Методы физ воспитания: Методы физического воспитания

Методы в физическом воспитании Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Теория и методика физического воспитания

181

3. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учеб. для вузов физ. культуры / Л.П. Матвеев. — М.: Советский спорт, 2005. — 384 с.

4. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения: учебник тренера высшей квалификации / В.Н. Платонов. — М.: Советский спорт, 2005. — 820 с.

5. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. и средних учеб. заведений физ. культуры / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. — М.: Академия, 2013. — 480 с.

МЕТОДЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ © Рябиков А.А.*

Вологодский государственный университет, г. Вологда

Эта статья раскрывает необходимость физической культуры и спорта в жизни общества. В статье рассматриваются методы в физическом воспитании и их применение в физической культуре и спорте.

Ключевые слова: физическая культура, физическое воспитание, метод физического воспитания, методический приём, методика.

Физическая культура, наряду с материальным и духовным видами культуры, представляет собой исключительно разностороннее явление и всегда занимала важное место в жизни людей. Сейчас трудно представить цивилизационное общество, в котором не придавалось бы большого значения физическому воспитанию, не культивировались самые разнообразные виды спорта, не проводились спортивные соревнования, массовые физкультурноспортивные мероприятия и т.п.

Истинной причиной возникновения и развития физической культуры явились объективные существующие насущные потребности общества, связанные с необходимостью подготовки человека к более успешной трудовой и военной деятельности. Можно смело утверждать, что физические упражнения и физическое воспитание явились теми главными факторами, которые способствовали выживанию человечества на заре его развития [1, с. 18].

Исторически физическое воспитание возникло и развивалось прежде всего в связи с потребностями общества в полноценной физической подготовке людей к труду. По мере развития общества функции и физического воспитания и физической подготовки значительно расширялись и дифференцировались. В настоящее время физическая подготовка представляет собой один из основных факторов формирования разнообразных двигательных умений и навыков, а также комплексного развития физических качеств с целью расширения и увеличения двигательных возможностей человека.

Студент факультета Физической культуры.

182

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Целью физического воспитания, как составной части комплексной системы воспитательных воздействий (наряду с нравственным, умственным, трудовым, этическим, эстетическим видами воспитания) является содействие всестороннему и гармоническому развитию личности на основе использования средств физической культуры. Систематические занятия физическими упражнениями способствуют формированию многих санитарногигиенических навыков и привычек, лежащих в основе здорового образа жизни и являющихся отличительной чертой современного, интеллигентного человека.

Изложенные представления являются, пожалуй, самым весомым и убедительным аргументом, свидетельствующим о той исключительной роли, которую играет физическая культура и физическое воспитание в жизни современного человека [2, с. 76].

Эффективность используемых средств физического воспитания во многом зависит от методов их применения. Методов использования физических упражнений очень много. Данное обстоятельство обусловлено большим количеством, разнообразием и сложностью задач, которые невозможно успешно решать применяя какой-то один или несколько методов. Обычно в практике отдается предпочтение одному из методов или их различными сочетаниями. Они чередуются в определённой последовательности на протяжении одного или нескольких смежных занятий [3, с. 82].

Метод физического воспитания — это определённым образом упорядоченная совокупность приёмов выполнения физических упражнений, обеспечивающих решение конкретной задачи.

Методы физического воспитания реализуются через использование различных методических приёмов.

Методический приём — это конкретный способ реализации метода, осуществляемый в соответствии с особенностями какой-либо частной задачи.

Наряду с этими терминами необходимо иметь представление и о понятии «методика».

Методика — это совокупность (система) средств и методов, направленных на достижение определённого конечного результата в процессе физического воспитания.

Например, можно говорить о методике обучения какому-либо двигательному действию (методика обучения прыжку в высоту с разбега способом «перешагивание» или «фосбери-флоп»), или о методике развития какого-то физического качества (методика развития силовых способностей) и т.п. [3, с. 59].

Для решения задач физического воспитания применяется множество различных практических методов. Все они могут быть разделены на две неравные группы:

— методы строго регламентированного упражнения;

— методы частично регламентированного упражнения.

Теория и методика физического воспитания

183

В свою очередь, методы строго регламентированного упражнения подразделяются ещё на две группы:

— методы, используемые преимущественно при освоении двигательных действий;

— методы, используемые преимущественно в процессе развития физических качеств.

В группе методов, используемых при освоении движений, выделяют:

— метод разучивания упражнения в целом;

— метод разучивания упражнения по частям;

— метод сопряжённого воздействия, когда освоение двигательного действия идёт в условиях, требующих повышенных физических усилий;

— метод управляемого взаимодействия, основанный на применении разнообразных технических средств и тренажёрных устройств.

Группа методов частично регламентированного упражнения представлена двумя вариантами:

— игровым методом выполнения упражнений;

— соревновательным методом выполнения упражнений [4, с. 41].

В физическом воспитании широко применяются методы общей педагогики, в частности методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы).

Применение общепедагогических методов в физическом воспитании зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, функций, подготовки занимающихся, их возраста, особенностей личности и подготовки преподавателя — тренера, наличия материально-технической базы, возможностей ее использования.

Раньше, чем приступить к обучению какому-либо действию, важно, естественно, установить, готов ли обучаемый к освоению этого действия, и, если не готов, провести предварительную подготовку. Готовность к обучению выявляется с помощью контрольных упражнений и сведений о прошлом двигательном опыте ученика, а обеспечивается посредством подготовительных, в частности подводящих, упражнений. Она характеризуется в основном тремя компонентами: степенью развития физических качеств, двигательным опытом и психическими факторами [4, с. 101].

Проблема подготовки к обучению сложным двигательным действиям решается в целом на основе умелой реализации принципов доступности и индивидуализации, систематичности и постепенного повышения требований. Новые перспективы в оптимальном решении этой проблемы открываются в связи с внедрением в теорию и практику физического воспитания современных подходов к программированию учебного материала.

В заключение следует отметить, что, готовясь к занятию и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы, преподаватель должен предусматривать, какова должна быть их структура, чтобы усилить, например,

184

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию [2, с. 85].

Список литературы:

1. Чешихина В.В. Физическая культура и здоровый образ жизни студенческой молодежи / В.В. Чешихина. — М.: Союз, 2000. — 250 с.

2. Журавина М.Л. Гимнастика: учебник для студентов высш. учеб. заведений / М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. — М.: Академия, 2006. — 444 с.

3. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / Под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. — 2-е изд., испр. — М., 2004. — 464 с.

4. Холодов Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. — 11-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 480 с. — (Сер. Бакалавриат).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ В СОЧЕТАНИИ С ЗАНЯТИЯМИ ПЛАВАНИЕМ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ, ИМЕЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЕ БРОНХИАЛЬНАЯ АСТМА

© Царегородцева Л.Д.* *, Кохан Т.А.*, Дорофеева Л.Н.*

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»,

г. Москва

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана,

г. Москва

Изложена методика занятий физической культурой студентов, имеющих заболевания — бронхиальная астма. Предложен комплекс физических упражнений и варианты занятий в бассейне, которые могут использоваться не только в учебном процессе, но и для самостоятельных занятий.

Ключевые слова специальная медицинская группа, студенты, бронхиальная астма, комплекс упражнений, занятия в бассейне.

Бронхиальная астма — одно из наиболее распространенных заболеваний среди молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях. Работая со студентами специального медицинского отделения на протяжении ряда лет была выявлена тревожная тенденция к увеличению количества хронических заболеваний, связанных с органами дыхания, в частности бронхиальной астмы. При

* Старший преподаватель кафедры «Физическое воспитание» НИЯУ МИФИ, к.п.н.

* Доцент кафедры «Физическое воспитание» МГТУ им. Н.Э. Баумана, к.п.н.

* Старший преподаватель кафедры «Физическое воспитание» НИЯУ МИФИ.

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

О профессии

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 49.06.01 «Физическая культура и спорт» включает решение профессиональных задач по организации, управлению, научно-методическому обеспечению в сфере спортивной подготовки, физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры, рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, профессионально-прикладной физической культуры, профессионального образования в области физической культуры и спорта.
Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 49.06.01 «Физическая культура и спорт» являются: процессы формирования физических, психических, социальных, духовных, мировоззренческих, мотивационно-ценностных ориентаций и установок на сохранение и укрепление здоровья, ведения здорового образа жизни, оптимизации психофизического состояния человека, освоения им разнообразных двигательных умений и навыков, и связанных с ними знаний, развития двигательных способностей и высокой работоспособности, формирования разносторонней подготовленности, навыков соревновательной деятельности и совершенствования спортивного мастерства с установкой на достижение максимальных соревновательных результатов в видах спорта; обучение и воспитание в процессе профессионального образования в области физической культуры и спорта; педагогические системы в области физической культуры и спорта.
Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу аспирантуры 49.06.01 «Физическая культура и спорт»:
– научно-исследовательская деятельность в области фундаментальных проблем общей теории физической культуры, теории и методики физического воспитания, спорта, профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих, оздоровительной физической культуры, адаптивной физической культуры, психологии физической культуры;
– преподавательская деятельность по образовательным программам высшего образования.

Учебный процесс

Основная образовательная программа 49.06.01 «Физическая культура и спорт» является программой подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура). Предусмотрены очная форма реализации программы аспирантуры. К особенностям реализации основной образовательной программы относится использование элементов электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья электронное обучение и дистанционные образовательные технологии предусматривают возможность приема-передачи информации в доступных для них формах.
После подготовки диссертационной работы она может быть представлена к защите в диссертационный совет на соискание ученой степени кандидата наук.
Объем программы аспирантуры составляет 180 зачетных единиц, срок освоения составляет 3 года.
Учебный план построен из следующих блоков:
Блок 1 «Дисциплины»
Базовая часть – Иностранный язык или русский язык, История и философия науки.
Вариативная часть – Педагогика высшей школы, Методология научных исследований в области физической культуры и спорта. Современное состояние и актуальные проблемы теории и методики физической культуры
Дисциплина по выбору – Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации или русский язык в сфере профессиональной коммуникации; Наука о физической культуре и спорте в современном российском обществе и мировом пространстве или Перспектива научных исследований в области оздоровительной физической культуры; Инновационные подходы и современные педагогические технологии в образовании и спорте или Диссертация как тип научного произведения. Структура диссертации по научному направлению: «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.
Блок 2 «Практики – Научно-исследовательская практика, Педагогическая практика».
Блок 3 « Научные исследования».
Блок 4 «Государственная итоговая аттестация – подготовка и сдача государственного экзамена по направлению и профилю подготовки, подготовка и презентация научного доклада».

Практика

Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу аспирантуры 49.06.01 «Физическая культура и спорт»:
– научно-исследовательская деятельность в области фундаментальных проблем общей теории физической культуры, теории и методики физического воспитания, спорта, профессионально-прикладной физической культуры и физической подготовки военнослужащих, оздоровительной физической культуры, адаптивной физической культуры, психологии физической культуры;
– преподавательская деятельность по образовательным программам высшего образования.

Карьера

Карьерный рост выпускника аспирантуры кафедры физического воспитания и спорта РУДН предполагает следующие векторы развития:
— в сфере научно-исследовательской деятельности: научный сотрудник, ведущий научный сотрудник, заведующий научно-исследовательской лабораторией; кандидат наук, доктор наук, член-корреспондент, действительный член профильных академий наук, член национальных и международных академий наук. Во время обучения в аспирантуре имеется возможность получение президентских и правительственных стипендий и грантов различных национальных и международных фондов. Оформление национальных и международных патентов;
— в сфере преподавательской деятельности: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор кафедры, заведующий кафедрой, декан.
При условии успешной работы и достижения важных результатов существует практика получения почетных званий, премий и наград на национальном и международном уровне.

Теория физического воспитания | СГУ

1.                  Цели освоения дисциплины

—                   обеспечить глубокое теоретическое осмысление основ физического воспитания и спорта и привить умение практической реализации основ теоретико-методических положений в профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту.

Задачи дисциплины:

—                   изучить теоретические положения физкультурно-спортивной деятельности;

—                   изучить понятийный аппарат теории и методики физического воспитания и спорта;

—                   освоить средства и методы физического воспитания и спорта;

—                   изучить организационные формы физического воспитания и спорта;

—                   создать представление об интегрирующей роли дисциплины теории и методике физического воспитания и спорта в системе дисциплины предметной подготовки;

—                   научить применять на практике теорию и методику обучения двигательным действиям и развития физических качеств, формирования знаний.

2.                 Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Теория физического воспитания» относится к базовой части Б1.

Для успешного освоения дисциплины необходимы входные знания, умения и компетенции студента по следующим дисциплинам: «Анатомия человека»,

«Теория и методика обучения базовым видам спорта: Легкая атлетика», «Теория и методика обучения базовым видам спорта: Плавание», «История физической культуры».

         Знания, полученные при изучении дисциплины «Теория физического воспитания» могут быть использованы студентами в повседневной жизни и при выполнении профессиональных обязанностей, а так же будут служить основой предметам: «Теория и методика избранного вида спорта: спортивные игры, гимнастика», «Теория и методика избранного вида спорта: лёгкая атлетика, лыжный спорт», «Теория и методика избранного вида спорта: плавание, единоборства».

Рабочая программа дисциплины «Теория физического воспитания » имеет трудоемкость, равную 4 зачетным единицам.

Разделы дисциплины «Теория физического воспитания »:

—                   общая характеристика системы физической культуры;

—                   средства и методы формирования физической культуры личности;

—                   обучение двигательным действиям;

—                   развитие физических способностей;

—                   организационно-технологические основы занятий физическими упражнениями;

—                   физическая культура в системе дошкольного и общего образования;

—                   физическая культура человека в различные периоды возрастного развития.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ — Методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста

Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.

К практическим методам относят повторение упражнений без изменения и с изменениями, а также проведение их в игровой и соревновательной формах.

ПОВТОРЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ. Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идет освоение элементов техники.

Наиболее сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в целом. Так, сначала обычно выполняются упражнения в подпрыгивании и доставании подвешенных предметов, в спрыгивании с возвышения, а затем уже прыжки в высоту с разбега.

После того как дети в основном освоили физическое упражнение, следует увеличивать расстояние, массу пособий, а также изменять условия (помещение, участок, лес и т. д.).

С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует проводить в игровой и соревновательной формах.

ИГРОВОЙ МЕТОД отражает методические особенности игры и игровых упражнений, которые широко используются в физическом воспитании. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает возможность совершенствования двигательных навыков, самостоятельных действий, проявления самостоятельности и творчества.  Игровые действия развивают познавательные способности, морально-волевые качества, формируют поведение ребенка. Наиболее активно этот метод используется в младших группах, но им широко пользуются в работе также и со старшими дошкольниками.

В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.). В игре детям предоставляется возможность творческого решения возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе способа действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов.

СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД в относительно элементарных формах широко применяется в работе с детьми дошкольного возраста. Он эффективно способствует практическому освоению действий физических упражнений и используется во всех возрастных группах. Перед малышами ставится задача: кто быстрей принесет флажок, кто дальше бросит мяч. В старших группах этот метод позволяет совершенствовать движения, эффективно развивать творчество.

При выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам (решительность, честность, благородство и т. д.)

Соревновательный метод повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Кроме того, у детей развивается способность применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях.

Пользоваться соревновательным методом надо осторожно. При неправильной методике он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей дошкольного возраста. Не следует злоупотреблять, в частности, эстафетами: длительное пребывание в качестве зрителей-болельщиков, поочередное выполнение упражнений в напряженной обстановке перевозбуждает нервную систему детей.

Соревновательный метод применяется в том случае, когда дети хорошо освоили движения. Проводить соревнования нужно быстро и со всей группой одновременно. Вначале они организуются на правильность выполнения упражнений: кто лучше прыгнет, кто правильнее пройдет по гимнастической скамейке и т. д. В дальнейшем, по мере закрепления двигательного навыка, критериями оценки становятся дальность броска, высота прыжка, быстрота выполнения упражнения: кто дальше прыгнет, кто больше раз попадет мячом в цель, кто быстрее добежит до флажка и т. д. В соревнованиях подводятся индивидуальные и коллективные результаты: кто раньше дойдет до середины, чей отряд, звено скорее соберется.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Методы физического воспитания дошкольников

Метод (от др. греч. Metodos – путь) – это осознанная, упорядоченная определенным образом деятельность, направленная для достижения намеченной цели.

Методы обучения – это осознанные, целенаправленные взаимодействия между педагогом и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Все методы обучения находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают полноценный процесс физического воспитания детей. Метод не может быть неправильным, неправильным может быть его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения поставленной цели. Метод должен обязательно соответствовать цели и задачам занятия, если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов. Достижение цели выступает как критерий эффективности метода, правильности и четкости его реализации.

Методы, используемые в практике физического воспитания, делятся на три группы: наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы

В физическом воспитании наглядные методы способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприятию детей для возникновения у них наиболее полного и конкретного представления о движении. Данные методы способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению, повышая интерес к изучаемым двигательным действиям. При обучении детей важна наглядность, в виду сильно развитой способности к подражанию.

К группе наглядных методов относятся: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации (подражания), зрительных и звуковых ориентиров, помощи.

Показ упражнений (двигательных действий). Среди наглядных методов показ упражнений является ведущим и наиболее часто используемым. Показ двигательных действий осуществляется самим педагогом или, по заданию педагога, ребёнком, правильно и хорошо усвоившим данное двигательное умение. В основе обучения с помощью показа лежит подражание. Эффективность подражания зависит от:

• правильного выбора способа показа двигательного действия: зеркального или не зеркального. При показе сложных действий зеркальное исполнение приводит, как правило, к нарушению естественности, легкости подражания;

• способности ребенка анализировать увиденное действие;

• уровня знаний, полнотой представления ученика о подражаемом действии;

• психической и физической готовности ребенка к выполнению показываемого упражнения при условии проявления им достаточно высокой степени усилий;

• наличия своевременного и качественного контроля и самоконтроля за подражанием.

Показ всегда должен сочетаться с методами использования слова. Это поможет избежать слепого копирования и развить способность к творческому воспроизведению изучаемого действия.

Чтобы показ был эффективным, необходимо хорошо организовать детей и создать условия для наблюдения. Когда упражнение демонстрируется перед разомкнутой колонной, то впереди должны стоять дети меньшего роста. Если педагог демонстрирует упражнение во время движения детей, то он должен идти им навстречу, а если в кругу – то стоять рядом с детьми. Обычно упражнения демонстрируется несколько раз. Первый показ дает общее представление об упражнении. По мере его усвоения демонстрируются отдельные элементы, детали, т.е. используется частичный показ. Перед показом детям сообщают, на какой элемент им нужно обратить особое внимание. Наиболее сложные упражнения следует показывать в различном положении по отношению к детям (лицом, спиной, боком).

Поручать показ физического упражнения ребенком можно в случаях:

• если педагог по состоянию здоровья не в состоянии хорошо выполнить действие;

• если при показе учитель вынужден принять положение неудобное для объяснения;

• когда необходимо у детей снять сомнения в своих возможностях для выполнения того или иного двигательного действия;

• когда на примере ученика можно нагляднее показать индивидуализацию техники исполнения ребенком.

Наглядные пособия помогают сформировать более четкие представления о двигательном действии, т.к. дают возможность акцентировать внимание занимающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений. Наглядные пособия должны отражать те моменты в действии, которые трудно акцентировать при показе, тем более доходчиво объяснить. Во время демонстрации внимание детей необходимо направлять на элементы изображения, которые являются ведущими для решения задачи обучения. Рассматривая и анализируя конкретные явления в движении, дети учатся дифференцировать и обобщать, а затем применять на практике.

К наглядным пособиям относятся: видеофильмы; плакаты; рисунки; фотографии; слайды и др.

С помощью видеофильмов, например, демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а также многократно повторить.

Рисунки мелом на доске или рисунки фломастером на специальной доске являются оперативным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений и тактических действий в подвижных играх. Этот способ продуктивен в том случае, если педагог способен их выполнить достаточно эстетично. Этот способ обладает некоторыми преимуществами, заключающимися в следующем:

• последовательно изображая и сосредоточивая внимание детей на отдельных элементах действия, создается более запоминающееся представление о последовательности фаз движений, об основе и деталях техники;
• рисунки на доске (в соответствии с возрастом) – оперативный метод демонстрации в любой необходимый момент занятия.

Подчиняясь требованиям, предъявляемым к методам наглядного восприятия, демонстрация должна еще учитывать принципы восприятия ребенком графических изображений. В связи с этим наглядные пособия должны соответствовать определенным требованиям: размерам, форме, цвету, насыщенности и расположению элементов.

Работа с использования наглядных пособий ведется в основном в свободное от физкультурных занятий время.

Имитация. Имитировать – значит подражать. У детей дошкольного возраста доминирует наглядно–образное мышление. Это является основным посылом для использования на физкультурных занятиях с детьми дошкольного возраста именно имитационно-подражательных упражнений.

Простые и знакомые для детей образы животных, насекомых, растений и т.д., их движения делают выполнение основных движений интересными и привлекательными, что стимулирует ребенка к активным действиям и старанию выполнять упражнение правильно и точно. Все эти образы помогают детям создавать правильное зрительное представление о движении. Например, чтобы научить ребенка правильно ходить, делать соизмеримый шаг, избегать шлепанья, проводятся упражнения в ходьбе и беге с использованием таких имитационно–подражающих упражнений, как «Пойдем легко, как кошечки», «Пойдем тихо, как мышки», «Лиса», «Медведь» и т.п. При обучении ползанью по скамейке, используются такие имитационные упражнения, как «проползи, как собачка». При формировании навыков метания используются упражнения «Запускаем ракету», «Снежки» и т.д..

Имитация используется во всех возрастных группах. Но чаще она применяется в работе с младшими детьми.

Имитационная форма проведения физических упражнений помогает развивать у ребёнка инициативу и самостоятельность, создаёт условия для неоднократного выполнения движения.

Зрительные ориентиры – это хорошо видимые и неподвижные предметы или разметки, помогающие ориентироваться в пространстве и определять направление и качество движения. К ним относятся любые яркие предметы, игрушки, разметка на полу и т.д.

Зрительным ориентирам, при проведении физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста, необходимо уделять должное внимание. Использование данных ориентиров помогает детям овладеть наиболее трудными элементами техники движений. Например, при обучении прыжку, чтобы увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту, детям дается задание коснуться предмета подвешенного выше поднятых рук. Для отработки конкретных элементов бега или ходьбы – движение через линии, из кружка в кружок (начерченные на полу или положенные ленты и плоские обручи) и т.д. Широко используются зрительные ориентиры при обучении детей строевым упражнениям. Например, на одной стороне площадки красный флажок, на другой — синий. Дети образуют колонну у соответствующего флажка и т.д.

Звуковые ориентиры – это звуки, издаваемые предметами или другими действиями, используемые для ориентирования в пространстве и правильного выполнения движения, регулирования темпа движений, освоения ритма, а также как сигнал для начала и окончания действия. Например, подлезая под веревку, к которой прикреплен колокольчик, ребенок, чтобы не задеть его, наклоняется ниже.

В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные аккорды, колокольчики, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и т.д.

Помощь и страховка при выполнении физических упражнений позволяют успешно решать задачи овладения техникой движений и избегать травм. Под страховкой понимается готовность педагога своевременно оказать помощь исполнителю упражнения в случае неудачной попытки, а так же при таких видах двигательной деятельности, как, например, лазанье по гимнастической стенке, прыжках в длину и в высоту и др.. Помощь детям предусматривает поддержку, подталкивание, «проводку» ребенка по траектории исполняемого движения. Умелое и своевременное использование приемов помощи и страховки сокращает сроки обучения и помогает детям преодолевать психологический барьер (страх).

Наглядное восприятие лишь тогда действенно, когда воспринимаемое понято, осознанно детьми и побуждает их к активным действиям. В противном случае, наглядность может оказаться лишь занимательной иллюстрацией, превращая учеников в пассивных зрителей.

Словесные методы

С помощью слова педагог осуществляет весь педагогический процесс. Слово несет не только смысловую функцию, при помощи которой выражается содержание обучения и воспитания, в том числе и физического, но также и эмоциональную функцию, позволяющую воздействовать на чувства ребенка. Особенностью словесного метода является воздействие через вторую сигнальную систему, опосредованное воссоздание действительности в понятиях, умозаключениях ребенка.

Смысловая функция слова лежит в основе правильного решения проблемы терминологии в физическом воспитании. Терминология дает словесные обозначения предметам и явлениям. Это позволяет ученикам различать знакомые понятия, а учителю уточнять объяснения общепринятыми словами-терминами. В итоге между учителем и учениками возникает взаимопонимание на основе очень кратких, но емких по смыслу слов.

К словесным методам относятся: название упражнения, описание, объяснение, указание, подсчет, распоряжение, команда, рассказ и др.

Название упражнения. Многие физические упражнения имеют условные названия, которые отражают характер движения. Когда детьми упражнение освоено, то педагогу, вместо длинного словесного описания достаточно назвать упражнение и дети отчетливо представляют, как его выполнять.

Описание используется при создании первоначального представления о разучиваемом движении. С помощью описания дается перечень характерных признаков движения, его структуры и подробным изложением деталей техники выполнения, опираясь на знания и двигательный опыт детей. Описание, как правило, сопровождается показом описываемого движения.

Объяснение – это краткое, точное, понятное изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность нового движения, дается основа техники выполнения, поясняется, почему надо выполнять именно так, а не иначе, формируется представление о каждом элементе.

При объяснении следует ссылаться на уже известные детям упражнения.

Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения детей к действиям,

Пояснения применяются с целью уточнить, помочь понять суть разных сторон разучиваемых движений. Разобраться в ошибках, допускаемых при выполнении данных движений. Пояснение всегда сопровождается словом и показам физических упражнений, или тех его частей, на которые необходимо направить внимание детей.

Указания – это любая информация в виде короткой фразы, позволяющая вносить корректировку в процесс обучения физическим упражнениям и двигательной деятельности. С помощью указаний педагог уточняет задания; напоминает, как действовать; советует; делает замечания; предупреждает и исправляет ошибки у детей и т.д.

Подсчет используется для того, чтобы:

• задавать ученикам необходимый темп выполнения движений.

• научить отличать один темп от другого,

• видоизменять темп по ходу движения.

Подсчет осуществляется самостоятельно, например, при ходьбе: «раз-два-три…». А так же в сочетании с указаниями, например, «раз-два-левой» или «раз-два-выдох-вдох» и т.д.

Нельзя счет применять постоянно, так как это лишает детей возможности научится самостоятельно ориентироваться во времени и сохранять необходимый темп движения.

Команды. Под командой понимается произносимый педагогом устный приказ к исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движений. Команда обычно имеет определенную форму, краткое точное содержание («Смирно!», «Кругом!» и т.д.) и произносится повелительным тоном.

Команда состоит из двух частей: предварительной и исполнительной.

Например, подавая команду «На месте шагом марш!», сначала произносят слова «На месте шагом…» (предварительная команда), а затем – «Марш!» (исполнительная команда).

Предварительная команда подается отчетливо, громко и протяжно, чтобы дети поняли, каких действий от них требует педагог и каким способом их выполнять. С целью привлечь внимание отдельного ребенка в предварительной команде называется имя или фамилия этого ребенка.

Исполнительная команда подается после паузы, громко, отрывисто и четко. По исполнительной команде производится немедленное и точное ее выполнение.

При использовании музыки при выполнении упражнений, предварительная часть команды называется словами, а исполнительную часть (сигнал к исполнению) заменяет первый музыкальный аккорд.

Распоряжения используются в основном указания действий, связанных с подготовкой места для занятий, раздачей и сбором физкультурного инвентаря и т.д. Подаются распоряжения в повелительном тоне.

Рассказ – повествовательная форма изложения, которая применяется педагогом при организации физкультурной деятельности. Действенность применения рассказа заключается в том, что дети осмысляют услышанные и воплощают текст рассказа в движениях.

На занятиях используются также стихи, считалки, загадки.

Практические методы

Практические методы основаны на активной двигательной деятельности детей, способствуют созданию мышечных представлений о движении, осознанному закреплению двигательных умений и навыков, активизируют двигательную память.

Практические методы характеризуются полной (строгой) или частичной регламентацией.

Метод строго регламентированного упражнения при обучении движениям применяют в виде метода разучивания по частям; метода разучивания в целом; метод повторения упражнений.

К методам частично регламентированного упражнения относятся игровой и соревновательный методы.

В методе частично регламентированного упражнения допускается относительно свободный выбор двигательных действий, не обязывающий к строгому дозированию нагрузки. Игровой и соревновательный методы, существенно различаясь между собой, имеют общее в одном – в них присутствует элемент соперничества.

Метод разучивания по частям предусматривает первоначальное изучение отдельных частей движения с последующим соединением их в необходимое целое. Этот метод используется только на первоначальном этапе изучения нового упражнения или движения. По мере изучения, части объединяются и движение осваивается в целом. Если упражнение достаточно простое и дети хорошо подготовлены, то метод разучивания по частям можно не использовать, а сразу приступать к методу разучивания в целом.

Метод разучивания в целом предусматривает изучение движения в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения. Этот метод применяется на любом этапе обучения, так как без него невозможно совершенствование техники физического упражнения.

Повторение упражнений. Метод повторения упражнений – это выполнение действия определенное число раз, добиваясь совершенствования в них. Для повышения качества движения, с каждым повторением можно изменять темп, амплитуду, добавлять усложняющие элементы.

Проведение упражнений в игровой форме – это организация двигательной деятельности детей на основе содержания сюжетного, образного или условного замысла, условий и правил игры. Использование упражнений в игровой форме в процессе физического воспитания создает возможности для комплексного развития, совершенствования и закрепления двигательных навыков, качеств, координации, умения решать внезапно возникающие задачи, незамедлительно входить в нужный темп работы.

Игровой метод. Являясь для детей ведущим видом деятельности, вызывает глубокий эмоциональный отклик, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных задач, и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся.

У этого метода есть и слабая сторона: ограниченная возможность для формирования нового, особенно сложного двигательного навыка.

Проведение упражнений в соревновательной форме – это такая организация двигательной деятельности, при которой действия детей подчинены задаче победить в том или ином действии в соответствии с заранее установленными правилами. Реализация данного метода возможна лишь при достаточно высоком уровне развития физических и психических качеств детей в их комплексном проявлении и требует большой самостоятельности в решении возникающих по ходу выполнения действия задач.

Соревновательная форма проведения упражнений создает условия не только для проявления максимальных функциональных возможностей и психических сил детей, но и для воспитания чувства коллективизма, инициативы, настойчивости, выдержки, сознательной дисциплины.

В младших группах элементы соревнования нужно ограничить подвижными играми, имеющими соревновательный характер.

Соревновательный метод оправдывает свою роль в воспитании детей лишь при условии высококвалифицированного педагогического руководства. Если педагог в процессе использования данного метода будет игнорировать переутомление, психическую нагрузку и отрицательные проявления в поведении детей, то их нравственному, психическому и физическому состоянию может быть нанесен непоправимый вред.

Соотношение в использовании методов в процессе физического воспитания дошкольников

Методы обучения выбираются в зависимости от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также сложности и характера упражнений.

 На первом этапе ставятся задачи первоначального обучения детей новым двигательным действием; создания целостного представления о движении; его выполнения с устранением ненужных движений и излишнего мышечного напряжения.

На данном этапе широко используются все группы методов обучения.

1. Показ педагогом образца движения (наглядный метод).

Показ образца физического упражнения осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе.

2. Детальный (по частям) показ движения, сопровождаемый словом (наглядный метод + словесный метод)

Расчлененный (по частям) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения. Такое сочетание наглядного и словесного методов создает для детей предварительную ориентировку в движении и способствует усвоению терминологии (пространственной, об исходном положении, положении рук/ног и т.д.).

3. Выполнение показываемого движения самим ребенком с комментированием педагога с целью уточнить, помочь понять, разобраться в ошибках и т.д. (наглядный метод + практический метод + словесный метод).

После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания педагога, который следит за правильностью выполнения этого движения. Если появляется какое-то несоответствие движений заданию, педагог уточняет, разъясняет или показывает их.

На втором этапе происходит более углубленное разучивание движения, уточняется правильность выполнения деталей техники упражнения, исправляются ошибки. На данном этапе обучения особенно важно предупредить и исправить двигательные ошибки, уточнить движения настолько, чтобы умение в дальнейшем перешло в навык владения совершенным действием.

На этом этапе широко используются имитация, зрительные и звуковые ориентиры, короткие указания, повторение упражнений.

Осознанию причины и характера ошибки способствуют: повторные объяснения, описания и показ упражнения, проговаривание и зарисовки двигательного действия.

Задача третьего этапа – закрепить и совершенствовать сформированный двигательный навык в основном варианте и создать основу для формирования умения пользоваться им в различных условиях.

На третьем этапе обучения применяется весь комплекс методов, однако ведущее значение приобретают методы разучивания в целом, а затем – игровой и соревновательный. Одновременно сужается объем методических приемов использования зрительных и слуховых ориентиров, но возрастает роль двигательных ощущений. На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие задания.

В разных возрастных группах соотношение методов обучения физическим упражнениям изменяется.

Чем дети младше, тем меньшим запасом двигательных представлений владеют. Кроме того в младшем дошкольном возрасте дети еще не обладают достаточной концентрацией внимания и получают удовлетворение от простого подражания конкретному образцу. Поэтому в младших группах наиболее продуктивно стимулируют детей в процессе изучения действий наглядные методы (показ, помощь, имитация…), сопровождающие словесными, уточняющими технику упражнения, дающими позитивную оценку выполненному действию и т.д.. Часто используется метод рассказа, содержание которого дети воплощают в движения. Из практических методов используется игровой. Широко применяются зрительные и звуковые ориентиры.

У детей среднего и старшего возраста двигательный опыт расширяется, возрастает умение понимать содержание материала в словесном изложении. В работе с детьми этого возраста увеличивается роль словесного метода (объяснения, указания, приказы, подсчет и т.д.), использования соответствующей терминологии. Чем старше дети, тем реже словесные методы сопровождаются показом. Более широко используются более сложные наглядные методы, такие как видеофильмы, плакаты рисунки и т.д. Усложняются и практические методы. Делается упор на самостоятельность. Чаще применяется соревновательный метод.

Ни один из методов не может быть признан единственным и основным. При разнообразных методах достигается больший успех в обучении.

Список литературы:

1. Медведев С. Б. Физическая культура и спорт как средство развития умственной деятельности //Научный потенциал регионов на службу модернизации/Межвуз. сб. науч. ст./под общ. ред. ВА Гутмана, АЛ Хаченьяна.–Астрахань: ГАОУ АО ВПО «АИСИ. – 2013. – №. 1. – С. 4
2. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
3. Теория и методика физического воспитания: учеб. для студ. фак. физ. культуры пед. ВУЗов/ Ю.В.Виноградов [и др.] под ред. Б.А.Ашмарина. – М: Просвещение, 1990. – 288с.
4. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Н. Шебеко. – Минск: «Вышэйшая школа», 2010. – 288 с.

Методы физического воспитания | Студент-Сервис

Под методами физического воспитания понимают способы приме­нения физических упражнений.

Общепедагогические методы (используемые в педагогике в целом) включают в себя:

• методы использования слова: рассказ, объяснение, беседа, разбор, задание, оценка, указание, команда.
• методы наглядного восприятия: личный показ тренера, демонстра­ция плакатов, кинопрограмм, рисунков, кинофильмов; световая сигнализа­ция; звуковая сигнализация (для коррекции темпа, ритма, амплитуды дви­жений).

Основная определяющая черта соревновательного метода —сопостав­ление сил в условиях соперничества, борьбы за первенство или высокое достижение.

Соревновательный метод может выступать как самостоятель­ная форма организации занятия (официальные соревнования, контрольно­зачетные и т. п.) и как способ стимулирования интереса к занятиям при вы­полнении отдельных упражнений.

Специфические методы физического воспитания (практические ме­тоды применения упражнений, используемые только на занятиях физиче­ской культурой):

1. Методы строго регламентированного упражнения. Они обеспечивают оптимальные условия для обучения двигательным действиям и развития физических качеств и предполагают: твердо предписанную программу движений (состав движений, по­рядок их повторения, связи друг с другом), точную дозировку нагрузки (по объему и интенсивности) и отдыха, создание или использование внешних условий, облегчающих управление действиями занимающихся.
2. Методы частично регламентированного упражнения. Они допускают относительно свободный выбор действий занимаю­щихся для решения поставленной задачи. Основными здесь являются иг­ровой и соревновательный методы.

Игровой метод в физическом воспитании реализуется в основном че­рез подвижные игры и спортивные игры. Спортивные игры – высшая сту­пень подвижных игр.

Признаки игрового метода:

• ярко выраженные элементы соперничества и эмоциональности;
• высокие требования к творческой инициативе в движениях;
• отсутствие строгой регламентации в характере движений и их нагруз­ке;
• комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и ка­честв;
• изменчивость условий ведения борьбы и условий выполнения дви­жений.

Сформированные при этом двигательные навыки отличаются при­ способляемостью к изменившимся условиям.

Соревновательная обстановка приводит к существенному изменению функционального состояния человека – происходит настройка на новый, более высокий уровень двигательной активности, большая мобилизация ресурсов организма.

При этом изменяются объективные показатели: ЧСС увеличивается до 130-140 уд/мин.; в 2-2,5 раза увеличивается потребление кислорода; повышается температура тела и артериальное давление; усили­вается потоотделение.

Все это повышает эффект от физических упражнений. Поэтому влия­ние одного и того же физического упражнения будет различным, в зависи­мости от того, где оно выполняется – на тренировке или на соревновании.

Презентация по физкультуре «Методы физического воспитания»

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Маркина Ольга Ивановна

Учитель физической культуры

МБОУ «СОШ с. Липовка»

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративные (репродуктивные)

Проблемные

Словесные

Частично-поисковый

Наглядные

Поисковый

Упражнения

Метод проекта

Словесные методы обучения

• Дидактический рассказ
• Описание
• Объяснение
• Беседа
• Разбор
• Лекция
• Инструктирование
• Комментарии и замечания
• Распоряжения, команды, указания

Наглядные методы обучения

• Метод непосредственной наглядности (демонстрации)
• Методы опосредованной наглядности (демонстрация наглядных пособий, учебных видео- и кинофильмов, рисунки на доске, зарисовки, муляжи, компьютерная демонстрация)
• Методы направленного прочувствования двигательного действия (направленная помощь преподавателя, выполнение упражнения в замедленном темпе, фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты двигательного действия, использование специальных тренажерных устройств)
• Методы срочной информации

Методы упражнения

• Целостный (целостно-конструктивный)
• Расчлененно-конструктивный
• Сопряженного воздействия

Проблемные методы

• Поисковый
• Частично-поисковый
• Метод проекта

Методы воспитания

Традиционно принятые

Инновационно-деятельностные

Убеждение

Модельно-целевой подход

Неформально-личностные

Упражнение

Проектирование

Тренингово-игровые

Пример личностно значимых людей

Поощрение

Рефлексивные

Пример авторитетных людей

Социально-психологические тренинги

Алгоритмизация

Принуждение

Деловые игры

Творческая инвариантность

Индивидуальное переживание

Пример друзей

Пример

Самоанализ

Пример близких

Другие

Осознание собственной ценности в реальной действительности

Методы развития двигательных способностей (воспитание)

• Стандартного упражнения (стандартно-непрерывыного, стандартно-повторного)
• Переменного упражнения (переменно-непрерывного, переменно-интервального, круговой метод)
• Игровой
• Соревновательный

Методы проведения уроков физического воспитания — видео и стенограмма урока

Написание подсказок для проведения уроков физического воспитания

Учебное пособие 1:

Сделайте дидактические карточки, в которых перечислены и определены методы и стили преподавания на уроках физкультуры. К ним относятся: прямое обучение, непрямое обучение, исследование движений, совместная деятельность, командный стиль, стиль исследования и взаимный стиль. Совет: может быть полезно включить во флеш-карточку пример каждого метода и стиля обучения.

Написание подсказки 1:

Напишите два-три абзаца, объясняющих роль вспомогательных средств в исследовании передвижения. Используйте примеры и попробуйте придумать примеры вспомогательных средств, отличных от перечисленных в уроке.

Пример / советы. Сильные абзацы должны включать как минимум четыре различных типа вспомогательных средств вместе с объяснениями того, как использовать эти вспомогательные средства для исследования движения. Например, в одном предложении может быть сказано: «При использовании баскетбольного мяча для исследования движения ученики могут не только вести мяч, но и вращать его пальцами.»

Написание подсказки 2:

Напишите сочинение, объясняющее цели совместной деятельности. Затем приведите пример того, как вы будете вести урок физкультуры, используя совместную деятельность. Совет: Обязательно опишите, как вы будете использовать вспомогательное средство, не забудьте выбрать другое вспомогательное средство, отличное от того, которое было предоставлено в уроке (брезент).

Подсказка к плану урока 1:

Создайте план урока, описывающий, как вы будете проводить практику на уроке физкультуры. Совет: полезно помнить о конкретном виде спорта или деятельности, ради которых занимается ваш класс.Вдобавок убедитесь, что вы тщательно описываете типы практик, которые вы используете, а также методы, которые вы используете в такой практике.

Приглашение к плакату 1:

Создайте плакат или другое наглядное пособие, описывающее четыре основных компонента обучения новым навыкам.

Пример / советы: Создайте наглядное пособие так, чтобы оно проходило по компонентам обучения новым навыкам в хронологическом порядке. Например, сначала опишите инструкции, которые вы дадите студентам, затем отметьте, как вы будете их демонстрировать, затем объясните, как вы будете контролировать реализацию навыка, и, наконец, объясните, как вы будете проверять уровень владения студентами в овладении навыком. навык.

7 основных стратегий обучения физическому воспитанию — портативный спортивный тренер

Любой человек, которому приходилось учить чему-либо ребенка младше 18 лет, скажет вам, что проблемы, которые они ставят, бывают разных форм и степеней.

Таким образом, учителям нужен набор различных стратегий, которые помогут им добраться до учеников.

Преподавание Физическая культура, очевидно, несет в себе иную динамику по сравнению с обучением исключительно в классе.Однако оба требуют применения таких стратегий. Здесь мы рассмотрим основные стратегии обучения и способы их применения

# 1 — Прямое обучение «Следуй моему примеру»

Цель : Демонстрация того, как выполняется упражнение, и их следование вашим действиям, помогает ученикам визуализировать, что вы от них требуете.

Преимущество этой стратегии в том, что она эффективна по времени и является хорошей стратегией для внедрения новых навыков.Роль Учителя состоит в том, чтобы заранее спланировать распорядок или упражнение и эффективно продемонстрировать это классу. Студентам нужно только повторить ваши действия, чтобы выучить упражнение.

Недостатком этого является то, что может быть сложно предоставить индивидуальную обратную связь каждому учащемуся.

# 2 Отзыв учителя «Обзор роуминга»

Цель : Класс выполняет поставленные задачи в соответствии с четкими инструкциями, данными до

Преимущество этой стратегии состоит в том, что учитель может свободно перемещаться от группы к группе и от индивидуума к индивиду, чтобы обеспечить обратную связь и исправить или повторно обучить навыку, с которым у него возникли проблемы.

Недостатком этого является то, что время может не позволить вам предоставить индивидуальную обратную связь каждому учащемуся. Пока вы демонстрируете что-то одному человеку, другой ученик, имеющий проблемы, рискует остаться незамеченным

# 3 Обратная связь с коллегами «Коллективная коррекция»

Задача : Учащиеся разбиваются на небольшие группы и получают задание, которое они должны выполнить, обычно соревнуясь с другими командами.

Преимущество этой стратегии состоит в том, что команды обеспечивают обратную связь друг с другом и работают сообща для выполнения требуемой задачи, корректируя друг друга при каждом неверном шаге.Он поощряет конкуренцию и способствует командной работе

Недостатком этого является то, что обратная связь, которую студенты дают друг другу, может быть не положительной, и менее опытные ученики могут чувствовать страх и издевательства.

# 4 Самостоятельная обратная связь «Повторите свой путь»

Задача : Учащиеся смотрят на свой результат и оценивают, было ли оно выполнено правильно или могло быть сделано лучше. Это идеально подходит для спортивных упражнений, где необходимо выполнять правильную форму, заданные движения или игры, а также доступно использование видео, GoPro или подходящих приложений для iPhone.

Преимущество этой стратегии состоит в том, что учащиеся могут сами увидеть точку, в которой что-то пошло не так. Независимо от того, была ли обратная связь предоставлена ​​ими самими, их коллегами или вами, она обязательно будет точной и правильной. Подумайте о футбольном тренере, который настраивает игры или устанавливает ходы для своей команды, но они не выполняются правильно. Здесь вы можете воспроизвести отснятый материал и просмотреть, что именно произошло.

Недостатком этого является то, что иметь запись деятельности, на которую можно ссылаться, может быть непрактично или нереально.Самостоятельная обратная связь может работать и в этом случае, если вы «пересмотрите свои шаги» и пройдете с учеником именно то, что он сделал

# 5 Convergent Discovery «Вот проблема, решайте ее»

Задача : Студентам дается набор заданий или сценарий и рассказывается, как должен выглядеть конечный результат. Учащиеся распределяются по командам, где им нужно работать вместе, чтобы узнать, как выполнять работу.

Преимущество этой стратегии в том, что учащиеся приобретают навыки работы в команде и социальные навыки.Таким образом, проблема, которую необходимо решить, не обязательно должна быть напрямую связана с физкультурой, потому что результат и шаги, ведущие к нему, являются важными составляющими любого командного спорта и сплоченности класса. По той же причине, по которой руководители компаний на Team Building Days решают очень похожие задачи. Это ВСЕ о работе в команде

Недостатком этого является необходимость мотивации учащихся к выполнению задания. Как учитель, вам необходимо спланировать, кого вы будете «случайным образом» сгруппировать вместе для достижения желаемого результата.

# 6 Пазл «Учим друг друга»

Цель : Использование упражнения, которое включает несколько задач.Обучите каждую группу по одному заданию, а затем объедините каждую группу в пары, чтобы научить друг друга полученным навыкам. В качестве примера мы можем использовать волейбол. Вы можете начать с 4 групп. Обучите одну группу тому, как служить, одну группу, как установить, одну группу, как копать, и одну группу, как делать шип. Затем попросите каждую группу обучить другую группу их новому навыку, чтобы все они узнали каждый компонент.

Преимущество этой стратегии состоит в том, что после того, как вы научите заданию отдельные группы, вы можете свободно перемещаться между ними и использовать стратегию обратной связи с учителем, чтобы помочь им.

Недостатком этого является необходимость мотивации учащихся к выполнению задания. Учащиеся с более низким уровнем квалификации могут не овладеть навыком так же быстро, как их товарищи по команде, что может привести к проблемам.

№ 7 Командные игры Турнир «Кубок мира»

Задача : В результате обучения Jigsaw (или любой другой успешной стратегии) ​​4 команды теперь соревнуются друг с другом за победу в турнире. Игра может быть как прямым нокаутом, так и по круговой системе

.

Преимущество этой стратегии состоит в том, что она применяет все другие стратегии вместе, поскольку опирается на самооценку, оценку коллег, решение проблем и улучшение.Большинство студентов любят соревноваться друг с другом, и это предлагает интересный способ закрепить свои новые навыки

Недостатком является то, что некоторые ученики могут начать доминировать в игре, а менее опытные игроки могут играть только эпизодические роли. Подумайте о «Передай это мне, малыш», который всегда без опознавательных знаков, но никогда не получает мяч, потому что у него невысокий уровень мастерства.

ПРОДАЖА FLASH: Передача и получение электронной книги

Электронная книга «Прохождение и получение» упрощает наставничество и планирование следующего сеанса коучинга.Это настоящее прямое руководство для всех нас. Распечатайте его и положите в папку для тренировок, и у вас будет идеальный справочник, защищенный от муляжей!

Четыре любимые стратегии обучения физическому воспитанию, рекомендованные учителями! (Мнение)

«Вопрос недели» на этой неделе:

Какую наиболее эффективную стратегию обучения вы использовали при обучении физическому воспитанию?

Этот пост завершает более длинную серию вопросов и ответов, предлагая преподавателям из различных дисциплин поделиться своей «единственной наиболее эффективной стратегией обучения».

Пять недель назад преподаватели поделились своими рекомендациями по обучению письму.

Четыре недели назад речь шла об обучении изучающих английский язык.

Три недели назад в центре внимания была математика.

Сообщения двухнедельной давности были о науке.

На прошлой неделе мы писали о поддержке учащихся с трудностями в обучении.

Сегодняшние участники: Майкл Госсет, редактор D, Хантер Бернард , и Клаудио Барбьери.

«Обучение движению»

Майкл Госсет, изд.D., координатор физического воспитания в Hostos Community College, CUNY. Он опубликовал несколько статей и одну книгу по темам обучения движению и навыкам:

Если вы определяете стратегию как план или метод, ни одна стратегия не может применяться как в детском саду, так и в 12 классах ^-го , поскольку они таковы. другой. Другие слова, которые следует учитывать при описании того, как преподавать на различных уровнях, включают подход и модель.

Подходы / модели, которые я очень успешно использовал на протяжении десятилетий для разных уровней, — это обучение движению (которое ведет к подходу с использованием тематики навыков) для начальной школы и модель спортивного образования для средней школы.

Обучение движению, когда обучение ведется с использованием методологии решения проблем, позволяет детям проявлять творческий подход в «движении». Не существует единственно правильного решения проблемы, поставленной учителем, например, как вы можете двигаться на трех частях тела? Решения многочисленны. Движение образования обычно для детского сада до 2-го ^-го или 3-го ^{-го класса} .

Когда дети научатся успешно «двигаться» и поймут концепции движения, подход «Тематика навыков» станет очень подходящим подходом для использования в старших классах начальной школы.В подходе, основанном на тематике навыков, различные (спортивные) навыки повторяются в течение учебного года, что позволяет детям практиковать их чаще. Это противоположно традиционному подходу, называемому моделью мультидействия, когда раз в год изучаются и занимаются несколькими видами спорта. Исследования показали, что большему количеству студентов, которые обучаются с использованием подхода «Темы навыков» к физическому воспитанию, он нравится больше, чем многодействующий подход. Это может привести к тому, что больше детей будут активны вне школы.Более подробную информацию об этих подходах можно найти в книгах.

Модель спортивного образования для учащихся средних школ используется и исследуется более 20 лет. Его ключом для учащихся является его «подлинность» — он делает изучение спорта увлекательным для учащихся, потому что они не только участвуют, но и могут выбрать роль в его реализации, например, секретаря или статистика, просто назовите пару. Это подлинно, потому что они изучают спорт намного глубже, чем традиционная программа сезонных видов спорта.

Я считаю, что обучение непрямым способом для всех уровней является ключом к обучению и получению удовольствия учащихся. Другой способ обозначить непрямой стиль, как упоминалось ранее, — это решение проблем. Представление материала таким образом, чтобы побудить студентов думать самостоятельно, обогащает и поощряет «навыки мышления более высокого порядка», или HOTS. Это действительно требует от преподавателя более тщательного планирования, а опыт реагирования на запросы студентов требует времени. Например, если студент задает такой вопрос, как «Можем ли мы……. », — может ответить учитель:« Это соответствует тому, о чем я тебя просил? » а не «да». Это смена парадигмы и мышления многих инструкторов.

«Дифференцированная инструкция»

Хантер Бернард вырос в Бингемтоне, штат Нью-Йорк. Он играл в лакросс в университете Рутгерса, прежде чем сделать карьеру в сфере образования. Хантер, который в настоящее время преподает в The Windward School в Нью-Йорке, и его жена оба учителя, и вместе у них есть годовалая дочь Шей:

Как учителя физкультуры, наша конечная цель — познакомить учеников с разнообразные виды спорта и игры, позволяющие им развить знания, навыки и уверенность, которые позволят им всю жизнь заниматься здоровой физической активностью.

Как и в классе, уроки физического воспитания состоят из учащихся с самым разным образованием и уровнями способностей. Вдобавок к этому я преподаю в школе для учеников с языковыми нарушениями. Поэтому я считаю, что наиболее эффективная стратегия обучения, которую мы используем, — это дифференцированное обучение наших студентов.

Один из способов дифференциации обучения в нашем классе — это процесс обучения или то, как материал преподносится и усваивается.Например, представляя новый навык, я устно разбиваю требования и стратегии, необходимые для эффективного выполнения обучаемого навыка. Кроме того, я продемонстрирую это умение и часто использую наш проектор в спортзале, чтобы показать короткое видео о том, что мы изучаем в этот день. Мы можем использовать видеопрезентацию на ранних этапах занятия, чтобы научить навыку, например, выстрелу из запястья в хоккее, или чему-то более концептуальному, например бегу по маршруту в футболе.

Кроме того, мы иногда используем видео в середине занятия, перед игрой, чтобы познакомить учащихся с видами спорта, с которыми они, вероятно, менее знакомы, такими как европейский командный гандбол или бадминтон.Независимо от единицы, к тому времени, когда ученику понадобится использовать навык в игровом процессе, он услышит его, увидит и проделает это много раз самостоятельно или в небольшой группе.

Мы не только дифференцируем обучение, но также дифференцируем то, что просим учеников сделать, чтобы продемонстрировать понимание. Это очень важно для того, чтобы бросить вызов ученикам и удержать их вовлеченность. Если цель урока футбола — познакомить с прохождением, я должен различать свои инструкции для одного ученика, который никогда не играл в футбол, и другого, который играет в соревновательной футбольной команде.Я могу потребовать от неопытного ученика просто попрактиковаться в выполнении 10 пасов с партнером с небольшого расстояния, используя внутреннюю часть стопы.

С другой стороны, чтобы бросить вызов более опытному футболисту и удержать его в напряжении, я бы потребовал, чтобы этот ученик использовал свою не доминирующую ногу и передавал на большее расстояние с точностью. В конечном итоге, хотя мы оцениваем навыки, мы больше всего озабочены усилиями в классе. Поэтому, хотя ученики имеют разные уровни способностей и демонстрируют разные уровни сложности одного и того же навыка, меня больше всего беспокоят их усилия при выполнении задания.

Наконец, на протяжении каждого класса мы предоставляем учащимся возможность поднять руку и поделиться информацией в качестве еще одного способа продемонстрировать понимание концепции или навыков, которым обучают в этот день. Это особенно важно для учащихся, которые понимают концепции и стратегии, необходимые для достижения успеха, но из-за ограниченных навыков или неопытности из-за ограниченных навыков или неопытности изо всех сил пытаются физически выполнить задание так успешно, как им хотелось бы.

Дифференцированное обучение, несомненно, требует дополнительной работы при проведении урока, но я считаю, что это необходимо для реализации эффективной программы физического воспитания.Самое замечательное в физическом воспитании состоит в том, что, знакомя студентов с самыми разными видами деятельности, мы, как преподаватели, можем узнать о том, что нравится, не нравится, умениям и уровням способностей учащихся по широкому кругу тем и занятий. Соответственно дифференцированное обучение — это наиболее эффективный способ получить максимальную отдачу от занятий физкультурой для всех учащихся.

«Мультисенсор»

Клаудио Барбьери работает учителем физкультуры в течение девяти лет и имеет опыт преподавания в 1–12 классах.В настоящее время он преподает в The Windward School в Нью-Йорке. Он получил степень бакалавра физического воспитания в Манхэттенском колледже и степень магистра санитарного просвещения в Леман-колледже:

Я девять лет работаю учителем физкультуры в Нью-Йорке. как в государственных, так и в частных школах. Как преподаватели мы используем множество стратегий, но наиболее эффективной я считаю мультисенсорный подход.

Эта стратегия полезна для всех студентов. Для меня важнее всего то, чтобы учащиеся усваивали основы навыка, получали удовольствие и развивали уверенность в себе на протяжении всего урока.Мультисенсорная стратегия также позволяет учащимся по-разному добиваться успеха. Например, во время нашего баскетбольного блока один ученик мог бы почувствовать, что он добился успеха, если бы он смог сделать один бросок, используя правильную форму и технику во время блока. Однако другой ученик мог бы почувствовать себя успешным, если бы он делал свои удары более последовательно, используя правильную форму и технику. В обеих ситуациях каждый ученик будет иметь знания, чтобы вернуться к основам, которым его учили, независимо от того, какой он ученик.

Мультисенсорная стратегия — это эффективный способ обучения учащихся в условиях физического воспитания, поскольку она охватывает потребности всех типов учащихся. Эта стратегия также является отличным способом для учащихся развить уверенность в волонтерстве, чтобы продемонстрировать или объяснить действие или навык.

Поскольку я использую эту стратегию во всех своих разделах и уроках, у нас появляется большее количество учеников, желающих продемонстрировать или объяснить действие или навык в течение учебного года. Я бы посоветовал учителям попробовать эту стратегию в своих классах, потому что все учатся по-разному.Наконец, мультисенсорная стратегия побудит вас стать лучшим учителем, потому что вам нужно будет продумать все способы преподнести урок классу, не забывая при этом о различных способах усвоения и запоминания информации учащимися.

Спасибо Майклу, Хантеру и Клаудио за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в следующей публикации. Вы можете отправить мне один по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

Напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте (RSS-канал для этого блога и для всех статей Ed Week был изменен новым изменением дизайна — новые пока недоступны). И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых девяти лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже.

Я также создаю список Twitter, включающий всех участников этой колонки.

Специальные подходы к физическому воспитанию и спорту — кинетика человека

Это отрывок из 6-го издания адаптированного физического воспитания и спорта с веб-ресурсом Джозефа Винника и Дэвида Порретты.

В этом разделе представлены два примера конкретных подходов, используемых в физическом воспитании и спорте для учащихся с поведенческими расстройствами. Гуманистическая ориентация может использоваться со всеми учащимися, в том числе с более легкими формами поведенческих расстройств; Педагоги, работающие с учащимися, у которых есть легкие или серьезные поведенческие трудности, используют поведенческий подход.

Гуманистический подход

В области физического воспитания учащихся с отклонениями в поведении от легкой до тяжелой можно обучать с помощью гуманистического подхода.В этом контексте гуманизм применяется к приобретению навыков и управлению социальным поведением. Вообще говоря, некоторые методы, предложенные Sherrill (2004) для улучшения самооценки, особенно применимы к этой популяции; например, учителя должны стремиться к следующему (с. 234):

• Рассматривайте индивидуальное консультирование и консультирование в малых группах как неотъемлемую часть физического воспитания.
• Научите студентов заботиться друг о друге и покажите, что они неравнодушны.
• Делайте упор на сотрудничестве и социальном взаимодействии, а не на индивидуальной деятельности.
• Подчеркивайте важность искренности и честности в похвале.
• Повышение воспринимаемой компетентности в отношении двигательных навыков и фитнеса.
• Сообщите, что они любят и уважают студентов как людей, а не только за их моторику и физическую форму.

Более конкретно, подход, изложенный Хеллисоном (2011), имеет непосредственное отношение к практикам, сталкивающимся со студентами, которые обычно хорошо функционируют, но которым не хватает самоконтроля и, следовательно, представляют проблемы управления.Хеллисон разработал ряд альтернативных целей или уровней физического воспитания, которые сосредоточены на человеческих потребностях и ценностях, а не исключительно на развитии фитнеса и спортивных навыков. Основная цель подхода Хеллисона — развитие позитивной социальной ответственности. Цели связаны с развитием и отражают слабо построенную поэтапную прогрессию отношения и поведения. Они включают в себя самоконтроль и уважение прав и чувств других, участие и усилия, самоуправление, а также заботу и помощь.

• Уровень 0: Безответственность. Этот уровень определяет учащихся, которые не берут на себя ответственность ни за свои действия, ни за бездействие; они обвиняют других в своем поведении и обычно оправдываются.
• Уровень I. Уважение прав и чувств других. Этот уровень связан с необходимостью контролировать собственное поведение. Самоконтроль должен быть первой целью, согласно Хеллисону, потому что обучение не может происходить эффективно, если человек не может контролировать импульсы, наносящие физический и словесный вред другим.
• Уровень II: Участие и усилия. Уровень II фокусируется на потребности в физической активности и предлагает студентам одну среду для личной стабильности через опыт, которым они могут заниматься ежедневно. Участие включает в себя побуждение незаинтересованных учеников, по крайней мере, к выполнению движений, испытание различных степеней затрат усилий, чтобы определить, приводят ли усилия к улучшению, и переопределение успеха как личного достижения.
• Уровень III: Самонаправление. Уровень III подчеркивает необходимость для учащихся брать на себя большую ответственность за свой выбор и связывать этот выбор со своей собственной идентичностью. Учащиеся этого уровня могут самостоятельно работать в классе и брать на себя ответственность за свои намерения и действия. На этом уровне учащиеся начинают брать на себя ответственность за направление своей жизни и изучать варианты развития сильной и интегрированной личной идентичности. Этот уровень включает в себя развитие базы знаний, которая улучшит достижение их целей, разработку плана для достижения своих целей и оценку их плана для определения их успеха.
• Уровень IV: Забота и помощь. Уровень IV — самый сложный для учеников; это также не является требованием для успешного участия в модели ответственности. На этом уровне учащиеся обращаются за помощью к другим людям, искренне заботясь о них. Учащиеся заинтересованы в поддержке, сотрудничестве, заботе и помощи. Вообще говоря, цель уровня IV — улучшение благосостояния всей группы.
• Уровень V: За пределами спортзала. Уровень V дает возможность перенести многие уроки, полученные в тренажерном зале, на другие сферы жизни. Это также означает быть образцом для подражания.

и помогающее поведение на регулярной основе. Он предлагает пять стратегий взаимодействия, которые помогут достичь поставленных целей.К ним относятся информационные беседы (например, разместите уровни на стене спортзала и часто обращайтесь к ним), урок физического воспитания (например, учащихся можно научить разрешать конфликты во время игры), групповые встречи (например, учащиеся обсуждают вопросы с низкой мотивацией или трудность в самоуправлении), время для размышлений (например, студенты записывают в дневник или обсуждают, как они во время урока относились к поставленным ими целям) и время консультирования (например, учащиеся обсуждают свои модели жестокого поведения и, возможно, их основные мотивы такого поведения).Эта последняя стратегия дает студентам возможность поговорить с учителем о проблемах, мешающих им достичь своих целей в рамках определенных уровней модели ответственности. Эти стратегии представляют собой «процессы, помогающие учащимся осознать, испытать, принять решения и осмыслить цели модели» (Hellison & amp; Templin, 1991, стр. 108). См. Таблицу 9.2 для краткого изучения взаимосвязи между уровнями и стратегиями в модели Хеллисона.

Многие программы физического воспитания используют игры для достижения целей и задач, установленных для отдельных лиц и классов.Поскольку учащимся с поведенческими расстройствами часто не хватает фундаментальных навыков, они часто неспособны продемонстрировать даже минимальный уровень компетентности в этих играх. В результате они имеют повышенную тенденцию действовать — возможно, с вербальной или физической агрессией — или замкнуться, что лишает их возможности развивать навыки.

Стремясь создать наиболее благоприятную учебную среду, Хеллисон (2011) разработал нетрадиционный подход к работе с учащимися из групп риска, используя баскетбол в качестве основного средства, позволяющего учащимся усвоить личные и социальные ценности.Используя модель ответственности Хеллисона (обсуждавшуюся ранее) в качестве философской основы, клуб коучинга представляет собой дошкольную программу в центральной части Чикаго. Он предлагает студентам возможность изучить движение на пяти уровнях: (I) самоконтроль, то есть контроль над своим телом и темпераментом; (II) командная работа, означающая полноценное участие всех членов команды; (III) самообучение; (IV) обучение другого члена команды; и (V) применение навыков, приобретенных в программе вне спортзала, в школе, дома и по соседству.Игровые способности не являются обязательным условием. Эта программа способствует социальной ответственности. Точно так же внешние награды не нужны, потому что студенты мотивированы достичь уровня IV (тренер) по системе оценивания (Hellison & amp; Georgiadis, 1992, стр. 7). Уровень IV состоит из:

• С хорошей посещаемостью.
• Тренируется и выполняет задание на практике.
• Не оскорбляет других и не прерывает практику.
• Умеет ставить личные цели и независимо работать над ними.
• Обладает хорошими навыками помощи (такими как подсказки, наблюдение и положительная обратная связь, а также общая похвала).
• Поощряет работу в команде и передачу мяча.
• Слушает игроков; чувствителен к их чувствам и потребностям.
• Ставит благополучие игроков выше собственных потребностей (таких как необходимость побеждать или хорошо выглядеть).
• Понимает, что проявление этих характеристик — ключ к тому, чтобы быть хорошим тренером, независимо от личных баскетбольных способностей.

Поведенческий подход

Учащимся с тяжелыми расстройствами поведения требуются интенсивные усилия по программированию. В эту группу входят студенты, которые потакают своим желаниям, агрессивны, непослушны, самостимулируют или саморазрушительны (Dunn & amp; Leitschuh, 2014). Используя основные этапы поведенческого программирования, описанные в главе 6, Данн и его соавтор разработали тренажерный зал на основе данных (DBG). Эта программа включает в себя поведенческие принципы в систематических усилиях по обеспечению последовательности процедур для учителей, которые работают с учениками с поведенческими расстройствами, и по контролю поведения учеников с помощью естественных подкреплений.В последнем случае инструкторы используют естественные подкрепления, доступные в окружающей среде, например, хваля желаемое поведение, чтобы усилить его, или игнорировать нежелательное поведение, чтобы вызвать его исчезновение. Ощутимые стимулы, такие как экономика токенов, вводятся только после того, как будет продемонстрировано, что последовательное использование социального подкрепления или исчезновения не приведет к желаемому поведенческому результату.

Стремясь вооружить учителей последовательными поведенческими процедурами, Данн и Лейтшу (2014) используют различные стратегии, в том числе практические правила, для применения к ненадлежащему поведению.Для каждой области ненадлежащего поведения (например, потакания своим желаниям) существует практическое правило или общепринятый способ реагирования при возникновении определенных нежелательных форм поведения. Эти правила предназначены для того, чтобы сделать разработку и реализацию формальной поведенческой программы ненужной.

• Самоотверженное поведение. К поведению в этой категории относятся плач, крик, истерики, повторяющиеся раздражающие действия или шумы.Эмпирическое правило обращения со студентами, которые проявляют потакание своим желаниям, состоит в том, чтобы игнорировать их до тех пор, пока поведение не будет прекращено, а затем социально подкрепить первое проявление подходящего поведения. Например, можно игнорировать детские истерики, когда они не могут контролировать игровую ситуацию с одноклассниками, но подкрепить их первоначальные попытки играть в сотрудничестве с социальной похвалой.
• Несоответствующее поведение. Несоответствующее поведение включает случаи, когда учащиеся отказываются подчиняться, когда им приказывают что-то сделать, а также забывают или не делают что-то, потому что они предпочитают не делать то, что их просят.Несоблюдение также включает в себя выполнение того, что требуется, но менее приемлемым способом. Эмпирическое правило состоит в том, что учителя должны игнорировать несоблюдение вербализаций, физически вести учеников через задание или препятствовать учащимся участвовать в задании до тех пор, пока они не выполнят первоначальный запрос. Выполнение любого запроса немедленно подкрепляется в социальном плане. Например, можно физически ограничить агрессивную игру и в обществе хвалить позитивное взаимодействие ребенка с одноклассником или группой.
• Агрессивное поведение. Словесное или физическое насилие в отношении объекта или человека считается агрессивным поведением. Примеры агрессивных действий включают в себя нанесение ударов, драки, ущемления, укуса, толкания или преднамеренного разрушения чьей-либо собственности. Эмпирическое правило агрессивного поведения заключается в том, что оно немедленно наказывается словесным выговором, а оскорбивший ученик отстраняется от занятия. Социальное подкрепление дается, когда учащиеся демонстрируют соответствующее взаимодействие с другими людьми или объектами.Например, ученик, который ударил другого ученика, немедленно получает словесный выговор (разрешение конфликта) и исключается из занятия (дается тайм-аут; см. Главу 6).
• Самостимулирующее поведение. В эту категорию входят модели поведения, которые мешают обучению, потому что учащиеся увлекаются настойчивым характером занятий. Примеры включают тряску головой, взмахи руками, раскачивание тела и выдавливание глаз. Как правило, Данн и Лейтшу (2014) рекомендуют формальную поведенческую программу для борьбы с этим типом поведения.Подробное обсуждение формальных принципов и программ модификации поведения представлено в главе 6.

Сохранить

Сохранить

Сохранить

Метод физического воспитания: влияние на физическую подготовку и компетентность учащихся

1.Зидентоп Д. Спортивное образование: качество P.E. через положительный спортивный опыт. 2-е изд. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics; 2011.

2. Муни А., Монкрифф К., Хики К. Изучение опыта преподавателей до начала работы в области спортивного образования как подхода к педагогике переходного периода. Phys Educ Sport Pedag. 2018; 23 (6): 545-58. [DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1485137]

3. Уоллхед Т. Развитие эффективных тренеров для студентов в спортивном образовании. Закон о здоровье J. 2017; 24 (2): 3.

4. Уоллхед Т. Спортивное образование: модель для привлечения учителей и студентов.Закон о здоровье J. 2018; 25 (3): 4.

5. Уоллхед Т., Хасти П. Планирование сезона спортивного образования: ключевые факторы, которые следует учитывать. Закон о здоровье J. 2018; 25 (3): 4.

6. Флиндерс П., Уильямс Дж. Достижение результатов физического воспитания с помощью спортивного воспитания. Канберра: Университет Канберры; 2018.

7. Уоллхед Т. Развитие эффективных тренеров для студентов в спортивном образовании. Закон о здоровье J. 2017; 23 (1): 3.

8. Фариас К. Содействие равенству и социальной ответственности в спортивном образовании.Великобритания: Университет Бедфордшира; 2018.

9. Лейн Т. Спортивное воспитание в начальных классах. США: Мемфисский университет; 2018.

10. Фариас К., Хасти П.А., Мескита И. Стимулирование учебного лидерства студентов-тренеров к ориентированному на студентов взаимодействию со сверстниками. Eur Phys Educ Rev.2017; 24 (3): 269-91. [DOI: 10.1177 / 1356336X16687303] 11. Раттен В., Джонс П. Будущие направления исследований в области спортивного образования: на пути к предпринимательскому подходу к обучению. Обучающий поезд. 2018; 60 (5): 490-9. [DOI: 10.1108 / ET-02-2018-0028] 12.Раттен В., Джонс П. Спортивное образование: подходит для цели. Обучающий поезд. 2018; 60 (5): 370-4. [DOI: 10.1108 / ET-06-2018-209] 13. Фариас К., Мескита И., Хасти П.А., О’Донован Т. Посредничество в обучении сверстников в обучающих играх: практическое исследование в рамках трех последовательных сезонов спортивного образования. Res Q Exerc Sport. 2018; 89 (1): 91-102. [DOI: 10.1080 / 02701367.2017.1402114] [PMID] 14. Александр К., Лакман Дж. Восприятие австралийскими учителями и использование модели учебной программы спортивного образования. Eur Phys Educ Rev.2016; 7 (3): 243-67. [DOI: 10.1177 / 1356336X010073002]

15. Эймс К. Цели достижений и атмосфера в классе. В: Робертс С., редактор. Мотивация в спорте и физических упражнениях. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics; 1992. стр. 161-76.

16. Гаини А., Раджаби Х. [Книга о физической подготовке]: Издательство Самт; 2003.

17. Долл-Теппер Г. Спорт, образование и социальная политика: состояние социальных наук о спорте (Перспективы ICSSPE). 1-е изд: Рутледж; 2018.

18. Wallhead TL, Ntoumanis N.Влияние вмешательства спортивного образования на мотивационные реакции студентов в процессе физического воспитания. Журнал обучения физическому воспитанию. 2004; 23 (1): 4-18. [DOI: 10.1123 / jtpe.23.1.4]

19. Поцелуй М. Кембриджские контрольно-пропускные пункты VCE Physical Education Unit 3 и 4 2018 и Quiz Me More. Cambridge Cambridge University Press; 2018.

методов физического воспитания и обучения | SPSC 4199

1. Учитель / тренер / ученик

1.1 Развитие учителей / тренеров
1.1.1 Понимание процесса преподавания / обучения
1.1.2 Обязанности учителя
1.1.3 Использование реквизита

1.2 Стили обучения
1.2.1 Прямое
1.2.2 Косвенное
1.2.3 Анатомия любого стиля обучения
1.2.4 Возможности организации
1.2.5 Использование нескольких стилей обучения
1.2.6 Выбор подходящих стилей обучения

1.3 Стили обучения
1.3.1 Визуальный
1.3.2 Вербальный
1.3.3 Кинестетический
1.3.4 Интеллектуальный

1.4 Модели обучения
1.4.1 Согласование со стилем преподавания
1.4.2 Согласование с целями взаимодействия в области обучения
1.4.3 Согласование с целями и результатами

2. Понимание содержания физического воспитания

2.1 Анализ задачи
2.1.1 Фазы
2.1.2 Подготовка
2.1.3 Выполнение
2.1.4 Выполнение
2.1.5 Факторы роста и развития
2.1.6 Передача обучения

2.2 Развитие деятельности
2.2.1 Фундаментальные двигательные навыки — этапы развития
2.2.2 Развивающие игры
2.2.3 Внедрение моделей, согласованных с целями
2.2.4 Позитивная учебная среда и эмоционально связанный класс
2.2.5 Модификации — упрощаем или бросаем вызов
2.2.6 Задача
2.2.7 Ожидание
2.2.8 Оборудование
2.2.9 Пространство

3. Процесс планирования

3.1 Планирование урока
3.2 Планирование урока
3.3 Постановка измеримых целей обучения
3.3.1 Психомоторный
3.3.2 Когнитивный
3.3.3 Аффективный
3.3.4 Отражение программных целей
3.3.5 Определение критерия успеха
3.4 Последовательность обучения
3.4.1 Учебный прогресс
3.4.2 Адаптация к деятельности
3.5 Соображения безопасности
3.5.1 Управление пространством
3.5.2 Безопасность и техническое обслуживание оборудования
3.6 Общие проблемы и проблемы
3.6.1 Культурная чувствительность
3.6.2 Гендерное равенство
3.6.3 Инклюзия
3.6.4 Интеграция фитнеса и благополучия
3.7 Процесс оценки
3.7.1 Мониторинг и обратная связь
3.7.2 Творческое управление информацией
3.7.3 Аутентичная оценка
3.7.4 Рубрики
3.7.5 Технологии, интегрированные в физическую активность

4. Процесс обучения / наставничества

4.1 Стратегии обучения
4.1.1 Стратегии управления
4.1.2 Стратегии обучения

4.2 Понимание обратной связи, классификации, сильных и слабых сторон
4.2.1 Каналы отправителя и получателя
4.2.2 Типы обратной связи

4.3 Максимальное повышение эффективности учителя и его использования доступная обратная связь
4.3.1 Подведение итогов
4.3.2 Понимание и выполнение организационных процедур
4.3.3 Функции учителя во время деятельности
4.3.4 Создание и использование эффективных обучающих / учебных сигналов
4.3.5 Методы и инструменты наблюдения

5. Управление группой

5.1 Философия преподавания как руководство
5.2 Позитивная дисциплина — определение и требования
5.3 Стратегии управления
5.4 Обучение социальным навыкам с использованием модели личной и социальной ответственности и / или модели эмоционально связанной классной комнаты
5.5 Создание распорядка для классных формирований , звуковые подсказки, оценки, переходы
5.6 Организуйте группы в учебные блоки
5.7 Моделирование ролей и развитие личной и социальной ответственности
5.8 Использование пространства и имеющихся ресурсов для максимизации возможностей обучения и минимизации конфликтов

6. Периодизация спортивная

6.1 Традиционная периодизация и периодизация блоков
6.1.1 Микро-, мезо-, макроциклы
6.1.2 Фазы

6.2 Энергетические системы и пиковые циклы
6.2.1 Протоколы обучения
6.2.2 Остаточные эффекты тренировки
6.3 Достижение пика результатов
6.4 Создание ежегодных планов тренировок для команд или отдельных лиц
6.5 Согласование с моделью долгосрочного спортивного развития

Требования программы физического воспитания · Castleton University

Эти требования взяты из выдержки из Академического каталога университета, в котором излагаются требования к студенту для получения отличия в качестве выпускника Кастлтонского университета. Полный каталог доступен в Интернете.

Департамент здравоохранения, движения человека и спорта предлагает степень в области физического воспитания с концентрацией в начальном и среднем образовании (BS.PED.ESE) или поощрении здоровья и физической активности (BS.PED.HAP). Департамент твердо привержен стандартизированному подходу к развитию начинающих преподавателей.

Департамент здравоохранения, движения и спорта возлагает большие надежды на усилия и поведение своих студентов. Ожидается, что в результате этой программы для преподавателей и преподавателей учащиеся продемонстрируют различные цели, включая, но не ограничиваясь:

1. Способность организовывать, разрабатывать, реализовывать и оценивать программу физического воспитания (учебная программа Pre-K-12, спортивные программы, фитнес-программы)
2. Признание и включение соображений безопасности, управления рисками и ответственности в программы физического воспитания.
3. Способность разработать и внедрить план оценки в соответствии с национальными и / или государственными стандартами.
4. Возможность разработать приспособления для программы физического воспитания, чтобы удовлетворить потребности всех людей. Это включает понимание применимых законов, политик и процедур.

Кроме того, каждый студент, решивший стать учителем, несет ответственность за разработку портфолио. Портфолио формируется в течение всех семестров бакалавриата.Портфолио продемонстрирует индивидуальное обучение и рост, а также то, как индивидуальная курсовая работа и практический опыт работают вместе, чтобы способствовать повышению квалификации в соответствии с правилами и стандартами штата Вермонт для подготовки учителей.

Курсы на факультете и на местах в местных школах и общественных организациях сосредоточены на навыках, знаниях и понимании, необходимых для достижения успеха в современных образовательных учреждениях. Практический опыт на местах — это опыт, в котором учащийся становится частью отношений сотрудничества в школе и / или сообществе.Они являются неотъемлемой частью педагогического образования. Роль студента становится более сложной по мере того, как студенты продвигаются по своей программе, что завершается семестровым опытом преподавания. Перед обучением студентов требуется минимум 80 запланированных часов практического опыта.

Ученики педагогической школы физического воспитания знакомятся с теорией и практикой физического воспитания, начиная с первого года обучения по педагогической специальности. Процесс электронного портфолио позволит студентам продемонстрировать и оценить свой процесс достижения целей программы подготовки учителей физического воспитания.

Два педагогических курса начального уровня, PED 2420 — Основы преподавания здоровья и физического воспитания и PED 2410 — Учебная программа и инструкция по физическому воспитанию, включают в себя получение доказательств, указанных в портфеле лицензий уровня I. Два педагогических курса среднего уровня, PED 3070 — «Методы обучения начальному физическому воспитанию» и PED 3140 — «Методы обучения среднему физическому воспитанию», включают дополнительные требования к портфолио.

В период с первого года обучения студента до семестра, ведущего к обучению студентов, будут использоваться шлюзы для оценки прогресса кандидата в учителя по программе.После успешного завершения PED 2420 и PED 2410 ученики должны соответствовать требованиям Физического воспитания I шлюза, прежде чем переходить к PED 3070 и PED 3140.

Требования к Физическому воспитанию I включают:

• Получите положительную рекомендацию, поощряющую продолжение обучения программа;
• Получите совокупный средний балл 2,75;
• Заработайте минимум в пределах основного среднего балла 2,75;
• Выполнить не менее 14 кредитов по курсу уровня 2000 и / или 3000 в рамках основного курса физического воспитания;
• Достигнуть прогресса в завершении общеобразовательной программы;
• Предоставить электронное портфолио-свидетельство, заполненное в PED 2420 и PED 2410, которое демонстрирует прогресс в понимании учащимся эффективной среды преподавания и обучения, а также свидетельство приверженности своему личному развитию в качестве будущего профессионала;
• Сдать тест Praxis Core Academic Skills Test для преподавателей или выполнить альтернативные требования.

После завершения Gateway I основное внимание в программе будет уделяться выполнению требований специализации по физическому воспитанию, а также совершенствованию педагогического опыта в этой области, а также в классе. Курсы «Методы начального физического воспитания» и «Методы среднего физического воспитания» дадут студентам возможность получить дополнительный опыт обучения, используя полевые исследования, размышления и анализ. Потенциальный кандидат в учителя также продолжит создавать свои электронные портфолио, предоставляя доказательства, подтверждающие их понимание центральных связей между содержанием и педагогикой.

По завершении курса Physical Education Gateway II, студенты могут быть приняты на практику для студентов. Эти тесты Gateway II следующие:

• Заполните заявление факультета о том, чтобы студент преподает в семестре перед тем, как записаться на преподавательскую работу;
• Передать первую часть своего электронного портфолио, которое включает доказательства, указанные Министерством здравоохранения, движения человека и спорта;
• Завершили все основные и общеобразовательные курсы физического воспитания; или получить разрешение от координатора программы подготовки учителей.
• Получите совокупный средний балл 3.0 и получите средний балл 3.0 по специальности физическое воспитание; или письменное свидетельство об интеллектуальной компетентности академическим деканом;
• Получите рекомендацию от преподавателей продолжить обучение по программе педагогического образования.
• С помощью соответствующей курсовой работы выполните не менее 80 часов супервизионного полевого опыта.
• Сдать любые дополнительные тесты на компетенцию в области преподавания моторных навыков в соответствии с требованиями Министерства здравоохранения, движения людей и спорта.
• Сдать тест на основные академические навыки Praxis для преподавателей;
• Сдать экзамен по физическому воспитанию ETS Praxis II; если учащийся не сдает экзамен Praxis II по физическому воспитанию, координатор программы физического воспитания может разрешить учащемуся разработать и представить письменный план, в котором излагаются стратегии, с помощью которых он или она намеревается усилить область содержания. Этот план должен быть одобрен координатором программы физического воспитания.

Завершите основной курс физического воспитания (57 кр):

Код	Курс	Кредиты
фунтов / кв. Дюйм 1050	Рост и развитие человека завершите один из следующих курсов: Обзор психологии развития человека от пренатального периода до позднего взросления.Основное внимание уделяется теоретическим и практическим последствиям исследований развития для когнитивного, личностного и социального развития. Особое внимание будет уделено взаимодействию между взрослением и опытом. Этот курс соответствует общеобразовательным требованиям в области социальных наук. Каждый семестр	3
фунтов / кв. Дюйм 2110	Психология образования Изучение принципов и теорий обучения применительно к изменениям в развитии ребенка.Особое внимание будет уделено тому, как ребенок учится и способам создания оптимальных условий для обучения в детстве. Этот курс соответствует общеобразовательным требованиям в области социальных наук. Периодически	3
фунтов / кв. Дюйм 2265	Развитие детей и подростков Этот курс исследует основные области психологии развития детей и подростков, уделяя особое внимание пониманию важных методов, терминов, теорий и открытий в области развития детей. Этот курс соответствует общеобразовательным требованиям в области социальных наук. Каждый семестр	3
AHS 2150	Конструкции для фитнеса и пройдите все эти курсы: Этот курс исследует основные компоненты фитнеса. Темы включают: тестирование физической подготовки, индивидуальные предписания упражнений, командные программы подготовки, анализ факторов риска и профилактика хронических заболеваний, изменение поведения, питание и контроль веса, анализ состава тела, предотвращение гидратации и тепловых заболеваний, физиологические эффекты тренировок и перетренированность. Этот курс соответствует общеобразовательным требованиям по естественным наукам. Комиссия Комиссия 15 долларов США Каждый семестр	3
AHS 3150	Физиология упражнений Исследование острых и хронических физиологических реакций на упражнения. Мышечная, почечная, эндокринная физиология и физиология окружающей среды, энергетический метаболизм и сердечно-сосудистая функция в ответ на тренировку с физическими упражнениями будут подчеркнуты и применены к лабораторной деятельности. Предварительные требования: BIO 2011 и BIO 2012 Комиссия Комиссия 50 долларов США Каждый семестр	4
БИО 2011	Анатомия и физиология человека I Исследование структуры и функций человеческого тела при здоровье и болезнях. Темы включают: клетку, клеточный метаболизм, ткани, покровы, скелетную систему, суставы, а также мышечную и нервную системы. Лекция и лаборатория. Этот курс соответствует общеобразовательным требованиям по естественным наукам. Пререквизиты: Биология, физические упражнения, укрепление здоровья, медико-санитарные науки, кинезиология, сестринское дело, физическое воспитание, психологические науки или социальная работа только по специальности или с разрешения инструктора. Настоятельно рекомендуется предыдущий опыт работы в области биологии и химии (средняя школа или колледж). Плата Плата за лабораторию 50 долларов Осень	4
БИО 2012	Анатомия и физиология человека II Продолжение BIO 2011.Темы включают эндокринную, пищеварительную, дыхательную, сердечно-сосудистую, лимфатическую, мочевыделительную и репродуктивную системы. Лекция и лаборатория. Этот курс соответствует общеобразовательным требованиям по естественным наукам. Предпосылка: BIO 2011 или согласие инструктора. Плата Плата за лабораторию 50 долларов США. Пружина	4
ДАН 2020	Обучение ритмам и танцам Этот курс дает студентам возможность открыть для себя науку и искусство обучения танцам и ритмам.Результаты этого курса согласованы с квалификацией учителя физического воспитания, и будут оцениваться как знания по содержанию, так и физическая демонстрация навыков. Этот курс требует значительных физических нагрузок. Пружина	2
OER 1211	Приключенческое образование — низкие элементы The Project Adventure Model — взаимосвязанный и последовательный подход к приключенческому обучению для уроков физического воспитания или любой учебной среды.Студенты будут изучать совместные разминки, нетрадиционные игры, упражнения на доверие, инициативу по решению проблем и будут участвовать в курсе испытаний с низкой веревкой. Комиссия Комиссия 15 долларов США Осень и весна	2
PED 1015	Введение в укрепление здоровья и физической активности Этот курс представляет собой введение в пропаганду здоровья и физической активности в обществе, общинах и школах.Включено обсуждение истории, философии и этики, возможностей карьерного роста, отдыха и занятий спортом, касающихся здоровья и физической активности. Осень и весна	3
PED 1610	Концепции фитнеса и навыков Курс уделяет особое внимание развитию и оценке основных двигательных навыков и уровня физической подготовки кандидатов, занимающихся физическим воспитанием.Студенты должны продемонстрировать компетентные (зрелые) уровни навыков и уровни Health Fitness Zone в Fitness Gram для успешного завершения этого курса. Осень	2
PED 2010	Начало плавания Этот курс будет сосредоточен на развитии различных навыков, необходимых для умелого плавания, включая положение тела, технику гребка, плавание, ходьбу по воде и дыхание.Кроме того, студенты узнают, как обучать основным навыкам плавания, уделяя особое внимание методам обучения и соображениям безопасности. В рамках этого курса будет проводиться обязательный экзамен по плаванию для специалистов по физическому воспитанию. Осень (первая половина семестра)	1
PED 2160	Неотложная помощь и личная безопасность Emergency Care — это курс Американского Красного Креста по оказанию неотложной помощи, основанный на U.S. Министерство транспорта (DOT) 1995 Первое реагирование: Учебная программа по национальным стандартам. Этот курс предоставит участникам важную информацию для развития функциональных способностей оказания первой помощи лицам, оказывающим первую помощь. Будучи важным звеном в системе неотложной помощи, службы экстренного реагирования оценивают и лечат пациентов до тех пор, пока не прибудет более продвинутая медицинская помощь. Этот курс не предусматривает государственной лицензии для персонала скорой помощи. Комиссия Комиссия 35 долларов США Каждый семестр	3
PED 2260	Гимнастика / трюки и акробатика Этот курс знакомит с основными двигательными навыками и соображениями безопасности при занятиях и преподавании базовой гимнастики, трюков и акробатических прыжков.Участие студентов посредством физической активности обязательно. Осень (вторая половина семестра)	1
PED 2310	Технологии для здоровья и физического воспитания Этот курс предоставит студентам технологические навыки, ожидаемые от преподавателей 21 века, и, в частности, технологические навыки, необходимые в областях физического воспитания и санитарного просвещения.Студенты узнают, как применить то, что они получат в ходе этого курса, как для будущего обучения, так и для создания портфолио электронных лицензий. Студентам рекомендуется иметь при себе собственный iPad и / или ноутбук. Ограничения Специальности по физическому или санитарному просвещению Этот курс соответствует общеобразовательным требованиям по цифровой и компьютерной грамотности. Осень	3
PED 2320	Моторное обучение Этот курс разработан для представления информации об основных принципах и концепциях приобретения и совершенствования моторных навыков / способностей.Изучение и развитие моторных навыков становятся краеугольными камнями, на которых строятся концепции, процессы и стратегии. Курс дает студентам базовое понимание дисциплины и дает опыт, который улучшит их понимание и применение моторного обучения в различных средах. Лабораторные занятия предназначены для улучшения понимания тем, рассматриваемых в лекции. Периодически	3
PED 2410	Учебная программа и инструкции по физическому воспитанию Проверяет учебную программу физического воспитания в начальной и средней школе; подчеркивает стратегии планирования эффективного обучения; исследует стили преподавания и обучения; анализирует эффективное управление поведением; и исследует безопасность и ответственность. Предварительные требования: PED 1015 и PED 2420. Периодически	3
PED 2420	Основы преподавания здоровья и физического воспитания Этот курс дает студентам возможность открыть для себя науку и искусство преподавания. Учащиеся на основе практического опыта наблюдают и размышляют над процессом обучения физическому воспитанию и / или санитарному просвещению на начальном и / или среднем уровнях.Включено исследование исторических, социальных и философских основ современного образования, а также изучение текущих образовательных тенденций и программ. Сферы обучения включают профессионализм, школьное законодательство, управление школами, справедливое обучение, школьные проблемы, основные стратегии обучения, развитие философии образования и введение в государственные и национальные стандарты для учащихся и учителей. Учащиеся проведут не менее 20 часов в классе под присмотром, что предполагает непосредственное наблюдение и участие.Может потребоваться проверка данных правоохранительных органов, выполненная за счет учащегося. Требуется личный транспорт. Предпосылка: Минимальная оценка «C» в PED 1015. Комиссия Комиссия 15 долларов США	3
PED 3110	Адаптированная физическая культура Проверяет включение детей с ограниченными возможностями в классы физического воспитания.П.Л. 94-142 и другие юридические предписания будут в центре внимания курса. Практика вне класса включена. Предварительные требования: PED 2410 или PED 2420 или разрешение инструктора. Пружина	3
PED 3135	Обучение индивидуальным спортивным навыкам Этот курс представляет собой обучение и анализ двигательных навыков с использованием нескольких индивидуальных спортивных навыков.Студенты изучат и будут применять принципы планирования, продвижения, организации уроков и применения различных подходов к обучению в следующих видах деятельности, включая, помимо прочего: ходьбу на снегоступах, боулинг, геокэширование, молодежный гольф First Tee и теннис. Четыре встречи за пределами кампуса, необходимые для игры в боулинг и гольф. Предпосылка: PED 2410 Комиссия Комиссия 30,00 $ Пружина	3
PED 3220	Учебная сетка и ракетка для спорта Этот курс представляет собой обучение и анализ игр с ракеткой, сеткой и стеной.Студенты изучат и будут применять принципы организации урока, оценки двигательных навыков и применения различных подходов к обучению. Особое внимание будет уделяться планированию и применению мероприятий, соответствующих уровню развития, для всех учащихся. Предпосылка: PED 2410 Периодически	3
PED 3320	Обучение моторным навыкам в команде Этот курс представляет собой обучение и анализ двигательных навыков с использованием нескольких спортивных и игровых тем.Студенты изучат и будут применять принципы планирования, развития, расширения, усовершенствования, организации уроков и применения тактики и стратегии в командной игре. Предпосылка: PED 2410 Осень	3
PED 4030	Организация и управление физической культурой * означает, что требуется предварительный курс. Этот курс исследует различные операции физического воспитания и программирования на основе физической активности. Сферы обучения включают лидерство, составление бюджета, управление оборудованием и оборудованием, планирование, юридическую ответственность и управление рисками, защиту интересов, связи с общественностью, трудоустройство и текущие тенденции в профессии. Пререквизит: Разрешение инструктора. Осень	1

Другие требования:

До окончания учебы учащиеся должны продемонстрировать навыки плавания, сердечно-легочной реанимации и оказания первой помощи.Умение оказывать первую помощь и СЛР можно продемонстрировать, участвуя в программах Красного Креста и получая карту СЛР или Расширенную карту первой помощи. Компетентность в плавании может быть продемонстрирована с помощью карточки инструктора по плаванию среднего уровня, надлежащих спасательных работ и / или сдачи экзамена по плаванию, проводимого Кастлтонским университетом. Студенты также могут выбрать следующие курсы, чтобы соответствовать этим требованиям:

Код	Курс	Кредиты
PED 2010	Начало плавания Этот курс будет сосредоточен на развитии различных навыков, необходимых для умелого плавания, включая положение тела, технику гребка, плавание, ходьбу по воде и дыхание.Кроме того, студенты узнают, как обучать основным навыкам плавания, уделяя особое внимание методам обучения и соображениям безопасности. В рамках этого курса будет проводиться обязательный экзамен по плаванию для специалистов по физическому воспитанию. Осень (первая половина семестра)	1
PED 2160	Неотложная помощь и личная безопасность Emergency Care — это курс Американского Красного Креста по оказанию неотложной помощи, основанный на U.S. Министерство транспорта (DOT) 1995 Первое реагирование: Учебная программа по национальным стандартам. Этот курс предоставит участникам важную информацию для развития функциональных способностей оказания первой помощи лицам, оказывающим первую помощь. Будучи важным звеном в системе неотложной помощи, службы экстренного реагирования оценивают и лечат пациентов до тех пор, пока не прибудет более продвинутая медицинская помощь. Этот курс не предусматривает государственной лицензии для персонала скорой помощи. Комиссия Комиссия 35 долларов США Каждый семестр	3

Teaching Option

Учащиеся, желающие работать над лицензированием учителей в K-12 Physical Education, должны подать заявку и быть приняты в Physical Education Gateway II, должны подать заявление и быть приняты на практикум для студентов, а также выполнить требования программы PETE .

Код	Курс	Кредиты
PED 3070	Методика обучения начальной физической культуре Изложены принципы и методика физического воспитания для учащихся К-6 классов. Особое внимание уделяется темам навыков, концепциям движений и соответствующим стандартам развития уроков и планированию занятий. Лабораторные опыты будут включать микропреподавание в местных школах. Предварительные требования: PED 2410 с минимальной оценкой «B», минимальным проходным баллом по экзамену Praxis Core Academic Skills Test для преподавателей (или его эквивалентом) и разрешением преподавателя. Осень	4
PED 3140	Методика обучения средней физической культуре Изложены принципы и методика обучения физическому воспитанию 7-12 классов.Особое внимание уделяется характеристикам учащихся, эффективным методам обучения, планированию уроков и уроков, а также проведению уроков. Лабораторные опыты будут включать микропреподавание в местных школах. Предварительные требования: PED 2410 с минимальной оценкой «B», минимальным проходным баллом за экзамен Praxis Core Academic Skills Test для преподавателей (или его эквивалентом) и разрешение инструктора. Пружина	4
PED 4171	Подготовительный семинар по здоровью и физическому воспитанию Студенты будут зачислены на этот курс за семестр перед их студенческой практикой.Кандидаты в учителя будут размышлять о своей курсовой работе и полевом опыте с помощью аналитического, описательного и повествовательного письма. Результаты обучения по курсу помогут студентам заполнить портфель лицензий штата Вермонт, который требуется Управлением образования штата Вермонт для кандидатов в преподаватели в области санитарного просвещения и физического воспитания. На этом семинаре кандидат на лицензию продемонстрирует требуемую компетентность в прогрессе обучения в дополнение к основным стандартам обучения штата Вермонт. BS.Только по специальностям HLP.ESE и BS.PED.ESE Каждый семестр	1
PED 4871	Направление обучения студентов по физическому воспитанию I Этот курс дает студенту возможность преподавать под руководством квалифицированного преподавателя и руководителя университета. Учащиеся, желающие получить лицензию учителя в K-12 Physical Education, должны подать заявление, получить квалификацию и быть допущены к преподавательской деятельности.Курс проводится одновременно с PED 4872 и PED 4720. Завершение необходимых основных курсов и средний балл, рекомендации отдела, профессиональные и интеллектуальные компетенции, как указано в требованиях к заявке.	6
PED 4872	Направление обучения студентов в области физического воспитания II	6
PED 4720	Семинар по преподаванию физического воспитания Семинар готовит студента к опыту преподавания, поддерживает студента во время обучения и знакомит или рассматривает компетенции, связанные с ролью профессионального преподавателя.Особое внимание уделяется подготовке портфеля лицензий учителей. Курс предлагается только по прохождению / без прохождения. Каждый семестр.	1

Лицензия учителя K-12:

Чтобы быть рекомендованным для получения лицензии штатом Вермонт, студент должен:

1. Успешно завершить и окончить утвержденную программу.
2. Получите оценку «B» или выше в программах «Обучение студентов I» и «Обучение студентов II» и «проход» в PED 4720.
3. Поддерживать средний балл 3,0 и средний балл В (средний балл 3,0) в области основных исследований.