Девочка 10 лет психология: Страница не найдена — Детки.guru

Что делать, если ребенок обманывает?

Все родители и близкие к ребенку взрослые стремятся привить ему понимание моральности и аморальности, добра и зла, как поступать можно и нужно, а чего лучше избегать. Честность – это одна из человеческих добродетелей, которая активно воспитывается во всех детях. И в один момент оказывается, что, несмотря на все родительские старания и благие намерения, ребенок обманывает. Большинство родителей рано или поздно сталкиваются с склонностью ко лжи любимого ребенка.

Обманывает робко или самозабвенно – это случаи индивидуальные, но для взрослых это становится почти трагедией.

На самом деле говорить неправду побуждают глубокие детские переживания, которые нельзя оставлять без внимания. Профессионалы в области детской психологии считают, что основными причинами для лжи могут служить:

Боязнь быть наказанным за какой-либо проступок или невыполнение родительских требований. В этом случае родителям стоит внимательнее относиться к ребенку, не предъявлять завышенных требований, способствуя порождению лжи.

Заниженная самооценка. Чтобы достойно выглядеть среди сверстников, ребенок способен приукрасить свои достоинства, придумывая существование разных дорогих вещей в их владении или известных родственников. Если это происходит постоянно, то нельзя закрывать на это глаза. Немедленно выясните все обстоятельства, что толкает ребенка на такие действия.

Контроль и давление со стороны родителей. Как правило, дети в возрасте 12-13 лет начинают обманывать родителей, протестуя против их давления, всестороннего контроля и вмешательства в личное пространство. В этом случае стоит немного опустить вожжи управления, дав ребенку больше самостоятельности, но, не упуская контроля над ситуацией.

Желание установить собственные границы. Подростки не любят говорить о личном, поэтому для родителей придумывают различные небылицы. Не давите на ребенка, проявите терпение, найдите способ вызвать на откровенный разговор или пробудить желание открыться первому, поделиться с близким человеком, т.к. психология детского обмана очень тонка. Важно, чтобы ребенок доверял вам.

Проблемы в семье. Дети очень эмоционально переживают конфликты в семье, поэтому прибегают к разным способам (в т. ч. вранью), чтобы обратить внимание на себя.

В любом случае главным провокатором лжи выступает страх. Родители могут запретить играть в компьютер, общаться с друзьями, выходить из дома, могут прибегнуть к наказанию, все это пугает ребенка и толкает в сети лжи. Поэтому важно сохранить доверительные отношения между родителем и ребенком.

Ребенок обманывает по-разному и зависит это от возраста и обстоятельств, в которых он находится:

· От 2 до 4 лет. В таком возрасте детская ложь безобидна, поскольку представляет собой фантазии ребенка. Не переубеждайте его в том, что гномиков и летающих кошек не существует, а попросите нарисовать то, что он видел. Возможно, ваш ребенок гений, а эти фантазии – это начало великого будущего.

· От 4 до 5 лет. Ребенок только пробует пользоваться настоящей ложью. Это неосознанный тип лжи, ею пользуются только потому, что боятся потерять вашу любовь. Например, если вы спросите 5-летнего малыша, почистил ли он зубы, он уверенно соврет и скажет, что почистил. Ему не хочется огорчать обожаемых родителей, к тому же он знает, что заслужит порицание. Необходима доверительная доброжелательная беседа и тесный контакт, чтобы услышать правду.

· От 6 до 7 лет. Время больших перемен для ребенка – он идет в школу. Пытаясь заслужить одобрение сверстников, дети могут хвастаться. Некоторая самостоятельность и личная комната, подтолкнут ребенка «испытать родителей на прочность» и понять, где рамки дозволенного: в ход пойдет ложь, хоть неумелая и неловкая.

· От 8 лет. Желание нравиться всем – это главный двигатель лжи восьмилетнего школьника. В 8 лет врут, поскольку убеждены, что скрывать свои неудачи в виде плохих отметок любой ценой – это лучший выход из ситуации. Необходима доверительная беседа без скандалов, которая разъяснит ребенку, что все тайное всегда становится явным.

· От 9 до 10 лет. В этом возрасте ваш отпрыск говорит неправду, чтобы завоевать авторитет среди одноклассников. Ложь он выбирает сознательно, чтобы расписать свою жизнь и жизнь родителей в радужном свете: «мой папа – директор заводов/пароходов», «мы живем в особняке», «у меня несколько телефонов/планшетов/компьютеров». Такую ложь необходимо контролировать, иначе она может навредить самому ребенку и окружающим.

· От 11 лет. Ложь в таком возрасте, как правило, является следствием кризиса отношений в семье. Нужно выяснять, почему ребенок врет, психолог может помочь в такой ситуации. Сделать это лучше как можно быстрее, поскольку дальше ситуация будет только усугубляться.

· От 12 лет. В этом возрасте ребенок устанавливает личные границы и отсекает попытки проникнуть без приглашения в его пространство. Важно к этому возрасту установить с ним близкие отношения, если их нет, не вините отпрыска и не наказывайте. Попытки с силой вторгнуться в личную жизнь могут привести к тому, что ребенок навсегда закроется от вас. Распознать ложь двенадцатилетнего подростка почти невозможно, они лгут мастерски.

Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности ребенка, если обнаружили, что он лжет. Понимание возрастной специфики личности поможет разобраться в причинах обмана и определиться, как ему помочь выбраться из этого.

Признаки того, что ваш ребенок вас обманывает:

· Ребенок пытается спрятать глаза, ему трудно скрыть правду, поэтому он инстинктивно отводит взгляд.

· Внутренняя неловкость из-за обмана отражается в рефлекторных движениях и мимике: чешет нос, голову, шею, ухо, касается лица, переминается с ноги на ногу, трогает воротник, делает резкие движения головой.

· Лживая история дается ребенку нелегко, поэтому речь его медленная, сбивчивая и путанная.

· Покашливает или прочищает горло во время рассказа.

· Повторяет заданные ему вопросы и часто переспрашивает.

· Часто ребенок, говоря неправду, пытается спрятать руки, например, в карманы.

· Пытается спрятаться за игрушкой, например.

· Оттягивает время разговора, например, решает внезапно завязать шнурки.

· Ребенок, очевидно, находится в возбужденном состоянии.

Обнаружив, что ваш отпрыск не просто один раз утаил от вас правду, а говорит неправду вам и окружающим систематически, то необходимо предпринимать меры. Но для начала – выдохнуть и напомнить себе несколько важных моментов:

· Ребенок обманывает, потому что у него есть весомая причина. Ваша задача – эту причину обнаружить.

· Не надо драматизировать. Из любой ситуации есть выход. Помните, что ложь из уст вашего отпрыска – это не конец света.

· Нельзя считать детскую ложь проблемой, которую невозможно разрешить.

· Ни при каких обстоятельствах нельзя паниковать. Ваша паника не поможет разрешить проблему, а только помешает мыслить рационально.

· Вытягивать из ребенка «вымученное» обещание всегда говорить только правду – не выход.

· Физические расправы – это не метод борьбы с обманом.

· Давить на жалость и играть на родительской любви – значит фактически принуждать его запутаться во лжи еще больше.

· Учитывайте возраст ребенка, когда будете думать, как решить проблему. С врунишками до 5 лет можно посмеяться над вскрывшейся неправдой и пожурить, обман в

таком возрасте не носит серьезного характера. Если вашему отпрыску больше 8 лет, и ложь превратилась в привычку, то, скорее всего, вам понадобится консультация специалиста. В подростковом возрасте нельзя применять «метод ремня», иначе вы рискуете потерять связь с чадом навсегда.

· Первичная беседа должна быть наедине. Лучше пусть это сделает кто-то из родителей, кому ребенок доверяет больше. Никаких посторонних ушей в таком деликатном деле быть не может.

· Нужно держать все чувства и эмоции под контролем, иначе даже один неправильный шаг со стороны взрослых может сломать отношения «родитель – ребенок».

Проблему всегда лучше предотвратить, чем решать ее последствия. Что можно сделать? Будьте примером для своих детей – честность украшает человека. Смотрите с малышом мультфильмы, читайте сказки, рассказывайте истории о том, как важно говорить правду. Демонстрируйте наглядные примеры того, что ложь – это плохо. Научите ребенка тактично молчать, если нет возможности сделать по-другому.

Помните, что дети не делятся на плохих и на хороших. Даже завравшийся малыш – хороший, и ему всего лишь нужна ваша помощь. Задача родителей – распознать проблему, понять, почему она возникла, попытаться ее решить. В борьбе с ложью хороши все средства: мудрость, терпение и любовь. Что делать, если не справляетесь самостоятельно? Воспользуйтесь услугами психологов. Главное в этом деле – результат – честный и счастливый маленький человек

Как вести себя с ребенком 10 лет? | Дом и семья

Пока еще наше общение происходит во вполне вменяемом виде и дочь считает меня лучшей подругой, я решила задать ей интересующий меня вопрос…

На мой вопрос, как вести себя с ребенком 10 лет, ею было предложено два варианта ответа:

 — покупать то, что ребенку хочется;
 — делать то, что ребенок желает.

Потом, улыбнувшись, она сказала, что если серьезно, то быть искренней и естественной и не «загружать» ненужной информацией… Очень интересное высказывание, если учесть, что сказано оно устами десятилетней девочки.

В подростковый возраст современные девочки вступают несколько раньше, чем их бабушки, примерно в 10−12 лет. Почему с ребенком, находящемся в подростковом возрасте, очень важно найти общий язык? Дело в том, что в этом возрасте в центральной нервной системе девочек под воздействием половых гормонов происходят заметные изменения. В результате чего становятся заметны резкие колебания в настроении. Вроде бы только что все было радужно и прекрасно, и вдруг все плохо…

В этом же возрасте девочки становятся чрезвычайно чувствительными и ранимыми. В то же время появляются признаки самоуверенности и холодности к окружающим. Девочки, ранее не интересовавшиеся своей внешностью, становятся более придирчивыми к себе. В этом возрасте наблюдается повышенное внимание к противоположному полу.

Подростковый возраст — достаточно непредсказуемый период. Девочки в этом возрасте вроде бы еще дети, но вместе с тем, ощущают себя взрослыми. Основная цель — самоутвердиться и привлечь к себе внимание. Как вести себя с ребенком 10 лет? Не злоупотреблять своим авторитетом! Иначе не избежать тяжелых конфликтных ситуаций, ведущих к серьезным неврозам и с той, и с другой стороны.

Ребенок в возрасте 10 лет — личность. Об этом надо помнить, когда вам хочется навязать ему свою волю. В этом возрасте ребенок уже не считает, что мама знает все. Поэтому не стоит ожидать безоговорочного подчинения. Позвольте ребенку принимать решения там, где это возможно. Даже если его решение неправильное. Позвольте ему «обжечься», если это не несет угрозы его жизни.

В то же время, не надо потакать ребенку во всем, иначе вседозволенность может привести к плохим последствиям. Будьте готовы к тому, что в десятилетнем возрасте девочка может огрызаться, хамить и раздражаться по поводу и без. Ваша ответная раздраженность только приведет к тому, что у вас окончательно разладятся отношения.

На некоторых детей положительно действует «безразличие», то есть если в ответ на хамство вы просто перестанете разговаривать, отвечая на вопросы недвусмысленно «да» или «нет». Рано или поздно в подростке «проснется» хороший послушный ребенок, вот тогда поговорите и объясните, что он сделал не так.

Но, несмотря на все поблажки, у ребенка 10 лет должны быть обязанности. Есть определенный круг задач, которые ребенок обязан исполнять, причем хорошо. Это учеба и наведение порядка в своей комнате. Возможно, в вашей семье будут и другие задачи. Вместе с дочерью мы определили круг ее обязанностей. Это — уход за попугаем, мытье собак, полив цветов, «работа посудомойкой» (то есть закладка и разбор посуды в посудомоечной машине). Еще она с удовольствием помогает мне готовить. Я никогда не отказываюсь от ее помощи.

Постарайтесь не потерять доверительные отношения с десятилетним ребенком. В переходный период детям, как никогда, нужны поддержка и понимание родителей. Ни при каких обстоятельствах нельзя разрешать ребенку повышать на вас голос. Но и не забывайте говорить ребенку, как он вам дорог и как вы его любите. Будьте терпеливы.

Ребенок 8 лет какает в штаны.

Здравствуйте, Елена!

Для начала сразу бы хотела определиться с основными терминами, которые буду использовать в своем ответе.

Энкопрез (недержание кала) – это ненамеренное и неосознанное выделение кала у детей старше 3 лет. И это явление не всегда напрямую связано с наличием запора у ребенка.

Психосоматические причины возникновения – причины явления, имеющие своим происхождением истоки в психической жизни ребенка.

Соматические причины – те, что напрямую зависят от физиологических или физических проблем (врожденные аномалии развития, травмы головы или родовые травмы, поражения спинного мозга, сопутствующие заболевания- энурез, эпилепсия, вирусные заболевания с осложнениями и т.п.)

Обычно, недержание кала у детей случается вполне естественно и проходит до наступления трехлетнего возраста. В случае, когда такое нарушение функции выделения наблюдается у детей более старшего возраста, необходимо медицинское обследование, чтобы исключить возможное влияние соматического фактора в подобном нарушении.

Если такое обследование проводилось и не выявило возможных нарушений со стороны физиологии, то имеет смысл допустить влияние психологического фактора в проявлении такого нарушения.

Поскольку энкопрез это прежде всего ненамеренное и неконтролируемое выделение кала, то винить ребенка в этой проблеме не следует, поскольку он не виноват в таком своем поведении. Упреки, обвинения, пристыжение могут привести только к ухудшению состояния ребенка и к изменению его поведения – он может стать более скрытным, более подавленным, более нервным.

Вы указали, что Ваша девочка и так достаточно эмоциональна и ранима, следовательно, она осознает и саму проблему, которая есть и ее возможные и явные последствия, которые сказываются на ней.

Очень может быть, что она не пытается привлечь Ваше внимание к своей проблеме и из-за того, что не видит в Вас достаточной поддержки для себя и принятия ее в таком ее состоянии без осуждения и возможных других негативных чувств и их проявлений. Очень может быть, что о ее проблеме догадываются и ее одноклассники, которые, как и любые дети в этом возрасте, достаточно беспощадны в своих оценках и контактах с подобными проблемами. Поэтому присмотритесь к своей дочери, как она реагирует на своих одноклассников, какие эмоции проявляет, какое поведение демонстрирует. Стоит даже пообщаться с педагогом по поводу ее поведения и поведения одноклассников.

Психологических причин у энкопреза может быть множество. Очень часто энкопрез ассоциируется с давлением, которое оказывается на ребенка. Это давление в большинстве своем психологическое, которое ребенок не может вынести. Например, кто-то из взрослых требует от него выполнения чего-либо, что ребенок не может выполнить самостоятельно или из-за неготовности или из-за незнания. Реакция неудовольства этим может быть для ребенка тем давлением, которое и нет возможности вынести. Как следствие, недержание, потеря контроля над собой в виде потери контроля над собственным телом.

Еще можно рассматривать психолгические причины энкопреза как проявление протеста ребенка к тому окружению, к тем условиям или к тем ситуациям, к которым он не готов по тем или иным причинам. Например, в садик нельзя принести свой горшок, а садовский не нравится. Или, в школу ребенок еще не готов, а родители его уже отдали по возрасту.

Если ребенок гиперчувствителен к оценкам со стороны, то излишняя критика или физические наказания также могут привести к подобному расстройству.

Бывает и так, что ребенок подобным образом бессознательно «защищается» от общения с неприятными для него людьми. Этакое проявление самоизоляции. Тогда следует понаблюдать за его поведением ил поинтересоваться его отношением к его окружению.

Вы упомянули о том, что дочь объясняет свое поведение тем, что увлеклась и не заметила, забыла. Это свойственно легко возбудимым и гиперактивным детям. То, что иногда они перестают ощущать запах и позыв кала, может свидетельствовать, что ребенок привык к тому, что его незамечают, проявляют к нему недостаточно внимания. Тогда это может быть проявлением борьбы за собственный статус ребенка в семье, ведь запахи игнорировать сложнее.

В любом случае, Вам, Елена, необходимо заняться установлением возможных причин этого явления и помочь ребенку с ними справиться. Начните с медицинского обследования. Если здесь ничего не будет обнаружено, обратитесь к психотерапевту. Иногда достаточно недолгой психотерапевтической работы, чтобы причины были устранены и выработано новые навыки в том, чтобы справляться с травматическими ситуациями в жизни ребенка.

Она нуждается в Вашей помощи! И в Вашей поддержке, а не осуждении, и тем более, безразличии. Уверена, что если дело в психосоматике, то Вы справитесь!

С уважением, Елена Гладкова.

Оцените ответ психолога:

Отец поступившей в МГУ девятилетней девочки заявил об угрозах от преподавателей: Общество: Россия: Lenta.ru

Преподаватели поступившей на факультет психологии Московского государственного университета (МГУ) имени М. В. Ломоносова девятилетней Алисы Тепляковой отказались искать индивидуальный подход к девочке и якобы угрожали ей отчислением за непосещаемость. Об этом в беседе с «Лентой.ру» рассказал ее отец Евгений.

Нам необходимо взаимодействие в индивидуальном ключе с педагогами. К сожалению, очень многие преподаватели на текущий момент высказали такую позицию, что никакого вам не будет индивидуального подхода, ничего не будет. Вот есть лекции, а дальше нету времени, денег и вообще нафиг вы нам тут нужны

Евгений Тепляков

об обучении 9-летней дочери в МГУ

По его словам, «существенное количество сотрудников» озвучили такую позицию, однако он не стал называть конкретные фамилии педагогов. При этом Тепляков подчеркнул, что официальная позиция факультета заключается в том, что ситуация с его дочерью решаема и никто ее отчислять не будет.

Она звучит так: мы ничего вам не будем давать, вы не можете уйти вперед, мы вам не позволим, мы вам не дадим контактов ничьих, мы не будем отвечать на ваши вопросы. Вы будете сидеть вот тут, и мы будем вас оценивать. У вас будет контроль посещаемости, у вас будут проблемы, мы вас отчислим за непосещаемость

Евгений Тепляков

о неофициальной позиции МГУ по поводу его 9-летней дочери

По словам Теплякова, их семья многократно говорила, что «формальные моменты из образовательной программы Алисы нужно убирать», поскольку ей девять лет и построить занятия со 100-процентной посещаемостью, которая требуется в вузе для успешной сдачи зачетов и экзаменов, родители девочки не смогут.

Ранее отец Алисы подвел итог первого месяца учебы девочки в вузе. Он рассказал в беседе с «Лентой.ру», что ребенок уже освоил программу первого семестра. По его мнению, девочка успешно справляется с учебной программой и очень много прошла за месяц. Он также рассказал, что ребенок достаточно открыт в общении, но ее одногруппники гораздо старше, а потому «дружить девятилетней Алисе с ними не о чем».

Алиса очень далеко уходит вперед. По ряду предметов она движется с довольно большой скоростью. Нам выдали все учебники, учебные планы, мы спокойно движемся вперед… Она достаточно хорошо понимает базовую психологию и по несколько учебников по каждому предмету читает помимо лекций.

Евгений Тепляков

о первом месяце девятилетней дочери в МГУ

Также, по его словам, девочка достаточно хорошо понимает базовую психологию и по несколько учебников по каждому предмету читает помимо лекций. Он отметил, что учебники охватывают большое количество информации, которая в лекциях даже не освещается.

Материалы по теме

00:01 — 6 сентября

00:12 — 23 августа

Мать девочки Наталия Теплякова в свою очередь прокомментировала сообщения о том, что однокурсницы пожалели ее дочь, играющую между парами в вузе. Она поинтересовалась, запрещено ли играть между парами, и спросила, жалеют ли они всех в школе, где можно играть на переменах и после уроков.

В начале сентября в пресс-службе факультета психологии Московского государственного университета имени Ломоносова (МГУ) рассказали, что допускают изменение обучения Алисы Тепляковой. Там отметили, что девочка имеет право на освоение программы по индивидуальному учебному плану, что вполне целесообразно в ее ситуации для того, чтобы иметь возможность с учетом возрастных особенностей выполнить требования образовательного стандарта МГУ, которые являются едиными для всех студентов специальности «Психология служебной деятельности».

8

лет

во столько Алиса Теплякова сдала Единый государственный экзамен (ЕГЭ), после чего поступила в МГУ имени Ломоносова

Однако еще тогда в университете отмечали, что это — совсем не простая задача. С девочкой работали два тьютора, также факультет думал о расширении формы поддержки и адаптации к учебному процессу в случае необходимости. При этом, по данным пресс-службы, на очные занятия девятилетняя студентка ходила в сопровождении отца по его просьбе.

Ранее студенты психфака МГУ, рассказывая об учебе своей юной однокурсницы, заявили, что у девочки слабая социализация и она играет между парами. В начале учебного года один из студентов факультета психологии МГУ, который учится вместе с Тепляковой, рассказал, что девочка ходит на учебу в сопровождении отца и участвует в дистанционных уроках наравне со всеми. Он признался, что одногруппникам иногда кажется, что Алисе будет тяжело учиться в университете.

На дистанте она, например, включает микрофон, когда учитель просил его выключить, задает вопросы не по теме, и, в принципе, заметно, что она слабо вписывается в процесс обучения

один из однокурсников девятилетней Алисы Тепляковой

Материалы по теме

00:03 — 10 октября 2019

11:51 — 22 июля

Похожее мнение высказывали и другие однокурсники. Одна из первокурсниц подтвердила, что девочка иногда на лекциях, где присутствуют около 200 человек, нечаянно включает микрофон. По ее словам, на заднем плане у Алисы «постоянно орут шестеро ее братьев и сестер». При этом на дистанционном занятии по математике девятилетняя студентка постоянно рисовала на виртуальной доске педагога, ее фамилия и имя отобразились на экране.

Студентка рассказала, что первая лекция, на которой девочка начала разговаривать — русский язык и культура речи. «У нас была такая милая бабушка преподавательница, и Алиса периодически, когда задавали вопрос, но при этом не говорили кому-то отвечать, просто перебивала, включала микрофон, своим детским голосом пыталась что-то отвечать, бабушка педагог пугалась. Других людей она также перебивала и говорила не по существу. Видно, что она строит предложения просто как обычный ребенок», — высказала мнение первокурсница.

застенчивость и низкая самооценка. Что делать? Застенчивый ребенок

Ребенок 10 лет еще не подросток, но уже и не малыш. Считается, что предподростковый возраст — один из самых легких для родителей: ребенок уже адаптировался в школе, у него есть увлечения, постепенно ему предоставляется все больше самостоятельности… Но есть дети, которым и в этом благополучном возрасте непросто — застенчивые и с низкой самооценкой.

Самая низкая самооценка — в 9-10 лет

Что такое самооценка в психологии? Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Дети с рождения имеют завышенную самооценку. Это, конечно, явление, подогреваемое родителями, — малыш для них центр Вселенной, их мир. Им постоянно восхищаются, ему всегда демонстрируют свою любовь. По мере взросления самооценка начинает падать: родители все чаще ругаются на ребенка, он встречается с социумом, который разбивает его представления о себе.

И вот к 9-10 годам это падение достигает самой низшей точки. Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности — в старшем подростковом возрасте.

Конечно, есть факторы, которые могут как благоприятно, так и разрушающе действовать на ребенка:

• особенности характера;
• взаимоотношения с родителями и другими членами семьи;
• занимаемое положение (авторитет) среди сверстников и друзей;
• успехи в обучении и отношение учителей;
• физиологические данные (внешность) и успехи, а также личные достижения.

Тест на самооценку

Наблюдаете ли вы у своего ребенка:

• нежелание контактировать со сверстниками, отказ от посещения массовых мероприятий и прогулок;
• возникновение повышенной тревожности, паники;
• уверенность в том, что ничего не получится, а если вышло, то это случайность;
• отказ от публичных выступлений в школе или на семейных мероприятиях;
• зависимость от мнения окружающих;
• подражание одноклассникам или экранным образам;
• замкнутость, нежелание делиться своими мыслями, предположениями, проблемами и происходящими событиями (в школе или на улице).

Если вы ответили «да» более 5 раз, то имеет смысл подумать о помощи ребенку.

Как повысить самооценку: 9 правил

Как же могут помочь ребенку родители или близкие люди в такой ситуации?

1. Не отзывайтесь негативно о внешности своего ребенка, лучше помогите ему: подберите специальные средства для борьбы с возникшими проблемами (прыщами, лишним весом, неприятным запахом).
2. Делая замечание, не критикуйте самого ребенка, а высказывайтесь только по поводу его поведения или поступков.
3. Регулярно хвалите, но только конструктивно, то есть за то, что не является его обязанностями или обычным делом.
4. Не сравнивайте успехи собственного ребенка с достижениями других детей.
5. Уважайте подростка: спрашивайте и прислушивайтесь к его мнению, считайте равным и ни в коем случае не унижайте его достоинство.
6. Следите за его внешним видом, чтобы он не ходил в грязном и рваном, а также помогите найти собственный стиль в одежде и научите правильно сочетать вещи.
7. Помогите достичь чего-то самостоятельно, развить свои способности, но главное — их определите.
8. Научите ребенка отказывать: тогда его не смогут использовать в своих целях другие люди и будут больше уважать, что приведет к повышению самооценки.

Застенчивость

Застенчивость — один из частых симптомов младшего подросткового возраста. Но ее предвестники можно увидеть гораздо раньше: в возрасте 5-6 лет родители отмечают, что ребенок замыкается в себе. Он стесняется, когда в дом приходят гости, не участвует в детских спектаклях и, как правило, с трудом ходит в детский сад или многолюдные места. Некоторые дети даже заболевают перед приходом гостей или из-за необходимости идти в гости!

А когда ребенок достигает школьного возраста, эта проблема становится особо острой. Ведь сюда добавляются все те особенности развития, в том числе и физиологического, о которых мы уже говорили.

Что же такое застенчивость? Застенчивость (стеснительность, робость) — состояние психики и обусловленное им поведение человека, характерными чертами которого являются нерешительность, боязливость, напряженность, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе или отсутствия социальных навыков. В переводе на русский язык это определение из словаря означает, что человек боится, постоянно находится в ожидании удара, потрясения от окружающего мира.

Конечно, застенчивость — это определенный стресс для организма и психики. Как же нам помочь ребенку?

1. На помощь придет позитивное мышление. Приучайте ребенка находить плюсы в общении, в людях. Пусть он самостоятельно выделяет эти плюсы, а еще лучше — записывает.
2. Не пугайте его сами. Часто именно от взрослых идет настрой, что весь мир опасен и кругом враги. Думайте над тем, что вы говорите, как вы отзываетесь об учителях, детях и родственниках.
3. Учите ребенка дышать! Странный совет? Ведь все умеют дышать? Нет, это как раз один из сильных способов управления психикой. Вдох, выдох — лучше отойти в сторону, если нет возможности делать эти вдохи тихо, про себя. При этом отслеживать это время по часам. Цикл: 45 секунд дыхания — по плану и 45 секунд — в обычном режиме. Мозг отвлекается на выполнение этого задания и забывает о своей панике по поводу стресса от общения.
4. Учите стихи. Тоже смешно? Нет! Учите с ребенком длинные стихи — вместе. А потом вставайте с ним вдвоем или вместе с другими членами семьи перед зеркалом и начинайте декламировать. Это начало тренировки для публичных выступлений. Это шаг к избавлению от излишней застенчивости. Ребенок должен оценить, как выступил он и как — вы, поставить оценку по 10-балльной шкале вам и себе тоже.
5. Приглашайте людей в дом. На своей территории проще справляться со страхами и застенчивостью.
6. Устраивайте спектакли, концерты — пока для своих родственников, на праздники.
7. Введите традицию ежегодных фотосессий. На красивых снимках всем нравится смотреть на себя.
8. Покупайте ребенку яркую одежду. Помогая ему быть «серой» мышкой, вы делаете только хуже.

Путь к исцелению и спокойствию вы сможете пройти только вместе!

08.11.2016

Обновлено 30.09.2021

Психолог Марина Мелия: как давать детям свободу

Стремление к свободе и самостоятельности «оформляется» к трем годам, когда ребенок начинает осознавать свое Я — отсюда и первые протесты: нет, не хочу, не буду! Следующий этап «борьбы за независимость» — семь лет. И, наконец, самый важный рубеж — это подростковый возраст, когда личная свобода выходит для ребенка на первый план и он готов активно отстаивать свои права. Многие родители начинают резко одергивать детей именно в подростковый период и в ответ получают бунты, конфликты, яростный протест, испорченные отношения.

К сожалению, мы редко задумываемся о том, как именно предоставлять свободу ребенку. Одни жестко ограничивают детей, чтобы держать все под контролем, другие, наоборот, все пускают на самотек, а третьи кидаются из одной крайности в другую.

Но есть и иной, «срединный» путь — я бы назвала его «воспитанием свободой». Да, свобода детям необходима, но давать ее надо не спонтанно, ситуативно, а продуманно, постепенно и дозированно, с учетом возраста и характера ребенка, там, где она нужна, и тогда, когда ребенок будет способен ею разумно распоряжаться.

Я предлагаю говорить о «правилах четырех свобод»: это свобода времени, свобода игры, свобода выбора занятий и свобода личного пространства.

Свобода времени

Когда спрашиваешь родителей, есть ли у ребенка свободное время, они, как правило, удивляются: «Какое может быть свободное время, когда надо и в школу, и в спортивную секцию, и на английский, и…» Действительно, мы стараемся распланировать жизнь наших детей буквально до минуты. Они закованы в жесткие рамки своего расписания, а «выйдя на свободу», не знают, куда себя деть — у них не выработан навык распоряжаться собственным временем. Увидев это, мы тут же решаем, что уж лучше загрузить ребенка еще больше, чем он будет «дурью маяться» или «зависать со смартфоном». До какого-то момента он старательно следует установленному нами регламенту, пока не взбунтуется и не скажет: «Всё. Хватит. Ничего не хочу».

У ребенка непременно должно быть личное, ничем не заполненное время, когда можно просто ничего не делать или делать только то, что хочется. Для каждого возраста это время свое, оно может быть больше или меньше, но оно должно быть, и родителям надо специально об этом думать. Когда такого времени у ребенка нет, это значит, что у него нет возможности заглянуть в себя, осознать свои потребности и желания.

Теория нравственного развития Пиаже

1. Жан Пиаже
2. Нравственное развитие

Д-р Сол МакЛеод, обновлено 2015 г.

Нравственное развитие — это процесс, посредством которого дети развивают в своем обществе стандарты правильного и неправильного. , основанные на социальных и культурных нормах и законах.

Лоуренс Колберг описывает нравственное развитие как процесс
открывая универсальные моральные принципы, и основывается на детском
интеллектуальной развитие.

Piaget осмысляет мораль
развитие как конструктивистский процесс, при котором взаимодействие действия и мысли
строит моральные концепции.

Пиаже (1932) в основном интересовало не то, что дети делают (т.е. нарушают ли они правила), а то, что они думают. Другими словами, его интересовало нравственное мышление детей.

Пиаже интересовали три основных аспекта понимания детьми моральных проблем. Их было

Понимание правил детьми.

Это приводит к таким вопросам, как

• Откуда берутся правила?

• Можно ли изменить правила?

• Кто устанавливает правила?

Детское понимание моральной ответственности.

Это приводит к таким вопросам, как

• Кто виноват в «плохих» вещах?

• Является ли действие «плохим» результатом поведения?

• Есть ли разница между случайным и преднамеренным правонарушением?

Понимание правосудия детьми.

Это приводит к таким вопросам, как

• Соответствует ли наказание преступлению?

• Всегда ли виновные наказываются?

Пиаже обнаружил, что представления детей о правилах, моральных суждениях и наказаниях имеют тенденцию меняться по мере взросления. Другими словами, как в когнитивном развитии детей были стадии, так и в их нравственном развитии были универсальные стадии.

Пиаже (1932) предложил два основных типа морального мышления:

1. Гетерономная мораль (моральный реализм)
2. Автономная мораль (моральный релятивизм)

Гетерономная мораль

(5-9 лет)

стадия гетерономной морали также известна как моральный реализм — мораль, навязанная извне.Дети рассматривают мораль как подчинение чужим правилам и законам, которые нельзя изменить.

Они признают, что все правила устанавливаются некой авторитетной фигурой (например, родителями, учителем, Богом), и что нарушение правил приведет к немедленному и суровому наказанию ( имманентное правосудие ).

Назначение любого наказания состоит в том, чтобы заставить виновных страдать, поскольку суровость наказания должна зависеть от тяжести проступка ( искупительное наказание ).

На этом этапе дети считают правила абсолютными и неизменными, т.е.е. «божественное подобие». Они думают, что правила нельзя изменить и всегда были такими же, как сейчас.

поведение оценивается как «плохое» с точки зрения наблюдаемых последствий, независимо от намерений или причин такого поведения. Поэтому большое количество случайных повреждений считается хуже, чем небольшое преднамеренное повреждение.

Результаты исследований

Пиаже (1932) рассказывал детям истории, отражающие моральную тему, а затем спрашивал их мнение. Вот два примера:

Жила-была маленькая девочка, которую звали Мари.Она хотела подарить маме хороший
сюрприз и вырезать для нее кусок шитья. Но она не знала, как пользоваться
ножницами и прорежьте большую дырочку в ее платье.

и

Маленькая девочка по имени Маргарет однажды пошла и взяла ножницы своей матери, когда она
мать отсутствовала. Она немного поиграла с ними. Затем, поскольку она не знала, как использовать
как следует, она проделала маленькую дырочку в своем платье.

Затем ребенка спрашивают: «Кто непослушнее?»

Обычно дети младшего возраста (дооперационные и ранние конкретные операционные i.е. до 9-10 лет) говорят, что Мари — более непослушный ребенок.

Хотя они признают различие между поступком с благими намерениями, который заканчивается плохо, и неосторожным, необдуманным или злонамеренным действием, они склонны судить о непослушании с точки зрения серьезности последствий, а не с точки зрения мотивов. Это то, что Пиаже подразумевает под моральным реализмом .

Пиаже интересовало также, что дети понимают под ложью. Здесь он обнаружил, что серьезность лжи младшими детьми измеряется величиной отклонения от истины.

Таким образом, ребенок, который сказал, что видел собаку размером со слона, будет сочтен ложью худшую, чем ребенок, который сказал, что видел собаку размером с лошадь, даже если первому ребенку вряд ли поверит. .

Что касается наказания Пиаже также обнаружил, что у маленьких детей тоже был характерный вид. Во-первых, они видели функцию наказания в том, чтобы причинять страдания виновным. Краска назвал это карательным правосудием (или искупительным наказанием), потому что наказание рассматривается как акт возмездия или мести.

Если вам нравятся маленькие дети, то у вас очень ветхозаветный взгляд на наказание («око за око»). Наказание рассматривается как средство сдерживания дальнейших правонарушений, и чем оно строже, тем эффективнее, по их мнению, оно будет.

Они также верят в то, что Пиаже назвал имманентной справедливостью (наказание должно автоматически следовать за плохим поведением). Например, одна история, которую он рассказал, была о двух детях, которые ограбили сад местного фермера (сегодня мы можем взять пример детей, которые грабили машины).

Фермер увидел детей и попытался их поймать. Один был пойман, и фермер избил его. Другой, который мог бежать быстрее, убежал. Однако по дороге домой этому ребенку пришлось перейти ручей по очень скользкому бревну. Этот ребенок упал с бревна и сильно порезал ногу.

Теперь, когда вы спрашиваете детей младшего возраста, почему мальчик порезал ногу, они не говорят: «потому что бревно было скользким», — они говорят, — «потому что он украл у фермера». Другими словами, маленькие дети воспринимают несчастье как своего рода наказание от Бога или какой-то высшей силы.

Для маленьких детей справедливость рассматривается как естественная природа вещей. По их мнению, виновные всегда наказываются (в конечном итоге), а мир природы подобен полицейскому.

Пиаже (1932) описал вышеописанную мораль как гетерономную мораль. Это означает мораль, которая формируется из подчинения чужим правилам.

Конечно, для маленьких детей это правила, которые им навязывают взрослые. Таким образом, эта мораль проистекает из одностороннего уважения.Это значит, что дети уважают своих родителей, учителей и других людей.

Однако по мере взросления детей обстоятельства их жизни меняются, и все их отношение к моральным вопросам претерпевает радикальные изменения. Примером этого является то, как дети отвечают на вопрос о проступках члена их группы сверстников.

Маленькие дети обычно «рассказывают» другим. Они считают, что их основная обязанность — сказать правду взрослому, когда его об этом попросят. Дети постарше обычно верят, что в первую очередь они лояльны к своим друзьям, а вы не «травите» своих товарищей.Это было бы одним из примеров двух моральных качеств ребенка.

Автономная мораль

(9-10 лет)

Стадия автономной морали также известна как моральный релятивизм — мораль, основанная на ваших собственных правилах. Дети признают, что не существует абсолютного правильного или неправильного и что мораль зависит от намерений, а не от последствий.

Пиаже считал, что в возрасте от 9 до 10 лет понимание детьми моральных вопросов претерпевает коренную реорганизацию.К настоящему времени они начинают преодолевать эгоцентризм среднего детства и развивают способность видеть моральные правила с точки зрения других людей.

Ребенок, который способен принимать во внимание намерения и обстоятельства других людей, может перейти к вынесению более независимых моральных суждений на втором этапе. В результате меняются представления детей о природе самих правил, о моральной ответственности, а также о наказании и справедливости, и их мышление становится более похожим на мышление взрослых.

Дети теперь понимают, что правил не происходят из какого-то мистического «божественного» источника. Люди устанавливают правила, и люди могут их изменять — они не начертаны на каменных скрижалях. Что касается «правил игры», старшие дети признают, что правила необходимы для предотвращения ссор и обеспечения честной игры.

Действительно, иногда они даже очень увлекаются этой проблемой и, например, обсуждают правила настольных игр (таких как шахматы, монополия, карты) или спорта (правило оффсайда) со всем интересом юриста.Они также признают, что правила могут быть изменены, если того потребуют обстоятельства (например, «У вас на одного игрока меньше, поэтому мы дадим вам старт с трех голов») и если все согласятся.

Что касается вопросов вины и моральной ответственности, детей старшего возраста принимают во внимание не только последствия, но и мотивы. Дети начинают понимать, что, если они будут вести себя неправильно, но имеют добрые намерения, их не обязательно накажут. Таким образом, для них поступок с благими намерениями, который закончился плохо, менее заслуживает порицания, чем злонамеренный поступок, который не причинил вреда.

Итак, в предыдущем исследовании дети 10 лет и старше обычно считали Маргарет более непослушным ребенком. Хотя Мари проделала в платье гораздо большую дыру, ее мотивировало желание доставить удовольствие своей матери, тогда как Маргарет, возможно, причинила меньший ущерб, но действовала не из благородных намерений.

По мнению Пиаже, все это свидетельствует о том, что дети теперь способны осознавать значение субъективных фактов и внутренней ответственности.

Меняются и взгляды детей на ложь.О серьезности лжи судят с точки зрения предательства доверия. Теперь они понимают, что ложь — не одно и то же, и, например, вы можете сказать «белую ложь», чтобы пощадить чьи-то чувства.

Они также понимают, что если кто-то говорит что-то, что, как им известно, не соответствует действительности, это не обязательно означает, что другой человек лжет. Возможно, они ошиблись или это расхождение во мнениях. В целом ложь теперь считается неправильной не потому, что взрослые наказывают вас за это (точка зрения младших детей), а потому, что это предательство доверия и подрывает дружбу и сотрудничество.

Что касается наказания , акцент теперь переносится с возмездия на реституцию. Его цель в первую очередь не в том, чтобы причинить страдания виновным, а в том, чтобы снова исправить положение.

Другими словами, наказание должно быть направлено на то, чтобы помочь преступнику осознать причиненный им вред, чтобы у него не было мотивации повторить преступление, и, где это возможно, наказание должно соответствовать преступлению — скажем, например когда от вандала требуется возместить причиненный им ущерб.

Дети старшего возраста также признают, что правосудие в реальной жизни является несовершенной системой. Иногда виновные остаются безнаказанными со своими преступлениями, а иногда несправедливо страдают невиновные. Для детей младшего возраста коллективное наказание считается приемлемым.

Например, они были бы не против наказания целого класса за проступки одного ребенка. Для старших детей всегда считается неправильным наказывать невиновных за проступки виновных.

В целом Пиаже описывает мораль старшего ребенка как автономную мораль i.е. мораль, подчиняющаяся своим законам. Это изменение частично связано с общим когнитивным развитием ребенка, частично из-за снижения эгоцентризма и частично из-за растущей важности группы сверстников.

Референтная группа по детским моральным убеждениям все больше сосредотачивается на других детях, и необходимо разрешать споры между равными и идти на компромиссы. Вместо одностороннего уважения младшие дети к своим родителям взаимное уважение регулирует отношения между сверстниками.

Критическая оценка

Теорию нравственного развития детей Пиаже можно рассматривать как приложение его идей о когнитивном развитии в целом. Таким образом, его теория здесь имеет как сильные, так и слабые стороны его теории в целом.

Piaget использует качественные методы (наблюдение и клинические интервью). Его исследования основаны на очень маленьких выборках. Его методы не стандартизированы и поэтому не могут быть воспроизведены.

По его исследованиям невозможно сказать, насколько обобщаемы результаты.Его исследовательское исследование полезно для генерации новых идей, а не для тщательной проверки гипотез.

Проверяет ли Пиаже то, что, по его мнению, он тестирует? Это не ясно. Например, в своей истории о разбитых чашках Пиаже утверждает, что обнаруживает разницу во взглядах детей на то, что правильно или справедливо.

Однако может оказаться, что ответ, который дают дети, основан на их взгляде на то, что на самом деле произойдет в таких обстоятельствах, а не на том, что, по их мнению, должно произойти.

3. Недооценка темпов развития детей

Пиаже утверждает, что переход от «морального реализма» к «моральному релятивизму» происходит примерно в возрасте от 9 до 10 лет и что дети младше этого возраста не принимают во внимание мотивы при оценке сколько кто виноват.

Другие исследования показывают, что дети начинают понимать значение субъективных фактов в гораздо более раннем возрасте. Нельсон (1980) обнаружил, что даже трехлетние дети смогут отличить намерения от последствий, если история будет достаточно простой.

4. Что на самом деле означают ответы детей на рассказ?

Это опять же не обязательно ясно. Они понимают историю? Могут ли они это правильно запомнить? Дают ли они ответ, который, по их мнению, понравится экспериментатору? Их ответ определяется существенными аспектами истории (что происходит на самом деле) или моральными принципами, заложенными в ней?

5. Сообщает ли компания Piaget то, что мы хотим знать?

Исследование Пиаже посвящено нравственному мышлению детей.Многие психологи утверждают, что гораздо важнее не то, что дети думают о моральных проблемах, а то, как они на самом деле ведут себя.

И мы не должны забывать, что нет однозначной связи между отношением и поведением. Ла Пьер (1934) доказал это в своем исследовании с китайской парой, разъезжающей по Америке.

Ссылки на стиль APA

ЛаПьер, Р. Т. (1934). Отношение против действий. Социальные силы, 13 (2) , 230-237

Nelson, S.А. (1980). Факторы, влияющие на использование детьми младшего возраста мотивов и результатов в качестве моральных критериев. Развитие ребенка , 823-829.

Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение ребенка . Лондон: Kegan, Paul, Trench, Trubner & Co.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2015). Теория нравственного развития Пиаже . Просто психология. https: // www.simplepsychology.org/piaget-moral.html

сообщить об этом объявлении

вехи для 8-летних | Michigan Medicine

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой. Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы по пяти основным областям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, развитие речи и сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей к 8 годам:

• Вырастают примерно на 2,5 дюйма (6 см) и прибавляют около 7 фунтов (3 кг) за год.
• Может иметь руки и ноги, которые кажутся слишком длинными для своего тела.
• Ежегодно теряют около четырех молочных зубов, которые заменяются постоянными.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей к 8 годам:

• Умеют считать по двойкам (2, 4, 6, 8 и т. Д.) И 5 (5, 10, 15, 20, и так далее).
• Знайте, какой сейчас день недели. Обычно они не знают полной даты и года.
• Может читать простые предложения.
• Выполняйте простые задачи сложения и вычитания однозначных чисел (например, 1 + 8, 7 + 5, 6 — 2, 4 — 3).
• Может отличить правое от левого.
• Большую часть времени используйте черно-белую перспективу. Вещи либо велики, либо ужасны, уродливы или прекрасны, правильные или неправильные. Они сосредотачиваются на одной особенности или идее за раз, что затрудняет понимание сложных вопросов.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей к 8 годам:

• Наслаждайтесь общением с друзьями. Мнение их друзей становится все более важным. И давление сверстников может стать проблемой.
• Обретите чувство безопасности, участвуя в регулярных групповых мероприятиях, таких как 4-H или Скауты.
• С большей вероятностью будут следовать правилам, которые они создают.
• Быстро меняющиеся эмоции. Часто случаются вспышки гнева.Многие дети критически относятся к другим, особенно к своим родителям. Они могут показаться драматичными, а иногда и грубыми.
• Нетерпеливы. Им нравится немедленное удовлетворение, и им трудно ждать того, чего они хотят.
• Заинтересованы в деньгах. Некоторые дети могут быть одержимы сбережениями и планами зарабатывать и тратить деньги.

Развитие речи

Большинство детей к 8 годам:

• Имеют хорошо развитую речь и большую часть времени используют правильную грамматику.
• Заинтересоваться чтением книг. Для некоторых детей это любимое занятие.
• Все еще работают над орфографией и грамматикой в ​​письменной работе. Этот аспект языкового развития не так развит, как устная речь.

Сенсорное и двигательное развитие

Большинство детей к 8 годам:

• Завязывают шнурки.
• Нарисуйте ромбовидную фигуру.
• Нарисуйте человека с 16 чертами лица.
• Становитесь все более опытными в хобби, спорте и активных играх.

Кредиты

Текущий по состоянию на:
27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития
Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия

Текущее состояние на 27 мая 2020 года

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия, Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина, Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития и Сьюзан К.Kim MD — Pediatrics

Лучшие книги по развитию ребенка и воспитанию для родителей

Развитие ребенка

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию ребенка Чарльз Э. Шефер, Тереза ​​Фой Дигеронимо Написано в увлекательном и практичном стиле «Возраст и этапы» предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, в том числе полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.

Правила развития мозга для ребенка: как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти Автор Джон Медина В этих книгах, написанных уважаемым ученым, который также является родителем, содержатся практические советы о том, как помочь вашему ребенку чувствовать себя безопасные, развивайте соответствующие возрасту навыки и уверенность в себе, и это лишь некоторые из них.Несмотря на то, что Медина является «молекулярным биологом развития» по профессии, он остроумный писатель, избегающий большого количества жаргона, который сделал бы книгу непонятной для неподготовленного непрофессионала, такого как я. Книга разделена на пять четких и тематических разделов: — Беременность (как помочь вашему ребенку развиваться во внутриутробном периоде) — Отношения (как избежать ошибок в отношениях, с которыми сталкиваются многие пары в послеродовой период) — Умный ребенок (как оптимизировать развитие мозга вашего ребенка и интеллекта) — Happy Baby (как вырастить счастливого, уравновешенного ребенка) — Moral Baby (как помочь вашему ребенку развить и воспитать его моральный компас)

Вы первый учитель вашего ребенка, третье издание: поощрение вашего ребенка Естественное развитие от рождения до шестилетнего возраста Нахима Болдуин Дэнси В этой легкой для чтения и понимания книге авторы объясняют различные этапы обучения, которые проходят дети от рождения до шестилетнего возраста, давая вам мудрость и понимание, чтобы обогатить естественные способности вашего ребенка. развитие правильным образом в нужное время.

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Джейн Хили Эта недавно обновленная классика открывает окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

NurtureShock: Новое мышление о детях По Бронсон, Эшли Мерриман Бестселлер, основанный на серьезных исследованиях в области развития ребенка. Эта книга является «одной из самых влиятельных книг о детях, когда-либо изданных. Nurture Shock предлагает революционно новую перспективу. о детях, которые меняют общепринятые представления о библиотеке.С помощью безупречного повествования и точного анализа авторы демонстрируют, что многие стратегии современного общества по воспитанию детей на самом деле имеют обратный эффект — потому что ключевые поворотные моменты в науке были упущены из виду. Ничего подобного пособию для родителей, NurtureShock раскрывает суть того, как мы растем, учимся и живем »(обзор издателя).

Что там происходит? : Как мозг и разум развиваются в первые пять лет жизни Лиз Элиот Эта замечательная книга написана исследователем развития ребенка с точки зрения матери и показывает родителям бесчисленные способы, с помощью которых они действительно могут помочь своим детям развить мозг лучше. .

Эйнштейн никогда не использовал карточки: как наши дети учатся на самом деле — и почему им нужно больше играть и меньше запоминать Роберта Михник Голинкофф, Кэти Хирш-Пасек, Дайан Эйер Эти детские психологи предоставляют столь необходимую точку зрения на то, как дети были предназначены для обучения и развития. Он учит родителей, как помочь своему ребенку раскрыть свое естественное любопытство и учиться, исследуя свое окружение и взаимодействуя с ним. Авторы предлагают родителям 40 подходящих по возрасту игр для творческой игры.Эти простые, веселые, но эффективные упражнения работают так же или лучше, чем дорогие высокотехнологичные устройства, чтобы научить ребенка тому, чему его постоянно активный игривый ум стремится научиться.

Поведение ребенка: классическое руководство по уходу за ребенком от Института человеческого развития Гезелла Фрэнсис Л. Илг, Луиза Бейтс Эймс, Сидни М. Бейкер «С момента первой публикации« Поведение детей »стало классическим чтением для родителей и специалистов. вокруг света. Это авторитетное руководство предлагает основы развития ребенка и точно описывает, как тело ребенка может повлиять на его поведение.Авторы не только обсуждают, что делать для лечения конкретных поведенческих проблем, но на самом деле советуют родителям, как во многих случаях они могут предотвратить многие общие и более серьезные проблемы »(обзор издателей).

Воспитание

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям. Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви.Этот совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга, ведущие к более спокойным и счастливым детям. Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен детский мозг и как он созревает.

Воспитание эмоционально развитого ребенка — сердце воспитания Доктор философии Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Умению управлять эмоциями можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Взрывоопасный ребенок: новый подход к пониманию и воспитанию легко разочарованных, хронически негибких детей Росс У.Грин, доктор философии. Эта книга отлично подходит для родителей, которые воспитывают трудного ребенка. Это поможет вам обнаружить отстающие навыки развития, которые стоят за неспособностью вашего ребенка справляться и надлежащим образом взаимодействовать в различных ситуациях. Вы узнаете, как помочь им приобрести эти навыки при разрешении конфликтов и решении общих проблем. Я часто рекомендую эту книгу родителям в своей практике.

1-2-3 Magic: Эффективная дисциплина для детей 2-12 Томас У. Фелан Хорошо написанная книга, которая дает основы создания позитивных отношений между родителями и детьми с инструментами, которые мотивируют детей к овладению базовыми навыками общения. , решение проблем и поведенческие навыки, необходимые для успеха дома, в школе и в обществе.Вы найдете инструменты, которые можно использовать практически в любой ситуации, включая советы по общим проблемам, таким как: • нытье • соперничество между братьями и сестрами • нежелание выполнять работу по дому • отказ ложиться спать или вставать посреди ночи • отвечать на вопросы • упрямство

SOS: Помощь родителям, третье издание Линн Кларк Отличный набор инструментов, помогающих родителям работать с маленькими детьми (3–7), чтобы овладеть искусством самоконтроля, сотрудничества и мотивации для участия в соответствующих их возрасту занятиях .Я использую эту книгу вместе с родителями с момента выхода первого издания. Вы узнаете, как улучшить поведение ребенка и уменьшить стресс в своей жизни. Вы узнаете основные правила воспитания детей, как избежать четырех распространенных ошибок воспитания детей, основные методы повышения хорошего поведения, основные методы прекращения плохого поведения, активное игнорирование, правило бабушек, как избежать девяти распространенных ошибок, связанных с тайм-аутом, тайм-аутом для игрушки, которые плохо себя ведут, как обращаться с детьми, которые восстают против тайм-аута, использование пунктов и контрактов, логические следствия, естественные последствия, наказание за поведение и помощь вашему ребенку в выражении чувств.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания детей

Дон Динкмайер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Один из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать проблемы воспитания семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми. Обсуждает проступки, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактику злоупотребления наркотиками и алкоголем.

Воспитание подростков: систематическое обучение для эффективного воспитания подростков Дон Динкмайер-старший, доктор философии, Гэри Маккей, доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмейер-младший. Родители знают, как воспитывать подростков. Это популярное руководство STEP (Систематическое обучение для эффективного воспитания детей) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы». Из программы STEP / teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, карьерным планам и профилактике злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками.Это руководство — отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.

Я выбрал несколько книг по детской психологии, чтобы помочь родителям понять и поддержать своего ребенка в его развивающиеся годы. Я также выбрал несколько книг для детей и подростков, которые помогают им приобрести полезные навыки совладания и развить позитивную самооценку. Вы найдете больше полезных книг на других вкладках на этой странице.

Дети

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям.Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Этот совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Дитя с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга, ведущие к более спокойным и счастливым детям.Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен детский мозг и как он созревает.

Как воспитывать в детях уверенность в себе и своих способностях Эта книга поможет вам узнать, как у детей развивается самооценка. Он также даст вам пошаговые инструкции, как естественным образом повысить самооценку вашего ребенка. Конечная цель этой книги — помочь вам развить и поддерживать самооценку вашего ребенка, а также помочь поднять его самооценку, если она упала до рекордно низкого уровня.

Быть собой: Руководство для детей по повышению уверенности и самооценки Книга доктора Мосса, ориентированная на детей, предлагает стратегии, направленные на то, чтобы научиться любить себя и как справляться с повседневными проблемами взросления. Темы, начиная от преодоления «трудностей» и знакомства с новыми детьми, и заканчивая самоутверждением перед взрослыми, представлены в виде коротких, привлекающих внимание сегментов. Дети и родители могут использовать это руководство, чтобы помочь сориентироваться в бурных водах взросления. [Для детей от 9 лет]

Подростки

Мозг подростка: Руководство по выживанию для подростков и молодых людей нейробиолога Опираясь на свои исследовательские знания и клинический опыт, всемирно уважаемый невролог и мать двух мальчиков — Фрэнсис Э.Дженсен, доктор медицины, предлагает революционный взгляд на науку о мозге подростка, предлагая замечательные идеи, которые превращаются в практические советы как для родителей, так и для подростков.

почему мальчики и девочки ведут себя по-разному?

Появляются новые данные, подтверждающие то, что родители и дети сообщали на протяжении поколений: мальчики и девочки ведут себя по-разному, а практика воспитания зависит от пола ребенка. У мальчиков, кажется, больше поведенческих проблем, чем у девочек, и эта разница проявляется в раннем детстве.

Результаты получены из последнего раунда данных, опубликованных в рамках Продольного исследования австралийских детей (LSAC), первого репрезентативного в Австралии долгосрочного исследования развития детей с участием почти 10 000 детей от рождения до девяти лет.

Но прежде чем мы углубимся в выводы, следует помнить несколько важных моментов, исследуя различия между мальчиками и девочками.

Во-первых, результаты основаны на заполнении формами отчетов о поведении опекунами (обычно матерями).Конечно, было бы идеально иметь данные в стиле наблюдений за детьми в различных условиях, но это просто непрактично при наблюдении за большим количеством детей в течение длительного периода.

Во-вторых, общие результаты отражают средние или средние баллы, полученные от широкого круга лиц, участвовавших в каждой волне исследования. Следовательно, последствия для отдельного ребенка гораздо труднее определить, чем последствия для населения в целом.

Отличия

В возрасте от двух до трех лет мальчики демонстрировали более высокий уровень поведенческих проблем, чем девочки.Мальчики примерно на 10% чаще проявляли то, что мы называем «экстернализирующим поведением», например деструктивность и агрессивность.

У девочек, с другой стороны, больше шансов иметь «интернализирующие проблемы», такие как тревожность. Девочки также с большей вероятностью имели более высокие баллы по таким критериям «компетентности», как следование правилам или поведение по уходу (например, помощь, когда кому-то больно).

Отсутствие братьев и сестер или трех или более братьев и сестер, пребывание в группах с более низким социальным преимуществом (рассчитывается по шкале, основанной на такой информации, как образование, доход и род занятий родителей) и проживание в городских районах также способствовало более высокому риску поведенческих проблем, независимо от того, был ли ребенок мальчиком или девочкой.

В возрасте от четырех до пяти лет другие родители заполнили анкету с вопросом, сохраняются ли эти симптомы. Опять же, у мальчиков были более высокие баллы гиперактивности, эмоциональных проблем и проблем со сверстниками, хотя их баллы по проблемам поведения не отличались от баллов девочек. У некоторых мальчиков наблюдались крайние симптомы, указывающие на клинические расстройства.

У девочек снова чаще возникали эмоциональные проблемы. Девочки также имели более высокие баллы по таким критериям «компетентности», как доброта или услужливость.

Просоциальное поведение (когда ребенок действует так, чтобы принести пользу другому) было нормой, а не исключением для подавляющего большинства детей, как мальчиков, так и девочек.

Другие факторы риска, такие как более низкое социальное преимущество и отсутствие или трех или более братьев и сестер, снова были связаны с более высоким уровнем сообщаемых проблем.

Мальчики, как правило, доставляют больше хлопот в раннем возрасте, но очень немногие из них страдают клиническими нарушениями.
JPott

Методы воспитания

Также были доступны данные о различиях в стилях воспитания.Но поскольку это исследование было наблюдательным, оно не дает нам достаточно информации, чтобы участвовать в продолжающихся спорах о природе и воспитании.

Что касается детей младшего возраста, то матери мальчиков с меньшей вероятностью чувствовали, что они способны эффективно воспитывать детей, а отцы с меньшей вероятностью проявили тепло к своим сыновьям по сравнению со своими дочерьми. И матери, и отцы, как правило, более чрезмерно заботились о своих дочерях по сравнению со своими сыновьями.

Что касается детей старшего возраста, участвовавших в исследовании, как матери, так и отцы сообщили о более высоком уровне враждебного отношения родителей к мальчикам и были менее уверены в их воспитании по сравнению с девочками.В некоторых возрастах родители мальчиков сообщали, что использовали больше «индуктивных рассуждений» (обсуждение и решение проблем), чем с девочками.

Более широкий вид

Хотя эти результаты дают нам представление о том, что происходит с населением Австралии в целом, они не так полезны для точного определения того, что происходит в мозгу отдельных мальчиков и девочек и в их семьях.

Мы, например, не знаем, будет ли мальчик, сообщивший о поведенческих проблемах в возрасте двух лет, родители которого продолжают получать доступ к родительским ресурсам и изменяют свои методы воспитания, продолжать проявлять проблемы с поведением, когда они пойдут в школу.

Исследователи показали, что существуют биологические различия между мальчиками и девочками в утробе матери, такие как воздействие тестостерона, которые могут влиять на поведение в детстве.

Другие эксперты в этой области показали, что культурные ожидания формируют и поощряют определенные модели поведения мальчиков, такие как соревнование и риск, а также поощряют у девочек различные области знаний, такие как сотрудничество и воспитание.

Однако литература по развитию детей младшего возраста говорит нам, что мозг всех детей пластичен и чрезвычайно чувствителен к окружающей среде.Стабильное, последовательное и заботливое воспитание, особенно в раннем возрасте, жизненно важно для всех детей, чтобы дать им наилучшее начало жизни.

Результаты этого важного исследования полезны для австралийских родителей, учителей, медицинских работников и политиков. Они говорят нам, что различия в поведении мальчиков и девочек можно выявить в раннем возрасте и что родители могут определить свои собственные методы воспитания и сообщить о них.

Но эти результаты не следует использовать для вывода о том, что мальчики более проблемные и менее компетентные, и ясно показывают, что большинство детей, растущих в Австралии, преуспевают.

Вместо этого их следует использовать в качестве отправной точки для выявления детей из групп риска и факторов риска в их окружении как можно раньше. После выявления родители могут получить доступ к раннему вмешательству для оптимизации результатов развития своего ребенка.

Когда дети задаются вопросом, привлекательны они или нет? Объяснение экспертов

Когда малыши восстают против того, что на них надето, это не потому, что у них есть мнение о том, как на самом деле выглядят их крошечные штаны.Ваш ребенок неспособен к развитию, глядя в зеркало и задаваясь вопросом, хорошо ли он выглядит. Фактически, в течение многих лет дети все еще наполовину подозревают, что их отражение — это просто какой-то другой ребенок в их одежде. Но примерно в 5 лет дети начинают осознавать свою внешность, — рассказала психолог развития Оксана Хагерти «Отцовство ».

«Невозможно ожидать, что ребенок поймет, почему он не может носить грязные штаны на день рождения до пяти лет», — говорит Хагерти.«Способность осознавать внешний вид, эмоции и чувства — довольно сложная функция с точки зрения развития. Он не подходит для очень маленьких детей «.

Большое количество исследований показывает, что с рождения дети проходят сложный процесс когнитивного развития, когда они постепенно начинают воспринимать весь мир и других людей (с их чувствами и восприятием) вне себя. Это не происходит сразу, и было бы ужасно, если бы это произошло. Это происходит в течение «пяти стадий самосознания».И хотя на конечном уровне дети развивают базовое понимание своей внешности, теория разума не останавливается на достигнутом и продолжает развиваться в подростковом возрасте. Мнения о привлекательности — назовем это «тщеславием» являются частью этого и во многом зависят от того, что дети наблюдают в своей повседневной жизни.

В крайних случаях молодые девушки в Америке и Великобритании начинают формировать мнение о своей внешности почти сразу в 5-летнем возрасте. Но проблема не только в девушках. Исследования показывают, что до одной трети мальчиков беспокоятся о том, как они выглядят в шесть лет.Медиа-образы и культурные послания являются наиболее очевидными факторами в формировании образа тела, но родители также играют роль. Исследования показывают, что у самокритичных матерей, как правило, рождаются дочери с более низкой самооценкой, и что родители, которые используют позитивный язык при обсуждении внешнего вида, могут помочь своим детям развить здоровый образ тела.

Хотя это самосознание может быть душераздирающим, оно также является сигналом о том, что происходит здоровое когнитивное развитие. Отсутствие элементарного тщеславия может быть симптомом расстройства аутистического спектра, синдромом дефицита внимания или даже депрессией и поводом для консультации с педиатром.

Когда дети впадают в другую крайность и начинают беспокоиться о своей внешности, Хагерти предлагает менее традиционный подход. «Очень часто, когда вы пытаетесь научить уверенности в себе, она заменяется напористостью и напористостью, потому что их легче развить», — говорит она. Альтернатива — перенаправить их когнитивное развитие, а не укротить его. Вместо того, чтобы позволять детям зацикливаться на красоте, наполните их мысли упражнениями на организацию и саморегуляцию — двумя другими областями когнитивного развития, которые более важны, чем тщеславие.

Тем не менее, до тех пор, пока вы честно оцениваете свою потенциальную озабоченность внешностью, моделируете здоровое поведение и не оказываете дополнительного давления на внешний вид своей семьи, ваш тщеславный воспитанник в конце концов отойдет от зеркала и будет в порядке. «Со стороны общества достаточно давления на детей, так что будьте осторожны», — говорит Хагерти. «Но не отпускай это полностью».

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

Ограничение потенциала с 10 лет: как девочки навешивают себе ярлыки | Общество

Запустите эти стандартные вопросы теста Naplan своей 10-летней дочерью и выслушайте ее ответы.

Когда каникулы закончились, дядя папы (мой двоюродный дедушка) приезжает из Италии в гости.

Это предложение содержит ошибку при использовании

A. заглавная буква.

Б. запятая.

C. апостроф.

D. Кронштейны.

Анна открывает сберегательный счет. В первую неделю она вносит 4 доллара. Затем она каждую неделю вкладывает вдвое больше денег, чем на предыдущей неделе.

Всего денег на счете

А.всегда странно.

Б. всегда ровный.

C. Иногда нечетные, иногда даже четные.

Многие десятилетние дети отвечают «Я не англичанка» или «Я не математик», когда сталкиваются с такими вопросами. В другом контексте я слышала, как 10-летние говорили: «Я не спортивная девочка». Для моей книги Ten-ager — Что вашей дочери нужно знать о переходе от ребенка к подростку, я обратился за советом к 500 австралийским 10-летним девочкам, 1600 матерям и 100 учителям 5-летнего возраста, и я часто слышал девочки говорят мне, в чем они не разбираются, как будто они решили в 10.

Вы можете услышать, как психолог Карен Янг, основательница веб-сайта Hey Sigmund, вздрагивает, когда говорит: «Мы даже не знаем, на что они способны в 10 лет! Их помещают в такую ​​среду, где вместо того, чтобы быть игривыми, они становятся соревновательными ».

И даже когда им говорят, что тесты неконкурентоспособны, они остаются. Они посылают детям сигналы о том, что они ниже нормы или не там, где должны. «Даже если учителя и родители говорят:« Это здорово, вы проделали отличную работу, и мы действительно гордимся вами », они оглядываются на других», — говорит она.И если они чувствуют, даже в небольшой группе из четырех или пяти друзей, что сидят внизу в оценках, смысл ясен. «Я не умная девушка». «Я не такой спортивный, как мои друзья». «Я не буду заниматься математикой / естествознанием в старшей школе».

Они устанавливают потолок своего потенциала, и многие из них переносят его на 6 и 7 классы. «Мы даже не знаем, какими они будут в 10, — говорит Карен Янг. «Их мозг все еще развивается».

В этом проекте я загнал столько кроликов в столько нор: страсть девочек к своим питомцам; их любовь к кулинарии; как они хотели сделать мир лучше; их борьба с поиском верных друзей; что они видят, когда смотрят в зеркало; сообщения, зашифрованные в цифровых обоях, наполняющих их жизнь; первые пробные шаги к независимости; жестокость, вызванная Covid-19; муки депрессии, членовредительства и расстройства пищевого поведения; поиск самоуважения и чудовища, которое иногда представляет собой образ тела.Но меня поразило то, как 10-летние дети определяют, что они видят в качестве своего будущего пути… в 5-м году жизни!

Многие из них затем пишут свои собственные истории. Они перестают пытаться в конкретном предмете. Они уходят из хоккейной команды. Они решают, что научный клуб не для них, а для «девушек-ученых».

«Я не умею заниматься математикой».

«Я плохо занимаюсь спортом».

«Я никогда не могу выполнить домашнее задание вовремя».

«Я беспокоюсь о школьных занятиях, потому что у меня это плохо получается.»

« Я плохо учусь в школе ».

«Я беспокоюсь о том, что не смогу пойти в среднюю школу, потому что я недостаточно умен».

Никто из них не говорит, что они не умеют быть добрыми, или проявлять сочувствие, или играть на музыкальном инструменте, или шить, или спорить, или быть владельцем домашних животных, или любыми другими талантами, которые могут быть столь же важны, если не важнее, чем годовая 5 викторина по математике.

«Моя дочь думает, потому что она не получает А в школе, она не умная», — написала мне одна мама.«Мне это грустно». Другой говорит: «Она даже не умеет ездить на велосипеде, и теперь она больше не будет пытаться». Другой: «Она отказалась от спорта, потому что у нее высокие стандарты и она не считает себя хорошей». И еще одно: «Она не сможет максимально раскрыть свои таланты, потому что боится ошибиться или выглядеть глупо».

И так далее — страх, что девочки ставят крест на себе в 10-11 лет.

Мадонна Кинг, автор книги Ten-ager — Что вашей дочери нужно знать о переходе из детского возраста в подростковый

Проф. Сьюзан Сойер, президент Международной ассоциации здоровья подростков, говорит, что эти ограничения могут быть результатом гендерных взглядов на то, что мальчики и девочки должны или могут делать в семьях.Но потенциал также ограничивается тем, что в этом возрасте девочки усваивают.

«Это часто бывает бессознательно, но мы принимаем во внимание ценности, которые нас окружают, и отзывы, которые мы получаем, как успешные или неуспешные», — говорит она.

Это может повлиять на нашу уверенность в выполнении задач, таких как математика. А наша уверенность и ожидания будут определять, насколько «храбрыми» мы будем с точки зрения будущего взаимодействия.

Склонность молодых девушек — и зачастую непреднамеренно их родителей — ограничивать свои таланты расстраивает педагогов по всей нашей стране.Директор Англиканской школы для девочек Корова в Мельбурне Хелен Кармоди считает это путешествие для многих девочек частью их поиска идентичности. Они принимают сообщения окружающих, и это может довольно быстро предоставить им очень закрытые возможности. Кармоди и почти все остальные поднимают вопрос о том, не можем ли мы слишком много комплиментировать нашим детям. «Я думаю, что родители рассказывают им многое о том, в чем они хороши. Знаете, вместо того, чтобы вознаграждать их за проделанную работу, или за проблемы, с которыми они сталкиваются, или за то, что они стараются, их постоянно хвалят », — говорит она.

Это звучит так: «О, это прекрасное произведение искусства, но ведь вы такой замечательный художник». Скорее, чем: «Вы так много работали. Вы должны этим гордиться; это заняло 10 часов ».

Автор Ребекка Спарроу говорит: «Идея« ты потрясающий »и« посмотри, какой ты потрясающий »- это сообщение, которое я считаю проблематичным. И когда у вас есть это сообщение, я думаю, что, возможно, у вас будет меньше места для понимания [других] ».

Мэтт Макустра, заместитель директора по операциям в Сиднейском колледже Баркер, говорит, что если вы спросите девушку, почему она говорит, что она «не математик», она ответит: «Потому что я не умею это делать.«Иногда он видит, что пенни падает, когда он объясняет, что настойчивость может это изменить. «И, похоже, это гораздо более распространено среди молодых женщин, чем среди мальчиков», — говорит он.

Иногда девочки могут усвоить критику и лично принять результат экзамена, а не рассматривать его как «отметку на странице». Он приводит такую ​​аналогию: если мальчику сказали, что он ошибся в футболе, он подумал бы, что плохо ударил по мячу в том конкретном матче; это не стало бы проблемой для него как личности.Однако девушка, скорее всего, примет ошибку на свой счет.

Педагоги говорят, что если ребенок решил, что он может или не может что-то делать, изменить это мышление сложно. Это побудило некоторые школы перекрестить предметы — например, включить искусство в науку или технологии в математику. «Таким образом, обучение объединяется, чтобы вы могли видеть применение того, что вы делаете, и меньше думать о вещах, разделенных по предметным линиям», — говорит один преподаватель. Другой объясняет акцент на раннем предпринимательстве, когда детей поощряют создавать продукт, предлагать его, продавать и составлять бизнес-план.Идея от начала до конца — открыть закрытые умы.

Директор средней школы Майами Сьюзан Далтон говорит, что школы должны подходить к выбору расписания, чтобы дать девочкам «шведский стол» из опыта, чтобы они не ограничивали свои интересы и способности слишком рано. «Школы действительно контролируют, как они могут помочь девочкам не ставить ярлыки в этом возрасте», — говорит она.

Обложка «Ten-ager» — «Что нужно знать вашей дочери о переходе от ребенка к подростку» Мадонны Кинг.

Но необходимо постоянно работать над тем, чтобы девочки продолжали «тянуться к звездам», выходили из своих зон комфорта и становились частью «культуры включения». Лучше всего, когда родители и школа работают вместе. Итак, какой совет Далтон дал бы родителям, чьи девочки не решаются продолжать занятия, в которых они не выигрывают?

Больше слушать, чем говорить. Держите линии общения открытыми. И не используйте наших дочерей для осуществления наших собственных мечтаний.

• Это отредактированный отрывок из книги Мадонны Кинг — «Что нужно знать вашей дочери о переходе из ребенка в подростковый возраст» (Hachette, $ 32.95)

Девочки и мальчики обладают разными познавательными способностями

В чем идея?

Это хитрый миф, потому что различия, которые, как считается, существуют между девочками и мальчиками, могут реально повлиять на то, как дети и молодые люди воспринимают себя, какие предметы они выбирают в школе и их возможный карьерный путь. Широко распространено мнение, что девочки и мальчики демонстрируют разные способности к ключевым когнитивным навыкам, причем девочки лучше владеют языком, а мальчики — техническими предметами, такими как естественные науки и математика.Хорошая новость заключается в том, что, поскольку это была такая горячая тема в течение долгого времени, существует множество данных, касающихся способностей и успеваемости, особенно в отношении успеваемости в школе.

Гендерные различия существуют

За прошедшие годы было опубликовано множество исследований, в которых основное внимание уделяется групповым различиям между мужчинами и женщинами; и постоянные различия действительно возникают. Например, мужчины превосходят женщин в тестах на умственное вращение [i], которые включают сравнение изображений трехмерных объектов в разных ориентациях и определение того, одинаковые они или разные.Женщины превосходят мужчин по беглости слов, где участникам дается минута, чтобы подумать о как можно большем количестве примеров из определенной категории, таких как животные или красные предметы [ii]. Эти групповые различия, вероятно, усиливаются в общественном восприятии такими известными исследованиями, как исследование Саймона Барон-Коэна. Он и его команда разработали анкету по показателю эмпатии и коэффициенту систематизации [iii], в котором проверяется восприятие родителями вовлеченности детей в возрасте от 4 до 11 лет и их предпочтения к занятиям, причем девочки больше предпочитают личностно-ориентированную деятельность (сочувствие), а мальчики предпочтение систем и машин (систематизация).

Гипотеза гендерного сходства

Однако не все согласны с тем, что мужчины и женщины такие разные; «Гипотеза гендерного сходства» возникла как реакция на массу исследований, посвященных различиям между полами. «Гипотеза гендерного сходства утверждает, что мужчины и женщины похожи по большинству, но не по всем психологическим параметрам. То есть мужчины и женщины, а также мальчики и девочки больше похожи, чем различны ». [Iv]

Автор, Джанет Хайд, собрала 46 метаанализов, которые вместе проанализировали данные примерно семи миллионов человек, изучавших гендерные различия в поведении, столь же разнообразном, как языковые навыки и способности к метанию.Она обнаружила, что 78% исследований показали, что гендерные различия незначительны или пренебрежимо малы, даже в тех областях, которые классически считались надежными для различения мужчин и женщин. Это отсутствие различий было отражено в данных, полученных от детей. Хайд отмечает, что Национальная оценка прогресса в образовании в Америке обнаружила менее чем четырехбалльную разницу в научных способностях между 9-10-летними мальчиками и девочками по 300-балльной шкале. Другие обнаружили столь же незначительный гендерный разрыв при использовании больших наборов национальных данных, при этом небольшие различия в успеваемости по математике проявляются только в самом конце школы [v].Хотя страны действительно сильно различаются по степени видимости гендерного разрыва в успеваемости по математике, в среднем этот разрыв остается небольшим, и действительно различия, как правило, больше в отношении к математике, чем в отношении успеваемости [vi].

Кроме того, существующие различия в когнитивных способностях мужчин и женщин могут быть результатом не разных способностей как таковых, а использования разных стратегий. Например, при навигации женщины склонны использовать ориентиры, а мужчины — геометрическую информацию, но когда доступен только один из этих источников информации для выполнения навигационной задачи, мужчины и женщины работают одинаково хорошо [vii].Аналогичным образом было показано, что мужчины и женщины используют разные стратегии при тестировании беглости слов [viii], причем женщины с большей вероятностью переключаются между категориями. Например, если попросить назвать животных, женщина может начать с сельскохозяйственных животных, а затем перейти к животным в зоопарке, тогда как мужчина может изо всех сил стараться придерживаться сельскохозяйственных животных и, таким образом, в конечном итоге будет давать имена меньшему количеству животных.

Влияние общества

Снова возьмем математику в качестве примера: несмотря на действительно небольшие различия в успеваемости в школе, женщины слабо представлены на рынке труда после окончания университета: 94% профессоров математики в Великобритании — мужчины, согласно опросу, проведенному по заказу Лондонское математическое общество [ix].Так что же движет таким гендерным неравенством, если не способности?

Один из вероятных ответов — ожидания и отношение общества. То, как люди думают, что они воспринимаются, может реально повлиять на производительность, даже если вы ожидаете, что тесты будут невосприимчивы к таким эффектам. Например, когда группе студентов колледжа давали тест по математике, мужчины превосходили женщин, когда им говорили, что тест обычно выявляет гендерные различия, но когда им сказали, что это был гендерно справедливый тест, такой разницы не выявилось [x].

Кажется, что влияние ожидания начинается рано. Было установлено, что родители меньше ожидают успехов своих дочерей в математике, чем своих сыновей [xi], а оценка родителями компетентности своих детей в математике во многом определяет их собственные представления об их академической компетентности. К 8-9 годам девочки и их родители оценивали свои математические способности ниже, чем мальчики, хотя разницы в успеваемости не было [xii]. На национальном уровне факторы, которые лучше всего предсказывают размер гендерного разрыва в разных странах в школьном возрасте, включают представительство женщин в парламенте и гендерное равенство при зачислении в школу [xiii].

Одним из важных примеров влияния воспринимаемого социального давления на успеваемость является случай, когда мальчики в Великобритании систематически отстают от успеваемости по сравнению с девочками. Это верно во всех отношениях: примерно на 10% больше девочек, получивших оценки 5+ A * -C на экзамене GCSE, по сравнению с мальчиками (63,4% девочек и 53,8% мальчиков) [xiv]. Обзор литературы за 2006 год [xv] предполагает, что этот гендерный разрыв может быть связан с мальчиками, которых возглавляет группа сверстников мужского пола, чтобы концептуализировать академические достижения как противоречащие преобладающему мнению о мужественности.

Устранение пробелов

В целом, есть два способа подумать о минимизации гендерного разрыва, который мы здесь исследовали. Первый — обучать мальчиков и девочек совершенствованию навыков, по которым они в группе менее успешны. Исследования показывают, что когнитивные навыки, демонстрирующие гендерные различия, могут быть довольно податливыми. Например, групповая разница в задаче на пространственное внимание была устранена после того, как мужчины и женщины в течение десяти часов тренировались в компьютерной игре Medal of Honor: Pacific Assault.Группа в целом показала улучшение в задаче на пространственное внимание, но участники женского пола получили больше, так что первоначальный гендерный разрыв исчез [xvi]. Второй вариант — игнорировать небольшие различия в когнитивных способностях или тенденциях и сосредоточиться на изменении ожиданий в отношении пола, учитывая, что ожидания и гендерное равенство в обществе, по-видимому, имеют большее влияние на производительность и жизненные траектории как мужчин, так и женщин.

«Мы больше похожи, чем разные» (Майя Ангелу)

В заключение, да, есть различия между мужчинами и женщинами, девочками и мальчиками, но эти различия меньше, чем когда-то предполагалось, и, вероятно, в значительной степени обусловлены либо стратегическими различиями, либо ожиданиями общества.Любые различия, которые действительно существуют, определенно не имеют отношения к академическому потенциалу. Вердикт? Мы объявим это нейромифом и будем частью решения!

Дополнительные ресурсы

Есть ряд действительно интересных, очень удобных для чтения статей в этой области, связывающих академические достижения с результатами жизни во всем мире, которые нам особенно понравились: Shibley-Hyde, J. & Linn, M.C (2006). Гендерное сходство в математике и естественных науках. Наука, 314 , 27.

Чтобы принять участие в викторине Барона-Коэна «Сопереживание / систематизация», перейдите сюда.

Правительство Великобритании выпустило исчерпывающее руководство по гендерным различиям в школах Великобритании с 1950-х по 2006 гг.

© CEN

[i] Войер, Д., Войер, С., и Брайден, М.П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Психологический бюллетень, 117 , 250–270.

[ii] Вайс, Э. М., Рэгланд, Дж.Д., Брензингер, К. М. Билкер, В. Б., Дайзенхаммер, Э. А. и Делазер, М. (2006). Половые различия в кластеризации и переключении в задачах на беглость речи. Журнал Международного нейропсихологического общества, 12 (4), 502-509.

[iii] Ауеунг, Б., Уилрайт, С., Эллисон, К., Аткинсон, М., Самаравикрем, Н., и Барон-Коэн, С. (2009). Коэффициент детского сочувствия и систематизирующий коэффициент: половые различия в типичном развитии и в условиях аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 39 (11), 1509-1521. DOI: 10.1007 / s10803-009-0772-х.

[iv] Shibley-Hyde, J. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581-592. DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.6.581 с.581.

[v] Leahey, E., & Guo, G. (2000). Гендерные различия в математических траекториях. Социальные силы, 80, 713–732.

[vi] Эльс-Квест, Н. М., Шибли-Хайд, Дж. И Линн, М. К. (2010).Межнациональные модели гендерных различий в математике: метаанализ. Американский психолог, 136 (1), 103–127. DOI: 10.1037 / a0018053

[vii] Spelke, E. S. (2005). Половые различия в естественных способностях к математике и естественным наукам? Американский психолог, 60 (9), 950-958 DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.9.950

[viii] Вайс, Э. М., Рэгланд, Дж. Д., Брензингер, К. М. Билкер, В. Б., Дайзенхаммер, Э. А., и Делазер, М. (2006). Половые различия в кластеризации и переключении в задачах на беглость речи. Журнал Международного нейропсихологического общества, 12 (4), 502-509.

[x] Спенсер, С. Дж., Стил, К. М. и Куинн, Д. М. (1999). Угроза стереотипов и успеваемость женщин по математике. Журнал экспериментальной социальной психологии, 35, 4–28.

[xi] Ламмис, М., и Стивенсон, Х. У. (1990). Гендерные различия в убеждениях и достижениях: кросс-культурное исследование. Психология развития, 26, 254–263.

[xii] Герберт, Дж., & Стипек Д. (2005). Возникновение гендерных различий в восприятии детьми своей академической компетентности. Журнал прикладной психологии развития, 26 (3), 276-295.

[xiii] Эльс-Квест, Н. М., Шибли-Хайд, Дж. И Линн, М. К. (2010). Межнациональные модели гендерных различий в математике: метаанализ. Американский психолог, 136 (1), 103–127. DOI: 10.1037 / a0018053

[xiv] Департамент образования и профессиональной подготовки. (2007). Гендер и образование: данные об учениках в Англии . Канцелярские товары, Лондон.

[xv] Форд, К., Кейн, Дж., Конди, Р., Макфи, А. и Хед, Г. (2006). Стратегии решения проблемы гендерного неравенства в шотландских школах: обзор литературы , Scottish Executive Social Research.

[xvi] Фэн Дж., Спенс И. и Пратт Дж. (2007). Игра в видеоигры уменьшает гендерные различия в пространственном познании. Психологические науки, 18 (10), 850-855.

.