Кризисный период развития это: Основные возрастные (кризисные) этапы развития ребенка

Содержание

Кризисные периоды развития | Диплом по психологии

Стабильные и кризисные стадии развития

Процесс психологического развития ребенка осуществляется неравномерно. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития.

Для стабильных периодов характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по несколько лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Возрастной кризис – это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой.

Особенности кризисных периодов

Для кризисных периодов возрастного развития характерны следующие особенности:

  • Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах.
  • Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение наблюдается в середине кризиса.
  • Трудновоспитуемость детей. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.
    Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же, в любом случае, изменения психологии ребенка происходят. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим – таким, каким он был раньше.
  • Негативный характер развития. Во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями и отмирают.

Значение кризисных периодов в развитии ребенка

В возрастной психологии нет единого мнения по поводу места и роли кризисов в психическом развитии ребенка. Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. По Выготскому, возрастной кризис – норма психического развития ребенка. По Леонтьеву кризис – свидетельство не совершившегося своевременно перехода. В работах 40-70х годов ХХ века кризис трактовался как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость) возрастного перехода. Причиной такого поведения является возникшее у ребенка стремление к новому социальному положению. Фрустрация этого стремления – источник трудностей поведения. Психологическая трактовка кризиса свелась к педагогической коррекции. Преодоление трудновоспитуемости достигается при адекватном педагогическом ведении возрастного перехода. Позиция Д.Б. Эльконина: кризис – норма онтогенеза, условие кризиса – расхождение между операциональной и потребностной сторонами деятельности ребенка.

В настоящее время чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.

Причины возрастных кризисов

Причина кризисов – возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают. Центральное новообразование каждого возрастного периода содержит побудительную силу для дальнейшего развития и становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой – между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. Именно в кризисные периоды развития ребенок переходит на качественно новый этап своего развития.

Виды возрастных кризисов

Возрастные кризисы подробно описаны в работах Выготского. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (7-13 лет) – кризис 13 лет – пубертатный возраст (13-17 лет) – кризис 17 лет.

Возрастные кризисы в психологии. Смысл кризисов


Кризисные периоды жизни могут совпадать с кризисными периодами в развитии человека. Возрастные кризисы




Земную жизнь пройдя до половины,

Я очутился в сумрачном лесу…


Природа человека устроена так, что каждый из нас на своем жизненном пути проходит через целый ряд возрастных кризисов. Определенные этапы нашей жизни, как времена года последовательно сменяют друг друга, и в соответствии с ними мы претерпеваем изменения — то наполняемся, то иссякаем, то оживляемся, то затихаем. Эти этапы и переходы, связанные с ними, есть проявление пульсации жизни в нас.


Мы проходим жизненные вехи — рождаемся, расцветаем, наполняемся жизненной силой, которая постепенно ослабевает и угасает. Это естественные процессы, естественные циклы — взросление, развитие, увядание, которым все подчиняется.


Подчиняемся ли мы этому естественному порядку? Готовы ли мы принимать его вызовы, насколько мы расширяем свое сознание, чтобы вместить в себя то новое, что приносит нам переменчивая жизнь. Чем острее мы сопротивляемся этому естественному порядку, тем болезненнее проходит кризис середины жизни.


Возрастные кризисы в психологии — смысл кризисов — стабильные и кризисные периоды развития


Кризис развития — особый момент в человеческой жизни, момент выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и отставанием, он не обязательно осознается, лишь спустя некоторое время человек осознает, что этот этап пройден. Кризис несет некоторую опасность для нас, но дарует также и возможности. И сухой остаток кризиса в очень большой степени определяется нашим внутренним выбором, осознанным или нет.


Все возрастные кризисные этапы, начиная с детского возраста и до периода зрелости, приносят неудобства и выводят нас из привычной зоны комфорта, побуждая двигаться в неизвестное, а это всегда страшно и неудобно. До этого мы освоили какое-то жизненное пространство, мы развили какие-то качества, научились получать удовольствие от каких-то вещей, наработали необходимые ресурсы. Наступление кризисного периода заставляет нас менять привычное существование, покинуть насиженное место, осваивать новые пространства и цели. Кризисный период становится проблемой тогда, когда мы не хотим выходить из зоны комфорта.


Наши биологические часы тикают неустанно, на пути от детства к старости мы меняемся год от года. Когда-то эти перемены происходят почти незаметно и постепенно, когда-то — резко и интенсивно. В стабильные периоды (литические) изменения, происходящие с нами постепенны и умеренны. Критические периоды характеризуются резкими качественными скачками. Т.е. развитие человека происходит через качественно различные стадии, которые можно сгруппировать в два типа: критические и стабильные периоды.


Стабильный период развития характеризуется медленным накоплением, мы накапливали необходимые ресурсы, осваивали жизненное пространство, до которого могли дотянуться, выгораживали свою зону комфорта, т.е. определяли, что для нас комфортно, а что — нет, и в соответствии с этим организовывали свою жизнь. До кризиса мы что-то получали от жизни, в нас что-то вкладывали, мы жили в определенности и стабильности, и теперь, с наступлением кризиса, приходит пора реализовать накопленный потенциал, семя должно расцвести в цветах.


Кризис характеризуется резким качественным скачком в развитии, т.к. происходит важный момент в жизни человека — смена качественной стадии развития, переход на следующий этап жизни, который требует от человека нового понимания себя, расширения аспектов собственной идентичности, переформулирования жизненных задач, стоящих перед ним.


Любой возрастной кризис обеспечивает возможность перехода на новый этап развития. И как было уже отмечено, кризис — это всегда дискомфорт, но таковы законы развития — развитие возможно только через боль и преодоление дискомфорта, иначе мы не развиваемся. Мы знаем закон, что если нет сопротивления, нет и движения. При благополучном прохождении кризиса у нас формируется новое самосознание, мы строим новые взаимоотношения с окружающим миром.


Чем же так неудобен кризисный период? Так как социальная ситуация, в которой мы находимся, ставит перед нами новые усложняющиеся на каждом возрастном этапе задачи, мы сталкиваемся с потребностью в новых ресурсах, которыми пока не обладаем, от нас требуется то, чего пока у нас нет. Это является причиной того, что в каждом критическом периоде наша самооценка становится неустойчивой. Плюс ко всему еще, в целом, современная ситуация характерна тем, что возросла сложность мира, и от нас требуется развитие разноплановых качеств, конкурентоспособность, выносливость нервной системы, в то же время гибкость и хорошая адаптивность. На кризисе мы оказываемся уязвимыми.


В кризисный период должны быть сформированы психологические новообразования, которые позже станут завоеваниями стабильной фазы развития, войдя в структуру психики человека, т.е. когда человек их полностью ассимилирует и освоит как инструмент. Момент, пока эти новообразования еще не вошли в структуру психики, но их надо в себе удерживать, психологически сложен. Он требует больших психоэнергетических затрат и усилий. Этим и отличается сложность всех кризисных периодов.


Начиная с младенческих лет и до самой старости, человек в определенные моменты сталкивается с накоплением неких противоречий текущего этапа развития, которые прорываются через кризис и должны быть преодолены, человек вырастает из коротких штанишек предыдущего этапа жизни. Кризис знаменует собой новое рождение, в процессе которого осуществляется преемственность идей, движение, раскрытие новых аспектов идентичности, рост, формирование новых взаимоотношений с окружающим миром. Мы должны выносить новые идеи, которые помогут нам понимать себя и жить дальше.


Когда ребенок появляется на свет, он переживает первый в своей жизни кризис — кризис новорожденности. Т.е. уже в момент рождения ребенок проходит через кризис, смысл которого — возможность индивидуального существования, индивидуальной психической жизни, основой которой является психофизиологическая готовность ребенка к существованию в этом мире. Из медицинской статистики известно, что пик детской смертности приходится именно на кризис новорожденности.


Цикличность жизни. Кризисы детского и подросткового возраста


Существуют определенные общие закономерности в развитии людей. Развитие происходит на протяжении всего жизненного цикла человека и имеет сложную организацию во времени. Каждый жизненный этап (т.е. этап в нашем развитии) ставит перед нами свои особенные задачи.


Любой критический период имеет свою специфичность и сензитивен к формированию того или иного психологического новообразования, т.е. когда человек обладает максимальной способностью к освоению тех или иных знаний, навыков, способностей.


Для более объемного понимания феномена развития мы рассмотрим кризисы, характерные для детских возрастов.


Кризис одного года. Ребенок еще в коконе, в диаде — мать-дитя. Если к этому времени сформировано чувство базовой безопасности, доверие к миру ребенок все больше исследует окружающий мир, может уже побыть без мамы. Важность освоения предметного мира и окружающего пространства. Это критический период для развития речи, в рамках овладения предметом ребенок осваивает речь, поэтому очень важна ситуация общения ребенка с мамой. Эмоции еще на уровне аффекта — все надо немедленно, с этим связан дебют воли — гипобулические реакции, резкие проявления.


Кризис трех лет. Первый опыт сепарации/индивидуации. У ребенка формируется ощущение собственной отдельности, внутренней структуры самоощущения собственного «я». Теперь мое «я» отдельно от «я» матери. В этот период развивается гордость за достижения, он гордится тем, что может делать что-то сам — «Я сам». Позже это новообразование включается в очень сложную структуру — «Я-концепцию» человека, в систему формирования мотивационной сферы, способствуя развитию чувства собственного достоинства. Если такое самоощущение у ребенка не сформировано, он будет ощущать себя пустым, неинтересным самому себе, ущербным, недостойным уважения, тотально зависимым.


Кризис семи лет. Сглаженный в проявлениях, но очень значимый. Начинается процесс социализации ребенка. Ребенок приступает к учебной деятельности, т.к. в этот период происходит формирование лобных долей головного мозга, что дает возможность развития способности к произвольности и самоконтролю. Готовность к обучению определяется также способностью к интеллектуализации аффекта и обобщению переживаний, что дает возможность управлять эмоциями, с этого момента ребенок может переосмыслять эмоции, способен скрывать чувства, тайно переживать.


Подростковый кризис. В подростковом возрасте человек вступает в принципиально иную фазу жизни. Это супер кризис. Здесь обостряются противоречия всех предыдущих стадий развития — причем все сразу. Подросток должен выполнить массу задач: справиться с недоработанными задачами предыдущих периодов, выкристаллизовать свое собственное Я, отделиться от родителей, найти свой коллектив, стать автономным и при этом сохранить отношения. Это время между двумя мирами — миром детства и миром взрослых, мир детства уже выталкивает подростка, а мир взрослых еще не принимает, в этом заключается драма этого периода. Главная задача — завоевать автономию и сделать выбор — выбрать дорогу, по которой он пойдет по жизни. Формируются его ценности и взгляды, «я-концепция» — представление о себе, своих талантах и способностях, негативных сторонах, самооценка. Для решения этих очень сложных задач подростку важно понять, в чем его уникальность.


Выход из детства, взросление не означает то, что мы полностью сформированы и кризисы нам не грозят. Во взрослой жизни также есть критические периоды, в которых определяется наше дальнейшее развитие. И кризис среднего возраста — наиболее яркий и кардинальным образом влияющий на дальнейшую жизнь человека, определяющий его приоритеты и направление. Это кризис аутентичности, т.е. соответствия самому себе, т.е. насколько мой образ жизни, мои цели, профессия, семья, отношения соответствуют моим самым глубинным запросам и потребностям.


Читать далее о возрастных кризисах (кризис среднего возраста):


Кризис среднего возраста как поиск себя. Как преодолеть этот кризис


Выход из кризиса среднего возраста — возможность быть собой

Критические и стабильные периоды

По одной из наиболее авторитетных классификаций, принадлежащей Л.Выготскому, периодизация психического развития ребенка происходит на основе ведущей деятельности. Что это значит?

Ведущая деятельность на определенном этапе является смыслообразующей. В ее контексте складываются отношения со взрослыми и со сверстниками. Осваивая ведущую деятельность, ребенок приобретает новые навыки и способности, которые называются «новообразования возраста» — например, умение говорить, умение ходить.

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

Критические периоды

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

  • Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.

  • Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

  • Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей (см. ниже).

Стабильные периоды

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

За время развития ребенка критические и стабильные периоды чередуются.

Сензитивные периоды

В отдельные периоды воздействия ребенок наиболее чувствителен к определенным воздействиям, к развитию определенных способностей. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Границы сензитивных периодов не бывают точными: они могут быть смещены на несколько месяцев. И тем не менее, сензитивные периоды крайне важно использовать для обучения ребенка – именно в этот отрезок времени он наиболее легко способен освоить новые навыки.

Зона ближайшего развития

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.

Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Источники

  • Talan DA., Mower WR., Lovecchio FA., Rothman RE., Steele MT., Keyloun K., Gillard P., Copp R., Moran GJ. Clinical Pathway With Single-Dose Long-Acting Intravenous Antibiotic Reduces Emergency Department Hospitalizations of Patients With Skin Infections. // Acad Emerg Med — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33780567
  • Gao XD., Gong Y., Chen XJ., Li YK. Trophic niche and gut microbiota of Dosidicus gigas in the eastern equatorial Pacific Ocean. // Ying Yong Sheng Tai Xue Bao — 2021 — Vol32 — N3 — p.1087-1095; PMID:33754576
  • Walker R., Eriksson A., Ruiz C., Newton TH., Casalegno F. Stabilization of cultural innovations depends on population density: Testing an epidemiological model of cultural evolution against a global dataset of rock art sites and climate-based estimates of ancient population densities. // PLoS One — 2021 — Vol16 — N3 — p.e0247973; PMID:33730059
  • Christ AJ., Bierman PR., Schaefer JM., Dahl-Jensen D., Steffensen JP., Corbett LB., Peteet DM., Thomas EK., Steig EJ., Rittenour TM., Tison JL., Blard PH., Perdrial N., Dethier DP., Lini A., Hidy AJ., Caffee MW., Southon J. A multimillion-year-old record of Greenland vegetation and glacial history preserved in sediment beneath 1.4 km of ice at Camp Century. // Proc Natl Acad Sci U S A — 2021 — Vol118 — N13 — p.; PMID:33723012
  • Zhang D., Zhang C., Li X., Zhao J., An C., Peng C., Wang L. Thin-section computed tomography findings and longitudinal variations of the residual pulmonary sequelae after discharge in patients with COVID-19: a short-term follow-up study. // Eur Radiol — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33704519
  • Jia D., Sun C., Zhou Z., Zhao Q., Yu Q., Liu G., Wang Y. The Role of Creative Publicity in Different Periods of the COVID-19 Outbreak in China: Taking the Creative Publicity of Chinese Poetry as an Example. // Front Psychol — 2021 — Vol12 — NNULL — p.600818; PMID:33643133
  • Tsan L., Décarie-Spain L., Noble EE., Kanoski SE. Western Diet Consumption During Development: Setting the Stage for Neurocognitive Dysfunction. // Front Neurosci — 2021 — Vol15 — NNULL — p.632312; PMID:33642988
  • Diao L., Zhang H., Liu B., Dai C., Zhang Y., Dai Q., Bi X., Zhang L., Song C., Feng Y. Health risks of inhaled selected toxic elements during the haze episodes in Shijiazhuang, China: Insight into critical risk sources. // Environ Pollut — 2021 — Vol276 — NNULL — p.116664; PMID:33609903
  • Anesi GL., Jablonski J., Harhay MO., Atkins JH., Bajaj J., Baston C., Brennan PJ., Candeloro CL., Catalano LM., Cereda MF., Chandler JM., Christie JD., Collins T., Courtright KR., Fuchs BD., Gordon E., Greenwood JC., Gudowski S., Hanish A., Hanson Iii CW., Heuer M., Kinniry P., Kornfield ZN., Kruse GB., Lane-Fall M., Martin ND., Mikkelsen ME., Negoianu D., Pascual JL., Patel MB., Pugliese SC., Qasim ZA., Reilly JP., Salmon J., Schweickert WD., Scott MJ., Shashaty MGS., Sicoutris CP., Wang JK., Wang W., Wani AA., Anderson BJ., Gutsche JT. Characteristics, Outcomes, and Trends of Patients With COVID-19-Related Critical Illness at a Learning Health System in the United States. // Ann Intern Med — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33460330
  • Chang-Chan DY., Ríos-Tamayo R., Rodríguez Barranco M., Redondo-Sánchez D., González Y., Marcos-Gragera R., Sánchez MJ. Trends of incidence, mortality and survival of multiple myeloma in Spain. A twenty-three-year population-based study. // Clin Transl Oncol — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33433836

Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков

Кризисные периоды развития детей и подростков

Определение 1

Возрастной кризис – это переходный период между возрастными этапами, переживаемый ребенком при переходе от одного этапа к другому.

Во время кризиса происходит блокирование целенаправленной жизнедеятельности в определенный момент развития личности. Кризис обуславливается физиологическими сдвигами в организме ребенка, его морфофункциональными перестройками.

Возрастной кризис протекает в зависимости от врожденных свойств нервной системы, характера, биологических и социальных отношений.

Ребенок становится открытой системой во время кризиса, становится неустойчивым и отвечает даже на слабые раздражители интенсивными откликами.

Возрастные кризисы, считают специалисты, естественные, нормативные. В этот период стрессовые факторы, неблагоприятные внешние воздействия в значительной степени влияют на формирование личности ребенка.

Кризисы являются закономерностью психического развития, а если знать их периодичность и причины возникновения, то можно смягчить возможные отрицательные их последствия.

Возрастной кризис, считал Л.С. Выготский, связан с возникновением основных новообразований, разрушающих одну социальную ситуацию развития и образующих другую, адекватную новому психологическому облику человека. Возникновение нового сопровождается разрушением старого, что в принципе необходимо.

В период детства и в подростковом возрасте происходят основные возрастные кризисы, потому что именно в этот период жизни происходит накопление ведущих знаний и восприятие самого себя. В кризисные периоды происходят кардинальные изменения, которые хорошо заметны всем окружающим.

Каждый человек родом из детства, считал З. Фрейд, когда говорил о причинах возникновения психических заболеваний и неврозов у взрослого. Отсюда совершенно понятно, что кризисам детского возраста необходимо уделять наибольшее внимание.

Замечание 1

К числу кризисов детского возраста относятся кризис новорожденности, кризис первого года жизни, кризис 3-х и 7-ми лет, подростковый кризис.

Готовые работы на аналогичную тему

Хронологические границы возрастных кризисов условны и могут отклоняться, специалисты считают, что они значительно «помолодели» на 1-2 года.

Критические периоды имеют свои особенности:

  • незаметное возникновение кризиса и размытость границ начала и конца, с резким обострением в середине, когда он достигает своего апогея;
  • возникновение сложностей в воспитании, появляется строптивость, рост конфликтных ситуаций, возникают мучительные переживания во внутренней жизни ребенка;
  • характер развития становится негативным, и ребенок не приобретает что-то новое, а теряет нечто из приобретенного прежде.

Однако наблюдаются в период кризиса и конструктивные процессы развития – это приобретение новообразований, говорил Л.С. Выготский.

Негативные проявления поведения могут обостриться, если взрослые будут игнорировать новые потребности ребенка в области общения и деятельности.

Замечание 2

Таким образом, в кризисные периоды конфликтность и трудновоспитуемость ребенка надо воспринимать как сигнал необходимости изменений, а не аномалии поведения.

Методические приемы преодоления кризиса подростков

Стремление помочь ребенку преодолеть кризисное состояние является мотивом подлинной помощи. Сверхзадача её состоит в активизации внутренних ресурсов самого подростка.

Он проживает свою жизнь сам и взрослый, желающий оказать эту помощь, должен оставить простор для труда души, для собственных усилий подростка.

Формы оказания помощи имеют большое значение и определяют последствия.

В организационном и психолого-педагогическом плане объединение усилий родителей и психолога является сложной задачей.

Организация помощи базируется на методах и приемах психодиагностики, которая дает возможность ответить на ряд стратегических вопросов:

  • может ли педагог-психолог в данном конкретном случае оказать эффективную помощь;
  • если сможет, то кто будет объектом помощи и предметом воздействия;
  • если помощь оказать не может, то к каким специалистам направить родителей.

Способ воздействия тоже является психодиагностической задачей – это может быть индивидуальная работа с родителями, с семьей в целом, с ребенком и родителем, в группе детей, в группе родителей. Диагностика в этом случае осуществляется с помощью опросников, проективных методов, беседы.

Начинается психологическая диагностика сразу в процессе первой встречи с родителем. Суть этой встречи заключается в том, что устанавливается психологический контакт с родителем и определяется направление дальнейшей диагностической деятельности.

Первичная диагностика и данные обследования помогают решить вопрос о необходимости специальной диагностики отношения родителя к ребенку, патопсихологической диагностики, диагностики личности родителя.

По результатам первичной психологической диагностики родители могут быть направлены психологом к другим специалистам. Происходит это тогда, когда психолог приходит к заключению о том, что в первую очередь в помощи нуждается сам родитель.

Самый действенный способ наказания, считают и учителя, и школьные психологи – это вызов родителей в школу. Но, многих неприятностей можно было бы избежать, если бы школьные психологи активизировали профилактические средства психолого-педагогического воздействия. Это можно делать через родительские собрания с участием психологов, через тренинги родителей, направленные на переориентацию их поведения, деловые игры, семинары для учителей и родителей.

Работая с детьми и родителями школьный психолог должен иметь литературу для родительской аудитории, ресурсы интернет-образования, обучающую видеотеку.

Ещё одним методическим приемом по преодолению кризисов подростков является внедрение разных видов информирования – это памятки, буклеты, листовки, благодарственные письма и отчеты перед родителями, вечера вопросов и ответов.

Наиболее трудным, но в тоже время наиболее точным является метод наблюдения. Если учителя и психологи в школе используют этот метод систематически и целенаправленно, то эффективность его значительно возрастает.

Признаки подросткового кризиса и алгоритм решения проблемы

Надвигающуюся катастрофу можно своевременно распознать по заметным переменам в поведении подростка.

Они проявляются в поступках и жалобах:

  • неряшливый внешний вид;
  • жалобы на физическое недомогание;
  • быстрая перемена настроения;
  • повышенная сонливость или плохой сон;
  • проблемы с аппетитом;
  • нервозность без видимой причины;
  • усталость;
  • уход от контактов;
  • отказ от совместных дел;
  • риск в поступках;
  • пониженное внимание;
  • мысли о загробной жизни;
  • раздражительность;
  • тревожность;
  • чувство безнадежности;
  • приобщение к наркотикам или алкоголю;
  • отсутствие планов на будущее.

Условием конструктивного разрешения кризиса является открытое общение обеих сторон.

Психологу важно знать, как подросток видит проблему взаимодействия, какие его поступки будут способствовать преодолению кризиса, как сам подросток и его родители видят эту кризисную ситуацию, с чьей стороны ситуация усугубляется, важно найти точки соприкосновения и разделяющие моменты.

В таких сложных кризисных ситуациях взрослые должны стать источником знаний и добра для своих детей, которые пытаются научиться жить в мире взрослых, и не уверены в своих силах.

Конечно, поведение подростка раздражает школьного учителя, не понимающего кризисного состояния ребенка, с которым нельзя найти общий язык – это с одной стороны, а с другой стороны родители, которые тоже мало что понимают в происходящем.

Недоверие обеих сторон приводит к конфликтам, что усугубляет внутренние трудности ребенка.

Разрешение сложных и не сложных проблем зависит от того, насколько известны алгоритмы их решений. Половина дела будет уже сделана, если выход из ситуации известен.

Здесь, прежде всего, взрослому человеку надо понаблюдать за подростком, снять с него повышенную тревожность, узнать, какие хорошие работы выполняет ребенок, обязательно найти время для того, чтобы поговорить о том, чем он занимается.

Психолог должен объяснить родителям и учителям, каковы их общие цели, чтобы снять напряженность и найти выход из трудной ситуации.

Сложность данной модели действий заключается в том, что участники должны двигаться навстречу друг другу.

Здесь необходимо сотрудничество учителя и семьи ребенка ему во благо. В противном случае, ребенок может совсем утратить веру в авторитет взрослого и остаться со своими проблемами один на один.

Кризисные периоды в развитии детей | Статья на тему:

Кризисные периоды в развитии детей.

Все взрослые знают, что в развитии детей бывают особые трудные периоды – кризисы. Что же такое кризисы развития? Сколько их, в каком возрасте они бывают? Обязательно ли каждый ребенок проходит через все кризисы? Можно ли, действуя разумно и грамотно, смягчить проявление кризисов, а то и вовсе избежать их? И, наконец, главное: естественны ли вообще кризисы для нормального развития? Дают ли они какой-либо положительный результат?

Кризисы развития – это относительно короткие ( от нескольких месяцев до года-двух) периоды в жизни человека, в течение которых он очень заметно меняется, становится совсем другим, поднимается на новую жизненную ступень. Кризисы бывают не только в детстве. Личность человека развивается в течение всей жизни. При этом происходит смена периодов: относительно длительных и спокойных – стабильных и более коротких и бурных – критических. Критические периоды отделяют стабильные друг от друга, являются переходами между ними.

В относительно короткое время ( от рождения до поступления в школу) ребенок переживает четыре кризиса и три стабильных периода. Это: кризис новорожденности, младенчество, кризис одного года, раннее детство, кризис трех лет, дошкольное детство, кризис семи лет.

Стабильные периоды у детей длятся от нескольких месяцев ( младенчество) до 3-4 лет ( дошкольный возраст). Можно сказать, что продолжительность кризисов и стабильных периодов в детстве – величины одного порядка. Самое неприятное следствие такой быстрой смены периодов развития в детстве – это то, что возникшие в одном из кризисов сложности не успевают стабилизироваться к началу следующего. В результате одни проблемы наслаиваются на другие, ломая как ход последующих кризисов, так и стабильные периоды.

Во время каждого кризиса почти неизбежно возникают те или иные проблемы. Бывает, что у ребенка появляется только слегка повышенная тревожность или какой-нибудь конкретный умеренно выраженный страх – например, темноты или собак. Часто повышенная возбудимость выражается в упрямстве, обидчивости. Иногда появляется излишняя двигательная активность.

Взрослые не всегда знают, как надо реагировать на «плохое поведение» ребенка. Часто вместо того, чтобы найти ему подходящее занятие, приласкать его или, наконец, просто твердо его остановить, пока еще не разошелся, родители начинают бороться с возникшей воспитательной проблемой «в лоб».

Это терпеть все выходки ребенка, поставив себе целью не раздражаться. Это возможно до известного предела, по достижении которого терпение лопнет и последует реакция, вероятно, более резкая и суровая, чем хотели бы родители и чем ожидал ребенок. Нужно учитывать, что у детей есть достаточно выраженное чувство справедливости. Ребенок знает, когда он ведет себя плохо, и ждет за это наказание, считая его справедливым. Если родитель его простил, ребенок чувствует облегчение, но если прощения не последовало, а наказание откладывается, это беспокоит его. Он ждет какой-то страшной расплаты и, к сожалению, иногда оказывается прав в своих ожиданиях, если взрослый терпел его выходки долго и скопил раздражение. Такие ситуации могут повторяться часто.

И при каждом проявлении нежелательного поведения пытаться «правильно» (с точки зрения родителей) отреагировать на него, осудить его, заставить сделать «как надо», добиться «раскаяния», обещания впредь так не делать.

Было бы наивно со стороны взрослого ждать, что маленький ребенок  будет  стремиться  каким-то образом  изменить  свое поведение,  даже если удастся довести до его сознания, что он поступает неправильно.

Так же наивно думать, что, «сражаясь» с действительно заупрямившимся маленьким ребенком, можно «победить» его с какой-то пользой для его воспитания.

Часто  очень ценным может оказаться изменение, хотя бы временное, привычных ситуаций, провоцирующих конфликты с ребенком. Изменение как бы предупреждает развитие привычной конфликтной ситуации. Любой момент повседневной жизни – одевание, туалет, еду, сборы на прогулку и с улицы домой, укладывание спать – можно сделать интересным для ребенка. Копушу могут заинтересовать и увлечь песочные часы, дающие на еду ровно десять минут, а на одевание – пять. Непослушные волосы можно «победить» с помощью новой, какой-то особенной щетки (которую сперва  можно опробовать на маме и бабушке, да и на кукле тоже). На манной каше можно нарисовать вареньем рожицу. Молоко налить в необычный высокий стакан с соломинкой, из помидора и яйца соорудить мухомор, бульон дать в чашке – если все это непривычно, должно подействовать. Наконец, любую ситуацию можно ввести в контекст игры. Например, сегодня у нас путешествие в джунгли. Мы умываемся в ручье, завтракаем на поляне, идем гулять – в поход по тропическому лесу, устраиваем после обеда большой привал – и так до вечера. Условие одно – взрослый должен тоже получать удовольствие от игры с ребенком, увлечься придумыванием сюжета. Важно только не показать ребенку, что вы торопитесь придумать что-то интересное, чтобы он не успел начать привычную ссору.

Конечно, ребенок не переменится, как по волшебству. Тем более что вы не сможете целиком и полностью погрузиться в продумывание способов избегания конфликтов. При каждой возможности он будет по инерции демонстрировать все те же фокусы, провоцируя вас на новый конфликт. Ваше дело – устоять и не отчаиваться при неизбежных срывах. Вы убедитесь, что после каждого следующего срыва вынырнуть на поверхность будет все легче и легче. В то же время усилия, необходимые для поддержания бесконфликтного существования, вначале очень значительные, будут постепенно уменьшаться, пока не сведутся к уровню автоматизма – вы привыкните постоянно ориентироваться на интересы и чувства ребенка и делать все не только для его физического благополучия и умственного развития, но и для того, чтобы он был счастлив и ему было интересно.

В качестве испытанного психологического средства для снятия напряжения, особенно у тревожных, много конфликтующих детей, очень хороши игры с водой, песком, глиной, жидкой грязью, снегом.

Для более полного уяснения того, что представляют собой стабильные и критические периоды развития дошкольника, рассмотрим некоторые из них вкратце.

Младенчество кончается кризисом одного года, который у одних детей наступает раньше, у других – позже. Это связанно с унаследованными от родителей и уже успевшими сложиться индивидуальными особенностями и темпом развития, а также с условиями жизни. Большое значение имеет, кто ухаживает за ребенком, много ли его носят на руках, играют и т.д.

Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства. Ребенок, находящийся на ступени раннего детства отличается от младенца тем, что он самостоятельно передвигается и разговаривает. Правда, и то и другое не всегда хорошо получается, но существенно, что его отличает большая активность в этом направлении.

Главное, что малыш стал требовательней и капризней. Он действует только с теми предметами, которые видит и чувствует в настоящее время. Его речь отвечает этой же особенности. Впрочем, «речь» — это слишком сильно сказано. Часто это всего несколько слогов, представляющие собой первые или ударные слоги «взрослых» слов или собственные фонетические произведения. Такие слоги-слова что-то означают. Часто это не один, а много разных предметов, не очень  похожих друг на друга.

Малыш умудряется объясняться с помощью такой речи, включая в нее жесты – выразительные и указующие, междометия и, главное, всю ситуацию общения. Такую детскую речь психологи называют «автономной».

Л.С. Выгодский считал, что, пока ребенок объясняется с помощью автономной речи, он находится в кризисе одного года. Исключения из этого правила  он наблюдал очень редко. Эта зависимость – возникновение и исчезновение автономной детской речи вместе с кризисом одного года справедлива в большинстве случаев и в наши дни. Однако современные наблюдения показывают, что все большее количество детей остаются на этой стадии речевого развития довольно долго – до двух, а то и почти до трех лет, причем другие явления, свидетельствующие о кризисе, успевают полностью пройти. Особенно часто это случается с теми детьми (обычно – мальчиками), у которых наблюдается склонность к леворукости или есть левши среди близких родственников. Когда эти дети, наконец, начинают говорить, используя настоящие слова, они сразу строят достаточно сложные фразы, что соответствует их возрастной норме.

Наступает кризис трех лет. Это – тяжелое испытание.  Малыш был все-таки довольно покладистым – если взрослые не успели закрепить у него сложности, возникшие в прошлом кризисе, — и вдруг новые капризы и упрямство. Да такое упрямство, какого еще не было! Трехлетка – это не годовалый малыш, которого было так легко обмануть и отвлечь. В три года ребенок уже не поддается на примитивные приманки. Даже если предмет, который ему предлагают, очень интересный, трехлетка будет упрямо отворачиваться и скандалить, требуя, чтобы ему дали (убрали) не это, а то, что он просил. Это очень неприятная черта трехлетнего ребенка и в то же время это его достижение.

Важно, что ребенок осознал, что он хочет чего-то! И будет добиваться, чтобы сделали так, а не иначе.

Существеннейшее приобретение кризиса трех лет – самостоятельная сюжетная (режиссерская) игра. Эта такая игра, в которую играют в одиночку с маленькими игрушками или заменяющими их предметами – коробочками, катушками и т.д. В этой игре ребенок не берет на себя никакой роли – он хозяин, режиссер. Режиссерская игра – это создание и обыгрывание ситуаций. Первые, простенькие игры типа режиссерской бывают и до трехлетнего кризиса, на третьем и даже в конце второго года жизни. Но у трехлетки начинается настоящий расцвет таких игр. Сюжеты усложняются, героев становится больше. Ребенок говорит и действует за всех своих героев.

В режиссерской игре у ребенка младшего дошкольного возраста развивается новый, исключительно  важный вид речи – так называемая эгоцентрическая речь. Малыш проговаривает частью громко, частью шепотом, частью про себя весь ход игры, все слова и действия, а также свои соображения по этому поводу. Эгоцентрическая речь – предтеча и основа для внутренней речи, которая у старших детей и взрослых является необходимым средством речевого мышления. Без эгоцентрической речи не может появиться абстрактное, теоретическое мышление.

Кризис трех лет заканчивается.

В возрасте от трех до семи лет (собственно дошкольном) ведущей деятельностью ребенка считается игра. Абсолютно все, что произвело на него впечатление в повседневной жизни (семейные события и дела взрослых, работа разных механизмов и поведение животных, а также то, что читают, рассказывают, показывают по телевизору), дошкольник включает в эти свои придуманные ситуации, то есть в игру.

Игра видоизменяется на протяжении дошкольного возраста. Вначале – это в основном режиссерская игра, происходящая в маленьком, обозримом для взгляда ребенка игровом поле – в коробке, в каком-нибудь укромном уголке. Такое ограниченное пространство посильно для еще неустойчивого внимания маленького ребенка. Когда ребенок подрастает, поле его игры тоже делается больше. Он уже способен удержать во внимании и то, что сейчас не видит, например «магазин», находящийся в другом углу комнаты.

И наконец, появляется высшая форма детской игры – сюжетно-ролевая игра. Она характерна для старших дошкольников, но ее элементы появляются и раньше. Сюжетно-ролевая игра коллективна. Чтобы дети смогли организовать такую игру, каждому из них нужно продумывать и всю игровую ситуацию в целом, и свою роль в отдельности; ориентироваться на других и в общем ходе развития сюжета, и в конкретном ролевом взаимодействии. Это очень сложная деятельность.

Игра с правилами больше похожа на игры взрослых или даже не на игры, а просто на всякие взрослые дела, регулируемые правилами. Ведь от умения принять правила и действовать в соответствии с ними во многом зависят вполне серьезные взрослые вещи.

Ребенок, увлеченно играющий в игры с правилами, — при условии, что в его арсенале остались и сюжетно-ролевая, и режиссерская игра, — скорее всего входит или уже вошел в кризис семи лет. Не всегда это случается именно к семи годам – бывает раньше, бывает позже.

В чем же выражается кризис семи лет? Подросший ребенок стремится походить на тех из своих сверстников или старших детей, кто ему импонирует. К сожалению, его вкус может совершенно не совпасть со вкусом мамы. Он перенимает манеру говорить, жаргонные словечки, аргументы в спорах со старшими. Теперь ребенок настаивает на том, что он будет одеваться так же, как нравящиеся ему дети, будет ходить гулять туда же, куда позволяют ходить им, есть на улице мороженое, как они. Могут снова появиться периоды двигательного возбуждения, когда видно, что ребенок не может овладеть собой. Необходима какая-то разрядка этого напряжения, которое нередко выливается в ссоры со слезами и грубыми пререканиями.

Семилетний ребенок более, чем трехлетний, сознает свое стремление к утверждению самостоятельности. Целесообразно, по возможности, предоставить ему свободу – если не в той форме, которой он требует, то в другой, обоюдно приемлемой. Если удастся снять остроту «борьбы за независимость», скорее всего уже через несколько недель проблема отступит и постепенно забудется. Будет хуже, если вам придется вступить в борьбу за беспрекословное выполнение своих требований. Возможно, это будет совершенно необходимо для обеспечения безопасности ребенка. В этом случае надо быть готовым к тому, что раз возникшая проблема будет все более заостряться. Хорошо, если ее удастся снять до наступления подросткового кризиса.

У ребенка, прошедшего кризис семи лет, завершается формирование внутренней речи. Это выражается в том, что он уже умеет рассуждать про себя, обдумывая разные вопросы. Внутренняя речь совершенно необходима не только для учебы, но и для познавательного развития в течение всей жизни.

Детская игра – это овладение универсальным механизмом человеческого творчества. Без игры, в той или другой форме и мере присущей каждому ребенку, овладение способностью к творчеству в любой области культуры просто невозможно. Ребенок, научившийся создавать, придумывать ситуации и управлять ими в игре, сможет «играть» и с ситуациями, задаваемыми в разных областях культуры. «Играть» можно словами и словесными образами, рифмами, ритмом, цветом, живописными или графическими массами, мелодиями, сценическим пространством, математическими и языковыми явлениями, сюжетными линиями и многим-многим другим.

Кризис семи лет дает ребенку средства и возможности для строительства его собственных, уже не только игровых, но и относящихся к миру общечеловеческой культуры, осмысленных и актуальных  для него ситуаций.

Очень важно, чтобы развитие ребенка в дошкольном возрасте, пройдя все свои закономерные этапы и периоды, дало ему возможность, когда придет время, погрузиться в эту реальность человеческой культуры и действовать в ней.

Т.А. Рыжкова

МБДОУ №62 «Огонёк»

Кризисный период — это… Что такое Кризисный период?

Кризисный период


Временной параметр кризиса, в развитии которого выделяют: период начального повышения напряжения; период несостоятельности в разрешении проблемы с помощью сложившихся стереотипов поведения; период «поспешной» мобилизации защитных сил (компенсаторных адаптационных возможностей) при хаотическом поиске новых вариантов решения проблемы; проблемы дальнейшего роста напряжения, приводящего к дезорганизации поведения и функционирования, в частности к формированию суицидального поведения.

Краткий толковый психолого-психиатрический словарь.
Под ред. igisheva.
2008.

  • Кризисное состояние
  • Критерий хорошо сформулированного результата

Полезное

Смотреть что такое «Кризисный период» в других словарях:

  • Безработица — (Unemployment) Безработица – это такое социально экономическое явление, при котором часть взрослого трудоспособного населения, не имеет работы и активно ее ищет Безработица в России, Китае, Японии, США и странах Еврозоны, в том числе в кризисные… …   Энциклопедия инвестора

  • Международное общество сознания Кришны — Статья по тематике Индуизм История · Пантеон Направления …   Википедия

  • Локо-банк — Тип Закрытое акционерное общество Лицензия № 2707 Участие в ССВ да Год основания …   Википедия

  • USA3000 Airlines — USA3000 Airlines …   Википедия

  • Международное общество сознания Кришны в России — Международное общество сознания Кришны (ИСККОН)[К 1] является наиболее крупной[1] индуистской религиозной организацией в России.[1] История ИСККОН в России началась в 1971 году с пятидневного визита в Москву о …   Википедия

  • ДИНОЗАВРЫ — Когда впервые обнаружили кости динозавров ? Примерно в 1820 г. внимание английских и французскиз исследователей привлекли окаменевшие зубы и кости больших размеров. Изучая их, они пришли к выводу, что окаменелости принадлежат необычайно крупным… …   Энциклопедия Кольера

  • Электропрохладительный кислотный тест — The Electric Kool Aid Acid Test …   Википедия

  • Недвижимость — (Real estate) Определение недвижимости, виды недвижимости, аренда и продажа недвижимости Информация о понятии недвижимость, виды недвижимости, аренда и продажа недвижимости, налогообложение и страхование Содержание – это вид имущества,… …   Энциклопедия инвестора

  • ЛЯН ЦИЧАО — Лян Чжожу, Лян Жэньгун, прозвище Инь бин ши чжу жэнь (Хозяин кабинета Охлаждения жара [[буквально: Питья ледяной воды]] реминисценция из главы 4 даосского канона 4 3 вв. до н.э. Чжуан цзы). Китайский философ, историк философии, ученый, литератор …   Энциклопедия Кольера

  • Стравинский И. Ф. —         Игорь Фёдорович (5 (17) VI 1882; Ораниенбаум, ныне г. Ломоносов 6 IV 1971, Нью Йорк, похоронен в Венеции) рус. композитор и дирижёр. С ранних лет приобщился к высоким достижениям отечеств. иск ва в доме отца певца (бас) Мариинского т ра Ф …   Музыкальная энциклопедия

Психология возрастных кризисов. Общие и специфические особенности психического развития ребенка в кризисные периоды.

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).
Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.
Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.
В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.
Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.
Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.
Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».
Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.
Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. По-ведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.
Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.
Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.
Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.
Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.
Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
 
 
Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.
Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.
Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.
На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.
Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.
Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.
Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.
Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.
Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.
Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.
Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.
Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.
У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.
Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».
Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.
В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.
Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.
Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.
С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

8 этапов психосоциального развития Эриксона

Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и преобразовал ее в психосоциальную теорию. Эриксон подчеркнул, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая отношениями, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям стать успешными и полезными членами общества. На каждой из восьми стадий Эриксона возникает психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, хорошо приспособленного взрослого.

Эрик Эриксон

Эриксон разработал восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.

Стадии психосоциального развития Эриксона основаны на психосексуальной теории Фрейда (и расширяют ее). Эриксон предположил, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления.На каждом этапе есть кризис или задача, которые нам нужно решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.

Доверие против недоверия

С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять.Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка в выживании. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают им развить у них чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место. Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, скорее всего, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.

Автономность против стыда / сомнения

По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов. Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений , работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду и одеваться.Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее участие в таких основных решениях влияет на ее чувство независимости. Если ей будет отказано в возможности воздействовать на свое окружение, она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.

Инициатива против вины

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они могут начинать деятельность и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр.По словам Эриксона, дошкольники должны решить задачу инициативы против вины. Дети дошкольного возраста могут справиться с этой задачей, научившись планировать и достигать целей, взаимодействуя с другими. Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто не добился успеха на этом этапе — их инициатива была отклонена или подавлена ​​чрезмерно контролирующими родителями — могут развить чувство вины.

Промышленность по сравнению с неполноценностью

На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей : трудолюбие и неполноценность. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы узнать, на что они способны. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что им не соответствуют. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.

Идентичность и путаница в ролях

В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей идентичности и смешения ролей. Согласно Эриксону, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого».Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей. Когда подростки апатичны, не ищут осознанного стремления к идентичности или находятся под давлением, чтобы они соответствовали представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое самоощущение и возникновение путаницы в ролях. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.

Близость против изоляции

Люди в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) озабочены близостью, а не изоляцией. После того, как в подростковом возрасте мы разовьём самоощущение, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если другие стадии не были успешно разрешены, молодые люди могут иметь проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения.Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Генеративность против стагнации

Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего взрослого — генеративность против застоя. Генеративность включает в себя поиск работы своей жизни и участие в развитии других посредством такой деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей.На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить свой вклад в следующее поколение, часто посредством родов и заботы о других; они также вовлечены в значимую и продуктивную работу, которая приносит пользу обществу. Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, что они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в продуктивности и самосовершенствовании.

Честность против отчаяния

С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость.Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи. Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую. Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

Вернуться к содержанию

Этапы психосоциального развития Эрика Эриксона

Психосоциальные стадии: сводная таблица
Возраст Конфликт Важные события Результат
Младенчество (от рождения до 18 месяцев) Доверие против недоверия Кормление Надежда
Раннее детство (от 2 до 3 лет) Автономность vs.Позор и Сомнение Приучение к туалету Уилл
Дошкольное учреждение (от 3 до 5 лет) Инициатива против вины Разведка Назначение
Школьный возраст (от 6 до 11 лет) Промышленность против неполноценности Школа Уверенность
Подростковый возраст (от 12 до 18 лет) Путаница между идентичностью и ролями Социальные отношения Верность
Молодежь (от 19 до 40 лет) Близость vs.Изоляция Отношения Любовь
Средний возраст (от 40 до 65 лет) Генеративность против стагнации Работа и отцовство Уход
Срок погашения (от 65 до смерти) Целостность эго против отчаяния Размышления о жизни мудрость

Краткое описание восьми этапов

Этап 1: Доверие vs. недоверие

Первый этап теории психосоциального развития Эриксона происходит между рождением и 1 годом и является наиболее фундаментальным этапом в жизни.Поскольку младенец полностью зависим, развитие доверия основывается на надежности и качестве опекунов ребенка.

На этом этапе развития ребенок полностью зависит от взрослых, ухаживающих за ним, во всем, что ему нужно для выживания, включая пищу, любовь, тепло, безопасность и заботу. Если опекун не сможет обеспечить адекватную заботу и любовь, ребенок начнет чувствовать, что он не может доверять или полагаться на взрослых в своей жизни.

Результатов

Если ребенок успешно развивает доверие, он будет чувствовать себя в безопасности в этом мире.Непоследовательные, эмоционально недоступные или отвергающие воспитатели способствуют возникновению чувства недоверия к детям, находящимся на их попечении. Неспособность развить доверие приведет к страху и убеждению, что мир непоследователен и непредсказуем.

На первом этапе психосоциального развития у детей развивается чувство доверия, когда опекуны обеспечивают надежность, заботу и привязанность. Отсутствие этого приведет к недоверию.

Ни у одного ребенка не разовьется чувство стопроцентного доверия или стопроцентного сомнения.Эриксон считал, что успешное развитие — это достижение баланса между двумя противоборствующими сторонами. Когда это происходит, дети обретают надежду, которую Эриксон охарактеризовал как готовность переживать, сдерживаемую некоторой осторожностью в отношении возможной опасности.

Последующая работа исследователей, включая Джона Боулби и Мэри Эйнсворт, продемонстрировала важность доверия для формирования здоровых привязанностей в детстве и во взрослом возрасте.

Этап 2: Автономия против стыда и сомнения

Второй этап теории психосоциального развития Эриксона имеет место в раннем детстве и ориентирован на развитие у детей большего чувства личного контроля.

Роль независимости

На этом этапе развития дети только начинают немного обретать независимость. Они начинают самостоятельно выполнять базовые действия и принимать простые решения о том, что им больше нравится. Позволяя детям делать выбор и обретать контроль, родители и опекуны могут помочь детям развить чувство автономии.

Приучение к горшку

Основная тема этого этапа заключается в том, что детям необходимо развивать чувство личного контроля над физическими навыками и чувство независимости.Приучение к горшку играет важную роль в развитии у детей чувства автономии.

Как и Фрейд, Эриксон считал, что приучение к туалету является жизненно важной частью этого процесса. Однако рассуждения Эриксона сильно отличались от рассуждений Фрейда. Эриксон считал, что обучение управлению своими телесными функциями приводит к чувству контроля и независимости. Другие важные события включают получение большего контроля над выбором продуктов питания, игрушек и одежды.

Результатов

Дети, которые борются и стыдятся своих несчастных случаев, могут остаться без чувства личного контроля.Успех на этом этапе психосоциального развития приводит к чувству автономии; неудача вызывает чувство стыда и сомнения.

В поисках баланса

Дети, успешно завершившие этот этап, чувствуют себя защищенными и уверенными, в то время как те, кто этого не сделал, остаются с чувством неадекватности и неуверенности в себе. Эриксон считал, что достижение баланса между автономией и стыдом и сомнением приведет к появлению воли, т. Е. Веры в то, что дети могут действовать намеренно, в рамках разума и ограничений.

Этап 3: Инициатива против вины

Третий этап психосоциального развития происходит в дошкольном возрасте. На этом этапе психосоциального развития дети начинают утверждать свою власть и контроль над миром посредством игры и других социальных взаимодействий.

Дети, добившиеся успеха на этом этапе, чувствуют себя способными и способными вести за собой других. Те, кому не удается овладеть этими навыками, остаются с чувством вины, неуверенностью в себе и отсутствием инициативы.

Результатов

Основная тема третьей стадии психосоциального развития заключается в том, что детям необходимо начать утверждать контроль и власть над окружающей средой. Успех на этом этапе приводит к осознанию цели. Дети, которые пытаются использовать слишком много власти, испытывают неодобрение, что приводит к чувству вины.

Когда достигается идеальный баланс индивидуальной инициативы и готовности работать с другими, возникает качество эго, известное как цель.

Этап 4: Промышленность против неполноценности

Четвертый психосоциальный этап происходит в первые годы обучения в школе с 5 до 11 лет. Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности.

Детям необходимо справляться с новыми социальными и академическими требованиями. Успех приводит к чувству компетентности, а неудача — к чувству неполноценности.

Результатов

Дети, которых поощряют и одобряют родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои навыки.Те, кого родители, учителя или сверстники мало или совсем не поощряют, будут сомневаться в своих способностях добиться успеха.

Успешное нахождение баланса на этом этапе психосоциального развития приводит к силе, известной как компетентность, при которой дети развивают веру в свои способности справляться с поставленными перед ними задачами.

Этап 5: Идентичность vs. путаница

Пятый психосоциальный этап приходится на зачастую неспокойные подростковые годы. Этот этап играет важную роль в развитии чувства личной идентичности, которая будет продолжать влиять на поведение и развитие на протяжении всей остальной жизни человека.Подросткам необходимо развивать чувство себя и личности. Успех приводит к способности оставаться верным себе, в то время как неудача приводит к путанице в ролях и слабому самоощущению.

В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства. Те, кто получает надлежащую поддержку и подкрепление через личное исследование, выйдут из этой стадии с сильным чувством себя и чувствами независимости и контроля. Те, кто остается неуверенным в своих убеждениях и желаниях, будут чувствовать себя неуверенно и не уверены в себе и в будущем.

Что такое идентичность?

Когда психологи говорят об идентичности, они имеют в виду все убеждения, идеалы и ценности, которые помогают формировать поведение человека и направлять его. Успешное завершение этого этапа приводит к верности, которую Эриксон описал как способность жить в соответствии со стандартами и ожиданиями общества.

Хотя Эриксон считал, что каждая стадия психосоциального развития важна, он уделял особое внимание развитию эго-идентичности.Эго-идентичность — это осознанное ощущение себя, которое мы развиваем через социальное взаимодействие и которое становится центральным элементом психосоциального развития на стадии идентичности и заблуждения.

По словам Эриксона, наша идентичность эго постоянно меняется из-за нового опыта и информации, которые мы получаем в наших повседневных взаимодействиях с другими. По мере того, как у нас появляется новый опыт, мы также принимаем вызовы, которые могут помочь или помешать развитию идентичности.

Почему важна личность

Наша индивидуальность дает каждому из нас целостное и связное ощущение себя, которое сохраняется на протяжении всей нашей жизни.Наше чувство личной идентичности формируется нашим опытом и взаимодействием с другими людьми, и именно эта идентичность помогает направлять наши действия, убеждения и поведение по мере того, как мы стареем.

Этап 6: Близость против изоляции

Молодым людям необходимо устанавливать близкие, любящие отношения с другими людьми. Успех приводит к крепким отношениям, а неудача — к одиночеству и изоляции. Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения.

Эриксон считал жизненно важным, чтобы люди развивали близкие, преданные отношения с другими людьми. Те, кто преуспеет на этом этапе, сформируют отношения, которые будут прочными и надежными.

Строительство на более ранних стадиях

Помните, что каждый шаг основан на навыках, приобретенных на предыдущих шагах. Эриксон считал, что сильное чувство личности важно для развития интимных отношений. Исследования показали, что люди с плохим самоощущением, как правило, имеют менее преданные отношения и с большей вероятностью борются с эмоциональной изоляцией, одиночеством и депрессией.

Успешное разрешение этой стадии приводит к добродетели, известной как любовь. Он отличается способностью устанавливать длительные, значимые отношения с другими людьми.

Этап 7: Генеративность против стагнации

Взрослые должны создавать или развивать вещи, которые их переживут, часто за счет рождения детей или создания позитивных изменений, которые принесут пользу другим людям. Успех приводит к чувству полезности и выполненного долга, а неудача — к поверхностному вовлечению в мир.

В зрелом возрасте мы продолжаем строить свою жизнь, уделяя особое внимание карьере и семье. Те, кто добивается успеха на этом этапе, будут чувствовать, что они вносят свой вклад в мир, проявляя активность в своем доме и обществе. Те, кто не овладевает этим навыком, будут чувствовать себя непродуктивными и неучастными в этом мире.

Забота — это добродетель, достигаемая при успешном прохождении этого этапа. Гордиться своими достижениями, наблюдать, как ваши дети становятся взрослыми, и развивать чувство единства со своим спутником жизни — важные достижения на этом этапе.

Этап 8: Целостность против отчаяния

Заключительная психосоциальная стадия наступает в пожилом возрасте и направлена ​​на то, чтобы вспомнить о жизни. На этом этапе развития люди оглядываются на события своей жизни и определяют, довольны ли они жизнью, которой они прожили, или сожалеют ли они о ней. то, что они сделали или не сделали.

Теория Эриксона отличалась от многих других, потому что она касалась развития на протяжении всей жизни, включая старость. Пожилым людям нужно оглянуться на жизнь и почувствовать удовлетворение.Успех на этом этапе приводит к чувству мудрости, а неудача — к сожалению, горечи и отчаянию.

На этом этапе люди размышляют о событиях своей жизни и подводят итоги. Те, кто оглядывается на жизнь, которую они считали хорошо прожитой, будут чувствовать удовлетворение и готовность встретить конец своей жизни с чувством покоя. Те, кто оглядывается назад и чувствует только сожаление, вместо этого будут бояться, что их жизнь закончится, не достигнув того, что, по их мнению, они должны иметь.

Результатов

Те, кто не добился успеха на этом этапе, почувствуют, что их жизнь потрачена впустую, и могут испытать много сожалений.У человека останутся чувства горечи и отчаяния.

Те, кто гордится своими достижениями, испытают чувство целостности. Успешное завершение этого этапа означает оглядывание назад с небольшим сожалением и общим чувством удовлетворения. Эти люди обретут мудрости, даже столкнувшись со смертью.

Сильные и слабые стороны теории Эриксона

Теория Эриксона также имеет свои ограничения и вызывает обоснованную критику.Какой опыт необходим для успешного прохождения каждого этапа? Как человек переходит от одного этапа к другому?

Критика

Одним из основных недостатков психосоциальной теории является то, что точные механизмы разрешения конфликтов и перехода от одной стадии к другой недостаточно хорошо описаны или разработаны. Теория не может точно указать, какой именно опыт необходим на каждом этапе, чтобы успешно разрешить конфликты и перейти к следующему этапу.

Поддержка

Одна из сильных сторон психосоциальной теории состоит в том, что она обеспечивает широкую основу для рассмотрения развития на протяжении всей жизни. Это также позволяет нам подчеркнуть социальную природу людей и важное влияние, которое социальные отношения оказывают на развитие.

Исследователи нашли доказательства, подтверждающие идеи Эриксона об идентичности, и дополнительно определили различные подэтапы формирования идентичности. Некоторые исследования также показывают, что люди, формирующие сильную личную идентичность в подростковом возрасте, лучше способны формировать интимные отношения в раннем взрослом возрасте.Однако другие исследования показывают, что формирование и развитие идентичности продолжается и во взрослой жизни.

Слово от Verywell

Важно помнить, что психосоциальные стадии — это всего лишь одна из теорий развития личности. Некоторые исследования могут поддерживать определенные аспекты этой теоретической основы, но это не означает, что каждый аспект теории подтвержден доказательствами. Однако теория может быть полезным способом подумать о некоторых различных конфликтах и ​​проблемах, с которыми люди могут столкнуться в своей жизни.

Узнайте о психосоциальном этапе 1

Этап «доверие против недоверия» — это первый этап теории психосоциального развития психолога Эрика Эриксона. Этот этап начинается при рождении и длится, пока вашему ребенку не исполнится 18 месяцев. По словам Эриксона, это самый важный период в жизни вашего ребенка, поскольку он формирует его взгляд на мир, а также его личность в целом.

Теория психосоциального развития Эриксона включает семь других стадий, которые охватывают всю жизнь человека.На каждом этапе люди сталкиваются с конфликтами, которые могут привести к обретению психологической силы или остаться со слабостью.

Веривелл / Нуша Ашджаи

Обзор

Этот первый этап психосоциального развития состоит из:

  • Психосоциального конфликта : Доверие против недоверия
  • Главный вопрос : «Могу ли я доверять окружающим меня людям?»
  • Основные добродетели : Надежда
  • Важное событие : Кормление

Важность доверия

Младенцы почти полностью зависят от своих опекунов.Поэтому неудивительно, что то, как родители взаимодействуют со своими младенцами, оказывает глубокое влияние на их физическое и психическое здоровье.

Эриксон считал, что первые модели доверия помогают детям создать прочную основу доверия, которая имеет решающее значение для их социального и эмоционального развития. Если ребенок успешно развивает доверие, он будет чувствовать себя в безопасности в этом мире. По сути, вы формируете их личность и определяете, как они будут смотреть на мир.

Дети, которые учатся доверять опекунам в младенчестве, с большей вероятностью будут строить доверительные отношения с другими на протяжении всей своей жизни.

Как построить доверие

Основной способ завоевать доверие ребенка — это реагировать, когда он пытается с вами общаться. Поскольку младенцы не могут использовать слова, чтобы выразить себя, они используют невербальные стратегии, чтобы постоянно сообщать, что они думают и чувствуют.

Плач — одна из самых распространенных стратегий, которые младенцы используют для общения со своими опекунами, и имеет разное значение. Обычно младенцы плачут, чтобы сообщить вам, что им нужно одно из следующего:

  • Привязанность : Эриксон считал, что крики младенца передают важное сообщение воспитателям.Такие крики указывают на неудовлетворенную потребность, и лица, осуществляющие уход, должны решить, как удовлетворить эту потребность.
  • Комфорт : Для воспитателей важно обеспечить комфорт младенцу, удерживая его крепко и надежно. Это обеспечивает как тепло, так и физический контакт. Кормление, купание и утешение вашего ребенка помогает ему научиться верить в то, что его потребности будут удовлетворены.
  • Продукты питания : Эриксон также считал, что кормление играет ключевую роль в развитии доверия.Кормя младенца, когда ребенок голоден, они узнают, что могут быть уверены, что их потребность в питании будет удовлетворена.

Каждый ребенок общается по-своему, поэтому знакомство со стилем общения вашего ребенка является ключом к успеху на этом этапе. Замечание и реакция на эти сигналы, будь то крики, движения тела, воркование или даже слова, помогает им научиться доверять вам и окружающему миру.

Научиться доверять миру и тем, кто нас окружает, является ключевым направлением этого психосоциального этапа развития.Быстро и правильно реагируя на крики младенца, вы закладываете фундамент доверия.

Последствия недоверия

У детей, воспитываемых неизменно ненадежными, непредсказуемыми родителями, которые не в состоянии удовлетворить эти базовые потребности, в конечном итоге развивается общее чувство недоверия.

Недоверие может вызвать у детей страх, замешательство и тревогу, что затрудняет построение здоровых отношений. Это, в свою очередь, может привести к плохой социальной поддержке, изоляции и одиночеству.

Одно исследование, проведенное с участием близнецов женского пола, как однояйцевых, так и разнояйцевых, показало, что доверчивая личность, по крайней мере, частично является генетической, в то время как недоверчивую или недоверчивую личность, по-видимому, извлекли из семьи и других социальных факторов.

Слово от Verywell

Этап «доверие против недоверия» служит основой развития. Результаты этого этапа могут иметь последствия, которые влияют на остальную жизнь человека. В связи с этим для родителей очень важно обеспечить чуткую и надежную заботу.

Автономия против стыда и сомнения на психосоциальной стадии 2

Веривелл / Нуша Ашджаи

Автономия против стыда и сомнений — это вторая стадия психосоциального развития Эрика Эриксона. Эта стадия возникает в возрасте от 18 месяцев до 2–3 лет. По словам Эриксона, дети на этом этапе сосредоточены на развитии чувства самоконтроля.

Давайте подробнее рассмотрим некоторые из основных событий этого психосоциального этапа развития.

Обзор

  • Психосоциальный конфликт: Автономность против стыда и сомнений
  • Главный вопрос: «Могу ли я делать что-то сам или полагаться на помощь других?»
  • Основные добродетели: Воля
  • Важные события: Приучение к туалету

Автономия против стыда и сомнения на предыдущем этапе

Теория психосоциального развития Эриксона описывает серию из восьми стадий, которые происходят на протяжении всей жизни.Первый этап развития — доверие против недоверия — направлен на развитие чувства доверия к миру. Следующая стадия — автономия против стыда и сомнений — строится на этой более ранней стадии и закладывает основу для будущих стадий.

Что происходит на этапе 2

Если вы являетесь родителем или когда-либо общались с ребенком в возрасте от 18 месяцев до 3 лет, то вы, вероятно, стали свидетелями многих отличительных черт стадии автономии против стыда и сомнений.Именно на этом этапе развития маленькие дети начинают проявлять большую потребность в независимости и контроле над собой и окружающим миром.

На предыдущем этапе развития — доверие или недоверие — дети почти полностью зависят от других в вопросах заботы и безопасности. Именно на этом этапе дети закладывают основы доверия в мире. Однако по мере перехода ко второй стадии важно, чтобы маленькие дети начали развивать чувство личной независимости и контроля.По мере того, как они учатся делать что-то для себя, они обретают чувство контроля над собой, а также некоторую базовую уверенность в своих силах.

Важные задачи

На этом этапе развития важно обрести чувство личного контроля над миром. Дети в этом возрасте становятся все более независимыми и хотят больше контролировать то, что они делают и как они это делают. Существует ряд различных задач, которые часто важны на стадии развития автономии, а не стыда и сомнений.

  • Приучение к туалету играет важную роль; обучение управлению функциями своего тела приводит к чувству контроля и независимости.
  • Другие важные события включают получение большего контроля над выбором продуктов питания, игрушек и одежды.
  • Дети на этой стадии развития часто чувствуют необходимость делать что-то самостоятельно, например, выбирать, что они будут носить каждый день, надевать собственную одежду и решать, что им есть. Хотя это часто может расстраивать родителей и опекунов, это важная часть развития чувства самоконтроля и личной автономии.

Дети, успешно завершившие этот этап, чувствуют себя защищенными и уверенными, в то время как те, кто этого не сделал, остаются с чувством неадекватности и неуверенности в себе. Этот этап также служит важным строительным блоком для будущего развития. Дети, уверенные в своих силах, с большей вероятностью преуспеют в последующих задачах, таких как овладение социальными, академическими и другими навыками.

Что могут сделать родители для достижения успеха?

Родители могут сделать несколько вещей, чтобы добиться успеха на этом этапе психосоциального развития.

  • Предоставлять детям возможность быть независимыми. Позвольте им сделать выбор в отношении еды, одежды и игрушек и заверить их в том, что они хорошо поработали.
  • Поддерживайте во время приучения к горшку, но не наказывайте за несчастные случаи.
  • Предлагайте безопасные места, где дети могут играть самостоятельно при поддержке и руководстве надежного воспитателя.

Ободрение и вера в способности ребенка имеют решающее значение для развития чувства автономии и уверенности.Негативные родители или наказывающие ребенка за простые ошибки могут способствовать возникновению чувства стыда или неуверенности в себе.

Восемь психосоциальных кризисов Эриксона — основы образовательных технологий

Социальное развитие относится к долгосрочным изменениям во взаимоотношениях и взаимодействиях между собой, сверстниками и семьей. Он включает в себя как положительные изменения, например, как развиваются дружеские отношения, так и отрицательные, такие как агрессия или издевательства. Одна из самых известных теорий социального развития — Восемь психосоциальных кризисов Эрика Эриксона.Как и Пиаже, Эриксон разработал теорию социального развития, основанную на стадиях, за исключением того, что Эриксон рассматривал стадии как серию психологических или социальных (или психосоциальных) кризисов, которые меняют отношения человека и его чувства к себе. Каждый кризис состоит из дилеммы или выбора, который несет в себе как преимущества, так и риски, но при котором один вариант или альтернатива обычно считается более желательным или «здоровым».

То, как разрешается один кризис, влияет на то, как разрешаются последующие кризисы.Разрешение каждого кризиса также помогает сформировать развивающуюся личность человека. Эриксон предложил восемь кризисов, которые продолжаются от рождения до старости. Четыре стадии происходят в школьные годы, и здесь им уделяется особое внимание, но также полезно знать, какие кризисы, как предполагается, наступят до и после кризисов в школьные годы.

Психосоциальный кризис Примерный возраст Описание
Доверие и недоверие От рождения до одного года Развитие доверия между опекуном и ребенком
Автономия и стыд Возраст 1-3 Развитие контроля над функциями и деятельностью организма
Инициатива и вина Возраст 3-6 Проверка пределов самоутверждения и целеустремленности
Промышленность и неполноценность Возраст 6-12 Развитие чувства мастерства и компетентности
Смешение идентичности и ролей Возраст 12-19 Развитие идентичности и признание идентичности другими
Близость и изоляция Возраст 19-25 + Формирование интимных отношений и обязательств
Генеративность и

застой

Возраст 25-50 + Развитие творческой или производственной деятельности, способствующей развитию будущих поколений
Честность и отчаяние Возраст 50+ Принятие личной истории и прощение себя и других

Кризисы младенцев и дошкольников: доверие, автономия и инициатива

Почти со дня рождения младенцы сталкиваются с кризисом (в понимании Эриксона) доверия и недоверия.Они наиболее счастливы, если могут есть, спать и выделять выделения в соответствии со своими физиологическими режимами, независимо от того, удобны ли их режимы для лица, осуществляющего уход. К сожалению, однако, маленький младенец не в состоянии контролировать или влиять на потребности опекунов в расписании, поэтому ребенок сталкивается с дилеммой: насколько доверять или не доверять помощи опекуна. Это как если бы ребенок спрашивал: «Если я сейчас потребую еды (или сна, или чистых пеленок и т. Д.), Действительно ли моя мама сможет помочь мне удовлетворить эту потребность?» Будем надеяться, что между ними двумя, опекун и ребенок решат этот выбор в пользу доверия ребенка: опекун окажется, по крайней мере, «достаточно хорош» в внимательности, а ребенок рискует довериться мотивации и навыкам опекуна.

Однако почти сразу после того, как этот кризис разрешен, возникает новый, связанный с проблемой автономии и стыда. Ребенок (который сейчас является малышом) теперь может доверять своему опекуну, но само доверие способствует желанию утвердить автономию, заботясь о базовых личных потребностях, таких как кормление, пользование туалетом или одевание. Однако, учитывая отсутствие у ребенка опыта в этой деятельности, уход за собой поначалу сопряжен с риском: малыш может кормить (или пользоваться туалетом, или одеваться и т. Д.) Неуклюже и неэффективно.Таким образом, опекун ребенка рискует чрезмерно защищать ребенка и без надобности критиковать его ранние усилия, в результате чего ребенок испытывает стыд за свои попытки. Будем надеяться, что, как и в случае с предыдущим кризисом доверия, новый кризис разрешится в пользу автономии посредством объединенных усилий ребенка по утверждению независимости и опекуна для поддержки усилий ребенка.

В конце концов, примерно в то время, когда ребенок достигает дошкольного возраста, автономия, проявленная в предыдущий период, становится более сложной, расширенной и сосредоточенной на объектах и ​​людях, отличных от ребенка и его основных физических потребностях.Например, ребенок в детском саду теперь может взять на себя задачу построить «самый большой город в мире» из всех доступных блоков — даже если другие дети хотят некоторые из блоков себе. Проекты и желания ребенка создают новый кризис инициативы и вины, потому что ребенок скоро понимает, что действие импульсов или желаний иногда может иметь негативные последствия для других: больше блоков для одного ребенка может означать меньше для другого. Как и в случае с кризисом автономии, опекуны должны поддерживать инициативы ребенка, когда это возможно, но они также должны следить за тем, чтобы ребенок не чувствовал себя виноватым за желание иметь или делать что-то, что влияет на благополучие других.Ограничивая поведение там, где это необходимо, но не ограничивая внутренние чувства, воспитатели будут поддерживать развитие устойчивой способности проявлять инициативу. Выражаясь словами Эриксона, кризис затем разрешается в пользу инициативы.

Несмотря на то, что только последний из этих трех кризисов совпадает со школьными годами, все три связаны с проблемами, с которыми сталкиваются учащиеся любого возраста и даже их учителя. Например, у ребенка или подростка, которые в корне недоверчивы, есть серьезные проблемы с тем, чтобы справиться со школьной жизнью.Если вы студент, для вашего долгосрочного выживания важно верить в то, что учителя и школьные чиновники заботятся о ваших интересах и что они не навязывают задания или не устанавливают правила безвозмездно. Несмотря на то, что ученики больше не младенцы, учителя действуют подобно заботливым родителям Эриксона в том, что им нужно доказать, что ученики заслуживают доверия, благодаря своей первоначальной гибкости и внимательности.

Параллели с классной комнатой также существуют для кризисов автономии и инициативы.Чтобы учиться эффективно, учащиеся должны делать выбор и предпринимать академические инициативы хотя бы некоторое время, даже если не каждый выбор или инициатива могут быть практичными или желательными. Учителя, со своей стороны, должны делать возможными истинные выборы и инициативы и воздерживаться от критики, даже случайно, выбора или намерения, стоящего за инициативой, даже если учитель в частном порядке считает, что она «обречена на провал». Поддержка выбора и инициативы должна быть сосредоточена на предоставлении ресурсов и на направлении усилий учащегося к более вероятному успеху.Таким образом, учителя действуют как родители малышей и дошкольников в теории развития Эриксона, независимо от возраста их учеников.

Кризис детства: трудолюбие и неполноценность

Попав в начальную школу, ребенок впервые сталкивается с необходимостью стать компетентным и достойным в глазах всего мира, точнее в глазах одноклассников и учителей. Чтобы добиться их уважения, он или она должны развить навыки, требующие постоянных и в некоторой степени сфокусированных усилий.Вызов порождает кризис промышленности и неполноценности. Например, чтобы учителя уважали его, ребенок должен научиться читать и вести себя как «настоящий ученик». Чтобы его уважали сверстники, он или она должны, среди прочего, научиться сотрудничать и быть дружелюбными. Работа над этими навыками и качествами сопряжена с определенными рисками, потому что заранее не может быть никаких гарантий успеха с ними. Следовательно, если ребенок все-таки преуспевает, он или она испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы и хорошо усвоенных навыков — чувство, которое Эриксон назвал трудолюбием.Однако в противном случае ребенок рискует ощутить длительную неполноценность по сравнению с другими. Таким образом, учителя играют прямую и явную роль в помощи учащимся в разрешении этого кризиса в пользу промышленности или успеха.

Они могут ставить перед студентами реалистичные академические цели — те, которые, как правило, приводят к успеху, — а затем предоставлять студентам материалы и помощь в достижении их целей. Учителя также могут выразить свою уверенность в том, что учащиеся действительно могут достичь своих целей, если и когда учащиеся расстроятся, и не намекать (даже случайно), что учащийся просто «неудачник».Как это ни парадоксально, эти стратегии будут работать лучше всего, если учитель также терпимо относится к неидеальной успеваемости учеников. Слишком большой упор на совершенство может подорвать уверенность некоторых учеников — способствовать тому, что Эриксон назвал неполноценным, — из-за того, что академические цели кажутся недостижимыми.

Кризис подросткового возраста: смешение идентичности и ролей

По мере того, как в результате кризиса промышленности у детей развиваются устойчивые таланты и отношения, они начинают сталкиваться с новым вопросом: во что складываются все таланты и отношения? Что такое «я», заключенное в этом профиле качеств? Эти вопросы — кризис идентичности и смешение ролей.Определение идентичности более рискованно, чем может показаться, потому что некоторые таланты и отношения могут быть плохо развиты, а некоторые даже могут быть нежелательными в глазах других. Еще больше усложняет проблему то, что некоторые ценные таланты и взгляды могут ускользать от внимания других. Конфликты в разрешении кризиса идентификации и смешения ролей могут привести к личному непониманию своего отношения и талантов или к путанице в отношении того, кем другие ожидают от этого человека. По словам Эриксона, результатом является смешение ролей.

Учителя могут минимизировать путаницу в ролях несколькими способами. Один из них — предлагать учащимся различные ролевые модели, например, находя модели в материалах для чтения учащихся, или приглашая в школу разных гостей. Смысл этих стратегий в том, чтобы выразить ключевую идею: есть много разных способов быть уважаемыми, успешными и довольными жизнью. Еще один способ поддержать развитие личности учащихся — это осознавать, что учащиеся не уверены в своем будущем, и направлять их к консультантам или другим службам за пределами школы, которые могут помочь в этом.Еще одна стратегия — терпеть изменения в целях и приоритетах учащихся, например, внезапные изменения во внеклассной деятельности или в личных планах после окончания учебы. Поскольку учащиеся все еще «примеряют» разные роли, препятствование экспериментированию может не соответствовать их интересам.

Кризисы взрослой жизни: близость, возможность творчества и целостность

По словам Эриксона, после школьных лет люди продолжают психосоциальное развитие, сталкиваясь с дополнительными кризисами.Например, молодые люди сталкиваются с кризисом близости и изоляции. Этот кризис связан с риском установления близких отношений с избранным числом других людей. Независимо от того, являются ли отношения гетеросексуальными, гомосексуальными или вообще несексуальными, их определяющими качествами являются глубина и устойчивость. Без них человек рискует почувствовать себя изолированным.

Однако, если предположить, что человек разрешает этот кризис в пользу близости, он или она сталкивается с кризисом, связанным с продуктивностью и стагнацией.Этот кризис характерен для большей части взрослой жизни, и поэтому неудивительно, что он связан с заботой об обществе или внесением вклада в него, особенно с его молодым поколением. Генеративность заключается в том, чтобы сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она имела значение для других. Один очевидный способ для некоторых достичь этого чувства — растить детей, но есть также много других способов внести свой вклад в благополучие других.

Что такое теория психосоциального развития?


{"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвигать свою карьеру "," value ":" Я хочу для продвижения по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут используется, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," условно ": {} , "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}


{"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," MountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" " , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Каков ваш наивысший уровень законченного образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", " value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors in progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors " }, {"label": "Ведущие \ u0027s в процессе", "value": "Masters in progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label" : "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW? "," mountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "MountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие в США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка-] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуться в своей карьере "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "OnlineMSWProgramsSite", "op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," условно ": {} , "out": {"1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional" : {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [12, 11, 13], "conditional": {}, "out": {"2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0.1 "}

Готовим почву для
Когнитивное и эмоциональное здоровье в позднем возрасте

Abstract

Модель Эриксона (1950)
психосоциальное развитие взрослых подчеркивает важность успешного
участие в отношениях, работе и сообществе для здорового
старение.Он предположил, что последствия несоблюдения требований к развитию
проблемы включали застой и эмоциональное отчаяние. Опираясь на эту модель,
В настоящем исследовании используются проспективные лонгитюдные данные для изучения того, как качество
оценено, что эриксоновское психосоциальное развитие в среднем возрасте связано с поздним
когнитивное и эмоциональное функционирование. В частности, нам было интересно увидеть
опосредовала ли поздняя депрессия отношения между эриксонианскими
развитие и специфические области когнитивного функционирования (т.е., исполнительный
функционирование и память).

Участниками были 159 мужчин из более чем 75-летнего лонгитюдного исследования
Развитие взрослых. Выборка состояла из мужчин как высшего, так и низшего звена.
социально-экономические слои. Эриксоновское психосоциальное развитие закодировано из
повествовательные ответы мужчин на интервью в возрасте от
30–47 (Vaillant and Milofsky,
1980). В зрелом возрасте (75–85 лет) мужчины завершили спектакль.
— основанная на нейропсихологической оценке, измеряющая глобальный когнитивный статус,
исполнительное функционирование и память.Кроме того, была депрессивная симптоматика.
оценивается по Гериатрической шкале депрессии.

Наши результаты показали, что эриксоновские психосоциальные
развитие было связано с более сильным глобальным когнитивным функционированием и
исполнительное функционирование и снижение уровня депрессии на три-четыре десятилетия
потом. Не было существенной связи между развитием Эриксона и
поздняя память. Поздняя депрессия опосредовала отношения между
Эриксоновское развитие и как глобальное познание, так и исполнительное функционирование.Все
из этих результатов контролируются для самого высокого уровня образования и подростков
интеллект.

Выводы имеют важное значение для понимания длительной
преимущества психосоциального взаимодействия в среднем зрелом возрасте для когнитивных и
эмоциональное здоровье. Кроме того, возможно, что менее успешные психосоциальные
развитие увеличивает уровень депрессии, делая людей более уязвимыми к
конкретные области когнитивного спада.

Ключевые слова: Модель Эриксона, психосоциальное развитие, развитие взрослых, старение, познание, нейропсихология, исполнительное функционирование, память, поздняя депрессия, лонгитюдный

Введение

Модель психосоциального развития Эриксона (1950, 1968)
обычно используется в качестве основы для понимания взрослого человека
развитие на протяжении всей жизни (Busch & Hofer,
2012; Шоклич и Бауманн,
2012; Слейтер, 2003; Снид, Уитборн, Шварц и Хуанг, 2012 г .;
Vaillant, 1993, 2012; Вестермейер,
2004; Уитборн, Снид и Сэйер,
2009; Уилт, Кокс и Макадамс,
2010).В соответствии с этой моделью растущее количество эмпирических исследований
указывает на то, что отношения, работа и идентичность формируются в психосоциальной сфере.
контекст имеет важное значение для здорового старения (Cohen, 2004; Everard,
Лах, Фишер и Баум, 2000; Sato et
др., 2008; Томас, 2011). Тем не мение,
на удивление мало исследований, изучающих, как развитие Эриксона
рамочные связи с когнитивным и психологическим функционированием людей с возрастом.

Эриксон (1950) предположил, что
люди выполняют серию задач психосоциального развития от младенчества до
смерть (см.).В его книге
Детство и общество , он обозначил ряд первоочередных задач в
взрослая жизнь: формирование интимных отношений, способность к плодовитости (т.е.
продуктивны и привержены руководству молодым поколением), и, наконец, испытывают
«Целостность эго» (т.е. примирение с прошлым и будущим в
лицо приближающейся смерти) с мудростью в кульминации своей жизни
(Эриксон, 1950). Те, у кого есть
Эриксон считал, что трудности с преодолением этих проблем в развитии
уязвимы для эмоционального стресса (например,g., депрессия или отчаяние) и застой (например,
недостаток творчества и продуктивности) по мере старения.

Таблица 1

Эриксоновское психосоциальное развитие

Приблизительная фаза развития Кризисы развития Эриксона (1950) Vaillant
(1980, 2012)
Задачи развития
Описание задачи развития от Эриксона (1950) Vaillant (1980, 2012) операционализация задач развития взрослых
Стадия
1
Младенчество Доверие vs.Недоверие Basic Trust Способность полагаться на постоянство лиц, осуществляющих уход, и, в конечном итоге, на
самостоятельно
Этап
2
Раннее детство Автономия против стыда и сомнения Автономия Развитие большей независимости и способности «бесплатно».
выбор »
Этап
3
Играть
Возраст
Инициатива против вины Инициатива Способность подходить к желаемому с большей точностью, планирование,
и энергетика
Этап
4
Школьный возраст (латентный период) Промышленность vs.Неполноценность Промышленность Научиться работать, быть продуктивным и быть потенциальным поставщиком
Стадия 5 Подростковый возраст Идентичность и смешение ролей Идентичность Развитие нового чувства
«Непрерывность и одинаковость» в собственных глазах
осознавая, что находится в «глазах
другие »
« жить независимо от семьи и
быть самодостаточным »(Vaillant, 2012, p. 150)
Стадия 6 Молодость Близость vs.Изоляция Близость Способность брать на себя обязательства перед другими в
партнерство и поддерживать его даже ценой компромисса и
пожертвовать
«способность жить с другим
человек в эмоционально привязанном, взаимозависимом и преданном
отношения в течение 10 и более лет »(стр. 151)
Стадия 6a Средний возраст Консолидация карьеры Развитие« карьеры »
характеризуется приверженностью, компенсацией, удовлетворением и
компетенция
Этап 7 Генеративность vs.Застой Генеративность Забота о создании и руководстве
следующее поколение
Концерн за создание и руководство
следующее поколение
Stage
7a
Старость Хранители смысла или опеки Забота и активная приверженность сохранению ценностей, которые приносят пользу
культура в целом
Стадия
8
Эго
Честность против отчаяния
Честность принятие и эмоциональная интеграция в отношении собственной жизни,
жизненный цикл человека и место в его культуре / истории
«Способность конструктивно примириться с нашим прошлым и
будущее перед лицом неминуемой смерти »(стр.157).

В настоящем исследовании мы использовали данные за более чем 75-летнюю перспективу.
лонгитюдное исследование взрослых мужчин, чтобы определить, являются ли эриксоновские психосоциальные
развитие было связано с эмоциональным благополучием и когнитивными
функционирование после контроля интеллекта (оценивается в подростковом возрасте при поступлении
в учебу) и высший уровень образования. Мы предположили, что люди
классифицируется как более успешное решение психосоциальных проблем
описанные Эриксоном в среднем возрасте, проявят лучшие психологические и когнитивные способности.
здоровья в свои семьдесят и восемьдесят лет.Основываясь на идее Эриксона (1950), что неспособность успешно вести переговоры
эти развивающие задачи мешают эмоциональному благополучию, мы предложили модель посредничества
оценить, существует ли связь между эриксонской стадией развития среднего возраста
и нейропсихологическое функционирование в позднем периоде жизни объясняется наличием
поздней депрессии. В частности, люди, не освоившие
развивающие задачи, связанные с получением значимого опыта в своей работе и
отношения будут уязвимы для депрессии, что, в свою очередь, будет
большие нейропсихологические трудности.Или, наоборот, адаптивные жизненные пути
развитие будет связано с улучшением нейропсихологического функционирования, отчасти из-за
снижение уровня депрессии.

В этой работе мы стремимся лучше понять способы, которыми средний взрослый
психосоциальные предшественники способствуют снижению когнитивных функций и депрессии в более позднем возрасте.
жизнь. Это исследование имеет важные последствия, учитывая, что растущее число
литература предполагает, что депрессия влияет на несколько областей нейропсихологического
функционирование (Кларк, Чемберлен и Саакян,
2009; Дотсон, Резник и Зондерман,
2008; Reischies & Neu,
2000).

Модель Эриксона

Модель Эриксона основана на оценке индивидуальных
наблюдаемое адаптивное функционирование при решении возникающих проблем или кризисов
жизни от младенчества до старости. (См. Обзор). Он описывает свою работу как эпигенетическую модель.
состоит из уровней на лестнице развития, в которой каждый этап закладывает
фундамент для следующего по вертикали на протяжении всей жизни (Erikson, 1984; Erikson & Erikson, 1998). За последние 50 лет
Первоначальное представление Эриксона о стадиях развития, связанных с
определенный возраст был изменен таким образом, что развитие теперь рассматривается больше как
ряд проблем развития, с которыми каждый сталкивается и пересматривает через
продолжительность жизни взрослого человека (например,г., Вайян и Милофски
[1980] используют метафору спирали, как можно
пересмотреть аспекты былой борьбы) (см., например, McAdams, 2001; Schoklitsch &
Бауманн, 2012; Vaillant, 1993 г.,
2012; Wilt et al., 2010). Например, лонгитюдные исследования показали
что вопросы близости и идентичности продолжают оставаться важными проблемами в будущем
стадии развития (Sneed et al.,
2012; Whitbourne et al., 2009). В
кроме того, психосоциальное развитие взрослых больше не рассматривается как узко привязанное к
возрастные диапазоны, поскольку этапы развития могут происходить в разное время в зависимости от
переживания и самооценка (Лахман,
2004; Vaillant & Milofsky,
1980).

На основе глубокого исследования жизни мужчин в возрасте от 19 до 60 лет,
Vaillant и Milofsky (1980) в редакции
Первоначальная модель Эриксона для добавления этапа консолидации карьеры —
происходит между стадиями близости и генеративности — то есть
считается предшественником способности полностью инвестировать как в подопечных, так и в
благополучие следующего поколения. Они предположили, что консолидация карьеры
происходит через интернализацию собственных наставников, позволяя
человек, чтобы стать менее эгоцентричным и более способным видеть себя как
способствуя определенной роли в обществе в целом.

Теория Эриксона также впоследствии была оценена с точки зрения
неявных и явных заявлений о гендерной социализации (Franz & White, 1985; Gilligan, 1982; Helson, Stewart, & Ostrove, 1995; Stewart & McDermott, 2004; Stewart & Ostrove, 1998). Теория была
критикуют за выводы о взаимосвязи между анатомией и полом
идентичность, неразвитый взгляд на центральную роль близости и
привязанности, а также для ложного различения мужчин и женщин или в другое время
чрезмерное обобщение от мужчин к женщинам (Франц
& Уайт, 1985; Гиллиган,
1982; Сорелл и Монтгомери,
2001).Кроме того, есть свидетельства того, что когортные эффекты связаны с
конкретные социально-исторические периоды, связанные с гендерной социализацией в
развитие личности (Helson et al.,
1995; Whitbourne et al., 2009).
Эриксон (1968) считал, что мужчины и
женщины следовали той же последовательности развития (этапам и порядку). В мышлении
о различиях между мужчинами и женщинами, он предположил, что женщины достигнут
личность позже мужчин и больше в контексте интимных отношений. В
напротив, Гиллиган (1982) предположил, что
вместо идентичности, предшествующей близости, эти процессы могут развиваться в большей степени.
одновременно у женщин.Примечательно, что модель Эриксона отражала
попытка расширить
(1905) психосексуальные стадии, чтобы также рассмотреть, как внешний мир
повлиял на развитие. В рамках этих усилий он подчеркнул, что общественное
структуры способствовали и ограничивали аспекты развития (Erikson, 1968). Это особенно важно для
учтите в настоящем исследовании, учитывая, что оно состоит из всех мужчин, рожденных в
начало двадцатого века, живущие в Соединенных Штатах, где были особые
ожидания общества в отношении гендерных норм развития в
карьера и отношения.

Стадии развития, особенно связанные со средним возрастом
в пересмотренной модели Эриксона включают консолидацию карьеры и генеративность (см.
). Однако Эриксон ясно дал понять
что предыдущие задачи развития оставались важными на протяжении всей жизни
(Эриксон, 1959, 1986). Например, Марсия
(1966) использовали концепцию кризисов развития Эриксона, чтобы
предположить, что развитие личности определяется кризисом человека
и приверженность такова, что есть готовность участвовать как в исследовании, так и в
и принятие решения, за которым следует резолюция, в которой каждый выбирает и
определяет себя как личность.Kroger
(2014) показывает, как развитие идентичности Марсии
классификации могут быть применены к более позднему возрасту и позволяют изучать
изменение и стабильность идентичности при решении проблем, связанных с
средний и поздний возраст и уравновешивает потребность исследовать и определять себя
в несколько периодов жизни.

Теория развития предполагает, что генеративность может иметь
значение для успешного старения, поскольку оно опирается на целый ряд когнитивных и
эмоциональные способности (McAdams, 2001;
Макадамс и Св.Обен, 1992; Шоклич и Бауманн, 2012; Слейтер, 2003). В своем эмпирическом исследовании
генеративность, МакАдамс и Сент-Обен
(1992) описывают «действия» порождаемости как
включая «создание», «поддержание» и
«Предложение», которое ведет к личному повествованию. Основываясь на этом
концептуализации, мы предположили, что для генерации потребуется относительно
неповрежденные нейропсихологические способности запоминать, организовывать, выбирать
важные моменты и, в конечном итоге, формулируют значения. Генеративность отражает не
просто продуктивность, но взаимодействие внутренних потребностей со связями с
общество, которое ведет к заботе и активному воспитанию нового поколения
(Эриксон, 1950).

В предыдущем исследовании с нашей собственной продольной выборкой мы обнаружили, что
Психосоциальное развитие Эриксона в 47 лет было относительно независимым от
хронологический возраст (Vaillant & Milofsky,
1980). Кроме того, социальный класс и уровень образования были только
слабо привязан к уровню созревания. Наконец, наступили этапы развития.
скорее последовательно, так что способность поддерживать чужую
развитие (отличительный признак стадии генеративности) происходит от
способности, развиваемые в формировании интимных связей с другими людьми и
закрепление своей карьеры.

Эриксонианское психосоциальное развитие и нейропсихологические способности

На каждом этапе взрослой жизни индивидуальное развитие
реляционный и профессиональный контексты требуют адекватного поддержания когнитивных
вовлеченность и способности. Например, в фазе жизни сосредоточены на плодовитости.
каждый в значительной степени опирается на различные когнитивные области, когда он или она артикулирует,
модели, и прививает их опыт работы с новым поколением (например,
организационные способности, вербальные способности, рабочая память, работоспособность).В
в отличие от этого оптимального развития, неудачи различных психосоциальных
задачи развития (например, социальная изоляция, одиночество и отсутствие вовлеченности
с карьерой) связаны со снижением когнитивных способностей по оценке
нейропсихологические батареи и функциональная МРТ (Berkman, Glass, Brissette, & Seeman, 2000; Cacioppo & Hawkley, 2009; DiNapoli, Wu, & Scogin, 2013; Krueger et al., 2009; Shankar, Hamer, McMunn, & Steptoe, 2013; Смолл, Диксон, Макардл и Гримм, 2012 г.).

В этом исследовании мы использовали стандартизованные, основанные на производительности
нейропсихологические обследования, предназначенные для взрослых в пожилом возрасте.Такие батареи
устранять предвзятость субъективных отчетов о себе или наблюдателях, что позволяет нам
на самом деле сравнить, как люди справлялись с когнитивными проблемами, используя
стандартизированные подходы, воспроизводимые задачи и статистические нормы (Stuss & Levine, 2002). Кроме того,
клинические нейропсихологические батареи позволяют нам смотреть не только на глобальные
функционирование, оцениваемое с помощью меры, задействующей ряд способностей (например,
Краткий экзамен по психическому статусу; MMSE; Folstein et al.,
1975), но также и в определенных нейропсихологических областях (т.е.,
исполнительное функционирование и память) со ссылками в литературе на пожилые
депрессия и психосоциальное функционирование (Снайдер,
2013; Стусс и Левин,
2002). Управляющие функциональные задачи оценивают способность человека полагаться
на рабочую память, чтобы удерживать внимание на цели, одновременно сдерживая другие
доминирующие ответы (Miyake et al., 2000).
Компоненты батарей нейропсихологических тестов регулярно используются для оценки
исполнительное функционирование (Burgess, 2010;
Берджесс, Олдермен, Эванс, Эмсли и
Уилсон, 1998).Мы выбрали тесты, включающие «набор
переключение »(которые демонстрируют способы, которыми человек может
многократно и гибко отключайтесь от несущественных задач, чтобы снова заняться
с более актуальной задачей) и «торможение», относящееся к
неспособность подавить доминирующий ответ (Мияке
и др., 2000). Задачи памяти, используемые в этом исследовании, исследуют
способность немедленно вспомнить недавно изученную семантическую информацию после
задержки, с помощью сигналов распознавания и перед лицом отвлекающих факторов (Morris et al., 1989).

По данным ряда лонгитюдных исследований, глобальных поздних
когнитивное функционирование
(в первую очередь оценивается с помощью MMSE или аналогичного
мер, основанных на результатах) коррелирует с положительными аспектами
социальные отношения, сложность и степень взаимодействия с
занятия, разнообразный досуг и участие в
более широкое сообщество (Holtzman et al., 2004;
Сюй, 2007; Корихольт, Леннартссон, Гатц и Паркер,
2011; Ли, Ким и Бэк,
2009; МакГью и Кристенсен,
2007; Менек, 2003; Симан, Лузиньоло, Альберт и Беркман,
2001; Смолл и др., 2012;
Зунзунеги, Альварадо, Дель Сер и Отеро,
2003) — все это аспекты зрелого психосоциального
разработка в рамках Эриксона. Однако, насколько нам известно, нет
исследования непосредственно изучили связь модели Эриксона с
нейропсихологическое функционирование позднего возраста.

В дополнение к изучению показателей глобальных когнитивных
функционирует, некоторые исследования изучили конкретных
нейропсихологические области и результаты психосоциального функционирования. Для
Например, в продольном исследовании Seeman et al.(2001) обнаружили, что нижняя исполнительная функция в
люди старше 65 лет связаны со снижением социальной активности, выше
уровень социальной напряженности или конфликта и меньший социальный контакт, в то время как
памяти баллов были связаны только с количеством социальных
контакт и отказ от участия.

Несмотря на растущее количество исследований, связывающих характеристики
психосоциальное развитие с познанием в позднем возрасте, результаты исследований
не совсем последовательны, даже при использовании сопоставимых нейропсихологических
меры оценки.Например, в проспективном продольном исследовании Aartsen и его коллеги (2002) не обнаружили
значимые связи между социальным, эмпирическим или возрастным (например,
проходящих курс обучения) опыты и результаты глобальных когнитивных
функционирование или определенные нейропсихологические области (например, память и исполнительные
функционирование) и предполагают, что сохраненные нейропсихологические способности могут быть более
привязаны к социально-экономическому статусу. Fritsch et al.
(2007) обнаружили, что познание, память и беглость речи в позднем возрасте
были связаны с уровнем образования, но не с другими ожидаемыми факторами среднего возраста
(из ретроспективных отчетов), такие как физические, социальные или умственные профессиональные
требования.

Таким образом, хотя ряд проспективных лонгитюдных исследований указывают на то, что
что глобальное познание, память и исполнительные функции в пожилом возрасте
связаны не только с сопутствующими, но и с ранее возникшими психосоциальными
переменных, результаты неубедительны. Модель развития Эриксона
обеспечивает потенциальную основу для понимания того, как взаимодействие с
психосоциальный мир человека может иметь значение для поддержания более сильных когнитивных
способности в позднюю жизнь.

В настоящем исследовании зрелость психосоциального развития (по индексу
по Эриксониану этапов развития, закодированных независимыми оценщиками)
альтернатива предыдущим исследованиям, в которых используется самоотчет отдельного индивидуального
переменные психосоциального функционирования.Изучая Эриксониан среднего возраста
психосоциального развития в этой статье теоретически богатая картина вырисовывается как
как качество или уровни психосоциальной вовлеченности могут
способствуют глобальному познанию, памяти и исполнительному функционированию в позднем возрасте. В
Преимущество этого подхода в том, что он опирается на клинически подготовленных оценщиков, которые
рассматривать общее взаимодействие человека с социальным миром с точки зрения
перспектива развития.

Депрессия как посредник

Хотя предшествующие теории и исследования предполагают, что психосоциальные
развитие предсказывает нейропсихологические способности позднего возраста, мы ожидали, что
эти отношения частично опосредованы поздней депрессией.В частности, мы ожидали, что трудности в достижении целей развития в
отношения, работа и опыт творчества приведут к более высоким уровням
отчаяния, и это усугубит снижение когнитивных функций. Это не противоречит
только с теоретической основой Эриксона, но также и с эмпирическими
свидетельства, свидетельствующие о том, что социальные факторы, такие как длительное закрытие
отношения (Zhanga & Lia, 2011),
реализация карьерной идентичности (Diener, Suh,
Лукас и Смит, 1999), взаимосвязь и приверженность
сообщество и другие (McGue & Christensen,
2007) связаны с большим психологическим благополучием и
снижение уровня депрессии с возрастом.

Хорошо известно, что депрессия напрямую связана с
нейропсихологическое функционирование, особенно исполнительное функционирование (Alexopoulos et al., 2000; Beblo, Sinnamon, & Baune, 2011; Butters et al., 2000; Porter, Bourke, & Gallagher, 2007) и память (Baune et al., 2010; Bhalla и др., 2006). Что касается исполнительной функции, Dotson et al. (2008) предполагают, что
связь между более высокой депрессией и более низким исполнительным функционированием может быть
сильнее в старости, чем на других этапах жизни.Пожилые люди, страдающие депрессией, также
постоянно демонстрируют больший дефицит исполнительных функций по сравнению с пожилыми
взрослые без депрессии (Локвуд,
Alexopoulos, & van Gorp, 2002). Напротив, нарушение памяти
может быть связано не только с сопутствующей депрессией, но и с
хроническая депрессия на протяжении всей жизни (Basso & Bornstein, 1999; Fossati
et al., 2004; Рапп и др.,
2005). В ряде исследований сообщается, что рецидивирующая депрессия токсична.
эффекты, которые на самом деле могут привести к атрофии гиппокампа (Ballmaier et al., 2008; Горвуд, Коррубл, Фалиссард и Гудвин, 2008;
Шелин, 1996; Steffens et al., 2000).

В целом, благодаря интеграции теории и исследований мы ожидали, что
Эриксоновское психосоциальное развитие в среднем возрасте будет связано с обоими
поздняя депрессия и когнитивные функции, даже после контроля
интеллект и высший уровень образования. Кроме того, на основании эмпирического
исследования, связывающего депрессию и когнитивные области, мы предположили, что
поздняя депрессия опосредует отношения между эриксонианцами среднего возраста
психосоциальное развитие и результаты общего когнитивного функционирования,
исполнительное функционирование и память даже при контроле за эффектами
интеллект и высший уровень образования.

Результаты

Сначала мы исследовали средние и стандартные отклонения демографических переменных.
и нейропсихологические переменные в полной выборке и отдельно в Колледже
образец и образец Внутреннего города. Как видно из, t-тесты показали, что в среднем студенты колледжей были старше,
имели более высокий подростковый IQ и уровень образования. Мужчины колледжа были засекречены
как достигшие более высокого эриксоновского психосоциального уровня (при оценке в пределах
временные рамки в возрасте 30–47 лет) и имели более высокие баллы по мини-психическому статусу
Экзамен (MMSE), чем их аналоги во Внутреннем городе.Никаких отличий в
образцы в отношении оценок депрессии и большинства индивидуальных тестов
исполнительное функционирование и память. Во всех дальнейших анализах мы использовали стандартизированные
Баллы по шкале MMSE, сводные баллы исполнительных функций и сводные показатели памяти
оценки.

Затем мы исследовали корреляции между переменными, которые показали, что
более высокий уровень эриксонского развития среднего возраста был связан с обоими более низкими уровнями
поздняя депрессия и улучшение исполнительной функции и баллы по шкале MMSE (см.).Эриксоновское развитие не имело отношения
к суммарной оценке памяти на поздних сроках жизни. Большая депрессия была связана с
худшие результаты по всем сопутствующим нейропсихологическим тестам. На основе
значимые корреляции мы провели два набора анализов посредничества. Сначала мы
исследовали, была ли взаимосвязь между развитием Эриксона и MMSE.
опосредовано депрессией. Во-вторых, мы исследовали, есть ли связь между
Эриксоновское развитие, а затем и исполнительные функции были опосредованы депрессией.Мы не тестировали модель посредничества для памяти, поскольку не было значимой связи
между эриксоновским развитием и памятью, что исключает предварительное условие для
посредничество. Во всех анализах медиации мы также контролировали IQ подростков и
высший уровень образования.

Таблица 3

Корреляции стандартизированных нейропсихологических тестов и составных переменных
(N = 159)

Stage

Средний возраст Erikson Stage Поздний отдел. MMSE Память CERAD LL CERAD DR CERAD Rec Free Rec Free & Cued Exec Funct FAS CAT Trails B
Поздняя депрессия -.29 ***
MMSE .22 ** 9 900 **
Составная память .06 −.22 ** .47 ***
CERAD List Learning. 10 −.12 .49 *** .80 ***
CALLERAD Задержка .00 −.21 ** .40 *** .85 *** .71 ***
Признание CERAD .01 −.05 ,21 ** ,78 *** .53 *** .63 ***
Бесплатный отзыв .02 −.23 ** .46 *** 78 *** .46 *** .59 *** .41 ***
Свободно и с упором .07 −.19 * .21 * .70 ** * .34 *** .36 *** .46 *** .54 ***
Исполнительная деятельность
Композитный
.20 * −.30 *** .45 *** .57 *** .54 *** .48 *** .35 *** .45 *** .37 ***
FAS .18 * −.19 * .43 *** .38 *** .41 *** .32 *** .23 ** .26 ** .26 ** .81 ***
Категория ,17 * −.23 ** .,35 *** .55 *** .46 *** .42 *** .34 *** .47 ** .32 *** .81 *** .53 ***
Следы B .08 −27 ** .24 ** .42 *** .40 *** .42 *** .27 ** ,32 *** ,29 *** ,75 *** ,38 *** ,38 ***

Чтобы проверить, опосредовала ли депрессия позднего возраста связь между
Эриксоновское развитие и результаты MMSE и исполнительного функционирования, за которыми мы следили
рекомендации Барона и Кенни (1986)
(см. и). При завершении анализа мы использовали макрос SPSS для
простое посредничество, разработанное Проповедником и Хейсом
(2004), в котором приводятся оценки как прямых, так и косвенных эффектов.
используя метод Собела, а также использует непараметрическую загрузку
процедуры.

Сопутствующая депрессия позднего возраста как медиатор эриксоновского развития среднего возраста
и глобальное познание позднего возраста

* p <.05, ** p≤.01, *** p≤.001

Сопутствующая депрессия позднего возраста как медиатор эриксоновского развития среднего возраста
и исполнительная деятельность на поздних этапах жизни §

* p <.05, ** p≤.01, *** p≤.001

показывает стандартизованный
коэффициенты для регрессионных уравнений медиативного анализа.Общая
влияние развития Эриксона на MMSE было значительным, как и влияние
Эриксоновское развитие при депрессии. Эффект опосредующей переменной,
депрессия, контролирующая развитие эриксонии, также была значительной, что позволяет предположить
что независимо от эриксоновского развития те, кто сообщает о более высоких уровнях
депрессия имела более низкие уровни глобального когнитивного функционирования. Наконец, мы рассмотрели
прямое влияние развития Эриксона на MMSE при контроле
депрессия. Этот эффект не был статистически значимым, что указывает на то, что когда
контролируя депрессию, развитие Эриксона больше не было связано с
глобальное когнитивное функционирование по шкале MMSE.При рассмотрении косвенных
эффект, тест Собеля ( z = 2,34; p < 0,05) был значительным, что указывало на значительную частичную посредничество. Затем мы получили дистрибутив начальной загрузки, вывод начальной загрузки поддерживался на 95% уверенность в том, что косвенный эффект отличался от нуля (0,02–0,19). Таким образом, эти анализы подтверждают, что депрессия опосредует влияние эриксоновского развития на MMSE.

Мы использовали те же процедуры, чтобы проверить, опосредует ли депрессия
взаимосвязь между развитием Эриксона и исполнительным функционированием, контроль
на IQ и высший уровень образования ().Посредничество снова поддерживалось в нашей регрессионной модели с уровнем
Эриксоновское развитие больше не является значимым предиктором позднего возраста
исполнительное функционирование при включении в модель депрессии. Мы использовали Собель
тест для изучения косвенного эффекта ( z = 2,38;
p <.05) и нашли поддержку частичной медиации. Используя при загрузке выборки мы обнаружили дополнительную поддержку посредничества с 95% доверительным интервалом, что косвенный эффект отличался от нуль (.С 03 по .17).

Чтобы лучше понять наши результаты, мы провели анализ обратного пути к
определить, была ли связь между развитием Эриксона и депрессией
опосредовано либо MMSE, либо исполнительной функцией. В этих анализах не было
доказательства, подтверждающие, что MMSE является посредником, как развитие Эриксона, так и MMSE
остался значительным в окончательной модели. Точно так же исполнительное функционирование также
не смог функционировать как посредник эриксоновского развития и поздней депрессии,
поскольку как развитие Эриксона, так и исполнительное функционирование оставались значительными в
финальная модель.В этом анализе посредничества обратного пути мы продолжали контролировать
высший уровень образования и IQ подростков.

Обсуждение

Модель психосоциального развития Эриксона занимала центральное место в
современное понимание способов, которыми люди адаптивно взаимодействуют с
отношения, профессия и сообщество на протяжении всей жизни (Busch & Hofer, 2012; Kroger, 2014; Sneed et al., 2012;
Vaillant, 1993, 2012; Уилт и др.,
2010). Тем не менее, эмпирическое исследование модели недостаточно развито.Это может быть
из-за сложности модели, которая требует глубоких знаний
жизнь человека во многих сферах. Предыдущее исследование нашего
лонгитюдное исследование опиралось на обширные качественные и количественные данные для кодирования
Эриксоновское развитие в среднем возрасте и изучение сопутствующих психосоциальных
корреляты (Vaillant & Milofsky, 1980;
Vaillant, 2012). В настоящем исследовании мы
расширили эти более ранние результаты и обнаружили, что даже после проверки
подростковый интеллект и высший уровень образования, эриксоновская зрелость
стадия развития в среднем возрасте связана с меньшим количеством депрессии и лучшими глобальными
познание и исполнительное функционирование в позднем возрасте.Наши результаты показывают, что
развивающееся и продуктивное взаимодействие с миром в среднем возрасте может быть
важный фактор для создания основы для устойчивой когнитивной гибкости
(т. е. торможение реакции, абстрактное мышление и гибкое переключение между
мероприятия или идеи). Наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями, предполагающими
качество психосоциального взаимодействия связано с лучшими
психологическое и когнитивное здоровье (Berkman et al.,
2000; Качиоппо и Хокли,
2009; Diener et al., 1999; Seeman et al., 2001; Смолл и др., 2012; Zhanga & Lia, 2011).

В этом исследовании наша гипотеза о том, что депрессия в позднем возрасте может опосредовать
связь между эриксоновским развитием среднего возраста и познанием в позднем возрасте была
частично поддерживается. В частности, отношения частично опосредованы депрессией.
между эриксоновским развитием среднего возраста и глобальным познанием в позднем возрасте (MMSE) и
между эриксоновским развитием среднего возраста и исполнительными функциями в позднем возрасте. Эти
результаты дают некоторую первоначальную поддержку идее о том, что люди, которые более
вовлечены в различные психосоциальные области в своей жизни (на что указывает наличие
выполнила ряд кумулятивных развивающих задач) может лучше поддерживать
когнитивное функционирование в пожилом возрасте, отчасти потому, что они менее подавлены.Наш
результаты согласуются с быстро растущим объемом исследований, подчеркивающих
способы, которыми депрессия в пожилом возрасте может ухудшить когнитивные функции во многих
домены (Beblo et al., 2011; Bhalla et al., 2006; Porter et al., 2007). Из-за одновременной оценки позднего возраста
депрессии и познания в этом исследовании, мы не можем делать причинно-следственные
влияние депрессии на познание. Однако наши результаты совместимы с
гипотеза о том, что развитие Эриксона может повлиять на общее познание и конкретные
область исполнительного функционирования через наличие сопутствующей депрессии позднего возраста.Кроме того, уверенность в наших результатах посредничества усиливается из-за того, что
либо глобальное познание, либо исполнительное функционирование, чтобы опосредовать отношения между
Эриксоновское развитие среднего возраста и депрессия позднего возраста в обратном направлении
анализы.

Интересно, что не было поддержки депрессии позднего возраста, опосредующей
взаимосвязь между стадией Эриксона и поздней памятью. Хотя большая депрессия
ассоциировалась с более слабой памятью, память в позднем периоде жизни не зависела от
раннее психосоциальное функционирование.Эти результаты подчеркивают пути в
какое психосоциальное функционирование может коррелировать с конкретными областями
нейропсихологическое функционирование в пожилом возрасте, а не общий профиль.

Результаты этого исследования важны для развития взрослых, учитывая, что
все больше взрослых сейчас доживают до позднего возраста. Полученные данные позволяют предположить, что люди, которые
развивать удовлетворительное и успешное участие в своей карьере, интимных
отношений, а затем вкладывать средства в заботу о других в среднем возрасте, на самом деле могут
подготовить почву для улучшения эмоционального и когнитивного здоровья в пожилом возрасте.Для
Например, генеративность требует использования сложных коммуникаций, эмоциональной
способности и систематическое мышление, когда человек размышляет о своих собственных достижениях
а затем связно передает это другому человеку, которому они инвестируют
дюйм.

Это исследование имеет ряд сильных сторон, включая использование проспективно собранных
данные лонгитюдного исследования для изучения взаимосвязи между средним возрастом
развитие и благополучие в позднем возрасте. Оценка исследования включает несколько методов
— независимые рейтинги психосоциального функционирования, данные самоотчетов по
поздняя депрессия и показатели когнитивного функционирования, основанные на результатах.Наш
исследование также является первым, о котором мы знаем, чтобы проспективно изучить
вклад широко используемой эриксоновской модели развития взрослых в поздний период жизни
нейропсихологические исходы. Наши результаты могут быть особенно полезны для размышлений.
о том, как вмешательства на психосоциальном уровне могут иметь значение для улучшения
когнитивное и эмоциональное здоровье спустя много лет. Например, развивающий
требования к генеративности могут способствовать сохранению гибкости и
абстрактное мышление или способность вдумчиво осмыслить более широкую картину
прежде чем выпалить первый ответ.Следовательно, способствуя развитию личности
людей среднего возраста могут иметь серьезные последствия для здоровья в будущем
жизнь.

Это исследование также имеет ряд важных ограничений. Пока наш образец
включали значительное социально-экономическое разнообразие, все участники исследования были европеоидной расы.
мужчины, родившиеся в начале ХХ века. Как отмечалось во введении,
Оригинальная теоретическая работа Эриксона имела ограничения с точки зрения
понимание гендерной социализации и может зависеть от воздействия
социально-исторические когортные эффекты (Franz & White,
1985; Helson et al., 1995; Стюарт и Остров, 1998). Таким образом, мы должны использовать
осторожность при рассмотрении возможности обобщения этих результатов. Далее много
переменные в ряде областей, которые могли повлиять на результаты
поздняя депрессия и когнитивные функции, включая алкоголизм (Delaloye et al., 2010; Schafer et al., 1991), сердечно-сосудистые заболевания (Barnes, Alexopoulos, Lopez, Williamson, & Yaffe,
2006), или психосоциальная потеря (Ward, Mathias,
И Hitchings, 2007). Хотя это исследование дает начальную картину
как психосоциальное функционирование в среднем возрасте связано с результатами в позднем возрасте, будущие исследования
будет полезно изучить, как продольные траектории психосоциальных
развитие относятся к областям благополучия в позднем возрасте.Принимая во внимание наши выводы,
также важно признать, что рейтинг психосоциального
разработка имела скромную межэкспертную надежность и в значительной степени полагалась на разрешение
расхождения в коде посредством обсуждений для достижения консенсуса. Кроме того, при кодировании
на эриксоновской стадии кодировщики не закрывали глаза на психосоциальное функционирование и могли иметь
были предвзято относились к их широкому спектру знаний при назначении людей на
конкретный этап. Было бы полезно для будущих исследований проверить обоснованность
наш подход, сравнивая метод кодирования Эриксона в настоящем исследовании
стадии с другими показателями психосоциального развития, генеративности и идентичности.Несмотря на эту слабость, примечательно, что полученные в результате оценки Эриксона были
показано в предыдущей работе, чтобы значимым и ожидаемым образом коррелировать с мерами
психосоциальное функционирование на протяжении всей жизни (Soldz
& Vaillant, 1999; Vaillant,
1985, 1993, 2012; Vaillant &
Дэвис, 2000; Vaillant & Drake,
1985; Vaillant & McCullough,
1987; Vaillant & Milofsky,
1980). Наконец, в то время как наша нейропсихологическая батарея, основанная на результатах
был сложным и строгим в своем подходе, мы выполняли только эти оценки
в один момент времени.В то время как мы могли контролировать подростковый IQ и самый высокий
уровень образования, мы не смогли контролировать исходный нейропсихологический
функционирует во время оценки развития Эриксона. Это ограничивает наши
способность заявлять не только о причине и следствии, но и о временном приоритете. Факт
что наши результаты не дают единообразной картины того, что все когнитивные результаты
связанные с более ранним эриксонским развитием (т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *