Экологическое направление в школе: Страница не найдена | ГБОУ школа № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Экологическое направление

25 февраля 2019 года для обучающихся 5-х классов проведена следующая игра из серии мероприятий для реализации функции экологического воспитания. Это занятие  имело название «Вода России», цель которого – сформировать у школьников ответственное отношение  к водным ресурсам России и научить их беречь воду в повседневной жизни.

Задачи Всероссийского экоурока «Вода России»:

• донести до учащихся значимость водных ресурсов для экономики, социума и экосистемы нашей планеты;

• доступно, на наглядных примерах показать актуальные проблемы использования водных ресурсов; • прояснить роль государства в защите водных ресурсов России;

• обучить простым действиям и шагам по сбережению воды изо дня в день, дома, в школе и на природе;

• мотивировать школьников делиться полученными знаниями и участвовать в водоохранных мероприятиях.

            Ребята с интересом обсуждали материалы презентации. В ходе игры постарались максимально точно использовать полученные знания и применять свой опыт для ответов на вопросы и выполнения творческих заданий. Первый этап закончился победой, с небольшим отрывом, команды 5В класса. Окончательные итоги будут подведены через неделю, после сдачи плаката на тему защиты и охраны водных ресурсов.

 Для реализации функции экологического воспитания в школе проводятся различные мероприятия. 28.01.2019 прошла игра «Как жить экологично в мегаполисе» среди обучающихся 7-х классов. К участию приглашались команды обучающихся.

            Целью данного мероприятия являлось повышение экологической грамотности, воспитание бережного, разумного отношения к окружающей среде. Задачи: создание положительной мотивации  для выработки экопривычек, понимание необходимости изменения собственного поведения в отношении окружающей среды, привлечение обучающихся школы к участию в мероприятиях экологической направленности.

            В результате игры обучающимися были предложены способы решения экологических проблем мегаполиса (наличие мусорных свалок, загрязнение воды, воздуха) за счет экопривычек, оценка собственных возможностей, личного вклада в это дело.

Ранее, подобное мероприятие было проведено для обучающихся 5-х классов.

В течение третей и четвертой четвертей планируется проведение серии мероприятий данного направления.

Экологическое воспитание школьников

Loading…

Строчкова О.Н.

Strochkova O. N.

Экологическое воспитание школьников

Environmental education of schoolchildren

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основы проблемы экологического воспитания школьников, в частности исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания. Кроме этого автор приводит примеры экологического воспитания обучающихся из собственного опыта на примере работы школьного учебно-опытного участка.

Abstract

The article considers theoretical bases of problems of ecological education of schoolchildren, in particular research and design activities as a focus for environmental education. In addition, the author gives examples of environmental education students from their own experience of school educational-experimental plot

Ключевые слова: школьный учебно-опытный участок

Keywords: school educational-experimental plot

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

1.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся как одно из направлений экологического воспитания

2. Экологическое образование и воспитание учащихся МОУ лицей г.о. Электрогорск на уроках биологии, географии и во внеурочной деятельности

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Приоритетной целью современного образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание.

Вопросы экологии пронизывают все сферы деятельности современного человека. Не удивительно, что не только природоохранные органы, государственные и муниципальные структуры, но и образовательные учреждения сегодня заявляют о своей активной позиции в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Вот почему так важно сегодня помочь детям, подросткам освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с природой: научить их понимать современные проблемы окружающей среды и уметь анализировать собственное поведение в природе, создавать условия для формирования у детей личной ответственности за состояние окружающей среды. Достигнуть этого можно через экологическое обучение (вооружение учащихся определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда).

Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, можно возродить образованием и воспитанием.

1. Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников.

1.1 Сущность экологического образования и воспитания

Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых — необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению. [3]

Возраст 11-12 лет — это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. Именно в этом возрасте легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. В возрасте 13-14 лет учащиеся «рвутся в бой», они хотят участвовать, работать, действовать. Им нравится делать и участвовать во всех мероприятиях, которые им предлагают. Возраст 15-17 лет — это возраст осознанной деятельности, понимания необходимости бережного отношения к природе, ресурсосбережению, созиданию.

Экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии, географии, а так же в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика

Цель экологического воспитания — это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности.

Успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.[1]

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения .

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.[1]

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

1.2

Одной из задач работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Краеведческий принцип в исследовательской и проектной деятельности является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

 2. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе внеклассной работы в МОУ лицей г.о. Электрогорск

2.1 Общие направления работы по экологическому воспитанию в МОУ Лицей

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

 — проблемный характер и поисковую направленность

— объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта

— экологические исследования это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры

— для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех

Работа по экологическому воспитанию школьников в МОУ Лицей строится с учетом традиций и плана работы школы. Основными формами экологической работы в нашей школе являются:

групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы)

научно-практические школьные конференции, лектории

различные мероприятия творческого характера: выставки цветов, поделок, экологического плаката

трудовая экологическая деятельность: поделка скворечников, уборка территории лицея и озера и т.д.

По традиции в сентябре в школе проводится выставка цветов и поделок из природного материала. Из природы учащиеся черпают вдохновение и сюжеты для своих композиций. Учителя и родители помогают детям в изготовлении и оформлении своих поделок и букетов. В 2013-14 учебном году в лицее были проведены тематические классные часы: «День земли», «Давайте будем беречь планету», «Земля — наш общий дом». В лицее проведены конкурсы на темы: «Русские березки», «Знаешь ли ты Красную Книгу России?», организованы выставки книг по темам: «Всемирный день охраны окружающей среды», «О братьях наших меньших», «По странам и континентам», «Чистая капля воды», «Спасая реки — спасем себя», «Жить в согласии с природой». В рамках предметной недели естественных наук в школе проводятся: конкурс детского рисунка «Природа глазами детей», «Мир глазами детей», интеллектуальные игры «Знатоки природы родного края», «Кто живет и растет вокруг».

Ежегодно учащиеся лицея участвуют в муниципальном и областном турах Всероссийской олимпиады школьников по экологии, принимают участие в муниципальном и областном турах научно-практической конференции «Шаг в науку» где защищают свои экологические проекты.

Каждый год более 200 учащихся лицея участвуют в акции «Сделай свой город чище», «Голубой патруль», «Лицей – мой дом» (уборка территории Стахановского озера, улиц города и территории школы).

На протяжении 30-ти лет в школе функционирует учебно-опытный участок. Пришкольный участок – это своего рода природная лаборатория, где учащиеся учатся применять свои теоретические знания, полученные на уроках биологии, географии, природоведения. Дети по своей сути таковы, что не могут долго ждать результатов своего труда. Результаты работы с биологическим материалом видны уже через несколько дней: посев семян и через несколько дней первые ростки, пикировка и т.д. Все это происходит быстро, практически на глазах и через осознание оценки практического труда у школьников появляется желание приобретать теоретические знания.

Функционирование учебно-опытного участка в школе позволяет решать комплекс образовательных задач:

-закрепление, расширение и накопление биологических, географических, экологических знаний учащихся на практике;

-формирование практических и общетрудовых умений и навыков по выращиванию растений;

-приобретение навыков выполнения различных исследовательских работ, связанных с жизнью растений и оценкой состояния окружающей среды;

-развитие эстетических чувств, экологического мышления, наблюдательности, познавательных интересов к изучению растений;

— воспитание трудолюбия, ответственного отношения окружающей среде, ее сохранению и улучшению.[4]

В течение учебного года на учебно-опытном участке ведется большая опытническая и практическая работа. Школьники наблюдают природные и антропогенные явления, изготавливают и развешивают скворечники и кормушки для птиц, ухаживают за садом. Здесь же ребята проводят экологические акции, праздники. Эта работа не ограничивается территорией школы. На территории учебно-опытного участка выращиваются саженцы лиственных и хвойных пород деревьев. Школьники высаживают выращенные ими саженцы деревьев на улицах города. В 2010-12 учебных годах школа поставляла местному лесхозу более 500 саженцев сосны, таким образом учащиеся участвовали в акции «Возродим леса Подмосковья».

Ежегодно школа участвует и побеждает в конкурсе на самую благоустроенную территорию среди муниципальных учреждений.

2.2 Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности.

Одной из актуальных технологий сегодня является проектное обучение, цель которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в разнообразных группах, развивают у себя исследовательские умения

Многолетний педагогический опыт и творческий поиск по этой проблеме привел меня к выводу о том, что одним из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и является для меня одной из форм работы с учащимися на своих уроках и во внеурочное время.

Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит постепенно, в несколько этапов. В первый год мои учащиеся в основном только познают методику наблюдений, происходит ознакомление с основными требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. В 6-7 классах учащиеся проводят мини исследования и пробуют себя в проектной деятельности, приобщаясь к ней в полном объеме в старших классах.

Учебно-опытный участок является основным местом проведения наших исследований. Здесь проводились такие исследования как «Влияние намачивания семян гороха на всхожесть и урожай»; «Влияние способов размножения картофеля на урожай»; «Влияние подкормки на величину цветка»; «Влияние предпосевной обработки семян на рост и развитие злаковых культур»; «Сад непрерывного цветения», «Как изучение свойств почвы может помочь в благоустройстве пришкольного участка» и другие.

 Заключение

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа обучающегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Использование в работе проектно — исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности позволяет получить ряд практических результатов: отсутствие второгодников, рост качества знаний, активное участие учащихся в НОУ. Самое главное, участие в проектах позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

 Литература:

1. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. — 1989. — № 12. — С.40-44.

2. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

3. Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. — 2005. — № 8. — С.57.

4. Материал из журналов «Биология в школе», «Биология для школьников», «Цветоводство»,2000-2007

Экологическое воспитание школьников — Экологическое воспитание — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.

Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования.

Экология нередко понимается как «макроэкология», т.е. широкий междисциплинарный комплекс, который объединяет общую и прикладную экологию.

Однако, стало совершенно понятно, что обучить школьника такой макроэкологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.

Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе. Такой материал можно взять из Государственного доклада о состоянии окружающей среды, использовать данные администрации нашего района.

А можно такие данные добывать и самим. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.

Целью настоящей работы явилось обобщение накопленного опыта экологического воспитания обучающихся, в частности внеклассной работы по экологии.

В данной работе решаются следующие задачи:

1. расширение экологических представлений школьников, формируемых на уроках;
2. углубление теоретических знаний обучающихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий;
3. обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках обычных уроков, практической деятельности обучающихся по изучению и охране окружающей среды.

В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.

В настоящее время опубликовано некоторое количество учебной  и справочной литературы по экологии. Этого достаточно, чтобы обеспечить высокий научно-методический уровень уроков. Но необходимо продолжать изучение экологии и во внеурочное время. Для этого и используются «интерактивные формы образования и воспитания». Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности обобщения накопленного опыта экологического воспитания на внеклассных мероприятиях, а также использовать данные разработки в дальнейшей работе.

Формы и методы экологического воспитания.

1. Интерактивные экологические мероприятия. Интерактивные экологические мероприятия – это внеклассные экологические мероприятия: викторины, олимпиады, ток-шоу, экологические спектакли.
 

«Ток-шоу» и «экологические спектакли» —  эти две формы в широком плане  – ролевые игры. Однако, первый вариант – «ток-шоу» несколько сложнее для детей, чем «экологические спектакли».

«Ток-шоу» несут основную экологическую информацию, а «спектакли» их дополняют. В «ток-шоу» участники игры разделяются на экспертов и «зал». Эксперты – это, как правило, старшеклассники (10-11 класс), проявляющие особый интерес к экологии, которые под руководством учителя специально готовятся к игре и наиболее основательно изучают литературу по обсуждаемому вопросу. Каждый эксперт должен быть убежден в правильности отстаиваемой им точке зрения.

Участие зала более или менее импровизировано, хотя нужно сделать так, чтобы зал тоже готовился к дискуссии. Для этого полезно за несколько дней до проведения экологического вечера вывесить список вопросов, которые будут осуждаться. Школьники из зала не только задают вопросы экспертам, но сами берут слово, дополняют их ответы. В разных по содержанию ток-шоу соотношение ролей экспертов и зала может быть различным. Так, в одном ток-шоу может быть велика роль зала, а другом эксперты и зал будут играть одинаковую роль.

Успех ток-шоу определяется участием опытного ведущего (эколога), который помогает правильно адресовать вопрос, задает дополнительные вопросы экспертам и залу, что помогает активизировать всех участников игры, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает ее результаты. В конечном счете эрудиция ведущего и будет главным фактором успеха организованного ток-шоу. В этой роли может выступить учитель или хорошо подготовленный старшеклассник.

Важную роль в организации ток-шоу играют участники зала, задающие интересные и содержательные вопросы. В некоторых случаях учителю стоит подстраховать дискуссию, особенно на ее первом этапе, и заготовить по несколько вопросов из зала каждому эксперту.

В дальнейшем, когда дискуссия оживится, вопросы и выступления пойдут спонтанно. Нужно быть готовым и к тому, что на какой-то вопрос эксперт не сможет ответить, тогда ему на выручку должен придти ведущий.

Ток-шоу нужно приблизить по форме организации к подобным диспутам на телевидении. Ведущий перемещается по залу (с микрофоном, если зал большой), эксперты располагаются лицом к залу на специальной площадке (сцене) за столом или удобно расставленных креслах. Перед каждым экспертом ставится табличка-визитка, написанная крупными буквами.

Экологический спектакль по форме более свободен. И учителю, и учащимся предоставляется больше возможностей проявить выдумку при исполнении какой-либо роли. В этом случае успех спектакля во многом определяется придуманными костюмами, и даже выбором исполнителя той или иной роли.

Если ток-шоу проходят в серьезной обстановке, то в экологических спектаклях присутствует немало юмора. При хорошей постановке спектакля и исполнении ролей зал должен периодически смеяться.

Дети любят соревноваться, и поэтому любое экологическое мероприятие целесообразно завершать экспресс-викториной. Формы определения победителя могут быть различными.

2. Экологическая тропа – форма экологического воспитания.
Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и  воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний  и умений школьников.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.

Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического воспитания и образования. Если она правильно организована, то позволяет обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.

Организация  экологической тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания из различных предметов, но и – самое важное – принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. В конечном итоге у детей вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

Работа по оборудованию тропы проводится в следующей последовательности: первый этап – подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят – организаторов и помощников руководителя – учителя. На этом этапе ставится цель, определяются задачи и объем работы, раскрываются перспективы и определяется место каждого ученика в предстоящем деле.

Следующий этап – открытие тропы. Это мероприятие можно провести в виде вечера, превратить в школьный праздник.

Создание учебной экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.

Исследовательская деятельность обучающихся.

Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе.
 
Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.

Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.

Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. Имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.

Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой.

Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка – привитие школьникам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.

Ребята, посещающие занятия кружка, получают общие сведения о природе своего края, о взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с современными вопросами охраны и рационального природопользования.

В программу кружка входят теоретические занятия и практическая работа – выполнение исследовательских проектов.

Итогом проведенной работы становится участие в муниципальных и областных научно-исследовательских конференциях.

Заключение.

В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания школьников, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:

• развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях я природой;
• эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
• формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

 Итак, экологическое воспитание школьников необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.

Система экологической и природоохранной работы в школе

“Я не знаю ничего более прекрасного, чем наша земля”.
К. Г. Паустовский.

Экологическое воспитание – приоритетное направление развития современной школы и системе образования в целом. У подрастающего поколения формируются основы экологического сознания. Знания в экологическом воспитании нельзя считать конечным результатом, нужно, чтобы они стали убеждениями, тогда у детей и появится экологическая культура, которая должна найти своё выражение не только в словах и рассуждениях, но и в поступках.
Земля — наш дом. Возможно, это единственная обитаемая планета в необъятной Вселенной.
Исследования показали, что земная биосфера — явление в Солнечной системе уникальное. Быть может жизнь — вообще редчайший феномен во Вселенной. Среди огромного многообразия форм и процессов жизнедеятельности иногда встречаются настоящие чудеса. И все это надо познать, объяснить использовать на благо людей.
Природа формировалась миллиарды лет и существовала без участия человека. Среда, в которой человек обитает, создана прежде всего живыми организмами. Сбережение среды возможно только при непременном условии сохранения всего разнообразия жизни.
Любые попытки человека и человечества решить свои проблемы существования и выживания в одиночку (без сохранения всего разнообразия жизни), даже самыми современными техническими средствами, однозначно не состоятельны.
Неверен даже самый гуманный тезис, провозглашенный человеком: все окружающие существа — братья наши меньшие. Человек в существующем мире — самый младший брат, хотя и наделенный щедро старшими братьями разумом и невиданной силой.
Человеку многое уже известно о функционировании и устойчивости живой природы, но что — бы строить свои собственные отношения с ней и возникла наука экология.
Что делать? С чего начать? Форм и методов много.
Конечно, необходимо начинать с воспитания мышления, экологической нравственности.
В школе сложилась система по экологическому воспитанию и образованию школьников. Вся работа строится согласно комплексно — целевой программе «Экологическое воспитание школьников на 2011 — 2016 годы».
Перемены, происходящие в современном обществе, на сегодняшний момент требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Переход на новый ФГОС основного общего образования в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира призван заложить фундамент для достижения стратегических целей и последующих этапов образования и воспитания человека.
Федеральный государственный стандарт второго поколения дает возможность нашему образовательному учреждению создать условия для самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-целевыми ориентирами.
Экологическое воспитание и образование в Школе обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Программа экологического образования в соответствии с определением ФГОС − комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Главными компонентам формирования экологической культуры обучающихся является просветительская работа не только с их родителями (законными представителями), но и с местным сообществом, привлечение к совместной социально-экологической работе с детьми. Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Программа призвана объединить все образовательные и воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.
Цель экологического образования требует уточнения и конкретизации в соответствии с основными этапами обучения. Если на уровне начального образования педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды, то в средней школе — это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, деятельности, основанной на соблюдении экологического императива.
В настоящее время муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10» представляет собой образовательное учреждение, в котором реализуются образовательные программы начального общего образования, основного и среднего (полного) общего образования и программы дополнительного образования. Основным условием успешной реализации образовательной программы выступает сочетание высокого педагогического профессионализма учителей и внутренней образовательной мотивации школьников. Первое обеспечивается за счет построения гуманистической, технологичной, научной системы развития педагогического коллектива. Второе – за счет ориентации во взаимодействии с учениками на развитие их познавательного интереса, общеучебных и предметных умений, эмоциональной привлекательности процесса обучения.
Современное образование и воспитание в школе зависит от того, в каком пространстве обучаются школьники, в каких условиях организована эколого-практическая деятельность.
Основными направлениями организации и развития экологической деятельности:
1) Развитие учебной деятельности для достижения предметных и личностных результатов по приобретению знаний, умений и навыков через уроки и занятия по разным направлениям (Уроки окружающего мира, географии, химии, биологии, физики, метапредметные уроки, интегрированные уроки). В предметах учебного плана школы всегда прослеживается тенденция экологизации, воспитывается ответственное отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу, что создаёт наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия с природной средой.
2) Развитие творческой, внеурочной, воспитательной и внешкольной деятельности для формирования личностных результатов и потребности непрерывного экологического образования и воспитания обучающихся, через систему дополнительного образования и внеурочных занятий. В рамках реализации ФГОС II поколения в школе организована внеурочная деятельность, одним из основных направлений которой является духовно-нравственное, экологическое и здоровьесберегающее развитие детей. Проводятся внеурочные занятия по курсам «Мир вокруг меня», «Мой край родной», «Юный эколог», которые нацелены на развитие у обучающихся личного опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях, формирование опыта социального партнерства в решении проблем ресурсосбережения, здорового и безопасного образа жизни. В школе созданы все условия для более эффективной работы в направлении экологического образования: имеются в наличие электронные микроскопы, с помощью которых младшие школьники наблюдают строение различных веществ, электронные датчики, позволяющие провести диагностику жизнедеятельности человеческого организма. Всё это помогает ребятам получить более глубокие знания как в области экологии, так и в области особенностей функционирования организма человека. Тем самым происходит формирование основ экологической культуры детей, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях, рассматриваемых как личностные результаты. В качестве метапредметных результатов происходит формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, рефлексивной и социально-практической деятельности. Программа экологического образования и воспитания основной направлена на формирование экологической культуры учащихся, воспитание чувства единства с природой, любви ко всему живому, к родному краю; формирование прочных знаний, умений, навыков экологически целесообразного поведения, этических норм и принципов отношения к окружающей природной среде, чувства ответственности за сохранность природы, активной жизненной позиции по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. В большей степени эта работа прослеживается в деятельности школьного экологического объединения. На протяжении ряда лет в школе действует кружок «Экологический» руководитель Зимина Л.Н., учитель химии, члены которого  изучают экологическое состояние нашей местности, определяют проблемы, представляющие наибольшую угрозу, предлагают свои способы решения проблем по улучшению экологического состояния родного края, проводят общественные экологические акции, участвуют в экологических проектах, которые являются наиболее популярными средствами обучения экологии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.
3) Развитие проектно-исследовательской деятельности для формирования у обучающихся метапредметных результатов, как ресурс готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Члены научного общества учащихся проводят опытническую работу, проводят экологические практикумы, учебно-исследовательский эксперимент, позволяющие изменить потребительское отношение к природе  и  сформировать готовность защищать и оберегать ее. Ребята проводят исследования и анализ почвы, воздуха, воды, изучают видовой состав флоры и фауны водоемов. Собираются и систематизируются статистические данные, позволяющие видеть в динамике экологическую обстановку местности. В течение 2010 – 2013 годов исследовательская деятельность членов НОУ представлена экологическими проектами «История одной реки», «Изучение показателей качества окружающего воздуха. Оценка экологического состояния атмосферы микрорайона», «Изучение экологического состояния реки Меленки», «Мониторинг природных водных объектов на территории Липовой аллеи», некоторые из них получили высокую оценку на муниципальном уровне.
4) Участие школьников в практической природоохранной работе, экологических акциях, рейдах, походах, десантах и других массовых экологических мероприятиях. Учащиеся школы ведут большую работу по охране природы на территории микрорайона. За последний период был расчищен от загрязнения берег реки Оки в черте Карачарово, проведены эко-субботника. Регулярно школьники привлекаются для насаждения деревьев и кустарников в микрорайоне. Чистоту и порядок ребята поддерживают сами: это уборка школьного двора и прилегающей к нему территории, «Десанты чистоты» на городских улицах. Эта деятельность позволяет учащимся глубже познать реальную картину экологического состояния родного края. Несколько лет подряд школьники участвуют в акции «Вторая жизнь вещей» с демонстрацией возможностей по вторичному использованию различных вещей и материалов. Ежегодно учащиеся нашей школы – активные участники региональной акции «Покормите птиц», «Поможем пернатым друзьям» по изготовлению кормушек и скворечников, проведение которой пользуется наибольшей популярностью. Примечательно тесное сотрудничество с семьёй при проведении данной акции. В целях воспитания у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма, любви к родному краю, изучению особенностей флоры «малой» Родины организуются прогулки, однодневные походы, экскурсии в краеведческий музей. В летний период воспитанники пришкольного лагеря «Дружная страна» посещают краеведческий музей, галерею в селе Панфилово, осуществляют прогулки на теплоходе по р. Ока. Эти массовые экологические мероприятия помогают формировать эмпатийное состояние школьников, понимание природы, а также чувств других людей и готовность оказать эмоциональную поддержку.
5) Организация и проведение тематических конференций, диспутов, «круглых столов», выставок, фестивалей, праздников, посвященных экологическим датам календаря, и других массовых экологических мероприятий. Совершенствуется система воспитания школьников на основе эколого-краеведческой работы, патриотического воспитания, формирование у учащихся образа «малой» Родины, как основы патриотических чувств, богатства и разнообразия природы родного края. Так, в 2013 году учащаяся школы Копылова Екатерина стала участником и победителем муниципального и всероссийского этапов экологического форума «Зеленая планета» в номинации «Информационные технологии на службе экологии», приняла активное участие в региональном творческом марафоне «Вода – источник жизни!», посвященном Году охраны окружающей среды в номинации «Обитатели водоемов» (поощрительный приз). Активно ведётся в школе конкурсная деятельность экологической направленности: учащиеся 1 – 11 классов ежегодно принимают активное участие в муниципальных, региональных, Всероссийских  фестивалях и конкурсах. В период 2010 – 2013 г.г. 3 учащихся приняли участие во Всероссийской олимпиаде «СОЗВЕЗДИЕ» научно-исследовательских и учебно-исследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Человек. Земля. Космос», 14 учащихся в региональных конкурсах экологической направленности, 15 учащихся во Всероссийском экологическом детском форуме «Зелёная планета», 12 учащихся в фестивале «Экология. Творчество. Дети» (фотоконкурс «Животные крупным планом»). Традиционно в День Земли, 22 апреля, в школе стартует Неделя экологии и биологии, в рамках которой ребята организуют экологические праздники и концерты, устраивают экологические спектакли, викторины, конкурсы рисунков и поделок «Муром – родная сторона», «Чистая планета», агитационных плакатов. В рамках проведения в школе Дней защиты от экологической опасности осуществляются различные общественные акции: «Посади дерево», «День рождения мусорного бачка» (по уборке территории школы), Неделя добра, классные часы экологической направленности, Уроки воды, просмотр презентаций, встречи с ликвидаторами последствий на Чернобыльской АЭС и круглый стол, посвященный Дню памяти погибших в Чернобыле. Проведены следующие мероприятия: операция «Школьный двор», викторина «На Муромском меридиане», посвященная Дню Земли 22 апреля, биологическая игра «По следам Нептуна», конкурс «Самый зелёный класс». Во Всемирный день окружающей среды, 5 июня, проводятся экологические десанты. 1 апреля, в Международный день птиц, проводится акция «Поможем пернатым друзьям» по размещению скворечников. 7 апреля, во Всемирный День охраны здоровья, проводится День Здоровья. Массовые мероприятия, посвящённые экологическим датам, пользуются наибольшей популярностью среди учащихся школы и имеют огромный воспитательный потенциал в плане экологизации мышления школьников.
6) Создание в школе трудовых природоохранных объединений учащихся (отрядов по озеленению и благоустройству). Активной природоохранной деятельностью занимается ДО «Темп», основным направлением деятельности которого является работа по озеленению и благоустройству. Организован отряд из числа школьников 7 – 9 классов, неравнодушных и ответственных ребят, занимающихся озеленением и благоустройством. За период 2010-2013 годов отрядом была проделана большая работа: проведены акция «Цветочный серпантин», конкурс «Дадим вещам вторую жизнь!», произведено благоустройство могил павших в годы войны, высажены цветы – однолетники у братской могилы в рамках акции «Спасибо за Победу» в преддверии празднования Дня Победы.
Таким образом, правильно выстроенное в школе экологическое образование и воспитание позволяют в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в подростковом возрасте ребенок получает основы систематических знаний, под влиянием которых формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Поэтому показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Основными критериями эффективности деятельности в данном направлении являются массовость, стабильность, умение применять экологические знания.
Безусловно, экологическое образование, нацеленное на формирование экологической культуры учащихся, воспитание чувства единства с природой, любви ко всему живому, к родному краю; формирование прочных знаний, умений, навыков экологически целесообразного поведения, получит дальнейшее развитие в нашей школе и в последующий период.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

Ведущую роль в воспитании ребенка
младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования
экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную
работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

Определяя сущность
экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого
процесса:

   1) ступенчатый характер:

     а) формирование экологических
представлений ;

     б) развитие экологического сознания и
чувств;

     в) формирование  убеждений в 
необходимости  экологической
деятельности;

     г) выработка навыков и привычек поведения
в природе;

     д) преодоление  в 
характере  учащихся потребительского
отношения к природе;

   2) длительность;

   3) сложность;

   4) скачкообразность;

   5) активность;

   во-вторых: огромное  значение 
психологического  аспекта, который
включает в себя:

   1) развитие экологического сознания;

   2) формирование соответствующих
(природосообразных)  потребностей,
мотивов и установок личности;

   3) выработку нравственных, эстетических
чувств, навыков и привычек;

   4) воспитание устойчивой воли;

   5) формирование  значимых целей экологической деятельности.

Содержание экологического воспитания включает в
себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из
понимания уникальности и самоценности природы. 
При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается
ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического
воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм
организации учебного процесса 
стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными
источниками информации позволяет накопить 
фактический материал,  раскрыть
сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений, 
творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и
сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.   На первых 
этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют
сложившиеся у школьников экологические 
ценностные ориентации,  интересы и
потребности.  Используя их опыт
наблюдений и  природоохранительной  деятельности, 
учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает
эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к
проблеме. Участники международного
педагогического проекта «Перспективы воспитания в духе экологии и
сотрудничества», реализуемого в 1988 году и возглавляемого профессором
университета Осло Евой Нордланд, разрабатывая основы новой педагогики, вычленили
в качестве ориентиров современного образования и воспитания такие ценности, как
мир, экологически чистая окружающая среда и тесное сотрудничество живущих на
Земле людей как наиболее соответствующие реалиям  сегодняшнего дня и перспективам развития цивилизации.

      Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с
изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что
позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции
развития экологического воспитания школьников:

—      целенаправленно координируется
деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и
изучению окружающей среды;

—      классно-урочные сочетаются с
внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

—      наряду с развитием традиционных
используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории
по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране
природы, экологические практикумы;

—      в экологическом воспитании и
образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации
(печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически
уравновешенным.

Тенденцию развития экологического
образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся,
создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной
эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих
дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были
разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно
классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам
относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и
территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции;
экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные,
секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и
основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению
природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма
предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения
за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование,
лепка.

Основными критериями
эффективности массовых форм является широкое участие школьников в
природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно
выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности
групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность
состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое
определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива,
общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности
к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все
членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности
индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение
интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также
целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия
развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение
целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо
выполнение следующих условий:

—      планирование всех звеньев системы на
основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку
сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со
школой и между собой

—      организация деятельности всех звеньев
общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их
правильного функционирования

—      регулярная и заранее подготовленная
информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними

—      контроль, выявление недостатков и
слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу

—      изучение эффективности работы каждого
звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с
привлечением общественности.

Экологическая культура –
составная часть общей культуры человека. Это – образ, правила, стиль жизни при
котором человек имеет потребности, сознательно и без чувства ущемленности  отказывается от любых излишеств, бережлив к
природным ресурсам, а его деятельность направлена на сохранение природы для
блага людей и всего сущего в ней.

               Истоки экологической культуры
берут своё начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения
к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки
хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек
всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки
покланялись духам природы и вместе с тем ощущали себя её частью, осознавали
свою неразрывную связь с ней. Ещё не зная грамоты и не имея письменности, люди
могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям. В процессе
общения с природой, постигая её заномерности, люди постепенно устанавливали
нормы и правила поведения в природе. Они понимали, что разрушая природу,
человек уничтожает своё будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции,
создавалась народная педагогика, направленные на сохранение среды обитания и
всего живого на Земле.

         Природа
издавна занимала важное место в творчестве разных народов нашей страны. Из
поколения в поколение передавались накопленные знания и умения, воспитывалась
любовь к родной земле, потребность заботится о ней. Народная педагогика
изначально строилась на таких фундаментальных основах, как труд, бережное
отношение к природе, на высоких нравственных принципах, на уважении к человеку
как носителю народной мудрости. Народная мудрость, помогавшая выживать в
условиях суровой природы, нашла отражение в сказках, героическом эпосе,
пословицах, поговорках, загадках, а также в праздниках и обрядах, обычаях и
играх. К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во
многом утрачена. Поэтому возрождение народных традиций сегодня – важная и
благородная задача педагогической науки и практики.

                   Формирование
экологической культуры, определяющей

отношение к окружающей среде, надо
рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от
возрастных особенностей и возможностей учащихся. В целевой установке
эко-логического образования отмечена и такая специфическая особенность –
неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и
социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов
экологической культуры.     Культурный человек в современном понимании
обязательно сознаёт важность экологических проблем и их приоритет. Он без
усилия над собой всегда соблюдает правила поведения в природе, стараясь не
создавать мусор,  и тем более старается
не бросать его там, где некому убирать. Он добровольно занимается озеленением,
выращивает цветы для красоты, не создаёт шума и неудобства для других, не важно
люди это или животные. Его деятельность экологически грамотна, даже если она
интуитивна, поскольку он воспринимает себя как часть природы, а не как её
господин. Он понимает, что природу нужно беречь, прежде всего, что бы сам
человек как биологический вид не исчез с лица Земли в страшных страданиях. Он
знает что процесс развития нашей планеты неоднократно происходили различные
катастрофы: менялись очертания материков, менялся климат, в результате чего
исчезали огромное количество видов растений и животных. Но проходили миллионы
лет, и жизнь торжествовала новый 
расцвет. После разрушения человека пусть и не скоро, восстановит
естественное равновесие, и станет процветать вновь, а вот человеку места на
Земле уже не будет, как и тем вида, которые исчезли из-за его не разумного
потребительства и разрушительных акций.

Основной показатель экологической культуры – это
поступки человека.

Экологическое воспитание и формирование экологической
культуры должно занять ведущее место в воспитательной работе с детьми. Очень
важно начинать их осуществлять как можно раньше, используя в работе те методы,
которые дают наилучший результат.

Воспитание экологической культуры у современных
школьников – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью:
для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем,
нынешнему  поколению необходимо овладеть
новыми экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои
взаимоотношения с окружающим миром. И эта важная роль отводится
общеобразовательной школе, которая, вооружает детей современными знаниями и
жизненным опытом, по существу работает на будущее. Экологическое воспитание учащихся во многом
определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой –
природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношений с нею
осуществляется как в процессе усвоения специальных знаний, умений и навыков на
уроке, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.
Если содержание экологического образования определяется такими категориями, как
сознание – мышление – знание – деятельность, то в основе экологического
воспитания лежит качественно иная система: ценности – отношение – поведение
– ответственность. Таким образом, экологическое воспитание связано с  целенаправленным воздействием на духовно —
нравственное развитие личности, а тот или иной уровень экологической культуры
учащегося есть не что иное, как результат воспитания.

В процессе развития экологической культуры младшего
школьника условно выделены три этапа, совпадающие по времени с переходом
ребёнка из класса в класс и обозначающие три качественно новые ступени развития
его экологической культуры.

Первый этап (1-ый класс)

“Базовым” в развитии экологической культуры первоклассника выступает
уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка
связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за
счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся
разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей; выполнения
предложенных учителем правил поведения, общения с представителями животного и
растительного миров; эстетического наслаждения красотой природы и творческого
воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности
в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам;
продуктам питания; наблюдением за деятельностью взрослых по улучшению
окружающей среды и посильным участием в этой деятельности.

Признаками
сформированности экологической
культуры ребёнка на первой ступени начальной школы можно считать следующее:

·       
Проявляет
интерес к объектам окружающего мира, условие жизни людей, животных, пытается
оценить их состояние с позиции «хорошо » — «плохо»;

·       
С
желанием участвовать в экологически ориентированной деятельности;

·       
Эмоционально
реагирует при встрече  с прекрасным пытается
передать свои чувства в доступных видах творчества;

·       
Старается
выполнять правила поведения на улице, транспорте, во время прогулок в сад, лес;

·       
Проявляет
готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

·       
Пытается
контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей
среде.

Второй этап (2-ой класс)

Качественно новая ступень, на которую поднимается в
развитии экологической культуры второклассник, связывается с обогащением опыта
ребёнка от простого наблюдения к наблюдению-анализу; соотнесением своих
действие с последствием для окружающей среды, собственными “открытиями” и
удовлетворением потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды;
бережном отношении к предметам быта по собственной воле; участием созидательной
деятельности старших.

Признаками
сформированности экологической
культуры ребёнка на втором этапе дополняются:

·       
интересом
к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их
анализировать;

·       
участием
вместе со взрослыми в той или иной деятельности с проявлением самостоятельности
и творчества;

·       
общением
с представителями животного растительного мира, вызванным в большей степени
заботой о них, нежели получением удовольствия;

·       
выполнением
ряда правил поведения в окружающей среде, ставшим привычным делом.

Третий этап (3-ий класс)

На третьем этапе, завершающим период младшего
школьного возраста, личный опыт наполняется новым содержанием: анализом
наблюдений за состояний окружающей среды и посильны вкладом в улучшение её
состояний; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
заботой о представителях животного и растительного мира; использованием
полученных знаний и навыков в практической экологической деятельности;
воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества:

Признаками сформированности экологической
культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим
проявлениям:

·       
Соблюдения
ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует
свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями
для тех или иных объектов окружающей среды;

·       
Выражена
потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного
мира;

·       
Ребёнок
способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

·       
Доброта,
отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью оказать помощь
нуждающимся в ней.

Можно выделить следующие
требования к содержанию экологического воспитания детей младшего школьного
возраста:

·       
содержанием
воспитательного процесса должна быть пре-дусмотрена деятельность,
способствующая развитию эмоцио-нально – чувственной сферы, обогащающая
позитивными  при-мерами личный опыт
младшего школьника;

·       
содержание
воспитательного процесса должно носить комплексный характер и обеспечивать
разнообразие видов и направлений деятельности детей;

·       
содержание
экологического воспитания должно соответствовать ступеням развития
экологической культуры личности, обеспечивать ребёнку позитивный опыт по
взаимодействию с окружающим миром;

·       
в
содержании экологического воспитания должны быть отражены особенности
окружающей среды, в которой разворачивается педагогический процесс;

·       
целесообразно
наличие сюжетно – образной основы содержания воспитательного процесса,
соответствующей мифологическому мироощущению младших школьников.

В процессе настоящего исследования содержание экологического
воспитания младших школьников определено как педагогически организованное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром или педагогическое сопровождение
ребёнка в процессе освоения им окружающего социо-природного пространства.

    
Выделяю  условно три этапа
процесса развития экологической культуры младшего школьника:

1.     объём освоенной среды на первой из
них мы связываем с ближайшим окружением первоклассника, включая представителей
животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайона, которые
ребёнок осваивает по – отдельности, включая их в свой внутренний мир как
реально – сказочные образы;

2.     второклассник предполагает
установление эмоциональных контактов с экосистемами ближайшего окружения,
освоение ребёнком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой;

3.     учащиеся третьего класса предполагают
освоение окружающего мира на уровне понятий.

План работы по экологическому воспитанию учащихся 2020-2021

Направления и содержание экологического воспитания и образования в основной и старшей школе.

 Основные направления и содержание экологического воспитания и
образования в основной и старшей школе.

 Современный этап экологического образования в основной и
старшей школе  связан с  моделью естественнонаучной картины мира и нашел свое
отражение в Концепции общего экологического образования для устойчивого
развития.

 В Концепции современное общее экологическое образование
рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на
формирование у учащихся основ экологической образованности и воспитанности,
которое включает в себя:

 —
экологическое мышление,

— опыт
экологически рефлексивных, оценочных и проектных действий,

 —
формирование  экологической культуры и общественных ценностей,

—
формирование оценки своих возможностей по участию в решении экологических
проблем,

—
исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны
окружающей среды, здоровья человека,

—
понимание  рационального  потребления природных ресурсов.

Стратегической
направленностью общего экологического образования является социализация
учащихся средней и старшей школы, которая обеспечивает такие умения как:

—
ориентация в системе нравственных категорий экологической этики,

—
приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в
котором информация становится новым экологическим фактором,

—
освоение  познавательной модели, воспитание экологической ответственности,

—
формирование готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях,

—
накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных
жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности, здоровья,
качества окружающей среды и экологического качества жизни.

Целью
экологического образования в основной и старшей школе становится формирование
экологического мировоззрения. Трактовка понятия «экологическое мировоззрение»
может быть описана следующими основными качественными характеристиками:

—
экологические методы научного познания, информационные технологии, компьютерное
моделирование;

-экологические
критерии оценки знаний и практического опыта;

-осознание
и утверждение приоритета всех форм жизни на Земле;

-обогащение
мирового научного и практического опыта человека в социальной и природной
среде;

-ответственное
отношение  к природе, материальным, социальным и духовным ценностям.

Основные
направления  экологического образования в основной и старшей школе:

 Естественнонаучное  — обучение через
знания по таким учебным предметам, как география, биология, экология, химия,
физика, основы безопасности жизнедеятельности.

 Натуралистическое — изучение природы в природе; в
основе этого направления лежит стремление преодолеть отрыв от природы, дать не
только знание, но и углубить понимание природы.

Этическое —
пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе: экономия
воды, энергии, вторичное использование ресурсов.

Этническое — стремление
использовать опыт народов, для которых свойственно бесконфликтное
сосуществование с природой.

Гуманистическое — решение экологических проблем
невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

         Процесс обучения  в основной и старшей школе  в
соответствии с ФГОС реализуется  через  системно — деятельностный и
культурно-исторический подходы, и  должен строиться с учетом основных принципов,
обозначенных в данном документе:

1.Принцип междисциплинарности экологического
знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека,
общества, природы.

2. Центрический принцип, который предполагает отбор наиболее
актуальных знаний для учащихся разных типов образовательных учреждений,
необходимых для индивидуального личностного развития каждого обучающегося,
предоставление каждому ученику возможности удовлетворить свои познавательные
интересы.

3​ Культурологический принцип,
направленный на воспитание ценностей в соответствии нормами и особенностями национальной
культуры, с учётом традиций своего края.

4. Краеведческий принцип, связанный с изучением
культурно-исторического наследия малой Родины.

      При формировании содержания экологического образования должны
быть выяснены методологические основы и принципы, которые разрабатываются на
основе философии, педагогики, психологии, антропологии, естественных наук.
Методологической основой экологической грамотности как части экологического
образования является диалектико-материалистическое понимание проблемы
взаимоотношения человека и природы, способных жить в полной гармонии друг с
другом.

     На общеобразовательном уровне в содержание учебных дисциплин в
старшей школе должно быть включено рассмотрение всех сторон взаимодействия
общества и природы: идеологической, экономической, нравственно-эстетической,
научно-теоретической и практической. Являясь основой и предпосылкой научного
мировоззрения, именно естественнонаучные знания должны отражать в своем
содержании четкое миропонимание, которое постоянно меняется от уровня научных
знаний человечества.

          Формирование экологической грамотности в процессе изучения
естественнонаучных дисциплин предполагает экологизацию всего процесса обучения.  
Основные требования к содержанию экологического образования могут быть
следующие:

— формирование у учащихся представлений о единой картине мира, природы
с точки зрения самого предмета, методов и форм описания;

— формирование представлений о процессе научного познания, включая  не
только систему знаний о природе, но и теоретико-познавательные принципы, методы
и средства;

-формирование у подростков элементов научного мышления, предлагая
учащимся приводить экологические примеры из повседневной жизни и будущей
профессии,

-формирование личностного отношения к окружающей природной среде и
место человека в ней.

       Определяя содержание естественнонаучных дисциплин при их
экологизации, необходимо придерживаться главных принципов в стратегии
образования в области окружающей среды.

    При организации экологического образования и воспитания учащихся
средней и старшей школы необходимо учитывать  возможность более широкого и
глубокого изучения  природы, общества людей и себя как личности.

     Согласно,
классического университетского учебника «Устойчивое развитие человечества»,   в
современном понимании содержание полного экологического образования должно
включать следующие разделы:

«-
основные сведения по общей экологии: это реакции организмов популяций и
сообществ на факторы внешней среды, а также внутрипопуляционные процессы и закономерности
развития сообществ;

—
учение о биосфере, круговороте веществ, эволюции биосферы;

—
демографические закономерности роста численности человечества;

— основные
этапы эволюции хозяйственной деятельности человечества;

—
знакомство с основными научными прогнозами дальнейшего развития человечества в
связи с ограниченностью природных ресурсов и опасностью снижения устойчивости
биосферы в результате значительного антропогенного нарушения природных
механизмов саморегуляции, уменьшения биологического разнообразия;

—
анализ проблемы исчерпаемости невозобновимых ресурсов, возможностей
ресурсосберегающих технологий;

—
энергетические ресурсы и проблема глобального изменения климата Земли в
результате дальнейшего увеличения энергопотребления; стратегия экономии
энергии;

—
проблема загрязнения окружающей среды, неблагоприятного воздействия  на людей;
способы снижения загрязнения окружающей среды; малоотходные технологии;

—
законодательные, экономические и организационные методы предотвращения
экологического кризиса и обеспечения экологической безопасности;

—
значение международного сотрудничества, образования и просвещения, участия
общественности и роль каждого человека в решении экологических проблем;

—
концепция устойчивого развития человечества, гармоничного сочетания
экономического роста, экологической устойчивости и социального благополучия».

Все перечисленные выше разделы экологического образования
выстроены в строгой логической последовательности так, что каждый следующий
опирается на предыдущие и отвечает на возникающие в ходе обучения главные
вопросы. Например, для выяснения характера и силы воздействия человечества на биосферу, необходимо прежде всего, иметь
ясные представления о закономерностях изменения численности народонаселения.
Затем о скорости исчерпания природных ресурсов по мере развития человечества.
Потом отдельно о возможных запасах энергетических ресурсов, благодаря которым
можно в значительной мере компенсировать недостаток того или иного
материального ресурса. После этого возникает вопрос о трансформации
потребляемых ресурсов в отходы и их воздействии на живое. Пытаясь получить
затем ответы на вопросы: что делать? как сохранить ресурсы, избавиться от
опасных загрязнений, обеспечить экологическую безопасность, устойчивость
биосферы? Осуществляется переход  к организационным, экономическим и правовым
аспектам совершенствования природопользования.

      Порядок и основное содержание экологического
образования структурировались постепенно и параллельно  на протяжении последних
сорока-пятидесяти  лет. В школах России экологическое образование
осуществляется комплексно — через различные дисциплины, имеющие прямое
отношение к изучению природы и всевозможных воздействий на нее. Соответствующие
разделы после долгих дискуссий были включены в программы курсов природоведения,
биологии, географии, экологии, химии, физики, основ безопасности
жизнедеятельности.

Содержание экологического образования и воспитания
усваивается учащимися в их различной деятельности и реализуется  через компетентностный подход в
экологическом образовании.

Компетентностный подход в экологическом образовании — новое
направление исследований в теории и практике педагогики, отражающее основные
идеи Концепции модернизации российского образования. Отличие экологически
компетентного учащегося от экологически образованного учащегося, заключается в
том, что первый не только достиг определённого уровня экологических знаний,
умений, навыков, но и способен реализовать их в повседневной жизнедеятельности.
Основой формирования экологической компетентности школьника являются
экологические компетенции. В самом общем виде под экологическими компетенциями
подразумеваются способности учащегося понимать окружающую социоприродную среду
и рационально взаимодействовать с ней.

       Формировать у школьников экологические компетенции
можно через подготовку его к самостоятельному ответственному действию по
решению экологических проблем, осуществляемому на основе экологически
ценностного самоопределения, и через активное взаимодействие с окружающим
социоприродным миром, в ходе которого он учится понимать, изменять себя и
окружающий мир.

      Образовательный процесс, нацеленный на формирование
экологических компетенций школьников, должен быть ориентирован на создание
ситуаций и поддержку действий, которые для учащихся имеют практический смысл и
могут опираться на жизненный опыт.

О правилах гигиены окружающей среды в государственных школах

Роль Агентства по охране окружающей среды в продвижении программ гигиены окружающей среды в школах K-12 для штатов

На этой странице:

Закон о энергетической независимости и безопасности 2007 года (310pp, 828K, PDF) внес поправки в Закон о контроле над токсичными веществами, 15 U.S.C. 2601 et seq., Добавив требование к Агентству по охране окружающей среды США (EPA), в консультации с соответствующими федеральными агентствами, разработать добровольные руководящие принципы для оказания помощи штатам в создании и реализации программ гигиены окружающей среды для школ K-12.Здоровая школьная среда играет важную роль в здоровье и успеваемости детей. Воздействие вредных факторов окружающей среды в школах может отрицательно сказаться на здоровье детей и школьного персонала. ¹ Нездоровая школьная среда также может повлиять на посещаемость, концентрацию и успеваемость, а также привести к дорогостоящим и длительным мероприятиям по очистке и восстановлению. ¹

Защита здоровья детей и продвижение экологической справедливости являются критически важными целями для EPA, как это отражено в стратегическом плане EPA. ² Системы развивающихся органов ребенка часто более чувствительны к стрессовым факторам окружающей среды, и дети часто в большей степени подвергаются воздействию токсичных веществ в окружающей среде, чем взрослые. ³ Дети из числа меньшинств, малообеспеченных и других недостаточно обслуживаемых групп населения, а также дети с ограниченными возможностями могут подвергаться более высокому воздействию множественных загрязнителей окружающей среды там, где они живут, учатся и играют, и могут подвергаться непропорциональному риску для связанного с ними здоровья последствия. ⁴

EPA имеет множество программ и обширный список ресурсов, чтобы помочь штатам помочь школам и школьным округам в создании всеобъемлющих, устойчивых стратегий, которые продвигают здоровые места обучения для учащихся. Программы EPA «Создание здорового качества воздуха в помещениях» (IAQ) в школах, ENERGY STAR для школьных округов K-12, «Борьба с вредителями в школах» и «SunSafety» — это лишь некоторые из программ и ресурсов EPA, которые включены в это руководство.

Что такое эффективная государственная программа гигиены окружающей среды для школ?

Эффективная государственная программа гигиены окружающей среды для школ — это целостная, всеобъемлющая и действенная стратегия, которая объединяет профилактические меры и решает проблемы гигиены окружающей среды путем создания ухоженных школьных зданий и территорий.Устойчивые школьные программы гигиены окружающей среды способствуют созданию школьной среды, способствующей обучению и защите здоровья детей и персонала. Эти программы имеют дополнительные преимущества, заключающиеся в сокращении пропусков занятий в школе, повышении успеваемости учащихся и, в конечном итоге, в экономии денег для школ и школьных округов. ⁵ Существующие успешные школьные программы гигиены окружающей среды получили серьезную поддержку и поддержку за счет разработки и реализации государственной политики и нормативных актов, которые способствуют осведомленности и участию учителей, школьного персонала и учащихся.

Это руководство разработано, чтобы помочь штатам решать проблемы гигиены окружающей среды в школах K-12:

• Описание шагов, которые государства могут предпринять для создания, продвижения и поддержки успешных и доступных школьных программ гигиены окружающей среды.
• Оказание помощи штатам в обеспечении школ и школьных округов техническими инструментами и ресурсами, включая комплексную модельную школьную программу гигиены окружающей среды, чтобы помочь школам внедрить практические и экономически эффективные решения в области гигиены окружающей среды.
• Обмен передовым опытом и выделение тематических исследований успешных, рентабельных государственных программ гигиены окружающей среды для школ, которые могут быть реализованы другими штатами.

Важность гигиены окружающей среды в школах K-12

В любой день в Америке более 50 миллионов учащихся государственных школ проводят значительную часть своего дня в школьных зданиях. ⁶ Когда школьная среда нездоровая, дети могут подвергаться воздействию аллергенов, загрязнителей, химикатов и условий в классе (например,ж., плохая вентиляция, освещение, акустика и контроль температуры), которые могут ухудшить их здоровье, посещаемость и успеваемость. ^{c, 7} В обследовании 2005 года, проведенном Национальным центром образовательной статистики, 43% директоров государственных школ сообщили, что преподаванию обучения мешают различные факторы окружающей среды (например, качество воздуха в помещении, вентиляция и дневное освещение). в постоянных школьных зданиях. ⁸ Кроме того, в отчете Института медицины за 2011 год говорится, что изменение климата может усугубить существующие проблемы окружающей среды в помещениях и вызвать новые. ⁹

Уязвимость детей к загрязняющим веществам в окружающей среде

Дети часто подвергаются большему воздействию токсичных веществ в окружающей среде, чем взрослые, потому что они проводят больше времени на земле и больше склоняются к привычке брать с собой руки в рот. Дети также дышат больше воздуха, пьют больше воды и едят больше еды на фунт веса тела, чем взрослые. ³ Дыхательная, иммунная, нервная, репродуктивная и скелетная системы ребенка продолжают развиваться на протяжении всего детства.Воздействие загрязнителей окружающей среды, которое происходит в раннем возрасте, может вызвать неблагоприятные последствия для здоровья детей, которые могут иметь последствия и во взрослой жизни. ¹⁰ Кроме того, некоторые дети с ограниченными возможностями сталкиваются с уникальными проблемами, которые могут сделать их особенно уязвимыми к воздействию нездоровой школьной среды.

Обращаясь к вопросам гигиены окружающей среды детей в школах, важно отметить, что плохие условия окружающей среды в помещении могут повлиять на здоровье ребенка. Грязь, аллергены, химические вещества и другие загрязнители могут вызвать или еще больше усугубить аллергию и заболевания, такие как астма.Астма — серьезная проблема для здоровья детей и основная причина того, что дети не ходят в школу. ¹⁴ Дети с неконтролируемой астмой имеют более нарушенный сон, хуже справляются с тестами на концентрацию и память и, как правило, имеют больше психологических проблем. ¹⁵ Астма может оказывать значительное влияние на различные показатели здоровья детей и успеваемость в классе. ¹⁶

Экологическая справедливость и здоровье детей в школах

Важно отметить, что существуют значительные различия в распространенности хронических последствий для здоровья детей.3,11 Например, хотя сообщалось, что распространенность астмы среди американских детей в целом составляет чуть менее 10%, в 2009 г. распространенность астмы среди афроамериканских детей, живущих за чертой бедности, составляла примерно 18%. или вдвое больше, чем в среднем по стране.11 В школьной среде могут присутствовать многочисленные триггеры астмы, от плесени до компонентов в чистящих средствах и пестицидах. Разнообразные хронические последствия для здоровья вызывают потенциальную озабоченность у детей в школах, и эти проблемы могут иметь разнородные последствия для самых разных групп населения, включая детей с ограниченными возможностями.

Здоровая школьная среда — ключевой шаг в сокращении диспропорций в отношении астмы. Скоординированный федеральный план действий по сокращению расового и этнического неравенства, связанного с астмой, выпущенный в мае 2012 года Президентской целевой группой по экологическим рискам для здоровья и безопасности детей, способствует снижению бремени астмы для детей из числа меньшинств и общин с низкими доходами, в том числе снижение воздействия триггеров астмы в школьной среде.

Кроме того, качество школьной среды часто связано с доходом.Расходы на образование на душу населения могут сильно различаться в зависимости от ресурсов сообщества, особенно потому, что многие школьные округа полагаются на финансирование местных налогов на собственность.12 В 1999 году федеральное обследование школьных помещений в репрезентативной выборке из 903 государственных начальных и средних школ13 показало, что 20% из школ здание не ремонтировалось должным образом, 43% имели хотя бы один недостаток инфраструктуры (например, отопление, качество воздуха в помещениях), и примерно 10% были серьезно переполнены (вместимость превышала 125%).Неудивительно, что школы с преимущественно низкими доходами несли непропорционально большое бремя неадекватных школьных помещений.12

Влияние на успеваемость учащихся

Плохая внутренняя среда в помещениях была связана с различными симптомами здоровья и снижением успеваемости учащихся в умении рассуждать, печатать и печатать. математика. ¹⁷ Несколько исследований показали, что здоровье, посещаемость и успеваемость улучшаются с увеличением содержания школьных помещений. ^16,18 Например, одно исследование показало, что школы с лучшим физическим состоянием сообщают об улучшении успеваемости, в то время как школы с меньшим количеством обслуживающего персонала и большим количеством незавершенных работ по техническому обслуживанию сообщают о более низкой успеваемости. ¹⁹ Другие исследования показывают, что улучшение качества воздуха в помещении увеличивает продуктивность и выполнение умственных задач (например, концентрации и запоминания) как у взрослых, так и у детей. ^{d, 7} Растущее количество данных также свидетельствует о том, что повышение скорости вентиляции наружным воздухом может улучшить успеваемость учащихся и учителей, повысить результаты тестов и снизить передачу инфекции воздушно-капельным путем. ^{20,21,22,23,24} В одном исследовании дети в классах с более высокими показателями вентиляции наружным воздухом набрали на 14-15% больше результатов по стандартным тестам, чем дети в классах с более низкими показателями вентиляции наружным воздухом. ²⁵

Государственная программа гигиены окружающей среды для школ может сыграть решающую роль в установлении ожиданий от школ по обеспечению окружающей среды, которая защищает здоровье детей и максимизирует успеваемость учащихся.

Юридические требования школы

Хотя эти руководящие принципы являются добровольными, важно отметить, что школы обязаны соблюдать соответствующие экологические нормы, а соблюдение экологических требований является неотъемлемой частью государственной программы по охране окружающей среды для школ.Другие организации, которые предоставляют ресурсы, чтобы помочь школам K-12 соответствовать требованиям, включают Контрольный список безопасности для школ Национального института охраны труда и здоровья и Центр ресурсов по политике в области внутренней среды и экологических зданий Института экологического права.

Кроме того, Закон 1997 года об образовании лиц с ограниченными возможностями и раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года, подраздел D, требуют, чтобы государственные начальные и средние школы, получающие федеральное финансирование, обеспечивали соответствующее государственное образование квалифицированным учащимся с ограниченными возможностями, в том числе с респираторными физическими нарушениями.Положения о соответствующем образовании должны быть разработаны таким образом, чтобы удовлетворять индивидуальные образовательные потребности инвалидов так же адекватно, как и потребности людей без инвалидности. Надлежащее внимание к качеству окружающей среды в помещениях может помочь школам соблюдать Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями и улучшить успеваемость учащихся и сотрудников.

Затраты и выгоды государственной программы оздоровления окружающей среды для школ

Несмотря на то, что школы и школьные округа сталкиваются с множеством финансовых проблем, скромные инвестиции в улучшение школьной среды и осуществление практических профилактических стратегий могут принести значительные выгоды и сэкономить средства.Преимущества государственных программ гигиены окружающей среды для школ проявляются в уменьшении пропусков занятий среди детей и учителей, повышении успеваемости на ^7,27 , ^9,28,29 и более высоких баллах по стандартизированным тестам. ³⁰ Небольшие вложения в решение критических экологических проблем в школах могут сэкономить школьные деньги, избегая дорогостоящих уборок и восстановительных работ, связанных с плохим качеством воздуха в помещении, повреждением плесени и плесени, неправильным обращением с химическими веществами и заражением вредителями. Реализуя школьные программы гигиены окружающей среды, штаты могут помочь школам значительно улучшить окружающую среду, в которой дети проводят больше времени, чем в любом другом месте вне дома.

Несоблюдение здоровой школьной среды требует измеримых затрат. Издержки, связанные с заболеваниями, связанными с окружающей средой, такими как астма, для детей, семей и школ огромны. ³¹ По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), ежегодные экономические затраты на астму, включая прямые медицинские затраты, связанные с пребыванием в больнице, и косвенные затраты (например, потерянные учебные и рабочие дни) составляют более 56 миллиардов долларов в год. . ³³ Для штатов большая часть этих затрат может быть отнесена на счет расходов на здравоохранение, потерянных школьных дней и потерянной производительности (напр.g., родители вынуждены оставаться дома, чтобы ухаживать за больным ребенком). Учитывая количество времени, которое дети проводят в школе каждый день, качественная школьная среда имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы дети были здоровыми и могли хорошо учиться в классе.

Также важно уделять внимание здоровой школьной среде при проведении других модернизаций школ, таких как повышение энергоэффективности (например, изменение оболочки здания, систем вентиляции, освещения и климат-контроля).Если все сделано правильно, многие улучшения энергоэффективности могут дать значительную экономию затрат и экологические преимущества, а также могут помочь улучшить качество внутренней среды школы, защищая и даже улучшая качество воздуха в помещении без ущерба для энергоэффективности. Однако, если определенные улучшения энергоснабжения не будут выполнены правильно, они могут отрицательно повлиять на качество воздуха в помещении и вызвать другие проблемы со здоровьем детей и персонала. Например, повышение энергоэффективности в строительстве зданий в некоторых случаях привело к более плотным оболочкам зданий и снижению интенсивности вентиляции.В рабочем документе EPA «Энергоэффективность и качество воздуха в помещениях в школах» описываются способы повышения энергоэффективности при сохранении качества воздуха в помещениях. Для получения дополнительных рекомендаций по качеству воздуха в помещении обратитесь к набору «Инструменты для школ по обеспечению качества воздуха в помещении» Агентства по охране окружающей среды.

^c Книга Безопасная и здоровая школьная среда исследует школьную среду с использованием методов и перспектив науки о гигиене окружающей среды. Хотя гигиена окружающей среды долгое время считалась важным фактором на рабочем месте, дома и в обществе, в этой книге рассматриваются те же основные проблемы в школах.

^d Для получения сводной информации о влиянии качества окружающей среды в помещении на работу и успеваемость, а также о других результатах исследований качества воздуха в помещении см. Банк ресурсов научных результатов по качеству воздуха в помещении (IAQ), созданный как совместное предприятие. между EPA и Национальной лабораторией Лоуренса Беркли.

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ I …: Эпидемиология

ISEE-430

Введение:

В такой развивающейся стране, как Непал, много школьников с плохим состоянием здоровья.

