Не выговаривает букву р диагноз: Не говорим букву Р — 11 лет — Логопедия — 6.02.2013

Содержание

Бесплатные консультации логопеда-дефектолога, дети 3-6 лет. За советом к логопеду. Детский портал Солнышко solnet.ee

• Надежда
Выпадение зубов, шипящие звуки

• Ольга
Ребенок не выговаривает «р»

• Татьяна
Проблема с речью

• Лидия
Задержка речевого развития

• Анна Д
Вместо «л» — «р», вместо мягкого «р» — мягкий «л»

• Natalia
Как научить правильно говорить?

• Вероника
Плохая речь

• Мария
Йотированные звуки

• Елена
Задержка речи

• Татьяна
Ребенок стал хуже произносить звуки

• Вера
Трудности в произношении шипящих, «р», «л»

• Мария
ЗРР в 3,5 года

• Светлана
Проблемы с речью и заикание

• Надежда
Ребенок не говорит

• Надира
Ребенок молчит

• Наталья
Плохо говорит в 3 года

• Анна
При разговоре просовывает язык между зубами

• Юлия
Постановка речи

• Нина
Не произносит звук «р»

• Елена
Короткая уздечка

• Ирина
Речевое развитие

• Людмила
Произносит только первые слоги слов

• Светлана
Произношение гласных

• Евгения
«С» вместо «Ш» и проблема с «Р» и «Л»

• Анна
Звуки

• Татьяна
Задержка речи

• Марина
Нервозоподобное заикание

• Индира
Заикание после детского сада

• Светлана
Звуки искажены

• Оксана
ОНР

• Ирина
Плохое произношение

• Анна
Не говорим «К» и «Г»

• Елена
Мягкий «Р»

• Екатерина
Темповая задержка речи

• Жахонгир
Проблема с речью

• Юлия
Неправильный прикус

• Юлия
Звуки «р», «ш», «щ»

• Надежда
ЗРР

• Виктория
Не выговаривает звуки

• Юлия
Плохо разговаривает

• Татьяна
Почти не говорит

• Галина
Где помогут с ЗРР?

• Юлия
Мальчик заикается

• Наталья
Не разговаривает

• Наргиза
Окружающие не понимают речь ребенка

• Мария
Заикание

• Марьяна
Плохая речь ребенка (ЗРР)

• Светлана
Ребенок плохо говорит слова

• Наталья Сергеевна
Заикание

• Татьяна
Двуязычный ребёнок

• Олеся
Не разговаривает

• Светлана
Ребенок плохо говорит

• Олеся
Зеркальность в письме

• Инна
Путается в словах

• Ясина
Так все дети начинают?

• Надежда
Шепелявит

• Татьяна
Моторная алаллия

• Людмила
Стертая форма дизартрии

• Татьяна
ОНР и дизартрия

• Наташа
Вредный ребенок

• Ксения
Ребёнок плохо говорит

• Анастасия
Проблемы с речью

• Юлия
ОНР, ЗПР или ЗДОРОВ?

• Светлана
ОНР 3 уровень

• Вадим
Речь и моторика движений

• Екатерина
Автоматизация правильного произношения

• Елена
Нарушение произношения

• Анна
Дефекты речи

• Наталья
Не выговаривает буквы, выставляет вперед язык

• Ольга
Задержка развития речи

• Татьяна
Как поставить ребенку звуки?

• Ирина
Мальчик не выговаривает звуки М, Н, Л

• Елена
Дефекты речи, словесная каша

• Марина
Мой сын заикается

• Алёна
У дочери селективный мутизм

• Анастасия Ширина
Ребенок плохо говорит

• Elena
США и русская логопедия

• Elena
Торопится спросить и как бы спотыкается

• Валентина
Заменяемые звуки

• Ирина
Заикание

• Анна
Дизартрия

• Таня
Не хочет говорить

• Ирина
Задержка речевого развития

• Алена
Задержка речи

• Светлана
Звук «р», замещение «с» на «ш»

• Любовь
Ребёнок не говорит

• Елена Астахова
Поставить речь

• Елена
ЗРР, ОНР, моторная аллалия

• Ирина
Произношение «р»

• Валя
Как еще бороться с дизартирией?

• Оксана
Заикание. Прокомментируйте наше лечение

• Лала
Заикание. Как помочь?

• Ирина
Заикание

• Оксана
Ребёнок не выговаривает «р»

• Ирина
Ребенок не говорит

• Ольга
Ребенок не выговаривает звуки «р» и «л»

• Елена
Говорит писклявым голосом

• Валерия
Трудно ставится звук

• Anna
Не говорит!

• Вероника
Ребёнок не говорит

• Лида
Смягчение л, с, з, ж

• Наталья
Не выговаривает ш, с, л, р

• Юлия
Дочь не говорит

• Надежда
Синдром дефицита внимания

• Ольга
Не говорит

• Анна
Произношение звука «р»

• Анна
Неправильное произношение гласных «у» и «о»

• Инна
Запинки в речи

• Наталья
Сокращение слов

• Елена
Очень плохо разговаривает

• Карина
Стоит ли беспокоиться?

• Анна
Не получается говорить твёрдые слоги

• Юлия
Разговор «в нос» —

• Надежда
Произношение звука «с»

• Зульфия
Стертая форма дизартрии

• Евгения
Заикание

• Светлана
Звук «л»

• Вера
Логопедический массаж

• Лана
Неправильная речь

• Яна
Звуки «с» и «з»

• Наталья
Речь сильно отличается от речи ровесников

• Оксана
Шепелявость

• Наталья
Как лечить ребенка?

• Наталья
Что означает диагноз?

• Головченко Наталия
Ребенок плохо говорит

• Елена
Проблемы речи

• Владимир
Говорит невыразительно, не выговаривает «р»

• Кавсарат
Дефект речи

• Алена
Исключение из слова «р»

• Белонюк Елена
Дизартрия

• Диана
Задержка речи

• Анна
Звук «ш»

• Алена
Плохое произношение звуков

• Дарья Анатольевна
Не выговаривает звуки, плохо запоминает счет

• Светлана
Не выговаривает «р»

• Ирина
Заикание

• Марина
Развитие речи

• Жанна
ЗПРР

• Светлана
Ребенок не хочет учиться говорить

• Кущ Ольга Михайловна
Не выговаривает первые слоги

• Надежда
Моторная афазия

• Татьяна
Звук «к»

• Оксана
Звук «ы»

• Татьяна
Трехлетний ребенок не разговаривает

• Яна
Является ли повторение одного и того же слова заиканием?

• Сергей Ежов
Задержка речевого развития у внучки в Америке

• Светлана В.
Стоит ли подрезать уздечку?

• Оксана
Высовывает язык за зубы

• Ирина
«Лишние» слова

• Евгения
Ребенок не выговаривает 16 звуков

• Татьяна
Сынуля не выговаривает много звуков

• Олеся
Дизартрия

• Татьяна
Заикание

• Елена
Нечетко произносит звуки

• Ольга
Проблемы с речью

• Елена
Плохо говорит

• Наталия
Вместо «л» в словах говорит «р»

• Елена (г. Мурманск)
Короткая уздечка языка

• Наталья
Сын мало говорит

• Татьяна
Как помочь ребёнку чисто говорить?

• Екатерина
Заикание

• Надежда
Проблемы с произношением звука «р»

• Наталья
Грубая ЗРР

• Волохина Елена
Звук «л»

• Елена
Проблема речевого развития

• Алла
Диагноз ОНР

• Юлия
Плохо говорим

• Оксана
Нет построения предложений

• Ксения
Ребенок не говорит

• Мария
Плохо произносим слоги

• Оксана
Напряженное произношение звука «Р»

• Александр
Плохо говорим

• Анна
Звук «Р»

• Ирина
ЗПРР и синдром дефицита внимания

• Ирина
Эхолалия

• Елена
Сын сюсюкает

• Тамара
Дети с особыми образовательными потребностями

• Мария
Очень беспокоит дочь

• Вера
Дизартрия

• Ольга
В 6 лет почти не говорим

• Ольга
Проблемы со звуком Р

• Евгения
Как научить ребенка говорить

• Талатынник Елена Ивановна
Моторная алалия

• Ирина
Что делать?

• Ирина
Проблема с речью у 4-летнего ребенка

• Марина Клапко
Неправильно произносим много звуков

• Ирина
Гиперактивность и плохая речь

• Татьяна
Повторение — это нормально?

• Яна
Звук «Р»

• Ольга
Дизартрия

• Ирина
Может, обратиться к другому логопеду?

• Аня
Звук «Р»

• Евгения
Звуки «Г» и «К»

• Татьяна
Не выговаривает звуки

• Наталья
Не говорим предложениями

• Лора
Аграмматизмы в речи

• Наталья
Нормы речевого развития

• Марина
Слабослышащий ребенок

• Елена
Произношение

• Оксана
Речь ребенка

• Анна
Произношение, постановка звуков

• Алла
Звук «ч»

• Lena
Не говорит «р», «ш», «ж»

• Светлана
Занятия с логопедом

• Ирина
Произношение звука «К»

• Марина
Шипящие звуки и уздечка

• Анна
Сколько времени занимает постановка звука?

• Татьяна
Не выговаривает твердые звуки «Т» и «Д»

• Наталья
Не говорит звуки К и Г

• Елена
Путает звуки Ш и С, Ж и З; н не произносит Р

• Татьяна
ФФР

• Елена
Очень быстрая речь

• Светлана
Стёртая дизартрия сложной формы

• Елена
Сын практически не говорит

• Анжела
Как поставить Л и Р?

• Ольга Владимировна
Читает по буквам

• Оксана
Развитие речи

• Анна
Меняет слоги местами

• Юлия
Слова со звуком «Р», с мягким знаком

• Майя
Дочь путает лица и местоимения

• Ольга
Задержка речевого развития

• Кристина
Задержка речи у ребенка

• Наталья
Как правильно поставить речь?

• Надежда
Очень плохо разговаривает

• Лидия
Звук Р

• Людмила
Быстрая невнятная речь 6-летнего ребенка

• Ольга
Проблемы с речью

• Ирина Георгиевна Большакова
Межзубное произношение согласных

• Ирина
Произношение звуков

• Наталия
Говорит только отдельные слова

• Яна
Слова-паразиты

• Ирина
Стёртая дизартрия

• Ольга
Дефект речи

• Елена
Чем помочь ребенку?

• Светлана
Моторная алалия

• Вероника
Меняет звуки Т, Д на К

• Алла
Энцефалопатия

• Елена
Шепелявит

• Наташа
Звук «Р»

• Ксюша
Как найти логопедическую школу?

• Марина
Ребенок меняет в словах звуки

• Наталия
Можно ли в домашних условиях поставить звук «р»?

• Екатерина
Плохая речьё

• Анастасия
Проблемы со звуком «с»

• Елена
Заикание

• Юлия
Не выговаривает звук «к»

• Olga
Надо ли заставлять ребенка говорить по-русски?

• Анастасия
Прошу совета по логогруппе

• Ирина Прокудина
Заикание

• Катерина
Повторение окончаний слов

• Юлия
Не выговаривает звуки

• Ирина
ЗРР

• Наталья
Произношение звуков

• Алёна
Возможно ли научить ребенка нормально говорить, не подрезая подъязычную связку?

• Мирослава
Проблемная «р»

• Людмила Викторовна
Может ли холодный душ спровоцировать заикание?

• Людмила
Постановка свистящих и шипящих, «л» и «р»

• Екатерина
Отдельно произносим все звуки, но в словах заменяем их на другие

• Наталья
Словесная «каша»

• Елена
Нужен ли ребенку логопед?

• Дина
Пишет числа и буквы наоборот

• Елена
Когда начинать беспокоиться?

• Елена
Ребенок комкает слова, возможно нарушение фонематического слуха

• Наталья
Отказывается говорить с посторонними

• Екатерина
Звонкие-глухие согласные

• Светлана
Не желает говорить и рисовать

• Анна Сомби
Разговор на трех языках

• Катя
Заикание

• Елена M
Гортанный звук «Р»

• София
Звуки Ш, Ж, Р

• Алина
ЗПРР и детский сад

• Татьяна
Задержка речи

• Евгения
Гортанная «Р»

• Римма
Как лечить ММД?

• Тамара
Звуки «Ш» и «Р»

• Диана
О выравнивании зубов

• Оксана
Не говорит

• Мария
Произношение и внутренняя речь

• Лилиана
Звук «С»

• Александр
Переживаю за родной язык

• Елена
Задержка речевого развития

• Инна
Проблемы с речью

• Юлия
Диагностика уровня фонематического слуха

• Анна
ЗПРР (задержка психо-речевого развития)

• Ирина
Занятия с логопедом-дефектологом

• Татьяна
Cлабослышащий ребёнок

• Ирина
Горловой звук «Р»

• Ирина
Проблема с речью

• Алена
Нарушение речи

• Олеся
Ребенок говорит невнятно

• Mariya
Мало и непонятно говорит

• Тамара Федоровна Тычинина
Совершенно непонятная речь

• Евгения
Звуки Ш и Ж

• Ирина
Проблемы с речью?

• Светлана
Фонематический слух, отличие дизартрии от дислалии

• Наталья
Отсутствие уздечки языка и звук Р

• Евгения
Нарушение речи

• Юлия
Упражнения на освоения звука Р

• Ксения
Ребёнок плохо говорит

• Ольга
Алина не разговаривает

• Людмила
Не говорим букву Р

• Елена
Мало говорит

• Юлия
Ребенок плохо говорит в четыре года

• Галина
Неправильное произношение

• Надежда
Произношение

• Татьяна
Заикание

• Ольга
Плохо говорит в 4 года

• Галина
Задержка речевого развития

• Людмила
Ребёнок не рисует

• Vika
Произношение

• Кристина
ЗПРР

• Светлана
Звук «Р»

• Лена
Говорит быстро

• Айтен
Дефект речи

• Наталья Березина
Малая мозговая дисфункция

• Аня
Насколько оправдан поставленный диагноз «моторная алалия»?

• Людмила
Моторная алалия

• Ирина
Заикание или нет?

• Olga Tyan
Не говорит «р»

• Екатерина
Есть задержка речевого развития?

• Ольга
Леворукие дети

• Светлана
Не выговаривает много букв, маленький словарный запас

• Оксана
Дизартрия

• Галина
Не произносят «Л»

• Юлия
Шипящие и «Р»

• Наташа
Ребенок переставляет звуки

• Людмила
Ребенок плохо говорит

• Света
Ребенок в 3 года не выговаривает сложные слова

• Ольга
У ребенка задержка речевого развития, где можно получить консультацию?

• Ирина
Почти 4, а речи нет

• Вера
Неправильные окончания

• Наталия
Дислалия

• Игорь
Сенсорная алалия

• Альбина
Не говорим «Р»

• Наталья
Произношение букв

• Наталья
С-Ш и мягкое Р

• Irina
Заикание

• Лариса
Мягкий звук «Р»

• Оксана
Задержка в развитии речи

• Людмила
Дочери 3 года, но речи нет

• Елена М.
Отсутствие речи

• Маргарита
Постановка звука «р»

• Наташа
Как научить произносить звук «р»?

• Елена
Звук Р как у папы

• Наташа
Не говорит

• Ольга
Произношение звуков Ш, Р, Щ, Л

• Эльвира
Не выговаривает Р

• Mia
Звук «Р»

• Яна
Межзубный сигматизм

• Наталия
Надо ли подрезать уздечку языка?

• Галина
Не выговаривает шипящие и Й или заменяет их на другие буквы

• Зульфия
Заикание, автоматизация звука в речь

• Татьяна
Отсутствие речи и мычание

• Юлия
Не говорим звуки К и Г

• Ирина
Развитие речи

• Оля
Развитие речи

• Екатерина
Невнятное произношение

• Елена
Задержка развития речи

• Лиля
Проблемы с речью

• Надя
Первые признаки заикания или физиологическая интерация?

• Наталия
Как различить ОНР и ЗПР?

• Наталья
Нужно ли подрезать уздечку языка?

• Алена
Диагноз ОНР?

• Любовь
Неврологические нарушения?

• Юлия
Как научить ребенка произносить «Р»

• Лена
Моторная алалия

• Кристина
Моя девочка плохо говорит

• Карина
Странное произношение

• Cветлана
Вопрос о криворотости

• Вероника
Билингвизм

• Жанара
Двуязычная семья

• Ксения
Задержка в развитии речи

• Наташа
Не говорит букву «Р»

• Татьяна
О задержке в развитии речи (продолжение)

• Вика
Произношение букв

• Татьяна
Задержка в развитии речи

• Татьяна
Выпавшие зубы и шепелявость

• Татьяна
Ребенок не подготовлен к произношению буквы Р

• Наталья
Не произносит «Р»

• Татьяна
Нужно ли заниматься с логопедом или еще рано?

• Мария
Диагноз «Общее недоразвитие речи 2 уровня речевого развития»

• Марина
Есть ли повод для беспокойства?

• Надежда
Шипящие звуки

• Пискунова Марина
Речевые нарушения

• Юлия Дроздова
Дочка меняет местами слога

• Татьяна
Не произносит звук «Р»

• Татьяна
Подмена определённых букв в начале и конце слов

• Evgenija
Сын (3,5 года) не разговаривает…

• Арина
Посоветоваться, что делать дальше

• Наталья
Проблемы речи

• Наталья
Проблемы с речью

• Вероника
Дефект произношения «л»

• Татьяна
Нарушение звукопроизношения

• Светлана
Нарушение речи (шипящие, звук Р)

• Ольга
Нечеткое произношение шипящих

• Наталия
Ребенок пропускает первые слоги

• Анна
Не произносит буквы

• Катя
Нет звука «Р». Обращаться к логопеду сейчас или только после удаления аденоидов?

• Наталья
Звук «Ш»

• Ирина
Короткая уздечка языка

• Наташа
Невнятная речь, нарушение звукопроизношения

• Светлана
Как можно «разговорить» ребенка?

• Татьяна
Верно ли, что постановка звука «Р» возможна только до 4 лет?

• Людмила
Ребенок не выговаривает звук «Р»

Не выговаривает р — 55 ответов на Babyblog

Джулс

Если к 5 годам у ребенка есть нарушения звукопроизношения, значит, есть какие-то особые причины, препятствующие полноценной работе различных анализаторов — слухового, кинестетического и др.
⠀ ⠀
Например, одна из частых проблем «каша во рту» — признак дизартрии, когда нарушения звукопроизношения являются следствием нарушений работы центральной нервной системы. В этом случае для развития речи необходима не только работа с логопедом, но и с нейропсихологом.

Самостоятельно звуки возможно поставить при самой лёгкой форме дислалии, если ребёнок развивается в возрастной норме, при сохранном слухе и без органических нарушений артикуляционного аппарата. Но обладает ли мама необходимыми знаниями о физиологии и работе мозга, чтобы отличить дислалию от «стертой» (невыраженной) дизартрии, диспраксии?🤷🏻‍♀️

Это самая частая КРИТИЧЕСКАЯ ОШИБКА при попытках самостоятельно поставить звуки — родители не могут объективно оценить, ПО КАКОЙ ПРИЧИНЕ возникло «безобидное» на первый взгляд нарушение звукопроизношения и какие методы в этом случае адекватно использовать, а какие — окажутся бесполезны и будет упущено время⏳

❕Нарушения звукопроизношения затормаживают развитие связной речи, тк мешают накоплению словаря и затрудняют общение детей, а также «выливаются» в нарушения навыков письма (дисграфию).

Кроме того, работа над звукопроизношением включает этапы:

🧩1️⃣Подготовка к артикуляционных органов к постановке звуков
🧩2️⃣Постановка звуков
🧩3️⃣Автоматизация звуков:
🔸изолированно
🔸в слогах
🔸в словосочетаниях
🔸во фразе
🔸в тексте
🔸в самостоятельной речи
🧩4️⃣Дифференциация звуков
🧩5️⃣Развитие самоконтроля — самый сложный этап для ребенка

Если родителями игнорируются эти важные этапы, то возможны «откаты», т.е. утеря навыка, либо неправильное закрепление звука в речи, а также акустическая или акустико-фонематическая дисграфия в будущем.

Поэтому в любом случае хорошо бы пройти диагностику логопеда, чтобы грамотно выявить причину нарушений и разработать эффективную программу занятий со специалистами или дома.

8 месяцев

Ответить

Когда нужно учить ребёнка читать и чем полезно раннее развитие: 10 вопросов логопеду

Мы знаем, что логопед ставит детям звук «р» и учит выговаривать шипящие. А еще успокаивает родителей, которые переживают, что их ребенок не может справиться с произношением. Учитель-логопед, филолог и писательница Ксения Беленкова рассказывает, кому еще нужен такой специалист и чем он может помочь.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Кому нужен логопед?

Логопеды, которые быстро ставят звуки, обычно высоко ценятся. Но на самом деле работа этих специалистов не ограничивается постановкой произношения: это лишь вершина айсберга. Для гармоничного развития ребенка, а также для успешного освоения письма и чтения надо развивать и корректировать все стороны речи.

Логопед может помочь со следующими проблемами и задачами речевого развития:

  • Работа с грамматическим строем. Например, чтобы ребенок правильно согласовывал слова и не допускал ошибок вроде «волкин хвост».
  • Расширение словаря. Речь ребенка не должна ограничиваться узкими рамками бытовых, обиходных выражений — логопед помогает делать речь богаче и выразительнее.
  • Совершенствование связной речи и умение использовать развернутые высказывания.
  • Формирование фонематического слуха. Дошкольнику крайне важно уметь различать схожие звуки речи («ч-щ», «ж-з», «с-ш»), а также проводить звуковой анализ и синтез (находить место звука в слове и уметь соединять звуки между собой).
  • Выстраивание слоговой структуры сложных слов. Некоторым детям сложно произносить конструкции вроде «телевизор» и «велосипед». Вместо этого они говорят, например, «тевизор» и «лесапед». Специалист поможет вернуть все слоги на свои места.

Логопедические ошибки, связанные с нарушением фонематического слуха или зрительного восприятия букв, могут сказаться на учебе ребенка. А своевременная их проработка со специалистом поможет ему успешно освоить программу по русскому языку и литературному чтению.

2. Когда ребенок должен начать говорить?

Темп развития речи для каждого ребенка индивидуален. Если говорить об усредненной норме, то считается, что к трем месяцам ребенок начинает гулить — то есть произносить нараспев гласные звуки. Полугодовалый малыш уже лепечет — произносит слоги «гу», «ма», «па», «ба». К году появляются первые слова, а к двум годам — фразы. И тут есть важное уточнение! Фраза может быть как развернутой, например «Мама, дай мне попить», так и «неправильной», состоящей из пары так называемых лепетных слов: «Ма, дай». Оба эти варианта укладываются в возрастную норму. Поэтому не стоит паниковать, если ваш ребенок в два года говорит проще и хуже, чем его сверстники. Велика вероятность, что он скоро догонит и перегонит их.

Фото: Shutterstock / the24studio

3. В каком возрасте и зачем нужно обращаться к логопеду?

Заниматься звукопроизношением принято с 4–5 лет. Если единственная проблема заключается в том, что ребенок говорит нечетко, можно смело подождать до этого возраста. К 5 годам дети уже в состоянии понять и выполнить все упражнения, необходимые для быстрой и качественной постановки звуков.

Есть ли причины, по которым стоит обратиться к логопеду до того, как ребенку исполнится 4–5 лет? Да. Если к двум с половиной годам в речи ребенка не появились даже простые и неправильные фразы типа «ма, дай», ждать не стоит. Если ребенок не говорит, коррекционную работу нужно начинать с 3 лет, чтобы к школе решить эту проблему.

4. Может ли неговорящий ребенок заговорить сам?

Все мы слышали истории про детей, которые плохо говорили или вовсе этого не делали до школы, а потом их вдруг «прорвало». Стоит ли верить этим рассказам? Скорее нет. Если ребенок вообще не говорит в 3 года, без помощи специалиста эту проблему уже не решить. К тому же ребенка с серьезным отставанием в речевом развитии могут просто не взять в общеобразовательную школу — ему, скорее всего, предложат коррекционное обучение. Плюс, если к школе ребенок не произносит звук «р», без помощи логопеда он рискует так и не научиться этому.

5. Сколько нужно заниматься с логопедом, чтобы исправить речь ребенка?

По результатам первой диагностики логопед сможет начертить примерный коррекционный маршрут, он индивидуален для каждого ребенка. Работа со специалистом может занять от нескольких месяцев до нескольких лет. Сроки зависят от того, насколько серьезны нарушения. Если речь о постановке пары звуков, то с этим можно справиться за небольшое количество занятий. Если же у ребенка проблемы с разными аспектами речевого развития, то работать придется долго. Многое зависит от мотивации и от индивидуальных компенсаторных возможностей ребенка. При этом порой сложные диагнозы снимаются быстро, а легкие преследуют человека годами.

Фото: Shutterstock / Matej Kastelic

6. Может ли родитель самостоятельно поставить ребенку звуки?

Сейчас в сети можно найти много комплексов логопедических упражнений, а также видео с материалами по постановке звуков. Если у ребенка не сильно нарушена речь, родитель сумеет справиться с проблемой самостоятельно, если он достаточно терпелив, дотошен и ответственен.

Но даже логопед не всегда может профессионально и быстро справиться с подобной задачей, а тяжелые речевые нарушения встречаются гораздо чаще легких.

Как и любое ремесло, логопедия и звукопостановка — дело опыта. После этапа постановки звука следует не менее важный период автоматизации звука. Это последовательная работа, в которой нельзя перепрыгивать через необходимые ступеньки.

Пробуйте работать со звуками сами, если это дает быстрый и качественный результат. Не получается? Не изводите ребенка найденными в интернете упражнениями и обратитесь к специалисту, который подберет ему индивидуальный комплекс.

7. Как выбрать специалиста, который сумеет помочь вашему ребенку?

Ориентируйтесь на его предшествующий опыт и отзывы. Смотрите, установился ли между ним и вашим ребенком контакт, ведь во время такой работы крайне важен человеческий фактор. И главное — наблюдайте за динамикой: первые результаты занятий должны появиться практически сразу!

8. Специалист рекомендовал подрезать подъязычную уздечку. Это правда необходимо?

Длинная (растянутая) уздечка нужна для произношения звуков «верхнего подъема» («л», «р», «ш», «ж»). Язык находится наверху, когда мы их говорим. Если уздечка короткая, она тянет язык вниз, и он просто не дотягивается до неба, звуки не получаются. Некоторые логопеды в этом случае сразу направляют ребенка на подрезание (рассечение) уздечки: эта мера помогает ее удлинить.

Если подрезать уздечку языка рекомендовал логопед, но его мнение не подтвердил ортодонт или стоматолог, стоит проконсультироваться еще с одним, а лучше даже с парой специалистов. Не все логопеды одобряют такие радикальные меры. Как уже было сказано выше, подъязычную уздечку подрезают (рассекают), чтобы удлинить. Но короткую уздечку можно растянуть и с помощью специальных артикуляционных упражнений.

Однако в этом случае стоит подготовиться к тому, что период работы с логопедом растянется, и уделить этому должное внимание. Но если родитель ждет быстрых результатов, не готов посвящать по 10 минут в день специальным упражнениям с ребенком, решение подрезать уздечку может быть уместным. По сути сама эта операция несложная — все заживает буквально за неделю, длительное восстановление не требуется, даже швы снимать не надо.

Фото: Shutterstock / vitec

9. В каком возрасте исправить звукопроизношение уже не получится?

Научить человека правильно произносить звуки можно в любом возрасте. Даже взрослый может прийти к логопеду, чтобы исправить тот или иной дефект. Поставить звук ученику средней и старшей школы хороший логопед сумеет за одно-два занятия. Трудности будут поджидать позже — на этапе автоматизации. Когда человек всю жизнь произносил звук неправильно и это уже закрепилось в его речи, потребуется много трудиться и сильно себя контролировать, чтобы это изменить.

Можно, к примеру, правильно декламировать стихи, но в обиходной речи, которую сопровождают эмоции, человека еще долго будет преследовать привычный, но неправильно сформировавшийся навык. Если же ребенок сильно мотивирован (к примеру, он выбрал профессию, для которой необходима правильная речь), он со всем справится.

10. Когда нужно учить ребенка читать?

Обучать ребенка чтению нужно только после того, как ему исправили звукопроизношение. Если же ребенок коверкает звуки, то и читать будет неправильно, например путать «с» и «ш», «б» и «п», если смешивает их в речи или не различает на слух.

Как избавиться от путаницы? Во-первых, произносить буквы как звуки: «р», а не «эр», «л», а не «эл».

Второе правило: читать нужно не по буквам, а по слогам. И первый навык, который стоит помочь закрепить ребенку, — слияние согласного и гласного звуков.

Многим легко дается освоение грамоты по «Букварю» Надежды Жуковой.

11. Полезно ли для ребенка раннее развитие?

Искреннее желание ребенка всегда стоит удовлетворять! Если в 2 года малыш хочет учить буквы, а в три — таблицу Менделеева, дайте ему эту возможность. Хуже, когда ребенок хочет играть (а игра — это ведущая развивающая деятельность для дошкольника), но родитель настаивает на том, чтобы обучать его тому или иному. Ребенок еще не различает звуки на слух, не умеет их правильно произносить, а его уже учат читать, писать и говорить на нескольких языках.

К сожалению, это лишь усугубляет проблемы, и в какой-то момент ребенок рискует не перегнать сверстников по уровню развития, а остаться далеко позади них. Поэтому важно бережно относиться к индивидуальным темпам развития ребенка. Не перегружайте его, оставляйте ему возможность проявлять личную инициативу, находить мотивацию, демонстрировать интерес — и тогда он сможет использовать свой потенциал по максимуму.

Фото на обложке: РИА Новости / Алексей Куденко

Гостевая книга

Уважаемые родители, с огромным удовольствием отвечу на все интересующие вас вопросы. А так же в конце рубрики «Гостевая книга» вы найдете ответы на часто задаваемые вопросы учителю-логопеду.

Задавайте вопросы:

Ирина (дата 01.11.2017)

Вопрос: Добрый день! Скажите какими приемами постановки вы пользуйтесь при замене твердого звука л на ЛЬ?

Ответ: Добрый день, Ирина! В большинстве случаев хорошо работает прием межзубной постановки твердого звука Л. Ребенок кладет кончик языка на нижние зубы — произносит длительно звук [А] и закрывает рот — ставя верхние зубы на кончик языка, при таком межзубном положении языка звук [Л] вызывается довольно легко.  Еще один прием — максимально напрячь кончик языка, сделать его узким, и  уперев его в верхние зубы (пытаясь их «вытолкнуть») произнести звук [Ы]. Так как происходит замена твердого звука на мягкий, то после закрепления и первичной автоматизации твердого звука, нужно обязательно уделить время дифференциации (умению различать на слух) твердого звука [Л] и мягкого звука [Ль]. Спасибо Вам за вопрос! 

Олеся П. (дата 10.10.2017)

Вопрос: Добрый день! Вчера были на консультации у невролога, нам поставили диагноз «дизартрия средней степени». Девочке 6 лет, она не выговаривает Ш,Ж,Л,Р. Скажите сколько нам потребуется времени чтобы исправить все эти звуки?

Ответ: Здравствуйте, Олеся! В отношении логопедической коррекции невозможно обозначить какие-либо конкретные сроки, каждый ребенок индивидуален! Так же сроки коррекционной работы напрямую зависят от тяжести речевого нарушения. Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получает ваш ребенок на занятиях с логопедом. Одним из обязательных условий эффективной логокоррекции является систематическое посещение индивидуальных занятий с логопедом (2-3 раза в неделю). Желаю успехов!

Софья К. (дата 21.09.2017)

Вопрос: Здравствуйте! Моему ребенку 6,5 лет, он не выговаривает звук Р, я слышала что в таком случае нужно подрезать уздечку языка, это действительно так?

Ответ: Добрый день, Софья! В первую очередь нужно выяснить причину отсутствия звука Р, возможно дело в мышечном тонусе языка, а вовсе не в укороченной подъязычной связке. Так же обращаю ваше внимание на то что постановка звука Р не всегда требует иссечения подъязычной связки, а если быть точнее, то в большинстве случаев звук Р удается поставить с помощью специальных упражнений и логопедического массажа. Само по себе иссечение подъязычной связки не решит проблему отсутствия или нарушения произношения звука Р. Даже после данной процедуры вам понадобится помощь логопеда в постановке звука. Будьте здоровы!

Марина Ж. (дата 05.09.2017)

Вопрос: Здравствуйте, скажите,ффективны ли ежедневные занятия с логопедом?

Ответ: Здравствуйте, Марина! Несомненно, чем больше вы будете уделять времени на коррекцию речевых нарушений, тем быстрее достигнете желаемых результатов. Но все же нужно учитывать индивидуальные особенности Вашего ребенка, важно не переутомить ребенка, сохранить его положительное отношения и интерес к логопедическим занятиям. Только при соблюдении данных условий занятия будут действительно эффективны. Желаю Вам успехов!

 

Лидия (дата 22.08.2017)

Вопрос: Добрый вечер! Дочери 5 лет, нам невролог поставила дизартрию, и говорит про массаж языка, логопед которого мы нашли, такой массаж не делает, нам действительно нужна эта процедура или мы все-таки справимся без нее?

Ответ: Добрый вечер, Лидия! Массаж речевой мускулатуры – это основной метод коррекции дизартрии. И не только логопедический, но и общий сделать было бы неплохо. Ведь дизартрия — это достаточно серьезное нарушение произносительной стороны речи, которое вызвано недостаточностью нервной регуляции речевых мышц. Если вы хотите работать именно с этим специалистом, то советую вам дополнительно найти медицинский или развивающий центр, где оказывают услуги по логомассажу. Будьте здоровы!

Наталья К. (дата 7.08.2017)

Вопрос: Здравствуйте, Ирина Николаевна! Мой сын заканчивает 1 класс, раньше посещал ваш детский сад, но на занятия к вам мы не ходили, с речью у нас вроде бы все в порядке. Но почему то , когда пишет путает буквы С и З, П и Б, Ш и Ж, и т.д., может вместо имя «Захар» написать «Сахар». В чем причина ведь эти буквы совсем разные, как можно их перепутать, ведь он весь алфавит отлично знает с пяти лет! Как нам можно помочь?

Ответ: Добрый день, Наталья! Вероятнее всего в вашем случае имеет место быть акустико-фонематическая дисграфия – это один из вариантов нарушения письменной речи. Ваш ребенок знает буквы, а вот различить их на слух по акустическим признакам (звонкость – глухость) не может. Для решения этой проблемы Вам необходимо обратиться за помощью к учителю-логопеду в вашей школе или воспользоваться услугами частного логопеда. Удачи вам!

Елена К. (дата 1.08.2017)

Вопрос: Здравствуйте, что можно поделать самим дома с 3-х летним ребенком, чтобы он стал больше говорить?

Ответ: Здравствуйте, конечно, в ваших силах стимулировать речевое развитие вашего малыша:

  • Больше рассказывайте об окружающих предметах, больше читайте – с помощью этого ребенок накапливает как активный, так и пассивный словарный запас
  • Выполняйте артикуляционную гимнастику (гимнастика для языка), она улучшает подвижность языка, точность, амплитуду, объем  его движений,  и. т.д.
  • Очень полезны пальчиковые игры, когда нужно произносить фразу или слово одновременно с движением пальцев (координация  движений и их оречевление).   

Но если у вашего малыша имеется речевое недоразвитие, то все вышеперечисленное будет лишь отличным дополнением  к работе с логопедом! Нельзя заменить  коррекционные занятия чтением книг и пальчиковыми играми! Желаю Вам и Вашему малышу удачи!

 Галина Е. (дата 22.07.2017)

Вопрос: Добрый день! Моему ребенку 2,6 года он почти не разговаривает, я слышала, что в этом случае нужно что-то подрезать под языком, если мы сделаем эту операцию, он станет говорить больше?

Ответ: Здравствуйте, Галина! Вероятнее всего вы слышали о такой процедуре, как иссечения подъязычной связки, оно делается в самых крайних случаях, когда для ребенка является практически невозможным поднять кончик языка к верхним зубам, затруднены движения языка в стороны и т.д., то есть язык практически неподвижен в ротовой полости.  Вам в первую очередь, для того чтобы выяснить причину задержки речевого развития и начать работать в этом направлении,  нужно сходить на консультацию к логопеду и неврологу. Возможно причина в мышечном тонусе языка, а не в укороченной подъязычной связке. К тому же, само по себе иссечение связки не решит проблему отсутствия речи, вам в любом случае понадобится помощь специалиста, для того чтобы наверстать упущенное. Успехов Вам!

Любовь Н. (дата 20.07.2017)

Вопрос: Доброе утро! Хотелось бы узнать, в каком возрасте вы рекомендуете обращаться к логопеду?

Ответ:  Здравствуйте, Любовь! Мой ответ таков  — чем раньше, тем лучше! Современная педагогика и медицина ориентированы на раннюю диагностику речевых нарушений. Если отклонения от нормы речевого развития имеют место быть, то специалист их увидит и в год и в полтора. Если к достижению двухлетнего возраста ваш ребенок практически не говорит, использует в большинстве случаев общения звукоподражания и жесты, то не стоит терять драгоценного времени – необходимо вмешательство специалистов. Что же касаемо непосредственно коррекции звукопроизношения, то индивидуальные занятия с ребенком следует начинать в 3,5 – 4 года, именно в этом возрасте у ребенка появляется мотивация на восприятие учебного процесса. Желаю успехов!

Оксана М. (дата 8.06.2017)

Вопрос: Здравствуйте, если ребенок в 2 года не разговаривает вообще, то к какому специалисту необходимо обратиться в первую очередь, неврологу или логопеду?

Ответ: Здравствуйте, Оксана! В первую очередь рекомендую посетить логопеда, для того чтобы подтвердить или опровергнуть ваши опасения. Довольно часто родители завышают (занижают) требования к своему ребенку, не обращая внимания на нормы речевого развития. Если специалист подтверждает наличие задержки речевого развития, следующим шагом должна быть консультация невролога. Будьте здоровы!

Евгения Ч. (дата 3.05.2017)

Вопрос: Добрый день! Ходим к логопеду, произношение звуков получается, но в группе детского сада многие дети «неправильно» разговаривают и ребёнок начинает им подражать. Как быть?!!

Ответ: Здравствуйте, Евгения! В вашем случае, вероятнее всего, не закончен процесс автоматизации поставленных звуков и не до конца сформированы фонематические представления, то есть ребенок не всегда понимает и слышит, ошибки в собственной речи и ошибки  в речи сверстников. Следовательно, при отсутствии контроля извне (если его не поправляет воспитатель, родители и т.д.) он допускает речевые недочеты. Настоятельно рекомендую продолжить посещать занятия с логопедом. Всего доброго!

Ольга М. (дата 27.04.2017)

Вопрос: Добрый день! Мой ребенок очень мало говорит, а нам скоро идти в детский сад, правда ли что в саду дети могут быстрее заговорить?

Ответ: Здравствуйте, Ольга! Довольно часто у тех детей, которые посещают детский сад, развитие речи происходит с меньшими усилиями и значительно быстрее, чем у тех из ровесников, которые воспитываются дома мамами, нянями или бабушками. Это связано с тем, что ребёнок дома постоянно находится в привычной для него обстановке, общается с узким кругом людей. Что, в свою очередь, сказывается на том, что его словарный запас не так интенсивно расширяется, а речь строится не так грамотно. Методисты ДОУ разрабатывают специальные программы, которые в обязательном порядке используются сотрудниками детских садов в работе с детьми. Благодаря этим методикам дети в форме игры получают возможность развивать моторику и творческое мышление. Всё это способствует хорошему развитию речи. Подтвердить или развеять ваши сомнения по поводу речевого развития детей вам поможет консультация логопеда. Желаю Вам удачи!

Ирина Т. (дата 17.04.2017)

Вопрос:  Ирина Николаевна, мой ребенок не правильно проговаривает окончание слов. Нам 6 лет, надо его исправлять?

Ответ: Добрый день, Ирина! Речевые недочеты о которых Вы спрашиваете относятся к нарушениям грамматического строя речи. Если данные ошибки ваш ребенок допускает систематически, то необходимо обратиться к учителю-логопеду за консультативной помощью.

Сергей Р. (дата 10.04.2017)

Вопрос: Добрый день, моему сыну почти 7 лет, нам скоро идти в школу. Но мы пишем все буквы наоборот, что нам делать? 

Ответ: Здравствуйте, Сергей! В данном случае навык письма находится на этапе становления, и такие ошибки допустимы. Но стоит учитывать что такие ошибки являются предпосылками оптической дисграфии ( нарушение письма). В разделе «Скоро в школу» Вы найдете много полезной информации по профилактике данного нарушения письма. Желаю Вам успехов!

Роза Ш. (дата 2.04.2017)

Вопрос: Здравствуйте, мы посещаем ваш детский сад, хотим попасть к вам на консультацию, когда можно к вам прийти?

Ответ: Здравствуйте, Роза! В целях экономии вашего времени и во избежание длительного времени ожидания, приглашаю всех желающих на индивидуальные консультации по предварительной записи. В каждой группе детского сада размещена информация об организации консультативной помощи, а так же указан контактный телефон, по которому вы можете согласовать дату и точное время консультации. С удовольствием окажу вам необходимую помощь! До скорой встречи!

Людмила (дата 28.03.2017)

Вопрос: Здравствуйте, ходим уже пол года на групповые занятия к логопеду, но результатов нет никаких! Мой ребенок по-прежнему не выговаривает Р! Что нам делать?

Ответ: Добрый день, Людмила! Для коррекции нарушенных звуков требуются специально созданные условия, и самое главное из них — индивидуальная форма занятий. На групповых занятиях возможно развитие и совершенствование грамматического строя речи, пополнение словарного запаса, развитие связной речи, но не коррекция звукопроизношения. Советую посещать индивидуальные занятия с логопедом. Всего доброго!

Кристина В. (дата 17.03.2017)

Вопрос: Здравствуйте, мы несколько раз были на занятиях у логопеда, нам поставили звук Р, но в обычной речи дочь так его и не произносит, есть ли смысл возобновлять занятия с логопедом?

Ответ: Добрый день, Кристина! Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получил ваш ребенок на занятиях с логопедом. Упражнения по автоматизации нужно постепенно усложнять, в первую очередь мы автоматизируем звук изолированно, затем в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в последнюю очередь в связной речи. Если вы испытываете затруднения в автоматизации этого звука в домашних условиях, то следует вновь обратиться за помощью к специалисту. Всего доброго!

Мария Ш. (дата 5.03.2017)

Вопрос: Здравствуйте, а может ли помочь логопед взрослому человеку или исправлять звуки можно только в детстве?

Ответ: Здравствуйте, Мария! Корректировать речевые нарушения можно в любом возрасте, главное терпение и желание! Желаю успехов!

Лариса У. (дата 12.02.2017)

Вопрос: Здравствуйте, как вы считаете достаточно ли одного занятия в неделю с логопедом если у моего ребенка дизартрия, и нет звуков Р и Л, девочке почти семь лет.

Ответ: Здравствуйте, Лариса! Одним из обязательных условий эффективной логокоррекции является систематическое посещение индивидуальных занятий с логопедом минимум 2 раза в неделю. Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получает ваш ребенок на занятиях с логопедом. Соблюдая эти условия, вы достигнете желаемых результатов за более короткие сроки. Желаю успехов!

Екатерина (дата 23.01.2017)

Вопрос: Здравствуйте, у меня сыну 3 года, вместо «шапка» он говорит «сапка», вместо «жук», говорит «зук» и т.д. Меня это очень беспокоит, старший ребенок очень рано начал говорить и сразу чисто! Мне пора бить тревогу по этому поводу?

Ответ: Здравствуйте, Екатерина! Исходя из норм речевого развития шипящие звуки (Ш, Ж,Ч,Щ) формируются в речи ребенка к 4 – 4,6 годам. В данный момент, относительно этих звуков, ваш ребенок укладывается в нормы речевого развития. Если к достижению 4 – 4,6 лет звуки будут отсутствовать по-прежнему, советую обратиться за консультативной помощью к логопеду. Всего доброго!

Александр Е. (дата 18.01.2017)

Вопрос: Здравствуйте, дочери пять лет, не выговаривает букву Р, нам уже нужно к логопеду или она еще маленькая?

Ответ: Добрый день, Александр! Звук Р является самым сложным звуком родного языка, верхняя граница нормы для появления этого звука в речи ребенка – 5 — 5,6 лет. Ваш ребенок уже достиг этого возраста, советую обратиться за консультативной помощью к логопеду. Всего доброго!

Светлана П. (дата 1.12.2016)

Вопрос: Здравствуйте, скажите, может ли логопед написать направление на физиолечение в поликлинику?

Ответ: Здравствуйте, Светлана! Физиолечение является неотъемлемой частью при комплексной коррекции речевых нарушений. Но вы наверняка знаете, что это медицинская процедура, следовательно, назначить ее вам или же написать направление может только врач (например, физиотерапевт или невролог). Будьте здоровы!

Ольга Т. (дата 21.11.2016)

Вопрос: Были на приеме у логопеда, она направила нас на консультацию к невропатологу. Обязательно ли это?? Ведь ребенок не выговаривает всего четыре звука – Р, Л,Ш,Ж. Девочке шесть с половиной лет.

Ответ: Здравствуйте, Ольга! Причины речевых нарушений, как правило, носят неврологический характер (причину). Поэтому практически при любой речевой патологии специалисты рекомендуют обратиться за консультативной помощью к неврологу. С помощью лечения рекомендованного врачом (препараты, физиолечение, массажные процедуры) возможно устранение причины вызвавшей нарушение речи и повышение эффективности коррекционных занятий с логопедом. Будьте здоровы!

Ирина Н. (дата 13.10.2016)

Вопрос: Добрый день! Вчера были на консультации у невролога, нам поставили диагноз «дизартрия легкой степени». Мальчику 6 лет, он не выговаривает Ш,Ж,Л,Р. Скажите сколько нам потребуется времени чтобы исправить все эти звуки?

Ответ: Здравствуйте, Ирина! В отношении логопедической коррекции невозможно обозначить какие-либо конкретные сроки, каждый ребенок индивидуален! Так же сроки коррекционной работы напрямую зависят от тяжести речевого нарушения. Как правило, постановка звуков занимает гораздо меньшее количество времени, нежели автоматизация их в речи. Поэтому важно закреплять в домашних условиях, те результаты, которые получает ваш ребенок на занятиях с логопедом. Одним из обязательных условий эффективной логокоррекции является систематическое посещение индивидуальных занятий с логопедом (2-3 раза в неделю). Желаю успехов!

Наталья Ф. (дата 10.10.2016)

Вопрос: Моему ребенку 4,6 года, он во всех словах звук Ш заменяет на звук С. Пора ли нам обратиться к логопеду?

Ответ: Здравствуйте, Наталья! Исходя из норм речевого развития шипящие звуки (Ш,Ж,Ч,Щ) появляются в речи ребенка в 4 – 4,6 года, так как в речи вашего малыша в этом возрасте звук Ш отсутствует, советую обратиться за помощью к логопеду. Желаю удачи!

Елена И. (дата 24.09.2016)

Вопрос: Моему ребенку 3,6 года, он не выговаривает звук Р, скажите пора ли нам обратиться за помощью к логопеду?

Ответ: Добрый день, Елена! Звук Р является самым сложным звуком родного языка, верхняя граница нормы для появления этого звука в речи ребенка – 5 — 5,6 лет. Ваш малыш еще физиологически не готов к такому трудному звуку. Если к достижению пяти летнего возраста звук Р будет по прежнему отсутствовать или ребенок будет произносить его искаженно, советую обратиться за помощью к логопеду. Всего доброго!

Анна М. (дата 19.09.2016)

Вопрос: Здравствуйте! Моему ребенку 6 лет, он не выговаривает звук Р, я слышала что в таком случае нужно подрезать уздечку языка, это действительно так?

Ответ: Добрый день, Анна! В первую очередь нужно выяснить причину отсутствия звука Р, возможно дело в мышечном тонусе языка, а вовсе не в укороченной подъязычной связке. Так же обращаю ваше внимание на то что постановка звука Р не всегда требует иссечения подъязычной связки, а если быть точнее, то в большинстве случаев звук Р удается поставить с помощью специальных упражнений и логопедического массажа. Само по себе иссечение подъязычной связки не решит проблему отсутствия или нарушения произношения звука Р. Даже после данной процедуры вам понадобится помощь логопеда в постановке звука. Будьте здоровы!

Ответы на часто задаваемые вопросы 

Вопрос: Почему одни дети самостоятельно формируют правильное произношение, а другим требуется помощь?

Ответ: Причин может быть много. Это может быть и физиология – допустим, какие-либо анатомические дефекты речевого аппарата, та же короткая уздечка или особое строение зубов (очень редкие зубки), или же нарушения прикуса, также это может быть вызвано особенностью строения языка. И еще большим плюсом к этому – психологические и неврологические особенности ребенка, да и наша современная экология (как сейчас протекают беременности). Вот из-за этих особенностей, причин и формируется у одних детей правильное произношение, а у других – нет.

Вопрос: Какова роль культуры речи в семье?

Ответ: Конечно, общение в семье, культура речи имеет огромное значение, ведь это первая окружающая среда, которую воспринимает ребенок. В этом отношении хочется сразу же дать небольшой совет родителям: никогда не «сюсюкайтесь» со своим ребенком. Если вы будете разговаривать с ним на искаженном языке, у него будет такое же искаженное восприятие, и вполне возможно, что он начнет так же вам отвечать. Говорите с ребенком, как с взрослым человеком: четко, понятно (свою любовь можно выразить в интонации) – соответственно, у него будет формироваться правильное восприятие речи.

Вопрос: А если у кого-то из членов семьи неправильное произношение, скажется ли это на произношении ребенка? Или, например, неправильная речь, которую ребенок слышит в коллективе, в детском саду?

Ответ: Что касается родителей, если это какие-то индивидуальные, физиологические особенности мамы или папы, то эти дефекты могут сохраниться и у ребенка, и вследствие этого он получит неправильное произношение. Но это совсем не обязательно, ребенок – это другая личность, и у него может быть все по-другому. Если говорить о коллективе, садике – там ребенок слышит, как разговаривают его сверстники, подражает им и, придя домой, может начать говорить точно так же. Очень часто такое бывает с заиканием. В этом случае надо поправлять ребенка, поговорить с ним, сказать: «Давай мы с тобой будем говорить правильно, красиво». Или, может быть, так: «Научи мальчика или девочку в садике говорить правильно». И обязательно родителям в этом случае надо поговорить с воспитателем, выяснить этот фактор и, если что, обязательно обратиться к логопеду.

Вопрос: Когда нужно начинать заниматься с логопедом?

Ответ: Индивидуальные занятия по постановке звуков надо начать где-то в 3,5 – 4 года, заинтересовав ребенка в игре. В этом возрасте у ребенка уже появляется мотивация на восприятие учебного процесса.

Вопрос: И первое посещение – тоже в этом возрасте?

Ответ: Впервые показаться можно и в 1 – 1,5 года. Если есть какое-либо отклонение от нормы речевого развития, то это уже и в полтора года будет видно. Если у вашего малыша развитие речи идет в норме – есть гуление, лепет, появляются первые слова, фразы – не переживайте и не беспокойтесь до 3,5-4 лет. Если вас что-нибудь настораживает, то обратитесь к специалисту раньше.

Вопрос: С чем может быть связана задержка речевого развития и как это корректируется?

Ответ: Это может быть течение беременности, которое, опять же, может быть связано с экологией. Физиология речевого аппарата ребенка. И, конечно, большое значение имеет неврология.

Вопрос: Сколько занятий обычно требуется для постановки звука, а сколько – для его закрепления?

Ответ: Все дети разные. Этап постановки звука и этап его автоматизации или закрепления – это две разные вещи. Поставить звук можно за одно занятие, а автоматизироваться он может не один месяц. Поэтому никакой четкой грани – сколько, месяц или полгода – нет. Автоматизация – это когда звук сначала нужно закрепить изолированно, потом в слогах, словах, предложениях, в самостоятельной речи. В зависимости от причин нарушения, от физиологии ребенка, конечно, от неврологии, и будет идти автоматизация того или иного звука.

Вопрос: Чья роль в процессах закрепления звуков больше – логопеда или родителей?

Ответ: Многие родители снимают с себя всю работу – они отдали ребенка на занятие, где ему должны все поставить, и все должно быть хорошо. Это неправильно. Этого не должно быть. Чем чаще и упорнее вы будете заниматься дома и закреплять пройденный на занятии с логопедом материал (два раза в день!), тем скорее и лучше пойдет процесс автоматизации.

Вопрос: Нужно ли поправлять ребенка? Заставлять произносить правильно?

Ответ: Насильственно заставлять ребенка не стоит, потому что у него это вызовет негатив, к занятиям он будет относиться с опаской («Вот! Опять!»). А поправлять – можно: в игровой, может быть, какой-то смешной форме. Например: «Послушай, как я красиво говорю: ррррработа. А ты умеешь так?»

Как сделать звук р менее раскатистым и утрированным? — Вопрос логопеду

Если вы не нашли нужной информации среди ответов на этот вопрос, или же ваша проблема немного отличается от представленной, попробуйте задать дополнительный вопрос врачу на этой же странице, если он будет по теме основного вопроса. Вы также можете задать новый вопрос, и через некоторое время наши врачи на него ответят. Это бесплатно. Также можете поискать нужную информацию в похожих вопросах на этой странице или через страницу поиска по сайту. Мы будем очень благодарны, если Вы порекомендуете нас своим друзьям в социальных сетях.

Медпортал 03online.com осуществляет медконсультации в режиме переписки с врачами на сайте. Здесь вы получаете ответы от реальных практикующих специалистов в своей области. В настоящий момент на сайте можно получить консультацию по 71 направлению: специалиста COVID-19, аллерголога, анестезиолога-реаниматолога, венеролога, гастроэнтеролога, гематолога, генетика, гепатолога, гериатра, гинеколога, гинеколога-эндокринолога, гомеопата, дерматолога, детского гастроэнтеролога, детского гинеколога, детского дерматолога, детского инфекциониста, детского кардиолога, детского лора, детского невролога, детского нефролога, детского офтальмолога, детского психолога, детского пульмонолога, детского ревматолога, детского уролога, детского хирурга, детского эндокринолога, дефектолога, диетолога, иммунолога, инфекциониста, кардиолога, клинического психолога, косметолога, логопеда, лора, маммолога, медицинского юриста, нарколога, невропатолога, нейрохирурга, неонатолога, нефролога, нутрициолога, онколога, онкоуролога, ортопеда-травматолога, офтальмолога, паразитолога, педиатра, пластического хирурга, проктолога, психиатра, психолога, пульмонолога, ревматолога, рентгенолога, репродуктолога, сексолога-андролога, стоматолога, трихолога, уролога, фармацевта, физиотерапевта, фитотерапевта, флеболога, фтизиатра, хирурга, эндокринолога.

Мы отвечаем на 97.47% вопросов.

Оставайтесь с нами и будьте здоровы!

Советует эксперт: если ребенок не выговаривает буквы

Если твой малыш к пяти годам не выговаривает все звуки, значит сейчас, летом, самое время отправиться на консультацию к логопеду. И начать заниматься с ним дома, чтобы потом, осенью и зимой, продолжить лечение на профессиональны занятиях в садике. Наши советы помогут сделать зарядку для языка не только полезной, но и интересной. Советы дает эксперт Евгения Живулько, логопед.

Продолжение статьи находится под рекламой

Реклама

Сама думай!

Удивительно, но факт: иногда даже самые «продвинутые» родители не обращают внимания на то, что ребенок не начинает говорить. Полтора года, два, три — не говорит. Совет «доброй» соседки — «У моего тоже так было, а теперь болтает — не остановить» — ни к чему хорошему не приведет, ты только упустишь время. И задержка речевого развития отразится на жизни ребенка уже с первых дней детского сада. Ему будет трудно выразить свои просьбы, мысли. Малыш начнет нервничать, могут появиться нарушения в поведении, стресс и как следствие всего агрессия.

Так что будь внимательна, следи за малышом и отправляйся на консультацию к логопеду с ребенком, если:

— в 2 года, общаясь со взрослыми, малыш использует только жесты.

— В 3 года, если ребенка понимаешь только ты сама, а остальным нужен «переводчик».

— В 5 лет, чтобы проверить, как развивается речь, правильно ли он выговаривает звуки.

— Перед поступлением в первый класс. Убедись, что с развитием речи у твоего ребенка все в порядке.

Домашняя гимнастика

Самые простые и действенные способы справиться с невыговариванием звуков — это артикуляционная гимнастика. Звучит страшновато и сложно, а на самом деле это занятие простое и очень эффективное.

Артикуляция — это координация действия речевых органов при произнесении звуков речи. Она связана с работой жевательных, глотательных, мимических мышц, дыханием, работой подъязычной связки. Чтобы наладить их правильную работу полезно делать домашнюю артикуляционную гимнастику. Чаще всего дети дошкольного возраста неправильно произносят звуки Ш, Р — Рь, Л — Ль.

Основные правила гимнастики

— Занимаемся ежедневно по 15 минут, делать это придется длительное время — наберись терпения.

— Перед тем как начать занятие, сама разучи упражнение.

— Перед ребенком поставь зеркало — так ему будет легче выполнять задания.

— Перед началом занятия расскажи, как называются артикуляционные органы, и объясни, где что находится.

— Каждое упражнение проработайте медленно, а потом все быстрее и быстрее.

— Не сердись на ребенка, если у него что-то не получается.

— Для каждого занятия придумай маленькую историю, привлеки к занятиям любимые игрушки.

Пошипим!

Проблема — неправильное произношение шипящих. Слова для проверки: шар, шапка, уши, мыши, бабушка.

Виды неправильного произношения

— Язык отодвинут в глубь рта, воздух с шумом проходит между сжатыми зубами. Иногда губы прижимаются к передним зубам, звук получается похожим на Ф.

— Воздух «бьет» в обе щеки так, что щеки раздуваются. Звук получается «хлюпающий».

— Кончик языка прижат к нижним зубам, а «спинка» языка выгнута. Звук получается мягче, чем нужно.

— Шипящие звуки заменяются на свистящие Ш на С, Ж на З.
Упражнения

Согреем ладошки

Цель: плавная, сильна воздушная струя.

Описание: округлить губы и равномерно выдыхать воздух, как будто греем ладошки. Струя воздуха должна быть теплой.

Обрати внимание! Щеки не должны надуваться.

Непослушный язычок

Цель: расслабить мышцы языка, удерживая его широким.

Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить на нижнюю губу и, пошлепывая, произносить звуки: «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до десяти.

Обрати внимание! Язык должен быть широким, края касаются уголков рта.

Приклей конфетку

Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъем языка наверх.

Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу, на самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить ее к небу за верхними губами.

Обрати внимание! Необходима только работа языка, нижняя челюсть должна быть неподвижна.

Ветер

Произносим звуки ш-ш-ш, ребенок поднимает руки вверх и покачивает ими из стороны в сторону. Такое же движение для проговаривания слогов: ша, шо, шу, ши.

Ручки замерзли

Трем руки друг о друга одновременно произносим звук ш-ш-ш.
Полялякаем!

Проблема — неправильное произношение звука Л. Слова для проверки: лопата, стол, молоко, колесо.

Виды неправильного произношения:

— межзубное Л, звук произносится твердо, но кончик языка между зубами;

— вместо звука Л или Ль слышится звук У, В, Н, Й;

— носовое Л или Ль. Выдыхаемая струя проходит через нос, слышен носовой звук Нг.

Упражнения

Вкусное варенье

Цель: движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки.

Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Обрати внимание! Следи, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной.

Качели

Цель: умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука Л с гласными звуками.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы с внутренней стороны и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.

Обрати внимание! Следи, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

Лошадка

Цель: укрепить мышцы языка и подъем языка вверх.

Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка, как лошадка цокает копытами.

Обрати внимание! Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. Нижняя челюсть не должна двигаться, работает только язык. Следи, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.

Порычим!

Из всех звуков русского языка звук Р наиболее сложен по образованию, требует точных движений различных частей языка, поэтому его нарушения бывают разными. Слова для проверки: рак, рыба, игра, корка, марка.

Виды неправильного произношения:

— звук Р может вообще отсутствовать в речи ребенка. В таких случаях речь малыша звучит примерно так: «Ано, ано мы встаем, гомко стоожа зовем. Стоож, стоож, поскоей выходи комить звеей».

— звук Р может искажаться при произношении. Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью. Реже можно услышать боковое произношение звука Р, при котором вместо правильного звука слышится Рль или носовое по звучанию похожее на сочетание Нг.

— звук Р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят замены на звуки Л, Й, Ы, Г, В.
Упражнения

Чьи зубы чище?

Цель: вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

Описание: широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Обрати внимание! Следи, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

Маляр

Цель: отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.

Описание: улыбнуться открыть рот и «погладить» кончиком языка небо, делая языком движения вперед-назад.

Обрати внимание! Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. Следи, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед и не высовывался изо рта.

Кто дальше загонит мяч

Цель: плавная, непрерывная воздушная струя, идущая посередине языка.

Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф, сдуть маленький кусочек ватки на противоположный край стола.

Обрати внимание! Нельзя надувать щеки. Следи, чтобы ребенок произносил звук Ф, а не звук Х, чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной.

Эхо

Цель: упражнение хорошо развивает память и слоговую структуру речи.

Описание: попроси ребенка повторить за тобой слоги: ра, ро, ру, ры, рэ. Потом их сочетания: ра-рэ ри, ро-ри рэ, ру-ри-ро и т. д. Поменяйтесь ролями, пусть ребенок придумает сам и назовет сочетания слогов.

И помни: каждый ребенок развивается индивидуально. Наши советы — это руководство к действию для внимательной, думающей и любящей мамы.

Какие буквы не выговаривают калининградцы: советы логопеда

Когда стоит начинать волноваться и бить тревогу? И в каких случаях надо вести ребенка к логопеду? Как отразится неправильная речь на жизни уже взрослого человека? Рассказывает учитель -логопед высшей категории Ольга Бирюкова-Щакалис.

Куда делись «Р»и «Л»

— Проблемы с речью у ребенка могут быть разными и проявляться в нарушении произношения, темпа и плавности речи, грамматического строя речи, бедности словарного запаса.

Родители начинают бить тревогу, если сами замечают «что-то не то». Например, их, волнует, что их трехлетний ребенок еще не говорит. Хотя уже должен изъясняться простыми предложениями. Так же родителей беспокоит, когда дети не произносят отдельные звуки, например, «р» и «л».

Причины таких проблем могут быть разными. Есть такое понятие, как возрастное косноязычие — это период, который длится до пяти лет, и во время которого ребенок действительно не правильно произносит звуки «р», «л», или заменяет их звуками более легкими по произношению, например: лука или юка (рука), заменяют свистящие и шипящие звуки губно-зубными: собака — фабака, и т.д. Если звуки отсутствуют в речи ребенка после пяти лет, или он продолжает говорить неправильно, необходимо обращаться к специалистам.

При возрастном косноязычии и нормальном психическом развитии ребенка, и при отсутствии патологии речевого аппарата звуки исправить можно. Для этого необходимо посещать логопеда и выполнять все его рекомендации.

Откуда берется «каша во рту»

Но вместе с возрастным косноязычием ребенку может быть поставлен серьезный логопедический диагноз «дизартрия». Это нарушение произносительной стороны речи из-за поражения центральной нервной системы.

Причины — проблемы во время беременности и родов у мамы, например, из-за вирусных инфекций, токсикоза, патологии плаценты, затяжные или стремительные роды, обвитие плода пуповиной, гипоксия. Или ребенок в раннем возрасте перенес инфекционные заболевания мозга , например, менингит, менингоэнцефалит и др. Это все выясняет невропатолог, с которого и начинается лечение по исправлению речи при диагнозе «дизартрия».

Кстати, ее признаки таковы: речь может быть нечеткой, смазанной, голос тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий, ритм дыхания нарушен, речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным, язык при разговоре вялый, может находиться между губами, артикуляция нечеткая. Такое произношение остается, если его не корректировать, на всю жизнь.

Вспомните, нам нередко в обычной жизни приходится общаться с людьми, про которых мы говорим – «каша во рту», «шепелявит». Такой дефект речи сегодня встречается у многих калининградцев. Потому что ни родители , ни педагоги не обратили внимание на проблему, когда человек был еще ребенком.

Кстати, дефекты речи могут передаваться по наследству от родителей или быть подражанием тем же родителям. Но это не значит, что ими не стоит заниматься.

Заикание: виновата нервная система

Еще одна распространенная проблема речи — заикание или логоневроз. Это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата. При заикании в речи наблюдаются как бы вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Первые признаки: ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить какое-то время, после чего вновь начинает общаться, но уже, заикаясь, употребляет перед отдельными словами лишние звуки «а», «и», повторяет первые слоги или целые слова в начале фразы, останавливается в середине слова, фразы, испытывает явные затруднения перед началом речи.

Причиной появления заикания является ослабленность центральной нервной системы. Поводы для заикания могут быть различными. Например, инфекционные заболевания, когда организм ослаблен. Или из-за стресса, испуга. К заиканию может привести смена обстановки в семье — развод родителей, режима — поход в детсад и т.д. Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ.

Конечно, заикание требует лечения. Но оно может вернуться в любом возрасте даже после лечения в результате любого стресса – это зависит от особенностей нервной системы человека.

Не отмахивайтесь от проблемы

Невнятная речь может помешать обучению, препятствовать карьерному росту и даже наложить негативный отпечаток на личную жизнь. Именно по этой причине логопеды советуют исправлять речь ребенка начиная с года, до начала обучения в школе. Во — первых потому что ребенку тяжело будет вписаться в коллектив, над ним могут подсмеиваться одноклассники. А также потому, что ребенку будет трудно учиться, пострадает обучение грамоте, так как будет сложно распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения чтению.

Ошибки родителей

Родители совершенно забывают, что ребенок учится языку постепенно. И ему очень сложно осваивать язык. Вспомните, например, как мы себя чувствуем после изучения курса какого-нибудь иностранного языка, столкнувшись с теми, кто говорит на этом языке с детства. Нам всегда кажется, будто они произносят слова слишком быстро, а сами мы от этого словно утрачиваем даже те знания, какие были у нас. Примерно то же самое происходит и с детьми, разве что им еще труднее, поскольку у них вообще нет никакого словарного запаса, на который можно было бы опереться. Вообще родители мало обращают на это внимание, пока дети маленькие, а потом начинают говорить с детьми слишком быстро. Или же все время назойливо поправляют их, или же, теряя терпение, заканчивают за ребенка начатую фразу.

А все это лишь тормозит развитие речи у ребенка. Нетрудно понять также, что никак нельзя ожидать от малыша, чтобы он говорил так же быстро, как мы. Мы ведь не рассчитываем, что он может ходить так же быстро, как мы, так же ловко ловить мяч, так же легко одеваться и раздеваться. Иными словами, это мы должны приспосабливаться к нему, а не он к нам. Поэтому:

— Больше говорите, общайтесь с ребенком. Ему недостаточно просто слышать звуки радио, телевизора, магнитофона, которые часто включают взрослые из-за отсутствия времени. Необходимо, прежде всего, прямое общение. Вы должны говорить с ребенком, обращаться к нему, просить выполнить те или иные действия не стоя или сидя к нему спиной, из соседней комнаты, а находясь перед ним. Ребенок должен видеть ваши глаза, артикуляцию губ, когда вы произносите слова.

— Не заставляйте ребенка говорить, как вам кажется, «правильно». То произношение звуков, которое вы считаете правильным, ему не понятно или не по силам. Разучивайте како- то звук в форме игры, не акцентируя внимания на нем. Например, выберите картинки с предметами, игрушки, в названии которых есть этот звук, разыграйте сценку, проговаривая название предмета. Главное, никакого насилия, типа «скажи», «повтори» и т.д. Этим вы ничего не добьетесь. А вот замкнуться ребенок может.

— Не нужно идти на поводу у ребенка, когда он отказывается выражать словами свое желание, например, указывает пальцем на книжку, тем самым давая понять, что хочет ее заполучить. «Книжка?» — говорите вы за него, и сами отдаете ему предмет. Подойдите и спросите: «Ты хочешь книжку?», скажите за него «Дай книжку». Возьмите ее в руки и скажите – «На книжку». Больше не надо никаких слов. Вы сказали за ребенка и за себя. Со временем ему захочется говорить самому.

А как у взрослых

Самые распространенные нарушения речи, которые встречаются у взрослых калининградцев– это межзубное произношение — язык высунут между зубами, боковое произношение — «хлюпание». Все это проявления дизартрии. Еще для речи современного взрослого человека характерны, запинки в речи — «заикание», неверное произношение отдельных звуков — правда это может зависеть и от национальности говорящего человека.

Но взрослые с годами учатся маскировать проявления заикания. Например, перед тем, как начать говорить или между словами, произносят «ээээээ», «аааа», «мммм». А еще при этом некоторые похлопывают рукой по столу, стучат или качают ногой, подмаргивают.

Современные специалисты берутся исправлять речь и у взрослых людей. Тем, кому это нужно в силу профессии, или для того, чтобы чувствовать себя комфортно в коллективах, в обществе.

Из-за чего может быть нарушена речь

— задержка речевого развития,

— задержка психоречевого развития

— неправильный прикус

— укороченная подъязычная связка – уздечка.

— нарушение слуха.

Есть ли у меня потеря слуха?

Предоставлено Джой Виктори, управляющим редактором Healthy Hearing
Последнее обновление 2021-07-13T00: 00: 00-05: 00

Какие жалобы номер один слышат специалисты по слуховым аппаратам от своих новых пациентов с потерей слуха? Спросите их, и они, скорее всего, ответят: «Я слышу, но не понимаю». Если это то, что вы испытываете, возможно, у вас потеря слуха.

Потеря слуха затрагивает не только уши, но и мозг, где звук переводится в осмысленные слова.Симптомы у разных людей различаются. Потеря слуха бывает всех степеней от легкой до сильной.

Но у большинства людей, особенно пожилых людей, наблюдается потеря слуха от легкой до умеренной, особенно та, которая затрудняет слышание высоких звуков.

В этом случае основным признаком может быть затруднение понимания слов, особенно в шумных ситуациях.

Слушание против понимания

При проверке слуха результаты отображаются на аудиограмме. Считается, что люди с потерей слуха на высоких частотах имеют «наклонную» тугоухость.Если у вас наклонная потеря слуха, это означает, что вы можете слышать низкие звуки (например, гром), иногда даже так же отчетливо, как человек с нормальным слухом. Но высокие звуки (например, детские голоса) должны быть намного громче, прежде чем вы сможете их услышать.

Хотя это и не всегда так, потеря слуха на высоких частотах часто является причиной ощущения, будто вы слышите, но не можете понять.

Вы сказали «попугай» или «хорек»?

В речи гласные звуки (A, E, I, O и U) имеют низкий тон, в то время как согласные звуки, такие как S, F, Th, Sh, V, K, P и другие, имеют высокий тон.Умение слышать гласные звуки полезно и предупредит вас о присутствии речи, но именно согласные звуки придают речевое значение и помогают отличить одно слово от другого. Не слыша тонких различий между согласными, такие слова, как «кошка» и «шляпа», «попугай» и «хорек», «показать» и «бросить», может быть трудно различить. Вот почему так много людей с возрастной потерей слуха или чрезмерным шумом испытывают трудности с пониманием, даже если они знают, что звук присутствует.

Нарушение слуха с фоновым шумом

Если вам кажется, что вы слышите, но не
понимать речь, может быть ранний
признак потери слуха.

Если у вас высокочастотная потеря слуха, вы можете заметить проблемы с пониманием речи даже в относительно тихой обстановке, но при наличии фонового шума или одновременного разговора нескольких человек становится практически невозможно следить за разговором. Люди с потерей слуха могут начать избегать оживленных социальных ситуаций или общественных мест, которыми они когда-то наслаждались, потому что общаться с другими слишком сложно.

Признаки высокочастотной тугоухости

Если у вас высокочастотная потеря слуха, вы можете:

  • изо всех сил стараются следить за разговорами (слышу, но не могу понять).
  • спешат услышать людей по телефону.
  • трудно смотреть телешоу или фильмы, даже когда вы увеличиваете громкость.
  • не слышат голоса девочек и маленьких детей
  • не любит музыку, потому что она звучит искаженно, особенно на большой громкости.
  • кажется, что все бормочут чаще
  • чувство усталости от прослушивания, известное как усталость от прослушивания

Члены семьи, друзья и коллеги по работе могут расстроиться и почувствовать, что вы не слушаете их, когда они разговаривают с вами. Ваш супруг может обвинить вас в «избирательном слушании». Вы можете обвинить других в бормотании. Иногда вы отвечаете на вопросы некорректно и пропускаете изюминку шуток. В других случаях вы можете прибегать к улыбке и кивку, когда кто-то говорит, чтобы создать впечатление, что вы слушаете, хотя на самом деле вы не понимаете, что только что было сказано (см. Историю этой женщины, чтобы узнать, как это происходит в реальной жизни).Отсутствие лечения потери слуха может сказаться на отношениях, карьере и вашей повседневной жизни.

Пройдите тест на слух, но по-прежнему чувствуете, что не слышите?

Если вы прошли проверку слуха и вам сказали, что со слухом все в порядке, не прекращайте попытки получить ответы. Ваши уши могут быть в порядке, но у слухового нерва или мозга могут возникнуть проблемы с обработкой звуков или других сенсорных сигналов. Например:

Скрытая потеря слуха

Скрытая потеря слуха определяется как потеря слуха, которую нельзя обнаружить с помощью стандартных тестов слуха, которые сосредоточены на проблемах внутри уха.Скрытая потеря слуха — это не проблема ушей, она возникает в головном мозге.

Расстройства обработки слуха (APD)

Для некоторых людей слух, но непонимание может сигнализировать о нарушении слуховой обработки (APD). Это означает, что нервная система, а не уши, изо всех сил пытается разобраться в звуках, исходящих из ушей. APD часто диагностируется у детей, но также может быть диагностирован у взрослых.

Синдром дефицита внимания (СДВ)

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) также может затруднить понимание — в том смысле, что мозг не может полностью справиться со всеми входящими сенсорными сигналами, включая, а иногда и особенно шум.Если у вас недиагностированный и нелеченый СДВ, вы можете успешно пройти тест на слух, но при этом почувствовать, что не понимаете людей или изо всех сил пытаетесь следить за разговорами.

В любом случае слуховой аппарат может помочь человеку с APD или ADD сосредоточиться на разговоре, который он хочет слышать больше всего, позволяя ему усилить голос предпочитаемого говорящего (например, профессора). Стоит отметить, что у некоторых людей может быть СДВ или аутизм, а также расстройство обработки слуха.

Не приемлют плохой слух

Если проверка слуха выявляет потерю слуха, слуховые аппараты могут усилить пропущенные высокие частоты, не усиливая низкие звуки.Как только вы начнете носить слуховые аппараты, вы заметите улучшение понимания речи и даже можете заметить, что слышите давно забытые звуки. Например, некоторые новички в слуховых аппаратах приятно удивлены, впервые за долгие годы услышав тихое щебетание певчих птиц. Вы снова сможете услышать этот звуковой сигнал, который издает микроволновая печь, сигнал поворота автомобиля и звонок телефона.

Если вы слышите, но не можете понять, значит, вы не одиноки. Это то, что специалисты по слухопротезированию слышат почти каждый день от своих пациентов, и они обладают высокой квалификацией, чтобы найти корень проблемы, выслушать ваши опасения и найти решение, отвечающее вашим потребностям.Не отказывайтесь от общения на работе, дома и на отдыхе. Найдите ближайший к вам слуховой центр с помощью нашего справочника и позвоните сегодня.

Влияние произношения слов на память при их написании в JSTOR

Абстрактный

При обучении написанию слов учащихся можно попросить произносить слова различными способами. В некоторых коммерческих программах проверки орфографии учащиеся расшифровывают словарные ключи произношения (также называемые фонетическими или звуковыми написаниями).Это упражнение служит для уточнения произношения, но также знакомит учащихся с фонетически правдоподобными орфографическими ошибками. Альтернативный подход — научить учащихся преобразовывать стандартные варианты написания в аккуратное произношение, чтобы оптимизировать соответствие между буквами и звуками. Однако это действие может исказить нормальное произношение слова. Сравнивалось влияние этих двух произношений на память детей на правописание. Во время учебных испытаний четвероклассники произносили 20 слов одним из двух способов, прежде чем скопировать стандартные варианты написания.Тесты на правописание, проведенные сразу же и через неделю, показали, что тщательное произношение обеспечивает превосходную память для написания. Преимущество осторожного произношения было особенно велико среди тех, кто плохо запоминал слова, для букв, выполняющих звуко-символическую функцию при осторожном произношении, но не при нормальном произношении (т. Е. Гласные шва и «безмолвные» буквы). Недостатком фонетического написания было то, что учащиеся часто вспоминали неправильные буквы, встречающиеся в орфографических ошибках.Результаты интерпретируются в поддержку теории овладения правописанием, предполагающей, что в процессе произнесения букв буквы становятся звуковыми символами в лексической памяти.

Информация о журнале

Редакция и редакционная коллегия «Познания и обучения» вспоминают увещевание историка науки де Соллы Прайса рассматривать научные рассуждения как «творческое мышление обо всем без каких-либо ограничений». Мы предлагаем работы, которые творчески рассматривают проблемы в познании и обучении, наряду с доказательствами, которые позволили бы другим участвовать в упражнении такого воображения.Учитывая, что методологии являются инструментами теории, мы предлагаем внимательно рассмотреть, как методы и теории рефлексивно конституируются в отчетах об обучении и обучении. Помня о том, что образование долгое время считалось профессией дизайнера, мы больше всего заинтересованы в развитии прагматических теорий, которые предлагают эмпирически обоснованные объяснения познания в определенных контекстах, таких как школы, музеи и рабочие места. Мы приглашаем рукописи, которые: систематически исследуют дизайн, создание, функционирование и поддержку инновационных контекстов для обучения; исследовать рост и развитие интереса и идентичности в этих контекстах; изучить, как социальные практики, особенно в профессиях, влияют на познание; описать деятельность преподавания в поддержку обучения; продвигать наше понимание когнитивных процессов и их развития, поскольку они происходят в предметных областях и в разных контекстах, таких как лаборатории, школы, профессии и неформальные места обучения; проанализировать природу свободного и квалифицированного познания, включая профессиональный опыт, в важных областях знаний и работы; изучать взаимодействие учащихся с инновационными инструментами, разработанными для поддержки новых форм грамотности; и внести свой вклад в построение теории и образовательные инновации.Приветствуются исследования, изучающие познание и обучение с использованием разных размеров зерна и с использованием смешанных методов. Кроме того, рассматриваются предложения по тематическим специальным выпускам.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis.Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Это апраксия или фонологическое нарушение? Выявление различий у детей ясельного и дошкольного возраста

Многие родители, которые начинают исследовать речевые расстройства, задаются вопросом о различиях апраксии или трудностей моторного планирования по сравнению с фонологическим расстройством. «Для меня они звучат одинаково», — говорят мне многие родители.На самом деле вопросы возникают и у многих профессионалов! Это обычная дискуссия во время диагностического процесса для многих клиницистов. Сначала я сделаю краткий обзор обоих заболеваний, а затем выскажу свое клиническое мнение.

Апраксия / вербальная диспраксия

Апраксия — это неврологическое расстройство речи, которое влияет на способность ребенка планировать, выполнять и упорядочивать движения рта, необходимые для разборчивой речи. Апраксию также можно назвать вербальной апраксией развития, детской апраксией речи или вербальной диспраксией.Большинство SLP используют эти термины как синонимы. Характеристики апраксии включают:

  • В младенчестве присутствует ограниченное лепетание. Это тихие младенцы.
  • Мало или совсем нет слов, когда другие младенцы разговаривают к 2 годам
  • Плохая способность имитировать звуки и слова
  • Ребенок заменяет и / или пропускает гласные и согласные звуки в словах. Ошибки с гласными звуками не характерны для других нарушений речи.
  • Его словесные попытки неуместны и могут быть непонятны даже родителям.
  • Он может использовать звук типа «да» для всего.
  • Часто его ошибки непоследовательны, или он может сказать слово один раз, а потом никогда больше. Ребенок понимает гораздо больше, чем может сказать.
  • Иногда (но не всегда) в семейном анамнезе имеются трудности с общением. (То есть все мальчики в нашей семье разговаривают поздно, или дедушка Моего мужа все еще не может произносить какие-то резкие слова.)

Фонологические нарушения

Фонологическое расстройство — это трудности с правилами или схемами для разборчивого сочетания звуков в речи на английском языке.Например, паттерны фонологических процессов включают в себя удаление предокального согласного (исключение согласных звуков, предшествующих гласному, например at для шляпы), сокращение слога (создание только одного слога в многосложном слове, таком как bay for baby) или дублирование (упрощение многосложного слово к повторяющемуся образцу, например, бубу для пузыря или даже собака собака для собачки).

Существует множество шаблонов для анализа речи ребенка по модели фонологических процессов. Все эти процессы характерны и для типично развивающихся детей.Это становится проблемой, когда большинство детей созревают в соответствии с их образцами производства, а ребенок — нет. Например, окончательное удаление согласных (прекращение завершающих согласных звуков в словах) обычно исчезает в возрасте от 2 1/2 до 3 лет. Если ребенок не включает в себя конечные согласные к этому возрасту, это будет считаться неупорядоченным или нетипичным, поскольку большинство его сверстников сейчас используют более зрелый образец.

Ребенок с только фонологическим расстройством демонстрирует типично развивающуюся речь, что означает, что его словарный запас и длина высказываний такие же, как и у его сверстников, но он продолжает демонстрировать модели, соответствующие речевым ошибкам младшего ребенка.

Важная диагностика Отличия

1. Гласные звуки — индикаторы для меня всегда включают детские гласные звуки. И дети с апраксией, и с фонологическими нарушениями ошибаются с согласными звуками. Дети с апраксией также заменяют или в некоторых случаях пропускают гласные звуки. По большей части дети с фонологическим расстройством используют стабильно точные гласные звуки. (Помните, что гласные — это A, E, I, O, U, а иногда и Y. Согласные — это другие оставшиеся буквы алфавита.)

2.Согласованность ошибок — Дети с фонологическими нарушениями обычно согласны со своими ошибками. Это означает, что если они испортили слово, они обычно испортили его все или большую часть времени, и обычно одним и тем же способом (до тех пор, пока они не начнут изучать новый паттерн в терапии, а затем они, скорее всего, вернутся со своего «старого» пути. произнесения слова и их «нового» способа.)

Дети с апраксией очень непостоянны. Это означает, что они могут один раз сказать слово правильно, а через минуту сказать неправильно.Слова могут быть настолько «неактуальными», что предполагаемое слово становится неузнаваемым. Дети с минимально вербальной апраксией могут сказать слово один раз, а затем вы можете не слышать его снова в течение долгого времени.

Дети с фонологическим расстройством демонстрируют паттерны с ошибками. Например, ребенок может все время пропускать последние согласные звуки. Ребенок с апраксией может включать последний согласный звук в одно слово, но не может воспроизводить тот же последний согласный звук в том же слове или тот же звук в другом слове.

3. Языковые навыки. У детей с апраксией почти всегда задерживаются языковые навыки выражения (особенно до начала терапии). У них нет такого же словарного запаса и длины речи, как у детей их возраста.

Дети с фонологическим расстройством могут иметь выразительные языковые навыки в пределах нормы или ближе к ней. Они используют много слов и пытаются объединить их в фразы, как их сверстники, но вы, возможно, не очень многого сможете понять. (Это отличается от жаргона или «детской болтовни.«Дети с фонологическим расстройством произносят настоящие слова, но они заменяют или отбрасывают так много согласных звуков, что вы не понимаете, что они говорят.»

4. Другие характеристики во время разговора — Дети с апраксией часто выглядят так, как будто они «нащупывают» слова. Вот что родители говорят, чтобы описать это:

  • «Иногда он открывает рот, чтобы поговорить, но потом кажется, что он забыл, что собирался сказать».
  • «Она не знает, что делать со своим языком, когда говорит.”
  • «Я вижу, как он внимательно следит за моим ртом, и он пытается пошевелить ртом забавными способами, чтобы копировать мой, но не может».

У детей с фонологическими нарушениями данных проблем нет. По большей части они могут и пытаются без колебаний повторить то, что вы им сказали.

5. Вербальные способности к подражанию. Дети с апраксией имеют основных трудностей с имитацией или повторением того, что вы сказали (особенно до начала терапии). Дети с фонологическим нарушением могут повторить вас, но это слово может быть неточным.

6. Способности к оральному подражанию — дети с апраксией испытывают трудности с использованием рта — чтобы говорить, имитировать или выполнять определенные движения по запросу, но не в других действиях, таких как прием пищи или если действие является «автоматическим». Например:

  • «Он может высунуть язык, когда облизывает присоску, но не может, когда я показываю ему».
  • «На прошлой неделе она задула свечи на день рождения. Я не понимаю, почему она тебе не дует.

Дети с фонологическими расстройствами более последовательны в том, что они могут и что не могут делать со своим ртом.

————————————————————————————————————————

Надеюсь, это помогло разобраться с некоторыми вопросами для вас. Надеюсь, это не запутает вас больше! Обязательно обсудите эти вещи с патологом речи вашего ребенка. Он или она должны быть в состоянии дать вам веские причины, почему он или она считает, что диагноз подходит или не подходит вашему ребенку.

Нужны идеи лечения? Получить мой DVD «Научи меня разговаривать с апраксией и фонологическими расстройствами»

Сравнительный анализ и учебный отчет

Сравнительный анализ и учебный отчет

НАЗАД ДОМА

Шон Форд
SLS 460
Заключительный доклад
Весна 2001


Примечание. Следующая статья была написана как последняя
проект SLS 460: Фонология английского языка под руководством профессора Ричарда Шмидта,
в Гавайском университете в Маноа.Я должен поблагодарить Сюзи Меркадо за ее порцию
проекта группы контрастного анализа. Сравнительный анализ никоим образом не
исчерпывающий, но в нем представлены некоторые из наиболее распространенных различий между английским
и японская фонология. Шрифт «IPAPhon» использовался для создания фонем.
на протяжении всей статьи. По какой-то причине некоторые из этих символов не читаются в Интернете,
что приводит к их пропуску или замене неправильным персонажем. Пожалуйста
прошу прощения за любые ошибки или упущения.

Сравнительный анализ английского языка
И японский
и окончательный отчет об обучении

ВВЕДЕНИЕ

В области лингвистики существует ряд исследований, в которых сравниваются различия
между английским и японским языками.Не только лексические, орфографические,
и синтаксические системы очень разные, но фонологические системы этих двух
языки также резко контрастируют друг с другом. В следующей статье
Я дам краткий сравнительный анализ избранных признаков фонологического
системы английского и японского языков с последующим отчетом о моем репетиторском проекте.
В связи с характером этого проекта я ограничусь сравнительным анализом только
сравнение некоторых фонологических аспектов языков.Следовательно,
Я кратко рассмотрю некоторые артикуляционные настройки, прежде чем уделить основное внимание
к фонематическому инвентарю языков. После я попытаюсь предсказать
трудности, с которыми носители японского языка могут столкнуться с изучением английского как
второй язык, основанный на моем сравнении английской и японской фонологии.
Наконец, я дам отчет о моем репетиторском проекте за этот семестр, используя
мой сравнительный анализ в качестве ориентира.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ НАСТРОЙКИ

Английский и японский языки имеют очень разные артикуляционные параметры; следовательно, это
может быть трудно достичь высокого уровня владения произношением
один из языков с ранее развитой артикуляционной установкой
другой язык.Эти различия могут объяснить проблемы, с которыми выступающие
любого языка может иметь при изучении звуковых систем другого языка.

Одно из основных артикуляционных различий между английским и японским языком заключается в том, что
губы. Хаттори (1951), цитируемый Вэнсом (1987), говорит, что в японском языке «
губы практически не играют активной роли в произношении; они ни закруглены, ни
спред, но нейтральный »(с. 7). Закругление губ на японском языке намного слабее, чем
на английском. Этот контраст в артикуляции приводит к некоторым фонематическим различиям.
между двумя языками.

Пожалуй, самая проблемная артикуляционная разница между английским и японским языками.
может быть обнаружен при размещении языка. Вэнс (1987) цитирует Хоникмана (1964) относительно
позиционирование языка на английском, чтобы частично объяснить разницу. В соответствии с
Хоникман: ​​«Язык привязан к нёбу сбоку от
позволяя сторонам лежать вдоль внутренних поверхностей верхних боковых десен
и зубы »(стр. 7), и кончик языка может свободно двигаться. Как результат,
альвеолярные согласные встречаются в английском языке чаще, чем любые другие.С другой
рука, в японском произношении среднее положение языка вполне
далеко назад во рту, с телом языка, имеющим форму нёба
рот, спинка несколько приподнята, кончик за нижними передними зубами. Как результат,
велярные согласные встречаются чаще, чем другие согласные в японском языке, и
они встречаются чаще, чем в английском.

СОГЛАСНЫЕ ИНВЕНТАРИИ

При изучении инвентаря согласных фонем английского и японского языков он
кажется, что эти два языка очень похожи.При ближайшем рассмотрении
сходство заключается в том, что почти все японские фонемы также встречаются
на английском. Фактически, единственная фонема, которая явно не встречается в английском языке, — это
двухгубный щелевой / ƒ /. Напротив, несколько
В японском языке английские фонемы отсутствуют. Эти фонемы в основном находятся внутри
фрикативный домен.

Следующие две таблицы предназначены для сравнения английского и японского языков.
фонемы. В таблице 1 перечислены английские согласные фонемы, а в таблице 2 — японский язык.
согласные фонемы.Обе таблицы используют самую последнюю международную фонетическую версию.
Алфавит ассоциаций для представления фонем, смоделированный на основе фонетического
таблица, предоставленная Фромкиным и Родманом в «Введение в язык», шестое издание
(стр. 233). Фонематическая инвентаризация японского языка взята из работы Вэнса (1987).

Таблица 1: Английские согласные фонемы

Таблица 2: Японские согласные фонемы

Перед тем, как начать сравнение английских и японских фонем, это должно быть
указал, что в японской фонологической литературе встречается
быть значительными несоответствиями относительно фонем языка.Несколько
Эти расхождения можно объяснить просто различиями в используемых символах.
для транскрипции. Я преодолеваю эту проблему, строго следуя стандарту IPA.
алфавит на протяжении всей статьи.

Самая большая проблема заключается в том, что у исследователей, похоже, разные
мнения о том, что представляет собой фонема в японском языке. Согласно Вэнсу (1987),
есть две крайности в отношении японской фонетической системы:
консервативное разнообразие и новаторское разнообразие.Консервативный сорт ,
поддержанный Вэнсом, полагается главным образом на минимальное парное правило лингвистики для
определение фонем. Инновационный сорт , пропагандируемый несколькими японскими
лингвисты, а также другие западные лингвисты, по-видимому, рассматривают многочисленные аллофоны
быть фонемами. Эта точка зрения, по-видимому, частично основана на минимальных парах, частично на
на диалектных различиях и частично на часто используемых заимствованных словах с неяпонскими
звуки. Примеры некоторых из этих звуков, рассматриваемых как фонемы в новаторских
подходы / ç /, / µ
/, и / z / (Вэнс).В нашем рассмотрении японского
фонем, мы будем следовать консервативному варианту, описанному Вэнсом в
попытаться избежать возможной путаницы между фонемами и аллофонами и ограничить
наш анализ и обсуждение.

ОСТАНОВКИ

В японском языке есть шесть отличительных остановок: двугубные / p, b /;
велары / к, г /; и альвеоляры / т, д /. Тем не мение,
производство / т, д / у японцев совсем другое
от своих английских аналогов. Язычок очень плоский и выпуклый до крыши
устья у японцев / т, д /, и лезвие
язык касается альвеолярного гребня; тогда как в английском только верхушка
язык загнут вверх и касается альвеолярного гребня, слегка вогнутый
к нёбу.Из-за различий в артикуляции этих упоров,
в японских звуках гораздо меньше языкового напряжения.

НАСАЛИ

Английский и японский оба содержат по три носовых отверстия: / m /,
/ п /, и / ч /. / м /
и / h / сочленяются в одних и тех же местах в обоих
языков и имеют в основном те же звуковые качества. Однако / n /
на японском языке производится так, чтобы кончик языка был обращен к задней части переда
зубы, тогда как английский / n / — альвеолярный. Несмотря на то что
место артикуляции немного другое, полученная фонема не
заметно отличается.

ФРИКАТИВЫ

Как упоминалось ранее, основное различие между английским и японским
инвентаризация согласных фонем заключается в несоответствии фрикативных звуков в
языков. В английском языке девять фонем, а в японском — всего пять. Этот факт
оказывается основным источником проблем для японцев, изучающих английский язык.

По-японски глухой, двугубный фрикативный — / ƒ /
это первый звук fune «лодка». / ƒ /
чем-то напоминает помесь английских фонем / f /
и / ч /.Этот звук появляется только перед / u /.
Это вряд ли вызовет какие-либо проблемы для японцев, изучающих английский язык,
или говорящие на английском, изучающие японский язык, используя / f /
или / h / вместо него вряд ли создаст много
путаница. Однако следует отметить, что иногда может возникнуть путаница.
когда японцы неправильно произносят английские слова, такие как «who», как foo
и «хула» как фура , когда они производят неправильную замену звука.

Альвеолярные фрикативы / s, z / в японском языке в основном
такие же, как и их английские коллеги, за исключением прохода, в котором воздух
путешествует при создании этих фонем.По-японски воздух ускользает через
узкий центральный проход от задней части ротовой полости к передней части между
язык и нёбо. С другой стороны, в английском языке
более плоский, поэтому воздух выходит через более широкий и плоский проход.

Японский глухой небный фрикативный звук / Ç /
похожа на английскую фонему / ß /, но
японская версия производится немного ближе к задней части рта.
Его звонкий аналог, / z /, используется не всеми
носители японского языка; следовательно, это не считается истинной фонемой.Голосовая щель
фрикативный / ч / на японском почти идентичен
его английский аналог по артикуляции и качеству звука.

Основные различия во фрикативных звуках двух рассматриваемых фонематических систем
в том, что в японском нет английского звонкого лабио-дентального фрикативного / v /,
глухой межзубный щелевой / q / и его звонкий
аналог / d / и звонкий альвеолярный / zj /.
Согласно Вэнсу (1998), ни одна из этих фонем не встречается в японском языке.
в родных словах, в заимствованных словах или как аллофоны других фонем.Этот
очень интересно, так как все эти фонемы являются фрикативными.

AFFRICATES

Другая группа японских согласных звуков, образованных еще дальше в устной речи.
полости, чем в английском языке — это небные аффрикаты / c, Ô /,
которые относятся к английскому / tß, dzj /. В то время как
у них немного разные места артикуляции и качество звука,
различия настолько незначительны, что едва заметны.

LIQUIDS

Английский язык содержит две аппроксимации: боковая / l /
и ретрофлекс / ® /.Английский полагается на
контраст этих двух фонем, чтобы различать множество минимальных пар в
язык. С другой стороны, в японском языке нет двух различных аппроксимаций.
Вместо этого у японцев есть только один — альвеолярный лоскут / ‰
/, который иногда имеет [l] и [r]
аллофоны на определенных диалектах в определенных случаях. Это фонематическое различие
имеет тенденцию быть проблемой для многих говорящих на японском языке, которые изучают английский язык.

ГЛАДКИ

Три глайда английского и японского языков, двухгубные и велярные / с /
и небные / j / считаются почти идентичными.Они сделаны в одних и тех же местах и ​​имеют в основном одинаковые звуки, за исключением
даже самые незначительные отличия аллофонов от других комбинаций фонем.

ИНВЕНТАРЬ ГЛАСНЫХ

Таблица 3 и таблица 4, приведенные ниже, предназначены для облегчения сравнения гласных.
фонемы английского и японского языков. Таблицы гласных представляют
ротовой полости и дают фонемы в примерном месте сочленения. В
диаграммы адаптированы после тех, что были найдены в Ladefoged (2001).

Таблица 3: Фонемы гласных английского языка Таблица
4. Японские гласные фонемы



В японском языке пять коротких гласных: / a /, / i /,
/ u /, / e / и / o /.
Хотя эти гласные несколько похожи на английские, есть
немного отличий. Во-первых, японская нижняя гласная / а /
похоже на английский / а /, но диалектические вариации
может привести к тому, что японский / a / будет звучать как английский и французский / å /.
Во-вторых, получается японский высокий гласный переднего ряда / i /.
с очень небольшим разгибанием губ.В отличие от английского, / I /
не существует на японском языке. В-третьих, японская гласная с высокой спинкой / u /
можно охарактеризовать как необоснованный. В английском языке эта гласная считается округлой.
В-четвертых, японская гласная среднего переднего ряда / e / близка
к английской фонеме / ´ /. Наконец, японцы
гласная середины спины / o / похожа на английскую / ø /,
гласная в слове «пила». Согласно Каваками (1977), цитируется у Вэнса.
(1987), эта гласная — «единственная в японском языке, в которой задействована активная губа.
округление »(стр.10).

Еще один интересный контраст между гласными английского и японского языков заключается в том, что
перцепционные эффекты гласных в соседних слогах минимальны в
Японский.Это означает, что, в отличие от английского, японские гласные не имеют
позиционные аллофоны, кроме / u /. Каждый из
у пяти коротких гласных в японском есть долгие аналоги, но они вряд ли
доставлять серьезные проблемы изучающим английский язык. Однако что может создать
некоторая трудность для японцев, изучающих английский язык, заключается в различии между
напряженные и слабые гласные (/ iy / vs. / I /;
/ ey / vs. / ´ /;
/ uw / vs. / ¨ /), потому что
в японском языке таких различий нет. Изучающие японский ESL могут производить
звучит между напряженной и расслабленной версиями английских гласных звуков.

Существует также ряд аллофонов на японском языке, которые не найдены.
на английском. Такие аллофоны или группы фонем могут вызывать некоторую степень
сложности для англоговорящих японцев. К ним относятся: [pj]
из кластера фонем / p · y /, глухой
небный двухбубный упор; [ts] и [tß]
от / Ç · y /, глухой
небный альвеолярный аффрикат; [kj] от / k · y /,
глухая палатализированная велярная стопа; [bj] из / b · y /,
звонкий палатализированный двухгубный стоп; [gj] из / g · y /,
звонкий палатализированный велярный стоп; [nj], озвученный
небные велярные носовые; [ßj] из / s · y /,
глухой альвеолярный фрикативный звук; [zj] или [dzj]
от / · y / — звонкий альвеолярный аффрикат;
[mj] от / m · y /,
звонкий небный билабиальный нос; [nj] из / n · y /,
звонкий палатализированный альвеолярный нос; [rj] из / r · y /,
звонкий палатализированный альвеолярный лоскут; и [çj]
от фонемы / h · y /, глухой палатализированный
фрикативный.Еще один интересный контраст между английским и японским языком заключается в том, что
соответствующие фонемы аллофонов, а также их фонетические описания
и появления, совершенно разные, а иногда даже не существуют в японском языке.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Предположения, которые я представлю относительно трудностей, с которыми сталкивается изучающий японский язык
английского языка могут встретиться с английскими гласными фонемами, основаны на идее
что учащиеся склонны переносить звуковые системы своего родного языка на свои
вторая языковая среда.Где есть сходство в согласных, гласных,
кластеры или последовательности резюме, учащиеся могут не столкнуться с такими трудностями, как там, где
несходства. Я предполагаю, что для японцев, изучающих английский язык, они
может заменять английские согласные или гласные звуки на наиболее похожие японские
фонемы, аллофоны или другие звуки.

Японцам кажется, что / ßi / очень легко
произносить (как в «хересе»), но / си /
очень сложно. Фактически, заимствованные слова из английского языка, такие как shizun (сезон)
начинать с / ßi / вместо / si / из-за
трудность в производстве [си].Когда / s /
происходит перед высокими гласными переднего ряда / I / или / iy /
(как в «глотке» или «море») говорящие на японском языке могут произносить
те слова, которые начинаются со звука / ß /.
Причина в том, что японская фонема / s /
в каждом случае перед
/я/. Возможно, практикуя различия между
/ s / и / ß / перед
два высоких гласных переднего ряда с использованием минимальных пар могут помочь.

Еще одна распространенная проблема среди говорящих на японском
это звук / v / на английском языке.Эта фонема не
существуют в японском языке, поэтому носители японского языка могут склоняться к замене фонемы / b /
для незнакомых / v /. Говорящие на японском ESL, которые
сделайте эту замену, возможно, захотите попрактиковаться в различении двугубных / b /
и губно-зубной / в /.

Японский содержит только одну жидкость / ‰ /, которая
лежит где-то между английскими / l / и / r /.
Поэтому японцы, говорящие на английском, могут использовать японскую жидкость как для
звуки / l / и / r /
на английском. Это означает, что слова «правильный» и «светлый»
говорящий носителем японского языка, может звучать как одно и то же слово.Кроме того,
в конце слова говорящие на японском могут удалить / l /
и / г / полностью.

Носители японского языка с трудом понимают и произносят английские согласные
фонемы, которых нет в японской звуковой системе. Два англичанина
межзубные фрикативы / q, d /
не встречаются на японском языке и часто производятся изучающими японский язык ESL как
альвеоляры / т, д /. Хотя это может оказаться очень
носителям японского языка сложно производить межзубные фрикативы, это
вероятно, что неправильное толкование вряд ли вызовет проблемы, поскольку многие диалекты
английского языка имеют / t, d / как аллофоны двух рассматриваемых фонем.

Что касается фонем гласных, гласные в английском языке звучат / æ / и / \ /
не имеют аналогов на японском языке, и мы предполагаем, что говорящие на японском
английского языка, скорее всего, заменит их аналогичными гласными в японском языке. В
гласный / æ / может звучать как японское / e /,
/ a / или / aj / в зависимости от
от среды, в которой это происходит. Точно так же английский / \ /,
при ударении фонетически приближается к позиции японца / а /,
а в безударном состоянии позиция японца / а /
или / о /.Следовательно, /\/
может быть заменен любым из них.

Английский / I /, как в «хит», и / L /,
как в «хижине», как правило, заменяется на безмолвный или частично преданный,
/ i / и / u / японцами
говорящего, когда эти гласные встречаются между глухими согласными (Kohmoto, 1969).
Это связано с оглушением высоких гласных в японском языке. Например, «заменить»
может произноситься как / sLbst (i) tyu: t /
и «университет» может произноситься как / junivLs (I) ti /,
где (I) представляет собой полное или частичное оглушение
гласный звук.

Группы согласных встречаются в английском языке гораздо чаще, чем в японском. В
общий образец CVCV в японском языке часто переносится в группу согласных
шаблоны на английском языке, так что говорящие на японском могут вставлять гласные
разбивать группы согласных или добавлять гласные после согласных в конце слова. Дополнительный
гласные, такие как / I /, / o /
и / u / могут быть вставлены после согласных
которые происходят в последней позиции. Эти вставки гласных могут быть, а могут и не быть частично
преданный.Некоторые примеры вставки гласных могут включать: / map: p (u) / для «карта»;
/ ka: d (o) / для «карты»; и / tßatß (i) /
для «церкви», и в этом случае / i / может
быть преданным. В таблице 6 показаны возможные гласные, которые могут быть вставлены после финала.
согласные в английских словах изучающих японский язык.

Таблица 6: Возможные дополнения гласных к согласным в конечной позиции

Я также предполагаю, что говорящие на японском языке могут иметь тенденцию чрезмерно произносить двойное
согласные звуки, а именно остановки, когда они происходят после коротких гласных в медиальном
позиции английских слов.Например, японец, говорящий по-английски, может произнести
«Внезапно» как / saddIn /, «котенок»
как / kittIn / и «ленточка» как / tape /.
В латинизированном японском языке двойные согласные обычно пишутся двойными буквами,
например, киппу «билет» или yatto «наконец».
В английском языке двойные буквы обычно не означают двойных звуков в словах.
Японским изучающим английский язык, возможно, необходимо знать о том, что двойной
согласные обычно не приводят к удвоению звука в английском языке.

Английский звонкий ретрофлекс / ® / не существует
по-японски, как японская жидкость — звонкий альвеолярный лоскут / ‰ /.
Различаются и место, и манера артикуляции. Кончик языка касается
альвеолярный гребень японского производства / ‰ /,
поэтому его звук может быть ошибочно принят за английский / l /
или / d /. Кроме того, говорящие на японском языке могут слышать
и произносите английскую слоговую букву / r / как / a /
или / o /, поскольку английский / ® /
звук где-то между японским / а / и
/ о /.Другими словами, английское слово «четыре»
японцы, скорее всего, произносят / fo /.

Отчет об обучении

ТЕМА

Объектом моего отчета об обучении является 18-летний японец. Он жил
в Гонолулу, Гавайи, последние два года. Этот период впервые в
его жизнь, которую он прожил за пределами Японии. Я знал его и обучал
его со второго месяца его прибытия на Гавайи.Когда мы впервые встретились, я бы
классифицируют его как начинающего говорящего по-английски, хотя он изучал английский
в средней и старшей школе, как и в случае с большинством детей, проходящих
система образования в Японии. На данный момент, спустя несколько лет
языковой школы и репетиторства, я бы поставил его на уровень ниже среднего.
уровень производства, но средний уровень произношения.
То есть его произношение лучше, чем можно было бы предположить по его постановке.

На мой взгляд, мой испытуемый не очень заинтересован в улучшении своего произношения
или его знание английского языка в целом. Хотя он немного улучшился
последние несколько лет, что я знал его, его способности кажутся мне меньше
чем то, на что следует потратить время и знакомство с языком.
Возможное объяснение этому могло заключаться в том, что большинство его друзей либо
местные японцы или японцы на Гавайях, изучающие английский язык; поэтому большая часть его
время тратится на то, чтобы говорить по-японски вместо того, чтобы практиковать английский.Я предлагаю это
информация просто как ссылка для дальнейшего обсуждения его общего прогресса.

УЧЕБНЫЕ СЕССИИ

Сеансы моего учебного проекта проводились два раза в неделю для одного
час каждого сеанса. Мой объект и я всегда встречались в одни и те же дни, в одни и те же
раз, и в том же месте: вторник и четверг с 13:30. до 2:30
после полудня в кампусном центре Гавайского университета. Этот обучающий проект включает в себя
восемь занятий общей продолжительностью восемь часов, с 3 апреля 2001 г. по 26 апреля 2001 г.

В начале занятий я ставил следующие три цели:
1) Оценить проблемные области моего предмета, касающиеся фонологии;
2) Работа с очень ограниченными и специфическими проблемными фонемами; и
3) Практикуйте хотя бы одну суперсегментарную функцию, которая является
проблема для него.
В начале этого обучающего проекта я начал с использования минимальных парных списков.
что я сам придумал перед нашим репетиторством, чтобы диагностировать проблемные области
в произношении моего испытуемого.Я выбрал слова, которые, как я предсказывал, будут
проблемы, основанные на моем сравнительном анализе. Например, я дал своей теме
следующие слова, которые помогут в моем анализе: сиденье / простыня, сидеть / говно, это / грех,
хотя / тесто, капюшон / дрова. Я решил для начала использовать минимальные пары, потому что
это процедура, с которой я был знаком, и, кажется, она довольно популярна.

Кроме того, я диагностировал позиционное произношение некоторых согласных звуков.
с помощью найденного списка слов «Позиционное появление согласных NAE»
на странице 373 книги «Обучение произношению»: справочник для учителей английского языка
носители других языков (Celce-Murcia et.др., 1996). Я обнаружил, что это
полезно, и он предупредил меня о проблемных областях, прежде чем использовать более полный
список слов, предоставленный преподавателем позже в семестре.

Затем я использовал «Диагностический отрывок и контрольный список акцентов» от Celce-Murcia
et.al (1996) для проверки надсегментных. Я выбрал это после того, как одноклассник предложил
это в классе. Хотя мне понравилась идея диагностировать супрасегментные данные с помощью чтения,
Мне показалось, что в этом отрывке слишком много сложных слов и что произношение
Ошибки могут быть связаны с умением читать.Потом, вместо того, чтобы читать, я
дал моему предмету тему для разговора, и я искал проблемы в его естественном
речь. Думаю, это оказалось более реалистичным и полезным для нас обоих.

Кроме отрывка для чтения для диагностики проблем занимался халявой
время для того, чтобы исследовать надсегментарные элементы в спонтанной речи моего испытуемого.
Поскольку я знаю свой предмет в течение нескольких лет, я также знаю некоторые его интересы.
Я старался начинать каждый период бесплатного разговора с темы, которая, если ему интересна,
например, серфинг и музыка, и задавайте ему открытые вопросы, чтобы
беседа.Я чувствовал, что это важно сделать, потому что анализ
Речь учащегося только через чтение имеет ограниченные преимущества. Чтение отрывка
может позволить большую часть непрерывной речи, но это несколько неестественно.
Кроме того, обнаруженные таким образом ошибки в произношении могут быть результатом проблем с чтением.
а не фонологических проблем.

Последнее, что я использовал на уроках, — это список слов начальных согласных.
и заключительные группы согласных, которые преподаватель раздавал в классе.Этот список
оказался очень полезным для нас обоих. Я не только смог найти некоторые из
его проблемы с фонемами стали более упорядоченными, но упражнения оказались интересными
и полезен для моего предмета, хотя бы для визуального осознания
его проблемы с произношением.

Хотя мой испытуемый дал мне согласие на запись уроков, я записал
всего два: первая сессия и седьмая сессия. Через комбинацию
факторов другие сеансы не регистрировались.

НАБЛЮДЕНИЯ

Перед тем, как приступить к формальной оценке произношения моего испытуемого, я
сначала сказал ему, что я собираюсь оценить его навыки английского языка, и я описал
как будут развиваться наши следующие занятия. Тогда я попросил его сказать
мне то, что он считал его основными проблемами с произношением: что он думал
были его проблемы, и что, по его мнению, другие люди думали о его произношении?
Сначала он сказал мне, что, по его мнению, его самая большая проблема заключалась в том, что он звучал «слишком
Японский.»Я полагал, что он имел в виду восприятие других
его произношения. Когда я попросил его уточнить, он сказал, что большинство
У японцев проблема с / I / и / ® /,
/ q / и / d /, а также «тоже»
много звуков вместе », что означает группы согласных. Он не упомянул о
другие согласные, любые гласные или любые надсегментные особенности.

Согласно тому, что мне только что рассказал мой субъект, я подтвердил его проблемы с
согласные, которые он упомянул, дав ему список минимальных пар, используя
/ т / и / д /, / д /
и / d /, и / l / и
/ ® /, которые я приготовил заранее.Тогда у меня было
он читал минимальные пары, чтобы оценить свои / si / и / ßi /,
и / b / и / v / различия.
Все эти минимальные парные различия были предсказаны как проблемы для японцев.
носители английского языка. Я попросил его читать слова как можно естественнее
для него.

После дальнейших минимальных парных упражнений мой испытуемый с удивлением обнаружил
выяснил, что у него явно были проблемы с этими звуками. В каждом случае
возможно, я дал ему несколько минимальных пар с рассматриваемыми согласными в
начальные и конечные позиции.Почти в каждом случае / т /
стал / q /, / d / стал
/ d /, / si / стал / ßi /,
/ l / стал / ® / и
/ b / стал / v /.

Хотя это не было первоначальной целью моих занятий, я также сразу заметил
что у него были очень явные трудности с некоторыми гласными. Моя тема показала
явная тенденция заменять английскую гласную, отсутствующую в японском языке, на
японская гласная с близкой артикуляцией. В большинстве случаев мой наставник заменил
/ æ /, / ø / и / L /
с / а /, / ´ / с / э /,
и / I / с / i /.Этот
Это также несколько предсказанных проблем на основе сравнительного анализа.

Основная надсегментарная особенность, отмеченная с самого начала занятий
отсутствие контрактов на сокращение некоторых очень распространенных английских
слова. Моя тема обычно и очень четко формулируется каждый финал / ч /
звук вместо того, чтобы уменьшить его до / n /, как это обычно бывает
на американском английском. Я считаю, что эта артикуляция привела к его склонности
чтобы различать слова, которые обычно сокращаются в американском английском.Обычно это слова, оканчивающиеся на «ing», за которыми следует «to».
такие как «собираюсь», «должен» и «хочу».

Чтобы помочь моему испытуемому попрактиковаться в решении его проблем с некоторыми согласными фонемами,
Я давал ему минимальные парные упражнения на каждом занятии. Впоследствии у меня был он
слушай и повторяй за мной. Что касается гласных фонем, то минимальные
пар, потому что я чувствовал, что чтение слов с рассматриваемыми гласными не будет
быть очень полезным для него и может вызвать больше проблем из-за непредсказуемого
природа гласных в английской орфографической системе.Поэтому у меня была моя тема
слушай мой голос, следи за моим ртом и повторяй за мной. Казалось, это сработало
изначально, но я сомневаюсь в его улучшении без постоянной практики. Чтобы помочь улучшить
его связь с сокращениями формы, я дал ему список общих слов, которые
уменьшенный. Мы практиковали как исходные слова, так и целевую форму. Тогда я бы
скажите ему подумать над этими словами во время нашего свободного разговора. Когда я использовал те
слова в своей речи, я попытался добавить небольшой акцент, чтобы выделить форму
ему.Опять же, сначала казалось, что это сработало, но без постоянной практики.
Я обеспокоен его улучшением.

РЕЗУЛЬТАТЫ / ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В течение короткого периода этого обучающего проекта было трудно
слышу какие-либо очевидные улучшения в произношении моего объекта. Возможно
этого одного месяца слишком мало, чтобы найти явное улучшение
фонология человека. Однако, сравнивая мои записи с первоначальными оценками
в областях, которые я изучал, с окончательной оценкой, сделанной во время нашего последнего занятия
сеансе, казалось, что он немного улучшил свою связь с сокращениями формы
(собираюсь, хафта, хочу) и в некоторых правильных целевых формах (начальный / se, si /, / wo /,
/ l / — / ® / различие)
которые возникли в результате предполагаемого увеличения количества ложных запусков и повторов.Эти
примеры казались очень случайными.

Возможно, его небольшое улучшение связывания было связано с тем, что мы сосредоточились
на этой надсегментарной особенности больше всего. Хотя он все же сказал такие примеры, как
«Собираюсь» и «хочу», я обнаружил увеличение его
естественное употребление сокращенных форм «собираюсь» и «хочу». С надеждой
его осведомленность поможет ему в дальнейшем достичь целевой речи для этих
формы.

Что касается некоторых его улучшений на фонематическом уровне, я понял, что
что он делал больше фальстартов и повторений собственной речи в конце
наших занятий, в результате которых использовались правильные формы, некоторые из
время.Я говорю «воспринимается», потому что на самом деле я не мог измерить это по
начало; при первоначальных оценках я не думал искать фальстартов
и повторы. Однако не исключено, что увеличение этих стратегий
был результатом его возросшего осознания создания правильной формы. Для
Например, когда он говорил о поездке на материк, он сначала сказал что-то
о «She-ah», затем остановился и снова начал с продюсирования «Seattle»
который он тут же повторил снова.Он не всегда использовал эти две стратегии.
вместе, но это был самый яркий пример. Даже с его фальстартами,
иногда он все же ошибается.

Оглядываясь назад, я считаю, что весь этот проект очень полезен для меня.
и, вероятно, для моего предмета-репетитора. Как наставник и будущий учитель
ESL, я считаю, что важно знать ценность сравнительного анализа
и как это можно применить на практике. Это особенно актуально, поскольку мой проект
сосредоточился на изучении английского языка носителем японского языка; в будущем я ожидаю
Моя педагогическая карьера также сосредоточена на этой языковой группе.Хотя этот проект
Я узнал очень полезную информацию о возможных фонологических ошибках
японцев, говорящих на английском, и применили эту информацию в реальных
Мир.

По моему предмету, изучение проблемных мест его произношения
сделало его более осознанным, когда он говорит и когда он слушает других. Он сказал
мне, что теперь, когда разговариваешь с другом, учителем или другим носителем английского языка,
он может больше слышать свой «голос в своей голове», потому что он обращает внимание
на то, как он и другие говорят.Вместо того, чтобы просто слушать слова
в целом, а затем пытается расшифровать их значение, теперь он также пытается слушать
к фонологическим особенностям слов, которые он слышит. Он считает, что это
помогает ему лучше произносить собственные слова.

Моему субъекту очень нравились индивидуальные уроки произношения. Наши предыдущие
репетиторство ограничивалось разговором и работой над его языковой школой.
домашнее задание. В то время у меня не было знаний фонологии, чтобы конструктивно
помогите ему с его произношением.Он сказал мне, что ему понравилось произношение
репетиторство, потому что он не учился произношению на японском
в школе или в его языковой школе.

На самом деле сложно придумать какие-либо недостатки индивидуального обучения
как способ улучшить произношение. Такое обучение кажется очень полезным
и репетитору, и ученику мой предмет, казалось, оценил и получил удовольствие от произношения
упражнения, а индивидуальное обучение, в отличие от обучения в классе, позволяет
большая концентрация времени и внимания на конкретных проблемных областях.Мой
очень положительный опыт индивидуального обучения произношению; тем не мение,
Я думаю, что основным недостатком этого подхода будет то, что репетитор
не обладает знаниями и навыками для обучения таким образом и / или если ученик
не было мотивации улучшаться. К счастью, целеустремленный наставник может научиться навыкам,
но мотивация студентов — это тема, которую лучше оставить для рассмотрения психолингвистам.

В заключение, сравнительный анализ двух языков может быть очень полезен для
обучение определенным фонологическим аспектам изучаемого языка, которые могут быть обнаружены
быть проблемными как для выступающих, так и для слушателей.Сравнительный анализ
может быть ценным подспорьем как для наставника, так и для ученика, создавая
осведомленность о возможных проблемных местах. Эта осведомленность может позволить конкретные и
интенсивная помощь для улучшения произношения. Хотя прогресс может занять довольно много времени.
через какое-то время и приложив много усилий, я чувствую, что осознание
Проблема — это необходимый первый шаг к фонологическому улучшению.

Библиография

Аллотт, Робин. Японский и моторная теория языка .Доступно онлайн
по адресу: members.aol.com/rmallott2/Japanese.htm#phon

Фромкин, Виктория и Роберт Родман. 1998. Введение в язык .
Орландо, Флорида: Издательство колледжа Харкорт Брейс.

Хан, Миэко Симидзу. 1962. Японская фонология: анализ, основанный на звуке.
спектрограммы
. Токио: Kenkyusha Press.

Китао, Кэндзи. «Сравнительный анализ английских дифтонгов [ai], [au],
и [øi], и аналогичные сочетания гласных в японском языке «.В К. Китао
и С.К. Китао, Преподавание английского языка: теоретические исследования и практика , 124–135.

Китао, Кэндзи. 1995. «Сложность английского произношения для японцев».
У К. Китао и С.К. Китао, Преподавание английского языка: теория, исследования и практика , 137-151.

Kohmoto, S. 1969. Новая английская фонология . Токио: Нанун-до.

Ладефогед, Питер. 2001. Курс фонетики . Орландо, Флорида: Харкорт
Издатели колледжа.

Вэнс, Тимоти Дж. 1987. Введение в японскую фонологию . Олбани,
Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.


ВЕРХНЯЯ НАЗАД ДОМ

содержание (c) 2001 Shawn Ford / Webb-Ed
Нажмите
[email protected]

Почему некоторые англоговорящие люди произносят букву «R» как «W»? : managelikeimfive

Привет. Логопед здесь. Я считаю, что то, что имеет в виду OP, называется нарушением звука речи.Это одно из наиболее распространенных нарушений «артикуляции», обнаруживаемых у детей, когда они развивают свою звуковую систему. То, что (я думаю) имеет в виду OP, технически называется «скольжением», так как звуки [r] и [w] считаются жидкими и скользящими соответственно. Звук [r] (жидкость) заменяет скольжение (звук [w]), отсюда и название. Вот краткое изложение того, что такое жидкости и скольжения (а также носовые, если кому-то нужен дополнительный балл).

Существует множество теорий, но, по сути, мы не знаем, что вызывает такого рода расстройства.Многие считают, что это неврологическая «перекрестная связь», когда звуки развиваются в детском мозгу, другие полагают, что это дурная привычка, а некоторые связывают это с другими вещами, такими как нарушение слуха (если вы плохо слышите звук, это трудно производить — подумайте о говорящем глухом человеке) или других расстройствах, таких как расстройства аутистического спектра.

Вот краткое руководство по нарушениям звука речи от ASHA, Американской ассоциации речевого слуха, для официального руководства, не относящегося к ELI5.

РЕДАКТИРОВАТЬ: Для ясности — если у ребенка расстройство речи и звука, это НЕ означает, что у него потеря слуха или аутизм. Часто, если ребенок ДЕЙСТВИТЕЛЬНО страдает потерей слуха или каким-либо другим типом расстройства, у него также может быть обнаружено нарушение звука речи. Вот почему, когда я (или любой логопед, на самом деле, должен) проводить первоначальную диагностику ребенка, я проверю слух и провожу семейное собеседование по поводу любых других расстройств речи / языка в семейном анамнезе ( помимо прочего, я не буду здесь вдаваться в подробности).Это может быть признаком более серьезной проблемы, но может быть изолированным — вы всегда хотите проверить.

РЕДАКТИРОВАТЬ 2: Спасибо за золото! Я больше не золотая девственница! Что, черт возьми, мне делать с этим новым позолоченным статусом ?!

Распознавание и лечение апраксии речи

«Я читал, что апраксия поражает многих детей с аутизмом. Как я могу узнать, есть ли у моего ребенка эта проблема? Если да, то какую терапию ей следует пройти и что мы можем сделать дома, чтобы помочь ей? »

«Есть вопросы?» Ответ дали патологи речи Джина Блюм (слева) и Донна Мюррей.Г-жа Блюм работает в медицинском центре детской больницы Цинциннати . Больница является одним из 14 сайтов в сети Autism Speaks Autism Treatment Network (ATN). Доктор Мюррей — старший директор ATN.

Примечание редактора: Следующая информация не предназначена для диагностики или лечения и не должна заменять личные консультации, в соответствующих случаях, с квалифицированным медицинским работником и / или поведенческим терапевтом.

Спасибо за вопрос.Возможно, вы имеете в виду недавнее сообщение о том, что апраксия речи — относительно редкое заболевание — поражает до 65 процентов детей с аутизмом. Авторы отчета призывают, чтобы любой ребенок, проходящий обследование на одно заболевание, проходил обследование и на другое.

Распознавание речи апраксия

Так что бы вам подсказало, что у вашего ребенка может быть речевая апраксия? Дети с апраксией испытывают трудности с координацией использования языка, губ, рта и челюсти для воспроизведения четких и последовательных звуков речи.Поэтому каждый раз, когда они говорят какое-то слово, оно может звучать по-разному. Из-за этой непоследовательности даже родителям, знающим речевые особенности своих детей, может быть трудно понять ребенка.

Даже специалистам может быть сложно определить , почему ребенок испытывает трудности с речью. Эта проблема усложняется, когда у него или нее есть расстройство развития, такое как аутизм, которое также связано с проблемами общения.

Итак, если у вас есть сомнения, мы настоятельно рекомендуем вам пройти обследование вашего ребенка у лицензированного речевого патологоанатома.Специалисты по речевой патологии имеют специальную подготовку по распознаванию широкого спектра проблем с речевым языком, многие из которых частично совпадают. Они также обладают уникальной подготовкой для разработки индивидуальных планов вмешательства, основанных на потребностях человека в общении.

Чего ожидать в оценке

Вот некоторые характеристики, которые используют речевые патологи, чтобы отличить апраксию от других речевых расстройств:

  • Несоответствующие ошибки согласных и гласных при произношении слогов и слов.Например, ребенок каждый раз произносит одно и то же слово немного по-разному. Это может быть особенно очевидно с новыми словами и более длинными и сложными словами.
  • Затруднения при переходе от звука к звуку и от слога к слогу. Это приводит к довольно длинным паузам между звуками и слогами. В связи с этим у ребенка могут возникнуть трудности с повторением последовательности слов или слогов.
  • Необычное выделение частей речи. Например, ребенок может произносить все слоги в слове или предложении с одинаковым ударением.Поэтому вместо привычной «мелодии» речи речь ребенка звучит странно. Может быть особенно трудно отличить этот симптом апраксии от очень похожей «плоской» речевой интонации, которая характерна для людей с аутизмом.

Во время обследования патологоанатомы также оценит силу и движения ротовой полости ребенка. Это включает оценку движений челюсти, губ и языка. Он или она может попросить вашего ребенка проглотить, пошевелить языком, сморщиться, улыбнуться, лизнуть леденец и так далее, проверяя при этом координацию мышечных движений.

Тщательная оценка также включает оценку слуха, вербальных и невербальных коммуникативных навыков ребенка, а также способности имитировать инструкции и отвечать на них. Результаты этих оценок могут послужить важным руководством при составлении плана лечения вашего ребенка.

Оценка апраксии у детей с аутизмом

Имейте в виду, что оценка апраксии у ребенка с аутизмом может быть особенно сложной задачей. Таким образом, для оценки может потребоваться несколько занятий, чтобы не перегружать ребенка.Мы особенно осторожны при оценке детей, слишком маленьких или детей с отклонениями в развитии, чтобы в полной мере участвовать в множестве небольших заданий, являющихся частью оценки. Обычно нам нужно, чтобы у детей была хоть какая-то речь, чтобы слышать и видеть, есть ли у них симптомы апраксии.

Мы также хотим увидеть, как они реагируют на различные типы стратегий вмешательства. Например, ответит ли ребенок на просьбу терапевта о подражании? В частности, будет ли ребенок внимательно слушать, наблюдая за движениями рта, моделируемыми терапевтом? Эти вопросы особенно важны при планировании терапевтической программы для ребенка, страдающего как аутизмом, так и апраксией.

Лечение апраксии

После того, как логопед диагностирует апраксию и разработает индивидуальный план лечения, различные специалисты, включая логопедов и эрготерапевтов, могут помочь с различными частями программы вмешательства. Как родитель, вы также будете играть активную роль.

Визуальные опоры и речевые устройства

Патолог речевого языка может предложить использование дополнительных средств коммуникации, таких как визуальная поддержка (графические подсказки) или голосовой компьютерный планшет (вверху слева).Узнайте больше о визуальной поддержке и загрузите Autism Speaks ATN / AIR-P Visual Supports Tool Kit.

По опыту мы знаем, что многим родителям такой подход кажется нелогичным. Некоторые опасаются, что такие подставки и устройства станут заменой или препятствием для речи. Хорошая новость в том, что исследования показали прямо противоположное. Альтернативные методы общения поощряют речь — возможно, потому, что они дают детям средства общения, пока они работают над своими словесными навыками.На собственном опыте мы видели, как соединение картинки и слова помогает невербальным и минимально вербальным детям понимать и использовать слова.

Отображение жестов

Другой подход включает использование визуальных жестов. Родитель или терапевт прикасаются к своему рту, произнося звук. Например, мы поместим указательный палец перед губами и отодвинем его, произнося звук «п». Сигнал привлекает внимание ребенка к тому, как губы формируют звук.

Мы будем использовать несколько подсказок при произнесении слова, чтобы показать различия в звуках внутри слова.Комбинация визуальных и вербальных сигналов повышает внимательность, понимание и способность ребенка имитировать или произносить слова.

Это особенно полезно для детей с аутизмом, которые склонны к визуальному обучению. Однако для этого необходимо, чтобы ребенок мог обращать внимание на сигналы и имитировать их.

Создание основного словаря

При использовании этого и связанных с ним подходов важно начинать с основного словарного запаса. Основной словарь состоит из десяти-двадцати слов, которые семья и терапевт выбирают вместе.Они выбирали слова на основе повседневного употребления (например, «мама», «папа»), важности для ребенка (например, «тренировка» или что-то еще, что ребенок любит), функции («поесть», «пойти» и т. Д.) И легкость имитации (зависит от уровня подготовки ребенка).

Во время терапии ваш ребенок будет практиковаться в произнесении этих слов во время структурированных занятий. Дома вы будете использовать эти слова, когда ваш ребенок встречает предмет, человека или действие в течение дня.

Как и в случае с любым новым навыком, повторная практика — лучший способ улучшить производительность и независимость.Сначала вашему ребенку может потребоваться ваша помощь, чтобы сказать слово. Затем постепенно она учится говорить это независимо от ваших подсказок. Затем мы вводим новое слово, чтобы построить фразу, и так далее.

Обычно логопедия при апраксии включает комбинацию всех этих подходов.

Что вы можете сделать

Если вашему ребенку поставлен диагноз апраксия, есть много способов, которые вы можете использовать дома.

  • Возьмите предмет, который хочет ваш ребенок. Поднесите его ко рту и четко скажите, что это такое.Например, «Игрушечный паровозик. Хотите игрушечный поезд? » Повторите этикетку еще раз, а затем отдайте ее своему ребенку. Эта стратегия побуждает ее видеть ваши движения рта и связывать их с получением желаемого.
  • Предложите ребенку выбор из двух предметов — снова поднесите их ко рту, когда вы четко скажете, что это такое. Это побуждает ее использовать правильное слово или, по крайней мере, указывать на то, что она хочет. Например, «Хочешь яблоко или апельсин?» Если она говорит или указывает на яблоко, вы повторяете: «Вы хотите яблоко.”
  • Вы можете использовать различные обычные предметы, чтобы усилить или изменить свой голос таким образом, чтобы привлечь внимание вашего ребенка. Например, скажите что-нибудь своему ребенку через пустой рулон бумажного полотенца или приложение для изменения голоса. Посмотрите, ответит ли ваш ребенок или издаст ли он ответный звук. Хвалите любое усилие. Имитация вперед и назад — ваша цель.
  • Придайте своим словам немного воодушевления! Подчеркивайте звуки в начале или в конце слова. Опять же, ваша цель — заставить ребенка обращать внимание и подражать.
  • Создавайте звуковые эффекты при чтении книг или игре с игрушками. Каждый может издавать мычание и звуки самолета! Измените громкость и высоту звука.
  • Часто повторяйте «ключевые слова» в простом предложении или описании занятия. Делайте это, занимаясь с ребенком в увлекательной игровой форме. Например, надувая мыльные пузыри, используйте и подчеркните такие ключевые слова, как «пузырь», «дуть» и «лопнуть». Сосредоточьтесь на одних и тех же словах каждый день с одним и тем же делом. Слова должны быть простыми. Делайте предложения короткими. Сделайте паузу, прежде чем повторить действие или дать желаемый предмет, чтобы побудить ребенка повторить слово.
  • Поощряйте подражание песнями. Во многих песнях есть движения, которые им соответствуют. «Если ты счастлив и ты это знаешь» (хлопайте в ладоши, топайте ногами), «Itsy Bitsy Spider» и т. Д. Что-то в музыке привлекает детей таким образом, что они побуждают их внимательно следить за вашим ртом и движениями.

Для детей старшего возраста используйте свой телефон или электронный планшет для записи слов, которые являются частью основного словарного запаса. Это может быть сопроводительный видеоклип, в котором вы указываете на рот и медленно произносите слово два раза.Предлагаем сделать папку на телефоне или планшете, чтобы ребенок мог просматривать ее вместе с вами или самостоятельно.

Надеемся, эта информация окажется полезной. Чтобы узнать больше об апраксии, мы также рекомендуем:

Apraxia Kids, веб-портал Ассоциации детской апраксии речи Северной Америки

Детская апраксия речи, ресурсная страница детской больницы Цинциннати

Детская апраксия речи, Американская ассоциация речи, языка и слуха

Детская апраксия речи: ссылки, Американская ассоциация речи, языка и слуха

Есть вопросы к нашим поведенческим и медицинским экспертам?

Отправьте их на GotQuestions @ AutismSpeaks.орг.

Понимание слов малыша

Чего можно ожидать от речи малыша:

Первые слова малыша наверняка растопят ваше сердце, но они могут не сильно напоминать английский. Это потому, что многие малыши пропускают некоторые согласные, которые сложно произносить. Они могут включать звуки, которые легче произнести, поэтому вы можете услышать «ви-пи» вместо «очень». Тоты также полностью игнорируют некоторые труднопроизносимые звуки, поэтому «at» заменяет «кот» (а также «шляпу» и «летучую мышь»). Малыши также могут менять звуки в одном и том же слове, потому что его легче произносить в таком измененном порядке, как в «мазок», а не в «плохо».»

Почему слова малыша не получаются идеально:

Рот вашего манчкина все еще довольно новый — и все еще находится в процессе развития малыша. Первые слова ребенка, требующие много движений языка, такие как« я »и «s» и смеси (например, «fl» в «цветке») также представляют собой проблему и могут сбивать с толку детей вплоть до 6 лет.

Что нужно знать о речи малышей:

К счастью, звуки заместители для детей настолько распространены (например, «w» вместо «r» или «v»), что большинство людей могут понимать слова малышей.Говорение малыша обычно улучшается к 4 годам, но если ваш ребенок после этого все еще борется с трудностями (или если ваш малыш использует другую замену каждый раз, когда произносит определенное слово), обсудите это со своим педиатром. Ваш врач может предложить логопеду, чтобы помочь вашему красавцу догнать своих сверстников.

Что можно сделать, чтобы улучшить разговорную речь малышей:

  • Поднимите недостающий звук. Когда ваш подающий надежды шутник говорит: «Ой!» указывая на корову, ответьте: «Да, это корова! Я тоже вижу корову.»Ответ с правильным произношением поможет вашему малышу услышать то, что он должен сказать.
  • Будьте терпеливы. Позвольте вашему маленькому словарю не торопиться, когда он пытается что-то сказать. Если вы остановитесь, чтобы послушать, он повысит уверенность в себе и снизит шансы разочарование
  • Поощряйте его к практике Лучший способ помочь вашему малышу в развитии речи — незаметно заставить его повторять звуки. Читайте книги, в которых используются звуки, с которыми у него возникают проблемы, а также работайте с ними в течение дня.Если он борется с «d», скажите: «Папа моет посуду. Тогда он собирается сменить тебе подгузник. Можешь сказать« подгузник »?» Чем больше он слышит и издает эти звуки, тем быстрее он отточит свое произношение.
  • Знайте, что он говорит. Вы не можете помочь своему любимому человеку говорить, если не понимаете, что он пытается сказать. Нужен переводчик языка для малышей? Обратите внимание на эти часто неправильно произносимые слова для малышей:
The Real Deal Your Toddler’s Interpretation
Rabbit Wabbit (звуки wabbit сложнее, чем r -664)

Чашка Cuh (дети часто используют только начинающую согласную)
Car Gar (звуки g сделать проще, чем звуки c)
Pig Big (b- звуки также может быть легче создавать, чем p-звуки)
С Wif (эти звуки требуют точного расположения языка и воздушного потока, который слишком сложен для крошечных малышей, поэтому они будут подключаться к более легкому в освоении -сделать звук)
School Kool (здесь та же история: sch-blends сложнее сказать, чем одиночный k-звук)

От редакции What to Expect и Хайди Муркофф, автора Wh at Ожидайте, когда вы ожидаете .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.