Группы методов воспитания: Методы воспитания и их характеристика

Методы воспитания и их характеристика

Процесс воспитания характеризуется применением групп методов, среди которых убеждение, упражнение, пример, соревнование, поощрение, принуждение.

Определение 1

Убеждение в педагогике – это метод воспитательного процесса, представляющий воздействие педагога на разумную сферу сознания учеников. Он создает условия для решения ключевых задач воспитания, а именно: формирование отношения к миру, личного мировоззрения, высоких моральных и нравственных качеств, уверенности.

Особенное значение метод убеждения приобретает в условии преобразования всех сфер общественной жизни.

Определение 2

Основная цель убеждения – это создание, укрепление и изменение взглядов, оценок, понятий ученика, для обеспечения условий принятия точки зрения убеждающего и следования принципам в личностном и социальном поведении.

Метод убеждения обращен к уму, опыту, логике, эмоциям и обеспечивает самосознательное принятие идей, понимание и перевоплощение их в модели поведения. На основании этого факт метод убеждения наиболее часто применяется в психолого-педагогическом направлении. В процессе убеждения детей важно создавать твердую убежденность и уверенность в истинности усвоенных взглядов, способность охранять свои убеждения, реализовывать их, давать отпор ложным и сомнительным идеям.

Замечание 1

В качестве особенности можно отметить, что убеждение – это метод, где степень убеждающего действия напрямую зависит от степени интереса обучающегося, на которого и ориентировано действие.

Следовательно, убедить в чем-либо можно только того человека, который сам настрое на понимание и осмысление предлагаемой информации, сопоставление аргументов по отношению к выводам, а выводов – относительно личного жизненного опыта.

Метод упражнения

Определение 3

Метод упражнения – это система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он также позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий.

Отмечается, что воспитательное упражнение – это не только механическая тренировка, но получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении.

Как метод воспитания упражнение обеспечивает привлечение детей к систематической, специально организованной общественно-полезной деятельности, способствующей развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости.

Перед выполнением упражнений проходит изучение абстрактного материала и тщательный инструктаж педагога. Такой подход обеспечивает ученикам систематическое поэтапное выполнение действий, необходимых для развития определенных свойств, с поэтапным усложнением, повышением уровня сложности, прибавлением элемента персонального творчества.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Метод примера и его характеристики

Определение 4

Пример, как метод воспитания представляет собой действие, нацеленное на создание и поведение детей посредством системы позитивных образцов, призванных служить прототипом для воспроизведения, основой формирования совершенного социального поведения, средством и стимулом самовоспитания.

Содержание примера воспитания определяется его общественной ценностью. В нем заключен социальный опыт, итоги деятельности и поведения людей. Каждый из примеров имеет конкретное содержание и социальную значимость. Таким образом, позитивный пример – непосредственно историческое мнение.

Определение 5

В современном понимании метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности.

В воспитательном отношении ценны примеры богатые идейным содержанием, с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания.

В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.

Примеры воспитания имеют классификацию по типу воздействия на сознание учащихся:

• Примеры конкретного воздействия. В группу входят личные примеры ребенка, пример педагога, друзей, людей находящихся в непосредственном контакте.
• Примеры опосредованного воздействия. Данная группа объединяет примеры из жизни известных личностей, истории собственной страны, трудового героизма, литературы и искусства.

Метод поощрения

Определение 6

Воспитательный метод поощрения – это механизм наружного функционального стимулирования, побуждения к позитивной, инициативной творческой деятельности. Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей.

Применение метода поощрения в различных видах деятельности учащихся, таких как учебная, игровая, бытовая, трудовая или общественная, позволяет повысить эффективность свойств труда и самоутвердиться.

Чтобы понимать, что такое метод воспитания через поощрение необходимо понимать механизмы его влияния. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды.

Система поощрения по мере нравственного созревания развивается от материальных до нравственных стимулов. Отношение учащихся к поощрению позволяет педагогу получить представление о честолюбии и самолюбии детей, истинных мотивах действий и направленности личности, их отношении к занятиям и награждениям. Эффективность поощрения напрямую зависит от способности учителя расценивать итоги учебы и поведения, одобрять или осуждать их действия и поступки.

Наиболее используемые в педагогической практике приемы поощрения – это выражение удовлетворения от работы конкретных учеников или класса в целом, похвала, одобрение, призыв следовать лучшему примеру. Это требует от педагога мастерства владения методикой поощрения и ее эффективного применения в повседневной практике.

Метод принуждения

Определение 7

Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение.

Использование метода принуждения в педагогически корректном понимании возможно на базе предварительного убеждения и использования других методов воспитания. Пользоваться данным воспитательным методом необходимо уместно не допуская злоупотребления.

Как было отмечено, необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Предъявление категорических требований, в случае их непринятия воспитанником, должно быть аргументировано и разъяснено. Педагог обязан следить за выполнением предъявляемых требований, а в случае отказа – принять необходимые меры для достижения поставленной задачи. В случае безнаказанного уклонения от исполнения у воспитанников развивается безответственность.

Отрицательное восприятие учениками наблюдается и тогда, когда педагог использует репрессивные методы воспитания в педагогике либо часто жалуется руководству на факт недостаточного усердия в учебе. До принятия категорических мер учитель обязан испробовать все возможные методы разрешения ситуации. Это может быть увеличение контроля над обучением, определение сроков выполнения конкретных заданий, проведение коллективных бесед, публичное порицание провинившегося.

Классификация методов воспитания

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

1. Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диспут — этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

Пример — этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

2. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

3. Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование — через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок — одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

5. Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

— способствует восприятию мира;

— помогает ребенку осмысливать этот мир;

— инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

Приемы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

Используемые источники:

1.Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2016.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Урок 1. Средства, методы и проблемы воспитания детей

Необходимо сразу отметить, что исчерпывающего перечня методов не существует, равно как и универсальной методики воспитания. Общим моментом, необходимым в воспитании всех без исключения детей является любовь и внимание, а все средства – это их проявления (в идеале).

В деле воспитания детей (дома, в садике, школе) требуется личностно-ориентированный подход и готовность работать над собой.

Содержание:

Начать же этот урок лучше всего с разговора о том, для чего вообще необходимо воспитывать детей.

Цели воспитания

Для изучения методов воспитания полезно обратиться к целям воспитания. В современной педагогике преобладают две основные точки зрения на цели воспитания: гуманистическая и прагматическая. С прагматической точки зрения (американская концепция) воспитание должно сделать человека эффективным работником, ответственным гражданином и разумным потребителем. С гуманистической точки зрения воспитание должно помочь личности раскрыть свои таланты и быть счастливой. В России традиционно преобладает гуманистическая точка зрения, основанная на христианском воспитании.

Средства и методы воспитания

В соответствии с целями одни и те же средства воспитания действуют по-разному. В педагогике используются понятия «средства воспитания», «методы» и «приёмы» воспитания. Их не всегда можно разграничить, так как параллельно развиваются разные научные школы и понятия переплетаются.

Средства воспитания – это самое широкое понятие. Это всё, что может использоваться в процессе воспитания — люди, явления, вещи (педагог тоже средство). Методы – это способы влияния воспитателя на чувства, сознание, психику воспитанника для решения задач воспитания. Приёмы воспитания – это частные проявления конкретных методов.

Ценность методов воспитания, помимо организующего и воспитывающего действия, заключается в обратной связи (есть и специальные методы обратной связи), позволяющей анализировать процесс воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития личности и коллектива.

Педагогический процесс не сводится к набору средств и методов. Великий психолог и педагог А.С. Макаренко отмечал непрерывный характер воспитания, «даже когда вас нет дома». Ведущим является только один метод, который меняется по ситуации, при этом остальные методы его дополняют.

Классификация методов воспитания

Всего насчитывается более 500 методов воспитания и разработано множество их классификаций. Так, например, методы воспитания делят на словесные (беседа), практические (упражнения) и наглядные методы (иллюстрирование).

Другая классификация основана на структуре личности. Это методы формирования сознания (например, убеждение), поведения (прежде всего, это упражнения) и методы формирования чувств и отношений (это оценка, наказание и поощрение).

Познакомимся с основными методами воспитания на примере популярной классификации, основанной на структуре деятельности. Структура деятельности включает цель, мотив, средства, результаты и отношение к результатам и к процессу деятельности.

Эта классификация методов включает четыре группы: это методы формирования сознания личности; методы организации деятельности, общения, опыта поведения; методы стимулирования деятельности и поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки.

1

Методы формирования сознания личности

Эти методы нужны для развития сознания и обогащение детей знаниями. Они помогают формировать взгляды и убеждения, а также способность к самооценке. Главным инструментом выступает слово. В эту группу входят такие методы как беседа, разъяснение, рассказ, дис­пут. Не все методы уместны в любом возрасте – например, диспуты, однако порой дети 4-5 лет способны к очень остроумной полемике.

Рассмотрим чуть подробнее:

Переходим к следующей группе методов.

2

Методы организации деятельности, общения, опыта поведения

Дети дошкольного возраста постоянно стремятся участвовать в разнообразной деятельности. В совместных видах деятельности раскрываются интересы и стремления детей, развиваются навыки общения, способ­ности. Деятельность должна быть разнообразной для разностороннего развития ребёнка, при этом быть направленной на формирование опыта поведения и нравственное становление личности.

Работа педагога в дошкольных учреждениях заключается, помимо присмотра и ухода за детьми, в организации их деятельности. В эту группу входят такие методы, как создание воспитывающих ситуаций, упражнение и приучение:

Рассмотрим следующую группу методов.

3

Методы стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения

Это такие методы, как поощрение, наказание, соревнование (в дошкольном возрасте популярны поощрение и наказание):

И еще одна группа методов.

4

Методы контроля, самоконтроля и самооценки

Методы этой группы более актуальны для школьного возраста, они направлены на оценку эффективности воспитательного процесса (методы контроля) и на самопознание воспитанников. В эту группу входят такие методы как педагогическое наблюдение, опросы, создание ситуаций, выявляющих поведение, письменные проверки, а также самоанализ.

Актуальным для детей всех возрастов является педагогическое наблюдение. Это непосредственное восприятие педагогом деятельности, общения и поведения ребёнка. Организованное наблюдение должно иметь цель, проводиться системно, опираться на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности, а также сопровождаться документацией наблюдаемых фактов.

Опросы и беседы с воспитанниками выявляют уровень восприятия ими норм и правил поведения и помогают выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Также выявляют характер отношений в коллективе, возможные антипатии и противоречия. При этом мнения воспитанников также фиксируются.

Самоанализ (больше актуален для подростков) заключается в том, что с ростом интереса к собственной личности требуется внутренняя нравственная оценка своему поведению и своей мотивации. Педагог объясняет воспитаннику, что самоанализ помогает ориентироваться в мире и обществе, а также обучает способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).

Самопознание воспитанника предполагает открытие для него своего внутреннего мира, осознание собственного «я» и своего положения в мире. Педагог должен помочь воспитаннику в процессе самопознания избежать неадекватной самооценки.

Арсенал методов воспитания должен со временем обогащаться и совершенствоваться — воспитатель (родитель, учитель) обязан заботиться об этом.

Качества, которые необходимо развивать педагогу

Неисчислимое разнообразие методов (полного перечня не существует) воспитания говорит о сложности этого занятия и об ответственности педагогов (прежде всего, родителей) за будущий результат.

Навыки общения с детьми – это не врождённые качества, они приобретаются и развиваются в процессе обучения. Обратим внимание на работу замечательного отечественного психолога Ю.Б. Гиппенрейтер, где систематизированы важные принципы и необходимые упражнения.

В современной педагогике примерно выделен следующий ряд необходимых качеств воспитателя: это коммуникативные способности (устанавливать контакт и общаться), перцептивные способности (чувствовать психологическое состояние воспитанника и прогнозировать развитие личности), академические способности (правильно организовывать деятельность детей), дидактические способности (доносить информацию), рефлексивные способности (профессиональная самооценка).

Проблемы воспитания

Точно также, как не существует исчерпывающего перечня педагогических методов, не существует и полного перечня педагогических проблем. Человек развивается разносторонне – есть соответствующие формы воспитания — физическое, умственное, социальное, духовно-нравственное. Соответственно, в каждой сфере присутствуют специфические проблемы. Существуют особые педагогические проблемы в неполных и многодетных семьях. Отдельная проблема – это желание и способность (см. необходимые навыки) воспитателя решать проблемы. В этом смысле кризисы (возрастные и прочие) являются своего рода проверками воспитателей на наличие и тяжесть допущенных ошибок.

Несмотря на всё множество и разнообразие, во всех проблемах есть нечто общее. А.С. Макаренко указывал на сопротивление личности, когда её начинают воспитывать, однако для «проблемных» (беспризорных) детей он принципиально не использовал каких-либо специальных методов, а работал с ними так, чтобы они смогли стать счастливыми самостоятельными людьми. Для этого необходим гармоничный, авторитетный стиль воспитания. Нарушения этой гармонии вполне устойчивы и формируют характерные проблемные стили (паттерны) воспитания.

