Нужны ли особенные условия для воспитания сверходаренной личности: нужны ли особые условия для жизни и воспитания сверходаренной личности

Педагогический разговор в театре «Суббота» — Театр Суббота

ЖУРНАЛ «ПЕДАГОГИКА ОН-ЛАЙН». 2019. №3. МАЙ

____

Этот разговор состоялся в петербургском театре «Суббота» сразу после спектакля «Цацики идет в школу». Моими собеседниками стали режиссер-постановщик Юлия Каландаришвили и актеры Софья Андреева и Станислав Демин-Левийман, с блеском исполнившие свои роли в инсценировке по прозе замечательной шведской писательницы Мони Нильсон-Брэнстрем. Спектакль про мальчика Цацики и его самую лучшую на свете Мамашу, которая играет на бас-гитаре, произвел на меня неизгладимое впечатление – и эстетическое, и, если хотите, педагогическое. Я подумал: вот таким должен быть современный детский спектакль, повествующий о главном, насущном, остром – с изяществом и начистоту. Дети-зрители, которые только что хохотали над школьными проделками Цацики и его друзей, вдруг трогательно и вдохновенно замерли, услышав, что сила в человеке – от любви. Эти слова были такими простыми и ясными, что не поверить им детские сердца не могли. Целостность, нежность, искрометная эксцентрика, отточенность реплик – вот что такое «Цацики идет в школу» в театре «Суббота».

Анатолий Бузулукский,

заместитель главного редактора

журнала «Педагогика онлайн», член Союза писателей России

———————-

Анатолий Бузулукский. Уважаемые Юлия, Софья, Станислав, сначала – низкий поклон Вам за поразительно искренний, современный и изящный спектакль, за Ваше, Юлия, режиссерское искусство и за Ваше, Софья и Станислав, вдохновенное актерское мастерство. Я под впечатлением от этой замечательной постановки, поднимающей и общечеловеческие, и сугубо педагогические проблемы. Благодарю, что нашли время ответить на вопросы нашего образовательного журнала «Педагогика онлайн». Его читательская аудитория – школьные учителя, преподаватели колледжей, лицеев, другие работники системы образования, родители школьников. Хочется построить наш разговор вокруг темы «Искусство и педагогика», и в частности поговорить о современном театральном искусстве для современных детей. Скажите, пожалуйста, детские спектакли Вы как-то по-особенному ставите, как-то по-особенному к ним готовитесь? Спектакль для детей чем-то отличается для Вас (в приемах, в подаче материала) от взрослого спектакля? Как-то поэт Корней Чуковский заметил: «Для детей надо писать так же, как для взрослых, только лучше». Применим ли такой подход для театра? Или, напротив, уместна некая адаптированность, упрощение материала для детской аудитории, особенно для современной детской, подростковой аудитории?

Софья Андреева. В первую очередь надо быть честным со зрителем, каким бы он ни был – взрослым, ребенком. Дети – это маленькие взрослые. Взрослые иногда забывают, что они тоже, в принципе, – маленькие. А в профессиональном отношении разницы для меня никакой нет, играю ли я во взрослом спектакле или спектакле для детей. Уверена: надо любить зрителя, любить детей, которые пришли на спектакль. И постараться открыть им свое сердце, полное любви.

Юлия Каландаришвили. Не существует отдельно проблем взрослых и проблем детей. Темы, которые нас волнуют, одни и те же. И мы, взрослые, по сути, отживаем до сих пор то, что с нами произошло в детстве. То, о чем мы говорим в спектакле, касается нас всех напрямую. Кажется, все это произошло вчера и на самом деле еще не закончилось. Травля (о чем, помимо прочего, говорит наш спектакль) – вечная тема школы – актуальная тема и для мира взрослых тоже. Как найти общий язык с окружающим миром? Отчего человек становится счастливым и сильным? Конечно, от любви, вне зависимости от возраста.

Анатолий. Дети услышали, как вы замечательно честно и естественно произносите слово «любовь» в своем спектакле. В этой правильной, уместной артикуляции человеческих чувств, действительно, заложен настоящий воспитательный компонент. Это дорогого стоит.

Юлия. Главное – не воспитывать намеренно, не думать о воспитательной функции спектакля. Важно – честно поделиться своим, сокровенным. Если тебя эта проблема не касается, ты не имеешь права говорить о ней с другим человеком. Если же касается, ты не можешь ею не поделиться. Воспитательный момент заключается в том, что мы сообща эту проблему переживаем, выстраиваем диалог на равных, не воспитываем, а растем вместе. Школа, как, собственно, и театр – всегда диалог. Я пришла в режиссуру из педагогики. Я поняла, если хочешь учить, то ты не должен учить, а должен учиться все время сам. Вместе с теми, кто рядом с тобой – с детьми, взрослыми.

Анатолий. Как вообще, по каким критериям формируется детский репертуар в современном театре внутри взрослого общего репертуара? Есть же еще и разные аспекты этой детской репертуарной политики: одно дело спектакли для самых маленьких (новогодние, например) и другое – для подростков, юношества. Притом что и театр у Вас не специализированно молодежный, не театр юного зрителя. Достаточно ли пьес для современных тинейджеров на отечественной сцене?

Юлия. Сегодня, мне кажется, наметился хороший тренд: театр для детей перестал быть архаичным, с хрестоматийными, поднадоевшими историями, которые мы уже слышали-переслышали по много раз. Есть очень хорошая современная детская литература. Проводится большое количество лабораторий для молодых режиссеров, для театров – специально по литературе для детей. Это отличный стимул для того, чтобы в театре не боялись говорить современным языком. Совсем недавно новый язык, новые сюжеты воспринимались достаточно болезненно. Вас сегодня ничего не смутило в нашем спектакле, а некоторые зрители говорят, например: как это можно обсуждать в таком легком тоне учительницу или говорить со сцены на школьном слэнге? Существует стереотип, что с детьми нельзя обсуждать все темы. Многим кажется, что дети сами должны узнать от других о тех деликатных вопросах, которые взрослые не умеют обсуждать с ними откровенно. Но надо понимать, пока ребенок вырастет, он об этом десять раз спросит неизвестно у кого и сделает свои выводы. Взрослый, как мне кажется, должен своевременно разговаривать с ребенком на самые важные темы с предельной честностью.

Станислав Демин-Левийман. С ребенком, который идет в школу, как наш Цацики, можно говорить на любые темы. И он нас поймет.

Анатолий. А вот сугубо для подростков, тинейджеров появляется современный драматургический контент?

Юлия. Да, появляется такой материал в театре. Пока скромно и скупо, но появляется. Он и раньше был, но его редко брали. Опасались остроты. Да и теперь обращаются к такому материалу не часто. Потому что в разговоре с подростками необходим открытый, резкий диалог, свойственный им самим.

Софья. И при этом нельзя диктовать: давай делай так и никак иначе. Надо с самого себя начинать. Если ты не честен с самим собой, то никакой разговор не получится ни со взрослыми, ни с ребенком. Мне кажется, надо в себе всегда находить что-то такое, что позволит тебе быть открытым и честным.

Анатолий. Но хочу отметить: в Вашем спектакле и Вашей игре – честность очень взвешенная, Вы не рвете рубаху на себе. Интеллигентная честность. Такая честность подкупает. И в ней чувствуется некая важная недосказанность.

Софья. Да, необходимо оставлять что-то для додумывания зрителю. Мы создаем модель отношений, а выводы зритель делает сам.

Юлия. Недавно я ставила спектакль «Воин» для подростков на тему чеченской войны. В начале репетиций мы, идя привычным путем, начинали разыгрывать эту историю, и из-за этого действие превращалось во вранье. Но стоило актерам найти свое личное соприкосновение с персонажами и историей, начать говорить честно о том, что у них болит до сих пор и что не может переболеть, сразу диалог наладился. Острота восприятия и боль непонимания, вечный знак вопроса – это то, что нужно предлагать для осмысления именно подросткам. А их все хотят воспитывать. Но со знаком вопроса воспитывать не выходит. Хотя, может статься, как раз со знаком вопроса и получается настоящее воспитание. Мы же взрослые – немного трусы, нам страшно бывает признаться, что мы чего-то не знаем, что есть вопросы без ответов. А надо иметь силу в этом признаваться.

Анатолий. Мне нравится, что в «Цацики идёт в школу» соблюден баланс эксцентрики и слова.

Юлия. Нам попался очень хороший автор для детей и подростков.

Анатолий. Мне кажется, Вы многое внесли свое. Там много нашего, российского.

Софья. Не без того. Мы ведь играем для российского зрителя.

Анатолий. Каким, на Ваш взгляд, должно быть сейчас, в современных условиях, художественно-эстетическое обучение и воспитание в школе? Какие цели оно должно преследовать?

Станислав. Самое важное, чтобы учителя вдохновляли детей. Именно вдохновляли. Я учился в такой школе, где учителя нас вдохновляли.

Юлия. Педагог, работая в классе, в первую очередь должен уметь видеть индивидуаьность. В противном случае ничего не получится. Ни обучение, ни воспитание, в том числе эстетическое. Понятно, что это очень сложно – видеть каждого ребенка и думать о каждом отдельно. Признаюсь, меня школа чуть не убила. Я была очень сложным ребенком, всегда проявляла свой характер, старалась говорить своим голосом и пытаюсь до сих пор его как-то сохранить. Мне пришлось перейти в другую школу. Почему? Потому что меня не хотели воспринимать такой, какая я есть, а пытались сделать такой, какой удобно быть в массе. И это самое страшное, что может быть в школе, — привить состояние удобства в массе.

Софья. В школе, действительно, надо творить художника из ребенка. Творить личность. А личность – это и есть художник.

Юлия. Было бы замечательно осуществлять в школе такие проекты, когда дети украшали бы свой класс, свою школу по-своему. Создавали свое пространство. Тогда бы они видели себя в этой школе ее частичкой. Быть частью чего-то, быть частью школы – это быть с другими вместе, но не быть при этом массой, а отдельной полноправной составляющей чего-то большого. Почему в школах все парты, все столы исписаны? Человек хочет проявлять себя и делает это неумело. Помню, как нас за это ругали.

Станислав. А нас в нашей школе – нет. Учителя нас действительно украшали. И каждый день я хотел идти в школу. Это было волшебное время – особенно с 1 по 4 класс. Я его помню, как чудесное время.

Анатолий. А это видно по Вашей работе, актерской игре сегодня в роли мальчика Цацики.

Юлия. Мне со школой повезло уже в старших классах.

Анатолий. Каким должен быть школьный театр, если вообще таковой должен быть, – с точки зрения репертуара и режиссуры? Представляется, что театр становится все меньше литературоцентричным и все более технологичным и эксцентричным? Должен ли быть школьный театр образовательным подспорьем – при изучении той же литературы? Или он может быть тематически и стилистически шире? Должен ли вести школьный театр театральный педагог, специально обученный этому, или полезнее, чтобы занятия в таком театре вел профессиональный артист?

Юлия. Я выросла, сформировалась в театральной студии, это был мой дом. Это было место, где я – это я. В других местах я мучилась, а в театральной студии жила. Безусловно, школьный театр необходим. Даже если человек не собирается стать актером (и, может быть, слава богу, что не собирается), это очень нужно для того, чтобы он раскрепостился, развернулся, расцвел. Театр помогает человеку становиться свободным, почувствовать себя индивидуальностью, личностью.

Софья. Кроме того, занятия в театральной студии помогают людям сближаться друг с другом. И еще важен не столько результат в школьном театре (премьера детского спектакля), важен путь к этой премьере, репетиции, муки творчества.

Юлия. И чтобы ребенок понимал, что он создает что-то сам, что от него многое зависит в этом спектакле.

Анатолий. А репертуар каким должен быть в школьном театре?

Юлия. Мне кажется, школьный театр не должен повторять школьную программу по литературе. Этого детям и так хватает. В школе может быть полезен жанр документального спектакля, где подростки рассказывают со сцены о себе, о своих жизненных историях. Тогда у них появляется возможность рассказать свою личную историю. Важно со сцены поделиться сокровенным. А задача педагога: помочь ребенку, чтобы его рассказ прозвучал.

Софья. Да, в этом случае ребенок точно знает, о чем он говорит со сцены. Это важно. И это близко другим – его соученикам. И важно, что проблема, которая его волнует, становится художественной, преломленной через творчество. И его боль в связи с этим становится понятной и понимаемой другими.

Юлия. Подросток получает право голоса. Каждому подростку прежде всего необходимо, чтобы его услышали. Дети, тинейджеры часто говорят: нас не слышат. Такой спектакль в школе (на документальной основе) позволит им быть услышанными. Подростку надо давать право голоса. Театр учит сопереживать, развивать эмпатию.

Софья. Главное – воспитывать или развивать в ребенке даже не эстетический талант (артиста, художника), а талант личности – слышащей и видящей, доброй, чуткой, сострадательной. Не надо быть сверходаренным, сверхумным, надо быть человеком, который живет искренно и с добрым сердцем.

Анатолий. На каких литературных произведениях, музыке, театральных постановках, кинофильмах росли Вы?

Софья. Я любила и люблю сказки. Мама была у меня учительницей, всегда с кипой тетрадей, но находила время и для своих собственных детей. И я очень любила, когда папа читал мне сказки. И у меня был замечательный дедушка, мой лучший друг. Мы с ним гуляли и много разговаривали. Он очень много знал. И я этому поражалась. Он отвечал на каждый мой вопрос. И я всегда удивлялась, как человек может столько знать. Это удивление для ребенка чрезвычайно важно. Он водил меня в музеи.У меня вообще замечательная семья, которой я горжусь. Я посещала различные кружки – и музыкальный, и танцевальный, и церковный хор. Я всегда была при деле. Мне некогда было дурака валять. И я с детства мечтала стать актрисой. Что касается книг, помню, меня поразил роман Оруэлла «1984». Прочла я его в 8 классе. Много впечатлений дают ребенку путешествия. Кроме того, важно в ребенке развивать исследовательские навыки. Ребенок должен допытываться (конечно, в силу своих возрастных возможностей) до сути вещей.

Станислав. Я любил в детстве слушать пластинки со сказками. И в школьные годы очень любил фантастический мир Толкиена. Немного повзрослев, тинейджером пытался быть панком, слушал соответствующую музыку. Все проходят через те или иные крайности. А потом в моей жизни все поменялось, я поступил в театральную академию, понял, что надо читать книги. Начал с русской классики, которую люблю читать и перечитывать до сих пор.

Юлия. Я читала в детстве все подряд. Меня даже дома ругали за это. Читала ночами с фонариком. Постоянно несла в дом книги, их некуда было девать. Мне было стыдно, что я чего-то не знаю, что знают мои учителя, особенно по театральной студии.

Софья. Точно: учителя должны быть такими, чтобы им хотелось подражать.

Юлия. Чтобы тебе хотелось общаться с этим человеком на одном языке. И ты идешь его путем, хочешь быть похожим на этого человека, на своего учителя.

Анатолий. Вопрос к Вам, как к родителю и гражданину: в целом чему, на Ваш взгляд, должна прежде всего учить современная школа?

Юлия. Быть собой.

Софья. Быть собой.

Станислав. Любви к человеку. И это ведь тоже – быть собой.

Анатолий. Должно ли быть главенствующим учительское слово во взаимоотношениях в триаде «ученик-учитель-родители»? Многие родители воспринимают современное образование как сферу услуг (впрочем, так оно обозначено и в законодательстве). В этой связи у таких родителей возникает некий по-особенному, потребительски требовательный взгляд на работу школы. Насколько такой подход к школе правомерен?

Софья. Мне совсем не нравится, когда образование понимается как услуга. Таким образом мы способствуем воспитанию потребительских настроений у современного человека. Моя задача как родителя – объяснить ребенку: допустим, не нравится тебе этот учитель (он тиран или не вполне доходчиво преподает), делай тем не менее свое дело, прилагай усилия к учебе, работай сам. Злость же порождает только злость.

Юлия. Ребенку надо всегда объяснять, растолковывать: в чем сущность проблемы. Нельзя говорить: плох учитель, и всё тут. Надо выяснить и объяснить. А что касается главенствующего слова, я думаю, что ничье слово в педагогике не может быть главенствующим, если речь идет о диалоге.

Софья. Уверена: с детьми нужно разговаривать и их нужно слушать. И предлагать им: давай вместе разберемся. Каждому человеку нужен друг. Мы одиноки, но мы не должны быть одинокими, особенно дети.

Станислав. Должно быть взаимопонимание всех сторон – ребенка, родителей и учителя. Только в диалоге возможно найти правильное решение.

Юлия. В диалоге не может быть главного. Если появляется главный, то это уже не диалог. Учитель должен всегда задавать себе вопрос: имею ли я право быть главным?

Анатолий. В итоге всё, как исстари, зависит от личности учителя.

Юлия. Сейчас есть много вариантов получения образования. Мне, например, в свое время было бы легче, если бы меня перевели на домашнее обучение. Теперь это стало возможным. И это выход для многих детей.

Анатолий. На государственном уровне давно обсуждается проблема поднятия престижа профессии учителя. Как Вы считаете, насколько это необходимо?

Юлия. Каждый учитель это должен заслужить сам, как и в любой иной профессии. Если же искусственно поднимать престиж профессии на официальном уровне, тогда мы увидим многих учителей, которые не имеют право таковыми называться.

Станислав. Мне кажется, надо поднять зарплаты учителям, что сделает эту профессию конкурентной на рынке труда. Чтобы стало понятно, что не всякий может и должен быть в этой профессии.

Юлия. Как не каждый может быть актером, режиссером, так и учителем не каждый может стать. Надо еще помнить, что у современного учителя, в силу как устроена система образования, не остается времени себя развивать. А без этого не будет хорошего учителя.

Софья. А как сладко говорят, утешают: ты будешь хорошим учителем, не переживай, но сначала заполни вот это и вот это, и вот это…

Юлия. А учителю бы в это время лучше в театр сходить или книгу почитать.

Анатолий. Искренне благодарю Вас за интересный разговор и желаю Вам новых спектаклей – в том числе о детях и для детей.

Конспект 22. «Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное.»

Конспект 22. «Сознание. Разум. Сознательное и бессознательное.»

Основа духовной жизни – сознание. Сознание является высшей способностью личности, регулирующей не только ее действия, но и жизнь в целом. Сознание регулирует действие так, чтобы оно определенным образом изменяло положение вещей в окружающей обстановке, чтобы личность могла решить жизненную задачу.

Сознание – и это способность отражать действительность. Человек получает представление о том, что удалено от него в пространстве и во времени, сознание переносит человека на другие континенты и в глубь веков. Одновременно сознание отражает и внутренний мир личности, то, как она стремиться выразить его, воплотить свои цели и намерения в жизнь.

Сознание – одно из основных понятий философии, а также других наук. Философия, опираясь на результаты естественных наук (биологии, физиологии и психологии), на протяжении всей своей истории занята разработкой проблемы сознания. Сознание пронизывает внутренний духовный мир человека, а также являет собой всю совокупность чувственных, логических, волевых и эмоциональных процессов мозга. Именно развитие мозга привело к завершению процесса антропогенеза (развития человека) и рождению феномена сознания.

Одно лишь описание мозга как структурно-функционального органа требует привлечения многочисленного ряда специальных наук. Целые научно-исследовательские институты заняты изучением его деятельности. Многое в структуре и функции этого важнейшего органа еще предстоит выяснить.

Основная работа мозга осуществляется в коре больших полушарий, их подразделяют на правое и левое. Важное значение имеют и подкорковые центры. Главная функция мозга – хранение и переработка информации, получаемой человеком в процессе познавательной деятельности. Именно физиологические механизмы (мозг с его сложной структурой) лежат в основе познавательной деятельности человека, конкретно-образного и абстрактного мышления.

Философ Аристотель писал: «Все люди от природы стремятся к знанию». Человеку от рождения дана способность мыслить. Источником знаний является разум. Разум – это способность рассуждать, отличать одно от другого.

Что движет человеческой деятельностью? Пытаясь объяснить деятельность людей, их поступки, мыслители разных эпох давали разные ответы на вопрос о том, что же движет этими действиями, а следовательно – развитием общества.

Ученые-психологи изучают переживания человека, побуждающие его к деятельности. В мотивах деятельности проявляются потребности человека, поэтому можно сказать, что мотивы – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей. А потребность – это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.

Потребность обычно направлена на какой-либо предмет. Например, голод – это нужда в пище, предметом потребности является пища. Невозможность справиться с какой-либо задачей порождает нужду в знаниях, которые необходимы для ее решения. Предметом потребности в данном случае являются знания.

В формировании мотивов деятельности особую роль играют интересы. Это слово латинского происхождения, означающее буквально – имеет значение, важно. Интересы людей имеют в своей основе их потребности, но направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей. Интересы людей состоят в сохранении или преобразовании тех условий (учреждений, порядков, норм взаимоотношений и т.п.), от которых зависит распределение благ. Эти интересы зависят от положения в обществе тех или иных групп населения. Каждый человек принадлежит к нескольким социальным группам. Например, молодой человек принадлежит к молодежи, которая имеет свои, отличные от других групп интересы (получить образование, профессию, иметь материальные условия для создания семьи и т.д.). Он же относится к какой-либо этнической группе и имеет общие интересы с другими членами этой группы (возможность развития национальной культуры, языка). Будучи членом других групп, человек имеет соответствующие социальные интересы. В обществе взаимодействуют разнообразные интересы: индивидуальные, групповые, интересы общества в целом. По направленности интересы разделяются на экономические, социальные, политические, духовные. В них находят обобщенное выражение актуальные потребности людей.

Потребности и интересы осознаются людьми, т.е. характеризуют сознательную деятельность. Люди обдумывают деятельность, осуществляют самоконтроль своих действий. Однако в деятельности проявляется и бессознательное, что означает психическую жизнь, совершавшуюся без участия сознания.

Австрийский психолог З. Фрейд (1856-1939), изучавший бессознательное, придавал ему большое значение. Под бессознательным в психологии понимаются обусловленные воздействиями состояния, в которых человек не дает себе отчета.

В современной психологии возникла точка зрения, согласно которой бессознательное – это творческое начало, главный источник мотивов и переживаний людей. Швейцарский психолог К.Г. Юнг (1875-1961) считал, что бессознательное – источник творческой фантазии духа.

На деятельность человека могут оказать большое влияние его влечения, т.е. психические состояния, выражающие неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Одни влечения побуждают к деятельности, направленной на сохранение и развитие жизни, другие проявляются в агрессивных, разрушительных действиях.

Для человека, испытывающего состояние влечения, неясно, что влечет его к объекту, каковы цели его действия. Вспомним слова князя из «Русалки» А. С. Пушкина: «Невольно к этим грустным берегам меня влечет неведомая сила». Герой драмы не осознает, какая сила побудила его прийти к тому месту, где погибла любимая девушка.

Вопросы и задания

1. В чем различие понятий: человек, индивид, личность? Что такое индивидуальность?

2. Как проявляется взаимосвязь духовного, телесного, социального и биологического начал в человеке?

3. Как личность зависит от общества? Можно ли быть независимым от общества?

4. Как вы думаете, нужны ли особенные условия для жизни и воспитания сверходаренной личности?

5. Выскажите собственное суждение по поводу следующего утверждения: «Проблема человека – центральная проблема человеческой истории». Что понимается под проблемой человека?

6. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного?

А) действие механизма наследственности;

Б) работа органов чувств;

В) обменные процессы;

Г) творческая активность.

7. Какому понятию соответствует определение: «Биосоциальное существо, представляющее собой особое звено в развитии живых организмов на Земле»?

8. Что такое сознание, каково его значение для человека?

9. Что лежит в основе познавательной деятельности человека?

10. Какую роль играют мотивы и интересы в деятельности человека?

11. Чем различается сознательное и бессознательное в деятельности человека?

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів

Ракеты Путина и русская идея. Как перестать искать особый путь? | Мнения

Парадный расчет юнармии на параде 9 Мая. Фото: Евгений Биятов / РИА Новости

В минувший праздник четко противостояли друг другу две идеи. Естественно, все признавали значение великой победы над нацизмом, но при этом одни говорили: «Никогда больше!», а другие – «Можем повторить!» На самом деле повторить, конечно, они ничего не могут. Их бравада сродни детской игре в войнушку. Все мальчики через это проходили, но большинство повзрослело, а некоторые – нет.

Другое дело, что в праздничных спорах нашла отражение та большая дискуссия, которая и впрямь во многом определяет будущее России, но не всегда четко осознается даже самими полемистами. Это спор об особом пути страны. Спор о русской идее. Спор о том, можем ли мы повторить главное: модернизацию тех западных стран, успех которых так раздражает любителей войнушки.

Национальность Господа

Два месяца назад Владимир Путин рассказал нам о появлении новой ракеты «Сармат», но с названием ее он, конечно, сильно промахнулся. Сарматами (или, точнее, их дальними потомками) считали себя на заре Нового времени польские шляхтичи, жестко отделявшие дворянство от простого народа. Выработанная в шляхетской среде теория сарматизма представляла собой одну из первых европейских версий особого пути или, может, вернее в данном случае сказать особого призвания народа. Великой польской идеи. Сарматы стояли на страже восточных границ христианского мира (естественно, католического, поскольку православный мир был для них неправильным), спасая его от восточных варваров – татар и турок. Да в общем-то и от русских, поскольку, находясь под пятой Орды, мы не сильно от татар отличались с точки зрения западных народов.

Самое любопытное здесь то, что теория героического сарматизма возникла в эпоху, когда польское государство находилось в глубоком кризисе, терпело поражения от шведов (так называемый «Потоп»), теряло украинские земли, да и в войнах с Московией сдавало свои позиции. Представление об особом героическом пути стало для поляков своеобразной компенсацией за фрустрацию, испытываемую в связи с многочисленными унижениями на фронтах.

Ни один ребенок не рождается одаренным: создание и развитие неограниченного потенциала

Наблюдать за тем, на что способен маленький ребенок, всегда интересно. Многие ограничения, которые, как мы думали, имеют дети, не кажутся такими абсолютными, как мы когда-то считали. Чем больше мы изучаем детей, тем больше обнаруживаем, что ограничены наши убеждения, а не дети.

Рождаются ли дети одаренными?

Потенциал одаренности или высокого уровня интеллектуального развития проявляется очень рано в жизни ребенка.Исследования, проведенные с начала 1970-х годов, неизменно показывают, что такое развитие является результатом взаимодействия между генетическими способностями ребенка и богатой и подходящей средой, в которой ребенок растет. Ни один ребенок не рождается одаренным — только с потенциалом одаренности. Хотя все дети обладают удивительным потенциалом, только те, кому посчастливилось иметь возможность развивать свою уникальность в среде, отвечающей их особенностям и потребностям, смогут реализовать свои способности на высоком уровне.Исследования в области психологии, нейробиологии, лингвистики и раннего обучения могут помочь родителям создать благоприятную среду, которая позволит их детям в полной мере раскрыть свой потенциал, то есть создать одаренность.

Одаренность — меняющееся понятие

Одаренность теперь можно рассматривать как биологически укоренившийся ярлык для высокого уровня интеллекта, который указывает на продвинутое и ускоренное развитие функций мозга, которые позволяют его более эффективно и действенно использовать.В то время как старые представления об интеллекте и одаренности обычно ограничивались аналитическим и рациональным мышлением, одаренность на самом деле включает взаимодействие всех областей функции мозга — физических ощущений, эмоций, познания и интуиции. Более широкие концепции интеллекта и одаренности могут быть выражены через решение проблем, творческое поведение, академические способности, лидерство, достижения в изобразительном и исполнительском искусстве, изобретения или множество других человеческих способностей. Высокий интеллект, выражающийся в когнитивных способностях, таких как способность обобщать, концептуализировать или рассуждать абстрактно, или в конкретных способностях, таких как творческое поведение, является результатом взаимодействия между унаследованными и приобретенными характеристиками.Это взаимодействие включает в себя все физические, умственные и эмоциональные характеристики человека и всех людей, событий и объектов, попадающих в его сознание. Наша реальность уникальна для каждого из нас.

Что важнее: природа или забота?

Бесконечное взаимодействие между окружающей средой и нашей генетической структурой создает наш интеллект, даже наше восприятие реальности. Этот процесс начинается очень рано, как только оплодотворенная яйцеклетка прикрепляется к стенке матки.Когда клетки делятся и плод начинает расти, среда уже начинает оказывать определяющее влияние. С этой интерактивной точки зрения невозможно сказать, что важнее — унаследованные способности или возможности окружающей среды для их развития. Ограничение либо природы (гены), либо воспитания (окружающей среды) подавляло бы высокий уровень актуализированных интеллектуальных способностей, которые мы называем одаренностью.

Наши гены — это не предел, но они дают общее представление о возможностях нашей жизни.В то время как гены предоставляют нам собственное уникальное меню, среда делает фактический выбор в пределах этого диапазона выбора. Любая ссылка на «гены с высоким IQ» должна рассматриваться как неправильное употребление, потому что различимые характеристики организма всегда зависят от его конкретной истории окружающей среды.

Взаимодействие окружающей среды с генетической программой человека происходит запланировано или случайно. По консервативным оценкам, это взаимодействие может привести к разнице в измеренном интеллекте на 20-40 пунктов.Учителя и родители должны осознавать, что то, как мы структурируем среду для детей, меняет их неврологически и биологически. Без возможности ответить на соответствующий вызов талант и способности могут быть потеряны. На основании огромного количества исследований мы должны сделать вывод, что развитие интеллекта включает в себя как природу , так и воспитание .

Кто такие одаренные ученики?

При рождении человеческий мозг содержит от 100 до 200 миллиардов клеток мозга. Каждая нервная клетка на месте и готова к развитию, готова к использованию для реализации наивысшего уровня человеческого потенциала.За очень небольшим количеством исключений, все человеческие младенцы обладают этим чудесным комплексным наследием.

Например, два человека с примерно одинаковой генетической способностью к развитию интеллекта могут считаться потенциально одаренными или умственно отсталыми в результате среды, с которой они взаимодействуют. Хотя мы никогда не развиваем больше нервных клеток, по оценкам, на самом деле мы используем менее 5 процентов возможностей нашего мозга. То, как мы используем эту сложную систему, становится критически важным для нашего развития интеллекта и личности, а также для самого качества жизни, которое мы испытываем по мере роста.Те, кто работает с одаренными детьми, должны понимать силу взаимодействия организма с окружающей средой.

Когда мозг становится более активным и продвигается в своих функциях благодаря этому взаимодействию, человек проявляет характеристики, которые можно идентифицировать с помощью высокого интеллекта. Некоторые из этих характеристик можно рассматривать как прямой результат изменений структур мозга. Эти изменения продолжаются до тех пор, пока доступна соответствующая стимуляция.Снова и снова исследования мозга указывают на динамический характер роста мозга и на необходимость бросать вызов человеку, находящемуся на этом уровне развития, для продолжения роста. Без возражений человек потеряет умственные способности.

Хотя каждый ребенок будет проявлять одаренность по-своему, поведение, часто наблюдаемое среди этих детей, включает сильное любопытство, частые и сложные вопросы, ускоренный темп мышления и обучения, сложное мышление, часто объединяющее, казалось бы, разрозненные идеи, настойчивость в преследовании интересов. , а также раннее развитие языковых и математических навыков.

Эмоционально одаренные дети могут демонстрировать повышенное осознание «отличия», необычную чувствительность к выраженным чувствам и проблемам других, раннюю озабоченность глобальными и абстрактными проблемами, идеализм и заботу о честности и справедливости, а также высокие ожидания в отношении себя и других. Одаренные дети часто демонстрируют необычную асинхронность или разрыв между физическим и интеллектуальным развитием и низкую терпимость к отставанию между личным видением и физическими способностями. Наиболее интересным является раннее осознание одаренным ребенком и выражение повышенного восприятия, предпочтение творческих решений и действий над предсказуемыми, а также раннее использование интуиции и догадок.

Лучший способ определить высокий уровень интеллектуального развития или того, что мы называем одаренностью, — это наблюдать за игрой ребенка в богатой и отзывчивой среде. В ранние годы важно предоставить детям множество возможностей для взаимодействия с интересными, новыми и необычными событиями, которые позволят им выйти за рамки их текущего уровня способностей. Все дети должны иметь опыт на своем уровне развития, потому что именно в раннем детстве воспитывается интеллект и развивается одаренность.Самая важная задача для учителей дома и в школе состоит в том, чтобы опережать ребенка в представлении материалов и опытов — не слишком далеко вперед и не слишком много повторений. Создание среды и опыта, которые отвечают ребенку соответствующим балансом знакомого и нового, — лучший способ обеспечить оптимальное развитие.

Предоставление для раннего обучения

Родители — первые учителя своих детей, и им необходимо обеспечить богатую, отзывчивую среду и руководство, основанное на уникальных потребностях и интересах их детей.Вы будете наиболее эффективны, если создадите соответствующий эмоциональный и социальный климат и будете внимательны к уникальной личности и развитию вашего ребенка. Позвольте вашему ребенку диктовать, когда и как долго будет продолжаться занятие. Добавляя идеи и энтузиазм, родители знакомят своего ребенка с миром обучения увлекательным и приятным образом. Любовь к учебе и открытиям — глубокая мотивация для каждого ребенка; все, что нужно родителям, — это ободрять и отвечать.

Важность воспитания детей

Семьи во многих отношениях оказывают долгосрочное воздействие на своих детей.Они создают отношения и ожидания, которые позволяют достичь высокого уровня развития. Некоторые из наиболее важных факторов воспитания — это формулирование ваших убеждений об успехе и неудачах, а также ваши стремления и ожидания в отношении достижений, обучение и моделирование стратегий самоконтроля и ответственности, предоставление разнообразных языковых возможностей и развитие близкой семейной среды.

По мере роста одаренных детей им потребуется больше сложности и больше возможностей для развития своего быстро расширяющегося и любознательного ума.Ниже перечислены некоторые виды деятельности, которые родители могут проводить в детском саду на протяжении всей школьной жизни своего ребенка:

• Предоставьте вашему ребенку доступ к новым идеям и информации, включив его или ее в обсуждения за обедом и во время семейных бесед.
• Совместное исследование идей; покажите ребенку, как вы собираете информацию для работы и личных интересов.
• Поделитесь своим энтузиазмом с ребенком.
• Предоставьте как можно больше вариантов и альтернатив и, при необходимости, вовлекайте вашего ребенка в процесс принятия решений.Как только дети смогут понять последствия действия, они должны принять участие в принятии решения.
• Моделируйте четкие и открытые коммуникативные принципы, такие как отказ от обвинения других, выражение ожиданий, определение и высказывание своих собственных убеждений при принятии убеждений других. Помогите своему ребенку использовать эти принципы в общении.
• Рассматривайте и используйте проблемы как возможности для обучения и помогайте ребенку делать это в его или ее жизни.
• Уменьшите напряжение для вашего ребенка, так как одаренные дети, как известно, оказывают чрезмерное давление на себя, чтобы добиться или быть «совершенными» в том, что они пытаются.Поделитесь своими стратегиями принятия в себе меньшего, чем совершенство. Кроме того, имейте гибкие правила, которые изменяются надлежащим образом и после обсуждения, разделяют установление руководящих принципов и целей, а также признают и указывают на сильные стороны, а также на области, нуждающиеся в развитии.
• Признавайте достижения вашего ребенка, даже если все ожидают, что он или она преуспеет.
• Помогите своему ребенку понять, что такое одаренность и последствия этого уровня развития мозга, включая обязанности вашего ребенка по развитию этого динамического процесса.
• Обеспечьте ребенку безопасное место для обсуждения проблем. Слушайте без осуждения, пока ваш ребенок исследует свои чувства и возможные решения. Есть много людей, которые не понимают, насколько одаренные дети обладают способностями и потребностями, связанными с их развитыми и ускоренными мозговыми процессами. Иногда ваш дом может быть единственным местом, где ваш ребенок чувствует себя защищенным.
• В основном, просто наслаждайтесь жизнью со своим одаренным ребенком. Хотя это бесконечный вызов, это невероятная радость!

Новорожденный ребенок удивительно компетентен и способен учиться.С любовью и вниманием родители и учителя могут предоставить возможность оптимизировать потенциал каждого ребенка и реализовать его одаренность. Ни один ребенок не рождается одаренным.

Барбара Кларк — бывший президент Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC). Это отрывок из книги «Воспитание одаренных детей» .

Примечание редактора: это часть серии сообщений в блогах, которые еженедельно публикуются совместно Thomas B.Институт Фордхэма и Национальная ассоциация одаренных детей. Каждый пост из этой серии существует как здесь, в блоге NAGC, так и на Flypaper Фордхэма.

Характеристики и признаки одаренности

Самостоятельные одаренные ученики начальной школы Sonoran Sky

Каковы некоторые характеристики одаренных детей?

Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики, похоже, отличают одаренного ребенка от его / ее одноклассников, например:

• Раннее умение читать и понимать нюансы языка: Одаренный ребенок часто читает на два или более класса выше текущего уровня, и читает много во многих областях или интенсивно в одной предметной области.
• Раннее использование расширенного словарного запаса: способность легко и ясно выражать мысли часто является характеристикой одаренного ребенка.
• Сохранение разнообразной информации. Одаренный ребенок часто удивляет родителей и учителей, быстро усваивая новую информацию и запоминая детали в течение длительного времени.
• Периоды интенсивной концентрации: ребенок может полностью погрузиться в интересующие его темы, не обращая внимания на окружающие события.
• Широкий и меняющийся спектр интересов: ребенок может одновременно участвовать во многих проектах, инициированных самими собой.
• Обостренное наблюдение и любопытство. Для одаренного ребенка характерно острое понимание себя и своего окружения. Ребенок может постоянно задавать вопросы, чтобы узнать больше по интересующим темам.
• Комплексная обработка информации: одаренный ребенок способен воспринимать отношения, понимать последствия и обрабатывать большой объем информации.
• Способность мыслить абстрактно: ребенок часто может переходить от конкретного к символическому изображению очень комфортно и в более раннем возрасте, чем большинство детей.
• Сильные навыки критического мышления: ребенок может выполнять оценки на основе установленных критериев и часто замечает расхождения между тем, что люди говорят, и тем, что они делают.
• Способность следовать указаниям и брать на себя ответственность: одаренный ребенок часто проявляет независимость, уверенность в себе и ответственность при выполнении заданий.
• Креативность и изобретательность: ребенок может рассматривать ситуации с разных точек зрения, разрабатывать и исследовать альтернативные подходы и создавать новые продукты.
• Кажется безграничной энергии: Часто одаренный ребенок бдителен и нетерпелив, вникает в интересы, выходящие за рамки обычных ограничений детей его / ее возраста.
• Лидерство: ребенок часто берет на себя руководящие роли в различных обстоятельствах и условиях.

Примечание: Высокие оценки в классах и / или высокие баллы по стандартным тестам на успеваемость не обязательно являются показателями одаренности учащегося.Для точной идентификации необходима дальнейшая оценка.

Ранние признаки одаренности включают:

• Необычная настороженность в младенчестве
• Меньшая потребность во сне в младенчестве
• Длительная концентрация внимания
• Высокий уровень активности
• Улыбающиеся или узнающие опекунов ранние
• Интенсивные реакции на шум, боль, расстройства
• Продвинутое продвижение по этапам развития
• Чрезвычайная память
• Удовольствие и скорость обучения
• Раннее и обширное развитие языка
• Увлечение книгами
• Любопытство
• Отличное чувство юмора
• Абстрактное мышление и навыки решения проблем
• Яркое воображение (e.г., мнимые спутники)
• Чувствительность и сострадание

Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут пожелать, чтобы опытный экзаменатор оценил ребенка, чтобы выяснить, одарен ли ребенок. Первенцев узнают чаще, чем братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одарен, вполне возможно, что другие тоже могут быть одарены.

Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8 лет), поскольку оно позволяет проводить раннее вмешательство, что так же важно для одаренных детей, как и для любых других детей с особыми потребностями.

Яркий ребенок

Знает ответы

Заинтересован

Внимательный

Есть хорошие идеи

Много работаю

Отвечает на вопросы

Верхняя группа

Слушает с интересом

Легко учится

6-8 повторений для мастерства

Понимает идеи

Нравится коллег

Улавливает смысл

Выполняет задания

Восприимчивый

Точное копирование

С удовольствием учится в школе

Поглощает информацию

Техник

Хорошо запоминает

Простая последовательная презентация

В тревоге

Доволен собственным обучением

Одаренный ученик

Задает вопросы

Очень любопытно

Умственно и физически задействован

Имеет дикие, глупые идеи

Играет, но тестирует хорошо

Подробно обсуждает, разрабатывает

За пределами группы

Демонстрирует сильные чувства и мнения

Уже знает

1-2 повторения для мастерства

Конструирует абстракции

Предпочитает взрослых

Выводит выводы

Инициирует проекты

Интенсивный

Создает новый дизайн

С удовольствием учится

Управляет информацией

Изобретатель

Хорошо угадывает

Преуспевает в сложности

Внимательный

Очень самокритичный

Загрузите и распечатайте эту таблицу

Ресурсы по признакам одаренного ребенка

На что обращать внимание

Hoagies ‘Gifted Resource Site часто обновляет свою страницу Gifted 101 и является отличным ресурсом для родителей недавно выявленных одаренных детей, а также для тех родителей, которые нуждаются в переподготовке или ищут дополнительную информацию.Просмотрите ресурс Gifted 101.

В этой статье из публикации Директор Национальной ассоциации директоров начальных школ освещаются характеристики одаренных учеников, документируется процесс идентификации и рассматриваются распространенные мифы об одаренных учениках. Сьюзан К. Джонсен, которая в настоящее время является почетным профессором Университета Бэйлора и опубликовала несколько публикаций по вопросам образования для одаренных детей, называется «Лучшие практики выявления одаренных студентов».

Дополнительные веб-ресурсы для родителей

Характеристики и черты одаренных детей

Характеристики и черты одаренных детей

Часто выделяются одаренные дети.Независимо от того, являетесь ли вы родителем, педагогом или учеником, вы, вероятно, здесь, потому что заметили что-то отличное в ученике или в себе, если вы тот ученик, о котором идет речь. Те, у кого нет образования для одаренных, могут почувствовать, что одаренные дети выделяются своими хорошими оценками или высокими достижениями. Однако многие из нас, кто работает с одаренными детьми, знают, что они отличаются друг от друга по другим причинам, таким как их необычное чувство юмора, их интенсивные вопросы или их отказ сидеть на месте в классе и повторять математические факты, когда они предпочли бы обсудить природа бесконечности.Поиск одаренных качеств у детей может предоставить информацию родителям, учителям и самим ученикам, чтобы решить, хотят ли они пройти тестирование интеллекта, ускоренное обучение или просто лучше понять, кто эти дети.

Что такое одаренность?

По своей сути одаренность — это различие, основанное на мозге, которое вносит свой вклад в наш яркий и нейроразнообразный мир. Это неврологическое различие означает, что у одаренных учеников другая траектория интеллектуального, академического и социально-эмоционального развития, чем у нейротипичных людей.Эти различия подробно описаны в серии статей «Нейробиология одаренных», созданной GRO, организацией по исследованию одаренных людей и аутрич.

Процитируя любимого лидера в области образования для одаренных людей, доктора Джима Делайла, «Одаренность — это врожденная способность как обнаруживать, так и постигать мир сложными способами, которые значительно отличаются от ожидаемых возрастом норм». ( Как понять своего одаренного ребенка изнутри, , стр. 8). Важно отметить, что Делиль отмечает, что одаренность не всегда проявляется, просто глядя на достижения ученика.Это часто является источником напряженности при защите одаренных детей, которые в школе могут казаться средними или даже ниже среднего уровня. Родители и специалисты в области образования часто слышат одни и те же мифы об одаренных учениках и должны сделать дополнительный шаг, чтобы научиться одаренности, чтобы лучше удовлетворять потребности этого населения.

Как и большинство людей, очень способные студенты — уникальные личности с разнообразными и многогранными талантами и интересами. Некоторые демонстрируют мастерство в нескольких областях, в то время как другие преуспевают в одном предмете.Одаренная идентификация часто основывается на сочетании тестирования одаренных и более качественных наблюдений одаренных характеристик и поведения.

Общие характеристики одаренных детей:

• Способность понимать материал на несколько ступеней выше своих сверстников
• Удивительная эмоциональная глубина и чувствительность в молодом возрасте
• Сильное любопытство
• С энтузиазмом относятся к уникальным интересам и темам
• Причудливое или зрелое чувство юмора
• Творческое решение проблем и творческое выражение
• Быстро поглощает информацию, требуется несколько повторений
• Самосознание, социальная осведомленность и осведомленность о глобальных проблемах

Национальная ассоциация одаренных детей перечисляет дополнительные черты одаренности, которые родители могут найти полезными.Конечно, каждый одаренный ученик уникален, и они могут проявлять смесь этих черт или только две очень ярко, или, возможно, вы обнаружите, что ни одна из них не подходит.

Каковы качества глубоко одаренных детей?

Глубоко одаренные люди набирают 99,9-й процентиль по IQ и тестам достижений и имеют исключительно высокий уровень интеллектуального мастерства.

Характеристики глубоко одаренных людей могут включать:

• Быстрое понимание : Продвинутая способность быстро изучать и обрабатывать информацию в сочетании с потребностью в постоянной умственной стимуляции; глубоко одаренные ученики часто работают в другом темпе, чем нейротипичные сверстники, — уходят далеко вперед или делают паузу, чтобы глубоко погрузиться в интересующие их области.
• Интуитивное понимание основ : Трудность сосредоточиться на задачах, которые не являются интеллектуально сложными, включая повторяющиеся материалы или механические задания; глубоко одаренным детям часто требуется меньше практики, чтобы усвоить идею или концепцию.
• Склонность к сложности : потребность понять «общую картину» того, что они изучают; они могут задавать бесконечные вопросы «почему» или предпочитать учиться целиком, а не целиком.
• Потребность в точности : понимание нюансов и потребность в точности мышления и выражения; они могут часто отвечать на вопросы словами «это зависит …» и могут испытывать трудности с оценками с множественным выбором, которые требуют от них принятия окончательных решений без обширного контекстуального фона для вопросов.
• Завышенные ожидания : Склонность придерживаться высоких стандартов в себе и других, которая иногда может проявляться как перфекционизм или четко выраженное чувство справедливости; это может привести к проблемам при понимании правил, установленных другими, или при взаимодействии со сверстниками, не придерживающимися тех же стандартов.
• Расходящиеся интересы : Яркое воображение и нишевые интересы могут затруднить общение со сверстниками; глубоко одаренные ученики могут искать старших детей или взрослых, разделяющих их интересы, или они могут общаться с младшими детьми, которые обладают гибкостью в своем мышлении и участвуют в творческих занятиях.

Часто очень умные молодые люди не идентифицируются должным образом и, таким образом, не получают должного образования. Исследования показывают, что это может привести к неуспеваемости или даже к отказу от учебы — исследования показывают, что 40 процентов всех одаренных учеников могут быть отстающими ( Handbook of Gifted Education , p. 424). Институт Дэвидсона существует для того, чтобы помочь этим маленьким, способным детям получить признание в общенациональном разговоре об одаренности, и работает напрямую с семьями, чтобы помочь им реализовать свой потенциал.

Узнать больше о одаренности:

Ваш ребенок одарен? Что искать и зачем знать

Как узнать, одарен ли ваш ребенок? Школы, в которых есть программы для одаренных учеников, часто могут идентифицировать их, используя традиционные методы отбора, такие как групповые тесты на IQ, анализ результатов тестов достижений и прошлых оценок, наблюдение и получение информации от учителей и родителей. Итак, когда дело доходит до определения одаренности вашего собственного ребенка, один из вариантов — подождать и посмотреть, рекомендуют ли учителя или другие в школе вашего ребенка пройти тестирование по программе обучения одаренных.

Тем не менее, когда дело касается идентификации, не стоит полностью зависеть от школ. Имейте в виду, что многие программы подготовки учителей не требуют (если вообще требуют) курсовой работы по одаренности, поэтому некоторые учителя и школьные администраторы могут не иметь всей информации, необходимой им для распознавания одаренных детей. По этой причине важно ваше понимание, и чем больше у вас знаний, тем лучше вы будете сотрудничать с другими при выборе лучших программ для вашего ребенка.

Фактически, родители должны знакомиться с признаками одаренности еще до того, как их ребенок пойдет в школу.Большинство школьных округов даже не начинают отбирать детей для участия в программах для одаренных до второго или третьего класса, и родители исключительно способных или одаренных детей могут захотеть рассмотреть частное тестирование или альтернативные варианты размещения (например, программа частной дошкольной школы или ускоренное обучение в раннем классе) до этого времени.

Раннее тестирование и идентификация могут быть спорной темой, но многие защитники одаренных детей считают, что их следует идентифицировать как можно скорее, чтобы их уникальные потребности и таланты могли быть признаны и восприняты с самого начала.

Раннее выявление также важно, когда маленький ребенок демонстрирует поведенческие или социальные различия — не вписывается, сильно сосредоточен на необычных интересах, выглядит более отвлекающим или невнимательным, чем другие дети того же возраста, — и родители хотят понять причину. Эти характеристики могут быть признаками одаренности или могут быть признаками эмоциональной проблемы, такого состояния, как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), или расстройство аутистического спектра (РАС), такое как синдром Аспергера.Знание IQ ребенка может позволить понять его нетипичное развитие и помочь избежать потенциально опасных ошибочных диагнозов.

Дети с недостаточной идентификацией

Некоторые одаренные дети могут не особенно хорошо учиться в классе. У этих студентов могут быть проблемы с вниманием (которые могут быть связаны или не быть связаны с СДВГ), у них могут быть плохие организаторские навыки или они просто не «вписываются» в стиль преподавания в классе, и поэтому их могут упустить из виду, когда дело доходит до выбора одаренные соискатели программ.

Я вспоминаю одного мальчика, которого я тестировал в частном порядке по просьбе его матери. Мальчик, Майк, в то время учился в четвертом классе. Его мать была обеспокоена, потому что Майк получал плохие оценки, конфликтовал с учителем и становился все более и более незаинтересованным в школе. У него тоже были социальные конфликты, его дразнили и дразнили другие студенты, которым нравилось видеть его «острую реакцию», когда они его провоцировали. Дошло до того, что стало рассматриваться домашнее обучение, поскольку становилось все труднее даже вывести Майка за дверь, чтобы пойти в школу, что он считал «пыткой».«

Школа никогда не проверяла Майка на одаренность. Какой бы ни был процесс проверки, он его упустил. Возможно, потому, что он не вписывался в образ вундеркинда с высокими достижениями и сотрудничества, который ищут некоторые учителя, давая рекомендации по отбору одаренных. Тем не менее, оказалось, что его IQ измеряется в диапазоне исключительно одаренных (менее 1 из 1000 детей набирает такой высокий балл в тесте на IQ). Его проблемы в школе не были нетипичными для таких детей. Если бы его опознали раньше и поместили в альтернативную программу, можно было бы избежать многих его академических и социальных проблем.По крайней мере, родители и учителя Майка лучше понимали бы его проблемы и могли бы сотрудничать с более осознанной перспективой, чтобы найти решения.

В таких сценариях нет ничего необычного. Фактически, по некоторым оценкам, большинство одаренных детей в школах никогда не идентифицируются. Для некоторых это может не быть трагедией, но вполне может быть для других, например Майка, которым действительно нужны специальные программы и поддержка, чтобы успешно пройти школу.

Родители, которым известны признаки одаренности, могут лучше сотрудничать со школами, чтобы гарантировать, что потенциал и учебные потребности их собственного ребенка не будут упущены.

Как узнать, одарен ли ваш ребенок?

Как вы, наверное, догадались, без должной оценки нет простого ответа. Не существует общепринятых черт характера, которые можно было бы найти, и никаких определенных признаков, которые точно скажут вам, одарен ли ваш ребенок. Однако многие одаренные дети обладают некоторыми общими характеристиками, и знание этого — хорошее начало.

Причина этих общих черт может быть во многом связана с физическими характеристиками мозга. Одаренность является результатом как экологических, так и генетических факторов, и оба эти влияния могут привести к различиям в способах работы и развития мозга. Некоторые исследователи считают, что продвинутые когнитивные навыки одаренных детей на самом деле являются результатом — по крайней мере частично — способности их мозга обрабатывать информацию быстрее и эффективнее, чем у других их возраста.

Мозг состоит из миллиардов нервных клеток или нейронов, которые взаимодействуют друг с другом, высвобождая и получая химические вещества, называемые нейротрансмиттерами. Эти химические вещества проходят через дендриты, корневые структуры, которые разветвляются и ищут связи с соседними нейронами в соединениях, называемых синапсами. Чем больше у нас этих дендритов и синапсов, тем больше у нас «умственных способностей» — нашей способности обрабатывать информацию, воспринимать, интерпретировать, рассуждать, решать проблемы, запоминать и выполнять все виды задач, связанных с обучением.Похоже, что каждый раз, когда мы что-то делаем или переживаем — читаем книгу, испытываем эмоции, смотрим на картинку — определенная группа нейронов, связанных с этой активностью, «загорается», стимулируя рост большего количества дендритов и «тренируя» те, которые уже были на месте, что делает их более эффективными обработчиками информации. При прочих равных, чем плотнее и эффективнее эти нейронные связи, тем легче делать то, что связано с этой областью мозга.

Способности одаренных детей могут быть частично связаны с этими расширенными нейронными связями либо потому, что:

• Они родились с более плотной, чем обычно, чащей нейронных связей, связанных с чертами, которыми они одарены, и имели правильный опыт, позволяющий им использовать и сохранять или развивать эти связи; или
• Они родились с достаточным количеством нейронных связей и имели широкие возможности для создания все более эффективных связей через обогащенную среду.

Более плотные и эффективные нейронные связи одаренных детей могут помочь объяснить общие характеристики многих из этих детей. Но имейте в виду, что не каждый одаренный ребенок будет проявлять все или даже большинство из этих характеристик, а некоторые из них будут проявлять черты, совершенно противоположные тому, что вы могли бы ожидать от одаренного ребенка. Общеизвестно, что Альберт Эйнштейн научился говорить в позднем возрасте и не читал, пока ему не исполнилось 7 лет. Одаренные дети могут отличаться друг от друга так же, как и от остального общества.

Ниже я рассмотрю некоторые качества, которыми могут обладать одаренные дети. Но имейте в виду, что попытка выявить одаренных детей путем сравнения их поведения и черт со списками, подобными представленным здесь, может быть непростой задачей. В конце концов, многие или даже большинство детей проявляют многие из этих характеристик. Самое важное, что нужно сделать, рассматривая своего собственного ребенка, — это посмотреть на него или ее в контексте других детей того же возраста. Если есть постоянные, заметные различия, то могут присутствовать развитые умственные способности.Еще одна подсказка может заключаться в том, что другие — друзья, родственники, учителя, соседи — замечают и комментируют те же самые черты, которые вы видите.

Языковые навыки

В то время как большинство детей могут составлять узнаваемые предложения и понимать сложный язык примерно к 2 годам, одаренные дети часто достигают этих вех раньше. По мере приближения к школьному возрасту другие языковые навыки могут казаться продвинутыми или сложными.

Некоторые черты одаренности, на которые следует обратить внимание при рассмотрении языкового развития вашего ребенка по сравнению с другими людьми того же возраста, включают:

• Высокоразвитый словарный запас и способность легко учить новые слова
• Склонность говорить быстро
• Раннее использование более длинных и сложных предложений с использованием соответствующей грамматики
• Раннее чтение, если даны инструкции и возможность (Многие одаренные дети уже научились читать еще до поступления в школу.)
• Постоянно задают вопросы о том, что они видят и слышат, и хотят получать подробные ответы и объяснения
• Способность понимать и выполнять многоступенчатые инструкции в раннем возрасте (например, пойти в столовую, положить синюю книгу на стол и снова положить ее на полку в своей комнате, а затем принести мне одежду). твоя кровать, чтобы я мог их постирать).
• Способность понимать взрослые разговоры и участвовать в них (Одаренные дети часто рано улавливают нюансы или двоякие значения — так что следите за тем, что вы говорите!)
• Возможность изменять язык, который они используют при обращении к разным аудиториям (например, 4-летний одаренный ребенок может использовать более сложные слова и структуру предложений при разговоре со взрослыми или детьми старшего возраста, а затем говорить более простым и понятным языком. по-детски обращаясь к своему 3-летнему двоюродному брату.)

Способности к обучению

Все дети (все люди, большие и маленькие) имеют врожденное желание познавать окружающий мир — искать новые впечатления, выяснять отношения между собой и своим окружением, открывать и учиться. Что отличает одаренных детей от других, так это очевидная естественная легкость и радость, с которыми они этим занимаются. Их мозг выглядит как ментальная губка, легко впитывающая и вбирающая новую информацию и идеи.

