Методы патриотического воспитания дошкольников: Формы и методы патриотического воспитания дошкольников. | Материал по теме:

Методы и формы работы по патриотическому воспитанию дошкольников

Лучшее средство привить детям любовь к отечеству

состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов.

Шарль Монтескье

Патриотическое воспитание является одной из главных задач дошкольного образования – это целенаправленный процесс воздействия на личность с целью формирования патриотизма, как качества, проявляющегося в любви к своему Отечеству, служению ему.

Воспитание чувств патриотизма в дошкольном возрасте – процесс сложный и продолжительный. Работа должна планироваться системно во всех возрастах и в разных направлениях: воспитание любви к близким, малой Родине, своей стране. Таким образом, для воспитания партиотизма у дошкольников нам нужно использовать различные формы и методы организации деятельности детей. Прививая своим воспитанникам чувство патриотизма, использую следующие методы:

1. Наблюдения (за природой родного края, за ближайшим окружением, трудом взрослых).

2. Беседы с воспитанниками о нашей стране, родном городе, важных событиях нашего народа, традициях, народных праздниках, участие в этих мероприятиях.

3. Рассказ взрослого о выбранном объекте, событии с использованием наглядности и ИКТ.

4. Чтение отечественной художественной литературы, разучивание стихов, потешек, песенок, знакомство с народным фольклором, с русским народным промыслом.

5. Знакомство с творчеством отечественных авторов произведений, композиторов, художников.

6. Вовлечение детей в процесс посильного общественного полезного труда (в группе – уборка, дежурство; на прогулке – уборка участка, уход за зеленой зоной, очистка участка от мусора, снега) и поощрение за добросовестно выполненые поручения;

7. Личный положительный и поучительный пример взрослого. Постоянно с детьми ведутся беседы, пояснения о поступках взрослого и детей, приводятся пложительные примеры поступков, дети оценивают свои.

Хочу поделиться своими формами работы по патриотическому воспитанию детей. Считаю, такой системный подход дает положительные результаты к концу дошкольного периода.

1. Самое первое и необходимое условие – организация соответствующей развивающей среды: в группе оформлен «патриотический» уголок, который оснащен различными наглядными материалами – геральдикой нашего государства, города; настольными печатными играми, создан сборник-альбом «Календарные российские праздники», тематические альбомы «Новосибирск» (фото достопримечательностей), «История нашего города», «Костюмы народов Росии», художественной литературой для детей;

2. В сетке расписания НОД внесен предмет «Краеведение» и «Нравственно-патриотическое воспитание». Темы планируются согласно перспективному тематическому плану на год, материалы закрепляются в повседневной жизни, беседах, на личном примере, в различных мероприятиях. В этой области работаю по литературе Н.Г. Зеленовой и Л.Е.Осиповой «Мы живем в России» и использую интернет-ресурсы.

3. Периодически проводим экскурсии и целевые прогулки, которые приносят много восторга и радости у ребятишек. Такие экскурсии дают возможность насладиться красотой нашего города вживую, узнать об интересных местах, достопримечательностях. Так мы с детьми посетили Новосибирскую киностудию «ПОИСК», «Мемориал Славы новосибирцев», совершили культурный поход в «Новосибирский театр музыкальной комедии», выходили на прогулку к Арт-объекту «Матрешки», расположенном на нашем ж/к, т.к. территория нашего детского сада очень большая – это нам позволяет организовать мини-экскурсию по разным зонам нашей территории, понаблюдать за изменениями в природе в разное время года.

4. Инновационной формой в нашем саду является посещение собственного мини-музея «Русская изба». Мини-музеи, созданные руками педагогов, воспитанников и их родителей, становятся интерактивными, а значит близкими и понятными каждому ребёнку. Музей народного быта – своеобразная машина времени. За считанные минуты дети вместе с педагогом могут совершить увлекательное путешествие не только в прошлое и день сегодняшний, но и заглянуть в будущее, сопоставить, сравнить события разных времен. Как правило, подобные музеи воспитывают у детей любовь к родному краю, его природе, вызывают интерес к историческому прошлому малой родины. Всё это позволяет воспитывать в дошкольниках чувство гордости за общее дело, детский сад, семью и малую Родину.

5. Взаимодействие с родителями является неотъемлемой частью совместной работы детского сада и семьи. Проводим с их участием выставки, конкурсы на такие темы, как «Мой любимый детский сад», «Моя семья», «Букет к празднику любимым воспитателям», «Подарок к 8 марта», «Пасхальное чудо» и т.п. Родители активно участвуют в мероприятиях по уборке участка от снега, сооружении снежных фигур, озеленению территории детского сада, праздниках и развлечениях. Личный положительный пример родителей пробуждает в детях патриотические чувства.

Современные формы и методы патриотического воспитания в детском саду

В последнее время чрезвычайную значимость приобретает проблема нравственно-патриотического воспитания. Материальные ценности во многих семьях доминируют над духовными, у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Такие нравственные ценности, как чувство гордости за свою страну, уважение и любовь к Родине отошли на второй план.

Некоторые родители до сих пор задаются вопросом: «Зачем нужно воспитывать патриотизм. Так ли это важно?» Чтобы ответить на этот вопрос, достаточно прояснить, что же такое – патриотическое воспитание.

Под патриотизмом понимается:

– чувство уважения к своему народу, а также к себе самому, как его неотъемлемой части;

– знание истории своего края (села, города) и своей страны в целом;

– приобщение к народной культуре, поддержание традиций наших предков;

– внимательное, непотребительское отношение к природе, ее ресурсам;

– умение трудиться в коллективе, заботиться о близких и о благе своей страны.

Трудно не согласиться, что такие качества могут только украсить человека. Тот, кто любит свою страну, никогда не будет ей вредить. Тот, кто любит свой народ, никогда не захочет войны. Тот, кто внимателен к природе, любит свой дом, чтит традиции своего народа – тот счастлив в своей гармонии и любви.

Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства у него проявляются в восхищении своим городом, своей страной. Именно эти ощущения необходимо вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с родным городом и родной страной.

Как показывает практика, наиболее запоминающиеся и результативные те формы работы, где дети сами являются активными участниками. Одним из наиболее эффективных методов знакомства детей с городом, мы считаем образовательное путешествие.

Основу образовательного путешествия составляет активная, творческая, и во многом самостоятельная деятельность детей, связанная с изучением и исследованием разнообразных объектов реальной городской среды. Основными принципами организации образовательного путешествия являются:

– создание условий для непосредственного взаимодействия дошкольников с окружающими объектами городской среды, которые становятся основным средством получения информации о мире и человеке;

– организация специальной деятельности, в процессе которой на основании личных ощущений и наблюдений у детей будет происходить формирование новых представлений.

– организация активной самостоятельной деятельности участников образовательного путешествия, в процессе которой исследование объекта городской среды сопровождается личным переживанием, связанным с определенными усилиями, поиском и открытием нового;

– соединение различных видов деятельности участников в процессе образовательного путешествия – наблюдения, поиска и анализа информации, постановки опытов и экспериментов и др.;

– создание ситуации выбора источников получения информации об объектах окружающего мира;

– сведение к минимуму посреднической деятельности педагога в процессе «диалога» дошкольников с объектом изучения.

Таким образом, путешествие предполагает отличные от экскурсии способы освоения мира, усвоения новых понятий и смыслов. Целью путешествия является самопознание и самосовершенствование.

В нашей группе разработаны такие образовательные маршруты, по которым мы с детьми путешествуем несколько раз и в разное время года. Это «Бугринская роща», «Дендрологический парк», «Зоопарк».

Кроме этого, мы с детьми посещаем разные музеи нашего города (например, «Музей железнодорожного транспорта», «Музей Бересты», «Краеведческий музей» и т.д.). И вновь используем метод образовательного путешествия, а не экскурсии, поскольку деятельность детей по освоению объектов окружающего мира в рамках образовательного путешествия предполагает их самостоятельное наблюдение, исследование, организацию опытов и экспериментов, которые предшествуют работе с готовой информацией. Это позволяет им получить собственные, «живые» знания.

Одним из положительных результатов мы считаем повышение заинтересованности родителей. Однако же мы столкнулись с обратной стороной родительской активности – оказалось, им, как и детям, интересно быть исследователями городского пространства, а не носителями информации (как оказалось – знатоков среди родителей очень мало…). Тогда мы предложили родителям маршруты выходного дня. Для заинтересовавшихся семей мы подготовили несколько маршрутов с конечной целью – найти в нашем городе конкретный объект (например, скульптуру). Условие было одно: сначала найти, рассмотреть, пофантазировать, а уж потом найти достоверную информацию об этой скульптуре.

Далее мы стали предлагать родителям образовательные маршруты выходного дня в форме фотоквестов. Семьи участвуют в своего рода соревновании по «добыче информации» в окружающей нас действительности. За определенное время участникам необходимо пройти по маршруту в соответствии с маршрутным листом, которые они получают в детском саду от педагогов. В маршрутных листах прописано: какой объект они должны найти в городе, рядом с ним сфотографироваться, найти информацию об этом объекте и принести её в детский сад.

После выходных дети с удовольствием рассказывают своим товарищам, где они были и что видели. Например, весной этого года, в рамках проекта «Навстречу Победе», семьи нашей группы получили разные задания фотоквеста. Необходимо было найти улицу в нашем городе, названную в честь героя ВОВ; найти памятник, посвященный героям ВОВ; встретиться с ветеранами ВОВ.

Для того чтобы поддерживать интерес детей и родителей, мы воспользовались возможностями интерактивной онлайн-стены (или «доски») Padlet. Интерактивная онлайн-доска Padlet – это полезный инструмент и в детской проектной деятельности, она дает возможность визуализировать информацию. Результаты исследовательской деятельности в группе мы в виде фото-, видео- и просто текстового материала выставляем на онлайн-стене. Родители имеют возможность увидеть образовательный процесс и принять в нём посильное участие (например, в обогащении РППС – мини-музей, библиотека, видеотека). Со своей стороны, родители и дети, собрав информацию по интересующему вопросу, имеют прекрасную возможность выложить её на стене Padlet для всеобщего обозрения.

Работая с виртуальными стенами в течение года, мы оценили все преимущества дистанционного общения. Семьи, не имеющие возможности посещать детский сад по различным причинам, получили прекрасную возможность полноценного общения с нами и другими семьями путём использования виртуальной доски. Девизом одной такой доски Padlet стал лозунг: «Делай с нами! Делай как мы! Делай лучше нас!»

Как пример, в ситуации самоизоляции, к дню празднования Великой Победы была создана виртуальная стена для онлайн-концерта и стена «Окна Победы». К нам присоединились все педагоги нашего детского сада.

В этом году мы продолжаем работу с семьями по освоению ближайшего пространства родного города. Нами был запущен долгосрочный проект «Семейные сезоны», который состоит из 4 этапов (блоков): спортивный; театральный; игровой; экологический. По итогам спортивного сезона можем отметить: семьи – участники с удовольствием отыскивали спортивные объекты в родном городе, искали и делились информацией, используя виртуальную стену Padlet.

В свою очередь, как любой родитель с ребёнком дома, так и мы с детьми в группе, имеем прекрасную возможность увидеть на экране фото-, видеоинформацию (для этого всего лишь необходим компьютер, телевизор, выход в интернет).

Постепенно, благодаря систематической, целенаправленной работе, дети приобщаются к тому, что поможет им стать людьми ответственными, с активной жизненной позицией, чувствующими причастность к родному краю, его истории, традициям, уважающими Отечество, достижения своего народа, любящими свою семью, готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей. Работая по этой теме, мы стараемся заложить в каждом ребенке фундамент патриотических чувств. Каков человек, такова его деятельность и таков мир, который он создаёт для себя и других.

«Методы патриотического воспитания дошкольников»

«Методы патриотического воспитания дошкольников»

статью подготовил: старший воспитатель Ситнянская Л.А.

Методы воспитания — это общественно обусловленные пути и способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

В педагогике существует много подходов к классификации методов воспитания. Мы выбрали классификацию методов, в основу которой положен деятельностный подход к процессу воспитания.

Скачать конспект

Выбор методов патриотического воспитания зависит:

• от цели воспитания;
• ведущего типа деятельности;
• содержания и закономерностей воспитания;
• конкретных задач и условий их решения;
• возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности, мотивации поведения;
• условиями, определяющими успешное применение методов воспитания, выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи и в зависимости от ситуации одни методы переходят в другие.

Общие методы духовно-нравственного и патриотического воспитания детей, применяемые воспитателями в работе с дошкольниками в современном детском саду. Все методы подразделяются на три группы.

Первая группа — методы формирования сознания личности. Эти методы направлены на обогащение и развитие сознания детей знаниями об окружающей действительности, о прекрасном в природе и обществе, о нравственных правилах поведения, о труде взрослых. С помощью этой группы методов у детей формируется система понятий, взгляды, убеждения.

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стимулируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином поступке и т.п. Данная группа методов способствует также развитию самоанализа, а в конечном итоге приводит к самовоспитанию.

В дошкольных образовательных учреждениях особое место отводится рассказу.

Рассказ — небольшое по объему связное изложение событий (в повествовательной или описательной форме), содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок. С помощью рассказа воспитанники получают знания о нравственных поступках, о правилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествования, раскрывает детям понятие положительного поступка, показывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и поведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбираются в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше двух-трех, так как большее количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей средней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этих возрастных групп уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Разъяснение как метод патриотического воспитания постоянно используется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственного поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении правил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов.

Самое главное при использовании метода разъяснения — не превращать его в нотацию.

Беседа — это метод, связанный с диалогом. Диалог может вестись с одним воспитанником, с несколькими или фронтально, с небольшой группой детей. Лучше всего беседу проводить с подгруппами (5-8 человек), так как в этом случае все дети могут принимать участие в диалоге.

Беседа — это привлечение самих воспитанников к формированию у них определенных суждений, оценок. По своему содержанию беседа может затрагивать явления общественной жизни.

Метод примера — метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Данный метод построен на склонности детей к подражанию. Особую роль в воспитании детей играет пример самого воспитателя. Дети любят говорить о нем постоянно и, причем, только самое хорошее, а еще больше повторять вслед за воспитателем. Воспитатель — пример для ребенка во всех случаях жизни.

Вторая группа — методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде — непременное условие развития и воспитания личности.

Наиболее часто используется метод приучения, который направлен на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые формы поведения. Приучать ребенка правильно вести себя нужно с момента прихода его в младшую группу детского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

Для выполнения необходимых действий с помощью приучения требуется определенное время и неоднократное повторение.

Метод приучения органически связан с таким методом, как упражнение. Система упражнений необходима для формирования привычек правильного поведения. Упражнение как метод патриотического воспитания предполагает осознанный подход ребенка к выполнению педагогически оправданных действий. Упражнения связаны с организацией жизни детей, с их разнообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. С помощью метода упражнений ребенок в специально созданных педагогических ситуациях овладевает опытом общественного поведения.

При воспитании детей нельзя обойтись и без такого метода, как метод создания воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами, когда необходимо поставить ребенка перед фактом выбора поступка. Правильно подобранные воспитывающие ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Третья группа — методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения ребенка. Среди указанных методов в дошкольном образовательном учреждении наиболее употребительны методы: поощрение и наказание.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности. При поощрении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение, своим поведением ребенок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения со стороны воспитателя. Особенно необходимы одобрение, похвала при проведении учебного занятия. Однако следует постоянно следить за тем, как дети реагируют на поощрение, — ждут подарков, начинают зазнаваться и т.д. При использовании данного метода воспитателю важно знать индивидуальные особенности детей.

Наказание принято считать дополнительным методом воспитания. Наказание — это торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния. Данный метод направлен на корректирование поведения ребенка. Он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное — он не должен вызывать у ребенка страдания, отрицательных эмоций.

Необходимо сказать о том, что в дошкольном возрасте одним из ведущих методов воспитания является игровой метод, так как основной вид деятельности детей — это игра.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их развития и воспитанности. Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснение, беседы).

В педагогической науке совместно с понятием «методы воспитания» употребляются такие понятия, как «прием» и «средства» воспитания.

Прием — это частное проявление того или другого метода воспитания. Он «носит» по отношению к методу подчиненный характер.

В работе с детьми необходимо использовать такие приемы как рисование генеалогического древа, составление семейных альбомов с записью рассказов детей о родственниках, их участии в жизни страны, проведение игр, праздничных гуляний, обрядов и др.

Также неразрывно с методами патриотического воспитания связаны средства. Под средствами патриотического воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, национальная одежда, средства информации, игрушки, наглядные пособия и др.

Выбор методов патриотического воспитания всегда причинно обусловлен, он зависит от целей и задач воспитания, содержания воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей, условий организации воспитания и уровня педагогической квалификации педагога дошкольного образовательного учреждения.

Презентация «Воспитание нравственно-патриотических чувств детей дошкольного возраста»

Ширкина Вера Леонидовна
Воспитатель
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 24 «Сказка» города Тамбова
2012


«Важную роль в воспитательной деятельности играет «талант терпеливой любви». Здоровая семейная обстановка и правильные отношения между детьми и воспитателями – это необходимые условия нравственного воспитания.» А.И. Герцен.


«Воспитание нравственно-патриотических чувств детей дошкольного возраста»

Актуальность проблемы

В период смены общественных формаций нарушается преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных ценностей и установок.
Современная семья серьезно озабочена образованием и развитием детей
Важно заложить основы духовно-нравственного здоровья.

Новизна проектного замысла

Проект направлен на совершенствование образовательного процесса по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Приоритет отдается не простому запоминанию и механическому воспроизведению, а пониманию и оценке происходящего через игру, как ведущей деятельности дошкольников, совместной практической деятельности воспитателя и детей, и, как следствие самостоятельной поисковой деятельности.

Цель

Главной целью является создание оптимальных условий для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольника через грамотное построение целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении на основе синтеза опыта традиционной российской системы общественного дошкольного образования и обобщения, систематизации, интеграции достоверных, научно исторических материалов.

Задачи

Изучить проблему нравственно-патриотического воспитания детей в теории педагогики, психологии и философии
Выделить особенности процесса нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста
Диагностировать сформированность представлений о нравственно-патриотическом поведении у детей
Разработать и апробировать пути, средства, формы по формированию у дошкольников представлений нравственно-патриотического поведения.

Ведущая идея

Формирование у детей положительного отношения к окружающему миру на основе приобретения и углубления знаний об истории и традициях семьи, города, страны
Активизация познавательной деятельности детей через внедрение не традиционных форм работы
Применение новых форм взаимодействия педагогов с родителями по вопросу нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Проблемы

Необходимость поиска оптимальных средств формирования нравственно-патриотического поведения у детей.
Воспитание целостной личности подлинно самостоятельной и ответственной, способной создать собственное представление о своем будущем жизненном пути.

Противоречия

Между развитием научно-технического прогресса и наличием духовных ценностей у подрастающего поколения страны
Между социальным заказом общества по воспитанию у детей нравственно-патриотических чувств и низким уровнем проявления интереса к данной проблеме у детей и взрослых
Между стереотипными формами работы в образовательных областях и необходимостью разработки и применения активных форм общения с детьми по формированию у них нравственно-патриотических чувств.

Цель исследования

Выявить психолого -педагогические условия, средства и формы формирования у детей дошкольного возраста представлений о нравственном поведении.


Объект исследования

Процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста


Предмет исследования

Формирование представлений о нравственном поведении у дошкольников старшего возраста

Гипотеза

Процесс формирования представлений нравственно-патриотическом поведении у детей будет протекать более эффективно, если:
Будут выделены, приняты и освоены детьми основные нравственные понятия;
Созданы условия способствующие проявлениям нравственно-патриотического поведения детей;
Будут найдены оптимальные средства формирования представления о нравственно-патриотическом поведении;
Деятельность поведения детей будет четко мотивированна и ориентирована на нравственно-патриотическое поведение детей;
Средства апробированные педагогом будут педагогически обоснованны, корректны и личностно-ориентированные.

Прогнозируемые результаты:

У воспитанников повысится уровень нравственно-патриотического воспитания.
Сформируется чувство долга и ответственности за свою страну и поведение.
Выработаются коммуникативные навыки, культура общения, законопослушность.
Воспитанники получат представление о социуме и родственных отношениях в семье; о родной стране, малой родине, государственных и народных праздниках, о долге, об истории России.
Сформируются потребности и умения в самопознании и самовоспитании.

Этапы проведения проекта




1 этап Подготовительный
(2009-2010г)




2 этап
Основной
(2010-2011)




3 этап
Заключительный (2011г)






Изучение литературных источников.
Определение тематики, задач и содержания мероприятий. Анкетирование родителей.




Организация целенаправленной работы по развитию нравственно-патриотического воспитания у дошкольников.




Выявление уровня знаний детей о нравственно-патриотическом воспитании, оформление выставок, стендов






Диагностика уровня развития нравственно-патриотического воспитания у дошкольников




Систематизация форм и методов, способствующих развитию у детей нравственно-патриотического воспитания.
Разработка конспектов занятий, проведение бесед, праздников, досугов.




Контрольная диагностика с целью определения эффективности проведенной работы.

1 этап (подготовительный этап)

2 этап (Основной этап)

Активные формы работы с детьми

Беседы;
Дидактические игры;
Экскурсии, игры путешествия;
Игры инсценировки;
Игры беседы,
Сюжетно – ролевые игры;
Чтение художественной литературы;
Прослушивание музыкальных произведений;
Досуговые мероприятия.

Взаимодействие с родителями:

практические рекомендации и консультации;
наглядная информация;
родительские собрания;
вечера досугов, праздники;
анкетирование;
Участие родителей в тематических неделях;
дни открытых дверей.

Мама, папа, я – спортивная семья.

Взаимодействие с педагогами

3 этап (Заключительный этап)

Выявление уровня знаний детей о нравственно-патриотическом воспитании, оформление выставок, стендов


Контрольная диагностика с целью определения эффективности проведенной работы.

Диагностический мониторинг воспитанности дошкольника




Год исследования




Любозна-тельность




Поведение




Прилежа-ние




Отношение к окружающему миру






2009-2010




68%




6%




5%




20%






2010-2011




80%




15%




17%




48%

Диагностический мониторинг воспитанности дошкольника

Формирование развивающей среды

Практическая результативность

Проведенная нами работа по нравственно-патриотическому воспитанию сформировало у дошкольника любовь и привязанность к своей семье, дому,
сформировало бережное отношение к природе и всему живому;
воспитало уважение к труду, развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
сформировало толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Использование перспективных разработок способствовало повышению уровня нравственно-патриотического воспитания у дошкольников.

Перспективность и практическая значимость

«Проблемы и перспективы духовно – нравственного воспитания подростков и молодежи в условиях внедрения ФГОС» Материалы Всероссийской научно-практической конференции


Участие в блоке «Создание здоровье сберегающей среды в дошкольном учреждении»


Статья «Нравствен-ное воспитание в истории педагогического воспитания дошкольников»


«Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса при организации работы с детьми девиантного поведения» Материалы областной научно-практической конференции


Презентация проекта «Памяти хроня»


Презентация проекта «Что за прелесть эти сказки»

Взаимодействие со специалистами по направлениям

Реализация проектного замысла

Работа, построенная в нашем МБДОУ по нравственно — патриотическому воспитанию, расширило знания дошкольников о родном городе, крае, стране, воспитало чувство уважения к Родине, к семье.
В результате нашей работы у детей появилось сознание собственной индивидуальности, повысилась самооценка, дошкольники почувствовали интерес и уважение к себе со стороны окружающих, как взрослых, так и ровесников.

Л
и
т
е
р
а
т
у
р
а

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Академия, 2000г.
Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста, — СПб, 2010г.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Просвещение, 1985г.
Основы дошкольной педагогики/Под редакцией А.В. Запорожца и др.-М., 1980г.
Лисина М.Н. Общение детей со взрослыми сверстниками. — М., 1980г.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком.- СПб., СФЕСС, 2001г.
Маркенко Н.С. Основы процесса нравственного воспитания. — М., 1970г.
Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе с ознакомления с окружающим миром. – М., 1988г.
Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье. Игровая деятельность дошкольника. Электронный ресурс-www/doshvozrast.ru/igra/igra.html.
Учёба.ru. Игра в жизни дошкольника. Электронный ресурс-www.ucheba.ru/referats/68.html
Детский сад.ru. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Электронный ресурс-www.detskiysad.ru/igra/suzhet02.html.

Экскурсия — как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста | Дошкольное образование

Экскурсия — как средство патриотического
воспитания детей дошкольного возраста

Автор: Худайбердина Лениза Халитовна

Организация: МДОБУ ЦРР — детский сад «Сказка»

Населенный пункт: город Сибай

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. В.А. Сухомлинский утверждал, что «детство – каждодневное открытие мира и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».

Первым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, на своей улице.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности маленького патриота.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников, процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Это весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно, во всех возрастных группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Таким образом, чтобы воспитать чувство патриотизма у дошкольников, педагоги должны использовать различные формы и методы организации деятельности детей.

Наиболее эффективными методами и формами являются такие, где дети сами были бы активными участниками, где бы широко применялась наглядность. Поэтому одной из самых интересных форм и является экскурсия.

Экскурсия в детском саду – это увлекательное мероприятие. Она имеет, безусловно, познавательную ценность, и получение новых впечатлений.

Начиная работу по данному направлению педагогам нужно определить объекты ближнего окружения, с которыми и хотели познакомить детей. Выявить интересы воспитанников, побеседовать с родителями. Целесообразно составить план экскурсий на учебный год соответствии с тематическим планированием.

Важно соблюдать последовательность: от близкого к далёкому, от малого к великому (мой дом — моя улица – мой город — моя страна — моя планета). К примеру, экскурсии к памятникам нашего района в городе Сибай – памятник героям боевых событий и памятник пограничникам всех поколений, к памятнику Федора Белова, героя Советского Союза.

Также нельзя забывать и стеллу, построенную в честь юбилейной дате 450 лет присоединения Республики Башкортостан в России.

Перед каждой экскурсией должна проводиться предварительная работа, использовав такие методы, как беседа, рассказ, чтение художественной литературы, наблюдения, рассматривание (репродукций, фильмов, слайдов и т.д.).

После экскурсии проводится работа по систематизации и закреплении полученных знаний дошкольника. Например, оформление альбомов, лепбуков, стендов, организация игр (режиссерских, сюжетно-ролевых, дидактических), обобщающие беседы и т.д.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования требует поиска и внедрения новых подходов к воспитанию и обучению детей. Одним из таких подходов является информатизация дошкольного образования.

Один из вариантов работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, которые используются как наиболее эффективная форма обучения — это виртуальные экскурсии. Они позволяют разнообразить и сделать интересным, а значит и более эффективным образовательный процесс, помогают реализовать принципы наглядности и научности обучения, способствуют развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у дошкольников.

Виртуальная экскурсия представляет собой программно-информационный продукт в виде видео-, аудио- и графических материалов, предназначенный для интегрированного представления информации. Она имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями: погодные условия не мешают реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме, расширяется масштаб охвата. У виртуальных экскурсий нет границ, что позволяет посетить исторические места города, республики, страны не покидая здания детского сада; дает возможность неоднократно повторять материал в нужном темпе; улучшает качество образовательного процесса.

Очень хорошо воспринимается ребенком голос любимого воспитателя, поэтому можно сделать виртуальную экскурсию малой Родины самому, такие как «Моя улица», «Мой музей», «Мой детский сад»Б «Мой город» и т.п.

Подводя итог отмечу, что с помощью экскурсий расширяется кругозор детей, дети знакомятся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, помогает детям ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства, что, естественно, оказывает большое воздействие на детей.

Патриотическое воспитание дошкольников и работа по ознакомлению с родным городом и республикой – это не только передача знаний, а формирование любви к Родине.

Худайбердина Лениза Халитовна, воспитатель МДОБУ ЦРР – детский сад «Сказка» г. Сибай

Библиография:

1. Агапова, И. Патриотическое воспитание в школе. / И.Агапова, М. Давыдова. – М.: Айрис-пресс, 2002.
2. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у дошкольников. Казаева // Воспитание патриота и гражданина ХХI века: Материалы науч.-практ. конф. по пробл. гражд. и патриотич. восп. молодежи. – Шадринск, 2001.
3. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Моя малая родина // Управление ДОУ. 2005. № 1.
4. Кирюханцев К. А., Гизатова И. А. Экскурсия как средство патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).

Приложения:

1. file0.docx.. 39,0 КБ

Опубликовано: 29.04.2020

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами народной культуры

В статье рассмотрено понятие патриотизма и нравственно-патриотического воспитания в контексте дошкольной педагогики. Выявлен педагогический потенциал музея народного быта как образовательного пространства в процессе формирования патриотических чувств у дошкольников. Предложена педагогическая модель нравственно-патриотического воспитания дошкольников средствами музейной педагогики.

УДК 373.24

Е.Н. Рамзаева,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры теории и методики
обучения изобразительному искусству
и дизайна костюма,
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»,
Россия, Волгоград

Л.А. Анисимова,
старший воспитатель

О.Н. Борисова,
педагог дополнительного образования

Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 104 «Звоночек»,
Россия, Волгоградская область, г. Волжский

В настоящее время разработка инновационных подходов к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста является приоритетным направлением в теории и практике отечественного образования: ведь именно в таком раннем возрасте закладываются глубинные основы нравственности и патриотизма, формируется чувство любви и бережного отношения детей к природе родного края и родному городу [7]. Восприимчивость детей дошкольного возраста к данному содержанию обуславливает необходимость разработки системы формирования нравственно-патриотического воспитания дошкольников средствами народной культуры.

Системный анализ научных источников, посвященных изучению проблемы патриотизма и особенностей его формирования позволил сформулировать обобщенное определение, которого мы придерживаемся в нашем исследовании. Патриотизм — это совокупность социальных, исторически обусловленных явлений духовной жизни народа, являющихся непосредственным результатом общественного влияния, воздействия окружающего мира и воспитательной работы.

Ряд исследователей отмечает, что формирование понимания культурного наследия и нравственно-патриотических качеств, необходимо начинать именно в дошкольном возрасте [1]. Это обусловлено тем, что данный период развития является сензитивным к эвристическому познанию окружающего мира формированию элементарных мировоззренческих основ, необходимых для дальнейшего развития нравственных и духовных качеств [6].

В содержании ФГОС также отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания нравственно-патриотических качеств у дошкольника.

Собственный опыт педагогической деятельности позволяет нам утверждать, что дошкольный возраст — это действительно время «благодатной почвы», поскольку в этот период у педагога есть уникальная возможность применить свой богатый инструментарий для систематического и последовательного нравственного воспитания детей, ведь дошкольники очень любознательны, отзывчивы и восприимчивы. Они легко откликаются на любые инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. В этот период у маленького человека происходит формирование духовных основ, приобретается опыт проявления эмоций, чувств, развивается мышление, протекают процессы социальной адаптации в обществе и осознания себя в окружающем мире [5]. Именно этот отрезок жизни является наиболее благоприятным для эмоционально — психологического воздействия, что обеспечивает успех грамотной организации нравственно-патриотических качеств [3]. Яркие впечатления от красоты родной природы и величия отечественной истории, полученные в детстве, как правило остаются в памяти человека на всю жизнь, тем самым формируя у ребенка черты характера, способствующие его становлению как патриота и нравственно развитого индивида в целом.

Обобщение теоретического материала в области педагогики формирования патриотизма и анализ передовой педагогической практики позволил выделить основные принципы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной культуры:

• раннее «пробуждение» в детях любви к родной земле и быту своего народа;
• стимулирование проявления лучших черт характера каждого ребенка;
• формирование уважительного отношения к своему микросоциуму: городу, родному дому, детскому саду;
• формирование чувства гордости за достижения родной страны и подвиги своего народа;
• стимулирование интереса к доступным и понятным ребенку явлениям общественной жизни.

Примечательно, что немалая роль в нравственно — патриотическом воспитании детей дошкольного возраста отводится общественности, социальному окружению, семье [4]. Мы попытались ранжировать основные социальные институты, учреждения и события оказывающие наиболее интенсивное влияние на формирование патриотизма у дошкольников:

• Семья
• Библиотека
• Музей
• Культурная и архитектурная среда родного города
• Представители старшего поколения (ветераны, пожилые люди, родные бабушки и дедушки)
• Система дополнительного образования
• Культурные традиции, фольклор, традиционные праздники

Необходимым условием формирования патриотизма у дошкольников является также тесное взаимодействие с родителями, совместное «проживание» эмоционально важного опыта.

Базой нашего исследования послужил детский сад № 104 «Звоночек», (г. Волжский) Современный педагогический состав данного учреждения в своей работе использует наиболее эффективные и зрелищные формы и методы формирования нравственно-патриотических качеств у дошкольников. Ведется системный поиск и разработка инновационных подходов к решению задач патриотического воспитания дошкольников. Примером таких инициатив может стать открытие музея народного быта «Истоки», который стал не просто хранилищем оригинальной коллекции, а полноценным образовательным пространством, позволяющим получить дошкольникам новый опыт в интерактивной форме.

Музей народного быта — это познавательный центр, воплощение культуры участия и результат совместной работы музейных работников, воспитателей, детей и их родителей.

При знакомстве детей со специфическим материалом экспозиции важен глубокий подход к пониманию особенностей быта. Так, педагоги учат играть детей на трещотках и ложках, танцевать с платками, пользоваться старинными предметами быта. Для закрепления полученной информации детям предлагается в комфортном для них положении сделать зарисовки понравившихся им экспонатов, изобразить запоминающиеся моменты экскурсии. Таким образом, каждый ребенок посредством игры и творческой деятельности получает возможность познать новое, приобщиться к народному опыту и традициям, а также получить массу положительных эмоций. Эта со-причастность способствует эффективному усвоению полученных знаний.

Цель музея народного быта — способствовать нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников и раскрытию талантов посредством погружения в материальную среду традиционной культуры.

В процессе создания музея народного быта особое внимание уделялось созданию условий для самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку ведущим занятием для ребенка является игра, в музее была организована специальная зона для самостоятельной работы дошкольника, где воспитанники могут играть в различные игры и заниматься творчеством.

В музее дошкольники не просто созерцают экспонаты — в процессе посещения они слушают рассказы о традициях народа, отгадывают загадки, поют частушки и песни, после чего самостоятельно размышляют, рефлексируют, выражают свои впечатления в творческой деятельности, задают интересующие вопросы сотрудникам музея и педагогу.

После проведения серии занятий в музее дошкольникам предлагается в рамках беседы рассказать о своих впечатлениях, изложить запомнившуюся информацию. Данные беседы систематически демонстрируют осведомленность дошкольников о традициях своего народа, его быте, достопримечательностях родного края. К данной тематике воспитанники возвращаются и на других занятиях, проявляя личную заинтересованность. Все это. на наш взгляд, демонстрирует определенный результат грамотного, эффективного и успешного нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Безусловно, нравственно-патриотическое воспитание не ограничивается приемами музейной педагогики: оно охватывает все виды повседневной детской деятельности [2]. Задача педагога в данном случае — не просто транслировать соответствующую информацию, а сформировать у дошкольников личную потребность участия в социально значимых делах и помочь им осознать себя представителем своей малой родины.

В настоящее время краеведческие музеи и музеи изобразительного искусства обновляют свои экспозиции и разрабатывают образовательные программы с учетом интересов и потребностей самых маленьких посетителей. Современные музеи становятся более открытыми и интерактивными, а значит — близкими и понятными каждому ребенку. Все это позволяет воспитывать в дошкольниках нравственно-патриотические качества, вызывать у них чувство гордости и сопричастности к великой культуре. Задача педагога дошкольного учреждения — подхватить данные инициативы и грамотно ввести их в педагогический процесс.

Список литературы:

1. Канащенкова, В.В. Художественное мышление и условия его развития в старшем дошкольном возрасте // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — № 2 (5). — 2011. — С. 104-107.
2. Кириллова О.С., Рамзаева Е.Н. Потенциал художественного образования в процессе подготовки учащихся из малонаселенных пунктов к взаимодействию с культурой крупных городов (по результатам реализации проекта «Первый штрих»)// Грани познания. 2015. № 8(42). С. 14-17.
3. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. — М.: Педагогика, 2016.
4. Козлова С.А.Воспитание патриотических чувств // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 2010. — С. 45-74.
5. Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. — Минск: Нар. асвета, 2009.
6. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 2011.
7. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М.: Педагогика, 2013.

Особенности воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста средствами музыки

Арапова Л. Г. Особенности воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста средствами музыки // Информ-образованиe. 2016. Выпуск 1. C. 34-42.

В статье отражены особенности воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста средствами музыки, описывается опыт работы с детьми 5–7 лет по формированию понимания чувства патриотизма посредством музыкальной деятельности. В статье представлены формы работы, методы и приемы, которые используются в работе по патриотическому воспитанию, а эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма.

Kлючевые слова: патриотическое воспитание, личность дошкольника, средства музыки, музыкальная деятельность, эмоциональная отзывчивость.

FEATURES OF RAISING PATRIOTISM AMONG PRESCHOOL CHILDREN BY MEANS OF MUSIC

Larisa G. Arapova

The article describes the peculiarities of raising patriotism among children of preschool age by means of music; it describes the experience of work with 5–7 years old children aiming to develop the understanding of patriotism through musical activities. This article presents the forms of work, methods and techniques used for patriotic education while the emotional and imaginative perception of the surrounding world can become a basis for development of patriotism.

Keywords: patriotic education, preschooler personality, means of music, musical activities, emotional responsiveness.

Патриотическое воспитание дошкольников – актуальная проблема в условиях современной России. В течение последних десятилетий радикально переосмыслено само понятие патриотического воспитания дошкольников, его содержание, цели и задачи. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (постановление Правительства РФ от 05.10.2010 № 795 [ред. от 07.10.2013]) ориентирована на повышение общественного статуса патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней – от дошкольного до высшего профессионального.

Наш город стал одним из флагманов патриотического воспитания в России. В настоящее время, когда происходят глобальные перемены в экономической, политической, социокультурной жизни страны, наблюдается снижение нравственной устойчивости человека, его способности к сохранению национальных ценностей, особую роль приобретают проблемы формирования духовного, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, воспитания нового типа граждан – истинных патриотов, обладающих интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами. Педагогический коллектив Объединения личностного развития дошкольников «Успех» МОУ ДЮЦ г. Волгограда участвует в решении задач по патриотическому воспитанию дошкольников.

В дошкольном возрасте идет процесс формирования знаний, чувств, оценок, интересов ребенка. Этим обусловлена необходимость формирования его личности через родную культуру.

Важно в этом возрасте зародить в детях чувство любви к своей малой родине, патриотические чувства, которые, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, вырастут до осознанного чувства любви к своему Отечеству. Нужно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте ощутил личную ответственность за родную землю и ее будущее. В. П. Астафьев говорил: «Если у человека нет матери, нет отца, но есть Родина – он еще не сирота».

В воспитании личности дошкольника искусство, эмоционально-образное по своей природе, является уникальным средством развития эмоциональной сферы, формирования ценностного отношения к окружающему его миру, а музыка – эмоциональное искусство по самому своему содержанию.

Роль музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей, а также взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных изменений их личности и музыкально-эмоционального развития доказана исследователями в области педагогики, психологии, теории и практики музыкального воспитания: Б. В. Асафьевым, Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготским, В. И. Петрушиным, Б. М. Тепловым и другими. Необходимость приобщения ребенка к миру музыкальной культуры, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку подчеркивается в трудах Д. Б. Кабалевского, Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, В. А. Сухомлинского, Т. Н. Тарановой, Г. С. Тарасова, В. Н. Шацкой и других.

Опираясь на труды вышеперечисленных авторов, хочу поделиться своим опытом работы с дошкольниками по формированию понимания чувства патриотизма средствами музыки.

Организация музыкальной деятельности по рассматриваемой теме на занятиях по предмету «Музыкальное развитие» направлена на решение следующих задач:

— формирование эмоциональной сферы дошкольника, ценностного отношения к окружающему миру;

— расширение представлений дошкольников об истории и культуре нашей страны, нашего города, о народах, проживающих в городе Волгограде;

— ознакомление детей с героическим прошлым нашего города;

— воспитание дружелюбия, уважения к людям разных национальностей, любви к своей малой родине, к стране, в которой мы живем.

Формы организации занятий по предмету «Музыкальное развитие» разнообразны:

— систематические музыкальные занятия;

— тематические, комплексные занятия;

— занятия с элементом краеведения;

— праздники, мероприятия;

— Уроки Победы, проекты.

Работа по формированию чувства понимания патриотизма с дошкольниками 5–7 лет идет по нескольким направлениям, отличающимся своим содержанием и формами работы.

К одному из направлений работы по патриотическому воспитанию дошкольников относятся систематические музыкальные занятия, где мы применяем разнообразные методы работы.

Методы и приемы, которые помогают нам в работе по патриотическому воспитанию, используются на занятиях с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников, помогая в решении поставленных задач.

Это методы:

— вызывающие эмоциональную отзывчивость;

— повышающие познавательную активность;

— способствующие взаимосвязи разных видов деятельности;

— коррекции и формирования детских представлений.

На музыкальных занятиях используются методы, которые классифицируются по источнику передачи и получения знаний: наглядный, словесный и практический.

По дидактическим целям эти методы имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки. Процесс образно-художественного переживания музыки является целевой характеристикой данных методов. Это методы:

— наглядно-слуховой;

— наглядно-зрительный;

— художественно-практический;

— музыкально-игровой.

Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Поэтому применение метода, вызывающего эмоциональную отзывчивость, эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма. Моей задачей на занятиях по предмету «Музыкальное развитие» в Объединении личностного развития дошкольников «Успех» является обогащение духовного мира детей через высокохудожественные образцы музыкального искусства. Поэтому на занятиях я развиваю у детей потребность слушать и воспринимать настоящую музыку – народную, классическую, современную.

В разработанной мною программе «Музыкальное развитие» с дошкольниками возраста 5–7 лет уделяется большое внимание слушанию музыки как одному из видов музыкальной деятельности. Ведущими методами здесь являются: нагляд-но-слуховой, наглядно-зрительный, метод контрастных сопоставлений. Наглядно-слуховой метод связан с воздействием музыки на эстетическое чувство ребенка в процессе знакомства с музыкальными произведениями, наглядно-зрительный – использование при прослушивании музыки пособий, иллюстраций, предметов, игрушек и др., метод контрастных сопоставлений или метод сравнения – исполнение музыки, противоположной по эмоциям («весело — грустно»). Эти методы применяются для усиления впечатлений от музыки, вызывая эмоциональную отзывчивость дошкольника, влияют на формирование музыкальной культуры ребенка, осознания своих жизненных впечатлений.

На занятиях по программе «Музыкальное развитие» с дошкольниками 5– 7-летнего возраста я использую подборку произведений из программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры». Слушание музыки как вид музыкальной деятельности оказывает большое влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка. Музыка – язык чувств, этот язык универсален и доступен детям с самого раннего возраста. Дети учатся грустить и радоваться, сопереживать музыкальным образам и персонажам музыкальных произведений. Какого ребенка могут оставить равнодушным пьесы из «Детского альбома» П. И. Чайковского «Новая кукла» и «Болезнь куклы»?! Дети очень любят слушать эти пьесы, сопереживая больной кукле. Я предлагаю им покачать ее на руках, успокоить, они делают это, прослушивая пьесу. Знакомясь с произведениями русских, советских классиков: П. Чайковского («Марш деревянных солдатиков», «Вальс»), С. Прокофьева («Марш», «Вальс»), Д. Кабалевского («Клоуны», «Плакса», «Резвушка»), Д. Шостаковича («Вальс», «Полька»), И. Дунаевского («Колыбельная» из к/ф «Цирк», «Марш») и других композиторов, дети приобщаются к музыкальной культуре нашей страны, развивается их эмоционально-образное восприятие окружающего мира.

Разновидностью метода, повышающего познавательную активность, является словесный метод, который организует внимание детей, дает возможность передать знания о музыкальной культуре нашего народа, об истории нашей страны и героическом прошлом нашего города, повышая познавательную активность детей, формирует детские представления. На музыкальных занятиях я применяю этот метод для создания образно-психологического настроя. Используемые приемы – беседа, художественное слово, пояснение, рассказ и другие. Эти приемы помогают выявить эмоциональный отклик у ребенка на прослушанное музыкальное произведение, расширить его кругозор.

Прежде чем начать разучивать песню о маме к Дню 8 марта, я обязательно беседую с детьми. Важно, чтобы дети рассказали, какая у них мама, как они ее любят, ведь для них мама – самый родной человек. Я обязательно читаю стихи о маме, затем дети знакомятся с песней. Подбираю репертуар, доступный для эмоционального отклика ребенка. С детьми первого года обучения я разучиваю песню Е. Тиличеевой «Маме в день 8 марта», она очень веселая и дети с удовольствием ее поют. «Мы сложили песенку для тебя, родная!» – это слова из песни Е. Асеевой «Мы сложили песенку», которую дети второго года обучения поют своим мамам. Песня нежная, трепетная, дети старшего дошкольного возраста уже могут передать такие чувства. Обычно дети очень любят песни о маме, бабушке, они непосредственны и чисты в своих помыслах, искренне радуются песне, которую споют для них на празднике. Воспитание уважения, любви, нежности к своим мамам – одно из составляющих духовно-нравственного развития ребенка, и роль музыки в этом нельзя недооценивать.

Художественно-практический метод является разновидностью метода, способствующего взаимосвязи разных видов деятельности – показ педагогом исполнительских приемов в пении, движений под музыку, неоднократное повторение и освоение их детьми важны при подготовке к праздникам и другим мероприятиям. Этот метод я использую для активного участия ребенка в разных исполнительских формах, что способствует взаимосвязи разных видов музыкальной деятельности: праздники, занятия с элементами краеведения, комплексные, тематические занятия, где дети демонстрируют свое творчество, показывают практические навыки и умения.

Знакомство моих воспитанников с народными песнями, их разучивание и исполнение, участие детей в играх, хороводах, проведение тематических праздников приобщает их к русским национальным традициям и истории народа, знакомит с подлинно художественными образцами народного творчества, способствует формированию личности ребенка, развитию его творческих способностей. В таком виде музыкальной деятельности, как пение, я в начале использую распевки в виде народных песен – скороговорок, колыбельных («Андрей-воробей», «Ходит зайка по саду») и других, детям они очень нравятся.

К методу коррекции и формирования детских представлений относятся как словесный метод, так и музыкально-игровой, который быстро вводит ребенка в игру средствами музыки. Так, например, знакомство с народным календарем на музыкальных занятиях происходит через песни, игры, хороводы, связанные с временами года, которые я включаю на обычных занятиях. В нашем объединении проводится праздник Масленицы, где дети исполняют народную песню «Блины», играют в игру «Колпачок», где пение шутливой приговорки сопровождает показ музыкально-ритмических движений с инсценировкой игры.

На музыкальных занятиях происходит приобщение детей к истокам народной культуры, где они узнают о различных видах народного музыкального фольклора. Работу по приобщению детей к истокам русской народной культуры начинаю с детьми первого года обучения, а затем продолжаю с детьми второго года обучения с усложнением музыкального материала. На слушании музыки я знакомлю воспитанников с колыбельными («Зайка», «Котенька-коток», «Солнышко»), плясовыми («Калинка», «Светит месяц», «Камаринская»), хороводными («Во поле березка стояла», «Ходила младешенька») и другими народными песнями, которые по метроритму несложны и легко усваиваются дошкольниками. Слушая их, дети приобщаются к русской музыкальной культуре, через рассказ и беседу они узнают быт и традиции нашего народа.

К одной из составляющих работы по патриотическому воспитанию дошкольников относятся тематические и комплексные занятия.

Для воспитания чувства любви к Родине очень важна тема природы. Она оказывает заметное влияние на зарождение патриотических чувств у дошкольников, потому что Родина и природа – неразделимые понятия. На занятиях по теме «Природа и музыка» дети слушают цикл «Времена года» П. И. Чайковского, четверостишия русских поэтов, подобранные к ним, знакомятся с иллюстрациями известных русских художников-пейзажистов по временам года, музыкальными произведениями других русских и советских композиторов. Комплексное занятие «Осень», тематическое занятие «Весна пришла» и другие очень нравятся детям, ведь на них ребята не только слушают музыку, они активные участники этих занятий. Например, комплексное занятие «Осень к нам пришла». Дети, слушая «Осеннюю песнь» П. И. Чайковского, быстро включаются в беседу: «Какие чувства передала музыка? О чем и как она нам рассказала? Какая осень у нас в Волгограде?» Затем дети с радостью передают в выразительных движениях с осенними листочками листопад (танец-хоровод «Осенний листопад»), в конце занятия я прошу их в рисунке отобразить впечатления от прослушанного музыкального произведения.

Задачи тематических и комплексных занятий о природе – воспитывать в детях умение слышать и воспринимать через музыку, поэтическое слово и художественный образ красоту русской природы; побуждать их через изобразительное (рисунок), пластическое воплощение (танцевальные движения), словесное творчество и показывать выразительность и изобразительность образа русской природы в музыке, вызвать эмоциональный отклик у ребенка. Например, недавно мой воспитанник принес мне в подарок рисунок по впечатлениям от комплексного занятия «Осень к нам пришла». Значит, это занятие оставило яркий эмоциональный отклик. Это очень важно, потому что яркие впечатления о родной природе, полученные ребенком в детстве, могут остаться в его памяти на всю жизнь, воплощая собой образ Родины.

Одной из форм приобщения детей к истории нашего города являются музыкальные занятия с элементами краеведения. Занятие «Музыка – язык чувств» дает детям представление о том, что музыка может передавать настроение, переживания человека. Язык музыки доступен людям разных национальностей. Я рассказываю детям, что наш город многонациональный, и у каждого народа есть свои песни, игры, танцы. Знакомясь с польской национальной культурой, играя в игру «Весело — грустно», дети, слушая музыку композитора Ф. Шопена, понимают ее настроение. Знакомство и разучивание веселого польского народного танца-игры «Лавата» очень радует детей, ведь этот танец сближает их, так как его надо исполнять дружно и слаженно. В конце занятия мы с ребятами говорим о том, что нас объединяла музыка, и независимо от того, какой национальности композитор, его музыка понятна всем. Также и все народности нашего города понимают друг друга, а для наших детей Волгоград – самый родной город, это их родина. Исполнение песни «Всем советуем дружить» подводит итог занятию, и поют эту песню наши дети, многонациональный детский коллектив «Успеха». Продолжает расширять кругозор о культуре родного города занятие «Замечательные люди Волгограда», где наши воспитанники знакомятся с творчеством волгоградских композиторов, художников, поэтов.

Следующим этапом работы по формированию чувства понимания патриотизма у дошкольников является тема Великой Отечественной войны. Чем раньше воспитывать в детях чувство сопереживания к тем, кто не вернулся с войны, чувства благодарности и гордости за свой народ, перенесший тяготы войны, за отвагу и мужество своих прадедов, защитивших нашу землю, тем более мужественными и сильными духом вырастут наши воспитанники. В песне «Мой прадедушка» (музыка и слова Е. Лыжовой), которую мы с ребятами поем, как раз об этом и говорится:

Прадедушка мой воевал на войне.

Он Родину видел в дыму и в огне…

Спасибо за доблесть, отвагу и честь,

Спасибо за то, что я есть!

Интересной формой работы по формированию чувства понимания патриотизма для дошкольников являются мероприятия и праздники, проводимые в ОЛРД «Успех».

Для детей старшего дошкольного возраста было разработано мероприятие «Город-герой, город-солдат, мой Сталинград – Волгоград!». Для подготовки таких мероприятий я использую методы, корректирующие и формирующие детские представления об окружающем мире: словесный и практический методы, с помощью которых дети знакомятся с героическим прошлым нашего города, исполняют патриотическую песню, читают стихи, слушают музыку, а затем воспроизводят эти знания и умения, полученные на музыкальных занятиях. Интересной формой работы по формированию чувства понимания патриотизма у дошкольников являются мероприятия и праздники, проводимые в ОЛРД «Успех».

При подготовке к мероприятию я провела с детьми беседу о войне. И одна наша воспитанница сказала: «Я знаю, что такое война, я из Горловки!» Нашим дошколятам уже знакомо страшное лицо войны, поэтому сейчас эта тема, как и тема мирной жизни, очень актуальна.

Данное мероприятие проводится в форме заочной экскурсии, где ребята являются активными участниками. Дети знакомятся с героическим прошлым своего города – Сталинградской битвой, заочно посещают памятник-ансамбль Мамаев курган. Музыка сопровождает все занятие, создавая эмоциональный настрой детей, чувство сопереживания тем событиям, которые происходили в далеком историческом прошлом нашего города. Песня «Любимый город» (музыка Н. Богословского, слова Е. Долматовского) в исполнении Марка Бернеса настраивает детей на разговор о любимом Волгограде.

Дети читают стихи наших соотечественников: М. Агашиной «Мой город», В. Овчинникова «Солдатский праздник», играют в игру «Подбей танк», отгадывают тематические загадки. Настроиться на рассказ о Сталинградской битве и знакомство с памятником Мамаев курган помогает песня «На Мамаевом кургане тишина» (слова В. Бокова, музыка А. Пахмутовой). Дети узнают о подвиге наших солдат, которые отстояли главную высоту города, их переполняет гордость за своих прадедов, которые защищали наш город. С большим эмоциональным подъемом, с верой в светлое мирное настоящее и будущее нашего любимого города-героя Волгограда дети исполняют песню «Мир» (музыка А. Долголюк, слова В. Данько).

Праздник «Наша малая родина – Волгоград», проводимый в Объединении личностного развития дошкольников «Успех», продолжает тему многонациональности нашего города, расширяет представления детей о народах, проживающих в нашем городе. Это очень важно, ведь объединение посещают дети разных национальностей, где через общение в многонациональном коллективе, через интерес к жизни, культуре своего народа, желание дружить формируется позитивное отношение к культуре других народов, воспитывается дружелюбие и уважение к людям разных национальностей. На празднике через организованную познавательную и практическую деятельность дети знакомятся с обычаями, музыкой, танцами, играми украинцев, армян, немцев и других народов. Музыка опять объединяет детей в коллективном творчестве, дает возможность эмоциональному всплеску чувств наших «успешат».

Праздники, игровые программы проводятся в нашем объединении ко Дню защитника Отечества, Дню Победы, и важной составляющей этих праздников является музыка.

Одной из эффективных форм работы в воспитании патриотизма у дошкольников являются Уроки Победы и проектная деятельность педагогов ОЛРД «Успех», которые позволяют осуществлять поиск и апробацию новых форм воспитательной работы, направленных на формирование понимания и зарождения чувства патриотизма.

В 2014 г. педагоги ОЛРД «Успех» МОУ ДЮЦ г. Волгограда приняли участие в городском конкурсе инновационных проектов, моделей и программ по патриотическому воспитанию, посвященному 70-летию Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. в секции «Патриотическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении». Авторский коллектив педагогов ОЛРД «Успех» занял 1 место за разработку проекта по «патриотическому воспитанию дошкольников средствами комплексной общеобразовательной вариативно-поисковой дополнительной программы “Успех”». В феврале 2015 г. педагоги объединения стали участниками регионального конкурса учебно-методических разработок «Уроки Победы» и провели тематические мероприятия в ОЛРД «Успех».

В наши дни, когда на планете Земля неспокойно, идет война в ближнем зарубежье, гремят взрывы, происходят теракты, воспитание патриотизма у детей средствами музыки весьма актуально. Ведь музыка как искусство эмоциональное по своему содержанию имеет огромный духовно-нравственный потенциал в воспитании личности дошкольника, сила ее воздействия на ребенка велика. «Прекрасное побуждает доброе!» Так считал Д. Кабалевский, эти же слова являются девизом разработанной мной программы. Музыка помогает зародить в душе ребенка чувство доброты, любви к своим близким, к своей малой родине, и в дальнейшем оно вырастет в чувство любви к своему Отечеству. Как поют наши дети в песне о мире:

И пока планета кружится,

Надо людям в мире жить,

И планету не оружием,

А любовью окружить!

Чтоб расти цветам и веточкам,

Чтоб всегда цвела весна,

Мальчикам и девочкам,

Мальчикам и девочкам

Нужен мир, а не война!

Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию нашего народа, мы воспитываем в ребятах чувство патриотизма, а оно неотделимо от чувства национальной гордости за свое Отечество. Я стремлюсь к тому, чтобы средствами музыки сделать жизнь наших «успешат» содержательной и интересной, наполнить ее яркими впечатлениями, радостью творчества, чтобы музыка стала для них неотъемлемой частью их души.

Рекомендуемая литература

Воспитание маленького волжанина: программа для педагогов и родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет / под ред. Е. С. Евдокимовой. – М.: Планета, 2012. – 154 с.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду: методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. – М.: Наука, 2012. – 152 с.

Методический вестник (из опыта работы педагогов дополнительного образования по реализации краеведческого компонента в образовательном процессе МОУ ДЮЦ г. Волгограда) / авт.-сост. Е. Ф. Скокова, О. Н. Семенова. – Волгоград, 2011. – 116 с.

Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия / сост. Н. Г. Барсукова и др. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.

Уроки служения отечеству. Сталинградская битва: методическое пособие с электронным приложением / под общ. ред. А. Н. Вырщикова. – М.: Глобус, 2008. – 250 с.

патриотических уроков, чтобы рассказать детям об Америке

Написано Мишель Уит

Британская энциклопедия определяет патриотизм как «чувство привязанности и приверженности стране, нации или политическому сообществу». Соединенные Штаты имеют тенденцию быть очень патриотичной страной. Этот патриотизм особенно заметен во время праздника Четвертого июля, Дня независимости, когда люди выходят на улицы в рубашках с американскими символами, размахивая флагами и нося патриотические браслеты.Конечно, патриотизм — это больше, чем просто размахивание флагом раз в год. Дети должны узнать о патриотизме, чтобы стать хорошо информированными и активными гражданами. Однако уроки социальных наук отошли на задний план по сравнению с уроками естествознания, математики и технологий, так как S.T.E.M. (Наука, технологии, инженерия, математика) стремительно выросли. Уроки обществоведения во многом ушли в прошлое. Соединенным Штатам нужны граждане, которые понимают такие патриотические идеалы, как права и обязанности гражданства, значение Клятвы верности, что значит жить в республике, а также значение свободы и справедливости для всех.Теперь ответственность за обучение детей этим важным понятиям патриотизма ложится на семьи. К счастью, есть много ресурсов, которые помогут детям усвоить эти важные концепции.

• 10 простых способов научить детей патриотизму — Заинтересованный родитель объясняет важность активного патриотизма и дает десять простых способов приобщить детей к здоровому патриотизму.
• 10 примеров патриотизма, которым родители должны учить своих детей — Два учителя социальных наук объединились и составили список из десяти примеров патриотизма, которые оживляют эту концепцию для детей.
• 10 способов научить детей любить Америку. В этой статье рассматриваются различные элементы патриотизма и предлагаются отличные песни и книги для последующих уроков.
• Как научить детей патриотизму — Ветераны зарубежных войн (VFW) составили этот список советов, которые помогут научить детей идеям патриотизма.
• Расскажите детям о 4 июля и патриотизме. Ваши дети думают, что 4 июля — это только хот-доги и фейерверки? Эта статья полна идей о том, как обучать основным принципам патриотизма, истории флага и даже о том, как моделировать демократию дома.
• Патриотизм начинается дома — такие идеи, как патриотизм, а также права и обязанности гражданства, могут показаться ошеломляющими, чтобы познакомить их с младшим ребенком. В этой статье предлагаются соответствующие возрасту способы включения небольших уроков в вашу семейную жизнь.
• Книги для обучения патриотизму — Scholastic, один из самых известных издателей детских книг, предлагает список книг, которые помогают научить детей патриотизму. Их предложения варьируются от книжек с картинками до книг, подходящих для молодых взрослых.
• Салфетки на 4 июля — Ищете простое занятие на 4 июля? Эти салфетки для занятий можно адаптировать к разным возрастам и способностям и стать ценным элементом укрепления патриотических принципов.

Доски для патриотического бинго

• (PDF) — Эти доски для патриотического бинго для печати привнесут элемент веселья в изучение и определение распространенных патриотических символов.
• 110 Вопрос Американская патриотическая викторина — Эта викторина объединяет различные патриотические факты в интерактивную онлайн-викторину, которая идеально подходит для проверки того, насколько хорошо дети среднего класса знают и понимают эти идеи.
• Викторина о американском флаге — Флаг, пожалуй, самый важный символ патриотизма, и эта викторина познакомит детей и взрослых со всеми видами фактов об истории, создании, значении и этикете американских флагов.
• Обучение детей Дням ветеранов: ресурсы и идеи — День ветеранов — это праздник, о котором часто забывают. Это руководство предлагает простые способы рассказать детям о значении Дня ветеранов и предоставляет распечатки для простых, но значимых мероприятий Дня ветеранов.
• Викторина по истории Америки — PBS составила эту забавную онлайн-викторину, посвященную истории Америки, в том числе объявлению Четвертого июля главным патриотическим праздником страны.

Раскраски «

• Патриотики». Детям младшего возраста понравятся эти раскраски с изображением различных символов патриотизма, которые можно использовать в качестве наглядного пособия во время соответствующего их возрасту разговора о патриотизме.
• 10 идей для дошкольной патриотической темы — Дошкольники и воспитанники получат удовольствие от этих простых поделок и занятий, которые повысят их интерес к патриотическим идеям.
• Красный, белый и синий: планы уроков патриотизма и идеи классных занятий — Национальная ассоциация музыкального образования предлагает планы уроков и мероприятия по обучению патриотическим песням.
• Stick Flag Craft — У каждого маленького патриота должен быть свой собственный флаг, которым он мог бы махать, и это простое ремесло позволяет им создать свой собственный американский флаг.
• Патриотическая практическая жизнь и математическая деятельность — Опытный учитель Монтессори составил урок, в котором используются патриотические символы для обучения практической жизни и математическим навыкам.Маленьким детям понравятся эти красочные манипуляторы.
• Lego Американский флаг. Дети любят Lego, и родителям понравится этот практический способ, чтобы дети узнали об американском флаге, наслаждаясь временем, используя любимую игрушку.
• Патриотические футболки с тиснением ластиком — Кто не захочет надеть тематическую рубашку на патриотическое мероприятие? Эта простая недорогая поделка позволяет детям шить патриотические рубашки в домашних условиях.
• 15 Веселых игр на Четвертое июля «Вся семья полюбит» — Reader’s Digest собрал этот список мероприятий на свежем воздухе, которые прославляют патриотизм и обеспечивают массу развлечений на свежем воздухе для вечеринки в честь Четвертого июля.
• Бесплатные патриотические упражнения по рифмам с QR-кодом. Маленькие дети извлекают большую пользу из упражнений по рифмам. Это упражнение, разработанное аккредитованным учителем, сочетает в себе рифму и изучение патриотической лексики. Кроме того, это действие для смартфона, что делает его идеальной автомобильной игрой.
• Учу наших детей патриотизму (видео) — Этот короткий видеоролик знакомит детей с идеей американской исключительности.
• Как выглядит патриотизм? Звучит как? (видео) — Видео о Янки Дудл Данди объединено с планом урока, чтобы помочь детям научиться видеть примеры патриотизма в своей собственной жизни.
• Как привить патриотизм своим детям (видео) — Раненый ветеран боевых действий старший сержант (в отставке) Джонни «Джоуи» Джонс обсуждает важность понимания того, что такое патриотизм, прежде чем пытаться научить этому детей.
• Научите своих детей этикету флага (видео) — Это видео демонстрирует надлежащий этикет флага Соединенных Штатов в динамичном, легком для понимания видео.
• 10 патриотических песен для детей. Распечатать бесплатно — Какие патриотические песни следует разучивать всем детям? Этот удобный список включает в себя национальный гимн, классические песни, такие как «A Grand Ole Flag», и другие важные песни, прославляющие Америку.
• State Capital Bingo — Базовые знания об Америке — важная часть патриотизма. Эта распечатанная игра в бинго поможет детям в увлекательной и доступной форме изучать столицы своих штатов.
• Размышляя о патриотизме — Центр обучения социальной ответственности Морнингсайд создал это углубленное подразделение, которое требует от подростков анализа первичных патриотических документов и глубокого размышления о патриотизме.
• Are You A Good Citizen — Старшеклассников просят заполнить викторину и задать вопросы для обсуждения, чтобы оценить свой собственный патриотизм.
• Планы уроков в музее — Национальный музей и мемориал времен Первой мировой войны предлагает разнообразные планы уроков, которые позволяют детям и подросткам глубоко погрузиться в конкретную тему, касающуюся патриотизма или истории Америки.
• Протест и патриотизм (PDF) — Смитсоновский институт опубликовал это руководство, в котором детям и подросткам предлагается подумать о том, как протест может быть частью ответственного гражданства и патриотизма.
• Патриотическое искусство — школа работала вместе над созданием лоскутных одеял Freedom.Вдохновитесь на помощь детям в создании своих собственных одеял Freedom после прочтения этой статьи, в которой рассказывается об их опыте работы с проектом.

Особенности воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста средствами фольклора

ШС Сеть конференций 113 , 00078 (2021)

Особенности воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста средствами фольклора

A.S. Рылеева ^{1 *} , Е.В. Еманова ² и Е.Хомутникова А. ³

¹ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», г. Курган, Россия

² Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», г. Курган, Россия

³ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский государственный университет», г. Курган, Россия

^* Автор, ответственный за переписку: проф-пед[email protected]

Аннотация

В статье рассматривается проблема воспитания патриотических качеств у детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст — чувствительный период для развития духовно-нравственных качеств человека. Для контроля уровня развития патриотизма изучались мотивационные, интеллектуальные, чувственные, волевые критерии. На основании полученных результатов разработана программа работы с детьми младшего школьного возраста по патриотическому воспитанию.Для развития отношения к патриотическим ценностям мы использовали средства фольклора, которые дают широкие возможности для ознакомления детей с их культурными корнями. Разработанная программа «Россия — наш дом!» направлена ​​на привитие детям любви и уважения к родному краю, приобщение школьников к изучению героической истории Отечества, краеведения, поисково-исследовательской деятельности, национальных традиций, культурологии и пропаганде.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License 4.0, что разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Образец прокламации, объявляющей сентябрь месяцем патриотического воспитания

ПОСКОЛЬКУ Соединенные Штаты Америки — исключительная нация, люди которой всегда стремились сформировать более совершенный союз, основанный на наших основополагающих принципах и неотъемлемых правах, данных нам нашим Создателем;

ПОСКОЛЬКУ , конституционная республика Америки, основанная на наших основополагающих принципах свободы и равенства, является славным достижением и источником наших постоянных побед против ненависти и угнетения;

ПОСКОЛЬКУ поколения прошлых построили величественные памятники, такие как Национальный архив и его прекрасную Ротонду, чтобы разместить наши учредительные документы как вечное свидетельство их способности дать свободу и надежду всем;

А ТАКЖЕ , наши отцы-основатели, включая Джорджа Вашингтона и Томаса Джефферсона, а также такие лидеры, как Авраам Линкольн, Фредерик Дуглас и преподобныйМартин Лютер Кинг-младший был одним из величайших американцев, когда-либо живших, что они заслуживают почитания как героев, и что мы должны учить наших детей правде об их жизни и достижениях;

ПОСКОЛЬКУ сентябрь является (i) традиционным месяцем возвращения в школу и (ii) месяцем, когда мы ежегодно отмечаем подписание Конституции Соединенных Штатов 17 сентября 1787 года и отмечаем наши основополагающие принципы свободы и равенства, это особенно подходящий месяц, чтобы подумать о том, что мы рассказываем нашим детям об Америке в нашей системе образования K-12, и подходящий месяц для выявления ложных доктрин и вредных методов обучения, которые должны быть исключены из наших школ;

ПОСКОЛЬКУ наши дети и внуки должны быть научены гордиться своей страной, уважать наши основополагающие принципы свободы и равенства и иметь правдивое и вдохновляющее чувство американской истории;

ПОСКОЛЬКУ , мы должны иметь учебную программу, которая учит, что все дети созданы равными, имеют равную моральную ценность перед Богом, нашей Конституцией и законом и что они являются членами национального сообщества, объединенного нашими основополагающими принципами;

ПОСКОЛЬКУ , гражданское образование должно быть сосредоточено на серьезном изучении наших основополагающих документов и принципов свободы и равенства, а не принуждать студентов к внеклассной политической деятельности от имени современных политических позиций;

ПОСКОЛЬКУ , наших молодых людей следует учить тому, что, как граждане, мы должны относиться друг к другу не по расе или полу, а как личности, созданные по образу Божьему;

ПОСКОЛЬКУ учить детей тому, что конституционная республика Америки была основана на принципе системного расизма, является ложным, вызывает разногласия и должно быть прекращено;

ПОСКОЛЬКУ , мы должны запретить любую учебную программу, которая настраивает учащихся друг против друга по признаку расы или пола;

ПОСКОЛЬКУ , те, кто называет нашу конституционную систему или наше общество «системно расистскими», сильно неправильно понимают карьеру свободы и ее корни в основании Америки;

ПОСКОЛЬКУ , мы должны предотвратить политизацию образования в школах, в том числе с помощью любой учебной программы, которая требует от учащихся протестов и лоббирования во время или после школы;

ПОСКОЛЬКУ , образование в нашей конституционной республике является преимущественно областью штатов и местностей, и федеральное правительство не должно прямо или косвенно навязывать какой-либо единый подход к преподаванию истории или гражданственности; и

ПОСКОЛЬКУ , совершенно необходимо восстановить честное патриотическое воспитание в наших школах, которое воспитывает в наших детях глубокую любовь к нашей стране.

СЕЙЧАС , я, ____________, [губернатор / мэр / директор / другое] __ __________, властью и полномочиями, предоставленными мне ______, настоящим настоящим:

1. Объявить сентябрь месяцем патриотического воспитания.

2. Призываем граждан этого государства, гражданское общество, молитвенные дома и выборных должностных лиц на всех уровнях правительства с гордостью подтверждать идеалы и принципы нашей страны в стремлении к большим возможностям и свободе для всех.

3. Призываем всех граждан этого штата отмечать славные основополагающие принципы свободы и равенства Америки соответствующими праздниками и мероприятиями.

4. Призовите соседей подтвердить свои узы дружбы и преданности друг другу как американцам, основанные на вечных истинах Бога, семьи, сообщества и страны.

5. Призывайте коллективы и оркестры местных сообществ исполнять патриотические песни, гимны и спиричуэлы, прославляющие американскую историю, особенно неукротимый дух всех американцев, которые преодолели зло, перенесли огромные невзгоды и принесли огромные жертвы, чтобы помочь осознать и защитить наши основополагающие идеалы.

6. Призывайте мэров и местных лидеров украсить свои города, провести парады и спонсировать мероприятия, объединяющие общины вокруг нашего общего гражданства.

7. Призываем всех граждан этого штата с гордостью вывешивать флаг возле своих домов, предприятий, рабочих мест и в своих учетных записях в социальных сетях в течение всего сентября как символ единства, равенства, солидарности и надежды.

Каррен, Рэндалл, Дорн, Чарльз: 9780226552392: Amazon.com: Books

«Пятая запись в серии History and Philosophy of Education Series от University of Chicago Press поддерживает впечатляюще высокие стандарты, установленные его предшественниками … Авторы пишут элегантно и авторитетно: свою историю патриотизма. в школах мастерски, а их общая теория образования в значительной степени убедительна.Как и его родственные книги, Патриотическое воспитание в глобальную эпоху является убедительным свидетельством ценности сотрудничества между историками и философами.»

— Теория и исследования в образовании

» Уникален тем, что является продуктом семилетнего сотрудничества историка и философа, исследовавшего взаимосвязь между патриотизмом и гражданским образованием, и в нем используются ранее проигнорированные результаты исследований мотивации. поддержать аргументы авторов в пользу патриотического воспитания. . . . Исторические примеры, которые они обсуждают, уместны и интересны, их рассуждения и исследования систематические, тщательные и строгие, и они опираются на соответствующие философские и психологические теории, чтобы направлять свои исследования.. . . Основываясь на различных дисциплинах, включая историю, философию, психологию и образование, Каррен и Дорн дают проницательный отчет о целях, обоснованиях, методах и концепциях, которые использовались в патриотическом воспитании в США ».

— Исторические исследования в образовании

«Формулируя новую концепцию добродетельного патриотизма и подчеркивая важность гражданских добродетелей, таких как гражданский интеллект и гражданская дружба, для процветания человечества, Каррен и Дорн вносят новый важный вклад в наше понимание природы и перспективы образования для добродетельная гражданская активность.. . . В представлении Каррена и Дорна о патриотическом воспитании особенно привлекательными являются их уважение к разнообразию и инакомыслию, их понимание ценности автономии, творчества и критического мышления. . . . Еще один особенно ценный аспект программы «Патриотическое воспитание в глобальную эпоху» — это междисциплинарный подход Каррена и Дорна — новый способ, которым они объединяют воедино идеи из истории, философии и психологии, чтобы сформировать единую точку зрения на патриотическое воспитание, опирающуюся на ресурсы. всех этих дисциплин.»

— Наталья Рогач — Исследования по философии и образованию

» Непоколебимый анализ одного из наиболее устойчивых и неприятных моментов в сфере образования в настоящее время. А именно, во все более разнообразном и взаимосвязанном мире какой смысл может иметь гражданское образование, поддерживающее патриотизм? . . . Каррен и Дорн решают эту проблему с беспристрастностью и строгостью, что делает этот проект настоящим исследованием. В своей книге они предоставляют исторический контекст патриотизма в гражданском образовании в США наряду с нормативным философским анализом общих целей гражданского образования, в конечном итоге утверждая, что тонкий патриотизм заслуживает присутствия внутри и через стремление к этим целям.. . . Каррен и Дорн заслуживают настоящей похвалы за прекрасное выполнение этой книги. Их чувствительность к трудным вопросам сложной истории (особенно в ее потенциальной связи с расой и иммигрантским статусом) политического образования в США хорошо служит им в построении убедительной теории гражданской добродетели, добродетельного патриотизма и глобального добродетельного патриотизма, поскольку эти воздействия образовательные усилия. На мой взгляд, эта смелая книга открывает долгожданную новую главу в впечатляюще своевременной и неотложной беседе.»

— Уинстон С. Томпсон — Исследования в области философии и образования

» Это книга, наполненная золотым сиянием, первоклассным интеллектуальным качеством, с оптимизмом и надеждой, воплощенными в терпимом демократическом либерализме, который так часто рассматривается как признак того, что считается американской стипендией, слишком часто описывается как собственность «западной либеральной элиты». . . . Познавательно, важно и интересно ».

— Хью Сокетт — Исследования в области философии и образования

« Общепринятое мнение о патриотизме в среде добродетельной этики и гражданского просвещения состоит в том, что это в лучшем случае анахронизм, в худшем — ретроградный и ошибочный. добродетель.Это увлекательное исследование развеивает полученную мудрость с помощью аргументации, основанной на богатых исторических, философских, психологических и образовательных источниках. В книге рассказывается о добродетельном патриотизме , соответствующем моральным нормам, которые превосходят, а иногда и превосходят идеалы страны. Этот убедительный отчет представляет собой демилитаризованную, демифологизированную добродетель, допускающую инакомыслие и включающую моральную мотивацию и здравый смысл. Авторы выделяют гражданский интеллект, гражданскую дружбу, и гражданскую компетентность как компоненты гражданской добродетели и в конечном итоге предлагают не что иное, как всеобъемлющую теорию гражданского образования .Эту книгу необходимо прочитать всем, кто интересуется гражданским образованием, и она достаточно смелая, чтобы быть готовым вновь услышать патриотизм ».

— Кристьян Кристьянссон, профессор воспитания характера и этики добродетели, Бирмингемский университет, Великобритания.

«Замечательное видение того, как можно обучить добродетельному патриотизму в рамках либерального глобализма. Он сочетает в себе превосходную историческую и философскую науку, служащую видению того, как могло бы выглядеть добродетельное патриотическое воспитание.Хотя он концентрируется на Америке, его обязательства и точка зрения имеют готовое общее применение и будут оценены теми, кто находится за пределами Соединенных Штатов ».

— Дэйв Арчард, Королевский университет, Белфаст

Подготовка будущих специалистов для гражданского образования детей дошкольного возраста

Беляева Н. Ф., Волкова М. С., Мирошкин В. В., Шепелева Е., Якунчева М. Г. (2018). Использование педагогического потенциала народной педагогики в патриотическом и этнокультурном воспитании студентов педагогического института.Современный журнал методики обучения языкам, 8 (12), 368-375. https://mjltm.org/article-1-354-en.pdf

Березина Т.И., Федорова Е.Н., Москаленко М.С., Хапалажева Е.А., Мицкевич А.Н., Федоряк Л.М. (2019). Музейная педагогика как инструмент социализации и развития гражданско-патриотической позиции у старшеклассников. Международный журнал прикладной физиологии упражнений, 8 (2.1) SI, 872-880. https://doi.org/10.30472/ijaep.v8i2.1.566

Голобородько, А., Челышева, И., Галазова, С., Кравец, О., & Рудковский, А. (2018). Использование медиаобразовательных технологий в патриотическом воспитании школьников в условиях модернизации педагогического образования. Медиаобразование-медиаобразование, (1), 101-106. https://cyberleninka.ru/article/n/the-use-of-media-education-technologies-in-the-patriotic-education-of-students-in-the-context-of-the-modernization-of- педагогическое образование / телезритель

Гусаков Э. (2018). Воспитание патриотизма и арабо-израильского сектора.Международный журнал развития образования, 60, 138-148. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.11.005

Гусаков Э. (2019). Могу ли я быть гражданином мира? Изучение возможности космополитически-патриотического воспитания в Израиле. Этика и образование, 14 (2), 213-226. https://doi.org/10.1080/17449642.2019.1587683

Эрнандес Диас, Х., Фигередо Веласкес, М., и Йеро Очоа, М. Л. (2019). Sugerencias metodológicas para el desarrollo del programa Trabajo de Educación Patriótica.ЛУЗ, 18 (4), 110-118. https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/1005

Игнатенко, П. Р., Поплужный, В. Л., Косарев, А. Н., и Крицкая, Л. В. (1997). Воспитание гражданина: Психолого-педагогический и народоведческий аспекты. Киев: Институт содержания и методов обучения.

Иншаков, А. (2017). Теоретические основы патриотического воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе.Наука и образование, 2, 69-74. DOI: 10.24195 / 2414-4665-2017-2-13. http://nbuv.gov.ua/UJRN/NiO_2017_2_15

Коротаева, Е.В., Белоусова, С.С. (2018). К вопросу о показателях патриотического воспитания детей в дошкольном возрасте. In Ecce 2018: VII Международная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста, European Proceedings of Social and Behavioral Sciences, 43, 596-601. 7-я Международная конференция по воспитанию и образованию детей младшего возраста (ВОДМ), Москва, Россия, 17-20 мая 2018 г.https://doi.org/10.15405/epsbs.2018.07.79

Гонсалес Леандри, Р. (2019). Dilemas de la education patriótica y la cohesión social. Аргентина, comienzos del siglo XX. Estudios Sociales, 57 (2), 137-159. https://doi.org/10.14409/es.v57i2.8809

Marzęcki, R. (2019). Конструктивные эмоции? Патриотизм как предиктор гражданской активности в Польше. Обзор итальянской политической науки / Rivista Italiana di Scienza Politica, 50 (1), 33-51. https://doi.org/10.1017 / ipo.2019.15

Матиас Бенитес, С., и Абрахам Пареллада, К. (2017). Психология образования, социальный порядок и патриотическое воспитание в Аргентине в начале XX века: анализ через журнал El Monitor de la Educacion Comun (1900-1910). Revista De Historia De La Psicologia, 38 (2), 18–26. https://doi.org/10.5093/rhp2017a6

Мирошниченко В., Блощинский И., Кузь Ю., Ставицкий О., Пронтенко К., Мысечко О., Щеголева Т., & Ваколюк, Т. (2019). Проверка эффективности педагогических условий в военно-патриотическом воспитании будущих пограничников. Dilemas Contemporaneos — Educacion Politica Y Valores, 7 (1), 17. https://doi.org/10.46377/dilemas.v28i1.1686

Мурзина И. Ю., Казакова С. В. (2019). Перспективные направления патриотического воспитания. Образование и наука-образование и наука, 21 (2), 155-175. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-2-155-175

Новиков, Д.А (2004). Статистические методы в педагогических исследованиях. Москва: МЗ — Пресс.

Рогач, Н. (2019). Обзор патриотического воспитания в глобальную эпоху Рэндалла Каррена и Чарльза Дорна. Исследования в области философии и образования, 38 (6), 669-674. https://doi.org/10.1007/s11217-019-09677-w

Рохас, К. М., Ольгин, П. Р., и Карвахал, Ю. Г. (2014). Дошкольное образование и инклюзия на севере Чили: формирование молодых чилийцев в классах Тарапака.Alpha-Revista De Artes Letras Y Filosofia, 39, 251-266. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22012014000200017

Ростовцева Л. И., Гельфонд М. Л., Мирошина Е. Ю. (2019). Патриотическое воспитание в глазах экспертов и старшеклассников. Социологические исследования, 8 (8), 75-83. https://ras.jes.su/socis/s013216250006163-2-1

Скоттон, П. (2020). Знание, понимание, жизнь, несогласие и противодействие: образовательный момент в повышении демократической гражданственности.Исследования в области философии и образования, 39 (1), 71-84. https://doi.org/10.1007/s11217-019-09699-4

Тангатарова З., Мустафин З., Тельжанкызы Б. Б., Хасанова З., Каиргалиева Г., Ичшанова Г., Утемисова З. (2019). Формирование казахстанских патриотических ценностей у младших школьников на краеведческих материалах. Ad alta-журнал междисциплинарных исследований, 9 (1), 39-45. http://www.magnanimitas.cz/adalta/0^{/papers/A_12.pdf}

Ян, К.К. А. (2020). Понимание гражданского образования в Гонконге: бернштейнианский подход. Дискурс: Исследования в области культурной политики образования. https://doi.org/10.1080/01596306.2020.1722613

Ежова О.В., Пашкевич К.Л., Манойленко Н.В. (2018). Сравнительный анализ зарубежных моделей модного образования. Revista Românească pentru Educaţie Multidimensională, 10 (2), 88-101. https://doi.org/10.18662/rrem/48

Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников

стр. 2223-2236 | DOI: 10.12973 / ijese.2016.600a | Номер статьи: ijese.2016.186
Опубликован онлайн: 25 июня 2016 г.

APA 6-е издание
In-text: (Mokeyeva & Andreeva, 2016)
Библиография: Mokeyeva, E.V. & Андреева, И.Н. (2016). Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Международный журнал экологического и научного образования, 11 (9), 2223-2236. DOI: 10.12973 / ijese.2016.600a

Гарвард
Внутри текста: (Мокеева и Андреева, 2016)
Библиография: Мокеева Е. и Андреева И. (2016). Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Международный журнал экологического и научного образования , 11 (9), стр.2223-2236.

Чикаго, 16-е издание
Внутри текста: (Мокеева и Андреева, 2016)
Библиография: Мокеева, Екатерина В. и Ирина Н. Андреева (2016). «Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников». Международный журнал экологического и научного образования 11 (9): 2223-2236. DOI: 10.12973 / ijese.2016.600a.

Ключевые слова: Гражданское и патриотическое воспитание; дошкольники; уровень развития гражданско-патриотических качеств

Черединова Т.(2010). Расскажите детям о себе. Дошкольное образование , 5 , 72-75.

Харланова Ю.В. (2014). Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли. Архивист .4. 52-58.

Петроченко Г.Г. (2006). Ситуационные проблемы в педагогике. Минский университет, 342 с.

Рыбалова И. (2013). Знакомство с родным городом как средство патриотического воспитания. Дошкольное образование , 6 , 45-54.

Савотина Н.А. (2012). Гражданское образование: традиции и современные требования. Педагогика , 4, 39-41.

Государственная программа. (2005). Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2012 годы . Младший бит. 3-8.

Стрельников В. (2014, 20 мая). Исторический опыт патриотического воспитания молодежи . Прямой доступ: http://planetadetstva.net/konkursu/konkursnye-raboty/osobennosti-patrioticheskogo-vospitaniya-sovremennyx-doshkolnikov.html.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». (2014, 4 июня). Прямой доступ: rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok

Туйсуз, М., Бектас, О., Гебан, О., Озтюрк, Г., Ялвац, Б. (2016). Концептуальная интеграция концепций физики и химии учителями физики и химии до начала службы. Евразийский журнал математики, естествознания и технологического образования, 12 (6), 1549-1568. DOI: 10.12973 / евразия.2016.1244a

Веракса, Н. Е., Комарова, Т. С., Васильева М. А. (2014). От рождения до школы . Москва: Мозаикасинтез, 368 с.

Что значит быть «китайцем»? Образование и национальная принадлежность в современном Китае

Что значит быть «китайцем»? Образование и национальная принадлежность в современном Китае

С 1990-х годов китайское партийное государство проводит кампанию «патриотического воспитания», чтобы научить молодежь думать и говорить о нации.В недавней статье в The China Quarterly я исследовал, как молодые люди из разных социальных слоев получили эти сообщения, проводя интервью и опросы среди ханьских китайских старшеклассников в городе Шанхай и в сельской местности провинции Хэнань. Я обнаружил, что большинство заявлений, сделанных этими студентами, соответствуют языку и содержанию кампании «патриотического воспитания». Но были существенные различия в том, как учащиеся из разных типов из школ и социальных слоев говорили о нации.

Методы исследования

Для исследования я хотел, чтобы студенты задумались о стране и своем месте в ней. Но прямые вопросы людям об абстрактных понятиях, таких как «национальная идентичность» или «национальная принадлежность», часто приводят к недоумению. Студенты могут отвечать молчанием или уклончивостью. Чтобы обойти эту проблему, я использовал вопросы опроса, которые вызывают квазиавтоматические ответы и свободные ассоциации. Этот метод может приблизить нас к пониманию респондентами таких сложных идей, как «нация.Таким образом, письменный опрос, проведенный среди студентов, включал два открытых вопроса: «О чем вы думаете« Китай »?» (提到 中国 ， 你 会 想起 什么?) И «Что значит быть« китайцем »?» (做 一个 中国 人 ， 意味着 什么?).

Конечно, то, что молодые респонденты предпочли сказать о стране в ходе опроса, может не отражать то, что они на самом деле думают. Но их риторический выбор также показателен и может указывать на то, как они позиционируют себя по отношению к национальному сообществу. Таким образом, анализ был сосредоточен на том, в какой степени ответы учащихся совпадали с дискурсом кампании «патриотического воспитания» или расходились с ним, на различиях между ответами учащихся Шанхая и Хэнани, а также на различиях между учащимися из разных типов школ.

Ключевые выводы

Существуют заметные различия в том, как студенты из Шанхая и Хэнани говорят о стране. Также существуют различия между студентами профессиональных и академических учебных заведений.

Студенты из сельской местности Хэнани были гораздо более склонны выражать чувства любви и преданности стране, чем студенты из городского Шанхая. Мы не можем знать, действительно ли подростки из провинции Хэнань чувствовали это чувство, но мы знаем, что они считали, что им необходимо проявить такие чувства в ходе опроса.Подростки из провинции Хэнань также были более готовы использовать стандартные фразы официальной кампании «патриотического воспитания», такие как «Быть« китайцем »означает побеждать для страны», «объединяться во время стихийных бедствий» или «стремиться к великому. омоложение нации ».

Напротив, подростки в Шанхае более охотно высказывались по поводу официального дискурса о «патриотическом воспитании». Это включает в себя такие утверждения, как «Быть« китайцем »означает жить в условиях политической диктатуры», «« Быть китайцем »означает, что чиновники защищают друг друга» или «« Быть китайцем »означает, что вы должны быть патриотом, но понятия не имеете […], почему у местных чиновников столько денег.Откуда все это взялось? »

Примечательно, что учащиеся профессиональных школ Шанхая выражали особенно мрачное представление о Китае по сравнению с учащимися академических школ как Шанхая, так и Хэнани. Ответы студентов профессиональных училищ включали такие утверждения, как «Быть ​​китайцем означает, что бедные бедны, а богатые становятся еще богаче»; «Быть ​​китайцем» означает, что вы должны бороться с момента вашего рождения »или« Быть «китайцем» означает, что у вас худшие условия жизни, чем у детей в других странах.В отличие от учащихся академических школ, учащиеся профессиональных училищ в Шанхае также писали пренебрежительные высказывания, такие как «быть« китайцем »означает стать дешевой рабочей силой», «быть« китайцем »означает стать мусором».

Напряженность между центром и периферией и между городом и деревней

Чем объясняется различие в настроениях респондентов?

Ученики в Хэнани были выходцами из общин, которые в культурном и экономическом отношении считаются периферийными в Китае.Для этих молодых людей создание патриотического образа может быть культурным достоянием, демонстрирующим их «китайскость». Молодежь провинции Хэнань, возможно, предпочла использовать официальный дискурс как попытку продемонстрировать свою компетентность как естественных носителей китайской национальной общности.

Напротив, школьники академических школ в Шанхае, большинство из которых были выходцами из среднего класса, могли позволить себе более критически относиться к китайской коллективной идентичности и выражать более сильное разочарование в официальном дискурсе, не рискуя своим статусом.Эта элитная молодежь, проживающая в национальном экономическом и культурном центре, может рассматривать свое выражение отстраненности от нации как признак социального различия и утонченности, форму космополитизма, к которой с нетерпением стремятся городской средний класс страны.

А как насчет студентов ПТУ в городе? В отличие от своих сверстников в академических школах Шанхая, многие учащиеся профессиональных училищ были выходцами из городских низших слоев общества или из семей сельских мигрантов, которые переехали в город в поисках лучшей жизни.Их готовность выражать критику официального дискурса патриотизма можно объяснить их желанием присоединиться к ценностям и вежливости среднего класса.

Также возможно альтернативное объяснение, связанное с типом школы, которую посещали эти подростки.

Профессиональные школы обычно считаются низшими в китайской образовательной лестнице, поскольку они обязаны принимать учащихся, зарегистрированных в местных городских домохозяйствах ( хукоу, ), которые не смогли поступить в академические средние школы.В Шанхае, однако, молодые мигранты, у которых нет местного городского хукоу , направляются исключительно в профессиональные средние школы независимо от их академических способностей. В отличие от академических школ, профессиональные училища не готовят студентов к получению высшего образования, а вместо этого направляют их в условия труда, которые часто являются эксплуататорскими и репрессивными. Образовательные траектории и ограниченные жизненные возможности учащихся профессиональных школ могут быть причиной их более мрачного видения нации по сравнению с их сверстниками в академических школах.

В отличие от школьников Шанхайской академической школы, которые уже были частью элитного сегмента, и студентов академической школы провинции Хэнань, у которых может быть шанс подняться по социальной лестнице, учащиеся профессиональных школ Шанхая были лишены этой надежды. Тогда для этих студентов «быть китайцем» ассоциировалось не с гордостью, преданностью или единством, а с отсутствием чувства собственного достоинства и отчаянием по поводу своей неспособности достичь социальной мобильности.