Обучение чтению детей по слогам: Слова для чтения для детей 5-6 лет

Содержание

От чтения по складам – к чтению по слогам и к слитному прочтению слов

Довольно скоро я осознал, что чтение по складам является лишь отправной точкой, начальной стадией процесса обучения чтению. Научившись читать по складам, ребенок еще не в состоянии самостоятельно прочитать и понять рассказик, сказку или хотя бы более-менее сложное предложение. Это может показаться удивительным, но ребенок, уже читающий по складам, все еще не понимает, что такое слово, что такое предложение. И то, и другое для него – лишь цепочка складов. Удержать в памяти такую цепочку ребенку нелегко, особенно, если предложение длинное. Поэтому смысл прочитанного доходит до ребенка не всегда, а зачастую – не полностью. Вот почему обучение чтению нельзя заканчивать, едва научив малыша читать словечки по складам («пока и этого хватит, остальному в школе научат»).

Умение сложить слово из складов, безусловно, развивает ребенка. Но чтобы помочь ребенку полностью раскрыть свои природные способности, нужно научить его читать и понимать книжки, получать удовольствие от чтения. Только так можно пристрастить ребенка к чтению в раннем возрасте. И тогда в дальнейшей жизни (а такие наблюдения у меня уже накоплены) чтение станет для него неутомительным, увлекательным занятием.

Способ чтения по складам можно использовать лишь ровно столько, сколько нужно, чтобы научить ребенка свободно читать слова любой степени сложности, начиная от простейших двухскладовых слов, типа РЫ БА, ГУ СЬ, Ю ЛА, и кончая сложными, такими как КА С Т РЮ ЛЯ, ВЕ Р Б ЛЮ Д и даже Э ЛЕ К Т РИ ЧЕ С Т ВО. У меня это происходит на ПЕРВОЙ, ВТОРОЙ и ТРЕТЬЕЙ СТУПЕНЬКАХ ОБУЧЕНИЯ. После этого необходимо помочь ребенку избавиться от привычки дробить слова на склады и перейти к чтению по слогам и к слитному прочтению слов. Если этого не сделать вовремя, то такая привычка укоренится и будет замедлять чтение и затруднять восприятие. Я думаю, что с этим согласится любой педагог. Возражать будут разве те, кто вообще не обучал трех-четырехлетних детей либо обучал их по той же программе, что и школьников первого класса. Вопрос не в том, нужно ли переходить на чтение по слогам. Вопрос в том, как осуществить этот переход быстро и эффективно, по возможности не утомительно для ребенка, с использованием элементов игры и состязательности.

Свою методику перехода к чтению по слогам и к слитному прочтению слов, которую я совершенствовал в процессе обучения детей на протяжении ряда лет, я излагаю подробно в разделе ЧЕТВЕРТАЯ СТУПЕНЬКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ.

Кто-то может сказать: «А зачем вообще было нужно это чтение по складам, все равно ведь к слогам пришли. Учились бы с самого начала читать по слогам, складывая их из букв, как в школах сейчас принято».

Я с этим категорически не согласен. Мой достаточно длительный опыт обучения маленьких детей привел меня к такому выводу: начинать обучение следует с чтения по складам, после чего переходить к чтению по слогам и к слитному прочтению слов. Чтение по складам очень важно на начальном этапе. Оно не только ускоряет процесс обучения, но и дает хорошую основу для последующего чтения по слогам. Попробуйте-ка научить четырехлетнего дошкольника сложить из буковок и прочесть такие слова, как «шерсть», «взгляд», «стричь», «скульптор». Лучше и не пытайтесь, не мучайте детей. А мои крохи, которых вы видите на этом фото, после того, как на начальных ступеньках освоили чтение по складам, на ЧЕТВЕРТОЙ СТУПЕНЬКЕ ОБУЧЕНИЯ такие слова как орешки щелкают. В этом вы сами убедитесь, когда увидите их в видеозаписях ЧЕТВЕРТОЙ СТУПЕНЬКИ.

Обучение ребёнка 4-5 лет чтению. Алфавит для детей.

Нужно ли обучать детей 4-5 лет чтению и алфавиту? На этот вопрос каждый родитель должен ответить сам. Кто-то считает, что, рано овладев чтением, ребенок будет лучше учиться в первом классе. А есть родители, которые считают, что учить ребенка читать должны в школе. Все мнения имеют право быть.

В каком возрасте учить ребенка чтению?

Как только ребенок начинает проявлять интерес к буквам, можно смело приступать к обучению чтению. Все сугубо индивидуально. У одних малышей интерес проявляется в 2 года, а у других в 4 или, например, только в 6 лет. Заставлять крайне нежелательно. Необходимо планировать и контролировать продолжительность занятий и нагрузку на ребенка. Шрифт в букваре или книге для чтения не должен быть слишком мелким, чтобы не навредить зрению маленького ученика.

Первый этап обучения чтению — буквы

Запоминать буквы лучше всего в игровой форме. Для этого можно использовать старый добрый букварь, специальные карточки, кубики, наклейки и множество других подобных игрушек. Очень хорошо зарекомендовали себя образовательные мультфильмы и обучающие сервисы в Интернете, в том числе и наша онлайн-платформа Kids Smart. Используя наши упражнения из раздела «Чтение и грамота» можно закреплять уже полученные знания или изучать алфавит с нуля — выбор за вами. Не стоит пытаться сразу выучить весь алфавит, постепенность и неторопливость – главное условие на начальном этапе. В наших упражнениях мы придерживаемся классической схемы изучения алфавита: сначала знакомимся с гласными буквами, потом постепенно с согласными и в завершении с мягким и твёрдым знаками. По мере выполнения заданий, направленных на изучение алфавита, ребёнок будет расширять свой словарный запас и учиться применять полученные знания.

Учим читать ребенка по слогам

Когда ребенок познакомится с алфавитом и будет уверенно ориентироваться в нем, пора переходить к чтению по слогам. Складывать буквы в слоги немного сложнее. Это займет больше времени, но главное запастись терпением и не форсировать события. Начать стоит с простых слогов «ма», «па», постепенно переходя к более сложным таким как: «че», «же». Напоследок оставьте сложные слоги, те, в которых гласная стоит перед согласной.

Для облегчения обучения можно воспользоваться все тем же букварем, кубиками и нашими упражнениями и играми. Также в изучении слогов и последующем обучении детей чтению слов, хорошо зарекомендовали себя магнитные буквы на холодильнике.

Чтение слов

Научившись правильно читать слоги, можно переходить к чтению слов. Лучший помощник в этом деле – азбука, обучающие пособия, развивающие книги для детей дошкольного возраста и наши онлайн-задания, направленные на формирование навыков чтения. Существует масса занимательных материалов, стимулирующих обучение. Например, книга с наклейками и яркими иллюстрациями. Внизу каждой страницы написаны слова. После прочтения каждого слова ребенок ищет предмет или животное на картинке, приклеивает тематические наклейки.

В чтении слов тоже действует правило «от простого к сложному». Начать лучше со слов, состоящих из 1-2 слогов: «ма-ма», «па-па», «кот», «сыр», постепенно переходя к более сложным словам, состоящим из трех и более слогов. На этом этапе особое внимание уделяется правильному произношению прочитанных слов и расстановке ударения. Постоянно контролируйте, как ваш ребенок произносит слова, и понимает ли он смысл прочитанного. Попросите сына или дочь после прочтения слова показать его в доме или на картинке. Это позволит значительно ускорить и облегчить дальнейший процесс формирования навыка.

Чтение предложений

Тут опять лучшим помощником является букварь. Также в продаже имеется множество разнообразных пособий и книжек для обучения чтению детей 4-5 лет по слогам, в которых текст имеет понятную разметку и крупный шрифт. Малышу обязательно понравится самостоятельно читать любимые сказки и короткие рассказы. Рекомендуется выбирать книжки для чтения ребенка с крупными буквами и яркими иллюстрациями. Это снизит нагрузку на глаза, а красивые картинки подогреют интерес ребенка к чтению.

Полезные советы

Обучение должно проходить в игровой форме и не занимать много времени. Нельзя заставлять ребенка. Излишнее давление может отбить у ребенка желание заниматься. Лучше проводить занятия в виде легкой и короткой игры. Не стоит слишком торопиться. Намного лучше для запоминания – многократное повторение пройденного материала. Регулярность занятий очень важна. Не делайте длительных перерывов, лучше сократить продолжительность ежедневных занятий.

Перейти в «Чтение и грамота»

Как научить ребенка читать по слогам

Если ребенок уже освоил алфавит, то значит, пришло время научить его определять и читать слоги. Многие родители задаются вопросом о том, как объяснить ребенку, что такое слоги, как лучше научить его объединяя составлять из звуков слоги, а из слогов — слова.

Необходимо помнить, что процесс обучения чтению – занятие серьезное и требующее родительской подготовки. Он состоит из нескольких этапов – запоминания букв и звуков, работы со слогами и освоения самих навыков связного чтения. И если изучение алфавита, как правило, дается многим детям легко, то следующий, очень важный этап – объединение букв и последующее чтение слогов у некоторых детей может вызвать затруднения, что замедлит процесс обучения вашего ребенка связному чтению.

Когда можно приступать к обучению ребенка чтению по слогам

Есть несколько педагогических мнений на этот счет:
Перед тем как начать обучение чтению, необходимо убедиться в том, что юный ученик хорошо изучил алфавит, без проблем определяет буквы и правильно воспроизводит звуки.
Для этого проведите небольшой эксперимент. Поместите перед ребенком азбуку и попросите назвать все ее буквы. Засеките время, которое он потратит на это. Скорее всего, он сделает это за 2–3 минуты. Если провести несложные вычисления, то выяснится, что в этом случае на определение одной буквы у него ушло от 4 до 6 секунд. Значит, чтение простого двусложного слова «мама» займет у него 20–25 секунд. А теперь подумайте, легко ли с такой скоростью читать?
Поэтому знать и определять буквы — немаловажный навык, но для того, чтобы научить маленького ребенка читать, необходимо, чтобы обучаемый, называя буквы, не раздумывал ни секунды. Когда общее время «прочтения» алфавита ребенком будет составлять не более 20 секунд, тогда можете смело приступать к следующему этапу обучения.

Методики обучения.

Научить читать малыша самостоятельно, без помощи дидактических пособий, родителям будет сложно. Поэтому необходимо озаботиться приобретением букваря. На сегодняшний день существует великое множество этих пособий – от новаторских до классических. Наиболее интересными и доступными методиками в обучении чтению отличаются буквари Е. Бахтиной и Н. Жуковой.
Учим определять и читать слоги, используя методику Е. Бахтиной
Суть заключается в следующем: после того, как обучаемый освоил беглое (автор акцентирует на этом внимание!) определение букв алфавита, нужно научить его сначала складывать буквы в слоги, затем слитно их произносить. Заключительным этапом должно быть запоминание написания и произношения слогов, их вариаций.
Например: Вы указываете на любой слог, допустим — «НА», и поясняете, что здесь буквы «дружат», поэтому оказались вместе рядом. «Н» и «А» встретились и подружились, поэтому вместе получилось «НА». Повторите несколько раз в течение дня, что «Н» и «А» вместе – «НА», закрепите на следующий день. Используя эту же схему, приступайте к запоминанию других буквосочетаний. Вначале пусть это будут открытые (заканчивающиеся на гласную слоги «ТА», «ДА», «БА», и т.д). Обязательно подкрепляйте то, что говорите наглядным изображением. Сделайте несколько табличек с изучаемыми буквосочетаниями или воспользуйтесь материалами из букваря.
Важные моменты
1) В начале обучения избегайте слогов с йотированными гласными «я», «е», «ю» и сложными в произношении согласными – шипящими «ф», «ш», «щ», ч».
2) Не делайте перерывов в обучении, тренируйте определение и произношение слогов не только во время непосредственных занятий с букварѐм, но и, например, на прогулках. Обращайте внимание юного ученика на вывески, учите его читать уже знакомые слоги, показывайте и обращайте внимание на незнакомые сочетания букв. Постепенно усложняйте задания, переходите к более сложным слогам, содержащим шипящие согласными и йотированные гласные.
Автор этой методики предлагает объединить зрительное (визуальное) восприятие ребенком слога и его звуковое наполнение для того, чтобы обучаемый мог не только читать слоги, но и «распознавать» их визуально.
Тренировка зрительной памяти ребенка сослужит вам хорошую услугу и в дальнейшем, ведь дети с хорошей зрительной памятью, как правило, грамотно пишут, не особо утруждая себя знанием правил орфографии.
Именно потому что просто «воспроизводят» правильное написание слова по памяти.
На этом этапе важно не спешить, но если вы видите, что ребенок без проблем складывает из букв слоги, прочитывает их, называет и определяет в частях различных слов – тогда можно переходить к освоению и чтению двухсложных (не более слов).
Если же предыдущий способ оказался не очень эффективным, и, пользуясь им, вам не удалось научить ребенка быстро и эффективно читать по слогам, то рекомендуем попробовать другую методику.

Методика Н.С Жуковой, автора классического школьного букваря
Научить ребѐнка составлять из букв слоги, используя букварь Жуковой можно следующим образом.
Берутся две простейших буквы – «М» и «А». Сочетание этих букв знакомо любому малышу буквально с первых месяцев его жизни, оно для него родное, элементарное в произношение и в запоминании, так как является частью слова «мама».
На картинке видно, что одна буква постепенно приближается, бежит к другой. Акцентируйте на этом внимание обучаемого! Произнесите вместе с учеником букву «М», как бы растяните еѐ, постепенно превращая звук из «М» в «МАааааа». Первый звук при этом сокращается, а второй удлиняется. Следуя предложенной схеме, переходите к образованию других простейших открытых слогов: «НА» «НО», «ТА», «ВА», «ПО», «ДО», «МУ» и т.д. Можно поэкспериментировать с образованием простейших слов, смысл которых хорошо понятен ученику. «МА-МА», «ПА-ПА», «ВА-ТА», «НО-ТА». При этом не забывайте об артикуляции — протягиваем первый звук слога, второй произносится короче.
Важные моменты
1) Необходимо учить детей анализировать те слоги, которые они прочитали. В процессе занятий задавайте ребѐнку вопросы: «сколько букв в этом слоге?», «какие это буквы?», пусть ребѐнок их перечислит.
2) Нужно следить, чтобы ученик при чтении слогов не «отрывал» буквы друг от друга, не допускайте прочтения слогов путѐм названия букв, а не проговаривания звуков. Напоминайте, что первый звук нужно немного «протянуть», а второй сказать короче.
3) Старайтесь, чтобы в процессе обучения ребѐнок мог определить на слух, сколько звуков (букв) вы произносите. Каким был первый звук, каким второй. На начальном этапе
потренируйтесь на простейших звукосочетаниях «ау», «уо», «уа».

