Возрастные особенности воспитания: Воспитание и возрастные особенности детей. | Статья на тему: — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

Развитие
личности человека несет на себе печать его возрастных и
индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе
обучения и воспитания. С возрастом связаны характер деятельности
человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а
также социальные проявления.

Вместе
с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в
развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти
наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же
возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в
должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а
иногда и невозможно наверстать упущенное. Многие известные педагоги
(Коменский Я.А., Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже А. Дистервег,
Ушинский К. Д., Толстой Л.Н. и другие) обращали внимание на
необходимость глубокого изучения возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания.

Обратимся
к характеристике развития, обучения и воспитания учащихся различных
возрастов, акцентируя внимание, во-первых,
на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых,
на совершенствовании психики и познавательной деятельности, и,
в-третьих,
на особенностях их поведения.

Младший
школьный возраст
связан с обучением учащихся в начальных классах. К этому времени их
физическое развитие характеризуется важными особенностями: в основном
заканчивается окостенение черепа, оформляются черепные швы, и
продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение
конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой
интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут
протекать с большими аномалиями (от греч. аnomalia — отклонение от
нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические
перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая
работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может
привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

Повышение
мышечной силы и развитие двигательного аппарата обусловливает младших
школьников большой подвижностью, их стремление к беганию, прыжкам,
лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же
позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные
виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением
упражнений и других практических занятий, применять наглядность,
методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы
(физкультминутки), в теплое время заниматься при открытых форточках
или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и
обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные (от
лат. гесгеаtiо — восстановление сил) помещения и коридоры. Необходимо
также заботиться, чтобы учащиеся могли поесть в школьной столовой во
время перемен, в хорошую погоду проводить с ними прогулки или
спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать
экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней
гимнастикой и т.д.

Необходимым элементом
санитарно-гигиенической работы в младших классах является регулярное
(не менее одного раза в учебную четверть) проведение медицинских
осмотров, проверка веса ребят, слуха, зрения. Педагогам также следует
иметь в виду, что, когда учащиеся вдруг становится замкнутым или
сверх обычного подвижным, когда он с трудом сосредоточивается на
восприятии изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает
качество успеваемости, причины всех этих аномалий подчас могут быть
связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. В
этих случаях нужно своевременно обращаться за помощью к врачу.

Не менее важное значение
имеют особенности развития психики и познавательной деятельности
младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является
связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы.
Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая
возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование
на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует
бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида
деятельности на другой.

Совершенствование
нервно-психической деятельности младших школьников происходит также
под влиянием обучения. В педагогике утвердилась идея Выготского Л. С.
о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии учащихся
[1, с. 127]. Вот почему усилия педагогов должны направляться на то,
чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности учащихся,
использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного
умственного развития. Большое значение для умственного развития
младших школьников имеет правильная организация и совершенствование
их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те
психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием
окружающего мира, то есть ощущения и восприятия.

У младших школьников
интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с
абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения
многих вопросов программного материала не только на уровне
представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по
математике и т.д. Однако это не снимает задачи развития у младших
школьников аналитико-синтетического мышления при усвоении изучаемого
материала, необходимости учить их разделять целое на части, вычленять
существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов и
явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обобщения,
формулировать правила и т.д.

Успешная организация
учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о
развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в
преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что
у учащихся этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание
и что они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного»
материала, педагоги стремятся использовать различные педагогические
приемы, чтобы сделать учение более занимательным. Об этом, в
частности, писал Ушинский К. Д.: «Конечно, сделав занимательным
свой урок, вы можете не бояться наскучить учащимся, но помните, что
не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные
вещи, и должны быть. Приучите же учащегося делать не только то, что
его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия
исполнить свою обязанность» [5, с. 211].

В обучении и воспитании
младших школьников большое значение имеет личность педагога, а также
влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение
стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную
деятельность учащихся в решающей мере определяют успех в обучение и
воспитание подрастающего поколения.

Подростковый
возраст
обычно называют переходным,
так как в этот период происходит переход от детства к юности. У
учащихся этого возрастного периода переплетаются черты детства и
черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии
становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют
как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый
рост физических сил и духовных потребностей, как полуребенок он еще
ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все
возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и
противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает
основание считать этот возраст в определенной мере трудным для
обучения и воспитания.

«Отрыв» от
детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в
тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые
отличают подростков от младших школьников [2, с. 57]. Однако в
физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности
растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это
проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько
удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой
неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе
самого роста: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит
слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета
и уменьшением хрящевого вещества.

Некоторые диспропорции
наблюдаются в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет
быстрее, развитие сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в
притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного
давления и связанными с этим головными болями. Подростки отличаются
большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к
деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии
тяжестей, в физических соревнованиях, а юноши и в потасовках друг с
другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно,
поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное
физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например,
прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий)
нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное
дозирование физических нагрузок является важной задачей при
организации практической деятельности подростков.

Все
это, безусловно, осложняет в обучение и воспитание. Поэтому следует
всячески щадить сердечно-сосудистую и нервную систему подростков,
проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды
снижения успеваемости с тем, чтобы случайной «двойкой» не
убить охоты к учению. Для подростков характерны значительные сдвиги в
мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших
школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых
предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в
них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных
причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении
нового материала (иной раз каверзных, «с хитринкой»),
требуют от педагога большей аргументации выдвигаемых положений и
убедительного доказательства. На этой основе у них развивается
абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный
характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при
соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому
весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения
проблемного характера, учить подростков самим находить и
формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические
умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной
задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы,
формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность
и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение
в организации учебной работы подростков имеет внутреннее
стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них
познавательных потребностей, интересов и мотивов учения [3, с. 82].
Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе, они
формируются только тогда, когда педагоги обращают специальное
внимание на сущности и закономерностях в процессе обучение и
воспитания.

Существенной
возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего
достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому -
хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех
или иных видах деятельности, внешняя обаятельность и т.д. Если же тот
или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он
тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что педагогам
следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им,
укреплять свой престиж в коллективе.

Возрастающие
интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение
межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков,
возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя
со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о
недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее
взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них
самокритичности и побуждения к самовоспитанию.

Существенной особенностью
воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее
проведении нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого
возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они
мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать летчиками, геологами
и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот
почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни,
необходимо раскрывать перед ними красоту повседневного труда в
промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере
материального производства.

Старший
школьный возраст
— это период ранней
юности,
характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.
Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста
происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые,
несомненно, накладывают отпечаток на процесс обучения и воспитания.

Со стороны физического
развития учащихся этого возраста сглаживаются диспропорции и
противоречия, которые присущи подросткам. Выравнивается соотношение
между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание
в развитии кровеносно-сосудистой системы. Повышается мышечная сила,
возрастает физическая работоспособность, а координация движений по
своим качествам приближается к состоянию взрослого человека, они
отличаются достаточно высокой физической работоспособностью,
относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает
переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим
физическим возможностям.

На
более высокую ступень поднимается развитие нервной системы,
обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной
деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значение в
познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат. аbstraktion
— мысленная отвлеченность) мышление, стремление глубже понять
сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.

В старшем школьном возрасте
большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы,
особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Наиболее
распространенным является интерес к изучению предметов естественного
цикла: математики, физики, экономики, информатики, в этом сказывается
понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По этой
причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению
гуманитарных предметов, все это требует от педагогов не только
повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной
внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес
юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных
предметов.

Что же касается средне и
слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных
познавательных интересов, а некоторые нередко вообще учатся без
достаточной охоты. Это объясняется тем, что трудности и отсутствие
успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их
эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает
тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при
условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и
повышении качества успеваемости.

На более высокий уровень
поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов.
В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства,
связанные с общественно-политическими событиями. Общественные
переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное
формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе
моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные
нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и
девушки в поведении. Вот почему так важно, чтобы в учебном процессе
содержательно осуществлялось гражданское и моральное воспитание,
проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в
общественную работу. Слабая постановка гражданского и морального
воспитания оборачивается существенными издержками в развитии
старшеклассников, отдельные из них могут проявлять гражданскую
пассивность, вовлекаться в различные объединения с негативной
направленностью [4, с. 123].

Существенной особенностью
старших школьников является обостренность их сознания и чувств в
связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии.
Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он
не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в
том, что школьное обучение, так или иначе, делает для них более
привычным умственный труд, и под влиянием этого многие юноши и
девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью.
Общественные потребности таковы, что подавляющее большинство
старшеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу
материального производства. В результате этого у отдельных юношей и
девушек, особенно из числа слабоуспевающих, складывается ложное
мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе,
заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать,
можно и без среднего образования, это отрицательно сказывается на их
отношении к овладению знаниями. Поэтому необходимо оказывать учащимся
действенную помощь в формировании их жизненных планов, проводить
содержательную профориентацию, основной смысл которой должен состоять
в том, чтобы раскрыть красоту человека труда, творческий характер
работы на современном производстве.

Нельзя
не отметить и того, что на развитие и поведение старшеклассников
большое влияние оказывает их повышенная реактивность
(чувствительность) ко всему новому, что происходит в жизни,
литературе, искусстве, музыке, а также в моде. На этом фоне у них
нередко обнаруживается неверное отношение к классике в искусстве и
литературе, непонимание важной роли положительных культурных и
трудовых традиций, это также создает определенные проблемы в обучение
и воспитание. Главное здесь — не борьба со стремлением юношей и
девушек ко всему новому, а наоборот, своевременное и умелое
приобщение их к современным веяниям в искусстве, литературе и моде,
воспитание культуры восприятия этого нового, преодоление тех
крайностей, которые иногда наблюдаются в следовании моде. Таковы
важнейшие особенности развития и организации учебно-воспитательной
работы в старших классах.

Возрастные и индивидуальные
особенности развития учащихся по-разному проявляются в их
индивидуальном формировании. Это связано с тем, что учащихся в
зависимости от природных задатков и условий жизни существенно
отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою
очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и
особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и
воспитания.

Большое внимание необходимо
уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и
своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной
раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет
поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее
существенным является знание типологии характера каждого учащегося,
которое поможет учитывать ее при организации коллективной
деятельности, распределении общественных поручений и преодолении
отрицательных черт и качеств.

Сложным,
но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов
поведения и развития учащихся — их потребностей, мотивов и установок,
их позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и
изменениям, труду, а также к педагогам и коллективу товарищей.
Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями
домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты,
которые оказывают значительное влияние на их обучение, воспитание и
развитие.

Личность человека
формируется и развивается в результате воздействия многочисленных
факторов, объективных и субъективных, природных и общественных,
внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания
людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом
сам человек не мыслится как пассивное существо, которое
фотографически отображает внешнее воздействие, он выступает как
субъект своего собственного формирования и развития, в процессе
обучения и воспитания.


Литература:

Выготский Л.С. Развитие
личности и мировоззрение ребенка. – М., 2006. – 316 с.
Земская М.А Семья и
личность. – М., 2009. – 153 с.
Лисина М.И. Формирование
личности. – М., 2006. – 180 с.
Миндель А.Я. Воспитание и
развитие личности подростка. – М., 2007. – 220 с.
Ушинский К.Д. Человек как
предмет воспитания. – М., 2008. – 328 с.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ | Ревенко

1. Fedorov V. A., Tretyakova N. V. Quality management of educational institutions in protecting students’ health: conceptual and structural-functional innovations. Scientific Bulletin of National Mining University. 2015. № 6 (150). Р. 134–143.

2. Tretyakova N. V., Fedorov V. A., Abramov D. V., Kalimulin D. M. Educational Institution Health Service Management: Key Aspects of Communication and Interaction Within the Team. IEJME-Mathematics Education. 2016. № 11 (8) Р. 2841–2857.

3. Волков Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта. Киев: Олимпийская литература, 2002. 295 с.

4. Губа В. П., Тарпищев Ш. А., Самойлов А. Б. Особенности подготовки юных теннисистов. Москва: СпортАкадемПресс, 2003. 132 с.

5. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта. Москва: Просвещение, 1987. 128 с.

6. Ясюкова Л. А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST): методическое руководство. Санкт-Петербург: ИМАТОН, 2002. 80 с.

7. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова Г. П. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск: Принтер, 1993. 40 с.

8. Ревенко Е. М. Возрастные особенности физической подготовленности учащихся, различающихся динамикой интеллекта, как условие индивидуализации физического воспитания // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2016. № 3 (133). С. 201–207.

9. Ревенко Е. М., Зелова Т. Ф. Выраженность динамики физической подготовленности в процессе взросления у учащихся, различающихся уровнем интеллекта // Образование и наука. 2016. № 7. С. 152–164. DOI:10.17853/1994-5639-2016-7-152-164.

10. Ревенко Е. М., Сальников В. А. Взаимосвязи двигательных и умственных способностей в процессе взросления: монография. Омск: СибАДИ, 2014. 392 с.

11. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии: собр. соч.: в 6 т. Москва, 1984. Т. 4. 432 с.

12. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. Москва, 1979. 150 с.

13. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37–49.

14. Сальников В. А., Ревенко Е. М. Возрастной фактор в структуре индивидуального развития // Теория и практика физической культуры. 2014. № 4. С. 98–103.

15. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Москва: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Теплов Б. М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. Москва: Наука, 2004. 444 с.

17. Ревенко Е. М. Изменение критериев оценивания учащихся как условие повышения мотивации к урокам физической культуры // Образование и наука. 2016. № 1. С. 118–132. DOI:10. 17853/1994–5639–2016–1-118–132.

18. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 464 с.

19. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 384 с.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 712 с.

21. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва; Воронеж, 1997. 448 с.

22. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. Ленинград, 1979. 84 с.

23. Бумсма Д. К., Ван Баал. Лонгитюдное генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5–7 лет // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 117–153.

24. Ковас Ю. В., Тихомирова Т. Н., Малых С. Б. Проблема стабильности и изменчивости общих способностей в психогенетике // Вопросы психологии. 2011. № 6. С. 67–77.

25. Егорова М. С., Марютина Т. М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 9–16.

26. Волочков А. А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 3. С. 22–31.

27. Segalowitz S. The concept of constructivism in developmental psychology and neuroscience. International Society for the Study of Behavioral Development // Newsletter. 2003. № I. Serial № 43. Р. 2–4.

28. Scarr S. Developmental theories for the 1990s: Development and individual differences // Child Development. 1992. Vol. 63. Р. 1–19.

29. Scarr S., McCarmey K. How people make their own environments: A theory of genotype environment effects // Child Development. 1983. Vol. 54. Р. 424–435.

30. Марютина Т. М. Индивидуализация психического развития в контексте системного подхода // Психологическая наука и образование. 2004. № 3. С. 44–45.

ПИ РАО | Публикации 50-80-х гг.

Высокая профессиональная продуктивность

/не для отчета, а по совести/

Сотрудниками института на основе проводившихся масштабных научных практико-ориентированных исследований подготовлено много психолого-педагогических, психолого-методических работ разного жанра – монографии, сборники научных работ, брошюры, рекомендации, не говоря уже о статьях в журналах, наиболее авторитетных в психологии и педагогике, и пр. Привожу для примера лишь некоторые из публикаций того времени (50-80-е г.г. прошлого века – преддверия создания психологической службы в стране):

Бардин К.В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. – М.,1980.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в шкорле. – М., 1959.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей / изучение мотивации детей и подростков. – М.,1972.
В мире подростка /Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1980.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М., 1967.
Возрастные особенности психического развития детей /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М., 1982.
Вопросы психологии личности школьника /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М.,1961.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М., 1965.
Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. – М.,1977.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1978.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1981.
Драгунова Т.В. Подросток – М..1976.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. – М., 1975.
Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся /Известия АПН РСФСР, 1956. Вып. 78.
Захарова А.В. Воспитание подростка в семье. – М., 1973.
Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1976.
Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред Л.И. Божович. – М., 1972.
Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 1978.
Кабанова-Меллер.Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 19 68.
Калмыова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. – М., 1977.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М., 1968.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М., 1964.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст . – М., 1971.
Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. – М., 1969.
Липкина А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. –М., 1961.
Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.
Маркова А.К. Психология обучения подростков. – М., 1975.
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М., 1983.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике.- М, 1955.
Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. – М., 1976.
Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981.
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. – М., 1978.
Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание.- М., 1982.
Орлов А.Б. Склонность и профессия. – М., 1981.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.. 1982.
Прихожан А.М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей /Вопросы психологии, 1981, № 2.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.
Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В. Петровского. – М.,1979.
Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. – М., 1979.
Психологические проблемы построения школьных учебников /Под ред Г.Г. Граник. – М., 1979.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971.
Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,1980.
Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. И.В. Дубровиной, — М.,1980.
Психология формирования личности и проблемы обучения /Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной/- М., 1980.
Рубцов В.В., Мульдаров В.К. Метод нормативной диагностики учебно-познавательных действий у школьников. – М., 1987.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1966.
Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1958.
Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. — М., 1976.
Смирнов А.А. психология ребенка и подростка. – М..1926.
Смирнов А.А., Костюк Г.С., Менчинская Н.А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения. – 1963.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.,1966.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.,1961.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М., 1979.
Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростков. – М.,1979.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи /Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М.,1980.
Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. – М.,1961.
Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. – М., 1967.

Этот список можно продолжать бесконечно.

И.В. Дубровина

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

Педагог-психолог Османова Э.Н

Личностное развитие человека несёт на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов и интересов, а так же социальные проявления.

Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперёд, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребёнка без учёта его возрастных возможностей.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст или ранняя юность (15-18 лет).

Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания учащихся различных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых на совершенствовании психики и познавательной деятельности и, в-третьих, на особенности поведения.

Особенности развития и воспитания младших школьников.

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. К этому времени, в основном, заканчивается окостенение черепа головы, продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находится в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния могут оказывать физические перенагрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обуславливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы, проводить физкультпаузы, в тёплое время заниматься при открытых форточках, а в прохладную погоду чаще проветривать классы. Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников.

Психологические особенности младшего школьного возраста:

Ведущая деятельность – учёба.

— Происходит перестройка познавательных процессов – формирование произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической), мышления (переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий.

— развитие саморегуляции поведения, воли;

— усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

— овладение навыками домашнего труда;

— расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношение в учебном коллективе;

— развивающие игры занимают второе место после учёбы;

— формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

— формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учёбе, критичности учителей и родителей формируется неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.

Данный возраст обычно называют переходным т.к. в этот период происходит переход от детства к юности.

По иному протекает физическое развитие средних школьников. Оно характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков обуславливается так же гиподинамией т.е. недостаточной подвижностью. Учение. Требующее усидчивости может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказываться на физическом развитии учащихся.

Психологические особенности подросткового возраста:

-интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

— неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

— самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми;

— ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

— формирование самооценки, характера;

— возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптированных форм поведения;

— формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

— отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

— развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

— самоконтроль и планирование деятельности ещё затруднены;

— склонность к риску, агрессивности как приёмам самоутверждения;

— появление сексуальных влечений и интересов;

— формирование самосознания своего «Я»;

— избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При её проведении нужно учитывать то, что своё будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремления подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере материального производства.

Особенности развития и воспитания старших школьников.

Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.

Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции, которые присущи подросткам. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается.

Основные психологические особенности.

— формируется самосознание – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

— происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;

— возрастает волевая регуляция;

— возрастает концентрация внимания, объём памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление;

— появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

— формируется собственное мировоззрение;

— стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

— пренебрежение к советам старших;

— критиканство, проявление недоверия;

— отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

— завершено половое созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям;

— возникает первое чувство любви, дружбы;

— недостаточное осознание последствий своих поступков.

Индивидуальные особенности развития учащихся и их учёт в процессе воспитания.

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Какие же проблемы встают перед работниками школы в данном случае?

При учёте возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщённые данные педагогики и психологии, о которых шла речь выше. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которого во многом зависит их внимание на уроке и общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесённые учеником заболевания, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Всё это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять место посадки учеников в классе, а так же сказываться на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти склонности и интересы. С учётом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов со сверстниками. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которая поможет её при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников – их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям, труду, а так же к учителям и классному коллективу.

Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а так же динамику формирования тех или иных личностных качеств.

Возрастные особенности учащихся

Младший школьный возраст

В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жизни: изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые доселе неизведанные отношения. Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка. Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.

Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности. Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его привлекает домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через успеваемость.

К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль – роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избегания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки.

Умственное развитие в этом периоде проходит через три стадии:

1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;

2) усвоение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;

3) усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности.

Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнение учащихся класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого.

Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

Средний школьный возраст

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации – “верхи” не могут, а “низы” не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Исследования внутреннего мира подростков показывает, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени “класс”.

Старшие подростки. Старшеклассники

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование – это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова “мужчина”, а девушки – слово “женщина”. Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть всевозможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы – более избирательным. В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства.

Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы учения. Много внимания в работе со старшеклассниками классный руководитель должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не секрет, что в данном возрасте молодые люди испытывают интерес к “вечным ” проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т. д.

«Детский сад общеразвивающего вида № 7 «Калинка»

2 младшая группа детского сада рассчитана на детей возрастом 3-4 года. В этом возрасте продолжают активно формироваться у детей многие навыки, активно развиваются и усовершенствуются психические процессы, такие как речь, мышление, память. Поэтому в значительной мере то, как будут протекать все эти процессы, в будущем повлияет на уровень готовности ребенка к школе. В этом возрасте у детей формируется самооценка, они стараются отвечать требованием взрослых, учатся быть хорошими и послушными, противопоставлять и сравнивать себя с другими детьми. Но порой выводы от такого противопоставления бывают неправильными, особенно если у ребенка не установился контакт в коллективе или с воспитателями, что проявляется в дальнейшем вспышками агрессии, нежелании посещать детский сад, упрямству, капризам, и даже истерикам. Учитывая этот нюанс, психологи склонны считать детей 2 младшей группы детского сада детьми, которые находятся в переходном и кризисном возрасте ( кризис 3-х лет). Задача воспитателей и родителей общими усилиями помочь детям благополучно переступить это возрастной рубеж.

Посредством изменений, проходящих в психических процессах, таких как восприятие, внимание,воображение, речь, мышление, память, продолжает формироваться характер ребенка, его темперамент, усовершенствуется деятельность.

Игровая деятельность детей 2 младшей группы переходит на новый этап и продолжает далее развиваться. Прослеживаются первые черты сюжетно-роевой игры, хотя игра непродолжительная и порой с незавершенным сюжетом, но все-таки является отображением видением детей социальных и межличностных отношений. Кроме того проходят значительные изменения в творческой деятельности. В этом возрасте ребенок уже увереннее справляется с кисточками, карандашами, пластилином. Картины, становятся несколько сложнее по технике выполнения — это также касается и разлиных аппликаций или поделок из природных материалов. Если ранее для детей на первом месте были потребности в опеке, любви, заботе и ласке, то теперь приоритеты несколько меняются, и на первый план выходит одобрение поступков, похвала, самостоятельность, поддержка и признание. Ребенок чувствует потребность в самостоятельности, и начинает проявлять ее разными путями, видя одобрение взрослых со стороны, в виде похвалы или других поощрениях он испытывает чувство гордости. Поэтому не забывайте ребенка хвалить за любые, хоть и маленькие, но достижение. Следует отметить, что данный возраст имеет свои особенности и тенденции общеобразовательного воспитания и развития детей в сравнении с другими группами детского сада. Ведь только благодаря правильной организации учебного и воспитательного процесса в детском саду можно добиться положительных результатов. Так учебный процесс в дошкольном учреждении должен соответствовать многим правилам, направленных на успешное обучение, исходя из возрастной группы детей. Среди которых можно отметить уровень контакта воспитателя с детьми, соответствие санитарно-гигиенических норм в группе, наличие дидактических материалов, длительность занятий, уровень проверки знаний.

2 младшая группа детского сада включает в организацию образовательной деятельности физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, изобразительную деятельность. В процессе занятий в детском саду важно заинтересовать детей, доходчиво объяснить им поставленную задачу, предоставить материалы для ее реализации. Кроме того важно обратить внимание на то, как у детей получается справиться с поставленной целью, проанализировать сложившуюся ситуацию. Ни для кого не секрет, что воспитатель в этом процессе играет не менее важную роль. Именно от его личностных способностей, методов преподавания, знания возрастных особенностей детей, навыков вести педагогическую деятельность зависит очень многое.

Воспитательная и обучающая функции в детском саду тесно переплетаются и взаимосвязаны. Так в процессе обучения можно воспитывать и наоборот, воспитывая — обучать. Важно научить детей бережно относиться к природе, окружающей среде, любить Родину, уважительно относиться к старшим, привить любовь к физическому труду, освоить правила гигиены, формировать представления о нормах морали и поведения. Многие родители ошибочно считают, что воспитатели целыми днями с детьми только и делают, что играют, но это совсем не так. Педагоги во время летних каникул тщательно продумывают в соответствии с планами министерства образования свои занятия с детьми.

Каждый день ребенок делает для себя маленькие открытия, приобретает новые знания. К примеру, сегодня он выучил названия новых диких и домашних животных, а завтра уже будет знать, как сделать поделки из природного материала. Поэтому важно, чтобы по возможности ребенок не пропускал занятия, и посещал детский сад регулярно.

Одним из вопросов волнующих родителей — это вопрос профессиональной компетенции воспитателей. Об этом не стоит абсолютно переживать, ведь каждый год они проходят аттестацию и с их профессиональной деятельностью должно быть все в порядке, а любовь к детям… ну как ее может не быть!

Дети во 2 младшей группе имеют значительное стремление к познавательной деятельности. Поэтому этот возраст еще называют возрастом «почемучек». Порой на воспитателей и родителей сыпется град детских вопросов и это очень хорошо. Ведь, если ребенку что-то интересно, но наверняка полученная им информация в виде ответа запомнится надолго и пополнит его копилку знаний и опыта. Разного рода экскурсии, спектакли праздники, которые организовываются в группе, благоприятным образом влияют на детей. Экскурсии для детей можно организовать в музей, парк, зоопарк, театр, в лес, библиотеку.

2 младшая группа детского сада — это дети, которые уже умеют очень многое, если сравнивать их с ясельной группой. Существенное различие четко прослеживается не только во внешних признаках, речи детей, поведении их в коллективе, но и на занятиях.

Прогресс заметен на лицо, но для четкого определения уровня развития ребенка и соответствие этого уровня общим нормам было придумано проводить психодиагностику детей. Такие тесты помогают выявить пробелы, которые есть в знаниях у большинства детей, с дальнейшей целью их устранения.

Для начала детям 2 младшей группы предлагают пройти тест Бени-Симона. Исходя из этого теста, ребенок в возрасте 3-4 лет должен уметь назвать свое имя и фамилию, уметь повторить по памяти прочитанное ему небольшое предложение, а также два любых числа, ответить, кто нарисован на показанных ему картинках, а также знать и уметь показывать, где у него находится нос, уши, руки, глаза.

Этот небольшой тест показывает уровень умственного развития ребенка. На втором этапе проверяют уровень развития у ребенка основных психических процессов — мышления, внимания, логики. И только после того делают заключение об уровне развития ребенка в соответствие к возрастным нормам, исходя из количества правильных ответов и времени их выполнения.

Таким образом, задачей детского сада, как организации дошкольного воспитания является способствовать дальнейшему физическому, эмоциональному, творческому, интеллектуальному и волевому развитию детейдошкольного возраста.

Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет) реферат по психологии

Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). контрольная работа по курсу: Общие основы педагогики. Министерство Российской Федерации по образованию Мурманский государственный педагогический институт Кафедра Педагогического проектирования и образовательных технологий 1. Введение: несколько слов о возрастной периодизации То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации развития. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо- физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста: Психологическая Педагогическая Пренатальный период Младенчество (1 год жизни) Период новорожденности (до 6 недель жизни) Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет) Грудной период (до 1 года) Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет): Ползунковый возраст (1-3 года) Младший дошкольный возраст (3-4 года) Дошкольный возраст (3 – 6 лет) Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет). Школьный возраст (6-11 лет) Младший школьный возраст (6-10 лет) Пубертатный период (11-15 лет) Средний школьный возраст (10 – 15 лет) Юношеский период (15-20 лет) Старший школьный возраст (15-18 лет) Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, — с другой. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. 2. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста 2.1. Ведущая деятельность данного возрастного этапа Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте. 2.2. Биологические особенности возраста В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% (А.Н. Леонтьев). Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования. ответственно из дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи. Родители стараются организовать его правильное отношение к учебной деятельности – отношение взятой на себя ответственности. Они, как правило, специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на годы вперед. Организуется рабочее место, ведутся беседы о необходимости правильно спланировать свое время, чтобы хорошо учиться и успевать играть, гулять, заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее. Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, — научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, почувствовать, что значит «делу – время, потехе – час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей. Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое. Важно не забывать сопровождать педагогический и психологический процессы сбалансированным питанием, прогулками на свежем воздухе и витаминотерапией. Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. 5. Индивидуальные особенности развития Говоря о индивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года! Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен. Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности – все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события. Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка. Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка – мама радуется и дарит ему любовь и ласку, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание – и отношение к нему может резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Список литературы Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург, 1994 с. 3, 5, 113, 132-135. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — 5 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 с. 249, 250-252, 259, 342 Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 Акселерация. т. 1 Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе – М.: Просвещение, 1991

Родительство | Продолжительность развития

Родительство претерпевает изменения в Соединенных Штатах и в других странах мира. Дети реже живут с обоими родителями, а женщины в Соединенных Штатах имеют меньше детей, чем раньше. Средний коэффициент фертильности женщин в США составлял около семи детей в начале 1900-х годов и оставался относительно стабильным на уровне 2,1 с 1970-х годов (Hamilton, Martin, & Ventura, 2011; Martinez, Daniels, & Chandra, 2012).Мало того, что у родителей стало меньше детей, изменился и контекст отцовства. Внебрачное воспитание резко возросло среди большинства социально-экономических, расовых и этнических групп, хотя женщины с высшим образованием значительно чаще выходят замуж при рождении ребенка, чем матери с меньшим образованием (Dye, 2010).

Люди заводят детей и в более старшем возрасте. Это неудивительно, учитывая, что многие из возрастных маркеров взрослой жизни были отложены, в том числе вступление в брак, завершение образования, установление статуса на работе и обретение финансовой независимости.В 2014 году средний возраст женщин, впервые рожающих в США, составлял 26,3 года (CDC, 2015a). Уровень рождаемости среди женщин в возрасте от 20 до 30 лет снизился в последние годы, а уровень рождаемости среди женщин от 30 до 30 лет вырос. В 2011 году 40% родов приходилось на женщин в возрасте 30 лет и старше. Для канадских женщин уровень рождаемости даже выше у женщин в возрасте от 30 до 20 лет. В 2011 году 52% родов приходились на женщин в возрасте 30 лет и старше, а средний возраст канадской матери, впервые родившейся в первый раз, был 28,5 лет (Cohn, 2013).Улучшенные методы контроля рождаемости также позволили женщинам отложить материнство. Несмотря на то, что молодые люди чаще откладывают рождение ребенка, большинство молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет хотят иметь детей и говорят, что быть хорошим родителем — одна из самых важных вещей в жизни (Wang & Taylor, 2011).

Влияния на воспитание: Воспитание — это сложный процесс, в котором родители и дети влияют на других. Есть много причин, по которым родители ведут себя так, как они. Множественные влияния на воспитание детей все еще исследуются.Предлагаемые факторы влияния на воспитание включают: характеристики родителей, характеристики детей и контекстуальные социально-культурные характеристики. (Бельский, 1984; Демик, 1999).

Характеристики родителей : Родители привносят в родительские отношения уникальные черты и качества, которые влияют на их решения как родителей. Эти характеристики включают возраст родителя, пол, убеждения, личность, историю развития, знания о воспитании детей и развитии ребенка, а также психическое и физическое здоровье.Личность родителей влияет на поведение родителей. Более приветливые, добросовестные и общительные матери и отцы теплее и более структурированы для своих детей. Более согласные, менее тревожные и менее негативные родители также поддерживают автономию своих детей больше, чем родители, которые обеспокоены и менее согласны (Prinzie, Stams, Dekovic, Reijntes, & Belsky, 2009). Родители с такими личностными качествами, по-видимому, лучше способны положительно реагировать на своих детей и обеспечивать их детям более последовательную и структурированную среду.

История развития родителей или их опыт в детстве также влияют на их стратегии воспитания. Родители могут изучать методы воспитания у своих родителей. Отцы, чьи собственные родители обеспечивали наблюдение, последовательную и соответствующую возрасту дисциплину и тепло, с большей вероятностью обеспечили такое конструктивное воспитание своим собственным детям (Kerr, Capaldi, Pears, & Owen, 2009). Образцы негативного воспитания и неэффективной дисциплины также появляются из поколения в поколение.Однако родители, недовольные подходом своих родителей, могут с большей вероятностью изменить методы воспитания своих детей.

Характеристики ребенка: Воспитание двунаправленное. Не только родители влияют на своих детей, дети влияют на своих родителей. Характеристики ребенка, такие как пол, очередность рождения, темперамент и состояние здоровья, влияют на поведение и роли родителей. Например, ребенок с легким характером может позволить родителям чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование.С другой стороны, капризный или суетливый младенец вызывает меньше положительных реакций со стороны своих родителей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в своей родительской роли (Eisenberg et al., 2008). Со временем родители более трудных детей могут стать более наказуемыми и менее терпеливыми по отношению к своим детям (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 1999; Kiff, Lengua, & Zalewski, 2011). Родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своим браком и сталкиваются с большими трудностями в поиске баланса между работой и семейными ролями (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004).Таким образом, темперамент ребенка, как уже говорилось в главе 3, является одной из характеристик ребенка, влияющих на то, как родители ведут себя со своими детьми.

Еще одна характеристика ребенка — пол ребенка. Родители по-разному реагируют на мальчиков и девочек. Родители часто поручают сыновьям и дочерям разные домашние дела. Девочки чаще несут ответственность за уход за младшими братьями и сестрами и домашние дела, тогда как мальчиков чаще просят выполнять работу вне дома, например, стричь газон (Grusec, goodnow, & Cohen, 1996).Родители также по-разному разговаривают со своими сыновьями и дочерьми, давая более научные объяснения своим сыновьям и используя больше эмоциональных слов для своих дочерей (Crowley, Callanan, Tenenbaum, & Allen, 2001).

Контекстные факторы и социокультурные характеристики : Отношения между родителями и детьми не возникают изолированно. Социокультурные характеристики, включая экономические трудности, религию, политику, районы, школы и социальную поддержку, также влияют на воспитание детей.Родители, испытывающие экономические трудности, легче расстраиваются, впадают в депрессию и грустят, и эти эмоциональные характеристики влияют на их родительские навыки (Conger & Conger, 2002). Культура также фундаментальным образом влияет на поведение родителей. Хотя содействие развитию навыков, необходимых для эффективного функционирования в сообществе, является универсальной целью воспитания детей, конкретные необходимые навыки широко варьируются от культуры к культуре. Таким образом, у родителей разные цели для своих детей, которые частично зависят от их культуры (Тамис-ЛеМонда и др., 2008). Родители различаются по тому, насколько они подчеркивают цели независимости и индивидуальных достижений, поддерживают гармоничные отношения и встроены в прочную сеть социальных отношений. Другие важные контекстные характеристики, такие как район, школа и социальные сети, также влияют на воспитание детей, хотя эти параметры не всегда включают и ребенка, и родителя (Brofenbrenner, 1989). Культура также является контекстуальным фактором, как обсуждалось ранее в четвертой главе.Например, латиноамериканские матери, которые считали свое соседство более опасным, проявляли меньше тепла со своими детьми, возможно, из-за большего стресса, связанного с жизнью в угрожающей среде (Gonzales et al., 2011). Различные влияния показаны на рисунке 7.30.

Рисунок 7.30 Влияние на воспитание детей

Паттерны, присущие родителям, связанные с поддержанием здорового образа жизни при физической активности в детстве и подростковом возрасте | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

Участники

Вторичный анализ проводился с использованием наборов данных IBDS.IBDS — это продолжающееся продольное исследование здоровья костей в детстве, подростковом и юношеском возрасте. Участники являются частью когорты новорожденных в рамках исследования фторидов штата Айова, в которую вошли 1882 семьи, набранные из восьми послеродовых отделений больниц Айовы в период с 1992 по 1995 год [9]. IBDS использовало непрерывный допуск, чтобы позволить участникам исследования фторида Айовы участвовать в любых последующих обследованиях. Члены детской когорты участвовали в базовой оценке акселерометра в период с 1998 по 2002 год в возрасте 5 лет, а также в шести последующих оценках в возрасте приблизительно 8, 11, 13, 15, 17 и 19 лет.В нашем предыдущем анализе траектории MVPA [7] мы включили 537 участников, которые выполнили не менее трех оценок PA с течением времени. Для текущего анализа мы исключили участников, чьи отцы не сообщили о ПА в старшей школе и во взрослом возрасте ( n = 129; 24,0%), потому что, в отличие от данных PA для матерей (отсутствуют n = 18; 3,4%), доля отсутствующих данных PA для отцов была слишком велика, чтобы их можно было включить в анализ латентных классов с допущением, что они отсутствуют случайно. Распределение семейного дохода было схожим в семьях с данными PA отцов и без них (хи-квадрат p = 0.56). Из 408 семей, которые были включены в анализ, 96,8% были представителями европеоидной расы, а 48% участвовавших детей были женского пола. Информированное согласие родителей и детей было получено от всех участников. Совет по институциональной проверке (IRB) Университета Айовы одобрил IBDS.

Оценка характеристик родителей

Во время учебных визитов в возрасте 11 или 13 лет отцы и матери сообщали о своей еженедельной частоте свободного времени PA в предыдущем году, а также в течение их старших школьных лет: «Как часто вы занимались спортом? или упражнялись в течение последнего года [в старшей школе]? Никогда, 1 раз в месяц, 2–3 раза в месяц, 1 раз в неделю, чаще 1 раза в неделю.«Участие в ПА более одного раза в неделю считалось регулярным ПА. Родители также указали доход семьи и уровень образования матери в демографическом обследовании, разосланном по почте в 2007 году (возраст ребенка примерно 13 лет). Семейный доход и уровень образования матери были разделены на две группы на основе их медианного значения.

Оценка предполагаемой поддержки семьи

Подвыборка детей-участников заполнила анкету для выбора в возрасте 13 лет ( n = 281) и 15 лет ( n = 314).Анкета содержала пять индивидуальных вопросов поддержки семьи: «За последние 7 дней, как часто член вашей семьи (1) побуждал вас заниматься ПА или заниматься спортом, (2) делал ПА или занимался с вами спортом (3) предоставили транспорт до места, где вы можете заниматься PA или заниматься спортом, (4) смотрели, как вы участвуете в PA или спорте, и (5) говорили вам, что у вас все хорошо в PA или спорте? » Были даны пять вариантов ответа: никогда, один раз, иногда, почти каждый день и каждый день, которые получили оценку от 1 до 5 соответственно.Шкала поддержки семьи была разработана и утверждена для исследования Амхерста [10]. В нашем пилотном тесте надежности среди 52 участников IBDS внутренняя согласованность по пяти элементам поддержки семьи составила 0,85 [11]. Средний балл поддержки семьи при каждой из двух оценок был дихотомизирован на основе медианы для выборки. Поскольку большая выборка завершила оценку поддержки семьи в возрасте 15 лет по сравнению с возрастом 13 лет, данные в возрасте 15 лет были выбраны в качестве индикатора поддержки семьи для анализа. Для тех, у кого нет данных о поддержке семьи в возрасте 15 лет, использовались данные о поддержке семьи в возрасте 13 лет.Отчет IBDS [11] показал, что оценка поддержки семьи со временем оставалась умеренно стабильной. Поскольку в предыдущем метаанализе [4] сообщалось о вариациях в величине эффекта для каждого из пяти индивидуальных вариантов поведения поддержки семьи, каждый из пяти индивидуальных пунктов поддержки семьи был дихотомизирован на основе медианы для выборки, чтобы изучить влияние каждого из них. пять вариантов индивидуального поддерживающего поведения.

Детское спортивное участие и оценка физической активности

Подробная информация об оценке и определении организованного спортивного участия описана в нашей предыдущей публикации [7] Вкратце, для оценки организованного спортивного участия были использованы две версии вопросника по физической активности (PAQ). использовал.Первая версия (proxy-PAQ), предназначенная для того, чтобы родители сообщали о деятельности своего ребенка, использовалась для детей младше 11 лет. Прокси-PAQ спросил об участии в спорте: «Участвовал ли ваш ребенок в каком-либо из следующих организованных видов спорта в течение последних 6 месяцев? Бейсбол, баскетбол, футбол, гимнастика, танцы и плавание ». Респондентам также разрешили сообщить о других организованных видах спорта, которые не были указаны в списке. Вторая версия (self-PAQ) была заимствована из PAQ для детей старшего возраста (PAQ-C) [12] и PAQ для подростков (PAQ-A) [13] и использовалась для детей в возрасте 11 лет и старше.Самостоятельный PAQ содержал список из 20+ видов спорта и спрашивал о частоте занятий спортом за последние 7 дней, а также о том, было ли спортивное мероприятие организовано (определено как «тренировки с тренером или уроки» в PAQ). Если респондент сообщил об участии хотя бы в одном виде спорта и пометил его как «организованный», респондент классифицировался как «участвующий в организованном виде спорта». В нашей предыдущей работе [7], используя данные о продолжительности занятий спортом, были выявлены три неоднородных модели траектории участия в занятиях спортом в детстве и подростковом возрасте: отказ от занятий спортом, прекращение занятий спортом и постоянное участие в занятиях спортом.

Детский PA оценивался с помощью акселерометров ActiGraph примерно в 5, 8, 11, 13, 15, 17 и 19 лет (модель акселерометра 7164 в возрасте от 5 до 13 лет, GT1M в возрасте 15 лет и GT3X + в возрасте 17 и 19 лет. ; Пенсакола, Флорида). Подробные процедуры сбора данных акселерометра описаны в наших предыдущих публикациях [14, 15]. Вкратце, дети-участники получили акселерометр по почте в течение осеннего сезона (с сентября по ноябрь), и им было предложено носить акселерометр в часы бодрствования в течение четырех дней подряд (включая один выходной день) в возрасте 5 и 8 лет и в течение пяти дней подряд ( включая оба выходных дня) в возрасте от 11 до 19 лет.Для процесса обработки данных акселерометрии акселерометры считались не надетыми, если в массиве данных акселерометрии встречался период в 60 минут подряд нулевых отсчетов акселерометрии (с учетом двух ненулевых прерываний). Использовались только данные акселерометрии от участников, которые носили акселерометр не менее 8 часов в день и не менее 3 дней при каждой оценке [16] MVPA (минут / день) — это ежедневное накопленное количество минут с 2296 или более счетами акселерометрии на минута [17, 18].Используя данные продольного анализа MVPA, наша предыдущая работа [7] определила четыре гетерогенных паттерна траектории MVPA в детстве и подростковом возрасте: постоянно неактивный, постоянно активный, снижающийся с умеренного MVPA и существенно снижающийся с высокого MVPA.

Статистический анализ

Частотный анализ был проведен для дихотомической переменной поддержки семьи и шести дихотомических переменных характеристик родителей, включая доход семьи, образование матери, регулярный PA отца в старшей школе, обычный PA отца во взрослом возрасте, обычный PA матери в старшей школе , а в зрелом возрасте — обычная материнская АП.Для достижения первой цели был проведен анализ латентных классов, чтобы выявить наличие латентных классов, которые описывают паттерны шести переменных родительских характеристик. Первоначальный анализ скрытых классов предполагал пять скрытых классов; анализ повторяли, уменьшая количество скрытых классов. Соответствие модели оценивалось с использованием байесовского информационного критерия (BIA). На основании апостериорного максимального правдоподобия каждый участник был отнесен к одному из латентных классов.

Для достижения второй цели были исключены члены когорты, которые следовали схеме «отказ от занятий спортом» ( n = 48) и схеме «постоянно неактивный» ( n = 43), в результате чего было 360 участников для данного вида спорта. анализ участия и 365 участников для анализа MVPA.Были проведены тесты хи-квадрат, чтобы проверить ассоциации латентных классов с поддержкой семьи (высшая или низшая), траекториями участия в спорте и траекториями MVPA. Был проведен многомерный логистический регрессионный анализ для оценки вероятности модели «выбывания из занятий спортом» по сравнению с моделью «постоянное участие в занятиях спортом», включая предикторы, пол и скрытый класс. Полиномиальный логистический регрессионный анализ MVPA был проведен для прогнозирования вероятности «снижения от умеренного MVPA» и «существенного снижения от высокого MVPA» по сравнению с «постоянно активным», включая предикторы, пол и латентный класс.Для третьей цели анализ был повторен с добавлением дихотомической переменной поддержки семьи в качестве предиктора. Также было проверено влияние каждого из пяти пунктов поддержки семьи. Дополнительный многомерный логистический регрессионный анализ был проведен с переменной поддержки семьи, оцененной в возрасте 13 лет, чтобы проверить, дает ли использование данных поддержки семьи, оцененных в возрасте 13 лет и в возрасте 15 лет, разные результаты, и не обнаружило существенной разницы. Эффекты взаимодействия пол × латентный класс, латентный класс × поддержка семьи и секс × семейная поддержка были протестированы и не обнаружили значимого взаимодействия.Уровень значимости был установлен на 0,05.

Важный этап развития: эпоха разума | Scholastic

Первые несколько лет воспитания детей посвящены тому, чтобы наши дети отметили важные вехи. Мы отмечаем их первые дни рождения (а также то, что мы прожили целый год, недосыпая!), Тортами и огромной вечеринкой. Мы отмечаем начало их первого дня в детском саду тоннами фотографий. Когда зубная фея впервые заходит в гости, мы поднимаем огромный шум.

Но есть еще одна важная веха, которую наши дети переходят на пути к юности, о которой не многие родители знают, — когда ребенок достигает стадии развития, известной как «возраст разума».

Примерно в возрасте семи лет плюс-минус год дети вступают в фазу развития, известную как возраст разума. «Возраст разума относится к стадии когнитивного, эмоционального и нравственного развития, на которой дети становятся более способными к рациональному мышлению, усваивают совесть и имеют лучшую способность контролировать импульсы (чем на предыдущих стадиях)», — объясняет Дана Дорфман. Кандидат наук, психотерапевт и соведущий подкаста 2 мамы на диване.

Это время, когда ребенок начинает по-настоящему понимать разницу между добром и злом, и начинает понимать, что у других людей есть свои собственные чувства, которые могут не совпадать с его или ее.

Да, ваше выдающееся воспитание заслуживает похвалы за недавно обретенную способность вашего ребенка слушать, когда вы просите его убрать посуду для завтрака или перестать использовать кошку в качестве футбольного мяча. Но многое из того, что вызывает эти большие изменения в образе мышления и поведения вашего ребенка, связано с биологией, особенно с тем, как развивается его мозг.

«Примерно к семи годам наблюдается значительный неврологический рост височных и лобных долей, которые способствуют когнитивным способностям», — объясняет д-р Дорфман. «Доли увеличиваются в связности и связи друг с другом, прокладывая новые нейронные пути; эти связи позволяют повысить способность обрабатывать эмоции ».

Термин «возраст разума» впервые был описан в 1976 году в статье детских психиатров Теодора Шапиро и Ричарда Перри под названием «Возвращение к латентности: возраст семи, плюс или минус один.«

Но семилетний возраст веками считался возрастом, когда начинают действовать здравый смысл и зрелость. В средневековье ученичество при дворе начиналось с семи лет. Согласно общему английскому праву, дети до семи лет не считались ответственными за свои преступления. Семилетие может быть даже символическим в контексте религиозного воспитания ребенка, поскольку именно в этом возрасте католическая церковь предлагает первое причастие.

Один из способов узнать, достиг ли ваш ребенок этого возраста развития, — это внимательно следить за любыми подозрительными вопросами о феях, Санта-Клаусе или монстре, который, по клятве, живет в подвале его старший брат.В то время как воображение вашего ребенка все еще может свободно бродить, его вера в выдумку может начать угасать.

«Несмотря на желание сохранить детское чудо, дети латентного возраста (7–8 лет) все больше способны решать проблемы, выявлять закономерности и применять логику к вопросам», — объясняет д-р Дорфман. «Таким образом, их вера в воображаемых персонажей, таких как Санта Клаус и монстры, за это время ослабевает».

Дошкольники могут быть настоящими возлюбленными в большинстве случаев. Они большие поклонники объятий и поцелуев, но когда вы спросите их мнение, они откроют вам чистую правду, какой бы суровой она ни была.(Мое эго все еще не оправилось от того времени, когда мой тогда четырехлетний ребенок сказал мне, что из-за моего ярко-оранжевого свитера я «выгляжу как тыква». Он не ошибался, но все же — ох!)

Этот режим «без фильтра» отключается, когда дети приближаются к семи годам, благодаря повышенной способности вашего ребенка к сочувствию. «Обладая вновь обретенной совестью и способностью различать реальность и фантазию, они более способны« скрывать »правду — защищать себя или других», — говорит доктор Дорфман.

На этом этапе развития дети также смотрят на понятия хорошего и плохого как на отдельные проблемы.«Их представления о добре и зле негибкие и конкретные. Они не чувствуют тонкости, нюансов и серости; они дихотомичны (хорошее / плохое, правильное / неправильное) и линейны в своем мышлении », — объясняет д-р Дорфман. Например, если собаке обычно не разрешают лежать на диване, они могут сильно расстроиться, если увидят, что собака сидит там, даже если мама или папа разрешили это, поскольку это «против правил».

Я уверена, что я не единственная мама, которая немного заплакивает при мысли о том, что ее маленькие дети начинают задавать вопросы о Санта-Клаусе.Но у маленького взрослого, которым становится ваш ребенок, есть и яркая сторона.

«У них развилось внутреннее чувство правильного и неправильного, и они не так полагаются на внешние силы, направляющие их», — говорит д-р Дорфман. Эти новообретенные навыки помогают детям идти на компромисс самостоятельно, что означает меньшую борьбу из-за игрушек на игровой площадке и возможность сказать «извините» и на самом деле серьезно.

Понимание и уважение правил начинают происходить примерно в это же время, что дает возможность сыграть раунд в Уно без слез, если ваш ребенок не выиграет.«Повышенные когнитивные способности позволяют им понимать и выполнять многоэтапные указания и сохранять концентрацию на более длительные периоды времени. В большинстве случаев они менее отвлекаемы и обладают большей продолжительностью концентрации внимания », — объясняет д-р Дорфман. (Подождите, это значит, что они могут больше помогать по хозяйству, не так ли? Забей!)

Некоторые дети спокойно воспользуются своими новыми способностями к рассуждению. Другие могут усугубиться, поскольку осознают, что ситуации, которые раньше казались простыми, теперь имеют для них больше нюансов. Открытое общение всегда является ключом к тому, чтобы помочь детям справиться с этими сложными эмоциями.Если у вас не получается завязать разговор, попробуйте использовать детское шоу или книгу в качестве отправной точки.

«Социальные истории или истории с персонажами, имеющими аналогичный опыт или характеристики ребенка, могут быть очень полезны во время переходных процессов», — объясняет Дженнифер Катценштейн , доктор философии , ABPP-CN, директор отдела психологии и нейропсихологии Детской больницы Джонса Хопкинса. «Эти социальные истории могут стать для родителей отличной отправной точкой для обсуждения этих ситуаций, провести параллели в отношении того, как это влияет на жизнь ребенка, и указать варианты того, как реагировать на переживания.”

Если ваш ребенок борется с братом или сестрой, попробуйте прижаться к нему на просмотре Frozen , чтобы он рассказал о своих проблемах. Если это проблема родителей и детей, возможно, родственные темы Moana заставят его поболтать. Если время рассказов — это время, когда она с большей вероятностью поделится своими проблемами, попробуйте сериал, например My Weird School Daze и книги Джуни Б. Джонс, чтобы помочь ей обсудить конфликты с одноклассниками, или Amber Brown Is Feeling Blue , чтобы помочь ей сориентироваться. семейные неурядицы.

