Фактор воспитания и развития это: Факторы развития личности🔥 — Шпаргалки по педагогике

главный фактор развития ребенка как личности

Факторы, влияющие на развитие ребенка; дети в приемной семье – nakedheart.online

Дети в приемной семье

Даже кратковременное пребывание в учреждении пагубно влияет на развитие ребенка. Ключевым элементом детского развития является присутствие родителя, того, кто заботится о ребенке. Второй важный момент: разумные ожидания помогут избежать больших разочарований. Такие дети воспитывались в условиях, которые не способствовали нормальному развитию, поэтому их трудности отличаются от трудностей детей, выросших в биологических семьях.

В том, что ребенок ведет себя иначе, нет вашей вины, это не должно быть показателем ваших способностей как родителя. Итак, вы реагируете на ребенка с пониманием, что у него есть трудности, с которыми вы будете помогать ему справляться, и со временем ребенку станет проще. Несоответствие между ожиданиями и реальностью часто становится причиной неудачного опыта приемного воспитания. Поэтому предварительная подготовка родителей к тому, с чем им предстоит столкнуться, и их последующая поддержка в этом процессе имеют большое значение.

Когда дети переходят из приемной семьи или учреждения, особенно в более старшем возрасте, они проходят через стадию, которую некоторые родители называют медовым месяцем. В этот период ребенок ведет себя очень хорошо, но в действительности переживает стресс, боится, что с ним случится что-то плохое. И когда ребенок начинает открываться своим приемным родителям и осознает, что эта новая семья не причинит ему вреда, у него может начать проявляться подавленное прежде проблемное поведение. Ирония в том, что начало трудностей – это хорошо, так ребенок сообщает родителям, что ему комфортно.

Родителям нужно быть терпеливыми. Нужно создать структурированную, понятную и безопасную среду, придерживаться постоянного режима. Когда эти условия соблюдаются, дети осознают, что в их жизни есть определенность, они могут предугадывать события, не будет хаоса, в котором они пребывали прежде. Они чувствуют себя лучше в такой среде.

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание — Факторы развития личности — Помощь студентам Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Проблема личности и ее развития имеет несколько аспектов, поэтому она рассматривается различными науками: Философия, психология, педагогика, возрастная физиология и анатомия, социология, юриспруденция и др.

В частности, проблема личности является одной из центральных проблем психологии. Развитие личности — один из самых сложных и важных вопросов теории и практики образования. Психология интересуется личностью с точки зрения ее внутренней структуры, закономерностей формирования, становления и развития. Педагогика изучает и определяет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Одним из важнейших профессиональных качеств учителя является умение видеть каждого ученика как личность в его развитии, созревании, воспитании.

Факторы развития личности

В зависимости от того, какие условия преобладали в той или иной теории развития личности, в психологии и педагогике существовало три основных направления этой проблемы: биологическое, социологическое (социальное) и биосоциальное.

Представители биологической школы мысли, рассматривая личность как сугубо естественное существо, объясняют все поведение человека действием присущих ему от рождения потребностей, побуждений и инстинктов (З. Фрейд и др.). В то же время человек, подчиняясь потребностям общества, постоянно подавляет естественные потребности и «играет» необходимые социальные роли.

Представители социологического течения утверждают обратное: хотя человек рождается как биологическое существо, основное влияние на его развитие оказывают социальные группы, с которыми он взаимодействует; именно социальные ситуации определяют поведение и, следовательно, развитие человека. Более того, чем ниже уровень развития человека, тем ярче и острее проявляются его биологические черты, инстинкты и т.д.

Представители биосоциального направления, на первый взгляд, примиряют две противоположные точки зрения, полагая, что психологические процессы (ощущение, восприятие, мышление и т.д.) носят биологический характер, а ориентация, интересы, способности человека формируются как социальные явления. Однако в данном случае речь идет об искусственном делении личности, которое не может объяснить ее поведение или развитие.

Современная наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Развитие личности как процесс определяется как психофизическими характеристиками индивида и социальными ситуациями в единице, так и степенью его собственной активности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Взаимосвязь между социальным и биологическим в формировании и поведении личности чрезвычайно сложна и по-разному влияет на нее на разных стадиях развития человека, в разных ситуациях и способах общения с другими людьми. Этапы и закономерности развития в каждом направлении изучаются теоретически и экспериментально в соответствующих науках. В образовательном процессе эти результаты объединяются в единую систему многоуровневого развития учащихся, опосредованную способностями индивида, влиянием окружающей среды и целенаправленной деятельностью взрослых.

Таким образом, выделяются три общих фактора развития личности:

• Наследственность;
• Окружающая среда;
• Образование.

Результат развития личности зависит от согласованности всех трех факторов

Роль наследственности в развитии личности человека

Под наследственностью понимается воспроизведение биологического сходства с родителями у потомства.

Наследственность — это генетическая программа индивидуума, определяющая его генотип.

Наследственные программы человеческого развития содержат детерминированные и переменные части, которые определяют как то, что делает человека человеком, так и то, что делает людей такими непохожими друг на друга.

1. детерминистическая часть наследственной программы в первую очередь предусматривает продолжение рода человеческого, а также специфические особенности человека как представителя рода человеческого, в том числе особенности речи, локомоции, трудовой деятельности, мышления.
2. внешние характеристики: От родителей к детям передаются особенности телосложения, конституции, цвета волос, глаз и кожи. 3.
3. комбинация различных белков в организме строго генетически запрограммирована, группы крови и резус-фактор фиксированы.
4. заболевания крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные нарушения — карликовость передаются по наследству.
5. наследственные характеристики включают в себя особенности нервной системы, которые определяют характер и особенности психических процессов.
6. наследуется способность выполнять различные виды деятельности.

Каждый ребенок имеет четыре группы природных способностей: интеллектуальные, художественные и социальные. Атрибуты являются естественным условием для развития способностей. Следует сказать несколько слов об интеллектуальных (познавательных, образовательных) задачах. Все нормальные люди по своей природе обладают высоким потенциалом для развития своих умственных и познавательных способностей.

Существующие различия в типах высшей нервной деятельности, влияют только на ход мыслительных процессов, но не определяют качество и уровень самой интеллектуальной деятельности. Но педагоги и психологи считают, что для развития интеллектуальных способностей может быть неблагоприятная наследственность. Например, отрицательные предрасположенности вызывают вялость клеток мозга у детей алкоголиков, нарушение генетических структур у наркоманов, наследственные психические заболевания.

Вопрос о наследовании моральных качеств и психики очень важен. Ведущее положение отечественной педагогики заключалось в утверждении, что все психические и моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, не говоря уже о злом и преступном. Дети не наследуют нравственные черты своих родителей; генетические программы человека не содержат информации о социальном поведении.

В западной педагогике преобладает мнение, что моральные качества человека определяются биологически. Люди рождаются хорошими или плохими, честными или обманчивыми, человек рождается с воинственностью, агрессивностью, жестокостью, жадностью (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Михерлик и др.).

В последнее время позицию по генетической обусловленности социального поведения отстаивают и отечественные эксперты. Академики П.К. Анохин, Н.М. Амосов и другие утверждают, что наследственное обусловливали человеческой морали и социального поведения.

Влияние среды и воспитания на развитие личности

Реальная реальность, в которой происходит человеческое развитие, называется окружающей средой. На развитие человеческой личности влияет природно-географическое окружение, макроокружение — общество во всей совокупности всех его проявлений, микроокружение — ближайшее окружение человека. Нет никакой абстрактной среды. Есть государство, определенные условия человеческой жизни, его семья, школа, друзья. Естественно, человек выходит на более высокую ступень развития, где ближайшая и отдаленная окружающая среда предлагает ему наиболее благоприятные условия.

Домашняя среда оказывает большое влияние на развитие человека в детстве.
Влияние наследственности и окружающей среды корректируется образованием. Образование является важнейшей силой, способной дать обществу полноценную личность.

Эффективность влияния образования заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве. Каковы типы влияния в образовании и механизмы влияния на ребенка?

Влияние в образовании — это форма реализации функций учителя, деятельность педагога, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению некоторых особенностей индивидуальности ученика, его поведения и сознания.

Индивидуально-специфическая — передача ребенку образцов личной активности, выражающих его индивидуальные психологические характеристики (дружелюбие, общительность и т.д.) Функциональная роль — форма взаимодействия с учениками, в которой дети учатся социальным ценностям и действиям. Ненаправленный — удар не направлен на конкретный объект.

Целевой — эффект направлен на конкретных детей или конкретные личностные характеристики учащихся, их действия. Прямое — проявление позиции учителя и связанных с этим требований к учащемуся. Косвенный — эффект, направленный на окружающую среду.

Механизмы воздействия на ребенка:

Существуют четыре основных механизма влияния в процессе образования:

1. Убеждение — логически обоснованное влияние на рациональную сферу сознания ученика. Создание, укрепление или изменение взглядов, оценок, взглядов.
2. Индукция — влияние на сознание ученика.
3. влияние — бессознательное подчинение группы учеников эмоциональному влиянию тьютора.

Влияние осуществляется путем передачи психологического отношения.

1. пример — подражание. Действие как пример чего-то.

Следует помнить, что слабость образования заключается в том, что оно происходит в сознании человека и требует от него усилий, в то время как наследственность и окружающая среда действуют бессознательно и подсознательно. Образование может многого добиться, но не может полностью изменить человека. Образование вносит различный вклад в судьбу людей, от самого незначительного до самого возможного.

Если педагог хочет воспитывать ребенка, он должен вовлечь его в деятельность, которая улучшит окружение ребенка. Если ребенок не участвует в такой деятельности, то нет никакого образования в позитивном смысле.

Признание деятельности человека ведущим фактором его развития ставит вопрос о целенаправленной деятельности, о саморазвитии человека, то есть о непрерывной работе над собой, над собственным психическим ростом. Личность должна быть переведена из объекта образования в статус субъекта.

Ученик — это личность, чья деятельность характеризуется четырьмя качественными характеристиками:

• независимый;
• субъективный;
• кооперативное общество;
• творческий.

Решая ту или иную педагогическую задачу, наставник побуждает ученика к определенному виду деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того, чтобы учащиеся начали проявлять собственную активность, это влияние должно быть признано ими, стать внутренним драйвом, мотивом для деятельности.

На определенном этапе развития личности, ее интеллектуальных способностей и социального самосознания человек начинает понимать не только цели, которые лежат за его пределами, но и цели собственного образования. Он начинает называть себя субъектом образования. С появлением этого нового, очень оригинального фактора в развитии личности, человек сам становится педагогом.

Самообразование — это систематическая и осознанная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Деятельность как фактор развития личности

Влияние наследственности, окружающей среды и воспитания на развитие дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — личной активностью. Это относится ко всему разнообразию человеческой деятельности, ко всему, что он делает. С древности к нам приходили мудрые наблюдения: «Скажи мне, что делает ребенок и как он это делает, и я скажу тебе, как он вырастет»; «Ни один бездельник никогда ничего не делал»; «Столько пота, столько успеха»; «Человек — автор своего счастья»; «Тот, кто рано воскресает, Бог дает»; «Творением и честью»; «Творение указывает на Творца» и т. д.

Короче говоря, прямая зависимость между результатами развития и интенсивностью деятельности очевидна. Это еще одна общая модель развития, которую можно сформулировать следующим образом: Чем больше человек работает в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Конечно, границы этой регулярности не бесконечны, но определяются «ограничивающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Для того чтобы деятельность привела к формированию проецируемого образа личности, ее необходимо организовать и разумно направить. Это самая большая проблема практического образования. К сожалению, во многих случаях она не может предоставить возможности для развития, студенты порой лишены самого главного — активного участия в социальной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и утверждение готовых истин.

Основными видами деятельности для детей и подростков являются игры, обучение и работа. В зависимости от их ориентации существуют познавательные, социальные, спортивные, художественные, технические, ремесленные, гедонистические (направленные на удовольствие) виды деятельности. Особым видом деятельности является общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, ровесникам, выражает свое отношение к людям, предметам. Позднее, под влиянием окружающей среды и образования, активность может как увеличиваться, так и уменьшаться. Можно привести любое количество примеров, когда человек занят, имеет много работы, но работает без желания, без прихоти, как говорится, с открытыми рукавами. Конечно, такая активность не приводит к высоким результатам.

Хорошее развитие дается только активная деятельность, окрашенная чувством, в котором человек ставит всю свою душу, в котором он в полной мере осознает свой потенциал, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Поэтому в этой деятельности проявляется не столько сама деятельность, сколько деятельность человека.

Познавательная деятельность позволяет учащемуся быстрее и успешнее справляться с социальным опытом, развивает коммуникативные навыки, формирует отношение к окружающей действительности. Когнитивная деятельность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Она характеризуется не только необходимостью решать когнитивные задачи, но и применять полученные знания на практике. Трудовая деятельность стимулирует быстрое и успешное формирование духовно-нравственного мира человека, определяет его готовность к многому и успешному труду.

Все проявления деятельности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Разнообразие человеческих потребностей порождает разнообразные виды деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезное и, по возможности, ослабить неправильные направления деятельности — постоянная и в то же время очень трудная задача воспитания. Сложность заключается в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного формирования человека очень подвижны и изменчивы. В разное время характер и характер деятельности должны быстро меняться. Школа не всегда успевает за этими изменениями, но должна делать это, чтобы избежать необратимых последствий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Теоретические основы дошкольного образования
2. Становление и развитие идеи свободного воспитания в западной Европе
3. Методология и методы психолого-педагогических исследований
4. Модульное обучение в ВУЗе
5. Творческое развитие личности ребенка 5-6 лет в продуктивных видах деятельности
6. Условия успешного воспитания ребенка в семье
7. Система воспитания в школе С. Френе
8. Совместная проектировочная деятельность педагогов и обучающихся
9. Методика в педагогике, определение
10. Народная игровая культура как педагогическое явление

Развитие, воспитание и формирование личности — Все для дошкольников и их родителей

Человек как часть природы, как высшее звено эволюции наделен естественными жизненными сила­ми. Однако главное в человеке – это его личность. Педагогика изучает и выявляет закономерности наи­более эффективного развития личности ребенка в спе­циально организованных условиях.

Личность есть неповторимая комбинация взятых в единстве антропологических и социально-психологи­ческих характеристик человека.

Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные, эмоци­ональные и волевые процессы, потребности и направ­ленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях и поступках.

Если целью педагогики является, согласно класси­ческой формуле К.Д. Ушинского, воспитание человека во всех отношениях, то для этого необходимо изучить человека во всех отношениях. Чтобы правильно воспи­тывать, нужно знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти вза­имосвязаны, дополняют друг друга.

Под развитием личности понимается качествен­ное изменение ее свойств, переход от одного каче­ственного состояния к другому. Можно сказать, что развитие – это реализация внутренних присущих задатков, свойств человека.

Выше говорилось о том, что воспитание есть про­цесс целенаправленного формирования личности.

16

В свою очередь формирование личности – это про­цесс становления человека под воздействием тех общественных отношений, в которые он вступает; овла­дение человеком системой знаний, представлений о мире, трудовыми навыками. В ходе формирования личности происходит воздействие совокупности фак­торов: объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Как видим, хотя воспитание и занимается формированием личности, но формирование личности может происходить и помимо воспитательного процесса. Воспитание не может уст­ранить или отменить действие многих факторов ста­новления личности, которые вообще не зависят от людей. Тогда возникает вопрос: может ли воспитатель воздействовать на процесс формирования личности?

Ответ может быть двояким. Либо надо отыскать такие средства воспитания, которые могли бы быть в руках воспитателя и которые были бы способны пре­одолевать действие других факторов, не зависящих от воспитателя. Либо надо отыскать такие средства, с по­мощью которых воспитатель мог бы воздействовать на факторы формирования личности, овладеть законами, по которым действуют эти факторы, и таким образом направлять их действие в желательном направлении.

Первый путь по существу не подтверждается практикой. Многие теоретики долго и упорно искали такие средства, которые могли бы отменить действие законов формирования человека. Остается второй и единственный путь – познать законы действия ре­шающих факторов формирования человеческой лич­ности, научиться управлять теми из них, которые за­висят от воли и сознания человека, и учитывать те, которые не зависят от воли и сознания людей, дей­ствуют стихийно.

Под факторами понимаются те противоречия, кото­рые становятся движущей силой развития человека. Примером может служить противоречие между пове­дением, которое свойственно ребенку, и теми нормами морали общества, которыми он должен овладеть. Одним из средств разрешения этого противоречия становятся определенные методы воздействия на сознание, чувства и волю ребенка. Воспитание становится фактором формирования планируемых качеств личности.

17

Движущими силами формирования личности яв­ляются противоречия, проявляющиеся в биологичес­ких и социальных закономерностях развития челове­ка. Поэтому в педагогике выделяются две группы факторов развития и формирования ребенка: биологи­ческие и социальные.

Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка – его телосложение, кон­струкцию мозга, способность ощущений, эмоций.

Среди биологических факторов определяющим яв­ляется наследственность. Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо. Она пре­допределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителя­ми: цвет волос, внешний облик, свойства нервной сис­темы и др. Существуют наследственные заболевания и дефекты. Наследование признаков изучает специальная наука – генетика.

Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в существенной зависи­мости от социальных условий жизни человека. Носи­тели наследственности – молекулы ДНК, гены – тон­ко реагируют на вредные воздействия. Например, алкоголь, курение родителей расстраивают генную структуру, что вызывает физические и психические на­рушения в развитии ребенка. Причем алкоголь, даже в малых дозах, отрицательно воздействует на механизм наследственности в течение многих лет.

Неблагополучная обстановка в семье или на рабо­те, приводящая к нервным расстройствам и потрясе­ниям, также оказывает вредное влияние на потомство.

Гены человека могут реализовать закодированную в них биологическую программу развития только в том случае, если человек здоров морально и физически. Аппарат наследственности не особая изолированная анатомическая субстанция, а элемент единой системы человеческого организма. Каков организм в комплек­се его биологических и социальных свойств, такова и наследственность.

К биологическим факторам формирования челове­ка относится также период внутриутробного развития ребенка и первые месяцы после рождения. Развитие плода в период беременности во многом определяется физическим и моральным состоянием родителей, вни­манием и заботой их друг о друге.

18

В первые месяцы после рождения ребенка особенно ярко проявляется действие врожденного фактора. Один ребенок весел, подвижен, активно реагирует на раздражители, другой постоянно плачет, капризнича­ет, пассивен. Одной из причин того или иного поведе­ния ребенка может быть характер внутриутробного развития.

К биологическим факторам можно отнести также заботу о здоровье. Если ребенка приучить заниматься утренней гимнастикой, закаляться, следить за своим питанием, соблюдать режим дня, он будет физически развит, его анатомо-физиологическая система будет нормально функционировать, развиваться и укреплять­ся, он с удовольствием и радостью будет играть, зани­маться.

В группе биологических факторов следует выде­лить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, речевого аппарата. Структур­но-функциональные свойства высшей нервной дея­тельности и ее системы, определяющие особенности отражательной деятельности мозга, индивидуальны. Этим объясняются различия в задатках, способностях.

Социальные факторы. Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. Окру­жающая среда способствует развитию и формирова­нию ребенка наиболее эффективно, если она хорошо построена и в ней господствуют гуманные отношения, созданы условия социальной защиты ребенка.

В понятие «среда» входит сложная система внеш­них обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам от­носятся как естественные, так и общественные усло­вия его жизни.

Во взаимодействии личности и среды надо учиты­вать два решающих момента: 1) характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых личностью; 2) актив­ность личности, воздействующей на обстоятельства с целью подчинения их своим нуждам и интересам.

19

Далее, не все, что окружает ребенка, является дей­ствительной средой его развития. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуаль­ная ситуация развития, которую мы называем средой ближайшего окружения.

Среда ближайшего окружения, или микросреда, – это часть социальной среды, состоящая из таких эле­ментов, как семья, школа, друзья, сверстники, близкие люди и т.д. В окружающей ребенка среде есть явле­ния положительные и отрицательные, прогрессивные и консервативные. Личность формируется, не только усваивая влияния окружающей среды, но и сопротивля­ясь им. В связи с этим возникает нужная социально-педагогическая проблема: воспитывая у ребенка готовность к правильному разрешению внутренних конфликтов, со­противляемость внешним отрицательным воздействиям, необходимо регулировать и корригировать поддающие­ся контролю влияния среды.

Условия развития оказывают или не оказывают вли­яния на формирование личности в зависимости от того, в каком отношении к ним стоит сам ребенок, как склады­ваются его личные отношения в этих условиях. Установ­лено, например, что, если ребенок пользуется уважени­ем среди товарищей, если ему доверяют ответственные поручения, это содействует развитию у него увереннос­ти в себе, активности, общительности, и наоборот.

Среда несет ребенку по преимуществу неорганизо­ванные влияния, действующие стихийно и нецеленаправленно. Поэтому полагаться на воздействие одной только среды, даже самой благоприятной для формиро­вания человека, – значит рассчитывать на успех весь­ма сомнительный, призрачный, ненадежный. Это при­вело бы к самотеку, к растворению процесса развития личности в общем потоке стихийных, неорганизованных влияний жизни, различных средовых сфер.

Отношения, в которые вступает ребенок со средой, всегда опосредованы взрослыми. Всякая новая ступень, в развитии личности есть одновременно новая форма связи ребенка со взрослыми, подготовлена взрослыми.

20

Вот почему воспитание выступает как ведущий, исключительно глубокий и действенный фактор формирования личности, как организованное, направлен­ное развитие.

Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей. Там, где есть воспитание, на полную мощ­ность используются положительные влияния среды. Там, где есть воспитание, ослабляются отрицательные влияния среды (распущенность, пьянство родителей, грубость педагогов, агрессивность сверстников и т.п.), у детей формируется нравственная стойкость против неблагоприятных воздействий среды. Там, где есть вос­питание, достигаются единство и согласованность всех, осуществляющих воздействие на учащихся (школа, се­мья, внешкольные учреждения, общественность). Там, где есть воспитание, ребенок раньше оказывается спо­собным к самовоспитанию. С возникновением этого нового субъективного фактора ребенок становится со­участником воспитания и развития себя как личности.

Воспитание «проектирует» личность, преднамерен­но и планомерно поднимает ее на новую ступень, дви­жет ее в заданном направлении. Воспитание ориенти­руется не только на уже достигнутый уровень развития, но и на те особенности, процессы, свойства личности, которые находятся в стадии становления, если воспита­ние приурочивается к зонам ближайшего развития (Л.С. Выготский).

Развитие личности идет через собственную деятель­ность ребенка по освоению окружающей действитель­ности. Поэтому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. В процессе игровой, учеб­но-познавательной, трудовой, спортивно-оздоровитель­ной, художественно-эстетической, технической и дру­гих видов деятельности по мере постоянного/их обогащения и преобразования на основе общения с людьми ребенок совершает переход от подражания, от действий по образцу, как самых простых проявлений активности, к самостоятельным способам деятельности, к творческой активности, к самовоспитанию.

По существу, деятельность – это ведущий фактор формирования личности, но при этом успешность раз­вития ребенка зависит и от его собственных усилий, от интереса к различным видам деятельности, от самостоятельности и работоспособности ребенка.

21

Воспитание определяет развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит от него. Ребе­нок развивается, воспитываясь и обучаясь.

Какие основные закономерности вытекают из анализа факторов развития и формирования лично­сти?

В самом общем виде формирование личности ре­бенка можно определить как процесс социализации, т.е. усвоение социального опыта. Человек на основе соци­ального общения и деятельности обособляется в особую социально-психологическую систему. Личность в пол­ном смысле этого слова начинается тогда, когда из все­го социально-психологического материала, ставшего личным достоянием индивида, формируется особым образом организованная система, которая обладает индивидуальностью, известной автономией, способнос­тью к саморегуляции, избирательным отношением к социальной среде.

Оставаясь общественным существом, человек вме­сте с тем выступает как некоторый особенный индивид со своим внутренним миром, со своими особыми психологическими качествами и свойствами. На каждом уров­не своего развития ребенок, занимая определенное место в системе доступных ему общественных отноше­ний, выполняет определенные функции и обязанности. Овладевая необходимыми для их выполнения знания­ми, общественно выработанными нормами и правилами поведения, ребенок формируется как общественное существо, как личность. Формирование личности – есть расширение круга отношений ребенка с действи­тельностью, постепенное усложнение форм деятельно­сти и общения с людьми.

Во взаимодействии ребенка со все более усложня­ющимися условиями его существования внешние тре­бования постепенно становятся внутренними детерми­нантами его деятельности и поведения. Через отношения к другим людям человек становится личностью. Осо­знавая внешние требования общества, детского коллек­тива, принимая их, он делает их внутренними требова­ниями к самому себе, к своему поведению. Иначе говоря, на определенном этапе развития личности вступает в силу закономерность, которая обозначается как само­регуляция, самосознание,самовоспитание.

23

Задания для самостоятельной работы

1. Как вы понимаете термины «воспитание», «разви­тие», «формирование»?

2. Раскройте влияние биологических факторов на развитие и формирование личности ребенка.

3. Можно ли утверждать, что наследственность не зависит от социальных условий жизни ребенка?

4. Что понимается под врожденным фактором разви­тия ребенка?

5. Чем вредно воздействие алкоголя и курения на развитие ребенка?

6. Назовите социальные факторы формирования лич­ности ребенка. Всегда ли социальные условия жиз­ни ведут к формированию желательных для роди­телей и воспитателей качеств личности?

7. На основе наблюдений за ребенком в группе, на прогулке покажите влияние общения на развитие качеств личности ребенка.

8. Какова взаимосвязь воздействия на ребенка био­логических и социальных факторов? Приведите примеры такого взаимодействия из личных наблю­дений или литературных источников.

Журнал «Развитие личности» | Главный портал МПГУ

Ссылка на сайт журнала “Развитие личности”.

Журнал предназначен для профессионалов науки и практики, для тех, кто готов взять на себя ответственность за воспитание и развитие личности: философам, психологам, педагогам, психиатрам, психотерапевтам, филологам, историкам, социологам, этнологам, культурологам, теологам, правоведам, политологам, медикам, юристам и др.

Журнал публикует оригинальные теоретические подходы и исследования ведущих специалистов, практические разработки, архивные материалы, переводы по проблемам развития, воспитания и бытия личности в различных социальных, культурных и этнических условиях и другие материалы.

Изначальной позицией редакции журнала является понимание личности через диалектическое единство внешних условий и внутренних позиций человека, возникающих в процессе онтогенеза.

В научном мире за журналом «Развитие личности» прочно закрепилась репутация серьезного, высокопрофессионального издания по проблемам психологии личности.

Входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по следующим научным специальностям:

19.00.00 – Психологические науки
19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии
19.00.05 Социальная психология
19.00.07 Педагогическая психология
19.00.13 Психология развития, акмеология

Текст статей сопровождается вынесенными на левые поля основными идеями и тезаурусом, что облегчает читателю работу с материалами журнала.

Журнал основан в 1993 году. Выходит 4 раза в год.

Адрес редакции: 103051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6., кафедра психологии развития

Телефон: (495) 608-59-74. e-mail: [email protected]

Интернет-версия журнала: www.rl-online.ru

Главный редактор: Мухина Валерия Сергеевна – действительный член РАО и РАЕН, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель кафедры психологии развития; Почетный профессор МПГУ.

Идентификатор издания: ISSN 2073-9788

Журнал зарегистрирован Роскомнадзором. Свидетельство о регистрации ПИ No ФС77-43467 от 30.12.2010

Контакты

Редакция журнала “Развитие личности”
127051, г. Москва, М. Сухаревский пер., д. 6. Факультет педагогики и психологии МПГУ. Кафедра психологии развития.
Тел.: (495) 608-59-74. e-mail: [email protected]

Семья как фактор развития и воспитания личности ребенка

Семья – этимологически в исконно русском значении это слово происходит от сочетания слов «Семь» и «Я», обозначающих опыт семи поколений, окружающих ребенка и прежде живущих в одном доме (прабабушка, бабушка, родители, Я, дети, внуки, правнуки). Именно на принятии и передаче этого опыта (в современных психологических терминах – самопознании, самоорганизации и творчески ориентированном саморазвитии) испокон веков строилась семейная педагогика, ориентированная на развитие личности ребенка и воспитания его на основе традиций народной культуры.

Семья – это, прежде всего место, где человек начинает свое развитие, получает первые уроки жизни и обучается нормам поведения и получает нравственные установки.

Проблемами семейного воспитания занимались многие выдающиеся педагоги и психологи: В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, А.Я. Варга, В.К. Котырло, А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.

