Воспитательный процесс это в педагогике определение: Воспитательный процесс в педагогике

Воспитательный процесс — Структура и логика воспитательного процесса — Помощь студентам Воспитательный процесс

Являясь одним из способов осуществления педагогического процесса процесс воспитания представляет собой формирования личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей.

1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику.

2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания.

Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы как в процессе обучения. Между педагогическими влияниями и проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

4. Непрерывность. Процесс воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима системная работа, направленная на реализацию поставленной цели.

5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, поэтому педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.

6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях его протекания могут быть различны. Это обусловлено целым рядом факторов: с одной стороны индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой — профессиональной подготовленностью воспитателей, их мастерством.

7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания в современном понимании — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Структура и логика воспитательного процесса

Воспитательного процесс –организованное взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях. Главные характеристики воспитательного процесса — это его целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания и обучения, а также развития и формирования личности. Рассматривать воспитательный процесс системно значит выделить структурные компоненты системы и процесса, а также функциональные связи между ними. Например, цель воспитания детерминирует его содержание, а уровень воспитанности влияет на выбор методов воспитания. Логика характеристика процесса воспитания, закономерный характер происходящих изменений. Отличие воспитателя-профессионала от дилетанта, оказывающего воспитательные воздействия интуитивно, связано с предвидением результатов, способностью прогнозировать ход процесса. Структура: Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).

Операционно- деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). Движущая сила процесса воспитания — разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности).

Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь

Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную — ориентацию на развитие личности. Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Природосообразность воспитания: воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации. Принцип культуросообразности: Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности: принцип деятельностного и личностного подходов. Принцип этической взаимоответственности обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества/

Особенности воспитательного процесса

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием детей в соответствии с целями, поставленными обществом. Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое, как мы уже знаем, отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Клод Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Этапы процесса воспитания

В своем развитии воспитательный процесс проходит определен­ные этапы:

I этап — осоз­нание воспитанниками требуемых норм и правил поведения: детям необ­ходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, почему нужно поступать, действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.

II этап — знания должны перейти в убеждения: глубокое осознание имен­но такого, а не иного типа поведения. Убеждения — твердые, осно­ванные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, ко­торые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания развивается медленно и не всегда достигает по­ложительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспита­ние остановилось на первом этапе — знания, не достигли следую­щего этапа — убеждения.

III этап — воспитание чувств: без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность — движущая сила поведения. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитате­ли достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

IV этап — главный этап воспитательного процесса — дея­тельность. Сколько бы ни было хороших бесед, объяснений и увеще­ваний — практического результата не будет. Если ребенок лишен воз­можности самостоятельного проявления своей свободы, если он не ошибается, «не набивает шишек», не набирается опыта в деятельно­сти, овладение требуемыми нормами поведения не происходит. Вот почему воспитатели предоставляют как можно больше разумной сво­боды детям, чтобы в деятельности незаметно и гуманно корректиро­вать их поведение. В практике воспитания этот этап не существует изолированно, а всегда сливается с формированием взглядов, убеж­дений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного про­цесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Воспитательный процесс должен пройти через все этапы, только тогда можно надеяться, что он будет эффективным. Эти этапы — знания, убеждения, чувства — сливаются с практической деятельностью.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

1. Методологические основы педагогики
2. Методика диагностики дислексии детей
3. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой в развитии
4. Новые технологии воспитания детей раннего возраста
5. Анализ научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса
6. Литература во второй младшей группе, картотека
7. Вклад е. И. Тихеевой в создание отечественной методики развития речи дошкольников
8. Основные проблемы обучения англоязычному произношению в средних классах общеобразовательной школы
9. Кризис трех лет, его характеристика и значение
10. Методы, формы и средства обучения

понятие воспитательного процесса, особенности, отличительные черты, воспитательный процесс в широком и узком смысле

Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования

«Уральский институт повышения квалификации и переподготовки»

Учитель иностранного языка. Технологии проектирования и реализации учебного процесса в начальной, основной и средней школе с учетом требований ФГОС

Дисциплина: Теория и методика воспитания

Практическое задание 1, модуль 1

Выполнил:

слушатель Колдомасова А.П.

Преподаватель:

Сапронова Светлана Александровна

Пермь

2017

Задание №1 Изучите содержание лекции. Проанализируйте  трактовки понятия «воспитание» в широком социальном смысле, узком социальном смысле и в педагогическом значении; выпишите в таблицу сущностные характеристики каждого из них:

Назовите общие и отличительные признаки  этих понятий.

Понятия «воспитание» в широком социальном смысле, узком социальном смысле и в педагогическом значении являются смысловыми значениями одного понятия «воспитание» и как составные части одного понятия имеют общие признаки, а именно:

1. воспитание появилось с момента зарождения общества и будет существовать пока существует общество

2. воспитание направлено на передачу накопленного ранее опыта (знаний, трудовых умений, способов мышления, этических и правовых норм, культурных ценностей) от поколения к поколению

3. воспитание – категория социальная, свойственная людям

4. воспитание – носит классовый характер, господствующий класс определяет его направленность, цели, содержание и формы

Вместе с тем, понятие «воспитание» в широком социальном смысле, узком социальном смысле и педагогическом значении имеют и отличительные черты:

1. воспитание в широком социальном смысле происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой

2. воспитание в узком социальном смысле призвано упорядочить влияние социального окружения на подрастающего человека, сформировать его собственный разносторонний опыт, компенсировать в нем недостаток того, что необходимо для полного развития личности, преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации

3. воспитание в педагогическом значении является наиболее узким, специализированным и углубленным направлением воспитания

Каково соотношение  социализации  и  воспитания  в широком  и  узком социальном смысле?

Воспитание как общественное явление, как процесс взаимодействия поколений, обеспечивающих передачу социального опыта, накопленных знаний, традиций, норм и ценностей отожествляется с социализацией. В процессе социализации человек формируется как потенциальный член общества. Любое общество заинтересованно, чтобы его члены были законопослушными гражданами (политическая социализация), компетентно участвовали в производительной деятельности (профессиональная социализация), строили свою жизнь по законам морали (нравственная социализация). Процесс социализации носит в основном стихийный характер, но она может быть направляемой, а так же частично контролируемой. Стихийный характер процесса социализации соответствует воспитанию в широком смысле, направляемая и частично контролируемая социализация рассматривается как воспитание в узком социальном смысле.

Задание №2 Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие следующие особенности воспитательного процесса: а) длительность,  б) вариативность и неопределённость результатов воспитания.

А) Воспитательный процесс отличается продолжительностью, по сущности, он продолжается всю жизнь. Процесс воспитания считается длительным, он длится всю жизнь человека, меняется только роль и соответствие разных воспитательных причин факторов: семья, школа, университет, трудовая коллектив, собственная семья, а также различные общественные, политические, религиозные организации. Длительность процесса воспитания характеризуется поступками человека и личностными качествами, которые развиваются и формируются не мгновенно.

Примеры длительности воспитательного процесса: патриотизм – не возможно за один урок, за одно занятие воспитать в человеке эту важную и очень емкую характеристику; терпение – важная характеристика не только для воспитанника, но и для педагога; оптимизм, усердие, доброжелательность.

Б) Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов – в одних и тех же условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты разные результаты. Результаты воспитательного процесса не так четко ощутимы и не так явно заметны, как, например, результаты обучения. В процессе воспитания ребенок и человек получает как положительные, так и отрицательные качества. Отрицательные качества личности могут быть сглажены и полностью ликвидированы, но этот процесс достаточно сложный, длительный и не легкий. Воспитывая ребенка невозможно со 100% уверенностью прогнозировать результаты воспитательного процесса, то есть воспитание на каждого ребенка влияет по-разному, индивидуально. На результаты воспитательного процесса влияют: уровень профессиональной подготовки воспитателя. Личность воспитанника зависит не только от педагога, а также от семьи, сверстников, одноклассников, друзей, товарищей, социальных и образовательных организаций и пр. Неопределенность результатов воспитания выражается в том, что изначально, учитывая все вышесказанное, педагог-воспитатель может лишь предполагать желаемые результаты своего труда. А вариативность в том, что к каждому конкретному ребенку необходим свой подход и методы воспитания.

Задание №3 В чём заключается взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания? Почему в реальном воспитательном процессе педагогу необходимо руководствоваться  принципами воспитания?

Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Принципы воспитания – совокупность руководящих идей, определяющих основное направление, содержание и организацию воспитательного процесса.

Исходя из определений можно сделать вывод, что закономерности воспитания напрямую зависят, ориентируются и опираются на принципы воспитания. Принципы воспитания – основополагающее, на что должен опираться педагог в воспитательном процессе. Воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности обучаемого. Он проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида – интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи и самих обучаемых – с другой. Занимаясь воспитанием и обучением, преподаватель должен не только хорошо представлять себе конкретные педагогические действия, но и знать, какими педагогическими закономерностями они определяются.

Взаимосвязь принципов и закономерностей воспитания заключается в следующем: тесная связь внешних и внутренних закономерностей воспитания. Основными направлениями содержания воспитания являются: умственное, нравственное, формирование мировоззрения, профориентация, гражданское, семейное, эстетическое, трудовое, физическое. Любая направленность в первую очередь ориентируется на принципы воспитания, то есть своеобразный подход по достижению заданной цели. Принципы и закономерности переплетаются между собой, образуя своеобразную взаимосвязь. Без упора на принципы не построить положительного воспитательного процесса.

1. Понятие воспитательного процесса

Определение
воспитательного процесса и его функций

Воспитание
и обучение — две взаимообусловленные
части целостного педагогического
процесса. На теоретическом уровне как
отдельная со­ставляющая педагогического
процесса воспитание было выделено в
начале XIX
в. немецким педагогом И.Ф. Гербартом в
его труде «Общая педагогика, выведенная
из цели воспитания». А.С. Макаренко
писал, что воспитательная область,
область чистого воспитания, есть в
некоторых случаях отдельная область,
отличная от методики преподавания.

Воспитательный
процесс — процесс
взаимодействия, в котором в соответствии
с целями и задачами самой личности и
общества совершается организованное
воспитательное влияние и взаимодействие,
имеющее своей целью формирование
лич­ности, организацию и стимулирование
активной деятельности воспитуемых по
овладению ими социальным и духовным
опы­том, ценностями и отношениями.

Формирование
личности начинается тогда, когда
происходит пе­ревод внешних по
отношению к ней опыта, знаний, ценностей,
норм, правил во внутренний психический
план, в ее убеждения, установки, поведение,
т.е. наблюдается процесс интериоризации,
создание
вну­тренних структур человеческой
психики благодаря усвоению струк­тур
внешней социальной деятельности. Таким
образом, с позиций психологии воспитание
есть процесс интериоризации.

В
чем состоит основное отличие воспитательного
процесса от учеб­ного? Специфика
воспитательного процесса заключается
в своеобразии акцентов в формировании
личности. В
содержании воспитания на пер­вый план
выдвигаются задачи формирования
убеждений, норм, соци­ально значимых
отношений, ценностных установок, мотивов,
способов и правил общественно одобряемого
поведения, т.е. преобладают
ценностно-ориентационный, отношенческий,
мотивационный, эмоциональ­ный и
поведенческий акценты. Воспитание
опирается на реальные межличностные
социальные отношения, процессы, явления
и воздей­ствует в первую очередь на
область чувств, эмоций и переживаний.

Огромную
роль в воспитательном процессе играет
личность вос­питателя. К.Д. Ушинский
считал, что влияние личности воспитателя
составляет воспитательную силу, которую
нельзя заменить ни учеб­никами, ни
моральными сентенциями. Многое значит
дух заведения, но этот дух живет не в
стенах, не на бумаге, но в характере
большин­ства воспитателей и от них
переходит к воспитанникам. Результат
воспитания — воспитанность
личности. Воспитанность
предполагает не только знание норм
поведения, не просто соблюдение этих
норм с целью награды или ухода от
наказания, а невозможность нарушения
норм, ставших внутренними регуляторами
дейст­вий и поступков.

Можно
выделить такие функции воспитательного
процесса:

— охрана
физического и психического здоровья
воспитанников;

— организация
многообразной и разносторонней
деятельности

учащихся;

— использование
общения со сверстниками и взрослыми в
целях формирования системы ценностных
отношений к окружающему ми­ру и людям
и социализации воспитанников;

— специально
организованное формирование общественно
цен­ных нравственных, волевых,
эстетических и физических качеств;

— осуществление
превентивного (предупреждающего)
воздейст­вия для коррекции и преодоления
девиантного (отклоняющегося) поведения.

Логика
воспитательной работы:

— анализ
— изучение
личности воспитанника и
социально-педа­гогической ситуации,
влияющей на ее развитие;

— диагностика
— определение
реального уровня развития чело­века;
установление причинно-следственных
связей, обусловливаю­щих формирование
его личности;

— прогноз
— целеполагание:
формулирование ожидаемого ре­зультата
и условий его достижения;

— проектирование
— разработка
программы и плана, выбор спо­собов
деятельности, направленной на достижение
цели;

— организация
—
формирование мотивации развития
личности, просвещение, организация
деятельности и общения;

.
— контроль
и оценка: выявление
и оценка результатов воспита­ния,
эффективности форм и способов организации
воспитательного взаимодействия и
постановка новых целей (см. табл. 3).

Таблица
3

Стадии усвоения воспитанником определенных
форм поведения и этапы воспитательного
взаимодействия

Существует
такое мудрое изречение, которое в
образной форме вос­производит эти
этапы: посеешь
поступок — пожнешь привычку, посеешь
привычку — пожнешь характер, посеешь
характер — пожнешь судьбу.

Другие
педагоги (Т.А. Ильина, И.П. Подласый) этот
процесс пред­ставляют как систему
этапов.

Задачи
воспитания:

1)
философско-мировоззренческая подготовка
молодежи и ока­зание ей помощи в
определении смысла жизни;

2)
выявление и развитие природных задатков
и творческого по­тенциала растущего
человека в разнообразных сферах социально
по­лезной и личностно значимой
деятельности и общении;

3)
формирование нравственной культуры
личности, опыта обще­ственного
поведения, соответствующего гуманистическим
нравст­венным нормам;

4)
формирование самосознания, чувства
собственного достоинст­ва, ценностного
отношения к собственной жизни, потребности
и го­товности планирования и реализации
прогрессивных жизненных целей, способности
к самопознанию, самоопределению,
самореали­зации, саморегуляции и
объективной самооценке;

5)
воспитание гражданских чувств, качеств
и поведения;

6)
умственное воспитание, формирование
опыта познавательной деятельности,
знаний, умений и навыков, способности
к творчеству, потребности в непрерывном
образовании и самообразовании;

7)
экологическое воспитание и образование;

8)
развитие культуры чувств и опыта
межличностного общения;

9)
эстетическое воспитание, приобщение
личности к общечелове­ческим ценностям
и традициям;

10)
физическое воспитание, развитие
потребности в здоровом об­разе жизни;

11)
формирование готовности к семейной
жизни, семейно-быто-вой, половой и
сексуальной культуры;

12)
формирование положительного отношения
к труду и готов­ности к трудовой
деятельности.

Целью
воспитательного процесса может быть
не только воспита­ние, но и перевоспитание
— корректировка
поведения ре­бенка, устранение
ошибочных суждений и оценок, преодоление
девиантного (отклоняющегося) поведения.
Оно
начинается с оп­ределения уровня
воспитанности и причин неправильного
поведе­ния и выработки на этой основе
программы его исправления.

Процесс
воспитания должен привести личность к
необходимости и потребности в
самовоспитании
— сознательной
и целена­правленной деятельности по
формированию у себя определенных
социально значимых качеств и преодолению
негативных. Самовос­питание
связано с наличием истинного знания о
себе, правильной само­оценки,
самоосознания, четко понимаемых целей,
идеалов, личностных смыслов, что как
раз и формируется в процессе воспитания.

Несколько
слов следует сказать о так называемом
воспитатель­ном пространстве.
Воспитательное
пространство — пе­дагогически
целесообразно организованная среда,
окружающая отдельного ребенка или
определенные группы и сообщества де­тей
и оказывающая позитивное влияние,
осознанно или неосо­знанно воспринимаемое
каждым воспитанником (класс,
школа, другие воспитательно-образовательные
учреждения, детские и мо­лодежные
объединения, микрорайон, село, город,
область). Воспита­тельное пространство
не возникает само по себе. Его надо
создавать, поддерживать и развивать
всем социально-административным и
пе­дагогическим структурам данной
среды. Основным механизмом его формирования
является взаимодействие всех коллективов,
объеди­ненных единым пониманием
педагогических задач, едиными принци­пами
и подходами к воспитанию в рамках
определенного средового окружения,
диалоговый режим взаимодействия,
гибкость и диалектичность в развитии
отдельных компонентов и всей структуры
в це­лом и т.п.

Условия
развития и формирования личности
школьника, возника­ющие в воспитательном
пространстве:

— свобода
выбора ребенком деятельности (ее
содержания и форм), которая позволила
бы ему достичь наибольшего успеха,
наи­высшего самовыражения;

— свобода
принятия школьником решения о его
вхождении в вос­питательное пространство;

— интенсивное
проигрывание различных социальных
ролей;

— построение
диалоговых отношений с людьми различных
возра­стов и социальных групп;

— освоение
подпространств: культурного, природного,
информа­ционного и т.д.;

— выбор
различных коллективов, общностей и их
интенсивной смены.

Воспитательное
пространство, предоставляя возможности
для саморе­ализации школьника, тем
самым обеспечивает субъектность его
позиции. В то же время субъектная позиция
школьника создает условия для его
са­мореализации. Являясь субъектом
пространства, он сам его структуриру­ет,
создавая пространство «для себя и под
себя». Вероятность реализации субъектной
позиции ребенка в предлагаемом
воспитательном пространст­ве тем
выше, чем богаче, разнообразнее и
пластичнее его структура.

Процесс
социализации ребенка предполагает, с
одной стороны, адаптацию в социуме, с
другой — способность обособляться,
т.е. в оп­ределенной степени противостоять
социуму в случаях его противо­действия
потребности личности в самореализации
и самоутвержде­нии. Наличие
воспитательного пространства в
микросоциуме может создать такие условия
жизнедеятельности школьника в семье,
шко­ле, группах сверстников, микросоциуме
в целом, которые помогут ему позитивно
адаптироваться в социуме и социально
приемлемо и личностно ценно обособиться
в нем, что уменьшает риск превраще­ния
ребенка а жертву неблагоприятных условий
социализации.

Сложность
воспитательного процесса

Сложность
воспитательного процесса определяется
прежде всего тем, что это многофакторный
и
стихийный
процесс
влияния на ребенка, ко­торое трудно
отследить и полностью учесть в ходе
воспитательного взаимодействия с каждым
конкретным воспитанником. На ребенка,
как уже объяснялось ранее, влияет макро-,
мезо- и микросреда, особен­но сильное
воздействие оказывает семья и близкое
окружение.

В
процессе обучения можно быстро выяснить,
понял или не понял, освоил или не освоил
ученик необходимый материал, выработались
у него необходимые умения и навыки
выполнения определенных позна­вательных
действий или нет. Процесс
воспитания длителен, непреры­вен и
устремлен в будущее: сформируется
или нет у воспитанника оп­ределенная
система ценностей и отношений, станет
ли она основой его убеждений и поведения,
педагог в процессе взаимодействия с
воспи­танником достоверно установить
не может. Это, скорее всего, выяснит­ся
тогда, когда воспитанник станет взрослее
и будет проявлять себя са­мостоятельно,
вне воспитательного взаимодействия с
воспитателем.

В
настоящее время можно определить только
отдельные, нередко чис­то внешние
результаты воспитания. К. Гельвеций в
своей работе «О че­ловеке, его умственных
способностях и его воспитании» писал,
что продолжает учиться, что его воспитание
еще не закончено и закончит­ся оно,
когда он не будет более способен к нему,
т.е. после смерти. Вся жизнь есть,
собственно говоря, лишь одно длинное
воспитание.

В
воспитательном процессе нет повторяющихся
ситуаций и вари­ативны результаты
одного и того же педагогического
действия, он динамичен,
подвижен. Это
объясняет тот факт, что педагогика,
осо­бенно в области воспитания, никогда
не будет подобна книге рецеп­тов и
предписаний: каждая конкретная
педагогическая ситуация, каждый
конкретный ребенок требуют отдельного,
приемлемого для данного случая и для
данного ребенка решения, но на основе
обще­педагогических и психологических
знаний воспитателя.

Наиболее
ярко субъект-субъектный
характер педагогического
вза­имодействия проявляется именно
в воспитательном процессе, так как все
в нем построено на отношениях, эмоциях,
симпатиях и антипатиях участников
взаимодействия, их справедливости или
несправедливос­ти, честности или
лживости, ответственности или
безответственности и т.п. А всем этим
трудно управлять и направлять в нужное
русло. Уче­ник именно в воспитательном
взаимодействии наиболее ярко проявля­ет
свою готовность воспринимать воспитательное
воздействие или со­противляться ему,
выставлять смысловые и другие заслоны,
выступать субъектом собственного
развития и самоизменения.

Воспитательный
процесс часто
встречает противодействие со стороны
воспитанников, так
как новые требования и новые установ­ки
противоречат сложившимся представлениям
и опыту воспитанни­ка. К тому же трудно
изучить его внутреннее состояние.

