На формирование личности оказывают влияние такие факторы как воспитание и: Какие факторы оказывают влияние на формирование личности

Содержание

Как семья влияет на формирование личности ребенка

Почему успешность ребенка в жизни напрямую зависит от семейного окружения? Существуют ли критерии, по которым можно оценить взаимоотношения детей и родителей? О чем взрослым необходимо знать, чтобы в будущем у их ребенка была собственная счастливая семья? На эти вопросы отвечает психолог Центра содействия семейному воспитанию имени Ю. В. Никулина Екатерина Кушникова.

Все начинается с семьи

Традиционно основным институтом воспитания человека, начиная с его рождения и заканчивая становлением как личности, выступает семья. Там ребенок получает любовь, поддержку и принятие со стороны родителей, учится устанавливать доверительные отношения с ближайшим окружением, наблюдает за отношениями между членами семьи и берет их за основу для своих будущих отношений. Семья выступает базой для формирования чувства безопасности, и именно с нее начинается привитие ребенку определенных качеств, идей и взглядов. «Именно в семье ребенок проводит 70% своего времени. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, чаще всего тех, с кем они находятся в самом близком контакте», — отмечает Екатерина.

Не навреди!

Дети, имеющие разнообразный социальный опыт, умеющие справляться со сложностями, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, как правило, положительно реагируют на происходящие вокруг перемены и умеют лучше адаптироваться в новой обстановке. Если же родители не уделяли ребенку должного внимания, не научили его адекватно заданной ситуации реагировать на раздражители, то, вероятнее всего, у него будут наблюдаться трудности с адаптацией и проблемы в общении с друзьями и сверстниками.

«Если родитель невнимателен к особенностям ребенка, склонен к директивному стилю воспитания, не принимает свое чадо таким, какое оно есть, а старается вогнать его в рамки собственных ожиданий, скорее всего, отношения между таким родителем и ребенком не станут доверительными, у них будут часто возникать конфликты. В то же время возможными трудностями в социализации чревата и гиперопека. У ребенка, чьи родители излишне его опекали, будут наблюдаться тревожность, страх всего нового и неизвестного. Он будет осторожен, застенчив и боязлив», — говорит специалист.

Что нужно для счастья ребенка

На примере семей, где в отношениях родителей и детей не было проблем, можно выделить ряд критериев:

  • Родители принимают детей такими, какие они есть.
  • Родители стараются понимать свои эмоции и состояния и в корректной форме сообщать о них членам семьи, не стесняются говорить о своих чувствах.
  • Родители с уважением относятся к нуждам и потребностям всех членов семьи.
  • Родители формируют отношения с ребенком через совместную деятельность: это может быть совместное приготовление еды, занятия спортом, изготовление поделок. Придерживаются внутрисемейных традиций: кто-то уезжает за город в праздники, а кто-то делает игрушки своими руками или зимой ездит кататься на лыжах.
  • Родители искреннее интересуются переживаниями ребенка.
  • Родители не формируют ожиданий и не навязывают их своему ребенку; не реализуют через ребенка свои несбывшиеся желания.

«Если, например, мама мечтала быть балериной, то совершенно не обязательно, что ее дочь захочет быть примой Большого театра. Любое насильственное воздействие негативно сказывается на ребенке и, несомненно, в дальнейшем отразится на детско-родительских отношениях», − отмечает специалист.

Дети уникальны и особенны, и только бережное отношение, любовь и принятие могут стать залогом формирования доверительных детско-родительских отношений и сохранения родительского авторитета в глазах ребенка.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Семья как фактор влияния на формирование личности ребёнка

Библиографическое описание:

Ткачёва, А. В. Семья как фактор влияния на формирование личности ребёнка / А. В. Ткачёва. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 45-47. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15230/ (дата обращения: 21.08.2021).



В данной статье рассматривается роль семейного воспитания в развитии и становлении личности ребенка, а также формирование у него культурно-нравственных ценностей.

Ключевые слова: жизнь, родители, ребенок, семья, воспитание, личные отношения, маленькая личность.

Безусловным фактором на становление и развитие личности является среда, в которой ребенок растет и, в частности, его семья. То, что ребенок приобретает остается с ним на всю его жизнь в виде тяжелого или полезного багажа. Важностью семьи считается то, что человек находится в ней в течении всей своей жизни с начало живя в той в которой родился, а затем создавая свою. В процессе доверительных и тесных отношений со всеми домочадцами у ребенка формируется структура его личности.

Семья имеет огромное влияние на развитие личности ребенка, дети лишенные возможности расти в семье или подвергающиеся насилию в ней, к сожалению, очень часто вырастают с поломанной судьбой из-за того, что система ценностей не была грамотно и вовремя заложена в маленькую личность. Что уж говорить о тех, кто вообще вырос в детском доме, их умственное и социальное развитие затормаживается, воспитание этих детей протекает совершенно по другому сценарию в отличие от тех, кто вырос в полной и благополучной семье.

Семья, считаясь в обществе малой группой, создает ребенку условия безопасности и покоя, оказывая поддержку и помощь, формируя в личности принадлежность к обществу. В семье люди заботятся друг о друге, удовлетворяя потребности каждого, но, к сожалению, не всегда так происходит, ибо идеальных семей нет, однако невыполнение основных ее функций способно отложить негативный отпечаток на ребенка. Необеспечение безопасности и взаимопомощи способно воспитать из него не совсем эмоционально зрелую личность. Рассматривая роль семьи в становлении личности человека, стоит отметить главную функцию развития психологических составляющих, которые представляют ценность для общества [1, c.133].

Как уже было сказано выше, человек является в своей жизни членом двух семей, своей и которую в будущем создает сам. Важным этапом становится вступление в брак и супружество, а также рождение ребенка. С точки зрения социальной психологии, супруги являются особой группой, состоящей из лиц противоположного пола. После образования семьи начинается процесс приспособления и подстраивания друг под друга. Здесь безусловным фактором успеха семьи является их способность идти на компромиссы, проявлять терпение и уважение друг к другу, трудности в браке могут возникнуть у всех, но вопрос в том, смогут супруги их преодолеть или предпочтут пойти по легкому пути который может довести до развода [2, c.70].

Рождение ребенка должно быть одним из значимых событий в семье и между супругами. Это очередное испытание, новые социальные роли и ответственность, которую они решили взять на себя, станет одной из проверок прочности их взаимоотношений. Рождение ребенка и необходимость обеспечения его всем необходимым — это еще не все, главное тут — эмоциональная связь с ним. Что бы добиться гармоничного развития маленькой личности, родители должны сами находится в спокойном эмоциональном состоянии, так как ребенок все чувствует и ему важно какие взаимоотношения царят в семье [3, с.351].

Отношения, которые строят родители с детьми, можно назвать их эмоциональной позицией, это один из важнейших факторов формирования личности ребенка. Существует градация данного фактора от доминирования до полного безразличия. Здесь, конечно, очень важно наладить связь и контакт с ребенком, что бы в последствии можно было говорить об отдачи. Нарушение же взаимоотношений, может спровоцировать излишний контроль или характер доминанта, тогда не удивляйтесь почему ребенок начинает закрываться или проявлять агрессию против вас [4, c.56].

С самого раннего возраста родители должны правильным образом уделять свое время ребенку, малыш не должен чувствовать, что он предоставлен сам себе, он должен чувствовать любовь и заботу. Ребенок через родителей общаясь с ними учиться мыслить, выбирает ту или иную модель поведения. Благодаря правильному образу поведения, который у него перед глазами, ребенок учится своему поведению и реакциям с другими людьми.

К сожалению, поведение ребенка очень во многом зависит от воспитания его в семье. Дошкольники, например, часто видят себя глазами взрослых, то есть смотря на поведение своих родителей они отзеркаливают его и в своей жизни. Дети с заниженной самооценкой появляются благодаря слишком уж требовательным родителям, которые вместо того, чтобы похвалить своего ребенка, начинают на него нападать с упреками, а если он совершит какой-либо проступок, то тут вообще наступает конец света. У ребенка в такой семь начинает формироваться чувство того, что его не любят и он бесполезен в этом обществе, что он не оправдал желания и надежд своих родителей, которые своим поведением способны довести до суицида, нужно быть очень осторожными с тем, что мы говорим своим детям, ибо на ранних этапах становления личности, ребенок нуждается в поддержке, даже если он был не прав, а не в потоке вечных упреков со стороны самых близких ему людей. То же самое можно сказать и о завышенной самооценки, здесь родители проявили себя как настоящие и любящие, но вопрос в том, сможет ли такой ребенок добиться чего-то в жизни или выстроить нормальные отношения с другими людьми? Думаю, что и здесь будут серьезные проблемы, ибо полное отсутствие системы наказания является тоже негативным фактором. Не стоит потом удивляться тому, что у ребенка из-за его слишком завышенной самооценки появились куча проблем, например со сверстниками, да и в итоге с собственными родителями тоже. Он привык быть первым и хорошеньким во всем, но в жизни так не бывает, придя учась в класс, ребенок столкнется с конкуренцией, внимание учителя будет направленно не только на одного его, что безусловно может стать серьезной травмой, ведь дома он самый лучший, а тут, ему приходится что-то и кому то доказывать.

Самым наилучшим по мнению автора отношениями между родителями и детьми, можно считать выбранный стиль под названием демократия. Данный стиль способствует самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности у ребенка. Родители умеет грамотно лавировать между поощрениями и наказаниями, формируя у ребенка правильные представления о себе.

Как бы кто не спорил с тем, что формирование личности достигается на пике переходного возраста, автор статьи все же не согласен с этим, так как эмоциональная привязка ребенка к родителям происходит как раз на ранних стадиях и в первые годы жизни. К средней и старшей школе стиль взаимоотношений с родителя давно уже сложился, благодаря тому каким образом родители выстраивали отношение с ребенком пока он был еще маленьким.

Для ребенка родители на протяжении всей его жизни выступают в разных ролях и «ипостасях»:

a) как источник эмоциональной поддержки и тепла;

b) как власть, тех кто поощряет и наказывает его;

c) как образец, на который можно смотреть и соответствовать ему.

Не стоит забывать какими бы родителями мы не были, дети все равно чувствуют эмоциональную привязку и нуждаются в том, что бы их любили и защищали. Очень плохо, когда ребенок чувствует отсутствие или нехватку внимания и любви к себе — это может послужить негативными последствиями в его жизни, даже в собственных построениях личных взаимоотношений с противоположным полом, но и избыток эмоционального воздействия родителей на ребенка тоже способен нанести ему травму, слишком уютное родительское гнездышко не стимулирует давно уже выросшего птенца к вылету из него.

Переходя к выводам, стоит сказать, что роль семьи и родителей в формировании личности ребенка бесценна, ибо она выступает как институт, в котором на протяжении жизни формируются связи между всеми ее членами.

Именно в семье начинают закладываться основы нравственного воспитания, формируются разные формы взаимоотношений, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества.

Целью воспитания — для родителей должно стать развитие маленького человечка в разностороннюю личность. Которая сама знает как ему двигаться, а задачи родителей лишь направить его в этом, а не пытаться самим сделать из него какого-то непонятного ему самому до конца человека.

Главное и основное правило которое родители должны помнить и не нарушать его — является последовательность и демократическое поведение в отношениях с ребенком.

Литература:

  1. Земская М. Р. «Семья и личность», М.,1999 г., изд. «Прогресс».
  2. Ковалев С. В. «Психология семейных отношений», изд. «Педагогика», 1987г.
  3. «Педагогика» под ред. Бабанского Ю. К., М.1983г., изд. «Просвещение»
  4. Захарова Л. Я. «Дитя в очереди за лаской», М. 1999г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, жизнь, маленькая личность, рождение ребенка, друг, завышенная самооценка, роль семьи, формирование личности ребенка.

Похожие статьи

Роль родителей в формировании самооценки ребёнка

В процессе формирования личности ребенка огромный вклад вносит детский сад, школа, кружки

Ребёнок — это маленький росточек, а его дальнейшая жизнь зависит от того, на

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной…

Влияние

семьи на личность | Статья в журнале «Молодой ученый»

Рассматривая роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее психологическую функцию, так как именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность для общества. Каждый человек на протяжении своей жизни

Самооценка ребенка дошкольного возраста из полной и неполной…

В семье закладываются основы личности и самооценки. В жизни каждого человека родители играют огромную и важную роль, а именно роль в становлении и развитии здоровья, психики и самооценки ребенка. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять…

Влияние

семьи на формирование характера ребёнка

В семье ребёнок формирует для себя образ мира, наследует жизненные привычки и установки родителей. Он формирует свой образ жизни и

Тип поведения родителей оказывает воздействие на формирование личности ребенка. Влияние семьи на растущего ребенка

Влияние

семьи на развитие личности ребенка, его благополучие

Первый — формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи накопленного обществом социального опыта, выработка у них высоконравственного отношения к труду, потребности и умения быть гражданином и хозяином.

Роль семьи в развитии личности | Статья в сборнике…

Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика по своей важности. В семье должна проходить вся его жизнь.

Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно…

Семья как фактор формирования социальной уверенности…

Роль родителей в формировании самооценки ребёнка. Семья как фактор формирования социальной уверенности… младший школьный возраст, ребенок, адекватная самооценка, завышенная самооценка, формирование, заниженная самооценка, педагог, родитель

Семейные отношения и их влияние на

формирование личности

Семья для ребенка есть ближайший круг общения, в котором формируется его психика и отношения с внешним миром. Влияние родителей на детей безусловно и многопланово. По этой причине семейное воспитание играет определяющую роль в формировании личности

Влияние детско-родительских отношений на

становление

В статье исследуются аспекты становления личности ребенка в рамках детско-родительских отношений, а также акцентируется внимание на

В рамках данных исследований выделяют несколько типов личности ребенка, который формируется при определенных условиях в семье.

Особое пространство формирования личности


Весьма существенна, но недооценена на федеральном уровне роль классического университета на юге России в формировании российской идентичности, сохранении и воспроизводстве многогранной культуры. Она особенно важна в условиях поликонфессионального и полиэтнического образовательного пространства.




Р.Д. ХУНАГОВ, ректор Адыгейского государственного университета, доктор социологических наук, профессор

Ф.К. ТУГУЗ, проректор по воспитательной работе Адыгейского государственного университета, кандидат физико-математических наук, доцент


Роль камертона


Классический университет как социальный феномен прошел длительный путь развития. С момента своего возникновения университеты стали не только очагами образования и науки, но и центрами, реализующими функцию хранения, транслирования и внедрения в общество культурных ценностей и знаний. Исторически университетам присущи академическая свобода, демократичность, приоритет поиска истины, синтез науки, образования и воспитания, особый дух. Авторитет лучших университетов мира во многом сформирован именно благодаря такой нравственной основе – без нее образование и наука теряют свою ценность для общества. Во все эпохи классический университет выполнял главную внепространственно-временную задачу в процессе социализации личности – внедрение в сознание эталона должного, что впоследствии играет роль камертона при выборе способов поведения человека и гражданина.


Процесс глобализации, размывая этнокультурную идентичность, серьезно повлиял на все сферы общественной жизни и, безусловно, на образование, среду современного университета, процессы социализации личности. В современном российском обществе и, очевидно, в образовательной среде существует ценностный хаос, начало которого было спровоцировано попыткой внедрить чуждые российскому менталитету западные ценности, что усугубилось переводом образовательной системы в сферу услуг. В реалиях сегодняшнего дня классический университет фактически остался единственным оплотом, способным противостоять этому негативному воздействию1.

Университетская среда сегодня – открытая, но автономная система, несущая в себе мощный потенциал воспитания и социализации личности. Современный классический университет на юге России должен выполнять ключевую роль не только в продвижении науки, образования и формировании нового поколения профессионалов, созидателей и патриотов. Весьма существенна, но недооценена на федеральном уровне его роль в формировании российской идентичности, сохранении и воспроизводстве многогранной культуры, универсальных нравственных ценностей. А ведь она особенно важна в условиях поликонфессионального и полиэтнического образовательного пространства.


Миссия университета на все времена – формирование личности, обладающей всем необходимым набором профессиональных, социальных и нравственных качеств, необходимых для самореализации в современном мире, для блага самого человека, семьи, общества и государства. Результат этой деятельности виден по прошествии времени.


На вузовскую среду существенно влияют многочисленные внешние факторы, которые, к сожалению, достаточно часто работают против целей воспитания. Это духовные и социальные болезни общества, проблемы семьи, школы, информационный негатив СМИ, нелучшие образцы массовой культуры, снижающаяся общая, языковая и поведенческая культура и другие факторы. На атмосферу в российских вузах влияют и коммерциализация образования, демографическая ситуация. Серьезной угрозой для нравственной основы образования остается коррупция.


С информационной точки зрения университет – пространство, в котором всеми его элементами, включая и самих студентов, формируются различные по значению, объему и содержанию информационные потоки: учебная информация, пространство событий, взаимоотношения, характер мероприятий и прочее. Они взаимодействуют внутри студента – приемника информации, трансформируясь

в виде знаний, мировоззрения, нравственных позиций, оценок. Университет может доминировать как среда воспитания, если генерируемые им информационные потоки будут влиять на студента более существенно, чем внешние. Таким образом, возрастает актуальность повышения качества этих потоков и эффективной настройки характеристик студента как активного приемника и сознательного преобразователя информации. Этого как раз и требует новая парадигма образования, но при этом центральной остается роль педагога. Его задача становится более сложной – помочь студенту ориентироваться в безбрежном океане научной информации, научить превращать ее в знания, и главное – привить потребность в занятии этой работой. Британский политик и спортсмен­олимпиец Уильям Уорд высказал потрясающее наблюдение: «Посредственный педагог излагает. Хороший педагог объясняет. Выдающийся педагог показывает. Великий педагог вдохновляет».


Традиции и новации


Проанализировав федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», обратимся к некоторым его положениям с точки зрения новаций, касающихся задач воспитания и социализации.


Во-­первых, в этом законе конкретизированы особенности государственной политики в области образования и воспитания. Во­-вторых, весьма расширены и уточнены права и обязанности как обучающихся, так и педагогических работников. В-третьих, значительно изменены компетенции образовательных учреждений.


Воспитание в новом законе – впрочем, как и в прежнем – трактуется как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся. А понятие «обучение» дополнено задачей «приобретения опыта применения знаний в повседневной жизни и формирования у обучающихся мотивации к получению образования в течение всей жизни».


В настоящее время образовательные организации высшего образования оцениваются через аккредитационные показатели, которые разработаны Министерством образования и науки РФ. Однако они позволяют выявить лишь соответствие вуза формально­технологическим требованиям – по измеряемому результату. Воспитательная деятельность не входит в их число. Между тем потенциал среды вуза как фактора воспитания и социализации можно определять, например, через некий интегральный параметр – путем экспертизы, определения качественных характеристик с использованием психолого­педагогических, социологических, культурологических подходов. Государство должно быть заинтересовано в том, чтобы определить и обеспечивать качественный минимум кадровых, материальных, информационных, технологических и иных ресурсов среды современного университета, позволяющий сформировать соответствующие компетенции и, безусловно, увязанный с уровнем инновационного развития сферы образования. Добавим, что остается нерешенной проблема определения степени сформированности у выпускников вуза социальных и нравственных компетенций.


Вернемся к анализу положений интегрированного закона. Прослеживается его преемственность по отношению к действовавшему ранее – в основополагающих принципах образования, задачах воспитания, но при этом добавлено, что следует формировать патриотизм, ответственность, правовую культуру, рациональное природопользование. Из нового законодательного акта исчезли фразы «любовь к Родине», «общечеловеческие ценности» – зато, наряду с гражданственностью, четко прописана задача формирования патриотизма. Это определяет концентрацию сил на названном направлении воспитательной работы.


Ранее не выделялась, а в новом законе закреплена задача формирования рационального природопользования, что актуализирует экологическое воспитание. Получила законодательное закрепление и задача формирования ответственности, правовой культуры. Излишне говорить, насколько это актуальные качества для выпускника любого профиля, причем именно ответственность чаще всего называется работодателями как наиболее ценное из них.


Что касается правовой культуры, то ее формирование – одна из самых запущенных проблем нашего общества. Развитие этого качества в условиях университета видится через улучшение соответствующего образовательного компонента, приближение его содержания к новым правовым реалиям. При этом необходимо учитывать потребности студентов и как будущих профессионалов, и как граждан. Очень важна их конкретная социальная практика и, прежде всего, студенческое самоуправление на разных уровнях – кстати, неоднократно упоминаемое в законе как институт реализации прав студентов.


Многие общекультурные компетенции, включенные в стандарты подготовки бакалавров и магистров, можно сформировать только через разностороннюю социальную активность студентов в пространстве вуза. Это дополнительный аргумент в пользу системной поддержки развития всей внеучебной инфраструктуры университета, а также студенческого самоуправления как мощного ресурса социализации.


Актуальная в рамках прежнего закона задача «защиты и развития системой образования национальных культур, региональных культурных традиций» сменилась принципом «защиты и развития этнокультурных особенностей» народов России в условиях многонационального государства. Формулировка настораживает – защищать не культуры, а лишь особенности. Думается, здесь заложено ослабление позиции государства в отношении роли образования как института сохранения и воспроизводства культуры.


В новом законе отражена тенденция: студент должен видеть в образовании ресурс саморазвития и роста и требовать от университета качества образовательных услуг и их адекватности его запросам. Документ предполагает активное вовлечение студентов в формирование своих образовательных траекторий. Это право сейчас закреплено, но технология его реализации – актуальная проблема.


Стоит обратить внимание на расширение прав обучающихся, в частности, на защиту от всех форм насилия, охрану жизни и здоровья, свободу совести, информации и выражения своих убеждений (пп. 9-10, ст. 29). Полагаем, их реализация в образовательном пространстве современного университета будет эффективной при наличии таких компонентов, как современная система здоровьесбережения, развитая информационная среда, высокая корпоративная культура.


Образовательная среда


Образовательная среда Адыгейского государственного университета, сложившаяся в течение его почти семидесятипятилетней истории, включает все необходимые элементы для разностороннего развития и социализации личности. Созданы условия для научной, социальной, культурной активности, сохранения и укрепления здоровья, занятий творческой деятельностью и спортом.


В АГУ с участием студентов разработан и принят Этический кодекс, который является ядром корпоративной культуры вуза, важнейшим ресурсом воспитания и социализации. В идеале он весьма позитивно влияет на образовательную среду, формирует ее качества. Однако далеко не сразу кодекс становится действенным механизмом и атрибутом вузовской корпоративной среды. Необходимо, активно используя административный ресурс и информационные возможности, обеспечивать соблюдение этических норм всеми слоями университетского сообщества – от руководителей до студентов2.


Важнейшим ресурсом воспитания профессионала и исследователя, а также социализации в АГУ является действенная система вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность. Помимо традиционных форм, она включает Летний методологический университет. Это научный инновационный проект на учебно-оздоровительной базе АГУ «Горная легенда», в рамках которого уже пятнадцать лет реализуется задача выявления талантливых и активных студентов, освоения ими методологии научного поиска, навыков проектной работы, разнообразной креативной деятельности.


Студенческое самоуправление в АГУ переживает период активизации. Вуз вошел в число победителей конкурса Минобрнауки РФ по отбору программ развития студенческих объединений России на 2014 год, что стало существенной ресурсной поддержкой студенчества.


В условиях глобализации и кризиса ценностей одним из важнейших направлений государственной политики в работе с молодежью становится гражданско¬патриотическое. Стоит подчеркнуть, в студенческой среде в последнее время отмечается заметный рост патриотических настроений. Наши студенты чтут память о победе в Великой Отечественной войне. По собственной инициативе они оказывают адресное внимание всем ныне здравствующим ветеранам войны, чья трудовая жизнь неотделима от биографии АГУ. Невероятно трогательное мероприятие было самостоятельно организовано Союзом студентов и аспирантов вуза. Ветераны прошли через живой коридор чествующих их студентов, отведали блюда полевой кухни, искренне радовались концертным номерам. Примечательный факт: студент, инициатор акции, в праздничный день надел парадную гимнастерку прадеда, прошедшего всю войну.


Творческое развитие студентов реализуется через деятельность центра культуры (фестивали, праздники – более 20 в год) и творческих коллективов, среди которых можно выделить студенческий музыкальный театр «Арт-Ритон». Этот новый проект Адыгейского университета уже стал культурным явлением города Майкопа, с ним познакомились студенты вузов Ростова, Краснодара и Нальчика. В активе театра за неполных три года работы – четыре полноценных музыкальных спектакля¬мюзикла. Нельзя не отметить также ансамбль адыгского народного танца «Нарт» – неоднократный победитель творческих фестивалей и конкурсов в России, Турции, Китае, Италии. Единственный вузовский коллектив страны, он стал участником культурной программы Олимпийских и Паралимпийских зимних игр в Сочи, дав в рамках проекта «Дом адыга» в ежедневном режиме 29 концертов. В 2014 году газета «Адыгейский университет» заняла второе место во Всероссийском конкурсе студенческих изданий  «Хрустальная стрела» в номинации «Лучшее СМИ», оставив позади более двухсот изданий.


Ежегодно пополняется внушительная копилка спортивных достижений университета. Фундамент спортивной славы был заложен в 70-е годы благодаря появлению всемирно известной Майкопской школы самбо и дзюдо. В стенах АГУ выросли чемпионы мира и Европы, десятки мастеров спорта, сотни студентов занимаются в 14 спортивных секциях. В вузе разработана и реализуется научно-обоснованная инновационная программа здоровьесбережения. В мае нынешнего года университет стал призером Всероссийского конкурса Минобрнауки РФ на звание «Вуз здорового образа жизни».


Политика Адыгейского государственного университета заключается в том, чтобы обеспечить гармоничное развитие научного потенциала, всей инфраструктуры университета, условий для творчества, социальной активности и спорта на основе внимания к студенту, заботы о его социальной защищенности. Все эти факторы, способствуя развитию университета как реального центра притяжения молодежи региона, дают вузу новые конкурентные преимущества.



  1. Тугуз Ф.К. Российский классический университет в контексте процессов современности // «Социально-гуманитарные знания», 2013, №11. Ростов-на-Дону, стр. 159-165.

  2. Тугуз Ф.К., Ляушева С.А. Этический кодекс как ресурс социализации студентов //Вестник АГУ. Серия «Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология». – Выпуск 4 (130), 2013, стр. 152-160.

Роль семьи в формировании личности ребёнка

Семья для ребёнка
– это не только место его рождения, но и основная среда его обитания и
развития. Каким будет воспитание – позитивным или негативным зависит от семьи.

Каждая
историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от
того, в каком типе личности заинтересовано общество. Под стилями семейного
воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к
ребёнку, применяющих определенные средства и методы педагогического
воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и
взаимодействия.

 В психологической литературе выделяют следующие стили
семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный,
предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный. Стили семейного
воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и
генетических особенностей ребёнка. На выбор стиля семейного воспитания
оказывают влияние: тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на
которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которую
используют родители в воспитании ребёнка, их образовательный уровень,
нравственные устои семьи.

        Семья всегда играет кардинальную роль в
формировании личности ребёнка, обладая большими возможностями. Именно с семьи
начинается развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих способностях и
возможностях, умение бороться с трудностями. Только в тёплой, дружной атмосфере
семьи зарождаются эти качества. Глядя на детей, можно сказать какие их
родители, в какой семье они растут и воспитываются. Семейная жизнь
многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей. Но, несмотря ни на
что, нужно трепетно относиться к такой ранимой, податливой детской душе,
серьезно подходить к процессу воспитания.

      Жизнью доказано,
что беды у детей, а потом и у взрослых  –
результат ошибок семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви,
неумение хвалить и поддерживать своих детей. Ведь для ребенка важно, чтобы его
любили таким, какой он есть.

 Если:

Ребенка постоянно критикуют, он учится … (ненавидеть).

Ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным).

Ребенок живет в упреках, он учится… (жить с чувством
вины).

Ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать
других).   

Ребенка хвалят, он учится … (быть благородным).

Ребенок растет в честности, он учится … (быть  справедливым).

Ребенок растет в безопасности, он учится … (верить в
людей).

Ребенка поддерживают, он учится … (ценить себя).

Ребенка высмеивают, он учится … (быть замкнутым).

Живет в понимании и дружбе, он учится … (находить любовь в
мире).

      Но и родительская
любовь бывает разной: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа. Это
разновидности уродливой любви. По этому поводу выдающийся педагог В.А.
Сухомлинский сказал: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь
матери и отца уродует детей».

      Любовь умиления –
самое печальное в отношениях родителей и детей. К чему она может привести?
Ребенок, в принципе, не ведает о таких понятиях, как «можно», «нельзя», «надо».
Ему все дозволено. С годами у него складывается твердое убеждение, что он
приносит радость всем окружающим уже одним тем, что он есть.

      Еще страшнее
любовь деспотическая. С малых лет у ребенка извращается представление о добром
начале в человеке, он перестает верить людям. Из-за постоянных придирок,
упреков родителей ребенок ожесточается. Нетрудно догадаться, что вырастет он
черствым, бездушным.

      Атмосфера
духовной пустоты, убожества царит в семье, в которой родители откупаются от
своих обязанностей. Они считают, что их долг заключается в обеспечении
материальных потребностей своих чад. К сожалению, когда ни один из родителей не
уделяет достаточного внимания детям, сердца их закрыты для ласки, сострадания,
милосердия.

      Родители в жизни
ребенка  играют большую и ответственную
роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть
похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих
зависит формирование личности ребенка, то они 
ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют
формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей,
которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне
сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к
другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей
в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и
гармоничному развитию. В семье человек усваивает нормы и правила человеческого
поведения. Здесь он приобщается к культуре. В семье человеческие ценности,
убеждения, идеалы превращаются в личностные характеристики, формируют
дальнейшие жизненные поступки и поведение. Семья является не только объектом,
но и субъектом своего развития и самостоятельного решения своих проблем. У нас
у всех есть возможность выбора. Но именно от вас зависит, каким вырастет ваш
ребенок. Реальные поступки – вот что формирует поведение ребенка, а не только
слова и  нравоучения.

      Итак, мы видим,
что в процессе формирования личности главенствующую роль играет, прежде всего,
семья, и только потом школа, общество. Каким будет ребенок, благополучным или
нет, зависит от родителей.  

Психолог  МБОУ СОШ №49  🙂

для связи: [email protected]

ОТЦОВСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Основные подходы к изучению отцовства

Традиционно феномен родительства изучается психологами в зависимости от теоретического подхода к данной проблеме [1]. Существует два подхода к изучению родительства, в зависимости от того, кто считается отправной точкой изучения – ребенок или родитель: первый, наиболее распространенный, рассматривает родительство применительно к развитию ребенка [2]. Во втором подходе рассматривается выполнение родительской роли через призму личности родителя, здесь исследуются самореализация личности в родительстве, вводятся понятия «социальная роль», «статус », «социальные нормы», «стереотипы» и «требования », исследуется феномен так называемого родительского «инстинкта» (материнского и отцовского), чувства, «образы Я», «Я-концепция» и другие личностные характеристики, так или иначе связанные и изменяющиеся с родительством [3].

Влияние отца на развитие ребенка

Исследования в рамках первого направления говорят о значительном влиянии отца на развитие ребенка. Рождение ребенка является вехой в развитии семьи и представляет собой стрессовую ситуацию для этой семьи. Важнейшим фактором нормального пренатального развития ребенка является благоприятная обстановка в семье, эмоциональный комфорт беременной женщины, и здесь, как показали исследования Л.Л. Баз, Т.А. Баландина, Г.В. Скобло [4], важнейшим фактором оказалась эмоциональная поддержка мужа, благодаря которой жене удавалось с наименьшими психологическими потерями преодолевать трудности этого периода. Отсутствие такой поддержки является провоцирующим моментом для возникновения у нее депрессивно-тревожных расстройств, являющихся, как правило, предшественниками послеродовой депрессии, отрицательное влияние которой на психическое развитие ребенка общепризнанно [5]. Таким образом, еще до рождения ребенка отец оказывает влияние на его развитие через обеспечение благоприятных условий течения беременности.

Позднее отец помогает развитию ребенка через игры. Игры матери и отца имеют различные функции. Игры с отцом, в отличие от игр с матерью, которая ухаживает за ребенком и дает ему чувство безопасности и тепла, помогают развитию моторики ребенка, освоению окружающего пространства, собственного тела, что является важным условием интеллектуального развития ребенка [6].

Когнитивное развитие ребенка во взаимодействии с отцом

По мнению В. Фтенакиса, взаимодействие с отцом положительно влияет на когнитивное развитие детей. Однако его исследования показали, что данное положение справедливо только для мальчиков. Была выявлена прямая корреляция между вовлеченностью отца в воспитание и когнитивными достижениями их сыновей. Фтенакис объясняет это тем, что отец дает пример практического и действенного решения различных проблемных ситуаций, причем вовлеченность в жизнь ребенка предполагает еще и эмоциональное участие, и именно потому, что отец в этом случае дает пример мужского подхода к решению проблем, его влияние не так заметно на девочках [7].

Усвоение моральных норм

Кроме того, Э. Хоффман [8] полагает, что отец играет важнейшую роль в усвоении детьми моральных норм. Родители через слова и поведение, так или иначе, выражают свое отношение к определенным событиям или поступкам людей, предоставляя, таким образом, модели поведения и их моральную оценку. Кроме того, родители, особенно отец, дисциплинируют детей, ставя определенные рамки поведения, одобряя одни поступки и наказывая за другие, это важно, ведь именно родители удовлетворяют потребности ребенка, так как он взаимодействует с окружающей средой сначала только через родителей, которые в этом случае являются проводниками общественных ценностей.

Главными факторами, влияющими на усвоение моральных норм, являются: 1) страх потери любви родителей, 2) идентификация с родителем, о которой говорил З. Фрейд, 3) развитие эмпатии и чувства вины, первоначально через оценку родителей, а затем через объяснение последствий действий ребенка. По мнению Э. Хоффмана, именно идентификация является наиболее важным фактором усвоения моральных норм и социальных ролей, и отец в этом случае особенно необходим мальчику. Любовь отца, по мнению Э. Хоффмана, условна, что является важнейшим фактором морального развития ребенка [9]. К похожему выводу пришла О.Б. Чиркова, которая в своем исследовании обнаружила, что отец играет важную роль в формировании у ребенка ответственности [10]. Происходит это потому, что отцы придают большее значение самостоятельности, предоставляя детям отвечать за свои действия, и с большим уважением, чем матери, относятся к проявлению детьми независимости.

Формирование полоролевой идентичности

О том, что взаимоотношения с отцом влияют на формирование полоролевой идентичности, говорил З. Фрейд; по мнению Ш. Барта, важнейшими детерминантами полоролевой идентификации для мальчика являются: 1) доминантность отца как влияние в семье, с одной стороны, а с другой – именно доминирование отца может привести к развитию пассивности ребенка; 2) забота отца, если отличительной чертой отношений отца и сына является забота и теплота, желание быть таким же «мужественным», как отец, значительно усиливает позитивное восприятие, усвоение мужского поведения и формирование адекватной полоролевой идентичности. Взаимоотношения девочки с отцом оказывают влияние на ее дальнейшие гетеросексуальные контакты, являясь прототипом этих взаимоотношений. Теплые и приносящие удовлетворение отношения дочери с отцом помогают ей гордиться своей женственностью, способствуют принятию себя в качестве женщины и более легкой гетеросексуальной адаптации, кроме того, отец может влиять и на жизненные приоритеты дочери – семейная жизнь или ориентация на карьеру.

Личностные характеристики

Доказано также и влияние отца на развитие различных личностных характеристик ребенка. В 26-летнем лонгитюде, который проводился в США и в котором приняло участие 379 человек, ученые выяснили, что единственный фактор, определяющий развитие эмпатии в детстве, – отцовское участие. У отцов, занимавшихся с детьми не меньше двух раз в неделю, дети становились наиболее чуткими взрослыми [11].

Отечественные исследования Е.П. Ильина подтверждают, что дети, которые близки с отцом, обладают значительно более высокой самооценкой и стабильностью «образа Я», в сравнении с теми, кто описывает свои отношения с отцом как отчужденные. Дети, отцы которых принимают активное участие в их воспитании, вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Исследования привязанности родителей и младенцев показали, что отцы, проводившие с детьми много времени и позитивно настроенные по отношению к ним, имели младенцев, более прочно привязанных к родителям. Изучение годовалых детей показало, что дети «вовлеченных» отцов, оставаясь с незнакомцем, плакали и страдали меньше, чем дети «менее вовлеченных» отцов. Помимо этого, взаимодействие отцов с детьми способно улучшить физическое самочувствие малышей, их восприятие, отношение с окружающими уже с очень раннего возраста [12].

Исследования детей, растущих без отца [13], показали, что такие дети менее успешны в решении конфликтных ситуаций, в решении когнитивных задач, мальчики имеют определенные сложности с половой идентификацией, вызванные сложностью разграничения гендерных ролей. Изучение репрезентативной выборки взрослых из крупных городов США показало, что люди, выросшие в полных семьях, чаще получают высшее образование, они более независимы и ведут более здоровый образ жизни [14].

Данные П. Геллана [15] подтверждают, что проблема безотцовщины все возрастает, и среди молодого поколения эта проблема стоит острее, чем раньше. Безотцовщина больше всего связана с рождением детей вне брака и с разводами. Эти причины ведут к физическому отсутствию отца в семье. До 39% детей младше 18 лет живут отдельно от своих отцов. Влияние разведенных отцов на своих детей невелико. Исследование 1991 года показало, что половина детей после развода родителей за последний год ни разу не встречались со своими отцами, каждый пятый не виделся с отцом уже пять лет [16]. Ф. Фестенберг обнаружил, что более половины детей, чьи родители развелись, никогда не бывали в доме отца. Отцы могут отсутствовать также, если находятся в местах лишения свободы. Бывает и так, что отцы живут с семьей, но эмоционально и физи чески отсутствуют. В полной семье 25% детей напрямую взаимодействуют со своими отцами хотя бы час в день. Остальные проводят со своими отцами менее 30 минут в день. Почти 20% старшеклассников не разговаривают со своими родителями больше 10 минут подряд уже в течение месяца. Это не может не сказаться на их развитии.

Таким образом, участие отца в воспитании ребенка необходимо для формирования полноценной гармоничной личности, и, возможно, целый ряд социальных проблем современного общества связан именно с отстранением мужчин от воспитания молодого поколения.

Системный подход к изучению роли отца

В этом смысле весьма перспективным представляется рассмотрение семьи как системы [17], в которой каждый элемент взаимосвязан со всеми другими и нормальное функционирование которой невозможно без какого-либо ее элемента. Все члены семьи находятся во взаимосвязи друг с другом и взаимовлияют друг на друга. Таким образом, не только отец и мать влияют на детей или отношения супружеской пары оказывают влияние на развитие детей, но и отношения в диаде «родитель – ребенок» влияют на стабильность семьи и самочувствие каждого из ее членов. При этом, отношения отца и ребенка не изолированная сфера, эти отношения важны и для функционирования всей системы [18]. В подтверждение данного положения Г. Амендт приводит результаты исследования, в котором было выяснено, что дети, воспитывающиеся в неполных семьях, «достраивают» семью в своих фантазиях об отце [19].

Отцовство как фактор развития личности мужчины

Авторы, придерживающиеся второго направления изучения родительства [20], считают, что именно рождение ребенка и взаимоотношения с ним дают мужчине шанс социализироваться самому, шанс саморазвития. В древних культурах мужчина до рождения своего первого ребенка считался отроком [21]. Отцовство как совокупность социальных и индивидуальных характеристик личности, включающих все уровни жизнедеятельности человека, связано и с объективными характеристиками личности, такими как: потребности, влечения, желания, установки, и с субъективными характеристиками личности – ценностными ориентациями, мировоззрением, а также с «образом Я» (реальным, идеальным, социальным), «Я-концепцией» личности и самооценкой. Для мужчины – это проблема личностного развития, проблема принятия своих чувств и их самоконтроля. Осознание себя отцом приводит к осознанию необходимости жить правильно везде. Подрастающий ребенок становится продолжением мужчины, удовлетворяет потребность в ученике, в собственной значимости. Феномен отцовства тесно связан с такими понятиями, как социальная роль отца, различающаяся в зависимости от общественной системы, социальной, экономической и политической сфер общества, статуса мужчины в данном социуме; а также с такими личностными образованиями, как эмоциональная, мотивационная и ценностно-смысловая сферы, самооценка, самосознание, «Я-концепция », удовлетворенность жизнью и стиль жизни.

И многое зависит от того, насколько данная роль принята мужчиной. Речь идет даже не столько об операциональном аспекте реализации роли, сколько о личностном принятии, интернализации роли отца конкретным мужчиной.

Специфика принятия отцовской роли

Например, считается, что мужчины испытывают дискомфорт при прикосновении к младенцам, существует даже миф о брезгливости мужчин к маленьким детям [22], однако, по мнению И.С. Кона, причинами этого могут быть вовсе не очевидные факторы. Женщины очень часто отстраняют отцов от заботы о ребенке или воспринимают отца как заместителя матери, хотя, по сути, они выполняют различные функции. Мужчины, кроме того, стесняются проявлять нежные чувства по отношению к ребенку, стесняются жен и своей «неуклюжести» в общении с младенцем. Материнская функция признается обществом почти священной и довольно хорошо регламентирована. Проявление материнских чувств является нормой. Мужчины же скупы на проявление эмоций вообще, в том числе и чувств к ребенку [23].

Гораздо большая проблема состоит в том, что ребенок вызывает эмоциональный отклик у отца далеко не всегда. Мужчине гораздо сложнее, чем женщине, воспринимать ребенка как продолжение себя. Женщина подготовляется к общению с ребенком задолго до его рождения и в процессе родов. В период беременности у женщины появляется новый сенсорный опыт, начинается процесс духовного принятия ребенка.

Мужчина отлучен от этого общения, поэтому формирование чувства отцовства, эмоциональный отклик, восприятие ребенка затруднено [24]. Женщина в период беременности изменяется, она может прибегать к защитной «регрессии», в терминологии психоанализа, предполагающей детские эмоциональные реакции в столкновении со взрослыми проблемами, в то время как будущие отцы склонны рационализировать и схематизировать угрожающие переживания. Такая разница связана с традиционными представлениями о мужественности, которые внушаются мальчикам, не приветствуя фиксацию на чувствах и переживаниях, и содержат установки на хладнокровное избавление от них (подавление, вытеснение). Это приводит к тому, что мужчины подавляют проявления чувств, в том числе и чувств к ребенку.

Факторы, определяющие специфику выполнения отцовских функций

Важнейший фактор отношения к ребенку – отношения с собственным отцом, перенятие паттернов его поведения, стереотипа мужественности, что также не всегда способствует проявлению чувств мужчинами. В исследовании П. Поповой [25] были выделены некоторые аспекты принятия мужчиной роли отца. Только в обстановке уважения и привязанности к его отцу со стороны его матери, считает П. Попова, мужчина может проявить себя как отец и воспитатель. На принятие роли отца мужчиной влияют также особенности родительской семьи мужчины и его отношений с отцом. Немаловажным фактором является возраст мужчины (не слишком рано, когда существует опасность легкомысленного отношения к отцовству, и не слишком поздно, когда ответственность за судьбу детей может испугать), то есть личностная зрелость; участие отца в общении с ребенком до рождения и в период младенчества; участие отца в родах, так как беременность жены – это первая проба реальной готовности мужчины к появлению ребенка, который на долгие годы становится главной точкой отсчета семьи и требует внимания, сил и энергии. В значительной степени это означает ограничение желаний, перестройку планов, погруженность в многочисленные бытовые дела. Как таковая, способность мужчины вынести потерю внимания к себе и, одновременно, дарить его другим, не получая при этом немедленного удовлетворения, определяет насколько он может быть хорошим отцом. Поворотным моментом в формировании чувства отцовства, а также в возникновении возможных проблем является середина беременности, примерно четвертый месяц, когда у женщины появляется живот, ее положение становится явным, и ребенок становится «материальным», более реальным.

Беременность жены ставит перед мужчиной сложную задачу – оказать психологическую поддержку жене, взять на себя большую часть внешних проблем, создав защитный барьер между женщиной, носящей ребенка, и остальным миром. Как поведет себя будущий отец в каждом конкретном случае, будет зависеть от многих факторов. Основные из них – его личностный склад, зрелость отношения к семье, осознанная оценка возникающих трудностей, способность справиться с ними и отношения с собственной матерью и отцом. Одно из сильнейших переживаний – завороженность способностью женщины порождать из себя что-то новое, давать жизнь. Вкупе с кормлением грудью, когда мать как бы насыщает собой, это вызывает у мужчин ощущение величайшей могущественности женщины, и, с другой стороны, как писала К. Хорни [26], ощущение собственной незначительности, несовершенства. Это может спровоцировать чрезмерное увлечение работой, другими женщинами или чем-то еще, что приводит к тому, что будущий отец пропускает возможность установления контакта с ребенком.

Еще одной важной проблемой является то, что беременность жены будит образы материнства, сложившиеся у мужчины много лет назад, и здесь очень важна реальная история отношений с матерью: насколько присутствовали забота, доверие, осознание матерью отдельных от нее интересов ребенка – насколько многомерный и позитивный образ женщины и матери сложился у мужчины. Беременность жены может «столкнуть» мужчину с давними детскими отношениями с матерью и спровоцировать различные реакции, в том числе не действия взрослого человека в ответ на реальные сложности, а реакцию ребенка на мать.

Ко всему этому прибавляется ощущение, что ребенок займет место мужчины в жизни женщины, женщина становится самодостаточной и получает все, что ей нужно, от ребенка. Страх быть ненужным является мощным переживанием этого периода.

Страх потери возможности влияния, контроля над отношениями отражает опасение, что с рождением ребенка жена получает преимущество, связанное со знанием, что «лучше для ребенка», и будет использовать эти аргументы для давления на мужа при решении сложных вопросов. Боязнь кардинальных перемен в жизни и потеря свободы маневра в отношениях может даже быть причиной нежелания иметь ребенка [27].

Важно отметить, что хотя эти страхи могут не осознаваться, но они могут и влиять на поведение мужчины. Позднее проблемы, возникающие во время беременности, приводят к нарушению отношений в диаде «отец – ребенок», а следовательно, к проблемам в семье. Отец может отказаться от своей экзистенциальной, социализирующей роли, если на ранних этапах развития ребенка не возникло никаких чувств, и превратится только в источник материальных благ. Мужчина может воспринимать ребенка, как обязанного любить родителей и без близкой эмоциональной связи, только потому, что это – родители ребенка. Соответственно, он не будет стремиться к контакту с ребенком. Тогда возникают проблемы с методами воспитания, например, применением силы. Мужчина также может отказываться общаться с ребенком-младенцем, мотивируя это возрастом ребенка, теряя при этом возможность установления контакта с ним. Здесь могут сказаться установки матери и ее стремление отстранить мужа от ребенка, тогда и с более взрослым ребенком общение будет нарушено.

Также мужчина, у которого не возник бондинг, может ревновать жену к ребенку, такое отношение будет еще больше способствовать отстранению отца от ребенка и ведет к различным семейным проблемам. Несмотря на то, что осознание себя отцом происходит преимущественно после рождения ребенка, различные аспекты принятия ребенка и себя как отца начинают складываться еще задолго до непосредственного взаимодействия с ребенком.

Влияние отцовства на развитие личностных характеристик мужчин

Исследования германских ученых [28] показали, что отцовство, когда оно интернализовано, влияет на собственную полоролевую идентификацию мужчины, его удовлетворенность жизнью, а также на мировоззрение мужчины. Вовлеченные в воспитание своих детей мужчины показывали менее ригидное понимание мужской роли и стереотипа мужественности, они рассматривали отцовство, как важнейший фактор своей мужской роли, таким образом, идентифицируя себя с собственным отцом. Кроме того, было выявлено, что мужчины, принимающие значительное участие в воспитании своих детей, обнаруживали большую удовлетворенность жизнью и самим собой по сравнению с контрольной группой. Они имели более высокую самооценку и были более уверены в себе. Была обнаружена взаимосвязь между самоуважением и принятием отцовской заботы о детях на себя. Меняется представление о ценности человеческой жизни, очень важным становится благополучие ребенка, его нормальное развитие. Именно такие мужчины проводят с ребенком много времени, не считая его потерянным бесцельно. Ученые связывают даже продуктивность на работе с удовлетворенностью семейной жизнью. Так, по итогам работы в 1995 году компанией «DuPont» был сделан следующий вывод: развитие социальных программ компании повышает результативность работы служащих [29].

Интернализация роли отца

Таким образом, принятие роли отца оказывает влияние на личность мужчины и сопровождается изменениями в операциональном аспекте ее выполнения [30]. Появление ребенка естественным образом оказывает влияние на мотивацию и установки человека, однако многие исследователи говорят о том, что именно принятие данной роли способствует успешной реализации себя в ней, так как, по мнению И.С. Кона, социальная роль связывает деятельность личности и ее самосознание с функционированием социальной системы, причем отправной точкой является не индивид, а социум [31]. Функции самосознания Л.С. Выготский назвал «третичными» функциями, имея в виду, что они производны как от непосредственного социального общения личности, так и от ее уже интернализованных и в этом смысле «вторичных» психических функций. Кроме того, при неблагоприятном развитии событий возможен ролевой конфликт, когда представления о ролях, выполняемых одним человеком, разнятся. Например, П. Попова [32] полагает, что многие проблемы мужчин, бегущих от отцовства, связаны, прежде всего, с ролевым конфликтом. Выделяется два типа таких мужчин: для первых роль отца несовместима с профессиональным ростом, свободой и ролью «свободного» мужчины, для вторых – сложности взаимоотношений с собственными родителями и связанная с этим безответственность являются препятствием для выполнения отцовской роли. Однако такие ролевые конфликты должны активизировать работу самосознания, побуждая личность иерархизировать различные аспекты своей жизнедеятельности, что происходит не всегда, но чаще всего, когда человек достигает зрелости.

И.С. Кон утверждает, что понятием социальная роль обозначается та сторона деятельности, которая является интернализованной ролью. При этом внимание должно концентрироваться на том, как сам человек воспринимает, оценивает и осознает ту или иную свою функцию, какое место она занимает в его «образе Я», какой личностный смысл он в нее вкладывает. Интернализованная роль – это компонент самосознания, отношение к тому или иному аспекту жизнедеятельности. Таким образом, успешное функционирование в роли отца невозможно без ее интернализации, которая, в свою очередь, «встраивает» отцовство в самосознание личности, ее «Я-концепцию» и «образы Я». Аспект отношения связан с оценкой своего ребенка, с самооценкой себя как мужчины, себя как отца и с оценкой своего выполнения социальных ролей, что формирует определенный «образ Я». Так формируются «Я-реальное» и «Я-социальное», через сравнение собственного поведения с требованиями общества. «Я-идеальное» формируется также под воздействием общества, воспитания и представлений о том, как следует поступать в различных ситуациях. Соотношения компонентов «образа Я», их взаимодействие определяет осознание себя как отца и может изменяться в процессе жизни [33].

Необходимость дальнейших исследований

Современные социальные стереотипы отцовства являют собой достаточно разнообразную и противоречивую систему представлений и нормативных требований общества в том, что именно должен делать отец. По мнению ряда авторов [34], это противоречие – следствие переходного периода в истории отцовства с момента, когда общество всерьез обратило внимание на важность отца для развития личности ребенка. Изучение феномена отцовства, оказывающего влияние и на благосостояние семьи, и на особенности общественных отношений в целом, необходимо для более полного понимания процесса развития личности в семье. Перед исследователями встают многочисленные задачи как теоретического, так и прикладного характера, решение которых возможно только при масштабном, лонгитюдном (в двух и более поколениях) или кросскультурном исследовании феномена отцовства, которое позволило бы своевременно прогнозировать и находить пути решения различных сложностей взаимодействия отца и ребенка, а также выявить и исследовать важнейшие детерминанты феномена отцовства, социальную значимость которого невозможно переоценить.


1. Lamb M.E. Introduction: The emergent American father. In M.E. Lamb (Ed.), The father’s role: Crosscultural perspectives. Hillsdale. N.J., 1987. Р . 3–25.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998; Бочаров В.В. Антропология возраста. М., 1999; Кон И.С. Открытие «Я». М ., 1978.

3. Fthenakis W.E. V д ter, Band II, Zur Vater-Kind- Beziehung in verschiedenen Familien-Strukturen. München , 1988.

4. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологи ческий подход // Психологический журнал. 1999. № 5. С. 82–87; Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2002.

5. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт // Социс. 2000. № 9. С. 88–95.

6. Fthenakis W.E. Väter, Band II, Zur Vater-Kind-Beziehung in verschiedenen Familien-Strukturen. München, 1988.

7. Ibid .

8. Ibid .

9. Fthenakis W.E. V д ter, Band I, Zur Psychologie der Vater-Kind-Beziehung. M ь nchen, 1985.

10. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб ., 2002.

11. Bumpass L.L., Sweet J.A., Cherlin A. The role of cohabitation in declining rates of marriage // Journal of Marriage and the Family. 1991. № 53. Р . 913–927.

Но мы хотим уверить Вас- все малыши очень ждут своих мам и пап!
Помогите детям! Усыновите ребенка! Заберите свою дочку или сына домой!

Copyright (c)2009-15 г.
СПб ГКУЗ «ПНДР №6»
г. Санкт-Петербург

Роль воспитания в развитии личности

Говоря описательно, воспитание в развитии личности выступает важным фактором наряду с наследственностью и средой.

Функции воспитания

Оно обеспечивает социализацию личности, программирует параметры ее развития с учетом многогранности воздействия различных факторов. Воспитание — это спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие функции:
— диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;
— организация учебно-воспитательной деятельности детей;
— использование положительных факторов в развитии качеств личности;
— содержания воспитания, средств и условий социальной среды;
— воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;
— формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил в разных сферах деятельности: научной, профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и т.д.
«Целостность человека, обладающего единой социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого чувственного существа, основана на диалектике взаимодействия социального и биологического». Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.
Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.
При организации воспитания педагогам следует помнить, что разные виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.
Порождаемые деятельностью новые потребности и наличные возможности их удовлетворения создают ряд последующих противоречий. Они выступают движущей силой развития личности. Такие противоречия возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями более высокого уровня развития и т.д.
Подлинные достижения человека накапливаются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Создавая что-нибудь значительное, человек и сам растет; в творческих, добродетельных делах важнейший источник его роста. «Способности человека — это снаряжение, которое выковывается не без его участия». Воспитание и деятельность создают основу для проявления и развития природных задатков и способностей. Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов, практика нейролингвистического программирования (НЛП). Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий— вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей. Подводя читателя к пониманию роли воспитания и деятельности в развитии способностей, отметим необходимость формирования таких способностей, как трудолюбие и высокая работоспособность. Многие известные гении человечества утверждают, что всеми своими успехами они обязаны тяжелому труду и упорству в достижении намеченных целей и только на 10 % — своим способностям и склонностям.
Организуя воспитание, видимо, следует исходить из идей Л.C. Выготского о двух взаимосвязанных зонах развития: актуального и ближайшего, учитывать их индивидуальные возможности и адекватность требований, развитость мотивационной сферы воспитуемых.

Факторы развития и формирования личности

Важнейшие закономерности и факторы развития и формирования личности можно рассматривать как внешние и внутренние. К внешним относятся совокупное влияние вышеназванных сред и воспитания. К внутренним факторам — природные потребности и влечения, потребности в общении, альтруизме, доминировании, агрессивности и специфические социальные потребности — духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности в самосовершенствовании, интересы, убеждения, чувства и переживания и т.д., возникающие под воздействием среды и воспитания. В результате комплексного взаимодействия этих факторов происходит развитие и формирование личности. В процессе развития сложно найти период равномерного влияния всех факторов. Как правило, наблюдается поочередное или групповое их преобладание.
До сих пор в педагогике обоснованно утверждается решающее влияние воспитания на развитие и формирование личности через стимулирование внутренней активности (двигательной, познавательной активности общения) и активности своего совершенствования, саморазвития. Иными словами, это формирование мотивации.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в развитии личности в определенной степени внешне обусловлено, но не вытекает прямо из внешних условий. В этом плане созвучна и позиция Р.С. Немова: «Человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется со-циальноприродным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических, экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как показала жизненная практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть отчасти животным, т.е. биологическим существом не только в смысле органических потребностей, но и в своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленинского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение».
Внешние факторы формирования личности, проявляясь через сильное биологическое начало (имеем в виду и изначальную духовную субстанцию), обеспечивают развитие, совершенствование. Наверно, не всегда в достаточной степени биологическое в человеке подчиняется внешним факторам развития. Видимо, некоторый генетический атавизм имеет место в биологическом развитии. Педагогическая практика знает немало примеров, когда великолепные условия жизни и воспитания не давали положительных результатов, или, с другой стороны, в тяжелейших семейных, социальных, бытовых условиях, в условиях голода и лишений (годы войн), но при правильной организации воспитательной работы, создании воспитательной среды достигались высокие позитивные результаты развития и формирования личности. Педагогический опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашви-ли показывает, что в первую очередь формирует личность система отношений, складывающаяся у личности со средой и окружающими ее людьми, создаваемая родителями и педагогами, взрослыми.
Развитие ребенка происходит в условиях многообразных отношений положительного и отрицательного характера. Система педагогически обоснованных воспитательных отношений формирует характер личности, ценностные ориентации, идеалы, представления, мировоззрение, чувственно-эмоциональную сферу. Однако не всегда ребенок удовлетворен правильно организованной системой отношений. Она для него не актуализируется в жизненно необходимую. Формируя многообразие отношений к реальности, она иногда не учитывает внутреннее «Я» индивидуальности, психическое развитие и условия физического развития, скрытую внутреннюю позицию воспитуемого. Высокий результат развития и формирования достигается, если воспитательная система в лице педагога обеспечивает тонкое психолого-педагогическое влияние в контексте единомыслия с ребенком, обеспечивает гармонию складывающихся многообразных отношений, уводит его в мир духовной деятельности и ценностей, инициирует его духовную энергию, обеспечивает развитие мотивов и потребностей.
Но, в то же время, анализируя закономерности воспитания как общепланетарного явления, хотелось бы отметить и то, что осознанное отношение к своему совершенствованию и предназначению на Земле — это, пожалуй, основное объективное условие продолжения и сохранения жизни. И в этом смысле воспитание — явление, взращенное и сохраненное в генетическом коде человечества.
Важным фактором в развитии выступает личность самого ученика (или человека вообще) как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся персоны.
Активность личности человека видится в двух аспектах: чисто физическая и психическая. Эти два вида активности могут в отдельном человеке проявляться во множестве комбинаций: высокая физическая активность и низкая психическая; высокая психическая и низкая физическая; средняя активность та и другая; низкая активность та и другая и т.п.
На человека оказывает влияние ряд факторов, обусловливающих его активность. Первым из них выступает его наследственность, определяющая его атомно-физиологическую и психическую организацию. Вторым фактором выступают средовые условия. И третий фактор — это воспитание в широком смысле слова. Оно может оказать влияние на развитие физической и психической активности через систему специально организованного обучения и собственно воспитания. Для школьников — это воспитание, развитие познавательного интереса к учению, формирование мотивации учения, развитие мыслительной активности, развитие системы ценностных ориентации, духовных идеалов, духовных и материальных потребностей.
Функция воспитания в данном случае будет сводиться к развитию («запуску») в ребенке механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития. Во многом — человек творец самого себя. При том, что определенная программа индивидуального развития заложена уже на генетическом уровне (в том числе физическая и психическая предрасположенность), за человеком остается право развивать себя.
Не отрицая первостепенной роли воспитания в развитии личности, хочется заметить, что не все люди поддаются апробированным в обществе развивающим и формирующим воздействиям. Одновременное комплексное влияние на развитие личности положительных и отрицательных (прежде всего социального происхождения) факторов расширяет диапазон мутаций психических новообразований, угрожающих здоровью отдельно взятого человека, нации, государства, планеты. Происходит замена духовных ценностей чувственными и материальными, растет число наркоманов, садистов и маньяков разной направленности, представителей сект, готовых к уничтожению чуть ли не всего человечества ради своей идеи, людей с суицидальным поведением, психопатов (людей, не способных идти ни на какие компромиссы), «когда созданный людьми мир вещей начинает превалировать над миром человеческих ценностей». Видимо, обществу нужны новые теории и концепции, диалектическая переоценка уже имеющихся социальных и социально-психологических ресурсов, обеспечивающих в современных условиях развитие и формирование личности, способной к саморазвитию и самосохранению, как особого биологического вида на Земле.

Развитие личности в процессе жизни происходит: как. Формирование и развитие личности: процесс, факторы, условия, этапы

Понятие становления личности

Процесс становления личности, который берет начало с первых месяцев рождения, продолжается почти непрерывно всю жизнь. Индивид набирается опыта в общении, учится приспосабливаться под ситуацию, осознает свою уникальность и пытается показать ее другим. Со временем появляется необходимость выделиться среди толпы.

Обратите внимание! Нередко необходимость выделиться в обществе и быть полезным для него происходит на уровне противоречия.

Позднее индивид желает быть полезным для окружающих, привнести свой вклад в развитие общества. Все это формирование личности, которое характеризуется разными этапами, фазами. Описывая, как формируется личность, современные источники информации придерживаются давно укоренившихся определений данных этапов и фаз становления личности. Они включают в себя информацию о том, как ведет себя индивид практически с рождения, и какое воздействие имеют разнообразные факторы на его личностное развитие.

Кто такая сформированная личность

Психологией доказано, что личностью не рождаются, а становятся. Однако вопрос о том, кого можно считать личностью, так и остается открытым. До сих пор нет единого списка требований, описания свойств или классификации критериев. Но некоторые черты, свойственные сформированной личности, выделить можно.

  1. Активность. Подразумевает произвольность деятельности, умение управлять своей жизнью в любой ситуации.
  2. Субъектность. Предполагает контроль над своей жизнью и ответственность за выбор, то есть занимаемая роль автора жизни.
  3. Пристрастность. Умение оценивать окружающую действительность, принимать что-то или не принимать, то есть не быть равнодушным к миру и своей жизни.
  4. Осознанность. Способность выражать себя в общественных формах.

Формирование человеческой личности

Процесс становления личности – это появление у индивида исторически сформировавшихся человеческих качеств. Какое качество в человеке проявится, зависит от нескольких факторов.

Факторы формирования личности:

Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости

Роль семьи в формировании личности трудно переоценить. Воспитательная функция – основная функция социального института семьи.

В полноценных и благополучных семьях вырастают гармонично развитые личности. Нерешенные детские проблемы становятся факторами, мешающими человеку развиваться. Ребенок учится быть членом общества, слушая и копируя родителей.

Дети копируют стили и модели поведения, роли, стратегии, привычный тип мышления и выражения чувств значимых взрослых. Ценности и идеалы, позитивные и негативные (например, тревожность и мнительность) качества бессознательно перенимаются от родителей.

Позже родительские наставления превращаются во «внутренний голос», формируются (или не формируются) такие моральные качества, как совесть, честь, нравственность и другие. Становясь взрослым, человек использует данные родителями знания о социально-одобряемом и приемлемом поведении и вырабатывает новые.

Генетика

Люди разные, потому что нет ни одного человека с одинаковым набором генов. Часть особенностей и компонентов индивидуальности человек получает при рождении с набором генов.

Основные эмоции ребенок испытывает и умеет выражать уже с первых дней жизни, темперамент определен с рождения. Относительно фактора генетики роль семьи в формировании личности не менее важна, чем в воспитании. Генетически передаются некоторые психические заболевания.

Социальное влияние референтных (значимых) групп, близких, друзей, коллег и других людей из близкого окружения.

Опыт жизни

Каждое событие, происходящее с человеком, затрагивает его внутренний мир, особенно если это знаковое происшествие. Индивидуальный опыт может изменить ход и направление развития жизни. Человек воспитывает силу воли, характер, развивает способности, находит или теряет мотивацию под влиянием произошедших в его жизни событий.

Менталитет и культура

На менталитет влияет окружающая среда и климат, в котором проживают представители той или иной народности. Менталитет можно обозначить как «характер» народа. Например, в южных странах люди, как правило, активные, эмоциональные, темпераментные.

Культура, нравственные ценности и мораль, распространенные в обществе, прививаются людям с рождения и направляют процесс формирования личности. В одних культурах люди более свободно, естественно и развязно ведут себя, в других культивируется сдержанность, необходимость строго придерживаться правил поведения.

Факторы формирования личности влияют на нее всякий раз, когда человек оказывается в новой социокультурной среде. Формирование личности, по сути, и есть череда вхождений человека в новую для него социальную общность и результат пребывания в ней. То, как формируется и проявляет себя индивидуальность в конкретной среде, зависит от успешности прохождения трех фаз развития.

Фазы становления личности:

  1. Адаптация.Становление личности происходит за счет принятия ею норм и форм деятельности в социальной общности. Индивид стремится и в некоторой степени становится таким же, как и все остальные люди.
  2. Индивидуализация. На втором этапе человек, осознавая, что он «как все», ищет, находит и проявляет свои индивидуальные особенности, активно стремится к персонализации.
  3. Интеграция. Эта фаза определяет не только становление личности, но и развитие того общества, в котором человек действует. Индивид должен успешно согласовать свою индивидуальность с обществом, проявлять те свои уникальные отличительные качества, которые полезны для людей. Принося пользу обществу, человек развивается.

Если эти этапы становления личности не пройдены, наступает дезинтеграция, человек не принимается обществом. Его либо вытесняют, либо он сам изолируется от людей. Формирование личности при дезинтеграции останавливается и может повернуться вспять. Если человек возвращается на более ранние стадии своего развития, происходит его деградация.

Факторы, которые оказывают влияние на становление личности

Это:

  1. Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелом возрасте. Довольно трудно переоценить значимость семьи при становлении личности. Воспитательную функцию можно считать основной задачей социального института ячейки общества — семьи. Как правило, в благополучных и полноценных семьях вырастают гармонично развитые дети. Стоит отметить, что проблемы, с которыми столкнулся ребенок в детстве, словно багаж, который в будущем мешает человеку полноценно развиваться. Каждый ребенок копирует поведение своих родителей и учится быть полноправным членом социума. Стоит обратить внимание, что дети на бессознательном уровне копируют негативные и позитивные качества родителей, ценности и идеалы, не стоит также забывать и о привычных типах мышления, стратегиях, поведении и стили жизни. Спустя время, родительские наставления трансформируются во «внутренний голос», активно формируются такие моральные качества, как нравственность, честь, совесть и прочие. В процессе взросления человек руководствуется знаниями, которые получил от родителей.
  2. Генетика. Каждый человек неповторим, а все потому, что не встречается одинаковая комбинация генов. Часть компонентов и особенностей индивидуальности человек приобретает еще при рождении. Темперамент уже определен с рождения, основные эмоции новорожденный умеет не только испытывать, но и выражать. Стоит отметить, что генетика семьи не менее важна, чем воспитание семьей, поскольку генетическим путем могут передаваться заболевания психического характера.
  3. Жизненный опыт. Каждое событие, которое происходит в жизни человека, затрагивает его внутренний мир, в особенности если речь идет о знаковых событиях. Жизненный опыт может преображать или видоизменять направление развития жизни или ее ход. Человек находит или теряет мотивацию в результате переживших событий, развивает свои способности, воспитывает характер и силу воли.
  4. Культура и менталитет. На менталитет оказывает влияние климат и окружающая среда, в которой живут представители определенной народности. Короче говоря, менталитет можно охарактеризовать, как «характер народа». Например, жители теплых стран отличаются своей темпераментностью, эмоциональностью и активностью. Мораль, нравственные ценности и культура, которые распространены в социуме, прививаются каждому человеку с рождения и направляют процесс становления личности. Например, представители одной культуры более сдержанны и вынуждены придерживаться правил поведения, а другие могут вести себя более свободно, развязно и естественно. Факторы становления личности оказывают на нее влияние каждый раз, когда человек пребывает в новой для себя социокультурной среде. По существу, ее формирование представляет собой череду вхождений в новые социальные общности.

Это интересно: деградация — это что такое?

Стадии формирования личности

К ним относятся:

  1. Адаптация — это явление подразумевает стремление каждого индивида в некоторой степени становится таким же, как и остальные представители его окружения. Процесс формирования личности осуществляется путем принятия ею форм деятельности в социальной среде.
  2. Второй, не менее важный этап называется «индивидуализация». Когда человека осознает, что он «как все», он начинает активно искать и проявлять свои индивидуальные особенности, чтобы достичь персонализации.
  3. Интеграция — это понятие определяет не столько формирование личности, сколько развитие социума, где человек живет. Каждый индивид для взаимодействия с обществом должен согласовать с ней свою индивидуальность, проявить те индивидуальные качества, которые можно использовать во благо людей. Если человек приносит пользу обществу, то он развивается.

Подведя итог этого раздела, хочется отметить, что если один из этих этапов не был пройден, то наступает фаза дезинтеграции, сопровождающаяся отторжением человека обществом. При дезинтеграции процесс становления останавливается и может обернуться вспять, что влечет за собой деградацию.

Критерии развития

Из описанного выше можно выделить критерии развития личности, или личностного роста:

  • усиление субъектности;
  • целостность и интегрированность в мир;
  • рост продуктивности;
  • развитие душевных (духовных) качеств и способностей.

Характерная черта зрелой личности – преодоление эгоцентризма и приобретение широкой идентичности (способность отождествлять себя с миром, обществом, ситуациями, природой; ощущение общности и понимания).

  • У детей и подростков развитие личности оценивается по характеристикам социализации и рефлексии.
  • У взрослых – по способности к самоактуализации, умению принимать ответственность и выделяться из общества, сохраняя связь с ним.

Структура личности

Личность состоит из множества взаимосвязанных компонентов, которые её и определяют, как человеческую особенность. Эти элементы дают понять, каким человек является на самом деле, они полностью характеризуют его эго. Причём стоит отметить, что все они строго индивидуальны. Сколько угодно бы Вы не искали похожего на Вас человека, полностью схожего найти не получится.

В психологии различают несколько определяющих компонентов личности.

  1. Первым компонентом является направленность. Это основополагающая часть личности, от которой берут начало другие компоненты. Направленность базируется на: биосоциальных потребностях; установках, приобретённых в течение всей жизни; различных интересах. Под нею понимается проявление интереса к какому-либо объекту деятельности.
  2. Второй компонент – это способности. Способности человека довольно многогранны и зависят только от него самого. Развивая способности, человеку открывается огромнейший спектр возможностей в различных видах деятельности. Способности можно разделить на три группы: – Способности, которыми мы обладаем при рождении: умение использовать речь, дышать, видеть и т.д. – Способности, которые мы имеем с рождения и развиваем всю жизнь: интеллектуальное мышления, способы выражения речи и т.д. – Индивидуальные особенности, которые имеются лишь у некоторых людей и отличающие их от остальных(также их можно назвать талантами)
  3. Характер (психотип) – набор устоявшихся способов поведения и реагирования человека. Зачастую человека судят не по направленности или способностям, а именно по характеру. Людям со скверным характером труднее всего адаптироваться в обществе, даже несмотря на их, хорошо развитые умения.
  4. Ещё к одним из ключевых элементов относится саморегуляция. Самоконтроль – это способность человека регулировать свои действия в любой обстановке, планировать разного рода задачи, корректировать поведение.

Психолог по имени Карл Густав Юнг, предложил свою модель личностной структуры, полностью отличающуюся от современного понятия. Он описывал её, как взаимосвязь 3-х различных и взаимосвязанных структур: личного бессознательного, коллективного бессознательного и эго.

Эго

Это наше осознание самих себя. Оно содержит в себе чувства, мироощущение и воспоминания, которые мы приобрели, и с помощью них наше существование остаётся осознанным. Эго является основой всех начал наших последующих действий. С помощью него мы можем следить за результатом нашей деятельности.

Личностное бессознательное

Это располагает информацией о конфликтах и воспоминаниях. В какой-то момент они были сознательными, но в определённый период, стали подавленными и давно забытыми. В отличие от Фрейда, Юнг пошёл дальше и определил, что в личностном бессознательном существуют такие компоненты, как комплексы. Эти эмоционально окрашенные элементы формируются в связи с определённой ситуацией и практически не проявляются в сознательном. Они могут располагаться вокруг любых тем, и проявить себя в самый неподходящий момент, расходуя значительное количество психической энергии. Однако, комплексы могут проявляться в сознательном, иногда полностью меняя поведение индивидуума.

Третьей составляющей личности им было представлено коллективное бессознательное. Оно включало в себя хранилище информации, накопленной нашими предками за сотни тысяч лет. Юнг говорил, что у коллективного бессознательного имеется духовное человеческое наследие, находящееся в наших головах. Это наследие имеет в себе все чувства, эмоции и мысли, которые когда-то присутствовали у населения в прошлом. Этот компонент личности базируется на наследственности, которая справедлива для всего население.

Воспитание, как средство к становлению индивидуальности

Воспитание признается основным фактором формирования личности. Во время воспитательного процесса дети активно взаимодействуют с ровесниками, взрослыми людьми и окружающей средой, по-другому – социализируются в обществе.

Составляющие компоненты воспитания

  • Ребенок – объект воспитания. В период социализации у него развиваются субъективные ценности, устанавливается определенное видение, мировоззрение, появляются привычки, знания, прикладные навыки.

Обратите внимание! Часто просматривается тенденция копирования поведения взрослых, отдельных индивидов, так как обучающийся находится под постоянным влиянием более старших людей и окружающей среды. Поэтому взрослые обязательно должны показывать пример корректного поведения!

  • Взрослые – являются инициаторами воспитательного действия, но одновременно сами подвергаются воспитанию в различных жизненных ситуациях социума.
  • Общество – коллектив создает условия для самоутверждения, самосовершенствования, удовлетворения эстетических, нравственных потребностей.
  • Социальная среда – влияет на качество воспитательного процесса в рамках общества, дома, школы.

Социальное воспитание как социальный институт

Генетика и биология

Процесс формирования личности начинается с утробы матери. Предполагать, что если читать нерожденному ребенку Платона, то он вырастет мыслителем, не стоит. На стадии биологического формирования закладываются генетические факторы. Те болезни и патологии, что передаются малышу от родителей.

Генетические и биологические факторы, влияющие на формирование личности:

  • Биохимические особенности: психические заболевания, вещественный обмен.
  • Наследственные заболевания.
  • Образ жизни, который вели родители во время вынашивания ребенка: даже стрессы матери могут оказать воздействие на биохимическое и физическое развитие плода.
  • Анатомические особенности.

Генетика и биология — база, с которой все начинается. В зависимости от окружения, воспитания и ряда других факторов человек будет по-разному вести себя в разных условиях. Личность инвалида, выросшего в центре большого города, окажется иной, чем личность человека в том же состоянии, родившегося в поселке в только развивающейся страны.

Социализация и общение

Сформировать человека как личность помогают общение и социализация. Мы социальные существа. Провинившихся заключенных в тюрьмах отправляют в одиночную камеру, где отсутствие социализации способно сводить с ума. Поэтому  общения является также основой для формирования человека как личности.

Первая социализация начинается при контакте с родителями и близкими родственниками. Затем круг общения расширяется до воспитателей в детском саду, других детей, случайных людей. Общаясь, индивидуум начинает формировать чувства, перенимать манеры поведения, находить собственный «голос» в разговорах. Роль общества в процессе формирования мотивов, взглядов и мировоззрения в целом играет огромную роль. Даже уверенно саморазвиваясь, невозможно отделаться от влияния социальных контактов на точку зрения.

Факторы социализации и формирования личности идут рука об руку и в том, что касается психического состояния человека. Если исключить общение, то происходить следующее:

  • интеллект слабее развивается;
  • замедляется развитие навыка речи;
  • снижение эмпатии, чувства не развиваются;
  • могут появляться симптомы депрессии, шизофрении, других психических заболеваний.

Так, если изолировать индивидуума от общения с другими людьми, можно замедлить его интеллектуальное, психическое и эмоциональное развитие. Такой человек может оказаться опасен для себя и окружающих, ему потребуется продолжительное лечение.

Окружение

Определить, что точно для развития личности является основным фактором, проблематично. Но те окружение и социальная среда, в которых растет ребенок, формируют его привычки и взгляды. Изменить установки, заложенные с детства, сложнее всего.

Человека преимущественно окружают люди того же социального статуса, вероисповедания, менталитета. Мы выбираем такую естественную мягкую сегрегацию самостоятельно, потому что общаться и развиваться проще с «себе подобными». О взаимоотношениях читайте в этом разделе. Окружение может поменяться под влиянием внешних обстоятельств — личностное развитие также свернет в другую сторону. Человеку свойственно подстраиваться под свое окружение, стремятся выделяться из него только единицы. Единицы из этих единиц формируют собственное окружение, становятся людьми, способными изменить мир.

Влияние социального окружения на развитие прослеживается в биографии любого исторически известного человека: Михаила Ломоносова, Адольфа Гитлера, Стива Джобса и других. Но это влияние также необходимо рассматривать в комплексе с другими обстоятельствами.

Что представляет собой девиантное поведение. Формы и причины поведения. Способы как преодолеть такой тип поведения

Роль воспитания родителями

Причины конфликтов — основные факторы которые могут повлиять на это

Личность всегда формируется под воздействием множества факторов, но главную роль среди них играет воспитание. От родителей зависят, будет ли ребенок тянуться к знаниям, его сосредоточенность и желание познавать мир. В раннем детстве дети начинают усваивать правила и нормы поведения в обществе.

Воспитание бывает стихийным (хаотичным) и целенаправленным. Стихийное воспитание находится во взаимосвязи с повседневной жизнью, знания ребенок получает методом проб и ошибок. Целенаправленное воспитание – упорядоченный процесс обучения родителями и педагогами с целью привить ребенку хорошие манеры, правила поведения и жизненные ценности.

Что влияет на успешность воспитательного процесса в семье:

  1. Осознанность родителей является главным критерием успешного процесса. Супруги должны понимать цели и задачи воспитания своего ребенка;
  2. Соответствие семейного воспитания с программой детского сада и школы. Зачастую желание родителей привить ребенку положительные качества совпадает с общепринятыми системами обучения, но их действия должны быть параллельными. Например, если в школе учат правилам этикета, дома они должны практически подкрепляться;
  3. Семейный уклад и равенство. Супруги должны действовать сообща, воспитывать ребенка по одним правилам. Например, если мама запрещает есть сладкое, а папа – нет, ребенок не будет разбираться, каково правильное решение, а кто не прав. Мама для него будет строгой, а папа добрым;
  4. Умение родителей сочетать в своем отношении любовь, уважение и строгость. Воспитание в строгости формирует в ребенке комплексы, а постоянная ласка и потакание всем желаниям делают из него эгоиста;
  5. Наличие родительского авторитета в глазах ребенка. Дети должны уважать своих родителей, для этого мама и папа обязаны показывать хороший пример. Авторитет формируется, когда дети видят, как родители успешно совмещают работу и общественную деятельность. Супруги должны интересоваться жизнью ребенка, они могут указать на его ошибки и помочь их исправить;
  6. Взаимоотношения родителей. Дети должны расти в семье, где супруги уважают мнение друг друга. В противном случае ребенок будет проявлять неуважение к сверстникам и учителям.

Обратите внимание! Если ребенок подвергался насилию со стороны отца или матери, в будущем он может также поступать с окружающими и стать преступником.

В каком возрасте происходит развитие личности

Психологи утверждают, что в разные периоды жизни человек развивается неравномерно. До определенного возраста дети активно учатся новому, после чего их развитие замедляет темп.

Как меняется развитие в разном возрасте:

  • В дошкольном возрасте ребенок усваивает от родителей и воспитателей общие знания, которые послужат основой для дальнейшего развития;
  • В возрасте 6-16 лет на ребенка влияют все факторы становления полноценной личности, главную роль играют воспитание и социализация. Формируются убеждения, собственное мнение и взгляды на жизнь;
  • С 17 до 26 лет наблюдаются максимальная восприимчивость к обучению, способность анализировать и делать выводы. Именно в этом возрасте человек получает высшее образование в выбранной сфере деятельности;
  • В промежутке между 26 и 30 годами процессы замедляются, наблюдаются упадок внимания, снижение памяти;
  • К 30-34 годам может произойти новый скачек в развитии, когда человек начинает осваивать выбранную профессию на практике, его мозг активно работает;
  • В 35-40 лет индивид продолжает развиваться по прежней схеме, но в замедленном темпе;
  • После 40 лет происходит снижение уровня мышления, памяти и внимания.

Обратите внимание! Возраст не может ограничить личное желание. Кто-то с 18 до 25 лет активно развивается, после чего идет на спад. Некоторые к 30 годам находят своё место в жизни, меняют работу и круг общения.

В течение всей жизни люди растут, получают новые знания и умения. В педагогике факторы развития полноценной личности – это движущие силы, способствующие реализации человека. Успешный тип личности не передается по наследству, на развитие человека в большей степени влияют воспитание и окружающая среда.

Можно ли повлиять на процесс формирования

Развитие личности ребенка – задача родителей, они могут оказывать влияние на процесс формирования. На характер ребенка и его личностное развитие влияет поведение родителей, то, как с ним разговаривают, ругают его или нет.

С 2 до 7 лет дети начинают взаимодействовать со сверстниками и воспитателями. С 7 до 18 лет родители продолжают воспитание ребенка, контролируют его окружение, чтобы он вырос полноценной и воспитанной личностью.

В осознанном возрасте человек может самостоятельно влиять на своё развитие при условии, если у него было правильное воспитание. Наследственность поменять не получится, но с её негативными проявлениями можно бороться, положительные – использовать в свою пользу. От человека полностью зависят его благосостояние, здоровье и уровень интеллекта.

Обратите внимание! Дети с врожденными отклонениями и нарушениями головного мозга развиваются индивидуально. Проблемы со здоровьем могут тормозить развитие ребенка, даже если он растет в благоприятной среде.

Ведущие факторы, влияющие на личность человека

Положительные черты характера человека — что к ним относится

В социологии личность – это совокупность важных социальных качеств, которые характеризуют человека как часть общества. Развитый человек – противоположность массовой личности, он отличается стремлением двигаться вперед, желанием добиваться результатов.

Факторы делятся на внешние и внутренние. Внешние – это условия жизни и отношения в обществе, внутренние – личная активность человека.

Среди всех факторов выделяют основные:

  1. Наследственность – комплекс умений и навыков, которые передаются новорожденному от родителей. У каждого человека есть свой генотип, который определяет наследственную предрасположенность;
  2. Воспитание – система искусственно привитых навыков и умений. От родителей зависят воспитание ребенка в детстве и его желание самостоятельно продолжать развитие в осознанном возрасте. Также сюда относится педагогическое воспитание в школе, формирование безопасного поведения личности;
  3. Среда – это комплекс условий и обстоятельств, при которых человек растет, учится и взаимодействует с окружением. Среда может быть географической – пределы страны проживания, её климат и традиции. Домашняя среда означает условия жизни отдельной семьи, социальная – окружение человека.

Обратите внимание! Наследственный фактор влияет на жизнь, но желание человека преуспеть в какой-либо сфере может быть сильнее генетики. Например, наследственная предрасположенность к точным наукам не означает, что человек не сможет добиться успеха в творчестве.

[spoiler title=”Источники”]

  • https://srazu.pro/lichnost/stanovlenie-lichnosti.html
  • https://psychologist.tips/800-formirovanie-i-razvitie-lichnosti-protsess-faktory-usloviya-etapy.html
  • https://HeadLife.ru/formirovanie-lichnosti/
  • https://RuPlaton.ru/lichnost/stanovlenie-lichnosti.html
  • https://gidroz.ru/kompleksy/razvitie-lichnosti-v-processe-zhizni-proishodit.html
  • https://myself-development.ru/kak-proishodit-formirovanie-lichnosti-cheloveka/
  • https://psihter.ru/psihologiya-lichnosti/formirovanie-lichnosti-cheloveka-kakie-etapy-na-protyazhenii-zhizni-nuzhno-proyti-protsess-razvitiya/
  • https://srazu.pro/razvitie/faktory-razvitiya-lichnosti-cheloveka.html

[/spoiler]

Введение в личность | Безграничная психология

Определяющая личность

Личность — это уникальное сочетание паттернов, влияющих на поведение, мысли, мотивацию и эмоции человека.

Цели обучения

Проследите историю области психологии личности

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Личность — это сочетание поведения, эмоций, мотивации и мыслительных паттернов, которые определяют человека.Психология личности пытается изучить сходства и различия этих паттернов у разных людей и групп.
  • Изучение личности началось с теории юморизма Гиппократа, в которой утверждалось, что черты личности основаны на четырех разных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями («юморами») тела.
  • Современная психология личности находится под сильным влиянием этих ранних философских корней и попыток определить, какие компоненты — такие как свобода воли, наследственность или универсальность — имеют наибольшее влияние на формирование человеческой личности.
  • Существует множество подходов к современному психологическому изучению личности, включая психодинамический, неофрейдистский, обучающий, гуманистический, биологический, личностный и культурный.
Ключевые термины
  • юмор : в старинном обиходе, одна из четырех жидкостей, которые, как считалось, контролируют здоровье и настроение человеческого тела.
  • психодинамический : подход к психологии, который подчеркивает систематическое изучение бессознательных психологических сил, лежащих в основе человеческого поведения, чувств и эмоций, и того, как они могут быть связаны с ранним опытом.

Личность человека — это сочетание черт и паттернов, которые влияют на его поведение, мысли, мотивацию и эмоции. Он побуждает людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом; по сути, это то, что делает каждого человека уникальным. Со временем эти модели сильно влияют на личные ожидания, восприятие, ценности и отношения.

Психология личности — это изучение человеческой личности и того, как она меняется среди людей и групп населения.Личность изучалась более 2000 лет, начиная с Гиппократа в 370 г. до н.э. и охватывая современные теории, такие как психодинамическая перспектива и теория черт.

Ранние философские корни

Слово «личность» происходит от латинского слова persona, , что означает «маска». Личность как область изучения началась с Гиппократа, врача из Древней Греции, который предположил, что черты личности и человеческое поведение основаны на четырех разных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями тела, известными как «юмор».Эта теория, известная как юморизм, предполагала, что личность человека является результатом баланса этих жидкостей (желтая желчь, черная желчь, мокрота и кровь), что соответствует четырем типам характера (сварливость, меланхолия, спокойствие и радость, соответственно). ). Хотя эта теория больше не соответствует действительности, она проложила путь для дальнейших открытий и понимания человеческой личности.

Интересно, что несколько слов в английском языке, описывающих черты личности, уходят корнями в юморизм: «bilious» означает вспыльчивый, что уходит корнями в представление юмористов о том, что желтая желчь ассоциируется с сварливостью; «Меланхолик» происходит от греческих слов, обозначающих «черная желчь», что опять-таки восходит к мнению юмористов о том, что черная желчь связана с депрессией.Точно так же «флегматик» описывает спокойную личность, а «сангвиник» (от латинского «кровь») — веселый или игривый.

В значительной степени современная психология личности находится под влиянием следующих пяти философских вопросов о том, что действительно определяет личность, и пытается ответить на них:

  1. Свобода против детерминизма : Какая часть личности человека находится под их сознательным контролем, если таковая имеется?
  2. Наследственность против окружающей среды : Внутреннее (биологическое) или внешнее (окружающее) влияние играет большую роль в определении личности?
  3. Уникальность против универсальности : Являются ли люди в целом более похожими (похожими друг на друга) или разными (уникальными) по своей природе?
  4. Активный против реактивного : Человеческое поведение пассивно формируется факторами окружающей среды, или люди более активны в этой роли?
  5. Оптимистичный против пессимистического : Являются ли люди неотъемлемой частью изменения своей личности (например, могут ли они учиться и изменяться посредством человеческого взаимодействия и вмешательства)?

Подходы к изучению личности

Исследование этих пяти философских вопросов разделилось на несколько различных подходов к изучению личности.Основные теории включают психодинамическую, неофрейдистскую, обучающую (или бихевиористскую), гуманистическую, биологическую, личностную (или диспозициональную) и культурную точки зрения.

  • Психодинамическая теория, восходящая к Зигмунду Фрейду, утверждает, что человеческое поведение является результатом взаимодействия между различными компонентами разума (ид, эго и суперэго) и что личность развивается в соответствии с серией психосексуальных стадий развития.

Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамический взгляд на человеческую личность, который включал ид, эго и суперэго как главные детерминанты индивидуальных различий в личности.

  • Неофрейдистские теоретики, такие как Адлер, Эриксон, Юнг и Хорни, расширили теорию Фрейда, но сосредоточили больше внимания на социальной среде и влиянии культуры на личность.
  • Теории обучения, такие как бихевиоризм, рассматривают действия человека как реакцию на внешние раздражители. Теория социального обучения считает, что личность и поведение определяются познаниями человека об окружающем мире.
  • Гуманистическая теория утверждает, что субъективная свобода воли человека является наиболее важным фактором, определяющим поведение.Гуманистические психологи, такие как Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, считали, что люди стремятся к самореализации — «лучшей версии» самих себя.
  • Биологические подходы сосредоточены на роли генетики и мозга в формировании личности. В связи с этим эволюционные теории исследуют, как вариативность индивидуальных особенностей личности может быть обусловлена ​​естественным отбором.
  • Теоретики черт характера считают, что личность может быть концептуализирована как набор общих черт или характерных способов поведения, которые в той или иной степени проявляет каждый человек.С этой точки зрения, такие черты личности различаются от человека к человеку, но внутри человека они стабильны во времени и месте.

Применительно к любой из этих теорий важно помнить, что культура, в которой мы живем, является одним из наиболее важных факторов окружающей среды, формирующих нашу личность. Западные представления о личности не обязательно применимы к другим культурам, и есть свидетельства того, что сила личностных черт варьируется в зависимости от культуры.

Генетика, мозг и личность

Биологический взгляд на личность подчеркивает влияние мозга и генетических факторов на личность.

Цели обучения

Обсудить взаимосвязь между генетикой и развитием личности

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Биологическая точка зрения на личность фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биологию, и исследует связи между личностью, ДНК и процессами в мозге.
  • В психологии «темперамент» относится к личностным склонностям, которые мы проявляем при рождении (и поэтому они биологически детерминированы).После рождения факторы окружающей среды и взросление взаимодействуют с темпераментом ребенка, формируя его личность.
  • Область поведенческой генетики фокусируется на взаимосвязи между генами и поведением. Исследования близнецов показывают, что некоторые аспекты нашей личности в значительной степени контролируются генетикой.
  • Биологический подход к личности также выявил области и пути в головном мозге, а также различные гормоны и нейротрансмиттеры, которые связаны с развитием личности.
  • Одним из первых задокументированных случаев, продемонстрировавших связь между личностью и мозгом, был случай Финеаса Гейджа, который претерпел резкое изменение личности после черепно-мозговой травмы.
Ключевые термины
  • темперамент : нормальный образ мышления, поведения или реакции человека.
  • наследуемость : доля различий между людьми, связанная с генетикой.

Биологический взгляд на личность

Биологический взгляд на личность подчеркивает внутренние физиологические и генетические факторы, влияющие на личность.Он фокусируется на том, почему и как личностные черты проявляются через биологию, и исследует связи между личностью, ДНК и процессами в мозге. Это исследование может включать изучение анатомических, химических или генетических влияний и в первую очередь осуществляется путем сопоставления личностных черт с научными данными экспериментальных методов, таких как визуализация мозга и молекулярная генетика.

Темперамент

В психологии «темперамент» относится к личностным склонностям, которые мы проявляем при рождении (и поэтому они биологически детерминированы).Например, Томас и Чесс (1977) обнаружили, что младенцев можно разделить на одну из трех категорий: легкий, трудный или медленный, чтобы согреться. После рождения факторы окружающей среды (такие как семейные взаимоотношения) и взросление взаимодействуют с темпераментом ребенка, формируя его личность (Carter et al., 2008).

Исследования показывают, что есть два аспекта нашего темперамента, которые являются важными составляющими нашей взрослой личности: реактивность и саморегуляция (Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000). Реактивность относится к тому, как мы реагируем на новые или сложные раздражители окружающей среды; Саморегуляция относится к нашей способности контролировать эту реакцию (Rothbart & Derryberry, 1981; Rothbart, Sheese, Rueda, & Posner, 2011). Например, один человек может немедленно отреагировать на новый стимул высоким уровнем тревожности, в то время как другой его почти не замечает.

Генетика и личность

Область поведенческой генетики фокусируется на взаимосвязи между генами и поведением и дала психологам представление о связи между генетикой и личностью.Большая часть собранных доказательств связи генетики и окружающей среды с личностью получена в результате исследований близнецов, в которых сравниваются уровни сходства личности между генетически идентичными близнецами.

Генетика : Экспрессия унаследованных генов играет роль в определении личности.

В области поведенческой генетики Миннесотское исследование разлученных близнецов — хорошо известное исследование генетической основы личности — проводило исследования с близнецами с 1979 по 1999 год.Изучая 350 пар близнецов, включая пары однояйцевых и разнояйцевых близнецов, воспитываемых вместе и порознь, исследователи обнаружили, что однояйцевые близнецы, независимо от того, выросли они вместе или раздельно, имеют очень похожие личности (Bouchard, 1994; Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen , 1990; Сегал, 2012).

Эти данные предполагают наследуемость некоторых черт личности, подразумевая, что некоторые аспекты нашей личности в значительной степени контролируются генетикой. Множественные исследования близнецов показали, что у однояйцевых близнецов действительно более высокая корреляция в личностных качествах, чем у разнояйцевых близнецов.Хотя у однояйцевых близнецов могут быть некоторые схожие черты личности, они все же обладают разными личностями, что позволяет предположить, что генетика — не единственный фактор, определяющий личность. Одно исследование, измеряющее генетическое влияние на близнецов в пяти разных странах, показало, что корреляция черт между однояйцевыми близнецами составляла 0,50 (т. Е. У них было 50% общих черт), а для разнояйцевых близнецов — около 0,20 (т. Е. У них было 20% черт). в общем). Эти данные свидетельствуют о том, что наследственность и окружающая среда взаимодействуют, чтобы определить личность человека.

Важно отметить, что черты определяются не одним геном, а комбинацией многих генов, а также факторами окружающей среды, которые контролируют экспрессию определенных генов. Многие современные исследования личности исследуют активацию и экспрессию генов и их связь с личностью. То, как ДНК взаимодействует с окружающей средой, определяет, какая часть кода ДНК фактически активируется у человека, другими словами, какие гены будут экспрессироваться. Эти небольшие изменения в ДНК людей помогают определить уникальность каждого человека — его отличную внешность, способности, функционирование мозга и другие характеристики, которые работают вместе, чтобы сформировать сплоченную личность.

Мозг и личность

Биологический подход к личности также выявил области и пути в мозгу, которые связаны с развитием личности. Ряд теоретиков, таких как Ханс Айзенк, Гордон Олпорт и Раймонд Кеттелл, считают, что черты личности можно проследить до структур мозга и нейронных механизмов, таких как пути дофамина и сератонина. Исследователи, использующие биологическую перспективу, будут стремиться понять, как гормоны, нейротрансмиттеры и различные области мозга взаимодействуют, чтобы повлиять на личность.

Финес Гейдж: пример из практики

Одним из первых задокументированных случаев, продемонстрировавших связь между личностью и мозгом, был случай с Финеасом Гейджем. В 1858 году Гейдж работал мастером взрывных работ в железнодорожной компании. Из-за ошибочного взрыва ему в голову пробило железнодорожный штырь; чудом он выжил в аварии.

Череп Финеаса Гейджа : Случай с Финеасом Гейджем был одним из первых индикаторов биологической основы личности.

Шип пронзил лобную долю Гейджа, и Гейдж впоследствии испытал множество изменений в аспектах личности, которые, как мы теперь знаем, связаны с этой областью мозга. Изменения в личности Гейджа после черепно-мозговой травмы вызвали интерес к биологическим факторам, связанным с личностью, и сделали лобную долю важной областью, связанной с функциями личности более высокого порядка.

Сильные стороны биологической перспективы

Одной из сильных сторон биологической перспективы является ее строгое следование научной методологии.Все факторы сведены к количественным переменным, которые можно надежно измерить с помощью моделей личностных черт и анкет. Параметры личности стандартизированы по всем измерениям, и эти параметры личности очень совместимы со статистическим анализом, обеспечивая легко управляемое и измеримое определение личности.

Этот метод также может быть детерминированным, что означает, что некоторые факторы идентифицируются как причинные, то есть определенные структуры или паттерны мозга могут быть определены как вызывающие определенные психологические результаты.Из-за этого биологическая перспектива может быть полезна для выявления причин и эффективных методов лечения расстройств личности и настроения. Например, определение дисбаланса сератонина как причины депрессии привело к разработке селективных ингибиторов обратного захвата сератонина (СИОЗС), которые оказались эффективным средством лечения депрессии.

Ограничения биологической перспективы

Ограничение этой перспективы состоит в том, что она фокусируется почти исключительно на природной стороне природы vs.питать дебаты (дебаты о том, что генетика или окружающая среда более влиятельны в развитии человека). Из-за этой исключительной направленности другие факторы, которые являются неотъемлемой частью личности, не учитываются. Гормоны, нейротрансмиттеры и генетика являются ключевыми факторами в этом фокусе; однако влияние экологических и социальных факторов часто игнорируется. Исследования близнецов показали, что наследственные факторы не являются единственным предиктором личности или даже таких заболеваний, как шизофрения; биологическая перспектива не полностью учитывает ненаследственные факторы.

Кроме того, корреляционные исследования, используемые для измерения нормальных черт личности, подчиняются тем же правилам, что и обычные корреляционные исследования: их нельзя использовать отдельно для установления причинной связи. Тот факт, что два фактора связаны между собой, не означает, что один вызывает другой. Например, если у вас есть данные, которые показывают, что по мере роста продаж мороженого увеличивается и количество смертей от утопления, вам не обязательно делать вывод о том, что потребление мороженого вызывает утопление.В этом случае в жаркие летние месяцы продается больше мороженого — в то же время, когда люди с большей вероятностью будут купаться. Таким образом, причиной увеличения продаж мороженого на и случаев смерти от утопления, скорее всего, является жаркая летняя погода.

Тем не менее, правильно спланированные экспериментальные исследования могут помочь ученым определить причинно-следственные связи, чтобы разработать варианты лечения людей с расстройствами личности.

Влияние культуры и пола на личность

И культура, и пол являются важными факторами, влияющими на развитие личности.

Цели обучения

Обсудить влияние культуры и пола на развитие личности

Основные выводы

Ключевые моменты
  • На личность влияют как биологические факторы, так и факторы окружающей среды; культура — один из важнейших факторов окружающей среды, формирующих личность.
  • Рассмотрение культурных влияний на личность важно, потому что западные идеи и теории не обязательно применимы к другим культурам.Исследования показывают, что сила личностных качеств сильно различается в зависимости от культуры.
  • Люди, живущие в индивидуалистических культурах, склонны ценить независимость, конкуренцию и личные достижения, в то время как люди из коллективистских культур склонны ценить социальную гармонию, уважительное отношение и групповые потребности.
  • Во многом так же, как культурные нормы могут влиять на личность и поведение, гендерные нормы также подчеркивают различные черты между разными полами и тем самым влияют на развитие личности.
  • В США агрессия и напористость подчеркнуты как положительные черты для мужчин, а покорность и забота — для женщин.
  • Есть три подхода, которые можно использовать для изучения личности в культурном контексте: культурно-сравнительный подход, подход коренных народов и комбинированный подход, который включает элементы первых двух подходов.
Ключевые термины
  • нормы : То, что считается нормальным или типичным; правило, которое соблюдается членами сообщества.
  • черта : Определяющая характеристика, привычка или тенденция.
  • культура : верования, ценности, поведение и материальные объекты, составляющие образ жизни людей.
  • пол : Социокультурный феномен разделения людей на различные категории в соответствии с их биологическим полом, каждый из которых имеет связанные роли, одежду, стереотипы и т.д .; лица с мужскими половыми признаками воспринимаются как «мальчики» и «мужчины», а лица с женскими половыми признаками — как «девочки» и «женщины».«

Культура человека — один из важнейших факторов окружающей среды, формирующих его личность (Triandis & Suh, 2002). Психологи личности заинтересованы в понимании роли, которую культура играет в развитии личности. Исследования, изучающие вариации личностных черт в разных культурах, показывают, что существуют как универсальные, так и культурно-специфические аспекты, которые объясняют эти вариации.

Культура и личность

Термин культура относится ко всем верованиям, обычаям, идеям, поведению и традициям конкретного общества, которые передаются из поколения в поколение.Культура передается людям через язык, а также через моделирование поведения, и она определяет, какие черты характера и поведения считаются важными, желательными или нежелательными.

Внутри культуры существуют нормы и поведенческие ожидания. Эти культурные нормы могут диктовать, какие черты личности считаются важными. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера, и определял общие черты как те, которые признаются внутри культуры.Эти черты могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений. Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различному выражению личности в разных культурах.

Рассмотрение культурных влияний на личность важно, потому что западные идеи и теории не обязательно применимы к другим культурам (Benet-Martinez & Oishi, 2008).Существует множество свидетельств того, что сила личностных черт различна в разных культурах, и это особенно верно при сравнении индивидуалистических культур (таких как европейская, североамериканская и австралийская культуры) и коллективистских культур (таких как азиатская, африканская и южная). Американские культуры). Люди, живущие в индивидуалистических культурах , склонны полагать, что важны независимость, конкуренция и личные достижения. Напротив, люди, которые живут в коллективистских культурах , склонны ценить социальную гармонию, уважительное отношение и потребности группы выше индивидуальных.Эти ценности влияют на личность разными, но существенными способами; например, Ян (2006) обнаружил, что люди в индивидуалистических культурах проявляли более личностно-ориентированные черты личности, тогда как люди в коллективистских культурах демонстрировали более социально ориентированные личностные черты.

Пол и личность

Во многом так же, как культурные нормы могут влиять на личность и поведение, гендерные нормы (поведение, которому мужчины и женщины должны соответствовать в данном обществе) также могут влиять на личность, подчеркивая разные черты разных полов.

Представления о подходящем поведении для каждого пола (мужского и женского) различаются в разных культурах и со временем меняются. Например, агрессия и напористость исторически считались положительными чертами мужской личности в Соединенных Штатах. Между тем покорность и забота исторически считались идеальными женскими чертами. Хотя многие гендерные роли остаются неизменными, другие со временем меняются. В 1938 году, например, только 1 из 5 американцев согласился с тем, что замужняя женщина должна зарабатывать деньги в промышленности и бизнесе.Однако к 1996 году 4 из 5 американцев одобряли женщин, работающих в этих областях. Этот тип изменения отношения сопровождается поведенческими сдвигами, которые совпадают с изменениями в ожиданиях черт и сдвигами в личной идентичности мужчин и женщин.

Влияние гендерных ролей на выражение личности : Гендерные роли могут определять, какие черты считаются положительными или желательными. Эти черты меняются от культуры к культуре.

Подходы к изучению личности в культурном контексте

Есть три подхода, которые могут использоваться для изучения личности в культурном контексте: культурно-сравнительный подход, подход коренных народов и комбинированный подход, который включает элементы первых двух подходов.

  • Культурно-сравнительный подход направлен на проверку западных представлений о личности в других культурах, чтобы определить, можно ли их обобщить и имеют ли они культурную значимость (Cheung van de Vijver, & Leong, 2011). Например, исследователи использовали культурно-сравнительный подход, чтобы проверить универсальность пятифакторной модели Маккрея и Косты. Они нашли применение во многих культурах по всему миру, причем черты Большой пятерки стабильны во многих культурах (McCrae & Costa, 1997; McCrae et al., 2005).
  • Подход коренных народов возник в результате доминирования западных подходов к изучению личности в незападных условиях (Cheung et al., 2011). Поскольку западные оценки личности не могут полностью охватить личностные конструкции других культур, местная модель привела к разработке инструментов оценки личности, основанных на конструкциях, относящихся к изучаемой культуре (Cheung et al., 2011).
  • Третий подход к межкультурным исследованиям личности — это комбинированный подход , , который служит мостом между западной и местной психологией как способом понимания универсальных и культурных вариаций личности (Cheung et al., 2011).

Модель комплексного влияния на развитие личности детей дошкольного возраста на основе байесовской сети

Для составления эффективного плана совершенствования крайне важно установить комплексные факторы влияния на личность. Однако в большинстве существующих публикаций основное внимание уделяется влиянию индивидуального фактора на личность. Чтобы всесторонне исследовать причинно-следственные влияния темперамента дошкольников, школьных факторов (ожидание учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (стиль родительского воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) на личность и вероятность зависимостей между ними. Эти факторы влияния, мы построили модель влияющих факторов развития личности на основе байесовской сети.Модели не только отражают влияние на развитие личности в целом, но и получают вероятностные отношения между факторами. По сравнению с другими факторами влияния, включая семейные и школьные, темперамент сильнее влияет на личность. Кроме того, ожидания учителя также имеют важное влияние на личность. Результаты экспериментов показывают, что создание байесовской сети для всестороннего исследования причинно-следственных связей между личностью дошкольников и соответствующими факторами влияния представляет собой ценное исследование.Кроме того, эти результаты будут полезны для развития здоровой личности.

1. Введение

Дошкольный этап — критический период формирования личности ребенка. Поэтому очень важно установить факторы влияния личности дошкольников на формирование здоровой личности и профилактику психических заболеваний.

Индивидуальное развитие — результат взаимодействия генов и окружающей среды. Окружающая среда влияет на способ развития, который зависит от экспрессии генов.Гены определяют способ развития, и некоторые из них являются продуктом окружающей среды. Следовательно, развитие лучше понимать как взаимосвязь между детьми и ситуацией, а также как своего рода способ, при котором эти факторы влияют на результаты развития детей, такие как качество отношений между учителями и учениками [1–4 ]. Факторы, влияющие на социальную изоляцию в детстве, включают трудности в социальных эмоциях (тревога, низкая самооценка и депрессия), во взаимодействии со сверстниками (отказ, обман и плохое качество дружбы) и в школе (плохие отношения между учителями и учениками, трудности в обучении и усталость от обучения) [5].Например, отношения со сверстниками играют важную роль в развитии личности, поэтому важность дружбы становится очевидной. Благодаря получению и адаптации к социальным ролям личность может развиваться [6, 7].

Общий стиль воспитания связан с развитием детей. Авторитетное воспитание благоприятно сказывается на образе жизни подростков. При авторитетном воспитании подростки едят больше фруктов, меньше курят, меньше пьют и имеют меньшую вероятность употребления марихуаны.Кроме того, у них будет лучше психологическое развитие, более высокие академические достижения, меньше преступлений и меньше физических симптомов [8, 9]. Однако Харрис считает, что влияние родителей на детей очень ограничено [10].

Исследование Гриста и МакКорда обнаружило корреляцию между темпераментом и личностью в выборке дошкольников. Были обнаружены значимые корреляции между смещением черты темперамента и экстраверсией черт личности, между негативным аффектом черты темперамента и невротизмом черты личности, а также между усилием контроля черты темперамента и сознательностью личности [11].Ротбарт считал темперамент основой личности; например, высокий уровень активности может сформировать экстраверсию в последующем развитии. Взаимодействие между индивидуальным межличностным общением, жизненным опытом и темпераментом формирует окончательные черты личности [12].

Тем не менее, исследование Blatny et al. Касалось предсказания личности в зрелом возрасте на основе поведения, наблюдаемого в младенчестве и младенчестве. Хотя отношения между параметрами темперамента ребенка и личностными характеристиками во взрослом возрасте имеют ожидаемое направление, они довольно слабы; например, негативная аффективность ребенка связана с враждебностью взрослых.Результаты только показали, что растормаживание детей было значимым предиктором характеристик личности взрослого: расторможенность ребенка была связана с экстраверсией взрослых и общей самоэффективностью. Результаты показывают, что это лишь небольшая связь между темпераментом ребенка и характеристикой личности взрослого. Причина в том, что на формирование личности во многом влияют социальные факторы [13].

Существующие теории развития личности резюмируют множество факторов, влияющих на модель с помощью микроисследований, таких как теории контекстного взаимодействия и социально-экологическая модель.Некоторые другие исследования сосредоточены на взаимосвязи влияния личности между отдельными факторами. Однако до сих пор в рамках интегративной структуры исследования, которое фокусировалось бы на взаимосвязи влияния личности, включая темперамент, семью и факторы детского сада от одного и того же участника, не проводилось. Таким образом, в данном исследовании планируется построить модель, демонстрирующую комплексное влияние множества факторов на личность ребенка. К этим факторам относятся темперамент ребенка, семейные факторы (ценность образования родителей, родительское воспитание и родительский стиль воспитания) и факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками).

2. Материалы и методы
2.1. Определение и применение байесовской сети

Байесовская сеть (BN, также называемая причинной сетью или вероятностной сетью) представляет собой вероятностную графическую модель, которая представляет набор переменных и их вероятностные зависимости через направленный ациклический граф (DAG). Каждый узел BN представляет собой переменную (фактор), такую ​​как каждое измерение личности, а ребра соединяют некоторые пары узлов, чтобы представить причинно-следственные связи.Байесовская сеть специализируется на технологии представления и обоснования знаний о неопределенности и является одним из популярных методов в области искусственного интеллекта, машинного обучения и интеллектуального анализа данных. Байесовская сеть в основном применяется для диагностики неисправностей, экспертных систем, классификации, планирования и обучения [14–17].

В этом исследовании используется BN для представления взаимосвязи и степени вероятностной зависимости между темпераментом, семьей, детским садом и личностью. Основное преимущество использования байесовской сети для моделирования состоит в том, что BN является многомерной моделью.BN может использовать единый интеграл вероятностей, чтобы рассуждать и оценивать взаимосвязь и степень влияния между темпераментом, семьей, детским садом и личностью без множественных сравнений. Таким образом, это исследование выбрало BN для построения комплексной модели влияния на развитие личности детей.

2.2. Набор данных

Личность и большинство влияющих факторов были измерены с помощью анкет, за исключением принятия сверстниками, которое измерялось методом номинации лучших друзей.Воспитатель детей заполнил анкеты (включая анкету о личности китайских детей, анкету ожиданий учителя и анкету по темпераменту ребенка). Метод выдвижения сверстников использовался для измерения уровня принятия детьми сверстников. Родители детей заполнили анкету о ценности родительского образования, совместном воспитании и стиле воспитания. К независимым переменным относятся пять параметров темперамента, факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейные факторы (ценность образования родителей, совместное воспитание родителей и стиль родительского воспитания).Зависимая переменная — это пять измерений личности. 553 ребенка в возрасте от 3 до 6 лет были отобраны случайным образом из 3 детских садов Даляня. После исключения пропущенного значения в качестве набора данных были получены результаты измерений 520 детей (273 мальчика). Оценки 520 детских анкет были приняты в качестве набора данных для создания интегрированной многофакторной байесовской сети влияющих на личность. Таким образом, переменные набора данных были составлены из баллов анкеты по пяти параметрам темперамента, родительскому стилю совместного воспитания, родительской образовательной ценности, родительскому стилю воспитания, ожиданиям учителя и принятию сверстниками, а также пяти измерениям личности.

2.3. Предварительная обработка экспериментальных данных. , соответственно. Пять параметров личности (интеллект, сознательность, экстраверсия, просоциальность и эмоциональная стабильность) были определены как зависимые переменные и названы соответственно.Не было доказательств систематической ошибки метода в наших данных при использовании однофакторного теста Хамана, который продемонстрировал надежность экспериментальных данных. Таким образом, общий балл каждого вопросника можно вычислить и стандартизировать. Коэффициент однородности и доверительный интервал были рассчитаны методом Дельты, который показал, что определение переменных было разумным. Затем была реализована бинаризация для оценки, которая меньше 0 для группы с низкой оценкой и больше 0 для группы с более высокой оценкой.

2.4. Построение БН

В данной работе мы использовали алгоритм [18] для построения БН всестороннего влияния на развитие личности детей. представлены как узлы BN. Каждый узел считается любым состоянием. Сильная корреляция между двумя узлами представлена ​​ребром, соединяющим эти узлы.

Чтобы получить BN из набора данных, нам необходимо определить метрику оценки, чтобы описать соответствие между выбранной моделью BN и наблюдаемым набором данных, используя следующее уравнение:

предложенное в литературе [18].Здесь — структура BN, а — количество наблюдений в наборе данных, для которых и. Рассмотрим, и является родительским узлом. Мы позволили обозначить список уникальных родителей, как показано в наборе данных. Если не имеет родителя, то мы определяем его как список, где представляет собой пустой набор родителей. Потом, .

Мы вычислили оценку каждого BN, используя (1). В эксперименте была применена стратегия эвристического поиска, чтобы найти оптимальные результаты BN. Целью эвристического поиска было получение максимума.Алгоритм начинался с предположения, что узел не имеет родителей, а затем добавлялся постепенно родительский узел с наибольшей вероятностью полученной структуры. Когда добавление любого узла не могло увеличить вероятность, мы прекращали добавление узла в сеть. Таким образом, мы получили наиболее оптимальный BN в локальном масштабе. Наконец, повторением процедуры были построены BN-модели факторов влияния личности детей.

3. Результаты экспериментов
3.1. Модель БН

На рисунках 1, 2, 3, 4 и 5 представлены модели BN влияющих факторов личности детей.На пяти рисунках показаны факторы, влияющие на пять аспектов личности, соответственно.





Основное преимущество внедрения BN состоит в том, что он поддерживает эффективное рассуждение. Например, учитывая результаты измерения некоторых факторов, мы можем получить серию апостериорного распределения вероятностей переменных запроса. Цифры с 1 по 5 представляют собой BN 15 переменных, включая темперамент, семью, детский сад и личность. Мы можем получить причинно-следственную связь между факторами из пяти цифр.В эксперименте для вывода мы использовали алгоритм дерева соединений. Таблицы 1 и 2 представляют собой таблицы условной вероятности среди переменных. Из-за ограниченного пространства мы случайным образом выбрали для показа часть условной вероятности. Таким же образом можно получить условную вероятность других переменных.

9034 9 0,5575


Реакция Ингибирование Интеллект
1 2

13495549 0,4451
2 1 0,0921 0,9079
1 2

49 9034 9034 9034 9034 9034 9

0,4425

9038 9038 9038 9038 2

9038

9034 9


9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034 9034
1 1 1 0.7854 0,2146
2 1 1 0,6736 0,3264
1 2 1 0,4195 1 0,2369 0,7631
1 1 2 0,5728 0,4272 15086 0,4914
1 2 2 0,2190 0,7810 2

Из рисунков с 1 по 5 мы можем обнаружить, что семейные факторы (стиль родительского воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) имеют небольшое влияние на личность и слабую связь с детским садом и факторами темперамента.Таким образом, три переменные семейства не отображаются в исчерпывающем графике факторов влияния.

3.2. Условное распределение вероятностей

В таблице 1,. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Если оценка реакции ребенка высока, а торможение низкое, мы можем сделать вывод, что вероятность составляет 0,0921 для интеллекта ребенка, имеющего низкий балл, и вероятность 0,9079 для интеллекта ребенка, имеющего высокий балл. По тем же правилам из таблицы 1 можно вывести следующее выражение:.Если оценка реакции ребенка низкая, а заторможенность высокая, мы можем заключить, что вероятность составляет 0,7207 для интеллекта ребенка, имеющего низкий балл, и вероятность 0,2793 для интеллекта ребенка, имеющего высокий балл.

Точно так же мы можем извлечь из таблицы 2 следующее выражение:,. Если оценка реакции ребенка высокая, внимание высокое и ожидания учителя низкие, вероятность того, что добросовестность ребенка будет низкой, составляет 0,2369. Вероятность получить высокий балл — 0.7631.

3.3. Совместное распределение вероятностей

Еще одно преимущество построения байесовской сети для факторов влияния личности состоит в том, что можно получить вероятность зависимостей между переменными.

В таблице 3, например,. Это означает, что вероятность и равна 0,0769, а вероятность и равна 0,7580. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Когда реакция ребенка имеет низкий балл, а его (или ее) торможение высокое, мы можем сделать вывод, что вероятность того, что уровень интеллекта будет низким, составляет всего 0.0769, а вероятность того, что интеллект будет высоким, составляет 0,7580.


9034 9 2


Реакция Ингибирование Интеллект
1 2

1 1 0,0550 0,0213
1 2 0.0769 0,7580
2 2 0,0211 0,0168

полученные результаты; совместная вероятность среди других переменных может быть получена таким же образом.

3.4. Важность темперамента в развитии личности

Из рисунков с 1 по 5 мы можем сделать следующий вывод, что реакция и торможение темперамента имеют прямое влияние на интеллект и экстраверсию личности.Ожидание учителя и внимание темперамента напрямую влияют на добросовестность и просоциальность личности. Эмоциональность темперамента оказывает прямое влияние на эмоциональную устойчивость личности. Из приведенных выше результатов мы можем обнаружить, что темперамент оказывает значительное влияние на личность. Ожидание учителя — это второстепенная важная переменная, которая влияет на личность ребенка. Однако приведенные выше результаты не означают, что другие факторы не влияют на личность.Это означает, что влияние других факторов на личность слабо по сравнению с темпераментом и ожиданиями учителя. Например, принятие сверстников и родительский стиль родителей также влияют на интеллект. Но это влияние гораздо меньше. Таким образом, причинно-следственные связи между принятием сверстниками, родительским стилем и интеллектом родителей не показаны на рисунке 1.

Исследование Halverson et al. Показало, что 32 процента вариативности личности детей происходят из-за раннего темперамента, что указывает на то, что ранний темперамент детей изменился. важна связь с последующим развитием личности [19].Как детский темперамент превратился в устойчивые черты личности? Шайнер и Каспи приписали механизм развития процессу обучения, возбуждению окружающей среды, построению среды, выбору среды и контролю [20].

Каспи и его коллеги обнаружили значительную связь между темпераментом ребенка и взрослой личностью, изучив стили поведения в возрасте 3 лет и их личностные характеристики в подростковом и юном возрасте (в возрасте 18, 21 и 26 лет).Например, взрослая личность детей, которым изначально был поставлен диагноз «низкий контроль усилий», характеризовалась импульсивностью, ненадежностью и антиобщественным поведением. А у детей с заторможенным темпераментом во взрослом возрасте проявляется неуверенный или депрессивный характер [21–23].

Кроме того, исследование Завадского и Стрелова показало, что темперамент имеет более непосредственное влияние на невротизм и экстраверсию личности [24]. В исследовании Minaya et al. показал, что пациенты с тревожными расстройствами имеют более высокую стойкость, что указывает на тесную взаимосвязь между личностью и темпераментом [25].В исследовании Safarzadeh et al. также показал, что существует связь между темпераментом и личностью людей. Наивысшей открытостью обладают люди с раздражительным пламенным темпераментом. У людей с меланхолическим темпераментом наибольшее влияние можно увидеть в отношении сознательной личности. У людей с флегматичным темпераментом наименьшее влияние проявляется на экстраверсии. У людей с сангвиническим темпераментом наибольшее влияние следует наблюдать на доброжелательности людей [26]. Более того, теория личности Большой пятерки даже считала, что все черты личности основаны на темпераменте.Например, экстраверсия или невротизм — темпераментная природа [27]. Некоторые теории даже считали, что темперамент можно отнести к характеристикам личности [28].

Из приведенных выше фактов можно сделать вывод, что связь между темпераментом и личностью очень тесная. Этот вывод убедительно подтверждает мнение данной статьи: по сравнению с другими факторами, темперамент влияет на личность более напрямую.

3.5. Важность ожиданий учителя в развитии личности

С другой стороны, исследователи согласны с тем, что качество взаимоотношений детей младшего возраста с учителями определяет их социальную и академическую успеваемость в школе [29, 30].Отношения между учителем и ребенком важны для развития детей; необходимо понимать механизмы, лежащие в основе их успешного формирования [31]. В целом, чем выше ожидания учителя, тем выше уровень взаимоотношений между учителем и ребенком. Таким образом, это мнение совпадает с нашим выводом о том, что ожидания учителя являются второстепенным фактором личности дошкольников, за исключением темперамента.

4. Выводы. Вероятность зависимости между этими факторами влияния, мы построили модель факторов влияния развития личности на основе байесовской сети.Из этой модели можно получить следующие результаты: непосредственными факторами влияния интеллекта и экстраверсии являются социальное торможение и реакция темперамента; непосредственными факторами влияния добросовестности и просоциальности являются ожидание учителя и внимание темперамента; эмоциональная стабильность напрямую зависит от эмоции темперамента.

В целом темперамент сильнее и прямее влияет на личность, чем факторы детского сада и семьи.В частности, влияние семейных факторов намного меньше, чем влияние темперамента и детского сада на личность дошкольников. Следовательно, в результатах нет никакой связи между пятью измерениями личности и семейными факторами, что указывает на слабое влияние семьи на личность в раннем детстве. Мы также обнаружили, что ожидания учителя имеют более прямое влияние на личность дошкольников, за исключением влияния темперамента. Они согласуются с существующими доказательствами.Приведенные выше результаты составляют важную основу для разработки обучающих программ дошкольников по вопросам личности и здорового развития в раннем детстве.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации данной статьи.

Выражение признательности

Эта работа поддержана Образовательным фондом провинции Ляонин (№ L2012381), Проектом плана образовательных наук провинции Ляонин « Двенадцатая пятилетка » (№JG12CB114) и крупных проектов национальных фондов социальных наук (11 и ZD151).

Три основных фактора, влияющих на развитие личности

Эта статья проливает свет на три основных фактора, влияющих на развитие личности. Факторами являются: 1. Биологические факторы 2. Культурные детерминанты личности 3. Влияние семьи на развитие личности.

Фактор № 1. Биологические факторы :

В целом влияние биологических факторов на структуру личности ограничено и косвенно.

Биологические факторы включают генетические, наследственные факторы, внешний вид и телосложение, а также скорость созревания.

Большинство из этих факторов подробно обсуждалось в главе, посвященной развитию, в этой книге. На развитие личности такие характеристики, как агрессивность, нервозность, робость и общительность, сильно зависят от генетической одаренности.

Конституционный состав, который также во многом определяется наследственностью, влияет на личностные характеристики человека и косвенно влияет на его развитие личности.Дети, надежно классифицируемые как активные, умеренно активные или тихие, на самом деле являются различиями, связанными с наследственными способностями, хотя обучение и обучение могут вызывать заметные изменения. Здесь окружающая среда и культура играют решающую роль.

Влияние внешнего вида и телосложения подробно обсуждалось в разделе физического развития и не нуждается в повторении. Единственное, что следует отметить, — это то, что любой недостаток внешнего вида или телосложения может быть компенсирован другими достижениями, достигнутыми в жизни человека.

Скорость взросления — еще один важный фактор, вызывающий поразительные различия в разных возрастах, в которых ребенок достигает в зависимости от хронологического развития. Различия в поведении заметны у относительно зрелых или незрелых подростков того же возраста.

Это различие может быть связано с тем, что подросток находится в различной социально-психологической среде. Поздно созревающий мальчик выглядит моложе своего возраста и, вероятно, будет рассматриваться и рассматриваться как незрелый со стороны других, в то время как рано созревающий мальчик, вероятно, будет более взрослым в социальном и эмоциональном плане.

Но следует проявлять осторожность, переоценивая влияние физических характеристик на развитие личности. Потому что, хотя скорость взросления и связанные с этим факторы могут влиять на развитие личности, взаимосвязь между физическим обликом и психологическими характеристиками не очень жесткая и категоричная. На отношения может влиять огромное количество сложных взаимодействующих факторов, определяющих структуру личности человека.

Фактор № 2.Культурные детерминанты личности :

С точки зрения развития личности наиболее значимым аспектом мира человека является его социальная среда. Все люди живут в обществе, во взаимодействующей группе людей, и каждое общество имеет особую культуру, совокупность накопленных знаний, характерный образ мышления, чувства, отношения, цели, идеалы и систему ценностей.

Культура регулирует нашу жизнь и влияет на развитие личности на каждом шагу, в первую очередь, предписывая и ограничивая то, что ему потребуется приобрести для развития своей личности.Такая культура ожидает и обучает своих членов вести себя так, как это приемлемо для группы. В каждой культуре есть свои концепции, потребности и особые методы воспитания детей, а также набор ожиданий в отношении моделей одобренного поведения.

Существуют культурные различия в методах достижения таких целей, как сохранение группы и поддержание солидарности или удовлетворение основных потребностей ее членов. Существуют культурные предписания для различных типов воспитания детей в соответствии с потребностями различных групп.Опять же, существуют социальные классовые различия — дети из разных социально-экономических слоев различаются по структуре личности, поведению и установкам.

Они различаются по мотивам достижения — основной потребности, ведущей к успеху в жизни. Родители из среднего класса, как правило, сильно придают особое значение достижениям, а родители из низшего класса — нет. Социологический анализ показывает, что у ребенка из низшего класса мало развита способность «откладывать удовлетворение», потому что для него будущее неопределенно.Следовательно, различия в социальном классе приводят к установлению разнообразных целей, способов и методов в развитии социального поведения и, таким образом, заставляют людей различаться в развитии личности.

Фактор № 3. Влияние семьи на развитие личности :

Конечной целью развития личности является развитие социального поведения у детей. Социализация — это процесс, посредством которого отдельный младенец приобретает поведенческие возможности и, в конечном итоге, те модели поведения, которые являются общепринятыми и приемлемыми в соответствии со стандартами его семьи и социальной группы.Он начинает усваивать эти модели социального поведения из ближайшего окружения и постепенно из широкого диапазона расширенных сред.

Первое социальное обучение ребенка происходит дома, и его самый ранний опыт общения с семьей, особенно с матерью, имеет решающее значение для определения его отношения к другим людям и его ожиданий от них. Мать остается для него наиболее важной, потому что она удовлетворяет его основные потребности в пище, в облегчении его боли и источнике удовольствия, в тепле.Вскоре младенец учится искать свою мать и приближаться к ней всякий раз, когда он голоден, испытывает боль и дискомфорт.

Если мать заботится о ребенке и удовлетворяет его потребности быстро и эффективно, она вознаграждает ребенка за его «подходящие» реакции, и они, вероятно, будут повторяться. Позитивные ответы подхода затем постепенно распространяются и на других людей, и у ребенка развивается позитивное социальное отношение. Как мы видели в теории Эриксона, самые ранние взаимодействия между матерью и ребенком закладывают основу для развития у ребенка доверия и недоверия к миру.Это приводит к тому, что доверие и недоверие распространяются на доверие другим, когда ребенок вырастет.

Почти все теоретики развития личности утверждают, что ранние отношения матери и ребенка влияют не только на непосредственное поведение ребенка, но и на его последующую и долгосрочную адаптацию.

Также учитывается практика воспитания детей как влияющая на развитие личности. Отношение родителей (в процессе воспитания детей) к растущей независимости ребенка и их реакции на исследования и любопытство сильно влияет на развитие важных мотивов, таких как любопытство и стремление к автономии, независимости, мастерству, компетентности и достижениям. а также интеллект.Это очевидно из различных межкультурных исследований практики воспитания детей и их влияния на поведение детей.

Доброжелательные и доброжелательные родители позволят своему ребенку свободно исследовать и исследовать, поощряя и поощряя его любопытство и независимое поведение. В результате их дети будут активно манипулировать своим окружением, тем самым развивая уверенность в себе, спонтанность и стремление к господству над своим окружением.

Родители, которые жестко ограничивают своих детей в изучении и манипулировании окружающей их средой и препятствуют развитию мотивации к автономии, в конечном итоге приводят к зависимому поведению ребенка.Тот же результат дает, когда матери становятся чрезмерно заботливыми. Чрезмерно защищенные дети, как правило, становятся покорными, уступчивыми, а иногда и пассивными.

Влияние различных типов домашней атмосферы на личностные характеристики было изучено в кросс-культурном контексте, и результаты исследования показывают, что дети из демократических семей, для которых характерна общая вседозволенность, часто разговаривают с детьми, уделяя особое внимание принятию решений ребенком. , решение проблем и помощь в рационализации поведения — приведут к укреплению их (детей) силы эго и сильной самооценки в будущем.

Напротив, дети, воспитывающиеся в авторитетных (контролируемых, ограниченных) домах, в домах с четкими правилами, запретами и ограничениями, как правило, тихие, воспитанные, застенчивые, социально неуверенные дети. Дети из очень «снисходительных» домов демонстрируют почти такое же поведение, когда вырастают, что демонстрируют ограниченные и чрезмерно защищенные дети.

Таким образом, можно предположить, что черты, развивающиеся в ходе развития личности, в целом и в целом зависят от взаимодействия биологических, культурных и социальных факторов и благоприятной среды, обеспечиваемой семьей и обществом.

Приведенные выше прогнозы (полученные в результате различных исследований) являются лишь обобщениями и не являются абсолютно окончательными. Большинство черт, приобретаемых ребенком в будущем, зависит от многих других факторов, с которыми он сталкивается в своей жизни, его собственного восприятия и реакций на них. На поведение маленького ребенка может повлиять реакция его сверстников. В детстве изменения личности действительно происходят часто, потому что на этом этапе характеристики личности не являются фиксированными или неизменными.

По мере того, как его мир расширяется, ребенок сталкивается с множеством новых ситуаций и сталкивается с множеством новых социальных взаимодействий, которые могут привести к радикальным изменениям в структуре личности и поведении. Даже простое социальное обучение и формальная тренировка отношений и ценностей в надлежащих учебных ситуациях, таких как школа и другие учебные заведения, играют важную роль во влиянии на изменение и развитие личности.

Границы | Личность влияет на взаимосвязь между первичными эмоциями и религиозным / духовным благополучием

Введение

С эволюционной точки зрения опыт духовности и религиозности можно рассматривать как результат того же благоприятного развития нейронов, ответственного за человеческую тенденцию к социализации и созданию сообществ (Kirkpatrick, 2005).Хотя духовность наиболее заметно описывалась как «поиск значимости в отношениях, связанных со священным» (Pargament, 1999, стр. 4) и, следовательно, как очень личная и аффективная конструкция, религиозность в значительной степени определяется конкретными ритуалами, идеологиями и учреждения (Pargament, 1999).

Кроме того, духовность и религиозность были связаны с психическим здоровьем в нескольких исследованиях (Espíndola and Blay, 2013; Unterrainer et al., 2014; Hiebler-Ragger et al., 2016). Однако изучение нейробиологии духовного и религиозного опыта и благополучия — сложная задача (Perroud, 2009).

Аффективная неврология

Аффективная нейробиология (АН) — это междисциплинарная область, изучающая нейронные механизмы эмоций. Он сочетает в себе нейробиологию с психологическим изучением личности, эмоций и настроения. Более того, AN подчеркивает важность первичных процессов подкорковых эмоциональных систем мозга: эмоциональные переживания не рассматриваются как эпифеномен, но предполагается, что они имеют эволюционную функцию для выживания каждого вида млекопитающих, поскольку они позволяют млекопитающим автоматически предвидеть некоторые проблемы выживания (Панксепп и Бивен, 2012).Панксепп (1998) описал непрерывность первичных эмоциональных систем в подкорково-лимбических цепях отдельных областей мозга млекопитающих. При стимуляции эти взаимодействующие системы вызывают семь основных эмоций: ИСКУССТВО, ГНЕЗ, ИГРА, СТРАХ, ЗАБОТА, ПАНИКА-ПЕЧАТЬ и ПОХОЖДЕНИЕ. Система ПОИСКА, возникающая из вентральной области покрышки, поощряет поиск пищи, исследования, исследования, любопытство, интерес и ожидание. В результате дофамин срабатывает каждый раз, когда млекопитающее исследует окружающую среду (Depue and Collins, 1999).Отключение системы SEEKING, которое может быть вызвано любым восприятием изоляции или потерей любви, вызовет срабатывание системы PANIC-GRIEF. Эта система активизирует психологическую боль, связанную с потерей и социальным отторжением, и часто совпадает с увеличением количества СТРАХА и ГНЯДА. Напротив, ПОХОЖДЕНИЕ и ИГРА вызывают в мозгу социальную радость; эти системы работают вместе с системой SEEKING (Панксепп, Бивен, 2012).

Кроме того, эти — генетически обусловленные (Montag et al., 2016) — первичные эмоции рассматриваются как фундамент и основная сила для развития личности, рассматриваемая в контексте дарвиновской «непрерывности», которая предполагает общее происхождение человеческого и животного существования. (Fouts and Waters, 2001; Bouchard, Loehlin, 2001; Nettle, 2006; Davis, Panksepp, 2011; Panksepp, Watt, 2011).Для изучения влияния первичных эмоций на различные параметры личности была разработана шкала эмоциональной нейробиологии (ANPS) (Davis and Panksepp, 2011).

Первичные эмоции и личность

Личностные измерения, наиболее ярко описываемые Большой пятеркой (экстраверсия, невротизм, открытость, сознательность и доброжелательность), рассматриваются как универсальные, внутрииндивидуально постоянные и индивидуально разные (McCrae and Costa, 1997; Soldz and Vaillant, 1999; Bouchard and Loehlin, 2001), а также, по крайней мере частично, наследуются (Loehlin et al., 1998). С эволюционной точки зрения «Большая пятерка» могла иметь, возможно, адаптивную ценность уже в доисторические времена (Buss, 1991), поскольку их развитие представляло собой комбинацию экспрессии генов с влиянием факторов окружающей среды (Goldberg, 1990). В соответствии с этим различия в структуре личности в целом (Uher and Asendorpf, 2007) и, в частности, в личностных факторах Большой пятерки (King and Figueredo, 1997) также могут наблюдаться у больших обезьян. Кроме того, параметры личности — особенно невротизм — также были связаны с различными аспектами психического здоровья (Khan et al., 2005; О’Лири-Барретт и др., 2015; Хуанг и др., 2017).

Дэвис и Панксепп (2011) сообщают о существенной связи между первичными эмоциями и Большой пятеркой: они наблюдали положительную корреляцию между ИСКУССТВОМ и Открытостью, ИГРой и Экстраверсией, а также ЗАБОТОЙ и Приатливостью, в то время как невротизм положительно коррелировал с ГНЕЗОМ, СТРАХОМ и ПЕЧАЛЬНОСТЬЮ. Добросовестность была единственным личностным фактором, не связанным с первичными эмоциями (Abella et al., 2011; Barrett et al., 2013).К раннему взрослению сформировавшаяся личность становится относительно стабильной во времени, когда достаточно зрелые верхние области мозга позволяют префронтальной коре регулировать возникающие эмоции (Коста и МакКрэй, 1994, см. Обзор; МакКрэй и Коста, 1994).

Таким образом, индивидуальные различия в первичных эмоциях, таких как «эволюционно древние части человеческой личности» (Montag and Panksepp, 2017, p. 2), по-видимому, формируют человеческую личность снизу вверх в тандеме с корковой регуляцией сверху вниз (Montag and Panksepp, 2017, p. 2). и Панксепп, 2017).В деталях, «уникальная личность человека будет формироваться силой как тонических / фазовых эмоциональных всплесков на подкорковых уровнях мозга, так и способностью человека удерживать эмоциональную активность (способности к эмоциям)». регуляция) — следовательно, корковая регуляция сверху вниз »(Montag, Panksepp, 2017, стр. 8).

Духовность и благополучие

В рамках AN духовность была названа аффективным человеческим атрибутом более высокого порядка и важным фактором в исследованиях, касающихся личности и психического здоровья (Davis and Panksepp, 2011).Подробно Davis et al. (2003, стр. 60) определили духовность как «чувство« связи »с человечеством и творением в целом, чувство« единства »с творением, стремление к внутреннему миру и гармонии, опору на духовные принципы и поиск смысла в жизнь.» Однако, хотя несколько исследований были сосредоточены на первичных эмоциях, исследований духовности в рамках АН сравнительно мало — даже в статьях Дэвиса и Панксеппа (2011).

Помимо рамок АН, духовность получила большое внимание и обычно описывается как эмоциональная, а именно как «универсальный опыт, а не универсальное богословие» (Vaughan, 1991, p.116). Следовательно, это относится к теистическим (например, христианству), политеистическим (например, индуизм) и нетеистическим верованиям (например, буддизму) (Vaughan, 1991). Кроме того, духовность может быть тесно связана с регулированием эмоций, поскольку считается, что отношения с высшей силой (например, с Богом) соответствуют критериям отношений привязанности и, следовательно, будут предлагать аналогичные психологические преимущества (Kirkpatrick, 2005).

Кроме того, были внесены предложения по расширению классической Большой пятерки с включением духовности в качестве шестого фактора (Piedmont, 1999; MacDonald, 2000; Unterrainer et al., 2010). Это подтверждается исследованиями, в которых сообщается о положительной корреляции доброжелательности, сознательности и экстраверсии с некоторыми аспектами религиозности или духовности (Saroglou, 2010; Unterrainer et al., 2010). Более того, о мистических или трансцендентных переживаниях чаще всего сообщают люди с более высоким уровнем экстраверсии и открытости (Unterrainer et al., 2014). Аналогичным образом, в метааналитическом обзоре сообщалось, что повышенная открытость связана с более открытой или зрелой религиозностью и духовностью, а также с менее религиозным фундаментализмом (Saroglou, 2010).

Кроме того, аспекты религиозности и духовности были связаны с различными концепциями психического здоровья и болезней: хорошим примером может быть концепция духовного благополучия (SWB), созданная Эллисоном и Смитом (1991). SWB включает связанное с Богом или трансцендентное измерение религиозного благополучия (RWB), а также имманентное измерение экзистенциального благополучия (EWB), которое связано с удовлетворением жизнью и целью без опоры на высшую силу (Ledbetter et al. , 1991).Было продемонстрировано, что SWB положительно коррелирует с различными показателями психического здоровья, такими как более позитивные аффективные состояния и адекватные стратегии преодоления стресса в клинических, а также неклинических выборках (Ledbetter et al., 1991; Hiebler-Ragger et al., 2016) . В многофакторном расширении этой концепции, многомерная инвентаризация религиозного / духовного благополучия (MI-RSWB) (Unterrainer et al., 2010), изначально два измерения RWB и EWB (Ledbetter et al., 1991) имеют каждое были даны три под-измерения: надежда имманентная, прощение и переживания смысла и значения для EWB и трансцендентная надежда, общая религиозность и взаимосвязанность для RWB.Хотя суб-измерения EWB не обязательно связаны с религией, они сильно связаны как с религиозностью, так и с субъективным благополучием. Следовательно, они могут опосредовать связь между религиозностью и здоровьем (Unterrainer et al., 2010). Что касается суб-измерений RWB, общая религиозность имеет более сильную связь с религиозными институтами, сообществами или традициями, в то время как Связанность имеет более сильный деинституционализированный характер, включая общую веру в высшую силу.Наконец, «Превосходная надежда» подразумевает меньшее количество экзистенциального страха, а также надежду на лучшую жизнь после смерти (Unterrainer et al., 2010).

Соответственно, RSWB был определен Unterrainer et al. (2011, с. 117) как «способность переживать и интегрировать смысл и цель в существовании через связь с собой, другими или силой, большей, чем он сам». Таким образом, эту многогранную конструкцию можно рассматривать как ориентированную на здоровье практическую реализацию духовности. В соответствии с этим Эллисон утверждает, что SWB «возникает из основного состояния духовного здоровья и является его выражением, так же как цвет лица и частота пульса являются выражением хорошего [физического] здоровья» (Ellison, 1983, p. .332).

Настоящее исследование

В настоящей работе и в соответствии с предыдущими исследованиями (Davis and Panksepp, 2011; Montag and Panksepp, 2017) мы предположили существенную связь между первичными эмоциями, личностными факторами и духовностью: мы выдвинули гипотезу, что более сильные отрицательные первичные эмоции (FEAR, ГНЕЗ и ПЕЧАТЬ) должны быть связаны с повышенным уровнем невротизма, а также с уменьшением количества RSWB. С другой стороны, положительные первичные эмоции (ИСКУССТВО, ЗАБОТА и ИГРА) должны быть связаны с увеличением количества более благоприятных черт личности, таких как экстраверсия и уступчивость.Кроме того, мы намеревались исследовать степень, в которой первичные эмоции предсказывают религиозное / духовное благополучие через опосредующее влияние личности.

Материалы и методы

Описание образца и процедура

В исследование были включены

участников, если они говорили по-немецки в возрасте от 18 до 30 лет и либо закончили стажировку, либо были студентами Университета Граца, Австрия. Анкеты были заполнены онлайн на платформе LimeSurvey ® .Набор участников проводился через социальные сети и списки рассылки по электронной почте. Основываясь на установленных параметрах (Cohen, 1988), мы рассчитали необходимый размер выборки в 150 участников. Статус набора проверялся регулярно и прекращался, когда количество участников, заполнивших все анкеты, превышало требуемый размер выборки. Совет по этике Университета Граца, Австрия, предоставил этическое одобрение, и от всех участников было получено информированное согласие. Все данные, необходимые для воспроизведения результатов, а также сценарии анализа данных открыты, и к ним можно получить доступ, связавшись с соответствующим автором.

Психометрическое обследование

Первичные эмоции

Шкала аффективной нейробиологии (ANPS; немецкая версия) (Davis and Panksepp, 2011) измеряет шесть нейронных сетей мозга: ИГРАТЬ, ИСКАТЬ, ЗАБОТА, СТРАХ, ГНЕЗ и ПЕЧАТЬ. Каждая подшкала состоит из 14 пунктов. Дополнительные элементы-заполнители при оценке анкеты не используются. Задания должны быть оценены по 4-балльной шкале Лайкерта от 1 (категорически не согласен) до 4 (полностью согласен).

Черты характера

Опросник большой пятерки (BFI-44; немецкая версия) (John and Srivastava, 1999; Lang et al., 2001) — это перечень из 44 пунктов для оценки факторов большой пятерки личности: экстраверсия, дружелюбие, Сознательность, невротизм и открытость. Каждая из пяти подшкал включает от 8 до 10 пунктов. Задания должны быть оценены по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).

Религиозное / духовное благополучие

Многоплановая инвентаризация религиозного / духовного благополучия (MI-RSWB) (Unterrainer et al., 2010) содержит шесть под-измерений (восемь элементов на под-измерение): имманентная надежда, прощение и переживание смысла и смысла образуют измерение экзистенциального благополучия (EWB), а трансцендентная надежда, общая религиозность и взаимосвязанность образуют измерение религиозное Благополучие (RWB). Каждый вопрос оценивается по 6-балльной шкале Лайкерта от 1 (категорически не согласен) до 6 (полностью согласен). Суммируя EWB и RWB, можно рассчитать общую сумму религиозного / духовного благополучия (RSWB). Для этого исследования использовались только параметры EWB и RWB, а также общий балл RSWB.

Статистический анализ

Для исследования взаимосвязи между исследуемыми переменными была проведена корреляционная статистика Пирсона. Чтобы проверить предполагаемое влияние личности на взаимосвязь между первичными и высшими эмоциями, был проведен линейный иерархический регрессионный анализ, поскольку этот метод позволяет теоретически обоснованный выбор предикторов (Lewis, 2007). Кроме того, хотя для подтверждения гипотезы посредничества потребуются более сложные процедуры анализа посредничества с несколькими посредниками, например (VanderWeele and Vansteelandt, 2014), иерархическая регрессия ясно демонстрирует, как меняется важность предикторов при вводе дополнительных предикторов и влияют ли они на них. дополнительные предикторы добавляют к изменчивости, объясняемой моделью.Чтобы избежать альфа-раздувания, альфа-уровень был установлен на 0,01.

Результаты

Характеристики образца

В анализ была включена общая выборка из 167 участников (78% женщин). Средний возраст участников составлял 23 года ( SD, = 3,33). Большинство участников были христианами ( n = 116; 70%), 48 (28%) не исповедовали, 3 (2%) не уточнили. 78 (47%) участников назвали себя религиозными. 161 (96%) участник были австрийцами, 6 (4%) — представителями других национальностей.Что касается самого высокого уровня завершенного образования, 2 (1%) участника закончили ученичество, 113 (68%) имели диплом средней школы и 52 (31%) уже закончили бакалавриат.

Результаты проверки гипотез

Результаты статистики корреляции Пирсона, а также описательные характеристики всех переменных (включая альфа Кронбаха) представлены в таблице 1. Как и предполагалось, мы обнаружили, что каждое измерение личности было связано с несколькими первичными эмоциями: в частности, ассоциации были найдено для Extraversion с PLAY ( r = 0.52, p <0,01), согласие с ЗАБОТОЙ ( r = 0,50, p <0,001), добросовестность с ИСКУССТВОМ ( r = 0,34, p <0,001), невротизм со СТРАХОМ ( r = 0,76, p <0,001) и открытость с ИСКЛЮЧЕНИЕМ ( r = 0,56, p <0,001).

ТАБЛИЦА 1. Описательные характеристики и взаимосвязи исследуемых переменных.

Более того, все первичные эмоции и все аспекты личности были связаны с RSWB и EWB.В частности, были обнаружены связи для RSWB с CARE ( r = 0,40, p <0,001) и согласия ( r = 0,59, p <0,01) и для EWB с PLAY ( r = 0,47, p <0,01) и экстраверсии ( r = 0,60, p <0,01). RWB продемонстрировал самые сильные связи с CARE ( r = 0,32, p <0,001) и доброжелательностью ( r = 0,42, p <0,01).

В иерархическом регрессионном анализе (см. Таблицу 2) пол был введен в качестве контрольной переменной на Шаге 1, поскольку мы обнаружили тенденцию к более высоким уровням RSWB у женщин по сравнению с участниками-мужчинами [ M женщина = 187.87, M наружный = 175,73; F (1,165) = 4,27, p = 0,04].

ТАБЛИЦА 2. Анализ иерархической регрессии для прогнозирования религиозного / духовного благополучия.

Первичные эмоции были введены на Шаге 2, параметры личности — на Шаге 3. Анализ иерархической регрессии, включая все предикторы и контрольную переменную, составил 64% (скорректированный R 2 = 0,61) дисперсии EWB. [ F (12,154) = 22.96, p <0,01], 31% (скорректировано R 2 = 0,26) дисперсии RWB [ F (12,154) = 5,85, p <0,01] и 53% (скорректировано R 2 = 0,49) дисперсии в GSI [ F (12,154) = 14,22, p <0,01]. На Шаге 1 и Шаге 3 секс не был связан с EWB, RWB и RSWB. На шаге 2 это относилось только к EWB (β = -0,17, p <0,01). На шаге 2 только CARE был положительно связан с EWB (β = 0.20, p <0,01), RWB (β = 0,33, p <0,001) и RSWB (β = 0,30, p <0,001). ГНЕВ был отрицательно связан с EWB (β = -0,27, p <0,001) и RSWB (β = -0,21, p <0,01), в то время как SEEKING и PLAY были связаны только с EWB (SEEKING: β = 0,21, p <0,01; ИГРАТЬ: β = 0,24, p <0,01). ПЕЧАЛЬ и СТРАХ не были связаны со всеми измерениями духовности.

На Шаге 3 среди первичных эмоций только отношение ЗЛАВА к EWB оставалось значимым (β = -0.21, p <0,01). Среди параметров личности только Доброжелательность была положительно связана с EWB (β = 0,25, p <0,001), RWB (β = 0,31, p <0,01) и RSWB (β = 0,31, p <0,001). Экстраверсия была положительно связана с EWB (β = 0,32, p <0,001) и RSWB (β = 0,28, p <0,001), а сознательность была связана только с EWB (β = 0,15, p <0,01). Невротизм и открытость не были связаны со всеми измерениями духовности.Соответственно, все три модели показали значительное увеличение R 2 между Шагом 2 и Шагом 3 (EWB: Δ R 2 = 0,15, p <0,001; RWB: Δ R 2 = 0,11, p <0,001; RSWB: Δ R 2 = 0,15, p <0,001).

Обсуждение

Это исследование было предназначено для дальнейшего изучения того, в какой степени первичные эмоции выступают в качестве основы личности и эмоций более высокого порядка, таких как духовность.В соответствии с предыдущими исследованиями, наш анализ показал сильную связь между первичными эмоциями и личностными факторами (Davis et al., 2003; Davis and Panksepp, 2011), а также между личностными факторами и духовностью (Saroglou, 2010; Unterrainer et al., 2014). ). Кроме того, регрессионный анализ подтверждает нашу гипотезу о том, что личностные факторы по крайней мере частично опосредуют связь между первичными эмоциями и духовностью. Однако личность также, кажется, имеет прогностическую ценность для духовности, независимо от первичных эмоций.

Хотя первичные эмоции являются основой развития личности в контексте дарвиновской «преемственности» (Bouchard and Loehlin, 2001; Nettle, 2006; Davis and Panksepp, 2011; Panksepp and Watt, 2011), наши результаты показывают, что личность, вероятно, представляет собой комбинацию экспрессии генов организма и влияния факторов окружающей среды (Goldberg, 1990).

В частности, наши результаты показывают, что различные аспекты личности, по-видимому, в основном находятся под влиянием избранных первичных эмоций, которые играют важную роль в концептуализации каждого личностного фактора; Таким образом, сильные отношения между Экстраверсией и ИГРЫ, а также между Приятливостью и ЗАБОТОЙ подчеркивают их соответствующую социальную / интерактивную направленность, в то время как сильная связь между невротизмом, СТРАХОМ и грустью подчеркивает его тесную связь с повышенной психопатологией в целом, а также с аффективными расстройствами в частности ( Маккрэй и Джон, 1992; Ланг и др., 2001; Панксепп, Бивень, 2012).

Интересно, что социальные и интерактивные первичные эмоции и аспекты личности также имеют самую сильную связь с религиозным / духовным благополучием, так как ЗАБОТА и Доброжелательность были тесно связаны с RWB, в то время как ИГРА и Экстраверсия были тесно связаны с EWB. В регрессионном анализе CARE был наиболее заметным предиктором RSWB. Однако он потерял свою прогностическую ценность после того, как в регрессионную модель была добавлена ​​большая пятерка личностных факторов. На этом этапе только Экстраверсия и Согласие значительно предсказывали RSWB, что указывает на их посредническую роль в отношениях между первичными эмоциями и RSWB.Примечательно, что ГНЕВ был единственной из первичных эмоций, которая действовала как негативный предиктор EWB, что объясняет сильную отрицательную связь между духовностью и агрессией в литературе (Unterrainer et al., 2010). Более того, посредническая роль личности может быть объяснена тем фактом, что чистое проявление первичных эмоций довольно редко встречается в повседневной жизни человека, поскольку корковая регуляция сверху вниз жестко контролирует эти «нейро-поведенческие и психологические инструменты для выживания» (Montag и Панксепп, 2017, с.5).

Причина, по которой первичные эмоции, по-видимому, имеют гораздо большую прогностическую ценность для EWB, чем для RWB, может быть объяснена исследованиями, показывающими, что религиозная принадлежность, но не духовность, в первую очередь является культурно обусловленной чертой (D’Onofrio et al., 1999). Однако вопрос о том, как влияние окружающей среды, например, диета, дородовой уход или стрессовые жизненные события, взаимодействует с генами, модулируя как религиозность, так и духовность, должно стать целью будущих исследований. Следуя теории, согласно которой на религиозную деятельность гораздо меньше влияют гены, их можно рассматривать как дополнительные факторы окружающей среды, влияющие на духовность (Perroud, 2009).

Особенно неудивительно тесная взаимосвязь между Приятливостью и RSWB, учитывая, что этот аспект личности включает в себя «более гуманные аспекты человечества — такие характеристики, как альтруизм, забота, забота и эмоциональная поддержка на одном конце измерения, а также враждебность, безразличие к другим. , эгоцентризм, злоба и ревность по отношению к другому »(Дигман, 1990, стр. 442). С другой стороны, экстраверсию можно рассматривать как находящуюся на полпути между теплотой и доминированием в межличностном кольце (McCrae and Costa, 1989), хотя некоторые утверждают, что это узкое определение «общительности» (McCrae and John, 1992) может быть расширено, чтобы включить в него положительная эмоциональность как ключевой элемент (Watson and Clark, 1997).Соответственно, EWB можно определить по таким аспектам, как надежда на лучшее будущее, прощение и переживание смысла и смысла, в то время как RWB состоит из таких аспектов, как участие в религиозных сообществах, вера в высшую силу и меньшее количество экзистенциального страха. (Unterrainer et al., 2011).

Понимание взаимодействий между первичными эмоциями, личностью и RSWB может иметь особое значение для клинических исследований, поскольку эти аспекты обсуждались в связи с различными психологическими расстройствами, например.г., (Horton et al., 2015; Hiebler-Ragger et al., 2016; Unterrainer et al., 2017). Например, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, были связаны с недостаточностью развития личности (Bernstein et al., 1998; Trull et al., 2000), регуляцией эмоций (Goldstein and Volkow, 2011), а также с низким RSWB (Unterrainer et al., 2013). Кроме того, в предыдущих неклинических исследованиях было обнаружено, что более низкий RSWB связан с аффективными симптомами (Hiebler-Ragger et al., 2016). Однако устоявшаяся биопсихосоциальная модель здоровья и болезней, впервые предложенная Энгелем (1977), не включает эти аспекты религиозности и духовности.Следовательно, использование многомерного RSWB также можно рассматривать как потенциальный вариант для стимулирования методов, которые, хотя в настоящее время охватывают только имманентное состояние здоровья, могут также принять трансцендентные компоненты в будущем (Unterrainer et al., 2014). Это может особенно повлиять на реализацию методов вмешательства на основе RSWB.

Кроме того, следует отметить, что Панксепп и его коллеги разработали собственный метод оценки духовности в рамках аффективной нейробиологии, т.е.г., (Дэвис, Панксепп, 2011). Эта шкала была исключена из других версий анкеты, поскольку она «вторична по отношению к нейробиологически обоснованным основным параметрам ANPS» (Barrett et al., 2013, p. 829). В этом исследовании мы также опустили шкалу духовности, так как мы хотели реализовать идею отражения духовности в многомерной манере. Эта многомерная концепция RSWB включает в себя другие аспекты помимо чисто эмоциональной формы духовности, что может объяснить, почему она показала более сильную связь с другими первичными эмоциями и аспектами личности, чем концептуализация Панксеппа (Davis et al., 2003; Дэвис и Панксепп, 2011). Кроме того, Панксепп и его коллеги исключили первичную эмоцию LUST из своей анкеты, аргументируя это тем, что она имеет мало отношения к человеческой личности и не может быть эффективно измерена, поскольку откровенные ответы были бы сомнительными (Davis and Panksepp, 2011). Поэтому на данный момент невозможно сказать, какой вклад в развитие личности и развитие высших эмоций может внести эта исключенная первичная эмоция.

Результаты этого исследования следует рассматривать как в высшей степени предварительные, и мы признаем необходимость использования результатов в будущей работе.В частности, состав нашей выборки, которая сильно ориентирована на молодых людей, женщин и участников римско-католической церкви, ухудшает обобщаемость наших результатов и подчеркивает необходимость будущих исследований. Кроме того, включение клинических групп будет представлять особый интерес, поскольку духовность также считается важным фактором в лечении тяжелых психических расстройств, таких как депрессия или наркомания (Davis and Panksepp, 2011). Более того, для выяснения причинно-следственных связей от первичных эмоций к развитию личности и далее к более высоким эмоциям, таким как духовность, потребуются продольные исследования.Более того, будущие исследования могут извлечь выгоду из включения других аспектов духовности и религии: например, модели внутренней и внешней религиозности, в которой утверждается, что «внешне мотивированный человек использует свою религию, тогда как внутренне мотивированный человек живет своей религией» (Allport and Ross, 1967, p. 434) — также был связан с личностью в предыдущих исследованиях (Unterrainer et al., 2014). Кроме того, в будущих исследованиях могут быть рассмотрены потенциально психопатологические аспекты религии и духовности, например.g., касательно расстройств личности (Пьемонт, 2009). Наконец, в будущих исследованиях следует также изучить обоснованность наших результатов для различных культурных и религиозных традиций.

Заключение

, наши результаты не только подтверждают растущее число свидетельств формирования личности посредством первичных эмоций (обзор см. В Montag and Panksepp, 2017). Они также предполагают сильную связь между первичными эмоциями и религиозным / духовным благополучием, которая, по-видимому, опосредована личностными аспектами.Более социальные и интерактивные аспекты личности — такие как доброжелательность и экстраверсия — и первичные эмоции — такие как ЗАБОТА и ИГРА — кажутся особенно тесно связанными с религиозным / духовным благополучием. Однако они, кажется, лучше подходят для предсказания экзистенциального благополучия, чем религиозного благополучия. Это согласуется с предыдущими исследованиями (Piedmont, 1999; MacDonald, 2000; Unterrainer et al., 2010), в которых религиозность и духовность представлены как независимые концепции от личности, но с разными ассоциациями с ней.

Авторские взносы

HU разработал концепцию работы. HD получил данные. MH-R и HD проанализировали и интерпретировали данные. MH-R, HD, CV и JF подготовили и отредактировали статью. HU и AF руководили анализом и интерпретацией данных, а также составлением и редактированием статьи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Николаса Бонатоса и доктора Эмануэля Яука за полезные и неоценимые критические комментарии к рукописи.

Список литературы

Абелла В., Панксепп Дж., Манга Д., Барсена К. и Иглесиас Дж. А. (2011). Испанская валидация личностных шкал аффективной нейробиологии. Пролет. J. Psychol. 14, 926–935. DOI: 10.5209 / rev_SJOP.2011.v14.n2.38

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олпорт, Г.У. и Росс Дж. М. (1967). Личная религиозная ориентация и предрассудки. J. Pers. Soc. Psychol. 5, 432–443. DOI: 10,1037 / h0021212

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернштейн, Д. П., Стейн, Дж. А., и Хандельсман, Л. (1998). Прогнозирование патологии личности среди взрослых пациентов с расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ: последствия жестокого обращения в детстве. Наркоман. Behav. 23, 855–868. DOI: 10.1016 / S0306-4603 (98) 00072-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бушар, Т.Дж. И Лёлин Дж. К. (2001). Гены, эволюция и личность. Behav. Genet. 31, 243–273. DOI: 10.1023 / A: 1012294324713

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусс, Д. М. (1991). Эволюционная психология личности. Annu. Rev. Psychol. 42, 459–491. DOI: 10.1146 / annurev.ps.42.020191.002331

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук , 2-е изд.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 567. doi: 10.1234 / 12345678

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1994). «« Установлен как гипс »- свидетельство устойчивости взрослой личности» в . Может ли личность измениться, ? редакторы Т. Хезертон и Дж. Вайнбергер (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 21–40. DOI: 10.1037 / 10143-002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис К. Л., Панксепп Дж.(2011). Эмоциональные основы человеческой личности в мозге и шкалы аффективной нейробиологии. Neurosci. Biobehav. Rev. 35, 1946–1958. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2011.04.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис, К. Л., Панксепп, Дж., И Норманселл, Л. (2003). Шкалы личности аффективной нейробиологии: нормативные данные и значение. Нейропсихоанализ 5, 57–69. DOI: 10.1080 / 15294145.2003.10773410

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Депуэ, Р.А. и Коллинз П. Ф. (1999). Нейробиология структуры личности: дофамин, стимулирование побудительной мотивации и экстраверсия. Behav. Brain Sci. 22, 491–517. DOI: 10.1017 / S0140525X9

46

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дигман, Дж. М. (1990). Структура личности: появление пятифакторной модели. Annu. Rev. Psychol. 41, 417–440. DOI: 10.1146 / annurev.ps.41.020190.002221

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Д’Онофрио, Б.М., Ивз, Л. Дж., Муррелл, Л., Маес, Х. Х. и Спилка, Б. (1999). Понимание биологических и социальных влияний на религиозную принадлежность, отношения и поведение: генетическая перспектива поведения. J. Pers. 67, 953–984. DOI: 10.1111 / 1467-6494.00079

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эллисон, К. У. (1983). Духовное благополучие: концептуализация и измерение. J. Psychol. Теол. 11, 330–340. DOI: 10.1177 / 00

18301100406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Энгель, Г.Л. (1977). Потребность в новой медицинской модели: вызов биомедицине. Наука 196, 129–136. DOI: 10.1126 / science.847460

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспиндола, К. Р., Блей, С. Л. (2013). Долгосрочная ремиссия нервной анорексии: факторы, влияющие на исход пациентов женского пола. PLoS One 8: e56275. DOI: 10.1371 / journal.pone.0056275

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаутс, Р.С.и Уотерс Г.С. (2001). Язык жестов шимпанзе и дарвиновская преемственность: свидетельство неврологической преемственности языка. Neurol. Res. 23, 787–794. DOI: 10.1179 / 016164101101199270

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гольдберг, Л. Р. (1990). Альтернативное «описание личности большой пятеркой». J. Pers. Soc. Psychol. 59, 1216–1229. DOI: 10.1037 / 0022-3514.59.6.1216

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гольдштейн, Р.З., Волков Н. Д. (2011). Дисфункция префронтальной коры при зависимости: результаты нейровизуализации и клинические последствия. Nat. Rev. Neurosci. 12, 652–669. DOI: 10.1038 / nrn3119

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hiebler-Ragger, M., Falthansl-Scheinecker, J., Birnhuber, G., Fink, A., and Unterrainer, H.-F. (2016). Грани духовности уменьшают позитивную связь между ненадежной привязанностью и патологией настроения у молодых людей. PLoS One 11: e0158069. DOI: 10.1371 / journal.pone.0158069

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хортон, Э. Г., Луна, Н., Маллой, Т. (2015). Изучение взаимосвязи между духовностью и чертами расстройства личности среди выборки стационарных пациентов, проходящих лечение расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ. Внутр. J. Ment. Наркоман здоровья. 3, 16–41. DOI: 10.1007 / s11469-015-9596-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хуанг И.-C., Lee, J. L., Ketheeswaran, P., Jones, C. M., Revicki, D. A., Wu, A. W., et al. (2017). Влияет ли личность на качество жизни, связанное со здоровьем? Систематический обзор. PLoS One 12: e0173806. DOI: 10.1371 / journal.pone.0173806

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джон, О. П., и Шривастава, С. (1999). «Таксономия большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы», в Handbook of Personality: Theory and Research 2 , eds L.Первин и О. П. Джон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 102–138.

Google Scholar

Хан, А. А., Якобсон, К. К., Гарднер, К. О., Прескотт, К. А., и Кендлер, К. С. (2005). Личность и коморбидность общих психических расстройств. Br. J. Psychiatry 186, 190–196. DOI: 10.1192 / bjp.186.3.190

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кинг, Дж. Э., и Фигередо, А. Дж. (1997). Пятифакторная модель плюс доминирование в личности шимпанзе. J. Res. Чел. 31, 257–271. DOI: 10.1006 / jrpe.1997.2179

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киркпатрик, Л. А. (2005). Привязанность, эволюция и психология религии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Ланг, Ф. Р., Людтке, О., и Асендорф, Дж. Б. (2001). Testgüte und psychometrische? äquivalenz der deutschen version Des Big Five Inventory (BFI) bei jungen, mittelalten und alten Erwachsenen. Diagnostica 47, 111–121.DOI: 10.1026 // 0012-1924.47.3.111

CrossRef Полный текст

Ледбеттер, М. Ф., Смит, Л., Фишер, Дж., И Вослер, В. (1991). Оценка исследования и клинической полезности шкалы духовного благополучия. J. Psychol. Теол. 19, 49–55. DOI: 10.1177 / 00

19101

5

CrossRef Полный текст

Льюис, М. (2007). Пошаговая регрессия в сравнении с иерархической. Velvet Light Trap 60, 83–84. DOI: 10.1353 / vlt.2007.0020

CrossRef Полный текст

Лёлин, Дж.К., МакКрэй, Р. Р., Коста, П. Т., и Джон, О. П. (1998). Наследственность общих и специфических компонентов большой пятерки личностных факторов. J. Res. Чел. 32, 431–453. DOI: 10.1006 / jrpe.1998.2225

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКрэй, Р. Р., Коста, П. Т. (1989). Структура межличностных качеств: циркумплекс Виггинса и пятифакторная модель. J. Pers. Soc. Psychol. 56, 586–595. DOI: 10.1037 / 0022-3514.56.4.586

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКрэй, Р.Р. и Коста П. Т. (1997). Структура черт личности как универсальное человеческое. Am. Psychol. 52, 509–516. DOI: 10.1037 / 0003-066X.52.5.509

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКрэй, Р. Р., и Джон, О. П. (1992). Введение в пятифакторную модель и ее приложения. J. Pers. 60, 175–215. DOI: 10.1111 / j.1467-6494.1992.tb00970.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монтэг, К., Хан, Э., Рейтер, М., Спинат, Ф.М., Дэвис, К., Панксепп, Дж. (2016). Роль природы и воспитания для индивидуальных различий в первичных эмоциональных системах: данные исследования близнецов. PLoS One 11: e0157200. DOI: 10.1371 / journal.pone.0151405

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Монтэг, К., Панксепп, Дж. (2017). Первичные эмоциональные системы и личность: эволюционная перспектива. Первичные эмоциональные системы и личность: эволюционная перспектива. Фронт.Psychol. 8: 464. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00464

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Лири-Барретт, М., Пиль, Р.О., Артижес, Э., Банашевски, Т., Бокде, А.Л.У., Бюхель, К. и др. (2015). Личность, предвзятость внимания к эмоциональным лицам и симптомам психических расстройств в выборке подростков. PLoS One 10: e0128271. DOI: 10.1371 / journal.pone.0128271

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Панксепп, Ю.(1998). Аффективная неврология: основы эмоций человека и животных. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Панксепп Дж., Бивен Л. (2012). Археология разума: нейроэволюционное происхождение человеческих эмоций (серия Нортона по межличностной нейробиологии). Нью-Йорк, Нью-Йорк: W. W. Norton.

Google Scholar

Панксепп Дж. И Ватт Д. (2011). Что является основным в основных эмоциях? длительные уроки аффективной нейробиологии. Emot. Ред. 3, 387–396. DOI: 10.1177 / 17540730741

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перроуд, Н. (2009). «Нет религии / духовности и нейропсихиатрии», в Религия и духовность в психиатрии , ред. П. Хугелет и Х. Кениг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 49–64.

Пьемонт, Р. Л. (1999). Является ли духовность шестым фактором личности? духовная трансцендентность и пятифакторная модель. Дж.Чел. 67, 985–1013. DOI: 10.1111 / 1467-6494.00080

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьемонт, Р. Л. (2009). «Личность, духовность, религиозность и личностные расстройства: взаимосвязь для прогнозирования и последствия лечения», в Религия и духовность в психиатрии , ред. П. Хугелет и Х. Г. Кениг (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 173–189. DOI: 10.1017 / CBO9780511576843.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Солдз, С., и Vaillant, G.E. (1999). Большая пятерка личностных черт и жизненный путь: 45-летнее лонгитюдное исследование. J. Res. Чел. 33, 208–232. DOI: 10.1006 / jrpe.1999.2243

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трулл, Т. Дж., Шер, К. Дж., Минкс-Браун, К., Дурбин, Дж., И Берр, Р. (2000). Пограничное расстройство личности и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ: обзор и интеграция. Clin. Psychol. Ред. 20, 235–253. DOI: 10.1016 / S0272-7358 (99) 00028-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Угер, Дж.и Asendorpf, J. B. (2007). Оценка личности у больших обезьян: сравнение экологически обоснованных показателей поведения, оценок поведения и оценок прилагательных. J. Res. Чел. 42, 821–838. DOI: 10.1016 / j.jrp.2007.10.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Unterrainer, H.-F., Hiebler-Ragger, M., Koschutnig, K., Fuchshuber, J., Tscheschner, S., Url, M., et al. (2017). Зависимость как расстройство привязанности: нарушение белого вещества связано с усилением негативных аффективных состояний при употреблении полинаркоманов. Фронт. Гм. Neurosci. 11: 208. DOI: 10.3389 / fnhum.2017.00208

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Унтеррейнер, Х. Ф., Ладенхаф, К. Х., Моазеди, М. Л., Валлнер-Либманн, С. Дж., И Финк, А. (2010). Измерения религиозного / духовного благополучия и их отношение к личности и психологическому благополучию. чел. Индивидуальный. Dif. 49, 192–197. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.03.032

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Unterrainer, H.Ф., Ладенхаф, К. Х., Валлнер-Либманн, С. Дж., И Финк, А. (2011). Различные типы религиозного / духовного благополучия по отношению к личности и субъективному благополучию. Внутр. J. Psychol. Религия. 21, 115–126. DOI: 10.1080 / 10508619.2011.557003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Унтеррейнер, Х. Ф., Льюис, А., Колликут, Дж., И Финк, А. (2013). Религиозное / духовное благополучие, стили преодоления и личностные характеристики людей с расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ. Внутр. J. Psychol. Религия. 23, 204–213. DOI: 10.1080 / 10508619.2012.714999

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Унтеррейнер, Х. Ф., Льюис, А. Дж., И Финк, А. (2014). Религиозное / духовное благополучие, личность и психическое здоровье: обзор результатов и концептуальные вопросы. J. Relig. Здоровье 53, 382–392. DOI: 10.1007 / s10943-012-9642-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vaughan, F. (1991). Духовные проблемы в психотерапии. J. Transpers. Psychol. 23, 105–119.

Google Scholar

Уотсон Д. и Кларк Л. А. (1997). «Экстраверсия и ее положительное эмоциональное ядро», в Справочнике по психологии личности , , ред. Р. Хоган, Дж. А. Джонсон и С. Р. Бриггс (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press).

Google Scholar

Природа против воспитания развития ребенка

Являются ли черты личности и поведенческие наклонности ребенка единственным результатом наследственности или следствием воспитания — это извечный спор.Большая часть противоречий между природой и воспитанием ребенка является результатом неправильного понимания генетики: ошибочного убеждения, что судьба и генетика синонимичны.

Фактически, генетический состав детей во многом определяется их собственным опытом в окружающей среде. Растущая область эпигенетики изучает влияние раннего опыта детей на химические метки, которые накапливаются в ДНК, и определяет, какая часть конкретного гена будет экспрессироваться, как объясняет сайт развития ребенка First Five Years.Все эти метки вместе составляют эпигеном; эпигенетика — это изучение этих знаков и их влияния на детей и взрослых.

Эпигенетика и связанные с ней области детского развития обещают дать родителям и педагогам новое понимание того, как и почему одни гены экспрессируются, а другие нет. Программы получения степени, такие как онлайн-бакалавр гуманитарных наук и семейных исследований Университета Мэривилла, изучают эти области, чтобы подготовить студентов к карьере, которая помогает семьям преодолевать жизненные трудности.

Определения: Природа vs. воспитание Развитие ребенка

В дебатах о природе и воспитании «природа» определяется как все гены и наследственные факторы, которые влияют на уникальный внешний вид, личность и физиологию человека. «Воспитание» определяется как множество факторов окружающей среды, которые влияют на человека, включая его опыт в раннем детстве, семейные и социальные отношения, культуру и общество.

И природа, и воспитание связаны с философскими концепциями эмпиризма и рационализма.

  • Эмпирики верят, что окончательный источник всех концепций и знаний — это наш чувственный опыт.
  • Рационалисты считают, что содержание концепций и знаний может иногда превосходить информацию, которую предоставляет только чувственный опыт. Они также считают, что источником этой дополнительной информации о мире является некая форма рассуждений.

Большинство исследователей детского развития больше интересуются тем, как взаимодействуют природа и воспитание, чем определением того, что из двух может преобладать.Например, Simply Psychology помещает различные подходы к психологии в один континуум:

  • С одной стороны, крайняя позиция нативистов , которые считают, что поведенческие тенденции, личность и умственные способности определяются исключительно наследственностью.
  • На противоположном конце находится крайняя заботливая позиция эмпириков , которые считают, что психологический и физиологический состав человека полностью является результатом его чувственного опыта.

Между этими двумя крайностями находится ряд областей, которые сосредоточены на взаимодействии природы и воспитания в развитии ребенка.Среди них поведенческой генетики , изучающей генетическое влияние на вариации поведения, и полигенного наследования , изучающего влияние, которое большие группы генов коллективно оказывают на поведение человека.

Сходства между природой и воспитанием в развитии ребенка

По мере того, как исследователи глубже исследуют развитие природы и воспитания ребенка, они обнаруживают, что многие аспекты развития, которые когда-то считались определяемыми окружающей средой ребенка, также имеют генетический компонент, тогда как другие, которые, как считалось, контролируются исключительно наследственностью, в значительной степени зависят от окружающей среды. под влиянием внешних факторов.

Сегодняшний родитель объясняет, что многие прошлые исследования влияния опыта ребенка и окружающей среды ошибочны, потому что исследователи не могут эффективно контролировать генетику. И наоборот, исследования, которые утверждают, что воспитание детей не влияет на развитие ребенка, игнорируют жизненно важную роль, которую родители играют в поощрении лучших качеств и поведения своих детей — и препятствуют вредному или негативному поведению.

Природа против воспитания: факторы, влияющие на развитие ребенка

Гены определяют определенные характеристики человека, такие как цвет глаз и волос, а также частоту генетических заболеваний.Однако большинство человеческих черт, включая продолжительность жизни, рост и вес, имеют как экологический, так и генетический компонент. Например, теория социального обучения утверждает, что дети учатся, наблюдая за поведением других, поэтому стили воспитания и усвоенный опыт ребенка определяют, будут ли они вести себя вежливо или агрессивно в конкретных ситуациях.

Напротив, генетический компонент обучения заключает в себе биологическую основу когнитивных процессов, как объясняется в Frontiers in Psychology .Генетический и эпигенетический вклад в процесс обучения наследуется и взаимодействует с поведенческим обучением, таким как учебные привычки и доступность образовательных ресурсов.

Природа vs. воспитание: физические и личностные качества детей

Два недавних исследования иллюстрируют важную роль эпигенетики в развитии ребенка. Исследователи из Университета Британской Колумбии, Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и Детской больницы Британской Колумбии обнаружили генетический маркер в ДНК ребенка, который служит химическими «часами» для определения биологического возраста ребенка, как сообщает Science Daily.

В отдельном исследовании, опубликованном в журнале Psychology Today , исследователи определили, что эпигенетические изменения, связанные с токсинами, например, вызванные вдыханием сигаретного дыма, могут передаваться от родителей к ребенку генетически. Дым вызывает экспрессию генов, вызывающих рак, или подавляет экспрессию тех, которые защищают от рака. Дети могут унаследовать от родителей эпигенетические изменения.

Природа против воспитания: как оба способствуют развитию ребенка

Область поведенческой генетики изучает, как природа и воспитание вместе влияют на развитие ребенка.В нем говорится, что, хотя генетика в целом оказывает большее влияние на внешний вид человека, чем его семейное окружение, большинство поведенческих черт человека не могут быть связаны с конкретными генами или семейными характеристиками. Вместо этого каждая поведенческая черта человека связана с большим количеством генетических вариантов, каждый из которых вносит очень небольшой вклад в проявление этой черты.

Различия между природой и воспитанием в развитии ребенка

В рамках сложной взаимосвязи между генетической структурой ребенка и приобретенным опытом можно провести различие между человеческими чертами, с которыми дети рождаются, и чертами, вытекающими из окружающей их среды.Как объясняет Firstcry Parenting, различия очевидны в таких действиях, как сон, плач, еда, общение и движение, каждая из которых имеет четкие компоненты природы и воспитания.

Природа: генетические и наследственные влияния

Исследование однояйцевых и однояйцевых близнецов показало, что режим сна младенцев определяется в первую очередь генетикой. Точно так же 60% темперамента ребенка определяется его генетической структурой; общительность или застенчивость также определяется в первую очередь генами.Наследственность также определяет, какую пищу предпочитает ребенок, и ведет ли ребенок сидячий образ жизни.

Воспитание: влияние окружающей среды

Хотя генетика является ключевой движущей силой этих и других аспектов развития ребенка, на это развитие также влияет то, что испытывают младенцы. Например, младенцам с плохим режимом сна может быть полезно подвергаться воздействию солнечного света в течение дня, а родители устанавливают режим сна, который способствует лучшему сну.Легко ли успокоить ребенка во время плача, определяется генами, но пеленание, раскачивание, покачивание и другие действия помогают преодолеть эту генетическую предрасположенность.

Природная биологическая психология, поведение воспитателя

Биологическая психология изучает мысли, чувства и поведение с физиологической точки зрения, как описывает Verywell Mind. Эта область изучает, как мозг, нервная система, гормоны и другие физические особенности человека влияют на поведение.Он также изучает механизмы наследования через гены по поведенческому сходству, например, однояйцевых близнецов.

И наоборот, бихевиоризм (также называемый поведенческой психологией ) рассматривает, как взаимодействие с окружающей средой может обусловливать поведение. Это поле рассматривает только наблюдаемое поведение, полагая, что настроения, познание и эмоции слишком субъективны, чтобы их можно было измерить. Типы обусловливания включают классическое обусловливание, в котором нейтральный стимул сочетается с естественным стимулом до тех пор, пока каждый из них не вызовет одинаковый ответ, а также оперантное или инструментальное обусловливание, которое использует подкрепления и наказания, чтобы вызвать желаемое поведение.

Природное научное влияние, социальные конструкции воспитания

В то время как подходы к развитию ребенка, в которых упор делается на природу, а не на воспитание, может показаться более обоснованным с точки зрения науки, чем с точки зрения изменения поведения, и природа, и воспитание имеют научную основу, которая сочетается с контролем окружающей среды. В целом природа изучает влияние таких физических подходов, как нейротрансмиттеры и секвенирование генома, на развитие ребенка, в то время как воспитание фокусируется на таких аспектах, как давление сверстников и социальное влияние.

Изучение отношений и опыта, которые формируют детей и семьи

Новые открытия в эпигенетике, поведенческой психологии и смежных областях делают развитие детей одной из самых захватывающих областей научных исследований. Такие программы, как онлайн-бакалавр гуманитарных наук и семейных исследований Мэривиллского университета, готовят студентов к тому, чтобы помочь отдельным людям, семьям и сообществам способствовать здоровому развитию детей.

Узнайте больше о том, как Мэривилл предоставляет студентам гибкость, доступность и индивидуальные учебные курсы, чтобы начать карьеру, обслуживая нуждающиеся семьи.

Рекомендуемая литература

Что такое образование в области семейной жизни?

Как стать специалистом по детской жизни

Чем занимаются местные работники здравоохранения?

Источники

По-отцовски, «Что происходит, когда вы говорите детям, что они такие же, как папа»

Firstcry Parenting, «Как природа и воспитание влияют на развитие ребенка»

Первые пять лет, «Эпигенетика: развитие ребенка и гены»

Границы психологии , «Генетика и обучение: как гены влияют на уровень образования»

Центр развития ребенка Гарвардского университета, «Эпигенетика и развитие ребенка: как опыт детей влияет на их гены»

Привет, материнство, «Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие»

Национальный центр биотехнологической информации, «Рационализм, эмпиризм и доказательная медицина: призыв к синтезу нового галена»

Психология Тода г, «Эпигенетика детской травмы»

Science Daily, «Новые« ДНК-часы »могут помочь измерить развитие детей младшего возраста»

Просто Психология, «Природа vs.Воспитание в психологии »

Сегодняшние родители , «Имеет ли значение воспитание детей?»

Verywell Mind, «Вековые дебаты о природе и воспитании»

Verywell Mind, «История и ключевые концепции поведенческой психологии»

Verywell Mind, «Как гены влияют на развитие ребенка»

Verywell Mind, «Роль биологической перспективы в психологии»

Как место вашего рождения влияет на человека, которым вы становитесь

Еще в пятом веке греческий историк Фукидид противопоставил самообладание и стоицизм спартанцам более снисходительным и свободомыслящим гражданам Афин.

Сегодня уникальное поведение и характеристики, кажется, укоренились в определенных культурах.

Итальянцы во время разговора дико жестикулируют. Голландские дети особенно добродушны и менее суетливы. Русские редко улыбаются на публике.

Как психологов развития, мы очарованы этими различиями, тем, как они обретают форму и как передаются от одного поколения к другому.

Наша новая книга «Малыши, родители и культура» исследует, как ценности общества влияют на выбор родителей — и как это, в свою очередь, влияет на то, кем становятся их дети.

Непреходящее влияние культурных ценностей

Хотя генетика, безусловно, имеет значение, ваше поведение не жестко запрограммировано.

За последние два десятилетия исследователи показали, как культура может формировать вашу личность.

В 2005 году психолог Роберт МакКрэй и его коллеги смогли зафиксировать явные различия в личностях людей, живущих в разных частях мира. Например, взрослые из европейских культур, как правило, были более общительными и открытыми для нового опыта, чем представители азиатских культур.В Европе они обнаружили, что люди из Северной Европы были более сознательными, чем их сверстники из Южной Европы.

Недавно мы смогли проследить некоторые из этих различий до раннего детства.

Воспитание — возможно, неудивительно — сыграло свою роль.

Чтобы провести исследование для нашей книги, мы работали с коллегами из 14 разных стран. Наша цель состояла в том, чтобы изучить, как общественные ценности влияют на то, как родители воспитывают своих детей. Затем мы изучили, как эти разные стили воспитания влияют на поведение и личность детей.

Мы сделали это в первую очередь, рассылая анкеты для родителей по всему миру, прося их описать свой распорядок дня, надежды на своих детей и методы воспитания. Затем мы попросили их подробно описать поведение своих детей.

Мы также опирались на работу голландского социального психолога Гирта Хофстеде, который в 1970-х годах спрашивал сотрудников IBM по всему миру о факторах, приводящих к удовлетворенности работой.

Мы смогли сравнить его результаты с нашими и были удивлены, увидев, что его результаты совпадают с нашими.Культурные ценности, которые проявились в предпочтениях в работе в 1970-х годах, можно было увидеть в родительской практике и темпераменте ребенка 40 лет спустя.

Это важно: это показывает, что культурные ценности относительно устойчивы и, кажется, влияют на то, как дети развиваются с течением времени.

Думать о себе или думать о других?

Возможно, наиболее известными из этих широких культурных ценностей являются индивидуализм и коллективизм.

В некоторых обществах, например в U.S. и Нидерланды люди в основном движимы занятиями, которые приносят им пользу. Ожидается, что они будут стремиться к личному признанию и повышать свой социальный или финансовый статус.

В более коллективистских обществах, таких как Южная Корея и Чили, большое значение придается благополучию более широкой группы — обычно их семьи, но также их места работы или страны.

Мы обнаружили, что то, как родители воспитывают своих детей, сильно зависит от этих социальных ценностей и, вероятно, способствует сохранению этих ценностей из поколения в поколение.

Например, по сравнению с родителями в индивидуалистических культурах, родители-коллективисты гораздо более склонны, делая выговор своим детям, заставлять их «думать» о своем плохом поведении и о том, как оно может негативно повлиять на окружающих.

Похоже, это способствует гармонии в группе и подготавливает ребенка к процветанию в коллективистском обществе. В то же время, если вам постоянно говорят подумать о том, как ваши действия влияют на других, вы также можете с большей вероятностью почувствовать беспокойство, вину и стыд.

Действительно, мы обнаружили, что дети в коллективистских культурах склонны выражать более высокий уровень печали, страха и дискомфорта, чем дети, растущие в индивидуалистических обществах.

Свободен преследовать счастье?

Второй набор ценностей, который мы изучали, — снисходительность или сдержанность.

Некоторые культуры, такие как США, Мексика и Чили, склонны разрешать и поощрять самоудовлетворение. Другие — например, Южная Корея, Бельгия и Россия — поощряют сдержанность перед лицом искушения.

Эти ценности, кажется, связаны с определенным набором целей воспитания.

В частности, родители в обществе снисходительности склонны подчеркивать важность развития чувства собственного достоинства и независимости. Например, они ожидают, что дети будут развлекаться и засыпать самостоятельно. Когда один из их детей плохо себя ведет, они часто предлагают способы, как он или она могут исправить ситуацию, и пытаются исправить ущерб.

Сообщение, которое дети могут получить в результате такого обращения, состоит в том, что они сами контролируют свое счастье и что они должны быть в состоянии исправить свои собственные ошибки.В то же время, когда ожидается, что дети будут стремиться к удовлетворению, они с большей вероятностью будут импульсивно стремиться к немедленному вознаграждению — будь то поесть конфет перед обедом или захватить игрушку с полки в магазине — до получения разрешения.

Между тем, в обществах, которые отдают предпочтение сдержанности, родители чаще кричали или ругались, наказывая своих детей.

Это может сделать их более послушными. Но это также может сделать детей менее оптимистичными и менее склонными к удовольствию.

Будущее за индивидуализмом?

Похоже, что родители заинтересованы в том, чтобы лучше всего подготовить своих детей к миру, в котором они, скорее всего, будут жить, и то, что работает в одной культуре, не обязательно хорошо работает в другой.

Но по мере того, как наш мир становится все более взаимосвязанным, это разнообразие подходов к воспитанию может уменьшиться. Фактически, большинство стран стали более индивидуалистичными за последние 50 лет — сдвиг, который наиболее заметен в странах, которые пережили наибольший экономический рост.

Тем не менее, все еще существует огромная разница в стилях воспитания и развитии детей в разных культурах — свидетельство непреходящего влияния социальных ценностей.

Эта статья была обновлена, чтобы указать, что Фукидид был историком, а не философом.

Влияние темперамента — OpenLearn

Здесь мы рассмотрим, связаны ли различия темпераментов с другими аспектами развития детей. Следует подчеркнуть, что темперамент связан с индивидуальными различиями, и поэтому его влияние на развитие сосредоточено на ассоциациях между темпераментом и вариациями в когнитивном и социальном развитии детей.Это может произойти несколькими способами, и они будут рассмотрены по очереди.

Прямое влияние темперамента на развитие
Ребенок с непродолжительным вниманием и очень импульсивным, вероятно, будет испытывать трудности в учебных ситуациях дома или в дошкольных группах (Tizard and Hughes, 1984). Этот пример показывает, что различия в темпераменте могут оказывать всепроникающее влияние на когнитивное и социальное развитие детей через их влияние на поведенческий контроль и реакцию.У детей старшего возраста Кеог (1982) выделил трехфакторную модель темперамента, которая связана с поведением в школе и имеет значение для обучения. Факторами являются ориентация на задачу, личностно-социальную гибкость и реактивность.

Очевидно, что такие факторы, как ориентация на задачу, будут иметь прямое влияние на способность ребенка извлекать пользу из учебного опыта. Другое влияние темперамента будет иметь более косвенное влияние на академическую успеваемость. Например, реактивность с большей вероятностью повлияет на взаимодействие ученик-учитель и ученик-ученик и, следовательно, на социальный контекст, в котором происходит обучение.

Прямое влияние темперамента ребенка на родителей
Одна из центральных концепций современного мышления о развитии ребенка заключается в том, что ребенок влияет на собственное развитие, то есть не просто является пассивным получателем внешне детерминированного опыта. Широко признано, что Белл (1968) и Самерофф и Чендлер (1975) выдвинули эту транзакционную модель на передний план. Согласно этой модели ребенок играет значительную роль в создании собственного опыта как непосредственно путем выбора действий, так и, что более важно для маленького ребенка, благодаря влиянию его поведения на опекунов (Sameroff and Fiese, 1990).

Косвенное воздействие через «степень соответствия»
Существовало направление мышления, связанное с изучением темперамента, которое подчеркивало, что значение индивидуальных различий в темпераменте необходимо учитывать в зависимости от конкретной среды. Ребенок с очень низкой адаптивностью и очень высокой ритмичностью будет испытывать более неприятные переживания, если о нем будут заботиться родители, которые очень неустойчивы в своем образе ухода за ребенком. Один и тот же ребенок хорошо подойдет родителям, которые более регулярно едят и спят.Это предполагает, что влияние темперамента на развитие следует анализировать как взаимодействие между характеристиками ребенка и особенностями окружающей среды, включая воспитание детей.
Было несколько теоретиков темперамента, которые заняли эту позицию.

Одно из самых обширных исследований, посвященных этой ориентации на добротность подгонки, проведено Лернером и его коллегами:

Концепция «степени соответствия» подчеркивает необходимость учитывать как характеристики индивидуальности человека, так и требования социальной среды, которые индексируются, например, ожиданиями или отношениями ключевых значимых других, с которыми человек взаимодействует (например,грамм. родители, сверстники или учителя). Если индивидуальные характеристики человека совпадают или соответствуют требованиям определенного социального контекста, то ожидается позитивное взаимодействие и приспособление. Напротив, ожидается, что негативная адаптация произойдет, когда между требованиями конкретного социального контекста и характеристиками индивидуальности человека не будет совпадения. (Лернер и др., 1989, с. 510)

В качестве иллюстрации этого представления о степени соответствия темперамента ребенка и поведения родителей Lerner et al.(1989) обсудили некоторые свидетельства относительно темперамента и материнской занятости вне дома. Конечно, на решение работать вне дома будет влиять широкий спектр социальных и экономических факторов. Однако, кроме того, они предполагают, что существует два возможных пути, по которым тяжелый темперамент может повлиять на решение матерей о том, работать ли вне дома. Первая может заключаться в том, что матери считают проблемы воспитания ребенка с трудным характером слишком неприятными и поэтому предпочитают выходить на работу, чтобы избежать хлопот, связанных с ежедневным уходом за ребенком.

Второй путь может заключаться в том, что трудный ребенок настолько непредсказуем в своих привычках к еде и сне и интенсивно протестует, когда остается с незнакомыми людьми, что мать чувствует себя вынужденной не выходить на работу, потому что ребенок не может приспособиться к внешне требуемым ограничениям. мать посещает рабочее место в определенное время в течение определенных периодов времени.

Подход добротности соответствия предполагает, что какой из этих процессов работает, будет зависеть от соответствия между темпераментом ребенка и терпимостью матери.Невозможно предсказать последствия трудного темперамента для решения матери вернуться на работу, зная ее отношение к воспитанию детей и к соблюдению рабочего времени.

Лернер и Галамбос (1985) обнаружили, что матери детей с трудным темпераментом, как правило, имеют более ограниченный трудовой стаж, чем другие дети.

Одна из проблем с этим выводом заключается в том, что отчеты матерей о «трудностях» их младенцев могут быть искажены факторами, которые также влияют на производительность труда, такими как депрессия.Hyde et al. (2004) изучили эту возможность в исследовании, которое обнаружило, что консенсусные суждения отцов и матерей о темпераменте младенцев по-прежнему являются хорошим предиктором результатов работы матерей. Это исследование также обнаружило доказательства того, что опосредующим фактором между темпераментом ребенка и результатом материнской работы является материнское настроение: трудные младенцы, вероятно, усугубят депрессию у матерей и ослабят их чувство компетентности, что влияет на их производительность труда. Исследование Lerner and Galambos (1985) также показало, что родителям было сложнее организовать дневной уход за трудными младенцами.

Косвенное воздействие через восприимчивость к психосоциальным невзгодам
Темперамент также может быть связан с различиями в уязвимости к стрессу. Не на всех детей негативно влияют определенные стрессы, например, госпитализация. Дети дошкольного возраста, неоднократно госпитализированные, в дальнейшем подвергаются риску возникновения проблем с обучением и поведением, но только в том случае, если они происходят из социально неблагополучных семей (Quinton and Rutter, 1976).

Оказалось, что сложнее установить, действительно ли темперамент влияет на восприимчивость к неблагоприятным переживаниям.Данн и Кендрик (1982) показали, что реакция старшего ребенка на появление нового брата или сестры систематически связана с их темпераментом, измеренным во время беременности их матери.

Большинство детей реагируют на это событие некоторой вспышкой поведенческих расстройств, например повышением требований к родительскому вниманию или усилением слез. Какая поведенческая реакция показана, зависит от предшествующего темперамента. К сожалению, их данные не дают оснований полагать, что какой-либо один аспект темперамента является более значимым, чем любой другой.Тем не менее, были признаки того, что усиление страхов, тревог и «ритуального» поведения было связано с высокой степенью интенсивности темперамента и отрицательного настроения, измеренных до рождения второго ребенка.

Косвенное влияние на диапазон переживаний
Важным аспектом транзакционной модели развития является то, что по мере взросления дети все больше начинают влиять на диапазон сред, с которыми они сталкиваются, и на создаваемый ими опыт. В младенчестве дети с разными стилями темперамента вызывают разные реакции со стороны людей, с которыми они сталкиваются, например, активные, улыбающиеся младенцы с большей вероятностью будут улыбаться и играть с ними, чем пассивные, неотзывчивые младенцы.По мере того, как дети становятся более мобильными и независимыми, они могут выбирать между альтернативными переживаниями, например, застенчивый ребенок с заторможенным поведением может избегать социальных контактов. Это может усилить характерные черты темперамента: избегание встреч с другими людьми мешает ребенку стать социально квалифицированным и, следовательно, более неохотно участвовать в социальном поведении в будущем. Это может иметь более широкое влияние на их развитие. Например, Раттер (1982) продемонстрировал, что импульсивные, активные дети с большей вероятностью попадут в аварию, предположительно в результате выбора более рискованной среды для игры.

Эти альтернативные механизмы воздействия темперамента на среду, в которой находится ребенок, можно разделить на три типа корреляции между генами и средой. Скар и Маккартни (1983) предположили, что генетический состав детей влияет на окружающую среду, в которой они находятся, тремя способами. Это можно проиллюстрировать на примере темперамента. Один из них — это пассивные корреляции между генами и окружающей средой, которые возникают, когда о ребенке заботятся родители, которые имеют схожие с ребенком темпераменты.Ребенок с высокой интенсивностью реакции с большей вероятностью, чем другие дети, будет находиться под присмотром родителя, у которого такая же высокая интенсивность реакции. Такие пары родитель-ребенок, вероятно, будут создавать для ребенка переживания, которые вызывают у него сильную отвращающую стимуляцию. Вызывающие воспоминания генные корреляции с окружающей средой создаются, когда поведение ребенка вызывает определенные типы реакций со стороны опекунов. Это было проиллюстрировано на предыдущем примере, когда общительные дети вызывали больше социальной стимуляции у опекунов.Третий тип — это активная корреляция между генами и средой, которая возникает из-за того, что ребенок активно ищет среду, соответствующую его поведенческим предрасположенностям. Дети с низким порогом отзывчивости, вероятно, будут искать менее экстремальную и более предсказуемую среду.

Важной особенностью теории Скарра и Маккартни является то, что они предполагают, что по мере взросления ребенка смесь этих корреляций будет меняться. Первоначально будут преобладать пассивные и вызывающие воспоминания корреляции. Эффекты воспоминаний останутся довольно постоянными.Значение пассивных эффектов уменьшается по мере того, как ребенок встречается с более широким кругом людей, чем в первую очередь с родителями. Очевидно, что активные эффекты гена и окружающей среды, вероятно, станут доминирующими, поскольку у ребенка будет все больше и больше свободы выбирать свои собственные действия.

Привязанность и темперамент
Важным аспектом раннего развития детей является качество их привязанности к опекуну. Широко используемым стандартизированным способом оценки этого является лабораторная процедура, называемая «тест странной ситуации» (SST; Ainsworth et al., 1978), состоящий из серии разлук и воссоединений ребенка, опекуна и незнакомца. В зависимости от того, как дети ведут себя во время этих эпизодов, их привязанность классифицируется как «безопасная» или «небезопасная». Небезопасные классификации далее подразделяются на «избегающие» и «амбивалентные» категории.

Эти разные стили привязанности считаются важными, потому что они связаны с вариациями в последующем развитии детей; надежная привязанность обычно связана с более положительными результатами.Поскольку формирование привязанности связано с тем, как младенец ведет себя по отношению к опекуну в течение первого года жизни, кажется вероятным, что темперамент младенца является важным элементом. Поэтому удивительно, что, хотя некоторые исследования показали, что раздражительность и негативная эмоциональность младенцев связаны с избегающим типом небезопасной привязанности, многочисленные исследования не обнаружили доказательств того, что различия в темпераменте младенцев напрямую связаны с классификациями безопасных и небезопасных привязанностей в типичном развитии. (Голдсмит, Аланский, 1987).

Одной из черт поведения опекуна в течение первого года жизни ребенка, которая, как было широко установлено, влияет на качество привязанности, является «чувствительность» (De Wolff and Van IJzendoorn, 1997), а именно степень, в которой опекун внимателен к состоянию, поведению и поведению ребенка. общение и отвечает соответствующим образом. Можно было бы ожидать, что таким образом будет обнаружено, что личностные различия опекунов связаны с безопасностью привязанности младенца, но и здесь было обнаружено несколько прямых эффектов (Egeland and Farber, 1984).

Однако было обнаружено, что сочетание индивидуальных характеристик ребенка и опекуна действительно предсказывает надежность привязанности (Belsky and Isabella, 1988; Notaro and Volling, 1999), оказывая поддержку транзакционной модели процесса.

Резюме исследования
Mangelsdorf et al. (2000) изучили 102 пары мать-младенец в Мичигане, США, чтобы изучить влияние характеристик матери и ребенка на привязанность младенца. Когда младенцам было 8 месяцев, их темперамент оценивался с помощью набора лабораторных заданий, их матери заполняли анкеты личности (MPQ) для себя и опросники IBQ для своих младенцев, а затем выполняли краткое учебное задание с младенцами.В возрасте двенадцати месяцев надежность привязанности каждого младенца оценивалась с помощью SST.

Ни характеристики матери, ни характеристики младенца, взятые отдельно, не были хорошими предикторами классификации привязанности младенцев. Однако при изучении совместного воздействия факторов матери и ребенка было обнаружено, что младенцы классифицируются как надежно привязанные, если они демонстрируют больше положительных эмоций и меньше пугающих реакций при оценке темперамента, но только если их матери также проявляют более положительную эмоциональность. .Эти безопасные младенцы также получили низкий балл IBQ по уровню активности и степени дистресса до новизны, но, опять же, только в том случае, если их матери также высоко оценили сдержанность (самоконтроль, условность) в MPQ.

Исследователи комментируют эти результаты следующим образом:
Результаты этого исследования показывают, что любая индивидуальная характеристика ребенка или матери может быть менее важной, чем контекст отношений, в котором эта характеристика проявляется. Mangelsdorf et al.(2000) с. 188.

Сводка

  • Темперамент может напрямую влиять на другие аспекты развития, например, изменение внимания влияет на когнитивное развитие.
  • Вариация темперамента влияет на реакцию родителей на ребенка.
  • Хорошее совпадение темперамента ребенка и родительского стиля может повлиять на привязанность ребенка и долгосрочную социальную адаптацию.
  • Темперамент может повлиять на уязвимость ребенка к неблагоприятным последствиям жизненных событий.
  • Темперамент может оказывать заметное влияние на тип и диапазон переживаний, которым подвергается ребенок.

Ссылки
Эйнсворт, М. Д. С., Блехар, М. С., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978) Паттерны привязанности, Хиллсдейл, штат Нью-Джерси, Лоуренс Эрлбаум.
Белл, Р.К. (1968) «Новая интерпретация направления эффектов в исследованиях социализации», Psychology Review, vol. 75. С. 81–95.
Belsky, J. и Isabella, R. (1988) «Материнские, младенческие и социально-контекстные детерминанты безопасности привязанности» в Belsky, J.and Nezworski, T. (eds) Clinical Implications of Attachment, pp. 253–99, New York, Lawrence Erlbaum.
Де Вольф, М. С. и Ван Эйзендорн, М. Х. (1997) «Чувствительность и привязанность: метаанализ родительских предшественников детской привязанности», «Развитие ребенка», том. 68. С. 571–591.
Данн, Дж. И Кендрик, К. (1982) «Температурные различия, семейные отношения и реакция маленьких детей на изменения в семье» в Портер, Р. и Коллинз, Г. (ред.) Температурные различия у младенцев и маленьких детей, стр.1–19, Симпозиум Фонда CIBA № 89, Лондон, Питман.
Эгеланд Б. и Фарбер Е. А. (1984) «Привязанность младенца к матери: факторы, связанные с его развитием и изменения с течением времени», Child Development, vol. 55. С. 753–771.
Голдсмит, Х. Х. и Алански, Дж. А. (1987) «Температурные предикторы привязанности матери и ребенка: метааналитический обзор», Journal of Consulting and Clinical Psychology, vol. 55. С. 805–16.
Кио, Б. К. (1982) «Детский темперамент и решения учителей» в Портер, Р.and Collins, G. (eds) Темпераментные различия у младенцев и детей раннего возраста, стр. 269–85, Симпозиум Фонда CIBA № 89, Лондон, Питман.
Лернер, Дж. В. и Галамбос, Н. Л. (1985) «Удовлетворение материнской ролью, взаимодействие матери и ребенка и темперамент ребенка», Психология развития, т. 21. С. 1157–64.
Лернер, Дж. В., Нитц, К., Талвар, Р. и Лернер, Р. М. (1989) «О функциональном значении темпераментной индивидуальности: контекстуальный взгляд на концепцию согласия с точки зрения развития» в Kohnstamm, G.А., Бейтс, Дж. Э. и Ротбарт, М. К. (редакторы) Темперамент в детстве, стр. 509–22, Чичестер, Джон Вили.
Mangelsdorf, S.C., McHale, J.L., Diener, M., Goldstein, L.H. and Lehn, L. (2000) «Привязанность к младенцу; вклад темперамента младенца и характеристик матери », Infant Behavior and Development, vol. 23. С. 175–196.
Нотаро П. К. и Воллинг Б. Л. (1999) «Родительская реакция и привязанность младенца к родителю: повторное исследование с отцами и матерями», Infant Behavior and Development, vol.22. С. 345-352.
Куинтон, Д. и Раттер, М. (1976) «Ранняя госпитализация и более поздние нарушения поведения: попытка воспроизведения результатов Дугласа», «Медицина развития и детская неврология», т. 18. С. 447–59.
Раттер, М. (1982) «Темперамент: концепции, проблемы и проблемы» в Портер, Р. и Коллинз, Г. (ред.) Температурные различия у младенцев и маленьких детей, стр. 1–19, Симпозиум Фонда CIBA № 89 , Лондон, Питман.
Самерофф, А. Дж. И Чендлер, М. Дж. (1975) «Репродуктивный риск и непрерывность ухода за пострадавшим» в Harrowitz, F.D., Scarr-Salapatek, S. и Siegel, G. (eds) Review of Child Development Research, стр. 187–24, Vol. 4, Чикаго, издательство Чикагского университета.
Sameroff, A. and Fiese, B.H. (1990) «Транзакционное регулирование и раннее вмешательство» в Справочнике С. Дж. Мейзелса и Дж. П. Шонкова (редакторы) по вмешательству в раннем детстве, стр. 119–149, Нью-Йорк, Cambridge University Press.
Скарр, С. и Маккартни, К. (1983) «Как люди создают свою собственную среду: теория эффектов» генотип-среда «, Child Development, vol.54. С. 424–35.
Тизард, Б. и Хьюз, М. (1984) Обучение детей младшего возраста: разговоры и размышления дома и в школе, Лондон, Фонтана.

Этот отрывок из курса ED209 является © Open University 2005

Читать статьи о детстве

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *