Кризис 13 лет возрастная психология: Возрастные кризисы — кризис 13 лет

Возрастные кризисы — кризис 13 лет

Ваш ребенок уже почти взрослый. Ему 13 лет. Начинается подростковый возраст, а вместе с ним и новый возрастной кризис.

Рамки его достаточно размыты, он может начаться и в 10 лет, и в 15. Длится в среднем от трёх до пяти лет. Является наиболее серьезным и протекает более остро, чем предыдущие кризисные периоды. На этом этапе ваш ребенок взрослеет, у него появляются свои взгляды на жизнь.

Кризис подросткового возраста отчасти напоминает кризис трёх лет («Я сам»), только здесь «Я сам» трактуется в социальном смысле. Изменения в поведении ребенка начинают происходить под влиянием роста организма.

Начинается период полового созревания. Говоря проще, «начинают играть гормоны». Подчас подростку приходится сложно справиться с ситуацией. Чувства и эмоции с трудом поддаются его контролю.

Этим объясняются вспышки раздражительности и агрессии. Меняется тело подростка, начинают формироваться вторичные половые признаки.

Симптомы кризиса 13 лет

В этот период у подростка происходит не только гормональная, но и психологическая перестройка организма. Одним из симптомов кризиса подросткового возраста является появление чувства взрослости. Подросток уже ощущает себя взрослым и старается всем доказать, что он уже не ребенок.

Появляются атрибуты «взрослой жизни» — манера разговора, одежда, стремясь быть похожими на взрослых, подростки начинают пробовать курить, употреблять спиртные напитки. Им кажется, что таким образом они могут доказать окружающим, что они взрослые. Хотя до настоящего взросления, еще, конечно, далеко.

В этом возрасте подростки стремятся как можно быстрее вырваться из под родительской опеки и стать независимыми как в материальном, так и в моральном плане. Очень важно родителям наладить с подростком доверительные отношения. Нужно постараться стать своему ребенку другом, чтобы он не боялся обсуждать с вами свои проблемы. Будьте более терпимыми к своему ребенку.

В таком сложном периоде ему очень важно ваше участие и поддержка, хотя он изо всех сил пытается доказать вам обратное. В этом возрасте у подростков может появиться так называемый «второй негативизм», как в трёхлетнем возрасте ребенок стремился к независимости — «Я сам», и теперь подросток хочет автономии и обособленности от окружающих. Этот механизм срабатывает в ответ на происходящие изменения в организме подростка. Включаются так называемые «защитные механизмы личности».

В этом возрасте взрослеющие дети вновь стараются узнать себя, занимаются самоанализом. Это может проявляться в написании дневников, некоторые подростки начинают заниматься творчеством, например, писать стихи.

Подростковый возраст

Из-за того, что с началом полового созревания тело подростка сильно меняется, он очень критично начинает оценивать собственную внешность. Подросток в зеркале видит совсем не то, о чём мечтал, из-за этого у них часто снижается самооценка, могут появиться комплексы.

Некоторые девочки переживают, что их фигура далека от идеала, они начинают стесняться самих себя, могут стать замкнутыми. В такой ситуации нелишней будет мамина поддержка, нужно объяснить девочке, что её фигура только начала формироваться, что нужно немного подождать, набраться терпения. Чаще говорите своей дочке, что она красивая, подчеркивайте её достоинства.

Объясните ей, как важно полюбить себя, ухаживать за собой.

Из-за чрезмерного самоанализа у подростков возникают внутренние конфликты, они очень переживают, что они не такие, как им хотелось бы. Из-за этого возникает неуверенность в себе. Подростки очень ранимы, но часто они пытаются скрыть подобную «слабость» за маской агрессивности.

Общение становится ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Частенько они собираются в определенные группы по интересам. Появляются новые увлечения, которые часто сменяют друг друга. Здесь очень важно, чтобы ваш ребенок не попал в компанию людей с дурными интересами.

Подростковый возраст – это возраст первой влюбленности и романтических отношений. Это очень яркое время, где всё переживается на пике эмоций. Этим объясняется резкая смена настроения. У подростков нет полутонов, у них либо всё хорошо и мир прекрасен, либо наоборот, может наступить вселенская тоска. Не стоит этого бояться, пройдёт время, и буря постепенно утихнет.

Пути решения

В этом непростом для ребенка возрасте очень важна поддержка родителей. Откажитесь от тотального контроля вашего ребенка, так как это может лишь усугубить ситуацию и испортить отношения с ребенком.

Старайтесь терпимее относиться к меняющемуся внутреннему миру вашего сына или дочери, общайтесь с ребенком на равных, без чувства превосходства, будьте ему больше другом, чем родителем, чтобы ребенок не боялся с вами обсуждать свои проблемы и сложности. Не нужно давить на ребенка чрезмерной опекой, поймите, что он взрослеет и вправе сам принимать решения. При необходимости вы можете ненавязчиво давать ему советы.

Безусловно, очень важно, чтобы ваш ребенок чувствовал психологическую поддержку со стороны родителей, чтобы не боялся прийти к вам за советом. Помогите вашему ребенку выбрать свой путь в жизни, даже если он несколько отличается от ваших представлений. Помните, что ваш ребенок имеет право на собственный выбор жизненного пути, вы лишь можете мягко направлять его и помогать при необходимости.

Подростковый кризис является сложным периодом и для самого подростка, и для его родителей. Постарайтесь вместе пережить этот нелегкий период, ведь он является необходимым звеном для развития зрелой и гармоничной личности.

Продолжение следует.

Автор
Евгения для Женского журнала «Прелесть»

1.2. Возрастной кризис 13-15 лет и индивидуально-психологические особенности подростков

Характеризуя
индивидуально-психологические особенности
подростков необходимо, прежде всего,
сказать о кризисе этого возраста. Это
кризис
социального развития, напоминающий
кризис трех лет «Я сам», но теперь это
«Я сам» реализуется в социальном смысле.

В
литературе он описан как возраст второй
перерезки пуповины. Характеризуется
определенной остротой. Симптомы кризиса
следующие:

Наблюдается
снижение продуктивности учебной
деятельности даже в тех областях, в
которых ребенок явно одарен.

Второй
симптом кризиса – негативизм. Ребенок
как бы отталкивается от среды, он
враждебен, склонен к ссорам, нарушениям
дисциплины, испытывает внутреннее
беспокойство, недовольство, стремление
к одиночеству. У мальчиков негативизм
проявляется ярче и чаще, чем у девочек,
хотя начинается позже, в 14-16 лет.

Поведение
подростка не всегда имеет негативный
характер. Выготский пишет о трех вариантах
поведения.

Первый
вариант – негативизм ярко выражен во
всех областях жизни подростка. Причем
это длится от нескольких недель до
нескольких месяцев. Такая реакция
наблюдается у 20% подростков.

При
втором типе ребенок — потенциальный
негативист. Негативизм проявляется
лишь в некоторых жизненных ситуациях,
главным образом как реакция на
отрицательное влияние окружающей среды:
семейные конфликты, угнетающее действие
обстановки, давление взрослых. Таких
детей большинство, примерно 60%.

И
третья ситуация — когда негативных
явлений нет вовсе. Она встречается у
20% детей.

В
подростковом возрасте резко возрастает
чувствительность детей к различного
рода психотравмам, конфликтам, утратам,
неприятностям.

Особое
значение имеют две группы факторов,
имеющих хронический характер: это
неправильное воспитание и конфликтные
ситуации.

Во
вторую группу включаются следующие
ситуации: эмансипационный конфликт, в
том числе отравление свободой, конфликт
на основе реакций группирования со
сверстниками, насильственное лишение
общения со сверстниками, отвержение,
неумение вступать в контакты, повышенное
нереализуемое притязание на лидерство,
конфликт на основе комплекса собственной
неполноценности, на почве краха завышенных
притязаний, на основе невозможности
удовлетворения высоких требований к
самому себе.

Из
приведенного перечисления видно, что
в значительной степени психологические
конфликты подростка – это конфликты
не только с самим собой, но практически
всегда с непосредственным окружением.

В
этот период отмечается повышенная
утомляемость подростка, при этом
неблагоприятно влияет на психическое
здоровье не сама нагрузка, а неправильно
организованный учебно-образовательный
процесс, несоблюдение требований
психогигиены обучения, недостаток
свободного времени для реализации
личных потребностей, конфликтные
отношения на разных уровнях в период
обучения.

Именно
в этом возрасте появляется первый пик
суицидальной активности, возникает
риск негативных зависимостей, связанных
с осознанием и переживанием психологического
кризиса.

Особенно
чувствительны к последствиям
психологического кризиса следующие
категории подростков: подростки,
перенесшие насилие, ставшие жертвами
жестокого обращения в семье, в различных
бытовых ситуациях; подростки, перенесшие
психическую травму в связи со смертью
родителей, с потерей близких; подростки,
оказавшиеся в ситуации развода родителей;
застенчивые подростки; подростки,
перенесшие серьезное медицинское
вмешательство; одаренные дети, уже
имеющие высокие результаты по сравнению
со своими сверстниками.

В
этот период резко возрастает недовольство
своим телом, раздражительность, вызванные
гормональными перестройками, глубоко
меняется отношение к миру, возникает
потребность в независимости, появляется
грубость, цинизм, нонконформизм [2, 315].

Исходя
из вышеизложенного
одним
из самых сложных периодов в онтогенезе
человека принято считать подростковый
возраст. В этот период происходит не
только коренная перестройка ранее
сложившихся психологических структур,
возникают новые образования, но и
закладываются основы сознательного
поведения, вырисовывается общая
направленность в формировании нравственных
представлений и социальных установок.

Характеризуя
данный возраст Л.И. Бажович отмечает,
что «на основе социальной ситуации
развития происходят коренные изменения
в содержании и соотношении основных
мотивационных тенденций школьника»,
его «внутренней тенденции». Внутренняя
позиция ребенка складывается из того,
как ребенок на основе предшествующего
опыта, стремлений относится к тому
объективному положению, которое он
занимает в жизни в настоящее время.
Таким образом, в качестве основного
новообразования в подростковом возрасте
Л.И. Бажович называет следующий факт:
«Складываются и стабилизируются качества
личности, превращаясь в устойчивые
черты характера» [27].

Для
подросткового возраста характерна
направленность деятельности на усвоение
норм взаимоотношений.

В
10-15 лет складываются особо благоприятные
условия для проявления и закрепления
общественной сущности индивида.

Важным
признаком, характеризующим самосознание
подростка, считают так называемое
«чувство взрослости». Взрослость
подростка субъективно связывается им
не с подражанием, а с приобщением к миру
взрослых, с появлением у него чувства
социальной ответственности, как
возможности и необходимости отвечать
за себя и за общее дело.

Подросток
ставит себя в ситуацию взрослого в
системе реальных отношений. Подросток
требует признания своей самостоятельности,
своего равенства, хотя для этого
отсутствуют реальные условия – и
физические, и интеллектуальные, и
социальные. Эмоционально окрашенное
стремление к самостоятельности
проявляется у разных детей по-разному,
что отражается, в частности, в мотивационных
структурах. [1; с.352].

Курт
Леви говорил: «Подросток находится в
положении маргинальной личности». Он
не хочет больше принадлежать сообществу
детей и в тоже время знает, что он еще
не взрослый [28].

Н.И.
Толстых отмечает, что в ходе бурного
развития и физиологической перестройки
организма у подростков может возникнуть
чувство тревог и повышенная возбудимость,
депрессия. Подростку бывает нелегко
удерживать субъективное ощущение в
целостности и стабильности своего «Я»,
или чувство идентичности, что в свою
очередь порождает множество личностных
проблем.

Другим
важным механизмом самосознания выступает
личностная и межличностная рефлексия,
представляющая собой форму осознания
подростком как своего внутреннего мира,
так и понимание внутреннего мира других.

Г.
Крайг говорит: «Подростки стремятся
постичь не только себя, но и разобраться
в других людях. Способность учитывать
мысли других людей, в сочетании с
повышенным вниманием подростков к
собственным метаморфозам ведет к особого
рода эгоцентризму. Подростки склонны
полагать, что они и их поведение столь
же интересны другим людям, как и им
самим. Им иногда не удается провести
грань между их собственным интересом
и интересом других людей. В результате
они склонны делать поспешные выводы о
реакциях окружающих людей и предполагать,
что другие столь же одобрительно и
критически относятся к ним, как они сами
относятся к себе». Результаты исследований
указывают на то, что подростки гораздо
больше, чем младшие дети беспокоятся о
том, что другие люди узнают об их
недостатках. [11; с.992].

Представления
подростков о том, что другие люди
постоянно наблюдают за ними и оценивают
их, получило название воображаемой
аудитории (Elkind, 1967). Являясь продуктом
фантазии увлеченного собой подростка,
воображаемая аудитория разделяет с
подростком его личные мысли и чувства.
Подростки выступают перед этой аудиторией
на своей внутренней «сцене», чтобы
«примерить» на себя различные установки
и формы поведения. Воображаемая аудитория
также является причиной застенчивости
подростков – они постоянно болезненно
ощущают себя на виду у всех. Поскольку
подростки не уверены в своей идентичности,
то пытаясь понять, кем они являются в
действительности, они болезненно
реагируют на мнение других.

В
период отрочества необыкновенно
возрастает значение групп сверстников.
Подростки ищут поддержки у других, чтобы
справиться с физическими, эмоциональными
и социальными переменами отрочества.

Понятно,
что они ищут поддержки у тех, кто
испытывает тоже самое, у сверстников.

Круг
родственников играет основную роль в
развитии социальных навыков подростка.
Характерные для них отношения равенства
помогают выработке положительных
реакций на различные кризисные ситуации,
с которыми сталкивается подросток
(Epstein, 1983; Hawkins, Berdt, 1985).

Подростки
перенимают у своих друзей и сверстников
виды поведения, ценимые обществом, и
наиболее подходящие им роли. Социальная
компетентность – основная составляющая
способность подростка приобретать
новых друзей и сохранять старых (Fisher,
Sollie, Morrow, 1986).

Развитие
социальной компетентности базируется
частично на способности подростка к
социальным сравнениям. Эти сравнения
дают ему возможность сформировать
личную идентичность, а также и оценить
черты других. На основании этих оценок
подростки выбирают друзей и определяют
отношение к различным группам и компаниям,
составляющим часть окружения сверстников.
Кроме того, перед подростком встает
задача анализа противоречащих друг
другу ценностей сверстников и родителей.

Реакция
подростков на сверстников опосредуется
обычаями и традициями культуры, в которых
они выросли. Эти обычаи и традиции
связаны с социально-экономическим
статусом, профессиональной, этнической
и религиозной принадлежностью их
родителей и целым рядом других факторов.
Поэтому противоречие во взглядах на
мир, которых придерживается семья и
сверстники, просто неизбежны. Все
подростки должны «перейти границу»
между этими двумя мировоззрениями,
чтобы определить свою собственную
идентичность. Подростки, еще находящиеся
в процессе самоопределения, склонны
либо слишком строго разграничивать
миры родителей и сверстников, либо
рабски следовать строгим предписаниям
группы сверстников в поведении, манере
одеваться и во всем остальном, что
представляется значимым в этом возрасте.

Подростки
обычно испытывают сильное давление,
понуждающее их соответствовать нормам
или ожиданиям нескольких референтных
групп. На их Я — образ влияет то, насколько
хорошо они вписываются в группу или
отвечают требованиям сверстников. Их
система ценностей часто зависит от
ценностей других людей.

Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю.

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

1. Пубертатный кризис

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес, причем у мальчиков в среднем пик скачка роста приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек скачок роста обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4 — 7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

Появляются вторичные половые признаки — внешние признаки полового созревания — и тоже в разное время у разных детей.

У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать «гормональную бурю». У подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей; у них практически постоянна усиленная секреция желез коры надпочечников, обычно вызывающая мобилизацию защитных сил организма, его напряженное функционирование в тяжелых, стрессовых ситуациях. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса. Осознание этого состояния приводит к заключениям типа: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.. Большинство мальчиков в большей мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство — более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении).

По мнению западных психологов, подросток еще бисексуален. Тем не менее в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Но подросток может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Например, девочки, планирующие себе в будущем профессиональную карьеру, часто обладают мужскими чертами характера и интересами, хотя одновременно могут иметь и чисто женские качества. Чтобы уточнить мужские и женские стили поведения, формирующиеся у детей, воспользуемся соответствующими шкалами американского детского опросника (табл. 6.1).

Таблица 6.1. Представления подростков о мужественности и женственности

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения. Подростков, страдающих таким своеобразным заболеванием, принудительно кормят и лечат в больницах.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее (хотя различия между девочками не слишком заметны и со временем ситуация может измениться). Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и тем самым провоцируют его протест или раздражение. В исследованиях, проведенных американскими психологами, показано, что такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

Схожі статті

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Глава 6. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11-15 ЛЕТ)

  Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 1. Предмет и методы возрастной психологии

  1. Предмет и методы возрастной психологии Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 2. Эмоциональное развитие

  Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 2. Периодизация развития личности по Э. Эриксону

  Эрик Эриксон — последователь 3. Фрейда, расширивший психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Глава 4. ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ: ФАКТОРЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

  1. Предмет и методы возрастной психологии Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 4. Внеситуативно-личностное общение, возникающее в середине или конце дошкольного возраста

  С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?» — начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Самосознание

  В раннем возрасте можно было наблюдать всего лишь истоки самосознания ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Мотивы

  Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 1. Кризис семи дет

  Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Глава 5. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 7 ДО 11 ЛЕТ)

  Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 1. Проблема обучения детей с шести лет

  В периодизации психического развития ребенка, которой мы следуем, дошкольный возраст имеет определенные границы — от трех до семи лет. Кризис семи лет…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Глава 4. ШЕСТИЛЕТНИЕ ДЕТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

  В периодизации психического развития ребенка, которой мы следуем, дошкольный возраст имеет определенные границы — от трех до семи лет. Кризис семи лет…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 3. Внеситуативно-познавательное общение

  С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?» — начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 1. Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества

  В психологической теории деятельности общение рассматривается как один из ее видов. Оно имеет ту же структуру, что и любая другая деятельность: возникает…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 1. Игра как ведущая деятельность

  Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы,…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Глава 3. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ)

  Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы,…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 3. Кризис трех лет

  Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным возрастом — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 6. Доминирующие мотивы и варианты линий онтогенеза

  Закономерности и условия доминирования у человека различных по содержанию мотивов рассмотрены в концепции основателя гуманистической психологии А….

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 3. Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу

  Периодизация Э. Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и разные стороны ее развития. Другие периодизации развития личности — более частные, в…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 2. Ситуативно-деловое общение

  В психологической теории деятельности общение рассматривается как один из ее видов. Оно имеет ту же структуру, что и любая другая деятельность: возникает…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 2. Л. С. Выготский о стадиальности развития

  Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 2. Факторы и закономерности развития психики

  Что собой представляет процесс возрастного развития? Чем он обусловлен? В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 5. Общение как вид деятельности

  В психологической теории деятельности общение рассматривается как один из ее видов. Оно имеет ту же структуру, что и любая другая деятельность: возникает…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Мышление

  Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Восприятие

  Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л. С. Выготский, память становится доминирующей функцией и…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 5. Линии развития жизненного мира

  В конце дошкольного возраста у детей наметились линии онтогенеза, ведущие к тому или иному типу жизненного мира. Важным моментом в этой дифференциации…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 3. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину

  Д. Б. Эльконин развил представления Л. С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 1. Развитие психических функций

  Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с нею еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 3. Варианты развития

  Диагностика психологической готовности к школе — сложная, но вполне разрешимая проблема. С чем же мы встречаемся в первых классах? Все ли принятые…

• Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — Интеллектуальная готовность к школьному обучению

  Связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделить существенные признаки, определять…

Психология развития и возрастная психология — Кулагина И. Ю. — 1. Пубертатный кризис

Предыдущая | Следующая

Особенности гендерных переживаний кризиса 13 лет школьниками

Библиографическое описание:

Усманова, А. И. Особенности гендерных переживаний кризиса 13 лет школьниками / А. И. Усманова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 20 (310). — С. 654-656. — URL: https://moluch.ru/archive/310/70181/ (дата обращения: 06.11.2021).



В статье рассматриваются гендерные особенности кризиса 13 лет школьниками. Рассмотрены симптомы подросткового кризиса и факторы, влияющие на него.

Ключевые слова: кризис, пол, поведение, опыт, агрессия.

The article considers gender experiences’ features of the 13 years crisis by students. Symptoms of a teenage crisis and factors of influence are considered.

Key words: crisis, gender, behavior, experience, agression.

В настоящее время проблема гендерной идентичности в подростковом возрасте чрезвычайно актуальна. Психиатр Хельмут Ремшмидт отмечает, что среди подростков выявлена социальная реакция на изменения их внешности, которую они включают в представление о себе. Следует, что одной из важнейших стадий формирования гендерной идентичности является подростковый возраст, во время которого происходит осознание гендера и социальной роли в психики личности [5, c. 109].

Кризис 13 лет является переломным моментом социального процесса, который напоминает кризис трех лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» приобретает социальный смысл. В литературе кризис описан как «негативная фаза полового созревания». Он распознается падением успеваемости, снижением продуктивности, нарушением психологической гармонии с собой. Кризис 13 лет относится к числу острых [1, с. 105].

Главным симптомом проявления этого кризиса является снижение продуктивности и способности к учебной деятельности в любых сферах учебы. В особенности регресс заметен, когда ученику дается творческое задание. Лишь выполнение механических заданий остается без негативных изменений. Подросток впервые обращает внимание на окружающих людей, начинает сравнивать себя с другими.

Следующим симптомом является негативизм. Иногда данную фазу так и называют фазой второго негативизма в сравнении с кризисом трех лет. Дети как бы обосабливаются от среды, приобретают враждебность, склонны к ссорам и нарушениям дисциплины. В это же время они испытывают внутреннее беспокойство, неудовлетворенность, стремление к уединению и самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется сильнее и чаще, чем у девочек, но начинается позже — в 14–16 лет. При этом поведение подростка во время кризиса не всегда обладает отрицательным характером.

В течение подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, возникают возрастные периоды с более высокой и более низкой степенью демонстрации агрессивного поведения. Установлено, что у мальчиков имеется два пика проявления агрессии: 12 лет и 14–15 лет. У девочек наибольшая степень проявления негативного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [3, c. 55].

Сравнение уровня проявления самых разных типов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков сильнее всего выражена склонность к прямой физической и вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Можно сделать вывод, что для мальчиков характерно не столько проявление агрессии по критерию «вербальная — физическая», сколько ее демонстрация в открытой форме и непосредственно с оппонентом. Девочки отдают предпочтение именно вербальной агрессии в любой форме — прямой или косвенной.

С начала подросткового возраста самооценка у девочек значительно ниже, чем у мальчиков, и данная тенденция непосредственно связана с самооценкой внешних данных. Некоторые исследователи обнаружили, что Я-концепция девушек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности собственного тела, чем с оценкой его эффективности. У мальчиков, наоборот, главный критерий самооценки — эффективность тела [4].

Исследовательницы Т. В. Калинина и Н. С. Уривская докладывают о существовании гендерных особенностей демонстрации агрессивного поведения, определяющихся социокультурной средой, в которой проходит подростковое воспитание. Согласно исследованиям, проведенным педагогами-психологами в г. Самара в 2017 году, негативные проявления присутствуют как у девочек, так и у мальчиков. Но такие проявления значительным образом отличаются. Мальчики обычно демонстрируют физическую агрессию, а девочки склонны к вербальной агрессии. Гендерные роли подразумевают проявления агрессивного поведения у мальчиков, а у девочек подобное поведение подавляется и осуждается институтами социализации, — семьей и школой. Все эти факторы необходимо учитывать родителям, учителям, психологам и социумом при взаимоотношении с подростками, ведь агрессию легче предотвратить, чем потом подавлять агрессивное поведение [2].

Школа — это важный институт мужской и женской гендерной социализации. Межличностные отношения и учебная взаимосвязь между учителем и учеников выступают как одни из важнейших факторов гендерной социализации подростка. Очень часто учителя определяют мальчиков как невоспитанных, более активных, дерзких, менее трудоспособных, а девочек — как старательных, аккуратных, покладистых, отзывчивых, что показывает их приверженность традиционным идеям о гендерных ролях. Кроме этого, подростки учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением окружающих людей — родителей и других детей.

Таким образом, возрастной кризис является особым, относительно непродолжительным по времени периодом перехода в возрастном развитии к новому качественно специфической стадии, которая характеризуется резкими психологическими изменениями. В подростковой психологии возрастные кризисы у школьников 13-ти лет являются кризисами социального развития, характеризующиеся противоречием между личностным Я и внешним миром. Данный кризис отличается падением продуктивности и частыми проявлениями негативизма.

Литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2012. — 672 с.
2. Калинина Т. В., Уривская Н. С. Влияние гендерных особенностей на проявление агрессивного поведения подростков // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2017. — С. 8–11.
3. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб.: 1999. — 358 с.
4. Курочкина И. А. Психологические особенности структурных компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 6–7. — С. 1518–1524.
5. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Пробл. становления личности — М.: Мир, 1994. — 319 с.

Основные термины (генерируются автоматически): агрессивное поведение, девочка, мальчик, подростковый возраст, вербальная агрессия, кризис, гендерная идентичность, снижение продуктивности.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Общие понятия
Возрастные периоды
кризисы

Изображение слайда

2

Слайд 2: Что изучает возрастная психология?

Процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.
Дает характеристику разных возрастных периодов
В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности общие для всех
Что изучает возрастная психология?

Изображение слайда

3

Слайд 3: Возрастная психология — это

отрасль __________, которая изучает психологические особенности формирования ________ на разных ______________ этапах.
Возрастная психология — это

Изображение слайда

4

Слайд 4: Возрастная психология — это

отрасль психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах.
Возрастная психология — это

Изображение слайда

5

Слайд 5: Возрастная психология — это

( англ. developmental psychology ) – раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому.
Возрастная психология — это

Изображение слайда

6

Слайд 6

Изображение слайда

7

Слайд 7

Объект – индивид, принадлежащий к определенной ____________ группе.
Предмет – особенности и закономерности психического развития человека в течение всей его жизни на различных _____________ этапах.

Изображение слайда

8

Слайд 8

Объект – индивид, принадлежащий к определенной возрастной группе.
Предмет – особенности и закономерности психического развития человека в течение всей его жизни на различных возрастных этапах.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Методы возрастной психологии

Изображение слайда

10

Слайд 10: Методы возрастной психологии

Лонгитюдный метод ( метод продольных срезов) предполагает организацию исследования, при которой одни и те же испытуемые наблюдаются на протяжении установленного периода.
Метод поперечных срезов – метод изучения развития, при котором выборка лиц одного возраста наблюдается и сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп.
Комбинированный метод ( когортно-последовательный план) предполагает объединение метода поперечных срезов и лонгитюдного метода в один комбинированный план, при котором люди, принадлежащие к нескольким возрастным когортам, наблюдаются периодически на протяжении длительного периода.

Изображение слайда

11

Слайд 11

Методы сбора данных в возрастной психологии
Наблюдение — целенаправленное и планомерное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни человека.
Тесты достижений и способностей — форма измерения физических и когнитивных аспектов развития.
Методики самоотчета используются для выявления мнений и типичных форм поведения опрашиваемого.
Проективные методики используются для изучения эмоциональной, потребностно-мотивационной сферы.
Социометрические методы направлены на определение статуса личности в группе, показателей эмоциональной экспансии.
Метод эксперимента состоит в организации целенаправленного наблюдения, когда по плану исследователя изменяется частично ситуация, в которой находятся участники эксперимента – испытуемые: естественный, лабораторный эксперимент.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Факторы развития психики

Биологический
наследственность
Темперамент, задатки способностей
Среда
Природная среда
Социальная среда

Изображение слайда

13

Слайд 13

Понятие возраста и его характеристика
Возраст – это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Возраст – продолжительность жизни от момента рождения живого организма до настоящего или любого другого определенного времени.

Изображение слайда

14

Слайд 14

Возраст
Хронологический
(паспортный)
Психологический
Умственный возраст
Социальная зрелость
Эмоциональная зрелость
Биологический

Изображение слайда

15

Слайд 15

Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии
(Л.С. Выготский )
I. Построение периодизации НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕГО, НО СВЯЗАННОГО С САМИМ ПРОЦЕССОМ  РАЗВИТИЯ  КРИТЕРИЯ (Биогенетический принцип).
II. Построение периодизации на основе ОДНОГО, ПРОИЗВОЛЬНО ВЫБРАННОГО автором, ВНУТРЕННЕГО критерия.
III. Построение периодизации основе СУЩЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, признаков.

Изображение слайда

16

Слайд 16

I. Построение периодизации НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕГО, НО СВЯЗАННОГО С САМИМ ПРОЦЕССОМ  РАЗВИТИЯ  КРИТЕРИЯ (Биогенетический принцип).
Павел Петрович Блонский
Критерий — появление и смена зубов.
0-8 мес. — 2,5 года — беззубое детство
2,5 — 6,5. лет — детство молочных зубов
6,5 и старше — детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)

Изображение слайда

17

Слайд 17

II. Построение периодизации на основе ОДНОГО, ПРОИЗВОЛЬНО ВЫБРАННОГО автором, ВНУТРЕННЕГО критерия.
Зигмунд Фрейд
Главный источник, двигатель человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается как все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.

Изображение слайда

18

Слайд 18

Возраст
Наименование стадии
Характеристика стадии
0-1 год
оральная стадия (эрогенная зона — слизистая рта и губ).
Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши — собственный палец или какой-нибудь предмет. Кроме бессознательного «Оно» формируется «Я»
1-3 года
анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника).
Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция — » Сверх-Я » как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).
3-5 лет
фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности)
Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования » Сверх-Я «.
5-12 лет
латентная стадия
Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.
12-18 лет
генитальная стадия
Соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению

Изображение слайда

19

Слайд 19: Периодизация и закономерности психического развития ребенка (по Л.С. Выготскому и Д.Б. Эльконину )

Рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в системы отношений: «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый»
Периодизация и закономерности психического развития ребенка (по Л.С. Выготскому и Д.Б. Эльконину )
III Группа периодизаций выделяет периоды на основе СУЩЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, признаков.
III. Построение периодизации основе СУЩЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, признаков.

Изображение слайда

20

Слайд 20: Периодизация развития личности по А.В. Петровскому

Рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы.
Ребенок проходит 3 фазы становления личности: адаптация, индивидуализация, интеграция.
Периодизация развития личности по А.В. Петровскому

Изображение слайда

21

Слайд 21: Периодизация и закономерности психического развития ребенка Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин

Социальная ситуация развития  — это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Ведущая деятельность (Леонтьев) — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразования — те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Изображение слайда

22

Слайд 22: Признаки ведущей деятельности

Она должна быть смыслообразующей для ребенка
В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками
В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста
Признаки ведущей деятельности

Изображение слайда

23

Слайд 23

Наименование стадии
Возраст
ВВД
Новообразования
ССР
Младенчество
0-1года
эмоциональное общение ребенка со взрослым
Ходьба, слово
«МЫ»
Освоение норм отношений между людьми

Изображение слайда

24

Слайд 24

Наименование стадии
Возраст
ВВД
Новообразования
ССР
Ранний возраст
1-3
предметная деятельность
( предметно-манипулятивная деятельность)
«внешнее Я сам» по Выготскому
Усвоение способов деятельности с предметами

Изображение слайда

25

Слайд 25

Наименование стадии
Возраст
ВВД
Новообразования
ССР
Дошкольный возраст
3-6(7)
ролевая игра
произвольность поведения
Освоение социальных норм, взаимо-отношений между людьми

Изображение слайда

26

Слайд 26

Наименование стадии
Возраст
ВВД
Новообразования
ССР
Младший школьный возраст
6(7)-10(11)
учебная деятельность
произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта
Освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной деятельности.

Изображение слайда

27

Слайд 27

Наименование стадии
Возраст
ВВД
Новообразования
ССР
Средний школьный возраст, подросток
10(11) — 14(15)
интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности
чувство «взрослости», возникновение представление о себе «не как о ребенке»
Освоение норм и отношений между людьми
Старший школьник (ранняя юность)
14(15) -16(17)
учебно-профессиональная деятельность
профессиональное и личностное самоопределение
Освоение профессиональных знаний, умений

Изображение слайда

28

Слайд 28

Наименование стадии
Возраст
ВВД
Новообразования
ССР
Поздняя юность или ранняя зрелость
18-25 лет
Трудовая деятельность, профессиональная учеба.
Освоение профессионально-трудовых умений
Зрелость
25-50
Поздняя зрелость,
50-75
Старость
75-.. —

Изображение слайда

29

Слайд 29: Особенности критических периодов

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов неотчетливы
Трудновоспитуемость детей
Негативный характер развития
Новообразования критических периодов носят переходный характер
Особенности критических периодов
Л.С. Выготский : Развитие ребенка – это постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. Переход от одной возрастной ступени к другой совершается через  кризисные периоды.

Изображение слайда

30

Слайд 30

Возраст
Стабильный период развития
Критический период
0–2 мес.
Кризис новорожденности
2 мес. – 1 год
Младенческий возраст
Кризис 1 года
1–3 года
Раннее детство
Кризис 3 лет
3–7 лет
Дошкольное детство
Кризис 7 лет
7–13 лет
Школьный возраст
Кризис 13 лет
13–17 лет
Пубертатный возраст
Кризис 17 лет

Изображение слайда

31

Слайд 31

Эльконин Д.Б.
Гипотеза о периодичности процессов психического развития, которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими
В пределах одной и той же деятельности можно выделить ее этапы:
1. Усвоение мотивов и задач деятельности.
2. Активность ребенка направлена на действия с предметами, их познание.
3. Познание взаимоотношений с людьми. Общение. В процессе общения формируются потребность, мотивы, цели другой складывающейся деятельности

Изображение слайда

32

Слайд 32

Концепция периодизации развития психики по Д.Б. Эльконину
Возраст
Эпоха
Период
Ведущая деятельность
Тип отношений
0-1 год
Раннее детство
Младенчество
Непосредственно-эмоциональное общение
Человек-человек
1-3 года
Раннее детство
Раннее детство
Предметно-манипулятивная деятельность
Человек-предмет
3-7 лет
Детство
Дошкольное
Сюжетно-ролевая игра
Человек-человек
7-11 лет
Детство
Младш.школьн
Учебная деятельность
Человек-предмет
11-13 лет
Подростничество
Младшее
Интимно-личностное общение
Человек-человек
13-15 лет
Подростничество
Старшее
Учебно-профессиональная деятельность
Человек-предмет

Изображение слайда

33

Слайд 33: Кризис новорожденности (0-2 месяца)

промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни.
Нет ни единой сложившейся формы поведения
Отделен физически, но связан с ней физиологически
Причины кризиса новорожденности
Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия).
Психологические (психика новорожденного  ребенка  представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни).

Изображение слайда

34

Слайд 34: Кризис новорожденности (0-2 месяца)

Признак кризиса – потеря ребенка в весе
Младенец максимально социальное существо
Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка (жизнь ребенка становится индивидуальным существованием, отдельного от материнского организма)
Кризис новорожденности (0-2 месяца)
Реакция сосредоточения на лице матери — новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.

Изображение слайда

35

Слайд 35: Комплекс оживления

Общее моторное возбуждение при приближении взрослого
Использование крика, плача при привлечении к себе, то есть возникновение инициативы общения
Обильные вокализации во время общения с матерью
Реакция улыбки
Комплекс оживления

Изображение слайда

36

Слайд 36: Младенческий возраст (2 месяца- 1год)

Ведущий вид деятельности- непосредственно-эмоциональное общение со взрослым
Новообразования возраста:
к году ребенок произносит первые слова;
Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира

Изображение слайда

37

Слайд 37: Речь

Пассивная: ребенок понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Устанавливает контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, лепета, жестов.
Автономная: не совпадает с речью взрослых артикуляционно, фонетически (« би-би »),по значению (многозначность одних и тех же вокализаций)
Общение возможно только с людьми посвященными в шифр детской речи и в конкретной ситуации

Изображение слайда

38

Слайд 38: Предметная деятельность – деятельность с предметами согласно их назначению

Связана с развитием движения ребенка:
Движущийся глаз
Перемещение в пространстве (переворачивается, поднимает голову, садится, ползает)
Хватание
Манипулирование предметом
Указательный жест
Произвольность движений и жестов, управляемость
Предметная деятельность – деятельность с предметами согласно их назначению

Изображение слайда

39

Слайд 39: Умственное развитие

Идет через сенсомоторику
Знания о людях и окружающих предметах складываются у детей на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений.
Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности.
Умственное развитие

Изображение слайда

40

Слайд 40: Познавательное развитие младенца

Работа с учебником
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология, М, 2004 С. 175-181
Познавательное развитие младенца
Контраст
Движение
Картина мира
Хватание
Узнавание
Воспроизведение
Эмоции

Изображение слайда

41

Слайд 41: Кризис 1 года

Не понимаю
Не дам
Ходьба
Аффект
всплеск самостоятельности и отсутствие условий ее удовлетворения – аффективные реакции
ССР «МЫ»
Автономная детская речь
Многозначная и Ситуативная УА…

Изображение слайда

42

Слайд 42: Раннее детство (1-3 года)

Изображение слайда

43

Слайд 43: Новообразования возраста

Изображение слайда

44

Слайд 44: Базальная потребность

Потребность в любви : дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери.
Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола.
3-4 года формирование Эдипова комплекса и комплекса Электры.
Базальная потребность

Изображение слайда

45

Слайд 45: Работа с учебником

И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология, М, 2004
С.188-200
Вопросы:
1.развитие психических функций
2. Эмоциональное развитие
3.Кризис 3-х лет.
Работа с учебником

Изображение слайда

46

Слайд 46: Дошкольное детство (3-7 лет) — ведущая деятельность – игра

Работа с учебником
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология, М, 2004
С. 204-211
Сюжетно-ролевая
Образно — ролевая
Игра по правилам
Дошкольное детство (3-7 лет) — ведущая деятельность – игра

Изображение слайда

47

Слайд 47: Развитие психических функций у дошкольников

Речь
Память
Восприятие
Мышление
Развитие психических функций у дошкольников

Изображение слайда

48

Слайд 48: Развитие эмоций, мотивов и самосознания

Работа с учебником
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология, М, 2004
С. 218- 226
Развитие эмоций, мотивов и самосознания

Изображение слайда

49

Слайд 49: Готовность ребенка к школе

Личностная
Интеллектуальная
Волевая
Работа с учебником
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология, М, 2004
С. 237-245
Готовность ребенка к школе

Изображение слайда

50

Слайд 50: Готовность ребенка к обучению в школе

специальная
личностная
интеллектуальная
Эмоционально-волевая
физическая
Умение читать
Принятие социальной роли школьника через отношение к школе, учебе, к учителям
Ориентировка ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных в системе
Радость ожидания обучения;
Эмоциональные свойства личности: сочувствие, сопереживание
Состояние здоровья, физическое развитие
Умение считать
Умение общаться со взрослыми и сверстниками
Желание узнавать новое, любознательность
Способность соподчинять мотивы, управлять своим поведением
Развитие анализаторных систем
Готовность ребенка к обучению в школе

Изображение слайда

51

Слайд 51: Готовность ребенка к обучению в школе

специальная
личностная
интеллектуальная
Эмоционально-волевая
физическая
Умение писать
Умение войти в детское общество
Сенсорное развитие
Умение организовывать свое рабочее место
Развитие мелких групп мышц
Умение действовать совместно с другими
Развитие образных представлений
Положительное отношение к целям деятельности, принятие их
Развитие основных движений (бег, прыжки ….)
Развитие речи, мышления, воображения
Стремление к достижению, преодолению трудностей
Готовность ребенка к обучению в школе

Изображение слайда

52

Слайд 52: Кризис 7 лет

Возрастные границы младшего школьного возраста с ___ по ____.
Возрастные границы кризиса 7 лет: с _____ по _____.
Продолжите логическую цепочку:
_______________________ смена ССР __________________________

Изображение слайда

53

Слайд 53

Кризис 3 лет
Кризис 7 лет
Осознания себя как активного субъекта в мире предметов

Изображение слайда

54

Слайд 54

Признаки кризиса
Переоценка ценностей
(с учебой ценно – с игрой обесценено)
Осознанные переживания / обобщенные переживания / комплекс неполноценности
Внутренняя жизнь ребенка (одна отметка разные дети)
Смысловая ориентировочная основа поступка (поступок-последствие)
Утрата детской непосредственности (кривляние, манерничанье, искусственность)

Изображение слайда

55

Слайд 55: Кризис 7 лет – кризис саморегуляции

Ребенок регулирует свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным.
Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими).
Кризис 7 лет – кризис саморегуляции

Изображение слайда

56

Слайд 56: Кризис 7 лет – кризис саморегуляции

Базальная потребность – уважение (младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета)
Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются.
Кризис 7 лет – кризис саморегуляции

Изображение слайда

57

Слайд 57: Младший школьный возраст (7-13 лет)

Ведущая деятельность – учебная
Новообразования: личностная рефлексия (самооценка, самоконтроль), рефлексия интеллектуальная (ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, не иначе)
Умственное развитие – период конкретных мыслительных операций
Отношения со взрослыми –развиваются стилем общения со стороны взрослых(авторитарный, либеральный, демократический)
Младший школьный возраст (7-13 лет)

Изображение слайда

58

Слайд 58: Младший школьный возраст (7-13 лет)

Отношения со сверстниками (однополые группы)
Игра – принимает социальную окраску, игры с друзьями занимают больше всего времени
Младший школьный возраст (7-13 лет)

Изображение слайда

59

Слайд 59: Структура учебной деятельности

Изображение слайда

60

Слайд 60: Учебные мотивы

Широкие социальные мотивы
Познавательная мотивация
Мотивация достижения успеха
Престижная мотивация
Мотивация избегания неудачи
— Компенсаторная мотивация

Изображение слайда

61

Слайд 61: Развитие психических функций

МЫШЛЕНИЕ (доминирующая функция)
Словесно — логическое
Конкретные операции мышления наглядный материал (Ж.Пиаже)
10 лет – «теоретики», «практики», «художники»
Развитие понятийного, или теоретического мышления (решения задач с ориентировкой на внутренние скрытый свойства объектов)
Типы развивающего обучения
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов

Изображение слайда

62

Слайд 62: Развитие психических функций

ВОСПРИЯТИЕ
Недостаточно дифференцированно (6 и 9)
Синтезирующее восприятие (2-5лет стадия перечисления, 6-9 стадия описания, 9-10 стадия интерпретации)
Я ЭТО ВИДЕЛ!
ПАМЯТЬ
Произвольность Осмысленность
Механическая // Смысловая
ВНИМАНИЕ

Изображение слайда

63

Слайд 63

САМООЦЕНКА
Чувство компетентности — центральное новообразование младшего школьного возраста
Успеваемость
Общение учителя с классом
Семейные ценности
Уровень притязаний

Изображение слайда

64

Слайд 64: Кризис 13 лет (пубертатный кризис) – кризис социального развития

Характеризуется:
Половое созревание (перепады, неравномерность)
Падением успеваемости
Снижением работоспособности
Дисгармоничностью во внутреннем строении личности
Негативизмом (ребенок склонен к ссорам, враждебен, испытывает внутреннее беспокойство, стремление к самоизоляции)
Кризис 13 лет (пубертатный кризис) – кризис социального развития

Изображение слайда

65

Слайд 65: Кризис 13 лет (пубертатный кризис) – кризис социального развития

Образ физического «Я»
Акселерация – благо для личностного развития

Изображение слайда

66

Слайд 66: Подростковый возраст (13-16 лет)

ведущая деятельность – интимно-личностное общение
Подростковый возраст (13-16 лет)

Изображение слайда

67

Слайд 67: Основные новообразования

Формирование Мы –концепции
Формирование референтных групп
Чувство взрослости:
а) эмансипация от родителей
б) новое отношение к учению
в)романтические отношения со сверстниками
г) внешний облик и манера одеваться
Основные новообразования

Изображение слайда

68

Слайд 68: Формы самосознания

Чувство взрослости
Отношение к себе как взрослому
«Я — концепция»
Система внутренне согласованных представлений о себе (15 лет)
Социальная мимикрия

Изображение слайда

69

Слайд 69: Формы самосознания

Чувство взрослости
Отношение к себе как взрослому
«Я — концепция»
Система внутренне согласованных представлений о себе (15 лет)
Внутренний мир
Личностная рефлексия
Самоанализ
Самокопание
Склонность к уединению
Тоска
Одиночество
Я – реальное
Я — идеальное

Изображение слайда

70

Слайд 70: Подростковые реакции

Работа с учебником
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология, М, 2004
С. 294 — 303
Подростковые реакции
Увлечения
Предположи и сравни
Увлечения интеллектуально-эстетические
Эгоцентрические (оригинальность)
Лидерские увлечения
Телесно-мануальные
Накопительские
Информативно – коммуникативные

Изображение слайда

71

Слайд 71: Подростковые реакции

Работа с учебником
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология, М, 2004
С. 294 — 303
Подростковые реакции
Общение со сверстниками
Друг психотерапевт и соратник по палате
Не палата, а целое отделение ( референтная группа)
Общение со взрослыми
Эмансипация (врач нам враг)
Противоречивое воспитание
(Тетя Света)

Изображение слайда

72

Последний слайд презентации: ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Вопросы на экзамен

1 вариант
Сформулируйте рекомендации для родителей по подготовке положительного отношения ребенка к школе.
Перечислите новообразования подросткового возраста.
Дайте характеристику эмоционально-волевой готовности ребенка к школе.
2 вариант
Охарактеризуйте особенности кризиса 7 –и лет.
Дайте характеристику личностной готовности ребенка к школе.
Сформулируйте рекомендации родителям подростка по взаимодействию с ним.
Вопросы на экзамен

Изображение слайда

Возрастные психологические кризис у детей: когда наступают и как с ними  справляться

Любые родители рано или поздно сталкиваются со странным поведением ребенка, совсем ему не свойственным. Многие из-за незнания сути вопроса начинают бить тревогу, считая, что дело в плохой компании или никудышном воспитании. Но это в корне ошибочное мнение.

У данного явления есть собственное название – возрастной кризис у детей.

Перед достижением совершеннолетнего возраста у человека отмечается 6 возрастных кризисов и это вполне нормально. Просто следует найти правильный подход к ребенку и не терять собственного самообладания, впадая в состояние раздражительности и злости на ситуацию. Данная статья поможет узнать, что такое кризисы  и как с ними справляться.

Кризисы возрастного развития детей

В период взросления у ребенка чередуются два состояния – стабильное и кризисное. Стабилизация представляет собой его адаптацию к жизни, получение новых знаний и умений, развитие речевых навыков и так далее. Данные периоды проходят плавно и спокойно, в отличии от кризиса.

У детей возрастной кризис проявляется внезапно, при этом сильно влияя на поведение и взаимоотношения с окружающими. Выражается в капризах, истериках, нелогичных поступках, эмоциональных срывах на близких.

Календарь кризисных периодов

Изучением этого вопроса занимался Блонский П.П., а далее перенял эстафету Выготский Л. С. Они обратил внимание на имеющуюся закономерность в детском поведении и разработал классификацию обострений состояний по годам.

Каждый ребенок и его семья до совершеннолетия переживает следующие опасные периоды:

• У новорожденного;
• У младенца, в пределах одного годика;
• Раннее детство, когда малышу 3 года;
• Детство, когда ребенок достиг 7-милетнего возраста;
• Подростковый период в 13 лет;
• Кризис юности, за год до совершеннолетия.

В списке приведены примерные возрастные периоды.

Реальное время наступление сложного периода зависит от индивидуальности малыша и его психологии.

Кризис после появления на свет

Процесс рождения сопровождается изменением среды пребывания ребенка и это естественно относится к стрессовым ситуациям. Малыш вынужден адаптироваться совсем в другом мире, привыкать к его устройству.

Это будет длиться на протяжении одного – двух месяцев и в этот период требуется море заботы, ласки и понимания от мамы и отца.

Кризис младенца 1 год

Первый год представляет собой освоение малышом пространства, знакомство с окружающими людьми, незнакомыми предметами. В это время ребенок может проявлять негатив из-за невозможности действовать обособленно и получать то, что он хочет.

Следует избегать агрессии на малыша или же потакания капризам. Если что-то вы вынуждены запретить, то лучше всего аргументировать свое решение, попытаться договориться с ребенком. Когда он начинает капризничать, попытайтесь отвлечь внимание младенца на что-нибудь интересное.

Кризис раннего детства 3 года

3 года – это время бунтарства, и попыток обрести полную самостоятельность. На протяжении этого периода у родителей зачастую возникают большие сложности. Кризис раннего детства может включать в себя:

• Негативное отношение к указаниям взрослых, выражение собственного мнения и желаний;
• Стремление все делать самостоятельно, даже если это ему непосильно, и проявление агрессии при неудачных попытках;
• Бунт против устоявшегося семейного режима, выражающийся в нежелании ложиться спать, употреблять пищу, когда родители это делают, гулять и так далее;
• Попытки настоять на своем и получить желаемое, ребенок изо всех сил и всеми методами станет доказывать свою правоту и наставить на немедленном выполнении его прихотей;
• Отказ от авторитетности матери и отца, критика их действий и просьб;
• Частые истерики, приступы ревности.

В случае подобных признаком следует набраться терпения и применить всю хитрость, чтобы поберечь свои нервы и справиться с неугомонным чадом. Попытайтесь наоборот запретить ему спать днем и его бунтарский дух вынудит сделать обратное.

Кризис возрастного развития 7 лет

Ребенок осознанно пытается влиться в общество и наладить контакты с окружающими его людьми, в частности с ровесниками. Период выражается в странном поведении: кривлянии, неуместных действиях, вычурном поведении.

Помогут справиться с кризисом детства учебные заведения и квалифицированные педагоги.

Подростковый кризис 13 лет

Психология подростка в 13 лет очень неустойчива и часто вызывает недоумение. Особенности поведения вызваны изменениями в гормональном фоне. Подросток начинает взрослеть.

Рекомендуется дать свободу действиям своего ребенка, если он хочет что-то изменить в себе, и не пытаться подавить всеми методами его эмоциональные вспышки. Характеристики подросткового кризиса:

• Частые смены настроения, эмоциональная нестабильность из-за гормонов;
• Стремление казаться взрослее, попытка обрести независимость от родителей;
• Бурное реагирование на критику родителей из-за чувства непонятности, скандалы и срывы;
• Проявление интереса к противоположному полу и идеализирование сверстников, ребят постарше;
• Попытки смены имиджа.

Особенности кризиса юности 17 лет

Кризис юности вызван чувством повышенной ответственности, возникающей перед самостоятельной жизнью вне родительского дома. Молодой человек испытывает волнения и его одолевают тревоги.

Тут важна поддержка семьи, но не сопровождающаяся пристальным контролем и диктатурой.

Более подробную информацию вы можете получить, ознакомившись с работой Поливановой К. Н. «Психология возрастных кризисов».

Периоды взросления – время, которое проходил каждый человек. В воспитании ребенка они играют очень важную роль. Попытайтесь понять своего родного человечка и помочь справиться с возникшими трудностями. Кто, как не семья, лучше всего проявит понимание и поддержку в нужные минуты.

Социальное развитие | Психология развития

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение по отношению к другим. Эриксон назвал задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители. Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников.Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков сообщают о положительных чувствах к ним (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004). Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньше проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж. Стэнли Холлом, пионером в изучении развития подростков. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), и большинство разногласий незначительны. Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья.Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992).

Социальные изменения

Родители. Хотя сверстники приобретают большее значение в подростковом возрасте, семейные отношения также остаются важными. Одно из ключевых изменений в подростковом возрасте связано с пересмотром родительско-детских отношений. По мере того как подростки стремятся к большей независимости и автономии в это время, различные аспекты воспитания становятся более заметными. Например, дистальный надзор и контроль родителей становятся более важными, поскольку подростки проводят больше времени вдали от родителей и в присутствии сверстников.Родительский мониторинг включает в себя широкий спектр форм поведения, таких как попытки родителей установить правила и узнать друзей, действия и местонахождение своих подростков, в дополнение к готовности подростков раскрывать информацию своим родителям (Stattin & Kerr, 2000). Психологический контроль , который включает в себя манипуляции и вторжение в эмоциональный и когнитивный мир подростков посредством обесценивания чувств подростков и принуждения их к определенному мышлению (Barber, 1996), является еще одним аспектом воспитания, который становится более заметным в подростковом возрасте и связан с ним. к более проблемной адаптации подростков.

сверстников

По мере того, как дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше — со своими семьями, и эти взаимодействия со сверстниками все чаще проходят без надзора со стороны взрослых. Представления детей о дружбе часто сосредотачиваются на совместной деятельности, тогда как представления о дружбе у подростков все чаще сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами. В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых к смешанным. Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что было объяснено как функция гомофилии (подростки, которые похожи друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае пернатых» вместе) и влияние (подростки, которые проводят время вместе, формируют поведение и отношения друг друга).Один из наиболее широко изучаемых аспектов влияния сверстников среди подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011), то есть процесс, с помощью которого сверстники усиливают проблемное поведение, смеясь или показывая другие признаки одобрения, которые затем увеличивают вероятность будущего проблемного поведения.

В подростковом возрасте сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции. Негативное давление со стороны сверстников может подтолкнуть подростков к принятию более рискованных решений или к более проблемному поведению, чем в одиночку или в присутствии семьи.Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они находятся со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей. Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и общения в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто социально изолирован или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

Толпа относится к разным коллекциям людей, например, к «детям театра» или «защитникам окружающей среды».В некотором смысле они похожи на бренды одежды, которые навешивают ярлыки на людей, связанных с этой толпой. [Изображение: Гарри Найт]

Толпы — это новый уровень отношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы (которые представляют собой взаимные диадические отношения) и клик (которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют), толпы больше характеризуются общей репутацией или образами, чем реальными взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипные идентичности (например, спортсменов или умников) и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

Романтические отношения

Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно возникают первые романтические отношения. Первоначально группы сверстников одного пола, которые были обычным явлением в детстве, расширяются до групп сверстников смешанного пола, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих смешанных групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Хотя романтические отношения в подростковом возрасте часто бывают недолговечными, а не долгосрочными, их важность не следует преуменьшать.Подростки тратят много времени на романтические отношения, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями (или их отсутствием), чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию идентичности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации подростков.

Кроме того, романтические отношения центрально связаны с зарождающейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют большое внимание сексуальности подростков, во многом из-за опасений, связанных с половым актом, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий кругозор. Например, в подростковом возрасте часто люди, являющиеся лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя как таковые (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

Формирование личности

Теории развития подростков часто сосредотачиваются на формировании идентичности как на центральном вопросе. Например, в классической теории стадий развития Эриксона (1968) формирование идентичности выделялось как главный индикатор успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое могло бы быть индикатором неудачного решения задачи подросткового возраста). Марсия (1966) описал формирование идентификации в подростковом возрасте как включающее как точки принятия решения, так и обязательства по отношению к идеологиям (например,г., религия, политика) и профессии. Он описал четыре статуса идентичности: лишение права выкупа, распространение идентичности, мораторий и достижение идентичности. Потеря права выкупа происходит, когда человек принимает на себя идентификацию без изучения вариантов. Распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не связывают себя никакими идентичностями. Мораторий — это состояние, в котором подростки активно изучают возможности, но еще не взяли на себя никаких обязательств. Достижение идентичности происходит, когда люди исследовали различные варианты, а затем приняли на себя обязательства по идентификации.Основываясь на этой работе, другие исследователи исследовали более конкретные аспекты идентичности. Например, Финни (1989) предложил модель развития этнической идентичности, которая включает стадии неизученной этнической идентичности, поиск этнической идентичности и достижение этнической идентичности.

Агрессивное и антиобщественное поведение

Раннее антисоциальное поведение приводит к дружбе с другими людьми, которые также проявляют антисоциальное поведение, что лишь увековечивает нисходящий цикл агрессии и противоправных действий.[Изображение: Philippe Put]

Несколько основных теорий развития антиобщественного поведения рассматривают подростковый возраст как важный период. Модель Паттерсона (1982) по сравнению с моделью развития агрессивного и антисоциального поведения, начавшаяся рано и поздно, отличает молодых людей, чье антисоциальное поведение начинается в детстве (ранние дети), от подростков (те, кто начинает поздно). Согласно теории, люди, начавшие рано, подвергаются большему риску длительного антиобщественного поведения, которое распространяется и во взрослую жизнь, чем те, кто начал поздно.Теоретически поздно начинающие дети, которые становятся антисоциальными в подростковом возрасте, испытывают плохой родительский контроль и присмотр — аспекты воспитания становятся более заметными в подростковом возрасте. Плохой мониторинг и отсутствие надзора способствуют более активному взаимодействию с девиантными сверстниками, что, в свою очередь, способствует собственному антиобщественному поведению подростков. Те, кто поздно начинает, воздерживаются от антиобщественного поведения, когда изменения в окружающей среде делают другие варианты более привлекательными. Точно так же Моффитт (Moffitt, 1993) по сравнению с устойчивой моделью жизненного цикла и моделью, ограниченной подростками, проводит различие между антиобщественным поведением, которое начинается в детстве, и подростковым возрастом.Моффитт рассматривает ограниченное подростками антисоциальное поведение как результат «разрыва в зрелости» между зависимостью подростков и контролем со стороны взрослых и их желанием продемонстрировать свою свободу от взрослых ограничений. Однако по мере того, как они продолжают развиваться и законные взрослые роли и привилегии становятся доступными для них, появляется меньше стимулов для участия в антисоциальном поведении, что приводит к отказу от этого антисоциального поведения.

Беспокойство и депрессия

Модели развития тревожности и депрессии также рассматривают подростковый возраст как важный период, особенно с точки зрения появления гендерных различий в уровнях распространенности, которые сохраняются в зрелом возрасте (Rudolph, 2009).Начиная с раннего подросткового возраста, по сравнению с мужчинами, у женщин уровень тревожности примерно в два раза выше, а уровень депрессии в 1,5–3 раза выше (American Psychiatric Association, 2013). Хотя показатели варьируются в зависимости от конкретных диагнозов тревожности и депрессии, показатели некоторых расстройств заметно выше в подростковом возрасте, чем в детстве или во взрослом возрасте. Например, распространенность конкретных фобий составляет около 5% у детей и 3–5% у взрослых, но 16% у подростков. Беспокойство и депрессия вызывают особую озабоченность, поскольку самоубийства — одна из основных причин смерти в подростковом возрасте.Модели развития сосредоточены на межличностных контекстах как в детстве, так и в подростковом возрасте, которые способствуют депрессии и тревоге (например, Rudolph, 2009). Семейные невзгоды, такие как жестокое обращение и родительская психопатология, в детстве создают основу для социальных и поведенческих проблем в подростковом возрасте. Подростки с такими проблемами создают стресс в своих отношениях (например, плохо разрешая конфликт и чрезмерно ищут утешения) и выбирают более неадаптивный социальный контекст (например, сценарии «несчастье любит компанию», в которых депрессивные молодые люди выбирают других депрессивных молодых людей в качестве друзей, а затем часто размышляют, обсуждая свои проблемы, усугубляя негативные эмоции и стресс).Эти процессы усиливаются для девочек по сравнению с мальчиками, потому что девочки имеют более ориентированные на отношения цели, связанные с близостью и социальным одобрением, что делает их более уязвимыми для разрушения этих отношений. Затем тревога и депрессия усугубляют проблемы в социальных отношениях, что, в свою очередь, способствует стабильности тревоги и депрессии с течением времени.

Академическая успеваемость

Подростки проводят в школе бодрствование больше, чем в любом другом контексте (Eccles & Roeser, 2011).Академическая успеваемость в подростковом возрасте определяется межличностными (например, участие родителей в обучении подростков), внутриличностными (например, внутренняя мотивация) и институциональными (например, качество школы) факторами. Академическая успеваемость важна сама по себе как маркер позитивной адаптации в подростковом возрасте, но также и потому, что академическая успеваемость закладывает основу для будущих образовательных и профессиональных возможностей. Наиболее серьезным последствием школьной неуспеваемости, особенно отсева из школы, является высокий риск безработицы или неполной занятости во взрослом возрасте.Высокие достижения могут заложить основу для поступления в колледж или будущего профессионального обучения и возможностей.

Разнообразие

Подростковое развитие не обязательно идет по одному и тому же пути для всех людей. Некоторые особенности подросткового возраста, особенно в отношении биологических изменений, связанных с половым созреванием, и когнитивных изменений, связанных с развитием мозга, относительно универсальны. Но другие особенности подросткового возраста во многом зависят от обстоятельств, которые более изменчивы с экологической точки зрения.Например, подростки, растущие в одной стране, могут иметь разные возможности для принятия риска, чем подростки в другой стране, а поддержка и санкции за различное поведение в подростковом возрасте зависят от законов и ценностей, которые могут быть специфическими для того места, где живут подростки. Точно так же различные культурные нормы, касающиеся семейных отношений и взаимоотношений со сверстниками, формируют опыт подростков в этих областях. Например, в некоторых странах ожидается, что родители подростков сохранят контроль над принятием важных решений, тогда как в других странах предполагается, что подростки начнут участвовать в процессе принятия решений или брать на себя их контроль.

Даже в пределах одной страны пол, этническая принадлежность, иммигрантский статус подростков, религия, сексуальная ориентация, социально-экономический статус и личность могут влиять как на поведение подростков, так и на то, как на них реагируют другие, создавая различные контексты развития для разных подростков. Например, раннее половое созревание (которое происходит до того, как большинство сверстников переживало половое созревание), по-видимому, связано с худшими результатами для девочек, чем для мальчиков, отчасти потому, что девочки, рано вступающие в половое созревание, склонны общаться с мальчиками более старшего возраста, что, в свою очередь, связано с раннее половое поведение и употребление психоактивных веществ.Для подростков, принадлежащих к этническим или сексуальным меньшинствам, дискриминация иногда представляет собой набор проблем, с которыми не сталкиваются представители меньшинств.

Наконец, генетические вариации являются дополнительным источником разнообразия в подростковом возрасте. Современные подходы подчеркивают взаимодействие гена X с окружающей средой, которое часто следует модели дифференциальной восприимчивости (Belsky & Pluess, 2009). То есть определенные генетические вариации считаются более опасными, чем другие, но генетические вариации также могут сделать подростков более или менее восприимчивыми к факторам окружающей среды.Например, связь между генотипом CHRM2 и подростковым экстернализирующим поведением (агрессия и правонарушение) была обнаружена у подростков, родители которых плохо отслеживают поведение (Dick et al., 2011). Таким образом, важно помнить, что индивидуальные различия играют важную роль в развитии подростков.

Подростковое развитие характеризуется биологическими, когнитивными и социальными изменениями. Социальные изменения особенно заметны по мере того, как подростки становятся более независимыми от своих родителей, проводят больше времени со сверстниками и начинают изучать романтические отношения и сексуальность.Приспособление в подростковом возрасте отражается в формировании идентичности, которое часто включает период исследования, за которым следует приверженность определенным идентичностям. Подростковый возраст характеризуется рискованным поведением, которое становится более вероятным из-за изменений в мозге, при которых центры обработки вознаграждений развиваются быстрее, чем системы когнитивного контроля, что делает подростков более чувствительными к вознаграждениям, чем к возможным негативным последствиям. Несмотря на эти обобщения, такие факторы, как страна проживания, пол, этническая принадлежность и сексуальная ориентация, влияют на развитие таким образом, что приводят к разнообразию опыта в подростковом возрасте.

«Буря и стресс» подросткового и юношеского возраста

На протяжении большей части истории человечества идея подросткового возраста как отдельной стадии жизни отсутствовала. Правда, в средние века дети считались не просто «миниатюрными» взрослыми, а отдельными существами с разными потребностями. Однако годы с 13 до 19 не считались частью детства до начала XIX века. Вместо этого «подростковые годы» были временем, когда кто-то начал брать на себя взрослые обязанности, такие как зарабатывание на жизнь и создание семьи.

В конце 1800-х годов изменения в законах о детском труде и стремление к всеобщему образованию для лиц моложе 16 лет начали влиять на взгляды общества на то, когда наступила зрелость. Дж. Стэнли Холл, первый президент Американской психологической ассоциации (APA), приписывают современное «открытие» подросткового возраста, определяя его в книге 1904 года как новую стадию развития, созданную социальными изменениями, на которой дети становятся взрослыми. Взрослые. Холл описал подростковый период как время «шторма и стресса» и, в отличие от более поздних исследователей, приписал этот жизненный этап как продолжающийся от 14 до 24 лет (а не как общепринятый сегодня диапазон 13-19 лет).

Хотя подростковый возраст до сих пор считается синонимом подросткового возраста, инстинкт Холла выделить ранние 20-е годы как отличные от более поздних «взрослых» лет был даром предвидения. В последнее десятилетие неврологические исследования показали, что мозг полностью созревает лишь в середине-конце 20-летнего возраста. Это открытие побудило многих исследователей, особенно в области психического здоровья, призывать к отдельной стадии развития, которую обычно называют «молодой» или «зарождающейся» взрослой жизнью.

Добавляя больше, чем супсложность как к признанию зарождающейся взрослости, так и к установленным исследованиям подросткового возраста, является реальность того, что быть подростком или 20-летним в информационную эпоху во многих отношениях значительно отличается — и, возможно, труднее — чем это было для предыдущих поколений.

Напряженные и депрессивные

Обилие исследований показывает, что подростки и молодые люди испытывают повышенный уровень стресса и депрессии.В последние годы ежегодное исследование АПА «Стресс в Америке» собирало данные только о взрослых. Однако в исследовании, опубликованном в 2014 году, «Стресс в Америке: перенимают ли подростки стрессовые привычки взрослых?» Были также включены молодые люди в возрасте 13-17 лет.

Респонденты опроса сообщили, что в течение учебного года у них был уровень стресса 5,8 по 10-балльной шкале. Во время летних каникул подростки отметили небольшое снижение уровня стресса — 4,6 по 10-балльной шкале. Более того, 31 процент респондентов заявили, что уровень их стресса за последний год увеличился.В ответ на высокий уровень стресса 40 процентов респондентов сообщили о чувстве раздражительности или гнева, 36 процентов сообщили о нервозности или тревоге, 36 процентов сообщили о чувстве усталости или усталости и 31 процент сообщили о чувстве подавленности.

Депрессия — еще одна серьезная проблема для подростков. По данным Национального института психического здоровья, в 2016 году (последний год, по которому имеются статистические данные) примерно 3,1 миллиона подростков в возрасте 12-17 лет пережили хотя бы один серьезный депрессивный эпизод.Это число составляло 12,8 процента населения США в этой возрастной категории.

Хотя большинство обследований психического здоровья не нацелены конкретно на «молодых» или развивающихся взрослых, имеются данные, касающиеся студентов колледжей. Среди более чем 31000 студентов колледжей, прошедших оценку состояния здоровья колледжей Американской ассоциации здравоохранения в 2017 году, 39,3 процента сообщили, что они были настолько подавлены, что им было трудно функционировать в какой-то момент в течение предыдущих 12 месяцев. Уровень тревожности среди респондентов был еще выше — 60.9 процентов сообщили о том, что в какой-то момент прошлого года чувствовали непреодолимое беспокойство.

Высокие уровни тревожности и депрессии, указанные в этих исследованиях, являются частью национальной модели значительного увеличения дистресса. Национальный опрос, опубликованный в мае Американской психиатрической ассоциацией, отметил резкое повышение уровня тревожности в Америке за последний год. По шкале от 0 до 100 «национальная оценка тревожности» в этом году составила 51 балл, что на пять пунктов больше, чем в 2017 году. Исследование, опубликованное в июньском выпуске журнала «Психологическая медицина » за июнь 2018 года, показало, что уровень депрессии вырос во всех странах. возрастные группы американцев для лиц старше 12 лет с 2005 по 2015 гг.Наиболее важно то, что среди лиц в возрасте от 12 до 17 лет уровень депрессии увеличился с 8,7 процента в 2005 году до 12,7 процента в 2015 году.

Под давлением

Некоторые исследователи стремятся обвинить технологии, особенно социальные сети, в росте депрессии и тревожности среди подростков и молодых людей. Реальность более сложна и включает в себя множество факторов.

Нельзя отрицать, что некоторые люди с номерами и считают, что их жизни не хватает по сравнению с тем, что они видят в социальных сетях.Тщательно отобранные каналы Facebook могут сказать им, что их друзья счастливее и успешнее, чем они. Фотографии знаменитостей в Instagram, большинство из которых созданы профессионально и тщательно отфильтрованы, могут стимулировать нереалистичные ожидания относительно образа тела и внешнего вида. Однако, если учесть роль, которую социальные сети играют в стремлении к совершенству, это может быть что-то вроде сценария «курица и яйцо».

Исследование перфекционизма 2017 года, опубликованное в журнале Psychological Bulletin , показало, что, начиная с 1980-х годов, культура «конкурентного индивидуализма» в Соединенных Штатах, Канаде и Соединенном Королевстве неуклонно усиливала стремление к личному совершенству.Итак, то, что мы видим в социальных сетях, подталкивает нас к недостижимым стандартам совершенства, или это отражение того давления, которое мы оказываем на себя? В этот момент мы можем попасть в усиливающую петлю. Исследование показало, что нынешние поколения не только чувствуют сильное социальное давление, чтобы добиться совершенства, но и ожидают совершенства от себя и других. Авторы исследования также считают, что этот рост перфекционизма может быть связан с увеличением множества психологических проблем.

Сегодняшние подростки и молодые люди, несомненно, подвержены высоким ожиданиям и требованиям.Лицензированный консультант по психическому здоровью Дэвид Флэк, который работал с подростками и молодыми людьми в течение 20 лет, говорит, что он заметил значительное увеличение беспокойства, связанного с академической успеваемостью, среди своих клиентов.

«Это не редкость, когда подростки, с которыми я встречаюсь, большую часть дней выполняют домашнее задание по три, четыре или даже больше часов», — говорит он. Эта реальность создает серьезное давление и вызывает особый стресс у студентов, которые предрасположены к тревоге. Флэк, член Американской ассоциации консультантов, также считает, что такие тяжелые академические нагрузки мешают важным социальным процессам и процессам развития, потому что многие подростки могут тратить больше времени на выполнение домашних заданий, чем на общение и участие во внеклассных или других соответствующих возрасту мероприятиях.

Лицензированный профессиональный консультант (LPC) Шон Робертс, член ACA, специализирующийся на работе с молодыми людьми, говорит, что он стал свидетелем резкого роста беспокойства среди клиентов. Он считает, что это сильно, хотя и не исключительно, связано с тем, что подростки и молодые люди испытывают повышенное давление с целью добиться успеха.

Не случайно, тревога, которую они испытывают, только усложняет им задачу. «Беспокойство имеет неврологический эффект», — объясняет член ACA Эми Гейссер, доцент кафедры педагогического образования в Государственном университете Нью-Йорка в Брокпорте, чьи исследования сосредоточены на социальном и эмоциональном благополучии школьников.«Часть мозга, отвечающая за выживание, активируется и отключается или вмешивается в работу тех частей мозга, которые помогают нам ясно мыслить».

Это может существенно повлиять на успеваемость, говорит Гейссер, сертифицированный школьный консультант из Нью-Йорка, который проводит презентации и предлагает частные консультации с родителями. Например, некоторые студенты могут интенсивно учиться и быть полностью подготовленными к тесту, но из-за их беспокойства могут возникнуть проблемы с доступом к этой информации во время прохождения теста.По словам Гэссера, тревога также может мешать способности воспринимать и синтезировать информацию. Учащиеся разочаровываются в своей кажущейся неспособности «понять это», что сказывается на их чувстве самоэффективности и даже может заставить их усомниться в своем уровне интеллекта. Как только будет установлена ​​модель академических трудностей, связанных с тревогой, проблема может стать постоянной.

Нарушение цикла жизненно важно, говорит Гейссер, который рекомендует технику эмоциональной свободы (EFT) как эффективный метод прерывания реакции на стресс и подавления активности мозга.В EFT участники реагируют на стрессовые мысли или ситуации, визуализируя альтернативный результат, взяв руки и нажав акупунктурные точки на теле, которые связаны со снижением стресса. По ее словам, студенты могут пройти через всю последовательность точек тела или просто использовать те области, которые им больше всего подходят.

Gaesser также рекомендует метод дыхания «4-7-8» как быстрый способ прервать стрессовую реакцию. Это включает в себя вдох в течение четырех секунд, задержку дыхания на семь секунд и затем выдох на восемь секунд.Студенты могут сами практиковать этот метод, но Гэссер считает, что учителя также должны использовать его в своих классах как способ начать урок.

Питер Аллен, LPC из Орегона, специализирующийся на консультировании молодых людей и подростков, раньше работал с подростками в условиях терапии дикой природы. Большинство его клиентов боролись с множеством проблем, включая злоупотребление психоактивными веществами, проблемы с поведением (хотя обычно не на уровне расстройства поведения) и расстройства настроения, в основном депрессию и тревогу.В большинстве случаев, говорит Аллен, основные элементы среды обитания дикой природы были эффективными, помогая этим клиентам решить различные проблемы.

Отчасти он считает, что это связано с тем, что давление школы, семьи и общественной жизни было снято, и этим клиентам-подросткам пришлось сосредоточиться на базовых вещах, таких как обеспечение едой и кровом. Выживание в дикой природе также требует совместной работы и построения сообщества, которое помогает обучать клиентов новым коммуникативным навыкам. Участники также ежедневно занимались физическими упражнениями, ели здоровую пищу и были обязаны соблюдать регулярный режим сна, что оказывало успокаивающее и стабилизирующее действие.«После того, как диета, сон и упражнения будут отрегулированы, примерно половина проблем исчезнет сразу», — говорит Аллен.

Многие пациенты, проходящие терапию в дикой природе, также извлекают выгоду из того, что Аллен называет «увеличением размера своего мира». … Если вам 15 лет, и вы плохо учитесь в школе, спорите с родителями, ваш мир крошечный ». Программа для дикой природы не только предоставляла буквально широкие просторы, но и знакомила клиентов с людьми из разных мест и взрослыми, у которых не было таких же ожиданий, как у родителей или учителей подростков.

Пустыня также может служить зеркалом для клиентов, — говорит Робертс, который также работал в сфере терапии на дикой природе или, как он говорит, это становится все более широко известным, в сфере психиатрической помощи на открытом воздухе. Например, когда клиенты, которые испытывают трудности с управленческой функцией и организацией, сталкиваются с плохой погодой, к которой они не готовы, этот опыт может быть яркой демонстрацией важности работы над этими проблемными областями. Другой пример: тому, кто борется с толерантностью к бедствиям, нужно будет привыкнуть к необходимости разводить костер после целого дня пеших прогулок.

Информационная перегрузка?

Хотя ни один из консультантов, опрошенных для этой статьи, не считает социальные сети или технологии изначально негативными, они согласны с тем, что жить в век информации сложно. Нынешнее поколение подростков и молодых людей наводнено беспрецедентным потоком информации, утверждает Робертс, клинический директор Cascade Crest Transitions, программы, которая оказывает поддержку молодым людям, пытающимся обрести независимость, поступив в колледж или получив работу.Он утверждает, что эту технологическую бомбардировку не только трудно усвоить, но также она может способствовать тенденции «застревать» в собственной голове.

Аллен добавляет, что в эпоху Интернета дети и подростки получают много информации и знаний в более раннем возрасте, чем предыдущие поколения. В некоторых случаях это информация, с которой они могут не справиться. Например, большинству детей и подростков, выросших во второй половине 20-го века, нужно было каким-то образом заполучить номер Playboy или другой журнал для взрослых, чтобы удовлетворить свое сексуальное любопытство.Сегодняшние дети и подростки знакомятся в Интернете с бесчисленными жанрами легкодоступной порнографии, которые не только представляют нереалистичные идеалы сексуальности, но также могут включать такие вызывающие беспокойство практики, как зоофилия и педофилия. По словам Аллена, сегодня дети и подростки с большей вероятностью будут подвергаться освещению в СМИ пугающих или ужасных событий, прежде чем они получат возможность контекстуализировать все, что они принимают. Он считает, что это раннее выявление способствует возникновению своего рода «неспецифического экзистенциального страха», который, по его словам, он обычно видит у своих клиентов.

Робертс говорит, что технологии предлагают много положительных преимуществ, но иногда они также предоставляют подросткам и молодым людям средства, позволяющие избежать их проблем. Он подчеркивает, что консультантам необходимо больше узнавать о преимуществах технологий, чтобы они могли помочь клиентам оценить, используют ли они их в положительном или отрицательном смысле. Робертс приводит в качестве примера игры. Для тех, кто мало знает об этом, игры могут показаться предлогом «ничего не делать». На самом деле, говорит он, это законное хобби, которое может доставить удовольствие, снять стресс и даже чувство общности, одновременно развивая навыки решения проблем.Однако, как и любой другой вид деятельности, когда игры мешают учебе, работе по дому или выходу из дома, это становится проблемой, которую необходимо решать.

Еще один сложный аспект онлайн-жизни — социальные сети. По словам Аллена, несмотря на все потенциальные преимущества, каналы социальных сетей сделали так, что практически никакая часть жизни больше не является частной. По его словам, многие подростки могут не полностью осознавать, что, делая все публичным, Интернет, по сути, «навсегда», или не осознают возможные последствия этой реальности.Кроме того, отмечает он, ленты социальных сетей могут способствовать распространению социального заражения.

С этим соглашается член

ACA Аманда Ла Гуардия, в прошлом частный практикующий врач, чьи исследования посвящены самоповреждению. По словам Ла Гуардия, лицензированного профессионального консультанта-супервизора в Техасе и лицензированного профессионального клинического консультанта в Огайо, большая часть контента социальных сетей, ориентированного на молодых девушек, сосредоточена на имидже тела. Многие из ее бывших клиентов рассказывали об изображениях, которые они видели в Instagram, например, когда уже худые знаменитости обсуждали «разрыв бедер» (как часть якобы «идеального» тела женщины и девушки должны иметь бедра, которые не касаются друг друга) и другие нереальные физические стандарты.По ее словам, такие посты обычно популярны, собирают большое количество лайков и восхищенных комментариев, что создает у девушек впечатление, что их тела должны выглядеть именно так.

Однако такие стандарты нереальны для большинства женщин и просто недостижимы для девочек с развивающимся телом, — продолжает Ла Гуардия, доцент Университета Цинциннати. Тем не менее, эти образы представлены как женский идеал, предполагающий выделить все элементы, которые сделают женщину привлекательной для мужчин.В то же время девочки часто подвергаются сексуальным домогательствам в школе, и власти слишком часто говорят им: «Вот такие мальчики» (мальчики остаются мальчиками), и что девочкам просто нужно найти способ справиться с этим, она говорит.

Все эти сообщения о том, как девушки должны выглядеть и вести себя и что им следует принимать, приходят в то время, когда они уже пытаются понять, кто они. Это ошеломляет, и членовредительство становится все более распространенным способом справиться с стрессом. Самоповреждение было наиболее распространенным среди людей, страдающих расстройствами пищевого поведения, но, по словам ЛаГуардии, социальные сети представили его более широкой аудитории.Необязательно, чтобы самоповреждение представлялось в Интернете как положительное поведение. По ее словам, большинство людей, которые говорят об этом в социальных сетях, ищут поддержки. Однако широкое распространение дискуссии создало социальную инфекцию.

Лучшее, что могут сделать консультанты, чтобы помочь, — это выслушать и подтвердить, подчеркивает Ла Гуардия. Когда подростки рассказывают о своем опыте, некоторые консультанты сосредотачиваются на том, чтобы помочь им почувствовать себя лучше, но это не то, в чем они больше всего нуждаются, утверждает она.Вместо этого подросткам необходимо выразить то, что они переживают, и переварить свое замешательство вербально. Консультанты должны отвечать, предлагает она, такими словами, как: «Звучит очень сложно» или «Я здесь и слушаю».

«Так много сообщений, которые они [подростки] получают, являются контролирующими», — объясняет ЛаГуардия. «Им нужно чувствовать, что все под контролем».

Когда эти клиенты почувствуют себя более комфортно, они начнут говорить о том, как они справляются со своими проблемами.ЛаГуардия объясняет, что эти клиенты рассматривают членовредительство как средство выживания в том, что они сейчас переживают, а не как решение. «Я спрашиваю клиентов:« Вы видите, что это работает на вас всю оставшуюся жизнь? »Я никогда не слышал, чтобы кто-то говорил« да ».

Обычно, отмечает LaGuardia, клиенты говорят, что они надеются не заниматься членовредительством вечно, но в настоящее время они не знают, что еще делать. В этот момент консультанты могут спросить, готов ли клиент изменить этот метод преодоления.ЛаГуардия говорит, что первым шагом является выяснение того, с чем клиенту нужна помощь, а затем изучение способов, которые позволят ему справиться без причинения себе вреда.

По словам Ла Гуардия, наиболее распространенной основной проблемой для клиентов, причиняющих себе вред, является конфликт с родителями или братьями и сестрами. В таких случаях она работает со всей семьей над коммуникативными навыками. Она начинает с клиентов-подростков, обучая их выражать свои потребности, не причиняя себе вреда. Она просит подростков подумать о своих самых стрессовых конфликтах и ​​о том, что они хотели бы, чтобы знали их родители.Затем с помощью ролевой игры LaGuardia помогает этим клиентам попрактиковаться в том, чтобы просить о том, что им нужно.

Часто LaGuardia также приглашает родителей и заставляет подростков указывать на источник конфликта. Когда родители и подросток разговаривают, все может накалиться, поэтому LaGuardia поможет перенаправить разговор. Она также пытается рассказать родителям о том, что нужно подросткам, в том числе о том, чтобы к ним относились как к независимым молодым людям и давали им возможность расти, в то же время зная, что их родители всегда готовы выслушать их, независимо от обстоятельств.

Переходы для взрослых

Аллен — директор программы College Excel, программы поддержки колледжей с постоянным обучением. Клиентами программы обычно являются молодые люди, которые заканчивают среднюю школу и ищут дополнительную поддержку, чтобы преуспеть в колледже, или те, кто ранее учился в колледже, но бросил учебу из-за проблемы с психическим здоровьем или неспособности к обучению.

Многие студенты в некоторой степени испытывают тревогу и депрессию и часто борются с дефицитом управляющих функций.College Excel предоставляет студентам поддержку в области психического здоровья и обучение их жизненным и учебным привычкам. Аллен говорит, что пытается провести программу через призму хороших практик психического здоровья. Рассказывая о своем опыте лечения в дикой природе, он также побуждает студентов хорошо питаться, соблюдать постоянный график сна и регулярно заниматься спортом. Сотрудники College Excel не живут на месте, но программа предоставляет студентам жилье, которое помогает им сформировать чувство общности и поддержки — элементы, которые являются общими для тех, кто успешно приспосабливается к жизни в колледже, отмечает Аллен.

Аллен говорит, что многие клиенты программы борются с синдромом дефицита внимания и организованностью. Сотрудники College Excel обучают студентов основным организационным навыкам, таким как стратегическое использование внимания. Например, для учащихся, которые борются с памятью и сохранением информации, Google Calendar может быть особенно полезным инструментом. Он может сказать учащимся, где им нужно быть в любой момент, высвобождая их внимание и память для других задач.

Аллен также говорит со студентами о важности чистого рабочего места и дает им практические советы по организации.Например, по его словам, студенты, которые постоянно теряют вещи, могут сэкономить время и нервы, выделив место для ручек, бумаг и других предметов первой необходимости, чтобы они всегда знали, где их найти.

Студенты также работают над формированием хороших учебных привычек. Например, вместо того, чтобы разочаровываться в своих попытках сосредоточиться на том, что они читают в течение длительного времени, клиенты учатся изучать по 15-20-минутным блокам с пятиминутными перерывами между ними.

Программа

Roberts ориентирована на молодых людей, прошедших стационарное лечение и готовых поступить в колледж или найти работу.Помимо постоянного лечения психических заболеваний, эти клиенты посещают занятия, посвященные навыкам межличностного общения, регулированию стресса, постановке целей, управлению временем и управлению деньгами. Им также предлагается заниматься физическими упражнениями, и всем учащимся подбирается куратор, который помогает им сосредоточиться на гигиене сна, взаимодействии со сверстниками, здоровье и питании, а в некоторых случаях — на свиданиях.

Клиенты должны посещать одно индивидуальное и одно групповое консультирование в неделю. Консультанты также находятся на месте пять дней в неделю, что позволяет им давать обратную связь вне сессий.Например, консультант может сказать студенту: «Вы говорите, что хотите пообщаться, но постоянно уходите в свою комнату или по телефону». Это открывает дискуссию о том, почему студент не достигает целей консультирования, и позволяет консультанту и клиенту вместе работать над решениями, говорит Робертс.

Студенты обычно поступают в колледж или работают, когда начинают программу Робертса. Коучинг и занятия проходят в соответствии с расписанием студентов, и сотрудники готовы помочь клиентам справиться с любыми проблемами, с которыми они сталкиваются в школе или на работе.Обычно клиенты остаются в программе от 9 до 12 месяцев. В течение последних шести месяцев они переезжают из жилых помещений программы в свои собственные квартиры или общежития колледжа.

В заключение Аллен отмечает, что сегодняшние подростки и молодые люди — часто обсуждаемые миллениалы — прекрасно осознают, что старшие поколения обычно смотрят на них в негативном свете. Он считает, что эта широко распространенная клевета имеет психический вес для этого поколения и может способствовать ограничению их самоэффективности и осознания выбора.

Поскольку этот негативный образ подростков и молодых людей настолько распространен, Аллен считает, что даже консультанты могут стать его жертвами. «Нельзя презирать их и делать хорошую работу», — подчеркивает он. «Лучшее, что мы могли бы сделать для них, — это разжечь огонь творчества».

****

Дополнительные ресурсы

Чтобы узнать больше о темах, обсуждаемых в этой статье, воспользуйтесь следующими избранными ресурсами, предлагаемыми Американской ассоциацией консультантов:

Консультация сегодня (ct.adviceing.org)

Книги и DVD (adviceing.org/publications/bookstore)

• Молодежь в опасности , шестое издание, под редакцией Дэвида Капуцци и Дугласа Р. Гросса
• Современный подход к расстройствам, связанным с употреблением психоактивных веществ , второе издание, Форд Брукс и Билл МакГенри
• Активные вмешательства для детей и подростков , Джеффри С. Эшби, Терри Коттман и Дон ДеГрааф
• Оценка и предотвращение самоубийств , DVD, представленный Джоном С.Вестефельд

Ресурсы по психическому здоровью ACA (adviceing.org/knowledge-center/mental-health-resources)

• Предотвращение самоубийств
• Расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и зависимость
• ЛГБТ-ресурсы

Вебинары

• «Депрессия / биполярное расстройство» с Кармен С. Гилл (CPA22120)
• «Травма / ОКР / тревога» с Викторией Э. Кресс (CPA22118)
• «Злоупотребление психоактивными веществами / деструктивный импульсный контроль / расстройство поведения» с Шеннон Карл (CPA22116)
• «Консультирование студентов, переживших травму: практические рекомендации на уровне начальной, средней школы и колледжа» с Ричардом Джозефом Бехуном, Джули А.Серрито и Эрик В. Оуэнсы (CPA24339)

****

Лори Мейерс — старший автор журнала Counseling Today . Свяжитесь с ней по телефону [email protected] .

Письма в редакцию: [email protected]

****

Мнения и утверждения, сделанные в статьях, публикуемых на CT Online, не должны рассматриваться как отражающие мнение редакторов или политику Американской ассоциации консультантов.

Почему так важно развитие подростковой идентичности?

Хотя родителям бывает трудно отпустить и признать, что их подросток нуждается во внешней помощи, надежная программа приключенческой терапии может относительно быстро и положительно изменить жизнь вашего сына или дочери к лучшему. Психолог Эрик Эриксон утверждал, что развитию подростковой идентичности способствует опыт, который позволяет людям выражать свою индивидуальность и получать отзывы и одобрение от других.

Программы приключенческой терапии обеспечивают опыт, который способствует более здоровым отношениям и формированию позитивной идентичности у подростков. Надежная программа приключенческой терапии также может положительно повлиять на самовосприятие, уверенность и лидерские качества подростка, предоставляя уникальный опыт и сложные возможности, которые развивают компетентность и уверенность изнутри.

Терапия в дикой природе способствует здоровым отношениям подростков

Действия программы терапии в дикой природе включают уникальные занятия, такие как спуск по канатам, скалолазание и катание на горных велосипедах.Этот опыт предоставляет подросткам новую и прекрасную возможность развить свою идентичность и научиться относиться к другим здоровым и позитивным образом. Исследования показывают, что масштабы приключенческой деятельности заставили людей отказаться от социальных фасадов и позволить подросткам стать более открытыми для саморефлексии и обратной связи с другими (Taniguchi, 2004). Кроме того, надежная программа приключенческой терапии дает проблемным подросткам уникальную возможность завязать значимые дружеские отношения со сверстниками и взрослыми терапевтами, потому что многие занятия требуют, чтобы участники работали вместе в командах, чтобы добиться успеха.

Терапия в дикой природе способствует укреплению уверенности у подростков

Приключенческая терапия также способствует укреплению уверенности у подростков. Когда подросток участвует в сложной деятельности, он видит, что может преодолевать препятствия и действия, которые вначале кажутся трудными, например, скалолазание, походы или походы. Преодоление физических границ может повысить самооценку молодежи и научить их делать сложные вещи.

Узнав, что они могут преодолевать трудности, их восприятие себя и своих личных способностей улучшается.Они могут гордиться тем, кто они есть и чего они могут достичь. Занимаясь этими различными видами физической активности, обученный персонал дает им положительную словесную поддержку и обратную связь, что также помогает повысить их личную эффективность. Обработка переживаний во время и после занятий с терапевтами помогает подросткам усвоить переживания, которые они получают, и связать их со своим чувством себя.

Терапия в дикой природе способствует формированию позитивной идентичности у подростков

Исследования показывают, что предоставление подросткам возможностей для самовыражения, обратной связи с другими, получения нового опыта, приобретения навыков и саморефлексии может способствовать развитию позитивной идентичности у подростков (Duerden, Mat .Видмер, Марк. «Приключения в развитии идентичности: влияние приключенческого отдыха на развитие идентичности подростков, 2009 г.»). Надежная приключенческая терапия достигает этого посредством организованных приключенческих мероприятий, которые бросают вызов человеку ровно настолько, чтобы способствовать развитию позитивной идентичности. В рамках этого спектра организованных мероприятий надежная программа приключенческой терапии учит подростков, как преодолевать трудности и развивать чувство компетентности, что способствует развитию идентичности у подростков.

Кроме того, развлекательные мероприятия в программе приключенческой терапии, такие как пешие прогулки или езда на велосипеде, могут сыграть решающую роль в развитии подростков, поскольку они создают условия для участия в сложной деятельности, которая положительно влияет на развитие личности и уверенность в себе. Попутно надежная программа приключенческой терапии предоставит подростку опытных и заботливых терапевтов, которые предоставят полезные инструменты и обратную связь, которые могут положительно повлиять на развитие их личности.

Заключение

Процесс формирования идентичности — важнейшая задача подросткового возраста. Формирование идентичности подростков включает в себя изучение того, как они хотят выразить себя и свою личность по-своему. Этот процесс может привести к тому, что некоторые подростки сделают выбор, который не оправдает ожиданий некоторых из вашей семьи или друзей. Родители проблемных подростков должны обеспечить своим подросткам любовь, поддержку и здоровые границы, способствующие здоровому развитию.

Однако, когда выбор, который делает ваш подросток, становится вредным для него самого или других, возможно, пришло время обратиться за внешней помощью. Все больше данных свидетельствует о том, что организованные мероприятия, предлагаемые надежной программой приключенческой терапии, могут обеспечить подросткам длительную пользу в установлении более здоровых моделей поведения и могут помочь подросткам в формировании позитивной идентичности. С надлежащей помощью ваш подросток сможет стать лучше и чувствовать себя довольным и уверенным в своей собственной шкуре.

Нехватка кроватей для лечения психических заболеваний может заманить детей в ловушку в условиях кризиса в больницах скорой помощи: выстрелы

Пережив суицидный кризис в начале этого года, Мелинда, 13-летняя девушка из Массачусетса, была вынуждена провести 17 дней в отделении неотложной помощи местной больницы, пока она ждала, пока откроется место в психиатрическом лечебном учреждении.Ей разрешалось пользоваться телефоном в отделении неотложной помощи только час в день; ее мама навещала ее каждый день, принося книги и особые продукты.

Фото любезно предоставлено Пэм, матерью Мелинды.

скрыть подпись

переключить подпись

Фото любезно предоставлено Пэм, матерью Мелинды.

Пережив суицидальный кризис в начале этого года, Мелинда, 13-летняя девушка из Массачусетса, была вынуждена оставаться 17 дней в отделении неотложной помощи местной больницы, пока она ждала, пока откроется место в психиатрическом лечебном учреждении.Ей разрешалось пользоваться телефоном в отделении неотложной помощи только час в день; ее мама навещала ее каждый день, принося книги и особые продукты.

Фото любезно предоставлено Пэм, матерью Мелинды.

Однажды вечером в конце марта мама позвонила в службу 911. Ее дочь, по ее словам, угрожала покончить с собой. Врачи скорой помощи прибыли в дом к северу от Бостона, помогли успокоить 13-летнюю девочку и отвезли ее в отделение неотложной помощи.

Мелинда, как и рост числа детей во время пандемии, становилась все более тревожной и подавленной, поскольку она проводила больше времени вдали от личных контактов в школе, церкви и на уроках пения.

NPR согласилась использовать только имена для этой девочки-подростка и ее матери Пэм, чтобы эта история не прослеживалась в сети. Прямо сейчас в Массачусетсе, во многих частях США и во всем мире спрос на психиатрическую помощь превышает предложение, создавая узкие места, подобные 17-дневной саге Мелинды.

Пункты неотложной помощи — это обычно не те места, где вы регистрируетесь на ночь. Если вы сломаете руку, она встанет, и вы уйдете. Если у вас сердечный приступ, вам не придется долго ждать больничной койки.Но иногда, если ваш мозг не в порядке, и вы попадаете в отделение неотложной помощи, есть большая вероятность, что вы там застрянете. Родители и защитники психического здоровья детей говорят, что скорая помощь не может предоставить надлежащую помощь и что хранение детей в кризисной ситуации может само по себе стать чрезвычайной ситуацией.

Так называемое «отделение неотложной помощи» для психиатрических больных выросло в Массачусетсе на 200–400% в месяц во время пандемии. CDC сообщает, что количество обращений в отделения неотложной помощи после попыток суицида среди девочек-подростков увеличилось на 51% в начале этого года по сравнению с 2019 годом.В настоящее время нет общенациональных номеров психиатрических больниц.

«Это действительно непохоже на все, что мы когда-либо видели, и не видно никаких признаков ослабления», — говорит Лиза Ламберт, исполнительный директор Лиги защиты родителей и профессионалов, которая выступает за усиление психиатрической помощи детям.

Мелинда провела свои первые 10 дней в лекционном зале больницы с дюжиной других детей на каталках, разделенных занавесками, потому что в отделении неотложной помощи не хватило места.В какой-то момент Мелинда, которая была ошеломлена, попыталась сбежать, была сдержана, введена лекарствами, чтобы успокоить ее, и переехала в маленькую комнату без окон.

День 12: Камеры отслеживают ее передвижения

Я встретил Мелинду в начале апреля, на ее 12-й день в приемном покое. Врачи держали ее там, потому что опасались, что она нанесет себе вред, если уйдет. Многие родители сообщают о неделях, проведенных со своими детьми в коридорах или переполненных больничных палатах, в различных состояниях бедствия, потому что психиатрические отделения больницы переполнены.Пока спрос растет, предложение падает. Меры предосторожности COVID-19 превратили двухместные комнаты в одиночные, а психиатрические — в подразделения COVID. В то время как эти меры предосторожности начинают ослабевать, спроса на кровати нет.

Внутри своей маленькой комнаты Мелинда была обеспокоена камерами, которые отслеживали ее передвижение, и охранниками в коридорах, которые были там, отчасти, для ее безопасности.

«Это что-то вроде тюрьмы», — говорит она. «Такое чувство, что я отчаянно нуждаюсь в помощи».

Отчаяние — это слово, которое Мелинда и Пэм часто используют для описания длительного ожидания ухода в месте, которое кажется чужим.

Целыми днями Мелинда сидела и спала в этой маленькой комнатке без окон рядом с отделением скорой помощи, ожидая, пока откроется место в психиатрическом отделении больницы. Однажды после того, как она попыталась сбежать, врачи сказали ей, что она может выйти из комнаты только в туалет.

Фото любезно предоставлено Пэм, матерью Мелинды.

скрыть подпись

переключить подпись

Фото любезно предоставлено Пэм, матерью Мелинды.

Целыми днями Мелинда сидела и спала в этой маленькой комнатке без окон рядом с отделением скорой помощи, ожидая, когда откроется место в психиатрическом отделении больницы.Однажды после того, как она попыталась сбежать, врачи сказали ей, что она может выйти из комнаты только в туалет.

Фото любезно предоставлено Пэм, матерью Мелинды.

«Иногда мы слышим крики, вопли, писк мониторов», — говорит Пэм. «Даже как родитель — это очень страшно».

Но этот опыт не нов. Это была четвертая поездка Мелинды в отделение неотложной помощи больницы с конца ноября. Пэм говорит, что Мелинда скатилась вниз после ссоры с близким членом семьи прошлым летом.У нее есть терапевты, но некоторые из них сменились во время пандемии, визиты были виртуальными, и у нее не было хорошей связи между кризисами.

«Каждый раз это одна и та же процедура», — говорит Пэм. Мелинду срочно отправляют в скорую, где она ждет. Ее помещают в психбольницу на срок от недели до 10 дней и отправляют домой. «Мало времени».

Пэм говорит, что в каждом учреждении предлагался другой диагноз и корректировались лекарства Мелинды.

«Мы никогда не получали точного и точного диагноза относительно того, что с ней происходит», — говорит Пэм.«Она вышла из-под контроля, она чувствует себя неконтролируемой в собственной шкуре».

Мелинда шесть месяцев ждала психоневрологического обследования, чтобы выяснить, что ей нужно. В мае, после выписки из психиатрической больницы, она наконец сдала обследование, но до сих пор не получила результатов. Некоторые психиатры говорят, что наблюдение за поведением пациента часто является лучшим способом поставить диагноз.

Ламберт, защитник психического здоровья, говорит, что есть задержки с каждым типом психиатрической помощи — как в стационаре, так и в амбулатории.

«Мы слышали, что амбулаторное лечение может длиться пять недель и более», — говорит Ламберт. «Если ваш ребенок говорит, что не хочет жить или не хочет когда-либо снова вставать с постели, вы не хотите ждать пять недель».

День 13: «Чем дольше она здесь, тем больше она будет отказываться»

По мере того, как ее пребывание затягивалось, Мелинда подпрыгивала от маниакальных максимумов к глубоким эмоциональным минимумам. Больница неотложной помощи — это зона ожидания, она не предназначена для лечения или психиатрической терапии.

В этот день Мелинда была взволнована.

«Я просто очень хочу выбраться отсюда», — сказала она в аудиодневнике, который вела во время написания этой истории. «Я чувствую себя беспомощным. Я скучаю по своим питомцам, кровати и настоящей еде». Накануне ночью у нее случился приступ паники, и ей пришлось принимать успокоительное. Ее мамы, Пэм, не было.

«Чем дольше она здесь, тем больше она будет отказываться», — записала Пэм в своем собственном аудиодневнике. «С тех пор, как она была здесь, она трижды причинила себе вред.»

Больница и ее материнская сеть, Beth Israel Lahey Health, отклонили просьбы рассказать о лечении Мелинды. Но доктор Налан Уорд, главный врач сети служб психического здоровья, проводит ежедневные звонки, чтобы обсудить лучшее место для стационарного лечения. психиатрическое лечение для каждого пациента. У некоторых могут быть уникальные медицинские или страховые ограничения, — говорит она. Многим страховщикам требуется предварительное разрешение, прежде чем они согласятся оплачивать размещение, и это тоже может привести к задержкам.

«Требуется случай индивидуальный подход », — говорит Уорд.»Это действительно практический».

День 14: Все более изолирован от школы и друзей

Для Мелинды проблемой, не позволяющей ей переехать из отделения неотложной помощи и перейти к эффективной программе лечения, может быть ее поведение. Пэм говорят, что ее дочь может быть труднее разместить, чем других детей, которые не действуют. Больницы, оборудованные для оказания стационарной психиатрической помощи, говорят, что ищут пациентов, которые подходят для их программ и участников. Карта Мелинды включает в себя попытку побега, а также некоторые драки, когда она находилась в лекционном зале.

«У нее такое поведение, потому что у нее психическое заболевание, с которым ей должны помочь, — говорит Пэм, — но все же они говорят ей нет, потому что у нее такое поведение».

Уединение Мелинды в приемной не помогло, — говорит Пэм.

«Временами она для меня неузнаваема», — говорит Пэм. «Она просто так уверена, что никогда не поправится».

Мелинда описывает, как чувствует себя все более изолированной. Она потеряла связь с друзьями и большинством членов семьи.За несколько недель до этого она перестала заниматься школьной работой. Шум и суматоха круглосуточной неотложной помощи доходили до Мелинды.

«Я плохо сплю», — отмечает она в дневнике. «Здесь тяжело. Я все время просыпаюсь посреди ночи».

День 15: Мама уходит в машину поплакать

Родителям тоже сложно устроиться в интернате. Пэм работает на двух работах, но она навещала Мелинду каждый день, принося сменную одежду, новую книгу или что-нибудь особенное, чтобы поесть.

«Иногда я сижу и плачу, прежде чем выхожу из машины, просто чтобы избавиться от этого, поэтому я не плачу перед ней», — сказала Пэм в дневнике в тот день.

Некоторые больницы заявляют, что не могут позволить себе лечение пациентов с острыми психическими расстройствами, поскольку страховые выплаты не покрывают расходы. Массачусетс в этом году тратит 40 миллионов долларов на финансовые стимулы для расширения стационарной психиатрической помощи. Но отделения неотложной помощи до сих пор переполнены психиатрическими больными, которые находятся в подвешенном состоянии и прибывают туда.

День 16: «Я хочу, чтобы кто-нибудь просто понял меня»

«Я никогда не думала, что мы будем здесь так долго», — говорит Пэм.

На посту медсестер Пэм сказали, что может пройти еще две недели, прежде чем откроется соответствующая больница.

В штате Массачусетс администрация губернатора Чарли Бейкера заявляет, что у нее есть план, который не позволит детям попасть в отделения неотложной помощи и снизит потребность в стационарном лечении за счет предоставления дополнительных профилактических услуг и услуг по месту жительства. Родители и медработники говорят, что у них есть надежда, но задаются вопросом, достаточно ли консультантов и психиатров, чтобы укомплектовать предлагаемые общественные клиники, программы лечения и дополнительные койки в психиатрических больницах.

Мелинда становится вялой.

«Жизнь действительно тяжелая, потому что вещи, которые должны быть легкими для всех, просто тяжелы для меня», — говорит она. «Когда я прошу о помощи, иногда я представляю, как иду в больницу. Иногда мне хочется, чтобы кто-нибудь просто меня понял».

Поздним вечером 16-го дня семья получила известие, что ожидание Мелинды скоро закончится.

День 17: Лимбо заканчивается и начинается настоящее лечение

На 17 день Мелинда была доставлена ​​на машине скорой помощи в районную больницу Бостона, где во время пандемии были добавлены детские психиатрические койки.Ей повезло получить место. В день ее приезда в лист ожидания было от 50 до 60 детей.

«Это значительно выше», чем до пандемии, — говорит доктор Линси Коруту, один из врачей Мелинды и детский психиатр из Cambridge Health Alliance. «Примерно вдвое больше, чем мы бы увидели в 2019 году».

Врачи скорректировали лекарства Мелинде. Она ежедневно встречалась с психиатром и социальным работником, проходила групповую терапию и уделяла время учебе, йоге и терапии домашних животных.Персонал больницы встретился с Мелиндой и ее семьей. Она пробыла там две недели, немного дольше, чем обычно.

Врачи рекомендовали Мелинде перейти из стационара в программу лечения в стационаре по месту жительства — мост между пребыванием в больнице и возвращением домой. Но эти программы были заполнены и откладывались на несколько недель. Итак, Мелинда пошла прямо домой.

Теперь у нее есть три терапевта, которые помогают ей осуществить переход и использовать то, что она узнала. И поскольку ограничения COVID-19 начали ослабевать, некоторые сеансы проводятся лично, что, по словам Коруту, должно быть более эффективным для Мелинды.

Пэм говорит, что переход был тяжелым. Однажды к дому приехала полиция и предложила Мелинде обратиться в скорую помощь, но она смогла успокоиться, прежде чем дошло до этого. У Мелинды развилось расстройство пищевого поведения.

Первый доступный прием к специалисту — в августе. Но к середине июня Мелинда смогла окончить среднюю школу после того, как закончила школьную работу.

«Если бы вы спросили меня два месяца назад, я бы сказала, что не думаю, что у нее это получится», — говорит Пэм.«Мы приближаемся».

Если вы или кто-то из ваших знакомых находится в критическом состоянии или подумываете о самоубийстве, позвоните по телефону National Suicide Prevention Lifeline по телефону 1-800-273-8255 (En Español: 1-888-628-9454; Глухие и слабослышащие: наберите 711, затем 1-800-273-8255; или Crisis Text Line , отправив текстовое сообщение HOME на номер 741741.

Эта история была подготовлена ​​в рамках партнерства NPR по отчетности о состоянии здоровья с WBUR и Kaiser Health News. KHN — это редакционно независимая программа Фонда семьи Кайзер, не связанная с Kaiser Permanente.

Развитие детей и подростков — IResearchNet

Процессы развития детей и подростков веками интересовали теоретиков и исследователей. До времен Джона Локка и Жан-Жака Руссо, в конце 17 — начале 18 веков, большинство людей рассматривали детей как взрослых в миниатюре. В средние века детей в возрасте шести лет часто отправляли подмастерьем в такие профессии, как сельское хозяйство, кузнечное дело и плотничество.Однако к концу средневековья экономическая ситуация резко изменилась; многие профессии перешли от ручного труда к академическим навыкам. Таким образом, отношение к детям переориентировалось, от интеграции со взрослыми к образовательному обучению. Эта статья предназначена для ознакомления читателей с темами (например, физическое, когнитивное, языковое, личностное и социальное, а также нравственное развитие), которые помогли нам лучше понять, почему дети и подростки не миниатюрные взрослые, а уникальные, интригующие существа.

Исследования и теория

Физическое развитие

По большей части физический рост и развитие, происходящие в детстве, являются продолжением более ранних моделей роста, наблюдавшихся в младенчестве. Как и в младенчестве, развитие продолжается по цефалокаудальному (т. Е. Паттерну физического и моторного роста от головы до хвоста) и проксимодистальному (т. Е. Паттерну физического и двигательного роста от центра тела кнаружи). Другими словами, физическое и двигательное развитие начинается с головы, груди и туловища, затем следует руки и ноги, заканчивая ступнями и руками.Когда дети вступают в подростковый период, эта модель роста меняется на противоположную: за ростом рук и ног следует рост туловища или верхней части тела. Примеры связанных этапов моторного развития в детстве включают ходьбу вверх и вниз по лестнице с чередованием ног в возрасте от 3 до 5 лет; развитие умений прыгать, прыгать и скакать; и увеличение движения верхней части тела при броске и ловле мяча. В возрасте от 7 до 12 лет увеличивается скорость при беге, увеличивается высота вертикального прыжка, повышается точность бросков и ударов ногами, а также общая плавность движений физического тела.Однако важно отметить, что, поскольку конечности (руки и ступни) растут раньше верхней части тела во время подросткового скачка физического роста, подростки могут испытывать короткий период неуклюжего роста и движения.

Большая часть физического роста, который происходит в детстве и подростковом возрасте, координируется эндокринными железами за счет выработки гормонов. Гормоны роста человека выделяются в основном гипофизом. Гипофиз регулируется гипоталамусом и расположен рядом с ним, по направлению к основанию мозга.Один гормон гипофиза, который секретируется на протяжении всей жизни, — это гормон роста (GH), который влияет на рост костей. Другой важный гормон, влияющий на рост и развитие, — это тироксин, гормон, выделяемый щитовидной железой, который влияет на созревание тела и мозга. Тироксин необходим для того, чтобы гормон роста в полной мере влиял на развитие организма. В подростковом возрасте гипофиз выделяет половые гормоны (эстрогены и андрогены). Оба эти гормона обнаруживаются у мужчин и женщин, но на разных уровнях, в зависимости от пола человека.Именно во время препубертатного периода (период, ведущий к завершению развития или полового созревания) высвобождение гормонов стимулирует дальнейшее развитие мозга и рост первичных и вторичных половых признаков. Первичные половые характеристики включают развитие половых органов (например, у женщин — яичников, матки и влагалища; у мужчин — пениса, мошонки и яичек), тогда как вторичные половые характеристики состоят из внешних признаков полового созревания (например, рост волос в подмышках и на лобке, рост волос на лице у мальчиков, развитие груди у девочек и изменения кожи у обоих полов).Сигналом завершения полового созревания для девочек является наступление менархе (первый менструальный цикл и период). Половое созревание заканчивается у мальчиков с завершением развития их семенников, семенных пузырьков и предстательной железы. Спермаш, или способность эякулировать сперму, указывает на окончание полового созревания у мальчиков. Процесс физического роста у подростков начинается и заканчивается раньше у девочек, чем у мальчиков.

Из-за резких гормональных, физических и эмоциональных изменений, которые происходят в подростковом возрасте, исследователи традиционно считают это время периодом «шторма и стресса».Эта концепция, хотя первоначально признанная влиятельными философами (например, Аристотелем и Сократом) и теоретиками (например, Руссо), была подробно описана Дж. Стэнли Холлом. Холл считал, что люди пережили неспокойное время, когда они из детей стали взрослыми. Во время этой турбулентности исследователи видели, что подростки вступают в конфликт со своими родителями, испытывают колебания настроения и нарушения, а также склонны к рискованному или безрассудному поведению.Интересно, что Джеффри Арнетт (1999) пересмотрел концепцию шторма и стресса в свете более поздних исследований и обнаружил, что, хотя существуют большие индивидуальные различия в опыте шторма и стресса, большинство подростков действительно испытывают вариации этих трех компонентов. Он также отметил, что культура оказывает значительное влияние на степень и переживание бури и стресса.

Когнитивное развитие

Наше понимание когнитивного развития во многом основано на исследованиях и теории Жана Пиаже.Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основываясь на наблюдениях за собой и другими детьми. Прежде чем изложить его теорию, важно понять лежащие в ее основе предположения. Во-первых, хотя Пиаже признавал вероятность индивидуальных различий в развитии, он верил в неизменную последовательность стадий развития, которые качественно различаются. Во-вторых, теория Пиаже является конструктивистской; дети не просто ждут развития или созревания, они активно конструируют полученный опыт и осмысливают окружающую среду.В-третьих, при нормальных обстоятельствах не должно быть стадии регресса. То есть знания и навыки, полученные на каждом этапе, дополняют друг друга, и, за исключением непредвиденных обстоятельств, люди не должны снижать свои когнитивные способности.

Наблюдательные исследования Пиаже позволили понять, как дети получают и совершенствуют свои знания (модели мышления или схемы) о мире. Дети рождаются в этом мире с очень маленькими знаниями и только с набором рефлексов, но по мере того, как они взрослеют и больше взаимодействуют с окружающей средой, они начинают интегрировать и изменять свои существующие знания.Дети обрабатывают новую информацию двумя способами. Один из таких способов называется ассимиляцией — попыткой интегрировать новую информацию в то, что они уже знают. Например, когда дети разучивают различные звуки, издаваемые животными, они могут четко понимать звук, издаваемый коровой, «мычание». Столкнувшись с новой информацией, они, вероятно, будут полагаться на свои старые знания, чтобы понять мир. Итак, когда ребенок впервые видит лошадь и вы спрашиваете, какой звук издает лошадь, он может ответить «мычание!» Ясно, что в какой-то момент дети узнают, что лошади не «мычат».Пиаже объяснил этот сдвиг в понимании как приспособление — изменение существующих знаний для включения новой информации. Итак, обучение ребенка тому, что лошадь «ржет», является примером адаптации знаний и разработки новых схем. Пиаже описал наш познавательный процесс как находящийся в состоянии равновесия или равновесия. Однако, когда мы сталкиваемся с информацией, которая не подходит, мы оказываемся в состоянии дисбаланса и должны реорганизовать свое мышление, чтобы соответствовать новой информации и достичь равновесия.Пиаже наиболее известен своими четырьмя стадиями когнитивного развития: сенсомоторной, предоперационной, конкретно-оперативной и формально-операционной.

Сенсомоторный период (от рождения примерно до 2 лет) . Пиаже считал, что обычно дети получают знания через свои чувства и двигательное поведение. Пиаже выделил шесть подэтапов этой первой стадии развития.

1. Рефлексы (от 0 до 1 месяца). Младенцы рождаются с набором рефлексов, которые сначала не скоординированы, но быстро синхронизируются и служат основой для последующего когнитивного развития.
2. Первичная циркулярная реакция (от 1 до 4 месяцев). На этом подэтапе есть грубое начало намерения в поведении. В частности, когда младенцы случайно создают желаемое событие, используя свое тело, они будут пытаться воссоздать это событие. Например, младенец может непреднамеренно коснуться губ рукой и вызвать сосательный рефлекс. Пытаясь воссоздать это приятное ощущение сосания, младенец может более целенаправленно сунуть палец в рот. Это воссоздание опыта является примером того, как в очень раннем возрасте дети конструируют свой опыт в окружающей среде.
3. Вторичные циркулярные реакции (от 4 до 8 месяцев). В то время как фокус воссоздания событий на стадии первичных круговых реакций сосредоточен на теле младенца, фокус вторичных круговых реакций находится вне его «я». Например, если ребенок случайно встряхнет игрушку с погремушкой внутри и создаст приятный шум, ребенок попытается воссоздать шум, снова встряхнув игрушку. Пиаже описал это воссоздание событий в окружающей среде как демонстрацию интереса младенца к миру.
4. Координация вторичных циркулярных реакций (также известных как среднее поведение; от 8 до 12 месяцев). Этот этап дает четкое указание на намеренное поведение. Например, если объект находится перед игрушкой, которую хочет ребенок, ребенок намеренно перемещает объект, чтобы схватить игрушку. Важной познавательной вехой на этом этапе является постоянство объекта — понимание того, что объекты существуют, даже если мы не можем их воспринимать. Когда ребенок понимает постоянство объекта, он понимает, как найти пропавшую игрушку, сняв покрывающее ее одеяло.Постоянство объекта — еще один показатель дальнейшего развития схем ребенка.
5. Третичная циркулярная реакция (от 12 до 18 месяцев). На этом этапе Пиаже описал детей как маленьких ученых, потому что они экспериментируют в своей среде. В поведении детей на этом этапе существует четкое и комбинационное намерение, основанное на намерении, обнаруженном на четвертой стадии. Именно в этот момент младенцы будут повторять действия, используя разные предметы, только для того, чтобы увидеть, каков будет конечный результат.Например, ребенок может ронять различные предметы через край своего стульчика только для того, чтобы видеть, какие звуки издает каждый предмет.
6. Психологическое представительство (от 18 месяцев до 2 лет). На этом этапе дети продолжают разрабатывать и уточнять свои схемы и способны решать простые задачи в уме. Именно в этот момент дети начинают притворяться, а также демонстрируют различные имитации. Например, поскольку теперь ребенок понимает, как выглядит сон, он может представить, что спит, чтобы «обмануть» родителей.

Предоперационный период (от 2 до 7 лет) . Предоперационный период — это расширенные временные рамки, которые включают быстрое когнитивное развитие. На этом этапе дети могут мысленно представлять схемы и думать об объектах и ​​событиях, которых нет физически. Самым большим ограничением на этом этапе познавательного развития является детский эгоцентризм — неспособность принять точку зрения другого. Пиаже описывал детский эгоцентризм как перцептивный, аффективный и когнитивный.Перцептивный эгоцентризм иллюстрируется верой детей в то, что другие могут видеть (или слышать, или какой-либо другой сенсорный опыт) то, что видят они. Хотя эгоцентризм определяется как неспособность ребенка понимать эмоции другого человека, когнитивный эгоцентризм лучше всего описывается термином «консервация». Пиаже обнаружил, что дети на этом этапе не понимают, что изменение размера, формы или местоположения объекта не меняет его количество (то есть сохранение).

Срок эксплуатации бетона (от 7 до 11 лет) .Во время конкретного операционного периода дети становятся более логичными в своем мышлении и теперь имеют способность сохранять предметы и принимать точку зрения других. Мыслительные процессы детей на этом этапе более гибкие и организованные, чем на предыдущих этапах; однако на этом этапе мысли детей, как правило, сосредоточены на настоящем моменте. То есть в этот период детям сложно мыслить абстрактно или в гипотетической форме.

Официальный период работы (11 лет и более) .На последней стадии когнитивного развития Пиаже подростки теперь могут мыслить логически и гибко, и у них появилась вновь обретенная способность думать об абстрактных концепциях и гипотетических ситуациях. Подростки могут использовать гипотетически-дедуктивные рассуждения, при этом они начинают с общей теории возможных факторов, влияющих на ситуацию, а затем выводят конкретные гипотезы для упорядоченной проверки. Однако Пиаже описал новый тип эгоцентризма как ограничение подросткового мышления.Хотя подростки способны понимать точки зрения других людей, они, как правило, сосредотачиваются на себе. Три примера этого подросткового эгоцентризма включают личную басню, воображаемую аудиторию и басню о непобедимости. Личная басня — это вера подростков в то, что их опыт особенный или уникальный. Из-за этого убеждения подростки часто думают, что никто не может понять их мысли, чувства и переживания. Воображаемая аудитория состоит из убеждений подростков, что все остальные заинтересованы в их внешности и поведении так же, как и они сами.Из-за этого эгоцентризма подростки часто чувствуют себя крайне застенчивыми и вовлекаются в поведение, чтобы «соответствовать» своим сверстникам. Наконец, басня о непобедимости состоит из убеждения подростков, что они никогда не станут жертвами рискованного или опасного поведения. Из-за этого убеждения подростки часто занимаются незащищенным сексом (думая, что они не забеременеют или не заболеют ЗППП), употребляют алкоголь / наркотики и водят машину, а также ездят в экстремальных условиях (например, на высоких скоростях).

Пиаже очень хорошо известен и уважаем за свои исследования и теории.Тем не менее, чтобы понять когнитивное развитие, важно рассмотреть по крайней мере еще одного влиятельного теоретика. Лев Выготский известен своей социокультурной теорией когнитивного развития. В то время как теория Пиаже фокусируется на взаимодействии ребенка с окружающей средой в некотором роде самоуправляемого процесса, Выготский уделяет внимание когнитивному развитию преимуществу социального взаимодействия детей со взрослыми и другими людьми. Выготский считал, что через социальное взаимодействие дети могут осваивать задачи и навыки, которые они не смогли бы выполнить, если бы предоставили их самим себе.Он назвал это зоной ближайшего развития, дифференцированного диапазона работы в одиночку по сравнению с работой с помощью опытного сверстника или взрослого.

Для того, чтобы взаимодействие между ребенком и другим человеком было успешным, или чтобы ребенок был успешно продвинут на более высокий уровень его или ее зоны ближайшего развития, должны быть задействованы два важных фактора. Во-первых, должна быть интерсубъективность — ребенок и другие люди начинают задание с разным пониманием или знанием ситуации, но, завершив задание, они пришли к общему согласию.В процессе интерсубъективности взрослый должен работать, чтобы делиться своими знаниями в понятной для конкретного ребенка манере.

Вторым важным фактором успешного взаимодействия является процесс создания строительных лесов: взрослые (или опытные сверстники) изменяют качество социального взаимодействия, регулируя объем помощи, которую они оказывают ребенку. В начале обучения ребенка задаче взрослый может участвовать в более непосредственных инструкциях и в значительной степени направлять действия ребенка; однако по мере того, как ребенок лучше понимает проблему или задачу, взрослый начинает отказываться от дополнительной помощи до такой степени, что ребенок может выполнить задачу в одиночку.Например, когда ребенок впервые учится заправлять кровать, его родитель может предложить несколько прямых команд и физически показать ребенку, как выполнять задание. Однако по мере того, как ребенок становится более осведомленным, родитель предлагает меньше указаний, но больше «полезных советов» и заставляет ребенка выполнять задание в одиночку.

Выготский также описал, как дети управляют своим поведением, используя личную речь — самонаправленную речь, которую дети используют как средство направления своих мыслей и поведения.Когда дети маленькие, нередко можно услышать, как они обсуждают задание (например, мыть руки, завязывать обувь, застегивать пуговицу и т. Д.). Исследования показали, что дети будут чаще говорить наедине, когда задача трудная, если они допустили ошибку или если они не уверены или не уверены в том, что делать с проблемой. Однако с возрастом это самоуправление становится внутренним, и личная речь становится больше мыслительным процессом, чем внешним выражением.Выготский твердо верил в связь между развитием языка и мыслительными процессами. Он предположил, что по мере развития языка в наших мыслительных процессах происходит глубокий сдвиг.

Развитие речи

Развитие языка можно понять, выделив последовательный процесс его развития, а затем объяснив этот процесс с помощью признанных теорий. Изучая процесс или этапы развития человеческого языка, мы находим путь, который по своей природе довольно универсален.Все младенцы начинают процесс общения с рефлексивного плача, который, хотя и непреднамеренно, явно сообщает о голоде, боли или дискомфорте. Голодный крик более низкий по высоте и интенсивности, тогда как болевой крик более высокий по высоте и интенсивности. Младенцам не нужно думать о том, какой плач они хотели бы выразить; это происходит естественно. Кроме того, хотя есть некоторые споры о том, могут ли взрослые распознавать различные типы криков, которые выражают младенцы, можно утверждать, что, если провести с младенцем достаточно времени, взрослый быстро уловит отправляемые сообщения.

Несмотря на то, что могут быть большие вариации и индивидуальные различия в скорости языкового развития, большинство исследователей признают, что основа языка начинается примерно в возрасте двух месяцев с гласных звуков, называемых воркованием. Обычное воркование состоит из звуков «оо». Воркование — это устное выражение звуков, которые может издавать младенец. Приблизительно в возрасте четырех месяцев, когда младенцы развивают больший мышечный контроль над своим языком и ртом, они начинают добавлять сочетания гласных и согласных, которые обычно звучат в виде струнных.Эти комбинации называются лепетом. Пример лепета на английском языке состоит из таких фраз, как «бабабабаба» и «нананана». Именно на этой стадии языкового развития, примерно в возрасте семи месяцев, младенцы начинают специализироваться на своем родном языке. Интересно, что индивидуальное созревание и знакомство с речью в окружающей среде влияют на возраст, в котором младенцы действительно начинают лепетать. У слабослышащих младенцев бормотание чаще всего задерживается, а у глухих — совсем отсутствует.Однако исследователи Петитто и Марентетте (1991) обнаружили, что когда глухие младенцы подвергаются жестовому языку в своей среде, они будут лепетать руками так же, как слышащие младенцы — своим голосом.

Третья стадия развития языка известна как односложные высказывания. Примерно в год младенцы начинают говорить свои первые слова. Общие первые слова в английском языке включают такие фразы, как «мама» и «дада», но важно осознавать влияние языковой среды ребенка на его или ее первое слово.Первые 50 слов, которые выучивает ребенок, как правило, произносятся довольно медленно, но после этих первых 50 происходит языковой взрыв. Эта быстрая связь между словами и объектами или событиями, называемая быстрым отображением, происходит так быстро, что дети не могут разумно понять все возможные значения слов.

Следующий этап развития языка называется двухсловным высказыванием. Примерно в два с половиной года дети начинают связывать слова вместе. В своих ранних предложениях детский язык описывается как телеграфная речь, потому что, как и в случае с телеграммами, дети используют только важные или необходимые слова для передачи смысла.Неважные слова (например, «а», «и», «то») часто опускаются. Так, ребенок может сказать или спеть, например, «Крохотный паучок, вверх по водосливу» вместо «Крохотный паучок поднялся на носик».

Примерно в три-пять лет дети вступают в последнюю стадию языкового развития и начинают использовать так называемую базовую структуру предложений взрослых. К этому возрасту они имеют базовое представление о том, как упорядочиваются слова (синтаксис), и становятся довольно изощренными коммуникаторами.Иногда дети этого возраста неправильно применяют грамматические правила к словам, которые являются исключениями из этих правил. Эта ошибка называется чрезмерной регуляризацией и иллюстрируется добавлением несоответствующего –s, чтобы слово образовалось во множественном числе. Например, ребенок может сказать «мыши» вместо «мыши». Другая ошибка заключается в неправильном добавлении –ed для образования прошедшего времени неправильного глагола: «Сегодня я ходил в магазин».

Как мы можем объяснить феноменальную способность детей овладевать языком? Как и в случае с большинством аспектов развития, одна теория утверждает роль природы в развитии языка, а другая предполагает преобладающую важность воспитания.Начиная со стороны воспитания, наиболее популярным является применение оперантного кондиционирования Б. Ф. Скиннера. Теоретики, которые утверждают, что оперантное обусловливание является объяснением языкового развития, смотрят на то, как родители укрепляют младенца или ребенка с помощью улыбок и словесной похвалы за произнесение разных звуков. Другой подход к обучению, теория социального обучения Бандуры, объясняет развитие языка, исследуя, как дети имитируют то, что они слышат в своей среде. Теории обучения дают некоторое представление о том, как развивается язык, и было бы упущением игнорировать влияние окружающей среды на языковое развитие, но одной позиции воспитания недостаточно, чтобы объяснить, как и почему дети развивают язык.Например, почему ребенок сказал «пошел»? Маловероятно, что она или он услышит, как родители говорят «пошел», и, скорее всего, родители не подкрепляют это высказывание. Именно благодаря изучению природы этой дискуссии мы получаем дополнительное понимание и понимание языкового развития.

Лингвист Ноам Хомски наиболее известен тем, что утверждает, что язык — это результат врожденных процессов. Хомский объясняет, что родители и учителя не могут напрямую обучать организации языка и грамматическим / синтаксическим правилам.Тем не менее, мы видим, как дети понимают базовый синтаксис и пытаются применять грамматические правила. Таким образом, рассуждал он, языковое развитие должно направляться внутренним процессом. В частности, он предположил, что люди рождаются с устройством для овладения языком (LAD). LAD является врожденным и позволяет ребенку выстраивать язык грамматически логическим образом. Хомский утверждал, что внутри LAD существует то, что он назвал универсальной грамматикой, хранилище грамматических правил, применимых к языку. Другой известный лингвист, Стивен Пинкер, полагает, что не в том, что какой-либо язык находится в наших генах; скорее, способность организовывать и воспроизводить язык является врожденной.Такие нативисты, как Хомский и Пинкер, действительно признают, что дети должны иметь хотя бы ограниченное воздействие языка в своей среде, чтобы стимулировать врожденный процесс; однако они не согласны с теоретиками обучения, что родители или взрослые должны сознательно работать с детьми или учить их языку. Большинство теоретиков и психологов развития признают важность как природы (например, LAD), так и воспитания (обусловливание языка), пытаясь понять, как развивается язык.

Личность и социальное развитие

Хотя многие теоретики пытались объяснить различия и развитие личности, из-за ограниченного характера этой статьи мы обсудим только две широко признанные и влиятельные теории: психодинамическую теорию развития личности Фрейда и психосоциальную теорию Эрика Эриксона.Также будут выделены два важных коррелята развития личности (то есть темперамент и привязанность).

Зигмунд Фрейд был одним из первых теоретиков, пытавшихся объяснить коренные причины развития личности и различий. Он рассматривал развитие личности как включающее пять стадий, которые состоят из внутренних биологических потребностей, которые находятся в центре взаимодействия между ребенком и родителем. Согласно Фрейду, на каждой стадии существует эрогенная зона или область тела, которая является центром либидинозной энергии и удовлетворения.Он также считал, что если наши потребности в удовлетворении не удовлетворяются должным образом (то есть пере- или недооценены) на ранних стадиях, может произойти фиксация. Фиксация — это процесс, с помощью которого ребенок проявляет характеристики этого этапа в поведении и личности в более позднем возрасте. Фрейд также считал, что существует три отдельных, но взаимодействующих элемента разума, которые направляют мысли и поведение: Ид (поиск удовольствий), суперэго (внутреннее чувство правильного и неправильного или совести) и эго (часть разума, обоснованная. в действительности это должно умиротворить ид и суперэго).В теории Фрейда есть еще много элементов, но они наиболее важны для понимания стадий его личности:

• Орально (от рождения до 18 месяцев) . На этом этапе эрогенная зона — это рот. Младенцы получают удовольствие от сосания и кусания. Если потребности ребенка не удовлетворяются (например, его не кормят, когда он голоден), ребенок зацикливается на этом этапе и будет искать орального удовлетворения в более позднем возрасте. Примерами поведения оральной фиксации могут быть кусание ногтей, жевание ручек или карандашей, переедание или недоедание и словесная агрессия.Согласно Фрейду, личностные характеристики фиксированных людей включают в себя зависимость, легковерие и чрезмерный оптимизм.
• Анальный (от 18 месяцев до 3 лет) . Важным этапом на этом этапе является приучение к горшку. Следовательно, Фрейд считал, что удовольствие достигается за счет удержания и изгнания фекалий. В зависимости от того, как родители управляют процессом приучения к горшку, у детей также может развиться фиксация на этом этапе. Если родители проявляют жесткость и жесткость в процессе, дети могут проявлять признаки анальной задержки в более позднем возрасте, в результате чего они становятся жесткими и компульсивными в своем поведении.В терминах Фрейда люди, которых считают анально удерживающими, склонны к компульсивности, организованности и внимательности к деталям. Однако, если родители очень неосторожны в процессе приучения к горшку, их дети могут зациклиться и стать анальным изгнателем. Лица, страдающие анальной экспульсией, как правило, очень дезорганизованы, беспорядочны и невнимательны к деталям.
• Фаллический (от 4 до 5 лет) . Это считается наиболее спорным этапом Фрейда. Эрогенная зона для фаллической стадии — гениталии; Дети этого возраста нередко обнаруживают свои гениталии и начинают понимать, что стимуляция гениталий может приносить удовольствие.Однако Фрейд считал, что именно в это время мальчики проходят через Эдипов комплекс, а девочки — через комплекс Электры. Тема каждого из этих комплексов схожа — они оба связаны с сексуальным влечением к родителю противоположного пола. Однако у мальчиков в процессе сексуального влечения к матери у них развивается страх перед репрессиями со стороны отца, которые могут привести к травмам их гениталий. Этот развивающийся страх называется тревогой кастрации. Чтобы компенсировать этот страх, мальчики должны подавлять свое сексуальное влечение к матери и идентифицировать себя с отцом.Согласно Фрейду, в процессе этой идентификации развивается супер-эго. Фрейд утверждал, что на этой стадии у девочек развивается зависть к пенису — результат гнева по отношению к своей матери и сексуального влечения к отцу (что привело бы к соблазнению отца, чтобы получить пенис косвенным путем). Чтобы разрешить этот комплекс, девочки должны подавить свой гнев по отношению к матери и сексуальное влечение к отцу и в конечном итоге идентифицировать себя с матерью. Фрейд также считал, что в этот момент у девочек развивается супер-эго, но поскольку комплекс Электры не так травматичен, как эдипов комплекс для мальчиков, возникающее в результате супер-эго не так сильно, что в конечном итоге означает, что мальчики / мужчины более нравственны, чем девочки / женщины.
• Латентный период (от 6 до полового созревания) . Поскольку предыдущий этап был очень травматичным, необходим отдых. Во время латентной стадии весь сексуальный интерес и желание подавляются, и на этой стадии основное внимание уделяется развитию однополых дружеских отношений.
• Половые органы (период полового созревания и старше) . Примерно в период полового созревания наши сексуальные желания и интересы вновь пробуждаются и приводят к желанию найти зрелые, здоровые (гетеросексуальные, по Фрейду) отношения взрослых.

Эрик Эриксон, как и Фрейд, считал, что личность развивается поэтапно и что наша среда и ранние отношения могут влиять на то, кем мы в конечном итоге станем, но теория Эриксона объединила меньше биологических потребностей и расширила представление о том, что общество может оказывать на нас определенное давление или требования, которые может вызвать психосоциальный конфликт или кризис. Таким образом, каждый из его этапов описывается с точки зрения конфликтов, которые находятся в центре внимания в определенных возрастных группах. Эриксон также описал сильные стороны эго, которые возникают в результате успешного разрешения каждого из этих кризисов.Хотя его теория состоит из восьми этапов на протяжении всей жизни, поскольку эта статья посвящена детству и подростковому возрасту, будут выделены только те этапы, соответствующие возрасту.

• Базовое доверие против недоверия (от рождения до 1 года) . Общество на этом этапе представлено ближайшими родственниками. Основное внимание на этом этапе уделяется тому, чтобы младенцы узнали, могут ли они доверять своим родителям, что они будут реагировать на их потребности. Если их потребности постоянно удовлетворяются, у младенцев разовьется чувство доверия; однако, если потребности младенцев не удовлетворяются последовательно и регулярно, возникает чувство недоверия.Результирующая сила эго: надежда.
• Автономия против стыда и сомнений (от 1 до 3 лет) . В этот период у детей появляется новое чувство независимости, и они делают все возможное, чтобы использовать эту вновь обретенную способность. Благодаря таким мероприятиям, как ходьба, приучение к горшку и совершенствование моторики, младенцы узнают, что они могут быть независимыми от своих родителей. Если родители окажут большую поддержку и предоставят возможность свободы выбора, у детей разовьется четкое чувство автономии; однако, если детей ограничивают в своем поведении, у них, скорее всего, разовьется чувство стыда и сомнения.Результирующая сила эго: воля.
• Инициатива против вины (от 3 до 6 лет) . На этом этапе дети продолжают развивать навыки и способности и начинают представлять, кем они могут стать в будущем. Именно на этом этапе концепция общества Эриксона начинает выходить за рамки семьи и включать школьную среду. Ожидается, что в этой новой обстановке дети будут ставить перед собой задачи и выполнять свои задачи. Если ребенок находится в благоприятной среде, которая помогает ставить реалистичные цели, которые ребенок может достичь или превзойти, то конечным результатом будет инициатива; однако, если родители и учителя слишком требовательны и не поддерживают, у ребенка может развиться чувство вины.Результирующая сила эго: цель.
• Промышленность против неполноценности (от 6 до 11 лет) . На этом этапе в обществе усиливается давление, побуждающее детей сотрудничать и вносить свой вклад в жизнь общества. Если ребенок может работать или сотрудничать с другими, он будет чувствовать трудолюбие; если ребенок чувствует, что не может ладить с другими, у него разовьется чувство неполноценности. Результирующая сила эго: компетентность.
• Идентичность против смешения идентичностей (подростковый возраст) .В подростковом возрасте Эриксон считал, что мы стремимся найти определение себя (то есть идентичности). Благодаря этому процессу мы можем подвергнуть сомнению наши цели, взгляды, убеждения и место в обществе. Если подростки смогут ответить на этот вопрос с чувством самоопределения, у них разовьется идентичность; однако, по утверждению Эриксона, если не будет успешного решения проблемы, они будут испытывать чувство замешательства в идентичности, что в конечном итоге может повлиять на дальнейшие поиски близости.

Джеймс Марсия опирался на подростковую стадию развития Эриксона, признавая, что во время этого опроса или поиска идентичности могут возникать разные статусы идентичности.Некоторые подростки не принимают активного участия в процессе опроса, а также не придерживаются каких-либо личных убеждений и ценностей. Марсия описывает этих людей как рассеянную идентичность. Если подростки не сомневаются в том, кто они и во что верят, но с готовностью принимают то, что для них определяют другие, Марсия предполагает, что они лишены идентичности. Подростки, которые активно участвуют в процессе опроса, но еще не придерживаются каких-либо убеждений или ценностей, помечаются как испытывающие мораторий на идентичность.Наконец, Марсия отмечает, что идеальная ситуация — это та, в которой человек активно подвергает сомнению свои убеждения и ценности и в конечном итоге принимает на себя основную идентичность. Эти люди описаны как достигшие идентичности.

Из теорий Фрейда и Эриксона ясно, что отношения детей со своими родителями влияют на последующее развитие личности. Из других исследований и теорий мы также знаем, что личные характеристики детей (например, темперамент) могут влиять на их отношения с родителями и другими людьми.

Благодаря исследованию моделей поведения и отзывчивости врачи Александр Томас и Стелла Чесс помогли нам лучше понять индивидуальные различия в темпераменте детей. Поскольку эти поведенческие реакции проявляются в очень раннем возрасте, исследователи предполагают, что темперамент имеет биологическую основу и, возможно, состоит из унаследованных черт. Основываясь на своих наблюдениях, Томас и Чесс отмечают, что дети делятся примерно на три категории темперамента:

• Легкие дети (примерно 40 процентов американских детей попадают в эту категорию).Эти дети очень спокойны, легко приспосабливаются к изменениям, обладают позитивным поведением и не боятся приближаться к новым ситуациям.
• Дети, которые медленно разминаются (примерно 15 процентов американских детей попадают в эту категорию). Эти дети менее приспосабливаются к изменениям и могут резко или отрицательно реагировать на новые ситуации. Они медленно приспосабливаются к новым ситуациям и изменениям в повседневной жизни, но в конечном итоге (при многократном воздействии) могут адаптироваться к изменениям.
• «Трудные дети» (примерно 10 процентов американских детей попадают в эту категорию). Трудные дети склонны к стойким паттернам негативного настроения, плохо адаптируются к переменам и ведут себя непоследовательно.

Если сложить проценты, становится ясно, что не все дети попадают в одну из этих трех предписанных категорий. Томас и Чесс обнаружили, что оставшиеся 35 процентов детей представляют собой комбинацию трех категорий. Опять же, из-за ранних поведенческих паттернов наследственность считается возможным объяснением индивидуальных различий в темпераменте; однако важно понимать, что раннее взаимодействие между родителем и ребенком также влияет на поведенческие модели.Для лучшего понимания взаимодействия родителей и детей необходимо изучить теорию привязанности.

Привязанность — это сильная эмоциональная связь, часто упоминаемая в контексте родительско-детских отношений. Многое из того, что мы знаем о человеческой привязанности, получено из исследований Джона Боулби и Мэри Эйнсворт. Боулби в первую очередь интересовали нарушения привязанности, испытываемые детьми, выросшими в специализированных учреждениях. Отсутствие близких интимных отношений оставило многих из этих детей с эмоциональными проблемами и неспособностью установить последующие связи с другими.Основываясь на своих исследованиях и наблюдениях, Боулби предложил описание того, что можно считать нормальными фазами привязанности. Его теория основана не только на его наблюдениях, но также на его этологических и инстинктивных представлениях о привязанности.

• Фаза 1 : Предварительная обработка (от рождения до 6 недель). На первом этапе привязанности младенцы реагируют одинаково на всех людей.
• Фаза 2: Привязка в процессе создания (от 6 недель до 6-8 месяцев). На этом этапе младенцы становятся более целеустремленными и менее рефлексивными в поведении.В ответ на этот сдвиг младенцы становятся более сдержанными в своих улыбках, лепете и даже в поведении плача. Младенцы начинают отдавать предпочтение двум-трем людям.
• Этап 3 : Сплошная насадка (от 6 до 8 месяцев до 18 месяцев до 2 лет). На этом этапе младенцы явно предпочитают одного человека. Признаком этого предпочтения является тревога разлуки. То есть, когда младенцы разлучены со своим лечащим врачом, они будут сигнализировать о бедственном положении, а когда они воссоединятся с лечащим врачом, младенцы испытают чувство облегчения.В это время дети также проявляют беспокойство по поводу незнакомцев или страх перед незнакомыми взрослыми.
• Этап 4 : Взаимные отношения (от 18 месяцев до 2 лет и более). Взаимоотношения между опекуном и ребенком в большей степени становятся компромиссным процессом, при котором ребенок не только получает заботу и внимание, но и внимательно относится к эмоциональным проявлениям опекуна.

Основываясь на своем исследовании детей, помещенных в специализированные учреждения, и детей, разлученных на время со своими родителями, Боулби предлагает описание последствий разлучения.Поначалу дети будут протестовать против разлуки криками и отказом в уходе от других взрослых. На следующем этапе они переживают период отчаяния, когда становятся замкнутыми, замкнутыми и неактивными. Боулби описывает эту фазу как период оплакивания потери привязанности. После этого периода затишья дети входят в заключительную стадию непривязанности, во время которой они могут стать более активными и принять замещающую опеку.

Мэри Эйнсворт вышла на арену привязанности, проводя натуралистические наблюдения привязанности между детьми и их матерями в Уганде.Когда она вернулась в Соединенные Штаты, она начала официальное исследование младенцев и их матерей в Балтиморе, штат Мэриленд, и разработала и усовершенствовала широко принятую меру поведения привязанности, известную как странная ситуация. Странная ситуация состоит из разлуки и воссоединения матери и ребенка в незнакомой обстановке. Также во время процесса вводится незнакомец, чтобы увидеть, как ребенок или ребенок реагирует на незнакомца по сравнению с матерью. Основываясь на своем первоначальном исследовании, Эйнсворт определила три модели привязанности:

• Надежно прикрепленные младенцы .Младенцы, которые надежно привязаны, расстраиваются, когда матери выходят из комнаты, но их легко утешить при воссоединении. Находясь в комнате с матерью, эти дети используют свою мать как надежную базу или источник утешения, чтобы отправиться исследовать окружающую среду. Существует явное предпочтение матери перед незнакомцем.
• Младенцы с небезопасной / избегающей привязанностью . Эти дети не расстраиваются, когда их мама выходит из комнаты. Фактически, они вообще очень мало общаются с матерью.Избегающие дети не отдают предпочтения своей матери перед незнакомцем.
• Младенцы с небезопасным / амбивалентным статусом . Эти дети очень озабочены местонахождением своей матери во время странной ситуации. Когда мать выходит из комнаты, эти дети становятся очень расстроенными и безутешными. По ее возвращении эти дети также часто сопротивляются утешению со стороны матери.

Последующее исследование привело к тому, что Эйнсворт и его коллеги переименовали небезопасную / амбивалентную категорию «устойчивый» и добавили еще одну категорию «неорганизованный / дезориентированный».«Неорганизованные / дезориентированные дети очень непоследовательны в своем поведении в странной ситуации и, кажется, очень сбиты с толку отношениями и процессом оценки.

Хотя есть некоторые споры о том, являются ли ранние привязанности предиктором более поздних привязанностей, большинство исследователей и теоретиков согласны с тем, что ранние отношения влияют на то, как дети развиваются, и на связи, которые они будут иметь с другими. Более поздние исследования были сосредоточены на факторах, которые влияют на качество привязанности, изучая такие переменные, как чувствительность при уходе, характеристики младенцев, опыт привязанности родителей, влияние дневного ухода и культурные различия.Одна область, которая исторически мало исследовалась, но в последнее время стала более изученной, — это роль привязанности ребенок-отец. (Матери были в центре внимания исследований привязанности из-за социальных ролей [например, матери рассматриваются как основные лица, обеспечивающие уход], а также из-за их доступности и готовности участвовать в таких исследованиях.) Полученные к этому моменту данные свидетельствуют о том, что младенцы могут надежно привязаться. со своими отцами так же легко, как со своими матерями. Важные факторы, способствующие привязанности к отцу, аналогичны привязанности к матери (например,g., чувствительность, родительский вклад, проявление заботы и заботы).

Нравственное развитие

Моральное развитие — это область, на которую сильно влияют многие из ранее обсужденных тем. Очевидно, что для достижения нравственного мышления нам необходимо физическое созревание и когнитивное развитие. Мы также используем наш язык для выражения и объяснения наших моральных рассуждений. Несомненно, наша личность и социальное окружение влияют на наши рассуждения и оправдание наших моральных решений.

Лоуренс Колберг и Кэрол Гиллиган — два известных теоретика в этой области. Теория нравственного развития Кольберга, основанная в значительной степени на мыслях Пиаже о моральном рассуждении, вытекает из его лонгитюдного исследования (т. Е. Исследования, охватывающего несколько лет с одной и той же группой участников) с мальчиками-подростками. Чтобы лучше понять, как его участники рассуждают с моральной точки зрения, Кольберг ставил моральные дилеммы, на которые не было четких правильных или неправильных ответов, спрашивая участников, что было бы правильным поступить и почему.Его больше интересовали аргументы, стоящие за ответами участников, чем сами ответы. Основываясь на своем исследовании, Кольберг разработал теорию с тремя уровнями и шестью ступенями для объяснения развития морального мышления; он не указал конкретных возрастных диапазонов для своих стадий и уровней, но предположил, что с возрастом мы становимся более изощренными в наших рассуждениях и, таким образом, прогрессируем в неизменной последовательности:

Предварительный уровень : Моральные рассуждения на этом уровне обычно управляются внешними силами.

• Этап 1: Ориентация на послушание . Дети обращаются к авторитетным фигурам, чтобы отличить добро от зла, и используют наказание как фактор, определяющий нравственное мышление. Если кого-то наказали за какое-то действие, это должно быть неправильное действие. Например, власти (например, родители, учителя) говорят детям, что воровство — это плохо, и поэтому считают, что лицо, которое ворует, совершает противоправное действие. Кроме того, наказываются люди, уличенные в воровстве, поэтому воровство должно быть неправильным.
• Этап 2: Инструментальная ориентация .Людей беспокоит собственное благополучие, выгода и потребности. Правильное и неправильное часто определяется обменом услугами, которые приносят прямую пользу самому себе. Например, ребенок может рассуждать, что заявить другу о краже конфет — это нормально, потому что друг поделился конфетой.

Условный уровень : Моральное мышление руководствуется нормами общества.

• Этап 3: межличностные нормы . Этот этап также известен как этап «хороший мальчик / хорошая девочка».«Людей беспокоит восприятие других, и они используют это беспокойство, чтобы отличить хорошее от плохого. Например, люди, которые воруют, часто рассматриваются как «плохие» люди, поэтому воровство должно быть неправильным. Однако, если, например, родители крадут еду, потому что у них нет денег, чтобы купить ее своим детям, возможно, родители будут сочтены «хорошими», и в этом случае воровство может быть оправдано.
• Этап 4: Нравственность социальных систем . Стадия 4 также известна как стадия «Закона и порядка», потому что люди, которые рассуждают на этой стадии, твердо верят, что в обществе существуют законы, поддерживающие порядок и продвигающие добро в обществе, и нарушение этих законов, вероятно, приведет к хаосу или анархии.

Постконвенциональный уровень : Обычно на этом уровне моральное рассуждение вытекает из личного морального кодекса.

• Этап 5: Общественный договор . Лица, которые рассуждают, используя принципы Этапа 5, считают, что законы основаны на согласованном контракте, который призван принести пользу членам общества. Однако, если эти законы несправедливы по отношению к членам общества, могут быть причины для их нарушения.
• Этап 6: Универсальные этические принципы .Люди полагаются на абстрактные принципы, такие как справедливость и равенство, в своих моральных рассуждениях. Они также признают, что их личные моральные убеждения могут иногда противоречить ожиданиям общества, но они берут на себя ответственность за свои рассуждения и убеждения.

Теория Кольберга, хотя и подтверждена его и другими исследованиями и широко принята, не оправдывает ожиданий, по мнению таких исследователей, как Кэрол Гиллиган, которые указывают на ограниченность выборки Кольберга (т.е., включая только мальчиков / мужчин в качестве участников). Гиллиган также утверждала, что теория Колберга основывает моральные решения на понятии справедливости, и, хотя справедливость может быть основным ориентиром для нравственных рассуждений мальчиков и мужчин, она предполагает, что женщины рассуждают, используя понятие заботы.

В ответ на теорию Кольберга Гиллиган разработал трехуровневую теорию. На доконвенциональном уровне Гиллиган отмечает, что упор делается на заботу о себе. Таким образом, самосохранение влияет на решения о правильном и неправильном.На обычном уровне женщины перекладывают фокус внимания с себя на других. Наконец, на постконвенциональном уровне фокус морального рассуждения — это взаимозависимая забота о себе и других.

Хотя было проведено исследование, подтверждающее, что девочки и женщины используют модель «заботы» для определения правильного и неправильного, были также исследования, предполагающие, что некоторые мужчины также используют аналогичную модель «заботы», а некоторые женщины используют модель «заботы». модель «справедливости», предложенная Колбергом.Следовательно, секс не может быть единственным объяснением этих различных подходов к моральным рассуждениям; другие факторы, такие как семейное воспитание, могут влиять на то, как мы определяем, что хорошо, а что плохо.

Сводка

Детство и юность — это очень захватывающие и жизненно важные временные рамки для развития, которые закладывают основу для того, кем мы в конечном итоге станем, когда достигнем совершеннолетия. Хотя мы рассмотрели различные темы, важно понимать, что ни один из этих аспектов развития не происходит изолированно; каждый зависит от другого, и их сочетание может сильно повлиять на ход развития человека.Несомненно, мы знаем, что дети и подростки — это не просто взрослые в миниатюре — они очаровательные существа, уникальные сами по себе.

Артикул:

1. Эйнсворт, М. Д. С., Блехар, М. С., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
2. Эйнсворт, М. Д. С. и Боулби, Дж. (1991). Этологический подход к изучению развития личности. Американский психолог, 46, 331–341.
3. Арнетт, Дж. Дж. (1999). Пересмотр подросткового шторма и стресса. Американский психолог, 54, 317–326.
4. Бандура А., Росс Д. и Росс С. А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии, 63, 575–582.
5. Боулби, Дж. (1982). Привязанность и потеря: Vol. 1. Приложение (2-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги.
6. Хомский, Н. (1972). Язык и разум (2-е изд.). Сан-Диего, Калифорния: Харкорт Брейс.
7. Crain, W. (2005). Теории развития: концепции и приложения (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
8. Крик Н. Р. и Гротпетер Дж. К. (1995). Относительная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66, 710–722.
9. Эриксон, Э. Х. (1963). Детство и общество (2-е изд.). Нью-Йорк: Нортон.
10. Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
11. Halfon, N., Shulman, E., & Hochstein, M. (2001). Развитие мозга в раннем детстве. Центр UCLA для более здоровых детей, семей и сообществ, Калифорнийский исследовательский центр политики, Краткое изложение политики, 13, 1–4.
12. Каган Дж. (1997). Темперамент и реакция на незнакомство. Развитие ребенка, 68, 139–143.
13. Кольберг, Л. (1973). К вопросу о преемственности в детстве и нравственном развитии взрослых. В П. Балтес и К. В. Шайе (ред.), Психология развития на протяжении всей жизни: личность и социализация.Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
14. Лав, Дж. М., Харрисон, Л., Саги-Шварц, А., ван Эйзендорн, М. Х., Росс, К., Унгерер, Дж. А. и др. (2003). Качество ухода за детьми имеет значение: как выводы могут отличаться в зависимости от контекста. Развитие ребенка, 74, 1021–1033.
15. Маккоби, Э. Э. (2002). Гендер и групповой процесс: перспектива развития. Текущие направления в психологической науке, 11, 55–58.
16. Марсия, Дж. Э. (1980). Идентичность у подростков. В Дж. Адельсон (ред.), Справочник по подростковой психологии (стр.159–187). Нью-Йорк: Вили.
17. Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J., Jr., Boykin, A. W., Brody, N., Ceci, S.J., et al. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог, 51, 77–101.
18. Петитто, Л. А., и Марентетте, П. Ф. (1991). Бормотание в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка. Science, 251, 1493–1496.
19. Пиаже, Дж. (1929). Детское представление о мире. Нью-Йорк: Харкорт Брейс.
20. Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности в ребенке.Нью-Йорк: Основные книги.
21. Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт: как разум создает язык. Нью-Йорк: Морроу.
22. Томас А. и Чесс С. (1980). Динамика психологического развития. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.
23. Томпсон Р. (2000). Наследие ранних привязанностей. Развитие ребенка, 71, 145–152.
24. Выготский, Л. С. (1986). Мысль и язык (А. Козулин, Пер.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.)
25. Werker, J.Ф. (1989). Станьте родным слушателем. Американский ученый, 77, 54–59.

Назад к психологии развития

Педиатрических служб психического и поведенческого здоровья в РИ

Педиатрических служб психического и поведенческого здоровья на протяжении всей жизни

Lifespan предлагает широкий спектр программ, услуг и исследований психологических, связанных с развитием и поведенческих состояний у детей и подростков.

Наши основные стационарные программы

Стационарные программы для детей и подростков в больнице Брэдли предназначены для детей в возрасте от 2 до 18 лет, страдающих серьезными заболеваниями и нуждающихся в краткосрочной стабилизации состояния и лечении.

Программы детского интерната при больнице Брэдли и Gateway Healthcare предназначены для пациентов, переживающих кризисное вмешательство, длительное лечение и уход за тяжелыми эмоциональными расстройствами. Также предлагается лечение молодежи, подвергшейся сексуальному и физическому насилию.

Медицинская психиатрическая программа в детской больнице Хасбро направлена ​​на удовлетворение потребностей детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет, страдающих как психическими, так и соматическими заболеваниями. Это единственная программа в регионе, предназначенная для оказания комплексной помощи на семейной основе этому населению.Доступны стационарный и частичный стационарный уровни лечения.

Наши основные амбулаторные программы

Детская психиатрическая служба экстренной помощи и кризисных ситуаций в Детской больнице Хасбро и Брэдли обеспечивает экстренную психиатрическую экспертизу и стабилизацию кризисных ситуаций для подростков и детей.

Программы частичного ухода за детьми и подростками в больнице Брэдли предлагают практические альтернативы госпитализации и традиционным амбулаторным услугам для детей с серьезными эмоциональными, поведенческими проблемами или проблемами в отношениях.Интенсивные программы сохраняют домашнее положение ребенка, предлагая детям и их семьям возможность работать над эмоциональными и социальными трудностями.

Амбулаторные услуги группы по уходу в больницах Брэдли, Ньюпорт и Gateway Healthcare проводят комплексную оценку психического здоровья и лечение детей, подростков и семей из Род-Айленда и южной части Новой Англии.

Специализированная группа по употреблению психоактивных веществ среди подростков в Gateway Healthcare работает с молодежью, испытывающей трудности с употреблением психоактивных веществ и проблемами психического здоровья.Программа работает в контексте социальной среды подростка.

Связи с расстройствами аутистического спектра Программа предлагает специализированную команду для помощи детям и подросткам с расстройствами аутистического спектра (РАС) со специальным образованием, трудотерапией и поведенческой терапией.

Центр аутизма и нарушений развития при больнице Брэдли предлагает уникальные и узкоспециализированные клинические услуги для детей и подростков, у которых имеются признаки серьезных эмоциональных и поведенческих проблем в дополнение к отклонениям в развитии, таким как аутизм, синдром Аспергера или умственная отсталость.

COAST Clinic при больнице Брэдли предлагает комплексное обследование и лечение детей и подростков, которым трудно заниматься соответствующей возрасту деятельностью из-за физических, неврологических, когнитивных, поведенческих, коммуникативных или сенсорных проблем.

Программы лечения детей младшего возраста при больнице Брэдли и Gateway Healthcare специализируются на привязанности и раннем развитии, наблюдении за младенцами и членами семьи, ранней оценке и уходе, выявлении расстройств в младенчестве и стратегиях вмешательства в дела родителей и детей.

Программа лечения детей и семьи по месту жительства at Gateway Healthcare обеспечивает психиатрическое обследование, ведение больных и интенсивную семейную и индивидуальную терапию для детей, страдающих эмоциональными / поведенческими проблемами или проблемами, связанными с употреблением психоактивных веществ.

Интенсивная программа лечения обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР) в больнице Брэдли предоставляет лечение детям и подросткам в возрасте от 5 до 18 лет, которые испытывают значительные ухудшения в своей жизни из-за ОКР и расстройств обсессивно-компульсивного спектра.

Амбулаторные программы групповой терапии в больнице Брэдли включают ряд научно обоснованных программ групповой терапии для детей, подростков и родителей, от развития социальных навыков у детей младшего школьного возраста до использования когнитивно-поведенческой терапии, помогающей подросткам преодолеть тревогу

Программа внимательного отношения к подросткам в больнице Брэдли предлагает шестимесячную программу амбулаторного лечения для подростков в возрасте от 13 до 18 лет (посещающих классы с 8 по 12), которые проявляют признаки суицидальности, несуицидальных самоповреждений или других саморазрушительных действий. поведение.

SafeQuest Program в больнице Брэдли — это интенсивная внешкольная программа для подростков, которые подвержены риску членовредительства и / или страдают серьезными расстройствами настроения или тревожными расстройствами.

Конфликты между родителями и подростками в подростковом возрасте: траектории информативных расхождений и ассоциации с типами личности