Хотя трудно не сравнивать наших собственных детей с одноклассниками или детьми наших друзей, постарайтесь проявить терпение в отношении роста вашего ребенка. «Я думаю, что родителям важно помнить, что развитие детей различается, и что один возраст (например, 7 лет) не является концом развития или« крайним сроком »для развития мыслительных навыков», — напоминает нам доктор Катценштейн. «Познавательное развитие продолжается и во взрослой жизни, и как родители мы обязаны продолжать бросать вызов и поддерживать наших детей.”

Развивающийся родитель | Noba

Вспомните эмоциональное событие, которое вы пережили в детстве. Как твои родители отреагировали на тебя? Ваши родители расстраивались или критиковали вас, или они действовали терпеливо и оказывали поддержку и руководство? Ваши родители устанавливали для вас множество правил или позволяли вам принимать решения самостоятельно? Как вы думаете, почему ваши родители вели себя именно так?

Психологи попытались ответить на эти вопросы о влиянии на родителей и понять, почему родители ведут себя именно так.Поскольку родители имеют решающее значение для развития ребенка, большое количество исследований было сосредоточено на влиянии родителей на детей. Однако меньше известно о развитии самих родителей и влиянии детей на родителей. Тем не менее, воспитание детей играет важную роль в жизни взрослого человека. Родительство часто считается нормативной задачей взрослого развития. Межкультурные исследования показывают, что подростки во всем мире планируют иметь детей. Фактически, большинство мужчин и женщин в Соединенных Штатах станут родителями к 40 годам (Martinez, Daniels, & Chandra, 2012).У людей есть дети по многим причинам, включая эмоциональные (например, эмоциональная связь с детьми и удовольствие, которое приносят отношения между родителями и детьми), экономические и утилитарные причины (например, дети помогают в семье и поддерживают в старости) и социально-нормативные причины (например, ожидается, что у взрослых будут дети; дети обеспечивают статус) (Nauck, 2007).

Родительство оказывает огромное влияние на личность человека, эмоции, повседневное поведение и многие другие аспекты его жизни.[Изображение: Kim881231, CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Родительство претерпевает изменения в США и других странах мира. Дети реже живут с обоими родителями, а женщины в Соединенных Штатах имеют меньше детей, чем раньше. Средний коэффициент фертильности женщин в США составлял около семи детей в начале 1900-х годов и оставался относительно стабильным на уровне 2,1 с 1970-х годов (Hamilton, Martin, & Ventura, 2011; Martinez, Daniels, & Chandra, 2012).Мало того, что у родителей стало меньше детей, изменился и контекст отцовства. Внебрачное воспитание резко возросло среди большинства социально-экономических, расовых и этнических групп, хотя женщины с высшим образованием значительно чаще выходят замуж при рождении ребенка, чем матери с меньшим образованием (Dye, 2010). Воспитание детей происходит вне брака по многим причинам, как экономическим, так и социальным. Люди заводят детей и в более старшем возрасте. Несмотря на то, что молодые люди чаще откладывают рождение ребенка, большинство молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет хотят иметь детей и говорят, что быть хорошим родителем — одна из самых важных вещей в жизни (Wang & Taylor, 2011).

Таблица 1. Демографические изменения в составе родителей в США
1. Вентура и Бахрах, 1999 г.
2. Мартинес, Дэниэлс и Чандра, 2012 г.
3. Гамильтон, Мартин и Вентура, 2012 г.
4. Кон, Пассель, Ван и Ливингстон, 2011 г.
5. Десятилетняя перепись населения США (1890–2000 гг.).
6. Ветцель, Дж. Р. (1990).

Галинский (1987) был одним из первых, кто обратил внимание на развитие самих родителей, на то, как они реагируют на развитие своих детей и как они растут как родители. Родительство — это опыт, который меняет личность по мере того, как родители берут на себя новые роли.Рост и развитие детей заставляют родителей менять свои роли. Они должны развивать новые навыки и способности в ответ на развитие детей. Галинский выделил шесть этапов отцовства, ориентированных на разные задачи и цели (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Стадии отцовства у Галинского

1. Стадия создания образа

По мере того, как потенциальные родители думают и формируют образы о своей роли как родителей и о том, что принесет отцовство, и готовятся к изменениям, которые принесет младенец, они входят в имиджевый этап.Будущие родители развивают свои представления о том, каково это быть родителем, и о том, каким родителем они хотят быть. Люди могут оценивать свои отношения со своими родителями как модель своей роли как родителей.

2. Стадия воспитания

Вторая стадия, стадия воспитания, наступает при рождении ребенка. Основная цель родителей на этом этапе — развить отношения привязанности к своему ребенку. Родители должны адаптировать свои романтические отношения, отношения с другими детьми и со своими родителями, чтобы включить в них новорожденного.Некоторые родители чувствуют привязанность к ребенку сразу, но у других это происходит постепенно. Родители могли представить своего ребенка определенным образом, но теперь им нужно согласовать эти образы со своим реальным ребенком. Включая отношения с ребенком в другие отношения, родителям часто приходится менять свои представления о себе и своей идентичности. Родительские обязанности являются наиболее сложными в младенчестве, потому что младенцы полностью зависят от ухода за ними.

3. Стадия авторитета

Стадия авторитета наступает, когда детям от 2 лет до 4 или 5 лет. На этом этапе родители принимают решение о том, какую власть им следует оказывать на поведение своих детей. Родители должны установить правила поведения и развития своего ребенка. Они должны решить, насколько строго они должны обеспечивать соблюдение правил и что делать, если правила нарушаются.

4. Интерпретативный этап

Интерпретативный этап происходит, когда дети поступают в школу (дошкольное учреждение или детский сад) до начала подросткового возраста.Родители интерпретируют опыт своих детей по мере того, как дети все больше знакомятся с миром вне семьи. Родители отвечают на вопросы своих детей, дают объяснения и определяют, какому поведению и ценностям учить. Они решают, какой опыт дать своим детям в плане учебы, проживания в семье и внеклассных занятий. К этому времени родители имеют опыт родительской роли и часто размышляют о своих сильных и слабых сторонах как родителей, пересматривают свои представления о родительстве и определяют, насколько они реалистичны.Родители должны договориться о том, как быть вовлеченными в их дела со своими детьми, когда вмешиваться, а когда побуждать детей делать выбор самостоятельно.

5. Стадия взаимозависимости

Родители подростков находятся на стадии взаимозависимости. Они должны пересмотреть свои полномочия и пересмотреть свои отношения с подростком, поскольку дети все чаще принимают решения независимо от родительского контроля и власти. С другой стороны, родители не позволяют своим детям-подросткам иметь полную автономию в принятии решений и поведении, и поэтому подростки и родители должны адаптировать свои отношения, чтобы позволить более широкие переговоры и обсуждение правил и ограничений.

6. Стадия отъезда

На начальной стадии воспитания родители оценивают весь опыт воспитания. Они готовятся к отъезду своего ребенка, заново определяют свою идентичность как родителя взрослого ребенка и оценивают свои родительские достижения и неудачи. Этот этап представляет собой переход к новой эре в жизни родителей. Этот этап обычно длится длительный период времени от того, когда самый старший ребенок уезжает (и часто возвращается), до самого младшего. Родительская роль должна быть переопределена как менее важная роль в личности родителей.

Несмотря на интерес к развитию родителей среди непрофессионалов и специалистов по оказанию помощи, мало исследований посвящено изучению изменений в поведении и опыте родителей с течением времени. Таким образом, неясно, можно ли обобщить эти теоретические стадии на родителей разных рас, возрастов и религий, а также у нас нет эмпирических данных о факторах, влияющих на индивидуальные различия на этих стадиях. С практической точки зрения, учебники и веб-сайты, ориентированные на развитие родителей, следует оценивать с осторожностью, поскольку не все рекомендации подтверждаются исследованиями.

Когда ребенок достигает нового уровня независимости и покидает дом, это знаменует собой еще один поворотный момент в личности родителей. [Изображение: Совхоз, https://goo.gl/Npw2fb, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Воспитание — это сложный процесс, в котором родители и дети влияют друг на друга. Есть много причин, по которым родители ведут себя так, как они. Множественные влияния на воспитание детей все еще исследуются. Предлагаемые факторы влияния на поведение родителей включают 1) характеристики родителей, 2) характеристики детей и 3) контекстные и социокультурные характеристики (Belsky, 1984; Demick, 1999) (см. Рисунок 1).

Характеристики родителей

Родители привносят в родительские отношения уникальные черты и качества, которые влияют на их решения как родителей. Эти характеристики включают возраст родителя, пол, убеждения, личность, историю развития, знания о воспитании детей и развитии ребенка, а также психическое и физическое здоровье. Личность родителей влияет на поведение родителей. Более приветливые, добросовестные и общительные матери и отцы теплее и более структурированы для своих детей.Более согласные, менее тревожные и менее негативные родители также поддерживают автономию своих детей больше, чем родители, которые обеспокоены и менее согласны (Prinzie, Stams, Dekovic, Reijntjes, & Belsky, 2009). Родители с такими личностными качествами, по-видимому, лучше способны положительно реагировать на своих детей и обеспечивать их детям более последовательную и структурированную среду.

История развития родителей или их детский опыт также влияют на их стратегии воспитания.Родители могут изучать методы воспитания у своих родителей. Отцы, чьи собственные родители обеспечивали наблюдение, последовательную и соответствующую возрасту дисциплину и тепло, с большей вероятностью обеспечили такое конструктивное воспитание своим собственным детям (Kerr, Capaldi, Pears, & Owen, 2009). Образцы негативного воспитания и неэффективной дисциплины также появляются из поколения в поколение. Однако родители, недовольные подходом своих родителей, могут с большей вероятностью изменить методы воспитания своих детей.

Характеристики ребенка

Ребенок с трудным характером может оказать значительное влияние на родителя. [Изображение: Харальд Гровен, https://goo.gl/cwemLg, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/eH69he]

Воспитание является двунаправленным. Мало того, что родители влияют на своих детей, дети влияют на своих родителей. Характеристики ребенка, такие как пол, порядок рождения, темперамент и состояние здоровья, влияют на поведение и роли родителей. Например, ребенок с легким характером может позволить родителям чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование.С другой стороны, капризный или суетливый младенец вызывает меньше положительных реакций со стороны своих родителей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в своей родительской роли (Eisenberg et al., 2008). Со временем родители более трудных детей могут стать более наказуемыми и менее терпеливыми по отношению к своим детям (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 1999; Kiff, Lengua, & Zalewski, 2011). Родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своим браком и сталкиваются с большими трудностями в поиске баланса между работой и семейными ролями (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004).Таким образом, темперамент ребенка — это одна из характеристик ребенка, которая влияет на то, как родители ведут себя со своими детьми.

Еще одна характеристика ребенка — пол ребенка. Родители по-разному реагируют на мальчиков и девочек. Родители часто поручают сыновьям и дочерям разные домашние дела. Девочки чаще отвечают за младших братьев и сестер и за домашние дела, тогда как мальчиков чаще просят выполнять работу вне дома, например, стричь газон (Grusec, Goodnow, & Cohen, 1996).Родители также по-разному разговаривают со своими сыновьями и дочерьми, давая более научные объяснения своим сыновьям и используя больше эмоциональных слов для своих дочерей (Crowley, Callanan, Tenenbaum, & Allen, 2001).

Контекстные факторы и социокультурные характеристики

Отношения между родителями и детьми не возникают изолированно. Социокультурные характеристики, включая экономические трудности, религию, политику, районы, школы и социальную поддержку, также влияют на воспитание детей.Родители, испытывающие экономические трудности, легче расстраиваются, впадают в депрессию и грустят, и эти эмоциональные характеристики влияют на их родительские навыки (Conger & Conger, 2002). Культура также фундаментальным образом влияет на поведение родителей. Хотя содействие развитию навыков, необходимых для эффективного функционирования в сообществе, является универсальной целью воспитания детей, конкретные необходимые навыки широко варьируются от культуры к культуре. Таким образом, у родителей разные цели для своих детей, которые частично зависят от их культуры (Тамис-ЛеМонда и др., 2008). Например, родители различаются по тому, насколько сильно они подчеркивают цели независимости и индивидуальных достижений, а также цели, связанные с поддержанием гармоничных отношений и включением в прочную сеть социальных отношений. Эти различия в родительских целях зависят от культуры и иммиграционного статуса. Другие важные контекстные характеристики, такие как район, школа и социальные сети, также влияют на воспитание детей, хотя эти параметры не всегда включают и ребенка, и родителя (Brofenbrenner, 1989).Например, латиноамериканские матери, которые считали свое соседство более опасным, проявляли меньше тепла со своими детьми, возможно, из-за большего стресса, связанного с жизнью в угрожающей среде (Gonzales et al., 2011). Многие контекстные факторы влияют на воспитание детей.

Рис. 1. Влияние на воспитание детей

Многие факторы влияют на решения и поведение родителей в отношении воспитания детей. Эти факторы включают характеристики родителя, такие как пол и личность, а также характеристики ребенка, такие как возраст.Контекст также важен. Взаимодействие всех этих факторов создает множество различных моделей родительского поведения. Кроме того, воспитание влияет не только на развитие ребенка, но и на развитие родителей. Когда родители сталкиваются с новыми проблемами, они меняют свои стратегии воспитания и конструируют новые аспекты своей личности. Цели и задачи родителей со временем меняются по мере развития их детей.

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство «я» и дети школьного возраста

В рамках первого урока было подчеркнуто, что чувство «я» включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006).Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии. Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и изощренным образом. Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками.На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями. В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.

Характеристики

Дети начинают видеть взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
Дети лучше справляются с переходами и все легче перемещаются между миром дома, соседства и школы.
Дети осваивают новые навыки, стремясь к новым целям.
Дети способны к абстрактному мышлению.
Дети способны понимать точки зрения других.

Давление

Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравниваясь с другими и рискуя потерпеть неудачу.
Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости — академическим, социальным и спортивным.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — реализовать чувство компетентности. В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.

Раннее и среднее детство

В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать.) и черты характера (я девушка и у меня каштановые волосы.). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей. В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.

Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими.В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты. Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьми лет дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно.Их логика говорит им: «Я хороший, следовательно, я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший»).

Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой личный опыт, но при этом позволяют влиятельным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее.Эти дети также осознают, что они один и тот же человек, несмотря на многие изменения в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше, но я все еще я. У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще есть то же имя».

От среднего до позднего детства

В возрасте от 8 до 11 лет самоописание детей достигает значительного рубежа, и дети начинают определять свои собственные способности и личностные качества. Они выходят за рамки видения себя с той или иной точки зрения и все больше осознают, что могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции.В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут правильно описывать себя на основе личного опыта с такими чертами, как «умный», «милый», «услужливый» или «популярный». В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими становятся значительной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже выражать презрение при общении с противоположным полом.

Еще одна важная веха на этом этапе — дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется и они узнают больше о других. Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре.Для ребенка может быть очень важна особая внешность, одежда или поведение.

На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка. Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе.Это прекрасная возможность укрепить жизнестойкость и помочь детям понять важность настойчивости и упорного труда для достижения успеха.

Поощрение позитивных представлений о себе

Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы — все это играет роль в представлении детей о себе. Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать развитию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.

Развитие сильной позитивной самооценки требует времени.Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и чувствовать себя хорошо по поводу своих способностей. То же верно и для детей и их самооценки. Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над улучшением своего послужного списка.Это видно по тому, как дети делают выбор, переживают достижения и устанавливают отношения:

Когда дети и молодежь делают позитивный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного. Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают успехов , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга. Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, попробовать что-то новое и пойти на риск.
Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо.Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают позитивные отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся. Дети также должны знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.

Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми.Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста — поддерживать их автономию.

Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям формировать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления.В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки. В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.

Характеристика	Как поддержать
Поддержание безопасности процедуры. Покажите всем детям, что вы заботитесь об их благополучии, разговаривая с ними каждый день и узнавая об их жизни. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство принадлежности	Создайте атмосферу сообщества. Отмечайте всех детей как личности. Реализуйте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам, а также поощряйте доброту и воспитание характера.
Целеустремленность, ответственность и вклад	Возложите на детей ответственность за окружающую среду. Попросите детей внести свой вклад при создании планов занятий и задании тем.
Чувство личной компетентности и гордости	Дайте детям возможности для достижения успеха. Предлагайте занятия, которые различаются по уровню сложности, чтобы дети могли заниматься безопасным способом.
Чувство доверия	Завоюйте доверие детей, создав атмосферу, основанную на уважении и доброте. Установите границы, дающие детям возможность безопасно идти на риск. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство реального выбора и принятия решений	Дайте детям возможность выбирать занятия, экскурсии и т.д. разработать планы деятельности.
Чувство самодисциплины и самоконтроля	Используйте методы позитивного руководства, которые поддерживают детей школьного возраста и их способность регулировать свое поведение. Помогите детям обрести самоконтроль, обучая их методам преодоления трудностей.
Чувство ободрения, поддержки и вознаграждения	Обеспечьте руководство, поддержку, обратную связь и похвалу, когда дети упорно трудятся для достижения любой цели (большой или маленькой).
Чувство принятия ошибок и неудач	Превратите ошибки, неудачи или неудачи в возможности для обучения, рассказывая детям о том, что произошло.Обсудите с ними варианты, шаги или решения, которые могли изменить результат. Всегда говорите о том, как ребенок в будущем поступит иначе. Это помогает им применить текущую ситуацию к будущим событиям.
Чувство собственного достоинства семьи	Семья является первым и наиболее важным попечителем, учителем и защитником ребенка. Дети должны чувствовать себя комфортно, любимыми и безопасными в своей семье. Работайте с семьями, чтобы удовлетворить их потребности.

Источник: Американская академия педиатрии (2015). Уход за ребенком школьного возраста: от 5 до 12 лет . Доступно по адресу: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/Pages/Helping-Your-Child-Develop-A-Healthy-Sense-of-Self-Esteem.aspx

Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

Никакие два ребенка или семьи никогда не будут одинаковыми в вашей программе школьного возраста, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделять особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.

Выделенный в ходе первого урока, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семьи и методы ухода. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или юношу, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, в сущности, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и самоуважения. Brazelton и Greenspan (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворены, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

Постоянные заботливые отношения
Физическая защита, безопасность и регулирование
Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
Опыт, соответствующий развитию
Установление ограничений, структура и ожидания
Стабильные сообщества и культурная преемственность
Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в саморазвитии детей

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе в программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно учитывать семейные ценности, происхождение, убеждения, культурные обычаи и традиции, поскольку они связаны с развитием навыков и независимости детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Как заботливый и находчивый профессионал, проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях, где есть дети с особыми потребностями в обучении, очень важно общение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте об их приоритетах. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы сделать правильный выбор, добиться успеха и установить здоровые и полезные отношения.

Видео недоступно Посмотрите и послушайте, как эти воспитатели рассказывают, как они помогают детям делать позитивный выбор, добиваться успехов и развивать здоровые отношения.

Do

В зависимости от ребенка и ситуации вы будете предлагать поддержку различными способами. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть одинаковыми, все дети — личности со своим жизненным опытом и перспективами.

Ободряйте детей, когда они пробуют новое, рискуют и работают над достижением цели.
Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Выделите время, чтобы поговорить с каждым ребенком каждый день, послушать, что они говорят, и понаблюдать за тем, как они взаимодействуют с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.

Невовлеченное воспитание: примеры, характеристики, эффекты

Невовлеченное воспитание, иногда называемое небрежным воспитанием, — это стиль, характеризующийся отсутствием реакции на потребности ребенка. Невовлеченные родители практически не предъявляют к своим детям требований, и они часто равнодушны, пренебрежительны или даже полностью пренебрегают.

В 1960-х годах психолог Диана Баумринд описала три различных стиля воспитания на основе своего исследования детей дошкольного возраста: авторитарное, авторитетное и вседозволенное.В более поздние годы исследователи добавили неучастие в воспитании детей.

Характеристики

Баумринд охарактеризовала свой стиль воспитания по двум ключевым параметрам: отзывчивость и требовательность родителей. Невовлеченные родители невысоки по обоим этим параметрам.

Они плохо реагируют на потребности своих детей и не проявляют особой привязанности, поддержки или любви. К тому же они очень мало требуют от своих детей. Они редко устанавливают правила и не предлагают рекомендаций или ожиданий в отношении поведения.

Общие модели поведения для не вовлеченных родителей:

Действовать эмоционально дистанцироваться от своих детей
Ограничьте общение со своими детьми, потому что они слишком перегружены собственными проблемами
Осуществляют незначительный надзор или не осуществляют его
Не устанавливайте никаких ожиданий или требований к поведению или не задавайте их вообще
Не проявляйте тепла, любви и привязанности к своим детям
Пропуск школьных мероприятий и родительских собраний

Free-Range vs.Невовлеченные родители

Важно отметить, что независимое воспитание — это не то же самое, что воспитание на свободе. Там, где неучастные родители не интересуются жизнью своих детей, родители на свободном выгуле любящие и внимательные, но дают своим детям большую свободу испытать естественные последствия своих действий.

Занятые родители

Также важно отметить, что тот факт, что родитель занят работой или другими обязанностями, не означает, что он не вовлечен.Намерение и забота. Хотя родители могут работать много часов, они не останутся без внимания, если они проводят свободное время со своими детьми и заботятся о своих детях, когда они не могут быть с ними.

Примеры

Невовлеченные родители мало эмоционально вовлечены в своих детей. Хотя они удовлетворяют основные потребности, такие как еда и кров, по большей части они не участвуют в жизни своих детей. Точная степень вовлеченности может значительно различаться.

Некоторые не вовлеченные в процесс родители могут относиться к своим детям относительно безразлично, но все же могут иметь некоторые базовые ограничения, такие как комендантский час. Другие могут быть совершенно пренебрежительными или даже категорически отвергать своих детей. Детям может быть предоставлен самый минимум, необходимый им для выживания, такой как кров, питание и одежда, но мало или совсем ничего в плане руководства или привязанности.

Причины

Важно отметить, что неучастие в воспитании детей часто бывает непреднамеренным. Это может возникнуть по разным причинам, в том числе по таким причинам, как родительский опыт и стресс.

Родители, которые демонстрируют непричастный стиль воспитания, часто воспитывались непричастными и пренебрежительными родителями. Став взрослыми, они могут обнаружить, что повторяют те же шаблоны, с которыми они были воспитаны. Другие родители, которые демонстрируют этот стиль, могут быть настолько увлечены своей занятой жизнью, что им легче не вмешиваться в дела своих детей.

В некоторых случаях родители могут быть настолько поглощены своими собственными проблемами (например, перегружены работой, справляются с депрессией, борются со злоупотреблением психоактивными веществами), что фактически не видят, насколько они не вовлечены в отношения со своими детьми, или просто не могут дать эмоциональную поддержку. поддерживать своих детей нужно.

Эффекты

Исследователи связывают стили воспитания с рядом результатов ребенка в таких областях, как социальные навыки и успеваемость. Дети невиновных родителей обычно плохо учатся почти во всех сферах жизни. Эти дети, как правило, демонстрируют дефицит познания, привязанности, эмоциональных и социальных навыков.

Из-за отсутствия эмоциональной отзывчивости и любви со стороны опекунов у детей, воспитываемых посторонними родителями, могут возникнуть трудности с формированием привязанностей в более позднем возрасте.

Полное отсутствие границ в доме затрудняет обучение правильному поведению и ограничениям в школе и в других социальных ситуациях, поэтому дети с неучастными родителями с большей вероятностью будут плохо себя вести.

Результаты, связанные с неучастием родителей, включают детей, которые:

Испытывают тревогу или стресс из-за отсутствия поддержки со стороны семьи
Эмоционально замкнуты
Страх стать зависимым от других людей
Имеют повышенный риск злоупотребления психоактивными веществами
Надо научиться обеспечивать себя
Более совершенные правонарушения в подростковом возрасте

Получите совет от подкаста The Verywell Mind

Ведет главный редактор и терапевт Эми Морин, LCSW, этот выпуск подкаста The Verywell Mind рассказывает о том, что делают умственно сильные родители.

Как ответить

Невовлеченное воспитание может оставить на детях неизгладимый след, который вы можете продолжать ощущать как взрослый, если бы вы были воспитаны не вовлеченными родителями. Вы также можете опасаться повторения этих шаблонов со своими детьми. Вот что вы можете сделать, чтобы улучшить свои родительские навыки, например:

Подробнее о воспитании детей : читайте книги, веб-сайты и статьи, посвященные воспитанию детей, чтобы узнать больше об эффективных подходах, которые полезны для детей.
Пройдите курс по воспитанию детей : Было доказано, что обучение родителей помогает улучшить их участие. Обратитесь в местные больницы и общественные колледжи, чтобы найти курсы для родителей в вашем районе, или проверьте в Интернете.
Подумайте о терапии : разговор со специалистом в области психического здоровья может помочь вам контекстуализировать ваш собственный опыт и развить новые навыки, которые помогут вам построить здоровые связи и границы со своими детьми.
Примите участие : приложите активные усилия, чтобы проводить больше времени со своими детьми.Слушайте их и узнавайте об их жизни. Переодеться непросто, и это может быть труднее, если вы занятый, работающий родитель. Сосредоточьтесь на том, чтобы как можно больше времени уделять детям.

Если вы признаете, что были не вовлеченным родителем, семейная психотерапия может оказаться вам полезной. Психотерапевт может помочь вам определить стратегии, которые помогут сформировать более тесные связи, более глубокие связи и лучшую отзывчивость в вашей семье.

Хотя вы не можете изменить прошлое, есть также вещи, которые вы можете сделать, чтобы исцелиться от того, что вас воспитали не вовлеченные родители.Забота о себе, развитие здоровой привязанности к другим людям в вашей жизни и общение со специалистом в области психического здоровья — все это шаги, которые вы можете предпринять, чтобы ускорить процесс выздоровления.

Слово Verywell

Глядя на последствия этого типа воспитания детей, становится ясно, что неучастный стиль воспитания далек от идеала. Чтобы вырастить уверенных в себе детей, эмоционально здоровых и устойчивых, детям нужна поддержка, тепло, любовь, соответствующая дисциплина, структура и руководство со стороны взрослых, которым они доверяют.

Свободный стиль воспитания и его характеристики

Свободное воспитание — это не снисходительность или непричастность. Напротив, речь идет о том, чтобы дать детям свободу испытать естественные последствия своего поведения — когда это безопасно. Речь также идет о том, чтобы у детей были навыки, необходимые им, чтобы стать ответственными взрослыми.

Идея воспитания детей на свободном выгуле появилась в СМИ в 2008 году, когда Ленор Скананзи, обозреватель из Нью-Йорка, написала статью под названием « Почему я позволяю своему 9-летнему ребенку ездить в метро в одиночку» .История привлекла внимание национальных СМИ, поскольку люди взвесили ее решение.

Скенанзи уверен, что она позаботилась о том, чтобы ее сын мог читать карту метро, и дала ему деньги на случай, если они ему понадобятся. Но критики по-прежнему утверждали, что ее решение граничило с пренебрежением к детям.

Скенанзи начал движение, чтобы побудить родителей перестать быть родителями-вертолетчиками. Она предупредила об опасности чрезмерной защиты детей. Она призвала других родителей воспитывать самостоятельных детей, которые могут делать выбор в пользу здоровья самостоятельно.

За прошедшие годы многие другие родители сделали новость о своем подходе к воспитанию детей на свободном выгуле. В некоторых случаях службы защиты детей стали привлекаться к семьям, в которых воспитание детей на свободном выгуле кажется небрежным.

Воспитание на свободе и пренебрежение

Не всегда есть однозначный ответ на вопрос, когда ребенок готов выполнять зрелые обязанности, например, ездить в метро в одиночку. То, что родители считают нормальным в одной области, может считаться пренебрежением в других городах или штатах.Есть много споров по таким вопросам, как:

В каком возрасте ребенку разрешается оставаться дома одному?
Когда ребенок достаточно взрослый, чтобы остаться в одиночестве на ночь?
С какого возраста ребенку разрешается гулять по улице одному?
Может ли ребенок играть в парке без присутствия взрослых?
В каком возрасте старший брат должен иметь возможность присматривать за младшими детьми?

В то время как одна семья может позволить 7-летнему ребенку гулять в парке одному, другая семья может нанять няню для 12-летнего ребенка.В некоторых штатах есть особые законы, регулирующие возраст детей, которые должны быть оставлены дома одни или иметь право ходить в школу пешком. В большинстве штатов решение по каждому отдельному случаю оставляется на усмотрение родителей.

Характеристики

Скананзи уверен, что воспитание на свободе — это не пренебрежительное воспитание. Вместо этого речь идет о предоставлении детям свободы и возможности «быть детьми». Вот несколько основных характеристик воспитания на свободном выгуле:

Родители допускают множество внеплановых занятий. Вместо того, чтобы каждый день спешить с уроков игры на скрипке на тренировку по футболу, родители на свободном выгуле поощряют неструктурированную игру. Например, вместо того, чтобы заставлять взрослого обеспечивать соблюдение множества правил игры в бейсбол, детям, находящимся на свободном выгуле, предлагается сыграть в игру с друзьями по соседству.
Игра на природе важна. Детям, находящимся на свободном выгуле, рекомендуется играть на улице, а не пользоваться электроникой. Родители, живущие на свободном выгуле, хотят, чтобы их дети могли развлекаться без технологий — будь то игры в саду или строительство форта.
Дети обретают независимость. Родители, живущие на свободном выгуле, позволяют детям обрести независимость, и постепенно им предоставляется повышенная свобода и ответственность. Основное внимание уделяется тому, чтобы показать детям, что они способны пробовать новое и самостоятельно решать сложные задачи.
Родители на свободном выгуле не воспитывают детей из страха. Хотя многие из них применяют меры безопасности — например, носят шлем во время езды на велосипеде — они также понимают, что несчастные случаи могут произойти где угодно.Они позволяют своим детям играть на детской площадке и пробовать что-то новое, потому что знают, что это хорошо для них, даже если время от времени они могут травмироваться.

Несомненно, существуют разные представления о том, сколько свободы должны иметь дети.

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ | Ревенко

ПИ РАО | Публикации 50-80-х гг.

Высокая профессиональная продуктивность

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

Возрастные особенности учащихся

«Детский сад общеразвивающего вида № 7 «Калинка»

Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет) реферат по психологии

Родительство | Продолжительность развития

Участники

Оценка характеристик родителей

Оценка предполагаемой поддержки семьи

Детское спортивное участие и оценка физической активности

Статистический анализ

Важный этап развития: эпоха разума | Scholastic

Развивающийся родитель | Noba

1. Стадия создания образа

2. Стадия воспитания

3. Стадия авторитета

4. Интерпретативный этап

5. Стадия взаимозависимости

6. Стадия отъезда

Характеристики родителей

Характеристики ребенка

Контекстные факторы и социокультурные характеристики

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство «я» и дети школьного возраста

Характеристики

Давление

Раннее и среднее детство

От среднего до позднего детства

Поощрение позитивных представлений о себе

Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

Содействие участию семьи в саморазвитии детей

См.

Do

Невовлеченное воспитание: примеры, характеристики, эффекты

Характеристики

Общие модели поведения для не вовлеченных родителей:

Free-Range vs.Невовлеченные родители

Занятые родители

Примеры

Причины

Эффекты

Результаты, связанные с неучастием родителей, включают детей, которые:

Получите совет от подкаста The Verywell Mind

Как ответить

Слово Verywell

Свободный стиль воспитания и его характеристики

Воспитание на свободе и пренебрежение

Характеристики

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