Результат
воспитательного
воздействия по отношению к различ­ным
детям вариативен
и неопределенен: один
из общения с педагогом вынес положительные
установки, другой, наоборот, укрепился
в своих неправильных позициях.Воспитательный
процесс отличается тем, что он не
так жестко регламентирован, как
процесс обучения. Воспитатель воспитывает,
как считал А.С. Макаренко, всегда и всем:
как ходит, как говорит, как молчит, как
одевается, как выстраивает отношения
с другими людь­ми и т.д., а это невозможно
заключить ни в какие рамки. В воспита­тельном
процессе содержание и формы работы с
детьми носят ори­ентировочный характер,
так как нельзя все расписать и
распланировать: когда о чем говорить,
что и как делать с детьми — жестко и
однозначно, все это можно только
предполагать.

Закономерности
воспитательного процесса

Как
часть целостного педагогического
процесса, воспитательный про­цесс
подчиняется его общим закономерностям,
но имеет и ряд специ­фических
закономерностей.

Основополагающая
закономерность личностно-ориентированного
воспитательного процесса заключается
в следующем: чем
выраженнее атмосфера любви, в которой
протекает воспитательный процесс,
дающая воспитанникам чувство защищенности
и спокойст­вия, уверенности в своей
нужности, тем благоприятнее условия
для формирующейся личности.

Основная
трудность в педагогической деятельности
как раз и со­стоит в том, утверждал Я.
Корчак, умеем ли мы любить ребенка,
помо­гать ему, поддерживать, принимать
таким, каков он есть, а не каким нам
хочется, чтобы он был, признать за ним
право на индивидуаль­ность. В начале
своей книги «Как любить детей» он говорит
о том, что прежде всего надо составить
и принять Декларацию прав ребенка.

Деятельность
и общение — главные факторы формирования
лично­сти, ее общественно ценных
качеств, социальной активности. В
процес­се специально организованной
деятельности воспитанники овладевают
культурными и материальными ценностями
общества, приобретают на­выки и умения
общения. Разнообразная деятельность
помогает ребенку освоить жизненный
опыт, необходимый ему для осуществления
лич­ных планов, становятся шире
взгляды, суждения, развиваются творчес­кие
способности учащихся, формируется
общественное мнение. Дея­тельность
вызывает активное отношение учащегося
к тому, что он познает, видит и делает.
В этом процессе воспитанник овладевает
самой деятельностью, становится творцом,
а не пассивным исполнителем. Все
вышесказанное дает основание выделить
такую закономерность воспи­тательного
процесса: чем
содержательнее и целесообразнее
построена и организована разнообразная
деятельность воспитанников, в которой
они все больше занимают субъектную
позицию, чем разумнее строится их
общение, тем эффективнее будет
осуществляться формирование личности
в воспитательном процессе.

Глубокий
смысл воспитательной работы заключается
в отборе и вос­питании человеческих
потребностей. Вся сумма влияний из
внешней среды переосмысливается
школьником, принимается или отвергается
им в зависимости от жизненного опыта
ребенка, уровня сформирован­ности
его эмоционально-волевой и интеллектуальной
сфер и, конечно, от характера его
потребностей. Потребности возникают
на основе ус­тойчивых связей человека
с окружающей действительностью. Сфера
потребностей человека в процессе его
жизнедеятельности не остается неизменной,
она обязательно расширяется: обогащается
предметное со­держание потребностей,
изменяются их соотношения и связи.

Мотивы
— это то, что побуждает человека к
деятельности, ради чего она совершается.
Они регулируют поведение школьников,
определяют удовлетворение потребностей.
Часто между мотивами и действиями
личности отсутствует согласованность.
Это связано с неустойчивостью мотивов,
с их несформированностью, кроме того,
в психике ребенка есть еще и другие
регуляторы поведения — интеллектуальная
и эмоциональ­но-волевая активность
ребенка. Отсюда вытекает следующая
законо­мерность: формирование
личности будет происходить эффективнее,
ес­ли в процессе воспитания постоянно
обогащается и перестраивается
потребностно-мотивационная сфера
личности, развивается ее интел­лектуальная
и эмоционально-волевая активность.

Как
уже говорилось, реальное воспитание
осуществляется только путем активности
самого воспитанника, в меру возможностей
пре­одолевающего возникающие проблемы
и трудности. Это определяет закономерность:
чем
интенсивнее введение ребенка в культуру
через его активные усилия, тем полноценнее
развиваются его способности.

Организованные
специально влияния не всегда приводят
к запла­нированному результату
воспитания. Потребности и мотивы,
внут­ренние установки ребенка могут
ускорять или тормозить правильное
развитие и формирование его личности.
Следовательно, если воздей­ствие
воспитателей достаточно сильно и
вызывает ответную актив­ность ребенка,
отвечает его потребностям, то переход
внешних влия­ний во внутреннюю сферу
ребенка происходит значительно легче.
Поэтому можно вывести такую закономерность
воспитательного процесса: чем
сильнее положительное влияние
воспитательного про­цесса на внутреннюю
сферу личности, тем выше его результат.

Известно,
что развитие ребенка происходит
неравномерно: интел-лектуально развитый
ребенок часто беспомощен в спортивном
зале, фи­зически развитый ребенок
слабо успевает в классе. В связи с этим
мож­но выделить следующую закономерность:
чем
целенаправленнее влияние на вербальные
и сенсорно-двигательные процессы
воспитанников, тем эффективнее совершается
полноценное формирование личности.

Дети
не должны постоянно ощущать себя объектом
приложения чьих-то усилий. Их жизнь —
не подготовительный этап, а жизнь со
всей полнотой чувств, переживаний,
настроений, отношений. Об этом много
говорил А.С. Макаренко, это же ярко и
эмоционально от­стаивает в своих
книгах Ш.А. Амонашвили. Таким образом,
цель современного воспитания —
формирование свободной, самодоста­точной,
открытой личности. Отсюда вытекает
закономерность: чем
меньше видимой внешне деятельности
педагога, при условии огромной скрытой
педагогической работы, тем ощутимее
позитивные процес­сы становления и
развития личности воспитанника.

Диагностика
результативности воспитательного
процесса

Диагностическая
деятельность — это
оценочная дея­тельность, направленная
на изучение коллектива и личности с
целью определения уровня воспитанности
и оптимизации учеб­но-воспитательного
процесса. Если
любая деятельность осуще­ствляется
ради желаемых результатов, то по каким
из них надо су­дить об эффективности
воспитательного процесса?

Существуют
диагностики степени агрессивности
воспитанников, общительности, толерантности
(терпимости), наличия у них страхов и
напряженности, методика социометрии и
т.п. Эти методики помо­гают понять
состояние ребенка или детского коллектива,
определить программу работы с ними и
степень эффективности проведенной
воспитательной работы. Есть методики,
в которых приведены крите­рии выявления
уровней воспитанности личности, и
соотнесение с ними поведения и знаний
ребенка позволит педагогу установить
сте­пень воспитанности ученика и
наметить пути дальнейшей работы.

Но
в повседневной педагогической деятельности
воспитателю редко представляется
возможность провести специальную
диагнос­тику результативности своей
работы. Он определяет и оценивает ее
прежде всего путем наблюдения
за поведением воспитанников — о
че­ловеке надо судить не по тому, что
он говорит или думает о себе, а потому,
как он поступает (В.И. Ленин). Именно в
поступках и действи­ях проявляются
отношения, которые, как мы помним, и
являются предметом целенаправленного
формирования в воспитательном
вза­имодействии. Не сам поступок, а
причина
(мотив) его
возникнове­ния дает адекватную оценку
подлинного отношения человека к тому
или иному человеку, предмету, явлению.

Знания
и представления, которыми
овладели воспитанники и ко­торые
выясняются в общении с ними, являются
показателями ре­зультативности
воспитательного процесса.

Можно
выделить три
уровня положительной/отрицательной
моральной направленности личности:

1)
готовность к положительным/отрицательным
проявлениям;

2)
устремленность к положительным/отрицательным
проявлениям;

3)
устойчивость, активность в совершении
положительных/отри­цательных действий.

Первый
уровень проявляется
в несложных ситуациях выбора — уступить
место, подать руку в трудном месте дороги
и т.п. Второй
уровень требует
более значительных нравственных усилий
— откры­то отстаивать свою позицию,
защитить другого, если его несправед­ливо
обвиняют, и т.п. Третий
уровень — самый
высокий, когда воспи­танник готов на
самопожертвование ради других (альтруизм),
он открыт и гуманен. Но речь идет не об
импульсивных проявлениях, а о стойкой
последовательности в действиях
воспитанника.

Целенаправленность и двусторонность 📙 в воспитательном процессе

1. Многофакторность процесса воспитания
2. Отдаленность и неопределенность результатов
3. Длительность и непрерывность воспитательного процесса

Воспитание занимает отдельное место в педагогике. Это понятие обычно рассматривается отдельно от процесса развития и обучения, так как оно обладает своими особенными характеристиками, свойствами и уникальными отличиями и является вполне самостоятельным процессом. В педагогике этот раздел обучения выделен в отдельную теорию воспитания. Субъектами данного процесса есть воспитанники и воспитатели.

Определение 1

Процессом воспитания называется целенаправленное влияние на формирование личности, под действием педагогической реализации целей воспитания.

Самой важной составляющей данного процесса есть его целенаправленность, так как без цели он теряет смысл и становится бессистемным, опираясь на сложившуюся ситуацию. Целью воспитания является идеал личности воспитанника, к которой стремится воспитатель.

В зависимости от исторической эпохи и определенного государства, цели воспитания всегда были специфическими. Они обуславливались уровнем развития цивилизации, общественным строем, уровнем развития культуры и прочими условиями. Цели воспитания при этом всегда основывались на системе общепринятых общественных ценностей.

Определение 2

Педагогическое воспитание – это движущая сила, которая регулирует процесс воспитания между его участниками.

Данное взаимодействие определяет двусторонность этого процесса. То есть принцип воспитания не должен быть просто воздействием педагогом на воспитанника, он должен сопровождаться взаимодействием, поддержкой и сопровождением самостоятельности и активности ребенка. То есть, процесс воспитания влияет в полной мере на воспитанника и на воспитателя.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Воспитательный процесс является комплексным инструментом, которому присуща многофакторность взаимодействия объективных и субъективных элементов. Это означает, что действия воспитателя основаны как на объективных принципах, так и на субъективных особенностях воспитанника и воспитателя, выражающих их индивидуальность и атмосферу взаимоотношений между ними.

Факторы воспитательного процесса включают:

• семью;
• воспитателей;
• учебные учреждения;
• социальную среду.

Все вышеперечисленные факторы определенно влияют на процесс формирования и развития личности. Они являются базой в воспитательной работе, некоторые из них нуждаются в корректировке, другие же определяют методику и сущность всего процесса воспитания.

Во все времена главной сложностью процесса воспитания была проблематичность установления позитивной динамики. Если результат учебного процесса всегда можно определить практическими заданиями, то в воспитательном процессе оценивается поведение воспитанника в той или иной жизненной ситуации, которая может возникнуть спустя долгое время, в неопределенный период.

Так как в воспитательном процессе участвуют много влияющих на развитие личности факторов, ребенок накапливает и позитивный, и негативный опыт. Хорошее воспитание подразумевает исключение негативного опыта, но это сложный и не всегда результативный процесс.

Воспитательному процессу свойственна вариативность и неопределенность результатов. Это выражено в тенденции к переменчивости результатов воспитания в различных ситуациях. Данное свойство обуславливается различием в качествах личностей воспитанников и их отношении к воспитательному процессу. Безусловно, на этот процесс значительное влияние имеет профессиональный уровень воспитателя, и его умение найти точки соприкосновения с воспитанниками.

Также процессу воспитания присуща черта отдаленности результатов. Невозможно с уверенностью прогнозировать, как воспитанник поведет себя в жизненной ситуации, как проявятся его характерные черты. Но в любой ситуации воспитатель способен снивелировать результаты, используя установленные закономерности воспитания.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Воспитательный процесс начинается при рождении и длится всю сознательную жизнь, что определяет его длительность. Важное воздействие на процесс развития личности производит школьное воспитание, в этом возрасте нервная система детей наиболее гибкая. Однако, даже используя все факторы, очень сложно организовать идеальный воспитательный процесс и получить быстрый результат.

Для воспитательного процесса характерна постоянная переменчивость факторов влияния. На разных этапах жизни человека данные факторы меняются, но обычно это стандартный набор факторов, которые в определенном возрасте влияют на личность:

• семья;
• школа;
• университет;
• трудовой коллектив;
• различные организации.

Длительность процесса воспитания выражена постепенностью формирования реакций. Это является результатом длительного воспитательного воздействия и самовоспитания личности. Например, невозможно за один урок привить человеку патриотизм или любовь к природе. Это постепенный длительный процесс.

Замечание

Еще одна ключевая особенность воспитательного процесса – это его непрерывность, что выражается в постоянном системном взаимодействии воспитанника с воспитателем. Если данный процесс организован хаотично, то навыки не закрепляются, и воспитателю каждый раз приходится начинать все сначала.

В целом воспитательный процесс является динамичным, обладает специфическими закономерностями, которые зависят от этапов воспитания. Так как мир постоянно изменяется под влияние социальной среды и происходящих событий, человек постоянно требует улучшения собственных личностных качеств и развития новых. Чем старше человек становится, тем больше процесс его воспитания приобретает форму самовоспитания.

Таким образом, мы определили и рассмотрели основные особенности воспитательного процесса: целенаправленность, двусторонность, вариативность, комплексность, длительность и непрерывность.

Общие основы педагогики Конспект лекций

Страница 24 из 42

    4. Педагогический процесс, особенности педагогического процесса, принципы его организации
    Педагогический процесс – это понятие включает в себя метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения. Под педагогическим процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы.
    Понятие «процесс» произошло от латинского слова processus и означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом определяется постоянное взаимодействие субъектов и объектов образовательной деятельности: воспитателей и воспитываемых. Педагогический процесс нацелен на решение данной задачи и приводит к изменениям, заранее намеченным, к преобразованию свойств и качеств учащихся. Иначе говоря, педагогический процесс – это процесс, где опыт превращается в качество личности. Основная особенность педагогического процесса представляет собой наличие единства обучения, воспитания и развития на основе сохранения цельности и общности системы. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» однозначны.
    Педагогический процесс – это система. Система состоит из различных процессов, в том числе формирования, развития, воспитания и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами и методами. Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь расположение элементов в системе – это структура.
    Структура педагогического процесса включает в себя:
    1. Цель – выявление итогового результата.
    2. Принципы – это основные направления в достижении цели.
    3. Содержание – получение практического дидактического методического материала, необходимого для решения педагогических задач.
    4. Методы – это необходимая работа учителя и ученика с целью передачи, переработки и восприятия содержания обучения.
    5. Средства – способы «работы» с содержанием.
    6. Формы – это последовательное получение результата педагогического процесса.
    Целью педагогического процесса является эффективное прогнозирование итога и результата работы. Педагогический процесс состоит из различных целей: целей непосредственно преподавания и целей обучения на каждом уроке, каждой дисциплине и т. д.
    Нормативные документы России представляют следующее понимание целей.
    1. Система целей в типовых положениях об образовательных учреждениях (формирование общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы, воспитание ответственности и любви к Родине).
    2. Система диагностических целей в определенных программах, где все цели разделены на этапы и уровни обучения и представляют собой отображение содержания определенных учебных курсов. В системе образования такой диагностической целью может выступать обучение профессиональным навыкам, тем самым ученик готовится к будущему профессиональному образованию. Определение таких профессиональных целей образования в России – это итог важных процессов в системе образования, где обращается внимание, в первую очередь, на интересы подрастающего поколения в педагогическом процессе.
    Метод (от греч. шеШоскж) педагогического процесса – это способы взаимоотношений учителя и ученика, это практические действия обучающего и обучающихся, способствующие усвоению знаний и использованию содержания обучения в качестве опыта. Методом является определенный обозначенный путь достижения заданной цели, способ решения задач, приводящих в результате к разрешению поставленной проблемы.
    Различные виды классификации методов педагогического процесса могут определяться следующим образом: по источнику познания: словесные (рассказ, беседа, инструктаж), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала), на основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т. д.), методы формирования чувств (стимулирования) (одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и т. д.).
    Компонентами системы являются педагоги, учащиеся и условия обучения. Являясь системой, педагогический процесс состоит из определенных компонентов: целей, задач, содержания, методов, форм и результатов взаимоотношений учителя и ученика. Таким образом, система элементов представляет собой целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.
    Целевой компонент процесса представляет собой единство всех разнообразных целей и задач образовательной деятельности.
    Содержательный компонент выражает значение каждой общей цели и каждой определенной задачи.
    Деятельностный компонент – это взаимоотношения учителя и ученика, их взаимодействие, сотрудничество, организация, планирование, контроль, без чего невозможно прийти к итоговому результату.
    Результативный компонент процесса показывает, насколько был эффективен процесс, определяет успехи и достижения в зависимости от поставленных целей и задач.
    Педагогический процесс – это обязательно трудовой процесс, который связан с достижением и решением общественно значимых целей и задач. Особенность педагогического процесса состоит в том, что труд учителя и ученика объединяются вместе, составляя необычные взаимоотношения объектов трудового процесса, что является педагогическим взаимодействием.
    Педагогический процесс являет собой не столько механическое объединение процессов воспитания, обучения, развития, сколько совершенно новую качественную систему, которая может подчинить объекты и участников своим законам. Все составляющие компоненты подчинены единой цели – сохранению целостности, общности, единства всех составляющих.
    Особенность педагогических процессов проявляется при определении влиятельных функций педагогического действия. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания – воспитание, развития – развитие. Также обучение, воспитание и развитие выполняют в целостном процессе и другие взаимопроникающие задачи: например, воспитание проявляется не только в воспитательной, но и в развивающей и образовательной функции, а обучение неотрывно связано с воспитанием и развитием.
    Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие педагогический процесс, отражаются в его закономерностях. Закономерностями педагогического процесса являются следующие.
    1. Динамика педагогического процесса. Педагогический процесс предполагает поступательный характер развития – общие достижения учащегося растут вместе с его промежуточными результатами, что указывает как раз на развивающий характер отношений между педагогом и детьми.
    2. Развитие личности в педагогическом процессе. Уровень развития личности и темпы достижения целей педагогического процесса определяются следующими факторами:
    1) генетический фактор – наследственность;
    2) педагогический фактор – уровень воспитательной и образовательной сферы; участие в учебно-воспитательной работе; средства и методы педагогического влияния.
    3. Управление учебно-воспитательным процессом. В управлении учебно-воспитательным процессом имеет большое значение уровень эффективности педагогического воздействия на учащегося. Данная категория существенно зависит от:
    1) наличия систематической и ценностной обратной связи между учителем и учеником;
    2) наличия определенного уровня влияния и корректирующих воздействий на ученика.
    4. Стимулирование. Эффективность педагогического процесса в большинстве случаев определяется следующими элементами:
    1) степень стимулирования и мотивации педагогического процесса учащимися;
    2) соответствующий уровень внешнего стимулирования со стороны учителя, который выражается в интенсивности и своевременности.
    5. Единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:
    1) качества личностного восприятия учащегося;
    2) логики усвоения воспринятого учащимся;
    3) степени практического использования учебного материала.
    6. Единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Логическое единение двух взаимодействующих начал – это степень педагогического воздействия и учебно-воспитательная работа учащихся – определяет эффективность педагогического процесса.
    7. Обусловленность педагогического процесса. Развитие и подведение итогов педагогического процесса зависят от:
    1) развития самых разносторонних желаний человека и реалий общества;
    2) имеющихся материальных, культурных, экономических и других возможностей у человека для реализации своих потребностей в обществе;
    3) уровня условий выражения педагогического процесса.
    Итак, важные особенности педагогического процесса выражены в основных принципах педагогического процесса, которые составляют его общую организацию, содержание, формы и методы.
    Определим главные принципы педагогического процесса.
    1. Гуманистический принцип, который означает, что в направленности педагогического процесса должно быть проявлено гуманистическое начало, а это означает стремление к единению целей развития и жизненных установок определенной личности и общества.
    2. Принцип взаимосвязи теоретической направленности педагогического процесса с практической деятельностью. В данном случае этот принцип означает взаимосвязь и взаимовлияние между содержанием, формами и методами образования и учебно-воспитательной работы с одной стороны, и изменениями и явлениями, происходящими во всей общественной жизни страны – экономике, политике, культуре, с другой стороны.
    3. Принцип сочетания теоретического начала процессов обучения и воспитания с практическими действиями. Определение значения воплощения идеи практической деятельности в жизни подрастающего поколения предполагает впоследствии систематическое приобретение опыта общественного поведения и дает возможность сформировать ценные личностно-деловые качества.
    4. Принцип научности, который означает необходимость привести в соответствие содержание образования с определенным уровнем научно-технических достижений общества, а также в соответствии с уже накопленным опытом цивилизации.
    5. Принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Суть этого принципа состоит в требовании организации деятельности, при которой дети имели бы возможность убедиться в правдивости теоретического изложения, подтвержденного практическими действиями.
    6. Принцип коллективизма процессов обучения и воспитания. Этот принцип имеет в своей основе соединение и взаимопроникновение различных коллективных, групповых и индивидуальных методов и средств организации обучающего процесса.
    7. Систематичность, преемственность и последовательность. Данный принцип подразумевает закрепление знаний, умений и навыков, личностных качеств, которые были усвоены в процессе обучения, а также систематическое и последовательное их развитие.
    8. Принцип наглядности. Это один из важных принципов не только процесса обучения, но и всего педагогического процесса. В данном случае основанием наглядности обучения в педагогическом процессе можно считать те законы и принципы исследования внешнего мира, которые приводят к развитию мышления от образно-конкретного к абстрактному.
    9. Принцип эстетизации процессов обучения и воспитания применительно к детям. Выявление и развитие у молодого поколения чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему дает возможность формировать у них художественный вкус и увидеть неповторимость и ценность общественных принципов.
    10. Принцип взаимосвязи педагогического управления и самостоятельности школьников. Очень важно с детских лет приучать человека к выполнению определенных видов работ, поощрять инициативу. Этому и способствует принцип сочетания эффективного педагогического управления.
    11. Принцип сознательности детей. Этот принцип призван показать значение активной позиции учащихся в педагогическом процессе.
    12. Принцип разумного отношения к ребенку, при котором сочетаются требовательность и поощрения в обоснованном соотношении.
    13. Принцип сочетания и единения уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный уровень требовательности к себе же, с другой стороны. Это становится возможным тогда, когда существует фундаментальная опора на сильные стороны личности.
    14. Доступность и посильность. Данный принцип в педагогическом процессе предполагает соответствие между построением работы учеников и их реальными возможностями.
    15. Принцип влияния индивидуальных характеристик учащихся. Этот принцип означает, что содержание, формы, методы и средства организации педагогического процесса изменяются в соответствии с возрастом учащихся.
    16. Принцип эффективности итогов процесса обучения. Проявление этого принципа основывается на работе мыслительной деятельности. Прочными, как правило, становятся те знания, которые добываются самостоятельно.
    Таким образом, определяя поэтапно единство воспитания и обучения в педагогическом процессе, цель как системообразующий компонент образовательной системы, общую характеристику системы образования в России, а также особенности, структуру, закономерности, принципы педагогического процесса, мы смогли раскрыть основную идею лекции и выяснить, каким образом процесс образования, являясь основополагающим, системным, целенаправленным и объединяющим процессы воспитания и обучения, оказывает влияние на развитие личности, а, значит, на развитие общества и государства.

Методы педагогического исследования

Тема «Воспитание как педагогический процесс»

Сегодня мы начинаем изучать 3 раздел программы, который называется «Процесс воспитания».

Первая тема этого раздела «Воспитание как педагогический процесс».

Запишете к себе в тетрадь тему и план нашего занятия

1. Сущность и принципы воспитания.

2. Значение и логика целеполагания воспитания.

Перед тем как нам перейти к нашей теме, давайте вспомним:

1. Какие процессы рассматривает педагогика?(Обучение, развитие, воспитание)

2. А какие процессы мы уже рассмотрели на занятиях? (Обучение и развитие)

3. Как вы думайте воспитательный процесс это исторический процесс или нет? Почему?

4. Кто занимался вопросом воспитания? (Демокрит— составил руководства по воспитанию детей; Сократ, Платон, Аристотель— важнейшие идеи и положения,связанные с воспитанием человека; Джон Локк – в своём основном труде «Мысли о воспитании» он изучает взгляды на воспитание джентльмена; Песталоцци – предложил учителям прогрессивную теорию нравственного воспитания учащихся; Дистервег – занимался исследованием движущих сил воспитания, Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов– выступали с резкой критикой сословной школы, призывали к коренному преобразованию дела народного воспитания; Ушинский – учение о целях, принципах и сущности воспитания; Торндайк – прославился созданием действенных воспитательных технологий; Вентцель – был автором журнала «Свободное воспитание»; Крупская – организация внеклассной воспитательной работы;Макаренко – выдвинул и проверил методики трудового воспитания, формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье; Сухомлинский – сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодёжи).

5. Давайте перейдём к таблице в начале наших тетрадей «Возникновение и развитие педагогической науки» и узнаем, кто занимался этим вопросом, и какие труды были созданы.

Воспитание рассматривается как общественное явление и как педагогический процесс.

Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность и отношения межу людьми. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Основой содержания воспитания как общественного явления всегда было освоение производственного опыта и навыков к труду.

Определённый уровень развития производительных сил обусловливает характер воспитания: его направленность, содержание, формы, методы. Для гуманистической, демократической педагогики целью становится сам человек, его всестороннее и гармоничное развитие на основе единства природных дарований и требований развивающейся общественной жизни, в том числе производства.

Воспитание в педагогике употребляется в широком и узком значении.

В широком педагогическом значении воспитание – это целеустремлённое, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, развитие у них высоких морально-политических, психологических и физических качеств, а также привычек поведения, соответствующих требованиям социального окружения и деятельности.

В узком педагогическом значении воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Как и обучение, воспитание так же выполняется в целостном процессе. Мы уже с вами знаем, что процесс от латинского слова означает «движение вперед», «изменение». Давайте вспомним, что же обозначает понятие «процесс обучения», и каковы его основные компоненты?

( Процесс обучения — педагогическиобоснованная,последовательная,непрерывнаясменаактовобучения,входекоторой решаютсязадачиразвитияивоспитанияличности. Структура учебного процесса – Цель, потребностно – мотивационный, содержательный, операционно – деятельностный, эмоционально – волевой, контрольно – регулировочный, оценочно результативный компоненты).

А теперь давайте введем новое понятие. Итак, воспитательный процесс — развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному результату, изменению состояния, преобразованию свойств и ка­честв личности воспитанника, к саморазвитию.

Воспитательный  процесс  имеет ряд особенностей:

 1. процесс   воспитания  –  процесс  многофакторный

К группе объективных факторов относятся:

• генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

• социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

• обстоятельства биографии;

• культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

• особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

• психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутрен­ние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;

• система отношений с социумом;

• организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдель­ных людей, групп, объединений и всего сообщества.

2. сложность воспитательного  процесса  состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как в обучении,

3. сложность воспитательного  процесса  обусловлена тем, что он динамичен, подвижен, изменчив, отличается длительностью,

4. одна из особенностей воспитательного  процесса  – его непрерывность

5. воспитательному  процессу  присущи значительная вариативность и неопределенность результатов( индивидуальными различиями воспитанников),

 6. процесс   воспитания  имеет двусторонний характер: от воспитателя – к воспитаннику, от воспитанника — к воспитателю).

7. процесс   воспитания  –  процесс  комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостного формирования личности.

Отсюда мы можем установить основные компоненты воспитательного процесса:

1.    Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). 
2.    Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования). 
3.    Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). 
4.    Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). 

Задание: записать в тетради в виде схемы «Основные компоненты воспитательного процесса».

Скажите, как называются основные идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь поставленных педагогических целей? (Принципы).

Как вы думаете, что отражают принципы воспитания? (Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания).

Давайте запишем в тетради принципы воспитательного процесса:

•принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся;

•принцип адекватности системе социальных отношений;

•принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий;

•принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности;

•принцип педагогического оптимизма;

•принцип демократизации в воспитании.

Закономерности воспитательного процесса:

•взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;

•единство действий участников педагогического процесса;

•зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

•взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;

•гармонизация личных и общественных интересов;

•обусловленность содержания педагогического процесса.

А теперь давайте вспомним, что означает понятие « цель»?

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата.

Цель — формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

В педагогической литературе встречаются различные определения понятия цели:

1. Цель – это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;  

2. Цель (через целеполагание)  — это этап управленческой деятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;  

3. Цель – это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;  

4. Цель – это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае речь идет о целеполагании.

Дадим определение понятию «целеполагание» в педагогике как науке о воспитании.

Целеполагание — процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности;

В воспитательной технологии цели могут быть разного масштаба и составлять некоторую иерархию.

В дореволюционных российских учебниках педагогики цель воспитания формулировалась по-разному. В одних случаях она выражалась словосочетанием «разумный и добрый человек», в других — «воспитанием добра, красоты и истины» (Д.И. Тихомиров, М.И. Демков).

Цель всестороннего воспитания личности как нормативная установка законодательного характера была введена в ранг требований государственной политики в СССР. Аналогичные формулировки вошли в документы об образовании других стран и, приобрела интернациональное значение.

1. Высшая ступень – государственные цели, общественный заказ.Цели-ценности, отражающие представление общества о человеке и гражданине страны. Разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах.

ЗАДАНИЕ: найти законодательные акты и нормативные документы, содержащие вопросы воспитания.

1. Конвенция ООН о правах ребёнка.

2. Закон Российской Федерации « Об образовании».

3. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

4. Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений».

5. Национальная доктрина образование в Российской федерации.

6. Федеральная программа развития образования.

2. Следующая ступень – цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, которые отражаются в образовательных программах и стандартах.

3. Более низкая ступень –цели воспитания людей определенного возраста.

Задание: найти в ФГОС НОО цель современного воспитания

Духовно-нравственное воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

Воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

Профессор Надежда Егоровна Щуркова в своей концепции «Формирование образа жизни, достойной Человека» следующим образом определяет цель современно воспитания: цель современного воспитания — «Личность, способная строить жизнь, достойную Человека».

Имея столь общий характер, цель воспитания обретает свое гуманистическое назначение, предотвращая своевольную педагогическую распорядительность, насилие над личностью, подавление индивидуальности.

Сущность, значение цели и целеполагания

При анализе сущности педагогических целей различные исследователи придерживаются единой позиции в том, что педагогические цели представляют собой ожидаемые и возможные результаты педагогической деятельности, которые заключаются в изменениях в воспитанниках.

Педагогическая мысль приходит к отрицанию идеи произвольного формирования личности в соответствии с заданным эталоном, это отрицание исходит из идеи становления человека.

О.Е. Лебедев выделяет следующие методологические требования к определению целей образования:

1. цели образования должны отражать реальные возможности системы образования в развитии личности;

2. они не могут выступать как конкретизация социальных функций системы образования;

3. эти цели не могут являться конкретизацией идеала личности, ибо потенциал системы образования всегда будет недостаточен для формирования идеальной личности;

4. социальные функции системы образования и идеал личности могут выступать как критерии отбора целей образования;

5. необходимо различать цели воспитания, цели образования, цели обучения, цели развития системы образования.

Под целями воспитания следует понимать прогнозируемые, реально достижимые результаты педагогической деятельности по становлению и развитию базисного типа личности.

Базисный тип личности – это тот тип, который является наиболее приемлемым для данного общества. То есть, это свойства характера, которые дают возможность их носителями приспосабливаться самым выгодным образом к условиям жизни в настоящее время.

Особенности процесса целеполагания

Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе. 
В качестве реальных источников педагогического целеполагания выступают:

1) педагогический запрос общества как его потребность в определенном характере воспитания, выражающийся в объективных тенденциях развития общества и в сознательно выражаемых образовательных запросах граждан;

2) ребенок, субъект детства как особой социальной реальности, имеющей самостоятельную ценность не только как период подготовки к чему-либо;

3) педагог как носитель человеческой сущности, как особый общественный субъект, наиболее эффективно реализующий «сущностную способность к созиданию другого» (И.А. Колесникова).

В.В. Сериков выделяет в процессе целеполагания два этапа: возникновение и конкретизацию. Логику целеполагания нельзя сводить к идеологическому компоненту, она имеет свои, собственно педагогические закономерности, а основой для определения содержательной стороны образования служат, как правило, глубокие исследования образовательных запросов различных слоев общества и социальные прогнозы.

С.А. Расчетина среди особенностей целеполагания в рамках субъект — субъектных отношений выделяет осознание и оценку:

1. предмета совместной деятельности с позиции другого человека;

2. внутреннего мира другого человека как равноправного субъекта полагания и реализации цели;

своего собственного внутреннего мира, своих действий по постановке и реализации цели с позиции другого человека.

Однако можно услышать о воспитании, как о характеристике человека: «Это человек хорошо воспитан». Таким образом, мы видим, что речь идет о воспитании как о результате воспитания. Процесс воспитания создает результат воспитания. 
Что же такое воспитание как результат воспитания?

Результат воспитание – 1) состояние развития личности, ее качественное своеобразие; 2) характер взаимодействия человека с обществом, адаптации его в обществе; 3) качество организации деятельности воспитанников, обеспечивающей возможности проявления их личностных свойств и обогащение личного опыта.(Титов Евгений Викторович)

Задание:

1. Как вы считаете, в каком документе прописан результат воспитания детей начальной школы? (ФГОС НОО)

2. Найдите в ФГОС НОО результат воспитания детей начальной школы.

Личностные результаты основаны на системе ценностных отношений учащихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое.

1)Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России:

2)Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3)Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе и т.д.

В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. В Стандарте определён «портрет» выпускника начальной школы:

— любящий свой народ, свой край и свою Родину;

— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

— любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

— владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

— доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

— выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Обобщение:

Сегодня на занятии мы с Вами приступили к изучению нового раздела — «Процесс воспитания» и уже подробно познакомились и разобрались с первой темой данного раздела — «Воспитание как педагогический процесс». А именно нами сегодня было рассмотрено два вопроса: 1) Сущность и принципы воспитания и 2) Значение и логика целеполагания воспитания. Мы рассмотрели воспитание с двух сторон – как общественное явление и как педагогический процесс.Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность и отношения межу людьми.Воспитание в педагогике употребляется в широком и узком значении.В широком педагогическом значении воспитание – это целеустремлённое, организованное формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений.В узком педагогическом значении воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание выполняется в целостном процессе.Воспитательный процесс — развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному результату. Воспитательный  процесс  имеет ряд особенностей и основные компоненты:

1.    Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). 
2.    Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования). 
3.    Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). 
4.    Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). 

Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе. В качестве реальных источников педагогического целеполагания выступают: 1) педагогический запрос общества 2) ребенок, субъект детства 3) педагог как носитель человеческой сущности. Процесс воспитания создает результат воспитания. Результат воспитание – 1) состояние развития личности, ее качественное своеобразие.

Вывод:

Сейчас Вам будут предложены предложения, ваша задача – продолжит их:

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрёл…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Воспитательный процесс

Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника

12.05.2009/дипломная работа

Описание жизненного пути личности, стадии ее становления и различные влияния семьи на этот процесс. Общее понятие становления личности. Воспитательный климат семьи. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Воспитание в неполной семье.

Движущие силы и логика воспитательного процесса

13.05.2009/реферат

Воспитание – важнейшее явление духовной жизни общества. Творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для освоения социально-культурных ценностей и развития самоактуализации личности.

Диалектика воспитательного процесса

22.07.2009/контрольная работа

Диалектика воспитания как особая форма человеческой деятельности, ее основные методики и подходы, задачи и эволюция, принципы и этапы осуществления. Историческая практика и теории закрытых общественных систем воспитания, оценка их эффективности.

Задачи и функции воспитательной работы классного руководителя

30.03.2007/контрольная работа

Воспитательная работа классного руководителя. Типы классного руководства. Цель и задачи деятельности классного руководителя. Функции воспитательной работы классного руководителя. Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса.

Игры в практике внеучебной воспитательной работе

17.04.2009/реферат

Игровая деятельность как стихийный воспитательный институт ребенка, практика в внеучебной воспитательной работе. Просветительное и воспитательное влияние игры. Игра – это средство психологической подготовки к будущим реальным жизненным ситуациям.

Индивидуализация воспитательной работы с учащимися

11.08.2009/реферат

Профессионально-техническое образование, методы индивидуального подхода к учащимся. Задачи трудового и нравственного воспитания. Сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности учащихся. Работа с «трудными подростками».

Индивидуализация воспитательной работы с учащимися

13.08.2009/реферат

Принципы воспитания, отражающие закономерности процесса воспитания. Методы индивидуального подхода к учащимся. Работа с «трудными подростками», их нравственное и правовое воспитание, приобщение к активной жизненной деятельности ученического коллектива.

Классное собрание как форма воспитательной работы

10.03.2007/реферат

Классный час – это час духовного общения классного руководителя с учащимися своего класса. Цели, задачи и правила проведения классного собрания. Структура классного собрания. Программа классного собрания на тему «Что такое сотрудничество?»

Классный час как форма воспитательной работы

31.03.2009/реферат

Классный час как одна из главных форм воспитания в школе, его функции, типы и формы в зависимости от целей. Проведение классного часа с целью предоставления школьникам информации о вреде алкоголизма, формирования у них потребности в здоровом образе жизни.

Лидеры детского коллектива, воспитательная работа с ними

17.04.2009/курсовая работа

Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Диагностика межличностных отношений в детском коллективе, направленное на выявление лидеров, изучение их личностных качеств.

Что такое педагогика в образовании и обучении?

Многие не знают значения этого слова, а тем более даже не знают, как правильно его произносить!

О чем я говорю?

Педагогика.

Многие аспекты обучения и развития требуют тщательного изучения и разрабатывались на протяжении многих лет. Слияние преподавания и обучения студентов привело к появлению многих новых форм понимания всего процесса обучения.И образование, и бизнес-обучение выиграли от более четкого понимания того, как мозг инициирует обучение и как учащиеся вычисляют информацию.

Одна из областей, которая в последнее время вызывает интерес, заключалась в том, как мы можем объединить почти безграничное количество информации, которая у нас есть, с компонентами преподавания и обучения, которые позволяют усвоить это обучение на базовом уровне.

Таким образом, аспект «педагогики» сейчас часто обсуждается, поскольку мы формулируем новые идеи о том, как обучение и развитие в образовании и бизнесе могут быть объединены с новыми концепциями в области искусственного интеллекта и виртуальной реальности.

В этой статье раскрывается значение термина «педагогика», , откуда появился этот термин, почему важно понимать его значение и как мы можем разбить 5 подходов, чтобы применить его в реальном мире. Мы также приводим несколько примеров того, как педагогика может использоваться в бизнес-обучении сегодня.

Смысл педагогики

Имеет различные определения, в том числе:

«способ, которым учителя преподносят содержание учебной программы классу.”

«метод обучения, как академический предмет, так и теоретическая концепция».

«Совместная работа, позволяющая вести беседу, которая учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем».

У Tutoring Standards Company есть интересное определение термина «педагогика». Они определяют это как фразу «Репетитор должен вызывать ответ, демонстрирующий понимание»

Итак, в конечном итоге термин «педагогика» может использоваться для определения различных способов преподавания и обучения в образовательном и деловом смысле.

Мне нравится думать об этом как о возможностях совместного обучения как для фасилитатора, так и для учащегося, и предыдущая цитата о «вызове реакции, демонстрирующей понимание» является ключом к процессу обучения.

По мере нашего прогресса давайте разберемся, почему нам важно знать больше о процессах обучения в сфере образования, обучения и бизнеса.

Как произносится pedagogy

Многие люди, впервые сталкиваясь с этим словом, недоумевают, как правильно его сказать.

Произносится «Пед-у-гох-джи» (согласно Dictionary.com, ударение делается на первом слоге, а не на третьем), термин был первоначально от греческого payagōgía , что означает «должность наставника ребенка. . »

Каковы истоки педагогики?

Мои исследования показывают, что это слово происходит от позднего среднеанглийского языка через латынь и от греческого payagōgos , обозначающего раба, который сопровождал ребенка в школу (от pais, платный — «мальчик» + agōgos «гид»). )

Википедия отмечает, что термин «относится к теории и практике обучения, а также к тому, как этот процесс влияет на социальное, политическое и психологическое развитие учащихся. Педагогика часто описывается как акт обучения .”

Мы также получаем термин «педагог» от того же корня, происходящего от среднеанглийского термина 14 века, означающего «наставник мальчика».

Итак, это слово было синонимом обучения и развития на протяжении сотен лет. Это означало, что связь между учителем или фасилитатором и учеником была обусловлена ​​социальными и психологическими потребностями ученика.

Другими словами, то, как следует проводить обучение и уроки, зависит от способа, которым обучающийся изучает , и понимания , что этот человек должен получить , прежде чем мы начнем готовить урок или курс.

Что это значит для нас сегодня и как мы можем развить свои навыки фасилитации на основе этих знаний?

Почему педагогика важна?

За последние несколько лет мы стали свидетелями многих изменений в способах проведения школьных уроков и программ обучения, и эти незначительные и важные достижения были обусловлены интерактивными процессами и процессами искусственного интеллекта. Педагогические методы , используемые для помощи студентам и делегатам в изучении новых концепций и идей, также изменились, чтобы идти в ногу с постоянно развивающимися процессами, с которыми сталкиваются новые поколения.

Millennials, поколение Z, а теперь и поколение Alpha нуждаются в новых способах погружения в процесс обучения, поскольку они были воспитаны с использованием других технологических методов обучения, чем предыдущие поколения. Если мы не доставляем обучение так, как эти новые поколения вычисляют информацию, мы рискуем задушить творческий поток и не задействовать их обучающийся мозг наилучшим образом.

Как мы узнали из приведенной выше цитаты, хорошая педагогика — это получение ответов, демонстрирующих понимание .Итак, вот несколько причин, по которым педагогика важна для отображения:

a) Это делает отношения между учителем и учеником намного более тесными, поскольку они работают вместе, чтобы определить лучший опыт обучения.

b) Это помогает фасилитатору научиться гибко подходить к делу, чтобы соответствовать учебным процессам своих учеников.

c) Возникает прямая связь между тем, как поощряется обучение, и фактическими результатами обучения.

d) Вовлеченность в обучение увеличивается, когда студенты или делегаты вносят свой вклад в то, как обучение воспринимается и выражается

e) Расширенный доступ к большему количеству стратегий метакогнитивного обучения, как правило, коррелирует с долгосрочным внедрением идей и концепций

f) Осуществление программ обучения таким образом, чтобы учащиеся учились лучше всего, повышает заинтересованность учащихся и повышает их склонность удерживать больше в будущем

g) Чем больше учащиеся учатся, тем больше удовольствия от процесса получают и тем более открытыми для самообучения они становятся в будущем

h) Когда учащиеся усваивают информацию, которая применима в реальных ситуациях, они с большей вероятностью увидят связь между концепцией обучения и лучшими результатами, получаемыми на работе и в школе.

Из этих быстрых примеров мы видим, что хорошая современная педагогика предполагает взаимосвязь идей обучения, способов и методов обучения или коучинга, а также достижение результатов, полученных в результате действий после обучения.

Какие 5 педагогических подходов?

Получение ответов, демонстрирующих понимание, лежит в основе педагогики в современной деловой обстановке и в классах. Мы в долгу перед нашими студентами и делегатами создать среду обучения , которая вдохновляет и увлекает, погружая чувства в непрерывные учебные поездки.

Прошли те времена, когда лектор распространял знания среди студентов, которые действовали как губки для их диссертаций. В наши дни студентам нужна яркость, энергия, анимация, динамизм и сотрудничество, а не простая загрузка опыта преподавателя.

Вот пять подходов, которые мы можем использовать для создания учебной среды:

Конструктивист:

Это вовлекает учащихся в развитие смысла занятий.Мы пропагандируем методы «перевернутого класса», когда делегаты изучают концепции самостоятельно перед любым обучением и демонстрируют их во время занятий. Их участие в физическом и психологическом построении занятий поможет вам как фасилитатору быстрее добраться до приложения и не тратить время на настройку мероприятий.

Это помогает мозгу более четко усваивать информацию, поскольку они видят, как создание материалов может применяться в мастерской вместе с другими.Это также позволяет им поделиться заранее подготовленным опытом.

Сотрудничество:

Как и следовало ожидать, это позволяет учащимся работать парами, группами или целыми командами, изучать концепции и применять их в реальных сценариях. Вы можете попросить студентов рассказать другим о своем опыте в небольших группах.

На некоторых из наших тренингов мы позволяем небольшим группам собираться вместе, а отдельные люди делятся своим опытом продаж или управления с другими, чтобы они учились на реальных ситуациях.Фасилитатор присоединяется к определенным группам, чтобы слушать и отвечать на любые вопросы. Многие делегаты говорят, что они многому научились на этих совместных сессиях.

По запросу:

Этот педагогический подход строится вокруг ситуаций и проблем, с которыми учащиеся столкнутся в своей работе. Это может быть тематическое исследование, когда заранее подготовленная ситуация распространяется среди небольших групп, которые используют свой опыт для работы над ней, или конкретные вопросы и проблемы, которые учащиеся принесли с собой или подготовили заранее.

Ценность использования этих сценариев заключается в том, что учащиеся могут представить себя в этих ситуациях и могут использовать обсуждения в реальном времени для работы над ответами.

Вы также можете задать вопросы или сценарии и попросить их подключиться к Интернету, чтобы найти ответы, а потом доложить остальной части группы.

Интегративная:

Здесь учащиеся учатся, взаимодействуя с другими. Интегративный подход позволяет взаимообогащаться идеями и концепциями, которые могут быть новыми для других.Все дело в том, чтобы сделать обсуждаемые концепции применимыми к другим средам, давая учащимся возможность применять новые идеи в сложных ситуациях, с которыми они могут столкнуться за пределами классной комнаты.

Интеграция идей важна, поскольку мозг должен распознавать практическое применение усвоенных идей. Если делегаты возвращаются в свое окружение, говоря, что они «хорошо провели пару дней», но не могут применить извлеченные уроки, потому что они слишком бесплотны или универсальны, они зря потратили свое время.

Проведение интегративного сеанса жизненно важно, если люди хотят видеть результаты своих учебных занятий.

Светоотражающий:

Позволить учащимся задуматься над тем, что они усвоили, жизненно важно для того, чтобы идеи были консолидированы, закреплены и внедрены в их умы и сердца.

Предложите учащимся потратить пять или десять минут на просмотр своих заметок, обсуждение действий с одним или двумя партнерами, обмен опытом с другими и планирование действий, которые они собираются предпринять.Таким образом, они рассматривают и размышляют о ценности полученного опыта, доказывая себе, что время, которое они посвятили, было ценным.

Время отражения также полезно для вас как фасилитатора. Это дает вам время обдумать пункты обучения и решить, какие области сработали хорошо, а какие хуже, а также обновить материалы с помощью новых идей.

Эти пять подходов можно объединить и сконструировать в форматах, подходящих для конкретной аудитории, с которой вы работаете.Интеграция новых методов обучения (возможно, VR и технологических достижений) может внести забавные элементы в процесс обучения и побудить людей более тщательно изучить концепции обучения.

Узнайте, как БЕСПЛАТНО создавать личные обучающие поездки!

Загрузите бесплатную копию нашей последней книги

Подробное руководство по созданию личных учебных путешествий и их будущего L&D

Скачать мою бесплатную копию

Примеры педагогики

Компания Teaching Tolerance придумала фразу «Совместная производственная деятельность», которая очень хорошо резюмирует концепцию современной педагогики.Компания описывает некоторые способы, которыми эта идея помогает нам, учителям, фасилитаторам, инструкторам и коучам, создать прочную основу для установления протоколов обучения.

Вот лишь несколько их примеров:

• Мы работаем вместе со студентами или делегатами над разработкой заданий и упражнений для обучения
• Мы выделяем соответствующее время на разработку учебных планов, чтобы «совместная продуктивная деятельность была завершена»
• Мы создаем среду обучения так, чтобы студенты могли эффективно общаться друг с другом
• Мы участвуем в ключевых концепциях обучения, которые проходят студенты
• Мы объединяем студентов в занятиях и упражнениях, чтобы они могли почерпнуть идеи из разных культур, происхождения, способностей и точек зрения
• Мы смешиваем занятия, чтобы учащимся нравилась индивидуальная работа, работа в парах, небольших группах и целые группы отрывки для изучения
• Мы создаем материалы и обучающие идеи, которые обеспечивают совместную продуктивность группы и фасилитатора
• Мы укрепляем доверие наших студентов и делегатов за счет позитивного взаимодействия и разработки интерактивных упражнений

Что это значит для нас как помощников в обучении?

1) Мы должны предоставить учащимся возможность с нетерпением ждать опыта обучения.

Это включает в себя создание условий для них, вовлечение их перед занятиями, самостоятельное исследование и подготовку идей для обсуждения в учебной среде. Это может быть обучение в классе или обучение, которое осуществляется через платформу онлайн-обучения .

Если они подготовят свои проблемы, проблемы и вопросы заранее (и, возможно, отправят их до начала программы), они будут вовлечены и вовлечены в свои умы, готовые принять участие в любом учебном мероприятии с позитивным отношением

2) Мы должны поставить ученика в центр процесса обучения

Часто мы слышим, как инструкторы и фасилитаторы говорят: «Это то, чему я хочу, чтобы они научились…»

Мы думаем, что это неправильное мышление.Все обучение должно быть нацелено на то, что ученику нужно изучить, чтобы быть более продуктивным, результативным или результативным. Он не вращается вокруг репетитора … он должен быть сосредоточен на ученике.

3) Обучение должно быть «продемонстрировано» в реальных условиях

Обсуждение «теории» Маслоу или «концепций» Курта Левина может быть полезным для модельного обсуждения, но настоящий педагогический подход сегодня предполагает рассмотрение того, как эти идеи могут быть применены. Развивайте идеи, а затем демонстрируйте, моделируйте или исследуйте ситуации, чтобы учащиеся могли увидеть, как вся концепция может работать в ситуациях, с которыми они могут столкнуться, может быть, уже на следующий день.

4) Сделайте обучение совместным процессом между фасилитатором и учащимся

Мы сознательно часто используем термин «фасилитатор» в этой статье. Нашу концепцию фасилитатора можно применить в учебной среде, когда мы работаем в качестве коучей, в среде наставника или в качестве тренера на семинаре.

Под фасилитацией мы обращаемся к человеку, который облегчает учебную среду, облегчая учащимся усвоение информации и применение ее в реальном мире.

Итак, концепция разработки совместного процесса проще, если мы рассматриваем себя как способствующие обучению учащегося. И это будет проще, если учащийся поможет нам спроектировать и разработать программу.

Последние мысли

Эта модель показывает, как педагогический процесс может быть применен в любой учебной среде — будь то очное обучение, виртуальное обучение или содержание электронного обучения .

Мы подготавливаем контент, определяя, что учащимся необходимо изучить, а затем представляем и доставляем его в соответствии со стилями обучения людей, с которыми мы работаем.

Затем мы выстраиваем когнитивные процессы, которые позволяют нам тренироваться или преподавать в темпе и в том стиле, который наши учащиеся воспринимают в информации, становясь ориентированными на учащегося.

Затем мы оцениваем, насколько мы были успешными, оценивая ценность, которую получили учащиеся.

Когда мы думаем, как далеко мы ушли от линии обучения и образования древних греков, с помощью методов средневековых церквей по внедрению грамматики, риторики и логики, а теперь и активного использования искусственного интеллекта для управления механизмами мышления наших учеников , мы признаем, что обучение должно стоять на переднем крае прогресса цивилизации, позволяя нам развивать наш вид таким образом, чтобы это принесло человечеству долгосрочные успехи и краткосрочные выгоды.

Да, современная педагогика играет очень важную роль в наших успехах в обучении и развитии.

Еще раз спасибо

Шон

Шон МакФит |

Генеральный директор

www.skillshub.com

Глоссарий педагогических терминов — Центр преподавания и обучения

В этом списке вы найдете определения наиболее часто используемых педагогических терминов. Этот список, а также связанные с ним ссылки и ресурсы предоставляют обзор основополагающих концепций, стратегий обучения, структуры классов и философии.Эта страница предназначена в качестве краткого справочника и начального руководства по этим темам, которые могут не только дать ответ на вопрос, но и вызвать у вас любопытство для более глубокого изучения.

Активное обучение : подход к преподаванию и обучению, который «вовлекает учащихся в процесс обучения посредством деятельности и / или обсуждения в классе, в отличие от пассивного слушания эксперта. Он подчеркивает мышление более высокого порядка и часто предполагает групповую работу ». (Freeman et al., 2014)

Асинхронное обучение: Асинхронное обучение — это идея, что студенты изучают одинаковый материал в разное время и в разных местах.Этот термин часто ассоциируется с онлайн-обучением, когда студенты выполняют чтения, задания или действия в своем собственном темпе и в свое собственное выбранное время. Этот подход особенно полезен, когда учащиеся проживают в разных часовых поясах или могут иметь ограниченный доступ к технологиям.

Аутентичный экзамен: Тесты, в которых учащиеся демонстрируют обучение, применяя свои знания для аутентичных, сложных, реальных задач или моделирования. Сторонники аутентичного оценивания утверждают, что эти типы проверки знаний «помогают студентам отрепетировать сложные двусмысленности« игры »взрослой и профессиональной жизни» (Wiggins, 1990, p.1).

Дополнительные ресурсы:

• Аутентичная оценка. Центр инновационного преподавания и обучения, Университет Индианы в Блумингтоне.
• Уиггинс, Г. (1998). Обеспечение подлинного исполнения. Образовательная аттестация: разработка аттестации для информирования и повышения успеваемости учащихся . Джосси-Басс, стр. 21-42.

Backwards Design: Процесс разработки курса, который начинается с того, что преподаватели определяют цели обучения студентов, а затем разрабатывают содержание курса и оценки, чтобы помочь студентам достичь этих целей.Вместо того, чтобы начинать с экзаменов или ставить учебники задом наперед, дизайн утверждает, что «каждый начинает с конца — желаемых результатов (целей или стандартов), а затем выводит учебную программу из свидетельств обучения (достижений), требуемых стандартом, и обучения, необходимого для подготовить учащихся к выполнению упражнений »(Wiggins, G. & McTighe, J., 1998)

Смешанный или гибридный курс: Смешанный или гибридный курс — это «классы, в которых некоторый процент посадочного времени был сокращен и заменен онлайн-контентом и мероприятиями» (Darby & Lang 2019, p.XXIX). Эти курсы продолжают встречаться лично в течение некоторого процента учебного времени, но контент, задания, оценки и другие способы взаимодействия учащихся с контентом доставляются онлайн. Важно отметить, что эти курсы намеренно разработаны так, чтобы использовать как личное, так и онлайн-классное время для обеспечения эффективного обучения студентов.

Дополнительные ресурсы:

• Ко, С. и Россен, С., (2017) Обучение онлайн Практическое руководство , Routledge

Таксономия Блума: Таксономия Блума — это когнитивная структура обучающего поведения, иерархически организованная по шести категориям: знания, понимание, применение, анализ, оценка и синтез.Таксономия Блума часто используется в качестве полезного инструмента для постановки целей обучения, которые помогают определить и измерить учебный опыт как для ученика, так и для преподавателя. (Андерсон, 2001, Блум, 1956, Krathwohl, 2002)

Методы оценки в классе (CATs): «Подход, разработанный, чтобы помочь учителям узнать, что учащиеся изучают в классе, и насколько хорошо они это усваивают. Этот подход ориентирован на учащегося, направляется учителем, является взаимовыгодным, формирующим, зависящим от контекста, постоянным и прочно укорененным в передовой практике ».Используя CAT, инструктор может собирать формирующую обратную связь об обучении учащихся, чтобы информировать их в будущем. (Анджело и Кросс 1993)

Климат в классе: «Интеллектуальная, социальная, эмоциональная и физическая среда, в которой учатся наши ученики» (Амброуз и др., 2010, стр. 170). Климат курса определяется такими факторами, как взаимодействие преподавателей и студентов, тон, который задает преподаватель, демографические характеристики курса, взаимодействие студентов и студентов, а также диапазон перспектив, представленных в содержании курса.

Когнитивная нагрузка: Когнитивная нагрузка относится к требованиям и ограничениям на хранение рабочей памяти, учитывая ограниченный объем обработки информации, которая может происходить одновременно в вербальном и визуальном каналах обработки мозга. (Майер и Морено, 2003 г., Шноц и Кюршнер, 2007 г.)

Совместное обучение : общий термин, охватывающий множество различных методов, с помощью которых учащиеся работают вместе для решения проблемы, выполнения задачи или создания продукта.Совместное обучение основано на концепции, согласно которой обучение и накопление знаний являются социальными и требуют активного участия студентов. (Смит и МакГрегор, 1992)

Конструктивизм: Теория обучения, популяризированная в двадцатом веке, которая утверждает, что знания активно конструируются, а не пассивно усваиваются учащимися. Конструктивисты утверждают, что когда учащиеся приобретают новые знания, это происходит посредством динамического процесса, в котором учащийся воссоздает существующие ментальные модели, помещая эту новую информацию в соответствии с тем, что они уже знают.Социальные конструктивисты дополнительно признают роль социального взаимодействия (совместного строительства) и коммуникации как ключевых сил в обучении. Основополагающие конструктивисты включают Джона Дьюи, Льва Выготского, Джерома Брунера и Жана Пиаже. Конструктивистские педагогические стратегии основаны на теории конструктивизма и часто включают возможности для экспериментального обучения, активного исследования, взаимодействия студентов и размышлений. Курсы, разработанные на основе этого принципа, подчеркивают взаимосвязь между концепциями и темами курса и помогают студентам формировать отношения между этими новыми знаниями и тем, что они уже знают. См. Также зону ближайшего развития и студентоцентрированного обучения .

Дополнительные ресурсы:

• Bruner, J.S. (1974). К теории обучения . Гарвард UP.
• Эйлер, Дж. (2018). «Социальность» Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания в колледжах . Западная Вирджиния П.
• Л. Выготский (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Гарвард UP.

Педагогика, учитывающая культурные особенности: Педагогическая система, в которой преподаватели концентрируют культурную идентичность учащихся как важный аспект обучения. Те, кто придерживается этой концепции, сознательно работают над установлением связи между содержанием курса и жизненным опытом студентов, чтобы стимулировать участие и мотивацию студентов. Дизайн курса с учетом культурных особенностей включает в себя совместное обучение, ориентированное на студентов, и разнообразное чтение курса с разных точек зрения и мнений, особенно тех голосов, которые могут выходить за рамки традиционных университетских канонов (Landson-Billings, 2006).

Дополнительные ресурсы:

• Бернхэм, К. (2019) Стратегии обучения с учетом культурных особенностей. Блог о программах магистратуры Северо-Восточного университета
• Ладсон-Биллингс, Г. (1995). «Но это просто хорошее учение! Аргументы в пользу культурно значимой педагогики ». Теория на практике 34 (3), 159-165.

Экспериментальное обучение: Экспериментальное обучение — это процесс, с помощью которого учащиеся развивают знания и навыки на основе непосредственного опыта, обычно вне традиционной академической среды.Примеры включают: стажировки, учебу за границей, обучение на базе сообщества, сервисное обучение и исследовательские возможности. Эта концепция была введена Дэвидом Колбом в 1984 году и сочетает в себе когнитивный и поведенческий подходы к обучению (Kolb 1984).

Дополнительные ресурсы:

Фиксированное мышление: Мышление относится к убеждениям и установкам, которых придерживается человек, и может повлиять на его результаты обучения и достижения. Люди с установкой на данность (также называемую теорией сущностей) ориентированы на результаты, не считают интеллектуальные способности податливыми и быстро отказываются от изучения нового навыка, когда обучение становится более сложным и трудным (Dweck, 2008, Dweck & Мастер 2008, Ротанг и др.Al. 2012, Йегер 2012). См. Также установку на рост.

Перевернутая классная комната: Перевернутая классная комната — это подход к обучению, при котором учащиеся сначала знакомятся с контентом, а затем проводят время в классе, более глубоко погружаясь в идеи и концепции (Brame, 2013). Эта модель поощряет использование активного обучения во время очных занятий, чтобы студенты могли изучать концепции, решать проблемы и обсуждать идеи друг с другом и с преподавателем.

Формирующее оценивание: Формирующее оценивание — это процесс предоставления студентам обратной связи в процессе обучения. Часто это невысокие ставки, которые позволяют преподавателю проверять работу ученика и давать обратную связь. Преподаватель, пишущий комментарии и предложения к черновой версии статьи, является примером формирующего оценивания (Weimer 2013).

Образ мышления роста: Образ мышления относится к убеждениям и установкам, которых придерживается человек, и может повлиять на его результаты обучения и достижения.Люди с установкой на рост (также называемой инкрементальной теорией) ориентированы на процесс, оценивают свою работу относительно усвоения материала и считают, что интеллектуальные способности податливы. Установка на рост предполагает постоянные усилия по изучению новых знаний и размышлениям о прошлых неудачах, чтобы можно было повысить свои знания и способности (Dweck, 2008, Dweck & Master 2008, Rattan et al. 2012, Yeager 2012). См. Также установку на данность.

Скрытая учебная программа: Скрытая учебная программа — это совокупность неписаных норм, ценностей, правил и ожиданий, о которых нужно знать, чтобы успешно ориентироваться в образовательной среде, но которые остаются неизвестными для тех, кто не был социализирован. доминирующий дискурс (Смит, 2015, стр.9). Скрытый учебный план включает в себя понимание школьной структуры, ресурсов, систем финансовой помощи и институциональных правил, а также понимание культурных ожиданий в отношении участия в классе и общения со сверстниками и преподавателями. См. Также социальная принадлежность и прозрачные назначения .

Дополнительные ресурсы:

• Острове, Дж. И Лонг, С. (2007). «Социальный класс и принадлежность: последствия для адаптации к колледжу». Обзор высшего образования 30 (4).
• Скрытая учебная программа. Глоссарий реформы образования.

Инклюзивное обучение: режим обучения, который намеренно разрабатывает содержание курса и учебные планы для взаимодействия со студентами с разным уровнем подготовки, способностями и жизненным опытом. Конечная цель инклюзивного обучения — создать такую ​​учебную среду, в которой все учащиеся чувствуют, что их ценят и поддерживают, чтобы добиться успеха.

Дополнительные ресурсы:

Обучение на основе запросов: Обучение на основе запросов — это общий термин, который включает педагогические стратегии, такие как проблемное обучение и обучение на основе конкретных случаев, в которых учащиеся уделяют первоочередное внимание изучению, мышлению, задаче и ответам на вопросы по содержанию со сверстниками для приобретения новых знаний. через тщательно продуманную деятельность.Такие мероприятия создают возможности для учащихся подлинно участвовать и применять научный процесс в качестве ученых, а не следовать заранее определенному протоколу (LaForce et.al., 2017, Yew & Goh, 2016). См. Также проблемное обучение, проектное обучение.

Система управления обучением (LMS): Система управления обучением — это платформа, которая позволяет преподавателям систематизировать и распространять материалы курса в цифровом формате. Хотя функции могут различаться, типичная LMS позволяет преподавателям общаться со студентами, обмениваться чтениями, создавать и собирать задания, оценивать работу студентов и выставлять оценки.LMS может использоваться в качестве дополнения к очному или полностью онлайн-курсу. Популярные платформы включают Canvas, Blackboard и Moodle.

Цель обучения / Цель обучения / Результат обучения: утверждений, в которых сформулированы знания и навыки, которые вы хотите, чтобы учащиеся приобрели к концу курса или после выполнения определенного раздела или задания. Цели обучения помогают преподавателям формировать содержание курса и оценки, а также повышают прозрачность для студентов за счет четкого выражения ожиданий.

Дополнительные ресурсы:

Метапознание: Метапознание включает метакогнитивные знания и метакогнитивную регуляцию. Метакогнитивное знание определяется как мышление или осознание своих когнитивных процессов. Метакогнитивная регуляция — это активный мониторинг познания посредством планирования (определения подходящих стратегий обучения), мониторинга (формирования осведомленности о выполнении задачи) и оценки (оценки и уточнения своего обучения посредством размышлений) (Lai, 2011, Tanner, 2012).

Мотивация: «Личные инвестиции» человека в достижение желаемого состояния или результата, «видимые в направлении, интенсивности, настойчивости и качестве того, что делается и выражается» (Maeher, ML & Meyer, HA, 1997, p. 373). Исследования показывают, что мотивация играет жизненно важную роль в управлении и поддержании обучения студентов. Наиболее мотивированные студенты видят ценность в задаче, верят, что они могут ее выполнить, и чувствуют, что находятся в благоприятной среде (Ambrose et al, 2010, стр.80).

Дополнительные ресурсы:

• Лазовский, Р.А. И Халлеман, К.С. (2016). «Мотивационные вмешательства в образование: метааналитический обзор». Обзор исследований в области образования 86 (2) 602-640.

Объектно-ориентированное обучение (OBL): Объектно-ориентированное обучение (OBL) — это метод обучения, при котором учащиеся взаимодействуют с аутентичными или воспроизводимыми материальными объектами в процессе обучения, чтобы получить знания по конкретной дисциплине или практиковать наблюдательные или практические навыки. которые можно применять в различных областях.«Объекты» могут включать в себя ряд различных материальных предметов, часто хранящихся в музеях: образцы, произведения искусства, архитектурные формы, реликвии, рукописи и редкие книги, архивные документы или артефакты различного типа. Исследования OBL показывают, что «объекты могут вдохновлять, информировать, очаровывать и мотивировать учащихся на всех этапах их обучения» (Jamieson, 2017, стр. 12).

Дополнительные ресурсы:

• Чаттерджи, Х. Дж. (2016). Привлечение органов чувств: объектное обучение в высшем образовании .Рутледж.

Педагогика: Педагогика — это метод, практика и изучение эффективного обучения. Чтобы быть эффективными, преподаватели должны обладать как предметными знаниями, так и педагогическими знаниями и навыками (Barkley & Major, 2016).

Проблемно-ориентированное обучение: Форма обучения, ориентированного на студента, при котором студенты работают над открытыми проблемами для изучения материала курса. Студентов просят определить проблему как часть процесса, исследовать содержание вне уроков и повторять решения, чтобы прийти к окончательному ответу (Nilson, L.Б., 2016)

Обучение на основе проектов: Форма обучения, ориентированного на учащихся, при которой учащиеся знакомятся с содержанием курса в процессе работы над сложным проектом. Эти проекты обычно представляют собой реальные сценарии и многогранны. Обучение на основе проектов поощряет междисциплинарные беседы и групповую работу.

Дополнительные ресурсы:

Практика извлечения: Практика извлечения включает извлечение новых знаний из памяти для длительного сохранения в долговременной памяти.Этот процесс поддерживается экспериментами, которые исследуют запоминание студентами нового материала. Практика поиска может принимать форму частых викторин с низкими ставками, или студенты могут использовать такие методы, как карточки, для самопроверки (Brown et al. 2014, retrievalpractice.org).

Строительные леса: Процесс, с помощью которого преподаватели опираются на предыдущий опыт или знания учащегося, добавляя конкретные своевременные вспомогательные структуры в виде мероприятий или заданий, позволяющих учащимся овладеть новыми знаниями или навыками и достичь целей обучения (Greening, 1998). , Hmelo-Silver et.al. 2007). См. Также Зона ближайшего развития.

Стипендия преподавания и обучения (SoTL): подход к обучению на уровне колледжа, который рассматривает обучение как форму научного исследования. Посредством участия в SoTL инструкторы проверяют, как их студенты учатся вводить новшества, и участвуют в обмене знаниями с коллегами (Huber 2013). Инструкторам, которые участвуют в SoTL в рамках своего обучения, рекомендуется размышлять над личными предположениями и любопытством относительно того, как их ученики учатся.Затем подумайте, как проверить обоснованность этих идей. Примеры проектов SoTL включают изучение влияния реализации единой стратегии активного обучения, рассмотрение влияния рефлексии на обучение студентов, определение влияния полной реструктуризации курса (Poole 2018).

Социальная принадлежность: Социальная принадлежность — это состояние, когда учащиеся чувствуют себя желанными и включенными в сообщество, где они могут свободно участвовать и развивать позитивные отношения с другими (Walton & Cohen, 2011).

Суммарное оценивание: Суммарное оценивание — это процесс измерения успеваемости студента по завершении курса (или его части). Итоговые оценки обычно связаны с оценками и могут принимать форму викторин, экзаменов или работ.

Стереотип Угроза: Стереотипы — это негативные обобщения о группах людей. Когда учащиеся тонко или открыто осознают (заряжают) эти стереотипы при выполнении сложных академических задач в областях, которые важны для них, учащиеся начинают плохо справляться с этими задачами.Беспокойство по поводу подтверждения негативного стереотипа создает дополнительную когнитивную нагрузку, которая снижает объем рабочей памяти в мозгу (Aronson et al. 1999, Steele & Aronson 1995).

Обучение, ориентированное на студентов : Обучение в центре инструкторов означает, что преподаватели преподают контент исключительно посредством пассивного подхода, например, читая лекции, пока студенты слушают и делают записи с минимальным взаимодействием с другими студентами. Однако обучение, ориентированное на студентов, состоит из преподавателей, использующих широкий спектр педагогических подходов для обучения студентов и активного взаимодействия с содержанием курса, позволяя студентам накапливать знания со сверстниками посредством сотрудничества, обсуждения, групповых проектов и решения проблем (Felder & Brent 1996, Freeman et.al. 2007, Handelsman et.al. 2007). См. Также исследовательское обучение, проблемное обучение, проектное обучение, конструктивизм, зона ближайшего развития.

Вовлеченность студентов: Вовлеченность студентов описывает способы, которыми учащиеся принимают участие в процессе обучения и в развитии своих собственных знаний. Считается, что рост вовлеченности студентов связан с увеличением их обучения. Вовлеченность студентов часто связана с активными методами обучения и мотивацией студентов (McVitty 2015).

Дополнительные ресурсы:

Синхронное обучение: Синхронное обучение — это идея, что учащиеся изучают материал одновременно. Примеры синхронного обучения могут включать лекции, обсуждения или совместные действия. Применительно к дистанционному обучению учащиеся должны одновременно находиться в сети. Этот подход может быть невыгодным, если учащиеся проживают в разных часовых поясах или имеют ограниченный доступ к технологиям.

План развития преподавателей (TDP): письменный документ, который помогает преподавателям сосредоточиться на обучении конкретным карьерным целям.TDP побуждает инструкторов ставить цели и периодически размышлять о прогрессе и препятствиях, с которыми они сталкиваются при работе над достижением этих целей.

Концепция порога: Пороговые значения являются серьезными препятствиями в процессе обучения, из-за которых учащиеся часто «застревают». Эти идеи необходимы для понимания конкретной дисциплины, и прогресс в этой дисциплине может быть заблокирован до тех пор, пока этот барьер для понимания не будет преодолен. Примеры основанных на дисциплинах концепций пороговых значений включают глубокое изучение геологии или идею построенного нарратива в истории (Meyer & Land 2006, Pace 2017).

Передача: Познавательный процесс, с помощью которого учащийся берет то, что он узнал в одном контексте, и успешно применяет его в другом. Передача часто подразделяется на «ближний перенос» (перенос знаний в аналогичную задачу или контекст) и «дальний перенос» (перенос знаний в новые задачи или контексты). Учитывая, что основная цель образования состоит в том, чтобы учащиеся могли перенести то, чему они научились, в другие классы, а затем в свою жизнь за пределами школы, это долгое время было важной областью исследований в области педагогических и педагогических исследований в области психологии (Perkins & Salomon, 2012).

Дополнительные ресурсы:

Прозрачный дизайн заданий: Инклюзивная педагогическая практика, впервые предложенная Мэри-Энн Винкельмес и ее исследовательской группой в UNLV, прозрачные задания помогают студентам понять цель оценки, четко описать задачу и то, как ее следует выполнить. и четко определить критерии успеха. Было показано, что прозрачность заданий значительно повышает успеваемость учащихся с точки зрения академической уверенности, чувства принадлежности и метакогнитивной осведомленности о развитии навыков (Winkelmes et al.2016). См. Также социальную принадлежность и скрытый учебный план.

Дополнительные ресурсы:

• Хатчинс П., Винкельмес М. «Прозрачность в обучении и обучении». PDF слайдов PowerPoint.
• Winkelmes, M. et al. (2015). «Преимущества (некоторые неожиданные) от прозрачно разработанных заданий». Национальный преподавательский и учебный форум 24 (4), 4-6.

Универсальный дизайн для обучения (UDL): Универсальный дизайн для обучения — это структура для улучшения и оптимизации преподавания и обучения для всех людей, основанная на научном понимании того, как люди учатся.В основе разработки курса в соответствии с принципами UDL лежат следующие ключевые концепции: вовлеченность, представление, действие и выражение. Иногда их называют «почему, что и как учиться» (Murawski & Scott 2019, Tobin 2018, CAST.org).

Зона ближайшего развития (ZPD): Эта зона развития стоит между тем, что ученик уже может делать самостоятельно, и тем, что он еще не может. Это диапазон, в котором учащийся может перемещаться из точки A в точку B с помощью сверстников или инструктора; другими словами, зона, в которой происходит обучение.Первоначально эта концепция была описана в работе советского психолога и социального конструктивиста Льва Выготского (Vygotsky 1978). См. Также конструктивизм и подмости .

Педагогика — Энциклопедия Нового Света

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей. В современном обиходе это синоним слов «обучение» или «образование», особенно в научных трудах. На протяжении всей истории педагоги и философы обсуждали различные педагогические подходы к образованию, и было предложено множество теорий и методов.Педагоги используют различные исследования и обсуждения теорий обучения для создания своей личной педагогики и часто сталкиваются с проблемой включения новых технологий в свой стиль преподавания.

Успешное образование для всех зависит от того, смогут ли учителя охватить искусство и науку педагогики, действовать как «родители», которые понимают потребности, способности и опыт своих учеников, а также обучены лучшим методам общения и презентации соответствующие материалы.

Определение

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей. Слово происходит от древнегреческого пидагогос, — соединения, состоящего из «пайдос» (ребенок) и «агогос» (лидер). Хотя этот термин часто используется для обозначения искусства обучения в целом, некоторые предпочитают проводить различие между педагогикой (обучение детей) и андрагогикой (обучением взрослых). Термины «педагогика» и «андрагогика» также используются для описания обучения на основе учителя / предмета и обучения, ориентированного / направленного на студента, соответственно.

«Критическая педагогика» традиционно определяется как педагогическая теория и практика преподавания / обучения, предназначенная для повышения критического сознания учащихся в отношении тяжелых социальных условий. Критическая педагогика, находящаяся под сильным влиянием работы бразильского педагога Пауло Фрейре, в первую очередь занимается реконфигурацией традиционных отношений учитель / ученик с помощью конструктивного диалога. ^[1]

Почетная степень, Ped.D. (Доктор педагогических наук), присуждается некоторыми американскими университетами выдающимся педагогам.Этот термин также используется с полученными степенями для обозначения акцента на образовании в определенной области (например, степень доктора музыки «по фортепианной педагогике»).

История педагогики

С самого начала педагоги пытались найти интересные способы раскрыть возможности интеллекта и любви к обучению у своих учеников. Появление письменности около 3000– гг. До н. Э. привел к созданию более рефлексивного стиля обучения со специальными занятиями, требующими определенных навыков и знаний: писцы, астрономы и т. Д.В Древней Греции философия помогла вопросам методов обучения войти в национальный дискурс. Как в Republic, , так и в Dialogues, Платон отстаивал систему обучения, использующую сократовский метод обучения через вопросы. Благодаря умному использованию вопросов и ответов учитель Платона, Сократ, смог показать даже необразованному мальчику-рабу, как логика, ведущая к теореме Пифагора, была внутри него.

С момента открытия своей первой школы в 1548 году иезуиты считали, что высококачественное образование — лучший путь к осмысленной жизни руководства и служения.Иезуиты адаптировали имеющиеся образовательные модели, развивая свои собственные педагогические методы, чтобы стать «школьными учителями Европы». Игнатианская педагогика, которая включает в себя пять ключевых элементов обучения — контекст, опыт, размышления, действия и оценку, — это процесс, с помощью которого учителя сопровождают учащихся в их стремлении на протяжении всей жизни к компетентности, совести и состраданию. Этот метод направлен на то, чтобы помочь учителям стать лучшими учителями, мотивирует учащихся, персонализируя их учебный опыт, и подчеркивает социальный аспект как обучения, так и преподавания.В основе образовательного процесса в целом лежит религиозное измерение, поскольку конечной целью такого образования считается открытие Бога. ^[2]

В середине 1600-х годов на территории нынешней Чешской Республики педагог Коменский написал первый детский учебник с яркими иллюстрациями под названием « Видимый мир в картинках». Известный как «отец современного образования», Коменский верил в целостный подход к образованию. Он учил, что образование начинается в самые ранние дни детства и продолжается на протяжении всей жизни, и что обучение, духовный и эмоциональный рост — все это взаимосвязано.В отличие от большинства общества того времени, он также выступал за формальное образование женщин. Уважаемый во всей Северной Европе, его попросили реструктурировать шведскую школьную систему. ^[3]

В 1700-х годах философ Жан-Жак Руссо представил свою методологию воспитания детей в своем романе « Эмиль, », повествующем о воспитании маленького мальчика. В своем романе Руссо описал важность сосредоточения внимания как на окружающей среде, так и на личном опыте.Описываются различные этапы обучения: например, во время «эпохи природы» (от 2 до 12 лет) Руссо утверждал, что мальчик не должен получать моральных наставлений или словесного обучения, так как разум следует «оставлять нетронутым до тех пор, пока не будут развиваться его способности. разработали.» Вместо этого обучение на этом этапе должно быть сосредоточено на физическом и сенсорном развитии. Во время обучения Эмиля книг избегают, за исключением романа Даниэля Дефо « Робинзон Крузо, », который укрепил идеал Руссо об уединенном, самодостаточном человеке. ^[4]

В конце восемнадцатого и начале девятнадцатого веков Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог и реформатор образования, оказал большое влияние на развитие системы образования в Европе и Америке. Его метод обучения подчеркивал важность создания любящей среды семейного типа, в которой ребенок может расти и развиваться естественным образом, уравновешивая свои интеллектуальные, физические и технические способности с эмоциональным, моральным, этическим и религиозным ростом.Песталоцци утверждал, что образование должно быть сосредоточено на ребенке, а не на учебной программе. Поскольку знание заложено в человеческих существах, цель обучения — найти способ раскрыть это скрытое знание. Песталоцци предложил прямой опыт как лучший метод для достижения этой цели, защищая спонтанность и самодеятельность, в отличие от жестких, ориентированных на учителя и основанных на учебных программах методов, обычно используемых в школах. Он выступал за индуктивный метод, при котором ребенок сначала учится наблюдать, исправлять свои собственные ошибки, а также анализировать и описывать объект исследования.Чтобы дать детям возможность получить больше опыта на природе, Песталоцци расширил программу начальной школы, включив в нее географию, естественные науки, изобразительное искусство и музыку.

Фридрих Вильгельм Август Фребель, немецкий педагог, также добился значительных успехов в образовании детей, в частности, изобрел систему детских садов для детей младшего возраста. Его собственные трудности в детстве, его любовь к природе и его вера в Бога в сочетании с его опытом работы с образовательной системой Песталоцци стали основой его взглядов на образование очень маленьких детей.Он признал важность игры для того, чтобы дать возможность их творчеству раскрыться и расцвести. В его школе была большая комната для игр, а также сад на улице, где дети могли выращивать цветы и другие растения. Таким образом, он разработал детский сад — «сад для детей», где они могли расти естественным образом при поддержке родителей и учителей.

У современника Фребеля, Иоганна Фридриха Гербарта, был совсем другой подход к образованию. Основываясь на своих взглядах на философию, основанных на философском реализме и психологии, о том, что все психические феномены являются результатом взаимодействия элементарных идей, Гербарт считал, что наука о воспитании возможна.Работа Гербарта и его вера в то, что наука об образовании возможна, привели к созданию и признанию педагогики в качестве академической дисциплины, изучаемой на университетском уровне.

В своей работе Универсальная педагогика (1906) Гербарт отстаивал пять формальных шагов в обучении, ^[5] , которые были переведены в практическую методологию обучения:

1. подготовка — соотнесение нового материала, который должен быть изучен, с соответствующими существующими идеями (воспоминаниями), чтобы стимулировать интерес учащегося (подготовить учащихся к подготовке к новому уроку)
2. презентация — представление нового материала в виде реального опыта работы с конкретными предметами (представить новый урок)
3. ассоциация — сравнение новой идеи с существующими идеями, чтобы найти сходства и различия и, таким образом, внедрить новую идею в сознание учащегося (связать новый урок с идеями, изученными ранее)
4. обобщение — процедуры, предназначенные для вывода обучения за пределы восприятия и опыта конкретного в сферу абстрактных понятий (используйте примеры, чтобы проиллюстрировать основные моменты урока)

Приложение

5. — использование вновь полученных знаний, чтобы они стали неотъемлемой частью жизни учащегося (проверка учащихся, чтобы убедиться, что они усвоили новый урок).

Идеи Гербарта были широко приняты в Германии, а также в Соединенных Штатах, переведены в простой пятиступенчатый метод обучения, который стал основной педагогической практикой в ​​девятнадцатом веке. Однако к двадцатому веку ступени стали механическими, и основные идеи Гербарта по этике, психологии и эстетике были забыты. Вместо них стали популярны новые педагогические теории, такие как теории Джона Дьюи в Соединенных Штатах, которые освободили ребенка от того, что стало контролируемой средой обучения.

Хотя его методика преподавания была охвачена новыми идеями, институт педагогики Гербарта как академической области сохранился. Идея науки об образовании, включая психологию как источник информации о характере учащегося, а также о процессе обучения, продолжала продвигать методы обучения.

Теории обучения

Важность психологии в понимании интересов, способностей и процессов обучения студентов стала неотъемлемой частью теорий образования.Теории обучения были разработаны для описания того, как люди учатся; эти теории помогают в развитии различных педагогических подходов. В педагогической психологии есть три основных направления: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Бихевиоризм

Бихевиоризм, термин, придуманный американским психологом Джоном Б. Уотсоном, основан на идее модели условного поведения «стимул-реакция». Один из самых известных экспериментов по классическому кондиционированию был проведен русским физиологом Иваном Павловым.Вводя звук колокольчика перед тем, как положить пищу перед собакой, Павлов смог вызвать у собаки условную реакцию, при которой у собаки выделялась слюна только на звонок в колокольчик.

Некоторые из наиболее важных достижений бихевиоризма, особенно в том, что касается педагогики, произошли в середине двадцатого века с работами Б. Ф. Скиннера. Скиннер изучал оперантное или произвольное поведение и назвал свой подход «оперантным обусловливанием». Механизмы Скиннера включали: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, не подкрепление и наказание.В классе неподкрепление может заключаться в игнорировании недостойного поведения в надежде, что отсутствие подкрепления будет препятствовать такому поведению.

Когнитивизм

Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце двадцатого века, заменив бихевиоризм как наиболее популярную парадигму для понимания процесса обучения. Когнитивная теория — это не опровержение бихевиоризма, а скорее расширение, в котором изменения в поведении используются в качестве индикаторов процессов в сознании учащегося.Концепция когнитивной теории использует концепцию «схемы», структуры внутреннего знания, а также концепцию краткосрочной и долгосрочной памяти. Когнитивная теория предполагает, что значимую информацию легче сохранить, а новая информация зависит от контекста, окружающей среды и предыдущих схем.

Конструктивизм

Конструктивизм — это набор предположений о природе человеческого обучения. Он ценит обучение при поддержке учителя, соответствующее развитию, которое инициируется и направляется учеником.

Согласно конструктивистскому подходу, учащиеся конструируют и интерпретируют свои индивидуальные реальности на основе своего восприятия опыта. Обучение рассматривается как процесс, в котором учащийся активно конструирует новые идеи или концепции, основанные на текущих и прошлых знаниях и убеждениях. Следовательно, конструктивистское обучение — это очень личное дело, посредством которого усвоенные концепции, правила и общие принципы могут, следовательно, применяться в практическом контексте реального мира. Учитель действует как фасилитатор, побуждая учащихся открывать для себя принципы и накапливать знания, работая над решением реальных проблем.Работа с другими студентами позволяет делиться точками зрения и делать упор на совместное обучение. ^[6] Теории конструктивизма лежат в основе многих современных стилей обучения, таких как генеративное обучение, обучение на основе запросов, обучение открытию и построение знаний, способствуя свободному исследованию учащимися в рамках заданной структуры или структуры.

Стили обучения

Идея индивидуализированных «стилей обучения» возникла в 1970-х годах и приобрела значительную популярность.Стиль обучения — это особый метод обучения, который, как предполагается, позволяет конкретному человеку учиться лучше всего. Согласно этой концепции, каждый человек обрабатывает информацию одним из нескольких способов (или их комбинацией).

Слуховые учащиеся обрабатывают информацию и лучше всего учатся на слух, в то время как визуальные учащиеся обрабатывают информацию лучше всего, видя ее. Кинестетические ученики лучше всего обрабатывают информацию, когда она сочетается с физическим движением. Было предложено, чтобы учителя оценивали стили обучения своих учеников и адаптировали свои методы обучения, чтобы они наилучшим образом соответствовали стилю обучения каждого ученика.Учителя могут использовать такие методы, как ролевые игры или историческая реконструкция в классе, чтобы подкрепить информацию с помощью кинестетического обучения, или графические организаторы, такие как диаграммы и концептуальные карты для визуальных учащихся. Старшие ученики, однажды осознав, какой стиль обучения им подходит лучше всего, могут использовать в своей учебе различные методы, которые помогут им учиться. Например, слушатели, обучающиеся на слух, могут обнаружить, что чтение вслух им хорошо. Многие учащиеся используют сочетание слухового, визуального и кинестетического стилей обучения.

Обучение в разных возрастных группах

Из-за различий в когнитивных, физических и социальных способностях разных возрастных групп используются разные педагогические подходы при работе с детьми разного возраста. Техника, которая хорошо работает с пятилетним ребенком, может не сработать с четвероклассником. Точно так же обучение взрослых требует иного подхода, чем обучение старшеклассников, даже если предмет такой же. Педагогические подходы и теории обучения могут быть многочисленны по своей природе, но желание преподавателей изучить и обсудить эти разнообразные подходы и теории, мы надеемся, поможет создать наилучшую возможную среду обучения для всех учащихся, от дошкольного до взрослого.

Дошкольное учреждение

Одна из самых важных дискуссий относительно обучения детей дошкольного возраста — это работа по сравнению с игрой. В то время как некоторые педагоги выступают за начало формального образования, включая математику, чтение и иностранные языки, большинство выступают за творческую игру над академическим обучением в таком раннем возрасте. Физическое развитие часто подвергается стрессу, и дети участвуют в групповых занятиях, которые помогают социализации. Некоторые дошкольные программы могут быть очень структурированными, в то время как другие предоставляют детям больший выбор в их деятельности.

Начальная школа

С детского сада до пятого или шестого класса, обычно известного как начальное образование, учащиеся осваивают большую часть своих базовых навыков чтения, письма и математики. Образование в системе государственных школ, как правило, носит более традиционный характер (обучение под руководством учителя). Многие государственные школы адаптируют свои педагогические подходы к различным стилям обучения, а также с учетом культурных особенностей. Для родителей, которые ищут педагогический подход, ориентированный на учеников, частные школы, такие как Монтессори и Вальдорф, а также открытые и бесплатные школы предлагают различные подходы к обучению детей.

Средняя школа и средняя школа

Японские старшеклассники в «матросской» форме

Педагоги многих программ средней и старшей школы часто используют традиционный педагогический подход к обучению, когда лекции и обсуждения в классе составляют основу обучения. Стандартизированное тестирование, которое иногда используется в младших классах, гораздо более распространено в старших классах. Технологии часто являются неотъемлемой частью обучения; Помимо мультимедийных и образовательных презентаций, компьютерные программы заменили такие виды деятельности, как вскрытие животных на уроках естествознания.Для тех, кто предпочитает менее ориентированный на учителя подход, альтернативные средние школы обычно обеспечивают меньший размер класса и обучение, ориентированное на учеников. Другие типы частных школ, такие как военные училища, предлагают жестко структурированный подход к образованию, который почти полностью осуществляется под руководством учителей.

Колледж

Представление о классе университета, 1350-е гг.

Хотя есть несколько «бесплатных» или альтернативных колледжей, которые предлагают самостоятельное обучение и не выставляемые оценки, повествовательные оценки, большинство колледжей и университетов в основном используют лекции, лаборатории и дискуссии в качестве основного метода обучения.

Подобно педагогическим подходам в средней школе, технологии предоставляют дополнительные презентационные материалы, а также влияют на способ общения преподавателей и студентов. Группы онлайн-обсуждения распространены; студенты могут иметь доступ к онлайн-доске объявлений, где они могут обсудить затронутую тему с другими студентами и профессором, а электронная почта между студентами и профессорами может дополнять рабочие часы. Профессора часто сталкиваются с проблемой поиска новых способов учета различных стилей обучения студентов, а также создания среды обучения, доступной для людей с ограниченными возможностями обучения.

Взрослые учащиеся

Лечебные программы для взрослых учащихся (например, программы обучения грамоте) ориентированы не только на приобретение знаний, но также должны иметь дело с предубеждениями и чувствительными эмоциональными проблемами, с которыми взрослые могут столкнуться в таких ситуациях. Педагоги взрослых часто используют жизненный опыт учащихся, чтобы связать их с учебным материалом. Взрослые учащиеся, заинтересованные в продолжении высшего образования, часто обнаруживают, что онлайн или дистанционное обучение легче вписаться в плотный график, чем физическое посещение занятий.

Современные методы обучения

В течение двадцатого века работа в образовательном сообществе повлияла на то, как воспринималось обучение, и педагогические подходы стали широко обсуждаться. Во многих странах традиционным методом обучения был «банковский метод обучения», концепция, пожалуй, наиболее известная критика в книге Фрейре «Педагогика угнетенных ». ^[7] При использовании «банковского» метода учителя читают лекции и передают знания ученику, который затем пассивно их получает или «сохраняет».

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на педагогические подходы своей концепцией прогрессивного образования. Дьюи считал, что учащимся нужно интегрировать навыки и знания в свою жизнь через опыт, а не просто учить мертвым фактам. Он также придумал фразу «обучение на практике», которая стала отличительной чертой экспериментального обучения. Например, ученики Дьюи изучали биологию, химию и физику с помощью таких занятий, как приготовление завтрака.

Концепции когнитивизма и социального конструктивизма привели к развитию таких школ, как школы Монтессори и Вальдорф; частные школы, которые позволяют детям управлять своим обучением и поощряют практическое и активное обучение, сводя к минимуму количество технологий и обучения под руководством учителя. Конструктивизм также привел к развитию образовательных стилей, таких как служебное обучение, когда студенты участвуют и размышляют об участии в общественных работах, используя свой опыт, чтобы установить значимые связи между тем, что они изучают, и его приложениями.Другие типы школьного образования, такие как бесплатные школы, открытые школы и демократические школы, функционируют почти полностью без традиционной иерархии ученик / учитель.

Братья вместе учатся на дому.

Многие преподаватели сосредотачиваются на способах использования технологий в классе. Телевидение, компьютеры, радио и другие средства массовой информации используются в образовательном контексте, часто в попытке активно вовлечь учащихся в их собственное образование. Некоторые преподаватели, с другой стороны, считают, что использование технологий может облегчить обучение, но не является самым эффективным средством поощрения критического мышления и желания учиться, и предпочитают использование физических объектов.Тем не менее нельзя отрицать, что технологии произвели революцию во многих подходах к образованию, включая дистанционное обучение, обучение с помощью компьютера и домашнее обучение.

В то время как новые подходы и педагогические техники постоянно развиваются, некоторые старые ставятся под сомнение. Многие педагоги сомневаются в ценности стандартизированного тестирования, особенно для детей младшего возраста. Хотя такие методы по-прежнему являются основной частью многих образовательных систем, есть стремление прекратить их использование в пользу более ориентированного на учащихся, практического оценивания.Таким образом, поскольку все, кто занимается теорией и практикой образования, продолжают совершенствовать свои знания и методы, а наши знания и технологии продолжают развиваться, педагогика также находится в состоянии непрерывных изменений и улучшений, стремясь обеспечить наилучшее образование для всех людей. .

Банкноты

1. ↑ Джереми Коай, Что такое критическая педагогика? EduMax . Проверено 13 января 2021 года.
2. ↑ Петер-Ганс Колвенбах, Характеристики иезуитского образования, документ, составленный Международной комиссией по апостольству иезуитского образования (ICAJE)
   Рим, 8 декабря 1986 года.Проверено 13 января 2021 года.
3. ↑ Почему Коменский ?. Фонд Коменского . Проверено 13 января 2021 года.
4. ↑ Мишель Эрина Дойл и Марк К. Смит, Жан-Жак Руссо о природе, целостности и образовании Энциклопедия неформального образования , 7 января 2013 г. Проверено 13 января 2021 г.
5. ↑ Иоганн Фридрих Гербарт Allgemeine Padagogick (Thoemmes Press, 1999, ISBN 1855062879).
6. ↑ Бренда Мергель Теория учебного дизайна и обучения, май 1998 г.Проверено 13 января 2021 года.
7. ↑ Пауло Фрейре, Педагогика угнетенных (Международная издательская группа Continuum, 2000, ISBN 0826412769).

Список литературы

• Фрейре, Паулу. Педагогика угнетенных. Continuum International Publishing Group, 2000. ISBN 0826412769
• Фрёбель, Фридрих. Педагогика детского сада Фридриха Фрёбеля: Или его идеи относительно игр и игрушек ребенка. University Press of the Pacific, 2003.ISBN 1410209261
• Гербарт, Иоганн Фридрих. Allgemeine Padagogick . Thoemmes Continuum, 1994. ISBN 978-1855062870
• Хигет, Гилберт. Искусство обучения. Vintage, 1989. ISBN 0679723145
• Ноулз, М. Взрослый учащийся: брошенный вид . Хьюстон, Техас: Gulf Publishing, 1984. ISBN 0884151158
• Ноулз, М. Андрагогика в действии. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1984. ISBN 0608217948
• Ноулз, М. Самостоятельное обучение. Чикаго: Фоллет, 1975. ISBN 0842822151
• Мартин, Эверетт Дин. Значение либерального образования. Нортон, 1926.
• Монро, Пол. Учебник по истории образования. Macmillan, 1915.
• Мур, Алекс. Преподавание и обучение: педагогика, учебная программа и культура. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0750710004
• Палмер, Джой А. Пятьдесят основных мыслителей об образовании: от Конфуция до Дьюи. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0415231264
• Песталоцци, Иоганн Х. Как Гертруда учит своих детей: учебные произведения Песталоцци: две работы (значительный вклад в историю психологии 1750-1920). University Publications of America, 1977 г. ISBN 0313269378

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 января 2021 г.

Кредиты

Энциклопедия Нового Света писателей и редакторов переписали и завершили статью Википедия
в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в Энциклопедию Нового Света :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Что такое педагогика ?. … И почему учителям важно… | Джона Брауна | Обучайте.

Почему учителям важно это учитывать.

Древнегреческий p aidagogos, идущий с ребенком в школу. Фото: binfind.com

Недавно один студент спросил меня, каково мое определение слова «педагогика», и в тот момент я решил, что не могу адекватно определить это слово на месте. Я сказал ей, что вернусь к ней, и теперь — это мой ответ.

Слово педагог сегодня используется чаще, чем педагогика, для обозначения строгого, педантичного и требовательного учителя. Древнегреческое слово παιδαγωγός или payagōgos этимологически имело совсем другой оттенок. «Пайдагог» во времена Платона был взрослым, который — в рабстве — и с большой осторожностью буквально водил в школу детей каждый день. В древние времена это слово означало того, кто направляет, защищает или ведет. Этот педагог кажется более мягким, чем те ассоциации, которые вызывает в настоящее время это слово.

Однако идея педагогики намного сложнее, чем любая из них. В современном дискурсе слово педагогика иногда используется для описания теории обучения, а иногда используется для описания практики такой теории. Он стал примером академического языка, относится к исследованию , как знания и навыки развиваются в контексте другого человека или других людей (т.е. студентов и учителей).Когда структуралисты учебных программ объясняют значение этой педагогики, они используют слово «, перевод » вместо слова «, , расти». Но, поскольку я не структуралист по учебным программам, я использую слово «расти».

На протяжении истории педагогической мысли описывались различные педагогические методы. Например, древнегреческий философ Сократ считал, что его ученики должны думать самостоятельно и взаимодействовать с ними, задавая им вопросы, , обсуждая моменты и буквально споря с ними, чтобы вдохновить их на независимое мышление.

Его педагогика резко контрастирует с педагогикой основателя Педагогического колледжа в Колумбии Эдварда Торндайка, который был бихевиористом начала 20-го века, который описал преподавание как действие, которое требует обусловливать поведения учеников посредством наказаний и вознаграждений. Белорусский психолог развития Лев Выготский полагал, что роль учителя заключается в том, чтобы опосредовать способность учеников когнитивно конструировать свои собственные представления о мире, а не перенимать идеи других людей.Это лишь небольшой пример из множества различных педагогических методик, описанных на протяжении всей истории современной мысли.

В основе этой и любой другой педагогики лежит теория взаимодействия . Такая теория описывает поведение, с которым люди сталкиваются в процессе обучения. Часто педагогика понимается как набор таких форм поведения, которые можно воспроизвести, имитировать или повторить для достижения институциональных или социальных нормативных целей; однако, его конкретное понимание лучше описывается словом c urriculum.

Многие различные педагогические науки развивались на протяжении тысячелетий, каждая из которых отражает исторические, философские, политические, биологические, социальные, психологические, научные или личные позиции. Многие педагогические теории включают парадигму агентства , в которой роли учащегося и учителя определены и объяснены. Например, роль учителя может быть связана с коучингом или роль может быть связана с моделированием.

Конечно, существует множество вариантов взаимоотношений ученика и учителя, ни один из которых не является абсолютно индивидуализированным, что означает, что большинство учителей используют сочетание педагогических приемов, когда они взаимодействуют со своими учениками.

Профессиональные педагоги руководствуются своей уникальной педагогикой, осознают они ее или нет. Эти теоретические основы того, как работает обучение, формируют их решения в отношении обучения и, следовательно, их действия, поскольку они связаны с тем, как они взаимодействуют со своими учениками.

Большинство учителей на самом деле лишь смутно осведомлены о педагогических методах, которые они применяют, частично потому, что границы между различными педагогиками редко бывают четкими, в других случаях потому, что педагогическое образование редко затрагивает теорию обучения, но в основном потому, что почти все учителя не осознают, насколько глубоко они социализированы. стали относиться к своим убеждениям о том, как люди учатся.

Кроме того, личная педагогика учителя фиксируется редко. Наша педагогика, как и наши теории обучения, динамична и постоянно формируется опытом, она постоянно развивается, и такая эволюция не является линейной.

Ученые Генри Жиру и Филип У. Джексон использовали термин «скрытая учебная программа» для описания бессознательных последствий социализации и приручения молодых людей через их семьи, религию, школы и другие культурные учреждения, которые укрепляют социальные нормы.

Скрытая учебная программа — мощная концепция, и для наших целей я хочу подумать вслух о скрытой педагогике . Я описываю феномен, когда «учителя» беспрекословно и без размышлений, часто непреднамеренно относят к системе или системам педагогических убеждений, которые использовались для обучения их , когда они были учениками — с очень раннего возраста до взрослой жизни. Мы легко и естественно перенимаем эти означает , повторяя их в течение многих лет нашей жизни, когда мы зависимые и впечатлительные дети.

Процессы принятия решений учителями всегда влияют на стратегии, действия, ожидания и задания, которые мы используем в нашем обучении, независимо от того, не осознаем ли мы их или даже полностью осознаем их. И часто мы не знаем, каким теориям обучения мы следуем, несмотря на любые заявления, которые мы могли бы сделать о теориях обучения, в которые мы «верим».

К сожалению, поскольку колледжи образования и повышения квалификации отдают приоритет методологии преподавания над теорией обучения, многим учителям не хватает базового понимания различных представлений о том, как люди учатся.

Вот почему педагогика так важна для учителей. Без терминологии, которую мы можем использовать для определения различных аспектов преподавания и обучения и того, как они соотносятся с событиями, происходящими в нашем обучении, мы не можем размышлять, анализировать и обсуждать то, что мы понимаем и во что верим в отношении нашего поведения и поведения других.

Без диалога о взаимодействиях, которые являются здоровыми, позитивными и эффективными, а также о взаимодействиях, которые являются деструктивными, разъедающими и несовместимыми с нашими ценностями, любые мысли, чувства или размышления, которые у нас есть о нашей роли учителей или учеников. быть поглощенным в вакууме, созданном целесообразностью, традициями и инерцией.

Если кажется, что нет никакой разницы между теорией обучения и педагогическим мышлением, это потому, что теория обучения играет центральную роль в идентификации роли каждого учителя в отношениях ученик-учитель, но теория обучения отличается от педагогического мышления. Наши педагогические методы более сложны, чем наши теории обучения, потому что, хотя они включают в себя наши представления о том, как люди учатся, они также включают наше личное понимание авторитета, идентичности, личности, нашей личной истории как учеников и учителей, а также моделей поведения, которые регулируются нашими сознательные и бессознательные мысли и эмоции.

Вот несколько примеров способов педагогического мышления:

Научная педагогика, также называется обучение на основе стандартов — самая традиционная педагогика на на этот раз в истории политики и теории образования . В первую очередь это , ориентированное на результат, с упором на определенный и предопределенный предмет и стандартизированные базовые навыки, которые взрослые лица, принимающие решения (не учащиеся) хотят, чтобы учителя передавали учащимся, используя учебные модели, которые включают использование кондиционирования. с помощью стимулов, принуждения, манипуляции и других более действенных средств, используемых для достижения целей, которые были выбраны для учащегося, а не учащимся или вместе с ним.

Теории Торндайка находятся в центре большинства подходов к обучению, основанных на результатах. Его «закон эффекта», его бихевиористские парадигмы и его твердая вера в обусловленность человека, подобная взглядам Ивана Павлова, Джона Ватсона и Б.Ф. Скиннера, обеспечили основу для того, что кажется упорядоченной связью между учебной программой и инструкцией. В 1949 году человек по имени Ральф Тайлер, который разрабатывал новую организацию школьных программ, начал доводить свой научно-педагогический подход к обучению до рамок и опубликовал об этом книгу под названием « Принципы учебной программы и инструкций».

Эта книга, известная как Tyler Rationale, , представляет обманчиво простую структуру для , доставляющего и измеряющего эффективность обучения. Тайлер считал, что учителя должны задавать следующие вопросы перед началом:

• Какие образовательные цели мы, ( взрослых, в классе) стремимся достичь? (т.е. цели обучения).

• Какой опыт обучения наиболее полезен для достижения этих целей?

• Как мы можем организовать это обучение, чтобы получить максимальный эффект?

• Как мы будем оценивать уровень эффективности выбранных способов обучения, чтобы убедиться, что мы достигаем желаемых целей?

Хотя некоторые эксперты по учебным программам, такие как разработчики UBD, Джей МакТиг и Грант Уиггинс, могут описать педагогику, которая сопровождает этот бренд учебной программы, как «ориентированную на учащегося», тот факт, что в своей таксономии они используют такие термины, как «цели передачи» демонстрирует, что концепции, на которых они основывают свои рамки, зависят от учителя, действующего как агент доминирующей культуры, помещая «учителя как агента» в центр учебного взаимодействия, а не ученика.В конце концов, кто ставит цели?

Ну, это не студенты. Это уж точно. И в наши дни даже учителя могут быть лишены возможности принимать такое решение. Тайлер продолжал работать на федеральное правительство в качестве советника во время написания Закона о начальном и среднем образовании 1965 года. Тайлер также возглавлял группу, которая создавала Национальную оценку прогресса в образовании (NAEP). Его наследие, которое мы до сих пор видим повсюду в школах, превратило академическое образование в скорее техническое / научное направление.

Гуманистическая педагогика фокусируется на потребностях, происхождении, интересах учащихся и считает индивидуальные свободы человека первостепенными. Эта педагогика основана на различных моделях развития из психологии, социологии и неврологии. Учителя, верные школе гуманизма, отдают приоритет использованию целостного подхода к обучению. Учителя, придерживающиеся гуманистического подхода, в значительной степени полагаются на множество теорий развития, среди которых возглавляют список иерархия потребностей Абрахама Маслоу H и теории самоэффективности Альберта Бандуры и Триадический реципрокный детерминизм .И хотя Джон Дьюи больше всего ассоциируется с прагматической педагогикой, его твердая вера в автономию ученика повлияла на гуманистических психологов, таких как Карл Роджерс, который, в отличие от Торндайка и Скиннера, интересовался индивидуальным человеческим потенциалом, происходящим изнутри, а не обусловливающим его. контролируется извне, а не учеником.

Теория развития Жана-Поля Пиаже была основана на ассимиляции и приспособлении, которые повлияли на гуманистическую школу, но вышли за рамки конструктивизма.Педагогика Пиаже требовала, чтобы студент был активным учеником, потому что его понимание построения ментальных моделей индивидом заключалось в том, что этот процесс был внутренним, хотя и подпитывался взаимодействием с внешним опытом с миром. Выготский поднял теории обучения Пиаже на совершенно новый уровень, когда представил роль языка и социокультурного влияния на процесс обучения. Его понимание того, что такое обучение, теперь понимается как процесс, выходящий далеко за рамки передачи знаний.Выготский считает, что, когда мы учимся, мы конструируем собственное значение.

Педагогика , известная как либеральная педагогика , ставит развитие индивидуального человеческого потенциала в центр учебного процесса с упором на экспериментальный, социальный и целостный образовательный опыт. Как и в гуманистической школе, источники этой педагогики разнообразны и связаны с человеческой свободой и потенциалом индивидуальной, оптимальной человеческой деятельности по охвату обобщенных знаний и навыков.

Этот подход, хотя и более ориентирован на учащихся, чем научный подход в его применении, по своей сути не ориентирован исключительно на студентов или преподавателей. Либеральный педагог ценит спонтанность опыта как катализирующую силу в процессе обучения. Экономист и философ Фридрих Хайек концептуализировал генерацию нового знания как спонтанное явление, и он поместил само «обучение» в центр учебного взаимодействия, а не поместил учителя, ученика, культуру или схему группировки, таксономию определяемые извне стандарты или академическое содержание в центре его педагогики.

Классный учитель, чья педагогика обучения фокусируется на спонтанном возникновении интеллектуального порядка, — это либеральный педагог , использующий мультицентрическое распространение учебных и учебных методик. Те, кто придерживается либерального подхода, считают, что свободно ассоциируемый разговор, нарушение равновесия, рефлексия и дестигматизация неудач и явное моделирование непрерывного исследования, а также регулярное опровержение признанных в других отношениях утверждений или истин, законов или фактов о знании предназначены для студентов и учителя, важные и должны быть смягчены предопределенными целями, задачами или идеализированными результатами.

Либеральное обучение одинаково личностно и безлично. Традиция либерального подхода восходит к Сократу и Конфуцию, Локку, Руссо и Канту, а также американцам, Томасу Джефферсону и Ральфу Уолдо Эмерсону. Сегодня Паркер Палмер, известный автор и сторонник либерального образования, демонстрирует полудемократический / квакерский общинный подход к обучению, понимая, что знание истины имеет как внутреннее, так и межличностное измерение, и что обучение — это путь открытий через личное прошлое, сосредоточение внимания на настоящем и сосредоточенное внимание на будущем.

Профессиональная педагогика ориентирована на практическую отработку определенных технических навыков посредством моделирования, демонстрации и других экспериментальных методов. Профессиональное образование часто объединяет экспертов (учителей) с новичками (учениками), которые посредством диалога, экспериментальной практики, неудач, размышлений и другого опыта генерируют новое понимание конкретных технических процедур вместе в качестве наставника и протеже, ориентируясь в области технических знаний и навыков.

Американский философ и мыслитель в области образования Джон Дьюи известен как один из самых решительных сторонников обучения на практике, практического обучения или обучения на основе опыта. Дьюи считал, что технические знания приходят из нашего опыта работы с объектами, с которыми мы сталкиваемся в жизни, особенно во время работы. Он сказал, что «невозможно получить знания без использования предметов, которые впечатляют ум».

Критическая педагогика была создана бразильским педагогом и философом Паоло Фрейре, который отверг идею о том, что знания могут быть политически нейтральными и что доступ к знаниям и обмен ими ограничиваются теми, кто находится у власти, чтобы сохранить эту власть.

Фрейре утверждал, что независимо от того, осознают ли учителя политику, присущую их обучению, или нет, динамика их обучения определяется и увековечивает отчетливую динамику власти, иногда даже лишающую их собственной власти.

Он считал, что традиционные западные методы обучения усиливают многие формы социального угнетения (политическое, экономическое, духовное, психологическое и другие), заставляя людей в самом раннем возрасте (до того, как они с точки зрения развития смогут начать исследование), обменивать свою свободу на ассимиляция.Критическая педагогика стремится разоблачить коварство колониального мышления в обучении и самодомашнивании учителей и учеников.

Цель критической педагогики — освобождение от этого угнетения через осознание того, как эта динамика власти встроена в нашу учебную программу, преподавание философии и культуры. Критические теоретики считают, что истинное освобождение может прийти только от систем образования, лишенных угнетения.

Есть много других педагогических методик.

Граница между учебной программой и педагогикой исторически была неопределенной.И настойчивая идея, что педагогика — это методы и стратегии обучения, как если бы они были такими же, как и различные подходы к обучению , также сбивает с толку любого, кто пытается концептуализировать основную сущность этого термина.

В конечном счете, это странное слово относится к академическому исследованию процессов, используемых при приобретении или усвоении новых знаний человеком в образовательном контексте. Эта эпистемология рассматривает различные типы взаимодействий, которые происходят во время обучения.Эти взаимодействия регулируются нашими представлениями о том, как люди учатся. Они становятся методологиями, практиками и нашей учебной программой.

Сегодня в греческом языке слово payagōgos означает глагол, означающий «наставлять». Но в литературе времен Платона это слово имело особый оттенок. Это означало «служить». Геродот использовал это слово в своей книге « Истории », что означает «помощник молодежи». Когда Сократ использовал это слово, он имел в виду «защитника детей». Педагог используется как в The , New Testament, и Old. Когда Библия Короля Иакова была переведена на английский из древнегреческих текстов, это слово было написано, чтобы означать: тот, кто ведет, тот, кто служит, тот, кто направляет, и тот, кто производит.

Наша педагогика по существу опосредует то, как мы сознательно и, что более важно, как мы бессознательно направляем наших учеников через их учебные процессы. Это происходит больше из-за нашего идиосинкразического поведения, чем мы думаем, и часто заменяет наши намеренно явные указания, инструкции или демонстрации.

Педагогика — это не то же самое, что обучение или учебная программа. Это больше, чем стиль или подход. Он лежит достаточно глубоко под тезисами, чтобы управлять нашими решениями без нашего полного понимания его силы.

Я рад, что она спросила меня, что такое педагогика, потому что, насколько я знаю об образовании, мне нужно многому научиться, и, как и многие мои ученики на протяжении многих лет, она учит меня со своим любопытством.

Обдумывая, что это слово означает для меня «лично», когда я думаю о том, что может быть «моя собственная педагогика», я задаю себе такие вопросы, как: Почему меня привлекает преподавание как работа всей моей жизни? Что я думаю о преподавании? Как люди учатся? Что важнее: что (учебная программа), как (инструкция) или почему (педагогика)?

Снова и снова меня привлекает образ древнегреческого слуги, идущего с детьми в школу.

Я представляю, как иду по грунтовой дороге в Афинах или Спарте, выступая в роли скромного хозяина, спокойного и уравновешенного проводника, защищающего мои драгоценные и уязвимые подопечные. Я жажду простоты?

Преподавание — сложная и сложная профессия, постоянно расширяющая призвание. Утомительно и даже подавляюще, я считаю, что невозможно выполнять работу даже должным образом. Стремлюсь ли я к роли, которая, хотя и не обязательно проще, но могла бы быть менее всеобъемлющей?

Или меня привлекает идея «руководства как обучения»? В течение своей карьеры я отошел от «рассказывать и показывать» как преподавание, стремясь к роли шерпа, который помогает альпинистам подниматься на гору, но не показывает им, как подняться на гору, и не говорит им, как красиво вид есть.Я стал менее практичным учителем и стал более настоящим, осознавая пример, которым я мог бы быть.

Когда я был маленьким ребенком, в школе я был чувствительным и хрупким мальчиком, который часто боялся учителей и других учеников. К сожалению, хулиганам было легко увидеть мою уязвимость. В конечном счете, привлекательными являются не идеи, мысли и факты образа слуги, ведущего детей в школу, а скорее ЧУВСТВА, вызываемые представлением этой сцены. Хотя уже слишком поздно защищать гораздо младшего меня от жестокого обращения со стороны его сверстников и пренебрежения его учителями, еще не поздно присматривать, защищать и быть тихим опекуном детей (и взрослых) сегодня от их сверстников, их сверстников. учителей и даже от самих себя.

Определение педагогики Merriam-Webster

пед · а · го · ги

| \ ˈPe-də-ˌgō-jē

также -ˌgä-, особенно британский -ˌgä-gē

\

формальный

: искусство, наука или педагогическая профессия

Педагогика — что это значит?

Джо МакШейн раньше думала, что педагогика — это просто скучный академический способ выражения «преподавание», но после посещения конференции по этой теме она обнаружила, что это означает гораздо больше

Все знают, что такое педагогика, не так ли? ? Это слово, которое никто не знает, как произносить (жесткое или мягкое второе «г»?), Используется инспекторами Ofsted, наставниками PGCE и другими подходящими педагогами для описания того, что большинство смертных называют «обучением».Вы можете иногда отказываться от него сами в тех случаях, когда захотите проявить себя ученым. Да, педагогика — это то, что вы называете обучением, когда вы проходите собеседование на общешкольную преподавательскую и учебную должность или заполняете заявление NPQH. Конец истории?

Я так думал, пока не посетил международный семинар, организованный Педагогической школой Манчестерского университета по этому вопросу. Семинар, спонсируемый журналом «Педагогика, культура и общество», был направлен на изучение педагогики как объекта исследования с помощью различных презентаций.В основе темы дня лежала важная посылка: «не может быть никаких предположений о существовании истинного определения педагогики — только оправданные определения».

Раб и ученый

Мы начали с Дэвида Гамильтона (Университет Умео, Швеция), который предложил некоторые важные соображения о связи между педагогикой и демагогией, оба из которых я написал в «Вики». Результаты были обнадеживающими. Согласно Википедии, педагогика — это «искусство или наука быть учителем», и она «обычно относится к стратегиям обучения или стилю обучения».Слово происходит от древнегреческого «паягогео», буквально «вести ребенка». В Древней Греции пидагогос был рабом, который следил за образованием сына своего господина и водил его в школу. Итак, педагогика заключается в том, чтобы идти пешком или вести ваших учеников. А что с демагогией? Согласно Википедии, это «политическая стратегия для получения и обретения политической власти путем обращения к популярным предрассудкам, страхам и ожиданиям общественности». Гамильтон имел в виду, что мы, учителя, буквально вовлечены в прогулку рядом с нашими учениками, уговаривая чтобы они последовали за нами глубже в образовательную пустыню с нашей мотивационной и вдохновляющей риторикой, целями и позолоченными обручами? Конечно, верно сказать, что образовательный процесс — это поддержка, хождение рядом и руководство.Верно и то, что образовательный мир пронизан мощным сочетанием теоретической и политической риторики, что делает размышления Гамильтона осуществимыми на нескольких уровнях. Я улыбнулся, когда представил группу осажденных учителей, идущих рядом со своими классами и таскающих за собой свои безупречно упакованные наборы стратегических материалов. Как только этот образ начал укореняться в моем сознании, на семинаре были представлены идеи Линн Йейтс из Мельбурнского университета об учебной программе и педагогике, и нам было предложено подумать о том, что педагогика может в конечном итоге ошибаться.«Попробуйте сказать это консультанту по стратегии», — бормотал я себя. Разве все эти чепухи о том, что существует надежный и правильный способ решения таких вопросов, не может быть неправильным? Ведь это записано. И поддерживаются OHT и блок-схемами. И находится в каждой школе королевства. По моему существу распространилось тревожное чувство, когда я подумал, что однажды мы можем смотреть на «Тайны» и «Метакогнитивные полные встречи» с той же насмешливой ретроспективой, с которой мы смотрим на образовательные процессы викторианской эпохи.Я внезапно осознал, что у меня есть ужасные новости, которые я должен сообщить моим коллегам-педагогам, когда я шел рядом с ними, мрачно неся мой когда-то любимый экземпляр «Инструментария учителя». Следующие шокирующие разоблачения были буквально в нескольких секундах, когда Тамара Бибби из Института образования (Лондон) посоветовала нам рассмотреть влияние определения педагогики как «взаимоотношений людей» на наше понимание обучения и преподавания. Что на самом деле означают отношения раб / ученый в современном контексте, когда мы проходим наших подопечных через SAT и за его пределами, и каково значение «слишком многотысячности» в классе в этом долгом и потенциально опасном путешествии.Сколько лир и лютней может сыграть современный учитель?

Возрождение страсти

Заключительный этап нашего пути был волнующим. Его возглавил Дэвид Халпин (Институт образования Лондонского университета), который призвал нас вернуть страсть в нашу образовательную практику, рассматривая взаимосвязь между любовью в ее восприятии. многие формы и педагогика. «Да!» — крикнул я (мысленно). Наконец-то я понял, о чем идет речь. Педагогика — это служение, познавательное путешествие, взаимоотношения и, в определенной степени, риторика и убеждение.Но это еще и любовь. Нам не нужно вступать на «святую землю» между учителем и учителем, о чем говорит Д.Х. Лоуренс, чтобы осмысленно говорить о функциональной роли, которую страстное стремление к успеху может играть в образовательном путешествии. Как говорит сам Халпин: «Любовь, в конце концов, находится на вершине нашего морального словаря, в то время как образование — это глубоко этическая деятельность, в центре внимания которой находится предоставление людям возможности вести полноценную жизнь, используя педагогические средства, которые признательны и полезны.’ Так что у нас это. Педагогика — это гораздо больше, чем едва произносимый глагол, используемый скупыми, академичными, отстраненными и теми, у кого скоро предстоит интервью. Древние шаги педагога ведут нас в огромный и динамичный мир, любовь, обычаи и отношения которого должны соответствовать нашим постоянно меняющимся социальным, производственным и общинным потребностям. Я призываю вас отложить на мгновение вашу лиру и подумать, что это значит для вас.

Дополнительную информацию о журнале «Педагогика, культура и общество» можно найти на сайте www.tandf.co.uk/ journals / title / 14681366.asp

Что такое открытая педагогика? — Год открытия

Представлено: Робертом Шувером
Профессор ООР Университета прикладных наук Фонтис, Эйндховен, Нидерланды
@fagottissimo

Что такое открытая педагогика?

Открытая педагогика мне кажется концепцией, которая еще не получила четкого определения. Общее во всех мнениях — это подключение внешнего мира к образовательному процессу в учреждениях открытым способом, используя доступные открытые инструменты, чтобы понять это, создавая и повторно используя ООР как учителями, так и учениками, реализуя активную форму обучения.Я использую адаптированную форму описания Хегарти: атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Хегарти определяет 8 атрибутов, которые все должны присутствовать в обучении, чтобы назвать это открытой педагогикой. Примеры: обмен идеями и ресурсами, использование экспертной оценки и создание учащимися контента. Но я думаю, что ситуации, в которых соблюдается меньшее количество этих атрибутов, по-прежнему значимым образом связывают внешний мир с образованием. Поэтому я считаю их также формами открытой педагогики.

Почему это важно?

Открытая педагогика предоставляет учителям расширенный набор дидактических подходов, чтобы сделать их образование более активным. Характеристики процессов обучения, основанных на этой педагогике, заключаются в том, чтобы побудить учащихся развивать такие навыки, как общение и сотрудничество с учащимися и практиками из других культур с использованием инструментов ИКТ. Эти навыки считаются важными для современных граждан во всем мире («навыки 21 века»), хотя я считаю, что они всегда были важны.

Для меня важно то, что открытая педагогика является продолжением, а не заменой дидактических подходов, которые может использовать учитель. При определенных условиях, например «Подход в лекционном зале» по-прежнему может быть хорошим способом преподавания предмета.

Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

Я надеюсь, что открытая педагогика может действовать как рычаг для более широкого внедрения ООР учителями, потому что открытая педагогика напрямую связана с сутью учителя: обучением.Это может быть средством реализации идеального урока, который задумал учитель.

Какое будущее у открытой педагогики?

Я думаю, что открытая педагогика будет использоваться все больше и больше, потому что для образовательного учреждения она может реализовать открытую связь с внешним миром, необходимую учащимся для приобретения навыков, необходимых для их будущего.

Хегарти, Б. (2015). Атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Образовательные технологии, июль – август 2015 г., стр. 3–13.

Представлено: Маха Бали, доктор философии, доцент практики
Центр обучения и преподавания, Американский университет в Каире
@Bali_Maha

Что такое открытая педагогика?
Когда мы называем что-либо «открытым», нам нужно уточнить: что мы открываем, как мы это открываем, для кого и почему?

Открытая педагогика — это немного менее четко определенный термин, чем, скажем, открытый доступ или открытые образовательные ресурсы (ООР).ЮНЕСКО определяет ООР как «любой тип образовательных материалов , которые находятся в общественном достоянии или представлены по открытой лицензии . Природа этих открытых материалов означает , что каждый может 2 законно и бесплатно копировать, использовать, адаптировать и повторно делиться ими »(выделение в оригинале). OER могут поддержать учителей и / или учащихся и могут снизить / исключить затраты на учебники или предоставить дополнительный учебный материал, но они могут сделать больше (см. Раздел о содержании в моем понимании открытой педагогики).

Люди, которым небезразличен открытый доступ, делают свои журнальные статьи общедоступными (свободный доступ не обязательно с использованием открытой лицензии), чтобы любой человек в мире мог получить к ним доступ, если у него есть Интернет (даже если у них нет подписки на библиотеку) и распространять их без разрешения (обычно). Некоторые люди будут делать это по инструментальным причинам (например, для получения лучших цитат) или по причинам социальной справедливости (потому что они хотят уменьшить неравенство в доступе к знаниям или потому что они считают, что если авторам и рецензентам не платят, то читатели должны платить не надо).Открытая стипендия делает еще один шаг вперед и включает сочетание открытого доступа, открытого образования и сетевого участия (см. Veletsianos & Kimmons 2013; Czerniewicz 2016). Например, когда ученые делают свою работу более доступной для неспециалистов с помощью блогов или взаимодействуют через Twitter с другими. См. Также это видео о различных подходах к «открытию».

Но открытая педагогика? Это может быть любая комбинация этих вещей. Это человек, который учит и делает многое из того, что они делают, открытыми, в том числе, возможно:

• Акцент на содержании. Это может быть что угодно, от обязательства использовать материалы ООР, учебники и статьи открытого доступа (в первую очередь с целью снижения затрат для студентов). Эту модель может быть сложно применить, если существует недостаточно высококачественных материалов по предмету изучения или если выбор этого пути подразумевает отсутствие контента для маргинализированных групп населения. Более педагогически ориентированный крайний вариант предполагает, что ученики будут курировать свой собственный контент или создавать свои собственные учебники (например, то, что Лаура Гиббс называет «нетучебником», Крис Шаффер называет «критическим учебником», а Кейт Боулз называет «контент, это мы» после ризоматическая учебная работа Дэйва Кормье, и то, что я называю в своей практике: независимое от содержания обучение).Последнее направлено на то, чтобы дать учащимся возможность конструировать свои собственные знания, но может потребоваться некоторая опора в зависимости от входящей критической цифровой грамотности учащихся, и опять же возникает риск упустить ценный материал, если его нелегко получить в Интернете, потому что «Интернет — это как иметь классная комната из стекла, из которой ученики могут легко смотреть на улицу, но она должна быть достаточно богатой, чтобы это упражнение было полезным ». Например, если вы заботитесь о том, чтобы учащиеся знакомились с различными точками зрения или авторами, это не может произойти автоматически без поддержки.
• Акцент на обучение. Некоторые люди публикуют свои учебные планы, чтобы другие учителя могли учиться у них и вносить новые изменения. Некоторые люди открыто пишут о своем обучении либо постфактум, чтобы поразмышлять, либо заранее, когда они проводят мозговой штурм и запрашивают отзывы у других преподавателей. Другие делают свои учебные планы открытыми для своих студентов и дают студентам возможность комментировать или даже изменять учебный план (см. Раздельное задание по учебным планам). Некоторые люди даже заставляют студентов вносить учебные видеоролики или банки заданий или тестов для использования в тех же и будущих курсах (см. Ds106 для банков заданий; см. Работу Раджива Джангиани для открытых банков тестов через группы преподавателей и, что более радикально, когда студенты создают вопросы ).
• Сосредоточение внимания на том, чтобы работа студентов была публичной , например, посредством открытого ведения блога (послушайте, как это понимает Робин ДеРоса). Некоторые осведомлены о попытках создать устойчивые или не одноразовые задания, задания, которые принесут пользу другим за пределами ограниченного времени и пространства курса. Например, попросите учащихся создать свои собственные блоги или домены (см. «Собственный домен»), отредактировать Википедию или создать подкасты или веб-сайты, которые имеют ценность за пределами курса. Это делается для того, чтобы учащиеся могли использовать свои знания более аутентично и осмысленно, а иногда и взаимодействовать с другими людьми в мире за пределами классной комнаты.Важно отметить, что вывод учащихся на открытое пространство означает подвергать их определенным рискам за пределами безопасных комнат в классе, и тем из нас, кто это делает, необходимо знать о различных уязвимостях некоторых учащихся и осознавать, что некоторым может быть небезопасно работать в классе. Открыто.
• Нацеленность на общественное общение студентов . Взаимодействие студентов друг с другом или людьми вне класса в социальных сетях, таких как Twitter (см. Мою «Охоту за мусором в Twitter» в качестве небольшого примера) или создание целых курсов, где студенты постоянно взаимодействуют с другими вне курса (недавний пример: Сетевые рассказы Миа Замора и Алан Левин).

Я бы сказал, что открытая педагогика — это этос, состоящий из двух основных компонентов:

• Вера в потенциал открытости и обмена опытом для улучшения обучения
• Ориентация на социальную справедливость — забота о справедливости и открытость как один из способов достижения этой цели

Не все практики открытой педагогики достигают и того, и другого. Примерами, подчеркивающими ориентацию на социальную справедливость, являются феминистские эдитатоны Википедии. Примерами, которые могут или не могут расширить возможности учащихся, являются те, в которых учащиеся высказывают свое мнение в их учебной программе, содержании или заданиях / тестах — потому что это может в конечном итоге расширить возможности одних студентов, но не других.Один из важных вопросов открытого образования заключается в том, как институциональные структуры могут ограничивать степень возможной открытости. Хорошая статья на этот счет — «Владею ли я своей областью, если вы оцениваете ее?», Написанная Эндрю Рикардом, когда он учился в колледже Дэвидсона. Другая важная критика заключается в том, что работа на открытом воздухе требует от нас осознания того, как данные учащихся могут потерять часть своей конфиденциальности и монетизироваться коммерческими поставщиками социальных сетей.
Сюзан Косеоглу и я пошли еще дальше и сказали, что тот, кто принимает открытость как позицию или мировоззрение, может считать себя «ООР».Это тот, кто принимает не только открытые продукты, такие как ООР или статьи с открытым доступом, но и открытые процессы, и сами либо открыты для изменений, либо открыты для того, чтобы сделать себя уязвимыми в открытую с целью поддержки других. Сказав это, мы должны еще раз признать, что «мы не столь же уязвимы» в Интернете.

Если вас интересует открытая педагогика, вот несколько ресурсов, которые могут поддержать ваше исследование:

Я думаю, что большинство открытых педагогов согласятся с тем, что открытая педагогика постоянно развивается, и то, как мы понимаем ее преимущества и ограничения, меняется по мере того, как мы практикуем ее и исследуем различные ее аспекты.

Открытая педагогическая беседа, запись 24 апреля 2017 г.

Доктор Артур Гилл Грин, аффилированный доцент, UBC Geography
[email protected]
[email protected]
http://greengeographer.com/

Что такое открытая педагогика?

По сути, термин «открытая педагогика» выражает стремление улучшить учебные процессы за счет более открытых практик преподавания. Итак, я считаю, что открытая педагогика включает в себя теории и инновационные прикладные стратегии, поддерживающие это стремление.

При этом я не уверен, что открытая педагогика может быть четко определена. Например, существует по крайней мере два современных понимания открытой педагогики. Одно современное определение фокусируется на использовании открыто лицензируемого контента в тандеме с открытыми эффективными стратегиями обучения, а другое фокусируется на более общей философии открытости во всех элементах учебного процесса, включая открытое планирование, открытые продукты и открытое постфактум. . Кроме того, в 1960-х и 1970-х годах термин «открытая педагогика» также использовался для обозначения (взаимозаменяемо с «открытым образованием» и открытыми классами) подходов к обучению, ориентированных на учащихся, которые были вдохновлены такими теоретиками, как Джон Дьюи и Жан Пиаже.

Хотя каждое из вышеперечисленных определений открытой педагогики имеет радикальную ценность, поскольку каждое из них продвигает основное стремление открытой педагогики, я нахожу наибольшую верность и полезность в определении Дэвида Уайли открытой педагогики как использования ресурсов открытого образования (OER как определены 5R) в тандеме с открытыми, эффективными стратегиями обучения.

Почему это важно?

Открытая педагогика — это настоящее и будущее преподавания и обучения.Открытая педагогика — это естественный процесс интеграции социально справедливых принципов человеческих отношений и потенциала современных технологий в образовательную систему. Если мы верим, что образование ведет к процветанию человека и что образование является правом, тогда использование и создание ООР в тандеме с эффективными стратегиями преподавания и обучения (то есть открытой педагогикой) необходимо для установления и защиты этого права. Открытая педагогика выполняет одно из основных обязательств перед демократической системой, воспитывая информированный, образованный и заинтересованный электорат.

На более личном уровне открытая педагогика стала не только важной, но и фундаментальной для моего собственного подхода к обучению. Мое участие в открытой педагогике направлено на революцию в педагогических отношениях между учащимися, организаторами обучения, производстве знаний и социальных контекстах, в которых мы учимся, преподаем и живем. Фактически, мой теоретический подход к обучению напрямую исходит из критической педагогики, которая подчеркивает пробуждение критического сознания. Критическая педагогика ставит под сомнение институты и практики образования, поддерживая подход, который подчеркивает преподавание как политический акт, практики, ориентированные на учащегося, практику, совместное производство знаний и преподавателя как фасилитатора.Я считаю, что практика современной критической педагогики требует взаимодействия с ООР и, следовательно, естественным образом ведет к экспериментам в открытой педагогике.

Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

Я думаю, что открытая педагогика имеет волновой эффект. Итак, то, что я описываю ниже, — это то, что я бы назвал прямым воздействием открытой педагогики, которое я вижу в первой паре «ряби», хотя я уверен, что другие положительные, возможно, более косвенные воздействия (гендерные возможности, забота об окружающей среде и т. Д.)) может произойти. Когда открытая педагогика получит более широкое распространение, я считаю, что мы увидим следующие изменения в наших региональных системах образования:

1. Студенты и преподаватели работают над созданием и обновлением образовательных материалов с открытой лицензией, адаптированных к местным условиям.
2. Учащиеся вносят новые идеи и оригинальные исследования в решение актуальных проблем современности.
3. Более высокие показатели удержания и завершения среднего образования благодаря более низким затратам и более привлекательным и эффективным стратегиям обучения.
4. Более критичный, информированный и заинтересованный электорат.
5. Более высокий человеческий капитал и производительность в творческом применении принципов естественных и социальных наук, технологий, инженерии и математики.

Какое будущее у открытой педагогики?

Будущее открытой педагогики — это экспериментирование и адаптивное управление.

Я вижу параллели между открытой педагогикой и эволюцией взглядов ученых-экологов на неопределенность и адаптивное управление.Когда мы с коллегами преподаем экологический менеджмент и сложные экологические проблемы, мы считаем, что одна из первых вещей, которую студенты должны понять, — это то, что не существует решения для каждой проблемы. Многие сложные экологические проблемы требуют адаптивного управления, то есть постоянного использования научных принципов и экспериментов для поиска и корректировки оптимальных условий перед лицом сложной неопределенности. Эти проблемы требуют не только опыта в области науки об окружающей среде, но и понимания ограничений и возможностей человеческих институтов, которые опосредуют наши отношения с окружающей средой.Кроме того, участие в адаптивном управлении иногда означает смену парадигмы, чтобы переосмыслить устойчивые проблемы как возможные возможности.

Открытая педагогика описывает тот же подход к будущему образования. Образование ставит бесчисленное множество сложных проблем. Если образование — это право, то обеспечение доступа к человеческим знаниям становится социальной обязанностью. Не существует единого стиля обучения, который мог бы волшебным образом решить эту обязанность или все сложные вопросы, связанные с образованием. Однако открытая педагогика предоставляет инструменты, ресурсы и структуру для адаптивного управления и поиска оптимальных условий для обучения в самых разных контекстах.Если доступ к учебным материалам, которые нужны каждому для достижения успеха, является проблемой из-за затрат или других ограничений, то это также возможность рассказать людям о системах, которые производят знания, и о том, как создавать учебные материалы и делиться ими. Если наша институциональная и профессиональная практика в сфере образования поощряет блокировку знаний за платным доступом, тогда это возможность создавать сообщества совместного производства знаний, в которых данные будут совместно использоваться, а процесс обучения происходит в открытом доступе для многих людей на многих уровнях.Наше растущее понимание науки о том, как люди учатся, творческие юридические инновации, такие как Creative Commons, и обширные возможности Интернета — все это открывает новые захватывающие возможности для решения и превращения устойчивых проблем в возможности в рамках наших образовательных систем. Мы живем, возможно, не осознавая, на игровой площадке открытой педагогики.

Я считаю, что дисциплины, учреждения и кафедры начинают осознавать потенциал открытой педагогики. Я вижу исследование того, как поощрять и поддерживать практику открытой педагогики с помощью новой политики на всех этих различных уровнях.Итак, я искренне надеюсь, что эффективные стратегии обучения, которые включают использование и создание OER, станут вариантом по умолчанию, а не второстепенным или второстепенным вариантом.

Нельзя отрицать то, что будущее открытой педагогики влечет за собой создание отношений, инструментов и процессов, которые позволят нам улучшить процессы обучения за счет более открытых практик преподавания.

Чем отличается открытая педагогика?

Я чувствую, что слова должны что-то значить.Особенно слово «открытый».
Прочтите полный блог Дэвида Вили по адресу https://opencontent.org/blog/archives/4943 .

Представлено: Радживом Джангиани, преподавателем университета
@KwantlenU; Старший научный сотрудник Open Ed Research & Advocacy
@BCOpenText; Ведущий семинара факультета, @open_textbooks
@thatpsychprof

Что такое открытая педагогика?

Границы того, что составляет открытую педагогику, постоянно расширяются, но я считаю, что открытая педагогика относится к инновационным методам преподавания и обучения, которые становятся возможными только благодаря применению открытых лицензий.Открытая педагогика чаще всего проявляется в форме «возобновляемых» заданий по курсу, в которых учащиеся создают, пересматривают или переделывают открытые образовательные ресурсы (ООР). Это может, например, вовлекать учащихся в редактирование статей в Википедии, локализацию своего открытого учебника, создание и публикацию общедоступных обучающих видео с открытой лицензией или даже создание дополнительных ресурсов для поддержки открытого учебника. Однако открытая педагогика также будет охватывать такие учебные практики, как открытый и прозрачный дизайн и разработка курсов (например,г. см. модель, принятую ОЭРу).

Почему это важно?

Я вижу растущий интерес к открытой педагогике как признак взросления движения за открытое образование, которое быстро выходит за рамки ООР и делает акцент на открытых образовательных практиках (ООР). В то время как разработка и внедрение OER продолжают приносить значительную и жизненно важную экономию средств, улучшая доступ к образованию, правда заключается в том, что «бесплатный» элемент OER является лишь одним из многих последствий открытой лицензии.Открытая педагогика становится возможной, когда преподаватели переходят от того же самого с новыми инструментами (например, рассматривают открытый учебник как бесплатный учебник) к изучению возможностей новых инструментов. Разрешения на редактирование и ремикширование материалов сами по себе значительно укрепляют свободу действий среди преподавателей, которым больше не нужно изгибать свои курсы, чтобы отобразить их в оглавлении учебника, а также среди студентов, чей творческий и академический вклад может иметь значительно большее влияние. .

Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

Моя первая надежда на то, что открытая педагогика привлечет больше людей в сообщество открытых педагогов.В своей пропагандистской работе я вижу преподавателей, которые узнали об ООР только потому, что они впервые узнали о примерах возобновляемых источников энергии и были вдохновлены ими. Для этих преподавателей открытая педагогика служит воротами к внедрению ООР.

В более широком смысле, я надеюсь, что растущее осознание и принятие открытой педагогики побудит большее количество преподавателей пересмотреть роли преподавателей и учащихся в классе в эпоху, когда информации (и дезинформации) в изобилии. Как отмечает мой коллега Робин ДеРоса, почти каждое высшее учебное заведение утверждает (или стремится быть) ориентированным на студентов; однако на самом деле наши курсы и классы в основном ориентированы на преподавателей, учебную программу и требования к аккредитации.Несмотря на то, что университеты являются центрами создания знаний и технологических инноваций, они невероятно устойчивы к культурным изменениям. Открытая педагогика — это подход к образованию, который бросает вызов традиционной нисходящей структуре академии, расширяя возможности как учителей, так и учащихся.

Какое будущее ждет открытую педагогику?

Я думаю, что настоящее время открытой педагогики уже довольно динамично, поскольку оно включает в себя масштабные и очень успешные совместные проекты открытой педагогики, такие как инициатива LibreTexts.Но три типа открытых педагогических проектов, которые, я думаю, будут становиться все более популярными со временем, — это те, которые увеличивают потенциал повторного использования существующих ООР (например, путем перевода, обновления, локализации или разработки вспомогательных материалов), и те, которые предполагают более тесное сотрудничество между группами. преподавателей и последовательных когорт студентов (например, программным способом), а также тех, кто интегрируется в более крупные институциональные приоритеты и инициативы. По мере того, как все это происходит, постоянный вопрос об устойчивости создания и пересмотра ООР станет спорным, поскольку сама модель развития перейдет к той, которая рассматривает процесс создания знаний таким, какой он есть на самом деле — контекстуализирован, совместно сконструирован, и постоянно в движении.Остается только надеяться.

Представлено: Хизер М. Росс (BA, B.Ed., M.Ed.)
Образовательный разработчик (Цифровая педагогика)
Университет Саскачевана

Что такое открытая педагогика Открытая педагогика использует ООР как отправную точку для переосмысления отношений между учителями, учениками и знаниями. Если теперь учителя и ученики могут изменять свои учебники и учебные материалы, мы смещаем акцент учеников на вклад в знания, а не на простое потребление знаний.Учителя и ученики становятся учениками вместе, а «содержание» становится динамичной, постоянно меняющейся категорией, с которой мы взаимодействуем, а не стабильным набором фактов, которые нужно усвоить. (ДеРоса)

Почему это важно: Open — это не только экономия денег студентов, хотя это невероятно важно. Открытая педагогика позволяет нам выйти за рамки традиционной передачи информации студентам и приближает нас к ориентированной на студентов, аутентичной оценке, которая не только может улучшить результаты, но и увеличивает заинтересованность студентов.

Будущее — Я вижу большие возможности связать это с исследованиями в бакалавриате и другой «реальной» деятельностью.

Открытая педагогика, Презентация Недели открытого образования

Перспективы открытой педагогики
Представлено: Девон Риттер, директор по образованию
Saylor Academy

Как я недавно узнал, термин «открытая педагогика» используется десятилетиями. В последнее время было предпринято множество попыток дать определение этому, и эти дискуссии привели к некоторым действительно интересным столкновениям во взглядах между педагогами и открытыми защитниками.Для целей этого поста, вместо того, чтобы пытаться придумать новое определение, которое, я думаю, должен использовать каждый, я просто опишу первое, что пришло мне в голову, когда я думал об «открытой педагогике». И, отдавая должное, эта идея, безусловно, не является полностью оригинальной, что, вероятно, возникло у меня в первую очередь в результате чтения идеи, ранее высказанной моим коллегой Стивом Филлипсом.

Моя немедленная мысль при рассмотрении вопроса: «Что такое открытая педагогика?» было, способность учащихся формировать собственное образование и брать на себя ответственность за него .Хотя это очень ориентированная на ученика точка зрения, которую некоторые не обязательно ассоциируют с «практикой преподавания» (и, следовательно, возможно, даже не с какой-либо педагогикой), я все же думаю, что учителя и воспитатели по-прежнему играют большую роль. в поддержку этого взгляда на открытую педагогику, который может поместить ее в ту же область других моделей. Я также считаю, что существует необходимость в ООР и других аспектах открытого образования, чтобы отдельные учащиеся могли действительно практиковать открытую педагогику таким образом.

Вот краткий неполный список вещей, которые, на мой взгляд, необходимы для поддержки этой идеи открытой педагогики на практике — которая, я надеюсь, и совершенно уверен, что где-то имеет место.

Активный наблюдение со стороны преподавателей и учреждений

Учащиеся никогда не смогут полностью сформировать и владеть своим образовательным опытом и путешествиями, если они будут идти в ногу со временем. Это не означает, что некоторые учащиеся не хотят и не нуждаются в более прямом руководстве, чем другие, но просто для тех учащихся, которые стремятся активно участвовать в открытой педагогике, должен быть такой же уровень сдержанности и готовности со стороны Преподаватели должны быть открыты к идее, что учащийся может найти жизнеспособный альтернативный маршрут из точки А в точку Б, когда пытается изучить и продемонстрировать свое понимание чего-либо.В таких случаях роль преподавателя должна заключаться в наблюдении, мониторинге и помощи, когда это необходимо, но в остальном — в предоставлении учащимся свободы принимать важные решения в отношении преподавания и обучения.

Помимо желания признать, что учащиеся могут составить, скажем, альтернативное задание, список литературы, программу или, возможно, полный курс обучения, преподаватели, поддерживающие идею открытой педагогики, должны активно поощрять такое поведение со стороны своих учеников. студенты. Однако поощрения на самом деле недостаточно, если не в сочетании с некоторым уровнем поддержки и руководства.Это приводит к следующему необходимому элементу…

Открытая педагогика

Да, для того, чтобы учителя и учащиеся могли эффективно практиковать «открытую педагогику», должны быть доступны некоторые «открытые» педагогические методы. Хотя легко представить себе, что студенты смогут разработать свой собственный план обучения (и потенциально узнать гораздо больше в процессе, сделав это), менее очевидно, что они смогут сделать это без каких-либо моделей для работы. Самый прямой способ, которым человек может облегчить это, — это, конечно, составить свои собственные учебные планы по предмету (который, возможно, изначально не был разработан для преподавания с использованием открытой педагогики), открытым и доступным для всех и всех учащихся для повторного использования. и измениться в соответствии со своим стилем обучения, интересами и потребностями.Еще лучше было бы включить доступ к тем педагогическим моделям и влияниям, которые привели к созданию этого учебного плана.

Таким образом, отдельный учащийся будет лучше понимать, как учитель мог разработать свой курс для поддержки учеников или где стиль учителя не соответствует его собственному стилю обучения. Используя эту информацию, учащиеся будут более подготовлены к выбору, который может положительно повлиять на их собственные результаты обучения. В идеальном мире студенты, практикующие эту форму открытой педагогики, также будут иметь доступ и разрешение развивать педагогику бесчисленного количества педагогов, помимо тех, с которыми они взаимодействуют изо дня в день.И для тех из вас, кто любит получать мета, представьте сценарий, в котором студенты адаптируют открытых открытых педагогических методик тех студентов, которые были до них!

Для отдельных преподавателей и учебных заведений в целом еще одним важным аспектом открытости в этом отношении является четкое определение ожидаемых результатов пути обучения. Обучение ради обучения благородно и полезно, но когда к ним прилагаются финансовые обязательства (например, плата за обучение, проживание и питание, а также время, потраченное не на заработную плату), учащиеся должны иметь возможность указать на что-то осязаемое, что они получат, когда закончат.Когда эти цели могут быть сформулированы — например, при выдаче зачетных единиц колледжа или степени — скорее всего, уже будут достигнуты некоторые необходимые и четко сформулированные результаты. Чтобы открытая педагогика работала, учащиеся должны знать, каковы эти результаты и как они были приняты, иначе у них мало шансов разработать план обучения, который подготовит их должным образом.

Поддержка OER

Наконец, успешные, справедливые и давние практики открытой педагогики вряд ли будут существовать без одновременного существования ООР.Те из нас, кто работает в открытом образовании, уже знают, что ООР (по сравнению с использованием ограничительных, защищенных авторским правом и обычно дорогостоящих учебных материалов) может помочь с проблемами доступа при применении к традиционным моделям образования, не снижая при этом качества образования или шансы на успех студентов — см., например, статью, опубликованную Fischer et al.

Доступ к высококачественным ООР еще более необходим при открытой педагогике, если есть какие-либо ожидания, что студенты будут самостоятельно курировать и адаптировать учебные ресурсы таким образом, чтобы они также были подготовлены к достижению заявленных целей обучения.Следовательно, если мы как сообщество собираемся поддерживать открытую педагогику, мы также должны поддерживать дальнейшее развитие ООР, публикуя новые материалы ООР, проверяя и принимая существующие ООР или обновляя и улучшая ООР, и это лишь некоторые из них. Доступ к высококачественным учебным материалам не должен ограничиваться только теми, кто может их себе позволить, или теми, кто желает нарушать законы об авторском праве и пиратстве, чтобы извлечь из них пользу.

Фото через Билли Грейс Уорд, изменено | CC BY 2.0

Этот пост был написан в поддержку «Года открытых дверей» и, в частности, апрельского месяца « Открытая перспектива: что такое открытая педагогика? ”

Открытые педагогические ресурсы:

Открытая педагогическая библиотека

итерация к открытости

Открытая педагогика: новая парадигма преподавания и обучения

7 вещей, которые вы должны прочитать об открытой педагогике и эволюции LMS

Экстремальный макияж: педагогическое издание

Преподавание и обучение: открытая педагогика

Open Pedagogy Open Discussion (Запись 24.04.2017)

Разработка оценок открытой педагогики

Перспективы открытой педагогики

.