Классификация методов воспитания по различным основаниям: 36. Методы воспитания и их классификации. — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Классификация методов обучения — это… Что такое Классификация методов обучения?

Классификация методов обучения: система методов обучения, упорядоченная по единому основанию. Существуют различные классификации: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логике изложения, по степени познавательной активности учащихся и др. В данном словаре методы обучения представлены по классификации на основе структуры деятельности, разработанной советским педагогом Ю. К. Бабанским и включающей в себя все существующие классификации (см. Методы обучения).

Классификация методов воспитания
КЛАССИФИКАЦИЯ

Полезное

Смотреть что такое «Классификация методов обучения» в других словарях:

Классификация документов — Классификация документов одна из задач информационного поиска, заключающаяся в отнесении документа к одной из нескольких категорий на основании содержания документа. Классификация может осуществляться полностью вручную, либо автоматически с … Википедия
Классификация (задача) — Задача классификации формализованная задача, в которой имеется множество объектов (ситуаций), разделённых некоторым образом на классы. Задано конечное множество объектов, для которых известно, к каким классам они относятся. Это множество… … Википедия
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — обязательный элемент оснащения уч. кабинетов и их информационно предметной среды, а также важнейший компонент уч. материальной базы школ разл. типов и уровней. К С. о. относят разл. материальные объекты, в т. ч. искусственно созданные специально… … Российская педагогическая энциклопедия
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. 1. Общедидактическое понятие. Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся; являются универсальными и применимыми в… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Методы активного обучения — (МАО) совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала … Википедия
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. М. о. характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.… … Российская педагогическая энциклопедия
Формы организации обучения — Философская категория формы используется для описания способа упорядочивания объекта, его внутренней и внешней организации. Форма организации обучения это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования. В … Википедия
Характеристика и классификация бассейнов — Плавательный бассейн в университете Стерлинга Плавательный бассейн гидротехническое сооружение, предназначенное для занятий водными видами спорта, такими как плавание, прыжки в воду, подводное плавание, водное поло, синхронное плавание и другими … Википедия
Классно-урочная система обучения — организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), классы, а ведущей формой обучения является Урок … Большая советская энциклопедия
Лернер, Исаак Яковлевич — Лернер Исаак Яковлевич Дата рождения: 4 апреля 1917(1917 04 04) Место рождения: Деражня, Украина Дата смерти: 1 марта 1996(1996 03 01 … Википедия

Презентация по теме: «Методы воспитания»

Методы воспитания

Выполнила

Студентка группы Ш-21

Марущак Нина

Общее представление о воспитании

Понятие «воспитание» — одно из ведущих в педагогике.

Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Данное понятие употребляется как в широком, так и в узком смыслах.

Воспитание в широком смысле представляет собой общественное явление, как воздействие общества на личность, подрастающее поколение.
Воспитание в широком смысле – передача накопленного социального опыта, норм, ценностей от старших поколений младшим.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов (воспитателей) и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания в условиях педагогического процесса. В первую очередь, это относится к формированию у человека личностных качеств, взглядов, убеждений, ценностей и норм.
Воспитание в узком смысле – специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т.д.

Виды воспитания

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее общая классификация включает в себя умственное (интеллектуальное), нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяются также гражданское, политическое, поликультурное, эстетическое, этическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях (например, в туристических клубах – туристское воспитание), воспитание в специальных образовательных учреждениях.
По стилю отношений между воспитателем и воспитанником различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются гуманистическое, прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Методы воспитания

Понятие «метода воспитания»

Метод воспитания — система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Классификация методов воспитания

Классификация методов воспитания — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

— методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т.п.;

— методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

— методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Существуют и другие классификационные подходы. Задача педагога -выбрать наиболее логичные и эффективные методы для практического использования.

Группа методов, которые служат базой для различных классификаций.

Это методы:

1)убеждения;

2)упражнения;

3)поощрения;

4)наказания;

5)примера.

Характеристика основных методов воспитания

Убеждение — один из методов первой группы, направленных на формирование сознания. Использование этого метода является исходной предпосылкой для следующего этапа воспитательного процесса — формирования должного поведения.

Этот метод обращен к сознанию личности, к ее чувствам и разуму, к ее внутреннему духовному миру.

Упражнение — это многократное повторение и совершенствование способов действий, являющихся основой поведения.

Упражнения в воспитании отличаются от упражнений в обучении, где они теснейшим образом увязываются с приобретением знаний. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную само- оценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих принятым нормам поведения, нарушающим законы. Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к исправлению допущенной ошибки.

Метод наказания следует применять в исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его достоинства.

В процессе воспитания необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и приемов. Это и убеждение словом, обращенным прежде всего к разуму, использование метода убеждения, силы примера, это и воздействие на эмоциональную сферу, чувства воспитанников. Важнейшую роль в воспитательном воздействии играют и постоянные упражнения, организация практической деятельности обучаемых, в ходе которой вырабатываются умения, навыки, привычки поведения, накапливается опыт деятельности. В этой многоплановой системе методы побуждения, стимулирования, особенно методы наказания, играют лишь вспомогательную роль. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

Спасибо за внимание!

Реферат по теме: «Методы воспитания»

МБОУ ДО ЦРТ «Народные ремесла»

Реферат

по теме:

«Методы воспитания»

Выполнила:

Аверина Надежда Анатольевна

ФИО

р .п. Чунский, 2017 год

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………….3

1.Общее представление о воспитании…………………………………………………………….4

1.1. Виды воспитания……………………………………………………………………………………..5

1.2.Структура процесса воспитания……………………………………………………………….6

2.Методы воспитания…………………………………………………………………………………….7

2.1.Понятие «метода воспитания», его сущность…………………………………………….7

2.2. Классификация методов воспитания…………………………………………………………7

2.3.Характеристика основных методов воспитания………………………………………..10

2.4.Факторы, определяющие выбор методов воспитания……………………………….15

Заключение…………………………………………………………………………………………………..17

Список литературы……………………………………………………………………………………….19

Введение

Педагогика нужна всем, писал В.А. Сухомлинский, выражая требование времени и тот огромный интерес, который вызывает у нас разговор о воспитании детей.[1] В каждом доме, где растет ребенок, возникают вопросы, связанные с тем как вырастить его здоровым и физически развитым, обогащенным духовно и нравственно, подготовленным к жизни. Не обойтись здесь без научных педагогических знаний о новых методах и формах воспитания.

Когда педагоги или родители осуществляют свои воспитательные функции, решают возникающие педагогические проблемы или задачи, проще говоря, занимаются с детьми, ведут воспитательную работу, они часто задают себе вопросы: как поступить и сделать так, чтобы каждый ребенок был любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и т.д. –в этот момент, педагогики, думают о методах. Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к самому дорогому – к детям.

Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества педагога или родителя. Выбор метода полностью зависит от того, каким предвидится результат.

Целью данного реферата является изучение методов воспитания в педагогическом процессе

Задачи:

Раскрыть понятия: «воспитание», «метод воспитания», определить их сущность;
Рассмотреть классификацию методов воспитания;
Изучить основные характеристики методов воспитания.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Методика воспитательной работы Сластенина — Сущность методов воспитания и их классификация

Наука — это система закономерностей, действующих в определенной области. Предмет науки- это то, что она изучает. Предмет педагогики — воспитание.

Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Теория вооружает педагогов- практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность.

Сущность методов воспитания и их классификация

Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти — со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Приемы воспитания(иногда — воспитательные приемы) в отечественной педагогике рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого (например, создание эмоционального настроя в ходе воспитательной беседы) и обусловливаются целью их применения.

это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;

это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.

Средства воспитания — это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.

Автор учебника «Педагогика» В.А. Сластенин определяет методы воспитания как способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Автор дает понятие «прием воспитания» как элемент метода. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, которую решает данный метод.

Классификация методов воспитания В.А. Сластенина

Методыформированиясознанияличности	Методыорганизациидеятельностииформированияопытаобщественногоповедения	Методыстимулированияимотивациидеятельностииповеденияличности	Методысамовоспитания
рассказ	приучение	соревнование	контроль
беседа	воспитывающие ситуации	познавательная игра	самоконтроль
лекция	педагогическое требование	дискуссия	самооценка
диспут	инструктаж	эмоциональное воздействие
метод примера	иллюстрация демонстрация	поощрение
		наказание

Методы формирования сознания личности

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника.

Лекция — это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции — теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Диспут — столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

4. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Упражнение — это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек. В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспитательной работе — это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой.

Методы стимулирования поведения и деятельности

Соревнование. Последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека данные научных исследований позволяют добавить еще один — субъективно-прагматический. Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям.

Стимулирование — это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы.

Поощрение — это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения — возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытать это состояние психического комфорта как можно чаще. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особый заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения — принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание — один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

· нельзя наказывать за неумышленные поступки;

· нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;

· сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

· строго соблюдать педагогический такт;

· опираться на понимание и поддержку общественного мнения;

· учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П. Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая потом стала активно разрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то, чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела… Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычным образом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен даже для самих детей».

Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они, прежде всего, подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий в ряде стран сделали обязательным условием для поступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, зависят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Взгляды Ушинского на воспитание
Методика изучения семьи
Системы высшего образования в Европе
Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников
Анализ педагогической деятельности
Теоритические аспекты ИОМ в системе индивидуального образования
Технология витагенного образования (А. С. Белкин)
Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с зпр
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Зайцева
Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога

Классификация ⚠️ методов воспитания: какие существуют, характеристика, проблемы

Методы и приемы воспитания

Метод (methodas) в переводе с греческого — путь.

Метод воспитания — это алгоритм достижения определенных целей посредством организации взаимодействия между педагогом и учеником.

Человек с рождения становится объектом воспитательных установок, которые меняются в соответствии с возрастом, социальным статусом. Таким способом общество влияет на личность, с ранних лет и до старости формируя социальные навыки, направляя и совершенствуя привычки поведения.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

В рамках методов воспитания осуществляется контакт и взаимосвязь между учителем и учеником. Каждый воспитатель придерживается своего стиля, различно использует методики либо, как правило, сочетает их. Методы невозможно делить на хорошие или плохие, эффективные и неэффективные. Выбор сопряжён с конечной миссией, замыслом.

Значимую роль в подборе ключей играет возраст, индивидуальные особенности личности, социальное окружение, семья. Основанием для выбора методики или целой совокупности становится специфическая воспитательная задача, которую определяет педагог.

Есть педагогическое мнение, что без активной сопричастности ученика, результат может быть малоэффективным. Поэтому для вовлечения в процесс используются различные приёмы — педагогические внешние побуждения-действия, трансформирующие взгляды, мотивы, поведение.

Таким образом, приём — это составная часть метода, используемого на практике. Через использование тех или иных приёмов педагог выражает свою индивидуальность, сглаживает шероховатости учебного процесса.

Созидающие приёмы мягко корректируют поведение, развивают положительные качества. Они выражаются в просьбе, поддержке, вере в ребёнка. Тормозящие приёмы пробуждают стыд, раскаяние, исправляют негативные качества. Выделяют недопустимые в педагогической практике приёмы: возмущение, раздражение, систематические придирки и упрёки.

Классификация

Способы и средства обучения выбираются педагогом. Проблематика классификации состоит в отсутствии единых критериев: отличаются цели, средства, этапы воспитательной работы. Например, одна группа приёмов гарантируют усвоение знаний об общезначимых ценностях, другая помогает решать жизненные трудности, третья закладывает параметры поведения. Однако преимущественным считается системный подход, базирующийся на синтезе цели, смысла и процесса. Различных модификаций разработано так много, что разобраться в них возможно только при помощи определённой типизации.

Классификация, которую разделяет большинство учёных, делит структуру воспитания на 4 условные группы:

метод формирования сознания: беседа, рассказ, лекция, дискуссия, диспут, личный пример;

метод организации деятельности и поведения: упражнение, поручение, приучение, требование;

метод стимулирования поведения: игра, соревнование, наказание, поощрение;

метод контроля, самоконтроля: наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование.

Деление на группы относительно, потому что процесс формирования личности характеризуется цельностью.

Виды методов и способы передачи информации

Словесный

Словесные методы обучения – это популярная группа техник, используемых на практике педагогами. Ее применяют на всех школьных предметах и на любой ступени образования. Источником получения знаний выступает слово. Оно бывает устным или письменным.

Основная роль этого метода связывается с усвоением норм и правил поведения — этических, эстетических, деловых, моральных. В процессе учитель разъясняет и убеждает в правильности тех или иных фактов, выводов. Тут важна опора на опыт учеников, их личное отношение к теме, умение самостоятельно находить ответы.

Беседа подразумевает диалогический вопросо-ответный способ обсуждения проблем. Таким образом у ребёнка складываются суждения, мнения, оценки. Основа беседы — выверенная композиция основных, дополнительных, уточняющих вопросов, подводящая ученика к получению новых знаний. Правильная концепция должна содержать темы, раскрывающий социальные, нравственные, эстетические смыслы общественной жизни. Беседу используют в работе с воспитанниками всех возрастов.

Учитель задаёт тему, а затем ставит вопросы так, чтобы ученики могли отвечать, спрашивать, выражать собственное мнение. Процесс может быть индивидуальным, групповым, коллективным. При выборе тем рекомендуется останавливаться на увлекательных, близких ребёнку. В группах обсуждение должно учитывать существующие тенденции во взаимоотношениях детей.

Беседы помогают педагогу выяснить степень усвояемости учениками норм и правил, зафиксировать отклонения, оценить своё влияние, разобраться в отношениях детей, их симпатиях.

