Мальчики весы: Страница не найдена (Ошибка 404)

Весы знак зодиака дети мальчик

Гороскоп совместимости: весы знак зодиака дети мальчик — самое полное описание, только доказанные теории, основанные на астрологических наблюдениях нескольких тысячелетий.

Весы мальчик – ребенок

Ангельской внешности малыши с первой же минуты подкупают своим обаянием, красотой и изящностью. Весы мальчик – ребенок идеальный. В этом случае вам несказано повезло.

Если ваш ребенок мальчик – Весы

Мальчик – Весы требует большого количества общения, ему придутся по вкусу большие компании и общительные люди. Лучше всего они находят общий язык со сверстниками, так как в более взрослой компании им тяжело адаптироваться.

Маленькие Весы практически не капризничают, они очень спокойны и уравновешены. Весы не только тяготеют к искусству, но и охотно изучают живопись и слушают музыку.

Таким образом, вы можете обеспечить себе покой, поставив ребенку приятную музыку – уже с раннего детства мальчик, чей знак зодиака Весы, реагирует на звуки. Благоприятное воздействие будет оказывать на него ваш голос.

Весы ребенок и родители

Родителям стоит набраться терпения и придётся потратить много усилий, чтобы научить своего сына решительности. Ппомимо того, что им очень тяжело делать выбор самостоятельно, Весы еще и подвержены влиянию окружающих.

Не стоит устраивать трагедию, если ваш мальчик Весы не может сделать выбор, который, по вашему мнению очевиден. Смеритесь с тем, что ваш ребенок нуждается в постоянном обществе, даже уроки он буде делать с вами или каким либо другом.

Нет видео.

Кликните для воспроизведения

Дети- Весы очень воспитаны и не выносят ругани, пошлостей и тем более физического насилия. Постарайтесь оградить их от семейных скандалов, ссор, криков. Все это может негативно сказаться на их психологическом состоянии.

Если ваш ребенок столкнется с грубостью в детском саду, школе, то вам следует вмешаться, иначе ребенок будет накапливать негативные эмоции в себе. Самое страшное и действенное наказание для мальчика – Весы – лишить его общения и посадить под домашний арест.

Развитие мальчика Весы

Чтобы успокоить ребенка читайте ему сказки, пойте колыбельные или рассказывайте детские стишки. Мальчик – Весы легко поддается режиму: вовремя принимает пищу, спокойно спят, а также без особого труда переносят необходимые процедуры. Ваш мальчик-Весы воспримет на ура, если ему подарят братика или сестричку. Он будет в восторге от того, что у него появится друг и собеседник.

Мальчик Весы абсолютно не конфликтный, ему не нравятся драки и побоища. Он предпочитает решать все демократичным путем, и вступает в драку лишь в крайней необходимости, если обижают более слабого. Он охотно находит общий язык с девочками и предпочитает играть с ними. Мальчик – Весы влюбляется еще в детском саду.

Мальчик Весы

Мальчик Весы отличается миролюбивым нравом, вежливый ребенок неизменно вызывает умиление у старших. Он настолько хорошо воспитан, что никогда не демонстрирует своего недовольства. Мальчик ведет себя одинаково ровно как с ровесниками, так и с взрослыми. Старается уладить любой конфликт, ему нравится атмосфера всеобщей гармонии и любви.

Весы мальчик обладает легким характером. Он любит заводить новые знакомства, не может прожить и дня без многочисленных друзей. Мальчик умеет обращать на себя внимание, в его арсенале множество увлекательных историй. Весы — интересный собеседник, пользуется повышенной популярностью среди ровесников, особенно у представительниц противоположного пола.

Характер мальчика Весы

Стихия Воздуха определяет черты характера мальчика Весы: подвижность, восприимчивость, нерешительность. Парень стремится выглядеть довольным и счастливым, ему трудно высказать свои настоящие мысли. Мальчик не хочет казаться слабым и неуверенным, только близкие люди знают, какой ранимой душой обладают Весы. Нерешительному юноше проще согласиться с самым невыгодным предложением, чем упорствовать и доказывать свою правоту.

Весы обладает мягким характером, окружающим может показаться, что мальчик совершенно лишен силы воли. При необходимости он сможет отстоять свои интересы, не исключено, что прибегнет к хитрости и лести. Весы — не такой простой знак, каким может показаться с самого начала. В мальчике уживаются несколько противоположностей: отзывчивость и безответственность, преданность и непостоянство, спокойствие и нервозность. Отрицательные черты характера проявляются только в крайних случаях, обычно окружающие сходятся в едином мнении: Весы — хороший мальчик.

Стремление к гармонии

Мальчик Весы — ценитель красоты, он находит удовольствие, рассматривая произведения искусства. С упоением изучает книги по живописи, посещает выставки. Даже в повседневной жизни находит предметы, которыми искренне восхищается: красивый пейзаж, стильная одежда, изящная мебель. Тонкий ценитель прекрасного пытается достичь совершенства во всем, он много работает над собой. Парень отличается привлекательной внешностью, всегда со вкусом одет, тщательно следит за своим гардеробом. Старается добиться ощущения внутреннего спокойствия, чтобы лишние тревоги и волнения не нарушали целостность его гармоничного образа.

Обаяние, общительность

Весы испытывает потребность в общении, ему необходим постоянный обмен мыслями и впечатлениями. Стихия Воздуха наделила его способностью легко заводить знакомства. Мальчик проявляет чудеса дипломатии, старается не затрагивать неприятные для собеседника темы. Обаятельный и воспитанный парень производит благоприятное впечатление, людям нравится его манера вести разговор. Отличительные черты: такт, внимательность, вежливость. Умение располагать к себе людей может пригодиться Весы в профессиональной деятельности: психолог, менеджер, журналист.

Нерешительность

Типичный представитель воздушного знака — Весы бывает слишком нерешительным. Он много думает и размышляет, сомневается практически в каждом своем шаге. Слишком услужливый и покладистый мальчик может забыть о собственных интересах. Он настолько старается наладить отношения с окружающими людьми, что совершенно теряется и не знает как ему поступить лучше: отстоять свое мнение или угодить близкому человеку. Родители должны научить сына быстро принимать решения без лишних раздумий. Необходимо поддерживать в нем чувство уверенности в своих силах. В противном случае устав от раздумий и сомнений, Весы начнет вести себя безответственно. Мягкий по натуре мальчик может стать ленивым и безынициативным человеком.

Нет видео.

Видео (кликните для воспроизведения).

Восприимчивость

Весы слишком подвержены постороннему влиянию. Мальчик с тонкой душевной организацией постоянно сомневается в своих силах, легко поддается чужому воздействию. Совершенно не умеет отстаивать свое мнение, часто прислушивается к словам окружающих людей. В редких случаях может настоять на своем, в его арсенале следующие средства: лесть, убеждение, хитрость. Слишком возвышенный и утонченный юноша не признает насилия, не станет открыто конфликтовать, тем более не будет драться.

Как воспитывать мальчика Весы

В воспитании мальчика Весы следует проявлять разумную жесткость. Милый малыш вызывает умиление, желание приласкать. Спокойный ребенок не дает поводов для беспокойства, он безупречно выполняет все необходимые для своего возраста действия: хорошо спит, с аппетитом ест, спокойно играет. Слишком покладистый ребенок не умеет отстаивать свои желания, ему проще выполнить любые требования. Родители должны воспитывать в нем силу воли, умение противостоять трудностям. Необходимо как можно чаще отказывать сыну в просьбах, провоцировать на активные действия.

В школьные годы мальчик Весы с удовольствием проводит время среди одноклассников. Ему нравится атмосфера беззаботности и веселья, характерная для этого периода жизни. Он не стремится стать общепризнанным любимцем, с удовольствием поддерживает идеи лидера класса. Школьник проявляет способности в гуманитарных науках, большой интерес вызывает сфера искусства. Старается наладить хорошие отношения с учителями, нередко получает завышенные оценки.

В подростковом возрасте юноша подвержен стрессам. Чувствительный, слишком мнительный парень с трудом справляется с психологическими нагрузками. Родители должны давать возможность сыну как можно чаще отдыхать. Излишняя нервозность может привести к тому, что мальчик полностью отдалится от близких людей. Выше всех интересов он поставит собственное спокойствие. Родители должны окружить сына любовью и заботой, не стоит доводить ситуацию до крайности.

В процессе воспитания мальчика Весы родителям рекомендуется проявить твердую силу воли. Сын кажется таким хрупким и наивным, что хочется его постоянно оберегать и защищать. Подобное поведение может привести к тому, что талантливый, способный мальчик постепенно превратится в ленивого и безответственного человека. Необходимо научить парня твердо отстаивать свои интересы, тогда он сможет состояться в жизни.

Весы Совмещенный Гороскоп

Дети, рожденные под знаком Весов

Общая характеристика ребенка

Краткое описание характера детей этого знака Зодиака можно дать такими словами:

• привлекательная внешность;
• восприимчивость к эмоциям окружающим;
• потребность в общении;
• способность к манипулированию взрослыми;
• нетерпеливость и неусидчивость.

Младенческий и ранний детский возраст Весов характеризуется потребностью представителей знака в общении. Иногда, чтобы успокоить плачущие Весы, нужно просто посидеть с ним рядом. На малыша нельзя кричать и применять физические наказания. Все проблемные ситуации нужно проговаривать и объяснять ребенку, в чем он был неправ.

Особое внимание нужно уделять здоровью детей, рожденных под этим знаком Зодиака. Им категорически нельзя перемерзать. Залогом хорошего самочувствия является благоприятный психологический климат в семье. Дети этого астрологического периода чутко реагируют на настроение родителей и взаимоотношения в семье. На этой почве у них даже могут возникнуть заболевания психосоматического происхождения.

Для детей Весов во всем важна эстетическая составляющая, поэтому им нужна красивая одежда и безупречно оформленные игрушки. Оформление детской комнаты должно быть выполнено в сдержанных тонах, поскольку Весам нужно с детства прививать хороший вкус. Знак нуждается в солнечном свете, поэтому в квартире должно быть хорошее освещение. При выборе спортивной секции предпочтение нужно отдавать эстетически привлекательным видам спорта.

Девочки, рожденные под знаком Весов

Маленькая девочка Весы — самое милое создание на земле. Застенчивая улыбка, кокетливый взгляд из-под длинных ресниц и врожденное обаяние позволяет ей покорять сердца окружающих. Этот знак Зодиака обладает прекрасным чувством стиля. Поэтому девочка Весы очень любит наряжаться и проявляет незаурядные способности в выборе одежды.

Знак Весов отличается любвеобильностью и стремлением всем понравиться. Это может сыграть злую шутку с девочкой этого астрологического периода. Ее нужно научить ценить себя, быть уверенной в своих силах и отстаивать свои интересы. Девочки Весы обычно достаточно талантливы. Важно еще в детстве распознать, в какой области лучше всего проявятся способности девочки, и направить ее энергию в правильное русло.

Мальчики, рожденные под знаком Весов

Мальчик Весы обладает приятной внешностью и тянется к людям. Поэтому уже с детства знак окружен вниманием и комплиментами не только родных, но и посторонних. В младенчестве мальчик не доставляет маме хлопот, он плачет и капризничает только из-за серьезных проблем. Дети Весы легко соблюдают режим дня и хорошо спят.

Знак не ввязывается в конфликты, избегает ссор. Родителям не придется переживать из-за драк с участием сына: он просто решит любой спор мирным путем. Но им нужно учить мальчика самостоятельно принимать решения, уметь отстаивать свое мнение и не зависеть от критики окружающих.

Поведение в учебе

Младший детский возраст — самое подходящее время, чтобы начать обучение маленького представителя знака Весов. Дети тянутся к знаниям, но быстро устают и начинают отвлекаться. Ему тяжело долго концентрироваться на чем-то одном, поэтому обучение должно быть в игровой форме с частыми сменами видов деятельности. Не стоит торопить детей Весы, они будут еще больше теряться и путаться.

Представитель этого знака Зодиака редко становится отличником. Он не любит делать уроки: ему просто скучно сидеть в одиночестве за книгами. Продуктивным может стать обучение с репетитором в группе сверстников. Детский коллектив будет мотивировать Весы и подталкивать к новым свершениям. В классе маленький представитель знака часто становится лидером: неформальным или официальным.

В школе у детей Весов практически не бывает проблем с одноклассниками или учителями. Они способны к каждому найти подход и нередко становятся звездой класса. Дети Весы не блистают в учебе, а на уроках физкультуры — и вовсе откровенно мучается. Ему лучше всего заняться самодеятельностью или творчеством. Ребенок с удовольствием участвует во всех школьных мероприятиях и конкурсах.

Отношения в семье

Ребенок этого знака Зодиака обладает миловидной внешностью. Красота, приветливость и артистичность позволяют детям Весам легко добиваться желаемого от родителей. Несмотря на детский возраст, этот знак с легкостью копирует поведение взрослых и повторяет их уловки. Родителям стоит контролировать свою речь и поведение, чтобы ребенок не нахватался плохого.

Дети этого знака любят помогать родителям, но их нужно ненавязчиво подталкивать к действию. Ребенок Весы по знаку Зодиака может быть апатичным и безвольным. В этот период на него нельзя давить, лучше немного подождать. Главная задача родителей — научить детей самостоятельно принимать решения.

Отношения с другими детьми

Этот знак Зодиака с детства знает, как обращаться с людьми. У него много друзей и просто приятелей. Дети Весы всегда всех мирят и дают умные не возрасту советы. Ребенок из-за стремления избежать конфликта может связаться с плохой компанией. Родителям следует внимательно относиться к друзьям своего ребенка и научить его говорить «Нет».

Взрослея, ребенок значительно сокращает круг друзей. Но эту крепкую дружбу он сохраняет на всю жизнь. Для детей этого знака очень важно общение, поэтому родителям нужно привыкать к большим компаниям гостей у них дома. Иногда ему необходимо побыть в одиночестве, чтобы восстановить силы. Маленькие Весы, несмотря на свою коммуникабельность, всегда остаются «шкатулкой с секретом», готовой преподнести сюрприз.

Узнайте характер детей других знаков Зодиака:

весы знак зодиака дети мальчик

Дети, родившиеся с 23 сентября по 23 октября под зодиакальным знаком Весы, очень миролюбивы и всегда стремятся к гармонии, красоте и справедливости. Очаровательный и милый ребенок Весы с малых лет производит приятное впечатление на окружающих, он понимает толк в красивых вещах и старается понравиться родителям и близким во что бы то ни стало. Как и все представители знака Воздуха, дети Весы довольно общительные, однако из-за контакта с большим количеством людей они могут потерять свою индивидуальность и подстраиваться под чужое мнение. Подобно чашам весов у ребенка Весы в душе должно быть равновесие, любые ссоры между родителями, насилие, крики и шлепки при воспитании его недопустимы.

Уже с шестимесячного возраста ребенок Весы очень тонко реагирует на любой шум и выяснения отношений между родителями. Он может беспокоиться и плакать даже от того, что в комнате сменили обои или слишком шумно работает телевизор. Если вы хотите успокоить ребенка, то включите в его комнате тихую музыку или попробуйте сменить обстановку. Старайтесь избегать любых конфликтов в семьи, не говорите на повышенных тонах в присутствии малыша. Ребенок Весы, как ни один другой знак зодиака нуждается в том, чтобы в доме царили спокойные отношения между членами семьи. В садике и школе он никогда не выступает инициатором ссор и драк между детьми, а если возникают конфликты, то ребенок Весы всегда готов идти на компромисс, лишь бы сохранить равновесие.

Дети Весы – самые послушные из всех знаков Зодиака. Они с рождения стараются подстраиваться под желания родителей, а в школьном возрасте могут забыть о собственных желаниях и потребностях, угождая своим родственникам и друзьям. Оказываясь в ситуации выбора, ребенок Весы не может самостоятельно принять решение и все время колеблется. Весам очень трудно остановить свой выбор на чем-то одном, они в каждом варианте ищут свои достоинства. Поэтому не нужно покупать ребенку Весы две игрушки сразу или предлагать выбирать еду самому, чтобы не ставить его в трудное положение.

“Мне все равно“,- ответит малыш, если вы поинтересуетесь его мнением на счет новой покупки. Ребенок Весы боится брать на себя ответственность, поэтому своим “мне все равно” он хочет, чтобы за него решение принимали родители. Учитывая эту особенность характера ребенка Весы, родителям с маленьких лет следует помочь ему самоутвердиться и научить преодолевать трудности. Нужно больше общаться с ребенком, научить его высказывать свое мнение, рассуждать и отбирать лучший вариант из имеющегося. Особое внимание нужно уделять воспитанию у ребенка Весы уверенности в себе, чтобы он верил в свои силы и способности, а не поддавался общественным психозам. Научите ребенка с малых лет говорить “нет”, иначе ему всю жизнь придется уступать, пропуская вперед других.

Весы – это знак партнерства. Поэтому с самого рождения ребенок Весы не любит, когда его оставляют одного в комнате. Его успокаивает присутствие других людей, даже если они сидят тихо рядом с ним и ничего не делают. В школе ребенок Весы легко заводит друзей и быстро становится любимчиком в компаниях. Он самоутверждается через взаимоотношения с другими людьми, а если кто-то из его окружения проявляет себя лучше его, то это может стать причиной его заниженной самооценки. Чтобы не допустить этого, все время интересуйтесь жизнью ребенка вне дома. Если он стал неразговорчивым и стал избегать общения со сверстниками, то все время хвалите его, выделяя положительные стороны его характера. Для нормального развития ребенка Весы у него должен быть наставник или друг, которому он может полностью доверять.

Собственной внешности дети Весы уделяют большое внимание, особенно хорошо должны выглядеть они в подростковом возрасте. Для Весов огромная роль в жизни играет любовь. Уже в старших классах представители этого знака влюбляются в своих одноклассников, но настоящую любовь они встречают уже за пределами школы. Дети Весы счастливы, если их хвалят в школе и одобряют их поступки.

С самого раннего возраста учите ребенка Весы трудолюбию и усидчивости, тогда они могут вырасти великолепными деятелями культуры и искусства, дипломатами и писателями. Представители знака Весов – чистые теоретики, они далеки от практической стороны жизни. Поэтому наилучшие успехи дети Весы проявляют в гуманитарных предметах. Неплохо ребенка Весы в возрасте 6-7 лет показать специалистам, чтобы выявить заложенные в него природой музыкальные и артистические способности и дать возможность им развиться. Многие представители знака Весов становятся прекрасными писателями, художниками, модельерами и поэтами. Просто родителям Весов надо научиться быть терпеливыми и спокойными, не нужно торопить ребенка, ругать и критиковать его за медлительность.

Дети Весы очень любознательные, у них быстрый и логичный ум, а чтобы развить эти заложенные природой черты характера, родителям надо быть все время рядом с ними. Нельзя оставлять ребенка Весы в одиночестве. Самостоятельно, без участия родителей, он ничему хорошему научиться не может. Если хотите вырастить сына или дочь, похожими на типичных представителей знака Весы – Сергея Есенина, Марины Цветаеву, Михаила Лермонтова, Ивана Бунина и Джузеппе Верди, то регулярно занимайтесь творчеством с ребенком. Постоянное родительское внимание и любовь – главные стимулы для развития таланта ребенка, родившегося под зодиакальным знаком Весы.

Здоровье детей Весов в основном крепкое. В возрасте 7- 10 лет у девочек Весов могут возникнуть проблемы с почками и мочевым пузырем. Весам свойственно расстраиваться по пустякам, поэтому они чаще других склонны к стрессам и депрессиям. Наиболее уязвимые части тела у Весов – поясница и тазобедренная область.

– Рекомендуем посетить наш раздел с интересными материалами на аналогичные тематики “Психология отношений”

Весы ребенок: знак Зодиака

Приятные и милые, крохотные Весы-дети покорят сердце любого: эта роскошная улыбка с характерными для представителей знака Зодиака ямочками на щеках, протянутые ручки для объятий, маленькие забавные рожицы… В детском саду Весы становятся звездами всех утренников, потому что быстро учатся красиво петь, танцевать, обладают хорошей памятью и получают от воспитателей самые длинные стихи. Их обожает вся семья, воспитатели и сверстники. Если у вас растут маленькие Весы, детский гороскоп советует обязательно развивать художественные и артистические способности, даже если во взрослой жизни те не станут источником средств к существованию.

Для Весов уже в раннем детстве все, что их окружает, делится на красивое и некрасивое. Это дети, которые обожают все прекрасное, мягкое и нежное. Их комната должна быть оформлена безупречно с точки зрения эстетики, в пастельных тонах. Как уверяет гороскоп, девочки-Весы и мальчики-Весы – это леди и джентльмены, которые очень заботятся о своей внешности. Для них можно выбирать традиционные фильмы, книги или игрушки, избегая слишком современных, «модернистских» или чересчур агрессивных. Представители данного зодиакального созвездия с ранних лет влюбляются в музыку, быстро засыпают, когда им поют колыбельную или когда в комнате играет спокойная мелодия.

Ребенок, родившийся Весами, обладает врожденным чувством справедливости. Это создание очень чувствительно к человеческой боли и страданиям животных. Весы – идеалисты, они очень верят в доброту людей, имеют деликатную психику, бывают слишком чувствительны, поэтому их необходимо по возможности защищать от жестоких проявлений современного мира.

Гороскоп для знака зодиака весы-ребенок: характеристика школьного периода

Весы-ученики ходят в школу, прежде всего, для того, чтобы общаться. Они имеют серьезный потенциал, чаще всего их привлекают гуманитарные науки, и реже они демонстрируют способности в науках естественных. Однако не стоит рассчитывать на потрясающие результаты в обучении, несмотря на большие врожденные способности. Гороскоп ребенка-Весов таков, что тот с детства не любит перенапрягаться, и ему вполне достаточно средних оценок. Но не по предметам, с которыми они связывают надежды на будущее! У них бывают большие жизненные амбиции, которые отражаются и на образовании. Поэтому они, например, могут выиграть какое-нибудь художественное соревнование или олимпиаду, хотя в это же время по химии им будет грозить неуд за четверть.

Звезды говорят, что ученики-Весы обычно очень любимы своими сверстниками. Их дружба, завязавшаяся за школьной партой, часто продолжается в зрелом возрасте. Дети этого знака Зодиака, особенно девочки, нередко являются любимчиками даже самых строгих педагогов. Их удивительное обаяние, умение создавать видимость трудолюбия и усердной работы, имидж самого прилежного ученика/ученицы в классе приводят к тому, что на их немногочисленные грешки всегда закрывают глаза и ставят их в пример как образец хорошего поведения другим – не столь артистичным — детям.

Детский гороскоп рекомендует: как воспитывать Весов-ребенка

Начнем с того, что вы вытянули счастливый билет. Родители постоянно слышат похвалы и восклицания по поводу того, что им достался такой вежливый и чудесный ангелочек. Маленькие Весы в воспитании своим поведением не создают больших проблем. У них манеры настоящих маленьких леди или джентльменов. Если они что-то натворили, не кричите. Весы все прекрасно поймут, если спокойно объяснить их ошибки и попросить улучшить поведение.

Иногда родителям не дает спокойно спать по ночам здоровье их детей. В случае Весов это склонность к аллергии и многочисленным простудным заболеваниям. Детский гороскоп подсказывает, что нуждается в контроле и их рацион, потому что Весы – и мальчики, и девочки — большие лакомки и весят иногда выше нормы.

Юные Весы рано начинают интересоваться противоположным полом. Представители сильной половины человечества могут скорее других зодиакальных братьев отправиться в ЗАГС – как правило, потому что вынуждены это сделать по понятным причинам. Но даже и такие юные браки часто оказываются весьма успешными.

Что можно сказать о мальчике, который родился под знаком Весы?

Давно известно, что ребенок Весы в младенческом и раннем возрасте, что отмечают большинство родителей, педиатров и психологов, является чуть ли не идеальным. Именно поэтому многие будущие мамы и папы, начитавшиеся специализированной литературы, специально выгадывают, чтобы малыш появился на свет в конце сентября-начале октября.

В первых дней жизни мальчик Весы будет поражать своим спокойствием, что некоторыми родителями воспринимается как повод обращения к врачу. Это удивительно, но ребенок спокоен, мало кричит, не плачет без особого повода, не доставляет хлопот родителям, при этом ни о каких патологиях и заболеваниях, которые были стали причиной подобного поведения малыша, не приходится. Мальчики Весы остаются спокойными в возрасте 1-2 лет, когда только начинают ближе знакомиться с окружающим миром. Даже испуг и незначительная боль зачастую не становятся поводом для криков и плача.

При этом малыш вполне может стать капризным и плаксивым, но этому могут поспособствовать только родители. Чтобы малыш оставался спокойным долгое время, ему надо уделять много внимания. Дети Весы с ранних лет очень сильно тянутся к общению с близкими. Одновременно с этим, они заинтересованы и в знакомстве с новыми людьми, хотя поначалу могут им и не доверять, капризничая, например, на руках у тети или бабушки. Со временем доверие к взрослым людям, особенно близко знакомым с семьей, повышается. При этом малыш вплоть до взрослого возраста будет с опаской относиться к незнакомым, хотя и будет обязательно выказывать им должное уважение, если они того будут заслуживать по его мнению.

Астрологи и психологи также отмечают, что мальчики и девочки Весы имеют определенную тягу к творчеству. В частности, к живописи и музыки.

Именно поэтому, чтобы успокоить раскапризничавшегося ребенка, рекомендуется включить спокойную и мелодичную музыку, под которую будет намного проще укачать его. Музыку, кстати, можно и не выключать в течение всего сна малыша, так как Весы с ранних лет будут очень чувствительно реагировать на звуки. В связи с этим психологи рекомендуют больше разговаривать с мальчиком Весами с первых дней его жизни – так он сможет быстрее узнавать голос мамы и папы, что и будет дарить ему успокоение.

Мальчик Весы и родители

Ребенок Весы, как уже отмечалось, является самым спокойным. Причем этот знак зодиака многими астрологами считается самым спокойным и уравновешенным. Вместе с этим, спокойствие малыша зачастую приводит к тому, что мальчик становится с малых лет нерешительным. Ему достаточно сложно сделать даже самый простой выбор. Например, мальчик Весы с трудом может выбрать и долго думать над тем, каким мячом ему играть – футбольным или баскетбольным. Намного сложнее малышу выбирать, если его выбор затрагивает интересы других людей – его друзей, сверстников и родителей.

Психологи рекомендуют не делать трагедии из того, что малыш, имеющий знак зодиака Весы, не может делать выбор. Конечно, в таких ситуациях не стоит кричать на него и злиться. Причем для взрослых выбор в той или иной ситуации может казаться очевидным, но для малыша всё будет очень сложно.

В связи с тем, что мальчики, имеющие знак зодиака Весы, чрезвычайно общительны, нужно заранее приготовиться к тому, что у малыша будет много друзей, как детском саду, так и в школе. В вашем доме наверняка всегда будут его сверстники, играющие на приставке или же смотрящие телевизор. Вполне возможно, что до старших классов неразлучные друзья и уроки будут делать вместе.

Ребенок Весы, в большинстве случаев, с уважением относится не только к старшим, но и к своим ровесникам. Причем уважительность у малыша начинает развиваться самостоятельно, независимо от того, какое воспитание навязывается ребенку родителями. При этом мальчики Весы очень плохо относятся к скандалам, крикам, конфликтам, ругани и всему такому негативному, поэтому их нужно всячески ограждать от подобного. Частые скандалы в семье и нестабильная психологическая обстановка могут привести к серьезным проблемам в психоэмоциональном развитии мальчика, имеющего знак зодиака Весы.

Необходимо также внимательно следить за тем, какой коллектив попался ребенку в детском саду или школе. Очень плохо, если он сталкивается в садике или школе с грубостью, унижением или насилием. В эту ситуацию стоит обязательно вмешиваться. В противном случае, мальчик будет копить негативные эмоции в себе и постепенно замыкаться, в результате чего его самоуверенность будет подорвана. Астрологи также не рекомендуют наказывать детей, имеющих знак зодиака Весы, лишая их общения с ровесниками и сажая на долгое время под домашний арест. Этот знак зодиака больше всех остальных нуждается в общении.

Развитие детей Весов

Знак зодиака Весы олицетворяет собой уравновешенность, спокойствие, но за всем этим может скрываться опасность. Очень важно, чтобы родители уделяли много внимания мальчику. С ранних лет рекомендуется читать им сказки, петь колыбельные, рассказывать стихи. При этом рекомендуется систематически обновлять свой «репертуар» чем-то новым и интересным, что позволит малышу постепенно развиваться.

Знак зодиака Весы дает людям не только спокойствие, но и стремление следовать правилам. Именно поэтому таких детей не составит труда приучить к режиму питания и сна. Помимо этого, мальчики Весы, как правило, хорошо переносят медицинские процедуры разного рода и имеют высокий порог терпения.

Мальчики, имеющие этот знак зодиака, крайне позитивно отнесутся к появлению в семье братика или сестренки. Новый член семьи – это дополнительный собеседник, партнер для игр и веселья, поэтому редко когда дети, являющиеся представителем этого знака, негативно воспринимают появление сестры или брата. Подобное практически исключено.

Несмотря на то, что мальчики Весы, как и девочки, в большинстве своем конфликтными не являются, но в детских садах и школах зачастую случаются различные скандальные ситуации с их участием. В том числе и драки. Это связано с тем, что ребенок, имеющий этот знак зодиака, вряд ли будет терпеть унижение слабого или насилие над другими детьми. Особенно, если всё происходит на его глазах.

Здоровье ребенка

Если говорить о здоровье, то у детей Весов практически всегда отмечается достаточно крепкое здоровье. Исключение составляют случаи, когда есть наследственная предрасположенность к каким-либо серьезным заболеваниям. При этом у малышей Весов зачастую отмечаются определенные проблемы с мочевым пузырем и почками, поэтому состояние этих органов настоятельно рекомендуется контролировать вплоть до совершеннолетия.

Из-за своего спокойствия и уравновешенности мальчики и девочки Весы могут часто накапливать в себе негативные эмоции, что иногда (уже в подростковом возрасте) может приводить к возникновению частых стрессовых ситуаций и депрессивных состояний.

Астрологи отмечают, что наиболее уязвимыми частями тела у Весов являются тазобедренная зона и область поясницы. В остальном люди с этим знаком зодиака не имеют серьезной предрасположенности к возникновению каких-либо опасных патологий.

Оценка 4 проголосовавших: 15

Автор статьи: Ирина Воронцова

Рада Вас видеть на нашем сайте. Я работаю астрологом уже 14 лет и рада поделиться накопленными знаниями и материалами. Данный ресурс был создан с целью объединить информацию со всех уголков интернета в одном месте для экономии времени наших читателей и структурирования информации. По всем вопросам и предложениям о работе сайта, пишите в контактную форму. В течении 3 рабочих дней, вам обязательно ответят.

✔ Обо мне ✉ Обратная связь

Весы в год Козы — характеристика мужчин и женщин

Люди, рожденные в период, когда на звездном небосклоне властвует созвездие Весы в год Козы, предпочитают быть в эпицентре внимания. Чтобы произвести впечатление на окружающих, они используют самые разные способы.

Это великолепные манипуляторы, которые умеют воплощаться в разные жизненные роли. Причем эта игра естественно выглядит. Они способны так повести разговор, чтобы окружающие полностью соглашались с мнением мужчины или женщины под созвездиями Весы-Коза. Они быстро находят общие темы с нужными им людьми.

Весы в год Козы стремятся быть в центре внимания

Характеристика мужчин Весов-Коз

Это ответственная личность, которая постоянно себя контролирует и старается направить мысли в правильное русло. Созвездие Весов наделяет своих подопечных принципиальностью и колебаниями в выборе. От Козы же им достается упрямство и осторожность.

Парень Весы в год Козы никогда не будет спешить в принятии решения. Он очень принципиально подходит к каждой ситуации. Для мужчины важно отслеживать даже мелочи, анализировать их.

Он предпочитает выстраивать логические цепочки, благодаря которым принимает верное решение

В работе они проявляют трудолюбие и усердие. Они легко добиваются роста в карьере, так как всегда знают, как достичь поставленных целей. У них всегда имеются финансы, так как представители союза Весы-Коза рационально относятся к деньгам. Они экономно тратят и всегда оставляют «про запас». Ведь у них имеется собственная установка – деньги должны быть всегда.

В юном возрасте парни Весы-Коза окружены девушками. Представительницы прекрасного пола быстро очаровываются манерами и взглядами такого рационального мужчины.

Пройдет немного времени и только потом они начинают понимать, что за рационализмом скрывается эгоистичность. Не каждая способна выдержать эксцентричный характер, даже если пылает к нему любовью.

Мужчина Весы в год Козы никогда не будет спешить в принятии решения

Мужчина, рожденный под созвездием Весы в год Козы, во влюбленном состоянии становится еще привлекательнее и интереснее. Они становятся источником магнетических волн, которые влекут к себе противоположный пол. Спустя немного времени на его пути обязательно попадается девушка еще красивее, чем предыдущая. Естественно, что все внимание переключается на новую пассию.

В семейной жизни внимание мужчины под созвездием Весом (год Козы) посвящено только жене. Вместе с рождением детей внимание переключается на них, но и здесь оно задерживается недолго.

Обладая яркой, увлекающейся натурой представитель такого гороскопического союза тяжело переносит рутинные обязанности

Если женщина поймет это и разрешит ему быть собой, он обретет гармонию в браке. Для мужчин этого зодиакального союза не свойственны ранние браки. Связать свою жизнь с единственной женщиной они решаются уже в зрелом возрасте.

Недостатки знака

Слабость мужчин этого знака в неуверенности и нерешительности. Но это легко компенсируется его способностью быстро приспосабливаться к разным ситуациям.

Нерешительность — один из самых больших недостатков Весов-Коз

Характеристика женщин Весов-Коз

Дар убеждения, ораторские способности, шарм – все это имеется в характере женщин Весов, рожденных в год Козы. У них великолепная приспособляемость к любому обществу. Они способны находить общий язык с собеседником, так как интуитивно определяют внутреннюю составляющую.

Волевая, целеустремленная девушка Весы, рожденная в год Козы, имеет оглушительный успех у противоположного пола. Она умеет рационально подходить к проблемам и ставит перед собой только реальные цели. Их трудолюбие позволяет преодолевать самые сложные преграды. Благодаря чувству юмора и дружелюбности у них всегда есть друзья.

В финансах у женщин под этим сочетанием знаков всегда полнейшая стабильность. Они зарабатывают деньги и правильно их вкладывают

Свою карьеру они строят, расписывая на несколько лет вперед. Чаще всего им удается добиться поставленной цели. Для ее достижения женщины используют не только свой ум, но и шарм, обаяние, флирт.

В семье их характер раскрывается в полной мере. Они наполнены взаимным пониманием к своему партнеру и всегда ценят то, что для них делают. Они очень принципиальны,  и если партнер им изменит морально или физически, не простят его. Для них это предательство, что приводит к полнейшему разрыву. Они трудно прощают, поэтому мужчина должен исключить даже флирт с противоположным полом. Главное в семейной жизни для них – дети. Именно воспитывая детей, они реализовывают свое основное предназначение в жизни.

В финансах у женщин Весов-Коз всегда полная стабильность

Недостатки знака

Минус их характера кроется в излишнем негативном давлении, которое они могут оказывать на своего оппонента. Лучше, если влияние будет протекать только в положительном ключе. Как слабый пол женщины Весы (в год Козы) часто бывают расточительны. Им следует учиться экономить.

Любовная совместимость Весов в год Козы

Для мужчины Весы-Козы важно, что его партнерша давала полную свободу действий, что может позволить не каждая женщина. Лучше всего любовная совместимость получится с Овном, Львом, Водолеем, Близнецами и Стрельцами.

Взаимопонимание у Весов-Коз возможно с Овном, Львом и Стрельцом

Из восточного гороскопа ему будут подходить женщины, появившиеся в год Кролика, Кабана, Лошади. Семейные отношения навряд ли сложатся с женщиной, рожденной в год Быка и Собаки.

В семейной жизни лучший партнер для женщины Весы-Козы  ̶  это мужчина, родившийся в год Кролика. Именно он сможет вытерпеть ее капризы. Терпение будет проявлять представитель, рожденный в год Кабана.

	Максимальная совместимость	Средняя совместимость	Минимальная совместимость
По восточному календарю	Кролик, Кабан, Лошадь	Дракон, Тигр, Петух, Коза, Змея, Обезьяна, Крыса	Бык, Собака
По западному календарю	Овен, Лев, Водолей, Близнецы, Стрелец	Скорпион, Телец, Козерог, Весы, Рак	Рыбы, Дева

Полная характеристика ребенка Весы, рожденного в год Козы

Мальчики и девочки, родившиеся в год Козы, одинаково трепетно относятся к своей маме. Даже во взрослом возрасте для них на первом месте остаются их самые близкие люди – родители.

И девочка, и мальчик Весы в год Козы отличаются от своих сверстников целеустремленностью. Если они приняли какое-то решение, то ничего не сдвинет их с пути. Поэтому психологи советуют никогда не оставлять надолго ребенка.

Ведь именно представители этих знаков чаще всего попадают в разные ситуации, как, например, лизнуть замерзший замок или проверить «правда ли в розетке живет ток»

Он будет с периодичностью проверять все, что не разрешает делать мама, чтобы удостовериться в правдивости ее слов. Но стоит отдать должное, что если объяснить им, что ждет впоследствии и привести обоснованные факты, дети Весы, рожденные в год Козы, вполне вероятно прислушаются и даже могут отказаться от задуманной шалости.

Дети Весы-Козы трепетно относятся к мамам

Мужчина Весы, совместимость знака Зодиака

1. Главная
2. Астрология
3. Знаки Зодиака
4. Мужчины
5. Мужчина Весы: Характер, совместимость, общие черты

Мужчины-весы, это удивительные создания по своей сути, они немного, но в меру непредсказуемы, веселы, приветливы и очень общительны. Этим представителям мужской половины человечества зодиакальный гороскоп пророчит большую популярность в обществе и очень яркую жизнь, но вместе с тем и много непонятных аспектов их жизни. Самый такой непонятный фактор, это неспособность этого знака определиться с тем, чего хочет его представитель. Сегодня он может хотеть одного, а завтра уже совсем другого, сейчас иметь хорошее настроение, а через пять минут уже плохое. Но в остальном им нет равных. Особенно это касается тех, что рождаются в последние числа такого месяца как Сентябрь.

Такие обычно наделены творческим потенциалом, неимоверной фантазией, невероятным желанием общаться со всеми вокруг, и быть на хорошем счету в любом обществе. Но женщине, которая решится схлестнуться с таким мужчиной, придется очень нелегко, ведь это в своем большинстве ухажеры и кавалеры, каким нет равных, до поры до времени ухаживающие за женщиной, а потом, получив ее благосклонность, отступающие к другой пассии…

В мужчинах Весах доминируют такие черты: творческий потенциал, отменная фантазия, скромность, дружелюбие и доброжелательность, жизнерадостность и коммуникабельность, приветливость и добродушие, доброта и нежность, внимательность и заботливость, справедливость и честность, энергичность и действенность, планомерность, изящество, обаятельность, красноречивость, невероятная сила воли, уверенность в себе, решительность, обязательность, свободолюбие и независимость, упорство и напористость…

Мужчины, рожденные под покровительством такого знака Зодиака как Весы, это свободолюбивые и независимые по большей части представители сильной половины человечества. Они дорожат своей свободой, избегают тесных связей, и стараются как можно дольше оставаться холостыми. С ними легко общаться, не трудно пойти на контакт, от них всегда исходит положительная энергия, но сближаться с такими опасно, особенно, если сближающийся не обладает сильным характером и устойчивостью к напору эмоций, которые излучает мужчина-весы. И поверьте, тут нет никакого преувеличения.

Характер Мужчины-Весы

Начать стоит с того, что зодиакальный гороскоп мальчиков-весов гласит о ненадежности и несамостоятельности их в детстве. В частности, особенно это касается тех, что рождаются в первую декаду покровительства Весов. К слову, Весы-мальчики, это рожденные в период с 23 Сентября по 2 Октября.

Плюс, рожденные под покровительством этого знака Зодиака в своем большинстве очень капризны и обидчивы, что объясняется покровительством плаксивого времени года. Они могут обижаться ни на что и в самый неподходящий момент, в любой момент могут разорвать связь с другом или знакомым, с которым только вчера была самая настоящая дружба, а могут и вовсе внезапно переключиться на другого человека, без какого-либо зазрения совести. Поладить с такими мальчиками очень сложно, никогда не знаешь, чего ждать, не то чтоб завтра, а и вовсе в следующую минуту. Но и это еще не все…

Они очень ненадежны и необязательны, все время противятся обязательствам и наставлениям родителей, никогда и ни с чем не соглашаются и на все имеют собственное мнение. Мальчика знака Весы, это всегда очень независимый и самодостаточный ребенок, со всеми спорящий, всем доказывающий свою точку зрения и отстаивающий любыми методами и способами свое мнение. Но обычно с годами все меняется, и в итоге из непослушного и избалованного мальчишки может вырасти самостоятельный, самодостаточный и очень галантный мужчина.

Достоинства характера

Первое и самое главное достоинство всех мужчин-весов без исключения базируется на целом списке качеств. Это и красноречивость, и коммуникабельность, и обаятельность, и очаровательность, и приветливость, и отзывчивость. Другими словами, их достоинство заключается в умении контактировать с людьми, в общительности. У таких всегда и везде много друзей, они с легкостью вписываются в любую компанию и с такой же легкостью добиваются доверия людей. Нет такого человека, который не доверил бы Весам свой секрет, в случае необходимости, или отказал бы в общении. Это не тот случай – с такими напротив, очень хочется общаться…

Второе достоинство, это умение ухаживать и быть галантным кавалером. Именно поэтому-то большинство мужчин знака Весы и становятся бабниками, каких поискать. Другое дело, что с возрастом все они становятся более сдержанными и преданными своим пассиям, начинают быстрее привыкать к ним.

Целеустремленность тоже можно отнести к достоинствам, несмотря на то, что обладают ею не все мужчины Весы. Но большая часть все же обладает этим качеством. Они всегда достигают поставленной цели и преодолевают при этом любые преграды. Но важно, чтоб цель ставил не кто-то, а сам мужчина-весы. Или как минимум нужно очень заинтересовать его этой целью. В противном случае он даже и думать не будет о ее достижении. И между прочем, так происходит не только в обычной жизни, но и в работе – начальству с таким придется очень нелегко.

Сдержанность – не последнее, но и не менее важное достоинство. Весы умеют держать себя в руках. Вспыльчивости вы не увидите в таком, он будет до последнего держать свои эмоции в кулаке, и вспыхнет яростью только в самый последний момент, когда откапает последняя капля терпения.

Недостатки характера

Среди недостатков можно отметить неумение держать свое слово. Притом, в большинстве случаев недержание обещаний основывается не на ненадежности, а на принципиальности. Мужчина-весы может пообещать что-то человеку, но потом может не сдержать обещание, если тот не оправдает его ожиданий. Имейте ввиду, лучше не разочаровать такого до того, как он выполнит обещанное.

Требовательность – еще один важный момент. Ко всем без исключения такой мужчина может относиться слишком требовательно. И более того, будет считать, что все должны соответствовать его требованиям и быть еще и благодарными за то, что он пытается их изменить. И переубедить его в этом не получится.

Эгоистичность, проявляющаяся в некоторых случаях, бывает настолько сильной, что не назвать ее недостатком просто нельзя. Иной раз Весы могут ставить себя превыше любых благих целей и чужих интересов.

В карьере

Главное преимущество мужчин Весов заключается в том, что они могут в карьере делать невероятные успехи благодаря своим ключевым достоинствам, в роли которых выступает стремительность, целеустремленность, желание быть лучше всех, напористость и упорство. Но важно заинтересовать такого человека, ибо в противном случае в карьере ничего он может не добиться. И вообще, в идеале, стимул у мужчин-весов должен быть во всем, в любых действиях и в решении любых задач.

Есть и одно большое «но» — мужчины Весы не любят доминирования над ними других людей. Они не любят, когда ими пытаются командовать, ненавидят, когда кто-то пытается на людях показать свое превосходство над ними. Из-за этого нередко могут возникать плохие ситуации в общении с начальством, что может повлечь за собой проблемы и в продвижении по карьерной лестнице.

А в отношении денег в Весов и вовсе неординарное поведение. Сегодня он может экономить на всем, даже на важном, а завтра может совершить неоправданно дорогую покупку. И не нужно требовать от него объяснений – вы все равно не получите их, как бы не хотелось. Да и вообще, мужчины, рождающиеся под таким знаком Зодиака, как Весы, не из тех, кого можно заставить оправдываться.

В общении с людьми

Основную часть времени мужчины-весы настроены на поддержку беседы, на общение в полной мере, но не редки и случаи, когда чтоб не делал собеседник, вся его речь будет восприниматься язвительно, не так, как полагается. И в этом-то и заключается главная особенность общения с мужчинами-весами. Слишком уж они непредсказуемы в общении, никогда не знаешь, чего ожидать от такого мужчины. Только что он был вашим другом, и вот, теперь он насмехается над вами.

Еще очень важно помнить, что разговор с мужчиной, рожденным под покровительством знака Весы, должен быть эмоциональным. Только эмоциями можно привлечь внимание такого человека. Сухие разговоры не о чем, и не интересные темы, никогда не привлекут внимание мужчины-весов. Они с детства воспринимают все всерьез, и при этом слушают не только мозгом, разумом, но и сердцем. И то, как он отнесется к вам, как к собеседнику, будет зависеть от вашей искренности и интересности.

Преданность, верность, умение хранить секреты – вот основные преимущества общения с мужчиной такого знака Зодиака, как Весы. Если у вас совместимость в характерах, и вы смогли заслужить его уважение, то поверьте, он никогда вас не предаст и не обманет, ни в коем случае не выдаст ваш секрет, не воспользуется ни в каких целях вашей слабостью. Такого друга еще поискать…

В любви

Любовь для мужчин-весов, это не что-то невероятное, а скорее обыденное чувство, воспринимающееся ими как таковое, будто-то так и должно быть. Они обожают в любви покой и постоянство, предпочитают размеренность и стабильность. Мужчина Весы, по крайней мере, взрослый, не будет гоняться за разными женщинами каждый новый день, он выберет себе ту, с которой захочет быть постоянно. Но зато подросток-весы, молодой парень, это бабник, самый настоящий.

Любовь и совместимость характеров для мужчины знака Весы, это взаимосвязанные понятия. Если у него есть хоть какие-то недопонимания с той, с которой он состоит в отношениях, то этим отношениям, будьте уверенны, долго не быть. Как только он поймет, что вы не подходите друг другу, или хотя бы задумается о том, что можете не подходить, то уже через некоторое время отношениям придется конец. Даже любовь не удержит мужчину, родившегося под покровительством знака Весы с той, которая в чем-либо его не устраивает.

Зато в обходительности Весам не занимать, они умеют ухаживать и балансировать между романтикой и полноценным релаксом. С таким мужчиной любая женщина будет чувствовать себя нужной, любимой, желанной.

В постели

В постели с мужчиной знака Весы должна быть гармония, баланс, да такой, о каком многим остается только лишь мечтать. Весы по своей натуре эстеты, они не любят банальностей, не любят и новое. Стараются побольше внимания уделять ласке и нежности. Но есть и одно большущее «но» — дело в том, что в постели Весы в своей основной массе являются эгоистами, думающими в первую очередь о своем удовольствии и удовлетворении, и только потом об удовольствии второй половинки. Женщине придется смириться с этим – упрекать его в этом не стоит, ибо тогда он начнет избегать постельных забав и потихоньку отстраняться.

К слову, постель и забавы со второй половинкой для мужчин-весов зачастую играют неоспоримо важную роль. Именно тут они могут чувствовать себя свободными от стандартов, правил и требований, которые сами же и создают в повседневной жизни. И не дай вам Бог сделать так, чтоб мужчина-весы почувствовал себя неуютно с вами, ведь тогда о дальнейших отношениях с ним забудьте и думать.

А еще мужчины Весы относятся к категории тех мужчин, что хотят постоянно видеть подтверждение того, что все делают правильно. Им важно слышать похвалу, восторженные вскрики, лесть и комплементы в свою сторону от женщины. Как только они заподозрят, что не удовлетворяют женщину, сразу уйдут – вот такие они, Весы в постели.

В браке

Весы в браке очень непредсказуемы и требовательны, и этим и выделяются на фоне других знаков. С ними трудно ужиться, если вы не удовлетворяете требованиям – в остальных случаях, напротив, семейная жизнь может складываться легкой и простой. Удовлетворяющую во всем без исключения женщины мужчина-весы будет ублажать и лелеять всеми возможными способами. С такой женщиной он будет максимально добрым, внимательным, честным, щедрым, обходительным и нежным. Но есть и еще один не менее важный фактор – в отношениях с женщиной, с которой он состоит в браке, должна быть идиллия, гармония, полная совместимость. Как только такому что-то начнет не нравиться. Он сразу даст знать об этом и начнет предпринимать такие действия, которые рано или поздно приведут к разрушению как такового брака. Вот в этом-то и заключается главная сложность отношений с мужем-весами.

Зачастую случается и так, что супруги-весы проявляют себя в браке черствыми и даже деспотичными. Слишком много требований, слишком много замечаний и упреков, огромное количество недовольств по поводу и без него, бесконечные придирки и поучения – вот с чем может столкнуться дама, в которой хоть немного есть того, что не нравится мужу-весам. Сохранить такой брак можно, но сделать это тяжело. Придется безукоризненно и беспрерывно стараться во всем ему угодить, что нелегко.

Мужчина-Весы как отец, родитель

Мужчина Весы в роли отца, это очень непростой человек. С одной стороны, его может распирать невероятно сильная отцовская любовь к собственному чадо, но с другой, его характер никогда не позволит ему показать эту любовь. Спокойны, уверенны в себе, не кропотливы, расчетливы и требовательны. Может показать, что отец-весы постоянно недоволен своим ребенком, но на самом деле это не так – это такой стиль поведения, стиль воспитания, и его выбирает абсолютное большинство отцов-весов.

Ругани в сторону ребенка от него не услышать, и более того, не позволит ругаться на ребенка и его матери. Из-за этого может быть сложно воспитывать ребенка вместе с ним. Да и подпускать женщину к воспитанию настолько, насколько обычно подпускают матерей, он не станет. Особенно это касается дочерей – по статистике, именно дочери являются для мужчин-весов самыми желанными детьми. Воспитание сыновей, на удивление, почти всегда отцы-весы доверяют именно матерям.

Хотя опять же, в роли отца такой может быть разным – каждый отдельный случай по-своему уникален.

Как понравться Мужчинам-Весы

Понравиться парню знака Весы на самом деле достаточно просто, а вот влюбить его в себя. Это уже задача не из простых. Ну а для начала хватит и следования простейшим правилам поведения с Весами:

• никогда не упрекать его в его проступках или ошибках;
• почаще хвалить его и осыпать комплиментами;
• ни в коем случае не показывать своего недовольства им в постели;
• не навязывать ему свое мнение;
• не покушаться на его свободу и независимость;
• постараться соответствовать его требованиям;
• быть интересной в общении, не молчаливой, не слишком послушной.

Вот и все! Сможете? Тогда понравиться мужчине-весам вам не составит труда. Теперь вам лишь останется закрепить его чувства и показать ему, что без вас ему будет плохо – это сработает!

Какие имена подходят

Нельзя не отметить, что все мальчики Весы разнятся между собой и многое зависит от воспитания, влияния родителей, окружения и энергетики имени, которым мальчик наделен в момент рождения. Так, рождающиеся в первую декаду покровительства Весов обычно чувствительны, восприимчивы, непредсказуемы и изменчивы. В то же время рожденные во вторую декаду напротив, планомерны, целеустремлены и благоразумны, и во взрослой жизни могут демонстрировать невероятную надежность. А вот третья декада может принести в этот мир ребенка мечтательного, беспокойного, ненадежного и очень изобретательного. Другими словами, каждый случай по-своему уникален. Но как бы там ни было, а черты и их доминирование в характере такого мальчика, нужно сбалансировать, как минимум именем.

Русский же именослов содержит огромное количество хороших мужских имен, но мальчикам-весам подходят только некоторые из них. Самыми лучшими вариантами будут такие:

• Алексей – олицетворяет самостоятельных и жизнерадостных мужчин;
• Ипполит – сулит прямолинейность, жесткость;
• Михаил – может наделить подвижностью и осторожностью, планомерностью;
• Павел – отличное имя для Весов, но не популярное, увы;
• Максим – амбициозность, решительность, действенность;
• Давид – имя уравновешенных и логичных парней;
• Сергей – имеет энергетику рассудительного и независимого человека;
• Климент – сокращенно Клим, импульсивный и решительный;
• Тимофей – вдумчивость и самостоятельность;
• Фома – имя любознательного и самолюбивого парня.

Другие знаки зодиака по полу

• Мужчина Близнецы: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Водолей: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Дева: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Змееносец: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Козерог: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Лев: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Овен: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Рак: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Рыбы: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Скорпион: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Стрелец: Характер, совместимость, общие черты
• Мужчина Телец: Характер, совместимость, общие черты

Имена мальчиков знак зодиака весы

Имена для мальчика Весы

Мальчики-весы рождаются в период с 23 сентября по 22 октября. Рожденные в этот период мальчики-Весы бывают не очень надежными людьми. У них семь пятниц на неделе, они могут сегодня творить добро, а на следующий день зло для равновесия. В детстве мальчики-Весы любят читать фантастику, они интересуются необычными животными, красивыми игрушками и книгами. Мальчики-Весы очень щедрые натуры, всегда готовы делиться с остальными. Выбирая имена для мальчика Весы, вам нужно учесть тот факт, что существует три типа Весов.

Лучшие имена для мальчика Весы

Авраам — «отец многих, народов». Основные черты характера: энергичность, твердость, чувствительность.

Алексей — «защитник». Основные черты характера: уравновешенность, жизнерадостность, самостоятельность.

Давид — «любимый». Основные черты характера: логичность, уравновешенность, прагматизм.

Емельян — «ласковый». Основные черты характера: воображение, чувство юмора, самоуверенность, импульсивность.

Игнат — «огненный». Основные черты характера: решительность, самостоятельность, серьезность.

Ипполит — «распрягающий коней». Основные черты характера: динамизм, твердость, прямолинейность.

Климент — «милостивый». Основные черты характера: решительность, энергичность, импульсивность.

Максим — «величайший». Основные черты характера: энергичность, решительность, амбициозность.

Михаил — «кто как бог». Основные черты характера: подвижность, любознательность, чувствительность.

Никифор — «несущий победу». Основные черты характера: рассудительность, надежность, целеустремленность, самолюбие.

Павел — «малый». Основные черты характера: добродушие, спокойствие, общительность.

Прохор — «запевала». Основные черты характера: сила воли, упорство, импульсивность.

Самуил — «бог услышал». Основные черты характера: вдумчивость, сообразительность, подвижность.

Сергей — «высокочтимый». Основные черты характера: уравновешенность, рассудительность, независимость.

Соломон — «мирный». Основные черты характера: последовательность, логичность, осмотрительность.

Тимофей — «почитающий бога». Основные черты характера: уравновешенность, вдумчивость, самостоятельность.

Фома — «близнец». Основные черты характера: любознательность, чувство юмора, самолюбие.

Эльдар — «дар солнца». Основные черты характера: оптимизм, независимость, уверенность.

Какими бывают Весы, родившиеся в первой декаде?

1-й тип — Весы первой декады, рожденные в период с 23 сентября по 2 октября. Рожденные в этот период мальчики-Весы бывают нежными, чувствительными, изменчивыми и ненадежными, особенно в браке люди. Чаще всего бывают двуличными, поэтому могут быть одновременно веселыми и унывающими. Мальчикам-Весам первого типа нужно подбирать жесткие, твердые имена, так вы сможете придать их характеру мужественности, твердости.

Какими бывают Весы, родившиеся во второй декаде?

2-й тип — Весы второй декады, рожденные в период с 3 октября по 12 октября. Рожденные в этот период Весы бывают трудолюбивыми, целеустремленными и благоразумными людьми. Мальчики-Весы редко когда ошибаются, они долго обдумывают предложения, и никогда не предпринимают быстрых решений. Весы-мальчики второй декады — символы меры и умеренности. Мальчикам-Весам второго типа нужно давать звучные, твердые имена, так вы повлияете на положительные черты характера Весов, усиливая их.

Какими бывают Весы, родившиеся в третьей декаде?

3-й тип — Весы третьей декады, рожденные в период с 13 октября по 22 октября. Рожденные в этот период Весы-мальчики бывают мечтательными, беспокойными, они близки к изобразительному искусству и литературе, покладисты и могут найти общий язык практически со всеми. Общение для Весов важный аспект жизни, поэтому они всегда будут в поисках собеседников. Мальчикам-Весам третьего типа нужно давать мягкие, добрые имена, способные сделать их еще более общительными и спокойными.

знаков зодиака — имена мальчиков для Весов

• Навегар
  • Навегар
  • Платные истории
  • Юмор
  • Романтика
  • Приключение
  • ЛГБТК +
  • Научная фантастика
  • Разнообразный горит
  • Тайна
  • Короткий рассказ
  • Фанфики
  • Новый взрослый
  • Подростковая фантастика
  • Фантазия
  • Нехудожественная литература
  • Триллер
  • Историческая беллетристика
  • Паранормальный
  • Городской
  • Ужастик
  • Поэзия
  • Оборотень
  • Selecciones de Wattpad
  • Выбор редактора
  • Куратор сообщества: @beautlies
  • Хиты Wattpad Studios
  • Конкурсы писателей
  • Доступно в книжных магазинах
• Comunidad
  • Премиос Уотти

• Подписаться
  • Crear una nueva Historia
  • Mis Historyias
  • Concursos de escritura

Prueba Premium

Iniciar sesión Зарегистрировать .

Имена для мальчиков и девочек по знаку зодиака Весы

Список имен для мальчиков и девочек, основанных на знаке зодиака Весы.

Люди с Весами раши связаны с Читра, Свати, Пурва Пхалгуни, Вишакха, Уттара Бхадрапада Накшатра

Раадха

Богатство, Успех, Молния, Любовь Господа Кришны, Интеллектуальная энергия, Процветание, Вдохновение

Raadhak

Щедрый, Либеральный

Раадхана

Выступление

Raadhani

Поклонение

Раадхи

Достижение, Совершенство, Успех

Раадхик

Щедрый, успешный, богатый

Raadhika

Богиня Радха, Успешная, Возлюбленная Господа Кришны, Богатая

Raag

Музыкальный, Чтобы оживить, Любовь, Красота, Бодрость, Страсть, Желание бодрости, Мелодия, Король Солнце, Луна, Форма индийской классической музыки

Раага

Принадлежит к музыкальным терминам, мелодия, оживление, эмоция, красота, страсть, мелодия желания, форма индийской классической музыки

Раагав

Господь Бог, Господь Рам, Бог Рагавендеры

Раагави

Поет с Раагой, богом Рагхавендры

Раагхав

Господь Рама, потомок Рагху, отчество Рамачандры

Раагини

Мелодия, Музыка, Любовь, Апсара или небесная нимфа, Форма индийского классического мюзикла, Другое название Лакшми

Раахи

Путешественник; Путешественник

Раахитхья

Много денег человек

Раахул

Сын Будды, Победитель всех невзгод, Компетентный, Эффективный (Сын Будды)

Raajak

Сияющий Принц, Блестящий, Правитель

Рааджан

Кинг, Королевский

Raajas

Серебристый, Пыль, Туман, Страсть, Наделенный интересом к жизни и ее удовольствиям

Раахи

Нить связи брата и сестры, Символ защиты, Полнолуние в месяце Шраван; священная нить, защита

Ракин

Уважительный

Рааши

Знак зодиака, Коллекция

Раасья

Эссенциальный, Сентиментальный, Полный чувств, Сочный

Raavee

Превосходно

Рааз

Секрет

Раази

Благодарен, доволен, доволен, доволен

Рабани

Божественный

Raben

Солнечная, Птичка

Рабинад

Сурай

Рабинеш

Боги домашнее животное

Рачана

Создание, строительство, обустройство; Создание

Раше

Лорд Варун, Мудрый

Рачи

Восток, утро

Рачика

Творец, Мираж или Луч, Тот, кто восхваляет, Тот, кто знает гимны; Создатель

Рахит

Изобретение; Изобретения письменные

Рашита

.

Знак зодиака Весы: факты, черты, деньги и совместимость

Знак зодиака Весы: общие черты

Знак зодиака Весы , символизируемый Весами, является знаком равновесия и воздержания. Люди, рожденные под этим знаком звезды, изящны, элегантны и обладают милым нравом. Мода и стильная одежда естественны для этих людей, которые от природы красивы.

Рожденный по знаку зодиака Весы воспитан и очарователен от природы. Обычно это тихие люди, мягкие и уравновешенные в своих манерах.Это благотворные и гармоничные личности, которые ненавидят даже мысль о драке или противостоянии.

Характеристики Libra также включают в себя интуитивность и общительность. Им нравится идея вечеринки или собрания. Из них получаются отличные компаньоны, уравновешенные и умеренные личности.

Весы: факты и цифры

• Даты рождения — 23 сентября — 22 октября
• Знак зодиака — весы
• Качество зодиака — Кардинал
• Счастливые цвета — розовый, синий, лавандовый
• Счастливые числа — шесть и девять
• Элемент Зодиака — Воздух
• Местонахождение планеты — Венера
• Планета разрушения — Марс
• Удачные металлы — Все металлы
• Планета экзальтации — Сатурн
• Камень рождения — Опал, Кварц
• Удачный день — Пятница
• Удачные драгоценные камни — Опал, Агат , Турмалин

Весы Положительные черты

Весов черт элегантности, обаяния и присущего им хорошего вкуса всегда сослужат им хорошую службу.Это помогает им найти много друзей в социальном плане. Эти люди, в свою очередь, действительно помогают Весам подниматься по социальной лестнице. Кроме того, Весы отлично разбираются в людях и ситуациях. Их беспристрастными взглядами часто восхищаются и ищут их в известных социальных кругах.

Лучшее в знаке Весов — это то, что они добрые, нежные люди. Они вечно ищут хороших друзей. Они ненавидят грубость и пошлость и в целом очень уравновешенные люди.Если кто-то близко знаком с Весами, они стараются успокоить другого человека.

Личность Весов — милые, милые люди, которые всегда готовы к сотрудничеству. Они даже пойдут на компромисс в своих позициях. Они пытаются завоевать сердца всех, кто их окружает. Помимо обаяния и утонченной элегантности, мужчина / женщина Весы также приложат все усилия, чтобы не причинять вреда другим. Они также хорошие любовники и изо всех сил стараются доставить удовольствие своим товарищам.

Отрицательные черты Весов

Очень неприятное качество в остальном сладком знаке Весов — это то, что в глубине души эти люди не терпят никаких спорных ситуаций. Особенно те, которые возникают из-за того, что другие люди напрямую оспаривают собственное мнение. Для мужчины / женщины-Весов, когда они пришли к заключению, это должно стать окончательным и окончательным. И им не нравится тот факт, что у других может быть несколько иное мнение. Критика их точки зрения — абсолютное «нет-нет» для Весов.Они постоянно желают одобрения со стороны других в обществе.

Знак зодиака Весы человек тоже могут заигрывать. Даже после того, как они уже поженились! Их близкие партнеры, конечно, этого не ценят. Иногда они также склонны к легкомыслию. Некоторые люди считают их мелкими. Впрочем, они редко злятся, даже когда обстоятельства вынуждают их к этому. Но иногда они могут прийти в ярость.

Гороскоп Весов показывает, что они также имеют большую склонность к сплетням.Кроме того, они с большим удовольствием узнают обо всех скандалах в их известном кругу. Это верно как для мужчин, так и для женщин. Наконец, они любят тратить и жить экстравагантно. Это может привести к незначительным финансовым неприятностям. Мужчина может стать непоправимым игроком, в то время как женщина может выродиться в ревнивую социальную расточительность.

Весы и Овен

Весы и Овен часто изначально тянутся друг к другу, но эти отношения длятся недолго.

Весы и Телец

Отношения Весов и Тельца будут шаткими из-за различий во взглядах.

Весы и Близнецы

Весы и Близнецы — воздушные знаки, и это обеспечивает надлежащую совместимость.

Весы и Рак

Рак, состоящий в отношениях с Весами, должен расширить свой кругозор и навыки разговора.

Весы и Лев

Упрямый Лев не находит миролюбивых Весов достаточно привлекательными, чтобы заключить союз.

Весы и Дева

Отношения с Девой будут похожи на американские горки для знака Весов.

Весы и Весы

Отношения, в которых задействованы два Весов, будут очень утомительными, поскольку оба очень энергичны и требовательны.

Весы и Скорпион

Знаку зодиака Весы будет трудно сравниться с силой Скорпиона.

Весы и Стрелец

Пару Весов-Стрельцов сразу же привлечет дружелюбный характер друг друга, и они будут очень счастливы вместе.

Весы и Козерог

Организованный характер Козерога может сильно понравиться Весам, но только в краткосрочной перспективе.

Весы и Водолей

И Весов, и Водолея привлекают необычные люди. Они любят азарт и, возможно, созданы друг для друга!

Весы и Рыбы

Любовная совместимость Весов и Рыб чувствительна и эмоциональна. Но в конечном итоге они не уживутся.

Весы. Любовь и романтика.

Знак зодиака Весы. человек испытывают врожденную тягу к партнеру, поскольку ненавидят одиночество и одиночество.Более того, Весы всегда будут желать мира и согласия. Им хотелось бы впитать это и в свои романтические отношения.

Каким бы человек ни был внутри, на первый взгляд типичный мужчина / женщина-Весы легко может вас привлечь. Это связано с их привлекательной одеждой и очаровательной манерой речи. Весы тоже хотят, чтобы ими восхищались и любили. Они также будут делать все, чтобы их партнеры были довольны. Они также очень дружелюбны по натуре и будут рады сопровождать свою жену / мужа на вечеринку.Однако под всем своим блеском и гламуром личность Весов точно знает, чего он / она хочет. Но они всегда будут пытаться достичь этого справедливым и справедливым способом.

Весы — люди знака зодиака упиваются любовью. Они любят, чтобы ими восхищались за их красоту и ценили их любовники. Им также нравится приятное состояние душевной гармонии, которое приносит с собой любовь. Чего следует избегать любой ценой, так это избегать конфронтации со своими возлюбленными. В целом честная и открытая личность Весов делает их отличными романтическими партнерами.

Весы Карьера и профессия

В профессиональной сфере знак зодиака Весы лучше всего проявляет себя в тех областях, которые могут потребовать от них встреч с большим количеством людей. Это включает в себя маркетинг и сетевые профессии. Их природная способность очаровывать людей своей внешностью и обаянием принесет пользу их начальникам.

Как сотрудники, знак зодиака Весы теплый и нежный, и кажется, что он излучает мир и гармонию в офисе. Им также присуща справедливость и любовь, чтобы применять свои принципы в своей работе.Весы также стремятся быть лидерами и будут стремиться к этому только тогда, когда будут уверены, что заслуживают эту должность.

Еще одно важное качество рабочего-Весы — то, что эти люди умеют решать проблемы от природы. Они любят выступать посредниками в офисной конфронтации. В целом из них получаются отличные судьи, дипломаты и сотрудники по связям с общественностью.

Libra Money & Finance

Весы, мужчины и женщины, любят мир и гармонию. Они стремятся сделать свою жизнь идеально сбалансированной, и это отражается и в их чековых книжках.Часто им требуется много времени, чтобы решить, стоит ли им тратить деньги на конкретную вещь. Но, в конце концов, это обычно удачное решение. Они искренне ценят деньги. Прежде всего, они хотят иметь лучшее в жизни, тратя свои кровно заработанные деньги.

Знак зодиака Весы имеет тягу к дорогим и роскошным товарам. Им также нравится, когда их любители покупают эти предметы! Они не хотят вмешиваться в финансовые дела, так как им это становится немного утомительно.

Однако Весы, если нужно, могут очаровать любого человека, одолжив ему немного денег. К счастью, им всегда легко достать желаемые предметы. В целом кажется, что они лучше всего действуют в финансовых вопросах, когда делают это в тесном сотрудничестве с выбранным партнером.

Весы: здоровье и благополучие

Знак зодиака Весы традиционно страдает заболеваниями почек и прилегающих регионов. Весы управляют выделительными функциями, и это может быть причиной.Также они страдают от частых кожных высыпаний, прыщей и других кожных заболеваний.

Весов лучше всего воспитывать как личности в свободной и либеральной среде. Поэтому, если вы наложите на них много ограничений, они почувствуют удушье и психическую депрессию. Внешне Весы также страдают недугами, касающимися поясничных позвонков. Они также любят сахар и потребляют обильную пищу, что также может вызвать диабет и расстройство желудка.

Знаменитые Весы

Майкл Дуглас, Т.С. Эллиот, Мэтт Дэймон, Эминем, Бруно Марс, Уилл Смит, Дэвид Кэмерон, Оскар Уайлд, Барбара Уолтерс, Стинг, Сьюзан Сарандон

Овен | Телец | Близнецы | Рак | Лев | Дева | Весы | Скорпион | Стрелец | Козерог | Водолей | Рыбы | Знаки Зодиака | Знаки звезд

См. Соответствующие гороскопы:

.

Весов Знак Зодиака. Полное описание.

Весы Знак Зодиака

Зодиакальный знак Весы начинается 21 сентября, но в течение семи дней он не достигает полной силы примерно до 28 сентября. С этой даты он находится в полной силе до 20 октября, а затем в течение семи дней постепенно теряет силу из-за того, что его перекрывает приближающийся знак Скорпион. Этот знак Весов представлен в символике как Весы.Солнце, управитель нашей внутренней природы, падает в Весах, экзальтации Сатурна. Их любовь к справедливости в сочетании с необходимостью быть справедливым и беспристрастным способствует тому, что такие люди обычно сталкиваются с трудностями при быстром принятии решений.

Эти люди редко бывают ленивыми. Они много работают, а также требуют, чтобы их партнеры работали так же усердно. У них сильное чувство справедливости и честной игры. Для них довольно необычно выражать гнев, но когда они это делают, это обычно шторм.

Они чрезвычайно позитивны и решительны во всех своих мыслях и действиях. Они обладают большой дальновидностью и интуицией, и обычно проявляют себя наилучшим образом, когда действуют на основе первого впечатления. Страх обычно хорошо контролируется, поэтому типичные представители этого знака выглядят спокойными, собранными и ответственными за ситуацию. Добродушные и любящие, они любят разговаривать с людьми, но при этом могут быть очень внимательными слушателями.

Они часто очень экстрасенсы, имеют любопытные предчувствия и могут стать очень набожными спиритуалистами, теософами и оккультистами, и, тем не менее, они настолько одарены желанием все рассуждать, что их любовь к точным доказательствам обычно подавляет их психические силы.

.

Дети-Весы девочки и мальчики. Характкристика

 Первое, что слышат родители малыша-Весов, когда появляются с ним на людях: «Какой хорошенький!».

 Эти дети действительно очень привлекательны, восприимчивы к эмоциям других людей.

 Любят общаться, при этом умеют манипулировать взрослыми и, к сожалению, нетерпеливы и неусидчивы.

 С самого младенчества дети-Весы остро нуждаются в общении, с ними нужно часто быть рядом, нельзя повышать голос и наказывать. Ребенку нужно постоянно объяснять его поведение, что он сделал не так.

 В плане здоровья малышам-Весам нельзя переохлаждаться. А для психологического комфорта в семье должны быть мир и лад.

 Эти дети отлично чувствуют настроение папы и мамы и реагируют на взаимоотношения в семье.

 Все Весы – эстеты, и дети этого знака не исключение. Они любят нарядную одежду и красивые игрушки.

 Детская комната желательна в пастельных тонах, плюс много солнечного света.

 

Девочки-Весы

 Кроха девочка-Весы похожа на ангелочка, и это не преувеличение. Она скромно улыбается, стреляет глазками и настолько обаятельна, что сердца окружающих тают рядом с ней.

 У девочки-Весов отличное чувство стиля, она всегда нарядно одета.

 Единственная проблема – это выбор подходящей одежды. При всем богатстве ее гардероба принять решение – что надеть – для нее невероятно сложно.

 Впрочем, это касается и мальчиков тоже. Сначала, пока дети маленькие, им нужна помощь в выборе, и речь не только об одежде. В дальнейшем они должны научиться этому сами.

 

 Девочкам-Весам хочется всем нравиться, даже слишком, поэтому папы-мамы должны показать ей, как ценить себя, развивать уверенность в себе и защищать свое мнение – с самого детства. При этом девочки-Весы не любят сплетен и уважают чужое мнение.

 Учатся они не очень, тем не менее, занимают лидирующее место в классе. Им важно блистать и иметь много друзей.

 А еще эти девочки вырастают в великолепных хозяек. Уже с детства они привыкают к делам по дому, причем делают это от души и с удовольствием.

 

Мальчики-Весы

 Мальчик-Весы тоже хорош собой и очень коммуникабелен. Им все умиляются, его все хвалят.

 Малыш этого знака Зодиака непроблемный ребенок. Если он получает достаточно внимания, он не будет капризничать и плакать по пустякам.

 Мальчики не полезут в драку, а постараются пойти на переговоры. Впрочем, договариваться они будут не только с ровесниками, но и с любым взрослым, от которого им надо что-то получить.

 На полном серьезе они будут отстаивать собственное мнение и добиваться своего, тем более что учиться они не особо любят и в отличники выбиваются редко. Если только не попадется талантливый педагог, который сможет замотивировать ребенка на соревновательный интерес, участие в олимпиадах и школьных конкурсах.

 В спорте мальчики-Весы тоже не блещут, предпочитая силовым, эстетические виды спорта. «Главное, чтобы хорошо смотрелся», — считают они.

 А еще у них бывают периоды бездействия, которые окружающие могут ошибочно принять за лень. Это не так. У ребенка всего лишь период затишья, который скоро снова сменится бурной деятельностью.

 Мальчики-Весы очень влюбчивы и в старшем возрасте будут менять подруг с легкостью. Жаль только, что мужчинами они долго не могут определиться с выбором, терзая и себя и любимую.

Весы петух мальчик характеристика. Дети, рожденные в год Петуха: какие они

Ждёте пополнения в текущем 2017 году? Поздравляем, ведь ваш малыш будет очень энергичным, ярким, общительным и коммуникабельным. Детки, появившиеся на свет в год Петуха, вряд ли будут скрываться в чьей-либо тени. Они притягивают к себе людей благодаря прирождённой импульсивности. Правда, чрезмерная активность ребёнка может застать мам и пап врасплох. Важно, чтобы они быстро собрались с мыслями, вникли в ситуацию и направили потенциал чада в нужное русло.

Какими чертами характера будут обладать маленькие Петушки?

Карапузы, родившиеся в год Огненного Петуха, во всём и всегда будут стремиться доказать свою правоту, отстоять собственную точку зрения. Если они что-то вобьют себе в голову, то переубедить маленьких упрямцев практически невозможно. В целом, характер таких деток нельзя назвать простым. От природы они наделены лидерскими качествами, любят быть главными, стремятся побеждать. Любое, даже мелкое поражение, они воспринимают очень серьёзно и болезненно.

При этом маленьким проказникам присущи такие положительные черты, как трудолюбие, целеустремлённость и упорство. В жизни они непременно будут добиваться своих целей, поднимутся на высшие ступени пьедестала. Петушки не боятся преград, неприятностей, сложностей. Любые проблемы они с достоинством преодолевают.

Правда, такие малыши не представляют жизни без приключений. Если их не устраивает окружающая действительность, они будут пытаться её как-либо изменить, сломать привычные жизненные устои. Вдобавок ко всему, этим деткам присущ консерватизм, определённая строгость, непоколебимость и даже жестокость.

Скорее всего, такие карапузы будут опережать своих сверстников в развитии. Им нравится самостоятельно прогнозировать будущее, размышлять, анализировать. Если родители заметят, что их чадо проявляет интерес к рисованию, следует помочь ему в развитии данного таланта. Вполне возможно, что малышу уготовано будущее великого художника.

Особенности воспитания малышей-Петушков

Рождение крохи – это всегда огромное счастье. Всем родителям интересно, каким же будет именно их долгожданное чадо. Естественно, каждый карапуз строго индивидуален, поэтому нельзя точно спрогнозировать, какими качествами характера он будет обладать. Если верить звёздам, карапузы, родившиеся под покровительством Огненного Петуха, удивят своих маму и папу. Природа подарит им острый ум, проницательность и особое упрямство. Такие детки будут расти не по годам. Настойчивость и активность будет помогать маленьким Петушкам получать желаемое.

Будьте готовы дать своему чаду определённую свободу, чтобы развивать в нём самостоятельность. Старайтесь не ругать кроху по пустякам, не критиковать его поступки и действия. Рождённые в год Петуха очень болезненно реагируют на выпады в свою сторону, в особенности со стороны близких людей. Гордитесь успехами ребёнка, закрывайте глаза на некоторые неудачи. Благодаря этому самооценка крохи не будет падать.

Невзирая на то, что маленькие Петушки рождаются упорными, целеустремлёнными и смелыми, грубость и частая критика близких может пробудить в них неуверенность, посеять в душе различные страхи и сомнения. С ранних лет им нужно позволять проявлять свои задатки лидера. Однако, не спешите всё разрешать своему карапузу, совершенно ни в чём его не ограничивать. Просто грамотно объясните ему, как можно поступать, а что категорически запрещено. Расскажите, что не всегда желаниям суждено исполняться, иногда возможны неудачи и промахи, но проигрыш – ещё не повод опускать руки.

Не стоит также чрезмерно опекать своё чадо, иначе оно вырастет слабым, замкнутым, неприспособленным к жизни. Эти дети не выносят лжи, лицемерия, они сразу видят, если кто-то пытается их обмануть. Они не готовы прощать предательство, особенно, если речь идёт о близких людях.

Родители и их чада

Старайтесь придерживаться рекомендаций и советов, изложенных выше. Так вы добьётесь расположения и уважения со стороны малыша. Ребёнок будет стараться перенять от родителей жизненные принципы, ценности. Именно на примере взаимоотношений между мамой и отцом чадо в дальнейшем будет выстраивать личную жизнь.

Чаще показывайте малышу, что вы его любите и цените. Старайтесь при необходимости идти на компромиссы, периодически уступать, не вгоняйте кроху в рамки. В какой бы год детки не появились на свет, они должны расти в атмосфере любви, взаимоуважения, понимания и дружбы. Даже когда малыши, повзрослев, выпорхнут из родительского гнезда, они будут помогать родителям, поддерживать их.

Хочется отметить, что появление сестрички или братика для маленького Петушка может стать настоящей трагедией. Ему будет казаться, что родители больше внимания уделяют новорождённому. Как результат, карапуз начнёт проявлять агрессию, злость, неудовлетворённость, делать что-то «назло». Избежать этого поможет регулярная демонстрация родительской любви, проявление заботы, нежности и внимания к ребёнку.

(Visited 46 times, 1 visits today)

• Воспитание и развитие детей раннего возраста: ошибки…
• Адаптация детей к условиям детского…

Если начали задумываться о ребёнке – поспешите. Дети, рождённые в 2018 году в год Свиньи, принесут много радости родителям.

Если видите на улице ярко одетого подростка, который, жестикулируя, пытается доказывать что-то своим собеседникам, знайте, что это, скорее всего, ребёнок, рождённый в год Свиньи. Правда наши дети все сейчас любят модно и ярко одеваться. Да и спорить тоже их любимое занятие, особенно с взрослыми. Чем они отличаются от других?

Когда-то давно Будда, встречая Новый год, пригласил к себе всё живое на Земле. К празднику пришло всего двенадцать зверей и птиц. Щедрость Будды была безграничной, и он подарил каждому из плавающих, ползающих или летающих по созвездию и право управлять по одному году. Каждый зверь, хозяин года наделён как замечательными, так и не очень чертами характера. Заяц ещё тот весельчак, а Дракон прямолинейный и решительный. Свинья – очень трудолюбивая и очень честная, Змея – быстрая и мудрая, Обезьяна – юмористка и прекрасный семьянин.

Трудолюбивые. В комнате – чистота и порядок. Решительные, очень энергичные, правдивые. Пытаться с ними спорить себе во вред, всё равно ничего не докажите. Скорпион Свинья очень тяжело воспринимает критику. Трудолюбивые и очень надёжные. Счастливый день четверг, а число один.

9. Стрелец.

Не врут, очень правдивы и открыты. Весёлые оптимисты без примеси всякого снобизма, скрытности. Прекрасные ученики, так как любознательные и усидчивые. Хорошо ладят с коллективом, очень дружелюбные эти маленькие птенчики. Счастливый день четверг, а число – восемь.

Очень большие пессимисты, не уверенные в себе. Домоседы, трудолюбивые. Верные друзья, но выйти в людное место, для них непросто. Лучше посмотрят мультфильм или почитают книгу. Очень романтичны. Жизненные успехи к ним приходят уже во взрослой жизни. Счастливый день – суббота, число – семь.

Теперь делаем вывод о том, какие дети родятся в 2019 году

• трудолюбивые, упорные и выносливые;
• немного эгоистичные;
• лидеры с огромной силой воли;
• большие эстеты и непоседы;
• ставят свои интересы выше других;

— больше гуманитарного направления, нежели физико-математического. Поэтому, если стоите перед выбором класса, в котором будет учиться маленький цыплёнок, лучше всего остановиться на том, где профильными дисциплинами будут история, литературы;

— дети очень самостоятельные со своей точкой зрения на всё. Поэтому, если хотите его в чём-то переубедить, начинайте исподволь, незаметно. Постоянно нахваливайте его, но если есть за что. У этих ребят наблюдается склонность к нарциссизму.

Кто же из известных нам людей родился в год Свиньи?

Великий певец Карузо и детский писатель Киплинг, композитор Вагнер и актриса Пфайфер. И ещё много творческих личностей мира. Но какими будут дети, рождённые в 2019 году в год Свиньи, зависит от родителей и воспитания маленьких птенцов.
Только прилагая усилия для развития полезных черт характера и притупляя те, которые могут помешать в жизни, можно сделать счастливой их жизнь, без семейных скандалов и склок на работе.

Наступивший год Красного Огненного Петушка принесет многим счастливым семьям уникальных малышей. Родителям важно заранее знать о тонкостях характера их деток, ведь любой знак зодиака обладает индивидуальными особенностями характера, жизненной направленности и взаимоотношением с другими людьми.
В свои права символ этого года впервые вступит 28 января 2017 и будет его власть длиться аж до 15 февраля 2018 года.
Будущие мамочки Красных Петушков могут ожидать от своих деток большого усердия. Они оптимистичны, консервативны, прилежны в обучении, дотошны к любому виду деятельности, но также они не совсем практичные, своевольные, эгоистичные и властные. От мальчиков и девочек, рожденных в 2017 году можно ожидать большую любовь к порядку в делах, быту, отношениях, они любят списки и правила, обожают модифицировать предметы вокруг себя, но иногда сильно погружаются в свой тотальный контроль и способны тем самым усложнить простейшие вещи.

В школе Петухи будут дотошными учениками, но при этом верой в собственные силы будут способны притягивать к себе людей. Среди друзей, которых ребенок-Петух выбирает тщательно, он неизменный авторитет, его советам следуют, он в центре внимания, обладает даром убеждения и умеет им пользоваться. В любых спорах Петухи отстаивают свою точку зрения очень активно, но много на себя не берут, свои ошибки он склонен признавать, а главное, исправлять.

Дети, рожденные в этот год, любят творчество, не боятся проверить несколько источников, прежде, чем дать ответ на какую-либо задачу, они твердо знают, как добиться желаемого и часто с легкостью пробивают себе дорогу по карьерной лестнице.

Бесспорно Петухи неизменные помощники своим родителям, потому важно уважать его любовь к трудолюбию и воспринимать его ответственность серьезно, чрезмерная опека не для них, они хотят быть независимыми.
Для ребенка, рожденного под этим знаком, важно понимать, что только за верные и правильные решения он получит поощрение. Трудностей он не боится, его силе воли можно только позавидовать, но остро реагирует на обиду и в чрезмерной опеке не нуждается.

Глубокий и проницательный ум, а также стихия огня этого знака, станет подспорьем для этих людей в выборе следующих профессий: инженер, изобретатель, архитектор; творческая же жилка может подтолкнуть к режиссуре или музыке.

Дети рожденные в 2017 году Петуха под знаком зодиака Водолей (21 января — 18 февраля), гороскоп

Вечный идеалист Водолей будет стремиться выполнить неосуществимые планы. Мысли добродушного и жертвенного Водолея-Петуха будут заняты тем, как сделать мир лучше. Он из тех детей, который будет выхаживать пораненных животных, и кормить бездомных. Они хорошие слушатели, а также обладатели красноречивого характера, а значит, не влюбится в него, будет невозможно. Добрым и открытым Водолеем будут пользоваться манипуляторы, потому родителям нужно будет внимательней присматриваться к окружению своих детей.

Гороскоп родившихся в год Петуха под знаком Рыб (с 19 февраля по 20 марта)

Рыбы своей природой будут подавлять Самоуверенность Петуха. Они очень податливые личности, добрые сердцем, сочувствующие чужим проблемам. Мечтательные дети-Рыбы, рожденные в год Петуха, часто будут витать в облаках и предпочтут тихий вечер за книгой, чем в окружении шумной компании. Родителям стоит рассмотреть вариант участия ребенка в командных играх, чтобы развить в нем дух соперничества, а также как можно больше поднимать в нем уверенность в себе и своих решениях. Тем не менее они умеют нравиться другим и пользуются этим, в конфликтных ситуациях чаще всего не бывают, но если уж попадаются, то выйдут абсолютными победителями.

2017 год петуха гороскоп для детей рожденных под знаком Овна (с 21 марта по 20 апреля)

Дети, рожденные под знаком Овна в год Петуха, несомненно, добьются больших высот, потому что имеют сильный характер, умеют подчинять людей своей воле, они хитры и всегда окружат себя влиятельными знакомствами. Он выйдет сухим из любой ситуации, его острый ум и харизма позволят ему быть лидером любой компании. Эти люди очень честны и требуют честности к себе, за малейших проступок несут ответственность по полной.

Гороскоп для рожденных в год Петуха под знаком Тельца (21 апреля — 20 мая)

Дерзкий и самоуверенный Телец, рожденный в год Петуха, ненавидит, когда им помыкают, он никогда не станет идти на поводу чужих капризов, даже если это родные ему люди. Обычно у этих людей энергия бьет ключом, сильный характер и лидерство в окружении дают ему свободу выгораживать себя за чужой счет при необходимости. Нужно внимательно следить за Тельцами-Петухами и пресекать любые попытки лукавства. Тем не менее эти дети заботятся о других, особенно о нуждающихся. Если они совершили провинность то непременно извиняться за свои поступки.

Ребенок родился под знаком Близнеца (21 мая — 21 июня), гороскоп на 2017 год

В год Петуха Близнец, пожалуй, самый не постоянный знак зодиака. Очень часто такие люди сталкиваются с фактом того, что свои силы они переоценили, но неиссякаемая активность не дает им покоя. Детей такого сочетания знаков стоит отдать на два разносторонних кружка, к примеру, на бокс и музыку, только тогда энергия пойдет в мирное русло и будет во благо. Ведь Близнецы-Петухи разносторонние личности, обладающие невероятной интуицией, которая, впоследствии, поможет им добиться успеха в работе и любви. Также на них всегда можно положиться, они не предадут и не оставят в беде.

Ребенок родился с 22 июня по 22 июля в 2017 году под знаком Рака, гороскоп

Ранимые и чувствительные Раки часто не могут добиться своего из-за противоречивых мыслей. Цель родителей — развеять сомнения и создать комфортные условия для достижения задуманных результатов, ведь Раки-Петухи очень волнительно переживают любые отклонения от привычного уклада, плохо привыкают к новому. Они домоседы и часто вообще пассивны, пока что-то не цепляет их. Они стремятся к признанию и в комфортных условиях способны добиться поставленных целей. Часто счастливы в браке, верные, но иногда злопамятные.

Гороскоп детям рожденным в 2017 году под знаком Льва (23 июля — 23 августа)

Гордые и великодушные Львы-Петухи будут безусловными лидерами. К лидерству они стремятся с детства и в компании и в семье. Очень сложно будет научить ребенка Льва 2017 года рождения к подчинению домашним правилам. Возможно, ребенок будет иногда заносчив и горделив, но никогда не будет показывать эти качества, не заслуживая на их проявление. Лев не переймет от Петуха эгоизма, а значит, всегда будет благодарным, честным и терпеливым. Если не злоупотреблять терпением Льва, рожденного в год Петуха, то и вовсе можно не увидеть, как он выходит из себя.

Ребенок родился под знаком зодиака Дева (24 августа — 23 сентября) в 2017 году, гороскоп

Пожалуй, самое удачное сочетание знаков для личности человека. Нерешительные по своей природе Девы в год Петуха становятся более смелыми в своих действиях, но сохраняя при этом свою прагматичность, а значит, безрассудство Петуха таким людям не свойственно. Девы-Петухи рассудительные, экономные, обладают большими амбициями, принципиальностью и крайним чувством справедливости. Единственное, что будет у Девы отголоском характера Петуха, с которым родителям придется бороться, это проявление хвастовства.

Гороскоп ребенок Весы (24 сентября — 23 октября), рожденный в 2017 году

Весы, рожденные в год Огненного Петуха, честолюбивы и дипломатичны. Но особой чуткости к другим от них можно не ждать. Любители жарких споров никогда не соврут, аргументируя свою точку зрения, от них не дождешься агрессии, любые конфликтные ситуации сглаживают в свою пользу. В качестве будущей профессии они могут выбрать адвокатуру, исполнительную власть или военное дело. Получая новые предложения по работе, или вступая в новые деловые отношения, Весы-Петухи с большой осторожностью будут действовать. Единственная сфера, в которой они могут наделать глупостей — это дела сердечные.

Гороскоп детей рожденных под знаком Скорпиона (24 октября — 22 ноября) в 2017 году

Энергии Скорпиона-Петуха хватит на троих, пытливость и острота ума дадут ему возможность быть первым в любых состязаниях или совместной работе. Для них главное застать соперника врасплох и дело в шляпе. Они очень смелые в своих поступках, никогда не отступают от своих слов, честны с другими, также обладатели хорошего чувства юмора и красноречия. Родителям придется научиться контролировать энергию Скорпионов, рожденных в год Петуха, а также окружать ребенка любовью, заботой и добрым отношением, чтобы свести на нет попытки проявления агрессии в характере.

Дети под знаком Стрельца (23 ноября — 21 декабря), рожденные в год Петуха

Стрельцы, которым посчастливилось родиться в год Красного Петуха, будут обладать неиссякаемым энтузиазмом и даром убеждать других. Чрезмерную открытость ребенка родителям нужно контролировать, особенно с чужими людьми на улице. В компаниях они всегда очень разговорчивы, хвастливы и идеи из них бьют фонтаном, так как их фантазия не знает границ. Возможно, именно поэтому, они крайне редко могут довести начатое до конца. Но люди, рожденные под таким созвездием, очень гибкие к переменам и любят путешествовать. Становятся в итоге отличными семьянинами.

Гороскоп ребенка рожденного под созвездием Козерога (22 декабря — 20 января) в 2017 году

Скромность и непринужденность Козерогов затмит Петушиное хвастовство и поможет им всегда быть желанным и авторитетным в любом обществе. Интеллектуальное развитие для них важно, трудолюбие и усидчивость помогает добиваться отличных результатов в любой работе. Дела сердечные они всегда отводит на второй план. Они откровенные в своих речах и большие правдолюбы, что не всегда пойдет им на пользу.

Знаменитые политики, спортсмены, музыканты, ученые, цари и императрицы, рожденные в год Петуха


Екатерина Великая,
Роман Полански, Севериано Баллестерос,
Джульетта Мазина, Йоко Оно,
Кэтрип Хэпберн, Ричард Харрис, Голди Хоун, Диана Китон, Непси Керриген, Стив Мартин, Дэвид Ливингстон, Джейни Мэнсфилд, Соммерсет Моэм,
Жан Поль Бельмондо,
Фенимор Купер,Станислав Лем, Юрий Никулин,
Иоганн Штраус, Рабиндранат Тагор,
Ван Моррисон, Ким Новак, Присцилла Пресли, Джордж Сигал, Питер Устинов,
Рихард Вагнер, Андрей Сахаров, Андре Моруа, Энрико Карузо, Ив Монтан, Джузеппе Верди, Элтон Джон, Мишель Пфайфер, Барбара Тэйлор Брэдфорд, Майкл Каине, Мэлони Гриффитс, Энрико Карузо, Эрик Клэптон, Гровер Кливлэнд, Джоан Коллинз, Рита Кулидж, Йоко Оно, Мохаммед Аль-Фэйед, Диана Китон.

Наступающий период – это год Красного Огненного Петуха
. И родителям детей, которые должны родиться в 2017 году
крайне важно знать наперед, как это символ повлияет на малыша, — каким характером, какими особенностями Огненный Петух наградит кроху.

Знак Зодиака, ровно, как и восточный знак, обладают уникальными индивидуальными свойствами и качествами, которые проявляются в характере каждого человека и в его отношениях с обществом. Он формирует в натуре человека некоторые тактические способности и представляет собой одну из методик двенадцатиуровневой системы поведения.

Восточный знак гороскопа по году рождения формирует законы и условия общения человека с его окружением, в процессе которого используется одна из систем поведения по знаку Зодиака. Восточный знак можно назвать стратегией, поскольку он формирует поле деятельности для человека и принципы отношения внешнего мира к этому человеку.

2017: каким будет ребенок, рожденный под знаком Огненного Петуха

Огненный Красный Петух начнет управлять 2017 годом лишь с 28 января и сложит свои полномочия только 15 февраля 2018 года.

Десятая земная ветвь восточного лунного цикла именуется Ю

, а символ ее – Петух. Эта китайская ветвь указывает на упорство и, соответственно, дети, рожденные в этом году, будут отличаться самым большим трудолюбием, прилежанием и выносливостью.

Такой ребенок быстро учится, инициативен и любит работать.
Огненному Петуху всегда нужно быть чем-то занятым. Малыш-Петух от природы оптимистичен и добродушен. У него наготове всегда припасено несколько планов. Все должно быть в идеальном порядке, а если что-то покажется неправильным, то ребенок без колебаний приступит к переделыванию всего, что попадется под руку.

Петух – яркий, прямолинейный, но лояльный к другим, властный, смелый, верный, эмоциональный, щедрый и, в то же время, практичный и хозяйственный, несколько эгоцентричный и своевольный.

Дети, родившиеся в , вырастут творческими людьми, обладающими исключительной силой воли и незаурядными лидерскими способностями. Огненный Петух знает, как наиболее быстро и качественно добиться поставленной цели, успешно превозмогая трудности.

Дети, рожденные в год Петуха стихии огня – это будущие режиссеры, музыканты, изобретатели, инженеры и архитекторы.

Судя по гороскопу на 2017 год Красного Петуха, в это время рождаются дети глубокого и проницательного ума. В будущем эти малыши станут талантливыми работниками, которые преуспевают в любом вопросе. В детстве эти девочки и мальчики развиваются активнее и проявляют самостоятельность уже в раннем возрасте.

Родителям на заметку
: детей года Петуха нужно поощрять за их труды и достижения. Однако и баловать малышей не стоит. Ребенок должен понимать, что лишь принимая верные решения и совершая правильные поступки он получит награду.

Детский гороскоп 2017 по знакам Зодиака

Петух и Овен (21.03 – 20.04)

Дети-Овны, рожденные в год Петуха, отличаются волевым характером и воинственным поведением. Овен необычайно хитер, умеет найти выход из любого сложного положения, полагаясь лишь на свой острый ум и силу воли. Родившихся в 2017 году Овнов окружают, как правило, люди, занимающие высокие посты. Овну под силу приобщить окружающих к решению своих проблем. Другими словами, Овен под знаком Петуха умеет подчинять других своему мнению. Петухи-Овны обычно чрезвычайно честны и того же требуют от других.

Петух и Телец (21.04 – 20.05)

Тельцы, рожденные под знаком Петуха обычно дерзки, самоуверенны, ни в чем не уступают окружающим людям, они сильны и энергичны. Подобное сочетание знаков означает преобладание лидерских качеств, умеют и любят лукавить. Петухи-Тельцы всегда помогают всем страждущим. Не любят, когда ими помыкают и не намерены исполнять чужие капризы, даже самых близких и любимых. Тельцы года Петуха смело признают совершенные ошибки и всегда просят прощения.

Петух и Близнецы (21.05 – 21.06)

Пожалуй, Близнецы – самый ветреный знак из Петухов. Чрезвычайно активные и разносторонне развитые личности. Частенько Петухи-Близнецы переоценивают свои возможности, но их энергичность помогает им всегда быть при деле. Этот знак обладает невероятным чутьем как в любви, так и в бизнесе. Если дать Близнецу свободу и исключить ревность, то он никогда не изменит и не предаст.

Петух и Рак (22.06 – 22.07)

Рак, наверное, самый противоречивый знак Петуха. При том, что Рак знает, чего хочет, он не может идти вперед из-за своих сомнений. Раки-Петухи легко ранимы и очень чувственны, что делает их несколько злопамятными. Не любят разочаровываться и постоянно добиваются признания. Ракам года Петуха крайне сложно приспосабливаться к чему-то новому. Они большие домоседы. Раки — самые верные из Петухов, часто бывают счастливы в семье. Пассивны до тех пор, пока что-то не задевает их интересов.

Петух и Лев (23.07 – 23.08)

Львы-Петухи любят роскошь и красивые вещи. Командиры по духу, всегда строят грандиозные планы и строго им следуют, того же добиваясь и от окружения. Горделивы и немного заносчивы. Такие люди всегда благодарны за оказанную им помощь и чрезвычайно честны. Лев, рожденный в год Петуха — единственный знак, который не перенял петушиного эгоизма. Лев всегда благороден и великодушен. Однако не следует злоупотреблять их ангельским терпением, дабы не разбудить в нем хищника.

Петух и Дева (24.08 – 23.09)

Чрезвычайно благоприятное сочетание небесных знаков. Петух прибавляет Деве недостающую ей смелость, что выливается в достижение целей и сулит успех. Петухи-Девы много работают и не позволяют себе остановиться ни на минуту. Очень беспокойны и обладают чувством гипертрофированной справедливости, крайне принципиальны и амбициозны. Девы, рожденные в год Петуха запасливы и экономны. Однако петушиное хвастовство цветет здесь буйным цветом.

Петух и Весы (24.09 – 23.10)

Весы-Петухи дипломатичны и ни капли не агрессивны, обладают гибкостью, но она не перерастает в чуткость и понимание. Весы умеют обходить острые углы. Несмотря на свою болтливость и любовь к спорам любого характера, Весы-Петухи не выносят вздора, потому все их доводы аргументированы, а речи честны. Из таких людей получаются отличные блюстители закона или военные. Весы влюблены в себя, с осторожностью относятся к новым деловым знакомствам и предложениям. Могут наделать глупости лишь в любовных похождениях.

Петух и Скорпион (24.10 – 22.11)

Со Скорпионом, рожденным в год Петуха, крайне сложно спорить и в чем бы то ни было состязаться. Энергичные и смелые, Петухи-Скорпионы не умеют держать свои эмоции под контролем. Умеют работать и заставлять работать других. Непоколебимы в своих решениях, не привыкли лгать, обладают острым умом и очень красноречивы. У таких людей хорошо развито чувство юмора. Излюбленная тактика устранить соперника – застать его врасплох. Скорпионы-Петухи нуждаются в любви и ласке. Иначе становятся агрессивными.

Петух и Стрелец (23.11 – 21.12)

Стрельцы под знаком Петуха чрезвычайно хвастливые люди, способны болтать без остановки, обладают даром убеждения. Смелы и откровенны. Воображение у Стрельцов-Петухов развито на каком-то наивысшем уровне, а энтузиазм зашкаливает. Представителям подобного сочетания знаков редко удается довести начатое до конца, зато они очень любят перемены и путешествия. Становятся хорошими семьянинами.

Петух и Козерог (22.12 – 20.01)

Козероги не бахвальны, как все Петухи, однако качество это превращается здесь в холодную авторитетность. Такие люди не терпят любой неправды, необычайно откровенны. Усердность и трудоспособность Козерогов-Петухов помогает им быстро добиваться совершенства в любом деле. Скромных и непринужденных Козерогов очень любят в обществе. Интеллектуальную жизнь представители этих знаков ставят выше любовной.

Петух и Водолей (21.01 – 18.02)

Петух усиливает утопические помыслы Водолея, который страдает сверхидеализмом и вечно занят неосуществимыми проектами. Петухи-Водолеи жизнерадостны и ждут от мира лишь добра. Способны на жертвы ради высшей цели – сделать человечество счастливее. Этим часто пользуются недобрые люди. В Водолея легко влюбиться, так как он умеет слушать, а также говорить сладкие речи.

Петух и Рыбы (19.02 – 20.03)

Рыбы, рожденные в год Петуха, умеют выслушать любые беды, от души посочувствовать и дать совет. Однако сами не всегда уверены в себе, противоречивы. Рыбы-Петухи часто витают в облаках, физически оставаясь рядом. Их очень тяжело застать врасплох, из любой конфликтной ситуации эти люди выйдут без единой царапины, умеют нравиться и успешно пользуются этим.

Видео рубрика

Каждый родитель готов сделать всё возможное, а подчас и невозможное для того, чтобы ребёнок был здоров и удачлив. Первое, и очень важное решение, которое принимается родителями — как назвать ребёнка. Очень часто имя, данное при рождении малышу, определяет всю дальнейшую жизнь, поэтому к выбору имени следует подойти со всей серьёзностью.

Нередко будущие мамы и папы уже точно знают, каким именем будет назван их ребёнок. «Если у меня родится дочь, то назову её Светланой!» «Моего сына будут звать только Марком!» Знакомо, правда? Если к моменту рождения малыша уверенность в правильности выбранного имени не пошатнулась, то нужно смело записывать в свидетельство о рождении давно знакомое имя. Но бывает и так, что имя на языке, но почему именно его когда-то выбрали, уже и не вспомнить. В таком случае логичней подобрать другое имя, которое нравится обоим родителям, братьям и сёстрам малыша и близким. Немаловажный фактор — созвучие имени с отчеством и фамилией, а также привязка к региону проживания, где могут негостеприимно принять маленького человечка с непривычным именем.

Иногда на выбор имени ребёнка влияет нарушение произношения одним из родителей некоторых звуков, например, картавость. В таких семьях приняты имена Глеб и Станислав, Елена и Ольга. Многие называют детей именами, начинающимися на одну букву — Анна, Алексей, Алина или Мария, Матвей и Михаил. Для того, чтобы помочь будущим родителям с выбором имени, нужно понять:

Маленький малыш, рождённый в 2017 году, с первых дней покажет, что он — настоящий Петух. Добивающийся своих целей во что бы то ни стало, но при этом без ненужных скандалов и капризов, ребёнок-Петух покажет чудеса терпеливости и выносливости, если это нужно для дела. Детки-Петухи жизнерадостны, очень привязаны к семье и близким, но никогда не забывают о себе и своих потребностях. Малыши, рождённые в год Петуха, отличаются отменным здоровьем и хорошим аппетитом, редко имеют хронические заболевания и не сильно подвержены травмам. Природа наделила таких деток умом и отличной памятью, внимательностью и умением всё схватывать на лету. Из них получаются отличные ученики, одинаково хорошо успевающие по гуманитарным, естественным и техническим наукам. Энергия, доброжелательность и любознательность помогают маленьким Петухам легко занимать лидирующие позиции в коллективе, причём их не боятся, а уважают и доверяют.

Традиционно на Руси выбирали имя по церковному календарю, одаривая малышей силой ангела-хранителя с таким именем. Если семья чтит православные традиции и на восьмой день после рождения посещает Храм для святого таинства крещения младенца, то в этом случае и вопросов с выбором имени часто не возникает. Но не следует забывать, что у многих народностей существовал обычай давать детям двойное имя — одно основное, официальное, а второе — домашнее, как раз в виде оберега, о нём знали только близкие.

Существует и мода на имена, подчас экзотические и вычурные. Тут нужно помнить, что мода скоротечна, а Шахерезада Ивановна может и не поблагодарить родителей за выбор имени. Поэтому, отдавая предпочтение не самым обычным именам или называя малыша в честь знаменитостей, нужно помнить, что у каждого — своя судьба, и во многом она зависит от имени.

Все сходятся во мнении, что не следует называть детей в честь умерших близких, да и в честь ныне здравствующих близких родственников. Династии ПалПалычей и МихМихайловичей канули в лету, пусть детки растут без гнёта родительских имён.

Многие обращают внимание на время года, в которое появился на свет ребёнок и на знак Зодиака. Напоминаем, что теперь зодиакальных созвездий стало больше, прибавился новый знак Змееносец, соответственно, для него будут определены «идеальные» имена.

Имена для девочек в год Петуха

Некоторые имена, рекомендованные для девочек, рождённых в 2017 году, имеют «мужское» происхождение: Валерия, Александра, Виктория, Кира, Валентина. Обратите внимание на подзабытые имена: Юлия, Зоя, Вероника, Нина, Жанна, Вера, Зинаида, Елена. Традицию называть дочек Дарьями, Мариями, Натальями, Каринами, Варварами поддержат молодые родители и в год Красного Петуха. Востребованные имена: Милана, Дарина, Яна, Ольга, Надежда.

Имена для мальчиков в год Петуха

Иван, Владимир, Александр, Евгений, Николай, Григорий, Тимофей — фавориты имён для мальчишек, рождённых в год Огненного Петуха, подарят своим владельцам силу, мужественность и целеустремлённость. Сергей, Виктор, Константин, Роман и Дмитрий станут опорой для родителей и младших членов семьи, их добротой и щедростью будут обласканы все вокруг. Мужские «царские» имена Фёдор, Игорь, Пётр, Борис, Алексей станут отличным выбором для мальчиков, которые родились в 2017 году. Не следует забывать и Павла, Валерия, Дениса, Льва, Степана и Глеба, сила, мудрость и терпение, которые несут эти имена, будут востребованы в любое время.

Точных рекомендаций и верных советов, как назвать ребёнка, рождённого в 2017 году, не может дать никто, каждая семья — индивидуальна и уникальна, поэтому главные критерии выбора — здравый смысл и интуиция, которая иногда меняет давно выбранное имя ребёнка сразу после его рождения.

Рекомендуем также

Мужчина Весы: секс, желания и женщины

Артистизм, стремление к гармонии и красоте, характерное для представителей этого знака Зодиака, особенно заметно в сексе. Выстроить гармоничные отношения с Весами непросто, поскольку они ценят в любимом человеке не только восхищение, но и некоторую отстраненность. Если ты полюбила такого человека, храни тайны и держи дистанцию, позволяй познавать тебя и искушать. Как только ты станешь для Весов «открытой книгой», они сразу же потеряют какой-либо интерес, включая сексуальный. Переход в семейно-бытовую область отношений действует на любовь Весов самым губительным образом. Они теряют интерес к «покоренному» объекту, высматривая новые высоты.

Весы ― самообразование и завоевание

Классических Весов отличает стремление к разнообразию в сексуальной жизни, которое часто приводит к супружеским изменам и отношениям с несколькими партнерами одновременно. Для них закрутить параллельный роман на работе, в спортклубе и в кругу близких друзей — обычное дело. Весы находятся в постоянном поиске идеального партнера, не могут достигнуть определенности в личных отношениях. Идеальный партер у них — комбинация качеств, собранных по крупицам из нескольких «источников». Надежность и понимание, непредсказуемость и страстность должны сопутствовать нежности, романтичности и… недоступности. Неплохая комбинация, не так ли? Именно по причине этого собирательного образа Весам достаточно сложно найти идеального партнера.

Представители этого знака Зодиака любят приключения, поэтому построение личной жизни превращают в настоящее увлекательное действо. В процессе они получают намного больше удовольствия, чем добившись логического результата в виде законного брака. Стабильные отношения с Весами возможны только в том случае, если партнер сможет поддерживать к себе постоянный интерес. Не расслабляйся ни на минуту, заставляя Весы очаровывать и завоевывать.

Секс с умным партнером для саморазвития

Одно из главных требований представителей этого знака Зодиака — духовное развитие любимого человека должно быть как минимум на ступеньку выше самих Весов. Выбирая между красивым и умным поклонником, они, скорее всего, предпочтут именно умного. Весы стремятся к постоянному совершенствованию, поэтому более мудрый партнер станет для них настоящим источником знаний. Как только Весы «перерастут» уровень любимого человека, они сразу же потеряют к нему интерес и начнут присматривать нового кандидата.

В постели Весы играют несколько ролей. Они склонны к эстетической гармонии, поэтому предпочитают заниматься сексом в окружении красивых вещей. Умеют перевоплощаться, им не чужды ролевые игры, спонтанный секс. Предпочитают разнообразие в сексуальной жизни. С Весами в сексе неплохо, поскольку они умеют отдавать даже больше, чем получают взамен.

Для Весов наивысшим наслаждением является открытое восхищение сексуальными способностями, прозвучавшее из уст партнера. Чтобы огонь страсти не потух, предлагайте Весам невероятные сексуальные эксперименты, погружение в практики чувственного наслаждения, романтические поездки. Их партнерам не следует проявлять излишнюю настойчивость, поскольку Весы любят завоевывать и искушать. «Путешествие» по телу партнера и «открытие» эрогенных зон может стать для них настоящим удовольствием.

Рекомендации партнерам Весов

Построить долгосрочные гармоничные отношения с Весами можно. Просто следует придерживаться нескольких рекомендаций. Во‑первых, не ревнуй его. Вместо того чтобы устраивать скандал, узнав о поклоннике Весов, лучше постарайся понять, чем именно он привлек внимание и используй эти качества в собственном арсенале. Во‑вторых, не заставляй Весы участвовать в решении хозяйственных вопросов. Под гнетом бытовых обязанностей они «завянут», а затем и сбегут от тебя. В-третьих, оставайся для партнера загадкой. Не следует рассказывать все о себе на первом же свидании.

Не ограничивай любимого человека рамками, ведь для Весов так сладок запретный плод. Чем больше запрет, тем больше желание его нарушить. Уделяй своей внешности повышенное внимание, даже дома. Перед Весами однозначно нельзя ходить в застиранном халате, старом спортивном костюме с растянутыми коленями и локтями. Следи за своим весом, борись с мимическими морщинками и первой сединой что есть сил. Всегда интересуйся своим духовным развитием, поскольку отстав на ступеньку от Весов, ты станешь для них неинтересной.

Совместимость с другими знаками Зодиака

Стабильными отношениями в браке могут похвастаться Овны. Но по своей природе Весы достаточно лояльны и гармоничны, поэтому могут построить хорошие отношения с представителями практически любого знака Зодиака. А вот совместимость в сексе со Скорпионами, Девами, Стрельцами достаточно невысока. Временная страсть, возникшая у этих знаков, будет омрачена эмоциональными страданиями после практически гарантированного разрыва.

В семейных отношениях Весов ключевую роль играет социальный фактор. Если у пары влюбленных будет совместный бизнес, общие финансовые интересы, построить гармоничный брак будет намного легче.

Материал подготовлен с помощью экспертов сервиса Astro7.ru.
Лучшие экстрасенсы, астрологи и гадалки в России и СНГ — первая консультация БЕСПЛАТНО.

надежности весов Эшворта и модифицированных весов Эшворта у детей со спастическим церебральным параличом | BMC Musculoskeletal Disorders

1.

Perin B: Физическая терапия для ребенка с церебральным параличом. Детская физиотерапия. Отредактировано: Tecklin JS. 1989, Филадельфия: JB Lippincott Company, 68-105.

Google Scholar

2.

Энгсберг Дж. Р., Олри К. С., Росс С. А., Парк Т. С.: Количественная клиническая мера спастичности у детей с церебральным параличом.Arch Phys Med Rehabil. 1996, 77: 594-599. 10.1016 / S0003-9993 (96)

-9.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

3.

Скиннер SR: Прямое измерение спастичности. Диплегический ребенок: оценка и управление. Под редакцией: Sussman MD. 1992, Rosemont: Американская академия хирургов-ортопедов, 31–44.

Google Scholar

4.

Росс С.А., Энгсберг-младший: Взаимосвязь между спастичностью, силой, походкой и GMFM-66 у лиц со спастической диплегией, церебральным параличом.Arch Phys Med Rehabil. 2007, 88: 1114-1120. 10.1016 / j.apmr.2007.06.011.

Артикул
PubMed

Google Scholar

5.

Энгсберг Дж.Р., Росс С.А., Коллинз Д.Р., Парк Т.С.: Прогнозирование функциональных изменений в результате превентивных мер при селективной дорсальной ризотомии. J Neurosurg. 2007, 106: 282-287.

PubMed
PubMed Central

Google Scholar

6.

Katz RT, Rovai GP, Brait C, Rymer WZ: Объективная количественная оценка спастической гипертонии: корреляция с клиническими данными.Arch Phys Med Rehabil. 1992, 73: 339-347. 10.1016 / 0003-9993 (92)

-Дж.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

7.

Олбрайт А.Л .: Детский церебральный паралич и двигательные расстройства. J Child Neurol. 1996, 11: 29-36.

Артикул

Google Scholar

8.

Боханнан Р.В., Смит МБ: Межэкспертная надежность модифицированной шкалы мышечной спастичности Эшворта. Phys Ther.1987, 67: 206-207.

Google Scholar

9.

Грегсон Дж. М., Литли М., Мур А. П., Шарма А. К., Смит Т. Л., Уоткинс К. Л.: Надежность шкалы оценки тона и модифицированной шкалы Эшворта как клинических инструментов для оценки спастичности после инсульта. Arch Phys Med Rehabil. 1999, 80: 1013-1016. 10.1016 / S0003-9993 (99)

-9.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

10.

Chabal C, Schwid HA, Jacobson L: Динамический флексометр: инструмент для объективной оценки спастичности. Анестезиол. 1991, 74 (3): 609-612.

CAS
Статья

Google Scholar

11.

Отис Дж. К., Рут Л., Памилла Дж. Р., Кролл М. А.: Биомеханическое измерение спастических подошвенных сгибателей. Dev Med Child Neurol. 1983, 25: 60-66.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

12.

Haugh AB, Pandyan AD, Johnson GR: систематический обзор шкалы Тардье для измерения спастичности. Disabil Rehabil. 2006, 28: 899-907. 10.1080 / 0

80500404305.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

13.

Mehrholz J, Wagner K, Meissner D, Grundmann K, Zange C, Koch R, Pohl M: надежность модифицированной шкалы Тардье и модифицированной шкалы Эшворта у взрослых пациентов с тяжелой травмой головного мозга: сравнительное исследование.Clin Rehabil. 2005, 19: 751-759. 10.1191 / 026

05cr889oa.

Артикул
PubMed

Google Scholar

14.

Wahlquist GI: Оценка и первичное лечение спастичности. Практикующая медсестра. 1987, 12: 27-32. 10.1097 / 00006205-1

000-00003.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

15.

Харрис С.Р., Смит Л.Х., Круковски Л.: Гониометрическая надежность для ребенка со спастической квадриплегией.J Pediatr Orthop. 1985, 5: 348-351.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

16.

Прайс Р., Бьёрнсон К.Ф., Леманн Дж. Ф., Маклафлин Дж. Ф., Хейс Р. М.: Количественное измерение спастичности у детей с церебральным параличом. Медицина развития и детский нейрол. 1991, 33 (7): 585-595.

CAS
Статья

Google Scholar

17.

Прибе М.М., Шервуд А.М., Торнби Дж. И., Харас Н. Ф., Марковски Дж .: Клиническая оценка спастичности при травме спинного мозга: многомерная проблема.Arch Phys Med Rehabil. 1996, 77: 713-716. 10.1016 / S0003-9993 (96)

-3.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

18.

Эшворт Б. Предварительное испытание каризопродола при рассеянном склерозе. Практик. 1964, 192: 540-542.

CAS
PubMed

Google Scholar

19.

Фосанг А.Л., Галеа М.П., ​​Маккой А.Т., Реддихаф Д.С., История I. Измерения производительности мышц и суставов нижних конечностей у детей с церебральным параличом.Dev Med Child Neurol. 2003, 45: 664-670. 10.1017 / S0012162203001245.

Артикул
PubMed

Google Scholar

20.

Макки А.Х., Уолт С.Е., Лобб Г., Стотт Н.С.: Надежность модифицированной шкалы Тардье для исследования верхней конечности у детей с гемиплегией. Dev Med Child Neurol. 2004, 46: 267-272.

Артикул
PubMed

Google Scholar

21.

Scheinberg A, Hall K, Lam LT, O’Flaherty S: Пероральный баклофен у детей с церебральным параличом: двойное слепое перекрестное пилотное исследование.J Paediatr Child Health. 2006, 42: 715-720. 10.1111 / j.1440-1754.2006.00957.x.

Артикул
PubMed

Google Scholar

22.

Пандьян А.Д., Джонсон Г.Р., Прайс К.И., Курлесс Р.Х., Барнс М.П., ​​Роджерс Х.: Обзор свойств и ограничений шкалы Ашворта и модифицированной шкалы Ашворта в качестве меры спастичности. Clin Rehabil. 1999, 13: 373-383. 10.1191 / 026

.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

23.

Дамиано Д.Л., Куинливан Дж. М., Оуэн Б. Ф., Пейн П., Нельсон К. К., Абель М. Ф .: Что на самом деле измеряет шкала Эшворта и являются ли инструментальные измерения более достоверными и точными? Dev Med Child Neurol. 2002, 44: 112-118. 10.1017 / S0012162201.

Артикул
PubMed

Google Scholar

24.

Молодой Р.Р .: Спастичность: обзор. Неврология. 1994, 44 (11 Supp 9): 12-20.

Google Scholar

25.

Кац Р. Т., Раймер В. З.: Спастический гипертонус: механизмы и измерения. Arch Phys Med Rehabil. 1989, 70: 144-155.

CAS
PubMed

Google Scholar

26.

Allison SC, Abraham LD: Корреляция количественных показателей с модифицированной шкалой Эшворта в оценке спастичности подошвенных сгибателей у пациентов с черепно-мозговой травмой. J Neurol. 1995, 242: 699-706. 10.1007 / BF00866923.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

27.

Lin JP, Brown JK, Brotherstone R: Оценка спастичности при гемиплегическом церебральном параличе. II: Дистальная рефлекторная возбудимость и функция нижних конечностей. Dev Med Child Neurol. 1994, 36: 290-303.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

28.

Клоптон Н., Даттон Дж., Фезерстон Т., Григсби А., Мобли Дж., Мелвин Дж .: Межэкспертная и интраэкспертная надежность модифицированной шкалы Эшворта у детей с гипертонией. Pediatr Phys Ther.2005, 17: 268-274. 10.1097 / 01.pep.0000186509.41238.1a.

Артикул
PubMed

Google Scholar

29.

Сегал Н., Макгуайр-младший: За пределами Ашворта. Электрофизиологическая количественная оценка спастичности. Phys Med Rehabil Clin N Am. 1998, 9: 949-979.

CAS
PubMed

Google Scholar

30.

Brashear A, Zafonte R, Corcoran M, Galvez-Jimenez N, Gracies JM, Gordon MF, McAfee A, Ruffing K, Thompson B, Williams M, Lee CH, Turkel C. шкала Эшворта и шкала оценки инвалидности у пациентов с постинсультной спастичностью верхних конечностей.Arch Phys Med Rehabil. 2002, 83: 1349-1354. 10.1053 / apmr.2002.35474.

Артикул
PubMed

Google Scholar

31.

Yam WKL, Leung ASM: Интеррейтерная надежность модифицированной шкалы Асворта и модифицированной шкалы Тардье у детей со спастическим церебральным параличом. J Child Neurol. 2006, 21: 1031-1035. 10.1177 / 7010.2006.00222.

Артикул
PubMed

Google Scholar

32.

Палисано Р., Розенбаум П., Уолтер С., Рассел Д., Вуд Е., Галуппи Б. Разработка и надежность системы классификации крупномоторной функции у детей с церебральным параличом. Dev Med Child Neurol. 1997, 39: 214-223.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

33.

Fleis JL, Cohen J: Эквивалентность взвешенного каппа и коэффициента внутриклассовой корреляции как меры надежности. Educ Psychol Mat. 1973, 33: 613-619.10.1177 / 001316447303300309.

Артикул

Google Scholar

34.

Портни Л., Уоткинс М.: Основы клинических исследований: приложения к практике. 2000, Нью-Джерси, США: Prentice Hall Health

Google Scholar

35.

Валлен М.А., О’флахерти С.Дж., Во М.К.: Функциональные результаты внутримышечного введения ботулинического токсина типа А в верхние конечности детей с церебральным параличом: испытание фазы II.Arch Phys Med Rehabil. 2004, 85: 192-200. 10.1016 / j.apmr.2003.05.008.

Артикул
PubMed

Google Scholar

36.

О’Дуайер, Нью-Джерси, Ада Л., Нейлсон П.Д.: Спастичность и контрактура мышц после инсульта. Головной мозг. 1996, 119: 1737-1749. 10.1093 / мозг / 119.5.1737.

Артикул
PubMed

Google Scholar

37.

Элласзив М., Янг С.Л., Вудбери М.Г., Фельд К.Ф.: Статистическая методология для одновременной оценки межэкспертной и внутриэкспертной надежности: на примере гониометрических измерений.Phys Ther. 1994, 74: 777-788.

Google Scholar

38.

Haas BM, Bergstrom E, Jamous A, Bennie A: Межэкспертная надежность оригинальной и модифицированной шкалы Эшворта для оценки спастичности у пациентов с травмой спинного мозга. Спинной мозг. 1996, 34: 560-564.

CAS
Статья
PubMed

Google Scholar

39.

Ансари Н.Н., Нагди С., Моаммери Х., Джалаи С. Шкалы Ашворта ненадежны для оценки мышечной спастичности.Physiother Theor Pract. 2006, 22 (3): 119-125. 10.1080 / 095

600724188.

Артикул

Google Scholar

Использование весов Лайкерта с детьми | Журнал детской психологии

Аннотация

Цель Мы исследовали способность учеников начальной школы использовать различные форматы ответов Лайкерта для ответа на конкретные и абстрактные вопросы. Методы 111 детей в возрасте 6–13 лет ответили на 2 физических задания, которые требовали от них вынесения объективно проверяемых суждений, с использованием 5-балльного формата ответа.Затем, используя 25 вопросов, мы установили соответствие между ответами с использованием «золотого стандарта» формата «да / нет» и ответами с использованием 5-балльных форматов Лайкерта, включая числовые значения, а также частотность слов, сходство с самим собой и согласие. Результаты Все группы одинаково ответили на физические задания. Для 25 вопросов использование чисел для обозначения согласия дало низкое соответствие формату ответов да / нет в возрастных группах. Форматы, основанные на словах, обеспечивали более высокое, но не идеальное соответствие для всех групп. Выводы Исследователи и клиницисты должны знать об ограниченном понимании детей форматов ответов Лайкерта.

Использование шкал Лайкерта, которые требуют дифференцированного ответа на серию утверждений, является обычным средством оценки отношения людей, ценностей, внутреннего состояния и суждений об их собственном поведении или поведении других людей как в исследованиях, так и в клинической практике. В число пользователей входят такие специалисты, как детские психологи и другие медицинские работники, которые проводят психометрические тесты, использующие форматы шкалы Лайкерта в своих исследованиях и практике с детьми с заболеваниями.С момента первого описания Лайкертом (1932) диапазон переменных, оцениваемых с помощью этих шкал, а также их скалярные диапазоны, увеличился. Кроме того, популяция, с которой они использовались, расширилась, включив как детей, так и взрослых. Однако степень, в которой такие скалярные форматы дают достоверные данные при использовании с дочерними элементами, не была точно установлена. Целью данной статьи было исследовать эту проблему.

В своей основополагающей статье, описывающей этот формат ответа, Лайкерт (1932) сообщил об очень удовлетворительных данных надежности, которые, по его утверждению, выгодно сравнивали с данными, полученными другими способами.С тех пор исследования с участием взрослых участников, как правило, подтверждают, что шкалы в формате Лайкерта, как правило, являются надежными и действенными инструментами для измерения ряда отношений и состояний настроения. Было также обнаружено, что они дают данные, которые аппроксимируют функцию плотности вероятности, которая, как считается, соответствует рассматриваемым данным, даже если они искажены (например, субъективное благополучие, Cummins, 1998). Это распределение особенно важно при измерении, например, отношения к серьезным вопросам, требующим от респондентов согласия или несогласия.В целом шкалы Лайкерта представляют собой полезный и относительно простой метод получения данных в социальных науках.

В последнее время шкалы Лайкерта использовались в ряде исследовательских проектов и клинических условиях, в которых дети были в центре внимания исследования или лечения. Некоторые примеры различных шкал, использующих форматы Лайкерта в исследованиях с детьми, включая возраст выборок и используемые форматы ответов, представлены в таблице I. Шкалы ответов обычно варьируются от 3 до 5 точек ответа.Например, Шкала воздействия травматических событий на детей — , пересмотренная (Wolfe, 1996) основана на трехбалльной шкале ответов ( очень верно; отчасти верно; неверно ), как и Опросник сильных сторон и трудностей (Goodman , 1997; неверно; отчасти верно; определенно верно ). Пересмотренная шкала социальной тревожности детей основана на 5-балльной шкале, в которой элементы оцениваются с точки зрения того, насколько этот вопрос «соответствует действительности» для респондента (1 = совсем не , 5 = постоянно ).Варианты включают дихотомический выбор, например, ответы «да» или «нет» на вопросы о чувствах или поведении (например, шкала детского проявления тревожности и шкала самооценки детей Пирса-Харриса) или выбор одного из трех утверждений. которые лучше всего описывают чувства респондента за последние 2 недели (Опросник детской депрессии). Ответы на профиль самовосприятия детей более сложны, поскольку они требуют, чтобы респонденты прочитали два утверждения, выбрали описание, которое им больше всего подходит, а затем выберите, действительно ли это описание соответствует им, или отчасти истинно для них. .

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Анкеты Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Принимая во внимание способность детей реагировать на такие шкалы, некоторые авторы были осторожны при выборе формулировок вопросов (например,g., Детская шкала самооценки Пирса-Харриса), где задания написаны на уровне чтения второго класса, или они уменьшили количество вариантов ответа, например, Wright and Asmundson (2003), которые изменили исходный 5-балльный Формат ответа шкалы Лайкерта для шкалы отношения к болезням до 3-х балльного формата, чтобы сделать ее более понятной для детей. Другие авторы последовали примеру Тишера и Лэнга (1983) и заменили лица, на которых изображены различные степени счастья или печали, для письменных точек выбора (например,g., Mellor, McCabe, Ricciardelli, & Ball, 2004).

Несмотря на эти различия, более фундаментальному вопросу о том, действительно ли дети способны реагировать на форматы шкалы Лайкерта, точно отражая их суждения, отношения или ценности, по-видимому, уделялось мало внимания. Литература по когнитивному развитию предполагает, что этот вопрос имеет решающее значение. Например, Гельман и Байарджон (1983) утверждали, что дети младшего возраста в первую очередь думают дихотомически.Таким образом, попросить их ответить по 5-балльной шкале может оказаться за пределами их возможностей. Что касается содержания, Марш (1986) исследовал выборку детей в возрасте от 7 до 12 лет и обнаружил, что некоторые дети, особенно дети младшего возраста и дети с плохими словесными навыками, менее способны отвечать на вопросы, сформулированные в отрицательной форме. Другие исследователи протестировали детей в возрасте 5–12 лет (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002) и 5–11 лет (von Baeyer, Carlson, & Webb, 1997) и предположили, что дети младшего возраста имеют тенденцию одобрять ответы на крайнем конце шкалы, когда представлены элементы, основанные на шкале Лайкерта, что обеспечивает неуточненные измерения исследуемых конструкций.Однако Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что это может варьироваться в зависимости от того, что оценивается.

Важность этих результатов заключается в том, что, как описано выше, многие шкалы, назначаемые детям, используются для оценки нематериальных теоретических построений (включая эмоции) или субъективных суждений о себе. Они отличаются от суждений о вещах, имеющих объективную точность (например, о количестве предметов или людей). В исследовании Чемберса и Джонстона (2002) было обнаружено, что дети младшего возраста так же точно, как и дети старшего возраста, реагируют на задачи, связанные с суждениями о физических объектах, но используют крайности при ответах на вопросы о чувствах.Эта закономерность была обнаружена как с 3-балльной, так и с 5-балльной шкалами ответов, что свидетельствует о том, что упрощение формата ответов не увеличивает способность детей использовать шкалы.

Чтобы шкала давала надежные и достоверные данные, она должна точно и последовательно отражать измеренное суждение, отношение или ценность. Критически важно для использования шкал Лайкерта с детьми, будет ли точная или соответствующая внутренняя реакция вызвана декларативными утверждениями. Использование формата Лайкерта предполагает, что точный и репрезентативный ответ уже был внутренне сгенерирован дочерним элементом, что не обязательно так.Земан, Кассано, Перри-Пэрриш и Стегалл (2006) отметили, что эмоциональное развитие детей связано с их социальным, нейрофизиологическим, когнитивным и языковым развитием. Таким образом, любая шкала, использующая формат Лайкерта для оценки состояний чувств, может столкнуться с вопросами о том, дифференцируются ли эти состояния внутренне ребенком, а также с его познавательными способностями. Работа специалистов по когнитивному развитию, таких как Пиаже (1954), предполагает, что определенные типы суждений должны быть сложнее для детей на стадии конкретных операций (возраст 7–11 лет), во время которых ребенок развивает способность делать суждения и рассуждать. о физическом мире, чем последующий этап формальных операций (11–16 лет), на котором способность мыслить абстрактно (обычно) развивается.Таким образом, может показаться, что использование шкал Лайкерта для оценки суждений о материальных / физических материалах или их представлениях может быть более пригодным для оценки у детей младшего возраста, чем оценки нематериальных / абстрактных понятий, таких как внутренние чувства. Кроме того, теоретики, занимающиеся объемом рабочей памяти (например, Barrouillet & Lepine, 2005) и базовыми навыками арифметики (например, Havernity, Koedinger, Klahr & Alibali, 2000), обычно поддерживают такое возрастное увеличение способностей.Однако другие обнаружили, что U-образная форма существует в возрасте от 7 до 11 лет на основании математической эквивалентности. Например, McNeil (2007) обнаружил снижение производительности в возрасте от 7 до 9 лет, которое было обращено вспять к 11 годам. Конечно, метакогнитивное развитие детей также может быть улучшено и, возможно, раньше, чем стадия формальных операций, как показано Уайтом. и Фредериксен (2005) в их манипулировании метакогнитивными способностями у детей пятого класса.

В этом исследовании этот вопрос изучался путем изучения ответов детей на элементы шкалы Лайкерта, требующие суждений как о физических, так и о абстрактных концепциях.Если дети не могут точно реагировать на объективно проверяемые и управляемые физические события, то можно утверждать, что формат Лайкерта не может точно оценить их суждения о субъективных и более абстрактных вопросах. С другой стороны, если они смогут точно ответить на вопросы о физических вещах, можно будет утверждать, что они могли бы использовать шкалы Лайкерта в других сферах. В соответствии с выводами Чемберса и Джонстона (2002) мы ожидали, что дети старшего возраста смогут использовать форматы Лайкерта в обеих областях, но что способности детей младшего возраста будут ограничены конкретной физической областью.Однако, поскольку Земан, Климес-Дуган, Кассано и Адриан (2007) предложили сосредоточить внимание в будущих исследованиях на альтернативных форматах ответов для оценки детей с помощью шкал Лайкерта, мы также изучили ряд альтернативных опорных точек, чтобы установить, какой из них обеспечивает оптимальный формат шкалы. для всех детей, когда исследуются абстрактные конструкции, с точки зрения их соответствия «золотому стандарту» ответа «да / нет». Мы использовали «да / нет» в качестве золотого стандарта, поскольку считали, что он обеспечивает наименьшую двусмысленность для участников, поскольку от них не требуется отвечать с точки зрения степени согласия.Хотя Фритцли и др. Сообщили о предвзятости «да» к этому формату в выборке 2–5-летних, эта предвзятость была обнаружена в основном среди 2- и 3-летних. Другое недавнее исследование, проведенное Rocha, Marche и Briere (2013), подтвердило использование формата «да / нет» у детей старшего возраста. Они утверждали, что согласно теории нечетких следов, некоторые формы вопросов с множественным выбором должны вызывать более высокий процент ошибок, чем вопросы типа «да / нет».

Альтернативными форматами привязки были числовые значения (1–5), а также частоты на основе слов (например.g., никогда до обычно ), сходство с собой (например, совсем не нравится мне , очень нравится мне ) и приятность ( полностью согласен, — категорически не согласен) . Причина выбора этих различных форматов привязки Лайкерта заключается в том, что они обычно используются в различных измерениях.

Метод

Участники

111 англо-австралийских детей в возрасте от 6 до 13 лет ( M = 9.64 года, SD = 1,82) участвовали в исследовании. В выборке было 59 девочек и 52 мальчика. Все дети учились в начальных школах регионального города в штате Виктория, Австралия, и проходили тестирование два или три раза с интервалом в 2 недели. Выборка была разделена на три возрастные группы: 6 и 7 лет (<8 лет), 8 и 9 лет (<10 лет) и 10–13 лет. В каждой группе было 28 детей (18 девочек, 10 мальчиков), 33 ребенка (19 девочек, 14 мальчиков) и 50 детей (22 девочки, 28 мальчиков) соответственно.

Материалы

Физические задачи

Две задачи физического суждения, названные «Что я вижу», были созданы для оценки ответов в формате Лайкерта на вопросы, касающиеся материальных объектов. Первая задача заключалась в создании прозрачного цилиндрического стакана с пятью равноудаленными вертикальными точками, отмеченными снаружи. Эта градация позволяла наполнить химический стакан цветной жидкостью до заданного уровня от пяти пятых до одной пятой. Затем детей попросили по очереди посмотреть на три мензурки: на две пятых, на одну пятую и на четыре пятых цветной жидкости.Их попросили отметить по 5-балльной шкале Лайкерта, был ли стакан полным, довольно полным, наполовину полным, немного полным или не очень полным. Баллы были получены путем присвоения одного балла за ответ в правильном направлении (относительно средней точки) для каждой из трех задач и их суммирования (диапазон: 1–3) из-за возможного отсутствия точности в вариантах ответа «довольно полный »и« немного полный ».

Во втором задании ребенку подарили эталонную миску с двумя одинаковыми конфетами (конфетами).Затем им показали последовательно три миски, содержащие три, одну и пять конфет, соответственно, и спросили: «По сравнению с этими мисками со сладостями, сколько у вас конфет?» Формат ответа был , много , довольно много , немного, несколько и почти нет . Один балл присваивался ответам, которые были в правильном направлении, и суммировались баллы (диапазон: 1–3).

Мы выбрали этот снисходительный подход к подсчету баллов (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), чтобы учесть любую двусмысленность, которая могла быть присуща задаче или инструкциям.

Абстрактные задачи

Анкета из 25 пунктов была составлена ​​с использованием вопросов, взятых из шкал, используемых в предыдущих исследовательских проектах. Пункты были выбраны таким образом, чтобы охватить диапазон конструкций, а не одну конструкцию, и это, скорее всего, будет различаться по уровню абстрактности. Кроме того, они были выбраны на основе возможности формулировки, которая соответствовала бы различным форматам привязки шкалы. Конструкции включают удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей.Примеры вопросов: «Я очень хорошо сплю», «Я чувствую себя одиноким», «Пауки пугают меня», «Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети» и «Я могу делать что-то не хуже большинство других детей ». Все вопросы представлены в Таблице II. Мы также попросили группу из 22 учителей начальной школы оценить вопросы анкеты как конкретные или абстрактные, потому что мы хотели лучше понять модели ответов. Хотя объективная задача с использованием описанных выше сладостей считалась конкретной по своему характеру, она была основана на задаче физического наблюдения и суждения, качество которой отличалось от языковых задач в предлагаемых наборах вопросов.Учителя согласились, что 7 заданий носят конкретный характер, а 18 — абстрактные (Таблица II).

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мама дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Пять версий анкеты, каждая из которых содержит были созданы те же элементы, но с использованием другого формата ответа.Форматы ответов, следующие за основанием , это утверждение, как у меня , были

1. Да / нет (шкала A).

2. Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не меня, а 5 очень похоже на меня (шкала B).

3. Пять баллов, отмеченные словами от «полностью согласен» до «категорически не согласен» (шкала C).

4. Пять баллов, отмеченных словами от никогда до регулярного (шкала D).

5. Пять баллов, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие, а 5 — сильное несогласие (шкала E).

Учитывая, что Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что невозможно знать «истинные» ответы на вопросы о субъективных состояниях, и учитывая, что было предложено, чтобы дети младшего возраста думали дихотомически (Gelman & Baillargeon, 1983) формат да / нет был включен в качестве «золотого стандарта» для сравнения других форматов ответов.

Мы использовали 5-балльные форматы ответов, потому что, во-первых, результаты Chambers and Johnston (2002) показали, что дети одинаково реагируют на 3- и 5-балльные шкалы, а во-вторых, Lissitz и Green (1975) показали, что наличие более чем пять баллов по шкале ответов мало что дают в плане дополнительной полезности.

Процедура

Разрешение на проведение исследования в государственных школах было получено от государственного управления образования, а разрешение на продолжение проекта было получено от комитета по этике университета Дикин. Затем обратились к директорам пяти начальных школ, и четверо согласились разрешить распространение информационных пакетов среди родителей. Дети тех родителей, которые предоставили подписанное разрешение (процент ответов 32%), были приглашены в комнату тестирования небольшими группами от пяти детей старшего возраста до двух детей младшего возраста.Ни один ребенок, родители которого дали согласие, не отказался от приглашения участвовать в исследовании.

Сессии начались с разговоров, чтобы расслабить участников. Затем им сказали, что исследователей интересовало, как дети отвечают на вопросы, и что им будут задавать одни и те же вопросы несколько раз в течение двух или трех сессий, но в каждом случае будет свой формат ответа. Им были показаны примеры, сформулированные простым языком с подходящей формулировкой, с указанием различий в формате ответа.Студенты, которые согласились продолжить, подписали форму согласия.

Затем была представлена ​​первая анкета с абстрактным заданием (формат «да / нет»), при этом было уделено внимание тому, чтобы учащиеся точно заполнили свои демографические данные. Затем их попросили заполнить анкету и попросить о помощи, если у них возникнут трудности со словами, фразами или вопросами. Им несколько раз напоминали об этой помощи. Вопросы были зачитаны студентам 2-х классов.

Затем были выполнены «объективные» физические задания с использованием вопросников, в которых участники должны были выбирать из слов, относящихся к относительному количеству окрашенной воды в трех отдельных мензурках и количества сладостей в трех отдельных мисках по сравнению со стандартными стимулами.Студентов сначала познакомили с идеей сравнения, а затем попросили высказать свое мнение.

Остальные четыре вопросника, в которых использовались форматы ответов Лайкерта, были введены в две старшие группы во время второго сеанса, в то время как младшей группе было разрешено третье занятие для заполнения всех вопросников.

Результаты

Таблица III показывает распределение ответов на две конкретные задачи по трем возрастным группам. Во всех случаях, в зависимости от возрастной группы, большинство детей правильно ответили на каждое испытание и получили общую оценку 3.Анализ хи-квадрат частоты ответов для каждой задачи не выявил связи между возрастной группой и типом ответов. Этот вывод свидетельствует о том, что по сравнению со старшими детьми младшие дети реагировали на конкретные задачи аналогичным образом.

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1.6–8 лет, N = 28	11	7	82	100	1	21	78	100
2. 8–10 лет, N =	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, N = 50	4	2 100	18	10	72	100
Итого, N = 111	6	5	89	100	17		11 902 902
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Анализ данных вопросника включал сравнение ответов в каждой возрастной группе, когда они использовали да / no к их ответам и когда они использовали каждый из форматов Лайкерта. Следуя «снисходительному» подходу к выставлению оценок (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), используемым при анализе ответов на конкретные задачи, каждый ответ по 5-балльной шкале был перекодирован в дихотомический формат.Порядок выполнения этого для каждой шкалы кратко изложен в Таблице IV. Это позволило нам по каждому пункту установить, в какой степени ответы в формате ответов по пятибалльной шкале соответствуют «золотому стандарту» ответов в формате «да / нет». То есть, если ребенок ответил «да» на вопрос «я чувствую себя одиноким», мы ожидаем, что он / она ответит «согласен» или «полностью согласен», когда он / она использовал шкалу C, и так далее. .

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Затем мы рассчитали для каждой возрастной группы пропорции элементов, для которых свернутые ответы соответствовали ответам на формат да / нет для каждого формата шкалы.Результаты для конкретных заданий, оцененных учителем, и абстрактных заданий, оцененных учителем, показаны отдельно в таблицах V и VI, соответственно. Затем мы провели тесты z , чтобы сравнить пропорции ответов по возрастным группам. Эти результаты также включены в таблицы V и VI.

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для элементов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

34 34,78

2

930 .04

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63289	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29.91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50	121	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90			1,12		0,07		2,50 **		1,74 *

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да / нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для пунктов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и Тесты на разницу в пропорциях между группами

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

2

77909 77909

по сравнению с группой

*

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63.13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29,91	177/226	78,32	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10+ лет, N = 50		121/348	34,78	265/341	74.11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,62		1,85 *		0,04		0,04
	Группа z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	1,12		0,07				**

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Бетонные изделия по оценке учителей

Как видно из таблиц V и VI, по группам наблюдалась плохая согласованность между ответами, использующими формат да / нет, и ответами, использующими шкалы B (<35%) и E (<15%), оба из которых основаны на на числах, для предметов, обозначенных учителями как Бетон. По шкале B старшая группа (34,78%) показала значительно более высокую конкордантность, чем самая молодая группа (26,26%, p <.05, односторонний тест). По шкале E старшая группа (8,82%) показала худшие результаты, чем средняя группа (13,45%, p <0,05, односторонний тест). Это не было объяснено использованием варианта средней точки «Неопределенный» по Шкале E, поскольку группы не различались по доле ответов, в которых использовался этот вариант (14,37, 17,26 и 12,96% для младших, средних и старших групп). , соответственно).

Для шкал C и D, для которых формат ответа основан на словах, согласие по конкретным вопросам было лучше (63–78% по группам и шкалам).По шкале C средняя (78,32%) и старшая группы (77,71%) достигли значительно более высоких показателей конкордантности, чем дети младшего возраста (69,78%, p <0,01, односторонний тест, в каждом случае), но не различались друг от друга. При использовании шкалы D старшая группа (74,11%) достигла более высокой конкордантности, чем средняя (63,84%) и самая молодая (63,13%) группы ( p <0,01, односторонний тест, в каждом случае). Следует отметить, что по шкале C старшая группа (15,50%) использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще по отношению к своим общим ответам, чем средняя группа (7.89%, z = 2,57, p <0,01, односторонний тест).

Абстракции с оценкой учителей

При рассмотрении заданий, оцененных учителями как абстрактные, шкалы B и E показали такие же уровни соответствия формату ответов да / нет, как и для конкретных заданий (32–37% для шкалы B и 10–21% для Шкала E по возрастным группам). Аналогичным образом, шкала C (69–72%) и шкала D (69–73%) показали аналогичные более высокие уровни соответствия формату «да / нет», как и для конкретных элементов.Не было различий в показателях конкордантности между группами, за исключением шкалы E, где, как указано выше, старшая группа (конкордантность 10,23%) показала худшие результаты, чем не только средняя группа (18,18%, p <0,01, односторонний критерий). ), но и младшая группа (20,27%, p <0,01, односторонний тест). В свою очередь, средняя группа также достигла более низкой согласованности, чем младшая группа ( p <0,05, односторонний тест). При исследовании использования опции «Неопределенный» на шкалах C и E было обнаружено, что средний (21.94%) и старшие (20,41%) группы использовали вариант с большей долей достоверных ответов, чем младшая группа (13,45%) по шкале E ( z = 3,42 и 3,04, соответственно, p <0,01, один- хвостатые тесты). По шкале C младшая группа (10,52% ответов) использовала вариант «Неопределенный» значительно реже, чем средняя группа (14,53%, z = 1,84, p <0,05, односторонний критерий) и старшая группа (18,13%, z = 3,59, p <0,01, односторонний критерий).Старшая группа также использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще, пропорционально, чем средняя группа ( z = 1,73, p <0,05, односторонний критерий).

Обсуждение

В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы определить, подходят ли форматы ответов по шкале Лайкерта, обычно используемые для сбора данных в исследовательских или клинических целях посредством анкеты самоотчета, для использования с детьми от 6 до 13 лет. Чтобы определить понимание детьми основных форматов оценок, мы использовали два физических задания, относящихся к этапу конкретных операций.Еще одной точкой отсчета была базовая запись ответов «да / нет» на вопросы, заданные позже. Последствия этого исследования важны для детских психологов, так как они могут лучше различать тесты и оценки, которые могут давать предвзятые или точные ответы при оценке детей по различным явлениям, таким как психические заболевания, травматические воспоминания или образовательные оценки.

Анализ данных по полу в каждой возрастной группе и по каждому формату шкалы не выявил гендерных различий, поэтому мы смогли объединить их данные для последующего анализа.Понятно, что когда детей в этой выборке в возрасте от 6 до 12 лет попросили сделать суждения о физических объектах на основе 5-балльных форматов ответов, не было никакой связи между возрастом и паттерном ответа. Даже большинство самых маленьких детей в нашем исследовании понимали, как использовать шкалу оценок, чтобы судить о задачах конкретного характера. Этот вывод согласуется с выводом Чемберса и Джонстона (2002), которые сообщили, что независимо от возраста дети в их исследовании в возрасте от 5 до 12 лет были способны отвечать на вопросы о физических задачах с использованием трех и пяти пунктов. точечные форматы ответов.Когда их просили ответить на вопросы о более абстрактных понятиях, таких как их собственное поведение, телесные состояния или эмоциональные состояния, как младшим, так и старшим детям было труднее. Когда мы изучили ответы в четырех различных форматах ответов на согласованность с дихотомическими ответами да / нет, стало ясно, что при использовании чисел для представления не нравится мне — очень очень похоже на меня или полностью согласен с на категорически не согласен , участники всех групп были непоследовательными.

Удивительно, но при использовании шкалы, требующей от участников использования цифр для обозначения своего уровня согласия, ответы детей младшего возраста больше соответствовали их ответам «да / нет», чем ответы детей старшего возраста. Хотя этот последний вывод может быть отнесен к детям старшего возраста, использующим средний ответ «Неопределенный» на шкале, это может быть так только в том случае, если вопросы, оцененные учителями, являются более абстрактными. Для этих вопросов дети старшего возраста использовали «Неуверенно» с большей относительной частотой, чем другие группы.Это может указывать на то, что они использовали большую способность различения при ответах, чего они не смогли сделать с дихотомическим форматом ответа «да / нет» с принудительным выбором. Однако такая же закономерность прослеживалась и в заданиях, оцененных учителями как конкретные.

Форматы ответов на основе слов обеспечивали более высокий уровень соответствия формату «да / нет» для всех возрастных групп, но даже это было <100%. Как правило, в соответствии с ожиданиями, уровень согласованности конкретных заданий, оцениваемых учителями, для двух форматов, основанных на словах, действительно значительно увеличивался с возрастом.Этот общий образец, который показал, что у детей младшего возраста больше трудностей, чем у детей старшего возраста, при использовании форматов ответов Лайкерта в соответствии с их ответами да / нет, согласуется с теориями психологии развития, которые предполагают, что у детей не развивается способность мыслить. и рассуждать в абстрактных терминах примерно до 11 или 12 лет. Например, теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что в этом возрасте дети развивают способность к формальным операциям и абстрактным рассуждениям.Гельман и Байларджон (1983) предположили, что дети младшего возраста находятся на более конкретном уровне, то есть мыслят дихотомически. Однако при использовании словесных форматов ответов при ответах на «абстрактные» вопросы, оцениваемые учителем, не было значительных различий между группами по степени согласованности. Это говорит о том, что дети младшего возраста могут использовать эти форматы наравне с детьми старшего возраста, хотя соответствие дихотомическому формату «да / нет» составляло лишь около 70%.

Примечательно, что старшие группы были склонны использовать вариант ответа средней шкалы «Неопределенный» на словесных шкалах относительно чаще, чем младшая группа, что предполагало большую осмотрительность и, возможно, большую осмотрительность, чем можно продемонстрировать в дихотомической дихотомии да / нет формата.Они могут избегать ответа в черно-белом режиме или не давать окончательного ответа. Дети младшего возраста также могут с большей вероятностью избегать центральной точки на шкале или чувствовать большую обязанность давать решительный ответ и реагировать на крайности (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002; von Baeyer, et al., 1997).

Эти результаты имеют важное значение для получения клинической или исследовательской информации от детей младше 10 лет. Как обсуждалось выше, нетрудно найти примеры исследовательских инструментов и клинических тестов, которые используют форматы ответов типа Лайкерта с детьми.Если дети даже в возрасте до 12 лет не могут использовать форматы ответов, основанные на числах, в соответствии с их дихотомическими ответами, информация, полученная от них, не будет ни надежной, ни действительной, если предположить, что более простой формат да / нет обеспечивает истинное отражение их внутреннего состояния или чувств. В условиях постоянно усиливающегося стремления к эффективности клинических услуг, в зависимости от того, какое значение придается конкретным применяемым мерам, принятие решений может быть ошибочным.

Точно так же исследователям, которые заинтересованы в изучении развития детей, возможно, потребуется обратить внимание на то, как сформулированы их инструменты исследования, особенно на форматы ответов.Похоже, что доля детей, независимо от возраста, ответивших на вопросы в соответствии с их ответом да / нет, варьировалась от очень низкой (приблизительно 10%) до умеренной (приблизительно 70%), в зависимости от формата ответа. Если это так в более общем случае, большая часть данных, полученных от детей, может быть ненадежной и недействительной. С положительной стороны, наши результаты показывают, что дети младшего возраста демонстрируют большую способность овладевать 5-балльной шкалой Лайкерта, когда якоря сформулированы таким образом, чтобы они были значимыми для них, однако процент тех, кто это делает, остается низким по сравнению с детьми постарше.

Несмотря на эти предупреждения, результаты нашего исследования следует рассматривать как предварительные указания на необходимость осторожности при оценке или исследовании с участием детей. Наша выборка была небольшой, особенно когда мы разделили ее на три возрастные группы. Кроме того, элементы, используемые в анкетах и ​​даже в конкретных задачах, могут не отражать адекватно диапазон задач любого типа. Хотя задачи анкеты были более абстрактными, чем конкретная задача, степень абстрактности пунктов, используемых в анкете, несколько варьировалась, отчасти потому, что вопросы были взяты из ряда разных анкет.Например, такие вопросы, как «Я изменяю режим питания, чтобы изменить размер своего тела», предлагали ребенку поразмышлять над своим поведением, в то время как такие вопросы, как «Я бы хотел быть лучшим в своем классе» и «Я чувствую себя одиноким», просили ребенка размышлять об амбициях или субъективных состояниях. Хотя мы просили учителей оценивать наши задания по уровню их абстрактности, трудно стандартизировать уровень абстрактности в вопросе, и поскольку текущее исследование носит исследовательский характер, будущие исследования могут попытаться решить эту проблему.

Если дети заполнили пять версий вопросника из 25 пунктов, даже с разным форматом ответов каждый раз и в двух или трех отдельных случаях, это все же могло повлиять на результаты. Например, потенциальное смешение между порядком анкеты и более низкой надежностью результатов могло произойти в версии, в которой задавался вопрос об уровне согласия по числам, потому что ее администрация была последней из пяти различных версий анкеты. Следующим полезным шагом могло бы стать более крупное исследование с уравновешенным дизайном.Возможно, будет достаточно более короткой анкеты.

В будущих исследованиях можно также изучить оптимальное количество баллов по шкале ответов для детей разного возраста. Мы использовали 5-балльные форматы ответов на основе предположения Лисситца и Грина (1975) о том, что наличие более 5 баллов в шкале ответов мало что дает дополнительной полезности, и открытие Чемберса и Джонстона о том, что дети реагировали аналогичным образом на 3-х баллов. — и 5-балльные форматы ответов. Однако было бы полезно знать, какая шкала Лайкерта на 3 или 7 баллов на самом деле более надежна для детей младшего возраста при использовании с другими якорями.Наннэлли (1967) заметил, что с точки зрения психометрической теории до семи вариантов ответа обычно повышают внутреннюю надежность, а за пределами этого числа — плато надежности. Увеличение количества элементов подшкалы также увеличивает внутреннюю достоверность, но текущее исследование не касалось конкретных конструкций или подшкал. Кокс (1980) также пришел к выводу, что 7-балльная шкала может быть оптимальной. Однако ни один из этих авторов не акцентировал внимание на использовании весов с детьми.

Точно так же, хотя наша анкета не была предназначена для измерения каких-либо конкретных конструктов, и все вопросы были сформулированы положительно и относительно просты, будущие исследования могли бы изучить, как отрицательно сформулированные вопросы, входящие в одномерную шкалу, управляются детьми разного возраста.Бенсон и Хосевар (1985) сообщили, что дети 4–6 классов испытывали трудности с выражением согласия, когда требовалось не соглашаться с отрицательным утверждением, а Марш (1986) сообщил, что дети младшего возраста и дети с более низкими навыками чтения менее способны реагировать должным образом. к отрицательным элементам и что этот эффект искажает интерпретацию их ответов.

Было бы также интересно изучить способность детей отвечать на вопросники с использованием форматов ответов по шкале Лайкерта с различными якорями при оценке различных конструкций.Мы использовали выборку вопросов, взятых из ряда анкет, чтобы не путать содержание с способностью отвечать. Однако другой подход может заключаться в использовании ряда шкал, которые оценивают конкретные конструкции (например, удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей), чтобы выяснить, меняется ли надежность шкал Лайкерта с возрастом в зависимости от конструкта, являющегося предметом. оценен.

Заключение

Шкала

Лайкерта использовалась для оценки различных аспектов чувств, убеждений и установок детей с небольшой критической оценкой их достоверности.Наши результаты показывают, что даже несмотря на небольшую разницу в способностях детей старшего и младшего возраста в их способности делать суждения о материальных объектах или абстрактных вопросах, используя форматы ответов, основанные на словах, большинству детей может быть трудно дать ответы, когда форматы ответов Лайкерта являются на основе цифр. Самый простой формат для детей — это тот, который основан на словах, отражающих частоту поведения / мыслей (т. Е. Никогда не регулярно). Следовательно, надежность отформатированных таким образом шкал Лайкерта, включая шкалы, перечисленные в таблице I, вероятно, будет выше, чем при использовании других форматов.Хотя необходимы дальнейшие исследования, наши результаты показывают, что педиатрические исследователи и клиницисты должны проявлять осторожность при использовании шкал с форматами ответов типа Лайкерта и искать совместную информацию из различных источников, включая родителей, учителей и, где это уместно, сверстников. Такие совместные утверждения особенно важны, если ребенок, проходящий педиатрическое обследование, имеет какие-либо известные или предполагаемые трудности с обучением или поведением.

Финансирование

Конфликт интересов: Не объявлен.

Список литературы

,.

Рабочая память и использование детьми поиска для решения задач сложения

,

Журнал экспериментальной детской психологии

,

2005

, vol.

91

(стр.

183

—

204

),.

Влияние формулировки вопросов на валидность шкал отношений для детей начальной школы

,

Journal of Educational Measurement

,

1985

, vol.

22

(стр.

231

—

240

),.

Интрузивное воздействие якорей в лица детей шкалы боли

,

Боль

,

1998

, т.

78

(стр.

27

—

37

),.

Различия в развитии детей при использовании оценочных шкал

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2002

, vol.

27

(стр.

27

—

36

).

Оптимальное количество вариантов ответа для шкалы: обзор

,

Journal of Marketing Research

,

1980

, vol.

27

(стр.

407

—

422

).

Второе приближение к международному стандарту удовлетворенности жизнью

,

Social Indicators Research

,

1998

, vol.

43

(стр.

307

—

334

),. ,.

Обзор некоторых концепций Пиаже

,

Справочник по детской психологии, Том 3: Когнитивное развитие

,

1983

New York, NY

Wiley

.

Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка

,

Журнал детской психологии и психиатрии

,

1997

, vol.

38

(стр.

581

—

586

). ,

Пособие по профилю самовосприятия для детей

,

1985

Денвер, Колорадо

Университет Денвера, Департамент психологии развития

,,,.

Решение задач индуктивного мышления в математике: нетривиальное занятие

,

Когнитивная наука

,

2000

, т.

24

(стр.

249

—

298

). ,

Инвентаризация детской депрессии

,

1992

Торонто, Онтарио, Канада

Multi-Health Systems, Inc

,.

Шкала социальной тревожности для детей — пересмотренная: структура факторов и одновременная применимость

,

Журнал клинической детской психологии

,

1993

, vol.

22

(стр.

17

—

27

).

Методика измерения отношения

,

Журнал прикладной психологии

,

1932

, т.

39

(стр.

31

—

36

),.

Влияние количества шкал на надежность: подход Монте-Карло

,

Journal of Applied Psychology

,

1975

, vol.

60

(стр.

10

—

13

).

Негативная систематическая ошибка в оценочных шкалах для детей до подросткового возраста

,

Психология развития

,

1986

, vol.

22

(стр.

37

—

49

),.

Образ тела и стратегии похудания и увеличения мышечной массы у мальчиков и девочек

,

Психология здоровья

,

2002

, vol.

22

(стр.

39

—

46

).

U-образное развитие в математике: 7-летние дети опережают 9-летних по задачам эквивалентности

,

Психология развития

,

2007

, vol.

43

(стр.

687

—

695

),,,.

Важность образа тела и неудовлетворенность телом среди подростков коренных австралийцев

,

Образ тела

,

2004

, vol.

1

(стр.

289

—

297

),.

Анкета по взаимодействию учителей: оценка передачи информации в среде с одним и несколькими учителями

,

Журнал взаимодействия в классе

,

2003

, vol.

38

(стр.

29

—

35

),.

Характер взаимодействия детей в школе

,

School Psychology International

,

2003

, vol.

24

(стр.

329

—

339

). ,

Психометрическая теория

,

1967

Нью-Йорк, Нью-Йорк

МакГроу Хилл

. ,

Конструирование реальности в ребенке

,

1954

New York, NY

Basic Books

,. ,

Детская шкала самооценки Пирса-Харриса

,

1969

Нашвилл, TN

Записи и тесты консультантов

,.,

Система оценки поведения детей-2 (BASC-2)

,

2004

Circle Pines, MN

American Guidance Servic

,. ,

Руководство по пересмотренной шкале проявления детской тревожности (RCMAS)

,

1985

Лос-Анджелес, Калифорния

Western Psychological Services

,.

Влияние вопросов с принудительным выбором на внушаемость детей: сравнение вопросов с множественным выбором и вопросов «да / нет»

,

Canadian Journal of Behavioral Science / Revue Canadienne des Sciences du Comportement

,

2013

, vol.

45

(стр.

1

—

11

),. ,.

Шкала детской депрессии: обзор и дальнейшие разработки

,

Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте

,

1983

Ямайка, Нью-Йорк

Spectrum

(стр.

181

—

203

),,,,.

Структурированный графический опросник для оценки диагнозов на основе DSM-III – R у детей (6–11 лет): развитие, валидность и надежность

,

Журнал аномальной детской психологии

,

1994

, vol.

22

(стр.

403

—

423

),,.

Недооценка боли у детей, которым прокалывают уши

,

Поведенческие исследования и терапия

,

1997

, vol.

35

(стр.

399

—

404

),.

Теоретическая основа и подход к стимулированию метакогнитивного развития

,

Психолог-педагог

,

2005

, vol.

40

(стр.

211

—

223

).

Измерение посттравматического стрессового расстройства: Пересмотренная шкала воздействия травматических событий на детей

,

The APSAC Advisor

,

1996

, vol.

9

(стр.

25

—

26

),.

Тревога здоровьем у детей: развитие и психометрические свойства шкал отношения к детским болезням

,

Когнитивно-поведенческая терапия

,

2003

, vol.

34

(стр.

194

—

201

),,,.

Регулирование эмоций у детей и подростков

,

Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics

,

2006

, vol.

27

(стр.

155

—

168

),,,.

Вопросы измерения в исследовании эмоций у детей и подростков

,

Клиническая психология: наука и практика

,

2007

, vol.

14

(стр.

377

—

401

)

© Автор, 2013. Опубликовано Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Использование весов Лайкерта с детьми | Журнал детской психологии

Аннотация

Цель Мы исследовали способность учеников начальной школы использовать различные форматы ответов Лайкерта для ответа на конкретные и абстрактные вопросы. Методы 111 детей в возрасте 6–13 лет ответили на 2 физических задания, которые требовали от них вынесения объективно проверяемых суждений, с использованием 5-балльного формата ответа. Затем, используя 25 вопросов, мы установили соответствие между ответами с использованием «золотого стандарта» формата «да / нет» и ответами с использованием 5-балльных форматов Лайкерта, включая числовые значения, а также частотность слов, сходство с самим собой и согласие. Результаты Все группы одинаково ответили на физические задания.Для 25 вопросов использование чисел для обозначения согласия дало низкое соответствие формату ответов да / нет в возрастных группах. Форматы, основанные на словах, обеспечивали более высокое, но не идеальное соответствие для всех групп. Выводы Исследователи и клиницисты должны знать об ограниченном понимании детей форматов ответов Лайкерта.

Использование шкал Лайкерта, которые требуют дифференцированного ответа на серию утверждений, является обычным средством оценки отношения людей, ценностей, внутреннего состояния и суждений об их собственном поведении или поведении других людей как в исследованиях, так и в клинической практике.В число пользователей входят такие специалисты, как детские психологи и другие медицинские работники, которые проводят психометрические тесты, использующие форматы шкалы Лайкерта в своих исследованиях и практике с детьми с заболеваниями. С момента первого описания Лайкертом (1932) диапазон переменных, оцениваемых с помощью этих шкал, а также их скалярные диапазоны, увеличился. Кроме того, популяция, с которой они использовались, расширилась, включив как детей, так и взрослых. Однако степень, в которой такие скалярные форматы дают достоверные данные при использовании с дочерними элементами, не была точно установлена.Целью данной статьи было исследовать эту проблему.

В своей основополагающей статье, описывающей этот формат ответа, Лайкерт (1932) сообщил об очень удовлетворительных данных надежности, которые, по его утверждению, выгодно сравнивали с данными, полученными другими способами. С тех пор исследования с участием взрослых участников, как правило, подтверждают, что шкалы в формате Лайкерта, как правило, являются надежными и действенными инструментами для измерения ряда отношений и состояний настроения. Также было обнаружено, что они дают данные, которые аппроксимируют функцию плотности вероятности, которая, как считается, соответствует рассматриваемым данным, даже если они искажены (например,г., субъективное благополучие, Cummins, 1998). Это распределение особенно важно при измерении, например, отношения к серьезным вопросам, требующим от респондентов согласия или несогласия. В целом шкалы Лайкерта представляют собой полезный и относительно простой метод получения данных в социальных науках.

В последнее время шкалы Лайкерта использовались в ряде исследовательских проектов и клинических условиях, в которых дети были в центре внимания исследования или лечения. Некоторые примеры различных шкал, использующих форматы Лайкерта в исследованиях с детьми, включая возраст выборок и используемые форматы ответов, представлены в таблице I.Шкалы ответов обычно варьируются от 3 до 5 точек ответа. Например, Шкала воздействия травматических событий на детей — , пересмотренная (Wolfe, 1996) основана на трехбалльной шкале ответов ( очень верно; отчасти верно; неверно ), как и Опросник сильных сторон и трудностей (Goodman , 1997; неверно; отчасти верно; определенно верно ). Пересмотренная шкала социальной тревожности детей основана на 5-балльной шкале, в которой элементы оцениваются с точки зрения того, насколько этот вопрос «соответствует действительности» для респондента (1 = совсем не , 5 = постоянно ).Варианты включают дихотомический выбор, например, ответы «да» или «нет» на вопросы о чувствах или поведении (например, шкала детского проявления тревожности и шкала самооценки детей Пирса-Харриса) или выбор одного из трех утверждений. которые лучше всего описывают чувства респондента за последние 2 недели (Опросник детской депрессии). Ответы на профиль самовосприятия детей более сложны, поскольку они требуют, чтобы респонденты прочитали два утверждения, выбрали описание, которое им больше всего подходит, а затем выберите, действительно ли это описание соответствует им, или отчасти истинно для них. .

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Анкеты Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Принимая во внимание способность детей реагировать на такие шкалы, некоторые авторы были осторожны при выборе формулировок вопросов (например,g., Детская шкала самооценки Пирса-Харриса), где задания написаны на уровне чтения второго класса, или они уменьшили количество вариантов ответа, например, Wright and Asmundson (2003), которые изменили исходный 5-балльный Формат ответа шкалы Лайкерта для шкалы отношения к болезням до 3-х балльного формата, чтобы сделать ее более понятной для детей. Другие авторы последовали примеру Тишера и Лэнга (1983) и заменили лица, на которых изображены различные степени счастья или печали, для письменных точек выбора (например,g., Mellor, McCabe, Ricciardelli, & Ball, 2004).

Несмотря на эти различия, более фундаментальному вопросу о том, действительно ли дети способны реагировать на форматы шкалы Лайкерта, точно отражая их суждения, отношения или ценности, по-видимому, уделялось мало внимания. Литература по когнитивному развитию предполагает, что этот вопрос имеет решающее значение. Например, Гельман и Байарджон (1983) утверждали, что дети младшего возраста в первую очередь думают дихотомически.Таким образом, попросить их ответить по 5-балльной шкале может оказаться за пределами их возможностей. Что касается содержания, Марш (1986) исследовал выборку детей в возрасте от 7 до 12 лет и обнаружил, что некоторые дети, особенно дети младшего возраста и дети с плохими словесными навыками, менее способны отвечать на вопросы, сформулированные в отрицательной форме. Другие исследователи протестировали детей в возрасте 5–12 лет (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002) и 5–11 лет (von Baeyer, Carlson, & Webb, 1997) и предположили, что дети младшего возраста имеют тенденцию одобрять ответы на крайнем конце шкалы, когда представлены элементы, основанные на шкале Лайкерта, что обеспечивает неуточненные измерения исследуемых конструкций.Однако Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что это может варьироваться в зависимости от того, что оценивается.

Важность этих результатов заключается в том, что, как описано выше, многие шкалы, назначаемые детям, используются для оценки нематериальных теоретических построений (включая эмоции) или субъективных суждений о себе. Они отличаются от суждений о вещах, имеющих объективную точность (например, о количестве предметов или людей). В исследовании Чемберса и Джонстона (2002) было обнаружено, что дети младшего возраста так же точно, как и дети старшего возраста, реагируют на задачи, связанные с суждениями о физических объектах, но используют крайности при ответах на вопросы о чувствах.Эта закономерность была обнаружена как с 3-балльной, так и с 5-балльной шкалами ответов, что свидетельствует о том, что упрощение формата ответов не увеличивает способность детей использовать шкалы.

Чтобы шкала давала надежные и достоверные данные, она должна точно и последовательно отражать измеренное суждение, отношение или ценность. Критически важно для использования шкал Лайкерта с детьми, будет ли точная или соответствующая внутренняя реакция вызвана декларативными утверждениями. Использование формата Лайкерта предполагает, что точный и репрезентативный ответ уже был внутренне сгенерирован дочерним элементом, что не обязательно так.Земан, Кассано, Перри-Пэрриш и Стегалл (2006) отметили, что эмоциональное развитие детей связано с их социальным, нейрофизиологическим, когнитивным и языковым развитием. Таким образом, любая шкала, использующая формат Лайкерта для оценки состояний чувств, может столкнуться с вопросами о том, дифференцируются ли эти состояния внутренне ребенком, а также с его познавательными способностями. Работа специалистов по когнитивному развитию, таких как Пиаже (1954), предполагает, что определенные типы суждений должны быть сложнее для детей на стадии конкретных операций (возраст 7–11 лет), во время которых ребенок развивает способность делать суждения и рассуждать. о физическом мире, чем последующий этап формальных операций (11–16 лет), на котором способность мыслить абстрактно (обычно) развивается.Таким образом, может показаться, что использование шкал Лайкерта для оценки суждений о материальных / физических материалах или их представлениях может быть более пригодным для оценки у детей младшего возраста, чем оценки нематериальных / абстрактных понятий, таких как внутренние чувства. Кроме того, теоретики, занимающиеся объемом рабочей памяти (например, Barrouillet & Lepine, 2005) и базовыми навыками арифметики (например, Havernity, Koedinger, Klahr & Alibali, 2000), обычно поддерживают такое возрастное увеличение способностей.Однако другие обнаружили, что U-образная форма существует в возрасте от 7 до 11 лет на основании математической эквивалентности. Например, McNeil (2007) обнаружил снижение производительности в возрасте от 7 до 9 лет, которое было обращено вспять к 11 годам. Конечно, метакогнитивное развитие детей также может быть улучшено и, возможно, раньше, чем стадия формальных операций, как показано Уайтом. и Фредериксен (2005) в их манипулировании метакогнитивными способностями у детей пятого класса.

В этом исследовании этот вопрос изучался путем изучения ответов детей на элементы шкалы Лайкерта, требующие суждений как о физических, так и о абстрактных концепциях.Если дети не могут точно реагировать на объективно проверяемые и управляемые физические события, то можно утверждать, что формат Лайкерта не может точно оценить их суждения о субъективных и более абстрактных вопросах. С другой стороны, если они смогут точно ответить на вопросы о физических вещах, можно будет утверждать, что они могли бы использовать шкалы Лайкерта в других сферах. В соответствии с выводами Чемберса и Джонстона (2002) мы ожидали, что дети старшего возраста смогут использовать форматы Лайкерта в обеих областях, но что способности детей младшего возраста будут ограничены конкретной физической областью.Однако, поскольку Земан, Климес-Дуган, Кассано и Адриан (2007) предложили сосредоточить внимание в будущих исследованиях на альтернативных форматах ответов для оценки детей с помощью шкал Лайкерта, мы также изучили ряд альтернативных опорных точек, чтобы установить, какой из них обеспечивает оптимальный формат шкалы. для всех детей, когда исследуются абстрактные конструкции, с точки зрения их соответствия «золотому стандарту» ответа «да / нет». Мы использовали «да / нет» в качестве золотого стандарта, поскольку считали, что он обеспечивает наименьшую двусмысленность для участников, поскольку от них не требуется отвечать с точки зрения степени согласия.Хотя Фритцли и др. Сообщили о предвзятости «да» к этому формату в выборке 2–5-летних, эта предвзятость была обнаружена в основном среди 2- и 3-летних. Другое недавнее исследование, проведенное Rocha, Marche и Briere (2013), подтвердило использование формата «да / нет» у детей старшего возраста. Они утверждали, что согласно теории нечетких следов, некоторые формы вопросов с множественным выбором должны вызывать более высокий процент ошибок, чем вопросы типа «да / нет».

Альтернативными форматами привязки были числовые значения (1–5), а также частоты на основе слов (например.g., никогда до обычно ), сходство с собой (например, совсем не нравится мне , очень нравится мне ) и приятность ( полностью согласен, — категорически не согласен) . Причина выбора этих различных форматов привязки Лайкерта заключается в том, что они обычно используются в различных измерениях.

Метод

Участники

111 англо-австралийских детей в возрасте от 6 до 13 лет ( M = 9.64 года, SD = 1,82) участвовали в исследовании. В выборке было 59 девочек и 52 мальчика. Все дети учились в начальных школах регионального города в штате Виктория, Австралия, и проходили тестирование два или три раза с интервалом в 2 недели. Выборка была разделена на три возрастные группы: 6 и 7 лет (<8 лет), 8 и 9 лет (<10 лет) и 10–13 лет. В каждой группе было 28 детей (18 девочек, 10 мальчиков), 33 ребенка (19 девочек, 14 мальчиков) и 50 детей (22 девочки, 28 мальчиков) соответственно.

Материалы

Физические задачи

Две задачи физического суждения, названные «Что я вижу», были созданы для оценки ответов в формате Лайкерта на вопросы, касающиеся материальных объектов. Первая задача заключалась в создании прозрачного цилиндрического стакана с пятью равноудаленными вертикальными точками, отмеченными снаружи. Эта градация позволяла наполнить химический стакан цветной жидкостью до заданного уровня от пяти пятых до одной пятой. Затем детей попросили по очереди посмотреть на три мензурки: на две пятых, на одну пятую и на четыре пятых цветной жидкости.Их попросили отметить по 5-балльной шкале Лайкерта, был ли стакан полным, довольно полным, наполовину полным, немного полным или не очень полным. Баллы были получены путем присвоения одного балла за ответ в правильном направлении (относительно средней точки) для каждой из трех задач и их суммирования (диапазон: 1–3) из-за возможного отсутствия точности в вариантах ответа «довольно полный »и« немного полный ».

Во втором задании ребенку подарили эталонную миску с двумя одинаковыми конфетами (конфетами).Затем им показали последовательно три миски, содержащие три, одну и пять конфет, соответственно, и спросили: «По сравнению с этими мисками со сладостями, сколько у вас конфет?» Формат ответа был , много , довольно много , немного, несколько и почти нет . Один балл присваивался ответам, которые были в правильном направлении, и суммировались баллы (диапазон: 1–3).

Мы выбрали этот снисходительный подход к подсчету баллов (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), чтобы учесть любую двусмысленность, которая могла быть присуща задаче или инструкциям.

Абстрактные задачи

Анкета из 25 пунктов была составлена ​​с использованием вопросов, взятых из шкал, используемых в предыдущих исследовательских проектах. Пункты были выбраны таким образом, чтобы охватить диапазон конструкций, а не одну конструкцию, и это, скорее всего, будет различаться по уровню абстрактности. Кроме того, они были выбраны на основе возможности формулировки, которая соответствовала бы различным форматам привязки шкалы. Конструкции включают удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей.Примеры вопросов: «Я очень хорошо сплю», «Я чувствую себя одиноким», «Пауки пугают меня», «Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети» и «Я могу делать что-то не хуже большинство других детей ». Все вопросы представлены в Таблице II. Мы также попросили группу из 22 учителей начальной школы оценить вопросы анкеты как конкретные или абстрактные, потому что мы хотели лучше понять модели ответов. Хотя объективная задача с использованием описанных выше сладостей считалась конкретной по своему характеру, она была основана на задаче физического наблюдения и суждения, качество которой отличалось от языковых задач в предлагаемых наборах вопросов.Учителя согласились, что 7 заданий носят конкретный характер, а 18 — абстрактные (Таблица II).

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мама дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Пять версий анкеты, каждая из которых содержит были созданы те же элементы, но с использованием другого формата ответа.Форматы ответов, следующие за основанием , это утверждение, как у меня , были

1. Да / нет (шкала A).

2. Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не меня, а 5 очень похоже на меня (шкала B).

3. Пять баллов, отмеченные словами от «полностью согласен» до «категорически не согласен» (шкала C).

4. Пять баллов, отмеченных словами от никогда до регулярного (шкала D).

5. Пять баллов, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие, а 5 — сильное несогласие (шкала E).

Учитывая, что Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что невозможно знать «истинные» ответы на вопросы о субъективных состояниях, и учитывая, что было предложено, чтобы дети младшего возраста думали дихотомически (Gelman & Baillargeon, 1983) формат да / нет был включен в качестве «золотого стандарта» для сравнения других форматов ответов.

Мы использовали 5-балльные форматы ответов, потому что, во-первых, результаты Chambers and Johnston (2002) показали, что дети одинаково реагируют на 3- и 5-балльные шкалы, а во-вторых, Lissitz и Green (1975) показали, что наличие более чем пять баллов по шкале ответов мало что дают в плане дополнительной полезности.

Процедура

Разрешение на проведение исследования в государственных школах было получено от государственного управления образования, а разрешение на продолжение проекта было получено от комитета по этике университета Дикин. Затем обратились к директорам пяти начальных школ, и четверо согласились разрешить распространение информационных пакетов среди родителей. Дети тех родителей, которые предоставили подписанное разрешение (процент ответов 32%), были приглашены в комнату тестирования небольшими группами от пяти детей старшего возраста до двух детей младшего возраста.Ни один ребенок, родители которого дали согласие, не отказался от приглашения участвовать в исследовании.

Сессии начались с разговоров, чтобы расслабить участников. Затем им сказали, что исследователей интересовало, как дети отвечают на вопросы, и что им будут задавать одни и те же вопросы несколько раз в течение двух или трех сессий, но в каждом случае будет свой формат ответа. Им были показаны примеры, сформулированные простым языком с подходящей формулировкой, с указанием различий в формате ответа.Студенты, которые согласились продолжить, подписали форму согласия.

Затем была представлена ​​первая анкета с абстрактным заданием (формат «да / нет»), при этом было уделено внимание тому, чтобы учащиеся точно заполнили свои демографические данные. Затем их попросили заполнить анкету и попросить о помощи, если у них возникнут трудности со словами, фразами или вопросами. Им несколько раз напоминали об этой помощи. Вопросы были зачитаны студентам 2-х классов.

Затем были выполнены «объективные» физические задания с использованием вопросников, в которых участники должны были выбирать из слов, относящихся к относительному количеству окрашенной воды в трех отдельных мензурках и количества сладостей в трех отдельных мисках по сравнению со стандартными стимулами.Студентов сначала познакомили с идеей сравнения, а затем попросили высказать свое мнение.

Остальные четыре вопросника, в которых использовались форматы ответов Лайкерта, были введены в две старшие группы во время второго сеанса, в то время как младшей группе было разрешено третье занятие для заполнения всех вопросников.

Результаты

Таблица III показывает распределение ответов на две конкретные задачи по трем возрастным группам. Во всех случаях, в зависимости от возрастной группы, большинство детей правильно ответили на каждое испытание и получили общую оценку 3.Анализ хи-квадрат частоты ответов для каждой задачи не выявил связи между возрастной группой и типом ответов. Этот вывод свидетельствует о том, что по сравнению со старшими детьми младшие дети реагировали на конкретные задачи аналогичным образом.

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1.6–8 лет, N = 28	11	7	82	100	1	21	78	100
2. 8–10 лет, N =	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, N = 50	4	2 100	18	10	72	100
Итого, N = 111	6	5	89	100	17		11 902 902
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Анализ данных вопросника включал сравнение ответов в каждой возрастной группе, когда они использовали да / no к их ответам и когда они использовали каждый из форматов Лайкерта. Следуя «снисходительному» подходу к выставлению оценок (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), используемым при анализе ответов на конкретные задачи, каждый ответ по 5-балльной шкале был перекодирован в дихотомический формат.Порядок выполнения этого для каждой шкалы кратко изложен в Таблице IV. Это позволило нам по каждому пункту установить, в какой степени ответы в формате ответов по пятибалльной шкале соответствуют «золотому стандарту» ответов в формате «да / нет». То есть, если ребенок ответил «да» на вопрос «я чувствую себя одиноким», мы ожидаем, что он / она ответит «согласен» или «полностью согласен», когда он / она использовал шкалу C, и так далее. .

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Затем мы рассчитали для каждой возрастной группы пропорции элементов, для которых свернутые ответы соответствовали ответам на формат да / нет для каждого формата шкалы.Результаты для конкретных заданий, оцененных учителем, и абстрактных заданий, оцененных учителем, показаны отдельно в таблицах V и VI, соответственно. Затем мы провели тесты z , чтобы сравнить пропорции ответов по возрастным группам. Эти результаты также включены в таблицы V и VI.

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для элементов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

34 34,78

2

930 .04

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63289	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29.91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50	121	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90			1,12		0,07		2,50 **		1,74 *

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да / нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для пунктов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и Тесты на разницу в пропорциях между группами

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

2

77909 77909

по сравнению с группой

*

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63.13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29,91	177/226	78,32	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10+ лет, N = 50		121/348	34,78	265/341	74.11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,62		1,85 *		0,04		0,04
	Группа z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	1,12		0,07				**

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Бетонные изделия по оценке учителей

Как видно из таблиц V и VI, по группам наблюдалась плохая согласованность между ответами, использующими формат да / нет, и ответами, использующими шкалы B (<35%) и E (<15%), оба из которых основаны на на числах, для предметов, обозначенных учителями как Бетон. По шкале B старшая группа (34,78%) показала значительно более высокую конкордантность, чем самая молодая группа (26,26%, p <.05, односторонний тест). По шкале E старшая группа (8,82%) показала худшие результаты, чем средняя группа (13,45%, p <0,05, односторонний тест). Это не было объяснено использованием варианта средней точки «Неопределенный» по Шкале E, поскольку группы не различались по доле ответов, в которых использовался этот вариант (14,37, 17,26 и 12,96% для младших, средних и старших групп). , соответственно).

Для шкал C и D, для которых формат ответа основан на словах, согласие по конкретным вопросам было лучше (63–78% по группам и шкалам).По шкале C средняя (78,32%) и старшая группы (77,71%) достигли значительно более высоких показателей конкордантности, чем дети младшего возраста (69,78%, p <0,01, односторонний тест, в каждом случае), но не различались друг от друга. При использовании шкалы D старшая группа (74,11%) достигла более высокой конкордантности, чем средняя (63,84%) и самая молодая (63,13%) группы ( p <0,01, односторонний тест, в каждом случае). Следует отметить, что по шкале C старшая группа (15,50%) использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще по отношению к своим общим ответам, чем средняя группа (7.89%, z = 2,57, p <0,01, односторонний тест).

Абстракции с оценкой учителей

При рассмотрении заданий, оцененных учителями как абстрактные, шкалы B и E показали такие же уровни соответствия формату ответов да / нет, как и для конкретных заданий (32–37% для шкалы B и 10–21% для Шкала E по возрастным группам). Аналогичным образом, шкала C (69–72%) и шкала D (69–73%) показали аналогичные более высокие уровни соответствия формату «да / нет», как и для конкретных элементов.Не было различий в показателях конкордантности между группами, за исключением шкалы E, где, как указано выше, старшая группа (конкордантность 10,23%) показала худшие результаты, чем не только средняя группа (18,18%, p <0,01, односторонний критерий). ), но и младшая группа (20,27%, p <0,01, односторонний тест). В свою очередь, средняя группа также достигла более низкой согласованности, чем младшая группа ( p <0,05, односторонний тест). При исследовании использования опции «Неопределенный» на шкалах C и E было обнаружено, что средний (21.94%) и старшие (20,41%) группы использовали вариант с большей долей достоверных ответов, чем младшая группа (13,45%) по шкале E ( z = 3,42 и 3,04, соответственно, p <0,01, один- хвостатые тесты). По шкале C младшая группа (10,52% ответов) использовала вариант «Неопределенный» значительно реже, чем средняя группа (14,53%, z = 1,84, p <0,05, односторонний критерий) и старшая группа (18,13%, z = 3,59, p <0,01, односторонний критерий).Старшая группа также использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще, пропорционально, чем средняя группа ( z = 1,73, p <0,05, односторонний критерий).

Обсуждение

В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы определить, подходят ли форматы ответов по шкале Лайкерта, обычно используемые для сбора данных в исследовательских или клинических целях посредством анкеты самоотчета, для использования с детьми от 6 до 13 лет. Чтобы определить понимание детьми основных форматов оценок, мы использовали два физических задания, относящихся к этапу конкретных операций.Еще одной точкой отсчета была базовая запись ответов «да / нет» на вопросы, заданные позже. Последствия этого исследования важны для детских психологов, так как они могут лучше различать тесты и оценки, которые могут давать предвзятые или точные ответы при оценке детей по различным явлениям, таким как психические заболевания, травматические воспоминания или образовательные оценки.

Анализ данных по полу в каждой возрастной группе и по каждому формату шкалы не выявил гендерных различий, поэтому мы смогли объединить их данные для последующего анализа.Понятно, что когда детей в этой выборке в возрасте от 6 до 12 лет попросили сделать суждения о физических объектах на основе 5-балльных форматов ответов, не было никакой связи между возрастом и паттерном ответа. Даже большинство самых маленьких детей в нашем исследовании понимали, как использовать шкалу оценок, чтобы судить о задачах конкретного характера. Этот вывод согласуется с выводом Чемберса и Джонстона (2002), которые сообщили, что независимо от возраста дети в их исследовании в возрасте от 5 до 12 лет были способны отвечать на вопросы о физических задачах с использованием трех и пяти пунктов. точечные форматы ответов.Когда их просили ответить на вопросы о более абстрактных понятиях, таких как их собственное поведение, телесные состояния или эмоциональные состояния, как младшим, так и старшим детям было труднее. Когда мы изучили ответы в четырех различных форматах ответов на согласованность с дихотомическими ответами да / нет, стало ясно, что при использовании чисел для представления не нравится мне — очень очень похоже на меня или полностью согласен с на категорически не согласен , участники всех групп были непоследовательными.

Удивительно, но при использовании шкалы, требующей от участников использования цифр для обозначения своего уровня согласия, ответы детей младшего возраста больше соответствовали их ответам «да / нет», чем ответы детей старшего возраста. Хотя этот последний вывод может быть отнесен к детям старшего возраста, использующим средний ответ «Неопределенный» на шкале, это может быть так только в том случае, если вопросы, оцененные учителями, являются более абстрактными. Для этих вопросов дети старшего возраста использовали «Неуверенно» с большей относительной частотой, чем другие группы.Это может указывать на то, что они использовали большую способность различения при ответах, чего они не смогли сделать с дихотомическим форматом ответа «да / нет» с принудительным выбором. Однако такая же закономерность прослеживалась и в заданиях, оцененных учителями как конкретные.

Форматы ответов на основе слов обеспечивали более высокий уровень соответствия формату «да / нет» для всех возрастных групп, но даже это было <100%. Как правило, в соответствии с ожиданиями, уровень согласованности конкретных заданий, оцениваемых учителями, для двух форматов, основанных на словах, действительно значительно увеличивался с возрастом.Этот общий образец, который показал, что у детей младшего возраста больше трудностей, чем у детей старшего возраста, при использовании форматов ответов Лайкерта в соответствии с их ответами да / нет, согласуется с теориями психологии развития, которые предполагают, что у детей не развивается способность мыслить. и рассуждать в абстрактных терминах примерно до 11 или 12 лет. Например, теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что в этом возрасте дети развивают способность к формальным операциям и абстрактным рассуждениям.Гельман и Байларджон (1983) предположили, что дети младшего возраста находятся на более конкретном уровне, то есть мыслят дихотомически. Однако при использовании словесных форматов ответов при ответах на «абстрактные» вопросы, оцениваемые учителем, не было значительных различий между группами по степени согласованности. Это говорит о том, что дети младшего возраста могут использовать эти форматы наравне с детьми старшего возраста, хотя соответствие дихотомическому формату «да / нет» составляло лишь около 70%.

Примечательно, что старшие группы были склонны использовать вариант ответа средней шкалы «Неопределенный» на словесных шкалах относительно чаще, чем младшая группа, что предполагало большую осмотрительность и, возможно, большую осмотрительность, чем можно продемонстрировать в дихотомической дихотомии да / нет формата.Они могут избегать ответа в черно-белом режиме или не давать окончательного ответа. Дети младшего возраста также могут с большей вероятностью избегать центральной точки на шкале или чувствовать большую обязанность давать решительный ответ и реагировать на крайности (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002; von Baeyer, et al., 1997).

Эти результаты имеют важное значение для получения клинической или исследовательской информации от детей младше 10 лет. Как обсуждалось выше, нетрудно найти примеры исследовательских инструментов и клинических тестов, которые используют форматы ответов типа Лайкерта с детьми.Если дети даже в возрасте до 12 лет не могут использовать форматы ответов, основанные на числах, в соответствии с их дихотомическими ответами, информация, полученная от них, не будет ни надежной, ни действительной, если предположить, что более простой формат да / нет обеспечивает истинное отражение их внутреннего состояния или чувств. В условиях постоянно усиливающегося стремления к эффективности клинических услуг, в зависимости от того, какое значение придается конкретным применяемым мерам, принятие решений может быть ошибочным.

Точно так же исследователям, которые заинтересованы в изучении развития детей, возможно, потребуется обратить внимание на то, как сформулированы их инструменты исследования, особенно на форматы ответов.Похоже, что доля детей, независимо от возраста, ответивших на вопросы в соответствии с их ответом да / нет, варьировалась от очень низкой (приблизительно 10%) до умеренной (приблизительно 70%), в зависимости от формата ответа. Если это так в более общем случае, большая часть данных, полученных от детей, может быть ненадежной и недействительной. С положительной стороны, наши результаты показывают, что дети младшего возраста демонстрируют большую способность овладевать 5-балльной шкалой Лайкерта, когда якоря сформулированы таким образом, чтобы они были значимыми для них, однако процент тех, кто это делает, остается низким по сравнению с детьми постарше.

Несмотря на эти предупреждения, результаты нашего исследования следует рассматривать как предварительные указания на необходимость осторожности при оценке или исследовании с участием детей. Наша выборка была небольшой, особенно когда мы разделили ее на три возрастные группы. Кроме того, элементы, используемые в анкетах и ​​даже в конкретных задачах, могут не отражать адекватно диапазон задач любого типа. Хотя задачи анкеты были более абстрактными, чем конкретная задача, степень абстрактности пунктов, используемых в анкете, несколько варьировалась, отчасти потому, что вопросы были взяты из ряда разных анкет.Например, такие вопросы, как «Я изменяю режим питания, чтобы изменить размер своего тела», предлагали ребенку поразмышлять над своим поведением, в то время как такие вопросы, как «Я бы хотел быть лучшим в своем классе» и «Я чувствую себя одиноким», просили ребенка размышлять об амбициях или субъективных состояниях. Хотя мы просили учителей оценивать наши задания по уровню их абстрактности, трудно стандартизировать уровень абстрактности в вопросе, и поскольку текущее исследование носит исследовательский характер, будущие исследования могут попытаться решить эту проблему.

Если дети заполнили пять версий вопросника из 25 пунктов, даже с разным форматом ответов каждый раз и в двух или трех отдельных случаях, это все же могло повлиять на результаты. Например, потенциальное смешение между порядком анкеты и более низкой надежностью результатов могло произойти в версии, в которой задавался вопрос об уровне согласия по числам, потому что ее администрация была последней из пяти различных версий анкеты. Следующим полезным шагом могло бы стать более крупное исследование с уравновешенным дизайном.Возможно, будет достаточно более короткой анкеты.

В будущих исследованиях можно также изучить оптимальное количество баллов по шкале ответов для детей разного возраста. Мы использовали 5-балльные форматы ответов на основе предположения Лисситца и Грина (1975) о том, что наличие более 5 баллов в шкале ответов мало что дает дополнительной полезности, и открытие Чемберса и Джонстона о том, что дети реагировали аналогичным образом на 3-х баллов. — и 5-балльные форматы ответов. Однако было бы полезно знать, какая шкала Лайкерта на 3 или 7 баллов на самом деле более надежна для детей младшего возраста при использовании с другими якорями.Наннэлли (1967) заметил, что с точки зрения психометрической теории до семи вариантов ответа обычно повышают внутреннюю надежность, а за пределами этого числа — плато надежности. Увеличение количества элементов подшкалы также увеличивает внутреннюю достоверность, но текущее исследование не касалось конкретных конструкций или подшкал. Кокс (1980) также пришел к выводу, что 7-балльная шкала может быть оптимальной. Однако ни один из этих авторов не акцентировал внимание на использовании весов с детьми.

Точно так же, хотя наша анкета не была предназначена для измерения каких-либо конкретных конструктов, и все вопросы были сформулированы положительно и относительно просты, будущие исследования могли бы изучить, как отрицательно сформулированные вопросы, входящие в одномерную шкалу, управляются детьми разного возраста.Бенсон и Хосевар (1985) сообщили, что дети 4–6 классов испытывали трудности с выражением согласия, когда требовалось не соглашаться с отрицательным утверждением, а Марш (1986) сообщил, что дети младшего возраста и дети с более низкими навыками чтения менее способны реагировать должным образом. к отрицательным элементам и что этот эффект искажает интерпретацию их ответов.

Было бы также интересно изучить способность детей отвечать на вопросники с использованием форматов ответов по шкале Лайкерта с различными якорями при оценке различных конструкций.Мы использовали выборку вопросов, взятых из ряда анкет, чтобы не путать содержание с способностью отвечать. Однако другой подход может заключаться в использовании ряда шкал, которые оценивают конкретные конструкции (например, удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей), чтобы выяснить, меняется ли надежность шкал Лайкерта с возрастом в зависимости от конструкта, являющегося предметом. оценен.

Заключение

Шкала

Лайкерта использовалась для оценки различных аспектов чувств, убеждений и установок детей с небольшой критической оценкой их достоверности.Наши результаты показывают, что даже несмотря на небольшую разницу в способностях детей старшего и младшего возраста в их способности делать суждения о материальных объектах или абстрактных вопросах, используя форматы ответов, основанные на словах, большинству детей может быть трудно дать ответы, когда форматы ответов Лайкерта являются на основе цифр. Самый простой формат для детей — это тот, который основан на словах, отражающих частоту поведения / мыслей (т. Е. Никогда не регулярно). Следовательно, надежность отформатированных таким образом шкал Лайкерта, включая шкалы, перечисленные в таблице I, вероятно, будет выше, чем при использовании других форматов.Хотя необходимы дальнейшие исследования, наши результаты показывают, что педиатрические исследователи и клиницисты должны проявлять осторожность при использовании шкал с форматами ответов типа Лайкерта и искать совместную информацию из различных источников, включая родителей, учителей и, где это уместно, сверстников. Такие совместные утверждения особенно важны, если ребенок, проходящий педиатрическое обследование, имеет какие-либо известные или предполагаемые трудности с обучением или поведением.

Финансирование

Конфликт интересов: Не объявлен.

Список литературы

,.

Рабочая память и использование детьми поиска для решения задач сложения

,

Журнал экспериментальной детской психологии

,

2005

, vol.

91

(стр.

183

—

204

),.

Влияние формулировки вопросов на валидность шкал отношений для детей начальной школы

,

Journal of Educational Measurement

,

1985

, vol.

22

(стр.

231

—

240

),.

Интрузивное воздействие якорей в лица детей шкалы боли

,

Боль

,

1998

, т.

78

(стр.

27

—

37

),.

Различия в развитии детей при использовании оценочных шкал

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2002

, vol.

27

(стр.

27

—

36

).

Оптимальное количество вариантов ответа для шкалы: обзор

,

Journal of Marketing Research

,

1980

, vol.

27

(стр.

407

—

422

).

Второе приближение к международному стандарту удовлетворенности жизнью

,

Social Indicators Research

,

1998

, vol.

43

(стр.

307

—

334

),. ,.

Обзор некоторых концепций Пиаже

,

Справочник по детской психологии, Том 3: Когнитивное развитие

,

1983

New York, NY

Wiley

.

Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка

,

Журнал детской психологии и психиатрии

,

1997

, vol.

38

(стр.

581

—

586

). ,

Пособие по профилю самовосприятия для детей

,

1985

Денвер, Колорадо

Университет Денвера, Департамент психологии развития

,,,.

Решение задач индуктивного мышления в математике: нетривиальное занятие

,

Когнитивная наука

,

2000

, т.

24

(стр.

249

—

298

). ,

Инвентаризация детской депрессии

,

1992

Торонто, Онтарио, Канада

Multi-Health Systems, Inc

,.

Шкала социальной тревожности для детей — пересмотренная: структура факторов и одновременная применимость

,

Журнал клинической детской психологии

,

1993

, vol.

22

(стр.

17

—

27

).

Методика измерения отношения

,

Журнал прикладной психологии

,

1932

, т.

39

(стр.

31

—

36

),.

Влияние количества шкал на надежность: подход Монте-Карло

,

Journal of Applied Psychology

,

1975

, vol.

60

(стр.

10

—

13

).

Негативная систематическая ошибка в оценочных шкалах для детей до подросткового возраста

,

Психология развития

,

1986

, vol.

22

(стр.

37

—

49

),.

Образ тела и стратегии похудания и увеличения мышечной массы у мальчиков и девочек

,

Психология здоровья

,

2002

, vol.

22

(стр.

39

—

46

).

U-образное развитие в математике: 7-летние дети опережают 9-летних по задачам эквивалентности

,

Психология развития

,

2007

, vol.

43

(стр.

687

—

695

),,,.

Важность образа тела и неудовлетворенность телом среди подростков коренных австралийцев

,

Образ тела

,

2004

, vol.

1

(стр.

289

—

297

),.

Анкета по взаимодействию учителей: оценка передачи информации в среде с одним и несколькими учителями

,

Журнал взаимодействия в классе

,

2003

, vol.

38

(стр.

29

—

35

),.

Характер взаимодействия детей в школе

,

School Psychology International

,

2003

, vol.

24

(стр.

329

—

339

). ,

Психометрическая теория

,

1967

Нью-Йорк, Нью-Йорк

МакГроу Хилл

. ,

Конструирование реальности в ребенке

,

1954

New York, NY

Basic Books

,. ,

Детская шкала самооценки Пирса-Харриса

,

1969

Нашвилл, TN

Записи и тесты консультантов

,.,

Система оценки поведения детей-2 (BASC-2)

,

2004

Circle Pines, MN

American Guidance Servic

,. ,

Руководство по пересмотренной шкале проявления детской тревожности (RCMAS)

,

1985

Лос-Анджелес, Калифорния

Western Psychological Services

,.

Влияние вопросов с принудительным выбором на внушаемость детей: сравнение вопросов с множественным выбором и вопросов «да / нет»

,

Canadian Journal of Behavioral Science / Revue Canadienne des Sciences du Comportement

,

2013

, vol.

45

(стр.

1

—

11

),. ,.

Шкала детской депрессии: обзор и дальнейшие разработки

,

Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте

,

1983

Ямайка, Нью-Йорк

Spectrum

(стр.

181

—

203

),,,,.

Структурированный графический опросник для оценки диагнозов на основе DSM-III – R у детей (6–11 лет): развитие, валидность и надежность

,

Журнал аномальной детской психологии

,

1994

, vol.

22

(стр.

403

—

423

),,.

Недооценка боли у детей, которым прокалывают уши

,

Поведенческие исследования и терапия

,

1997

, vol.

35

(стр.

399

—

404

),.

Теоретическая основа и подход к стимулированию метакогнитивного развития

,

Психолог-педагог

,

2005

, vol.

40

(стр.

211

—

223

).

Измерение посттравматического стрессового расстройства: Пересмотренная шкала воздействия травматических событий на детей

,

The APSAC Advisor

,

1996

, vol.

9

(стр.

25

—

26

),.

Тревога здоровьем у детей: развитие и психометрические свойства шкал отношения к детским болезням

,

Когнитивно-поведенческая терапия

,

2003

, vol.

34

(стр.

194

—

201

),,,.

Регулирование эмоций у детей и подростков

,

Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics

,

2006

, vol.

27

(стр.

155

—

168

),,,.

Вопросы измерения в исследовании эмоций у детей и подростков

,

Клиническая психология: наука и практика

,

2007

, vol.

14

(стр.

377

—

401

)

© Автор, 2013. Опубликовано Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Использование весов Лайкерта с детьми | Журнал детской психологии

Аннотация

Цель Мы исследовали способность учеников начальной школы использовать различные форматы ответов Лайкерта для ответа на конкретные и абстрактные вопросы. Методы 111 детей в возрасте 6–13 лет ответили на 2 физических задания, которые требовали от них вынесения объективно проверяемых суждений, с использованием 5-балльного формата ответа. Затем, используя 25 вопросов, мы установили соответствие между ответами с использованием «золотого стандарта» формата «да / нет» и ответами с использованием 5-балльных форматов Лайкерта, включая числовые значения, а также частотность слов, сходство с самим собой и согласие. Результаты Все группы одинаково ответили на физические задания.Для 25 вопросов использование чисел для обозначения согласия дало низкое соответствие формату ответов да / нет в возрастных группах. Форматы, основанные на словах, обеспечивали более высокое, но не идеальное соответствие для всех групп. Выводы Исследователи и клиницисты должны знать об ограниченном понимании детей форматов ответов Лайкерта.

Использование шкал Лайкерта, которые требуют дифференцированного ответа на серию утверждений, является обычным средством оценки отношения людей, ценностей, внутреннего состояния и суждений об их собственном поведении или поведении других людей как в исследованиях, так и в клинической практике.В число пользователей входят такие специалисты, как детские психологи и другие медицинские работники, которые проводят психометрические тесты, использующие форматы шкалы Лайкерта в своих исследованиях и практике с детьми с заболеваниями. С момента первого описания Лайкертом (1932) диапазон переменных, оцениваемых с помощью этих шкал, а также их скалярные диапазоны, увеличился. Кроме того, популяция, с которой они использовались, расширилась, включив как детей, так и взрослых. Однако степень, в которой такие скалярные форматы дают достоверные данные при использовании с дочерними элементами, не была точно установлена.Целью данной статьи было исследовать эту проблему.

В своей основополагающей статье, описывающей этот формат ответа, Лайкерт (1932) сообщил об очень удовлетворительных данных надежности, которые, по его утверждению, выгодно сравнивали с данными, полученными другими способами. С тех пор исследования с участием взрослых участников, как правило, подтверждают, что шкалы в формате Лайкерта, как правило, являются надежными и действенными инструментами для измерения ряда отношений и состояний настроения. Также было обнаружено, что они дают данные, которые аппроксимируют функцию плотности вероятности, которая, как считается, соответствует рассматриваемым данным, даже если они искажены (например,г., субъективное благополучие, Cummins, 1998). Это распределение особенно важно при измерении, например, отношения к серьезным вопросам, требующим от респондентов согласия или несогласия. В целом шкалы Лайкерта представляют собой полезный и относительно простой метод получения данных в социальных науках.

В последнее время шкалы Лайкерта использовались в ряде исследовательских проектов и клинических условиях, в которых дети были в центре внимания исследования или лечения. Некоторые примеры различных шкал, использующих форматы Лайкерта в исследованиях с детьми, включая возраст выборок и используемые форматы ответов, представлены в таблице I.Шкалы ответов обычно варьируются от 3 до 5 точек ответа. Например, Шкала воздействия травматических событий на детей — , пересмотренная (Wolfe, 1996) основана на трехбалльной шкале ответов ( очень верно; отчасти верно; неверно ), как и Опросник сильных сторон и трудностей (Goodman , 1997; неверно; отчасти верно; определенно верно ). Пересмотренная шкала социальной тревожности детей основана на 5-балльной шкале, в которой элементы оцениваются с точки зрения того, насколько этот вопрос «соответствует действительности» для респондента (1 = совсем не , 5 = постоянно ).Варианты включают дихотомический выбор, например, ответы «да» или «нет» на вопросы о чувствах или поведении (например, шкала детского проявления тревожности и шкала самооценки детей Пирса-Харриса) или выбор одного из трех утверждений. которые лучше всего описывают чувства респондента за последние 2 недели (Опросник детской депрессии). Ответы на профиль самовосприятия детей более сложны, поскольку они требуют, чтобы респонденты прочитали два утверждения, выбрали описание, которое им больше всего подходит, а затем выберите, действительно ли это описание соответствует им, или отчасти истинно для них. .

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Анкеты Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Принимая во внимание способность детей реагировать на такие шкалы, некоторые авторы были осторожны при выборе формулировок вопросов (например,g., Детская шкала самооценки Пирса-Харриса), где задания написаны на уровне чтения второго класса, или они уменьшили количество вариантов ответа, например, Wright and Asmundson (2003), которые изменили исходный 5-балльный Формат ответа шкалы Лайкерта для шкалы отношения к болезням до 3-х балльного формата, чтобы сделать ее более понятной для детей. Другие авторы последовали примеру Тишера и Лэнга (1983) и заменили лица, на которых изображены различные степени счастья или печали, для письменных точек выбора (например,g., Mellor, McCabe, Ricciardelli, & Ball, 2004).

Несмотря на эти различия, более фундаментальному вопросу о том, действительно ли дети способны реагировать на форматы шкалы Лайкерта, точно отражая их суждения, отношения или ценности, по-видимому, уделялось мало внимания. Литература по когнитивному развитию предполагает, что этот вопрос имеет решающее значение. Например, Гельман и Байарджон (1983) утверждали, что дети младшего возраста в первую очередь думают дихотомически.Таким образом, попросить их ответить по 5-балльной шкале может оказаться за пределами их возможностей. Что касается содержания, Марш (1986) исследовал выборку детей в возрасте от 7 до 12 лет и обнаружил, что некоторые дети, особенно дети младшего возраста и дети с плохими словесными навыками, менее способны отвечать на вопросы, сформулированные в отрицательной форме. Другие исследователи протестировали детей в возрасте 5–12 лет (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002) и 5–11 лет (von Baeyer, Carlson, & Webb, 1997) и предположили, что дети младшего возраста имеют тенденцию одобрять ответы на крайнем конце шкалы, когда представлены элементы, основанные на шкале Лайкерта, что обеспечивает неуточненные измерения исследуемых конструкций.Однако Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что это может варьироваться в зависимости от того, что оценивается.

Важность этих результатов заключается в том, что, как описано выше, многие шкалы, назначаемые детям, используются для оценки нематериальных теоретических построений (включая эмоции) или субъективных суждений о себе. Они отличаются от суждений о вещах, имеющих объективную точность (например, о количестве предметов или людей). В исследовании Чемберса и Джонстона (2002) было обнаружено, что дети младшего возраста так же точно, как и дети старшего возраста, реагируют на задачи, связанные с суждениями о физических объектах, но используют крайности при ответах на вопросы о чувствах.Эта закономерность была обнаружена как с 3-балльной, так и с 5-балльной шкалами ответов, что свидетельствует о том, что упрощение формата ответов не увеличивает способность детей использовать шкалы.

Чтобы шкала давала надежные и достоверные данные, она должна точно и последовательно отражать измеренное суждение, отношение или ценность. Критически важно для использования шкал Лайкерта с детьми, будет ли точная или соответствующая внутренняя реакция вызвана декларативными утверждениями. Использование формата Лайкерта предполагает, что точный и репрезентативный ответ уже был внутренне сгенерирован дочерним элементом, что не обязательно так.Земан, Кассано, Перри-Пэрриш и Стегалл (2006) отметили, что эмоциональное развитие детей связано с их социальным, нейрофизиологическим, когнитивным и языковым развитием. Таким образом, любая шкала, использующая формат Лайкерта для оценки состояний чувств, может столкнуться с вопросами о том, дифференцируются ли эти состояния внутренне ребенком, а также с его познавательными способностями. Работа специалистов по когнитивному развитию, таких как Пиаже (1954), предполагает, что определенные типы суждений должны быть сложнее для детей на стадии конкретных операций (возраст 7–11 лет), во время которых ребенок развивает способность делать суждения и рассуждать. о физическом мире, чем последующий этап формальных операций (11–16 лет), на котором способность мыслить абстрактно (обычно) развивается.Таким образом, может показаться, что использование шкал Лайкерта для оценки суждений о материальных / физических материалах или их представлениях может быть более пригодным для оценки у детей младшего возраста, чем оценки нематериальных / абстрактных понятий, таких как внутренние чувства. Кроме того, теоретики, занимающиеся объемом рабочей памяти (например, Barrouillet & Lepine, 2005) и базовыми навыками арифметики (например, Havernity, Koedinger, Klahr & Alibali, 2000), обычно поддерживают такое возрастное увеличение способностей.Однако другие обнаружили, что U-образная форма существует в возрасте от 7 до 11 лет на основании математической эквивалентности. Например, McNeil (2007) обнаружил снижение производительности в возрасте от 7 до 9 лет, которое было обращено вспять к 11 годам. Конечно, метакогнитивное развитие детей также может быть улучшено и, возможно, раньше, чем стадия формальных операций, как показано Уайтом. и Фредериксен (2005) в их манипулировании метакогнитивными способностями у детей пятого класса.

В этом исследовании этот вопрос изучался путем изучения ответов детей на элементы шкалы Лайкерта, требующие суждений как о физических, так и о абстрактных концепциях.Если дети не могут точно реагировать на объективно проверяемые и управляемые физические события, то можно утверждать, что формат Лайкерта не может точно оценить их суждения о субъективных и более абстрактных вопросах. С другой стороны, если они смогут точно ответить на вопросы о физических вещах, можно будет утверждать, что они могли бы использовать шкалы Лайкерта в других сферах. В соответствии с выводами Чемберса и Джонстона (2002) мы ожидали, что дети старшего возраста смогут использовать форматы Лайкерта в обеих областях, но что способности детей младшего возраста будут ограничены конкретной физической областью.Однако, поскольку Земан, Климес-Дуган, Кассано и Адриан (2007) предложили сосредоточить внимание в будущих исследованиях на альтернативных форматах ответов для оценки детей с помощью шкал Лайкерта, мы также изучили ряд альтернативных опорных точек, чтобы установить, какой из них обеспечивает оптимальный формат шкалы. для всех детей, когда исследуются абстрактные конструкции, с точки зрения их соответствия «золотому стандарту» ответа «да / нет». Мы использовали «да / нет» в качестве золотого стандарта, поскольку считали, что он обеспечивает наименьшую двусмысленность для участников, поскольку от них не требуется отвечать с точки зрения степени согласия.Хотя Фритцли и др. Сообщили о предвзятости «да» к этому формату в выборке 2–5-летних, эта предвзятость была обнаружена в основном среди 2- и 3-летних. Другое недавнее исследование, проведенное Rocha, Marche и Briere (2013), подтвердило использование формата «да / нет» у детей старшего возраста. Они утверждали, что согласно теории нечетких следов, некоторые формы вопросов с множественным выбором должны вызывать более высокий процент ошибок, чем вопросы типа «да / нет».

Альтернативными форматами привязки были числовые значения (1–5), а также частоты на основе слов (например.g., никогда до обычно ), сходство с собой (например, совсем не нравится мне , очень нравится мне ) и приятность ( полностью согласен, — категорически не согласен) . Причина выбора этих различных форматов привязки Лайкерта заключается в том, что они обычно используются в различных измерениях.

Метод

Участники

111 англо-австралийских детей в возрасте от 6 до 13 лет ( M = 9.64 года, SD = 1,82) участвовали в исследовании. В выборке было 59 девочек и 52 мальчика. Все дети учились в начальных школах регионального города в штате Виктория, Австралия, и проходили тестирование два или три раза с интервалом в 2 недели. Выборка была разделена на три возрастные группы: 6 и 7 лет (<8 лет), 8 и 9 лет (<10 лет) и 10–13 лет. В каждой группе было 28 детей (18 девочек, 10 мальчиков), 33 ребенка (19 девочек, 14 мальчиков) и 50 детей (22 девочки, 28 мальчиков) соответственно.

Материалы

Физические задачи

Две задачи физического суждения, названные «Что я вижу», были созданы для оценки ответов в формате Лайкерта на вопросы, касающиеся материальных объектов. Первая задача заключалась в создании прозрачного цилиндрического стакана с пятью равноудаленными вертикальными точками, отмеченными снаружи. Эта градация позволяла наполнить химический стакан цветной жидкостью до заданного уровня от пяти пятых до одной пятой. Затем детей попросили по очереди посмотреть на три мензурки: на две пятых, на одну пятую и на четыре пятых цветной жидкости.Их попросили отметить по 5-балльной шкале Лайкерта, был ли стакан полным, довольно полным, наполовину полным, немного полным или не очень полным. Баллы были получены путем присвоения одного балла за ответ в правильном направлении (относительно средней точки) для каждой из трех задач и их суммирования (диапазон: 1–3) из-за возможного отсутствия точности в вариантах ответа «довольно полный »и« немного полный ».

Во втором задании ребенку подарили эталонную миску с двумя одинаковыми конфетами (конфетами).Затем им показали последовательно три миски, содержащие три, одну и пять конфет, соответственно, и спросили: «По сравнению с этими мисками со сладостями, сколько у вас конфет?» Формат ответа был , много , довольно много , немного, несколько и почти нет . Один балл присваивался ответам, которые были в правильном направлении, и суммировались баллы (диапазон: 1–3).

Мы выбрали этот снисходительный подход к подсчету баллов (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), чтобы учесть любую двусмысленность, которая могла быть присуща задаче или инструкциям.

Абстрактные задачи

Анкета из 25 пунктов была составлена ​​с использованием вопросов, взятых из шкал, используемых в предыдущих исследовательских проектах. Пункты были выбраны таким образом, чтобы охватить диапазон конструкций, а не одну конструкцию, и это, скорее всего, будет различаться по уровню абстрактности. Кроме того, они были выбраны на основе возможности формулировки, которая соответствовала бы различным форматам привязки шкалы. Конструкции включают удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей.Примеры вопросов: «Я очень хорошо сплю», «Я чувствую себя одиноким», «Пауки пугают меня», «Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети» и «Я могу делать что-то не хуже большинство других детей ». Все вопросы представлены в Таблице II. Мы также попросили группу из 22 учителей начальной школы оценить вопросы анкеты как конкретные или абстрактные, потому что мы хотели лучше понять модели ответов. Хотя объективная задача с использованием описанных выше сладостей считалась конкретной по своему характеру, она была основана на задаче физического наблюдения и суждения, качество которой отличалось от языковых задач в предлагаемых наборах вопросов.Учителя согласились, что 7 заданий носят конкретный характер, а 18 — абстрактные (Таблица II).

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мама дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Пять версий анкеты, каждая из которых содержит были созданы те же элементы, но с использованием другого формата ответа.Форматы ответов, следующие за основанием , это утверждение, как у меня , были

1. Да / нет (шкала A).

2. Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не меня, а 5 очень похоже на меня (шкала B).

3. Пять баллов, отмеченные словами от «полностью согласен» до «категорически не согласен» (шкала C).

4. Пять баллов, отмеченных словами от никогда до регулярного (шкала D).

5. Пять баллов, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие, а 5 — сильное несогласие (шкала E).

Учитывая, что Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что невозможно знать «истинные» ответы на вопросы о субъективных состояниях, и учитывая, что было предложено, чтобы дети младшего возраста думали дихотомически (Gelman & Baillargeon, 1983) формат да / нет был включен в качестве «золотого стандарта» для сравнения других форматов ответов.

Мы использовали 5-балльные форматы ответов, потому что, во-первых, результаты Chambers and Johnston (2002) показали, что дети одинаково реагируют на 3- и 5-балльные шкалы, а во-вторых, Lissitz и Green (1975) показали, что наличие более чем пять баллов по шкале ответов мало что дают в плане дополнительной полезности.

Процедура

Разрешение на проведение исследования в государственных школах было получено от государственного управления образования, а разрешение на продолжение проекта было получено от комитета по этике университета Дикин. Затем обратились к директорам пяти начальных школ, и четверо согласились разрешить распространение информационных пакетов среди родителей. Дети тех родителей, которые предоставили подписанное разрешение (процент ответов 32%), были приглашены в комнату тестирования небольшими группами от пяти детей старшего возраста до двух детей младшего возраста.Ни один ребенок, родители которого дали согласие, не отказался от приглашения участвовать в исследовании.

Сессии начались с разговоров, чтобы расслабить участников. Затем им сказали, что исследователей интересовало, как дети отвечают на вопросы, и что им будут задавать одни и те же вопросы несколько раз в течение двух или трех сессий, но в каждом случае будет свой формат ответа. Им были показаны примеры, сформулированные простым языком с подходящей формулировкой, с указанием различий в формате ответа.Студенты, которые согласились продолжить, подписали форму согласия.

Затем была представлена ​​первая анкета с абстрактным заданием (формат «да / нет»), при этом было уделено внимание тому, чтобы учащиеся точно заполнили свои демографические данные. Затем их попросили заполнить анкету и попросить о помощи, если у них возникнут трудности со словами, фразами или вопросами. Им несколько раз напоминали об этой помощи. Вопросы были зачитаны студентам 2-х классов.

Затем были выполнены «объективные» физические задания с использованием вопросников, в которых участники должны были выбирать из слов, относящихся к относительному количеству окрашенной воды в трех отдельных мензурках и количества сладостей в трех отдельных мисках по сравнению со стандартными стимулами.Студентов сначала познакомили с идеей сравнения, а затем попросили высказать свое мнение.

Остальные четыре вопросника, в которых использовались форматы ответов Лайкерта, были введены в две старшие группы во время второго сеанса, в то время как младшей группе было разрешено третье занятие для заполнения всех вопросников.

Результаты

Таблица III показывает распределение ответов на две конкретные задачи по трем возрастным группам. Во всех случаях, в зависимости от возрастной группы, большинство детей правильно ответили на каждое испытание и получили общую оценку 3.Анализ хи-квадрат частоты ответов для каждой задачи не выявил связи между возрастной группой и типом ответов. Этот вывод свидетельствует о том, что по сравнению со старшими детьми младшие дети реагировали на конкретные задачи аналогичным образом.

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1.6–8 лет, N = 28	11	7	82	100	1	21	78	100
2. 8–10 лет, N =	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, N = 50	4	2 100	18	10	72	100
Итого, N = 111	6	5	89	100	17		11 902 902
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Анализ данных вопросника включал сравнение ответов в каждой возрастной группе, когда они использовали да / no к их ответам и когда они использовали каждый из форматов Лайкерта. Следуя «снисходительному» подходу к выставлению оценок (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), используемым при анализе ответов на конкретные задачи, каждый ответ по 5-балльной шкале был перекодирован в дихотомический формат.Порядок выполнения этого для каждой шкалы кратко изложен в Таблице IV. Это позволило нам по каждому пункту установить, в какой степени ответы в формате ответов по пятибалльной шкале соответствуют «золотому стандарту» ответов в формате «да / нет». То есть, если ребенок ответил «да» на вопрос «я чувствую себя одиноким», мы ожидаем, что он / она ответит «согласен» или «полностью согласен», когда он / она использовал шкалу C, и так далее. .

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Затем мы рассчитали для каждой возрастной группы пропорции элементов, для которых свернутые ответы соответствовали ответам на формат да / нет для каждого формата шкалы.Результаты для конкретных заданий, оцененных учителем, и абстрактных заданий, оцененных учителем, показаны отдельно в таблицах V и VI, соответственно. Затем мы провели тесты z , чтобы сравнить пропорции ответов по возрастным группам. Эти результаты также включены в таблицы V и VI.

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для элементов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

34 34,78

2

930 .04

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63289	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29.91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50	121	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90			1,12		0,07		2,50 **		1,74 *

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да / нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для пунктов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и Тесты на разницу в пропорциях между группами

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

2

77909 77909

по сравнению с группой

*

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63.13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29,91	177/226	78,32	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10+ лет, N = 50		121/348	34,78	265/341	74.11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,62		1,85 *		0,04		0,04
	Группа z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	1,12		0,07				**

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Бетонные изделия по оценке учителей

Как видно из таблиц V и VI, по группам наблюдалась плохая согласованность между ответами, использующими формат да / нет, и ответами, использующими шкалы B (<35%) и E (<15%), оба из которых основаны на на числах, для предметов, обозначенных учителями как Бетон. По шкале B старшая группа (34,78%) показала значительно более высокую конкордантность, чем самая молодая группа (26,26%, p <.05, односторонний тест). По шкале E старшая группа (8,82%) показала худшие результаты, чем средняя группа (13,45%, p <0,05, односторонний тест). Это не было объяснено использованием варианта средней точки «Неопределенный» по Шкале E, поскольку группы не различались по доле ответов, в которых использовался этот вариант (14,37, 17,26 и 12,96% для младших, средних и старших групп). , соответственно).

Для шкал C и D, для которых формат ответа основан на словах, согласие по конкретным вопросам было лучше (63–78% по группам и шкалам).По шкале C средняя (78,32%) и старшая группы (77,71%) достигли значительно более высоких показателей конкордантности, чем дети младшего возраста (69,78%, p <0,01, односторонний тест, в каждом случае), но не различались друг от друга. При использовании шкалы D старшая группа (74,11%) достигла более высокой конкордантности, чем средняя (63,84%) и самая молодая (63,13%) группы ( p <0,01, односторонний тест, в каждом случае). Следует отметить, что по шкале C старшая группа (15,50%) использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще по отношению к своим общим ответам, чем средняя группа (7.89%, z = 2,57, p <0,01, односторонний тест).

Абстракции с оценкой учителей

При рассмотрении заданий, оцененных учителями как абстрактные, шкалы B и E показали такие же уровни соответствия формату ответов да / нет, как и для конкретных заданий (32–37% для шкалы B и 10–21% для Шкала E по возрастным группам). Аналогичным образом, шкала C (69–72%) и шкала D (69–73%) показали аналогичные более высокие уровни соответствия формату «да / нет», как и для конкретных элементов.Не было различий в показателях конкордантности между группами, за исключением шкалы E, где, как указано выше, старшая группа (конкордантность 10,23%) показала худшие результаты, чем не только средняя группа (18,18%, p <0,01, односторонний критерий). ), но и младшая группа (20,27%, p <0,01, односторонний тест). В свою очередь, средняя группа также достигла более низкой согласованности, чем младшая группа ( p <0,05, односторонний тест). При исследовании использования опции «Неопределенный» на шкалах C и E было обнаружено, что средний (21.94%) и старшие (20,41%) группы использовали вариант с большей долей достоверных ответов, чем младшая группа (13,45%) по шкале E ( z = 3,42 и 3,04, соответственно, p <0,01, один- хвостатые тесты). По шкале C младшая группа (10,52% ответов) использовала вариант «Неопределенный» значительно реже, чем средняя группа (14,53%, z = 1,84, p <0,05, односторонний критерий) и старшая группа (18,13%, z = 3,59, p <0,01, односторонний критерий).Старшая группа также использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще, пропорционально, чем средняя группа ( z = 1,73, p <0,05, односторонний критерий).

Обсуждение

В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы определить, подходят ли форматы ответов по шкале Лайкерта, обычно используемые для сбора данных в исследовательских или клинических целях посредством анкеты самоотчета, для использования с детьми от 6 до 13 лет. Чтобы определить понимание детьми основных форматов оценок, мы использовали два физических задания, относящихся к этапу конкретных операций.Еще одной точкой отсчета была базовая запись ответов «да / нет» на вопросы, заданные позже. Последствия этого исследования важны для детских психологов, так как они могут лучше различать тесты и оценки, которые могут давать предвзятые или точные ответы при оценке детей по различным явлениям, таким как психические заболевания, травматические воспоминания или образовательные оценки.

Анализ данных по полу в каждой возрастной группе и по каждому формату шкалы не выявил гендерных различий, поэтому мы смогли объединить их данные для последующего анализа.Понятно, что когда детей в этой выборке в возрасте от 6 до 12 лет попросили сделать суждения о физических объектах на основе 5-балльных форматов ответов, не было никакой связи между возрастом и паттерном ответа. Даже большинство самых маленьких детей в нашем исследовании понимали, как использовать шкалу оценок, чтобы судить о задачах конкретного характера. Этот вывод согласуется с выводом Чемберса и Джонстона (2002), которые сообщили, что независимо от возраста дети в их исследовании в возрасте от 5 до 12 лет были способны отвечать на вопросы о физических задачах с использованием трех и пяти пунктов. точечные форматы ответов.Когда их просили ответить на вопросы о более абстрактных понятиях, таких как их собственное поведение, телесные состояния или эмоциональные состояния, как младшим, так и старшим детям было труднее. Когда мы изучили ответы в четырех различных форматах ответов на согласованность с дихотомическими ответами да / нет, стало ясно, что при использовании чисел для представления не нравится мне — очень очень похоже на меня или полностью согласен с на категорически не согласен , участники всех групп были непоследовательными.

Удивительно, но при использовании шкалы, требующей от участников использования цифр для обозначения своего уровня согласия, ответы детей младшего возраста больше соответствовали их ответам «да / нет», чем ответы детей старшего возраста. Хотя этот последний вывод может быть отнесен к детям старшего возраста, использующим средний ответ «Неопределенный» на шкале, это может быть так только в том случае, если вопросы, оцененные учителями, являются более абстрактными. Для этих вопросов дети старшего возраста использовали «Неуверенно» с большей относительной частотой, чем другие группы.Это может указывать на то, что они использовали большую способность различения при ответах, чего они не смогли сделать с дихотомическим форматом ответа «да / нет» с принудительным выбором. Однако такая же закономерность прослеживалась и в заданиях, оцененных учителями как конкретные.

Форматы ответов на основе слов обеспечивали более высокий уровень соответствия формату «да / нет» для всех возрастных групп, но даже это было <100%. Как правило, в соответствии с ожиданиями, уровень согласованности конкретных заданий, оцениваемых учителями, для двух форматов, основанных на словах, действительно значительно увеличивался с возрастом.Этот общий образец, который показал, что у детей младшего возраста больше трудностей, чем у детей старшего возраста, при использовании форматов ответов Лайкерта в соответствии с их ответами да / нет, согласуется с теориями психологии развития, которые предполагают, что у детей не развивается способность мыслить. и рассуждать в абстрактных терминах примерно до 11 или 12 лет. Например, теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что в этом возрасте дети развивают способность к формальным операциям и абстрактным рассуждениям.Гельман и Байларджон (1983) предположили, что дети младшего возраста находятся на более конкретном уровне, то есть мыслят дихотомически. Однако при использовании словесных форматов ответов при ответах на «абстрактные» вопросы, оцениваемые учителем, не было значительных различий между группами по степени согласованности. Это говорит о том, что дети младшего возраста могут использовать эти форматы наравне с детьми старшего возраста, хотя соответствие дихотомическому формату «да / нет» составляло лишь около 70%.

Примечательно, что старшие группы были склонны использовать вариант ответа средней шкалы «Неопределенный» на словесных шкалах относительно чаще, чем младшая группа, что предполагало большую осмотрительность и, возможно, большую осмотрительность, чем можно продемонстрировать в дихотомической дихотомии да / нет формата.Они могут избегать ответа в черно-белом режиме или не давать окончательного ответа. Дети младшего возраста также могут с большей вероятностью избегать центральной точки на шкале или чувствовать большую обязанность давать решительный ответ и реагировать на крайности (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002; von Baeyer, et al., 1997).

Эти результаты имеют важное значение для получения клинической или исследовательской информации от детей младше 10 лет. Как обсуждалось выше, нетрудно найти примеры исследовательских инструментов и клинических тестов, которые используют форматы ответов типа Лайкерта с детьми.Если дети даже в возрасте до 12 лет не могут использовать форматы ответов, основанные на числах, в соответствии с их дихотомическими ответами, информация, полученная от них, не будет ни надежной, ни действительной, если предположить, что более простой формат да / нет обеспечивает истинное отражение их внутреннего состояния или чувств. В условиях постоянно усиливающегося стремления к эффективности клинических услуг, в зависимости от того, какое значение придается конкретным применяемым мерам, принятие решений может быть ошибочным.

Точно так же исследователям, которые заинтересованы в изучении развития детей, возможно, потребуется обратить внимание на то, как сформулированы их инструменты исследования, особенно на форматы ответов.Похоже, что доля детей, независимо от возраста, ответивших на вопросы в соответствии с их ответом да / нет, варьировалась от очень низкой (приблизительно 10%) до умеренной (приблизительно 70%), в зависимости от формата ответа. Если это так в более общем случае, большая часть данных, полученных от детей, может быть ненадежной и недействительной. С положительной стороны, наши результаты показывают, что дети младшего возраста демонстрируют большую способность овладевать 5-балльной шкалой Лайкерта, когда якоря сформулированы таким образом, чтобы они были значимыми для них, однако процент тех, кто это делает, остается низким по сравнению с детьми постарше.

Несмотря на эти предупреждения, результаты нашего исследования следует рассматривать как предварительные указания на необходимость осторожности при оценке или исследовании с участием детей. Наша выборка была небольшой, особенно когда мы разделили ее на три возрастные группы. Кроме того, элементы, используемые в анкетах и ​​даже в конкретных задачах, могут не отражать адекватно диапазон задач любого типа. Хотя задачи анкеты были более абстрактными, чем конкретная задача, степень абстрактности пунктов, используемых в анкете, несколько варьировалась, отчасти потому, что вопросы были взяты из ряда разных анкет.Например, такие вопросы, как «Я изменяю режим питания, чтобы изменить размер своего тела», предлагали ребенку поразмышлять над своим поведением, в то время как такие вопросы, как «Я бы хотел быть лучшим в своем классе» и «Я чувствую себя одиноким», просили ребенка размышлять об амбициях или субъективных состояниях. Хотя мы просили учителей оценивать наши задания по уровню их абстрактности, трудно стандартизировать уровень абстрактности в вопросе, и поскольку текущее исследование носит исследовательский характер, будущие исследования могут попытаться решить эту проблему.

Если дети заполнили пять версий вопросника из 25 пунктов, даже с разным форматом ответов каждый раз и в двух или трех отдельных случаях, это все же могло повлиять на результаты. Например, потенциальное смешение между порядком анкеты и более низкой надежностью результатов могло произойти в версии, в которой задавался вопрос об уровне согласия по числам, потому что ее администрация была последней из пяти различных версий анкеты. Следующим полезным шагом могло бы стать более крупное исследование с уравновешенным дизайном.Возможно, будет достаточно более короткой анкеты.

В будущих исследованиях можно также изучить оптимальное количество баллов по шкале ответов для детей разного возраста. Мы использовали 5-балльные форматы ответов на основе предположения Лисситца и Грина (1975) о том, что наличие более 5 баллов в шкале ответов мало что дает дополнительной полезности, и открытие Чемберса и Джонстона о том, что дети реагировали аналогичным образом на 3-х баллов. — и 5-балльные форматы ответов. Однако было бы полезно знать, какая шкала Лайкерта на 3 или 7 баллов на самом деле более надежна для детей младшего возраста при использовании с другими якорями.Наннэлли (1967) заметил, что с точки зрения психометрической теории до семи вариантов ответа обычно повышают внутреннюю надежность, а за пределами этого числа — плато надежности. Увеличение количества элементов подшкалы также увеличивает внутреннюю достоверность, но текущее исследование не касалось конкретных конструкций или подшкал. Кокс (1980) также пришел к выводу, что 7-балльная шкала может быть оптимальной. Однако ни один из этих авторов не акцентировал внимание на использовании весов с детьми.

Точно так же, хотя наша анкета не была предназначена для измерения каких-либо конкретных конструктов, и все вопросы были сформулированы положительно и относительно просты, будущие исследования могли бы изучить, как отрицательно сформулированные вопросы, входящие в одномерную шкалу, управляются детьми разного возраста.Бенсон и Хосевар (1985) сообщили, что дети 4–6 классов испытывали трудности с выражением согласия, когда требовалось не соглашаться с отрицательным утверждением, а Марш (1986) сообщил, что дети младшего возраста и дети с более низкими навыками чтения менее способны реагировать должным образом. к отрицательным элементам и что этот эффект искажает интерпретацию их ответов.

Было бы также интересно изучить способность детей отвечать на вопросники с использованием форматов ответов по шкале Лайкерта с различными якорями при оценке различных конструкций.Мы использовали выборку вопросов, взятых из ряда анкет, чтобы не путать содержание с способностью отвечать. Однако другой подход может заключаться в использовании ряда шкал, которые оценивают конкретные конструкции (например, удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей), чтобы выяснить, меняется ли надежность шкал Лайкерта с возрастом в зависимости от конструкта, являющегося предметом. оценен.

Заключение

Шкала

Лайкерта использовалась для оценки различных аспектов чувств, убеждений и установок детей с небольшой критической оценкой их достоверности.Наши результаты показывают, что даже несмотря на небольшую разницу в способностях детей старшего и младшего возраста в их способности делать суждения о материальных объектах или абстрактных вопросах, используя форматы ответов, основанные на словах, большинству детей может быть трудно дать ответы, когда форматы ответов Лайкерта являются на основе цифр. Самый простой формат для детей — это тот, который основан на словах, отражающих частоту поведения / мыслей (т. Е. Никогда не регулярно). Следовательно, надежность отформатированных таким образом шкал Лайкерта, включая шкалы, перечисленные в таблице I, вероятно, будет выше, чем при использовании других форматов.Хотя необходимы дальнейшие исследования, наши результаты показывают, что педиатрические исследователи и клиницисты должны проявлять осторожность при использовании шкал с форматами ответов типа Лайкерта и искать совместную информацию из различных источников, включая родителей, учителей и, где это уместно, сверстников. Такие совместные утверждения особенно важны, если ребенок, проходящий педиатрическое обследование, имеет какие-либо известные или предполагаемые трудности с обучением или поведением.

Финансирование

Конфликт интересов: Не объявлен.

Список литературы

,.

Рабочая память и использование детьми поиска для решения задач сложения

,

Журнал экспериментальной детской психологии

,

2005

, vol.

91

(стр.

183

—

204

),.

Влияние формулировки вопросов на валидность шкал отношений для детей начальной школы

,

Journal of Educational Measurement

,

1985

, vol.

22

(стр.

231

—

240

),.

Интрузивное воздействие якорей в лица детей шкалы боли

,

Боль

,

1998

, т.

78

(стр.

27

—

37

),.

Различия в развитии детей при использовании оценочных шкал

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2002

, vol.

27

(стр.

27

—

36

).

Оптимальное количество вариантов ответа для шкалы: обзор

,

Journal of Marketing Research

,

1980

, vol.

27

(стр.

407

—

422

).

Второе приближение к международному стандарту удовлетворенности жизнью

,

Social Indicators Research

,

1998

, vol.

43

(стр.

307

—

334

),. ,.

Обзор некоторых концепций Пиаже

,

Справочник по детской психологии, Том 3: Когнитивное развитие

,

1983

New York, NY

Wiley

.

Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка

,

Журнал детской психологии и психиатрии

,

1997

, vol.

38

(стр.

581

—

586

). ,

Пособие по профилю самовосприятия для детей

,

1985

Денвер, Колорадо

Университет Денвера, Департамент психологии развития

,,,.

Решение задач индуктивного мышления в математике: нетривиальное занятие

,

Когнитивная наука

,

2000

, т.

24

(стр.

249

—

298

). ,

Инвентаризация детской депрессии

,

1992

Торонто, Онтарио, Канада

Multi-Health Systems, Inc

,.

Шкала социальной тревожности для детей — пересмотренная: структура факторов и одновременная применимость

,

Журнал клинической детской психологии

,

1993

, vol.

22

(стр.

17

—

27

).

Методика измерения отношения

,

Журнал прикладной психологии

,

1932

, т.

39

(стр.

31

—

36

),.

Влияние количества шкал на надежность: подход Монте-Карло

,

Journal of Applied Psychology

,

1975

, vol.

60

(стр.

10

—

13

).

Негативная систематическая ошибка в оценочных шкалах для детей до подросткового возраста

,

Психология развития

,

1986

, vol.

22

(стр.

37

—

49

),.

Образ тела и стратегии похудания и увеличения мышечной массы у мальчиков и девочек

,

Психология здоровья

,

2002

, vol.

22

(стр.

39

—

46

).

U-образное развитие в математике: 7-летние дети опережают 9-летних по задачам эквивалентности

,

Психология развития

,

2007

, vol.

43

(стр.

687

—

695

),,,.

Важность образа тела и неудовлетворенность телом среди подростков коренных австралийцев

,

Образ тела

,

2004

, vol.

1

(стр.

289

—

297

),.

Анкета по взаимодействию учителей: оценка передачи информации в среде с одним и несколькими учителями

,

Журнал взаимодействия в классе

,

2003

, vol.

38

(стр.

29

—

35

),.

Характер взаимодействия детей в школе

,

School Psychology International

,

2003

, vol.

24

(стр.

329

—

339

). ,

Психометрическая теория

,

1967

Нью-Йорк, Нью-Йорк

МакГроу Хилл

. ,

Конструирование реальности в ребенке

,

1954

New York, NY

Basic Books

,. ,

Детская шкала самооценки Пирса-Харриса

,

1969

Нашвилл, TN

Записи и тесты консультантов

,.,

Система оценки поведения детей-2 (BASC-2)

,

2004

Circle Pines, MN

American Guidance Servic

,. ,

Руководство по пересмотренной шкале проявления детской тревожности (RCMAS)

,

1985

Лос-Анджелес, Калифорния

Western Psychological Services

,.

Влияние вопросов с принудительным выбором на внушаемость детей: сравнение вопросов с множественным выбором и вопросов «да / нет»

,

Canadian Journal of Behavioral Science / Revue Canadienne des Sciences du Comportement

,

2013

, vol.

45

(стр.

1

—

11

),. ,.

Шкала детской депрессии: обзор и дальнейшие разработки

,

Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте

,

1983

Ямайка, Нью-Йорк

Spectrum

(стр.

181

—

203

),,,,.

Структурированный графический опросник для оценки диагнозов на основе DSM-III – R у детей (6–11 лет): развитие, валидность и надежность

,

Журнал аномальной детской психологии

,

1994

, vol.

22

(стр.

403

—

423

),,.

Недооценка боли у детей, которым прокалывают уши

,

Поведенческие исследования и терапия

,

1997

, vol.

35

(стр.

399

—

404

),.

Теоретическая основа и подход к стимулированию метакогнитивного развития

,

Психолог-педагог

,

2005

, vol.

40

(стр.

211

—

223

).

Измерение посттравматического стрессового расстройства: Пересмотренная шкала воздействия травматических событий на детей

,

The APSAC Advisor

,

1996

, vol.

9

(стр.

25

—

26

),.

Тревога здоровьем у детей: развитие и психометрические свойства шкал отношения к детским болезням

,

Когнитивно-поведенческая терапия

,

2003

, vol.

34

(стр.

194

—

201

),,,.

Регулирование эмоций у детей и подростков

,

Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics

,

2006

, vol.

27

(стр.

155

—

168

),,,.

Вопросы измерения в исследовании эмоций у детей и подростков

,

Клиническая психология: наука и практика

,

2007

, vol.

14

(стр.

377

—

401

)

© Автор, 2013. Опубликовано Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Использование весов Лайкерта с детьми | Журнал детской психологии

Аннотация

Цель Мы исследовали способность учеников начальной школы использовать различные форматы ответов Лайкерта для ответа на конкретные и абстрактные вопросы. Методы 111 детей в возрасте 6–13 лет ответили на 2 физических задания, которые требовали от них вынесения объективно проверяемых суждений, с использованием 5-балльного формата ответа. Затем, используя 25 вопросов, мы установили соответствие между ответами с использованием «золотого стандарта» формата «да / нет» и ответами с использованием 5-балльных форматов Лайкерта, включая числовые значения, а также частотность слов, сходство с самим собой и согласие. Результаты Все группы одинаково ответили на физические задания.Для 25 вопросов использование чисел для обозначения согласия дало низкое соответствие формату ответов да / нет в возрастных группах. Форматы, основанные на словах, обеспечивали более высокое, но не идеальное соответствие для всех групп. Выводы Исследователи и клиницисты должны знать об ограниченном понимании детей форматов ответов Лайкерта.

Использование шкал Лайкерта, которые требуют дифференцированного ответа на серию утверждений, является обычным средством оценки отношения людей, ценностей, внутреннего состояния и суждений об их собственном поведении или поведении других людей как в исследованиях, так и в клинической практике.В число пользователей входят такие специалисты, как детские психологи и другие медицинские работники, которые проводят психометрические тесты, использующие форматы шкалы Лайкерта в своих исследованиях и практике с детьми с заболеваниями. С момента первого описания Лайкертом (1932) диапазон переменных, оцениваемых с помощью этих шкал, а также их скалярные диапазоны, увеличился. Кроме того, популяция, с которой они использовались, расширилась, включив как детей, так и взрослых. Однако степень, в которой такие скалярные форматы дают достоверные данные при использовании с дочерними элементами, не была точно установлена.Целью данной статьи было исследовать эту проблему.

В своей основополагающей статье, описывающей этот формат ответа, Лайкерт (1932) сообщил об очень удовлетворительных данных надежности, которые, по его утверждению, выгодно сравнивали с данными, полученными другими способами. С тех пор исследования с участием взрослых участников, как правило, подтверждают, что шкалы в формате Лайкерта, как правило, являются надежными и действенными инструментами для измерения ряда отношений и состояний настроения. Также было обнаружено, что они дают данные, которые аппроксимируют функцию плотности вероятности, которая, как считается, соответствует рассматриваемым данным, даже если они искажены (например,г., субъективное благополучие, Cummins, 1998). Это распределение особенно важно при измерении, например, отношения к серьезным вопросам, требующим от респондентов согласия или несогласия. В целом шкалы Лайкерта представляют собой полезный и относительно простой метод получения данных в социальных науках.

В последнее время шкалы Лайкерта использовались в ряде исследовательских проектов и клинических условиях, в которых дети были в центре внимания исследования или лечения. Некоторые примеры различных шкал, использующих форматы Лайкерта в исследованиях с детьми, включая возраст выборок и используемые форматы ответов, представлены в таблице I.Шкалы ответов обычно варьируются от 3 до 5 точек ответа. Например, Шкала воздействия травматических событий на детей — , пересмотренная (Wolfe, 1996) основана на трехбалльной шкале ответов ( очень верно; отчасти верно; неверно ), как и Опросник сильных сторон и трудностей (Goodman , 1997; неверно; отчасти верно; определенно верно ). Пересмотренная шкала социальной тревожности детей основана на 5-балльной шкале, в которой элементы оцениваются с точки зрения того, насколько этот вопрос «соответствует действительности» для респондента (1 = совсем не , 5 = постоянно ).Варианты включают дихотомический выбор, например, ответы «да» или «нет» на вопросы о чувствах или поведении (например, шкала детского проявления тревожности и шкала самооценки детей Пирса-Харриса) или выбор одного из трех утверждений. которые лучше всего описывают чувства респондента за последние 2 недели (Опросник детской депрессии). Ответы на профиль самовосприятия детей более сложны, поскольку они требуют, чтобы респонденты прочитали два утверждения, выбрали описание, которое им больше всего подходит, а затем выберите, действительно ли это описание соответствует им, или отчасти истинно для них. .

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Таблица I.

Примеры шкал Лайкерта, используемых в исследованиях и клинической практике с детьми

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Опросники Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

La Greca & Stone, 1993

Проблемы, связанные с имиджем тела, участие в стратегиях изменения тела

Социальное взаимодействие

отношения

8–16

Автор исследования / шкалы .	Масштаб .	Конструкция измерена .	Возраст (лет) .	Формат ответа .
Goodman, 1997	Самостоятельная версия опросника о сильных сторонах и трудностях	Общие психологические и поведенческие проблемы	4–16	3-точечный Лайкерт
	Harter, 1985 902 Профиль восприятия детей	Самооценка	8–15	4-балльная Лайкерта
Ковач, 1992	Детский инвентарь депрессии	Депрессия	7–16	3-балльная							Пересмотренная шкала социальной тревожности для детей	Социальная тревожность	9–13	5-балльная шкала Лайкерта
McCabe & Ricciardelli, 2002	Детская версия теста на отношение к еде		8–11	5-балльная шкала Лайкерта
Mellor & Moore, 2003	Анкета по взаимодействию учителей	Воспринимаемый стиль учителя	11–14	5-балльная Лайкерта
Moore & Mellor, 2003	Социальное взаимодействие	11–14	4 точки Лайкерта
Пирс и Харрис, 1969	Детская шкала самооценки Пирса-Харриса	Самоуважение	7–18	Да / нет		Reynolds & Richmond, 1985	Детская шкала тревоги Рейнольдса	Тревога	6–19	Да / нет
Wolfe, 1996	Шкала воздействия травматических событий на детей 902 90		3-точечный Лайкерт
Reynolds & Kamphaus, 2004	Behavior Ass Система тестирования для детей	Поведенческие проблемы	8–11 и 12–21	Сочетание истинного / ложного и 4-точечной частоты
Валла, Бержерон Берубе, Годе и Сен-Жорж, 1994	Доминик- Анкеты Р и Терри	DSM Психические расстройства	6–11	Да / нет

Принимая во внимание способность детей реагировать на такие шкалы, некоторые авторы были осторожны при выборе формулировок вопросов (например,g., Детская шкала самооценки Пирса-Харриса), где задания написаны на уровне чтения второго класса, или они уменьшили количество вариантов ответа, например, Wright and Asmundson (2003), которые изменили исходный 5-балльный Формат ответа шкалы Лайкерта для шкалы отношения к болезням до 3-х балльного формата, чтобы сделать ее более понятной для детей. Другие авторы последовали примеру Тишера и Лэнга (1983) и заменили лица, на которых изображены различные степени счастья или печали, для письменных точек выбора (например,g., Mellor, McCabe, Ricciardelli, & Ball, 2004).

Несмотря на эти различия, более фундаментальному вопросу о том, действительно ли дети способны реагировать на форматы шкалы Лайкерта, точно отражая их суждения, отношения или ценности, по-видимому, уделялось мало внимания. Литература по когнитивному развитию предполагает, что этот вопрос имеет решающее значение. Например, Гельман и Байарджон (1983) утверждали, что дети младшего возраста в первую очередь думают дихотомически.Таким образом, попросить их ответить по 5-балльной шкале может оказаться за пределами их возможностей. Что касается содержания, Марш (1986) исследовал выборку детей в возрасте от 7 до 12 лет и обнаружил, что некоторые дети, особенно дети младшего возраста и дети с плохими словесными навыками, менее способны отвечать на вопросы, сформулированные в отрицательной форме. Другие исследователи протестировали детей в возрасте 5–12 лет (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002) и 5–11 лет (von Baeyer, Carlson, & Webb, 1997) и предположили, что дети младшего возраста имеют тенденцию одобрять ответы на крайнем конце шкалы, когда представлены элементы, основанные на шкале Лайкерта, что обеспечивает неуточненные измерения исследуемых конструкций.Однако Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что это может варьироваться в зависимости от того, что оценивается.

Важность этих результатов заключается в том, что, как описано выше, многие шкалы, назначаемые детям, используются для оценки нематериальных теоретических построений (включая эмоции) или субъективных суждений о себе. Они отличаются от суждений о вещах, имеющих объективную точность (например, о количестве предметов или людей). В исследовании Чемберса и Джонстона (2002) было обнаружено, что дети младшего возраста так же точно, как и дети старшего возраста, реагируют на задачи, связанные с суждениями о физических объектах, но используют крайности при ответах на вопросы о чувствах.Эта закономерность была обнаружена как с 3-балльной, так и с 5-балльной шкалами ответов, что свидетельствует о том, что упрощение формата ответов не увеличивает способность детей использовать шкалы.

Чтобы шкала давала надежные и достоверные данные, она должна точно и последовательно отражать измеренное суждение, отношение или ценность. Критически важно для использования шкал Лайкерта с детьми, будет ли точная или соответствующая внутренняя реакция вызвана декларативными утверждениями. Использование формата Лайкерта предполагает, что точный и репрезентативный ответ уже был внутренне сгенерирован дочерним элементом, что не обязательно так.Земан, Кассано, Перри-Пэрриш и Стегалл (2006) отметили, что эмоциональное развитие детей связано с их социальным, нейрофизиологическим, когнитивным и языковым развитием. Таким образом, любая шкала, использующая формат Лайкерта для оценки состояний чувств, может столкнуться с вопросами о том, дифференцируются ли эти состояния внутренне ребенком, а также с его познавательными способностями. Работа специалистов по когнитивному развитию, таких как Пиаже (1954), предполагает, что определенные типы суждений должны быть сложнее для детей на стадии конкретных операций (возраст 7–11 лет), во время которых ребенок развивает способность делать суждения и рассуждать. о физическом мире, чем последующий этап формальных операций (11–16 лет), на котором способность мыслить абстрактно (обычно) развивается.Таким образом, может показаться, что использование шкал Лайкерта для оценки суждений о материальных / физических материалах или их представлениях может быть более пригодным для оценки у детей младшего возраста, чем оценки нематериальных / абстрактных понятий, таких как внутренние чувства. Кроме того, теоретики, занимающиеся объемом рабочей памяти (например, Barrouillet & Lepine, 2005) и базовыми навыками арифметики (например, Havernity, Koedinger, Klahr & Alibali, 2000), обычно поддерживают такое возрастное увеличение способностей.Однако другие обнаружили, что U-образная форма существует в возрасте от 7 до 11 лет на основании математической эквивалентности. Например, McNeil (2007) обнаружил снижение производительности в возрасте от 7 до 9 лет, которое было обращено вспять к 11 годам. Конечно, метакогнитивное развитие детей также может быть улучшено и, возможно, раньше, чем стадия формальных операций, как показано Уайтом. и Фредериксен (2005) в их манипулировании метакогнитивными способностями у детей пятого класса.

В этом исследовании этот вопрос изучался путем изучения ответов детей на элементы шкалы Лайкерта, требующие суждений как о физических, так и о абстрактных концепциях.Если дети не могут точно реагировать на объективно проверяемые и управляемые физические события, то можно утверждать, что формат Лайкерта не может точно оценить их суждения о субъективных и более абстрактных вопросах. С другой стороны, если они смогут точно ответить на вопросы о физических вещах, можно будет утверждать, что они могли бы использовать шкалы Лайкерта в других сферах. В соответствии с выводами Чемберса и Джонстона (2002) мы ожидали, что дети старшего возраста смогут использовать форматы Лайкерта в обеих областях, но что способности детей младшего возраста будут ограничены конкретной физической областью.Однако, поскольку Земан, Климес-Дуган, Кассано и Адриан (2007) предложили сосредоточить внимание в будущих исследованиях на альтернативных форматах ответов для оценки детей с помощью шкал Лайкерта, мы также изучили ряд альтернативных опорных точек, чтобы установить, какой из них обеспечивает оптимальный формат шкалы. для всех детей, когда исследуются абстрактные конструкции, с точки зрения их соответствия «золотому стандарту» ответа «да / нет». Мы использовали «да / нет» в качестве золотого стандарта, поскольку считали, что он обеспечивает наименьшую двусмысленность для участников, поскольку от них не требуется отвечать с точки зрения степени согласия.Хотя Фритцли и др. Сообщили о предвзятости «да» к этому формату в выборке 2–5-летних, эта предвзятость была обнаружена в основном среди 2- и 3-летних. Другое недавнее исследование, проведенное Rocha, Marche и Briere (2013), подтвердило использование формата «да / нет» у детей старшего возраста. Они утверждали, что согласно теории нечетких следов, некоторые формы вопросов с множественным выбором должны вызывать более высокий процент ошибок, чем вопросы типа «да / нет».

Альтернативными форматами привязки были числовые значения (1–5), а также частоты на основе слов (например.g., никогда до обычно ), сходство с собой (например, совсем не нравится мне , очень нравится мне ) и приятность ( полностью согласен, — категорически не согласен) . Причина выбора этих различных форматов привязки Лайкерта заключается в том, что они обычно используются в различных измерениях.

Метод

Участники

111 англо-австралийских детей в возрасте от 6 до 13 лет ( M = 9.64 года, SD = 1,82) участвовали в исследовании. В выборке было 59 девочек и 52 мальчика. Все дети учились в начальных школах регионального города в штате Виктория, Австралия, и проходили тестирование два или три раза с интервалом в 2 недели. Выборка была разделена на три возрастные группы: 6 и 7 лет (<8 лет), 8 и 9 лет (<10 лет) и 10–13 лет. В каждой группе было 28 детей (18 девочек, 10 мальчиков), 33 ребенка (19 девочек, 14 мальчиков) и 50 детей (22 девочки, 28 мальчиков) соответственно.

Материалы

Физические задачи

Две задачи физического суждения, названные «Что я вижу», были созданы для оценки ответов в формате Лайкерта на вопросы, касающиеся материальных объектов. Первая задача заключалась в создании прозрачного цилиндрического стакана с пятью равноудаленными вертикальными точками, отмеченными снаружи. Эта градация позволяла наполнить химический стакан цветной жидкостью до заданного уровня от пяти пятых до одной пятой. Затем детей попросили по очереди посмотреть на три мензурки: на две пятых, на одну пятую и на четыре пятых цветной жидкости.Их попросили отметить по 5-балльной шкале Лайкерта, был ли стакан полным, довольно полным, наполовину полным, немного полным или не очень полным. Баллы были получены путем присвоения одного балла за ответ в правильном направлении (относительно средней точки) для каждой из трех задач и их суммирования (диапазон: 1–3) из-за возможного отсутствия точности в вариантах ответа «довольно полный »и« немного полный ».

Во втором задании ребенку подарили эталонную миску с двумя одинаковыми конфетами (конфетами).Затем им показали последовательно три миски, содержащие три, одну и пять конфет, соответственно, и спросили: «По сравнению с этими мисками со сладостями, сколько у вас конфет?» Формат ответа был , много , довольно много , немного, несколько и почти нет . Один балл присваивался ответам, которые были в правильном направлении, и суммировались баллы (диапазон: 1–3).

Мы выбрали этот снисходительный подход к подсчету баллов (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), чтобы учесть любую двусмысленность, которая могла быть присуща задаче или инструкциям.

Абстрактные задачи

Анкета из 25 пунктов была составлена ​​с использованием вопросов, взятых из шкал, используемых в предыдущих исследовательских проектах. Пункты были выбраны таким образом, чтобы охватить диапазон конструкций, а не одну конструкцию, и это, скорее всего, будет различаться по уровню абстрактности. Кроме того, они были выбраны на основе возможности формулировки, которая соответствовала бы различным форматам привязки шкалы. Конструкции включают удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей.Примеры вопросов: «Я очень хорошо сплю», «Я чувствую себя одиноким», «Пауки пугают меня», «Я чувствую, что родители прислушиваются к тому, что говорят их дети» и «Я могу делать что-то не хуже большинство других детей ». Все вопросы представлены в Таблице II. Мы также попросили группу из 22 учителей начальной школы оценить вопросы анкеты как конкретные или абстрактные, потому что мы хотели лучше понять модели ответов. Хотя объективная задача с использованием описанных выше сладостей считалась конкретной по своему характеру, она была основана на задаче физического наблюдения и суждения, качество которой отличалось от языковых задач в предлагаемых наборах вопросов.Учителя согласились, что 7 заданий носят конкретный характер, а 18 — абстрактные (Таблица II).

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Таблица II.

элементов анкеты и оценка сложности учителями (n = 22)

Утверждение .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня ighted	Абстрактное
Моя мать дает мне столько свободы, сколько я хочу	Абстрактное
У меня и моих друзей много общего	Абстрактное

Заявление .	Рейтинг учителей .
Я очень хорошо сплю	Бетон
Встреча с новыми детьми пугает меня	Абстрактное
Я чувствую, что когда хорошие вещи случаются, они случаются, потому что я очень стараюсь	Абстрактное
Мне нравится еда	Бетон
Моя лучшая подруга дразнит меня, потому что думает, что я слишком худой	Абстракция
Я чувствую себя одиноким	Бетон
Я чувствую себя хорошим человеком	Абстракция
Меня пугает одиночество	Бетон
В целом я люблю себя	Абстракция
У меня кошмары	Бетон
помогает команде выиграть	Абстракция
У меня много энергии gy	Бетон
Временами я чувствую себя бесполезным	Абстракция
Я могу делать что-то так же, как и большинство других детей	Абстракция
Мне хочется плакать	Абстракция
Я меняю свое питание, чтобы изменить размер тела	Абстрактное
Я чувствую себя глупым	Абстрактное
Я чувствую, что родители слушают то, что говорят их дети	Абстрактное
Я чувствую, что или не другие, как вы, зависит от вашего поведения	Абстрактное
Я считаю, что некоторые дети просто рождаются хорошими в спорте	Бетон
Я хотел бы быть лучшим в своем классе	Абстракция
I беспокоиться делать что-то, когда люди смотрят	Абстракция
Пауки заставляют меня olved	Abstract
Моя мама дает мне столько свободы, сколько я хочу	Abstract
У меня и моих друзей много общего	Abstract

Пять версий анкеты, каждая из которых содержит были созданы те же элементы, но с использованием другого формата ответа.Форматы ответов, следующие за основанием , это утверждение, как у меня , были

1. Да / нет (шкала A).

2. Пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не меня, а 5 очень похоже на меня (шкала B).

3. Пять баллов, отмеченные словами от «полностью согласен» до «категорически не согласен» (шкала C).

4. Пять баллов, отмеченных словами от никогда до регулярного (шкала D).

5. Пять баллов, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие, а 5 — сильное несогласие (шкала E).

Учитывая, что Чемберс и Джонстон (2002) предположили, что невозможно знать «истинные» ответы на вопросы о субъективных состояниях, и учитывая, что было предложено, чтобы дети младшего возраста думали дихотомически (Gelman & Baillargeon, 1983) формат да / нет был включен в качестве «золотого стандарта» для сравнения других форматов ответов.

Мы использовали 5-балльные форматы ответов, потому что, во-первых, результаты Chambers and Johnston (2002) показали, что дети одинаково реагируют на 3- и 5-балльные шкалы, а во-вторых, Lissitz и Green (1975) показали, что наличие более чем пять баллов по шкале ответов мало что дают в плане дополнительной полезности.

Процедура

Разрешение на проведение исследования в государственных школах было получено от государственного управления образования, а разрешение на продолжение проекта было получено от комитета по этике университета Дикин. Затем обратились к директорам пяти начальных школ, и четверо согласились разрешить распространение информационных пакетов среди родителей. Дети тех родителей, которые предоставили подписанное разрешение (процент ответов 32%), были приглашены в комнату тестирования небольшими группами от пяти детей старшего возраста до двух детей младшего возраста.Ни один ребенок, родители которого дали согласие, не отказался от приглашения участвовать в исследовании.

Сессии начались с разговоров, чтобы расслабить участников. Затем им сказали, что исследователей интересовало, как дети отвечают на вопросы, и что им будут задавать одни и те же вопросы несколько раз в течение двух или трех сессий, но в каждом случае будет свой формат ответа. Им были показаны примеры, сформулированные простым языком с подходящей формулировкой, с указанием различий в формате ответа.Студенты, которые согласились продолжить, подписали форму согласия.

Затем была представлена ​​первая анкета с абстрактным заданием (формат «да / нет»), при этом было уделено внимание тому, чтобы учащиеся точно заполнили свои демографические данные. Затем их попросили заполнить анкету и попросить о помощи, если у них возникнут трудности со словами, фразами или вопросами. Им несколько раз напоминали об этой помощи. Вопросы были зачитаны студентам 2-х классов.

Затем были выполнены «объективные» физические задания с использованием вопросников, в которых участники должны были выбирать из слов, относящихся к относительному количеству окрашенной воды в трех отдельных мензурках и количества сладостей в трех отдельных мисках по сравнению со стандартными стимулами.Студентов сначала познакомили с идеей сравнения, а затем попросили высказать свое мнение.

Остальные четыре вопросника, в которых использовались форматы ответов Лайкерта, были введены в две старшие группы во время второго сеанса, в то время как младшей группе было разрешено третье занятие для заполнения всех вопросников.

Результаты

Таблица III показывает распределение ответов на две конкретные задачи по трем возрастным группам. Во всех случаях, в зависимости от возрастной группы, большинство детей правильно ответили на каждое испытание и получили общую оценку 3.Анализ хи-квадрат частоты ответов для каждой задачи не выявил связи между возрастной группой и типом ответов. Этот вывод свидетельствует о том, что по сравнению со старшими детьми младшие дети реагировали на конкретные задачи аналогичным образом.

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1.6–8 лет, N = 28	11	7	82	100	1	21	78	100
2. 8–10 лет, N =	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, N = 50	4	2 100	18	10	72	100
Итого, N = 111	6	5	89	100	17		11 902 902
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Таблица III.

Процент детей в каждой возрастной группе (%), получивших каждый балл по физическим задачам ^a

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

2

.	Задача 1: жидкость .				Задача 2: сладости .
Оценка задачи .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .	1 (%) .	2 (%) .	3 (%) .	Итого .
Возрастная группа
1. 6–8 лет, N 90 = 289	100	1	21	78	100
2.8–10 лет, N = 33	6	6	88	100	21	3	76	100
3. 10 + лет, 902 = 50	4	2	94	100	18	10	72	100
Всего, N = 111	6	5 89100		11	72	100
	χ 2 (4) 2.89, p = 0,58				χ 2 (4) = 5,95, p = 0,20

Анализ данных вопросника включал сравнение ответов в каждой возрастной группе, когда они использовали да / no к их ответам и когда они использовали каждый из форматов Лайкерта. Следуя «снисходительному» подходу к выставлению оценок (то есть, называя ответ правильным, если он был в правильном направлении), используемым при анализе ответов на конкретные задачи, каждый ответ по 5-балльной шкале был перекодирован в дихотомический формат.Порядок выполнения этого для каждой шкалы кратко изложен в Таблице IV. Это позволило нам по каждому пункту установить, в какой степени ответы в формате ответов по пятибалльной шкале соответствуют «золотому стандарту» ответов в формате «да / нет». То есть, если ребенок ответил «да» на вопрос «я чувствую себя одиноким», мы ожидаем, что он / она ответит «согласен» или «полностью согласен», когда он / она использовал шкалу C, и так далее. .

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Таблица IV.

Перекодирование форматов отклика шкалы

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенный

2 = Немного как я

3 = Как я

4 = Во многом как я

5 = Очень похоже на меня

Слова

Полностью согласен — категорически не согласен

9028

9289 9289

90 289 E

Формат шкалы .	Формат ответа .	Перекодировано в 0 .	Перекодировано в 1 .	Перекодировано в 3 .
A	Да – Нет	Нет	Да
B	Числа 1–5, обозначающие не похожий на меня, но очень похожий на меня	1 = Не похож на меня
C	Не согласен Абсолютно не согласен		Неопределенно
D	02 Иногда Часто Регулярно
Цифры 1–5, представляющие полностью согласен или категорически не согласен	5 = категорически не согласен 4 = не согласен	согласен 1 = полностью согласен	Неопределенно

Затем мы рассчитали для каждой возрастной группы пропорции элементов, для которых свернутые ответы соответствовали ответам на формат да / нет для каждого формата шкалы.Результаты для конкретных заданий, оцененных учителем, и абстрактных заданий, оцененных учителем, показаны отдельно в таблицах V и VI, соответственно. Затем мы провели тесты z , чтобы сравнить пропорции ответов по возрастным группам. Эти результаты также включены в таблицы V и VI.

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для элементов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

34 34,78

2

930 .04

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63289	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29.91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50	121	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90			1,12		0,07		2,50 **		1,74 *

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

Таблица V.

Соответствие действительных ответов с ответами «да / нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для пунктов, обозначенных школьными учителями как «конкретные», и Тесты на разницу в пропорциях между группами

24

8

2902

0,65

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26.26	127/182	69,78	113/179	63,13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		29,91	177/226	78,32	143/224	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10 + лет, N = 50		34.78	265/341	77,71	249/336	74,11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,04
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3 90 z	1.12		0,07		2,50 **		1,74 *

2

77909 77909

по сравнению с группой

*

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		47/179	26,26	127/182	69,78	113/179	63.13	23/171	13,45
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		67/224	29,91	177/226	78,32	63,84	31/224	13,84
Группа 3: 10+ лет, N = 50		121/348	34,78	265/341	74.11	30/340	8,82
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0,62		1,85 *		0,04		0,04
	Группа z	1,89 *		1,89 *		2,50 **		1,47
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	1,12		0,07				**

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Таблица VI.

Согласование действительных ответов с ответами «да» / «нет» для каждого формата шкалы по возрастным группам для заданий, обозначенных школьными учителями как «абстрактные», и тестов на разницу в пропорциях между группами

909

909

9

9

9

90 z .32

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32.19	323/465	69,46	322/463	69,55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33	35,84	398/573	69,46	402/584	68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N 289	36.81	642/877	73.20	635/869	73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	0 930 930 930 0,07 0,07		1,96 *
Группа 1 по сравнению с группой 3	z	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	1,49		1,69		2,86 **

Группа 1 по сравнению с группой 1 z

**

.	.	Формат шкалы B (числа от 1 до 5 с ключом, указывающим, что 1 представляет совсем не как я , до 5 очень похоже на меня ) .		Формат шкалы C (пять точек, отмеченные словами от , полностью согласны с по , категорически не согласны ) .		Формат шкалы D (пять точек отмечены словами от никогда до регулярно ) .		Формат шкалы E (пять точек, отмеченных цифрами 1–5 с ключом, указывающим, что 1 представляет сильное согласие , до 5 представляет сильное несогласие ) .
Группа / сравнение .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .	Число конгруэнтное .	% конгруэнт .
Группа 1: 6–8 лет, N = 28		150/466	32,19	323/465	69,46	322/463	69.55	90/444	20,27
Группа 2: 8–10 лет, N = 33		210/586	35,84	398/573		68,84	90/585	18,18
Группа 3: 10 + лет, N = 50		328/891	36,81	642/877		642/877		73.07	90/880	10,23
Группа 1 по сравнению с группой 2	z	1,17		0,07		0,18		1,96 *
	1,63		1,39		1,30		4,95 **
Группа 2 по сравнению с группой 3	z	0,32		1,49		1,69 290

Бетонные изделия по оценке учителей

Как видно из таблиц V и VI, по группам наблюдалась плохая согласованность между ответами, использующими формат да / нет, и ответами, использующими шкалы B (<35%) и E (<15%), оба из которых основаны на на числах, для предметов, обозначенных учителями как Бетон. По шкале B старшая группа (34,78%) показала значительно более высокую конкордантность, чем самая молодая группа (26,26%, p <.05, односторонний тест). По шкале E старшая группа (8,82%) показала худшие результаты, чем средняя группа (13,45%, p <0,05, односторонний тест). Это не было объяснено использованием варианта средней точки «Неопределенный» по Шкале E, поскольку группы не различались по доле ответов, в которых использовался этот вариант (14,37, 17,26 и 12,96% для младших, средних и старших групп). , соответственно).

Для шкал C и D, для которых формат ответа основан на словах, согласие по конкретным вопросам было лучше (63–78% по группам и шкалам).По шкале C средняя (78,32%) и старшая группы (77,71%) достигли значительно более высоких показателей конкордантности, чем дети младшего возраста (69,78%, p <0,01, односторонний тест, в каждом случае), но не различались друг от друга. При использовании шкалы D старшая группа (74,11%) достигла более высокой конкордантности, чем средняя (63,84%) и самая молодая (63,13%) группы ( p <0,01, односторонний тест, в каждом случае). Следует отметить, что по шкале C старшая группа (15,50%) использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще по отношению к своим общим ответам, чем средняя группа (7.89%, z = 2,57, p <0,01, односторонний тест).

Абстракции с оценкой учителей

При рассмотрении заданий, оцененных учителями как абстрактные, шкалы B и E показали такие же уровни соответствия формату ответов да / нет, как и для конкретных заданий (32–37% для шкалы B и 10–21% для Шкала E по возрастным группам). Аналогичным образом, шкала C (69–72%) и шкала D (69–73%) показали аналогичные более высокие уровни соответствия формату «да / нет», как и для конкретных элементов.Не было различий в показателях конкордантности между группами, за исключением шкалы E, где, как указано выше, старшая группа (конкордантность 10,23%) показала худшие результаты, чем не только средняя группа (18,18%, p <0,01, односторонний критерий). ), но и младшая группа (20,27%, p <0,01, односторонний тест). В свою очередь, средняя группа также достигла более низкой согласованности, чем младшая группа ( p <0,05, односторонний тест). При исследовании использования опции «Неопределенный» на шкалах C и E было обнаружено, что средний (21.94%) и старшие (20,41%) группы использовали вариант с большей долей достоверных ответов, чем младшая группа (13,45%) по шкале E ( z = 3,42 и 3,04, соответственно, p <0,01, один- хвостатые тесты). По шкале C младшая группа (10,52% ответов) использовала вариант «Неопределенный» значительно реже, чем средняя группа (14,53%, z = 1,84, p <0,05, односторонний критерий) и старшая группа (18,13%, z = 3,59, p <0,01, односторонний критерий).Старшая группа также использовала вариант «Неопределенный» значительно чаще, пропорционально, чем средняя группа ( z = 1,73, p <0,05, односторонний критерий).

Обсуждение

В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы определить, подходят ли форматы ответов по шкале Лайкерта, обычно используемые для сбора данных в исследовательских или клинических целях посредством анкеты самоотчета, для использования с детьми от 6 до 13 лет. Чтобы определить понимание детьми основных форматов оценок, мы использовали два физических задания, относящихся к этапу конкретных операций.Еще одной точкой отсчета была базовая запись ответов «да / нет» на вопросы, заданные позже. Последствия этого исследования важны для детских психологов, так как они могут лучше различать тесты и оценки, которые могут давать предвзятые или точные ответы при оценке детей по различным явлениям, таким как психические заболевания, травматические воспоминания или образовательные оценки.

Анализ данных по полу в каждой возрастной группе и по каждому формату шкалы не выявил гендерных различий, поэтому мы смогли объединить их данные для последующего анализа.Понятно, что когда детей в этой выборке в возрасте от 6 до 12 лет попросили сделать суждения о физических объектах на основе 5-балльных форматов ответов, не было никакой связи между возрастом и паттерном ответа. Даже большинство самых маленьких детей в нашем исследовании понимали, как использовать шкалу оценок, чтобы судить о задачах конкретного характера. Этот вывод согласуется с выводом Чемберса и Джонстона (2002), которые сообщили, что независимо от возраста дети в их исследовании в возрасте от 5 до 12 лет были способны отвечать на вопросы о физических задачах с использованием трех и пяти пунктов. точечные форматы ответов.Когда их просили ответить на вопросы о более абстрактных понятиях, таких как их собственное поведение, телесные состояния или эмоциональные состояния, как младшим, так и старшим детям было труднее. Когда мы изучили ответы в четырех различных форматах ответов на согласованность с дихотомическими ответами да / нет, стало ясно, что при использовании чисел для представления не нравится мне — очень очень похоже на меня или полностью согласен с на категорически не согласен , участники всех групп были непоследовательными.

Удивительно, но при использовании шкалы, требующей от участников использования цифр для обозначения своего уровня согласия, ответы детей младшего возраста больше соответствовали их ответам «да / нет», чем ответы детей старшего возраста. Хотя этот последний вывод может быть отнесен к детям старшего возраста, использующим средний ответ «Неопределенный» на шкале, это может быть так только в том случае, если вопросы, оцененные учителями, являются более абстрактными. Для этих вопросов дети старшего возраста использовали «Неуверенно» с большей относительной частотой, чем другие группы.Это может указывать на то, что они использовали большую способность различения при ответах, чего они не смогли сделать с дихотомическим форматом ответа «да / нет» с принудительным выбором. Однако такая же закономерность прослеживалась и в заданиях, оцененных учителями как конкретные.

Форматы ответов на основе слов обеспечивали более высокий уровень соответствия формату «да / нет» для всех возрастных групп, но даже это было <100%. Как правило, в соответствии с ожиданиями, уровень согласованности конкретных заданий, оцениваемых учителями, для двух форматов, основанных на словах, действительно значительно увеличивался с возрастом.Этот общий образец, который показал, что у детей младшего возраста больше трудностей, чем у детей старшего возраста, при использовании форматов ответов Лайкерта в соответствии с их ответами да / нет, согласуется с теориями психологии развития, которые предполагают, что у детей не развивается способность мыслить. и рассуждать в абстрактных терминах примерно до 11 или 12 лет. Например, теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что в этом возрасте дети развивают способность к формальным операциям и абстрактным рассуждениям.Гельман и Байларджон (1983) предположили, что дети младшего возраста находятся на более конкретном уровне, то есть мыслят дихотомически. Однако при использовании словесных форматов ответов при ответах на «абстрактные» вопросы, оцениваемые учителем, не было значительных различий между группами по степени согласованности. Это говорит о том, что дети младшего возраста могут использовать эти форматы наравне с детьми старшего возраста, хотя соответствие дихотомическому формату «да / нет» составляло лишь около 70%.

Примечательно, что старшие группы были склонны использовать вариант ответа средней шкалы «Неопределенный» на словесных шкалах относительно чаще, чем младшая группа, что предполагало большую осмотрительность и, возможно, большую осмотрительность, чем можно продемонстрировать в дихотомической дихотомии да / нет формата.Они могут избегать ответа в черно-белом режиме или не давать окончательного ответа. Дети младшего возраста также могут с большей вероятностью избегать центральной точки на шкале или чувствовать большую обязанность давать решительный ответ и реагировать на крайности (Chambers & Craig, 1998; Chambers & Johnstone, 2002; von Baeyer, et al., 1997).

Эти результаты имеют важное значение для получения клинической или исследовательской информации от детей младше 10 лет. Как обсуждалось выше, нетрудно найти примеры исследовательских инструментов и клинических тестов, которые используют форматы ответов типа Лайкерта с детьми.Если дети даже в возрасте до 12 лет не могут использовать форматы ответов, основанные на числах, в соответствии с их дихотомическими ответами, информация, полученная от них, не будет ни надежной, ни действительной, если предположить, что более простой формат да / нет обеспечивает истинное отражение их внутреннего состояния или чувств. В условиях постоянно усиливающегося стремления к эффективности клинических услуг, в зависимости от того, какое значение придается конкретным применяемым мерам, принятие решений может быть ошибочным.

Точно так же исследователям, которые заинтересованы в изучении развития детей, возможно, потребуется обратить внимание на то, как сформулированы их инструменты исследования, особенно на форматы ответов.Похоже, что доля детей, независимо от возраста, ответивших на вопросы в соответствии с их ответом да / нет, варьировалась от очень низкой (приблизительно 10%) до умеренной (приблизительно 70%), в зависимости от формата ответа. Если это так в более общем случае, большая часть данных, полученных от детей, может быть ненадежной и недействительной. С положительной стороны, наши результаты показывают, что дети младшего возраста демонстрируют большую способность овладевать 5-балльной шкалой Лайкерта, когда якоря сформулированы таким образом, чтобы они были значимыми для них, однако процент тех, кто это делает, остается низким по сравнению с детьми постарше.

Несмотря на эти предупреждения, результаты нашего исследования следует рассматривать как предварительные указания на необходимость осторожности при оценке или исследовании с участием детей. Наша выборка была небольшой, особенно когда мы разделили ее на три возрастные группы. Кроме того, элементы, используемые в анкетах и ​​даже в конкретных задачах, могут не отражать адекватно диапазон задач любого типа. Хотя задачи анкеты были более абстрактными, чем конкретная задача, степень абстрактности пунктов, используемых в анкете, несколько варьировалась, отчасти потому, что вопросы были взяты из ряда разных анкет.Например, такие вопросы, как «Я изменяю режим питания, чтобы изменить размер своего тела», предлагали ребенку поразмышлять над своим поведением, в то время как такие вопросы, как «Я бы хотел быть лучшим в своем классе» и «Я чувствую себя одиноким», просили ребенка размышлять об амбициях или субъективных состояниях. Хотя мы просили учителей оценивать наши задания по уровню их абстрактности, трудно стандартизировать уровень абстрактности в вопросе, и поскольку текущее исследование носит исследовательский характер, будущие исследования могут попытаться решить эту проблему.

Если дети заполнили пять версий вопросника из 25 пунктов, даже с разным форматом ответов каждый раз и в двух или трех отдельных случаях, это все же могло повлиять на результаты. Например, потенциальное смешение между порядком анкеты и более низкой надежностью результатов могло произойти в версии, в которой задавался вопрос об уровне согласия по числам, потому что ее администрация была последней из пяти различных версий анкеты. Следующим полезным шагом могло бы стать более крупное исследование с уравновешенным дизайном.Возможно, будет достаточно более короткой анкеты.

В будущих исследованиях можно также изучить оптимальное количество баллов по шкале ответов для детей разного возраста. Мы использовали 5-балльные форматы ответов на основе предположения Лисситца и Грина (1975) о том, что наличие более 5 баллов в шкале ответов мало что дает дополнительной полезности, и открытие Чемберса и Джонстона о том, что дети реагировали аналогичным образом на 3-х баллов. — и 5-балльные форматы ответов. Однако было бы полезно знать, какая шкала Лайкерта на 3 или 7 баллов на самом деле более надежна для детей младшего возраста при использовании с другими якорями.Наннэлли (1967) заметил, что с точки зрения психометрической теории до семи вариантов ответа обычно повышают внутреннюю надежность, а за пределами этого числа — плато надежности. Увеличение количества элементов подшкалы также увеличивает внутреннюю достоверность, но текущее исследование не касалось конкретных конструкций или подшкал. Кокс (1980) также пришел к выводу, что 7-балльная шкала может быть оптимальной. Однако ни один из этих авторов не акцентировал внимание на использовании весов с детьми.

Точно так же, хотя наша анкета не была предназначена для измерения каких-либо конкретных конструктов, и все вопросы были сформулированы положительно и относительно просты, будущие исследования могли бы изучить, как отрицательно сформулированные вопросы, входящие в одномерную шкалу, управляются детьми разного возраста.Бенсон и Хосевар (1985) сообщили, что дети 4–6 классов испытывали трудности с выражением согласия, когда требовалось не соглашаться с отрицательным утверждением, а Марш (1986) сообщил, что дети младшего возраста и дети с более низкими навыками чтения менее способны реагировать должным образом. к отрицательным элементам и что этот эффект искажает интерпретацию их ответов.

Было бы также интересно изучить способность детей отвечать на вопросники с использованием форматов ответов по шкале Лайкерта с различными якорями при оценке различных конструкций.Мы использовали выборку вопросов, взятых из ряда анкет, чтобы не путать содержание с способностью отвечать. Однако другой подход может заключаться в использовании ряда шкал, которые оценивают конкретные конструкции (например, удовлетворенность телом, отношения со сверстниками, приспособление и восприятие взаимодействия учителей), чтобы выяснить, меняется ли надежность шкал Лайкерта с возрастом в зависимости от конструкта, являющегося предметом. оценен.

Заключение

Шкала

Лайкерта использовалась для оценки различных аспектов чувств, убеждений и установок детей с небольшой критической оценкой их достоверности.Наши результаты показывают, что даже несмотря на небольшую разницу в способностях детей старшего и младшего возраста в их способности делать суждения о материальных объектах или абстрактных вопросах, используя форматы ответов, основанные на словах, большинству детей может быть трудно дать ответы, когда форматы ответов Лайкерта являются на основе цифр. Самый простой формат для детей — это тот, который основан на словах, отражающих частоту поведения / мыслей (т. Е. Никогда не регулярно). Следовательно, надежность отформатированных таким образом шкал Лайкерта, включая шкалы, перечисленные в таблице I, вероятно, будет выше, чем при использовании других форматов.Хотя необходимы дальнейшие исследования, наши результаты показывают, что педиатрические исследователи и клиницисты должны проявлять осторожность при использовании шкал с форматами ответов типа Лайкерта и искать совместную информацию из различных источников, включая родителей, учителей и, где это уместно, сверстников. Такие совместные утверждения особенно важны, если ребенок, проходящий педиатрическое обследование, имеет какие-либо известные или предполагаемые трудности с обучением или поведением.

Финансирование

Конфликт интересов: Не объявлен.

Список литературы

,.

Рабочая память и использование детьми поиска для решения задач сложения

,

Журнал экспериментальной детской психологии

,

2005

, vol.

91

(стр.

183

—

204

),.

Влияние формулировки вопросов на валидность шкал отношений для детей начальной школы

,

Journal of Educational Measurement

,

1985

, vol.

22

(стр.

231

—

240

),.

Интрузивное воздействие якорей в лица детей шкалы боли

,

Боль

,

1998

, т.

78

(стр.

27

—

37

),.

Различия в развитии детей при использовании оценочных шкал

,

Journal of Pediatric Psychology

,

2002

, vol.

27

(стр.

27

—

36

).

Оптимальное количество вариантов ответа для шкалы: обзор

,

Journal of Marketing Research

,

1980

, vol.

27

(стр.

407

—

422

).

Второе приближение к международному стандарту удовлетворенности жизнью

,

Social Indicators Research

,

1998

, vol.

43

(стр.

307

—

334

),. ,.

Обзор некоторых концепций Пиаже

,

Справочник по детской психологии, Том 3: Когнитивное развитие

,

1983

New York, NY

Wiley

.

Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская заметка

,

Журнал детской психологии и психиатрии

,

1997

, vol.

38

(стр.

581

—

586

). ,

Пособие по профилю самовосприятия для детей

,

1985

Денвер, Колорадо

Университет Денвера, Департамент психологии развития

,,,.

Решение задач индуктивного мышления в математике: нетривиальное занятие

,

Когнитивная наука

,

2000

, т.

24

(стр.

249

—

298

). ,

Инвентаризация детской депрессии

,

1992

Торонто, Онтарио, Канада

Multi-Health Systems, Inc

,.

Шкала социальной тревожности для детей — пересмотренная: структура факторов и одновременная применимость

,

Журнал клинической детской психологии

,

1993

, vol.

22

(стр.

17

—

27

).

Методика измерения отношения

,

Журнал прикладной психологии

,

1932

, т.

39

(стр.

31

—

36

),.

Влияние количества шкал на надежность: подход Монте-Карло

,

Journal of Applied Psychology

,

1975

, vol.

60

(стр.

10

—

13

).

Негативная систематическая ошибка в оценочных шкалах для детей до подросткового возраста

,

Психология развития

,

1986

, vol.

22

(стр.

37

—

49

),.

Образ тела и стратегии похудания и увеличения мышечной массы у мальчиков и девочек

,

Психология здоровья

,

2002

, vol.

22

(стр.

39

—

46

).

U-образное развитие в математике: 7-летние дети опережают 9-летних по задачам эквивалентности

,

Психология развития

,

2007

, vol.

43

(стр.

687

—

695

),,,.

Важность образа тела и неудовлетворенность телом среди подростков коренных австралийцев

,

Образ тела

,

2004

, vol.

1

(стр.

289

—

297

),.

Анкета по взаимодействию учителей: оценка передачи информации в среде с одним и несколькими учителями

,

Журнал взаимодействия в классе

,

2003

, vol.

38

(стр.

29

—

35

),.

Характер взаимодействия детей в школе

,

School Psychology International

,

2003

, vol.

24

(стр.

329

—

339

). ,

Психометрическая теория

,

1967

Нью-Йорк, Нью-Йорк

МакГроу Хилл

. ,

Конструирование реальности в ребенке

,

1954

New York, NY

Basic Books

,. ,

Детская шкала самооценки Пирса-Харриса

,

1969

Нашвилл, TN

Записи и тесты консультантов

,.,

Система оценки поведения детей-2 (BASC-2)

,

2004

Circle Pines, MN

American Guidance Servic

,. ,

Руководство по пересмотренной шкале проявления детской тревожности (RCMAS)

,

1985

Лос-Анджелес, Калифорния

Western Psychological Services

,.

Влияние вопросов с принудительным выбором на внушаемость детей: сравнение вопросов с множественным выбором и вопросов «да / нет»

,

Canadian Journal of Behavioral Science / Revue Canadienne des Sciences du Comportement

,

2013

, vol.

45

(стр.

1

—

11

),. ,.

Шкала детской депрессии: обзор и дальнейшие разработки

,

Аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте

,

1983

Ямайка, Нью-Йорк

Spectrum

(стр.

181

—

203

),,,,.

Структурированный графический опросник для оценки диагнозов на основе DSM-III – R у детей (6–11 лет): развитие, валидность и надежность

,

Журнал аномальной детской психологии

,

1994

, vol.

22

(стр.

403

—

423

),,.

Недооценка боли у детей, которым прокалывают уши

,

Поведенческие исследования и терапия

,

1997

, vol.

35

(стр.

399

—

404

),.

Теоретическая основа и подход к стимулированию метакогнитивного развития

,

Психолог-педагог

,

2005

, vol.

40

(стр.

211

—

223

).

Измерение посттравматического стрессового расстройства: Пересмотренная шкала воздействия травматических событий на детей

,

The APSAC Advisor

,

1996

, vol.

9

(стр.

25

—

26

),.

Тревога здоровьем у детей: развитие и психометрические свойства шкал отношения к детским болезням

,

Когнитивно-поведенческая терапия

,

2003

, vol.

34

(стр.

194

—

201

),,,.

Регулирование эмоций у детей и подростков

,

Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics

,

2006

, vol.

27

(стр.

155

—

168

),,,.

Вопросы измерения в исследовании эмоций у детей и подростков

,

Клиническая психология: наука и практика

,

2007

, vol.

14

(стр.

377

—

401

)

© Автор, 2013. Опубликовано Oxford University Press от имени Общества педиатрической психологии. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Качественная оценка двух переведенных голландских шкал духовности для детей

Основные моменты

•

Духовность является жизненно важной частью жизни детей и их здоровья.

•

Включает обзор доступных проверенных инструментов

•

Исследует эти доступные инструменты измерения на переносимость в другом культурном контексте и на другом языке

•

Это исследование подчеркивает важность изучения лицевая валидность в качественной манере количественных инструментов

Резюме

Цель

В этой статье описывается перевод, качественная оценка и мелкомасштабная проверка двух шкал духовности, разработанных для детей с английского на голландский, включая процесс перевода и проверки и результаты двух наиболее часто используемых и наиболее проверенных инструментов измерения духовности у детей: шкалы Feeling Good, Living Life (FGLL) Fisher (2004, 2009) и шкалы духовной чувствительности для детей Stoyles et al.(2012).

Дизайн и методы

Процесс перевода был разработан в соответствии с Beaton et al. (2000), и как перевод, так и процесс проверки следовали инструкциям основанных на консенсусе стандартов для выбора инструментов измерения здоровья (COSMIN, 2018). Качественная проверка проводилась с помощью трехэтапного тестового интервью, в ходе которого выяснялась достоверность обоих вопросников.

Результаты и выводы

Результаты показывают, что оба инструмента были надежно переведены, годны с некоторыми незначительными изменениями и структурно проверены в целом в маломасштабном пилотном проекте.

Практическое значение

Медицинские работники и преподаватели должны уделять больше внимания использованию духовных измерительных приборов для развития духовного словаря детей. Необходимо более масштабное исследование, чтобы подтвердить культурную ценность переведенных шкал.

Ключевые слова

Валидационное исследование

Перевод анкет

Шкала духовности

Дети

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2021 Автор (ы).Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Псориаз (для родителей) — Nemours Kidshealth

Что такое псориаз?

Псориаз — хроническое (продолжительное) заболевание кожи. У людей с псориазом появляется кожная сыпь, а иногда и проблемы с суставами или изменения ногтей.

От псориаза нет лекарства, но лечение может помочь большинству людей, у которых он есть, контролировать его симптомы.

Каковы признаки и симптомы псориаза?

Основной симптом псориаза (seh-RYE-eh-siss) — красные утолщенные участки кожи, называемые бляшками.Они могут гореть, чесаться или болеть. Часто бляшки покрывают серебристые чешуйки.

Бляшки могут появиться где угодно. У детей они чаще всего встречаются на:

.

• лицевая
• кожа головы
• области соприкосновения кожи с кожей (например, в местах сгибания рук или в подмышечной впадине)
• область пеленок (у младенцев)

Другие симптомы псориаза включают:

• сухая потрескавшаяся кожа, временами кровоточащая
• толстых гвоздя без ямок
• Артрит (болезненные, жесткие, опухшие суставы)

Какие типы псориаза?

К распространенным типам псориаза у детей относятся:

Бляшечный псориаз. Это наиболее распространенный вид псориаза. Он вызывает появление бляшек и серебристых чешуек, обычно на коленях, локтях, пояснице и коже черепа. Они могут вызывать зуд и болезненность, могут трескаться и кровоточить.

Guttate (GUT-ate) псориаз. Этот тип часто появляется после болезней, особенно ангины. Это вызывает небольшие красные пятна, обычно на туловище, руках и ногах. Пятна также могут появиться на лице, волосистой части головы и ушах.

Обратный псориаз. Это вызывает появление гладких, грубых участков красной кожи, которые кажутся болезненными.Пятна появляются в местах соприкосновения кожи, таких как подмышки, ягодицы, верхние веки, пах и гениталии, или под грудью женщины.

Что вызывает псориаз?

Точная причина псориаза неизвестна. Но эксперты знают, что в этом задействована иммунная система организма, которая борется с микробами и болезнями. Сверхактивные клетки иммунной системы заставляют клетки кожи расти быстрее, чем организм может их избавиться, поэтому они накапливаются в виде бляшек на коже.

Некоторые гены связаны с псориазом.Около 40% людей, страдающих псориазом, имеют кого-то из членов семьи.

Любой может заболеть псориазом, и он может начаться в любом возрасте. Он не может передаваться от человека к человеку.

Что такое обострения псориаза?

Симптомы псориаза могут полностью исчезнуть, а затем внезапно вернуться. Когда симптомы ухудшаются, это называется «вспышкой» или «обострением». Симптомы псориаза могут быть вызваны или усугублены:

• инфекции, такие как ангина и простуда
• некоторые лекарства, такие как литий и бета-адреноблокаторы
• стресс
• раздражения кожи
• холодная погода
• алкоголь питьевой
• курение

Как диагностировать псориаз?

Врачи обычно диагностируют псориаз, исследуя кожу, кожу головы и ногти.Они также спросят, есть ли у кого-то в семье псориаз, болел ли ребенок недавно или начал ли принимать новое лекарство.

В редких случаях врачи могут взять образец кожи (биопсию) для более тщательной проверки. Биопсия может сказать врачу, является ли это псориазом или другим заболеванием с похожими симптомами.

Как лечится псориаз?

Псориаз обычно лечит дерматолог (кожный врач). Ревматолог (врач, занимающийся проблемами иммунитета) также может помочь с лечением.Процедуры могут включать:

• ультрафиолетовый (УФ) свет от солнца или от домашних или офисных процедур. Но у некоторых детей солнечный свет может усугубить псориаз.
• кремы, лосьоны, мази и шампуни, такие как увлажняющие кремы, кортикостероиды, кремы с витамином D и шампуни, изготовленные с салициловой кислотой или каменноугольной смолой
• лекарств, принимаемых внутрь или инъекционных наркотиков

Врач может попробовать одну терапию, а затем переключиться на другую, или порекомендовать сочетание методов лечения.Не всегда легко найти терапию, которая работает, и иногда то, что работает какое-то время, перестает помогать через некоторое время.

Чем могут помочь родители?

Для некоторых детей псориаз — лишь незначительное неудобство. Для других это тяжелое заболевание.

Чтобы справиться с симптомами и снизить вероятность вспышек заболеваний, вашему ребенку следует:

Дети и подростки, страдающие псориазом, могут чувствовать себя некомфортно из-за того, как выглядит их кожа. Помогите своему ребенку понять, что псориаз — распространенное явление, и лечение может помочь.

Независимо от того, является ли псориаз у вашего ребенка легкой или тяжелой формой, узнайте о нем вместе. Предложите помочь найти терапевта или присоединитесь к группе поддержки, если это может помочь. Поговорите со своим врачом или посетите такие сайты, как:

.