Методика Н. Жуковой может показаться родителям более удобной и доступной для того, чтобы объяснить малышу, каким именно образом буквы объединяются в слоги. Тем не менее, методика Бахтиной рассчитана на обучение чтению самых маленьких детей — от двух лет. Автор утверждает, что уже в возрасте трѐх лет, дети, регулярно обучающиеся чтению с использованием еѐ методики, могут уверенно читать. Необходимо принимать во внимание, что процесс обучения чтению у всех детей протекает по-разному. Один ребѐнок быстро освоит процесс объединения звуков и букв в слоги, у другого могут возникнуть трудности на этом этапе. Не переходите к следующему этапу – чтению двусложных слов, если ребѐнок неуверенно читает по слогам. Наберитесь терпения, проводите занятия регулярно, не бойтесь пробовать разные методики и способы обучения чтению.

Обучение чтению: c чего начать? Научить ребенка читать по слогам

Главное правило – практически «не навреди». Оно звучит так: «Не надо гнаться за результатом!»

Итак, как научить ребенка читать, практические советы:

  • Для начала, покажите ребенку азбуку. Если он заинтересовался, рассмотрите ее, назовите буквы, слоги. Обучение чтению малышей младше 4-5 лет лучше начинать по их собственной инициативе. Ваша задача – поддержать, не загубить инициативу чрезмерным усердием.
  • Обучение чтению можно начинать с изучения букв или слогов. Хорошо подходят для этих целей красочные таблицы, плакаты, кубики. Материал можно время от времени менять. И вовсе не обязательно заучивать с малышами алфавитное название букв.
  • Изучите существующие методики обучения. Лучше, конечно, прочесть тексты самих педагогов. Они дадут вам более полное представление о сюжете, чем их конспекты в Интернете, и вам будет проще определиться с тем, что из этого разнообразия заинтересует вашего ребенка.
  • Какую бы методику вы ни выбрали, не относитесь к ней слишком серьезно. Играйте, не учитесь!
  • Если ребенок болеет, или не настроен заниматься, лучше отложите «урок». Как мы уже говорили, не стоит учиться «через силу». Если ему не нравится это занятие вообще – то лучше уж «гонять кота».
  • Занятия должны быть разнообразными, почаще меняйте задачи, потому что маленькие дети быстро устают и их внимание переключается на сторону. Так что вам придется постоянно поддерживать интерес маленького к тому, что вы предлагаете делать.
  • Читайте при ребенке. Мама – лучший пример для подражания.
  • Параллельно с чтением можно учиться писать. Двухлеткам будет вполне по силам выполнение графических заданий: обводите их рукой простые фигуры по точкам.

Можно «печатать» на старой клавиатуре. Хорошо готовят руку к письму игрушки-лабиринты, в которых маленькие детали нужно поднять, например, снизу вверх, или провести слева направо.

Поделиться

Твитнуть

Класс

Поделиться

Карточки для обучения детей чтению. Тексты для чтения по слогам

Обучение чтению детей – процесс непростой и не быстрый. Когда начинать, родители решают самостоятельно для своего ребенка, и каким образом это делать – тоже. Но существуют методики и пособия, помогающие в этом вопросе. Слоговые таблицы для быстрого чтения дают возможность ребенку легко перейти от стадии изучения отдельных букв к непосредственному чтению по слогам.


Многие родители и педагоги, попробовавшие занятия с ребенком по слоговым таблицам, довольны результатами. Но чтобы понять, насколько этот инструмент полезен, важно разобраться как его применять, и какие существуют особенности такого обучения.

Что представляет собой слоговая таблица

Слоговая таблица скоростного чтения для детей – это столбцы гласных букв и ряды согласных, которые при пересечении создают слоги. На строчке с согласной буквой «Н» получились слоги со всеми гласными буквами: «на», «но», «ну» и т.д. Ребенку гласные «поющие» буквы даются гораздо легче, чем согласные. Поэтому выучив одну из них, например, букву «Н», малыш легко сможет прочитать все слоги, которые можно с ней составить.

Далее можно переходить к следующей согласной букве и подставлять к ней гласные. Обучение будет проходить легко, ведь табличка наглядная и простая к запоминанию. Для удобства ребенка гласные буквы обозначены красным цветом, а согласные – синим. Ведь цветовое восприятие ребенка тоже будет полезным при изучении слогов и правил чтения.

Во время занятия ребенок обязательно заметит, что в некоторых ячейках стоит прочерк вместо слога. Важно объяснить ему, что такого сочетания букв, как при пересечении столбца и строчки, не бывает. Например, «ЖЫ» никогда не употребляется, после шипящей согласной всегда ставится гласная «И».

Елена, мама шестилетней Вари: «Я принципиально не учила дочь раннему чтению, как это делали многие знакомые. И хотя мне все вокруг говорили, что потом будет сложнее, что надо начинать пораньше, я решила дать ребенку возможность больше играть а не учиться. А в 5 лет мы начали учиться читать по слоговым таблицам. Варя выучила буквы за несколько недель, потом за пару занятий по таблицам научилась проговаривать целые слоги, и сейчас читает на уровне первоклашек совершенно самостоятельно» .

Как правильно и эффективно пользоваться таблицей

Многие родители, решившись попробовать обучение чтению при помощи слоговых таблиц, интересуются, как пользоваться этим инструментом, и сколько раз в день нужно заниматься с ребенком. Обучение делится на этапы:

  1. Изучение букв.
  2. Складывание их в слоги на пересечении строк и столбцов таблицы.
  3. Чтение слогов, образованных от одной согласной, то есть все слоги из одной строчки.
  4. Распечатка таблицы и вырезание отдельных слогов на карточках.
  5. Чтение слогов вразброс с разных карточек.
  6. Соединение нескольких слогов в простые слова.

Периодичность и длительность занятия зависят от возраста ребенка. Некоторые родители предпочитают раннее обучение, когда ребенку исполнилось 3 или 4 года, но делают это больше для себя, чем для него. Оптимальный возраст для обучения чтению 5-6 лет, когда начинается подготовка к школе. Тогда заниматься можно дважды в день по 10-15 минут утром и вечером.

А У О Ы И Е Я Ё Ю Э Ь
Н НА НУ НО НЫ НИ НЕ НЯ НЁ НЮ НЭ НЬ
М МА МУ МО МЫ МИ МЕ МЯ МЁ МЮ МЭ МЬ
Т ТА ТУ ТО ТЫ ТИ ТЕ ТЯ ТЁ ТЮ ТЭ МЬ
К КА КУ КО КИ КЕ КЁ КЭ КЬ
Х ХА ХУ ХО ХИ ХЕ ХЭ ХЬ
Б БА БУ БО БЫ БИ БЕ БЯ БЁ БЮ БЭ БЬ
В ВА ВУ ВО ВЫ ВИ ВЕ ВЯ ВЁ ВЮ ВЭ ВЬ
Г ГА ГУ ГО ГИ ГЕ ГЁ ГЭ ГЬ
Д ДА ДУ ДО ДЫ ДИ ДЕ ДЯ ДЁ ДЮ ДЭ ДЬ
Ж ЖА ЖУ ЖО ЖИ ЖЕ ЖЁ ЖЬ
З ЗА ЗУ ЗО ЗЫ ЗИ ЗЕ ЗЯ ЗЁ ЗЮ ЗЭ ЗЬ
Л ЛА ЛУ ЛО ЛЫ ЛИ ЛЕ ЛЯ ЛЁ ЛЮ ЛЭ ЛЬ
П ПА ПУ ПО ПЫ ПИ ПЕ ПЯ ПЁ ПЮ ПЭ ПЬ
Р РА РУ РО РЫ РИ РЕ РЯ РЁ РЮ РЭ РЬ

Польза и результаты обучения

Как сказал однажды выдающийся педагог-новатор и писатель Василий Сухомлинский: «Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития».

Таблицы скоростного чтения обладают множеством преимуществ для обучения детей. К ним можно отнести не только умение читать весь слог, а не его отдельные буквы, но и способность ориентироваться в таблице и быстро находить нужные слоги. Самый сложный этап в обучении чтению – преодолеть барьер между изучением всех букв и умением читать их слитно, а не по отдельности. Использование таблицы поможет перескочить этот этап.

С первого дня обучения при помощи таблиц ребенок будет иметь понятие, что такое открытый слог, как он формируется и как читается. Регулярные занятия помогут за короткий период освоить навык, и уже в скором времени можно переходить с ребенком на чтение первых книжек по слогам.

Обучающее видео

Тренажер для начинающих. Простые слова.

Книга — это замечательно. Но малыши не хотят напрягаться и складывать буквы в слова, гораздо проще посмотреть на картинку и по первой же букве догадаться, что написано под рисунком.

Поэтому предлагаю скачать вот эти листики. На них много слов и никаких поясняющих картинок. Малыша ничто не будет отвлекать от процесса чтения. А так как в каждом слове всего три буквы, прочитать их будет не очень сложно.

А сколько их — слов, состоящих из трех букв? На этих листиках больше ста таких слов. Так что ребенку будет что почитать.

Новые карточки для отработки навыков чтения. На этот раз в подборке слова из 4 букв, но с одним слогом.

То есть в словах есть только одна гласная буква.

ДЕНЬ, ГРУЗ, СРОК, ПЕЧЬ, СЕМЬ, НОЧЬ и так далее.

На двух листах собрано более 100 слов, состоящих из 4 букв и 1 слога.

При чтении ребенок должен не просто составить слово из букв, но и осмыслить прочитанное. Попросите малыша объяснить каждое новое слово.

Продолжаем отрабатывать навыки чтения.

Следующая подборка — это уже двухсложные слова из 4 букв. На первой карточке слова с так называемым «открытым слогом». Их читать легко. Ма-ма, ка-ша, не-бо, ре-ка, лу-жа и тому подобные слова.

Вторая карточка посложнее. Слова на ней содержат как открытые слоги, так и закрытые. Ма-як, иг-ла, у-тюг, ях-та, о-сёл, ёл-ка и так далее.

На каждой карточке более пятидесяти слов. Так что ребенку придется потрудиться, пока прочтет все слова.

Читаем по слогам новые слова. Слова уже состоят из 5 букв. Ва-гон, ма-лыш, ту-ман, мар-ка, ре-дис, лам-па. И так далее. Если ребенок уверено прочтет эти сто пятьдесят с «хвостиком» слов, вы можете считать, что ваш малыш читать НАУЧИЛСЯ! Вернее, научился складывать из букв слова.

В детском саду тоже начало учебного года. Дети постепенно приезжают из отпусков. Многие за лето выучили буквы и немножко начинают читать по слогам .


Откуда берутся тексты для чтения по слогам? Конечно, из букваря. Интересны старые буквари , по которым учились ещё бабушки. Второй источник – интернет. Мы тоже готовим для наших воспитанников 5-6 лет тексты в зависимости от наличных навыков, начиная с простеньких и коротких текстиков. Лучше читать понемногу, но почаще.

В первых текстах для чтения по слогам каждое предложение начинается с новой строки. Так ребятам удобнее воспринимать текст. Первые тексты для чтения по слогам следует печатать крупно.

Полезно сопровождать их раскрасками – привычной для дошкольников работой. Задачи такие.

  1. Сперва надо прочитать маме, бабушке или ещё кому.
  2. Раскрасить.
  3. Подписать предметы на картинке.

Почему стоит писать слова? Когда ребёнок читает, взаимодействуют слух и зрение. Когда пишет, — слуховой (проговариваю), зрительный (фиксирую образ слова) и двигательный анализаторы.

Кроме повествовательных текстов для чтения по слогам полезно применять короткие простые стихи .

Как подготовить тексты для чтения по слогам?

Родители, обучающие своего ребёнка чтению, могут сами подготовить материал. Надо знать следующее. Тексты для чтения по слогам могут выглядеть по-разному. Всё зависит от того, как мы разделим слово на слоги.

1. Делим слова на слоги как в букваре дефисами (короткими горизонтальными чёрточками). Ниже несколько текстов разделены на слоги именно так.

2. Слова разделяются на слоги вертикальными линиями.

3. Слоги выделяются снизу дугами.

Примерно так. Начинать лучше с первого варианта с дефисами. Первые тексты должны быть очень простыми по содержанию, как ниже, усложняясь потихоньку.. Сперва картинку для раскрашивания даёте вы. А потом малыш рисует сам по смыслу текста. Тексты для чтения можно скачать на нашем сайте ещё и . Только подготовьте их одним из предложенных выше способов.

Тексты для чтения по слогам

Э-то кот Ку-зя.

По но-чам Ку-зя ло-вил мы-шей.

По-том кот спал на ди-ва-не.

А мы-ши си-де-ли в нор-ке.

  1. Имя кота?
  2. Каковы его действия?
  3. Почему мыши сидели в норке?

Рыбалка.

У Са-ни бы-ла у-доч-ка.

Са-ня на-ко-пал чер-вей.

Он по-шёл на реч-ку.

В реч-ке пла-ва-ет ры-ба.

Са-ня ло-вил ры-бу.

  1. Имя мальчика?
  2. Чем он занимался?
  3. Сколько рыбы наловил?

Де-ре-во.

Э-то де-ре-во.

У де-ре-ва ствол.

У де-ре-ва лист.

У де-ре-ва вет-ки.

Вопрос. На-зо-ви де-ре-во.

Ко-ро-ва.

Ко-ро-ва ест се-но.

Ко-ро-ва да-ёт мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит ка-шу.

У Ма-ши ру-мя-ны-е щёч-ки.

Вопрос. Почему у Маши румяные щёчки? (Почему-то все мамы подумали про диатез)

В ле-су.

Де-ти по-шли в лес.

Они со-би-ра-ли ма-ли-ну.

Ря-дом за-тре-ща-ли кус-ты.

Де-ти ис-пу-га-лись.

А из кус-тов вы-бе-жа-ла со-ба-ка Жуч-ка.

Всем ста-ло ве-се-ло.

  1. Куда ходили дети?
  2. Что они делали в лесу?
  3. Кто напугал детей?

Ле-то

Ле-то крас-но-е.

По-че-му о-но крас-но-е?

Крас-но-е, зна-чит кра-си-во-е.

Зе-лё-ны-е ле-са.

Го-лу-бо-е не-бо.

Яр-ки-е цве-ты.

Кра-со-та.

На-ри-суй ле-то.

  1. Почему лето красное?
  2. Какие леса?
  3. Какое небо
  4. Какие цветы?
  5. Почему тебе нравится лето?

Ко-ло-коль-чи-ки

Ко-ло-коль-чи-ки по-ле-вы-е цве-ты.

По-че-му о-ни по-ле-вы-е?

По-то-му что рас-тут в по-ле и на лу-гу.

Ко-ло-коль-чи-ки си-ни-е

Ли-за гу-ля-ет на лугу.

Ли-за со-би-ра-ет ко-ло-коль-чи-ки.

У Ли-зы до-ма ва-за.

Там ко-ло-коль-чи-ки.

На-ри-суй ко-ло-коль-чи-ки.

  1. Почему колокольчики полевые цветы?
  2. Какого цвета колокольчики?
  3. Где гуляет Лиза?
  4. Куда Лиза поставит колокольчики дома?

Полное описание

В статье и таблицах представлен материал, который может быть использован:

1) для обучения чтению;

2) для выявления пробелов в знаниях и навыках;

3) для корректировки ошибочных навыков;

4) для развития навыка определения мягкости-твердости согласных и правильного подбора гласных;

5) для усвоения некоторых правил русского языка (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и др.)

В статье обобщен практический опыт обучения чтению и звуко-буквенному анализу дошкольников педагога-психолога Воробьевой Н.Ф.

Комментарии к использованию таблиц:

1. До использования таблиц взрослый должен помочь ребенку выучить все гласные, структурированные следующим образом (читать по столбцам):

Возможные варианты:

вариант 1: Б, В, Ж

вариант 2: Г, Д, Ш

вариант 3: З, К, Ц

вариант 4: Л, М, Ж

вариант 5: Н, П, Ш

вариант 6: Р, С, Ц

вариант 7: Т, Ф, Ж

вариант 8: Х, Ч, Ш

вариант 9: Щ, Й, Ц

3. Желательно, чтобы узнавание и чтение слогов-слияний доводилось до автоматизма.

4. Редко встречающиеся слоги-слияния выделены мелким шрифтом.

5. Для восполнения пробелов в обучении чтению или корректировки неадекватных навыков может быть достаточно чтения лишь некоторых соответствующих решаемой проблеме таблиц. Например, ребенок пытается смягчить (произносить мягко) те согласные, которые всегда остаются твердыми. Значит ребенку в этом случае достаточно чтения таблиц для букв Ж, Ш, Ц.

6. Привычка читать твердые и мягкие согласные парами (например, ТА-ТЯ, ТО-ТЁ, ТУ-ТЮ и т. д.) может помочь ребенку в дальнейшем делать правильный подбор букв и легко различать мягкие и твердые согласные при переходе от звука к букве.

Таблица 1 (Б).

Таблица 2 (В)

Таблица 3 (Г)

Таблица 4 (Д)

Таблица 5 (Ж)

Таблица 6 (З)

Таблица 7 (Й)

Таблица 8 (К)

Таблица 9 (Л)

Таблица 10 (М)

Таблица 11 (Н)

Таблица 12 (П)

Таблица 13 (Р)

Таблица 14 (С)

Таблица 15 (Т)

Таблица 16 (Ф)

Таблица 17 (Х)

Таблица 18 (Ц)

Таблица 19 (Ч)

В данной статье Вы найдете самые простые карточки для чтения по слогам
, в них есть лишь короткие предложения, которые содержат до 5 слов.

Как правильно читать по карточкам:
вначале Вы сами читаете по слогам, водя пальцем по читаемому слову, а как только дойдете до слова-картинки
, дайте ребенку назвать его. Так ребенок будет все время прикован к картинке и тексту. Это значительно ускорит
его обучение чтению по слогам.

Карточки «Читаем по слогам» можно распечатать.

Правила обучения ребенка чтению

Не забывайте поддерживать интерес ребенка к чтению
постоянно, но без лишнего давления. Если читаете вслух, читайте ребенку ежедневно
небольшие истории, предлагая прочесть вместе то или иное слово
, затем фразу
, а потом уже и целое предложение
.

Читайте названия на банках
и упаковках: пусть это станет постоянным занятием — тогда вы очень быстро заметите плоды ваших трудов — ребенок автоматически захочет читать все, что видит: вывески, названия плиток шоколада, названия улиц, надписи на этикетках и ценниках, названия магазинов и так далее. Такое бытовое чтение, с одной стороны, ненавязчиво, а с другой стороны заставляет мозг ребенка активно работать и постоянно искать новые надписи для прочтения.

После занятий чтением и вообще любых уроков устраивайте ребенку разрядку
: смех, салки (игра в лова), положительные эмоции, щекоталки, игры в ладошки на скорость, кувыркания и другие подвижные игры должны идти после умственных трудов. Поэтому смело устраивайте час «подвижного дурачества» после уроков.

Если у ребенка нет желания заниматься, предложите ему на выбор 1 задание
из 5 разных. Например, в случае с чтением:

  1. чтение по слогам слов,
  2. чтение только слогов,
  3. чтение коротких фраз,
  4. чтение букв,
  5. чтение по карточкам.

Если ситуация посторяется несколько раз, посмотрите, что ребенок выбирает
чаще: возможно ему трудно даются другие задания? Не торопите его, учите играя.

Запомните!
Ребенок всегда будет брать с вас пример, поэтому если вы будете читать книги для себя,
а не только для него, он заинтересуется чтением еще больше.

Обучение чтению по слогам. | Методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему:

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ ПО СЛОГАМ

Один из вопросов, волнующий родителей детей 4-5 лет – как научить ребенка читать по слогам, ведь не за горами школа. Сегодня школьная программа обучения предполагает, что малыши уже умеют складывать буквы в слова, поэтому взрослые так боятся отставания у детей. Методик существует много, но какую выбрать, чтобы ребенок не потерял интерес и легко тянулся к знаниям?

Вот основные этапы в обучении чтению по слогам.

1. Правильно учим гласные и согласные.
Сначала  учим открытые гласные, твердые: А,О,У,Ы,Э.
Затем учим твердые звонкие согласные: М,Л,Н и т.д.
Важно: произносить согласные надо только звуками, то есть не Мэ, не Эм, а просто «М» и все.
Затем учим глухие и шипящие звуки: Ж,Ш,К,Д,Т и т.д.

2. Повторение-мать учения.
Обязательно повторяем с ребенком пройденный материал, то есть те звуки, которые мы учили на предыдущем занятии. Закрепление материала позволит быстрее выработать правильный механизм чтения у ребенка.

3.Читаем по слогам.
А вот теперь, когда мы уже выучили часть звуков, нам надо научить ребенка читать по слогам. На самом деле это не так сложно, как кажется.
Разберем слог «Ма».
Посмотрите в букваре, как первая буква слога — «М» — бежит ко второй букве — «а». Вот так и надо учить ребенка читать по слогам: «м-м-м-ма-а-а-а-а» — «м-м-м-ма-а-а-а-а». Ребенок должен понять, что первая буква бежит ко второй, и в итоге обе произносятся слитно, вместе, неотрывно друг от друга.

4. Учим несложные слоги.
Первые слоги, которым вы должны научить ребенка читать, должны быть несложными, состоящими из двух звуков, например, МА, ЛА, ПА, ЛО, ПО.
Ребенок должен понять, каким же образом звуки составляются в слоги, он должен понять алгоритм этого чтения по слогам. Тогда спустя пару дней он уже как по накатанной начнет читать более сложные слоги: ЖУ, ВЭ, ДО, то есть с шипящими и глухими согласными.

5. Учим более сложные слоги.
Пока еще рано переходить к чтению книг, то есть уже к чтению слов. Лучше подольше позакреплять чтение по слогам, чтобы ребенок основательно понял механизм составления слогов, а из них – уже слов.
Итак, после того как ребенок уже начал читать по слогам, состоящим из двух букв, начинайте давать ему более сложные слоги, в которых гласная идет впереди согласной: АВ, ОМ, УС, ЭХ.

6. Учим читать первые простые слова.
А вот уже здесь можно начинать давать почитать первые несложные слова: МА-МА, РА-МА, МО-ЛО-КО, СО-БА-КА …

7. Следим за произношением.
Чтобы научить ребенка хорошо читать, обязательно следите за первым произношением слогов, просите проговаривать звуки и слоги четко и правильно.
Внимание: некоторые родители и даже воспитатели в детских садах заставляют детей петь слоги. Дети привыкают к этому и начинают петь их постоянно, при этом даже промежутки между словами не делая. То есть «ма-ма-мы-ла-по-лы» поется такими детьми на одном дыхании. А некоторые дети даже умудряются петь весь текст всего абзаца, не делая пауз даже когда стоят точки, запятые или восклицательные (вопросительные) знаки.
Поэтому: если вы учите ребенка читать, учите хорошо сразу – не разрешайте ребенку петь все подряд, обязательно заставляйте его делать паузы между словами и тем более, между предложениями. Сразу научите ребенка так: пропел слово, пауза, пропел второе, пауза. Потом он паузы сам будет укорачивать, но для начала паузы делать надо обязательно.

В каком возрасте надо учить ребенка читать?
Не торопите события. Если вашему ребенку еще 4 года, ему совсем неохота сидеть над книгами, читать или составлять буквы в слоги. В этом возрасте еще рано начинать учить ребенка читать, если конечно, он сам не изъявляет своего сильного желания овладеть грамотой.
Другое дело, в 5 и даже в 6 лет – в этом возрасте, фактически подготовительном возрасте к школе, детей обязательно надо научить читать и писать основные фразы печатными буквами, типа «МАМА», «КОРОВА», «МОЛОКО». Этим занимаются и логопеды в детских садах на занятиях по обучению грамоте. Но те дети, что не ходят в садик по тем или иным причинам, обязательно должны получить эти знания дома от родителей, или бабушки с дедушкой, или от репетитора. Дело в том, что современная программа обучения в средней школе уже подразумевает, что ребенок приходит в первый класс уже умеющий читать по слогам.
Поэтому, если вы его научите до школы, то в школе ему будет очень легко читать, и первый стресс от школы он переживет спокойно.

Учимся играя.
Не старайтесь сразу научить ребенка читать бегло, или выразительно. В первую очередь, он должен научиться составлять слоги самостоятельно, читать их в книге, составлять слова и предложения, то есть овладеть просто техникой чтения. Пусть сперва это будет очень медленно, пусть сложно для него. Но вы должны плавно, тихо и спокойно поправлять его ошибки, как бы играючи. Ведь игра – это всегда расслабление, отсутствие стресса. А именно это и нужно, чтобы ребенок спокойно понял все, что от него требуют взрослые.

При соблюдении всех этих советов-правил вы научите ребенка читать довольно быстро – за 1,5-2 месяца. Удачи всем и терпения!!!

Как правильно научить ребенка читать с дошкольных лет

Статья:

Озадачившись, как научить ребенка читать правильно еще в дошкольном возрасте, родители ищут подходящие методики. Подходы к обучению детей чтению существуют разные. Одни педагоги и психологи придерживаются мнения, что лучше начинать обучение с восприятия звуков. Другие настаивают на использовании букв уже на первых порах. В данной статье изложен эффективный подход с опорой на буквенные обозначения. 

Чем отличаются основные подходы к обучению чтению

Некоторые детские психологи предлагают начинать освоение чтения в домашних условиях с добуквенного, звукового этапа. Данный метод подразумевает, что о буквах с ребенком еще говорит не стоит. Пусть сначала малыш осознает, что речь состоит из звуков, а потом откройте ему, как связаны звуки и буквы.

Как же знакомить детей со звуками? Исключительно в игровой форме. Предлагать позвенеть, как комарик; пожужжать, как пчелка; подражать завыванию ветра. Важно обращать внимание ребенка на подобные звуковые акценты. Подойдут игры в протягивание звука в словах, усиление отдельного звука с последующим пояснением.

Нужно заметить, что данный метод формирует полезную базу, которая обязательно пригодится в дальнейшем. Да только многим детям проще, интереснее и понятнее познакомиться с основными буквами и их звучанием, нежели заниматься звукоподражанием и протягиванием звуков. К тому же, в добуквенном периоде основная нагрузка ложится на слуховое восприятие. А для запоминания так важно подключать зрительные сигналы.

Буквенный метод обучения чтению отличается тем, что ребенку сразу показывают букву и то, как она звучит. Не нужно вводить название буквы, важно только знакомить с ее звучанием. Следует употреблять «Б», а не «Бэ», «К», а не «Ка», и т.д. Дети при этом получают наглядную опору для запоминания звука. Возможно, благодаря активному задействованию зрительного восприятия дошкольник достаточно быстро осваивает звуковую характеристику букв.

Как научить ребенка читать по слогам

Если родители настроены учить читать своего ребенка, нужно позаботится о том, чтобы дома среди изобилия игрушек появились кубики с буквами, начертанными крупным классическим шрифтом.

Это самый подходящий материал для обучения детей. Можно также использовать готовые буквы, сделанные из пластмассы или дерева. Но интерес  к таким изделиям будет у малыша слишком кратковременным, и буквы придется отложить до определенного времени.

Кубики хороши тем, что они постоянно используются в играх ребенка, а изображенные на них буквы запоминаются исподволь, при ненавязчивом обращении к ним. Явным плюсом является и то, что начинать обучение таким способом можно как угодно рано, и в 3 года малыш будет знать все буквы.

Начинайте с изучения основных букв

Сооружая вместе с малышом различные башенки, домики, паровозики, обратите его внимание на букву, обозначенную на кубике. Комментируйте ваши действия: «Здесь мы поставим «М», а наверху у нас будет «О» и пр. Проговаривайте согласные отрывисто, а гласные звуки протяжно.

Не загружайте детский мозг информацией. За время одной игры называйте не более пяти звуков.  Следующий раз обращайтесь опять к этим же буквам, но попросите ребенка найти одну-две из них. Кубики при этом должны лежать так, чтобы нужное изображение было хорошо видно.

Если задача для малыша еще непосильна, повторите свой импровизированный урок, напомнив, как звучит буква. Справился с задачей – похвалите и прибавьте новые звуки. Играйте подобным образом, пока ребенок не выучит почти все буквы. Учитывайте несколько важных моментов:

  • Начинайте с букв, наиболее часто встречающихся в речи;
  • С буквами, подобными по написанию, не следует знакомиться подряд;
  • Отметив, что ребенок усвоил определенный звук, называйте ему слова, которые начинаются на соответствующую букву, и показывайте картинки.

Каждому ребенку потребуется свой отрезок времени, чтобы закрепить, как звучит та или иная буква. Главное, проводить такое игровое обучение систематически и последовательно. Нужно возвращаться к усвоенным знаниям, постоянно активизировать их.

Переходите к освоению слогов

С помощью игры с кубиками к младшему дошкольному возрасту будут усвоены все буквы, и в 3 года можно научить ребенка читать слоги. Подготовьте для этого кубики или отдельные изображения букв. Также удобно пользоваться магнитной доской с алфавитным набором.

Для начала вам понадобится 4 гласных звука: А, О, У, И. Так ребенку будет легче понять образование слогов.

Выберите единственную букву, изображающую согласный звук, и составьте пару. Например, «П» «А». Повторите с ребенком каждый звук по отдельности, произнесите сами слог, попросите малыша произнести. Уберите «А», поставьте рядом «П» «О», повторите все тот же алгоритм. Точно так же поупражняйтесь с «П» «У», далее с «П» «И».

На следующий день сосредоточьтесь на ином согласном звуке и прежнем наборе гласных. К примеру, «Д», «А», «О», «У», «И». Далее приступайте к следующим согласным.

Упражняйтесь до тех пор, пока не убедитесь, что ваш малолетний ученик вник, как образуется звучание слога. Если наблюдается понимание процесса, добавьте в свою учебную игру гласные звуки «Ы», «Э». Справившись и с ними, вводите двойные гласные «Я», «Ю», «Е», «Ё». Ребенку ни о какой сдвоенности звука говорить не нужно. Просто учите его произносить слоги.

Первые попытки читать слоги слитно

Мало научить дошкольника произносить слоги. Чтобы научиться читать, нужно эти слоги объединять. Первые слова, на которых будет практиковаться ребенок, должны быть двусложными и простыми по звучанию: «ла-па», «ру-ка», «но-га», «Ди-ма», «Са-ша» и пр. Важно, чтобы слова обладали двумя преимуществами:

  • просты для чтения
  • понятны для ребенка по своему значению

Составляйте слова так, чтобы каждый слог был отделён, побуждайте ребенка сначала произнести первый, затем второй слог, и в завершение – все вместе. Не торопитесь переходить к следующему слову. Исключите механическое произношение. Добивайтесь осознания малышом того, какое слово он прочитал.

Следующей ступенькой станут трехсложные слова. Например, «ма-ши-на», «со-ба-ка», «мо-ло-ко» и подобные.

Отдельное внимание необходимо уделить закрытым слогам. Первым делом, обратитесь к трехбуквенным словам. Малыш с интересом воспринимает, когда ему предъявляют открытый слог, а потом внезапно замыкают его коротким звуком: «ко-т», «со-к», «ту-к», «мя-ч».

Занимайтесь составлением слов постоянно. Побуждайте ребенка собирать слоги, а потом и простые слова из букв. Выкладывайте изображение буквы с помощью счетных палочек или коротких карандашей. Привлекайте к подобным действиям ребенка. Чем больше средств в обучении начальной грамоте будете использовать, тем легче научить читать ребенка по слогам.

Во сколько лет стоит начинать учить читать

Уместен вопрос, есть ли ранний предел, до которого не стоит приступать к обучению. Если начинать занятия так последовательно, ненавязчиво и неутомительно для ребенка, как предполагается в изложенной здесь методике, то ни о каких границах говорить не имеет смысла. Важен только отклик ребенка на подобные обучающие игры.

Немало детей, которые уже в трехлетнем возрасте осваивают чтение по слогам, а в 4 года могут бегло читать. Некоторые дошкольники только в 5 лет откликаются на предложение составить или прочитать слог, хотя буквы они уже хорошо распознают.

Рассматривая усредненные показатели, можно утверждать, что в среднем дошкольном возрасте легче учиться читать, чем в 6-7 лет. Ребенок в 4-5 лет находится в активной стадии освоения устной речи, родной язык ему очень интересен. Дошкольник делает множество открытий в словообразовании и грамматическом строе речи. Самое время обучить его чтению.

Упражняясь с буквами и звуками, дошкольники осваивают технические сложности чтения. Если с ними систематически занимаются, они быстро учатся читать и заинтересовываются книгами. Главное, чтобы родители не переусердствовали и не заставляли ребенка заниматься тем, к чему еще малыш не готов.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

границ | Эффекты вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников

Введение

Распознавание письменных слов и понимание письменных текстов — одни из самых важных навыков, которые детям необходимо приобрести в начальной школе. Однако, согласно исследованию Progress in International Literacy Study (PIRLS), 15,4% четвероклассников, обучающихся чтению на немецком языке, не справляются с фундаментальными задачами на понимание прочитанного (Bos et al., 2012). Эти студенты испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать выводы, основанные на знаниях, которые имеют решающее значение для понимания.Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают бороться с базовыми процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на уровне, который функционально соответствует требованиям школы и школы. общество. Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в течение школьных лет. Продольное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкие показатели беглости чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; см. De Jong and Van der Leij, 2003). приводит к голландской выборке).Похожая модель развития была обнаружена в отношении навыков понимания прочитанного (Klicpera et al., 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей с чтением и противодействия негативным траекториям развития.

В этом исследовании мы изучили методику распознавания слов на основе слога для немецких четвероклассников с трудностями при чтении. Мы провели для этих детей 16-сессионный тренинг по базовым навыкам чтения слов и протестировали влияние этого тренинга на эффективность распознавания письменных слов и потенциальные эффекты переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста.Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом свободного чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 1985). Далее мы будем утверждать, что интервенция на основе слогов имеет большой потенциал для развития слабых навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций по чтению, которые работают для испытывающих трудности читателей в конце начальной школы. Затем мы подробно останавливаемся на важности беглости чтения слов для понимания прочитанного и обсуждаем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.

Продолжаются дискуссии о том, какие меры являются наиболее эффективными для развития базовых навыков чтения на словесном уровне у читателей, испытывающих трудности в конце начальной школы. Самый эффективный метод обучения навыкам распознавания слов — это обучение звуку, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических ассоциаций между графемами и фонемами. Несколько метаанализов сообщают о небольшом и среднем влиянии программ фонетики на точность декодирования слов ( d = 0.36 учеников 6–12 классов, Edmonds et al., 2009; d = 0,49 в 2–6 классах, Эри и др., 2001; d = 0,26 от детского сада до 7-го класса, Suggate, 2014) или по агрегированным переменным результата, таким как точность, скорость и понимание ( г = 0,32 у детей и подростков, Galuschka et al., 2014). Однако эффективность обучения акустике, по-видимому, зависит от уровня обучения. Согласно метаанализу, проведенному Суггэйтом (2010), общий размер эффекта (чтение слов и понимание текста) звуковых вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается во время начального школьного образования.Звуковое обучение, кажется, лучше всего подходит для читателей, испытывающих трудности в 1-м классе (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса, вмешательства, направленные на понимание прочитанного, становятся более эффективными. Основная идея обучения пониманию состоит в том, чтобы развивать саморегулируемое формирование смысла из текстов с использованием определенных методов, таких как формирование вопросов или резюмирование (Edmonds et al., 2009). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от обучения стратегиям фонемного кода.Тем не менее, некоторые исследования также выявили положительные побочные эффекты на точность и беглость чтения слов (Суггэйт, 2014; Потоцкий и др., 2015; влияние на беглость см. В Müller et al., 2015a).

Несмотря на их потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, вмешательства на понимание прочитанного также требуют эффективных навыков распознавания слов (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только тогда, когда детям нужно прикладывать небольшие когнитивные усилия для распознавания слов (см.гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на понятном языке (например, немецком, голландском или финском), обычно в течение первого учебного года развиваются от не умеющего читать до точного декодера. Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Сильная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдалась у учеников с первого по четвертый класс ( r = 0.81 в выборке финских первоклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 в выборке немецких третьеклассников и четвероклассников, Richter et al., 2017). Knoepke et al. (2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (то есть фонологическим перекодированием и орфографическим декодированием) и пониманием прочитанного у немецких детей со 2 по 4 класс. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный показатель понимания прочитанного, в то время как их относительный вес не менялся в зависимости от класса.То есть даже в 4-м классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного. Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.

Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели полагаются в первую очередь на фонологическое перекодирование, потому что большинство написанных им слов им неизвестно. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, отображая (под) лексические единицы или целые словоформы непосредственно на свои лексические статьи (Frith, 1986; Ehri, 2005).Тем не менее, некоторые студенты пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследования учеников начальной школы с дислексией в прозрачной орфографии со 2-го класса и далее намекают на эффекты большой длины слова (т. Е. Сдерживающие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и без слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в первую очередь полагаются на фонологическое перекодирование (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср.Hautala et al., 2012). Как следствие, чтение происходит медленно и неудобно, а также возникают трудности с пониманием прочитанного (Torppa et al., 2007). В целом, учитывая решающее значение эффективных навыков орфографического декодирования в развитии чтения, настоятельно рекомендуется создание интервенций по чтению, направленных на развитие этих навыков.

Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц больше, чем фонемы (ср.консолидированная алфавитная фаза, Эри, 2005). Эмпирические исследования предполагают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические записи (Hautala et al., 2012), с помощью которой облегчается беглость распознавания слов. Colé et al. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, для франкоязычных первоклассников. Задача участников заключалась в том, чтобы ответить, когда слог появлялся в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими показателями беглости чтения слов показали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову.У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта совместимости по слогам. Häikiö et al. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что обозначение слогов с помощью переносов было полезно для второклассников из Финляндии с плохими навыками понимания прочитанного. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания прочитанного в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с помощью орфографических сравнений и, вероятно, получили доступ к более чем одному слогу одновременно (Grainger and Ziegler, 2011).Бедные читатели, напротив, испытывают трудности при перекодировании больших кусков букв. Это наблюдение согласуется с результатами Scheerer-Neumann (1981), которые представили списки псевдослов, состоящих из слогов, которые также встречаются в настоящих немецких словах. Псевдословы были представлены с графической слоговой сегментацией или без нее. Плохие читатели достигли лучших результатов в условии сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования предоставляют доказательства индивидуальных различий в слоговой сегментации у начинающих читателей.Плохие читатели, похоже, испытывают трудности с перекодировкой слоговых единиц и чтением целиком. Следовательно, распознавание слов этих читателей неэффективно и использует большой объем когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.

В исследованиях вмешательства при чтении повторное чтение многобуквенных кластеров согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al. ., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010), как было показано, повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые получали как минимум 2 года регулярного обучения чтению. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее заметен для редко встречающихся слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура неглубокая и неоднозначная (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям.Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на использовании наиболее часто встречающихся слогов, будет эффективным для повышения беглости чтения для слабых читателей. Учитывая единообразие немецкой орфографии, даже плохие читатели, вероятно, приобретут способность точно распознавать немецкие слова с помощью фонологического перекодирования, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям выучить повторяемость и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005).Мы предположили, что мысленные представления слогов и часто встречающихся слов, состоящих из этих слогов, будут усилены практикой чтения материалов, основанных на наиболее часто встречающихся слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания слогов и сегментации для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.

Целью настоящего исследования было изучить эффекты недавно разработанной программы чтения по слогам для плохо говорящих по-немецки читателей в 4 классе.Теория, лежащая в основе слогового чтения, предсказывает, что вмешательство должно усилить процессы орфографического декодирования как показатель беглости чтения слов и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Другой исследовательской целью исследования было изучение различий между плохими и хорошими читателями четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения у плохих читателей по сравнению с детьми без трудностей с чтением, которые не получают внеклассных тренировок по чтению.

Материалы и методы

Проект и процедура

Исследование проводилось по экспериментальному плану до и после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках продолжительного исследования, в котором изучалось влияние различных вмешательств по чтению в начальной школе.

Сначала мы проверили студентов с помощью двух стандартизированных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Субтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для определения навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и субтест ELFE (Lenhard and Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста.В качестве участников мы выбрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50 перцентильного ранга по классовым нормам как распознавания слов (средний совокупный балл по трем подтестам ProDi-L), так и понимания прочитанного. Дети были сгруппированы в группы от четырех до шести, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.

Девять групп в условиях лечения получали вмешательство между пре- и послетестовым.Ассистенты студентов (будущие учителя или магистранты психологии) провели 16 лечебных сеансов, каждое занятие продолжалось 45 мин. Тренинги проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения у детей была снова оценена после заключительного занятия с помощью ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Условием контроля была группа из списка ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольному условию, получили вмешательство по чтению после пост-теста.

Участников

Среди бедных читателей — 75 четвероклассников из девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были отнесены к лечебному состоянию, а остальные 32 — к контрольному состоянию. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольное состояние было разделено между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10; 13 лет ( SD = 1 год), а соотношение мальчиков и девочек было почти одинаковым в обоих условиях лечения, χ 2 (1, N = 75) = 2.34, нс (см. Таблицу 1). Среднее значение Z навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте было ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. Таблицу 1).

ТАБЛИЦА 1. Характеристики выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте в зависимости от условий лечения (по сравнению с нормами класса).

Группа из 44 хороших читателей (перцентильный ранг выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована на предварительном и последующем тестировании, чтобы изучить различия между плохими и хорошими читателями на пост-тесте. по обоим критериям результата.

Измеряемые переменные

Оценка беглости распознавания слов

Мы использовали задачу лексического решения, подтест орфографического декодирования инструмента ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017), чтобы оценить беглость чтения отдельных слов. От детей требовалось решить, является ли буквенная цепочка настоящим словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина — псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей.Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттестах. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да / нет (с двумя ключами ответа). Общий балл теста рассчитывался как показатель беглости распознавания слов. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех элементов, когда по крайней мере три элемента по шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова.Надежность теста-ретеста составила r = 0,25 (вычислено как корреляция показателей до и после тестирования в контрольной группе).

Измерение понимания прочитанного

Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью субтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было предложено 20 коротких текстов и их попросили ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех пунктов с множественным выбором. Результат теста — это сумма правильных ответов.Те же 20 текстов были представлены на пре- и пост-тестах в рандомизированном порядке. Достоверность теста – ретеста составила r = 0,55 (в пределах контрольной группы).

Вмешательство: Тренинг по распознаванию слов на основе слогов

Мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, которые обычно читают дети 9–12 лет (ср.база данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем пометки слогов дугами во время чтения, поиск ядра гласного в каждом слоге, комбинирование префиксов и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению кластеров согласных. Распознавание слов было сначала обучено для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной в четыре слога. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты.Несколько игр использовались, чтобы побудить детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение флеш-карт (то есть слова были представлены на карточках очень кратко, чтобы потребовалось быстрое декодирование, Wentink et al., 1997 ), игры, такие как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. е. прыжки по слоговым карточкам на полу в порядке слогов словом, представленным устно), или обнаружение двухсложных слов при показе карточек со слогами на двух стопках.Смысл упражнений состоял в том, чтобы усилить мысленные представления слогов и орфографические представления, которые состоят из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.

Изначально интервенция была рассчитана на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.

Результаты

Анализ данных

Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся вложены в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного пересечения (Raudenbush and Bryk, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запускали многоуровневые регрессионные модели с произвольными перехватами между школами и классами.Все модели оценивались с помощью пакета программ lme4 для R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимосвязи для всех переменных можно найти в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных по условиям лечения (группа лечения под диагональю, контрольная группа над диагональю).

Были оценены отдельные многоуровневые регрессионные модели для оценки беглости распознавания слов и понимания прочитанного с удалением пропущенных данных по списку.Условие лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, беглость речи и понимание прочитанного на пост-тесте использовались в качестве переменных результата. Оценка перед тестированием, соответствующая переменной результата, была введена как стандартизованная ковариата z для контроля различий перед тренировкой. Учитывая значительную разницу в беглости распознавания слов до обучения между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD = 47,54) и Гиссене ( M = 427.23, SD = 43,12), F (1,73) = 8,98, p <0,01, η 2 = 0,11, город, в котором были собраны данные, также был введен в качестве предиктора с фиктивным кодом. Все предикторы вводились в модели одновременно.

Визуальный анализ стандартизированных остатков по сравнению с нестандартными предсказанными значениями показал, что допущения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не были нарушены ни в одной из моделей. Предположение о независимости остатков также поддерживалось (Cohen et al., 2003, гл. 4 и 10). В двух моделях от двух до трех случаев, которые отклонялись более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков, были исключены из анализа (Baayen, 2008, гл. 7).

Влияние на беглость распознавания слов

Результаты среднего воздействия интервенции на основе слогов на навыки чтения слабых читателей по сравнению с контрольной группой показаны в таблице 3. Многоуровневая регрессия выявила значительный лечебный эффект на беглость распознавания слов [β = 51.51, t (60) = 3,4, p <0,05], что проиллюстрировано на рисунке 1. Величина эффекта для среднего эффекта лечения (рассчитывается как разница между скорректированными средними значениями, деленная на стандартное отклонение результата переменная контрольной группы, см. Mayer et al., 2014) указала на сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированные средние для беглости распознавания слов при пост-тесте (оцененные с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в условиях лечения ( M adjust = 467.76, SD = 43,35), чем в условиях управления ( M Adjust = 416,24, SD = 63,01).

ТАБЛИЦА 3. Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условием лечения в качестве предиктора и соответствующими баллами предварительного тестирования и городом в качестве ковариант.

РИСУНОК 1. Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов для каждого условия лечения при пост-тесте.Более высокие значения соответствуют более эффективному распознаванию слов, т. Е. Большее количество слов было прочитано точно и быстро.

Влияние на понимание прочитанного текста

Не было обнаружено значительного эффекта между лечением и контрольной группой при заключительном тесте с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. Рисунок 2). Несмотря на то, что оценки понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияние переноса влияния чтения по слогам на понимание прочитанного на уровне текста.В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у бедных читателей показали высокую стабильность от до и после тестирования, что могло помешать достижению лечебного эффекта.

РИСУНОК 2. Сравнение скорректированных средств понимания прочитанного в зависимости от условий лечения при заключительном тесте. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание текста с несколькими вариантами ответов (ELFE).

Сравнение хороших и плохих читателей при заключительном тесте

Оценки для сравнения двух групп плохих читателей с необработанными хорошими читателями показаны в Таблице 4.Сравнение условий лечения и хороших читателей выявило значительный отрицательный эффект на беглость распознавания слов [β = -49,61, t (74) = -2,88, p <0,01], что указывает на то, что плохие читатели по-прежнему значительно отличались от хорошие навыки чтения ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Однако для плохих читателей разница была еще больше в контрольных условиях [β = -80,20, t (64) = -3,21, p <0.01].

ТАБЛИЦА 4. Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условия лечения по сравнению с необработанными хорошими читателями в качестве предиктора, а также соответствующие предварительные оценки и город в качестве ковариант.

Результаты по пониманию прочитанного несколько удивительны. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1,53, t (70) = 1.28, нс ]. Плохие читатели в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохими читателями в контрольных условиях значительно отличалось от понимания хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p <0,01].

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить эффекты вмешательства по чтению на основе слогов для плохих читателей в 4 классе. Мы предположили, что это вмешательство приведет к улучшению беглости чтения слов и понимания прочитанного.

Результаты этого исследования подтверждают, прежде всего, первое предсказание. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичен по величине по сравнению с более ранними исследованиями интервенций по чтению слогов в орфографии с однозначными границами слогов (Huemer et al., 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка. Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей младшего школьного возраста изучалось обучение, основанное на слогах в качестве единицы анализа (Ritter, 2010).В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) учеников третьего и четвертого классов с плохими навыками чтения была разделена на экспериментальную группу, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сессионный тренинг по слоговой и морфемной сегментации в индивидуальном порядке. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов. Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал был систематически разработан на основе 500 наиболее часто используемых слогов для детей от 9 до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т.е., частые слова, состоящие из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохие читатели в условиях лечения превзошли детей с такой же квалификацией в контрольной группе на послетесте в беглости чтения и что их дефицит по сравнению с беглостью чтения хороших читателей уменьшился. Эти результаты многообещающие. Одним из объяснений сильной величины эффекта может быть состав выборки плохих читателей, получивших лечение в нашем исследовании.Метааналитические результаты показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (операционализированные как читающие ниже среднего) получают больший выигрыш от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезным дефицитом (операционализируется как более чем 1 стандартное отклонение ниже среднего; Суггейт, 2010; Хейккиля и др. др., 2013; Галушка и др., 2014).

В отличие от беглости распознавания слов, понимание прочитанного на уровне текста не было значительно улучшено тренировкой. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к определенным улучшениям в навыках чтения слов, но не влияло на оценки понимания прочитанного у более старших бедных читателей, уже был обнаружен в других выборках, например, у 13-летних французских читателей, испытывающих трудности (Potocki et al., 2015). Интересно, что в большинстве предыдущих исследований, посвященных оценке интервенций по силлабическому чтению, не изучалось влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 1997; Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Интервенционное исследование McCandliss et al. (2003) предполагают, что понимание прочитанного у бедных читателей выше 1-го класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов.Хотя во второй половине выступления, представленного здесь, слова читались в контексте коротких текстов, понимание не было в центре внимания тренинга. Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в тренинг, что объясняет их отсутствие влияния на понимание. Кроме того, в ходе лонгитюдного исследования с участием финноязычных читателей 1 и 2 классов, испытывающих трудности, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивалось только после того, как навыки распознавания слов достигли достаточного уровня (см.Juul et al., 2014). Таким образом, представляется целесообразным выяснить, какой уровень свободного чтения по слогам требуется для достижения эффекта перевода на понимание более высокого порядка.

Другая интерпретация результатов понимания прочитанного основана на наблюдении, что оценки понимания прочитанного у плохих читателей, прошедших обучение, существенно не отличались от оценок у хороших читателей в выборке. Напротив, результаты послетестового понимания прочитанного у плохих читателей в контрольной группе все еще значительно отличались от хороших читателей.Такая картина результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло положительно повлиять на понимание. Отсутствие значительного эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с отсутствием мощности, которой было недостаточно для обнаружения малых и средних эффектов лечения.

Несмотря на эти открытые вопросы, результат конкретного улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохранения индивидуальных различий в беглости чтения (Де Йонг и Ван дер Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и важность свободного чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии.Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее частые слоги заметными в качестве единицы распознавания, похоже, может повысить беглость распознавания слов даже у плохих читателей, которые уже получили как минимум 3 года регулярных инструкций по чтению.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «Министерства образования и культуры, Гессен, Германия (Hessisches Kultusministerium)» с письменного информированного согласия всех субъектов.Родители всех испытуемых дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Директора школ, участвовавших в исследовании, дали письменное согласие после школьной конференции (т. Е. Большинство учителей согласились провести исследование в своей школе).

Протокол был одобрен «Министерством образования и культуры земли Гессен» (см. Закон об образовании земли Гессен, раздел 84).

Авторские взносы

Представленное здесь исследование было проведено в сотрудничестве между авторами.Материал и руководство по вмешательству были разработаны BM и TR в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Сбор данных проходил в Касселе (организовали BM и TR) и Гиссене (организовали SK и ME). Статистический анализ был выполнен по BM, PK и TR.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование, описанное в этой статье, было поддержано Министерством образования и исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF, грант 01GJ1004) и Университетом Врцбурга в рамках программы финансирования Open Access Publishing.Мы хотели бы поблагодарить Габриэле Оттербейн-Гутше за ее помощь в разработке концепции лечения, а также всех студентов, их учителей и многих помощников студентов за их сотрудничество в исследовании. Исследователям, которые хотели бы изучить элементы теста ProDi-L или материалы тренингов, использованных в этом исследовании, предлагается отправить электронное письмо первому или второму автору.

Список литературы

Баайен, Р. Х. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику с использованием R. Кембридж, издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Бейтс Д., Мехлер М. и Болкер Б. (2015). Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. J. Stat. Софтв. 67, 1–48. DOI: 10.18637 / jss.v067.i01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхаттачарья А. и Эри Л. (2004). Графосиллабический анализ помогает читателям-подросткам читать и писать слова по буквам. J. ЖЖ. Disabil. 37, 331–348. DOI: 10.1177 / 00222194040370040501

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bos, W., Бремерих-Вос, А., Тарелли, И., и Валтин, Р. (2012). «Lesekompetenzen im internationalen Vergleich [Международное сравнение навыков чтения]» в IGLU 2011: Lesekompetenzen von Grundschulkindern im internationalen Vergleich [IGLU 2011: Международное сравнение навыков чтения в начальной школе] , ред. W. Bos I, A. Bremerich- Вос и К. Швипперт (Мюнстер: Ваксманн), 91–136.

Коэн, Дж., Коэн, П., Уэст, С. Г., и Эйкен, Л. С. (2003). Прикладной множественный регрессионный / корреляционный анализ для поведенческих наук. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Коле П., Маньян А. и Грейнджер Дж. (1999). Единицы размера слога в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. заявл. Психолингвист. 20, 507–532. DOI: 10.1017 / S014271649

38

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Йонг, П. Ф., и Ван дер Лейдж, А. (2003). Изменения в развитии при проявлении фонологического дефицита у детей с дислексией, обучающихся чтению обычной орфографии. J. Educ. Psychol. 95, 22–40. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.22

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдмондс, М.С., Вон, С., Векслер, Дж., Ройтебух, К., Кейбл, А., Тэкетт, К. К. и др. (2009). Синтез вмешательств по чтению и их влияния на результаты понимания прочитанного для читателей старшего возраста. Rev. Educ. Res. 79, 262–300. DOI: 10.3102 / 0034654308325998

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эри, Л.С. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Sci. Stud. Читать. 9, 167–188. DOI: 10.1207 / s1532799xssr0902_4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А., и Уиллоуз, Д. М. (2001). Систематическое обучение фонетике помогает учащимся научиться читать: данные метаанализа национальной группы по чтению. Rev. Educ. Res. 71, 393–447. DOI: 10.3102 / 00346543071003393

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галушка, К., Исэ, Э., Крик, К., и Шульте-Кёрне, Г. (2014). Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. PLOS ONE 9: e89900. DOI: 10.1371 / journal.pone.0089900

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Häikiö, T., Bertram, R., and Hyönä, J. (2016). Дефис как подсказка для слогового слова при чтении двусложных и многосложных слов финскими учащимися 1 и 2 классов. Читать. Пишу. 29, 159–182. DOI: 10.1007 / s11145-015-9584-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Häikiö, T., Hyönä, J., and Bertram, R. (2015). Роль слогов в распознавании слов среди начинающих финских читателей: данные по движениям глаз во время чтения. J. Cogn. Psychol. 27, 562–577. DOI: 10.1080 / 20445911.2014.982126

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаутала, Дж., Аро, М., Эклунд, К., Леркканен, М.-К., и Лютинен, Х.(2012). Роль букв и слогов в типичном и нелегком чтении в прозрачной орфографии. Читать. Пишу. 26 845–864. DOI: 10.1007 / s11145-012-9394-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейккиля, Р., Аро, М., Нэрхи, В., и Вестерхольм, Дж. (2013). Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего классов. Sci. Stud. Читать. 17, 398–414. DOI: 10.1080 / 10888438.2012.753452

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hintikka, S., Landerl, K., Aro, M., and Lyytinen, H. (2008). Обучение беглому чтению: важно ли практиковаться в чтении вслух и возможно ли обобщение? Ann. Дислексия 58, 59–79. DOI: 10.1007 / s11881-008-0012-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюмер, С., Аро, М., Ландерл, К., и Лютинен, Х. (2010). Повторное чтение слогов финноязычными детьми с плохими навыками чтения. Sci. Stud. Читать. 14, 317–340. DOI: 10.1080 / 10888430

0659

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюмер, С., Ландерл, К., Аро, М., и Лютинен, Х. (2008). Обучение беглому чтению у плохо читающих немецкий: много путей к цели? Ann. Дислексия 58, 115–137. DOI: 10.1007 / s11881-008-0017-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джул, Х., Поулсон, М., и Эльбро, К. (2014). В начале развития чтения отделяем скорость от точности. J. Educ. Psychol. 106, 1096–1106. DOI: 10.1037 / a0037100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Klicpera, C., Schabmann, A., и Gasteiger-Klicpera, B. (2006). Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten [Развитие навыков чтения и правописания у учащихся с нарушением обучаемости в начальной школе]. Kindheit Entwicklung 15, 216–227. DOI: 10.1026 / 0942-5403.15.4.216

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кнопке, Дж., Рихтер, Т., Исбернер, М.-Б., Науманн, Дж., И Ниб, Ю. (2014). Фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и понимание прочитанного. Z. Erziehungswiss. 17, 447–472. DOI: 10.1007 / s11618-014-0560-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ландерл К. и Виммер Х. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. J. Educ. Psychol. 100, 150–161. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.150

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленхард В. и Шнайдер В. (2006). ELFE 1–6: Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstklässler [ELFE 1–6: Тест на понимание прочитанного для детей с 1 по 6 класс]. Göttingen: Hogrefe.

Мартенс, В. Э. Г., и де Йонг, П. Ф. (2006). Влияние визуальных характеристик слова на усвоение орфографических знаний. Дж.Exp. Child Psychol. 93, 337–356. DOI: 10.1016 / j.jecp.2005.11.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер А., Нагенгаст Б., Флетчер Дж. И Стейер Р. (2014). Анализ средних и условных эффектов с помощью моделей многогрупповых многоуровневых структурных уравнений. Фронт. Psychol. 5: 304. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00304

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКэндлисс Б., Бек И. Л., Сандак Р., и Perfetti, C. (2003). Акцентирование внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: дизайн и предварительные тесты вмешательства по построению слова. Sci. Stud. Читать. 7, 75–104. DOI: 10.1207 / S1532799XSSR0701_05

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер, Б., Майер, А., Рихтер, Т., Крижан, А., Хехт, Т., и Эннемозер, М. (2015a). Дифференциальное влияние обучения чтению на процессы чтения: сравнение во 2 классе. Z. Erziehungswiss. 18, 489–512. DOI: 10.1007 / s11618-015-0648-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер, Б., Рихтер, Т., Крижан, А., Хехт, Т., и Эннемозер, М. (2015b). Навыки распознавания слов снижают эффективность обучения стратегии чтения во 2 классе. Learn. Индивидуальный. Отличаются. 40, 55–62. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Perfetti, C.A. (1985). Способность к чтению. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Перфетти, К. А., Харт, Л. (2002). «Гипотеза лексического качества» в Предшественниках функциональной грамотности , ред. Л. Верховен, К. Эльбро и П. Рейцма (Амстердам: Джон Бенджаминс), 189–213.

Google Scholar

Потоцкий А., Маньян А. и Экалле Дж. (2015). Компьютеризированные тренинги для четырех групп читателей, испытывающих трудности: специфическое воздействие на чтение и понимание слов. Res. Dev. Disabil. 4, 83–92. DOI: 10.1016 / j.ridd.2015.07.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рауденбуш, С. В., и Брик, А. С. (2002). Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных , 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Рихтер Т., Исбернер М.-Б., Науманн Дж. И Кутцнер Ю. (2012). Prozessbezogen Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста]. Z. Pädagog. Psychol. 26, 313–331. DOI: 10.1024 / 1010-0652 / a000079

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихтер, Т., Науман, Дж., Исбернер, М.-Б., Неб, Ю., и Кнопке, Дж. (2017). ProDi-L: Prozessbasierte Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [ProDi-L: Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста; Компьютеризированный тест. Göttingen: Hogrefe.

Риттер, К. (2010). Empirische Evaluation eines Lesetrainings auf Silbenbasis zur Förderung der basalen Lesefähigkeit von Grundschulkindern mit Leseschwierigkeiten.Abschlussbericht an die DFG [Оценка программы чтения по слогам для детей младшего школьного возраста. Заключительный отчет]. Потсдам: Потсдамский университет.

Шерер-Нойман, Г. (1981). Использование внутрисловной структуры у плохих читателей: экспериментальные данные и учебная программа. Psychol. Res. 43, 155–178. DOI: 10.1007 / BF00309827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шредер, С., Вюрцнер, К.-М., Хейстер, Дж., Гейкен, А., Клигл, Р. (2015). childLex: лексическая база данных немецкого языка, которую читают дети. Behav. Res. Методы 47, 1085–1094. DOI: 10.3758 / s13428-014-0528-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Суггэйт, С. П. (2014). Метаанализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного. J. ЖЖ. Disabil. 49, 1–20. DOI: 10.1177 / 0022219414528540

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торппа, М., Толванен А., Пойккеус А.-М., Эклунд К., Леркканен М.-К., Лескинен Э. и др. (2007). Подтипы развития чтения и их ранние характеристики. Ann. Дислексия 57, 3–32. DOI: 10.1007 / s11881-007-0003-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вентинк, Х. В. М. Дж., Ван Бон, В. Х. Дж. И Шредер, Р. (1997). Обучение фонологическому декодированию плохих читателей: свидетельства обработки по слогам. Читать. Пишу. 9, 163–192. DOI: 10.1023 / А: 1007921805360

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Psychol. Бык. 131, 3–29. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zoccolotti, P., De Luca, M., Di Pace, E., Gasperini, F., Judica, A., and Spinelli, D. (2005). Влияние длины слова на раннее чтение и дислексию развития. Brain Lang. 93, 369–373. DOI: 10.1016 / j.bandl.2004.10.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Обучающие слоги Отделение чтения и правописания — Структурированная грамотность

Обучение детей делению слов на слоги или части является важной частью подхода Ортона-Гиллингема. Подход Ортона-Гиллингема явно учит детей всем шести типам слогов, когда они учатся читать. В сегодняшнем посте я расскажу о шести разных типах слогов и дам вам некоторую информацию о том, как обучать слоговому делению.

Одно из упражнений, которое помогает ребенку разделить слоги в слове, — это пересчитать их. Это можно сделать, хлопая по каждому слогу в ладоши. Вы можете начать с подсчета (фактически хлопая) количество слогов в имени вашего ребенка. Я-сон (хлопок, хлопок). Джон-а-чем . (хлопок, хлопок, хлопок). Вы также можете хлопать в ладоши по дням недели , вторникам, , месяцам года, сентября, и забавным словам, например, cu-cum-ber или Cin-der-el-la . .

Посмотрите, как наша любимая учительница мисс Рене использует мультисенсорные упражнения для обучения многосложным словам:

Для тех детей, которым трудно понимать слоги, попробуйте использовать «опускание подбородка». Этот прием поможет ребенку по-настоящему «почувствовать» слоги. Положите руку под подбородок ладонью вниз. Теперь произнесите вслух многосложное слово. Каждый раз, когда ваш подбородок опускается, это один слог! Некоторые другие идеи для обучения слоговому делению включают:

  • Штамповочные лапки
  • Нажатие на стол
  • Биение музыкальных инструментов
  • Метчик слипается

Вы успешно подписались!

Закрытый слог

Эти слоги оканчиваются на согласную.Гласная имеет короткий гласный звук, как в слове fan . Некоторые примеры закрытых первых слогов:

ad-mit , un-fit , thun-der , cab-in , hab-it , портативный компьютер

Открытый слог

Эти слоги оканчиваются на гласную. Гласная имеет долгий звук, например, в слове значит . Некоторые примеры открытых первых слогов:

a-pron , ra-dar , ba-con , u-nit , tu-lip , pi-lot , lo-cate

Гласный-согласный-е слог

Эти слоги находятся в конце слова.Конечная е молчит и делает гласную в этом слоге длинной, как в слове shake . Вот некоторые примеры слогов гласный-согласный-е:

con-fuse , camp-fire , кекс , es-cape , ex-plode , флагшток , cos-tume

Командный слог гласных

В этих слогах есть две гласные рядом друг с другом, которые вместе составляют один звук, как в слове boot .Некоторые примеры слогов группы гласных:

восьмилетний , со скидкой , обучающий , буксир , блиндаж , со скидкой

Согласный плюс -le Слог

Эти слоги заканчиваются на -le, как в слове лужа . Некоторые примеры согласных плюс -ле слогов:

cud-dle , pur-ple , crac-kle , frec-kle , snif-fle

R-контролируемый слог

Эти слоги содержат гласную, за которой следует r .Буква r изменит способ произношения гласной, как в слове car . Вот некоторые примеры слогов, управляемых r:

hor-net , bom-bard , far-mer , tar-nish, mor-sel , bor-der

Спасибо, что прочитали сегодня мой пост. Возможно, вам понравится читать мои предыдущие сообщения:

Многосложные слова — как их научить

Как научить правописание слов

Как правильно учить буквы и звуки

Пожалуйста, не уходите, не ознакомившись с программой чтения PRIDE.Программа чтения PRIDE — это учебная программа Ортона-Гиллингема, которую с большим успехом используют учителя, наставники и родители, обучающиеся на дому.

Программа чтения PRIDE

Как помочь с чтением, правописанием и письмом

Ширли Хьюстон

Как родители могут помочь, если ребенку нужна поддержка в чтении или письме? Опытный учитель Ширли Хьюстон делится некоторыми полезными советами и стратегиями.

Чтение

Если вашему ребенку сложно прочитать слово или он читает его неправильно, не поддавайтесь искушению вмешаться и сказать правильное слово. Помните, что в долгосрочной перспективе лучше научить человека ловить рыбу, чем просто дать ему рыбу. Вместо этого запомните три P:

Пауза

Если ваш ребенок заменяет слово на странице (например, заменяет слово «дом» на «лошадь»), дайте ему или ей возможность исправить ситуацию.Если он этого не делает, вы можете спросить: «Имеет ли это смысл?» Если ребенок продолжает неправильно читать слово или вообще не может произнести слово, переходите к «Подсказке».

Подсказка

Ваш первый запрос должен быть: «Произнесите это». Ваш ребенок должен произнести слово, начиная с первого звука и заканчивая последним звуком, смешивая звуки вместе.

Как вы можете видеть в примерах ниже, один звук может быть представлен одной, двумя, тремя или даже четырьмя буквами.

Вторая подсказка должна быть нацелена на проблемную буквенно-звуковую корреспонденцию. Укажите правильную корреспонденцию, например «Комбинация букв‘ ow ’может представлять звук / ow /, как в слове« корова »».

Вашим последним запросом должно быть «Попробуйте слово еще раз».

Только если ваш ребенок все еще проигрывает, вы можете указать правильное слово. Не забывайте быть хорошим образцом для подражания, произнося звуки и смешивая, чтобы произвести слово.

Похвала

Устно похвалите ребенка за тяжелую работу.Важно, как и когда хвалить. Если ребенок читает предложение, вам, вероятно, следует дождаться конца предложения, прежде чем хвалить его, чтобы не прерывать поток или смысл.

Вместо того, чтобы говорить «Хорошая работа» или что-то подобное, поделитесь своим мнением о том, что сделал ребенок, например: «Вы очень хорошо это озвучили» или «Вы разбили это громкое слово именно так, как вам нужно». Мы надеемся, что это усилит использование полезной стратегии.

Посмотрите на три P в действии:

Составные и многосложные слова

Если ваш ребенок испытывает трудности или неправильно читает слово, состоящее из нескольких слогов, вам нужно будет помочь ему или ей разбить слово на слоги и по очереди озвучить каждый слог.

Давайте возьмем пример многосложного слова, называемого составным словом — словом, состоящим из двух меньших слов. Давайте использовать слово «морская звезда»:

Ваше приглашение может быть:

Это слово состоит из двух меньших слов. Вы можете сказать мне, что это за слово? Какое другое слово? А теперь сложите их вместе ».

Если ваш ребенок не может определить две части слова, накройте вторую часть пальцем и попросите ребенка произнести первую часть.Вот так:

Затем накройте первую часть и попросите ребенка прочитать вторую, прежде чем смешивать две.

Другие многосложные слова

Поскольку у каждого слога есть гласный звук, первый шаг в разбиении длинного слова, не являющегося составным, — это поиск гласных.

Рассмотрим для примера слово «кино». В этом слове 3 гласных звука, поэтому в нем 3 слога. Легче всего определить слоги закрытые. Чтобы определить их, мы используем бегунок памяти «Vowel Consonant Break».

Слог заканчивается после согласной, замыкающей гласный звук: чин — эм — а .

Некоторые гласные звуки представлены двумя гласными, например «ой» в и .

Двойные согласные, такие как « nn », обычно разделяются, как в примере выше.

Хитрые слова

Слова, которые нелегко произнести от начала до конца, поскольку они содержат необычное буквенно-звуковое соответствие, называются «неправильными» словами или, в детской речи, «хитрыми» словами.Обычно в слове есть «обычные» буквенно-звуковые соответствия, поэтому вам следует поощрять ребенка произносить их.

Затем вам нужно будет обучить «сложной» части, например «В слове« был »буква« а »представляет краткое / о / звук, а« с »- звук / з /. Вы можете прочитать мой блог о преподавании сложных слов здесь, и вы найдете здесь несколько готовых к использованию простых сложных словарных упражнений.

Орфография

Может быть ряд причин, по которым ребенок борется или совершает ошибки при написании слова, например, неспособность произнести слово от начала до конца, визуальное изменение порядка букв или пропуски / добавления букв, незнание возможных буквенно-звуковые соответствия и «хитрые» части в словах.Принцип «пауза, подсказка, похвала» применим как к правописанию, так и к чтению.

Пауза

Прежде чем что-либо сказать ребенку, вы должны сначала проверить, является ли неправильное написание фонетически правильным, например «Дельфин» — это фонетически правильное написание слова «дельфин». Каждый звук представлен в правильном порядке одним из своих буквенных соответствий.

Приемлемая попытка: «f» также является представлением звука «ph».

Соответствует ли ошибка развитию? Если ребенок, пишущий «dolfin», учится в первом классе школы, вы не должны комментировать неточность, потому что его (почти наверняка) еще не учили, что «ph» может представлять / f /.Если ребенок приближается к окончанию начальной школы, вы должны научить его правильному буквенно-звуковому соответствию.

Подсказка

Ваша первая подсказка должна быть такой: «Выскажи слово. Сколько звуков вы слышите в слове? Вы написали что-нибудь для каждого звука? » Может быть полезно попросить ребенка поставить счетчик (например, кусок лего) для каждого звука, а затем написать представление для каждого звука.

Вторая подсказка должна быть нацелена на проблемную буквенно-звуковую корреспонденцию.«Вы сделали правильный выбор букв для звуков 1 и 2, но вам нужно подумать о другом выборе для звука 3. Какой еще выбор для этого звука? Попробуйте написать слово с таким выбором. Выглядит правильно? »

Если ваш ребенок не знает других вариантов, дайте ответ.

Дополнительные учебные ресурсы

  • Игра Phonics Hero полезна для их изучения, так как она систематически учит выбору. Вы можете подписаться на бесплатную 7-дневную пробную версию здесь.
  • Вы можете бесплатно скачать таблицу соответствия букв и звука, например, эту, созданную Spelfabet.
  • Мы также рекомендуем лист «Звуки английского языка», выпущенный Фондом Dyslexia-SPELD (A4, двусторонний), в котором подробно описаны варианты выбора для всех 44 звуков с картинками и подсказками. Это очень недорогой справочный инструмент, ориентированный на детей, за 4 австралийских доллара, и деньги помогают Фонду поддерживать тех, кто борется с грамотностью.
Другие подсказки для правильного написания могут включать:

Вы представили звуки в правильном порядке? »

Можете ли вы придумать слово, которое вы легко произносите, которое звучит так же в конце / начале, как ваше слово? »

Это должно привести ребенка к фонетически правильному написанию.

Многосложные слова

Я всегда призываю детей петь по слогам в многосложном слове, чтобы поддержать послоговое написание — мы, естественно, поем по слогам (хороший пример — «День рождения Хап-пи»). Я не считаю, что хлопанье по слогам так эффективно. Записки, которые выбирает ребенок, не имеют значения.

Предложите ребенку спеть слоги этого слова. Затем он или она должны спеть первый слог и записать его буквенно-звуковые соответствия, спеть второй слог и записать его буквенно-звуковые соответствия и так далее.

Хитрые слова

Есть несколько способов помочь ребенку запомнить «сложную» часть неправильного слова:

  1. Используйте «орфографический голос», то есть произносите слово так, как оно написано, а не так, как мы на самом деле его произносим. Широко используемый пример — «среда-день».
  2. Обучите бегуна памяти (мнемоника):
  • Это может относиться к внешнему виду слова: например, «остров» — это земля , окруженная водой.
  • Другой пример: «купить» — это «by» с корзиной для покупок посередине.
  • Или создайте фразу, используя буквы слова. Я использую это для «потому что»: b ig e lephants c an a lways u nderstand s mall e lephants
  • .

  • Когда ребенок тренируется писать слово, попросите его написать сложную часть другим цветом по сравнению с остальной частью слова, чтобы она выделялась в его воображении.
  • Похвала

    В правописании не стоит просто хвалить правильное написание слова или предложения. Вы всегда можете похвалить приближения, отметив все буквы, которые были правильными, и / или сказав: «Есть только одна буква, которую нужно изменить».

    Формирование письма

    Когда ребенок не знает, как составлять букву, это может помешать правильному написанию слова, потому что это увеличивает когнитивную нагрузку (сколько новых действий они могут выполнять одновременно).Фактически, автоматическое написание писем — лучший показатель длины и качества письма прямо в старших классах начальной школы.

    Время, которое многие из вас проводят дома со своим ребенком во время «изоляции» или школьных каникул, — это возможность улучшить почерк. Убедитесь, что ваш ребенок держит ручку / карандаш с динамической рукоятью штатива.

    Динамический захват для штатива.

    Сначала сосредоточьтесь на проблемных буквах.

    1. Продемонстрируйте формирование букв, используя простые направленные словесные подсказки и привлекая внимание к точкам, стрелкам или другим визуальным подсказкам.Вместо «h» вы можете сказать «Высокий мужчина. Начните сверху, потяните вниз и остановитесь, затем вверх, через ворота и вниз ». Точка может указывать начальную точку, а стрелки — направление движения руки при формировании букв.
    2. Попросите ребенка обвести пример, произнеся его имя или звук.
    3. Затем ребенок должен несколько раз скопировать букву с модели, расположенной над копией (снова произнеся имя или звук). Обсудите любые различия между написанными буквами. Обведите букву наилучшего формата.
    4. Попросите ребенка написать букву по памяти (с закрытой моделью и копией), произнеся букву или звук.
    5. Попросите ребенка положить ручку / карандаш на бумагу без подкладки, закрыть глаза и написать письмо, не глядя на бумагу, полагаясь исключительно на мышечную память.
    6. Ваш ребенок может весело писать на различных носителях, например, указательным пальцем в креме для бритья, солью, песком, наждачной бумагой, ковром или доской. Маленьким понравится «волшебное письмо» кистью, смоченной водой на бетоне или асфальте (буква исчезнет по мере высыхания).

    Детей может обескураживать или расстраивать, когда они сталкиваются с препятствиями при чтении и письме. Однако, когда вы используете 3 P и стратегии из этого блога, вы можете переосмыслить эти моменты как возможности для практики или закрепления техник, которые помогут детям стать сильными, уверенными в себе читателями и писателями!

    Есть подсказка, которая поможет вашему ребенку, когда он почувствовал себя в тупике? Прокомментируйте и поделитесь с нами!

    Автор: Ширли Хьюстон

    Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет.Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах.

    Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected]


    E3: Слоги чувств | Визуальные слова: научите ребенка читать

    1. Обзор

    Почувствуйте, как ваш рот шевелится при каждом слоге слова.Это введение для вашего ребенка в понятие слогов и то, как слова можно анализировать и разбивать на части.

    В словах, состоящих из нескольких слогов, некоторые отдельные слоги не имеют значения, поэтому ваш ребенок, вероятно, никогда их раньше не замечал. Например: в двухсложном слове marching слог -ing сам по себе не имеет значения. Это упражнение научит вашего ребенка разбивать слова на ритмические речевые сегменты, известные как слоги.

    Слоги — это «естественные перфорации в словах», места, где слова легко расходятся.

    Мы начнем этот раздел с сосредоточения внимания на сложных словах, в которых каждый слог имеет собственное значение. Например, морская звезда состоит из слов / слогов звезда и рыба . Это облегчит ребенку понимание слогов.

    Держите два пальца под подбородком во время разговора, чтобы показать ребенку, как лучше всего чувствовать слоги в словах.

    ↑ Начало

    2. Материалы

    Рекомендуемый список слов

    ↑ Начало

    3. Мероприятие

    Объясните ребенку, что такое слог. Это одна часть слова. Произносите эти слова медленно и очень четко, придавая равный вес каждому слогу.

    Видео: Как играть в слоги чувств

    Вы будете моделировать, держа два пальца параллельно подбородку и касаясь под ним, медленно произнося слово.Затем помогите ребенку крепко держать пальцы под подбородком. Важно, чтобы ребенок чувствовал движение подбородка при произнесении каждого слога.

    Взрослый: вы узнали несколько длинных слов
    и несколько коротких слов.
    Вы можете определить длину большинства слов
    подсчитав, сколько у них деталей.
    Слушайте: дождь — лук .
    [Держите два пальца под подбородком, произнося слово.]
    Смотри, как мой подбородок движется с каждой частью слова: дождь — лук.
    Держите пальцы под подбородком вот так.
    А теперь скажи мне слово: дождь — лук .
    для детей и взрослых: дождь — лук .
    Взрослый: Хорошо! Каждая из этих частей слова называется слогом.
    Вы можете сказать слог ?
    Ребенок: Слог.
    Взрослый: Да. Теперь посчитаем слоги,
    или части, другими словами.
    Некоторые слова короткие и состоят только из одной части.
    Это такие слова, как собака , рыба и книга .
    [Держите два пальца под подбородком, произнося слово.]
    Другие слова немного длиннее и состоят из двух частей:
    собачья будка , золотая рыбка , сумка-книжка .
    [Держите два пальца под подбородком, произнося слово.]
    Более длинные слова состоят из трех частей: e-le-phant , um-brel-la .
    [Держите два пальца под подбородком, произнося слово.]
    А в некоторых словах даже четыре части:
    te-le-vi-sion , rhi-no-cer-os !
    [Держите два пальца под подбородком, пока произносите слово.]

    Теперь пусть ребенок присоединится к вам, чтобы сказать несколько сложных слов и почувствовать, как ее подбородок двигается при каждом слоге.

    Взрослый: держите пальцы под подбородком. Теперь скажем, пастушок .
    Ребенок: Пастушка.
    Взрослый: на этот раз скажите ковбой и посчитайте, сколько раз двигается ваш подбородок. Готовый?
    Ребенок: Пастушка. Два!
    Взрослый: Да. Ковбой — это слово, состоящее из двух частей и двух слогов.

    Как только ваш ребенок научится чувствовать слоги и понимать разницу между односложными и двусложными словами, переходите к трехсложным словам, а затем к нескольким четырехсложным словам.

    Продолжайте выполнять это упражнение, пока ребенок не овладеет твердо этим навыком. Это чрезвычайно ценный метод, который будет полезен в дошкольных учреждениях и за его пределами.

    ↑ Начало

    4. Строитель уверенности

    Если у ребенка проблемы с подсчетом опусканий на подбородке, попросите ее положить весь кулак под кончик подбородка , и вы будете громко считать каждый раз, когда ее подбородок опускается. Затем попросите ее повторить это слово за вами и попытаться подсчитать, сколько раз она чувствовала, как опускается подбородок.Некоторым детям легче использовать кулак, а не пальцы, чтобы чувствовать слоги в словах, которые они произносят.

    5. Вариант

    В эту игру можно играть где угодно, так как для нее не требуются карточки с картинками или реквизит. Помогите ребенку научиться чувствовать слоги, пока вы ждете в очереди, в машине и т. Д.

    ↑ Начало

    6. Малые группы (2-5 детей)

    Цель урока: Дети будут чувствовать и правильно подсчитывать количество слогов в произнесенном слове, крепко держа вместе указательный и средний пальцы одной руки под подбородком и во время устного повторения слова.

    GELDS (Стандарты раннего обучения и развития штата Джорджия): CLL6.4e

    Стандарты качества Грузии: ELAGSEKRF2.b

    Общие основные государственные стандарты: CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.2.B

    Адаптация: Прочтите основное задание, посмотрите видео и следуйте инструкциям выше, со следующими изменениями:

    Читайте слова из списка слов, пока дети считают слоги вслух группой.Когда у них будет несколько возможностей попрактиковаться, попросите добровольцев продемонстрировать «чувство» слогов, в то время как другие дети вслух подсчитывают количество слогов, которые они слышат. Затем попросите детей проверить свой ответ, ощупывая слоги, когда они повторяют сказанное добровольцем.

    Армирование: «Осмотрите класс. Давайте найдем новые слова, чтобы «пощупать» и посчитать слоги ».

    Используйте форму «Подкрепление дома» , чтобы сообщить родителям и опекунам, как они могут подкрепить уроки вне класса.

    ↑ Начало

    7. Часто задаваемые вопросы

    В: Почему детям нужно чувствовать слога, а не просто слышать их?
    A:
    Слуховая система маленького ребенка на самом деле еще недостаточно развита, чтобы слышать отдельные слоги и звуки так же, как это делают взрослые. Поэтому детям нужно чувствовать движения подбородка, чтобы понимать, что такое слоги.

    В: У моего ребенка церебральный паралич, и он не может держать пальцы прямо.Как она может заниматься этим занятием?
    A:
    Если ваш ребенок не может чувствовать движения подбородка пальцами, он может использовать другую часть тела — тыльную сторону ладони, запястье или предплечье — при условии, что он может крепко держать ее под подбородком, чтобы почувствовать как ее челюсть двигается с каждым слогом.

    ↑ Начало

    Оставить комментарий

    правил слогового письма — г-жа Джуди Араужо, магистр, CAGS, специалист по чтению

    ПОЧЕМУ ИЗУЧАЙТЕ СЛОВА? Тип слога контролирует гласный звук.Поскольку гласные могут издавать разные звуки, определение слога обычно определяет правильный гласный звук. Силлабикация учит студентов читать неизвестные слова, увеличивает их словарный запас и помогает научиться писать слова (Torgesen, 2004; Moats, 2001; Curtis & Longo, 1999). Обучение слоговым навыкам помогает исправить и повысить достижения в словарной атаке, идентификации слов, понимании прочитанного и увеличивает беглость речи более быстрыми темпами (Diliberto, Beattie, Flowers, & Algozzine, 2009).

    ПОЧЕМУ СЛОВАРЬ ИМЕЕТ РАЗНЫЕ ПРАВИЛА СЛОВА? Разница в том, что словарь делится по морфемам, а не по фонемам. При декодировании мы просим учеников делить слова по правилам деления на слоги, как в случае с би / король. Словарь делится на морфемы bīk-ing, потому что они сосредоточены на значении слова. Словарь помещает макрон над i, чтобы обозначить долгий гласный звук.

    Когда студенты работают над декодированием, мы используем правила слогового письма. Когда они перешли от декодирования к анализу и морфологии слов, мы учим корневые слова и аффиксы.В словаре всегда используется последнее.

    Когда вы читаете и застреваете на слове, следуйте этим типам слогов, чтобы расшифровать слово!

    ШЕСТЬ СЛОЖНЫХ ТИПОВ

    1. В ЗАКРЫТЫХ (VC) слогах есть только одна гласная, обычно короткая и по крайней мере одна согласная в конце.

    sad rab / bit (~ 2 закрытых слога)

    Этот шаблон является наиболее распространенным. Существует 12 вариантов: CVC (чашка), CVCC (рука), CCVCC (свежий), CCVC (поездка), CVCCC (совпадение), CVCCe (судья), CCVCCC (костыль), CCVCCe (недовольство), CCCVCC (сценарий), VCC (добавить), VC (дюйм), VCCC (дюйм).

    Исключениями из закрытых слогов являются склеенные / сваренные звуки: ang, ank, old, ild, ind, olt, ost, как в bang, bank, sold, wild, find, bolt, most

    2. Слог SILENT E (VCe) — это когда есть одна гласная, за которой следует согласная, и последняя буква e. Гласная длинная, а е молчит.

    кость в норме

    Это 3-й по популярности шаблон. Существует 4 варианта: CVCe (раса), CCVCe (бритье), CCCVCe (удар), VCe (съел).

    ИСКЛЮЧЕНИЯ: английские слова никогда не оканчиваются на букву v, поэтому там стоит буква e.Гласные все короткие, как в словах «иметь», «оливковый», «давать».

    3. ОТКРЫТЫЙ слог (CV) — это когда слог заканчивается одной гласной, которая будет долгой.

    go re / fer

    Это 4-й по распространенности шаблон. Есть 2 варианта: CCV (она), CV (мы).

    ИСКЛЮЧЕНИЯ: гласные a и i в безударном слоге, как в Tampa, Alaska, усложненном, указывают.

    4. Управляемый R слог (Vr) — это когда гласный звук меняется, когда за ним следует r ~ ar, or, и эти 3, которые звучат точно так же: er, ir, ur.Вспомните Сначала ее ход. Ее птица отрыгивает.

    ферма / кукуруза

    ИСКЛЮЧЕНИЯ: Когда за r следует еще одно r, например, в «carry», «berry», «спешить», предшествующая гласная часто бывает короткой.

    5. Слог DIPHTHONG (VV) состоит из двух стоящих вместе гласных, которые имеют один звук.

    присоединиться к основному / остаться

    Это 2-й по распространенности шаблон. Существует 12 вариантов: CVVC (тепло), CCVVC (лечение), CVVCC (охват), CVV (оплата), CCVV (игра), CVVCe (отпуск), CCVVCC (отбеливатель), CCVVCe (замораживание), CCCVVC (растяжение связок), VVC (овсяный), VVCC (каждый), CCCVV (три).

    Команды гласных

    Определение: две гласные, которые произносят один звук (гласный орграф)

    ā ~ ai ay ea ey ei 8

    ē ~ ee ey ea ie / ei y

    ī ~ ie igh

    ~ oa oe ow

    ū ~ ue eu ew

    ǖ ~ ue ou eu ew oe ui oo

    прочее ~ oo aw au oi oy

    6. СОГЛАСНЫЙ слог LE (Cle) — это когда за согласным следует le, чтобы сформировать слог.

    пузырь / бле ри / фл

    ИСКЛЮЧЕНИЕ: Когда слово заканчивается на -stle, t молчит, как в замке, свисток.

    Разделение слов на слоги

    1. Разделите префикс и суффикс
    2. Обозначьте гласные и согласные в слове. (ВСЕГДА начинайте маркировку с 1-й гласной.)
    3. Ищите шаблоны.
    • ВК / CV
    • V / CV или VC / V
    • VC / CCV или VCC / CV
    • VV
    • В / В
    • / cle
    • Префикс

    • /
    • / Суффикс

    ДРУГАЯ ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

    • При разделении «жидкости» на слоги — помните, что у qu есть 2 фонемы — / k / / w / — именно здесь мы делим это в речи (lik-wid).Сложнее всего, когда в одной фонограмме 2 звука.
    • Помните, что визуальные слова не обязательно подчиняются правилам слоговой записи; например, у have есть тихая е, но а — короткий звук. Это потому, что английские слова никогда не заканчиваются только на v, поэтому там стоит е.
    • В каждом слоге есть один гласный звук.
    • Количество гласных звуков в слове равно количеству слогов. домашняя тема / объект паб / лиш / инг
    • Односложное слово никогда не делится. стоп ноги колокол
    • Смеси согласных и диграфы ТИПИЧНО НИКОГДА не разделяются.rest / ing bush / el touch / ing Имейте это в виду, когда у вас 4 медиальных согласных. Пожалуйста, прочтите этот pdf-файл: Мы все умеем читать (Мои примеры отдыха / входа и достижения / входа демонстрируют правило разделения наших префиксов и суффиксов, а для такого слова, как pub / lish / ing, опять же, ing изолирован как отдельный слогом, но разделять его как publ / ish было бы неправильно. Есть много исключений из правил английского языка.)
    • Когда имеется 3 медиальных согласных, обычно первый согласный идет с первым гласным, а два вторых — со вторым гласным.Это считается правилом 1-го деления. VC / CCV как в контракте / тракте
    • Когда в слове есть ck или x, слово обычно разделяется после ck или x. nick / el tax / i
    • Когда два или более согласных встречаются между двумя гласными в слове, оно обычно делится МЕЖДУ двумя согласными. сис / тер бут / тер хун / гры
    • Когда ОДИН согласный встречается между двумя гласными в слове, он разделяется ПОСЛЕ согласного, если гласный КОРОТКИЙ. Это считается правилом 3-го деления.кабина на уровне лев / эр / для жилого помещения / it
    • . . .но если это звучит неправильно, разделите ДО согласной, чтобы гласная стала длиннее! ba / sin fe / ver ma / jor
    • Когда в слове сливаются 2 гласные, иногда они звучат отдельно. Разделите слово между двумя гласными. di / et po / em ge / ode
    • Составное слово делится МЕЖДУ двумя словами, составляющими составное слово. дюйм / боковая ступня / шариковый зуб / щетка
    • tion и ture в конце слова образуют собственный слог.положение положение
    • Когда слог или слово оканчиваются на al или el, это обычно последний слог. lev / el u / su / al
    • Прошедшее время ed в конце слова образует собственный слог только тогда, когда ему предшествуют d или t. хочу / ed фонд / ed
    • Префиксы и суффиксы образуют собственные слоги. un / kind kind / ness thank / ful stuff / ing dis / like

    Примеры

    • Little: lit — tle (-Cle)
    • лепесток: pet — al (потому что pe / tal — это не слово)
    • черепаха: turtle (-Cle)
    • голеностопный сустав: an — kle (-Cle)
    • загадка: rid — dle (-Cle)
    • arrow: ar — row (Bossy r и Vowel Team ~ ow)
    • nickle: nick — le (ck — орграф ~ не разделять орграфы и не смешивать)
    • хлопок: раскладушка — тонна (2 закрытых слога)
    • студент: студент (открытый и закрытый)
    • учитель: учитель (группа гласных и Bossy R)
    • детей: chil — dren (2 закрытых)
    • Керамика: pot — ter — y (Closed, Bossy R, Open)
    • обучение: обучение (группа гласных, суффикс)
    • учебник: учебник (закрытый, гласный коллектив)
    • просматривает: watch — ing (Closed, Suffix)
    • screaming: scream — ing (команда гласных, суффикс)
    • misbehaving: mis — be — hav — ing (префикс, открытый, закрытый, суффикс)

    Обратите внимание, сколько правил перекрывается, например, cle (согласный le) остается вместе….

    Определение и удаление аффиксов Разделить согласные Закрытый 1 st Слог (короткий звук) ВК / В Открытый 1-й слог (длинный звук) V / CV
    акт / или hel / met гражданский / il clo / ver
    громко / эр после план / эт do / nate
    оплата ru / joy проф / ит rea / son
    игра / полная щенок / ру глава о / вал
    предварительный просмотр вентилятор / cy рив / эр ca / ​​ble
    груст / лы ден / тист ol / ive б / у
    сна / год ген / tle шер / мф ба / по

    Документ Word на этой странице доступен после пожертвования в размере 10 долларов на оплату обслуживания моего веб-сайта.Нет графики из-за законов об авторском праве. Спасибо!

    Авторские права 14.11.2012

    Список литературы

    Благодарим Мэри Бриггс за преподавание этих правил на курсе Ортона Гиллингема в Учебном центре Содружества, Ньютон, Массачусетс, 2010.

    Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.

    Важность типов слогов в успешном чтении

    Слушая, как мой ребенок пытается произнести слова, я думаю о вчерашнем разговоре с другими родителями за обедом.

    «Она еще не читает?»
    «Моя Кэти читала своим братьям и сестрам в 4 года!»

    Мой ребенок очень хочет читать, но у нее дислексия.

    Она буквально заплакала при виде книги.

    Нужна индивидуальная помощь специалиста ?!

    ПОСМОТРЕТЬ!

    Найдите наставника СЕГОДНЯ!

    Я просто хотел найти способ попроще, пока она не сдалась.

    Обучение типам слогов — это один из способов, который я нашел, чтобы помочь ей в чтении.

    Важность типов слогов в успешном чтении

    Типы обучающих слогов часто являются одним из самых упускаемых из виду инструментов для обучения детей чтению. Но он также может быть одним из самых эффективных!

    Этот тип фонетического обучения полезен для всех учащихся. Это особенно полезно для детей, которые постоянно испытывают трудности с чтением, например дислексию.

    Обучающие типы слогов дают учащимся знания о схемах в словах. Эти шаблоны помогают им узнать, как произносятся слова, когда они читают и пишут.

    Это важно, когда учащиеся читают длинные многосложные слова. Если учащиеся не умеют произносить длинное слово, они могут угадать или пропустить слово при чтении. Гадание вредит пониманию текста.

    Чтобы привить ребенку любовь к чтению, может потребоваться время, поэтому проявите терпение.Прежде всего, не забывайте читать легкую и веселую книгу.

    Что такое слог?

    • Слог — это часть слова, содержащая гласную или образец гласной.
    • В словах есть шесть разных типов слогов.

    Что такое шесть типов слогов?

    # 1 Закрытый слог

      • В этом слоге есть одна гласная и по крайней мере одна согласная после гласной («закрывающая» слог).Закрытые слоги имеют короткий гласный звук.
      • Примеры:
        • мат
        • ловушка
        • пикник
        • фантастический
    # 2 Открытый слог
      • Этот тип слога имеет одну гласную в конце слога. Открытые слоги имеют долгий гласный звук (гласный произносит его название).
      • Примеры:

    # 3 Гласно-согласный слог «е»

      • Это слог, состоящий из одной гласной, за которой следует согласный звук, а затем беззвучное «e.Гласно-согласные слоги «е» имеют длинные звуки.
      • Из этого правила есть исключения: иметь, давать и т. Д. — Учите детей исключениям!
      • Примеры:

    # 4 слог группы гласных

      • Этот тип слога состоит из двух или более гласных (или согласных, действующих как гласные) вместе, которые обозначают один гласный звук. Гласный звук может быть длинным или коротким или издавать другой звук.
      • Примеры:
    # 5 R-контролируемый слог
      • Этот тип слога состоит из одной или двух гласных, за которыми следует r.Гласная издает другой звук (не долгий или короткий).
      • Примеры:
        • сортировать
        • прибой
        • термин
        • ферма
        • кривая
    # 6 Согласный слог
      • Этот тип слога состоит из согласной, за которой следует «ле», и находится в конце многосложного слова.
      • Примеры:

    Я нашел несколько игр для обучения слогам, которые были бы интересным способом обучения.

    Если вашему ребенку сложно читать, ознакомьтесь со следующими статьями, которые могут помочь.

    Вам нужна помощь с их чтением… мы предлагаем индивидуальные занятия по специальному обучению, которые можно проводить в любом месте! Почему? Потому что наши специалисты по специальному образованию проводят свои занятия онлайн!

    Начните с бесплатной консультации!

    У вас есть ребенок, который пытается читать? Обучение вашего ребенка типам слогов — это стратегия, которая очень поможет!

    Важность обучения стратегиям декодирования и слогам | IMSE

    Сложное слово, которое пропускает ученик, может быть контекстно важным словом.Следовательно, учащийся не может взглянуть на значение предложения, чтобы понять, какое слово он пытается расшифровать.

    Декодирование — важный компонент уравнения понимания. Чтобы ученик мог свободно читать, декодирование также должно быть автоматическим и плавным. Слоговое деление использует прямые систематические инструкции для разбиения фонетических, многосложных слов на небольшие управляемые фрагменты путем определения слогового образца.

    Затем ученик может произнести слово на основе типов слогов и шаблонов.Как только ученик может расшифровать слово, мозг регистрирует, имеет ли это слово значение для ученика. Стратегии разделения на слоги, которые преподаются изолированно, дадут прямую инструкцию, которая позволит учащимся передать эти навыки словесной атаки, когда они независимо читают текст.

    Эти навыки не только полезны для детей, которым трудно читать многосложные слова, но они также являются важной стратегией чтения для учащихся с дислексией.

    Слог — это единица языковой структуры, состоящая из слогового элемента, обычно гласного, и любых связанных с ним сегментов.Есть четыре модели слогового деления и семь типов слогов. Слоговые модели изучаются в том порядке, в котором они встречаются в многосложных словах. Стратегии разделения на слоги являются одним из элементов, содержащихся в структурированной грамотности.

    Деление слогов: правила и шаблоны

    Первый и самый распространенный из четырех слогов — VC / CV. VCCV сокращенно означает гласный-согласный / согласный-гласный. Другие учебные ресурсы также могут идентифицировать этот шаблон как VCCCV или VCCCCV.Двухсложное слово, такое как cac / tus, следует шаблону VC / CV.

    Второй и третий шаблоны для инструкции — это шаблон VCV. VCV сокращенно обозначает гласный / согласный / гласный. В VCV попадают два подразделения: V / CV и VC / V. Инструкция этих двух паттернов может происходить одновременно. Студенты должны будут иметь некоторый объем устного словарного запаса, чтобы определить, где разбивать слова, которые являются шаблоном VCV.

    Шаблон V / CV является более распространенным из двух шаблонов и будет содержать открытый слог в качестве первого слога.Такое слово, как lo / tus, является примером шаблона V / CV.

    При совместном обучении студенты могут практиковаться как с паттерном V / CV, так и с паттерном VC / V. Шаблон VC / V будет содержать закрытый слог в качестве первого слога, как в слове rad / ish.

    Мешалки для кофе — отличный инструмент, который поможет студентам попробовать оба способа до определения деления. Если учащийся не распознает слово с каким-либо разделением, это подходящий момент для того, чтобы пополнить словарный запас учащегося.

    V / V — это четвертый образец обучения слогам и сокращение для гласных / гласных. Это наименее распространенный образец, возникающий при разделении двух комбинаций гласных. Например: такие слова, как me / te / или или vi / o / lin, содержат образцы гласных / гласных слогов.

    Семь типов слогов: Закрытый, Открытый, Магический E, Bossy-R, Команды гласных, Дифтонги и Согласные ле. Два дополнительных типа, которые мы можем включить в наши инструкции, — это Schwa и суффиксы.

    Первые два типа слогов, которые часто преподаются в сочетании друг с другом, — это закрытые и открытые слоги.Замкнутый слог содержит одну короткую гласную. Мы можем научить студентов распознавать, что гласная — это краткая гласная, если за ней следует согласная. Согласная закрывается в гласном звуке. Например, в слове hap / pen. Оба слога являются закрытыми, что означает, что они содержат короткие гласные звуки.

    Следующий тип слога, которому мы учим, — открытый слог. Открытый слог — это когда единственный гласный звук стоит отдельно и стоит в конце слога. Открытый слог производит долгий гласный звук одиночной гласной.Например: в слове lo / tus первый слог — открытый слог. Гласная оканчивает слог. Вот замечательное мультисенсорное видео по обучению этой концепции, сделанное Институтом мультисенсорного образования.

    Magic E — третий из семи слоговых типов. Односложные слова, такие как like или take, содержат шаблон Magic E. Буква «е» в конце слога перескакивает через единственный согласный звук и говорит первой гласной произнести свое имя. Название гласного совпадает с долгим гласным.В «like» буква «e» перескакивает через k и говорит «i» произнести свое имя.

    Команды гласных — это когда у вас есть пара гласных, которая производит долгий гласный звук, связанный с первым гласным в паре. В то время как слог может казаться закрытым из-за согласной, команда гласных — это то, что указывает ученику, что слог будет содержать долгий гласный звук. В слове team / mate первый слог обозначается как Vowel Team, а второй слог обозначается как Magic E.

    Слог Bossy R содержит пару гласных, контролируемую r.Слова, содержащие модели гласных эр, ир, ур, контролируемые r, часто принимают звук / эр /. / Ar / и / или / также относятся к типу слога Bossy R.

    Слог дифтонга содержит комбинацию гласных, которая содержит последовательность скольжения гласных. Английские дифтонги показывают изменения в звуке из-за движения языка от начальной гласной артикуляции к скользящей позиции. У одних дифтонгов изменение легче услышать, чем у других. Такое слово, как down / town, содержит образец / ow / diphthong.

    Consonant-le — это еще один тип слога, который всегда появляется в конце слова. Образец согласного-le отличается от Magic E. В то время как оба типа слога содержат безмолвный-е в конце, слоговый образец-согласный-le содержит два отдельных согласных звука перед безмолвным-е. Есть три типа согласных слов: замкнутые слоги с окончанием согласных, например grum / ble; открытые слоговые слова с согласным словом, например ta / ble; и слова с закрытым слогом, в которых согласный-ле в середине удваивается, или двойные, такие как fid / dle.

    По мере того, как учащиеся разберутся по типам слогов и шаблонам, используемым в нашем английском языке, они будут сталкиваться с некоторыми дополнительными типами слогов. Один из них — шва. Шва — самый распространенный гласный звук в нашем языке. Он представлен перевернутым символом e.

    Фонема schwa обычно издает короткий звук u или короткий звук i. Встречается в многосложных словах и только в слогах без ударения. Фонема шва называется сокращенной гласной. Кодирование слов, содержащих шва, может быть более сложной задачей, чем декодирование.

    Эффективность слогового деления

    При использовании систематического структурированного подхода младшим школьникам выгодно изучать типы слогов вместе с инструкциями по фонетике. Например, если кодирование (написание) односложных слов Magic E выполняется с учащимися, то наслоение декодирования многосложных слов с таким же шаблоном улучшит наши навыки чтения в тексте. Учащийся может писать по буквам с одним слогом, поскольку мы учим их читать один и тот же набор слогов с помощью многосложных слов.Это упрощает переход к кодированию двухсложных слов с помощью шаблона Magic E.

    По мере того, как мы переводим студентов на более независимую практику со стратегиями разделения на слоги, мы можем вводить центры, игры и другие интерактивные занятия.

    Стратегии

    Syllable Division могут открыть мир чтения для старших школьников, которым сложно расшифровать слова. У старших школьников может быть сильный устный словарный запас, и как только они смогут расшифровать слово, они смогут использовать это слово в контексте своего чтения.

    Продолжая изучать структуру языка с нашими учениками, мы можем научить их разбивать морфемы внутри слов. Мы можем перейти от разделения на слоги к определению префиксов, суффиксов и оснований, содержащихся в словах. Это позволит студентам перейти от декодирования слогов к декодированию и изучению морфем в словах. Эта инструкция расширит словарный запас учащихся и расширит их понимание.

    Об авторе

    Шари Шукрафт — мастер-инструктор уровня 4 Института мультисенсорного образования.В течение 13 с половиной лет она обучает учителей методологии Ортона-Гиллингема в IMSE.

    Она имеет степень бакалавра среднего образования / английского языка и степень магистра образования по специальности чтение в Университете Индианы. Она преподавала английский в старших классах и 5-х классах, а также занималась репетиторством с учениками всех возрастных категорий.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.