Методика обучения чтению дошкольников: Отечественные методики обучения чтению

особенности, виды, плюсы и минусы

Как только ребенок начинает интересоваться книгами или остается немного времени до школы, родители начинают интересоваться, какие существуют методики обучения чтению. Первокласснику, научившемуся читать до школы, проще дается учеба. В большинстве случаев это касается неорганизованных детей дошкольного возраста, так как в дошкольных образовательных организациях дети получают знания и умения из этой области. Существует несколько основных вариантов. Сравнение их друг с другом позволяет разделить их на традиционные и нетрадиционные.

Принцип Калининой

Методика обучения чтению детей Калининой И. Л. «Игробуквотека» разработана на основе исследований профессора Егорова Т. Г. Она близка к традиционной форме, подходит для старшего дошкольного возраста.

Следует понимать, что навыки к чтению у дошкольников формируются постепенно. Происходит процесс в несколько этапов:

• знакомство со звуками и буквами;
• разбор слов на слоги;
• чтение односложных слов;
• понимание слов разной сложности и понимание смысла прочитанного;
• понимание смысла предложения и текста.

Изучение букв

Следует понимать необходимость прохождения каждого этапа. К следующему можно переходить только тогда, когда малыш без труда справляется с текущим этапом.

Достоинства:

• доступна для людей без специального образования, все родители могут самостоятельно готовить своих детей;
• подходит для групповых занятий.

Недостатки:

• неприемлема для раннего возраста;
• требует длительного времени.

Звуковой метод

Звуковая методика относится к традиционной. Ее используют обычно для обучения чтению в начальной школе.

Этот вариант отличается тем, что во главу угла ставятся звуки

Малыш сначала учится различать, из каких звуков состоит слово. На следующем этапе происходит знакомство с буквами, которые затем соединяют в слоги. После переходят к чтению слов и предложений.

Звуковая методика

Достоинства:

• развивается фонематический слух, способствующий грамотному произношению;
• удобен в использовании, не требует дорогостоящих пособий;
• прошел длительную проверку в традиционных школах и дал хороший результат.

Недостатки:

• не подходит для раннего развития;
• требует длительного времени.

Методика Зайцева

Этот метод использует специальное оборудование в виде кубиков, таблиц, аудиозаписей и музыкального сопровождения. Она подходит для маленьких деток и востребована сторонниками раннего развития.

Нетрадиционный вариант отличается этапами обучения, точнее сказать их отсутствием. Если вы приобрели готовое оборудование, то остается только играть в кубики, петь песенки, составлять из кубиков слова на таблицах. Детки осваивают навык чтения в процессе игры.

Методика Зайцева

Достоинства:

• подходит в любом возрасте;
• игровая форма;
• можно использовать для обучения слабовидящих и слабослышащих детей;
• комплексное развитие: физическое, музыкальное.

Недостатки:

• впоследствии в начальной школе возможны проблемы;
• материальные затраты;
• родители сначала должны сами все освоить.

Оборудование можно изготовить своими руками

Принцип Марии Монтессори

Эта методика отличается тем, что обучение чтению начинается с письма и штриховки. Затем следует этап тактильного знакомства с буквами. Дети ощупывают буквы, поверхность которых шероховатая и приятная на ощупь. Малышам нравится это занятие, одновременно идет сенсорное развитие, которое стимулирует умственное.

На следующем этапе мобильный алфавит используется для составления слов. После этого к чтению добавляется письмо. Процесс подготовки идет комплексно.

Методика Марии Монтессори

Достоинства:

• игровая форма;
• развивается аналитическое и логическое мышление;
• развивается мелкая моторика.

Недостатки:

• требуются дорогостоящие материалы;
• громоздскость материалов и пособий;
• дети много занимаются самостоятельно, возможны проблемы социализации;
• для домашних условий подходит использование элементов, в полном объеме применяется только в образовательных учреждениях.

Методика обучения чтению по Монтессори начинается с простых упражнений и подходит для детей, начиная с 3 лет. Данную методику используют также для обучения чтению на английском языке. Дети работают руками, педагог комментирует действия, используя иностранную речь. На доске пишут новые слова, предназначенные для запоминания.

Методика Глена Домана

Данная методика обучения чтению используется в дошкольном возрасте. Она состоит в том, что детям демонстрируются карточки со словами. Взрослый читает вслух написанное на карточках, следующих в определенной последовательности. Слова следуют от простых к сложным. На втором этапе читаются словосочетания, а затем предложения в том же порядке, от простых к сложным.

Методика Глена Домана

Достоинства:

• подходит для раннего развития;
• игровая форма.

Недостатки:

• изготовление большого количества карточек;
• контроль за правильной заменой уже использованных карточек;
• возможны проблемы в школе;
• малыш остается пассивным участником процесса.

Методика Глена Домана также подходит для обучения чтению на английском языке. Особенность английских слов в том, что при их соединении в слоги нет такой четкости, как в русском языке.

Преподаватель учит распознавать словоформу как целое

Основным недостатком всех нетрадиционных вариантов подготовки является то, что у малыша могут возникнуть сложности при обучении в традиционной школе. Подготовка в них ведется от звуков к буквам, а затем к словам и предложениям. Методики Зайцева, Домана не предусматривают звуко-буквенного анализа, деления на слоги, что может вызвать определенные сложности.

Какую бы методику мамы и папы не выбрали для своего ребенка, нужно соблюдать принцип добровольности. Нельзя заставлять дошкольника читать, если он не хочет. Исползать лучше преимущественно игровые методы. Читать стоит самим взрослые книги, чтобы у малыша был перед глазами пример для подражания. Когда он научится сам, следует продолжать читать ему вслух, особенно если он просит об этом. Эта традиция способствует сближению родителей и детей.

Дополнительную информацию вы узнаете, посмотрев видео:

Описание методики обучения чтению для специалистов

Статья:

Проблема целесообразности обучения чтению дошкольников давно являлась предметом дискуссии в обществе. Но и до сегодняшнего дня мнения специалистов (особенно учителей) расходятся. Главный аргумент противников дошкольного обучения чтению заключается в том, что в результате безграмотных попыток такого обучения в школу приходят дети, которых необходимо переучивать. С другой стороны, всем известен тот факт, что в последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с отклонениями в состоянии здоровья. Зачастую такие дети (без дошкольной подготовки) просто не в состоянии усвоить то, что заложено в Программу начальной школы.

Отсюда вполне понятное стремление родителей научить своих детей читать до поступления в школу. Однако подавляющее большинство из них не считают себя компетентными в выборе методики обучения грамоте. Поэтому больше надеются не на себя, а на помощь специалиста. Но, повторяю, даже в случае посещения ребенком подготовительных занятий, курсов, не всегда следует рассчитывать на успех. За 25 лет работы с детьми, имеющими нарушения письма и чтения, я видела, к каким негативным результатам может привести подобная подготовка.

А причины этого в подавляющем большинстве случаев лежат в самой системе обучения чтению. Авторы подавляющего большинства учебно-методических пособий, рассчитанных на детей дошкольного возраста, придерживаются единого (традиционного) взгляда на процесс формирования письменной речи. В его основе лежит значительное преобладание теории над практикой. А дети по своим психофизиологическим особенностям к этому просто не готовы.

Продуктивность же всей работы в период обучения первоначальному навыку чтения должна определяться непосредственно тем, насколько интересно, быстро, без лишних затрат (!) времени и усилий овладевают дети умением читать. Следовательно, при обучении ребенка грамоте взрослому нужно стремиться использовать самые эффективные формы работы, стремиться найти наиболее рациональные приемы обучения чтению.

Предлагаемая методика обучения чтению по букварю «Игробуквотека» представляет собой один из возможных вариантов нетрадиционного решения остро возникшей в настоящее время проблемы качественного улучшения состояния подготовки детей дошкольного возраста к школе.

Здесь и многолетнее творчество самого автора; и анализ слабых мест в существующих системах обучения; и знакомство с методической литературой конца 19 – 20 веков; и что очень важно, пожелания воспитателей, учителей-практиков, родителей. Именно поэтому применение данной методики гарантирует получение высоких результатов и создание наиболее комфортных, на мой взгляд, условий при обучении.

Методика апробирована. Активно используется педагогами в течение 20-ти лет для работы с детьми, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья и разную степень подготовки. При всех обстоятельствах был получен исключительно положительный результат. Методика может быть рекомендована родителям, воспитателям детских садов (в том числе, и коррекционных), учителям начальной школы, логопедам, гувернанткам.

Чтобы лучше понять, в чем же новизна и преимущества предлагаемой методики обучения первоначальному навыку чтения, попробую кратко обозначить основные узловые моменты обучения в сравнении с другими, основанными на традициях.

Предлагаемая методика обучения чтению Традиционная методика обучения чтению
1. Обучение чтению происходит с опорой на психофизиологическую основу этого навыка, на согласованную работу зрительного, акустического и кинестетического (моторного) анализаторов. 1. Обучение чтению происходит на языковой основе с опорой на знания по фонетике, графике и т.д.
2. Обучение самому трудному навыку ориентировано на уже сформировавшиеся у ребенка психические процессы – процессы восприятия. 2. Система обучения ориентирована на самое слабое звено — абстрактно-понятийные, словесно-логические функции сознания.
3. Самый простой и эффективный способ обучения первоначальным навыкам – по подражанию с опорой на графические знаки-подсказки. 3. Самый трудный и малодоступный для понимания детьми способ – чтение по следам звуко-буквенного анализа.
4. Умственное развитие происходит через развитие наблюдательности, восприятия, всех видов памяти, мышления, воображения (на доступном для детей материале). 4. Умственное развитие осуществляется в процессе аналитико-синтетической деятельности (с абстрактными понятиями).
5. Не нужен подготовительный период. 5. Подготовительный период обязателен.
6. Исключает возможность дублирования содержания, форм и методов школьной программы. 6. Дублирует школьную программу.

Необходимо отметить, что предлагаемая методика обучения соответствует данным о психологии чтения, разработанным профессором Т.Г.Егоровым и опубликованным им в книге «Психология овладения навыком чтения» (Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.). Эта работа и на сегодняшний день является очень и очень актуальной. Уникальность этой книги заключается в том, что свои выводы автор сделал на основании многолетних наблюдений за детьми. С исчерпывающими подробностями и доказательствами в ней показан процесс формирования очень сложного и важного навыка. Более детальной проработки данной темы нет ни в одном другом издании. Недаром ссылки на профессора Т.Г.Егорова можно встретить у многих авторов.

— Применение методики на различных этапах обучения чтению:
Сложный процесс формирования навыка чтения распадается на ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими задачами и приемами овладения. В процессе формирования следует выделить 4 основные этапа:
1. Овладение звуко-буквенными обозначениями;
2. Овладение слиянием букв в слоги разной степени трудности;
3. Овладение умением читать и одновременно понимать смысл читаемого слова;
4. Овладение умением читать и воспринимать прочитанные слова в качестве частей какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.

Первый этап (Овладение звуко-буквенными обозначениями)следует рассматривать как преимущественно практический. И в этой связи, по моему твердому убеждению, преждевременно вводить в обучение элементы формальной теории языка и давать фонетические сведения, которые имеют весьма опосредованное отношение к элементарному декодированию.

Практический подход к обучению чтению допускает и некоторые отступления от научной строгости в подаче материала по графике русского языка. Дети не нуждаются во введении алфавитных названий букв, обозначающих согласные звуки. Более того, на первых порах даже требуется совмещение звукового значения буквы с ее названием: название буквы должно подсказывать ребенку, как она читается, т.е. какой звук обозначает, а ее возможная неоднозначность должна раскрываться постепенно. Не учитывая этого, мы создаем дополнительные трудности для ребенка: затемняется соотношение между звуками и буквами, провоцируется побуквенное чтение (с чем учителя в своей практике встречаются постоянно!).

Можно отсрочить и фонетические сведения о многозначности букв Е, Ё, Я, Ю. Освоение прочтения будет осуществляться на практической основе. Итак, первое, чему необходимо научить ребенка, это умению отличать одну букву от другой, узнавать изображение букв и читать их. Между звуком и буквой не будет никаких других графических посредников. Не будет и подготовительного к чтению периода, который является обязательным при традиционном подходе. Предъявляя одновременно графический символ (букву) и звук, мы накладываем на букву не только звучание, но и определенный речемоторный акт. А значит, сразу же включаем в работу психофизиологические механизмы письменной речи. «Игробуквотека» предусматривает следующий порядок введения букв: А, О, С, Н, М, У, Т, К, Ы, Л, В, Д, П, Р, И, З, Б, Г, Е, Ч, Ш, Я, Ь, Ё, Ж, Й, Ф, Ю, Ц, Щ, Х, Э, Ъ.

• В первый месяц обучения (самый трудный!) – это гласные буквы, хорошо знакомые детям (А,О), и согласные буквы, акустические данные и артикуляционный уклад которых будет облегчать детям прочтение слогов, типа С+Г. Например, у звуков Н, М преобладает тон голоса, поэтому их легко будет произносить в сочетании с гласными. При произнесении звука «С» в открытом слоге губы принимают положение, свойственное им при произнесении гласного, который следует за согласным. • Далее – принцип частотности употребления в словах.

Главная конечная цель второго этапа обучения (слияние букв в слоги)– закрепить связи между видом слога и его произнесением.

Проблема слияния, давно привлекавшая внимание ученых-лингвистов, методистов и учителей, не потеряла своей актуальности и до сегодняшнего дня.

Как показывают наблюдения, процессы слияния звуков в слоги по трудности не только не уступают, но значительно превосходят процессы выделения звуков. А именно здесь, на этом этапе, рождается большинство трудностей, с которыми ребенок иногда не в состоянии справиться на протяжении всей жизни. Эту трудную для детей работу следует сделать наиболее доступной и понятной.

В методике насчитывается несколько приемов, специально рассчитанных на облегчение детям слияния звуков. Однако самым эффективным, на мой взгляд, является способ обучения прочтению слияний по подражанию.

Устная речь, как известно, развивается у ребёнка в процессе подражания. Подражание — главная форма, в которой осуществляется влияние взрослого на развитие речи ребёнка. Таким образом, постепенно, через механическое, а позже, и сознательное подражание ребенок переходит к спонтанной речи как сознательному акту индивидуального общения. Вполне логично предположить, что обучение прочтению слияний по подражанию — наиболее естественный методический приём, вводящий ребенка в мир грамотности. Ребёнок овладевает этим не теоретически, а чисто практически: он видит, как читает другой, подражает ему, в процессе подражания улавливает механизм чтения и путём упражнений овладевает этим механизмом.

Поэтому обучение чтению сводится к показу элементов, из которых должен строиться этот процесс, и всевозможным подсказкам, облегчающим ученику догадку, открытие механизма перехода от элементов к результату.

Одной из таких подсказок являются наглядные ориентиры, по которым можно определить способ чтения (дуги и точки). Уточним, что обозначают знаки-подсказки. Дуга — согласная с последующей гласной. Точка — это или гласная без предшествующей согласной, или согласная без последующей гласной, или согласная с мягким знаком.

Можно ещё более облегчить задачу детям на начальном этапе обучения, если включить в процедуру чтения согласованные движения руки и голосового аппарата. Суть в следующем: все движения голосового аппарата увязываются с движениями руки по дугам и точкам, обозначенным на читаемом материале. Подобный приём обучения избавляет ребёнка от так называемых «мук слияния», значительно расширяет возможности чтения разноструктурных слов. Можно с большой долей убеждённости говорить о том, что этот приём обучения плавному послоговому чтению является наиболее простым и эффективным.

С целью качественного совершенствования и выработки автоматизированности этого сложного речевого действия, «Игробуквотека» предусматривает целую систему тренировочных упражнений.

Выполняя их, ребенок сам (на практике!) осознает одну из самых важных закономерностей языка – систему позиционных чередований, т.к. соотносит напечатанные буквы, их сочетания с живыми звуками.

На первых двух этапах путём специальных упражнений мы поднимаем технику чтения до того уровня, при котором становится возможным усвоение смысла читаемых слов. Слоги уже довольно свободно связываются с соответствующими им звуковыми комплексами, теряют свою независимость и выступают в качестве частей целого — слова.

По мнению профессора Т.Г.Егорова, это становится возможным лишь тогда, когда темп прочтения слова будет близок к темпу произнесения слова в обычной живой речи. При слишком большой растянутости во времени слогов читаемого слова у большинства детей не возникает смысловой догадки даже в том случае, когда буквы совершенно правильно объединены в слоги и слоги произносятся в нужной последовательности.

В связи с этим становится понятным огромное значение 2 этапа в формировании навыка чтения. Если в результате тренировочных упражнений взрослому удается достичь его главной цели (быстро узнавать и прочитывать слоги), то и объединение слогов в слова не вызовет у ребенка больших затруднений. Поэтому он будет понимать и смысл прочитанного. Ему не придется многократно повторять одно и то же. Быстрая реакция на зрительное изображение приведет к увеличению скорости и эффективности чтения.

Хочется отметить, что в качестве основного материала для чтения в букваре использованы именно слова. В процессе работы с ними у ребенка формируется фонематическое восприятие. По мнению профессора Т.Г.Егорова, взаимосвязь слуховых, зрительных и речедвигательных процессов проявляется во взаимной поддержке их друг другом.

Такая возможность не только слышать, но и видеть, проговаривать читаемое позволяет ребенку устанавливать соотношение между звуками и буквами, порой самостоятельно, руководствуясь интуицией, проникать в сущность перекодировки и вместе с тем откладывать в памяти графические образы букв и слов.

«Под влиянием длительных и систематически проводимых упражнений связь между видимыми словами и их произнесением настолько закрепляется, что приобретает автоматизированный характер и становится навыком» (Т.Г.Егоров, Психология овладения навыком чтения, М., 1953, с. 24).

Следовательно, в процессе развития фонематического восприятия можно идти (и это оказывается гораздо более простым) от восприятия зрительного образа слова к его звучанию, а не наоборот, как это принято в традиционной системе обучения.

Хочется обратить внимание на прочтение столбиков слов с одинаковыми гласными или слов, имеющих одинаковое начало или конец. В столбиках слов можно увидеть, как получаются новые слова при изменении одной или нескольких букв, наблюдать гнёзда родственных слов.

На последнем этапе обучения, когда дети учатся читать и воспринимать прочитанные слова в качестве частей смыслового целого (словосочетания, предложения,текста)зрительные процессы начинают нести не основную, а проверочную функцию. Чтение большинства слов приближается к оптимальному темпу, который близок к темпу слов в обычной живой речи учеников. Слова перестают быть одиночками и становятся членами фразы.

На этом этапе дети еще испытывают определённые затруднения в понимании предложений. Раздвоение внимания зачастую приводит к ошибкам. Чтобы избежать этого, «Игробуквотека» предусматривает выполнение детьми логических упражнений, которые помогут в дальнейшем быстрейшему синтезу зрительного восприятия, произнесения и понимания. За короткое время ребёнок не только должен успеть прочесть слово, но и произвести определённую умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т.д.

Значительное место в облегчении понимания прочитанного принадлежит иллюстрациям. Своим внешним видом и содержанием они обязательно должны привлечь ребёнка. Во многих случаях иллюстрация не будет соответствовать тому, о чём прочитал ребенок. Это несоответствие должно стимулировать желание детей с наибольшей точностью понять прочитанное. Кроме того, умышленная провокация взрослого — это приём, который создаёт дополнительный игровой азарт (не попасться на удочку, разгадать хитрость взрослого), а также воспитывает волевое внимание ребёнка — то, чего чаще всего недостаёт даже самым развитым и подготовленным к школе первоклассникам.

На этом этапе еще не все дети готовы к прочтению и пониманию текстов. Учитывая это, букварь «Игробуквотека» предложит детям для самостоятельного прочтения рассказы, предельно ясные по композиции и сюжету. Но иллюстрации к ним не всегда будут соответствовать содержанию.

Кроме этого, на занятиях будет использован прием, который издавна применялся при семейном обучении и который хорошо себя зарекомендовал: слушание детьми чтения взрослого с попутным слежением за каждым прочитанным словом. Таким образом педагог сможет вводить детей в мир художественной литературы, знакомить их с образцами устного народного творчества. Такой прием, без сомнения, окажет большую помощь детям в совершенствовании навыка чтения. К тому же детям, знающим пока не очень-то много букв, не придется читать искусственные, невыразительные тексты, которыми пестрят все современные буквари.

Последний этап самый длительный. Профессор Т.Г.Егоров считает, что процессы совершенствования навыка чтения будут идти по пути развития выразительности. Выразительное чтение, по его мнению, — самая высокая форма чтения, переходящая в искусство, и учиться этому дети будут очень и очень долго, вплоть до окончания школы.

В основе чтения материалов на занятиях лежит орфографическое проговаривание(!). При этом, кроме зрительной, подключается ещё один вид памяти — слуховая. Может возникнуть вопрос: окажет ли такое чтение отрицательное влияние на правильность нашей орфоэпии? Нет. По мере овладения техникой чтения, когда всё больше заявляют о себе смысл и эмоции, будет набирать силу орфоэпическое чтение. Ребёнок сам всё реже будет использовать орфографическое чтение из-за его монотонности и замедленности.

Помимо этого, задачи периода обучения первоначальным навыкам чтения не ограничиваются лишь этим. Материал для чтения будет чередоваться с упражнениями, которые потребуют от детей выполнения заданий, связанных с развитием внимания, памяти, мышления, связной речи.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Обучение чтению детей дошкольного возраста — профессиональная переподготовка

1.     Основы законодательства, регламентирующие трудовую деятельность педагога дополнительного образования.

2.     Дисциплины психолого-педагогического раздела. Психолингвистические и общепедагогические основы овладения навыком чтения.

3.     Методика обучения чтению детей дошкольного возраста.

• Поддержание интереса малыша к занятиям.

• Соблюдение частоты занятий без жесткой привязки к их длительности.

• Избегание интеллектуального перенапряжения дошкольника, принуждения к обучению чтению.

• Планирование занятий с учетом возраста, способностей, темперамента ребенка.

4.     Организация изучения художественного произведения дошкольниками.

• Предварительная подготовка занятия: планирование, обеспечение материально-технического оснащения, создание нужного эмоционального настроя, удержание внимания и грамотное переключение деятельности детей.

• Расширение круга детского чтения в соответствии с возрастом, постепенный переход от тематических к аналитическим занятиям.

• Вовлечение дошкольников в обсуждение сюжета, характера персонажей.

5.     Методика обучения чтению детей младшего школьного возраста.

• Включенность и эмоциональное сопереживание при чтении текста учителем.

• Работа с текстом с позиции читателя под руководством учителя.

• Навыки создания собственных рассказов: от имени героя произведения, о себе.

6.     Организация изучения художественного произведения младшими школьниками.

• Типы восприятия художественного произведения: эмоционально-образный, интеллектуально-оценочный.

• Уровни восприятия: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя», уровень «идеи».

7.     Использование компьютерных программ в обучении чтению: презентации, воспроизведение правильной художественной речи, видеозаписи, задания для закрепления и проверки знаний.

8.     Методики обучения чтению Д. Б. Эльконина, М. Монтессори, Г. Домана, Н. Зайцева, П. В. Тюленева, А. М. Кушнира.

Отзывы | Обучение детей чтению

Здравствуйте,Сергей!
Посылку получила,все в отличном состоянии. Даже не ожидала,что домики такого высокого качества.Самой такие очень трудно сделать.
Спасибо большое! А если еще учесть сколько я потратила на поиски букварей и методик,то они в сравнении еще и бесплатные.
Нашла Вас случайно,искала -важен ли переход от складов к слогам. Желаю Вам процветания и выход на «широкий» рынок.
Вплотную начнем заниматься в сентябре. Сейчас (сыну исполнилось 4) начали изучать гласные,методика работает,запоминает легко и непринужденно.
Очень радует математика. Тоже пока в самом начале,но все, что показала,тоже здорово работает.Легко отвечает 3-1,3-2 и т.д. А до этого были и зайчики и морковки и конфетки и ничего…
Если будете когда-нибудь изготавливать кубики-домики,то напишите,пожалуйста! Я бы приобрела их и всю методику полностью. (пока приспособила кубики от конструктора,домик из картона сделала).
Спасибо!
Анна Герасимюк, Московская область, 13 Jun 2017
——
Сегодня проблема «Как научить ребенка читать?» и «Как это сделать правильно?» ежедневно встает перед родителями. Автор предлагает проведение занятий с учетом возрастных особенностей дошкольников (игровая форма проведения занятий, позитивная стимуляция, объединение умственной и двигательной активности во время занятий, включение подвижных игр и т.д.). На первом этапе автор предлагает использование способа «чтения по складам», положенного в основу методики обучения чтению педагогом-новатором Н. А. Зайцевым. Сергей Николаевич предлагает серию оригинальных дидактических материалов под названием «Домики для букв», которые позволяют сократить начальный этап обучения чтению. Конечной целью предлагаемой методики выступает самостоятельное чтение ребенком дошкольного возраста детской литературы. Автор уделяет внимание не только процессу чтения, но и осознанию смысла прочитанного, формированию интереса к художественной литературе.

Руководство рассчитано главным образом на родителей, воспитателей дошкольных учебных заведений.

Кандидат педагогических наук,
доцент кафедры теории и методики дошкольного образования ЮПУ им. К. Д. Ушинского
Юлия Анатольевна Руденко

_________________

Наша дочь Джессика родилась и растет в Ирландии. Русским языком специально мы с ней не занимались совсем, просто дома мы говорим по-русски, а в садике и с подружками она говорит по-английски. В 2008 году отправили ее летом к бабушке на Украину. А когда она вернулась, были, мягко говоря, поражены. Джессика не только знала русские буквы, но и неплохо читала! Нам очень повезло: оказывается, наша бабушка узнала от подруги о С. Полякове и его методике. Методика действительно работает. Джессике было достаточно всего лишь 1,5 месяца занятий, чтобы освоить незнакомые ей русские буквы и начать читать. Мы продолжили занятия и в Ирландии – Сергей Николаевич высылает нам книжки электронной почтой, мы читаем и отчитываемся о результатах. Отчитавшись, получаем новое задание. Дочь всегда с нетерпением ждет следующую увлекательную сказку, наш педагог не только научил ее читать, но, главное, – привил любовь к чтению.

В сентябре 2008 г. мы отдали Джессику в школу (в Ирландии дети идут в школу с пяти лет). Она отлично закончила 1-й класс, занимается с удовольствием, хорошо читает теперь и по-английски. Спасибо вам огромное, Сергей Николаевич!

Максим, Лена, Джессика.
24.06.09 г.
Arklow, Glencree road, Co.Wicklow, Ireland.

_________________

Моего сына и многих детей наших друзей учил Сергей Николаевич Поляков (на фото в разделе сайта ОБ АВТОРЕ мой сын Илья слева от Сергея Николаевича).

Очень понравилась методика обучения: живо, быстро, дети в восторге, разносторонняя нагрузка на уроке, высокие конечные результаты.

Мой сын легко прошёл тестирование при поступлении в гимназию, читал 50-60 знаков в минуту, математика, счет «+,–» с 2-хзначными числами, – в уме. Сейчас – лучший ученик в своем классе.

Обучение сына по методике Сергея Николаевича настолько меня увлекло, что теперь я сама его ученица и преподаю под его руководством (меня тоже можете увидеть за этим занятием в разделе ГАЛЕРЕЯ).

Желаю всем успехов в обучении своих малышей.
Савицкая Елена.
25.06.2009

_________________

Нашей Анастасии 5 лет. Последние 2 года мы жили во Франции (папа Анастасии француз). Приехали провести лето на Украине, где услышали о методике обучения чтению Сергея Полякова. Времени до отъезда оставалось всего 1,5 месяца, но все же решили попробовать получить хоть какую-то первоначальную базу. Успели посетить всего 7 занятий, однако результат превзошел все ожидания. Буквально со второго-третьего занятия Анастасия стала узнавать слоги целостно, не дробя на буквы, а к 7-му занятию уже стала довольно бодро читать трехсложные слова. И с каким удовольствием! Уезжая в сентябре, договорились продолжать занятия дистанционно, через Интернет. Следуем советам Сергея Николаевича и радуемся успехам дочки, которая теперь уже читает предложения.

Сейчас мы вот уже 6 месяцев живем на Кубе, где Настасья ходит в детсад с кубинскими детьми. Когда наша дочь начала осваивать гласные-согласные со своими кубинскими сверстниками, воспитатель была поражена: пока другие дети пытались освоить буквы, Анастасия легко складывала слоги (латинский алфавит ей уже был знаком), а потом и слова, а вскоре стала писать слова под диктовку, и это при том, что говорит по-испански она еще не очень. То есть автоматически стала применять методики чтения по-русски, используя латинский алфавит! Поразительно!

Мы безгранично благодарны Сергею Николаевичу не только за его уникальную методику, но и за радость и энтузиазм, которые наша дочурка нашла в занятиях со своим первым в жизни учителем!

С самыми теплыми пожеланиями,
Юлия.
27. 06.2009г.

Далее добавляю слова моего мужа, папы Анастасии, и мой собственный перевод его слов.

Je dois avouer ici mon étonnement de constater à quel point l’enseignement de la lecture du russe, selon la méthode du professeur Sergueï Poliakof, m’a facilité indirectement la tâche quand j’ai voulu enseigner à ma fille la lecture en français. Malgré la différence d’alphabet j’ai été très surpris par sa capacité à visualiser des syllabes, puis des groupes de syllabes et très rapidement à identifier des mots complets. Je suis d’autant plus reconnaissant à cette méthode que je craignais que nos fréquents voyages ne compliquent beaucoup l’apprentissage de la lecture dans les deux langues.
Jean Leopol

Должен признаться, я был поражен, насколько обучение чтению на русском по методике Сергея Полякова облегчило мне задачу, когда я решил начать занятия французским чтением с моей дочерью. Несмотря на разницу алфавитов, я был удивлен ее способности узнавать слоги, затем группы слогов, и довольно скоро идентифицировать целые слова. Я вдвойне благодарен этой методике, т.к. опасался, что частые переезды осложнят обучение чтению на двух языках.
Jean Leopol

_________________

Когда моему сыну было около четырех лет, я начала с ним заниматься чтением по различным учебникам. Но прошло несколько месяцев – никакого результата. Мне посоветовали обратиться к Сергею Николаевичу Полякову, занимающемуся ранним развитием и ранним обучением детей. Занятия начались с основательного изучения букв, а через пару месяцев мой Савва уже читал.

Сначала, конечно, это были простые слова, потом более сложные, а через некоторое время он начал читать книжки. Игровая форма обучения доставила много удовольствия как ребенку, так и мне. Помимо чтения, Савва учился считать и писать.

Весной этого года мы с сыном отправились проходить тестирование перед поступлением в гимназию. Савва не подвел Сергея Николаевича. Он оказался хорошо подготовленным по всем показателям: скорость чтения, понимание прочитанного, устный счет в пределах 100. Вот разве что письмо немного отставало. По результатам тестирования ему предложили поступать сразу во 2-й класс. Тем не менее, на лето мы получили от гимназии задание и самостоятельно прошли обязательные для 1-го класса предметы, подтянули письмо. И все это с удовольствием, не в ущерб отдыху.

Сейчас Савва успешно занимается во 2-м классе. Но самое главное – от книг его теперь просто не оторвать.
Сергей Николаевич, огромное спасибо.

Татьяна Новикова

Методы и приемы обучения детей чтению

О том, чтобы ребенок много и, главное, с удовольствием читал, мечтают многие современные родители. Компьютеры, телевизоры и т.д. постепенно вытесняют из нашей жизни книги. Но ценность их по-прежнему очень велика для развития ребенка. В первую очередь, для формирования интереса к книгам родители должны сами читать много и читать ребенку каждый день.

Как же научить ребенка читать, и в каком возрасте лучше начать его обучать этой премудрости? Как и во многих других ситуациях, однозначного ответа нет. Все дети разные, развиваются в разном темпе, у них разные способности и наклонности, характеры и темпераменты. Рассмотрим наиболее популярные сегодня методы обучения детей чтению.

Традиционный метод

С ним (он еще называется аналитико-синтетический или фонетический метод обучения чтению) знакомы все. Именно так учились и учатся читать школьники, на его основе построены все Буквари. Сначала ребенка знакомят с буквами и их звучанием (важно именно называть звук). Буквы выучить достаточно просто, некоторые дети хорошо знают их буквально в 1,5-2 года. Затем переходят к сливанию их в слоги и далее в слова. Это уже сложно ребенку, а в 2-4 летнем возрасте практически невозможно. Нужно последовательно озвучить каждую букву слова, иногда и не один раз, чтобы догадаться, какое слово написано. Процесс это длительный и малоинтересный для ребенка, подходит больше всего для старших дошкольников-младших школьников, которые уже достаточно усидчивы, могут анализировать, оперировать абстрактными понятиями.

Метод Глена Домана

Глен Доман — это американский демобилизованный военный врач, работавший с детьми, получившими серьезные черепно-мозговые травмы и в результате — отклонения в умственном развитии. Он обнаружил, что если начинать заниматься с ребенком с раннего возраста (1,5-2 лет), то можно достичь феноменальных результатов, в частности в чтении. Это касается даже детей с такими серьезными диагнозами. Стремясь активизировать их умственную деятельность посредством чтения, Доман искал различные варианты. Обучение по букварям с такими детьми было неэффективно. Тогда он попробовал вариант запоминания слов целиком, совместно с отождествлением с определенным предметом. Опыт оказался более чем удачным и позволил больным детям научиться читать.

Суть метода Глена Домана заключается в том, что ежедневно родитель показывает малышу написанные на карточках крупным шрифтом красного цвета слова, соотнося их с объектами. Делать это нужно каждый день. Начинают с 3 карточек, постепенно увеличивая их количество. В один день показывается один раз старый комплект слов и два раза новый. После запоминания достаточно большого количества слов переходят к словосочетаниям. Сначала общеизвестные, например, цвета предметов, их размерность и т.д. Постепенно переходят к более сложным, а дальше и к предложениям. Так, еще не изучив ни одной буквы, малыш обучается чтению, зрительно запоминая слова. Алфавит он узнает уже в старшем дошкольном возрасте, когда психически готов к этому.

Естественно, сам процесс должен проходить без принуждения и достаточно короткое время, чтобы ребенку не надоело, и он не устал.

Кубики Зайцева

Н.А.Зайцев разработал в 80-х годах прошлого века собственную уникальную методику обучения чтению детей, начиная с 2 лет. В основе его лежит складовая система. Склад это не привычный нам слог, а пара гласной и согласной, согласной и знака, или вовсе одна буква. Написаны они не в книге, а на гранях кубиков. Объясняется это тем, что ребенок-дошкольник, не обладая аналитическим мышлением, воспринимает информацию посредством органов чувств. Поэтому все кубики Зайцева различаются по размеру, цвету, звучанию. Это помогает детям почувствовать через собственные каналы восприятия разницу между звонкими и глухими, мягкими и твердыми, гласными и согласными звуками. Из кубиков можно составлять сначала простые слова, запомнить которые ребенку легче, затем усложнять задание. Малыши очень быстро запоминают склады и начинают читать. Также важно проводить занятия в игре, не навязывая ничего, не принуждая и не торопя события. Дети сами выбирают нужный им темп занятий.

Азбука

Отдельно стоит остановиться на азбуках, которые во множестве продаются в книжных магазинах. Обычно они представляют собой изображение буквы, слова, начинающегося с него, и картинки. Например: «А — арбуз», «Б — банан», «В — волк» и т.д. Педагоги и психологи сходятся во мнении, что использовать подобные азбуки для изучения букв детьми любого возраста не рекомендуется. Дело в том, что ребенок связывает букву именно с картинкой, а не со звуком, поэтому составить слоги и слова не сможет. Переучить его в дальнейшем будет трудно.

Итог

Таким образом, существует несколько методик обучения чтению. Решив заниматься с ребенком, можно поэкспериментировать, что он воспримет лучше, что ему больше понравится. Вполне вероятно, что то, что не пошло с одним ребенком, с другим будет идеальным вариантом. Например, моя крайне непоседливая старшая дочь не желала рассматривать карточки Домана, но с удовольствием играла с кубиками Зайцева. Младший же сын заинтересовался карточками со словами буквально с годовалого возраста и через несколько месяцев занятий уже знал приличное количество слов. Непосредственно буквы мои дети выучили уже перед школой, легко и быстро. Сегодня оба моих ребенка читают бегло и превышают в два раза требуемую скорость чтения в начальной школе.

Технология раннего обучения чтению детей дошкольного возраста по методике Н. Зайцева

Учебный курс повышения квалификации Технология раннего обучения чтению детей дошкольного возраста по методике Н. Зайцева предназначен для освоения ряда традиционных и нетрадиционных методик обучения чтению, прошедших апробацию в педагогической практике. Программа посвящена ознакомлению с основными компонентами технологии раннего обучения чтению, разработанной Н. Зайцевым.

Эта программа для вас, если вам нужно:

• Освоить нетрадиционные методики работы по развитию детей дошкольного возраста.
• Познакомиться с концепцией педагогической системы Н. Зайцева.
• Понять роль схем и кубиков в обучении чтению по системе Н. Зайцева.

Программа реализуется заочно с применением дистанционных образовательных технологий и продолжается 6 недель (108 часов).

Вы узнаете и научитесь

Предполагается изучение следующих вопросов:

• Основные принципы, суть и содержание педагогических подходов Н. Зайцева.
• Поэтапный характер применения системы Н. Зайцева в обучении дошкольников чтению.
• Схемы и кубики, их описание, технологии применения, основные приемы включения в процесс обучения чтению.
• Специфика использования дидактических материалов при обучении чтению по системе Н. Зайцева в группе раннего развития (1-3 года).
• Особенности обучения чтению дошкольников 4-5 и 6-7 лет.

Результаты и перспективы:

• Вы готовы к использованию педагогической системы Н. Зайцева в процессе обучения дошкольников чтению, способны применять кубики и схемы при проектировании и реализации занятиях.
• Вы умеете поэтапно вводить схемы и кубики по системе Н. Зайцева в процесс обучения чтению групп дошкольников разного возраста (1-3 года, 4-5, 6-7 лет).
• Вы понимаете концептуальные основы, особенности и этапы использования, степень эффективности педагогической системы Н. Зайцева.

Методы обучения

Обучение проходит в закрытом разделе сайта, в котором можно ознакомиться с учебным расписанием и графиком выполнения проверочных работ. Слушатели изучают материалы лекций, принимают участие в вебинарах, пользуются ресурсами виртуальной библиотеки, общаются с экспертами-практиками и другими обучающимися на форуме. В случае затруднений в обучении вы можете рассчитывать на помощь администратора (куратора) и сотрудников отдела по организации учебного процесса.

Применение результатов обучения

Подготовка по программе рекомендована методистам, воспитателям ДОО, педагогам семейных и детских центров развития, ведущим занятия по обучению дошкольников чтению. Изученные концепции и практические вопросы использования нетрадиционной методики Н. Зайцева позволят вам эффективно обучать детей чтению с раннего возраста.

Требования к слушателям:

Для поступления гражданам Российской Федерации вместе с заявлением необходимо предоставить:

1. Диплом о высшем образовании (диплом бакалавра, специалиста, магистра) или диплом о среднем профессиональном образовании^*. 
2. Документ, удостоверяющий личность и гражданство.
3. Справку с места учёбы для студентов, проходящих обучение в заведениях высшего и среднего профессионального образования (при необходимости).
4. Свидетельства об изменении фамилии, имени, отчества (при необходимости).

Перечень документов для поступления иностранных граждан уточняйте у сотрудников Приёмной комиссии по телефону или через форму обратной связи.

^*программой дополнительного профессионального образования могут быть установлены дополнительные требования к категории обучающихся.

11 часов

Концептуальные основы педагогической системы Н. Зайцева

11 часов

Принципы обучения чтению по методике Н. Зайцева

12 часов

Этапы реализации методики Н. Зайцева в образовательном процессе

12 часов

Особенности схем и кубиков в обучении чтению по методике Н. Зайцева

12 часов

Методы и приемы включения схем и кубиков в обучении чтению по методике Н. Зайцева

12 часов

Использование схем и кубиков обучения чтению в игровой деятельности ребенка

12 часов

Особенности обучения чтению по методике Н. Зайцева детей 3-4 лет

12 часов

Особенности обучения чтению по методике Н. Зайцева детей 5-6 лет

12 часов

Особенности обучения чтению по методике Н. Зайцева детей 6-7 лет

2 часа

Итоговая аттестация

7 лучшие методики обучения детей чтению — Философия

Просмотров:
350

Методика обучения чтению детей — думаете она только одна? Тогда вы глубоко ошибаетесь. На сегодняшний день существуют десятки методик, приверженцы и основатели которых утверждают, что их метод обучения чтению дошкольников. Давайте разберем еще некоторые из них.

7 первоклассных методик легкому обучению детей чтению.

1. Фонетический метод. Благодаря ему вначале происходит обучение чтению путем выделению звуков. Их произношению. Далее запись звуков графически. Изучение букв. Только после этого ребенок начинает заниматься слогами. А позже учится читать эти слова. Данный метод имеет две направленности: Первая направленность — систематическая фонетика. В начале обучения чтению малыши изучают звуки. Далее — соответствующие им буквы. Соединяют звуки вместе. Вторая направленность — внутренняя фонетика. Ее цель — зрительное и осмысленное чтение. Малышей обучают узнавать слово благодаря картинке или контексту. Затем приступают к изучению звуков и букв.
2. Лингвистический метод обучение дошкольников чтению. Его основание лежит в строении языка. Малыши обучаются на часто употребляемых словах, которые записываются точно так же, как и произносятся.
3. Методика чтения целых слов. В ней не обучаются звукам и буквам. А изучают слово как цельную единицу, которая не разбирается на части. Далее, после того, как ребенок усвоил около ста слов, ему предлагается длинный текст, где он их должен узнать и найти. Этот способ называют — метод Домана.

---

Главный астролог страны раскрыла секрет привлечения богатства и процветания для трех знаков зодиака, вы можете проверить себя Бесплатно ⇒ ⇒ ⇒ ЧИТАТЬ ПОДРОБНЕЕ….

---

4. Методика чтения целого текста — имеет сходство с предыдущим. Фонетические правила не поясняются.
5. Методика обучения чтению маленьких детей Зайцева — За основу берется простой слог: согласная и гласная. Склады изображаются на кубиках. Которые различны по размеру. цветовому исполнению и звучанию. Используя кубики ребенок может складывать целые слова. Метод Зайцева относят к фонетическому. Склад является фонемой, по которой малыш обучается чтению.
6. Метод Мура — обучение чтению начинается со звуков и букв. Малышу предлагается специальная компьютерная программа, которая при нажатии на клавиши, произносит соответствующие им звуки. даже, знаки препинания. Далее идут буквосочетания и целые слова. Благодаря чему малыш учится читать.
7. Метод Монтессори. Психолог и педагог Мария Монтессори предлагала малышам буквы алфавита. Учила их узнавать. Впоследствии проговаривать и изображать на письме. После того, как дети осваивали умение соединять буквы в слова, они начинали объединять их в предложения.

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для школьников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
  • для бизнеса
• Функции
  • Метод TTRS
  • Математика и естественные науки
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Пресса и новости
  • Блог чтения и орфографии
  • Найдите наставника TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Вход
• Зарегистрироваться

Вернуться на главную

Решения

• для дома
• для школы
• Для школьников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса
• Для тюрем

Особенности

• Метод TTRS
• Математика и естественные науки
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

ресурсов

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Пресса и новости
• Блог чтения и орфографии
• Найдите наставника TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• При дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• для восстановления после инсульта
• Для синдрома Дауна

Следуйте за нами

Включить чтение

1992-2021 © Touch-type Read & Spell (TTRS) Условия использованияПолитика конфиденциальности Политика возврата файлов cookie Отказ от использования Google Analytics TTRS Статус сервера TTRS Online Login

Четыре метода чтения — обучение чтению

Четыре основных метода обучения
студенты, как читать, объясняются ниже.Это только руководство, и вы должны потренироваться
какие методы подходят вам и вашему ребенку / ученикам. Вы можете попробовать каждый из них в течение нескольких недель.
и запишите результаты, или вы можете объединить два или более метода вместе, например, «фоника»
и метод «посмотри и скажи». Какой бы способ вы ни выбрали, будьте терпеливы, последовательны и выше
все творческое. Творчество очень важно для поддержания интереса любого ребенка и
энтузиазм во все времена. Если вы не уверены, что вы
На каком уровне нужно учить ребенка, вы также можете ознакомиться с этими полезными статьями.Годовой гид и
Учите читать.

Мы очень рады
о нашем новом курсе для обучения чтению, написанном, чтобы помочь родителям научить своих маленьких детей
прочти и напиши. Этот фантастический курс обучения чтению предназначен для самостоятельного обучения, который легко
следуйте программе, в которой есть все инструменты, необходимые для достижения успеха, узнайте больше
>>> ЗДЕСЬ <<<.

Phonics Method 1:

Акустический метод, вероятно, является наиболее известным и широко используемым методом обучения чтению и
писать на английском языке.Он полагается на обучение детей
сначала алфавит. Они узнают названия букв и звуки, которые они
делать. Как только они выучат звуки букв, они начнут смешивать два
буквы вместе, чтобы образовать простые слова, затем три буквы, затем четыре и так далее.

Для обучения детей методу фонетики.
нужны фонетически написанные книги с использованием обычных слов, которые интересны
маленькие дети.Каждое слово ребенок должен озвучивать, чтобы
достичь результата наивысшего уровня …. например. Кот сел на циновку.
….. Курица в загоне.

Изучение звуков и их сочетаний может быть неинтересным для молодых
дети, поэтому вы должны быть краткими и интересными.
Часто дети так заняты произнесением слов
и смешивая звуки, чтобы они не узнали значения слова,
им скучно.Убедитесь, что вы объясняете значение или разъясняете
слова, чтобы сохранить интерес и энтузиазм к обучению.

Вы можете вводить одно письмо в день или одно
письмо в неделю, но метод одной буквы в день работает достаточно хорошо, и он действительно
не приедается, тогда как одно письмо в неделю имеет свойство затягиваться и ребенок
часто теряет сюжет на полпути. Это, в свою очередь, дает
вы почувствуете неудачу, и вы увязнете.

Не расстраивайтесь, если на освоение одного потребуется два, три дня или даже неделя.
письмо, студенты будут совершенствоваться, и вскоре вы обнаружите, что нет
останавливая их молодой мозг.Дети прирожденные ученики и более чем
желающие угодить вам, таким образом преуспевая в их учебном опыте. С использованием
фонетический метод, большинство детей научатся читать основные слова и
приговоры от трех до шести месяцев. Использовалась акустическая система.
уже много лет успешно работает в США и Европе по обучению детей чтению.
Он предоставляет студентам инструменты для расширения словарного запаса.

Таблица алфавита со звуком каждой буквы.

Использование символов над следующими буквами упростит звучание букв.

Быстрые ссылки:
Посмотри и скажи —
Подход к языковому опыту —
Метод контекстной поддержки —
Грамотность

Четыре основных метода обучения чтению. Авторские права © 2000,
Автор: Ингрид Григгс, Помощник учителя, ISBN 187689315X
Издатель: Teaching Treasures Publications ABN 36730101290

Назад —
Перейти к методу 2

Четыре метода обучения чтению — настоящие дети читают

Чтение — один из самых важных навыков, которым вы можете научить ребенка.От этого умения зависит успех ребенка не только в школе, но и в дальнейшей жизни. Чтобы научить ребенка читать, вы должны знать разные методы обучения чтению и применять их. В этой статье мы объясним общие методы обучения чтению. Чтобы научить своего ребенка или кого-то еще, вы можете использовать один метод или комбинацию двух или более методов.

1. Метод акустики

Это известный и один из лучших методов обучения чтению. В этом методе детей сначала учат алфавиту.А изучение алфавита предполагает изучение не только названий букв, но и звуков, которые они издают. Дети могут складывать две или три буквы вместе, чтобы составлять слова, только когда они выучили звуки букв. Среди методов обучения чтению наиболее эффективным считается метод фонетики. Чтобы правильно применить этот метод, вы можете купить своему ребенку фонологически написанные книги, в которых используются обычные и интересные слова.

Вы всегда должны стараться, чтобы процесс был коротким и интересным, потому что детям часто бывает скучно учить звуки и их сочетания.Часто становится скучно, когда дети слишком много внимания уделяют смешиванию звуков. В конечном итоге они не узнают значения слов. Чтобы сохранить энтузиазм и сделать процесс обучения интересным, обязательно всегда объясняйте значение слов. Чтобы не скучать, вы можете учить одну букву в день. Если вашему ребенку нужно три или четыре дня, чтобы собрать одно письмо, не расстраивайтесь. Ключ — продолжать идти. Дети от природы любопытны. Они будут пытаться доставить вам удовольствие и, в свою очередь, постепенно преуспеют.Помните, что акустический метод — один из лучших методов обучения, и если вы примените его хорошо, ваш ребенок научится читать основные слова или предложения за очень короткое время.

Этот метод в основном помогает учащемуся научиться разбивать слова на звуки. Это эффективно, потому что в английском языке для представления слов на странице нам нужно переводить звуки в буквы и комбинации букв. Следовательно, для чтения требуется способность расшифровывать слова в звуки.

Акустический метод, в отличие от некоторых других методов обучения чтению, основан на искусстве разбивать слова и знать звуки, которые они представляют.Вначале процесс обучения может быть медленным, но постепенно он становится автоматическим и более плавным. Хотя акустический метод является одним из самых эффективных методов обучения чтению, вам все же необходимо научить ребенка запоминать некоторые слова, потому что есть некоторые слова, которые пишутся не так, как они звучат.

2. Использование всего слова

Часто называемый методом «посмотри и скажи», подход целого слова фокусируется на способности учащегося распознавать целые слова.Покажите ребенку слово, озвучьте его и попросите его повторить слово целиком. Вы можете использовать карточки, чтобы научить ребенка читать. Лучше использовать карточки с картинками, потому что картинки помогут ребенку понять значение слов. Без использования картинок этот метод малоэффективен. Но при правильном применении это может быть одним из лучших методов обучения чтению. Этот метод также известен как чтение с листа. Этот метод также известен как чтение с листа. Он основан на концепции, согласно которой, когда дети в течение длительного времени слышат определенные слова, они в конечном итоге могут читать слова с листа.Большинство специалистов считают, что этот метод может быть таким же эффективным, как и другие методы обучения чтению. Это особенно полезно при обучении малышей чтению, потому что дети в таком раннем возрасте могут быть не готовы к обучению по фонетике.

Вы также можете попробовать научить вашего ребенка целыми короткими предложениями с помощью этого метода. На карточках напишите короткие предложения, представляющие собой картинки. Затем прочтите предложения вслух и попросите ребенка повторить вас. Когда он повторяет то, что вы сказали, показывайте и смотрите на каждое слово в отдельности.

В этом методе учащиеся пытаются распознавать целые слова в своих письменных формах. Контекст важен для того, чтобы этот метод был эффективным. Начните со знакомых слов, а затем переходите к коротким предложениям.

Этот метод не требует когнитивного внимания для обработки слов. В результате этот метод работает быстрее и облегчает понимание прочитанного. Этот метод более эффективен для обучения чтению часто встречающейся английской лексики.

3. Подход на основе языкового опыта

Другой метод, метод языкового опыта, использует собственные слова учащихся, чтобы помочь им читать.В отличие от других методов обучения чтению, этот метод основан на индивидуальном обучении. В этом методе каждый ребенок учит разные слова. Дети часто находят этот метод очень простым, потому что они учат слова, которые им уже знакомы.

Этот подход предполагает совместный опыт, например, общие школьные мероприятия, экскурсии и повседневные события. Другими словами, опыт из первых рук отражается в текстах, написанных с использованием подхода языкового опыта. Такой подход более эффективен в сочетании с другими методами обучения чтению.

В начальной школе важно понимать разницу между устной и письменной языком. Этот метод помогает учащимся понять разницу. Дети также развивают свои языковые навыки, общаясь со своими родителями или учителями. Этот метод также побуждает детей развивать свои наблюдения и писать о своем опыте.

Подходы на основе языкового опыта работают иначе, чем другие методы обучения чтению, потому что этот метод объединяет четыре основных аспекта изучения языка посредством разработки письменного текста, который основан на личном опыте учащегося.

Чтобы использовать этот метод, обратите внимание, какие слова нравятся вашему ребенку больше всего. Затем составляйте предложения с этими словами. Когда ваш ребенок рисует картинку, напишите описание под картинкой. Затем прочтите описание вслух. Это поможет вашему ребенку лучше понять написанное. Такой подход поддерживает рост словарного запаса ребенка и развитие его концепций. Этот метод, использующий устную речь и личный опыт, также предлагает детям возможности для осмысленной деятельности по чтению и письму.

4.Метод контекстной поддержки

Метод контекстной поддержки — один из наименее обсуждаемых методов обучения чтению, но он не менее эффективен, чем другие методы. Чтобы привлечь и удержать внимание ученика, он использует ассоциативную связь между словами и картинками. Чтобы чему-то научиться, крайне важно обращать внимание. Но бескорыстные дети не могут уделять внимание достаточно долго. . Большинство преподавателей считают, что этот метод работает, потому что он удерживает внимание учащегося.

После того, как дети прошли раннюю стадию чтения, родители часто испытывают трудности с поиском хороших материалов для чтения для детей. У детей есть свои интересы. Мальчикам обычно нравятся роботы и лодки, а девочкам нравятся куклы. Если мальчикам и девочкам предоставить материалы для чтения, которые им действительно интересны, они вряд ли потеряют интерес к чтению. Главное — предоставить им интересные материалы для чтения, чтобы они могли читать в свое удовольствие.

Когда дети получают удовольствие от чтения, они читают и узнают больше.Если они могут относиться к прочитанному, они читают с энтузиазмом. Есть книги, специально написанные для поддержки этого метода. В этих книгах есть как длинные, так и короткие предложения, которые вы можете прочитать своему ребенку. Вы можете комбинировать короткие и длинные предложения. Чтобы сделать процесс обучения более эффективным, используйте метод контекстной поддержки с другими методами обучения чтению.

Дополнительные советы родителям

Независимо от того, какие методы вы используете, помните, что ваша конечная цель — научить вашего ребенка или ученика читать.Все методы обучения чтению эффективны. Вам просто нужно понять, как применять методы. Вот несколько советов, которые могут помочь вам применить упомянутые выше методы.

Регулярно читайте ребенку

Читайте своему ребенку регулярно. Читайте вслух и убедитесь, что ребенок читает вместе с вами. Во время чтения водите пальцем ребенка по тексту. Разработайте распорядок дня и сделайте чтение увлекательным. Убедитесь, что вы читаете своему ребенку каждый день в одно и то же время.Регулярность имеет первостепенное значение.

Выберите материал, который будет интересен вашему ребенку

Если ребенок не выберет любимый материал для чтения, это приведет к разочарованию, даже если вы используете все методы обучения чтению. Если ваш ребенок мальчик, он может интересоваться роботами, спортом, Суперменом или Человеком-пауком. Девочке могут быть интересны куклы. Выясните, что вашему ребенку нравится больше всего, и выберите материалы, которые соответствуют его предпочтениям. Книгой, в которой есть родственная лексика.Это повысит мотивацию вашего ребенка. Дети узнают больше, когда они смогут относиться к прочитанному.

Говорите о том, что вы читаете и видите

Чем больше вы разговариваете со своим ребенком, тем больше у него улучшается словарный запас. Книги вашего ребенка могут стимулировать разговор между вами и вашим ребенком. Вы также можете рассказать о картинке в его книге. Беседы могут сделать методы обучения чтению более эффективными. Чтобы записывать новые слова, неплохо было бы вести дневник.Слова, связанные с историей, легче запомнить. Заведите беседы, задавайте интересные вопросы и обращайте внимание на ответы.

Не всегда читать одни и те же книги

Ваш ребенок постепенно разовьет свои навыки чтения. Таким образом, вам также нужно будет увеличить сложность книг. Вы можете начать с книг, в которых по одному слову на странице. Затем переходите к книгам с более длинными предложениями, а затем к книгам с текстом на уровне абзаца. Но избегайте книг, в которых слишком много незнакомых слов.Скорее всего, вашему ребенку эти книги покажутся скучными. Итак, выбирайте книги, которые вашему ребенку покажутся сложными, но не слишком сложными.

Не сравнивайте своего ребенка с другими

Позвольте вашему ребенку научиться читать в удобном для него темпе. Если всегда сравнивать ребенка со сверстниками, он будет подавлен и испытает комплекс неполноценности. Негативные чувства могут ухудшить способность вашего ребенка к обучению. Методы обучения чтению не будут эффективными, если ваш ребенок чувствует себя проигнорированным и никчемным.Хвалите своего малыша, когда он добивается каких-то успехов. Будьте терпеливы и помогайте своему ребенку каждый день. Постепенно он разовьет сильные навыки чтения.

Метод обучения «Смотри и говори»

Метод обучения «Смотри и говори», также известный как метод целого слова, был изобретен в 1830-х годах и вскоре стал популярным методом обучения чтению.

К 1930-м и 1940-м годам большое внимание уделялось обучению детей чтению этим методом. Однако в 1950-х годах он подвергся жесткой критике в пользу обучения на основе фонетики.Споры продолжаются и сегодня.

Метод «Смотри и говори» учит детей читать слова целиком, а не разбивать слово на отдельные буквы или группы букв. Детям постоянно говорят название слова, пока им показывают напечатанное слово, возможно, в сопровождении картинки или в значимом контексте.

Со временем дети учатся «читать с листа» слово, узнавая его через распознавание образов, без какой-либо сознательной попытки разбить слово на части.Со временем дети пополняют словарный запас целых слов, которые они могут распознать.

Попробуйте сыграть в одну из этих имеющихся в продаже игр для раннего чтения, предназначенных для тренировки распознавания слов с листа и рифмования, а также для пополнения словарного запаса. Есть также несколько забавных игр для обучения грамоте, основанных на словах, в которых используется метод «посмотрите и скажите», в который вы можете играть со своим ребенком, чтобы помочь ему начать распознавать слова целиком.

Принципы преподавания

• Новые слова систематически знакомят ребенка, позволяя ему увидеть слово, услышать слово и увидеть картинку или предложение, относящееся к этому слову.
• Карточки часто используются с отдельными словами, написанными на них, иногда с сопроводительным изображением. Их постоянно показывают ребенку, пока он не запомнит образец слова.
• Прогрессивные тексты используются со строго контролируемыми словарями, содержащими только те слова, которые были выучены.
• Сначала ребенок может сосредоточиться на изучении нескольких сотен слов. Как только они усвоены, в репертуар систематически добавляются новые слова.Обычно ребенок учится распознавать от 1500 до 3000 слов в первые три или четыре года обучения в школе.

Преимущества

• В конечном счете, всем детям необходимо уметь распознавать слова целиком, чтобы свободно читать, даже если они изначально учились с помощью фонетических методов. Распознавание целого слова используется грамотными взрослыми для чтения всех знакомых слов.
• Ребенок может научиться распознавать любое слово, используя метод «посмотри и скажи». Напротив, многие слова в английском языке не являются фонетически правильными и не могут быть изучены с использованием исключительно фонетического подхода.Эти «хитрые» слова часто также встречаются часто, с которыми дети регулярно сталкиваются при чтении и письме.
• Этот метод обучения легко понять родителям, поскольку он основан на словах, а не на отдельных звуках. Это также может быть интереснее для ребенка, чем разучивание звуков и их сочетаний, как того требуют методы, основанные на акустике.
• Этот метод особенно подходит для обучения чтению младенцев и детей ясельного возраста. Было замечено, что им нравятся такие занятия.
• Дети, обучающиеся по методу «посмотри и скажи», изначально показывают более высокий уровень чтения, чем дети, изучающие фонетику, потому что они учатся автоматически распознавать небольшой набор слов. Однако более поздние тесты демонстрируют, что метод «посмотри и скажи» работает хуже, когда дети начинают учить более длинные и сложные слова.

Недостатки

• Во многих случаях, если ребенок сталкивается со словом, которому его еще не научили, он не сможет его прочитать.
• Ребенок может читать книги, содержащие слова, которые он уже выучил. Если он захочет прочитать даже простую книгу, он может быть разочарован, потому что в ней может быть много слов, которым его еще не научили.
• Подсчитано, что человеческая память не может запомнить более 2000 абстрактных символов. Количество слов, которые используются в повседневной жизни, составляет около 50 000. Поэтому запоминание целых слов как абстрактных символов, как в случае с методом «посмотри и скажи», в конечном итоге не удастся.Когда это происходит, может быть труднее «заново обучить» ребенка другой методике чтения.

Примеры программ

• Система карточек Большие карточки с одним или несколькими словами, написанными на них большими четкими буквами, быстро показываются ребенку, в то время как слова читаются ребенку вслух. Этот метод получил широкую известность от доктора Гленна Домана, основателя «Института развития человеческого потенциала».Доктор Доман написал книгу о своих методах под названием «Как научить ребенка читать». Впервые он был опубликован в 1964 году и с тех пор стал бестселлером. В системе доктора Домана:
  • Ребенка учат связывать написанное слово с тем, как оно произносится, но не учат конкретно его значению. Когда ребенок может говорить, он может произносить и читать слова вслух.
  • Рекомендуются очень короткие учебные занятия, которые следует распределять в течение дня. Вам следует остановиться до того, как ваш ребенок захочет остановиться.
  • За одно занятие ребенку показывают пять слов. Их следует показывать как можно быстрее, с большим энтузиазмом и «радостью». Скорость важна, чтобы ребенку не было скучно, так как он может очень быстро усваивать информацию.
  • Группа из пяти слов обычно должна отображаться три раза в день в течение пяти дней. Затем они считаются «выученными», и их следует исключить и ввести новые слова. Таким образом, ребенок за относительно короткий промежуток времени может произнести большое количество слов.
  • Хотя кажется, что есть много историй успеха от родителей, которые научили своих детей читать с помощью этого метода, все еще недостаточно доказательств для ряда утверждений, сделанных в книге (например, «старше двух лет, чтение с каждым годом становится все труднее »).
• Мультисенсорное обучение Этот метод был впервые предложен доктором Робертом Титцером, уважаемым исследователем младенцев и профессором университета. Он выпустил серию DVD-дисков и книг, основанную на своем подходе под названием «Ваш ребенок умеет читать».Они ориентированы на обучение чтению младенцев, малышей и дошкольников.
  • Метод доктора Титцера призывает стимулировать как можно больше чувств ребенка, пока его учат слову, помогая ребенку ассоциировать знакомые образы с письменной формой слова. В нем используется последняя теория развития мозга, которая гласит, что дети учатся лучше, если они учатся более чем через одно чувство одновременно.
  • Просматривая DVD, ребенок видит слово, видит изображение слова, произносит слово и выполняет действие, связанное со словом (например, касается своего «носа»), или видит другие изображения слова (например, «тигр» ‘бродит по зоопарку).
  • Разнообразие стимулов делает этот подход интересным для ребенка и должен больше понравиться детям с разными стилями обучения.
  • Больше внимания уделяется пониманию значения слова по сравнению с системой карточек. Однако скорость запоминания новых слов ниже.

Скажи свое слово

Если вы пытались научить своего ребенка читать с помощью этого или любого другого метода обучения, поделитесь, пожалуйста, своим опытом — хорошим и плохим — с другими посетителями этого сайта.

Вам также может понравиться:

Вы здесь:
Дом

›

Обучение чтению

›

Посмотри и скажи

Не можете найти то, что ищете? Попробуйте поискать здесь.

Не можете найти то, что ищете? Попробуйте поискать здесь.

Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов

Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться сейчас .

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она не очень хорошо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», — сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова по буквам, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ‘ Я был полностью потерян ».

Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах.Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-нибудь учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», — сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но чтение текста длилось вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», — сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«

Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган.

Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», — сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс вместе читал книгу, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», — вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И слово было «медведь», и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это «б». Лиса это или медведь? »

Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », — сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она обучает чтению так, как ей сказано в учебной программе.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать — а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывают затруднения читатели, — запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, — являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе.Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало чтения, трудно когда-либо освоить этот процесс.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.

Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового

Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Процент учащихся 12-х классов в США, владеющих навыками чтения

Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три разных типа информации — или «подсказки» — для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение — это точный процесс, который включает точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

• графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что это за слово?)

• синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)

• семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна из идей состоит в том, что чтение — это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи — целостное слово и фонетика — по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«

Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: «Правильно ли оно выглядит?» Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV — это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали, какие ошибки они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности чтения у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей полагали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», — писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялась реплика, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение.

Хасайн Рашид для отчетов APM

Ученые используют три подсказки

Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», — написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова — отличительный признак умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

• Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».

• Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.

• Слабые навыки распознавания слов — наиболее распространенный и изнурительный источник проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «то». Задача — получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.

На видео, извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.

«Посмотрите на это», — говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. «Посмотрите на бабочку!» они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов — отличительных черт системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV — значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клея в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 80-х годах научились концепции MSV у Клея.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах — бабочка, гусеница — это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг — научить детей тому, что, когда они подбирают слово, которое они не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

‘Это не чтение’

Маргарет Голдберг, учитель и тренер по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной является подход с тремя подсказками. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали образцы предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, — подумал Голдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью программы фонетики, а некоторых из своих учеников — с помощью трех сигналов. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, — сказала она, — но и в их подходе к чтению.«

Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.

На одном видео слева показана Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда

Голдберг понял, что всего через несколько месяцев обучения обоим подходам студенты, изучающие фонетику, добиваются большего успеха.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, — это сильное чувство вины», — сказала она.

Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. «Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они у меня был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это ».

Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.

И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.

Сбалансированная грамотность

Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, стоит ли преподавать фонетику.

Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что — согласно теории трех сигналов — читатели могут использовать другие, более надежные подсказки, чтобы понять, что говорят слова.

Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой резюмируются исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знание звуко-орфографических соответствий. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.

Вскоре после того, как книга была опубликована, Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».

Женщина подняла руку и спросила: «При чем здесь система трех сигналов?» Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», — сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»

Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:

Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.

Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.

«Самым важным было для детей понимать текст и получать от него удовольствие», — сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».

Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимоотношениям между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. «Они не хотели учить фонетике!» — с разочарованием вспоминала она.

В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.

К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, в том числе словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.

«Когда я вошел в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».

-Стейси Черный

В конце концов, многие сторонники целого языка признали весомость научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять акустику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».

Но от системы трех сигналов не избавились.

Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для чтения и наслаждения книгами. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность смешивает не это. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. И, по сути, это идея, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.

И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.

Отображение слов

ПРЕДЫДУЩИЙ

СЕНТ. 11, 2017

СЕНТ. 10, 2018

Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.

Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?

Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».

Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.

Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.

Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и написание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.

Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.

Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.

«Они берут образцы из букв, потому что не умеют их разобрать», — сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».

Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.

«Система с тремя подсказками — это способ чтения плохих читателей», — сказал Килпатрик.

И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.

«В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово «, — сказал Килпатрик.Таким образом, по его словам, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.

Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова — самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно узнаваемых слов, который так необходим для умелого чтения.

Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика — сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями — до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, рано освоившие декодирование, каждый день читают и учат себя новым словам, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.

Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, так и не научились хорошо читать. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.

Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) — тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс — в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов.

Хасайн Рашид для отчетов APM

‘А что, если они используют картинку?’

После того, как Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.

В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.

У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.

Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».

«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», — сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».

Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию урока, подобного «силе изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Учебные курсы для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.

Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок — смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?

«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я думала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », — сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Типа, используй все, что у тебя есть».

Но она пришла к пониманию того, что подсказки дают детям понять, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.

Обучение подсказкам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».

Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репетиций.

Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».

Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.

Андреа Руис ведет урок фонетики.

Хасайн Рашид для отчетов APM

Были также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«

«Какие животные являются добычей хамелеона?» — спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»

Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», — объяснил маленький мальчик своему однокласснику. «Вот и все.»

Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, упорные, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас так, чтобы, когда они могли читать эти слова, они знали, что они означают.

Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по фонетике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.

После урока лексики дети начали «приятельское чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.

«Эллен / м /, — остановилась Белинда, произнося слово», — встречает.»Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.

«Я здесь на ферме», — прочитала Белинда.

Стивен обдумал. «Здесь фермер, — мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.

Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением».

Хасайн Рашид для отчетов APM

Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст — в том числе изображение, если оно есть — помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.

Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.

Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», — сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », — сказала она.

Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», — сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.

Еще одна причина, по которой репликация сохраняется, заключается в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей — возможно, около 40 процентов — которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.

Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.

На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебную программу для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципу сбалансированной грамотности.

Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.

«Такое ощущение, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», — сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«

«Моя наука другая»

Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?

Один из ответов на этот вопрос — школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, Heinemann, компания, которая издает продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используют школы Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.

Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.

Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.

Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.

Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман.

Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.

«Распознавание слов — это забота», — сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».

Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони — одно и то же.

Я настаивал на этом. Во-первых, пони — это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что, когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?

Он отклонил мой вопрос.

«Цель не в том, чтобы учить слова», — сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».

Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения — понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?

Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.

«Моя наука другая, — сказал Гудман.

Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях, и что есть десятилетия научных доказательств из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.

Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.

Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.

«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», — сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».

«Не хватает слов» — один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» — рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.

Делитесь и обсуждайте в Facebook

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

РЕДАКТОР
Екатерина Винтер

АССОЦИАЦИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЯ
Alex Baumhardt

PRODUCTION HELP
John Hernandez

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

AUDIO MIX
Craig Thorson
Chris Julin

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава

Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.

Обратная связь

Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.

Ресурсы

Подпишитесь на уведомления по электронной почте

Введите свой адрес ниже, и мы сообщим вам, когда опубликуем новые истории.

5 советов по обучению дошкольников чтению от опытного учителя

Вы обучаете чтению? Если вы очутились здесь, я уверен, что вы учите достижению в той или иной форме, и вы, вероятно, ищете несколько советов по обучению чтению дошкольников.

Читаете ли вы сказки на ночь своему дошкольнику или являетесь специалистом по чтению в начальной школе, вы учите своего ребенка читать. Вот пять советов по обучению чтению вашего дошкольника от опытного учителя.

Советы по обучению дошкольников чтению

Обучение чтению дошкольников требует очень многого.

Погодите… Я знаю, о чем вы думаете. Обучать дошкольников чтению неуместно!

Но Я сказал , что обучение чтению требует очень много. Это больше, чем просто буквы и звуки. Фактически, обучение дошкольников чтению состоит из четырех компонентов. Я написал о них здесь: «Большая четверка» дошкольного обучения грамоте.

Это четыре компонента ранней грамотности:

Развитие устной речи

Распознавание печати

Фонологическая осведомленность

Алфавитный принцип

Но вы можете спросить, как собрать все эти компоненты вместе, чтобы научить вашего дошкольника читать. Позвольте мне поделиться с вашим моими главными советами по обучению чтению дошкольников .

Как научить дошкольников читать

Итак, обучение чтению действительно сложный процесс, но в дошкольных учреждениях это не обязательно.Существует так много ресурсов, которые помогут вам дать вашему ребенку самый лучший старт в обучении чтению.

Один из моих любимых дополнительных ресурсов — это чтение яиц. Я уже писал об этой замечательной программе раньше, а теперь программа стала еще лучше, поскольку теперь у них есть соответствующие рабочие тетради, которые можно использовать вместе с их онлайн-программой. Спасибо, Reading Eggs, за то, что помогли мне написать этот пост.

И не забудьте получить код скидки в конце этого поста.

Вот пять удивительных советов для обучения чтению дошкольников!

1.Выберите виды деятельности, соответствующие развитию

При обучении дошкольников чтению занятия должны соответствовать их развитию. Это означает, что вы не пытаетесь вовлечь ребенка в деятельность, выходящую за рамки его обучения. Точно так же, как вы не ожидаете, что малыш будет адекватно и правильно пользоваться вилкой, прежде чем брать еду пальцами, вы не ожидаете, что ребенок, обучающийся чтению, сможет обмениваться звуками в слове, прежде чем сможет распознать этого человека. звуки.

Это одна из лучших частей рабочей тетради «Яйца для чтения». Они разработаны таким образом, чтобы напрямую соответствовать онлайн-урокам, и, поскольку онлайн-уроки основаны на мастерстве, вы можете рассчитывать на то, что рабочие тетради будут столь же подходящими с точки зрения развития. Не помешает, что на них полно ярких, красочных страниц и есть такие же веселые и знакомые персонажи, как в онлайн-программе.

2. Постепенно наращивайте выносливость

Чтение требует много усилий от ребенка, а не только от учителя.Мозг должен работать. И много работать. Знаете ли вы, что для того, чтобы прочитать одно трехбуквенное слово, необходимо одновременно активировать три разные части мозга? Поэтому, когда дошкольники учатся читать, они должны получать обучение грамоте в небольших дозах. Дело не только в внимании, а в том, что их мозг утомляется.

Рабочие тетради «Яйца для чтения» подходят к раннему обучению грамоте в виде небольших управляемых фрагментов для молодых учащихся. Хотя для каждого письма есть четыре полных страницы (по одной в день для многих программ чтения), каждая страница наполнена всеми наиболее важными навыками ранней грамотности, необходимыми для обучения чтению, не перегружая ребенка.Проще говоря, они помогают повысить выносливость к чтению.

3. Будьте разборчивы в отношении используемых ресурсов

Посмотрим правде в глаза, не все ресурсы чтения созданы равными. Мало того, что существует несколько подходов к обучению дошкольников чтению, некоторые ресурсы гораздо более полны и подходят для развития, чем другие. Важно провести исследование и не соглашаться на меньшее, чем то, что лучше всего подходит для вашего ребенка.

К счастью, вам не нужно тратить огромные деньги на одни из лучших ресурсов для чтения.Я лично пользовался несколькими дополнительными программами для чтения онлайн, и Reading Eggs — моя любимая, и я должен сказать, что их рабочие тетради так же хороши, как и их онлайн-программа. Страницы заполняются множеством забавных занятий, но при этом они подходят для развития.

Не забудьте получить код скидки в конце этого поста.

4. Установите связи между чтением и записью

Чтение и письмо во многом связаны. То есть чтение и письмо зависят от многих одних и тех же навыков, стратегий и знаний, хотя они по-разному используются в чтении и письме.Фактически, примерно 70% различий в способностях чтения и письма являются общими. Например, декодирование и орфография настолько тесно связаны, и изучение как произносимых, так и орфографических слов одновременно помогает повысить беглость декодирования.

Рабочие тетради «Яйца для чтения» параллельны онлайн-программе, и дизайнеры учли эти факты. В любом наборе букв на листах дети практикуют распознавание букв, звуки букв и начальное распознавание звука наряду с формированием букв.Фактически, каждая рабочая тетрадь охватывает более 200 навыков чтения! И каждый набор букв развивает эти навыки по-новому, чтобы вашему ребенку не было скучно.

5. Используйте соответствующие оценки

Использование соответствующей оценки — ключевой компонент обучения дошкольников чтению. Но дело в том, что заставить вашего дошкольника посидеть в течение часа для устных тренировок — не лучшая форма оценки. Это не весело для дошкольника и не самое точное. Даже при такой оценке может выплюнуть удобную распечатку.

Вместо этого, некоторые из наиболее действенных видов оценки прибывают в форме наблюдения или коротких и удобных рабочих листов. Рабочие тетради «Яйца для чтения» — это быстрый способ оценить успеваемость ребенка в дополнение к быстрым оценкам, предлагаемым онлайн-программой. Они представляют собой удобные «доказательства», которые можно повесить на холодильник или отправить домой с родителями.

Не забудьте получить код скидки в конце этого поста.

Это еще не все. Это еще не все.

Поскольку эти рабочие тетради являются новыми в программе «Яйца для чтения», вы можете получить 10% скидку на свою покупку! Используйте код купона: WK1031LSZAD.

Вот ссылка: https://www.readingeggsshop.com/workbooks/

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве. Я преподавал разные уровни, от дошкольного до колледжа, и понемногу всего, что между ними.Сейчас я сосредоточен на обучении детей и ведении дошкольного учреждения из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебной программы и обучения.

Полное руководство для родителей и учителей

Введение в фонетику и обучение чтению

В этой статье я стремлюсь дать вам четкое представление об эффективном обучении фонетике в классе и предлагаю различные стратегии и проверенные идеи для преподавания фонетики.

ЧТО ТАКОЕ PHONICS? ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.

Акустику можно определить как совокупность знаний и навыков работы с алфавитом.

В контексте этой статьи под фонетикой понимается метод обучения ученика чтению путем развития его фонематической осведомленности и понимания связей между этими звуками и того, как мы используем буквы алфавита для их представления.

Это понимание важно не только для хорошего чтения, но и для преодоления разрыва между чтением и записью.

Обладая хорошими знаниями в области фонетики, студенты могут быстро стать уверенными читателями и сильными независимыми писателями.

ФОНЕМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ УЛУЧШАЕТ БЕЗОПАСНОСТЬ ЧТЕНИЯ

Когда учащиеся развивают фонематическую осведомленность, и это значительно повышает их беглость чтения, которая является «суперспособностью» чтения, позволяющей учащимся читать со скоростью, точностью и выражением. Беглость чтения значительно улучшает способность учащихся читать с интонацией и энергией, что приводит к выразительным навыкам письма.

Как научить чтению с помощью фонетики

PHOnics — это основанное на исследованиях решение для улучшения чтения

Использование фоники или синтетической фоники, как технически известен этот метод, является эффективным и действенным средством обучения молодых студентов чтению. По этой причине фоника является основным методом обучения чтению в школьных системах многих англоязычных стран.

В английском языке около 44 звуков или фонемы .Учитывая, что в языке используется всего 26 букв и что многие звуки имеют более одного возможного написания, полезно, чтобы учащиеся изучили отношения между буквами и звуками прямо и ясно.

Чтобы достичь этого, акустика сосредотачивается на взаимосвязи между звуками и способами их написания.

В нем основное внимание уделяется буквенному и звуковому соответствию, чтобы студенты могли разбивать написанные слова на составляющие их звуки, прежде чем позже объединить их, чтобы прочитать слово целиком.Этот процесс известен как сегментирование и смешивание.

СЕГМЕНТАЦИЯ И СМЕШИВАНИЕ

Вместо того, чтобы позволять студентам изо всех сил пытаться распознавать полные слова, как в методе целого слова, или искать контекстные подсказки, чтобы выяснить, что говорится в тексте, фоника учит студентов смотреть на буквы слова и сегмент на составляющие его звуки, перед тем как объединить этих звуков вместе, чтобы прочитать слово целиком.

Например, встретив слово cat , ученик может провести пальцем по первой букве и произнести начальный звук / k / , затем / a / и, наконец, / t /.

После того, как они успешно сегментируют эти отдельные звуки, они затем смешивают их вместе, чтобы произнести слово / kat / .

По мере практики скорость, с которой учащиеся могут смотреть на слово, сегментировать звуки, а затем смешивать эти звуки вместе, чтобы читать слово, быстро увеличивается. Это делает обучение чтению методом фонетики наиболее эффективным способом для большинства детей научиться не только читать, но и писать.

ДЕКОДИРОВАНИЕ И КОДИРОВАНИЕ: МОСТ МЕЖДУ ЧТЕНИЕМ И ЗАПИСЕЙ

Изначально акустика приносит учащимся богатую награду с точки зрения пассивного навыка чтения.Это также известно как декодирование .

Позже знание студентами фонетики может помочь им развить активные навыки письма или кодирования или .

По этой причине учителя часто включают новые навыки письма, такие как формирование букв, в свои уроки по фонетике, чтобы воспользоваться возможностью преодолеть этот разрыв между навыками чтения и письма.

А КАК НАСЧЕТ ЗРЕНИЯ СЛОВ?

Как ни эффективна синтетическая акустика в обучении студентов чтению, одной их недостаточно, чтобы разгадать все непрозрачные тайны английской орфографии.

Английский — что-то вроде дворняжского языка. На протяжении веков он находился под влиянием немецкого, латинского, французского, греческого и кельтского языков и других.

Этот факт привел ко многим несоответствиям в правописании, сохранившимся в современном языке. Иногда акустики недостаточно, чтобы расшифровать эти слова. Вот почему важно, чтобы учащиеся научились читать некоторые слова в одиночку.

Визуальные слова, или часто используемые слова, как их еще называют, — это чрезвычайно распространенные слова, которые снова и снова используются в большинстве текстов.Многие из них фонетически неправильные и не следуют обычным правилам правописания. В детских книгах для чтения наглядные слова могут составлять до 75% слов в тексте.

Следовательно, для максимальной эффективности лучше всего сочетать изучение фонетики с изучением этих слов. Это нужно учитывать при долгосрочном планировании.

Самая эффективная стратегия изучения этих слов — это обсуждение на следующий день, в оставшейся части этой статьи мы сосредоточимся исключительно на преподавании фонетики.

ЭТАПЫ ФОНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Перед тем, как начать преподавать фонетику, полезно иметь широкий обзор различных этапов, составляющих комплексную программу синтетической фонетики. Следующий план может служить полезным общим руководством.

1. ДОФОНИЧЕСКИЙ ЭТАП

Прежде чем начать всерьез изучать акустику (например, соответствие звуков и букв), необходимо развить определенные предварительные навыки, в том числе:

●

НАВЫКИ СЛУШАТЬ:

Дети должны уметь внимательно слушать звуки речи.Они должны научиться отфильтровывать звуки речи от других не связанных звуков окружающей среды. Обычно это лучше всего достигается с помощью различных игр на прослушивание. Когда дети разовьют хорошее слуховое восприятие, игра Саймон говорит, что станет интересным способом дальнейшего развития навыков слушания.

●

НАВЫКИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗВУКА:

Когда дети научатся различать различные звуки, они должны научиться воспроизводить их сами.Обычно это достигается путем тщательного моделирования звуков для детей и поощрения их к их копированию, уделяя особое внимание форме рта при издании каждого звука. Популярная веселая игра Телефон отлично подходит для этого.

●

НАВЫКИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:

Для детей, обучающихся чтению, важно уметь упорядочивать не только события рассказа, но и отдельные звуки слов, которые они слышат. Они должны уметь распознавать, какой звук идет до или после другого.Они также должны быть знакомы с языком секвенирования, таким как первый , второй , перед , после , затем и т. Д.

У нас есть полное руководство по секвенированию для учителей и учеников.

2. ЗВУКИ И ДЕЙСТВИЯ

Нашим младшим детям может быть трудно дать им привязку, чтобы «держаться за звуки языка».

Чтобы помочь построить такой якорь для этих звуков, который позже поможет связать звуки с написанными буквами, действия часто связаны с каждым звуком, чтобы помочь в их запоминании.Это особенно полезно на ранних стадиях, так как хорошо работает с самыми простыми звуками.

Например, при воспроизведении звука / m / детей можно научить тереть животик, как если бы они съели что-нибудь вкусненькое, говоря « ммммм ».

Или они могли широко открыть рот, как если бы они ели яблоко, произнося звук / a / .

Легко придумать индивидуальные действия, которые будут сочетаться с различными звуками английского языка, а затем преподавать их своему классу.Просто убедитесь, что вы постоянно используете одни и те же действия каждый раз для определенного звука, чтобы избежать путаницы.

Позже, когда ученики начинают разбивать слова на отдельные звуки, они могут использовать эти действия, чтобы вспомнить их.

3. ПИСЬМО И ЗВУКИ ПЕРЕПИСКИ

Явное обучение буквенному и звуковому соответствию лежит в основе хорошего обучения фонетике.

Важно немного понять теорию синтетической акустики, чтобы быть здесь эффективным.Вот несколько важных моментов, которые следует учитывать:

● Названия букв и звуки букв

Очень важно, чтобы дети понимали разницу между названиями букв английского алфавита и звуками, поскольку это две очень разные вещи. Например, буква c называется / см. / , но сама буква обычно обозначает звук / k / или / s / . Это может показаться очевидным, но многие учителя, не обученные преподаванию фонетики, игнорируют это различие и в результате невольно усложняют обучение чтению для своих учеников.

● Письма не звучат

Поскольку ограниченное количество букв, используемых в английском языке, необходимо для обозначения множества различных звуков, важно указать учащимся, что буквы не превращают в звуки, а просто служат для обозначения звука. Часто будет несколько способов показать один и тот же звук, например, звук / s / можно закодировать разными способами, в том числе: s , c , ps .Когда вы просите своих учеников что-то написать, вы можете произнести звук и спросить их, какую букву они могут использовать, чтобы показать этот звук. Этот тип фразировки усиливает правильную связь между буквами и звуками.

● Избегайте ленивых гласных

Также важно помнить, что при обучении буквам и звукам избегайте ленивых гласных или звуков шва в конце звука. Например, произнося звук / k / , сделайте его четким и коротким, а не добавляйте лишний звук -uh в конце.Это упростит ученикам смешивание звуков позже.

КАК ПЛАНИРОВАТЬ УРОК ПО ТЕЛЕФОНУ ДЛЯ ВАШЕГО КЛАССА

Детальность и качество ваших уроков по фонетике будут во многом зависеть от конкретной ситуации ваших учеников. Однако есть некоторые общие моменты, которые будет полезно учитывать при планировании урока по фонетике для вашего класса.

● Делайте уроки акустики короткими и приятными

Чтобы не увязнуть и не утомить детей, делайте уроки по фонетике короткими.Примерно 10-15 минут идеально, но не более 20 минут. Помните, мы хотим, чтобы наши дети читали всю жизнь, а это значит, что им это нужно!

● Согласованность

Здесь есть над чем поговорить, и последовательность является ключевым моментом. Если ваши ученики учатся читать, им нужно будет практиковаться и изучать свою фонетику каждый день, желательно в одно и то же время каждый день.

● Продолжайте движение

Несмотря на то, что в течение года потребуется много подкрепления, исследования показали, что поддержание динамичного темпа в программе по акустике дает наилучшие результаты.Не увязните в ожидании, пока все соберут все, прежде чем двигаться дальше. Вы будете пересматривать материал.

● Веселитесь!

Обучение чтению должно быть положительным опытом, особенно потому, что обучение чтению означает приобретение одного из самых важных навыков, которые когда-либо будут у ребенка. Чтобы было весело, обязательно включайте в свои уроки фонетики много интересных занятий и игр.

Акустические игры и развлечения

Я шпион

Эта многолетняя классика — интересный способ попрактиковаться в акустике.Вы можете адаптировать его, чтобы сказать: «Я замечаю своим глазком что-то, что начинается с…» и произносить звук, а не букву. Если вы хотите работать с распознаванием букв, а не со звуком, просто спокойно держите букву.

Сортировочная деятельность

Сортировка — отличный способ для студентов попрактиковать свои знания в области фонетики и может принимать почти бесконечное количество вариантов. Например, детям младшего возраста может понравиться сортировка предметов на 2 хула-хупа на полу, которые помечены их начальными согласными звуками, в то время как дети старшего возраста могут работать со смесями согласных.

Бинго

Bingo — еще одна очень универсальная игра, в которой можно попрактиковаться в распознавании звуков и букв. Просто решите, над чем вы хотите работать, и поместите их в сетки подходящего размера (9 × 9 хорошо подойдет). Это могут быть начальные согласные, диграфы гласных или изображения существительных. Если вы установите несколько пустых сеток на ламинированных листах, вы также сможете сэкономить много времени на подготовку. Просто напишите на доске широкий набор звуков, над которыми вы работаете.Студенты могут выбрать 9 из них, чтобы заполнить их ламинированную сетку. Теперь у каждого ученика будет своя уникальная карта бинго!

Партнерское чтение

Партнерское чтение — отличный способ попрактиковаться в навыках аудирования, а также в чтении. Разделите учащихся на пары и раздайте каждому по копии одного и того же текста. Один партнер читает текст, а другой внимательно следит за своей копией. Слушатель помогает читателю расшифровать сложные слова, когда у них возникают проблемы.Через некоторое время партнеры меняются ролями. Обычно это работает лучше всего, когда партнеры обладают схожими способностями. Вы можете дополнительно различать здесь, выбирая разные тексты в соответствии со способностями каждой пары.

Совместное письмо

Совместное письмо — эффективное средство введения самостоятельной письменной деятельности. Для начинающих студентов это может иметь форму простого написания основного слова CVC вместе. Например, чтобы поработать над написанием слова кошка , вы можете нарисовать на доске три колыбели и, по очереди произнося каждый звук, предложить ученикам подойти и написать соответствующую букву в колыбели, пока они не напишут слово C — a — t .

Как мы видим, обучение фонетике — чрезвычайно эффективное и действенное средство обучения наших детей чтению и, в конечном итоге, письму. Он работает над обучением студентов тому, чтобы они могли слышать различные звуки английского языка, идентифицировать эти звуки и связывать эти звуки с символами, которые мы называем буквами.

Хотя существуют и другие методы обучения чтению, применяемые с новыми читателями в классе, за два десятилетия преподавания я никогда не видел, чтобы какая-либо другая методика хоть сколько-нибудь приближалась к фонетике по общей эффективности.

И, что самое главное, изучение и преподавание фонетики может быть очень интересным!

ДРУГИЕ ВЕЛИКИЕ СТАТЬИ, КАСАЮЩИЕСЯ ТЕЛЕФОНА

Чтение с инструктором в классе: стратегии успеха Немногие навыки могут принести ребенку большую пользу на протяжении всей жизни, чем умение читать. Это навык такой исключительной важности, что он играет роль в большинстве аспектов повседневного обучения в классе. Однако, к сожалению, для такого важного навыка это не всегда возможно…

Трудно заставить младших писателей создать хорошо написанный рассказ, но у нас есть несколько отличных стратегий и советов для учителей и учеников.

Независимо от того, войдете ли вы в класс в Азии, Северной Америке или Европе, вы почти наверняка увидите, как учителя и ученики строят свое понимание мира посредством специальной ежедневной сессии чтения, наполненной отличными занятиями по чтению. Книги позволяют студентам получить информацию, развлечься или отвлечься, когда они постигают художественную литературу…

Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования.Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.