Многие одаренные дети — прирожденные ученики, обладающие некоторыми из следующих характеристик:

• Способность учиться быстро и эффективно — легко подбирать идеи и навыки
• Тенденция сосредоточиваться на определенных областях интересов (например, жуках, космосе, животных) и самостоятельно искать информацию по этим темам
• Способность задавать вопросы, демонстрирующие глубокое понимание или глубокое понимание
• Глубокий фонд знаний — они знают об окружающем мире больше, чем вы ожидаете.
• Отличная память и легкое вспоминание того, что они слышали, видели или узнали ранее
• Склонность часто читать самостоятельно и часто предпочитает чтение большему количеству физических нагрузок
• Незначительная потребность в руководстве или инструкциях при начале нового занятия, изучении новой игры или приобретении нового навыка — они также могут настаивать на том, чтобы делать что-то самостоятельно или по-своему.
• Раннее развитие моторных навыков, включая равновесие, координацию и движение — Одаренные дети также могут быть продвинуты в некоторых целенаправленных мелкомоторных действиях, таких как сборка небольших предметов (например, лего, игрушки-трансформеры, кубики) или составление головоломок. Однако другие мелкие моторные навыки могут не развиваться. Некоторые одаренные дети плохо владеют почерком, хотя это может быть больше связано с недостаточным вниманием к деталям или нетерпением к медленным и утомительным занятиям почерком, чем с проблемами с мелкой моторикой.
• Удовольствие от общения с детьми старшего возраста и взрослыми на интересующие их темы
• Понимание своего собственного мышления и процессов обучения — они могут предпочитать способы обучения и сопротивляться другим методам, предложенным учителем или взрослым. Они могут почувствовать, сколько и какого вида обучения им нужно, чтобы овладеть навыком или темой.
• Творческое мышление — Одаренные дети могут любить придумывать собственные способы решения проблем и получать удовольствие от сложности и установления связей между, казалось бы, несвязанными идеями или концепциями.
• Способность концентрироваться на интересующей теме в течение необычно длительного периода времени. Однако одаренные дети могут быстро переключить свое внимание или казаться расфокусированными, когда они делают что-то, что они считают несложным или неинтересным.
• Склонность рассматривать обучение как развлечение. Им доставляет удовольствие открывать для себя новые интересы или осваивать новые концепции.

Эмоциональные и поведенческие черты

Одаренные дети часто более эмоциональны, чем другие.Они также могут быть более чувствительны к чувствам и обстоятельствам других и могут проявлять большое сочувствие в ситуациях, когда окружающие их возраста кажутся безразличными.

Другие эмоциональные или поведенческие черты, на которые следует обратить внимание, включают:

• Высокий уровень активности. Может показаться, что у одаренных детей бесконечный источник энергии, они постоянно двигаются, разговаривают, спрашивают и исследуют.
• Склонность думать и говорить быстро — поскольку они могут пытаться говорить так быстро, как думают, одаренных детей часто просят «притормозить», чтобы слушатель мог их понять.Они также могут расстраиваться, когда чувствуют, что другие говорят слишком медленно или слишком долго, чтобы «добраться до сути».
• Сильные лидерские качества — Одаренные дети часто становятся прирожденными лидерами, которые берут на себя ответственность и направляют других в новых направлениях.
• Способность относиться к детям старшего возраста и взрослым — поскольку их познавательные навыки и интересы могут развиваться с годами, одаренным детям легче общаться и учиться у тех, кто старше их самих.
• Наслаждение одиночеством — хотя одаренные дети могут с удовольствием проводить время с другими людьми, в том числе с мысленными товарищами (независимо от их возраста или взрослых), они также могут с удовольствием проводить время в более уединенных занятиях, таких как чтение, письмо, мечтания, наблюдения и т. Д. просто думаю.
• Признание естественной красоты и — Одаренным детям особенно нравится находиться рядом и указывать пальцем на деревья, закаты, цветы, океан, животных и другие вещи, обладающие естественной красотой. Они также могут проявлять глубокий интерес к определенным видам искусства (например, картинам, скульптурам или музыке).

Скрытые дары

Некоторые одаренные дети проявляют лишь некоторые из перечисленных выше признаков или проявляют черты, совершенно противоположные тому, что вы ожидаете. Например, некоторые начнут говорить поздно, а не рано, некоторые будут эмоционально сдержанными, а не напряженными, а некоторые, кажется, думают и говорят медленно, а не быстро.

Также имейте в виду, что есть дети, которые демонстрируют одаренные качества, когда дело доходит до языка или эмоциональных качеств, но которые не выглядят исключительными, когда дело доходит до учебы или учебы. В то время как некоторые из этих детей могут иметь определенную неспособность к обучению, мешающую их успеваемости в школе, другие, возможно, рано научились скрывать свои способности, чтобы лучше соответствовать своим сверстникам или избежать давления более высоких ожиданий. И, конечно же, есть дети, которые демонстрируют многие из этих признаков, которые не измеряют в пределах одаренного диапазона после тестирования.Значит ли это, что они не одарены? Не обязательно. Многие дети не блистают в тестах на IQ из-за тревожности перед тестами, а иногда из-за тех самых качеств, которые связаны с одаренностью. Например, тесты на IQ обычно включают подтесты по времени, что означает, что чем быстрее ребенок отвечает или правильно выполняет задание, тем больше очков он зарабатывает. Однако одаренные дети, которые являются перфекционистами, могут реагировать медленнее, чем другие, не торопясь, работая осторожно и методично и проверяя свои ответы на точность.Одаренный ребенок с высоким уровнем энергии, которому трудно сосредоточить внимание на структурированных задачах, также может оказаться в невыгодном положении, когда дело доходит до выполнения в жестко структурированной атмосфере теста IQ.

Кроме того, верно, что дети могут быть одарены в одной области (например, вербальные навыки), но проявлять лишь средние способности в других (например, навыки восприятия или невербального мышления, которые важны для математических достижений). Хотя полные оценки IQ этих детей могут не соответствовать диапазону одаренности, они все же могут демонстрировать некоторые общие черты одаренности.Например, вербально одаренный ребенок со средними невербальными способностями к рассуждению может все еще быть эмоционально чувствительным и иметь отличную память.

Выявить одаренность может быть непросто, особенно если речь идет о тех, кто тестирует примерно на этой «магической» граничной отметке 130 или около того. И тесты на IQ, безусловно, несовершенные инструменты и только одна часть головоломки. Ваша проницательность и инстинкты, наряду с инстинктами учителей вашего ребенка, часто могут быть наиболее важными составляющими, необходимыми для истинного понимания уникальных дарований и потенциала вашего ребенка.

СДВГ или детский нарциссизм? — The Atlantic

( Wikimedia )

В типичном американском классе почти столько же диагностируемых случаев СДВГ, сколько и простуды. В 2008 году исследователи из Центра эпидемиологии Slone при Бостонском университете обнаружили, что почти 10 процентов детей используют средства от простуды в любой момент времени. Согласно последним статистическим данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, примерно столько же страдает СДВГ.

Рост числа случаев СДВГ за последние четыре десятилетия ошеломляет. В 1970-е годы только один процент детей считался СДВГ. К 1980-м годам предполагаемая ставка составляла от трех до пяти процентов, а в 1990-е годы она неуклонно росла. Одно открывшее глаза исследование показало, что в 1995 году лекарства от СДВГ принимались 17% мужчин в двух школьных округах на юго-востоке Вирджинии.Многие люди распознают симптомы, связанные с СДВГ: проблемы с слушанием, забывчивость, отвлекаемость, преждевременное прекращение сложных задач, чрезмерная болтовня, суетливость, трудности в ожидании своей очереди и ориентированность на действия. Многие также могут заметить, что эти симптомы отражают поведение и склонности, которые большинству детей кажутся сложными. Так что же побуждает родителей отвергать догадку, что их ребенок может испытывать трудности с приобретением эффективных социальных навыков или может быть более медленным эмоционально зрелым, чем большинство других детей, и вместо этого соглашается с диагнозом СДВГ?

Сегодняшние родители хорошо разбираются в терминологии СДВГ.Их легко заставить отказаться от более подробных описаний проблем своего ребенка, и часто они готовы перейти к делу.

Ответ может заключаться, по крайней мере частично, в общих процедурах и клинической атмосфере, в которой оценивается СДВГ. Проведение деликатного и продуманного анализа жизненной ситуации ребенка может занять много времени. Большинство родителей консультируются с педиатром по поводу проблемного поведения своего ребенка, и тем не менее средняя продолжительность посещения педиатра довольно короткая. Когда часы идут, и в зале ожидания выстраиваются очереди пациентов, наиболее опытные педиатры будут склонны сокращать и упрощать обсуждение поведения ребенка.Это одна из частей головоломки. Кроме того, современные родители хорошо разбираются в терминологии СДВГ. Их легко заставить игнорировать более подробные описания проблем своего ребенка, и часто они готовы перейти к делу, ограничиваясь перечислением поведения в следующих строках:

Да, Аманда очень отвлекает.

Сказать, что Билли гиперактивен, — ничего не сказать.

Фрэнк невероятно импульсивен.

Слишком часто силы сговариваются в кабинете врача, чтобы гарантировать, что любое обсуждение затруднительного положения ребенка будет кратким, компактным и сосредоточенным на симптомах, а не долгим, исследовательским и сосредоточенным на развитии, как это должно быть.Компактность обсуждения в кабинете врача может даже успокоить родителей, которых сбивает с толку и раздражает поведение своего ребенка. Легко понять, почему родители могут предпочитать верный и быстрый подход, когда обсуждение сводится к проверке списков симптомов, постановке диагноза СДВГ и рассмотрению вариантов лечения.

Детский нарциссизм

По моему опыту, отсутствие четкого понимания нормального детского нарциссизма мешает родителям и медицинским работникам определить, какое поведение указывает на задержку созревания, а не на СДВГ.

Что такое нормальный детский нарциссизм? Его можно свести к четырем тенденциям: чрезмерно самоуверенная самооценка; жажда признания со стороны других; выражения личных прав; и неразвитое сочувствие.

Начнем с самоуверенной самооценки. Ветеран психологии развития Дэвид Бьорклунд говорит о маленьких детях следующее:

По сути, маленькие дети — это поллианны мира, когда дело доходит до оценки своих способностей.Как могут сказать вам родители любого дошкольника, они слишком оптимистично относятся к своим физическим и умственным способностям и лишь в минимальной степени подвержены влиянию опыта «неудач». Дошкольники, кажется, искренне верят, что они могут водить гоночные автомобили, пользоваться электроинструментами и самостоятельно добираться до бабушкиного дома; только их упрямые и ограничивающие родители мешают им продемонстрировать эти впечатляющие навыки. Эти дети не до конца осознали разницу между знанием чего-либо и реальной способностью это делать.

Для дошкольников нормально мыслить масштабно и заниматься магическими размышлениями о своих способностях, относительно оторванными от природы их реальных способностей. Даже первоклассники, согласно исследованию психолога Деборы Стипек из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, считают, что они «одни из самых умных в классе», независимо от того, верна эта самооценка или нет. Игра маленьких детей полна упоминаний о том, что они всемогущи, непобедимы и всезнайки.Как интуитивно интуитивно большинство родителей, такая переоценка своих способностей позволяет маленьким детям брать на себя необходимый риск, чтобы исследовать и заниматься чем-то, не разрушая осознания слабости своих реальных способностей. Чтобы произошло созревание, дети должны научиться лучше согласовывать свои убеждения в отношении личных достижений со своими реальными способностями. Им также необходимо лучше понимать, как желаемый результат фундаментально связан с тем, сколько усилий и приверженности они вкладывают в задачу.То, как воспитатели справляются с успешной и не очень успешной демонстрацией предполагаемых талантов детьми, влияет на то, насколько хорошо дети формируют верные представления о своих истинных способностях. Это подводит нас к следующему компоненту нормального детского нарциссизма — жажде признания.

Выдающийся психоаналитик доктор Хайнц Кохут много говорил о детской эффектности и ее роли в повышении самооценки. Он был тем, кто привлек внимание к концепции нарциссизма в 1980-х годах.Он предположил, что адекватное удовлетворение «грандиозно-эксгибиционистских потребностей» ребенка является одним из путей к формированию у ребенка основного чувства собственного достоинства. Рассмотрим, например, малышку, которая впервые обнаруживает, что может бегать по гостиной без посторонней помощи. Она полна гордости и восхищена своим мастерским исполнением. Настроение у нее широкое. Она обращается к опекунам за выражениями и жестами, которые отражают ее чувство блеска. Признательность и радость, проявляемые опекунами в эти моменты эксгибиционистской гордости, впитываются, как губка, и становятся частью личного опыта ребенка.Такая похвала становится эмоциональным клеем, который ей необходим для поддержания базового чувства жизнеспособности и собственного достоинства.

Родители не могут и не должны быть постоянными источниками безоговорочной похвалы. Им нужно только быть достаточно хорошими в своих усилиях по распознаванию.

Разочарование, конечно, всегда таится за углом. Дети не всегда могут безупречно прыгать через поручни или совершать идеальное колесо телеги. Родители не всегда могут уделять пристальное внимание усилиям своих детей безраздельно и чутко.А родители не могут и не должны быть постоянными источниками безоговорочной похвалы. Им нужно только быть достаточно хорошими в своих усилиях по распознаванию. Также важно, чтобы родители эмоционально не спасали своего ребенка, когда его гордость страдает. Следует избегать резких заявлений, направленных на то, чтобы снова собрать Шалтай-Болтай воедино. Когда нарциссически нуждающийся семилетний ребенок проигрывает в беге по бегу с Джоуи, соседом, лучше не говорить: «Ты отличный бегун. Мы с твоим отцом даже думаем, что однажды ты станешь широким приемником.Давай же. Вытри слезы «. Его зарождающееся самоощущение нуждается примерно в следующем: «Дорогая, мне так жаль, что ты потерял. … Я знаю, как тебе, должно быть, плохо. … Это так здорово — побеждать. … Но вы знаете, что Джои входит в звездную футбольную команду и уже несколько месяцев тренируется в беге. В ближайшее время с ним будет тяжело гоняться. Вы всегда можете бегать с отцом в субботу утром. Это обязательно сделает ваши ноги сильнее, и кто знает, что может случиться? » Такая взвешенная реакция гарантирует, что у детей разовьется реалистичная самооценка.Это также помогает детям разговаривать с самим собой, чтобы помочь им восстановить самооценку перед лицом неудач и неудач, не падая от стыда и не набрасываясь на других из-за того, что их гордость была ранена.

Воспитатели обычно находят преувеличенные заявления детей о том, что они могут делать, и моменты, когда они становятся свидетелями моего великолепия, терпимы, если не милы и забавны. Однако, сталкиваясь с выражением детьми личных прав, большинство воспитателей раздражается. Большинству воспитателей заманчиво думать, что с их шестилетним ребенком что-то не в порядке с моральной или медицинской точки зрения, когда он или она упорно отказывается есть макароны на ужин, когда все за столом едят с аппетитом, или когда их пятилетний ребенок Старик демонстративно бежит по подъездной дорожке, а не отправляется в минивэн вместе с остальной семьей, чтобы посмотреть фильм в торговом центре.Что мы должны делать с такими крайними попытками со стороны детей упорно настаивать на своем или вести себя так, будто они заслуживают особого внимания или обращения?

Один из способов подумать об этом — это потребность детей в автономии. Им необходимо иметь определенный контроль над тем, что происходит с ними и вокруг них, иметь доступ к источникам удовольствия, которые их возбуждают и оживляют, и иметь средства, позволяющие избегать источников боли. На протяжении всего детства дети также нуждаются в определенном контроле над темпом жизни, к которому они должны адаптироваться, чтобы они не становились чрезмерно недостимулированными или чрезмерно стимулируемыми большую часть времени.Пословица «утренняя спешка, чтобы выбраться за дверь» часто подготавливает почву для самых надоедливых детских проявлений личного контроля. Внезапный «модный кризис», из-за которого необходимо в последнюю минуту броситься к корзине с одеждой, или отказ выключить телевизор и уйти в школу, может означать, насколько раздражен ребенок из-за того, что ему или ей предписано двигаться со скоростью, которая может быть удобным для взрослых, но вызывает у него огромный стресс. Эти типы вызывающего поведения также могут указывать на то, насколько эффективно ребенок в прошлом настаивал на своем намерении, зная, что родители в конечном итоге подчинятся его или ее желаниям.

Последнее измерение нормального детского нарциссизма, о котором я расскажу, — это недоразвитие эмпатии. Сочувствие — это, по сути, эмоциональный опыт. Это включает в себя «чувство вместе с другими». Это влечет за собой способность объединяться с другими и быть восприимчивым к их эмоциям. Маленькие дошкольники часто парят рядом с плачущим другом и делают неловкие попытки утешить его. Это показывает рудиментарную эмоциональную связь, которая является основой сочувствия. К тому времени, когда дети достигают возраста четырех или пяти лет, заботливое поведение становится более утонченным.К этому возрасту большинство детей уже на пути к тому, чтобы называть и устно описывать чувства, которые проявляют другие. Конечно, чем шире спектр эмоций, которые ребенок может испытывать — и позволяет себе переживать, — тем полнее он или она может сопереживать другим в различных эмоциональных состояниях в различных эмоциональных ситуациях. .

Поддержание здоровой степени сочувствия — это баланс. Часто борьба за маленьких детей заключается в том, чтобы сделать их более чувствительными к страданиям, гневу или возбуждению другого человека, не становясь из-за этого чрезмерной или десенсибилизированной.Когда дети чрезмерно расстраиваются перед лицом негативных чувств другого ребенка, они испытывают то, что психолог по развитию Нэнси Айзенберг называет «личной реакцией дистресса». Подобные реакции, как правило, делают детей более сосредоточенными на себе, потому что, оказавшись в затруднительном положении, ребенок больше беспокоится о собственном комфорте, а не о том, как быть другом нуждающемуся.

Сочувствие к другим и чувство связи с ними делают ребенка «правдивым». Это отговаривает ребенка от «безжалостных» актов агрессии.Там, где есть сочувствие, есть переживание чужого страдания как своего до некоторой степени. В конфликтах эмоциональная боль, вызванная агрессивными действиями, возвращается к ребенку через эмпатическую связь. Он действует как средство сдерживания более диких актов агрессии. Это стимулирует мотивацию отступить, помириться и загладиться. Созревание сочувствия чаще всего — это то, чему нужно уговаривать родителей, опекунов и педагогов. Детей следует подтолкнуть к подробному описанию того, что, по их мнению, может чувствовать друг: «Марисса хмурится.Как ты думаешь, как она почувствовала себя, назвав ее ведьмой? » Им нужно напоминать о том, как важно иногда откладывать на время свои нужды в сторону. Например, на вечеринке по случаю дня рождения Боба самое время быть в центре всеобщего удовольствия.

Детский нарциссизм и поведение, подобное СДВГ

Когда я внимательно слушаю, как родители описывают поведение своего ребенка, похожее на СДВГ, их описания часто касаются нормальных и не очень нормальных уровней детского нарциссизма, которые я только что имею обсуждалось:

Если он не может решить проблему немедленно, Иона терпит крах.

Мария такая эмоциональная. Когда она спокойна, она может сосредоточиться и выполнить домашнее задание. Когда она занимается своей ролью королевы драмы, забудьте об этом. Ночь — списание.

Это странно. Фрэнк настаивает на том, что он хороший планировщик, прилагает все усилия к своей домашней работе и следит за сроками выполнения своих заданий, когда все доказательства говорят об обратном. Он патологический лжец? Может, у него амнезия или что-то в этом роде?

Как будто я повар быстрого приготовления.Саманта будет упорно отказываться от пасты однажды вечером, а затем заявит, что это ее любимое блюдо. В ее выходные дни я готовлю еду, чтобы она что-нибудь съела. Она тонкая как вафля.

Несмотря на постоянные напоминания о том, чтобы забрать ее грязную одежду, вчера вечером я поднялся наверх и обнаружил, что она разбросана по всему полу. Вдобавок перед сном она объявила мне, что у нее тест по естествознанию, на который она не училась. Добро пожаловать в мой мир!

В обычный школьный день, когда есть определенная структура и распорядок, Эрнесто все хорошо.Но в своей внеклассной программе воспитатель в шутку сказал мне, что ведет себя как тасманский дьявол. Он не может справиться с неструктурированными игровыми ситуациями, когда другие дети не видят своего поведения и чувств. Похоже, ему нужна спокойная классная среда, в которой другие дети будут спокойны и мирно сидят, чтобы он вел себя правильно.

Свидетельства детского нарциссизма — самонадеянная самооценка, тяга к вниманию, чувство собственного достоинства, борьба с сочувствием — заключены в этих отрывках, которые я собирал за годы работы с детьми, которых привели ко мне, потому что подозрения на СДВГ.В моей книге Back to Normal: Почему обычное детское поведение ошибочно принимают за СДВГ, биполярное расстройство , и расстройства аутистического спектра , я тщательно анализирую большинство основных симптомов СДВГ и показываю, насколько они похожи на аспекты детского нарциссизма. А пока позвольте мне дать вам представление об этом подходе, проанализировав несколько из приведенных выше примеров.

Возьмем ситуацию с Ионой. Он эмоционально разваливается, когда не может сразу справиться с задачей. Одна из гипотез состоит в том, что это симптом СДВГ (а не то, что единственный индикатор является положительным доказательством расстройства).Трудности с сохранением информации, необходимой для успешного выполнения задачи — скажем, изучения его таблицы умножения — могут склонить Иону разорвать свой лист по математике и выбежать из комнаты. Однако другая гипотеза состоит в том, что он демонстрирует хорошую дозу магического мышления. Он считает, что выполнение задач должно каким-то образом происходить автоматически, а не быть результатом приверженности, настойчивости и усилий. Самоуважение Ионы также может быть настолько незначительным, что сильно колеблется. Например, когда Иона ожидает успеха, он продуктивно путешествует по работе, стремясь получить признание, которого он ожидает от родителей и учителей.Он на высоте. Он определенно доволен собой. Но перед лицом сложной работы он полностью отключается, ожидает неудач, критики извне и хочет просто сдаться. Он плохо себя чувствует. Его жизнь — отстой. Подобные резкие колебания продуктивности иногда свидетельствуют не о чем, кроме шаткой самооценки у детей. Это дети, чье отношение к себе чрезмерно зависит от внешней похвалы и критики. Когда они добиваются успеха, они считают себя выдающимися личностями, а когда они терпят поражение, они считают себя никчемными людьми.

Точно так же проявляет ли Саманта дезорганизацию, обычно наблюдаемую у детей с СДВГ, или чувство права, когда она сопротивляется приспосабливанию к другим, полагая, что другие должны приспосабливаться к ней, давая ей особые разрешения?

Есть ли у Эрнесто проблемы с контролем над импульсами или его эмоциональные границы недостаточно развиты? Поглощает ли он чувства тех, с кем вступает в контакт, расстраивая и изматывая его?

Когда мы искренне прислушиваемся к родителям и воздерживаемся от превращения их описаний в изящные поведенческие фразы, начинают появляться совпадения между тем, что часто называют феноменом СДВГ, и нормальным детским нарциссизмом.

Обращаясь к исследованию

Я не ожидаю, что читатели будут полностью удовлетворены моими неформальными предложениями, связывающими феномены СДВГ с детским нарциссизмом. В наши дни научные открытия имеют высокий статус, особенно в отношении СДВГ. Это расстройство широко считается неврологическим по своей природе, и, возможно, лучше всего доверить его исследованию специалистам по мозгу с помощью современных технологий визуализации. Если я опущу научные открытия, демонстрирующие взаимосвязи того типа, который я предлагаю, я рискую оказаться воспринятым как еще один скептик, который наивно приравнивает СДВГ к детскому поведению.Я не в одном лагере с детским неврологом Фредом Боуманом, который заявил о своей довольно наглой точке зрения: «СДВГ — это абсолютное, стопроцентное мошенничество». Поэтому поехали.

Вернемся к Фрэнку, представленному ранее. Фрэнк считает себя хорошим планировщиком. По словам его матери, это чушь. Фрэнк также считает себя сосредоточенным и организованным, когда дело касается его домашнего задания. Он, как подозревает его мать, патологический лжец? Может он страдает амнезией? Доктор Бетси Хоза из Университета Пердью сказала бы, что Фрэнк не является ни патологическим лжецом, ни больным амнезией, но склонен к «позитивной иллюзорной предвзятости».В течение многих лет доктор Хоза и ее коллеги изучали специфическую привычку детей с СДВГ преувеличивать свои убеждения о себе относительно своих истинных способностей. В ходе различных исследовательских проектов она обнаружила, что дети с СДВГ склонны полагать, что они более социально и академически компетентны, чем они есть на самом деле. Они также считают, что их способность к самоконтролю выше, чем утверждают родители и учителя. Доктор Хоза твердо придерживается теории о том, что дети с СДВГ раздувают свои представления о себе из соображений защиты, потому что их СДВГ сталкивает их с ежедневным переживанием неудач.

Для [некоторых детей] драматические проявления эмоций — это попытки избавиться от задач, требующих приверженности, приложения и усилий. Если их опекуны постоянно поддаются давлению, эти дети часто не приобретают эмоционального самоконтроля, необходимого для того, чтобы сдерживаться и самостоятельно выполнять учебную работу.

Но что, если во многих случаях именно завышенное представление о самом себе ребенка настраивает его или ее на неудачу, а не СДВГ как таковой? Что, если вместо СДВГ у ребенка нереалистичные ожидания в отношении успеваемости, из-за которых он или она не хотят упорствовать перед лицом проблемы или могут прервать выполнение задания при первых признаках неудачи? Что, если бы вместо того, чтобы лечить ребенка от СДВГ, воспитатели работали с ребенком, чтобы развеять его или ее самоуверенность? Любопытно, что д-р.Хоза намекает на необходимость «тренировки смирения» с детьми с СДВГ, чтобы справиться с их чрезмерно позитивным представлением о себе. Тот же подход можно применить к проблемному детскому нарциссизму.

В 2006 году доктор Микару Лашер и его коллеги из Государственного университета Уэйна в Мичигане сделали то, что несколько исследователей СДВГ делали раньше, а другие — с тех пор. Они продемонстрировали научному сообществу, что дети с СДВГ, как правило, очень плохо набирают баллы по мерам сочувствия (проявляя заботу о других и осознавая, что один может заставить других чувствовать).Они даже взяли страницу из работы доктора Хозы. Было доказано, что самооценка сочувствия у детей с СДВГ была завышена по сравнению с тем, что видели их родители. Как когнитивные психологи, они объясняли это отсутствием когнитивной гибкости, проявляемой детьми с СДВГ. Несомненно, если их подтолкнуть, они красноречиво говорят о недостатках мозга у детей с СДВГ. Тем не менее, возникает соблазн задаться вопросом, были ли на самом деле то, что они измеряли, тонкими нарциссическими тенденциями у детей с меткой СДВГ.Отсутствие сочувствия и преувеличение набора навыков — это, как мы видели, квинтэссенция нарциссических черт.

Детей с СДВГ редко считают перфекционистами. Разве перфекционисты не проявляют настойчивости, пока не поймут это правильно? Разве им не нравится искать дьявола в деталях? Разве они не сканируют свою работу на предмет ошибок и не исправляют, не исправляют, не исправляют? Такое поведение вряд ли связано с СДВГ. Поэтому мне пришлось задуматься, когда я обнаружил немного научных знаний о детях с СДВГ, изложенных психологом Университета Нового Орлеана Мишель Мартел и ее командой: «Мы также обнаружили свидетельства неожиданно редкой группы молодых людей с СДВГ, страдающих одержимостью или перфекционизмом. черты.«Что мы должны делать с этим? На самом деле, есть еще один способ думать о перфекционистских чертах. Ребенок, который отказывается от помощи и упорно использует неэффективный метод снова и снова, но безрезультатно, — перфекционист. То же самое и с ребенком, который избегает или не справляется с задачами, которые он или она не может выполнить легко и безупречно. С другой стороны, есть ребенок, который мотивирован только на то, чтобы работать в тех областях, где он или она имеет отличный послужной список. Должно быть, именно эти формы перфекционизма д-р Мартель и ее коллеги нашли верными для подгруппы детей с СДВГ.Но разве это не означает, что именно эти дети с «СДВГ» попадают на внешние границы континуума нормального детского нарциссизма?

Вернемся к примерам, приведенным в предыдущем разделе. Возьмите Марию. Она королева драмы. Родители, которые думают, что у их ребенка СДВГ, часто описывают дома сценарии, когда ребенок реагирует на незначительные неудачи леденящими кровь криками или на скромные успехи с чрезмерным энтузиазмом. Я не могу сказать вам, сколько раз родители в моем офисе описывали мне сценарий домашнего задания, когда их умный ребенок, которого считали СДВГ, горько жалуется, корчится на полу и рвет домашнее задание в ярости — все для того, чтобы прекратить пытки с домашним заданием.Конечно, у некоторых из этих детей действительно есть СДВГ, и домашнее задание действительно может представлять собой форму психологической пытки. Но для других драматические проявления эмоций — это попытки уйти от задач, требующих приверженности, приложения и усилий. Если их опекуны постоянно поддаются давлению, эти дети часто не приобретают эмоционального самоконтроля, необходимого для того, чтобы сдерживаться и самостоятельно выполнять учебную работу. Эти эмоционально драматичные дети кажутся внешне больными СДВГ. Доктор Линда Теде из Университета Колорадо в Колорадо-Спрингс, вероятно, согласится.На ежегодном Американском психологическом съезде ее презентация о тридцати детях с СДВГ, которых она тщательно изучила, показала, что у них больше шансов иметь театральные и нарциссические черты личности, чем у детей без СДВГ. («Истерический» — это причудливое клиническое слово, относящееся к чрезмерно драматичному поведению, призванному привлечь внимание к себе.)

Это подводит нас к замкнутому кругу. Возможно ли, что симптомы СДВГ на самом деле являются нормальными чертами нарциссической личности, которые в больших дозах могут стать проблематичными для детей? Я бы сказал, что это, безусловно, верно во многих, но не во всех случаях.Трудноуправляемые нарциссические черты часто затмевают и лучше объясняют то, что на первый взгляд выглядит, безусловно, может привести к диагнозу СДВГ, когда это нарциссические черты, которыми должны заниматься педагоги и специалисты в области психического здоровья.

Этот пост адаптирован из статьи Энрико Гнаулати «Назад к нормальному»: почему обычное детское поведение ошибочно принимают за СДВГ, биполярное расстройство и расстройство аутистического спектра.

Мифы и заблуждения — красота после синяков

Диссоциативное расстройство идентичности — безусловно, одно из наименее изученных психических заболеваний.Он окутан дезинформацией, устаревшими курсовыми работами (как для студентов, так и практикующими врачами) и, казалось бы, нескончаемым шквалом попыток клеветы. Последнее звучит смешно, но, вероятно, не должно вызывать большого удивления как , если учесть, что DID вызван длительной повторяющейся травмой в детстве — чаще всего злоупотреблением. У целых организаций есть достаточная мотивация, чтобы подорвать доверие к ней или отрицать ее существование, особенно когда некоторые из основателей таких организаций сами были обвинены в сексуальных проступках в отношении детей.Но это НЕ оправдание. На самом деле, это серьезная причина, по которой мы вообще существуем и почему мы так стремимся предоставить всем надежную и достоверную информацию.

Здесь не будет недостатка в информации о том, что такое DID , а не , вместе с пояснениями о том, что это такое, но давайте по крайней мере предоставим краткое резюме для тех из вас, кто не знаком, чтобы вы могли лучше следить. DID — это диссоциативное травматическое расстройство, при котором выживший перенес длительную повторную травму в раннем детстве.Эта травма в сочетании с другими факторами приводит к довольно резкому прерыванию психологического развития, особенно в том, что касается идентичности. Посредством процесса, известного как диссоциация, это препятствующее развитию приводит к «дифференцированным самостояниям» (также известным как альтеры / части), каждый из которых может мыслить, действовать и чувствовать значительно отличные друг от друга. Эти части разума — у которых может быть собственное имя, возраст и личность — способны осуществлять исполнительный контроль над телом, оставляя выжившего без какого-либо осознания на время своего отсутствия.Эти амнестические провалы в памяти могут относиться всего к нескольким моментам, нескольким дням или даже целым фрагментам детства. Изменения в ДЕЙСТВИИ разума существуют для того, чтобы помочь выжившему справиться с глубоко болезненной и бессовестной травмой, удерживая ее за пределами своего осознания в меру своих возможностей. Однако часто, когда выживший начинает обретать безопасность и / или вступает во взрослую жизнь, этот когда-то в высшей степени творческий и защитный механизм может превратиться в неадаптивную черту, вызывая последствия в реальной жизни. Кроме того, все эти переживания могут происходить и часто происходят вместе с симптомами посттравматического стрессового расстройства (например,воспоминания, кошмары, повышенная бдительность, бессонница и т. д.), а также симптомы других сопутствующих расстройств, обычно наблюдаемых у выживших после травм.

Итак, теперь, когда вы знаете немного больше об основах DID, ПОЗВОЛЯЕМ РАЗБЕРИТЬ НЕКОТОРЫЕ МИФЫ! Так как это длинный список, мы разделили их на три части: мифы, в которые склонна широкая публика, заблуждения, которых все еще придерживаются даже те, кто знаком с этим заболеванием, а также некоторые из поистине помешанных;) Давайте сделаем это!

Часть первая: Общественность

✘ Миф: DID очень редок.

Даже близко нет. Его годовой уровень распространенности (~ 1,5%) на самом деле встречается чаще, чем у молодых женщин с булимией, и даже с такими хорошо известными состояниями, как ОКР. Хотя очень сложно собрать статистику по сообществу выживших после травм, основанному на секретности; которые могут бояться получить такой стигматизирующий диагноз, имеют или имели терапевтов, не обученных распознавать их состояние, страдают амнезией (что приводит к тому, что многие не знают, что что-то даже «неправильно»), и чье самосохранение часто включает в себя решительное отрицание травма — по-прежнему бесспорно, что DID случается далеко не редко. Это серьезная проблема психического здоровья.

[Обновление : дополнительные исследования распространенности DID: x, x, x, x, x, x]

✘ Миф: люди с DID опасны, злодейские убийцы или имеют альтернативных, которые вред.

Вопреки распространенному мнению, выжившие с ДРИ не более опасны, чем люди с любым другим психическим заболеванием или для широкой публики. Уровень преступности, насильственное использование оружия, бытовые беспорядки и т. Д.не больше (а часто и меньше) населения в целом. На самом деле, из-за длительного воздействия травм и насилия на выживших, для людей с ДРИ гораздо чаще повторно становятся жертвами насилия и / или жестокого обращения, чем совершают их. Многие даже занимают очень стойкую позицию в отношении пацифизма после целой жизни, полной агрессии и боли.

✘ Миф: DID не существует. Это состояние, созданное терапевтами / преувеличенным ПРЛ / стремлением к вниманию / на самом деле HPD и компульсивной ложью и т. Д.

Исследования говорят о другом. DID имеет четкие маркеры, которые отделяют его от всех других расстройств, уже включенных в DSM, и убедительно доказывают, что DID является результатом долговременной детской травмы — не более того. Это единственное состояние, при котором наблюдаются такие ярко выраженные перерывы в амнезии («упущенное время»), дифференцированные состояния личности, а также подверженность обширным травмам; оно не возникло на пустом месте или без каких-либо серьезных прецедентов. Ятрогенные случаи («созданный терапевтом») не представляют того же самого, что и подлинные DID, и могут быть различимы, так же как могут быть отделены симуляторы и ложные представления.(Для получения дополнительной информации о них: здесь.) Более ценные исследования по валидности DID: ✓, ✓, ✓, ✓, ✓.

Что касается идеи о том, что это «просто привлечение внимания»: следует отметить, что ВСЕ расстройства, даже физические заболевания, имеют группы лиц, которые будут делать вид, что страдают ими. DID, однако, не имеет более высоких показателей этого состояния, чем другие состояния, и есть даже определенный набор критериев, которые врачи могут использовать, чтобы уверенно определить, симулирует ли кто-то это состояние. Но, в первую очередь, — это гораздо более легкие, более правдоподобные, более прибыльные и более «полезные» условия, чтобы имитировать внимание (или вызвать сочувствие), чем DID. DID — это состояние, пронизанное стигмой, язвой и людьми со всех уголков мира, жаждущими назвать вас лжецом, сказать, что это неправда, или (даже если они вам верят) бросить кучу оскорблений только потому, что вы » повторно переживший сложную травму. Это , а не , что нужно большинству, когда дело доходит до развития сочувствия или внимания. Хотя некоторые все же пытаются, многие очень быстро устают, когда понимают, сколько мелких причуд и мелких деталей своих изменений они должны уметь запоминать и поддерживать без проблем, и большинство из них не обучены тому, чтобы справляться с этим.Кроме того, есть еще большие препятствия, которые нужно преодолеть для тех, кто пытается обратиться за лечением или терапией от ДРИ (в отличие от того, чтобы просто заявить об этом в своей личной жизни или в Интернете), поэтому большинство из них этого не делают.

Мы не сомневаемся в существовании расстройств пищевого поведения, рака или ОКР только потому, что некоторые люди притворяются, что у них они есть, не так ли? (… даже несмотря на то, что уровень симуляции или искусственного расстройства для этих состояний выше.) Почему должно быть иначе?

✘ Миф: если у вас есть DID, вы не можете знать, что он у вас есть.Вы не знаете о своих изменениях или о том, что с вами случилось.

Несмотря на то, что часто ведущие части системы DID изначально не осознают свою травму или внутреннюю болтовню своего разума, самосознание возможно в любом возрасте. После начала терапии, получения диагноза или ознакомления с состоянием весь путь к исцелению зависит от получения доступа ко всей этой информации, а также установления связи с частями внутри.Но даже без терапии некоторые могут осознавать несколько травмирующих переживаний, уметь распознавать признаки переключения или узнавать о себе через старые журнальные записи, фотографии, свой гардероб, читать старые письма, о которых они не помнят, и более.

✘ Миф: переключение в DID будет драматичным, очевидным, обнаруживаемым или связанным с частями, которые хотят носить другую одежду / макияж и т. Д. «Если бы у вас действительно был DID, все бы это знали».

* шум зуммера * Ложь.Лишь очень, очень небольшой процент населения DID открыто демонстрирует свои изменения или переключатели (5-6%). Хотя некоторые намеки на обнаружение могут быть замечены друзьями и терапевтами, большинство изменений можно считать вполне нормальным человеческим поведением. DID — это беспорядок, основанный на сокрытии. Резкие смены или изменения в поведении или внешности привлекут слишком много внимания, что может быть опасно для выжившего. Альтеры учатся сливаться с окружением, и многие из тех, кто делает , имеют существенно разные черты характера, манеры, акценты и т. Д., часто ОЧЕНЬ изо всех сил стараются отразить презентацию ведущего.

Для некоторых, в присутствии близких или других, «осведомленных», некоторые из этих актов сокрытия могут исчезнуть, и их изменники могут почувствовать себя более свободными для индивидуального самовыражения — но это все равно не будет чем-то похожим на то, что вы видели по телевизору. Однако детские альтеры иногда бывают наиболее отчетливыми, когда сталкиваются с выжившими, которые очень «взрослые». Известно, что они даже могут расположить к себе самых суровых сомневающихся в DID. Но! Это одна из основных причин того, что системы DID стремятся любой ценой держать эти части подальше от передней панели, особенно в общественных местах.Что касается самого процесса переключения, то он часто может выглядеть как незаметное дрожание век, небольшое подергивание мышц или лицевой тик или какое-то другое небольшое движение тела, которое выглядит так, как будто кто-то меняет положение (или, знаете, просто дыхание). Коммутаторы могут быть обнаружены , если уделять очень пристальное внимание и осознавать состояние, но очень и очень редко посторонние или знакомые узнают их сами. Они скорее предположили бы что-то совершенно иное.

✘ Миф: DID — это расстройство «множественности личностей», и это то, что «не так» с больным человеком, или то, что делает это заболеванием.

Иметь отдельные личности — это просто побочный продукт чего-то большего, а не единственный беспорядок. Настоящая дисфункция заключается в сложной травме и бесчисленных эффектах, которые она оказала на сознание ребенка и его неврологию, включая воспоминания, кошмары, повышенную бдительность, диссоциативную амнезию (« потерю времени »), деперсонализацию / дереализацию, нарушение регуляции эмоций, соматические симптомы и т. Д. повышенная уязвимость к длинному списку других медицинских и психических расстройств.Большая часть исцеления от DID вращается вокруг обработки травматических воспоминаний и просеивания слоев и слоев боли, печали, гнева, предательства, горя и травмы, которые несет каждое изменение. Да, терапия также решает совершенно уникальные, отличные от других проблемы, связанные с наличием АЛЬТЕРСОВ — от того, как ладить друг с другом и работать слаженно, до обеспечения безопасности тела, когда отдельные части борются с самоповреждениями, и до того, как сохранить детские части. выскакивать вперед всякий раз, когда вы проходите мимо секции игрушек в магазине, но ДЕЙСТВИТЕЛЬНО это в конечном итоге травматическое расстройство , а НЕ расстройство личности.

✘ Миф: ДЕЙСТВИТЕЛЬНО произошло из-за того, что разум настолько травмирован, что распадается на тонны альтеров. Ум просто распадается на куски под всем давлением травмы.

Это модель ДРИ, на которую давно верили, и которую до сих пор придерживаются многие терапевты, которые не обновились в соответствии с нынешним пониманием диссоциации и развития идентичности. Теория структурной диссоциации утверждает, что DID является результатом неспособности интегрировать в одну идентичность, а НЕ целое, которое ломается, раскалывается или раскалывается.У нас есть более подробное (но также очень «дружественное к непрофессионалам») объяснение: You Did Not Shatter.

✘ Миф: DID может развиваться в любом возрасте.

ДРИ развивается только в раннем детстве, не позже. Текущие исследования предполагают, что это дети в возрасте до 6-9 лет (в то время как другие статьи указывают даже в возрасте 4 лет). Продолжительная повторяющаяся травма в более позднем возрасте (особенно та, которая находится под исключительным контролем другого человека или нарушает психику и самовосприятие человека) может привести к сложному посттравматическому стрессу, у которого действительно есть перекрывающиеся симптомы, но они не разовьются. ДЕЛАЛ.

Следует отметить, что существуют и другие диссоциативные расстройства, некоторые из которых даже очень точно отражают DID (в первую очередь OSDD и его подтипы), и возраст может быть очень незначительным фактором влияния на уменьшенную альтердифференцировку и / или амнезию, испытываемую там. Однако большинство из тех, кто выступал с этими презентациями, были довольно молоды из-за своей травмы. Есть также много причин, по которым можно представить больше как систему типа OSDD, а не систему DID, но это разговор на другой день! Большинству достаточно сложно понять DID! Тем не менее, многие из этих мифов применимы и ко многим симптомам, системам и опыту людей, переживших OSDD.

✘ Миф: Выжившие с DID могут переключаться по требованию, если это необходимо для выполнения задачи или если кто-то просто попросит их.

Проще говоря, это просто невозможно. Конечно, у некоторых бывают моменты, когда они могут вызывать определенные изменения для определенных задач, но нет никаких гарантий или абсолютных требований (и по любому количеству причин). Когда дело доходит до посторонних, пытающихся призвать части, это может варьироваться от « иногда возможных» (особенно в терапии или в чрезвычайно безопасных отношениях, где эта граница установлена ​​заранее) до «случайного попадания» (в зависимости от на человека, его намерения, внутреннее состояние, запускается вперед, но на самом деле не хочет быть там, и т. д.), до «никогда» (это либо совершенно неуместно и неуместно, это небезопасно, у них есть очень защитный причина оставаться внутри, они даже не слышат вас, они не знают , как выйти вперед самостоятельно, или по какой-то другой очень важной причине). Выжившие с DID — это не волшебный трюк.

ПРИМЕЧАНИЕ: НЕ ПЫТАЙТЕСЬ ПЕРЕСЫЛАТЬ ДЕТАЛИ, ЕСЛИ ВЫ НЕ ПРОФЕССИОНАЛ, ОБУЧЕННЫЙ, ИЛИ НЕ ИМЕЕТЕ ПОДРАЗУМЕВАЕМОЕ РАЗРЕШЕНИЕ СИСТЕМЫ НА ДЕЙСТВИЯ В НЕОБХОДИМЫХ СИТУАЦИЯХ.
Не подчиняться — серьезное нарушение психологических и эмоциональных границ.

✘ Миф: общение с альтерами происходит, когда они видят их снаружи и разговаривают с ними, как с обычными людьми — галлюцинация. (Мы можем поблагодарить Соединенные Штаты Тары за это.)

Неа, не очень. Это очень редкое, неэффективное и чрезвычайно заметное средство связи. Он также основан на зрительной галлюцинации, которая обычно является психотическим симптомом, которого нет у большинства людей с ДРИ. Тем не менее, это возможность, и некоторые действительно испытывают это; но в основном это результат крайней диссоциации в сочетании с ментальной визуализацией , которая просто ЧУВСТВУЕТ невероятно реальным снаружи (в отличие от истинной внешней галлюцинации алтаря).

Для большинства выживших с DID «видение» и обращение к своим альтерам происходит внутри — внутри разума — часто включая ландшафт, называемый «внутренним миром». Общение может происходить посредством мыслей, находящихся под пассивным влиянием, лицом к лицу (в соответствующих телах друг друга через внутренний мир) или посредством «голосового» общения, слышимого в уме. Вот почему диагнозы DID так часто путают с шизофренией; могут показаться как «слышать голоса», особенно если вы не знаете, как это звучит.Но в DID эти голоса и разговоры не являются слуховыми галлюцинациями. Они больше похожи на очень «громкие» версии собственных мыслей (в отличие, скажем, от разговоров по радио или микроволновой печи или голосов тех, кто, как вы знаете, НЕ принадлежит вам и не делится историей вашей жизни). Альтернативное общение — это во многом часть вас и происходит откуда-то в вашем сознании, даже если мысли, идеи и тона значительно отличаются от вашего собственного внутреннего монолога.

Другими частыми средствами коммуникации являются: дневник, искусство, стикеры, недоминантный почерк, картинки; и, теперь чаще, такие вещи, как онлайн-блог, социальные сети, голосовые записи, видео и многое другое.

✘ Миф: Все части в системе DID — всего лишь вариации носителя в разном травмированном возрасте их жизни.

Нет. Части могут быть любого возраста, пола или типа личности. У них могут быть совершенно разные взгляды на мир, вероисповедания, сексуальные ориентации, политические взгляды и т. Д. Многие из них даже не связаны с какой-либо конкретной травмой, но все же играют очень важную и необходимую роль в уме. АЛЬТЕРЫ НЕ являются просто «замороженными» или «задержанными» аспектами хозяина, отмеченными тем, когда произошла травма.(Не говоря уже о том, что травмы «происходили» каждый божий день на протяжении многих лет, у , у очень многих человек). Это может быть для некоторых — и названия их частей могут даже быть похожими или вариациями имени выжившего, — но даже они обычно сильно отличаются от того, каким был выживший в том возрасте.

Дифференциация личности — отличительный признак состояния. Без него это НЕ СДЕЛАНО.

✘ Миф: поскольку человек « x» солгал о том, что у него ДИД, вероятно, все они лгут.

Обобщения никогда не приводили нас никуда в жизни. Некоторые люди лгут о ДИД? Ага. Некоторые невежественно используют это как костыль, чтобы попытаться оправдать плохое поведение? Конечно да. Означает ли это, что миллионы людей каждый день борются за то, чтобы выжить после травм детства, — которые ведут тяжелую борьбу за упорство, чтобы преодолеть заоблачный уровень самоубийств, одновременно борясь с бессердечной стигмой и отсутствием доступа к базовой помощи — они просто все врут? Нет, нет, нет.Вместо этого делает ли это людей, которые лгали , теми, кого мы должны стыдить? .. ужасные придурки, присвоившие чужие страдания ради собственной выгоды? Определенно.

✘ Миф: люди с DID неизбежно изменят вам / будут неверными, потому что их части просто перейдут к кому-то другому.

Я знаю, в это трудно поверить, но все разные . То, что делает один человек, его система или телевидение, заставляет вас поверить, что это неизбежно. не применимо ко всем.Многие из них существуют в исключительно эксклюзивных, моногамных отношениях и вместо этого живут в страхе быть обманутыми, стать неадекватными, обременительными или неудовлетворительными для своих партнеров и остаются теми, кто их оставляет. Выжившие DID, как правило, больше озабочены просто нахождением здоровых, не оскорбительных, коммуникативных отношений, чем «сходить с ума» с «беспорядочными альтерами» (но о них позже).

✘ Миф: Вы можете лечить ДРИ с помощью лекарств.

Нет лекарств для лечения ДРИ.Однако существуют лекарства, которые могут быть полезны при лечении некоторых симптомов посттравматического стрессового расстройства или других сопутствующих состояний. Лекарства для снятия крайнего беспокойства, облегчения депрессии, уменьшения кошмаров, стабилизации настроения, помощи при компульсиях, снятия тяжелой бессонницы и т. Д. Могут быть полезны на различных этапах лечения выжившего. Но ничего не существует, чтобы помочь симптомам, связанным с DID, и многие могут даже ухудшить их. С особой осторожностью относитесь к тому, чтобы кто-нибудь предположил, что может помочь с вашими диссоциативными симптомами, или переключился на режим лечения или инфузии. Скорее всего, они дезинформированы, но также могут лгать вам или стремиться причинить вам вред.

✘ Миф: интеграция является «обязательной» или является целью каждого терапевта.

Тема здесь: все разные. Интеграция в единую индивидуальную идентичность — это цель для некоторых. Но это не для всех и не должно быть. Можно достичь полного исцеления, обрабатывая воспоминания, устанавливая общение во всем уме, снижая диссоциативные барьеры и демонстрируя способности каждого, кто работает для достижения общей цели — и все это без фактической интеграции.Другие могут решить интегрировать НЕКОТОРЫЕ части или «уменьшить размер», но все же оставить небольшую систему, чтобы она могла жить своей жизнью. Есть много-много причин, по которым кто-то может выбрать что-то из вышеперечисленного. Но интеграция НЕ обязательна, и любой, кто настаивает на этом или отказывается принять ваше решение оставаться отличным, не имеет в уме и сердце ваших интересов.

Что такое одаренность? | Одаренное определение и значение

Определение и значение одаренности

Одаренные дети определяются как дети, демонстрирующие продвинутые способности или потенциал в одной или нескольких конкретных областях по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружения.Эти одаренные люди отличаются своей способностью мыслить, рассуждать и судить, поэтому им необходимо получать специальные образовательные услуги и поддержку, чтобы они могли полностью раскрыть свой потенциал и таланты.

Одаренные дети относятся к разным расовым и этническим группам, а также по экономическому статусу. Хотя нет двух одинаковых одаренных детей, у многих есть общие одаренные характеристики и черты характера, например:

• Развитое мышление и понимание выше сверстников
• Эмоциональная напряженность в молодом возрасте
• Повышенное чувство самосознания
• Сильно развитое любопытство
• Отличная память

Определение одаренных

Существует множество определений одаренности, ни одно из которых не является общепризнанным.В зависимости от контекста определения часто направляют и влияют на ключевые решения в школах, такие как определение права на участие и критериев для программ и услуг обучения одаренных, какие области одаренности будут рассмотрены (например, конкретные способности в предметной области, такой как математика), и когда будут предложены услуги. Как родители одаренных учеников или профессионалы, работающие с одаренными детьми, важно понимать различные определения и то, что они означают, чтобы обеспечить надлежащее руководство и поддержку, необходимые для социально-эмоционального развития.

Государственные определения одаренности

Определения одаренных учеников в школах варьируются от штата к штату. Большинство штатов основывают свое определение одаренности на сравнении с другими людьми того же возраста или на потребностях, которые не удовлетворяются в обычном классе. В некоторых штатах есть определенные критерии для идентификации одаренных. В случае Иллинойса, например, одаренные студенты считаются одаренными и талантливыми, если они попадают в топ 5% на местном уровне в любой области способностей, особенно в языковых искусствах и математике.Однако не все штаты требуют, чтобы школьные округа следовали определению штата.

Для получения дополнительной информации см. Список определений одаренности штатов, предоставленный NAGC (Национальной ассоциацией одаренных детей).

Федеральное определение одаренности

Согласно статье NAGC «Определения одаренности», «термин« одаренный и талантливый »означает студентов, детей или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и кто нуждается в услугах или мероприятиях, обычно не предоставляемых школой, для полного развития этих способностей.”

Что относит ребенка к категории одаренных?

На базовом уровне дети классифицируются как одаренные, если они демонстрируют высокую степень интеллектуальных способностей. Как правило, идентификация может быть проведена путем сочетания одаренных тестов и оценок. Поскольку федеральное правительство не требует программы для одаренных в школах, критерии одаренности зависят от того, в каком штате вы живете, в каком школьном округе вы находитесь и т. Д.

Во многих случаях тесты используются, чтобы определить, одарен ребенок или нет, поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом оценки академических способностей ребенка.Сюда могут входить тесты достижений, такие как ACT или Тесты достижений Вудкока Джонсона. Оценки профессионалов также могут использоваться для идентификации одаренных — они более дорогостоящие, но гораздо более всеобъемлющие. Этот метод включает определение сильных сторон ребенка, проблем, стиля обучения и образовательных потребностей. Они часто включают тесты на коэффициент интеллекта (IQ), такие как Стэнфорд-Бине или Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC).

Какой IQ у одаренного ребенка?

Большинство населения будет иметь IQ от 85 до 115.Среднее или среднее значение IQ составляет 100. IQ одаренного ребенка будет находиться в следующих пределах:

.

• Легко одаренные: 115 — 130
• Средне одаренные: 130-145
• Одаренные: от 145 до 160
• Глубоко одаренные: 160 и выше

Эти одаренные диапазоны IQ основаны на стандартной колоколообразной кривой. Однако различные тесты IQ могут повлиять на этот диапазон, поскольку потолок некоторых тестов составляет 145. Кроме того, разные одаренные профессионалы использовали другие термины, такие как «исключительно одаренный».Хотя универсального консенсуса в отношении этих диапазонов и ярлыков достичь невозможно, подразумевается, что учащимся, которые отклоняются от среднего IQ в 100 баллов, требуются специальные образовательные приспособления для удовлетворения их потребностей.

Является ли одаренность инвалидностью?

Одаренность не считается инвалидностью, хотя некоторые одаренные ученики могут также иметь проблемы с обучением, такие как дислексия, СДВГ или аутизм. Эти студенты известны как дважды выдающиеся студенты (также известные как дети или студенты 2e).Для идентификации этих студентов часто требуется профессионал, способный оценить и определить две области исключительности, которые часто могут маскировать друг друга, что затрудняет идентификацию. Из-за своих уникальных способностей и характеристик учащимся 2e требуется особая комбинация образовательных программ и поддержки.

Уходит ли одаренность?

Одаренность никуда не делась. Однако дары и таланты одаренного ребенка могут подавляться или оставаться незамеченными. Это может быть вызвано неточной идентификацией или «маскировкой», когда ребенок прячется за определенными аспектами своей одаренности, из-за которых его невозможно идентифицировать.Вот некоторые одаренные характеристики, которые могут затруднить идентификацию:

Асинхронная разработка
Асинхронная разработка означает неравномерную разработку. Что касается одаренных детей, многие из них работают на высоком уровне в одной или нескольких областях, но могут функционировать на гораздо более низком уровне в социальном и эмоциональном плане. Одаренные дети могут действовать незрелыми из-за своих способностей.

Отсутствие навыков учебы
Одаренные дети часто сталкиваются с трудностями позже в школе, потому что у них, как правило, плохие навыки обучения.Они могут пройти начальную и среднюю школу без необходимости много учиться, но как только они поступят в среднюю школу или колледж, одаренные ученики могут оказаться не в состоянии справиться с суровостью курсовой работы более высокого уровня.

Низкая успеваемость
Одаренные учащиеся могут показать большие успехи в учебе, но все же показывают результаты ниже ожидаемых в зависимости от способностей ребенка. Есть много причин, по которым одаренные ученики могут не успевать. Некоторые из причин включают:

• Особые потребности или двойная исключительность
• Отсутствие мотивации
• Психологические проблемы, такие как перфекционизм и тревога
• Депрессия

Вмешательство часто необходимо, чтобы обратить вспять неуспеваемость одаренных детей.Важно работать с одаренным ребенком, чтобы выяснить, что именно вызывает его неуспеваемость. Если ребенку не дают адекватных стимулов, сосредоточьтесь на развитии его сильных сторон и талантов. Также могут быть полезны консультационные услуги, позволяющие ребенку довериться тому, кому он может доверять. Родители также должны работать с учителями, чтобы понять стили обучения и предпочтения одаренных учеников и побудить их максимально раскрыть свой потенциал.

Как вы поддерживаете одаренных детей?

Одаренным детям нужна поддержка как в академическом, так и в социально-эмоциональном развитии.Традиционный класс может не подходить, если одаренным ученикам не уделяется должного внимания. Вот почему так важно искать подарочные услуги в вашем районе. В зависимости от того, где вы живете и в каком школьном округе вы находитесь, это может включать группировку способностей, отрывные классы для одаренных или доступ к одаренным государственным школам. За пределами школы программы для одаренных могут предложить одаренным ученикам возможность продолжить изучение уникального предмета, представляющего интерес, или они могут предоставить место для установления социальных связей с интеллектуально похожими сверстниками.