Цель:

Для определения и оценки условий окружающей среды в помещениях государственных и частных школ, а также для оценки воздействия на здоровье учащихся.

Методы:

Было проведено перекрестное исследование репрезентативных выборок из 35 школ отдельных регионов Непала, включая государственные и частные школы. Были проведены выездные наблюдения и медицинские осмотры, а также интервью с учениками и учителями.По всем критериям были выставлены конкретные баллы. Данные были проанализированы и отредактированы с помощью программы Epi Info.

Результатов:

Результаты показывают, что 89% государственных школ и 45% частных школ имеют плохие экологические условия. Кроме того, 69% учеников государственных школ страдают от проблем со здоровьем, напрямую связанных с условиями окружающей среды в школе, в то время как только 22% учеников частных школ проявляют симптомы аналогичных проблем со здоровьем. В государственных школах нет стандартных классных комнат, соответствующих спортивных сооружений, безопасной питьевой воды, а также необходимого освещения и вентиляции по сравнению с частными школами.

Вывод:

Мы пришли к выводу, что основными причинами являются плохой социально-экономический статус, неграмотность родителей, халатность, тяжелая физическая работа по дому для детей, болезни, недоедание, неполная иммунизация и отсутствие санитарного просвещения. Плохие экологические условия в школе включают переполненные классы, плохую вентиляцию, нехватку чистой питьевой воды, негигиеничную или неопрятную одежду, которую носят ученики, плохое питание, отсутствие зелени в школьной зоне, расположение школ рядом с основными дорогами, загрязнение воздуха и ее отсутствие. экологической осведомленности учителей и родителей.Государственные школы имеют ограниченные бюджеты и ресурсы по сравнению с частными школами. Большинство семейных детей из низшего и нижнего среднего класса учатся в государственных школах; эти школы посещают 82% от общего числа учащихся по стране.

Рекомендация:

Правительству следует выделить специальные бюджеты государственным школам для распределения ресурсов и средств, таких как хорошая вентиляция, ограниченное количество учеников в классе и повышение осведомленности учителей и родителей.И последнее, но не менее важное: программы такого типа помогут предотвратить или, по крайней мере, свести к минимуму опасности для здоровья, связанные с окружающей средой.

Экологические опоры для руководства | VLS

Учить

Закройте глаза и представьте себе следующую сцену: вы входите в переполненный аэропорт, который вы никогда раньше не посещали. Люди проходят мимо вас со всех сторон. Машины в зоне высадки позади вас сигналят и пытаются занять позиции. Над головой есть указатели, указывающие на головокружительное количество стоек авиакомпаний.Когда вы останавливаетесь, чтобы сориентироваться, попутчики задевают вас и кажутся расстроенными тем, что вы преграждаете им путь. Вы наконец узнаете стойку своей авиакомпании и направляетесь к ней. Сотни людей выстраиваются в несколько рядов, тянущихся через вестибюль. Знаки, кажется, дают противоречивую информацию, и вы не знаете, что именно к вам относится: «Бросьте чемоданы сюда», «Пожалуйста, обратитесь к билетному агенту», «Все пассажиры сюда», «Только пассажиры премиум-класса». Вы идете в одну сторону только для того, чтобы вам сказали, что конец линии — это другое направление.Когда вы попадаете в эту очередь, сотрудник сообщает вам, что вам необходимо получить посадочный талон, прежде чем присоединиться к этой очереди. Он направляет вас обратно в другом направлении. Минуты идут, и вы начинаете беспокоиться, что не запланировали достаточно времени, чтобы пройти через эту очередь и безопасность.

Как вы себя чувствуете при этом сценарии? Вы чувствовали стресс или тревогу? Что могло сделать этот сценарий менее напряженным? Что делают хорошие аэропорты, чтобы свести к минимуму стресс и путаницу? Если вы еще раз внимательно посмотрите на сценарий, вы можете заметить, что источником большей части стресса является окружающая среда.Вы и сотни других пассажиров находитесь в огромном открытом пространстве, в котором очень мало информации о том, как успешно перемещаться по нему. Отсутствие информации в окружающей среде приводит к разочарованию: вы чувствуете, что тратите драгоценное время и энергию. Люди становятся низкими по отношению друг к другу, и может возникнуть «плохое» поведение. Возможно, покупатель рассердится на агента у стойки, дети начнут плакать или сотрудники станут нетерпеливыми по поводу всех вопросов, которые им задают. Простые изменения могут иметь большое значение.Четкие входы и выходы для каждой авиакомпании минимизируют количество людей, собирающихся в одном месте. Входы направляют вас прямо к нужному счетчику, а выходят из воронки, которая находится рядом с нужным контрольно-пропускным пунктом. Веревочные барьеры четко обозначают места, где должны формироваться линии, и линии не выходят за пределы барьеров. Вывески над головой, на полу и на уровне глаз последовательно сообщают вам, где вы должны быть и как удовлетворить ваши потребности. Доступно достаточное количество агентов для быстрого движения очередей.Очереди движутся в постоянном темпе, поэтому вы можете оценить, как долго вы будете в очереди, и соответствующим образом распланировать свое время. У вас есть варианты для самостоятельного удовлетворения ваших потребностей, например, четко обозначенные киоски «саморегистрации», которые работают и просты в использовании.

Теперь переведите этот сценарий аэропорта в тот, который понятен детям. Ребенок впервые попадает в новый класс или программу школьного возраста. Пространство кажется ребенку огромным. Она не знает, куда идти и что делать в первую очередь. Другие дети быстро перемещаются вокруг нее.Новые шумы и зрелища ошеломляют ее. Она движется к тому, что ее интересует, и ей быстро говорят, что она должна заняться чем-то другим (снимать пальто, мыть руки или участвовать в какой-либо другой части процедуры регистрации, которую она не понимает). Возможно, она расстроена, напугана, разочарована, смущена или сердита. Возможно, она станет тихой, замкнутой и робкой, цепляясь за члена своей семьи. Возможно, она отчаянно перескакивает с места на место, исследуя пространство без присмотра взрослых.Как и в аэропорту, хорошо спроектированный класс или пространство для программ могут помочь ребенку почувствовать себя независимым, защищенным и уверенным. Это сводит к минимуму разочарование и ведет к более согласованному поведению. Этот урок будет посвящен тому, как вы можете помочь сотрудникам предоставить такие места.

Положительные отношения с детьми, семьями и сотрудниками

Первой и наиболее важной стратегией предотвращения вызывающего поведения является развитие положительных отношений с детьми, семьями и сотрудниками.Все указания происходят в контексте этих отношений: дети и взрослые понимают друг друга, ценят друг друга и уважают друг друга. Программы, которые активно работают над построением отношений, вероятно, будут иметь меньше случаев плохого поведения, потому что дети понимают, что взрослые помогают им, а не препятствуют их успеху. Если ребенок часто играет в присутствии определенного взрослого, его взаимодействия следует изучить, чтобы определить, что можно улучшить. Ваша цель как тренера или тренера — направлять взрослого, а не критиковать.

Персонал может поощрять позитивное социальное взаимодействие, демонстрируя уважение к детям. Это включает в себя моделирование уважительных форм общения, уважение к решениям, которые принимают дети, и уважение общих различий в других. Вы поощряете эти позитивные взаимодействия, моделируя их самостоятельно. Уважайте каждого сотрудника, включая вашего руководителя, и проявляйте это уважение в своих словах и действиях.

Соответствующие ожидания в отношении поведения

Набор положительных ожиданий может задать тон для руководства в вашей программе.Эти ожидания должны соответствовать возрасту детей, участвующих в программе, но они также должны быть достаточно широкими, чтобы относиться к взрослым. Например, уместно ожидать, что «будет безопасно» даже для самых маленьких детских комнат; это ожидание направляет работу взрослых в комнате. Сотрудники могут сказать: «Давайте позаботимся о вас и позаботимся о том, чтобы вы пристегнулись в коляске», прежде чем выводить младенцев на прогулку. Они могут использовать ожидание, помогая детям взаимодействовать друг с другом или объектами: «Давайте перестраховываемся с погремушкой.Позвольте мне помочь вам встряхнуть его перед телом Миллера, а не возле ее головы. По мере того, как дети становятся старше, уместны более сложные ожидания, такие как уважение, командная работа или ответственность. Программы дошкольного и школьного возраста могут выиграть, если будут иметь от трех до пяти положительно сформулированных ожиданий, которые определяют все взаимодействия в программе. Вы должны помочь сотрудникам понять эти ожидания, научить им детей и говорить о них в течение дня программы. Например, вы можете помочь команде школьного возраста найти способы вовлечь детей в разработку их программных ожиданий.Затем вы будете следить за тем, как сотрудники работают с детьми, чтобы развить ожидания, разработать плакаты и напомнить друг другу об ожиданиях. В курсе по безопасности есть примеры ожиданий. Вот еще один пример из программы для школьников.

Расписания и рутины

Управление временем и последовательностью событий, которые происходят каждый день, является важной частью позитивного руководства. Регулярный график может предотвратить всплески поведения и снизить тревожность у детей, особенно у тех, кто сопротивляется переменам или неожиданностям.Обеспечение структуры и предсказуемости помогает каждому знать, чего следует ожидать в течение дня. Лучше всего это достигается путем публикации ежедневного расписания.

Ежедневный график должен отображаться и строго соблюдаться. Мероприятия с более высоким интересом (например, свободный выбор или свободное время) следует планировать после занятий с меньшим интересом (например, все время в группе), чтобы обеспечить интерес и мотивацию детей. Конечно, физические потребности детей всегда должны быть на первом месте. Это включает в себя питание, перерывы в туалет, безопасность и возможности для отдыха в течение дня.

Видео недоступно Посмотрите, как некоторые сотрудники сообщают расписание и распорядок дня

После того, как дети усвоили распорядок дня, изменения могут вызвать дискомфорт и замешательство. Особое внимание следует уделять информированию детей о любых изменениях в расписании. Следует заранее предупреждать о погодных сбоях, особых гостях и особых мероприятиях.

Следует минимизировать переходы между видами деятельности. Следует изучить ежедневный график и исключить любые ненужные переходы.Например, сравните эти два расписания для детей младшего возраста, предназначенные для семей и сотрудников из серии телеконференций Head Start National Center on Quality Teaching and Learning Front Porch Broadcast Call (Artman-Meeker & Kinder, май 2014 г .; https: //eclkc.ohs. acf.hhs.gov/video/planning-transitions-prevent-challenging-behavior):

До:

После

Остальные переходы должны выполняться как можно более спокойно и упорядоченно. Есть несколько способов добавить структуру переходам.Например, в программах для детей ясельного возраста или дошкольных учреждениях дети могут выстраиваться в очередь по цвету их рубашки или волос. Или песню можно спеть или проиграть, ожидая, что к концу песни дети окажутся там, где им нужно. Для программ школьного возраста групповые переходы должны быть сведены к минимуму, а детей следует поощрять к самостоятельному переходу в новые области или опыты. Когда необходим групповой переход (например, когда вы собираетесь сесть в автобус для экскурсии), вы должны помочь сотрудникам подготовиться к переходу, чтобы детям не приходилось ждать.Убедитесь, что у них есть все материалы; автобус припаркован у входа и т. д., прежде чем они начнут переход. Помогите персоналу продумать руководящие роли для детей (может ли ребенок отвечать за раздачу программных футболок?) И способы вовлечения детей в переходный период (дети считают себя вслух, выстраиваясь в очередь).

Увлекательный опыт

Дети постоянно учатся, и им должны быть предоставлены материалы и возможности для изучения и исследования. Сотрудники всегда должны стремиться к интеллектуальным и стимулирующим занятиям, чтобы детям не было скучно.Согласно Fields, Meritt, Fields и Perry’s Constructive Guidance and Discipline (2014), когда поощряется продуктивная деятельность, остается мало времени для непродуктивного поведения. Сотрудникам следует ограничить количество действий, для которых есть конкретный правильный или неправильный ответ. Это так называемые закрытые виды деятельности. Бывают случаи, когда уместен однозначный правильный или неправильный ответ, например, безопасное использование материалов. Однако часто действия, на которые нет правильного или неправильного ответа, более уместны.Это называется бессрочной деятельностью. Среда, основанная на неограниченных занятиях, побуждает детей использовать свои сильные стороны и препятствует неудачам. Дети с большей вероятностью будут чувствовать себя вовлеченными, заинтересованными и будут готовы пробовать что-то новое, когда исчезнет страх неудачи.

Физический дизайн

Существует несколько принципов проектирования, поддерживающих позитивное поведение в разных возрастных группах. К ним относятся:

• Устранение больших открытых пространств, где дети чувствуют себя перегруженными или будут бегать.Мебель должна использоваться во всех возрастных группах, чтобы помочь определить пространство и способствовать безопасному движению. Низкие полки обеспечивают безопасные границы для игр и движений, обеспечивая при этом обзор.
• Обеспечение четко определенных пространств для игр, обучения и личных нужд. В детских помещениях могут быть отдельные места для спокойных занятий, таких как кормление и укладывание детей спать, а также для более активных исследований. Спокойные пространства являются частью комнаты и имеют видимость из всех других пространств, но они заметно выделяются ковровым покрытием, мягкой мебелью или удобными креслами для взрослых.В активных пространствах могут быть мягкие альпинисты, детские тренажерные залы или низкие полки с активными игрушками. Для детей ясельного и дошкольного возраста предоставление четко определенных пространств может означать наличие определенных областей интересов или учебных центров, таких как драматическая игра, блоки, сенсорная игра или библиотека. В программах школьного возраста могут быть отдельные комнаты для разных занятий (домашние задания, строительство, закуски, наука и т. Д.), Или они могут организовывать пространство для разных целей. Например, набор диванов используется для определения пространства для видеоигры или гостиной; сцена определяет драматическое игровое пространство.
• Предоставление необходимых материалов. Поработайте с сотрудниками, чтобы провести инвентаризацию их классов или программ и убедиться, что у них есть необходимые материалы. Должно быть достаточно материалов, чтобы каждый день предлагать детям разнообразный выбор. Материалы следует выбирать с учетом интересов и культур детей. Все материалы должны быть безопасными, привлекательными и подходящими для развития.
• Определение границ количества детей в области. Некоторые помещения могут вместить большее количество детей, чем другие.Помогите сотрудникам рассмотреть потребности детей в помещении. Например, становится ли много места для блока, когда одновременно строят более четырех детей? Происходит ли вызывающее поведение (споры) или отстраненность (дети сидят без материалов или ничего не делают), когда определенное количество детей пытается играть в области искусства? Может ли область науки школьного возраста безопасно вместить ограниченное количество детей? Или вы можете безопасно расширить определенные области, которые вызывают повышенный интерес?

Вот дополнительные соображения для каждой возрастной группы.

Младенцы и дети ясельного возраста:

В программе для младенцев и детей ясельного возраста важно вовлекать детей в окружающую среду и окружающих их людей. Удобная мебель и мягкие поверхности с интересными узорами создают визуальный интерес и являются безопасным местом для изучения маленькими детьми. Создание отдельных пространств для игр, частая смена материалов и предоставление дубликатов игрушек помогут избежать конфликтов, обид и истерик.

Дошкольное учреждение:

Дошкольникам необходим доступ к материалам, которые поощряют драматические игры, конструирование, письмо, искусство, научные исследования, музыку и сенсорные материалы.На этом этапе развития важно планировать занятия, которые включают мелкую и крупную моторику как дома, так и на улице. Например, если молодой девушке трудно сидеть на месте во время рассказа, вполне вероятно, что постоянное перенаправление ее внимания приведет к всплеску поведения. Вместо этого поощрение ее высвобождать энергию в зоне падения, установленной в углу, будет примером соответствующего развивающего руководства. Точно так же, вместо того, чтобы заставлять сопротивляющегося мальчика участвовать в игре в кикбол, было бы более уместно побудить его исследовать листья и насекомых в траве под ним с помощью увеличительного стекла.Затем он мог бы сообщить другим, что можно найти под травой, на которой они играют.

Школьный возраст:

Среда для детей школьного возраста должна включать пространство для различных занятий. Это могут быть компьютерные / технические лаборатории, лаборатории домашних заданий, игровые площадки на территории, занятия спортом и фитнесом, а также тематические или развлекательные клубы. Пространства деятельности должны быть четко определены с конкретными границами и спроектированы так, чтобы способствовать обучению и исследованию. В центре индивидуальной деятельности могут быть такие академические предметы, как математика, естественные науки, грамотность или искусство.В определенных сферах деятельности или для определенных проектов вы также можете стратегически ограничить материалы, что помогает стимулировать сотрудничество и командную работу, что способствует развитию социальных навыков. Например, сотрудник может предоставить ограниченное количество инструментов на строительной площадке. Это побуждает детей школьного возраста работать по очереди и работать вместе. Кроме того, детей школьного возраста следует проинструктировать о доступе, использовании и возврате материалов, чтобы обеспечить надлежащее участие и организацию программных областей.

Модель

Вы задаете тон тому, как среда спроектирована в вашей программе. Вы должны ценить и сообщать о важности окружающей среды для поощрения позитивного поведения. Для этого:

Построение прочных отношений с сотрудниками : Ежедневно общайтесь с сотрудниками социально; спросите, как проходит их день, спросите об их детях, расскажите о себе. Имейте политику открытых дверей, чтобы сотрудники знали, что они всегда могут прийти к вам с проблемами, проблемами или празднованиями.Используйте коммуникативные стратегии, которые вы изучили на других курсах Virtual Lab School.

Построение крепких отношений с семьями : Присутствуйте в вашей программе; приветствовать семьи по имени, когда они прибывают, и прощаться, когда они уходят. Предоставлять ресурсы, которые могут заинтересовать семьи; дайте им знать, когда вы получите сообщения о вступлении в молодежные виды спорта, организуете в обеденное время семейные образовательные мероприятия на «горячие» темы, такие как укусы, издевательства или распорядок дня перед сном, и подготовьте информационные буклеты о проблемах, с которыми может столкнуться ваше сообщество, например, развертывание.

Построение крепких отношений с детьми : Убедитесь, что дети видят в вас активного участника программы. Когда вы наблюдаете в классных комнатах или программных зонах, сядьте с детьми и присоединитесь к занятиям, которыми они занимаются. Выучите детские имена. Держите младенцев, катайте мяч с малышами, пой с дошкольниками или присоединитесь к игре в шашки со школьниками. Эти небольшие моменты освежат вас и помогут детям почувствовать себя частью большого сообщества заботливых взрослых.

Постоянное размышление о программных пространствах и расписаниях : Будьте первым, кто исследует среду, когда в вашей программе есть проблема. Например, поработайте с командами, чтобы разработать расписание игровых площадок, которое обеспечит одновременное пребывание на игровой площадке безопасного количества детей.

Охват ожиданий программы : Опубликуйте ожидания программы в своем офисе. Открывайте встречи с новыми командами, напоминая сотрудникам об ожиданиях и приводя примеры того, как вы должны уважать друг друга.Напоминайте детям об их ожиданиях во время наблюдений или в таких местах, как коридор или игровая площадка.

Привлечение взрослых к обучению : Практикуйте то, чему вы учите; разрабатывать опыт профессионального развития, который учитывает интересы сотрудников и позволяет эффективно использовать их время. Держите сотрудников занятыми и заинтересованными во время профессионального развития. Предложите ролевую игру, обсуждение проблем и примеры из практики, которые помогут сотрудникам активно участвовать. Используйте свои знания о сотрудниках, чтобы спланировать профессиональное развитие, отвечающее их потребностям.

Наблюдать

В вашем распоряжении множество инструментов, которые помогут вам наблюдать и оценивать окружающую среду. Когда вы используете инструменты на основе данных для наблюдения за окружающей средой, вы лучше можете предоставить сотрудникам значимую обратную связь. Вот несколько инструментов, которые вы можете рассмотреть или которые уже могут быть использованы в вашей программе:

• Шкалы оценки воздействия на окружающую среду: На рынке имеется несколько шкал оценки. Наиболее широко используемые оценочные шкалы — это Пересмотренная шкала оценки среды младенцев / малышей (ITERS-R; Harms, Cryer, & Clifford, 2003), Пересмотренная шкала оценки среды в раннем детстве (ECERS-R; Harms, Clifford, & Крайер, 2004 г.), Пересмотренная шкала оценки среды семейного ухода за детьми (Harms, Cryer, & Clifford, 2007) и обновленная шкала оценки среды ухода за детьми школьного возраста (SACERS; Harms, Jacobs, & White, 2013).Перед использованием шкалы экологической оценки вы должны пройти обучение. Важно, чтобы вы использовали инструмент для последовательного и последовательного наблюдения в соответствии с рекомендациями авторов. Обучающие видео и материалы доступны у издателей этих инструментов. Если вам нужно дополнительное обучение, проконсультируйтесь со своим руководителем.
• Описи практики: несколько организаций разработали опись практики, связанной с руководством и социально-эмоциональным развитием. Вы читали о Центре социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) «Опись практики в социальном курсе».Вы также можете найти этот инструмент и адаптацию для школьного возраста в разделе «Применить» этого урока.
• Средства наблюдения, поддерживающие поведение. Несколько средств наблюдения были разработаны специально для наблюдения за особенностями окружающей среды, которые поддерживают поведение детей. Примеры включают инструмент наблюдения за пирамидой обучения (Fox, Hemmeter, & Snyder, 2014), инструмент оценки для всей школы (https://www.pbis.org/resource/school-wide-evaluation-tool-set) и Инструмент оценки дошкольного образования (Pre-SET; Steed, Pomerleau, & Horner, 2012).Дополнительную информацию об этих инструментах можно получить у издателей, перечисленных в разделе «Ссылки и ресурсы» этого урока.

Вы и ваша команда программы можете выбрать инструмент, который соответствует вашим потребностям, и следовать рекомендациям авторов для обучения. Независимо от того, какие инструменты вы выберете для использования, есть несколько основных принципов, которым вы можете следовать, чтобы использовать собранные вами данные. Вот несколько советов по использованию данных из этих или других инструментов наблюдения:

• Используйте данные, чтобы определить сильные стороны класса или программы.Что идет хорошо? На какие области вы можете опираться, помогая сотрудникам развивать новые навыки?
• Поговорите о данных и их значении для сотрудников. Данные — мощный инструмент обучения. Это не должно быть скрытым или секретным. Эти инструменты могут помочь вам наладить обмен информацией о конкретных практиках, которые ценятся в вашей программе. Не говорите только о счетах. Лучше обсудите конкретные практики, из которых состоит оценка. Например, классная команда может не понимать, что означает оценка 3 по шкале структуры программы ITERS-R.Вы должны объяснить, как оценивались их графики, и описать сильные стороны и области для роста.
• Наблюдать регулярно. Эти инструменты не разовые. Они могут помочь вам количественно оценить профессиональный рост и изменения в вашей программе. Они также помогают вам задокументировать свое влияние: когда вы работаете с сотрудниками над конкретными стратегиями, эти инструменты подтверждают эффективность ваших усилий по наставничеству и профессиональному развитию.
• Используйте данные для повышения квалификации.Эти инструменты дают вам ценную информацию о знаниях и работе сотрудников. Эту информацию вы должны использовать каждый день для разработки эффективных и индивидуальных возможностей профессионального развития. Например, было бы расточительно проводить обучение ожиданиям в классе, если каждый участник вашей программы уже имеет и использует эффективные ожидания. Данные помогут вам избежать обучения по принципу «один размер не подходит». Вместо этого вы можете сосредоточить свои усилия на обеспечении сотрудников необходимыми профессиональными навыками и тогда, когда они в этом нуждаются.Например, если ваши данные наблюдений показывают, что сотрудник испытывает трудности с переходами в программе, вы можете предоставить материалы, ресурсы, обучение или инструктаж по разработке эффективных переходов.

Теперь давайте попробуем использовать данные для наблюдения и обратной связи с сотрудниками. Вы будете смотреть видео из каждой возрастной группы и рассматривать элементы из перечня практик в разделе «Применить», относящиеся к окружающей среде.

Младенцы и дети ясельного возраста

Просматривая видео ниже, рассмотрите следующие вопросы:

• Как сотрудники выстраивают конструктивные отношения с младенцами и детьми ясельного возраста?
• Как сотрудники устраивают открытую площадку?
• Как сотрудники обеспечивают плавный переход?

Видео недоступно Понаблюдайте, как различные среды влияют на поведение

Дошкольное учреждение

При просмотре этого видео подумайте:

• Как (или могут) сотрудники подготовить детей к переходу?
• Как сотрудники могут обеспечить более плавный переход с меньшим временем ожидания?

Видео недоступно Понаблюдайте, как различные среды влияют на поведение

Школьный возраст

При просмотре видео подумайте:

• Как сотрудник следит за тем, чтобы до перехода к ней уделяли внимание детям?
• Каким образом сотрудник разрабатывает мероприятия, способствующие вовлечению?

Видео недоступно Понаблюдайте за тем, как различные среды влияют на поведение

6 Дизайн учебной среды | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой »(Bell, 1985: 72; см. Главу 7).

Обучение, ориентированное на учащихся, также включает учет культурных традиций учащихся и их влияние на обучение в классе. В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя целенаправленно изучали культурные обычаи дома и общины, а также использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования гавайской «разговорной истории» (совместно созданных рассказов учащихся), смещения акцента обучения с декодирования на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение в стандартизированном тесте. производительность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковые практики своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке один из стандартных способов говорить как в школе, так и в профессиональной науке — обезличенный и объяснительный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот способ, который преобладает в школах, дает преимущество среднему классу, основные способы познания и создает барьер для учеников из других слоев общества, которые не приходят в школу, уже практикуемые в «школьных разговорах» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы необходимо координировать, чтобы помочь студентам научиться понимать.

В научном дискурсе, развивающемся в большинстве классных комнат, в разговоре студентов часто выражаются множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах студенты выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что студенты представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том смысле, что они также говорят о себе как о некоторых типах людей (например,г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других учеников и учителя на эти многоголосые рассказы всегда связаны с научной точкой зрения, это помогает сформировать смысл, взятый из них, и соотносит их с контекстом разворачивающейся научной аргументации (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания научная суть в разговорах многих студентов, особенно тех, чей дискурс не является общепринятым, часто упускается из виду, а социальное намерение часто обесценивается (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. Глава 7).

В другом примере соединения повседневной речи и школьной беседы афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их повседневных речевых форм были примерами очень высокой формы грамотности, которой учили в школе, но никогда ранее не были связаны с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что он всю жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что они свободно владеют набором компетенций, которые считались академически продвинутыми.

Ресурсы, стандарты и основы экологической грамотности

Предоставление опыта на открытом воздухе и с учетом окружающей среды является важной стратегией обучения, поскольку местная среда учащегося предлагает культурно значимый и интересный контекст для обучения. Кроме того, экологическая грамотность поддерживается Советом по образованию штата и Департаментом образования Калифорнии, а стандарты Калифорнии в области естественных наук, истории и социальных наук, математики, здравоохранения и искусства прямо призывают к включению экологических тем.Экологическая грамотность может быть включена в приоритеты школьного округа — не как дополнение, а как неотъемлемый элемент обучения.

Экологическая грамотность в Калифорнийской научной инструкции

Структура естественных наук для государственных школ Калифорнии объединила Калифорнийские экологические принципы и концепции (EP&C) и призывает учителей сосредоточить свои инструкции на исследованиях, которые имеют отношение к интересам учащихся и сообществам, в которых они живут.В Приложении 2 представлены различные примеры связей, которые могут быть установлены между EP&C и инструкциями по трем измерениям Калифорнийских научных стандартов нового поколения (CA NGSS). Приложение также предоставляет издателям учебников конкретные примеры того, как включить EP&C в новые учебные материалы — требование государственного совета по образованию для принятия. Ниже представлены две типовые серии уроков, а также объем и последовательность, разработанные Круглым столом по вопросам образования и окружающей среды штата.

Учебные стратегии, которые дают учащимся возможность участвовать в обучении на открытом воздухе и в окружающей среде, являются особенно важным способом помочь учащимся развить экологическую грамотность, научное понимание и подлинное чувство ответственности. Об этом конкретно говорится в главе 11 Концепции естественных наук в разделе, озаглавленном «Ключевые изменения в обучении — среда обучения, ориентированная на учащихся».

Экологическая грамотность в истории Калифорнии — социальные науки Инструкция

The History-Social Science Framework рекомендует включать EP&C в уроки истории, географии, экономики и государственных учебных заведений.Этот документ из Круглого стола по образованию и окружающей среде штата определяет части структуры, которые охватывают EP&C. Эта матрица показывает многочисленные примеры того, как могут быть установлены связи между EP&C и традиционными стандартами истории и социальных наук, а также предоставляет соответствующие основанные на стандартах цели обучения в контексте EP&C Калифорнии.

Экологическая грамотность в Калифорнии Инструкция по здравоохранению

Структура учебного плана санитарного просвещения для государственных школ Калифорнии включает Калифорнийские EP&C и уделяет особое внимание гигиене окружающей среды и экологической справедливости.Ссылки на EP&C и виньетки находятся в главах 1, 3, 4, 5 и 6. Глава 1 включает введение в EP&C и то, как они связаны с санитарным просвещением, а главы 3–6 содержат пример классной комнаты. Соответствующие виньетки и другая информация представлены в этом документе.

Экологическая грамотность в Калифорнии Инструкция по искусству

Государственный совет по образованию пересмотрел Калифорнийскую структуру художественного образования, включив в нее EP&C.Глава 8: Преодоление дисциплинарных границ — интеграция искусств включает междисциплинарную виньетку, ориентированную на искусство, которая вводит интеграцию EP&C в обучение искусству.

Другие ресурсы для повышения экологической грамотности

Для получения дополнительной информации обращайтесь на [email protected].

Учебный план, обучение и оценка / Среда обучения

Позитивная и заботливая атмосфера в классе важна для обучения учащихся любого возраста.Для наших учеников детского сада, многие из которых впервые попадают в школу, классная среда играет особенно важную роль в их академическом и социальном развитии. Планирование среды в классе — одна из самых захватывающих частей работы учителем. Уместить все, что вы хотите, в свое пространство, делая его теплым и уютным, может быть непросто. То, что у вас есть в классе, важно, но как вы используете пространство и мебель, которые выделят класс в детском саду.Крайне важно, чтобы мы, учителя, создавали среду, позволяющую создавать множество гибких групп, предоставлять учащимся возможность играть и исследовать, а также работать в соответствии с параметрами потребностей развития наших учащихся. Это повысит вашу эффективность как воспитателя детского сада.

«Вы проходите через дверь и переноситесь в место, где могут процветать дети и грамотность. Пространство невелико, но каждый дюйм используется с умом. — это классная библиотека в углу с маркированными корзинами с книгами и классными стульями, от которых хочется свернуться калачиком и почитать.На стенах размещены таблицы, составленные учениками и учителем, которые показывают, что они изучали. Есть место для обучения в группе и отдельное пространство со столом для обучения в малых группах. В этой комнате учитель работает над удовлетворением потребностей всех учащихся в различных учебных заведениях, включая целую группу, небольшую группу, индивидуальную работу, партнерскую работу на станциях и совместные группы. Это место, где ценят детей ».

(Дебби Диллер, Spaces and Places 2008)

Школьный округ Саннивейл предоставил следующие передовые методы, которые помогут вам принимать решения при обустройстве класса:

1.Учитель строит дружеские и заботливые отношения со студентами

2. Содержание обучения и стратегии учитывают культурные особенности

3. Учитель перемещается, чтобы поддерживать обучение, и физическое пространство аккуратно, упорядочено и организовано для гибкого группирования
4. Процедуры и процедуры изложены четко и последовательно

Как воспитывать в школах экологическую сознательность

Школа играет важную роль в обучении детей, и класс является идеальным местом для , чтобы познакомить учащихся с экологической сознательностью .Давайте узнаем больше об опыте Марике в качестве преподавателя-волонтера.

Несколько лет назад мне посчастливилось проводить обучение с группой энтузиастов от 9 до 13 лет. Я был удивлен тем, насколько наблюдательны были дети в этой возрастной группе. Меня всегда встречали дружелюбной улыбкой и теплым приемом вроде: «Мисс, мне нравится ваше платье. Это новое?»

Как и большинство детей этого возраста, мой класс был любознательным и всегда готов с нетерпением сказать «почему» или «как», когда учат чему-то новому.

И это не должно было вызывать удивления, потому что в первые несколько лет жизни человек быстрее всего осваивает новые концепции.

Например, если и взрослые, и дети знакомятся с новым языком, дети с большей вероятностью, чем взрослые, выучат этот новый язык с легкостью.

Я помню, как мой учитель биологии сказал: «Детский мозг подобен губке, он впитывает всю полученную информацию».

Давайте посмотрим, почему школы — одно из лучших мест для воспитания экологической осведомленности на раннем этапе.

Школа: центр обучения, учреждение по обучению детей

Одно из определений школы — это центр обучения и учреждение для обучения детей.

Исходя из этого объяснения, будет справедливо сказать, что школы несут ответственность за обучение наших будущих лидеров. Это должно включать в себя обучение их не только навыкам счета и грамотности. Дети также должны быть знакомы с окружающей средой с раннего возраста.

В условиях, когда экологические проблемы возникают быстрее, чем ожидалось, такие организации, как Организация Объединенных Наций (ООН) и Земля.Org призывают все сообщества повышать свою осведомленность об окружающей среде и принимать более активное участие в природоохранных мероприятиях.

Чем раньше люди узнают об окружающей среде, тем скорее они смогут внести свой вклад в ее защиту.

Для начала давайте разберемся, что такое экологическая осведомленность, и рассмотрим несколько идей о том, как воспитывать экологическую осведомленность в школах.

Что такое экологическая осведомленность?

Экологическое сознание — это осознание того, что нас окружает, и понимание того, как наши действия влияют на благополучие окружающей среды, в которой мы живем, а также во всем мире.Под окружающей средой понимаются все части природы, живые и неживые.

Осведомленность об окружающей среде важна из-за растущих экологических проблем, с которыми сталкивается мир, таких как:

• изменение климата
• вырубка
• засух
• наводнения
• глобальное потепление
• нехватка воды
• загрязнения.

Понимание этих проблем и внесение изменений в образ жизни, способствующих сохранению окружающей среды, — вот в чем суть экологической осведомленности.

Итак, как мы можем побудить детей начать вносить положительный вклад в охрану окружающей среды?

Практические советы для школ

Когда дело доходит до повышения осведомленности об экологических проблемах, лучше всего начать с включения уроков об окружающей среде в школьные программы. Все школы могут чему-то научиться у Инициативы эко-школ.

Эта глобальная инициатива, осуществляемая Фондом экологического образования, началась в 1994 году и побуждает молодых людей проявлять заботу об окружающей среде.Они помогли организовать программы экологического просвещения в школах 68 стран.

В период с 1994 по 2019 год программой уже были охвачены 19 миллионов учащихся и 1,4 миллиона учителей в 52 000 школах.

В одной из этих школ, начальной школе Таркингтона в Чикаго, учитель Стивен Кота практический стиль преподавания, когда дело доходит до того, чтобы показать учащимся, как нести ответственность за окружающую среду.

Например, Кота показывает детям, как определять, можно ли перерабатывать отходы, и как разделять их на разные категории, такие как картон, бумага или олово.

Это то, что можно сделать в школах по всему миру. Вот несколько практических советов для начала работы:

• Научите детей трем принципам: сокращение отходов, повторное использование ресурсов и переработка материалов.
• Организуйте дни посадки деревьев в школе и расскажите детям, почему деревья важны для окружающей среды.
• Посоветуйте детям выключать все приборы и свет, когда они не используются.
• Убедитесь, что краны закрыты должным образом после того, как вы ими воспользовались, и используйте воду экономно.

На примере

Мы с большей вероятностью запоминаем то, что делали люди, а не то, что они говорили.

Хотя важно научить детей тому, что значит быть осведомленным об окружающей среде, личный пример окажет на них большее влияние. Это не только будет способствовать повышению осведомленности об окружающей среде, но и научит их, как вести себя экологически сознательно.

Так что, увидев мусор, поднимайте его, даже если он не ваш.Никогда не знаешь, кто может тебя увидеть и поучиться у тебя.

Расскажите о защите окружающей среды

Уроки, которые дети получают в школе, могут принести пользу более широкому сообществу, если учащиеся поделятся своими экологическими знаниями со своими друзьями и семьей.

Хороший способ добиться этого — побудить детей практиковать то, что они узнали в школе, дома.

Таким образом, получение детьми знаний об окружающей среде может продолжаться дома и побуждать более широкое сообщество придерживаться тех же привычек.Например, научившись экономно расходовать воду в школе, ученики могут попрактиковаться в закрытии капающих кранов дома.

Этот подход даст детям возможность понять, почему экологическая осведомленность важна, и побудит сообщества работать вместе для решения экологических проблем.