Цель семейного воспитания: Содержание и цели семейного воспитания

By alexxlab Разное

Содержание

Принципы семейного воспитания

В рамках акции «Народный родительский антивирус» публикуем материал о семейном воспитании детей.

Семейное воспитание детей – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников, на которую влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребёнку.

Задачи родителей и семейного воспитания детей:

  • создать максимальные условия для развития ребёнка;

  • обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребёнка;

  • передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

  • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, помощи близким;

  • воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Принципы семейного воспитания детей:

  • гуманность и милосердие к растущему человеку;

  • вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных членов;

  • открытость и доверительность отношений с детьми;

  • оптимистичность взаимоотношений в семье;

  • последовательность и разумность родителей в своих требованиях;

  • оказание посильной помощи ребёнку;

  • готовность к диалогу с ребёнком и членами семьи;

  • дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

  • родители должны понять и принять своего ребёнка таким, каков он есть;

  • воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

  • диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности;

  • личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

  • воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

  • все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре, взаимопонимании, диалоге;

  • оптимизм и мажорный лад;

  • основа стиля и тона общения с детьми в семье;

  • целенаправленность, научность, гуманизм, уважение к личности ребёнка, планомерность, последовательность, непрерывность, комплексность и систематичность, согласованность в воспитании.

Правила семейного воспитания детей:

  • запрещение физических наказаний;

  • запрещение читать чужие письма;

  • не морализировать;

  • не говорить слишком много;

  • не требовать немедленного повиновения;

  • не потакать.

Принцип целенаправленности

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально- культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и её предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент её педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребёнка, Конституции России.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности

В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребёнка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребёнка

Принятие ребёнка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребёнок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чём-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п.

Родители «наградили» ребёнка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности

Регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребёнка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребёнка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

Принцип комплексности и систематичности

Многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребёнок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребёнок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д.

Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребёнка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании

Одна из особенностей воспитания современного ребёнка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребёнка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов её осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И. А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребёнка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.

На основании принципов семейного воспитания происходит выбор методов.

Данный выбор в первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит от:

  • от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

  • отношения в семье и образа жизни; — числа детей в семье;

  • родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

  • личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

  • опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психо-физиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Один и тот же метод многими родителями используется по-разному.

Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания.

Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

 

Консультация для педагогов и родителей «Принципы семейного воспитания» | Консультация:

Принципы семейного воспитания

        Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

        Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

        Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

        Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.[1]

        Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

        Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

        Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

        Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении.

У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

        Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

        Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

        Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

— неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

— бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

— безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

— отсутствие нормального психологического климата в семье;

— фанатизм в любых его проявлениях;

— безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.[2]

        Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

        Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

        Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

        Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

        Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

        По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи.

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. [3]

                                    Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

— дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

— родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

— воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

— диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

— личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

— воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

— все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

— оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

        Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

        Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

        Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

        Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

        Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

        К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

        Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

        Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

        Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.

Структура Центров, их основные цели и задачи. БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД «ЦУМ-ДЕТЯМ»

Центры содействия семейному воспитанию – специализированные детские учреждения, образованные в 2015-2016 годах при реорганизации Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы и изменении ведомственного подчинения Домов ребенка, их объединении с детскими домами-интернатами.

В настоящее время в Москве насчитывается 32 учреждения подобного профиля; с 11 из них ЦУМом заключены соглашения о сотрудничестве.

Центры созданы для выполнения работ и оказания услуг в целях обеспечения реализации полномочий города Москвы в сфере социальной защиты населения.

Воспитанниками учреждений являются дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Общее количество детей, находящихся в настоящее время на постоянном и временном пребывании в 11 Центрах, – 1446 человек, из них 857 детей-сирот. Из общего числа воспитанников учреждений – 765 детей с ограниченными возможностями здоровья.

Центры состоят из структурных подразделений, в которых живут дети в возрасте от рождения до 6 лет и от 6 до 18 лет. Первым из них – бывшим Домам ребенка – ЦУМ оказывает систематическую адресную помощь. В этих подразделениях воспитанники размещены в 5-7 группах (в зависимости от мощности учреждения), каждая из которых насчитывает от 6 до 12 разновозрастных детей. Групповые помещения включают в себя игровую комнату, столовую, спальное помещение, санитарную комнату. Все помещения оснащены необходимым набором мебели, бытовой техники, посудой, игрушками и разнообразным инвентарем.

Наряду с детьми-сиротами в учреждениях проживают, обучаются и воспитываются дети из московских семей, находящиеся по состоянию здоровья на постоянном или же временном – пятидневном и дневном – пребывании.

В учреждениях имеются также отделения служб «Милосердия» для детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Работу по уходу за детьми, их развитию, воспитанию и образованию осуществляет высококвалифицированный медицинский и педагогический персонал, сотрудники вспомогательных служб; в учреждениях проводится работа по организации их непрерывного обучения и повышения квалификации специалистов.

Деятельность учреждений строится на принципах гуманизма и приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, обеспечения прав и законных интересов детей.

