Общая характеристика методов воспитания: Методы воспитания и их краткая характеристика

Содержание

4.3.1. Общая характеристика методов воспитания военнослужащих / 4.3. Методы воспитания военнослужащих / 4. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ / Книга: Военная педагогика / Арсенал-Инфо.рф

4.3.1. Общая характеристика методов воспитания военнослужащих

Методы воспитания военнослужащих совокупность педагогических приемов и средств однородного воздействия на сознание, чувства и волю для достижения определенных воспитательных целей, формирования и развития высоких морально-боевых и психологических качеств. Глубокое знание и умелое применение методов воспитания позволяет успешно решать задачи по формированию как отдельной личности, так и воинского коллектива.

Особенности применения методов воспитания определяются рядом условий, прежде всего характером общественных отношений; целями, задачами, закономерностями и принципами воспитания; содержанием политических, духовно-нравственных, правовых и других идей, внедряемых в сознание людей.

Воспитание представляет собой поэтапное систематическое воздействие на личность военнослужащего. Его методы составная часть этого процесса, инструмент воздействия на сознание, волю и чувства военнослужащих.

Методы воспитания позволяют оказывать непосредственное воздействие на военнослужащего с целью формирования у него качеств личности, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение военнослужащего.

Среди них выделяют, в свою очередь, методы индивидуального (прямого) и коллективного (опосредованного, через коллектив) воздействия.

К индивидуальным методам относят убеждение, упражнение, просьбу, доверие, пример, авансирование личности, требование, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих ситуаций, ситуации успеха, критику (самокритику).

Коллективные методы включают соревнование и общественное мнение. Они обеспечивают опосредованное влияние на личность военнослужащего путем включения его в систему общественных ценностей и отношений.

К методам стимулирования относят поощрение и принуждение. Они позволяют закрепить поведение военнослужащего, а также ценностные установки, которые были сформированы у него в результате процесса воспитания. Метод поощрения, объединяя приемы и средства морального и материального стимулирования у военнослужащего положительного поведения, развивает усердие в службе. Принуждение отражает оценку отрицательных действий и поступков, что способствует преодолению недисциплинированности, вредных привычек в поведении военнослужащих.

Среди методов воспитания также выделяют методы оценки и коррекции.

Метод оценки предполагает анализ результатов деятельности и оценку уровня воспитанности. Методы коррекции включают три подгруппы. Первая обеспечивает восстановительную функцию воспитательного процесса. В нее входят методы переубеждения, переучивания и «реконструкции характера». Вторая подгруппа выполняет исправительную и компенсирующую функцию воспитательного процесса: методы «взрыва», разрыва (прекращения) нежелательных контактов. Третья подгруппа реализует корректирующую и прогностическую функции воспитательного процесса. Она состоит из метода критики и самокритики.

Сложность и разносторонность процесса воспитания требуют умелого применения разнообразных методов педагогического воздействия на военнослужащего.

Ни один из них нельзя считать универсальным, который бы решил все воспитательные задачи. Поэтому методы воспитания используются в комплексе как единая система средств, приемов, способов воздействия на личный состав. Способность выбрать в данной обстановке наиболее эффективный метод, творчески применить его – истинное проявление педагогического мастерства командира.

Многообразие условий, в которых осуществляется формирование личности военнослужащего и его качеств, требует умелого применения различных методов. Для более полного понимания необходимо рассмотреть некоторые из них более подробно.

Реферат по педагогике на тему : » Методы воспитания»

ООО Учебный центр

«ИНФОУРОК»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Методы воспитания»

Исполнитель:

Гусарова Анастасия Владимировна

Москва 2018 год

Содержание:

Введение ………………………………………………………………………3

  1. Понятие о методах воспитания. ……………………………… …………..5

  2. Классификация методов воспитания………………………………………8

  3. Выбор методов воспитания…………………………………………………9

Заключение………………………………………………………………..…13

Список литературы………………………………………………………….14

Введение

«Методы воспитания» — это важнейший раздел, который изучает наука педагогика, именно поэтому я выбрала эту тему для своей работы. Тема воспитания была и останется актуальной. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его экономических возможностей, демократических характеристик, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем и компетентности правительства  [3].

В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания [6].

Цели написания работы:

  1. Понятие методов воспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрение общих причин, которые определяют выбор методов воспитания.

  2. Как правильно выбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификация методов воспитания.

  3. Определить основные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.

  4. Какие существуют методы организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристика методов организации деятельности.

  1. Понятие о методах воспитания

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе связано с поисками оптимальных методов воспитания личности школьника.

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» [1].

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. [3].

В науке, кроме методов воспитания, имеется еще ряд понятий, характе­ризующих организационно-процессуальную часть воспитания, а именно:  приём воспитания, средства, формы воспитания, а также технология воспи­тания и техника, точнее, педагогическая техника. Все эти понятия не слишком хорошо различимы в педагогической науке, тем не менее мы должны представлять границы между ними [5].

Приёмы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника реализации метода воспитания. В различных методах в зависимости от ситуации и возникающей педагогической задачи могут использоваться как различные, так и одни и те же приемы. 

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, техни­ческие средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и ма­териальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К сред­ствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). Некоторые специалисты считают, что средства — более широкое понятие, включающее в себя методы, фор­мы и собственно средства. [2].

Формы воспитания – это способы, с помощью которых организовывается воспитательный процесс, коллективная и индивидуальная деятельность учащихся путем воздействия на их чувства и поведение.

Методы и формы воспитания по содержанию немного близки между собой, но имеют некоторые отличия. С помощью методов происходит своеобразное воздействие на личность. Это средства, которые помогают развить нравственные убеждения у ребенка. [4].

Технология воспитания— это система разрабо­танных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспи­тательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастер­ства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.

Понятие технологии воспитания сравнительно недавно стало употребляться в нашей педагогике. Долгое время считалось, что технологию можно рассмат­ривать только в рамках промышленного и сельскохозяйственного производ­ства, транспорта, энергетики. Хотя, если обратиться к творчеству выдающих­ся педагогов, можно без труда найти у них даже специальные работы по проблемам технологии воспитания. Так, в поздних сочинениях А. С. Макарен­ко, в стенограммах его выступлений перед учителями часто встречаются тер­мины «инструмент воспитания», «педагогическая инструментовка». Они не случайны: А. С. Макаренко, по существу, оставил нам в наследство техноло­гию воспитания детского коллектива. Одна из последних работ В. А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека» даже самим своим названием подчеркивает «выход» к проблемам технологии воспитания. [7].

Педагогическая техника представляет собой тот набор средств, приемов и методов, который помогает преподавателю наладить контакт с воспитанниками и грамотно изложить информационный материал. Выражаться она может практически во всем, что делает учитель: в том, как он читает лекцию, как расставляет необходимые смысловые акценты, как привлекает внимание аудитории, настраивает ее на рабочий лад. Педагогическая техника – это в какой-то мере стиль преподавания. Он основывается на определенных правилах, моральных нормах, которыми должен руководствоваться учитель. Однако в то же время у каждого педагога этот стиль индивидуален [3].

Различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представит себе всю их систему, но и лучше поймет назначение, характерные признаки.

  1. Классификация методов воспитания

Классификация – это выстроенная по определенному признаку система методов.

Выделяют 3 группы методов воспитания:

Убеждение- рассказ- объяснение- разъяснение- лекция- этическая беседа

— внушение — инструктаж- диспут- доклад- пример

Упражнения- приучение- педагогическое требование- общественное мнение

— поручение- воспитательные ситуации

Соревнования- поощрение- наказание

Рассказ на этическую  тему  —  яркое  эмоциональное изложение кон­кретных фактов и  событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на  чувства, воспитатель помогает  детям  понять и усвоить  смысл  моральных оценок  и норм  поведения. Хороший  рас­сказ  не только  раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у детей  положительное  отношение к  поступкам,  соот­ветствующим нравственным нормам, влияет на  поведение.

Разъяснение – это метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников. Важная черта – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применяется только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, так или иначе повлиять на его сознание [1].

Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что школьник некритично воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?» [5].

Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам путем обсуждения какой- либо нравственной проблемы.

Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов [7].

Упражнение  — практический метод воспитания, существование которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Требование – метод воспитания, с помощью которого навыки поведения, выражаясь в личностных отношениях вызывают стимулирование или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявляют у него определенные качества [6].

По форме представления:

  • прямые;

  • косвенные

Косвенные могут быть:

  • требование совет;

  • требование в игровой форме;

  • требование доверием;

  • требование просьба;

  • требование намек;

  • требование одобрение.

По результатам воспитания:

  • позитивное;

  • негативное.

По способу предъявлении:

3. Выбор методов воспитания

Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели? Только на первый взгляд и то очень несведущему человеку может показаться, что воспитатель свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, как ему заблагорассудится. На самом деле выбор методов жестко детерминирован, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы [6].

В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания — это набор целей, видов деятельности, методов, направлений и прочих параметров, которые характеризуют целенаправленное воздействие на личность ребенка. При этом учитывается воздействие внешних факторов, а также индивидуальные особенности характера ребенка.

3. Возрастные особенности воспитанников. Содержание и методика работы педагога должны быть ориентированы на детей конкретного возраста.
Именно от того, правильно ли педагогом выбраны методы, принципы, формы работы с детьми разного возраста, репертуар (в объединениях художественной направленности), задания, удачно ли построено содержание педагогической деятельности, зависит результат и сохранность числа воспитанников учебной группы.

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Педагогу приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия: 1) с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; 2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме; 3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения [5].

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода [7].

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора [5].

Заключение

Я считаю, что мне удалось раскрыть тему моей работы о методах воспитания.

Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми [2].

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях [4].

Цели, поставленные мной в начале реферата, достигнуты и рассмотрены примерно по следующим пунктам:

  1. Понятие методов воспитания. Рассмотрена система общих методов воспитания, а также причины, которые определяют выбор методов воспитания

  2. Рассказано о том, как правильно выбирать метод воспитания. Проклассифицированы методы воспитания.

Список литературы:

  1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. – Казань. Центр инновационных технологий, 2012. – 608с.

  2. Ковалева Е.В. История педагогики и образования: учеб.-метод.пособие / Е.В.Ковалева, И. М. Яковенко; КамГУ им. Витуса Беринга.— Петропавловск-Камчатский: КамГУ им.Витуса Беринга, 2013.— 377 с.

  3. Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. — М. : КНОРУС, 2010. — 744 с.

  4. Крившенко Л. П. Педагогика: учебник для бакалавров— 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2013. — 488 с.

  5. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М.: Издательский Дом «Моосфера», 2015. – 300с.

  6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2004.- 382с.

  7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004.- 336с.

Методы воспитания (1) (Контрольная работа)

Министерство образования
Российской Федерации

Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального
образования «Челябинский Государственный
Педагогический Университет»

Факультет психологии

Контрольная работа по предмету

«Теория и методика воспитания»

тема: «Методы воспитания»

Исполнитель

студентка 2 курса

заочного отделения

факультет психологии

Зырянова Александра

Александровна

214 гр

Научный руководитель

Кандидат педагогических

наук

Терехова Галина

Владимировна

Челябинск

2005г

Содержание

1 Введение 3

2 Понятие о методах и средствах
воспитания. Система общих

методов
воспитания 4

3 Классификация
методов воспитания 10

4 Выбор методов
воспитания 12

5 Методы организации
деятельности
16

6 Заключение
28

7 Литература 29

Введение

Я выбрала тему «методы воспитания»
так как это важнейший раздел, который
изучает наука педагогика. Тема воспитания
актуальна как раньше, так и сейчас.
Потому что мировая и отечественная
история образования свидетельствует
о том, что содержательные параметры,
цели воспитания подрастающих поколений
отражают уровни цивилизации общества,
его демократических характеристик,
экономических возможностей, компетентности
правительства, служб прогнозирования
и расчета реальных условий развития
педагогических систем.

Задачи написания контрольной:

  1. Понятие методов воспитания.
    Какая существует система общих методов
    воспитания? Рассмотрение общих причин,
    которые определяют выбор методов
    воспитания.

  2. Как правильно выбрать тот или
    иной метод воспитания в конкретном
    случае? Общая классификация методов
    воспитания.

  3. Определить основные методы
    формирования сознания личности и кратко
    охарактеризовать их.

  4. Какие существуют методы
    организации деятельности и для чего
    они нужны? Краткая характеристика
    методов организации деятельности.

Понятие о методах и средствах
воспитания

В педагогике до настоящего
времени нет единой трактовки этих
понятий. В одном из ранее изданных
учебников: «Под методом воспитания
понимается то средство, при помощи
которого воспитатель вооружает детей,
подростков и юношей твердыми моральными
убеждениями, нравственными привычками
и навыками и т.д.»

Как видим, понятие
метода в этом определении смешиваться
с понятием средства, с чем вряд ли можно
согласиться. В другом пособии метод
воспитания определяется как совокупность
способов и приемов формирования у
учащихся тех или иных качеств.
Однако и эта
дефиниция является слишком общей и не
желает ясным данное понятие. Как же в
таком случае подойти к более правильному
осмыслению понятия метода воспитания?
Прежде всего, личность развивается
только в процессе разнообразной
деятельности.

Так, для формирования такой
характеристики личности, как мировоззрение
и общественная направленность, необходимо
включать ее в познавательную и
разнообразную общественную деятельность.
Только в процессе познавательной и
практической деятельности формируются
патриотизм, трудолюбие и другие качества.
Все это, естественно, требует от педагога
хорошего владения способами и приемами
организации учебно-познавательной и
разнообразной практической деятельности
учащихся, которые органически входят
в содержание понятия методов восприятия.

Однако для формирования
отношений личности весьма существенным
является то, чтобы педагог, организуя
деятельность, учащихся, умело использовал
такие способы и приемы воспитания,
которые стимулировали бы их стремление
(потребности) к личностному развитию.
Способствовали бы формированию их
сознаний (знаний, взглядов и убеждений),
совершенствованию поведения волевой
сферы и которые в своей совокупности
создают предпосылки для выработки тех
или иных личностных качеств. Учитывая
дисциплинированность, нужно разъяснять
учащимся
нормы и правила поведения и убеждать
в необходимости
их соблюдения.

С этой же целью
используются положительные
примеры дисциплинированности
и выполнения своих обязанностей. Все
это способствует формированию у учащихся
соответствующих потребностей, знаний,
взглядов, чувств и убеждений и оказывает
влияние на их проведение.

Важную стимулирующую
роль в формировании дисциплинированности
играют одобрение
положительных
поступков учащихся тактичное осуждение
нарушений
норм и правил поведения. Понятную
корректирующую роль выполняют также
требования
педагогического
контроля за
поведением учащихся и переключение
их на другие
деятельности.

Таковы важнейшие
способы и приемы воспитательной работы,
которые используются в процессе
формирования у учащихся отношений
(личностных качеств) и которые выступают
как методы воспитания. С этой точки
зрения под
методами воспитания следует понимать
совокупность специфических способов
и приемов воспитательной работы, которые
используются в процессе организации
разнообразной деятельности учащихся.
Для развития у них потребностномотивационной
сферы, взглядов и убеждений, выработки
навыков и привычек поведения, а, также
для его коррекции и совершенствования
с целью формирования,
личностных
свойств и качеств.
Как показывают приведенные выше примеры,
в качестве основных выступают следующие
методы воспитания: а) убеждение,
б) положительный
пример, в)
упражнение
(приучение), г)
одобрение,
д) осуждение,
е) требование,
ж) контроль
за поведением, з)
переключение
на другие виды деятельности.

