Воспитание как деятельность это: § 2. Воспитание как деятельность

§ 2. Воспитание как деятельность

Перейдем теперь к рассмотрению второй совокупности процессов, в которой воспитание представлено работой (9, 11, 12), подготовкой (8, 15, 16, 17), усвоением (14), передачей (17), руководством (4), деятельностью (13, 16, 17). Это совокупность процессов, которые имеют место только в обществе людей (см. выше: § 1. Воспитание как процесс)

Конечно, деятельность с процессуальной стороны состоит из действий, воздействий, взаимовоздействий и без них не существует. Но ни один из этих процессов, ни совокупность их не являются деятельностью. Вот почему логически некорректно в ситуациях, где осуществляется деятельность, употреблять для ее обозначения слова, обозначающие всего лишь некоторые составные части ее процессуальной стороны: действие, воздействие и т. д. Существенным признаком деятельности является цель, которая позволяет нам отнести деятельность к социальным явлениям-процессам[1]. Исходя из этого, деятельность можно определить следующим образом: деятельность есть социальный процесс, представляющий совокупность последовательных действий человека, определяемых целью, т. е. мысленно предположенным результатом.

Если желанием человека является воздействие, то именно оно и является содержанием цели, которую он достигает, если его действия оказываются воздействиями на объект, который имелся в виду. Если же желанием человека являются изменения в интересующем его объекте, то содержанием его цели являются именно эти изменения. И, если его действия и воздействия на объект приводят к желаемым изменениям  в данном объекте, то цель его оказывается достигнутой. Человек, действующий ради достижения цели, уже не просто осуществляет действия и воздействия, а совершает деятельность. Поэтому желания и их содержание, занимающие место цели человека, характерны не для действия и воздействия, а для деятельности человека. К воспитанию как деятельности человека мы и переходим.

Деятельность не просто процесс, а социальный процесс, а из социальных процессов он именно тот, который определяется целью человека. Следовательно, признаки, присоединенные к деятельности «социальная» (13), «целенаправленная» (16), оказываются информационно избыточными. Они необходимы только в ситуации (положении), когда идет процесс выработки понятия деятельность. Как только понятие выработалось и определение дано, то все существенные характеристики-признаки входят в понятие деятельность. И нет необходимости, употребляя слово «деятельность» как понятие, перечислять каждый раз признаки: они уже представлены в понятии. Такое отношение к понятию(ям) приближает нас к их терминологическому использованию.

К высказываниям о воспитании, содержащим в себе деятельность в предоставленном нами понимании, мы должны отнести те, в которых деятельность обозначена словом «деятельность» (13, 16, 17), и те, в которых нет слова «деятельность», но деятельность представлена другими словами: воспитательная работа (9, 11, 12), работа воспитателей (4), руководство (4, 16), подготовка (8, 16, 17). (Работа, руководство, подготовка – это другие названия деятельности, которые указывают лишь на сферу деятельности, на специфическое содержание ее, но деятельность сохраняет свои существенные характеристики и не перестает быть деятельностью, т. е. тем явлением, которое присуще только человеку.) К таким высказываниям следует отнести и те, в которых говорится о процессах, но к названиям этих процессов присоединяется слово «цель» или указывается на целеустремленность, целенаправленность процессов: целенаправленное формирование (3), целенаправленное воздействие (15, 17), целеустремленное воздействие (1, 2), целенаправленное влияние (6), целенаправленный процесс (9), воздействие с целью (1, 2), влияние с целью (6), воздействие в целях (15). Приведенные высказывания наводят на мысль, что в действительности существуют целенаправленные процессы, находящиеся вне деятельности человека. Так это или иначе, но объяснить, почему авторы высказываний предпочитают иметь дело с процессом (с целенаправленным процессом), а не с деятельностью, – необходимо.

Мы придерживаемся позиции, согласно которой «в природе (поскольку мы оставляем в стороне обратное влияние на нее человека)… нигде нет сознательной, желаемой цели…» [197, c. 404]. Цель вне человека, вне деятельности, вне общества людей не существует. Из этой позиции следует заключить, что содержание мысли о существовании целенаправленных процессов вне деятельности человека является ошибочным, или не соответствующим нашей позиции. Поскольку эта мысль есть следствие анализа приведенных высказываний о процессе воспитания, то ошибочным оказывается содержание высказываний. Ошибка происходит из-за того, что процессы формирования, воздействия, влияния и тому подобные одинаково могут иметь место как в деятельности человека, так и за ее пределами. Но чем тогда отличается, например, процесс формирования некоторых галактик от процесса формирования какой-либо необходимой человеку вещи? Если эти различия не выделены, то действительно невозможно отличать один процесс от другого. Но практика как раз подтверждает, что данные процессы отличаются друг от друга. Следовательно, указанный процесс формирования галактики не должен быть назван целенаправленным процессом, поскольку в этом случае процессу приписывается цель, которая является признаком деятельности человека. В этом приписывании цели процессу, не являющемуся деятельностью, и состоит действительная ошибка.

Вопрос о правомерности и уместности применения понятия цели к различным явлениям и процессам органического мира природы возникал не раз: «…Даже применение гегелевской «внутренней цели», т. е. такой цели, которая не привносится в природу намеренно действующим сторонним элементом… а заложена в необходимости самого предмета, – даже такое применение понятия цели постоянно приводит людей, не прошедших основательной философской школы, к бессмысленному подсовыванию природе сознательных и намеренных действий» [195, c. 63]. Указывая на ошибку, мы не объясняем причину, почему же не деятельность как таковая, а какие-то процессы, относящиеся к ней, или другие, составляющие ее, оказываются в центре внимания педагогов-исследователей?

Нам представляется, что приписывание цели различным процессам есть своеобразный компромисс двух позиций в понимании воспитания: а) понимание воспитания как всеобъемлющего (6) и объективно закономерного (16) процесса; б) понимание воспитания как деятельности воспитателя, учителя, педагога (9). Две эти позиции представляются одинаково правильными. Но, с точки зрения науки, два понимания сущности одного и того же явления не могут быть одновременно истинными. Выделенный нами элемент из анализируемых высказываний, когда к слову процесс присоединяют слово цель (процесс + цель), можно рассматривать как реальное следствие попыток преодолеть неудобства двойственности: то процесс, то деятельность. Действительно, воздействие, формирование, взаимодействие как процессы могут иметь место и в природе, и в деятельности человека, поэтому, присоединяя к этим процессам цель, являющуюся достоянием только человека, создается как будто единство, примиряющее две позиции. Но двойственность позиции сохраняется и вынуждает нас рассматривать воспитание то как процесс, то как деятельность. Таким образом, двойственность определения воспитания представлена различными словами, а содержания их оказываются совпадающими. Это и позволяет утверждать, что между процессом и деятельностью не проведено четких различий.

Если же качественно определить процесс, к которому присо-единяется признак цель, тогда вместо процесса мы должны получить деятельность. Сказанное можно выразить более жестко с применением математических символов: процесс = деятельность – цель (процесс равен деятельности минус цель), а деятельность = процесс + цель. Деятельность всегда есть процесс, но не всякий процесс есть деятельность. Процесс не равен деятельности.

Конечно, воспитательная работа, или работа воспитателя, подготовка или руководство представляют по содержанию деятельность, поскольку ни то, ни другое не может быть осуществлено вне деятельности. Но представляя собой деятельности, они не вскрывают сущности воспитания. Первые два названия всего лишь указывают на сферу деятельности, а два других представляют некоторые конкретные виды деятельности. «Работа» не является синонимом понятия деятельность, а выражает некоторое социальное отношение к деятельности.

Работа – это обязательная и большей частью необходимая обществу и оплачиваемая им деятельность. Подготовка и руководство также могут быть работой, т. е. обязательными и оплачиваемыми деятельностями. Но вместе с этим и подготовка, и руководство как виды деятельности имеют различное содержание.

Руководство как вид деятельности рассмотрено нами выше, в главе «Обучение» (см. выше: § 2. Обучение и деятельность). Как вид деятельности руководство может иметь место в воспитании, как и в любой другой деятельности, где необходимо руководство.

Воспитание, понимаемое как подготовка к жизни в обществе (8), к производственной, общественной и культурной деятельности (15), к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций (16), к общественной жизни и производственному труду (17) – весьма широкое понятие. Подготовка к тому, что указано в высказываниях, очевидно, включает и овладение людьми какой-нибудь профессией, если они ею не владеют, а значит, должно быть обучение этой профессии. В этом случае оказывается, что воспитание, толкуемое как подготовка, включает в себя и обучение. Поскольку же в подготовке есть обучение, то должен быть и ученик, на которого можно воздействовать. Но анализ воспитания привел нас к выводу, что предметом воздействия в воспитании является субъект, названный воспитанником или воспитуемым. Следовательно, для осуществления подготовки нужно не воспитание, а обучение. То есть содержание и смысл понятия «подготовка» не относится к воспитанию или относится не только к воспитанию и поэтому не выражает сущности воспитания.

Оставаясь при своем мнении, что воспитание есть деятельность, а не просто процесс, необходимо решить вопрос о субъекте деятельности, поскольку деятельности без субъекта нет. Кто же осуществляет воздействия на тот предмет, которым, как явствует из нашего анализа, является воспитанник (ребенок, человек)? Если подойти к этому вопросу от общих определений воспитания как процесса, то субъектом таких воздействий оказывается весь объективный мир (2), или вся жизнь (4, 6). И воспитание оказывается объективным процессом, процессом объективно закономерным (16), находящимся за пределами общества людей, хотя и воздействующим на субъектов общества. Но, подходя к вопросу от определения воспитания как деятельности, субъектом воздействий в воспитании оказывается человек, и не просто человек вообще, а некоторый конкретный человек. Воспитание тоже оказывается объективным явлением, но объективность его специфична. Воспитание, как и обучение, объективно, пока существует общество людей; оно не существовало до появления общества, но существует после его появления.

В рассматриваемых здесь высказываниях субъект воспитательной деятельности представлен тремя словами: воспитатель (4, 9, 14), учитель и педагог (9). Но, согласно общему ходу наших рассуждений, эти три слова обозначают три понятия о субъектах и имеются три субъекта, не составляющих тождества между собой. Именно поэтому не каждый субъект, обозначенный этими словами, может выполнять воспитательную деятельность, быть субъектом этой деятельности. Осуществляет воспитание или воспитывает как профессионал только воспитатель, но не учитель и не педагог.

Учитель не воспитывает потому, что он – субъект некоторых видов учебной деятельности. Педагог – это собирательное имя, которым называют и воспитателя, и учителя, и преподавателя, и любого специалиста в области педагогики, т.е. некий обобщенный субъект в педагогической сфере. И если мы учтем результат анализа главы об обучении, где установлено, что учитель является субъектом обучения, но не субъектом воспитания, то сделанный вывод о воспитателе как субъекте воспитания, приблизит нас еще на шаг к однозначному употреблению понятий педагогики.

В практической деятельности слова «учитель» и «педагог» действительно употребляются в значении воспитатель, но это не влияет на результат практики. Поскольку слова, обслуживающие непосредственную практику, выполняют лишь номинативную, или указательную функцию, то их понятийное содержание обычно не принимается в расчет. Слова, в лучшем случае, отражают практическую часть дела, которая исполняется людьми, а не словами и не понятиями. Поэтому даже неправильное или ошибочное употребление слов в практическом процессе почти не влияет на результат. Но если такое употребление слова, или синонимия, не является препятствием для практики, то такое же употребление слов, представляющих те или иные понятия, в научных объяснениях педагогических явлений оказывается почти непреодолимым препятствием на пути к пониманию и ясному выражению сущности изучаемого явления или сущности данного практического дела. Именно по этой причине мы отказываемся от использования синонимов в обозначении субъекта воспитательной деятельности и будем стремиться к терминологическому употреблению слова и представляемому им понятию – воспитатель.

Вопрос о субъекте воспитания еще не решен. Субъект воспитательной деятельности – воспитатель, выделенный нами, представляет собой источник воздействия. Воспитатель осуществляет воздействия, направленные на воспитанника, который должен изменяться, согласно цели воспитания. Воспитатель осуществляет деятельность, а воспитанник? Испытывает воздействия деятельности воспитателя?

В главе, посвященной обучению (см. Глава 2. Обучение) в рассмотренных высказываниях обучение представлялось как двусторонний процесс, а анализ этого процесса привел к выделению двух деятельностей в процессе обучения: деятельности учителя и деятельности ученика. Казалось бы, по аналогии с обучением и в воспитании, наряду с деятельностью воспитателя, должна быть деятельность воспитанника. И хотя нет утверждений (во всяком случае, мы не встречали таковых) о том, что воспитанник не является субъектом, высказывания о воспитании, приведенные в данной главе, не содержат прямых указаний ни на двусторонний характер процесса воспитания, ни на выделяемую деятельность воспитанника. В них воспитание рассматривается только как воздействие на воспитанника, представлен субъект, который осуществляет эти воздействия в форме деятельности воспитателя.

Деятельность второго субъекта воспитания – воспитанника – не представлена. Даже само выражение «деятельность воспитанника» почти не употребляется в теоретических работах, а вместо него получили широкое распространение выражения «воспитание учащегося», «деятельность учащегося в воспитании». Но это нетерминологическое употребление выражения среди приведенных высказываний. Только в одном высказывании содержится положение, позволяющее ставить вопрос и о деятельности воспитанника как втором субъекте воспитания. В нем говорится о действиях и взаимодействиях воспитателя и воспитуемого, направленных на достижение цели (13).

Взаимодействие, как известно, фактически состоит из двух действий, исходящих от различных объектов (предметов). Поскольку же воспитание относится к социальным явлениям, где и происходит данное взаимодействие, то эти действия исходят, по крайней мере, от двух субъектов воспитания – от воспитателя и от воспитуемого. Из общего понимания взаимодействия, которое тоже состоит как минимум из двух действий, можно заключить, что, как только действия воспитателя достигают воспитуемого, а действия воспитуемого – воспитателя, действия каждого из них превращаются в воздействия, а два воздействия уже составляют взаимовоздействие. Если обратиться к составленной нами иерархии понятий (см. выше: Глава 2. Обучение. Выводы), то можно обнаружить, что понятие воздействие и взаимодействие находятся весьма далеко от социальных педагогических явлений, к которым принадлежит воспитание. Следовательно, речь должна идти не о взаимодействии и даже не о взаимовоздействии воспитателя и воспитуемого, а о деятельности воспитателя и деятельности воспитанника.

В приведенном высказывании (13) под словом «взаимодействие» фактически предположена деятельность, что подтверждает наличие цели, на достижение которой направляются взаимодействия. Но нам уже известно, что цель может быть достигнута только в деятельности. Именно поэтому употребление слова «взаимодействие» в значении деятельности не может быть признано корректным для данного положения. Каким же образом осуществляется взаимовоздействие? Воспитатель посредством деятельности воздействует на воспитуемого, а воспитуемый? А он тоже субъект, который посредством своей деятельности – деятельности воспитуемого – также воздействует на воспитателя. Итак, вопрос о субъекте воспитания может быть решен следующим образом. В воспитании действуют минимум два субъекта (воспитатель и воспитанник), каждый из которых выполняет свою деятельность. Деятельность воспитателя и деятельность воспитанника составляют структурную основу воспитательной деятельности.

[1] Деление процесса на социальные и несоциальные осуществлено нами в главе «Обучение» (см. настоящий текст: Часть первая. Критика основных поняимй педагогики. Глава 2. Обучение. Выводы)

Воспитание как целенаправленная педагогическая деятельность

Центральной категорией в педагогике, которую определяют как науку о воспитании, выступает понятие о воспитании. В буквальном смысле «воспитание» — вскармливание, питание ребенка. Считают, что данный термин был введен в науку русским просветителем середины XVIII в. И. Бецким, деятельность которого была направлена на то, чтобы путем воспитания создать «новую породу людей».

Будучи сложным социокультурным явлением, воспитание выступает объектом изучения целого ряда гуманитарных наук, каждая из которых анализирует свой аспект данного феномена:

• философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, т. е. выявляет онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства;
• социология изучает социальные проблемы развития личности, т. е. выявляет особенности социального заказа, которые дает общество в адрес системы воспитания в виде государственных документов; определяет региональные и социально-культурные особенности воспитания; исследует соотношение стихийных социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания;
• этнография рассматривает специфику воспитания народов мира в контексте исторического развития и современности; выявляет существующий у разных народов нормативный канон человека (мораль) и его влияние на воспитание; исследует характер проявления родительских чувств, ролей и отношений;
• экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства; выявляет финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания;
• правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его институтов и граждан в сфере воспитания;
• биология, физиология и генетика исследуют наследственные особенности развития, влияющие на процесс и результаты воспитания;
• психология выявляет индивидуальные, возрастные и групповые особенности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки для ведения процесса воспитания;
• общая педагогика исследует сущность воспитания, его место в структуре целостного педагогического процесса, закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитательного процесса; определяет его принципы, содержание, формы и методы реализации.

Центральной и одной из самых древних проблем в междисциплинарном изучении воспитания является определение его сущности, поскольку в различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию, исходя из своих социальных установок и актуальных задач. Чаще всего воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества. Вместе с тем на сегодняшний день в педагогической науке трудно найти понятие, которое имеет столько различных определений. Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления – социальный или педагогический — представляется исследователю наиболее значимым.

Если рассматривать воспитание как общественное явление, то его следует определять как сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, результатом которого выступает культурно-историческая преемственность поколений. Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:

• это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
• воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
• на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
• воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;
• по мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.

Таким образом, воспитание как общественное явление – это объективно существующий и реализуемый в соответствии с конкретно-историческими условиями способ подготовки подрастающего поколения к полноценной жизнедеятельности в обществе. На современном этапе воспитание как общественное явление чаще всего рассматривают как синоним понятия «социализация», под которой понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию), как усвоение субъектом элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Воспитание как педагогическое явление — это целенаправленный, системно-организованный процесс, реализуемый специально подготовленными людьми (педагогами) в различных типах образовательных учреждений и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведения, принятых в обществе. В этом значении воспитание тесно связано с рядом психологических и педагогических понятий, главными из которых выступают следующие:

• формирование — процесс, направленный на определенные изменения в человеке (появление физических и личностных новообразований) и ведущий к завершенному результату;
• развитие — процесс поступательного движения личности, которое определяется внутренними (физиологическими, психическими, наследственно-биологическими) противоречиями и внешними (экологическими, социокультурными и др.) факторами;
• саморазвитие — деятельность субъекта по созданию себя, своего «Я», включающая любую активность субъекта, осуществляемую сознательно или подсознательно, прямо или косвенно, и приводящую к прогрессивным изменениям психических и физических функций; совершенствование талантов и способностей;
• самовоспитание — осознанная деятельность субъекта, идущая параллельно с воспитанием, реализуемая под его воздействием и направленная на развитие личностно значимых качеств и совершенствование образа жизни через освоение духовных ценностей, традиций и обычаев, выступающих эталоном для данной личности.

Воспитание как педагогическое явление не может изменить унаследованные физические данные, врожденный тип нервной деятельности, состояние географической, социальной, домашней или других сред, но оно способно оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (занятия спортом, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т. е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести коррективы в устойчивость природных наследственных особенностей. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создания соответствующих условий, при учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

Воспитанию как педагогическому явлению присущи определенные признаки.

1. Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. Это означает, что оно всегда имеет целью достижение определенного результата, который определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.
2. Воспитание имеет гуманистическую направленность, которая определяет характер воздействия педагога на воспитанника. Цель этого воздействия — стимулирование позитивных изменений в его личности (освоение духовно-нравственных ценностей, формирование базовых культур и др.).
3. Важнейшим признаком воспитания является взаимодействие воспитателя и воспитанника, что выражается в активности самого воспитанника в процессе воспитания и определяет его субъектную позицию.
4. Воспитание как педагогическое явление — это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личностей, с которыми взаимодействует воспитатель.

Исходя из этого, воспитание как педагогическое явление принято называть воспитательным процессом, под которым понимается спланированная, долгосрочная, специально организованная жизнедеятельность детей в условиях образовательного учреждения. Воспитательному процессу присущи следующие функции: а) диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития; б) организация учебно-воспитательной деятельности детей; в) использование положительных факторов в развитии качеств личности ребенка; г) отбор содержания воспитания, средств и условий социальной среды; д) воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний на формирующуюся личность; е) формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил ребенка в разных сферах учебно-познавательной и общественно полезной деятельности.

педагогическая деятельность учителя, направленная на развитие личностных качеств обучающихся – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

3. Sanzharevskaya I. N. Didactic game as means of activization of cognitive activity of younger school students. Final certification work. Krasnodar, 2016. 70 p.

4. Hilko M. S., Tkachyov M. S. Age psychology. Abstract of lectures. M.: The higher education, 2008. 208 p.

5. Grechko C. A., Shcherbatova S. A. A didactic game at elementary school. [Electronic resource]: Festival of the pedagogical ideas «An open lesson». URL: http://festival.1september.ru/articles/564654/ (date of access: 10.04.2016).

Воспитание — педагогическая деятельность учителя, направленная на развитие личностных качеств обучающихся Цеева Т. А.

Цеева Татьяна Александровна / Ceeva Tatyana Aleksandrovna — учитель, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1, аул Кошехабль, Республика Адыгея

Аннотация: воспитание — это целенаправленная педагогическая деятельность учителя, направленная на развитие личностных качеств, это приобщение к духовно-нравственным ценностям, необходимым для преобразования собственной жизни, обретения ответственности, самостоятельности, критичности, способности выбора решения в сложных жизненных обстоятельствах. Моделирование воспитательной деятельности педагога — это «поле» научного поиска, благодаря которому личностно ориентированное воспитание станет эффективным средством духовно-нравственного становления личности. Воспитание — это педагогическая помощь ребенку в преобразовании его жизни, в ее самостроительстве и духовно-нравственном самосовершенствовании.

Abstract: education is the purposeful pedagogical activity of the teacher aimed at the development of personal qualities, this familiarizing with the spiritual and moral values necessary for transformation of own life, finding of responsibility, independence, criticality, ability of the choice of the decision in difficult vital circumstances. Modeling of educational activity of the teacher is «field» of scientific search thanks to which personally focused education will become an effective remedy of spiritual and moral formation of the personality. Education is the pedagogical help to the child in transformation of his life, in its self-construction and spiritual and moral self-improvement.

Ключевые слова: воспитание, педагогическая деятельность учителя, обучение, ребенок.

Keywords: education, teaching, teacher education, child.

Сегодня в трактовке воспитательной деятельности приоритет отдается постулату, согласно которому воспитание есть помощь ребенку, сотрудничество с ним в преобразовании его жизни, в развитии смыслопоисковой деятельности личности [2]. Существуют разнообразные представления о том, что значит воспитывать ребенка в образовательном учреждении. Они значительно отличаются не только в различных педагогических коллективах, но и среди учителей одной школы.

Уточним еще раз понимание воспитания как педагогической помощи ребенку в преобразовании его жизни, в ее самостроительстве и духовно-нравственном самосовершенствовании. Полагаем, что в нынешней ситуации приемлем именно этот взгляд на воспитательную деятельность с акцентом на такие функции воспитателя, как поддержка, помощь, фасилитация, сопровождение с целью, обогащения или

преобразования жизненного опыта школьника, выстраивания перспектив его жизненного и профессионального самоопределения [3].

Воспитание — это целенаправленная педагогическая деятельность учителя, направленная на развитие личностных качеств, это приобщение к духовно -нравственным ценностям, необходимым для преобразования собственной жизни, обретения ответственности, самостоятельности, критичности, способности выбора решения в сложных жизненных обстоятельствах. Данное понимание воспитательной деятельности сложилось на основе анализа концепции личностно ориентированного образования в рамках построения современной модели педагогической деятельности.

В критериях и показателях оценки качества воспитания тоже произошли изменения: делается упор на сформированность таких личностных качеств воспитанников, как самостоятельность и независимость (автономность) в решении собственных проблем на нравственной основе.

Выявляя специфику личностного воспитательного влияния, мы провели сравнительный анализ деятельности учителя при выполнении им двух различных функций: обучающей и воспитывающей. Мы попытались выяснить, какое влияние на качество обучения, воспитания оказывают мотивы, желание участвовать в деятельности, которую предлагает учитель; роль личности учителя; характер взаимоотношений воспитателя и воспитанника; критерии определения содержания обучения и воспитания. Учитывались также временная протяженность протекания организуемого педагогом процесса; ценность опыта, приобретаемого в деятельности учеником-воспитанником; влияние процесса обучения (или/воспитания) на жизнедеятельность школьника.

В результате выявлены такие отличия воспитания от обучения. Прежде всего, это отсутствие обязательной формы его осуществления (для обучения это, в основном, урок). В воспитании особую роль играет личность учителя. Если он не воспринимается ребенком как личность, то не может оказать должного влияния на внутренний мир. Диалогичность общения есть необходимое условие воспитания. Единого содержания воспитания не может быть для всех детей одного возраста: оно создается учителем и школьниками в процессе сотрудничества и совместной деятельности. Очевидно, что искусственное ускорение воспитательного процесса вряд ли возможно: здесь действуют иные, чем в обучении законы и логика. Однако запаздывание данного процесса (тем более невмешательство) ведет к трудностям, которые впоследствии трудно преодолевать. Воспитание «встраивается» в жизнь ребенка, в отличие от обучения, которое «надстраивается» над ней [2].

Определяя специфику воспитания, мы задумывались, можно ли в принципе «увидеть», зафиксировать воспитательное влияние, т.е. указать тот момент (точку отсчета, ситуацию), когда происходит такое влияние, а значит, изменение в качествах личности ребенка? Может ли вообще педагог доказать «оценщику» (школьной администрации, методисту, инспектору управления образованием), что в данный период времени происходит воспитательный процесс? Полагаем, что констатировать наличие учебного процесса несколько проще: для этого достаточно зафиксировать, каким образом ученик воспроизводит учебный материал, использует новое знание для решения учебных задач и т.д., хотя и здесь все не так просто.

Показатели того, что идет процесс воспитания (и ими должны пользоваться сами педагоги для оценки собственной деятельности, а также руководители органов образования), могут касаться как внутренней, так и внешней его сторон. К внешним, наиболее доступным для оценивания характеристикам, могут быть отнесены следующие: обращение учителя-воспитателя к эмоционально-чувственной сфере ребенка; отклик ребенка, выраженный как вербально, так и на невербальном уровне [1].

Предлагаемый ниже набор показателей того, что способствует воспитанию, касается его внутренней стороны, причем его нельзя считать окончательным, завершенным. Выделим некоторые из таких показателей. Это наличие в

40

педагогическом процессе особых обстоятельств (искусственно созданных педагогом или существующих объективно), в которых требуются нравственные усилия, чтобы сделать выбор, определить собственную линию поведения и др., так как «трата духовной энергии есть одновременно приращение, обеспечивающее раскрытие и рост души».

Кроме того, следует учитывать наличие эмоционального отклика, неравнодушие к содержанию деятельности, в которую включены воспитанники, а также желание воспитанников участвовать в добротворческих делах. Существенным показателем с позиции личностного подхода в образовании является осуществление взаимообмена личностным опытом и смыслами, а не только информацией; обязательное, неформальное принятие цели этой деятельности, а также создание ситуаций успеха воспитанника в учебной и внеучебной деятельности. Указанные показатели характеризуют не только саму воспитательную деятельность педагога, но и реакцию его подопечных на созданную педагогом ситуацию развития личности.

Имеются, таким образом, основания полагать, что педагогическое взаимодействие становится воспитательным фактором при соблюдении следующих условий [3]:

— если процесс воспитания непрерывен, но при этом в нем выделяются специально организованные педагогом ситуации-события, проживая которые воспитанник приобретает опыт отношения к различным сферам бытия и взаимоотношения с ними; если этот опыт присваивается в ситуации-событии не всеми воспитанниками одновременно, а в зависимости от индивидуальной траектории развития каждого;

— участники воспитательного взаимодействия находятся в субъект-субъектной позиции по отношению друг к другу;

— воспитатель осуществляет не только коррекцию поведения в соответствии с общепринятыми культурными нормами, но всячески поддерживает нравственное становление школьника, способствуя формированию эмоционально-ценностных отношений к различным событиям и явлениям жизни, другому человеку и собственному образу и жизни;

— воспитатель обращает внимание не только на внешние проявления воспитанности, но и на внутренний (духовный) мир, культурный уровень ребенка;

— воспитатель стремится, чтобы воспитанник в любой возникающей ситуации мог сделать правильный выбор, был способен совершать усилие, способствующее его самоопределению, самосовершенствованию;

— в проектировании ситуации развития школьнику отведена роль активного субъекта, ответственного за собственный личностный рост, когда он сознательно, в сотрудничестве с педагогом определяет цели саморазвития, самовоспитания.

Сотрудничество учителя со школьником в процессе воспитания, понимаемого как диалогическое взаимодействие, положительно сказывается на духовно -нравственном облике самого воспитателя, способствует становлению педагогического мастерства. Таким образом, моделирование воспитательной деятельности педагога, уточнение ее целей, содержания, методов и апробация их в педагогической практике являются «полем» научного поиска, благодаря которому личностно ориентированное воспитание станет эффективным средством духовно -нравственного становления личности.

Литература

1. Абрамова Н. Н. Создание культурно-образовательной среды в

общеобразовательной школе для развития способностей учащихся в контексте

взаимодействия участников образовательного процесса // Гуманитарный вектор.

Серия: Педагогика, психология, 2013. Т. 1. № 33. С. 77.

2. Анненкова Н. В. Готовность педагога к сопровождению семьи в вопросах воспитания // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета, 2010. № 2. С. 167.

3. Белинская Е. П. Социальная психология / Е. П. Белинская, О. А. Тихомарицкая // Хрестоматия. М., 2000. С. 326-327.

4. Колотова О. М. Взаимодействия учителя, подростка и его семьи / О. М. Колотова, А. С. Уланова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета, 2007. № 1. С. 47. С. 87-94.

Социальное воспитание в школе

Определение 1

Социальное воспитание — это процесс духовного и нравственного воспитания личности ребенка, посредством вовлечения его в общественно значимую деятельность.

Значение социального воспитания

Определение 2

Социализация – процесс постепенного становления личности ребенка через усвоение им общественных и культурных ценностей, а также посредством взаимодействия с различными социальными институтами (семья, школа и т.д.) на различных этапах жизни.

Социальное воспитание в школе – это целенаправленная деятельность, организуемая педагогами школы и направленная на формирование основных качеств личности учащихся.

Процесс социального воспитания в школе осуществляется в рамках обучения, воспитания и самообразования, в соответствии с психологическими особенностями личности учащегося. Данный процесс, включает в себя все имеющиеся средства педагогической деятельности. Его результатом является формирование общепринятой модели поведения.

Социальное воспитание в школе включает в себя несколько направлений:

1. Формирование у учащихся социального опыта – достигается посредством создания необходимых условий для самостоятельной и коллективной деятельности в процессе обучения в школе.
2. Образование – процесс просвещения, направленный на пропаганду культурных и нравственных ценностей.
3. Оказание учащимся помощи при самостоятельном освоении культурных, нравственных, познавательных и личностных вопросов.

По своему содержанию и предназначению школа является искусственно созданной средой, направленной на полноценное развитие детей, получение ими необходимых основ научных знаний.

Школа – это не просто здание, это среда, которая окружает ребенка и оказывает значительное влияние на формирование его личности. Именно поэтому перед педагогическим коллективом стоит задача создать максимально благоприятную и эффективную среду, в которой каждый учащийся будет не только получать знания, но и сможет развивать свои способности и задатки.

Готовые работы на аналогичную тему

Помимо школьной среды, большое влияние на личность учащегося оказывает коллектив, в котором он обогащается опытом. Детский коллектив является основной средой обитания ребенка. Грамотно организованный коллектив позволяет ребенку развиваться полноценно, как социально активной личности, обладающей необходимыми творческими и познавательными способностями, навыками самостоятельности.

Школа как институт социального воспитания

В настоящее время одним из основных элементов социализации ребенка является социальное воспитание в школе.

Замечание 1

Направление социального воспитания в школе – это формирование социально активной и зрелой личности.

Школа имеет большое значение в развитии каждого ребенка. Это связано с тем, что в школе дети не только учатся, но и получают свой первый жизненный опыт. Школа является действенным институтом, так как имеет оптимальный набор факторов, необходимых для социализации учащихся.

Особенности социального воспитания в школе:

1. Довольно часто результат виден спустя некоторое время.
2. Школа имеет некоторый элемент принуждения, так как она обязательная для всех.
3. Деятельность, реализуемая школой в рамках обучения и воспитания, ориентирована на социальный заказ общества.
4. Школа не изолирована от других социальных институтов, а находится в тесном взаимодействии с ними.
5. Школа обладает относительной автономией.
6. Школьное обучение и воспитание сочетает в себе традиции и инновации.
7. Статус учащегося – это временный статус ребенка.
8. Основными компонентами воспитания в школе являются – оценивание, содержание, групповое и статусное распределение учащихся.

Таким образом, школа выступает транслятором факторов социализации.

Факторы воздействия на учащегося упрощены и представлены в оптимальной форме, что способствует эффективности их социализации.

Основными факторами социального воспитания в школе являются:

1. Коллектив сверстников, который содержит в себе систему взглядов и ценностей, которые наиболее понятны ребенку и соответственно лучше им воспринимаются и усваиваются.
2. Коллектив взрослых (педагоги) – являются основными носителями принципов воспитания.
3. Школьное сообщество, которое включает в себе все субъекты обучения, являющиеся носителями общешкольной культуры.

Формы и методы социального воспитания в школе

Применение различных методов и форм социального воспитания зависит от индивидуальных возможностей и потребностей учащихся.

В зависимости от возраста учащихся (класса обучения), педагогами используются наиболее оптимальные и эффективные методы и средства социального воспитания. Так же большое значение имеет и его направление в каждой возрастной группе.

Основные направления социального воспитания в школе:

1. Начальные классы – освоение групповых правил и норм поведения, формирование у младших школьников умения сопереживать.

2. Средние классы:

   • 5-6 класс – формирование у учащихся навыков самоутверждения в различных видах деятельности.
   • 7-8 класс – формирование навыка самоутверждения в коллективе, воспитание навыков ответственного и здорового образа жизни.

3. Старшие классы – формирование у учащихся способности к самоопределению, воспитания культуры поведения.

Основные методы социального воспитания в школе:

• методы, направленные на формирование у учащихся сознания;
• методы, направленные на организацию различных видов деятельности;
• методы, направленные на стимулирование и мотивацию;

Основные формы социального воспитания:

1. Индивидуальные формы воспитания – создание комфортных условий каждому учащемуся в зависимости от его возможностей и потребностей.
2. Групповые формы воспитания – направлены на формирование межличностного общения и взаимодействия. Учащихся объединяют в группы в соответствии с характерными признаками, присущими учащимся. Реализуется в форме кружковой работы, самоуправления и т.п.
3. Массовая форма воспитания – направлена на воспитание общих норм и правил социального поведения, формирование социального сознания. Достигается посредством проведения общешкольных праздников, встреч с выдающимися людьми и т.д.

Школа объединяет элементы социального воспитания, что позволяет ей стать успешным институтом социализации. Школьному образованию всегда уделялось внимание во всех странах в разные периоды истории. Только оно с поддержкой других институтов способно создать полноценного члена общества и гражданина своей страны.

Социальное воспитание — это… Что такое Социальное воспитание?

Социальное воспитание

целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь человеку вусвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье иобществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно- социальныхпроблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности. (1)

Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ.
А.С. Воронин.
2006.

• Социальная этика
• Социально-педагогическая деятельность

Смотреть что такое «Социальное воспитание» в других словарях:

• Социальное воспитание —     взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно ценностной ориентации.    С.в. составная часть относительно …   Педагогический терминологический словарь

• Воспитание —     относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. В. как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной и… …   Педагогический терминологический словарь

• Воспитание — Содержание 1 Общие механизмы научения и воспитания 1.1 Млекопитающие …   Википедия

• ВОСПИТАНИЕ — воздействие общества на развивающегося человека. В узком смысле слова воспитание есть планомерное воздействие родителей и школы на воспитанника, т.е. на незрелого человека, к сущности которого принадлежат потребность и способность к дополнению, а …   Философская энциклопедия

• Социальное жильё — Социальное жилье (social housing)  способ обеспечения граждан жильем, при котором право собственности на домовладение принадлежит государству или муниципалитету. В мировой практике этот термин объединяет множество форм аренды недвижимости,… …   Википедия

• ВОСПИТАНИЕ — сложное философско педагогическое понятие. Существует ряд его пониманий. В широком смысле слова В. процесс и результат развития личности. При этом оно может пониматься двояко: 1) только как процесс и результат системы целенаправленных воздействий …   Новейший философский словарь

• ВОСПИТАНИЕ — целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория В. одна из основных в педагогике. Исторически сложились разл. подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объём понятия, мн.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — государственная система материального обеспечения и обслуживания граждан РФ в старости, при полной или частичной потере трудоспособности, потере кормильца, в случае болезни, а также семей, в которых есть дети. Право на С.о. закреплено в… …   Энциклопедия юриста

• Воспитание — – целенаправленный и организованный процесс формирования личности; целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности; целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• ВОСПИТАНИЕ ХРИСТИАНСКОЕ — процесс формирования человеческой личности, способной к активному и творческому усвоению ценностей христ. жизни. Традиция В. х. представляет собой конкретное воплощение в нравственной жизни человека принципов христ. практической морали. В… …   Православная энциклопедия

Воспитание и развитие ребенка усилиями семьи и школы – Учительская газета

Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.

Антон Макаренко

«Важно воспитывать подрастающее поколение в духе ценностей большой, многодетной, дружной семьи, заботы о ближних, детях и родителях, создавать условия для профессиональной, творческой самореализации молодых людей, решения насущных социальных, инфраструктурных проблем», – Владимир Путин обозначил важнейшие приоритеты современности.

Объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения как учебных, так и воспитательных задач, «без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся» (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. – М. : Просвещение, 2009. – С. 20.). На это указывает и Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: «Стратегия создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений» (Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, с. 2).

Ребенок приходит в школу, когда у него уже сформированы основные социальные навыки и когда он сам может контролировать себя и работать над собой в эмоциональном и когнитивном плане. Все навыки, которые он приобрел с рождения, сформировались в семье и будут продолжать в дальнейшем развиваться и крепнуть уже под покровительством не только семьи, но и школы. Зачастую происходит так: с началом школьного периода в жизни ребенка семейное воспитание словно уходит на второй план, ведь большую часть времени днем ребенок проводит в школе, взаимодействуя с одноклассниками и педагогами, которые работают с его классом. Но это не так. Семья и школа с единой системой ценностей и воспитания являются опорой и поддержкой для становления личности ребенка и для его разностороннего развития. Их сотрудничество – это путь к качественному образованию и воспитанию подрастающего поколения. Да, бывают разные жизненные ситуации, разные семьи и дети, но цель современной образовательной организации состоит в том, чтобы найти и предоставить все возможности для каждого ребенка раскрыть свои таланты и сформировать лучшие личностные качества и готовность к будущей взрослой самостоятельной жизни.

Существует несколько стилей семейного воспитания, которые имеют большое влияние на социализацию, развитие ребенка, формирование его качеств: авторитарный, демократический, попустительский, хаотический, опекающий. Педагогическому коллективу важно вовремя определить, в каких условиях растет ребенок, какие отношения и правила царят у него в семье, чтобы грамотно планировать свою деятельность по воспитанию и находить ключ к каждому ребенку.

Какой ребенок пришел к нам в класс, что требуется каждому обучающемуся и классу, как помочь ребенку в его затруднениях, как помочь семье понять причины затруднений, как взаимодействовать с семьей, чтобы установить сотрудничество семьи и школы? Эти и многие другие вопросы и ответы на них важны для всех педагогов, работающих в каждом конкретном классе, и особенно для педагога, который принимает на себя обязанности руководителя класса. «Ближе всего к ученикам их классные руководители. Такая постоянная каждодневная работа, связанная с обучением, воспитанием детей, – это огромная ответственность, и она, конечно, требует особой подготовки наставников и их особой поддержки» (из Послания Президента РФ Федеральному Собранию от 15.01.2020).

Каким надо быть современному классному руководителю, чтобы поднять весь груз возникающих проблем? Он должен стать настоящим руководителем класса.

Про него можно сказать, что он «правофланговый» педагогического труда, что, разумеется, не умаляет значимости других педагогов, но выделяет его роль среди всего педагогического коллектива, так как именно классный руководитель в первую очередь узнает о детях, жизненных обстоятельствах, в которых они родились и растут, погружается в жизнь каждого ребенка и его семьи, становится часто вольным или невольным свидетелем каких-то сокровенных секретов ребенка и подробностей психологической атмосферы, царящей дома у каждого ученика его класса, выстраивает индивидуальные и групповые образовательные маршруты, обеспечивает продвижение по этим маршрутам и навигацию между разнообразными возможностями социокультурного пространства города и школы. Именно поэтому ему очень важно завоевать доверие и учеников, и их родителей, чтобы они верили ему, были уверены в его профессионализме, не боялись вместе искать решение возникающих проблем, видели в нем союзника, ответственного и отзывчивого помощника и организатора сотрудничества между педагогами, администрацией школы, детьми и их родителями (законными представителями).

Функционал руководителя класса расширяется, наполняется новыми смыслами. Целью деятельности классного руководителя становится не просто и не только сплочение классного коллектива, а создание условий для саморазвития и самореализации личности каждого обучающегося, его успешной социализации в обществе на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и общепринятых правил и норм поведения в интересах ребенка, семьи, общества. При этом традиционная для классного руководителя работа по сплочению класса становится необходимым условием для комфортного обучения, обретения знаний и навыков социализации, средством развития коммуникативных компетенций обучающегося.

Для реализации поставленной цели классному руководителю необходимо совершенствовать свои умения:
– организационные умения и организаторские навыки, чтобы быть организатором, модератором, навигатором, активным участником управленческой команды;
– коммуникативно-речевые умения, чтобы быть хорошим оратором, лидером, умеющим быстро адаптироваться в различных ситуациях и грамотно и понятно формулировать свои мысли;
– психолого-педагогические умения и эмоциональный интеллект, чтобы эффективно выполнять роль медиатора и наставника, создавать благоприятные психолого-педагогические условия для общения со всеми участниками образовательных отношений, распознавать и регулировать не только свой эмоциональный фон, но и всех участников взаимодействия с ним;
– рефлексивные, чтобы оценивать свои действия в соответствии с установленными нормами, обобщать, определять проблемы в собственной деятельности, устанавливать причины возникновения проблем, вносить необходимые изменения в свою деятельность и речевое поведение;
– цифровые, чтобы осознанно применять цифровые ресурсы города и школы, создавать свой цифровой образовательный контент, отвечающий современным требованиям, уметь работать с информацией – собирать, анализировать, структурировать, проверять на достоверность.

Таким образом, оформился запрос на создание комплексной поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство. Запрос государственный, четко обозначенный в поручениях Президента РФ Правительству РФ, высшим исполнительным органам государственной власти субъектов РФ, Министерству просвещения РФ, озвученных в начале этого года: наряду с повышением статуса учителя создать надежную систему мотивации классных руководителей к новому результату и новому содержанию деятельности, разработать критерии эффективности деятельности классных руководителей.
Запрос общественный и педагогический на формирование в школе нового института руководителей класса.

Сегодня руководитель московской школы делегирует руководителю класса определенные полномочия, которые закреплены в локальном акте школы – Положении о руководителе класса/руководстве классом. Руководителю класса согласно Примерному положению доверено самостоятельно определять цели, приоритетные направления, содержание и формы работы с обучающимися класса; оптимизировать, корректировать и контролировать образовательный процесс во вверенном ему классе; инициировать и проводить малый педагогический совет.
Руководитель класса – это тот человек, который непосредственно работает с семьями учеников, с обращениями родителей и родительской общественности, в его правах закрепляется возможность вносить на рассмотрение руководителем образовательной организации предложения как от имени классного коллектива, так и от своего имени. Он полноценный участник управленческой команды школы и может самостоятельно принимать управленческие решения. Руководитель класса осуществляет свою деятельность, используя в работе проектный подход в управлении классом, группой и каждым учеником и, конечно же, во взаимодействии со всеми участниками образовательных отношений. Возрастает значение надежно выстроенного взаимодействия с коллегами – учителями-предметниками, классными руководителями на параллели обучения, а также с другими классными руководителями – для обеспечения преемственности и соблюдения традиций школы.

Так все-таки что меняется в системе образования с изменением наименования «классный руководитель» на «руководитель класса»? Какие условия должны быть созданы в современной школе, чтобы в ней появился такой педагог – руководитель класса?

Первым важным условием результативных перемен должна быть готовность самого педагога к изменению содержания деятельности и активному использованию современных технологий, его зрелая мотивация к выполнению управленческих функций, к новому содержанию и формам деятельности, к новому результату.

Это готовность к пониманию того, что он – руководитель класса – педагог, который управляет ресурсами, условиями, изменениями, достигая целей и запланированных результатов.

Не скроем, что, общаясь с московскими классными руководителями, мы неоднократно сталкивались с первичным их сопротивлением принятию новой роли руководителя класса.
Вся аргументация сводилась к высокой педагогической загруженности, нехватке времени для осуществления обозначенных функций. Тем не менее не отрицалась необходимость внесения корректив в саму организацию воспитательной деятельности, носящей зачастую стихийный характер. Однако освоение в ходе обучения новых инструментов и подходов переламывало это сопротивление и убеждало классных руководителей в том, что именно в новой роли им удастся поднять воспитание на новый уровень и сделать воспитательную деятельнсть более эффективной, то есть приводящей к лучшему результату при меньших затратах, в первую очередь временных.

Классные руководители, прошедшие обучение по программе «Классный руководитель – руководитель класса. Проектный подход в управлении классом», так ответили на вопрос об изменениях, произошедших в школе после обучения.

– Стало проще работать, произошла экономия времени на коммуникативные задачи. Мы поняли, что действительно играем определенную роль в работе управленческой команды. И управленческая команда тоже начала нас слышать. Мы стали говорить на одном языке, – говорит Анна Артеменко из школы №2109.

– Лично у меня работа классного руководителя стала отнимать не скажу, что меньше времени, она стала более структурированной. Мне стало проще, легче контактировать с детьми, с родителями, разруливать какие-то конфликтные ситуации. Вот сейчас для себя могу совершенно точно отметить, что, несмотря на то что остаются самые разные моменты – и негативные, и позитивные, решение их намного структурированнее в моей голове, – отмечает Светлана Ильенко из школы №1560 «Лидер».

Вторым, и главным, условием для реализации этой идеи должно стать безоговорочное принятие нового статуса руководителя класса всем педагогическим коллективом – от директора до учителя-предметника. То есть к такой сложной деятельности должен быть готов не только руководитель класса, но и весь педагогический коллектив школы. Руководитель образовательной организации готов делегировать часть своих управленческих полномочий руководителю класса. Педагоги, работающие с классом, представители школьной администрации осознают в полной мере широту полномочий и ответственность руководителя класса, понимают и принимают его место и роль в структуре управления образовательной организацией.

Не менее важно осознание необходимости работать в унисон, одинаково понимать и принимать миссию, цели и задачи школы, выстраивать общую стратегию, ориентированную на достижение планируемых вместе образовательных результатов, создавать и реализовывать систему воспитания и социализации школы. При этом первый помощник и координатор деятельности руководителя класса – это заместитель руководителя по воспитанию и социализации.

Реализовать такую комплексную поддержку и выстроить эффективное взаимодействие с руководителем класса в московской системе образования помогает программа повышения квалификации для заместителя руководителя по воспитанию и социализации в современной образовательной организации. Подготовлена к апробации программа для директоров московских школ «Директор школы – руководитель руководителей класса», проводится работа со всем педагогическим коллективом школы через программу перезагрузки.

Востребованными форматами работы в проекте «Классный руководитель – руководитель класса» стали дискуссионные площадки, интерактивные педагогические советы, стратегические сессии, семинары по взаимообучению, рабочие встречи в рамках проектного офиса с участием директоров школ, заместителей директоров, классных руководителей, иных педагогов, в которых приняли участие свыше 3800 человек. Задача проводимых мероприятий – мотивация руководителей образовательных организаций и управленческих команд, педагогов и классных руководителей на осознание и принятие новой роли классного руководителя в школе, на передачу ему реальных полномочий по управлению классом и создание необходимых для этого условий.

Проект «Классный руководитель – руководитель класса» существует в непрерывном развитии, живо откликаясь на социальные, технологические и политические изменения. В настоящее время готовится к реализации новая программа повышения квалификации для педагогических работников, осуществляющих классное руководство, – «Руководитель класса – ключевая фигура в обновлении системы воспитания и социализации обучающихся», разрабатываются дистанционные модули для классных руководителей, дополняются и корректируются ранее разработанные документы по регламентации деятельности руководителя класса: Положение о руководителе класса и регламент взаимодействия руководителя класса с администрацией и педагогами образовательной организации.

Появление в школе руководителя класса с новыми полномочиями и ответственностью становится наиболее реальным механизмом сопровождения каждого обучающегося в процессе индивидуализации образовательных маршрутов, расширения диапазона возможностей получения образования как внутри школы, так и вне ее стен, взаимозачетов учебных достижений.

Таким образом, сохраняя привычную роль наставника и воспитателя, руководитель класса становится своеобразным навигатором своих подопечных по образовательным просторам, ориентирующим их в возможностях школы и города, расширяя тем самым образовательное пространство далеко за пределы школьных стен. Эта работа руководителя класса проходит в тесном взаимодействии с педагогами школы и родителями детей, способствуя укреплению связи семьи и школы, одинаково заинтересованных в успешной будущей жизни каждого юного москвича. Очень важно, чтобы руководитель класса стал ключевой фигурой системы воспитания и социализации школы во взаимодействии с семьей каждого ребенка.

О том, как успешно выполнять роль руководителя класса, расти профессионально и организовать эффективное взаимодействие с семьей обучающихся, как вовлечь ее в воспитательный процесс совместно с усилиями школы даже в непростых условиях всеобщей временной самоизоляции, читайте в следующей статье.

Ольга ПОКОСОВСКАЯ, эксперт МЦРКПО;
Екатерина СУХАНКИНА, эксперт МЦРКПО

Воспитание — Психологос

Воспитание — огромный целый мир со множеством направлений, видов и форм.

Часто пишут, что воспитание — это целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Думается, что воспитание как целенаправленная деятельность — это не все воспитание, а только одна из его разновидностей, и даже не самая характерная его разновидность. Все родители так или иначе воспитывают своих детей, при том что к целенаправленной деятельности за пределами работы способны не многие из взрослых. Они воспитывают своих детей, но не целенаправлено, а случайно и хаотично.

Для нужд практики мы определим воспитание как воздействия, производящие направленный рост и развитие личности, развивающие или формирующие качества личности, системно меняющие чье-то поведение. При воспитании меняются: видение жизни (сказка о жизни), жизненные ценности, правила, манеры поведения, навыки и привычки.

Нередко из воспитания выделяют перевоспитание как отдельный процесс. Упрощая, можно сказать, что воспитание — развитие и формирование качеств личности (как бы «с нуля», там, где ее еще не воспитывали), перевоспитание — переделывание уже как-то воспитанной (сформированной) личности.

Воспитание тесно связано с обучением и управлением поведения. Большая часть литературы, посвященная якобы воспитанию, на самом деле рассказывает как обучать хоть детей, хоть сотрудников, либо как добиваться нужного поведения от тех либо других. Разовые, не системные воздействия — это управление, но не воспитание. Близкие к Воспитанию понятия: влияние, воздействие, дрессировка, научение, образование, обучение, управление, учеба. Смотри Воспитание и близкие понятия

Воспитание в человеческой жизни

Все воспитывают всех. Родители воспитывают детей, дети воспитывают нас, своих родителей. Хороший муж воспитывает жену, мудрая жена в это же время воспитывает своего любимого мужа↑. Хороший руководитель всегда воспитывает своих сотрудников одновременно с тем, что сотрудники воспитывают его. Обычно мы любим воспитывать сами и не очень любим, когда воспитывают нас, хотя мудрые люди более всего благодарны именно за последнее.

При этом сторонники свободного воспитания придерживаются другой точки зрения: «Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно и невозможно. Права воспитывать не существует. Позвольте детям знать в чем их благо, позвольте поэтому им самим воспитывать себя и идти путём, который они сами себе выберут.» (Л.Н. Толстой). Каковы права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей?

Воспитание — это технологии, и очень разные — от задушевного разговора до жесткой дрессуры. Воспитание детей имеет отличия от воспитания сотрудников и других взрослых людей↑. Гражданское и патриотическое воспитание отличается от религиозного или нравственного воспитания, воспитание отличается от перевоспитания, а самовоспитание — это совсем особенная область. По целям, стилю и технологиям, отличается традиционное и свободное воспитание, воспитание мужское и воспитание женское↑.

Образовательные мероприятия — обзор

Эмоции в образовательных контекстах

Образовательные мероприятия, как правило, вызывают эмоциональные переживания у тех, кто участвует в таких действиях. Таким образом, эмоции пронизывают образовательный контекст и влияют на всех участников школьного процесса. Недавним примером является движение за подотчетность в Соединенных Штатах, которое принесло с собой рост использования тестов с высокими ставками и связанных с ними эмоциональных переживаний (приятных или неприятных) для учащихся, учителей и родителей (Nichols and Berliner, 2007). .В частности, что касается учителей, нынешний высокий уровень отсева и раннего выхода учителей на пенсию в ряде стран по всему миру был связан с неприятными аффективными состояниями, такими как гнев, стресс, тревога и выгорание (Wilhelm et al ., 2000; Вишневски и Гарджуло, 1997). Таким образом, понимание природы эмоций в образовательной среде может быть ключом к успешному обучению учащихся, учителей и родителей.

Повышенный интерес ученых к вопросам, связанным с эмоциями в образовании, привел к увеличению числа образовательных журналов, посвященных этой теме в специальных выпусках (например,г., Психолог-педагог , 2002; Обучение и инструктаж , 2005; Педагогическое и педагогическое образование , 2006 г .; Educational Psychology Review , 2007) и несколько недавно опубликованных книг об эмоциях в образовании (Boler, 1999; Schutz and Pekrun, 2007; Zembylas, 2005). Это предполагает осознанную потребность лучше понять природу эмоций в образовании.

В этой статье мы описываем некоторые актуальные вопросы, связанные с эмоциями в образовании.Мы начнем с обсуждения концепций, которые мы использовали для описания эмоциональных переживаний, и объяснения некоторых текущих исследований эмоций студентов. Затем следует обсуждение текущей работы, касающейся эмоциональных переживаний учителей. В заключение мы предложим возможные будущие направления исследований эмоций в образовании.

Примеры учебной деятельности | Преподавание и обучение

Фокус на содержание (и взаимодействие)

Независимо от того, включают ли результаты обучения для сеанса или модуля декларативные или функциональные знания, почти все они будут так или иначе поддерживаться представлением информации студентам.

Действия, которые предполагают взаимодействие учащихся с контентом, могут включать прослушивание и / или просмотр живого или записанного выступления, взаимодействие с письменным или визуальным текстом, взаимодействие с мультимедиа или их комбинацию. Как правило, учащиеся с большей вероятностью сохранят информацию, представленную таким образом, если их попросят каким-либо образом взаимодействовать с материалом, поэтому полезно задавать или приглашать вопросы или включать другой вид деятельности через каждые 5 или 15 минут » кусок информации.

Пример: живая лекция (онлайн или в кампусе)

Предоставляйте информацию устно, со слайдами, блоками по 4–7 минут, перемежаясь короткими взаимодействиями, такими как просьба студентов ответить на связанный вопрос. Например, задайте студентам вопрос, который требует от них применения, обобщения, объяснения или определения и т. Д. Важного аспекта только что представленной информации. Задав вопрос, подождите 10–15 секунд, прежде чем попросить добровольцев или позвонить случайно выбранному ученику, чтобы тот ответил.(Может быть полезно дать учащимся наглядную подсказку, чтобы определить, что после постановки вопроса вы хотели бы, чтобы они рассмотрели ответ и промолчали в течение определенного времени.)
После того, как учащийся ответил на вопрос, позвоните ему. другой студент, чтобы обобщить ответ первого студента. В качестве альтернативы, если первый ответ был не совсем точным, предложите второму студенту ответить на ответ первого студента (например, «[имя], что вы думаете об этом — вы согласны?»).

Это задание будет особенно актуально для поддержки прогресса учащихся в достижении результатов обучения с декларативными знаниями .

Пример: Назначенное чтение / текст

Предоставьте учащимся доступ к тексту (например, журнальной статье, блогу, мультимедийной презентации). Сопровождайте текст рядом вопросов, которые помогут сосредоточить внимание студентов при работе с текстом. Вопросы могут быть предоставлены для личного размышления, они могут быть рассмотрены дополнительно в ходе последующего синхронного сеанса (онлайн или в кампусе), они могут быть представлены в форме онлайн-викторины (взвешенной или невзвешенной) или опроса, или они могут быть требуется как часть асинхронного действия (онлайн) среди других опций и возможностей.

Задаваемые вопросы и то, как учащимся будет на них отвечать, будут зависеть от того, что МОТ требует от учащихся. Например, подразделение с МОТ, которое требует от студентов « идентифицировать », может иметь вопросы, которые выделяют соответствующие аспекты или которые требуют от студентов определения ключевых идей в чтении. Однако для подразделения с МОТ для студентов « оценить » в вопросах студенту может быть предложено перечислить преимущества и недостатки или сравнить и сопоставить различные подходы, указанные в тексте (ах).

Пример: мультимедийный контент в MyLO

Используйте файл содержимого MyLO (HTML), чтобы задать от одного до четырех вопросов в тексте. Попросите учащихся записать свои ответы в связанном редактируемом опросе MyLO. Под вопросами и ссылкой на опрос вставьте короткое видео (с YouTube, MyMedia, Vimeo и т. Д.), Которое содержит информацию, отвечающую на заданные вопросы. Попросите учащихся вернуться к своим ответам на опрос (со ссылкой) и обновить их, добавив новые знания, которые у них есть.

Задаваемые вопросы будут зависеть от результатов обучения модуля и модуля / сеанса.Например, МОТ, которые требуют от студентов « идентифицировать », могут иметь вопросы, которые выделяют соответствующие аспекты или которые требуют от студентов определения ключевых идей в видео. Тем не менее, для МОТ, которым требуется « критическое размышление, », студенты могут, например, заполнить компоненты SWOT или представить точки зрения различных заинтересованных сторон.

Интерактивность (с другими) Фокус

Было обнаружено, что «социальное присутствие» студента в отделении положительно коррелирует как с их достижением результатов обучения, так и с их восприятием обучения в отделении (Richardson & Swan, 2003 г.).Отношения со сверстниками, неформальные структуры поддержки и взаимодействия / отношения между учителем и учеником — все это способствует социальному присутствию ученика в подразделении. Поэтому в каждом подразделении важны учебные мероприятия, которые способствуют открытому общению и сплоченности группы (как способы усиления социального присутствия), а также предоставление возможностей для активного обучения.

Действия, которые сосредоточены на взаимодействии с другими или включают в себя взаимодействие с другими, могут способствовать развитию учащимися ряда результатов обучения, включая декларативные и функциональные знания.Все эти примеры можно использовать как в сети, так и в кампусе.

Пример: синхронное обсуждение с фасилитатором

Студентам предоставляется набор вопросов для рассмотрения до запланированного занятия. В небольших группах по 10–20 человек учитель помогает ученикам делиться ответами на вопросы и опираться на эти ответы. Во время занятия могут быть заданы дополнительные вопросы для рассмотрения, направленные на развитие мышления и анализа, выработанного в ходе обсуждения.

Примечание. Облегчение обмена ответами наиболее эффективно, когда это делается умело. Следовательно, вполне вероятно, что ознакомление с литературой по этому вопросу улучшит обучение ваших студентов.

Пример: совместный обмен информацией Jigsaw

Связанный набор информации разделен на 4 или 5 меньших частей. Например, письменная статья, разделенная по абзацам, отчет, разделенный по каждому разделу, видео, разделенное на более короткие клипы.Студенты объединяются в небольшие группы, и каждой из них предоставляется одна из меньших частей информации. Студенты работают вместе, чтобы понять предоставляемую им информацию. Они также обсуждают и репетируют, как поделиться этими знаниями с другими людьми, у которых нет информации. Затем формируются новые группы, каждая из которых состоит из одного ученика из каждой из исходных групп. В этих новых группах каждый «эксперт» студент делится своими знаниями с остальной частью группы, которая может задавать вопросы, чтобы прояснить смысл.

Затем учитель может задать группам вопросы, на которые они должны ответить, попросить группы выполнить задание, демонстрирующее их понимание, предоставить собственное резюме или ответить на вопросы групп, чтобы укрепить понимание.

Пример: Групповые задания

Студенты разбиты на небольшие группы по три или четыре человека на весь семестр, неделю, две недели … У каждой группы есть назначенная задача, и каждому участнику назначена роль. (Организацией групп и распределением ролей может управлять как учитель, так и ученики.Доски обсуждений предусмотрены для каждой из назначенных ролей (например, менеджер проекта, менеджер по расписанию и документации, менеджер по презентациям, исследователь), чтобы эти студенты могли делиться идеями и проверять понимание друг друга, чтобы затем вернуться в свою группу). Каждой группе предоставляется возможность поделиться своим продуктом с остальным классом, например, посредством презентации в классе (с использованием веб-конференций для онлайн-презентации) или мероприятия по взаимной оценке (с помощью онлайн или в классе) где каждая группа оценивает работу друг друга, используя рубрику.

Критическое мышление

Мероприятия, которые дают учащимся возможность обдумывать или использовать знания и информацию по-новому и по-новому, будут способствовать развитию у них навыков критического мышления — одного из главных преимуществ университетского образования. Часто деятельность по критическому мышлению может быть продолжением другой учебной деятельности после того, как учащиеся получили обратную связь от первоначальной деятельности.

Пример: ответ на заданный текст

Первоначально учащихся просят определить ключевые идеи в заданном тексте (письменном, аудио, видео) и поделиться своим пониманием с подмножеством класса (например.g., во время обучения на кампусе (или онлайн) или на доске обсуждений). Чтобы распространить это на деятельность по критическому мышлению, после завершения первоначального обсуждения содержания текста учащихся просят критиковать текст на основе предоставленного набора критериев. Критерии могут быть сосредоточены на достоверности сделанных утверждений, а также на их релевантности и применимости к другим темам, затронутым в модуле, и указанным ситуациям и сценариям. Критические замечания могут быть представлены и обсуждены в устной форме или первоначально отправлены на доску обсуждений для дальнейшего анализа и использования в последующих учебных мероприятиях.

Пример: развитие цифрового рассказа

Студентам (индивидуально, парами или группами) предоставляется сценарий или тематическое исследование, которое они должны проанализировать. Они готовят 5-минутную цифровую историю, в которой объясняются соответствующие проблемы, включая заинтересованные стороны, варианты, воздействия и последствия и т. Д. (В зависимости от вашей дисциплины и контекста). Эти цифровые истории публикуются на MyLO и используются на последующих занятиях для анализа класса, для обратной связи или оценки, для устной защиты, когда автор (ы) цифровой истории отвечает на вопросы о содержании, защищая и объясняя свои доводы, или для формальной оценки и обратной связи от учителя, среди прочего.

Производство

Обращение к студентам с просьбой что-то произвести может быть эффективным способом помочь им реализовать идеи и концепции на желаемом вами уровне. Это может быть способ облегчить «глубокое» обучение. Здесь стоит отметить, что с повсеместным распространением технологии и ее возможностей в настоящее время требование о преимущественно письменном производстве больше не существует, а диапазон возможных форм производства постоянно увеличивается, ограничиваясь только вашим воображением.

Пример: инфографика

Когда студенты изучают процессы или процедуры; работа со статистикой, числами и датами; изучение сложных идей с взаимодействиями на разных уровнях; или что-то подобное, вы можете попросить учащихся создать инфографику, чтобы объяснить, описать и визуализировать эту информацию. Студенты могут работать над созданием инфографики вне запланированных занятий, и ее следует использовать для всего класса через MyLO. Инфографика также может быть использована в качестве отправной точки для дальнейшего анализа и / или обсуждения.

Пример: Устное резюме (+ письменное резюме)

Каждому студенту дается конкретный аспект темы и просят создать 4-минутное устное объяснение этого. Затем устное объяснение передается другим членам класса либо в виде записи, доступной в Интернете, либо в форме живой презентации во время запланированного занятия. Это может сработать, когда всех участвующих студентов попросят написать краткое изложение каждого из объясненных аспектов. Эти письменные резюме затем также передаются классу в Интернете.Помимо предоставления студентам возможности узнать больше об аспектах, это также дает учителю полезную обратную связь об аспектах, которые учащиеся не поняли, а также при необходимости. Затем это позволяет вам планировать дополнительные учебные мероприятия, которые сосредоточены на менее понятных концепциях.

Пример: Одноминутный доклад

Во время лекции или в модуле на MyLO попросите студентов остановиться и потратить одну минуту (и не дольше) на ответ на ключевой вопрос по обсуждаемой теме.Затем ученики передают свои записи учителю.

Одноминутный доклад можно написать на листе бумаги, но он особенно хорошо работает в кампусе, когда студентов просят отправить его через инструмент опроса в MyLO. Это упрощает сбор и чтение статей для вас, учителя, и упрощает анализ ответов и реагирование на них на следующем запланированном занятии.

Решение проблем

Представление учащимся проблемы, сценария, случая, задачи или проблемы дизайна, которую затем просят решить, решить, встретиться или решить, дает учащимся видимую и ясную причину для обучения.Если для решения проблемы от них требуются знания, понимание и навыки, которых у них нет в настоящее время, они, скорее всего, будут заинтересованы в их получении. Масштаб и масштабы проблемы, а также количество опор, предоставленных вами, учителем, потребуют тщательного рассмотрения и ссылки на результаты обучения модуля, модуля и / или занятия.

Вы можете найти ценную и полезную статью Джона Савери (2006) «Обзор проблемно-ориентированного обучения: определения и различия».

Пример: Симуляция

Учащимся предоставляется сценарий, и они затем взаимодействуют с людьми и / или машинами, которые реагируют на их выбор и действия, как если бы они были в реальной жизни. После завершения симуляции ученик размышляет о последствиях своего выбора и действий, часто в ответ на вопросы одноклассников или учителей.

Пример: Практический пример

Студентам индивидуально или в группах предоставляется информация о человеке или организации, и им назначается роль, которая имеет отношение к конкретному случаю назначенного лица или организации.Затем учащиеся должны проанализировать случай и дать рекомендации заинтересованным сторонам, предложить решение или представить дизайн или план, относящийся к делу.

То, что студентов просят сделать в связи с конкретным случаем, будет зависеть от дисциплины, по которой они изучают, и предполагаемых результатов обучения подразделением.

Пример: Решение класса и последствия

Во время прямой лекции или учебного курса учитель представляет сценарий и ищет ответы класса о возможных подходах / ответах на него.После сбора ответов (сделанных устно и записанных учителем или отправленных с использованием системы ответов аудитории, такой как опросы MyLO, кликеры или инструменты лекций (которые в настоящее время используются в UTAS)), учитель затем просит устные ответы о том, что последствия могут быть для выбранного ответа. Это продолжается по мере того, как каждый из основных ответов анализируется и рассматриваются последствия.

Использование эффективных навыков фасилитации вопросов и обсуждения улучшит этот вид учебной деятельности.

Reflection

Reflection — это деятельность, которая поддерживает развитие мета-познания учащихся, то есть их понимания того, как они думают, учатся и понимают. Процесс размышления начинается с того, что ученик думает о том, что он уже знает и испытал в связи с исследуемой / изученной темой. Затем следует анализ того, почему учащийся думает о теме так, как он это делает, и какие предположения, отношения и убеждения у них есть и которые привносят в изучение темы.

Стивен Брукфилд имеет ряд полезных публикаций об использовании рефлексии и рефлексивного письма для обучения и преподавания, которые могут оказаться полезными, в том числе: Развитие критического мышления: вызов взрослым для изучения альтернативных способов мышления и действия (1987) ISBN 978-1-55542-055-0 и Обучение критическому мышлению: помощь учащимся подвергнуть сомнению свои предположения (2011) ISBN 978-0-470-88934-3.

Пример: самооценка

После того, как учащиеся выполнили учебное задание или задание по оценке, предоставьте им набор критериев, которые будут использоваться для оценки качества их работы.Попросите студентов написать комментарий о качестве своей работы (процесса или продукта). Затем попросите учащихся подумать, почему они достигли такого уровня качества, и могут ли они сделать что-то по-другому в будущем, чтобы достичь другого / более высокого уровня качества. Студентов могут попросить записать это отражение.

Пример: размышления об обучении

После того, как учащиеся получили обратную связь по заданию ранней оценки или учебной деятельности, попросите их использовать модель DIEP (Boud, 1985), чтобы написать размышления об их опыте выполнения задания или участия в деятельность.Попросите учащихся использовать процесс рефлексивного письма, чтобы помочь им воспроизвести подходы, которые им хорошо сработали, и / или избегать подходов, которые не помогли им учиться и хорошо работать.

Этот фокус будет наиболее подходящим для студентов, которые учатся на первом году обучения в университете, и особенно для студентов первого семестра.

Пример: предварительное понимание

К началу новой темы или модуля представьте учащимся название темы и / или некоторые ключевые слова, имеющие отношение к новому модулю.Попросите учащихся подумать о том, что они думают по этой теме в настоящее время, что они думают по этому поводу и почему это может быть так. Попросите учащихся предсказать, о чем они узнают, что они думают по этому поводу и что они ожидают от полученного опыта.

Это может быть полезно вернуться к концу модуля или темы, чтобы попросить студентов поразмышлять над тем, изменились ли и как их чувства и понимание.

15 активных учебных занятий, которые зарядят энергией ваш следующий класс в колледже

Доказательства постоянно растут — учащиеся высших учебных заведений участвуют больше, узнают больше и добиваются большего с помощью активного обучения.В качестве еще одного доказательства метаанализа Proceedings of the National Academy of Sciences показал, что результаты экзаменов студентов улучшились на 6% при использовании активных подходов к обучению. А у учащихся традиционных классов вероятность неуспешного занятия в 1,5 раза выше, чем у учащихся, обучающихся по интерактивным методикам.

В такие нестабильные времена, как сейчас, может показаться проще придерживаться того, что уже знакомо. Но даже если ваши классы частично или полностью переведены в онлайн, это не значит, что вы ограничены чтением лекций.Даже если вы потратите 5 или 10 минут на переход от получения знаний к взаимодействию, это может иметь значение.

Вы готовы перейти к другому способу обучения, но вам нужны идеи для начала? Или, может быть, вы так много лет проводили свои курсы, но хотите идеи, которые работают в новой реальности. Независимо от того, проводятся ли ваши занятия лично, онлайн или где-то между ними, вот 15 активных учебных занятий, которые вы можете попробовать со своими учениками в этом семестре.

1. Думай-пара-ремонт

В этом повороте идеи «думай-парно» задай классу открытый вопрос и попроси учащихся придумать лучший ответ.Затем разделите учащихся на пары и заставьте их согласовать ответ. Соберите две пары вместе, и четверка должна проделать то же самое. Продолжайте, пока половина группы не встретится лицом к лицу с другой половиной. Если ваши ученики находятся в сети, комнаты для обсуждения в вашем программном обеспечении для конференц-связи позволяют вам делать то же самое виртуально. Вот как это работает в Zoom.

2. Импровизационные игры

Если в вашем классе тихо, как в музее, независимо от того, как вы пытаетесь оживить его, попробуйте несколько простых (читай: не смущающих) импровизаций.В трех общих играх пары выясняют самые неожиданные вещи, которые они разделяют (это также можно сделать онлайн в комнатах для обсуждения). Или предложите своим ученикам сосчитать до 20 в группе с одним человеком, который произносит каждое число, но никому не присваивается номер, и если два человека говорят одновременно, все начинают снова с 1. (Если несколько учеников находятся в комнате. и немного удаленного, для этого вам понадобится классная аудиосистема с охватом всей комнаты. Вот как может помочь Nureva audio.)

3.Брейнрайтинг

Вы, наверное, пробовали проводить мозговой штурм, но пробовали ли вы писать мозгами? При таком подходе учащимся дается время, чтобы самостоятельно придумать свои идеи, прежде чем поделиться ими вслух или опубликовать на интерактивной доске или другой общей платформе. Создание пространства для индивидуального размышления приводит к лучшим идеям и меньшему групповому мышлению.

4. Головоломка

Помогите студентам повысить ответственность, обучая друг друга. Начните с разделения их на «домашние группы» (4 или 5 человек хорошо работают).Опять же, переговорные комнаты в Zoom или Google Meet упрощают эту задачу, даже если все находятся удаленно. Назначьте каждому человеку в группе отдельную тему для изучения — они перегруппируются, чтобы работать со всеми учениками из других групп, которые изучают ту же идею. Освоив концепцию, студенты возвращаются в свою домашнюю группу, и все делятся новым опытом.

5. Отображение концепций

Совместное концептуальное картирование — отличный способ для учащихся отойти от своих индивидуальных точек зрения.Группы могут делать это, чтобы просмотреть предыдущую работу, или это может помочь им выявить идеи для проектов и заданий. Во времена до COVID вы могли покрывать стены классной комнаты липкими заметками и диаграммами — теперь есть много онлайн-инструментов, которые упрощают отображение связей между идеями.

6. Одноминутная статья

Что вы могли бы объяснить за одну минуту? В конце урока установите таймер и попросите учащихся записать самое открытое для них откровение или самый большой вопрос.Это упражнение позволяет учащимся поразмышлять об обучении и развить навыки письма, а также вы получите представление об их понимании и недопонимании. Вот еще несколько подсказок, которые вы можете использовать, чтобы побудить студентов писать.

7. Реакции в реальном времени

Когда студенты смотрят видео, мини-лекцию или презентацию другого студента, попросите их поделиться своими реакциями в реальном времени. Это помогает учащимся выявлять тенденции и учитывать новые точки зрения. Вы можете настроить хэштег, чтобы разрешить живое общение в Твиттере, или использовать функцию чата в своем программном обеспечении для конференц-связи.

8. Цепные ноты

Напишите несколько вопросов на листках бумаги и передайте каждый ученику. Первый ученик добавляет ответ (используйте таймер, чтобы все двигалось быстро), а затем передает страницу, чтобы собрать больше ответов. Множественные предложения помогают построить более полное понимание. Цифровая альтернатива предполагает использование общих документов, которые предлагается редактировать нескольким студентам. Затем ваш класс сможет изучить ответы и выявить закономерности и недостающие части.

9. Состав Idea

Выберите вопрос, на который есть несколько ответов, а затем спросите учащихся, где они находятся — буквально. Если вы не придерживаетесь социального дистанцирования, пусть они выйдут из класса и выстроятся в очередь в зависимости от того, в каком спектре ответов они находятся. В смешанном классе или физически удаленном классе попросите их вместо этого расположить себя на виртуальной числовой линии.

10. Загадочная цитата

Проверьте, насколько хорошо студенты могут применять свое понимание проблемы или теоретическую позицию.После того, как они изучили тему, покажите им цитату по ней, которую они никогда раньше не видели. Их задача — выяснить точку зрения человека, стоящего за цитатой, и обосновать ее перед классом. Студенты могут обсудить этот вопрос в небольших группах, прежде чем начать обсуждение всего класса.

11. Идея быстрого знакомства

Предложите учащимся циклически перемещаться по вашему пространству или через комнаты для обсуждения в Zoom или Google Meet, чтобы поделиться своими мыслями о теме или своей презентации для предстоящего проекта.По мере того, как они представляют свои знания несколько раз на нескольких «быстрых свиданиях», навыки презентации и перспективы учащихся будут расти.

12. Экспертная проверка

Процесс экспертной оценки стара как наука, и начинать никогда не рано. Попросите студентов обмениваться черновиками своих эссе, предложений или лабораторных отчетов, а затем придумывать друг другу комментарии и вопросы. Убедитесь, что вы четко обозначили цели (помогает использование рубрик). Например, учащиеся могут найти убедительные аргументы, вопросы без ответов и пробелы в логике.

13. Quescussion

Вы когда-нибудь играли в Jeopardy? Тогда вы готовы к обсуждению. Это похоже на стандартное обсуждение в классе, но разрешены только вопросы (учащиеся называют «Утверждение!», Если кто-то ошибается). Если вы играете в эту игру в начале курса, вопросы могут помочь сформировать ваш курс. Если у вас есть ученики как в комнате, так и звонящие на расстоянии, убедитесь, что удаленные ученики получают равное эфирное время и что ваша аудиосистема четко улавливает голоса учеников.

14.Эскиз

Вместо того, чтобы делать традиционные конспекты лекций, попробуйте предложить ученикам набросать картинку, отражающую то, что они узнали во время урока. Помните, дело не в качестве искусства — дело в том, как рисование побуждает учащихся визуализировать свое понимание и смотреть на свое обучение с другой точки зрения.

15. Отображение эмпатии

Возьмите страницу из справочника для дизайнеров и побудите студентов исследовать глубже, охватывая перспективу.Это обманчиво просто — записывать, что человек говорит, думает, делает и чувствует. Умение замедлиться и погрузиться в другую точку зрения ценно. В дизайн-мышлении карты эмпатии помогают дизайнерам создавать более качественные продукты для пользователей. Но этот процесс может быть столь же ценным для анализа литературных персонажей, исторических личностей или политических позиций.

Контрольный список: 8 основных аудиоданных для HyFlex и гибридного обучения

Поддерживают ли ваши аудиосистемы высшего образования активное обучение? В гибридном классе учащиеся должны легко слышать друг друга, где бы они ни находились.Инструкторам необходимо иметь возможность изменять планировку комнаты для разных занятий так часто, как они хотят. Посмотрите, что еще есть в нашем списке аудиооборудования — загрузите свой контрольный список сегодня (адрес электронной почты не требуется).

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в августе 2018 года и был обновлен.

6 подходов к физической активности в школах | Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе

Кокс, Л., В. Берендс, Дж. Ф. Саллис, Дж. М. Сент-Джон, Б. Макнейл, М. Гонсалес и П. Агрон. 2011. Привлечение руководителей школ к влиянию на политику в области физической активности. Журнал физической активности и здоровья 8 (Приложение 1): S40-S48.

Детская больница C.S. Mott. 2012. Платные спортивные состязания, не позволяющие детям с низкими доходами участвовать в игре. Анн-Арбор: Система здравоохранения Мичиганского университета.

Дэвис А. и Л. Дж. Джонс. 1996. Дети в городской среде: проблема в новой повестке дня общественного здравоохранения. Здоровье и место 2 (2): 107-113.

Деллинджер, А. М. и К. Э. Стонтон. 2002. Препятствия для детей, идущих пешком или на велосипеде в школу — Соединенные Штаты, 1999. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 51 (32): 701-704.

Доннелли, Дж. Э. и К. Ламбурн. 2011. Физическая активность, познавательные способности и академическая успеваемость в классе. Профилактическая медицина 52 (Дополнение): S36-S42.

Доннелли, Дж. Э., Дж. Л. Грин, К. А. Гибсон, Б. К. Смит, Р.А. Вашберн, Д. К. Салливан, К. ДюБоз, М. С. Майо, К. Х. Шмельцле, Дж. Дж. Райан, Д. Дж. Якобсен и С. Л. Уильямс. 2009. Физическая активность в рамках учебной программы (PAAC): рандомизированное контролируемое испытание, направленное на поощрение физической активности и снижение избыточного веса и ожирения у детей начальной школы. Профилактическая медицина 49 (4): 336-341.

Dovey, K. 1999. Места каркаса: посредническая сила в построенной форме . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Дуайер, Дж. Дж., К. Р. Эллисон, М.Баррера, Б. Хансен, Э. Гольденберг и М. А. Бутилье. 2003. Взгляд учителей на препятствия на пути внедрения руководящих принципов учебной программы по физической активности для школьников в Торонто. Канадский журнал общественного здравоохранения 94 (6): 448-452.

Эдвардс, М. Б., Дж. Н. Бокарро и М. А. Кантерс. 2013. Поместите различия в благоприятной среде для внеклассной физической активности в средних школах Северной Каролины. Молодежь и общество 45 (2): 265-285.

Эпштейн, Л.Х., А. М. Валоски, Л. С. Вара, Дж. МакКерли, Л. Вишневски, М. А. Каларчян, К. Р. Кляйн и Л. Р. Шрагер. 1995. Влияние уменьшения малоподвижного поведения и увеличения активности на изменение веса у детей с ожирением. Психология здоровья 14 (2): 109-115.

Эрнст М. П. и Р. П. Панграци. 1999. Влияние программы физической активности на уровень активности детей и их влечение к физической активности. Наука о педиатрии 11 (4): 393-405.

Эрвин, Х.Э., А. Бейл, К. Ф. Морган и М. Ноланд. 2011. Влияние недорогих занятий в классе под руководством учителя на физическую активность учащихся начальной школы. Журнал школьного здравоохранения 81 (8): 455-461.

Эрвин, Х., А. Федева, А. Бейл и С. Ан. 2012. Количественный обзор физической активности, здоровья и результатов обучения, связанных с мероприятиями по физической активности в классе. Журнал прикладной школьной психологии 28 (1): 14-36.

Эвенсон, К.Р., К. Баллард, Г. Ли и А. Аммерман. 2009. Реализация государственной политики по повышению физической активности в школах. Журнал школьного здравоохранения 79 (5): 231-238.

Эвенсон, К. Р., Дж. Ф. Саллис, С. Л. Хэнди, Р. Белл и Л. К. Бреннан. 2012. Оценка физических проектов и политик от активной жизни посредством дизайнерских партнерств. Американский журнал профилактической медицины 43 (5): S309-S319.

Юинг Р. и У. Грин. 2003. Транспортные и экологические последствия размещения школы .http://www.epa.gov/smartgrowth/pdf/school_travel.pdf (по состоянию на 1 апреля 2013 г.).

Эйлер, А. А., Р. С. Браунсон, М. П. Дошер, К. Р. Эвенсон, К. Э. Фесперман, Дж. С. Литт, Д. Плутон, Л. Е. Штейнман, Дж. Л. Терпстра, П. Дж. Тропед и Т. Л. Шмид. 2008. Политика, связанная с активным транспортом в школу и из школы: тематическое исследование на нескольких объектах. Исследования в области санитарного просвещения 23 (6): 963-975.

примеров активной учебной деятельности

Состав участников

Размер: Весь класс или группа волонтеров в большом классе

Время: 10-40 минут

Деятельность

1. Попросите всю группу выстроиться вдоль одной из стен класса, а затем представьте проблему.
2. Сообщите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны общаться и обсуждать свое мнение по проблеме, в конечном итоге находя и занимая свою подходящую позицию в континууме.
3. Когда ученики займут свои места, уделите несколько минут тому, чтобы обсудить, почему они выбрали ту позицию, которую они занимают в различных местах в очереди.
4. Повторите для множества вопросов.
5. Для другого варианта этого упражнения нарисуйте круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны стоять ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стоять подальше. Попросите учащихся, которые находятся на крайнем крае (близко или далеко) и посередине, объяснить, почему они выбрали это место.

Указатели:

• Это упражнение — отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах.Составы участников позволяют взаимодействовать друг с другом и иметь возможность беседовать один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком диапазоне мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
• Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично высказывать свое мнение.

Пример

Следует ли разрешить работодателям учитывать страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?

Полный разворот

Размер: Весь класс или небольшие группы (максимум 8 в группе).

Время: Одно занятие (в 50-минутном занятии можно ответить на 8 вопросов).

Деятельность

1. Каждого ученика следует попросить принести в класс пару вопросов. Это могут быть вопросы, требующие уточнения, проблемы, которые, по их мнению, остались нерешенными, или идеи или позиции, которые еще не были рассмотрены.
2. Пусть весь класс выстроится в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах малого и среднего размера.
3. Один студент читает вопрос вслух. У студента слева от них есть одна минута непрерывного времени, чтобы говорить и высказать свои мысли . Этот человек сигнализирует о том, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
4. Идет следующий человек слева, у него есть одна минута для непрерывного выступления, и он сигнализирует об окончании разговора, говоря: «Хорошо, я сделал.Наконец, третий ученик слева идет по той же схеме.
5. После того, как три человека получили возможность выступить, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
6. Следующий студент задает вопрос, и этот цикл продолжается.

Указатели:

• Преимущество этого задания в том, что оно позволяет учащимся говорить без перебоев.Это также позволяет студентам вместе проработать некоторые из своих проблем, вопросов или проблем с текстом.

Post It Parade

Размер: Индивидуально, парами или небольшими группами

Время: 10-15 минут

Деятельность

1. Учащимся предоставляется вопрос или подсказка, для которой им необходимо генерировать идеи, решения и т. Д.
2. Раздайте каждому студенту несколько плакатов и попросите их написать по одной идее на каждый лист.
3. Затем учащиеся наклеивают стикеры на классную доску или стену. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они поместили постеры в области, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, в хронологическом порядке и т. Д.

Указатели:

• Это задание позволяет преподавателю получить общее представление о том, какие вопросы, проблемы или идеи могут возникнуть у студентов.
• Это также отличный способ сделать вывод (список вопросов, идей или проблем, опубликованных учащимися).

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Цель парада пост-ит — генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый студент может публиковать идеи.

Дебаты

Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)

Время: 1 класс

Деятельность

1. Разделите класс пополам: (1) попросив учащихся сесть в секции, представляющей определенную сторону дискуссии, или (2) разделив учащихся пополам по тому месту, где они уже сидели.
2. Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте студентам примерно 15 минут, чтобы подготовить аргумент в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
3. После того, как каждая сторона представит свой «начальный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппонента (дайте студентам примерно 10 минут). Эта часть требует от членов групп внимательно выслушивать и реконструировать аргументы оппозиции.
4. После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте студентам примерно 10 минут, чтобы студенты также подготовили свои ответы на это).

Указатели:

• Выше всего лишь набросок одного из способов ведения дискуссии.Успех этого задания будет зависеть от вовлечения нужного количества студентов и определения структуры групп.

Dotmocracy

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

1. Дотмократия — это метод голосования и распознавания уровней согласия между группой людей.
2. Например, в групповом обсуждении можно предложить пять потенциальных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы — это написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы на стену.
3. Затем каждому студенту дается определенное количество липких точек и просят пройти по комнате, обдумывая каждый из вариантов и ставя одну или несколько точек на подходы, с которыми они полностью согласны.
4. В конце периода дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
5. В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы поставить галочку или точку в качестве своего «голоса».

Указатели:

• Это отличное занятие, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одной из проблем, которые студенты более подробно осветили позже в классе.
• Дополнительные стратегии фасилитации см. На http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне

Снежок

Размер: Весь класс

Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения

Деятельность

1. Предложите студентам идею, вопрос или проблему.Каждый ученик сначала обдумывает идею / вопрос / проблему в течение одной минуты с целью вызвать не менее трех реакций, комментариев, ответов и т. Д.
2. Затем два студента составляют свои списки и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны.
3. Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны. Повторите столько итераций, сколько хотите.
4. В конце концов, соберите класс как группу, чтобы услышать, что ученики решили, что это три наиболее важных вопроса, вопросы, идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.

Пример

• На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп идентифицируют нейтралитет как одну из ключевых черт в западных культурах, обеспечивая мост к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников заключается в том, чтобы принять сторону и поддержать более слабую сторону в споре.

Указатели:

• По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
• Эта модель обсуждения может занять много времени.

Аквариум

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

1. Для этого задания вам понадобится небольшая группа добровольцев, которые будут «в аквариуме», чтобы участвовать в нем.Остальные участники класса находятся «за пределами» «аквариума» и наблюдают за происходящим.
2. Fishbowls используются для динамического группового участия. Наиболее распространенная конфигурация — это «внутреннее кольцо» (Группа A), которое представляет собой дискуссионную группу, окруженную «внешним кольцом» (Группа B), которое является группой наблюдения. Подобно тому, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает «внутреннее кольцо».
3. Группе A дается задание, такое как обсуждение или упражнение, которое нужно выполнить, в то время как Группа B наблюдает.Через 10–30 минут группы меняются (группа A наблюдает, а группа B выполняет действие). Они могут выполнять одно и то же действие, измененную версию или новое действие.

Наблюдающая группа будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за обоими в зависимости от желаемого результата. После упражнения вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, по отдельности или в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к общедоступной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или письменно.

Указатели:

• По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
• Эта модель обсуждения может занять много времени.

Quescussion

Размер: Весь класс

Время: 10-15 минут

Деятельность

1. Вопрос — это обсуждение только с помощью вопросов.
2. Фасилитатор начинает «Вопрос», задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывает его на доске.
3. Участники могут отвечать или добавлять в обсуждение только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записан на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди выкрикивать вопросы, когда они думают о них.
4. Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы.(2) Если кто-то делает заявление, все кричат ​​«заявление!» и (3) Два других человека должны выступить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
5. После «Квеста» класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, поднятых более подробно.
6. В качестве альтернативы, если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).

Указатели:

• Это отличное занятие на спорные темы. Уговаривая учащихся задавать вопросы, вы предлагаете им генерировать различные мысли по теме, не высказывая напрямую своих взглядов. Кроме того, с каждым вопросом студенты, вероятно, будут думать об ответах на предложенный вопрос.
• Это задание также хорошо работает с действительно плотным чтением, когда студенты задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо подходит для литературы или более абстрактных стихотворений).
• Вопросы — отличный способ составить списки вопросов, которые люди могут задать, или вопросов, на которые они хотят ответить в статье. Чтобы создать возможные темы для работы, разбейте студентов на проекты мини-работ, в которых рассматривается один из вопросов-вопросов.

Учетная карточка Pass

Размер: Весь класс

Время: Без ограничений

Деятельность

1. Раздайте каждому учащемуся учетную карточку. Попросите их записать один вопрос из чтения или вопрос, более соответствующий вашим потребностям.
2. Затем студенты обмениваются карточками, делая как минимум 4 прохода (или больше!). Если они получат свою собственную карту обратно, они могут оставить ее себе или могут сделать дополнительный пропуск.
3. Пусть учащиеся разбиваются на группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку и в составе группы выбрать один вопрос из учетной карточки, на который они хотят ответить. Затем ученики должны обсудить возможные ответы на вопрос.
4. После того, как у студентов будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.

Указатели:

• Это упражнение может выполняться только для части класса или как основа для всего класса. Он подходит для всех размеров классов.

Think-Pair-Поделиться

Размер: Индивидуальные и парные

Время: 1 класс

Деятельность

1. Учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе, сценарии или проблеме.
2. Затем попросите каждого учащегося разделиться на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
3. Затем соберите учащихся большим классом для обсуждения.

Указатели:

• Это задание побуждает учащихся сначала подумать над ответами, прежде чем говорить с другими учащимися.
• Избегайте задавать простые вопросы / вопросы напоминания: это задание лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную или сложную идею.
• Преимущества трехэтапного процесса двоякие: во-первых, учащимся, как правило, удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, за счет этого трехэтапного процесса идеи студентов стали более точными.

Подходит для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив студентов на небольшие чаты или разделив студентов на пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои точки на более крупной доске обсуждений.

Примеры из практики

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 занятие или длительный проект

Деятельность

1. Предоставьте студентам реальный кейс для изучения (например,грамм. новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите учащихся найти собственный случай для изучения.
2. Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и рамки, предоставленные вами (инструктором).
3. Попросите учащихся представить свой анализ классу или попросите группы предоставить письменные ответы. Если вы проводите презентацию в классе, постарайтесь облегчить обсуждение таким образом, чтобы учащиеся связали этот случай с материалом в классе.
4. После завершения анализа студентов убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых концепций из материалов курса.

Указатели:

• Это отличное занятие для студентов, которые могут поработать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса.Например, учащиеся могут придумать плюсы и минусы двух возможных вариантов или решений случая, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Сделайте тематическое исследование центром онлайн-обсуждения на неделе.

Чтение группового текста

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

1. Выберите «сложный» текст или отрывок.Разбейте большой текст на части из 1-2 абзацев.
2. Разделите студентов на группы по 2-4 человека. Раздайте каждой группе студентов отдельный раздел текста / отрывка.
3. Дайте студентам время (~ 15-20 минут), чтобы прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Какой важный вывод? Что мне может быть важно узнать позже?
4. Снова соберите класс.Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
5. Пока студенты выступают, преподаватель должен писать / рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы студентов, а также при необходимости приводить примеры, чтобы помочь связать концепции воедино.

Указатели:

• Это задание поможет учащимся почувствовать, что текст более понятен.Он также может моделировать для учащихся, что им следует делать при чтении текста.
• Чтение группового текста дает студентам возможность практиковать свои коммуникативные навыки.

Подходит для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим упражнением по изучению социальных аннотаций, чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.

Партнерская проверка

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

1. В этом упражнении студенты предоставляют своим сверстникам отзывы о своих работах или лабораторных отчетах.Попросите каждого ученика принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
2. Предложите студентам обменяться листами с одним или двумя другими студентами (в зависимости от наличия времени).
3. Затем каждый студент читает работу другого студента и предоставляет им в той или иной форме письменные отзывы о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. В указателях).
4. После подготовки письменных комментариев студенты затем кратко (~ 5 минут) беседуют со своим партнером (-ами) о своей работе, чтобы также высказать устную обратную связь.

Указатели:

• В этом упражнении важно структурировать реакцию учащихся. Обязательно задавайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые нужно искать в эссе на основе критериев задания, или форму для заполнения о работе другого студента.
• Это задание также может стать частью оценки или задания.При подаче окончательной версии своей статьи. Попросите каждого учащегося, помимо окончательного варианта, также представить отзывы, которые они дали / получили, а также размышления о внесенных ими изменениях в свете комментариев своих сверстников.
• Это задание также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся обратной связи по работам может быть невозможно из-за большого количества учащихся в классе.
• Научите студентов давать конструктивную и поддерживающую обратную связь перед этим упражнением.

Подходит для онлайн-обучения? Поручите студентам работать в небольших группах по 3-4 человека и высказать друг другу обратную связь. Обязательно назначьте крайний срок для обратной связи и выделите достаточно времени для внесения изменений.

Ответить, отреагировать, ответить

Размер: Небольшие группы (2-4)

Время: 1 класс

Деятельность

1. Разделите учащихся на небольшие группы.
2. Дайте учащимся подсказку. Подсказка может быть заданным вопросом, письменным отрывком / текстом или аргументом.
3. Затем каждый учащийся отвечает на запрос самостоятельно в письменной форме. После того, как у каждого студента будет возможность написать свой ответ, предложите им прочитать и поделиться своим ответом с группой.
4. Затем каждый ученик реагирует на ответы других членов группы.
5. Затем ученик отвечает на каждую реакцию на свой ответ.

Указатели:

• При создании приглашения убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да / Нет». Постарайтесь задавать вопросы, которые вызовут обсуждение.
• Убедитесь, что учащимся предоставлены четкие ожидания и структура (например,грамм. какой длины должны быть ответы / реакции / ответы, а также структура, которую они должны принять; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах занятий; так далее.).

Подходит для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если ученик задерживается с ответом / реакцией / ответом, инструктор может подтолкнуть его «за сценой».

Сетка Pro-Con

Размер: Группы по 2-6

Время: Без ограничений

Деятельность

1. Выберите тему, которая поддается идее составления списков плюсов и минусов / преимуществ и недостатков для некоторых проблем (см. Рекомендации в указателях).Разделите учащихся на небольшие группы.
2. Пусть группы наберут не менее трех очков за каждую сторону. Кроме того, сообщите учащимся, следует ли им составлять свои списки в виде пунктов или полных предложений.
3. Когда у учащихся будет время выполнить задание, соберите класс снова, чтобы обсудить и обсудить моменты с каждой стороны.

Указатели:

• Это задание может помочь учащимся развить аналитические и оценочные навыки.Это также требует от студентов выйти за рамки своей исходной позиции и реакций и придумать точки для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвесить точки соперничающих позиций и требований.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Социальная аннотация текста

Размер: Небольшие группы (3-4)

Время: 1 класс

Указатели:

• Аннотация улучшает память и обучение, а также улучшает понимание прочитанного.Это упражнение позволяет студентам практиковаться в аннотировании текста, создании заметок и анализе текста в группе. Его можно запускать во время учебного курса, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.

Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.

Группы Живой ленты

Размер: Группы по 3-6

Время: Без ограничений

Деятельность

1. Разделите класс на небольшие группы.Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут для выработки аргументов, ответов или идей.
2. Когда время истечет, попросите каждую небольшую группу поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Записывайте идеи на доске.

Указатели:

• Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше у каждого ученика будет возможности участвовать в обсуждении в небольшой группе.

Думай вслух

Размер: Пар

Время: 1 класс

Деятельность

1. Выберите 2–3 абзаца нового текста для чтения учащимися.
2. Студенты работают в парах (студент A получает текст 1, а студент B получает текст 2).
3. Один ученик читает вслух отрывок текста и во время чтения часто останавливается, чтобы «подумать» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет над прочитанным. (Этот процесс неудобен и для большинства странен. Сообщите учащимся об этом, и что это нормально!)
4. Очень кратко смоделируйте это задание для студентов с помощью образца текста.
5. Как только ученик A заканчивает текст, ученик B начинает думать вслух.Дайте студентам 15-20 минут на выполнение этой части задания.
6. Соберите класс снова как группу. Просмотрите каждый из текстов, а затем подумайте вслух в классе, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
7. Наконец, завершите урок «мета-моментом»: спросите студентов, что они думают об упражнении и что они вынесут к следующему чтению. (Это может быть 1-минутная статья!)

Указатели:

• Мысли вслух часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительная литература или история.В конце этого упражнения учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
• Аналогия, которая помогает студентам понять этот процесс, — это сравнение его с математикой: так же, как математик должен показывать свою работу при решении уравнения, так же должен студент факультета искусств и гуманитарных наук, объясняя свой процесс мышления и рассуждения.

Подходит для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут вместо этого комментировать текст и добавлять комментарии.

Дополнительные ресурсы

• Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование« мыслей вслух »для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
• Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). MIT Press, 1993.
• Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: сравнение протоколов мышления вслух с описаниями и объяснениями мышления» открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность, 1998: 176-186.
• Уэйд, С. «Использование« Мыслите вслух для оценки понимания »открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
• Weimer, M. «Думайте вслух, проливая свет на то, как студенты борются с контентом» открывается в новом окне . «2012.
• Wineburg, S. Историческое мышление и другие противоестественные действия: планирование будущего обучения прошлому .Temple University Press, 2001. Ch 3 & 4.

Круглый стол

Размер: Весь класс или большие небольшие группы

Время: Без ограничений

Деятельность

1. Попросите класс поставить парты по кругу, чтобы все могли видеть друг друга.
2. Ведущий дискуссии задает вопрос. Каждый человек по очереди дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пройти».
3. Повторите для множества вопросов.

Указатели:

• Это задание дает всем учащимся возможность говорить, если они хотят.Однако поставленный вопрос не может быть простым да / нет и должен содержать несколько моментов или проблем, которые можно поднять.

1-минутная бумага / размышления

Размер: Индивидуальный

Время: 1 минута (но реально до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания

Деятельность

1. Предложите студентам один вопрос для краткого размышления.Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
2. Затем каждый ученик записывает и отправляет свои ответы.
3. При необходимости уточняйте комментарии. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, возникающие в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не казались студентам понятными).

Указатели:

• Завершение урока короткими письменными заданиями — мощный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
• Спонтанное письмо также способствует быстрому написанию уверенности.
• Протоколы можно также использовать в середине лекции, если концентрация класса начинает убывать.
• Это отличное занятие, если:
  • Вы столкнулись с неприятной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
  • и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в ходе обсуждения.
  • Студенты только что участвовали в экспериментальной учебной деятельности, вернулись из полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они размышляли над тем, что они узнали из этого опыта.

Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Фактически, онлайн-платформы, вероятно, позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

• Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
• Какие вопросы у вас остались без ответа сегодня?
• Из понятий, которые мы изучили сегодня, что бы вы НЕ хотели получить на экзамене?
• Самая ясная мысль сегодняшнего урока была:
• Обобщите суть сегодняшней лекции одним предложением.
• Что было самым полезным или значимым для вас из этого задания?
• Как я сегодня подготовился к уроку:
• Что мне понравилось больше всего, что помогло мне выучить:
• Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
• Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы узнали сегодня, в своей повседневной жизни?

Лучшие варианты для вашего ребенка или подростка

Между школой и отдыхом большинство детей пробуют одно или несколько внеклассных занятий.Эти классы и программы позволяют детям и подросткам заниматься особыми интересами, выходящими за рамки типичной образовательной программы, включая спорт, искусство, клубы по интересам и технологии.

Если у вас уже есть плотный семейный график, вы можете задаться вопросом, стоят ли внеклассные мероприятия времени и денег. В самом деле, существует множество свидетельств того, что дополнительные программы вне класса повышают социальные и академические навыки детей. К счастью, у детей больше, чем когда-либо, возможностей найти занятие, которое может зажечь настоящую страсть.

Преимущества внеклассных занятий

В зависимости от того, является ли программа, которую вы рассматриваете для своего ребенка, физической, интеллектуальной или творческой, конкретные внеклассные занятия могут развить навыки в различных областях развития. Однако исследования показали, что внеклассные занятия в целом могут:

• Предложите детям возможность завести более близких друзей, чем они могли бы завести в школе, из-за общих интересов
• Развивайте навыки командной работы и решения проблем
• Помогите детям развить эмоциональную регуляцию, которая переносится в класс
• Поощряйте отличную успеваемость
• Расширьте портфолио заявлений старшеклассника в колледже

Виды внеклассных занятий

Вы можете быть удивлены, узнав, сколько различных типов внеклассных занятий можно выбрать в школах и общинах.Вы можете найти программу практически для любого ребенка, предлагая самые разные варианты — от клубов по интересам до круглогодичных соревновательных программ. Вот лишь несколько примеров того, какие организованные мероприятия могут быть предложены рядом с вами.

Спорт

Спорт — это наиболее распространенная внешкольная деятельность для детей в Соединенных Штатах. Уроки плавания, катания на коньках и занятия по футболу обычно предлагаются детям уже в раннем и дошкольном возрасте. Многие городские отделы отдыха предлагают детям младшего школьного возраста бейсбол, софтбол, баскетбол, лакросс, хоккей, теннис и волейбол.По мере того, как они выходят из молодежных лиг, многие дети могут присоединиться к спортивным командам средней или старшей школы или попробовать себя в соревновательной спортивной команде по путешествиям.

Будьте уверены: если вашему ребенку не нравится заниматься такими обычными видами спорта, или они не преуспевают в нем, появляется все больше альтернативных программ физической активности, которые помогут ему оставаться активным. Спросите у своего ребенка P.E. преподаватель или местный отдел отдыха, если они знают о каких-либо боевых искусствах, гольфе, лыжах, велосипедах BMX, клиниках или клубах по скалолазанию в вашем районе.

Участие молодежи в спорте связано с большим чувством принадлежности к школе и сообществу и более тесными социальными связями между учащимися, а также их родителями.

Разведка

Скаутинговые группы — отличный выбор для детей, которые любят природу и хотят попробовать разные занятия. Скауты изучают базовые навыки выживания на открытом воздухе, но также ожидают, что они заработают значки по другим навыкам, таким как приготовление еды, уборка, искусство, финансы, постановка целей и личная гигиена.

Исторически существовали отряды бойскаутов и отряды девочек-скаутов, но эти различия больше не основываются на традиционных гендерных нормах. Организация, ранее известная как Boy Scouts, теперь называется Scouts BSA, и она принимает как мальчиков, так и девочек. Девочки-скауты по-прежнему принимают в свои ряды только девочек, но, учитывая трансгендерную молодежь, уточняет, что: «Если ребенок признан семьей и школой / сообществом как девочка и живет культурно как девочка, то девочки-скауты — это организация, которая может служите ей в обстановке, которая эмоционально и физически безопасна.»

Исполнительское искусство

Театр и танцы — популярные внеклассные занятия почти в каждом районе. Многие школы ставят спектакли и другие представления, на которые ученики могут записаться или попробовать. Другие ученики, которые любят сценическое искусство, но не выступают, могут помогать создавать декорации или шить костюмы.

Некоторые дети, преуспевшие в исполнительском искусстве, могут вырасти профессиональными актерами, комиками или другими артистами, но многие другие будут укреплять уверенность в себе, заводить дружбу и продолжать участвовать в общественном театре или подобных группах, когда они станут взрослыми.

Изобразительное искусство

Поскольку многие школы сокращают или ограничивают свои классы по специальным предметам, дети, которые любят рисовать, раскрашивать или творить, могут выиграть от участия в художественной программе, чтобы изучить технику и увидеть, как процветает их творчество. Проконсультируйтесь с учителем рисования вашего ребенка или в местном магазине товаров для искусства, чтобы узнать о классах и лагерях; некоторые обслуживают очень специфические художественные интересы, такие как гончарное дело или графический дизайн. Во многих художественных музеях проводятся мастер-классы и для детей.

Музыка

Оркестр и хор — популярные факультативные курсы во многих школах.Дети также могут получить частные уроки или присоединиться к общественному молодежному оркестру или другим музыкальным группам. Исследования в области образования показывают, что дети, играющие на музыкальных инструментах, лучше успевают по академическим школьным предметам. Однако научиться играть и ценить музыку само по себе — фантастическая награда.

Общественные работы

Обслуживающие организации отлично подходят для обучения детей социальным и гуманитарным вопросам. Дети старшего возраста и подростки часто приобретают лидерские качества и устанавливают важные личные связи.Общества чести средних и старших классов часто требуют, чтобы ученики выполняли определенное количество часов общественных работ, что демонстрирует важную роль, которую школы считают, что это стремление играет в развитии индивидуального характера.

Церкви, синагоги, храмы и младшие версии групп, такие как Kiwanis и Lions, предлагают детям возможности для общественных работ. В отдельных школах часто есть клубы общественных работ, которые проводят разъяснительную работу на местном уровне, будь то изготовление одеял без шитья или сбор продуктов из кладовой.

Исследования показывают, что учащиеся, которые участвуют в опыте обучения служению, который позволяет им взаимодействовать с сообществом и дает время для размышлений, с большей вероятностью получат более высокие баллы по стандартным тестам и будут более мотивированы, чтобы преуспеть в школе.

Академические клубы (математика, шахматы, дебаты и модели ООН)

Клубы или соревновательные команды часто формируются вокруг академических предметов. У интеллектуально любопытных детей может быть больше удовольствия от более глубокого изучения тем, которые они впервые узнают в классе.Некоторые академические клубы, которые школы, как правило, предлагают:

• Математические клубы : К ним относятся математический счет или математики.
• Шахматы : клубы могут играть просто для развлечения, например, в обеденное время, или направлять детей к местным соревнованиям.
• Дебаты : Дебатные клубы обычно соревнуются с соседними школами.
• Модель ООН : Эти программы, которые позволяют детям изучать глобальные проблемы с одноклассниками и сверстниками из других школ.

Студенческое самоуправление

Студенческое самоуправление обычно доступно от старших классов начальной школы до колледжа. Дети, избранные в школьный совет, имеют право принимать решения о важных для учащихся событиях и время от времени влиять на решения школьной политики. Если ваш ребенок проявил интерес к лидерству или политике, ему следует подумать о том, чтобы изучить возможность посещения правительственных групп учащихся в своей школе.

Студенческие СМИ

Во многих школах есть студенческие газеты, литературные журналы, ежегодники, школьные выпуски видео или аудио, киноклубы, веб-сайты, созданные учениками, и многое другое.Изучение этих предметов поможет познакомить детей с новыми технологиями и может создать портфолио для будущей работы и поступления в колледж.

Аффинные группы

Группы по интересам позволяют детям собираться и общаться с другими детьми, которые разделяют схожую — часто маргинализованную — идентичность. Старшие школы и даже некоторые начальные и средние школы предлагают клубы или группы для детей, которые идентифицируют себя как ЛГБТК, цветные люди, латиноамериканцы и т. Д. Эти группы могут создать безопасное пространство для вашего ребенка, коллективный голос для его озабоченностей и возможности, связанные с оказанием услуг, которые могут помочь ему установить связь с более широким сообществом.

Программы STEM

Программы, основанные на STEM (наука, технология, инженерия или математика), естественно подходят для детей, которые любят возиться или играть на компьютерах или планшетах. Некоторые школы предлагают научные, компьютерные или инженерные клубы, и появляется все больше и больше программ для удовлетворения интересов детей в STEM. Робототехника, кодирование и разработка видеоигр на основе LEGO — это лишь несколько примеров программ, предлагаемых в определенных регионах по всей стране.

Программы STEM — это разумный выбор, чтобы занять детей, когда транспорт затруднен, поскольку их количество в Интернете растет.Такие компании, как Outschool, позволяют родителям записываться на веселые виртуальные детские классы, посвященные науке и технологиям.

Как выбрать внеклассную

То, насколько вы будете направлять своего ребенка к определенному занятию, будет зависеть от его возраста. Если у вас есть ребенок младшего возраста, вам, возможно, потребуется много инструктировать, чтобы найти правильное занятие. Старшекласснику вы можете просто предложить несколько различных возможностей и позволить ему найти занятие, которое покажется интересным или забавным.

Если школа вашего ученика школьного возраста не предлагает определенной внеклассной деятельности, узнайте у администрации школы, что необходимо для открытия клуба. При достаточном интересе учащихся и по крайней мере один взрослый, который может добровольно посвятить свое время руководству, ваш ребенок может стать первопроходцем для других детей, разделяющих их увлечение.

Вы также можете найти мероприятия, спонсируемые организациями в местном сообществе. В местных газетах, на досках объявлений, в социальных или сетевых СМИ часто размещается реклама программ для детей школьного возраста и подростков.Для недорогих или бесплатных вариантов внеклассных мероприятий обратитесь в отдел отдыха или в публичную библиотеку вашего города.

Только будьте осторожны, чтобы не перегружать ребенка внеклассными занятиями. Многие эксперты по детскому здоровью рекомендуют родителям следить за тем, чтобы у детей хотя бы один день в неделю не было организованных внеклассных занятий, чтобы у них было свободное время, чтобы расслабиться и восстановить силы.

Часто задаваемые вопросы

Что колледжи ищут во внеклассной деятельности?

Внеучебные мероприятия, которые способствуют интеллектуальному любопытству, творчеству, состраданию и твердой трудовой этике, как правило, производят впечатление на сотрудников приемных комиссий колледжей.Загляните в дискуссионные или шахматные клубы, мастерские по изобразительному или исполнительскому искусству, работу с общественностью или возможности волонтерства или даже работу после школы.

Как внеклассные занятия помогают студентам?

Занимаясь внешкольными мероприятиями, ребенок может расширить круг общения, развить новые навыки и научиться лучше решать проблемы. Исследования показывают, что дети, которые занимаются внеклассными занятиями, как правило, лучше учатся в классе.

Какие бывают примеры внеклассных занятий?

Варианты внеклассных занятий подходят для современных детей и подростков.Популярные виды деятельности включают спорт, скауты, искусство, театр, музыку и общественные работы. Многие дети также вступают в связанные со школой организации, такие как студенческий совет, конкурентоспособные академические клубы (например, Model U.N. или математический клуб) и группы по интересам, которые помогают объединить детей с общей идентичностью.

Сколько внешкольных занятий — это слишком много?

Нет установленного предела для внеклассных занятий, которые подходят всем детям, так как некоторые дети хорошо себя чувствуют при более загруженном графике, а другим нужно больше времени на отдых.Тем не менее, это хорошее практическое правило — сократить внеклассные занятия, если ваш ребенок не может делать домашнее задание, не может спать по крайней мере восемь часов в сутки или изо всех сил пытается поддерживать связь с семьей и друзьями.

Слово Verywell

Расширяя набор навыков и круг общения вашего ребенка, внеклассные занятия могут стать инвестицией в будущее вашего ребенка. Помимо помощи вашему ребенку в формировании мышления роста посредством совместной работы и решения задач, реализация интересов за пределами академической программы может помочь научить вашего ребенка, как установить лучший баланс между работой и личной жизнью, когда он станет взрослым.

Хитрость заключается в том, чтобы выяснить, какие классы и программы подходят, поэтому поговорить с учителями вашего ребенка, другими родителями и общественными организаторами о местных возможностях является ключевым моментом. Прежде всего, сохраняйте непредвзятость и не бойтесь позволять детям пробовать что-то новое. Ребенок или подросток, у которых может отсутствовать интерес к одному занятию или потерять его, может найти свое истинное призвание в другом.

5-минутная обучающая программа для будущих учителей | Занятие в классе

Индивидуальные решения для цифровой печати помогут вам определить свой бренд и стать его владельцем.Первый шаг — взять на себя полную ответственность за свое сообщение с историями, специфичными для аудитории, которыми никто, кроме вас, не может поделиться со всем миром. Еще до того, как вы сообщите нам, что вам нужно, вы знаете, что мы сделаем это, потому что все ресурсы у нас под рукой. Включая возможности, возможности и опыт, который приходит с изобретением территории.

Узнать больше

Нам нравится называть это Visualz Zing. Это материалы и ресурсы, которые помогают создавать места, вызывающие отклик. Visualz Zing — это любой эмпирический элемент, который приветствует ваших посетителей на более глубоком уровне с изображениями и повествованием, вызывающими эмоции.Наша экологическая графика, в том числе настенная графика, напольная графика, вывески и инсталляции, поможет людям соединиться с вашим пространством таким образом, чтобы они чувствовали себя желанными, вдохновленными и мотивированными.

Подробнее

Давайте создадим Visualz Zing, который принесет жизнь вашему кафетерию или медицинскому учреждению. Графический дизайн — это мощный инструмент коммуникации, который давно используется для связи людей с брендами, продуктами и опытом. Эффективный дизайн рассказывает историю как визуально, так и контекстуально. Наши мастера — специалисты в области создания динамичной среды образования и здравоохранения.Они используют свой опыт, чтобы сделать ваше обычное пространство необычным. Мы хотели бы показать вам, что мы можем для вас сделать — все, от создания прототипов и иллюстраций до брендинга и логотипов.

Узнать больше

Выбрать. Свяжите это. Заклеймите это. Если вам интересно, почему работа с печатью дается нам так естественно, то это потому, что мы являемся частью компании Vomela, одной из крупнейших коммерческих и цифровых типографий в Северной Америке. Мы сертифицированы G7. Таким образом, независимо от того, напечатан ли ваш проект на трафаретной, цифровой или офсетной машине, показатель качества — на высшем уровне.

Узнать больше

Lorem ipsum dolor sit amet conctetur adipiscing elit cras, pulvinar ligula per montes dictumst massa class, nibh ornare himenaeos ad molestie neque mauris.