В старину называли детей в: Как называли детей в Древней Руси, и что означали эти имена | Увлекательная история

Как называли детей в Древней Руси, и что означали эти имена | Увлекательная история

Когда появляется на свет младенец, родители при выборе его имени руководствуются разными умозаключениями. Одни дают имя деда или бабушки, другие интересуются значением, а третьи просто подбирают красивое по звучанию. Но есть и те, кто переживает о влиянии имени на судьбу ребенка.

Оказывается, таким образом давали имена и наши далекие предки. И не всякое имя у них было приемлемым, а некоторых они вообще избегали.

С глубокой древности

В старину детей называли двояко. Одно имя было известно всем окружающим. Второе же считалось настоящим и хранилось родителями втайне. Особенно боялись говорить свое имя незнакомым людям из опасения, что те могут нанести вред. Его заменяли прозвищами – Невежда, Бедность, Неуч. От этих прозвищ произошли и некоторые фамилии. Теперь становится понятным их происхождение.

А еще считалось опасным, чтобы в семействе одно и то же имя носили два человека. Боялись, что с одним из них могло случиться несчастье, потому что с именем связан ангел, охраняющий человека. И он не мог охранять обоих.

В эпоху христианства

Когда со славянских земель на смену язычеству пришла христианская вера, детям перестали давать имена, связанные с божествами, как, например, Велес и Лада. Привычные славянские имена менялись во время обряда крещения. Из известных личностей на Руси поменяли имена князь Владимир Красное Солнышко (ставший Василием), княгиня Ольга (Елена), Борис и Глеб (Роман и Давид).

Меняли на Руси и имена приемных детей. Считалось, что, давая ребенку новое имя, оставляют в прошлом родовое проклятье. А дарят ему новое и более счастливое будущее.

На христианской Руси появилась традиция давать ребенку имя святого, в день чествования которого он родился. Но некоторые не спешили давать новорожденному имя того, кто умер мученической смертью. Считалось, что и его могла постигнуть подобная судьба. Хотя такие поверья не были распространены повсеместно.

А вот что касалось имен родственников, которые недавно умерли, то ими называть детей очень боялись. Особенно это касалось тех, кто умер неестественной смертью. Еще опасались давать имена людей с несчастливой судьбой, пьяниц или слабоумных. На слуху были рассказы о том, как людей, названных в честь погибших родственников, постигала та же судьба.

Вообще, что касается чужих имен, то всегда считалось за лучшее давать новое имя, чем то, которое уже принадлежало кому-то из знакомых. Люди были суеверны и боялись повторения чьей-то судьбы.

Подписывайтесь на наш канал и мы будем радовать самыми интересными статьями!

Как называли детей наши предки? О древнерусских именах | Культура

В одном из старых азбуковников (так назывались очень популярные на Московской Руси XVI — XVII вв. книги, нечто вроде наших энциклопедических словарей), говорится: «Первых родов и времен человеци… до некоего времени даяху (то есть давали) детем своим имена, якоже отец или мать отрочати (ребёнка) изволят: или от взора и естества (то есть по виду и природным свойствам дитяти), или от вещи, или от притчи. Такожде и словене прежде их крещения даяху (то есть давали) имена детем своим сице (вот как): Богдан, Божен, Первой, Второй, Любим и ина такова. Добра же суть и та (то есть: „и эти имена были недурны“)». Эту выдержку из азбуковника приводит в своей книге «Ты и твоё имя» известный писатель Л. В. Успенский.

Древнерусские имена были разнообразны. Имя могло отражать внешность, физические особенности ребёнка (Малыш, Черныш, Кудряш, Круглец, Беляй, Косой, Рябой), его место в семье (Первуша, Второй, Третьяк и так далее), черты характера и особенности поведения (Храбр, Добр, Молчан или Плакса, Умник или Дурак). Были имена, отражавшие время и обстоятельства рождения: ребёнка, который появился на свет в сильный мороз, так и называли — Морозом, а родившийся весной получал имя Вешняк, от слова «вешний» — весенний, отсюда и фамилия Вишняков, а вовсе не от вишни. Такие имена, как Томило, Истома, указывали на тяжёлые роды: мать истомилась, производя на свет младенца. Наконец, в именах отражались родительские чувства по отношению к ребёнку (Любим, Милуша, Ждан, Неждан, Нечай).

Такая простая классификация долгие годы была на вооружении у лингвистов, занимавшихся русской антропонимикой (наукой о человеческих именах). Считалось даже, что имена давали не только младенцам, но и взрослым, отсюда группа «профессиональных» имён: Мельник, Кузнец, Кожемяка и т. п.

Но, оказывается, дело обстоит значительно сложнее. Имена давались детям не только «от взора и естества, или от вещи, или от притчи», но и по другим причинам, с другими целями.

Возьмём, например имя мальчика — Черныш или девочки — Чернава. Такие имена часто встречались в Древней Руси, недаром среди наших современников так много Чернышёвых, Черновых, да и Чернавины тоже встречаются. Чернышом могли назвать действительно смуглого, темноглазого, темноволосого младенца, но могло быть и по-другому: чёрный цвет для наших предков был связан со злом (всем известны выражения «чёрная зависть» или «чёрное дело»), поэтому имя Черныш, возможно, значило «плохой», «злой», «гадкий».

Зачем же называть так собственного ребёнка? — спросите вы. Имена, означавшие что-то плохое, непривлекательное были в ходу у всех народов: это имена-обереги, призванные защитить детей от нечистой силы. Такие имена, как Косой и Рябой, давались не по внешности, а для того, чтобы отпугнуть злых духов: их добычей скорее станет какой-нибудь Милок или Красавчик, а на Косого или Рябого духи не позарятся.

То же и с именами, данными «по чертам характера». Храбр, Добрыня, Умной, Удалец — это типичные имена-пожелания: «Стань таким, как я хочу!» А Негодяй, Болван, Дурак, Неудача — без сомнения, имена-обереги. Имя Молчан или Смирной может быть характеристикой спокойного ребёнка, а может быть пожеланием: «Не будь капризным и крикливым, будь молчаливым и смирным».

С именами Неждан и Нечай — ещё сложнее. Эти имена могли означать нечаянную радость: не ждали, не чаяли уже иметь ребёнка, наконец-то он родился! Или: не чаяли иметь сына, рождались одни девочки, наконец-то мальчик! А может быть, это тоже имена-талисманы: знать не знаем, ведать не ведаем, откуда взялся этот ребёнок, мы его не ждали, не хотели, он у нас нечаянно появился. Услышат злые духи такое имя — и отступятся от младенца.

Наконец, «профессиональные» имена, возможно, тоже давались для того, чтобы ввести в заблуждение нечистую силу: не смотрите, злые духи, что перед вами дитя малое, наш сын — Кузнец! Кузнецов, имеющих дело с огнём и железом, нечистая сила всегда опасалась. Да и вообще: как злому духу не растеряться, обнаружив в люльке вместо беспомощного младенца «зрелого специалиста»! Да, защита от сглаза и порчи у наших предков была на высоте. Впрочем, имена типа Кузнец или Мельник вполне могли быть и пожеланиями, чтобы ребёнок, когда вырастет, выбрал именно то занятие, которое почему-либо нравилось его родителям.

Имя Малыш, Малой, Меньшой мог получить младший, последний ребёнок в семье — но такое имя могло быть и пожеланием: если родители не хотели больше иметь детей, они давали родившемуся младенцу имя Меньшой или Малыш в надежде на то, что он станет последним.

В старину у всех народов имя было неотъемлемой частью человека, и к наречению подходили очень серьёзно. Давая имя своему ребёнку, наши предки стремились обеспечить его надёжной защитой, запечатлеть свои мечты и желания.

Как называли детей славяне — Дети Mail.ru

Самый яркий пример – имя «Владимир», которое обычно понимают как славянское со значением «владей миром» или «владетель мира». Однако учёные установили, что это имя пришло к нам в древности из германских языков. Оно прочно вошло в именник после канонизации князя Владимира и лишь после этого вернулось в германские языки в форме Вольдемар.

Виктор Васнецов. Богатыри (1881—1898 гг.)

За именем — в порядке очереди

Современному человеку древние имена скорее всего покажутся странными или забавными, во всяком случае, неожиданными. В древности, в Средневековье и даже позже у имён был смысл, понятный носителю и его народу.

Традиционно имя было напрямую связано с судьбой человека, могло означать его место в обществе или семье, считалось его неотъемлемой частью, служило объектом и инструментом колдовства. Поэтому в ходу было много имён, имеющих определённую цель и значение.

Понятный смысл имеют русские имена Нечай, Добрыня и Неждан. Бывали, например, так называемые «номерные» имена, когда детей называли по порядку рождения: мальчика – Третей, Шестак, а девочку – Втора и так далее.

По историческим источникам известны, например, Жирослав и Страхота. Однако многие имена содержали похвалу или благое пожелание, например, Милка или Миляна. 

Имена-обереги

У имён могла быть ещё одна интересная особенность: не всегда, но зачастую это были имена-обереги. Использовать имя как защиту – традиция не только славянская, она свойственна самым разным древним культурам всего мира.

Было принято давать ребёнку имя с неприятным и даже гадостным смыслом, порой – с ругательством. Считалось, что оно защитит малыша, когда он, скажем, заболеет. Когда за ребенком придет злой дух, он узнает имя ребенка, испытает отвращение и передумает забирать его к себе. Поэтому никто не смеялся, если ребёнка звали, например, Гнидой.

Во время загрузки произошла ошибка.

Имя как политический жест

Политические события играли важную роль в истории распространения некоторых имён. Первые князья Рюриковичи носили скандинавские имена, однако своих сыновей стали называть на местный лад.

Уже князь Игорь даёт своему сыну-наследнику славянское (редкое в то время) имя – Святослав. Зато потом Святославов и Ярославов в рядах Рюриковичей стало больше, и подобные имена пустили корни.

Христианские имена на славянский лад

Когда на Русь пришло христианство, детям начали давать имена в честь святых, по святцам. Чем шире распространялась новая вера и чем глубже была христианизация, тем меньше оставалось старых имён. И всё же ещё в XII-XIII веках в берестяных грамотах встречаются Страхон, Славята и Жаден. Христианские имена постепенно берут верх только в XIV веке.

Однако новое имя подстраивалось под звуковую систему славянской речи. Например, имя Елена приобрело форму Алена или Олена, Георгий стал Юрием и даже Егором, Ксения – Оксаной, а Иосиф – Осипом. В итоге часть таких «ославянившихся» вариантов стали самостоятельными именами.

В моде династические имена

Некоторые имена закрепились в русском именнике как аналоги христианским, а некоторые ученые считают их переводами с греческого. Так, имя Богдан – славянское, но соответствует переводу греческого имени с тем же значением: Феодот, «богом данный». То же произошло с женскими именами Вера, Надежда и Любовь.

Мода на славянские имена то приходит, то уходит. Но, как правило, детей сейчас называют именами, бывшими когда-то родовыми, династическими у тех самых Рюриковичей (и им подобные): Всеволод, Мстислав, Ростислав, Владислав.

Читайте также: Имена, которые мы ошибочно считаем русскими.

Что значат славянские имена. Как называли князей, почему имен могло быть несколько и откуда взялись прозвища

Во времена Древней Руси именам придавали особое значение. Имена, оставшиеся в летописях и берестяных грамотах, не только хранят память о былом единстве славянских народов, но и позволяют современным исследователям узнавать больше о жизни, обычаях и взглядах на мир наших предков-славян. Специально ко Дню славянской письменности и культуры доцент кафедры общего и русского языкознания Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина Роман Тельпов открывает некоторые тайны древних славянских имен.

Как определить славянское имя?

Николай Рерих. Заморские гости (фрагмент). 1901. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Виктор Васнецов. Прощание Олега с конем (фрагмент). Иллюстрация к балладе Александра Пушкина «Песнь о вещем Олеге». 1899. Государственный музей истории российской литературы имени В.И. Даля (Государственный литературный музей), Москва

Николай Рерих. Славяне на Днепре (фрагмент). 1905. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Славянскими считаются имена, образованные от славянских корней. В частности, в славянских по происхождению именах Древней Руси регулярно повторялись корни -остро-, -миро-, -жиро-, -тверди-, -нег-, -слав-, -волод-, -свято-, -рад-, -вяче-, -стани-, -люб- и другие. Поэтому мы до сих пор на интуитивном уровне понимаем значение некоторых древних имен: например, Владимир — «владеющий миром», Людмила — «милая людям».

Такие корни часто присутствуют в именах не только русских, но и других славянских народов. Однако самые популярные имена на разных территориях отличались. Например, русские предпочитали имена с корнем -влад-/-волод-: Владимир или Всеволод, — а сербы с корнем мил-: Милош, Милица, Милена и другие.

А вот старинные имена Олег, Игорь и Ольга, которые носили первые древнерусские князья, славянскими не являются: их происхождение — скандинавское.

Династические имена

Николай Рерих. Ярослав Мудрый (фрагмент). 1941. Государственный музей искусства народов Востока, Москва

Иван Билибин. Суд во времена Русской Правды (фрагмент). Лист №5 из серии «Картины по русской истории». 1909. Частное собрание

Виктор Васнецов. Крещение Руси (фрагмент). Подготовительная композиция росписи Владимирского собора в Киеве. 1896. Государственная Третьяковская галерея, Москва

В Древней Руси человек высокого социального статуса, как правило, становился известен под именем, которое подчеркивало его положительные качества. Поэтому мы знаем русских князей с исключительно «высокими» и благозвучными именами: Всеволод, Владимир, Ярослав, Вячеслав. Ключевым принципом выбора детского имени, в частности для потомка княжеской династии, было сохранение в нем имени важного предка: полностью, если тот был уже мертв, или частично, если был еще жив. Например, если отца звали Ярославом, то в именах большинства детей, рожденных при его жизни, присутствовал элемент -слав: Изяслав, Вячеслав, Святослав и так далее.

Часто детей называли в честь дедов и прадедов — например, одного из сыновей Ярослав Мудрый назвал Владимиром в честь своего отца. Исследователи считают, что в этой традиции сохранились отголоски древнейшей веры в переселение душ: так душа деда или прадеда переходила к потомку вместе с именем. А имена князей Древней Руси, которые чередовались в разных поколениях, служили еще и важным показателем принадлежности к высокому роду, а следовательно — закрепляли за носителями право на наследство. Позднее эту функцию стали выполнять фамилии.

Читайте также:

Имена-обереги и имена-тотемы

Михаил Врубель. К ночи (фрагмент). 1900. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Марк Шагал. Визит к бабушке и дедушке. 1916. Частное собрание

Марк Шагал. Три свечи (фрагмент). 1940. Частное собрание

В Древней Руси детям было принято давать несколько имен — и каждое из них выполняло определенную функцию. Одни хранили важную информацию о своих носителях, другие — связывали их с предками, а третьи — даже защищали.

Такую роль часто выполняли имена, образованные от названий животных: Волк, Медведь, Лось и другие. По славянским поверьям, многие звери обладали сверхъестественными силами, которые передавались и детям, названным в честь них. Так, заяц и воробей были связаны с идеей плодородия. Медведя ассоциировали с мощью, волка — с бесстрашием, верностью, удачей в охоте. В честь хищников славяне называли детей еще и для того, чтобы защитить их от этих животных: верили, что «своего» ни волк, ни медведь не тронут.

Позднее такие имена-тотемы трансформировались в распространенные русские фамилии. Сейчас их еще можно встретить в качестве имен у других славянских народов. Например, в Сербии до сих пор популярно имя Вук — то есть «Волк».

В славянском именослове особая роль отводилась и именам-оберегам, которые, по представлениям наших предков, защищали детей от сглаза и порчи. Древнейшими из таких имен были Ненаш (ребенок не наш), Найден (ребенок был найден, поэтому тоже не наш), Приемыш, Подкидыш, Неждан и другие. Называя новорожденного таким особенным именем, родители будто не признавали его своим: считалось, что так можно направить по ложному следу злые силы, способные навредить новорожденному.

Также для того, чтобы сделать детей непривлекательными для вредоносных духов, родители называли их в честь некоего изъяна, зачастую воображаемого: Некрас, Грязной, Упырь, Немыт, Нелюб, Бессон. Славяне верили, что злые силы подумают, что ребенок с таким именем уже испорчен, и потеряют к нему интерес. Подобные имена некоторые филологи называют профилактическими. От них позднее образовались многие распространенные русские фамилии: Некрасов, Грязнов, Бессонов и другие.

Были распространены и «противоположные» имена-обереги, например Любим и Нежата (то есть нежная). Такие имена давали детям, стремясь наделить их разными положительными качествами, принести им удачу.

Имена и прозвища

Борис Кустодиев. Голубой домик (фрагмент). 1920-е. Государственный музей-заповедник «Петергоф», Санкт-Петербург

Константин Коровин. Торговая пристань в Град-столице (фрагмент). Эскиз декорации к балету Цезаря Пуни «Конек-Горбунок». 1912. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Марк Шагал. Винный урожай (фрагмент). 1961. Национальная галерея Канады, Оттава, Канада

Граница между именами и прозвищами у древних славян была очень расплывчатой. Прозвища обычно добавляли к именам, полученным при рождении. Они отражали особенности характера и внешнего облика носителя, придавали ему индивидуальность, отличали его от других людей. Например, прозвище Прокуда давали проказливым и шаловливым детям, Квашня — полным, Голован — детям с большой головой, Шевкун — людям с невнятной речью. Иногда прозвища указывали на род занятий носителей. Так, в древних источниках сохранились сведения о семье рыбаков, все члены которой носили «рыбьи» прозвища: Карась, Щука, Лещ.

Прозвище могло сопровождать человека всю его жизнь и даже порой заменяло основное имя, по которому носителя узнавали окружающие.

Другие особенности славянских имен

Константин Коровин. Северная идиллия (фрагмент). 1886. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Иван Билибин. Русская деревня (фрагмент). 1930. Частное собрание

Виктор Васнецов. Бой Добрыни Никитича с семиглавым Змеем Горынычем (фрагмент). 1918. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Некоторые славянские имена отражали обстоятельства, при которых дети появлялись на свет. Например, имя Третьяк означало, что ребенок был третьим в семье. Называли младенцев и в честь погоды, которая стояла в день их рождения: Зима, Мороз, Метелица, Ярец, Вешняк.

В Древней Руси уменьшительные варианты имен использовали так же часто, как и полные. Они могли даже сочетаться с отчествами. Эту древнерусскую особенность донесли до нас имена знаменитых русских богатырей Алеши Поповича и Добрыни Никитича. Последнее образовано от древнерусского Добромир или Доброслав, в котором корень добр- указывал не на мягкий и незлобный характер, а на силу и крепость, как в выражении «добрый молодец». Многие имена дошли до нас именно в краткой форме: Ратша (Ратислав или Ратибор), Местята (Мстислав), Нежата (Негослав, Добронег, Милонег), Твердило (Твердислав), Судиша (Судислав), Путята (Путислав или Путимир).

Позднее, с принятием христианства, на Русь пришло множество новых имен греческого, римского и еврейского происхождения: Василий, Давид, Роман, Георгий и другие, которые стали постепенно вытеснять славянские имена из русского языка. В наши дни в России из числа славянских используют преимущественно княжеские имена: Владимир, Ярослав, Вячеслав. Они сохранились в языке потому, что вошли в христианский именослов с появлением славянских святых, которые носили такие имена.

социально-философский анализ – тема научной статьи по истории и археологии читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Философия. Культурология

66 Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки, 2011, № 3 (23), с. 66-71

УДК 316.37

ФЕНОМЕН ДЕТСТВА В ДРЕВНЕЙ И СРЕДНЕВЕКОВОЙ РУСИ: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

© 2011 г. С.А. Ганина

Российский новый университет (Орехово-Зуевский филиал)

[email protected]

Поступила в редакцию 7.06.2011

Рассматриваются проблемы конструирования феномена детства на примере древнерусской и средневековой культуры. В частности, затрагиваются проблемы периодизации детства, положение ребенка в социальной иерархии общества, его права и обязанности, особенности социализации детей различных социальных слоев.

Ключевые слова: феномен детства, периодизация детства, история детства, ребёнок и общество, социализация.

Осмысление феномена детства приобретает чрезвычайную актуальность в контексте кризисного состояния современной действительности. Антропный кризис, процессы глобализации, модернизационные процессы в мире в социальной и культурной сферах, в политике, экономике, а также системные трансформации мирового сообщества — всё это требует нового углубленного осмысления сущности детства с позиций понимания настоящего и прогнозирования будущего.

В современных гуманитарных, в том числе социальных, науках детство рассматривается как сложный, многомерный феномен, который, имея биологическую основу, тем не менее, опосредован огромным количеством социальноисторических, культурных, экономических, мировоззренческих, психологических, педагогических и других факторов. Хорошо известно, что тот уровень психического развития, которого достигает ребенок на каждом историческом этапе развития общества, не одинаковый, хотя биологические предпосылки остаются абсолютно идентичными. Детство — это период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, опре-

деляющих его развитие. Как писал французский историк и демограф Ф. Ариес, одним из первых начавший детально разрабатывать проблему истории детства, «то, как общество воспринимает и воспитывает своих детей, — одна из главных характеристик культур в целом» [1].

Предки древних славян, как и все народы Земли, тысячелетиями создавали особенный уклад жизни в рамках первобытнообщинной социально-экономической формации, земледельческого хозяйства. Характерные черты порядка воспитания детей в первобытном обществе присущи и древним славянам. Однако есть и специфика, обусловленная тем, что славянские племена являлись периферией земноморской и ближневосточной цивилизаций, так называемым «варварским миром».

У древнерусского населения эмпирически сложилась, закрепилась и стала традиционной возрастная периодизация, сообщающая определенный порядок, планомерность процессу социализации подрастающего поколения. В Древней Руси бытовали устойчивые возрастные рубежи. Назовем их:

1. До трех лет ребенка называли «дитя» -(первоначальное значение «вскармливаемый грудью»). Этим словом обозначали только малолетних потомков, младенцев [2].

Возраст младенца — это возраст начального материнского воспитания, когда ребенок теснейшим образом связан с матерью.

2. Дети, вышедшие из грудного возраста, назывались на Руси словами, восходящими к корням «молод» и «мал» — молодой, молодица, малец, мальчик и др. По одной из версий, слово с корнем «молод» этимологически связаны со

словами, обозначающими процесс молотьбы, обработки, например, зерна. В образном мышлении древних земледельцев процесс воспитания ассоциировался с таким трудовым процессом, как молотьба. Необходимость воспитания подчеркивалась ритуалом «пострига»: в три года мальчика подстригают и сажают впервые на коня [3]. Дети этого возраста воспитывались в домашних условиях в атмосфере труда, обрядов, звучащего поэтического слова (колыбельной песни, сказки, заклинания и в окружении магических предметов-игрушек).

3. С 6-7 лет мальчики переходили от женского к мужскому воспитанию и обучению. Их называли «чадо», что значит «начинать», «новый», «недавний». Так в слове отразился новый этап в жизни человека. Действительно, для мальчика как бы начиналась новая жизнь, он выходил из-под непосредственной материнской опеки и готовился к труду под руководством взрослого мужчины, вне дома. Архаичные пласты русских народных сказок позволяют представить организованные формы обучения у древних славян, которые напоминают подготовку детей к инициации в «домах молодежи». Одним из основных методов воспитания были всевозможные испытания: бессонницей, голодом, жарой, искусом нарушения «табу» и т.п. Также с этого возраста начинали овладение грамотой.

4. Подростки 12-15 лет на Руси назывались «отроками» [4]. В древнерусском языке этим же словом обозначали ростки, побеги от основного стебля, ветки, что указывает на образное осознание определенной самостоятельности ребят этого возраста, которые считаются «отпочковавшимися». Этимологически слово «отрок» толкуется как «не говорящий, лишенный дара речи», «тот, кому отказано в праве говорить» в мире, в собрании. Девочки отроческого возраста воспитывались и обучались отдельно от молодых людей. Они традиционно вели особую самостоятельную жизнь внутри своего возрастного класса, коллективно вырабатывали трудовые умения и навыки; те из них, кто уже прошел инициацию, обучали других девушек песням, танцам, комплектовали обрядную одежду, учили мастерству. Отроки, кстати, жили молодежными товариществами, где они учились самостоятельно воспроизводить полученные ранее знания, умения и навыки (охотились, изготовляли снасти, предметы обихода, готовились к военным походам и т.п.).

Уже позже, в контексте христианского мировоззрения, рождение и жизнь человека стали повторять на «человеческом» уровне боже-

ственный акт сотворения первого человека Адама (например, богомильский апокриф «Сказание, како сотвори Богъ Адама»). В апокрифе имеется и своеобразное «расписание» циклов всей человеческой жизни. В частности, дана следующая система: до десяти лет — ребенок («исполнится рожение»), двадцать лет — юноша, тридцать лет — зрелость («свершение»), сорок лет — средовечие, пятьдесят лет — седина, шестьдесят лет — старость и семьдесят — смерть («скончание») [5]. Таким образом, вся жизнь человека распадалась на семь частей, по числу дней, проведенных Адамом в Раю.

Система эта имела несколько вариантов, с разным «шагом» (иногда периоды выделялись не по десять, а по семь лет, и тогда «ступеней жизни» становилось больше), но так или иначе книжный характер её очевиден. Книжное происхождение данного возрастного деления, однако, не означает, что оно не имело никакой связи с реальной жизнью. Во-первых, потому, что произведения, в которых, возможно, оно содержалось, были весьма популярны в народе и читались не только интеллектуальной элитой, но и простой читающей публикой; во-вторых, лексика, используемая в «Сказании» и подобных ему произведениях, — исконная славянская, взятая из повседневного языка.

Многие функции распавшейся родовой организации подхватывает и продолжает развивать в новых условиях малая семья, и прежде всего функция воспитания и обучения подрастающего поколения. Государство взяло на себя оборону страны, территориальная община -отстаивания интересов семьи, а древнерусская семья становится массовой воспитательной ячейкой общества.

В 1Х-Х1 вв. крестьянские семьи, объединенные в соседские общины, которые обладали функцией самоуправления, не были в полной зависимости от княжеской власти. Воспитание и обучение детей строились на народной традиции, хранящейся в каждой конкретной семье как наследие родовой культуры. С самого раннего детства ребенок погружался в трудовую атмосферу семьи, становился участником разнообразных дел, втягивался в систему трудовых обязанностей и отношений. Как только ребенок подрастал, начинал твердо стоять на ногах и понимать речь окружающих, его включали в работу. Уже в 4-5 лет девочка помогала сестре сматывать нитки, кормить кур, мальчик учился ездить верхом, гонял скотину на водопой, помогал отцу. Девочки очень рано начинали нянчить младших детей и приобщались к работе по дому. Крестьянский мальчик 7-8 лет уже помогал

отцу на пашне, в заготовке дров, ходил на охоту и учился ставить силки, стрелять и рыбачить. В 10-13 лет подросток мог уже пахать, а к 14 годам — косить, жать серпом, работать топором и цепом, т.е. становился настоящим работником. Юноша в 14-16 лет обучался таким сложным видам работы, как косьба, занимался пахотой, молотьбой, заготовкой дров в лесу. В 18 лет он мог самостоятельно провести сев (а это была самая сложная работа), и с этого времени он считался полноправным членом общества. Помогали подростки семье и своим заработком, нанимаясь на лето в подпаски или отправляя лошадей в «ночное» вместе с группой сверстников. Девочка кроме домашней работы, к которой приобщалась очень рано, начинала с 9-10 лет работать серпом в поле, вязала снопы, полола грядки, теребила лен и коноплю. В 10-12 лет она уже доила корову, могла замесить тесто, стряпала, стирала, присматривала за детьми, носила воду, шила, вязала и делала много другое по хозяйству. В 14 лет девочка жала хлеб, косила траву и работала практически наравне со взрослыми. Следует также отметить, что помимо всего этого она должна была уже заготовить себе приданое. В возрасте 14-16 лет юноши и девушки, пройдя большую трудовую выучку, становились самостоятельными. С возрастом менялись и требования взрослых к поведению молодых людей; при этом юноша был более свободен от родительской опеки, он мог без спросу уходить вечерами, бывать на гулянках. К девушкам отношение было другое: они не могли без разрешения посещать взрослые гулянья, при гостях им положено было вести себя скромно, есть мало, больше молчать [6-8].

Семьи ремесленников-профессионалов концентрировались, как правило, рядом с княжеским детинцем, ища защиты у зарождающегося государства. Они тоже объединялись в братчины, имевшие свое самоуправление. В отличие от крестьянских семей, где детей готовили к многосторонней деятельности, что характерно для натурального хозяйства, в семье ремесленника готовили к определенному ремеслу. В этой среде некогда единый для всех обряд инициаций трансформировался в обряд посвящения в мастера, во время которого общество проверяло уровень подготовки подростков и юношей, одобряло или порицало родителей.

Свои традиции воспитания и обучения детей складывались в семьях княжеско-дружинной части населения. Отцы семейств, профессиональные воины Киевской Руси, проводили большую часть жизни в походах и не имели возможности организовывать воспитание своих

детей силами малой семьи. Этот факт позволяет предположить, что функция воспитания и обучения подростков и юношей осуществлялась в большей мере всей дружинной организацией. Само слово «дружина» с его корнем «друг» имеет много аналогий с терминми, обозначающими сообщество юношей-сверстников, и имеющими отношение к инициациям. У древнерусских дружинников Киева, как части государственного аппарата, было специальное место собрания — «пасынчя беседа». Именно здесь осуществлялось посвящение в воины-профессионалы.

Семейное воспитание с необходимостью должно было с ранних лет готовить детей к жизни именно воина-профессионала. Успехи в деле воспитания проверялись на публичных испытаниях. На значительные успехи русичей в воспитании детей указывают раннесредневековые византийские авторы. Так, по словам Иоанна Эфесского славяне за короткое время «научились военному делу лучше самих византийцев». Этому мог способствовать опыт организованного обучения юношей, накопленный в «домах молодежи» первобытности и взятый на вооружение государством. Не случайно члены постоянной княжеской дружины назывались «отроками» (возраст инициантов первобытности). Конечно, в Киевской Руси молодые люди проходили не инициацию, а социальную, государственную по существу, проверку, «экзамены» на зрелость. В данном случае государство в лице князя, жрецов и бояр имело возможность осуществлять непосредственный контроль за ходом семейного воспитания, то есть выполнять функцию, ранее принадлежавшую родовой организации.

Воспитание и жизнь детей в семьях господствующих княжеских слоев с необходимостью отличались от воспитания в семьях крестьян, ремесленников и младших дружинников. Само содержание образования было иным. Старшие дети князей являлись «государственной ценностью» и находились под постоянным наблюдением сановитых родственников. Не только мать, но и целый штат кормилец, мамок, нянек по заимствованной византийской традиции окружали княжича. Сохранялись и древние отечественные традиции, например, отдавать маленьких княжичей на воспитание «кормильцу», каковым нередко являлся «уй» — материнский дядя, брат матери [9]. По сути дела, основными воспитателями и учителями детей русской знати являлись матери и их дядья, а не отцы, которые как бы осуществляли общий контроль за делом воспитания. Известен в древней Руси

семейный обряд «застригания» (пострига) княжеских детей. Этот обряд был связан с обрядом «посаженья» мальчика-княжича на коня, что символизировало переход ребенка из-под опеки материнской на попечение отцовское.

Княжеская светская власть осуществляла контроль над семьей, воспитанием и обучением детей. Она была кровно заинтересована в укреплении этой социально-экономической ячейки общества, идущего по пути феодализма. Родители в законодательном порядке наделяются определенными обязанностями, фактически на семью перекладывается функция родовой общины — подготовка детей к жизни в обществе. Уже «Устав князя Ярослава» предусматривал ответственность родителей за обеспечение детей и устройство их в жизни. Поэтому родители обладали практически абсолютной властью над своими детьми. При этом родители должны были проявлять известную душевную чуткость в употреблении этой властью, не доводить ребенка до отчаянья. Впрочем, можно согласиться с мнением Н.Л. Пушкаревой о том, что в Х-ХУ вв. материнская любовь была «делом индивидуального усмотрения и социально вероятным, хотя, возможно, и не слишком распространенным явлением» [10].

Между тем отличия в психологии родительской любви не означали кардинальных отличий в психологии самих детей. Обычная детвора, служащая контрастным фоном для изображения самоуглубленной серьезности будущего святого в житийной литературе, занимается обычным детским делом — играет. Найденные при археологических раскопках детские игрушки обнаруживают удивительное сходство с современными. Во всяком случае, принцип и тех и других общий: дети играют, копируя формы трудовой и военной деятельности взрослых. В игре проходил процесс обучения навыкам, которые должны были пригодиться подрастающему поколению в будущей жизни. Среди археологических материалов часты находки детских деревянных мечей. Например, в Старой Ладоге найден деревянный меч, длиной около 60 см и шириной рукояти около 5-6 см, что соответствует ширине ладони ребенка в возрасте 6-10 лет. Обычно форма деревянного меча соответствовала форме настоящего оружия данной эпохи. Формы игрушечных деревянных мечей служат датирующим признаком точно так же, как формы мечей настоящих. Думается, широкое распространение меча как детской игрушки может служить косвенным доказательством распространенности и настоящих мечей среди широких масс свободных общинников в Древ-

ней Руси. Играя, мальчик набирался опыта владения оружием, который обязательно пригождался ему во взрослой жизни. Помимо мечей в набор игрушечного вооружения будущего воина входили деревянные копья, кинжалы, лук со стрелами и лошадка, сделанная из палки с концом в виде головы коня, во рту которого — отверстия для поводьев. Были также маленькие лошадки-каталки на колесиках, лодочки из коры или дерева и пр. Для девочек, будущих хозяек, изготавливалась игрушечная посуда — это разных типов глиняные горшочки, кувшинчики, сковородочки, копирующие формы столовой и кухонной керамики того времени. Довольно широко известны деревянные куклы, форма которых позволяет предполагать, что их пеленали как младенцев (они не имеют ни рук, ни ног). Кроме игрушек, сделанных как уменьшенные копии «взрослых» предметов, были игрушки, предназначенные не для ролевых игр, а для развлечения, в котором, однако, развивалась ловкость и координация движений. К таким относились волчки-кубари, которые полагалось вращать, поддерживая кнутиком, вертушки, разных размеров мячи, санки и пр. Существенно, что часть найденных игрушек являет собой несомненно продукт ремесленного производства [11]: игрушки специально изготавливались и продавались на рынке, а не просто сооружались из подручных материалов. Родители должны были тратить деньги на покупку хороших игрушек. Это также показывает, что мысль о полном невнимании средневекового человека к нуждам ребенка и непонимании им особенностей детского мировосприятия нуждается в корректировке.

Социальным рубежом окончательного взросления человека на протяжении всего древнерусского периода считалось заключение брака. Другим, не менее важным показателем взрослости было обзаведение собственным хозяйством. По мнению В.В. Колесова, «детинами на Руси называли и пятидесятилетних мужчин, живущих в доме отца, поскольку такой детина не начал жить самостоятельно» [12]. Думается, что имущественный критерий был даже важнее, поскольку взрослость — это прежде всего самостоятельность, а оставаясь в родительском доме, дети не могли иметь права решающего голоса: вся полнота власти принадлежала главе семейства. Поэтому в летописи случаи княжеских свадеб всегда отмечаются и описываются как весьма значимые события. Однако следунт иметь в виду, что действующей политической фигурой князь становится только после того, как получает во владение волость.

Брачный возраст, по современным меркам, наступал рано. В послании митрополита Фотия новгородцам (ХУ в.) нижняя граница выдачи замуж для девочек определена — 12 лет [13]. Судя по тому, что митрополит запрещает более раннее вступление в брак, случаи такие иногда происходили. В простонародной среде ранние браки были обусловлены хозяйственными нуждами — с появлением невестки в доме прибавлялись рабочие руки. В княжеской среде действовали причины политические. Для юношей обычный брачный возраст наступал позже, чем для девушек, но не превышал 15-16 лет. Подобная же ситуация отмечается исследователями для западноевропейских стран: например, в 12-15 лет брачный возраст наступал и в средневековой Франции.

Таким образом, Древняя Русь не знала столь существенного разрыва между биологическим и социальным созреванием, какой наблюдается в современном мире. Это было связано, еще и с необходимостью включения подрастающего поколения в трудовую и общественную деятельность. Важным обстоятельством было также отсутствие действенных способов предотвратить раннее начало половой жизни, что, с одной стороны, было предосудительно с точки зрения церкви, осуждавшей добрачные связи, с другой стороны, могло повлечь появление на свет незаконнорожденных детей (в условиях отсутствия средств контрацепции это было более чем возможно). После того, как отошли в прошлое древние славянские обычаи соединения брачных пар на языческих праздниках, «бесовых игрищах» и «плясаниях», в обыкновение вошло сватовство, при котором подбор жениха и невесты, а также достижение предварительной договоренности ложились на родителей брачующихся.

В целом в древнерусский период состояние детства не так резко было отделено от взрослого состояния, как в современном обществе. Обстоятельства гораздо чаще толкали человека к раннему взрослению. Причиной этого, безусловно, является меньшая продолжительность жизни и отсутствие налаженных механизмов социальной поддержки. Оказавшись сиротой, ребенок вынужден был очень рано заступать на место родителей в поле, в мастерской ремесленника или на княжеском престоле, в противном случае ему грозила гибель. Багаж знаний и жизненных навыков, которые человек должен был усвоить перед началом автономного существования, был не столь объемен, как в постиндустриальном обществе. Это также создавало условия для более низкого возрастного барьера

начала взрослой жизни. Все это привело к тому, что общество раннего русского средневековья не знало точного возраста, до которого человек мог, имел право и возможность оставаться ребенком. Не был определен возраст для начала правоспособности, не было четкого понимания периода, в течение которого следовало получать образование, все это появилось гораздо позже. Долгое время граница брачного возраста оставалась единственным институализированным рубежом, который существовал в официальной культуре. Но и он часто нарушался (как правило, без особых трудностей).

Подводя итог, следует отметить, что детство в Древней Руси вполне соответствует средневековой общеевропейской практике. Типологически и стадиально методы социализации на Руси мало чем отличались от тех, что использовались в Западной Европе. Суровая повседневность не исключала привязанности, теплоты и нежности в отношениях между детьми и родителями. Жестокие подчас способы ухода за потомством проистекали не столько из невнимания к потребностям маленького человека, сколько из особенностей бытовой и культурной среды. Родители уделяли воспитанию детей немало времени и сил, хотя часто родительская забота строилась не на рациональных, а на сакрально-магических основах. Детство было короче и жестче, и этим средневековая эпоха существенно отличается от современной. В то же время продолжение рода было главной и непререкаемой целью жизни подавляющего части населения. Высокая детская смертность снижала интерес к личности ребенка, но это искупалось высокой социальной престижностью материнства и отцовства как такового и стремлением во что бы то ни стало оставить после себя потомство.

Список литературы

1. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М.: Прогресс, 1977. С. 221.

2. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: Пер. с нем. В 4-х т. М. Прогресс, 1971. Т.3. С. 508-516.

3. Трубачев О.Н. История славянских терминов родства и древнейших терминов общественного строя. М.: КомКнига, 2009. С. 47.

4. Конечный Ф.Ф. К этимологии слова ойок / Этимология. М., 1966. С. 54-55.

5. Сказание, как сотворил Бог Адама // БЛДР. Х1-Х11 вв. СПб.: Наука, 1999. Т. 3. С. 96.

6. Белов В. Лад. Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982.

7. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян Х1Х в. М.: Молодая гвардия, 1986.

8. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. М. — Орел, 1987.

9. Рабинович М.Г. Очерки этнографии русского феодального города: Горожане, их общественный и домашний быт. М.: Наука, 1978. С. 195-196.

10. Пушкарева Н. Л. Мать и материнство на Руси Х-ХУ11 вв. // Человек кругу семьи. Очерки по истории частной жизни в Европе до начала Нового времени. М., 1996. С. 330.

11. Древняя Русь. Быт и культура (серия «Археология») / Отв. ред. Б. А. Колчин, Т.И. Макарова. М.: Наука, 1997. С. 114-119.

12. Колесов В. В. Древняя Русь: наследие в слове: в 5-ти кн. Кн.1.: Мир человека/ В.В. Колесов. СПб.: СПбГУ, 2000. С. 90.

13. Романов Б. А. Люди и нравы Древней Руси // От Корсуня до Калки. М.: Молодая гвардия, 1990. С. 425.

THE PHENOMENON OF CHILDHOOD IN ANCIENT AND MEDIEVAL RUSSIA:

SOCIAL AND PHILOSOPHICAL ANALYSIS

S.A. Ganina

This paper addresses the problem of designing a phenomenon of childhood by the example of ancient and medieval culture. In particular, it addresses the problems of periodization of childhood, the child’s position in the social hierarchy of society, its rights and duties, especially the socialization of children of different social strata.

Keywords: the phenomenon of childhood, the periodization of childhood, the story of childhood, the child and society, socialization.

как называли детей, родившихся в 2019 году / Новости города / Сайт Москвы

ЗАГС Москвы назвал самые популярные и необычные имена, которые получили дети в 2019 году.

«В Москве мы стараемся создать все условия, чтобы москвичам было удобно и комфортно получать услуги. Например, с 2015 года мы сделали возможной регистрацию рождения ребенка в центрах “Мои документы”. Теперь эта услуга, как и многие другие, которые мы перевели в центры госуслуг, оказывается по единому стандарту — семь дней в неделю с восьми утра до восьми вечера, в одном месте. Отделы ЗАГС осуществляют регистрацию в отдельных случаях», — рассказала Анастасия Ракова, заместитель Мэра Москвы по вопросам социального развития. 

Тройка самых распространенных мужских имен не изменилась с 2018 года. Чаще всего мальчиков называли Александром — такое имя получил 2991 ребенок. Вторым по популярности мужским именем стал Михаил (2762 ребенка), третьим — Максим (2600 детей). Кроме того, мальчиков называли Артем (2152), Иван (1564), Даниил (1673), Марк (1594) и Лев (1564).

В топ-5 женских имен вошли София (Софья) (3261 ребенок), Мария (2688), Анна (2548), Алиса (2156), Виктория (2029). Кстати, если 20 лет назад девочек чаще всего называли Екатериной, то в 2019-м это имя даже не попало в топ-10.

Продолжилась тенденция называть детей древними славянскими именами. Например, в столице родились Милана (1187), Мирослава (618), Злата (282), Ярослав (897) и Макар (577). Некоторые родители выбирали необычные варианты — Мия (364), Николь (310), Аврора (160).

Многих детей нарекали двойными именами — Лука Адриэль, Эмиль Данила, Дениз Александр, Исмаил Леон, Анисья Дарина, Мия Милана, Аделина Елизавета, Николь Феврония, Мила Стефания и София Мария.

Некоторые горожане давали детям имена в честь героев литературных произведений. Так, поклонники «Гарри Поттера» назвали дочку Гермионой. Еще одна москвичка получила имя Феникс в честь персонажа древнеегипетской и античной мифологии. Также появился на свет мальчик Один, названный именем бога германо-скандинавской мифологии.

Среди других нестандартных имен — Гагарин, Данте, Рюрик, Ноябрина, Март, Златоцвета и Реал (в честь знаменитого футбольного клуба).

Узнать самые популярные мужские и женские имена можно на портале открытых данных города Москвы. 

Кроме того, родители могут обратиться в отделы ЗАГС для проведения церемонии имянаречения — торжественного вручения свидетельств о рождении. Они проводятся как индивидуально для одной семьи, так и в виде праздника для нескольких. Церемония бесплатная.

Как на Руси обходились с внебрачными детьми?

К внебрачным детям на Руси всегда относились презрительно. Общество таких детей не принимало. Крестьянка, которая беременела вне брака либо во время отсутствия мужа, не могла оставить себе ребенка. Потому что это навлекало проблемы на нее, всю ее семью, да и самому чаду ничего хорошего не сулило, так как клеймо незаконнорожденного оставалось с ним на всю жизнь, мешая мужчинам в продвижении по службе, а женщинам – в замужестве.

Статус подкидыша был более благоприятным, поэтому женщины старались скрывать проблемную беременность, а потом подкидывали отпрысков зажиточным людям. Судьба таких детей полностью зависела от приемной семьи. Богатые и знатные дамы, забеременев от любовника, стремились уехать рожать в другие страны, чтобы избежать позора. Они пристраивали своих детей в чужие семьи с той лишь разницей с крестьянками, что могли оплачивать и отслеживать жизнь отпрысков.

Больше всего незаконнорожденных детей было в XVIII веке, когда при Петре I была создана регулярная армия. Молоденькую девушку 16–17 лет выдавали замуж за солдата, которого почти сразу забирали на службу. Выдержать многолетнее отсутствие мужчины молодой женщине было невыносимо. В связи с этим многие из них беременели и рожали, обрекая себя и ребенка на мучения. Вернувшийся муж, увидев жену с приплодом, имел полное право убить ее или покалечить. Народ еще мог подтрунивать: бьет – значит, жалеет.

Гнев супруга мог отразиться и на ребенке, поэтому солдатки предпочитали убивать малышей либо отдавать их в чужие семьи или специальные государственные госпитали для «казенных» детей. В то время начала осуществляться деятельность по призрению «государственных младенцев», были изданы указы о запрете детоубийств незаконнорожденных и их воспитании. Екатерина Великая также стремилась сократить сферу свершения детоубийств,открыв специальные приюты для подкидышей.

В Москве и других городах действовали госпитали для зазорных детей, в которых с целью снижения количества детоубийств была введена практика «тайного приноса» младенцев через окно, чтобы сохранить анонимность.

Условия в таких больницах-приютах были ужасные, там умирали до 80% малышей. Те, кому посчастливилось выжить, шли в гарнизонные школы, а потом пополняли ряды российской армии. Переполнение госпиталей безродными детьми привело к тому, что мальчиков с 10 лет стали определять в матросы или отдавали на фабрики.

В настоящее время отношение к внебрачным детям гораздо более терпимое. Но все же большинство таких ребят, особенно в сельской местности, испытывают на себе давление общества. И юридически они защищены меньше. К тому же дети редко чувствуют себя абсолютно счастливыми, не имея второго родителя.

Кстати

В разных местах незаконнорожденных детей называли по-разному, но одинаково неприязненно: в Казанской губернии – боровичок, капустничек, в Белгородской и Курской – луговой, крапивник, в Новосибирской области – подзаборник, в северных губерниях – находка. И повсеместно таких детей называли «половинкиными сынами», пауголоками, байстрюками и Богданами (от «Богом данный»).

Вера Антонова

 

10 способов помочь вашему ребенку добиться успеха в начальной школе (для родителей)

Поддержка родителей — ключ к успеху детей в учебе. Вот 10 способов, которыми родители могут помочь своим детям стать успешными учениками.

1. Посещайте вечерние занятия в школе и собрания родителей и учителей

Дети лучше учатся в школе, когда родители вовлечены в их академическую жизнь. Посещение вечера возвращения в школу в начале учебного года — отличный способ узнать учителей вашего ребенка и их ожидания.Администрация школы также может обсудить общешкольные программы и политику.

Посещение родительских собраний — еще один способ оставаться в курсе. Обычно они проводятся один или два раза в год в отчетные периоды. Конференции — это возможность начать или продолжить беседу с учителем вашего ребенка, а также обсудить стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться наилучших результатов в классе. Встреча с учителем также дает вашему ребенку понять, что все, что происходит в школе, будет делиться дома.

Если у вашего ребенка есть особые потребности в обучении, можно запланировать дополнительные встречи с учителями и другим школьным персоналом, чтобы рассмотреть возможность создания или пересмотра индивидуальных образовательных планов (IEP), 504 образовательных планов или образовательных планов для одаренных детей.

Имейте в виду, что родители или опекуны могут запросить встречи с учителями, директорами, школьными консультантами или другим школьным персоналом в любое время в течение учебного года.

2. Посетите школу и ее веб-сайт

Зная физическую планировку школьного здания и территории, вы сможете общаться со своим ребенком, когда будете говорить о школьном дне. Полезно знать расположение главного офиса, школьной медсестры, кафетерия, спортзала, спортивных площадок, детских площадок, аудитории и специальных классов.

На сайте школы можно найти информацию о:

• школьный календарь
• Контактная информация сотрудников
• предстоящее мероприятие, например классные поездки
• даты испытаний

Многие учителя поддерживают свои собственные веб-сайты, на которых подробно описываются домашние задания, даты проведения экзаменов, а также классные мероприятия и поездки. Специальные ресурсы для родителей и учащихся также обычно доступны на веб-сайтах округа, школы или учителя.

с.

3.Поддержка ожиданий домашнего задания

Домашнее задание в начальной школе укрепляет и расширяет возможности обучения в классе и помогает детям практиковать важные учебные навыки. Это также помогает им развить чувство ответственности и трудовую этику, которые принесут им пользу за пределами классной комнаты.

Помимо того, что ваш ребенок знает, что вы считаете домашнее задание приоритетом, вы можете помочь ему, создав эффективную учебную среду. Подойдет любое хорошо освещенное, удобное и тихое рабочее место с необходимыми принадлежностями.Также может помочь избегание отвлекающих факторов (например, фонового просмотра телевизора) и установка времени начала и окончания.

Хорошее практическое правило для эффективного домашнего задания и / или периода учебы — примерно 10 минут на каждый уровень начальной школы. Например, четвероклассникам следует ожидать, что у них будет около 40 минут домашних заданий или занятий каждый вечер в школе. Если вы обнаружите, что это часто занимает значительно больше времени, чем указано в руководстве, поговорите с учителем вашего ребенка.

Пока ваш ребенок выполняет домашнее задание, будьте доступны для толкования инструкций по заданию, подсказок, ответов на вопросы и обзора выполненных работ.Но не поддавайтесь желанию давать правильные ответы или выполнять задания самостоятельно. Учиться на ошибках — это часть процесса, и вы не хотите лишать ребенка этого.

4. Отправьте ребенка в школу готовым к обучению

Питательный завтрак наполняет детей энергией и готовит их к новому дню. В целом дети, которые завтракают, обладают большей энергией и лучше учатся в школе. Дети, которые завтракают, также реже пропускают занятия и реже ходят к школьной медсестре с жалобами на желудок, связанными с голодом.

Вы можете помочь ребенку увеличить объем внимания, концентрацию и память, предоставив ему продукты для завтрака, богатые цельными злаками, клетчаткой и белком, а также с низким содержанием добавленного сахара. Если утром ваш ребенок опаздывает, отправьте ему свежие фрукты, орехи, йогурт или половину бутерброда с арахисовым маслом и бананом. Многие школы предлагают сытные завтраки еще до первого звонка.

Детям также необходимо достаточное количество сна, чтобы быть бдительными и готовыми к обучению в течение всего дня. Большинству детей школьного возраста требуется от 10 до 12 часов сна в сутки.Трудности перед сном могут возникнуть в этом возрасте по разным причинам. Домашние задания, спорт, внеклассные занятия, телевизоры, компьютеры и видеоигры, а также напряженный семейный график могут способствовать тому, что дети не высыпаются.

Недостаток сна может вызвать раздражительность или гиперактивность, а также затруднить внимательность детям в классе. Очень важно иметь постоянный распорядок дня перед сном, особенно в школьные вечера. Обязательно оставьте достаточно времени перед сном, чтобы дать ребенку расслабиться до того, как погаснет свет, и ограничьте стимулирующие развлечения, такие как просмотр телевизора, видеоигры и доступ в Интернет.

с.

5. Обучение организационным навыкам

Когда дети организованы, они могут оставаться сосредоточенными вместо того, чтобы тратить время на поиски вещей и отвлекаться.

Что значит быть организованным на начальном уровне? Для школьных заданий это означает наличие тетради и папки с домашними заданиями (во многих школах они есть), чтобы отслеживать домашние задания и проекты.

Проверяйте записную книжку и папку с домашними заданиями вашего ребенка каждый вечер в школе, чтобы вы знали задания и не отставали от ребенка.Установите корзину для бумаг, которые нужно проверить или подписать. Кроме того, держите специальную коробку или корзину для завершенных и оцененных проектов и бросайте ненужные вам бумаги.

Поговорите с вашим ребенком о том, чтобы держать его или ее в порядке за школьной партой, чтобы документы, которые нужно доставить домой, не потерялись. Научите ребенка пользоваться календарем или личным планировщиком, чтобы оставаться организованным.

Также полезно научить ребенка составлять список дел, чтобы помочь расставить приоритеты и добиться результатов. Это может быть так просто:

1. домашнее задание
2. футбол
3. убрать одежду

Никто не рождается с большими организаторскими способностями — их нужно изучать и практиковать.

6. Обучение навыкам обучения

Подготовка к тесту может быть пугающей для маленьких детей, и многие педагоги предполагают, что родители будут помогать своим детям в начальные годы школы. Приобщение вашего ребенка к обучению сейчас окупится хорошими привычками к обучению на протяжении всей жизни.

В начальной школе дети обычно сдают заключительные тесты по математике, правописанию, естествознанию и общественным наукам. Обязательно знайте, когда запланирован тест, чтобы вы могли помочь своему ребенку учиться заранее, а не накануне вечером.Вам также может потребоваться напомнить своему ребенку, чтобы он приносил домой подходящие учебные материалы, такие как заметки, учебные пособия или книги.

Научите ребенка разбивать общие задачи на более мелкие, управляемые части, чтобы подготовка к тесту не была утомительной. Вы также можете познакомить своего ребенка с уловками, такими как мнемонические устройства, которые помогут вспомнить информацию. Помните, что перерыв после 45-минутного периода обучения — важный способ помочь детям обработать и запомнить информацию.

Ваш ребенок, вероятно, пройдет стандартизированное тестирование в начальной школе.Хотя студенты не могут готовиться к стандартным тестам, некоторые учителя проводят практические тесты, чтобы облегчить их беспокойство.

В общем, если учеба и тестирование становятся источником стресса для вашего ребенка, обсудите ситуацию с учителем или школьным консультантом.

с.

7. Знать дисциплинарную политику

Школы обычно ссылаются на свою дисциплинарную политику (иногда называемую кодексом поведения учащихся) в справочниках для учащихся. Правила охватывают ожидания и последствия несоблюдения ожиданий в отношении таких вещей, как поведение учащихся, дресс-код, использование электронных устройств и приемлемый язык.

Политика может включать подробные сведения о посещаемости, вандализме, мошенничестве, драках и оружии. Во многих школах также есть особая политика в отношении издевательств. Полезно знать школьное определение издевательств, последствий для хулиганов, поддержки жертв и процедур сообщения об издевательствах.

Вашему ребенку важно знать, что ожидается в школе, и что вы будете поддерживать школьные последствия, когда ожидания не оправдываются. Учащимся проще всего, когда школьные ожидания совпадают с ожиданиями дома, поэтому дети воспринимают обе среды как безопасные и заботливые места, которые работают вместе, как одна команда.

8. Примите участие

Независимо от того, идут ли дети в детский сад или в последний год начальной школы, у родителей есть много веских причин для волонтерства в школе. Это отличный способ показать родителям, что они заинтересованы в образовании своих детей.

Многие старшеклассники любят видеть своих родителей в школе или на школьных мероприятиях. Но следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы узнать, насколько взаимодействие работает для вас обоих. Если вашему ребенку не нравится ваше присутствие в школе или ваше участие во внеклассной деятельности, подумайте о том, чтобы применить более закулисный подход.Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить — вы просто пытаетесь помочь школьному сообществу.

Родители могут принять участие по:

• быть помощником в классе или родителем
• организация и / или участие в мероприятиях по сбору средств и других специальных мероприятиях, таких как продажа выпечки, мойка автомобилей и книжные ярмарки
• сопровождение экскурсий
• класс планирования партии
• посещение заседаний школьного совета
• присоединение к родительско-педагогической группе школы
• работает помощником в библиотеке
• чтение рассказа классу
• выступает с докладом на день карьеры
• посещение школьных концертов или спектаклей

Посетите сайт школы или учителя, чтобы найти возможности волонтерства, которые подходят вашему расписанию.Даже несколько часов в учебном году могут произвести на вашего ребенка сильное впечатление.

с.

9. Серьезно относитесь к посещаемости

Больным детям следует не ходить в школу, если у них жар, тошнота, рвота или диарея. Детям, которые теряют аппетит, прилипчивы или апатичны, жалуются на боль или которые просто не ведут себя «сами по себе», также могут получить пользу от больничного дня.

В противном случае важно, чтобы дети приходили в школу каждый день вовремя, потому что необходимость наверстывать упущенное с работой в классе и домашними заданиями может вызывать стресс и мешать учебе.

Если ваш ребенок много пропускает школу из-за болезни, обязательно уточните у учителя любую работу, которую необходимо выполнить. Также неплохо знать правила посещаемости школы.

Иногда ученики хотят не ходить в школу из-за проблем с одноклассниками, заданиями, оценками или даже учителями. Это может вызвать настоящие симптомы, такие как головные боли или боли в животе. Если вы считаете, что в школе возникла проблема, поговорите со своим ребенком — а затем, возможно, с учителем, — чтобы узнать больше о том, что вызывает беспокойство.Школьный консультант или школьный психолог также могут помочь.

Также старайтесь не ложиться спать поздно, поскольку это может привести к опозданию и утомлению учащихся. Последовательный график сна также может помочь студентам.

10. Найдите время, чтобы поговорить о школе

Обычно легко поговорить с учениками начальной школы о том, что происходит в классе, и о последних новостях в школе. Вы, вероятно, знаете, какие книги читает ваш ребенок, и знакомы с математикой, над которой работаете. Но родители могут занять себя и забыть задать простые вопросы, что может повлиять на успехи детей в школе.

Найдите время, чтобы поговорить с вашим ребенком каждый день, чтобы он знал, что то, что происходит в школе, важно для вас. Когда дети узнают, что родители интересуются их академической жизнью, они тоже серьезно относятся к школе.

Поскольку общение — это улица с двусторонним движением, то, как вы говорите и слушаете ребенка, может влиять на то, насколько хорошо он слушает и реагирует. Важно внимательно слушать, смотреть в глаза и избегать одновременного выполнения нескольких задач. Обязательно задавайте вопросы, выходящие за рамки ответов «да» или «нет».

Помимо семейных обедов, хорошее время для разговора — это поездки на машине (хотя зрительный контакт здесь, конечно, не нужен), прогулка с собакой, приготовление еды или стояние в очереди в магазине.

Эти первые годы обучения в школе — важное время для родителей, чтобы они знали и поддерживали образование своего ребенка, а также закладывали основу для развития и роста детей в раннем возрасте.

Основы развития ребенка | CDC

Здоровое развитие

Ранние годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития.Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе за здоровьем, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются. Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей играть, петь, читать и разговаривать. Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые позитивные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми, а также расти и развиваться.В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и были обнаружены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

• Предсказуемая реакция на детей
• Демонстрирует теплоту и чувствительность
• Распорядок и правила домашнего хозяйства
• Делиться книгами и поговорить с детьми
• Поддержка здоровья и безопасности
• Использование соответствующей дисциплины без резкости

Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях — эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.Подробнее об отчете здесь.

Положительных советов для родителей

Получите советы по воспитанию, здоровью и безопасности детей от рождения до 17 лет

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползут и ходят).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы думаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.

Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет

Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:

Мониторинг развития и скрининг

Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .

Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы возьмете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.

Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , когда обученный специалист глубоко исследует развитие ребенка.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на ранней стадии, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.

Подробнее о мониторинге развития и скрининге

Если вас это беспокоит

Если ваш ребенок не достигает показателей своего возраста или вы обеспокоены его развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.Не жди!

Узнайте, что делать, если вы обеспокоены

Сверхзащищенный ребенок — Атлантика

Трио мальчиков бродит по длине деревянного забора взад и вперед, крича, как карнавальные лающие. «Земля! Открывается через полчаса ». Спустившись по тропинке и через лужайку, 5-летний Дилан слышит их через окно в гостиной своей наны. Он пытается понять, сколько будет полчаса и сможет ли он так долго ждать. Когда тяжелые ворота, наконец, распахиваются, Дилан, мальчики и еще около дюжины других детей устремляются прямо к своим любимым местам, хотя трудно понять, как они так умело перемещаются среди хаоса.«Это свалка?» — спрашивает мой 5-летний сын Гидеон, который приехал со мной в гости. «Не совсем так», — говорю я ему, хотя это навеяно одним из них. The Land — это детская площадка, которая занимает почти акр в дальнем конце тихой жилой застройки в Северном Уэльсе. Ему всего два года, но нет никаких признаков новизны, и с таким же успехом он мог находиться здесь десятилетиями. Местами земля грязная, а с одной стороны круто спускается к ручью, где большая выцветшая пластиковая лодка, которую большинство людей выбросило бы, вклинилась в берег.В центре игровой площадки доминирует высокая куча покрышек, которая становится все меньше, когда рыжеволосая девочка и ее подруга катят их с холма в ручей. «Почему ты катишь шины в воду?» — спрашивает мой сын. «Потому что мы такие», — отвечает девушка.

Еще утро, но кто-то уже развел огонь в жестяной бочке в углу, возможно, потому, что сейчас поздняя осень и холодно-сыро, или, что более вероятно, потому, что здесь дети любят разводить костры. Трое мальчишек отдыхают на единственных неприкрепленных стульях вокруг него; они здесь самые старые, поэтому никто не жалуется.Один из них включает радио — играет Шэгги (вошла Хани, и она поймала меня с поличным, когда я крадусь с девушкой по соседству ), — пока другие щупают в карманах, чтобы убедиться, что шоколадные батончики и банки с содовой в порядке. все еще там. Рядом парочка парней делает сумасшедшие сальто на стопке грязных матрасов, из которых получается отличный батут. На другом конце игровой площадки около дюжины детей младшего возраста выскакивают из больших конструкций, составленных из деревянных поддонов, сложенных друг на друга.Иногда группа опрокидывает несколько поддонов — просто для удовольствия, или чтобы построить какой-нибудь новый вид горки, форта или безымянного сооружения. Приходите завтра, и у Земли может быть совершенно новый рельеф.

Кроме некоторых стен, освещенных граффити, здесь нет ярких цветов или чего-то еще, что относится к обычному игровому ландшафту: никакой блестящей металлической горки с красным рулевым колесом или доской для игры в крестики-нолики; никаких желтых качелей с центральным балластом, чтобы никто не упал; нет резиновых качелей ведра для младенцев.Однако есть изношенные веревочные качели, которые переносят вас через ручей и бросают на другую сторону, если вы можете пройти так далеко (в противном случае они попадут в ручей). Настоящие детские игрушки (крошечный плюшевый слоник, испачканный Винни-Пух) игнорируются: одна лицом вниз в грязь, другая сидит за зеленым пластиковым стулом. В этот день дети, кажется, взволнованы ходунками, которые были подарены одним из пожилых соседей и которые в разные моменты переделывались в самокат, тюремную камеру и гимнастический бар.

The Land — это «площадка для приключений», хотя этот термин, возможно, слишком напоминает тематические парки, чтобы передать атмосферу. В Великобритании такие детские площадки возникли и стали популярными в 1940-х годах благодаря усилиям леди Марджори Аллен из Хертвуда, ландшафтного архитектора и защитника интересов детей. Аллен была разочарована тем, что она описала в документальном фильме как игровые площадки с «асфальтовым квадратом» с «несколькими механическими устройствами». Она хотела спроектировать игровые площадки со свободными частями, которыми дети могли бы перемещать и манипулировать, чтобы создавать свои собственные импровизированные конструкции.Но что еще более важно, она хотела создать «свободную и снисходительную атмосферу» с минимальным присмотром взрослых. Идея заключалась в том, что дети должны столкнуться с тем, что им кажется «действительно опасным риском», а затем преодолеть их в одиночку. Это, по ее словам, то, что укрепляет уверенность в себе и мужество. История, связанная с

Как посадить вашего ребенка в терапию

«Еще в аспирантуре клиническое внимание всегда было сосредоточено на том, как недостаток родительской настройки влияет на ребенка. . Никому из нас никогда не приходило в голову спросить, а что, если родители слишком настроены? Что происходит с этими детьми? »

Прочтите полный рассказ Лори Готтлиб в номере за июль / август 2011 года.

Детские площадки были в новинку, но они соответствовали культурным ожиданиям Лондона после Второй мировой войны.Дети, которые могли вырасти, чтобы участвовать в войнах, не были защищены от опасности; ожидалось, что они встретят это напористо и даже с бравадой. Сегодня эти игровые площадки настолько не синхронизируются с нормами воспитания для богатых и среднего класса, что, когда я показывал другим родителям дома видео с детьми, сидящими на корточках в темноте, зажигая костры, наиболее частым высказыванием, которое я слышал от них, было: «Это безумие. ” (Родители из рабочего класса придерживаются, по крайней мере, некоторых из тех же идеалов, но, как правило, меньше контролируют — по необходимости и, возможно, с большим уважением к жесткости.Это может объяснить, почему в мире осталось так мало игровых площадок для приключений, и почему недавно созданная, такая как Земля, кажется актом неповиновения.

Если 10-летний ребенок зажег огонь на детской площадке в США, кто-нибудь позвонит в полицию, и ребенка отвезут на консультацию. На Земле часты стихийные пожары. В парке работают профессионально подготовленные «игровые работники», которые пристально следят за детьми, но не слишком сильно вмешиваются. Клэр Гриффитс, менеджер Land, описывает свою работу как «бездельничание с намерениями.«Хотя игровые работники почти никогда не останавливают детей от того, чем они занимаются, еще до того, как игровая площадка открылась, они заполнили папки« оценками рисков и выгод »почти для каждого вида деятельности. (За два года, прошедшие с момента открытия, никто не получил травм, кроме случайных царапин на колене.) Вот список преимуществ огня: «Посидеть с друзьями, подружиться, петь песни для танцевать вокруг, чтобы смотреть на них, это может быть совместный опыт, когда у каждого есть работа.Это может быть что-то, с чем можно экспериментировать, рисковать, проверять его свойства, его тепло, его мощность, чтобы заново пережить наше эволюционное прошлое ». Риски? «Ожоги от костра или костровой ямы» и «дети, случайно обожгшие друг друга горящим картоном или деревом». В этом случае преимущества выигрывают, потому что играющий всегда рядом, наблюдая за надвигающимися несчастными случаями, но в остальном позволяя детям самостоятельно разобраться в уроках о пожаре.

Когда-то дети особенно гордились тем, что «умеют добираться до места» в одиночку и находят короткие пути, которыми взрослые обычно не пользуются.

«Я брошу эту картонную коробку в огонь», — говорит один из мальчиков.

«Вы знаете, что от этого будет много дыма», — говорит Гриффитс.

«Где дым, там огонь», — отвечает он и кладет ящик. Дым мгновенно наполняет воздух и обжигает глаза. Другие мальчики, сидящие у костра, кашляют, пригибают головы и проклинают его. В моем наборе игровых площадок мы бы назвали это «естественными последствиями», хотя у нас редко хватает смелости позволить разыграться даже более скромным сценариям, чем этот.Напротив, в Стране есть обычай, согласно которому родители не вмешиваются. На самом деле, родители вообще не должны приходить. Десятки детей, которые прошли через игровую площадку в день, когда я был, приходили и уходили сами. За семь часов, не считая Гриффитса и других играющих, я увидел только двух взрослых: бабушку Дилана, которая проводила его, потому что ему всего 5 лет, и Стива Хьюза, который управляет местным магазином рыболовных снастей и пришел, чтобы одолжить некоторые инструменты.

Компания Griffiths начала продавать местным семьям предлагаемую игровую площадку в 2006 году.Она рассказала о пользе для здоровья и развития более свободных игр на свежем воздухе и объяснила, что игровая площадка будет выглядеть грязной, но будет огорожена. Но в основном она обратилась с призывом, основанным на ностальгии. Она объяснила, что могут делать дети, а затем попросила родителей вспомнить собственное детство. «Ах, ты никогда этого не делал?» она спросит. Вот как она их победит. Хьюз переехал в этот район после того, как Земля была уже открыта, но когда он зашел, я спросил, как он ответил бы на этот вопрос.«Когда я был ребенком, у нас не было всех правил, касающихся здоровья и безопасности, — сказал он. «Я купался в Ди, одной из самых опасных рек в округе. Если бы мои родители узнали, они бы меня посадили на всю жизнь. Но тогда мы устраивали всякие шалости ».

Пятилетний сын автора, Гидеон, играет на игровой площадке Land в Северном Уэльсе. (Ханна Розин)

Как и у большинства родителей моего возраста, у меня есть воспоминания о детстве, настолько отличные от того, как растут мои дети, что иногда мне кажется, что я их придумываю или, по крайней мере, преувеличиваю.Я вырос в квартале почти идентичных шестиэтажных жилых домов в Квинсе, штат Нью-Йорк. Когда я учился в начальной школе, мы с друзьями много послеобеденных игр играли в полицейских и грабителей в двух соединенных между собой квартирных гаражах, после того как обнаружили между ними дверь, которую мы могли открыть. Однажды, когда мне было около 9 лет, мы с моей подругой Ким «заперли» группу младших детей в воображаемой тюрьме за низкими воротами. Затем мы с Ким проголодались, пошли в пиццерию Альбы в нескольких кварталах от нас и совершенно о них забыли.Когда мы вернулись через час, они все еще стояли на том же месте. Они никогда не перепрыгивали через ворота, хотя легко могли это сделать; их родители никогда не приходили их искать, и никто не ожидал, что они этого сделают. Некоторые из них были очень расстроены, но тогда правил кодекс между детьми. Мы сказали им, что они в тюрьме, поэтому они остались в тюрьме, пока мы их не выпустили. Мнение родителей об их сроке заключения не имело бы никакого значения.

Я имел обыкновение ломать голову над конкретной статистикой, которая регулярно встречается в статьях об использовании времени: хотя женщины сейчас работают намного больше часов, чем в 1970-х, матери и отцы с любым уровнем дохода проводят гораздо больше времени со своими детей, чем раньше.До недавнего времени это казалось мне невозможным, когда я начал думать о своей жизни. Моя мама мало работала, когда я был моложе, но и не проводила со мной много времени. Она не устраивала мне встречи, не водила меня на уроки плавания и не знакомила с классной музыкой, которая ей нравилась. В будние дни после школы она просто ожидала, что я приду на ужин; по выходным я ее вообще почти не видел. Я, с другой стороны, мог бы легко проводить каждый субботний час бодрствования с одним, если не со всеми тремя своими детьми, водить одного на футбольный матч, второго на театральную программу, третьего в дом друга или просто гулять с их дома.Когда моей дочери было около 10, мой муж внезапно понял, что за всю свою жизнь она, вероятно, не провела более 10 минут без присмотра взрослых. Не 10 минут за 10 лет.

Трудно понять, насколько изменились детские нормы всего за одно поколение. Действия, которые в 70-е считались параноидальными — ходить третьеклассниками в школу, запрещать ребенку играть в мяч на улице, спускаться с горки с ребенком на коленях — теперь стали обычным делом. Фактически, они являются показателями хорошего и ответственного воспитания.Одно очень тщательное исследование «независимой мобильности детей», проведенное в городских, пригородных и сельских районах Великобритании, показывает, что в 1971 году 80 процентов третьеклассников ходили в школу в одиночку. К 1990 году этот показатель упал до 9 процентов, а сейчас он еще ниже. Когда вы спрашиваете родителей, почему они защищают больше, чем их родители, они могут ответить, что мир более опасен, чем он был, когда они росли. Но это неправда, по крайней мере, не так, как мы думаем.Например, родители теперь обычно говорят своим детям никогда не разговаривать с незнакомцами, хотя все имеющиеся данные свидетельствуют о том, что у детей примерно такой же (очень малый) шанс быть похищенным незнакомцем, как и поколение назад. Может быть, настоящий вопрос заключается в том, как эти страхи смогли так овладеть нами? И что наши дети потеряли и приобрели, когда мы уступили им? История, связанная с

Почему родителям нужно позволять своим детям терпеть неудачу

«Год за годом мои« лучшие »ученики — те, кто наиболее счастливы и успешны в своей жизни — это ученики, которым позволили проиграть, они несут ответственность за ошибки, и бросили вызов быть лучшими людьми, какими они могли бы быть перед лицом своих ошибок.

Прочитать полную историю Джессики Лэхи за январь 2013 года

I В 1978 году малыш по имени Фрэнк Нельсон пробился на вершину 12-футовой горки в Хэмлин-парке в Чикаго вместе со своей матерью Деброй. в нескольких шагах от него. Конструкция, установленная тремя годами ранее, была известна как «горка торнадо», потому что она закручивалась на спуске, но мальчик так далеко не продвинулся. Он провалился в щель между поручнем и ступеньками и приземлился головой на асфальт. Год спустя его родители подали в суд на районный парк Чикаго и две компании, которые изготовили и установили горку.Фрэнк сломал череп при падении и получил необратимое повреждение мозга. Он был парализован с левой стороны, у него были проблемы со зрением и речью. Его адвокаты отметили, что он был вынужден постоянно носить шлем, чтобы защитить свой хрупкий череп.

Дело Нельсонов было одним из ряда судебных исков того времени, которые вызвали негативную реакцию против потенциально опасного игрового оборудования. Теодора Бриггс Суини, защитник прав потребителей и консультант по безопасности из Университета Джона Кэрролла, недалеко от Кливленда, свидетельствовала о десятках испытаний и стала общественным борцом за реформу детских площадок.«Игровая площадка по-прежнему будет называться« Русская рулетка », в которой ребенок останется ничего не подозревающей жертвой», — писал Суини в статье 1979 года, опубликованной в журнале « Pediatrics ». Ее беспокоили многие вещи — высота горок, расстояние между перилами, опасность незакрепленных S-образных крючков, скрепляющих детали, — но больше всего ее беспокоили асфальт и грязь. В своей статье Суини заявила, что лабораторное моделирование показало, что дети могут умереть от падения с высоты всего фута, если их голова ударится об асфальт, или трех футов, если их голова ударится о землю.

В отчете федерального правительства, опубликованном примерно в то время, было обнаружено, что десятки тысяч детей ежегодно оказывались в отделении неотложной помощи из-за несчастных случаев на игровой площадке. В результате Комиссия по безопасности потребительских товаров США в 1981 г. опубликовала первый «Справочник по безопасности общественных игровых площадок», краткий набор общих рекомендаций — слово , руководство было выделено жирным шрифтом, чтобы отличить его содержание от требований , — которые должны управлять оборудованием. Например, ни один компонент какого-либо оборудования не должен образовывать углы или отверстия, которые могут захватить любую часть тела ребенка, особенно голову.

Преодолевая страхи, дети достигают определенной степени независимости и могут избавиться от фобий взрослых. (Ханна Розин)

Чтобы усилить давление, Суини и его коллега-консультант по безопасности игровых площадок, Джо Фрост, начали каталогизировать ужасы, постигшие детей на детских площадках. Вместе они дали показания почти по 200 делам и смогли подробно описать ужасающие подробности — несколько детей, которым удалось поймать голову в ловушку или раздавить его на каруселях; тот, кого повесили на скакалке, прикрепленной к перилам палубы; тот, кто был убит мотоциклом, врезавшимся в неогороженную детскую площадку; тот, кто упал во время игры в футбол на каменистой земле.В документе, который они написали вместе, Суини и Фрост призвали к «немедленной проверке» всего оборудования, которое было установлено до 1981 года, и к удалению всего неисправного. Они также призвали к созданию игровых площадок по всей стране с резиновым покрытием в критических местах.

В январе 1985 года район Чикаго-Парк урегулировал иск с Нельсонами. Фрэнку Нельсону гарантировали минимум 9,5 миллиона долларов. Морис Томинет, главный инженер Парк-Дистрикт, сказал Chicago Tribune , что городу придется «внимательно и холодно взглянуть на все наше оборудование» и, вероятно, убрать все оползни торнадо и некоторые другие конструкции.Тогда один из читателей написал в газете:

А несчастные случаи уже случаются? …

Может ли мать из всех благих намерений рискнуть поднять своего маленького ребенка на вершину горки торнадо и попасть в аварию?

Кто несет ответственность за ребенка в парке, парковой зоне или за родителя? … Качели бьют годовалых детей по голове, я уверен, в некоторых случаях с ужасными последствиями. Устраняем ли качели?

Но это оказались размышления из предсмертного возраста.Примерно в то время, когда поселение Нельсон стало достоянием общественности, департаменты парков по всей стране начали убирать оборудование, которое считалось опасным, отчасти потому, что они не могли позволить себе подавать в суд, особенно сейчас, когда стороны могут использовать правительственный справочник в качестве доказательства стандартов, согласно которым парки были не встретиться. В ожидании судебных исков страховые взносы резко выросли. Как интуитивно понял читатель Tribune , культурное понимание приемлемого риска начало меняться, так что любой известный риск стал почти синонимом опасности.

За прошедшие годы официальный справочник по потребительским товарам претерпел несколько изменений; теперь он дополнен набором технических руководств для производителей. Все чаще и чаще стандарты устанавливаются инженерами, техническими экспертами и юристами при незначительном значительном участии «людей, которые хоть что-то знают о детских играх», — говорит Уильям Вайс, консультант по дизайну, входивший в несколько комитетов, наблюдающих за внесением изменений в правила. В справочнике содержатся конкретные предписания по точным высотам, уклонам и другим углам практически для каждой единицы оборудования.Практически не обойтись без резинового покрытия или древесной стружки; трава и грязь «не считаются защитным покрытием, потому что износ и факторы окружающей среды могут снизить их эффективность поглощения ударов».

«Разумные риски необходимы для здорового развития детей», — говорит Джо Фрост, влиятельный борец за безопасность.

Уже нелегко найти детскую площадку, в которой есть элемент неожиданности, независимо от того, как далеко вы путешествуете. Дети могут найти те же горки на той же высоте и под таким же углом, что и те, что находятся в их районе, со многими из тех же аксессуаров.Я живу в Вашингтоне, округ Колумбия, недалеко от части парка Рок-Крик, и в течение первого года, проведенного по соседству, отдаленный уголок парка превратился в то, что наши соседи называли забытой детской площадкой. Горка имела деревянные ступеньки и располагалась под таким крутым углом, что детям приходилось тренироваться контролировать свою скорость, чтобы они не приземлились слишком сильно на грязь. Более великолепный, отдельно стоящий дом на дереве, расположенный примерно в 12 футах от земли, где соседские дети собирались и рассортировывались по иерархии стаи, которую я помню из своего детства: маленькие дети на земле «готовят», в то время как дети старшего возраста доминируют в высоком укрытии. .Но в 2003 году, почти через год после того, как я переехал, служба парков снесла дом на дереве и заменила все старое оборудование сборной детской площадкой на резиновом полу. Теперь детская площадка может удерживать внимание только малыша, и ненадолго. Кажется, что дети большую часть времени проводят в песочнице; может быть, им это нравится, потому что соседи превратили его в мини-площадку для приключений, бросив странную ложку для смешивания, дуршлаг или сломанную игрушечную машинку. История, связанная с

Новые игровые площадки безопасны, и поэтому ими никто не пользуется

«Согласно исследованию, новое, более безопасное оборудование часто становится скучным, потому что дети так быстро освоили его.Чтобы усложнить задачу, дети склонны импровизировать, поднимаясь по горке неправильно или используя опоры в качестве снаряжения для лазания ».

Прочитать всю историю Алисы Дж. Уолтон за февраль 2012 г.

В последние годы Джо Фрост, давний партнер Суини в крестовом походе за безопасность, забеспокоился, что, возможно, мы зашли слишком далеко. В статье 2006 года он приводит пример двух родителей, которые подали в суд, когда их ребенок упал на пень в небольшом лесу из красного дерева, который был частью детской площадки. У них были основания для иска.В конце концов, последнее руководство по безопасности рекомендует проектировщикам «остерегаться опасностей, связанных со споткнувшись, таких как открытые бетонные опоры, пни и камни». Но взрослые пришли к ошибочному мнению, «что детей нужно каким-то образом защитить от всех рисков травм», — пишет Фрост. «В реальном мире жизнь полна рисков — финансовых, физических, эмоциональных, социальных — и разумные риски необходимы для здорового развития детей».

В основе навязчивой идеи безопасности лежит взгляд на детей, который прямо противоположен представлению леди Аллен, «представление о том, что дети слишком хрупки или неразумны, чтобы оценить риск любой конкретной ситуации», — утверждает Тим ​​Гилл, автор книги No Fear , критика нашего общества, не склонного к риску.«Сейчас наше рабочее предположение состоит в том, что нельзя доверять детям справляться со сложными физическими, социальными и эмоциональными ситуациями».

Что потеряно среди всей этой защиты? В середине 1990-х в Норвегии был принят закон, обязывающий игровые площадки соответствовать определенным стандартам безопасности. Эллен Сандсетер, профессор дошкольного образования в университетском колледже Королевы Мод в Тронхейме, только что родила первого ребенка и наблюдала, как одна за другой детские площадки в ее районе превращались в стерильные и скучные места.Сандсетер написала магистерскую диссертацию о подростковом возрасте и их потребности в ощущениях и риске; она заметила, что, если бы они не могли удовлетворить это желание каким-либо социально приемлемым способом, некоторые обратились бы к более безрассудному поведению. Она задалась вопросом, может ли подобная динамика сохраниться среди детей младшего возраста, когда игровые площадки станут более безопасными и менее интересными.

У детей есть сенсорная потребность ощущать опасность — играть возле огня, испытывать высоту, двигаться со слишком высокой скоростью. (Ханна Розин)

Сандсетер начала наблюдать и опрашивать детей на игровых площадках в Норвегии.В 2011 году она опубликовала свои результаты в статье «Детская рискованная игра с эволюционной точки зрения: антифобные эффекты захватывающих переживаний». Она пришла к выводу, что у детей есть сенсорная потребность ощущать опасность и волнение; это не означает, что то, что они делают, должно быть на самом деле опасным, просто они считают, что сильно рискуют. Это их пугает, но затем они преодолевают страх. В статье Сандсетер выделяет шесть видов рискованной игры: (1) исследование высот или получение «птичьей перспективы», как она это называет, «достаточно высокой, чтобы вызвать чувство страха.(2) Работа с опасными инструментами — использование острых ножниц или ножей или тяжелых молотков, которые сначала кажутся неуправляемыми, но дети учатся с ними справляться. (3) Находиться рядом с опасными элементами — играть возле обширных водоемов или возле огня, чтобы дети знали, что поблизости есть опасность. (4) Равномерная игра — борьба, игровая драка — чтобы дети учились преодолевать агрессию и сотрудничать. (5) Скорость — езда на велосипеде или лыжах в слишком быстром темпе. (6) Самостоятельное изучение.

Последнюю Сандсетер называет «самым важным для детей.Она сказала мне: «Когда они остаются одни и могут взять на себя полную ответственность за свои действия и последствия своих решений, это захватывающий опыт».

Чтобы оценить последствия утраты этого опыта, Сандсетер обращается к эволюционной психологии. Дети рождаются с инстинктом рисковать в игре, потому что исторически умение преодолевать риски было решающим для выживания; в другую эпоху им пришлось бы научиться убегать от одних опасностей, защищаться от других, быть независимыми.Даже сегодня взросление — это процесс управления страхами и умение принимать правильные решения. Участвуя в рискованных играх, дети фактически подвергают себя воздействию экспозиционной терапии, при которой они заставляют себя делать то, чего они боятся, чтобы преодолеть свой страх. Но если они никогда не пройдут через этот процесс, страх может превратиться в фобию. Как это ни парадоксально, пишет Сандсетер, «наш страх, что детям причинят вред», в основном незначительным образом, «может привести к появлению более пугливых детей и повышению уровня психопатологии.Она цитирует исследование, показывающее, что дети, получившие травмы при падении с высоты в возрасте от 5 до 9 лет, с меньшей вероятностью будут бояться высоты в 18 лет. «Рискованная игра на большой высоте приведет к снижению чувствительности или привыканию», она пишет. История, связанная с

Пусть дети поиграют с огнем

«Мы видим ребенка, взбирающегося на дерево, и первое, о чем мы думаем, — это то, как он может упасть и получить увечья на всю жизнь, когда мы могли бы с такой же легкостью сказать:« Посмотри, как хорошо Сара взбирается на это дерево! »

Прочтите весь рассказ Вероник Гринвуд за май 2011 г.

Мы могли бы смириться с еще несколькими фобиями в обмен на меньшее количество травм.Но последняя ирония заключается в том, что наше пристальное внимание к безопасности на самом деле не сильно повлияло на количество детских несчастных случаев. По данным Национальной электронной системы наблюдения за травмами, которая отслеживает посещения больниц, частота посещений пунктов неотложной помощи, связанных с игровым оборудованием, включая домашнее оборудование, в 1980 году составляла 156 000, или одно посещение на 1 452 американца. В 2012 году это было 271 475 человек, или один на 1156 американцев. Не сильно изменилось и количество смертей. С 2001 по 2008 год Комиссия по безопасности потребительских товаров сообщила о 100 случаях смерти, связанных с игровым оборудованием — в среднем 13 случаев в год, или на 10 меньше, чем в 1980 году.Травмы головы, сбежавший с места мотоцикл, смертельное падение на скалу — большинство ужасов, описанных Суини и Фростом много лет назад, оказались невероятно редкими, неожиданными трагедиями, которые невозможно предотвратить никакими мерами безопасности.

Даже резиновое покрытие не имеет большого значения в реальном мире. Дэвид Болл, профессор управления рисками в Университете Миддлсекса, проанализировал статистику травм в Великобритании и обнаружил, что, как и в США, четкой тенденции с течением времени не наблюдается. «Появление всех этих специальных покрытий для игровых площадок очень мало повлияло на безопасность детей, если вообще повлияло на них», — сказал он мне.Болл обнаружил некоторые доказательства того, что травмы длинных костей, которые встречаются гораздо чаще, чем травмы головы, на самом деле увеличиваются. Лучшая теория для этого — «компенсация риска»: дети не так сильно беспокоятся о падении на резину, поэтому они не так осторожны и в конечном итоге чаще травмируются. Проблема, по словам Болла, в том, что «мы привыкли думать о несчастных случаях как о предотвратимых, а не естественной части жизни».

Категория рискованных игр в списке Сандсетера, которая, вероятно, заставляет нынешнее поколение родителей больше всего нервничать, — это игра, в которой дети теряются или уходят из-под присмотра взрослых.«Дети любят гулять одни и заниматься исследованием вдали от глаз взрослых», — пишет она. Они «испытывают чувство риска и опасности заблудиться», когда «им предоставляется возможность« путешествовать »самостоятельно, исследуя неизведанные области; тем не менее, у них есть желание это сделать ». Здесь Сандсетер снова приводит данные, свидетельствующие о том, что количество переживаний разлуки до 9 лет отрицательно коррелирует с симптомами тревоги разлуки в 18 лет, «предполагая эффект« прививки »».

За все годы, что я был родителем, я в основном встречал детей, которые считали само собой разумеющимся, что они всегда были и смотрели .

Но в наши дни родители плохо переносят блуждание детей по собственному желанию по причинам, которые, как и растущий страх травм на игровой площадке, уходят корнями в 1970-е годы. В 1979 году, через девять месяцев после того, как Фрэнк Нельсон упал с горки в Чикаго, 6-летний Этан Патц покинул квартиру своих родителей в центре Нью-Йорка, чтобы дойти до остановки школьного автобуса. Этан умолял мать позволить ему гулять одному; многие из его друзей сделали это, и в то утро она впервые позволила ему это сделать.Но, как знает любой, кто вырос в Нью-Йорке в ту эпоху, он так и не вернулся домой. (В 2012 году мужчина из Нью-Джерси был арестован за убийство Этана.) Мне было около 10 лет, и я помню, как смотрел вечерние новости и видел его школьную фотографию с почти такой же широкой улыбкой, как у Мика Джаггера. Я также помню, что где-то в течение тех недель бесконечного освещения поисков Этана родители в моем районе впервые организовали прогулочный бассейн, чтобы отвезти нас к автобусной остановке.

Дело Этана Патца положило начало эпохе вездесущих пропавших без вести детей, как пишет Паула Фасс в книге « Похищенные: Похищение детей в Америке, ».Лица детей стали появляться на пакетах из-под молока, и Рональд Рейган выбрал дату исчезновения Этана как Национальный день пропавших без вести детей. Хотя никто не знал, что случилось с Этаном, появилась теория, что он подвергся сексуальному насилию; скоро The New York Times процитировала психолога, который сказал, что дело Патца знаменует «эпидемию сексуального насилия над детьми». За короткий период, пишет Фасс, американцы пришли к выводу, что растление малолетних очень распространено. Со временем страх породил новый абсолютный родительский принцип: дети никогда не должны разговаривать с незнакомцами.

Но дела о похищениях, подобные делу Этана Патца, были невероятно редкими для поколения назад и остаются таковыми сегодня. Дэвид Финкельхор — директор Исследовательского центра преступлений против детей и самый надежный авторитет в области статистики сексуального насилия и похищения детей. В своем исследовании Финкельхор выделяет категорию преступлений, называемых «стереотипным похищением», под которым он подразумевает похищение, о котором, вероятно, попадают в новости, во время которого жертва исчезает в мгновение ока или уносится на расстояние более 50 миль, или убит.Финкельхор говорит, что эти случаи остаются чрезвычайно редкими и, похоже, не увеличились, по крайней мере, с середины 80-х годов, и он предполагает, что это были 70-е годы, хотя тогда он не отслеживал их. В целом количество преступлений против детей снижается, что соответствует общему спаду преступности с 90-х годов. Ребенок из счастливой, полноценной семьи, который идет до автобусной остановки и никогда не возвращается домой, — это по-прежнему особая трагедия, а не национальная эпидемия.

Один из видов преступлений, число которых в увеличилось на , говорит Финкельхор, — это семейные похищения (которые смешиваются со стереотипными похищениями в отчетах ФБР о преступлениях, что составляет, казалось бы, тревожные цифры, которые иногда сообщаются в СМИ).Стремительный рост разводов в 70-х годах означал, что намного больше войн за опекуны и еще больше детей было тайно увезено одним или другим из их родителей. Если мать боится, что ее ребенка могут похитить, ее железное правило не должно быть Не разговаривай с незнакомцами . Это должно быть . Не разговаривай со своим отцом .

Разрыв между тем, чего люди боятся (похищения незнакомцем), и тем, что происходит на самом деле (семейные беспорядки и битвы за опеку), показывает. Что изменилось с 1970-х годов, так это природа американской семьи и более широкое чувство общности.По разным причинам — развод, больше неполных семей, больше работающих матерей — и семьи, и районы потеряли некоторую сплоченность. Возможно, естественно, что доверие в целом подорвано, и что родители стремились более тщательно контролировать то, что они могут, — в первую очередь, своих детей.

В отличие от многих американских игровых площадок, дети, как правило, прибывают на Землю без родителей. (Ханна Розин)

Когда мы, родители, начали рассматривать общественные места — детские площадки, улицы, площадки для игры в мяч, расстояние между школой и домом — как опасные, другие, более мелкие повседневные решения стали очевидными.Попросите любого из моих сверстников по родителям записать типичную неделю в жизни своего ребенка, и они, скорее всего, упомянут школу, домашние задания, внеклассные занятия, организованные игровые встречи, спортивные команды, которые тренирует другой родитель, и очень мало свободного времени без присмотра. Отсутствие контроля стало фактически синонимом отказа от родителей. Результатом является «постоянное и, в конечном счете, резкое снижение возможностей детей играть и исследовать по своему выбору», — пишет Питер Грей, психолог из Бостонского колледжа и автор книги Free to Learn .Больше никаких игр про пикапы, праздных прогулок из школы домой или копов и грабителей в гараже весь день. Детская культура времен моей королевы, с ее собственными традициями и кодексами, своими особыми удовольствиями и несчастьями, практически исчезла.

В 1972 году британский студент-географ Роджер Харт решил написать необычный проект для своей диссертации. Он переехал в сельский городок Новой Англии и в течение двух лет отслеживал передвижения 86 детей в местной начальной школе, чтобы создать то, что он назвал «географией детей», включая реальные карты, которые показывали бы, где и как далеко дети. обычно бродил вдали от дома.Обычно исследование детей проводится путем опроса родителей, но Харт решил, что обратится прямо к источнику. Директор школы предоставил ему комнату, которая стала известна как «комната Роджера», и он постепенно познакомился с детьми. Харт задавал им вопросы о том, куда они ходили каждый день и что они думают об этих местах, но в основном он просто бродил с ними. Даже сейчас, будучи отцом и стабильным академиком, Харт ведет себя мечтательно и озорно. Детям было комфортно с ним, и они любили делиться своими моментами гордости, своими секретами.Часто они водили его в места, которые взрослые никогда раньше не видели — в игровые домики или форты, которые дети построили только для себя.

Методология Харта была новинкой, но он не думал, что записывает что-то радикальное. Многие из его наблюдений в то время, должно быть, казались обыденными. Например: «Меня поразило, сколько времени дети тратят на изменение ландшафта, чтобы освободить места для себя и для своих игр». Но читать его диссертацию сегодня — это все равно что натолкнуться на потерянную цивилизацию, детскую культуру с ее собственными способами игры, мышления и чувств, которые сейчас кажутся совершенно чужими.Дети проводили огромное количество времени в одиночестве, создавая воображаемые пейзажи, о которых их родители иногда ничего не знали. Родители не сыграли никакой роли в их сближении — «именно из-за езды на велосипеде старшие мальчики могут начать играть друг с другом», — заметил Харт. Их родители не хвалили и не ворковали над построенными ими фортами, потому что родители их почти никогда не видели.

Роджер Харт сказал мне, что «родители испытывают страх, — это преувеличение опасностей, потеря доверия», что не вполне объяснимо.

С помощью своих карт Харт обнаружил общие закономерности: например, между вторым и третьим классами детский «свободный выгул» — расстояние, на которое им разрешалось проехать от дома без предварительной регистрации, — как правило, значительно увеличивался, потому что они были разрешено ездить на велосипеде в одиночку к дому друга или на футбольное поле. К пятому классу мальчики особенно обрели «новую драматическую свободу» и могли ходить практически куда угодно, вообще не проверяясь. (Девочки были более ограничены, потому что они часто помогали своим матерям по хозяйству или поручениям или оставались дома, чтобы присматривать за младшими братьями и сестрами.) Для детей каждое небольшое дополнение к их свободному выгулу — разрешение перейти асфальтированную дорогу или идти в центр города — было признаком взросления. По словам Харта, дети особенно гордились тем, что «знали, как добраться до места» и находили быстрые пути, которые взрослые обычно не использовали бы.

Исследование Харта легло в основу документального фильма BBC, который он недавно показал мне в своем офисе в Городском университете Нью-Йорка. Одна длинная сцена происходит на берегу реки, где дети собираются строить так называемые «речные дома» — конструкции из веток и всяких всяких всяких вещей, которые они ускользнули из дома.В одной из сцен Джоан и ее сестра Сильвия показывают создателям фильма «дом», который они построили, в основном из оранжевых и коричневых листов, перекинутых через ветви. Мебель была построена с любовью и остроумием — телевизор, например, представляет собой ящик на камне, на переднюю часть которого наклеена гламурная фотография из журнала. Телефон представляет собой камень, из-под которого выходит скрученный кусок провода.

Девочки должны стесняться, потому что их снимают, но они совершенно дома, взмахивают волосами, сидят рядом друг с другом на ящиках и составляют планы ремонта.Неподалеку их 4-летний брат рубит топориком небольшое деревце для нового подворья. Девочки и их братья и сестры на протяжении многих лет наработали здесь сотни часов; их мать ни разу здесь не была, ни разу, говорят они, потому что не любит намочить пальцы ног.

В другой сцене Эндрю и Дженни, брат и сестра, которым 6 и 4 года соответственно, исследуют участок леса, чтобы найти лучшие папоротники для постели. Дженни ходит в белых носках по колено, ее косы развеваются, ища самые большие листья.Ее старший брат пытается их именно так устроить. Солнце светит сквозь густые деревья, а камера надолго остается на детях. Когда они довольны своей кроватью, они ложатся рядом друг с другом. «Не ешь мои папоротники», — ругает Дженни, и Эндрю показывает язык. В этот момент я мог слышать в своей голове вмешательство родителей: «Давайте, дети, поделитесь. Здесь есть чем заняться «. Но родителей нет; дети уже несколько часов скрыты из виду. Я прослезился, пока смотрел фильм, и только через несколько дней понял почему.За все годы, что я был родителем, я никогда не встречал детей, которые были бы так сосредоточены на себе, так настроены друг на друга, так глубоко поглощены миром, который они создали, и я думаю, что это потому, что за все годы моей родительской , Я в основном встречал детей, которые считают само собой разумеющимся, что их всегда смотрят .

Дети, которых учил Роджер Харт в 1970-х годах, проводили большую часть своего свободного времени вне поля зрения родителей, в своих собственных секретных местах. (Роджер Харт)

В 2004 году Харт вернулся в тот же город, чтобы провести дополнительное исследование.Его целью было восстановить связь со всеми детьми, о которых он писал, которые все еще жили в пределах 100 миль от города, и посмотреть, как они воспитывают собственных детей, а также отследить некоторых детей, которые теперь жили в городе. Но с первого дня прибытия он знал, что никогда не сможет проводить исследования таким же образом. Харт начал с дома мальчика, которого он знал, теперь отца, и спросил, может ли он поговорить со своим сыном на улице. Мать сказала, что они могут пройти на задний двор, но она последовала за ними, всегда оставаясь на расстоянии около 200 ярдов позади них.Харт не понимал, что родители относятся к нему с подозрением, больше того, что они «привыкли к идее всегда быть рядом со своими детьми и не хотели, чтобы они уходили». Он понял, что на этот раз он может добраться до детей только через взрослых; даже детям не казалось, что им интересно разговаривать с ним наедине; они уже получили много внимания взрослых. «Они так привыкли, что их жизнь организована их родителями», — сказал он мне. Между тем новый директор школы сказал, что не хочет, чтобы Харт проводил там какие-либо исследования, потому что это не имело прямого отношения к учебной программе.

В какой-то момент Харт разыскал Сильвию, одну из девушек, которых он снимал в доме у реки. «Роджер Харт! Боже мой, мое детство существовало, — кричала она в трубку. «Просто я всегда рассказываю людям, что мы делали раньше, а они мне не верят!» Теперь Сильвия была пригородной мамой двоих детей (5 и 4 лет), и они с мужем переехали в новый дом в 30 милях от дома. Когда Харт отправился навестить Сильвию, он снял обмен на видео. Стоя на заднем дворе, Сильвия говорит ему, что она купила этот дом, потому что хотела подарить своим детям те детские впечатления, которые у нее были, и когда она увидела небольшую лесистую местность за домом, ее «сердце подпрыгнуло».«Но« они ни за что не могут оказаться в лесу », — добавляет она. «Мой родной город сейчас такой разнообразный, с людьми, которые приезжают и уезжают, а также много приезжих». Харт напоминает ей, как она проводила большую часть своего времени за рекой, играя. «Здесь нет реки, — говорит она ему, а затем шепчет, — и я очень этому рада». Вскоре двор будет забором — она ​​несколько раз упоминает забор, — «чтобы их удержали», и она всегда сможет видеть своих детей из окна кухни. Во время собеседования с Сильвией ее сын делает несколько нерешительных попыток стричь живую изгородь ножницами, но на самом деле он, кажется, не знает, как это делать, и никогда не отклоняется от своего отца более чем на несколько дюймов.

Когда Харт показывает Дженни и Эндрю фильм о самих себе, играющих в папоротниках, они оба глубоко тронуты, потому что они никогда не видели фильм о себе в детстве, и потому, что для них тоже воспоминания ушли в туманную нереальность. . Они оба родители и все еще живут в этом городке Новой Англии. Из всех людей, которых догнал Харт, они, кажется, изо всех сил старались создать для своих детей те же возможности для отдыха, что и раньше. Дженни купила дом с сараем рядом с большим участком леса; она не позволяет сыновьям так много смотреть телевизор или играть в видеоигры, вместо этого поощряет их ходить в сарай, играть в сено или ухаживать за садом.Она говорит, что была бы не против, если бы они заблудились в лесу, но «они не хотят скрыться из виду». Как бы то ни было, они тренируются в различных спортивных командах, в которых играют. Дженни возвращается к своей девичьей сущности, когда она рассказывает о том, как она и мальчики складывают камни на заднем дворе, чтобы построить трамплин, или используют палки, чтобы построить форт. Но Дженни инициирует эти действия; мальчики обычно не обнаруживают их самостоятельно.

Среди этого нового набора детей свободный выбор довольно ограничен.Они не бродят так далеко от дома и, кажется, не хотят этого делать. Харт поговорил с местным сотрудником правоохранительных органов, который сказал, что транзитных лиц было не так уж и много, и что на протяжении многих лет преступность оставалась довольно стабильной — стабильно низкой. «Среди родителей есть страх, — сказал мне Харт, — преувеличение опасностей, потеря доверия, которую нельзя полностью объяснить». Харт еще не опубликовал результаты своего недавнего исследования и сказал мне, что опасается ностальгии по руссоанским детям из его воспоминаний.Например, он сказал, что должен честно рассказать о том, что улучшилось в новой версии детства. В старые времена, когда дети были предоставлены сами себе, иерархия власти детей формировалась довольно быстро, и некоторые дети всегда оставались внизу или были полностью исключены. Кроме того, отцы в основном отсутствовали; теперь дети намного ближе к своим отцам — ближе к обоим родителям, чем дети были тогда. Я бы добавил, что 1970-е были десятилетием бума разводов, и многие дети чувствовали себя брошенными со стороны родителей; возможно, сегодняшнее пристальное наблюдение является частью клятвы не повторять эту ошибку.И все же, несмотря на все это, Харт не может не задаться вопросом, что же исчезло с «эрозией детской культуры», когда дети «изобретали свои собственные занятия и создавали свое собственное сообщество, о котором они знали гораздо больше, чем их родители.»

На детской площадке «Лэнд» взрослые «игровые работники» присматривают за детьми, но редко вмешиваются. (Ханна Розин)

В наши дни родители часто беспокоятся о том, что дети растут слишком быстро. Но иногда кажется, что у детей вообще нет места для взросления; они просто научились имитировать привычки взрослой жизни.Как показывает исследование Харта, дети из года в год постепенно брали на себя обязанности. Они перешли дорогу, пошли в магазин; в конце концов некоторые из них устроились на небольшую работу по соседству. Их гордость заключалась в компетентности и независимости, которые росли по мере того, как они пытались осваивать деятельность, которую не знали в прошлом году. Но в наши дни, по крайней мере, дети среднего класса пропускают эти вехи. Они проводят много времени в компании взрослых, поэтому могут говорить и думать так же, как они, но никогда не набираются уверенности, чтобы быть по-настоящему независимыми и самостоятельными.

В последнее время родители стали думать в соответствии с классовыми линиями, определенными социологом Аннетт Ларо из Пенсильванского университета. Родители из среднего класса рассматривают своих детей как проекты: они занимаются тем, что она называет «согласованным совершенствованием», — активным стремлением к обогащению своего ребенка. Между тем, родители из рабочего класса и бедные родители меньше говорят своим детям, менее внимательно следят за их прогрессом и продвигают то, что Ларо называет «достижением естественного роста», что, возможно, делает детей менее подготовленными к тому, чтобы вести жизнь среднего класса во взрослом возрасте.Многие люди интерпретируют ее выводы как доказательство того, что стили воспитания среднего класса в их совокупности превосходят их. Но это может быть излишне упрощенным и корыстным выводом; возможно, каждая форма воспитания детей может что-то порекомендовать друг другу.

Когда Клэр Гриффитс, менеджер Земли, подает заявку на грант для финансирования своих инновационных игровых площадок, она часто перечисляет конкретные преимущества привлечения детей на улицу: борьба с ожирением, развитие моторики. Она также говорит о той же проблеме, о которой говорила леди Аллен много лет назад, — о том, чтобы побудить детей идти на риск, чтобы они обрели уверенность в себе.Но более туманные преимущества более свободной детской культуры труднее объяснить в заявке на грант, даже если эксперименты подтверждают их. Например, начиная с 2011 года начальная школа Swanson в Новой Зеландии приняла участие в университетском эксперименте и согласилась приостановить действие всех правил игровой площадки, разрешив детям бегать, лазить по деревьям, кататься по грязному холму, прыгать с качелей и играть в «Яма для незакрепленных деталей», которая была похожа на маленькую площадку для приключений. Учителя боялись хаоса, но на самом деле они получили меньше озорства и издевательств — потому что дети были слишком заняты и заняты, чтобы создавать проблемы, сказал директор.

В эссе под названием «Дефицит игры» Питер Грей, психолог Бостонского колледжа, описывает последствия утраты старой детской культуры, и это знакомый список обычных болезней, приписываемых миллениалам: депрессия, нарциссизм и снижение эмпатии. Согласно исследованию, проведенному в 2012 году Американской ассоциацией консультирования колледжей, за последнее десятилетие процент детей студенческого возраста, принимающих психиатрические препараты, резко увеличился. Практикующие психологи писали (в этом и других журналах) об уникальном кризисе идентичности, с которым сталкивается это поколение — страхе взросления и, по словам Брук Донатон, психотерапевта из Нью-Йорка, неспособности «думать самостоятельно».

В своем эссе Грей освещает работу Кён-Хи Кима, психолога-педагога из колледжа Уильяма и Мэри и автора статьи 2011 года «Кризис творчества». Ким проанализировала результаты тестов творческого мышления Торранса и обнаружила, что оценки американских детей неуклонно снижались на протяжении последнего десятилетия или даже больше. Данные показывают, что дети стали:

менее эмоционально выразительными, менее энергичными, менее разговорчивыми и вербально выразительными, менее юмористическими, менее образными, менее нестандартными, менее живыми и страстными, менее восприимчивыми, менее склонными связывать, казалось бы, несущественные вещи, менее синтезировать , и с меньшей вероятностью увидят вещи под другим углом.

Самое большое падение, как отметила Ким, было в степени «проработки», или способности взять идею и развить ее по-новому.

Стереотипы о миллениалах настолько встревожили исследователей и родителей, что они начали сопротивляться культуре родительского контроля. Многие недавние книги по воспитанию призывают к отступлению, среди них Duct Tape Parenting , Baby Knows Best и готовящийся к выпуску The Kids Will Be Fine . В своей прекрасной новой книге All Joy and No Fun Дженнифер Старший идет по пути, по которому родители делают себя несчастными, полагая, что они всегда должны делать своих детей счастливыми и успешными.

В Великобритании паранойя по поводу безопасности ослабевает. Британский аналог Комиссии по безопасности потребительских товаров недавно опубликовал заявление, в котором говорится, что он «хочет убедиться, что ошибочные соображения по поводу здоровья и безопасности не создают стерильную игровую среду, лишенную проблем и мешающую детям расширять свое обучение и развивать свои способности». Когда я был в Великобритании, Тим Гилл, автор книги No Fear , отвел меня на недавно построенную игровую площадку в Лондоне, которая напомнила мне о былых временах, с длинными быстрыми спусками со скалистого холма и высокими спусками со скалы для лазания. , и несколько огороженных территорий.Между тем правительство Уэльса четко приняло стратегию поощрения активной независимой игры, а не книжного обучения, среди маленьких детей, открыв путь для нескольких игровых площадок с приключениями, таких как Земля, и других игровых инициатив.

Если мать боится, что ее ребенка могут похитить, ее железное правило не должно быть Не разговаривай с незнакомцами . Это должно быть . Не разговаривай со своим отцом .

Трудно сказать, уловят ли американцы британский настрой, хотя появляются некоторые обнадеживающие признаки.В Америке растет интерес к «лесным детским садам» европейского типа, где дети получают мало официальных инструкций и имеют больше свободы для изучения природы. А в Вашингтоне, округ Колумбия, недалеко от того места, где я живу, у нас наконец-то появилась наша первая захватывающая игровая площадка с тех пор, как «забытую площадку» выровняли. Расположенный в частной школе Beauvoir, он имеет трос и сооружения для лазания, которые дети всех возрастов считают опасными. Недавно я встретил человека, который работал на детской площадке, и спросил его, почему школьный совет не смущается соображениями безопасности, особенно с учетом того, что парк открыт для публики по выходным.Он сказал, что правление заботится о безопасности, но также хочет захватывающей игровой площадки; по прошествии стольких лет рекомендации по безопасности все еще остаются лишь рекомендациями.

Но настоящий культурный сдвиг должен исходить от родителей. Существует большая разница между избеганием серьезных опасностей и принятием каждого решения с основной целью оптимизации безопасности ребенка (или обогащения, или счастья). Мы можем создать идеальную среду для наших детей не больше, чем мы можем создать идеальных детей. Верить в обратное — это заблуждение, и оно вредно; напоминайте себе об этом каждый раз, когда нарастает паника.

Когда солнце село над Землей, я краем глаза заметил серую урну, похожую на ту, в которой вы бы держали свою переработку, которую вот-вот сбросят вниз по склону, ведущему к ручью. Из-под вершины высунулась детская голова, и я поняла, что это голова моего сына. Даже по моим относительно невнимательным стандартам воспитания ситуация казалась рискованной. Свет темнел, склон был очень крутым, а Кристиану, мальчику, который толкал, было всего семь лет. К тому же ручей был холодным, и у меня не было смены одежды для Гидеона.

В тот день я почти не видела своего сына. Дети, оставшиеся без родителей, приобретают привычки стаи, поэтому, как о самом юном и новом игроке, о нем позаботились ветераны Страны. Я подошел достаточно близко, чтобы услышать обмен.

«Вы можете упасть в ручей», — сказал Кристиан.

«Я знаю, — сказал Гидеон.

Кристиан уже научил Гидеона подниматься на самую высокую горку и управлять веревкой. К этому моменту он заслужил некоторое доверие. «Я тебя осторожно подтолкну, хорошо?» «Готово, стойко, вперед!» — сказал Гидеон в ответ.Он спустился и приземлился в ручье. По моему опыту, Гидеон очень привередлив к воде. Он ненавидит, когда ему на рукав попадает даже капля, пока он чистит зубы. Я не арендовал машину в этой поездке, а женщина, которая нас возила, уехала на некоторое время. Я начал придумывать, как купить ему новую одежду. Могу я постучать в одну из дверей соседей? Попросить Кристиана забрать своего отца? Или, если это не удастся, уговорить Гидеона посидеть с большими мальчиками у огня?

«Я промок», — сказал Гидеон Кристиану, и затем они помчались за молотами, чтобы построить новый форт.

Образование — Устойчивое развитие Организации Объединенных Наций

4,1 К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получали бесплатное, справедливое и качественное начальное и среднее образование, ведущее к актуальным и эффективным результатам обучения в соответствии с Целью 4

4,2 К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к начальному образованию

4,3 К 2030 году обеспечить равный доступ для всех женщин и мужчин к доступному и качественному техническому, профессиональному и высшему образованию, включая университет

4.4 К 2030 году существенно увеличить количество молодежи и взрослых, обладающих соответствующими навыками, включая технические и профессиональные, для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства

4,5 К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в образовании и обеспечить равный доступ ко всем уровням образования и профессиональной подготовки для уязвимых слоев населения, включая инвалидов, коренные народы и детей, находящихся в уязвимом положении

4,6 К 2030 году обеспечить, чтобы вся молодежь и значительная часть взрослых, как мужчин, так и женщин, овладели грамотностью и счетом

4.7 К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия. , глобальное гражданство и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие

4.A Создавать и модернизировать учебные заведения, учитывающие интересы детей, инвалидов и гендерные аспекты и обеспечивающие безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех

4.B К 2020 году существенно увеличить во всем мире количество стипендий, доступных развивающимся странам, в частности наименее развитым странам, малым островным развивающимся государствам и странам Африки, для поступления в высшие учебные заведения, включая профессиональное обучение и информационно-коммуникационные технологии, технические, инженерные и научные программы в развитых и других развивающихся странах

4.C К 2030 году существенно увеличить количество квалифицированных учителей, в том числе за счет международного сотрудничества в области подготовки учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах

Терапевт говорит, что самые умственно сильные дети всегда делают эти 7 вещей.

Как психотерапевт, один из самых частых вопросов, которые мне задают родители: Каковы основные сильные стороны я должен учить своих детей?

Их несколько, но тип, который действительно поможет им стать лучше и справиться с самыми трудными жизненными испытаниями, — это умственная сила.

Психическая сила требует, чтобы вы обращали внимание на три вещи: на то, как вы думаете, чувствуете и действуете. Широкое мышление, хорошее самочувствие и храбрость помогают нам наращивать мускулы ума. Конечно, вам потребуется практика, терпение и постоянное подкрепление, чтобы достичь точки, в которой вы будете делать все это естественно.

Но я видел, как многие молодые люди успешно достигли этого с течением времени. Вот семь вещей, которые всегда делают умственно сильные дети, и как помочь своим детям достичь этого, если они еще этого не сделали:

1.Они наделяют себя полномочиями

Если ваш ребенок говорит: «Мой друг получил более высокий балл в викторине, из-за чего я плохо себя чувствую», он, по сути, дает кому-то другому власть над своими эмоциями.

Но дети, которые чувствуют себя сильными, не зависят от других людей, чтобы чувствовать себя хорошо. Они предпочитают, например, быть в хорошем настроении, даже когда у кого-то плохой день или когда они пытаются вывести на них свой гнев.

Придумайте крылатые фразы: Поработайте со своим ребенком, чтобы придумать фразы, которые они могут повторять про себя.Используйте слова, которые показывают, что они несут ответственность за то, как они думают, чувствуют и ведут себя — независимо от того, как поступают окружающие.

Это поможет заглушить негативные голоса в их голове, которые пытаются убедить их, что у них нет потенциала для достижения успеха. Самые эффективные крылатые фразы — короткие и легко запоминающиеся:

• «Все, что я могу, — это стараться изо всех сил».
• «Действуй уверенно».
• «Я достаточно хорош».
• «Я хочу быть счастливым сегодня».

2. Они приспосабливаются к изменениям

Будь то переход в новую школу или невозможность играть с друзьями во время пандемии, перемены — это непросто.Ваш ребенок может скучать по привычному образу жизни или беспокоиться о том, что происходящее может ухудшить его жизнь.

Но психически сильные дети понимают, что изменения могут помочь им вырасти еще более сильными людьми, даже если поначалу это может не казаться.

Назовите свои эмоции: Менять неприятно. Но просто дать имя своим чувствам может уменьшить боль этих эмоций.

К сожалению, большинство из нас не уделяет достаточно времени размышлениям о том, что мы чувствуем.Фактически, даже будучи взрослыми, мы склонны вкладывать больше энергии в борьбу со своими эмоциями.

Итак, когда ваш ребенок столкнется с серьезными изменениями, попросите его подробно рассказать о своих чувствах. Что еще более важно, помогите им найти и определить правильные слова, чтобы описать это (например, грустный, счастливый, разочарованный, нервный, нетерпеливый).

3. Они знают, когда сказать «нет»

Время от времени каждый изо всех сил пытается высказаться, сказать «нет» или выразить свои чувства. Но в зависимости от ситуации, если вы выберете , а не , чтобы сказать «да», вы станете сильнее.

Детям часто сложно сказать «нет», потому что это может показаться неловким и странным. Однако, набравшись смелости делать это чаще, они обнаружат, что со временем становится легче. Это также снижает стресс, связанный с необходимостью делать то, что они не хотят делать.

Попробуйте пройти тест «бросить» : Когда ваш ребенок сталкивается с решением сказать «да» или «нет», спросите его, от чего ему придется отказаться, если он скажет «да». Например, сказать «да» на свидании в доме друга может означать отказ от времени, проведенного с братьями и сестрами.

Спросите их: «Вы готовы отказаться от этой вещи?» Если они решат, что не хотят, скажите «нет». Если они решат, что не против, то могут сказать «да».

Помогите им найти в себе смелость сказать «нет», придумав вежливые способы отказать кому-либо:

• «Нет, я не могу». (Не всегда нужно объяснять причину.)
• «Большое спасибо за приглашение, но у меня другие планы».
• «Я должен проверить и вернуться к вам». (Используйте это, если им нужно время, чтобы подумать.)
• «Мне не очень хочется делать это сегодня, но я ценю, что вы спросили».

4. Они признают свои ошибки

Дети часто склонны скрывать свои ошибки, потому что они не хотят попасть в беду. Может быть, они забыли сделать уроки или случайно разбили дорогую вазу.

Признание своих ошибок помогает укрепить характер. Дети, которые достаточно смелы, чтобы практиковать это, распознают, что они сделали неправильно, и мысленно готовятся полностью признать то, что они сделали.

Они также извиняются и находят способы избежать повторения той же ошибки снова.

Создайте среду для успеха: Если ваш ребенок неорганизован, ему, вероятно, трудно запомнить все свои задания. Или, если их комната заполнена множеством угощений, они не смогут устоять перед употреблением слишком большого количества сахара.

Когда ваш ребенок совершает ошибку, напомните ему, что он может изменить свое окружение таким образом, чтобы он не повторил одну и ту же ошибку дважды.

Например, они могут записывать задания, как только они их получают, или убирать все нездоровые закуски, чтобы до них было трудно добраться.

5. Они празднуют чужие успехи

Для детей нормально ревновать, когда их друзья получают новую игрушку, например, или когда другая команда выигрывает другую игру.

Но негативное отношение к другим людям вредит только им, а не другой стороне. Поощряйте ребенка подбадривать людей, когда они делают хорошую работу.

Психически сильные дети поддерживают своих сверстников и сосредотачиваются на том, чтобы делать все возможное, не беспокоясь о том, как делают все остальные.

Ведите себя как человек, которым вы хотите быть: Попросите вашего ребенка составить список черт, которыми он восхищается. Может быть, они хотят быть более уверенными, как их сестра, или оптимистичными, как их учительница. Поощряйте их действовать так, как будто они уже обладают этими качествами.

Это не значит, что они должны быть кем-то, кем они не являются. Это просто означает делать все возможное.Когда мы чувствуем себя хорошо, легче праздновать успехи других людей.

6. Они терпят неудачу … и попробуйте еще раз

Неудача причиняет боль — она ​​может вызывать смущение, разочарование и разочарование. Но самые успешные люди достигли своих целей, терпя неудачи.

Дети, которые преуспевают в более позднем возрасте, сосредотачивают свое внимание на том, что пошло не так, и на том, как их исправить. У них есть установка на рост, которая помогает им превращать неудачи в положительный опыт обучения.

Вспомните успешных людей, которые потерпели неудачу: Эксперты обнаружили, что дети действительно успевают лучше, когда узнают, что многие истории успеха начинались с неудач.

В следующий раз, когда ваш ребенок почувствует себя подавленным из-за того, что он почувствует, что он в чем-то потерпел неудачу, расскажите ему о людях, которые совершали похожие ошибки, например о Томасе Эдисоне. Эдисон помог изобрести лампочку в дополнение ко многим другим замечательным вещам. Но у него также было более 1000 изобретений, из которых не работали.

Это придаст вашему ребенку уверенности, и он поймет, что одна плохая оценка, например, не означает, что он плохо разбирается в науках.

7. Они настойчивы

Когда для достижения цели требуется время или когда вам не хочется прилагать все усилия, чтобы добиться успеха, ваш мозг может попытаться убедить вас сдаться.

Психически сильные дети, которые настойчивы, будут продолжать усердно работать, даже если им этого не хочется. Часто они в конце концов добиваются успеха и обнаруживают, что они сильнее, чем они думали изначально.

Напишите письмо: Попросите вашего ребенка написать письмо, наполненное словами доброты и поддержки, самому себе.

Это может быть длинная или короткая и простая записка, в которой говорится: «Я знаю, что дела обстоят непросто, но вы можете это сделать, потому что раньше вы достигали сложных целей.И вы можете сделать это снова ».

Каждый раз, когда они чувствуют искушение сдаться, скажите им вернуться к этому письму. Это будет мотивировать их двигаться вперед и упорствовать.

Эми Морен — психотерапевт , главный редактор Verywell Mind и ведущая The Verywell Mind Podcast . Она является автором бестселлера «13 вещей, которые не делают умственно сильные люди». и готовящаяся к выходу книга «13 вещей, которые делают сильные дети: мыслить масштабно, чувствовать себя хорошо, действовать смело. Ее выступление на TEDx «Секрет становления ментально сильным» — одно из самых просматриваемых выступлений всех времен.

Не пропустите:

Дети: улучшение выживания и благополучия.

Кто подвергается наибольшему риску?

Дети в возрасте до 5 лет

С 1990 года был достигнут значительный глобальный прогресс в сокращении детской смертности. Общее количество смертей среди детей в возрасте до 5 лет во всем мире снизилось с 12.С 6 миллионов в 1990 году до 5,2 миллиона в 2019 году. С 1990 года глобальный уровень смертности детей в возрасте до 5 лет снизился на 59%, с 93 смертей на 1000 живорождений в 1990 году до 38 в 2019 году. Это эквивалентно тому, что каждый 11 ребенок умирает раньше. достигнув пятилетнего возраста в 1990 году, по сравнению с 1 из 27 в 2019 году.

Хотя в мире наблюдается ускорение прогресса в снижении уровня смертности детей в возрасте до 5 лет, существуют различия в показателях смертности детей в возрасте до 5 лет по регионам и странам. Страны Африки к югу от Сахары остаются регионом с самым высоким в мире уровнем смертности детей в возрасте до 5 лет: 1 ребенок из 13 умирает до своего пятилетия, что на 20 лет ниже среднемирового показателя, который в 1999 году составлял 1 из 13.На два региона, страны Африки к югу от Сахары и Центральную и Южную Азию, приходится более 80 процентов из 5,2 миллиона смертей среди детей в возрасте до пяти лет в 2019 году, в то время как на них приходится лишь 52 процента мирового населения в возрасте до пяти лет. Половина всех случаев смерти детей в возрасте до пяти лет в 2019 году произошла всего в пяти странах: Нигерии, Индии, Пакистане, Демократической Республике Конго и Эфиопии. Только на Нигерию и Индию приходится почти треть всех смертей.

На уровне страны уровень смертности детей старшего возраста колеблется от 0.От 2 до 16,8 смертей на 1000 детей в возрасте 5 лет. Что касается детей в возрасте до пяти лет, страны с более высокой смертностью сконцентрированы в Африке к югу от Сахары. Страны с наибольшим числом смертей среди детей в возрасте от 5 до 9 лет включают Индию, Нигерию, Демократическую Республику Конго, Пакистан и Китай.

10 стран с наибольшим количеством смертей (тысяч) среди детей до 5 лет, 2019

6

9802 9802 диарея и малярия, а также преждевременные роды, асфиксия при рождении и травмы, а также врожденные аномалии остаются основными причинами смерти детей в возрасте до пяти лет.Доступ к базовым мероприятиям по спасению жизни, таким как квалифицированные роды при рождении, послеродовой уход, грудное вскармливание и адекватное питание, вакцинация и лечение распространенных детских болезней, может спасти множество молодых жизней. Дети с недостаточным питанием, особенно с тяжелым острым недоеданием, имеют более высокий риск смерти от распространенных детских болезней, таких как диарея, пневмония и малярия. Факторы, связанные с питанием, являются причиной около 45% случаев смерти детей в возрасте до 5 лет.

Характер смертности среди детей старшего возраста отражает основные профили риска для этой возрастной группы с переходом от детских инфекционных болезней к несчастным случаям и травмам, особенно к утоплению и дорожно-транспортным травмам.Рост смертности от травм меняет характер вмешательств, направленных на повышение выживаемости детей старшего возраста. Происходит сдвиг от действий сектора здравоохранения по профилактике и лечению инфекционных заболеваний в раннем детстве в пользу других государственных секторов, включая образование, транспорт и дорожную инфраструктуру, водоснабжение и санитарию и правоохранительные органы. Все это должно работать вместе, чтобы предотвратить преждевременную смертность у детей старшего возраста.

Глобальные ответные меры: цель в области устойчивого развития 3.2.1

Цели в области устойчивого развития (ЦУР), принятые Организацией Объединенных Наций в 2015 году, были разработаны для содействия здоровому образу жизни и благополучию всех детей.Цель 3.2.1 ЦУР — положить конец предотвратимой смертности новорожденных и детей в возрасте до 5 лет к 2030 году. Есть две задачи:

1. Снизить смертность новорожденных как минимум до 12 случаев на 1 000 живорождений в каждой стране; и
2. Снизить смертность детей в возрасте до пяти лет как минимум до 25 на 1000 живорождений в каждой стране.

Задача 3.2.1 тесно связана с задачей 3.1.1 по снижению глобального коэффициента материнской смертности до менее 70 смертей на 100 000 живорождений и задачей 2.2.1 о прекращении всех форм недоедания, поскольку недоедание является частой причиной смерти детей в возрасте до 5 лет. Они были воплощены в новой «Глобальной стратегии охраны здоровья женщин, детей и подростков» (Глобальная стратегия), которая призывает к прекращению предотвратимой детской смертности при одновременном решении возникающих приоритетов в области охраны здоровья детей. Государствам-членам необходимо установить свои собственные цели и разработать конкретные стратегии по снижению детской смертности, а также следить за своим прогрессом в направлении снижения.

В 2019 году 122 страны выполнили задачу ЦУР по смертности детей в возрасте до 5 лет, и ожидается, что еще 20 стран выполнят эту задачу к 2030 году, если текущие тенденции сохранятся.Однако ускоренный прогресс потребуется в 53 странах, которые не достигнут цели к 2030 году при нынешних тенденциях. Тридцать из этих стран должны будут удвоить текущие темпы сокращения, а 23 — утроить текущие темпы сокращения. Достижение цели ЦУР снизило бы количество смертей среди детей в возрасте до 5 лет на 11 миллионов в период с 2019 по 2030 год. В странах Африки к югу от Сахары и Юго-Восточной Азии по-прежнему необходимы целенаправленные усилия для предотвращения 80 процентов этих смертей.

Ответные меры ВОЗ

ВОЗ призывает государства-члены обеспечить справедливость в отношении здоровья посредством всеобщего охвата услугами здравоохранения, чтобы все дети могли получить доступ к основным медицинским услугам без неоправданных финансовых трудностей.Переход от «обычного ведения дел» к инновационным, множественным и индивидуальным подходам к увеличению доступа, охвата и качества услуг по охране здоровья детей потребует стратегического направления и оптимального сочетания помощи на уровне общины и учреждения. Сектор здравоохранения и многосекторальные усилия также необходимы для преодоления неравенства и социальных детерминант здоровья.

Об IDEA — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

AAA

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это закон, который делает доступным бесплатное соответствующее государственное образование для детей с ограниченными возможностями по всей стране и обеспечивает им специальное образование и сопутствующие услуги.

IDEA регулирует порядок предоставления государством и государственными учреждениями услуг раннего вмешательства, специального образования и сопутствующих услуг более чем 7,5 миллионам (по данным на 2018-19 учебный год) младенцам, младенцам, детям и подросткам с ограниченными возможностями.

Младенцы и дети ясельного возраста, от рождения до 2 лет, с ограниченными возможностями и их семьи получают услуги раннего вмешательства в соответствии с частью C. IDEA Дети и подростки в возрасте от 3 до 21 года получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с частью B.

Дополнительно IDEA разрешает:

• Формула грантов штатам для поддержки специального образования и сопутствующих услуг, а также услуг раннего вмешательства.
• Дискреционные гранты государственным образовательным агентствам, высшим учебным заведениям и другим некоммерческим организациям для поддержки исследований, демонстраций, технической помощи и распространения, разработки технологий, подготовки и развития персонала, а также центров обучения родителей и информации.

Конгресс повторно утвердил IDEA в 2004 году и совсем недавно внес поправки в IDEA посредством публичного закона 114-95, Закона о достижении успеха каждого студента, в декабре 2015 года.

В законе Конгресс заявляет:

Инвалидность является естественной частью человеческого опыта и никоим образом не умаляет права людей участвовать в жизни общества или вносить в него свой вклад. Улучшение образовательных результатов для детей с ограниченными возможностями является важным элементом нашей национальной политики по обеспечению равенства возможностей, полного участия, независимой жизни и экономической самодостаточности для людей с ограниченными возможностями.

Заявленная цель IDEA:

• для обеспечения того, чтобы все дети с ограниченными возможностями имели доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию, в котором особое внимание уделяется специальному образованию и связанным с ним услугам, призванным удовлетворить их уникальные потребности и подготовить их к дальнейшему образованию, трудоустройству и самостоятельной жизни;
• для обеспечения защиты прав детей с ограниченными возможностями и родителей таких детей;
• для оказания помощи штатам, населенным пунктам, агентствам образовательных услуг и федеральным агентствам в обеспечении образования всех детей с ограниченными возможностями;
• для оказания помощи штатам во внедрении в масштабах штата комплексной, скоординированной, многопрофильной, межведомственной системы услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей;
• гарантировать, что у педагогов и родителей есть необходимые инструменты для улучшения образовательных результатов для детей с ограниченными возможностями, поддерживая деятельность по совершенствованию системы; координированные исследования и подготовка кадров; скоординированная техническая помощь, распространение и поддержка; развитие технологий и медиа-услуги;
• для оценки и обеспечения эффективности усилий по обучению детей с ограниченными возможностями.

Узнайте больше о статуте и правилах IDEA.

Найдите статут и правила IDEA.

29 ноября 1975 года президент Джеральд Форд подписал Закон об образовании для всех детей-инвалидов (Публичный закон 94-142), ныне известный как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Приняв эту знаменательную меру в области гражданских прав, Конгресс открыл двери государственных школ для миллионов детей с ограниченными возможностями и заложил основу для приверженности страны делу обеспечения у детей с ограниченными возможностями возможностей развивать свои таланты, делиться своими талантами и вносить свой вклад в жизнь своих сообществ.

Закон гарантировал доступ к бесплатному соответствующему государственному образованию (FAPE) в наименее ограничивающей среде (LRE) каждому ребенку с ограниченными возможностями. Последующие поправки, отраженные в IDEA, привели к усилению акцента на доступе к общеобразовательной программе, предоставлении услуг для детей младшего возраста от рождения до пяти лет, планированию перехода и ответственности за успеваемость учащихся с ограниченными возможностями. IDEA поддерживает и защищает права младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями и их семей.

За последние 40 с лишним лет мы превзошли наши ожидания в отношении всех детей, включая детей с ограниченными возможностями. Классы стали более инклюзивными, а будущее детей с ограниченными возможностями стало ярче. Был достигнут значительный прогресс в защите прав, удовлетворении индивидуальных потребностей и улучшении образовательных результатов и результатов для младенцев, малышей, детей и подростков с ограниченными возможностями.

С 1975 года мы не исключили почти 1.8 миллионов детей с ограниченными возможностями из государственных школ для предоставления специального образования и сопутствующих услуг, предназначенных для удовлетворения их индивидуальных потребностей, более чем 7,5 миллионам детей с ограниченными возможностями в 2018-19 годах.

В 2018-19 годах более 64% детей с ограниченными возможностями проводят в общеобразовательных классах 80% или более школьного дня (IDEA Part B Child Count and Educational Environment Collection), а услуги раннего вмешательства предоставляются более чем 400 000 человек. младенцы и дети ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семьи (IDEA Part C Child Count and Settings).

Посмотреть больше истории IDEA

Другие законы для детей с ограниченными возможностями

Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования США предоставляет дополнительные ресурсы, представляющие интерес для людей с ограниченными возможностями и их семей.

OCR не применяет IDEA; тем не менее, OCR обеспечивает соблюдение Закона о реабилитации 1973 года, Раздел 504 и Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года, Права Раздела II учащихся с ограниченными возможностями, имеющих право на участие в программе IDEA.

Закон о реабилитации 1973 года, раздел 504 касается защиты учащихся с ограниченными возможностями.Раздел 504 — это федеральный закон, разработанный для защиты прав людей с ограниченными возможностями в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь от департамента.

OCR применяет раздел 504 в государственных начальных и средних школах.

Раздел 504 гласит: «Ни один квалифицированный человек с инвалидностью в Соединенных Штатах… не может быть исключен из участия, лишен льгот или подвергнут дискриминации в рамках какой-либо программы исключительно по причине ее или его инвалидности. или деятельность, получающая федеральную финансовую помощь….

OCR также обеспечивает соблюдение Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями от 1990 года, который распространяет защиту от дискриминации на весь спектр государственных и местных государственных услуг, программ и мероприятий, включая государственные школы, независимо от того, получают ли они какую-либо федеральную финансовую помощь.

OCR участвует в обеспечении соблюдения Раздела II Закона об американцах с ограниченными возможностями с Министерством юстиции США.

Дополнительную информацию о Законе об американцах с ограниченными возможностями можно найти на сайте www.

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Страна	Смертность среди детей до пяти лет	Нижняя граница	Верхний связанный
Нигерия	858	675	1118
Индия	824	738	913
	Пакистан Конго	291	187	440
Эфиопия	178	146	216
Китай	132		116	906 97	139
Объединенная Республика Танзания	10 3	78	172
Ангола	93	43	172
Бангладеш	90	82	99