Какие условия кроме воспитания необходимы для формирования личности: works.doklad.ru — Учебные материалы — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Условия формирования и развития личности

Сердюк Ирина Ивановна,кандидат психологических наук,доцент кафедрыэкономики и менеджмента, филиал ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» в г.Тихорецке[email protected]

Условия формирования и развития личности

Аннотация.В данной статье рассматриваются актуальные проблемы формирования и развития личности. Определяются возможные благоприятные условиядля развития всестороннеи гармоничной личности, социально активной и способной реализовать свой потенциал в современном обществе.Ключевые слова:личность, общество, условия, формирование личности, развитие личности.

Происходящие в обществе социальноэкономические процессы, современная российская образовательная ситуация, мировые глобальные процессы информатизации и интеграцииактуализируютпотребность в личности,разносторонне и целостно развитой, способнойосуществлять активную деятельность, направленную и на развитиеобщества в целом. Этому способствует модернизация российского образования, введение профилизации школы, общие тенденции гуманизации образования в целом. В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуальносвоеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй ее чувств и поведения [1].Пространство личности имеет сложную структуру и множество измерений. Те события внешнего мира, в которые включена личность, и те отношения, которые у нее устанавливаются с объектами внешнего мира, образуют внешнее пространство личности. Представления о мире и о себе, переживания различных событий, отношение к самому себе, самоконтроль и саморегуляция, жизненные цели и планы –все это составляет внутренний мир личности. Социальное пространство, в которое включена личность, представлено в ее внутреннем мире. С другой стороны, в активности, в деятельности, в общении, так или иначе, проявляется внутренняя жизнь личности.Личность формируется путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта, который имеет непосредственное отношение к личности, –это системы представлений о нормах и ценностях жизни человека: о его общей направленности, поведении, отношениях к другим людям,к себе, к обществу в целом и т.д.

Они зафиксированы в очень различных формах –в философских и этических воззрениях, в произведениях литературы и искусства, в сводах законов, в системах общественных наград, поощрений и наказаний, в традициях, общественных мнениях.Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.д. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, –не значит хотеть делать это, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим.Первым и основным условием правильного развития личности является природа организма, наследие его отцов или те антропологические особенности, которые составляют почву для развития личности.Не меньшего внимания заслуживает другой фактор, влияющий на развитие личности–фактор биологический, связанный с условиями зачатия и развития человеческого организма. От каких бы причин не зависели условияразвития–от неблагоприятной психоили невропатическойнаследственности, физических недостатков, болезней матери во время зачатия и беременности, последствием их, являются дегенеративные особенности потомства, которые в конце концов сводятся к нарушениям и разложению личности.На развитие личности определенное влияние оказывает окружающая ее природа (среда обитания), климат, иные метеорологические и географических условий [2].Развитие личности как высшего проявления психики находится в зависимости от физических условий.Во всяком случае, нельзя не принять во внимание тот факт, что только гармоническое развитие тела и духа обеспечивает правильное совершенствование личности.

Если физическое развитие от природы слабо, если человек с раннего возраста подвергается физическимневзгодам и целому ряду общих инфекционных болезней, особенно с затяжным течением, если вместе с тем у него развиваются такие общие болезненные поражения, коренящиеся в недостаточном и неправильном питании организма, как анемия, золотуха, рахитизм и прочие, то расцвет личности будет в той или иной мере задержан.На развитие личности оказывают существенное влияние неблагоприятные экономические условия, приводящие последовательно к физическому ослаблению организма, подрывающие в корне питание организма и нарушающие правильное развитие мозга, а следовательно, и личности.Уже вскоре после рождения ребенка происходят события, имеющие важное значение для формирования его будущей личности: становление общения в ходе контактов с ближайшим окружением. Общение имеетпрямое отношение к развитию личности детей потому, что даже в своей исходной непосредственноэмоциональной форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и оказывается первым компонентом того ансамбля общественных отношений, которыйи составляет сущность личности.Не меньшего внимания в смысле развития личности заслуживают воспитание. Воспитание –процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды.[3]В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер.Развитие личностив детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми.В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.Движущими силами психического развития ребенка, школьника являются диалектическиепротиворечия, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания [4].

Большое влияние на процесс развития личности ребенка, особенно в первые годы, оказывает семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. Особенно следует подчеркнуть то обстоятельство, что основы будущей личности формируются еще в дошкольном возрасте, и, следовательно, правильное и рациональное воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека. Иначе могут произойти существенные изменения в характере личности, его мировоззрении (благодаря тем или иным условиям), чтов будущем может негативно сказаться как на самом человеке, так и на окружающих его людях.С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела[5].Как для правильного развития тела необходимо правильное физическое питание, так для умственного развития, приводящего к развитию личности, необходимо питание духовное. Ясно, что для цельного развития личности правильное воспитание и обучение составляютсущественную основу.Важную роль в формировании личности играет правильное направление умственного развития. Так как невежество и недостаток образования ведет к педагогической запущенности и недоразвитости личности.К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни.Расширяется сфера взаимодействия со средствами массовой информации. оказывающий на него определенное, либо положительное, либо отрицательное воздействие.Информатизация общества на современном этапе предоставляет человечеству принципиально новые решения и возможности во многих сферах. Но следует учитывать, что вместе с очевидными благами, которые она дает людям, информационная революция несет с собой и некоторые проблемы. Среди них –общие глобальные проблемы цифрового неравенства стран и регионов, охраны интеллектуальной собственности, соблюдения свободы слова, вопросы цензуры в глобальных компьютерных сетях и ряд других[6].Для преодоления данных трудностей государство должно стремится к модернизации системы образования всех уровней; проведению политики, направленной на формирование современной системы образования, учитывающей и использующей новые возможности информационного общества для формирования творческой, гармонично развитой и гуманистически ориентированной личности; разработке новых методов, которые позволят человеку правильно понять и исследовать открывающуюся перед ним новую высокодинамичную информационную картину мира.Важным фактором, приводящим к развитию личности, является общественная деятельность. Где нет общественной деятельности, там и нет полного развития личности. Без общественной деятельности личность останавливается на определенной ступени своего развития; она является пассивным членом общества, лишенным той самодеятельности, которая служит залогом нормального развития общественной жизни и прочного развития государственности. К этому надо добавить, что естественным последствием отсутствия правильно организованной общественной деятельности в форме самоуправления является праздность и бездеятельность, которая находит в этом случае особенно благоприятные условия преимущественно в более обеспеченных классах общества. Между тем праздность, чем бы она не была обусловлена, приводит естественным образом к понижению умственной работоспособности, к невосполнимой утрате умственного материала за время бездеятельности, к недостаточному усовершенствованию нервнопсихических механизмов, что доказывается между прочим также и психометрическими исследованиями.

Праздность приводит к нравственному и физическому вырождению, особенно если к ней присоединяются ее естественные спутники –алкоголизм, наркомания, развратные деяния и другие излишества. Постепенно происходит деградация личности.Важной особенностью в развитии личности является профессиональное самоопределение и самоактуализация, проявляющиеся в виде длительного процесса развития отношения человека к своей будущей или реальной профессии и к самому себе как потенциальному или реальному субъекту профессиональной деятельности или профессионалу, которые осуществляются на протяжении всего профессионального и жизненного пути [7].Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Процесс формирования личности не происходит в изолированной узкой среде, он осуществляется в контексте более или менее развитого общения с людьми, общественными институтами, различными проводниками массовой коммуникации. В результате вольно или невольно в той или иной мере растущий человек улавливает, осваивает тенденции эпохи, характер господствующего восприятия и понимания жизни. Личность формирует не совокупность отдельных факторов, а система таковых, преломляющаяся через свойства и особенности самой растущей личности. Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности [8].Личность –объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития, следовательно, на данной стадии развития данной общественноэкономической формации, в определенной стране с ее национальным составом.Общество на каждой ступени своего развития задает развивающейся личности некоторые общие принципы восприятия и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует направленность на определенные ценности. Направленность личности характеризуется уровнем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчивостью и действенностью [9].Развитие личности осуществляется через системы общественных отношений, так называемые средовые факторы, детерминирующие социальнопсихологическое развитие личности, начинают все более системно осмысливаться.Лишь охарактеризовав основные силы, воздействующие на формирование личности, включая социальное направление образования и общественного воспитания, то есть, определив человека как объект общественного развития, мы можем понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития. Личность всегда конкретноисторична, она продукт своей эпохи и жизни страны, современник и участник событий, составляющих вехи истории общества и ее собственного жизненного пути.Формирование личности –это очень сложный процесс, непрерывный, состоящий из ряда последовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств и который длится всю жизнь человека. Обычно становление личности относят к более поздним периодам жизни человека –юности, взрослости. Однако личность не просто обнаруживается на определенном этапе развития человека, а строится постепенно.Человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чегото другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. Предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть, заданы обществом, воспитаны в человеке. Это первый критерий личности.Второй необходимый критерий личности –способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивовцелей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило поступить его определенным образом, тем не менее,продействовать вполне нравственно. Хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности.Стать личностью –это значит, вопервых, занять определенную жизненную, нравственную позицию; вовторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; втретьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью. Ведьзначимость и ценностьличности, в конечном итоге определяются общественным инравственным значениемее жизнедеятельности.Таким образом, процесс формированияи развитияличности всегда остается глубокоиндивидуальным, неповторимым, он протекает совершенно поразному в зависимости отиндивидуальных особенностей,конкретноисторических условий, от принадлежности индивида к той или иной социальной среде.

Ссылки на источники1.Сердюк И.И. Понятие личности в психологии. // Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире. Материалы Международной научнопрактической конференции. под. ред. Г.А. Берулавы. 2013. –С. 6568.2.Жигимонт С.Н. Особенности социализации дошкольников, относящихся к разным социальнотерриториальным общностям городской и сельской местности. // Научнометодический электронный журнал Концепт. –2015. –Т. 13. –С. 19811985.3.Сердюк И.И. Условия формирования личности. / Синергетика образования. –2014. –№ 9. –С. 4954.4.Сердюк И.И. Теоретикометодологические основы развития способностей в отечественной и зарубежной психологии. / Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки. 2014.№51. С. 143145.5.Ящук Н.Ю. Проблема социализации личности в образовательном процессе. // В сборнике:Гуманитарные знания и естественные науки: современные проблемы и перспективы развитияМатериалы III Межвузовской научнопрактической конференции; под общ. редакцией Е. В. Королюк. 2014. –С. 185188.6.Сердюк А.В., Матвиюк В.М. Основные проблемы и перспективы развития информационного общества на современном этапе//В сборнике: Первые шаги в науку: Современные проблемы и перспективы развития.Материалы I (первой) краевой научнопрактической конференции преподавателей и студентов среднего профессионального образования. Краснодар, 2013. –С. 205207.7.Молчанова Е.В., Сердюк И.И. Проблемы востребованности и конкурентоспособности специалистов. // Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки. –2015.–Т.3.–№11.–С.209211.8.Сердюк И.И. Проблемы повышения качества профессионального образования // Концепт. –2014. –Современные научные исследования. Выпуск 2. –ART 55073.–URL: http://ekoncept.ru/2014/55073.htm. –Гос. рег. Эл No ФС 7749965. –ISSN 2304120X. –[Дата обращения: 17.03.2016]9.Сердюк И.И. Социальная психология. Учебнометодическое пособие. –Краснодар: Краснодарский ЦНТИ–филиал ФГБУ «Российское энергетическое агентство». 2012. –136 с.

Средства формирования всесторонне развитой личности как педагогическая категория Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

целостный учебно-воспитательныи процесс

В.С. ильин

(Волгоград)

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ВСЕСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ*

Рассмотрены требования к педагогическим средствам формирования личности, функции школы как института воспитания нравственного, разносторонне развитого человека.

Ключевые слова: педагогическое средство, личность, учитель, системность, воспитание.

Формирование личности школьника, студента, способного включиться в решение новых задач развития социалистического общества, требует дальнейшего совершенствования средств обучения и воспитания.

В трактовке понятия «педагогическое средство» нет единого мнения. Одни под средствами понимают главным образом наглядные пособия и технические средства, другие к ним относят методы обучения и воспитания, требования учителя, коллектива и т.д. В выявлении сущности педагогического средства необходимо прежде всего определить исходные методологические позиции решения этой задачи. Средство, отмечает К. Маркс, -это «вещь или комплекс вещей, которые человек помещает между собой и предметом труда и которые служат для него в качестве проведения его воздействия на этот предмет <…> чтобы в соответствии со своей целью применить их как орудия воздействия» [4, с. 190]. Важно при этом подчеркнуть, что отношение средства к цели «является существенным от-

* Публикуется в сокращении по изданию: Ильин В.С. Средства формирования всесторонне развитой личности как педагогическая категория // Средства формирования всесторонне развитой личности. Волгоград, 1987. С. 3 — 16. Статья подготовлена к печати доктором пед. наук, профессором Н.М. Борытко и аспирантом Н.В. Лепиховым в рамках НИР «Разработка методологии гуманитарно-целостного подхода в педагогическом исследовании» по программе Минобрнауки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы» (2011 — 2012 гг.).

ношением предмета, определенного как средство» [7, с. 72]. Предмет, взятый вне отношения к цели, не может быть определен как средство (Там же, с. 3).

Рассматривая с этих позиций сущность педагогического средства, необходимо прежде всего отметить, что к педагогическим средствам относится все, что учитель, воспитатель, коллектив применяют как орудие воздействия на личность школьника, т.е. и содержание обучения, и его методы, и используемая структура учебного и воспитательного процессов, и стимулируемый ими психологический микроклимат в коллективе, и многое другое вплоть до интонации голоса, взгляда и т.д. Не каждое средство обладает возможностями обеспечивать достижение поставленной цели, и тогда оно или является не совершенным для данной цели, или вообще к средствам достижения данной цели не относится.

В теории и практике обучения и воспитания широко распространено мнение о том, что, применяя, например, технические средства и добиваясь прироста в знаниях и умениях, мы тем самым содействуем развитию личности. Следовательно, средства обучения, например отдельному предмету, рассматриваются как обеспечивающие накопление знаний и умений, при котором развитие личности ребенка в целом не может не осуществляться, поэтому никаких рубежей становления личности не выделяется ни в учебных программах, ни в методических пособиях.

В действительности средства формирования знаний и умений не всегда обеспечивают развитие личности учащихся класса. Некоторые школьники достаточно полно усваивают предмет, не понимая смысла его изучения для них лично, будучи убежденными в его ненужности, усваивают, закрепляясь в своей эгоистической, горделивой, заносчивой жизненной позиции, усваивают, вызубривая содержание, подавляя тем самым в себе творческие возможности, и т.д. В таких случаях учителя применяют средства, обеспечивающие усвоение знаний и умений с одновременным уроном для развития личности, поэтому любое педагогическое средство, их система должны научно анализироваться в связи с их воз-

можностями, функциями в решении не только узкоспецифических задач (например, усвоения знаний и умений), но и более широких, поставленных обществом перед школой задач формирования личности в целом. В противном случае учебно-воспитательный процесс лишается целенаправленности в деле формирования личности. В решении задачи вооружения знаниями и умениями цели определены точно. В учебных программах изложено, что учащиеся должны усвоить, в какие сроки. Цели же формирования личности конкретных образовательно-воспитательных процессов, их частей (разделов предмета, систем уроков) не определены, сформулированы абстрактно в виде требования воспитывать те или иные качества личности. А что должно быть сформировано обязательно за ту или иную часть процесса у всех учащихся класса — это не определено. В связи с этим отбираются для решения задач формирования знаний и умений. Средства же решения основной задачи — формирование гражданина, строителя нового общества, человека активной жизненной позиции — остаются в тени. такое состояние практики не порождает потребности в разработке теории средств целостного процесса формирования личности. Как система научных взглядов она в педагогике не только не сложилась, но и не поставлена как следует. В результате учебно-воспитательный процесс в школе, среднем профессиональнотехническом училище (СПТУ), музыкальных, спортивных школах и других организациях и учреждениях организуется на низком уровне целостности. Развивая отдельные компоненты личности (умения спортивные, технического моделирования, эстетической деятельности и др.), он не оказывает должного положительного влияния на развитие личности в целом, а порой отрицательно сказывается на ее идейно-нравственном взрослении. Повышение степени целостности воспитания и образования подрастающего поколения требует дальнейшего совершенствования как всего комплекса средств формирования личности, специально организуемых обществом, так и работы отдельных учреждений, отдельных образовательно-воспитательных процессов, ими организуемых, отдельных их частей как средств ее формирования. Общий подход для всех категорий средств должен быть единым -они должны оказывать положительное влияние на развитие отдельных компонентов личности в единстве с развитием личности в целом — ее целостности, разносторонности, гармоничности.

Необходимо далее различать средства деятельности отдельного субъекта воспитания от средств коллективного субъекта воспитания. Так отмечают, что «среднее профтехучилище… самое важное средство (курсив мой. — В.И.) формирования всесторонне развитой личности» [5, с. 36]. С этих позиций для успешной реализации целостного процесса формирования личности необходимо объединение в единый комплекс следующих средств: 1) средней школы (СПТУ), 2) внешкольных детских учреждений, организаций, трудовых коллективов, 3) семьи, 4) средств массовой информации, 5) непосредственного общения ребенка с нашей действительностью, 6) влияния неформальных групп и 7) самовоспитания. Ведь «…комплексность в политике воспитания ничего другого не означает, кроме как то, что надо лучше соединять все средства для работы со всеми» [1, с. 115].

Большое значение при этом имеет коллективный характер деятельности учащихся, организуемой любым из образовательновоспитательных процессов. В ходе ее осуществления учащиеся накапливают опыт коллективной жизни <…>, поэтому коллективный характер всех видов деятельности учащихся, организуемых любым образовательновоспитательным процессом, является важнейшим средством формирования личности. Для усвоения знаний и умений такое средство не столь необходимо, и этим, вероятно, объясняется то, что его дальнейшему совершенствованию не уделяется должного внимания ни в практике, ни в теории.

Эффективность средств формирования личности в значительной мере зависит от степени их системности, комплексности, целостности, от того, в какой мере мы учитываем специфические закономерности формирования личностных свойств индивида. Развитие последних нередко носит противоречивый, скачкообразный характер, отличный от эволюционного накопления знаний, привычек, опыта и т.п.

Степень системности, комплексности, средств самой широкой целостности <…> воспитания в широком значении этого слова низкая. они не имеют единого центра управления, поэтому планирование, организация и контроль за их функционированием осуществляются разрозненно, разными ведомствами, что обусловливает разрозненный характер их влияния на личность. Так, главные усилия музыкальных школ направлены на формирование умений исполнительской деятельности, спортивных — на физическое развитие, дет-

ских технических станций — на техническое творчество, библиотек — на развитие читательских интересов и умений и т.д. Здесь формирование компонентов личности осуществляется различными учреждениями вне специально направленной деятельности на идейнонравственные ориентации личности учащихся, их убеждения, готовность к труду и защите Родины как главных, стержневых ее свойств, граней разносторонности их личности. цели, ограниченные узкоспецифическими задачами образовательно-воспитательных названных и других учреждений, порождают отбор средств, не обладающих в должной мере возможностями формирования личности.

описанные разрозненность и низкий уровень системности воспитания личности в широком значении этого слова, отдельных учреждений и процессов в определенной мере обусловливаются неразработанностью теории функционирования и развития этой целостности. каждое из названных ее звеньев — это средства достижения общей цели <…> воспитания. Разработка каждого из средств невозможна без выделения, во-первых, ведущей роли школы в их структурировании, ее функций по отношению к ним. Главной функцией школы в этом плане является вооружение знаниями и умениями в единстве с обеспечением социального созревания личности.

Чтобы школа, обучение выполняли свои функции, усваиваемые учащимися знания должны обладать рядом свойств. Среди них — направленность знаний на основные виды деятельности учащихся: трудовую (производственную), общественную, научнопознавательную, военно-патриотическую, культурно-образовательную, педагогическую, на деятельность по самовоспитанию и самообразованию, на поведение окружающих людей, самого себя. Практика обучения и воспитания испытывает дефицит такой «направленности», что ослабляет их возможности как средства формирования личности.

Еще одно качество знаний — их осознанность. осознанность — антипод формализма. Все дело заключается в том, чтобы поставить ученика в такое отношение к учению, при котором оно приобретает для него познавательный смысл и, таким образом <…> обеспечивает необходимый для подлинного усвоения переход знаний в убеждение, в способ понимания действительности. Осознание школьником необходимости, значимости для него усваиваемых знаний, их смысла стимулирует высокую активность всех качеств личности, что и обеспечивает ее развитие в процессе

обучения, поэтому только при этом условии, при такой активности школьников, их заинтересованности, увлеченности учением усвоение знаний выступает как средство формирования разносторонности, целостности, гармоничности личности. В противном случае оно ведет к односторонности, дисгармоничности развития, к формированию частичного индивида (К. Маркс), раздробленности личности (Т.Т. Якобсон).

Вооружение учащихся знаниями, обладающими такими качествами, при которых они стимулируют активное участие школьников в других видах деятельности, кроме обучения, содействует совершенствованию, реконструкции их жизненного опыта, приобретенного за пределами обучения, порождает у школьников избирательность вне школы к истинным ценностям нашего общества. Благодаря этому учащиеся вовлекаются в работу других воспитательных учреждений, кроме школы, испытывают более глубокое влияние положительного в этих учреждениях, меньше поддаются влиянию отрицательного. Следовательно, и содержанием обучения и другими средствами школа должна усилить влияние на избирательность учащимися ценностей, более адекватных истинным ценностям нашего общества. Тогда школьник меньше будет подвержен влияниям отрицательных сторон объективного мира.

Такова первая функция школы, процесса обучения как главного средства формирования личности, как системообразующего среди других. Вторая функция школы — координирующая. Ни одно из названных средств не должно функционировать и развиваться вне координирующих влияний школы. По объективным возможностям школа должна вести развитие личности большинства учащихся. Для этого необходимо, чтобы все внешкольные институты воспитания помогали ей, поддерживали, закрепляли результаты работы по формированию личности, достигнутые школой. В массовой практике накоплен определенный опыт такой координации [2], но осуществляется она часто под решающим воздействием не школы, а иногда ведомственных требований, например, растить чемпионов, победителей соревнований, музыкантов-исполнителей и др. Эти цели порождает отбор средств, оказывающих иногда ограниченное, разобщенное влияние на личность в целом. Чтобы преодолеть такой подход к средствам, необходимо более полно в них смоделировать жизнь нашего общества, ее богатейшие возможности в формировании личности. На это обращал вни-

мание еще А.С. Макаренко: «Истинная логика педагогического средства и системы средств, -отмечал он, — заключается даже не в узкой школьной области, а в широкой общественной жизни Союза, в области тех принципов и традиций, которые уже совершенно ясно отличают наше общество от всякого другого <…>. Настоящая педагогика — это та, которая повторяет педагогику всего нашего общества» [3, с. 105 — 106].

Чтобы в системе средств школьного и внешкольного воспитания «повторить педагогику всего нашего общества», необходима разработка теории формирования личности школьника в целом, теории воспитательной деятельности отдельных учреждений как средств формирования личности, теории отдельных образовательно-воспитательных процессов каждого из учреждений как более частных средств и, наконец, компонентов этих процессов (содержания, методов, требований, воздействий коллектива и т.д.) так же, как педагогических средств формирования личности. Среди них особая роль отводится личности учителя. «В воспитании, — отмечал К.Д. Ушинский, — все должно основываться на личности воспитателя… Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» [8, с. 136]. Никакое содержание обучения или воспитания не обеспечит формирования социально зрелой личности подростка, юноши, если они находятся в руках учителя (воспитателя), политически дезориентированного, зараженного культом вещизма <… > в руках учителя-педанта, эгоистичного, не любящего детей, грубого и т.д. Теория и практика должны соединить воедино личность учителя как средство и те средства, которые он использует для формирования личности школьника. Они должны составить единую систему, гармонию, целое.

Одной из важнейших тенденций развития средств воспитания, содействующих повышению целостного подхода к воспитанию и образованию, является полнота представленности в педагогических средствах ценностей нашего общества, его богатств. Так, жизнедеятельность <…> рабочего складывается из большого разнообразия деятельностей: операционнотехнической, социально-поведенческой в условиях производственного коллектива, организационно-управленческой как ответственного за какой-либо участок производственной или общественной деятельности, педагогической, социально-политической, ког-

да он активно участвует в поисках резервов интенсификации производства, деятельности культурно-образовательной, художественной, спортивной и др. Школьники в процессе обучения, производительного труда знакомятся-главным образом с одной из них: операционнотехнической. Системы других деятельностей, в которые включен современный рабочий, в педагогических средствах не моделируется. В передовом опыте, когда в школе создаются ситуации, например, разработки и внедрения новой техники, втягивающие в свою орбиту учебную и внеклассную работу (опыт

В.В. Серикова, Ю.Д. Зарубина и др., г. Волгоград), или когда создается ученический совхоз со школьником-директором, бригадирами, бригадами, с полной ответственностью за производство продукции от начала до конца, со своими планерками и ежедневным подведением итогов и т. д. [6], воспитываются зрелые люди, способные принимать решения, в полном смысле слова готовые к жизни [3]. Растет в этих условиях и качество знаний, хотя школьники в описанном школьном совхозе работают по три часа в день. Учебно-воспитательный процесс в подобных условиях более полно моделирует все многообразие жизнедеятельности передового советского человека, систему производственно-технических, социальнопсихологических, управленческих, педагогических и других процессов, из которых складывается производственная, научная, культурнообразовательная, общественно-политическая жизнь передового советского человека, производственных коллективов, общества в целом. В силу этого здесь и реализуется более полно целостный подход к воспитанию и образованию подрастающих поколений.

Важной тенденцией развития средств формирования личности является их объединение в единое целое, которое повышает их развивающие функции в формировании личности. Соединение обучения с производительным трудом, объединение общего и профессионального образования повышают эффективность их влияния на личность, если они так организованы, что порождают у учащихся нужду, потребность друг в друге: обучение возбуждает стремление применить в труде знания, добыть новые, выверить их истинность; труд возбуждает желание найти с помощью знаний новые, более продуктивные, творческие решения производственных задач, научно осмыслить осуществляемую деятельность. Содержание образования и обучения становится более мощным средством формирования личности, если выступает перед учащимися как основа и на-

уки, и многообразной деятельности, особенно трудовой.

В обществе в соотношении теории и практики, в развитии научного знания произошли коренные изменения. Появились смежные области научных знаний, более органичная их связь с нуждами практики, службы внедрения научных выводов в практику и т.д. Однако содержание образования подрастающих поколений эти изменения в обществе не впитывает в себя.

С этих же позиций должны быть рассмотрены теория и практика методов обучения как средства формирования личности. В существующих классификациях методы обучения рассматриваются главным образом с точки зрения их возможностей в организации усвоения учащимися знаний и умений. Возможности методов в развитии личности почти не изучены. В практике эти функции методов реализуются стихийно, и их отбор под этим углом зрения не обоснован ни теоретически, ни опытным путем. Подход к методам обучения как средству усвоения знаний в единстве с поступательным развитием личности всех учащихся класса является также важной тенденцией дальнейшего развития средств формирования личности.

Чтобы построить систему средств высокого уровня целостности, необходимо найти информацию об уже достигнутых результатах развития личности, о степени эффективности влияния организуемой деятельности школьников на развитие личности, о результатах ее развития к окончанию того или иного педагогического процесса или их комплекса. Для этого требуется разработать критерии сфор-мированности личности, отдельных ее компонентов и качеств в связи с развитием личности. Непрерывная информация об эффективности применяемых средств в формировании личности позволяет своевременно корректировать применяемые средства, повышает их действенность. Такова сущностная характеристика средств формирования личности как педагогической категории.

литература

1. Беседа с членом-корреспондентом АН СССР Г.Л. Смирновым // Вопр. философии. 1982. № 6.

2. Вульфов В.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.

3. Макаренко А.С. Сочинения. М., 1957.

С. 105 — 106.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 23.

5. Махмутов М.И. Особенности учебновоспитательного процесса в среднем ПТУ и пути его дальнейшего совершенствования // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в ПТУ. М. : Высш. шк., 1982.

6. Межидов Ш. Два директора // Известия. 1965. 10 апр.

7. Трубников Н. Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М. : Высш. шк., 1968.

8. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Л., 1948. Т. 2.

Means of formation of a widely developed personality as a pedagogical category

There are regarded the requirements to educational means ofpersonal development, the function of school as the educational institution of a moral and widely developed person.

Key words: educational means, personality, teacher, systems, education.

н.М. Борытко

(Волгоград)

системность определения педагогической категории

На основе науковедческих требований и требований системного подхода обосновываются требования к определению педагогической категории.

Ключевые слова: категория, определение, система, функция, структура, элемент.

Часто определение категории, а также термина или понятия (в рамках данной статьи мы не будем рассматривать их различие) признается одним из видов теоретически значимых результатов научно-исследовательской деятельности. Необходимость дать дефиницию (от лат. definitio) используемой категории (определить ее) возникает в процессе исследования, как правило, в следующих случаях:

Факторы развития личности в современном обществе

Какие факторы развития личности наиболее важны? Влияет ли на неё воспитание или главное – наследственность? Так ли необходимо искусство или можно обойтись без него? Ниже мы рассмотрим все основные факторы развитие личности.

С рождения до смерти мы развиваемся: физически, нравственно, духовно, психологически. На наше формирование влияют пять факторов. Среди них по Зеньковскому (педагог, культуролог):

наследственность,
воспитание,
среда.

Некоторые учёные добавляют культуру и индивидуальный опыт человека. Эти факторы, влияющие на развитие личности, обсуждаются в течение десятилетий: что важнее, генетика или обучение? Каково влияние искусства на человека? На эти вопросы пока нет точного ответа, как на многие другие, связанные с обществом. Влияние среды на развитие личности неоспоримо. Но попытаемся расставить приоритеты хотя бы для себя.

Наследственность и среда в развитии и формировании личности

На формирование качеств личности влияют биологические и социальные факторы. Влияние наследственности и среды неоспоримо, так как они внешние и внутренние факторы развития. Еще их можно назвать природными и социальными. Над тем, какой из них является ведущим фактором в развитии личности, бьются профессора всего мира.

Наследственность как фактор развития личности

Что же мы наследуем от родителей, помимо цвета глаз, кожи и волос? Есть ли ген, отвечающий за будущий интеллект ребёнка? И да, и нет. В наследство нам передаются лишь способности к какому-либо виду деятельности (спорту, языкам, творчеству), но никак не готовые данные, с помощью которых можно сразу с пелёнок превратиться в талантливого художника или гениального писателя. Эти склонности следует развивать, обеспечить ребёнка правильной образовательной средой, тогда они принесут плоды. Иначе – останутся глубоко запрятаны даже от самого обладателя способностей. Необходимость воспитания и развития определяют условия развития личности.

Генетик Н.П. Дубинин настаивает, что уровень интеллекта не передаётся от родителей к детям. Это может расстроить академиков, но дать надежду тем, кто не осилил даже школьную программу. Однако передаётся тип мышления, без привязки к качеству мыслительных способностей.

Вредные привычки мам и пап всегда сказываются на потомстве: алкоголизм, наркомания, психические заболевания вносят свои негативные коррективы в наследование способностей и интеллекта.

Среде как фактор развития личности

Помимо наследственности есть другие факторы, имеющие значение в формировании человека. Влияние общества на развитие личности колоссально. Все знают истории о случайно найденных детях-«маугли», живущих годами вне социума далеко в лесах, вскормленных волками, обезьянами. Они не приспособлены к нормальной жизни, степень зрелости остаётся на уровне 4-5-летних детей даже после долгих лет реабилитации с коррекционными педагогами, психологами.

Человек постоянно взаимодействует с окружающим его социумом таким, как друзья, знакомые, школа, институт, рабочий коллектив. Индивид не может сформироваться без общения. Как вещают все школьные учебники: человек — существо биосоциальное, в нём соединилась природа и дух. Отсутствие влияния общения на развитие личности чревато психическими отклонениями.

Кроме обретения условий обучения, коммуникация позволяет человеку умственно обогащаться. Новые знания невозможно получить без ведения диалога с интеллектуальной собственностью (устной или письменной) другого человека.

Тяга к взаимодействию с другими людьми заложена в нас с самого рождения. Первым делом младенец ищет контакт с матерью: телесный, зрительный, эмоциональный. Не получая отклик своим запросам, новорожденный может замкнуться в себе, потерять доверие к окружающему миру.

Среда, помимо социальной, бывает домашней (семейной). Семья очерчивает круг интересов, формирует ценности и нравственные качества человека. Здесь пока не идёт речь о воспитании, только о влиянии семьи на развитие личности с точки зрения среды:

материальное положение;
психологический климат внутри ячейки общества;
условия для самореализации.

Также существует географическая среда (место рождения, проживания индивида), которая учитывает:

плотность населения;
климат;
экологические условия.

Заметьте, как разительно отличаются жители Норвегии от коренного населения Зимбабве, причём не только внешне.

Отдельно выделяют влияние социальной роли на развитие личности. Важно не только нахождение в обществе как таковое, но ещё роль, которую в этом обществе играет конкретный человек: отец семьи или холостяк, директор или подчиненный, ребёнок или уже взрослый мужчина. Каждая роль влияет по своему, формируя качества индивида, необходимые в данный момент бытия. Об отношениях в семье и обществе подробно читайте здесь.

Семья и воспитание в вопросах становления личности

Влияние воспитания на развитие личности важно так же, как наследственность со средой. Порой, именно воспитание может скорректировать формирование человека с плохой наследственностью или выросшего в плохой среде.

Воспитание как фактор развития личности проявляется ещё в детстве. Первоначально главную роль в этом процессе играют родители, обучающие малыша есть, спать, самостоятельно одеваться. Затем наступает очередь детских садов, школ, в которых права воспитания передаются воспитателям, учителям. Но в то же время важно не прекращать воспитательный процесс дома, раскрывая ребёнку нормы морали, чести, достоинства. Не все школьные учителя способны вплести в сугубо образовательный предметный процесс этические, эстетические моменты.

Влияние воспитания на развитие личности родителями всегда будет главнее, чем какое-либо другое. Отношение родителей к ребёнку, выбранный вектор взаимодействия с чадом, количество уделённого ему времени, внимания отражается во всей дальнейшей жизни человека, формируя основополагающую базу.

Приобщение к культуре — залог успеха

Социологи, педагоги и культурологи активно исследуют вопрос, какие факторы влияют на развитие человека, помимо уже упомянутых. Оказалось, что влияние культуры на развитие личности – неоценимо. Художественное отображение действительности формирует интеллект, моральные принципы, установки, чувства человека.

Духовное влияние искусства на человека специфично, оно просветляет, очищает чувства, вызывая порой так называемый «катарсис». Помимо очищающей функции искусства на развитие личности, существует компенсаторная, то есть способствующая духовной гармонии человека.

Влияние культуры на развитие личности заключается в обретении способности видеть прекрасное вокруг себя, в формировании эмоционального интеллекта, в воспитании навыка связного и образного выражения своих мыслей. Это расширяет кругозор, обогащает внутренний мир.

«Эмоции искусства суть умные эмоции», — Л. С. Выготский, психолог, основатель культурно-исторической теории.

Чувства и переживания, получаемые при созерцании шедевров, подтверждают влияние искусства на обогащение взаимоотношений человека с окружающим миром, духовно возвышая человека. Но для правильного восприятия художественных и музыкальных произведений, необходимо обладать художественно-эстетическим пониманием, то есть постоянно с самого детства получать знания о культуре и искусстве, вырабатывая у себя эстетическое чутьё.

Немаловажно влияние музыки на развитие чувства прекрасного, особенно классической, формирующей яркое восприятие гармоничного звучания. Люди, создающие шедевры искусства подтверждают своим талантом еще и то, что и деятельность как фактор развития личности очень важна, особенно в любимом деле.

Вместо вывода

Зная, что влияет на становление индивида, можно постараться вырастить умное, способное, творческое общество. Если каждый с детства ощутит влияние музыки на развитие человека и влияние искусства на его восприятие мира в целом, родится от здоровых родителей с хорошей наследственностью, готовых подарить малышу благоприятную семейную среду и грамотное воспитание, тогда мир станет чуточку лучше.

Социально-психологическая характеристика привязанности — Проблемы cоциальной психологии личности

Детство – период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным. Но в стране ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в детские дома или школы-интернаты. Ребенок, лишенный родительского попечительства и помещенный в условия сложившихся стереотипов системы воспитания, страдает от того, что воспитатели и другие сотрудники учреждения находятся с ним строго в определенное время. Кроме того, в подавляющем большинстве случаев воспитатели – люди профессионально некомпетентные, и поэтому их опыт как воспитателей формируется, прежде всего, на формальном дисциплинировании детей. А это таит в себе опасность отчуждения во взаимоотношениях взрослого и ребенка. В результате воспитания детей-сирот в условиях детского дома наблюдается также специфическое развитие интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер, особенностей поведения, которые они рассматривают как качественно иной характер формирования личности. Эта специфика проявляется и в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Качественно иную форму имеет и развитие всех аспектов «Я» (представления о себе, отношения к себе, образа «Я», самооценки). Следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является отсутствие у него чувства уверенности в себе, которое, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, впоследствии становится устойчивой характеристикой личности воспитанников детского дома.

На различных этапах развития нашего общества представления о семье как факторе воспитания претерпевали существенные изменения. В 60 гг., например, высказывалось мнение о возможности и даже желательности замены семейного воспитания воспитанием в дошкольных и школьных учреждениях (С.Я. Струмилин, 1960). К настоящему времени накоплено немало убедительных свидетельств принципиальной значимости и в известных пределах незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Анализ поведения и психики детей, разлученных с родителями в раннем детстве (в результате ранней госпитализации, смерти родителей или развода), говорит о возможности необратимых искажений личности ребенка из-за воспитания его вне семьи.

Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка – его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием ребенка, с характером родительских установок и качества привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери. В настоящее время изучение формирования и развития привязанностей в онтогенезе является одним из наиболее актуальных направлений исследований в современной психологии развития, где привязанность понимается как базисное образование, оказывающее влияние на психическое развитие ребенка, его жизненный путь.

Изучение привязанности ребенка к матери одно из ведущих направлений зарубежной экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий. В русле этологического подхода связь «мать-дитя» трактовалась как форма запечатления, были получены доказательства того, что взаимодействие матери и новорожденного в первые часы после рождения оказывают влияние на последующее общение. В частности, было показано, что эмоциональные связи ребенка с матерью усиливаются, благодаря наличию взаимодействия в первые часы жизни ребенка, а разлука матери и ребенка в этот период может привести к негативным эффектам. Однако другие исследования не подтвердили установления специфических эмоциональных связей между матерью и новорожденным сразу после рождения. Х.Р. Шеффер обратил внимание на то, что новорожденный имеет определенные биологические механизмы, лежащие в основе потребности ребенка устанавливать эмоциональную связь с кем-либо. Большой вклад в решение этой проблемы внес английский психиатр Дж. Боулби своей теорией привязанностей, согласно которой привязанности к матери, отцу или кому-нибудь другому не являются врожденными или результатом раннего научения (запечатлением). По его мнению, врожденными являются некоторые формы поведения младенца, способные заставить окружающих находиться рядом с ним и заботиться о нем. Это – гуление, улыбка и ползание по направлению к взрослому. С точки зрения эволюции, эти формы носят адаптивный характер, так как обеспечивают младенцу заботу, необходимую для выживания.

Основным результатом взаимодействия матери и младенца Дж. Боулби считает появление у младенца эмоциональной привязанности, заставляющей ребенка жаждать присутствия матери, ее ласки, особенно если он встревожен или испуган. В первые 6 месяцев привязанности младенцев носят диффузный характер, после начинает явно проявляться привязанность к определенным людям, обычно первым объектом привязанности является мать.

В отечественной психологии изучение привязанностей ребенка к взрослому велось в рамках психологии общения, в русле концепции М.И. Лисиной. Избирательные привязанности ребенка к взрослому рассматривались как продукт общения, зависящий от его содержания. В работе С.Ю. Мещеряковой изучалось развитие системы аффективно-личностных связей ребенка со взрослым на первом году жизни. Было показано, что эти связи возникают в первом полугодии жизни ребенка в ситуативно-личностном общении и являются основным психологическим новообразованием этого возраста.

В западной литературе взаимодействие ребенка со взрослыми обычно обозначается термином «привязанность» (attachment). В рамках этого подхода привязанность к взрослым рассматривается как основной фактор развития ребенка в первые годы его жизни.

Привязанность – это инстинктивное поведение ребенка, а также любая форма поведения, результатом которой является приобретение или сохранение близости с «объектом привязанности», которым обычно является человек, оказывающий помощь. Этот феномен можно проследить на протяжении всей жизни любого человека, и особенно в критические моменты. Таким образом, отношения можно назвать собственно привязанностью в том случае, если они обладают специфическими свойствами привязанности, к которым относится стремление к близости, возникающее при наличии угрозы. Привязанность в данном случае используется как основа безопасности.

Привязанность к родителям – это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями, прежде всего с матерью как наиболее близким лицом.

Чувство привязанности формируется у человека в определенный период индивидуального развития. Для формирования этого чувства у ребенка младшего возраста необходимы взрослые люди, которые могут вызвать чувство привязанности. Его формирование связано с общим эмоциональным развитием, которое осуществляется в семейных условиях с помощью взрослых людей, занимающих в отношении ребенка положительные позиции.

О начальных проявлениях привязанности можно говорить уже к середине первого года жизни, когда возникает беспокойство при временном отсутствии матери (отчетливо выражается в семь месяцев) и появлении посторонних (в восемь месяцев). Уже в самом раннем возрасте дети проявляют избирательное отношение к знакомым и незнакомым взрослым. Формирование расположения ребенка к окружающим зависит от того, как они удовлетворяют некоторые важные потребности детей.

К проявлениям привязанности (М. Эйнцворт) можно отнести следующие характеристики: реакции при появлении матери, реакции в ответ на попытку матери завязать контакт, поведение, направленное на избегание разлучения, поведение, рассматриваемое как исследовательская активность в ситуации, когда ребенок находится на коленях у матери, реакции типа избегания (например, при контакте ребенка с незнакомым человеком).

Показателем привязанности можно считать стремление ребенка к определенному человеку, его желание общаться с ним, а также протестовать против разлуки с ним. Для образования связей имеет значение не удовлетворение физиологических потребностей ребенка, а частота контактов с ним, эмоциональное отношение к нему. Очень важным надо считать также степень чуткости и реакцию на плач ребенка.

Для развития чувства привязанности у ребенка очень существенны первые 2-3 года жизни. Этот период может определить как критический в формировании привязанности.

Отношения привязанности формируют сущность психологической жизни с рождения и до смерти. Обретение полной независимости (автономии) в психологической сфере является не более возможным, чем в биологической сфере – движение от жизненной зависимости от кислорода к независимости от него. Потребность в близости, безопасности, комфорте и заботе – это выражение нужды взрослого человека в привязанности, а не возврат к инфантильным способам поведения. Сохранение отношений привязанности на протяжении всей жизни и открытое выражения потребности в связи с другим человеческим существом – это, скорее, признак психологического здоровья, чем проявление патологической зависимости.

Противоположностью привязанности является одиночество (или переживание утраты). Парадокс привязанности в том, что мы должны привязываться к тем, кого неизбежно потеряем. Поэтому страхи утраты и оставления — это всегда присутствующая тень привязанности.

Уход, отсутствие того, к кому мы привязаны, запускает болезненное чувство угрозы потери, поэтому зачастую даже негативная реакция более желательна, чем ее отсутствие. Вследствие этого люди могут быть очень привязаны к тем, кто их обижает и даже причиняет эмоциональный или физический вред. Рассерженный родитель, по крайней мере, присутствует. Власть привязанности может превзойти любые другие потребности и даже голос разума. В жизни мы может найти множество примеров этому. Женщина может возвращаться к мужу, который ее избивает. Мужчина может ожидать, что еще немного и его жена-алкоголичка сможет бросить пить.

От того, каким образом привязанность может выполнять свою защитную функцию, зависит от качества взаимодействия между индивидом и его объектом привязанности. Индивид, который может рассчитывать на откликаемость, поддержку и защиту со стороны своего объекта привязанности, способен свободно отдавать свое внимание другим заботам, таким как исследовательская деятельность и/или взаимодействие с другими.

Термин «надежность» в рамках теории привязанности описывает уверенность индивида любого возраста – младенца, ребенка, взрослого — в том, что защищающая и поддерживающая фигура будет доступна и досягаема.

М. Эйнсворт были описаны три вида привязанности детей к близким взрослым, формирующихся к годовалому возрасту: безопасная, избегающая и тревожно-амбивалентная: соответственно, группы В, А и С.

1. Дети группы «А» обычно не огорчаются и не плачут при разлуке с матерью, игнорируют и даже избегают ее при встрече. Такое поведение ребенка свидетельствует об отчуждении и избегании матери, об отсутствии чувства безопасности у ребенка. Этот тип привязанности был назван «избегающая, небезопасная привязанность» (avoidant-unsecure attachment).

2. Дети группы «В» огорчаются и плачут (либо не плачут) при разлуке с матерью и сильно радуются, стремятся к близости и к взаимодействию при ее появлении. Такое поведение ребенка свидетельствует о надежности привязанности и о чувстве безопасности, которое дает ребенку мать. Поэтому тип привязанности этой группы детей получил название «безопасная привязанность» (secure attachment).

3. Наконец, дети третьей группы «С» дают яркую гневную реакцию на разлуку с матерью, но сопротивляются контактам с ней при встрече: сердятся, плачут, не идут на руки, хотя явно хотят, чтобы на них обратили внимание и «взяли на ручки». Такое поведение свидетельствует об амбивалентном, непоследовательном отношении к матери и об отсутствии чувства уверенности и безопасности у ребенка. Данный тип привязанности обычно называют «амбивалентная небезопасная привязанность» или «тревожно-амбивалентная привязанность» (ambivalent-unsecure attachment; anxious-unsecure attachment).

Некоторые исследователи выделяют еще и четвертый тип, который у разных авторов имеет разное содержание и, как правило, является одним из вариантов приведенных выше типов привязанности – дезорганизованная привязанность. Матери в этом случае страдали от депрессии, либо в случаях жестокого обращения, а также в шизоидных семьях. Дети с такой привязанностью вели себя очень по-разному. Часто им был свойственен детский аутизм.

В последние годы усилия исследователей направлены на изучение и понимание природы раннего взаимодействия родителя и ребенка.

С самого рождения младенцы обладают особой способностью выделять в окружающем мире близкого ему человека. Они воспринимают лицо, голос, прикосновения и др.; также исходящие от матери стимульные сигналы как уникальные и отличающиеся от других окружающих звуков, зрительных объектов, стимулов. Младенцы уже с первых дней жизни имитируют некоторые действия своего взрослого партнера по взаимодействию, т.е. появляются на свет со способностями устанавливать взаимоотношения с другими людьми.

Показателем привязанности к матери может служить реакция младенцев на незнакомых людей или поведение в незнакомой ситуации, на кратковременное разлучение с матерью, при стрессе. Другим проявлением привязанности является эмоциональная реакция младенца на незнакомых людей, события в зависимости от реакции матери, получившая название «социальной ссылки». Считается, что в основе надежной привязанности лежат сензитивность и отзывчивость матери к сигналам младенца, желание реагировать на эмоциональном уровне.

Таким образом, на привязанность младенца к матери влияют ее способ выражения эмоций, эмпатия, общительность, привязанность матери к своим родителям в детстве, а также возраст, образование, социальная поддержка в семье.

Привязанность проявляется не сразу, а постепенно, в процессе непосредственного взаимодействия матери с ребенком. С известной долей условности можно считать первую ответную улыбку младенца прообразом привязанности – выражением ответных чувств. О привязанности как таковой можно говорить, когда ребенок эмоционально выделяет мать из числа других взрослых людей и реагирует на ее уход. Обычно это бывает к четырем месяцам.

Необходимо также учитывать, что тревожный характер привязанности часто провоцируется чрезмерно опекающей ребенка матерью и другими взрослыми, заменяющими ему сверстников и всегда ограничивающими в чем-то его активность и самостоятельность. Если отец не принимает участия в воспитании детей, они более привязываются к матери и легче перенимают ее беспокойство. Еще в большей степени это выражено, когда ребенок боится отца из-за его грубости, вспыльчивости, конфликтности. Наиболее травмирующее влияние такая ситуация оказывает на мальчиков, так как одностороннее общение с матерью сказывается в дальнейшем на их отношениях со сверстниками того же пола, ведущими себя более решительно и инициативно.

Основы государственной культурной политики • Президент России

I. Введение

Россия — государство, создавшее великую культуру. На протяжении всей российской истории именно культура сосредотачивала и передавала новым поколениям духовный опыт нации, обеспечивала единство многонационального народа России, во многом определяла влияние России в мире.

Сегодня, в условиях обострения глобальной идейно-информационной конкуренции и не в полной мере преодоленных последствий национальных катастроф XX века это свойство российской культуры становится определяющим для будущего страны.

Вне культуры невозможно обеспечить более высокое качество общества, его способность к гражданскому единству, к определению и достижению общих целей развития. В равной степени невозможно утверждение общенациональной идеологии развития без формирования нравственной, ответственной, самостоятельно мыслящей, творческой личности.

Государственная культурная политика исходит из понимания важнейшей общественной миссии культуры как инструмента передачи новым поколениям свода нравственных, моральных, этических ценностей, составляющих основу национальной самобытности. Знание своей культуры и участие в культурной деятельности закладывает в человеке базовые нравственные ориентиры: уважение к истории и традициям, духовным основам наших народов и позволяет раскрыть таланты, дарования и способности каждого человека.

Государственная культурная политика основывается на признании огромного воспитательного и просветительского потенциала культуры и необходимости его максимального использования в процессе формирования личности.

Природа русской культуры, обеспечивающей единство многонационального народа России на основе сохранения культурной и национальной самобытности всех народов страны, делает необходимым отражение в государственной культурной политике культурного своеобразия каждого региона страны, каждого народа или этноса. Государственная культурная политика призвана стимулировать насыщенность культурной жизни в каждом регионе России, способствовать развитию межрегионального культурного взаимодействия. Это является важнейшим фактором роста качества жизни, залогом динамичного развития субъектов Российской Федерации, основой единства не только культурного пространства, но и государственного единства России.

Государственная культурная политика предполагает повышение общественного статуса культуры, влияние культуры на все сферы государственной политики и жизни общества, рассматривается не как единожды принятый и закрепленный в программах и мероприятиях комплекс мер, а как непрерывный динамичный процесс. Она постоянно корректируется в зависимости от изменений внутренней и внешней ситуации, учитывает вновь появляющиеся проблемы, изменяет набор действий при невозможности достичь требуемого результата первоначально выбранными средствами.

В основу государственной культурной политики положены зафиксированные в Конституции Российской Федерации гражданские свободы и права, обязанности и ответственность граждан и государства.

Смотрите также

II. Цель, содержание и принципы государственной культурной политики

Целью Российского государства и общества на современном историческом этапе является сильная, единая, независимая во всех отношениях Россия, приверженная собственной модели общественного развития и при этом открытая для сотрудничества и взаимодействия со всеми народами, государствами, культурами.

Для достижения этой цели необходима реализация четко сформулированной и настойчиво, последовательно реализуемой государственной культурной политики. Это связано с тем, что многонациональность, многоэтничность нашей страны обусловила исторически сложившуюся роль культуры как главного инструмента передачи и воспроизводства традиционных нравственных ценностей российского общества и источник гражданской идентичности.

Цель государственной культурной политики — духовное, культурное, национальное самоопределение России, объединение российского общества и формирование нравственной, самостоятельно мыслящей, творческой, ответственной личности на основе использования всего потенциала отечественной культуры.

Содержанием современной государственной культурной политики России является создание и развитие системы воспитания и просвещения граждан на основе традиционных для России нравственных ценностей, гражданской ответственности и патриотизма посредством освоения исторического и культурного наследия России, мировой культуры, развития творческих способностей личности, способностей к эстетическому восприятию мира, приобщения к различным видам культурной деятельности.

В контексте государственной культурной политики понимание традиционных для нашей страны нравственных ценностей основано на выработанных человечеством и общих для всех мировых религий норм и требований, обеспечивающих полноценную жизнь общества.

Это, прежде всего, честность, правдивость, законопослушание, любовь к Родине, бескорыстие, неприятие насилия, воровства, клеветы и зависти, семейные ценности, целомудрие, добросердечие и милосердие, верность слову, почитание старших, уважение честного труда.

Понимание задачи восстановления механизмов передачи и воспроизводства ценностных основ жизни личности и общества как государственного приоритета позволит сохранить наше гражданское и культурное (ментальное) единство, обеспечить независимость, силу и динамичное развитие Российского государства. Это позволит преодолеть недоверие граждан к власти, с одной стороны, и социальное иждивенчество, с другой стороны. Реализация так сформулированной государственной культурной политики, несомненно, будет способствовать существенному повышению готовности и способности людей к созданию и развитию институтов гражданского общества, к активному участию в местном самоуправлении и в целом к росту гражданской ответственности.

Состояние современного российского общества делает необходимым выделение в качестве приоритетных воспитательной и просветительской функций культуры. Это позволит существенно усилить воздействие культуры на процессы формирования личности, гуманизации образования, успешной социализации молодежи, создания качественной, благоприятной для развития личности информационной среды.

Государственная культурная политика должна строиться на следующих принципах:

— влияние культуры на все аспекты политики государства и сферы жизни общества;

— понимание культуры России как неотъемлемой части мировой культуры;

— приоритет права общества на сохранение материального и нематериального культурного наследия России перед имущественными интересами физических и юридических лиц;

— сочетание универсальности цели государственной культурной политики и уникальности субъектов и объектов культурной деятельности;

— территориальное и социальное равенство граждан при реализации права на доступ к культурным ценностям и участие в культурной деятельности;

— преобладание качественных показателей при оценке эффективности достижения целей государственной культурной политики.

III. Стратегические задачи государственной культурной политики

Реализация государственной культурной политики предполагает решение комплекса стратегических задач, часть из которых в сегодняшней практике государственного управления с культурой не связана или связана косвенно, но при этом все они имеют исключительное значение для общественного и культурного развития страны и в равной степени относятся к государственному и негосударственному сектору культурной деятельности.

1. Сохранение наследия русской культуры и культур всех народов России как универсальной ценности, определяющей самобытность и жизнеспособность российского народа.

В контексте формирования и реализации государственной культурной политики понятие «культурное наследие народов Российской Федерации» должно трактоваться в максимально широком значении. Оно включает в себя все виды материального наследия — здания и сооружения, имеющие историческую, архитектурную ценность, представляющие собой уникальные образцы инженерных, технических решений, градостроительные объекты, памятники промышленной архитектуры, исторические и культурные ландшафты, археологические объекты и сами памятники археологии, монументы, скульптурные памятники, мемориальные сооружения и т. д. К этой части культурного наследия, несомненно, относятся и произведения изобразительного, прикладного и народного искусства, все бесконечное многообразие предметов материального мира, которые позволяют сохранять максимально полное представление о различных сторонах и особенностях жизни людей в прошедшие эпохи, документы, книги, фотографии и т. д., то есть все то, что составляет Музейный, Архивный и Национальный книжный фонды.

Под культурным наследием понимается и его нематериальная часть: языки, традиции, обычаи, говоры, фольклор, традиционные уклады жизни и представления об устройстве мира народов, народностей, этнических групп.

Неотъемлемой частью культурного наследия народов России является великая русская литература, музыкальное, театральное, кинематографическое наследие, созданная в России уникальная система подготовки творческих кадров.

Таким образом понимаемое культурное наследие России является средоточием всего духовного, нравственного, исторического, культурного опыта, накопленного российской цивилизацией. И, в силу этого, является основой и источником развития, сохранения единства и самобытности страны.

Утверждение об универсальной ценности культурного наследия России не только воспроизводит сложившиеся после Второй мировой войны международно-правовые подходы к ответственности человечества в отношении созданных им в прошлом культурных ценностей, но и отражает понимание того, что иного источника и основы для дальнейшего развития у России быть не может.

Важнейшей задачей государственной культурной политики является утверждение в общественном сознании восприятия накопленного прошлыми поколениями исторического и культурного опыта как необходимого условия для индивидуального и общего развития.

Говоря о сохранении культурного наследия, следует понимать, что в этом контексте сохранить — не значит только уберечь от разрушения и утраты все то, что было создано, собрано, систематизировано и в той или иной степени осмыслено в прошлом. Применительно к культурному наследию «сохранение» означает и постоянное пополнение, поскольку история творится каждым прожитым нами днем; и непрерывный процесс изучения, поскольку наши технологии познания и представления об истории мира и человечества постоянно совершенствуются; и столь же непрерывный процесс осмысления наследия, так как каждый новый исторический этап ставит перед нами новые вопросы. Под сохранением культурного наследия понимается и разнообразный по своим формам процесс освоения человеком и обществом накопленного ранее исторического и культурного опыта.

В число задач государственной культурной политики также входят:

систематизация, расширение и развитие существующего опыта использования объектов культурного наследия, предметов Музейного и Архивного фондов, научного и информационного потенциала российских музеев и музеев-заповедников в образовательном процессе;

изменение подходов к региональному развитию и территориальному планированию с целью существенного повышения роли объектов культурного наследия, исторической среды городов и поселений, деятельности музеев-заповедников по восстановлению традиционных для конкретного региона форм хозяйственной деятельности, землепользования, обычаев и промыслов. Это позволит повысить эффективность мер, принимаемых для сохранения российских малых городов, создать условия для развития культурно-познавательного туризма;

поддержка и развитие инициатив граждан по участию на добровольной основе в этнографических, краеведческих и археологических экспедициях, в работе по выявлению, изучению и сохранению объектов культурного наследия.

2. Развитие и защита русского языка — государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, — как основы гражданского и культурного единства Российской Федерации.

Русский язык — основа и залог нашего культурного и государственного единства. Многонациональный характер России, формировавшейся путем объединения народов с разными культурами, религиями, языками, определил роль русского языка как основы существования российской цивилизации.

Русский литературный язык обладает практически неисчерпаемыми возможностями для выражения сложнейших понятий и образов, тонких оттенков чувств и эмоций. Русский язык в высшей степени способен к адаптации слов и понятий, рожденных иными языками и культурами, без разрушения своей собственной природы и законов своего развития.

В не меньшей степени русский язык способен отражать и присущие каждому историческому этапу развития нашего общества особенности и проблемы.

Государственная культурная политика ставит перед собой задачу защиты русского языка, понимаемую, во‑первых, как создание необходимых условий для повышения качества владения родным языком гражданами, в том числе и представителями власти, журналистами, политиками, педагогами, всеми, чья профессиональная деятельность требует публичного общения. Защита русского языка — это и существенное повышение качества обучения независимо от национальности и места проживания человека. В России не должно быть граждан, получивших среднее образование и при этом не владеющих даже разговорным русским. Для иностранных граждан должны быть созданы условия для обучения русскому языку в объемах, необходимых для их трудовой деятельности в России и для защиты их прав. Защите русского языка должна служить и отлаженная научно и профессионально обеспеченная система изменения и утверждения современных норм русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации.

Государственная культурная политика должна обеспечивать развитие русского языка как языка межнационального общения, создавая все необходимые условия для сохранения и развития всех языков народов Российской Федерации, для двуязычия граждан, проживающих в национальных республиках и регионах нашей страны, для использования национальных языков в печатных и электронных средствах массовой информации. Должна осуществляться полноценная поддержка переводов на русский язык произведений литературы, созданной на языках народов России, их издание и распространение на всей территории страны.

К задачам государственной культурной политики непосредственно относится организация и поддержка работ в области научного изучения русского языка, его грамматической структуры и функционирования, исследования древних памятников, создания академических словарей русского языка и электронных лингвистических корпусов.

Развитие русского языка предполагает и целенаправленные усилия по его продвижению в мире, по поддержке и расширению русскоязычных сообществ в иностранных государствах, по увеличению интереса к русскому языку и русской культуре во всех странах мира в первую очередь в странах, входящих в СНГ и составляющих так называемое «постсоветское» пространство.

Развитие русского языка включает в себя расширение присутствия русского языка в Интернете, в том числе борьбу против его вытеснения государственными языками иных стран. Это необходимо для того, чтобы в картине мира современных жителей планеты в максимально возможной степени присутствовала российская оценка текущих событий. Успехи в этой области зависят от насыщенности Интернета ресурсами на русском языке, полезными и привлекательными для образованных жителей зарубежных стран, в первую очередь, такими ресурсами, которые отсутствуют в информационном пространстве этих стран на их государственных языках. Необходимо существенно увеличить количество качественных ресурсов в сети Интернет, позволяющих гражданам разных стран изучать русский язык, получать информацию о русской культуре и русском языке.

3. Поддержка отечественной литературы, возрождение интереса к чтению, создание условий для развития книгоиздания, обеспечение доступа граждан к произведениям русской классической и современной литературы, произведениям литературы на языках народов России.

В духовной и культурной жизни России русская литература занимает особое место. Именно великая русская литература формирует нравственные идеалы, передает новым поколениям богатый духовный опыт народа. Эти традиции и высочайший уровень литературного мастерства удалось сохранить даже в условиях жесткой идеологической цензуры советского времени. Утрата сегодня значения отечественной литературы означала бы отказ от духовного, культурного, нравственного самоопределения России.

Поддержка современного литературного творчества, книгоиздания, издания литературных журналов является одной из важнейших задач культурной политики государства.

Необходима постоянная поддержка научной работы по подготовке академических изданий классической русской литературы и разработке истории отечественной литературы.

С этими задачами неразрывно связана и необходимость возрождения интереса к чтению. Без вдумчивого чтения сложной литературы нельзя овладеть богатствами родного языка, нельзя научиться выражать и понимать сложные смыслы современной реальности. Еще более опасна продолжающая нарастать функциональная безграмотность граждан, когда человек не только не в состоянии передать смысл прочитанного, но затрудняется устно или письменно выразить собственные мысли. Эта тенденция опасна не только общим снижением культурного уровня российского общества, но и ограничением возможности полноценного участия в жизни общества и государства значительного числа граждан.

Государственная культурная политика должна решать задачу расширения доступности для граждан произведений классической и современной отечественной и мировой литературы, литературы для детей, произведений, созданных на языках народов России. Для этого, помимо создания условий для развития малорентабельных сегодня направлений книгоиздания и возрождения системы распространения книжной продукции разных издательств по всей стране, необходимо развивать деятельность библиотек. Современные библиотеки, оставаясь центрами культурного просвещения, должны быть обеспечены хорошо оплачиваемыми, хорошо образованными специалистами, организовывать серьезные культурно-просветительские акции с участием учёных, политиков, педагогов, писателей, библиофилов, оказывать информационные услуги в правовой, экологической, потребительской и других сферах. Библиотеки должны быть клубом для общения, в совершенстве использовать современные информационно-коммуникационные технологии, создавать собственный краеведческий контент, отражающий местную историю.

4. Поддержка и развитие благоприятной для становления личности информационной среды.

В контексте государственной культурной политики под информационной средой понимается вся совокупность средств массовой информации, радио- и телевещание, сеть Интернет, распространяемые с их помощью текстовые и визуальные материалы, информация, а также созданные и создаваемые цифровые архивы, библиотеки, оцифрованные музейные фонды.

Благоприятной для становления личности информационная среда может быть тогда, когда вся информация и материалы излагаются правильным литературным языком, когда информация готовится профессиональными журналистами, когда в радио- и телеэфире представлены произведения классического и современного искусства, когда через сеть Интернет открыт доступ к национальным цифровым информационным и культурным ресурсам.

Важно оцифровывать книжные, архивные, музейные фонды, создавать национальную электронную библиотеку и национальные электронные архивы (по музыке, живописи и т. д.) и тем самым формировать единое общее национальное электронное пространство знаний.

Необходимо найти эффективные формы и средства повышения качества материалов в Интернете. В бумажную эпоху число людей — самых умных, образованных, компетентных, которые писали статьи и книги, — было ограничено. Их тексты подвергались профессиональной оценке, выверялись на предмет актуальности, качества содержания, языка, полезности, необходимости, и эксперты определяли, каким тиражом выпускать тот или иной труд и где его распространять. Всегда было известно, кто несёт ответственность за конкретный текст, даже если автор писал под псевдонимом.

Сегодня в киберпространстве все, кто имеет доступ к компьютеру и Интернету, что‑то создают и распространяют вне зависимости от образования, кругозора, жизненного опыта, знания предмета, психического здоровья и их истинных намерений. В результате информационное пространство загрязнено, и воздействие на нас этих загрязнений пока ещё плохо осознаётся, но их уже можно сравнивать с загрязнением воздуха, которым мы дышим, и воды, которую мы пьем. В этих условиях медийно-информационная грамотность населения становится одним из важнейших факторов общественного развития. Медийная и информационная грамотность состоит из знаний, способностей и совокупностей навыков, необходимых для понимания того, какая требуется информация и когда; где и каким образом получить эту информацию; как объективно ее оценивать и организовывать; и как этично использовать. Она предполагает обучение, критическое мышление и поведенческие навыки в пределах и вне профессиональных и образовательных границ и включает в себя все типы информационных ресурсов: устных, печатных и цифровых.

Необходим также поиск решения проблемы сохранения электронной информации, особенно ресурсов Интернета. Аудиовизуальные документы, электронные ресурсы, электронные книги, сайты, социальные медиа и т. д. полностью меняют концептуальный подход к сохранению информации. К настоящему времени огромное количество ценнейших электронных информационных ресурсов уже потеряно. Огромные массивы информации русскоязычного сегмента Интернета, сформированные на таких ресурсах, как Instagram, YouTube, Facebook, Twitter, Google, передаются на хранение в хранилища США, в том числе в Библиотеку конгресса, в то время как в России они никак не сохраняются.

К числу задач государственной культурной политики относится и работа по созданию государственной программы сохранения электронной информации.

5. Широкое привлечение детей и молодежи к участию в познавательных, творческих, культурных, краеведческих, благотворительных организациях, объединениях, коллективах.

Действия государства в сфере государственной культурной политики адресованы в первую очередь молодому поколению российских граждан. Будущее России зависит от успешного решения задач воспитания, развития творческих способностей каждого человека и создания благоприятных условий для их реализации. Формирование ответственной личности, в полной мере владеющей навыками жизни в обществе, искренне разделяющей ценности любви к Отечеству и служения ему, не может осуществляться без получения человеком практического опыта жизни в обществе, взаимодействия с другими людьми, навыков общения, ведения дискуссии, терпимости к проявлениям иных взглядов и позиций, без воспитания чувства ответственности за себя, за своих близких, за окружающих людей. Не менее важно и формирование у детей и молодежи активной гражданской позиции, вовлечение их в процесс созидания будущего.

Задачей государственной культурной политики должна стать всесторонняя поддержка создания и деятельности детских и молодежных организаций, объединений, движений, ориентированных на творческую, благотворительную, познавательную деятельность. Задачей органов власти и государственных культурных институтов является практическое обеспечение участия детей и молодежи в принятии решений, способных повлиять на их жизнь, максимально полного раскрытия их способностей и талантов, а также создание условий для подготовки руководителей детских и молодежных организаций. С детьми в таких организациях должны работать люди, обладающие помимо энтузиазма практическими педагогическими навыками, знаниями особенностей возрастной психологии, владеющие методиками корректировки девиантного поведения детей и подростков. Для инициаторов создания таких организаций и их участников должна быть сформирована разветвленная инфраструктура услуг, государственных и негосударственных, позволяющих осуществлять эту деятельность в формах, соответствующих потребностям и возможностям различных категорий детей и молодежи.

На первый план в этой сфере выходит получение детьми и подростками навыков общественно значимой работы в коллективе в сочетании с получением новых знаний и умений.

Особое значение имеет деятельность детских и молодежных организаций в сфере изучения и сохранения местной истории, краеведения, когда знания о прошлом родного города, села, края претворяются в активную и востребованную обществом деятельность. Это позволяет формировать представления об этнических, культурных, религиозных особенностях жизни родного края, понимание ценности опыта предыдущих поколений земляков и представлений о будущем, связанном с жизнью и работой в месте, где человек родился.

К работе с детскими и молодежными организациями должны быть привлечены Русское географическое общество, Российское историческое общество, Российское военно-историческое общество, создаваемое Российское литературное общество и аналогичные структуры.

6. Развитие русской и национальных культур народов России, создание условий для профессиональной творческой деятельности, для творческой самодеятельности граждан, сохранение, создание и развитие необходимой для этого инфраструктуры.

Способность общества к развитию непосредственно зависит от уровня развития культуры, профессионального искусства, участия граждан в различных формах культурной деятельности.

Гордиться прошлыми достижениями в искусстве необходимо, но недостаточно. Высокий уровень современного профессионального искусства в России достижим только при постоянной государственной и общественной поддержке. Особенно такая поддержка важна для создателей современных произведений литературы, музыки, изобразительного искусства, драматургии. Ценность даже гениального произведения в момент его создания неочевидна, но погубленный безразличием талант — это не только личная драма, но и серьезный удар по национальной культуре в целом. Существовавшие в советское время формы поддержки профессионального творчества в современных условиях воспроизведены быть не могут, поэтому задачей государственной культурной политики должно быть создание такой системы выявления и поддержки талантливых художников, которая бы позволяла постоянно наращивать творческий потенциал нации.

Россия по праву гордится своими музыкальными и драматическими театрами, оркестрами, балетом. Среди самых признанных и уважаемых наших сограждан — музыканты, оперные певцы, дирижеры, режиссеры, артисты балета. Но общий уровень развития исполнительских искусств снижается, потребность профессиональных коллективов в квалифицированных кадрах не удовлетворяется, качество подготовки ухудшается. В последнее время со всей остротой встал вопрос о необходимости привлечения для работы в филармонических коллективах иностранных музыкантов. Одной из задач государственной культурной политики является решение проблем развития исполнительских искусств, что потребует принятия комплекса мер и значительного времени.

Развитию отечественного кинематографа государством уделяется много внимания, на эти цели затрачиваются немалые средства. Основное направление государственной поддержки — это зрительский кинематограф, что позволяет увеличивать объем отечественной кинопродукции на экранах страны. Но поддержки требует и развитие кинематографа как искусства. Создание существенно более благоприятных условий для развития киноискусства, для творческого эксперимента, а также поддержка фильмов для детей и юношества, документального, научно-популярного, учебного и анимационного кино должно входить в число задач государственной культурной политики.

Задачей государственной культурной политики является сохранение этнических культурных традиций и поддержка основанного на них народного творчества, которые в России составляют богатейшее этнокультурное разнообразие и во многом питают профессиональную культуру, а также составляют важную часть этнонациональной идентичности граждан.

Развитие русской и национальных культур народов России требует создания правовых, социальных, материальных условий как для профессиональной творческой деятельности, так и для творческой самодеятельности граждан. Представления о том, что задачу культурного развития страны можно решить, обеспечив деятельность нескольких десятков крупнейших театров, оркестров, творческих коллективов, не просто ошибочно, оно опасно. Общеизвестно — для того, чтобы в национальный оркестр пришло сто высокопрофессиональных музыкантов, в детские музыкальные школы надо принять 10 тысяч музыкально одаренных детей. Не менее важным условием культурного развития общества является и культурный уровень слушателя, зрителя, посетителя музеев и картинных галерей. Высокий уровень культурных запросов граждан является необходимым условием для успешного развития профессиональных искусств.

Программы обучения в средней школе должны включать, как обязательный, а не дополнительный компонент, получение детьми базовых навыков восприятия и создания произведений искусства: изобразительного, музыкального, вокального, драматического. Владение языками искусств, способность понять то, что говорит нам великая музыка, живопись, театр, не менее важно, чем полноценное владение родным языком и способность читать и понимать сложные литературные тексты. Знакомство и общение с великими произведениями искусств позволяет развить сферу образного мышления, эмоциональную восприимчивость, помогает привить вкус, эстетические критерии и ценностные ориентиры и тем самым обеспечить гармоничное развитие личности.

В процессе формирования и реализации государственной культурной политики должны быть выработаны необходимые и достаточные формы государственного регулирования сферы массовой культуры как преобладающего фактора культурного воздействия на граждан и взаимодействия профессиональной и массовой культуры.

Задачи максимально широкого приобщения граждан к творческой деятельности, развития культурного просвещения уже поставлены, но для полноценного их решения требуется объединение усилий всех уровней власти и управления, снятие существующих барьеров в совместном использовании ресурсов. Необходимо создание системы положительной селекции кадров в так называемой «культурно-досуговой» сфере, когда каждый увлеченный своей работой, талантливый профессионал получал бы поддержку и полноценные условия для своей работы.

По‑прежнему актуальна и задача создания, поддержания и модернизации материальной инфраструктуры и профессионального, и самодеятельного творчества. Здесь особенно важно учитывать конкретные потребности и сложившиеся традиции в каждом регионе, городе, селе.

7. Поддержка существующих и вновь создаваемых институтов и общественных инициатив, связанных с различными видами культурной деятельности.

Исторически сформировались разнообразные институты, обеспечивающие различные виды культурной деятельности. История основных культурных институтов ведется с античной эпохи — это театры, музеи, библиотеки, архивы. Необходимые для публичного исполнения музыкальных произведений или представления современного изобразительного искусства институты возникли в эпоху Просвещения, привычный для нас тип домов культуры и клубов возник уже в первой половине 20 века, когда решалась задача массового просвещения граждан.

Эти институты составляют основу организационной структуры культурной деятельности в России, именно они являются основой и обязательным условием соединения культурных ценностей с обществом. Их поддержка, обеспечение деятельности, развитие относится к числу важных задач государственной культурной политики.

Главное в решении этой задачи — это изменение представлений органов власти и граждан о том, что культурная деятельность является сферой услуг, и ее организация и оценка принципиально не отличается от организации и оценки деятельности, например, бань, прачечных, собесов или почты.

Если применять термин «услуги», то классические учреждения культуры оказывают обществу услуги, сравнимые с услугами армии, защищающей жизнь граждан и безопасность страны, или самого правительства, оказывающего обществу услуги по управлению функционированием государства.

Задачей государственной культурной политики является создание таких условий деятельности для этих институтов, когда органы управления, в том числе в финансовой и экономической сферах, при принятии соответствующих решений исходят из того, что музей, библиотека, архив, театр, филармония, концертный зал, дом культуры выполняют важнейшую государственную и общественную функцию исторического и культурного просвещения и воспитания общества.

Утверждение такого подхода позволит перейти к управлению и обеспечению деятельности этих институтов преимущественно на основе качественной оценки их общественной эффективности, а затраты на их содержание и развитие рассматривать как прямые инвестиции в будущее страны.

Другим типом институтов, составляющих организационную структуру российской культуры, являются союзы деятелей различных искусств и общественные объединения граждан, заинтересованных в участии в какой‑либо культурной деятельности. При реализации государственной культурной политики необходимо сформировать эффективно действующий и прозрачный механизм выстраивания отношений государства и этих институтов, позволяющий власти не только осуществлять обратную связь с профессиональными творческими сообществами и общественными объединениями, но и преобразовывать эти отношения в полноценное общественно-государственное партнерство в решении задач государственной культурной политики.

Наряду с традиционными институтами культурной деятельности сегодня постоянно возникают совершенно новые формы как самой культурной деятельности, так и ее организации. Культура по своей природе развивается путем создания новых художественных форм, нового содержания. В момент создания их общественная оценка, как правило, противоречива, но сам факт художественного новаторства, поиска и эксперимента должен быть доступен вниманию общества. Одной из сложных, но важных задач государственной культурной политики является своевременная и продуманная поддержка появляющихся культурных общественных инициатив, новых типов культурных институтов. Здесь особое значение приобретает взаимодействие органов государственного управления с культурными сообществами, привлечение их к выработке и реализации конкретных решений.

8. Практическое обеспечение равных прав граждан на доступ к культурным ценностям, на свободное творчество, занятие культурной деятельностью, на пользование учреждениями и благами культуры.

Одной из самых сложных для практического решения задач государственной культурной политики в России является преодоление территориального и социального неравенства граждан при реализации права на доступ к культурным ценностям и участие в культурной деятельности. Огромная территория России, неравномерность социально-экономического развития регионов, неразвитая инфраструктура культуры в масштабах страны определяет и масштаб проблем на пути полного обеспечения конституционных прав граждан в сфере культуры. Появившиеся в последние годы представления о том, что эту проблему можно в полной мере решить, организовав «удаленный доступ» к культурным ценностям посредством сети Интернет, являются не более чем заблуждением. Научиться видеть и понимать живопись можно только в музее или выставочном зале перед реальным полотном. Никакая самая качественная звуковоспроизводящая аппаратура не позволит ощутить то, что чувствует сидящий в концертном зале или в оперном театре, слыша «живой» звук оркестра, инструмента, голоса. Технические средства и технологии создают условия для широкого распространения информации, помогают в образовании, воспитании, просвещении, но не в состоянии заменить непосредственный контакт человека с произведением искусства.

Задача создания на пространстве нашей страны существенно большего числа качественных театральных, концертных, музейно-выставочных залов, организация активной гастрольной и выставочной деятельности, обеспеченной всеми необходимыми условиями и гарантиями, остается более чем актуальной. Сближение уровней культурного развития различных регионов страны и создание равных для всех граждан возможностей доступа к культурным ценностям, участию в культурной деятельности и пользованию учреждениями культуры должно в полной мере учитывать региональные, национальные, этнокультурные особенности различных регионов России.

Также необходимо выработать и реализовать такие формы поддержки, которые позволят жителям малых и средних городов, сельских поселений посещать эти спектакли, концерты и выставки, получить возможность доступа к лучшим образцам профессионального искусства. Благоприятная, комфортная культурная среда малых городов позволит снизить отток их населения, сделать жизнь в них привлекательной для молодых граждан.

9. Создание условий для формирования эстетически ценной архитектурной и иной предметной среды.

Около 74% населения России проживает в городах, и окружающей средой для этих 108 миллионов российских граждан являются улицы их родного города, интерьеры общественных зданий, жилищ, учебных заведений. Архитектурная и предметная среда, в которой формируется и живет человек, оказывает влияние не только на его психологическое состояние или работоспособность, о чем большинство граждан знают или слышали, но и на самый характер мировосприятия. Это свойство архитектуры и монументального искусства с античных времен использовалось для того, чтобы выразить отношение к богам, обозначить мощь и силу государства, отделить сакральные, общественные и частные зоны города друг от друга. До последней четверти 20 века понимание важности архитектуры и градостроительства для формирования личности человека присутствовало и в России, где развитие архитектуры как вида искусства было, пусть и не главной, но заботой государства. Российская архитектурная школа уже в 19 веке занимала свое место в числе ведущих в Европе, а шедевры советской архитектуры 1920-х годов навсегда вошли в золотой фонд мирового искусства. С переходом на рыночную экономику государственно значимый статус архитектуры в нашей стране был признан фактором избыточного государственного регулирования строительного рынка, и сегодня российская архитектурная школа близка к исчезновению.

Государственная культурная политика призвана вернуть понимание того, что формирование эстетически развитой, творческой личности в антиэстетической архитектурной среде, в окружении агрессивной и лишенной даже минимальной эстетической ценности рекламы, в безликих или безвкусных интерьерах общественных пространств невозможно.

Необходимо вернуться к государственной поддержке архитектурного творчества, восстановить статус архитектуры как социально значимого вида искусства, сделать государство главным заказчиком современной российской архитектуры.

10. Поддержка научных исследований в сфере искусства и культуры.

Культурное развитие общества, достижение цели государственной культурной политики, как и сама ее реализация, невозможны без высокоразвитой науки об искусстве и культуре. Эстетика, история и теория искусств, изучение социальных и психологических аспектов развития культуры, литературоведение, языкознание, научное исследование нематериального культурного наследия – все эти направления философских и научных исследований обогащают наши представления об обществе, цивилизации, позволяют понять закономерности культурного развития. Без науки о культуре невозможна выработка объективных критериев оценки явлений культуры, прогнозирование перспектив ее развития.

Соответственно и реализация, анализ и оценка достигнутых результатов, корректировка государственной культурной политики без науки о культуре также невозможны.

Развитие наук об искусстве и культуре должно быть одной из важнейших задач государственной культурной политики еще и потому, что это позволяет противостоять распространению псевдокультурных продуктов, формировать эстетические вкусы граждан.

Только развитие наук об искусстве и культуре сделает возможным формирование отечественного экспертного сообщества в этой сфере.

11. Развитие образования в сфере искусства и культуры.

250 лет истории отечественного образования в сфере искусств позволило сформировать в России уникальную систему подготовки творческих кадров. Эта система была построена на непрерывности профессионального образования с возраста 5–6 лет до завершения всех стадий высшего образования. Доступность и массовость обучения в детских музыкальных и художественных школах, хореографических кружках и студиях позволяла выявлять особо одарённых детей и обеспечивать их дальнейшее профессиональное образование независимо от социального положения и места жительства.

Для получения тех творческих профессий, обучение которым начинается в старшем возрасте (вокал, режиссура, композиторское, дирижерское искусство и т. п.), была возможность бесплатно получить второе высшее образование.

Высокий социальный статус представителей творческих профессий, неизменное внимание к ним государства обуславливали востребованность этих видов деятельности.

Разрушение этой системы неизбежно привело к сокращению воспроизводства профессиональных творческих кадров и, как следствие, к снижению общего уровня российского профессионального искусства.

Распространение на систему подготовки творческих кадров норм и правил общего образования лишает возможности реализовать себя в профессиональном творчестве и искусстве большинство российских детей и молодых людей, не проживающих в культурных столицах страны и не имеющих достаточных средств для оплаты индивидуальной профессиональной подготовки.

Задачей государственной культурной политики должно стать восстановление доказавшей свою эффективность системы ранней подготовки профессиональных творческих кадров. В тех случаях, когда эта задача вступает в противоречие с требованиями системы общего образования, корректировать необходимо именно правила организации общего образования применительно к этой сфере образовательной деятельности. Для обучения особо одаренных детей должны создаваться все необходимые условия, включая организацию интернатов для иногородних учащихся, обеспечения качественными музыкальными инструментами на всем протяжении обучения и первых лет профессиональной карьеры, материалами для художественного творчества и т. д. Для начинающих свой творческий путь режиссеров, писателей, композиторов должна быть создана возможность реализации их дебютных проектов. Необходимо также решить вопрос о возможности получения творческой профессии как второго высшего профессионального образования если не бесплатно, то за счет выделения образовательных кредитов. Необходимо найти решение для увеличения объемов телевизионного эфира, отданного государственными телеканалами представлению лучших образцов современного отечественного профессионального искусства.

Государственная культурная политика должна решить и задачу подготовки высокопрофессиональных кадров для всех видов культурной деятельности.

Образование в сфере культуры и искусства, помимо системы подготовки сугубо профессиональных кадров, включает в себя развернутую систему детских школ искусств, в которых могут обучаться не только будущие профессионалы, но и все желающие. Государственная культурная политика призвана создать условия для сохранения высокого качества художественного образования и для тех детей, которые не планируют становиться профессионалами. Способность свободно ориентироваться в классической и современной живописи, музыке и других видах искусства должна стать для молодого поколения нормой, образом жизни.

IV. Законодательное обеспечение государственной культурной политики

Реализация государственной культурной политики потребует внесения изменений в законодательство Российской Федерации.

Усиление влияния культуры на все аспекты политики государства предполагает уточнение действующих и введение новых норм в различные разделы законодательства Российской Федерации на основании анализа действующего законодательства с точки зрения воздействия на процессы воспитания, формирования личности, творческую деятельность, сохранение культурного наследия, формирование благоприятной информационной среды и т. д.

Существует необходимость усиления раздела законодательства, непосредственно относящегося к сфере культуры.

Ввиду стратегической важности для государства сферы культуры и культурной политики законодательство в этой сфере должно содержать конкретные правовые механизмы, прежде всего — социального и финансово-экономического характера, должно быть свободно от декларативности.

К существенным направлениям развития законодательства о культуре следует отнести:

повышение эффективности правовых механизмов реализации положений Конституции Российской Федерации, гарантирующих и защищающих культурные права и свободы гражданина;

законодательное закрепление права на художественное образование и эстетическое воспитание в самом широком смысле, которое должно быть раскрыто и обеспечено эффективными механизмами его реализации;

законодательное закрепление форм государственной поддержки творческой деятельности, творческих работников и их объединений;

системное совершенствование норм, регламентирующих полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в области культуры;

создание правовых основ для развития новых видов деятельности в сфере культуры;

закрепление на уровне федерального закона конкретных социальных гарантий в сфере культуры, уровневых показателей её финансирования, механизмов льгот, поощрений, стимулирования в сфере культуры и т. д.

V. Заключение

Достижение поставленных в Основах государственной культурной политики целей и успешное решение сформулированных задач невозможно в рамках существующей системы государственного управления. Необходима достаточно глубокая реформа этой системы, в процессе которой она должна быть сущностно перенастроена на иные приоритеты, в основу оценки ее эффективности должны быть положены иные — ориентированные на приоритеты культурной политики показатели. Должен появиться и субъект вырабатывающий, координирующий, корректирующий государственную культурную политику, обладающий достаточными правами для преодоления барьеров межведомственного и межрегионального уровня, необходимыми кадровыми и финансовыми ресурсами.

В начале реформ необходимо провести анализ существующей системы государственного управления с позиций, заданных Основами государственной культурной политики, после чего должны быть разработаны образ будущей, послереформенной системы государственного управления и программа проведения необходимых изменений.

В процессе реформ должна быть осуществлена корректировка функций ряда министерств и ведомств, их полномочий и зон ответственности, должны быть усовершенствованы межбюджетные отношения, скорректированы существующие и приняты новые нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере культуры и культурной политики. Также должна быть проведена реформа понятийной, организационно-правовой, институциональной и методической стороны регулирования отношений в этих сферах.

Формирование личности в процессе социализации

Вариант № 3. Личность
Оглавление
Введение

1. Индивид, личность, индивидуальность

2. Основные теории личности

3. Формирование личности в процессе социализации

Заключение

Список используемой литературы

Введение
Личность — человеческий индивид, субъект отношений и сознательной
деятельности.[1, стр.425]
Личность в психологии — системное качество, приобретаемое индивидом
в предметной деятельности в общении, характеризующее его со стороны
вовлеченности в общественные отношения.
В философской энциклопедии, личность это человеческий индивид как
продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания,
детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.[2,
стр.154]
В педагогической энциклопедии, личность — человек как общественный
индивидуум, субъект познания и активного преобразования мира, разумное
существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности. [1, стр.
449]
Тугаринов

В.П.

пишет:

«Личность

—

это

человек,

обладающий

исторически обусловленной степенью разумности и ответственности перед
обществом, пользующийся (или способный пользоваться) в соответствии со
своими внутренними качествами определенными правами и свободами,
вносящий своей индивидуальной деятельностью вклад в развитие общества и
ведущий образ жизни, соответствующий идеалам его эпохи или класса.
«Чувствует, как по ходу ступеньками такими, сначала все понятно, я
следующую ступеньку читаю, начало забылось, я следующую читаю — середка
забылась ».[1, стр.450]
Платонов придерживался теории структуры личности, которую называют
трехчленной теорией или трехчленное понимание процесса отражения. Он идет
через ленинскую теорию отражений. Есть отражаемое, отражающая система и
отраженное. Отражаемое — это объективная реальность, отраженное это то, что
мы потом имеем как картину, а вот отражающая система это то, что

обрабатывает получаемую информацию и делает ее тем самым отражением.
Она и есть личность. [1, стр.450]
На протяжении 20 века в мировой психологии сложилось 3 основных
направления, в контексте которых были разработаны наиболее значительные
теории личности: гуманистическая,

глубинная или психоаналитическая

психология и топологическая психология. [2, стр.47]
Гуманистическая преимущественно американская теория, получившая в
последние десятилетия широкое распространение на Западе, в понимании
личности

она,

на

первый

взгляд,

кажется

противоположной

психоаналитической психологии, однако их объединяет наличие одних и тех же
характеристик.
Психоаналитики пытаются открыть источник активности, обращаясь к
прошлому, к вытесненным бессознательным впечатлениям и переживаниям
ребенка, гуманистическая психология, чье развитие связано с трудами К.
Роджерса, А. Маслоу и др., основным фактором активности личности является
устремленность

будущему,

максимальной

самореализации

(самоактуализации). [3, стр.211]
Цель работы состоит в том, чтобы выявить главные характеристики
основных теорий личности.
Для достижения цели важно решить ряд следующих задач:
— дать понятие индивиду, личности, индивидуальности;
— рассмотреть основные теории личности;
— раскрыть формирование личности в процессе социализации.
Предметом исследования является изучение теории личности, а объектом
непосредственно сама личность.

1. Индивид, личность, индивидуальность
Понятия

«индивид»,

«индивидуальность»,

«личность»

нередко

употребляются как синонимы для описания человека. Однако в них есть
важные различия. Эти понятия характеризуют человека с разных сторон.
Индивид — это характеристика человека, как отдельного представителя
биологического рода людей. Индивидуальность — характеристика человека как
носителя неповторимых, своеобразных, только ему присущих качеств, которые
позволяют отличить его от других представителей человеческого рода.
Индивидуальность

включает

себя

как

унаследованные

так

благоприобретенные свойства.
Личность определяется как носитель социальных качеств. Человек
становится личностью в процессе усвоения социального и культурного опыта
данного общества (такой процесс в социологии называется социализацией).
Только

человека

сформировавшимся

мировоззрением,

ценностными

установками и моральными принципами можно назвать личностью. Личность это итог взаимодействия человека и общества.
Личность неоднородна, что позволяет говорить о ее структуре:
1) физическая личность или физическое Я — это телесная организация
человека, которая требует заботы, защиты, тренировки и самодисциплины;
существование физического Я во многом определяется духовной стороной
жизни человека. социальная личность — это совокупность социальных ролей
человека, которые он играет в различных социальных группах. Все формы
самоутверждения в профессии, общественной деятельности, семье, дружбе,
любви и т. д. формируют социальную структуру личности;
2) духовная личность — ценности и идеалы — составляет тот невидимый
стержень, ядро личности, на котором она держится, и вокруг которого
выстраивается. Именно духовный стержень придает силу человеку и позволяет
выжить

самых

тяжелых

условиях,

напротив,

саморазрушению личности, потере смысла жизни.
6

утеря

его

ведет

Все эти стороны личности образуют единую систему, каждый из
элементов которой может на разных этапах жизни человека приобретать
главенствующее значение. Известны периоды усиленной заботы о своем теле и
его функциях, этапы расширения и обогащения социальных связей, пики
мощной духовной и интеллектуальной активности. Эта черта, выходящая на
первый план, и определяет сущность личности на данном этапе ее развития.
Выделяют несколько крупных социальных типов личности, которые
прослеживаются на всем историческом пути развития человечества.
Первый тип — «деятели» — охотники и рыболовы, воины и ремесленники,
земледельцы и рабочие, инженеры и геологи, руководители и предводители.
Для таких личностей главное — активное действие, изменение мира и других
людей, включая самого себя.
Второй тип — «мыслители». Это люди, которые, по словам Пифагора,
приходят в мир не для того, чтобы соревноваться и торговать, а смотреть и
размышлять.

Размышление

требует

одиночества

определенной

дистанцированности от общества и происходящих событий. Образ мудреца,
мыслителя всегда пользовался большим авторитетом. Недаром многие мудрецы
и пророки: Будда, Заратустра, Моисей и Пифагор, Соломон и Лао-Цзы,
Конфуций, Христос и Мухаммед считались либо посланцами богов, либо
обожествлялись сами. Они в истории человечества выступают в качестве
«маяков», на которые равняются последующие поколения.
Третий тип — люди чувства и эмоций, которые остро чувствуют, как
«трещина мира» (Г.Гейне) проходит через их сердца. Это деятели литературы и
искусства, их гениальные прозрения которых зачастую опережают самые
смелые научные прогнозы и прорицания мудрецов. Мощь интуиции великих
поэтов и художников граничит с чудом. Судьба их как правило трагична.
Четвертый тип — гуманисты и подвижники, которые видят свое
предназначение в любви к людям и всему живому, в активной помощи людям.
Они очень тонко чувствуют чужую боль и сделали делом своей жизни
милосердие. «Спешите делать добро» — их жизненный принцип. А. Швейцер,
7

Ф.П. Гааз, Мать Тереза, тысячи их последователей и в истории и нашей
действительности — живые примеры служения людям, независимо от их расы,
нации, возраста, пола, состояния, вероисповедания и других признаков.
Евангельская заповедь: «Люби ближнего твоего, как самого себя» находит в их
деятельности непосредственное воплощение.
Наиболее общим в психологии является понятие человек — некое
биологическое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием,
способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, и т.д.
Развитие человека невозможно без активной передачи новым поколениям
человеческой культуры.
Индивид — отдельный представитель человеческого рода имеет в
психологии подобное название.
Индивид

является

биологическим

организмом,

носителем

общих

гипотетических наследственных свойств данного биологического вида.
В ряду этих понятий личность является понятием более узким и
подчеркивает социальную сущность человека.
Личность в психологии — системное социальное качество, приобретаемое
индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень
и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Сенситивные периоды — наиболее благоприятные для развития тех или
иных функций.
Леонтьев А.Н.: 1-ое рождение личности в 3 года, 2-ое рождение личности
происходит в подростковый период (с 12 лет) – возникает необходимость
удовлетворения своих новых потребностей.
Понятия

личность

индивидуальность

близки

по

значению.

Индивидуальность — одна из сторон личности.
Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека,
составляющих его своеобразие и его отличие от других людей.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера,
привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти,
воображении и т.д.).
Критерии определения личности:
— это человек с определенным достаточно высоким уровнем психического
развития
— способность преодолевать непосредственные побуждения ради чего-то
другого, социально значимого
— способность сознательно управлять собственным поведением
— способность оценивать последствия принятого решения и способность
отвечать за них перед собой и обществом, в котором он живет
—

способность

господствовать

над

случайностями

изменять

обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами
— способность к самосовершенству.
Направленности

личности

—

совокупность

устойчивых

мотивов,

ориентирующих деятельность личности, и относительно независимых от
наличной ситуации.
Направленность личности — это ее интегральное и генерализированное
свойство. Направленность выражается в гармоничности и непротиворечивости
знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий
личности. Это свойство проявляется в мировоззрении, духовных потребностях
и практических действиях человека. В структуре направленности большая роль
принадлежит

идейной

убежденности,

отражающей

не

только

знания

объективной действительности, но и признание их правильными и субъективно
важными для личности. Идейная убежденность — это синтез знаний,
интеллектуальных, эмоциональных и волевых проявлений личности, основа
единства идей и действий.
Экстраверсия и интроверсия характеризуют личность с точки зрения
направленности на внешний мир.

2. Основные теории личности
Развитие
социализации

личности

осуществляется

индивида

деятельности

целенаправленного

условиях

воспитания.

Задачей

коммунистического воспитания является всестороннее и гармоническое
развитие личности человека, имеющее комплексный характер (умственное,
трудовое, нравственное, эстетическое, физическое) при ведущей роли школы,
семьи и общественности. [7, стр.104]
Важное значение в этом процессе имеет воспитание в труде, прежде всего
путем включения в трудовые коллективы, где создаются необходимые условия
для формирования в производительном труде общественно ценных качеств
(А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и т.д.). Закономерности, а также
возрастная периодизация развития личности описывается обычно путем
обращения

общим

закономерностям

возрастной

периодизации

психического развития индивида.
Межу тем, единство психического развития и развития личности не
предполагает их тождественности. В этой связи осуществляется попытка
построения гипотетической модели развития личности и на ее основе
возрастной периодизации, в соответствии с которым возрастное развитие
определяется типом взаимоотношений, складывающихся у индивида с
наиболее референтной для него в этот период группой. В дошкольном и
младшем

школьном

возрасте

это

группы, управляемые педагогом,

подростковом преимущественно группы сверстников или старших по возрасту,
в юношеском возрасте — коллективы, как группы высокого уровня развития, в
отдельных случаях при серьезных дефектах воспитания это корпоративные
группы. [12, стр. 84]
Западная психология абсолютизирует возрастные периоды развития
личности., строя на основе каждого из них особые психологические теории
личности: психоаналитическая на основе абсолютизации развития личности в
раннем детском возрасте, необехейвиористская, теория социального научения,
10

теория ролей в развитии личности до школы и в младшей школе,
гуманистическая психология с ее акцентированием самоактуализации на основе
абстрагирования подросткового самоутверждения.
Таким образом, в качестве модели социально зрелого человека
неправомерно принимается личность индивида еще не интегрированного в
общественной жизни. Большинство современных западных теорий личности
носит

индетерминистский

телеологический

характер,

игнорируя

обусловленность личности ее реальным предметом практической деятельности.
Большинство

современных

западных

теорий

личности

носит

индетерминистский и телеологический характер, игнорируя обусловленность
личности ее реальным предметом практической деятельности, поэтому
несмотря на некоторые достижения в конкретно методическом плане, в
частности, в области психотерапии, для разработки психологии личности в
капиталистических странах характерны кризисные явления, что признается
самими западными учеными.
Гуманистическая теория личности
Преимущественно

американская

гуманистическая

психология,

получившая в последние десятилетия широкое распространение на Западе, в
понимании личности и ее активности на первый взгляд кажется чем-то
противоположным психоаналитическому направлению. Однако, как это далее
станет очевидным, они смыкаются в своих основных характеристиках.
В отличие от психоаналитиков, которые, пытаясь открыть источник
активности, обращаются к прошлому, к вытесненным в бессознательное
впечатлениям и переживания ребенка, гуманистическая психология, чье
развитие связано c трудами К. Роджерса, А. Маслоу, Г. Олпорта и др., главным
фактором активности личности считает устремленность к 6v дущему, к
максимальнойсамореализации (самоактуализации). [4, стр.45]
В понимании гуманистической теории личности, природа человека, в
сущности хороша или, по крайней мере, нейтральна.

Человек свободен и ответственен за принятие своих решений. Человек активное существо, ориентированный на отдаленные цели, способный вести
себя к ним. В качестве основной движущей силы функционирования личности
рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность человека
реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Одной из важных
особенностей гуманистической теории является феноменологический и
холистический подходы.
Согласно первому, основой личности выступает психологическая
реальность,

т.

е.

субъективный

опыт,

cooтветственно

которому

интерпретируется действительность. Согласно второму, человек представляет
собой интегрированное целое, несводимое к отдельным частям его личности.
В развитии личности, согласно гуманистической теории, значимым
являются отношение к человеку значимых людей, прежде всего родителей.
Если ребенок получает от значимых других полное принятие и уважение
(безусловное позитивное внимание), тогда его формирующаяся Я-концепция
соответствует всем врожденным потенциальным возможностям. В зависимости
от того, какое позитивное внимание испытывал человек в течение жизни,
формируется тот или иной тип личности. [11, стр.254]
Согласно
противоположных

гуманистической
типа:

теории

Роджерса,

существует

«полноценнофункционирующая

личность»

два
и

«неприспособленная личность».
1. Признание того, что человек стремится к самоактуализации, то есть,
как желание человека стать тем, кем он может стать. Человек, достигший этого
уровня, добивается полного использования своих способностей и талантов.
Самоактуализация человека невозможна без поэтапного удовлетворения
потребностей от низших к высшим.
Выделяются: физиологические потребности, потребности в безопасности,
потребности в принадлежности и любви, потребности в самоуважении,
потребности в самоактуализации.

2. Признание приоритета творческой стороны в человеке, которая
присутствует в каждом из нас от рождения.
3. Концентрация внимания на особенностях здорового человека.
Изучение

здоровых

людей

психологическом

плане

для

создания

универсальной науки психологии.
4. Внимание к настоящему опыту. Признание влияния прогнозов на
поведение человека. [10, стр.54]
Природа человеческих затруднений связана с фрустрацией базовых
потребностей в детстве, а также потребностей в любви и самоуважении.
Кроме того, возникновение дискомфорта, тревоги, невротических
реакций связано с рассогласованием между представлением человека о самом
себе и текущими переживаниями. Как правило такое несоответствие вызвано
условным принятием со стороны близких в детские годы.
Основной подход терапии — клиентцентрированный подход. Клиент
обладает способностью к самонаправленному изменению личности. Ввиду
этого, применяются менее директивные методики отражения и пояснения. [10,
стр.108]
Достоинства гуманистической теории личности: ориентация на человека
как

на

активного

строителя

собственного

бытия,

обладающего

неограниченными способностями и возможностями.
Недостатки:

Индетерминизм,

игнорирование

естественной

обусловленности человеческого бытия.
Психоаналитическая теория личности
Уже в начале века венский психиатр и психолог З.Фрейд предложил свою
трактовку личности человека, оказавшую огромное влияние не только на
психологическую науку и психотерапевтическую практику, но и в целом на
культуру во всем мире.
Дискуссии, связанные с анализом и оценкой фрейдовских идей, длились
не одно десятилетие. Согласно взглядам Фрейда, разделяемым значительным
числом его последователей, активность человека зависит от инстинктивных
13

побуждений, прежде всего полового инстинкта и инстинкта самосохранения.
Однако в обществе инстинкты не могут обнаружить себя столь же свободно,
как в животном мире, общество накладывает на человека множество
ограничений, подвергает его инстинкты, или влечения, «цензуре», что
вынуждает человека подавлять, тормозить их. [4, стр.84]
Инстинктивные влечения оказываются, таким образом, вытесненными из
сознательной

жизни

личности

как

позорные,

недопустимые,

компрометирующие и переходят в сферу бессознательного, «уходят в
подполье», но не исчезают. Сохраняя свой энергетический заряд, свою
активность, они исподволь, из сферы бессознательного, продолжают управлять
поведением личности, перевоплощаясь (сублимируясь) в различные формы
человеческой культуры и продукты человеческой деятельности.
На первый план выдвигается зависимость личности от среды. При этом
личность выступает в качестве проекции социальной среды, которой личность
якобы автоматически определяется.
Среда проецирует на личность свои важнейшие качества, они становятся
формами активности этой личности (например, поиски любви и одобрения,
погоня за властью, престижем и обладанием, стремление покориться и принять
мнение группы авторитетных лиц, бегство от общества).[3, стр.95]
К. Хорни связывает основную мотивацию поведения человека с
«чувством коренной тревоги» — беспокойством, объясняя егозпечатлениями
раннего детства, той беспомощностью и беззащитностью, которые переживает
ребенок, сталкиваясь с внешним миром. «Коренная тревога» стимулирует
действия, способные обеспечить безопасность. Таким образом, формируется
ведущая мотивация личности, на которой базируется его поведение. [4, стр.112]
Психоанализу характерна идея о признании бессознательного, как
фактора детерминирующего поведение, часто противоположное осознаваемым
целям. Признании того, что «вещи не являются такими, какими они кажутся»,
что человеческое поведение и сознание в высокой степени детерминированы

бессознательными

мотивами,

которые

могут

пробуждать

кажущиеся

иррациональными чувства и поведение.
Объяснение продолжающимся влиянием специфики обращения со
значимыми другими в очень раннем детстве на характер переживаний
взрослого человека. С этой точки зрения, ранний жизненный опыт приводит к
формированию

устойчивых

внутренних

миров,

которые

эмоционально

заряжают конструкции внешних миров и их эмоциональное переживание.
Внутренние миры создаются в очень раннем детстве и представляют
сконструированные основания прохождения жизни — психической реальности.
[4, стр.110]
Констатация в качестве основного регулятора психической жизни
индивида психологической защиты, направленной на преодоление внутреннего
беспокойства. Практически для всех школ психоанализа характерно признание
того, сто сознание и наши внутренние версии мира — установленные в детстве систематически изменяются с целью избегания беспокойства. Психологическая
защита направлена на создание внутренних версий мира, уменьшающих
беспокойство и делающих жизнь более терпимой. Так как психологическая
защита часто проявляется бессознательно именно с действием ее механизмов и
связаны многие наши иррациональные поступки и представления.
Основной метод: анализ свободных ассоциаций, который используется
при

анализе

ошибок,

очиток,

оговорок,

описок,

случайных

или

симптоматических действий, анализе сновидений клиента, самоанализ, анализ
трансфера, интерпретация сопротивления, эмоциональное переучивание.
Достоинства психоаналитической теории личности:
Исследование сферы бессознательного, использование клинических
методов,

нетрадиционные

инсайты,

методы

терапевтической

изучение реальных переживаний и проблем клиента.
Недостатки:

практики,

Высокий

субъективизм,

метафоричность,

низкая

валидность,

ориентированность на прошлое в ущерб настоящему и будущему в развитии
субъекта.

3. Формирование личности в процессе социализации
Ежедневная трудовая деятельность и острые политические события,
статья в газете, реплика, брошенная в городском транспорте, личный пример
лидера страны, общение с товарищами, дискуссия в «курилке», критика со
стороны

руководителя

задушевная

неторопливая

беседа

отцом,

неодобрительный взгляд попутчика и интересная книга — все это влияет на
человека, формирует его внутренний мир, направляет поведение. Причем, одно
и то же обстоятельство, событие на одного человека может оказать глубокое
воздействие, на другого же — вообще не окажет никакого влияния, он даже не
обратит на него внимания. Пройдя через аналогичные жизненные испытания,
люди отличаются своими взглядами на мир, убеждениями: во имя чего жить и
как жить. Формирование личности — процесс очень сложный, в нем участвует
такое множество факторов, что создание какой-либо единой модели, способной
объяснить духовный мир каждого человека, пути его становления, крайне
затруднительно.
Социология стремится лишь наметить основные направления, по
которым можно вести анализ социализации — процесса формирования
социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым
человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов
и общностей.
Социализация — достаточно широкий процесс, она включает в себя как
овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными
объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов
социального поведения.
Рассматривая проблемы личности, мы фактически уже приступили к
анализу, осмыслению процесса обретения личностью социальных свойств и
качеств. Напомним, были выделены две составляющие процесса развития
личности, ее духовного мира.

одной

стороны,

профессиональные

социально-групповые,

т.д.

стандарты,

образцы

классовые,

этнические,

ролевого

поведения,

предлагающие (предписывающие) личности определенный тип поведения,
подкрепленные различными формами социального контроля.
С другой стороны, — автономная, независимая личность, содержащая
потенциальную возможность собственной позиции, неповторимости, которая
проявляется в процессе поиска, выбора и осуществления социальных ролей.
Социализация — процесс, играющий огромную роль, как в жизни
общества, так и в жизни личности. От успеха социализации зависит, насколько
личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы
поведения, наладив взаимодействие с партнерами, сумела реализовать свои
способности,

задатки,

живет

социальном

отношении

комфортно

благополучно. Взлеты и падения в человеческих судьбах, уверенность в жизни
и чувство обреченности, достижение благополучия, реализация своих
способностей и ощущение себя «чужаком», «неудачником» — вот лишь
некоторые свидетельства эффективной (или неэффективной) социализации той
или иной личности.
Для общества успех процесса социализации является своеобразной
гарантией того, сумеют ли представители новой генерации занять место
старших поколений в системе социальных взаимодействий, перенять их опыт,
умения,

ценности.

Социализация,

самовозобновляемость

общественной

другими

словами,

жизни.

Неполадки

обеспечивает
в

системе

социализации не только порождают конфликты поколений, но и ведут к
дезорганизации социальной жизни, к распаду общества, утрате его культуры,
целостности.
Следует учесть, что тип, модель процесса социализации определяется
тем, каким ценностям

привержено общество, какой тип социальных

взаимодействий должен быть воспроизведен. В обществе, уважающем свободу
личности, ее индивидуальность, открытом для инноваций, творческой
инициативы, социализация организуется таким образом, чтобы обеспечить
18

воспроизводство этих свойств социальной системы. Самой личности в процессе
ее

формирования

представляется

значительная

свобода,

она

учится

самостоятельности и ответственности, уважению к себе и к другим. Это
проявляется всюду как в реальных жизненных ситуациях, в процессе трудовой
деятельности, так и в процессе воспитания в семье, организации учебы в школе,
вузе и т.д. Причем, подобная модель социализации предполагает органическое
единство свободы и строгой ответственности личности за то, как она этой
свободой воспользовалась. Чтобы представить сам процесс социализации
личности более наглядно, надо начать с исходного момента. Перед нами, с
одной стороны, биологический организм новорожденного, а с другой, — система
социальных связей, институтов, культура социума, ее ценности, нормы
поведения и т.д.
У новорожденного есть все биологические предпосылки для того, чтобы
стать дееспособным участником социальных связей и взаимодействий. Но ни
одним социальным свойством человек не обладает от рождения. Социальный
опыт, ценности, чувство совести и чести — генетически не кодируются и не
передаются.
Будут ли вообще реализованы эти предпосылки, в какие социальные
качества, свойства они воплотятся, зависит от того, в какой среде будет
развиваться данный организм. Вне социальной среды человеческий организм в
личность

не

превращается.

Наука

накопила

множество

примеров,

рассказывающих о судьбах детей (например, Маугли), оказавшихся по тем или
иным причинам вне социальных связей. В результате организм индивида
развивался, но даже элементарных социальных свойств (речь, мышление, не
говоря о чувстве совести, стыда и т.д.) не приобретал.
Это одна сторона связи биологического организма и социальной среды,
имеющая значение для процесса социализации. Есть и другая. Она касается
этапов становления и развития духовного мира личности, форм и сроков
освоения его социальных требований, ожиданий, ценностей.

Становление личности в детские, юношеские, молодые годы — это
сложный процесс, в котором взаимодействуют биологические, возрастные и
социальные факторы. Не следует думать, что процесс социализации
распространяет свое влияние лишь на этот период жизни человека, охватывает
исключительно

этап

преобразования

биологического

организма

дееспособную личность. Безусловно, в юные годы «закладывается фундамент»
всего духовного развития личности. Этим и объясняется особая роль семьи в
формировании личности, где жизнь преподает индивиду первые и самые яркие
уроки, где формируется его духовный мир. Вместе с тем, вряд ли стоит
чрезмерно абсолютизировать роль духовной основы, заложенной в детские и
юношеские годы. При всей своей значимости, эта основа содержит
преимущественно чувственно — эмоциональный компонент, сугубо личностные
качества: совестливость, честность, смелость и т.д. Лишь вступив во взрослую
самостоятельную жизнь, включившись в широкий контекст социальных связей,
участвуя в решающих социальных институтах, личность активно формирует,
например, свои политические приверженности, осознает, как жить, во имя чего
жить. И еще неизвестно, станет ли совестливый человек принципиальным
борцом с несправедливостью, приобретет ли активный индивид качества
смелого политика и т.д.
Процесс обретения, уточнения, развития человеком социальных свойств,
качеств, по сути, не знает возрастных границ, хотя, конечно, какая-то база,
фундамент, сформированные в молодости, сохраняются. Во-первых, меняются
социальные роли, которые выполняет личность. Даже рождение внука, выход
на пенсию оставляют след на внутреннем мире личности, требуют исполнения
новых функций, оправдания ролевых ожиданий. Достаточно бурно и
драматично протекает социальное развитие 30-50-летних людей. Новые
должности, статусы, новые связи, отношения, новый опыт. А также изменения,
в том числе глубокие, претерпевает и общество как целостная система
социальных связей. Это требует подчас мучительной и трудной внутренней
работы, предполагает корректировку, а иногда и обновление установок,
20

жизненных ориентиров личности. Подтверждение тому — сложные процессы,
происходящие в духовной жизни всех поколений наших соотечественников
сегодня.
Социализация не только дает нам возможность общаться друг с другом
посредством освоенных социальных ролей. Она также обеспечивает сохранение
общества. Хотя количество его членов постоянно меняется, так как люди
рождаются и умирают, социализация способствует сохранению самого
общества, прививая новым гражданам общепринятые идеалы, ценности,
образцы поведения.
Задача социализации — подготовить индивида к выполнению социальных
ролей. Дети — единственная категория, изначально не исполняющая социальных
ролей. Им незнакомо то, что составляет суть этих ролей, — круг прав и
обязанностей.

Они

не

знают

обязанностей

инженера,

почтальона,

парламентария или прихожанина. Они не знают, что такое социальная
ответственность. Дети обычно недостаточно представляют себе, что такое
социальные нормы, хотя о многих из них взрослые им рассказывали.
Теоретические и очень приблизительные знания о социальных ролях не
позволяют заключить, что дети овладели ими или усвоили их. Они играют, но
не ведут себя в соответствии с требованиями социальной роли. У детей
происходит в основном только игровое освоение социального мира: мальчишки
играют в войну, а девчонки — в дочки-матери.
Итак, два мира — детский и взрослый — различаются с точки зрения
социализации. Они находятся на разных полюсах этого процесса. Главное
различие — степень овладения социальными ролями. Но в жизни есть люди,
которые в полном объеме так и не усвоили предназначенные социальные роли,
что порождает личностные социальные конфликты.
Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение
культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят: агентов
первичной социализации — родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек,
близких и дальних родственников, нянь, друзей семьи, сверстников, учителей,
21

тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок; первичная социализация
включает семью, родственников и друзей; агентов вторичной социализации представителей администрации школы, университета, предприятия, армии,
полиции, церкви, государства, сотрудников телевидения, радио, печати, партий,
суда и т.д.
Поскольку социализация подразделяется на два вида — первичную и
вторичную, постольку и агенты социализации делятся на первичных и
вторичных. Первичная социализация касается непосредственного окружения
человека и включает, прежде всего, семью и друзей, а вторичная — относится к
опосредованному, или формальному окружению и состоит из воздействий
учреждений и институтов. Роль первичной социализации важна на ранних
этапах жизни, а вторичной — на поздних. Первичную социализацию
осуществляют те, кто связан с вами тесными личными отношениями (родители,
друзья), а вторичную — те, кто связан формально — деловыми отношениями. Тот
же учитель, если между ним и учеником нет доверительных отношений,
оказывается среди агентов не первичной, а вторичной социализации.
Милиционер

или

полицейский

всегда

выступает

роли

вторичного

социализатора. Агенты вторичной социализации влияют в узком направлении,
они выполняют одну-две функции. Школа дает знания, предприятие — средства
существования, церковь — духовное общение и т.п. Напротив, агенты первичной
социализации универсальны, они выполняют множество разных функций: отец
исполняет роль добытчика средств существования, опекуна, воспитателя,
учителя, друга. Сверстники выступают в роли партнеров по играм.
Социализация — это процесс непрерывный. Нравственное развитие того
или иного индивида может задержаться на определенном этапе, но сам процесс
социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация
осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в
среднем, и в пожилом возрасте. Существуют следующие различия между
социализацией детей и взрослых.

Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их
внешнего поведения, в то

время как

детская социализация корректирует

базовые ценностные ориентации.
Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. С
возрастом мы понимаем, что даже пророки иногда были вынуждены говорить
неправду, а вот дети верят, что существует некий сказочный мальчик, который
всегда говорит правду.
Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между
черным и белым существует множество оттенков серого цвета. Социализация в
детстве

строится

определенных

на

правил.

полном
А

повиновении

взрослые

взрослым

вынуждены

выполнении

приспосабливаться

требованиям различных ролей на работе, дома, на общественных мероприятиях
и т.д. Они вынуждены устанавливать приоритеты в сложных условиях,
требующих использования таких категорий, как «более хорошо» или «менее
плохо». Взрослые не всегда соглашаются с родителями, детям же не
разрешается обсуждать действия отца и матери.
Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку
овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным
образом мотивацию их поведения. Например, на основе социализации взрослые
становятся солдатами или членами комитетов, детей же учат выполнять
правила, быть внимательными и вежливыми.

Заключение
Какие бы критические соображения не высказывались по поводу
охарактеризованных здесь психологических теорий личности, творческий вклад
их создателей и разработчиков невозможно переоценить.
В результате построения психоаналитических и других теорий личности
психология

обогатилась

огромным

числом

понятий,

продуктивных

исследовательских методик и тестов.
Им она обязана обращением к области бессознательного, возможностями
осуществления

широкомасштабной

психотерапевтической

практики,

усилением связей между психологией и психиатрией и другими значительными
продвижениями, обновившими облик современной психологии.
В процессе жизнедеятельности люди зачастую проявляются как
социальные индивиды, подчиняясь определенной технологии общества, тем
правилам и нормам, которые к ним предъявляются. Но система предписаний не
может предусмотреть всех конкретных вариантов ситуаций или жизненных
случаев, и человек вынужден выбирать. Свобода выбора и ответственность за
него и являются критериями личностного уровня самосознания.

Список используемой литературы
1. Гиппенрейтер Ю.Б.: Введение в общую психологию. — М.: ЧеРо, 2009.
2. Ильин Е.П.: Психология индивидуальных различий. — СПб.: Питер,
2011.
3. Крысько В.Г.: Общая психология в схемах и комментариях. — СПб:
Питер, 2009.
4. Лурия А.Р.: Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2009.
5. Маклаков А.Г.: Общая психология. — СПб.: Питер, 2011.
6. Марцинковская Т.Д.: Общая психология. — М.: Академия, 2010.
7. Рубинштейн С.Л.: Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2011.
8. Сластенин В.А.: Психология и педагогика. — М.: Академия, 2010.
9. Штейнмец А.Э.: Общая психология. — М.: Академия, 2010.

Типы, причины, симптомы, диагностика, лечение

Обзор

Что такое расстройства личности?

Личность жизненно важна для определения того, кем мы являемся как личности. Он включает в себя уникальное сочетание качеств, включая отношения, мысли, поведение и настроения, а также то, как мы выражаем эти черты в наших контактах с другими людьми и окружающим миром. Некоторые характеристики личности передаются по наследству, а некоторые формируются в результате жизненных событий и опыта.Расстройство личности может развиться, если определенные черты личности становятся слишком жесткими и негибкими.

Люди с расстройствами личности имеют давние модели мышления и действий, которые отличаются от того, что общество считает обычным или нормальным. Негибкость их личности может вызвать сильные страдания и мешать работе во многих сферах жизни, в том числе в социальной сфере и на работе. Люди с расстройствами личности, как правило, также плохо справляются с ситуацией и с трудом выстраивают здоровые отношения.

В отличие от людей с тревожными расстройствами, которые знают, что у них есть проблема, но не могут ее контролировать, люди с расстройствами личности обычно не осознают, что у них есть проблема, и не верят, что им есть чем управлять. Поскольку они не верят, что у них есть расстройство, люди с расстройствами личности часто не обращаются за лечением самостоятельно.

Насколько распространены расстройства личности?

Расстройства личности относятся к числу наиболее распространенных тяжелых психических расстройств и часто возникают вместе с другими психическими заболеваниями, такими как расстройства, связанные с злоупотреблением психоактивными веществами, расстройства настроения (депрессия или биполярное расстройство) и тревожные расстройства.По оценкам, от 10 до 13 процентов населения мира страдает той или иной формой расстройства личности.

Большинство расстройств личности начинаются в подростковом возрасте, когда личность развивается и созревает. В результате почти все люди с диагнозом расстройства личности старше 18 лет.

Некоторые расстройства личности, такие как пограничное расстройство личности и истерическое расстройство личности, чаще встречаются у женщин, а другие, такие как антисоциальное расстройство личности и обсессивно-компульсивное расстройство личности, чаще встречаются у мужчин.Многие заключенные также страдают диагностируемым расстройством личности.

Какие типы расстройств личности?

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-5) , являющееся стандартным справочником по признанным психическим заболеваниям, разбивает расстройства личности на три основные категории, с несколькими типами расстройств личности в каждой категории.

Эксцентрические расстройства личности

Люди с этими расстройствами часто кажутся странными или необычными.К эксцентрическим расстройствам личности относятся:

Параноидальное расстройство личности. Паранойя — отличительный признак этого расстройства. Люди с параноидальным расстройством личности испытывают постоянное недоверие и подозрительность к другим. Они считают, что другие пытаются унизить, причинить им вред или угрожать им.
Шизоидное расстройство личности. Люди с этим расстройством отстранены, отстранены и безразличны к социальным отношениям. Как правило, это одиночки, которые предпочитают уединенные занятия и редко выражают сильные эмоции.
Шизотипическое расстройство личности. Люди с этим расстройством демонстрируют необычное мышление и поведение, а также внешний вид. Люди с шизотипическим расстройством личности могут иметь странные убеждения и часто очень суеверны.

Драматические расстройства личности

Люди с этими расстройствами имеют сильные, нестабильные эмоции и искаженное представление о себе. Также они часто склонны вести себя импульсивно. Эти расстройства включают:

Антисоциальное расстройство личности. Людей с этим расстройством иногда называют «социопатами» или «психопатами». Это расстройство характеризуется опрометчивым, безответственным и агрессивным поведением, которое часто выражается пренебрежением к другим и неспособностью соблюдать правила общества. Люди с этим расстройством часто совершают серьезные преступления и не испытывают угрызений совести за свои действия.
Пограничное расстройство личности. Это расстройство характеризуется нестабильным настроением, плохой самооценкой, хаотичными отношениями и импульсивным поведением (например, сексуальная распущенность, злоупотребление психоактивными веществами, чрезмерные траты и безрассудное вождение).
Истерическое расстройство личности. Люди с этим расстройством поверхностны и постоянно ищут внимания. Они часто бывают очень драматичными, возможно, даже детскими и чрезмерно эмоциональными.
Нарциссическое расстройство личности. Это расстройство характеризуется преувеличенным чувством превосходства и озабоченностью успехом и властью. Однако эта озабоченность подпитывается хрупкой самооценкой. Люди с этим расстройством очень эгоцентричны, склонны к недостатку сочувствия и требуют постоянного внимания и восхищения.

Тревожное расстройство личности

Люди с этими расстройствами часто нервничают или напуганы. Эти расстройства включают:

Избегающее расстройство личности. Люди с этим расстройством склонны избегать социальных контактов. Такое поведение не является результатом желания побыть одному, а из-за чрезмерной обеспокоенности по поводу смущения или резкого осуждения. Они часто упускают много ценных социальных переживаний из-за страха быть отвергнутыми.
Зависимое расстройство личности. Это расстройство характеризуется зависимостью и покорностью, потребностью в постоянных заверениях, чувством беспомощности и неспособностью принимать решения. Люди с зависимым расстройством личности часто сближаются с другим человеком и прилагают огромные усилия, пытаясь доставить ему удовольствие. Они склонны к пассивному поведению, цеплянию и страху разлуки.
Обсессивно-компульсивное расстройство личности. Это расстройство характеризуется перфекционизмом и негибкостью, контролем и упорядоченностью с сильным страхом совершить ошибку. Этот страх часто приводит к неспособности принимать решения, затруднениям в выполнении задач и озабоченности деталями.

Люди могут иметь смешанные симптомы более чем одного расстройства личности.

Симптомы и причины

Что вызывает расстройства личности?

Расстройства личности относятся к числу наименее изученных и распознаваемых среди психических расстройств.Считается, что и генетика, и окружающая среда играют роль в развитии расстройств личности. Некоторые расстройства личности, по-видимому, связаны с семейным анамнезом психических заболеваний. Например, люди с антисоциальным расстройством личности с большей вероятностью будут иметь членов семьи, у которых также есть расстройства личности; а семейная история депрессии может быть фактором риска пограничного расстройства личности или обсессивно-компульсивного расстройства личности.

Хотя исследования расстройств личности были ограниченными, ни одно исследование не смогло показать, что человек рождается с расстройством личности.Как и в случае со многими другими психическими расстройствами, тенденция к развитию расстройства личности может передаваться по наследству, а не само расстройство. Расстройство возникает, когда что-то мешает развитию здоровой личности.

Расстройства личности могут развиваться как способ справиться с неприятной ситуацией или необоснованным стрессом. Например, у человека, с которым в детстве плохо обращались или которым пренебрегали, может развиться расстройство личности как способ справиться с болью, страхом и тревогой, которые существуют в его или ее окружении.Известно одно: расстройства личности развиваются со временем. Человек не внезапно «заболевает» расстройством личности.

Каковы симптомы расстройства личности?

Симптомы различаются в зависимости от типа расстройства личности. Они могут варьироваться от легких до тяжелых.

Диагностика и тесты

Как диагностируются расстройства личности?

Важно понимать разницу между стилями личности и расстройствами личности.Человек, который застенчив или любит проводить время в одиночестве, не обязательно страдает избегающим или шизоидным расстройством личности. Различие между стилем личности и расстройством личности часто можно определить, оценив функцию личности человека в определенных областях, в том числе:

Работа
Взаимоотношения
Чувства / эмоции
Самоидентификация
Осознание реальности
Поведенческий и импульсный контроль

Если симптомы присутствуют, врач начнет осмотр с составления полной истории болезни и физического осмотра.Хотя лабораторных тестов для диагностики расстройств личности не существует, врач может использовать различные диагностические тесты, такие как рентген и анализы крови, чтобы исключить физическое заболевание как причину симптомов.

Если врач не находит физических причин для симптомов, он или она может направить человека к психиатру или психологу, специалистам в области здравоохранения, которые имеют специальную подготовку для диагностики и лечения психических заболеваний. Психиатры и психологи используют специально разработанные инструменты интервью и оценки, чтобы оценить человека на предмет расстройства личности.Врач или терапевт основывает свой диагноз на описании симптомов человеком и на его или ее наблюдениях за отношением и поведением человека. Затем терапевт определяет, указывают ли симптомы человека на расстройство личности, как указано в DSM-5 .

Ведение и лечение

Как лечат расстройства личности?

Люди с расстройствами личности могут не обращаться за лечением самостоятельно; и в результате многие остаются без лечения.Одна из причин отказа от обращения за лечением может заключаться в том, что многие люди с расстройствами личности могут нормально функционировать в обществе вне рамок своего расстройства.

Большинство расстройств личности являются постоянными и неумолимыми, и их очень трудно вылечить. Однако лечение может помочь облегчить некоторые тревожные симптомы многих типов расстройств личности.

Лечение различается в зависимости от типа расстройства, но психотерапия (тип консультирования) является основной формой лечения.В некоторых случаях лекарства могут использоваться для лечения сильных симптомов или выводящих из строя симптомов, которые могут возникнуть. Лекарства, которые можно использовать, включают антидепрессанты, антипсихотические, успокаивающие и импульсные препараты.

Психотерапия фокусируется на оценке ошибочных моделей мышления и обучении новым образцам мышления и поведения. Терапия также направлена на улучшение навыков совладания и межличностного общения.

Каковы осложнения расстройства личности?

Без лечения расстройства личности могут привести к большим личным и социальным потерям, включая потерю производительности, госпитализацию, значительное несчастье и тюремное заключение.Люди с нелеченными расстройствами личности также подвержены риску злоупотребления алкоголем или наркотиками, а также агрессивного или саморазрушительного поведения, даже самоубийства.

Профилактика

Можно ли предотвратить расстройства личности?

В настоящее время нет известного способа предотвратить расстройства личности, но многие из связанных с этим проблем можно уменьшить с помощью лечения. Обращение за помощью при появлении симптомов может помочь уменьшить разрушение жизни человека, его семьи и дружбы.

Перспективы / Прогноз

Каковы перспективы для людей с расстройством личности?

Трудно точно оценить перспективу, потому что люди с расстройствами личности часто не соблюдают рекомендации по лечению.

расстройств личности | Johns Hopkins Medicine

Что такое расстройства личности?

Для людей без расстройства личности личностные черты — это модели мышления, реакции и поведения, которые остаются относительно последовательными и стабильными с течением времени. Люди с расстройством личности демонстрируют более ригидное мышление и поведение, которое мешает им адаптироваться к ситуации. Такое поведение часто нарушает их личную, профессиональную и социальную жизнь.

Какие типы расстройств личности являются наиболее распространенными?

Как правило, расстройства личности делятся на 3 подтипа (или группы) и включают в себя следующие:

Подтип	Классификация
Кластер A:	нечетный / эксцентрический
Кластер B:	драматический / беспорядочный
Кластер C:	тревожный / заторможенный

Примеры нечетных / эксцентрических (кластер A) расстройств личности

Параноидальное расстройство личности.Люди с этим расстройством часто холодны, отстранены и не могут установить близкие межличностные отношения. Они часто чрезмерно подозрительно относятся к своему окружению без уважительной причины. Люди с параноидальным расстройством личности обычно не видят своей роли в конфликтных ситуациях. Вместо этого они часто проецируют на других свои чувства паранойи как гнев.
Шизоидное расстройство личности. Люди с этим расстройством часто холодны, отстранены, замкнуты и сильно боятся близости и близости.Люди с шизоидным расстройством личности поглощены собственными мыслями и мечтами. Из-за этого они исключают себя из привязанности к людям и реальности.
Шизотипическое расстройство личности. Подобно людям с шизоидным расстройством личности, люди с этим расстройством часто холодны, отстранены, замкнуты и испытывают сильный страх близости и близости. Тем не менее, с шизотипическим расстройством личности люди также демонстрируют расстройство мышления, восприятия и неэффективные коммуникативные навыки.Многие симптомы шизотипического расстройства личности похожи на шизофрению, но менее выражены и навязчивы.

Примеры драматических / неустойчивых (кластер B) расстройств личности

Пограничное расстройство личности . Люди с этим расстройством нестабильны в своем восприятии себя. Им сложно поддерживать стабильные отношения. Настроения также могут быть непостоянными, но никогда не нейтральными. Их чувство реальности всегда воспринимается «черным по белому».»Люди с пограничным расстройством личности часто чувствуют, что им не хватало определенного уровня заботы, пока они росли. В результате они постоянно ищут более высокий уровень заботы со стороны других, будучи взрослыми. Этого можно достичь путем манипулирования другими людьми, часто оставляя их чувство опустошенности, злости и покинутости. Это может привести к отчаянному и импульсивному поведению.
Антисоциальное расстройство личности . Людям с этим расстройством свойственно пренебрегать чувствами, имуществом, авторитетом и уважением других ради своей личной выгоды.Это может включать насильственные или агрессивные действия, вовлекающие или направленные против других людей, без чувства сожаления или вины за какие-либо их деструктивные действия.
Нарциссическое расстройство личности. Люди с этим расстройством проявляют сильно завышенное чувство собственного достоинства, величия и превосходства над другими. Люди с нарциссическим расстройством личности часто эксплуатируют других, которым не удается ими восхищаться. Они слишком чувствительны к критике, суждениям и поражениям.
Истерическое расстройство личности . Люди с этим расстройством слишком внимательно относятся к своей внешности и постоянно ищут внимания. Они также часто ведут себя драматично в ситуациях, не требующих такой реакции. Эмоциональные выражения людей с театральным расстройством личности часто оцениваются как поверхностные и преувеличенные.

Примеры тревожных / заторможенных (кластер C) расстройств личности

Зависимое расстройство личности .Люди с этим расстройством в значительной степени полагаются на других для подтверждения и удовлетворения основных потребностей. Часто они не могут должным образом заботиться о себе. Людям с зависимым расстройством личности не хватает уверенности в себе и безопасности, и им сложно принимать решения.
Избегающее расстройство личности . Люди с этим расстройством очень чувствительны к отказу. Благодаря этому они избегают ситуаций с любым возможным конфликтом. Эта реакция вызвана страхом.Людей с этим расстройством беспокоит собственная социальная изоляция, отстраненность и неспособность устанавливать близкие межличностные отношения.
Обсессивно-компульсивное расстройство личности . Людям с этим расстройством нельзя меняться. Их беспокоит нарушенный распорядок дня из-за их одержимости порядком. У них есть беспокойство и проблемы с выполнением задач и принятием решений. Люди с обсессивно-компульсивным расстройством личности часто чувствуют себя некомфортно в ситуациях, которые им неподвластны.В результате у них возникают проблемы с поддержанием позитивных, здоровых межличностных отношений.

Лечение расстройств личности

Конкретное лечение каждого расстройства личности будет назначено вашим лечащим врачом в зависимости от вашего возраста, общего состояния здоровья и истории болезни.

Расстройства личности часто трудно поддаются лечению. Им может потребоваться долгосрочное внимание, чтобы изменить неправильное поведение и образ мышления. Лечение может включать:

Людям с расстройствами личности может потребоваться попробовать несколько терапевтов и различные виды терапии, прежде чем они найдут эффективную комбинацию.

Объяснение генов и генетики — Better Health Channel

Ваши хромосомы содержат план вашего тела — ваши гены. Почти каждая клетка человеческого тела содержит копию этого чертежа, в основном хранящуюся в особом мешочке внутри клетки, называемом ядром. Хромосомы — это длинные цепи химического вещества, называемого дезоксирибонуклеиновой кислотой (ДНК).

Нить ДНК выглядит как скрученная лестница. Гены похожи на серию букв, нанизанных вдоль каждого края.Эти буквы используются как инструкция. Буквенная последовательность каждого гена содержит информацию о построении определенных молекул (таких как белки или гормоны, которые необходимы для роста и поддержания человеческого тела).

Хотя каждая клетка имеет по две копии каждого гена, каждой клетке необходимо включить только определенные гены для выполнения своих конкретных функций. Ненужные гены отключены.

Иногда ген содержит изменение, которое нарушает инструкции гена.Изменение гена может происходить спонтанно (причина неизвестна) или передаваться по наследству. Изменения в кодировке, обеспечивающей функцию гена, могут привести к широкому спектру состояний.

Хромосомы

Обычно люди имеют 46 хромосом в каждой клетке своего тела, состоящих из 22 парных хромосом и двух половых хромосом. Эти хромосомы содержат от 20 000 до 25 000 генов. Все время выявляются новые гены.

Парные хромосомы пронумерованы от 1 до 22 в зависимости от размера.(Хромосома номер 1 самая большая.) Эти неполовые хромосомы называются аутосомами.

Люди обычно имеют по две копии каждой хромосомы. Одна копия унаследована от матери (через яйцеклетку), а другая — от отца (через сперму). Сперматозоид и яйцеклетка содержат по 23 хромосомы. Когда сперматозоид оплодотворяет яйцеклетку, присутствуют две копии каждой хромосомы (и, следовательно, две копии каждого гена), и таким образом формируется эмбрион.

Хромосомы, определяющие пол ребенка (X- и Y-хромосомы), называются половыми хромосомами.Обычно яйцеклетка матери вносит X-хромосому, а сперма отца обеспечивает X- или Y-хромосому. Человек с парой XX половых хромосом является биологически женщиной, а человек с парой XY — биологически мужчиной.

Половые хромосомы не только определяют пол, но и несут гены, которые контролируют другие функции организма. Есть много генов, расположенных на Х-хромосоме, но только несколько генов на Y-хромосоме. Говорят, что гены, находящиеся на Х-хромосоме, сцеплены с Х-хромосомой.Гены, находящиеся на Y-хромосоме, считаются Y-сцепленными.

Как мы наследуем характеристики

Родители передают черты или характеристики, такие как цвет глаз и группа крови, своим детям через их гены. Некоторые состояния здоровья и болезни также могут передаваться генетически.

Иногда одна характеристика имеет много разных форм. Например, группа крови может быть A, B, AB или O. Изменения (или вариации) в гене для этой характеристики вызывают эти разные формы.

Каждая вариация гена называется аллелем (произносится как «AL-угорь»). Эти две копии гена, содержащиеся в ваших хромосомах, влияют на работу ваших клеток.

Два аллеля в генной паре наследуются, по одному от каждого родителя. Аллели взаимодействуют друг с другом по-разному. Это так называемые паттерны наследования. Примеры моделей наследования включают:

аутосомно-доминантный — где ген признака или состояния является доминантным и находится на неполовой хромосоме
аутосомно-рецессивный — где ген признака или состояния является рецессивным , и находится на неполовой хромосоме
Х-сцепленный доминантный — где ген признака или состояния является доминантным, и находится на Х-хромосоме
Х-сцепленный рецессивный — где ген признак или состояние рецессивны и находятся на X-хромосоме
Y-сцеплены — где ген признака или состояния находится на Y-хромосоме
, совмещенный — где каждый аллель в генной паре имеет равный вес и производит комбинированные физические характеристики
митохондрий — где ген, определяющий признак или состояние, находится в вашей митохондриальной ДНК, которая находится в митохондриях (электростанциях) ваших клеток.

Доминантные и рецессивные гены

Наиболее частым взаимодействием между аллелями является доминантное / рецессивное отношение. Аллель гена считается доминантным, если он эффективно преобладает над другим (рецессивным) аллелем.

Цвет глаз и группы крови являются примерами доминантных / рецессивных генов.

Цвет глаз

Аллель карих глаз (B) доминирует над аллелем голубых глаз (b). Итак, если у вас есть один аллель для карих глаз и один аллель для голубых глаз (Bb), ваши глаза будут карими.(Это также имеет место, если у вас есть два аллеля карих глаз, BB.) Однако, если оба аллеля относятся к рецессивному признаку (в данном случае голубые глаза, bb), вы унаследуете голубые глаза.

Группы крови

Для групп крови аллелями являются A, B и O. Аллель A доминирует над аллелем O. Итак, человек с одним аллелем A и одним аллелем O (AO) имеет группу крови A. Говорят, что группа крови A имеет доминантный образец наследования над группой крови O.

Если мать имеет аллели A и O (AO) , ее группа крови будет A, потому что аллель A является доминантным.Если у отца есть два аллеля O (OO), у него группа крови O. Для каждого ребенка, который есть у этой пары, каждый родитель будет передавать один или другой из этих двух аллелей. Это показано на рисунке 1. Это означает, что каждый из их детей имеет 50-процентную вероятность иметь группу крови A (AO) и 50-процентную вероятность наличия группы крови O (OO), в зависимости от того, какие аллели они наследуют. .

Рисунок 1 — Группа крови отца (OO, группа O)

Группа крови матери

79 (группа A)

(группа A)

(AO, группа A)

OO
(группа O)

Сочетание аллелей, которые у вас есть называется вашим генотипом (напр.грамм. АО). Наблюдаемая вами черта — в данном случае группа крови А — это ваш фенотип.

Рецессивные генетические состояния

Если у человека есть одна измененная (q) и одна неизмененная (Q) копия гена, и у него нет состояния, связанного с этим изменением гена, он считается носителем это условие. Считается, что это состояние имеет рецессивный образец наследования — он не выражается, если присутствует действующая копия гена.

Если два человека являются носителями (Qq) одного и того же рецессивного генетического заболевания, существует 25% (или каждый четвертый) шанс, что они оба могут передать измененную копию гена своему ребенку (qq, см. Рисунок 2.Если у ребенка нет неизменной, полностью функционирующей копии гена, у него разовьется заболевание.

Существует также 25-процентная вероятность того, что каждый ребенок одних и тех же родителей может не пострадать, и 50-процентная вероятность, что они могут быть носителями заболевания.

Рисунок 2 — Отец (носитель)

Q	P
Мать (носитель)	Q	QQ (без изменений)	QQ
	q	Qq (носитель)	qq (пораженный)

Рецессивные генетические состояния чаще возникают, если два родителя находятся в родстве, хотя они все еще довольно редки.Примеры аутосомно-рецессивных генетических состояний включают муковисцидоз и фенилкетонурию (ФКУ).

Ко-доминантные гены

Не все гены являются доминантными или рецессивными. Иногда каждый аллель в генной паре имеет равный вес и проявляется как объединенная физическая характеристика. Например, для групп крови аллель A столь же «сильный», как и аллель B. Говорят, что аллели A и B являются кодоминантными . Кто-то с одной копией A и одной копией B имеет группу крови AB.

Структура наследования детей от родителей с группами крови B (BO) и A (AO) представлена на рисунке 3.

У каждого из их детей есть 25-процентный шанс иметь группу крови AB (AB), A (AO), B (BO) или O (OO), в зависимости от того, какие аллели они наследуют.

Рисунок 3 — Группа крови отца — (группа B)

Группа крови матери

(группа AB)

(группа A)

OB
(группа B)

OO
(группа O)

Изменения генов в клетках

Клетка воспроизводит путем копирования своих Затем генетическая информация распадается пополам, образуя две отдельные клетки.Иногда в этом процессе происходят изменения, вызывающие генетические изменения.

Когда это происходит, химические сообщения, отправляемые в ячейку, также могут измениться. Это спонтанное генетическое изменение может вызвать проблемы в функционировании организма человека.

Сперматозоиды и яйцеклетки известны как «зародышевые» клетки. Любая другая клетка тела называется «соматической» (что означает «относящаяся к телу»).

Если изменение гена происходит спонтанно в соматических клетках человека, у него может развиться состояние, связанное с этим изменением гена, но оно не передается своим детям.Например, рак кожи может быть вызван накоплением спонтанных изменений генов в клетках кожи, вызванных повреждением УФ-излучением. Другие причины спонтанных изменений генов в соматических клетках включают воздействие химикатов и сигаретного дыма. Однако, если изменение гена происходит в половых клетках человека, дети этого человека имеют шанс унаследовать измененный ген.

Генетические состояния

Около половины австралийского населения в какой-то момент своей жизни будет затронуто заболеванием, которое хотя бы частично имеет генетическое происхождение.По оценкам ученых, более 10 000 состояний вызваны изменениями в отдельных генах.

Три способа возникновения генетических состояний:

: изменение гена происходит спонтанно при формировании яйцеклетки или сперматозоидов, или при зачатии
измененный ген передается от родителя к ребенку, что вызывает проблемы со здоровьем. при рождении или позже в жизни
измененный ген передается от родителей к ребенку, что вызывает «генетическую предрасположенность» к заболеванию.

Наличие генетической предрасположенности к заболеванию не означает, что оно у вас разовьется. Это означает, что вы подвержены повышенному риску его развития, если определенные факторы окружающей среды, такие как диета или воздействие химических веществ, вызывают его начало. Если эти триггерные условия не возникают, у вас может никогда не развиться состояние.

Некоторые виды рака вызываются факторами окружающей среды, такими как диета и образ жизни. Например, длительное пребывание на солнце связано с меланомой.Избегать таких триггеров означает значительно снизить риски.

Родственные родители чаще, чем неродственные родители, имеют детей с проблемами здоровья или генетическими заболеваниями. Это связано с тем, что два родителя имеют одного или нескольких общих предков и поэтому несут часть одного и того же генетического материала. Если оба партнера несут одно и то же унаследованное изменение гена, их дети с большей вероятностью будут иметь генетическое заболевание.

Родственным парам рекомендуется обратиться за консультацией в службу клинической генетики, если в их семье в анамнезе имеется генетическое заболевание.

Генетическое консультирование и тестирование

Если у члена семьи диагностировано генетическое заболевание, или если вы знаете, что генетическое заболевание присутствует в вашей семье, может быть полезно поговорить с консультантом по генетическим вопросам.
Консультанты-генетики — это специалисты в области здравоохранения, имеющие квалификацию как в области консультирования, так и в области генетики. Помимо эмоциональной поддержки, они могут помочь вам понять генетическое заболевание и его причины, как оно передается по наследству (если это так) и что означает диагноз для вас и вашей семьи.

Консультанты по генетике обучены предоставлять информацию и оказывать поддержку с учетом семейных обстоятельств, культуры и убеждений.

Генетические службы в Виктории предоставляют генетические консультации, консультирование, тестирование и диагностические услуги для детей, взрослых, семей и будущих родителей. Они также предоставляют направление к ресурсам сообщества, включая группы поддержки, если это необходимо.

Куда обратиться за помощью

Дизартрия (затрудненная речь) — NHS

Дизартрия — это затруднение речи, вызванное повреждением или изменениями головного мозга в более позднем возрасте.

Симптомы дизартрии

У ребенка или взрослого с дизартрией может быть:

невнятная, носовая или хриплая речь
голос натянутый и хриплый
очень громкая или тихая речь
проблемы с разговором в правильном ритме, с частыми колебаниями
булькающая или монотонная речь
затруднения с движением языка и губ
затруднение глотания (дисфагия), которое может привести к постоянному слюноотделению

В результате этих проблем человека, страдающего дизартрией, может быть трудно понять.В некоторых случаях они могут произносить только короткие фразы, отдельные слова или вообще не произносить внятную речь.

Дизартрия не влияет на интеллект или понимание, но у человека с этим заболеванием также могут быть проблемы в этих областях. Проблемы с речью также могут влиять на социальное взаимодействие, занятость и образование.

Если вы или ваш ребенок страдаете дизартрией, вам может быть полезно обратиться к логопеду (SLT). Спросите у терапевта о ближайшей к вам клинике логопедии и языковой терапии.

Что вызывает дизартрию?

Мышцы, используемые для речи, контролируются мозгом и нервной системой. Дизартрия может развиться, если любой из них каким-либо образом поврежден.

Дизартрия может быть:

Дизартрия у детей обычно является следствием развития, тогда как дизартрия у взрослых часто приобретается, хотя оба типа могут поражать людей любого возраста.

Улучшится ли дизартрия с помощью речевой и языковой терапии, зависит от причины и степени повреждения или дисфункции головного мозга.Некоторые причины остаются стабильными, тогда как другие могут со временем усугубиться.

Диагностика дизартрии

Логопеды и лингвисты могут провести оценку, чтобы определить степень речевой проблемы. Они могут попросить вас или вашего ребенка:

издают разные звуки
разговор на знакомую тему
считать числа или назвать дни недели
прочитать отрывок вслух

Терапевт может также захотеть исследовать движение мышц рта и голосового аппарата (гортани) и, возможно, пожелает сделать запись.

Лечение дизартрии

Логопед будет работать в команде профессионалов здравоохранения, в которую входят люди из здравоохранения, социального и волонтерского секторов.

Терапевт постарается улучшить и максимизировать способность говорить вам или вашему ребенку. Они помогут вам найти разные способы общения и помогут вам и вашей семье адаптироваться к новой ситуации.

Они могут порекомендовать:

стратегии улучшения речи, например замедление речи
упражнений на улучшение громкости или четкости речи
вспомогательные устройства, такие как доска с простым алфавитом, усилитель или компьютеризированная система вывода голоса

Некоторые логопеды могут провести или направить вас для специализированной оценки средств коммуникации, включая компьютеризированные системы вывода речи.Для некоторых людей эти устройства могут использоваться вместе или вместо речи, чтобы помочь им общаться.

Обратитесь к местному логопеду и языковому терапевту, если вы хотите пройти обследование. Они смогут предоставить дополнительную информацию и советы по организации оценки и испытания средства коммуникации.

Нет никакой гарантии, что логопедия и языковая терапия могут улучшить речь любого человека с дизартрией. Успех лечения будет зависеть от степени и местоположения повреждения или дисфункции головного мозга, основного состояния, вызвавшего это, и личных обстоятельств человека.

Советы по коммуникации

Следующий совет может помочь вам более эффективно общаться, если у вас дизартрия или вы общаетесь с человеком, страдающим этим заболеванием.

Советы для людей с дизартрией

Если у вас дизартрия, вам может помочь:

сделайте глубокий вдох, прежде чем начать говорить
приложить дополнительные усилия для произнесения ключевых слов
говорите медленно, при необходимости произнося по одному слову
оставьте свободное пространство между каждым словом
убедитесь, что вы находитесь в той же комнате, что и собеседник, и смотрите ему в лицо
привлекают внимание слушателя — например, прикосновением или вызовом его имени, прежде чем вы начнете с ним разговаривать
Делайте предложения короткими и избегайте длинных разговоров, если чувствуете усталость
уменьшить фоновый шум — например, выключить телевизор или радио
при необходимости повторить

Советы для семьи, друзей и опекунов

Если вы разговариваете с человеком, страдающим дизартрией, вам может быть полезен следующий совет:

уменьшить отвлекающие факторы и фоновый шум во время разговора
смотреть на человека, пока он говорит
после разговора дайте им достаточно времени, чтобы ответить — если они почувствуют, что они спешат или вынуждены говорить, они могут начать беспокоиться, что может повлиять на их способность общаться
: будьте осторожны, заканчивая предложения или исправляя ошибки в своем языке, так как это может вызвать негодование и разочарование.
, если вы не понимаете, о чем они пытаются сообщить, не притворяйтесь, что понимаете, поскольку они могут найти это покровительственным и расстраивающим — всегда лучше честно сказать о своем непонимании
при необходимости попросите разъяснений, задав вопросы «да / нет» или перефразируя — например, скажите: «Вы спрашивали меня, делал ли я покупки?»

Состояния, связанные с речью

дизартрия — затруднение речи, вызванное повреждением головного мозга, которое приводит к неспособности контролировать мышцы, участвующие в речи
дисфагия — затруднение глотания, которое может быть симптомом дизартрии
дисфазия или афазия — языковые трудности, которые могут быть трудностями в понимании языка (рецептивная дисфазия) или самовыражении (экспрессивная дисфазия)
Диспраксия и атаксия — проблемы с физической координацией, которые также могут иногда влиять на движения, необходимые для речи

Последняя проверка страницы: 6 ноября 2019 г.
Срок следующего рассмотрения: 6 ноября 2022 г.

Детские корни нарциссического расстройства личности

Источник: IMylu / iStockphoto

По оценкам, до 6 процентов U.У S. популяции есть нарциссическое расстройство личности (сокращенно нарциссизм), которое чаще встречается у мужчин и берет свое начало в детстве. Чрезвычайно устойчивое к лечению, это тяжелое психическое заболевание приводит к тому, что пораженные люди создают хаос, причиняя вред другим людям. Прежде чем обсуждать, как требования поддержки эго и желаний могут сходить с рельсов, давайте начнем с обзора подходящего нормального развития ребенка.

Маленькие дети по своей природе эгоистичны, поскольку это нормальная часть развития, когда они работают, чтобы удовлетворить свои потребности, и не могут понять потребности и желания других людей.В подростковом возрасте дети по-прежнему, как правило, эгоистичны в борьбе за независимость.

В отличие от эгоцентризма, который должен постепенно снижаться, детям необходимо развивать здоровый и устойчивый уровень самооценки, чтобы иметь возможность защищать себя и заботиться о себе, заботясь о других, противостоять опасным влияниям и оставаться на связи с семьей и другими людьми. общество. Здоровый уровень самооценки свидетельствует о вере ребенка в то, что он или она любимы и достойны как личность в семье и обществе, и поэтому не заслуживает плохого обращения и более устойчив к нему.Короче говоря, самооценка — это не эгоизм, потому что она не приводит к тому, что ставить себя на первое место в ущерб потребностям и правам других людей.

Типичная детская эгоистичность должна измениться, чтобы проложить путь к психическому здоровью во взрослом возрасте. Чтобы вырасти и могли нормально функционировать в семье и обществе, дети должны постепенно приобретать как способность видеть точки зрения других людей, так и сочувствовать их страданиям. Итак, здоровые дети должны постепенно проявлять искреннюю заботу о благополучии других.Отсутствие сочувствия в период взросления является предупреждающим признаком развития серьезного расстройства личности во взрослом возрасте, в том числе нарциссического типа.

Как действуют люди с нарциссическим расстройством личности (для краткости нарциссы)? Нарциссы не только демонстрируют отсутствие эмпатии (о чем судят не по словам, а по действиям), но и фильтруют информацию и реагируют на их эго. Их действия отражают грандиозные убеждения в превосходстве и уникальности, а также их потребность в восхищении и поклонении.

Источник: Izusek / iStockphoto

Нарциссы высокомерны и озабочены фантазиями о неограниченной самомнении, успехе и власти (включая то, что они одни могут что-то сделать) и преувеличивают свои достижения и популярность. Они эксплуатируют людей или используют их в своих интересах для личной выгоды, включая подпитку своего эго, и поэтому требуют чрезмерного восхищения. Они настраивают людей друг против друга, чтобы получить то, что они хотят, — они разделяют людей, чтобы победить и получить власть над ними.Они манипулируют другими, воздействуя на эмоции, такие как страх и гнев, а также с помощью угроз и лжи. Другой используемый метод манипуляции — это переопределение реальности путем многократного фальсификации вымысла и споров о ней, как если бы это был факт (например, представление альтернативных фактов), что заставляет слушателей сомневаться в их собственном понимании реальности. Жертвы часто испытывают ощущение «сумеречной зоны», которое сопровождается тревогой.

Нарциссы делают других несчастными и становятся агрессивными по отношению к людям, которые не выражают им согласия, восхищения и уважения, на которые, как они считают, имеют право, ожидая автоматического подчинения.Эти черты часто встречаются у диктаторов. Как и большинство расстройств личности, нарциссизм очень трудно лечить, потому что люди, страдающие от них, не в состоянии понять, что с ними что-то не так, и поэтому у них нет мотивации к изменениям.

Нарцисс токсичен для ситуаций и людей, за исключением, возможно, внутреннего круга сторонников — по крайней мере, до тех пор, пока они продолжают поддерживать планы нарцисса.

А теперь вернемся к молодости. Подростки недостаточно развиты, чтобы ими манипулировать, и, учитывая, что подростки, как правило, эгоцентричны, клиницисты не хотят диагностировать нарциссическое расстройство личности до 18 лет.Тем не менее, вы можете заметить у подростков один или несколько из этих предупреждающих знаков, указывающих на риск развития нарциссизма:

Устойчивое агрессивное поведение, такое как высмеивание, угроза, унижение или козлы отпущения (включая родителей и других взрослых)
Постоянная потребность побеждать, кто бы ни пострадал
Постоянная ложь ради собственной выгоды (будет лгать о лжи, превращать ложь в чужую вину, уклоняться от ответственности, нападая на посланников, указывающих на ложь)
Эгоистический взгляд на необычайную самооценку
Озабоченность удовлетворением собственных потребностей выше потребностей других людей
Установленное отношение, которое ведет к тому, что они действуют так, будто они заслуживают особого отношения, и получают все, что хотят, независимо от обстоятельств
Агрессивная реакция на критику, обиду или огорчение
Постоянно обвинять других в плохих результатах
И быть гораздо более конкурентоспособным, чем кооператив.

Если ваш ребенок или кто-то из ваших знакомых ведет себя подобным образом, вы можете спасти свою семью и общество от вреда, сосредоточившись на следующих действиях:

Научите сочувствию
Ценят такие черты характера, как честность и доброта, а не жесткость или доминантность
Изменить отношение к делу и прекратить действия, предусмотренные законом
Подавите жадность (скажите: «Вы ведете себя эгоистично, и это не нормально»)
Настаивайте, чтобы на первом месте стояли другие люди, помня, что действия говорят громче, чем слова (нарциссы часто говорят, что они делают что-то, чтобы принести пользу другим, хотя на самом деле они делают это для себя).
Развивайте здоровую самооценку (низкая самооценка также может привести к получению прав и использованию других для поддержки своего эго)
Сын Не допускай ложных обвинений других в собственных проблемах и неудачах.

Важные чтения о нарциссизме

Также избегайте стилей воспитания, связанных с развитием нарциссической личности, таких как пренебрежение, снисходительность (испорченность привилегиями и имуществом и поощрение заслуженного отношения) и холодные, чрезмерно контролирующие авторитарные методы, которые настаивают на совершенстве, победе и стойкости со стороны ребенка.

С другой стороны, вы также можете помочь подросткам и молодым людям научиться распознавать нарциссов, чтобы они могли избежать своего токсического вреда или пережить его.Необходимая основа для этого — способность критически относиться к тому, что кто-то говорит или делает, которая начинает развиваться в подростковом возрасте.

Навыки критического мышления помогают нам отличать правду от неправды и определять, когда кто-то манипулирует, чтобы воспользоваться нами или обмануть нас. Родители и наставники могут помочь обучить этим расширяющим возможности жизненным навыкам, которые защищают от обмана со стороны мошенников и жестоких начальников, друзей и партнеров.

Вы можете дать своему ребенку пожизненные защитные дары в виде здорового уровня самооценки и навыков критического мышления, подавляя при этом права и нарциссические черты, чтобы принести пользу вам, вашему ребенку, семье и всем нам.И не забывайте, что нет ничего постыдного в том, чтобы обратиться за помощью, чтобы сделать это: поиск знаний и помощи — это признак силы, а не слабости.

Гидроцефалия — причины, симптомы и хирургическое лечение

Гидроцефалия | Американская ассоциация неврологических хирургов

Определение

Гидроцефалия — это состояние, при котором избыток спинномозговой жидкости (ЦСЖ) накапливается в содержащих жидкость полостях или желудочках головного мозга.Термин гидроцефалия происходит от греческих слов «гидро», означающих воду, и «цефал», означающих голову. Хотя это слово переводится как «вода на головном мозге», на самом деле это слово относится к накоплению спинномозговой жидкости, прозрачной органической жидкости, которая окружает головной и спинной мозг. ЦСЖ находится в постоянной циркуляции в желудочках головного мозга и выполняет множество важных функций: 1) действует как «амортизатор» для головного и спинного мозга; 2) он действует как средство доставки питательных веществ в мозг и удаления из него отходов; и 3) он течет между черепом и позвоночником, чтобы регулировать изменения давления.

Когда спинномозговая жидкость накапливается вокруг головного мозга, она может оказывать вредное давление на ткани головного мозга, заключенные в черепе. Накопление спинномозговой жидкости происходит либо из-за увеличения выработки жидкости, либо из-за снижения скорости ее всасывания, либо из-за состояния, которое блокирует ее нормальный поток через желудочковую систему.

Гидроцефалия может возникнуть в любом возрасте, но чаще всего встречается у младенцев и взрослых в возрасте 60 лет и старше. По данным Национального института неврологических расстройств и инсульта (NINDS), гидроцефалия поражает примерно одного-двух детей из 1000, рожденных в США.S. Большинство этих случаев часто диагностируется до рождения, во время родов или в раннем детстве.

Причины

Мало что известно о причинах гидроцефалии. Некоторые случаи гидроцефалии возникают при рождении, другие развиваются в детстве или в зрелом возрасте. Гидроцефалия может передаваться генетически, может быть связана с нарушениями развития, такими как расщелина позвоночника или энцефалоцеле, или возникать в результате опухолей головного мозга, травм головы, кровотечения или таких заболеваний, как менингит.В зависимости от начала, наличия структурных дефектов или высокого по сравнению с нормальным давления спинномозговой жидкости гидроцефалию можно разделить на категории.

Приобретенная гидроцефалия: Это тип гидроцефалии, который развивается при рождении или во взрослом возрасте и обычно вызывается травмой или болезнью.

Врожденная гидроцефалия: Присутствует при рождении и может быть вызвано событиями, происходящими во время внутриутробного развития плода или в результате генетических аномалий.

Сообщающаяся гидроцефалия: Этот тип гидроцефалии возникает, когда нет препятствий для оттока спинномозговой жидкости в желудочковой системе.Состояние возникает либо из-за недостаточного всасывания, либо из-за ненормального увеличения количества продуцируемого спинномозговой жидкости.

Несвязная (обструктивная) гидроцефалия: Возникает, когда поток спинномозговой жидкости блокируется по одному или нескольким каналам, соединяющим желудочки, что вызывает расширение проводящих путей перед блокировкой и приводит к увеличению давления внутри черепа. .

Гидроцефалия нормального давления: Это форма сообщающейся гидроцефалии, которая может возникнуть в любом возрасте, но чаще всего встречается у пожилых людей.Он характеризуется расширенными желудочками с нормальным давлением в позвоночнике.

Hydrocephalus Ex-vacuo: В первую очередь поражает взрослых и возникает, когда дегенеративное заболевание, такое как болезнь Альцгеймера, инсульт или травма, вызывает повреждение головного мозга, которое может вызвать сокращение мозговой ткани.

Симптомы

Симптомы гидроцефалии сильно различаются от человека к человеку и в разных возрастных группах. Младенцы и маленькие дети более восприимчивы к симптомам повышенного внутричерепного давления, таким как рвота, а у взрослых может наблюдаться потеря функций, таких как ходьба или мышление.

Младенцы

Необычно большой размер головы
Быстро увеличивающаяся окружность головы
Выпуклый и напряженный родничок или мягкое пятно
Выступающие вены на коже черепа
Отклонение глаз вниз или знак заката
Рвота
Сонливость
Раздражительность
Изъятия

Дети и подростки

Тошнота и рвота
Отек диска зрительного нерва или отек диска зрительного нерва
Затуманенное зрение или двоение в глазах
Нарушения равновесия и походки
Замедление или потеря прогресса в развитии
Изменения личности
Невозможность сосредоточиться
Изъятия
Плохой аппетит
Недержание мочи

Взрослые

Головная боль
Тошнота и рвота
Затруднения при ходьбе или нарушения походки
Потеря равновесия или координации
вялость
Недержание мочевого пузыря
Нарушение зрения
Нарушение когнитивных способностей
Потеря памяти
Деменция легкой степени

Тестирование и диагностика

Как только врач подозревает гидроцефалию, он / она выполняет тщательную клиническую оценку, включая просмотр и запись подробного анамнеза пациента и выполнение физического осмотра для оценки состояния.Для подтверждения диагноза и оценки вариантов лечения обычно рекомендуется полное неврологическое обследование, включая один из следующих тестов:

Тесты могут предоставить полезную информацию о серьезности состояния и его вероятной причине. При подозрении на гидроцефалию важно, чтобы нейрохирург и / или невролог стали частью медицинской бригады, чтобы получить опыт интерпретации результатов анализов и лечения этого состояния.

Уход

Гидроцефалию можно лечить разными способами.В зависимости от лежащей в основе этиологии состояния можно лечить напрямую, устраняя причину непроходимости спинномозговой жидкости, или косвенно, отводя лишнюю жидкость. Гидроцефалию чаще всего лечат косвенно, имплантируя устройство, известное как «шунт», чтобы отвести избыток спинномозговой жидкости от мозга. Шунт представляет собой гибкую трубку, которая вместе с катетером и клапаном помещается под кожу для отвода избытка спинномозговой жидкости из желудочка внутри головного мозга в другую полость тела, такую как брюшная полость (область, окружающая органы брюшной полости).

После установки шунтирующая система обычно остается на месте на протяжении всей жизни пациента (хотя иногда требуются дополнительные операции по изменению шунтирующей системы). Система шунтирования непрерывно выполняет свою функцию по отведению спинномозговой жидкости от мозга, тем самым поддерживая внутричерепное давление в пределах нормы. В некоторых случаях выполняются две процедуры: первая для отвода спинномозговой жидкости, а вторая — на более поздней стадии, чтобы устранить причину обструкции (например, опухоль головного мозга).

Ограниченное количество пациентов можно лечить с помощью альтернативной операции, называемой эндоскопической третьей вентрикулостомией. В этой процедуре хирург использует крошечную камеру (эндоскоп) с волоконной оптикой для визуализации желудочков и создания нового пути, по которому может течь спинномозговая жидкость.

Следовать за

Неврологическая функция будет оценена после операции. Если какие-либо неврологические проблемы сохраняются, может потребоваться реабилитация для дальнейшего улучшения.Однако восстановление может быть ограничено степенью повреждения, уже нанесенного гидроцефалией, и способностью мозга к заживлению.

Поскольку гидроцефалия — постоянное заболевание, требуется длительное наблюдение врача. Последующие диагностические тесты, включая компьютерную томографию, МРТ и рентген, помогают определить, правильно ли работает шунт. При появлении любого из следующих послеоперационных симптомов следует обратиться к врачу:

Покраснение, болезненность, боль или отек кожи по длине трубки или разреза
Раздражительность или сонливость
Тошнота, рвота, головная боль или двоение в глазах
Лихорадка
Боль в животе
Возвращение предоперационной неврологической симптоматики

Прогноз

Прогноз гидроцефалии зависит от причины, степени выраженности симптомов и своевременности диагностики и лечения.У некоторых пациентов наблюдается резкое улучшение при лечении, а у других — нет. В некоторых случаях гидроцефалии с нормальным давлением деменция может быть купирована путем установки шунта. Другие симптомы, такие как головные боли, могут исчезнуть почти сразу, если симптомы связаны с повышенным давлением.

В целом, чем раньше диагностирована гидроцефалия, тем больше шансов на успешное лечение. Чем дольше присутствуют симптомы, тем меньше вероятность того, что лечение будет успешным.К сожалению, невозможно точно предсказать, насколько успешной будет операция для каждого человека. У некоторых пациентов выздоровление резко улучшится, в то время как у других состояние выйдет на плато или снизится через несколько месяцев.

Возможна неисправность или отказ шунта. Клапан может засориться или давление в шунте может не соответствовать потребностям пациента, что потребует дополнительной операции. В случае инфекции может потребоваться терапия антибиотиками и, вероятно, временное удаление шунта и замена его дренажем до тех пор, пока инфекция не исчезнет.Затем шунт можно повторно имплантировать. На нарушение работы шунта могут указывать головные боли, проблемы со зрением, раздражительность, утомляемость, изменение личности, потеря координации, трудности с пробуждением или бодрствованием, возвращение трудностей при ходьбе, легкое слабоумие или недержание мочи. У младенцев симптомы нарушения работы шунта могут включать вышеперечисленное, а также рвоту, несоответствующий рост головы и / или закатные глаза. Когда шунт выходит из строя, часто требуется хирургическое вмешательство для замены заблокированной или неисправной части шунтирующей системы.К счастью, с большинством осложнений можно успешно справиться.

Ресурсы для получения дополнительной информации

Информация об авторе

Страницы пациентов созданы профессионалами в области нейрохирургии с целью предоставления полезной информации общественности.

Лоуренс М. Шуэр, доктор медицины, FAANS
Рут Таккар

AANS не одобряет какие-либо виды лечения, процедуры, продукты или врачей, упомянутые в этих информационных бюллетенях о пациентах.Эта информация предоставляется в качестве образовательной услуги и не предназначена для использования в качестве медицинской консультации. Любой, кому нужен конкретный нейрохирургический совет или помощь, должен проконсультироваться со своим нейрохирургом или найти его в своем районе с помощью онлайн-инструмента AANS «Найди сертифицированного нейрохирурга».

Темперамент определяется генетикой?: MedlinePlus Genetics

Темперамент включает такие поведенческие черты, как общительность (общительность или застенчивость), эмоциональность (легкость или быстрая реакция), уровень активности (высокая или низкая энергия), уровень внимания (сосредоточенность или сосредоточенность). легко отвлекается) и настойчивость (решительная или легко обескураживаемая).Эти примеры представляют собой спектр общих характеристик, каждая из которых может быть полезной при определенных обстоятельствах. Темперамент остается довольно постоянным, особенно в зрелом возрасте.

Подобные темпераменты в семье могут быть связаны с общей генетикой и средой, в которой человек вырос. Исследования однояйцевых близнецов (у которых общая ДНК на 100 процентов) и их братьев и сестер, не являющихся близнецами (у которых общая ДНК составляет около 50 процентов), показывают, что генетика играет большую роль.Однояйцевые близнецы обычно имеют очень похожий темперамент по сравнению с другими братьями и сестрами. Даже однояйцевые близнецы, которые воспитывались отдельно друг от друга в разных семьях, имеют такие черты.

По оценкам ученых, от 20 до 60 процентов темперамента определяется генетикой. Тем не менее, у темперамента нет четкой наследственности и нет определенных генов, которые передают определенные черты темперамента. Вместо этого многие (возможно, тысячи) общих вариаций генов (полиморфизмов) объединяются, чтобы влиять на индивидуальные характеристики темперамента.Другие модификации ДНК, которые не изменяют последовательности ДНК (эпигенетические изменения), также, вероятно, влияют на темперамент.

Крупные исследования выявили несколько генов, влияющих на темперамент. Многие из этих генов участвуют в коммуникации между клетками мозга. Определенные вариации генов могут вносить вклад в определенные черты характера, связанные с темпераментом. Например, варианты генов DRD2, и DRD4 связаны с желанием искать новые впечатления, а варианты генов KATNAL2 связаны с самодисциплиной и осторожностью.Варианты, влияющие на гены PCDh25, и WSCD2 , связаны с общительностью, тогда как некоторые варианты гена MAOA могут быть связаны с интроверсией, особенно в определенных условиях. Варианты в нескольких генах, таких как SLC6A4 , AGBL2 , BAIAP2 , CELF4 , L3MBTL2 , LINGO2 , XKR6 , ZC3H7B , OLFM4 MEF , OLFM4 9002C, OLFM4 9002C способствуют тревоге или депрессии.

Факторы окружающей среды также играют роль в темпераменте, влияя на активность генов. У детей, выросших в неблагоприятной среде (например, в условиях жестокого обращения с детьми и насилия), могут быть включены (активированы) гены, повышающие риск импульсивных характеристик темперамента. Однако ребенок, который растет в благоприятной среде (например, в безопасном и любящем доме), может иметь более спокойный характер, отчасти потому, что активирован другой набор генов

Статьи в научных журналах для дальнейшего чтения

Братко Д., Буткович А., Вукасович Т.Наследственность личности. Психологические темы, 26 (2017), 1, 1-24.

Манук С.Б., Маккаффери Дж. М.. Взаимодействие гена с окружающей средой. Annu Rev Psychol. 2014; 65: 41-70. DOI: 10.1146 / annurev-psycho-010213-115100. PubMed: 24405358

Power RA, Pluess M. Оценка наследственности большой пятерки личностных черт на основе общих генетических вариантов. Трансляционная психиатрия (2015) 5, e604; DOI: 10.1038 / TP.2015.96; опубликовано в Интернете 14 июля 2015 г. PubMed: 26171985 Центр PubMed: PMC5068715

Условия формирования и развития личности

Средства формирования всесторонне развитой личности как педагогическая категория Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Факторы развития личности в современном обществе

Наследственность и среда в развитии и формировании личности

Наследственность как фактор развития личности

Среде как фактор развития личности

Семья и воспитание в вопросах становления личности

Приобщение к культуре — залог успеха

Вместо вывода

Социально-психологическая характеристика привязанности — Проблемы cоциальной психологии личности

Основы государственной культурной политики • Президент России

Смотрите также

Формирование личности в процессе социализации

Типы, причины, симптомы, диагностика, лечение

Обзор

Что такое расстройства личности?

Насколько распространены расстройства личности?

Какие типы расстройств личности?

Симптомы и причины

Что вызывает расстройства личности?

Каковы симптомы расстройства личности?

Диагностика и тесты

Как диагностируются расстройства личности?

Ведение и лечение

Как лечат расстройства личности?

Каковы осложнения расстройства личности?

Профилактика

Можно ли предотвратить расстройства личности?

Перспективы / Прогноз

Каковы перспективы для людей с расстройством личности?

расстройств личности | Johns Hopkins Medicine

Что такое расстройства личности?

Какие типы расстройств личности являются наиболее распространенными?

Примеры нечетных / эксцентрических (кластер A) расстройств личности

Примеры драматических / неустойчивых (кластер B) расстройств личности

Примеры тревожных / заторможенных (кластер C) расстройств личности

Лечение расстройств личности

Объяснение генов и генетики — Better Health Channel

Хромосомы

Как мы наследуем характеристики

Доминантные и рецессивные гены

Цвет глаз

Группы крови

Рецессивные генетические состояния

Ко-доминантные гены

Изменения генов в клетках

Генетические состояния

Генетическое консультирование и тестирование

Куда обратиться за помощью

Дизартрия (затрудненная речь) — NHS

Симптомы дизартрии

Что вызывает дизартрию?

Диагностика дизартрии

Лечение дизартрии

Советы по коммуникации

Советы для людей с дизартрией

Советы для семьи, друзей и опекунов

Состояния, связанные с речью

Детские корни нарциссического расстройства личности

Важные чтения о нарциссизме

Гидроцефалия — причины, симптомы и хирургическое лечение

Определение

Причины

Симптомы

Тестирование и диагностика

Уход

Следовать за

Прогноз

Ресурсы для получения дополнительной информации

Информация об авторе

Темперамент определяется генетикой?: MedlinePlus Genetics

Статьи в научных журналах для дальнейшего чтения

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