Стили воспитания

По исследованиям Д. Баумринд известны три стиля родительского воспитания – авторитарный, авторитетный (правильный) и либеральный (попустительский). Отдельно позже Э. Маккоби и Д. Мартин выделили отчуждённый, индифферентный (самый худший) стиль. В чистом виде эти стили не встречаются. Их изучение позволит проанализировать свой стиль и исправить ошибки самостоятельно, или с помощью квалифицированных специалистов:

A	Авторитарный стиль. Его цель воспитать детей послушными и исполнительными. Характерны контроль во всём без права выбора и инициативы, ультимативное общение без объяснений и эмоциональной поддержки, управление запретами и угрозами. В результате дети закрываются и остаются беззащитными, они не доверяют родителям и впереди болезненный кризис. Формально внешне всё может выглядеть благополучно, но это катастрофа на духовном и душевном плане. Ребёнок становится нервным и конфликтным, воспитаны тревоги, мнительность, настрой на неудачи (независимо от действительных успехов) и отсутствие внутреннего контроля (из-за ожидания внешнего контроля). Простой тест для родителей на авторитарность – в течение одного дня вести запись количества замечаний и похвал (моментов эмоциональной поддержки, объятий).
B	Либеральный (снисходительный, попустительский) стиль. Очень распространён наряду с авторитарным. Характерны заниженные требования и высокий эмоциональный отклик. Родители как бы дружат с детьми, фактически же отстранены от воспитания и только поправляют ребёнка, когда его поведение совершенно недопустимо — его могут, критиковать, высмеивать или даже наказывать физически. Дефицит родительского внимания часто мотивирован отсутствием времени. При этом ребёнок не может догадаться, что его любят и начинает привлекать внимание недопустимым поведением. Воспитывается эгоизм, конфликтность, безосновательная требовательность к окружающим и неадекватная самооценка.
C	Индифферентный (отчуждённый) стиль. Характеризуется безразличием воспитателей к личности ребёнка. Дети предоставлены сами себе, родители держатся на расстоянии от них. Такое чаще встречается в так называемых неблагополучных семьях. Дети воспитываются глубоко несчастными, неуверенными в себе, потенциально опасными. Опросы в колониях для несовершеннолетних преступников показывают, что подростки разделяют общепризнанные нравственные и семейные ценности, отличают хорошее от плохого. Их ответы мало отличаются от ответов свободных сверстников.

Необходимо обнимать ребёнка (для взрослых это также актуально) не менее 4х раз в день и сообщать ему, как он вам дорог, как хорошо, что он у вас есть. Это жизненная потребность и необходимое условие нормального развития ребёнка.

Правильный стиль воспитания – авторитетный. Родители предъявляют строгие требования к ребёнку, но всегда объясняют, почему так делается. Интересы и мнение ребёнка всегда учитываются. Если ребёнок не слышит родителей, то предупреждается о мерах воздействия, но эти меры не сброс эмоций, а это участие. Наказание авторитетных родителей – это поддержка, а не кара, это всегда надежда на понимание. В результате дети уважают родителей и доверяют им. Они вырастают открытыми и инициативными.

Для воспитания в авторитетном стиле семья должна быть правильно устроена духовно, когда отец глава семьи (не деспот, а имеется ввиду главенство любви, нравственный авторитет), мать – помощница мужу и хранительница домашнего очага. Так ребёнок видит взаимопонимание, гармонию, образец послушания в мамином примере и в папином образец ответственности.

Повторим, что в чистом виде эти стили не встречаются, а также у родителей могут преобладать разные стили, так что важным является поиск единомыслия.

И в заключение тест для дошкольников. Предельно простой способ определить, счастлив ли ребёнок – предложить нарисовать свою семью. Порой рисунки шокируют родителей – например, ребёнок может нарисовать компьютер, кошку и себя. Счастливый ребёнок рисует себя между родителями и присутствует солнышко. Рядом с кем себя рисует ребёнок, к тому он и привязан больше.

Источники:

• Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?»
• Лихачев Б.Т. «Педагогика: Курс лекций.» 4-е изд., перераб. и доп.
• «Детская психология.» Учебное пособие для студентов педагогических институтов
• Сластенин В.А. «Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений»

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Далее поговорим о физическом воспитании.

Методы воспитания | Понятия и категории

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения. Условиями, определяющими успешное применение методов воспитания, выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогические наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД (коллективное творческое дело). Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее — через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая-либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Принуждение — педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам принуждения относятся: составление характеристики школьника, в которой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требование реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Требование бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.

Дискуссия — коллективное обсуждение к.-л. проблемы или крута вопросов с целью нахождения правильного ответа. В педагогическом процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема дискуссии объявляется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе дискуссии каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (педагогическая) — коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример — метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001, с. 80-83.

Общие методы воспитания, Сущность метода и приема воспитания, Характеристика основных групп методов воспитания, Методы формирования сознания

Сущность метода и приема воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности осуществляется благодаря реализации различных воспитательных методов

Методы воспитания — способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и привычек поведения

зависимости от воспитательной ситуации выбирают конкретные приемы воспитания, является предпосылкой повышения эффективности методов воспитания

Прием воспитания — часть, элемент метода воспитания, необходимый для эффективного применения метода в конкретной ситуации

Во взаимосвязи с методами и приемами воспитания происходит использование средств воспитания

Средства воспитания — вид общественной деятельности, который влияет на личность в определенном направлении

К средствам воспитания относятся труд, искусство, средства массовой информации, школьный режим и др.

Методы воспитания делят на общие (применяют во всех направлениях воспитания) и частичные (используют преимущественно в одном из них — правовом, экономическом, физическом и др.)

Методы воспитания всегда действуют в определенной системе, каждый является структурным элементом этой системы, обеспечивая взаимосвязи с другими эффективность воспитательного процесса. Они меняются, совершенствуются со сми. Инной цели воспитания, условий, в которых оно осуществляется, возраста ребенка и степени ее воспитанностиі.

Выбор метода и эффективность его использования зависит от:

— возрастных особенностей школьников и их жизненного опыта. Так, в воспитательной работе с младшими учениками приучения и упражнения преобладают над убеждением. Диспут и лекцию целесообразно использовать в воспитательной работе со старшеклассникамии;

— уровня развития детского коллектива. В реформированном коллективе педагог использует метод требований в категорической непосредственной форме, в сплоченном — общественное мнение, прием параллельного действия;

— индивидуальных особенностей школьников. На эти особенности следует учитывать не только в индивидуальной воспитательной работе, но и во время групповых и фронтальных воспитательных мероприятий. Выбранный метод воспитания должен пере едбачаты индивидуальные коррективыи;

— сочетание методов формирования сознания и поведения. Подбирая методы воспитания, следует разумно сочетать методы формирования сознания и методы формирования общественного поведения на основе принципа воспитания единства сознания и поведения;

— эффективности методов воспитания, условием эффективности которой является учет психологии школьника. Ученик реагирует на воспитательное воздействие положительно, отрицательно или нейтрально. Это требует от педагога умения выяснить реакцию питомца и соответственно скорректировать восприятиемня.

Характеристика основных групп методов воспитания

Классификация методов воспитания вытекает из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с педагогами и между собой, стимулирования я самодеятельности и самообразования. По критерию функциональности различают следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания, методы формирования общественного поведения, методы стимулирования деятельно сти и поведения, методы контроля и анализа уровня воспитанностиі.

Методы формирования сознания

Эта группа методов воспитания охватывает методы разностороннего воздействия на сознание»чувства и волю учащихся с целью формирования у них взглядов и убеждений. К методам формирования сознания относятся: словесные мет тоди (разъяснение, беседа, лекция, диспут), метод примера их еще называют методами убеждения, поскольку с их помощью развивают и доводят до сознания учащихся сущность норм поведения, преодолевают п омилкови взгляды и убеждения, негативные проявления поведенияведінки.

Разъяснение

С его помощью воспитатели влияют на сознание учащихся, прививают нравственные нормы и правила поведения. Особенно эффективны они в ходе усвоения правил поведения, режимных требований школы, правовых х норм. Такие разъяснения усиливают показом, наглядным показом. Метод разъяснения часто используют как прием воспитания во время беседы, лекции, диспутуту.

Беседа

Используют ее для выяснения, а также целенаправленного формирования психологических особенностей, убеждений, интересов личности. Учитывая особенности проведения беседа может быть фронтальной или индивидуальной. Чтобы фронтальная беседа дала положительный результат, педагог должен обосновать тему как жизненно важную, а не надуманную, так формулировать вопросы, чтобы они побуждали к разговору, спрямовува ты ее в русло. Учеников следует привлекать к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни, формировать у них на этой основе отношения к окружающей действительности, своих гражданских и нравственных о бовьязкив. Подытоживая беседу, учитель обосновывает рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы. Фронтальная беседа охватывает несколько этапов. На первом воспитатель раскрывает суть темы беседы, ее значение, затем переходит к беседе в форме рассказа. Раскрывая содержание, он опирается на имеющийся у учащихся запас представлений и понятий, который проявляет предыдущим анкетированием или в индивидуальных беседах. На втором этапе он привлекает к беседе учеников, которые высказались по поводу мыслей воспитателя относительно темы беседы. На основании этих в исловлювань он раскрывает суть поставленной проблемы, помогает учащимся выработать определенные мировоззренческие понятия, связанные с темой. На третьем этапе, исходя из анализа конкретных фактов, отмечают ак туальности обсуждаемой проблемы, связывают ее с поведением и деятельностью учащихся. На четвертом — учащиеся осознают значение рассматриваемой проблемы для собственного поведенияї поведінки.

При подготовке и проведении фронтальных бесед на любую тему учитывают возрастные особенности учащихся. Так, в младших классах целесообразно проводить беседы на морально-правовые темы:»Уважай своих друзей»,»Б. Береги все, что создано человеческим трудом»,»Красивое и безобразное в поведении людей»,»Будь честным и правдивым»и т.п. класовода пытаются связать содержание этих бесед с поведением учеников, предотвратить негативные м поступкам. С этой целью используют случаи из жизни, сюжеты из детских газет и журналов. Во время бесед детей приучают оценивать достойные и недостойные поступки персонажей рассказовйні й недостойні вчинки персонажів оповідань.

Беседы с учащимися среднего школьного возраста более насыщенные морально-правовым содержанием:»Ответственность школьников за свое поведение»,»Твои ученические права и обязанности»,»Охрана природы — твой громадянс ский долг»,»Человек без»тормозов»- испорченная машина»и т.д.. Методика их проведения несколько иная. Прежде всего следует учитывать, что подростки уже имеют опыт выполнения требований и правил поведения, бра ли участие в обсуждении поведения одноклассников и др.. Вместе педагоги во время бесед обучают учащихся самостоятельно оценивать морально-правовые факты и событияв самостійно оцінювати морально-правові факти і події.

В старших классах следует проводить беседы, содержание которых опирается на имеющиеся у учащихся правовые знания, полученные при изучении учебных дисциплин: «Твой долг — выявлять и предотвращать правонарушения»»,»Право, мораль, обычаи и традиции»,»Знать, уважать и выполнять законы — обязанность каждого юноши и девушки»и др.. Такие беседы должны происходить в непринужденной обстановке. Педагог должен стремиться дох идливо раскрыть тему, ее основные положения, указать источники, в которых можно найти дополнительную информацию. Важно побуждать учащихся к обсуждению, подробно ответить на их вопросыкладно відповісти на їх запитання.

Фронтальную беседу с классом можно проводить на любую тему: политическую, моральную, правовую, полового воспитания, эстетическую и др.. Определенные трудности возникают при необходимости убеждать учеников в ошибочности й их взглядов и убеждений, неправильности их поведения. Поэтому педагог должен использовать различные приемы повышения эффективности фронтальной беседди.

Психологи утверждают, что ученики критически относятся к действиям и поступкам других людей, чем к собственным. Положительно влияют на них аналогии и сопоставления подобных случаев во время беседы. Нередко ученики совершают ют поступки, не задумываясь над тем, что поступки свидетельствует их отрицательных черт. Например, круговую поруку в коллективе можно квалифицировать как отсутствие принципиальности в. Его членов. В таком случае в едуть речь о неправильное понимание таких нравственных понятий, как дружба, коллективизм и дружбыужба.

Эффективность фронтальной беседы возрастает, когда в рассматриваемых фактах, процессах ученики открывают для себя что-то новое. Во время такой беседы они могут отстаивать свои ошибочные взгляды и убеждения. Педа. Агого будто соглашается с ними, принимает их точку зрения, но, обнаружив слабые и противоречивые места в аргументации воспитанников, опровергает их:»Я с вами согласен, но как объяснить»,»Предположим, вы рац ию, однако как быть, когда»Следует продумать вопрос, которым можно побуждать учащихся к самостоятельным поискам ответа на противоречивые суждения. Аргументы педагога должны быть неопровержимымога мають бути неспростовними.

сложной для учителя является индивидуальная беседа, которую проводят по заранее намеченному плану в спокойной обстановке. Важно, чтобы психическое состояние учащегося побудил его к откровенности. В индивидуальной бе эсид ученик должен не только осознавать смысл услышанных моральных сентенций, но и переживать его. С этой целью используют убедительные примеры время воспитанник должен почувствовать, что педагог стремится доп омогты ему. Если речь идет о нарушении правил поведения, беседу нельзя начинать с упреков и вынесения решения о наказании. Сначала выясняют причины и мотивы нарушения, затем определяют степень педаг огичного влияниевпливу.

Молодые педагоги нередко сводят индивидуальную беседу к разоблачали поступков учащихся. Однако опыт убеждает, что беседа полезнее, когда ее начинают с аргументированного раскрытия правильного понимания сущего ности поступка, действия, явления и на этом фоне показывают недостоинство совершенного учеником поступкиу.

Лекция

Сущность ее заключается в систематическом изложении учебного материала, любому вопросу. Она открывает для ученика возможности живого общения с человеком, основательно осведомленной с определенными вопросами, проблем мамы, готовой ответить на вопрос, что могут его интересовать. Успех лекции зависит от личных качеств лектора, который должен иметь надлежащую теоретическую подготовку, хорошо знать материал, владеть принимать омамы донесения его до слушателиів.

Читают лекции преимущественно в старших классах, изредка — в средних. Готовясь к ним, важно продумать построение, убедительность доказательств и аргументов, собственную оценку событий, фактов, явлений, приемы сосредоточу ения внимания учащихся. Лекция может быть эпизодической, принадлежать к определенному тематического цикла или кино лектория. Эпизодическая лекция дает представление об одном вопросе или проблеме и должна быть обозначена научностью полнотой, точностью изложения, доступностью терминологии, насыщенностью новой информацией, эмоциональностью тощощо.

Теоретические положения лекции раскрываются в тесной взаимосвязи с практикой, с жизнью ученического коллектива лекторов легче установить контакт с аудиторией, если он использует факты из жизни и действие ности коллектива учащихся сложным моментом лекции есть ответы на вопросы. Эти вопросы могут потребовать уточнения или оценки факта лектором, его мысли по поводу определенной проблемы, возможна острая и вопросы полемического характера. Лектор не должен уклоняться от ответов, в том числе и на острые вопросы, поскольку учащиеся могут дать свое, возможно, и неправильная трактовка тех или иных сложных их проблеблем.

Читая лекцию, важно уметь переходить к непринужденного разговора с аудиторией, учитывая его возрастные особенности, уровень общей культуры, знакомство с проблемой, о которой идет речь. Это создает атмосферу в сотрудничестве, усиливает влияние на мысли, чувства, поведение учащихся. Для активизации восприятия информации лектор использует и влияние учащихся друг на друга, что внешне выражается в обмене репликами, аплодисме нтах и ??других эмоциональных проявлениях. В атмосфере взаимопонимания между лектором и слушателями легче отвечать на острые полемические вопросы, привлекать к ответам на учеников, дискутировать. Не следует обходить г острых то тем.

Определенное количество лекций, посвященных одной проблеме, образуют цикл лекций. Его объем зависит от характера проблемы, состава слушателей, конкретных условий и возможностей. Важно наполнение лекций интересно им содержанием, освещение наиболее существенных и актуальных для учащихся вопросам примеру, старшеклассникам можно предложить цикл лекций по трудовому законодательству, который может объединять такие темы:»Конститу ция Украины о праве граждан на труд»,»Трудовые права и обязанности работающей молодежи»,»Особенности трудовой деятельности несовершеннолетних»,»Льготы работникам, обучающимся без отрыва от производства»и иься без відриву від виробництва» та ін.

Повышенный интерес у учащихся вызывают кинолектории — лекции на моральную»правовую, антиалкогольную, эстетическую и другую тематику, сопровождающиеся показом кинофильмов или их фрагментов их эффект ность обусловлена ??тем, что познавательное значение лекции возрастает, если она дополнена фактами конкретной деятельности, отраженной в научно-популярном или художественном фильме. Кино лектории объединяют киль ка лекций одной идеей, им дают разные названия:»Подросток и закон»,»Мораль, право, обязанность»и др.. Тематические планы кинолектория предусматривают одну-две лекции в месяц по актуальным вопросам воспитания я школьников и ориентированы на постоянную аудиторию с учетом возраста, образования»уровня воспитанности слушателей. Кино лектории устраивают преимущественно для учеников среднего и старшего школьного возраста. К работе над н ими привлекают специалистов по конкретной тематике. Целый кинофильм или его фрагменты демонстрируют во время беседы или лекции для убедительного звучания выдвинутых лектором теоретических положений. Иногда сначала читают лекцию, а затем демонстрируют кинофильм. Если фильм довольно информационный, достаточно прокомментировать его материал, поставить учащимся вопросы, сосредоточить их внимание на головномня, зосередити їхню увагу на головному.

Кинолекторий обеспечивает последовательный, длительный и целенаправленное воздействие на учащихся, способствует формированию целостного представления по многим проблемам, получению исчерпывающих ответов на вопросы, возникающие ч время лекции. Для повышения его эффективности проводят итоговые занятия, охватывающие вопросы и ответы из изученных тем, просмотренных кинофильмов, анкетирования слушателей относительно оценки работы кинолект орию и учета потребностей учащихся, обсуждение с ними злободневных вопросов тощо.

Диспут

Как метод формирования сознания личности он предусматривает свободный, живой обмен мнениями, коллективное обсуждение вопросов, волнующих учащихся. Особенно эффективен он в работе со старшеклассниками. При д диспута ученики выступают собственную позицию, убеждаются в правильности или ошибочности своих взглядов, проявляют свою эрудицию, культуру, темперамент, развивают логическое мышление, умение анализировать,. УЗА гальнюваты, делать выводы. Тематику диспутов подбирают с таким расчетом, чтобы побуждать учащихся к раздумьям о цели жизни, счастья, обязанность человека перед обществом. Можно обсуждать факты из жизни я класса, школы, литературное произведение, полосную журнальную статью. Выбирая тему диспута, необходимо выяснить, насколько учащиеся знакомы с ней, как относятся к ней. Поэтому очерчивают круг вопросов для обсудят ения. Диспут должен происходить в атмосфере непринужденности, никто не должен поучать, выступления должны быть аргументированными. Для этого необходимы свободный обмен мнениями, равенство участников диспута, их опора на факты, логику аргументов. Некорректные шутки запрещаются, острое меткое слово приветствуетсявалюється.

Успешность проведения диспута зависит от предварительной подготовки. Уже через три-четыре недели в классе должна быть известна его тема, вынесен на обсуждение вопрос. Учеников желательно ознакомить с правилами диспута в. Нередко накануне диспута готовят специальный выпуск стенгазеты, оформляют витрину с книгами, журнальными и газетными статьями, организуют анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, радиопер едачи тощощо.

Ведущий должен хорошо подготовиться к нему, продумать, как вызвать обмен мнениями между его участниками, умело управлять полемикой, направлять ее так, чтобы она не превратилась в бессодержательную. Валаку. Аны. Он вовремя остановить тех, кто слишком отклоняется от главного, помочь тем, кто выражает умные мысли, но не умеет их аргументировать, подвести участников дискуссии к необходимым обобщений и выводов. Анкетирование, предварительные беседы с участниками диспута облегчат работу ведущего, подскажут ему, на кого можно рассчитывать, уберегут от случайностей, затяжных пауз или этажного решения ‘. Обязательства спорных вопросов конце диспута подводят итоги, отмечают спорные или ошибочные взгляды и суждения, подробнее останавливаются на том, чем обогатил диспут его учасникиків.

Словесные методы воспитательного воздействия на учащихся метко охарактеризовал. В. Сухомлинский:»В руках воспитателя слово — такое же мощное средство, как музыкальный инструмент в руках музыканта, как краски в руках живопы исця, как резец и мрамор в руках скульптора. Как без скрипки нет музыки, без красок и кисти — живописи, без мрамора и резца — скульптуры, так без живого, трепетного, волнующего слова нет школы, педаг огикы. Слово — это как то мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мастерствоерність».

Метод примера

Как самостоятельный метод воспитания и как прием при применении других методов пример является образцом для подражания, активно воздействуя на сознание и поведение школьника. Примером для воспитания могут быть пе едагогы, родители, родные и близкие люди, одноклассники, исторические герои, литературные персонажи, деятели науки и культуры, известные политики, предприниматели. Подражание предлагаемого образца происходит в три ет апы: на первом — на основе восприятия конкретного примера возникает субъективный образ образца, желание подражать его, на втором — действует связь между примером для подражания и поведением воспитанника; н а в третьем — осуществляется синтез подражательных и самостоятельных действий и поступковів.

Реализуя свои воспитательные функции, пример может помогать педагогу в конкретизации определенного теоретического положения, доказывать истинность конкретной моральной нормы и быть убедительным аргументом, спо онукаты к определенному типу поведения. Особенность воспитательного воздействия примера заключается в наглядности, конкретности его действия. И чем ближе и понятнее ученику пример, тем больше его воспитательная сила. Использование примера в воспитании требует учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Так, в работе с подростками и старшеклассниками исходят из того, что они уже не слепо следуют примеру, а критически относятся к предлагаемому им образца. Хотя иногда ученики подражают не то, что достойно одобрениялення.

Одним из недостатков воспитания на положительном примере есть поверхностное раскрытие учителями его сути, простой перечень положительных героев художественных произведений, кинофильмов, лучших учеников без детального, образного, е эмоционального анализа. В воспитательной работе нередко используют примеры из окружающей жизни, в том числе и школьного. Однако не каждый пример из школьной жизни одинаково волнует учащихся. Иногда предлагаемый учителем образец для подражания вызывает реплики, негативную реакцию. Ведь не все ученики, зачисленные педагогом до лучших, пользуются авторитетом в коллективтиві.

На негативные примеры в воспитательной работе опираются, в частности, когда речь идет о правовом, антиалкогольное воспитание, чтобы показать нецелесообразность их наследования. Приемами их применения могут быть общественное порицание негативных проявлений в жизни класса или школы; развенчание негативного, когда не все понимают его сущности; противопоставление аморальным поступкам лучших образцов высоконравственного поведения, р озкриття на конкретных и известных учащимся примерах последствий аморальной и асоциального поведения. Анализируя негативные факты из жизни, следует стремиться, чтобы у учеников сформировались негативное отношение к ним, м орально-правовая устойчивость к злу, отмечать вредности подражания недостойного примерду.

Условиями воспитательной эффективности методов формирования сознания являются:

1) учета при формировании конкретных мировоззренческих понятий, взглядов и убеждений»базы»(ранее сформированных понятий, взглядов и убеждений), на которую накладывается предлагаемая учащимся информация. Для ц этого перед каждым воспитательным мероприятием нужно не только ставить конкретную цель по формированию качеств, но и изучать уровень воспитанности учащихся и учитывать его при проведении мероприятия. Иначе польз и будет мало: ведь одни воспитанники согласятся с предлагаемыми сентенциями, другие — сомневаться в них, а другие — воспринимать их скептически, а то и враждебно. И если они откровенно не проявлять своего отношение (в частности, во время лекции), то педагог не знает, что делается в их сознании и не сможет скорректировать ееоригувати її;

2) апелляция не только к разуму, но и к эмоционально-чувственной сферы учащихся. Убеждение эффективнее, когда ученик ощущает стыд за содеянное. Усиливает убеждения и возбуждения у ученика совести;

3) убеждения на конкретных примерах, что затор-куют интересы детей, к которым они имеют непосредственное отношение. Когда речь идет о бережном отношении к вещам, оборудования, целесообразно говорить о вл областным. Кстати, оснащение учебного кабинета, школьный инвентарь и только потом — о отдаленные примеры и обобщения;

4) владение педагогом качествами личности, которые он стремится сформировать у учащихся. Если эти качества не присущи ему, он теряет главный аргумент убеждения. Например, когда педагог, который курит, закл ликатиме учеников не делать этого, его слова мало кого переконаютть.

Учитывая, что формирование сознания заключается в создании субъективных образов объективного мира, педагог должен заботиться, чтобы его слова и его поступки образовывали гармоническое единство, адекватно педагогическим целям влияли на мыслительную и эмоциональную сферу школьники.

Классификация методов воспитания и обучения🔥

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Если прием достаточно эффективен и входит в систему приемов, которые широко используются в массовом педагогическом опыте, то он может приобрести статус метода.

Выделяется понятие Средства воспитания. Под средством понимается совокупность приемов. Средство — это уже не прием, но еще и не! метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание ошибку — это приемы.

В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.

Любой метод характеризуется тремя признаками: отражает цель педагогического процесса; его основные функции и характеристики; характер взаимодействие учителя и ученика (воспитателя и воспитанника). выделяется три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания (познания) личности, или методы убеждения:рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, внушение,инструктаж, диспут.

>2. Методы организации деятельности и опыта поведения, или методы, упражнения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности, или методы мотивации: соревнование, поощрение, наказание.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на сост части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.

Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем — управлению деятельностью воспитанников. Складывающиеся в процессе коллективных отношений различные ситуации приводят к определенным поступкам, решениям, выбору той или иной линии поведения: более сложные акты поведения и черты личности человека успешно формируются на основе более простых.

Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — УПРАЖНЕНИЕ. Он известен обладает исключительной эффективностью. Способом привлечения к деятельности становится упражнение — практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном повторении, выполнении требуемых действий, доведения их до автоматизма Результат упражнений — устойчивые качества личности — навыки и привычки. Привычки освобождают разум и волю для новой работы. Без них личность остановилась бы в своем прогрессивном развитии.

Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объема; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места |и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; мотивации и стимулирования упражнений.

Между такими факторами, как частота объем упражнений, и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Эта зависимость корректируется личностными особенностями.

Воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств, дефицит которых в современном обществе становится все ощутимее.

Использование упражнений считается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Начинать упражнения нужно как можно раньше, т.к. чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. ТРЕБОВАНИЕ- это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование как таковое, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, стремления, интересы воспитанников.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда. вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требо- ваниям относятся осуждение и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлений.

Методы воспитания детей дошкольного возраста

В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступа­ют субъектами воспитательного процесса, воздейству­ющим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

Методы воспитания – это способы педагогичес­кого воздействия на сознание воспитуемых, направ­ленные на достижение цели воспитания.

В последнее десятилетие в педагогической теории существует понятие технологий обучения и воспитания.

Применение педагогических технологий в обра­зовании – это четкое определение участниками педагогического процесса целей и задач взаимодей­ствия с воспитанниками и обучающимися и пошаго­вое структурированное определение путей и спосо­бов их реализации. Таким образом, технология реализации педагогического процесса – это совокуп­ность последовательно реализуемых технологий пе­редачи информации, организации различных видов деятельности детей, стимулирование их активности, регулирования и корригирования хода педагогичес­кого процесса и его текущего контроля.

С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на це­лостное развитие и воспитание личности.

145

Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.

Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

При этом педагоги отбирают методы, ориентиру­ясь на закономерности, присущие специально органи­зованному воспитательному процессу.

Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения» (А.С. Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень раз­вития и воспитанности детей, их возрастные особен­ности, интересы, стремления. Особенно важно при подборе методов воспитания знать мотивы поведения и деятельности детей. Здесь недостаточно простого наблюдения за детьми, нужны специальные диагнос­тические методики.

Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.

До сих пор в образовательных учреждениях раз­ного вида в основном используются только словесные методы воспитания. Однако практика показывает, что нельзя полагаться только на одну группу методов, не­обходим комплекс методов

Все методы воспитания адресованы к личности воспитанника. Но если воспитательные воздействия не принимаются ребенком и не становятся внутренним стимулом его поведения, то можно говорить об инди­видуальной работе, о подборе методов, соответствую­щих особенностям воспитания, организации специаль­ных педагогических ситуаций.

146

Процесс воспитания и развития личности ребенка будет эффективным только при условии, когда воспи­тательные воздействия переходят во внутренние сти­мулы его поведения и деятельности.

В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «при­ем» воспитания.

Прием – это частное проявление того или друго­го метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода.

Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, нагляд­ные пособия.

Методы, приемы и средства настолько взаимосвя­заны в воспитательном процессе, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу, свойственна подвижность, изменчивость.

Гуманизация образования, ориентация на личнос­тную модель воспитания – все это требует доверитель­ных, внимательных отношений педагогов и воспитан­ников, разумного, вдумчивого применения методов воспитания.

Классификация методов воспитания

Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не приме­няются изолированно друг от друга. Все они взаимосвя­заны, и в зависимости от ситуации одни методы перехо­дят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в ос­нове которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

Существует много подходов к классификации ме­тодов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является наиболее стабильной и широко используется на практике.

147

В основу методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Отечественный психолог Л.Л. Люблин­ская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

• цель – что человек хочет;

• мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

• средства, используемые для достижения постав­ленной цели;

• результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

• отношение человека к результатам и процессу са­мой деятельности.

Уже в структуре деятельности заложены опреде­ленные воспитательные возможности.

Исходя из этой структуры деятельности выделяет­ся четыре группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взгля­дов, оценок, суждений, идеалов).

2. Методы организации деятельности, общения, опы­та поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельнос­ти и поведения.

4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

1. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, дис­пут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные ме­тоды этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лек­ция, диспут).

Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

148

Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

149

Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

И вот тут очень важен пример как метод воспита­ния, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.

Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

150

Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры». В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приуче­ние, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – не­пременное условие развития и воспитания личности.

Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть не­большими группами, строить песочные дома и крепо­сти индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познаватель­ных речевых и математических конкурсах, играх.

151

В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

Деятельность сама по себе не будет иметь должно­го воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не использу­ются педагогически оправданные методы воздействия на детей.

Педагогическое руководство деятельностью воспи­танников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

В работе с детьми дошкольного возраста использу­ется комплекс различных видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разносто­роннего развития ребенка, его природных задатков.

А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

По отношению к личности дошкольника деятель­ность будет нейтральной, если воспитатели и педагоги не найдут соответствующего способа ее педагогичес­кой инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направ­ленные на социально нравственное становление лич­ности, формирование опыта поведения.

Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение. Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Формированию привычки поведения в свое вре­мя особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он ука­зывал, что с помощью воспитания привычек, убежде­ния делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

152

Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение. Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

153

С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внугрен-них побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

3. К методам стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения относятся: поощрение, наказа­ние, соревнование.

Среди указанных методов наиболее употребитель­ны в дошкольном образовательном учреждении – поощрение и наказание.

Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

154

Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их воспитанности. Здесь необ­ходимо педагогическое мастерство, наличие творчес­кого подхода в организации воспитательного процес­са.

155

Вспомним К.Д. Ушинского, который отмечал: «Мы не говорим педагогам, поступите так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте сообра­жаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которые вы хотите их приложить. Не только обстоя­тельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств вос­питания и воспитуемых личностей предписывать ка­кие-нибудь общие воспитательные рецепты».

Задания для самостоятельной работы

1. Существует ли взаимосвязь цели, задач, содержа­ния и методов воспитания?

2. Раскройте классификацию методов воспитания.

3. В чем специфика использования методов поощре­ния и наказания к детям дошкольного возраста?

4. Проанализируйте, какие методы воспитания были использованы воспитателем на учебном занятии с детьми или во время утренней прогулки.

5. Составьте систему педагогических ситуаций для разрешения каких-либо конфликтных ситуаций в группе детей.

Групповое обучение

Два широко распространенных принципа обучения — учащиеся конструируют свои собственные знания, а обучение является по своей сути социальным явлением — поддерживают использование группового обучения. Работа в малых группах дает учащимся возможность сформулировать идеи и понимание, выявить предположения и заблуждения, а также вести переговоры с другими для создания продуктов или достижения консенсуса. Групповые занятия позволяют учащимся раскрыть более глубокий смысл содержания и улучшить навыки мышления.Наиболее эффективное использование групповой работы — это то, что вовлекает учащихся с содержанием более высокого уровня, которое заставляет задуматься, сложно для понимания или имеет несколько интерпретаций.

Процесс обучения

Термины «совместное обучение» и «совместное обучение» часто используются как синонимы, но существует различие. Совместное обучение подчеркивает вклад отдельных членов группы, подчеркивает разделение полномочий и ведет к диалогу и достижению консенсуса по темам без четкого правильного и неправильного ответа.Групповое управление и групповая обработка остаются в руках студентов (Panitz, 1997). Совместное обучение часто рассматривается как подмножество совместного обучения, которое требует большего вмешательства учителя. Инструктор разрабатывает задачу и структуру группы для выполнения задачи, включая распределение ролей между членами группы. Затем учащиеся взаимодействуют в определенных условиях, установленных учителем: позитивная взаимозависимость, личное взаимодействие, индивидуальный учет, навыки сотрудничества и групповая обработка (Johnson, Johnson, & Smith, 1998).Как совместное, так и совместное обучение может происходить в неформальных и формальных группах, однако в обоих случаях преподаватель должен тщательно спланировать составление, мониторинг и оценку задания.

Структура группы

Краткосрочные группы

Это временные группы, в которых мало времени или вообще нет времени на распределение людей по группам, попадание в группы или назначение ролей. Они длятся один сеанс или меньше и используются для обеспечения когнитивной обработки и участия в обучении.Некоторые неформальные краткосрочные групповые мероприятия включают следующее:

• Think-Pair-Share: Студентам дается подсказка (вопрос, проблема, наглядное представление и т. Д.), И их просят подумать над подсказкой индивидуально и записать идеи. Затем учащиеся объединяются в пары, рассказывают о своих ответах и ​​формулируют совместный ответ. Некоторым парам предлагается подвести итоги своего обсуждения в классе.
• Think-Pair-Square: То же, что и выше, но две пары учащихся объединяются, чтобы поделиться и сравнить результаты, вместо того, чтобы переходить к обсуждению всей группы.
• Обсуждения с участием соседей: Учащиеся «обращаются к соседу» и проводят мозговой штурм для ответов на вопрос или обсуждают решение проблемы. Обратитесь к студентам за ответами. Попросите класс поднять руки тех, кто согласен или не согласен с ответом.
• Сопряжение и сравнение: Во время двух-трехминутного перерыва в лекции студенты формируют пары и сравнивают записи, переписывая примечания, добавляя информацию или исправляя при необходимости.
• Проверка домашнего задания в малых группах: Попросите учащихся самостоятельно выполнять домашнее задание вне класса.Во время урока в день сдачи задания попросите учащихся объединиться в группы, а затем сравните их ответы с заданием. Учащиеся в каждой группе должны согласовать ответы и представить групповое решение вместе со своей индивидуальной работой.

Некоторые краткосрочные групповые действия требуют немного большей структуры и планирования. К ним относятся следующие:

• Jigsaw: Эта структура полезна, когда тема или проблема сложны и включают несколько точек зрения.Каждый член группы берет на себя ответственность за одну часть проблемы, встречается со студентами из других групп, которые несут такую ​​же ответственность (группа экспертов), а затем преподает свою часть членам исходной группы.
• Круглый стол: После того, как группе дается подсказка, члены группы по очереди записывают ответ на подсказку на одной странице, которая быстро передается от одного члена к следующему в течение определенного периода времени.
• Отправить-проблему: Проблемы или проблемы выявляются группами или инструктором.Каждая группа предлагает решения этих проблем или вопросов.
• Диадическое эссе Конфронтация: В ответ на заданное чтение каждый студент пишет вопрос для сочинения и моделирует ответ на этот вопрос. Во время урока студенты объединяются в пары, обмениваются вопросами для сочинений, и каждый пишет спонтанный ответ на полученный вопрос. Пары сравнивают спонтанные ответы с модельными ответами на два вопроса.

Долгосрочные группы или команды

Эти группы формируются преподавателем и могут оставаться вместе в течение длительного периода времени (недели или даже весь семестр) для работы над более широкой задачей или проектом.Одним из типов формальных групп является студенческая команда — стабильная группа, которая работает над крупными курсовыми проектами и часто включает оценку коллег. Вот некоторые конкретные предложения по началу организации долгосрочных групповых проектов:

• Составьте четкое описание проекта и того, чего вы ожидаете.
• Решите, какие типы командных составов важны для проекта.
• Разбейте проект на более мелкие части, установив график и попросив команды представить отчеты о ходе своего обучения и о том, как они работают в команде.
• Дайте студентам обоснование для командного проекта. Включите объяснение ценности и цели работы в команде и разработайте рекомендации о том, как команды должны работать вместе.
• Установите четкие и справедливые принципы оценки командного проекта.

Формирование команды

Это зависит от вашей цели использования групп. В командах обычно есть от трех до пяти студентов, которых вы случайным образом или целенаправленно назначаете в группу.Для проектов Capstone может потребоваться большее количество студентов. Группы, выбранные студентами, обычно не рекомендуются.

Случайный выбор

Вы можете формировать случайные команды любым из следующих способов:

• Просто попросите учащихся «обратиться к соседу» или «сформировать команды по три человека».
• Отсчет — 24 ученика сформируют группы по четыре человека, отсчитывая от одного до шести. Все станут группой и так далее.
• Использование карточек с цветовой кодировкой или игральных карточек — ученики берут карточки, когда входят в класс, и все ученики одного цвета (или одного номера) работают вместе.

Команды, отобранные инструктором

Для более длительных или более сложных проектов преподаватели могут захотеть создать разнородные команды, которые распределяют студентов по различным группам в зависимости от способностей, сильных сторон, опыта, пола, этнической принадлежности или некоторых других характеристик. Инструкторы сначала узнают об учениках, а затем формируют команды согласно плану. Вы можете узнать о своих учениках одним или несколькими из следующих способов:

• Соберите паспорта студентов, которые включают следующее:
  • Информация о курсе: Специальность, пройденные курсы по дисциплине
  • Опыт: Работа, путешествия
  • Личная информация: место жительства, номер телефона, адрес электронной почты, интересы
• Администрирование анкет с вопросами, относящимися к проекту:
  • Сильные стороны: Самооценка навыков работы с компьютером, письма, организации
  • Стили обучения
• Попросите студентов подготовить резюме.Это может быть наиболее целесообразно, когда у студентов, вероятно, уже есть готовое резюме.

Обучение в малых группах: методы и методы — Learning Hub

Различные методы способствуют вовлечению учащихся и возможности учиться.

«Перемешать» очень важно. Вы не можете угодить всем людям все время, но планирование занятий в небольших группах с учетом разнообразия позволяет учащимся какое-то время работать в своей зоне комфорта, а в другое время ставит перед ними новые задачи.

Название учебного занятия в малых группах проясняет ожидаемый общий подход к обучению. Они принципиально различаются в зависимости от того, насколько директивным должен быть учитель:

• Учебники (академические) : небольшие группы студентов обсуждают вопрос, свои эссе или актуальную проблему.
• Персональные наставники : как указано выше, но также играет пастырскую роль в более широкой поддержке студентов, если у них есть академические или личные трудности.
• Классы задач : специально ориентированы на работу над набором заданных задач — часто это математические, статистические или вычислительные.
• Семинары : группы обсуждают журнальные статьи и / или другие учебные материалы.
• Семинары : сочетание небольших вкладов наставника, перемежающихся работой над групповыми или индивидуальными задачами, с последующей обратной связью для всей группы и обсуждением.
• Проблемно-ориентированное обучение : Группа студентов работает над заданным сценарием или проблемой, чтобы найти решение.Группа, вероятно, встретится 2 или 3 раза по каждой проблеме, каждый раз получая дополнительную информацию от фасилитатора-неспециалиста.
• Группы под руководством студентов : студенты определяют тему и способ ее обсуждения; репетитор просто наблюдает или может вмешаться, если необходимо.
• Группы самопомощи : управляются учениками, использующими наставника в качестве ресурса.
• Наборы для практического обучения : наставник выступает в качестве фасилитатора для набора, каждый ученик представляет проблемы по очереди, а другие задают вопросы и предлагают пути продвижения — затем представляющий ученик решает, по каким пунктам действовать.

В некоторых классах предполагается, что учитель будет очень хорошо осведомлен и подготовлен к ведению дел по определенному предмету или теме. Учитель находится в классе, чтобы поделиться своим опытом и «представить» информацию и свои взгляды группе.

Однако во многих учебных занятиях в малых группах это определенно , а не роль учителя. Более распространенная ситуация состоит в том, что учитель помогает управлять процессом обучения, облегчая обсуждение и поддерживая учащихся в работе с учебными мероприятиями и задачами.Задания, которые были разработаны, чтобы побудить учащихся думать самостоятельно, делиться своими идеями друг с другом и помочь им развить набор высоко ценимых академических и коммуникативных навыков.

Эти две очень разные роли преподавателя олицетворяют две совершенно разные идеологии обучения — во-первых, подход под руководством учителя и, во-вторых, подход под руководством ученика или подход , ориентированный на ученика.

Обучение, ориентированное на учащихся

«Обучение, ориентированное на учащихся, описывает способы мышления об обучении и преподавании, которые подчеркивают ответственность учащихся за такие действия, как планирование обучения, взаимодействие с учителями и другими учащимися, исследование и оценка обучения.(Cannon, 2000)

Таким образом, обучение, ориентированное на учащихся, требует, чтобы учащиеся активно участвовали в процессе обучения и брали на себя ответственность за собственное обучение.

Последствия этого для учителей заключаются в том, что они придают большее значение тому, что делают их ученики и почему они это делают, а не своим собственным действиям и выступлениям в качестве учителя (Биггс). Это требует взаимного уважения в отношениях ученика и учителя.

Вы можете найти Европейский союз студентов, Обучение, ориентированное на студентов: инструментарий для студентов, сотрудников и высших учебных заведений.

Активное обучение

Некоторые авторы подчеркивали важность активного участия учащихся в процессе собственного обучения и критиковали методы обучения, которые рассматривают учащихся как человеческие сосуды, наполненные знаниями.

Рабочие, такие как Выготский, Пиаже и Брунер, рассматривали учащихся как людей, которые строят собственное понимание, взаимодействуя со знаниями и, что очень важно, с другими людьми (включая учителей и сверстников).

Конструктивизм

Этому процессу построения в значительной степени помогает предоставление рамок, структур и ментальных моделей, которые помогают учащимся начать систематизировать и упорядочивать знания таким образом, чтобы они были значимыми для них.Это означает, что каждый учащийся будет строить свое понимание индивидуальным образом и найдет различные важные точки личных связей в своем обучении.

В качестве учителя в малых группах будет важно:

• побуждать учеников думать самостоятельно
• помогать ученикам организовывать и структурировать свои мысли и идеи,
• побуждать учеников озвучивать и обсуждать свои взгляды и понимание
• проектирует учебные мероприятия и задачи, требующие от студентов активного участия.
• дает студентам обратную связь о том, что они делают хорошо и как они могут улучшить.

Для получения дополнительной информации см. «Конструктивизм в учебном руководстве по теории прибегания».

Поощрение активного обучения — методы семинаров

Существуют сотни различных способов, с помощью которых учащихся можно побудить к участию в занятиях в небольших группах и активному взаимодействию с новыми знаниями, концепциями и идеями… (и друг с другом).

Перекрестные группы : класс делится на две или более меньшие группы с переводом некоторых студентов между группами в соответствующее время.Например, учащиеся начинают часть А задания в группах по четыре человека, после выполнения этого два человека из одной группы меняются местами с двумя людьми из второй группы, чтобы сформировать новую группу из четырех человек. Затем задание переходит к части B.

Группа обсуждения : Напишите вопрос или тему на доске и попросите каждого студента записать любые идеи / ответы, которые у них есть. Затем попросите их пару минут поделиться своими мыслями с коллегой. Дайте им время обсудить, а затем снова задайте вопрос — попросите их высказать свои предложения.

Мозговой штурм или штурм идей: Запишите утверждение, слово или вопрос на доске. Попросите студентов выкрикивать свои мысли и идеи и записывать их без комментариев на доске или флипчарте. Не прекращайте анализировать какие-либо предложения, просто составьте список комментариев. Когда предложения или время исчерпаны, систематизируйте и критикуйте список вместе. Намерение состоит в том, чтобы отделить генерацию идей от фазы редактирования и проверки.

Презентации : отдельные студенты или группы студентов выступают по теме, разработанной наставником, или по теме, созданной самостоятельно или группой.

Дебаты : Учитель или ученики могут организовать дебаты между двумя противоположными позициями. До или во время урока выделяется время для подготовки аргументов, а затем обсуждение «ведет» учитель.

Составление темы: Создайте два набора карточек с двумя наборами альтернативных переменных или ситуаций. Студентам будет дана по одной карточке из каждого набора для создания уникального набора обстоятельств. Например, один набор карточек может включать имена различных исторических фигур, а второй набор карточек — ряд политических вопросов, которые студенты должны обсудить или представить о связях между человеком и проблемой.

Снежный ком : индивидуальные, затем пары, затем четверки и т. Д. Для постепенного создания более широких взглядов на тему. Вы эффективно увеличиваете размер рабочей группы и привлекаете все больший диапазон взглядов.

Мини-проекты : отдельные лица или группы работают над конкретным небольшим проектом и отчитываются перед всей группой.

Задания на основе ресурсов: Предоставьте студентам ряд ресурсов (например, статьи, цитаты, рентгеновские снимки, таблицы данных, результаты тестов, фотографии, распечатки и т. Д.).Попросите их решить проблему или ответить на вопрос, используя предоставленные ресурсы.

Ролевая игра : учащиеся берут на себя определенные роли и разыгрывают взгляды или действия, связанные с этими ролями. Это может включать переживание различных точек зрения или применение на практике определенных навыков и подходов. Например, сбор анамнеза пациента или опрос свидетеля и т. Д.

Моделирование : Учитель предоставляет ученикам набор «кратких описаний», которые предоставляют информацию и основы для моделирования.Студенты часто работают в небольших группах, чтобы играть разные роли в симуляции. Например, группы, занимающие позицию разных европейских стран в переговорах по стратегии Европейского Союза.

Fishbowl : подгруппа учеников наблюдается (в «аквариуме») остальными учениками. Студента в чаше просят аргументировать дело, обсудить или разыграть ситуацию. Затем наблюдающих студентов просят дать обратную связь, подвести итоги обсуждения или взять на себя обратную роль.

Рекомендую ?
Задайте вопрос

Скачать Скачать

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь приступить к своей первой преподавательской работе или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШАЕМ ВАС! Посмотрите бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M .Эд. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя, против подхода, ориентированного на ученика. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один исключительно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach, ориентированный на учителей.com.

«Теории обучения можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», — говорится в информативной статье Teach.com. , который разбивает множество влиятельных методов обучения следующим образом:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания.Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «помощники», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения. В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах.В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к разным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы обучения [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и планы уроков по сценарию, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения студенты выполняют практическую физическую активность, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория состоит в том, что студенты должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающиеся мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение — это практика развития понимания того, как каждый ученик учится лучше , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, при обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации, поскольку студенты работают над проектами, которые зависят от их участия собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии могут быть использованы для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в их планы обучения.

Обучение на основе игр (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения конкретной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя как обучение, ориентированное на учащихся, так и «теорию множественного интеллекта», которая утверждает, что разные учащиеся запрограммированы для наиболее эффективного обучения разными способами (примеры этих «интеллектуальных способностей» включают визуальный пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННО] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

• Запись на прием к студентам
• Художественные проекты
• Аудио уроки
• Кресло авторское
• Книжные отчеты
• Доска объявлений
• Мозговой штурм
• Примеры из практики
• Инструкция по классной доске
• Класс проектов
• Аудитория
• Классный видеодневник
• Пространства для совместного обучения
• Создание панно и монтажа
• Тесты на текущие события
• Дебаты
• Отведенное тихое место
• Дискуссионные группы
• Работа своими руками
• Драматизация (пьесы, сценки и др.)
• Развивающие игры
• Образовательные подкасты
• Очерки (Описательные)
• Очерки (Разъяснительные)
• Очерки (повествовательные)
• Очерки (убедительные)
• Экспонаты и дисплеи
• Познакомьтесь с разными культурами
• Экскурсии
• Карты памяти
• Гибкое сиденье
• Игровые планы обучения
• Час гения
• Групповое обсуждение
• Приглашенные докладчики
• Практические занятия
• Индивидуальные проекты
• Собеседование
• Журнал
• Лабораторные опыты
• Контракты на обучение
• Учебные станции
• Лекция
• Литературные кружки
• Изготовление плакатов
• Математические игры
• Условные обозначения
• Мотивационные плакаты
• Музыка других стран / культур
• Устные отчеты
• Панельные дискуссии
• Обучение партнерам со сверстниками
• Друзья по переписке
• Фотография
• Действия по решению проблем
• Чтение вслух
• Читательский театр
• Чтение
• Светоотражающая дискуссия
• Научно-исследовательские проекты
• Награды и признание
• Ролевые игры
• Школьные газеты
• Научные выставки
• Альбом для вырезок
• Программы городов-побратимов
• Орфографические пчелы
• Рассказ
• Студенческие подкасты
• Студенческое портфолио
• Студенческие презентации
• Студенческие проекты
• Дополнительные задания для чтения
• Обсуждения на TED
• Командообразовательные упражнения
• Курсовые работы
• Учебные задания
• Think-tac-toe
• Капсулы времени
• Хронология
• Использование общественных или местных ресурсов
• Создание видео
• Видеоуроки
• Списки словаря
• Веб-квесты
• Стены слов
• Рабочие тетради

Из любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы — пища для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Университет Сан-Диего Интернет, M.Ed. Программа предлагает 5 областей специализации >>

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

Введение в методы обучения K — 12

Принципы, педагогика и стратегии управления классом варьируются от учителя к учителю.Как бы то ни было, вся методика обучения глубоко укоренилась в традиционных стилях. Учителя адаптируют свои методы обучения с учетом философии образования, демографии класса, предметных областей и школ, в которых они преподают.

На разных этапах детства и развития успех ученика в классе во многом зависит от его или ее собственной мотивации, интереса, настойчивости и способности понимать свои эмоции и управлять ими.

ИСТОРИЯ

С 1980-х годов эксперты определили различные методы обучения, которые затрагивают ключевые аспекты готовности к школе и различные стадии когнитивного, социального и эмоционального развития учащихся.«Подходы к обучению», «исполнительное функционирование», «склад ума», «твердость», «мягкие навыки» и «некогнитивные способности» были использованы для описания этих аспектов развития учащихся в образовательной среде.

Как утверждают Клэнси Блэр и Адель Даймонд: «В общем, обучение происходит через процесс взаимодействия и участия в отношениях с заботливым и доверенным лицом, которое моделирует процесс и предоставляет возможности для самостоятельного обучения. При приобретении способности к саморегулированию социально-эмоциональные навыки, которые способствуют развитию отношений, и навыки исполнительной функции, способствующие саморегулированию, в буквальном смысле являются основополагающими для обучения.”

КАТЕГОРИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Обычно считается, что первый шаг, необходимый для определения того, какие методы обучения лучше всего подходят для вас, — это выявление ваших собственных сильных и слабых сторон.

Подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся

Подход, ориентированный на учителя, рассматривает учителя как активную сторону в обучающих отношениях учитель-ученик, поскольку учитель передает информацию ученикам, которые пассивно ее получают. Затем учащихся оценивают различными способами, например, путем тестирования и выполнения различных задач.Учитель является экспертом и авторитетом в классе и преподает непосредственно ученикам.

С другой стороны, при подходе, ориентированном на ученика, учитель и ученик рассматриваются как равные, когда дело касается ответственности за преподавание и обучение. Учитель способствует усвоению и пониманию материала. Меры обучения студентов — это не только формальные тесты, но и более неформальные оценки, такие как групповые проекты, портфолио студентов и участие в семинарах.Преподавание и оценка тесно связаны друг с другом как показатель успеха в классе, ориентированном на учащихся, где делегируется сотрудничество.

Использование высокотехнологичных материалов по сравнению с использованием низкотехнологичных материалов

Классная комната радикально изменилась за последние несколько десятилетий благодаря технологическому прогрессу. Высокотехнологичный метод обучения использует преимущества обилия цифровых ресурсов, доступных для помощи учащимся в их образовательном прогрессе.

Учителя поощряют детей использовать планшеты, компьютеры и Интернет для продолжения учебы и выполнения заданий.Учителя имеют гораздо больший доступ к получению заданий от своих учеников и изучению новых идей для своей учебной программы. Многие учителя даже используют программное обеспечение для геймификации своих учеников, чтобы научиться новым навыкам критического мышления.

Цифровое образование позволяет учителям и учащимся находиться в любой точке мира, а иногда и вовсе избавляет от необходимости иметь физический класс. Онлайн-курсы — один из многих высокотехнологичных методов обучения.

Обратной стороной высокотехнологичных методов, в отличие от низкотехнологичных, является способ, которым учащиеся привыкают к использованию технологий для поддержки своего обучения.Например, маленькие дети, которые учатся писать с помощью автоматической проверки орфографии, не так любят правописание и, в конечном итоге, могут иметь более слабые навыки письма, чем дети, которые учатся читать и писать в классе с низким уровнем технологий.

Хотя использование технологий в классе дает множество преимуществ, многие учителя предпочитают придерживаться традиционных подходов к обучению. Есть много исследований, которые показывают, что в низкотехнологичных учебных классах учащиеся могут учиться.

У учащихся также будет более сильная память, если они будут делать заметки от руки, а не печатать их в онлайн-программе.

Если технологиям не уделяется так много внимания в классе, кинестетические обучающиеся могут иметь больше шансов на успех, поскольку они обладают большей гибкостью для движения и взаимодействия во время учебных упражнений. Учителя должны не только разрешать, но и поощрять студентов говорить и перемещаться по комнате.

Экспедиционное обучение, также известное как «обучение на практике», дает учащимся практический опыт и позволяет им лучше применять то, чему они учатся в школе, в реальном мире, в отличие от изучения уроков онлайн и в виртуальной реальности.

ОБУЧЕНИЕ К-3

От детского сада до третьего класса, возможно, самое критическое время в обучении ребенка, и то, как учатся дети этого возраста, во многом формирует их понимание мира.

Социально-эмоциональный метод обучения

Когда ребенок находится в детском саду до третьего класса, ребенок развивает свои когнитивные и социально-эмоциональные способности. «SEL» или «социально-эмоциональное обучение» — распространенный метод обучения, применяемый в этой возрастной группе.Его основные элементы включают самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений. Эти характеристики, которые активно развиваются, поддерживают прогресс ребенка в таких предметах, как математика, грамотность, технологии и общественные науки.

Уровень навыков SEL у ребенка определяет уровень успеваемости в дальнейшем в его или ее образовании. Например, ранняя способность ребенка к саморегулированию своих эмоций связана с более высоким уровнем математических навыков в более поздние годы академической карьеры ребенка.

Хотя у детей есть естественная склонность к большему интересу к учебе и вниманию к развитию своих навыков, учителя помогают развивать у детей навыки. Учителя могут намеренно моделировать энтузиазм к обучению, настойчивость и интерес к предметам, чтобы пробудить любопытство у своих учеников.

Они также могут позволить своим ученикам принимать решения, которые увеличивают их участие в учебе, что в конечном итоге повышает уверенность детей. Когда студентов вознаграждают не только за высокие достижения, но и за усердный труд, это, скорее всего, приведет к более высокому уровню работы в течение определенного периода времени.

Основы методики обучения «Подходы к обучению» K-3

Метод обучения «Подходы к обучению» разработан экспертами, обсуждающими когнитивное и социальное развитие детей раннего возраста в 1980-х годах. Основное внимание в нем уделяется стратегиям обучения, адаптированным для каждой возрастной группы, и трем основным принципам, которые служат руководством для учителей.

Есть три ключевых области методов обучения, на которых учителя средних классов должны сосредоточиться, чтобы наилучшим образом развивать своих учеников:

• Помолвка
• Решение проблем
• Инициатива и творчество

Методы обучения взаимодействию

помолвка
Воспитатель детского сада, в частности, может сделать следующее, чтобы его класс был занят и процветал:

• Определите распорядки, обязанности и поведение в классе, чтобы установить ожидания
• Развивать индивидуальные отношения со студентами для повышения вовлеченности
• Предоставить учащимся инструменты, чтобы помочь себе обратить внимание
• Смоделируйте практику сохранения концентрации и сопротивления отвлекающим факторам
• Создать сценарии, в которых учащиеся могут принимать свои собственные решения и которые способствуют участию
• Настройте детей на успех, делая короткие уроки, позволяя им сосредоточиться на все время

По мере того, как дети переходят в первый, второй и третий класс, стратегии для учителей по поощрению вовлечения и участия своих учеников сосредоточены на деятельности, которая смещает их внимание с одного дела на другое, показывая учащимся уроки о том, как продолжать преодолевать трудности трудности, расширение ожиданий в отношении внимания и практика самооценки.

Методы обучения решению проблем

Помимо вовлеченности, на этом этапе развития ребенка критически важно развитие навыков решения проблем. Дети, которые с раннего возраста понимают, как работать с жизненными сценариями, лучше подходят для преодоления трудностей в более старшем возрасте.

Языковые и когнитивные навыки тесно связаны с высокоразвитыми навыками решения проблем. Точно так же математическое и логистическое мышление проистекает из способности предсказать, что может произойти.Что наиболее важно, способность планировать и решать проблемы помогает людям преуспевать в обществе. Метод обучения с упором на решение проблем связан с верой в то, что мышление растет.

Другими словами, некоторые профессионалы в области образования думают, что чей-то образ мышления «фиксирован» и не может быть улучшен, в то время как другие не согласны с этим и считают, что интеллект и способности можно развивать и развивать с помощью положительного опыта как в школе, так и на работе. В установке на рост неудачи или разочарования рассматриваются как возможность учиться и быть более подготовленными в будущем.Такой образ мышления предпочтительнее при использовании метода обучения, основанного на решении проблем.

Учителя могут применять методы обучения, направленные на развитие навыков решения проблем, такие как создание распорядка для учеников, которому они должны следовать, который также позволяет ученикам формировать свои собственные выводы о том, как выполнять задание, и акцентировать внимание на индивидуальном планировании в их стилях обучения. обучение.

Одна из тактик для развития безупречных навыков решения проблем в классе K-3 — каждый день давать детям время для построения индивидуальных и групповых планов.Это позволит их навыкам укорениться и развиваться в социальной среде, что будет хорошо отражено в логистических вопросах, таких как математика. Другой метод — предоставить учащемуся альтернативный выбор для выполнения задания или задачи, позволяя ему взять на себя инициативу и разработать соответствующую стратегию.

Помощь детям в решении социальных проблем, с которыми они сталкиваются в школе, также позволяет им научиться ориентироваться в социальных сетях. Это включает в себя обе стороны спектра: благоприятные условия, которые их поднимают, и разочаровывающие сценарии, способствующие росту.Задавая вопросы в игровой форме, учащиеся также могут получить доступ к их мыслям о материально-техническом обеспечении и исследовать, как сценарий может закончиться.

Учителя могут наблюдать за развитием навыков решения проблем у своих учеников детского сада, поощряя учеников делать следующее в своих классах:

• Планировать собственное участие в краткосрочной и долгосрочной игре, а также в учебной деятельности
• Применяйте знакомое поведение в новых ситуациях
• Составьте и следуйте многоступенчатым планам выполнения задач
• Применять различные стратегии для решения академических и социальных проблем с помощью взрослых
• Регулируют собственные эмоциональные реакции на неприятные ситуации
• Вернуться к учебной деятельности после разочарования или гнева

Среди учеников с первого по третий классы учителя будут наблюдать, как ученики делают такие вещи, как разрабатывают новые способы запоминания информации, адаптируют стратегии решения проблем к новым ситуациям и контекстам, оценивают первоначальные планы по внесению изменений по мере необходимости и применяют результаты предыдущих планов. к будущему планированию.

Методы обучения инициативе и творчеству

Эта область обучения направлена ​​на поощрение самостоятельности отдельных учащихся и стимулирование творческого мышления в новых ситуациях. Индикаторами инициативы и творческого прогресса ребенка являются его непростая задача, стремление к дальнейшему обучению и проявление новаторских идей в качестве ученика в классе.

Способность проявлять инициативу на раннем этапе обучения так важна, как то, как она отделяет сотрудника от его или коллег, когда мотивация к росту исходит изнутри.Те, кто несут ответственность за самые большие скачки вперед в обществе, — это те, кто использовал творческий потенциал и инициативу, например, в сферах науки, медицины, технологий и бизнеса.

Учителя могут поддерживать развитие инициативы и творчества в своей образовательной атмосфере, предлагая выбор и позволяя детям проявлять инициативу, распространяя мысли и делая выводы. Хотя поощрение достижений важно для учащихся, чтобы понять, что они оправдали ожидания, полезно также вознаграждать попытки детей мыслить новаторски и нестандартно.

Дети, которые подпитывают творческий потенциал и инициативу, продемонстрируют следующее:

• Любопытство через конкретные вопросы
• Попытки нового при поощрении взрослых
• Участие в классе и использование лидерских качеств в группе
• Часто объединение концепций из разных областей обучения
• Сложный язык для соединения идей

Обучение с 4-го по 6-й

Учителя ощущают на себе тяжесть любопытства и амбиций учеников четвертого-шестого классов, особенно когда эти ученики поступают в среднюю школу.Предпочтительный метод обучения среди этой возрастной группы известен как «дифференцированный подход к обучению».

Этот подход учитывает потребности учащихся и адаптирует стили преподавания к их предпочтениям в обучении, а также соответствует жестким требованиям сегодняшних стандартов тестирования и систематических показателей успешности. Охватывающий процесс, стратегия и подход, среди других элементов, которые поддерживаются передовой практикой и исследованиями, являются характерными перспективами дифференцирующего подхода.

Учителя с четвертого по шестой классы отдают предпочтение дифференцированному подходу, потому что они могут использовать множество процессов для удовлетворения потребностей в обучении более разнообразного ученического контингента и населения. Сила этого популярного метода обучения в том, что он предлагает множество способов удовлетворить потребности многих учащихся.

ОБУЧАЮЩАЯ ТАКТИКА ДИФФЕРЕНЦИАЦИОННОГО ПОДХОДА

Как учитель, этот метод обучения требует планирования заранее. Чтобы привести учеников к успеху, вы должны определить свои ожидания от учеников до проведения урока.Один из простых способов сделать это — следовать методу КУД: «Знай, понимай, делай». Перед тем, как начать преподавать каждый урок, вам нужно решить, что вы хотите, чтобы ваши ученики знали, понимали и делали. Это простая схема, позволяющая запомнить самый важный аспект обучения этой возрастной группе: установление ожиданий.

Еще одна важная тактика — расположить уроки по уровням. Другими словами, когда учителя размещают свои задания по уровням, они вносят коррективы в свои уроки, чтобы удовлетворить потребности нескольких учеников.Планы уроков по уровням могут бросить вызов ученикам и их уровням. Тактика здесь состоит в том, чтобы убедиться, что все задачи, независимо от уровня уровня, являются сложными и интересными для всех учащихся в классе. Оценки можно изменять в зависимости от уровня сложности, темпа, количества инструкций, количества шагов и требуемого уровня независимости.

Шаги по реализации подхода дифференциации следующие:

1. Разработайте основу для ваших задач, включая концепции, навыки и основные знания, которые вы хотите, чтобы все учащиеся получили и достигли.
2. Подумайте, как вы будете группировать групповые занятия среди своих учеников. Несмотря на то, что вы можете создать несколько уровней уровней, старайтесь, чтобы количество уровней соответствовало вашим группам учащихся. Лучше всего иметь такое же количество уровней упражнения, что и в группах. Например, если у вас две группы, работающие на уровне класса, а одна — чуть ниже, то всего у вас должно быть три уровня.
3. Выберите, какую часть вашего плана урока вы собираетесь разделить на несколько уровней. Вы можете выбирать из уровня сложности, сложности, ресурсов (например,g., материалы и уровни чтения), процесс или продукт.
4. Создайте уровень для учащихся, которые учатся на уровне своего класса.
5. Затем разработайте аналогичную задачу для учащихся, испытывающих трудности, чтобы создать индивидуальную среду, которая настроит их на рост и, в конечном итоге, на успех.
6. После того, как будут созданы первые два уровня, разработайте третий уровень для более продвинутых студентов, которые уже освоили уровень на уровне класса или рассматриваемую компетенцию. Это должно потребовать более высокой когнитивной способности делать выводы.

Для детей, переживающих переходный период, например, переходящих из начальной в среднюю школу, дифференцированный подход и его тактика будут определять успех вашего класса.

Обучение с 7 по 9 классы

Следующий переходный период для студентов такой же неотъемлемый, как и предыдущий. Учащиеся вступают в юность и могут столкнуться с новыми эмоциями, социальными ситуациями и интеллектуальными проблемами. Они также вступают в период своей жизни, когда их успеваемость имеет прямые последствия, поскольку колледжи официально следят за их оценками.

Статистические данные показывают, что в девятом классе самое большое количество учеников, не прошедших обучение, среди всех классов, создавая так называемый «скачок в девятом классе». Сдерживание может отрицательно сказаться на уверенности студентов в себе и их восприятии, поскольку они считают себя неудачниками. Чтобы добиться успеха в девятом классе, опыт седьмого и восьмого классов должен подготовить учащихся к старшей школе.

Используя проактивную тактику в своем учебном пособии, вы можете разработать целенаправленный план по укреплению навыков учащихся в седьмом, восьмом и девятом классах.Учителя могут выделить как сильные, так и слабые стороны учащихся в своих учебных программах, определить эффективные учебные и вспомогательные стратегии, чтобы удержать эту возрастную группу в учебе, и всегда активно создавать для своих учеников следующие шаги для достижения целей.

Самая важная тактика для этой возрастной группы — выявить слабые стороны и обратить на них свое внимание. Это придаст студентам уверенность, необходимую для плавного перехода, когда они вступят в подростковый возраст и окажутся в новых ситуациях, как в социальном, так и в академическом плане.

Обучение 10-12 классов

Поскольку это последняя остановка для студентов перед началом их карьеры в аспирантуре, очень важно, чтобы учителя разрабатывали стратегию успеха в своих классах.

Поскольку ранее упомянутые методы обучения могут быть применены к старшей школе, в частности, дифференцированный подход, индивидуальные стратегии, которые вы применяете в своей учебной среде, могут принести больше пользы и привести к успеху ваших учеников.

Одна из наиболее важных тактик, которую следует применять учителям 10–12 классов, — это с энтузиазмом относиться к тому, чему вы обучаете.Если вы не занимаетесь тем, о чем говорите, подростки тоже не будут. Их продолжительность концентрации внимания также сокращается, поэтому планы уроков и лекции на более светлой стороне будут в вашу пользу как учителю средней школы.

Обсуждение в классе, также известное как метод сократовского семинара, позволяет учащимся этого возраста преуспевать, поскольку им предоставляется возможность выразить собственное мнение и мысли. Это также дает им первую дозу публичных выступлений, с чем они могут столкнуться гораздо чаще в университетской среде.Совместная работа, оценка навыков чтения и письма и решение проблем — все это отличные стратегии, которые следует применять в своем обучении, чтобы подростки в классе были вовлечены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Независимо от того, какой метод обучения вы предпочитаете, самое важное, что должен делать новый или опытный учитель, — это читать в классе и адаптировать свой стиль преподавания к вашим ученикам и способам их обучения. Отдельные студенты лучше реагируют на одни методы, чем на другие.

Что важно для развития каждого ребенка и его способности преуспевать в его или ее образовании, так это положительный опыт обучения.Обращая внимание на сильные стороны отдельного ребенка и на области, которые нуждаются в улучшении, учителя могут добиться прогресса.

методов обучения


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}


Стили обучения: различные методы и стратегии обучения

У каждого учителя свой стиль преподавания.А поскольку традиционные стили обучения развиваются с появлением дифференцированного обучения, все больше и больше учителей корректируют свой подход в зависимости от учебных потребностей своих учеников.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня!

Присоединиться

Но есть несколько основных стилей обучения, которые склонны использовать большинство преподавателей. Который твой?

У тебя есть стиль

Эти стили обучения подчеркивают пять основных стратегий, которые учителя используют в классе, а также преимущества и потенциальные недостатки каждого из них.

Авторитет, или стиль лекции

Модель авторитета ориентирована на учителя и часто предполагает длительные лекции или односторонние презентации. Ожидается, что студенты будут делать заметки или усваивать информацию.

• Плюсы : Этот стиль приемлем для определенных дисциплин высшего образования и аудиторий с большими группами студентов. Чистый стиль лекции больше всего подходит для таких предметов, как история, которые требуют запоминания ключевых фактов, дат, имен и т. Д.
• Минусы : Это сомнительная модель обучения детей, потому что с учителем практически не взаимодействуют. К тому же он может немного вздремнуть. Вот почему это лучший подход для старших, более зрелых студентов.

Демонстратор или тренерский стиль

Демонстрант сохраняет официальную роль авторитета, показывая студентам то, что им нужно знать. Демонстратор во многом похож на лектора, но его уроки включают мультимедийные презентации, упражнения и демонстрации.(Подумайте: математика. Наука. Музыка.)

• Плюсы : Этот стиль дает учителям возможность использовать различные форматы, включая лекции и мультимедийные презентации.
• Минусы : Хотя он хорошо подходит для обучения математике, музыке, физическому воспитанию или декоративно-прикладному искусству, в больших классах трудно учесть индивидуальные потребности учащихся.

Фасилитатор, или стиль деятельности

Преподаватели способствуют самообучению и помогают учащимся развивать навыки критического мышления и сохранять знания, которые приводят к самореализации.

• Плюсы : Этот стиль учит студентов задавать вопросы и помогает развить навыки поиска ответов и решений посредством исследования; он идеально подходит для преподавания естественных наук и аналогичных предметов.
• Минусы : побуждает учителя взаимодействовать со студентами и побуждать их к открытию, а не к чтению фактов и проверке знаний посредством запоминания. Так что измерить успех ощутимо труднее.

Делегатор или групповой стиль

Стиль делегата лучше всего подходит для учебных программ, которые требуют лабораторных занятий, таких как химия и биология, или предметов, требующих обратной связи со сверстниками, таких как дискуссии и творческое письмо.

• Плюсы : Управляемое открытие и обучение на основе запросов ставят учителя на роль наблюдателя, который вдохновляет студентов, работая в тандеме для достижения общих целей.
• Минусы : Считается современным стилем преподавания, его иногда критикуют как подрывающего авторитет учителя. В качестве делегата учитель действует скорее как консультант, чем как традиционная авторитетная фигура.

Гибрид, или смешанный стиль

Гибридный, или смешанный стиль, следует за комплексным подходом к обучению, который сочетает личность и интересы учителя с потребностями учащихся и соответствующими учебной программе методами.

• Плюсы : Включено! И это позволяет учителям адаптировать свой стиль к потребностям учеников и соответствующему предмету.
• Минусы : Гибридный стиль рискует сделать слишком много вещей для всех учеников, побуждая учителей слишком распыляться и размывать обучение.

Поскольку у учителей есть стили, которые отражают их индивидуальные особенности и учебную программу — от математики и естественных наук до английского и истории — крайне важно, чтобы они по-прежнему сосредоточились на своих учебных целях и не пытались быть всем для всех учеников.

Что нужно знать о своем стиле преподавания

Хотя учитель не обязан развлекать учеников, очень важно вовлечь их в учебный процесс. Выбор стиля, отвечающего потребностям разных учащихся на разных уровнях обучения, начинается с личного анализа — самооценки — сильных и слабых сторон учителя. По мере развития своих стилей преподавания и интеграции их с эффективными навыками управления классом учителя узнают, что лучше всего подходит для их личности и учебной программы.

В нашем руководстве представлены различные современные стили преподавания и помогает учителям определить тот стиль, который подходит им и их ученикам. Просмотрите статью или воспользуйтесь этими ссылками, чтобы перейти к желаемому месту назначения.

Появление инвентаря стилей преподавания

Как изменились стили обучения? Это вопрос, который учителя задают себе, когда начинают свою карьеру, и иногда делают паузу, чтобы подумать об эффективности работы.Чтобы понять различия в стилях обучения, полезно знать, откуда возникла современная концепция классификации методов обучения.

Покойному Энтони Ф. Грашу, известному профессору психологии в Университете Цинциннати, приписывают разработку пяти классических стилей преподавания. Последователь психиатра Карла Юнга, Граса начал изучать динамику взаимоотношений между учителями и обучением в классах колледжа. Его новаторская книга Teaching with Style была написана как руководство для учителей и как инструмент, помогающий коллегам, администраторам и ученикам систематически оценивать эффективность преподавателя в классе.

Граса понимал, что школы должны использовать последовательный формальный подход к оценке успеваемости учителя в классе. Он признал, что любая система, призванная помочь учителям улучшить свои педагогические навыки, требует простой системы классификации. Он разработал перечень стилей преподавания, который с тех пор был принят и изменен последователями.

• Эксперт : Подобно коучу, эксперты делятся знаниями, демонстрируют свой опыт, консультируют студентов и предоставляют обратную связь для улучшения понимания и содействия обучению.
• Официальные полномочия : Авторитетные учителя используют традиционный формат лекций и обладают многими из тех же характеристик, что и эксперты, но с меньшим взаимодействием со студентами.
• Персональная модель : объединяет смешанные стили обучения, которые сочетают лучшие методы с соответствующими сценариями обучения и учащихся в адаптивном формате.
• Координатор : разрабатывает совместные учебные мероприятия и управляет классными проектами, предоставляя информацию и предлагая обратную связь для развития критического мышления.
• Делегатор : Организует групповое обучение, наблюдает за студентами, предоставляет консультации и способствует взаимодействию между группами и между отдельными людьми для достижения целей обучения.

Несмотря на то, что он разработал особые стили обучения, Граша предостерег от объединения учителей бокса в одну категорию. Вместо этого он выступал за то, чтобы учителя играли несколько ролей в классе. Он считал, что большинство учителей обладают тем или иным сочетанием всех или большинства классических стилей обучения.

Как дифференцированное обучение влияет на стили обучения?

Кэрол Энн Томлинсон, профессор Университета Вирджинии, является одним из первых защитников дифференцированного обучения и пионером в разработке стилей обучения, основанных на обучении. Если Граса заложил основу для учителей 20-го века, чтобы они приняли стили, соответствующие их личностям и сильным сторонам, Томлинсон продвинул эту тему в 21-й век, сосредоточив внимание на дифференцированном обучении.

Проще говоря, дифференцированное обучение означает учет всех учащихся при разработке планов уроков и упражнений из рабочей тетради, лекций и интерактивного обучения.Эти различия, ориентированные на учащихся, требуют стилей обучения, которые охватывают разные классы для учащихся всех уровней обучения и с разным образованием без ущерба для сильных сторон учителя.

Какой стиль преподавания лучше всего подходит для сегодняшних студентов?

Независимо от того, являетесь ли вы учителем-первокурсником, стремящимся применить на практике все педагогические приемы, которым вы научились в колледже, или ветераном класса, изучающим дифференцированное обучение и новые методики обучения, учтите, что не все ученики хорошо реагируют на один конкретный стиль.Хотя стили преподавания были разделены на пять групп, сегодняшний идеальный стиль преподавания — это не предложение либо / или, а скорее гибридный подход, сочетающий в себе лучшее из всего, что может предложить учитель.

Традиционный совет учителей не переусердствовать с кластером всеобъемлющих стилей преподавания может показаться противоречащим сегодняшнему упору на классы, ориентированные на учащихся. Теоретически, чем больше учителя делают упор на обучении, ориентированном на учащихся, тем сложнее разработать хорошо сфокусированный стиль, основанный на их личных качествах, сильных сторонах и целях.

Короче говоря, современные методы обучения требуют разных типов учителей — от аналитика / организатора до переговорщика / консультанта. Вот еще несколько факторов, которые следует учитывать при выборе учителями наилучшего метода обучения для своих учеников.

Пустой сосуд : Критики стиля лекции «мудрец на сцене» указывают на теорию «пустого сосуда», которая предполагает, что ум студента по существу пуст и должен быть заполнен «опытным» учителем. Критики этого традиционного подхода к обучению настаивают на том, что этот стиль обучения устарел и нуждается в обновлении для разнообразных классов 21-го века.

Активное против пассивного : Сторонники традиционного подхода к лекциям полагают, что чрезмерный упор на групповые стили обучения с участием, такие как фасилитатор и делегат, отдает предпочтение одаренным и конкурентоспособным ученикам, а не пассивным детям с различными способностями к обучению, тем самым усугубляя проблемы удовлетворения потребности всех учащихся.

Знание и информация : Знание подразумевает полное понимание или полное понимание определенного предмета.Сочетание стилей преподавания, включающих методы фасилитатора, делегата, демонстратора и лектора, помогает самому широкому кругу студентов получить глубокие знания и овладеть данным предметом. Это контрастирует с пассивным обучением, которое обычно влечет за собой запоминание фактов или информации с краткосрочной целью получения хороших результатов на тестах.

Интерактивные классы : Ноутбуки и планшеты, видеоконференции и подкасты в классах играют жизненно важную роль в современных стилях обучения.Помня о технологиях, учителям необходимо оценивать знания своих учеников во время обучения. Альтернативный вариант — дождаться результатов тестирования только для того, чтобы обнаружить пробелы в знаниях, которые должны были быть обнаружены на этапе активного обучения.

Конструктивистские методы обучения : Современные стили обучения, как правило, ориентированы на группы и ориентированы на запросы. Конструктивистские методы обучения охватывают подмножества альтернативных стилей обучения, включая моделирование, коучинг и подготовку к экзаменам с использованием рубрик.Все они предназначены для содействия участию студентов и требуют гибридного подхода к обучению. Одна из критических замечаний по поводу конструктивистского подхода состоит в том, что он обслуживает экстравертов, ориентированных на группу студентов, которые склонны доминировать и извлекать выгоду из этих методов обучения больше, чем интроверты; однако это предполагает, что интроверты не учатся, наблюдая.

Обучение, ориентированное на студентов, не обязательно должно происходить за счет предпочтительного метода обучения преподавателя. Однако дифференцированное обучение требует, чтобы учителя отточили свой стиль, чтобы приспособиться к разнообразным потребностям классных комнат 21-го века.

«Мудрец на сцене» встречает «маму-тигрицу»

Задача сочетания стилей преподавания для использования сильных сторон учителя и удовлетворения требований разных учащихся становится все труднее, поскольку родители играют решительно активную роль в методах обучения детей.

Традиционный стиль лекций «авторитетный / эксперт» или «мудрец на сцене» подвергся критике со стороны некоторых родителей и современных лидеров в области образования, которые подчеркивают, что для вовлечения студентов необходим более разнообразный подход к обучению.Это усугубляется появлением «тигриных мам», популярного среди родителей термина, посвященного повышению качества образования с точным фокусом на школах из списка лучших и высококонкурентном рынке труда.

Возраст активных родителей

Независимо от того, какой стиль придерживается учитель, для учителей важно развивать позитивное отношение, ставить цели и возлагать большие надежды на учеников.

«Считайте, что ученики могут преуспеть!» Авторы образования Гарри и Розмари Вонг заявляют.Как бывшие учителя с совокупным 80-летним стажем образования, Вонги подчеркивают в своем бестселлере Первые дни в школе: как быть эффективным учителем и в своей более поздней книге The Classroom Management Book , что у успешных учителей есть три общие характеристики:

• Навыки эффективного управления классом
• усвоение уроков
• положительные ожидания

Все преподаватели при разработке своих стилей преподавания должны помнить об этих трех целях, а также об основной цели обучения: обучении студентов.

Как разнообразие классов влияет на учителей?

Совершенно очевидно, что современные учителя несут ответственность за учащихся с разнообразными способностями к обучению. Учитель 21-го века не может позволить себе роскошь «сорвать низко висящие плоды», а затем оставить остальную часть дерева специалистам, специализирующимся на детях с поведенческими проблемами или нарушениями обучения.

Современные учителя должны разработать стиль обучения, который будет хорошо работать в разных классах.Эффективные методы обучения привлекают одаренных учеников, а также детей с низким уровнем обучения и детей с тенденцией к дефициту внимания. Именно здесь дифференцированное обучение и сбалансированное сочетание стилей обучения могут помочь охватить всех учащихся в данном классе, а не только тех немногих, кто хорошо реагирует на один конкретный стиль обучения.

Чудо преподавания, которое автор / педагог доктор Гарри Вонг называет «моментом а-ха», когда ребенок «понимает это», — одно из самых полезных и, казалось бы, неуловимых преимуществ становления учителем.Такая передача знаний от эксперта к студенту является формой искусства и навыком. К счастью, и то и другое можно изучить и усовершенствовать.

Чтобы узнать, как заинтересовать учащихся, нужно выбрать стиль преподавания, который подходит именно вам. И помните, даже если вы можете предпочесть один стиль преподавания другому, вы должны найти тот, который лучше всего подходит для ваших учеников! Пробуйте разные стили для достижения разных целей и всегда ставьте перед собой задачу найти способы достичь каждого ученика.

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Вы также можете прочитать

Теги: Лидерство и администрация, Учитель среднего звена, Новый учитель, Профессиональное развитие, Учитель-ветеран

Обзор методов обучения — Faculty Center

Faculty Center продвигает основанные на исследованиях учебные стратегии и методы обучения, которые улучшают успеваемость и обучение студентов.Поскольку обучение в UCF проводится во многих форматах, средах и размерах классов, не существует единого наиболее эффективного метода обучения для всех контекстов. Однако исследования подтверждают наличие ряда практических методов, которые можно адаптировать к различным обстоятельствам, в которых мы обучаем. Эти стратегии находятся где-то в континууме, показанном ниже, между ориентацией на учителя и ученика. Мы надеемся, что ресурсы на этих страницах помогут вам разработать репертуар научно обоснованных учебных стратегий, отвечающих вашим потребностям и потребностям ваших учеников.Также посетите наши страницы учебных пространств, чтобы узнать о стратегиях и методах реализации активного обучения в различных конфигурациях класса. Наконец, краткое изложение принципов преподавания и обучения из различных источников помогает сформулировать некоторые полезные стратегии для улучшения обучения учащихся.

Ниже мы предоставили краткие описания и ссылки на дополнительную информацию о лучших методах обучения для некоторых популярных методов обучения. Они представлены в порядке от более ориентированного на учителя к более ориентированному на ученика.Для видео-обсуждения вышеизложенного, пожалуйста, просмотрите следующее короткое видео:

Лекция — показывать / рассказывать

Прямое обучение — это широко используемая и эффективная стратегия обучения, которая прочно поддерживается исследованиями. По прямому обучению учитель

1. моделирует взаимодействие с субъектом, демонстрирует подход к проблеме или показывает примеры решения проблем,
2. предоставляет возможности для управляемой практики, часто поручает работу в небольших группах в классе с упором на конструктивную обратную связь, а
3. назначает независимую практику с упором на усвоение знаний.

Лекция может помочь студентам организовать обширные чтения, но ее не следует использовать для простого дублирования этих чтений. Поскольку обучение является результатом того, что делают студенты, лекции должны быть составлены таким образом, чтобы студенты были намеренно активными настолько, насколько это разумно. Прямое обучение может быть легко объединено с другими методами обучения и может быть перенесено в онлайн-обучение с использованием видео для этапа моделирования и дискуссионных групп для этапа управляемой практики.

Рабочие примеры

Рабочие примеры — это пошаговые демонстрации того, как решить проблему или выполнить задачу.Понятия сначала вводятся в их простейшей форме, затем учитель постепенно переходит от простых процедур к сложным. Рабочие примеры — это способ поделиться информацией. Поэтому этот процесс считается формой чтения лекций. Рабочие примеры особенно полезны в областях STEM и наиболее эффективны, когда учащиеся еще не знакомы с представленными процессами. Чтобы увидеть реальную пользу, учащиеся должны на самом деле изучить примеры, а не перескакивать через домашние задания.

Этот пример видео из Khan Academy дает представление о том, как отработанные примеры реализуются на практике.

Интерактивная лекция

Многие преподаватели строят свои лекции на вопросах, на которые студенты, индивидуально или в небольших группах, могут ответить, используя цветные карточки или технологии опроса, такие как кликеры или приложения BYOD. Преимущество использования технологий опроса заключается в их масштабируемости, простоте предоставления коллективных отзывов об успеваемости учащихся и интеграции с онлайн-журналом успеваемости для загрузки баллов за участие или викторины.Другие интерактивные методы включают короткие письменные упражнения, быстрые пары или обсуждения в небольших группах, индивидуальное или совместное решение проблем или рисование для понимания.

Посмотрите следующее видео, чтобы узнать о передовых методах чтения лекций:

Перевернутый класс

В базовой структуре «перевернутого класса» учащиеся сначала знакомятся с контентом онлайн (посредством чтения, видеолекций или подкастов), а затем приходят в класс для практических занятий.Это требует четкого сообщения о целях обучения, процедурах, ролях и критериях оценки. Для этого требуется подробный план учебной программы, построенный на основе обучения мастерству. Некоторые критики приравнивают прямое обучение к чтению лекций; однако здесь термин используется как «руководство» обучением студентов. В прямом обучении роль учителя аналогична роли тренера.

Базовое введение и ресурсы по перевернутым классам см. На https: //www.edutopia.org / topic / flipped-classroom. Для более теоретического введения см. Обсуждение Университета Вандербильта. Наконец, просмотрите наше короткое видео:

Сократовский допрос

Сократовский опрос включает в себя помощь учителю в развитии критического мышления учащихся с помощью тщательно разработанных вопросов. Классический греческий философ Сократ считал, что вдумчивые вопросы позволяют студентам исследовать вопросы логически. Его техника заключалась в том, чтобы заявить о незнании темы, чтобы продвинуть студенческие знания.Р. В. Пол предложил шесть категорий сократовских вопросов: вопросы для уточнения, вопросы, проверяющие предположения, вопросы, проверяющие доказательства и рассуждения, вопросы о точках зрения и перспективах, вопросы, исследующие последствия и последствия, и вопросы по вопросу.

См. Статью Intel.com по этой теме, чтобы получить хороший обзор вопросов Сократа, и просмотрите следующее видео:

Обучение на основе обсуждения

Одна из основных целей обучения на основе дискуссий — облегчить учащимся осмысленный переход к расширенному разговору, который является каждой учебной дисциплиной.Обсуждения позволяют студентам практиковаться в применении полученных знаний и развитии навыков критического мышления во взаимодействии в реальном времени с другими точками зрения. Часто задача учителя состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в дискуссии как на возможность практиковать навыки рассуждения, а не просто обмениваться мнениями. Один из способов решения этой проблемы — создать рубрику для оценки обсуждения и поручить определенным студентам выступать в качестве оценщиков, которые предоставляют обратную связь в конце обсуждения.Студенты поочередно выполняют эту роль в течение семестра, что также способствует развитию их метакогнитивных навыков.

См. Рекомендации в Гарвардском Бок Центре, где можно найти практические идеи по вопросам для обсуждения и ведению дискуссий.

Факультетский центр также предлагает следующий краткий видеоролик о дискуссионном обучении:

Обучение на основе конкретных случаев

Обучение на основе кейсов широко используется во многих дисциплинах, а коллекции проверенных кейсов доступны в Интернете, часто вместе с раздаточными материалами, чтениями, оценками и советами для учителя.Кейсы варьируются от сценариев, которые могут быть рассмотрены в одной обстановке, иногда в течение нескольких минут, до последовательных или итеративных случаев, требующих нескольких настроек и нескольких учебных действий для достижения нескольких допустимых результатов. Их можно обучать в формате «один ко многим» с использованием технологий опроса или в небольших группах с групповыми отчетами. В идеале все кейсы должны быть разбиты на пленарном обсуждении, чтобы помочь студентам обобщить полученные знания.

Информацию о репозиториях тематических исследований по конкретным дисциплинам можно найти по следующей ссылке:

Совместное обучение

Групповое обучение — обычная практика на всех уровнях образования.Ценность обучения в группах подтверждается исследованиями и требуется во многих дисциплинах. Он имеет серьезные преимущества для студентов из групп риска, особенно по предметам STEM. В более структурированных групповых заданиях учащимся часто дают роли, которые позволяют им сосредоточиться на конкретных задачах, а затем циклически повторять эти роли в последующих действиях. Общие занятия в классе для групп включают: «подумай-попарно-поделись», дебаты в аквариуме, тематические исследования, решение проблем, головоломка.

Обучение на основе запросов

Обучение на основе опроса включает в себя ряд основанных на вопросах подходов, направленных на повышение самостоятельности учащихся в развитии у них критического мышления и навыков решения проблем.По мере того, как учащиеся приобретают опыт, инструктор уменьшает руководство и руководство, и студенты берут на себя большую ответственность за операции. Эффективное обучение в этом режиме требует точной оценки предшествующих знаний и мотивации для определения необходимых вмешательств для компенсации повышенных когнитивных требований к новичкам. Инструктор может предоставить такую ​​основу с помощью проработанных сценариев, рабочих листов, возможностей для размышлений учащихся и консультаций с отдельными лицами или небольшими группами.Студентам, как правило, разрешается практиковаться и терпеть неудачу с последующей возможностью пересмотреть и улучшить результаты на основе отзывов от сверстников и / или преподавателя.

Базовое определение и советы по обучению на основе запросов см. На ресурсах Teach-nology.com.

Проблемно-ориентированное обучение

Часто называемый PBL, этот метод похож на метод ситуационного исследования, за исключением того, что его цель, как правило, состоит в том, чтобы сделать проблему, процесс и результаты более неоднозначными, чем это удобно для студентов.PBL просит студентов испытать радикальную неопределенность и бороться с ней. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы создать намеренно плохо структурированную задачу и установить крайний срок для результатов, назначить небольшие группы (с определенными ролями или без них), при желании предложить некоторую подготовку и отказаться от предоставления четких и удобных рекомендаций по оценке.

Чтобы узнать больше о проблемном обучении, перейдите сюда: https://citl.illinois.edu/citl-101/teaching-learning/resources/teaching-strategies/problem-based-learning-(pbl)

Проектное обучение

Обучение, основанное на проектах, похоже на обучение, основанное на задачах, и оба могут называться PBL, но при обучении на основе проектов учащийся придумывает проблему или вопрос для исследования.Часто результатом проекта является творческий продукт, который может повысить вовлеченность студентов и долгосрочное обучение, но также может привести к тому, что студент будет вкладывать больше времени и ресурсов в творческое производство за счет академического содержания.