И неудивительно, что и по сей день одной из важнейших является воспитательная функция семьи, пропагандируемая Федеральным законом «Об образовании в РФ», Концепцией развития дополнительного образования. Влияние семьи на воспитание личности глубоко индивидуально и долговременно. Семейная атмосфера – отношение между членами семьи – ценности и родительские связи, создают исходную, решающую среду, в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Эта атмосфера формирует ценности самого ребенка, обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности), собственной значимости.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет для ребенка то же значение, что и общественная – для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома.

О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А.Я. Варга, В.К. Котырло, А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.).

Вот почему в работе Студии раннего развития «Первые шаги» ЦДО «Алые паруса» мы уделяем особое значение выстраиванию партнерских отношений с родителями. Вслед за создателями Концепции, которые среди путей развития дополнительного образования выделяют вовлечение в образовательный процесс семейных сообществ.

Взаимодействие с семьей начинается уже на этапе первого появления ребенка в студии, когда знакомство с программой студии проходит в форме увлекательных детско-родительских мастер-классов и игровых программ, ведь для воспитания ребенка важное значение имеет личный пример родителей.

В течение всего срока обучения ребенка по дополнительным общеобразовательным программам с родителями в рамках родительского клуба «Растем вместе!» Студии ведут работу логопеды и педагоги-психологи, в доступной форме объясняющие значимость и специфику выстраивания семейных отношений в зависимости от психолого-педагогических возрастных особенностей ребенка. В комплексе с индивидуальной работой с каждым ребенком – это дает значительные результаты, согласно регулярно проводимым в рамках Студии исследованиям и диагностике развития ребенка.

Большое значение в работе Студии уделяется созданию особого воспитательно-образовательного пространства развития личности ребенка, начиная с трех лет.

Программа Студии включает в себя занятия по следующим направлениям:

– развитие речи и основы письма;

– основы логического мышления;

– английский для малышей;

– детский фитнес;

– основы русской традиционной культуры в пространстве Этнографического кабинета ЦДО «Алые паруса»;

– изобразительное и декоративно-прикладное творчество;

– кукольный театр;

– психогимнастика.

Все дополнительные общеобразовательные программы составлены с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей 3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет.

На современном этапе содержание дополнительных общеобразовательных программ ориентировано на обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания детей. В 2015 году в рамках образовательного процесса Студии начата реализация социально-значимого проекта «Моя Родина – Сибирь».

Гражданско-патриотическое воспитание – как одно из направлений социально-личностного развития детей дошкольного возраста – является важной частью педагогической деятельности творческого коллектива студии раннего развития «Первые шаги». Реализация социально-значимого проекта «Моя родина – Сибирь» ориентирована на знакомство учащихся студии раннего развития с родным городом, родным краем, формирование понимания особенностей истории и культуры города Новосибирска и Новосибирской области, их взаимосвязи с природой, историей, культурой страны в целом.

Наличие в г. Новосибирске и Новосибирской области уникальных историко-культурных и природных ресурсов создает предпосылки для становления культурно-познавательного туризма как средства патриотического воспитания и духовно-нравственного развития личности ребенка. Одной из форм реализации проекта «Моя родина – Сибирь» являются тематические экскурсии по городу. Для организации экскурсий с дошкольниками разработано тематическое содержание образовательного процесса. На протяжении учебного года дети последовательно осваивают систему представлений о городе, начиная от исторического прошлого Новосибирска до его современности. Родители являются активными участниками в процессе организации работы по развитию познавательного интереса к родному городу, что обеспечивает целостность педагогического подхода в формировании гражданской позиции дошкольников.

В рамках образовательной области «Окружающий мир» была проведена большая работа с учащимися по формированию представлений о своей семье, своем роде. На совместном занятии родителей учили строить генеалогическое древо и в дальнейшем составлять рассказы о своей семье, своей родословной. Презентация генеалогических древ прошла на семейном празднике «Моя родословная», которая вызвала большой интерес, как у детей, так и у их родителей.

Приобщение к истокам русской народной культуры осуществляется в рамках образовательной области «Основы русской традиционной культуры». Специфика воспитательно-образовательной работы данного направления заключается в создании особого воспитательного пространства, в котором созданы условия для активного приобщения ребенка к русским традициям и обычаям. На занятиях учащиеся знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Это способствует приобщению детей к фольклорному наследию России.

С традициями и обычаями русского народа дети знакомятся, участвуя в народных праздниках «Осенины», «Масленица», «Колядки».

Студия раннего развития «Первые шаги» в своей работе по патриотическому воспитанию опирается на родителей не только как на помощников, а как на равноправных участников формирования детской личности. Участники родительского клуба «Растем вместе!» помогали в оформлении фотовыставок о родном крае, участвовали в конкурсах рисунков, поделок, принимали участие в семейных праздниках.

Таким образом, суть гражданско-патриотического воспитания, в нашем понимании, состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, а поэтому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отчизне.

Большим блоком в системе работы Студии является организация семейного содержательного досуга. В словарном понимании организация досуга – одна из значимых функций семьи, главной целью которой является восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей семьи.

Как отмечают исследователи, современная семья испытывает острую потребность в многообразии и вариативности досуговой деятельности и социально-психологических отношений, тяготеет к нестандартным досуговым занятиям. Каждая семья, естественно, отдает предпочтение совместным досуговым занятиям с детьми. Но необходимо отметить, что главной является ориентация непосредственно на детские, а не на общесемейные формы и виды досуга. При этом в большей степени в таком досуге участвуют матери, а общесемейный досуг развит слабо.

По нашему мнению, основным принципом организации семейного досуга является ориентация на всех членов семьи, учет возрастных, психофизиологических особенностей, а также интересов и ценностей каждого поколения. По мнению Т.Г. Киселевой, особая ценность семейных досуговых форм состоит в том, что в них активно включены и интенсивно задействованы различные механизмы общения: семья — дети, семья — семья, дети — дети, дети — подростки — взрослые. Одновременность этих контактов придает семейному досугу эмоциональную привлекательность, душевность, теплоту. Как вид развивающей деятельности, семейный досуг представляет возможности для активного отдыха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех членов семейного коллектива при учете индивидуальных интересов и потребностей.

Семейный досуг, исследователи традиционно разделяют на домашний досуг и досуг с семьей вне дома. Работа Студии ориентирована на реализацию следующих разновидностей семейного внедомашнего досуга: участие в массовых праздниках и зрелищных мероприятиях; оздоровительный и спортивный семейный отдых; организация семейных праздников.

В основе организации семейного содержательного досуга Студии лежит принцип создания новых семейных традиций, через организацию участия детей и родителей в мероприятиях традиционного Народного календаря (Осенины, Рождество, Масленица и т.п.), самым главным результатом таких праздников является предоставление детям возможности продемонстрировать родителям то, чего они добились, занимаясь в Студии, и одновременно приобрести первый опыт публичного выступления.

Проведение спортивных семейных праздников, в которых с удовольствием принимают активное участие мамы и папы, бабушки и дедушки, способствует формированию интереса к физической культуре и потребности в занятиях физическими упражнениями, получение заряда бодрости и энергии, положительных эмоций и хорошего настроения.

Большой популярностью среди родителей пользуются совместные детско-родительские мастер-классы, проводимые в течение всего учебного года.

В целом, семейный содержательный досуг в рамках Студии становится возможностью решения и семейных, социальных проблем, он способствует:

– созданию воспитывающей социальной среды;

– коррекции детско-родительских отношений;

– сплоченности семьи, сохранению семейных традиций, ценностей, настоящему взаимопониманию и установлению отношений сотрудничества между родителями и детьми;

– социальной, физической активности и оздоровлению семьи;

– гармонизации межличностных отношений.

Таким образом, в системе работы Студии особое внимание уделяется семейному воспитанию, позволяющему в большей мере реализовать современный постулат, выделяемый в приоритет образования в XXI веке Концепцией развития дополнительного образования, – превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа. Поскольку семья – это фундамент, на котором строится вся жизнь человека, и от того насколько добротен и тверд этот фундамент, зависит очень многое в судьбе человека и общества в целом.

Физическое воспитание как фактор развития личности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

PHYSICAL EDUCATION AS A FACTOR OF PERSONAL DEVELOPMENT Siddikov B.S. (Republic of Uzbekistan) Email: [email protected]

Siddikov Bakhtiyor Saidkulovich — Candidate of pedagogical sciences, Associate Professor, Dean, DEPARTMENT PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY, FACULTY PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY, FERGHANA STATE UNIVERSITY, FERGHANA, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: the article considers physical education as a factor in the development of personality. Physical education is a pedagogical process aimed at the formation of a healthy, physically perfect, socially active generation. In the process ofphysical education — due to the physical and spiritual development of man — there are enormous opportunities for realizing the tasks of mental moral and aesthetic education. The principle of comprehensive and harmonious development of the personality includes the following basic requirements: to strictly observe the unity of the various aspects of education; provide a broad general physical fitness. Keywords: physical education, pedagogical process, socially active generation, human development, personality.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Сиддиков Б.С. (Республика Узбекистан)

Сиддиков Бахтиёр Саидкулович — кандидат педагогических наук, доцент, декан,

кафедра педагогики и психологии, факультет педагогики и психологии, Ферганский государственный университет, г. Фергана, Республика Узбекистан

Аннотация: в статье рассматривается физическое воспитание как фактор развития личности. Физическое воспитание — это педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически совершенного, социально активного поколения. В процессе физического воспитания — в силу физического и духовного развития человека — существуют огромные возможности для реализации задач умственного нравственного и эстетического воспитания. Принцип всестороннего и гармоничного развития личности включает следующие основные требования: строго соблюдать единство различных сторон воспитания; обеспечивать широкую общую физическую подготовленность.

Ключевые слова: физическое воспитание, педагогический процесс, социально активного поколения, развития человека, личность.

Физическая культура и спорт представляют собой самостоятельный вид человеческой деятельности, значение которого в развитии общества достаточно высокое. Они значительно влияют на общественное производство, развитие общественных отношений, формирование человека как личности.

В наши дни физическая культура и спорт пользуются большой популярностью. О спорте пишут статьи, книги, ему посвящаются спектакли, кинофильмы, на изучение его проблем все чаще обращают внимание социологи, медики, историки, педагоги и специалисты других направлений. Все это не просто дань моде, а отображение того места в современном обществе, которое заняли в нем физическая культура и спорт. Особенное значение приобретает последовательное развитие способа жизни, при котором физическая культура и спорт выступают как факторы формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Физическое воспитание — это педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически совершенного, социально активного поколения [1].

Физическое воспитание решает задачи укрепления здоровья, всестороннего развития физических и духовных сил, повышение трудоспособности, продления творческого долголетия и жизни людей, занятых во всех сферах деятельности. В процессе физического воспитания осуществляется морфологическое и функциональное совершенствование организма человека, развитие физических качеств, формирование двигательных умений, навыков, специальной системы знаний и использование их в общественной практике и повседневной жизни. Физические упражнения влияют на продуктивность работы, они способствуют высокой творческой активности людей, занятых умственным трудом. Регулярные занятия определенными видами спорта и физическими упражнениями, правильное использование их в режиме обучения способствуют повышению умственной трудоспособности студентов, совершенствованию ряда необходимых им качеств — глубины мышления, комбинаторных способностей, оперативной, зрительной и слуховой памяти,

сенсомоторных реакций. Физическая культура и спорт являются важным фактором снижения уровня заболеваний и травматизма на производстве.

Занятия физической культурой и спортом необходимы для всех людей, а не только для тех, профессии которых требуют особенной физической силы или особенного умственного усилия, еще и потому, что современные условия жизни (как на производстве, так и в быту) приводят к неизбежному снижению двигательной активности человека. Сниженная двигательная активность в свою очередь — к снижению тренированности организма, которая сопутствует снижению умственной и физической трудоспособности, снижению сопротивления организма человека к заболеваниям [2].

Физическая культура и спорт имеют в своем распоряжении большие возможности для воспитания всесторонне развитой личности. В процессе занятий совершается моральное, умственное, трудовое и эстетическое образование. При этом влияние физической культуры и спорта на личность довольно специфично и не может быть заменено или компенсировано какими-либо другими способами.

Любой человек должен стремиться к тому, чтобы стать полезным своей стране и обществу. Но это может быть осуществлено только людьми с всесторонне развитыми духовными и физическими силами. Но такими они могут стать исключительно под влиянием определенных общественных условий жизни, среди которых особая роль принадлежит физическому воспитанию.

Всестороннее развитие личности отражает биологическую закономерность, потребность в гармоническом развитии систем и органов человека, который, как в общественном отношении, так и в своих биологических особенностях, всегда везде единая социальная личность.

Все это обуславливает многосторонний характер воздействий на человека в процессе физического воспитания и предопределяет органическую связь между различными видами воспитания, которые должны учитываться и целеустремленно использоваться во всех случаях физического воспитания.

Принцип всестороннего и гармоничного развития личности раскрывается в двух основных положениях:

1). Обеспечение единства всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования физической культуры, необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания. Только в этом случае высокоразвитые физические качества и навыки человека, его рекордные достижения в спорте общественную ценность и глубокое содержание;

2). Обеспечение широкой общей физической подготовленности. Комплексное использование факторов физической культуры необходимо для полного общего развития свойственных человеку жизненно важных физических качеств (и основанных на них двигательных способностях), наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и специальной физической подготовки.

Духовный мир человека складывается под влиянием внешней и, в первую очередь, социальной среды, а также благодаря активным действиям человека, направленным на изменение окружающей среды и самого себя

В процессе физического воспитания — в силу физического и духовного развития человека -существуют огромные возможности для реализации задач умственного нравственного и эстетического воспитания. Принцип всестороннего и гармоничного развития личности включает следующие основные требования:

1. строго соблюдать единство различных сторон воспитания;

2. обеспечивать широкую общую физическую подготовленность.

Требования общей физической подготовленности опираются на одну из главных закономерностей развития человека — неразрывную взаимосвязь систем и органов. Всесторонняя физическая подготовка составляет непреложную основу любого вида деятельности, служит неиссякаемым источником моральных и физических сил человека.

Список литературы / References

1. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. М.: Высш. школа, 1983.

2. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 1986.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие детей

Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной командой, так и экспертами. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление , 12 февраля 2021 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать.Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения. Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., в то время как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, что приводит к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, забота тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность — это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, текстуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как болезни сердца, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Конечно, это будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка — еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты также различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Физические упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это связано с тем, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего тела.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. В период полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать заболевания дефицита, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание может в долгосрочной перспективе привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Наиболее положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку оно делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место, где вы живете, также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, — вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, — все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Учеба в более дорогих школах определенно приносит пользу в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение — это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он функционировал как здоровые функциональные личности в обществе. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление — это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример — игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок нужно повторять до тех пор, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы точно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества выспавшегося сна. Обратите пристальное внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

5 важных факторов, влияющих на развитие ребенка — Skoolzy

Сегодня мы рассмотрим 5 наиболее важных факторов, влияющих на развитие ребенка.

С того момента, как наши дети рождаются, мы восхищаемся каждым их видом. Мы документируем (в наших воспоминаниях и на камеру, если нам повезет) каждую веху, от их первой улыбки до их первого шага и их первой маленькой волны. И пока мы наблюдаем, как они растут нашими недосыпающими глазами из крошечных беззащитных младенцев в малышей и не только, мы почти ежедневно вспоминаем, какие они очаровательные существа и как удивительно, что эти крошечные человеки так многому научились.

Мы все можем принять как должное, насколько на самом деле огромна каждая крошечная новая разработка.Эти маленькие «новинки» — это не просто восхитительные воспоминания, которыми мы должны дорожить, они также являются важными вехами в развитии, которых только что достигли наши дети. Но все ли дети созданы одинаково или существуют основные факторы, влияющие на график их развития?

Во-первых, что мы имеем в виду, когда говорим о «детском развитии»? Развитие ребенка — это период физического, когнитивного и социального роста, который начинается с рождения и продолжается до раннего взросления (подробнее об этом читайте в нашем блоге о развитии ребенка).

Эти типы этапов развития охватывают как физические, так и психологические изменения, которым подвергаются дети. Но на эти цели могут сильно влиять внутренние и внешние факторы. Хотя все дети индивидуальны, а развитие и обучение проходят с разной скоростью, мы также должны принимать во внимание некоторые другие важные факторы, которые также играют большую роль в развитии детей в раннем возрасте.

Наши дети многое наследуют от нас генетически, помимо внешнего вида, например, цвет глаз и волос, оттенок кожи, форму носа, а также рост и телосложение.Они также наследуют такие вещи, как способности. Вы когда-нибудь говорили что-то вроде: «Мой ребенок любит математику, она получает это от своей матери / отца?» Наши дети (к лучшему или к худшему) также могут в некоторой степени унаследовать такие черты, как интеллект, способности и отношения.

Эти врожденные склонности могут включать в себя все, от застенчивости и упрямства до доброты и настойчивости или даже определенного таланта (или его отсутствия!) В определенных вещах. Некоторые дети могут быть более общительными или упорными, чем их сверстники, что также может влиять на то, насколько быстро или медленно они достигают вех в своем развитии.

Хотя все дети особенные и обладают удивительным потенциалом, некоторые дети также более одарены от природы или преуспевают в определенных делах, чем другие. Будь то спорт или учеба, некоторые дети усваивают вещи намного быстрее или легче, чем другие. Не всем суждено стать профессиональным теннисистом (на самом деле, немногие). Не каждый ребенок учится в одинаковом темпе или имеет одинаковые способности приобретать, запоминать или понимать информацию. Вы можете дать 100 случайно выбранным детям одинаковые академические возможности — одного учителя, одну школу, те же ресурсы и т. Д., Но все они не получат одинаковые оценки.По данным Центра развития ребенка Гарвардского университета; «Наши гены содержат инструкции, которые говорят нашему телу, как работать, но химическая« подпись »нашей окружающей среды может санкционировать или препятствовать выполнению этих инструкций».

Итак, дело не только в биологии, давайте посмотрим на другие действующие факторы …

Хотя некоторые признаки здоровья передаются через гены, некоторые вирусы, болезни и инвалидность могут развиваться в результате внешних факторов, включая (но не ограничиваясь) нашу окружающую среду.Хорошее здоровье может включать доступ к качественному медицинскому обслуживанию, вакцинации, лекарствам, среде, свободной от токсинов, чистой воде и воздуху и, конечно же, диете.

Согласно Zero To Three, «рост мозга критически зависит от качества питания ребенка». Питание играет важную роль в росте и развитии нашего ребенка, поскольку оно влияет не только на его здоровье, но и на такие вещи, как сила, рост и уровень энергии, что может отрицательно сказаться на обучении. Обеспечение нашим детям сбалансированного питания с самого рождения имеет важное значение для их роста и развития.

Но не только физическое здоровье играет роль в развитии нашего ребенка. Мы также должны помнить об их психическом здоровье. Такие вещи, как тревожность и депрессия, СДВГ и аутизм, также могут существенно повлиять на способность ребенка развиваться или на скорость его развития.

Хотя нет двух одинаковых детей, дебаты о природе и воспитании интересны с учетом гендерных различий. Очевидно, что девочки и мальчики развиваются по-разному — как физически, так и эмоционально, но вопрос о том, насколько и почему, является предметом споров.Хотя это, безусловно, заметно, когда наступает период полового созревания, можно увидеть разные графики развития, хотя, возможно, более тонкие, с раннего возраста.

Естественно, все дети разные, и их индивидуальное развитие не обязательно зависит от пола. Тем не менее, секс может быть важным компонентом при размышлении о факторах, влияющих на развитие ребенка. Физически разница в росте и весе обычно незначительна до окончания начальной школы, но считается, что некоторые когнитивные и социальные навыки развиваются раньше у девочек, которые, как известно, созревают раньше, чем их сверстницы-мужчины.

Большинство родителей подтвердят тот факт, что их сыновья очень отличаются от своих дочерей не только в плане развития, но и в том, как они играют, действуют, реагируют, ведут себя и думают. Но почему так? Мы относимся к ним одинаково или по-разному воспитываем их? Есть ли у нас разные ожидания от них, основанные исключительно на их поле? Получают ли они одинаковую дисциплину? Каковы естественные внутренние различия по сравнению с теми, на которые влияют внешние факторы (то есть мы!)?

Помимо биологических различий между мальчиками и девочками, гендерные ожидания и социальные нормы также могут влиять на развитие ребенка.Чаще, не осознавая этого, наши собственные предполагаемые гендерные роли могут влиять на то, как мы воспитываем наших детей, что само по себе может иметь глубокое влияние на их мысли, поведение и действия. Мы можем непреднамеренно подвергать наших детей разным условиям или возможностям. Например, мы можем хулиганить с нашими сыновьями, но быть мягче с нашими дочерьми, и, следовательно, потенциально подвергать наших мальчиков использованию крупной моторики в более раннем возрасте. Мы можем играть с машинами и поездами с нашими мальчиками и куклами и рисовать с нашими девочками.Но действительно ли это имеет значение? Да! Ребенок, который регулярно берет карандаш, чтобы рисовать, или нанизывает бусинки через шнурок, чтобы сделать ожерелье, будет использовать / практиковать другие когнитивные и мелкие моторные навыки, чем, возможно, ребенок, который играет со своими коренастыми машинками.

Само собой разумеется, что никакие двое детей (даже несколько детей) не будут делать одно и то же в течение одного и того же промежутка времени, поэтому, естественно, некоторые из них могут продвигаться быстрее или по-разному, чем другие. Мы даже видим эти различия у однополых братьев и сестер, чьи личности или природные способности и интересы также могут побуждать нас играть с ними или относиться к ним по-другому, влияя тем самым на их индивидуальный график развития.

Физическая и социальная среда ребенка также играет большую роль в факторах, влияющих на развитие ребенка.

Доступ к подходящему жилью, медицинскому обслуживанию, образованию и отдыху, чистому воздуху и воде может влиять на ребенка напрямую через его собственное здоровье и предоставляемые ему возможности, а также косвенно, влияя на эмоциональное и физическое благополучие тех, кто за ними ухаживает .

Имеет ли ваш ребенок доступ к свободной от стресса среде, чтобы жить, играть и исследовать? Есть ли у него игрушки, с которыми можно поиграть, и люди, с которыми можно пообщаться, которые могут помочь ему стимулировать как умственно, так и физически?

Нет двух детей, включая близнецов, с одинаковыми предпочтениями или опытом.Один ребенок может любить проводить время с животиком и стремиться поднять голову, а другой может ненавидеть его и просто лежать, положив голову на пол, и плакать. Эти два опыта могут существенно повлиять на некоторые из их физических этапов, включая переворачивание, ползание, ходьбу и т. Д. Некоторым детям, например, уделяется много внимания и привязанности, другим может не быть — это повлияет на их языковое развитие, а также определенные социально-эмоциональные вехи. С рождения до пяти лет дети учатся в основном через игру и на собственном опыте, поэтому, если они не получают достаточного игрового времени, а также физической и умственной стимуляции, они не обязательно будут развиваться таким же образом.

Социальные отношения вашего ребенка могут иметь огромное значение. Давайте подумаем, к кому наши дети имеют постоянный доступ и как они на них влияют. Очевидно, что ключевым моментом является окружение любящих, заботливых и безопасных людей. Дети похожи на губки. Они улавливают все, и, как родители, мы помним, кто и что их окружает. Качество их взаимодействия с другими людьми определяет их интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие.

Мы оставили лучшее напоследок.Семья почти наверняка является самым важным фактором в развитии ребенка. Особенно в раннем детстве родители проводят больше всего времени со своими детьми, и мы (иногда невольно) влияем на то, как они действуют, думают и ведут себя. Социальное, эмоциональное и даже физическое развитие ребенка во многом зависит от тех возможностей, которые у него есть, и сильная семейная связь может иметь решающее значение.

Роль отзывчивого воспитания играет большую роль в создании прочного фундамента у наших детей и в достижении максимальных результатов их развития.Утешаем ли мы, когда они плачут? Показываем ли мы им любовь и привязанность? Вкладываем ли мы в их прогресс, давая им «время животика» для укрепления мышц или удерживая их, пока они учатся ходить? Проводим ли мы достаточно времени, вовлекая их и стимулируя их в игре, знакомя их с такими вещами, как цвета и числа, и показывая им, как делиться? Подавать ли мы примером и демонстрировать позитивное поведение? Предлагаем ли мы им здоровые отношения и каким ценностям мы их учим?

То, как мы взаимодействуем с нашими детьми (и как часто), может иметь огромное значение.Мы — самые важные люди в их маленьких жизнях, и они зависят от нас во всем — в питании, безопасности, тепле, комфорте, внимании, стимуляции и, что наиболее важно, в любви и привязанности. По словам автора, Альфи Кон;

«Если дети чувствуют себя в безопасности, они могут рисковать, задавать вопросы, делать ошибки, учиться доверять, делиться своими чувствами и расти».

Подробнее об этом читайте в наших сообщениях в блоге о 5 типах развития ребенка и ценности обучения через игру.

Биологические факторы, влияющие на развитие ребенка

На развитие детей в раннем возрасте влияют самые разные биологические факторы и факторы окружающей среды. Биологические факторы могут играть особенно важную роль в раннем развитии. Эти факторы влияют на ребенка как положительно, так и отрицательно. Они могут влиять на детей на протяжении всего их развития, особенно в критические периоды, такие как пренатальный период и раннее детство.

Исследования, проведенные в Университете Рутгерса, показали, что пренатальные факторы влияют на языковое развитие, а послеродовые факторы способствуют когнитивному развитию ребенка.Также широко считается, что развитие крупной моторики является результатом врожденных биологических факторов, при этом постнатальные факторы вносят свой вклад в меньшей степени.

Биологические факторы включают генетические факторы, химию мозга, уровень гормонов, питание и пол. Вот более пристальный взгляд на питание и пол, а также на то, как они влияют на развитие.

Питание

Правильное питание — жизненно важный фактор в общем развитии ребенка. До родов ключевую роль играют диета и здоровье матери.Например, потребление 400 микрограммов (мкг) фолиевой кислоты в день в течение трех месяцев до зачатия и на ранних сроках беременности значительно снижает риск некоторых врожденных дефектов мозга (анэнцефалия) и позвоночника (расщелина позвоночника).

Эти врожденные дефекты возникают в первые несколько недель беременности, поэтому для женщин детородного возраста важно, чтобы они ежедневно получали не менее 400 микрограммов фолиевой кислоты. Ждать, пока женщина узнает, что она беременна, может быть слишком поздно.

Пол

У большинства людей в клетках 23 пары хромосом (за исключением особых репродуктивных клеток, называемых гаметами). Первые 22 пары называются аутосомами, они одинаковы у мальчиков и девочек. Таким образом, мужчины и женщины имеют один и тот же набор генов.

23-я пара хромосом определяет пол человека. У мальчиков обычно одна Х-хромосома и одна Y-хромосома, а у девочек две Х-хромосомы.Следовательно, гендерные различия на биологическом уровне обнаруживаются на Y-хромосоме. Пол может влиять на развитие по-разному. Например, мальчики , как правило, развиваются и учатся иначе, чем девочки, и имеют более низкий уровень готовности к школе.

Физическое тело ребенка имеет отличительные репродуктивные органы и становится еще более дифференцированным, поскольку вырабатываются особые половые гормоны, которые играют роль в гендерных различиях. Мальчики обычно производят больше андрогенов (мужских половых гормонов), а женщины — эстрогенов (женские половые гормоны).

Ученые изучили влияние чрезмерного количества половых гормонов на поведение ребенка. Они обнаружили, что мальчики с уровнем андрогенов выше нормы играют и ведут себя так же, как их сверстники-мужчины с нормальным уровнем андрогенов. Однако девочки с высоким уровнем андрогенов обычно демонстрируют больше гендерных стереотипных мужских черт, чем девочки с нормальным уровнем андрогенов.

Взаимодействие биологических факторов и факторов окружающей среды

Важно помнить, что биологические факторы не действуют изолированно.Гены, например, могут взаимодействовать как с другими генами, так и с окружающей средой. Некоторые гены могут доминировать и препятствовать экспрессии других. В других случаях определенные биологические факторы могут повлиять на экспрессию генов.

Пример биологического влияния на экспрессию генов — ребенок, не получающий правильного питания. Ребенок может не вырасти высоким, даже если он унаследовал гены роста.

Чтобы понять развитие ребенка, важно учитывать все многие факторы, которые могут иметь значение.Здоровое развитие — это не результат однократного воздействия.

Слово Verywell

Первые три года жизни ребенка — это период стремительного роста и развития. Он характеризуется быстрым развитием, особенно мозга, где между клетками мозга устанавливаются связи, которые обеспечивают необходимые строительные блоки для будущего развития. Чтобы дети учились и становились находчивыми и независимыми, важно уделять внимание развитию в раннем детстве.

границ | Родительские факторы, влияющие на развитие кариеса в раннем детстве в развивающихся странах: систематический обзор

Введение

Обоснование

Кариес в раннем детстве (ЭКК) считается одним из наиболее хронических и распространенных состояний детства (1). Это серьезная проблема общественного здравоохранения, которая существенно влияет на жизнь людей, семей и сообществ. Это приводит к боли, ослаблению оральных и физических функций человека и пагубно влияет на скорость роста и развития ребенка, тем самым снижая качество жизни (2).Заболевания полости рта имеют большое экономическое воздействие, помимо личных и общественных последствий, поскольку они занимают четвертое место по стоимости лечения с предполагаемыми расходами на общественное здравоохранение в 5–10% (3–5). Развитые страны изучают основные причины и факторы риска развития неотложной помощи при раннем вмешательстве в различных группах населения; однако подобная литература немногочисленна по развивающимся странам / странам, где распространенность неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях может быть выше (6, 7). В этом отчете представлен обзор недавней работы по изучению факторов родительского риска, связанных с неотложной медицинской помощью в развивающихся странах.

Распространенность ECC варьируется во всем мире. В литературе сообщается, что распространенность ЭКК составляет от 1 до 12% в развитых странах (8) по сравнению с развивающимися странами, где распространенность достигает 70% (9). Например, некоторые исследования, проведенные в некоторых частях Индии, показывают, что общая распространенность неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях колеблется от 27 до 42% (10–12). Точно так же в различных исследованиях, проведенных в Бразилии и Китае, сообщается, что распространенность неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях составляет от 41 до 54% ​​(13-15) и 40 и 78% (16-18) соответственно.

Кариес в раннем детстве является результатом многогранного взаимодействия биологических, генетических и биохимических факторов с наложенной сложностью социальных детерминант здоровья полости рта (19).Хотя биологические факторы были тщательно исследованы, в последнее время были предприняты попытки оценить социальные детерминанты здоровья полости рта и их влияние на развитие и прогрессирование неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (20). Такое исследование выявило факторы дистального, промежуточного и проксимального уровней, связанные с ЭКК (21). Дистальные факторы, такие как род занятий, доход, образование, социальный класс и доступ к медицинской помощи, тесно связаны с неотложной медицинской помощью и, возможно, даже называются основной причиной различий в ней; однако большинство профилактических вмешательств нацелено на непосредственные факторы, такие как факторы риска для родителей и детей, поскольку их относительно легко изменить по сравнению с дистальными детерминантами (21, 22).Сообщается, что косвенные факторы, которые в основном включают знания о здоровье полости рта, поведение, отношение родителей и определенные психосоциальные факторы, являются одними из факторов риска, связанных с неотложной медицинской помощью. Есть несколько концепций, которые обсуждают взаимодействия дистальных, промежуточных и проксимальных факторов, связанных с ECC. Одна из структур, описанных Patrick et al. (21) обсудили это взаимодействие и очертили пути, по которым политические, социальные, культурные и экономические факторы влияют на ECC (21).Другая концепция, которая фокусируется на ближайших факторах, обсуждает, как уровень материнского образования, материнские убеждения, материнский локус контроля (LOC) и семейный стресс способствуют материнскому психологическому дистрессу, который способствует плохому поведению матери в отношении здоровья полости рта, в конечном итоге подвергая их детей более высокому риску развития неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях. (23). Кроме того, в литературе приводятся свидетельства того, что диетические предпочтения матери играют роль в моделировании диетических предпочтений ее ребенка, что может быть либо защитным фактором, либо фактором риска для ребенка в развитии неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (24).Несмотря на то, что существует меньше исследований, описывающих непосредственные родительские факторы риска, связанные с неотложной медицинской помощью, существует пробел в знаниях о влиянии родительских факторов риска на развитие неотложной медицинской помощи.

Объектив

Настоящий обзор направлен на оценку факторов родительского риска, связанных с развитием неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, изучаемых в развивающихся странах.

Методы

Дизайн исследования

В этом обзоре мы изучили исследования, проведенные в развивающихся странах, опубликованные в период с 2005 по 2017 год.В этот обзор были включены исследования, опубликованные на английском языке с полным текстом. Развитые страны изучают первопричины неотложной помощи при раннем возрасте; тем не менее, количество литературы, изучающей связь между родительскими факторами риска и неотложной медицинской помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, в развивающихся странах невелико. Мы использовали определение развивающихся стран / наций, как описано в публикации «Мировая экономическая ситуация и перспективы» Организации Объединенных Наций (25).

Источники данных и извлечение данных

Исследования, сообщающие о родительских факторах риска в неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, были включены в электронные базы данных, в том числе в MEDLINE через PubMed, Ovid Med и Web of Science.

Стратегия поиска

Критерии включения в поиск:

(1) Исследования, в которых кариес зубов служил критерием оценки результатов. В большинстве исследований кариес зубов оценивался путем измерения количества разложившихся (d), отсутствующих (m), пломбированных (f), поверхностей (s) или зубов (t); кариес (d), удаленный (e), пломбированный (f) или зубы (t) индекс; кариес, расширяющий поверхность эмали (d ₁ –d ₂ ) и дентина (d ₃ ); кариес (d), пломба (f), индекс зубов (t), кариес (dt), отсутствующие зубы (mt), пломбированные зубы (ft) или наличие / отсутствие кариеса (i.е., dmft> 0). В каждом исследовании кариес зубов измерялся как индекс dft, dt, mt, ft и dmft.

(2) Исследования, в которых измерялись факторы риска для родителей, включая знания родителей о здоровье полости рта, поведение и отношение родителей; родительский LOC, родительский стресс; социально-экономический статус (SES) семьи в виде годового семейного дохода и уровня занятости обоих или одного из родителей; уровень образования матери или обоих родителей; вторичное курение и продолжительность грудного вскармливания.

(3) Исследования с участием детей в возрасте до 6 лет.

Дизайн включенных исследований не ограничивался какими-либо ограничениями, и во внимание были приняты как продольные, так и поперечные исследования. Для включения исследований в обзор использовался качественный метод исследования, поскольку метаанализ не проводился. Результаты были синтезированы с использованием повествовательного синтеза.

Первоначально на основе критериев отбора было отобрано 325 исследований. Первый процесс отбора включал проверку заголовков для удаления любых дубликатов.В результате были удалены три исследования. Во-вторых, были прочитаны аннотации по 322 исследованиям, чтобы оценить их пригодность. Исследования были исключены, если они включали детей старше 6 лет, представляли собой систематические обзоры или редакционные статьи, включали обсуждение только детских факторов и поведения, не измеряли кариес зубов, не оценивали родительские факторы риска (проксимальные и дистальные) и не измеряли связь между неотложной медицинской помощью и родительскими факторами риска. Это привело к исключению 293 исследований.Затем были подробно прочитаны 29 исследований, из которых 18 соответствовали критериям включения и были включены в обзор, а 11 были исключены. Блок-схема (рисунок 1) объясняет процесс выбора исследований, включенных в обзор. Исследования, которые должны быть включены в обзор, были рассмотрены и окончательно доработаны обоими авторами и представлены в таблице 1.

Рисунок 1 . Блок-схема процесса отбора для систематического обзора на основе рекомендаций PRISMA.

Таблица 1 .Резюме исследований, включенных в обзор.

Поисковые запросы, использованные в PubMed для определения документов, подходящих для обзора, были: Кариес зубов ИЛИ Кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ Кариесный дентин ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес И дентина ИЛИ Белые пятна ИЛИ Белое пятно И ребенок ИЛИ ребенок, дошкольный ИЛИ ребенок ИЛИ дети ИЛИ дошкольник ИЛИ дети дошкольного возраста И родители ИЛИ родители ИЛИ родитель ИЛИ статус родителей ИЛИ возраст родителей ИЛИ родительский возраст И факторы риска ИЛИ факторы риска ИЛИ Фактор риска И социологические факторы ИЛИ социологические факторы ИЛИ социологический фактор ИЛИ социологические характеристики ИЛИ Социологические характеристики ИЛИ Социальные атрибуты ИЛИ Социальные характеристики И Знания о здоровье, установки, практика ИЛИ Знания о здоровье, отношения, практика ИЛИ знания ИЛИ отношение ИЛИ отношения ИЛИ поведение ИЛИ поведение .

Оценка риска систематической ошибки и оценка качества

В соответствии с рекомендациями PRISMA (39) исследования, включенные в этот обзор, подверглись критической оценке. Для оценки качества исследований, включенных в обзор, мы следовали модели, предложенной Hooley et al. (40) и обратились к двум методологическим атрибутам: статистическому анализу и характеристикам выборки. Исследования не были исключены из обзора из-за систематической ошибки, связанной с методологическими недостатками, поэтому для устранения предвзятости по двум методологическим характеристикам исследований была использована система ранжирования (таблица 2).Критерии ранжирования обсуждаются ниже.

Таблица 2 . Оценка качества исследований по характеристикам выборки и статистический анализ.

Статистический анализ и обработка данных были оценены на основе методов, используемых для анализа связи между родительскими факторами и ECC. Значимость ассоциаций между переменной и ECC, о которых сообщалось в обзоре на основе двумерного анализа без учета потенциальных мешающих переменных, была классифицирована как имеющая низкую значимость для целей обзора и получила ранг 2.Однако значимость связей между переменной и ECC, о которых сообщалось в обзоре на основе многомерного анализа при контроле потенциальных мешающих переменных, была классифицирована как имеющая высокую значимость для целей обзора и получила ранг 1. Репрезентативность выборка была оценена, и образцы были классифицированы следующим образом: ранг 1 — если в исследованиях участвовали выборки, которые были отобраны на основе стратифицированной или кластерной выборки населения; ранг 2 — если выборки представляли города или поселки; ранг 3 — если образцы были отобраны случайным образом и были удобны для доступа; и ранг 4 — если выборки были неслучайными и удобными для доступа.Затем каждое исследование было ранжировано на основе качества по двум атрибутам. Наивысшая возможная оценка была 3, а самая низкая — 6. Затем они были преобразованы из A (максимально возможный ранг) в D (самый низкий возможный ранг).

Результаты

Выбор исследования и характеристики

Из 18 исследований, включенных в обзор, 7 получили оценку A, 5 — B, 2 — C и 4 — D. Информация о качестве отдельных исследований представлена ​​в таблице 2. Эти 18 исследований были распределены по страны Азии, Африки и Латинской Америки.Пятнадцать исследований были кросс-секционными по дизайну, два — проспективными когортными и одно — методом случай-контроль. Сводка факторов родительского риска, изученных в обзоре, представлена ​​в таблице 1. Факторы родительского риска разделены на следующие категории: (1) дистальные факторы — уровень образования родителей и SES, и (2) проксимальные факторы — знания о здоровье полости рта и поведения, психосоциальных факторов и факторов окружающей среды.

Кариес зубов оценивался с использованием различных критериев. В таблице 1 представлены различные методы измерения кариеса зубов, использованные в исследованиях, включенных в обзор.В девяти исследованиях измеряли индекс dmft, а в двух исследованиях измеряли dmfs, как dmft, так и dmfs, а также индекс ловкости. В каждом исследовании кариес зубов измерялся как индекс dft, dt, mt, ft и dmft.

Синтезированные результаты

Дистальные факторы

Уровень образования родителей

В 10 исследованиях было обнаружено, что уровень материнского образования в значительной степени связан с неотложной медицинской помощью. Для измерения уровня образования использовались различные форматы. В одном исследовании уровень материнского образования оценивался как отсутствие обучения, обучение до начального уровня и обучение до старшей школы (27).В другом исследовании сравнивали продолжительность школьного обучения матери от <12 до> 12 лет при рождении ребенка (32). Кроме того, в одном из исследований уровень образования матери менее 8 лет сравнивался с уровнем образования более 8 лет (37). В другом исследовании уровень образования отца оценивался как образование отца <8 лет и ≥8 лет (14). В другом исследовании сравнивали образование отца на уровне университета, средней школы / начальной школы или степень неграмотности (29).

Шансы уровня материнского образования на уровне начальной и средней школы равнялись 2.В 06 и 2,21 раза выше, соответственно, по сравнению с отсутствием у матери школьного образования ( p <0,01) (27). Было обнаружено, что вероятность наличия неотложной помощи при рождении ребенка в два раза выше у детей, чья мать училась в школе при рождении ребенка <12 лет по сравнению с> 12 годами (32). Кроме того, было обнаружено, что относительный риск развития неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях в 1,5 раза выше у детей с образованием матери ≤8 лет по сравнению с образованием матери> 8 лет ( p = 0,03) (37). Было замечено, что 21% детей имели показатель dmft ≥1, чьи отцы закончили университетское образование, по сравнению с 89% детей, которые ходили в среднюю школу, 44% посещали начальную школу и 75% были неграмотными.

Социально-экономическое положение

В дополнение к родительскому образованию, в исследованиях использовалась SES в качестве предиктора ECC. Выяснилось, что в семьях, живущих в более низких социально-экономических условиях, у детей наблюдается высокий уровень неотложной помощи детям. Для измерения СЭС использовались различные методы. В семи исследованиях СЭС определялась как более низкий годовой / ежемесячный доход домохозяйства (14–17, 27, 32, 36). В одном из исследований измерялась связь низкого дохода семьи с наличием кариеса, обширного кариеса и кариеса, в том числе без кавитации (15).Статус занятости в виде уровня занятости родителей и обоих работающих родителей измерялся в четырех исследованиях (26, 29, 32, 34). Другое исследование измеряло СЭС с помощью индекса социальной уязвимости (38). Индекс измеряет доступ населения к основным социальным услугам, включая жилье, образование, доход, работу, юридическую помощь, здоровье и питание. Оценка варьировалась от 0 до 1, где оценка ближе к 1 указывала на проживание в более низких социально-экономических условиях.

Детей из малообеспеченных семей было 1.Вероятность возникновения кариеса в 3 раза выше, в 1,4 раза выше вероятность наличия обширного кариеса и в 1,2 раза больше вероятность возникновения некавитированных поражений (15). Другое исследование показало, что дети из более низкого социального класса в 1,7 раза чаще болеют кариесом ( p = 0,003) и в 3,2 раза чаще имеют кариес с поражением пульпы ( p = 0,001) по сравнению с детьми, принадлежащими к высшему классу. ( р <0,001) (38). Кроме того, в одном из исследований было обнаружено, что распространенность неотложной медицинской помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях была значительно выше среди детей из малообеспеченных семей (OR = 2.85) (17).

Проксимальные факторы

Знания родителей о здоровье полости рта и их поведение в отношении здоровья полости рта

Знания и отношение к гигиене полости рта оценивались с помощью анкеты. Анкета отражала поведение детей и родителей в отношении гигиены полости рта и внимание родителей к здоровью полости рта. Он измерял знания об использовании фторированной воды и зубной пасты, употреблении сладких продуктов и напитков, эффективности герметиков, частоте чистки зубов, типах используемых зубных щеток и регулярных посещениях стоматолога.Abiola Adeniyi et al. (35) измерили отношение матери к стоматологическому здоровью и оценили его на основе отношения матери к своим собственным стоматологическим потребностям, стоматологическим потребностям ребенка и к профилактике неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (35). Кроме того, поведение родителей по отношению к здоровью полости рта их детей измерялось путем доступа к родительскому наблюдению при чистке зубов (16) и настоянию родителей на чистке зубов два раза в день (28). Практика гигиены полости рта для матерей и их детей также оценивалась в одном из исследований (34). Кроме того, продолжительность грудного вскармливания измерялась с использованием различных форматов.В одном исследовании сравнивали детей, которые находились на грудном вскармливании более 2 лет, с детьми, находившимися на грудном вскармливании до 1 года (26). В другом исследовании сравнивали грудное вскармливание ≥7 лет ежедневно или от трех до шести раз в день до одного или двух раз в день (37).

Знания о гигиене полости рта матери были в значительной степени связаны с неотложной медицинской помощью (PR = — 0.06, p = 0,02) (33). Другое исследование выявило более высокие шансы на развитие неотложной помощи при беременности у детей с более низким уровнем знаний и отношения родителей к здоровью полости рта (OR = 9,59, p = 0,0001) (16). Кроме того, было обнаружено, что показатели dmfs и dmft выше (24) у детей, родители которых не обладают знаниями в области гигиены полости рта, по сравнению с детьми, родители которых обладают всесторонними знаниями в области гигиены полости рта (dmfs: отсутствие = 8,32 ± 9,69, комплексное = 6,74 ± 9,37; dmft: нехватка = 5,49 ± 4,77, комплексная = 4,32 ± 4.68). Кроме того, шансы на улучшение гигиенического статуса полости рта (OR = 0,85, p <0,0001) и статуса кариеса (OR = 0,85, p = 0,004) были выше у детей, матери которых хорошо относились к их здоровье полости рта (35).

Сообщалось, что отсутствие родительского надзора за чисткой зубов ( p = 0,002) не было значимо связано с развитием ECC у детей (16). Другое исследование показало, что среди родителей, которые настаивали на чистке зубов дважды в день, их детям был 1 год.Вероятность возникновения неотложной помощи при беременности в 8 раз ниже, чем у родителей, которые не настаивали на чистке зубов два раза в день ( p <0,001) (28). Кроме того, в одном из исследований практика гигиены полости рта как у матерей ( p <0,001), так и их детей ( p <0,001) была значимо связана с неотложной медицинской помощью (34).

Было обнаружено, что продолжительность грудного вскармливания в значительной степени связана с развитием ЭКР в четырех исследованиях (14, 26, 32, 37). Сообщалось, что средняя ловкость была самой высокой у детей, которые находились на грудном вскармливании более 2 лет ( p <0.05, ловкость = 5,2) по сравнению с детьми, которых кормили грудью только до 1 года (ловкость = 4,65) (26). Кроме того, было обнаружено, что относительный риск развития ЭКК был в 1,97 раза выше у детей, которых кормили грудью ≥7 раз в день, и на 2,04 выше, которые находились на грудном вскармливании от трех до шести раз в день, по сравнению с детьми, которых кормили грудью один или два раза в день ( p <0,001) (37).

Родительские психосоциальные факторы

В одном исследовании было обнаружено, что

SOC матери связан с ECC (38).Было обнаружено, что матери с более низким SOC в 1,59 раза чаще рожали детей с dt, в 1,99 раза чаще имели детей с обнажением пульпы зуба и в 1,85 раза чаще имели детей с ft по сравнению с матерями с более высоким SOC.

Исследование случай-контроль, проведенное Menon et al. (31) обнаружили значительно более высокие средние показатели родительского стресса (случаи = 38,7 ± 12,34, контроль = 36,63 ± 12,37, p = 0,02) и общие показатели индекса родительского стресса (случаи = 199.75 ± 59,56, контроль = 189,64 ± 59,39, p = 0,02) среди случаев по сравнению с контролем (31). Статистически значимые корреляции были обнаружены между родительским дистрессом и ECC ( r = 0,78, p = 0,03) и между общим индексом родительского стресса и ECC ( r = 0,80, p = 0,05).

Факторы окружающей среды

Курение сигарет матерями оценивалось, когда ребенку был 1 год. Было замечено, что у курящих матерей были дети с более высокой распространенностью S-ECC (27) по сравнению с некурящими матерями ( p ≤ 0.25, распространенность S-ECC = 44,1%).

Обсуждение

Краткое изложение основных выводов

Результаты этого обзора продемонстрировали, что SES, образование родителей, знания о гигиене полости рта и отношения были связаны с неотложной медицинской помощью у детей. В этот отчет включены исследования, в которых рассматривались SES и образование родителей, психосоциальные факторы родителей и факторы окружающей среды, а также их взаимосвязь с ECC.

В большинстве исследований, включенных в обзор, было обнаружено, что уровень образования матерей связан с неотложной медицинской помощью.Несколько исследователей сообщили о сильной корреляции между уровнем знаний матери и образованием, которая в конечном итоге может повлиять на здоровье полости рта ребенка (19, 41). Также было установлено, что школьное образование матери является важным детерминантом здоровья полости рта, взаимодействующим с поведенческими и психосоциальными факторами (32). Помимо образования матери, образование отца в литературе ассоциируется с неотложной медицинской помощью, и в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, использовался аналогичный показатель (18). Помимо образования, СЭС является широко документированным фактором риска развития неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (17).Социальный класс и статус семьи могут определять убеждения в отношении здоровья и предполагаемую потребность семьи в стоматологической помощи, что может быть фактором, влияющим на здоровье полости рта детей и приводящим к повышенной восприимчивости к кариесу (31). Сообщается, что в семьях с низким СЭС распространенность кариеса у детей значительно выше, чем в семьях, живущих в высоких социально-экономических условиях (16). Подобные ассоциации были обнаружены между СЭС и кариесом зубов у детей в 13 исследованиях, включенных в обзор.

Поведение родителей в отношении здоровья полости рта играет важную роль в определении здоровья полости рта их детей (42). В ранние годы поведение родителей в отношении здоровья полости рта и практика кормления считались ключевыми факторами риска, связанными с неотложной медицинской помощью (43). Дети часто следят за здоровьем полости рта своих родителей, что играет важную роль в профилактике лиственного кариеса (16). По данным Американской академии детской стоматологии, родители должны помогать чистить зубы своим детям, так как у детей младшего возраста отсутствует мотивация и ловкость, необходимые для чистки зубов (44, 45).В трех исследованиях, включенных в обзор, было обнаружено, что поведение родителей в отношении здоровья полости рта их ребенка, включая помощь в чистке зубов и мотивацию чистить зубы два раза в день, защищает от неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях.

Знания о гигиене полости рта матери, отношение и неотложная помощь при беременности не связаны простой причинно-следственной связью (35). Считается, что родители, обладающие хорошими знаниями о здоровье полости рта, как правило, проявляют хорошее отношение, что может привести к соблюдению рекомендованного поведения в отношении здоровья полости рта от имени своих детей (35).В этом обзоре мы увидели, что у детей матерей с высокими знаниями о гигиене полости рта и положительным отношением к здоровью полости рта была более низкая распространенность кариеса по сравнению с детьми матерей с плохими знаниями и отношением к здоровью полости рта.

Известно, что грудное молоко содержит иммунологические и пищевые компоненты, которые необходимы для здорового развития ребенка (46). Сообщается о более высоком риске развития неотложной помощи при грудном вскармливании у детей, которые никогда не кормились грудью, или тех, кто находился на грудном вскармливании более 24 месяцев (47).Четыре исследования, включенные в обзор, выявили более высокие уровни кариеса у детей с более длительным грудным вскармливанием. В трех исследованиях участвовали дети, которые находились на грудном вскармливании более 1 года и имели более высокие показатели индекса кариеса. Однако в одном исследовании измерялась частота грудного вскармливания в возрасте 1 года, согласно которому у детей, вскармливаемых грудью от трех до шести раз, было больше кариеса, чем у детей, вскармливаемых грудью один раз в день. Однако в этих исследованиях не сообщалось, получали ли матери какие-либо упреждающие рекомендации, касающиеся поведения при грудном вскармливании, включая гигиену полости рта после кормления грудью и частоту.Таким образом, включение такой информации для молодых матерей может помочь выработать более здоровые методы грудного вскармливания.

Психосоциальные факторы родителей считаются важными для поддержания хорошего здоровья полости рта их детей. Такие факторы, как SOC, здоровье полости рта LOC и поведение, связанное со здоровьем, были тщательно изучены в западных странах (6, 7, 48), и были разработаны индивидуальные вмешательства для улучшения знаний о здоровье полости рта и поведения родителей, что в конечном итоге снижает ECC. Эти факторы показали связь с родительским доходом / образованием и факторами, связанными с общиной, в нескольких исследованиях, проведенных в западных странах.

При рассмотрении систематической ошибки в исследованиях, включенных в обзор, мы увидели, что только семь исследований получили оценку А на основе оценки качества по двум атрибутам. В этих исследованиях использовались соответствующие методы выборки и анализа данных, что сводило к минимуму риск систематической ошибки. Однако исследования с рейтингом B, C и D могут иметь более высокий риск систематической ошибки из-за выбора двумерного анализа вместо многомерного анализа или методов случайной / неслучайной выборки вместо методов стратифицированной / кластерной выборки.Надежность и валидность исследования могли быть поставлены под угрозу, поскольку исследования, включенные в обзор, сообщали о небольших выборках и проводились в небольших регионах развивающихся стран, например, в Индии, Китае и Бразилии. Это большие страны со значительными различиями в культуре, языке и отношении к здоровью. Таким образом, внешняя достоверность этих исследований может быть подорвана и не распространена на внешнее население.

У этого обзора были некоторые ограничения.Во-первых, для включения в обзор были приняты во внимание исследования, опубликованные на английском языке. Следовательно, существует вероятность того, что некоторые важные работы, опубликованные на других языках, были недооценены. Во-вторых, только MEDLINE был включен для поиска исследований, опубликованных в развивающихся странах и относящихся к обзору. Некоторые развивающиеся страны могут не знать MEDLINE или не использовать MEDLINE для публикации своей работы. В-третьих, в обзор были включены только исследования, доступные в электронном виде, а печатные исследования не были приняты во внимание.

Заключение

В этом обзоре освещается работа исследователей из развивающихся стран по изучению факторов родительского риска, связанных с неотложной медицинской помощью. Большее количество исследователей в этих странах изучают связь неотложной медицинской помощи с отдаленными факторами, такими как родительский доход и факторы образования, по сравнению с ближайшими факторами. Эти исследования показали устойчивую связь между низким доходом родителей и образованием с худшими результатами для здоровья полости рта у детей. Таким образом, можно разработать мероприятия, направленные на улучшение знаний о здоровье полости рта и улучшение поведения родителей из групп с низким доходом в развивающихся странах.Тем не менее, необходимы дополнительные исследования для изучения влияния родительских психосоциальных факторов, знаний о здоровье полости рта и поведения на развитие неотложной медицинской помощи детям, а также для углубления знаний в этой области.

Авторские взносы

NR и TT внесли свой вклад в разработку, сбор, анализ и интерпретацию данных для систематического обзора; разработал проект, критически отредактировал его с учетом важного интеллектуального содержания и утвердил версию для публикации; и согласился нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Справочное руководство Американской академии детской стоматологии 2002–03. Политика в отношении кариеса в раннем детстве; уникальные проблемы и варианты лечения. Pediatr Dent (2003) 23: 24–5.

Google Scholar

2. Американская академия детской стоматологии.Симпозиум по профилактике заболеваний полости рта у детей и подростков. Материалы конференции. Pediatr Dent (2006) 28: 96–198.

Google Scholar

4. Petersen PE, Bourgeois D, Ogawa H, Estupinan-Day S., Ndiaye C. Глобальное бремя стоматологических заболеваний и риски для здоровья полости рта. Bull World Health Organ (2005) 83: 661–9.

PubMed Аннотация | Google Scholar

5. Widstrom E, Eaton KA. Системы ухода за полостью рта в расширенном Европейском Союзе. Oral Health Prev Dent (2004) 2: 155–94.

PubMed Аннотация | Google Scholar

6. Гусси М.Г., Уотерс Э.Б., Риггс Е.М., Ло С.К., Килпатрик Н.М. Знания, убеждения и поведение родителей в отношении здоровья полости рта у малышей, проживающих в сельской местности Виктории. Aust Dent J (2008) 53: 52–60. DOI: 10.1111 / j.1834-7819.2007.00010.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

7. Ленцова Э., Пихарт Х., Броукал З., Цакос Г. Взаимосвязь между родительским локусом контроля и опытом кариеса у дошкольников — кросс-секционное исследование. BMC Public Health (2008) 8: 208. DOI: 10.1186 / 1471-2458-8-208

CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Вачирароджписан Т., Шинада К., Кавагути Ю., Лаунгвечакан П., Сомкоте Т., Детсомбоонрат П. Кариес в раннем детстве у детей в возрасте 6–19 месяцев. Community Dent Oral Epidemiol (2004) 32: 133–42. DOI: 10.1111 / j.0301-5661.2004.00145.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Коя С., Равичандра К.С., Арункумар В.А., Сахана С., Пушпалата Х.М.Распространенность кариеса в раннем детстве у детей округа Западный Годавари, Андхра-Прадеш, Южная Индия: эпидемиологическое исследование. Int J Clin Pediatr Dent (2016) 9: 251–5.

PubMed Аннотация | Google Scholar

11. Субраманиам П., Прашант П. Распространенность кариеса в раннем детстве у детей дошкольного возраста в возрасте 8–48 месяцев в городе Бангалор, Южная Индия. Contemp Clin Dent (2012) 3: 15–21. DOI: 10.4103 / 0976-237X.94540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

12.Сингх С., Виджаякумар Н., Приядаршини Х.Р., Шобха М. Распространенность раннего детского кариеса среди 3–5-летних дошкольников в школах Маратхалли, Бангалор. Dent Res J (2012) 9: 710–4. DOI: 10.5005 / jp-journals-10005-1372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Гомес PR, Costa SC, Cypriano S, de Sousa Mda L. Кариес зубов в Паулинии, штат Сан-Паулу, Бразилия, и цели ВОЗ на 2000 и 2010 годы. Cad Saude Publica (2004) 20: 866–70. DOI: 10.1590 / S0102-311X2004000300024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Корреа-Фариа П., Мартинс-Жуниор П.А., Виейра-Андраде Р.Г., Маркес Л.С., Рамуш-Хорхе М.Л. Факторы, связанные с развитием кариеса в раннем детстве у бразильских дошкольников. Braz Oral Res (2013) 27: 356–62. DOI: 10.1590 / S1806-83242013005000021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

15. Borges HC, Гарбин CA, Saliba O, Saliba NA, Moimaz SA. Социально-поведенческие факторы влияют на распространенность и тяжесть кариеса у детей с первичным прикусом. Braz Oral Res (2012) 26: 564–70. DOI: 10.1590 / S1806-83242012000600013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

17. Wulaerhan J, Abudureyimu A, Bao XL, Zhao J. Детерминанты риска, связанные с кариесом в раннем детстве у уйгурских детей: дошкольное поперечное исследование. BMC Oral Health (2014) 14: 136. DOI: 10.1186 / 1472-6831-14-136

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

18. Ли И, Чжан И, Ян Р, Чжан Ц., Цзоу Дж, Кан Д.Связь социальных и поведенческих факторов с кариесом в раннем детстве в городе Сямэнь в Китае. Int J Paediatr Dent (2010) 21: 103–11. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2010.01093.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

19. Фишер-Оуэнс С.А., Гански С.А., Платт Л.И., Вайнтрауб Дж.А., Сообадер М.Дж., Брамлетт М.Д. и др. Влияние на здоровье полости рта детей: концептуальная модель. Педиатрия (2007) 120: E510–20. DOI: 10.1542 / педс.2006-3084

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

20.Тивари Т., Бейкер С., Альбино Дж. Уменьшение неравенства в отношении здоровья полости рта: социальные, экологические и культурные факторы. Фронт общественного здравоохранения (2017) 5: 298. DOI: 10.3389 / fpubh.2017.00298

CrossRef Полный текст | Google Scholar

21. Патрик Д.Л., Ли RSY, Нуччи М., Грембовски Д., Джоллес Ч.З., Милгром П. Уменьшение диспропорций в отношении здоровья полости рта: внимание к социальным и культурным детерминантам. BMC Oral Health (2006) 6: S4. DOI: 10.1186 / 1472-6831-6-S1-S4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

23.Ким Сеу В. Экологические, материнские и детские факторы, способствующие развитию кариеса в раннем детстве: объединяющая концептуальная модель. Int J Paediatr Dent (2012) 22: 157–68. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2011.01186.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

24. Longbottom P, Wrieden W, Pine CM. Есть ли связь между приемом пищи шотландскими детьми в возрасте 5 (1/2) –8 (1/2) лет и их матерями? J Hum Nutr Diet (2002) 15: 271–9. DOI: 10.1046 / j.1365-277X.2002.00374.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

26. Джайн М., Намдев Р., Бодх М., Датта С., Сингхал П., Кумар А. Социальные и поведенческие детерминанты кариеса в раннем детстве среди детей дошкольного возраста в Индии. Дж. Дент Рес Дент Клин Дент Перспективы (2015) 9: 115–20. DOI: 10.15171 / joddd.2014.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

27. Пельцер К., Арунсри М. Тяжелый детский кариес и социальные детерминанты у трехлетних детей из Северного Таиланда: когортное исследование новорожденных. BMC Oral Health (2015) 15: 108. DOI: 10.1186 / s12903-015-0093-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

28. Суджлана А., Панну П. Семейные факторы, связанные с распространенностью кариеса в молочных зубах пятилетних детей. J Indian Soc Pedod Prev Dent (2015) 33:83. DOI: 10.4103 / 0970-4388.155108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

29. Наранг Р., Миттал Л., Джа К., Анамика, Розека. Опыт кариеса и его связь с образованием родителей, профессией и социально-экономическим статусом семьи у детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет в городе Шри Ганганагар, Индия. Open J Dent Oral Med (2013) 1: 1–4. DOI: 10.13189 / ojdom.2013.010101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

30. Пракаш П., Субраманиам П., Дургеш Б. Х., Конде С. Распространенность раннего детского кариеса и связанных факторов риска у детей дошкольного возраста в городском Бангалоре, Индия: перекрестное исследование. Eur J Dent (2012) 6: 141–52.

Google Scholar

31. Менон И., Нагараджаппа Р., Рамеш Г., Так М. Родительский стресс как предиктор раннего детского кариеса среди детей дошкольного возраста в Индии. Int J Paediatr Dent (2012) 23: 160–5. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2012.01238.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

32. Чжоу И, Линь Х, Ло Э, Вонг М. Индикаторы риска раннего детского кариеса у двухлетних детей на юге Китая. Aust Dent J (2010) 56: 33–9. DOI: 10.1111 / j.1834-7819.2010.01280.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

33. Фолаян М.О., Колаволе К.А., Озигбе Э.О., Ойеделе Т., Осомодзи О.В., Чуквума Н.М. и др.Показатели распространенности и риска кариеса в раннем детстве у детей дошкольного возраста в пригородах Нигерии. BMC Oral Health (2015) 15:72. DOI: 10.1186 / s12903-015-0058-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

34. Абу Хамила НАА. Кариес в раннем детстве и некоторые факторы риска в выборке детей 1-3,5 лет в Танта. Стоматология (2013) 4: 180. DOI: 10.4172 / 2161-1122.1000180

CrossRef Полный текст | Google Scholar

35.Абиола Адении А., Эйитоп Огунбодеде О., Сонни Джебода О., Моренике Фолаян О. Влияют ли материнские факторы на состояние здоровья зубов нигерийских детей дошкольного возраста? Int J Paediatr Dent (2009) 19: 448–54. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2009.01019.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

36. Дос Сантос Жуниор В.Е., де Соуза РМБ, Оливейра М.К., де Калдас Жуниор А.Ф., Розенблатт А. Кариес в раннем детстве и его связь с перинатальными, социально-экономическими и пищевыми рисками: перекрестное исследование. BMC Oral Health (2014) 14:47. DOI: 10.1186 / 1472-6831-14-47

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

37. Feldens CA, Giugliani ER, Vigo A, Vítolo MR. Практика кормления в раннем возрасте и тяжелый кариес в раннем детстве у четырехлетних детей из Южной Бразилии: когортное исследование новорожденных. Caries Res (2010) 44: 445–52. DOI: 10.1159 / 000319898

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

38. Бонанато К., Пайва С., Пордеус I, Рамос-Хорхе М., Барбабела Д., Эллисон П.Взаимосвязь между материнским чувством связности и состоянием полости рта дошкольников. Caries Res (2009) 43: 103–9. DOI: 10.1159 / 000209342

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

39. Либерати А., Альтман Д.Г., Тецлафф Дж., Мурлоу С., Готче П.С., Иоаннидис и др. Заявление PRISMA для составления отчетов о систематических обзорах и метаанализе исследований, оценивающих медицинские вмешательства: объяснение и уточнение. PLoS Med (2009) 6: e1000100.DOI: 10.1371 / journal.pmed.10000100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

40. Хули М., Скутерис Х., Боганин С., Сатурн Дж., Килпатрик Н. Влияние родителей и развитие кариеса зубов у детей в возрасте 0–6 лет: систематический обзор литературы. J Dent (2012) 40: 873–85. DOI: 10.1016 / j.jdent.2012.07.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

41. Гринуэй Э.С., Леон Дж., Бейкер Д.П. Понимание связи между материнским образованием и использованием медицинских услуг в Гане: изучение роли знаний о здоровье. J Biosoc Sci (2012) 44: 733–47. DOI: 10.1017 / S0021932012000041

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

42. Харрис Р., Николл А.Д., Адэр П.М., Пайн К.М. Факторы риска кариеса зубов у детей раннего возраста: систематический обзор литературы. Commun Dent Health (2004) 21: 71–85.

PubMed Аннотация | Google Scholar

43. Леонг П.М., Гусси М.Г., Барроу С.И., де Сильва-Санигорски А., Уотерс Э. Систематический обзор факторов риска раннего детского кариеса в течение первого года жизни. Int J Paediatr Dent (2013) 23: 235–50. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2012.01260.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

44. Американская академия детской стоматологии, Американская академия педиатрии. Политика в отношении кариеса в раннем детстве (ECC): классификации, последствия и стратегии профилактики. Pediatr Dent (2008-2009) 30: 40–3.

Google Scholar

45. Гроссман Э., Проскин Х. Сравнение эффективности и безопасности электрической и ручной детской зубной щетки. J Am Dent Assoc (1997) 128: 469–74. DOI: 10.14219 / jada.archive.1997.0232

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

46. Эйдельман AI. Грудное вскармливание и использование человеческого молока: анализ Заявления Американской академии педиатрии о политике в области грудного вскармливания, 2012 г. Breastfeed Med (2012) 7: 323–4. DOI: 10.1089 / bfm.2012.0067

CrossRef Полный текст | Google Scholar

47. Дини Э.Л., Холт Р.Д., Беди Р. Кариес и его связь с кормлением младенцев и поведением, связанным со здоровьем полости рта, у 3–4-летних бразильских детей. Community Dent Oral Epidemiol (2000) 28: 241–8. DOI: 10.1034 / j.1600-0528.2000.280401.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

48. Schroth RJ, Halchuk S, Star L. Распространенность и факторы риска лиц, осуществляющих уход, сообщили о тяжелом кариесе в раннем детстве у детей первых национальностей Манитобы: результаты Фазы 2 RHS (2008–2010). Int J Circumpolar Health (2013) 72: 21167. DOI: 10.3402 / ijch.v72i0.21167

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Факторы, влияющие на развитие детей младшего возраста

На детей раннего возраста могут влиять многие социальные, экономические и экологические факторы как положительно, так и отрицательно.Поскольку дети настолько уязвимы, на них легко могут повлиять вещи, которые многие родители и взрослые считают само собой разумеющимся. Согласно EffectivePhilanthropy.com, существует четыре основных фактора, влияющих на развитие ребенка: индивидуальное поведение и здоровье ребенка, семейная жизнь, среда обучения и социально-экономическая среда.

Неправильное развитие речи и языка

По словам г-жи, существует несколько факторов, которые могут иметь прямое влияние на речь и языковое развитие ребенка.Маган Чен, сертифицированный практикующий речевой патолог в Австралии. По словам Чена, некоторые из многих факторов, которые могут влиять на развитие речи у детей, включают: отсутствие стимуляции, задержку двигательных навыков, неадекватную осведомленность о коммуникации, снижение слуха, частые движения или изменения в окружающей среде, воздействие множества различных факторов. языков и повышенной тревожности. включают:

• Некоторые из многих факторов, которые могут влиять на развитие речи у детей
• по Чену
• , включают: отсутствие стимуляции
• задержка моторики
• недостаточная осведомленность о коммуникации
• снижение слуха
• частые переезды или изменения в окружающей среде
• владение разными языками
• высокая тревожность

Проконсультируйтесь с педиатром вашего ребенка, если он страдает задержкой речевого развития.

Взаимодействие с родителями

Как семья влияет на развитие детей в раннем возрасте?

Взаимодействие родителей с детьми может иметь в значительной степени положительное или отрицательное влияние на развитие ребенка, согласно EffectivePhilanthropy.com. Родители, которые проводят время, играя и обучая своих детей, читая и выполняя различные виды практических игр и занятий, могут оказать положительное влияние на развитие своего ребенка. С другой стороны, по данным Королевской детской больницы Мельбурна, Австралия, родители, которые игнорируют или пренебрегают позитивным взаимодействием со своими детьми, могут препятствовать их здоровому развитию.

Среда обучения

Дети, окруженные как дома, так и в школе / детском саду сильной учебной средой, которая является как информативной, так и поддерживающей, могут улучшить свое развитие. EffectivePhilanthropy.com сообщает, что исследования показали, что дети, находящиеся в бедной и неблагополучной образовательной среде, как правило, подвергаются более высокому риску негативного воздействия с точки зрения их развития.

Здоровье

Влияние плохого воспитания на детей

По данным Королевской детской больницы, правильное питание может иметь прямое влияние на развитие ребенка как физически, так и психологически.Они отмечают, что правильное питание связано с функциональными результатами для детей по мере их взросления. Другими словами, нездоровое питание может привести к увеличению веса и другим негативным последствиям, если ребенок не научится правильно питаться в раннем возрасте. Королевская детская больница подчеркивает тот факт, что именно увеличенная продолжительность и интенсивность воздействия на привычки здорового питания, как на практике, так и на личном примере, действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка.

Социальное взаимодействие

Исследования показали, что социальная изоляция или недостаток социализации могут привести к проблемам развития в раннем детстве, таким как проблемы с речью или неспособность социализироваться с другими людьми. EffectivePhilanthropy.com упоминает именно эти моменты в отчете под названием «Факторы, влияющие на развитие детей младшего возраста». Они упоминают, что социально-экономическая среда, в которой растет ребенок, может иметь решающее влияние на его развитие. Примером того, как это может негативно повлиять на ребенка, является то, что он не социализирован с другими детьми, такими как соседи, одноклассники или члены семьи.

Пять факторов, которые сделают вашу семью прекрасной — Часть 5, Знания о воспитании и развитии ребенка

Это пятая часть серии из шести частей, посвященной пяти факторам, которые делают семьи абсолютно замечательными, потому что все мы хотим иметь семьи, которые будут крепкими, здоровыми и счастливыми. В этом посте мы рассмотрим «Знания о воспитании и развитии ребенка». Как мы упоминали в первом посте, в этих факторах замечательно то, что они применимы ко всем семьям.Независимо от того, насколько сильны или трудны, когда эти факторы вплетаются в жизнь семьи, семья продолжает становиться более здоровой, счастливой и сильной. Эти факторы были названы факторами защиты укрепляющих семей (SFPF).

В первом посте мы обозначили пять защитных факторов:

• Родительская устойчивость
• Социальные сети
• Бетонная опора в случае необходимости
• Знания о воспитании и развитии ребенка
• Социальная и эмоциональная компетентность детей

Ссылки на предыдущие сообщения этой серии находятся внизу страницы.

В этом посте мы более внимательно рассмотрим «Знания о воспитании и развитии ребенка». Мы разберемся, что это такое и почему это важно. Мы также поделимся некоторыми ресурсами, чтобы начать внедрять это в нашу жизнь.

Знания о воспитании и развитии ребенка

Воспитание — одна из величайших и самых достойных проблем, с которыми мы когда-либо сталкивались. Как мы часто слышим, у детей нет руководства. Каждый ребенок индивидуален, и не все методы воспитания работают со всеми детьми.

Тем не менее, все мы воспитываем своих детей в соответствии с тем, что мы узнали от наших родителей. Мы узнали от них несколько хороших вещей, а также некоторые вещи, которые мы бы предпочли не повторять. Для многих из нас по крайней мере один из родителей так или иначе отсутствовал. К сожалению, для некоторых из нас лучшая фигура родителей — это телевидение, потому что у нас дома не было хорошего. Однако, независимо от того, были ли наши родители замечательными в воспитании детей, нам всем есть чему поучиться.

Поскольку вы читаете это, вы, скорее всего, хороший родитель.Вы, вероятно, хорошо себя проявили и, возможно, даже думаете, что то, что сделали ваши родители, было для вас достаточно хорошо. Однако что, если бы вы могли улучшить свою игру и быть лучшим родителем, чем даже ваши родители? Какое влияние на вашу жизнь оказало бы даже лучшее воспитание детей? Какое влияние на жизнь ваших детей и внуков, если вы станете еще лучшими родителями, повлияет на их жизнь? Мы все можем улучшить свое воспитание. Если мы это сделаем, в результате будущие поколения окажутся в лучшем положении.

Хорошее воспитание включает в себя получение знаний о развитии ребенка и развитие техник воспитания, которые подходят для разных стадий развития. Мы, родители, испытываем много разочарований из-за ожиданий и техник, которые не соответствуют стадии развития наших детей. Мы также разочаровываемся в методах воспитания, когда мы пробуем их, а они не работают. Однако, когда они не работают, это часто происходит из-за того, что мы не используем их должным образом.

Вот почему в Circle of Care у нас есть несколько серий занятий и тренингов для родителей, специально ориентированных на стадии развития детей.У нас есть программы для будущих и молодых родителей, родителей с малышами, детей дошкольного, младшего и подросткового возраста. У нас даже есть серия занятий для родителей в пошаговых или смешанных семейных ситуациях, потому что этот переход сопряжен с уникальным набором проблем. И, если у вас когда-либо были методы воспитания, которые работали с одним ребенком, но не работали с другим, вы найдете наши программы особенно полезными.

Есть вещи, которые нужны каждому ребенку, но методы, которые работают с одним ребенком, не обязательно будут иметь такой же эффект для другого.Тем не менее, когда мы получаем знания о воспитании и развитии ребенка, мы получаем инструменты, которые значительно облегчают родительские проблемы. В результате наши дети лучше подготовлены к жизни, а наши семьи становятся сильнее, здоровее, счастливее и интимнее.

Для получения дополнительной информации о воспитании и развитии ребенка щелкните здесь.

Если вы пропустили первое сообщение, нажмите здесь.

Чтобы просмотреть вторую публикацию о родительской устойчивости, щелкните здесь.

Чтобы увидеть третий пост о социальных связях, щелкните здесь.

Чтобы увидеть четвертый пост о конкретной поддержке в трудные времена, щелкните здесь.

этапов физического развития | VLS

Введение

Краткий курс по физическому развитию детей может поддержать ваши усилия по обеспечению того, чтобы в вашей программе было достаточно места и материалов как в помещении, так и на улице, чтобы поддержать физическое развитие детей и молодежи. При рассмотрении физического развития конкретные потребности детей различаются в зависимости от возраста.Стратегии поддержки каждой возрастной группы будут изложены в третьем уроке. Понимание того, что младенцы и дети ясельного возраста стремятся к быстрому физическому росту, в то время как дети старшего возраста совершенствуют уже приобретенные навыки, облегчит удовлетворение индивидуальных потребностей детей и молодежи в групповом уходе. Этот урок дает представление о развитии по возрастным группам. Более детального понимания можно достичь, прочитав второй урок для каждой возрастной группы.

Влияние на физическое развитие

Несмотря на то, что физическое развитие идет естественным путем, на темп этого прогресса могут влиять как положительные, так и отрицательные факторы окружающей среды и факторы опыта.Эти факторы включают:

• Пренатальный уход : Отсутствие дородового ухода или дородовое воздействие вредных веществ, таких как наркотики и алкоголь, могут отрицательно повлиять на развитие.
• Недоношенность : Дети, рожденные до 38-й недели развития, и дети с низкой массой тела при рождении могут испытывать затруднения с дыханием, зрение, проблемы с кормлением и пищеварением.
• Наследственность : Гены влияют на развитие, но не менее важны переживания детей.
• Основные потребности : Неспособность удовлетворить основные потребности, такие как безопасность, любовь, жилище и еда, из-за социально-экономических факторов или пренебрежения, может негативно повлиять на развитие мозга, что, в свою очередь, влияет на физическое развитие.
• Культура : Некоторые культуры могут не ценить достижение вех развития так быстро, как другие; некоторые могут не ценить независимость, которая поддерживает физическое развитие.
• Темперамент и стили обучения : Есть много типов учеников.Некоторые дети учатся с помощью физических упражнений, в то время как другие могут наблюдать и оставаться в стороне.
• Задержки в развитии, инвалидность или проблемы со здоровьем : Важно помнить, что диагноз инвалидности не влияет на врожденное желание детей двигаться.

Вехи развития

Существуют индивидуальные различия, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают вехи; каждый ребенок уникален. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут персоналу понять и определить типичные модели развития, а также знать, когда и что следует искать по мере взросления детей. Вы несете ответственность за то, чтобы сотрудники знали основные этапы развития детей, были в курсе передовых практик и использовали данные оценки, чтобы они могли удовлетворить индивидуальные потребности детей в своих классах.

Младенцы

Младенцы зависят от взрослых, поскольку они поддерживают их развивающиеся физические способности в безопасной и благоприятной среде.С самого начала младенцы хотят исследовать свой мир, устанавливая связи. Хотя каждый младенец имеет свой собственный график развития, они часто стремятся подвигать ртом, глазами и телом к ​​людям и объектам, которые утешают и интересуют их. Поддерживающие отношения важны для развития всех детей, но особенно они важны для младенцев и детей ясельного возраста.

Вот снимок физического развития в младенчестве (от рождения до 18 месяцев).

• Первые движения рефлексивны (врожденное автоматическое поведение).Например, младенцы, испуганные громким звуком или внезапным поворотом тела, вытягивают ноги и выкидывают руки наружу, а затем возвращают их к телу. Рефлекс укоренения возникает, когда ребенка гладят по щеке возле уголка рта, и он поворачивается к месту, которое поглаживают.
• Младенцы начинают использовать свои мелкую моторику и чувства, чтобы больше узнавать об окружающем их мире. Например, младенец может услышать, как воспитатель трясет погремушкой, и он может потянуться за ней.Младенец исследует погремушку руками и ртом. Мобильные младенцы начинают использовать свои большие (крупномоторные) и маленькие (мелкомоторные) мышцы для дальнейшего изучения своего мира и принятия мер для удовлетворения своих потребностей. Например, подвижные младенцы могут подползти к стулу и подтянуться или пройти по траве к песочнице, наклониться и взять небольшую лопату.
• Мобильные младенцы оттачивают свои мелкие моторные навыки, например, используют большие и указательные пальцы (хватка клешнями), чтобы взять Cheerio или помочь воспитателю перелистывать страницы настольной книги.
• Мобильные младенцы старшего возраста оттачивают свои грубые моторные навыки, такие как складывание и построение блоков и ходьба, неся предметы в каждой руке.

Малыши

Малыши в движении. Они полны решимости овладеть навыками движения, равновесия, мелкой моторики (мелкие мышцы) и крупной моторики (большие мышцы). По мере практики они становятся сильнее, а их способности совершенствуются. Малышам нужно время для этого нового опыта. Малышам очень важно исследовать мир вокруг них с доверчивым и заботливым взрослым, который уравновешивает потребность в исследованиях с безопасностью.Обеспечение безопасности при изучении и обучении важно для развития всех детей, но особенно важно для малышей.

Вот моментальный снимок физического развития малышей (от 18 до 36 месяцев).

• Малыши используют свое тело, чтобы лучше понять свой мир и обрести независимость; они еще не понимают своих ограничений.
• Малыши используют свои грубые моторные навыки (большие мышцы) в таких действиях, как лазание, бег, толкание, тяга, прыжки и метание.
• Дети старшего возраста начинают подниматься по лестнице с одной ногой на каждой ступеньке.
• Малыши оттачивают свои мелкие моторные навыки (мелкие мышцы), тренируясь в рисовании, собирая из кусочков простые головоломки, застегивая молнию (с помощью), складывая и собирая блоки, перелистывая страницы книги и держа чашку для питья.
• Малыши указывают на предметы как на способ общения.

Дошкольники

Дошкольники проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они рисуют, рисуют, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки.Они постоянно находятся в движении, и их навыки значительно улучшились с тех пор, как они были маленькими. По мере того, как их тела растут с течением времени, области мозга дошкольников, которые контролируют движения, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами и прыжками, а также мелкую моторику, такие как как нанизывание бусин, рисование и резка ножницами. Они становятся все более независимыми. Богатый опыт важен для развития всех детей и особенно важен для дошкольников.

Вот снимок физического развития дошкольников (от 3 до 5 лет).

• Трехлетние дети хорошо бегают и лазают. Они могут крутить педали на трехколесном велосипеде и ходить вверх и вниз по лестнице, ставя на каждую ступеньку одну ногу. Они умеют мыть и сушить руки.
• Четырехлетние дети могут прыгать и балансировать на одной ноге до двух секунд. Большую часть времени они ловят отскочивший мяч и могут наливать, резать и размять себе еду. Они могут использовать ножницы и рисовать человека с двумя-четырьмя частями тела.
• Пятилетние дети могут прыгать и стоять на одной ноге не менее 10 секунд. Могут раскачиваться и делать сальто. Они могут использовать вилку и ложку, а иногда и столовый нож.

Школьники

Школьники взрослеют, совершенствуя свои грубые и мелкие моторные навыки. Они получают больший контроль над своим телом и лучше способны координировать свои действия и сохранять равновесие, что видно из таких занятий, как прыжки со скакалкой, организованные виды спорта, полосы препятствий и йога. Школьники приобретают навыки мелкой моторики и могут пользоваться посудой, завязывать шнурки, использовать застежки и пуговицы и раскрашивать линии.Мозг ребенка школьного возраста все еще развивается, поскольку он учится делать новые вещи и думать по-другому. Они постепенно становятся менее эгоцентричными и могут лучше думать и понимать вещи с разных точек зрения. Дети школьного возраста испытают нормальные изменения тела с началом полового созревания. Иногда эти изменения могут быть резкими, казалось бы, происходящими в одночасье, в то время как другие изменения происходят постепенно, в течение месяцев или лет. Изменения, сопровождающие начало полового созревания, часто могут сбивать с толку и даже пугать детей школьного возраста.Сочувствие воспитателя особенно важно для школьников.

Вот снимок физического развития школьников.

• У детей школьного возраста будет большое разнообразие роста и веса.
• Скачки роста являются обычным явлением и могут привести к тому, что дети школьного возраста будут чувствовать себя неловко или неуклюже.
• У детей школьного возраста начнется улучшение моторики и увеличение мышечной массы. У них будет лучший контроль, координация, баланс и сила.
• Гормональные изменения в организме могут вызвать появление прыщей, прыщей и неприятного запаха тела. Эти изменения иногда могут привести к проблемам с самооценкой.
• Гормональные изменения также могут вызывать перепады настроения и сильные эмоции. Иногда дети расстраиваются или грустят и не могут объяснить, почему.

Поддержка всех учащихся

Бывают моменты, когда ваш персонал или члены семьи детей будут беспокоиться о развитии ребенка. Вы обязаны убедиться, что сотрудники понимают процедуры вашей службы для решения этих проблем.Вот несколько соображений:

• Дети развиваются в своем собственном темпе. Никогда не сравнивайте детей и их способности. Если член семьи сравнивает своего ребенка с одним из сверстников, посоветуйте ему этого не делать. Это может нанести вред развитию ребенка, если он считает, что он «не такой умный», как его сверстники.
• Большинство детей наверстают упущенное и успевают за вехами своего развития.
• Если у ваших сотрудников возникают опасения по поводу того, что ребенок может развиваться не так, как обычно, попросите их сделать наблюдения и записать свои опасения, а также любое необычное поведение, которое они наблюдают.Всегда предлагайте им прийти к вам, прежде чем обсудить свои проблемы с членом семьи.
• Как можно быстрее направляйте к специалистам и используйте все доступные ресурсы, такие как Kids Included Together , чтобы можно было разработать индивидуальные образовательные программы (IEP), а дети могли получить поддержку, необходимую им для достижения успеха.

Чтобы создать инклюзивную среду, поддерживающую всех учащихся, вы должны сначала смоделировать инклюзивное отношение. Ваше учреждение соответствует Закону о реабилитации (раздел 504), поэтому как минимум дети и семьи с различными физическими потребностями могут получить доступ к вашему зданию.Однако вы должны выйти за рамки доступа. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными. Примите во внимание опыт, предлагаемый в вашей программе, и помогите сотрудникам провести мозговой штурм по возможным изменениям и адаптации. Когда в вашу программу входит ребенок с определенными особыми потребностями, поработайте со специалистами по инвалидности, чтобы убедиться, что вы и сотрудники знаете, как поддержать физическое развитие ребенка.

Видео недоступно Возраст и стадия физического развития.

Резюме

Вы и ваш персонал играете решающую роль в поддержке всех возрастов и стадий физического развития. Хотя развитие навыков предсказуемо, скорость, с которой каждый ребенок достигает вехи, уникальна. Когда вы и ваш персонал понимаете, чего ожидать в развитии, и когда успехи детей оцениваются на регулярной основе, вы можете лучше поддерживать их оптимальное развитие. Предоставление сотрудникам и семьям возможностей для постоянного обучения позволяет поддерживать знания всех в актуальном состоянии и обеспечивает основу для обеспечения того, чтобы дети и молодежь получали поддержку, необходимую им для процветания.