От методов воспитания
следует отличать средства воспитания.
Средства
воспитания

— это те конкретные мероприятия или
формы воспитательной работы (беседы,
собрания, вечера, экскурсии и т.д.),
деятельности
учащихся (учебные
занятия, предметные кружки, конкурсы,
олимпиады), а также наглядные
пособия (кинодемонстрации,
картины и т.д.), которые используются
в процессе реализации того или иного
метода. Например,
убеждение как метод воспитания реализуется
с помощью
таких воспитательных средств, как
разъяснительные беседы на уроках и во
внеурочное время по вопросам политики,
нравственности, искусства и др., собрания,
диспуты и т.д. В качестве средств метода
упражнений выступает организация труда,
патриотическая и художественно-эстетическая
деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные
беседы и различные собрания в работах
не строго научного характера называют
методами воспитания, допуская определенное
смешение понятий. Но большой ошибки
здесь нет. Всякая разъяснительная беседа
или собрание, будучи конкретными
средствами реализации метода убеждения,
выступают в качестве частных форм его
осуществления и в этом смысле выполняют
роль методов воспитания.

Наконец, необходимо
сделать еще одно замечание. Поскольку
воспитание осуществляется в системе
учебных занятий и внеклассной работы,
перечисленные выше методы воспитания,
используются как в процессе
обучения, так и в системе внеклассных
мероприятий.

Но как же сложилась в педагогике
эта система методов и средств воспитания?

Утверждение в
педагогике гуманного подхода к воспитанию
учащихся и преодоление методов
авторитаризма. Долгое время в педагогике
не было четко очерченной системы методов
воспитания. Но с течением времени начали
формироваться определенные
методологические
подходы к осуществлению воспитательного
процесса.

Характеристика методов воспитания

А.,Методы формирования сознания.

Эти методы и по названиям и по существу совпадают со словесными методами обучения, потому что главная их функция — просвещение, фор­мирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они глав­ным образом обращены к сознанию личности, к интеллектуальной, потребностно -мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. Основной инструмент, источник убеждения — слово, сообщение, инфор­мация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует от воспитателя высокой культуры и профессионального мастерства.

Однако задача не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, установления культуры, но и вызвать положительное отношение учащихся, молодежи к ним, желание принять, сделать своими убеждениями. Эта зада­ча — информировать и интериоризовать, донести до сознания — делает ме­тод убеждения очень непростым, потому что человек свободен в выборе убеждений, а молодежь, старшеклассники нечасто принимают на веру, бе­зоговорочно идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя. К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, дис­пут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть мо­нологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизирован­ное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснения скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих фирм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убеди­тельность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравствен­ные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конф­ликты и пр. В методической литературе воспитатель найдет тематику, со­держательные материалы и рекомендации по проведению воспитательных бесед с учениками всех возрастов.

Материалы для бесед с учениками воспитателю следует брать также из средств массовой информации, где отражены актуальные вопросы жизни страны, мира, разные стороны жизни подростков. Готовиться к воспита­тельным беседам надо тщательно и ответственно, продумывая и содержа­ние, и способы подачи материала, его структуру, и стиль, тон разговора, психологическую атмосферу. Главное при этом — избегать формализма, пустоты. Надо помнить, что учителя в беседах часто говорят банальности, то, что дети и так давно знают, сводят свое выступление к «чтению мора­ли». Это дискредитирует метод убеждения в принципе. Учитель должен сам быть убежден в том, что говорит, и его поведение должно соответствовать его словам.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие методы, где име­ет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступ­ления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимуществен­но проблемного характера. Диспут — довольно специальный метод воспи­тания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопро­сы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и ос­мысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Игровой формой диспута были популярные в нашей стране в 20—30-е гг. суды: например, суд над литературным героем — Онегиным. Это был горя­чий спор сторон защиты и обвинения, воспитательный эффект усиливался благодаря игровому азарту, эмоциям. Аналогом для организации современ­ных школьных и молодежных диспутов, дискуссий могут служить всяче­ские телевизионные ток-шоу. Воспитатели их могут использовать, как это они делают с КВН, брейн-рингом и другими играми.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других во­просов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методиче­ских умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале — каждый. Для этого надо придумывать блиц опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др. Обсуждать нравственные вопросы с воспитанниками можно в процессе анализа конкретных ситуаций, фактов из жизни. Это заставляет их задумы­ваться, оценивать поступки людей с этических позиций. На Западе широко известны моральные дилеммы Л. Кольберга, с помощью которых он реко­мендует и диагностировать, и воспитывать. Вот пример. Десятилетний ре­бенок спрашивает свою маму, правда ли, что папа давно сидел в тюрьме за нарушение закона. Мать знает, что это правда. Что она скажет сыну? Си­туацию можно разыграть: ученик сейчас же должен в роли мамы ответить.

Пример рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Одно значение метода-примера, как мы сказали, обсуждение эталона, но есть и другое — демонстрация образца по­ведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех чле­нов общества. Действие первого — иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы. Действие второго ос­новано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Подражание образцам свойственно всем, взрослым тоже. Тут дей­ствует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на референтное лицо, чье мнение имеет для них вес, определяет оценки и по­ведение.

Младшие школьники берут готовые образцы, они часто делают все так, как учит любимая учительница, и даже мама может потерять свой автори­тет в первое время при таком учителе. Подражание подростков носит изби­рательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу, подростки и юноши стремятся анализиро­вать поведение окружающих взрослых и относятся к ним весьма критично. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. О высоких требованиях к учителю, его особой роли в воспитании, возможности влиять на учеников много говорили вели­кие педагоги. «Силой, которая побуждает каждого воспитанника взглянуть на самого себя, задуматься над собственным поведением, управлять собой … является личность учителя, его идейные убеждения, богатство его духов­ной жизни», — так писал В. А. Сухомлинский1. Поэтому задача пе­дагогического вуза состоит в том, чтобы не только дать знания, но и вос­питать будущего учителя. То же относится и к родителям: они первый и самый яркий пример для ребенка, им подражает ребенок, у них учится с первых дней жизни. Поэтому они должны сознавать огромную ответ­ственность за воспитание, равно как и другие взрослые.

Яркой иллюстрацией силы примера является старая притча о трех про­поведниках. Они проповедовали христианство тридцать лет. Встретившись, поделились опытом. Один сказал, что больше призывал их проповедью любви, самопожертвования и не очень преуспел. Другой сказал, что грозил им божьей карой, вечными муками, если они не примут Христа, и тоже ре­зультаты были невелики. А третий сказал, что он служил в церкви, жил сам по заповедям бога рядом с ними, и они понемногу приходили к нему и де­лались лучше. Вывод: воспитатель должен показывать пример ученикам своей жизнью. Это не значит, что он должен быть идеален, — это невоз­можно, но он должен честно делать свое дело.

Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой ин­формации. Увы, радио, телевидение, газеты и журналы пропагандируют образцы массовой культуры и в этом смысле дают плохие примеры. И это тем более тревожно, что массой людей информация ТВ и стиль ее подачи воспринимаются как норма.

Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается к пособиях. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональ­ных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при из­вестном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения (Г. К. Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные и положитель­ные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элемен­ты психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Б. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически пра­вильно организованной деятельности воспитуемых, которая является ис­точником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для воспитуемых, имеет «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев). Позиция вос­питанников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим педагогической си­туации.

В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, обще­ственное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, при­нятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как сово­купность правил общественного поведения, как реальная задача, как конк­ретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к пережи­ваниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе пред­почтительны косвенные требования.

Требования заключены в правилах поведения учащихся, в Уставе шко­лы, в распорядке, режиме дня образовательного учреждения. В наличии требований нет никакого насилия, авторитаризма, которого так боятся не­которые педагоги. Все люди подчиняются требованиям, и школьники должны это тоже делать. Сложность в том, что подчиняться требованиям норм поведения, распорядку в школе должны и учителя тоже, и в первую очередь они. Вот пример: курить в школе запрещено, поэтому подростки курят на улице, за углом, на морозе, а учителя в это время с сигаретой и кофе сидят в теплой комнатке.

Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно ис­пользуется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Проб­лема здесь в том, что часто неофициальное общественное мнение, напри­мер учеников, не совпадает и прямо противоположно мнению учителя. Это говорит о низком уровне воспитанности и является педагогической задачей для воспитателя класса. Педагог должен формировать здоровое обществен­ное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни класса.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых спо­собов поведения, привычек, характера. Приучение это организация регу­лярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в при­вычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно форми­ровать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика тре­бует объяснять воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе де­тей приучают к очень многому: организовать свое рабочее место, распреде­лить время, общаться с учителем и другими детьми и т. д.

Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает усло­вия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поруче­ние, выполнение роли в общей деятельности. Поручение как метод воспита­ния — это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает спо­собности и формирует качества личности. Упражнение как метод в руках воспитателя состоит в том, что он организует различные дела воспитан­ников и вовлекает их в активное исполнение. Иначе говоря, упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и ставят палатку, когда го­товят концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, вы­ступают на собрании, — всегда, когда они заняты содержательной, разви­вающей деятельностью. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, спе­циально организованный характер, тогда оно носит название воспиты­вающей ситуации.

Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведе­ния, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора пра­вильного решения и пр. А. С. Макаренко, например, во время демонстра­ции кинофильма просил некоторых воспитанников проверить порядок в соседнем помещении. В школьной жизни нередки такие ситуации, когда ученик вынужден проявлять ответственность, инициативу, чувство соли­дарности.

В. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к соци­ально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежела­тельного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления при­вычки выступает поощрение, т. е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Че­ловеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения вос­питанников с помощью его оценки.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, призна­ния качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает
чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную само­
оценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы
поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книга­
ми и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует
одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать
воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.
Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе
детям. 1

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике в 20-е гг. был период увлечения идеями «свободного воспитания», нена­сильственного воспитания, когда школа отказалась от наказания как мето­да, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректиру­ет поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и вы­бора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы на­казания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Част­ным случаем наказания является метод естественных последствий: насо­рил — убери, нагрубил — извинись. Чрезвычайно интересный опыт наказа­ния имеется в педагогике А. С. Макаренко. В первую очередь он доказыва­ет, что формы наказания тесно связаны со всей постановкой воспитания в учреждении, с уровнем развития коллектива, культуры педагогов.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод, как со­ревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование приобрело идейно-политический и формальный характер. Однако очищенные от идеологии и формализма соревнование, соревнова­тельные игры могут успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессив­ных действиях.

Следует сказать, что любой метод воспитания тесно связан со всей вос­питательной системой образовательного учреждения, что нет каких-то осо бых, уникальных, «волшебных» методов, которые решают все проблемы. Практика воспитания ставит перед воспитателем вопрос о выборе и приме­нении адекватных методов воздействия на воспитанников и техники их ис­пользования. Согласно науке это зависит от многих факторов: от цели и содержания воспитания, от степени воспитанности воспитуемых, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта воспитателя, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Так, в слабораз­витом коллективе будут необходимы четкие требования, исходящие на пер­вых порах от воспитателя. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Поскольку абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует, воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитан­ную на определенное время. Воспитатель-мастер владеет разными мето­дами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации и учеников. Шаблон здесь противопоказан. Совокупность выбираемых воспитателем методов воспитания и техника их применения зависят в большой степени от личности воспитателя, его опыта, культуры, от воз­раста и пола, от особенностей характера, темперамента. То, как разгова­ривает, общается с учениками старый опытный учитель-мужчина, не смо­жет сделать, да и не должна слепо копировать, молодая выпускница уни­верситета.

Д. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспита­ния. К ним, как было сказано выше, относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельно­сти, — по сути, это методы диагностики личности. Их вряд ли можно счи­тать собственно методами воспитания, если помнить, что метод —- это способ воздействия. Воспитательная функция методов контроля является скорее не основной, а сопутствующей. Они влияют на формирование вос­питанников скорее косвенно. Основная функция методов контроля — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя. Другое дело, что полученные эти-, ми методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддерж­ку и т. п. Но беседы и консультации не есть собственно метод контроля. Методы же самоконтроля и самооценки относятся скорее к методам само­воспитания, поэтому могут использоваться учениками вне контактов с пе­дагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические занятия школь­ным психологом или приходящим консультантом, тогда результаты само­оценки могут стать предметом индивидуального или группового анализа с целью, например, коррекции поведения. Словом, пока что для массового учителя эти методы — довольно далекая экзотика. Если же личностные тесты, различные диагностические методики будут доступны учителям, ко­торые к тому же будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти ме­тоды можно включать в арсенал учителя.

Методы воспитания в западной педагогике.

Для современного воспитателя важно иметь широкий кругозор и знать, какие методы и формы воспитательной работы применяют в развитых странах мира.

Западные подходы к воспитанию, в частности к описанию системы ме­тодов, базируются в основном на бихевиористической психологии и психо­анализе. Согласно бихевиоризму воспитание есть формирование правиль­ных, социально одобряемых поведенческих реакций, по сути, выработка условных рефлексов. Согласно психоанализу воспитание есть процесс при­ведения разрушительных инстинктивных влечений (ОНО) в гармонию с требованиями «сверх-Я», с нормами и правилами общественной жизни. Несмотря на разницу подходов, в западной и отечественной педагогике в методах воздействия на личность есть общее. Это можно видеть на при­мере службы «Гайденс» в американской школе. Эта служба — группа пси­хологов, социальных работников, учителей, воспитателей — имеет задачу оказывать психолого-педагогическую и социальную помощь ученикам в их затруднениях: познании себя и окружающего мира, в учении, выборе про­фессии, саморазвитии. Для этого педагогическими работниками использу­ются как чисто педагогические методы, так и психологические, психотера­певтические.

Во-первых, лекции, объяснения взрослых по различным социальным, нравственным, психологическим, медицинским, профессиональным во­просам (обычно для класса, большой группы).

Во-вторых, групповые дискуссии и ролевые игры, тренинги для 5—20 че­ловек. Это психотерапевтические методики. В ролевых играх инсценируют­ся жизненные ситуации и проигрываются разные модели поведения, затем обсуждаются и выносятся рекомендации. Достигается цель формирования навыков общения, поведения, управления своими эмоциями. Групповые дискуссии под руководством ведущего напоминают наши беседы на нрав­ственные темы.

В-третьих, используются индивидуальные беседы, занятия, консульта­ции по материалам диагностики учащегося. Для всего этого выделяется специальное время в расписании. В западных школах для воспитания ис­пользуются и специальные учебные предметы (курсы), состоящие из серии уроков, основная цель которых — формирование сознания и поведения, там это называется «аффективное воспитание». Например, имеется курс обучения разрешению конфликтов или курс обучения самопознанию и контролю над своим поведением. В западных школах имеется и внеурочная деятельность школьников, в которой используются методы, сопоставимые с нашими упражнениями, приучениями, организацией деятельности. Там, как и у нас, есть ученическое самоуправление, различные советы, клубы, проводятся музыкальные фестивали, конкурсы ораторов, игра «Демокра­тия», выбирают президента класса или школы.

При анализе видно общее в методах воспитания в отечественной и миро­вой педагогике: объяснение норм и правил, упражнение в деятельности, об­суждение жизненных вопросов. Однако есть разница. На Западе широко ис­пользуются психотерапевтические методы: обсуждение и разыгрывание ситуа­ций, психологические тренинги, тестирование. Позитивное в этом — акцент на самопознании, саморазвитии, управлении собой. Возможно, что негатив­ной стороной является ограничение психологической лабораторией, недо­оценка реальной деятельности и реального, а не игрового решения жизненных проблем школьника. На этом последнем сделан акцент как раз в отечествен­ной педагогике: воспитывать, вовлекая детей в активную социальную деятель­ность. При этом нашей школе следует освоить приемлемые психотерапевти­ческие методики воспитания детей, которые должна рекомендовать наука.

4. Средства воспитания

Средства воспитания — слабо разработанная педагогическая категория. Однако актуальность изучения их в последние пятьдесят лет возросла, по­тому что школа и учение, книга и слово учителя, родителей перестали быть единственным источником воздействия на ребенка, действенными факто­рами формирования и развития личности. Не случайно педагоги стали больше говорить о процессе социализации личности, о педагогизации сре­ды, о создании образовательной среды. Это значит, что возросла роль дру­гих, кроме прямого воздействия учителя и школы, факторов, источников формирования молодежи. К ним относят прежде всего средства массовой коммуникации (информации), компьютер и Интернет, рекламу и массовую культуру, молодежную субкультуру, процессы глобализации, информатиза­ции, секуляризации. Иначе говоря, современный ребенок, подросток жи­вет и формируется в перенасыщенной информационной среде, увы, часто агрессивной, дегуманизированной.

Проблема состоит в том, чтобы отсеивать информацию, остаться собой, оградить свой внутренний мир от назойливого вмешательства, вольного или невольного насилия. Но закрыться от жизни школа, система воспита­ния, человек не должны. Значит, задача состоит в том, чтобы использовать в педагогических целях все источники, все факторы, средства как в самой школе, так и в окружающей среде. Для этого надо знать эти факторы.

Слово «средства» в толковом словаре имеет несколько значений. Пер­вое — прием, способ действия для достижения цели. Второе и третье (во множественном числе) — предметы, приспособления для чего-либо; матери­альные ценности, деньги1. Философский словарь дает термин «средства про­изводства», отмечая, что это «вещные» элементы производства в отличие от «личного элемента» — работника2. В философии и экономике к «вещным» средствам производства относят, во-первых, сырье, объект человеческой де­ятельности, исходный материал для обработки. В педагогике, как это ни покажется грубым, «сырьем» является абитуриент, человек, поступающий в педагогическую систему (детский сад, школу, вуз). И, во-вторых, средства производства — это орудия труда: станки, конвейеры, здания и пр. Если опять провести аналогию со «школьным производством», то это здание школы, классы, рекреации, столы и прочее материально-техническое обеспечение, а также учебники и учебные пособия, лабораторные приборы, макеты и др. В педагогике изучались преимущественно средства обучения, дидакти­ческие средства, понимаемые как материальные предметы, только что на­званные нами выше, и идеальные средства — это, можно сказать, завоева­ния человеческой культуры и цивилизации: письмо, речь, символы и зна­ки, произведения искусства и т. д.1 В школе средства обучения часто учителем понимаются в основном как технические средства обучения: маг­нитофон, телевизор, компьютер.

Жизнь заставила расширить арсенал средств педагогического воздей­ствия на ребенка. Еще в XIX столетии К. Д. Ушинский называл средствами воспитания учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношения с окружающими, совместные дела и общение. В XX в. Дж. Дьюи, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и другие педагоги в своих подходах к вос­питанию, в своей педагогической практике наряду с учением ввели в актив, сделали повседневной реальностью такие средства воспитания, как труд, общественная коллективная деятельность детей, игра, искусство. А. С. Ма­каренко писал, что школа, режим и распорядок дня, все устройство жизни школы являются средством воспитания. Такое понимание источников формирования личности, факторов педагогического процесса расширило объект педагогической науки и породило ее новую отрасль — социальную педагогику, воспитание детей с активным привлечением средств окружаю­щего их мира, воспитание в среде.

Итак, что считать средством воспитания? Из сказанного напрашивают­ся такие ответы. Во-первых, в очень широком толковании это все социаль­ное, культурное и природное окружение, все социальные институты и со­здания цивилизации. Такое понимание слишком широко и оставляет нас на уровне общего закона о развитии личности, согласно которому развитие человека определяется окружающей средой.

Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружаю­щей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспита­ния. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов. Возникает вопрос: сам ли по себе предмет, вещь, прибор воспитывает и обучает или его воспитывающие функции обусловливаются «включенностью» в процесс воспитания? Кукла в руках ребенка, «дары» Ф. Фребеля и развивающие материалы М. Монтессори, конструктор «Lego», компьютерная программа, электронный робот, телевизор, новый костюмчик ребенка — формируют ли человека все эти вещи сами по себе? В. И. Журавлев отвечал на вопрос утвердительно, но добавлял: если они включены в воспитательный процесс. При этом он оп­ределял средства все же как относительно независимый источник педаго­гического влияния и относил к ним предметы и явления материальной культуры и жизненные ситуации2

Ему возражает другой специалист: но ведь включает вещи в воспита­тельный процесс кто-то. Кто? Ответ простой: педагог, воспитатель или сам воспитанник. Значит, воспитательным средством можно назвать не сам по себе предмет, а деятельность воспитанника с этим предметом, которая организуется воспитателем или осуществляется самим воспитанником. Та­кая логика приводит исследователя В. С. Селиванова к выводу о том, что средством воспитания являются виды деятельности воспитанников — уче­ние, труд, игра, общение1. Да, это не противоречит главному закону воспи­тания: человек формируется в деятельности. Но в таком случае вывод зву­чит как тавтология: средством воспитания является само воспитание, по­скольку воспитание понимается как деятельность, как взаимодействие воспитателей и воспитанников. Если принять во внимание, что предметы культуры используют как орудия труда воспитатель и воспитанник, каждый в своей деятельности, то надо согласиться с тем, что средствами воспитания являются различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Трудность определения категории «средства воспитания» заставляет сделать такое замечание: стремясь к логической чистоте, есть опасность построить бедную схему, потерять объясняющую силу науки; с другой сто­роны, эмпирический материал без научно-теоретического анализа тоже может не иметь смысла.

При рассмотрении средств воспитания не будем говорить о таких фунда­ментальных средствах, как учение, труд, игра, общение (об этом надо смот­реть специальную литературу). Ограничимся краткой характеристикой видов деятельности школьников во внеурочной воспитательной работе. Поясним, что внеурочную воспитательную работу в школе ведут в основном классные руководители, освобожденные воспитатели. Учителя ведут, как правило, и внеклассную воспитательную работу по своему предмету, ее методы, сред­ства и формы могут совпадать со средствами работы воспитателей.

Психология и педагогика справедливо утверждают, что человек разви­вается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог, классный руководитель для достижения воспитательных целей должны уметь организовать разнообразную деятельность воспитуемых, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога на­зывается развивающей, воспитывающей деятельностью.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной форме и обстановке крайне важны для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, показать неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, его социальной значимости, признания.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую ра­боту. Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умствен­ных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной ра­боты, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность — это, по существу, не дея­тельность, а скорее, психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и дру­гих норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школь­никами отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной де­ятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии. Конечно, усвоение школьниками социальных ценно­стей происходит и во всех других формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных уче­нических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседа­ния, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффектив­но вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсцени­ровки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в му­зеи, посещение театра и многое другое.

Досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функция

Узнать еще:

🚀 Контрольная работа на тему «Методы воспитания»

Содержание

1 Введение                                                                                               3

2 Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих

методов воспитания                                                                   4

3 Классификация методов воспитания                                          10

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

4 Выбор методов воспитания                                                                 12

5 Методы организации деятельности                                                  16

6 Заключение                                                                                                    28

7 Литература                                                                                  29

Введение

Я выбрала тему «методы воспитания» так как это важнейший раздел, который изучает наука педагогика. Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

Задачи написания контрольной:

1.   Понятие методов воспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрение общих причин, которые определяют выбор методов воспитания.

2.   Как правильно выбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификация методов воспитания.

3.   Определить основные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.

4.   Какие существуют методы организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристика методов организации деятельности.

Понятие о методах и средствах воспитания

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки  этих понятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.»

Как видим, понятие метода в этом определении смешиваться с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться. В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей и не желает ясным данное понятие. Как же в таком случае подойти к более правильному осмыслению понятия метода воспитания? Прежде всего, личность развивается только в процессе разнообразной деятельности.

Так, для формирования такой характеристики личности, как мировоззрение и общественная направленность, необходимо включать ее в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия методов восприятия.

Однако для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и  правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения.

С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их проведение.

Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие  деятельности.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы  воспитания. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания — это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания.

Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания, используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

Но как же сложилась в педагогике эта система методов и средств воспитания?

Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма. Долгое время в педагогике не было четко очерченной системы методов воспитания. Но с течением времени начали формироваться определенные методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена контрольной

Одни педагоги считали, что дети рождаются с так называемой дикой резвостью, которую нужно подавлять в процессе воспитания силой авторитета педагога и различными мерами педагогического воздействия. Таких идей, в частности, придерживался немецкий педагог Иоганн Гербарт, с именем которого обычно связывают формирование методики авторитарного воспитания. В принципе он понимал положительное значение таких методов воспитания, которые содействуют развитию сознательности детей и основаны на доброжелательных отношениях между ними и педагогами, но использовать эти методы он считал целесообразным в более поздних этапах воспитательной работы. В раннем же возрасте он рекомендовал применять различные замечания, внушения указания, упреки, меры осуждения и наказания, в том числе и физические, запись проступков в кондуит — специально предназначенный для этого журнал.

В России эту методику активно пропагандировал Красовский, который в 1859 г. выпустил книгу «Законы воспитания». В человеке, писал он, коренятся два начала: влечение к дому и влечение к дурному. Врожденные аморальные склонности его мнению, можно приспособить к моральным требованиям обстоятельства только на основе безусловного подчинения, используя для этого меры принуждения и различные наказания.

Сторонником авторитарного воспитания уже в советское время, был проф. Н.Д. Виноградов, который считал, что воспитывать детей можно только путем подавления их резвости и беспорядочного поведения. На этой основе в 20-е гг. наряду с понятием метода воспитания широкое хождение получил термин «меры педагогического воздействия «‘.

В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен в педагогике начали разрабатываться идеи о том, что этот процесс нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям предоставления им полной свободы, а в качестве методов воспитания стали выступать различные формы благожелательных уговаривания, разъяснительные беседы, убеждения, советы, включение в разностороннюю и интересную деятельность и т.д. Такой подход к воспитанию нашел свое яркое отражение в теории «свободного воспитания», основные идеи которого сформулировал в XVIII в. французский просветитель Ж. Ж. Руссо в своей книге «Эмиль».

Он считал, что дети рождаются совершенными, и поэтому воспитание не только не должно препятствовать развитию этого совершенства, но, наоборот, содействовать его формированию и приспосабливаться к нему. Исходя из этого, Руссо утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, его интересы и стремления. Так были заложены в педагогике основы педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного) развития детей. Конечно, по сравнению с авторитарным воспитанием, это был большой шаг вперед, хотя очевидно, что вряд ли правильно в воспитании во всем следовать за желаниями и интересами детей, если мы активно формируем у них положительные личностные качества. Сами эти желания и интересы нужно развивать, обогащать и совершенствовать, придавая воспитанию действенный характер.  Главное, однако, заключается в том, что именно на этой основе в педагогике начали складываться новые, гуманистические подходы к воспитанию и разрабатываться соответствующие им воспитательные  методы.

Немало сделано в этом направлении в нашей педагогике. Ее виднейшие деятели решительно выступали за преодоление авторитаризма в воспитании и за придание ему подлинно гуманистической направленности. Дело доходило до того, что в 20-е гг., исходя из принципа уважения и гуманного отношения к детям, были отменены  оценки успеваемости, которые якобы культивируют неравенство  среди учащихся и порождают между ними неприязнь. Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие выступали за благожелательное отношение к детям, за развитие их сознательности, здоровой самодеятельности, что делало их активными участниками (субъектами) воспитательного процесса.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Не менее важным было то, что большинством наших педагогов воспитание рассматривалось не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумная и содержательная организация жизни и разносторонней деятельности детей, что уже тогда придавало ему деятельностно-отношенческий характер. В педагогическом процессе требовалось налаживать дружную игру и работу детей, дружную жизнь, оказание помощи тем, кто в ней нуждался, проявление уважения к переживаниям детей, к их работе и учебе. Положение о воспитании,  о содержательной организации жизни и деятельности детей активно разрабатывал С. Т. Шацкий. В 1921 г.

Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П. Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулировании учащихся в  процессе воспитания, которая потом стала активно разрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то, чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В  статье «Как мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела… Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычным образом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей».

Классификация методов воспитания

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих дости­гать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разо­браться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоя­тельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару­жить в методах общее и специфическое, существенное и слу­чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ­ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает на­значение, характерные признаки различных методов и их мо­дификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации.  Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно     составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко на­званы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само­воспитания.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена контрольной

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Выбор методов воспитания

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагивая пока ни сущности, ни содержания самих методов. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели?

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.

Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин
следующие:

1. Нечеткость множества методов.  В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

2. Множественность условий применения методов.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

3. Единственный надежный критерий оптимизации — время, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания — высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку.  Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим!

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена контрольной

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает по­требность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее.

 Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведе­ния. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки ха­рактеризуют воспитанность личности. В этой связи организа­ция деятельности и формирование опыта общественного пове­дения рассматриваются как сердцевина воспитательного про­цесса.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

Все методы этой группы основаны на практической дея­тельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педа­гоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич­ности — упражнение. Он известен с древнейших времен и об­ладает исключительной эффективностью. В истории педагоги­ки едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном коли­честве разумно подобранных и надлежащим образом выпол­ненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения.

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ре­бенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обу­чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуоз­ное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступ­ности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повто­рений; 6) контроля и коррекции;

7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений. Планируя систему упражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению — еще одноэтажное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходи­мые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспита­тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, за­даются реальными ситуациями.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо, чем моложе ор­ганизм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять опреде­ленные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культу­ра общения — качества, которые основываются на сформиро­ванных воспитанием привычках.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

Требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызыва­ют, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императив­ность, определенность, конкретность, точность, понятные вос­питанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одоб­рение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом дейст­вия становится уже не столько само требование, сколько вы­званные им психологические факторы: переживания, интере­сы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребитель­ных форм косвенного требования выделяются такие:

Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опыт­ного товарища, авторитет которого признан и мнением кото­рого он дорожит.

Требование в игровом оформлении (требование-игра). Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негатив­ным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, фор­мируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведе­ния, называется непосредственным. Требования воспитанни­ков друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредо­ванные требования.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо­вольство. На жестком приучении основываются все казармен­ные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических систе­мах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на бла­го самого человека, и это единственное насилие, которое мо­жет быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смяг­чения этого метода и использования его в комплексе с други­ми, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра — влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Ус­ловия правильного применения приучения следующие.

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспи­тателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возмож­но лишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания типа «Будь веж­ливым», «Люби свою родину». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку — вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают лю­дей»; «Приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой».

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен опти­мальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надо позаботиться о точ­ности выполнения действий и лишь затем — о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схе­му приучения.

6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль дол­жен быть благожелательным, заинтересованным, но неослаб­ным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

Хорошие результаты дает метод поручений. С помощью по­ручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не­обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото­вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту­альности, и т. д.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

Метод стимулирования — соревнование . Последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные на­учных исследований позволяют добавить еще один — субъек­тивно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), по­требительское отношение к жизни, вытекающее из него избира­тельное отношение к воспитанию, его ценностям.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от­ветственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобре­ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение вос­питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите­лями или родителями.

Поощрения более высокого уровня — благодарности, на­граждения и т.д. — вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венча­ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости­жении нового, более высокого уровня. Награждать надо тор­жественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирова­ния и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требу­ет тщательной дозировки и известной осторожности. Длитель­ный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы пове­дение воспитанника мотивировалось и направлялось не стрем­лением получить похвалу или награду, а внутренними убежде­ниями, нравственными мотивами.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена контрольной

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Поэтому поощрения заслужива­ют не только ребята, добившиеся успеха, но и те, кто добросо­вестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества — трудолюбие, ответственность, отзыв­чивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся лич­ных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы —
кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать
заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям,
месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника. Неуме­ренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя поло­жительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уве­ренность, воспитывает целеустремленность и самостоятель­ность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправды­вая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.

5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании — соблюдать справедливость.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они со­бираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения — кто есть кто. Детям, подросткам, юношам присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждение себя среди окружающих — врожденная потреб­ность человека. Реализует он эту потребность, вступая в сорев­нование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека в коллективе.

В чем только не соревнуются дети: кто дальше плюнет и кто получит больше двоек, кто вынудит учительницу покинуть класс и кто выдержит удар тока. Сравнительно меньше школь­ники соревнуются в благовидных поступках — о стихийных со­стязаниях в аккуратности, опрятности, вежливости, честности мы что-то не слышим. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования.  Классическим видом состязаний в учебных заве­дениях было соревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета. В нашей школе последних десятилетий соревнование по конкретным показателям успева­емости не проводилось.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена контрольной

Соревнование — это метод направления естественной по­требности школьников к соперничеству и приоритету на вос­питание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт обществен­ного поведения, развивают физические, нравственные, эстети­ческие качества. Особенно большое значение имеет соревнова­ние для отстающих: сравнивая свои результаты с достижения­ми товарищей, они получают новые стимулы для роста и начи­нают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем — быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо забо­титься, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников к использованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления и стремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существова­ние, подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля, принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принци­пиальной борьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли. Подделка, искажение истин­ных целей соревнования ничего, кроме вреда, принести не мо­жет. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно, бо­роться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долго воспитывали так называемую активную жизненную позицию, вместо того чтобы создавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каждому человеку возмож­ность занять свое место в жизни в соответствии с его способ­ностями и дарованиями. В западных учебных заведениях су­ществует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, ни­кого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе. Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживается поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно, старше­классники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших и средних классах игровую организацию соревнова­ния трудно переоценить. Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.

Существенную роль играет показ результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, больше использовать для этого новые информационные системы на базе ЭВМ.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог не просто «регистрирует» события, он направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия.

Среди древнейших методов воспитания наказание — наибо­лее известный. В современной педагогике не прекращаются споры не только о целесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики — кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному единодушию педагоги, видимо, придут еще, не скоро, судя по тому, что сей­час резко полярные взгляды — от существенного ужесточения наказаний до полной их отмены. Некоторые педагоги предла­гают считать интенсивность наказаний критерием гуманизации воспитательной системы, пробным камнем ее жизнестойкости. Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Выдвигались и другие, не лишенные смысла аргу­менты, благодаря чему наказание в арсенале воспитательных средств занимало видное место. Даже такой известный во мно­гом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечи­телем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях «воспитания законности» систему физических наказаний, в том числе и порку, за что был, подвергнут уничтожаю­щей критике Н.А. Добролюбовым.

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внут­ренние.

Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) на­ложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ог­раничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются раз­нообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, пори­цание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и т. д.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Среди педагогических условий, определяющих эффектив­ность метода наказания, следующие.

2. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хо­рошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос на­столько деликатный, что требует очень тщательного разбора всей ситуации.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель дол­жен быть наказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоми­нают, а с учеником сохраняют нормальные отношения.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника. Наказывают не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Формула «проступок — наказание» должна со­блюдаться неукоснительно.

6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл кото­рых — выработать определенные положительные качества.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена контрольной

7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, да­леко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимо­сти от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, како­вы причины, побудившие его совершить, наказание может быть  различным — от самого легкого до самого сурового.

8. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педа­гога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае.

9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воз­действия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда макси­мально индивидуализировано.

10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индиви­дуальный подход, как упомянутая выше прусская школа, то видит лишь проступок, но не человека, его совершившего. Надо объяснить свою педагогическую позицию воспитанни­кам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они разделяют.

11. Наказание требует педагогического такта, хорошего зна­ния возрастной психологии, а также понимания того, что од­ними наказаниями делу не помочь. Потому наказание приме­няется только в комплексе с другими методами воспитания.

Субъективно-прагматический метод стимулирования деятель­ности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нару­шать дисциплину и общественный порядок становится невы­годно, экономически накладно. Развитие общественных и эко­номических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жиз­ни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное вос­питание в развитых странах приобретает все более утилитар­ный характер и подчинено по сути одной главной цели — най­ти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Педагоги используют напряженную общественно-экономи­ческую ситуацию в воспитательных целях. Они, прежде всего, подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необ­разованные люди имеют мало шансов занять хорошие должно­сти, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных ра­ботах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направлен­ность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий в ряде стран сделали обязательным условием для поступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, за­висят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспи­танными гражданами должны быть все.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспи­танники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (програм­мы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам.

Заключение

Я считаю, что мне удалось раскрыть тему моей контрольной о методах воспитания.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Я же описала общие методы и средства воспитания. Также я выяснила, что к каждому конкретному ребенку нужен свой подход. Если один метод подходит одному ребенку, то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можно сделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.

Задачи, поставленные мной  в начале реферата, выполнены и рассмотрены примерно по следующим пунктам:

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

1. Понятие методов воспитания. Рассмотрена система общих методов воспитания, а также причины, которые определяют выбор методов воспитания

2. Рассказано о том, как правильно выбирать метод воспитания. Проклассифицированы методы воспитания.

3. Рассмотрены существующие методы организации деятельности, а также описана краткая характеристика методов организации деятельности.

Литература

1.   Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд.  Владос. 2004.- 382с.

2.   Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.  М.: Академия. 2004.- 336с.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

3.   Азаров Ю.П.  Искусство воспитания – М.: «Просвещение», 1985г.

4.   Макаренко А.С. О воспитании – М.; Политиздат, 1990г.

5.   Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических  Вузов в 2х книгах – М, 1999г.

6.   Хофман, Франц.  Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: «Педагогика», 1979г.

7.   Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…  Воспитание! – Теория и практика воспитательных систем. – М; 1996г.

8.   Лихачев Б.Т. Педагогика.  Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Просвещение, 1998г.-460с.

Нужна помощь в написании контрольной?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать контрольную работу

9.   Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. – Казань.  Центр инновационных технологий, 2002г. – 608с.

10. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999г. – 300с.

Методы и формы воспитания в средней школе

Лекция, рассказ, объяснение
— это словесные методы, сообщение и анализ
информации, имеющей воспитательное содержание
и значение. В практике занятие, встречу
с учениками и разговор о социально нравственных
проблемах чаще называют беседой, которая
на самом деле может быть монологическим
выступлением воспитателя. Лекция как
систематизированное изложение проблемы
доступна старшеклассникам. Рассказ и
объяснение скорее подходят для младших
и средних школьников. В каждой из этих
форм требуется информативность, доступность
и эмоциональность, убедительность. Темы
могут быть самые разные: социальная жизнь,
нравственные, эстетические проблемы,
вопросы общения, самовоспитания, конфликты[5,
С. 132-133].

Беседа как обсуждение, дискуссия
и диспут — это такие методы, где имеeт
место интеллектуальная и эмоциональная
активность самих школьников. Воспитательная
беседа, дискуссия состоят, как правило,
из краткого вступления воспитателя и
постановки вопросов для обсуждения преимущественно
проблемного характера.

Диспут — довольно специальный
метод воспитания, предполагает обязательное
столкновение противоположных мнений.
Для проведения диспута требуется сформулировать
тему — название, вопросы для обсуждения,
выбрать ведущего (если это не учитель),
ознакомить участников с правилами, провести
предварительную работу: подготовить
некоторых выступающих, наглядные материалы,
помещение. Результатом обсуждения должно
быть не обязательное согласие всех, а
получение и осмысление информации, самостоятельное
размышление и выбор.

В структуре 
целостного педагогического процесса
используется метод примера. Формирующееся
сознание школьника постоянно ищет опору
в реально действующих, живых, конкретных
образцах, которые олицетворяют усваиваемые
ими идеи и идеалы. Этому поиску активно
содействует явление подражательности,
которая служит психологической основой
примера как метода педагогического влияния.
Подражание не есть слепое копирование:
оно формирует у детей действия нового
типа, как совпадающие в общих чертах с
идеалом, так и оригинальные, сходные по
ведущей идее примера. Путем подражания
у молодого человека формируются социально-нравственные
цели личностного поведения, общественно
сложившиеся способы деятельности. Характер
подражательной деятельности изменяется
с возрастом, а также и в связи с расширением
социального опыта школьника, в зависимости
от его интеллектуального и нравственного
развития. Внушение (суггестия) как педагогический
метод редко описывается в пособиях.

Внушение — это воздействие
на личность с помощью эмоциональных,
иррациональных приемов при сниженной
критичности личности, при известном доверии
к внушающему. В основном оно используется
в медицине, в психотерапии. В воспитании
внушение выражается в создании эмоционального
фона для совместных переживаний с помощью
музыки, поэзии. Педагогам давно известно,
что сильные совместные и положительные
эмоции являются воспитывающей силой.
Используются также элементы психологического
тренинга для создания эмоционального
состояния, атмосферы доверия, чувства
безопасности[4, С. 135].

В отечественной педагогике
организация деятельности воспитанников 
является ведущим методом воспитания.
Эта группа методов включает в 
себя приучение, педагогическое
требование, упражнение, поручение, общественное
мнение, воспитывающие ситуации.

Приучение обнаруживает
наибольшую эффективность на ранних ступенях
воспитания и развития детей. Приучение
невозможно без ясного представления
о том, что должно быть усвоено. Предписывая
учащимся тот или иной образ действий,
необходимо выразить его в возможно более
коротком и ясном правиле. На каждый данный
отрезок времени должен быть выделен минимум
отдельных действий, из которых складывается
данная форма поведения. Метод приучения
предполагает контроль за выполнением
действия. Контроль требует благожелательного,
заинтересованного отношения учителя
к воспитанникам, выявления и анализа
возникающих трудностей, обсуждения способов
дальнейшей работы.

Метод приучения тесно 
связан с методом упражнения. В
основе приучения лежит овладение ребенком
преимущественно процессуальной стороной
деятельности, а упражнение делает ее
личностно значимой. Выполняемая школьником
деятельность выступает здесь в единстве
ее цели и структуры как упражнение в правильном
поступке.

Поручение как метод воспитания
— это исполнение учеником какого-либо
дела. Участие в коллективных делах на
всех стадиях (планирование, исполнение,
оценка) развивает способности и формирует
качества личности. Приучение, упражнение,
поручение эффективны, если опираются
на положительные мотивы деятельности
и в свою очередь формируют их.

Педагогическое требование
понимается как предьявление требований
к выполнению определенных норм поведения,
правил, законов, традиций, принятых в
обществе и в его группах. Требование может
выражаться как совокупность правил общественного
поведения, как реальная задача, как конкретное
указание о выполнении какого-либо действия,
как просьба, совет, инструкция. По форме
требования бывают прямые и косвенные.
Первые имеют вид приказания, указания,
инструкции, отличаются решительным тоном.
Косвенные требования предъявляются в
виде просьбы, совета, намека, они апеллируют
к переживаниям, мотивам, интересам воспитанников.
В развитом коллективе предпочтительны
косвенные требования.

Общественное мнение
— это выражение группового требования.
Оно используется в развитых коллективах
при оценке поступков и выражается в нормах,
ценностях, взглядах на жизнь всех членов
группы, класса. Проблема здесь в том, что
часто неофициальное общественное мнение,
например учеников, не совпадает и прямо
противоположно мнению учителя. Это говорит
о низком уровне воспитанности и является
педагогической задачей для воспитателя
класса. Педагог должен формировать здоровое
общественное мнение, стимулируя выступления
учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая
факты из жизни класса[4, С. 135].

Воспитывающие ситуации
— это обстоятельства затруднения, выбора,
толчка к действию, они могут быть специально
организованы воспитателем. Их функция
— создать условия для сознательной активной
деятельности, в которой проверяются сложившиеся
и формируются новые нормы поведения,
ценности. Это могут быть ситуации конфликта
в группе, выбора правильного решения
и пр. По своему существу, это упражнения
в условиях ситуации свободного выбора.
Ученик в них ставится перед необходимостью
выбрать определенное решение из нескольких
возможных вариантов: воспользоваться
привилегиями самому, уступить место другому,
промолчать, сказать правду, сказать «не
знаю». В поисках выхода из созданной
учителем ситуации школьник пересматривает,
переосмысливает и перестраивает свое
поведение, приводит его в соответствие
с новыми требованиями, изменяющимися
условиями деятельности и общения. Другими
словами, поиск выхода из специально созданной
учителем ситуации — это упражнение в нравственном
поведении, работа не только ума, но и сердца[4,
С. 354].

В целях подкрепления
и усиления воздействия на личность
школьника тех или иных факторов
применяются различные методы стимулирования,
среди которых наиболее распространенными 
являются соревнование, познавательная
игра, поощрение, наказание и др.

Соревнование в педагогическом
процессе строится учителем с учетом того
несомненного социально-психологического
факта, что детям, подросткам и юношам
в высшей степени свойственно стремление
к здоровому соперничеству, приоритету,
первенству, самоутверждению. Вовлечение
учащихся в борьбу за достижение наилучших
результатов в учебе, труде и общественной
деятельности поднимает отстающих на
уровень передовых, стимулирует развитие
творческой активности, инициативы, новаторских
починов, ответственности и коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры,
которые, учитывая возраст, широко применяются
в начальных классах. Они примыкают к ситуациям
переживания успеха, поскольку тоже направлены
на создание ситуаций, но игровых, вызывающих,
как и предыдущие, яркие эмоциональные
переживания. Как правило, «участниками
педагогического процесса» в этом случае
наряду с детьми становятся и широко знакомые
им сказочные персонажи[4, С. 356].

Поощрение — это выражение
положительной оценки, одобрения, признания
качеств, поступков, поведения воспитанника
или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения,
уверенности в своих силах, положительную
самооценку, стимулирует воспитанника
к улучшению его поведения. Формы поощрения:
похвала, благодарность учителя, взрослых,
награждение книгами и/или другие материальные
награды. Методика поощрения рекомендует
одобрять не только результат, но мотив
и способ деятельности, приучать воспитанников
ценить сам факт одобрения, а не его материальный
вес. Поощрение чаще требуется младшим
школьникам и неуверенным в себе детям[5,
С. 137].

Наказание — это такое
воздействие на личность школьника, которое
выражает осуждение действий и поступков,
противоречащих нормам общественного
поведения, и принуждает учащихся неуклонно
следовать им. Наказание корректирует
поведение ребенка, дает ему ясно понять,
где и в чем он ошибся, вызывает чувство
неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.
А. С. Макаренко называл это состояние
«выталкиванием из общих рядов». Это состояние
порождает у школьника потребность изменить
свое поведение. Но наказание ни в коем
случае не должно причинять ребенку страдания
— ни физические, ни моральные. В наказании
нет подавленности, а есть переживание
отчужденности от коллектива, хотя бы
временного и небольшого. Средствами метода
наказания выступают замечания учителя,
предложение встать у парты, вызов для
внушения на педагогический совет, выговор
в приказе по школе, перевод в параллельный
класс или в другую школу, исключение из
школы и направление в школу для трудновоспитуемых.
Наказание приносит успех, когда оно согласуется
с общественным мнением коллектива. Нельзя
злоупотреблять наказаниями. Гораздо
сильнее действуют взыскания неожиданные,
непривычные. Применение метода наказаний
в любой форме в целях стимулирования
и мотивации учения может быть оправдано
лишь в исключительных ситуациях[4, С. 357-358].

Методы контроля, самоконтроля
и самооценки направлены на анализ
и оценку результатов воспитания. К ним
относят наблюдение, опросные методы (беседы,
анкетирование), тестирование, анализ
результатов деятельности, — это методы
диагностики личности. Их вряд ли можно
считать собственно методами воспитания,
если помнить, что метод — это способ воздействия.
Воспитательная функция методов контроля
является скорее не основной, а сопутствующей.
Они влияют на формирование воспитанников
скорее косвенно. Основная функция методов
контроля — оценка степени достижения
целей воспитательного процесса, т. е.
оценка его эффективности по результатам
воспитания. По этим же результатам оценивают
и профессионализм учителя. Другое дело,
что полученные этими методами данные
о воспитанности учеников можно в какой-то
форме сообщать ученикам, чтобы обсудить
с учеником его развитие, проблемы, проконсультировать,
оказать психолого-педагогическую помощь,
поддержку и т. п. Но беседы и консультации
не есть собственно метод контроля. Методы
же самоконтроля и самооценки относятся
скорее к методам самовоспитания, поэтому
могут использоваться учениками вне контактов
с педагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические
занятия школьным психологом или приходящим
консультантом, тогда результаты самооценки
могут стать предметом индивидуального
или группового анализа с целью, например,
коррекции поведения. Словом, пока что
для массового учителя эти методы — довольно
далекая экзотика. Если же личностные
тесты, различные диагностические методики
будут доступны учителям, которые к тому
же будут обладать необходимой компетенцией,
тогда эти методы можно включать в арсенал
учителя[5, С. 138].

 

2.3. Формы воспитания

Воспитательный процесс,
как любое социально-психологическое 
и культурологическое явление, имеет 
форму. Если субъекты организованного
процесса индивидуальны и неповторимы,
то сочетание методов и подбор средств,
обусловленные индивидуальным своеобразием
педагога (либо педагогического коллектива
в качестве совокупного субъекта), определяет
неповторимость и своеобразие формы воспитательного
процесса. Поэтому форму воспитательного
процесса можно определить следующим
образом. Форма воспитательного процесса
— это доступный внешнему восприятию образ
взаимодействия детей с педагогом, сложившейся
благодаря системе используемых средств,
выстраиваемых в определенном логическом
обеспечении метода работы с детьми[2,
С. 572].

Форма как часть процесса
воспитания зависит от целей, содержания,
методов и одновременно обусловливает 
их осуществление, воплощение в конкретном
деле. Поэтому формы воспитания зависят 
от конкретных педагогических ситуаций,
и поэтому они так разнообразны,
носят творческий характер и порой 
индивидуально неповторимы. Тем 
не менее, наука должна их классифицировать,
охарактеризовать. Выделены различные 
типы форм воспитательной работы по количеству
участников:

• индивидуальные — беседы,
занятия воспитателя с одним воспитанником;

• групповые — несколько
участников (кружок, временная группа,
класс) находятся в непосредственном контакте;

• массовые — несколько
классов, школа, район, вся страна проводят
праздники, конференции, слеты, шествия
и тому подобные мероприятия[5, С. 144] .

Выделены также формы 
работы по основному виду деятельности:
формы познавательной деятельности,
трудовой, общественно полезной, эстетической,
физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной.
[11, С. 116].

В свое время Н. И. Болдырев
выделил формы воспитательной работы
в зависимости от метода воспитательного 
воздействия:

• словесные — собрания,
сборы, линейки, лекции, конференции, встречи,
устные газеты, радиожурналы;

• практические — походы,
экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон-
курсы, субботники, тимуровская работа
и др.;

• наглядные — музеи, выставки,
витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Современный исследователь 
предлагает делить формы внеурочной
воспитательной работы в школе по
воспитательной задаче и выделяет три 
группы:

1) формы управления 
и самоуправления школьной жизнью —
собрания, линейки, митинги, часы классных
руководителей, совещания органов самоуправления
и др.;

2) познавательные формы 
— экскурсии, походы, фестивали, устные
журналы, информации, газеты, тематические
вечера, студии, секции, выставки и др.;

3) развлекательные формы 
— утренники и вечера, «капустники» и др
[8, С. 54].

Методы воспитания | reshebniki-online.com

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский Государственный Педагогический Университет»

Факультет психологии

Контрольная работа по предмету

«Теория и методика воспитания»

тема: «Методы воспитания»

Исполнитель

студентка 2 курса

заочного отделения

факультет психологии

Зырянова Александра

Александровна

214 гр

Научный руководитель

Кандидат педагогических

наук

Терехова Галина

Владимировна

Челябинск

2005г

Содержание

1 Введение 3

2 Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих

методов воспитания 4

3 Классификация методов воспитания 10

4 Выбор методов воспитания 12

5 Методы организации деятельности 16

6 Заключение 28

7 Литература 29

Введение

Я выбрала тему «методы воспитания» так как это важнейший раздел, который изучает наука педагогика. Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Задачи написания контрольной:

1. Понятие методов воспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрение общих причин, которые определяют выбор методов воспитания.

2. Как правильно выбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификация методов воспитания.

3. Определить основные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.

4. Какие существуют методы организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристика методов организации деятельности.

Понятие о методах и средствах воспитания

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.»

Как видим, понятие метода в этом определении смешиваться с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться. В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей и не желает ясным данное понятие. Как же в таком случае подойти к более правильному осмыслению понятия метода воспитания? Прежде всего, личность развивается только в процессе разнообразной деятельности.

Так, для формирования такой характеристики личности, как мировоззрение и общественная направленность, необходимо включать ее в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия методов восприятия.

Однако для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения.

С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их проведение.

Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности.

Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания
— это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания.

Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания, используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

Но как же сложилась в педагогике эта система методов и средств воспитания?

Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма. Долгое время в педагогике не было четко очерченной системы методов воспитания. Но с течением времени начали формироваться определенныеметодологические подходы к осуществлению воспитательного процесса.

Одни педагоги считали, что дети рождаются с так называемой дикой резвостью,которую нужно подавлять в процессе воспитания силой авторитета педагога и различными мерами педагогического воздействия. Таких идей, в частности, придерживался немецкий педагог Иоганн Гербарт, с именем которого обычно связывают формирование методики авторитарного воспитания. В принципе он понимал положительное значение таких методов воспитания, которые содействуют развитию сознательности детей и основаны на доброжелательных отношениях между ними и педагогами, но использовать эти методы он считал целесообразным в более поздних этапах воспитательной работы. В раннем же возрасте он рекомендовал применять различные замечания, внушения указания, упреки, меры осуждения и наказания, в том числе и физические, запись проступков в кондуит — специально предназначенный для этого журнал.

В России эту методику активно пропагандировал Красовский, который в 1859 г. выпустил книгу «Законы воспитания». В человеке, писал он, коренятся два начала: влечение к дому и влечение к дурному. Врожденные аморальные склонности его мнению, можно приспособить к моральным требованиям обстоятельства только на основе безусловного подчинения, используя для этого меры принуждения и различные наказания.

Сторонником авторитарного воспитания уже в советское время, был проф. Н.Д. Виноградов, который считал, что воспитывать детей можно только путем подавления их резвости и беспорядочного поведения. На этой основе в 20-е гг. наряду с понятием метода воспитания широкое хождение получил термин «меры педагогического воздействия «‘.

В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен в педагогике начали разрабатываться идеи о том, что этот процесс нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям предоставления им полной свободы, а в качестве методов воспитания стали выступать различные формы благожелательных уговаривания, разъяснительные беседы, убеждения, советы, включение в разностороннюю и интересную деятельность и т.д. Такой подход к воспитанию нашел свое яркое отражение в теории «свободного воспитания», основные идеи которого сформулировал в XVIII в. французский просветитель Ж. Ж. Руссо в своей книге «Эмиль».

Он считал, что дети рождаются совершенными, и поэтому воспитание не только не должно препятствовать развитию этого совершенства, но, наоборот, содействовать его формированию и приспосабливаться к нему. Исходя из этого, Руссо утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, его интересы и стремления. Так были заложены в педагогике основы педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного) развития детей. Конечно, по сравнению с авторитарным воспитанием, это был большой шаг вперед, хотя очевидно, что вряд ли правильно в воспитании во всем следовать за желаниями и интересами детей, если мы активно формируем у них положительные личностные качества. Сами эти желания и интересы нужно развивать, обогащать и совершенствовать, придавая воспитанию действенный характер. Главное, однако, заключается в том, что именно на этой основе в педагогике начали складываться новые, гуманистические подходы к воспитанию и разрабатываться соответствующие им воспитательные методы.

Немало сделано в этом направлении в нашей педагогике. Ее виднейшие деятели решительно выступали за преодоление авторитаризма в воспитании и за придание ему подлинно гуманистической направленности. Дело доходило до того, что в 20-е гг., исходя из принципа уважения и гуманного отношения к детям, были отменены оценки успеваемости, которые якобы культивируют неравенство среди учащихся и порождают между ними неприязнь. Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие выступали за благожелательное отношение к детям, за развитие их сознательности, здоровой самодеятельности, что делало их активными участниками (субъектами) воспитательного процесса.

Не менее важным было то, что большинством наших педагогов воспитание рассматривалось не как средство педагогического воздействия на учащихся, а как разумная и содержательная организация жизни и разносторонней деятельности детей, что уже тогда придавало ему деятельностно-отношенческий характер. В педагогическом процессе требовалось налаживать дружную игру и работу детей, дружную жизнь, оказание помощи тем, кто в ней нуждался, проявление уважения к переживаниям детей, к их работе и учебе. Положение о воспитании, о содержательной организации жизни и деятельности детей активно разрабатывал С. Т. Шацкий. В 1921 г.

Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П. Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания,которая потом стала активно разрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то, чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела… Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычным образом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей».

Классификация методов воспитания

Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих дости­гать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разо­браться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоя­тельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов
— это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнару­жить в методах общее и специфическое, существенное и слу­чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ­ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает на­значение, характерные признаки различных методов и их мо­дификаций.

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко на­званы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, само­воспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Выбор методов воспитания

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагивая пока ни сущности, ни содержания самих методов. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели?

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.

Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин
следующие:

1. Нечеткость множества методов. В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методов различный смысл.

2. Множественность условий применения методов.

3. Единственный надежный критерий оптимизации — время, но этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания — высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше — материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим!

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения.

10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает по­требность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее.

Методы организации деятельности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведе­ния. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки ха­рактеризуют воспитанность личности. В этой связи организа­ция деятельности и формирование опыта общественного пове­дения рассматриваются как сердцевина воспитательного про­цесса.

Все методы этой группы основаны на практической дея­тельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педа­гоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств лич­ности — упражнение.Он известен с древнейших времен и об­ладает исключительной эффективностью. В истории педагоги­ки едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном коли­честве разумно подобранных и надлежащим образом выпол­ненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения.

Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ре­бенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обу­чить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуоз­ное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:

1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступ­ности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повто­рений; 6) контроля и коррекции;

7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений. Планируя систему упражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будут вырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению — еще одноэтажное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходи­мые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспита­тельные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, за­даются реальными ситуациями.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо, чем моложе ор­ганизм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять опреде­ленные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культу­ра общения — качества, которые основываются на сформиро­ванных воспитанием привычках.

Требование — этометод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызыва­ют, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требованияхарактерны императив­ность, определенность, конкретность, точность, понятные вос­питанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование(совет, просьба, намек, доверие, одоб­рение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом дейст­вия становится уже не столько само требование, сколько вы­званные им психологические факторы: переживания, интере­сы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребитель­ных форм косвенного требования выделяются такие:

Требование-совет.Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опыт­ного товарища, авторитет которого признан и мнением кото­рого он дорожит.

Требование в игровом оформлении(требование-игра). Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативныетребования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негатив­ным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, фор­мируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

По способу предъявления различают непосредственноеи опосредованноетребование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведе­ния, называется непосредственным. Требования воспитанни­ков друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредо­ванные требования.

Приучение— это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недо­вольство. На жестком приучении основываются все казармен­ные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование метода приучения в гуманистических систе­мах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на бла­го самого человека, и это единственное насилие, которое мо­жет быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смяг­чения этого метода и использования его в комплексе с други­ми, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра — влияние действенное и гуманное.

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии. Ус­ловия правильного применения приучения следующие.

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспи­тателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возмож­но лишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократические указания типа «Будь веж­ливым», «Люби свою родину». Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку — вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают лю­дей»; «Приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой».

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен опти­мальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надо позаботиться о точ­ности выполнения действий и лишь затем — о быстроте.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схе­му приучения.

6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль дол­жен быть благожелательным, заинтересованным, но неослаб­ным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

Хорошие результаты дает метод поручений.С помощью по­ручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату и т. д. Поручения дают и для того, чтобы развить не­обходимые качества: неорганизованным дают задание подгото­вить и провести мероприятие, требующее точности и пункту­альности, и т. д.

Метод стимулирования — соревнование.
Последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные на­учных исследований позволяют добавить еще один — субъек­тивно-прагматический.Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), по­требительское отношение к жизни, вытекающее из него избира­тельное отношение к воспитанию, его ценностям.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от­ветственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобре­ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение
простейший вид поощрения. Одобрение вос­питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите­лями или родителями.

Поощрения более высокого уровня — благодарности, на­гражденияи т.д. — вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венча­ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости­жении нового, более высокого уровня. Награждать надо тор­жественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирова­ния и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требу­ет тщательной дозировки и известной осторожности. Длитель­ный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы пове­дение воспитанника мотивировалось и направлялось не стрем­лением получить похвалу или награду, а внутренними убежде­ниями, нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Поэтому поощрения заслужива­ют не только ребята, добившиеся успеха, но и те, кто добросо­вестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества — трудолюбие, ответственность, отзыв­чивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся лич­ных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы —
кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать
заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям,
месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника. Неуме­ренные похвалы приводят к зазнайству.

4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя поло­жительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уве­ренность, воспитывает целеустремленность и самостоятель­ность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправды­вая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.

5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании — соблюдать справедливость.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они со­бираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения — кто есть кто. Детям, подросткам, юношам присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждение себя среди окружающих — врожденная потреб­ность человека. Реализует он эту потребность, вступая в сорев­нование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека в коллективе.

В чем только не соревнуются дети: кто дальше плюнет и кто получит больше двоек, кто вынудит учительницу покинуть класс и кто выдержит удар тока. Сравнительно меньше школь­ники соревнуются в благовидных поступках — о стихийных со­стязаниях в аккуратности, опрятности, вежливости, честности мы что-то не слышим. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования. Классическим видом состязаний в учебных заве­дениях было соревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета. В нашей школе последних десятилетий соревнование по конкретным показателям успева­емости не проводилось.

Соревнование — это метод направления естественной по­требности школьников к соперничеству и приоритету на вос­питание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт обществен­ного поведения, развивают физические, нравственные, эстети­ческие качества. Особенно большое значение имеет соревнова­ние для отстающих: сравнивая свои результаты с достижения­ми товарищей, они получают новые стимулы для роста и начи­нают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем — быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо забо­титься, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников к использованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления и стремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существова­ние, подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля, принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принци­пиальной борьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли. Подделка, искажение истин­ных целей соревнования ничего, кроме вреда, принести не мо­жет. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно, бо­роться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долго воспитывали так называемуюактивную жизненную позицию, вместо того чтобы создавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каждому человеку возмож­ность занять свое место в жизни в соответствии с его способ­ностями и дарованиями. В западных учебных заведениях су­ществует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, ни­кого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе. Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживается поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно, старше­классники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших и средних классах игровую организацию соревнова­ния трудно переоценить. Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.

Существенную роль играет показ результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, больше использовать для этого новые информационные системы на базе ЭВМ.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог не просто «регистрирует» события, он направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия.

Среди древнейших методов воспитания наказание — наибо­лее известный. В современной педагогике не прекращаются споры не только о целесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики — кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному единодушию педагоги, видимо, придут еще, не скоро, судя по тому, что сей­час резко полярные взгляды — от существенного ужесточения наказаний до полной их отмены. Некоторые педагоги предла­гают считать интенсивность наказаний критерием гуманизации воспитательной системы, пробным камнем ее жизнестойкости. Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Выдвигались и другие, не лишенные смысла аргу­менты, благодаря чему наказание в арсенале воспитательных средств занимало видное место. Даже такой известный во мно­гом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечи­телем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях «воспитания законности» систему физических наказаний, в том числе и порку, за что был, подвергнут уничтожаю­щей критике Н.А. Добролюбовым.

Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внут­ренние.

Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) на­ложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ог­раничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются раз­нообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, пори­цание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и т. д.

Среди педагогических условий, определяющих эффектив­ность метода наказания, следующие.

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от кол­лектива или поддерживается им. Ученик острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только воспита­тель, но и его ближайшие товарищи, друзья. Поэтому надо опираться на общественное мнение.

2. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хо­рошо организованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос на­столько деликатный, что требует очень тщательного разбора всей ситуации.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель дол­жен быть наказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоми­нают, а с учеником сохраняют нормальные отношения.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника. Наказывают не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Формула «проступок — наказание» должна со­блюдаться неукоснительно.

6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл кото­рых — выработать определенные положительные качества.

7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, да­леко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимо­сти от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, како­вы причины, побудившие его совершить, наказание может быть различным — от самого легкого до самого сурового.

8. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педа­гога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае.

9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы.Не становитесь на путь формальных мер воз­действия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда макси­мально индивидуализировано.

10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индиви­дуальный подход, как упомянутая выше прусская школа, то видит лишь проступок, но не человека, его совершившего. Надо объяснить свою педагогическую позицию воспитанни­кам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они разделяют.

11. Наказание требует педагогического такта, хорошего зна­ния возрастной психологии, а также понимания того, что од­ними наказаниями делу не помочь. Потому наказание приме­няется только в комплексе с другими методами воспитания.

Субъективно-прагматический методстимулирования деятель­ности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нару­шать дисциплину и общественный порядок становится невы­годно, экономически накладно. Развитие общественных и эко­номических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жиз­ни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное вос­питание в развитых странах приобретает все более утилитар­ный характер и подчинено по сути одной главной цели — най­ти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономи­ческую ситуацию в воспитательных целях. Они, прежде всего, подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необ­разованные люди имеют мало шансов занять хорошие должно­сти, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных ра­ботах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направлен­ность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий в ряде стран сделали обязательным условием для поступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, за­висят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспи­танными гражданами должны быть все.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспи­танники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (програм­мы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам.

Заключение

Я считаю, что мне удалось раскрыть тему моей контрольной о методах воспитания.

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Я же описала общие методы и средства воспитания. Также я выяснила, что к каждому конкретному ребенку нужен свой подход. Если один метод подходит одному ребенку, то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можно сделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.

Задачи, поставленные мной в начале реферата, выполнены и рассмотрены примерно по следующим пунктам:

1. Понятие методов воспитания. Рассмотрена система общих методов воспитания, а также причины, которые определяют выбор методов воспитания

2. Рассказано о том, как правильно выбирать метод воспитания. Проклассифицированы методы воспитания.

3. Рассмотрены существующие методы организации деятельности, а также описана краткая характеристика методов организации деятельности.

Литература

1. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос. 2004.- 382с.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004.- 336с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М.: «Просвещение», 1985г.

4. Макаренко А.С. О воспитании – М.; Политиздат, 1990г.

5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2х
книгах – М, 1999г.

6.
Хофман, Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: «Педагогика», 1979г.

7.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – Теория и практика воспитательных систем. – М; 1996г.

8.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Просвещение, 1998г.-460с.

9.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. – Казань. Центр инновационных технологий, 2002г. – 608с.

10.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999г. – 300с.

Характеристики высокоэффективного преподавания и обучения (CHETL)

Департамент образования Кентукки работал в группах над разработкой характеристик высокоэффективного преподавания и обучения в качестве поддержки, ориентированной на учебную основу. Команды изучили исследования, которые устанавливают эти характеристики, и сгруппировали их по пяти компонентам: климат обучения; оценка и размышление в классе; учебная строгость и участие студентов; учебная актуальность; и знание содержания.

Загрузить обзорное руководство по высокоэффективному преподаванию и обучению

Следующие утверждения представляют характеристики, общие для всех областей содержимого.

Раздел первый: учебный климат

Безопасная среда, поддерживаемая учителем, в которой развиваются высокие, четкие ожидания и позитивные отношения; поощряется активное обучение

Характеристики учителя

A.создает учебную среду, в которой учащиеся являются активными участниками как индивидуумы и как члены совместных групп

B. мотивирует студентов и подпитывает их желание учиться в безопасной, здоровой и благоприятной среде, которая развивает сострадание и взаимное уважение

C. способствует межкультурному взаимопониманию и ценность разнообразия

D. побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и удовлетворяет разнообразные учебные потребности всех учащихся

E.отображает эффективное и действенное управление классом, которое включает в себя рутинные занятия, которые способствуют комфорту, порядку и соответствующему поведению учащихся.

F. обеспечивает учащимся равный доступ к технологиям, пространству, инструментам и времени.

G. эффективно выделяет время для учащихся для практических занятий. приобретать опыт, обсуждать и обрабатывать контент и устанавливать значимые связи

H. разрабатывает уроки, которые позволяют учащимся участвовать в расширяющих возможности мероприятиях, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения

I.создает среду, в которой работа студентов ценится, ценится и используется как инструмент обучения

Характеристики ученика

A. принимает на себя ответственность за собственное обучение

B. активно участвует и искренне вовлечен

C. сотрудничает / объединяется с другими студентами

D. проявляет чувство выполненного долга и уверенности

E. берет на себя образовательные риски в классе

F. Практикует и участвует в безопасном, ответственном и этичном использовании технологий

Раздел второй: Оценка и размышления в классе

Учитель и ученик совместно собирают информацию и размышляют над обучением через систематический процесс, который информирует инструкцию

Характеристики учителя

A.Использует несколько методов для систематического сбора данных о понимании и способностях учащихся

B. Использует работы / данные учащихся, наблюдения за обучением, задания и взаимодействия с коллегами для анализа и улучшения педагогической практики

C. Пересматривает стратегии обучения на основе данных об успеваемости учащихся

D. Выявляет предварительное понимание учащимися концепций, подлежащих рассмотрению, и устраняет заблуждения / неполные представления учащихся

E. Совместно с учащимися разрабатывает руководства / рубрики для выставления оценок и обеспечивает адекватное моделирование, чтобы прояснить ожидания в отношении качественной работы

Ф.Помогает учащимся применять рубрики для оценки их успеваемости и определения стратегий улучшения

G. Обеспечивает регулярную и своевременную обратную связь для учащихся и родителей, которая продвигает учащихся вперед

H. Позволяет учащимся использовать обратную связь для улучшения своей работы до присвоения оценки

I. Помогает учащимся в самооценке и оценке со стороны коллег

J. Размышляет об обучении и вносит коррективы по мере обучения учащихся

Характеристики ученика

A.Распознает, как выглядит профессиональная работа, и определяет шаги, необходимые для улучшения его / ее работы

B. Отслеживает прогресс в достижении учебных целей

C. Периодически разрабатывает и / или использует руководства по выставлению оценок для оценки своей работы или работы коллег

D. Использует отзывы учителей и коллег для улучшения своей работы

E. Обдумывает работу и вносит коррективы по мере обучения

Раздел 3: Строгость обучения и вовлечение учеников

Учитель поддерживает и поощряет учеников. стремление ученика начать и завершить сложное, основанное на запросах обучение, требующее творческого и критического мышления с вниманием к решению проблем

Характеристики учителя

A.Учитель инструктирует сложные процессы, концепции и принципы, содержащиеся в государственных и национальных стандартах, используя дифференцированные стратегии, которые делают обучение доступным для всех учащихся.

B. Учитель строит инструкции, чтобы помочь учащимся рассуждать и разрабатывать стратегии решения проблем.

C. Учитель организует эффективные обсуждения в классе, вопросы и учебные задания, которые развивают навыки мышления более высокого порядка.

D. Учитель предоставляет учащимся значимые возможности для обучения.

E. Учитель побуждает учеников глубоко задуматься над проблемами и поощряет / моделирует различные подходы к их решению.

F. Учитель объединяет различные учебные ресурсы с обучением в классе, чтобы расширить возможности обучения.

G. Учитель структурирует и способствует текущим формальным и неформальным обсуждениям, основанным на общем понимании правил и дискурса.

H. Учитель применяет исследовательские навыки в процессе обучения.

I. Учитель разъясняет и делится с учащимися намерениями / задачами и критериями успеха в обучении.

Характеристики ученика

A. Студент формулирует и понимает намерения / цели обучения и критерии успеха.

B. Учащийся понимает различные тексты.

C. Студент применяет и совершенствует исследовательские навыки.

Раздел четвертый: Учебная релевантность

Способность учителя способствовать обучению, значимому для учащихся, и готовить их к будущему.

Характеристики учителя

A. Учитель разрабатывает возможности обучения, которые позволяют учащимся участвовать в мероприятиях по расширению прав и возможностей, в которых они понимают, что обучение — это процесс, а ошибки — естественная часть обучения.

B. Учитель связывает концепции и ключевые идеи с предыдущим опытом и пониманием учащихся, использует несколько представлений, примеров и объяснений.

C. Учитель учитывает при обучении опыт, интересы и жизненные ситуации учащихся.

D. Учитель выбирает и использует различные технологии, поддерживающие обучение учащихся.

E. Учитель эффективно использует навыки обучения 21 века, которые подготавливают учащихся к решению будущих задач.

F. Учитель работает с другими учителями, чтобы установить связи между дисциплинами.

G. Учитель связывает урок с сообществом, обществом и текущими событиями.

Характеристики ученика

A.Студент ставит важные вопросы и отвечает на них.

B. Студент использует соответствующие инструменты и методы для сбора, анализа и интерпретации информации на основе количественных и качественных свидетельств.

C. Студент разрабатывает описания, объяснения, предсказания и модели, используя доказательства.

D. Студенты совместно работают над решением сложных, аутентичных проблем, для решения которых требуются новаторские подходы.

E. Студент передает знания и понимание в различных реальных формах.

F. Студент передает знания и понимание для различных целей.

Раздел 5: Знание содержания

Понимание и применение учителем текущих теорий, принципов, концепций и навыков дисциплины.

Характеристики учителя

A. Учитель демонстрирует понимание и глубокие знания содержания и сохраняет способность передавать это содержание учащимся.

B. Учитель поддерживает постоянные знания и осведомленность о текущих изменениях содержания.

C. Преподаватель разрабатывает и реализует основанные на стандартах курсы / уроки / блоки с использованием государственных и национальных стандартов.

D. Учитель использует и способствует пониманию соответствующей лексики содержания.

E. Учитель оказывает существенную поддержку учащимся, испытывающим трудности с содержанием.

F. Учитель имеет доступ к богатому репертуару учебных практик, стратегий, ресурсов и применяет их надлежащим образом.

Характеристики студента

A. Студент демонстрирует рост знаний по содержанию.

B. Студент использует и стремится расширить соответствующий словарный запас.

C. Студент объединяет идеи в разных областях содержания.

D. Студент использует идеи в реалистичных ситуациях решения проблем.

Вспомогательные документы

В дополнение к общим характеристикам, каждая область содержимого ниже разработала набор конкретных характеристик содержимого, которые демонстрируют высокую эффективность преподавания и обучения.Чтобы получить доступ к характеристикам в каждой области содержимого, щелкните область содержимого ниже.

Область содержимого Документы CHETL

Вспомогательные документы CHETL

Ниже приведены документы по конкретному содержанию, содержащие поддержку исследований и библиографии по характеристикам высокоэффективного преподавания и обучения в различных областях содержания.

Если у вас возникнут вопросы, напишите в команду стандартов.

Введение в методику обучения K — 12

Принципы, педагогика и стратегии управления классом варьируются от учителя к учителю.Как бы то ни было, вся методика обучения глубоко укоренилась в традиционных стилях. Учителя адаптируют свои методы обучения с учетом философии образования, демографических данных в классе, предметных областей и школ, в которых они преподают.

На разных этапах детства и развития успех ученика в классе во многом зависит от его или ее собственной мотивации, интереса, настойчивости и способности понимать свои эмоции и управлять ими.

ИСТОРИЯ

С 1980-х годов эксперты определили различные методы обучения, которые затрагивают ключевые аспекты готовности к школе и различные стадии когнитивного, социального и эмоционального развития учащихся.«Подходы к обучению», «исполнительное функционирование», «склад ума», «твердость», «мягкие навыки» и «некогнитивные способности» были использованы для описания этих аспектов развития учащихся в образовательной среде.

Как утверждают Клэнси Блэр и Адель Даймонд: «В общем, обучение происходит через процесс взаимодействия и участия в отношениях с заботливым и доверенным лицом, которое моделирует процесс и предоставляет возможности для самостоятельного обучения. При приобретении способности к саморегулированию обучения социально-эмоциональные навыки, которые способствуют развитию отношений, и навыки исполнительной функции, способствующие саморегулированию, в буквальном смысле являются основополагающими для обучения.”

КАТЕГОРИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Обычно считается, что первый шаг, необходимый для определения того, какие методы обучения лучше всего подходят для вас, — это выявление ваших собственных сильных и слабых сторон.

Подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика

Подход, ориентированный на учителя, рассматривает учителя как активную сторону в обучающих отношениях учитель-ученик, поскольку учитель передает информацию ученикам, которые пассивно ее получают. Затем учащихся оценивают различными способами, например, путем тестирования и выполнения различных задач.Учитель является экспертом и авторитетом в классе и преподает непосредственно ученикам.

С другой стороны, при подходе, ориентированном на ученика, учитель и ученик рассматриваются как равные, когда дело касается ответственности за преподавание и обучение. Учитель способствует усвоению и пониманию материала. Меры обучения студентов — это не только формальные тесты, но и более неформальные оценки, такие как групповые проекты, портфолио студентов и участие в семинарах.Преподавание и оценка тесно связаны друг с другом как показатель успеха в классе, ориентированном на учащихся, где делегируется сотрудничество.

Использование высокотехнологичных материалов по сравнению с использованием низкотехнологичных материалов

Классная комната радикально изменилась за последние несколько десятилетий благодаря технологическому прогрессу. Высокотехнологичный метод обучения использует преимущества обилия цифровых ресурсов, доступных для помощи учащимся в их образовательном прогрессе.

Учителя поощряют детей использовать планшеты, компьютеры и Интернет для продолжения учебы и выполнения заданий.Учителя имеют гораздо больший доступ к получению заданий от своих учеников и изучению новых идей для своей учебной программы. Многие учителя даже используют программное обеспечение для геймификации своих учеников, чтобы научиться новым навыкам критического мышления.

Цифровое образование позволяет учителям и учащимся находиться в любой точке мира, а иногда и вовсе избавляет от необходимости иметь физический класс. Онлайн-курсы — один из многих высокотехнологичных методов обучения.

Обратной стороной высокотехнологичных методов, в отличие от низкотехнологичных, является способ, которым учащиеся привыкают к использованию технологий для поддержки своего обучения.Например, маленькие дети, которые учатся писать с помощью автоматической проверки орфографии, не так любят правописание и, в конечном итоге, могут иметь более слабые навыки письма, чем дети, которые учатся читать и писать в классе с низким уровнем технологий.

Хотя использование технологий в классе дает множество преимуществ, многие учителя предпочитают придерживаться традиционных подходов к обучению. Есть много исследований, которые показывают, что в низкотехнологичных учебных классах учащиеся могут учиться.

У учащихся также будет более сильная память, если они будут делать заметки от руки, а не печатать их в онлайн-программе.

Если технологиям не уделяется так много внимания в классе, кинестетические обучающиеся могут иметь больше шансов на успех, поскольку они обладают большей гибкостью для движений и взаимодействия во время учебных упражнений. Учителя должны не только разрешать, но и поощрять учеников говорить и перемещаться по комнате.

Экспедиционное обучение, также известное как «обучение на практике», дает учащимся практический опыт и позволяет им лучше применять то, чему они учатся в школе, в реальном мире, в отличие от изучения уроков онлайн и в виртуальной реальности.

ОБУЧЕНИЕ К-3

От детского сада до третьего класса, возможно, самое критическое время в обучении ребенка, и то, как учатся дети этого возраста, во многом формирует их понимание мира.

Социально-эмоциональный метод обучения

Когда ребенок находится в детском саду до третьего класса, ребенок развивает свои познавательные и социально-эмоциональные способности. «SEL» или «социально-эмоциональное обучение» — распространенный метод обучения, применяемый в этой возрастной группе.Его основные элементы включают самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений. Эти характеристики, которые активно развиваются, поддерживают прогресс ребенка в таких предметах, как математика, грамотность, технологии и общественные науки.

Уровень навыков SEL у ребенка определяет уровень успеваемости в дальнейшем в его или ее образовании. Например, ранняя способность ребенка к саморегулированию своих эмоций связана с более высоким уровнем математических навыков в более поздние годы академической карьеры ребенка.

Хотя у детей есть естественная склонность к большему интересу к учебе и вниманию к развитию своих навыков, учителя помогают развивать у детей навыки. Учителя могут намеренно моделировать энтузиазм к обучению, настойчивость и интерес к предметам, чтобы пробудить любопытство у своих учеников.

Они также могут позволить своим ученикам принимать решения, которые увеличивают их участие в учебе, что в конечном итоге повышает уверенность детей. Когда учащихся вознаграждают не только за высокие достижения, но и за их упорный труд, это, вероятно, приведет к повышению уровня работы в течение определенного периода времени.

Основы методики обучения «Подходы к обучению» K-3

Метод обучения «Подходы к обучению» разработан экспертами, обсуждающими когнитивное и социальное развитие детей раннего возраста в 1980-х годах. Основное внимание в нем уделяется стратегиям обучения, адаптированным для каждой возрастной группы, и трем основным принципам, которые служат руководством для учителей.

Есть три ключевых области методов обучения, на которых учителя средних классов должны сосредоточиться, чтобы лучше всего развивать своих учеников:

  • Помолвка
  • Решение проблем
  • Инициатива и творчество

Методы обучения взаимодействию

помолвка
Воспитатель детского сада, в частности, может сделать следующее, чтобы его класс был занят и процветал:

  • Определите распорядки, обязанности и поведение в классе, чтобы установить ожидания
  • Развивайте индивидуальные отношения со студентами для повышения вовлеченности
  • Предоставить учащимся инструменты, чтобы помочь себе обратить внимание
  • Смоделируйте практику сохранения концентрации и сопротивления отвлекающим факторам
  • Создавайте сценарии, в которых учащиеся могут принимать свои собственные решения и которые способствуют их участию
  • Помогите детям добиться успеха, делая короткие уроки, позволяя им сосредоточиться на все время

По мере того, как дети переходят в первый, второй и третий класс, стратегии для учителей по поощрению вовлечения и участия учащихся сосредоточены на деятельности, которая переключает их внимание с одного дела на другое, показывая учащимся уроки о том, как продолжать преодолевать трудности и трудности, расширение ожиданий в отношении внимания и практика самооценки.

Методы обучения решению проблем

Помимо вовлеченности, на этом этапе развития ребенка критически важно развитие навыков решения проблем. Дети, которые с раннего возраста понимают, как работать с жизненными сценариями, лучше подходят для преодоления трудностей в более старшем возрасте.

Языковые и когнитивные навыки тесно связаны с высокоразвитыми навыками решения проблем. Точно так же математическое и логистическое мышление проистекает из способности предсказать, что может произойти.Что наиболее важно, способность планировать и решать проблемы помогает людям преуспевать в обществе. Метод обучения с упором на решение проблем связан с верой в то, что мышление растет.

Другими словами, некоторые профессионалы в области образования думают, что чей-то образ мышления «фиксирован» и не может быть улучшен, в то время как другие не согласны с этим и считают, что интеллект и способности можно развивать и развивать с помощью положительного опыта как в школе, так и на работе. В установке на рост неудачи или разочарования рассматриваются как возможность учиться и быть более подготовленными в будущем.Такой образ мышления предпочтительнее при использовании метода обучения, основанного на решении проблем.

Учителя могут применять методы обучения, направленные на развитие навыков решения проблем, такие как создание распорядка для учеников, которому они должны следовать, который также позволяет ученикам формировать свои собственные выводы о том, как выполнить задание, и акцентировать внимание на индивидуальном планировании в их стилях обучения. обучение.

Одна из тактик для развития безупречных навыков решения проблем в классе K-3 — каждый день давать детям время для построения индивидуальных и групповых планов.Это позволит их навыкам укорениться и развиваться в социальной среде, что будет хорошо отражено в логистических вопросах, таких как математика. Другой метод — предоставить учащемуся альтернативный выбор для выполнения задания или задачи, позволяя ему взять на себя инициативу и разработать соответствующую стратегию.

Помощь детям в решении социальных проблем, с которыми они сталкиваются в школе, также позволяет им научиться ориентироваться в социальных сетях. Это включает в себя обе стороны спектра: благоприятные условия, которые их поднимают, и разочаровывающие сценарии, способствующие росту.Задавая вопросы в игровой форме, учащиеся также могут получить доступ к их мыслям о материально-техническом обеспечении и исследовать, как сценарий может закончиться.

Учителя могут наблюдать за развитием навыков решения проблем у своих учеников детского сада, поощряя учеников делать следующее в своих классах:

  • Планировать собственное участие в краткосрочной и долгосрочной игре, а также в учебной деятельности
  • Применяйте знакомое поведение в новых ситуациях
  • Составьте и следуйте многоступенчатым планам выполнения задач
  • Применять различные стратегии для решения академических и социальных проблем с помощью взрослых
  • Регулировать собственные эмоциональные реакции на неприятные ситуации
  • Вернуться к учебной деятельности после разочарования или гнева

Среди учеников с первого по третий класс учителя будут наблюдать, как учащиеся делают такие вещи, как разрабатывают новые способы запоминания информации, адаптируют стратегии решения проблем к новым ситуациям и контекстам, оценивают первоначальные планы по внесению изменений по мере необходимости и применяют результаты предыдущих планов. к будущему планированию.

Методы обучения инициативе и творчеству

Эта область обучения направлена ​​на поощрение самостоятельности отдельных учащихся и стимулирование творческого мышления в новых ситуациях. Индикаторами инициативы и творческого прогресса ребенка являются его непростая задача, стремление к дальнейшему обучению и новаторский подход в классе.

Способность проявлять инициативу на раннем этапе обучения так важна, как то, как она отделяет сотрудника от его или коллег, когда мотивация к росту исходит изнутри.Те, кто несут ответственность за самые большие скачки вперед в обществе, — это те, кто использовал творческий потенциал и инициативу, например, в сферах науки, медицины, технологий и бизнеса.

Учителя могут поддерживать развитие инициативы и творчества в своей образовательной атмосфере, предлагая выбор и позволяя детям проявлять инициативу, распространяя мысли и делая выводы. Хотя поощрение достижений важно для учащихся, чтобы понять, что они оправдали ожидания, полезно также вознаграждать попытки детей мыслить новаторски и нестандартно.

Дети, которые подпитывают творческий потенциал и инициативу, продемонстрируют следующее:

  • Любопытство через конкретные вопросы
  • Попытки нового при поощрении взрослых
  • Участие в классе и использование возможностей лидерства в групповой обстановке
  • Часто объединение концепций из разных областей знаний
  • Сложный язык для соединения идей

Обучение 4-6 классам

Учителя ощущают на себе тяжесть любопытства и амбиций учеников четвертого-шестого классов, особенно когда эти ученики поступают в среднюю школу.Предпочтительный метод обучения среди этой возрастной группы известен как «дифференцированный подход к обучению».

Этот подход учитывает потребности учащихся и адаптирует стили преподавания к их предпочтениям в обучении, а также соответствует жестким требованиям сегодняшних стандартов тестирования и систематических показателей успешности. Охватывающий процесс, стратегия и подход, среди других элементов, которые поддерживаются передовой практикой и исследованиями, являются характерными перспективами дифференцирующего подхода.

Учителя с четвертого по шестой классы отдают предпочтение дифференцированному подходу, потому что они могут использовать множество процессов для удовлетворения потребностей в обучении более разнообразного ученического контингента и населения. Сила этого популярного метода обучения в том, что он предлагает множество способов удовлетворить потребности многих учащихся.

ОБУЧАЮЩАЯ ТАКТИКА ДИФФЕРЕНЦИАЦИОННОГО ПОДХОДА

Как учитель, этот метод обучения требует планирования заранее. Чтобы привести учеников к успеху, вы должны определить свои ожидания от учеников до проведения урока.Один из простых способов сделать это — следовать методу КУД: «Знай, понимай, делай». Перед тем, как начать преподавать каждый урок, вам нужно решить, что вы хотите, чтобы ваши ученики знали, понимали и делали. Это простая схема, позволяющая запомнить самый важный аспект обучения этой возрастной группе: установление ожиданий.

Еще одна важная тактика — расположить уроки по уровням. Другими словами, когда учителя размещают свои задания по уровням, они вносят коррективы в свои уроки, чтобы удовлетворить потребности нескольких учеников.Планы уроков по уровням могут бросить вызов учащимся и их уровням способностей. Тактика здесь состоит в том, чтобы убедиться, что все задачи, независимо от уровня уровня, являются сложными и интересными для всех учащихся в классе. Оценки можно изменять в зависимости от уровня сложности, темпа, количества инструкций, количества шагов и требуемого уровня независимости.

Шаги к реализации подхода дифференциации следующие:

  1. Разработайте основу для ваших задач, включая концепции, навыки и основные знания, которые вы хотите, чтобы все учащиеся получили и достигли.
  2. Подумайте, как вы будете группировать групповые занятия среди своих учеников. Несмотря на то, что вы можете создать несколько уровней уровней, старайтесь, чтобы количество уровней соответствовало вашим группам учащихся. Лучше всего иметь такое же количество уровней упражнения, что и в группах. Например, если у вас две группы, работающие на уровне класса, а одна — чуть ниже, то всего у вас должно быть три уровня.
  3. Выберите, какую часть вашего плана урока вы собираетесь разделить на несколько уровней. Вы можете выбирать из уровня сложности, сложности, ресурсов (т.е.g., материалы и уровни чтения), процесс или продукт.
  4. Создайте уровень для учащихся, которые учатся на уровне своего класса.
  5. Затем разработайте аналогичную задачу для испытывающих трудности учащихся, чтобы создать индивидуальную среду, чтобы настроить их на рост и, в конечном итоге, на успех.
  6. После того, как будут созданы первые два уровня, разработайте третий уровень для более продвинутых учащихся, которые уже освоили уровень на уровне класса или рассматриваемую компетенцию. Это должно потребовать более высокой когнитивной способности делать выводы.

Для детей, переживающих переходный период, например, переходящих из начальной в среднюю школу, дифференцированный подход и его тактика будут определять успех вашего класса.

Обучение с 7 по 9 классы

Следующий переходный период для студентов такой же неотъемлемый, как и предыдущий. Учащиеся вступают в подростковый возраст и могут столкнуться с новыми эмоциями, социальными ситуациями и интеллектуальными проблемами. Они также вступают в период своей жизни, когда их успеваемость имеет прямые последствия, поскольку колледжи официально следят за их оценками.

Статистические данные показывают, что в девятом классе самое большое количество учеников, не прошедших обучение, среди всех классов, создавая так называемый «скачок в девятом классе». Сдерживание может подорвать уверенность студентов в себе и их восприятие самих себя, считая себя неудачниками. Чтобы добиться успеха в девятом классе, опыт седьмого и восьмого классов должен подготовить учащихся к старшей школе.

Используя проактивную тактику в своем учебном пособии, вы можете разработать целенаправленный план по укреплению навыков учащихся в седьмом, восьмом и девятом классах.Учителя могут выделить как сильные, так и слабые стороны учащихся в своих учебных программах, определить эффективные учебные и вспомогательные стратегии, чтобы удержать эту возрастную группу в учебе, и всегда активно создавать для своих учеников следующие шаги для достижения целей.

Самая важная тактика для этой возрастной группы — выявить слабые места и обратить на них свое внимание. Это придаст студентам уверенность, необходимую для плавного перехода, когда они вступят в подростковый возраст и окажутся в новых ситуациях, как в социальном, так и в академическом плане.

Обучение 10-12 классов

Поскольку это последняя остановка для студентов перед началом их карьеры в аспирантуре, очень важно, чтобы учителя разрабатывали стратегию успеха в своих классах.

Поскольку ранее упомянутые методы обучения могут быть применены к старшей школе, в частности, дифференцированный подход, индивидуальные стратегии, которые вы применяете в своей учебной среде, могут принести больше пользы и привести к успеху ваших учеников.

Одна из наиболее важных тактик, которую следует применять учителям 10–12-х классов, — это с энтузиазмом относиться к тому, чему вы учите.Если вы не занимаетесь тем, о чем говорите, подростки тоже не будут. Их продолжительность концентрации внимания также сокращается, поэтому планы уроков и лекции на более светлой стороне будут в вашу пользу как учителю средней школы.

Обсуждение в классе, также известное как метод сократовского семинара, позволяет учащимся этого возраста преуспевать, поскольку им предоставляется возможность выразить свое собственное мнение и мысли. Это также дает им первую дозу публичных выступлений, с чем они могут столкнуться гораздо чаще в университетской среде.Совместная работа, оценка навыков чтения и письма и решение проблем — все это отличные стратегии, которые следует применять в своем обучении, чтобы подростки в классе были вовлечены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Независимо от того, какой метод обучения вы предпочитаете, самое важное, что должен делать новый или опытный учитель, — это читать в классе и адаптировать свой стиль преподавания к вашим ученикам и к тому, как они лучше всего учатся. Отдельные студенты лучше реагируют на одни методы, чем на другие.

Что важно для развития каждого ребенка и его способности преуспевать в его или ее образовании, так это положительный опыт обучения.Обращая внимание на сильные стороны отдельного ребенка и на области, которые нуждаются в улучшении, учителя могут добиться прогресса.

Четыре общие характеристики персонализированного обучения — Журнал

Обучение с использованием технологий

Четыре общие характеристики персонализированного обучения

iNACOL предлагает идеи для реализации персонализированного обучения в школах K-12 при поддержке семей и общества.

Больше
за последнее десятилетие технологии радикально изменили то, как мы живем, работаем
и общаться, но многие школы продолжают следовать индустриальной эпохе
модель образования, созданная более 100 лет назад.Персонализированный
обучение дает возможность изменить образование, адаптируя учебный опыт к индивидуальному учащемуся.
потребности и интересы, помогая им получить знания, навыки и
опыт, необходимый им для успеха в колледже и карьере, согласно
новый отчет от iNACOL.

Отчет «Что возможно при индивидуальном обучении?» Обзор индивидуального обучения для школ, семей и сообществ,
направлен на «информирование школ, семей и сообществ о потенциальных
персонализированного обучения и предоставить им способы поддержки
переход к обучению, ориентированному на учащихся.«Для достижения этой цели отчет
подробно описывает характеристики персонализированного обучения, представляет случай
исследования школ, которые реализовали этот подход, и предлагает
предложения по созданию семейной и общественной поддержки для смены.

Согласно
к отчету есть много разных подходов к персонализированной
обучаются, но большинство из них имеют следующие общие характеристики:

  • Ответственность студентов за свой учебный процесс;
  • Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не на «больших экзаменах в конце года»;
  • Развитие учащихся на основе компетенций или мастерства; и
  • Обучение в любое время и в любом месте.

Студенты
в этих классах есть возможность учиться так, как
их индивидуальные потребности и интересы. Пока оценки еще
критически важны, они служат больше как инструменты для информирования процесса обучения
а не критерием для измерения результатов этого процесса.
У студентов по-прежнему есть четкие цели и задачи обучения, но
оценки интегрированы в повседневную жизнь и служат для определения того, когда
студенты готовы перейти к следующему навыку или концепции.
Персонализированное обучение также включает в себя возможности учиться за пределами
в классе или в учебный день, через реальный опыт в
сообщества или возможности цифрового обучения.

Однако школы
которые реализуют индивидуальное обучение, иногда сталкиваются с сопротивлением
от семей или других представителей общественности, которые ожидают, что школа будет выглядеть
так же, как когда они были студентами. Отчет предлагает
предложения для получения поддержки этих лиц и групп путем
рассказывая им о преимуществах индивидуального обучения,
открыто рассказывать об изменениях, происходящих в образовании, и вовлекать их
в процессе трансформации.

Отчет также включает
рассказы отдельных учеников и учителей об их опыте
с индивидуальным обучением, а также ссылками на вспомогательные материалы
и предложения для дальнейшего чтения.

Интернационал
Association for K-12 Online Learning (iNACOL) — некоммерческая организация.
организация, занимающаяся исследованиями, разрабатывающая политику для
образование, ориентированное на учащихся, для обеспечения равенства и доступа, развитие
стандарты качества для новых моделей обучения с использованием онлайн, смешанных
образование на основе компетенций и поддержка непрерывных профессиональных
развитие руководителей класса, школы и округа для нового обучения
модели.

Полный отчет доступен в виде бесплатного загружаемого PDF-файла с сайта iNACOL.

Об авторе


Лейла Мейер — технический писатель из Британской Колумбии. С ней можно связаться по адресу [электронная почта защищена].

Шесть подходов к совместному обучению — Государственный образовательный ресурсный центр

В своей книге Взаимодействие: навыки сотрудничества для школьных профессионалов Мэрилин Френд и Линн Кук определяют «совместное обучение как особый вариант предоставления услуг, основанный на сотрудничестве.«Как вариант предоставления услуг, совместное обучение предназначено для удовлетворения образовательных потребностей студентов с различными вариантами обучения.

Учащиеся на всех академических уровнях получают выгоду от альтернативных заданий и большего внимания учителя к занятиям в малых группах, что делает возможным совместное обучение. Совместное обучение позволяет проводить более интенсивное и индивидуализированное обучение в условиях общего образования, расширяя доступ к общеобразовательной программе, одновременно снижая стигму для учащихся с особыми потребностями.У студентов есть возможность лучше понять и уважать студентов с особыми потребностями. Учащиеся с особыми потребностями имеют больше возможностей для непрерывности обучения, поскольку учителя получают выгоду от профессиональной поддержки и обмена опытом преподавания при совместной работе.

В совместном обучении участвуют два или более сертифицированных специалиста, которые по контракту разделяют учебную ответственность за одну группу студентов в основном в одном классе или рабочем пространстве для конкретного содержания или целей с взаимным владением, объединенными ресурсами и совместной подотчетностью.(Friend & Cook 2016)

Шесть подходов к совместному обучению

1. Одно учить, одно наблюдение. Одним из преимуществ совместного обучения является возможность более подробного наблюдения за учащимися, вовлеченными в процесс обучения. При таком подходе, например, соучители могут заранее решить, какие типы конкретной информации наблюдений собирать во время обучения, и могут договориться о системе сбора данных. После этого учителя должны вместе проанализировать информацию.

2. Одно обучение, одна помощь. При втором подходе к совместному обучению один человек будет нести основную ответственность за обучение, в то время как другой профессионал перемещается по комнате, обеспечивая ненавязчивую помощь студентам по мере необходимости.

3. Параллельное обучение. Иногда обучение студентов могло бы значительно облегчиться, если бы у них было больше контроля со стороны учителя или больше возможностей для ответа.При параллельном обучении оба учителя изучают одну и ту же информацию, но они делят класс на две группы и преподают одновременно.

4. Станция обучения . При таком подходе совместного обучения учителя разделяют содержание и учеников. Затем каждый учитель преподает содержание одной группе, а затем повторяет инструкции для другой группы. При необходимости третья станция могла бы дать студентам возможность работать независимо.

5. Альтернативное обучение: В большинстве классных групп возникают ситуации, когда нескольким ученикам требуется особое внимание. При альтернативном обучении один учитель берет на себя ответственность за большую группу, а другой работает с меньшей группой.

6. Командное обучение : При командном обучении оба учителя проводят одно и то же обучение одновременно.Некоторые учителя называют это наличием одного мозга в двух телах. Другие называют это командным обучением тегов. Большинство соучителей считают этот подход наиболее сложным, но удовлетворительным способом совместного обучения, но подход, который больше всего зависит от стилей учителей.

Характеристики, особенности и подходы образовательных исследований — ResearchRound

В продолжение нашей последней статьи, которая была введением в исследования в области образования, эта статья предоставляет дополнительную информацию о нюансах исследований в области образования, подходах к исследованиям в области образования и особенностях исследований в области образования.

Исследования в области образования отличаются от других форм исследований в основном благодаря людям, которых они обслуживают. В большинстве высших учебных заведений мира от студентов требуются различные исследования на протяжении всей их степени и в качестве предварительного условия для получения первой степени. Последипломное обучение в основном основано на исследованиях, поскольку существует постоянная потребность в понимании идей, концепций, ситуаций и поиске решений проблем.

Помимо улучшения сектора образования на всех уровнях, исследования в области образования являются основой для других форм исследований, поскольку они обеспечивают канал, через который исследователей готовят к работе в других областях исследований.

Шоукат Рашид Вани разделяет некоторые характеристики исследований в области образования,

1. Педагогические исследования направлены на решение проблемы в области образования. Он может попытаться ответить на вопрос или определить связь между двумя или более переменными.

2. Он подчеркивает развитие обобщений, принципов или теорий, которые будут полезны при прогнозировании будущих событий.

3. Образовательные исследования обычно выходят за рамки исследуемых конкретных объектов, групп или ситуаций и делают выводы о характеристиках целевой популяции на основе наблюдаемой выборки.

4. Образовательные исследования включают получение новых данных из первичных или из первых рук или использование существующих данных для новых целей.

5. Педагогические исследования допускают только то, что может быть подтверждено наблюдением. Некоторые интересные вопросы не относятся к исследовательским процедурам.

6. Хотя исследовательская деятельность иногда может быть в некоторой степени случайной и бессистемной, она чаще характеризуется тщательно разработанными процедурами, всегда с применением строгого анализа.Хотя часто используются метод проб и ошибок, исследования редко бывают слепыми, беспорядочными попытками посмотреть, что происходит.

7. Исследование стремится быть объективным и логичным, применяя все возможные тесты для проверки применяемых процедур, собранных данных и сделанных выводов. Исследователь пытается устранить личную предвзятость.

8. Исследования требуют опыта. Исследователь знает, что уже известно о проблеме и как исследовали другие.

9. Образовательные исследования предполагают поиск ответов на нерешенные проблемы. Его цель — раздвинуть границы невежества, а оригинальность часто является качеством хорошего исследовательского проекта.

10. Образовательные исследования основаны на интуиции и воображении. Ему нужна услуга человека, который смотрит за пределы настоящего.

11. Образовательные исследования требуют междисциплинарного подхода. Это связано с изучением сложных отношений о фактах.

12.Педагогические исследования — это не такие точные исследования, как физика. В последнем мы можем контролировать события, но в образовательных исследованиях это невозможно.

13. Образовательные исследования имеют большую область. Педагогическая психология, педагогическая философия, методология, организация и управление классом, развитие ребенка и другие предметы являются областями исследований в образовании.

Подходы к исследованиям в сфере образования

Цели исследования в сфере образования определяют подход, который следует использовать при проведении исследования.Основными подходами к исследованиям в области образования являются базовые и прикладные подходы.

Базовый подход, также называемый академическим исследовательским подходом, направлен на развитие теории образования. Исследования, основанные на этом подходе, в основном проводятся студентами, которые проводят исследования в рамках своей академической работы. Эти исследовательские работы носят в основном описательный и пояснительный характер, поскольку их цель — продвижение знаний.

Исследователи, использующие прикладной подход, который также называется контрактным исследовательским подходом, отличаются, поскольку они в большей степени проводят исследовательскую форму исследования.Они ориентированы на результат и стремятся найти решения образовательных проблем путем сбора и анализа информации, которая напрямую повлияет на сектор образования. Этот подход используется исследователями, спонсируемыми агентством, заинтересованным в результатах исследования, например высшими учебными заведениями, государственными учреждениями, межправительственными организациями и т. Д.

Одно заметное различие между базовым и прикладным подходами к исследованиям в области образования заключается в том, что первый больше ориентирован на одну дисциплину, а второй имеет тенденцию быть междисциплинарным.

Особенности педагогических исследований

Исследования носят общий характер и настолько переплетены, что между различными формами исследований мало различий. Однако в исследованиях в области образования, особенно в академических, гораздо больше внимания уделяется методологии, поскольку она требует научного подтверждения. Другое направление исследований в области образования, прикладные исследования, больше связано с использованием собранной информации для информирования, обучения, стимулирования и поощрения действий целевой аудитории.

Поскольку исследования в области образования уделяют большое внимание научному методу исследования, они следуют универсальным научным этапам выявления исследовательской проблемы; формулирование гипотезы; методология; сбор данных; анализ и интерпретация данных; и отчет о результате.

Заключение

Исследования в сфере образования, как академические, так и профессиональные, направлены на достижение единой цели; способствовать непрерывному развитию образования за счет улучшения преподавания, обучения и школьного образования.

Автор Айша Юсуф

Присоединяйтесь к сообществу ResearchRound

Мы создаем сообщество умов, заинтересованных в продвижении исследований в Африке. Через наше сообщество мы надеемся предоставить важную исследовательскую информацию, возможности, тренинги и поддержку для содействия работе исследователей. Вы состоите в каком-либо академическом учреждении или исследовательском институте и хотите стать частью нашего растущего сообщества? Регистрация позволяет нам донести до вас преимущества сообщества и многое другое.

ЗАПИСАТЬСЯ НА ПРИСОЕДИНЕНИЕ

12 Характеристики эффективного учителя

В течение 15 лет преподаватель колледжа Роберт Уокер давал своим студентам письменное задание, прося их описать выдающиеся качества учителей, которые повлияли на их жизнь.

Он обнаружил, что наиболее распространенной темой в трудах его учеников — когда он вспоминал учителей, оказавших на них наибольшее влияние, — была эмоциональная связь. Может ли быть так, что путь к головам ваших учеников лежит через их сердца? Какая обнадеживающая идея!

Мы собрали адаптированное резюме профессора Уокера воспоминаний его учеников об их самых эффективных учителях.Мы все можем стремиться воплотить те качества, на которые так хорошо откликнулись эти ученики.

12 Характеристики эффективного учителя

1. Подготовлено

Самые эффективные учителя приходят в класс каждый день, готовые провести урок этого дня. Их:

  • С энтузиазмом приступайте к уроку.
  • Не тратьте время на обучение. Они начинают занятия вовремя, преподают в течение всего учебного периода, и время в их классах летит незаметно.

2. Положительный

Самые эффективные учителя оптимистично относятся к обучению и своим ученикам. Их всегда:

  • Смотрите на светлую сторону каждой ситуации.
  • Сообщайте учащимся об их успехах.
  • Похвалите и поблагодарите студентов за упорный труд.
  • Помогите студентам относиться друг к другу с добротой.

3. Сохраняйте высокие ожидания

Самые эффективные учителя верят, что каждый ученик может добиться успеха.Их:

  • Удерживайте учащихся в соответствии с высшими стандартами.
  • Постоянно предлагайте своим ученикам реализовать свой потенциал.
  • Укрепите уверенность студентов и научите их верить в себя.

4. Творческий

Самые эффективные учителя изобретательны и изобретательны в своих методах обучения. Их:

  • Можно надеть костюм клоуна, если класс достигнет своей академической цели.
  • Согласитесь на участие в школьном шоу талантов.
  • Эффективно используйте технологии в классе.

5. Удовлетворительно

Самые эффективные учителя справедливо обращаются с учениками и выставляют оценки. Их:

  • Разрешить всем учащимся равные возможности и привилегии.
  • Предоставьте четкие требования.
  • Признайте, что «честный» означает предоставление каждому учащемуся возможности добиться успеха.
  • Поймите, что не все ученики учатся одинаково и с одинаковой скоростью.

6.Отображение индивидуального подхода

Самые эффективные учителя доступны и дружелюбны. Их:

  • Свяжитесь со студентами лично.
  • Искренне интересуются тем, кто их ученики как люди.
  • Посетите мир студентов. Например, они сидят с ними в кафетерии; они посещают спортивные мероприятия, игры и другие мероприятия вне обычных школьных часов.

7. Развивайте чувство принадлежности

Самые эффективные учителя умеют делать так, чтобы ученики чувствовали себя комфортно в своих классах.

  • Имейте теплое, доброжелательное отношение, которое помогает учащимся понять, что им место в вашем классе.
  • Сообщите, насколько они любят преподавать и предпочитают это другим занятиям.

8. Сострадательный

Самые эффективные учителя озабочены личными проблемами учеников и могут их решать. Многочисленные истории показали, как чуткость и сострадание заботливых учителей оказали на них глубокое и долговременное воздействие. Их:

  • Поймите, когда учащиеся переживают трудные времена, и действуйте соответственно.
  • Помните, что ученики — это люди, которые, как и учителя, живут вне класса.

9. Имейте чувство юмора

Самые эффективные учителя не относятся ко всему серьезно и делают обучение увлекательным. Их:

  • Используйте юмор, чтобы сломать лед в сложных ситуациях.
  • Привнесите юмор в повседневный класс.
  • Смейтесь вместе с классом, но никогда не за счет конкретного ученика.

10.Уважайте студентов

Самые эффективные учителя не ставят учеников в неловкое положение. Высшее уважение получают учителя, которые проявляют высочайшее уважение. Их:

  • При возврате контрольных работ уважайте конфиденциальность учащихся.
  • Поговорите со студентами наедине об оценках или поведении.
  • Всегда избегайте ситуаций, которые излишне смущают студентов.

11. Прощение

Самые эффективные учителя не злопамятны.Их:

  • Простите студентов.
  • Начинайте каждый день с чистого листа.
  • Поймите, что подрывное или антиобщественное поведение может быстро настроить учителя против ученика, но отказ отказаться от трудного ученика может привести к успеху.

12. Признать ошибки

Самые эффективные учителя быстро признают свою неправоту. Их:

  • Извинитесь перед ошибочно обвиненными студентами.
  • Внесите коррективы, когда учащиеся указывают на ошибки и упущения.

Уроки любви в Священном Писании

Бог говорит нам в Своем Слове, что любовь творит больше любви. Он преподает уроки и углубляет отношения. Как учителя, мы все можем стремиться проявлять больше любви в наших классах. Вот несколько воодушевляющих стихов, которые помогут вам в повседневной жизни:

Величайшие уроки Бога преподаются из любящего сердца (1 Иоанна 4: 7, 11–12

).

Служение Богу и другим порождает и укрепляет любовь (Иоанна 14:15; 21:17

Способность любить углубляется отношениями с Богом.—1 Иоанна 4: 7

Характеристики эффективной инструкции | Iowa Core

Классы, ориентированные на учащихся

Студенты принимают непосредственное участие и вкладываются в открытие собственных знаний. Благодаря сотрудничеству и сотрудничеству с другими они участвуют в обучении, которое является подлинным, целостным и сложным. Учащиеся используют предыдущие знания для построения нового обучения, разработки процессов, которые позволяют им размышлять о собственном мышлении и распознавать наиболее подходящую стратегию решения проблем.

Обучение пониманию

Учащиеся занимаются различными видами деятельности, заставляющими задуматься, например, объясняя, находя доказательства и примеры, обобщая, применяя, проводя аналогии и представляя тему по-новому. Учителей:

  1. сделать обучение долгосрочным, сосредоточенным на размышлениях процессом;
  2. учащихся привлекают к оцениванию учебного процесса;
  3. поддерживает обучение с помощью представлений и концептуальных моделей;
  4. учить для различий учащихся;
  5. человек вводят студентов в дисциплину; и
  6. преподают для перевода (Перкинс, 1993).

Оценка успеваемости

Учителя и учащиеся используют оценивание как часть обучения, чтобы обеспечить обратную связь и внести коррективы в текущее преподавание и обучение. Практика формирующего оценивания дает студентам четкие учебные цели, примеры и модели сильной и слабой работы; регулярная описательная обратная связь; а также способность к самооценке, отслеживанию обучения и постановке целей, и все это предназначено для улучшения их достижения основного содержания.

Строгость и актуальность

Уроки требуют познания и побуждают учащихся применять стандарты или основные концепции и навыки в реальных, сложных и открытых ситуациях.Контент связан с важными концепциями или навыками и требует аутентичной работы, конкретных дисциплинарных методов и применения того, что известно или чему научились, для решения сложных проблем. Он включает в себя использование предшествующих знаний, развитие глубокого понимания, а также способность развивать и выражать идеи и выводы посредством подробного общения.

Преподавание различий между учащимися

Планирование различий между учащимися и реагирование на них создает наилучший возможный опыт обучения.Он включает в себя процессы для определения эффективности обучения, использования данных для принятия решений по обучению и обеспечивает доступ к успеху с Iowa Core для всех студентов.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.