Опыт семейного воспитания в семье: Из опыта семейного воспитания | Статья (младшая группа) на тему:

Содержание

Из опыта семейного воспитания | Статья (младшая группа) на тему:

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.

 

 Семья – это счастье, любовь и удача, 

Семья – это летом поездки на дачу. 
Семья – это праздник, семейные даты, 

Подарки, покупки, приятные траты.                             

Рождение детей, первый шаг, первый лепет, 

Мечты о хорошем, волнение и трепет. 
Семья – это труд, друг о друге забота, 
Семья – это много домашней работы. 
Семья – это важно! 
Семья – это сложно!  
Но счастливо жить одному невозможно! 
Всегда будьте вместе, любовь берегите, 
Обиды и ссоры подальше гоните, 
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая ваша семья!

 

Представляем вашему вниманию опыт семейного воспитания воспитанников группы «Колокольчик». Наша цель — объединить усилия детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения, предоставить родителям возможность общаться друг с другом, рассказывать о своих семейных традициях

 

 Опыт семейного воспитания семьи Учватовых.  

  Мы,счастливые родители, в нашей семье растут две очаровательные дочери,  София  и  Эмилия. В нашей семье есть много замечательных сложившихся годами традиций. Это — семейные торжества: дни рождения, календарные и религиозные праздники.

С семьи начинается жизнь человека, именно родители прививают ребёнку добрые начала. На наш взгляд самое ценное, что может дать семья, — это родительская любовь.

Что значит любить ребёнка? В понимании нашей семьи – это значит заранее подготовить дочерей к самостоятельной жизни, имея представления, каких людей мы хотим вырастить. Поэтому стремимся сочетать свои чувства к детям с разумной требовательностью, добротой и строгостью, любовью, уважением к ним и верой в их возможности.

Мы всегда напоминаем нашим детям, что в семье радости или беды общие. И они знают, что есть люди, которые их поймут, дадут совет или просто пожалеют. Только семья может дать ощущение защищенности и взаимной заботы.

 Мы очень любим животных и  считаем, что   животные способствуют развитию у детей таких чувств как доброта, нежность и любовь к близким. Мы часто всей семьей ходим в  зоопарк, посещаем различные детские праздники. В выходные дни ездим в деревню, где всей семьей проводим весело время. Совместное времяпровождение сближает детей с родителями.    У нас очень дружная и веселая семья.

Опыт семейного воспитания семьи Лапаевых.

В нашей семье растут двое замечательных  сыновей-Руслан и Дима. 

Основой семьи и фундаментом дома являются любовь и взаимопонимание. Мы стараемся как можно больше свободного времени проводить всей семьёй, чтобы наши дети понимали ценность и необходимость семейного общения.

. Домашними делами занимаемся вместе , у каждого свои обязанности по дому.      

Опыт семейного воспитания семьи Винаевых.

Наша семья-папа Виктор, мама Анна и трое деток: Настя, Вика и Марина.

 

Семейное воспитание в нашей семье предполагает атмосферу любви, счастья, тепла и доброжелательности. Воспитание детей в семье мы строим на взаимном уважении, из которого и берут начало высокие предъявляемые требования. 

Наша семья старается не упускать момента и при первой же возможности  мы отправляемся на прогулку. 

 Наша семейная жизнь состоит не только из развлечений. Мы умеем, и трудиться. У каждого из нас свои обязанности. Любую работу мы выполняем с увлечением, с интересом, с радостью. Это не только весело, но и интересно и познавательно для наших детей. Отличная возможность  рассказать  им  о деревьях, ягодах, кустарниках. Поведать, какие звери водятся в лесах, понаблюдать за насекомыми. Всё  это дарит массу ощущений не только нашим детям, но и нам самим.

Секреты семейного воспитания

Электронный журнал «Секреты семейного воспитания»

   Отличная новость! У нашего детского сада появился собственный электронный журнал «Секреты семейного воспитания». Назван он так неслучайно, ведь мы предложили опытным  успешным родителям поделиться своими секретами.

 

В восемнадцатом номере журнала родители группы «Золушка» рассказали о своем опыте воспитания в условиях самоизоляции. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 18. Апрель 2020 г. ,

В этом выпуске мамы группы «Золушка» поделились своим опытом сохранения баланса мира и гармонии с детьми в непростое время самоизоляции.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

В семнадцатом номере журнала родители группы «Алиса» рассказали о своем опыте воспитания личным примером. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 17. Март 2020 г. ,

Воспитание – это важнейшая часть становления любого человека как личности. Именно родители являются наглядным примером для своих детей и их самыми первыми в жизни воспитателями и учителями. Своим опытом поделились родители группы «Алиса».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

 

В шестнадцатом номере журнала папы группы «Мальвина» поделились секретами трудового воспитания

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 16. Февраль 2020 г. 

Важное условие трудового воспитания — не перегружать детей физически, но и не облегчать труд, не сводить его к игре. Как добиться, чтобы трудовое воспитание детей в семье проходило наиболее успешно? Своими мыслями на данную тему поделятся папы группы «Мальвина».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

В пятнадцатом номере журнала папы группы «Малыш» поделились секретами воспитания самостоятельности

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 15. Январь 2020 г. 

Чтобы воспитать в ребенке самостоятельность, необходимо уделять особое внимание воспитанию волевой самостоятельности. Ведь самостоятельность – это не только физические навыки и умения, самостоятельность – это образ жизни, умение делать правильный выбор, решать задачи, нести ответственность за свои действия, не зависеть от мнения других людей. То есть учить ребенка принимать правильные решения в своей жизни и не бояться делать ошибки.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В четырнадцатом номере журнала папы группы «Колобок» поделились секретами организации досуга

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 14. Декабрь 2019 г. 

 

Совместное времяпрепровождение способствует началу настоящей дружбы между взрослыми и детьми. Правильно и интересно организованный досуг – это яркие и запоминающиеся на всю жизнь впечатления, родители по своему опыту это знаю. В этом номере своими секретами поделятся папы группы «Колобок».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В тринадцатом номере журнала папы группы «Аленушка» поделились секретами воспитания у детей уважительного отношения к старшим.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 13. Ноябрь 2019 г. 

 

Многие родители изо всех сил пытаются научить ребенка их уважать. Некоторые даже заставляют. Но дети почему–то капризничают и никак не хотят признавать авторитет взрослых. О том, как привить ребенку уважение к старшим, и каких ошибок надо избегать родителям, расскажут папы и дедушка группы «Аленушка».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В двенадцатом номере журнала папы группы «Гномики» поделились секретами воспитания своих детей.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 12. Октябрь 2019 г. 

 

Если мы хотим изменить людей вокруг нас, в первую очередь необходимо начать с самого себя. Изменив себя в хорошую сторону, мы изменим своих детей. Как известно, дети это наше будущее, а значит, мы сможем изменить и его.
Своими опытом в данном вопросе с нами поделятся папы группы «Гномики».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В одиннадцатом номере журнала папы группы «Белоснежка» рассказали о важности семейного досуга.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 11. Сентябрь 2019 г. 

 

Совместный отдых с детьми играет важную роль в воспитании детей. Счастливые воспоминания из детства сохраняются на всю жизнь. Так зарождаются семейные традиции, которые передаются из поколения в поколение и формируются семейные ценности. Своими мнением поделились папы группы «Белоснежка».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В десятом номере журнала папы группы «Золушка» поделились секретами воспитания своих детей.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 10.Июнь 2019г. 

 

Есть в наше время такое ошибочное мнение о роли мужчины в семье, он должен «добывать» финансовые средства, содержать семью, оплачивать все желания, потребности и брать на себя все семейные расходы. А как же роль папы? Если ребенок чуть ли не с рождения слышит от матери фразу: «Папа устал на работе, не мешай ему», значит, воспитанием занимается одна женщина. Но такое воспитание получается однобоким, так как заменить собой мужчину во всех жизненных ситуациях женщина не может. Отец использует другие воспитательные функции, он дает малышу то, что не может мама. Почему так важна роль отца в воспитании ребенка? Малыш любит папу, ему необходимо внимание и любовь отца, он хочет делиться с ним своими детскими проблемами, играть с ним. Для ребенка ощущения близости отца (или другого близкого мужчины) – это ощущение силы, которая, защищая, дает ощущение неуязвимости. Если мама – источник жизни, то отец – источник мужества, первый старший друг. Для ребенка важно ежедневно наблюдать правильную модель поведения семьи. Мама и папа любят друг друга, уважают, не ссорятся – вот идеальный образец. Роль отца в воспитании сына, примером показать, как настоящий мужчина относится к женщине. Именно примером, а не словами. В семье, где мама носит тяжелые сумки, а папа вместо того, чтобы помогать ей, рассказывает ребенку, что надо маме помогать, малыш твердо усвоит, носить продукты из магазина – не мужское занятие, запомнит это на всю жизнь, а слова папы быстро забудет. С воспитанием девочки все значительно сложнее. Пример для нее – мама, а папа – первый любимый мужчина. Девочка должна видеть, как папа заботится о членах семьи, поддерживает, помогает в работе по дому. Еще папа – источник комплиментов для доченьки. Любимый папа не будет громко ругать девочку за грязные руки или порванное платье, скажет, как приятно смотреть на неѐ, когда она умыта и аккуратно одета. Как отказать папуле? Папы группы «Золушка» с удовольствием поделятся с нашими читателями своими секретами воспитания детей.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В девятом номере журнала родители группы «Мальвина» порассуждали о влиянии домашних животных на воспитание дошкольников. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 9. Май 2019 г. 

 

Любая семья, где подрастает ребенок, сталкивается с желанием малыша завести домашнее животное. Некоторые родители отвечают категоричным отказом. Другие – сразу бездумно соглашаются. И то, и другое не совсем правильно. Питомец – не игрушка, нужно хорошо обдумать свое решение, взвесить все за и против. Многие люди недооценивают пользу животных для детей. Иногда родители, боясь заводить питомца, сами убеждают себя в том, что животные в доме не несут большой пользы. В целом их можно понять, так как новый питомец в доме это довольно сложный и серьезный шаг, в первую очередь для родителей. Но ведь животные несут пользу, не только детям, но и взрослым.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

В восьмом номере журнала родители группы «Алиса» рассказали о развитии самостоятельности дошкольников.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 8. Апрель 2019 г. 

 

Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу. Однако воспитывать это качество нужно гораздо раньше – и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.

Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным, в зависимости от возраста. Обычно самостоятельность понимают, как умение человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью или умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия. Но эти определения не применимы к маленьким детям, хотя именно с дошкольного возраста мы начинаем развивать навыки самостоятельности. Самостоятельность развивается постепенно. Самостоятельному ребенку легче и в учебе, и во взрослой жизни. Но как воспитать такую черту у малыша, если жизнь за пределами дома полна опасностей? Ведь во времена нашего детства мир за окном не казался таким враждебным, и детей спокойно оставляли играть во дворе в компании сверстников или отправляли за хлебом в ближайший магазин. Ребенок учился чувствовать свободу и ее границы для себя, проявлял инициативу. Сейчас все изменилось, и родителям приходится придумывать новые способы привить ребенку самостоятельность. Главное – вовремя начать. На самом деле это не так уж и сложно при грамотном подходе.
Своими мыслями на эту тему с Вами поделятся воспитатели и родители группы «Алиса
».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В седьмом номере журнала родители группы «Малыш» рассказали о семейных праздниках и традициях, создающих особую атмосферу любви и доверия в семье. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 7. Март 2019 г. 

 

Семейные праздники – это торжество по поводу какого–то происшествия связанное с определенным человеком или группой людей. Кроме ежегодных праздников в семьях существуют свои семейные праздники.
Семейные праздники и традиции играют огромную роль в воспитании психически здорового и подготовленного к взрослой жизни ребенка. Ведь он чувствует поддержку близких и их любовь, помогающие воплотить в реальность идеи и планы. Семейные праздники привносят в нашу жизнь надежду, опору, уверенность в своих силах. Они согревают изнутри.
Семейные праздники и традиции в семье делают детство детей интересным и запоминающимся, а взрослую жизнь спокойной и стабильной. Каждый малыш, например, наряжает елку с мамой и папой на Новый год. Особое таинство этого процесса и совместная деятельность с родными дают ощущение чуда, которое навсегда сохранится в потаенных уголках его души. Игрушки, которые он вешает на елку, кажутся такими прекрасными и волшебными, что оживают в голове, как герои сказок.
Думаю, нет такого человека, которому не становится тепло и уютно, от воспоминаний детства. Помните, как неожиданно появлялась елка на Новый год в вашей квартире, или как мама вполголоса напевала вам колыбельную на ночь. Семейные праздники и традиции в семье напоминают нам, что мы не одни, что в трудные минуты у нас имеется поддержка, родные и близкие, которые любят и помогут.
Женщине, как хранительнице домашнего очага, важно создавать маленькие обряды, это дает невидимую моральную поддержку ребенку во взрослой жизни
Временами тяжело, а для некоторых почти нереально, неукоснительно соблюдать домашние ритуалы. Но стоит только начать, как домочадцы заинтересуются и с радостью вам помогут.
Например, много людей посвящают один выходной день общему отдыху, выездам на природу, поездке в гости к родственникам, т.е. превращают этот день в семейный праздник. Уверена, что есть нюансы семейных мероприятий, которые учитываются только у вас. Если их увидеть и сделать акцент на этих моментах, то рутина и повседневность превратятся в особое таинство только для членов вашей любимой семьи.
В этом выпуске электронного журнала своими рассуждениями поделятся родители группы «Малыш».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В шестом номере журнала родители группы «Колобок» рассказали о способах развития мелкой моторики у дошкольников.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 6. Февраль 2019 г. 

 

Что такое мелкая моторика?
Под выражением «мелкая моторика» физиологи подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Тут очень важно иметь в виду координацию «руки – глаза», ведь развитие мелких движений рук осуществляется при помощи зрения. В выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук участвуют важнейшие системы организма ребенка: нервная, мышечная и костная.
Для чего нужно развивать мелкую моторику?
Для начала хочется отметить, что моторика рук самым прямым образом связана с развитием речи. И это не миф, как может показаться на первый взгляд. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Отсюда вывод, если хотите развивать речь ребенка, развивайте не только артикуляционный аппарат, но и моторику рук и пальцев.
У мелкой моторики есть еще очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка.
Мелкая моторика ребенка развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого он проходит своими темпами.
И следующий вполне логичный вопрос: «А какие есть способы развития мелкой моторики?». На этот вопрос нам ответят родители. Своим опытом по развитию мелкой моторики в домашних условиях поделятся с вами родители группы «Колобок».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

 

В пятом номере журнала родители группы «Теремок» рассказали о традициях подготовки и празднования Нового года.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 5. Январь 2019 г. 

 

Едва ли можно встретить человека, который бы категорически не любил никакие праздники и не испытывал от них положительных эмоций. Одним из наиболее популярных праздников является Новый год, и это не удивительно, именно он отмечается жителями всех стран. Праздник Нового года обладает магической атмосферой, зимняя погода дарит ощущение спокойствия и радости. Это волшебная пора, которая делает всех немного добрее, ласковее и заставляет поверить в сказку. Каждый малыш ожидает увидеть под елкой приятный сюрприз от самого доброго дедушки Мороза. Как тут не поверить, что все желания сбудутся. Каждый с нетерпением ждет праздника и каждый по-разному к нему готовится.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В четвертом номере журнала родители группы «Чебурашка» рассказали о совместных прогулках и зимних забавах.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 4. Декабрь 2018 г. 

 

Помните свой детский восторг, когда, утром вдруг обнаруживаешь, что все вокруг белым-бело? Как радовались мы первому снегу, пытаясь ручкой, одетой в пушистую варежку, поймать летящие снежинки. С каким удивлением, рассматривали необычные морозные рисунки на окнах, ведь это необыкновенный подарок зимы.
Постарайтесь, чтобы ваши дети тоже получали удовольствие от этого времени года. Объясните им, что если выпал снег, это вовсе не означает, что они должны оставаться дома. Запасайте подходящую одежду для прогулок ребенку, не пожалейте денег на теплую одежду и обувь для себя, и отправляйтесь вместе с ребенком на улицу. Зима тем и хороша, что за развлечениями далеко ходить не надо! Достаточно просто выйти из дома, вдохнуть свежий морозный воздух и поиграть в снежки. Это всегда поднимает настроение. Вы можете лепить снеговика, построить снежный тоннель, или, даже вылепить целый лабиринт, сделать ангела на снегу или просто поваляться в сугробе, вариантов множество. Главное — это свежий воздух и общая атмосфера радости и веселья. Ваш малыш будет просто счастлив, покататься на санках даже с самого незначительного бугорка.
«Вечному двигателю», который сидит в вашем ребенке, тесно в квартире, ему нужно искать выход накопившейся энергии .Прогулки помогут растратить ее с пользой.. А уж воспоминаний после такого дня у ребенка хватит надолго, может быть — на всю жизнь, главное не лениться!

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В третьем номере журнала родители группы «Аленушка» рассказали о семейных традициях.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 3. Ноябрь 2018 г. 

 

Люди  часто не задумываются: что отличает группу приятелей или родственников от настоящей семьи. Что же значит это простое и знакомое с детства слово «семья»? Согласитесь, ответы на этот вопрос могут быть разными, так как состав семьи может быть разным. Современное определение этого термина  звучит так: «Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью». Мое мнение, что семья – это не просто кровные родственники, живущие под одной крышей, но и люди, которые любят друг друга, поддерживают, вместе радуются по веселым поводам и грустят по печальным, учатся уважать мнение и личное пространство друг друга. В каждой семье существует своя непередаваемая атмосфера любви, понимания и душевного тепла. Подобную атмосферу помогают создать семейные традиции. Наверняка, в жизни каждого человека наступает момент, когда он спрашивает себя: «А в моей семье есть традиции? А какими они должны быть?». Ответы на этот вопрос получаются разные  – каждый понимает вопрос по-своему. В этом номере родители поделятся своими рассуждениями на эту тему. 

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

  

  

 

 

Во втором номере родители группы «Гномики» поделились своими размышлениями о детской дружбе.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 2. Октябрь 2018 г. 

 

Дружба – одна из важных вещей в жизни каждого человека. «Старый друг лучше новых двух», – гласит древняя русская пословица. Дружба нужна всем, даже тем, кто это отрицает. И маленькому ребенку, и старику, и богатому, занятому человеку необходим друг. Дать определение слову «дружба» люди пытаются с давних пор. Во имя дружбы совершались подвиги и бескорыстные постурки, ради дружбы сражались и погибали. Но охарактеризовать это слово в несколько предложений практически невозможно, ведь каждый человек вкладывает в его значение что-то свое. В этом выпуске родители поделяться своими размышлениями о детской дружбе. 

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна. 

 

  

 

 

 

В первом номере родители группы «Дюймовочка»  рассказали о методах воспитания в отпуске. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 1. Сентябрь 2018 г. 

 

Вот и закончилось веселое и озорное лето! Наступил новый учебный год, а с ним пришли и новые заботы. Педагоги нашего детского сада решили создать собственный электронный журнал «Секреты семейного воспитания», в котором родители наших воспитанников будут делиться друг с другом секретами воспитания. Представляем вашему вниманию первый выпуск.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

  

 

 

Передовой опыт семейного воспитания | ГУО ясли-сад №18 г.Гомеля

В День Святых Петра и Февронии — покровителей семьи, любви и верности еще раз хочется отметить, что все начинается со слова «семья». А семья — это самое дорогое, что есть у человека. Это и тыл, и опора, и надежда на будущее. Это мир, в котором закладываются основные нравственные ценности, отношение к людям, семейные традиции. С тех пор как существует семья, главной заботой у родителей является воспитание детей, где используется различные методы, приемы, традиции.

Одной из форм работы администрации ГУО «Ясли-сад № 18» является выявление передового семейного опыта воспитания. Опыт воспитания детей в семье Логвиненко и в семье Артемовых заслуживает особого внимания.

Это семьи, которые имеют активную жизненную позицию, с интересом воспринимают все новое. Это семьи, о которых можно сказать, что они всегда рядом, всегда вместе. Особым вниманием и заботой окружены дети в этих семьях. Личный пример родителей – основа воспитания.

На протяжении нескольких лет семьи Логвиненко и Артемовых являются инициаторами, организаторами, участниками различных мероприятий.

А ведь совместные мероприятия, праздники укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, пониманием, способствуют повышению авторитета родителей. Дети любят праздники, а когда рядом папа и мама – это праздник вдвойне.

В июне 2015 года семьи приняли участие в открытии республиканской спартакиады школьников. Приобщение к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания – основа семей Логвиненко и Артемовых.

Семья — это великий труд, который нельзя отложить или забросить, и  наградой тому — счастье!!! Счастье, когда семья большая, дружная! Счастье, когда все понимают друг друга, любят и заботятся друг о друге! Семья сильна любовью, уважением, традициями. Традициями в воспитании своих детей – передаче знаний от поколения к поколению.

Всегда помните, что семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья!

Елена Мальчукова, заведующий

Опыт семейного воспитания в российском обществе во второй половине XVIII века Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Э.В. ГИЛЯЗОВА

ОПЫТ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII ВЕКА

Прогрессивное развитие современной семейной педагогики невозможно без органичного включения осмысленного опыта прошлого, ибо только исторический, ретроспективный подход обеспечивает глубокое и всестороннее понимание научной проблемы, позволяет яснее осознать её место в структуре данной науки, развитие её ведущих идей, их историческую логику и диалектическую взаимосвязь.

В общественном укладе России семья всегда занимала первостепенное место, так как от её благополучия зависело и воспроизводство населения, и рост материального благополучия страны, и сохранность культуры, и психическое состояние человека.

В России XVIII в. существовали следующие сословия: дворяне, духовенство, мещане, купечество, солдаты, крестьяне. Структура населения определяла сложную и противоречивую картину мировоззрения, культуры, педагогических взглядов и традиций воспитания детей в различных социальных слоях общества. Продолжался и углублялся тот разрыв между социальными слоями, который начался с Петровских реформ. Образование и воспитание носили сословный характер, что явно влияло на семейное воспитание России того периода. Очевидно, что воспитание детей в семьях разных социальных слоев общества было различно по целям, задачам, содержанию, методам и определялось положением каждого сословия в обществе, материальными возможностями, бытом, строем нравственных, религиозных, эстетических, собственно педагогических представлений, складывавшихся веками предшествующей жизни. Семья всегда была и остается важнейшим источником развития общенациональных форм сознания. Она выступает культурным, ценностным, информационным пространством, во многом уже с ранних лет предопределяющим формирование личности ребенка. Семья является ядром любой национальной системы воспитания. Именно в этнопедагогике семьи в наибольшей мере представлены духовные, нравственные богатства народа, его идеалы добра и красоты, его нравственноэстетические отношения к действительности — начиная от отношения к семье, к роду как к ближайшему окружению человека, скрепленному родственными узами, и кончая отношением к этносу и межэтническими взаимоотношениями.

Противоречивость и двойственность социальной и культурной ситуации в России второй половины XVIII в. сказались на характере семейного воспитания.

Несмотря на стремление государственной политики в области воспитания и образования подчинить все своей власти, семья все же сохраняла свою главенствующую роль в процессе воспитания ребенка. Процесс европеизации затронул буквально все стороны жизни общества того периода. Черты нового семейного уклада все активнее проникают в российскую действительность. Прежние домостроевские установки (муж — глава семьи и дома, жена — полная раба своего хозяина) [4] не соответствовали новым взглядам новой эпохи. Наиболее подверженной этим нововведениям была семья дворянская. Дворяне, став просвещенной частью общества, несли в себе новые начала. Крестьянская же семья оставалась хранительницей патриархальных устоев домостроительства, традиционных особенностей быта и воспитания.

Основную массу населения России в середине XVIII в., составляли крестьяне (63,2%), а дворяне всего 1%. Если крестьяне сохраняли традиционные особенности русского быта, то дворяне, став просвещённой частью общества, несли в себе новые начала [1].

Многовековой путь развития, который прошло русское крестьянство, позволяет считать его хранителем культуры русского народа. Крестьянская среда в наименьшей степени была подвержена различного рода изменениям, влияниям и к XVIII в. практически сохранилась в своём первозданном виде, что обусловливается традиционностью всей жизни и культуры крестьянства. Семья была практически единственным и главным воспитательным институтом в крестьянской среде. Именно в семье ребёнок усваивал основные элементы социального опыта, через старших членов семьи и осваивал определённые установки, нормы поведения, ценности, обычаи, обряды, чтобы потом передать их своим детям. Однако информация о человеческом поведении не могла передаваться из поколения в поколение только в виде знаний, она предполагала конкретный образец, по которому человек мог действовать сам и оценивать действие других, т.е. общепринятый эталон поведения и действия -традицию.

Традиции воспитания, как интегрированное явление, включали в свой состав обычаи, обряды, нормы поведения и т.д. В них был обобщён социальный опыт прежних поколений, их убеждения, взгляды, нравы, привычки, поддерживаемые общественным мнением. Посредством традиций создавались основы религиозного, нравственного, трудового, физического, эстетического воспитания детей в крестьянской семье. Традиция — это элемент социального и культурного наследия, передающийся из поколения в поколение и сохраняющийся в определённых обществах, классах, социальных группах в течение длительного времени. Традиция — социальный феномен, господствующий всюду. Традиция присуща всем сферам общественной жизни: экономике, политике, культуре, науке, быту, воспитанию. «Где существует человек, там существует и традиция. Нет у человека иного средства воспитания и культуры, кроме традиций» [3, с. 66].

С изменениями социально-политической ситуации в Российском государстве второй половины XVIII в., официальной идеологии, общественных возможностей и потребностей шёл процесс естественного отмирания ряда традиций, или процесс их трансформации. Наибольшей устойчивостью отличались традиции именно семейного воспитания на уровне организационного компонента (методов и форм) педагогического процесса, наименьшей — на уровне содержательного компонента (задач и содержания). Необходимо отметить тот факт, что большинство традиций оказало определённое влияние на становление русской семейной педагогики как отрасли научно-педагогического знания, в частности, на определение некоторых принципов воспитания детей в семье: опоры на детскую самостоятельность и активность; единства воспитательных воздействий; учёта возрастных и индивидуальных особенностей.

Несмотря на серьёзные изменения в культурно-исторической ситуации России второй половины XVIII в. как на государственном уровне, так и на уровне семьи, крестьянское семейное воспитание не только не утратило тенденции к традиционализму, но и смогло сохранить воспитательные традиции, которые зародились задолго до этого периода.

Современные внутрисемейные отношения принципиально отличны от отношений внутри крестьянской семьи, однако многое в содержании этих традиций вполне приемлемо и в наши дни.

К традициям воспитания религиозно-нравственного характера, на наш взгляд, можно отнести следующее: уважительное отношение к родителям, старшим членам семьи; почитание родительского дома; ответственность за судьбу вдов и сирот; милосердие, взаимопомощь, гостеприимство.

Все эти черты русского православного человека являлись той основой, которая определяла всю дальнейшую жизнь человека в крестьянской среде.

Следующим фактором, влияющим на формирование и развитие традиций воспитания в крестьянской семье второй половины XVIII в., был труд. Трудовое воспитание всегда тесно связано с жизненно-бытовыми условиями семьи, её хозяйственным положением и родом занятия родителей. Приучение детей к сельскохозяйственным работам и домашним занятиям начиналось очень рано и поэтапно.