Наглядный

Практически наглядные методы реализуются в наблюдении за предметами, явлениями. Иллюстративные материалы — схемы, чертежи, картины, плакаты, портреты, графики, атласы. Пользуясь подобными методами, педагог должен избегать перегрузки наглядностью. В следствие рассеянности внимания снижается эффективность, ребёнок отвлекается на второстепенные детали, тонет в подробностях. Поэтому иллюстрации необходимо готовить заранее, в ограниченном количестве. Педагогу следует тщательно продумывать их познавательное назначение, смысл, роль.

Метод наблюдения используется на уроках, экскурсиях. Педагог наглядно демонстрирует реальные события, природу, научные и производственные процессы. Дети самостоятельно готовят презентации, выставляют личные поделки. В ходе демонстрации необходимо привлекать воспитанников к объяснению, осмысливанию, провоцировать активность. Иллюстрация использует символьное изображение. В показе задействуют схемы, чертежи. Оба метода взаимосвязаны и усиливают совместное действие.

Практический

Универсальную систему упражнений люди используют с давних времен, потому что она доказала свою эффективность. Хронология педагогической деятельности не помнит случаев, чтобы достаточное количество правильных упражнений не развило желаемой модели поведения. Таким образом, рассматриваемый метод основан на вовлечение ребёнка в деятельность. Соблюдая нормы и правила поведения, воспитуемый органично усваивает адекватный общественный опыт.

Метод упражнения основан на многократной практике (тренировке), доведённой до автоматизма. Целью становится формирование конкретных навыков и привычек. Жизненно-необходимые, полезные, устойчивые умения — это, например, самоконтроль, выдержка, культура общения. Чтобы стимулирование было эффективным, результативным следует соблюдать:

систематичность;

анализ результатов;

поощрение поступков;

осознанное выполнение на основе нравственного эталона.

Метод упражнения реализуется через организацию режима, трудовой деятельности, игр. Затрагивает сферы творческой, спортивной деятельности. Во всех случаях ученик приучается к определённому стандарту поведения. Продуктивность упражнения зависит от его содержания, посильности, контроля, места и времени, мотивации, стимулирования.

Классификация по Щукиной

Классификация, разработанная ленинградским педагогом Галиной Ивановной Щукиной, считается наиболее распространённой. Её главная идея направлена на развитие познавательного интереса — важного условия формирования личности. По мнению Г. И. Щукиной качество личности определяется устойчивым стремлением к познанию.

Метод формирования сознания

Процесс воспитания определяет конечный, желаемый тип поведения. Вся группа методов формирования сознания развивает рациональную сферу отношений на практике. Формирует представления, взгляды, убеждения личности, выражающиеся в конкретных делах и поступках. Основной приём — это убеждение. Выражается через рассказ, объяснение, этическую беседу, увещевание, внушение, инструктаж, доклад, пример.

Метод убеждения — это словесное воздействие. Опирается на интеллект, разум, волю. Он развивает логическое мышление, творческий потенциал, выступает как внушение или доказательство. Внушение влияет на эмоциональное сознание, ум, волю. Дискуссия взращивает систему суждений, личных оценок, убеждений. Диспут учит защищать собственные взгляды, уметь отказываться от неверной точки зрения, убеждать других людей. Пример основан на подражании: так ученик по-настоящему вникает в суть социально-нравственных отношений. Лекция как изложение содержания читается старшеклассникам. Рассказ и объяснение подходят младшим и средним школьникам.

Готовиться к беседам педагогу рекомендуется ответственно и тщательно, продумывая содержание, подачу, избегая формализма и назидательности. Не использовать банальности, потому что это компрометирует метод убеждения.

Формирование поведения

Методы этой группы формируют эмоционально-волевую сферу учащихся, организовывают деятельность, вырабатывают единство между сознанием и поведением. Он выражается в:

приучении;

поручении;

воспитывающих ситуациях.

Методом приучения вырабатывают необходимый навык. В процессе планомерного и регулярного выполнения действий формируется привычка. Поручения развивают организованность, ответственность. Особенно ценное поручение — то, что даётся коллективом. Бывают длительные и эпизодические. Методы упражнения, приучения, поручения результативны, когда основываются на положительных мотивах.

Воспитывающие ситуации развивают нравственные качества. Суть состоит в ответных ученических поступках на организованные педагогом обстоятельства: уступить место, сказать правду. Функции заключаются в создании преподавателем условий для активной деятельности воспитанников. Так формируются нормы и ценности подведения.

Формирование чувств и отношений

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация) выражаются как:

поощрение;

наказание;

требование;

соревнование.

Стимулировать — означает наполнять смыслом, улучшать познавательную деятельность. В ситуации успеха ребёнок ощущает удовлетворённость собой и собственными действиями.

Действие поощрения направлено на возникновение положительных эмоций, в результате которых ребёнок испытывает моральное удовлетворение.

Поощрение — это положительная оценка, похвала, одобрение.

Поощряя, мы закрепляем правильные навыки и привычки, вселяем уверенность, повышаем ответственность. Высокий уровень поощрения — благодарность, награда. Поощрять следует не только за успех, но и за трудолюбие, отзывчивость, помощь. Одновременно не стоит допускать перехваливания, которое ведёт к высокомерию и эгоизму.

Наказание корректирует поведение посредством осуждения, отрицания. Правильное использование метода приучает ребёнка больше не совершать подобных поступков. Вызывает чувство раскаяния, стыда, пробуждает совестливость. Наказание считается продуктивным, если оно понятно ученику, расценивается им как справедливое. Недопустимы телесные наказания, которые приводят к лжи, скрытности, трусости.

Требование должно подталкивать ребенка к действию. Стоит избегать агрессивного высказывания требования. Осуждать поступок рекомендуется тактично, сразу объясняя, как впредь поступать в такой ситуации.

Метод соревнования используется для детей школьного возраста. Основан на потребности в соперничестве и воспитании надлежащих физических, нравственных качеств. Для смягчения конкуренции использовать рекомендуется увлекательные, игровые формы. Участвуя в соревновании, дети привыкают к активному отстаиванию личных интересов. От педагога требуется поддерживать, направлять, помогать ученикам.

Приемы воспитания

Приёмы воспитания относятся к составной части методов. Так выражаются педагогические действия, оказывающие внешнее воздействие, изменяющие взгляды и поведение ребёнка.

Основные задачи

К основным задачам относятся:

формирование гражданской ответственности, уважения к окружающим людям, самоуважения;

развитие способности к социализации в обществе;

усвоение сути нравственных, моральных, правовых норм;

воспитание добросовестности, инициативности, соблюдения трудовой дисциплины;

формирование экономического мышления, навыков трудовой деятельности;

развитие духовных и культурных качеств;

развитие способностей к постоянному самообразованию.

Педагогические требования

Педагогическое требование — это метод воздействия на действия учеников, корректировка их качеств.

Поведенческие формы учеников ограничиваются чёткими предписаниями. Требования служат стимулированию или торможению деятельности воспитанника. Педагогический наказ может быть прямым — точным, определённым. А может быть косвенным — выраженным как совет, просьба, намёк. Оба помогают установить порядок, дисциплину, управляют учащимися.

Требование-совет убеждает, от требования-игры дети даже получают удовольствие, требование-просьба влияет на взаимосотрудничество, проявление доверия и уважения. Прямые запреты вызывают, как правило, негативную реакцию и внутреннее сопротивление.

Оценки

Оценка относится к методам поощрения и наказания. Её функции:

Регулирующая: педагог является для ребёнка неоспоримым авторитетом.

Стимулирующая: через оценивание ребёнок переживает свой успех или провал.

Ориентирующая: учащийся осмысливает результаты обучения, полученные знания.

Оценка способствует выявлению мотивации деятельности, формирует трудолюбие, определяет эмоциональное состояние. Прямая оценка указывает на недопустимость или легитимность поступка: отрицательная связывается с негативным действием, положительная оказывает воспитательный эффект. Косвенная оценка даёт характеристику действиям иного лица. Отсутствие оценки считается недопустимой в педагогической практике, закрепляет неправильные формы поведения.

Самовоспитание, как часть процесса воспитания личности

Самовоспитанием называется такой процесс развития, когда личность осознанно действует в соответствии со сформированными идеалами, моральными качествами, целями. Такой метод используется для детей школьного возраста, когда ребёнок способен сопоставлять свои поступки с действиями других людей. К методам самовоспитания относятся:

самопознание: самонаблюдение, самосравнение, самоанализ;

самообладание: самоконтроль, самоприказ, самопринуждение;

самостимулирование: самоодобрение, самоутверждение, самонаказание, самоограничение.

Самопознание характерно для младшего школьного и подросткового возрастов. Подражая, ребёнок выполняет требования взрослых. При самообладании подражание исчезает, появляются элементы осознания. Самостимулирование — это сознательное самовоспитание, которое базируется на внутренних потребностях.

Роль воспитателя состоит в пропаганде идеи самовоспитания, её полезности и необходимости. В качестве примеров педагог может приводить выразительные истории — образцы самовоспитания выдающихся людей: учёных, писателей, художников. Особенно ярким станет его собственный пример самосовершенствования.

«Методы и приемы воспитания — Студопедия.Нет

Nbsp;

Доклад

На тему: «Методы и приемы воспитания.

Выполнила студентка 1 курса

Факультет психологии

Группа ЗП СПС 11-17

Байгильдина Мадина Ф.

2018 год

ПЛАН

1. Введение

2. Основное содержание

3. Понятие о методах и приемах воспитания

4. Классификация методов воспитания

5. Заключение

6. Список литературы

Введение

Одним из принципов воспитания в условиях учебного заведения является связь с жизнью, современным уровнем развития. Воспитание осуществляется в условиях политического и экономического реформирования общества. Не во всех учебных заведениях четко определены конкретные цели и задачи воспитания, существует вариативность систем воспитания.

В каждом доме, где растет ребенок, неизбежны вопросы, связанные с тем как вырастить его физически развитым и здоровым, обогащенным нравственно и духовно, подготовленным к жизни. Не обойтись здесь без научных педагогических знаний о новых формах и методах воспитания. Когда педагоги и родители осуществляют свои воспитательные функции, решают конкретные педагогические проблемы, задачи, т.е. занимаются детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопросы: как поступить, как его, ее, их (детей) сделать прилежными, ответственными, любознательными, трудолюбивыми, заботливыми и т.д. – тогда они думают о методах воспитания.

Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества. Выбор метода полностью зависит от того, каким предвидится результат. В качестве основных способов организации педагогического взаимодействия в педагогике рассматривают методы и приемы воспитания.

При организации воспитания должны находить отражение следующие основные направления:

— формирование профессионально и личностно-значимых качеств, развитие способностей;

— развитие педагогической профессиональной культуры;

— формирование отношения к родине, семье, труду, обществу, коллективу, к другим людям, самому себе;

— формирование педагогической профессиональной нравственности;

— подготовка к выполнению различных ролей: гражданина, семьянина, труженика, человека;

— формирование ценностей: педагогических, гражданских, национальных, общечеловеческих, индивидуально значимых;

— дальнейшее развитие социального и жизненного опыта.

Кроме названных направлений, организаторы воспитания могут дополнить его с учетом потребностей и интересов конкретного учебного коллектива, уровня воспитанности обучаемых. Содержание воспитания строится под влиянием концепции и принципов воспитания.

Немаловажную роль играет педагогическая позиция организаторов воспитания. Содержание формируется по многим источникам: периодической печати, научной и художественной литературе, методическим пособиям. На современном этапе целевые подходы, отдельные принципы и ценностные ориентации, содержание воспитательного процесса, т. е. концепция воспитания, стали совсем иными, а методы воспитания не претерпели столь существенных изменений. Система идей более подвижна и меняется быстрее, а система методов более постоянна, стабильна, консервативна.

Цель данной работы: рассмотреть методы и приемы воспитания, различные подходы к их классификации.

Понятие о методах и приемах воспитания

В сложном и динамическом процессе педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно-обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Методы воспитания — это пути, способы достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, цель которых — выработать у них заданные качества. Сколько же их всего? Столько, сколько может использовать воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания.

Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. На практике применяют прежде всего традиционные пути, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути составляют общие методы воспитания. Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача искать новые пути, которые бы максимально соответствовали конкретным условиям воспитания, позволяли быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического мастерства.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах (№6, с.403).

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие, приносящее конкретное улучшение. Образно говоря, приемы — это тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие пути — методы. Такова связь методов и приемов воспитания.

Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а также совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством организационных форм. С этим связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специальных условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Нет методов хороших или плохих, эффективных или неэффективных. Все зависит от того, как они применяются. Нет методов авторитарной или гуманистической педагогики. Все важные, все необходимые, все могут быть как эффективными, так и неэффекивными. Все дело в направленности, особенности применения методов.

Таким образом, методы воспитания – это пути достижения цели. Их много. По характеру выделяются методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

Классификация методов воспитания.

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представит себе всю их систему, но и лучше поймет назначение, характерные признаки. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерность методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам (№6, с.404).

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания (№6, с.274).

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

— влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

— влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности — интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания (Г. И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

— формирования сознания личности;

— организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

— стимулирования поведения и деятельности (№8,с.275).

Дифференциацию методов воспитания в педагогике осуществляют на основе их соотнесения, во-первых, с различными блоками (компонентами) содержания воспитания; во-вторых, с этапами процесса усвоения и освоения содержания воспитания, в результате которого возникает продукт воспитания, т. е. реализуется цель воспитания; в-третьих, с целями деятельности педагога и целями деятельности воспитанника.

Так как основная функция методов воспитания заключается в создании условий освоения воспитанниками содержания воспитания, то группы методов воспитания выделяются прежде всего на основе соотнесения этих методов с какими-либо блоками (компонентами) содержания воспитания. Например, одни группы методов воспитания обеспечивают усвоение воспитанниками знаний об общезначимых ценностях, другие — решение жизненных проблем, третьи — освоение способов поведения и т. п.

С другой стороны, процесс освоения воспитанниками содержания воспитания должен обеспечить реализацию целей воспитания. Это предполагает определенную последовательность распределения содержания воспитания и определенную последовательность в применении групп методов воспитания.

Методы воспитания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Уральский
государственный экономический
университет»

Центр дистанционного образования

Контрольная работа

по дисциплине: Педагогика

тема: «Методы воспитания»

Преподаватель Коробицин Д.В.

Студент Шевнин С.В.

Направление: Управление
качеством

Группа УК-11СР

Екатеринбург

2013

«СОДЕРЖАНИЕ»

Введение

1 Понятие о методах и средствах
воспитания. Система общих методов воспитания

2 Классификация методов воспитания

3 Выбор методов воспитания

4 Методы организации деятельности

Заключение

Список использованных
источников

«ВВЕДЕНИЕ»

Тема воспитания актуальна
как раньше, так и сейчас. Потому, что мировая и отечественная история
образования свидетельствует о том, что
содержательные параметры, цели воспитания
подрастающих поколений отражают уровни
цивилизации общества, его демократических
характеристик, экономических возможностей,
компетентности правительства, служб
прогнозирования и расчета реальных условий
развития педагогических систем.

Задачи написания
контрольной:

Понятие методов воспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрение общих причин, которые определяют выбор методов воспитания.
Как правильно выбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификация методов воспитания.
Определить основные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.
Какие существуют методы организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристика методов организации деятельности.

Понятие о
методах и средствах воспитания

В педагогике до настоящего
времени нет единой трактовки
этих понятий. В одном из ранее
изданных учебников: «Под методом воспитания
понимается то средство, при помощи
которого воспитатель вооружает
детей, подростков и юношей твердыми моральными
убеждениями, нравственными привычками
и навыками и т.д.»

Как видим, понятие метода
в этом определении смешиваться
с понятием средства, с чем вряд
ли можно согласиться. В другом пособии
метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования
у учащихся тех или иных качеств. Однако
и эта дефиниция является слишком общей
и не желает ясным данное понятие. Как
же в таком случае подойти к более правильному
осмыслению понятия метода воспитания?
Прежде всего, личность развивается только
в процессе разнообразной деятельности.

Так, для формирования
такой характеристики личности, как
мировоззрение и общественная направленность,
необходимо включать ее в познавательную
и разнообразную общественную деятельность. Только в процессе познавательной и
практической деятельности формируются
патриотизм, трудолюбие и другие качества.
Все это, естественно, требует от педагога
хорошего владения способами и приемами
организации учебно-познавательной и
разнообразной практической деятельности
учащихся, которые органически входят
в содержание понятия методов восприятия.

Однако для формирования
отношений личности весьма существенным
является то, чтобы педагог, организуя
деятельность, учащихся, умело использовал
такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали
бы их стремление (потребности) к личностному
развитию. Способствовали бы формированию
их сознаний (знаний, взглядов и убеждений),
совершенствованию поведения волевой
сферы и которые в своей совокупности
создают предпосылки для выработки тех
или иных личностных качеств. Учитывая
дисциплинированность, нужно разъяснять
учащимся нормы и правила поведения
и убеждать в необходимости их соблюдения.

С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности
и выполнения своих обязанностей. Все
это способствует формированию у учащихся
соответствующих потребностей, знаний,
взглядов, чувств и убеждений и оказывает
влияние на их проведение.

Важную стимулирующую
роль в формировании дисциплинированности
играют одобрение положительных поступков учащихся
тактичное осуждение нарушений норм и
правил поведения. Понятную корректирующую
роль выполняют также требования педагогического
контроля за поведением учащихся и переключение
их на другие деятельности.

Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы,
которые используются в процессе формирования
у учащихся отношений (личностных качеств)
и которые выступают как методы воспитания.
С этой точки зрения под методами воспитания
следует понимать совокупность специфических
способов и приемов воспитательной работы,
которые используются в процессе организации
разнообразной деятельности учащихся.
Для развития у них потребностномотивационной
сферы, взглядов и убеждений, выработки
навыков и привычек поведения, а, также
для его коррекции и совершенствования
с целью формирования, личностных свойств
и качеств. Как показывают приведенные
выше примеры, в качестве основных выступают
следующие методы воспитания: а) убеждение,
б) положительный пример, в) упражнение
(приучение), г) одобрение, д) осуждение,
е) требование, ж) контроль за поведением,
з) переключение на другие виды деятельности.

От методов воспитания
следует отличать средства воспитания. Средства воспитания
— это те конкретные мероприятия или формы
воспитательной работы (беседы, собрания,
вечера, экскурсии и т.д.), деятельности
учащихся (учебные занятия, предметные
кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные
пособия (кинодемонстрации, картины и
т.д.), которые используются в процессе
реализации того или иного метода. Например,
убеждение как метод воспитания реализуется
с помощью таких воспитательных средств,
как разъяснительные беседы на уроках
и во внеурочное время по вопросам политики,
нравственности, искусства и др., собрания,
диспуты и т.д. В качестве средств метода
упражнений выступает организация труда,
патриотическая и художественно-эстетическая
деятельность учащихся и т.д.

Иногда, разъяснительные
беседы и различные собрания в работах не строго научного характера
называют методами воспитания, допуская
определенное смешение понятий. Но большой
ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная
беседа или собрание, будучи конкретными
средствами реализации метода убеждения,
выступают в качестве частных форм его
осуществления и в этом смысле выполняют
роль методов воспитания.

Наконец, необходимо сделать еще одно замечание.
Поскольку воспитание осуществляется
в системе учебных занятий и внеклассной
работы, перечисленные выше методы воспитания,
используются как в процессе обучения,
так и в системе внеклассных мероприятий.

Но как же сложилась в педагогике эта система методов
и средств воспитания?

Утверждение в педагогике
гуманного подхода к воспитанию
учащихся и преодоление методов
авторитаризма. Долгое время в педагогике
не было четко очерченной системы
методов воспитания. Но с течением
времени начали формироваться определенные
методологические подходы к осуществлению
воспитательного процесса.

Одни педагоги считали,
что дети рождаются с так называемой
дикой резвостью, которую нужно подавлять в процессе
воспитания силой авторитета педагога
и различными мерами педагогического
воздействия. Таких идей, в частности,
придерживался немецкий педагог Иоганн
Гербарт, с именем которого обычно связывают
формирование методики авторитарного
воспитания. В принципе он понимал положительное
значение таких методов воспитания, которые
содействуют развитию сознательности
детей и основаны на доброжелательных
отношениях между ними и педагогами, но
использовать эти методы он считал целесообразным
в более поздних этапах воспитательной
работы. В раннем же возрасте он рекомендовал
применять различные замечания, внушения
указания, упреки, меры осуждения и наказания,
в том числе и физические, запись проступков
в кондуит — специально предназначенный
для этого журнал.

В России эту методику
активно пропагандировал Красовский, который в 1859 г. выпустил книгу «Законы
воспитания». В человеке, писал он, коренятся
два начала: влечение к дому и влечение
к дурному. Врожденные аморальные склонности
его мнению, можно приспособить к моральным
требованиям обстоятельства только на
основе безусловного подчинения, используя
для этого меры принуждения и различные
наказания.

Сторонником авторитарного
воспитания уже в советское время, был
проф. Н.Д. Виноградов, который считал,
что воспитывать детей можно только путем
подавления их резвости и беспорядочного
поведения. На этой основе в 20-е гг. наряду
с понятием метода воспитания широкое
хождение получил термин «меры педагогического
воздействия «‘.

В противоположность
авторитарному воспитанию с давних
времен в педагогике начали разрабатываться идеи о том, что этот процесс нужно осуществлять
на основе гуманного отношения к детям
предоставления им полной свободы, а в
качестве методов воспитания стали выступать
различные формы благожелательных уговаривания,
разъяснительные беседы, убеждения, советы,
включение в разностороннюю и интересную
деятельность и т.д. Такой подход к воспитанию
нашел свое яркое отражение в теории «свободного
воспитания», основные идеи которого сформулировал
в XVIII в. французский просветитель Ж. Ж.
Руссо в своей книге «Эмиль».

Он считал, что дети
рождаются совершенными, и поэтому
воспитание не только не должно препятствовать
развитию этого совершенства, но, наоборот,
содействовать его формированию
и приспосабливаться к нему. Исходя
из этого, Руссо утверждал, что в воспитательной работе должен
находиться ребенок, его интересы и стремления.
Так были заложены в педагогике основы
педоцентризма и спонтанного (самопроизвольного)
развития детей. Конечно, по сравнению
с авторитарным воспитанием, это был большой
шаг вперед, хотя очевидно, что вряд ли
правильно в воспитании во всем следовать
за желаниями и интересами детей, если
мы активно формируем у них положительные
личностные качества. Сами эти желания
и интересы нужно развивать, обогащать
и совершенствовать, придавая воспитанию
действенный характер. Главное, однако,
заключается в том, что именно на этой
основе в педагогике начали складываться
новые, гуманистические подходы к воспитанию
и разрабатываться соответствующие им
воспитательные методы.

Немало сделано
в этом направлении в нашей педагогике. Ее виднейшие деятели
решительно выступали за преодоление
авторитаризма в воспитании и за придание
ему подлинно гуманистической направленности.
Дело доходило до того, что в 20-е гг., исходя
из принципа уважения и гуманного отношения
к детям, были отменены оценки успеваемости,
которые якобы культивируют неравенство
среди учащихся и порождают между ними
неприязнь. Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С.
Макаренко и другие выступали за благожелательное
отношение к детям, за развитие их сознательности,
здоровой самодеятельности, что делало
их активными участниками (субъектами)
воспитательного процесса.

Не менее важным было
то, что большинством наших педагогов
воспитание рассматривалось не как
средство педагогического воздействия на учащихся,
а как разумная и содержательная организация
жизни и разносторонней деятельности
детей, что уже тогда придавало ему деятельностно-отношенческий
характер. В педагогическом процессе требовалось
налаживать дружную игру и работу детей,
дружную жизнь, оказание помощи тем, кто
в ней нуждался, проявление уважения к
переживаниям детей, к их работе и учебе.
Положение о воспитании, о содержательной
организации жизни и деятельности детей
активно разрабатывал С. Т. Шацкий. В 1921
г.

Весьма существенным
в методике воспитания было в трудах П.П. Блонского и С. Т. Шацка
отчетливо выдвигается идея о внутреннем
стимулировании учащихся в процессе воспитания, которая потом стала активно
разрабатываться нашей психологией. С.
Т. Шацкий обращал серьезное внимание
на то, чтобы каждый ребенок был занят
увлекательным делом. В статье «Как
мы учим» (1928) он отмечал, что «огромное
количество причин, создающих нарушение
дисциплины в детской среде, происходит
от отсутствия у детей интересного дела…
Атмосфера занятости да еще интересным
делом, если она возбуждается привычным
образом, создает хорошую рабочую обстановку,
в которой всякий выпад в сторону беспорядка
будет неприятен даже для самих детей».

Классификация методов
воспитания

Создание метода —
это ответ на поставленную жизнью
воспитательную задачу. В педагогической литературе
можно найти описание большого количества
методов, позволяющих достигать практически
любые цели. Методов и особенно различных
версий (модификаций) методов накоплено
так много, что разобраться в них, выбрать
адекватные целям и реальным обстоятельствам
помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация
методов — это выстроенная по определенному
признаку система методов. Классификация
помогает обнаружить в методах общее и
специфическое, существенное и случайное,
теоретическое и практическое и тем самым
способствует их осознанному выбору, наиболее
эффективному применению. Опираясь на
классификацию, педагог не только ясно
представляет себе систему методов, но
и лучше понимает назначение, характерные
признаки различных методов и их модификаций.

Любая научная классификация
начинается с определения общих
оснований и выделения признаков
для ранжирования объектов, составляющих
предмет классификации. Таких
признаков, учитывая метод — явление
многомерное, много. Отдельную классификацию можно
составлять по любому общему признаку.
На практике так и поступают, получая различные
системы методов. В современной педагогике
известны десятки классификаций, одни
из которых больше пригодны для решения
практических задач, а другие представляют
лишь теоретический интерес. В большинстве
систем методов логические основания
классификации выражены нечетко. Этим
объясняется тот факт, что в практически
значимых классификациях за основу берется
не одна, а несколько важных и общих сторон
метода.

Методы и стратегии обучения: полное руководство

Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com

Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает, и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам становится скучно, и вам тоже. Должно быть, что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Там есть.

Иногда бывает труднее выяснить, как лучше всего донести информацию до студентов, чем то, через что они проходят, чтобы понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах преподавания в своей теоретической учебной сумке, из которых можно извлечь, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время урока и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что еще более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, будь то лично или онлайн.

Методы обучения

Методы обучения или методология — это более узкая тема, поскольку она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическое образование, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают доверия, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.

Бихевиоризм

Бихевиоризм — это теория, согласно которой каждый учащийся — это, по сути, «чистый лист», который можно начать с эмоций. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет самых популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория обычно упоминается в раннем детстве, потому что она имеет отношение к критическому мышлению, и, по словам Эдвина Пила, написавшего для Encyclopedia Britannica , самой большой концепцией является идея игры.Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.

Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.

Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рожков, обнаружение себя в зеркалах или вращающихся вещей, которые щелкают по коврикам или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, например, потирание глаз при усталости или сосание большого пальца; и начинаю расшифровывать голосовые тона.

Вторая стадия, или предоперационная стадия, наступает в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинают формировать предложения и разговоры, но у них еще нет перспективы, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.

В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной работы.

Заключительный этап, называемый формальным операционным этапом, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и после него.Это включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, вытекающие из этого метода, применимы на всех уровнях образования.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта гласит, что людям не нужно быть умными в каждой дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь различных интеллектов, хотя с тех пор обсуждались вопросы о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь — музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект — это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект — это понимание природы и элементов экосистемы.

Последний разум имеет отношение к личным взаимодействиям. Внутриличностный интеллект — это вопрос познания самого себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект — это знание того, как обращаться с множеством других людей, не конфликтуя и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их когда-то директора.

Конструктивизм

Конструктивизм — еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем переваривают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.

Универсальный дизайн для обучения

Последний метод — это универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в класс и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.

Стили обучения

Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Преподаватели должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы наладить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.

Дифференцированное обучение — одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебный план для урока, блока или даже всего семестра таким образом, чтобы все учащиеся различными способами участвовали в работе, согласно главе 2 книги Учебное пособие. Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.

Стили обучения — это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный , аудио, кинестетический и чтение / запись , хотя другие включают глобальный как еще один тип обучаемого. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, наблюдая за инструкциями или демонстрациями; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетики обучаются на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; По данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, которые позволяют ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше усваивать определенный способ, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.

Узнайте больше о разных стилях обучения.

При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием строительные леса . Согласно статье Джерри Вебстера, строительные леса основаны на предварительных знаниях учащегося и строят урок, раздел или курс из самых фундаментальных элементов и с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.

В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда преподаватели ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего — разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.По словам автора и преподавателя Джулианы Финеган, средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , в которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе, чтобы охватить всех учащихся. По словам Финегана, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, а также их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint — без чтения информации на слайдах — что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.

Огромный компонент смешанного обучения — это технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами: очно, синхронно или асинхронно.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение — это когда учащиеся изучают информацию онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение — это когда студенты проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, заявляет Библиотека Конгресса.

Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, которая имеет множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все это означает, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но учащиеся сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо, а преподаватели добивались успеха один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые виды деятельности, которые могут использовать учителя, — это объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или поиск способов заставить учеников встать со своих мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.

Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом заключается в том, что учитель должен найти время, чтобы узнать своих учеников, потому что им это небезразлично, а не потому, что они должны. Когда преподаватель знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. Существует множество готовых уроков, заданий и тестов, доступных в Интернете и от издателей учебников, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.

Читайте также:
— Руководство по смешанному обучению
— Руководство по совместному обучению
— Перевернутое руководство по классной комнате
— Руководство по обучению на основе игр
— Геймификация в образовательном руководстве
— Руководство по целостному образованию
— Руководство Maker Education
— Персонализированное руководство по обучению
— Руководство по обучению на основе места
— Руководство по обучению на основе проектов
— Строительные леса в образовательном руководстве
— Руководство по социально-эмоциональному обучению

(PDF) В классификациях учебных методов отсутствует язык и ориентация пользователя

Koper, R., И Оливье, Б. (2004). Представление учебного дизайна единиц обучения. Образовательные технологии и общество, 7 (3),

97-111. Получено 17 июня 2008 г. с сайта http://dspace.ou.nl/handle/1820/19

Kwasnik, B.H. (1999). Роль классификации в представлении и открытии знаний. Библиотечные тенденции, 48 (1), 22-47.

Получено 27 августа 2008 г. с сайта http://findarticles.com/p/articles/mi_m1387/is_1_48/ai_57046525/print?tag=artBody;col1

Kyllonen, P.К. и Шут В. Дж. (1988). Таксономия обучающих навыков. Брукс, Техас: Лаборатория людских ресурсов ВВС.

Получено 15 марта 2008 г. с http://handle.dtic.mil/100.2/ADA1

Lambe, P. (2007). Организационные знания: таксономии, знания и организационная эффективность. Оксфорд: Чандос.

Leclercq, D., & Poumay, M. (2005). Модель 8 обучающих мероприятий и ее принципы. Льеж: LabSET, Льежский университет.

Получено 16 января 2008 г. с http: // www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf

Лежен, А., и Пернин, Ж.-П. (2005). Таксономия для разработки сценариев. Доклад представлен на конференции «Познание и исследование

в цифровую эпоху» (CELDA), Лиссабон. из http://www-clips.imag.fr/arcade/User/jean-

philippe.pernin / recherche / download / LejeunePernin_Celda2004_Paper.pdf

Martínez, MA, Sauleda, N., & Huber, G. (2001 ). Метафоры как схемы мышления об обучении и обучении. Преподавание и

педагогического образования, 17, 965-977.

Mayes, T., & de Freitas, S. (2005). Этап 2: Обзор теорий, структур и моделей электронного обучения: модели электронного обучения JISC

Кабинетное исследование. Получено 7 ноября 2006 г. с сайта http://www.elearning.ac.uk/resources/modelsdeskreview

Merrill, M. D., Jones, M. K., & Li, Z. (1992). Учебная теория транзакций: классы транзакций. Образовательные технологии,

32 (6), 12-26. Получено 12 марта 2008 г. с сайта http://id2.usu.edu/Papers/TxClass.PDF

Minass, E.(2002). Dimensionen des E-Learning: Neue Blickwinkel und Hintergründe für das Lernen mit dem Computer.

Кильхберг: Смартбуки.

Нойман, С., и Оберхумер, П. (2008). Поддержка инструкторов в создании стандартных совместимых учебных планов:

Graphical Learning Modeller. Документ представлен на Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям

(ED-MEDIA), Вена.

Нимейер, А. Х. (1882). Grundsätze der Erziehung und des Unterrichts (2-е изд.Vol. I&II). Langensalza: Hermann Beyer & Söhne.

Первоначально опубликовано 1824.

OECD. (1999). Классификация образовательных программ. Руководство по внедрению МСКО-97 в странах ОЭСР.

Оливер, Р., Харпер, Б., Уиллс, С., Агостиньо, С., и Хедберг, Дж. (2007). Описание проектов обучения на основе ИКТ, которые способствуют повышению качества

результатов обучения. В H. Beetham & R. Sharpe (Eds.), Rethinking Pedagogy for the Digital Age. Разработка и проведение обучения e-

(стр.64-80). Лондон, Нью-Йорк: Рутледж.

Рамсден П. (1992). Учимся преподавать в высшем образовании. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.

Ривз Т. (1997). Оценка того, что действительно важно в компьютерном образовании. Получено 21 августа 2008 г. с сайта

http://www.educationau.edu.au/jahia/Jahia/pid/179

Reigeluth, C. M., & Moore, J. (1999). Когнитивное образование и когнитивная сфера. В C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-

Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol.II, стр. 51-68). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

РЕСЛ. (2008). Список ключевых слов многоразовой образовательной библиотеки программного обеспечения. Получено 20 августа 2008 г. с номера

http://www.resl.ac.uk/keyword.cfm?keyword=PE

Roth, A., & Roth, H.-G. (1978). Die Elemente der Unterrichtsmethode. München: Paul List.

Sader, M., Clemens-Lodde, B., Keil-Specht, H., & Weingarten, A. (1971). Kleine Fibel zum Hochschulunterricht. Überlegungen,

Ratschläge, Modelle (2 изд.). Мюнхен: Бек.

Сароян А., Снелл Л. С. (1997). Вариации стилей лекций. Высшее образование, 33, 85-104. Получено 21 августа 2008 г. из

http://www.springerlink.com/content/x3n44675406q3128/fulltext.pdf

Schulmeister, R. (2002). Virtuelles Lehren und Lernen: Didaktische Szenarien und virtuelle Seminare. В Б. Леманн и Э. Блох

(ред.), Online-Pädagogik (стр. 129-145). Бальтманнсвайлер: Schneider Verlag Hohengehren.

Шульман, Л.С. (2007). Создавая различия: таблица обучения. Стэнфорд: Фонд Карнеги по развитию обучения

. Получено 23 августа 2008 г. с сайта http://www.carnegiefoundation.org/publications/sub.asp?key=452&subkey=612

Squires, G. (2004). Рамки для обучения. Британский журнал образовательных исследований, 52 (4), 342-358. Получено 22 января

2008 г. с сайта http://www3.interscience.wiley.com/cgi-bin/fulltext/118747620/PDFSTART

Ward, J. H.(1963). Иерархическая группировка для оптимизации целевой функции. Журнал Американской статистической ассоциации,

58 (301), 236-244.

Методы преподавания: типы и стратегии — видео и стенограмма урока

Обучение, ориентированное на учителя

Обучение, ориентированное на учителя, как правило, менее увлекательно для учащихся, но его можно комбинировать с другими методами обучения для повышения эффективности. Ниже приведены некоторые примеры стратегий обучения, ориентированных на учителя:

Лекция

Лекция — это методика, ориентированная на учителя, при которой учителя проводят прямые инструкции для студентов, рассказывая им факты, которые студенты пассивно усваивают.Исследования показывают, что лекции не являются эффективным методом обучения. При использовании более эффективно чередовать лекцию с более активным учебным методом каждые 10-15 минут.

Диктовка

Диктовка — это метод, который часто используется в языковых классах. Обычно учитель читает вслух, а ученик записывает то, что говорит учитель. Затем учащиеся проверяют свою пунктуацию и орфографию, используя исходный текст. Диктовка не особо увлекательна, но может использоваться на разных уровнях и требует небольшого планирования.Учителя могут повысить интерес учеников, объединяя учеников в пары и превращая это в совместную учебную деятельность.

Обучение, ориентированное на студента

Обучение, ориентированное на студента, более активно и увлекательно, чем другие методы обучения. Ниже приведены примеры методов обучения, ориентированных на учащихся:

Задание

Метод обучения Задание является наиболее популярной формой обучения, ориентированного на учащихся. Задания могут включать эссе, исследовательские работы, устные презентации, проекты, лабораторные работы или совместные учебные мероприятия.Используя метод задания, учитель создает задание с четкими инструкциями, этапами и критериями оценки на основе результата, которого необходимо достичь учащимся. Учитель наблюдает за учениками и дает им советы по мере того, как они работают над заданием, и предоставляет обратную связь, которая побуждает учеников совершенствоваться. Эффективность этого метода зависит от уровня вовлеченности учащихся, поддержки учителей, ясности инструкций и соответствия целям обучения.

Обучение на основе проекта

Методика обучения на основе проекта аналогична методу задания, но основывается на реальных проблемах.Этот метод обучения очень увлекателен и эффективен, так как студенты работают в рамках учебной программы либо совместно, либо независимо, чтобы организовать и представить свое обучение соответствующим образом. Студенты могут использовать технологии, видео, фотографии, искусство, ролевые игры или письмо, чтобы продемонстрировать то, чему они научились.

Семинар

Метод обучения семинар , который иногда называют сократовским семинаром, представляет собой формальное обсуждение определенной цели.Семинар начинается с того, что участники читают общий текст или проводят какое-то исследование. Затем студенты задают друг другу открытые вопросы и используют техники активного слушания для изучения материала на высоком когнитивном уровне. Семинары очень увлекательны, развивают социальные навыки и способствуют развитию навыков мышления более высокого порядка.

Итоги урока

Давайте сделаем пару мгновений для повторения. Ориентация на учителя Инструкция фокусируется на опыте учителя по передаче знаний ученикам. Ориентировано на учащихся Преподавание проводится под руководством учителя, но учащиеся играют более активную роль в процессе обучения. Методики обучения, ориентированные на учителя, такие как лекция , которая представляет собой методику, ориентированную на учителя, при которой учителя проводят прямые инструкции для учеников, рассказывая им факты, которые ученики пассивно усваивают, и диктант , когда учитель читает вслух, в то время как ученик записывает то, что говорит учитель, значительно менее интересны для учеников, которые пассивны, поскольку учитель ведет обучение.

Методы обучения, ориентированные на учащихся, включают в себя такие вещи, как задание , которое является наиболее популярной формой обучения, ориентированного на учащихся, и включает в себя такие вещи, как эссе, исследовательские работы и устные презентации. Они также включают обучение, основанное на проектах, , которое похоже на метод задания, но основано на реальных проблемах, и семинар , который также называется сократовским семинаром и представляет собой формальное обсуждение конкретной цели. Эти методы более активны и интересны для студентов.

Оба типа обучения имеют свои сильные и слабые стороны и во многом зависят от предпочтений учителя и учащихся, которых они обучают. Поэтому важно учитывать все эти методы при создании учебной программы в начале учебного года.

Методы онлайн-обучения — Учебные методы для онлайн-обучения

Различия между онлайн-обучением и обучением в классе не ограничиваются только средой.То, как преподаватели доставляют информацию, взаимодействуют со студентами и оценивают обучение, сильно отличается в виртуальной учебной среде. Онлайн-образование требует большей независимости, поэтому студенты должны иметь возможность усвоить хотя бы часть материала, когда профессора недоступны. Поскольку онлайн-программы на получение степени привлекают большую долю нетрадиционных студентов из других регионов, включая работающих студентов, родителей и военнослужащих, профессора также должны научиться привлекать более разнообразную группу учащихся.

Все более сложные интерактивные учебные программы устраняют многие из этих различий, но только тогда, когда учителя используют правильные инструменты в правильных обстоятельствах. В этом разделе указаны некоторые из наиболее распространенных методов обучения и доставки контента, используемых в онлайн-программах на получение степени.

Как технологии влияют на онлайн-обучение

Профессора, плохо знакомые с онлайн-обучением, иногда применяют технологический подход к планированию обучения. Такой подход может усложнить учебный процесс и привести к ухудшению результатов обучения.Джаред Штайн, вице-президент по исследованиям и разработкам Canvas by Instructure, советует онлайн-профессорам ставить цели обучения выше технологий.

«Начните с конечной цели: чего вы хотите, чтобы учащиеся достигли в конце курса? Как они изменятся? » — сказал г-н Стейн в интервью OnlineEducation.com. «Вы захотите выбрать инструменты, которые предоставляют наилучшие возможности для обучения, практики и общения с наименьшими техническими накладными расходами.”

После того, как онлайн-инструкторы определят, чему они хотят учить и какими методами, они могут просмотреть доступные им технологии онлайн-обучения и определить те, которые лучше всего соответствуют их целям. Однако не все онлайн-курсы структурированы одинаково: там, где некоторые допускают большую гибкость планирования, другие стремятся воссоздать более традиционную среду онлайн-курсов на базе кампуса. Профессора должны учитывать эти факторы при выборе учебных инструментов и методов.

Логистика доставки контента

Одна из особенностей, которая делает онлайн-программы на получение степени уникальными по сравнению с программами на территории кампуса, заключается в том, что студентам не обязательно явиться в класс во время запланированных занятий, но некоторые учащиеся по-прежнему предпочитают живые интерактивные курсы, которые просто более доступны. Технологии позволяют колледжам и университетам проводить курсы в любом формате, что влияет на то, как профессора преподают онлайн-курсы. Доктор Сьюзан Олдридж, президент Drexel University Online, предложила, что виртуальные инструменты также могут помочь онлайн-школам воссоздать онлайн-обучение на территории кампуса.

«Во многом онлайн-обучение в Drexel похоже на обучение на местах. Наши виртуальные студенты следуют той же учебной программе, учатся на тех же факультетах и выполняют те же задания, что и их сверстники на территории кампуса », — сказал д-р Олдридж OnlineEducation.com. «Они просто получают свои степени дистанционно в виртуальном классе, а не в физическом, и общаются со своими профессорами и однокурсниками с помощью чудес технологий».

Синхронная инструкция

Синхронное обучение воспроизводит живую традиционную курсовую работу так же точно, как и онлайн-класс.Профессора применяют инструменты и методы онлайн-обучения, которые поддерживают обучение и обсуждение в режиме реального времени. Доктор Джеймс Гроувс, доцент кафедры инженерии Университета Вирджинии, обсудил некоторые преимущества синхронного обучения в интервью OnlineEducation.com.

«Мы считаем, что ключевым элементом образования является интеллектуальное взаимодействие студентов с другими людьми — преподавателями, помощниками преподавателей и сокурсниками», — сказал д-р Гроувс. «Живые занятия дают возможность студентам общаться, и мы верим, что дополнительные взгляды на более крупный и разнообразный студенческий состав принесут пользу всем нашим студентам.”

Когда дело доходит до преподавания онлайн-курсов, важны технологии. Учебные методы зависят и от того, как и когда доставляется контент. Преподаватели, преподающие в больших классах, могут найти инструменты, которые позволяют студентам прерывать лекции, а инструменты, которые интегрируют двустороннее видео в реальном времени по желанию, непрактичны. Технологии, которые позволяют инструкторам контролировать аудио и видео, давая студентам возможность задавать вопросы и участвовать в обсуждениях с помощью живого чата, могут предложить общий язык.Асинхронные доски обсуждений — еще одно, возможно, более структурированное средство решения вопросов и обсуждения. Однако в небольших классах часто можно организовать прямую трансляцию двухстороннего аудио и видео, что обеспечивает еще более личный опыт обучения в классе.

Профессора, преподающие синхронные курсы, не ограничиваются только методом доставки контента: они могут комбинировать их с дополнительными технологиями, чтобы охватить более широкий круг учащихся. Следующие инструменты — это лишь некоторые из тех, которые поддерживают связь в реальном времени:

Платформы потокового видео
Живые чаты, индивидуальные или в рамках всего курса
Инструменты для веб-конференций
Доступность телефона
Виртуальный рабочий день

Каждый из этих инструментов поощряет живое участие и взаимодействие, хотя некоторые онлайн-профессора также записывают и загружают видео лекций и стенограммы чатов для студентов, которые иногда пропускают занятия.Однако чисто асинхронные курсы в значительной степени полагаются на такие материалы.

Асинхронная инструкция

Онлайн-курсы, которые позволяют студентам просматривать лекции, получать доступ к материалам и сотрудничать с учителями и коллегами по их собственному расписанию, называются асинхронными курсами. Лекции могут быть предварительно записаны или представлены в такой программе, как Microsoft PowerPoint, возможно, с голосом инструктора. Эти методы обучения позволяют учащимся просматривать и пересматривать уроки по мере необходимости. Эти варианты могут быть весьма полезны для студентов, которые не могут посещать запланированные занятия, надеются свести к минимуму живые групповые проекты или обсуждения или хотят работать с уроками в своем собственном темпе.

Программы, использующие асинхронные методы доставки контента, требуют другого подхода к обучению, который во многом зависит от используемых технологий. Как и в случае с синхронным обучением, такие характеристики, как размер класса и предпочтения преподавателя, могут влиять на то, какие инструменты используются в асинхронных онлайн-классах. Многие используют более одной технологии, в том числе следующие:

Загружаемые предварительно записанные лекции
Презентации Microsoft PowerPoint с голосом за кадром или без него
Форумы и доски обсуждений
Электронная почта
Google Диск и аналогичные инструменты для совместной работы
Инструменты для внеурочной работы, такие как виртуальные учебные центры и виртуальные ресурсные центры

Каждый из этих форматов обучения позволяет преподавателям преодолевать трудности преподавания, но немногие программы используют только один подход к обучению.Профессора используют гораздо больший набор инструментов для обучения. Учителям и учащимся полезно знать, как и в каких обстоятельствах работают различные методы обучения в Интернете.

Учебные стратегии для онлайн-курсов

Программы

на получение степени онлайн предназначены для передачи тех же знаний и навыков, что и программы на территории кампуса, поэтому профессора часто адаптируют одни и те же методы обучения к среде онлайн-обучения. В некоторых случаях доставка — фактически единственное заметное отличие; в других технологиях коренным образом меняет или обогащает процесс обучения.Доктор Олдридж обсудил взаимосвязь между онлайн-методами обучения и опытом обучения студентов во время интервью OnlineEducation.com.

«Преподаватели, которые преподают в этом пространстве, также очень хорошо осведомлены о необходимости создания преподавательского присутствия, которое облегчает и направляет процесс обучения таким образом, чтобы вовлечь студентов в активный и аутентичный, измеримый и индивидуальный опыт обучения», — сказал д-р Олдридж. . «В некоторых программах мы реализуем виртуальную реальность с помощью сложных симуляторов и игр, которые обеспечивают безопасную, но сложную среду для вовлечения учащихся в аутентичную проблемную деятельность и ролевые упражнения, направленные на развитие навыков, необходимых им для того, чтобы стать успешными практиками.Следовательно, эти высокотехнологичные инструменты экспериментального обучения дают им возможность учиться на практике, поскольку они овладевают экспертными знаниями и сложными навыками ».

Обучающие стратегии, описанные ниже, широко используются в онлайн-курсах, как указано Карнеги-Меллоном и Иллинойсской сетью онлайн (ION).

Лекция

Лекция — это, пожалуй, самая распространенная методика обучения, используемая в высших учебных заведениях — в кампусе и в Интернете. Так же, как и в классе, многие онлайн-профессора используют лекции для передачи информации, содействия пониманию и пробуждают интерес студентов.Системы управления обучением (LMS) обычно позволяют преподавателям записывать лекции, проводить их вживую или и то, и другое. Однако полезно иметь в виду, что лекции отводят студентам пассивную роль, что может негативно повлиять на вовлеченность студентов в среду онлайн-обучения. И CSN, и ION предполагают, что онлайн-лекции наиболее полезны при использовании в сочетании с более активными учебными стратегиями.

Обсуждение

Используется ли вместе с лекциями или как отдельное учебное упражнение, обсуждение в классе поддерживает обучение и активно вовлекает онлайн-студентов в процесс обучения.У учащихся есть возможность задавать вопросы и обмениваться идеями, практикуя аналитические и когнитивные навыки. По словам Кеннета Чапмана, вице-президента по рыночной стратегии Distance2Learn, многие студенты чувствуют себя более комфортно, участвуя в обсуждениях в Интернете, чем в классе.

«Возможность участвовать в« безопасной »среде также является одним из отличительных признаков онлайн-обучения, — сказал г-н Чепмен. «Не у всех студентов есть уверенность (или языковые навыки), чтобы свободно выражать себя в традиционной обстановке курса.”

На синхронных курсах преподаватели задают вопросы и обсуждают материалы курса, используя чаты в реальном времени и инструменты веб-конференций. Студенты, обучающиеся в асинхронных классах, обычно общаются со сверстниками и преподавателями, используя доски обсуждений, веб-форумы и инструменты социальных сетей.

Демонстрации

Обучение через показы так же широко распространено в онлайн-курсах, как и традиционные. Демонстрации являются опорой, когда дело доходит до передачи определенных концепций и процессов.Они также входят в число методов обучения, дополненных виртуальной учебной средой. Онлайн-инструкторы часто загружают записанные видеодемонстрации в LMS независимо от того, выполняли ли они их синхронно или асинхронно. Студенты могут просматривать эти клипы столько раз, сколько необходимо для усвоения урока.

Моделирование

Симуляторы, представленные в реалистичной цифровой среде, позволяют студентам в режиме онлайн удаленно проверять практические навыки и знания. Крупные колледжи и университеты иногда используют симуляции для подготовки онлайн-студентов к полевым исследованиям, которые традиционно проводятся в очной обстановке.Этот виртуальный опыт применим в нескольких областях и дисциплинах. Студенты-биологи онлайн могут использовать симуляции для вскрытия, в то время как Университет Южной Калифорнии использует управленческие симуляции, которые позволяют студентам принимать решения и испытывать свои результаты. Согласно Harvard Business Publishing, моделирование усиливает ключевые концепции и позволяет студентам исследовать их в реальном контексте.

Подготовка симуляций когда-то была длительным и утомительным процессом, но ведущие платформы LMS могут оптимизировать этот процесс, позволяя преподавателям выбирать из множества сценариев, дополняющих содержание курса.Профессора также могут искать в образовательных ресурсах с открытым исходным кодом (OER), таких как Merlot, совместимые модели, предоставленные их создателями в свободный доступ.

Игры

Как и симуляции, игры позволяют онлайн-студентам получить практический опыт в доступной цифровой среде. Они также могут увеличить участие учащихся, поскольку учащиеся могут найти их более интересными и менее стрессовыми, чем симуляции. Разработчики образовательных технологий, такие как Distance2Learn, интегрируют приложения для создания игр непосредственно в LMS, чтобы упростить процесс проектирования.

«Важно разработать альтернативные и гибкие способы демонстрации знаний учащимися», — сказал г-н Чепмен OnlineEducation.com. «Мы запустили наш Game Based Activity Builder, чтобы инструкторы могли легко создавать визуальные игры… из контента, который [они] уже имеют в своем курсе».

Инструкторы

Online могут использовать списки лидеров и другие инструменты мотивации, чтобы ввести дружеское соревнование и, в свою очередь, мотивировать учащихся овладеть теми навыками и концепциями, которые должна передать игра.

Примеры из практики

Тематические исследования — еще один метод обучения, который ставит учащихся в активную обучающую роль, способствуя исследованиям, решению проблем и развитию когнитивных навыков. При совместном использовании эти упражнения предоставляют онлайн-студентам еще одну возможность общаться и учиться друг у друга. Преподавателям может быть полезно порекомендовать студентам авторитетные онлайн-ресурсы, к которым они могут обратиться за информацией.

Согласно CSN, тематические исследования хорошо работают в онлайн-курсах и не требуют особой подготовки.Преподаватели могут искать на сайтах и в базах данных OER тематические исследования, подготовленные другими онлайн-профессорами.

Проекты проблемного обучения

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) побуждает студентов практиковать многие из тех же навыков, что и тематические исследования, при активном решении проблем. Проекты обычно носят совместный характер: команды онлайн-студентов могут использовать программы совместной работы с документами, такие как Google Диск, для управления своей работой и обмена информацией. Небольшие групповые чаты и форумы также могут стать резонатором для теорий и дискуссий.

Согласно ION, эта работа ставит инструкторов на консультативную, а не на авторитетную должность. Интернет-ресурс под названием WebQuest позволяет преподавателям находить, создавать и обмениваться типами заданий на основе запросов, используемых в проектах PBL.

Управляемое проектирование

Управляемый дизайн — это метод обучения, основанный на запросах, который побуждает студентов онлайн знакомиться с ресурсами, доступными в их местных сообществах. В управляемом дизайне учащимся ставится задача решать открытые проблемы.В отличие от большинства проектов PBL, этот метод требует, чтобы студенты выполняли некоторую работу вне класса. Управляемый дизайн делает упор на независимых исследованиях, что делает его идеальным для обучения студентов по самостоятельным онлайн-программам.

Методы онлайн-обучения завтрашнего дня

В то время как онлайн-профессора часто используют описанные здесь методы обучения, разработчики LMS часто добавляют функции. Некоторые новые инструменты поддерживают новые методы обучения. Профессора могут посещать официальные веб-сайты разработчиков LMS, чтобы отслеживать и просматривать новые возможности, а затем оценивать их влияние на обучение студентов.Эта оценка — еще одна задача, которую упрощают онлайн-курсы.

Оценка эффективности онлайн-инструкций

Обучение онлайн-курсам впервые требует периода адаптации; профессора должны быть в состоянии оценить, насколько хорошо работает метод обучения, и соответствующим образом адаптироваться. Профессора, преподающие на курсах в классе, могут оценивать успехи в учебе с помощью тестирования, вопросов студентов и визуальной обратной связи во время лекций. Онлайн-преподаватели также могут оценивать различные методы обучения посредством оценивания и общения студентов, но основанная на данных природа онлайн-технологий предлагает менее субъективное измерение успеха.

Системы управления обучением

могут отслеживать прогресс и поведение каждого отдельного студента, а затем компилировать их для проверки преподавателем. Данные, называемые аналитикой обучения, говорят профессору, как часто студенты входят в систему, сколько времени они тратят на выполнение каждой задачи и насколько хорошо они усваивают материал. Такое отслеживание может быть полезным. Аналитика обучения помогает преподавателям быстро определять проблемные области в любой момент, чтобы они могли соответствующим образом скорректировать методы обучения, материалы курса или цели.Учителя, плохо знакомые с онлайн-обучением, которым было бы полезно получить больше рекомендаций в этой области — или онлайн-обучения в целом, — должны без колебаний найти необходимую им поддержку.

Поддержка преподавателей для онлайн-инструкторов

Профессора, переходящие с аудиторного обучения на онлайн-обучение, имеют в своем распоряжении несколько ресурсов поддержки. Они могут общаться с ветеранами онлайн-обучения в кампусе или через онлайн-группы, или посещать региональные и национальные конференции, посвященные передовым методам онлайн-обучения и платформам управления обучением.Профессора также могут обращаться к цифровым публикациям, таким как Online Learning Journal, для обзора соответствующих исследований, тенденций и тематических исследований.

В то время как эти ресурсы могут быть чрезвычайно полезными для преподавателей на протяжении всей их преподавательской карьеры в Интернете, ресурсы, предлагаемые в кампусе, могут обеспечить целевое обучение и поддержку с использованием тех же LMS и институциональных практик, которые используют профессора. Онлайн-преподаватели могут обратиться за помощью к формальным университетским программам обучения, службам технической поддержки и другим отделам, занимающимся онлайн-обучением или учебным дизайном.

8 стилей обучения — библиотека ViewSonic

Существует множество стилей обучения, которые отражают предпочтения людей в отношении изучения и обработки новой информации. Хотя это не строго научные категории, и их следует использовать больше как руководство, чем правила, существует 8 стилей обучения, которые хорошо известны и служат полезными инструментами при адаптации уроков к учащимся. И некоторые из них на удивление специфичны.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как использовать стили обучения на уроках.Или узнайте больше о решениях ViewSonic EdTech для улучшения различных результатов обучения.

Все учащиеся — как молодые, так и старые — обладают особым стилем обучения и наиболее успешны, когда обучаются с использованием этого особого метода.

Прежде чем продолжить, давайте сделаем паузу и поговорим о слоне в комнате. Это вводное предложение — факт или вымысел? На тестовой бумаге напишите «F» вместо «Факты» или «F» для «Вымысел». Вы можете это сделать, потому что кажется, что здесь нет абсолютного, черно-белого, правильного или неправильного ответа (некоторые могут не согласиться даже там!).

Однако существует масса споров по этому щекотливому вопросу. Короче говоря, вероятно, лучше не рассматривать этот вопрос как вопрос, основанный на фактах. Это не вопрос: «Каков квадратный корень из 144?» или «Назовите столицу Бразилии». Это больше похоже на открытую тему для сочинения, что для некоторых может стать неожиданностью.

Вот итог: кажется, что люди предпочитают разные способы обучения. Наука не может постоянно поддерживать эффективность адаптации стилей обучения к индивидуальным учащимся.Но даже некоторые критики признают, что может быть хорошей идеей знать предпочтения людей в отношении получения информации. Итак, помня об этом духе, давайте совершим экскурсию по различным стилям обучения. И мы также рассмотрим немного больше об этом неоднозначном слоне выше.

Если вас интересует, как некоторые из этих стилей обучения будут работать в среде онлайн-обучения, обязательно ознакомьтесь со статьями «Плюсы и минусы синхронного дистанционного обучения» или «Плюсы и минусы» асинхронного дистанционного обучения.

Обо всем по порядку. Это число — 8 — как возраст, всего лишь число. Люди не согласны с тем, сколько существует стилей. Например, Нил Флеминг, преподаватель из Новой Зеландии, в 1987 году создал свою популярную модель VARK, которая включает:

V Обычные ученики
A Учащиеся дошкольного образования
R Учащиеся чтения / письма
K эстетические (физические) учащиеся

Если вам интересно узнать, к какому типу учащихся вы относитесь в системе VARK, перейдите по этой ссылке.

Другие, напротив, полагают, что существует гораздо больше, чем четыре типа стилей обучения. Психолог Скотт Барри Кауфман в своей статье , в Scientific American за 2018 год написал, что количество предлагаемых стилей обучения варьируется от 3 до 170! Вы можете прочитать его статью здесь. Однако одно предупреждение по поводу статьи доктора Кауфмана. Это очень критично по отношению к модели стилей обучения.

Хорошо, при сохранении здорового скептицизма и непредвзятости, вот восемь стилей обучения, предложенных некоторыми учеными:

1.Visu al (пространственный) Учащиеся

Для многих это определенно есть у «глаз». Эти люди предпочитают, чтобы информация была представлена визуально. Вместо подробной письменной или устной информации такие студенты лучше отвечают на:

Диаграммы, графики или таблицы
Рисунки и фотографии
Наглядные пособия, например проекторы
Информация, которая организована визуально (например, категории с цветовой кодировкой)
Метафоры, использующие визуализацию (напр.г., «Поле битвы было морем смерти»)

2. Аудио (аудио) Учащиеся

Другие, кажется, более благосклонно реагируют на звук и способны больше запоминать, когда слушают информацию. Эти учащиеся извлекают большую пользу из уроков, предполагающих аудирование и говорение. При чтении им часто помогает делать это вслух. Вот некоторые идеи, которые помогут улучшить их учебный опыт:

Музыка (которая может помочь, создавая эмоциональную связь)
Рифмы вслух
Аудиокниги (при необходимости)

3.Физические (тактильные) учащиеся

Для некоторых наиболее эффективный образовательный подход предполагает физическое взаимодействие с вещами. Это настоящий «практический опыт», который подчеркивает тип «обучения на практике», а не просто сидеть и слушать, как учитель объясняет концепции. Это «кинестетик», или K в модели VARK, упомянутой ранее. Есть несколько хороших методов охвата студентов, которые предпочитают этот стиль обучения:

Используйте упражнения, которые поднимают учеников с места
Разрешить им рисовать как занятие
Заставьте их провести эксперимент или разыграть ролевую игру
Включает в себя действия, связанные с актерским мастерством или танцами
Придумывать головоломки или другие физические объекты, с которыми они могут справиться

4.Устные изучающие (также известные как лингвисты)

Здесь ключ не столько в том, произносится ли информация на устной или письменной форме. Скорее, этим типам студентов просто нравится пользоваться самим языком. Как и те, кто учится на слух, вербальные люди любят рифмы и игру слов. Вот несколько стратегий, которые лучше всего способствуют обучению этих людей:

Поощрять групповые обсуждения
Назначьте темы для презентаций в классе
Дайте им ролевые игры с интересными сценариями
Содействовать гибкости при изучении нового словарного запаса

5.Логические (аналитические) учащиеся

В то время как слушатели, обучающиеся на слух, могут извлечь выгоду из формирования эмоциональной связи со звуком, логические ученики ищут закономерности и тенденции в том, что они изучают. Они ищут связи, причины и результаты. Учителя могут лучше всего мотивировать их, используя уроки, которые:

Задавайте вопросы, требующие интерпретации и вывода
Настоящий материал, требующий умения решать проблемы
Поощрять их делать выводы, основанные на фактах и рассуждениях

6.Социальные обучающиеся (также известные как лингвисты)

Эти ученики предпочитают образовательные уроки, которые предполагают участие с другими. Таким образом, они не только получают удовольствие от социального взаимодействия, но и получают больше информации. Вот несколько хороших подходов, которые помогут этим учащимся:

Использовать групповые занятия
Включите ролевые игры
Поощряйте студентов задавать другим вопросы и рассказывать истории

7. Индивидуальные ученики

В отличие от социальных учеников, есть ученики, которые предпочитают учиться в одиночку.В одиночестве эти люди процветают. Чтобы помочь этому стилю обучения, учителя могут:

Используйте упражнения, направленные на индивидуальное обучение и решение проблем
Попросите учащихся вести личные дневники
Признать их личные достижения

8. Ученики естествознания / естествознания

Наконец (по крайней мере, для этой статьи), есть те ученики, которые лучше всего умеют взаимодействовать с матерью-природой. Кажется, что они лучше всего реагируют на более мирный, естественный тип обучения.Во многом они похожи на физических, тактильных обучающихся. Основное отличие состоит в том, что они предпочитают проводить «практическое» обучение на улице. Вот несколько идей, как выявить у этих учеников лучшее:

Проведите «практические» эксперименты
Проводить занятия на открытом воздухе
Используйте в объяснениях примеры из природы

На вынос

Каким бы ни был ваш взгляд на то, насколько правильным является приспособление стилей обучения к одному из восьми стилей обучения (или 170, если на то пошло!), Есть заслуга в признании того, что подходы к обучению различаются.Знание этого позволяет преподавателям искать наиболее эффективные способы связаться с определенными учащимися, особенно с учащимися с поведенческими или учебными трудностями. По крайней мере, это открывает дверь для тщательного обсуждения и изучения образовательных методов и техник, которые могут помочь.

Если вам больше интересно узнать больше о различных стилях обучения, ознакомьтесь с нашей публикацией «Плюсы и минусы асинхронного дистанционного обучения». Кроме того, если вы обнаружите, что работаете из дома, прочтите Как работать из дома: Руководство по удаленной работе 2020 года.

Обучение вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Бруфф
Обновлено в 2020 году Грегори Смит и Хизер Федеско ¹

Версия для печати

Цитируйте это руководство: Claiborne, L., Morrell, J., Bandy, J., Bruff, D., Smith, G. & Fedesco, H. (2020). Обучение вне класса.Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Опыт преподавания и обучения, происходящий за пределами стен классной комнаты, имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда студентов просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, в результате получается ориентированный на студентов опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко запоминают материал курса и улучшают академическую успеваемость в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Более того, полевой опыт на раннем этапе карьеры студента может быть формирующим и вдохновлять студентов на продолжение работы в определенной области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса — это форма экспериментального обучения (Дьюи, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «опыт — лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в котором учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг них. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены использовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами классной комнаты:

Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, совершаемое под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, которая происходит во время экскурсий, улучшает учебный опыт и создает учебное сообщество, поскольку студенты продолжают изучать дисциплину.Обучение на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

Развитие социальных и личных навыков
Развитие навыков наблюдения и восприятия
Повышение актуальности и смысла обучения
Реальный опыт из первых рук
Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии являются обычным компонентом многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа практические занятия (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездке на места за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы создать типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы определили следующие типы полевого обучения:

Сбор первичных данных / посещение первичных источников — Студенты и преподаватели собирают данные в новых условиях, с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации.Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми справляться с трудными и / или непродуктивными результатами, например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
Управляемое открытие места — Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для учеников, и инструктор планирует деятельность, которая приводит учеников к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать о том, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследования, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных вложений со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложных или особенно важных материалов курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и облегчении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
Доступ за кулисами — Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить идеи и опыт, которые обычно трудно получить . В качестве примера на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризила в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие net-zero, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или к сайту, на котором они могут услышать мнение эксперта, например, в коллекциях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает учащимся возможность получить опыт, недоступный широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он, возможно, не очень хорошо разбирается. Однако преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
Погружение на месте — Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства для публики, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, в том числе использование мест для вдохновения.

Вовлеченность сообщества — Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть обширным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих педагогических методик, а также пошаговых инструкций по успешному обучению служению, пожалуйста, посетите учебное руководство CFT по служебному обучению и взаимодействию с сообществом и руководство по обучению с привлечением сообщества Step by Step.

Отступления — Класс уезжает на удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы объединиться, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение может сочетаться с преимуществами погружения в зависимости от места, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита — получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы с литературой по дикой природе; и учиться за рубежом.

Особые мероприятия — Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, представление и т. Д.), Которое имеет отношение к содержанию или целям курса. Инструктор плохо контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Степень гибкости преподавателя и зрелости учеников поможет этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

передача знаний и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
повышенная актуальность, улучшенный взгляд на перспективу и повышенная автономия (Lai, 1999)
повысил интерес к предмету и повлиял на его поступление в колледж и его будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
улучшений в понимании содержания курса, успеваемости по курсу и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
повышение степени родства с инструкторами и коллегами, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в курсе (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за границей

Эти записи адаптированы из: Гардинье, Лори и Доун Колкитт-Андерсон.«Обучение за рубежом». в Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, Зима 2010.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных для студентов для обучения за границей.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

рост желания студентов посещать курсы, выходящие за рамки их основной
повышение уверенности в том, что выезжают за границу по долгосрочным программам
Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
повышение навыков межкультурного общения
Лучшее международное или сравнительное понимание социальных проблем
более глубокое понимание глобальных социальных изменений
лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успешной реализации программ, включают:

академическая строгость
использование смешанных методов обучения
способствовал размышлениям, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкит-Андерсон, «не существует формулы для процента времени, которое должно быть потрачено на формальные занятия, посещение культурных / исторических мест и событий, выполнение полевых работ или участие в общении с коллегами. культурный обмен между сверстниками.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть к месту назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, управляемого исследования, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки классной комнаты, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к непредвиденным чрезвычайным ситуациям, связанным со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

Институт международного образования
Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, ведущей международный обмен людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, администрируемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
Журнал исследований международного образования
Журнал исследований международного образования (JSI) — это форум для руководителей высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничной доставки образования.

Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения экскурсий со студентами.

Организуйте поездку как исследовательский проект, который включает сбор данных.
Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они отправятся в путь.
По крайней мере, за две недели до начала работы разработайте основы основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
Возьмите рюкзак, полный дополнительной теплой / сухой одежды и закусок, чтобы раздать ученикам по мере необходимости.
Если для большого класса, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять меньшими группами класса.
Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

Начните путешествие с контракта на полную стоимость (FVC). FVC — это документ, написанный для группы группой, который устанавливает согласованные ожидания в отношении того, что является уместным или несоответствующим поведением в поездке.Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, может использоваться во время поездки и дает классу чувство безопасности и общности.

Логистика играет важную роль в успехе производственной поездки. Если учащимся не хватает элементарных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), они с меньшей вероятностью будут учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевой аллергии и предпочтениях, чтобы обеспечить приятный отдых.

Тщательно обдумайте последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.

Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании выездов на места. Инструкторам следует избегать поездок с чрезмерным или недостаточным программированием, которые могут привести либо к информационному насыщению, либо к скуке.Инструкторы должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.

Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к поведению по управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, службы безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии вне (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, или для преподавателей переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить наружную среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, привязанному к определенному месту и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
Приложение Iowa City of Literature для iPhone, содержащее текст, аудио и видео об авторах Iowa City, основано на местоположении пользователя, определенном с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.

Директор

CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптографией» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их к определенным местам на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
Преподаватели могут также попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали «охоту за мусором», предназначенную для обучения других студентов местным правам на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс под названием «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические места в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и своих фотографиях позже.
Маргарет Рубега, доцент кафедры экологии и эволюционной биологии Университета Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали социальную сеть Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят, когда они живут, — о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
Студенты Университета Лоуренса на вводном курсе по экологическим наукам собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще находятся в поле. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Список литературы

Берендт, М., И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

ДеВитт, Дж. И Сторксдик, М. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181-197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, полностью основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендии преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Гох, Э. и Ричи, Б. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., И Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: реализация учебной программы Техаса для учащихся старших классов сельских школ из группы риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учеников средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/10382049

7614

Благодарности

¹ Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования первичной литературы в высшем образовании, которые появились после первоначальной версии.

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Школьные учреждения — ОБЗОР, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И МОДЕРНИЗАЦИЯ — Школы, помещения, строительство и образовательные учреждения

ОБЗОР
Джеффри А. Лакни

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И МОДЕРНИЗАЦИЯ
Lawrence O. Picus

ОБЗОР

Эффективное школьное учреждение реагирует на меняющиеся программы обучения и, как минимум, должно обеспечивать комфортную, безопасную, безопасную, доступную, хорошо освещенную, хорошо вентилируемую и эстетичную физическую среду.Школьное сооружение состоит не только из физической структуры, но и из множества систем здания, таких как механические, водопроводные, электрические и силовые, телекоммуникационные, охранные и противопожарные системы. Объект также включает в себя мебель, материалы и принадлежности, оборудование и информационные технологии, а также различные аспекты территории застройки, а именно, спортивные площадки, игровые площадки, площадки для обучения на открытом воздухе, а также доступ для транспортных средств и парковку.

Школьное учреждение — это гораздо больше, чем пассивный контейнер образовательного процесса: это, скорее, неотъемлемая составляющая условий обучения.Планировка и дизайн учреждения способствует обучению студентов, преподавателей и членов сообщества. В зависимости от качества его дизайна и управления, объект может способствовать чувству собственности, безопасности и защищенности, персонализации и контроля, конфиденциальности, а также социальности, просторности или многолюдности. При планировании, проектировании или управлении школьным помещением эти аспекты жизненного опыта следует по возможности учитывать.

Строительство новых объектов

Во время стратегического долгосрочного планирования образования часто возникают неудовлетворенные потребности в помещениях.Цель образовательного планирования — разработать, прояснить или пересмотреть образовательную миссию, видение, философию, учебную программу и методику преподавания. Планирование образования может включать в себя различные школьные и общественные семинары и опросы для выявления и уточнения потребностей и улучшения видения района. Действия по долгосрочному планированию, такие как демографические исследования, варианты финансирования, приобретение участков и возможности установления партнерских отношений с сообществами, часто инициируются районной администрацией в ответ на результаты планирования в области образования.Результатом долгосрочного планирования является разработка комплексной программы капитального ремонта для удовлетворения неудовлетворенных потребностей предприятия.

Окружной суперинтендант назначает руководящий комитет для наблюдения за деталями программы капитального ремонта. В обязанности руководящего комитета входит выбор различных консультантов, рассмотрение вариантов планирования и дизайна, а также представление рекомендаций школьному совету для принятия окончательного решения. В зависимости от потребностей района одной из первых задач руководящего комитета является удержание различных консультантов.Консультанты по образованию и дизайну, финансовые консультанты, консультанты по облигациям, инвестиционные банкиры и консультанты по связям с общественностью привлекаются для выполнения мероприятий по предварительному планированию до референдума, в ходе которых определяются объем проекта, бюджет, финансирование, юридические вопросы и график. После того, как осуществимость проекта определена, разрабатывается пакет общественного референдума, который на общественных слушаниях представляется налогоплательщикам. После прохождения общественного референдума можно начинать более детальное планирование помещений школы.

Архитектора часто выбирают для помощи в планировании объекта в сотрудничестве с консультантом по планированию образования и штатным персоналом объекта. Школьный совет как собственник заключает договор на оказание услуг с выбранным архитектором. Архитектор, в свою очередь, заключает контракты с различными консультантами, включая дизайнеров интерьеров, ландшафтных архитекторов, инженеров-механиков, электриков и инженеров-строителей, а также геодезистов.

Процесс планирования учреждения в лучшем случае включает оценку функциональных потребностей в свете образовательной программы, разработанной во время планирования обучения.У этого процесса есть несколько названий: Педагоги называют разработку образовательных спецификаций, , а архитекторы называют это программированием объекта . Планирование объекта включает в себя любые или все из следующих действий: технико-экономическое обоснование, генеральное планирование района, выбор участка, оценка потребностей и анализ стоимости проекта. Установлены пространственные требования и отношения между различными элементами программы. Результатом процесса планирования учебного заведения является программа общественного учреждения или документ со спецификациями образования, в котором излагаются требования к физическому пространству и прилегания к нему, а также особые критерии проектирования, которым должно соответствовать школьное учреждение.

Этап проектирования процесса, который включает схематическое проектирование, разработку проекта, конструкторскую документацию и спецификации, может длиться от шести месяцев до одного года. Каждый шаг в процессе проектирования включает более подробную и конкретную информацию о технических аспектах строительных систем, компонентов и сборок. Процесс проектирования требует решений и утверждения школьного совета, при этом на каждом этапе предлагается более подробное описание объема, бюджета и графика. Продукты этого этапа включают эскизы, чертежи, модели и технические отчеты, которые передаются в школу и сообщество через общественные слушания, семинары и другие формы связей с общественностью и участия сообщества.Участие сообщества на самых ранних этапах этапа проектирования может иметь такое же важное значение для поддержки заинтересованных сторон, как и в процессе планирования образования.

Школьному округу доступны несколько методов строительства: конкурсные торги, проектирование / строительство и управление строительством. Каждый штат разработал свои собственные законы, регулирующие приемлемые формы реализации строительных проектов. Конкурсные торги по-прежнему являются наиболее распространенной формой поставки строительства. Это позволяет подрядчикам в каждой сфере деятельности, такой как общие, механические, электрические и сантехнические, конкурировать за отдельные основные контракты и заключать отдельные контракты со школьным округом.В принципе, это обеспечивает наиболее открытую и честную конкуренцию, подходящую для проекта в государственном секторе; однако коммуникация и координация проекта могут в конечном итоге повлиять на график и бюджет. Дизайн / сборка наиболее популярен среди владельцев частного сектора, но иногда используется в государственном секторе. Согласно контракту на проектирование / строительство, владелец заключает договор с одной фирмой, которая завершает проектирование и строительство объекта в рамках одного контракта. Возможна экономия средств и времени, но часто с потерей качества продукта.Управление строительством — это услуга, которая часто создается одновременно с наймом архитектора. Ответственность менеджера по строительству заключается в том, чтобы действовать в качестве менеджера проекта на протяжении всего процесса проектирования и строительства, согласовывая бюджет и график проекта в процессе. Четвертая форма строительства представляет собой комплексную услугу по управлению проектом, которая включает в себя управление строительством, но также простирается от предварительного референдума до размещения и даже управления объектом, предлагая комплексные покупки для строительства объекта.Большие школьные округа, в которых есть несколько проектов, часто заключают договор со службами управления проектами. Фирмы по управлению проектами предлагают широкий спектр финансовых, юридических и строительных услуг, обещая экономию на масштабе.

После проведения конкурсных торгов следующим этапом процесса строительства школы являются торги и переговоры. Приглашение к участию в торгах публикуется для получения предложений от основных строительных подрядчиков. Большинство штатов требует, чтобы школьный округ принимал участника торгов с наименьшей ответственностью и отзывчивостью.Однако школьный округ оставляет за собой право отклонить все предложения. После того, как низкие ставки приняты, школьный округ как владелец заключает контракт с каждым основным подрядчиком. Архитектор представляет собственника на этапе строительства, но договор и юридические отношения заключаются между школьным округом как владельцем и каждым генеральным подрядчиком. Строительство школы может длиться от двенадцати до восемнадцати месяцев, в зависимости от масштабов проекта, выбора материалов, сроков доставки на объект, погоды, непредвиденных подземных условий на участке и множества других факторов.Поскольку использование школьных зданий привязано к расписанию учебного года, поэтапное выполнение проекта всегда является проблемой, которую необходимо решать. Другими факторами, которые могут увеличить стоимость и замедлить выполнение проекта, являются заказы на изменение для исправления непредвиденных условий или ошибок и упущений в исходной строительной документации. Как только архитектор удостоверится, что проект завершен, выдается Сертификат о существенном завершении , и владелец может на законных основаниях занимать объект.

Управление недвижимостью

Хотя планирование, проектирование и строительство школьного объекта может занять от двух до трех лет, управление им будет длиться весь жизненный цикл объекта.В начале двадцать первого века средний возраст школьного здания в Соединенных Штатах составлял 42 года, при этом 28 процентов школьных зданий были построены до 1950 года. Многие строительные материалы, мебель и оборудование не прослужат долго. вдвое меньше и потребует постоянного ухода, обслуживания и неизбежной замены, чтобы отсрочить устаревание здания.

Затратам на управление школьными помещениями исторически уделялось гораздо меньше внимания, чем на планирование помещений. Доля текущего бюджета на содержание школьных помещений и управление ими неуклонно снижалась, создавая кризис обновления капитала в результате многолетнего отсрочки ремонта на всех уровнях образования.

Передовая практика требует, чтобы школьный округ разработал и контролировал комплексную программу технического обслуживания. Программа технического обслуживания часто включает в себя несколько отдельных программ, включая отложенное, профилактическое, ремонтно-техническое обслуживание и аварийное обслуживание. Ответственность за управление учебным заведением разделена между окружным офисом и школой, при этом директор является основным администратором, ответственным за повседневную работу школы, включая охрану, питание и транспортные услуги.Опекунов обычно нанимает школьный округ, но ими управляет директор. За уборку в здании, как правило, отвечает обслуживающий персонал; мониторинг механических, электрических и сантехнических систем; и обеспечение общего обслуживания как здания, так и территории. Персонал округа отвечает за долгосрочные программы технического обслуживания и закупку внешних услуг для специализированных проектов технического обслуживания.

За последние несколько десятилетий возникло несколько проблем качества окружающей среды, таких как акустика в классах, качество воздуха в помещениях, качество воды, энергосбережение и уменьшение содержания асбеста, радона и других опасных материалов.Многие из этих вопросов требуют услуг консультантов учреждения, нанятых через округ. Другие проблемы для администратора на уровне здания включают безопасность, вандализм и угрозы, а также акты насилия и терроризма. Все эти функции должны выполняться в рамках постоянно меняющегося набора правительственных мандатов, таких как дерегулирование энергопотребления, руководящие принципы доступности, кодексы и другие постановления и руководящие принципы на уровне штата и федеральном уровне.

Тенденции и проблемы

Многие сообщества признают, что в дополнение к тому, что школьные учреждения являются рентабельными, они должны быть более ориентированы на учащихся, соответствовать уровню развития и возрасту, быть безопасными, удобными, доступными, гибкими, разнообразными и равноправными.Благодаря размещению новых объектов в жилых кварталах и партнерству с другими общественными организациями школы становятся настоящими общественными центрами. Кроме того, школы используют образовательные ресурсы местных сообществ, а также сотрудничают с музеями, зоопарками, библиотеками и другими государственными учреждениями и местными предприятиями.

Основываясь на растущем количестве свидетельств того, что меньшие школы приводят к улучшению социального климата, а также к повышению успеваемости, руководители школ начали создавать меньшие школы или создали школы внутри школ.

При проектировании безопасных школ все больше признается желательность создания естественных, ненавязчивых механизмов наблюдения, а не установки контрольно-пропускных пунктов и охраны. Меньшие по размеру школьные здания допускают как естественное наблюдение, так и территориальную собственность, где учащиеся и учителя находятся в знакомых отношениях, тем самым снижая вероятность того, что любой из учащихся останется незамеченным.

Автономная классная комната больше не может предоставлять разнообразные учебные настройки, необходимые для успешной поддержки реального подлинного обучения на основе проектов.Исследования показывают, что меньший размер класса является фактором, способствующим повышению успеваемости. Учебные заведения разрабатываются таким образом, чтобы поддерживать индивидуализированное, самостоятельное обучение и обучение в небольших неформальных группах в дополнение к традиционному обучению в больших группах. Вместо того, чтобы выстраивать классы вдоль длинного коридора, учебные зоны организуются вокруг центральных ядер совместной учебной поддержки.

Также появилась тенденция к предоставлению профессионального пространства учителям.Офисные помещения учителя, включая письменный стол и хранилище, телефон / факс и информационные технологии, считаются важными для развития учителей как профессионалов.

Информационные технологии ускоряют ряд изменений в организационной и физической форме школ. Что касается учебных процессов, технология способствует движению к ориентированному на проекты, самостоятельному обучению и индивидуальному обучению. Поскольку обучение становится все более виртуальным, базирующимся на сети и беспроводном, оно все еще должно где-то физически происходить.Поскольку информационные технологии становятся повсеместными, все больше школ децентрализует технологии во всем здании школы и в обществе.

Тенденция к умным зданиям, или зданиям, которые спроектированы и построены для интеграции технологий обучения, телекоммуникаций и строительных систем, повлечет за собой повышенную отзывчивость как на потребности жителей, так и на образовательный процесс.

Наконец, из-за признания того, что слишком много времени в зданиях может быть вредным не только для здоровья, но и для учебы, школьные здания начнут больше связываться с окружающей средой визуально, на слух и кинестетически, включая переходное обучение в помещении и на улице. пробелы.

Анализ затрат

Оценки затрат на ремонт и модернизацию школьных помещений по всей стране продолжают расти: со 112 миллиардов долларов, оцененных Главным бухгалтерским управлением США (GAO) в их знаменательном отчете за 1995 год, до оценки Национального центра статистики образования (NCES) в 127 миллиардов долларов в 1999 году. По оценкам Национальной ассоциации образования в 2000 году, до 268,2 миллиарда долларов.

Строительство и эксплуатация школьного здания связано со значительными расходами государственных средств.Однако инвестиции в строительство составляют лишь часть стоимости эксплуатации школы в течение всего срока ее службы. Когда учитываются затраты на жизненный цикл эксплуатации школы (включая заработную плату персонала и накладные расходы, в дополнение к техническому обслуживанию и эксплуатации объекта), первоначальная стоимость школьного объекта может составлять менее 10-15 процентов от жизненного цикла. стоит более тридцати лет. Правильное проектирование и строительство школьных зданий с учетом реалий управления часто может обеспечить экономию средств с течением времени, что, в свою очередь, может обеспечить дополнительные средства на образование.Операционные расходы на электроэнергию и топливо, воду и канализацию, вывоз мусора, аренду и страхование, техническое обслуживание зданий и обслуживающий персонал являются важными статьями в годовом бюджете, ежегодно конкурируя за средства, выделяемые на образовательные программы. По общему признанию, налогоплательщикам и школьным советам трудно понять анализ затрат жизненного цикла здания, когда доступные средства на строительство ограничены, но выгода от эффективного управления объектом потенциально велика.

Когда государственное образование в Соединенных Штатах вступило в двадцать первый век, руководители образовательных учреждений и политики столкнулись с растущими расходами на содержание и модернизацию учебных заведений.В связи с двумя факторами — значительным отставанием по отсроченным расходам и потребностям на техническое обслуживание и необходимостью обеспечить наличие в классных комнатах надлежащих условий для размещения растущего использования технологий — оценки затрат на техническое обслуживание и модернизацию школьных помещений резко возросли.

В статье 2002 года Филип Э. Гейгер заявил, что по состоянию на январь 2002 года «приведение национальных школ в хорошее состояние» будет стоить от 112 до 150 миллиардов долларов (стр. 43). По оценкам Министерства образования США, стоимость проекта составит 127 миллиардов долларов.Более того, по оценкам Министерства образования, 30 процентов школ страны нуждались в капитальном ремонте, а еще 40 процентов нуждались в замене некоторых основных компонентов. Это говорит о том, что в начале двадцать первого века около 70 процентов школ в Соединенных Штатах нуждались в капитальном ремонте.

В 2000 году Национальная ассоциация образования подсчитала, что общие потребности в школьной инфраструктуре, включая технологии, составили около 322 миллиардов долларов. Эта оценка включала затраты на строительство новой школы, пристройки к существующим зданиям, реконструкцию и переоборудование, отложенное техническое обслуживание и капитальные улучшения школьной территории, а также затраты на технологии.

Оценить возраст школьного здания сложно, потому что во многих школах в какой-то момент своей истории были пристройки или капитальные перестройки, чтобы разместить больше учеников или обновить и модернизировать здание. Министерство образования обнаружило, что в 1999 году средний возраст государственных школ в Соединенных Штатах составлял сорок лет. Более того, с момента ремонта этих школ в среднем прошло одиннадцать лет. Министерство образования оценило функциональный возраст каждого здания и обнаружило, что средний функциональный возраст школьных зданий составляет шестнадцать лет.

Школы в центральных городах, как правило, старше, чем в других районах. Более того, в таких городских районах часто проходит несколько больше времени с момента проведения капитального ремонта. Хотя различия относительно невелики, школы для меньшинств, как правило, также располагаются в старых зданиях. Многие из этих старых школ нуждаются в капитальном ремонте, а также в модернизации, чтобы соответствовать новым строительным нормам и стандартам пожарной безопасности.

Кроме того, как правило, именно эти старые здания не обладают достаточной пропускной способностью для удовлетворения требований к проводке новой технологии.Часто в классных комнатах не хватает электрических розеток для поддержки более чем одного или двух компьютеров, и многие из них остаются без подключения к Интернету, даже через телефонные модемы. Электропроводка для общешкольных сетей также затруднена, потому что в старых зданиях часто бывают сплошные стены и нет подвесных потолков, где можно проложить провода и сетевой кабель. Это еще больше увеличивает затраты на модернизацию технологий.

Техническое обслуживание

Столкнувшись с нехваткой доходов, большинство школьных округов стараются не допускать значительных сокращений финансирования в классе.Один из способов сэкономить деньги в краткосрочной перспективе — отложить ремонт школьных помещений. Хотя это часто является полезным инструментом для краткосрочной экономии, ухудшение состояния неправильно обслуживаемого здания очень очевидно и часто может начаться в течение нескольких лет. Учитывая высокую стоимость строительства новых школ, этот подход может быть неуместным в долгосрочной перспективе. Например, в Калифорнии потребность в школьной инфраструктуре оценивается в более чем 22 миллиарда долларов, а еще 10 миллиардов долларов или более необходимы на технологии.

Многое из этого можно было бы предотвратить, если бы школьные округа применяли и применяли надлежащие процедуры профилактического обслуживания. Гейгер представил список из семи приоритетных школьных округов, которые необходимо учитывать при разработке высококачественной программы обслуживания школ:

Приверженность совета директоров, суперинтенданта и старшего персонала обслуживанию объекта.
Разработка комплексной программы профилактического обслуживания.
Достаточное финансирование как для профилактического обслуживания, так и для капитального ремонта.
Готовность рассматривать новые идеи по строительству и эксплуатации объектов.
Постоянный поиск новых и разных способов оплаты ремонтных и строительных нужд.
Тщательный анализ целей и политики округа, чтобы убедиться, что руководство учреждения получает соответствующий уровень финансирования в годовом бюджетном цикле.
План увязки академических программ с потребностями учреждения.

В статье 1999 года Майкл Цюрих представил доказательства успеха принятия четвертого приоритета, указанного выше, а именно рассмотрения новых идей.Цюрих описал три школы, в которых скоординированный комитет по проектированию и строительству привел к более эффективному использованию менее дорогих и простых в обслуживании строительных материалов, что привело к снижению затрат на строительство и снижению затрат на обслуживание в течение всего срока службы. Он отметил, что важно учитывать прочность, надежность и срок службы всех строительных материалов, а также планировать потребности в обслуживании на начальном этапе строительства. Цюрих предположил, что школы, использующие этот процесс, сократили затраты на проектирование, строительство и техническое обслуживание на 18-25%.

Модернизация

В дополнение к поддержанию существующих школьных зданий существует постоянная потребность в модернизации. Это гораздо более широкая потребность, чем типичная забота о создании инфраструктуры для технологий. Многие школы, построенные в прошлом, не имеют достаточных площадей для обучения детей в школах в начале двадцать первого века. Усилия по сокращению размера классов по всей стране наряду с ростом числа учеников ложатся бременем на школьные помещения и увеличивают потребность в большем количестве учебных помещений.Более того, попытки учителя использовать классы по-разному для максимального обучения часто требуют дополнительных квадратных метров в каждом классе. Например, в начальной школе традиционная комната, полная столов, часто заменялась комнатой со столами с одной стороны и большим ковром в другой части комнаты, где ученики сидят на полу для определенных занятий. В некоторых комнатах есть специальные уголки для компьютеров или для тихого чтения. Все это требует дополнительного пространства и реорганизации учебного пространства.

В более ранние периоды школы строились с учетом требований методов обучения, которые уже не являются популярными. Многие школы, построенные в 1970-х годах, основывались на модели «открытого класса», когда между классами не было стен. Поскольку обучение отошло от этой модели, школам пришлось потратить значительные суммы денег на реконфигурацию своих помещений.

Другие, более приземленные изменения также являются важной частью непрерывного процесса модернизации. Установка белых досок вместо традиционных меловых досок или изменение поверхностей стен, чтобы упростить развешивание дисплеев и учебных пособий, могут существенно изменить внешний вид классной комнаты.Однако даже эти простые вещи могут быть дорогими, и планирование таких обновлений важно. Кроме того, поскольку новые школы строятся с такими функциями, как рабочие зоны для учителей, прикрепленные к группам классных комнат, в школьном бюджете должны быть предусмотрены адекватные средства на рабочие материалы и оборудование для учителей (например, компьютеры, копировальные аппараты и телефоны) и на разумную замену. программы для этих важных инструментов.

Технологии

Растущее использование технологий, особенно компьютеров, в обучении выдвинуло совершенно новые требования к строительству, обслуживанию и модернизации школьных помещений.Хотя технология в школах — это гораздо более широкое понятие, чем просто использование компьютеров, сегодня при обсуждении образовательных технологий чаще всего думают именно о компьютерах. Школы сталкиваются с проблемами приобретения достаточного количества компьютеров, их регулярной и частой замены, обеспечения электроэнергией для работы с ними в каждом классе, а также обеспечения и обслуживания инфраструктуры проводки, необходимой для их связи со школой и по всему округу и сообщество в целом.

Компьютеры представляют собой новую проблему для процессов составления бюджета школ, поскольку их срок службы составляет от трех до пяти лет, что несколько больше, чем типичные «текущие» планы расходов, и значительно короче, чем традиционные модели капитального финансирования, используемые школьными округами. В результате многие районы столкнулись с трудностями в приобретении и хранении необходимого количества современных компьютеров. Некоторые обратились к программам аренды; другие полагаются на пожертвования компьютеров — новых и бывших в употреблении. Другие районы просто не заменили в срок старые и устаревшие компьютеры.

Даже если округу удалось разработать план закупок для обеспечения адекватных компьютерных систем для всех своих школ, все еще существует проблема с электропроводкой и соединениями между компьютерами. Старые школы просто не в состоянии удовлетворить потребности в электричестве и проводке современных компьютеров. Финансирование установки инфраструктуры может быть доступно через финансирование по электронной ставке — процесс, при котором телекоммуникационные фирмы вносят взносы в фонд, доходы от которого распределяются на конкурсной основе среди школьных округов для удовлетворения технологических потребностей.

После установки также возникают значительные затраты на обслуживание компьютерных сетей. Обновление всех маршрутизаторов и серверов, необходимых для поддержания связи между компьютерами, а также технических специалистов по ремонту для ремонта компьютеров и связанных периферийных устройств в случае их выхода из строя, необходимы для успешного внедрения технологии. Финансирование всего этого должно быть регулярной частью районного бюджета.

Источники финансирования

Для обслуживания и модернизации школ требуются как единовременные, так и постоянные источники денег, а техническое обслуживание и модернизация требуют разных подходов.Техническое обслуживание, вероятно, лучше всего финансируется за счет бюджетных ассигнований на текущие ресурсы. Это означает, что каждый год необходимо выделять адекватные средства, чтобы гарантировать, что инвестиции, вложенные округом в объекты, не будут потеряны из-за преждевременного износа зданий. Некоторым округам в некоторых штатах удалось добиться от местных агентств по благоустройству части получаемых налоговых сборов для стимулирования развития школьных учреждений. Часто эти деньги используются для дополнения существующих ассигнований на техническое обслуживание.

Для модернизации могут потребоваться варианты единовременного финансирования. Некоторые из альтернатив, доступных школьным округам, включают:

Выпуски облигаций. Воспользовавшись освобождением от уплаты налогов на выпуск облигаций школьного округа, образовательные агентства часто могут занимать средства для капитальных проектов по относительно низким процентным ставкам. Облигации обычно требуют одобрения избирателя и, в зависимости от законодательства штата, могут нуждаться в учете в отдельном бюджетном и бухгалтерском фонде. Тем не менее, они остаются мощным и относительно недорогим способом финансирования потребностей в учреждениях.
Специальные местные налоги с продаж: разрешенные в некоторых штатах, это дополнительные налоги с продаж, добавляемые к штатным налогам с продаж, и уже собранные местные налоги с продаж. Хотя такие налоги могут быть надежным источником средств, местные налоги с продаж могут также препятствовать развитию коммерческих и розничных центров в районе.
Утвержденные избирателями сборы или фонды погашения: в некоторых штатах школьные округа разрешают взимать специальные налоги для определенных целей, таких как технологии. Другие позволяют округам взимать налоги в фонд погашения, который собирает доходы и накапливает проценты, так что потребности в строительстве и / или модернизации могут быть профинансированы за счет остатка денежных средств в фонде.
Государственное и федеральное финансирование: Иногда доступны специальные государственные и федеральные программы для финансирования улучшений и строительства. Частные государственные программы, призванные помочь удовлетворить потребности в отложенном техническом обслуживании, являются обычным явлением, и федеральное правительство предоставило финансирование для школьных помещений через программу облигаций Академии квалифицированной зоны. В каждом случае эти программы предоставляют местным школьным округам средства на улучшение или строительство школьных помещений.

Заключение

Содержание школьных помещений важно для предоставления высококачественных образовательных программ.Что еще более важно, вкладывая средства в эффективные программы профилактического обслуживания, школьные помещения могут продолжать обслуживать учащихся в течение длительного периода времени. Модернизация школьных помещений столкнулась с рядом новых проблем в последние годы с появлением персональных компьютеров. Поскольку новые технологии все чаще интегрируются в программы обучения, также важна способность адекватно финансировать приобретение этого оборудования и иметь инфраструктуру в каждой школе для поддержки этой технологии.