Цель экологического воспитания это: Цель и задачи экологического воспитания

Содержание

Цель и задачи экологического воспитания

Замечание 1

Цель экологического воспитания – формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры.

В глобальном понимании цель экологического воспитания – это воспитание поколения, способного ориентироваться в реальной ситуации, происходящей в окружающей среде, владеющей всеми необходимыми экологическими знаниями и методами решения разнообразных экологических проблем.

Задачи экологического воспитания – создание эффективных условий, способствующих гармоничному экологическому развитию личности ребенка, посредством совместной познавательной, образовательной и природоохранной деятельности детей и педагога.

Цели и задачи экологического воспитания в ДОУ

Дошкольный возраст является уникальным периодом в становлении и развитии ребенка. Правильно организованный процесс воспитания продуктивно влияет на общее развитие ребенка, создает предпосылки для его дальнейшего воспитания и обучения.

Общая цель воспитания детей дошкольного возраста – это полноценное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

Очень сложно выделить единую цель эковоспитания детей дошкольного возраста, так как экологическое воспитание – это непрерывный процесс, который начинается с дошкольного возраста и продолжается в течение всей жизни.

Замечание 2

Согласно ФГОС ДОО цель экологического воспитания дошкольников – это реализация педагогами ДОО непрерывного, целенаправленного, управляемого процесса по формированию у детей экологической культуры.

Элементами экологической культуры детей дошкольного возраста является:

  • бережное отношение к окружающей природе
  • устойчивые знания об окружающем мире и взаимосвязи всего живого
  • правильное понимание «здорового образа жизни» (ЗОЖ)
  • моральные установки и представление об экологических ценностях
  • эмоциональная отзывчивость на природу и ее явления
  • положительные чувства и ощущения от общения с окружающей природой
  • желание познавать и узнавать окружающий мир

Готовые работы на аналогичную тему

Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста, указанная во ФГОС ДОО, достигается посредством решения его основных задач:

  1. Образовательные задачи:

    • формирование целостной системы знаний об актуальных проблемах экологии мира
    • усвоение путей разрешения экологических проблем
    • усвоение знаний по профилактике возникновения экологических проблем
  2. Воспитательные задачи:

    • формирование мотивов, привычек и потребностей в экологическом поведении
    • формирование ЗОЖ на протяжении всей жизнедеятельности, негативное отношение к вредным привычкам
    • развитие потребности в ЗОЖ и соблюдении экологических правил поведения
  3. Развивающие задачи:

    • развитие системы теоретических и практических знаний, умений и навыков, направленных на изучение и оценку состояния окружающей среды
    • развитие умений по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.

Цели и задачи экологического воспитания в школе

Замечание 3

Главная цель экологического воспитания в школе – формирование и развитие у детей экологической культуры и экологических компетенций.

Экологическое воспитание школьников направлено на передачу экологического опыта старшего поколения. Однако это не всегда достаточно для того, чтобы экологическое воспитание было полноценным и эффективным. Для того, чтобы достичь указанной цели школьник должен быть активным участником воспитательного процесса и сам воздействовать на старших и на сверстников.

Необходимо отметить, что экологические цели воспитания в школе различны, в зависимости от возраста детей.

Цели экологического воспитания детей в начальных классах:

  • воспитание бережного и уважительного отношения к окружающей природе
  • развитие устойчивого желания соблюдать нравственные принципы в процессе взаимоотношений с природой и при использовании природных ресурсов
  • пропаганда экологических целей
  • занятие активной деятельностью по изучению правил обращения с природой и способ ее защиты

Задачи экологического воспитания детей начальной школы аналогичны задачам воспитания детей в ДОУ. Однако помимо воспитательных, образовательных и развивающих типов задач, выделяют ряд специфических задач, основанных на возрастных особенностях и потребностях детей младшего школьного возраста.

Задачи экологического воспитания в начальной школе:

  1. Образовательные и воспитательные задачи: углубление и расширение имеющихся экологических знаний
  2. Поведенческие задачи: формирование начальных экологических умений и навыков
  3. Познавательные задачи: развитие познавательной, творческой и общественной активности детей в процессе экологической деятельности
  4. Преобразовательные задачи: направлены на воспитание чувств бережного отношения к природе.

Цель и задачи экологического воспитания в старших классах школы

Одна из наиболее актуальных проблем эковоспитания учащихся старших классов заключается в формировании и развитии у них экологической грамотности.

Замечание 4

Цель экологического воспитания учащихся старших классов – создание эффективных условий для гармоничного развития личности старшего школьника во взаимодействии с окружающим миром, природой и самим собой.

То есть экологическое воспитания старшего школьника заключается в развитии его экологической культуры до состояния экологической гармонии.

Задачи экологического развития старших школьников можно выделить так:

  1. Формирование у учащихся старших классов умений и навыков самостоятельного поиска и усвоения знаний, касающихся вопросов взаимодействия современного общества и природы.
  2. Формирование навыков экологической рефлексии, то есть умения осуществлять самоанализ собственной экологической деятельности и процесса взаимодействия с окружающей природой.
  3. Развитие у учащихся личностных экологических качеств: потребность получать новые экологические знания и совершенствовать имеющиеся, правила экологического поведения, ЗОЖ и т.д.
  4. Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с вопросами улучшения окружающей среды.

Таким образом, на каждом возрастном этапе развития ребенка цель и задачи экологического воспитания имеют свои специфические особенности, учитывающие возрастные особенности и потребности детей.

Статья на тему: «Цели и задачи экологического воспитания дошкольников» | Статья по окружающему миру по теме:

Цели и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

                                               

«Заставить полюбить природу нельзя,

но помочь полюбить можно».

Н.И. Сладков.   

 

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой»,  в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни,  отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

          Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой,   человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.                

          Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к  значительному истощению некоторых  из них  и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

      Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.

задачи экологического воспитания

  • Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
  • Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы;  животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.
  • Прививать практические навыки и умения  по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
  • Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
  • Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

          Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости,  наблюдательности и других положительных качеств.  

Для  успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы,  аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.

Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются  компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.

В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:

  • От простого — к более сложному
  • От частного —  более общему

Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.

                Примерная последовательность подачи экологических знаний:

  • Природа и предметы, сделанные руками человека.
  • Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
  • Неживая природа – среда обитания для всего живого:

— наземная

— подземная

— водная

— воздушная

  • Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:

— особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания.

— приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др.

  • Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.

Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие  способности. Наблюдая в природе, дети отражают  всё увиденное и прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного материала, а также в игровой деятельности.  

  В процессе экологического воспитания развивается речь детей.  Это очень важно для каждого ребенка и особенно актуально для детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

 Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.

         

        

               

                               

                             

   

                                                                               

               

   

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Экологическое воспитание – это развитие у учащихся младших классов чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Понимая при этом природу в широком смысле: как совокупность условий существования человека – не только естественных, но и созданных человеком материальных условий его существования – «второй природы». [13]

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогике сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Николаева С. Н. в содержание экологического воспитания вкладывает два момента: передачу знаний об экологии и их преобразования в отношение. По ее мнению, знания лежат в основе процесса формирования экологической культуры, а уже отношение — конечным его продуктом.

Светлана Николаевна считает, что, подходя к вопросам экологического образования, сначала в центр выходит все внимание на природу и, что человек является ее частью, после – выдвигаются предпосылки в плане необходимости изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только четкое их понимание даст понять человеку всю полноту и правильность обоюдно полезного взаимодействия с природой. В начале, педагог приводит свои ориентиры при работе с младшими школьниками, затем у детей формируется субъективное отношение к природе. В этом случае можно говорить о самостоятельной деятельности. В качестве носителя экологической культуры могут выступать родители, воспитатель в детском саду, учитель начальных классов. Они являются решающими звеньями в экологическом воспитании детей.

В ежедневной работе учителя с детьми выделяют ряд условий, которые будут способствовать более эффективному формированию экологических представлений у младших школьников. Учитель должен:

  1. понимать экологические проблемы и причины, которые их породили;

  2. ощущать ответственность, как гражданина в той ситуации, в которой находится и обладать готовностью изменить ее в лучшую сторону;

  3. владеть методиками экологического воспитания младших школьников;

  4. осознавать цели и задачи своей деятельности;

  5. регулярно применять различные технологии развития, воспитания и образования в практической деятельности с детьми;

  6. проявлять заботу о физическом и психическом здоровье детей, используя в своей работе личностно-ориентированные методы. [12]

Целью экологического воспитания является формирование у детей бережного отношения к окружающей среде, которое строится на основе экологического сознания. Оно, в свою очередь, базируется на соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования и продвижение идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы не только своей местности, но и всей земли. Этой цели можно достигнуть путём решения образовательных (формирование комплекса знаний о современных экологических проблемах и путях их решения), воспитательных (формирование мотивов, потребностей и привычек экологически полезного поведения и деятельности) и развивающих (совершенствование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности) задач.

Ошибочное представление часто служит основанием для недоброжелательного отношения детей к флоре и фауне. Кроме того, что это наносит вред окружающей среде, это также ожесточает детей, отрицательно сказывается на их психике. Намного сложнее исправить уже имеющиеся ошибочные представления детей, чем сформировать правильные. От того, в какой степени педагогу удается пробудить интерес, стремление лучше узнать окружающий мир и совершенствоваться, зависит успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников. [9]

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. Следовательно, государство ставит перед школой задачу совершенствования системы экологического воспитания и образования подрастающего поколения.

Задачи экологического воспитания младших школьников заключаются в усвоении следующих представлений:

  • о человеке, как части окружающей среды;

  • о ценности природы и о взаимосвязи составляющих её объектов;

  • о использовании природных ресурсов и улучшении состояния окружающей среды;

  • о последствиях своих действий по отношению к объектам окружающей среды.

У ребёнка необходимо формировать потребность в продуктивном и позитивном контакте с природой. При этом существует определенная последовательность в изучении. На первом этапе, все объекты природы рассматриваются как самостоятельные единицы, а затем познается их взаимосвязь между собой, в том числе между объектами живой и неживой природы. На следующем, заключительном, этапе происходит осознание происхождения различных природных явлений. Но сущность экологического воспитания младших школьников заключается в приобщении детей к природе, в ходе которого должно формироваться представление о бережном отношении к объектам природы.

Курс «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан) входит в УМК «Школа 2100». Основной целью является не только освоение знаний об окружающем мире, но и развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать и решать творческие задачи.

Курс построен на принципе минимакса. В учебную программу включен минимум содержания, которое должны усвоить все ученики. В каждой теме есть максимум сведений, заданий повышенного уровня сложности, которые школьники могут выполнить по желанию. Учебник по предмету рассчитан не на воспроизведение текста, а, скорее, на поиск решения проблемы, ответа на интересующий ребёнка вопрос. В содержании предмета уделено внимание системе знаний и умений, включены понятия о биосфере (глобальной экосистеме, изучаются основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям обитания, влияние хозяйственной деятельности человека на природу и т.д.), других экосистемах (например, знания об элементарных экосистемах – лесе, поле, луге и т.д.), которые соотносятся с максимумом освоения содержания учебного предмета. В учебниках и рабочих тетрадях также представлены задания повышенной сложности. [16]

В УМК «Школа России» входит курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова. Целью изучения учебного предмета «Окружающий мир» является формирование у детей целостной картины мира и определение и осознания в нём места человека, развитие бережного отношения к природе и обществу, духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России.

Отбор содержания курса основан на ведущих идеях – многообразии мира, его целостности и уважению к нему. Идея экологической целостности природы раскрывается через экологические связи, например, между живой и неживой природой, растениями и животными, животными и животными. В учебнике приводятся задания, которые нацеливают учащихся на самостоятельный поиск информации. Особая роль отводится курсу «Окружающий мир» в решении задачи школы – становление российской гражданской идентичности обучающихся, воспитании чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. [15]

Анализируя приведённые выше цели, задачи и планируемые результаты двух программ начального образования по предмету «Окружающий мир» можно сделать вывод о том, что даже при наличии небольших различий они очень похожи и преследуют общую основную цель: формирование экологических представлений младших школьников.

Природа – обязательное условие для жизни всех людей. Знания, которые ребёнок получает в процессе экологического воспитания и обучения, формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды.

3. Цели и задачи экологического воспитания. Концепция экологического воспитания дошкольников

Похожие главы из других работ:

Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

1.1 Цели и задачи экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности…

Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников

1.1 Цели, задачи и научная основа содержания экологического воспитания дошкольников

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20 в. и в настоящий момент проходит этап своего становления…

Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

1.1 Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология — наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают…

Использование игры в экологическом образовании дошкольников

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения…

Методика экологического воспитания дошкольников

1.1 Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире…

Нравственное воспитание в контексте социализации

1. Цели и задачи воспитания по Зеньковскому

В педагогике вопрос о цели воспитания является, конечно, главным. В.В. Зеньковский считает, «что нельзя воспитывать, не сознавая цели воспитания.»[1, с. 50]. По мысли философа «наше вмешательство в жизнь ребенка имеет смысл лишь в том случае…

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

Большое значение придавал природе и К.Д…

Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта

3. Сущность воспитания, его цели и задачи

Гербарт постоянно подчеркивал, что педагогическая работа проводится успешнее, если ей предшествует овладение педагогической теорией. Он говорил, что педагогу нужны широкие философские взгляды…

Проблема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста

1.3 Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности…

Психолого–педагогические основы эффективности гражданского воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада

1.2 Цели и задачи гражданского воспитания

Цель гражданского образования состоит во всемерном содействии социализации личности, формированию ее активной позиции в социальных преобразованиях, происходящих в стране.

Такая работа становится возможной…

Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)

3. Цели и задачи обучения и воспитания.

Под целью проводимой мною работы, я вижу, прежде всего, овладение детьми на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

1. Обучение детей операциям:

· анализа — синтеза…

Семейное воспитание как основной фактор формирования нравственной основы личности

1.2 Цели и задачи нравственного воспитания

О чем говорить с детьми, как строить свои занятия с ними так, чтобы развивался не только интеллект ребенка, но и его умение мыслить и сопереживать.

Одна из задач воспитания — правильно организовать деятельность ребенка…

Система экологического воспитания дошкольников

2. Цели и задачи экологического образования дошкольников

Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев…

Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

1.1 Значение, цели и задачи экологического воспитания детей

Экология как наука существует десятки лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали…

Экологическое образование младших школьников

1.1. Понятие, цели и задачи экологического образования

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование — процесс и результат усвоения систематических знаний…

Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников.

Автор: Шубина Марина Андреевна

Normal

0

false

false

false

RU

X-NONE

X-NONE

/* Style Definitions */

table.MsoNormalTable

{mso-style-name:»Обычная таблица»;

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-priority:99;

mso-style-parent:»»;

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin-top:0cm;

mso-para-margin-right:0cm;

mso-para-margin-bottom:10.0pt;

mso-para-margin-left:0cm;

line-height:115%;

mso-pagination:widow-orphan;

font-size:11.0pt;

font-family:»Calibri»,»sans-serif»;

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;

mso-bidi-font-family:»Times New Roman»;

mso-bidi-theme-font:minor-bidi;

mso-fareast-language:EN-US;}

 Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направлeние, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Основной базой является программный раздел «Ознакомление детей с природой». Смысл, которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому — ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Экологическое воспитание — новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В классической экологии основными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы — сообщества живых организмов, проживающих на одной территории и взаимодействующих между собой. Оба понятия могут быть представлены дошкольнику в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка. Тем самым стать основанием развивающего взгляда на природу и отношения к ней.

Взаимодействие человека с природой — весьма важный раздел экологии. Он стал основанием развивающихся отраслей — социальной экологии, экологии человека, и не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого влияния на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью развития у детей первоначальной позиции по этому вопросу.

Поэтому, в основе экологического воспитания заложены важнейшие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на обще-гуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры — базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности — природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом — это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Начальные элементы экологической культуры определяются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Задачи экологического воспитания — это задачи создания и осуществления воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Если мы обратимся к Концепции дошкольного воспитания, то в ней определены задачи экологического воспитания ,а именно:

• создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

• создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

• систематическое повышение квалификации педагогического коллектива: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

• осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

• выявление уровня экологической культуры — реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Содержание экологического воспитания включает два раздела: передачу экологических знаний и их изменение в отношение. Знания являются неизбежным компонентом процесса развития начатков экологической культуры, а отношение — конечным его продуктом. Подлинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают основание экологическому сознанию.

Отношение, выстроенное вне понимания закономерных связей в природе, социо природных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, поскольку оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями.

В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

• связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы роста и развития;

• разнообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

• человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

• использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции — это классическая экология, ее основные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным разделом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Вторая позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов — сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы — дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая позиция — это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане ее пропедевтики.

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение.

 

 

comments powered by HyperComments

Методы экологического воспитания школьников при обучении технологии

%PDF-1.5
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

  • Методы экологического воспитания школьников при обучении технологии
  • Ивашкевич В. А.1.52017-12-21T12:48:11+05:002017-12-21T12:48:11+05:00


    endstream
    endobj
    6 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    /XObject >
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents [81 0 R 82 0 R 83 0 R]
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 0
    /Annots [84 0 R]
    >>
    endobj
    7 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Annots [85 0 R 86 0 R 87 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R
    95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R]
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 104 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 1
    >>
    endobj
    8 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 105 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 21
    >>
    endobj
    9 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 108 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 22
    >>
    endobj
    10 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 109 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 23
    >>
    endobj
    11 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 110 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 24
    >>
    endobj
    12 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 111 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 25
    >>
    endobj
    13 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 112 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 26
    >>
    endobj
    14 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 113 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 27
    >>
    endobj
    15 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 114 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 28
    >>
    endobj
    16 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 115 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 29
    >>
    endobj
    17 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 116 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 30
    >>
    endobj
    18 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 117 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 31
    >>
    endobj
    19 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 118 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 32
    >>
    endobj
    20 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 119 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 33
    >>
    endobj
    21 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 122 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 34
    >>
    endobj
    22 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 123 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 35
    >>
    endobj
    23 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 124 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 36
    >>
    endobj
    24 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 125 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 37
    >>
    endobj
    25 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 126 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 38
    >>
    endobj
    26 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 127 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 39
    >>
    endobj
    27 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 128 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 40
    >>
    endobj
    28 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 129 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 41
    >>
    endobj
    29 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 130 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 42
    >>
    endobj
    30 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 131 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 43
    >>
    endobj
    31 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 132 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 44
    >>
    endobj
    32 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 133 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 45
    >>
    endobj
    33 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 134 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 46
    >>
    endobj
    34 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 135 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 47
    >>
    endobj
    35 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 136 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 48
    >>
    endobj
    36 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 137 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 49
    >>
    endobj
    37 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 138 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 50
    >>
    endobj
    38 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 139 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 51
    >>
    endobj
    39 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 140 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 52
    >>
    endobj
    40 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 141 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 53
    >>
    endobj
    41 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 142 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 54
    >>
    endobj
    42 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 143 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 55
    >>
    endobj
    43 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 144 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 56
    >>
    endobj
    44 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 145 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 57
    >>
    endobj
    45 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 146 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 58
    >>
    endobj
    46 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 147 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 59
    >>
    endobj
    47 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 148 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 60
    >>
    endobj
    48 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 149 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 61
    >>
    endobj
    49 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 150 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 62
    >>
    endobj
    50 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 151 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 63
    >>
    endobj
    51 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 152 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 64
    >>
    endobj
    52 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 153 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 65
    >>
    endobj
    53 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 154 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 66
    >>
    endobj
    54 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 155 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 67
    >>
    endobj
    55 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 156 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 68
    >>
    endobj
    56 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 157 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 69
    >>
    endobj
    57 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 160 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 70
    >>
    endobj
    58 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 161 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 71
    >>
    endobj
    59 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 162 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 72
    >>
    endobj
    60 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 163 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 73
    >>
    endobj
    61 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 164 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 74
    >>
    endobj
    62 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 165 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 75
    >>
    endobj
    63 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 166 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 76
    >>
    endobj
    64 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 167 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 77
    >>
    endobj
    65 0 obj
    >
    /ExtGState >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 168 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 78
    >>
    endobj
    66 0 obj
    >
    endobj
    67 0 obj
    >
    endobj
    68 0 obj
    >
    endobj
    69 0 obj
    >
    endobj
    70 0 obj
    >
    endobj
    71 0 obj
    >
    endobj
    72 0 obj
    >
    endobj
    73 0 obj
    >
    endobj
    74 0 obj
    >
    endobj
    75 0 obj
    >
    endobj
    76 0 obj
    >
    endobj
    77 0 obj
    >
    endobj
    78 0 obj
    >
    endobj
    79 0 obj
    >
    endobj
    80 0 obj
    >
    stream
    x

    Задачи и цели экологического воспитания дошкольников

    Целью экологического воспитания является воспитание патриотических качеств в подрастающем поколении. Эта проблема является многоаспектной. В настоящее время экология стала отдельной наукой, помогающей человеку жить в согласии с природным сообществом.

    Цели и задачи экологического воспитания дошкольников связаны с формированием у ребенка желания и способности соблюдать основные законы экологии.

    Направленность и значимость

    Независимо от специализации педагога, в настоящее время важно уделять внимание вопросам экологического развития и воспитания подрастающего поколения. Все направления развития личности должны быть тесно связаны с воспитанием у ребенка серьезного отношения к природному миру.

    Важные аспекты

    В дошкольной педагогике данное направление появилось в конце двадцатого века, и в наши дни оно проходит этап становления. Цель экологического воспитания дошкольников – закладка у подрастающего поколения базисных основ любви к живому миру, которые позволят ребенку в будущем развиваться и выживать в гармонии с природой.

    Предназначение

    С учетом новых образовательных стандартов можно отметить цели и задачи экологического воспитания детей:

    • создание и успешная реализация образовательной и воспитательной модели, позволяющей достигать эффекта – проявления уважительного отношения к природе у дошкольников;
    • создание атмосферы важности и значимости экологических проблем в педагогическом коллективе;
    • формирование в образовательном дошкольном учреждении условий, которые позволяют реализовывать экологическое просвещение ребят дошкольного возраста;
    • постоянное повышение педагогическим персоналом своей квалификации, освоение педагогами новых методик экологического просвещения, повышение уровня культуры родителей дошкольников;
    • ведение постоянной работы с детьми в рамках определенных методологических технологий;
    • диагностика сформированности навыков бережного отношения к живому миру у детей дошкольного возраста;
    • составление на основе полученных результатов планов экологического воспитания.

    Дети 4-6-летнего возраста обладают определенными возрастными особенностями, что является основой для формирования мировоззренческих представлений, дает воспитателю огромные возможности для экологического просвещения.

    Аспекты деятельности

    Цель экологического воспитания может быть достигнута только в том случае, если воспитатель заинтересован в данном вопросе. Именно педагог является основной фигурой педагогического процесса, вносит решающий вклад в экологическое просвещение подрастающего поколения.

    Основные аспекты его личности характеризуют возможность формирования у малышей дошкольного возраста основ уважительного отношения к биосфере:

    • осознание проблемы, ощущение гражданской ответственности за создавшуюся ситуацию, желание внести свой вклад в ее изменение;
    • педагогическое мастерство и профессионализм, владение методами развития любви к миру животных и растений у маленьких граждан, систематическая реализация технологии в практической деятельности при воспитании детей, творческий поиск в ее совершенствовании;
    • практическая реализация гуманистической воспитательной модели в целях воспитания экологической культуры.

    Педагог должен создавать благоприятную атмосферу для нахождения малышей в детском саду, заботиться о психическом и физическом здоровье детей. Применение личностно-ориентированных воспитательных методов, индивидуализация работы с воспитанниками и их родителями — основная цель экологического воспитания.

    Оно является частью образовательного процесса, способствующей развитию у детей дошкольного возраста речи, логического мышления, эрудиции, эмоциональности. Применение подобных методов в ДОУ способствует нравственному воспитанию дошкольников, позволяет воспитывать гармонически развитую личность.

    Цель экологического воспитания детей заключается в освоении ими норм безопасного поведения на базе простейших знаний, осознание важности бережного отношения к живому миру.

    Концепции экологического просвещения Федосеевой

    По мнению педагога П. Г. Федосеевой, цель экологического воспитания в дошкольном воспитании состоит в формировании базовой экологической культуры, становлении на ее основе у дошкольников эмоционально-нравственного, научно-познавательного, практико-деятельного отношения к живой природе.

    Любовь к родной природе, заботливое отношение к ней формируются в детской душе только тогда, когда малыш постоянно видит примеры подобного отношения со стороны воспитателя, родителей, дедушек и бабушек.

    Специфика методики Николаевой

    Цели экологического воспитания школьников в авторской методике С. Н. Николаевой определены как «становление» правильного и осознанного отношения к природе во всей ее многогранности. Это понятие включает в себя и бережное отношение к историческому наследию родного края, его людям как составной части природы. Составными частями экологической культуры, по мнению С. Н. Николаевой, является не только владение теоретическими знаниями о природе, но и умениями применять их в реальной жизни.

    Среди основных задач, которые Николаева относит к экологическому просвещению, можно выделить несколько сфер. В научно-познавательной области автор выделяет:

    • формирование у дошкольников простейших научных знаний, которые доступны для их понимания и осознания;
    • привитие познавательного интереса к природному миру;
    • формирование навыков и умений проведения наблюдений за явлениями, происходящими в живой природе.

    В нравственно-эмоциональной сфере автор методики ставит следующие задачи:

    • воспитание бережного, позитивного, заботливого отношения окружающему миру;
    • развитие восприятия себя в качестве составной части живого мира;
    • осознание ценности каждого объекта природы.

    Цель экологического воспитания в практико-деятельностном аспекте предполагает формирование у дошкольников первичных навыков и умений грамотного и безопасного поведения в биосфере. Николаева отмечает, что необходимо с раннего возраста развивать у детей навыки рационального применения природных ресурсов в повседневной жизни. Для того чтобы сформировать основы экологической культуры, автор предлагает вовлекать дошкольников в деятельность, связанную с уходом за растениями и животными.

    Цель экологического воспитания предполагает формирование у ребенка возможности предвидеть результаты его отношения к окружающей среде. Это предопределяет основные направления работы воспитателей в дошкольном образовательном учреждении.

    Особенность методики экоразвития дошкольников Н. А. Рыжовой

    По мнению автора, экологическую культуру детей дошкольного возраста можно охарактеризовать как «некий уровень восприятия ребенком окружающего мира, природы, оценки своего положения в экосистеме».

    Благодаря усвоению дошкольником экологических, нравственных правил поведения в природе, можно устанавливать правильные и безопасные его отношения с той природой, которая его окружает в родной деревне, селе, городе.

    Именно поэтому так важно включать в процесс воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста эмоциональную составляющую, подбирать методы и средства, эффективно влияющие на мотивационную и нравственную сферы детской личности.

    Отбор содержания

    Для того чтобы реализовать цели экологического воспитания школьников и дошкольников, важно осуществлять отбор содержания образования. В таком случае экологические знания станут базой для воспитания культуры бережного отношения с живой природой. Они помогут сформировать в подрастающем поколении определенную систему ценностей, создать представление о человеке как о составной части природы.

    Задачей педагога является формирование у воспитанников чувства ответственности за свою жизнь и здоровье.

    Экологическое воспитание и саморазвитие дошкольника

    Если педагог использует в своей работе методики, которые базируются на эмоциональности ребенка – его умении удивляться, сочувствовать, сопереживать, проявлять заботу об окружающих людях, растениях, животных, видеть красоту ландшафта, это позволит ему достичь поставленной цели – воспитать гармонически развитую личность.

    Акцент в своей работе воспитатель делает на формирование навыков бережного отношения к живому миру, отработке трудовых навыков, знакомству детей дошкольного возраста с растениями и животными, распространенными в конкретной местности. Дети не только получают теоретическую информацию, но и отрабатывают приобретенные знания в процессе ухода за цветами на участке, животными в живом уголке.

    В работе с детьми дошкольного возраста педагоги стараются обращать пристальное внимание на проведение опытов и экспериментов, привлекая своих воспитанников к проектной и исследовательской деятельности в области экологии.

    Например, дети старшего дошкольного возраста сначала знакомятся с птицами, обитающими в их регионе, затем вместе с родителями изготавливают кормушки, ведут наблюдения за пернатыми питомцами.

    Заключение

    В настоящее время экологическое воспитание детей дошкольного возраста не должно ограничиваться теоретическими занятиями. В силу возрастных особенностей малышам свойственна любознательность, которую должен использовать педагог для подбора эффективных методов воспитания экологической культуры.

    Данный процесс должен быть организованным, целенаправленным, систематическим, последовательным, планомерным алгоритмом формирования системы навыков, убеждений, взглядов, нравственных качеств, который гарантирует развитие и становление у личности ответственного отношения к природе как универсальной ценности.

    Основной задачей экологического просвещения современных детей дошкольного возраста является воспитание в них позитивного отношения к родному краю, его природным богатствам.

    Данный процесс должен быть интегрирован в школьное образование. Именно поэтому после введения на всех ступенях школьного обучения новых образовательных стандартов появился предмет «экология».

    Интегрированные формы работы позволяют избегать перегрузки детей, помогают педагогам использовать различные методы и формы работы при экологическом просвещении детей.

    Цели, задачи и принципы экологического образования

    Экологическое образование: цели, задачи и принципы экологического образования!

    Экологическое образование занимается теми аспектами человеческого поведения, которые более непосредственно связаны с взаимодействием человека с биофизической средой и его способностью понимать это взаимодействие.

    Одна из самых серьезных проблем, с которыми сегодня сталкивается мир, — это загрязнение окружающей среды.Человек чрезмерно эксплуатирует природу за счет окружающей среды. Необходимо срочно информировать людей об ухудшении состояния окружающей среды. Образование и участие общественности могут изменить и улучшить качество окружающей среды.

    Согласно ЮНЕСКО, «Экологическое образование — это способ реализации целей защиты окружающей среды. Это не отдельная отрасль науки, а междисциплинарная область изучения на протяжении всей жизни ». Это означает образование, направленное на защиту и улучшение окружающей среды, и образование как инструмент развития для улучшения качества жизни человеческих сообществ.

    Задачи экологического образования:

    Целями экологического образования являются:

    1. Информация:

    Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания о загрязнении и деградации окружающей среды.

    2. Знание:

    Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания об окружающей среде за пределами непосредственного окружения, включая удаленное окружение.

    3. Отношения:

    Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести набор ценностей для защиты окружающей среды.

    4. Развитие навыков и потенциала:

    Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам развить навыки, необходимые для распознавания формы, формы, звука, прикосновения, привычек и среды обитания. Далее, развивать способность делать беспристрастные умозаключения и заключения.

    5. Участие:

    Предоставить социальным группам и отдельным лицам возможность активно участвовать на всех уровнях в принятии экологических решений.

    Есть четыре области принятия решений:

    (a) Типы экологических вопросов, по которым могут приниматься решения;

    (b) Физические условия предполагаемого экологического решения, включая его пространственный масштаб;

    (c) Типы социальных групп и отдельных лиц, которые могут взаимодействовать в процессе, ведущем к принятию экологического решения; и

    (d) Срок, в течение которого должно быть принято решение.

    Цели экологического образования

    ЮНЕСКО выделила следующие цели экологического образования:

    Цель экологического образования — четко показать экономическую, социальную, политическую и экологическую взаимозависимость современного мира, в котором решения и действия разных стран могут иметь международные последствия. Экологическое образование должно, в этом отношении, способствовать развитию чувства ответственности и солидарности между странами и регионами как основы нового международного порядка, который будет гарантировать сохранение и улучшение окружающей среды.

    Основная цель экологического просвещения на низовом уровне состоит в том, чтобы научить людей и сообщества понять сложную природу естественной и искусственной среды. Кроме того, приобрести знания, ценности, отношения и практические навыки для ответственного и эффективного участия в прогнозировании и решении социальных проблем, а также в управлении качеством окружающей среды.

    Следовательно, необходимые шаги для экологического образования:

    (а) осведомленность;

    (б) Знание;

    (c) Формирование отношения к мотивации защиты окружающей среды;

    (d) Оценка экологических мер; и

    (e) Повышение квалификации и потенциала!

    По данным Д.Преподаватели окружающей среды Х. Медоуза на всех континентах разрабатывают материалы и методы, столь же разнообразные, как и разные культуры и экосистемы на Земле. Он перечисляет некоторые ключевые концепции, лежащие в основе всего экологического образования. Это пища для размышлений, уровни существования, сложные системы, рост населения и его вместимость, экологически устойчивое развитие, социально устойчивое развитие, знания, неопределенность и священность.

    Руководящие принципы экологического образования:

    Это следующие:

    1.Принципы использования ресурсов :

    (a) Использование ресурсов требует долгосрочного планирования, если мы хотим добиться действительно устойчивого развития.

    (b) Обоснование использования возобновляемых источников энергии — это разумный способ сохранения ресурсов при одновременном получении от них максимальной выгоды.

    (c) Образ жизни, сильно зависящий от стремительно сокращающихся невозобновляемых источников энергии (например, ископаемого топлива), нестабилен.

    2. Принципы работы с почвами :

    (a) Защита почв и поддержание устойчивого сельского хозяйства являются важными факторами выживания цивилизаций и поселений.

    (b) Эрозия почвы — это необратимая потеря основных ресурсов, и ее необходимо предотвращать.

    (c) Растительный покров (трава, лес) важен для баланса природы и сохранения почвы, помимо того, что это используемые природные ресурсы.

    3. Принципы защиты дикой природы :

    (a) Популяция диких животных важна с эстетической, биологической и экономической точек зрения.

    (b) Заповедники и другие охраняемые районы дикой природы имеют важное значение для защиты исчезающих видов, поскольку они сохраняют свою среду обитания.

    (c) Выживание человечества тесно связано с выживанием диких животных, которые зависят от одних и тех же систем жизнеобеспечения.

    4. Принципы экологического менеджмента :

    (a) Рациональное управление окружающей средой выгодно как для человека, так и для окружающей среды.

    (b) Управление природными ресурсами должно осуществляться рациональным образом.

    (c; Устранение отходов за счет переработки и разработки экологически чистых.

    Технологии важны для современного общества, помогая снизить потребление ресурсов.

    (d) Человеческая деятельность и технологии значительно влияют на природную среду и могут повлиять на ее способность поддерживать жизнь, в том числе человеческую.

    5. Прочие принципы :

    (a) Отношения между людьми и окружающей их средой опосредованы их культурой, т.е.

    (b) Культурное, историческое и архитектурное наследие очень нуждается в охране.

    Концепции экологического образования:

    Любая учебная программа должна быть основана на хорошо продуманных и четко определенных концепциях, которые желательно усвоить учащимся. Некоторые важные концепции экологического образования имеют междисциплинарное значение, например, загрязнение окружающей среды, несущая способность, экосистемы, экология, сохранение и т. Д.

    Экологическое просвещение — обзор

    Экологическое просвещение

    Идея экологического просвещения вошла в общественный дискурс в конце 1960-х годов.Среди рекомендаций Стокгольмской конференции 1972 года было «учредить международную программу экологического образования». Впоследствии ЮНЕСКО и ЮНЕП взяли на себя обязательство подготовить учебные материалы, установить приоритеты, разработать пилотные проекты и организовать встречи. Результатом стала конференция в Тбилиси, Грузия, в 1978 году, организованная ООН, на которой было выработано консенсусное заявление, включающее слова:

    Экологическое образование… должно составлять всестороннее образование на протяжении всей жизни… оно должно готовить человека к жизни через понимание основных проблемы современного мира, а также предоставление навыков и атрибутов, необходимых для того, чтобы играть продуктивную роль в улучшении жизни и защите окружающей среды с должным учетом этических ценностей.Принимая целостный подход, основанный на широкой междисциплинарной основе, он воссоздает общую перспективу, которая признает тот факт, что природная среда и созданная человеком среда глубоко взаимозависимы….

    На Тбилисской конференции была выработана 41 рекомендация, охватывающая потребности в экологическом образовании между развитыми и менее развитыми странами. В последующие десятилетия инициативы, в том числе инициированные Повесткой дня на 21 век (см. Статью 36) , и дискуссии о Хартии Земли, превратили обсуждение экологического образования в основную часть диалога о роли образования по отношению к человечеству. перспектива.Нет серьезной дискуссии о переходе к устойчивости, начатом в Докладе Брундтланд в 1987 году, который не включает изменение целей и методов обучения. В Тбилиси (Министерство здравоохранения, образования и благосостояния США, 1978) и Таллуар (ЮНЕСКО, 1977), а также на последующих международных встречах явно прослеживается твердый консенсус в отношении важности окружающей среды в высшем образовании.

    Несмотря на значительный прогресс, как в концептуальном, так и в практическом плане, существуют серьезные различия в целях и методах экологического образования, которые отражают и в некотором смысле усиливают более крупные разногласия по поводу образования.На самом низком уровне существует общее мнение, что молодежь должна знать что-то о том, как природа работает как физическая система — основы биологии и планетологии. Значительно меньше согласия относительно того, как это должно быть включено в стандартную учебную программу или на каком уровне. Большинство начальных школ включают в себя такие компоненты учебного плана, как «проектное дерево обучения» или «Мокрый и дикий», которые знакомят детей с тем, что когда-то называлось естественной историей, наряду с некоторым практическим опытом и практическими навыками на открытом воздухе.Но более позднее включение ценностей или обсуждение причин экологических недугов часто вызывало споры, особенно когда это приводило к вопросам об общепринятых экономических или политических взглядах.

    В важных отношениях все образование — это экологическое образование, то есть посредством того, что включено или исключено, учащихся учат тому, что они являются частью экологических систем или отдельно от них. Стандартный учебный план, ориентированный на дисциплину, мог способствовать формированию образа мышления, который помогал создавать экологические проблемы путем разделения предметов по рамкам и концептуального отделения людей от природы.В результате выпускники часто не осведомлены об экологических отношениях или о том, почему они заслуживают внимания. Неудивительно, что в первом ответе на предложения по экологическому образованию была сделана попытка включить экологические вопросы и экологию в формальное образование в качестве своего рода дополнения. Более радикальные критики предложили реформировать формальное образование в экологическом русле, подняв другой, не менее спорный вопрос. С любой точки зрения, неправильное управление окружающей средой и более широкое обсуждение устойчивости поднимают вопросы о значении господства человека над природой, или, точнее, как К.С. Льюис как-то сказал: что для одних людей означает контроль над другими людьми посредством овладения некоторыми частями природы? Какие основные знания об окружающей среде должны быть стандартными в учебной программе? В основе таких вопросов лежат важные различия в том, что значит быть человеком, какая часть этого определения должна оставаться неприкосновенной, а также в отношении манипулирования природными системами с помощью технических средств, таких как генная инженерия. Иными словами, проблема в образовании или в образовании?

    Что можно сказать с уверенностью, так это то, что государственное и высшее образование не справлялось с задачей привить необходимые знания об окружающей среде.Опросы общественного мнения показывают высокий уровень поддержки качества окружающей среды, но мало экологических знаний. По словам одного типичного опроса, люди приобрели «существенное знание экологических проблем, но [им] предстоит пройти долгий путь в развитии рабочих знаний об окружающей среде / энергетике». Многое из того, что люди знают об окружающей среде, получено от телевидения по частям, а не через непосредственный опыт общения с природой или через культурную трансляцию.

    Особенно обнадеживает развитие экологического образования в высших учебных заведениях.Основываясь на инновациях 1980-х годов, в Европе, Австралии и США возникло активное движение за экологию университетских городков, наряду с широким обсуждением устойчивости образовательных учреждений. Начиная с изучения продуктов питания в колледжах, использования энергии и загрязнения окружающей среды, в последующие десятилетия движение выросло до всемирного масштаба. Сотни колледжей и университетов по всему миру организовали усилия по систематическому сокращению энергопотребления, водопотребления и материальных потоков. Устойчивость кампуса и стабильность климата стали центром институционального планирования, закупок и строительства.Начиная с конца 1990-х годов с появлением средств для улучшения и измерения экологических характеристик зданий, строительство учебных заведений претерпевает быструю революцию. Стандарты экологически чистых или высокоэффективных зданий все чаще рассматриваются как необходимые для снижения затрат на электроэнергию и техническое обслуживание, а также наличия лабораторий для исследований и образования. Многие проблемы устойчивости — экологический дизайн, применение солнечной энергии, очистка воды, производство продуктов питания, восстановление окружающей среды и управление ландшафтом — могут быть изучены в зданиях и прилегающих ландшафтах в масштабах, которые являются значительными, но управляемыми.Учитывая недавние разработки во многих университетских городках, не исключено, что образовательные учреждения на всех уровнях однажды станут моделями экологического дизайна, отражающими более масштабные решения, необходимые для перехода к устойчивости.

    Решительный шаг вперед в осознании важности образования для устойчивого развития был сделан в 2015 году, когда государства-члены ООН утвердили так называемые цели устойчивого развития (ЦУР), набор из 17 целей и 169 задач. , чтобы поддержать переход страны к устойчивому развитию к 2030 году.Рамочная основа ЦУР признает центральную важность образования и включает его в большинство из 17 ЦУР. В частности, ЦУР 4 специально направлена ​​на «Обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех», а задача 4.7, озаглавленная «Образование в интересах устойчивого развития и глобальной гражданственности», посвящена устойчивому и справедливому образованию « к 2030 году. обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, продвижения культуры мира и ненасилия, глобального гражданства и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие .

    Образование конкретно упоминается и в других задачах: задача 12.8 ( к 2030 году, обеспечить, чтобы люди повсюду имели соответствующую информацию и осведомленность об устойчивом развитии и образе жизни в гармонии с природой ) и задача 13.3 ( Улучшить образование, осведомленность— повышение человеческого и институционального потенциала в области смягчения последствий изменения климата, адаптации, уменьшения воздействия и раннего предупреждения ) являются наиболее актуальными среди прочих.

    Каковы цели экологического образования? — Мворганизация.org

    Каковы цели экологического образования?

    Целью экологического образования является развитие населения мира, которое осведомлено об окружающей среде и связанных с ней проблемах и обеспокоено ими, а также обладает знаниями, навыками, отношением, мотивацией и приверженностью для индивидуальной и коллективной работы над решениями текущих проблем. проблемы и…

    Каковы три основные цели экологического образования?

    Цели экологического образования: предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды; для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

    Каковы пять целей экологического образования?

    Образование и участие общественности могут изменить и улучшить качество окружающей среды…. Цели экологического образования следующие:

    • осведомленности:
    • Знаний:
    • Отношения:
    • Навыки и наращивание потенциала:
    • Участие:

    Каковы основные принципы экологического образования?

    Принципы экологического образования:

    • Для рассмотрения окружающей среды в ее совокупности (естественной, искусственной, технологической, экологической, моральной, эстетической).
    • Для рассмотрения непрерывного жизненного процесса.
    • Междисциплинарный подход.
    • Чтобы сосредоточиться на текущих потенциальных экологических ситуациях.

    Что такое экологическое образование и его цель?

    Основная цель экологического образования — передать знания о принципах, необходимых для сохранения и использования природных ресурсов для существования человечества. Развивать у студентов чувство осведомленности об окружающей среде и ее различных проблемах.

    Каковы цели защиты окружающей среды?

    Охрана окружающей среды — это практика защиты окружающей среды отдельными лицами, организациями и правительствами. Его цели — сохранить природные ресурсы и существующую природную среду и, где это возможно, устранить ущерб и обратить вспять тенденции.

    Какова цель нашей заботы об окружающей среде?

    Он фокусирует экологические усилия на восстановлении экосистем, сохранении биоразнообразия, а также природной и культурной среды, хорошем здоровье человека, эффективных циклах материальных ценностей, свободных от опасных веществ, устойчивом использовании природных ресурсов, эффективном использовании энергии и моделях потребления.

    Каковы примеры экологических целей?

    Примеры экологических целей: Сократить выбросы диоксида серы от производственных операций на 20% к 2003 году. Уменьшить количество твердых отходов, отправляемых на свалки, на 25% за два года. Сокращайте потребление энергии (например, электроэнергии, нефти, угля, газа) на 5% в год в течение следующих пяти лет.

    Какова основная цель устойчивого развития?

    Цель устойчивого развития — уравновесить наши экономические, экологические и социальные потребности, обеспечивая процветание для настоящего и будущих поколений.

    Каковы основные цели повышения осведомленности общественности об окружающей среде?

    Цель «повышения экологической осведомленности среди фермеров» состоит в том, чтобы мотивировать фермеров практиковать природоохранные методы и экологически безопасное земледелие путем углубления их знаний и понимания важности сохранения природных ресурсов водосбора, в котором они живут.

    Как окружающая среда способствует повышению осведомленности общественности?

    Вот шесть способов повысить осведомленность о проблемах окружающей среды.

    1. Примите участие в митинге или марше. Забастовка может быть эффективным способом привлечь внимание.
    2. Используйте социальные сети. Все мы знаем, что социальные сети имеют силу.
    3. Связаться с избранными должностными лицами.
    4. Порекомендуйте книги и фильмы.
    5. Будьте более любезны.
    6. Пишите статьи и создавайте видео.

    Как мы можем повысить экологическую осведомленность?

    Некоторые практические советы, которые школы могут принять:

    1. Представьте три правила: сокращение отходов, повторное использование ресурсов и переработка материалов.
    2. Организуйте дни посадки деревьев в школе и расскажите им, почему деревья важны для окружающей среды.
    3. Посоветуйте детям выключать все приборы и свет, когда они не используются.

    Как вы можете проявить заботу об окружающей среде?

    Ответ

    1. Используйте многоразовые пакеты. Выбрасываемые пластиковые пакеты для продуктового типа попадают на свалки или в другие части окружающей среды.
    2. Печатайте как можно меньше.
    3. Переработка.
    4. Используйте многоразовые контейнеры для напитков.
    5. Не выбрасывайте свои заметки.
    6. Экономьте электроэнергию!
    7. Экономьте воду.
    8. По возможности избегайте использования автомобилей или автобазы.

    Какой список занятий вы и ваша семья делаете для создания здоровой окружающей среды?

    10 способов, которыми ваша семья может помочь защитить окружающую среду в День Земли

    • 01 из 10. Организуйте общественную уборку.
    • 02 из 10. Посадить что-нибудь.
    • 03 из 10. Организуйте привод по переработке отходов.
    • 04 из 10. Припаркуйте семейный автомобиль.
    • 05 из 10. Ограничьте потребление электроэнергии.
    • 06 из 10. Экономьте воду.
    • 07 из 10. Делайте пожертвования или обменивайте ненужные вещи.
    • 08 из 10.

    Почему нам нужно знать о проблемах и проблемах окружающей среды?

    Почему важна экологическая осведомленность? У людей есть моральное обязательство защищать окружающую среду и способствовать устойчивому развитию планеты для будущих поколений.Ухудшение состояния окружающей среды пагубно и ставит под угрозу здоровье и безопасность животных, растений и людей в долгосрочной перспективе.

    В каком документе изложены принципы и цели экологического образования?

    Тбилисская декларация (1977)

    конференция о экологическом образовании . В декларации отмечается, что экологическое образование является ключом к защите ресурсов окружающей среды мира и сбалансированному развитию.Тбилисская конференция одобряет цели , цели и руководящие принципы для экологического образования .

    Нажмите, чтобы увидеть полный ответ

    Кроме того, каковы цели экологического образования?

    Цели экологического образования : предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды ; для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к среде .

    Также знайте, какой международный документ первым излагает принципы и цели экологического образования, которому следует обучать на всех уровнях? Тбилисская декларация вместе с двумя рекомендациями Конференции составляет основу, принципы , и руководящие принципы для экологического образования на всех уровнях — местном, национальном, региональном и международном — и для всех возрастных категорий группы как внутри, так и вне формальной школьной системы.

    Впоследствии также можно спросить, каковы руководящие принципы экологического образования?

    Руководящие принципы экологического образования следующие: (i) Экологическое образование должно быть непрерывным и обязательным, начиная с дошкольного и заканчивая всеми формальными, а также неформальными более высокими уровнями. РЕКЛАМА: (ii) Экологическое образование должно иметь междисциплинарный подход.

    Каковы подходы экологического образования?

    Кратко описаны семь подходов : EE и школьный двор; на месте образование ; учебные планы проектов (PLT, WILD и WET) и Population Connection; наука и энергоэффективность в природных центрах, зоопарках и музеях; исследование и оценка экологических проблем и действий; исследования действий и ЭО; и наука —

    Образовательные ресурсы для учителей — Образование на открытом воздухе и охране природы

    Колыбель лесного хозяйства предназначена для поддержки учителей, предлагая программы, повторяющие стандарты, преподаваемые в классе.Кроме того, мы стремимся работать вместе с нашим сообществом по энергоэффективности, чтобы побудить студентов стать взрослыми и принимать экологически продуманные решения.

    Перейдите на страницу до и после поездки, чтобы узнать о дополнительных ресурсах и мероприятиях, которые преподаватели могут использовать в своих классах.

    Корреляция программы и учебного плана на 2019 год

    2019 Program Correlations — Версия для печати в формате PDF.

    Что такое экологическое образование?

    Тбилисская декларация 1977 г. установила цели, задачи и руководящие принципы экологического образования на первой межправительственной конференции, состоявшейся в Тбилиси, Грузия.

    «В декларации отмечается единодушное согласие с важной ролью экологического образования в сохранении и улучшении окружающей среды в мире, а также в здоровом и сбалансированном развитии мировых сообществ».

    целей экологического образования:

    1. , чтобы способствовать ясному пониманию и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах;
    2. , чтобы предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды;
    3. для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

    Категории экологического образования Задачи :

    Осведомленность — , чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам обрести понимание и восприимчивость ко всей окружающей среде и связанным с ней проблемам.

    Знания — чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести разнообразный опыт и получить базовое понимание окружающей среды и связанных с ней проблем.

    Отношения — помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести набор ценностей и чувства заботы об окружающей среде и мотивацию для активного участия в улучшении и защите окружающей среды.

    Навыки — чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести навыки для выявления и решения экологических проблем.

    Участие — предоставить социальным группам и отдельным лицам возможность активно участвовать на всех уровнях в работе по решению экологических проблем.

    FIND Outdoors предлагает дополнительные образовательные ресурсы и ссылки, такие как The Natural Inquirer, Семинары, Информационный бюллетень для родителей, ориентированный на природу, Списки экологического просвещения и книги, которые помогут вам начать работу.

    Цели и задачи

    ES | Экологические исследования

    Экологические исследования как академическая область — это результат усилий, направленных на понимание разнообразных изменений, которые люди внесли в наш мир, и реагирование на них. Студенты, изучающие экологию, заинтересованы в благополучии многих человеческих и нечеловеческих сообществ, которые формируют эту планету. Программа экологических исследований активно способствует развитию у наших студентов как взаимодействия, так и осознанного размышления об этих сообществах.С этой целью учебная программа включает междисциплинарный центр , который побуждает студентов изучать социальные, эстетические, этические, научные и технические аспекты экологических вопросов; концентрации , которые позволяют студентам подходить к этим вопросам с более сфокусированными знаниями и методологическими инструментами; и исследовательский курс с участием сообщества .

    Голы

    Рассмотреть, как естественная и искусственная среда формируется и формируется множеством социокультурных и политических факторов.

    Думать, выходя за рамки существующих дисциплинарных границ, памятуя о разнообразных формах знаний и опыта, возникающих в результате взаимодействия человека с окружающим миром.

    Жить ответственно и ценить экологическую и культурную историю мест, в которых они живут.

    Чтобы развивать сострадание, любопытство, сотрудничество и надежду.

    Воспитывать знания, уважение и любовь к естественным и человеческим сообществам центрального штата Мэн, места, где они проводят четыре года формирования своей жизни.

    Развивать навыки анализа и общения с учетом дисциплинарных традиций и разнообразия публики.

    Особые цели

    Наши выпускники должны уметь

    • признать взаимосвязь множества факторов в экологических проблемах
    • конструктивно взаимодействовать с различными формами знаний и опыта
    • определить несколько масштабов, участников и ставок проблемы
    • признают и применяют методологические подходы социальных, естественных и гуманитарных наук
    • определить допущения, присущие аргументам и перспективам
    • оценивать и интерпретировать различные формы свидетельств, включая текст, данные и другие средства массовой информации об окружающей среде
    • продуктивно работать с сотрудниками академии и за ее пределами над междисциплинарными совместными проектами
    • ясно и компетентно сообщать вопросы, касающиеся окружающей среды и понимания, различным аудиториям в соответствующих формах
    • развивать и ценить экологическую и культурную историю Льюистон-Оберн (и любого другого места, где они обитают)

    Какова основная цель экологического образования?

    Цели экологического образования:

    предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, обязательства и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды; для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

    Щелкните, чтобы увидеть полный ответ.

    Тогда каковы цели и задачи экологического образования?

    Цели и задачи экологического образования . Цели Экологического Образования состоят в том, чтобы вызвать озабоченность и осведомленность среди населения мира о окружающей среде и связанных с ней проблемах, а также стремление работать индивидуально и коллективно для решения текущих проблем и предотвращения.

    Точно так же, какова цель науки об окружающей среде? Область науки об окружающей среде можно разделить на три основные цели , которые заключаются в том, чтобы узнать, как устроен мир природы, понять, как мы, люди, взаимодействуем с окружающей средой , а также определить, как мы влияем на окружающую среду .

    Также знать, какова цель нашей заботы об окружающей среде?

    Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания о загрязнении и деградации окружающей среды . 2. Знание: помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания об окружающей среде за пределами непосредственной среды , включая удаленную среду .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.