Родители включали детей в трудовую деятельность с учётом их возраста, сил, возможностей семьи. Овладевая основными видами крестьянского труда, подростки были психологически готовы к труду, понимали, что единственно верный путь в жизни — трудовой. Дети с ранних лет трудились не только рядом, а вместе со взрослыми [5, с. 66]. Раннее приучение к труду было связано не только с потребностью крестьянских хозяйств в дополнительных рабочих руках, но и с соображениями чисто воспитательного порядка. Трудовое воспитание было вплетено в сам процесс жизни и деятельности семьи. У крестьян в данном случае не было воспитательных средств, отличных от отношений в реальной жизни. Однако дело не сводилось к простому подражанию старшим. Имели место и наставления родителей, учебные примеры.

Установка на труд в современном семейном воспитании практически отсутствует. Такое положение сложилось впоследствии изменений, произошедших в нашем обществе за последние годы, когда идеал трудящегося человека потерял свою значимость. А тем временем именно этот идеал надо возрождать в процессе трудового воспитания детей в семье, и на помощь в этом деле должны прийти трудовые традиции воспитания в крестьянской семье второй половины XVIII в.

Наконец, последний, нами выделенный, фактор — народное творчество. Погружение детей в фольклорную среду начиналось с рождения и продолжалось в течение всей жизни. Семья в этом смысле имела решающее значение в приобщении детей к разным жанрам фольклора.

К особенностям семейного воспитания в крестьянской семье периода второй половины XVIII в. можно отнести:

1) многодетность, воспитывающая умение дружить, бережное отношение к семейной чести;

2) многопоколенность — семья объединяла 3-4 поколения, что способствовало формированию уважения к старости;

3) уважение к детям и старикам — главная нравственная заповедь;

4) постепенность роста степени тяжести физической работы, что закаливало человека;

5) с возрастом у детей нарастала мера ответственности перед братом или сестрой, родителями, всей семьёй;

6) высокий авторитет главы семейства основывался не только на силе, зависимости в экономическом плане, но и на том опыте знаний, которые он передавал;

7) мать — главная воспитательница; любовь к матери — главная заповедь детства; родители являются основным примером в процессе воспитания.

Вторая половина XVIII в. — это период, когда зарождается русская интеллигенция. Ситуация в обществе неоднозначна, идет борьба между старыми устоями и новыми введениями, пришедшими с Запада. Русские люди очутились на распутье между старой и новой верой. С одной стороны наблюдается невежественное и грубое общество, с другой — общественная нравственность изменилась под влиянием различных обстоятельств государственной и общественной жизни.

Неоднозначность, противоречивость и двойственность положения в России того периода породили неоднородность дворянских семей. Среди них различали провинциальное и столичное дворянство. Их мироощущение, безусловно, было различным, следовательно, был различным и характер семейного воспитания. Образ жизни провинциального дворянина мало, чем ещё отличался от крестьянского, патриархального уклада. Столичное же дворянство резко выделялось падением нравственных уставов [2, с. 210]. В одних домах детям давалось слишком много вольности, а в других — дети воспитывались в строгости. В одних семьях детей не отучали от грубости, а в других — дети не смели даже сесть при родителях без их на то позволения.

Распространенным явлением екатерининской эпохи становится домашнее воспитание, отношение к которому было неоднозначно. Домашнее воспитание давало хорошие результаты в тех случаях, где с детьми занимались люди, обладавшие высокой культурой и незаурядностью.

Содержание воспитания в дворянской семье позволяет обозначить результаты воспитания. Обращаясь к двум слоям дворянства — столичному и провинциальному, можно определить два типа. Один — это великосветский кавалер, воспитанный по-французски, не признающий ничего русского. И великосветская дама, воспитанная тоже по-французски, все её интересы сводились только к тому, чтобы со вкусом одеться, грациозно войти, поклониться и т.д. Второй тип, который можно увидеть среди мелкопоместного, а иногда и среди столичного дворянства, — это тот, кто удивлял иностранцев не только знанием французского языка, но и своей образованностью, любовью к своему Отечеству, уважением русских традиций и т.д. Вот те черты, происхождение которых надо искать в патриархальных традициях семьи, которые были присущи всем крестьянским семьям. Тем не менее, именно в XVIII в. закладывается фундамент системы дворянского воспитания, который наиболее отчётливо проявится в Х!Х в.

Едиными требованиями для детей дворянской и крестьянской семьи было уважение и послушание родителей, старших. Различием было то, что в основу воспитания дворянина было положено эстетическое воспитание и внушалось презрение к простым людям, занимавшихся физическим трудом, а в крестьянской семье основу составлял труд.

И сегодня, когда складывается новый образ жизни, необходимо обратиться к прошлому, вспомнить о том, что национальная, религиозная и культурная терпимость России позволила ей сохранить свою индивидуальность.

В использовании иностранных педагогических систем, теорий, концепций должен действовать принцип взаимообмена, обогащения, выбора, а не слепого подражания.

Литература

1. Беляев Н. Крестьяне па Руси. Исследование о постепенном изменении значения крестьянства в Русском обществе. М.,1860. 170 с.

2. Болотов А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные самим им для своих потомков. М.: Современник, 1986. 766 с.

3. Борисова Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России 1861-1917 гг.: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 155 с.

4. Домострой. Ярославль, 1991. 143 с.

5. Литвинцева В.Т. Философия и история образования. Уссурийск, 1998. 123 с.

ГИЛЯЗОВА ЭЛЕОНОРА ВАЛЕРЬЕВНА окончила Казанский государственный педагогический университет. Старший преподаватель, методист отдела аспирантуры и докторантуры Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Автор более 10 научных статей.

Делимся опытом семейного воспитания. ГУО «Ясли-сад №62 г. Бреста»


«Безопасность глазами детей»


Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.




Семья – это счастье, любовь и удача,                                              


Семья – это летом поездки на дачу. 

Семья – это праздник, семейные даты,      


Подарки, покупки, приятные траты.                             


Рождение детей, первый шаг, первый лепет, 


Мечты о хорошем, волнение и трепет. 

Семья – это труд, друг о друге забота, 

Семья – это много домашней работы. 

Семья – это важно! 

Семья – это сложно!  

Но счастливо жить одному невозможно! 

Всегда будьте вместе, любовь берегите, 

Обиды и ссоры подальше гоните, 

Хотим, чтоб про вас говорили друзья:


Какая хорошая ваша семья!


              Представляем вашему вниманию опыт семейного воспитания воспитанницы средней группы. Наша цель — объединить усилия детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения, предоставить родителям возможность общаться друг с другом, рассказывать о своих семейных традициях.


Опыт семейного воспитания семьи Утынко.  


         Мы, счастливые родители, в нашей семье растет   очаровательная дочь,  Александра. В нашей семье есть много замечательных сложившихся годами традиций. Это — семейные торжества: дни рождения, календарные и религиозные праздники.


               С семьи начинается жизнь человека, именно родители прививают ребёнку добрые начала. На наш взгляд самое ценное, что может дать семья, — это родительская любовь.


              Что значит любить ребёнка? В понимании нашей семьи – это значит заранее подготовить дочь к самостоятельной жизни, имея представления, каких людей мы хотим вырастить. Поэтому стремимся сочетать свои чувства к детям с разумной требовательностью, добротой и строгостью, любовью, уважением к ним и верой в их возможности.


Мы всегда напоминаем дочери, что в семье радости или беды общие. И они знают, что есть люди, которые их поймут, дадут совет или просто пожалеют. Только семья может дать ощущение защищенности и взаимной заботы.


       Мы очень любим животных и  считаем, что   животные способствуют развитию у детей таких чувств как доброта, нежность и любовь к близким. Мы часто всей семьей ходим в  зоопарк, посещаем различные детские праздники. В выходные дни ездим в деревню, где всей семьей проводим весело время. Совместное времяпровождение сближает детей с родителями.    У нас очень дружная и веселая семья.


          Большое значение мы придаем безопасности в нашей семье, привычку нужно сформировать с детства. Поэтому папа знакомит с безопасностью дочь, знакомит с опасными ситуациями и рассказывает, как действовать в них.




Для подробной информации перейдите по ссылке


https://content.schools.by/ds62brest/library/выпуск_2_газеты_wOwOESN.docx


Работа с семьёй

 Общие основы взаимодействия семьи и школы

  1. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания.

В существующих социально-экономических условиях семья переживает кризис, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной. Следствием этого cтало снижение уровня нравственного поведения, изменение мотивов деятельности подрастающего поколения.

 

Семья была и в обозримом будущем будет основой воспитания подрастающего поколения. Полноценная семья на основе родственных взаимосвязей аккумулирует и развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее. Правда полноценных семей становится всё меньше, но полноценность семьи определяется не только составом, но и нравственно-психологическим климатом, для которого характерны забота и стремление прийти на помощь друг другу, честно и до конца при любых обстоятельствах выполнить свою миссию Матери, Отца, Сына, Дочери, Бабушки, и Дедушки.

Вследствие неумения многих семей приспособиться к новым условиям разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.

Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.

Именно родители — первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Ещё Ж.-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям – предметникам, которым самой природой отдано преимущество.

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский(1592-1670) в те далёкие времена «предпринял попытку способствовать духовному возрождению молодого поколения». В его педагогической концепции восхищает удивительное чувство меры и педагогической целесообразности: меры любви и требовательности, свободы и разумной дисциплины, самостоятельности и послушания» (В.А.Караковский — народный учитель).

Главный смысл и пафос книги Яна Коменского «Материнская школа»: дети — величайшее счастье. Сожительство двух взрослых людей — ещё не семья. Её делает ребёнок, ибо он выражает основное природное назначение семьи — развитие рода человеческого.

По Я.Коменскому, дети являются ни с чем не сравнимым сокровищем и к ним нужно относиться с величайшей заботливостью. Автор даёт совет: надо воспитывать и обучать детей ещё в дошкольном детстве; опаздывать с этим нельзя, ибо именно в этот период закладывается основа личности, основа будущих успехов ребёнка. Учителя начинают не с нуля, а продолжают родительский труд, вложенный в ученика до школы.

Семейное воспитание — это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание — сложная система, на него влияет наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, социальное положение, уклад семьи, количество членов семьи, материальная обеспеченность, отношение к ребёнку.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 

По психическому здоровью семьи делятся на благополучные и неблагополучные.

Дети, растущие в неблагополучных семьях, характеризуются широким спектром девиаций.

Эмоциональное неблагополучие ребёнка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, приводит к стрессам, неврозам и агрессивности. Неблагополучная обстановка в семье, применение недопустимых приёмов воспитания, унижение человеческого достоинства детей и подростков, имеющих место как со стороны родителей, так и со стороны отдельных педагогов, привели за последние годы к росту случаев детских самоубийств и попыток суицидов.

Ухудшается состояние здоровья детей и молодёжи, которых всё активнее поражают болезни, связанные с социальным неблагополучием (туберкулез, сифилис, ВИЧ-инфекция). Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи.

Из семьи, семейного воспитания исходят у ребёнка представление о правде и справедливости, о чести и достоинстве, о правилах поведения и первых трудовых навыках. В российских семьях сложились определённые традиции, которые в деле семейного воспитания имеют непреходящие ценности.

В современной семье изменились условия выполнения ею своих важнейших функций: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно-экономической, социально-статусной, досуговой, эмоциональной. Особую озабоченность педагогических коллективов вызывает резкое снижение воспитательного воздействия семьи, её роли в социализации детей.

Назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализация детей была и есть единственная специфическая функция семьи, а другие функции являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

В детстве закладываются традиции семейного воспитания.

«Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и обсуждать других людей.

Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться.

Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.

Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины» (Дороти Нолт).

Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгавт считал, что упущенное семейное воспитание должно быть исправлено в школе. «Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 человека и не может творчески проявляться, что именно составляет главное человеческое достоинство и достижению чего должна содействовать школа». Названные положения сохраняют значимость по сей день. «Нельзя воспитывать ребёнка, не воспитывая его родителей»,- считал другой отечественный педагог и психолог П.П.Блонский. Всё зависит от силы влияния на мировоззрение школьников таких факторов, как семья, школа, окружение, средства массовой информации. В процессе воспитания важно учитывать всё многообразие объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на развитие личности. При этом следует иметь в виду, что грани между ними подвижны и, как говорил А.С.Макаренко, «человек не воспитывается по частям». Необходимо повышать действенность образовательной и воспитательной функций семьи, снижая тем самым уровень стихийного процесса семейного воспитания. Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. Положительный «внутрисемейный контакт» двух поколений является предпосылкой успешного формирования подрастающего поколения. Необходимо помнить, что в воспитании детей не бывает каникул.

Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи

Снижается уровень педагогической культуры родителей; уменьшается влияние родителей при подготовке юношей и девушек к семейной жизни. Во многих семьях главным недостатком является отсутствие эмоциональной близости между родителями и детьми, доверительности, доброжелательности, взаимопонимания. Часть отцов и матерей не проявляют необходимого заинтересованного и участливого отношения к жизнедеятельности своих детей, не оказывают им конкретной помощи в жизненном и профессиональном самоопределении. В отдельных семьях дети растут с искаженными представлениями о смысле человеческой жизни, истинных добродетелях и ценностях, с отсутствием уважения и привычки к честному труду. Современное развитие общества требует особой гибкости в семейном воспитании, умения сохранять связь времен и поколений)

Большой и нерешённой проблемой педагогики и педагогов являются педагогическое просвещение и педагогическая культура родителей. Педагогические лектории, специальные семинары для родителей в 50 -70 годы имели положительное влияние на родителей. Еще В.А.Сухомлинский организовывал для родителей средней школы постоянно действующий лекторий, лекционной курс которого по объему и содержанию приближался к университетскому курсу педагогики.

Предметом обсуждения на «Педагогическом лектории для родителей» могут быть следующие проблемы:

  1. 1.    Как готовить ребёнка к школе?

       2. Ориентация ребёнка на здоровый образ жизни.

       3. Как помочь ребёнку учиться?

       4. Как организовать досуг и отдых ребёнка, подростка в семье?

  1. 5.      Стиль взаимопонимания родителей и детей в семье.
  2. 6.      Семейные конфликты и способы их разрешения.

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 

7. Создание условий для развития творчества ребёнка, подростка в семье.

8. Проблема полового воспитания в семье.

9. Народная педагогика как основа семейного воспитания в семье.

10. Трудовое воспитание в семье.

11. Как воспитывать трудного, капризного ребёнка в семье.

12. Творчески одарённые дети – как их распознать и воспитывать?

Перечень проблем семейного воспитания можно было бы продолжить. Однако даже те, что сформулированы выше, могут быть внесены в «Педагогический лекторий для родителей» и стать предметом обсуждения и дискуссий на родительских собраниях и индивидуальных беседах с родителями. Немаловажное значение для развития ребёнка, подростка имеет общий стиль взаимоотношений, который складывается между родителями и детьми. Среди различных вариантов межличностных взаимоотношений можно выделить семь стилей:

  1. Сотворчество — идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путём их обсуждения и совместного творческого решения.
  2. Сотрудничество — для этого стиля взаимоотношений характерны взаимопомощь и взаимоподдержка.
  3. Паритетные — т.е. равные, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи.
  4. Независимые – каждый член семьи действует автономно, якобы уважая свободу и независимость других.
  5. Конкурентные – характеризуют стремление противопоставить одного другим.
  6. Конфликтные — любые решения семейных проблем приводят к конфликту.
  7. Авторитарные – это тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда родители стремятся в любой ситуации подчинить поведение детей своей воле.

Известно, что от стиля взаимоотношений между родителями и детьми во многом зависит семейный микроклимат, способствующий или, наоборот, препятствующий полноценному и нормальному развитию ребёнка в семье.

(стр.401)

Существуют и факторы, оказывающие наибольшее влияние на воспитание в семье:

— родительский контроль

— активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку;

— способы отношений родителей с детьми, суть которых состоит в совместных действиях, заботах, содержательном времяпрепровождении;

— родительские обоснованные требования, способствующие развитию ребёнка, его самостоятельности и пониманию самоценности;

— эмоциональная поддержка, вера, выраженные родителями в своей любви к детям, причём в любви не за что-то конкретное, а просто за то, что  они – дети, самое лучшее, что есть  у родителей.

Центральная задача семейного воспитания — создание всех необходимых условий для

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 нормального развития и саморазвития духовно физически здоровой личности.

Вот несколько «правил семейной жизни», которые и создают благоприятный климат в семье:

СЕМЬ ПРАВИЛ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

1. Cтремиться, насколько это возможно, достигать в семье согласия и взаимопонимания.

2. Ориентироваться на доброжелательный стиль общения в семье.

3. И трудности, и радости, и неудачи, и успехи – все вместе.

4. Почитать старших и помогать младшим.

5. Чередовать труд и отдых.

6. Поддерживать и развивать семейные традиции и праздники.

7. Стремиться проводить воскресные дни вместе.

Естественно, этих правил больше. В хорошо организованных семьях всё чётко определено: кто что делает и за что отвечает.

Для детей также могут быть сформулированы некоторые правила поведения. Вот, например.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

1. Почитай мать и отца.

2. Проявляй к родителям внимание.

3. Расспрашивай их о прошлом, о том, как они поступали в той или иной ситуации.

4. Создавай атмосферу доверия, не веди себя как партизан.

5. Проявляй инициативу, помогай родителям в их делах.

6. Проявляй самостоятельность, а для этого обращайся за помощью к родителям только в крайних случаях.

7. Не обрушивай на голову родителей невыполнимые или трудновыполнимые требования.

8. Имея постоянные поручения в семье, ответственно их выполняй.

В период колебаний и сомнений полезно обращаться к классикам. Великий гуманист Коменский вовсе не призывал к всепрощению и самотеку. Громадное уважение к ребёнку органически сочеталось в его учении со столь же большой требовательностью.

Материнская школа-это первые шесть лет жизни ребёнка. Но этот срок — лишь ориентир. Важно одно: к школе надо готовить — это обязанность родителей, готовить психологически и физически, интеллектуально и эмоционально, вырабатывая у ребёнка положительную мотивацию и радостное ожидание встречи с новой жизнью.

Известно, что проблема семьи и семейного воспитания в последние годы стоит как никогда остро: демографы, социологи, культурологи, психологи, педагоги подтверждают наличие глубокого системного кризиса семьи.

Кризисное состояние современной семьи — социальная проблема, требующая решения, и социальная реальность, ждущая помощи.

В условиях кризисного положения современной семьи решить проблемы семейного воспитания невозможно за счёт разрозненных и эпизодических мер. Решение выдвинутых задач в большей степени зависит от согласованности усилий и единства требований к

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 учащимся, семьи, школы, общественности, от общей педагогической культуры родителей и всего социума. Поднять педагогическую культуру населения, улучшить семейное воспитание призвана система педагогического сопровождения семьи и всеобуча родителей.

Освещая основные задачи и содержание семейного воспитания, необходимо вооружать родителей конкретными методами и приёмами воспитательной работы с детьми с учётом особенностей формирования личности на каждом возрастном этапе, специфических воспитательных средств, которыми располагает семья. Самые эффективные средства воспитания в семье — это личный пример родителей, их поведение, авторитет, образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально — нравственный климат. Особую роль в этом плане приобретают такие категории, как уважение к традициям семьи, к матери, к отцу, к старшему поколению.

Стиль воспитания в семье определяется преобладанием тех или иных методов воспитания, однако необходимо учитывать возрастные особенности детей, связанные с переходом от детства к отрочеству, от отрочества к юности.

Человечество развивает и улучшает себя через воспитание детей. Это самое великое из всех дел человеческих.

 

2. Сотрудничество семьи и школы

Работа школы с родителями в последнее время значительно ослабла, но из этого не следует, что данная работа уже не нужна школе. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса.

Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Взаимодействие c родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет избежать традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением будут воспринимать всё происходящее в стенах образовательного учреждения.

Основной целью организации такого взаимодействия является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители.

Среди других целей, вытекающих из вышеуказанной:

• повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;

  • создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизнеохранительной функций;
  • утверждение собственно семейных ценностей, таких, как уважение к матери и отцу, к женщине, к старшим членам семьи, любовь к детям и забота о них, взаимопомощь и помощь нетрудоспособным членам семьи, посильный вклад каждого в создание материальной основы семьи, полноценное внутрисемейное общение, совместное проведение досуга, самореализация и самораскрытие личности взрослого и ребенка, а также общечеловеческих ценностей, в числе которых — здоровье; активная трудовая и общественная деятельность; познание, развитие и творчество; передача из поколения в поколение воспитательного потенциала семьи и рода; трансляция через семью культурных традиций своего народа, включая обычаи, обряды, национальный язык;

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 национальное самоуважение и преданность своей Родине, государству.

Для достижения названных целей предусматривается решение следующих задач:

  • обеспечение охраны прав детей в процессе их жизнедеятельности;
  • влияние на формирование в семье стереотипов здорового образа жизни, профилактика вредных для здоровья привычек;
  • формирование системы социально-педагогических и психолого-педагогических услуг, направленных на повышение уровня и качества семейного воспитания, повышение культуры семейных взаимоотношений;
  • предупреждение детской безнадзорности, асоциального поведения;
  • координация деятельности структур и ведомств в интересах семьи и детей.

Этого можно достичь при условии создания открытых воспитательных систем, способных обеспечить содействие семье других социальных институтов, государственных и общественных учреждений, оказать всестороннюю помощь в решении её насущных проблем, организации психолого-педагогической поддержки семье.

С другой стороны, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание созданию открытых воспитательных систем, взаимодействующих с семьёй, другими социальными институтами; совершенствованию воспитательного процесса; выстраиванию на должном уровне отношений с семьёй. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности обучающегося.

Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др.

Основа взаимодействия «семья – школа» определяется следующими направлениями:

— повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе;

— консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;

— организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь, многие родители не совсем чётко осознают гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через:

  • включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;
  • правовое просвещение родителей;
  • оказание помощи родителям в семейном воспитании;
  • оказание родителями материально- финансовой помощи школе;
  • совместная со школой организация социальной защиты детей;
  • организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

Предлагается четыре направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи.

1) Первое направление — формирование активной педагогической позиции родителей.

Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. «Университет педагогических знаний» как одна из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу «Университета» вовлекаются не только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики. Занятия организуются по возрастным параллелям (1 — 4, 5 — 8, 9 — 11 кл.)

Необходимо уделять внимание вопросу подготовки выпускников школы к ЕГЭ и знакомству родителей с нормативными документами о ходе проведения ЕГЭ на информационных консультациях и родительских собраниях, психологическому консультированию родителей и учащихся.

3) Взаимодействие социальной службы с семьями. Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов:

      — изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей,

      — знакомство с бытовыми условиями учащихся;

      — группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

—        составление программ совместных действий;

—        анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

—        мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы.

 

Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

4) Четвертое направление — вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.

Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их, всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Основными условиями её реализации могут быть:

  • ·      родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического;
  • ·      переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе;
  • ·      осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям;
  • ·      систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям;
  • ·      установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей,
  • ·      обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

 

Практические советы для работы с родителями

Какие бы задачи общество не ставило перед школой, без помощи родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст необходимых результатов. Следует отметить, что успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений. В связи с этим рассмотрим некоторые правила и советы американских специалистов:

  1. Не стремитесь во чтобы ни стало отстоять собственную позицию (основная задача – совместная деятельность, а не отстаивание своей точки зрения).

       2. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Выразите уверенность, что   совместные усилия решат проблему.

  1. Учитывайте личные интересы родителей. Предложите не отказываться от увлечений, а привлечь к ним ребёнка.

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 

  1. Не верьте генетике (её влияние огромно, но не безгранично).

      5.   Мы вместе против проблемы, а не друг против друга.

Беседа с родителями учащихся будет успешна, если:

— удалось избежать противостояния и конфронтации;

— удержались сами и удержали родителей от взаимных упрёков и обвинений;

— удачно сформулировали проблему воспитания, и родители приняли вашу формулировку;

— обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся проблемы.

И здесь роль педагога в просвещении родителей, установлении их контакта со школой особенно велика.

Наиболее распространённой и эффективной формой взаимодействия с родителями учащихся является родительское собрание.

Организация и структура проведения родительского собрания.

Собрание организуется и проводится 1 раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. На первой встрече с родителями важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на новый учебный год. Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей.

Любое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.

Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться.

Каждое собрание структурируются в соответствии со следующей повесткой дня:

  1. Информация о жизни школы, класса, достижениях детей за прошедший период (только положительная информация ).
  2. Полезная информация специалистов (врачей, психологов, социологов, работников правоохранительных органов).
  3. Информация о работе родителей с учащимися за прошедший период.
  4. Планирование участия родителей в делах класса на следующий период.

В заключение классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Просит задержаться для индивидуальной беседы тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, чтобы выяснить причины и выработать совместное решение о возможных путях их преодоления.

Формы и содержание педагогического просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога.

3. Формы и методы взаимодействия

Университет педагогических знанийэто форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе.

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум— это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Родительский лекторий, «Университет педагогических знаний» и др. — способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и

во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи и др.) На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 данном коллективе детей, молодежи целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на весь учебный год. Родительский актив — это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб — интересная форма работы с родителями, про- водится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба — заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Глав- ное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаим- ная заинтересованность.

Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психо- логические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы.

Классному руководителю особенно важно постоянно совершенствовать культуру педагогического общения, опираясь на принцип « Не навреди!» и соответствующие ему правила.

Семь педагогических правил принципа «Не навреди!»

1. Не высмеивать публично промахи и ошибки учащихся, так как это приводит к их замкнутости.

2. Не разрушать веру учащихся в дружбу, в добрые дела и поступки.

3. Не упрекать ученика без особой на то необходимости, поскольку это формирует у него чувство вины.

4. Не допускать проявление у учащихся чувство агрессивности и вражды.

5. Не убивать у учащихся веру в свои силы и способности.

6. Не допускать нетерпимого отношения учащихся к чужой вере и инакомыслию.

7. Не допускать даже малейшей нечестности и несправедливости во взаимоотношениях с учащимися.

В деятельности особенно начинающего классного руководителя определённые трудности возникают в процессе общения и взаимодействия с родителями. В этом направлении его работы могут быть следующие педагогические советы.

Как общаться с родителями ваших учеников?

(эвристическое предписание)

1.Общаясь с родителями, обращайтесь с ними по имени и отчеству.

2.Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было на «равных», т.е. без высокомерия, но и без заискивания.

3.Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы, традиции семейного воспитания.

4.В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от официального до

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

 доверительного.

5.Переход к доверительному общению с родителями лучше всего начинать с фраз типа: «Я хотел бы с вами посоветоваться…», «Я хотел бы согласовать с вами наши действия…», «Мне нужна ваша помощь…»

В заключении хочется подчеркнуть:

Способность к общению — профессиональное качество учителя.

Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. И в данном случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника — школьник или его родители, коллега по работе или член семьи самого учителя. Во всех этих ситуациях ему надо вести себя психологически грамотно.

Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству. Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом навстречу сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Объединить усилия педагога и членов семьи школьника можно только при взаимном и равно уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

Если и есть что-то в мире стоящее и не имеющее цены — так это дети. Остальное частности. Будем жить ради них и любить их и не предавать их, и любоваться ими. Мир детей — благородный и отзывчивый – к нему идём всю жизнь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

____________________

Смелаш Е.Н., заместитель директора по ВР МОУ СОШ №3 им. А.С.Пушкина

 

Пропаганда передового опыта семейного воспитания. Родительское собрание на тему: «Методы семейного воспитания».

Пропаганда передового опыта семейного воспитания.

Родительское собрание на тему: «Методы семейного воспитания».

Цель: Познакомить родителей с методами (способами) семейного воспитания.

Ход собрания

Все вы — люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас? Это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью.

Ещё Макаренко говорил:

«Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной».

Что же нужно сделать, чтобы ваш ребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь удалась!».

Сегодня мы с вами и будем учиться постигать формулы родительской педагогики.

Игра «Связанный ребёнок»

Каждый ребёнок приходит на землю со своей миссией. Что же делаем мы?

Учитель вызывает одного родителя.

Мы говорим ребёнку: «Не бегай, не прыгай, не упади…». Мы связываем ему ноги. (Родителю ленточкой связывают ноги).

«Не трогай то, не трогай это…». Мы связываем ему руки. (Родителю связывают руки).

«Не слушай, это не для твоих ушей…». Завяжем ему уши.

«Не кричи, не разговаривай громко…». Завяжем ему рот.

«Не смотри этот фильм…». Завяжем ему глаза.

Давайте спросим нашего «ребёнка», как он себя чувствует? (Ответ родителя.)

Мы все хотим, чтобы наши дети получали развитие, познавали окружающий мир, а сами с самого рождения начинаем навязывать им свои установки. Мы ломаем ребёнка, поэтому он теряется и уже не может реализоваться.

Большую часть своего времени ребёнок проводит в семье, поэтому первые уроки жизни он получает именно в общении с родителями.

Что такое семья? Это, прежде всего, дом.

Предлагаю вам создать модель дома, в котором всем будет комфортно и тепло. «Строить» будем группами.

Какие ассоциации у вас возникают со словом ДОМ?

(Дом – это семья, место, где родился человек.

Дом – это очаг.

Дом – начало всех начал, как поётся в песне «Родительский дом».)

Итак, начинаем строительство. И прежде чем возводить стены, мы заложим фундамент.

Здесь я хочу рассказать Вам одну легенду:

В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не сорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово.

Как вы думаете, какое слово написал старец? (ПОНИМАНИЕ)

Именно из понимания вырастают любовь и дружба, желание понять, а не осудить друг друга.

Думаете, тому старику из притчи ни разу не хотелось накричать на своих детей или отшлёпать их? Это было бы просто, взять да и выпустить накопившийся внутри пар. Но он никогда себе этого не позволял, потому что он был мудрым, любящим, терпеливым отцом и мужем.

Ну, что ж, фундамент заложен, теперь нам предстоит возвести стены нашего дома. В стену будут положены методы семейного воспитания.

1. «Семейное воспитание – это актуально»

Можно с уверенностью сказать, что методы воспитания – самая волнующая для родителей проблема.

— Как преодолеть лень ребёнка?

— Как заставить его слушаться?

— Как воспитать у него чувство ответственности? И др.

Вопрос, как именно можно всё это сделать, и есть вопрос метода воспитания. Метод в точном переводе «способ», а в данном случае способ, приём, путь воздействия на растущую личность, постоянно меняющуюся и всегда неповторимую. Предлагаю тест «Я и мой ребёнок» (Приложение 1.)

А что расскажут о взаимоотношениях в семье рисунки ваших детей?

(Приложение 2.)

Итак, мы убедились в важности знаний методов воспитания. Переходим к обсуждению следующей позиции.

2. «Ты бойся словом хрупкий мир разрушить»

Слово – тончайший инструмент человеческого общения. Как заставить его служить искусству воспитания? Слово обладает огромной силой. Грубый окрик пугает и озлобляет ребёнка, легкая ирония убивает веру в свои силы и стремление к новым победам. Зато, какой затаённой радостью светятся его глаза после нашего одобрения. «О, это только начало! Вот увидите, что я ещё могу», — говорят нам эти глаза.

Психологи сделали вывод, что есть слова и выражения, которые вроде бы внешне безобидны, однако способны раздражать ребёнка, даже если сказаны спокойным тоном. И есть слова, которые заглаживают обиды, улучшают настроение, а мы их обычно стесняемся говорить.

Поработайте в группах. (Приложение 3.) Из предложенных выражений:

1 группа – отобрать запрещённые;

2 группа — отобрать желательные.

Каждой группе – дополнить своими примерами.

3. «Меч наказанья не спеши на голову дитяти ты обрушить»

Наказание – очень сильное средство воздействия, его применение требует большой осторожности и такта. Наказать ребёнка можно лишь в том случае, когда вы уверены, что он совершил проступок намеренно, осознанно, понимая, что делать этого нельзя. Одни родители допускают наказания, другие – категорично против.

Поработаем в группах. Родители, сидящие за красным столом, будут противниками наказания, за зелёным – будут допускать возможность наказания.

Ситуация 1. Ребёнок постоянно грубит и не слушается.

— Как с этим бороться?

Ситуация 2. Ребёнок постоянно опаздывает в школу: очень долго просыпается, медленно умывается и приводит себя в порядок, «возит» ложкой по тарелке. И так каждый день.

4. «Тебя как в зеркале я вижу…»

Действенность личного примера как метода воспитания объясняется такой возрастной особенностью младших школьников, как подражательность. Дети фотографируют всё, что происходит в семье.

Значит, если вы хотите, чтобы ребёнок учился любить людей, их должны полюбить, прежде всего, вы. Не осуждайте соседей, не подсмеивайтесь над знакомыми и родственниками. Одобряйте, если ребёнок захочет отдать что-то товарищу.

Вам не нравится, что ребёнок может что-то пообещать, а не сделать. А подумайте, всегда ли вы исполняете свои обещания по отношению к нему или близким? Ребёнок и это копирует, считая нормой.

Есть семьи, где телевизор работает постоянно. Конечно, жить так можно. Но тогда не требуйте, чтобы ребёнок читал книги. В семье, где все любят читать, нет трудностей в приучении детей к чтению.

Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок по утрам делал гимнастику, то объяснений, на сколько она необходима, недостаточно. Разъяснение обязательно должно быть подкреплено личным примером.

Из приведённых примеров следует, что атмосфера семьи воспитывает.

А теперь, работая в группах, попытайтесь разрешить типичные ситуации семейного воспитания, в которых степень воспитывающего влияния определяется тем, какую позицию займут родители.

СИТУАЦИЯ

Мальчик поздно возвращается домой. Родители заждавшись, налетают на него с упрёками и криками, не давая ему высказаться. Мальчик уходит спать, так и не объяснив ничего родителям.

Позже раздаётся телефонный звонок, и родители узнают, что их ребёнок задержался по очень уважительной причине.

В том, что мальчик опоздал, есть, конечно, и его вина. Но такие проблемы, как задержка после уроков или поздний приход домой, можно обсудить со своим ребёнком заранее. И не в стиле указания, а в стиле совета. Он должен понять, почему вы волнуетесь, и к чему это может привести. Главное, умейте прощать то, что прощать трудно.

СИТУАЦИЯ

Девочки идут из школы и обсуждают, что будут делать дома. Одна из них говорит, что мам только приехала, и сейчас девочка сообщит ей новости за 3 дня.

Но как только девочка входит домой, мама быстро спрашивает об оценках, ругает неряшливый вид и отправляет делать уроки, ссылаясь на свою усталость.

Огорчённая девочка уходит в свою комнату.

Важно не упустить момент, когда мы нужны детям, когда они тянутся к нам, хотят обсудить с нами важные для них вопросы.

Сколько бы ни было ситуаций, как бы вы их ни решали, помните: вам обязательно нужно остаться ребёнку другом. Не портите детям жизнь своими нотациями. Ведь ребёнок до 7 лет – царь, с 7 до 14 – слуга, а с 14 – друг.

Ребёнок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них всё то, чему их учит.

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь,

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

5. Законы семьи

Осталось «покрыть наш дом крышей».

Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребёнка в семье. Попробуйте расшифровать их.

(Работа в группах)

ЗАКОНЫ = ЕД. ТР. + ЗН. ПОХВ. + ТР. УЧ. + РАЗД. БЛАГ

СЕМЬИ

Что у вас получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?

1 закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребёнку.

2 закон. Закон значимости похвалы ребёнка.

3 закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

4 закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Вот мы и завершили строительство дома (Приложение 5.) и разговор о методах воспитания. Я благодарю вас за активное участие и прошу ответить на последний вопрос: что вам дала сегодняшняя встреча?

(Это «строительство» вызвало желание построить взаимоотношения в семье по-новому.)

Решение:

1. Использовать в воспитании детей различные методы.

2. Изучить литературу по вопросам семейного воспитания.

Всем вам счастья, мира и добра!

Пусть радость царит в семье всегда!

(Каждой семье вручается буклет)

Приложение 1.

Тест «Я И МОЙ РЕБЁНОК»

п/п

Вопросы

МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ…

Могу

и всегда так пос-тупаю

3 очка

Могу, но не всегда так пос-тупаю

2 очка

Не могу

1 очко

1

В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком

2

Посоветоваться с ребёнком, не взирая на его возраст

3

Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему

4

Извиниться пред ребёнком в случае своей неправоты

5

Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя

6

Поставить себя на место ребёнка

7

Поверить хотя бы на секунду, что вы – добрая фея (прекрасный принц)

8

Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете

9

Всегда воздерживаться от от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка

10

Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение

11

Выделить ребёнку один день, чтобы он мог делать что пожелает и вести себя как захочет

12

Не прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребёнка

13

Устоять против детских слёз и просьб, если вы уверены, что это только каприз

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Если вы набрали от 30 до 39 очков, значит ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребёнке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.

Число очков менее 16 говорит о том, что у вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо знания, как сделать ребёнка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Приложение 2.

Семья глазами ребёнка

Выявить отношение ребёнка к членам семьи, определить его место в семье помогает рисуночная методика. Детям предлагается нарисовать свою семью. Никаких пояснений при этом не даётся.

Психологи научились определять смысл, заключённый в детском рисунке. Например, ребёнок не рисует тех членов семьи, с которыми находится в конфликтных отношениях. Если на рисунке отсутствует сам художник, то это также сигнал конфликта между ним и кем-то из членов семьи. Впрочем, когда ребёнок вместо семьи рисует только одного себя, то это – крик одиночества, грозный признак семейного неблагополучия. Бывают случаи, когда ребёнок «дополняет» свою семью несуществующим родственником или посторонним человеком. Этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, улучшить семейную обстановку. Авторитетность членов семьи ребёнок подчёркивает размерами фигур. Для самых «ценных» родственников иногда не хватает места на листе бумаги, с них обычно и начинает он создание семейного портрета. Когда ребёнку хорошо и комфортно в семье, то он изображает себя ростом почти с маму или папу, чаще всего – в центре между родителями. А вот если на семейном портрете маленький художник нарисовал себя после братьев и сестёр, подальше от папы и мамы, то это говорит о его ревности к другим детям по отношению к родителям. Важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Чем сильнее любят друг друга члены семьи, тем ближе они расположены. В неблагополучных, конфликтных семьях родственники изображаются на расстоянии друг от друга, а пространство между ними заполняется вещами или предметами. Считается, что более детально, кропотливо ребёнок рисует фигуру самого любимого человека. И, наоборот, если он изображает кого-либо в общих чертах, небрежно, означает, что он отрицательно к нему относится. Отношение конфликтности часто сопровождается штриховкой и стиранием.

Таким образом, казалось бы, такая малость – детский рисунок на тему «Моя семья», но на деле он имеет глубокий внутренний смысл и при грамотном «раскодировании» представляет собой своеобразную диагностику внутрисемейных отношений.

Приложение 3.

Все дети как дети,

а ты…

Все дети как дети,

а ты…

Давай посоветуемся.

Давай посоветуемся.

Что бы я без тебя делала.

Что бы я без тебя делала.

Как я тебе благодарна.

Как я тебе благодарна.

Я тебя люблю.

Я тебя люблю.

Вечно ты во всё лезешь!

Вечно ты во всё лезешь!

Расскажи мне, что с тобой…

Расскажи мне, что с тобой…

Незапланированное путешествие | Центр информации и ресурсов для родителей

Когда вы узнаете, что ваш ребенок инвалид

Кэрол Браун, Самара Гудман и Лиза Кюппер
Ссылки обновлены, март 2020 г.

Рождение ребенка-инвалида или обнаружение у него инвалидности может иметь серьезные последствия для семьи. В статье « You are Not Alone » Патрисия МакГилл Смит предлагает идеи, которые она и другие получили на собственном опыте рождения ребенка с ограниченными возможностями. В этой статье мы предоставим дополнительную информацию, чтобы поддержать жизненный цикл, здоровье и благополучие семьи, когда член семьи имеет инвалидность.

С большой долей смирения мы даже пытаемся описать, что ждет вас и вашу семью в будущем. С одной стороны, мы хотим, чтобы вы были как можно более подготовлены, чтобы вы могли решать проблемы, которые могут поджидать вашу семью. С другой стороны, мы признаем, что индивидуальные вариации и различия являются правилом, когда ребенок имеет инвалидность.Исследователи часто основывают свои выводы на групповых данных — на том, что происходит с большинством людей в определенных обстоятельствах. Однако то, что может быть «правдой» в исследовательском смысле, может совсем не соответствовать действительности для вашей семьи. Поэтому, хотя мы надеемся, что эта статья поможет вам найти полезные источники, из нашего обсуждения возьмите только то, что вам нужно.

Наверх

Путешествие

Рост бесконечен, и наша жизнь меняет и меняет нас сверх всяких ожиданий. Я не забываю эту боль — она ​​болит по-особенному, когда я смотрю на друзей Джесси (ее оплачиваемых товарищей), некоторые из которых ровесницы, и позволяю себе на мгновение подумать обо всем, чем она не может быть.Но мы не можем просеять опыт и взять только ту часть, которая нам не вредит. ( 1 )

Ни один родитель не хочет, чтобы его или ее ребенок был болен, инвалид или получил какой-либо вред. Никто не ожидает такого опыта; скорее, это незапланированное путешествие. Места, по которым семьи должны путешествовать, часто бывают неровными. И все же большинство семей способны найти в себе и среди своих кругов поддержки силы, чтобы адаптироваться и справиться со стрессом и проблемами, которые могут сопровождать болезнь или инвалидность их ребенка.

Многие родители описали развитие — и маятник — чувств, которые они испытали, узнав, что их ребенок болен или недееспособен . Пэтти МакГилл Смит в своей статье затронула многие из этих эмоций — шок, отрицание, горе, вину, гнев, замешательство. Типы эмоций, которые испытывают родители, какими бы сильными и подавляющими они ни были, также являются нормальными и приемлемыми. Стабильность возвращается как к человеку, так и к семье. Родители начинают искать нужную информацию.Многие сообщают о чувстве личного роста, которое, оглядываясь назад, часто кажется им поразительным. Одна мать, размышляя о жизни после рождения ребенка с расщелиной позвоночника и другими нарушениями, говорит:

С момента рождения Дилана я узнал и вырос больше, чем когда-либо в моей жизни. Вы учитесь терпению и становитесь свидетелями чудес, которые в противном случае были бы слишком заняты, чтобы заметить… Вы учитесь принятию, вы понимаете, что были неправы, осуждая, и вы узнаете, что есть вещь, называемая безусловной любовью.( 2 )

Взятые вместе, многие предложения и идеи, сделанные родителями, которые годами жили с инвалидностью в семье, могут предоставить родителям, которые впервые в этом опыте, большую помощь и поддержку. В оставшейся части этой статьи будут описаны многие способы, которыми родители помогли себе и тем, кого они любят, приспособиться к жизни и уходу за ребенком с особыми потребностями.

Наверх

Доступ к информации и услугам

Одна из первых вещей, которые вы можете сделать, которые могут оказаться чрезвычайно полезными сейчас и в будущем, — это собрать информацию — информацию об инвалидности вашего ребенка, о доступных услугах и о конкретных вещах, которые вы можете сделать для помочь вашему ребенку развиваться в максимально возможной степени.Сбор и использование доступной информации по вопросам инвалидности — важная часть того, чтобы быть родителем ребенка с особыми потребностями. К счастью, имеется большой объем информации по многим видам инвалидности и по многим вопросам инвалидности.

Наверх

Присоединиться к группе

Большая часть информации, которая будет вам полезна, находится в руках, головах и сердцах таких же родителей, как вы. По этой причине стоит вступить в родительскую группу.Некоторые группы организованы вокруг одной конкретной инвалидности (например, церебральный паралич, синдром Туретта, синдром Дауна), в то время как другие группы объединяют родителей, которые, независимо от инвалидности их детей, имеют схожие проблемы, такие как уход за детьми в дневное время, транспорт, выживание или узнавать о специальном образовании и поддерживать его в своем сообществе. Внутри каждой из этих групп можно поделиться информацией, эмоциональной и практической поддержкой, а также общими проблемами. Сила этого взаимного обмена в борьбе с чувствами изоляции, замешательства и стресса — это постоянная нить, проходящая через всю литературу, написанную родителями и для родителей.

У наших детей синдром Дауна, судорожные припадки, дыры в сердце, преждевременные роды, глухота и церебральный паралич. Я ненавидела повторные операции, но одна мать хотела, чтобы у ее ребенка было состояние, которое врачи могли бы исправить. Я боролась с тем, как реагировать на незнакомцев, но другая мать хотела, чтобы состояние ее ребенка было явно очевидным, чтобы незнакомые люди могли понять, почему она не делает того, что делают другие шестимесячные младенцы … Было очень важно просто собраться с другими матерями. чьи дети имеют особые потребности, слышат вариации историй, видят переживания, преломленные через кристалл множественных личностей.( 3 )

Однако родительские группы предназначены не только для матерей. Дон Мейер пишет о проведении семинаров «только для отцов», где отцы собирались вместе, чтобы обменяться мнениями и историями о торговых войнах.

Часто шум разговора был таким, что ведущие в соседних комнатах просили нас «утихомирить». Отцы настолько увлеклись разговорами со своими сверстниками, что нам иногда приходилось выгнать их из комнаты в конце собрания … И все это от отцов, которые «ничего не говорят».Очевидно, этим мужчинам есть что сказать и многое предложить друг другу. ( 4 )

Есть много способов определить родительскую группу в вашем районе. Хорошей отправной точкой является Центр обучения и информации для родителей вашего штата, PTI. PTI может не только помочь вам понять права вашего ребенка, услуги, доступные в обществе, и способы защиты вашего ребенка, этот ценный ресурс также может помочь вам связаться с родительскими группами на местном уровне и в штате.

Наверх

Чтение книг, написанных родителями (и для них)

Возможно, вам также будет полезно прочитать многие отличные ресурсы — книги, статьи, веб-сайты, — которые доступны по вопросам инвалидности. Некоторые цитируются в этой публикации. Остальные перечислены в информационных листках по инвалидности . Полезные советы о том, что читать, можно также получить, поговорив с местным библиотекарем, учителем вашего ребенка или другим заинтересованным специалистом; обращение в национальную, государственную или местную группу лиц с ограниченными возможностями; или разговаривая с другими родителями детей с ограниченными возможностями.

Наверх

Узнайте об услугах

Поиск доступных услуг — задача для семей, которая продолжается по мере изменения потребностей ребенка. Большинство этих услуг стали доступными благодаря законодательству на федеральном уровне и уровне штата. Чтобы быстро ознакомиться с правами детей и молодежи с ограниченными возможностями на образование, попробуйте: Часто задаваемые родителями вопросы об услугах специального образования .

Как правило, в сообществах, округах и штатах доступно множество услуг, которые помогут вам удовлетворить потребности вашего ребенка с ограниченными возможностями и вашей семьи.Семьи с маленьким ребенком-инвалидом (от рождения до третьего дня рождения) должны получить доступ к службам раннего вмешательства , которые предназначены для выявления и лечения проблем развития как можно раньше. Для детей школьного возраста с ограниченными возможностями специальное образование и сопутствующие услуги могут быть важными факторами в удовлетворении образовательных потребностей ребенка.

Услуги раннего вмешательства . Услуги раннего вмешательства предназначены для удовлетворения потребностей младенцев и детей младшего возраста с ограниченными возможностями как можно раньше.Эти услуги могут варьироваться от поддержки кормления со стороны диетолога в больнице до разработки полной программы физиотерапии для младенца с церебральным параличом. Однако эти услуги предназначены не только для детей с особыми потребностями. При разработке закона, описывающего услуги раннего вмешательства, Конгресс признал, что семья занимает центральное место в жизни маленького ребенка. Таким образом, приоритеты, заботы и ресурсы семьи являются основным фактором при планировании услуг для младенцев и детей младшего возраста с ограниченными возможностями.План, который разрабатывается в ходе этого процесса, называется индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP).

Родители тоже могут получить пользу от услуг раннего вмешательства. Как полноправные члены команды, разрабатывающей программу для своего ребенка, они могут приобрести навыки, которые могут быть полезны в течение долгого времени — навыки, помогающие своему ребенку учиться и развиваться, а также навыки принятия решений, планирования и оказания поддержки. другие и влияют на формирование политики в своем сообществе.

Сами услуги предлагаются через государственное или частное агентство и предоставляются в различных условиях, таких как ваш дом, клиника, районный детский сад или программа Head Start, больница или местный отдел здравоохранения.Первоначальная оценка и оценка вашего ребенка будут предоставлены бесплатно. Услуги также могут предоставляться бесплатно, хотя это может варьироваться от штата к штату. В некоторых штатах взимается плата за услуги по «скользящей шкале».

Специальное образование и сопутствующие услуги . В соответствии с положениями двух федеральных законов — Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Раздела 504 Закона о реабилитации 1973 года — каждому ребенку с особыми потребностями гарантируется бесплатное соответствующее государственное образование, предназначенное для удовлетворения его или ее уникальных потребностей.Это обучение планируется командой, в которую входят родители ребенка.

Таким образом, вы, как родители, являетесь ключевыми участниками команды, которая определяет, какое специальное образование получит ваш ребенок. Вместе члены команды вашего ребенка разрабатывают индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой в письменной форме указывается образовательная программа, запланированная для вашего сына или дочери.

Существует множество книг и веб-сайтов, которые особенно полезны, если вы хотите понять и получить доступ к услугам специального образования.Сюда входят материалы, которые можно сразу получить в Центре информации и ресурсов для родителей, чтобы объяснить процесс специального обучения. Мы перечислили несколько веб-страниц, которые вы можете прочитать, чтобы узнать больше.

_______________________

Обзор раннего вмешательства
https://www.parentcenterhub.org/ei-overview/

Услуги для дошкольников
https://www.parentcenterhub.org/preschoolers/

10 основных шагов специального образования
https: // www.parentcenterhub.org/steps/

Оценка детей на предмет инвалидности
https://www.parentcenterhub.org/evaluation/

__________________________

Наверх

Поддержка и расширение возможностей семьи

Ты — сердце семьи

Многие факторы могут повлиять на благополучие семьи. Одним из факторов, безусловно, является эмоциональное и физическое здоровье родителей. Вы, как родители, безусловно, являетесь сердцем семьи. Вы — те, кто занимается проблемами, связанными с инвалидностью вашего ребенка: врачи, воспитатели, члены семьи, школа вашего ребенка, специалисты, которые работают с вашим ребенком.Вы также ведете домашнее хозяйство — оплачиваете счета, делаете покупки, готовите, убираетесь, заботитесь о других детях. Стоит ли удивляться, что многие родители детей с ограниченными возможностями сообщают о временах, когда они чувствуют себя подавленными?

Следовательно, , для вас, как родителей, очень важно уделить некоторое время тому, чтобы позаботиться о себе как личности : выспаться, регулярно есть, совершать короткие прогулки и заниматься тем, что вам действительно нравится, даже если вы можете лишь изредка сжимать их.По рассказам одной мамы:

Иногда я отступал в свою «башню» и делал вид, что у меня нет никаких обязанностей, кроме как развлечься хорошей книгой или успокаивающей записью. Передышка обычно длилась не более получаса, и этого никогда не было достаточно, но она помогла мне сломать «мученический» образ мышления, от которого требовалось жить и дышать только для моих детей.

В те краткие моменты спокойного размышления я мог обновить свое самосознание и вспомнить, что я тоже важен; что я была Кейт, человеком с множеством способностей и интересов, которые не все совпадали с моей ролью мамы.Я понял, что немного эгоизма — это не плохо. Если бы я мог больше получать удовольствие, я мог бы больше получать удовольствие от своих детей. ( 5 )

Многие семьи будут неполными семьями, но для тех, кто таковым не является, отношения между родителями являются фактором, который может повлиять на благополучие семьи. Когда отношения между родителями крепкие и благоприятные, они обогащают семейную жизнь всех членов семьи. И наоборот, когда в отношениях возникают проблемы, напряжение сказывается и на остальных членах семьи.Это констатация того, что большинство из нас уже знает: брак претерпевает изменения с рождением ребенка, любого ребенка. Но когда у ребенка в семье есть особые потребности, это изменение может быть еще более глубоким. Как выразилась Келли Харланд: «Все неожиданно разворачивается. В один момент вы и ваш возлюбленный поете на плохом итальянском вместе с венецианцами в переполненном баре… красное вино льется из ниоткуда. А в следующую минуту вы двое заполняете формы инвалидности для вашего крошечного сына ». ( 6 )

Большая часть литературы, написанной родителями, обсуждает способы защиты своих отношений родителями. Один момент всплывает снова и снова, и это важность уделения времени друг другу: встреча за обедом, уединение на несколько часов вместе, совместное занятие. Также важно разговаривать друг с другом и внимательно слушать — и разговоры не всегда должны вращаться вокруг детей в семье. Поиск других тем для обсуждения может во многом оживить родителей и сохранить близость между ними. Также важно понимать, что бывают случаи, когда одному партнеру нужно пространство.Как сказал один из родителей: «Поймите, что вы не справляетесь со стрессом так, как ваш супруг. Позвольте супругу справиться с этим по-своему и постарайтесь понять ваши различия ». ( 7 ) Другой родитель делится: «В эти моменты одиночества величайшим подарком было просто оставить другого в покое». ( 8 )

Совместное выполнение обязанностей по оказанию помощи также необходимо, хотя пары сообщают, что им часто приходится много работать в общении, чтобы достичь «доброжелательности», лежащей в основе командной работы.

Многие родители считают необходимым и полезным обратиться за совместным консультированием . Благодаря этому процессу они стали лучше понимать потребности и заботы друг друга и нашли способы обсудить и разрешить свои разногласия. Как сказал один из родителей: «Мы управляем скалистым кораблем, мой муж и я… Нам приходилось консультироваться с терапевтом, иногда раз в год, иногда раз в неделю. Время от времени мы испытывали жесткую дистанцию ​​между собой, поскольку Уилл во всей своей сложности берет на себя каждую свободную секунду нашей жизни.Однако мы держались. Наши сердца связывает нечто большее, чем любовь ». ( 9 )

Наверх

Братья и сестры

Мы знаем из семейного опыта и результатов исследований, что наличие ребенка с ограниченными возможностями сильно влияет на всех членов семьи. Сюда входят братья и сестры этого ребенка. Многие авторы и исследователи красноречиво писали о том, как наличие инвалидности влияет на каждого брата или сестры в отдельности, а также на отношения между братьями и сестрами .

Воздействие, по словам самих братьев и сестер, значительно варьируется от человека к человеку. Тем не менее, в их рассказах есть общие нити. ( 10 ) Для многих этот опыт является позитивным, обогащающим опытом, который учит принимать других людей такими, какие они есть. Некоторые принимают активное участие в оказании помощи родителям в уходе за ребенком-инвалидом. Братья и сестры нередко становятся горячими защитниками и сторонниками своего брата или сестры с особыми потребностями или испытывают чувство огромной радости, наблюдая за тем, как он или она достигает даже самых незначительных успехов в обучении или развитии.Меган, 17 лет, рассказывает о своей жизни со своим братом, страдающим синдромом Дауна:

Каждый день Энди учит меня никогда не сдаваться. Он знает, что он другой, но не зацикливается на этом. Он не сдается, и каждый раз, когда я вижу, что ему тяжело, я заставляю себя работать намного усерднее … Я не знаю, что бы я делал без Энди. Он изменил мою жизнь … Если бы я не вырос с ним, у меня было бы меньше понимания, терпения и сострадания к людям. Он показывает нам, что каждый может все. ( 11 )

Напротив, многие братья и сестры испытывают чувство горечи и негодования по отношению к своим родителям, брату или сестре с ограниченными возможностями.Они могут чувствовать зависть, пренебрежение или отвержение, наблюдая за тем, как большая часть энергии, внимания, денег и психологической поддержки родителей направляется к ребенку с особыми потребностями. ( 12 ) Как говорит 8-летняя Анджела: «[T] бывают случаи, когда я сажусь и думаю:« Это несправедливо! »» ( 13 )

И многие, многие братья и сестры колеблются между положительными и отрицательными эмоциями. Хелен, 10 лет, сестра которой страдает серьезными умственными недостатками и судорогами, начинает с того, что рада, что у нее есть сестра с особыми потребностями.«Это открыло мне глаза на мир людей, о которых я никогда бы не узнал». ( 14 ) Но она также говорит: «Иногда мне хочется, чтобы у меня были особые потребности. Я часто так думаю, когда Марта охает и ахает, а обо мне никто даже не думает ». ( 15 ) А потом на следующем вдохе Хелен говорит: «Другое дело, что я действительно злюсь, когда дети хлопают себя руками по груди и говорят:« Я дебил! »Это меня так бесило! ” ( 16 )

Реакция и приспособление братьев и сестер к брату или сестре с ограниченными возможностями также может варьироваться в зависимости от их возраста и уровня развития. Чем младше не инвалид, тем труднее ему или ей понять ситуацию и реалистично интерпретировать события. Дети младшего возраста могут быть не уверены в характере инвалидности, в том числе в том, что ее вызвало. Они могут чувствовать себя виноватыми или беспокоиться о том, чтобы «подхватить» инвалидность. По мере взросления братьев и сестер их понимание инвалидности также становится более зрелым, но могут возникать новые проблемы. Они могут беспокоиться о будущем своего брата или сестры, о том, как их сверстники отреагируют на их брата или сестру, или о том, могут ли они сами передать инвалидность своим собственным детям.( 17 )

Очевидно, что для вас важно найти время, чтобы открыто поговорить об инвалидности вашего ребенка с другими детьми , объясняя это как можно лучше в терминах, соответствующих уровню развития каждого ребенка. Как отмечает Роберт Насиф: «Информация нужна как родителям, так и братьям и сестрам на их уровне». ( 18 )

Если вас беспокоят проблемы с братьями и сестрами, загляните на нашу страницу Siblings , где вы можете найти полезные ресурсы, в том числе группы поддержки, доступные вашим детям.Они могут стать «отличным выходом» для братьев и сестер, чтобы поделиться своими чувствами с другими в аналогичной ситуации. ( 19 )

Наверх

Ваш ребенок с особыми потребностями

Во многом то, как вы воспитываете своего ребенка-инвалида, будет зависеть от личных убеждений вашей семьи в отношении воспитания детей, возраста вашего ребенка и характера его или ее инвалидности. Важно помнить, что будет применяться к большинству обычных вопросов воспитания детей — дети с ограниченными возможностями пройдут обычные стадии детства .Они могут не проходить стадии в одном возрасте, с той же скоростью или использовать те же слова, что и дети без инвалидности, но они дети, а дети есть дети.

Мы, как родители, можем полагать, что ко всем детям следует относиться одинаково, но на практике это обычно не так. Почему? Потому что любой, кто был рядом с детьми, даже младенцами, знает, что у них разные личности и они по-разному реагируют на похожие ситуации. Мы поощряем и уговариваем застенчивого ребенка и устанавливаем ограничения для буйного ребенка.Мы говорим громким молчать, а тихим говорить громче. Ребенку, который любит рисовать, мы предлагаем разные занятия, а не тому, кто хочет играть в мяч. Дети просто не такие, но у них должны быть такие же возможности.

Среди их возможностей должен быть шанс взять на себя все большую ответственность и независимость. У вашего ребенка может быть много способов помочь себе или другим членам семьи, включая выполнение работы по дому.Вам нужно будет подумать, какими могут быть эти занятия с учетом инвалидности и возможностей вашего сына или дочери. По мере того, как вы ожидаете и поощряете ребенка брать на себя ответственность, его чувство гордости и компетентности также возрастает.

И наоборот, если не ожидать и не поощрять вашего ребенка к участию в уходе за собой или домашними делами, это может означать, что он или она не в состоянии помочь. Вместо этого поощряется зависимость. Как настаивает одна мать: «Пусть он все делает сам.Не балуй его. Мой свекор заметил, как Крисси может очень хорошо манипулировать людьми… [Его] комментарий был: «Боже, он бы никуда не пошел, если бы нашел кого-нибудь, кто бы его носил». Ага. Вот почему мы его не несем! » ( 20 )

Конечно, , характер и серьезность инвалидности вашего ребенка могут повлиять на то, насколько он или она может участвовать в выполнении домашних обязанностей и так далее. Пегги Финстон отмечает:

Таким образом, вопрос для каждого из нас заключается в том, какой «реалистичный» уровень нормальности можно ожидать от нашего ребенка? Если мы ожидаем слишком многого, мы рискуем отвергнуть его таким, какой он есть.Если мы ожидаем слишком мало, мы не сможем побудить его делать все, что в его силах, с самим собой. Нет единого ответа для всех нас или даже для всех, кто страдает одним и тем же заболеванием. Лучшее, что мы можем сделать, — это осознать, что это постоянный вопрос, который нам необходимо рассмотреть. ( 21 )

Другой вопрос, который может вас беспокоить, — это то, что (или нужно ли) рассказывать вашему ребенку о его или ее инвалидности. Как и в случае с братьями и сестрами, ребенок с особыми потребностями может также нуждаться в информации и взглядах на то, что отличает его или ее от других.

Теперь мои объятия становятся крепче, ближе. Я чувствую свое дыхание в его взлохмаченных волосах.

«Уилл, ты когда-нибудь задумывался, почему ты так пугаешься, когда что-то неожиданно появляется, почему это так тебя расстраивает?»

Он всхлипывает. «Ага.»

Я сомневаюсь. Мне ужасно тепло. Я никогда не хотел знакомить своего ребенка с ярлыком, который кто-то другой создал для него. И все же инстинкт подсказывает мне, что это может ему помочь… ( 22 )

Так Келли Харланд описывает свой разговор со своим сыном, когда она рассказала ему о его инвалидности, аутизме.

А теперь он все еще. Он успокоился. Он слушает.

… И тишина, пока я пытаюсь представить, куда идти дальше. Может я ошибаюсь. Может, мне никогда не следовало использовать это слово. Но меня охватывает странный приступ. Похоже, что с этим неуверенным движением вперед и назад мы внезапно прорвались через какой-то шлюз … Некоторое время Уилл знал, что у него проблема; он ждал, что его мама объяснит ему это? Во всех этих разговорах есть что-то, за что мы оба держимся, может быть, в этот единственный момент способ подавить ужас или даже подняться над ним.( 23 )

По мере того, как ваш ребенок растет и взрослеет, особенно по мере того, как он или она вступает в юношеский возраст, для него может быть очень полезно обсудить природу инвалидности. Это включает в себя то, какие особые условия необходимы ему или ей для успешной учебы в школе и других условиях.

Вы можете вовлечь своего ребенка в его или ее собственное собрание по программе IEP , которое может научить вашего ребенка полезным навыкам, таким как самоадвокация, выражение личных интересов и целей и участие в принятии решений, влияющих на его или ее жизнь.Фактически, по закону, всякий раз, когда на собрании IEP будет обсуждаться переход вашего ребенка к жизни после окончания средней школы, ваш ребенок должен быть приглашен на встречу. Чтобы узнать больше о планировании перехода и участии студентов в собраниях IEP, посетите Transition Suite , который начинается по адресу:
https://www.parentcenterhub.org/transitionadult/

Наверх

Бабушки и дедушки (и остальные члены семьи)

Бабушки и дедушки часто сильно страдают от рождения ребенка-инвалида. «Они сталкиваются с двойным горем — инвалидностью своего внука и болью собственного ребенка» (24). Важно помнить, что им также понадобится поддержка и информация. (Это верно и для других членов семьи.)

Следовательно, вашим родителям и другим членам расширенной семьи должна быть предоставлена ​​возможность узнать вашего ребенка как человека, а не только как человека с ограниченными возможностями. Помогите им понять сильные стороны и потребности вашего ребенка, помогите им принять его или ее как часть семьи.Позволив членам семьи участвовать в жизни вашего ребенка, вы также сможете отвлечься на некоторое время от обязанностей, связанных с уходом за ребенком с особыми потребностями.

Наверх

Медицинские работники

Все родители в какое-то время, вероятно, обратятся за помощью по уходу за ребенком. Семьям с ребенком, нуждающимся в более тщательном присмотре или специализированной помощи, может быть трудно найти присмотр за ребенком или чувствовать себя комфортно с ним. Однако, даже если вы не работаете вне дома и не нуждаетесь в регулярном уходе за ребенком, вы можете получить большую пользу от периодического или даже постоянного ухода за ребенком.Это даст вам время заняться личными делами, получить удовольствие от досуга или избавиться от постоянной необходимости заботиться о ребенке с инвалидностью или хроническим заболеванием.

Вы также можете воспользоваться временным уходом — системой временного ухода за детьми, предоставляемой людьми, знакомыми с потребностями детей с ограниченными возможностями. «Временный» может длиться от часа до нескольких месяцев, в зависимости от лица, предоставляющего временный уход, а также потребностей и желаний семьи. Многие поставщики услуг временного ухода за детьми прошли специальную подготовку и могут компетентно заботиться о детях, потребности которых могут варьироваться от тщательного наблюдения до медицинского ухода.Временный уход может быть предоставлен младенцам, подросткам или взрослым с особыми потребностями. В некоторых случаях поставщик временного ухода может оказывать помощь только ребенку с ограниченными возможностями; в других случаях уход может быть также доступен для братьев и сестер. Временный уход обычно отличается от дневного ухода тем, что он недоступен на ежедневной основе, чтобы позволить родителю вернуться к работе.

Чтобы узнать больше об услугах временного ухода, обратитесь в Национальную сеть и ресурсный центр ARCH.ARCH управляет Национальной службой по поиску передышки, задача которой — помочь родителям найти службы временного ухода в их районе. Посетите: http://www.archrespting.org

Хотя многие родители поначалу могут неохотно оставлять своего ребенка с особыми потребностями на попечение кого-то другого, те, кто попробовал это сделать, убедительно свидетельствуют о его ценности в восстановлении их энергии, чувства юмора и перспектив.

Наверх

Работа с профессионалами

Более 20 лет назад родитель Кори Мур, обращаясь напрямую к профессионалам, написал:

Нам нужно уважение, нам нужно, чтобы наш вклад ценился.Нам нужно участвовать, а не просто быть вовлеченными. В конце концов, это родитель, который первым узнал ребенка и который знает ребенка лучше всего. Наши отношения с нашими сыновьями и дочерьми носят личный характер и охватывают всю жизнь. ( 25 )

Это мнение находит отклик в литературе для родителей и в сердцах родителей во всем мире. Неудивительно, что многие материалы, написанные родителями для других родителей, дают представление о том, как вы могли бы работать вместе с профессионалами на благо своего ребенка и семьи.Лучшие отношения характеризуются взаимным уважением, доверием и открытостью, когда вы и профессионалы обмениваетесь информацией и идеями о лучшем уходе, медицинском вмешательстве или образовательной программе для вашего ребенка. И вам, и профессионалу необходимо четко говорить о проблемах и внимательно слушать. Действительно, у вас обоих есть важный опыт, которым можно поделиться.

Например, вы хорошо знаете своего ребенка с особыми потребностями. Вы живете со своим сыном или дочерью и наблюдаете за ними ежедневно и можете поделиться бесценной информацией о его или ее распорядке дня, развитии, истории, сильных сторонах, потребностях и т. Д.

У профессионала тоже есть специальные знания, которые он может внести — в свою дисциплину. Часто вам приходится полагаться на мнение профессионала в вопросах, имеющих решающее значение для благополучия вашего ребенка.

Таким образом, в отношениях между родителями и профессионалами должна быть взаимность. На это может потребоваться время, и могут потребоваться усилия с обеих сторон. С этой целью многие авторы предлагают:

Если вы ищете специалиста, с которым вы можете хорошо работать, спросите других родителей детей с ограниченными возможностями.Часто они могут порекомендовать хорошего логопеда или физиотерапевта, врача, стоматолога или хирурга.

Если вы не понимаете терминологию, которую использует профессионал, задавайте вопросы. Скажите: «Что вы имеете в виду? Мы не понимаем.

При необходимости запишите ответы профессионала. Это особенно полезно в медицинских ситуациях, когда необходимо назначить лекарство или терапию.

Узнайте как можно больше об инвалидности вашего ребенка. Это поможет вам с вашим ребенком и поможет вам наиболее полно участвовать в командном процессе.

Подготовьтесь к посещению врача, терапевта или школы, составив список вопросов или проблем, которые вы хотели бы обсудить со специалистом.

Заведите блокнот, в который вы записываете информацию, касающуюся вашего ребенка с особыми потребностями. Это может быть история болезни вашего ребенка, результаты анализов, наблюдения за поведением или симптомами, которые помогут специалисту выполнять свою работу, и так далее. (Записную книжку с вкладными листами легко поддерживать и добавлять в нее.)

Если вы не согласны с рекомендациями профессионала, скажите об этом. Как можно точнее объясните, почему вы не согласны.

Сделайте все возможное, чтобы найти врача, который понимает потребности вашего ребенка, готов сотрудничать с другими медицинскими работниками и с которым вы чувствуете себя комфортно.

Изучите рекомендации профессионала по программам домашнего лечения или другим вмешательствам в соответствии с вашим собственным графиком, финансами и другими обязательствами.Возможно, вы не сможете последовать всем советам или взять на себя еще одну вещь, чувствуя себя так же, как Хелен Физерстоун, когда она написала: «От чего я должна отказаться? … В моей жизни нет времени, о котором бы не говорили, и за каждые добавленные пятнадцать минут деятельности нужно убирать одну ». ( 26 ) Пегги Финстон отмечает, что «большинство профессионалов не знакомы с общей суммой наших обязательств и не берут на себя ответственность дать нам разрешение на увольнение. Это зависит от нас.В наших силах принять решение ». ( 27 )

В заключение, важно, чтобы отношения между родителями и профессионалами давали родителям возможность принимать полноправное участие в сборе информации, обмене информацией и принятии решений. Однако в конечном итоге вам решать, какую роль (роли) вы хотите принять на себя в этом процессе и с какими функциями вам нужна помощь. Полезно знать, что семьи действительно выбирают разные роли в отношениях с профессионалами. Некоторые родители хотят, чтобы профессионалы принимали большинство решений в отношении своего ребенка, другие хотят служить информатором для профессионалов, некоторые хотят иметь право вето, а некоторые родители хотят, чтобы они разделяли роль во вмешательстве со своим ребенком.( 28 )

Вы также можете изменить свое мнение о роли или уровне участия, которое вы хотите или можете принять на себя в отношении услуг вашего ребенка. Вы можете обнаружить, что выбираете разные роли в разное время для разных целей. Как можно более прямо говорите, что вы хотите или не хотите брать на себя в этом отношении.

Наверх

Сводка

В этой статье мы рассмотрели многие проблемы, с которыми вы сталкиваетесь как родители ребенка с ограниченными возможностями.Узнав, что у вашего ребенка инвалидность или болезнь, — это только начало пути. Иногда вы можете чувствовать себя подавленным из-за проблем, связанных с инвалидностью, и из-за силы собственных эмоций. И хотя вы можете чувствовать себя одиноким и изолированным, существует множество вариантов поддержки. Другие родители могут быть бесценными источниками помощи и информации. Услуги также доступны через государственные агентства, которые могут помочь всей вашей семье — услуги раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста и образовательные услуги для дошкольников и детей школьного возраста.Доступ к информации и поддержке может иметь решающее значение для поддержания стабильной и здоровой семейной жизни.

Мы призываем вас читать, разговаривать с другими родителями, у которых есть ребенок с ограниченными возможностями, разговаривать друг с другом и с другими членами семьи, а также обращаться за помощью, когда вам это нужно. В заключение мы рассмотрим слова Клэр Клэйборн Парк, которая размышляет о переживаниях и эмоциях, связанных с тем, чтобы быть родителем ребенка с ограниченными возможностями.

Этот опыт, который мы не выбрали, который мы бы отдал все, чтобы избежать, сделал нас другими, сделал нас лучше.Благодаря этому мы усвоили урок Софокла и Шекспира — человек растет на страданиях. И это тоже подарок Джесси. Я пишу сейчас то, что пятнадцать лет назад я все еще не считал возможным написать; что если бы сегодня мне предоставили выбор: принять этот опыт со всем, что он влечет за собой, или отказаться от горькой щедрости, мне пришлось бы протянуть руки — потому что из этого для всех нас вышло невообразимое жизнь. И последнее слово рассказа менять не буду. Это все еще любовь. (29)

Наверх

Список литературы

1 | Парк, К. (1982). Осада: первые восемь лет аутичного ребенка с эпилогом, пятнадцать лет спустя (стр. 320). Бостон, Массачусетс: Маленький, Браун. (Продолжение этой классической книги для родителей под названием Exiting Nirvana было опубликовано в 2001 году и продолжило историю Джесси во взрослую жизнь.)

2 | Хикман, Л. (2000). Жизнь в моей шкуре: взгляд изнутри на жизнь ребенка с особыми потребностями (стр.211). Сан-Антонио, Техас: Строители навыков общения.

3 | Макдермотт, Дж. (2000). Babyface: история сердца и костей (стр. 197). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

4 | Мейер, Д.Дж. (Ред.). (1995). Необычные отцы: Размышления о воспитании ребенка-инвалида (с. V). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

5 | МакЭнани, К. (1998). Желаю: Мечты и реалии воспитания ребенка с особыми потребностями (2-е изд.). Сакраменто, Калифорния: Объединенные ассоциации церебрального паралича, Inc.(Цитата со страницы 22.)

6 | Харланд, К. (2002). Собственная воля: Размышления о воспитании ребенка с аутизмом ( с. 33). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

7 | Хикман, Л. (2000). Жизнь в моей шкуре: взгляд изнутри на жизнь ребенка с особыми потребностями (стр. 246). Сан-Антонио, Техас: Строители навыков общения.

8 | Макдермотт, Дж. (2000). Babyface: история сердца и костей (стр. 155). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

9 | Харланд, К.(2002). Собственная воля: размышления о воспитании ребенка с аутизмом (стр. 33). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

10 | МакХью, М. (2002). Особые братья и сестры: вырастают с инвалидом . Балтимор: Пол Х. Брукс.

11 | Мейер, Д. (1997). Просмотры с нашей обуви: Растем с братом или сестрой с особыми потребностями (стр. 89). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

12 | Лавин, Дж. Л. (2001). Особенным детям нужны особые родители: ресурс для родителей детей с особыми потребностями .Нью-Йорк: Беркли Букс.

13 | Мейер, Д. (1997). Просмотры с нашей обуви: Растем с братом или сестрой с особыми потребностями (стр. 21). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

14 | Там же, стр. 41.

15 | Там же.

16 | Там же, стр. 41-42.

17 | Лавин, Дж. Л. (2001). Особенным детям нужны особые родители: ресурс для родителей детей с особыми потребностями . Нью-Йорк: Беркли Букс.

18 | Насиф, Р.А. (1997). Особые дети, родители с трудностями: борьба и награды за воспитание ребенка-инвалида (стр.144). Сикокус, Нью-Джерси: Birch Lane Press. (Пересмотренное издание этой книги было опубликовано в 2001 году Полом Х. Бруксом.)

19 | См. Ссылки 10 и 12 выше.

20 | Хикман, Л. (2000). Жизнь в моей шкуре: взгляд изнутри на жизнь ребенка с особыми потребностями (стр. 239). Сан-Антонио, Техас: Строители навыков общения.

21 | Финстон, П. (1990). Воспитание плюс: воспитание детей с особыми потребностями здоровья (стр. 72). Нью-Йорк: Даттон.

22 | Харланд, К.(2002). Собственная воля: размышления о воспитании ребенка с аутизмом (стр. 57). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.

23 | Там же, стр. 57–58.

24 | Насиф, Р.А. (1997). Особые дети, родители-вызовы: борьба и награда за воспитание ребенка-инвалида (стр. 157). Сикокус, Нью-Джерси: Birch Lane Press. (Пересмотренное издание этой книги было опубликовано в 2001 году и доступно у Пола Х. Брукса.)

25 | Мур, К. (1993). Максимальное участие семьи в командном процессе .В Л. Кюппере (ред.), Второй национальный симпозиум по эффективному общению для детей и молодежи с тяжелыми формами инвалидности: тематические доклады, руководство для читателя и видеокассета (стр. 43–54). Маклин, Вирджиния: Межгосударственные исследовательские партнеры. (Цитата со страницы 49.)

26 | Фезерстоун, Х. (1980). Разница в семье: жизнь с ребенком-инвалидом (с. 78). Нью-Йорк: Базовый.

27 | Финстон, П. (1990). Воспитание плюс: воспитание детей с особыми потребностями в здоровье (стр.188). Нью-Йорк: Даттон.

28 | Макбрайд, С., Братсон, М.Дж., Джоаннинг, Х., Уиддон, Д., и Деммит, А. (1992). Реализация услуг, ориентированных на семью: восприятие профессионалов и семей. Неопубликованная рукопись, Исследования человеческого развития и семьи, Университет штата Айова, Эймс, штат Айова. (Этот документ недоступен.)

29 | Парк, К. (1982). Осада: первые восемь лет аутичного ребенка с эпилогом, пятнадцать лет спустя (стр.320). Бостон, Массачусетс: Маленький, Браун. (Продолжение этой классической родительской книги под названием Exiting Nirvana, было опубликовано в 2001 году и продолжило историю Джесси во взрослую жизнь.)

Наверх

Материнский опыт воспитания и повседневной жизни детей, рожденных на 23 неделе беременности — качественное описательное исследование | BMC Pediatrics

Семь тем были сформированы на основе данных, и они представлены в трех измерениях. Первым измерением было ребенок с точки зрения матери с тремя темами: «подчеркивание сильных сторон посреди трудностей», «отношения со сверстниками, братьями и сестрами» и «эмоциональное благополучие и активная жизнь».Второе измерение, опыт воспитания, включало две темы: «интенсивное материнство» и «благодарность». Наконец, третье измерение, поддержка, , которую получают матери и семьи, включало темы «поддержка из социальных сетей» и «поддержка со стороны общества».

I Взгляд на ребенка с точки зрения матери

Подчеркивание сильных сторон посреди трудностей

Практически все дети имели одну или несколько долгосрочных проблем или нарушений развития, таких как ДЦП, эпилепсия, тяжелая недостаточность слуха, СДВГ или трудности в обучении, например сообщили матери.Тем не менее, все они изучили базовые двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки) и средства общения с помощью разговора или языка жестов. Часто матери описывали более конкретные и тонкие проблемы, например, касающиеся моторики, такие как проблемы с мелкой моторикой из-за церебрального паралича. Все дети школьного возраста получали специальное образование из-за проблем с обучением или вниманием. Поскольку проблемы с обучением проявляются после первых лет жизни, возраст ребенка играет большую роль в описании матерью проблем ребенка.

M18: В первые годы ее жизни я не заметил никаких различий [между дочерью и другими детьми]. Но когда она перешла в детский сад, она начала отставать от [по сравнению с другими].

Трудности в развитии у каждого ребенка были разными, и рассказы менялись соответственно. Матери говорили о том, что они принимают трудности как часть жизни своего ребенка, описывая своего ребенка с любовью и принятием.Матери хотели подчеркнуть сильные стороны и навыки своих детей, а не их проблемы. Они также подняли вехи, которые дети достигли в соответствии с возрастом.

M6 (говорит о своей дочери с серьезными нарушениями обучаемости): Тем не менее, ее двигательные навыки развиваются [в соответствии с возрастом]. Когда она была очень маленькой, она научилась ездить на велосипеде без тренировочных колес. И если бы мы [родители] не остерегались, она бы взбиралась по лестнице на крышу.(смеется).

Упорство и выносливость детей были отмечены как положительные черты характера. Некоторые матери связывали эти черты с недоношенностью. Они рассказали, как их крошечному недоношенному ребенку требовалась воля, чтобы бороться за свою жизнь, а в более позднем возрасте ребенку требовалась настойчивость, чтобы овладеть навыками, с которыми ему или ей приходилось бороться.

Отношения со сверстниками, братьями и сестрами

Все матери чувствовали, что их ребенок заинтересован в общении с другими детьми.Для младших детей (в возрасте 2, 3 и 4 лет на момент интервью) отношения со сверстниками, естественно, играли второстепенную роль, но даже матери маленьких детей сообщали, что их детям нравится играть с другими.

Матери детей школьного возраста также рассказывали, что их дети заинтересованы в компании других детей, но общей темой была необходимость помощи родителей в поддержании дружеских отношений. Многие дети учились в специальных школах, которые не находились рядом с их домами.Поскольку их сверстники из школы жили в разных частях города, детям требовалось усилие родителей, чтобы они могли навещать друзей вне школы.

M12: (говорит о подруге своего ребенка, которая жила где-то далеко от их дома): Для [моего ребенка] слишком сложно идти туда пешком, потому что она не знает, как быть осторожной в движении. Но я дружу с матерью этого ребенка, поэтому мы всегда стараемся заставить его работать, водя детей и устраивая встречи.

Одним из выводов этого исследования было ограниченное количество друзей у детей школьного возраста, хотя у всех них был хотя бы один хороший друг. Проблемы в установлении дружеских отношений могут быть частью проблем развития ребенка, таких как расстройство аутистического спектра. Одному ребенку с эпилепсией не разрешили навещать друзей без присутствия взрослого в случае припадка. Тем не менее, матери выразили удовлетворение тем, что дети подружились, и, казалось, были готовы поддерживать эту дружбу.В целом социальные отношения описывались как сфера жизни, дающая детям радость и силы.

Матери часто упоминали роль братьев и сестер при описании социальных отношений детей. Насколько нам известно, все братья и сестры родились доношенными и не имели отклонений в развитии. Для младших детей брат или сестра часто были их самым важным товарищем по играм. Матери детей школьного возраста описали брата и сестру как важный образец для подражания и опорную фигуру для недоношенного ребенка в школе или в других социальных ситуациях.Некоторые матери даже чувствовали, что их ребенок не сможет делать все то, что он или она сейчас делает, без помощи братьев и сестер.

M18: Я думаю [ребенок и ее сестра] всегда были очень близки. Она очень опирается на [свою сестру]. В школе, когда у нее возникают какие-то проблемы, она ищет [свою сестру] на переменах. Возможно, [моего ребенка] спасло то, что она получила безопасность, которую приносит присутствие ее старшей сестры.

Эмоциональное благополучие и активная жизнь

Несмотря на проблемы развития, инвалидность и ограничения в отношениях со сверстниками, общей темой в рассказах матерей были описания их детей, чувствующих себя эмоционально хорошо.Матери описывали своих детей такими прилагательными, как счастливый, радостный или энергичный. Часто упоминалась эмоциональная близость между членами семьи.

M36: Он счастливый ребенок. Он приходит, чтобы нас часто обнимать и целовать. Он еще не знает, как сказать «Я люблю тебя», но показывает, что заботится по-своему.

Было описано, что дети раннего и школьного возраста чувствуют себя хорошо эмоционально. Матери описали некоторые соответствующие возрасту эмоциональные проблемы, такие как приступы гнева или капризность у подростков.Однако, когда матерей спросили о тревоге и депрессии, ни одна из них не сообщила, что их дети страдали от этих состояний.

Матери рассказали, что у детей активная и насыщенная жизнь. Все дети школьного возраста посещали школу, тогда как младшие дети были либо в детском саду, либо под опекой дневного воспитателя или родственника. Матери обычно рассказывали, что их дети наслаждаются школой или дневным уходом за детьми. Кроме того, все дети школьного возраста имели хотя бы одно свободное время, например, играли на музыкальном инструменте, пели в хоре, занимались разведкой или спортом, а многие занимались другими видами досуга вместе с семьей или другими родственниками. , например, их бабушка и дедушка.Стремление детей пробовать новые знания также упоминалось в рассказах некоторых матерей.

M25: Одна из ее самых сильных сторон — это высокая самооценка. [… ] Я не сомневаюсь, что она сможет делать в своей жизни все, что захочет.

II Родительский опыт

«Интенсивное материнство» — преданность и забота

Матери, казалось, проявляли большую преданность и приверженность воспитанию детей.Они очень настойчиво помогали своим детям развиваться, несмотря на проблемы их развития, и вкладывали в это много времени и усилий. Этот стиль материнства можно охарактеризовать как «интенсивное материнство». Многие матери принимали активное участие в планировании наилучших возможных школьных мероприятий для своего ребенка, и они также сыграли большую роль в помощи своим детям с домашними заданиями, как по вопросам, связанным с обучением, так и по вопросам внимания. Точно так же матери были активными участниками лечения и реабилитации детей, чтобы добиться наилучшего результата.

M36 : Мы выполняли эти упражнения [рекомендованные физиотерапевтом] каждую неделю и получили хорошие результаты. Я думаю, что разработка [моего сына] действительно пошла на пользу, поскольку все возможные проблемы были решены на ранней стадии .

Возможно, в рамках такого самоотверженного отношения некоторые матери признали, что они очень заботятся о своих детях, и объяснили это тем, что ребенок был чрезвычайно маленьким недоношенным ребенком; вначале ребенок был таким хрупким, и родителям приходилось очень аккуратно относиться к своей заботе.Некоторые матери рассказывали, что у них проблемы с тем, чтобы доверять другим людям заботу о своем ребенке, даже спустя долгое время после родов.

M33 : В основном это я заботился о [нашем сыне]. Я даже не могла достаточно доверять [ее мужу, отцу ребенка], чтобы попросить его остаться дома и заботиться о нем. [У меня] какой-то защитный инстинкт, довольно сильный … временами я чувствую, что он, возможно, даже слишком силен. Думаю, это потому, что начало было очень тяжелым.

Благодарность

Одним из мотивирующих факторов самоотверженности и защиты матерей может быть чувство благодарности, которое они испытывали к ребенку, который пережил трудное начало своей жизни. Матери выразили огромную благодарность за неонатальный уход, оказанный ребенку вначале. В целом матери высоко оценили персонал отделения интенсивной терапии.

M33: У меня такие теплые воспоминания о неонатальном отделении, они позаботились о [нашем сыне], но также и о семье.[…] И я думаю, это невероятно, как они могут лечить таких маленьких [недоношенных].

Благодарность не ограничилась только радостью выжившего ребенка. Постоянной темой интервью был акцент на том факте, что задержки в развитии ребенка, по мнению родителей, не так уж и важны с общей точки зрения. Матери подчеркнули, что благодарны за ребенка так же, как и он сам.

Матери часто сталкивались с тем, что очень тяжелый период интенсивной терапии интенсивной терапии все-таки привел к объединению семьи.Некоторые матери считали, что у ребенка были более близкие отношения либо с матерью, либо с отцом, и что эта близость могла быть связана с тем, как родитель заботился о ребенке в отделении интенсивной терапии.

M25: Ее отец, наверное, самое важное на свете для [ребенка]. […] У них особая связь. Не знаю, могло ли это быть из-за того, что [отец] так много заботился о ней в отделении интенсивной терапии.

III Система поддержки

Поддержка со стороны социальной сети

Несмотря на интенсивный и целеустремленный стиль воспитания матерей, они на удивление мало говорили об усталости.Часто у матерей была хорошая социальная сеть, которая помогала им справляться. Рассказы матерей включали примеры того, как отцы играли активную роль в уходе за детьми и как удовлетворенность браком поддерживала их. Более крупная система социальной поддержки также часто упоминалась в большинстве интервью. Бабушки и дедушки или другие родственники часто были связаны как имеющие активную роль в повседневной жизни семьи.

Матери, которые действительно выражали чувство усталости, обычно рожали совсем маленького ребенка с проблемами со сном, и к чувству усталости относились терпимо, поскольку матери считали, что проблемы со сном разрешатся со временем.Усталость или истощение также могут быть связаны с тяжелой жизненной ситуацией, не связанной с ребенком. Однако одна мать-одиночка, не имеющая особой поддержки, рассказала о продолжительной усталости и связала ее с требовательными потребностями ребенка.

M12: Я знаю, что приложила все усилия [воспитывая ее ребенка], особенно с учетом того, что я все делала сама. […] Но быть матерью ребенка с особыми потребностями в целом утомительно. Даже организация повседневной жизни является более сложной задачей, чем это было бы с нормальным ребенком, и тогда вы должны столкнуться с бюрократией со школами и [различными учреждениями, обеспечивающими поддержку].Это утомительно и требует много времени.

Поддержка со стороны общества

Помимо семьи и социальных сетей, матери получали поддержку как от систем здравоохранения, так и от систем образования. Эта поддержка сыграла значительную роль в их рассказах. Все дети прошли тщательное наблюдение за развитием после периода интенсивной терапии интенсивной терапии. Многие матери выразили удовлетворение этой системой наблюдения. Из-за частых последующих посещений проблемы развития были обнаружены рано, и у детей был хороший доступ к терапии.Матери описали терапию и организацию специальных школ как неотъемлемую часть своей жизни и в основном в очень позитивном тоне. Точно так же матери обычно были довольны тем, как дети устраиваются в школе. Многие дети учились в меньшей группе и имели индивидуальные планы обучения. Матери, как правило, получали специальное образование как преимущество для своего ребенка и семьи.

M14: Он медленно учится, ему нужно больше времени и обучения [чем другим детям].И он легко может заниматься своими мыслями во время занятий. Так что решение [о специальном образовании] было правильным.

Несколько матерей говорили о мероприятиях по реабилитации или обучению, которые, несмотря на благие намерения, не принесли пользу благополучию ребенка или семьи. В тех случаях, когда терапевтические приемы проводились слишком часто или расстояние до реабилитации было слишком большим, нагрузка на эти вспомогательные услуги превышала льготы.

M6: Ей рекомендовали начать в специальном детском саду… который находился в [другом городе].Итак, это был час езды утром и еще один вечером. Она так устала, что у нее дважды в месяц начались эпилептические припадки .

Несмотря на этот опыт, в целом, отзывы матерей о поддержке со стороны системы здравоохранения и образования казались очень положительными. Эта поддержка могла сыграть роль в том, чтобы помочь этим матерям справиться с тяжелой семейной ситуацией.

Что такое воспитание тигра?

Что такое воспитание тигра?

Воспитание тигра относится к строгому, авторитетному методу воспитания, который предназначен для воспитания детей с высокими достижениями.Это часто означает отказ от ночевок, вечеринок и других неспешных мероприятий, чтобы сосредоточиться на учебе.

Фраза «воспитание тигра» была впервые введена писательницей и профессором права Эми Чуа в ее книге «Боевой гимн тигрицы». Роман отражает ее строгое воспитание, основанное на стратегии воспитания тигров. Чуа, которая говорит, что книга должна была быть мемуарами, а не практическим руководством, рассказывает о своем опыте применения методов воспитания тигров с собственными дочерьми и о ее возможной трансформации в качестве матери после восстания дочери.

Книга Чуа была первой в своем роде и пролила свет на стратегии воспитания тигров в средствах массовой информации. Давайте исследуем элементы, которые определяют воспитание тигров, а также преимущества и потенциальные недостатки этого строгого стиля воспитания детей.

Преимущества воспитания тигров

Родители, практикующие методы воспитания тигров, верят, что строгие методы воспитания приносят пользу детям, настраивая их на успех в будущем. Кроме того, взрослые, использующие стратегии воспитания тигров, считают, что, устанавливая высокую планку, они прививают своим детям сильную трудовую этику.Такой подход, в свою очередь, в идеале поощряет самодисциплину, которая часто переносится во взрослую жизнь.

детей, воспитываемых по методике воспитания тигров, приучают к упорному труду с раннего возраста. Хотя Чуа охарактеризовала воспитание тигров в своей книге как исключительно сильное, исследования показывают, что у многих людей, практикующих воспитание тигров, есть место для позитивных стратегий воспитания. Это включает в себя теплоту и поддержку, а не исключительно строгость.

В идеале дети, чьи родители реализуют оба аспекта воспитания тигров, по-прежнему будут чувствовать поддержку, несмотря на то, что им настоятельно рекомендуется усердно работать.

Потенциальные риски, связанные с воспитанием тигров

Сторонники воспитания тигров считают, что высокие ожидания приводят к высокому успеху. Однако критики этого метода считают, что такой стиль воспитания может нанести вред психическому здоровью детей.

Кроме того, в то время как «родители-тигры» связывают академические достижения с успехом, противники этого метода считают, что существуют более точные способы измерения достижений ребенка, например, с помощью положительных личных качеств и хорошо приспособленных членов общества.

Дети, воспитанные по методам воспитания тигров, могут испытывать некоторые проблемы с самооценкой из-за постоянных требований, предъявляемых к ним. Они также могут бояться ошибиться или разочаровать своих родителей, если не будут чувствовать, что соответствуют их стандартам.

Воспитание тигра может иметь хорошие намерения, но исследования показали, что этот строгий метод воспитания детей может привести к противоположному результату, чем предполагалось. Исследование, проведенное в 2013 году, показало, что дети, родители которых применяли стратегии воспитания тигров, имели не больше шансов на успех в учебе, чем их сверстники, родители которых использовали альтернативные методы воспитания.Исследование также показало, что эти дети были более склонны к психологической дезадаптации, с повышенным риском тревожности и депрессии.

Варианты воспитания тигров

Если вы ищете строгий стиль воспитания, но считаете, что воспитание тигра слишком интенсивно, вашей семье может быть полезно авторитетное воспитание — метод, который состоит из аналогичных ценностей, но предлагает более эмоционально благоприятную среду для детей.

Авторитетное воспитание похоже на воспитание тигра.Он устанавливает строгие правила поведения, а также дает детям безграничную привязанность и любовь. Этот метод воспитания по-прежнему поощряет тяжелую работу и уважительное поведение с дополнительным преимуществом в виде подкрепления идеи о том, что любовь не зависит от успеха ребенка.

«Авторитарный стиль — то есть спокойствие, но установление хороших ограничений — [предпочтительнее] авторитарного и вседозволенного воспитания», — говорит доктор Эллисон Эндрюс, психиатр, владелец практики и главный врач в Child Development Partners в Бостоне, Массачусетс.«Когда мы проявляем мягкость, особенно в стрессовые времена, мы моделируем терпимость к разочарованию и гибкость».

Родители, практикующие такое авторитетное воспитание, находят баланс между снисходительным воспитанием, что является очень мягким подходом, и воспитанием тигра. Дети, которые растут с авторитетными родителями, обычно преуспевают, уважая своих родителей, но при этом могут принимать собственные решения и идти своим путем.

Слово Verywell

Хотя не все хотят навешивать ярлыки на свой стиль воспитания, воспитание тигров — один из многих популярных методов воспитания детей.

Каждый ребенок уникален в том, как он реагирует на разные подходы к воспитанию. Оптимальный метод для вашей семьи — это тот, который побуждает ваших детей чувствовать склонность к успеху, но не заставляет их чувствовать, что ваше одобрение зависит от их достижений.

Воспитание тигра — лишь один из многих подходов к воспитанию детей. Помните, что то, что хорошо работает для одних семей, может не подходить для других, и это нормально. Каждый родитель лучше всех умеет воспитывать своих детей, поэтому доверяйте своему чутью в отношении того, что будет хорошо работать в вашей семье.

границ | Опыт родителей в получении профессиональной поддержки посредством длительных посещений дома во время беременности и в раннем детстве — феноменографическое исследование

Введение

Хотя быть родителем может быть сложно для любого, особенно это касается родителей и детей, находящихся в уязвимом положении — например, в семьях, члены которых имеют проблемы, связанные со здоровьем, отношениями или социально-экономическим статусом. В Швеции будущим и молодым родителям предоставляется бесплатная профессиональная поддержка как на индивидуальном, так и на групповом уровне.Профессиональная поддержка предоставляется родителям и их детям во время беременности и до школьного возраста. Доступ к высококачественным услугам по планированию семьи имеет основополагающее значение для реализации прав и благополучия женщин, мужчин и детей (1). Программа дородового ухода и охраны здоровья детей в Швеции основана на Конвенциях о правах ребенка (2), уделяя особое внимание перспективам ребенка и его наилучшим интересам.

Очень важно выявлять наиболее уязвимые семьи на ранней стадии.Посещения на дому представляют собой экономичный способ выявления и поддержки таких семей (3–5). Посещения на дому могут помочь укрепить отношения между родителями и детьми, детьми и медсестрами по уходу за детьми (CHC), а также родителями и медсестрами CHC (6). Посещения на дому предоставляют профессионалам возможность обратить внимание на среду, в которой живет семья, что позволяет им лучше понимать семью и поддерживать уникальные потребности семьи (7). Более того, длительные посещения на дому могут укрепить родительские знания, навыки и мотивацию, связанные с воспитанием детей, и благоприятны для здоровья и функционирования семьи, поддерживая детей как в детстве, так и в подростковом возрасте (3).Предыдущие исследования показали, что посещения на дому обеспечивают раннюю, индивидуальную и ориентированную на семью поддержку (8), что укрепляет как уверенность в себе, так и социальные сети родителей (9). Например, было обнаружено, что доверие родителей, знание социальных услуг и местные семейные ресурсы могут быть усилены для отцов-мигрантов (10). Кроме того, было показано, что посещения на дому снижают частоту жестокого обращения с детьми (11).

Большинство будущих родителей испытывают как положительные, так и отрицательные чувства, связанные с ролевыми изменениями, возникающими при переходе от одного этапа жизни к другому (12).Seay et al. (13) определили позитивное отцовство как непрерывные отношения между родителями и детьми, которые включают заботу, воспитание, обучение, обучение и руководство, а также общение, которое последовательно и безоговорочно обеспечивает потребности ребенка. Переход к материнству считается поворотным и парадоксальным жизненным опытом для женщин, который влечет за собой решение экзистенциальных вопросов, таких как в чем смысл жизни и что делает жизнь стоящей (14). Переход мужчин к отцовству определяется социальным контекстом, в котором они живут и работают, а также их личными характеристиками.Мужчины изо всех сил пытаются примирить свои личные и связанные с работой потребности с потребностями своей новой семьи (15). Будущим и новым отцам может не хватать соответствующей информации, образцов для подражания или руководящих принципов, которые помогли бы им во время перехода к отцовству и отцовской роли (16). Под устойчивостью понимается долгосрочная способность человека справляться с изменениями и продолжать развиваться, что имеет большое значение в воспитании детей (17). Bäckström et al. (18) сообщили, что роды и переход к отцовству положительно влияют на способности родителей справляться с жизнью.

В Швеции акушерки несут независимую ответственность за ведение здоровой беременности (19). Акушерки в дородовых отделениях предлагают будущим родителям от шести до девяти дородовых посещений (20), которые можно охарактеризовать как медицинские осмотры для выявления любых связанных с беременностью осложнений (19). Более того, индивидуальные потребности родителей в поддержке должны быть выявлены во время этих посещений, особенно с точки зрения родителей, у которых проявляются признаки психического и социального заболевания, что может затруднить им выполнение своей предстоящей родительской роли (19).

Когда рождается ребенок, его семья имеет право на CHC. В Швеции это место укомплектовано профессионалами, такими как детские медсестры, которые предоставляют семьям доступ к врачам, психологам, диетологам, социальным работникам и логопедам (21). Цель состоит в том, чтобы укрепить здоровье детей путем проведения медицинских осмотров, рекомендаций и вакцинации для всех детей, а также поддержки родителей. Дополнительные цели заключаются в мониторинге психического здоровья родителей, укреплении социальных отношений в семье и обеспечении ответственного воспитания детей (22).Детские медсестры впервые встречаются с детьми и их родителями при рождении, а семьи получают в общей сложности около 13 посещений в течение первых 6 лет жизни своих детей. Из этих посещений два являются посещениями на дому (первое и одно, которое проводится, когда ребенку исполняется 8 месяцев), а остальные посещения проводятся в центре CHC.

В большинстве западных стран профессиональная родительская поддержка предлагается будущим родителям в рамках дородового ухода и новым родителям в рамках CHC.Профессиональная поддержка — содействие построению родительских ролей — обеспечивает руководство для родителей и безопасную среду роста для детей, а также развивает доверительные отношения и может облегчить переход к отцовству (23). Bäckström et al. (24) сообщили, что профессиональная поддержка способствует психологической готовности будущих родителей как к родам, так и к воспитанию детей. В обзоре эффективных мероприятий по воспитанию новых родителей Gilmer et al. (25) показали, что множественные подходы имеют ценность, когда они позволяют будущим родителям и новым родителям иметь доступ к информации или образованию одновременно и в удобном для них формате.В Швеции также есть так называемые семейные центры, которые предлагают профессиональную поддержку, координируемую на центральном уровне в муниципалитете. Это сотрудничество, которое включает в себя открытые дошкольные учреждения, дородовое наблюдение, детское медицинское обслуживание и социальные службы, ориентированные на продвижение (22). Открытое дошкольное учреждение — это уникальная форма дошкольного образования, потому что дети ходят в него вместе с родителями, оно ничего не стоит и не требует предварительной регистрации. Посетители выбирают, когда они хотят приходить и уходить. Организация семейных центров основана на национальной стратегии помощи сообществу и предназначена для поддержки родителей в их отцовстве (26).Шведская социальная служба — это муниципальная администрация, учрежденная социальным комитетом муниципалитета и регулируемая Законом о социальных услугах [(27): 453]. Основная цель социальных услуг — способствовать развитию демократии и солидарности, а также экономической и социальной безопасности людей, равенству в условиях жизни и активному участию в общественной жизни [(27): 453]. Сторонники семьи, работающие в социальных службах, несут ответственность за защиту детей от взросления в плохих условиях и должны делать это посредством разъяснительной работы.

В Швеции цель состоит в создании социальных условий для хорошего и равного здоровья всего населения [(26): 131]. Однако в стране существует значительное неравенство в отношении здоровья (28). На здоровье и благополучие детей влияет, например, их домашняя среда, здоровье родителей и социальные отношения (29). Сегодня дородовые услуги и услуги CHC доступны почти всем беременным женщинам и родителям с новорожденным ребенком в Швеции, тем не менее, некоторым родителям требуется более профессиональная поддержка.Welsh et al. (29) показали, что меры вмешательства в семейных условиях являются успешными в укреплении сильных сторон детей и поддержке родительского воспитания, что может иметь положительные результаты для здоровья детей как во всем, так и в неблагополучных группах. В течение первых 15 месяцев жизни ребенка формируется родительский переход к отцовству (30). С точки зрения справедливости в отношении здоровья в отношении развития детей в раннем возрасте Barboza et al. (4) сообщили, что посещения на дому могут укрепить роли и отношения в новой семье.Pålsson et al. (31) утверждали, что перекрестное сотрудничество между профессионалами, обладающими дополнительными знаниями, может быть одним из способов решения проблем, которым не хватает актуальных навыков. Кроме того, знакомство с разными профессионалами может повысить осведомленность родителей о том, как получить профессиональную поддержку как до, так и после рождения ребенка. Насколько нам известно, отсутствуют исследования о том, как можно улучшить навыки и опыт будущих родителей и молодых родителей в период их отцовства посредством сотрудничества со специалистами в области дородового ухода, детского медицинского обслуживания и социальных служб.Таким образом, это исследование было направлено на то, чтобы описать понимание родителями своего опыта получения профессиональной поддержки во время длительных посещений на дому во время беременности и в первые 15 месяцев жизни их ребенка.

Методы и дизайн

Это исследование было основано на вмешательстве, инициированном в рамках проекта «Усиленное родительство — расширенные посещения на дому» . Это вмешательство включало профессиональные посещения родителей на дому во время беременности и в первые 15 месяцев отцовства.Более подробно это описано ниже.

Чтобы ответить на цель исследования, мы использовали качественный метод, а также индуктивный и феноменографический подход. Качественное исследование используется для понимания того, как группы людей описывают явление. Данные обычно собираются в естественных условиях, которые чувствительны к людям и местам исследования (32). В качественных исследованиях можно использовать как дедуктивный, так и индуктивный подходы. В текущем исследовании был использован индуктивный подход, позволяющий извлекать факты из рассказов участников (33).Феноменография подходит для исследования широкого спектра различных переживаний конкретного явления (34). Использование феноменографического подхода позволяет исследовать различные способы, которыми люди осмысливают, переживают и понимают явления. Намерение состоит в том, чтобы обнаружить основную структуру дисперсии в восприятии явления, а не его суть — последнее находится в центре внимания других качественных методов исследования (34). Феномен, изучаемый в этом исследовании, заключался в понимании родителями своего опыта получения профессиональной поддержки во время длительных посещений на дому во время беременности и в первые 15 месяцев отцовства.

Операция

В рамках этого вмешательства государственные дородовые, CHC и социальные службы ввели расширенные посещения родителей на дому в двух регионах на юго-западе Швеции. Услугу посещения на дому проводили профессионалы, например акушерки, работающие в рамках дородовой помощи, участковые медсестры, работающие в CHC, и члены семьи, работающие в социальных службах. Эти два региона были выбраны для вмешательства, потому что они, как правило, включали родителей с более низким социально-экономическим статусом и с более высокими потребностями в профессиональной поддержке, которые были определены в соответствии с Индексом потребности в уходе (35), который является индексом социальной депривации.В этих двух регионах также были хорошо функционирующие семейные центры, что обеспечило ценный аспект вмешательства. Эти семейные центры включали в себя дородовые центры и центры CHC, а также социальные службы, которые практиковали взаимное сотрудничество. Разработка вмешательства была основана на шведской национальной стратегии поддержки и помощи родителям со стороны общества в их воспитании детей [(26): 131]. Цель вмешательства заключалась в том, чтобы укрепить уверенность родителей в себе и повысить их доверие к дородовой помощи и детскому медицинскому обслуживанию, а также к социальным услугам.Кроме того, вмешательство было направлено на содействие равенству и участию родителей и выявление семей, нуждающихся в дополнительной профессиональной поддержке на ранней стадии.

Вмешательство состояло из длительных посещений на дому будущих и молодых родителей. Участники были последовательно отобраны для вмешательства, поскольку процесс набора был адаптирован к определенному периоду (май 2018 г. — май 2019 г.). В общей сложности, по оценкам, в течение указанного периода времени в данном учреждении родилось 100 детей, и, следовательно, 100 семей были нацелены на вмешательство.Критерии включения заключались в том, что родители проживали в одном из двух включенных регионов и ожидали, что их первый ребенок родится в Швеции (т. Е. Родители могли иметь еще одного ребенка ранее в другой стране). Акушерки, работавшие в дородовых палатах в регионах, спрашивали родителей, которые соответствовали критериям включения, об их готовности участвовать в вмешательстве во время пренатальной оценки между 29-й и 32-й неделями беременности. Однако целевое количество семей не было набрано, потому что за выбранный период в данном учреждении родилось менее 100 детей.Кроме того, акушерки приводили разные причины, по которым они не спрашивали определенные семьи об их готовности участвовать, например, из-за большой загруженности или из-за того, что они забыли проинформировать семьи об исследовании. В общей сложности 70 семей были проинформированы о вмешательстве и были приглашены к участию; 20 отказались и 50 согласились участвовать. Некоторые из семей, которые отказались участвовать, объяснили, что они не нуждаются в профессиональной поддержке в виде длительных посещений на дому. Вмешательство проводилось с 2018 по 2020 год, и расширенные домашние посещения родителей, участвовавших в вмешательстве, подробно описаны в Таблице 1.

Таблица 1 . Обзор вмешательства, состоящего из длительных посещений родителей на дому во время беременности и в первые 15 месяцев отцовства.

Вмешательство включало пять посещений на дому в период между 34 неделей беременности и 15 месяцами после родов (Таблица 1). Член семьи, работающий в центре социального обслуживания, участвовал в каждом домашнем посещении. Пять посещений на дому, включенные в интервенцию, отличались от стандартного ухода следующим образом:

1) Первое посещение на дому (на 34-й неделе беременности) было проведено акушеркой в ​​дополнение к стандартному уходу, в то время как последующие четыре посещения на дому были проведены медсестрой по уходу за ребенком;

2) При стандартном уходе родителям предоставляется посещение на дому через 2 недели после родов — для вмешательства член семьи, работающий в социальных службах, присутствовал во время стандартного посещения на дому через 2 недели после рождения;

3) Через 4 месяца после рождения родителям, участвовавшим в вмешательстве, был предоставлен визит на дом вместо посещения отделения CHC, которое входит в стандартную помощь;

4) При стандартном уходе родителям предоставляется посещение на дому через 8 месяцев после рождения — для вмешательства во время посещения на дому через 8 месяцев после рождения присутствовал помощник семьи, работающий в социальных службах;

5) Через 15 месяцев после рождения родителям, участвовавшим в вмешательстве, был предоставлен визит на дом вместо посещения отделения CHC, которое входит в стандартную помощь.

Родителям, отказавшимся от участия в вмешательстве, был предложен стандартный уход.

Настройки и участники

Настоящее исследование проводилось в двух регионах на юго-западе Швеции с населением ~ 15 000 жителей. Родители, которые соответствовали критериям включения, и родители, которые участвовали в проекте «Усиленное родительство — расширенные посещения на дому» , были проинформированы о текущем исследовании и приглашены к участию. Всего 40 родителей завершили вмешательство на момент набора, и 12 (трансгендерных) родителей согласились участвовать в текущем исследовании (восемь женщин и четыре мужчины).Возраст участвовавших родителей составлял 23–57 лет, семеро имели высшее образование, четверо родились в Швеции, а остальные — в Сирии, Камеруне или Марокко. Количество участников варьировалось от одного до семи. Девять из них были первыми родителями, а у остальных было от двух до семи детей. Участники включали родителей, которые участвовали индивидуально, от родительской пары и родительских пар, в которых участвовали оба родителя. Участники представляли широкий круг родителей, которые знали интересующие темы для этого исследования.Таким образом, количество участников было признано удовлетворительным.

Сбор данных

Ответственные руководители государственных центров CHC дали письменное разрешение родителям, которые принимали участие в вмешательстве, спросить об их заинтересованности в участии в интервью для текущего исследования. Было создано полуструктурированное руководство по интервью, которое первоначально было протестировано в двух пилотных интервью, чтобы изучить интерпретацию вопросов информантами. После пилотных интервью один вопрос был изменен для большей ясности.Два пилотных интервью были включены в анализ данных, поскольку респонденты соответствовали критериям включения. Примеры вопросов, включенных в руководство по собеседованию: Не могли бы вы описать свой опыт длительных посещений на дому? Какое значение имели для вас длительные посещения на дому? Примеры дополнительных вопросов: Не могли бы вы описать это подробнее? Не могли бы вы привести пример? Все интервью проводились с января по март 2020 г .; три интервью были проведены с родительской парой, а остальные интервью проводились с отдельными родителями.Участники могли выбрать, хотят ли они пройти интервью индивидуально или со своим партнером. Они также могли выбрать место проведения интервью — дома или в центре CHC. Двое из авторов (ACF и JP) проводили интервью. Семь собеседований были проведены на арабском языке с профессиональным переводчиком, одно — на английском, а остальные — на шведском. Интервью длились 22–64 минуты, и все они были записаны в цифровом виде и дословно расшифрованы (всего 66 страниц в формате A4).Из интервью, проведенных на арабском языке с профессиональным переводчиком, транскрибер расшифровал шведские слова. Интервью, проведенное на английском языке, было расшифровано на английском языке.

Анализ данных

Анализ данных был проведен тремя авторами в соответствии с феноменографическим подходом (34) и семиступенчатой ​​моделью, описанной Sjöström и Dahlgren (36). На первом этапе ( ознакомление, ) записанные интервью читались несколько раз. Впоследствии рассказы всех участников об их опыте получения профессиональной поддержки через посещения на дому во время беременности и первых 15 месяцев отцовства были собраны в утверждения, представляющие второй этап (, сборник ).На третьем этапе (, сжатие, ) утверждения были сконцентрированы, чтобы получить репрезентативное описание опыта участников. Подобные утверждения были сгруппированы вместе на четвертом этапе (, группа ), в то время как группы сравнивались, чтобы найти сходства и различия в опыте на пятом этапе (, сравнение ). На шестом шаге ( именование ) были названы концепции и появляющиеся описательные категории, в то время как логическая взаимосвязь между описательными категориями была проанализирована на седьмом шаге ( контрастное сравнение ), что привело к иерархическому расположению категорий, которые были представлен как исходное пространство.Трое из авторов (CB, ACF и JP) изначально участвовали в каждом этапе процесса анализа. После этого все авторы обсудили анализ, и различные этапы процесса анализа были повторены для проверки результатов. Все авторы представили свой опыт качественного исследования при обсуждении анализа для достижения консенсуса. Анализ и интерпретация результатов также постоянно обсуждались среди группы студентов магистратуры в процессе анализа. Все авторы участвовали в процессе написания текста.Социально-экономический статус, пол, страна рождения и родство родителей обычно не учитывались при проведении анализа, однако, когда результаты показали понимание участником, которое представляло только определенную группу участников (например, матери / отцы, первый / второй человек). -время родители), это было письменно разъяснено в разделе результатов. В целом авторы согласились с тем, что участники представляли разнообразную группу лиц в отношении упомянутых характеристик. Все данные были проанализированы на шведском языке, за исключением интервью, записанного на английском языке, которое было проанализировано на английском языке.Авторы CB, ACF и JP проверили транскрипцию, и записи были доступны во время анализа. Компьютерная программа для анализа не использовалась.

Этические соображения

Участники получили письменную и устную информацию об исследовании до того, как дали свое информированное согласие на участие. Перед интервью участники могли задать вопросы об исследовании. Это было сделано для обеспечения понимания цели исследования и добровольного участия.Исследование соответствовало шведскому законодательству и было одобрено Региональным советом по этике в Гетеборге (Dnr 2019: 03906).

Результаты

Проанализированы интервью с участниками. Возникли три описательные категории с соответствующими концепциями получения профессиональной поддержки посредством длительных посещений на дому во время беременности и в первые 15 месяцев отцовства (таблица 2).

Таблица 2 . Обзор описательных категорий и концепций.

Концепции относительно значения физической среды

Участники пришли к выводу, что для продолжительных домашних визитов физическая среда — дом участников — имеет большое значение. Это произошло потому, что они считали свой дом безопасным местом, что влияло на всю семью и облегчало общение с профессионалами. Кроме того, домашняя среда повлияла как на содержание профессиональной поддержки, так и на представления участников о ней.Участники рассказали, что профессиональная поддержка, полученная во время длительных визитов на дом, способствовала возникновению чувства управляемости и значимости, а также чувства согласованности. Первая описательная категория состояла из следующих двух концепций: (1) домашняя среда — это безопасное место, которое способствует разговору и (2) домашняя среда создает условия для того, чтобы ребенок занимал более естественное место при встрече .

1) Домашняя среда — безопасное место, способствующее общению

Участники задумали домашнюю обстановку как безопасное место, способствующее их общению с профессионалами.Домашняя обстановка позволяла участникам чувствовать себя спокойно и вести себя более естественно, потому что их дом был их естественным местом по сравнению с дородовыми центрами или центрами медицинского обслуживания или социальными службами, которые считались ареной для профессионалов здравоохранения. Из заявлений было ясно, что встречи с медицинскими работниками, как правило, были более расслабленными во время домашних визитов, чем в медицинских центрах. Кроме того, домашняя обстановка способствовала более личному общению, что позволяло вести более открытый и снисходительный разговор.Напротив, встречи с профессионалами в медицинских центрах были описаны как более негибкие и официальные, что ограничивало общение участников. В целом, домашняя обстановка была задумана так, чтобы передать спокойствие, которое позволяло участникам вести себя более естественно, честно и спонтанно, облегчая им запоминание, какие вопросы они хотели обсудить. Эта концепция была распространена среди участников. Они описали это как необходимое условие для получения профессиональной поддержки по деликатным или трудным вопросам, как указал один из отцов (первый ребенок):

Когда они приходят ко мне домой, я чувствую себя более открытым.Это больше … это среда, и это мое, я чувствую себя как дома … На вопросы легче отвечать, легче открываться, и моей жене легче, которая думает, что открываться легче, вроде того, когда это [собрание по уходу] происходит дома. Вот что я имею в виду под «позитивным», что в этом смысле приятно .

Домашняя обстановка также позволяла проводить дискуссии, которые казались более актуальными в момент собрания по уходу. Участники пришли к выводу, что беседы с профессионалами были более обширными и подробными.У них была возможность показать профессионалам вещи и поговорить о том, что для них важно в естественной среде семьи. Участники рассказали, что длительные посещения на дому позволили им получить профессиональную поддержку в соответствии с контекстными обстоятельствами семьи, что способствовало возникновению чувства управляемости. Так было как с родителями, впервые родившими ребенка, так и с родителями с другими детьми, что было подтверждено одной из первых матерей:

Это хорошо… Вы помните, что хотели спросить о проблемах, когда находитесь дома, и все визуально видите .

Кроме того, одна из матерей задумала, что посещения на дому дают возможность специалистам исследовать домашнюю среду ребенка, что позволяет им обнаруживать детей, которые находятся в потенциальной опасности:

Я также думаю, что это хорошо, что в этом участвует семейный помощник, и они приходят домой и немного смотрят, как там дома, потому что тогда, может быть, можно обнаружить, что что-то не так. Теперь посещения запланированы, так что вы можете подготовить свой дом, но, тем не менее, можно заметить немного больше предупреждающих сигналов … Я думаю о детях, которые могут оказаться в опасности … Четыре посещения вместо двух, поэтому вы можете увидеть это немного проще, может быть, надеюсь, .

2) Домашняя среда создает условия для ребенка, чтобы иметь более естественное место на встрече

Участники пришли к выводу, что домашняя среда создает условия для того, чтобы дети занимали более естественное место на встрече. Во время длительных домашних посещений дети находились в естественной среде и, следовательно, действовали более искренне. Одна из участниц рассказала, что позволяла своему ребенку играть на полу во время домашних посещений, чего она не позволяла делать ребенку во время посещений в центрах CHC:

Дома как-то лучше, потому что, когда вы находитесь в детском медицинском центре, вы не позволяете ей упасть на пол таким же образом, и ей не разрешают ползать, но дома она может лежать на полу. пол … и тогда они [профессионалы] могут увидеть … как она двигается по сравнению с тем, когда она сидит в детском кресле .

Более того, вся семья (родители, ребенок и потенциальные братья и сестры) была замечена в естественной среде, что сделало жизнь каждой уникальной семьи более очевидной для профессионалов. Особенно это касалось участников с другими детьми. Участники, у которых были другие дети, полагали, что братья и сестры играли более важную роль в беседах с профессионалами во время домашних визитов, чем во время встреч в медицинских центрах. Потребности всей семьи стали более заметными, и каждому человеку в семье была отведена такая же важная роль, как и новому ребенку, что способствовало возникновению чувства значимости.Участник, не говорящий по-шведски, описал это следующим образом:

Во время первого визита мы сидели там, моя жена и я. Они [профессионалы] начали рассказывать нам, как мы должны обращаться с новорожденным ребенком, как мы должны думать о старшем брате, учитывая его чувствительность. Как мы должны обращаться с ним и как должны, мы должны видеть, что оба ребенка чувствуют себя хорошо. Итак, не только ребенок. Это была важная информация для нас .

Участники описали ценность длительных домашних визитов, позволяющих профессионалам оценить развитие детей в их естественной среде.Было описано, что дети в большей степени проявляют свое истинное «я» во время посещений на дому, чем во время посещений в медицинских центрах. Участники представили, что дети играют более легко, естественно и спонтанно; им не препятствовали делать это во время домашних посещений. Это способствовало возникновению у участников чувства безопасности, поскольку они знали, что детям была предоставлена ​​возможность показать свое настоящее развитие. Одна мать-новичок описала это следующим образом:

Итак, я могу представить, что и для ребенка это веселее.Этот [ребенок] чувствует себя в большей безопасности. Это хорошо [для меня]. Для меня очень важно, чтобы она чувствовала себя в безопасности, тогда становится веселее, если можно проводить такие встречи, встречи, на которых она в большей безопасности .

Концепции относительно длительных посещений дома, способствующие укреплению чувства уверенности в своей родительской роли

Участники концептуализировали, что длительные домашние визиты дают возможность профессиональной поддержки, которая обнадеживает и основывается на индивидуальном подходе. В результате они почувствовали, что их уверенность в своей родительской роли возросла.Вторая описательная категория содержит следующие две концепции: (1) расширенных посещений на дому облегчают профессиональную поддержку, которая обнадеживает , и (2) расширенные домашние посещения облегчают профессиональную поддержку, основанную на индивидуальном .

1) Расширенные посещения на дому способствуют профессиональной поддержке, которая обнадеживает

Участники концептуализировали, что во время длительных домашних визитов их родительская роль была помещена в ее реальный контекст и, следовательно, сделана более заметной для профессионалов.Профессионалы усилили функцию домашней среды и предоставленные в ней родительские обязанности. Участники представили, что их повседневная жизнь естественным образом связана с их отцовством. Из этого профессионалы могли увидеть, как родительская роль участников работала как на них, так и на их детей, что было сочтено ценным. Одна из матерей, не говорящих по-шведски, описала это следующим образом:

Мне также показали, как укладывать ребенка спать в первые недели после рождения.Ей [ребенку] было очень грустно, и она просто плакала по ночам. Мне сказали: «Когда кладешь ее себе на живот или рядом с грудью, она слышит твое сердцебиение»… это было очень хорошо и помогло. После этого она хорошо выспалась .

Расширенные посещения на дому помогли участникам принять советы и информацию, предоставленные профессионалами. Из заявлений было ясно, что — независимо от их пола, знания шведского языка или количества детей — участники чувствовали, что их видят и заботятся как уникальные личности.Кроме того, они полагали, что домашние посещения позволяют получить профессиональную поддержку, которая обнадеживает и усиливает их родительскую роль. Один из отцов описал это:

Я чувствую себя счастливым благодаря чувству защищенности. Более того, чтобы вы чувствовали себя спокойно, все будет хорошо. Помощь есть. Вы чувствуете, что другие люди … будут общаться с нашим ребенком. Они нам помогут. Они там для нас. При необходимости мы можем обратиться к ним .

2) Расширенные посещения на дому для облегчения профессиональной поддержки, основанной на индивидуальном отношении родителя

Участники концептуализировали, что расширенные домашние визиты дают возможность удовлетворить их индивидуальные потребности и что повестка дня профессионалов не затмевает их потребности.Кроме того, они рассказали, что продолжительные домашние посещения позволяют сохранять спокойствие, что позволяет им делиться своими мыслями; Кроме того, когда они задавали вопросы, у профессионалов было время выслушать и ответить. Домашняя обстановка позволила профессионалам оказывать поддержку на основе участников как уникальных личностей и особых требований, предъявляемых их семьями. Во время визитов на дом специалисты поднимали вопросы, связанные с реальной ситуацией, в которой в настоящее время находится семья.Один из участников описал, например, как профессионалы узнавали собак семьи во время домашнего визита:

Она увидела наших собак, немного о них рассказала и так далее. Это [разговор] был на другом уровне, возможно, .

Посещения на дому также позволили участникам практически проиллюстрировать моменты в своем доме (например, пеленальный столик), а информация, которую профессионалы давали устно, была усилена, когда они также показали родителям, как справиться с проблемой (например, смена подгузников). ).Это привело к тому, что участники осознали, что продолжительные домашние визиты способствовали их ощущению информированности, так что они чувствовали себя подготовленными, спокойными и защищенными. Это было особенно заметно среди участников, не говорящих по-шведски, как рассказала одна из матерей:

Что было хорошо, действительно важно для меня, так это то, что мы поговорили. Она говорила заранее, дала мне информацию заранее, так что вся информация, которую я получил, была до визита, так что я чувствовал себя подготовленным … Это было важно для нас, это дало моей семье и мне все, что нам было нужно, без необходимости просить об этом.так что была супер полная .

Концепции относительно длительных посещений дома, способствующие родительскому участию и отношениям

Участники концептуализировали, что расширенные посещения на дому способствовали их участию во встрече по уходу, их отношениям с профессионалами и их другими социальными связями (их партнером или другими родителями). Третья описательная категория охватывает следующие две концепции: (1) расширенные посещения на дому способствуют близким и равным отношениям с профессионалами и (2) расширенные домашние посещения способствуют родительскому участию, единению и интеграции .

1) Длительные посещения на дому способствуют установлению тесных и равноправных отношений с профессионалами

Участники пришли к выводу, что продолжительные домашние визиты позволили установить более тесные, более личные и более равноправные отношения между ними и профессионалами. Отношение к профессионалам было описано как более тесное, поскольку посещения на дому позволили проводить встречи по уходу на более личном уровне. Это было описано как важное участники, у которых не было своих семей или родственников в пределах близкого географического района:

Это было похоже на личное; это было как если бы член семьи пришел ко мне домой, двоюродный брат, член семьи, который спрашивает, как я себя чувствую… и оказывает мне поддержку… У меня здесь никого нет.У меня нет контактов… Это непросто… Хорошо было .

Эти участники концептуализировали свои отношения с профессионалами как дополняющие в некотором роде отсутствие их семьи и социальных сетей. Такие близкие и личные отношения рассматривались как ценная поддержка, которая способствовала возникновению чувства безопасности и единения, что впоследствии имело ценность в их родительской роли:

Это укрепило нас, потому что мы одни в Швеции; у нас нет социальной сети.У нас здесь нет родителей. Мы новички в этой стране, поэтому это была отличная поддержка… как бы сказать, эмоционально… Итак, это была хорошая поддержка для нас, так как мы остались здесь одни .

Участники также осознали, что домашние визиты позволили им встретиться с профессионалами на более равном уровне, чем в медицинских учреждениях. Под «равным уровнем» участники имели в виду условие социального равенства — обнаружение того, что они имеют такой же статус и уважение, что и профессионалы.Это произошло потому, что профессионалы приезжали к ним в гости в качестве гостей, что создавало ощущение встречи равных между участниками и профессионалами. Участники также описали встречи по уходу в медицинских учреждениях как проводимые с профессионального разрешения, что привело к дисбалансу, в котором участник оказался в невыгодном положении. Чувство равенства, возникшее во время посещений на дому, облегчило участникам возможность задавать вопросы, которые считались неудобными — вопросы, которые они иначе не осмелились бы задать в медицинском центре.Участники описали, что медицинские центры функционировали как барьер во время встреч по уходу, потому что участники чувствовали, что в этих случаях они встречались с медицинскими работниками как с руководителями. Напротив, участники представили себе, что во время домашних визитов они встречают человека. Это была общая концепция среди участниц, описанная одной из матерей:

Все становится немного по-другому, когда вы входите в медицинскую среду в центре первичной медико-санитарной помощи, это немного больше … она уже в рабочей одежде и ведет себя иначе, и более очевидно, что она играет профессиональную роль в некоторых областях. манера.Когда она приходит в дом, на ней обычная одежда, и это больше похоже на встречу с человеком, другим, я бы сказал. Да, более личный .

Участники также рассказали, что они не делали различий между профессионалами в зависимости от их назначения. Вместо этого участники концептуализировали профессионалов — например, акушерок, работающих в рамках дородовой помощи, районных медсестер, работающих в CHC, и членов семьи, работающих в социальных службах, — как сплоченную группу или как единое целое.

2) Расширенные посещения на дому способствуют родительскому участию, единению и интеграции

Участники рассказали, что домашняя обстановка дает им возможность участвовать во встрече с профессионалами в большей степени по сравнению с встречами с профессионалами в медицинском центре. Эти чувства сопричастности основывались на ощущении, что вас видят как личность. Кроме того, участники концептуализировали ощущение не только получения профессиональной поддержки, но и возможности попросить о поддержке легче, чем во время встречи по уходу в медицинском учреждении.Таким образом, участники заявили, что они не стесняются обращаться за дальнейшей поддержкой к профессионалам во время домашних визитов. Участники пришли к общему мнению, что они могут свободно просить о расширенной профессиональной поддержке, например о дополнительных встречах с членами семьи, работающими в социальных службах, во время посещений на дому:

Мне сказали: «Когда тебе нужно что-то спросить, если тебе нужен совет или поддержка, мы всегда здесь».

Кроме того, мать, не говорящая по-шведски, рассказала, что участвовала в мероприятиях для молодых родителей, организованных специалистами в медицинском учреждении, в большей степени после посещения на дому:

Мы говорили о различных мероприятиях, в которых мы могли бы участвовать… у них было организованное мероприятие в библиотеке, в котором могли участвовать дети всех возрастов.Они могли послушать, как кто-то читает книгу. Было еще одно мероприятие, где матери собираются и разговаривают, а дети вместе играют… Они рассказали мне об этом, это было что-то новое, и я извлек из этого урок .

В результате участники описали чувство, что общество взаимодействует с ними и оказывает им необходимую поддержку. Участники, имевшие миграционный фон, представили, что домашние визиты облегчили их интеграцию в шведское общество, потому что они узнали о шведском обществе и о том, как управлять отцовством в Швеции.

Это чувство, что общество взаимодействует с вами, что оно заботится о вас. Что они вам помогут. Это способствует интеграции в общество, и вы чувствуете, что вас радушно принимают, потому что вас поддерживают, что вы можете интегрироваться. Вы как-то чувствуете единение. Вы чувствуете себя так комфортно, расслабляясь в своем доме, и они приходят к вам домой. Значит, делает более доступным .

Пространство исходов

Использование феноменографического подхода позволяет анализировать лежащую в основе структуру отклонений в концепциях и взаимосвязи между описательными категориями, возникающими в ходе анализа данных.Эта взаимосвязь представлена ​​в пространстве результатов, где каждая описательная категория является частью большего целого. Для этого исследования возникла иерархическая структура отношений между описательными категориями, и эта схема иллюстрирует понимание участниками своего опыта получения профессиональной поддержки через длительные посещения на дому во время беременности и в первые 15 месяцев отцовства. Иерархическая структура, показанная на рисунке 1, основана на теоретическом предположении, описанном ниже.

Рисунок 1 . Выводы в отношении «пространства результатов» и иерархического расположения категорий.

В соответствии с пониманием участниками своего опыта получения профессиональной поддержки посредством длительных посещений на дому во время беременности и в первые 15 месяцев отцовства, описательная категория концепции относительно значения места встречи легла в основу иерархической структуры. .Участники считали дом безопасным местом для встреч с профессионалами, и это коснулось всей семьи. Продолжительные домашние визиты способствовали появлению у участников чувства управляемости, осмысленности и чувства согласованности. С теоретической точки зрения, такие чувства способствовали укреплению у участников чувства родительского статуса, а также их родительского участия и отношений. Впоследствии вторая описательная категория ( концепция, касающаяся длительных домашних посещений, способствующих укреплению чувства родительских обязанностей, ) и третья ( концепция, касающаяся длительных домашних посещений, способствующих родительскому участию и отношениям, ) были помещены над первой описательной категорией на рисунке, который иллюстрирует результат. пространство (рисунок 1).

Обсуждение

Дом как безопасное и естественное место для встреч

Результаты нашего исследования показывают, что место, в котором происходит встреча по уходу, а также их форма, по-видимому, влияют на то, как родители воспринимают значимость и управляемость своего собственного родительского права, что также кажется важным для их концептуализации поддержки, которую им предлагали. Родители рассказали, что их домашняя среда давала им чувство безопасности, а значение места встречи оказалось основой пространства результатов наших результатов.Это согласуется с более ранними исследованиями, в которых посещения на дому описывались как поддержка родителей в их родительской роли, поскольку поддержка осуществляется в естественной среде (например, в доме родителей) (4). Leirbakk et al. (7) отметили, что посещения на дому повышают понимание профессионалами того, как семьи справляются с проблемой отцовства. В других исследованиях описывается важность посещения на дому для поддержки семьи в вопросах образа жизни, поскольку родители играют важную роль в здоровье детей (9).Barboza et al. (4) также описали посещения на дому как способ укрепить отношения в новой семье. В соответствии с этим Turnbull et al. (37) описали важность защиты социального положения семей, чтобы они могли получать поддержку и укрепляться в своей родительской роли. Важно помнить, что, хотя результаты нашего исследования показывают, что дом является безопасным местом для встреч, это не всегда так (например, в случаях домашнего насилия). Однако домашние визиты могут предложить профессионалам более широкую арену для выявления и поддержки родителей и детей в таких ситуациях, что может быть причиной того, что домашние визиты снижают частоту жестокого обращения с детьми (11).

Родители, участвовавшие в нашем исследовании, рассказали, что их дом означает для них безопасность. Кроме того, это также означало, что ребенку было естественное место на собрании по уходу, которое родители считали важным. Их родительская роль, а также поддержка, в которой они нуждались, стали более очевидными, что положительно повлияло как на родителей, так и на детей. В соответствии с этим Barboza et al. (4) описали, что посещения на дому и домашняя среда являются важными аспектами поддержки, оказываемой профессионалами молодым родителям в их родительской роли.Это потому, что профессиональная поддержка может быть оказана в естественных условиях семьи. Исследования также описывают посещения на дому как способствующие способности родителей задавать вопросы в отличие от встреч в медицинских центрах (7, 10), увеличивая их поддержку в отношении потребностей своих младенцев (10). Это соответствует мнению Раутио (8), который описал посещения на дому как основу для безопасных и доверительных отношений с профессионалами. Родители почувствовали себя услышанными и заявили, что у профессионалов больше времени на собраниях, что дает им безопасную арену, где можно задавать вопросы.Leirbakk et al. (7) указали, что все родители нуждаются в профессиональной поддержке и что, казалось бы, хорошо функционирующие родители также нуждаются в арене, на которой они могут задавать вопросы. Эти результаты указывают на важность создания пространства, в котором родители будут чувствовать себя в безопасности, чтобы задать любой вопрос, который поможет им развить свою родительскую роль. Это также означает, что длительные посещения на дому представляют собой важные мероприятия, которые следует проводить в качестве регулярной части ухода во время беременности и в раннем детстве, чтобы повысить уверенность родителей в себе, потому что это трудное время в жизни родителей.

Визиты на дом с особым вниманием к семье

Продолжительные посещения на дому предполагают повышенное внимание всей семье. В текущем исследовании информация, которую получили родители, была описана как соответствующая адаптированная и соответствующая потребностям и ситуации семьи. Родителям было важно, чтобы они также получали необходимую информацию заранее, чтобы они могли подготовиться. Эти результаты согласуются с данными Barimani et al. (38), которые заявили, что непринужденное отношение профессионалов к встречам способствует способности родителей получать оказываемую поддержку.Их результаты также подчеркнули важность того, чтобы у профессионалов было время и способность действовать обнадеживающе, позволяя родителям поднимать неудобные вопросы. Это, в свою очередь, позволило профессионалам оказывать поддержку в соответствии с уникальными потребностями родителей. Reticena et al. (23) описали различные аспекты профессиональной поддержки, такие как содействие развитию родительской роли, создание безопасных условий для воспитания детей и обеспечение руководства в жизни родителей. Вместе эти результаты подчеркивают важность поддержки обоих родителей, что согласуется с предыдущими исследованиями, подчеркивающими ценность индивидуального общения родителей с родителем, не рожающим, для поддержки здоровья семьи и воспитания ребенка (39).При планировании будущих вмешательств для будущих и молодых родителей необходимо учитывать как форму профессиональной поддержки, так и типы реальных специалистов, участвующих в оказании этой поддержки. В программе «Усиленное воспитание детей» «Расширенные посещения на дому» расширенные посещения на дому предоставили родителям безопасное место и арену, на которой профессионалам было разрешено выслушать родителей, чтобы лучше понять их жизненные обстоятельства.

Домашние посещения, способствующие укреплению родительской уверенности

В нашем исследовании участвующие родители отметили, что их уверенность в себе по отношению к воспитанию детей укреплялась благодаря уверенности и безопасности, которые они испытывали во время длительных посещений на дому. Они рассказали, что чувствуют себя хорошо информированными и подготовленными в своей родительской роли, уверены в том, что могут получить доступ к профессиональной поддержке, когда они в ней нуждаются. Это согласуется с другими исследованиями (4, 40), в которых сообщается, что посещения на дому приводят к повышению безопасности в родительской роли, повышению доверия к медицинским работникам и сокращению посещений травмпункта.В нашем исследовании родители также описали длительные посещения на дому как форму профессиональной поддержки, которая была индивидуализированной и обнадеживающей. Визиты на дом создали спокойную атмосферу, которая помогла родителям высказать свои мысли. Маккензи Брайерс и ван Тейлинген (41) и Виклунд и др. (42) описали важность профессиональной поддержки, адаптированной к потребностям родителей и детей и их уникальным ситуациям. Они подчеркнули важность наличия профессиональной поддержки, основанной на преемственности. Такая индивидуальная поддержка важна для укрепления у родителей чувства защищенности и безопасности во время беременности и в раннем отцовстве, потому что это время жизни является сложным.Однако профессиональная поддержка также должна быть направлена ​​на усиление социальной поддержки (43), и в нашем исследовании было обнаружено, что домашние визиты также продвигают идею участия родителей в мероприятиях с другими родителями в рамках CHC, тем самым способствуя социальной поддержке. В совокупности эти результаты необходимо учитывать при планировании ухода и поддержки для молодых родителей и их детей. Продолжительные посещения на дому и поддержка в родительской домашней среде, вероятно, укрепят родителей на более всестороннем уровне, чем показывают результаты нашего исследования.Для удовлетворения родителей важно, чтобы они чувствовали устоявшееся чувство безопасности в своей текущей ситуации, потому что стать родителем — это сложное жизненное событие.

Домашние посещения Создание взаимного доверия между родителями и профессионалами

Результаты нашего исследования показали, что родители рассматривали длительные домашние посещения как интерес общества и взаимодействие с ними как с родителями и как с семьей. Домашние визиты были описаны как важнейшая форма профессиональной поддержки, которую следует предлагать всем родителям.Для родителей-мигрантов длительные посещения на дому рассматривались как помощь в интеграции в шведское общество. Родители также описали длительные посещения на дому как форму замены социальной поддержки, которой им не хватало из-за того, что семья и друзья жили далеко. Это соответствует мнению Раутио (8), который описал, что родители должны иметь надежные и безопасные отношения с профессионалами. Burström et al. (44) заявили, что поддержка со стороны профессионалов и построение отношений с ними являются важными мерами для интеграции, а это означает, что очень важно предлагать длительные посещения на дому родителям-мигрантам во время беременности и раннего отцовства.В частности, наши результаты показывают, что длительные визиты на дом особенно способствовали социальной поддержке родителей-мигрантов.

Родители, участвовавшие в нашем исследовании, описали, что между ними и профессионалами установились тесные и более равноправные отношения в результате длительных посещений на дому. Они также рассказали, что были созданы более широкое участие и присутствие. Стаббс и Ахат (6) указали на важность раннего выявления потребностей в расширенной поддержке для развития и укрепления отношений между родителями и детьми, в семье в целом, а также между родителями и специалистами.Turnbull et al. (37) описали посещения на дому как инструмент, который можно использовать для более глубокого понимания социальной ситуации семьи и ее обеспечения. Это соответствует мнению Marttila et al. (40), которые рассказали об опыте социальных работников, заключив, что домашние визиты позволили им лучше познакомиться с новыми родителями и их детьми, создав чувство взаимного доверия. Это может быть важно, если контакты понадобятся позже в жизни ребенка. В нашем исследовании родители не делали различий между различными должностными обязанностями специалистов во время посещений на дому, что важно, потому что родители могут не решаться связываться с социальными работниками, но в Швеции ожидается визит акушерки или медсестры CHC для родов и раннего отцовства.Это особенно важно, потому что социальные службы предоставляют поддержку, например, семейные консультации, если родители испытывают трудности во взаимоотношениях.

Домашние визиты для повышения значимости и управляемости родителей

Результаты нашего исследования показывают, что родители ощущали осмысленность и управляемость родительских обязанностей, когда профессиональная поддержка оказывалась дома. Участники отметили, что профессиональная поддержка была более очевидной и ощущалась более реальной, когда их родительская роль актуализировалась в их домашней среде, а это означало, что родители могли привязать поддержку к своей жизни и надлежащему контексту.Эти результаты согласуются с Bäckström et al. (18), которые описали, как чувство согласованности может улучшить качество супружеских отношений, что может повлиять на способность родителей справляться со стрессовыми ситуациями и проблемами в жизни. По данным Mansfield et al. (45), эту способность можно понимать как устойчивость, которая относится к способности человека справляться со стрессом, требованиями и эмоциями, а также решать проблемы и приспосабливаться. Согласно Мастену и Барнсу (17), устойчивость — это долгосрочная способность, которая помогает людям справляться с изменениями и продолжать развиваться.Mansfield et al. (45) сообщили, что под устойчивостью понимается способность искать и принимать поддержку, а также способность создавать и развивать отношения. Многие из переживаний, описанных родителями в нашем исследовании, можно рассматривать как факторы устойчивости, которые укрепят и защитят как родителей, так и детей в семье. Родители отметили важность социальной поддержки, заботы о своих детях и получения поддержки в их родительской роли во время воспитания детей.Они также подчеркнули важность профессиональной поддержки в отношении родителей, ребенка и общества. Более ранние исследования показали, что позитивное отцовство можно понимать как фактор устойчивости вместе с заинтересованными родителями и социальной поддержкой в ​​различных формах, таких как семья, друзья и общество (46). По данным Seay et al. (13), позитивное отцовство способствует способности родителей безоговорочно удовлетворять потребности своего ребенка. Эти исследователи определили позитивное отцовство как постоянные отношения между родителями и детьми, которые включают заботу, воспитание, обучение, обучение, лидерство и общение.Таким образом, более ранние исследования подтверждают важность результатов, полученных в нашем исследовании в отношении опыта родителей во время длительных посещений дома. Fritz et al. (46) показали, что вмешательства, улучшающие жизненные ситуации отдельных лиц и семей — в сочетании с факторами социальной поддержки и устойчивости — могут способствовать предотвращению трудностей в детстве. Аронен и Араджарви (3) подчеркнули важность раннего вмешательства для укрепления здоровья детей, и длительные посещения на дому являются одним из примеров таких ранних вмешательств.Результаты нашего исследования показывают, что родители пережили длительные посещения на дому как форму профессиональной поддержки, которая укрепила их способности выполнять свою родительскую роль. Для них было важно получить индивидуальную поддержку в их конкретных ситуациях. Профессиональная поддержка родителей должна соответствовать потребностям сегодняшних родителей.

Ограничением нашего исследования могло быть то, что некоторые интервью проводились на арабском языке, что требовало присутствия переводчика.Проведение интервью с переводчиком может повлиять на качество данных. Однако наши данные были обширными и разнообразными и дали результаты, которые улучшили наше понимание опыта родителей при длительных домашних визитах. Количество участников было сочтено удовлетворительным, поскольку наши информанты имели разные характеристики с точки зрения возраста, пола, уровня образования, страны происхождения и количества детей, что является сильной стороной нашего исследования (47). Анализ был сосредоточен на понимании родителями своего опыта получения профессиональной поддержки через посещения на дому, при этом социально-экономический статус родителей, пол, страна рождения и половая принадлежность обычно не рассматривались, что могло быть ограничением в нашем исследовании.Кроме того, необходимо дальнейшее изучение потребностей семей мигрантов и понимания профессиональной поддержки. Феноменография считалась полезным методом для этого исследования, потому что она дала нам более широкое понимание опыта родителей длительных домашних посещений как феномена (34). Еще одной сильной стороной нашего исследования было то, что анализ проводился в команде, и все авторы были вовлечены в его заключительные этапы. Однако необходимы дальнейшие исследования с использованием различных методов для дальнейшего углубления нашего понимания и развития знаний о влиянии и преимуществах домашних визитов как для родителей, так и для детей.

Выводы и клиническое значение

Продолжительные посещения на дому — как форма профессиональной поддержки — по всей видимости, способствуют укреплению уверенности родителей в своих родительских способностях, давая им чувство безопасности, которое облегчает общение с профессионалами. Более того, родители считают, что их дети ведут себя более характерно во время домашних визитов, потому что и дети, и вся семья играют естественную роль в домашней обстановке. Результаты этого исследования показывают, что профессиональная поддержка во время посещений на дому концептуализируется как обнадеживающая и индивидуализированная, что облегчает понимание информации и получение поддержки со стороны профессионалов, тем самым улучшая социальную поддержку через социальную деятельность в детских центрах здоровья.Кроме того, также установлено, что посещения на дому могут способствовать участию родителей и их интеграции в шведское общество для родителей-мигрантов. Считается важным сотрудничество между профессионалами. Профессиональная поддержка должна быть адаптирована к уникальным индивидуальным потребностям родителей, что требует разнообразных поддерживающих вмешательств — например, реорганизация одного или двух регулярных клинических посещений, которые в настоящее время планируются как посещения на дому.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этой статьи, недоступны, потому что у нас нет разрешения на совместное использование данных.Запросы на доступ к наборам данных следует направлять по адресу [email protected]

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Региональным советом по этике в Гетеборге (Dnr 2019: 03906). Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

CB внес вклад в концептуализацию, формальный анализ, исследование, методологию, проверку и визуализацию исследования, а также в написание статьи, которая является первоначальным черновиком.A-CF и JP внесли свой вклад в концептуализацию, обработку данных, формальный анализ, получение финансирования, исследование, методологию, администрирование проекта, ресурсы, программное обеспечение, проверку, визуализацию и написание статьи. ST и ML способствовали концептуализации, формальному анализу, проверке и написанию статьи. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование финансировалось Школой медицинских наук Университета Скёвде и отделением акушерства Regionhälsan в Скёвде, Швеция.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить всех родителей, которые так щедро поделились с нами своим опытом. Мы также хотели бы поблагодарить глав и акушерок акушерского отделения, а также медсестер-специалистов и помощников семей в детских медицинских центрах и социальных службах.

Список литературы

1. Всемирная организация здравоохранения, Департамент репродуктивного здоровья и исследований и Школа общественного здравоохранения Блумберга Джона Хопкинса, Центр коммуникационных программ (ВОЗ / RHP, CCP). «Знания для здоровья». Планирование семьи: Глобальный справочник для поставщиков медицинских услуг (2018).

Google Scholar

2. ЮНИСЕФ. Конвенция о правах ребенка 1989 г., 1577 г. U.N.T.S. 3.

Google Scholar

3.Aronen ET, Arajarvi T. Влияние раннего вмешательства на психиатрические симптомы у молодых людей в семьях с низким и высоким риском. Ам Дж. Ортопсихиатрия . (2000) 70: 223–32. DOI: 10,1037 / h0087764

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

4. Барбоза М., Кулан А., Бёрстром Б., Марттила А. Лучшее начало для справедливости в отношении здоровья? Качественный контент-анализ внедрения расширенных послеродовых посещений на дому в неблагополучном районе Швеции. Int J Equity Health .(2018) 17:42. DOI: 10.1186 / s12939-018-0756-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

5. Олдс Д.Л., Сэдлер Л., Кицман Х. Программы для родителей младенцев и детей ясельного возраста: последние данные рандомизированных исследований. J Детская психическая психиатрия . (2007) 48: 355–91. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2006.01702.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. Стаббс Дж. М., Ахат Х. М.. Посещение домов здоровья на дому может улучшить социальную поддержку семей и улучшить связи с общественностью. Медсестра Contemp J Austral Nurs Profession . (2016) 52: 286–99. DOI: 10.1080 / 10376178.2016.1224124

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

7. Leirbakk MJ, Torper J, Engebretsen E, Opsahl JN, Zeanah P, Magnus JH. Формирующее исследование по разработке программы посещения на дому на ранней стадии салютогенного вмешательства, интегрированной в государственную службу охраны здоровья детей в многонациональном населении Норвегии. BMC Health Serv Res . (2018) 18: 741. DOI: 10.1186 / s12913-018-3544-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Минковиц К.С., О’Нил К.М., Дагган А.К. Посещение на дому: стратегия оказания услуг по сокращению бедности и смягчению ее последствий. Акад. Педиатра . (2016) 16: S105–11. DOI: 10.1016 / j.acap.2016.01.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Тийтинен Мехайл К., Линдберг Л., Бурстрём Б., Марттила А. Повышение устойчивости посредством расширенной программы послеродовых посещений на дому в мультикультурном пригороде Швеции: отцы, стремящиеся к стабильности. BMC Общественное здравоохранение . (2019) 19: 102. DOI: 10.1186 / s12889-019-6440-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

11. Хан Р.А., Билуха О.О., Кросби А., Фуллилов М.Т., Либерман А., Москицки Е.К. и др. Первые отчеты с оценкой эффективности стратегий предотвращения насилия: посещение дома в раннем детстве. Выводы Целевой группы по профилактическим услугам в сообществах. MMWR Recomm Rep . (2003) 52: 1–9.

PubMed Аннотация | Google Scholar

12.Фельдман СС, Наш СК. Переход от ожидания к отцовству: влияние первенца на мужчин и женщин. Секс-роли . (1984) 11: 61–78. DOI: 10.1007 / BF00287441

CrossRef Полный текст | Google Scholar

14. Prinds C, Hvidt NC, Mogensen O, Buus N. Придание экзистенциальному значению при переходе к материнству — обзорный обзор. Акушерство . (2014) 30: 733–41. DOI: 10.1016 / j.midw.2013.06.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

15.Genesoni L, Tallandini MA. Психологический переход мужчин к отцовству: анализ литературы 1989–2008 гг. Рождение . (2009) 36: 305–18. DOI: 10.1111 / j.1523-536X.2009.00358.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

16. Деив Т., Джонсон Д., Ингрэм Дж. Переход к отцовству: потребности родителей в период беременности и отцовства в раннем возрасте. BMC Беременность и роды . (2008) 8:30. DOI: 10.1186 / 1471-2393-8-30

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

17.Мастен А.С., Барнс А.Дж. Устойчивость детей: перспективы развития. Детский. (2018). 5:98 DOI: 10.3390 / children5070098

CrossRef Полный текст | Google Scholar

18. Bäckström C, Kåreholt I, Thorstensson S, Golsäter M, Mårtensson LB. Качество супружеских отношений между впервые родившимися матерями и партнерами во время беременности и в первые шесть месяцев отцовства. Здоровье сексуального репродуктораc . (2018) 17: 56–64. DOI: 10.1016 / j.srhc.2018.07.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

19.Banke G, Berglund A, Collberg P, Ideström M. Дородовая помощь, сексуальное и репродуктивное здоровье (национальные рекомендации) . ARG-Rapport nr 59, Svensk Förening for Obstetrik & Gynekologi (SFOG). Arbets & Referensgrupper (ARG) rapportserie. SFOG, Стокгольм (2008).

20. Hildingsson I, Waldenström U, Rådestad I. Ожидания женщин в отношении дородовой помощи в ранней беременности. Acta Obstet Gynecol Scand . (2002) 81: 18–25. DOI: 10.1034 / j.1600-0412.2002.810206.х

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

21. Телль Дж., Оландер Э, Андерберг П., Берглунд Дж. С.. Реализация национальной программы по охране здоровья детей в Интернете в местных условиях: сложная роль координатора. Scand J Public Health . (2018) 46: 80–6. DOI: 10.1177 / 1403494817744119

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

22. Шведский национальный совет здравоохранения. Vägledning för Barnhälsovården [Руководство по охране здоровья детей]. Стокгольм: Socialstyrelsen (2014).

23. Ретичена К., Ябучи В., Гомеш М.Ф., Сикейра Л.Д., Абреу Ф.К., Фраколли Л.А. Роль медицинских сестер в развитии воспитания детей в раннем детстве: объем систематического обзора. Rev Latino Am Enfermagem. (2019) 27. doi: 10.1590 / 1518-8345.3031.3213

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

24. Бэкстрём С., Торстенссон С., Мартенссон Л. Б., Гримминг Р., Нюблин Ю., Голсэтер М. «Чтобы поддержать ее, я должен чувствовать себя спокойно и в безопасности»: восприятие партнерами беременных женщин профессиональной поддержки во время беременности. BMC Беременность и роды . (2017) 17: 234. DOI: 10.1186 / s12884-017-1411-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

25. Гилмер С., Бьюкен Дж. Л., Летурно Н., Беннет Т. Т., Шанкер С. Г., Фенвик А. и др. Образовательные мероприятия для родителей, предназначенные для поддержки перехода к отцовству: реалистичный обзор. Int J Nurs Stud . (2016) 59: 118–33. DOI: 10.1016 / j.ijnurstu.2016.03.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

26.СУ. Föräldrastödsutredningen. Föräldrastöd — en vinst for alla. Nationell Strategi för samhällets stöd och hjälp till föräldrar i deras föräldraskap . Стокгольм: Regeringskansliet (2008). п. 131.

27. СОУ. Socialtjänstlagen [Закон о социальных услугах] . (2001). п. 453.

28. Национальный совет здравоохранения и социального обеспечения. Отчет об общественном здравоохранении . Швеция: Министерство здравоохранения и социальных дел Стокгольма (2019).

Google Scholar

29.Валлийский Дж., Страздинс Л., Форд Л., Фрил С., О’Рурк К., Карбон С. и др. Содействие равенству в психическом благополучии детей и молодежи: обзорный обзор. Интервал по укреплению здоровья . (2015) 30: ii36–76. DOI: 10.1093 / heapro / dav053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

30. Поломено В. Рамки вмешательства семьи Поломено в перинатальное образование: подготовка пар к переходу к отцовству. J Perinatal Educ. (2000) 9: 31–48.DOI: 10.1624 / 105812400X87482

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

31. Полссон П., Квист Л.Дж., Перссон Е.К., Кристенссон Халлстрём И., Экелин М. Обзор современного дородового родительского образования в Швеции: что предлагается будущим родителям и опыт акушерок. Здоровье сексуального репродуктораc . (2019) 20: 13–9. DOI: 10.1016 / j.srhc.2019.01.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

32. Creswell JW. Качественное исследование и дизайн исследования: выбор из пяти подходов . Лос-Анджелес, Калифорния: Sage Publications (2017).

Google Scholar

33. Чалмерс А.Ф. Как это называется наукой? 4-е изд. Индианаполис, Индиана: Hackett Publishing (2013).

Google Scholar

34. Мартон Ф. Феноменография — исследовательский подход к исследованию различных представлений о реальности. Мысль Дж. . (1986) 21: 28–49.

Google Scholar

35.Мальмстрём М., Сундквист М., Бажекал М., Йоханссон С.Е. Индексы потребности и социальной депривации в первичной медико-санитарной помощи. Scand J Soc Med . (1998) 26: 124–30. DOI: 10.1177 / 14034948980260021301

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

36. Sjöström B, Dahlgren L-O. Применение феноменографии в медсестринских исследованиях. Дж. Адв. Нурс . (2002) 40: 339–45. DOI: 10.1046 / j.1365-2648.2002.02375.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

37.Тернбулл Х., Лоптсон К., Мухаджарин Н. Опыт небезопасного жилья среди участников программы вмешательства в раннем детстве. Разработка детского сада . (2013) 10: 435–40. DOI: 10.1111 / cch.12091

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

38. Баримани М., Викстрём А., Розандер М., Форслунд Фрикедал К., Берлин А. Факторы, способствующие и сдерживающие переход к отцовству — способы, которыми медицинские работники могут поддержать родителей. Сканд Дж. Забота Sci .(2017) 31: 537–46. DOI: 10.1111 / scs.12367

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

39. Ларссон М., Эрикссон И., Йоханссон К., Стигссон А.К., Сван Р., Веттерстрём Дж. И др. Индивидуальные родительские беседы с родителями, не родившими ребенка. Первичная медико-санитарная помощь, разработчик . (2020) 21: e25. DOI: 10.1017 / S1463423620000286

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

40. Марттила А., Линдберг Л., Бурстрём К., Кулан А., Бурстрём Б. Utökade hembesökprogram for förstagångsföräldrar — samverkan mellan Rinkeby BVC och föräldrarådgivare inom Rinkeby-Kista socialtjänst, Slutrapport utvärdering . Стокгольм: Каролинский институт (2017).

41. Маккензи Брайерс Х., ван Тейлинген Э. Риск, теория, социальные и медицинские модели: критический анализ концепции риска в охране материнства. Акушерство . (2010) 26: 488–96. DOI: 10.1016 / j.midw.2010.07.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

42.Wiklund I, Wiklund J, Pettersson V, Boström AM. Информационный опыт новых родителей и чувство безопасности, связанные с послеродовым уходом: систематический обзор. Sex Reprod Healthc . (2018) 17: 35–42. DOI: 10.1016 / j.srhc.2018.06.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

44. Бурстрём Б., Марттила А., Кулан А., Линдберг Л., Бурстрём К. Практика пропорционального универсализма — протокол исследования расширенной программы послеродовых посещений на дому в неблагополучном районе Стокгольма, Швеция. BMC Health Serv Res. 17. (2017). DOI: 10.1186 / s12913-017-2038-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

45. Мэнсфилд К.Ф., Белтман С., Прайс А., МакКонни А. «Не переживайте по мелочам»: понимание стойкости учителей с лица мела. Учить, учить, воспитывать . (2012) 28: 357-67. DOI: 10.1016 / j.tate.2011.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

46. Фриц Дж., Де Грааф А., Кейсли Х., ван Хармелен А. Л., Уилкинсон П.Систематический обзор поддающихся восстановлению факторов, которые смягчают и / или опосредуют взаимосвязь между невзгодами детства и психическим здоровьем молодых людей. Фронтальная психиатрия . (2018) 9: 230. DOI: 10.3389 / fpsyt.2018.00230

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

47. Полит Д., Бек К. Медсестринское исследование: создание и оценка данных для сестринской практики . 10-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Липпингкотт Уильямс и Уилкинс (2017).

PubMed Аннотация | Google Scholar

Влияние детства на воспитание детей

Подготовка к воспитанию детей начинается задолго до рождения ребенка или даже беременности.Жизненный опыт готовит нас к этой задаче. На воспитание сильно влияет собственный опыт детства, юности и взрослости, а также мысли, ожидания и цели в отношении воспитания детей. Естественно, также идеи и ожидания других, например ценности родственников, а также ценности общества влияют на стиль воспитания детей.

Важно помнить, что на воспитание детей также влияют различные другие факторы со стороны обоих родителей. Таким образом, воспитание детей не следует рассматривать просто как следствие или результат одного фактора, даже детства родителей.Тем не менее следует признать влияние детства на взрослую жизнь и воспитание детей.

Манера и стиль связи родителей с ребенком часто основаны на собственном детском опыте родителей. Ранние, неявные воспоминания родителей могут сильно повлиять на развитие раннего взаимодействия и отношений привязанности с его или ее ребенком. Дети обладают врожденной склонностью привязываться к своему опекуну. Таким образом, из-за отсутствия лучшего решения дети привязываются к пренебрежительным, отстраненным и даже враждебным родителям.Исследования показывают, что ранние отношения привязанности передаются от родителей к детям в течение как минимум трех поколений. Таким образом, поведение родителей в компании своих детей зависит от того, как их собственные родители взаимодействуют с своими родителями. Другими словами, в воспитании есть и следы детства родителей.

Одна из центральных задач родителя — дать детям безопасное место, чтобы справиться с чувством незащищенности, и сказать им, что можно справиться с разочарованиями и неуверенностью.Отсутствие безопасности, испытанное в детстве, может препятствовать способности выражать комфорт и сострадание, которые передают чувство безопасности по отношению к другому человеку. Однако можно освободиться от неблагоприятных стилей воспитания, знакомых с детства, и сознательно начать вести себя иначе.

Процесс изменения начинается с осознания влияния прошлого на настоящее. Даже те, кто пережил трудное детство, могут разорвать порочный круг поколений и по-другому воспитывать своих детей.Воспитание никогда не бывает полностью беспроблемным делом, и всем родителям время от времени приходится сталкиваться с чувством неполноценности и вины. Когда возникают эти чувства, вы не потерпели неудачу как родитель. Утешает тот факт, что не обязательно быть идеальной матерью или отцом, но каждый может быть достаточно хорошим родителем для своего ребенка.

Доступны помощь и поддержка для родителей. Если вам сложно обратиться за помощью, помните, что ваша повседневная жизнь формирует детство вашего ребенка! Обращение за помощью и поддержкой показывает огромную силу, потому что, поступая так, вы можете предложить своему ребенку самое лучшее детство, а себе — лучшее и более приятное воспитание.

.

Развитие ребенка: влияние семьи

Блог «Дети и семья» сообщает о последних исследованиях о том, как семьи влияют на развитие ребенка. В этом обзоре освещены некоторые ключевые темы в этой области знаний.

В обзоре рассматривается воспитание детей как единой команды («совместное воспитание») и то, как оно действует в бесчисленном множестве семей по всему миру. Он смотрит не только на отношения родителей и опекунов с детьми, но и на их отношения друг с другом («сообщество опеки»).В нем рассматривается, как дети могут извлечь пользу из разнообразного опыта родительской заботы. В нем рассматривается историческое происхождение термина «лицо, осуществляющее первичный уход».

Ключевые факторы, влияющие на то, как родители учитывают заботу о детях — разлука и развод, бедность и стресс.

Обзор завершается описанием навесного оборудования.

Благодаря этим изменениям люди переходят от полной зависимости при рождении к большей независимости и автономии по мере того, как они достигают подросткового и юношеского возраста.

Процесс развития ребенка тесно связан с генетической структурой ребенка. Но поскольку развитие — это интерактивный процесс, одни только гены не определяют, кем кто-то станет. Среда, в которой растет ребенок, также влияет на то, кем он будет во взрослой жизни. Невозможно сказать, что важнее: наследственность и опыт являются ключевыми факторами.

Все дети проходят этапы развития, и каждый этап закладывает основу для следующего.Было описано много разных этапов. Например, обращаясь к когнитивному развитию детей, Жан Пиаже описал четыре стадии:

  • Первые два года — «сенсомоторная стадия». Младенцы разрабатывают схемы действий, такие как сосание, толкание, удары и хватание.
  • От двух до семи лет — «предоперационный этап». Дети развивают способность мыслить, но имеют ограниченную способность применять логику к ситуации, чтобы вывести что-то с помощью одной мысли.
  • От семи до 11 лет — «конкретный этап эксплуатации».«Дети начинают разбираться в вещах с помощью логического мышления, а не просто действий.
  • От 12 до 15 лет — «этап формальной эксплуатации». Дети систематически экспериментируют, формируют гипотезы, проверяют их и пробуют альтернативы.

Сосредоточившись на социальном развитии, Джон Боулби описал четыре стадии: предварительная привязанность (первые 6 недель), привязанность в процессе становления (до 7-8 месяцев, когда ребенок показывает возрастающие предпочтения), привязанность (до начала третьего года обучения). , отмеченные дистрессом, когда он отделен от фигур привязанности), и целенаправленные партнерства (когда ребенок начинает принимать во внимание потребности фигурки привязанности).

2. Природа или воспитание?

Ответ: это неправильный вопрос! Раньше считалось, что гены, которые дети получают от родителей, полностью отделены от опыта, определяющего их развитие. Но исследование эпигенетики показало, что наш опыт влияет на наши гены, и эти изменения наследуются. Например, если родители — матери или отцы — пережили в своей жизни травмы, их дети с большей вероятностью будут подвержены тревоге.Наш опыт производит белки, которые прикрепляются к нашим генам и влияют на их работу. Эти изменения могут передаваться из поколения в поколение. Хорошая новость в том, что их можно обратить вспять с помощью нового опыта и поддержки.

3. Роль семьи в развитии ребенка

3.1 Командное воспитание

Семьи бесконечны по разнообразию внутри и между культурами, а также на протяжении всей истории. Но у каждой семьи, которая успешно воспитывает детей, есть что-то общее: способность родителей, родственников и других опекунов работать вместе как команда или «сообщество опеки» для воспитания каждого ребенка.

Отношения ребенка с родителями, опекунами, братьями и сестрами играют важную роль в процессе развития. Ранний опыт, особенно привязанность детей к родителям и другим ключевым опекунам, определяет будущее развитие детей.

Отношения между родителями и опекунами также сильно влияют на развитие ребенка. Позитивные, интерактивные и коммуникативные отношения в «сообществе заботы» способствуют сильному развитию ребенка.

Эта зависимость развития от отношений объясняет крайнюю боль, которую испытывают дети, когда сталкиваются с родительским конфликтом.Хотя конфликты происходят во всех семьях, дети в семьях с высоким уровнем разногласий подвержены риску нарушения развития. Родители, которые работают вместе, чтобы вырастить своих детей и не мешают друг другу воспитывать детей, имеют потомство, которое преуспевает. Родители, которым трудно достичь этого баланса, имеют детей, которые могут испугаться или беспокоиться, и которым может быть трудно сосредоточиться на обучении.

Имеет ли значение, если родители заботятся по-разному? Дети получают пользу от разнообразного опыта заботы, например, от того, насколько далеко они продвинулись в игре, или от того, что родители, бабушки и дедушки заботятся о них по-разному.Однако, если эти различия заходят слишком далеко — если опекуны не пришли к согласию по основным принципам и не работают вместе, — это создает замешательство у детей и нарушает их сильное развитие, что в крайних случаях приводит к тому, что у ребенка развиваются враждебность, агрессия или пассивность.

На протяжении всей истории воспитание детей осуществлялось коллективно. Антропологи, изучавшие происхождение человеческого вида, обнаружили, что командное воспитание является ключом к успеху человечества. Человеческие дети зависят от своих опекунов намного дольше, чем другие животные, и, как правило, в семьях одновременно растут несколько детей.Родители и другие лица, выполняющие родительские функции (так называемые «все родители»), со временем заменяют друг друга, защищая ребенка даже в самом крайнем случае, когда биологический родитель не выживает (что раньше происходило гораздо чаще). Эта устойчивая форма воспитания означает, что дети могут развиваться в самых разных условиях, в том числе в суровых.

3.2 «Основное лицо»

Существует ли такое понятие, как один «главный помощник»? В некоторых семьях один опекун делает больше, чем другой, и его можно назвать основным опекуном.В других случаях забота разделяется. Львиная доля родительских обязанностей принадлежит одному из родителей — это относительно недавнее явление с исторической точки зрения, возникшее в результате того, что в некоторых обществах семьи начали жить в небольших домах и когда работа переместилась из дома. Но даже в этих семьях — а также в семьях, где родители разлучены или никогда не были вместе, — другие помогают в уходе за детьми и могут сыграть важную роль в развитии ребенка.

Исследования показывают, что наиболее важным фактором является не точный состав семьи, а качество ухода и то, как родители и опекуны — кем бы они ни были — работают в команде.Различия в развитии ребенка обусловлены другими причинами. Например, исследования показывают, что семьи с одним родителем, как правило, имеют меньше денег, что может поставить детей в невыгодное положение, в то время как однополые родители, как правило, более тесно сотрудничают как родительская команда, что приносит пользу детям. Теплое совместное воспитание может иметь место в любой семье, и это то, что важно для детей.

3.3 раздельное проживание и развод

Отношения между родителями и детьми, особенно отношения ребенка с отцом, подвергаются риску во время раздельного проживания и развода.Среди последствий развода для детей, потерявших родительско-детские отношения, — худшие результаты развития в более позднем возрасте. Это не означает, что каждый ребенок в отдельности поступает хуже, просто риск того, что дела обстоят хуже, значительно выше. Понимая влияние развода на детей, семьи могут избегать пагубных моделей поведения и работать над улучшением результатов развития ребенка.

Обзор исследований по разводам на этом веб-сайте, Ученые призывают уделять больше внимания защите отношений между родителями и детьми, чтобы ограничить влияние развода на детей , утверждает, что семейное право должно уделять приоритетное внимание сохранению не «по крайней мере, одно », но все отношения между родителями и детьми, которые важны для ребенка.А родители, которые разводятся или разводятся, могут рассмотреть преимущества совместного родительского воспитания и совместной физической опеки, которые смягчают негативные последствия раздельного проживания и развода для детей.

3,4 Бедность

Бедность и неблагоприятное положение значительно затрудняют воспитание детей. Отчасти это связано с тем, что эти условия создают серьезные проблемы для родителей. Бедность также оказывает сильное влияние на развитие ребенка.

Дети из неблагополучных семей могут отставать от своих сверстников в языке и обучении даже в возрасте трех лет.В классах им часто трудно сосредоточить внимание, думать и управлять своими эмоциями.

Но хорошие новости от нейробиологов заключаются в том, что эти воздействия не являются жесткими или неизбежными. Родители могут и действительно имеют огромное значение в смягчении и управлении стрессом бедности, чтобы снизить риск для развития ребенка.

Эмоционально поддерживающее воспитание — когда матери и отцы рассказывают и моделируют, как справляться с агрессией и расстройством, — может помочь обнищавшим детям стать более устойчивыми.Более того, поддержание порядка в доме и надлежащий родительский надзор позволяют прогнозировать лучшие социальные и эмоциональные результаты для детей из малообеспеченных семей.

3,5 Напряжение

Большая часть причин, по которым бедность и неблагоприятное положение усложняют воспитание детей, можно отнести к стрессу. Родители, которые находятся в постоянном стрессе, например, от отсутствия продовольственной безопасности, низкого дохода, отсутствия работы или неполной занятости, а также бездомности, могут испытывать трудности с поддержанием оптимального функционирования своих семей.Это, в свою очередь, влияет на развитие детей.

Когда воспитание является теплым и совместным, дети защищены. Фактически, теплые, поддерживающие отношения могут снизить уровень гормонов стресса, которые выделяются при неблагоприятных обстоятельствах, и даже обратить вспять поведенческие и другие эффекты гормональной перегрузки. (См. «Стресс невзгод вредит детям биологически и поведенчески, но хороший уход может обратить вспять» и «Стресс невзгод вредит детям биологически и поведенчески, но хороший уход может обратить этот ущерб» .)

4. Раннее развитие детей: приложение

Привязанность — это глубокая и продолжительная связь, которая связывает одного человека с другим. Ученый, занимающийся вопросами развития, Джон Боулби, создавший теорию привязанности, определил привязанность как «длительную психологическую связь между людьми». Привязанность играет очень важную роль в воспитании детей.

Согласно теории привязанности, детям с рождения нужны окружающие. Вскоре они становятся избирательными в том, с кем ищут контакт, развивая отношения привязанности с самыми важными опекунами.Эти привязанности превратились в механизм выживания, объясняющий, почему родители и другие опекуны имеют такое ключевое значение для развития детей.

Почти у всех детей есть одна или несколько фигурок привязанности, к которым они могут обратиться. Исследователи обнаружили, что у детей, чьи основные опекуны в основном доступны и отзывчивы к ним, а также которые поддерживают и заботятся о них, постоянно развиваются так называемые «отношения надежной привязанности». Когда младенцам легко узнать, что их опекун доступен, это дает им уверенность в изучении окружающего мира.Напротив, дети, о которых заботятся менее надежно, последовательно и отзывчиво, с большей вероятностью будут развивать отношения, характеризующиеся амбивалентностью, избеганием или дезорганизацией. Хотя по-прежнему важно, чтобы у детей были эти ранние отношения, им может быть труднее найти безопасность и поддержку в будущих отношениях.

Есть одно или несколько вложений? Теория привязанности была разработана в обществе и в то время, когда многие дети воспитывались в основном одним родителем, обычно матерью.Это привело к идее, что у детей есть одна «основная привязанность» к опекуну. Это верно для некоторых детей, но чаще в истории и в разных культурах бывает множественная привязанность. Опыт развития детей может представлять собой сочетание безопасных и небезопасных отношений, что создает возможность того, что негативный опыт с одним воспитателем может быть компенсирован добрым опытом с другим.

стереотипов о китайском воспитании детей в США

Скарлетт Ван

В средствах массовой информации наблюдается расхождение между американским восприятием китайского воспитания детей и реальностью китайского воспитания.«Мама-тигр» — преобладающий стереотип китайского воспитания детей в Америке (Chua, 2011). Американцы воспринимают мам-тигров как очень контролирующих, строгих и суровых, вплоть до жестокого обращения (Chua, 2011). Самая известная мама-тигрица, Эми Чуа, прославилась своими мемуарами «Боевой гимн матери-тигрицы». Как мать и профессор Йельской школы права, Чуа рассказывает историю о том, как она воспитывает двух своих наполовину китайских, наполовину еврейских девочек так же, как ее и ее братьев и сестер воспитывали ее родители-иммигранты из Китая.Для большей части американской публики Чуа просто подталкивает своих детей к успеху, определяемому их родителями, который, по мнению большинства, вряд ли приведет к истинному счастью в детях. По иронии судьбы, две дочери Чуа успешны и счастливы в школе, музыке и спорте (Chua, 2011). В американских СМИ строгий и суровый стиль матери-тигрицы вызвал неоднозначную дискуссию о воспитании детей. В центре этого противоречия находится вопрос о том, является ли счастье и стремление к собственным мечтам и интересам ребенка более важным, чем стремление к успеху, как это определено родителем.

То, что американская общественность определяет как китайское воспитание, сильно отличается от определения китайскими родителями своего собственного воспитания. Большинство современных китайских родителей не придерживаются стиля воспитания мам-тигров и не верят, что эта модель способствует воспитанию самых успешных детей (He, 2011). В действительности китайские стили воспитания охватывают широкий спектр стратегий, убеждений и тактик (Buki, Strom, & Strom, 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah, Leung, Tahseen, & Schultz, 2009; Chen, Chen, & Zheng, 2012; Чен, Чжоу, Айзенберг, Валиенте и Ван, 2011).Концепция матери-тигрицы, как ее понимают американцы, представляет собой попытку использовать американские культурные представления о воспитании детей в качестве основы для понимания китайского воспитания. «Мама-тигр» стала популярным выражением среди американцев, когда они говорят о традиционных китайских стилях воспитания. Эта попытка разделить культурные различия на отдельные рамки не в состоянии уловить сложную природу китайского воспитания детей. Учитывая отсутствие как исследований, так и внимания средств массовой информации к широкому спектру китайских родительских убеждений и практик, в этом обзоре делается попытка изучить природу этих практик и социальный процесс, благодаря которому мама-тигр стала наиболее ярким представителем китайского воспитания детей в Америке. .В частности, он будет исследовать основную теорию родительского авторитета в том, что касается китайского воспитания, фактического диапазона китайских родительских убеждений и родительской практики китайских иммигрантов в Америке.

Основа теории родительского авторитета и китайского воспитания

Диана Баумринд (1966, 1971) провела некоторые из наиболее влиятельных исследований, посвященных влиянию стилей воспитания на поведение детей. С момента ее разработки в 1960-х годах исследователи использовали ее основную теорию (Baumrind 1966, 1971) в качестве базовой модели воспитания детей в американской культуре.Теория столпа выделяет три основных модели стилей воспитания: авторитарный, авторитарный и снисходительный. Эти стили воспитания различаются по двум параметрам: строгая и требовательная дисциплина и теплая эмоциональная поддержка. Теория столпа утверждает, что авторитетные родители строги и требовательны к дисциплине, хотя они также оказывают богатую и теплую эмоциональную поддержку своим детям. Хотя авторитарный стиль также ориентирован на строгую и требовательную дисциплину, авторитарные родители оказывают своим детям небольшую эмоциональную поддержку.В отличие от авторитарных и авторитарных родителей, снисходительным родителям не хватает как строгой / требовательной дисциплины, так и теплой эмоциональной поддержки (Baumrind, 1971).

Каждый из этих стилей воспитания уникальным образом влияет на поведение ребенка (Baumrind 1966, 1971). Дети авторитетных родителей демонстрируют наиболее стабильное и позитивное поведение, а также обладают самообладанием и исследованиями. Дети авторитарных родителей также сдержаны, но более недовольны и замкнуты. Наконец, дети снисходительных родителей часто не обладают ни самообеспечением, ни самоконтролем (Baumrind 1966, 1971).Спустя пятьдесят лет после своего создания теория столпа по-прежнему остается одной из самых влиятельных моделей воспитания детей.

Хотя теория столпа была основана на исследованиях основных американских выборок, исследователи с тех пор приняли модель Баумринда для изучения китайского воспитания и влияния китайского стиля воспитания на поведение детей (Cheah, et al., 2009; Fung & Lau, 2010; Su & Hynie, 2011; Tan, Camras, Deng, Zhang, & Lu, 2012; Xu et al., 2005). Некоторые из этих исследований пришли к выводу, что китайское воспитание детей является в основном авторитетным (Buki et al., 2003). Эти результаты имеют большое значение, поскольку исследования показывают, что авторитетное китайское воспитание связано с положительными моделями поведения и школьными результатами у китайских детей (Buki et al., 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Chen et al. al., 2012; Chen et al., 2011). Однако есть также ряд исследований, в которых китайское воспитание рассматривается как авторитарное по своей сути. Результаты этих исследований совпадают с теми, которые утверждают, что китайское воспитание является авторитетным, в выявлении авторитарных стилей китайских родителей по отношению к негативным моделям поведения китайских детей (Cheah et al., 2009; Фунг и Лау, 2010; Су и Хайни, 2011; Tan et al., 2012; Сюй и др., 2005). Таким образом, согласно недавней литературе, китайское воспитание детей в целом представляется в первую очередь авторитарным и авторитарным, хотя эти стили совершенно по-разному влияют на поведение детей.

Хотя ученым кажется естественным изучение китайских стилей воспитания детей на основе наиболее классической теории воспитания, теория столпа была получена из выборок белого среднего класса и, таким образом, не обязательно применима к родителям других культур и социально-экономических статусов.Исследования показывают, что существуют различия в культурных убеждениях, которые побуждают родителей перенимать определенные стили и практики в воспитании своих детей (Baumrind, 1966, 1971). Шкала теории столпа может не точно отражать эти различия в культурных верованиях. Поэтому в качестве ступеньки к пониманию китайского воспитания важно учитывать культурные убеждения, которые как академические круги, так и популярные СМИ не учитывают в своем понимании китайских стилей воспитания.

За пределами теории: китайские родительские убеждения

Несмотря на то, что большинство исследований китайских стилей воспитания основывались на культурно-предвзятой теории опоры, некоторые другие предпочли исследовать китайские стили и практики воспитания через призму культурных представлений и верований (Chao, 1994, 2001).Исследования, посвященные изучению китайских родительских убеждений, часто сосредотачиваются на культурном понятии обучения, Чиаошунь, уходящем корнями в учение Конфуция (Chao, 1994, 2001). Самым важным акцентом в школе мысли Конфуция является уважение к социальному порядку, включая отношения между людьми, а также отношения между человеком и обществом (Bond & Hwang, 1986). Основываясь на этой идее учета социального порядка, понятие «обучение» в китайской культуре побуждает родителей учить своих детей уважению во всех отношениях.В результате китайские родители, придерживающиеся этой практики, укрепляют суровую и строгую дисциплину и надеются, что их дети извлекут уроки из их наставлений. Таким образом, практика воспитания, которая кажется другим суровой и строгой, часто является просто культурной попыткой научить детей действовать социально приемлемым образом (Chan et al., 2009). Более того, китайские родители, придерживаясь резких формулировок и строгой дисциплины, предполагают, что дети поймут смысл резких высказываний.Вместо безжалостного наказания резкий язык и дисциплина указывают на доверие родителей и большие ожидания от выступлений детей (Chan, Bowes, & Wyver, 2009; Chao, 1994, 2001; Chen & Luster, 2002; Cheung & McBride-Chang, 2008).

Хотя Chiaoshun, авторитетное воспитание и авторитарное воспитание — все включают суровую и строгую дисциплину, понятие обучения отличается от стилей воспитания Баумринда (Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Julian, McKenry, & McKelvey, 1994; Лим и Лим, 2004).Помимо простой резкости и строгости, Chiaoshun включает в себя стремление привить детям определенные конфуцианские качества (Bond & Hwang, 1986; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Julian et al., 1994; Lim & Lim, 2004). ). Для этих родителей наиболее важным приоритетом является то, чтобы их ребенок стал «хорошим человеком», а успеваемость должна быть на втором месте (Chan, et al., 2009; Chao, 1994, 2001). Американское общество незнакомо с этой основой китайского воспитания. Когда СМИ изолируют китайские родительские убеждения (т.е., Цзяошунь) от практик (то есть строгости) и сосредотачиваясь только на практиках, американская общественность начинает понимать китайское воспитание как непоколебимое и суровое. Однако китайским родителям-иммигрантам часто приходится находить стиль воспитания, который лежит на мосту, соединяющем дихотомию между традиционными китайскими и господствующими американскими представлениями о воспитании детей.

Аккультурация и воспитание

Как было установлено в этом обзоре, существуют существенные различия между типичным американским воспитанием (три стиля воспитания Баумринда), китайским воспитанием (обусловленным концепцией обучения Конфуция) и американским восприятием китайского воспитания (мать-тигр).Родители-иммигранты из Китая уникальны тем, что они переживают родительство на перекрестке всех трех философий. Познакомившись с обеими культурами, семьи китайских иммигрантов должны плавать в водах как китайских, так и американских ценностей, чтобы сформировать единый стиль воспитания. Родители-иммигранты из Китая также сталкиваются с такими проблемами, как аккультурационный стресс и низкий социально-экономический статус, а также культурные различия со своими более культурными детьми, которые могут повлиять на их особые методы воспитания.

Во многих исследованиях изучалось влияние кросс-культурного воспитания на детей в первом и втором поколении (Chao, 1994, 2001). Результаты показали, что китайские дети в первом поколении лучше справляются со своими «авторитарными» китайскими родителями, чем большинство китайских детей во втором поколении. Китайские дети в первом поколении, кажется, имеют более позитивные школьные результаты и лучшие навыки межличностного общения, чем китайские дети во втором поколении, даже после контроля стиля воспитания (Chao, 1994, 2001; Shek, 1999, 2001; Su & Hynie, 2011).Эти данные свидетельствуют о том, что строгий стиль воспитания китайских родителей оказывает более негативное влияние на китайских детей во втором поколении, чем на детей в первом поколении. Негативная реакция китайских детей во втором поколении может быть связана с тем, что дети во втором поколении были погружены в американскую культуру с рождения, тогда как дети в первом поколении более склонны придерживаться определенных культурных убеждений, которые помогут им интерпретировать суровость и жестокость. строгость в более позитивном ключе.Таким образом, можно предположить, что некоторые важные культурные идеологии, которые помогают детям правильно интерпретировать более строгие компоненты китайского воспитания, были потеряны при переходе к американской культуре (Chao, 1994, 2001; Shek, 1999, 2001; Su & Hynie, 2011).

Помимо различий в реакции между поколениями, во многих исследованиях также изучалась взаимосвязь между такими переменными, как социально-экономический статус (SES), материнский стресс аккультурации, семейный стресс и практика воспитания в двух культурах.Исследования определили SES как фактор в решении проблем межкультурного воспитания, поскольку семьи иммигрантов с более низким доходом сталкиваются с большим количеством проблем, чем семьи с более высоким доходом (Shek, 1999, 2001). Проблемы также существуют в семьях, где матери испытывают высокий аккультурационный стресс. Китайские дети, матери которых испытывают более высокий стресс аккультурации, обычно имеют относительно более низкие оценки по успеваемости, чем китайские дети, матери которых испытывают относительно низкий уровень стресса аккультурации (Cheah et al., 2009; Fung & Lau, 2010). Кроме того, родительские хлопоты и семейный стресс могут также усилить негативный опыт межкультурного воспитания как родителей, так и детей (Su & Hynie, 2011; Tan et al., 2012; Xu et al., 2005). Таким образом, из-за уникальной среды, в которой они живут, родители-иммигранты из Китая должны выработать свой собственный гибридный стиль воспитания, включающий аспекты как основной американской, так и традиционной китайской культур.

Заключение

Китайское воспитание интересным образом взаимодействует с основной американской культурой.Каждая культура поддерживает стиль воспитания с разными идеями и представлениями. В Америке модель Баумринда указывает на то, что родители должны сочетать определенную степень строгости и эмоциональной поддержки. В Китае Конфуций утверждал, что родители должны стремиться воспитать ребенка, который умеет уважать социальные отношения. Подводя итог, можно сказать, что исследования, в которых изучались общие различия в реакции детей на китайское воспитание и различные факторы, которые могут влиять на качество воспитания детей в семьях иммигрантов, подчеркивают опасность применения основных американских концепций воспитания детей для измерения и понимания китайского воспитания детей.

Многие исследователи и ученые пытались изучить культурные вариации родительских практик и стилей в Америке (Buki et al., 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009). С момента своего развития в 1960-х годах теория столпа Баумринда стала стандартной концептуальной концепцией стилей воспитания. Когда исследователи и ученые пытаются изучить китайское воспитание детей в американской культуре, интуитивно кажется очевидным принять классическую теорию столпа. Хотя эта теория ценна и действительна, тот факт, что она основана на выборках белого среднего класса, напрямую ставит под сомнение ее обобщаемость для китайских родителей.Все больше и больше осознавая различия между китайским и американским воспитанием, многие исследователи и ученые начали включать в свои исследования культурные компоненты, которые теория столпа не может полностью охватить, такие как аккультурация и традиционные китайские родительские верования (Buki et al., 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Chen et al., 2012; Chen et al., 2011). Среди исследований, которые ставят под сомнение применение теории столпа к китайским родителям, многие выявили культурные представления и верования, которые важны в китайской культуре, но отсутствуют в американской культуре (Bond & Hwang, 1986; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Джулиан и др., 1994; Лим и Лим, 2004).

Однако в американском культурном контексте широкая общественность и средства массовой информации склонны понимать смысл китайского воспитания детей, напрямую сравнивая его с американскими стандартами воспитания. В результате различий в культурных убеждениях, поддерживающих китайское и американское воспитание, американцы воспринимают суровых и строгих китайских родителей как «тигриных мам». Следовательно, без понимания культурного понятия обучения стиль воспитания «тигриных мам» в глазах американской общественности вызывает споры.Однако, глядя на китайское воспитание детей с пониманием соответствующих культурных ценностей и убеждений, можно найти объяснение, лежащее в основе так называемой «тигриной матери», в том, чтобы на самом деле подготовить детей к процветанию в среде социального порядка и уважения, которые характерны для китайцев. общество.

Список литературы

Баумринд Д. (1966). Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка, 37 (4), 887-907.

Баумринд Д. (1971). Современные модели родительского авторитета.Психология развития, 4 (1, Pt.2), 1-103.

Буки, Л. П., Ма, Т., Стром, Р. Д., и Стром, С. К. (2003). Китайские матери-иммигранты подростков: самооценка влияния аккультурации на воспитание. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 9 (2), 127-140.

Чан, С. М., Боуз, Дж., И Вайвер, С. (2009). «Китайское воспитание в Гонконге: связи между целями, убеждениями и стилями»: Erratum. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 179 (8), 1125.

Чао, Р. К.(1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка, 65 (4), 1111-1119.

Чао, Р. К. (2001). Расширение исследований последствий стиля воспитания для американцев китайского и европейского происхождения. Развитие ребенка, 72 (6), 1832-1843.

Чеа, К. С. Л., Люнг, К. Ю. Й., Тахсин, М., и Шульц, Д. (2009). Авторитетное воспитание среди матерей дошкольников из Китая иммигранток.Журнал семейной психологии, 23 (3), 311-320.

Чен Ф. и Ластер Т. (2002). Факторы, связанные с практикой воспитания детей на Тайване. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 172 (5), 413-430.

Чен, Дж. Дж. Л., Чен, Т., и Чжэн, X. X. (2012). Стиль и практика воспитания среди матерей-иммигрантов из Китая с маленькими детьми. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 182 (1), 1-21.

Чен, С. Х., Чжоу, К., Айзенберг, Н., Валиенте, К., и Ван, Ю. (2011). Родительская экспрессивность и стили воспитания в китайских семьях: перспективные и уникальные отношения к психологической адаптации детей.Воспитание: наука и практика, 11 (4), 288-307.

Cheung, C. S., & McBride-Chang, C. (2008). Связь воспринимаемого материнского стиля воспитания, практики и учебной мотивации с академической компетентностью у китайских детей. Merrill Palmer Quarterly, 54 (1), 1-22.

Чуа, А. (2011). Боевой гимн матери-тигрицы. Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

Фунг, Дж. Дж., И Лау, А. С. (2010). Факторы, связанные с соглашением родителей и детей о поведении детей и проблемами воспитания детей в семьях китайских иммигрантов.Журнал клинической детской и подростковой психологии, 39 (3), 314-327.

Он, Х. (2011). Китайская мама: американская «мать-тигр» ничего не знает о настоящем китайском воспитании детей. CNN Travel. Получено с: http://travel.cnn.com/shanghai/life/helen-he-dont-demonize-chinese-mothers-545975

Джулиан, Т. В., МакКенри, П. К., и МакКелви, М. В. (1994). Культурные различия в воспитании детей: восприятие родителей европеоидной расы, афроамериканцев, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения. Семейные отношения: междисциплинарный журнал прикладных семейных исследований, 43 (1), 30-37.

Лим С. и Лим Б. К. (2004). Стиль воспитания и результаты детей в китайских семьях и семьях иммигрантов из Китая: текущие результаты и кросс-культурные соображения в концептуализации и исследованиях. Обзор брака и семьи, 35 (3-4), 21-43.

Шек, Д. Т. Л. (1999). Оценка глобального стиля воспитания и конкретного родительского поведения в китайском контексте. Психология: Международный журнал психологии Востока, 42 (2), 69-79.

Шек, Д. Т. Л. (2003).Лонгитюдное исследование родительской и подростковой адаптации китайских подростков из неблагополучных семей. Международный журнал подростковой медицины и здоровья, 15 (1), 39-49.

Тан, Т. X., Камрас, Л. А., Дэн, Х., Чжан, М., и Лу, З. (2012). Семейный стресс, стили воспитания и адаптация поведения у приемных китайских девочек дошкольного возраста. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 27 (1), 128-136.

Сюй, Ю., Фарвер, Дж. А. М., Чжан, З., Цзэн, К., Ю, Л., и Цай, Б. (2005).Стили воспитания в материковом Китае и взаимодействие родителей и детей. Международный журнал поведенческого развития, 29 (6), 524-531.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *