Как формируется самостоятельность: Проявление самостоятельности у ребенка и ее развитие

Приучаем дошкольников к самостоятельности в центре раннего развития и дома

Когда речь заходит о приучении ребёнка к самостоятельности, родителей часто бросает в крайности. Одни все делают за ребёнка, на корню пресекают его попытки что-то сделать самостоятельно. Другие, наоборот, стремятся «отпустить» ребёнка как можно раньше и дают ему задачи не по возрасту. И тот, и другой путь неверны. Приучение к самостоятельности должно идти постепенно, об этом постоянно говорят родителям педагоги в центрах раннего развития.

С какого возраста учить ребёнка самостоятельности?

1–2 года. Приучать к домашним делам в таком возрасте рано, но родители должны дать ребёнку свободу действий в познании мира. Не нужно стараться постоянно развлечь малыша, постоянно покупать ему новые игрушки. Пусть сам выберет то, что ему нравится и разберется с этим предметом. Не надо отбирать ложку — пусть попробует орудовать ей самостоятельно. В это время уже стоит отдать малыша в развивающий центр для ребенка — 2 года хороший возраст для этого.

До 3 лет. На этот период приходится кризис трех лет, когда ребёнок начинает активно сепарироваться от родителей и проявляет самостоятельность. «Я сам» — постоянно говорит малыш и отказывается от попыток помочь. Важно не мешать детям, позволить пробовать свои силы и осваивать новые умения. В этом возрасте формируется бытовая самостоятельность — ребёнок учится убирать за собой игрушки, относить тарелку после еды, мыть руки, чистить зубы.

3–7 лет. Главной формой познания в этом периоде является игра. Через нее происходит комплексное развитие ребёнка, развивается скорость мышления, умение нестандартно подходить к решению проблем. Формировать самостоятельность в этом возрасте тоже лучше в игровой форме, как это делают в детских развивающих центрах. В этот период важно учить сопоставлять намерения с целевыми действиями.

Советы по формированию самостоятельности у детей

Привить самостоятельность возможно только через формирование ответственности. На курсах раннего развития для детей этому уделяют внимание, но здесь важна домашняя работа. Формируйте самостоятельность и ответственность у детей аккуратно и бережно:

1. 
   Оставьте ребенку «зелёную» зону для свободной деятельности. Заранее определите, что ребёнок может делать сам, а что — только в присутствии родителя. Например, трехлетка вполне сможет убрать свои игрушки в шкаф, но нельзя позволить ему самостоятельно зажигать газ на плите. Творчество и игра должны находиться в «зелёной» зоне.
2. 
   Расширяйте свободную зону ребёнка постепенно, не торопите его.
3. 
   Не мешайте и не критикуйте детские стремления.
4. 
   Не старайтесь уберечь ребёнка от всех ошибок — некоторые из них нужны, чтобы ребёнок смог гармонично взрослеть.
5. 
   Родители допускают распространенную ошибку, делая за детей те дела, которые они вполне могут выполнить сами. Да, так быстрее и аккуратнее, но это может на корню истребить желание ребёнка пробовать.
6. 
   Давайте детям выбор — только так возможно сформировать у ребёнка ответственность за свои поступки.

Дети, которым родители дают необходимую свободу для самостоятельной деятельности, растут более уверенными в себе и менее капризными.

В Центре детского развития «Имена Продакшн» проходят курсы для детей всех возрастов. Всестороннее развитие ребёнка, формирование у него способности самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность — важные задачи во всех наших программах.

Самостоятельность ребенка, понятие и способы формирования

Прежде чем изучить развитие самостоятельности у старших дошкольников, нужно дать определение понятию «самостоятельность».

Под самостоятельностью мы понимаем некоторое свойство характера, которое проявляется в том, что человек инициативен, имеет адекватную самооценку и чувствует личную ответственность за то, что он делает.

Поведение человека тесно связано с работой его мыслей, с чувствами и с его волей.

Связь эта имеет две стороны:

• для формирования самостоятельных суждений и поступков необходимо, чтобы у человека были правильно сформированы эмоциональные и мыслительные процессы;
• развитие самостоятельности постепенно делает более крепкими и развивает способности к принятию собственных высокомотивированных решений и к их выполнению невзирая на трудности.

Понятие самостоятельности в литературе

Разные литературные источники по разному интерпретируют самостоятельность. Этому уделялось внимание еще в конце 19 века.

В трудах К.Н. Вентцеля описывалось, насколько важно формирование самостоятельности для детей дошкольного возраста.

Отечественные педагоги на протяжении 20 века изучали самостоятельность ребенка в связи с тем, чтобы обучать детей жизни. Исследователи считали развитие самостоятельности одним из важнейших принципов развития личности.

Согласно С.Л. Рубинштейну самостоятельность – это неотъемлемое качество целостной личности, которое объединяет рациональность, эмоциональность и волю в человеке.

В.Д. Иванов отмечал в своих работах, что самостоятельности присуща абсолютность, ведь быть свободным и самостоятельным, живя среди людей, просто невозможно. Т.е. так или иначе человек всегда ведом кем-то или чем-то, а это значит, что самостоятельно находиться в социуме просто невозможно.

Связь самостоятельности с социумом

Также по мнению Т.В.Марковой, самостоятельность связана с другими людьми, без которых человек не может проявлять самостоятельность. Ведь если изолировать личность, у нее просто не будет необходимости проявлять самостоятельность от кого-либо.

Некоторые словари описывают самостоятельность как независимость и свободу человека от внешних воздействий.

Самостоятельный человек способен действовать без внешней поддержки, он не поддается на принуждения и не нуждается в помощи. Самостоятельный человек действует независимо, имеет свои собственные суждения, проявляет инициативность и решителен в своих действиях.

Психологи описывают самостоятельность, как проявление волевой личности, которое проявляется в том, что человек действует согласно собственной инициативы, он ставит перед собой цель, без помощи окружающих находит способы ее достижения и достигает ее.

В педагогических словарях под самостоятельностью понимается некоторое свойство характера, которое проявляется в том, что человек инициативен, имеет адекватную самооценку и чувствует личную ответственность за то, что он делает.

Также самостоятельность – это этап, на котором происходит становление личности человека. На протяжении жизни иногда человек встречается с необходимостью преодолевать этот этап.

Интересно то, что уже в младшем возрасте дети начинают стремиться к самостоятельности. Эта потребность становится очевидной уже в раннем детском возрасте, и важно развивать ее и поддерживать.

Человек только в том случае сможет самостоятельно действовать, когда он в полном объеме усвоил данную деятельность и стал ее носителем.

Поэтому еще самостоятельность ребенка можно воспринимать, как период формирования целостной деятельности. Самостоятельность является критерием, овладел ли он этой деятельностью в полной мере.

Самостоятельность является одним из главных качеств личности человека. Она проявляется в том, что человек способен сам ставить перед собой конкретную цель, настойчиво своими силами добивается ее достижения, относится к этому очень ответственно, действует сознательно и проявляет инициативу не только в повседневной обстановке, но и в необычных условиях, которые требуют от него принятия нестандартных решений.

Самостоятельность как психическое состояние

Также есть точка зрения, что самостоятельность – это особое психическое состояние, при котором человек:

• ставит перед собой цель;
• держит в голове конечную цель своих действий и организует себя так, чтобы достичь этой цели;
• способен действовать даже в сложных обстоятельствах без помощи других людей. Сверяет полученный результат с тем, что планировал достичь ранее.

Проанализировав все возможные определения для понятия «самостоятельность», мы сделали вывод, что под самостоятельностью нужно понимать такое качество личности, при котором человек проявляет инициативу, критически относится к себе, осознает собственную ответственность за осуществление деятельности, умеет эту деятельность планировать, ставит перед собой конкретные задачи, находит без помощи окружающих способы ее решения, и решает ее, опираясь на свои знания, навыки и опыт.

Еще интересное определение самостоятельности у А.А.Люблинской, которая утверждает, что самостоятельность ребенка не возникает сама по себе, и не рождается маленький человек самостоятельным. Это качество необходимо развивать. Развитие самостоятельности можно и нужно начинать уже в дошкольный период детства.

Признаки самостоятельности у детей

Изученная литература дала возможность уточнить, какими признаками обладают дети с сформированной самостоятельностью:

1. Во-первых, дошкольники проявляют самостоятельность не так, как взрослые. Это не стихийное поведение, независимое от требований воспитателя. Это самостоятельность ребенка в решении тех задач и соблюдении тех условий, которые ставит перед ребенком взрослый.
2. Степень самостоятельности у детей растет, если дети развиваются. Она становится более сформированной, когда ребенок усваивает все более трудные с умственной или физической точки зрения действия.
3. Существует три этапа формирования самостоятельности у человека. Обсудим их чуть подробней.

Этапы развития самостоятельности у ребенка

Первый этап развития этого качества: дошкольник в привычных для себя условиях, когда у него уже сформированы многие привычки, действует самостоятельно и без напоминаний со стоны взрослого. Он сам прибирает после себя игрушки, сам решает помыть руки, когда наступает время покушать. Сам произносит слова вежливости, когда нужно кого-то о чем-то попросить или поблагодарить за что-либо.

Второй этап: дошкольник начинает использовать знакомые ему методы действия в необычных для него обстоятельствах, которые все же близки по своей сути с его повседневными обстоятельствами.

Третий этап: ребенок действует самостоятельно даже в тех ситуациях, в которых не сталкивался никогда ранее.

Усвоенное им действие начинает нести обобщенный характер и переносится на все обстоятельства, с которыми дошкольник сталкивается, даже если это происходит впервые.

Формирование детской самостоятельности в дошкольном возрасте

Формирование самостоятельности в возрасте дошкольного обучения связано с усвоением дошкольником различных видов деятельности. Постепенно через эту деятельность ребенок начинает проявлять свою собственную позицию. Если поначалу самостоятельность ребенка проявляется в действиях репродуктивного характера, то постепенно она перерастает в творческую инициативность.

Сознание ребенка начинает работать более ясно, он стремиться контролировать самого себя и оценивает свои действия. Причем разные виды деятельности оказывают влияние на разные аспекты этой стороны личности.

Например, игровая деятельность дает возможность формировать у ребенка инициативу и активность. Многие научные исследования описывают разные подходы к игре с детьми.

Например, М.И. Лисина описывает сущность игры, как формы общения. Д.Б. Эльконин воспринимает игру, как способ овладения деятельностью взрослых людей. Ж.Пиаже пишет о том, что игра есть проявление развития умственных способностей ребенка.

Все эти подходы, сосредотачиваясь на одной из сторон игры, недостаточно полно описывают сущность детских игр в целом.

Игра как средство формирования детской самостоятельности

Игра – это главный вид деятельности ребенка в дошкольный период. Однако и в дальнейшем ее значимость не снижается.

Согласно Л.С. Выготскому в дошкольном возрасте существует два главных русла, по которым течет жизнь ребенка: это игры и труд. Он писал о том, что игра – это богатейший источник для формирования личности ребенка. Благодаря игре у ребенка рождаются положительные эмоции, что способствует более активному и благоприятному протеканию всех психических процессов.

Применение игровых методик оказывает огромное влияние на формирование самостоятельности и творческой активности у ребенка. Также она развивает качества его личности. Также игра является привлекательной для детей тем, что в ней возникает множество разнообразных ситуаций, которые заставляют его действовать творчески и самостоятельно, а также проявлять находчивость и сообразительность.

Развитие самостоятельности в трудовой деятельности

Трудовая деятельность содержит множество возможностей для развития у ребенка осознанности и целенаправленности в своих действиях. Труд учит быть настойчивым в достижении поставленной цели.

Уже в самом раннем возрасте дети испытывают потребность в том, чтобы взаимодействовать с предметами из мира взрослых: они хотят мыть посуду, сами хотят пылесосить, накрывать на стол и др. Это желание проявляется во многих простых бытовых задачах. Бытовой труд – это очень хорошее средство воспитания самостоятельности у детей.

Старшие дошкольники начинают менять свое отношение к имеющимся у них обязанностям. Они начинают ответственно относится к своей работе. Ребенок учиться теперь делать что-либо не для себя, а для других. Он начинает проявлять инициативу, у него становится другое отношение к самому себе. Его самооценка становится более объективной.

Выполняя простейшие трудовые задачи, дошкольники начинают взаимодействовать друг с другом: они вместе распределяют свои обязанности, учатся договариваться, действовать так, чтобы у товарища была возможность продолжить это действие.

Дошкольники старшего возраста способны помогать друг друга, осуществлять контроль друг над другом и поправлять друг друга. Они любят проявлять инициативу и быть самостоятельными. Они не обижаются на оценку их труда, не склонны расхваливать самих себя, очень скромны при оценивании своей работы.

Очень важно приучать ребенка к элементарным бытовым работам, так как это позволяет привить самостоятельность ребенка, установить со взрослым особые отношения. Дети и взрослые оказывают друг другу настоящую взаимопомощь, координируют свои действия, распределяют роли. Если это отношения возникнуть до школы, то в дальнейшем они будут только развиваться.

Самостоятельность в продуктивной деятельности

Во время продуктивной деятельности ребенок формирует свою независимость от взрослых, он учится самостоятельно находить адекватные методы самовыражения.

Во время общения в дошкольный период начинает появляться развернутая форма общения с ровесниками. Основу общения составляет уважение друг к другу, которое может появиться только к равному человеку. В пять-семь лет ребенок начинает воспринимать своих товарищей, как индивидуальные личности. У него есть острая потребность в том, чтобы подражать своим ровесникам, либо соперничать с ними.

Старшие дошкольники имеют и другие особенности проявления своей индивидуальности. В шестилетнем возрасте ребенок начинает более тонко и разнообразно проявлять инициативу и самостоятельность ребенка.

Это проявляется в том, какой замысел строит ребенок, насколько широко разворачиваются сюжеты групповых игр.

Ребенок начинает стараться самостоятельно выполнять сложные и ответственные задачи. Дети гораздо лучше справляются с тем, чтобы давать оценку чужой работе и чужому поведению.

Самостоятельность ребенка старшего дошкольника

Самостоятельность старших дошкольников проявляется еще и в том, что они учатся организовывать свою деятельность.

Они проявляют инициативу уже не в том, чтобы действовать вопреки требованиям родителей. Старшие дошкольники используют собственную инициативу на то, чтобы лучше и качественнее выполнять то, что им поручено, выполнять работу так, чтобы она соответствовала требованиям взрослого.

Ребенок начинает проявлять умственную критичность, склонен высказывать свою собственную позицию, которая независима от точки зрения других людей.

Согласно работам Г.А. Урунтаевой, сначала ребенок проявляет самостоятельность в том, что подражает другим. В этом его собственная инициатива, его желания и стремления. Это обусловлено тем, что в мозгу у ребенка протекают естественные процессы. Он учится подражать, у него появляются чувства симпатии к другим людям, он учится им сопереживать, желает их эмоционально поддержать, заинтересован в других людях.

Далее следует этап переноса или репрезентации, к которым прибавляется антиципация. Однако далее ребенок начинает интенсивно испытывать свои собственные возможности.

Далее ребенок начинает исследовать способы вариативности и усовершенствования собственной деятельности. И замыкает этот процесс на высшей точке развитие творчества.

Поэтому можно считать, что степень развития самостоятельности у дошкольника зависит от того, какой преобладает у него механизм, влияющим на его активность.

Таким образом, мы делаем вывод, что каждый ребенок испытывает естественную потребность быть самостоятельным.

Как определить уровень детской самостоятельности?

Также у старших дошкольников достаточный уровень самостоятельности проявляется в том, что он настойчиво стремиться решить поставленные задачи, действуя независимо от взрослых людей. Он старается мобилизовать для этого весь накопленный опыт и знания, находится в поиске эффективных решений. Все это свидетельствует о личностном созревании, которое должно произойти для подготовки к дальнейшему обучению в школе.

Самостоятельность ребенка – это результат того, что дошкольник подчиняется взрослым, а также проявляет и собственную инициативу. От того, насколько хорошо дошкольник усвоил правила поведения, зависит количество возможностей, которые появляется у него проявлять самостоятельность ребенка в самых разных жизненных условиях.

Итак, мы под самостоятельностью понимаем такое качество личности, при котором человек проявляет инициативу, критически относится к себе, осознает собственную ответственность за выполнение своей деятельности, умеет эту деятельность планировать, ставит конкретные задачи, находит без помощи окружающих способы ее решения, и решает ее, опираясь на свои знания, навыки и опыт.

Особенности развития этого качества у старших дошкольников мы обсудим в одной из следующих статей.

«Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста»

Актуальность проблемы.

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Среди качеств будущего школьника, исследователи особо выделяют самостоятельность ребёнка, т.к. она способствует развитию его личности в целом.

В наше время многие родители мало дают возможностей в развитии самостоятельности своего чада. В виду своей занятости предпочитают сделать за ребёнка сами, лишая его возможности научиться делать самому. Когда трёхлетний ребёнок приходит в детский сад и не может самостоятельно застегнуть сандалии, надеть колготы, пользоваться ложкой и т.д., у него возникает внутренний протест с самим собой, ребёнок капризничает и наотрез отказывается самостоятельно выполнить то или иное действие. К сожалению, таких детей на сегодняшний день становится всё больше. Тогда перед воспитателем встаёт проблема, как творчески и без нанесения вреда психическому здоровью ребёнка и его родителям разрешить этот вопрос.

Встречаясь с этой проблемой в практической деятельности с детьми, понимая важность этого вопроса, решила уделить особое внимание развитию самостоятельности у дошкольников. Определила для себя следующие задачи:

• изучение теоретических подходов к проблеме воспитания     самостоятельности в дошкольном возрасте;
• выявление уровней проявления самостоятельности у детей дошкольного возраста;
• формировать у детей навыки самообслуживания;
• развивать у детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;
• научить детей применять имеющиеся знания в жизненных ситуациях;
• воспитывать в детях духовно-нравственные качества.

Уверена, что это поможет моим воспитанникам в успешной социализации. А в дальнейшем – в активной жизненной позиции.

Что такое самостоятельная деятельность?

Для многих взрослых самостоятельный ребёнок – это тот, который быстро и самостоятельно делает то, что ему скажут (переодевается, умывается, ест и т.д.), в общем не мешает жить. Самостоятельность – хитрое слово, основа основ современного образования. Я считаю, что самостоятельная деятельность – это внутренне мотивированная деятельность. Делает ребёнок что-то – вот вам и деятельность. А это не так. Допустим, рисуют дети птичку. Один хочет угодить воспитателю – старается нарисовать аккуратно, но ему это совершенно не интересно. Второму просто нравится рисовать – он не заботится о правильности, наслаждается процессом. Третий всё делает, чтобы поскорее пойти поиграть. Четвёртый очень любит птичек, поэтому не только делает всё тщательно, но и что-то привносит от себя, пытаясь передать движение крыльев, красоту оперенья. Цель у всех одна – нарисовать птичку, а вот мотивы – разные, поэтому и результаты различны.

Как отмечал Л. А. Венгер, взрослые учат детей не деятельности, а только действиям. Чем это плохо? На уровне действия процесс всегда прекращается, а на уровне деятельности продолжается как творческий и самостоятельный. Только тогда мы получаем эффект развития.

Я считаю, что сегодня ребёнок не мотивирован на реализацию разных видов деятельности, не ставит самостоятельных целей, а лишь по итогам проводимой с ним работы овладевает некоторыми способами действия.

Важно понимать, что для формирования самостоятельности значима именно внутренняя, собственная мотивация ребёнка. Когда «надо» меняется на «хочу». Самостоятельность ребёнка в деятельности проявляется при её выборе и осуществлении, при постановке целей, определении и разрешении задач; при обобщении и переносе способов действий, а не при послушном выполнении поставленного кем-то задания. Именно поэтому проблема формирования детской самостоятельности не затрагивает аспекта самообслуживания. Последнее связано с выработкой определённых навыков, которые следует расценивать как проявление организованности, а не самостоятельности. Задачи того, что ребёнок делает, диктуются требованиями социума, а не его потребностями, и выполняются именно как навык, как привычка действовать определённым образом в определённых условиях.

Итак, я придерживаюсь мнения, что самостоятельный ребёнок – тот, который сам ставит себе цели и может их добиваться.

На что похожа самостоятельность?

У нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность. В нем отмечалось лишь то, что отличало его от взрослого. Получалось, что маленький ребенок – это существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых. 
На что же похожа самостоятельность?
Чем старше становился ребенок, тем меньше в нем находили “несовершенств”, но сути дела это не меняло. И только в последнее время у нас утвердился “позитивистский” подход к развитию ребенка: за ним наконец-то признали право быть личностью. А самостоятельность – верная спутница личностного развития. 
Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем. Наиболее типичные ответы:

“это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих”;

“способность рассчитывать только на свои силы”;

“независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество”;

“умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще”;

“умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому”.

Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к малышу 3 лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок. Значит ли это, что правы были те психологи, которые утверждали, что полная самостоятельность малышам недоступна и посему о личности ребенка говорить преждевременно? И да, и нет. 
Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями “зрелой” самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

Как воспитать в дошкольниках самостоятельность?

Предполагаю, что задача каждого ребенка — стать взрослым, самостоятельным человеком, уме­ющим принимать решения, отвечать за свои поступки, делать осознанные вы­боры и строить свою жизнь. Задача взрослых — помочь ему в этом нелегком деле. Главная сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход. Самостоятельность и ответственность за­кладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше.

Считаю наиболее эффективными следующие методы обучения:

• проблемное обучение;
• методы ТРИЗ;
• игровые технологии;
• здоровьесберегающие технологии

Каждый ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально. 
Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности.

Приведу пример из моей практики. В группе были дети, которые чувствовали себя неуверенно, зажато, с трудом выражали свои мысли, некоторые испытывали страх и неуверенность при общении.Я поставила перед собойцель: раскрепостить детей, добиться того, чтобы каждый ребёнок без страха рассказал о своей деятельности не только перед своими товарищами, но иперед незнакомыми взрослыми. Эта работа началась в среднем возрасте. В группе мы часто беседовали на разные темы: о перелётных и зимующих птицах, о животных в нашем зоопарке, о труде, о профессиях, о разных событиях, которые произошли в жизни детей и др. Во время этих бесед дети самостоятельно предлагали свои варианты представлений на эти темы в виде рисунков, поделок, стихов. А в старшей группе я могла гордиться результатом моей работы: дети свободно обменивались информацией, делали выводы, особенно это было показательно в проекте «Все работы хороши». Совместно с детьми мы выбрали профессию строитель. Но эта профессия охватывает ряд других отдельных профессий, без которых нельзя построить дом: кровельщик, каменщик, крановщик и др. Когда мы готовили этот проект, дети самостоятельно сделали выбор того, как они будут участвовать в проекте. Кто–то решил стать проектировщиком, а кто-то представить профессию плотника, штукатура, маляра. И на вопрос — почему именно эта профессия, дети обосновывали свой выбор. А были и такие, кто занял место в зрительном зале. И это тоже был самостоятельный выбор.

Кроме того участие в проекте помогло детям научиться публично выступать, свободно чувствовать себя перед аудиторией взрослых и детей. Теперь могу с уверенностью сказать, что в будущем дети будут способны свободно высказывать свое мнение перед аудиторией, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, действовать самостоятельно, без подсказки, свободно выражать свои чувства, ставить перед собой задачи и решать их самому. И я считаю, что в этом есть и моя заслуга.

Какие трудности возникают при реализации самостоятельной деятельности?

В ходе своей работы я выявила ряд трудностей:

• во-первых – недостаточно теоретических знаний по данному вопросу;
• во-вторых – отсутствие у родителей готовности умело направлять, развивать, обогащать самостоятельную деятельность детей;
• в-третьих – недостаточное использование различных ситуаций для формирования детской самостоятельности;
• в-четвёртых – безразличие некоторых родителей к деятельности своего ребёнка. Ребёнок предоставлен самому себе, его инициатива не поддерживается родителями.

Итог работы по формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

В результате проведенной работы заметила, что дети стали более самостоятельными и активными в доведении работы до конца, понимали значение слова «самостоятельность», свободно оперировали этим понятием применительно к себе и сверстникам. Повысился уровень самоконтроля, более объективной стала оценка детьми своих возможностей.

Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

Я считаю себя творческим воспитателем и стараюсь жить и работать по принципу: «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

Формирование самостоятельности и поддержка инициативы у детей на уроках физкультуры в начальной школе в условиях ФГОС

Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Одной из основных задач современной школы является подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и эффективно, разумно действовать в различных жизненных ситуациях. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся самостоятельности, инициативности, способности не пассивно созерцать действительность, а активно преобразовывать ее, она обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. В их числе – Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Сюда же включено овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).

Самостоятельность в общепринятом значении – это независимость, способность и стремление человека совершать действия или поступки без помощи других. Стать самостоятельным – объективная необходимость и естественная потребность ребёнка. Ребёнок, более чем кто-либо другой стремится проявить своё «Я», утвердиться в своих знаниях, убеждая взрослого, что может сделать что-то не хуже других, доказывая, что может обойтись без их помощи. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят своё поведение.

Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр; такой ребенок умеет найти занятие, участников по совместной деятельности, заинтересовать других детей, самостоятельно объясняет правила игры, требования техники безопасности, отличается способностью к принятию собственных решений. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность, пытливость ума.

В результате педагогического наблюдения за детьми начальной школы я обнаружила, что многие испытывают трудности в выборе и осуществлении самостоятельной деятельности, затрудняются в самостоятельном выполнении зарядки, упражнений, заданий, редко проявляют инициативу в выборе игровой деятельности. Для подтверждения данного наблюдения я осуществила мониторинг учащихся 2-х, 3-х, 4-х классов в условиях дистанционного обучения в период пандемии. Учащимся было предложено творческое задание на тему: «Сижу дома, занимаюсь физкультурой» с целью определения уровня самостоятельности детей каждой возрастной группы. Анализируя результаты мониторинга индивидуального развития детей, было выявлено, что 72% детей не проявляют инициативы и несамостоятельны в выборе задания, 38% детей самостоятельно выбрали следующие виды заданий: дневник самоконтроля, видеоролик о выполнении зарядки, видео мастер-класса по внеурочной деятельности. 51% опрошенных не ставят цели и не видят необходимости в выполнении определенных действий для достижения цели; лишь 49% детей активны в познавательной деятельности, любознательны. Было также выявлено, что 50% детей не занимаются самостоятельно физкультурной деятельностью.

Таким образом, полученные результаты мониторинга индивидуального развития детей подтвердили актуальность и необходимость создания условий для развития самостоятельности и поддержки инициативы у детей школьного возраста.

Что же делать учителю для формирования инициативности и самостоятельности?

Поскольку данная проблема затрагивает всю образовательную деятельность с детьми, я решаю её в разных видах и формах образовательной деятельности.

На уроке уделяю внимание самостоятельности учащихся. Только самостоятельная, осознанная с должной физической активностью и в должном режиме деятельность учащихся по выполнению учебных заданий обеспечивает качество и эффективность уроков физической культуры (работа по карточкам, умение составить и провести комплекс ОРУ, привлечение учащихся для страховки и контроля качества выполнения задания). При проведении занятий использую различные методы и формы обучения, в зависимости от темы занятий и возрастных психологических особенностей учащихся. На уроках применяю традиционные и вариативные (попеременные) методы обучения (игра, соревнования, конкурсы).

В беседах с детьми и в ходе обсуждений следую за инициативой детей, провожу теоретические занятия и создаю задания на основе интересов детей, предоставляю выбор из нескольких вариантов. Для развития познавательной мотивации предлагаю детям создавать групповые и индивидуальные проекты (творческие, конструкторские), побуждаю активно участвовать в сборе информации. Очень важным считаю предоставление детям возможности спланировать свою деятельность. В начале каждого урока спрашиваю у ребят «Чем мы будем сегодня заниматься?». В конце урока обсуждается, что интересного произошло за урок, что уже получилось, что хотелось бы еще сделать, чем еще мы можем заняться? В работе с детьми стараюсь отмечать и публично поддерживать успехи каждого ребенка.

На каждом уроке дети самостоятельно выбирают себе поручения. Кто-то проводит зарядку (как правило, это человек 5, разбиваемся по группам, у каждой группы свой организатор). Несколько учащихся отвечают за раздачу и сбор инвентаря. При выполнении заданий есть помощники, которые помогают тем, у кого что-то не получается. Дети с большим удовольствием и ответственностью выполняют все поручения.

Таким образом, каждый ребёнок получает возможность реализовать себя, быть лидером, презентовать то, о чем узнал, чему научился. Самоценным является формирование уверенности в себе и своих возможностях, целенаправленность деятельности, самоопределение себя как значимого участника общего процесса. Активность других детей создает необходимый базис для познавательной мотивации и интереса к собственной познавательной деятельности, стимулирует инициативу. Например, мастер-класс «Упражнения для развития гибкости» (очень любят показывать мастер-класс девочки). После проведения мастер-класса дети учат друг друга чему-то новому, интересному, а главное – прилагать самостоятельные усилия для получения наилучшего результата самостоятельно.

Учащиеся, освобожденные от занятий физической культуры, любят выполнять творческие задания (составлять вопросы к параграфу учебника, организовывать игры-угадай-ки (например, о каком виде спорта идет речь), что также является одной из форм работы с детьми, которая помогает развивать их самостоятельность. Например, ученик предлагает ребятам игру «Найди пару» (Тема: «Спортивный инвентарь»). Нарезает одинаковые квадратики белого картона. Раздаю каждому ребенку по два квадрата. Обсуждают, кто и что будет рисовать. Первый ребенок рисует на одной карточке клюшку, а на другой хоккеиста. Второй – мяч и футболиста, третий – штангу и штангиста и т.д. Затем рассматриваем все карточки и перемешиваем. Первый желающий начинает собирать пары, называя их. После завершения игры дети предлагают свои варианты правил, как можно играть в эту игру. Узнав, что игры можно изготавливать своими руками, дети включают свою фантазию и начинают придумывать и самостоятельно изготавливать свои игры. Особенно важным считаю участие детей с ОВЗ в процессе создания и участия игр своими руками. В процессе привлекательной для него деятельности ученик учится планировать (осознавать собственный замысел, последовательность выполнения действий, доводить начатое дело до конца), действовать сообща со сверстниками, учится самоконтролю, бережному отношению к результату собственного труда и результатам труда других детей.

В своей работе использую технологию «Метод проектов», которая, на мой взгляд, наиболее приемлема для развития инициативы и самостоятельности у детей, формирования умения делать выбор.

За последнее время мы с ребятами реализовали следующие проекты:

– проект «Спорт – это жизнь»;

– проект «Мой любимый вид спорта»;

– проект «Здоровый образ жизни».

Особую значимость для развития детской инициативности и самостоятельности имеют личные мини-проекты детей, когда ребенок самостоятельно или при помощи взрослых ищет информацию по интересующей его теме. Дети презентуют свою работу, используя разные способы: создают тематические плакаты, тематические презентации, макеты и т.д.

В соответствии с ФГОС родители – активные участники образовательного процесса. В целях развития инициативы и самостоятельности детей я стремлюсь расширять способы взаимодействия с родителями.

На все спортивные мероприятия мы приглашаем родителей. В рамках проведения дня «Дублёра» сами родители проводят зарядку, участвуют в спортивных эстафетах «Мама, папа, я – спортивная семья», «А ну-ка, папы!», «Спортивный квест», принимают участие в изготовлении плакатов «Полезное питание в семье», «Здоровый образ жизни в семье», «Спортивные увлечения в семье», в сборе рецептов полезных блюд.

Результатом своей работы с семьёй считаю сформированную активную родительскую позицию и активное участие родителей. Ежегодно на беговую дорожку спортивной площадки гимназии выходят на старт: сборные команды от каждого класса, сборная команда гимназии (от каждой параллели по одному представителю), команда учителей и команда родителей. Первыми стартуют команды учащихся по параллелям. Затем на старт выходят команды учителей, родителей и сборная команда гимназии.

Приняв участие в спортивных мероприятиях, родители дают детям возможность гордиться близкими и чувствовать себя увереннее. Уверенность в себе помогает учащимся быть более активными, инициативными, самостоятельными. Консультации, родительские встречи, индивидуальные беседы с родителями, мастер-классы для родителей также помогают в решении проблемы развития самостоятельности детей. Награждение всегда способствует желанию родителей и детей активно проявлять себя во всех мероприятиях гимназии.

Таким образом, основным условием развития инициативного и самостоятельного поведения ребенка является педагогическое общение, основанное на принципах сотрудничества, понимания, терпимости и упорядоченной деятельности.

Список источников

1. https://fgos.ru/

2. https://www.pedmasterstvo.ru/categories/32/articles/1710

3. http://raguda.ru/vs/razvitie-samostojatelnosti-i-iniciativnosti.html

4. https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/03/08/podderzhka-detskoy-initsiativy

Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372 ББК 74.100.53

А.С. Микерина

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМы

формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста

В данной статье рассматривается проблема формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Автор раскрывает содержание основных понятий, проводит ретроспективный анализ изучаемой проблемы, дает характеристику компонентам самостоятельности. В статье представлены психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: самостоятельность, инициатива, формирование, развитие, ребенок дошкольного возраста, познание.

A.S. Mikerina

THEORETICAL SUBSTANTION OF THE PROBLEM

OF FORMING INDEPENDENCE AMONG preschoolers

The problem of formation of independence among preschool children is considered. The author reveals the content of the basic concepts, conducts a retrospective analysis of the problem being studied, gives a description of the components of autonomy. The article presents psycho-pedagogical conditions of forming independence among children of senior preschool age.

Key words: autonomy, initiative, formation, development, child, preschool, cognition.

Актуальность рассматриваемой проблемы объясняется тем, что современное общество нуждается в гражданах, которых отличают целеустремленность, наблюдательность, эрудированность, умение находить выход из трудной ситуации, мобильность. В связи с этим образование направлено на формирование у детей самостоятельности, инициативности, активности в познании окружающего мира, субъектной позиции в деятельности. Данное направление рассматривается на законодательном уровне. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает необходимость развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в специфических для них видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, изобразительной, познавательно-исследовательской и т.д.

Остановимся на определении ключевых понятий изучаемой проблемы. Рассмотрим соотношение терминов «са-

мостоятельность» и «инициативность». В толковом словаре Д.Н. Ушакова понятие «самостоятельность» рассматривается как способность личности к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой; решительность [4]. В психологии самостоятельность — это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [1]. Как утверждают психологи, самостоятельность — это активная работа мысли, чувств и воли. Она формируется на основе двусторонней связи: развитии мыслительных и эмоционально-волевых процессов, как необходимой предпосылки самостоятельных суждений и действий, а также формировании способности принимать сознательно мотивированные действия и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям [1]. Это мотивационное качество, которое рассматривается как волевая характери-

о <

стика поведения человека. В «Советском энциклопедическом словаре» инициатива — это первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. Таким образом, инициативность является частным случаем самостоятельности, стремлением к инициативе, изменением форм деятельности или уклада жизни.

Изначально проблема формирования самостоятельности у ребенка была представлена в трудах античных философов: Аристотеля, Сократа, Платона и др. Далее она получила развитие в педагогических идеях Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в работах отечественных педагогов и революционеров: В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Уши-нского, Н.Г. Чернышевского и др.

Сократ уделял особое внимание специальному руководству познавательной активности и самостоятельности у детей. По мнению философа, такое руководство предполагает предварительную подготовку вопросов и заданий. Данный метод получил название эвристическая беседа.

В период Возрождения ценность идеи развития самостоятельности, воспитания ума и критичности мышления представлены в трудах Ф. Рабле, М. Мон-теня, Т. Мора, Д. Локка и др. Активность и самостоятельность как один из ведущих принципов дидактики рассматривали Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пе-сталоцци, А. Дистервег, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский.

Ж.Ж. Руссо был сторонником теории свободного воспитания и считал, что двигателем развития ребенка является интерес к деятельности и познанию окружающего мира. В свою очередь опора на интерес ребенка к деятельности позволяет педагогу стимулировать самостоятельность. Я.А. Коменский формировал самостоятельность у детей посредством организации наблюдений, а также в процессе развития речи и в практической деятельности. И.Г. Песталоцци придавал значение эвристическим наблюдениям. А. Дис-тервег считал, что важнейшим средством

умственного развития ребенка является детская самостоятельность в процессе обучения. По мнению Дистервега, «Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить». К.Д. Ушинский особое внимание придавал труду в процессе усвоения знаний детьми. Он утверждал, что самостоятельность мысли вытекает из самостоятельно приобретенных знаний. Дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» [5, с. 256].

Проблема формирования самостоятельности в дошкольном возрасте представлена в работах В.Д. Иванова, А.К. Осницкого, С.Н. Теплюк, Т.А. Марковой, К.П. Кузовковой, С.Л. Рубинштейна, Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, Т. Гуськовой, И.С. Кона, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой и др.

С.Н. Теплюк считает, что самостоятельность зарождается на втором году жизни ребенка, когда он получает некоторую свободу движений, действий в игре, в восприятии окружающего и в общении. Задача родителей заключается в целенаправленном развитии и закреплении самостоятельных умений детей в разнообразных видах деятельности. Родителям важно помнить о том, что постепенно объем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а помощь взрослого сокращается. По мнению С.Н. Теплюк, показателем развития самостоятельности у детей является результативность их деятельности [3].

В.Д. Иванов, изучая данную проблему, рассматривал понятие «достаточный уровень самостоятельности». В качестве компонентов достаточной самостоятельности им определены:

• умение реагировать на критику и принимать ее;

• ответственность за свои действия;

• внешняя и внутренняя дисциплина человека.

По мнению А.А. Люблинской, самостоятельность развивается в раннем детстве на основе закрепления элементарных навыков и привычек поведения [2].

М. Монтессори считала, что самостоятельность — это биологическое качество

личности. Истоки самостоятельности относятся к периоду приобретения детьми умелости в движениях, умении переворачиваться, сидеть, ползать, ходить.

Е.О. Смирнова под самостоятельностью понимает способность человека постоянно выходить за пределы своих возможностей, ставить новые задачи и находить пути их решения. С целью развития самостоятельности у детей она рекомендовала взрослым оценивать их действия, мотивируя тем самым новые успехи и достижения. С.Л. Рубенштейн рассматривает самостоятельность как способность человека ставить цели и задачи, а также определять направление деятельности.

По мнению И. Молнар, самостоятельность является интегральным выражением эмоциональных и интеллектуальных свойств личности, направленности и воли. К.П. Кузавкова определила уровни самостоятельности детей дошкольного возраста. Критериями самостоятельности дошкольников являются: содержание конкретной деятельности (предметная, мыслительная, коммуникативная) без помощи других; степень выраженности самостоятельности (настойчивость, сосредоточенность на выполнении задания).

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что самостоятельность является ведущим качеством личности, которое характеризуется в умении ставить цель деятельности, настойчиво и сосредоточенно добиваться ее выполнения без посторонней помощи, проявлять ответственность, инициативность и самоконтроль своей деятельности.

Процесс формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста имеет ряд специфических особенностей. Как мы выяснили выше, самыми прочными и ценными знаниями являются те, которые добыты самостоятельным путем. В психологии и педагогике рассматривается исследовательский подход к обучению. Данный подход построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному познанию окружающего мира, определяемого как глубинная, внутренняя, врожденная биологическая потребность человека, которую необходимо поддерживать и развивать. Основой

для проявления данной потребности, по мнению И.П. Павлова, является психическая реакция на новый стимул — «что такое «рефлекс»?».

В свою очередь Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, СМ. Кривина, М.И. Лисина и другие ученые считают, что впервые ребенок проявляет самостоятельность в младшем дошкольном возрасте, когда происходит первоначальное развитие личности. Связано это с прямохождением и свободой при передвижении в пространстве.

Раннее развитие интеллекта у ребенка, по мнению Г. Домана, обуславливается двигательной активностью. Посредством движения ребенок познает окружающую его действительность. Такое явление Глен Доман обозначил понятием «физический интеллект» и выступал против пеленания детей и укладывания ничком, так как усматривал в этом основную причину проявления пассивности в дальнейшем. Создание же условий для свободных и спонтанных движений младенцев, как считает ученый, наоборот обеспечивает поисковую активность в поведении детей. Исследованиями ученых доказано, что ограничение двигательной активности и постоянное употребление речевых запретов («нельзя», «не трогай» и др.) мешает развитию у детей любознательности и самостоятельности.

На степень сложности познания и открытия мира ребенком указывал Джером Брунер. Он идентифицирует умственную деятельность ученого, сделавшего уникальное открытие, с умственной деятельностью ребенка, познающего новое.

Дальнейшее формирование самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком специфических видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной, конструктивной, продуктивной и др.), в которых он осваивает позицию субъекта деятельности. Первоначально самостоятельность детей дошкольного возраста носит репродуктивный характер, постепенно приобретая черты осознанной и самоконтролируемой деятельности.

Каждый вид деятельности детей оказывает специфическое влияние на разви-

X

го _ со 2

0 ^

1

2 со Q. ü f

о ч

5 *

ф

ф

н о о

X .0

5 Ф » I-к о , н ф о

Q.O О S Ф го I— о

о <

тие того или иного компонента самостоятельности. Игровая деятельность обеспе-чиваетразвитие активности и инициативности (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин), трудовая деятельность способствует формированию целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В. Сергеева), продуктивная деятельность позволяет сформировать независимость ребенка от взрослого и способы творческого самовыражения.

Мы придерживаемся точки зрения Т.С. Борисовой, которая считает, что в процессе формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста существуют три основных компонента: интеллектуальный, эмоциональный и волевой. Рассмотрим содержание каждого из компонентов.

Сущность интеллектуального компонента состоит в том, что самостоятельность ребенка дошкольного возраста зависит от уровня развития психических функций (мышления, памяти, внимания и т.д.), благодаря которым он может подчинять свои действия поставленным задачам и достигать цели.

Эмоциональный компонент самостоятельности определяют эмоции ребенка дошкольного возраста, которые способны повышать продуктивность интеллектуальной деятельности.

Волевой компонент самостоятельности у дошкольников формируется посредством применения специальных средств, форм и методов воспитания.

М.В. Харламов считает, что основными условиями формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста являются:

• накопление представлений и знаний о формах самостоятельного поведения, осознание детьми значимости самостоятельности в личностном и социальном плане;

• формирование положительного отношения к деятельности;

• формирование элементов самоконтроля и самооценки при выполнении деятельности.

К показателям сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста ученые относят:

• готовность и желание решать задачи деятельности без помощи и участия других;

• способность ставить цель деятельности;

• умение планировать деятельность;

• способность реализовывать задуманное и достигать результатов, адекватных поставленной цели.

На основе теоретического анализа изучаемой проблемы нами было проведено исследование уровня сформи-рованности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Исследование осуществлялось в процессе наблюдения и проведения диагностических процедур. Результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о недостаточном уровне сформирован-ности самостоятельности: чаще всего дети испытывают проблемы в планировании деятельности; сталкиваясь с трудностями, спешат обратиться за помощью к взрослым; теряют цель деятельности в условиях создания помех.

Проведенноеисследованиеопредели-ло необходимость выявления психолого-педагогических условий формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. К ним мы относим:

• организацию взаимодействия педагогов с родителями по вопросам развития у ребенка самостоятельности и инициативы деятельности в системе семейного воспитания;

• создание предметно-развивающей среды в дошкольной образовательной организации, способствующей развитию у ребенка заинтересованности и стремления самому решать задачи деятельности без помощи взрослого;

• организацию педагогом специфических видов детской деятельности с целью развития у детей умения ставить цель деятельности, планировать ее, достигать результата;

• позиция педагога в процессе организации детской деятельности, характеризующаяся умением направлять ребенка к достижению поставленной цели.

Результаты повторного педагогического исследования показали, что данные психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

способствуют развитию у ребенка настойчивости в решении задач деятельности, проявлению независимости от взрослого, развитию самоконтроля и

самооценки собственной деятельности, а также является значимым фактором социально-личностного созревания и готовности к школьному обучению.

Библиографический список

1. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. — М.: АСТ; Харвест, 1998. — 660 с.

2. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст]/ А.А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1971. — 216 с.

3. Теплюк, С.Н. Истоки самостоятельности дошкольника [Текст] / С.Н. Теплюк // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 7. — С. 67-71.

4. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под редакцией Д.Н. Ушакова. — М.: Астрель, ООО «Издательство АСТ», 2000. — 848 с.

5. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст]: в 11 т. Т. 6 / К.Д. Ушинский. — М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. — 447 с.

Referents

1. Golovin S.Y. Dictionary of practical psychologist. M.: AST, Kharvest, 1998. P. 660. [in Russian].

2. Lyublinskaya A.A. Child psychology: a textbook for students of pedagogical institutions. M.: Prosveshchenie, 1971. P. 216. [in Russian].

3. Teplyuk S.N. The origins of the independence of the preschooler. Doshkolnoie obrazovanie, 1991. № 7. P. 67-71. [in Russian].

4. Explanatory dictionary of the Russian language. Ed. D.N. Ushakov. — M: Astrel; AST, 2000. P. 848. [in Rus-

5. Ushinsky K.D. Collected works in 11 t. T. 6. M., L.: Izd-vo akad. ped. nauk RSFSR, 1949. P. 447. [in Russian].

Сведения об авторе: Микерина Алена Сергеевна,

кандидат педагогических наук, старший преподаватель, кафедра педагогики и психологии детства, факультет дошкольного образования, Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. &maiк [email protected]

Ю и

о 3

с о

ф ч

s >s

I Ф

го CQ 1- Ф

О

X ^

о

о s

ю о 1- о о

ф X

о .0

о ф

ф 1-

т к

s о

1- 1-

ф о

ао

о s

ф го

1— о

Information about the author: Mikerina Alena Sergeevna,

Candidate of Sciences (Education), Senior lecturer, Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Faculty of Preschool Education, Chelyabinsk State Pedagogical

X

Π_ CO 2

ok ^ro

to

University, m

É* ¡É

Chelyabinsk, Russia. E-mail: [email protected]

Формирование самостоятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372 Гусарова Елена Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Краснодарского государственного института культуры

Соколова Екатерина Алексеевна

аспирант

Краснодарского государственного института культуры

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация:

В статье представлены педагогические условия и современные технологии, направленные на реализацию задачи формирования самостоятельности дошкольника в условиях детского образовательного учреждения. Проведен анализ внедрения технологии формирования зоны ближайшего развития, способствующей эффективному развитию личности дошкольника.

Ключевые слова:

самостоятельность, ответственность, дошкольники, педагогическая технология, зона ближайшего развития.

Gusarova Elena Nikolayevna

PhD in Education Science, Assistant Professor, Krasnodar State Institute of Culture

Sokolova Ekaterina Alekseyevna

PhD student, Krasnodar State Institute of Culture

DEVELOPMENT OF INDEPENDENCE IN THE CONDITIONS OF PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION

Summary:

The article deals with the educational conditions and the modern technologies focused on implementation of the task of preschooler’s independence development in the conditions of children’s educational institutions. The authors analyse introduction of the technology of proximal development zone supporting efficient personal development of preschoolers.

Keywords:

independence, responsibility, preschoolers, pedagogical technology, zone of proximal development.

В связи с введением стандартов в дошкольные образовательные организации РФ повысилось внимание педагогической общественности к процессу формирования самостоятельности у дошкольников как необходимого компонента для дальнейшего успешного обучения и воспитания личности.

В ряде педагогических исследований самостоятельность как качество личности связывают с такими аспектами, как ответственность, умение формулировать свои мысли, инициативность, умение заниматься совместной деятельностью, рассматриваются вопросы становления самостоятельности в процессе ведущей деятельности. Причем авторы подчеркивают, что участие взрослых в деятельности детей побуждает их не только подражать, но и проникаться ценностным отношением к деятельности, понимать ее значимость [1].

Так, в работах А.В. Брушлинского предпринята попытка определения системы параметров ответственности и формирования на ее основе ответственного поведения [2]. В исследовании Н.А. Рыжовой [3] показано, что формирование самостоятельности происходит в процессе поступательного освоения ребенком разных видов деятельности. Д.И. Фельдштейном особенности дошкольного возраста характеризуются как осознание становления личности, желание ребенка активно влиять на ситуацию, овладение опытом взаимодействия. Л.С. Выготским было введено понятие «зона ближайшего развития», определяющее уровень развития личности ребенка, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым [4].

Таким образом, готовность к самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста формируется при условии управления взрослыми различными видами их деятельности. Еще одним фактором формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста является создание зоны ближайшего развития, когда внимание воспитателя и родителей обращено на направленность детской деятельности, а в группе созданы условия для всех видов труда и занятий детей.

Целенаправленное формирование самостоятельности необходимо начинать в условиях учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения. Для решения данной задачи мы предлагаем идею разработки педагогических технологий, способствующих процессу формированию личности детей старшего дошкольного возраста. Нами разработана и экспериментально проверена технология формирования зоны ближайшего развития, являющаяся основой формирования такого качества личности дошкольника, как самостоятельность.

Технологию формирования зоны ближайшего развития у детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как комплекс форм, методов, приемов воспитания и обучения, представленный в системе, что позволяет многократно воспроизводить ее разными педагогами в разных условиях образовательного пространства. Мы выделили три технологических блока: специально организованное обучение педагогов, совместная взросло-детская деятельность, свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Работу с педагогами дошкольных учреждений можно представить в виде технологической карты, которая включает в себя смысловое объединение трех модулей: формирование у детей представлений о выполняемой деятельности, развитие практических навыков проявления самостоятельного поведения в совместной взросло-детской деятельности, осознанное самостоятельное использование детьми накопленного опыта в процессе собственной деятельности. Процесс формирования навыков самостоятельного поведения у старших дошкольников опирается на педагогический опыт работы: выбор образца, действие по образцу, состояние эмоционального комфорта, повторение образца, выработка виртуального стереотипа, ощущение социальной значимости ритуальных действий, возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях, сформированность личностной (утилитарной) мотивации [5].

Основными составляющими для формирования навыков самостоятельного поведения у старших дошкольников стали проблемные ситуации. Три основных компонента, обязательных для любого типа проблемных ситуаций: потребность (необходимость) в новом способе действия; неизвестное, которое должно быть найдено и которое всегда характеризуется какой-либо степенью обобщения; возможности ребенка — наличие знаний и умений, необходимых для активного поиска.

Базой нашего исследования стали дошкольные образовательные организации (ДОО) города Краснодара, в которых были обследованы дети старшего дошкольного возраста (91 ребенок) и воспитатели (72 сотрудника экспериментальных детских садов: № 185, 191, 200 города Краснодара). Осуществлен анализ нормативных документов, годовых и календарных планов воспитателей ДОО.

Нами было проведено анкетирование воспитателей, ориентированное на исследование уровней сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, проявляющихся в практике дошкольных образовательных учреждений. Результаты опроса и анализа планов работы показали, что все педагоги признают необходимость воспитания у детей самостоятельности, но лишь 10 % уделяют этим аспектам внимание в процессе реальной педагогической деятельности.

Авторами проведена апробация педагогической технологии формирования зоны ближайшего развития у детей старшего дошкольного возраста. Технологический алгоритм представлял собой целенаправленную реализацию последовательных этапов на основе подготовки воспитателей к организации процесса формирования самостоятельности у детей в различных видах совместной деятельности. Содержание данного процесса мы представили в виде перспективного плана работы с педагогическим коллективом, который предполагает совершенствование теоретической и практической подготовки воспитателей: подбор методической литературы по проблеме, консультации и семинары-практикумы, консультации по проведению диагностики уровней сформированности самостоятельности у детей, создание банка передового практического опыта по формированию самостоятельности у старших дошкольников, круглый стол, обсуждение реализации разработанной технологии в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Важными задачами реализации технологии стали: изучение возможностей формулирования педагогом целей работы, выявление особенностей выбора и решения проблемных ситуаций, изучение возможностей формирования творческих компонент в процессе профессионального образования, создание банка данных проблемных ситуаций, которые позволяют в дальнейшем получать положительные результаты [6].

Работа с педагогическим коллективом по вопросам формирования самостоятельности у старших дошкольников проводилась в рамках повышения квалификации и включала цикл лекций, теоретико-практических семинаров, а также инновационную деятельность воспитателей.

В процессе работы был отмечен интерес педагогического коллектива к изучаемой проблеме. Анализ деятельности детей позволил выявить повышение у них уровней самостоятельности: формирование более устойчивой мотивации, осознанность ориентировки в ситуациях, снижение негативного отношения к процессу и результату деятельности, усиление потребности помогать друг другу.

Таким образом, успешность формирования самостоятельности будет зависеть от реализации специально разработанных педагогических действий, предполагающих поэтапное включение в образовательный процесс дошкольного учреждения таких технологических приемов, связанных

с созданием зоны ближайшего развития, как: формирование у детей представлений об ответственности за результаты выполняемой деятельности; освоение в совместной деятельности практических навыков проявления самостоятельного поведения; осознанное самостоятельное использование накопленного опыта ответственного поведения в процессе собственной деятельности.

Перспективы дальнейших исследований проблемы формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста мы видим в разработке коррекционных технологий, в совершенствовании содержания и условий внедрения технологии формирования зоны ближайшего развития в реальную деятельность детского дошкольного учреждения, а также в разработке принципов непрерывного образования, определяющих связь личностных качеств с обучением в начальной школе.

Ссылки:

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000.

2. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

3. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М., 2003.

4. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1996.

5. Данькова Е.Н. Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2008 ; Ее же. Изучение ответственности детей дошкольного возраста в теории и практике образования // Мир детства и образование. Магнитогорск, 2007. С. 89-92.

6. Гусарова Е.Н. Методология исследования личностно-творческих компонент профессионального становления специалистов социономической сферы // Социально-гуманитарный вестник: Образование, наука, культура в эпоху глобализации. Краснодар, 2010. С. 28-30.

References:

1. Belkin, AS 2000, Fundamentals age pedagogy, Moscow.

2. Brushlinskiy, AV 1995, ‘On the problem of the subject in psychological science’, Humanistic problems of psychological theory, Moscow.

3. Ryzhova, NA 2003, Learning Environment preschools, Moscow.

4. Semeniuk, LM 1996, Readings in psychology, Moscow.

5. Dankova, EN 2008, Pedagogical technology of formation of responsibility among preschool children, PhD thesis abstract, Chelyabinsk; Dankova, EN 2007, ‘The study of the responsibility of preschool children in the theory and practice of education’, The world of childhood and education, Magnitogorsk, p. 89-92.

6. Gusarova, EN 2010, ‘The methodology of the study of personality and creative component of professional development specialists socionomic sphere’, Socially-humanitarian Gazette: Education, science and culture in the era of globalization, Krasnodar, p. 28-30.

10 правил воспитания самостоятельности у дошкольника

«Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других»

Самостоятельность – это способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно. У дошкольника это качество начинает формироваться на втором году жизни. И в этот период главным для родителей и воспитателей является умение правильно реагировать на поведение ребёнка, направлять, поддерживать и создавать все необходимые условия для этого.

Хотите еще больле узнать о работе с дошкольниками? Запишитесь на курсы от настоящих профессионалов докшольного образования в нашем центре!

вех: 1776–1783 — Офис историка

Путем принятия Декларации независимости, принятой Континентальным Конгрессом.
4 июля 1776 г. 13 американских колоний разорвали свои политические связи с
Великобритания. Декларация резюмировала мотивы колонистов к поиску
независимость. Объявив себя независимой нацией, американцы
колонисты смогли подтвердить официальный союз с правительством
Франции и получить французскую помощь в войне против Великобритании.

Декларация независимости

На протяжении 1760-х — начала 1770-х годов североамериканские колонисты находили
сами все больше расходятся с британской имперской политикой в ​​отношении налогообложения и
граница
политика. Когда неоднократные протесты не смогли повлиять на британскую политику,
и вместо этого привело к закрытию порта Бостон и объявлению
военное положение в Массачусетсе, колониальные правительства
послал делегатов на Континентальный Конгресс для координации колониального бойкота британских
товары.Когда начались боевые действия между американскими колонистами и британскими войсками в
Массачусетс, Континентальный Конгресс работал с местными группами, первоначально
предназначался для обеспечения бойкота, чтобы координировать сопротивление британцам.
Британские официальные лица в колониях все больше и больше находили свой авторитет.
оспаривается неформальными местными властями, хотя лоялистские настроения оставались
сильна в некоторых областях.

Несмотря на эти изменения, колониальные лидеры надеялись примириться с британцами.
Правительство и все, кроме самых радикальных членов Конгресса, не желали
объявить независимость. Однако в конце 1775 года Бенджамин Франклин, в то время входивший в
Секретный комитет по переписке намекал французским агентам и другим
Европейские сочувствующие, что колонии все больше склонялись к
стремясь к независимости.Хотя, возможно, это правда, Франклин также надеялся убедить
Французы для оказания помощи колонистам. Нужна независимость,
однако, прежде чем французские официальные лица рассмотрят возможность
альянс.

Всю зиму 1775–1776 гг.
рассматривать примирение с Британией как маловероятное, а независимость — единственное
доступный им курс действий.Когда 22 декабря 1775 года британцы
Парламент запретил торговлю с колониями, Конгресс ответил в апреле 2003 г.
1776 г., открыв колониальные порты — это был серьезный шаг к разрыву связей с
Британия. Колонистам помогла январская публикация Томаса.
Брошюра Пейна «Здравый смысл»,
выступал за независимость колоний и был широко распространен в
колонии.К февралю 1776 года колониальные лидеры обсуждали возможность
формирования иностранных союзов и приступили к разработке Типового договора, который
послужили основой для союза 1778 г. с Францией. Лидеры за дело
независимость хотела удостовериться, что у них было достаточно
поддержки, прежде чем они вынесут вопрос на голосование. 7 июня 1776 г.
Ричард Генри Ли внес в Конгресс предложение
объявить независимость.Другие члены Конгресса послушались, но сочли, что некоторые
колонии не совсем готовы. Однако Конгресс действительно сформировал комитет для разработки проекта
провозгласил независимость и возложил эту обязанность на Томаса
Джефферсон.

Томас Пейн

Бенджамин Франклин и Джон Адамс
просмотрел черновик Джефферсона. Они сохранили первоначальный вид, но поразили
отрывки, которые могут вызвать споры или скептицизм, особенно отрывки
обвиняя короля Георга III в трансатлантической работорговле
и те, кто обвиняет британский народ, а не свое правительство.Комитет
представил окончательный проект Конгрессу 28 июня 1776 г., и Конгресс принял
окончательный текст Декларации независимости 4 июля.

Британское правительство сделало все возможное, чтобы отклонить Декларацию как банальную
документ, выданный недовольными колонистами. Британские чиновники заказали
пропагандистов, чтобы подчеркнуть недостатки декларации и опровергнуть
жалобы.Декларация разделила британскую внутреннюю оппозицию, поскольку некоторые
Сочувствующие американцам считали, что Декларация зашла слишком далеко, но в
Ирландия, управляемая британцами, имела множество сторонников.

Самым важным дипломатическим действием Декларации было разрешение на признание
Соединенных Штатов дружественными иностранными правительствами. Султан Марокко
упоминал американские корабли в консульском документе 1777 года, но Конгресс был вынужден
ждать до 1778 года Договора о союзе с Францией для официального признания
U.С. Независимость. Нидерланды признали независимость США в 1782 году.
Хотя Испания вступила в войну против Великобритании в 1779 году, она этого не сделала.
признать независимость США до Парижского договора 1783 года. По условиям договора, которым закончился
Война за американскую революцию, Великобритания официально признала Соединенные Штаты
Государства как суверенная и независимая нация.

Декларация независимости: как это произошло?

Революция начинается

В начале 1770-х годов все больше и больше колонистов приходили к убеждению, что парламент намеревался лишить их свободы.Фактически, американцы увидели, что во всем мире наблюдается рост угнетения и коррупции. Парламент был полон решимости подчинить своих непослушных американских подданных. Британия начала готовиться к войне в начале 1775 года. Первые боевые действия начались в апреле в Массачусетсе. В августе король объявил колонистов «в состоянии открытого и открытого восстания». Впервые многие колонисты всерьез задумались о разрыве связей с Британией. Публикация в начале 1776 года вдохновляющей брошюры Томаса Пейна «Здравый смысл» зажгла огонь этой немыслимой идеи.Движение за независимость сейчас в самом разгаре.

Выбор независимости

Колонисты выбрали делегатов для участия в Континентальном Конгрессе, который в конечном итоге стал руководящим органом союза во время Революции. Его второе заседание состоялось в Филадельфии в 1775 году. Делегаты Конгресса приняли строгие правила секретности, чтобы защитить дело американской свободы и свою собственную жизнь. Менее чем через год большинство делегатов оставили надежду на примирение с Великобританией.7 июня 1776 года Ричард Генри Ли представил резолюцию, «что эти объединенные колонии по праву должны быть свободными и независимыми государствами». Они назначили Комитет пяти, чтобы написать объявление, объясняющее причины независимости. Томас Джефферсон, который возглавлял комитет и зарекомендовал себя как смелый и талантливый политический писатель, написал первый черновик.

Написание декларации

11 июня 1776 года Джефферсон укрылся в своем пансионе в Филадельфии и начал писать.Он свободно заимствовал из существующих документов, таких как Вирджинская декларация прав, и включил общепринятые идеалы Просвещения. Позже Джефферсон объяснил, что «он не стремился к оригинальности принципа или настроения». Вместо этого он надеялся, что его слова послужили «выражением американского ума». Менее чем через три недели после того, как он начал, он представил свой проект Конгрессу. Он не был доволен, когда Конгресс «искалечил» его состав, вырезав и изменив большую часть его тщательно подобранных формулировок.Ему было особенно жаль, что они удалили часть, обвиняющую короля Георга III в работорговле, хотя он знал, что сейчас неподходящее время для решения этой проблемы.

Провозглашение независимости

2 июля 1776 г. Конгресс проголосовал за провозглашение независимости. Через два дня был ратифицирован текст Декларации. Джон Данлэп, официальный типограф Конгресса, всю ночь работал, чтобы напечатать Декларацию и напечатать примерно 200 экземпляров. Эти копии, известные как Dunlap Broadsides, были отправлены различным комитетам, собраниям и командирам континентальных войск.У Dunlap Broadsides не было подписи, но имя Джона Хэнкока написано крупным шрифтом внизу. Один экземпляр пересек Атлантику и несколько месяцев спустя достиг короля Георга III. Официальный британский ответ осудил «заблудших американцев» и «их экстравагантное и недопустимое заявление о независимости».

Что там написано? Как это было сделано?

Как значение Декларации независимости изменилось с течением времени

Спустя десятилетия после Декларации независимости американцы начали читать утверждение о том, что «все люди созданы равными», не так, как предполагалось создателями, — говорит историк из Стэнфорда Джек Раков.

С каждым поколением слова, выраженные в Декларации независимости, выходили за рамки того, что изначально имели в виду отцы-основатели, когда они принимали исторический документ 4 июля 1776 года, говорит историк из Стэнфорда Джек Раков. (Изображение предоставлено Getty Images)

4 июля 1776 года, когда Континентальный конгресс принял исторический текст, составленный Томасом Джефферсоном, они не намеревались означать индивидуальное равенство. Скорее, они заявили, что американские колонисты, как народ , имеют те же права на самоуправление, что и другие нации.По словам Ракова, поскольку они обладают этим фундаментальным правом, они могут создать новые правительства в каждом из штатов и коллективно занять свое «отдельное и равное положение» с другими странами. Лишь спустя десятилетия после войны за независимость в Америке эта фраза приобрела убедительную репутацию как заявление об индивидуальном равенстве.

Здесь Раков размышляет об этой истории и о том, как теперь, во время повышенного внимания к основателям страны и наследию рабства и расовой несправедливости, которые они увековечили, американцы могут лучше понять ограничения и неудачи своих прошлых правительств.

Раков — профессор истории и американистики Уильяма Робертсона Коу и почетный профессор политологии Школы гуманитарных и естественных наук. Его книга « Исходные смыслы: политика и идеи в создании конституции» (1996) получила Пулитцеровскую премию в области истории. Его новая книга « За гранью веры, за гранью совести: радикальное значение свободного исповедания религии» будет опубликована в следующем месяце.

С U.С., столкнувшись с историей системного расизма, есть ли проблемы, с которыми сегодня приходится считаться американцам, которые можно проследить до Декларации независимости и Конституции США?

Я рассматриваю Декларацию как отправную точку и обещание, а Конституцию — как набор обязательств, имеющих долгосрочные последствия — одни тревожные, другие — преобразующие. Декларация в своей замечательной лаконичности дает нам самоочевидные истины, которые формируют предпосылки права на революцию и способности создавать новые правительства, основанные на народном согласии.Первоначальная Конституция, напротив, включала набор политических обязательств, которые признавали правовой статус рабства в штатах и ​​возлагали на федеральное правительство частичную ответственность за поддержание «особого института». Как утверждал мой покойный коллега Дон Ференбахер, Конституция имела большое значение для создания «республики рабовладельцев», которая комплексно защищала рабство вплоть до 1861 года.

Но поправки к Реконструкции 1865-1870 гг. Ознаменовали второе конституционное основание, опирающееся на другие предпосылки.Вместе они составили более широкое определение равенства как части конституционного строя и дали национальному правительству эффективную основу для борьбы с расовым неравенством внутри штатов. К сожалению, Второй Реконструкции 1960-х годов потребовалось слишком много времени, чтобы выполнить это обязательство, но когда это произошло, это было воплощением первоначального видения 1860-х годов.

Когда люди критически исследуют историю основания страны, что они могут быть удивлены, узнав из вашего исследования, что может помочь им в понимании американской истории сегодня?

Две вещи.Во-первых, самый сложный вопрос, с которым мы сталкиваемся, размышляя об основах нации, о том, должен ли рабовладельческий Юг быть ее частью или нет. Если вы думаете, что так должно было быть, трудно представить, как создатели Конституции могли достичь этой цели, не сделав некоторого набора «компромиссов», признав законное существование рабства. Когда мы обсуждаем Конституционный съезд, мы часто хвалим компромисс, дающий каждому штату равный голос в Сенате, и осуждаем пункт трех пятых, позволяющий южным штатам считать своих рабов для целей политического представительства.Но там, где ссора между большими и маленькими государствами не имела ничего общего с устойчивыми интересами граждан — вы никогда не голосуете, исходя из размеров государства, в котором вы живете, — рабство было реальным и постоянным интересом, который нужно было учитывать. Союз, чтобы выжить.

Во-вторых, величайшая трагедия американской конституционной истории заключалась не в том, что создатели не отказались от рабства в 1787 году. Такой вариант был им просто недоступен. Настоящей трагедией стал провал Реконструкции и последующее появление сегрегации Джима Кроу в конце 19 века, на преодоление которой потребовались многие десятилетия.Это была великая конституционная возможность, которой американцы не воспользовались, возможно, потому, что четыре года гражданской войны и десятилетие военной оккупации Юга просто истощили общественное мнение Севера. Даже сейчас, если вы посмотрите на проблемы подавления избирателей, мы все еще боремся с его последствиями.

Вы утверждаете, что спустя десятилетия после Декларации независимости американцы начали понимать утверждение Декларации независимости о том, что «все люди созданы равными», иначе, чем предполагали создатели.Как отцы-основатели относились к равенству? И как появились эти расходящиеся интерпретации?

Когда Джефферсон написал в преамбуле к Декларации «все люди созданы равными», он не имел в виду индивидуальное равенство. На самом деле он имел в виду, что американские колонисты, как народ , имели те же права на самоуправление, что и другие народы, и, следовательно, могли провозгласить независимость, создать новые правительства и занять свое «отдельное и равное положение» среди других наций.Но после того, как революция удалась, американцы начали читать эту знаменитую фразу по-другому. Теперь это стало заявлением об индивидуальном равенстве, которое каждый и каждый член обездоленной группы мог требовать для себя. С каждым поколением наше представление о том, кого охватывает это утверждение, расширялось. Это обещание равенства всегда определяло наше конституционное кредо.

Томас Джефферсон подготовил отрывок из Декларации, позже отклоненный Конгрессом, в котором британская монархия обвиняется в навязывании рабства невольным американским колонистам, описывая это как «жестокую войну против человеческой природы.«Почему этот отрывок был удален?

В разные моменты колонисты Вирджинии пытались ограничить масштабы работорговли, но британская корона блокировала эти усилия. Но вирджинцы также знали, что их рабовладельческая система воспроизводится естественным образом. Они могли ликвидировать работорговлю, не устраняя рабство. Этого не было в Вест-Индии или Бразилии.

Более глубокая причина исключения этого отрывка заключалась в том, что члены Континентального Конгресса были морально обеспокоены добровольным участием колоний в системе рабства движимого имущества.Заявление такого рода повлекло бы за собой обвинения в высокомерном лицемерии, о которых лучше не говорить.

Если отцы-основатели, в том числе Томас Джефферсон, считали рабство морально развращенным, как они сами примиряли владение рабами и как это все еще было встроено в американское законодательство?

Два аргумента дают голое начало ответа на этот сложный вопрос. Во-первых, желание эксплуатировать рабочую силу было центральной чертой большинства колонизирующих обществ в Америке, особенно тех, которые полагались на экспорт ценных товаров, таких как сахар, табак, рис и (намного позже) хлопок.Дешевая рабочая сила в больших количествах была решающим фактором, делавшим эти товары прибыльными, и плантаторов не волновало, кто их поставлял — коренное население, белые наемные слуги и, в конечном итоге, африканские рабы — пока они были там для эксплуатации.

Чтобы сказать, что эта система эксплуатации была морально коррумпированной, необходимо определить, когда начали появляться моральные аргументы против рабства. Также необходимо признать, что существовало два источника моральной оппозиции рабству, и они возникли только после 1750 года.Один пришел из радикальных протестантских сект, таких как квакеры и баптисты, которые пришли к выводу, что эксплуатация рабов является греховной по своей сути. Другой исходил от революционеров, которые признали, как утверждал Джефферсон в своих заметках о штате Вирджиния , что сам факт владения рабами привнесет «неослабевающий деспотизм», который подорвет способность рабовладельцев действовать как республиканские граждане. Иными словами, моральное разложение, которое беспокоило Джефферсона, было тем, что могло случиться с рабовладельцами, которые стали жертвами своих собственных «неистовых страстей».”

Но самая большая проблема, с которой столкнулся Джефферсон — и которую игнорируют многие из его современных критиков, — заключается в том, что он не мог вообразить, как черные и белые народы могут когда-либо сосуществовать как свободные граждане в одной республике. Он утверждал, что в вопросе XIV его Notes уже было слишком много грязной истории, разделяющей эти народы. И что еще хуже, Джефферсон предположил, используя проторасистские термины, что различия между народами также обречены на гибель этих отношений. Он считал, что афроамериканцев нужно освободить, но колонизировать в другом месте.Это аспект мышления Джефферсона, который по понятным причинам нас так огорчает и угнетает. Но мы также должны признать, что он, я искренне думаю, пытался справиться с реальной проблемой.

Никакой исторический отчет о происхождении американского рабства никогда не удовлетворил бы нашу моральную совесть сегодня, но, как я неоднократно пытался объяснить своим студентам из Стэнфорда, задача исторического мышления заключается не в вынесении моральных суждений о людях в прошлом. Это не тяжелая работа, если вы хотите это сделать, но ваше осуждение, каким бы оправданным оно ни было, никогда не сможет объяснить, почему люди в прошлом действовали так, как они поступали.Это наша настоящая проблема как историков.

Сегодня в истории — 4 июля

4 июля 1776 года Второй Континентальный Конгресс единогласно принял Декларацию независимости, объявив об отделении колоний от Великобритании. Конституция обеспечивает правовые и правительственные рамки для Соединенных Штатов, однако Декларация с ее красноречивым утверждением «все люди созданы равными» одинаково любима американским народом.

Фейерверк 4 июля, Вашингтон, округ Колумбия.К. Кэрол М. Хайсмит, фотограф, 4 июля 2008 г., Архив Хайсмит (Кэрол М.). Отдел эстампов и фотографий

Филадельфийцы отметили первую годовщину независимости Америки спонтанным празднованием, о чем говорится в письме Джона Адамса к его дочери Эбигейл. Однако празднование Дня независимости стало обычным явлением только после войны 1812 года. Вскоре такие мероприятия, как церемонии закладки фундамента канала Эри и железной дороги Балтимора и Огайо, были запланированы на празднование 4 июля.

Единогласная декларация независимости, принятая Конгрессом Соединенных Штатов… 1823. Печатные эфемеры: три века широких масс и другие печатные эфемеры. Отдел редких книг и специальных коллекций

В 1859 году Институт Баннекера в Филадельфии, штат Пенсильвания, призвал афроамериканцев отмечать День независимости, свидетельствуя о несоответствии между идеалами, провозглашенными в Декларации независимости, и практикой рабства. Председатель собрания, г.Джейкоб К. Уайт-младший также пообещал своим слушателям светлое будущее:

Мы научились на собственном опыте и в сравнении себя с людьми, находящимися в таком же положении, надеяться, что когда-нибудь, не очень далеко в будущем, наши обиды будут устранены, что наши давно утраченные права будут восстановлены для нас и что , в полный рост мы встанем, и вместе с нашими когда-то жестокими противниками и угнетателями возрадуйтесь Декларации нашей общей страны и приветствуйте с ними приближение славного дня рождения Великой Республики.

Г-н Джейкоб К. Уайт мл., Вступительные замечания. Празднование восемьдесят третьей годовщины провозглашения независимости США Институтом Баннекера… 4 июля 1859 г. Филадельфия: W.S. Янг, 1859. с.8 Афроамериканские перспективы: материалы, выбранные из собрания редких книг. Отдел редких книг и особых коллекций

К 1870-м годам Четвертое июля было самым важным светским праздником в календаре. Конгресс принял закон, объявляющий День независимости федеральным праздником 28 июня 1870 года.Даже отдаленные общины на западной границе сумели собраться в День независимости. В интервью «Истории жизни Америки: рукописи федерального писательского проекта, 1936–1940» мисс Нетти Спенсер вспомнила Четвертое событие как «большое событие года». В этот день все жители деревни собрались вместе — единственный раз в году ». Она продолжила,

Утром будут поплавки, и внимание [девушек?] Привлекла Богиня Свободы. Предполагалось, что она будет самой здоровой и красивой девушкой в ​​деревне — в противном случае у нее были друзья, которые думали, что она такая.Но остальные из нас не всегда были согласны по этому поводу … Вслед за поплавком следовали кадеты Орегонского сельскохозяйственного колледжа и какая-то группа. Иногда были политические чучела.

Незадолго до обеда — а мы всегда задерживали обед на час — говорил какой-нибудь сенатор или адвокат. В этих речах всегда была одна закономерность. Сначала оратор бросал вызов Англии на драку, ругал короля и говорил, что он скунс. Это было известно как выкручивание львиного хвоста.Затем следующей темой было то, что каждый может найти свободу и свободу на наших берегах. Оратор приглашал тех, кто был обременен в других странах, прийти к нам и обрести покой. Речи были довольно зажигательными, и к тому времени выпившие мужчины дрались и называли друг друга англичанами. Во второй половине дня у нас было то, что мы называли «уродливыми вилками» — забавные поплавки и клоуны, которые взлетали на политические темы дня… Четвертый день в году действительно имел значение. Рождество было немного; церковное дерево или что-то в этом роде, но львиный хвост никто не крутил.

«Сельская жизнь в 1870-е годы». Мисс Нетти Спенсер, интервьюируемая; Уокер Уинслоу, интервьюер; Портленд, Орегон, 15 декабря 1938 года. Истории американской жизни: рукописи Федерального писательского проекта, 1936–1940 годы. Отдел рукописей

Мальчик на плаву во время парада четвертого июля. Вейл, штат Орегон. Рассел Ли, фотограф, июль 1941 года. Управление безопасности фермы / Управление военной информации. Черные и белые негативы. Отдел эстампов и фотографий Борьба, празднование 4 июля, Эшвилл, Огайо.Бен Шан, фотограф, лето 1938 года. Управление безопасности фермы / Управление военной информации. Черные и белые негативы. Отдел эстампов и фотографий

На юге празднование было таким же. Девяносто шестилетний доктор Сэмюэл Б. Латан вспомнил празднование Дня независимости в своем детстве в Южной Каролине:

Четвертое июля наблюдалось на перекрестке Колдуэлл. Военные роты пехоты собирались здесь из окрестных графств, составляя бригаду.Были проведены учение и осмотр, а затем последовал парад. На поле стояла старая пушка. Честь стрелять из него была удостоена Хью Рида, который служил в артиллерии армии Наполеона при Ватерлоо, а затем эмигрировал в Южную Каролину. Будет подан отличный барбекю и ужин-пикник; кандидаты на военные, государственные и национальные должности будут говорить; потекут крепкие напитки; и каждая секция представляла своего «лесного хулигана» в соревновании за звание чемпиона в схватке на кулаках и черепах.Запрещались боды, укусы, выбивание глаз, пинки и удары ниже пояса. Это был примитивный призовой бой.

«Доктор. Самуэль Б. Латан ». У. В. Диксон, интервьюер; Виннборо, Южная Каролина, 28 июня 1938 г. Истории американской жизни: рукописи Федерального писательского проекта, 1936–1940 гг. Отдел рукописей

Наблюдение за забегами свиней, смазанных жиром, четвертого июля. Вейл, штат Орегон. Рассел Ли, фотограф, июль 1941 года. Управление безопасности фермы / Управление военной информации. Черные и белые негативы.Отдел эстампов и фотографий

Используйте онлайн-ресурсы Библиотеки Конгресса, чтобы узнать больше о Дне независимости и Декларации независимости:

Декларация независимости: право на создание нового правительства | Выставки

Черчение
провозглашение независимости 1776 г. стало определяющим событием
в жизни Томаса Джефферсона.Несмотря на желание Джефферсона вернуться
в Вирджинию, чтобы помочь написать конституцию этого штата, Континентальную
Конгресс назначил его в комитет из пяти человек для разработки проекта.
провозглашение независимости. Этот комитет впоследствии назначил
ему поручено подготовить проект документа на его рассмотрение.
Опираясь на такие документы, как Вирджинская декларация прав,
государственные и местные призывы к независимости, а также его собственный проект
Вирджиния, Джефферсон написал потрясающее заявление
право колонистов восстать против британского правительства и
создать свои собственные, исходя из того, что все люди созданы
равны и имеют неотъемлемые права на жизнь, свободу и
В погоне за счастьем.

Благодаря многочисленным исправлениям, внесенным Джефферсоном, комитет,
а затем Конгрессом Джефферсон сохранил за собой видную роль в
написания определяющего документа Американской революции и,
действительно, Соединенных Штатов. Джефферсон критически относился к изменениям
в документ, особенно удаление длинного абзаца
который возложил ответственность за работорговлю на британского короля
Георгий III.Джефферсон по праву гордился своей писательской ролью.
Декларации независимости и умело отстояли свое авторство
этого священного документа.

Влиятельные прецеденты

Инструкции для делегатов Вирджинии на первом Континентальном конгрессе, написанные Томасом Джефферсоном в 1774 году.

Томас Джефферсон, делегат съезда Вирджинии от
Округ Олбемарл разработал эти инструкции для Вирджинии.
делегаты первого Континентального Конгресса.Хотя считается
слишком радикально по Вирджинии, инструкции Джефферсона
были опубликованы его друзьями в Вильямсбурге. Его идеи и плавные,
красноречивый язык поспособствовал его выбору рисовальщиком
Декларация Независимости. Эта копия рукописи содержит
дополнительные разделы и отсутствуют другие, присутствующие в опубликованном
версия, Краткое изложение прав Британской Америки.

Томас Джефферсон. Инструкции для делегатов Вирджинии, 1774 г. Рукопись. Рукописный отдел (39)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#039

Решение округа Фэрфакс, 18 июля 1774 г.

Решения округа Фэрфакс были написаны Джорджем Мейсоном (1725–1792).
и Джордж Вашингтон (1732 / 33–1799), усыновленный Фэрфаксом.
Конвент округа под председательством Вашингтона и призвал к протесту
Жесткие меры Великобритании против Бостона.Решает ясно
заявление о конституционных правах, считающихся основополагающими
в британские американские колонии. Решители призывают прекратить
торговля с Великобританией, в том числе прекращение ввоза
рабов. Джефферсон безуспешно пытался включить в декларацию
независимости осуждение британской поддержки рабов
торговля.

Джордж Мейсон и Джордж Вашингтон. Решений округа Фэйрфакс, 1774 г. Рукопись. Рукописный отдел (40)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#040

Вирджинская декларация прав Джорджа Мейсона

Декларация прав Вирджинии была разработана Джорджем Мейсоном
и Томас Людвелл Ли (1730–1778) и единогласно принят в
Июнь 1776 г. во время Вирджинского съезда в Вильямсбурге, который
продвинул Америку к независимости.Это один из документов
во многом опирался на Томаса Джефферсона при разработке Декларации
Независимости. Можно увидеть Вирджинскую декларацию прав
как фонтан, из которого вытекают принципы, воплощенные в
Декларация независимости, Конституция Вирджинии и
Билль о правах. Представленный здесь документ является первым черновиком Мэйсона.
к которому Томас Людвелл Ли добавил несколько пунктов.Даже беглое
изучение заявлений Мэйсона и Джефферсона выявило
общность языка и принципа.

Джордж Мейсон и Томас Людвелл Ли. Проект Вирджинской декларации прав 1776 г. Рукопись. Рукописный отдел (41)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html # 041

Проект конституции Вирджинии Томаса Джефферсона, предшественник Декларации независимости

Сразу же после того, как узнал, что Конвенция Вирджинии позвонила
за независимость 15 мая 1776 г., Джефферсон, делегат Вирджинии
Континентальному Конгрессу написал не менее трех проектов
Конституция Вирджинии.Черновики Джефферсона важны не только
из-за своего влияния на правительство Вирджинии они
предшественники Декларации независимости. Здесь показано
Перечисление Джефферсона правительственных злоупотреблений со стороны короля Георга III как
это появилось в его первом черновике.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#045

Фрагмент

Фрагмент самого раннего известного проекта Декларации, июнь 1776 г.

Это единственный сохранившийся фрагмент самого раннего проекта
Декларация Независимости.Этот фрагмент демонстрирует, что
Джефферсон тщательно отредактировал свой первый проект Декларации
Независимость, прежде чем он подготовил честный экземпляр, ставший основой
«первоначального черновика». Ни одно из удаленных слов и
отрывки из этого фрагмента фигурируют в «Черновом черновике», но
все восстановленные 148 слов, включая вставленные и вставленные,
были скопированы в «Черновик» в понятной форме.

Томас Джефферсон. Фрагмент проекта Декларации независимости 1776 г., рукопись. Рукописный отдел (48)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#048

Черновик

Первоначальный черновик декларации

Написано в июне 1776 г., проект Декларации Томаса Джефферсона.
Независимости, включал восемьдесят шесть изменений, сделанных позже Джоном
Адамс (1735–1826), Бенджамин Франклин 1706–1790), другие члены
комитета, назначенного для разработки документа, и Конгрессом.«Первоначальный черновой вариант» Декларации независимости,
одна из великих вех в американской истории, показывает эволюцию
текста из первоначального проекта композиции Джефферсона до
окончательный текст принят Конгрессом утром 4 июля 1776 г.
Позднее, возможно, в девятнадцатом веке, Джефферсон указал
на полях некоторые, но не все исправления, предложенные
Адамс и Франклин.В конце жизни Джефферсон одобрил этот документ:
«Декларация независимости первоначального чернового проекта».

Томас Джефферсон. Проект Декларации независимости 1776 г. Рукопись. Рукописный отдел (49)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#049

К началу

Дом Граффа, где Джефферсон разработал Декларацию независимости

Дом Якоба Граффа, каменщика, расположенный на юго-западе
угол Маркет и Седьмая улица, Филадельфия, была резиденцией
Томаса Джефферсона, когда он составлял Декларацию независимости.Трехэтажный кирпичный дом изображен здесь в Harper’s.
Weekly, , 7 апреля 1883 г. Джефферсон арендовал весь второй
пол для себя и его домашнего персонала.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#043

Представление Декларации независимости Континентальному конгрессу, 28 июня 1776 г.

Это изображение считается одним из самых реалистичных.
этого исторического события.Джефферсон — высокий человек, откладывающий
Декларация независимости на столе. Бенджамин Франклин
сидит справа от него. Джон Хэнкок (1737–1793) сидит за столом.
Члены комитета, Джон Адамс, Роджер Шерман (1721–1793),
и Роберт Р. Ливингстон (1746–1813) стоят (слева направо) позади
Джефферсон.

Эдвард Сэвидж и / или Роберт Эдж Пайн. Конгресс, голосующий за Декларацию независимости, c. 1776. Копия холста, масла, любезно предоставлена ​​Историческим обществом Пенсильвании (53)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#053

«Комитет по декларации» под председательством Томаса Джефферсона.

11 июня 1776 г., ожидая, что голосование за независимость
будет благоприятным, Конгресс назначил комитет для разработки проекта
декларация: Томас Джефферсон из Вирджинии, Роджер Шерман из Коннектикута,
Бенджамин Франклин из Пенсильвании, Роберт Р.Ливингстон из Нью-Йорка
Йорк и Джон Адамс из Массачусетса. Карриер и Айвз подготовили
эта воображаемая сцена к столетию Декларации
Независимости.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#056

Заключительный документ

Копия Декларации независимости Джорджа Вашингтона

Это сохранившийся фрагмент первоначальной печати Джона Данлэпа.
Декларации независимости, которая была отправлена ​​Джорджу Вашингтону
Джон Хэнкок, президент Континентального конгресса в июле
6, 1776 г.Генерал Вашингтон зачитал Декларацию собравшимся
войска в Нью-Йорке 9 июля. Позже той же ночью американцы уничтожили
бронзовая статуя короля Великобритании Георга III, стоявшая
у подножия Бродвея на Боулинг-Грин.

[ В Конгрессе,
4 июля 1776 г. Заявление представителей Соединенных Штатов Америки, собравшихся на Генеральном Конгрессе.] [Филадельфия: Джон Данлэп, 4 июля 1776 г.]. Широкая сторона с разрывом в строках 34 и 54, текст под строкой 54 отсутствует. Рукописный отдел (51)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#051

Зал Независимости

Конгресс проголосовал за независимость в Доме штата Пенсильвания
расположен на Честнат-стрит между Пятой и Шестой улицами.Чарльз
Уилсон Пил нарисовал этот северо-западный вид государственного дома и
его сараи в 1778 году. Здание украшали два часа и
шпиль, который был удален вскоре после того, как британцы покинули Филадельфию
в 1778 г.

Джеймс Тренчард по картине Чарльза Уилсона Пила. Вид на Государственный дом в Филадельфии на северо-западе в журнале Columbian Magazine, 1787.Копия гравюры. Отдел редких книг и особых коллекций (44)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#044

Проспект Филадельфии

Это вид на город Филадельфию в 1768 году с
Берег Джерси, с картой улиц и увеличенной гравюрой
Государственный дом и Речная батарея.Джефферсон увидел бы Филадельфию,
как изображено, когда он посетил Аннаполис, Филадельфию и Нью-Йорк.
Йорк в 1766 году. Горизонт Филадельфии кардинально не изменился.
когда Джефферсон вернулся в 1775 году.

Джордж Хип под руководством Николаса Скалла, генерального инспектора Пенсильвании. Проспект города Филадельфии, 1768.Копия карты и гравюры. Отдел эстампов и фотографий (6)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#006

Разрушение статуи короля Георга III

После заслушивания Декларации независимости в июле
9 ноября американская армия разрушила статую короля Георга III
у подножия Бродвея на Боулинг-Грин в Нью-Йорке.

Джон К. МакРэй после Джонаннеса А. Эртеля. Тянуть
вниз по статуе Георга III «Сыновьями свободы» на
Боулинг-Грин, город Нью-Йорк, июль 1776 года. Нью-Йорк: Опубликовано Джозефом Лэнгом, [ок. 1875] Копия гравюры. Отдел эстампов и фотографий (52)

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#052

Первое публичное чтение Декларации независимости

Изображен полковник милиции Пенсильвании Джон Никсон (1733–1808).
в первом публичном чтении Декларации независимости
6 июля 1776 года. Эта сцена была создана Уильямом Гамильтоном после
рисунок Джорджа Ноубла, опубликованный в книге «Эдвард Барнард, История».
Англии (Лондон, 1783).

Манера в
Которые американские колонии объявили себя независимыми от короля Англии в разных провинциях 4 июля 1776 года. Копия гравюры. Отдел эстампов и фотографий (57)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#057

Последствия

Проект Декларации независимости Джефферсона, представленный Конгрессу

Данная копия Декларации представляет собой точную копию, которую
комитет представлен Конгрессу.Джефферсон отметил, что «части
вычеркнутые Конгрессом должны быть выделены черной линией.
нарисованные под ними, а вставленные ими будут помещены
на полях или в параллельном столбце ». Несмотря на свою важность
в истории эволюции текста эта копия Декларации
получил очень мало общественного внимания.

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#050

Джефферсон утешает своей «искалеченной» рукописью

Томас Джефферсон отправил копии Декларации независимости
нескольким близким друзьям, таким как Ричард Генри Ли (1732–1794),
с указанием изменений, внесенных Конгрессом. Ли ответил:
«Я искренне желаю уважения Конгрессу.
штатов, что рукопись не была искажена, поскольку
является.Это замечательно и жалко, что ярость перемен
должно быть так несчастно применено. Однако Thing настолько хорош по своей природе, что никакая кулинария не испортит блюдо для гурманов ».

Ричард Генри Ли — Томасу Джефферсону, 21 июля 1776 г. Рукописное письмо. Рукописный отдел (54)

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#054

Богиня свободы

На этой аллегорической гравюре Богиня Свободы указывает на
Портрет Томаса Джефферсона, глядя на портрет Джорджа
Вашингтон. Это было сделано в конце второго президентского срока Джефферсона.
администрация. Амуры здесь — Гений Мира и
Гений благодарности, и в этом контексте Джефферсон — это «человек свободы».
Гений.”

Богиня свободы с портретом Томаса Джефферсона, Салем, Массачусетс, 15 января 1807 года. Копия картины. Предоставлено Художественной галереей Йельского университета, коллекция Мейбл Брэди Гарван (32)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#032

Переносной письменный стол Томаса Джефферсона

Декларация независимости была написана на этом красном дереве.
стол на коленях, разработанный Джефферсоном и построенный кабинетом Филадельфии
производитель Бенджамин Рэндольф.Джефферсон передал его Джозефу Кулиджу,
Младший (1798–1879), когда он женился на Эллен Рэндольф, внучке Джефферсона.
Давая его, Джефферсон написал 18 ноября 1825 года: «Политика,
как и в религии, есть свои суеверия. Эти, набирая силу
со временем может однажды дать этой реликвии воображаемую ценность, ибо
это связь с рождением Великой Хартии нашей Независимости.”
27 февраля 1826 года Кулидж ответил, что он рассмотрит
стол «уже не неодушевленный и немой, а как нечто, что должно быть
допрашивали и ласкали ».

Бенджамин Рэндольф по дизайну Томаса Джефферсона. Портативный письменный стол, Филадельфия, 1776 год. Предоставлено Национальным музеем американской истории, Смитсоновский институт.
Учреждение (30)

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#030

Серебряная ручка Томаса Джефферсона с монограммой

Томас Джефферсон заказал небольшой цилиндрический серебряный фонтан.
ручка с золотым пером от его агента в Ричмонде, штат Вирджиния. Это было
вероятно, изготовлен Уильямом Коуэном (1779–1831), часовщиком из Ричмонда.
Эллиптическая крышка, которая ввинчивается в конец цилиндра и
на крышках резервуара для чернил выгравировано «TJ».

Вероятно, Уильям Коуэн. Серебряная ручка, Ричмонд, Вирджиния, 1824 год. Предоставлено Monticello, Мемориальный фонд Томаса Джефферсона, Inc. (31)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#031

Лорд Камес, Генри Хоум,

Очерки принципов нравственности и естественной религии

Это личная копия шотландского философа морали Джефферсона.
работы и является одной из немногих книг, аннотированных Джефферсоном.господин
Камес (1696–1782) был лидером школы «морального чувства», которая
выступал за то, чтобы у мужчин было внутреннее чувство правильного и неправильного. господин
Камес дал философское обоснование фразе «преследование
счастья », которую Джефферсон присвоил как неотъемлемую
право человечества в Декларации независимости.

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#034

Алджернон Сидни,

Беседы о правительстве

Джефферсон считал книгу Алджернона Сидни (1622–1683) Discourses лучшим фундаментальным учебником по принципам управления. В письме Мэйсону Уимсу от 13 декабря 1804 г. Джефферсон прокомментировал:
что «они на самом деле являются богатым сокровищем республиканских принципов.
.. . это, наверное, лучшая элементарная книга принципов
правительства ». Сидни был республиканцем, казненным британцами.
для крамольных сочинений, включая Бесед. Это личная копия Джефферсона, проданная Конгрессу в 1815 году.

Алджернон Сидни. Рассуждения о правительстве Алджернона Сидни с его письмами, судебными извинениями и некоторыми воспоминаниями из его жизни.Лондон: Отпечатано для А. Миллара, 1763. Отдел редких книг и специальных коллекций (35)

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#035

Свобода и наука

Томас Джефферсон изображен в начале своего первого
президентский срок, проведение Декларации независимости с
научные инструменты в фоновом режиме.Тибу использовал бюст
портрет Рембрандта Пила и создал воображаемое анфас,
потому что стоячий портрет Джефферсона не был написан.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/jefferson/jeffdec.html#095

К началу

Декларация независимости | Энциклопедия Первой поправки

Декларация независимости, официально принятая Континентальным конгрессом 4 июля 1776 года, провозгласила независимость Соединенных Штатов от Великобритании и перечислила «откровенному миру» причины, вызвавшие необходимость этого отделения.Сегодня Декларация является самым известным документом основания Америки, в котором описывается не только происхождение США, но также их цели и ценности. (Изображение Джона Трамбалла через Wikimedia Commons, на котором представлены пять человек редакционного комитета Декларации независимости, представляющие свои работы Конгрессу, нарисовано в 1819 году, общественное достояние)

Декларация независимости, официально принятая Континентальным конгрессом 4 июля 1776 года, провозгласила независимость Соединенных Штатов от Великобритании и перечислила «откровенному миру» причины, вызвавшие необходимость этого отделения.Сегодня Декларация является самым известным документом основания Америки, в котором описывается не только происхождение США, но также их цели и ценности.

Декларация проложила путь к правам Первой поправки

Обвинительные заключения Декларации против короля Георга III свидетельствуют о решительном осуществлении свободы слова и печати; Кроме того, используя документ, чтобы выразить недовольство отказами, полученными на предыдущие петиции королю, основатели проложили путь для более позднего признания права на петицию, которое содержится в Первой поправке.

Томас Джефферсон выбран для написания декларации

В июне 1776 года Континентальный Конгресс назначил Джона Адамса, Бенджамина Франклина, Роджера Шермана, Роберта Ливингстона и Томаса Джефферсона в комитет, который должен был написать Декларацию.

Соратники Джефферсона выбрали его для написания первоначального черновика, во многом благодаря его риторическим способностям. Хотя Джефферсон утверждал, что при разработке Декларации он не ссылался ни на какие книги или брошюры, в документе есть явные следы предыдущих хартий гражданских свобод и ограниченного правительства, таких как Петиция о правах 1628 года, Английский Билль о правах 1689 года и Вирджинскую декларацию прав 1776 года.

Авторам декларации грозит наказание за крамольную клевету

Суть Декларации заключается в 27 отдельных обвинительных актах против Георга III, которого основатели называют тираном, неспособным править свободным народом. Выдвигая такие обвинения, авторы рисковали быть наказанными за то, что британцы считали формой крамольной клеветы.

В обвинении перечислены конкретные злоупотребления или нарушения статутного или конституционного права Великобритании. Некоторые из них сформулированы широким языком, например, обвинение в том, что король отказался принять законы, отвечающие общественным интересам колоний.

Другие касаются более узких проблем; Адамс, например, выдвинул обвинение против Короны в перемещении законодательных собраний в неудобные и отдаленные места, имея в виду перемещение законодательных собраний Массачусетса из Бостона в Кембридж, расположенный в четырех милях оттуда. Обвинительные заключения Декларации сделаны, как часто полагают, не во имя универсально действующих естественных прав, а, скорее, основаны на юридических обычаях и традициях, принятых короной и парламентом.

Как это ни парадоксально, поэтому только как британские подданные лица, подписавшие Декларацию, имели право объявить свою конфедерацию с Великобританией разорванной и создать свою новую идентичность как американцев.

Суть Декларации заключается в 27 отдельных обвинительных актах против Георга III, которого основатели называют тираном, неспособным править свободным народом. Выдвигая такие обвинения, авторы рисковали быть наказанными за то, что британцы считали формой крамольной клеветы. (Томас Джефферсон (справа), Бенджамин Франклин (слева) и Джон Адамс (в центре) встречаются в квартире Джефферсона на углу Седьмой и Большой (Рыночной) улиц в Филадельфии, чтобы рассмотреть проект Декларации независимости, изображение через Библиотека Конгресса, общественное достояние)

Декларация, адресованная «мнению человечества»

Таким образом, уместно, что Декларация адресована не короне, а, скорее, более широкому «мнению человечества», поскольку Соединенные Штаты стремятся войти в сообщество наций.Джефферсон преобразовывает Британскую империю как конфедерацию народов и описывает колонизаторов как людей, разрывающих свой союз с другими людьми, тем самым распадая эту конфедерацию, не совершая акта гражданской войны.

Декларация не подвергает критике способ правления Георга III Британией, не призывает к свержению британского режима за пределами американских колоний и не призывает другие народы Британской империи восстать таким же образом.

Второй абзац помещает конкретные обвинительные заключения против Короны в более широкие рамки договорного правительства.Поступая таким образом, Джефферсон делает наиболее известное заявление Декларации о том, что «все люди созданы равными», каждый из которых обладает неотъемлемым правом на «жизнь, свободу и стремление к счастью».

К 1776 году такие концепции, заимствованные у британских вигов, таких как Джон Локк и Алджернон Сидней, стали обычным явлением в колониях. К XIX веку такие политики, как Авраам Линкольн, увидели в универсалистском стремлении Декларации план нового и более эгалитарного политического сообщества, в которое вошли афроамериканцы, а позже и женщины.

В декларации неясно отношения между государствами

Последний раздел официально провозглашает независимость, фактически и по праву, Соединенных Штатов, но не определяет характер отношений, которые эти «соединенные штаты» поддерживают друг с другом.

В тексте неясно, объединены ли они только своими жалобами и актом независимости, или существует более постоянная политическая или правовая форма союза.

Статьи Конфедерации и U.С. Конституция позже определит отношения между штатами с большей ясностью.

Эта статья была первоначально опубликована в 2009 году. Дуглас К. Доу, доктор философии, является профессором Техасского университета в Далласе, специализирующимся на политической теории, публичном праве, теории и истории права, а также американской политике.

Отправить отзыв об этой статье

Декларация независимости: факты, полный текст и даты, которые нужно запомнить

На обратной стороне Декларации независимости что-то написано, но это не секретная карта или код.Вместо этого есть несколько слов, написанных от руки: «Первоначальная декларация независимости / от 4 июля 1776 года». Никто не знает, кто это написал, но, вероятно, он был добавлен в качестве ярлыка, когда документ был свернут для хранения много лет назад.

После того, как Декларация независимости была написана и подписана, печатника Джона Данлэпа попросили сделать около 200 экземпляров для распространения по колониям. Сегодня «Бродсайды Данлэпа» чрезвычайно редки и ценны.В 1989 году кто-то обнаружил ранее неизвестный Dunlap Broadside. В 2000 году он был продан более чем за 8 миллионов долларов. На сегодняшний день известно всего 26 сохранившихся Dunlap Broadsides.

Хотя Томаса Джефферсона часто называют «автором» Декларации независимости, он был не единственным человеком, внесшим важные идеи. Джефферсон был членом комитета из пяти человек, назначенного Континентальным Конгрессом для написания Декларации. В комитет входили Джефферсон, Бенджамин Франклин, Джон Адамс, Роберт Ливингстон и Роджер Шерман.

Роберт Ливингстон, один из членов комитета, написавших Декларацию независимости, никогда ее не подписывал. Он считал, что еще слишком рано провозглашать независимость, и поэтому отказался подписать.

Одно из самых распространенных заблуждений относительно Декларации независимости состоит в том, что она была подписана 4 июля 1776 года. Фактически, независимость была официально провозглашена 2 июля 1776 года, дата, которую Джон Адамс считал «самой памятной эпохой в истории». история Америки.4 июля 1776 г. Конгресс одобрил окончательный текст Декларации. Он не был подписан до 2 августа 1776 года.

После того, как Джефферсон написал свой первый проект Декларации, другие члены Комитета по Декларации и Континентального Конгресса внесли 86 изменений в проект Джефферсона, включая сокращение общей длины более чем на четверть.

При написании первого проекта Декларации Джефферсон в первую очередь опирался на два источника: свой собственный проект преамбулы к Конституции Вирджинии и проект Декларации прав Вирджинии Джорджа Мейсона.

Джефферсон был весьма недоволен некоторыми изменениями, внесенными в его первоначальный проект Декларации независимости. Первоначально он включил формулировку, осуждающую британское продвижение работорговли (хотя сам Джефферсон был рабовладельцем). Эта критика работорговли была снята, несмотря на возражения Джефферсона.

13 декабря 1952 года Декларация независимости (вместе с Конституцией и Биллем о правах) была официально передана в Национальный архив в Вашингтоне, округ Колумбия.C., где и пребывает с тех пор.

Двое самых молодых подписавших Декларацию независимости были оба из Южной Каролины. Томас Линч-младший и Эдвард Ратледж из Южной Каролины оба родились в 1749 году, и им было всего 26 лет, когда они подписали Декларацию. Большинству других подписантов было от 40 до 50 лет.

Идеи философа Джона Локка оказали большое влияние на Декларацию независимости. Томас Джефферсон повторил контрактную теорию правительства Локка, когда он написал в Декларации, что правительства получают «свои справедливые полномочия с согласия народа».”

Томас Джефферсон и Джон Адамс умерли 4 июля 1826 года, в 50-ю годовщину голосования за принятие Декларации независимости.

Некоторые из самых известных строк Декларации независимости были вдохновлены Декларацией прав Вирджинии Джорджа Мейсона. Мейсон сказал: «Все люди рождаются одинаково свободными и независимыми». В Декларации независимости Джефферсона говорится: «Мы считаем самоочевидной истину о том, что все люди созданы равными.«Мейсон перечислил« естественные права человека »как« Наслаждение жизнью и свободой со средствами приобретения и владения собственностью, а также стремление к счастью и безопасности ». Джефферсон перечислил «неотъемлемые права человека» как «Жизнь, свободу и стремление к счастью».

Девять подписавших Декларацию умерли до того, как в 1783 году закончилась Американская революция.

Летом 1776 года, когда была подписана Декларация, население страны, по оценкам, составляло около двух человек.5 миллионов. (Сегодня население США составляет более 300 миллионов человек.)

Самым старым подписавшим Декларацию был Бенджамин Франклин, который родился в 1706 году и, следовательно, на момент принятия Декларации ему было уже 70 лет. Франклин продолжал участвовать в переговорах по Договору о союзе с Францией в 1778 году и Парижскому договору, положившему конец Войне за независимость в 1783 году.

Единственным подписавшим Декларацию независимости, пережившим 50-летие подписания, был Чарльз Кэрролл из Мэриленда.Кэрролл умер в 1832 году, когда ему было 95 лет.

Копия Декларации независимости, хранящаяся в Национальном архиве, не является проектом, одобренным Континентальным конгрессом 4 июля 1776 года. Вместо этого это формальная копия, которую Континентальный конгресс нанял кого-то, чтобы сделать для них после текста. было одобрено. Эта официальная копия, вероятно, была сделана Тимоти Мэтлэком, помощником секретаря Конгресса. Этот экземпляр подписан 2 августа 1776 г.

Ни один из подписавших Декларацию независимости не родился в Соединенных Штатах Америки. США не существовало до подписания Декларации! Однако все подписавшие лица, кроме восьми, родились в колониях, которые впоследствии стали Соединенными Штатами.

Первое публичное чтение Декларации состоялось 8 июля 1776 года в Филадельфии. Выдуманная история, написанная в 1840-х годах, предполагает, что в тот день звонили в колокол, ныне известный как Колокол Свободы, чтобы объединить людей.Однако теперь историки сомневаются, что это произошло. Колокольня, на которой находился колокол, была в то время в очень плохом состоянии, и колокол, вероятно, был непригоден для использования.