Основными целями деятельности учреждений являются:

  • круглосуточное содержание, воспитание, оказание медицинской и социальной помощи, комплексная медико-психологическая и педагогическая реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помещенных под надзор в учреждение;
  • возвращение детей, оставшихся без попечения родителей, в кровную семью, а при невозможности этого – содействие органам опеки и попечительства в осуществлении их устройства на воспитание в замещающие семьи;
  • интеллектуальное, эмоциональное, нравственное и физическое развитие воспитанников учреждений, их социальная адаптация;
  • создание безопасных, благоприятных условий пребывания детей в учреждениях, приближенных к семейным;
  • подбор и подготовка граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями детей либо принять их в семью на воспитание;
  • комплексное сопровождение замещающих семей, принявших на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Все воспитанники учреждений имеют специальные индивидуальные программы развития, для реализации которых создаются благоприятные, приближенные к семейным условия проживания и воспитания в них детей.

Для обеспечения медицинской и психолого-педагогической реабилитации и социализации детей в учреждениях функционируют процедурный, прививочный и физиотерапевтический кабинеты, зал лечебной физкультуры и массажа, галокамера и сенсорная комната, музыкальный зал, классы для занятий по программам Монтессори-педагогики и Лекотеки, другие вспомогательные службы.

Все учреждения оборудованы системой наружного и внутреннего видеонаблюдения; их территории озеленены, благоустроены, зонированы на веранды, игровые и спортивные площадки для активного развития и оздоровительного отдыха детей.

Руководителями учреждений и законными представителями находящихся в них детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются директоры.

Финансовое обеспечение деятельности учреждений осуществляется Департаментом труда и социальной защиты населения города Москвы за счет средств бюджета города.

 

АДРЕСА И КОНТАКТЫ

ЦЕНТРОВ СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Маяк»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Музякова Людмила Платоновна

Адрес: 107143, г. Москва, Открытое шоссе, дом 29, корп. 12

Телефоны: 8 (499) 167-84-71

Электронная почта: [email protected]

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Петровский парк»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Рыжова Елена Альбертовна

Адрес: 125167, г. Москва, ул. Красноармейская, дом 1 А

Телефоны: 8 (495) 612-72-01

Электронная почта: [email protected]

 

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Центральный»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Телегина Татьяна Юрьевна

Адрес: 119017, г. Москва, ул. Пятницкая, дом 40-42, стр. 1

             111538, г. Москва, ул. Вешняковская, дом 27 А

Телефоны: 8 (495) 951-23-84

Электронная почта: [email protected]

 

 

Государственное бюджетное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Вера. Надежда. Любовь»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Шпитальская Ирина Юрьевна

Адрес: 115563, г. Москва, Борисовский проезд, дом 3, корп. 3

             115583, г. Москва, ул. Елецкая, дом 10, корп. 2

Телефоны: 8 (495) 394-93-11

Электронная почта: [email protected]

 

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Доверие»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Дорофеева Ирина Владимировна

Адрес: 125412, г. Москва, ул. Талдомская, дом 4

Телефоны: 8 (499) 487-00-57

Электронная почта: [email protected]

 

Государственное бюджетное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Полярная звезда»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Назаренко Марина Зариковна

Адрес: 127282, г. Москва, ул. Полярная, дом 54 А

             127221, г. Москва, ул. Молодцова, дом 1 Б

Телефоны: 8 (499) 473-34-41; 8 (499) 479-88-56; 8 (499) 478-45-01

Электронная почта: [email protected]; [email protected]

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Сколковский»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Комаров Андрей Сергеевич

Адрес: 121353, г. Москва, Сколковское шоссе, дом 6

Телефоны: 8 (495) 446-13-94

Электронная почта: [email protected]

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Соколенок»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Крейдич Виктор Юрьевич

Адрес: 107113, г. Москва, 1-й Лучевой просек, дом 10

Телефоны: 8 (499) 268-64-11

Электронная почта: [email protected]; [email protected] 

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Юнона»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Баранова Тамара Федоровна

Адрес: 117420, г. Москва, ул. Профсоюзная, дом 47, корп. 2

             117437, г. Москва, ул. Профсоюзная, вл. 118 А

Телефоны: 8 (499) 120-23-17

Электронная почта: [email protected]

 

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Южное Бутово»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Директор: Голованова Елена Николаевна

Адрес: 117042, г. Москва, ул. Южнобутовская, дом 19

Телефоны: 8 (499) 743-48-63

Электронная почта: [email protected]

 

Государственное автономное учреждение города Москвы

Научно-практический центр медико-социальной реабилитации инвалидов

имени Л.И. Швецовой Департамента труда и социальной защиты

населения города Москвы

Директор: Воловец Светлана Альбертовна

Адрес: 125362, г. Москва, ул. Лодочная, дом 15, корп. 2

Телефоны: 8 (499) 493-50-49

Электронная почта: [email protected]; [email protected]

Взаимодействие семьи и школы: актуальные стратегии и формы

Наталья Константиновна Катович,
начальник управления воспитательной и идеологической работы научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, кандидат педагогических наук, доцент, отличник образования Республики Беларусь.

Сфера научных интересов:
теоретико-методологические и учебно-методические основы воспитания в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь;
теория педагогической регионализации. 

 

 

 

 

Взаимодействие семьи и школы: актуальные стратегии и формы

Взаимодействие семьи и школы представляет собой процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого взаимодействия – создание условий для успешной самореализации ребенка, его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации. Также сотрудничество семьи и школы направлено на гармонизацию взаимоотношений между педагогами, учащимися и родителями, своевременное выявление проблем семейного воспитания, упреждение семейного неблагополучия и эффективную социально-педагогическую и психологическую поддержку семьи, повышение ответственности родителей за воспитание детей.

В реальной практике взаимодействие семьи и учреждения общего среднего образования может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему, которая может включать следующие направления:

  • изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;
  • использование различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;
  • создание условий для включения родителей в деятельность учреждения общего среднего образования как равноправных субъектов;
  • повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;
  • организация родительского всеобуча;
  • формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.

На современном этапе развития общего среднего образования можно выделить несколько стратегий взаимодействия школы и семьи.

Стратегия развития открытого сообщества школы и семьи предполагает организацию открытого взаимодействия, выстраивание длительных взаимоотношений, наращивание практики и опыта устойчивых педагогических традиций.

Стратегия быстрого реагирования направлена на оперативное вмешательство в жизнь ребенка и семьи, оказавшихся в социально опасном положении. Характеризуется применением поддерживающих технологий, социальной направленностью деятельности специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждений образования. Реализуется в соответствии с принятыми в Республике Беларусь нормативными правовыми актами.

Стратегия смешанного типа включает элементы первой и второй, а также предполагает реализацию комплексного подхода к решению актуальных проблем развития личности учащегося, его ближайшего окружения.

В построении системы взаимодействия семьи и школы можно выделить три этапа.

I. Знакомство.

Определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие общих целей – важный фактор для построения взаимодействия. Большое значение имеет и определение «взаимной полезности» участников, т. е. изучение возможностей (ресурсов) друг друга, позволяющих распределить усилия сторон для достижения желаемого эффекта в совместной работе. Здесь администрации школы целесообразно актуализировать потенциал педагогического коллектива, чтобы родители знали о том, что в учреждении общего среднего образования, например, работают уникальные специалисты, что школа участвует в интересных проектах или что значительная часть ее выпускников добилась успеха в дальнейшей жизни.

В этой связи на первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия: мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Основным итогом первого этапа должно стать желание родителей осуществлять совместную деятельность с учреждением общего среднего образования

II. Планирование совместной деятельности.

Планирование воспитательной работы с семьей в условиях класса представляет собой совместную деятельность классного руководителя, родителей (при необходимости и учащихся), в ходе которой выявляются актуальные проблемы образования, определяется смысл и содержание взаимодействия. Такого рода сотрудничество позволяет совместными усилиями достигать поставленных целей, находить соответствующий баланс интересов и возможностей; учитывать имеющиеся ресурсы и потенциал всех заинтересованных сторон, формировать чувство разделенной ответственности семьи и школы за процесс воспитания личности учащегося.

Планирование работы с семьей в условиях учреждения образования в целом включает:

  • планирование работы родительского комитета, заседаний попечительского совета;
  • проведение общешкольных родительских собраний;
  • взаимодействие с предприятиями-шефами, общественными организациями.

Все эти обязательные компоненты годового плана реализуются с учетом актуальных проблем развития личности учащегося, условий семейного воспитания, задач образовательного процесса.

В процессе налаживания совместной деятельности особую актуальность приобретают такие понятия как «обратная связь» и «открытость каналов коммуникации». Педагогам необходимо регулярно изучать мнение родителей о качестве данного процесса и его результатах. Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т. е. их определенная компетентность, основанная на доверии к учреждению общего среднего образования. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

III. Непосредственное взаимодействие.

Взаимодействие современных учреждений образования с семьей характеризуется широким диапазоном форм, методов, содержания школьно-семейного воспитания. В отечественной и зарубежной педагогической практике уже накоплен определенный опыт работы школы с различными категориями семей (Е.П. Арнаутова, Е.В. Бондаревская, В.С. Богословская, Е.В. Гребенников, В.В. Мартынова, М.П. Осипова, Е.К. Погодина, В.В. Чечет и др.). Он направлен на повышение психолого-педагогической и правовой культуры родителей, усвоение гуманистических ценностей и их реализацию в системе семейного воспитания, формирование семейно-педагогической общности, предупреждение семейного неблагополучия и повышение ответственности родителей за воспитание детей.

Необходимым условием партнерских отношений в системе «семья – школа» является их добровольность, которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия. Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т. д.).

Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы является долговременность отношений, т. е. нацеленность участников на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия.

Третий признак эффективных отношений – взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности.

Актуальной задачей деятельности учреждений общего среднего образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах.

Структура такой модели может представлять собой сочетание четырех направлений:

  • диагностика и изучение семьи;
  • просветительская работа, обучение родителей;
  • включение родителей в воспитательный процесс;
  • подготовка учащихся к семейной жизни.

Подобная модель может быть внедрена как на уровне учреждения образования, так и на уровне класса. С ее помощью классный руководитель может компетентно осуществлять свои функциональные обязанности в отношении семьи каждого учащегося.

Очень важным направлением работы по реализации данной модели является ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА как инструментарий для выявления объективной оценки развития личности учащегося, наличия или отсутствия у педагогов, учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью учреждения общего среднего образования и результатами процесса воспитания.

С целью изучения запросов родительской общественности по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей об учреждении общего среднего образования могут быть использованы следующие методики:

  • выявления мнения родителей об оказании образовательных услуг;
  • педагогической поддержки и необходимого педагогического просвещения;
  • исследования удовлетворенности родителей работой школы.
  • Используя диагностический инструментарий, учреждение общего среднего образования получает возможность объективно оценить:
  • профессионализм и компетентность педагогического коллектива в сфере сотрудничества с семьей;
  • запросы родителей по психолого-педагогическому просвещению и оказанию образовательных услуг;
  • взаимоотношения взрослых и детей, семьи и учреждения образования.
  • Результаты диагностики определяют стратегию по оптимизации взаимодействия семьи и школы в течение всего периода обучения ребенка.

Важным направлением взаимодействия школы и родителей является работа педагогического коллектива по ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ.

Формирование позиции ответственного и осознанного родительства должна развиваться в процессе открытого диалога школы и семьи, участия родителей в планировании воспитательной работы класса и школы, деятельности органов самоуправления (родительского комитета, совета общественности по месту жительства), общественных клубов и ассоциаций, а также при включении в другие совместные дела.

Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного общения с ребенком; правовых знаний в области образования (государственные образовательные стандарты, правила приема в учреждения общего среднего образования и вузы, формы участия родительской общественности в жизнедеятельности учреждения общего среднего образования и т. д.). В этой связи можно выделить три направления обучения родителей:

  • как воспитателя;
  • как учителя своего ребенка;
  • как союзника, партнера.

Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в данных направлениях.

Родительское собрание – основная форма работы с семьей, проводится с целью просвещения, обучения, оказания индивидуальной помощи родителям. Предполагает обсуждение актуальных проблем воспитания с привлечением специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, социально-педагогических центров, центров социальной защиты, учреждений здравоохранения, правоохранительных органов, представителей заинтересованной общественности.

Консультация (индивидуальная и групповая) для родителей – советы, разъяснения по какому-либо вопросу воспитания и развития личности ребенка. Могут носить психологический, педагогический, юридический, медицинский характер, сочетаться с другими формами работы с родителями.

Встреча с администрацией, учителями класса проводится ежегодно. На этой встрече педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями, нормативными документами, целями и задачами воспитания. Выясняются запросы родителей и возможности сотрудничества.

День открытых дверей – открытое мероприятие в образовательном учреждении, которое позволяет родителям (друзьям, родственникам) непосредственно знакомиться с условиями образования детей в школе в ходе различных видов педагогической деятельности (проведения факультативных занятий, заседаний клубов, тренировок спортивных секциях, занятий в объединениях по интересам и др.).

Родительский день – открытое школьное мероприятие для родителей, которое часто является синонимом Дня открытых дверей. Позволяет родителям учащихся познакомиться с работой школы, поучаствовать в мастер-классах или других мероприятиях. На современном этапе развития информационного образовательного пространства действуют просветительские сайты «Родительский день», организованы страницы на сайтах учреждений образования, которые содействуют самообразованию родителей и решению актуальных проблем воспитания. Их работа позволяет родителям познакомиться с различными аспектами развития личности ребенка, а так же обсудить их с единомышленниками на форуме.

Родительский всеобуч – форма работы с широким охватом родителей, проводится с целью повышения их психолого-педагогической культуры, ответственности за воспитание детей, предупреждения или преодоления актуальных проблем воспитания в семье, обучения и развития личности учащегося. Предполагает программу системных последовательных действий (мероприятий) и применение соответствующих технологий в условиях реального или виртуального образовательного пространства (интернет-ресурсы).

Вечер вопросов и ответов ‑ форма работы с родителями, которая проводится на основе опроса родителей, с учетом выявленных проблемы по различным аспектам воспитания учащихся.

Диспут – обсуждение педагогами и родителями в неформальной обстановке проблем воспитания детей.

Досуг родителей и детей (совместный) – форма работы, дающая возможность детям и родителям в свободное время заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору на основе перечня возможных в данном учреждении образования или предусмотренных совместным планированием. К подобным видам деятельности можно отнести семейные праздники, День именинников, День семьи, День здоровья, рыцарские турниры, спортивные состязания «Папа, мама, я – спортивная семья», «Всей семьей – на старт!», семейные ток-шоу, коллективные творческие дела («Праздник труда», «Салатный пир», «Семейный коллаж»), конкурсы и фестивали творчества родителей и детей на различные темы («Мой родны кут», «Бульбяны фэст», «Паэтычная субота», «Инсценировка из жизни замечательных семей»), КВН, викторины и др.

Конференция по обмену опытом воспитания детей ‑ тематическое мероприятие, где может обсуждаться один или несколько актуальных вопросов, а также представляться положительный опыт и традиции семейного воспитания.

Лекторий для родителей – форма педагогического просвещения, которая способствует ознакомлению с теорией и практикой воспитания на современном этапе, повышению их педагогической культуры, выработку конструктивных подходов к воспитанию детей. Лекторий проводится по специально разработанной программе. Для чтения лекций и консультаций могут привлекаться узкие специалисты и наиболее подготовленные педагоги.

Родительский университет – представляет собой системный, комплексный подход к проблеме психолого-педагогического просвещения родителей. В ходе систематических знаний участники получают разносторонние знания о развитии ребенка, особенностях воспитания и обучения. При этом организаторы должны широко использовать мультимедийные технологии (цифровые и аналоговые аудио-, видеоустройства) для просмотров видеосюжетов, фотоматериалов, презентаций, воспроизведения лекций, выступлений известных ученых, практиков и др.

В текущем учебном году реализация республиканского проекта «Родительский университет» станет актуальной формой просветительской работы с родителями. Разработка идеи проекта и программы его деятельности принадлежит ученым БГПУ им. М. Танка. Примерная программа работы по проекту «Родительский университет» представлена в приложении 3 к инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2020/2021 учебном году» (см. на сайте Министерства образования Республики Беларусь).

Школа для родителей может объединять участников в группы в зависимости от проблем, с которыми сталкиваются родители, возраста учащихся, наличия или отсутствия опыта воспитания (школа молодых родителей, школа для родителей будущих первоклассников, школа для родителей одаренных детей, школа отцов и т.д.).

В рамках школы для родителей могут работать педагогические мастерские, которые позволяют в активной, творческой, интересной форме осваивать сложные психолого-педагогические понятия, необходимые знания, справляться с актуальной проблемой воспитания ребенка в семье.

Ток-шоу для родителей – публичное мероприятие, которое ставит своей целью привлечь педагогическую, родительскую общественность и учащихся  к обсуждению или возможному решению актуальной и общей для всех проблемы.

Клубы для родителей ‑ объединения активных родителей по интересам с целью общения, обсуждения актуальных проблем воспитания детей в семье, организации досуга, совместной деятельности.

Круглый стол ‑ форма обсуждения актуальных проблем воспитания учащихся. Во время таких встреч родители и педагоги на равных оказываются за общим столом. Предполагается ограниченное число наиболее активных участников, выступающих с докладом. Ведущий обеспечивает условия для эффективного диалога, сохранность смысловой конвы мероприятия в ходе обсуждения злободневных проблем; высказывание различных точек зрения, мнений, для поиск возможных путей выхода из сложных ситуаций.

Информационный бюллетень ‑ периодическое издание, посвященное событиям, произошедшим в школе, адресованное педагогам, родителям, представителям администрации. Основными задачами издания являются: расширение информационно-образовательного пространства, информирование о возможностях и результатах участия семьи в образовательном процессе.

Виртуальная гостиная ‑ форма дистанционного самообразования и взаимодействия с семьей, это интерактивная и креативная среда, которая является вариантом виртуализации взаимодействия школы и семьи.

Гостиные могут включать в себя ряд актуальных разделов, быть своеобразной виртуальной школой для родителей, родительским университетом, педагогической мастерской, форумом для вопросов и ответов и неформального общения, презентативной доской, виртуальной консультацией и др.

Педагогический коллектив учреждения общего среднего образования должен прикладывать большие усилия для ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. Эта работа традиционно активизируется в период тематических недель (Неделя матери, Неделя семьи), накануне Дня защитников Отечества, 8 Марта. Популярны среди родителей спортландии «Папа, мама, я – спортивная семья», спортивные соревнования с участием родителей по пионерболу, мини-футболу, волейболу, настольному теннису и др. В ходе таких мероприятий учреждение общего среднего образования создает условия, когда и дети, и родители испытывают удовольствие от общения друг с другом. Таким образом обогащается и досуговая сфера семьи.

Родители – специалисты в различных областях – могут активно вовлекаться в информационно-просветительскую, профориентационную работу, например, в проведение тематических лекториев (в том числе, кинолекториев по здоровому образу жизни, правовому просвещению), привлекаться классными руководителями для проведения информационных часов и других воспитательных мероприятий.

Одним из важных направлений деятельности учреждений общего среднего образования является ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

Многие проблемы современной семьи связаны с ценностными ориентирами и культурой общества, отдельной личности, с уровнем образованности и воспитанности. Анализ причин кризиса молодой семьи указывает на отсутствие готовности молодых людей к ответственному выполнению обязанностей супругов и родителей, на недостаток необходимых знаний и умений для конструктивной реализации актуальных потребностей, успешного общения и совместной деятельности в ближайшем окружении. Формирование готовности молодежи к вступлению в брак и созданию семьи, формирование традиционных семейных ценностей является одной из приоритетных педагогических задач, от решения которой зависит не только благополучие их будущих семей, но и общества в целом.

С целью формирования ценностного отношения подрастающего поколения к институту брака и семьи в учреждениях общего среднего образования рекомендована для использования в образовательном процессе учебная программа факультативных занятий «Основы семейной жизни» для IX–XI классов. Содержание программы направлено на изучение правовых и нравственных основ семейной жизни, на формирование позитивного образа семьи, уважительного отношения к семье, ее духовным ценностям, родительству.

Программа факультативных занятий включает 3 раздела. В разделе «Подготовка к браку и семейной жизни» (IX класс) рассматриваются гендерные различия юношей и девушек, особенности добрачных отношений, факторы и мотивы брачного выбора, личностные качества, необходимые для семейной жизни, раскрывается понятие «готовность к браку и семейной жизни». В разделе «Семья как социальный институт» (X класс) дается характеристика основных функций семьи, раскрываются правовые основы брачно-семейных отношений, особенности ролевой структуры и динамики семьи, культура семейного общения, хозяйственно-экономическая сфера семейной жизни, семейный бюджет и эстетика быта, анализируются причины и последствия нарушения семейных отношений. В завершающем разделе «Семья и дети» (XI класс) рассматриваются такие темы, как особенности молодой семьи, планирование семьи, роль отца и матери в воспитании детей, стили семейного воспитания, семейные традиции и организация семейного досуга, социальная поддержка семьи.

В программе факультативных занятий большое внимание уделено формированию качеств личности учащихся, умений и навыков, необходимых для будущей семейной жизни. Этому способствуют практико-ориентированная направленность факультативных занятий, использование активных форм обучения ‑ тренингов, дискуссий, круглых столов, творческих заданий, проектов и др.

Для реализации учебной программы факультативных занятий в 2020 году издано пособие для педагогов учреждений общего среднего образования «Основы семейной жизни. Подготовка к браку и семейной жизни. 9 класс» (авторы В. В. Мартынова, Е. К. Погодина). В пособии представлена модель организации занятий по учебной программе факультативных занятий «Основы семейной жизни» для учащихся IX классов, конспекты факультативных занятий, дидактические и раздаточные материалы.

В ближайшей перспективе готовятся к выпуску пособия «Основы семейной жизни. Семья как социальный институт. 10 класс», «Основы семейной жизни. Семья и дети. 11 класс».

Разностороннее развитие личности учащегося требует единства, согласованности действий семьи и школы в процессе воспитания. Актуальная задача деятельности учреждения общего среднего образования – обеспечить взаимополезный союз семьи и школы, в центре внимания которого должны находиться интересы ребенка.

 

Литература:

  1. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2020/2021 учебном году».
  2. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи / Выхаванне і дадатковая адукацыя. – 2015. ‑ № 10 – С. 3–22.
  3. Катович, Н. К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования / Н. К. Катович, Т. П. Елисеева. – Минск : Национальный институт образования, 2011. – 208 с.
  4. Методический инструментарий классного руководителя: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Н. К. Катович [и др.] ; под ред. Н. К. Катович. – Минск : Национальный институт образования, 2020. – 192 с. : ил.
  5. Осипова, М.П. Педагогическое взаимодействие с семьей: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования / М. П. Осипова, Е. Д. Осипов. Минск : ИВЦ Минфина, 2015. – 192 с.
  6. Чечет, В. В. Педагогика семьи: пособие / В. В. Чечет. – Минск : БГПУ, 2015. – 176 с.

 

Важность участия семьи в школе — прежде всего молодежь

Келси Вебер, LSW — 10 февраля 2021 г.-

Многие люди оценивают уровень успеваемости учащихся в зависимости от статуса учителя, академической успеваемости или социально-экономического статуса. Однако ни один из них не является настоящим ключом к успеху студентов. Лучший показатель успеваемости учащихся зависит от того, насколько семьи вовлечены в обучение дома и в школе их ребенка.

Семьи, участвующие в обучении своих детей дома и в школе, имеют более высокие академические достижения, чем те, кто этого не делает.Многие сотрудники, такие как социальные работники, учителя, консультанты и администраторы, играют жизненно важную роль в соединении семей со школой, поощряя участие семьи. Вовлечение семьи — это не только интерес родителей к обучению своего ребенка; Достижение образовательных целей и поощрение развития учащихся — это общая ответственность сотрудников и учителей.

Когда семьи участвуют в школьной жизни своих детей, у детей развивается любовь к обучению, которая расширяет их базу знаний и чувство удивления.Когда учителя сосредотачиваются на семейных отношениях, они часто видят изменения в жизни этих детей в классе. Чем больше учителя привлекают родителей, тем больше мотивации, позитивного поведения и хороших оценок.

Учителя часто поощряют участие и участие родителей, приглашая родителей на школьные собрания или мероприятия, предлагая им стать волонтерами в школе или участвовать в PTSA, или предлагая родителям встретиться с учителем своего ребенка для определения целей и задач.

Когда родители и учителя привержены этой атмосфере обучения и работают вместе, чтобы помочь ученикам добиться успеха, мы видим успех и рост.Итак, почему так важно участие родителей? Когда школьный персонал на раннем этапе налаживает отношения с семьями, семьи будут чувствовать себя более радушно и с большей готовностью участвовать в образовании своего ребенка. Если эти отношения не устанавливаются на раннем этапе, родители могут почувствовать, что они не должны участвовать в учебном процессе своего ребенка.

Другие факторы могут создать разрыв между родителями и учителями, например, конфликты в расписании, проблемы с транспортом и недостаточная культурная осведомленность малообеспеченных семей или семей меньшинств.Совместная работа по преодолению этих препятствий является неотъемлемой частью активного участия ребенка в образовании.

Дети с заинтересованными родителями с большей вероятностью получат более высокие оценки и результаты тестов, закончат среднюю школу и будут учиться после окончания средней школы, развивают уверенность в себе и мотивацию в классе, а также имеют лучшие социальные навыки и поведение в классе. По данным waterford.org, дети из помолвленных семей также реже борются с низкой самооценкой, развивают поведенческие проблемы или нуждаются в перенаправлении со стороны учителя в классе.

Итак, как родители могут более активно участвовать в школьной жизни своего ребенка?

  1. Сохраните контактную информацию учителей вашего ребенка, чтобы вы могли легко.
    ответить на любые проблемы или вопросы, касающиеся успеваемости вашего ребенка.
  2. Общайтесь со школой, посещая школьные мероприятия, собрания и комитеты родителей и учителей.
  3. Обсудите цели класса с учителями.
  4. Относитесь как к положительным, так и к отрицательным отзывам учителей об успехах вашего ребенка
    .

Учителя могут поощрять более активное участие семьи следующими способами:

  1. Предоставьте родителям свою контактную информацию, чтобы побудить родителей связаться с
    , когда это необходимо, и наладить тесное общение с учителем.
  2. Пригласите родителей присоединиться к школе, рассказывая о школьных мероприятиях, собраниях и комитетах родителей и учителей.
  3. Обсудите цели класса с родителями.
  4. Как можно чаще устанавливайте связь с родителями лично.Часто общайтесь как положительными, так и отрицательными телефонными звонками, предстоящими событиями и любыми проблемами в классе, которые могут у вас возникнуть.

Когда родители и сотрудники школы работают вместе, успеваемость учащихся растет. Благодаря совместной работе и раннему установлению отношений это создает благоприятную школьную и рабочую среду.

Важность участия семьи в образовании

Вы, вероятно, уже знаете, что участие в семье является важной частью успешного школьного опыта любого ребенка.То, что вы, возможно, не знаете, , — это то, почему это так, и что родитель может сделать, чтобы поддержать эту критически важную связь между домом и школой.

Исследование за исследованием и долгие годы исследований без тени сомнения доказали: чтобы добиться успеха в меру своих способностей, детям необходимо, чтобы их родители или опекуны были вовлечены в их образование. Хотя случайный (и необычный) ребенок может справиться с отсутствием поддержки дома, это не норма. Ключевым моментом является участие семьи.

Участие семьи готовит учеников к школе

Успех в школе начинается задолго до посещения школы. Дети, родители которых подчеркивают важность тяжелой работы и учебы, с гораздо большей вероятностью разовьют стойкость, необходимую для достижения целей высшего образования и карьерного роста. Те, кого читают дома, узнают алфавит раньше, и им значительно легче перейти к полной грамотности.

После того, как дети пойдут в школу — будь то в дошкольном учреждении, детском саду или даже позже, — роль родителей заключается в том, чтобы проверять ребенка по поводу домашних заданий, поощрять и поощрять чтение и обучение, а также доказывать ребенку, что они будут отвечать родителям за плохую успеваемость. в школе.С другой стороны, дети, родители которых демонстрируют безразличие, скорее всего, сами потеряют интерес. Это не хорошо.

Приступая к работе: для занятых родителей

Во многих домах двое работающих родителей, спешные вечера и забитые выходные. К счастью, родителям не обязательно делать учебу подработкой. Ежедневная проверка домашнего задания важна, но она должна длиться не более 5-10 минут, если ученик не испытывает затруднений. Участие в школьных мероприятиях, таких как концерты или экскурсии, дает ребенку хорошее ощущение преемственности.
А регулярное посещение родительских конференций способствует единству между учителями и родителями, улучшает социальные навыки детей и увеличивает их шансы на академическую компетентность. Более того, по мере того, как вы переходите в подростковый возраст, участие родителей и семейные обеды значительно снижают вероятность правонарушений.

Роль педагога

Конечно, нельзя ожидать, что родители сделают это самостоятельно. Роль педагога — разъяснить ожидания родителей; дать им определенные, действенные возможности для участия в классе; и сообщить свои ожидания относительно поведения ребенка.Хотя учитель не имеет реальной власти влиять на родителей в доме, они могут и должны создать идеальную среду: много чтения перед сном, проверки домашних заданий и разговоры о школе. Некоторые родители просто не знают, и учитель обязан убедиться, что они знают. Ознакомьтесь с этими 3 советами по развитию сотрудничества с родителями.

Вовлечение родителей — не панацея. Но он имеет большое значение для воспитания способных, трудолюбивых, здоровых и порядочных детей. Давайте сделаем все от нас зависящее, чтобы они туда попали.

Важность образования родителей

Любовь инстинктивна, навыки — нет.

Воспитание для многих — самая важная и трудная работа, которая когда-либо выполнялась, и роль, которая не получает особого признания. Родители и другие основные опекуны всех типов (приемные родители, бабушки и дедушки, приемные родители и т. Д.) Могут воспользоваться возможностью, чтобы узнать советы и новые стратегии, чтобы общаться с нашими детьми и получать удовольствие от общения с ними. Это также дает возможность общаться с другими родителями, у которых могут быть похожие проблемы и трудности.

Сегодня есть новые проблемы для родителей, которые необходимо преодолеть. Навыки, распорядки и ценности передавались из поколения в поколение, и родители могли полагаться на сети поддержки, чтобы помочь им стать родителями. По сравнению с прошлыми поколениями многие родители и семьи оказались изолированными и воспитывают детей изолированно. Эти родители пытаются разобраться в этом в одиночку. Изменились и навыки, необходимые ребенку для достижения успеха.

С годами каждое поколение видит изменения в том, что общество считает проблемами воспитания детей.В настоящее время семьи борются с проблемами управления поведением, включая отсутствие ожиданий, присмотр за детьми и чрезмерно суровые и непоследовательные наказания со стороны родителей. По словам Джона Гелдхоффа, доцента кафедры поведенческих и медицинских наук Университета Орегона, все родители — с высоким и низким доходом, с обязательными и не обязательными — могут извлечь выгоду из основанного на фактах образования для родителей. Родители, которые посещали занятия и научились эффективным методам дисциплины и воспитания, сообщают, что у них есть дети с более высокими оценками, меньше проблем с поведением, меньше проблем со злоупотреблением психоактивными веществами, улучшается психическое здоровье и повышается социальная компетентность.

Образовательные программы для родителей предлагают поддержку и обучение, которые могут решить проблемы и сделать воспитание детей более легким и приятным, а также могут укрепить способность ребенка к развитию. Развитие эмоциональных навыков у детей раннего возраста — одна из многих программ для родителей, предлагаемых расширением Мичиганского государственного университета. Многие другие надежные источники информации для родителей доступны для удовлетворения их потребностей. Ресурсы легко доступны в Интернете через видеоролики YouTube, веб-сайты, основанные на исследованиях, лично, в подкастах, блогах и легкодоступных книгах.Прежде чем обращаться к родительскому ресурсу, проверьте источник информации, чтобы убедиться, что он основан на исследованиях и заслуживает доверия.

Центр по уходу за детьми вашего ребенка или школа, общественный центр, местная библиотека и районное отделение MSU Extension могут предлагать индивидуальные тренинги. Личное обучение родителей позволяет родителям задавать вопросы, относящиеся к их ситуации, и, возможно, встречаться с другими родителями, чтобы поделиться своими историями. Часто поднимаемый вопрос касается всех в классе, начинается качественное обсуждение и делятся идеями.Онлайн-классы также могут предложить ценные возможности для изучения материалов в удобном для вас темпе и виртуального общения с другими родителями.

Родительское образование можно рассматривать как нечто негативное, как будто оно отражает вашу способность воспитывать детей. Образование для родителей предназначено не только для родителей, которые борются или имеют серьезные проблемы с поведением своих детей — это возможность для родителей почувствовать себя более уверенно в качестве родителей, предотвратить будущие проблемы, получить удовольствие от общения со своими детьми и помочь своей семье ладить.

Мы можем вкладывать время и деньги в то, чтобы взять нашего нового щенка на уроки послушания, взять уроки гольфа или попрактиковаться в качелях, или взять нашу семью поесть или в отпуск, чтобы инвестировать в себя и свои семьи. Точно так же занятия по воспитанию детей — это вклад в наш личный рост и будущую способность наших детей строить здоровые отношения, заводить и сохранять друзей, находить работу и сохранять ее, а также сами становиться хорошими родителями.

Чтобы найти более ценную, основанную на исследованиях информацию о воспитании детей, посетите следующие ресурсы:

Вы нашли эту статью полезной?

Квалифицированные респонденты: Родители или опекуны детей, получающих формальное образование, от дошкольного до окончания средней школы
Общее количество респондентов: 24,759
школа 42% *
Респонденты младших классов средней школы: 25%
Респонденты старших классов средней школы: 33%
Уровень уверенности4

 9024% размеры были определены заранее, чтобы быть репрезентативными с погрешностью 5% для юрисдикций, в которых проводился опрос (например,g., район, штат или национальный уровень)
Предлагаемые языки: африкаанс, арабский, английский, фарси, французский, гаитянский креольский, хинди, мандаринский, маратхи, сетсвана, испанский, суахили, тви, вьетнамский , И Xhosa