Занятия с логопедом буква р: Уроки логопеда видео для детей от 5 лет буква р

Содержание

«Звуки [Р-Р`], буква Р» Конспект логопедического занятия

 

Составитель:

учитель-логопед

Вокина Анна Александровна,

 

Цель: дифференциация звуков [Р-Р`] в слогах и словах.

Задачи:

1) образовательные:

– упражнять детей в дифференциации звуков [Р-Р`] в слогах и словах;

– закрепить умение давать сравнительную характеристику звуков [Р-Р`];

– совершенствовать умение определять место звука в слове;

– формировать навыки звукового анализа слов;

– дифференцировать понятия «звук» – «буква»;

– совершенствовать навык чтения;

2) коррекционно-развивающие:

– развивать фонематический слух;

– развивать мышление;

– развивать произвольное внимание;

– развивать память;

– способствовать развитию оптико-пространственных ориентировок;

– способствовать развитию воображения;

3) воспитательные:

– воспитывать у детей интерес к различным профессиям;

– воспитывать умение работать сообща;

– воспитывать умение слушать друг друга.

 

Оборудование: карта города профессий, схема для характеристики звуков, наборы для составления звуковой схемы слова, игрушки «Крош», «Бараш», «Нюша», «Кар-Карыч», две тарелки (синяя и зеленая), продукты  (помидор, огурец, перец, репка, редис,  рис, картошка, морковка, рыба, сыр), кисточки, краски, рисунок «Автопортрет Бараша», буквы из ткани, коробка с пуговицами, катушки ниток, ножницы, игрушечная касса, игрушки (робот, Барби, шары, Буратино, барабан, парусник, кубик Рубика, пират, рыба, труба), карточки для чтения.

 

Ход занятия:

  1. Организационный момент

– Ребята, вам прислали приглашение. Давайте посмотрим. (Логопед разворачивает приглашение.)

– Смотрите, здесь какая-то карта? Интересно, кто приглашает нас в гости?  (Ответы детей)

– Смешарики приглашают нас в город профессий. Вам интересно узнать, какие профессии они себе выбрали?

  1. II. Актуализация опорных знаний

 

1) Выделение звуков [Р-Р`] из слов. Сравнительная характеристика

– Давайте сначала вспомним, какими еще словами можно назвать профессию? (Дело, специальность, ремесло.)

– Молодцы! Какой второй звук в слове «профессия»? (В слове «профессия» второй звук [Р].)

– Давайте вспомним характеристику звука [Р]. (Звук [Р] согласный, твердый, звонкий).

– Как мы обозначим звук [Р]? (Синим квадратом с колокольчиком.)

– Какой первый звук в слове «ремесло»? (В слове «ремесло» первый звук [Р`].)

– Дайте характеристику звука [Р`], выберите обозначение (Звук [Р`] согласный, мягкий, звонкий, обозначается зеленым квадратом с колокольчиком.)

– Чем похожи звуки [Р] и [Р`]? (Они оба согласные и звонкие.)

– А чем они отличаются? (Звук [Р] – твердый, а звук [Р`] – мягкий.)

 

2) Игра «Наоборот». Дифференциация звуков [Р-Р`] в слогах

– Чтобы попасть в город  профессий,  не нужно покупать билет, а нужно поиграть в игру «Наоборот». Я буду называть  вам слоги с твердым звуком [Р], а вы называйте мне слоги с мягким звуком [Р`]):

Ра-ря.

Ро-рё.

Ру-рю.

Рэ-ре.

Ры-ри.

Логопед называет каждому ребенку по 3–4 разных слога.

 

III. Основная часть

1) Дифференциация звуков [Р-Р`] в словах

Логопед обращает внимание детей на карту.

– Ребята, догадайтесь, кто первый встретит нас в городе профессий? (Первый нас встретит Крош).

Дети вместе с логопедом подходят к столику, за которым сидит Крош. Вокруг него разложена разная посуда и продукты (помидор, огурец, репа, морковка, картошка, редис, рис, перец, рыба, сыр).

– Какая профессия понравилась Крошу? (Крошу понравилась профессия повара).

– Давайте мы ему поможем разложить продукты в две миски. Если в слове есть твердый звук [Р], то этот продукт положите в синюю миску, а если в слове есть мягкий звук [Р`], то – в зеленую.

Дети  берут по одному продукту, называют его, четко произнося звук [Р] или [Р`], и кладут в соответствующую миску.

 

2) Определение места звуков [Р-Р`] в словах (устно)

– Молодцы! Все правильно сделали. А теперь давайте расскажем Крошу, в каких словах звук [Р`]  находится в начале слова?

Назовите продукты, в названии которых звук [Р`] спрятался в середине слова.

В каких словах звук [Р]  мы слышим в начале слова, в середине слова? Назовите слова, в которых звук [Р] самый последний.

 

3) Звуковой анализ слова «Бараш» с составлением звуковой схемы

– Ребята, давайте узнаем, какие профессии выбрали другие Смешарики? Кого мы теперь будем искать?

Дети смотрят на карту. ( Мы будем искать Бараша.) Дети находят в группе Бараша, который сидит с красками и кистью.

– Какую профессию выбрал Бараш? (Бараш выбрал профессию художника.)

– Посмотрите, что он нарисовал? (Он нарисовал себя.)

– Да, он нарисовал свой портрет, это Бараш. Давайте составим звуковую схему слова «Бараш».

Дети садятся за парты, один ребенок работает у доски.

– Назовите первый звук в слове «Бараш».

– Как мы его обозначим?

– Какой второй звук в слове «Бараш».

– Как мы его обозначим?

– Назовите третий звук в слове «Бараш».

– Выберите для него обозначение.

– Какой следующий звук в слове «Бараш»?

– Как его нужно обозначить?

– Какой последний звук в слове «Бараш»?

– Как мы его обозначим?

– Сколько всего звуков в слове «Бараш»?

– Назовите их по порядку.

– Сколько в слове «Бараш» гласных звуков? Назовите их.

– Сколько в этом слове согласных звуков? Какие?

 

4) Физкультминутка

– Ребята, Бараш любит не только рисовать, но еще ему нравится сочинять стихи. И он специально для вас сочинил веселую зарядку про Смешариков. Давайте встанем в круг.

Мы шагаем, как Совунья,

Приседаем мы, как Пин,

Наклоняемся, как Ёжик,

Вместе с Крошем мы бежим,

Пудрим носики, как Нюша,

Мы с Лосяшем вдаль глядим,

Роем грядки, как Копатыч,

А с Кар-Карычем летим!

 

5) Соотнесение звуков с буквой

Дети с логопедом передвигаются с помощью карты дальше и встречают Нюшу. Около Нюши разложены нитки, ножницы, кусочки ткани и сшитые из ткани буквы.

– Вы догадались, кем захотела стать Нюша? (Нюша захотела стать портнихой.)

– Что Нюша сшила? (Нюша сшила буквы.)

– Как вы догадались, что это буквы, а не звуки? (Это буквы. Буквы мы видим, пишем и читаем, а звуки слышим и произносим.)

– Давайте вспомним, какой буквой обозначаются звуки [Р] и [Р`]? (Звуки [Р] и [Р`] обозначаются буквой Р.)

– Найдите эту букву.

Дети находят букву Р среди других сшитых из ткани букв.

 

6) Анализ графического изображения буквы Р

– Из скольких частей состоит буква Р? (Буква Р состоит из двух частей: палочки и полукруга.)

– В какую сторону пишется буква Р? (Буква Р пишется вправо.)

– На что похожа буква Р? (Ответы детей.)

 

7) Конструирование буквы Р из пуговиц

Логопед берет коробочку и, не открывая ее, трясет. Дети слышат стук пуговиц, но не видят их.

– Интересно, что лежит в этой коробочке, как вы думаете? (Ответы детей.)

– Здесь лежат пуговицы. Давайте сядем за парты и составим из этих пуговиц букву Р.

 

8) Чтение обратных и прямых слогов с буквой Р

9) Чтение слов с буквой Р

Дети подходят к последнему столику, за которым сидит Кар-Карыч.  Рядом с ним касса, а на полке расставлены разные игрушки.

– Кем решил стать Кар-Карыч? (Кар-Карыч решил стать продавцом.)

– А что он будет продавать? (Он будет продавать игрушки.)

– Давайте поможем Кар-Карычу  прикрепить к игрушкам таблички с их названием. Для этого нужно правильно прочитать слова на карточках.

Дети по одному читают слова, напечатанные на карточках, и прикрепляют каждую карточку к нужной игрушке. Слова для чтения: робот, Барби, шары, Буратино, барабан, парусник, пират, рыба,
Бараш, труба.

 

  1. IV. Заключительная часть

1) Подведение итогов

– Где мы сегодня были?

– Что вам больше всего понравилось?

– Какие звуки учились различать?

 

2) Организованное окончание занятия

Советую прочитать дополнительно по этой теме

Логопедическое занятие «Звуки [р-р’] и [л-л’]. Буквы Р-Л»

Цели:

  • (Базовый уровень) ученик научится различать
    согласные звуки [р-р’] и [л-л’] и буквы Р-Л в
    слогах, словах, словосочетаниях.
  • (Повышенный уровень) ученик получит возможность
    научиться практическим навыкам сравнения звуков
    [р-р’] [л-л’], опираясь на
    акустико-артикуляционные характеристики,
    определять место звука в слове, устанавливать
    звукобуквенные связи, различать согласные в
    словосочетаниях, предложениях.

Задачи:

  1. Развивать фонематическое восприятие, навык
    звукобуквенного анализа.
  2. Активизировать и обогащать словарь детей
    словами с изучаемыми звуками.
  3. Воспитывать самооценку, познавательный интерес
    к логопедическим занятиям.

Оборудование:

  • индивидуальные тетради,
  • ручки, цветные карандаши,
  • предметные картинки,
  • схема характеристики звука,
  • тарелочки с манной крупой,
  • карточки с буквами,
  • схемы слов,
  • индивидуальные дидактические карточки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Психогимнастика. “Что мы делали, не скажем,
а что видели, покажем”.

Логопед на ушко говорит ребенку, покажи, что
делает врач во время осмотра пациента. Ребенок
показывает действие, а дети догадываются, к какой
профессии относится действия и т.п.

II. Знакомство с темой.

1. Актуализация знаний.

Логопед:

— Ребята, скажите, пожалуйста, что такое звук?
Какие бывают звуки? Чем гласный отличается от
согласного?

Ученик:

— Звук – это то, что мы слышим. Звуки бывают
гласные и согласные. При произношении гласного
нет преграды, при произнесении согласного – во
рту есть преграда (губы, зубы, язык).

Логопед:

— Молодцы, эти знания, вам сегодня пригодятся.

2. Формулирование темы занятия.
Целеполагание.

Логопед предъявляет картинки, в названии
которых есть звуки занятия:



Лук-люк, раки-реки.

Логопед:

— Назовите 1-е звуки в этих словах. Предположите,
Как будет сегодня звучать тема занятия. (Звуки
[р- р’], [л-л’]. Буквы Р-Л.)

3. Характеристика звуков.

Логопед:

— Ребята, дайте, пожалуйста, характеристику этим
звукам.

Ученик:

— Звуки [р- р’] – согласные, непарные, звонкие,
могут быть твердым и мягким, кончик языка
поднимается вверх и дрожит, при произнесении
мягкого звука [р’] спинка языка поднимается выше
и язык напряжен больше, чем при произношении
твердого [р]. На письме обозначается буквой Р.

— Звуки [л-л’] – согласные, непарные, звонкие,
может быть твердыми мягким, кончик языка
поднимается вверх; при произнесении мягкого
звука [л’] передняя часть спинки языка напряжена
сильнее, чем при произношении твердого [л]. На
письме обозначается буквой Л.

4. Пальчиковая гимнастика.

Логопед:

— Перед тем, как взять в руки ручку, разомните
свои пальчики.

Мы капусту рубим, рубим.

Мы капусту солим, солим,

Мы морковку трем, трем

Мы капусту жмем, жмем

5. Связь звука с буквой

Логопед дает дальнейшее задание. Пропишите
буквы занятия в воздухе, на тарелочке с манной
крупой и в тетради.

6. Чистоговорки.

Логопед:

— Четко, повторите за мной,

У Андрюшки три игрушки и большая груша.

С песенками с персиками, скатился Лёня с
лесенки.

7. Дидактическая игра “Большое ухо”.



У детей на столах карточки с написанными
буквами.

Логопед:

— Сейчас я буду произносить слова, а вы, как
только услышите, звук [р, р’, л, л’]. Поднимите
соответствующую букву.



Лак, лимон, юла, Юля, котел, спасатель.

Рак, рис, барабан, ведро, три, коридор.

8. Звуковой анализ слов

Логопед предъявляет детям картинки: лиса,
луна, река, рука.

  • Запишите название предмета
  • Поставьте в слове ударение
  • Обозначьте дугой количество слогов в слове.
  • Обозначьте каждую букву таким цветом, какой
    звук она в слове обозначает.
  • Сравните количество букв и звуков в слове.

9. Физминутка.

Мы к лесной полянке вышли,

Поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветки и пенечки.

Кто высоко так шагал –

Не споткнулся, не упал.

10. Дидактическая игра “Вставь пропущенную
букву”.

Логопед:

— Ребята, Незнайка составлял слова и пропустил
по одной букве в каждом. Помогите Незнайке,
расставьте необходимые буквы в словах.


Ка…ась, …одка, п…ывет, хо…ошо, п…охо,
по…ядок, вете…, п…ятать, вес…о, вед…о.

Логопед:

— Ребята, какие буквы пропустил Незнайка? (Буквы
занятия)

11. Работа со словосочетаниями.

Логопед:

— Составьте словосочетания, соединив
подходящие по смыслу слова.

12. Контроль знаний.

Логопед:

— Распределите слова в соответствии со схемой.


Лось, голубь, запел; лиса, билет, апрель; робот,
баран, факир; резина, береза, январь.





[р] [р] [р]
[р’] [р’] [р’]
[л] [л] [л]
[л’] [л’] [л’]

13. гимнастика для глаз

Логопед:

— Следим за движущимися предметами только
глазами, не вращая головой.

14. Графический диктант

Логопед:

III. Итог занятия.

Логопед:

— Ребята, вам понравилось занятие? Миша, какое
задание было самым интересным? Таня, какое
задание было самым трудным? Чему вы научились,
сегодня на занятии?

— Ребята, если вам понравилось занятие,
нарисуйте улыбающийся смайлик, если нет – то
грустный, ну а если затрудняетесь, то нарисуйте
смайлик без улыбки.

Список литературы:

  1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.:
    Просвещение 1991г.
  2. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития
    речи: Пособие для логопедов и родителей. – СПб.:
    Дельта, 1997.
  3. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их
    преодоление у младших школьников. М.: “Гуманит.
    изд. Центр ВЛАДОС”, 1998г.

Интернет ресурсы:

  1. http://nachalnyclass.ucoz.ru/index/z

ЛОГОПЕД.РУ: Конспект занятия по обучению грамоте “Звук [р]. Буква Р” (подготовительная группа).

Конспект занятия по обучению грамоте “Звук [р]. Буква Р” (подготовительная группа).


Иванова Е.Ю., учитель-логопед МБДОУ “Детский сад №23 комбинированного

вида” г.Гатчина Ленинградская область.


 

Тема. Звук [р]. Буква Р.


Цель. Познакомить детей со звуком [Р] и буквой Р.


Задачи::

1). Уточнить правильную артикуляцию звука [р];

2). Учить выделять звук [р] из слов, давать его

характеристику;

3). Закрепить умение определять место звука [р] в словах;

4). Совершенствовать навык звукового анализа слов из 4-ёх

звуков;

5). Совершенствовать навык фонематического синтеза;

6). Учить читать слоги и слова с новой буквой;

7). Систематизировать знания об овощах и фруктах, домашних

животных, профессиях.;

8). Работать над речевым дыханием, дикцией, интонационной

выразительностью речи;

9). Развивать мелкую моторику;

10). Воспитывать умение работать в коллективе, интерес к

занятиям.



Оборудование: фланелеграф, наборное полотно, карта путешествия изображением

станций. предметные картинки на [р], рабочая тетрадь, пособие для определения места

звука в слове, таблица слогов и слов с буквой Р, детали для конструирования буквы Р,

картинки с изображением домашних животных, муляжи овощей и фруктов, цветные карандаши, цветные

ручки, мяч.

Ход занятия.

  1. Организационный момент.
  2. — Здравствуйте, ребята! Тихо садитесь на свои места и приготовьтесь

    внимательно слушать. Пособия, которые лежат у вас на партах, будете брать только тогда, когда я

    вас об этом попрошу.


  3. Основная часть

1). Постановка цели занятия.

— Сегодня на занятии мы отправимся в увлекательное путешествие, познакомимся с

новым звуком и с новой буквой. Будьте внимательны! Давайте вспомним, для чего нужны звуки и

буквы?

( Звуки мы слышим и произносим, а буквы читаем и пишем)


2). Знакомство с новым звуком:


а) Выделение звука [р] из слов;

-Отгадайте загадку:

Цветное коромысло

Над городом повисло. (Радуга)

— Определите первый звук в этом слове.

-Отгадайте другую загадку:

Не конь, не птица,

А нос, как спица. (Комар)

— Определите последний звук в этом слове.


б) Уточнение правильной артикуляции звука [р], его

характеристика и обозначение;

Произнесите еще раз этот звук [р-р-р]. Это упражнение называется

“моторчик”.

Возьмите в руки зеркала и проверьте правильно ли вы произносите [р]:

— губки свободны;

— зубки сближены, но не соприкасаются;

— кончик языка поднят к бугорочкам за верхними зубами и

вибрирует;

— посередине язычка идет теплая воздушная струя;

— “горлышко” работает.

-На что похож звук [р]? (рычит собака)


Символ звука: собака громко рычит:[Р-Р-Р] (выставляется картинка на

фланелеграф)

-Дайте характеристику звука [р]

(согласный, твердый, звонкий)

— Как будем обозначать этот звук?

(кружком синего цвета)



в). Повторение слоговых рядов.

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у Ромы в руках шары.

Ру-ру-ру – продолжаем мы игру.



г).Определение места звука [р] в словах;

— А теперь мы отправляемся на поезде в путешествие.

Чух-чух, чух-чух,

Мчится поезд во весь дух.

Паровоз бежит,

-Тороплюсь! – гудит.

-Чтобы определить, в каком вагоне каждый из вас поедет, нужно определить место

[р] в словах и расставить картинки в соответствующие вагончики.

-Все заняли свои места, поезд отправляется.



д). Отбор овощей и фруктов, домашних животных, в названии которых есть

[р]

1-я станция “Сад-огород”

— В корзинку нужно собрать овощи и фрукты, садовые ягоды, в названии которых

есть[р].

(картофель, помидор, морковь, груша, смородина, крыжовник, виноград)


2-я станция “У бабушки в деревне”.

-Найдите на картинке домашних животных, в названии которых есть [р].

(корова, баран)

— Какую пользу приносят эти домашние животные?

Из молока делают много продуктов: творог, кефир, простоквашу и др.

-Повторите скороговорку:

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.


е). Работа в тетради. Звуковой анализ слова “РОЗА”

3-я станция “Цветочная”

-Поезд прибыл на следующую станцию, которая называется “Цветочная”. Откройте

тетради на странице 21. Какие цветы здесь изображены? (роза, ромашка)

-Как вы думаете, почему здесь нарисованы эти цветы? (Названия цветов

начинаются со звука [р])

-Сейчас вы будете художниками. Вы должны раскрасить цветы, при этом нужно

сказать, что вы делаете. (например: Я раскрашиваю розу красным карандашом).

-Переверните страничку. Выполните звуковой анализ слова “РОЗА”.

-Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику.

([Р] — согласный, твердый, звонкий)

-Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику

([О] – гласный)

-Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику

([З] — согласный, твердый, звонкий)

-Назовите 1-ый звук, дайте его характеристику

([А] – гласный)

— Сколько звуков в этом слове? (4)

— Назовите 3-ий звук (з), 2-ой звук (о).

-Сколько в слове гласных звуков? Согласных звуков?

— Сколько в этом слове слогов? (2)


4-я станция. Физкультминутка “ПОЕЗД” (речь с движениями)

Чух-чух, чух-чух,

Мчится поезд во весь дух.

Паровоз бежит,

-Тороплюсь! – гудит.

На остановках выполняется упражнение по фонематическому синтезу. Логопед

называет звуки и бросает одному из детей мяч, ребенок должен назвать все слово целиком.

(р, а, к, — рак т, о, р, т — торт

р, ы, с` — рысь р, ы, б, а — рыба

р,у,к,а — рука ш, а, р – шар)

3). Знакомство с буквой Р. Чтение слогов и слов с новой буквой.

5-я станция. “Чтение и письмо”.

а)-Что мы должны знать, чтобы читать и писать? (буквы)

-Звук [Р] обозначается буквой Р.(выставляется на фланелеграф)

— На что похожа буква Р?


б).Конструирование буквы Р

— Сконструируйте букву Р из бумажных деталей.


в). Письмо буквы Р в рабочих тетрадях

— Для чего нам нужна большая буква?

г). Чтение слогов и слов с новой буквой.

-Теперь прочитайте слоги и слова по таблице.


д).Письмо слова с новой буквой

— В тетради под схемой напишите слово “РОЗА”, обозначая звуки

соответствующими буквами.


е).Составление слов из разрезных слогов.

— Подберите слоги так, чтобы получились слова.

РЫ БА

РО ЗЫ

РА МА

РУ КА


6-я станция. “Добавлялки”.

Наш поезд прибыл на следующую станцию. Вы должны вспомнить названия профессий

и закончить предложения. Подсказка: в названии этих профессий есть [Р].

В столовой работает …(повар)

Стены красит … (маляр)

Подстригает людей …(парикмахер)

В магазине работает …(продавец)

Лечит детей … (врач)

Дом строит … (строитель)

(ответивший ребёнок получает соответствующую картинку)

— Составьте каждый своё предложение с данным словом и на -чертите его

схему.

Проверка выполнения задания.

3. Подведение итогов занятия.

— Наш поезд прибыл на конечную станцию в детский сад.

-С каким звуком мы сегодня познакомились?

Дайте его характеристику.

Дифференцированная оценка деятельности детей.


Желаем успеха!

Конспект логопедического занятия. Звук Р. Буква Р.

Конспект логопедического занятия по теме:

Звук [р], буква р.

Цель:

Обучающая:

Развивающая:-

  • развитие восприятия и запоминания, внимания переключением на разные виды деятельности;

  • развитие фонетико-фонематических представлений;

  • развитие артикуляционной и мелкой моторики;

  • развивать память и внимание.

Воспитывающая:

Профилактическая:

  • развитие навыка звукобуквенного анализа, профилактика дислексии и дисграфии,

Оборудование: тетради, карандаши, классная доска; картинки предметные; картинки с изображением артикуляционной гимнастики.

Ход занятия:

I Организационный момент

Приветствие.

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели. Сегодня у нас гости. Повернитесь к ним, скажите «здравствуйте» и улыбнитесь. А теперь начнем занятие.

II Сообщение темы и цели

Послушай внимательно стихотворение которое я прочитаю, (учитель произносит звук р утрированно).

Радуга

В небе гром, гроза.

Закрывай глаза!

Дождь прошёл.

Трава блестит,

В небе радуга стоит.

(С Маршак)

Скажите , какой звук я произносила чаще? Звук [Р].
Правильно, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р].

III Артикуляционная гимнастика

Часики. Высунуть узкий язык и тянуть его попеременно то к право­му, то к левому уху. Двигать языком из угла в угол в медленном тем­пе под счет логопеда. Продолжать 15-20 раз.

Лошадка. Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать мед­ленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.

Вкусное варенье. Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторять 15 раз.

Маляр. Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз.

Грибок. Раскрыть рот. Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз.

IV Разбор артикуляции по плану. Знакомство со звуком [р]

Размяли язычок. Теперь пора рассказать, что мы знаем о звуке [р]

1. При произнесении звука Р — кончик языка касается бугорков за верхними
губами. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Форма языка напоминает ложечку. Под напором выдыхаемого воздуха кончик языка дрожит, голосовые связки работают, есть голос. (Учитель объясняет, дети смотрят в зеркало и ставят язык в артикуляцию звука р).
2. Характеристика звука «Р».
Звук «Р»- согласный, твердый, звонкий.

3. Связь звука и буквы.
Звуки мы слышим и произносим.
Буквы мы пишем и читаем.

V Развитие фонематического восприятия:

1 Произнеси звук «р» длительно на одном выдохе р-р-р-р-р

Произносим слоги.

Образец: р—а, р—о, р—у, р—ы.

ра—ро—ру—ры ры—ру—ро—ра

ро—ры—ру—ра ру—ра—ро—ры

ра—ру—ро—ры ро—ра—ры—ру

ру—ры—ра—ро ры—ру—ра—ро

2 Хлопните в ладоши, когда услышите звук «р».Изолированно: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р
В слогах: РО- КО-НО-РЫ-МЫ-УР-ВА-АР-РЫ-ДО-РУ-РА
В словах: Трудный, яблоко, карась, радио, баранка, радуга, равный,, ёж, стол, телевизор.

3 Физминутка.

В весенний, ясный, теплый день,

На голый лес упала тень.

Охватил зайчонка страх ах, ах, ах:

Страшный коршун в небесах ах, ах, ах!

Убегайте все быстрей — эй, эй, эй!

Берегись злых когтей — эй, эй, эй!

Там, где коршун, там беда- да, да, да!

Острый клюв -не ерунда — да, да, да!

Заяц лапой бьет в чурбан — бан, бан, бан!

Как в огромный барабан — бан, бан, бан…

А Вольский.

1. Дети стоят вокруг логопеда. Логопед читает стихи. Междометия произносят дети. Логопед показывает, каким должно быть выра­жение лица, какой должна быть интонация.

2. Дети изображают игру на барабане. Увеличивают силу голоса.

3. Дети разбегаются по кабинету и прячутся.

4 Определение места звука в слове.

А теперь нам нужно поселить картинки в свои домики. (Учитель на доску вывешивает 3 вагончика, на вагончиках схемы р_ _, _ р_, _ _ р . Р – в начале, середине, конце).Давайте все вместе произнесем название первой картинки. Где стоит звук р — в начале, середине или конце? Поселим эту картиночку в 1 вагон (и т.д.) Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием.

VI Знакомство с буквой р.

1 А теперь посмотрим, как обозначается на письме звук [р].

(Учитель показывает иллюстрацию буквы Р.)

2 Заучим стихотворение:

Буква Р – на мачте парус,

Вдаль плывет небес касаясь.

(показ картинки корабля с парусом)

3 Выкладывание буквы «Р»из счетных палочек.

4 Записать в тетрадь число.

5 Как напишем букву р (сначала пишем строчную). Из каких элементов она состоит? (Объяснение учителя, показ на доске).

6 Письмо в воздухе (учитель обязательно должен показывать зеркальное изображение буквы)

VII Итог урока

С каким звуком и буквой знакомились? Расскажите стихотворение про букву Р. Молодцы.

4

Логопедические упражнения на звук Р

Логопедические занятия для детей, направленные на постановку, закрепление, введение звука в речь начинаются с упражнений для подготовки языка и умения правильно и с силой направлять воздушную струю.

 

 

 

Гимнастика для подготовки речевого аппарата

 

Подготовка аппарата речи для правильного произнесения звука Р может осуществляться при помощи следующих упражнений:

 


 

  • Гудит пароход. По реке плывет пароход. Он еще далеко, но мы слышим его гудок. Пароход все ближе и ближе. У-у-у.
  • Сдуть ватку с кончика носа.
  • Почистим зубы. Язык поднять вверх и почистить им зубы, как щеткой, изнутри и снаружи.
  • Побелим потолок. Кончиком языка водить по небу вперед и назад.
  • Поскачем на лошадке. Цокать, присасываясь кончиком языка к небу и резко отрывая его, быстро и медленно.
  • Часики. «Узким» языком делать движения маятника от одного угла рта к другому.
  • Чашечка. Сделать из языка «чашечку», поднять ее вверх. Затем расслабить язык и положить на нижнюю губу.

 


 

 

 

Логоритмические упражнения

 

Опираясь на произнесение близких по артикуляции звуков, можно подвести ребенка к правильному произнесению звука Р.

 


 

  • Играем в баскетбол. Произносим сочетание слогов, ритмично постукивая по столу рукой: та-та-та-так; ты-ты-ты-тык; то-то-то-ток; ту-ту-ту-тук.
  • Играем в теннис. Ритмичное движение кистью вперед и назад с проговариванием слогов та-ту, та-ту, то-ты, то-ты.
  • Забиваем гвоздь в стену. Спрятать язык за верхние зубы, упереться в бугорки (альвеолы) и постукивать им, произнося звуки Т и Д, или их сочетание. Нижней челюстью при этом не двигать.
  • Мы на параде. Ды-да, ды-да, ду-до-да, да-ду-ды. Проговаривать слоги, рисуя в воздухе или на бумаге ломаные линии.

 


 

 

 

Логопедические распевки для детей

  

Правильное произнесение звука Р автоматизируется путем распевания слогов с этим звуком.

 


 

Ра-ра-ра-ра – вышли кони со двора.

Ро-ро-ро-ро – мы поедем на метро.

Ры-ры-ры – у дома много детворы.

Ру-ру-ру – пастушок ту-ру-ру.

Ар-ар-ар – в лесу пожар.

Ур-ур-ур – в руках у меня бур.

Ор-ор-ор – на стене ковер.

 


 

 

 

Другие логопедические упражнения для буквы р

 

Логопедические упражнения на букву Р  включают в себя и упражнения на различение буквы Р на письме и звука Р на слух среди других похожих букв и звуков. Эти упражнения можно подобрать самостоятельно.

 


 

  • Покажи картинку, где спрятался звук или буква Р.
  • Придумай слова, где звук или буква Р находятся в разных частях слова.
  • Поймай звук. Рома – дома, Марина — малина, ложки — рожки, рак — лак.
  • Хорошо заучивать стишки со звуком или буквой Р.

 


 

Их можно подобрать из произведений А. Барто, С. Маршака и других детских писателей.

 

Логопедические занятия на букву Р должны проводиться специалистом в оборудованном кабинете не менее 2 раз в неделю. Обязательно дается задание на дом. Необходимо нацелить родителей на то, чтобы они контролировали произнесение этого звука с целью автоматизации его в речи ребенка. Надо использовать как можно больше речевого материала с этой буквой; стишки, сказки, песенки, скороговорки, загадки.

 

 

 

Логопедические занятия дома

 

Если нет возможности посещать логопеда, можно проводить логопедические занятия дома. Но очень важно предварительно проконсультироваться с врачом. Родителям следует помнить, что начинаются логопедические занятия с разминки для языка, только после этого можно переходить к более сложным заданиям.

Поставить звук Р можно с переходом от звуков Т, Д. Закрепляем это в слогах, словах и предложениях. Упражнения обязательно обыгрывать. Важно также почаще хвалить ребенка и повторять постоянно упражнения, стараясь их разнообразить новым речевым материалом. Можно придумать стишки с буквой Р самим вместе с ребенком.

 


 

На дворе лежат дрова.

Марина любит мандарины.

 


 

Логопедические упражнения на звук Р обычно проводятся с 5 лет, потому что произношение его считается наиболее трудной задачей и в речи ребенка этот звук появляется последним.

 


 

Логопед. Постановка звука Р. Как научиться произносить звук Р. — видео

 

 

Звук и буква Р. Логопедическое занятие. 1 класс

1. Звук и буква Р

Логопедическое занятие
для группы
учащихся 1-А класса
МОУ г. Горловки
«Школа №50»
Подготовила занятие
учитель-логопед:
Познякова Светлана
Юрьевна

2. Артикуляционная гимнастика

Здравствуйте. Сегодня мы будем работать в
необычной форме, но я, надеюсь, что всё у нас
получиться. И так начнём!
Логопедическое
занятие
начинаем
с
артикуляционной
гимнастики.
Все
упражнения
выполняем не менее пяти раз.
«Шарик» – «Бегемотик» – выполняем под счет до 10.
«Улыбка» – «Дудочка» – чередуем пять раз.
«Качели». «Футбол». «Вкусное варенье». «Маляр».
«Лошадка». «Грибочек». «Барабанщик».
«Моторчик».

3. Артикуляционная гимнастика

Воздушный шарик
Бегемотик
Чередуем упражнения
«Шарик» – «Бегемотик»
3 раза
Чередуем упражнения «Улыбка» – «Дудочка» 5 раза
Рот широко открыт. Язык
за верхними зубами произносим
звук
[д-д-д-д].
Во
время
длительного произнесения звука
[д-д-д-д]
произносим
длиный
раскатистые звук [р-р-р-р]. Если [рр-р-р] не получается, тогда с
помощью ватной палочки, под
языком быстрыми движениями
производить
частые
колебательные
движения
из
стороны в сторону

15. Тема нашего занятия «Звук и буква Р»

Давайте четко и правильно произнесём звук [Р]. При
произнесении звука [Р] артикуляционные органы
занимают следующее положение:
• рот раскрыт в зависимости от последующего гласного звука;
• язык широкий, плоский, слегка приподнятыми боковыми
краями плотно прижат справа и слева к боковым верхним
зубам до резцов;
• широкий тонкий кончик языка загибается вверх и касается
средней части переднего края твердого нёба — альвеол;
• средняя часть языка, его спинка, несколько опущена, а
задняя часть приподнята. Таким образом сверху язык
напоминает форму неглубокого ковшика;
• мягкое нёбо поднято и закрывает воздуху проход в нос;
• голосовые связки при громком произнесении
вибрируют

16. Буква Р

Звук [Р] на письме обозначают буквой Р р

17. Звук [Р]

— Звук [Р] согласный.
— Звук [Р] звонкий.
— Звук [Р] бывает мягким и твердым.

18. Читаем слоги

Ра – ра – ар – ара
Ро – ро – ор – оро
Ру – ру – ур – уру
Ры – ыр – быр – пыр
Ра – ро – ру – ры
Ро – ры – рэ – ру
Ру – ро – ра – ру

19. Читаем чистоговорки

Ар-ар-ар — мы купили самовар.
Ар-ар-ар — на стол поставим самовар.
Ар-ар-ар — закипает самовар.
Ар-ар-ар — закипел наш самовар.
Ара-ара-ара — чай мы пьем из самовара

20. Назови картинки, четко произнося звук [Р]

21. Итог занятия

— Над какой темой мы сегодня
работали на занятии?
— Какой звук даёт буква Р?
— Звук [Р] он гласный или согласный?
— Звук [Р] звонкий или глухой?
— Звук [Р] бывает каким?
http://pedsovet.su/

№ 256 «Играем звук [Р] закрепляем» — Воспитателю.ру

    Михайлова Ольга Андреевна,

учитель-логопед,
МБДОУ д/с «Улыбка», г. Лянтор
Сургутский район Тюменская область

 

                           Тема занятия: «Играем звук [Р] закрепляем»

Цели занятия:

1. Коррекционно-обучающие:

  —    закреплять умение деления слов на слоги;

—         формировать  навыки  словообразования;

—         закреплять умения согласовывать числительные с существительными.

2. Коррекционно-развивающие:

—         автоматизировать звук /Р/ в  словах и предложениях;

—         развивать артикуляционную, мелкую моторику и мимические мышцы ;

—         развивать  фонематический слух и восприятие;

—         закрепить навыки ориентации на  листе бумаги

—         расширять и активизировать словарь;

—         продолжать формировать длительную, целенаправленную, воздушную струю.

  3. Воспитательные:

—         воспитывать  доброжелательное отношение к окружающим;

—         воспитывать умение работать в коллективе.

Логопедический материал: схема профиля звука /Р/, карточки с эмоциями, портреты буквы /Р/, магнитофон, домики звуков, картинки – символы для артикуляционной гимнастики, схемы слов, тетради, ручки, мяч, предметные картинки со звуком /Р/, счетные палочки, схематичные изображения предметов, игрушки киндер –сюрпризы, дидактическая игра «Слоговой поезд».    

Предварительная работа: разучивание стихотворений, работа в тетрадях взаимосвязи с родителями по заданию логопеда.

Ход занятия

I.  Организационная часть.

 

1.Психогимнастика

Мы умеем улыбаться,

Мы умеем удивляться,

Мы умеем сердиться,

Мы умеем огорчаться,

Но лучше будем улыбаться!

(Картинки эмоции)

II. Введение в тему.

Мотивация — сюрпризный момент

По кабинету развешены буквы Р (веселые, нарядные)

Л: Что такое, что случилось? Что ж у нас здесь приключилось? Ребята кто узнал нашу гостью?

Д: Буква Р.

Л: Я думаю, что это буква Р узнала, что вы научились ее называть и решила с нами поиграть.

(звучит аудиозапись: «Привет друзья!

                                       Я буква Р,

                                        я очень рада,

                                        что вы научились рычать!

                                        И я  решила сегодня с вами поиграть»)

(Логопед показывает букву Р).  Соотношение буквы со звуком.

                                       Как запомнить букву Р?

                                       Каждый может, например,

                                       Руку на бочок поставить.

                                       И друг-другу Р представить

                                       Буква Р согнула ручку,

                                       Ну-ка с кем пройти под ручку.

III.   Упражнение по развитию произношения.

1.     Характеристика звука.

Ребята, а у каждого звука есть свой домик, а вот звук [р] не может найти свой домик (свою квартиру), давайте поможем заселиться звуку. А чтобы нам правильно это сделать, мы должны описать звук, дать ему характеристику.

Характеристика звука: р-р-р-р-р —  какой это звук? (согласный)

   -В какой домик он хочет заселиться? (в синий)

   -Почему звук хочет заселиться в синий домик?                                                                  (потому, что он сильный, твердый)

  —  А что еще мы забыли сказать об этом звуке?

  —  Давайте ладошками послушаем наше горлышко

                                       (изолированно произносит р-р-р-р)

 —   р-р-р-р – горлышко дрожит – это значит звук …….. звонкий.

 — Оденем ему на шею колокольчик.

Л: Молодцы ребята, правильно составили портрет звука [р]

Л: А чтобы мы с вами могли дальше играть, нам надо хорошо размять и подготовить язычок.

2.     Артикуляционная гимнастика

(Работа с зеркалами)

Упражнения «Лягушка»,

                       «Слоник»,

                       «Качели»,

                       «Барабан».

Логопед показывает образ выполняемого упражнения, а сам читает стихотворение.

Л: Ой посмотрите, что это у нас здесь стоит? (Игрушка трактор)

Д: Трактор

Л: А почему же он не едет? Давайте его заведем. (упражнение «Заведем мотор»)

Улыбнулись, рот открыли

Язычок поднялся к верхним бугоркам.

Но, чтобы завести мотор, нам нужна сильная воздушная струя. Давайте вместе попробуем: носиком глубоко вдохнули и по команде — раз-два-три   тр-тр-тр,

  тр-тр-тр,   тр-тр-тр         (добиваемся длительной, сильной воздушной струи)

Л: Молодцы,   трактор завели.

3.     Развитие фонематического слуха

Л: Посмотрите, сколько картинок привез трактор, здесь и задания есть, слушайте внимательно.

Игровое упражнение «Внимательные ушки, звонкие ладошки»

Как услышат ушки звук [р], так ладошки громко хлопнут

(логопед называет звуковые ряды): Б-К-З-Д-К-Л-Р-М-О-Н-Р-У-В-Р-Ц……

                                 слоговые ряды: СЫ-РО-БУ-ЛА-РУ……

 Определение  места звука в слове

Вам нужно определить место звука в слове (где может стоять звук [р])?

Д: В начале, в середине, в конце слова.

Игра «Подбери схему к слову» (ребенок называет свою картинку, проговаривает место звука, прикрепляет к схеме на мольберте (на столах)

Развитие мелкой моторики ( Игра со счетными палочками)

Л: Ребята, нам буква Р предлагает поиграть со счетными палочками, игра называется «Сложи предмет» (детям раздается картинка (корова, кораблик, краб, жираф) и счетные палочки)

Л: Ребята, а кто знает про свою картинку стихотворение? (Дети читают стихи)

Л: Молодцы, справились и с этим заданием.

IV.Развитие лексико-грамматической и фонематической стороны  речи.

1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

Л: Посмотрите, кто пришел в гости к букве Р ( игрушки-киндеры).

Л: Ребята, давайте немного отдохнем и  назовем ласково наши игрушки.

Игра «Назови ласково». Затем  составляют предложения с этими же словами.

(Логопед бросает мяч называет игрушку,  например: рыба, ребенок бросает мяч обратно называет — рыбка.

рак-рачок,                                     корова-коровка

баран-барашек,                             роза-розочка

крокодил – крокодильчик,          дракон – дракончик.

пароход — пароходик,                                  

2. Упражнение «Весёлый счёт» на согласование существительного  с числительным.

Л: Буква Р любит порядок и всегда все пересчитывает, а вы умеете считать?

Л:  покажем нашим гостям как мы умеем  пересчитывать .

Буква Р предлагает поиграть в игру «Весёлый счёт до 5». Используются киндер –сюрпризы ( один крокодил, два крокодила и т .д.)

Л: Молодцы ребята, правильно все посчитали.

 Дидактическая   игра «Слоговой поезд» ( на фонематическое развитие).

Что-то наши  гости встревожены, буква Р купила билеты на обратный путь , а они не знают в каком вагоне занять место. Давайте поможем  каждому найти свой вагончик. В первом вагончике поедут игрушки, в названии которых один слог, во втором те,  у кого два слога, в  третьем 3 слога, в четвертом 4 слога.

Составление предложений совместно с логопедом на отработку звука Р.

V. Работа в индивидуальных тетрадях.

Я думаю букве Р понравилось играть с вами.

Поработаем в тетради.

Задание: 5 клеток вверх, 3 клетки вправо, 3 клетки вниз, 3 клетки влево. Какая буква у вас получилась?

-Букве Р понравилось что вы умеете ее писать.

VI. Итог занятия

Л:  Что Вам  понравилось на занятии?   Буква Р вам решила подарить несколько игровых упражнений домой. А на следующем занятии мы проверим, как вы их выполнили.

бесплатных логопедов — рабочие листы и печатные формы

Автор: Куртенэ М.
Рабочие листы

и печатные формы являются отличным дополнением к вашему режиму логопедии.

Наш подробный обзор средств логопедии продолжается с обзором средств терапии свободы слова, которые можно использовать дома. Рабочие листы и раздаточные материалы для печати. Мы искали в Интернете рабочие листы, которые вы могли бы использовать вместе со своим ребенком в качестве вспомогательного материала в ваших усилиях по логопеду. Существует множество различных рабочих листов и раздаточных материалов на выбор, поэтому мы сузили круг вопросов для вас и разделили эти действия на две категории: упражнения, которые помогают развить речь и языковые навыки, и действия, которые помогают развить грамотность.И, как мы продолжаем подчеркивать, они не заменяют надлежащую оценку и лечение со стороны SLP. Эти раздаточные материалы предназначены исключительно для того, чтобы предоставить вашему ребенку практические ресурсы для улучшения артикуляции, развития языка и повышения грамотности дома, а также для создания основы для правильных речевых образов и понимания.

Многие сайты содержат милые печатные издания, которые кажутся больше подходящими для развлечения детей, чем для речевой терапии. Наша цель в приведенном ниже списке — предоставить ценные ссылки и ресурсы как для семей, так и для логопедов, которые ищут интересные и эффективные материалы для использования в качестве дополнения к текущим логопедическим методам лечения.Преимущество использования распечатанных раздаточных материалов в качестве инструмента логопедии (помимо цены) заключается в том, что вы можете найти рабочие листы, которые рассматривают конкретную проблему логопедии или нарушения артикуляции. Например, вы можете поработать специально над звуком / r /, если это единственное место, где вашему ребенку нужна помощь. Или помогите ребенку распознавать звуки, издаваемые гласными.

Мы продолжаем учиться у вас, поэтому мы рекомендуем вам делиться своими лучшими сайтами и печатными источниками, чтобы у всех нас был доступ к этой полезной информации.

Бесплатные инструменты для логопедии — Рабочие листы для развития речи и языка:

ОБНОВЛЕНИЕ. Недавно мы добавили 5 новых бесплатных планов уроков по логопеду, которые можно использовать как с инструментами размещения Speech Buddies, так и без них.

Дома Идеи Развитие речи Логопед для родителей

Как стать логопедом


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

6 признаков того, что вашему ребенку может потребоваться детская логопедия

Вы беспокоитесь, что у вашего ребенка могут возникнуть проблемы с общением? Может быть, он не использует столько слов, сколько вы считаете нужным в его возрасте, или, может быть, другие дети часто не понимают, что она пытается сказать. Если вы замечаете подобные признаки, у вашего ребенка может быть речевое или языковое расстройство.

Среди американских детей в возрасте от 3 до 17 лет 5 процентов страдают расстройством речи, которое длилось неделю или дольше, и 3 процента.По данным Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств, 3 процента страдают языковым расстройством, которое наблюдалось в течение недели или более в течение прошлого года.

По данным KidsHealth, проблемы с речью и языком разные, но часто пересекаются. Речь включает словесное самовыражение и формирование звуков и слов, в то время как язык охватывает более широкий процесс понимания других людей и понимания посредством вербального и невербального общения. Малыш с проблемами речи может испытывать трудности с произнесением определенных звуков и произношением слов, в то время как ребенок с языковыми проблемами может произносить все правильно, но не может формировать предложения для выражения идей.

Родителям важно изучать как речевое, так и языковое развитие и следить за признаками проблемы, особенно в первые несколько лет жизни своего ребенка. Вот некоторые вещи, на которые следует обратить внимание, которые могут указывать на то, что у вашего ребенка проблемы с речью и / или овладением языком.

1. Не лепетать в возрасте 4-7 месяцев . По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха, ребенок, который кажется странно тихим и не экспериментирует со звуками посредством лепета, может демонстрировать признаки языкового расстройства.

2. Отсутствие жестов. Если ваш ребенок не выражает себя с помощью таких жестов, как указание пальцем и махание (или делает очень мало жестов) в возрасте 7–12 месяцев, это может быть еще одним признаком возможного языкового расстройства, утверждает ASHA.

3. Проблемы с устными запросами. Согласно KidsHealth, дети в возрасте от 12 до 24 месяцев должны уметь понимать простые устные запросы. Если ваш сын или дочь не понимают ваших инструкций, у него могут быть проблемы с языковым развитием.

4. Не говорить предложениями. В возрасте от 1,5 до 2 лет дети должны начинать складывать слова в предложения. Если ваш ребенок изо всех сил пытается сформулировать предложения, это может быть хорошей причиной проверить его на языковое расстройство.

5. Проблемы с изданием определенных звуков. Дети с нарушениями речи могут иметь проблемы с произношением звуков p, b, m, h и w в словах большую часть времени в возрасте от 1 до 2 лет и / или проблемы с произношением k, g, f, t, d и n от 2 до 3 лет по АША.Их речь также может казаться в целом нечеткой и трудной для понимания в возрасте от 2 до 3 лет.

Если ваш ребенок показывает какие-либо из этих признаков или кажется, что у него другие проблемы с речью и / или языком, лучше всего как можно скорее обратиться за помощью. В Little Steps наши детские логопеды могут помочь детям любого возраста с различными нарушениями речи и языка, включая нарушения артикуляции, беглости речи и языка, а также с общими проблемами общения. Мы предоставляем индивидуализированные услуги педиатрической логопедической терапии высочайшего уровня, чтобы помочь нашим пациентам стать лучше.Если вы хотите узнать больше, свяжитесь с нами сегодня по телефону 847-707-6744 или по электронной почте [email protected].

M.Ed. в коммуникационных науках и расстройствах | Школа образования и человеческого развития

Программа коммуникационных наук и расстройств (CSD) в UVA предлагает два варианта получения степени магистра в области патологии речевого языка: один, который предназначен для студентов, которые имеют опыт работы в CSD до начала своей программы обучения в аспирантуре (трек 1), а другой для студентов, которые поступают в аспирантуру, не завершив требуемых предпрофессиональных курсов (Track 2).

Track 1 студентов обычно имеют степень бакалавра в области CSD или прошли предпрофессиональную курсовую работу на онлайн-курсах, не связанных с получением степени, перед тем, как поступить в аспирантуру. Программа обучения Track 1 обычно длится от 5 до 6 семестров.

Track 2 студентов имеют степень бакалавра в дисциплинах, не относящихся к CSD, таких как лингвистика, психология или образование. Некоторые студенты Track 2 посещали университеты, где не было возможности получить специализацию в CSD.Другие студенты Track 2 меняют карьеру. Программа обучения Track 2 обычно требует завершения 7 семестров.

В нашей программе мы одинаково ценим учащихся как 1, так и 2 ступеней.

Мы резервируем около половины мест в нашей программе для выпускников для студентов Track 2, а оставшиеся места предназначены для студентов Track 1. Ваша заявка будет рассматриваться только по той конкретной трассе, на которую вы подаете заявку.

Чтобы подать заявку на поступление в качестве студента Track 1, необходимо пройти следующие предпрофессиональные курсы бакалавриата с оценкой как минимум B- до начала обучения в магистратуре:

  • Фонетика
  • Наука о речи и слухе (одного курса речевой науки ИЛИ одного курса науки о слухе недостаточно)
  • Анатомия и физиология речи и слуха (курса общей анатомии и физиологии недостаточно)
  • Введение в аудиологию

Если вы закончили эти 4 подготовительных курса, подайте заявку на участие в нашей программе, чтобы стать студентом Track 1.

Если вы не закончили эти 4 подготовительных курса, подайте заявку на участие в нашей программе, чтобы стать студентом Track 2.

Если вы могли закончить 4 подготовительных курса перед тем, как начать свою программу магистратуры, или не уверены, какой курс выбрать, вам следует подать заявку на нашу программу в качестве студента Track 1.

В период рассмотрения поступлений рассматриваются заявки на зачисление на специальную дорожку, выбранную потенциальным студентом. Вместе со всеми кандидатами мы ищем индикаторы того, что потенциальный аспирант обладает социально-эмоциональной зрелостью, чтобы извлечь выгоду из процесса клинической подготовки, и что он, вероятно, успешно завершит аспирантуру и сделает карьеру, обеспечивающую качественный уход за различными группами населения.Мы также стремимся принимать когорты, которые включают в себя множество людей, которые обладают разным опытом, интересами, опытом, целями и талантами. Когда мы делаем предложения о приеме, мы учитываем способности и опыт людей, а также состав когорт. Как только предложения о зачислении принимаются студентами, программа начинает соответственно выделять ресурсы и планировать поступающие когорты.

Кандидатам, которым предлагается зачисление на нашу программу, специально предлагается зачисление в качестве студентов Track 1 или Track 2.

Пожалуйста, внимательно подумайте, какой трек вам подойдет. После того, как вы запустите онлайн-заявку, вам нужно будет выбрать только один трек. Ваша заявка будет рассмотрена только на этот трек. Принятие предложения о допуске на конкретный трек — решение, имеющее обязательную силу.

Часто задаваемые вопросы о выборе подходящего трека при подаче заявки:

Я закончил два или три из четырех подготовительных курсов. На какой трек мне подать заявку?

Подайте заявку на зачисление в качестве студента Track 1.

Если вам предложат и вы согласны принять участие в нашей программе Track 1, мы проверим ваши стенограммы до того, как вы зарегистрируетесь на свой первый семестр. В это время мы определим, какие предпрофессиональные курсы вам еще нужно пройти и как это может повлиять на вашу программу обучения.

Я закончил только один из четырех подготовительных курсов. На какой трек мне подать заявку?

Ответ на этот вопрос будет зависеть от того, планируете ли вы пройти еще какие-либо курсы до начала обучения в аспирантуре, возможно, через онлайн-предложения.

Если вы планируете пройти какие-либо дополнительные подготовительные курсы до начала обучения в магистратуре, подайте заявку на зачисление в качестве студента Track 1. См. Также вышеупомянутый вопрос.
Если вы не планируете проходить дополнительные подготовительные курсы до начала обучения в аспирантуре, вы можете подать заявление на зачисление в качестве студента Track 2. Другими словами, если у вас будет только один подготовительный курс, пройденный к моменту поступления в аспирантуру, вы можете подать заявку на участие в программе Track 2.

Если я соглашусь на участие в программе в качестве студента Track 2 и завершу дополнительные подготовительные курсы до того, как я начну свою аспирантуру, могу ли я перейти на программу обучения Track 1?

Нет. Сиденья на двух гусеницах не взаимозаменяемы.

Предложения о зачислении делаются отобранному количеству поступающих на курс 2 и отобранному количеству поступающих на курс 1 для приема на эти конкретные программы обучения. Места специально зарезервированы для студентов Уровня 2.Ожидается, что студенты, которые принимают предложения о зачислении на программу Track 2, будут зачислены на программу Track 2, как и запланировано. Другой вариант — подождать год и подать заявку во время следующего цикла подачи заявок на поступление в качестве студента Track 1. Предложение о допуске к программе Track 2 в течение одного года не гарантирует допуска к программе Track 1 в последующем цикле подачи заявок.

Что делать, если я все еще не уверен?

Подайте заявку на зачисление в качестве студента Track 1.

Если вам предложат и вы согласны принять участие в нашей программе Track 1, мы проверим ваши стенограммы до того, как вы зарегистрируетесь на свой первый семестр.В это время мы определим, какие предпрофессиональные курсы вам еще нужно пройти и как это может повлиять на вашу программу обучения.

У меня есть другие вопросы. Как мне получить помощь?

Мы будем рады ответить на вопросы во время посещения, по электронной почте или по телефону. Расписание вариантов посещения вместе с контактной информацией можно найти на сайте.

логопедов | Речевые игры для печати для всех возрастов

  • Программа по интересам *

    MS — Патология речи и языкаДоктор физиотерапииФлекс-доктор физиотерапииДоктор производственной терапииСовременный доктор производственной терапииМастер производственной терапииМастер профессионального уровня MSN — семейный практикующий медсестраMSN — медсестра Руководитель медсестрыBSN к DNPBSN к DNP — Руководитель медсестрыBSN к DNP — Практикующий семейный медсестраMSN к DNPМастер управления здравоохранения MHA — Информатика в области здравоохранения LearningEdD — Медсестринское образованиеEdD — Спортивная подготовкаПереходный доктор физиотерапииПостпрофессиональный доктор производственной терапии (OTD) Доктор медицинских наукПрограмма ортопедической клинической ординатурыОрганизация ортопедической физиотерапииСертификат непрерывного образования без степени — Сертификат медсестры Сертификат — практикующая семейная медсестра Сертификат — Руководитель медсестры

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида.Августин, Флорида, Остин, Техас, Сан-Маркос, Калифорния,

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида. Августин, Флорида Остин, Техас Даллас, Техас Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Майами, Флорида Августин, Флорида, Остин, Техас, Даллас, Техас, Сан-Маркос, Калифорния

  • 2-й выбор Кампус

    Майами, Флорида Остин, Техас Сан-Маркос, Калифорния Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в Майами, Флорида, Остине, Техас и Кампусы Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния.Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXMiami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в наших кампусах в Остине, Техас, Майами, Флорида, Сент-Огастин, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Austin, TXSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа доктора физиотерапии (DPT) также доступна в нашем Остине, Техас, Св.Кампусы Августина, Флорида и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSan Marcos, CA Все кампусы

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Остине, Техас и Сан-Маркос, Калифорния. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра трудовой терапии (MOT) также доступна в наших городах Остин, Техас, Майами, Флорида и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    Miami, FLSan Marcos, CASt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида, Сан-Маркос, Калифорния, и Сент-Огастин, Флорида. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • 2nd Choice Campus

    San Marcos, CAAustin, TXSt. Августин, Флорида Все кампусы

    Программа магистра профессиональной терапии (MOT) также доступна в наших Сан-Маркос, Калифорния, Остине, Техас и Св.Августин, кампусы Флориды. Выберите кампус 2-го выбора, если вы открыты для другого или всех кампусов.

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Сан-Маркос, CASt. Августин, Флорида

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Майами, Флорида. Августин, Флорида Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Сан-Маркос, Калифорния

  • Предпочтительный кампус *

    Даллас, Техас

  • Кампус 2-го выбора

    Остин, Техас, Майами, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy также доступны в наших кампусах в Остине, Техас и Майами, Флорида.Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • 2nd Choice Campus

    Майами, Флорида. Августин, Флорида

    Программа Flex Master of Occupational Therapy (MOT) также доступна в наших кампусах в Майами, Флорида и Сент-Огастин. Выберите кампус 2-го выбора, если вы готовы принять участие в дополнительных кампусах.

  • Скрытый

    Предпочтительный кампус *

    Расстояние

  • Предпочтительный кампус *

    Остин, Техас, Даллас, Техас

  • Скрытый

    Желаемая дата начала *

    9/7/2021 Скрытый

  • Скрытый

  • Скрытый

    9024 Дата *

    07.09.2021

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215/9/20229 / 6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая Дата начала *

    9/7/20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.20211/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9 / 20215/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/202 11/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    6.09.20229/5/2023

  • Желаемая дата начала *

    07.09.2011 / 20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/202 11/10/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    7/9/20211/10/20229/6 / 2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11.10.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    07.09.202 11.10.20229.06.2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9/7/20211/10/20225/9/20229/6/2022

  • Желаемая дата начала *

    9 / 9/2019

  • Заинтересованы в MOT Flex?

    Программа Master of Occupational Therapy (MOT) также предлагается в удобном формате Flex (Online + Weekend Labs на территории кампуса).Проверьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex MOT, предлагаемом в настоящее время в Майами, Остине и Сент-Огастине.

  • Заинтересованы в DPT Flex?

    Программа «Доктор физиотерапевт» (DPT) также предлагается в удобном формате Flex (онлайн + лаборатории выходного дня на территории кампуса). Отметьте здесь, если вы хотите узнать больше о Flex DPT, который в настоящее время предлагается в Остине, Сан-Маркосе и Сент-Огастине.

  • Имя *
  • Фамилия *
  • Телефон *
  • Адрес электронной почты *
  • Почтовый индекс *
  • Без названия * Установив флажок, я даю свое явное письменное согласие Университету Св.Augustine for Health Sciences, чтобы связаться со мной по электронной почте, тексту, телефону и заранее записанному сообщению относительно дальнейшего моего образования. Я понимаю, что звонки могут производиться с использованием автоматизированных технологий. Вы можете отказаться в любой момент.

    Пожалуйста, просмотрите нашу Политику конфиденциальности или свяжитесь с нами для получения более подробной информации.

  • Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна

    Сью Бакли и Патрисия Ле Прево

    Оказание услуг логопедической и языковой терапии детям с синдромом Дауна является спорным вопросом.Семьи получают
    различные услуги в зависимости от того, где они живут, а также знания и интерес местных логопедов и языковых терапевтов к конкретным потребностям детей
    с синдромом Дауна. Эта статья представляет собой попытку предоставить руководящие принципы для логопедов, основанные на лучших доказательствах детских
    речь и языковые потребности в настоящее время доступны. Это краткое изложение основных фактов об их речи, языковом профиле и потребностях, за которым следует
    рекомендации по оказанию услуг.

    Бакли, С., и Ле Прево, П. (2002) Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна. Новости синдрома Дауна и
    Обновление
    , 2 (2), 70-76. DOI: 10.3104 / Practice.171

    Язык жизненно важен для умственного и социального развития

    Можно утверждать, что логопедия и языковая терапия являются наиболее важной частью услуг по вмешательству для детей с синдромом Дауна, если мы хотим
    способствовать их когнитивному (умственному) и социальному развитию.

    Познавательное развитие

    На наш взгляд, речь и языковое развитие абсолютно необходимы для когнитивного развития всех детей.Во-первых, слова равны знаниям, а
    Чем быстрее ребенок усваивает словарный запас, тем быстрее он приобретает знания об окружающем мире. Поэтому развитие словарного запаса очень важно —
    Количество слов, которые ребенок знает, когда он или она пойдет в школу в пять лет, будет иметь очень большое влияние на успеваемость. Во-вторых, язык поддерживает
    мышление и рассуждение. Человеческий мозг развил замечательную способность изучать устную речь с удивительной легкостью, а затем использовать ее для
    умственная деятельность.Например, мышление, рассуждение и запоминание обычно осуществляется в уме как «безмолвная речь». Отсюда следует, что
    у любого ребенка со значительной задержкой в ​​овладении речью будет задержка в способности использовать эти когнитивные процессы. Хотя с задержкой, почти все дети
    с синдромом Дауна будут использовать разговорный язык в качестве основного средства общения. Использование знаков в раннем возрасте поможет им прогрессировать, но для большинства
    детские знаки используются как мост к разговору, а не для обучения языку жестов.

    Социальное развитие

    Язык не менее важен для социального развития детей, поскольку он позволяет им согласовывать свой социальный мир и контролировать свое поведение. Для
    Например, по мере того, как дети овладевают языком, они могут спрашивать, чего они хотят, объяснять, что они чувствуют, описывать то, что они делали, и делиться мыслями и
    заботы с друзьями. Дети могут начать контролировать свое поведение, используя немую речь, чтобы обучать себя и планировать свои действия.

    Чем больше мы можем сделать, чтобы помочь детям с синдромом Дауна научиться говорить, тем быстрее они будут прогрессировать во всех областях познавательной и социальной жизни.
    разработка.

    Речь и языковой профиль, связанный с синдромом Дауна

    Специфические речевые и языковые трудности

    Дети с синдромом Дауна обычно имеют неравномерный профиль социального, когнитивного и языкового развития — у них нет профиля с одинаковой задержкой в ​​развитии.
    во всех областях у них есть профиль сильных и слабых сторон.Например, социальное развитие и социальное понимание обычно являются сильной стороной, в то время как разговорный
    языковое развитие — это слабость. В настоящее время есть убедительные доказательства того, что у этих детей есть профиль определенной речевой и языковой задержки по сравнению с
    их невербальный умственный возраст. Существуют значительные индивидуальные различия в темпах прогресса, но общий конкретный профиль обычно очевиден для всех.
    дети с синдромом Дауна. [1,2]

    Неровный профиль в языковых доменах

    Хотя речь и языковые навыки детей с синдромом Дауна задерживаются по сравнению с невербальными умственными способностями, различные аспекты речи,
    языковые и коммуникативные навыки не задерживаются одинаково.

    Коммуникативные навыки являются относительной силой при хорошем понимании и использовании невербальных коммуникативных навыков и умении использовать жесты. [1,2]

    В языке у детей наблюдается задержка развития словарного запаса в младенчестве, с опережением понимания речи, но к подростковому возрасту словарный запас
    — относительная сила, в которой словарные «возрасты» опережают грамматические «возрасты». В грамматике есть свидетельства специфических трудностей в обоих случаях.
    понимание и производство. [1-3]

    В речи есть значительные трудности на всех уровнях, от планирования до артикуляции и фонологии. У большинства подростков все еще есть значительные
    проблемы разборчивости. [4,5]

    Индивидуальные различия видны в типичном профиле, у некоторых детей речевые трудности больше, чем у других, по сравнению с языком
    Например, у некоторых детей разница между пониманием и производством больше, чем у других.Поэтому каждый ребенок с Дауном
    синдром должен получить индивидуальную программу терапии, но принципы эффективной практики, на которых она должна основываться, одинаковы для всех.
    дети с синдромом Дауна.

    Возможные первичные причины

    Исследования начинают предоставлять некоторую полезную информацию об основных причинах речи и языкового профиля, связанных с синдромом Дауна.

    Рабочая память

    Дети с синдромом Дауна имеют специфические нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти по сравнению с их невербальными способностями, и это
    в настоящее время считается основной причиной их речевых и языковых проблем. [6] Для всех детей фонологическая петля
    считается, что играет решающую роль в изучении разговорного языка, поскольку он содержит звуковой образец слова, чтобы ребенок мог связать это со смыслом
    и хранить его для поддержки произнесения устного слова. Проблемы с фонологической петлей повлияют как на изучение лексики, так и на изучение грамматики. [см.
    26]

    Кратковременная зрительная память не нарушена по сравнению с невербальными умственными способностями и описывается как относительная сила.Кроме того, исследования
    указали, что визуальное кодирование вербальной информации может использоваться детьми с синдромом Дауна в задачах на краткосрочную память. [6,7]

    Слух

    Большинство детей с синдромом Дауна (по крайней мере 80-90%) страдают кондуктивной тугоухостью и нарушениями слуховой дискриминации, которые усугубляют
    фонологические трудности петли. Однако считается, что проблемы с фонологической петлей существуют независимо от каких-либо нарушений слуха. [6]

    Речево-моторные трудности

    трудности со звуком речи и произнесением слов также имеют физические причины. Это связано с трудностями моторики, связанными с синдромом Дауна.
    и орально-моторные трудности, проявляющиеся с первого года жизни, которые влияют на режим питания и жевания. Для всех детей первые слова могут быть
    предсказанные на основе речевых звуков, которые они могут издавать в лепете — другими словами, на раннюю устную лексику влияют существующие артикуляции и
    фонологические навыки, а не наоборот. [8]

    Возможные вторичные причины

    Медленное приобретение словарного запаса

    Было показано, что развитие ранней грамматики связано с общим продуктивным словарным запасом у типично развивающихся детей, а также у детей с
    Синдром Дауна. Поэтому очень низкая скорость развития продуктивного словарного запаса, характерная для детей с синдромом Дауна, может означать, что
    развитие грамматики откладывается сверх оптимального периода для усвоения грамматики (1-6 лет) — полное обсуждение этого вопроса см. в [24] .

    Речево-моторные эффекты

    Отложенный вывод первых слов и неразборчивых фраз может уменьшить или изменить языковой ввод детей. Трудности с речевым воспроизведением
    вероятно, усугубляют трудности изучения грамматики и ее производства. [2]

    Принципы эффективного вмешательства

    Между международными экспертами существует значительное согласие относительно принципов, которыми следует руководствоваться при речевой и языковой терапии детей с синдромом Дауна.
    синдром, основанный на исследовании их трудностей и эффективных вмешательствах. [см. 1-5]

    Цели для всех четырех доменов

    Все эксперты указывают на необходимость иметь отдельные цели для четырех компонентов речи и языковых навыков — общения, словарного запаса, грамматики и
    речевая работа, для каждого ребенка.

    Цели для понимания и производства

    Кроме того, для лексики и грамматики потребуются отдельные задания для понимания и для производства. [3]

    • Использование подписи

      Существует соглашение об использовании жестовых систем для развития разговорной речи с пользой как для понимания, так и для производства.
    • Использование чтения

      Существует согласие о важности использования чтения для обучения разговорной речи для людей всех возрастов. В частности, преимущества раннего использования
      Чтение в дошкольном возрасте признано явным языковым обучающим мероприятием.

    Родители — главные терапевты

    Все эксперты считают, что язык изучается весь день, каждый день, поскольку дети участвуют в общении со своими семьями и друзьями и, следовательно,
    В центре внимания эффективной терапии должно быть разделение навыков с родителями, потому что они будут лучшими терапевтами для своего ребенка.

    Значение для комплексной терапевтической программы

    Дошкольные услуги

    Будет полезна подготовка специалистов для работы с детьми с синдромом Дауна, а также актуальное знание исследовательской литературы. Нужды
    детей с синдромом Дауна, как правило, отличаются от потребностей других детей с трудностями в обучении. Нарушение слуха, фонологической петли
    и речево-моторные трудности отличает их друг от друга, и терапевты должны обладать навыками слуховой дискриминации, орально-моторной функции и речевой работы.
    как языковая работа.

    Знания и навыки
    • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения
      дети с синдромом Дауна
    • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля
      ассоциированный с синдромом Дауна
    • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной
      память
    • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, фонетической деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы по порядку
      для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
    Образцы поставки
    • в первый год жизни семьи должны получать услуги на дому (или в отделении интенсивной терапии, если ребенок болен) в течение нескольких месяцев с момента рождения, по крайней мере, в течение
      ежемесячно
    • со второго по четвертый год могут быть эффективными различные модели, в том числе групповые занятия, чтобы убедиться, что семьи знают о речи и развитии языка.
      и какие индивидуальные цели могут быть установлены для них и их ребенка.

    Групповые занятия можно начинать с младенцев от 18 месяцев, и им обычно нравится учиться таким образом, с возможностью копировать и учиться у детей.
    другие дети.Групповые занятия также могут развить внимание и способность действовать по очереди. В группах терапевт может смоделировать деятельность, чтобы
    повысить уверенность родителей в том, что они несут их дома. Родители часто сообщают, что дети часто более охотно показывают, что они могут делать в
    групп, чем когда их просят делать то же самое дома! Группы могут снизить индивидуальное давление на детей, хотя иногда детям не нравятся группы.
    и может стать устойчивым к групповой деятельности. Группы — это экономичный способ предложить услуги, а также обеспечить общую поддержку родителей.У родителей часто бывает
    эффективные советы, которыми можно поделиться друг с другом, и успехи старших детей мотивируют родителей младших.

    • Родители должны иметь возможность выбирать модели родов, которые им подходят, поскольку некоторые родители предпочитают индивидуальные посещения на дому группам
    • любая используемая модель должна предлагать постоянную поддержку в течение этого жизненно важного периода для развития речи и языка, и ни одна семья не должна получать меньше, чем
      ежемесячный контакт с терапевтом

    Первый год жизни

    1. Создавайте в доме благоприятную среду для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и
      язык развивается.
    2. Обеспечивает поддержку при кормлении и занятиях для орально-моторного развития.
    3. Поощрять все коммуникативные навыки, зрительный контакт, очередность, наведение указателей и совместное ориентирование к концу первого года.
    4. Целевое различение звуков речи для улучшения слухового различения в фонологической петле.
    5. Целенаправленная слуховая дискриминация звуков речи для поддержки развития лепета (типичные младенцы настраивают свой лепет на язык, на котором они
      слышат к 12 месяцам — иными словами настраивают речево-моторные навыки на разговор).
    6. Поощряйте использование жестов и жестов, прежде всего, для облегчения понимания.

    Шведский терапевт Ирен Йоханссон в течение ряда лет оценивала и продвигала этот тип программ для младенцев с синдромом Дауна и другие.
    подчеркнули необходимость раннего начала речевой, а также языковой работы. [4,5,9]

    Второй год

    1. Создавайте дома хорошие условия для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и
      язык развивается.
    2. Продолжать целенаправленную работу по поддержке слуха и воспроизводства речевых звуков — одиночных звуков и дублированного лепета (для речи и слухового
      развитие памяти). [4,5,12,24] Вести учет
      прогресс звука речи. [23]
    3. Обучать пониманию и формированию раннего словарного запаса с помощью игр с использованием предметов, изображений и действий, чтобы дополнить повседневное языковое воздействие
      ребенок. Этот подход в настоящее время рекомендован программой Hanen для детей с синдромом Дауна. [10,11] Они рекомендуют целенаправленное обучение и практику слов, а затем конструкции из двух и трех слов, поскольку они не верят, что
      качественного подхода к языковому погружению достаточно для детей с синдромом Дауна. Они советуют выбирать слова, выбранные для имитации, с начального
      согласные звуки, которые ребенок уже может издавать, что подчеркивает необходимость развития навыков звукоизвлечения речи до словарного запаса и языка
      прогресс. Записывайте понимаемые слова, а также подписанные или произнесенные слова.
    4. Учите строить из двух и трех слов в игре и поощряйте подражание детям.
    5. При необходимости обратитесь к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).

    С третьего по пятый классы

    1. Создавайте дома хорошие условия для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и
      язык развивается.
    2. Продолжать целенаправленную работу по поддержке слуха и воспроизводства звуков речи — как отдельных звуков, так и целых слов (для речи и слуховой памяти
      разработка). [13,14] Вести запись звука речи. [см. 23]
    3. Продолжать учить словарный запас и развивать раннюю грамматику и синтаксис. Это можно сделать с помощью игры и создания книг на языке, который нужно изучать.
      Распечатать. [см. 25]
      Эти упражнения по чтению помогут родителям в обучении и практике словарного запаса и грамматики, но также появляется все больше свидетельств
      что видеть слова так же, как и слышать их, очень помогает многим детям с синдромом Дауна.Действительно, данные исследований показывают, что наиболее
      Эффективные меры по развитию речи, языка и рабочей памяти у детей с синдромом Дауна заключаются в том, чтобы направить их в обычные дошкольные учреждения и
      школах, и научить их читать. Это приводит к очень значительному улучшению выразительной языковой структуры, разборчивости речи, вербальной и визуальной информации.
      кратковременная память к подростковому возрасту. Значительный прирост наблюдается к 10 годам. [15-21]
      Первоначально преимущества чтения могут исходить от способности хранить изображение всего печатного слова более точно, чем в устной форме — а первое
      затем поддерживает изучение последнего.По мере заучивания буквенных звуков слуховая дискриминация звуков речи улучшается, а затем фонологические
      осознанность — способность слышать звуки в словах. Продольные исследования демонстрируют, что это происходит с детьми с синдромом Дауна, когда они учатся читать и
      произносить. [19] Все упражнения по чтению запланированы таким образом, чтобы дети понимали или учились понимать, что
      они читают, иначе пользы от языка не будет. Если наблюдатели жалуются, что дети с синдромом Дауна читают, но не понимают, что они
      читаете, это вина учителя, а не ребенка. [см. 25]
    4. Необходимо вести записи понимания и выработки словарного запаса [23] , и терапевты должны знать о важных
      связь между продуктивным объемом словарного запаса и развитием грамматики в производстве, что было продемонстрировано для типично развивающихся детей и
      дети с синдромом Дауна. [см. 24] Это означает, что по крайней мере часть грамматической задержки наблюдается у детей с Дауном
      синдром — результат задержки в изучении словарного запаса.Кроме того, есть свидетельства критического периода для изучения грамматики (примерно до 6 лет), когда
      мозг максимально восприимчив, и есть свидетельства того, что овладение грамматикой существенно влияет на фонологическое развитие детей. Все эти находки
      имеют важное значение для нашего понимания речи и языкового профиля, обычно наблюдаемого у детей с синдромом Дауна, и
      значение для ранней и продолжающейся терапии.
    5. При необходимости обратитесь к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).

    Начальная школа

    лет

    В идеале все дети с синдромом Дауна должны проходить речевую и языковую терапию в школе, но доступ к этой услуге будет значительно варьироваться в зависимости от места.
    положить.

    Успеваемость к пяти годам будет сильно различаться между детьми, при этом у некоторых из них будут достаточно четкие предложения из 3 или 4 слов, но с грамматическими маркерами.
    отсутствует, большинство из них состоит из 2 или 3 слов в процессе производства, большая часть этого трудна для понимания, а некоторые содержат очень мало слов или знаков.Большинство детей будут
    имеют значительно лучшее понимание, чем производство.

    Чтение будет важным подспорьем в развитии речи и языка в течение школьных лет.

    Подробную информацию о диапазоне успеваемости детей можно найти в книгах DSii.
    серия по развитию и образованию — см. Ресурсы.

    Цели для логопедов, работающих с детьми 5-11 лет с синдромом Дауна

    Знания и навыки
    • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения
      дети с синдромом Дауна
    • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля
      ассоциированный с синдромом Дауна
    • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной
      память
    • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, фонетической деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы по порядку
      для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
    Планы лечения
    1. иметь четкие цели для 4 областей работы, речи, словарного запаса, грамматики и коммуникативных навыков и вести подробный учет успеваемости
    2. для словарного запаса и грамматики, чтобы иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно
      опережает производство
    3. для речевой работы, отдельные цели могут потребоваться для артикуляции, фонологии и разборчивости (ритм, голос и т. Д.)
    4. для оказания помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и включения речевых и языковых целей в мероприятия по обучению грамоте
    5. для анализа орально-моторной функции, режима кормления, жевания и питья и дать соответствующие рекомендации
    6. все цели должны быть доведены до сведения родителей, учителей и помощников
    7. способствует созданию благоприятной среды для общения дома и в школе и обеспечивает понимание речи родителями, учителями и помощниками по обучению.
      языковые потребности ребенка, развитие речи и языка.
    8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутистическим спектром).
    Образцы поставки
    • детей с синдромом Дауна следует посещать в школе не реже одного раза в месяц, пересматривать цели и устанавливать мероприятия для родителей, учителей и помощников.
      включить в свой распорядок дня
    • логопед должен смоделировать эти занятия вместе с ребенком, чтобы родители и помощники могли уверенно
      ребенок практиковать ежедневно.Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если только они не приведут к увеличению повседневной учебной деятельности и
      соответствующие стили общения дома и в школе.
    • Некоторым детям младшего школьного возраста с синдромом Дауна могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия речевой и языковой терапией с терапевтом, который
      обладает специальными знаниями и навыками, чтобы решать свои проблемы, особенно в отношении речи и разборчивости речи.

    Средняя школа

    лет

    Речевая и языковая терапия должна продолжаться для всех подростков с тем же списком ключевых целей и задач, что и для основной возрастной группы, но адаптирована
    сосредоточиться на языковых потребностях и занятиях, соответствующих возрасту.

    Некоторые подростки с синдромом Дауна будут хорошо прогрессировать и говорить разумными предложениями, у других по-прежнему будет довольно ограниченный разговорный язык.
    Диапазон индивидуальных отличий очень широк. Многие ученики средней школы с синдромом Дауна имеют небольшой продуктивный словарный запас (800 слов или даже
    меньше) и ограниченная продуктивная грамматика.

    Чтение по-прежнему будет важным способом помочь всем подросткам. У большинства по-прежнему будут проблемы с фонологией и разборчивостью, которые следует устранить.
    целенаправленно, а социальное использование языка, особенно способность начинать и поддерживать беседу, может нуждаться в решении.

    Цели для логопедов, работающих с детьми 11-16 лет с синдромом Дауна

    Знания и навыки
    • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения
      дети и подростки с синдромом Дауна
    • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля
      ассоциированный с синдромом Дауна
    • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной
      память
    • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, фонетической деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы по порядку
      для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
    Планы лечения
    1. иметь четкие цели для 4 областей работы, речи, словарного запаса, грамматики и коммуникативных навыков и вести подробный учет успеваемости
    2. для словарного запаса и грамматики, чтобы иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно
      опережает производство
    3. для речевой работы, отдельные цели могут потребоваться для артикуляции, фонологии и разборчивости (ритм, голос и т. Д.)
    4. для оказания помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и включения речевых и языковых целей в мероприятия по обучению грамоте
    5. для анализа орально-моторной функции, режима кормления, жевания и питья и дать соответствующие рекомендации
    6. все цели должны быть доведены до сведения родителей, учителей и помощников
    7. способствует созданию благоприятной среды для общения дома и в школе и обеспечивает понимание речи родителями, учителями и помощниками по обучению.
      языковые потребности подростка, а также развитие речи и языка
    8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутистическим спектром).
    Образцы поставки
    • подростков с синдромом Дауна следует посещать в школе не реже одного раза в месяц, проверять цели и устанавливать мероприятия для родителей, учителей и помощников.
      включить в свой распорядок дня
    • логопед должен смоделировать эти действия вместе с подростком, чтобы родители и помощники могли уверенно
      молодой человек, чтобы практиковать ежедневно. Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если они не приведут к увеличению ежедневного обучения.
      занятия и соответствующие стили общения дома и в школе.
    • Некоторым подросткам среднего школьного возраста с синдромом Дауна могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия логопедом с терапевтом.
      которые обладают специальными знаниями и навыками для решения своего профиля трудностей, особенно в отношении речи и разборчивости речи.

    Взрослая жизнь

    Недавнее исследование в Великобритании и работа в США показали, что речь и языковые навыки можно улучшить с помощью терапии во взрослом возрасте.
    годы. [2,22] Однако услуг логопедии и языковой терапии для взрослых еще меньше, чем
    для детей. Это область для дальнейшей работы, и в следующем году в номере журнала будет опубликована статья о работе со взрослыми.
    практикующий в этой области.

    Ресурсы по речевой и языковой терапии

    Ведение делопроизводства

    Шесть контрольных листов, позволяющих родителям и терапевтам планировать занятия и вести учет прогресса детей в словарном запасе, грамматике, речи и
    Информацию можно получить в Международном образовании по синдрому Дауна:

    • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 1 — Первые 120 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
      1-

    • 6-32-1
    • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 2 — Секунд 330 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
      1-

    • 6-33-X
    • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 3 — Третье 280 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
      1-

    • 6-34-8
    • Контрольные списки звуков речи и протоколы. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд по синдрому Дауна. ISBN: 1-
    • 6-35-6
    • Интерактивное общение и игры, контрольные списки и протоколы. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN:
      1-

    • 6-36-4
    • Предложения, контрольные списки грамматики и протоколы. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд по синдрому Дауна. ISBN: 1-
    • 6-37-2

    Практическая деятельность

    Три возрастных руководства по практическим занятиям, способствующим развитию речи и языка, доступны в образовании по синдрому Дауна.
    Международный.Они должны быть полезны родителям и классным помощникам:

    • Развитие речи и языка у младенцев с синдромом Дауна (0-5) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Падение
      Синдром образовательного доверия. ISBN: 1-

    • 6-05-4. [Читать онлайн ]
    • Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна (5-11) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2001). Портсмут, Великобритания: Падение
      Синдром образовательного доверия.ISBN: 1-

    • 6-06-2. [Читать онлайн ]
    • Речевое и языковое развитие подростков с синдромом Дауна (11-16) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Падение
      Синдром образовательного доверия. ISBN: 1-

    • 6-07-0. [Читать онлайн ]

    Книги

    • Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна — Руководство для родителей. Либби Кумин (1994). Bethesda: Woodbine House, Мэриленд, США.ISBN:
      0-933149-53-0.
    • Языковые навыки в классе для детей с синдромом Дауна — Руководство для родителей и учителей. Либби Кумин (2001). Bethesda: Вудбайн
      Хаус, Мэриленд, США. ISBN: 0-8

      -11-9.

    Подробные обзоры соответствующей литературы см. В следующих модулях «Обзор» из серии «Проблемы с синдромом Дауна» и «Информационное развитие и образование»:

    • Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Сью Бакли (2001). Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна
      Международный. ISBN: 1-

    • 6-09-7. ]
    • Развитие речи и языка для людей с синдромом Дауна — обзор. Сью Бакли (2000). Портсмут, Великобритания: синдром Дауна
      Интернационал образования. ISBN: 1-

    • 6-00-3. ]
    • Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Сью Бакли и Джиллиан Берд (2001).Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна
      Международный. ISBN: 1-

    • 6-08-9. ]

    Учебные материалы

    Четыре ранние языковые игры доступны от Down Syndrome Education International, которые продаются отдельно или в комплекте, что дает экономию 15%.

    • Лотерея DSE, , иллюстрирующая первые слова с полноцветными фотографиями.
    • Домино с картинками DSE, для сопоставления изображений и обучения лексике.
    • Звуковые карты согласных DSE, с графическими подсказками для 20 английских согласных звуков, чтобы побудить малышей слушать и имитировать
      звуки.
    • языковые карточки DSE, с цветными фотографиями, иллюстрирующими выбранный набор первых слов.

    Подробную информацию об этих и специализированных курсах для логопедов см. На веб-сайте Международной организации по обучению синдрому Дауна https://www.dseinternational.org /

    Видео / DVD

    • Понимание синдрома Дауна (1) — учимся говорить. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Имеется в наличии
      из http://store.dseenterprises.org/
    • Понимание синдрома Дауна (2) — обучение чтению. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Имеется в наличии
      из http: // store.dseenterprises.org/

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить Лилу Бакси и Маргарет Райт, логопедов и лингвистов, за отзывы о более раннем варианте этого руководства.
    Однако ответственность за высказанные мнения, а также за любые ошибки или упущения несут авторы.

    Список литературы

    1. Чепмен, Р. (1997) Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Умственная отсталость и развитие
      Обзоры исследований инвалидности,
      3, 307-312.
    2. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.) (1999) Улучшение общения людей с синдромом Дауна. Балтимор:
      Издательство Пола Х. Брукса.
    3. Чепмен, Р. и Hesketh, L. (2001) Язык, познание и кратковременная память у людей с синдромом Дауна. Синдром Дауна
      Исследования и практика
      , 7 (1), 1-8. [Читать онлайн ]
    4. Стул-Гаммон, К. (2001) Фонология синдрома Дауна: паттерны развития и стратегии вмешательства. Исследование синдрома Дауна и
      Практика
      , 7 (3), 93-100. [Читать онлайн]
    5. Стул-Гаммон, C (в печати) Обретение речи и подходы к вмешательству. В J.A. Рондал и С. Дж. Бакли (ред.) Речь и
      Языковое вмешательство при синдроме Дауна
      . Лондон: Колин Уурр.
    6. Джарролд К. и Баддели А. (2001) Кратковременная память при синдроме Дауна: применение модели рабочей памяти. Исследование синдрома Дауна
      и Практика
      , 7 (1), 17-24.[Читать онлайн ]
    7. Бродли И., Макдональд Дж. И Бакли С.Дж. (1995). Рабочая память у детей с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и
      Практика,
      3 (1), 3-8. [Читать онлайн ]
    8. Стул-Гаммон, К. (1998). Звуки и слова в раннем овладении языком: взаимосвязь между лексической и фонологической
      разработка. В книге Р. Пола (ред.) Изучение связи «речь-язык» (стр. 25–52). Балтимор: Пол Х. Брукс.
    9. Йоханссон, И. (1994). Развитие речи у детей с особыми потребностями — Перформативное общение (2-е изд.). Лондон:
      Джессика Кингсли.
    10. Вайцман, Э. и Клементс-Баартман, Дж. (1998) Вмешательство в словарь для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с использованием целенаправленных
      стимуляция. Infant Toddler Intervention, 8 (2), 109-125.
    11. Клементс-Баартман, Дж. И Джироламетто, Л. (1995) Содействие усвоению семантических отношений из двух слов дошкольниками с
      Синдром Дауна: эффективность интерактивной терапии по сравнению с дидактической. Канадский журнал патологии речи и языка, 19, 103-111.
    12. Харт, Б. (1996) Начальный рост выразительного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Журнал раннего вмешательства ,
      20, 211-221.
    13. Чолмэйн, К. (1994) Работа по фонологии с маленькими детьми с синдромом Дауна — пилотное исследование. Журнал клинической речи
      и языковые исследования,
      1,14-35.
    14. Додд, Б., Маккормак, П.& Woodyatt, G. (1994) Оценка программы вмешательства: связь между детской фонологией и
      коммуникативное поведение родителей. Американский журнал по умственной отсталости. 98 (5) 632-645.
    15. Лоуз, Г., Макдональд, Дж., Бакли, С.Дж. И Бродли И. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучали детей с Дауном
      синдром. Исследование и практика синдрома Дауна, 3 (3), 103-109. [Читать онлайн ]
    16. Лоуз, Г., Бирн, А. и Бакли, С.Дж. (2000). Развитие речи и памяти у детей с синдромом Дауна в основных и специальных
      школы: сравнение. Педагогическая психология, 20 (4), 447-457.
    17. Бакли, С.Дж., Берд, Г., Сакс, Б., Арчер, Т. (в печати). Сравнение основного и специального школьного образования для подростков
      с синдромом Дауна: влияние на социальное и академическое развитие. Исследование и практика синдрома Дауна, 8. [Читать онлайн]
    18. Лоуз, Г., Бакли, С.Дж., Берд, Г., Макдональд, Дж. И Бродли, И. (1995). Влияние обучения чтению на язык и память
      развитие у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна, 3, 59-64. [Читать онлайн ]
    19. Бирн, А. (1997) Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Неопубликованная кандидатская диссертация. Портсмутский университет.
    20. См. Рассказы родителей и исследования по раннему чтению в «Новости синдрома Дауна» и в обновлении , том 2, выпуск 1.[Читать онлайн ]
    21. Бакли, С. (в печати). Грамотность и язык. В J.A. Рондал и С.Дж. Бакли (ред.) Речь и языковое вмешательство в дауне
      Синдром
      . Лондон: Колин Уурр.
    22. Дженкинс, К. (2001). Взрослые с синдромом Дауна: исследование влияния чтения на языковые навыки. Неопубликованные
      Кандидатская диссертация. Портсмутский университет.
    23. См. Контрольные списки ведения учета] в списке ресурсов.
    24. Бакли, С. (2000). Речь и язык для людей с синдромом Дауна — обзор. Портсмут, Великобритания: Падение
      Синдром образовательного доверия. ]
    25. Бакли, С. (2000). Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Портсмут, Великобритания: Падение
      Синдром образовательного доверия. ]
    26. Бакли С. и Берд Г. (2001). Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Портсмут, Великобритания: синдром Дауна
      Образовательный трест. ]

    Логопедия — Военный мемориальный госпиталь

    Логопеды — это специалисты в области здравоохранения, получившие образование и обученные для оценки и лечения пациентов любого возраста, у которых возникают проблемы с речью, языком и / или глотанием. Эти проблемы могут возникать с рождения или быть результатом болезни, несчастного случая или болезни. Пациенты могут предъявить любое из следующего:

    • Заикание
    • Расстройства артикуляции (нарушение артикуляции, апраксия, дизартрия) — затруднения при правильном воспроизведении звуков.
    • Нарушения речи — понимание устной или письменной речи, а также передача мыслей, чувств и переживаний.
    • Афазия — языковой дефицит, вызванный инсультом, черепно-мозговой травмой, употреблением наркотиков или болезнью, которая снижает способность человека понимать и / или использовать язык.
    • Нарушения голоса — из-за жестокого обращения, неправильного использования или патологий гортани.
    • Когнитивно-коммуникативные расстройства — дефицит внимания, памяти или решения проблем.
    • Нарушения питания / глотания (дисфагия)
    • Аутизм

    Разнообразие услуг и настроек

    Наш департамент предоставляет услуги в различных условиях в рамках партнерства с местными агентствами, такими как местные школьные округа, программы быстрого старта, программы для детей от рождения до трех лет, агентства по уходу на дому, местные больницы, учреждения долгосрочного ухода и местные психиатрические учреждения. агентство здравоохранения. Наши речевые патологи также прошли обучение по нескольким специализированным программам лечения, таким как:

    • Vitalstim терапия — процедура с внешней нервно-мышечной стимуляцией, предназначенная для пациентов с нарушениями глотания.
    • Видеостробоскопия с жесткой эндоскопией
    • Термостимуляция
    • Летняя клиника речи и языка
    • Исследования проглатывания модифицированного бария
    • Патологи речи

    В госпитале «Военный мемориал» работают патологи-логопеды со степенью магистра, получившие Сертификат клинической компетентности Американской ассоциации речи и слуха.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *