Темы экологическое воспитание: План работы по самообразованию. Тема: «Экологическое воспитание детей среднего возраста». | Материал (средняя группа):

План мероприятий в рамках года экологии

Проблемы экологического воспитания и образования и пути их решения

Экологическое воспитание является приоритетным направлением в развитии современной школы. Главная цель формирование экологической культуры. Особое внимание уделяется практической природоохранной деятельности. Экологическое воспитание необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.

Проблемы экологического воспитания и образования

и пути их решения

«Любовь к природе, как, впрочем,

и всякая человеческая любовь, несомненно,

закладывается в нас с детства».

Соколов-Микитов Иван Сергеевич

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо со школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.       

Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано:

• необходимостью повышения экологической культуры человека;
• необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;
• необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;
• необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;
• низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;
• недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности.

Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, то есть совокупности   экологически развитых сознания, эмоционально — чувственной деятельности сфер личности.

Экологическое воспитание выступает сегодня в качестве приоритетного направления развития современной школы и системы образования в целом и решает две задачи. Во-первых, оно направлено на изучение и исследование окружающей среды, во-вторых, учит заботиться о ней на основе разумных решений. Экологическое воспитание имеет широкую материальную базу: музеи, парки, экологические центры. Практически все учебные предметы: биология, химия, общественные, а также математические и художественные дают понимание об окружающей среде и способах ее сохранения. Целью экологического воспитания является подготовка такого человека, который знает, как его образ жизни влияет на окружающую среду и как выбор взаимодействия с окружающей средой способствует ее сохранению или уничтожению. «Если мы хотим достичь какого-то согласия с Природой, то нам в большинстве случаев придется принимать условия … отражающим основные законы, которым подчиняются все организмы и перед которыми, в конечном счете, вынужден будет склониться человек». (Роберт Риклефс).

Формирование у будущих поколений основ экологического сознания становится важным показателем жизнеспособности общества, его динамичного продвижения в решении насущных проблем современности. (Маркитанова, 2012)

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования. Осуществляется оно в тесной взаимосвязи учебной деятельности внеклассной и внешкольной работы, включающих в себя систему уроков, внеурочных практических и познавательных занятий.

Однако стало совершенно понятно, что обучить школьника экологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, спектакли, беседы, викторины, ролевые игры и другие мероприятия. Важную роль в этом воспитании дает практическая природоохранная деятельность детей. И весь вопрос в том, как, где и чему мы будем учить детей, как будем воспитывать их экологически грамотными, понимающими важность сохранения окружающей среды, готовыми разделить в будущем ответственность за нее перед новыми поколениями.

Экологическое образование и воспитание является одним из направлений работы нашей школы. Мы являемся активными участниками природоохранных операций разного уровня. Ежегодно проводим такие акции, как «Покормите птиц зимой». Развешиваем на территории школы кормушки и подкармливаем птиц в течение зимнего периода.  Ребята понимают, что птицам зимой без нас не выжить. Школьники участвуют в ежегодных городских субботниках. Так осенью 2015 года вместе с ветеранами провели субботник в будущем сквере «Дети войны». Собрали сухую листву, очистили сквер от мусора и высадили молодые дубки. Эти благородные деревья будут расти на радость детям войны, их внукам и правнукам! В рамках экологического просвещения проводим всероссийские экологические уроки «Вода России» и «Разделяй с нами».  Где учащиеся учатся бережному отношению к водным ресурсам и грамотному обращению с отходами, через игровые состязания и практическое домашнее задание. Поставленные цели достигаются ненавязчиво, в игровой форме. Дети осознают, что эмпирические экологические знания, передаваемые из поколения в поколение, — необходимое условие выживания человека на всех этапах его исторического становления и развития. Практической деятельностью является сбор макулатуры учащимися в течение учебного года.

Традиционной экологической работой стало участие учащихся создание проектов по оформлению территории школы газонами, цветочными клумбами. Работа начинается весной с подготовки, посадки и выращивания цветочной рассады учащимися. Летом ухаживаем за клумбами, наводим порядок. А с июля по август радуем себя и жителей города цветущими газонами. Школа ежегодно участвует в конкурсе на лучшее цветочное оформление территорий города. И дважды была признана победителем. Проведение праздников в школе «День Земли», «День птиц» развивают у школьников естественно-научные взгляды на взаимодействие общества и природы. Способствуют более тесному соединению теоретических знаний с эмоциональным восприятием окружающей среды, пробуждают интерес школьников, обеспечивают развитие их социальной активности.

Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания, обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края. В рамках экологического просвещения наша школа сотрудничает с Висимским биосферным заповедником. Сотрудники Висимского заповедника проводят лекции и экологические беседы в классах. Учащиеся активно участвуют в акциях и конкурсах, проводимых заповедником, которые учат бережному отношению к окружающей среде, животному и растительному миру родного края.

 Не первый год осуществляем сотрудничество со станцией юных натуралистов. В тесном контакте проводим следующую работу: экологические акции («Кормушка», «Родники», «Остановим загрязнение ТБО», «Серая шейка» и др.). Работы учащихся нашей школы неоднократно отмечены грамотами и дипломами разного уровня.

В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшем более углубленном изучении проблемы экологического воспитания школьников, так как   при проведении такой работы решаются следующие задачи: 

1. развитие экологической этики обучающихся,  ответственности в их отношениях с  природой;
2. эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
3. формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

Экологическое воспитание необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.  Таким образом, разнообразие форм экологического образования создает условия для формирования инициативной, компетентной и деятельной личности с развитым чувством долга перед людьми и собственной совестью за состоянием окружающей природной среды.

Экологическое воспитание подрастающего поколения — одна из основных задач в данный момент. Это трудная, но интересная работа. Возможностей здесь много. Результат такой работы — благодарность родителей и желание детей сделать свою школу, улицу, город, Родину чистой и красивой.

Литература: 

1. Маркитанова Л. А. Формы экологического воспитания. ТРИ «Школа», 2012, с. 275

Автор: Оксана Кузьминых

«Экологическое; воспитание; детей; в; ДОУ»

План самообразования по теме: «Экологическое воспитание детей в ДОУ»

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души!»

Актуальность темы:

Богата и щедра природа в отношении человека, но ее богатство к сожалению воспринимается нами как данность, как что то естественное и непоколебимое. Зачастую люди даже не задумываются над тем. что нас ждет в будущем при условии экологической катастрофы. В связи с этим мы безжалостно насилуем природные ресурсы, которые обеспечивают нам комфортное существование на этой планете. Интенсивная хозяйственная деятельность человека постоянно вносит в него свои изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. К сожалению мы не задумываемся на сколько важно для нашего будущего опомнится и четко понять для себя, что без изменения отношения к природе, всех нас ждет глобальная экологическая катастрофа. Уже давно пришло время для конкретных действий, которые помогут нам возродить тот первоначальные потенциал природных ресурсов, который мы на протяжении сотен лет губили и растрачивали в пустую. Сейчас необходимо, чтобы каждый из нас осознал значимость этого жизненно -важного дела, нужно уже с детства прививать человеку любовь к природе.

Самым доступным примером бережного отношения к окружающему миру для детского мышления, безусловно является наблюдения за живой природой, и забота о братьях наших меньших.

Дошкольники с неподдельным интересом учатся воспринимать все, что их окружает, но в связи со своим неразвитым еще восприятием, видят к сожалению не все, зачастую не замечая главного. В связи с чем очень важно всегда быть рядом с ними, подсказать, пояснить, растолковать те главные человеческие законы бытия, которые в будущем помогут сформироваться эмоционально отзывчивой личности, для которой будет естественным сочувствовать, помогать, созидать. В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Природа многому нас учит! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. Период становления основ будущей личности – дошкольный возраст. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе, окружающему миру возможно тогда. Когда дети будут располагать хотя бы элементами знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научиться наблюдать природу, видеть ее красоту. Достаточно просто вместе с детьми наблюдать, анализировать, стараться внести свой вклад в сохранение природы, и рано или поздно эти незамысловатые приемы принесу свои плоды. Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

— формирование начал экологической культуры детей;

— становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии;

— формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность должна носить природоохранительный характер;

— развитие ответственности и необходимых навыков правильного взаимодействия детей с природой;

— осознание ребенком себя как части природы;

— привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

— пополнить педагогическую копилку новой информацией;

— изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений;

— создание экологически-развивающей среды в ДОУ;

Форма самообразования: индивидуальная

— переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс;

— воспитание защитников экологии;

— творческая активность воспитанников.

— сделать консультацию для воспитателей по экологическому воспитанию;

— провести анкетирование родителей;

— изготовить экологические игры, пособия, картотеку прогулок;

— составить конспекты занятий, развлечений;

— создание развивающей экологической среды в группе, соответствующую возрасту и уровню развития детей и программным задачам;

— создание и внедрение проекта «экология наших сердец».

. Л.С.Журавлёва «Солнечная тропинка»

(Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим). 2006г.

Ю.А.Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром».2007г.

А.И.Иванова «Живая экология» (Программа экологического образования дошкольников».2007г.

Т.А.Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе». 2006г.

Н. А. Гуняга «Воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста».

О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко «Экологические проекты в детском саду»

В.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления детей в детском саду»

Экологическое воспитание детей в детском саду

Консультация для родителей на тему: «Экологическое воспитание в детском саду»

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика,      журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи,  – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский.

Экологическое воспитание в настоящее время расценивается как  приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В дошкольном возрасте начинается становление осознанно правильного отношения к объектам природы. Правильное понимание строится на знании особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания. Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического характера.Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Ребенок с 0-3 лет воспринимает 50% информации, с 3 до 6-7 лет-25%, с 6-7 до бесконечности еще 25 %.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, правильно оформленный и обустроенный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой, организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, наметить экологическую тропу, сделать ручеек и многое другое.

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Родители нередко забывают о том, что самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка — это когда ему вслух читают интересные книги. Начало этому должно быть положено в семье. Интерес к книге возникает еще задолго до начала посещения школы и развивается очень легко. Книга играет важную роль в эстетическом воспитании детей. Многое зависит от того, какой будет эта первая книга. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших.

Чрезвычайно большие возможности для воспитания дошкольников открывает природа. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства, посвященных природе, — традиционные дела данного направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно. Надо уметь видеть красоту природы, эмоционально ее переживать. Эта способность развивается постепенно. Во время прогулок, походов, работы на садовом участке необходимо обращать внимание детей на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, воспитывать потребность не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.

Если ребенок поймет, что его благополучие, завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и берёзке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

При первой возможности, в любое время года, если позволяет погода, отправляйтесь в лес, парк, поле, к реке, чтобы увидеть необозримые дали и сказочные нагромождения облаков. Отнесите гостинцы лесным зверькам. Постарайтесь в самом укромном месте устроить привал. Замрите и затаитесь. Может быть, Вам посчастливится увидеть белочку или полюбоваться работой дятла. Радость встречи с живыми существами надолго останется в памяти детей, пробудит пытливость, добрые чувства к природе.

Постарайтесь открыть для себя и своих детей красоту багряных красок осени, переплетенных золотыми нитями, украшенными тёмной зеленью сосен. Полной грудью вдохните запах грибов, соберите коллекцию листьев многообразных по форме и окраске, найдите сучки, коряги, похожие на скульптуру зверей и людей. Выйдите с ребенком на поляну. Посмотрите, как заманчива таинственная даль, зовущая вглубь леса. Если у Вас есть сад, купите ребёнку садовые инструменты и выделите в нём для своего чадо опытную грядку.

Уважаемые родители! Воспитывайте у детей любовь и бережное отношение к растениям и животным, учите их правильно вести себя в лесу, в поле, у водоёмов. Рассказывайте, как губительно действует на обитателей леса шум. Из-за шума птицы бросают гнёзда, а лесные зверюшки убегают из леса. Поэтому в лесу, и в природе в целом, необходимо соблюдать тишину. Рассказывайте детям об опасности пожаров, и о том, что нельзя портить деревья, разорять гнёзда, добывать берёзовый сок, засорять водоёмы, разорять муравейники  и многое другое.

В дошкольном возрасте дети должны УСВОИТЬ и  ЗНАТЬ, что:

Надо охранять и беречь как полезные, так и обычные виды растений, животных. Помните, что растения дают убежище животным.

Надо осторожно вести себя в природе. Помнить, что в лесу, реках и водоёмах живут постоянные жители (птицы, рыбы, животные, насекомые), для которых эта среда – родной дом!

Надо заботливо относиться к земле, воде, воздуху, поскольку это среда, где существует всё живое.

Нельзя загрязнять водоёмы, разжигать костры на их берегах.

Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей.

Система работы по экологическому воспитанию в дошкольной образовательной организации

К настоящему времени в системе российского образования произошли кардинальные изменения, в результате которых, в жизнь всего образовательного процесса прочно вошёл Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. С внедрением Стандарта большое значение приобрело развитие личностных качеств детей, то есть целевых ориентиров, формирующихся, в том числе, через экологическое воспитание. Важность последнего, обуславливается сложившейся экологической ситуацией, требующей скорейшего разрешения ряда проблем путём формирования культуры экологического восприятия и ответственности человека перед природой за свои действия. В связи с этим повышенное внимание уделяется экологическому воспитанию детей с первых лет жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение: накапливаются представления о разных формах жизни, формируется эмоциональное впечатление о природе и социуме, экологическое мышление и закладываются основы экологической культуры.

Наш детский сад одним из основных направлений в работе определяет работу по познавательному развитию, которое представлено системой работы по экологическому воспитанию дошкольников.

Работа по данному направлению ведется на основании изучения мнения родителей и желаний педагогов ДОО.

Для работы по экологическому воспитанию педагоги ДОО используют программу С.Н. Николаевой «Юный эколог» и учебно-методический комплект к данной программе по всем возрастным группам в соответствии с ФГОС.

Систематически в годовом плане планируется работа по экологическому воспитанию дошкольников.

Целью работы является воспитание экологической культуры дошкольников.

Задачи экологического воспитания:

— Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника.

— Развитие познавательного интереса к миру природы.

— Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

— Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

— Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

— Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы).

— Формирование эмпатийных умений (предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде).

Методическая работа в системе экологического воспитания в ДОО

Говоря о значимости экологического воспитания для дошкольников, в первую очередь, передо мной стояла задача изучить работу, проводимую с педагогами ДОО по рассматриваемому направлению. Педагоги должны понимать, что являются главной фигурой и решающим фактором в экологическом воспитании дошкольников, понимать экологические проблемы и причины; проявлять профессионализм и педагогическое мастерство во владении методикой экологического воспитания, должны понимать цели и задачи работы в данном направлении.

Планируя разнообразные формы методической работы, я исходила прежде всего из сложности целей в данной работе, условий, в которых находится дошкольное учреждение. Главным в методической работе для меня являлось оказание реальной действенной помощи педагогам.

Чтобы определить трудности педагогов при работе, я использовала анкетирование по вопросам экологического воспитания детей и ознакомления с природой, а также наблюдение за мероприятиями экологической тематики, проводимыми совместно с дошкольниками. На основании анализа анкет и просмотренных мероприятий экологической направленности планировала дальнейшую методическую деятельность в детском саду.

Из практики работы с педагогами в нашем учреждении я сделала вывод, что наиболее эффективными оказались следующие формы методической работы.

Педагогический совет, на котором с педагогическим коллективом рассматривали различные аспекты экологического воспитания; Главным вопросом педагогического совета по экологии являлся результат работы педагогов -уровень развития детей, формы совместной работы педагогов и родителей по экологическому воспитанию дошкольников.

Для активизации творческого потенциала педагогов, совершенствования их профессиональной компетентности, преимущественно используем нетрадиционную форму педсовета с применением методов мозгового штурма, аукциона, ролевой игры, педагогических ситуаций, метод моделирования, ресурсный метод. В учреждении были проведены педагогические советы на темы «Развитие творческого потенциала педагогов ДОО и их компетентность в вопросах экологии» (Приложение 1), «Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие дошкольников», «Влияние фольклора на воспитание экологической культуры дошкольников» и др.

Беседа за «круглым столом». В ходе данного мероприятия вместе с педагогами решали различные педагогические ситуации, педагоги разных групп давали советы по изготовлению дидактических игр и пособий, вырабатывали определённые требования по составлению тематических и интегрированных занятий. В учреждении были организованы беседы за «круглым столом» на темы «Игры в системе экологического образования дошкольников», «Создание экологически развивающей среды в детском саду», «Различные виды занятий с детьми по экологическому воспитанию дошкольников» и др.

Консультирование. Консультации заранее планировались мной и педагогами, и отражались в годовом плане ДОО. Используя разные методы и приёмы, я и педагоги, имеющие опыт работы в данном направлении, проводя консультации, передавали свои знания и опыт коллегам, стремились сформировать у них творческий подход к экологическому воспитанию в работе с дошкольниками. В рамках консультативной работы в ДОО были проведены консультации с педагогами на темы «Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой», «Организация и проведение целевых прогулок с детьми дошкольного возраста на природе», «Использование инновационных технологий в экологическом воспитании детей дошкольного возраста», «Экологическое воспитание дошкольников средствами фольклора», «Эколого-экспериментальные проекты как средство экологического воспитания дошкольников» и др.

Семинары-практикумы. При организации данной формы работы основное внимание уделяется повышению их теоретической и практической подготовке. Педагогам заранее предлагаются задания в рамках экологического воспитания дошкольников, которые позволяют каждому развивать педагогические и творческие способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. В ДОО были проведены семинары-практикумы на темы «Экологическая культура и проектная деятельность», «Игры в системе экологического воспитания дошкольников», «Познание природы дошкольниками путем наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников» и др.

Неделям взаимопосещения принадлежит значительная роль в практике работы нашего учреждения. При организации данной формы работы педагоги могли наблюдать работу коллег, использовали их познавательный опыт, осознавали свои недочёты. Педагоги учились анализировать особенности воспитательно-образовательного процесса в целом, а также совместной и самостоятельной деятельности экологического содержания.

Презентации опыта педагогов используется с целью целенаправленного накопления педагогического материала; анализа результатов деятельности по экологическому воспитанию детей; взаимодействия всех специалистов.

В нашем учреждении распространение педагогического опыта проходило через открытые просмотры, выступления из опыта работы на методических мероприятиях, в том числе городских и областных. Хочу отметить, что наиболее востребована нашими педагогами такая форма методической работы, как открытые показы, потому что педагоги могли получить практические советы, ответы на интересующие вопросы, открытые показы помогали стать свидетелем процесса педагогического творчества. В ДОО был изучен, обобщён и представлен опыт педагогов по темам: «Система работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста», «Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края», «Экологическое воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности», «Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольников», «Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования».

Деловые игры – метод имитации принятия решения педагогами в различных производственных ситуациях, осуществляемых по заданным правилам. В ДОО были проведены с педагогами деловые игры на экологическую тематику «Экология рядом с нами», «Знатоки экологии», «Природа – главное средство экологического воспитания дошкольников», «Экологическое ассорти» и др.

Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В детском саду были организованы конкурсы экологической направленности: «Есть у нас огород» в рамках реализации экологического проекта в ДОО «Огород на подоконнике», «Конкурс экологических плакатов», «Конкурс уголков по экологии», «Конкурс на лучшее итоговое мероприятие в рамках реализации экологических проектов в ДОО», «Лучшая мультимедийная презентацию к НОД по экологическому воспитанию», «Самая яркая клумба».и т.д.

Хочется отметить, что педагоги нашего ДОО принимают участие в профессиональных конкурсах разного уровня, в которых представляют свои методические материалы и разработки на экологическую тематику.

Мастер-класс. При использовании данной формы осуществлялась организация опытно-поисковой, инновационной и проектно-исследовательской деятельности ДОО, направленной на освоение новых педагогических технологий, разработку авторских проектов, пособий для экологического воспитания дошкольников. В ДОО были проведены мастер-классы на темы: «Экспериментирование как средство экологического воспитания дошкольников», «Использование лэпбука как инновационной педагогической технологии в воспитательно-образовательном процессе ДОО», «Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры дошкольников», «Геокешинг в экологическом воспитании дошкольников» (Приложение 2).

Самообразование педагогов осуществляется с целью совершенствования теоретических знаний и деятельности по вопросам экологического воспитания дошкольников. В нашем коллективе несколько педагогов в рамках работы по самообразованию выбрали темы, отражающие экологическое воспитание дошкольников.

В детском саду вопросы экологического воспитания дошкольников педагогами рассматриваются в рамках работы методического объединения – организованы открытые просмотры различных форм работы с дошкольниками и их обсуждение, а также использованы другие методы работы с педагогами: деловая игра, мини-сочинение, анкетирование, коллективное обсуждение проблем, игровой практикум, презентация опыта и другие. В ДОО прошли заседания методического объединения на темы«Новые подходы по организации экологического воспитания в ДОО», «Эколого-краеведческая деятельность как средство патриотического воспитания дошкольников».

Для повышения качества методической помощи педагогам в работе по экологическому воспитанию дошкольников, обязательным условием является обратная связь с педагогами, то есть получение информации, связанной с их образовательными потребностями и желаниями. Для сбора данной информации в методическом кабинете мною разработаны анкеты-заявки, анкеты, диагностический инструментарий на выявление потребностей педагогов в получении новых знаний в области экологии и экологического воспитания дошкольников.

Считаю, что на данном этапе действующая система методической помощи педагогам в работе по экологическому воспитанию дошкольников приносит положительные результаты. Построенная таким образом система работы с педагогами формирует экологическое мышление педагогов, развивает их экологическое сознание, культуру, у педагогов сформирована значимость проблем экологии, сформирована потребность в экологическом образовании и самообразовании, активно осваиваются конкретные технологии экологического воспитания, развит творческий потенциал.

Создание экологически развивающей среды ДОО

Для более эффективной работы с целью формирования экологического сознания у дошкольников в детском саду создана соответствующая экологическая предметно-пространственная развивающая среда. В группах оснащены уголки природы, где есть растения, мини-коллекции, макеты природных зон, наборы животных, овощей, фруктов, альбомы для рассматривания, природный материал, дидактические игры и многое другое. Имеется мини-лаборатория, где собран материал для организации опытов, водой, воздухом, и др. В группах имеются коллекции презентаций, видеофильмов о растительном и животном мире, игровой уголок содержит игры по ознакомлению с природой. Размещение материала экологического содержания учитывается при комплектации групповых уголков и интегрируется с традиционным материалом, который содержится в этих уголках (к примеру, в уголке книги, произведений художественной литературы содержится библиотека книг и журналов, энциклопедий о природе, флоре и фауне), в музыкально-театрализованном уголке имеется материал, костюмы, атрибуты для постановок экологических сказок, произведений о природе. В уголке художественного творчества содержится различный природный материал для использована нетрадиционных способов изобразительной деятельности, а также репродукции анималистического содержания, пейзажей, натюрмортов и д.р.

В ДОО имеется укомплектованный экологический кабинет, в котором также содержится разнообразный наглядный, дидактический природный материал по ознакомлению с природой.

На территории ДОО произрастают различные породы деревьев, в летний период функционирует огород, на каждом участке группы разбиты цветники, ягодники и клумбы, за которыми дети совместно с педагогами наблюдают в разное время года.

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе, а также осуществляется с использованием разных форм и методов обучения.

Материал экологического содержания успешно интегрируются с различными образовательными областями: «Познавательное развитие, «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Система работы по формированию экологических представлений включает взаимосвязь работы воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Систематически инструктор по физической культуре проводит сюжетные физкультурные занятия с элементами экологического воспитания. Совместно с музыкальным руководителем проводятся экологические праздники и развлечения.

Работа в ДОО проводится по трем направлениям:

• Формирование представлений о природе;

• Формирование отношения к природе;

• Формирование умения осуществлять деятельность с природными объектами.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста ведется с использованием разных форм и методов обучения: непосредственно образовательная деятельность по экологическому воспитанию проводится в увлекательной форме с решением проблемных ситуаций, наблюдением, проектной деятельности, с использованием музыкального сопровождения, викторин, дидактических игр, использованием познавательных презентаций и т.д. Кроме того, природоведческие знания интегрируются в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (экскурсии, целевые прогулки, наблюдения за трудом взрослых по уходу за уборкой территории детского сада, посадке семян, цветов, овощей, уходу за ними и т.д.).

В совместной игровой деятельности с детьми педагоги широко используют разнообразные игры экологического содержания: дидактические подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные и др.

Педагогами уделяется внимание чтению произведений художественной литературы, заучиванию стихов о природе, также педагоги знакомят детей с устным народным творчеством пословицами, поговорками, приметами природоведческого содержания.

Знакомство с природой, вызывает стремление и желание ребенка изобразить то, о чем только что услышал, увидел. Поэтому, эта работа находит отражение в продуктивной деятельности. Работы детей, отражают впечатления, положительные чувства к природе, основанные на своих собственных наблюдениях.

Работа по экологическому воспитанию включена в самостоятельную деятельность дошкольников: игровую деятельность, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий, самостоятельную художественно творческую деятельность, познавательно-исследовательскую деятельность.

Выше перечисленные формы работы способствуют расширению и углублению представлений детей о природном мире. У детей формируется осознанно-правильное положительное отношение к природе. Дошкольники приобщаются к участию в мероприятиях по охране природы, приобретают навыки культурного поведения в природной среде.

Работа по экологическому воспитанию имеет свое продолжение в рамках дополнительных образовательных услуг. В ДОО функционирует экологический кружок «Родничок», для старших дошкольников. Основу занятий экологического кружка составляют наблюдение, экспериментирование, опыты, организация поисковой и исследовательской деятельности, решение проблемных ситуаций с целью познания мира флоры и фауны.

Классные, информационные часы общения экологической направленности.

Практическая направленность экологического воспитания

• Для того чтобы не допустить разрушения среды обитания человечества, нужно хорошо знать закономерности развития природы и факторы, пагубно влияющие на её существование, способы разумного использования сил природы в интересах человечества. Этому нужно учить все население, особенно подрастающее поколение.
• Каждый педагог, независимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся. Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов
• Для того, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства.Экологическое  воспитание  продолжается и на уроках изобразительного искусства и технологии.
• Всё это способствует развитию у школьников экологического сознания. Ребята участвуют в решении экологических проблем на доступном им уровне. Это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение. Дети получают экологическое представление о том, что нельзя рвать  цветы на лугу, для чего растут грибы в лесу, почему нельзя брать березовый сок, что нельзя разорять птичьи гнезда и т.д.  При  дальнейшей работе эти представления перерастут в убеждения, которыми дети будут пользоваться в жизни. Усвоив нормы и правила экологического поведения, поступки учеников по отношению к природе станут гармоничными с ней, ребята будут чувствовать себя частью природы, внимательно относиться к природе родного края. Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых дней его жизни, устанавливается связь  между знаниями об окружающей среде, развивается интерес к изучению природы с первых уроков природоведения

Конспект урока на тему «Экологическое воспитание младших школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14 имени К.С. Федоровского»

г. Юрга Кемеровской области

Экологическое воспитание

младших школьников

(мастер-класс)

подготовила

Кононенко Марина Геннадьевна,

учитель начальных классов

Юрга 2013

Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………………………….. 3

Конспект мастер-класса………………………….…………………………. 7

Приложения…………………………………………………………………. 10

Список литературы………………………………………………………….. 32

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность.

В. А. Сухомлинский

С 2003 года я начала нарабатывать материал по экологическому воспитанию и собирала по крупицам в рукописном виде, когда ещё не было условий для набора на компьютере. Проводила факультативные занятия по экологии. Примерно через год или два был выпущен новый учебник по курсу природоведения Плешакова, в котором были введены темы уроков по экологии.

Почему я выбрала эту тему? В наше время люди ежедневно сталкиваются с самыми разнообразными экологическими проблемами. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на окружающую среду, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать хотя бы элементарными экологическими знаниями. Опыт показывает, что взрослого человека с уже сформировавшимися взглядами трудно переубедить и перевоспитать. До сих пор у нас природа часто оценивается только с точки зрения пользы или вреда для человека. Я считаю, что сформировать человека с новым, экологическим типом мышления можно только с раннего детства. Поэтому крайне важным звеном системы непрерывного экологического воспитания и образования является работа с младшими школьниками. Именно в этот период у человека формируются представления об окружающем мире, и очень важно, чтобы эти представления включали и понимание существующих в природе связей. Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и их восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию обучающимися важности учёта особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.

Целью экологического воспитания является

Формирование ответственного отношения к природе.

Экологическое воспитание предполагает формирование у школьника соответствующего мировоззрения, получение экологических знаний.

Экология — наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно,

Задачей экологического образования должно быть формирование у школьника понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями, животными и животными), их связи с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни.

Такой подход к изучению природы, то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей, позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу «плохо». И совсем другое, когда ребёнок знает, сколько животных и растений связано с этим деревом, и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костёр, а можно объяснить, что почва — живая земля, в которой обитает множество живых организмов, корни растений, и многие из них гибнут из-за разведения костров.

Выделяется ещё несколько задач экологического воспитания – овладение навыками поведения в окружающей среде и приёмами постижения природных закономерностей.

Мы говорим об экологическом образовании — формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, он существует внутри природы и неотделим от неё. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое, в свою очередь, может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных). Необходимо искоренять потребительское отношение к природе.

В настоящее время у большинства детей сформировано чёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. С точки зрения экологии в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное и растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – познакомить с жизнью растений и животных, выработка одинаково бережного отношения ко всем живым существам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В младшем школьном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задавать массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними.

Именно эта особенность младшего школьного возраста должна быть использована в достижении следующей задачи экологического воспитания — нравственное развитие, чувственное восприятие, творческое развитие личности и развитие эмоциональной чувственности.

Уроки по основам экологии не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Уроки можно проводить с привлечением сказочных персонажей, решением логических задач по экологии, использовать картины, кинофильмы, которые формируют образы территорий, различных объектов природы, развивают у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Экологическое воспитание обучающихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1-го к 4-му классу. Активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.

Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, уход за цветниками, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, они станут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу общего дома — планеты Земля — вот главное в моей работе.

Главный вопрос жизни – « Ни что я могу получать, а что я могу отдать»

Лорд Баден Пауэл

— В рамках представления своего опыта я предлагаю вам мастер — класс.

— Я вас попрошу удобнее сесть и послушать рассказ В. Малиновского «Ромашковая поляна».

Я бывал здесь чуть ли не каждый день. Приезжал обычно вечером после работы, садился на потемневший от времени еловый пенек и смотрел. Просто смотрел на белое чудо, раскинувшееся у моих ног. И от сердца отходили мелкие суетные невзгоды. Жизнь казалась удивительно чистой и прозрачной, как лесной ручей, что журчал за моей спиной в ольховой лощине.

Правда, иногда мне было немного странно, что небольшая, сплошь усыпанная золотисто-белыми крупными ромашками поляна, остается целой и невредимой здесь, неподалеку от города. Но проходил день за днем, а цветы по-прежнему жили своей жизнью. По-прежнему над ними ласково гудели шмели, и, точно отвечая им, в такт слабым порывам ветра, ромашки задумчиво покачивали головами.

Потом я не был на поляне несколько дней. Но наконец-то выбрал вечерок и на велосипеде, как всегда, покатил к своим ромашкам. Знакомый поворот.

Но что это?!

Лесную заброшенную дорогу разрезали колеса автомашины. Невольно ускорил шаги. Вот и ромашковая поляна. Ее было не узнать… Прямо посредине в ошметках грязи пролегла автомобильная колея. С краю, напротив елового пенька, чернели головешки потухшего костра. Рядом валялись пустые консервные банки, осколки битых бутылок, обрывки газет. От былого ромашкового чуда остались лишь редкие золотисто-желтые островки. Я прошелся по поляне, на которую еще недавно не смел ступить, посидел на любимом пеньке. Но прежнего чувства спокойствия и умиротворения не наступило. Напротив, в душе поднялась боль и обида.

Как мог, я убрал разбросанный хлам. Банки, стекло, газеты отнес в лес, выбросил в яму. Но горечь и обида не оставляли меня. Мучительно хотелось, чтобы это чувство хотя бы немного испытал тот, кто обезобразил, изуродовал ромашковую поляну. Чтобы до него дошло, что он обезобразил и изуродовал не просто клочок земли, покрытый цветами, а землю, нашу кормилицу, огромную, но хрупкую, судьба которой зависит от каждого из нас.

Беседа.

— Спасибо вам за внимание.

— Скажите, какое возникло у вас впечатление после прослушанного рассказа?

— Поделитесь своими мыслями.

— Как вы думаете, почему такое отношение к природе?

— Возникает ли боль и обида от того, что вы услышали?

— Почему такое отношение к природе опасно для самого человека?

— Как вы думаете от чего или от кого зависит наше будущее на планете?

— Сейчас уже, кажется всем ясно, что разрушать природу дальше не допустимо. Однако эти разрушения продолжаются.

— Какими качествами на ваш взгляд, отличаются люди, уничтожающие нашу планету и всё живое?

— Человек хочет отдыхать на природе, использовать её дары, но ведь всё это трудно природе выдержать.

— Я вас попрошу выбрать листочки такого цвета, который соответствует вашему состоянию или настроению в данный момент.

— Я попрошу вас на листочке написать, что нужно сделать самому человеку, всем нам для того, чтобы наша планета Земля была чистой, здоровой, цветущей.

— Прочитайте, пожалуйста, свои записи.

— Я услышала ваши позитивные мысли, ваши пожелания, действия и сделала вывод. Вы точно не будете обижать, губить, ломать нашу маленькую планету Земля.

— Посмотрите, как вы думаете, на что это похоже? Давайте её оживим, украсим, сделаем её красивее, чтобы она нам улыбнулась. Подарим ей свои листочки, сплетая ей колосок (мой листочек первый).

— Обратите внимание, а ведь ярких цветов на нашей планете больше. Ваше желание помочь, чтобы Земля была красивее, отразилось в этом колоске. И на ваши действия Земля вам улыбнулась.

Поэтому главным в своей работе по экологическому воспитанию я считаю отдать то, чем владею сама, я могу отдать и отдаю, зная, что это принесёт пользу.

Ни в этом ли главный вопрос жизни – « Ни что я могу получать, а что я могу отдать».

Есть одна планета – сад Нам жить в одной семье

В этом космосе холодном. Лететь в одном полёте.

Только здесь леса шумят, Давайте сохраним наш мир

Птиц скликая перелётных. Давайте-ка мы все

Лишь на ней одной увидишь Навек объединимся

Ландыши в траве зелёной, Давайте наши души сохраним

И стрекозы только тут Тогда мы на земле и сами сохранимся.

В реку смотрят удивлённо.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету! Я. Аким

Приложения

Лесной праздник

(познавательно – игровая экологическая программа)

Цели:

• воспитание бережного отношения к природе и потребности в охране окружающей среды;

• воспитание уважения к народному творчеству раз­ных народов в области экологии;

• развитие коммуникативных навыков второкласс­ников.

Оборудование:

иллюстрации или картины различных художников о деревьях и кустарниках, фотографии деревьев в различные времена года.

Ход классного часа

Ситуация «Хоровод деревьев»

Учитель:

Сегодня мы отправимся в веселое путешествие по различным странам и посмотрим, как разные на­роды относились в древности и как относятся к дере­вьям сейчас.

У каждого народа было свое священное дерево, кото­рому поклонялись. Например: у русских — береза, у по­ляков — липа. Люди поклонялись тем деревьям, кото­рые росли там, где они живут, деревьям, которые они знали. С деревьями были связаны различные интерес­ные обряды. Например: в Тамбовской губернии березу украшали бусами и лентами, одевали в платья, приде­лывали косу. Когда березу полностью наряжали, ей под юбку забиралась девочка, брала ее за ствол и двигалась впереди хоровода, тем самым создавалось впечатление, что береза пляшет сама. Так обходили все село, а потом береза «ходила» в гости к девушкам. Ее ставили в пере­дний угол перед накрытым столом и угощали. Девушки считали березу своей сестрой и подругой.

В северных районах ветвями березы украшали дом во время свадьбы.

На Украине березку заменяли тополь или вишня.

У удмуртов роль священного дерева выполняли ель, береза и сосна, культ которых получил наибольшее раз­витие, и именно они соответствовали трем верховным божествам. У каждого из них было «свое» дерево: у Инмара — сосна, у Куазя — ель, у Кылды — осина, береза.

А слово «дуб» на Руси заключало в себе понятие дерева вообще.

Учитель предлагает ученикам привести примеры из­вестных сказок разных народов, где деревья выступают в роли героев сказок или существенно помогают героям сказки.

Веселая пантомима «Лесная Сказка-королева»

Учитель: А теперь давайте поиграем в очень интересную игру — пантомиму.

Для нашей игры понадобятся: «Сказка-королева», «Замок Сказки-королевы», «двенадцать великанов — дубов», «звери», «птицы», «букашки и мошки».

(Учитель предлагает всем ребятам подняться и выб­рать себе «роль» по интересам. Затем представить, как бы они изобразили свою «роль» без слов — одними жестами рук, мимикой и поведением.)

Итак, вы приготовились? Будьте внимательны. Я буду медленно читать отрывок из сказки Л.А. Чарской «Дочь Сказки» вслух. Каждый из вас, услышав, что речь идет о нем, должен жестами и мимикой показать те действия своего персонажа, которые описываются в рассказе. Та­ким образом мы покажем необычный лесной спектакль, подготовленный впервые и представленный только вами.

Внимание, спектакль начинается…

«Там, где сплелись ветвями ивы зеленые, где глухо шумит день и ночь большое лесное озеро, там, куда зо­лотые звезды заглядывают по ночам робко и пугливо, там живет Сказка-королева.

Много лет королеве, старая она; не одну сотню тысяч лет живет она на свете. А по лицу и не подумаешь, что такая старуха — Сказка. Лицо у нее гладкое, юное, свежее и такое прекрасное, что звёзды любуются, глядя на нее, а озерные волны глухо шумят, красоте ее завидуя. Глаза у Сказки темные, глубокие и так горят, что гля­деть жутко; щеки румянцем пышут; алые губки, как птички, щебечут; волосы у Сказки золотою сверкающей волной спускаются до самой земли.

Одета она всегда пестро и нарядно, в одежду не то лиловато-красную, не то голубовато-розовую. И белого, и желтого, и зеленого много в ее наряде. А на голове — венок из цветов, такой душистый, что голова кружится, если близко подойти к Сказке.

Живет Сказка-королева в самой чаще зеленого леса. Там у нее замок построен, огромный, нарядный… Стены замка кружевные, ажурные, из листьев тополей сереб­ристых и плакучих белоствольных берез и ив, трон — из незабудок и ландышей лесных; стража — двенадцать великанов-дубов. Стоят они караулом вокруг дворца Сказки-королевы и охраняют свою повелительницу.

Днем спит Сказка на душистом ложе из полевых цве­тов, а ночью, когда загорятся на небе золотые звезды, тогда пробуждается Сказка, протирает свои темные, кра­сивые глазки и начинает говорить, но так, что, кажется, поет кто-то среди ночной тишины. Все громче и яснее звучит ее плавно текущая речь… И весь лес, все ее зеле­ное царство пробуждается тогда и сходится к ее замку: приходят звери, слетаются птицы, букашки и мошки, приползают, шурша по траве, змеи и гады.

И все слушают, слушают…»

Беседа-диалог «Как относятся к деревьям разные народы»

У древних славян самым почитаемым деревом был дуб. Он олицетворял силу и мощь, отчего и считался деревом бога Перуна. Священным его считали также литовцы, чуваши, мордва. А вот самым любимым дере­вом русских была и остается береза. У украинцев она — «беззащитна дивчина», символ жизни. У кавказских народов почитается тис, у таджиков — платан (чинара). Ель была священной у германцев, кипарис — у греков, сосна — у фригийцев, омела — у кельтов…

«В разных уголках Земли, — пишет французский этнограф Жак Бросс, — живет легенда о праотце всех деревьев, древе-великане, которое поднималось к небе­сам из центра земли и являлось осью Вселенной. Оно объединяло три стихии, его корни уходили глубоко в почву, а крона упиралась в небесную твердь. Оно дарило планете воздух, всем земным тварям плоды, налитые солнцем и влагой, которую оно брало из почвы. Дерево притягивало молнии, дававшие людям огонь, и движе­нием ветвей приказывало облакам, резвившимся у его верхушки, поить землю живительным дождем. Оно было источником жизни и обновления». Неудивительно, что культ дерева был столь распространен в древности.

Действительно, во всех странах жизнь людей и дере­вьев издавна связывали тесные узы. Дерево могло стать двойником человека, охранять его, передавать часть своих сил. Полагали, что у них общая судьба. Во многих стра­нах в день рождения ребенка сажали дерево, которое становилось как бы его близнецом. Немцы в честь маль­чика сажали яблоню, в честь девочки — грушу. А, на­пример, в Полесье, когда рождался сын, во дворе высажи­вали дубок, а если дочь — сосну, тополь или березу.

Марийцы-охотники спрашивали дорогу у деревьев, про­сили разрешения переночевать под их сенью, благодарили за ночлег. У корейцев же существовала традиция «усынов­лять» отдельные деревья в священных рощах. Отличитель­ным признаком был соломенный жгут, привязанный к ветвям. Вокруг старых деревьев, растущих у дорог, на гор­ных перевалах и границах деревень, сооружались защит­ные каменные насыпи. Нередко семья имела свое собствен­ное священное дерево, растущее здесь же, возле дома.

Люди замечали, скажем, что если жить под большим дубом, то проживешь долго: он как бы отдает часть сво­ей силы. «Хорошим» деревом, дающим энергию, счита­лась береза, в противоположность осине, забирающей силы. Тем не менее существует поверье, что осина и то­поль способны снять излишнее, «черное» напряжение и «принять» на себя болезнь человека.

Учитель:

Приведите примеры, если они вам известны, о приметах, связанных с деревьями.

(Краткие расска­зы ребят).

Расскажите случаи особого отношения людей имен­но к деревьям.

(Краткие рассказы ребят).

Издавна люди благоговейно относились к старым де­ревьям. У славян с их помощью лечили детей, к приме­ру, от грыжи или рахита. Ритуал совершался на рассве­те — считается, что это время, когда у дерева много сил. Ребенка три раза проносили голым сквозь разрез, сде­ланный в живом дереве: оно «принимало» на себя его недомогание, «отдавая» больному свою энергию. После этой церемонии разрез стягивали и замазывали глиной. Когда выздоровевший ребенок вырастал, он должен был заботиться о своем спасителе.

К деревьям-долгожителям обращались с просьбой о ниспослании здоровья и богатства, удачного брака и бла­гополучных родов. У многих народов было распростра­нено поверье, что деревья принимают души умерших. Поэтому и на рубку их существовал строгий запрет. Рус­ские считали, что срубивший такое дерево сходит с ума или ломает себе руки и ноги, а то и умирает. У украин­цев запрещалось уничтожать плодовые деревья: сделав­ший это обрекал себя на гибель. Белорусы, слушая скрип дерева, верили, что это плачет душа замученного чело­века. На Руси долго охранялись старые усадебные дере­вья. «Такие деревья рубить нельзя», — передавалось из поколения в поколение. Такая же традиция существует до сих пор и в Азербайджане.

Так веками воспитывалось в человеке чувство береж­ного, осторожного отношения к деревьям, к самой при­роде, ко всему тому, что, по его понятиям, превосходило его разум и возможности. Эти суеверия предохраняли зеленые массивы от бездумной и жестокой вырубки.

В наше время человек оказался не только отъединен от природы, но и противостоит ей, и это неравное проти­водействие, хотя и с опозданием осознанное, грозит ему гибелью. Что же, ситуация безнадежная? Хочется ве­рить, что это не так.

Учитель:

В завершении нашего заочного путешествия я предлагаю вам мысленно отправиться на лесную опуш­ку и поиграть в веселую игру.

Игра «На веселой на полянке»

Учитель: Загадаю вам, ребятки,

Очень милые загадки.

Лесной барабанщик,

Длинноухий трусишка,

Обожает морковку. Кто это?., (зайчишка).

Учитель: Правильно, зайчишка.

Давайте попробуем побарабанить по своим коленкам, как зайчики…

Тра-та-та! Тра-та-та!

Молодцы, ребята!

Еще загадка.

Всю зиму он в берлоге спал

Да сладко лапу сосал,

Весной затопал спросонок.

Ребята, кто это?., (медвежонок).

Учитель: Верно, медвежонок. Потопаем, как молодые Топ­тыгины…

Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Здорово у нас получается.

Следующая загадка.

На дворе в кадушке

Заквакали подружки,

Потом прыг из ушата…

Кто же это?.. (лягушата).

Учитель: Действительно, лягушата.

А ну-ка поприседаем и поквакаем, как лягушки. Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!

И последняя загадка.

Тучки в небе побежали,

Я раскрою зонтик,

Дружно капли заплясали.

Это значит… (дождик).

Учитель: Это дождик. Как же мы его покажем?..

А вот так. Будем хлопать в ладоши и говорить: «Кап-кап-кап!».

Дорогие ребята, сейчас я спою для вас песенку, а вы мне будете помогать. Как? Вспоминайте все движения, которые я с вами только что разучила. А также не забы­вайте озвучивать все, что мы будем делать. Договорились?

Учитель: Утром рано на лесной поляне,

Звонко, звонко заяц барабанит.

(Ребята хлопают по коленкам.)

Тра-та-та! Тра-та-та! Тра-та-та! Тра-та-та!

Учитель: Из берлоги вылез медвежонок,

Топать начал он спросонок.

(топают ногами)

Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!

Учитель: Лягушата делают зарядку,

Пляшут, пляшут весело вприсядку.

(приседают)

Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!

Учитель: Сразу стало пусто на полянке,

Звонко, звонко дождик барабанит.

(хлопают в ладоши)

Кап-кап-кап! Кап-кап-кап!

Кап-кап-кап! Кап-кап-кап!

Вот такая песенка,

Песенка — чудесенка!

Подведение итогов классного часа

В завершение классного часа учитель обращает вни­мание учеников на важность сохранения природы, эко­логического равновесия в любых уголках нашей плане­ты; просит учеников привести примеры о возможности охраны окружающей среды.

Бал цветов

(экологическая игровая программа)

Цели:

• воспитание бережного отношения к природе и со­хранению экологического равновесия в природе;

• развитие коммуникативных качеств личности и умений сравнивать цветы, находить в них общие и различные черты.

Оборудование:

картинки, на которых изображены фи­алка, колокольчики, ромашка, одуванчик, подснеж­ник, роза, тюльпаны, гвоздика, василек, ландыши, мать-и-мачеха; цветные мелки и повязки на глаза: аудиозапись музыки вальса.

Ход классного часа

Игровая ситуация «Цветочные загадки»

Учитель:

Чтобы вы догадались, о чем мы сегодня с вами поговорим, я предлагаю небольшое шуточное задание. Я буду читать стихи, а вы, вместо пропущенного мною слова, должны вставить его. Вначале я прочту стихотво­рение и нужное слово пропущу, показав вам это слово только жестом. Второй раз я буду читать, а вы должны догадаться, о чем идет речь и хором назвать нужное сло­во. Задание понятно? Слушаем.

(Учитель читает стихи, но не произносит название цветка.)

Родился… (ландыш) в майский день,

И лес его хранит.

Мне кажется: его задень —

Он тихо зазвенит.

И этот звон услышит луг,

И птицы, и цветы…

Давай послушаем, а вдруг

Услышим — я и ты?

Е. Серова

На солнечной опушке

(Фиалка) … расцвела,

Лиловенькие ушки

Тихонько подняла.

В траве она хоронится,

Не любит лезть вперед,

Но всякий ей поклонится

И бережно возьмет.

Е. Серова

Прибежал …(подснежник)

В мартовский лесок,

Заглянул …(подснежник)

В чистый ручеек.

И, себя увидев,

Крикнул: «Вот те на!

Я и не заметил,

Что пришла весна».

Л. Кудрявская

Золотые лепестки,

Хрупкий стебелек,

Распустился у реки

Солнечный цветок.

Только тучка набежала,

Сжались лепесточки.

На зеленых стебельках —

Круглые комочки. (Мать-и-мачеха)

Я. Нищева

Носит … (одуванчик)

Желтый сарафанчик.

Подрастет, нарядится

В желтенькое платьице.

Я. Нищева

Учитель:

Вы почти сразу догадались, какие слова надо вставить, а значит, догадались, что сегодня мы от­правимся на веселый бал цветов. Дело в том, что если наблюдать за природой, то мы увидим, как она каждый месяц, неделю, а может быть, и день меняется. Солнышко пригрело — снег растаял, появилась травка, и вот в марте мы увидели первый ве­сенний цветок. Какой это цветок? (Подснежник.)

Верно, это подснежник.

Тут же на пригорках по­явились желтые цветы, вспомните, как они называют­ся? (Мать-и-мачеха.)

Странное название для цветка — «мать-и-мачеха». А знаете, почему так назвали цветок? (Возможные ва­рианты ответов учеников.)

Если потрогать лепестки этого цветка, то с одной сто­роны они теплые, а с другой — холодные. Кто свое тепло отдает своему ребенку? (Мама.) Ну а холодные — это мачеха, то есть не родная мама. Вот по этим признакам и назвали цветок мать-и-мачеха.

Учитель: А теперь я предлагаю поиграть в интересную игру.

Игровая ситуация «Гавайские острова»

Пожалуйста, разделитесь на две команды (возмож­ные варианты — девочки и мальчики; «первый» ряд — сидящие за столами друг за другом на «первом вариан­те» и «второй» ряд — сидящие ребята друг за другом на «втором варианте»).

Теперь послушайте условие игры. Как известно, цве­ты растут везде, но на экзотических островах они осо­бенно красивые. Давайте представим, что мы попали на Гавайские острова.

Классную доску разделим мелом на две части для иг­рающих команд. Я буду приглашать по очереди двух участников от каждой команды, завязывать им глаза и давать мел в руки. Только после этого буду произносить действие, которое необходимо нарисовать на классной доске с закрытыми глазами. После этого повязка снимается, участники садятся на место, а к доске вызыва­ются следующие участники.

После выполнения задания мы все вместе опреде­лим — чья картина нарисована красивее. Итак, первая пара учеников — к доске!

1. Сначала надо нарисовать загадочный Гавайский ост­ров в середине картины.

2. Налево от острова в море находится судно.

3. Поскольку остров окружен водой, то в ней плавают рыбы.

4. Это Гавайи, поэтому надо нарисовать пальму.

5. День хороший, в воздухе летают птицы.

6. На судне есть команда, поэтому надо нарисовать мо­ряка.

7. Моряк мечтает съесть кокосы, которые выросли на пальме.

8. Чтобы все моряки могли видеть кокосы, на судне должно быть несколько иллюминаторов.

9. Кроме кокосов, моряки видят на острове туземку.

10. Девушка видна очень хорошо, потому что в небе све­тит солнце.

11. Девушка рассматривает красивые цветы на острове. Внимание, картины готовы!

Учитель:

Да, картины у нас получились замечательные.

А давайте сами себе за эти картины поставим баллы.

Взяли ручки и посчитали.

Если остров действительно находится в середине сво­ей части классной доски, то игроки записывают себе 5 бал­лов, если судно находится слева, но не касается острова — еще 5 баллов. Если рыб больше двух, то прибавляют о баллов, если в воздухе больше двух птиц — 5 баллов. Если моряк находится на судне, а не в море, то есть возможность добавить еще 5 баллов, то же самое — если туземка находится на острове; если кокосы изображены на пальме, а не в другом месте — 5 баллов, если иллю­минаторы точно на судне — 5 баллов. Если солнце нари­совано справа — плюсуйте себе 5 баллов, если слева — 10, если в середине — 15. Если цветов больше двух — ставьте себе 5 баллов, если они нарисованы на острове, а ни в море, ни на корабле, ни на других предметах — прибавляйте 10 баллов.

Теперь надо подсчитать общую сумму. Какая коман­да по баллам выиграла?

(Учитель вместе с учениками подсчитывает баллы, и поощряет команду-победительницу.)

Учитель: Продолжим наш разговор о цветах и мысленно вернемся с загадочного Гавайского острова к себе на родину.

В апреле, в лесу можно увидеть фиалки, их собирают в букетики.

На смену весенним цветам приходят садовые цветы: уже в мае можно увидеть букетики тюльпанов и сирени. Почему люди покупают цветы? (Они красивые, душис­тые.)

Я думаю, что они поднимают настроение.

Я заметила, что тот, кому дарят цветы, всегда улы­бается. А человек улыбается, когда ему хорошо. Верно?

Давайте сравним два цветка — подснежник и тюль­пан.

(Учитель показывает учащимся картинки подснеж­ника и тюльпана. Возможны другие варианты.)

Назовите, чем они похожи и чем отличаются друг от друга? (Рассуждения учеников.)

Учитель может предложить ученикам сравнить еще два цветка.

Игровая ситуация «Садовник»

Учитель предлагает ученикам поиграть в известную детскую игру «Садовник». Все в классе загадывают себе цветок (имя для игры). Ведущий-учитель начинает игру: «Я садовником родился… Все цветы мне надоели, кроме Розы». Ученик с «именем» Роза восклицает:

По завершении игры учитель просит учеников объяс­нить, почему они выбрали именно эти цветы? Какие из названных цветов полевые, луговые или садовые?

Музыкальная игровая ситуация «Бал цветов»

Учитель:

А теперь представим себе, что вы попали на ве­селый бал цветов. Вспомните, какие цветы вы пред­ставляли в предыдущей игре? Вспомнили? А теперь представьте, как этот цветок танцевал бы на балу. Только помните, если танцует мальчик — зна­чит он подчеркивает своими движениями цветок муж­ского рода, а если девочка, то она танцует женскую партию своего цветка.

Приглашаю всех в центр зала (свободное место в классной комнате или около учебных столов). Бал на­чинается!

(Учитель включает аудиозапись любого вальса, уча­щиеся несколько минут исполняют танцевальные движения.)

Учитель:

Бал закончен. А теперь объясните, почему вы делали именно эти движения? Почему вы считаете, что именно эти танцевальные движения характерны для вашего цветка?

(Учитель слушает рассуждения учеников.)

Подведение итогов классного часа

В завершение классного часа учитель предлагает уче­никам самим подвести итоги, ответив на вопросы, о чем шел разговор на сегодняшнем классном часе.

Загадки природы

(экологическая игровая программа)

Цели:

• развитие познавательного интереса к природе, выработка умения видеть необычное в привычном, воспитание чувства удивления и восхищения;

• воспитание любви к окружающему миру и потреб­ности в сохранении экологического равновесия в природе.

Оборудование:

иллюстрации, слайды, открытки, бан­ка с медицинскими пиявками или рисунок, набор открыток с изображением разных цветов и растений.

Предварительная работа:

Учитель приглашает на роль «лесовиков» двух пятиклассников или старшеклас­сников. Ученики, играющие роль лесовиков, должны подготовить сказочные костюмы и хорошо ознако­миться со сценарием. Лучше, если на классном часе они будут говорить готовый текст свободно, без под­сказки учителя. К классному часу можно приготовить аудиозаписи

веселой музыки для музыкальных пауз.

Ход классного часа

Игровая ситуация «Загадки лесовиков»

Появляются два лесовика.

1-й лесовик: Вас, прекрасные друзья,

Приглашаю в гости я,

В мир загадочной природы,

В мир животных и погоды!

2-й лесовик: Только в мире этом надо

Отгадать чуть-чуть загадок,

На вопросы отвечать,

В игры весело играть.

1-й лесовик: Лесовик я не простои,

С умной шибко головой.

Расскажу вам о природе,

О зверях и о погоде.

2-й лесовик: Все готовы с нами в путь?

Только знанье не забудь.

Будь внимателен и смел,

Чтоб везде со мной поспел.

1-й лесовик: Догадались, ребята, о чем мы сегодня с вами хотим поговорить?

(Ответы ребят).

Правильно, но чтобы пройти по нашей стране приро­ды и погоды, мы проверим вашу готовность. Вниматель­но слушайте наши загадки и дружно отвечайте.

Летит орлица по синему небу —

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

(Туча.)

Кто всю ночь по крыше бьет

Да постукивает,

И бормочет, и поет,

Убаюкивает?

(Дождь.)

Он всюду — в поле и в саду,

Но в дом не попадет.

И никуда я не пойду,

Покуда он идет.

(Дождь.)

2-й лесовик:

Молодцы, готовы поговорить о погоде.

Как мы узнаем о том, что будет дождь или ветер, похолодание или потепление? Да, мы слушаем прогноз погоды по радио или телевизору. Эти сведения нам дают синоптики. Кто такие синоптики? А как еще можно узнать об изменениях погоды? Перемену погоды чувству­ют некоторые люди, особенно пожилые. У них меняют­ся самочувствие, настроение. (Ученики рассуждают отвечая на вопросы лесовика.)

1-й лесовик:

Как вы думаете, можно ли еще как-то узнать о предстоящих изменениях погоды? Оказывается, можно. Наблюдательный человек — настоящий друг природы — сумеет предсказать погоду по изменени­ям в поведении животных и растений.

2-й лесовик:

Знаете ли вы, что погоду предсказывают около 400 растений и 600 животных? Их называют расте­ниями и животными-синоптиками. Посмотрите, с ка­кими животными-синоптиками мы сегодня познако­мимся: пчелы, бабочки, муравьи, пауки, пиявки, дождевые черви. Могут предсказывать погоду и рыбы.

(Учитель или лесовики показывают иллюстрации по ходу беседы.)

Растения и животные в процессе развития выработа­ли множество приспособлений, в том числе и таких, ко­торые могут служить сигналами о предстоящем измене­нии погоды. Многие из таких сигналов давно подмечены и стали народными приметами.

1-й лесовик:

Но перед тем, как поговорить о народных приметах, я приглашаю вас поиграть в одну веселую игру.

Игра «Веселые грибники»

Учащиеся делятся на две команды: «грибы» и «гриб­ники». «Грибники» по парам рассаживаются на стульях около классной доски или в центре зала. «Грибы» расхо­дятся по всему классу или залу и присаживаются на кор­точки.

Во главе с ведущим (лесовиком) второклассники-«грибы» исполняют считалочку:

Меж еловых мягких лап,

Дождик кап, кап, кап.

(«Грибы»-ребята хлопают в ладоши.)

Где сучок давно засох,

Серый мох, мох, мох.

(потирают ладошки.)

Где листок к листку прилип,

Вырос гриб, гриб, гриб.

(Ребята поднимаются.)

Ведущий (лесовик): Кто нашел его, друзья?

Грибники (ученики, сидящие на стульях):

Это я, я, я!

(«Грибники» ловят «грибы» парами, взявшись за руки, как бы помещая их в свою корзинку.)

Игра повторяется дважды.

Игровая ситуация «Помоги лесовикам разобраться в народных приметах о погоде»

2-й лесовик:

Посмотрите, чей это домик? (Показывает изображение улья.) Да, в этом чудо-домике живут трудолюбивые пчелы. Пчелы — верные предсказате­ли погоды. Утром перед дождем они не вылетают из ульев, сильно гудят, даже если светит солнце. А если они рано отправляются за добычей и рано возвраща­ются вечером, то будет хороший день. Ой, я не пере­путал? Как определить погоду по пчелам? (Ответы учеников).

1-й лесовик (показывает картинку бабочки):

Узнаете это насекомое? Это бабочка-крапивница. Она безошибоч­но предсказывает дождь. Перед дождем она среди дня начинает готовиться к ночлегу — прикрепляется к потолку сарая, свесив крылья. Повторите, чтобы и я не забыл, как определить погоду по бабочке-крапив­нице? (Ответы учеников.)

2-й лесовик:

Вы наблюдали за муравьями? Муравьи перед дождем или грозой прячутся и закрывают входы в муравейник. Если вода попадет в него, муравьи погибают. Поэтому никогда не разрушайте в лесу мура­вьиные домики-пирамидки.

1-й лесовик:

Кого можно назвать лесными кружевницами? Кто видел тонкие шелковые кружева в лесу? Оказы­вается, пауки — тоже синоптики, особенно кресто­вик и домашний паучок. Если пауки появляются ран­ним утром, значит, приближается ненастье: они бо­ятся сырости, а перед ненастьем росы нет. В жаркий полдень, боясь зноя, пауки предпочитают «отсижи­ваться дома». Если же паук появился в жару, зна­чит, он запасается кормом, следовательно, смело мож­но предсказывать грозу. А если вы увидели паука вечером, можно сказать, что дождя не будет.

2-й лесовик:

Кого из вас папа или дедушка брали с собой на рыбалку? Всегда ли рыба клюет? Почему? Оказы­вается, в засуху перед дождем, рыба в водоемах пере­стает клевать.

1-й лесовик:

Вы знаете, кто это? (Демонстрирует меди­цинских пиявок в банке или на картинке.) Где вы видели их? Как вы относитесь к пиявкам? Кто знает, как они помогают людям? (Краткие рассказы уче­ников.) Пиявки издавна применяются в медицине, об­легчая страдания людей, помогая снижать давление. Умеют пиявки и погоду предсказывать. Их помеща­ют в стеклянную банку, наполовину заполненную водой, с песком на дне. В ясную погоду пиявки спо­койно лежат на дне, перед дождем держатся у стенок банки, чуть высунувшись из воды, а беспокойное и быстрое плавание пиявок предвещает сильный ветер. Особенно тревожно ведут себя пиявки перед грозой.

2-й лесовик:

Предсказывают погоду и другие животные. Земляные черви перед сильным ненастьем выполза­ют на поверхность, так как могут быть затоплены их норы. Сильное стрекотание кузнечиков поздним ве­чером предвещает хорошую погоду на следующий день, а мухи, комары перед дождем становятся на­зойливее. Издавна люди наблюдали за животными. Так появились народные приметы.

1-й лесовик:

Паук усиленно плетет сети — к сухой погоде.

Паук забился в угол — к ветру.

Лягушки расквакались — к непогоде.

Муравьи прячутся в гнезда — к грозе.

Ласточки летают низко — перед дождем.

На кустах акации много пчел — перед дождем.

2-й лесовик:

Предсказывают погоду и растения. Чаще всего растения реагируют на дождь потому, что им вредит влага. Перед дождем закрывают свои цветки оран­жевые ноготки, полевой вьюнок, белая кувшинка.

1-й лесовик:

Отгадайте загадку: о каком синоптике пой­дет речь?

Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух.

На нем платок пуховый,

Всегда слететь готовый. (Одуванчик.)

Одуванчики складывают перед дождем свои пушис­тые шарики. Поникает перед дождем мальва, сгибает стебелек фиалка, наклоняется и опускает листья кле­вер. Акация и жимолость: 15—20 часов до дождя уси­ленно выделяют нектар.

2-й лесовик:

А есть растения, которые перед дождем «пла­чут» — выделяют лишнюю влагу. К таким растени­ям относится клен, который предсказывает сильное ненастье за трое-четверо суток. «Льют слезы» при хорошей погоде овес, пшеница. Если в солнечный день на перышках молодого овса или пшеницы выступи­ли капли влаги, надо ждать дождя. Будьте наблюда­тельны в природе, ребята, расскажите друзьям о сво­их наблюдениях.

1-й лесовик:

Послушайте внимательно и постарайтесь от­гадать, о каком растении идет речь. «Встретить его можно на пустырях и лугах, по берегам рек, среди кустарников, близ изгородей. Растет опушено жест­кими волосками, стебель у него твердый, как у кус­тарника, цветки похожи на стайку голубых мотыль­ков, которая присела отдохнуть в зеленом кустике».

Игровая ситуация «Цветок с приметой»

Учитель:

Чтобы правильно назвать это растение, давайте поиграем в игру «Найди нужный цветок». (Учитель вместе с «лесовиками» предлагает ученикам набор карточек с изображением разных цветов: василь­ка, клевера, ромашки, цикория, колокольчика, ветреницы, мака, незабудок, кувшинки, одуванчика, фиалки, кален­дулы. Перед ребятами ставится задача — найти описанное растение.)

2-й лесовик:

Это цикорий. Цветки его раскрываются рано утром, а после полудня смыкают лепестки и к 15 ча­сам полностью закрываются. Цикорий — лекарствен­ное растение, а порошок из его корневищ добавляют в кофейные напитки.

1-й лесовик:

Нельзя не любоваться красотой белой кув­шинки. В народе ее ошибочно называют лилией. Все красиво в ней — круглые, как блюдца, листья и бело­снежные цветки. Это растение стало редким и зане­сено в Красную книгу, поэтому рвать его нельзя. Без воды оно быстро увядает. Цветки кувшинки раскры­ваются утром.

В восемь нежно, как снежинка,

Распускается кувшинка.

А к вечеру, в 18—19 часов, растение закрывает лепе­стки. Кувшинка может предсказать погоду: она не раскрывается перед дождем.

Учитель:

Спасибо, лесовики! Благодаря вам, мы сегодня узнали много удивительного о животных и растени­ях — наших верных друзьях и помощниках.

2-й лесовик:

В лес пора нам возвращаться,

Перед тем как попрощаться,

Приготовили игру,

Проведем ее в кругу.

1-й лесовик:

Приглашаю вас, ребята, Будьте птицы и зверята, Повнимательнее будь, Все, что знаешь — не забудь!

(«Лесовики» приглашают несколько человек — маль­чиков и девочек сесть на стулья в круг лицом друг к другу.)

Условия игры. Все ученики, оставшиеся на своих местах в классе, по очереди называют любых животных, птиц, времена года, бабочек, насекомых и т. д. Произно­сят они быстро, поднимая руки, а учитель — разрешает говорить (чтобы не получился шум). Сидящие игроки на стульях внимательно реагируют: если произнесено сло­во мужского рода — резко поднимаются мальчики, если слово женского рода — поднимаются девочки. Игра про­должается не более 7—10 минут.

Подведение итогов классного часа

После проведения игры учитель благодарит учени­ков за активность и в краткой беседе закрепляет знания. Можно предложить второклассникам привести примеры народных примет о погоде.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бобылева, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников [Текст]

/ Л.Д. Бобылева // Начальная школа. — 2003. — № 5. — С.64-75.

2. Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст]

/ Е.А. Бабакова // Начальная школа. — 1993. — № 9. — С.16-20.

3. Дагбаева, Н. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета [Текст] / Н. Дагбаева // Воспитание школьников. — 2005. — № 1. — С.22-23.

4. Данилова, М. Занимательная экология [Текст] / М. Данилова // Воспитание школьников. — 2005. — № 5. — С.25-33.

5. Ердаков, Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников [Текст] / Л.Н. Ердаков // Начальная школа. — 1992. — № 11-12. — С. 19-22.

6. Зверев, И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание [Текст] / И.Д. Зверев // Воспитание школьников. — 1985. — № 6. — С.30-35.

7. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе [Текст] / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. — 2002. — № 1. — С.18-22.

8. Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на экологическую тему [Текст] / Л.А. Сайдакова // Начальная школа. — 1993. — № 9. — С.40-42.

9. Хафизова, Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе [Текст] / Л.М. Хафизова // Начальная школа. — 1988. — № 8. — C.40-46.

10. Цветкова, И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты [Текст] / И.В.Цветкова. — М.: Просвещение, 1994. — 265 с.

Руководство по экологическому образованию для детей дошкольного возраста до 8-х классов

Диаграмма разнообразия. Птицы и черви. Поиск загрязнения. Это некоторые из 96 практических междисциплинарных мероприятий, описанных в Руководстве по экологическому образованию PreK-8 Project Learning Tree . Темы включают леса, дикую природу, воду, воздух, энергию, отходы, изменение климата, инвазивные виды, планирование сообщества и многое другое. Каждое мероприятие адаптировано к конкретным классам и целям обучения.Эти материалы предоставляют преподавателям инструменты, необходимые им для того, чтобы привнести окружающую среду в свои классы — и своих учеников — в окружающую среду.

«Для активного учителя, которому нужна помощь в планировании урока, или учителя, который начинает новую учебную программу, PLT — прекрасное место, куда можно пойти. Практический подход и требования критического мышления на каждом уроке оправдывают ожидания сегодняшнего класса ».

— Чарльз Шнабель, Центр карьеры округа Медина, Огайо

«Project Learning Tree предоставляет учителям мощные инструменты, которые они могут немедленно использовать в своих классах.”

— Том Шималла, Департамент охраны окружающей среды штата Нью-Йорк

« Мы действительно стали лидерами и образцами для подражания для нашего сообщества».

— Кристина Рамос, ученица средней школы Южного Тахо, Калифорния

Характеристики

• 96 междисциплинарных мероприятий, которые объединяют основные дисциплины, включая предметы STEM, чтение, письмо и общественные науки
• Справочная информация и научные материалы для учителей
• Приведение в соответствие с государственными и национальными образовательными стандартами, включая подключение к Общим основным государственным стандартам и трехмерному подходу к научным стандартам нового поколения (NGSS)
• Вспомогательные функции, такие как ссылки на литературу, технологические расширения, дифференцированное обучение и инструменты оценки учащихся

Выравнивание по стандартам

Руководство

PLT по экологическому образованию PreK-8 обеспечивает структурированное согласование как с национальными академическими критериями, так и с государственными стандартами.Посетите нашу страницу корреляций, чтобы изучить связи между материалами PLT и научными стандартами нового поколения, стандартами Common Core State, C3 Framework, STEM и дополнительными неформальными связями, такими как программы для девочек и бойскаутов.

Получить материалы

Чтобы получить Руководство по экологическому образованию PreK-8 (доступно в печатном или электронном виде):

• Купите печатное руководство или электронную книгу. Доступно в магазине.PLT.org, Amazon и везде, где продаются книги, или через вашего государственного координатора PLT.
• Посетите мастерскую PLT . Наша сеть из 50 штатов и международная сеть предоставляет преподавателям практическое профессиональное развитие, специальные приложения для штатов, касающиеся местных академических стандартов и экологических проблем, а также индивидуальную помощь при внедрении экологического образования. Во время COVID-19 PLT теперь предлагает дистанционное профессиональное развитие, чтобы моделировать новые способы виртуальной работы преподавателей со студентами, включая адаптацию к деятельности PLT.Учить больше.
• Свяжитесь со своим государственным координатором PLT по поводу запланированных семинаров в вашем районе или поработайте с ним или с ней, чтобы спланировать семинар для вашей уникальной обстановки!
• Или посетите наш онлайн-курс .

Дополнительные ресурсы

• Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать уведомления о новых ресурсах, поддерживающих эту учебную программу, а также об идеях по взаимодействию маленьких детей с природой как в формальном классе, так и в неформальной обстановке.
• Чтобы получить доступ ко всем ресурсам, включая студенческие страницы (на английском или испанском) для каждого занятия, зарегистрируйтесь (бесплатно!) И войдите в систему. Студенческие страницы могут быть преобразованы в заполняемые PDF-файлы для включения в Google Classroom или другую виртуальную учебную платформу.

Пожалуйста, помните, что все учебные материалы PLT защищены законом об авторском праве. Воспроизводите ответственно.
Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с нашей Политикой повторной печати и адаптации содержания.

Экологическое образование на дому | NEEF

Идет, идет… Ушел?

Учащиеся узнают о вымерших и исчезающих видах. Они исследуют, как изменение климата, потеря среды обитания, загрязнение и другие факторы способствовали потере популяции этих видов. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Экономия энергии с помощью IMS HEROes

Это невероятно творческое задание «Экономия энергии» побуждает учащихся проводить домашний энергоаудит, используя рабочие листы, комиксы и многое другое. Разработано Стефани Флетчер из средней школы Ионии, одной из победителей конкурса Climate Superstars 2019 года.

6-8 классы

Легенда о летающей лягушке

Представьте, что вы обнаружили животное, которое ученые долгое время считали вымершим! И это животное, летающая лягушка, нуждается в защите. Это ваш шанс нарисовать и написать историю о воображаемом вымирающем виде. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Руководство по работе с качеством воды на заднем дворе

Узнайте о качестве воды в вашем районе! Благодаря действиям, которые нужно выполнять как на листе, так и за его пределами, он идеально подходит для вашего следующего экологического исследования.Вы можете использовать это руководство в парке (не забудьте практиковать «социальное дистанцирование») или дома.

3-5 классы

Руководство по миграции животных

Это руководство, предназначенное для детей младшего возраста, может быть использовано дома для некоторых забавных и образовательных идей. Мероприятия включают в себя поощрение детей к использованию навыков STEM, чтобы больше узнать о теме, используют ли они математику для построения координат путей миграции монархов, инженерные разработки для проектирования кормушки для птиц, науку, чтобы понять феномен миграции животных, или технологии, с которыми нужно принять участие. онлайн гражданская наука.

3-5 классы

Руководство по деятельности на заднем дворе опылителя

Найдите участок с цветами и внимательно посмотрите, какие животные их посещают. Затем следите за действиями в своем рабочем листе, чтобы записывать свои наблюдения, отслеживать, какие типы опылителей вы видите, и помогайте привлекать больше опылителей.

3-5 классы

Сыщик водораздела

В этом испытании сыщика в водоразделе вы узнаете больше о своем водоразделе — что это такое, почему это важно и что вы можете сделать, чтобы помочь защитить его — по мере того, как вы зарабатываете значки на каждом уровне этого курса из трех частей.

3-5 классы

Улучшите качество окружающей среды в вашем доме

Используйте этот вопросник, чтобы помочь вам определить различные факторы, влияющие на качество воздуха в помещении в вашем доме.

3-5 классы

Научитесь компостировать

Превратите отходы вашего двора и пищевые отходы в органическое «черное золото», научившись компостировать. Вы можете добавить этот богатый органический материал в сады, чтобы помочь растениям расти.По данным Агентства по охране окружающей среды (EPA), пищевые отходы и дворовые отходы составляют около 30% бытовых отходов.

К-5

Узнайте об энергии в вашем доме

Это руководство предлагает несколько творческих способов помочь детям понять концепцию энергии, в том числе забавный домашний энергетический аудит от NEEF и Национальной хоккейной лиги.

К-5

Домашние проекты Upcycle от Climate Superstars

Отпразднуйте экологическое образование с помощью этих простых проектов, которые можно выполнять дома от Climate Superstars.

Climate Superstars — это 10-дневный онлайн-конкурс по охране окружающей среды, представленный NEEF, Samsung и ENERGY STAR®, который вдохновляет детей на экологию.

К-5, 6-8

Бесплатные уроки eBird от лаборатории Корнелла

Эти автономные гиды предоставляют педагогам веселые практические уроки, которые соединяют детей с природой через мир наблюдения за птицами. Дети узнают, как внимательно наблюдать за жизнью птиц, собирать и исследовать данные и закономерности, а также создавать методы STEM.

К-2, 3-5, 6-8, 9-12

Что делает птиц уникальными?

Изучите увлекательную науку, лежащую в основе перьев, с помощью этого интерактивного урока с этим уникальным заданием из Корнельской лаборатории орнитологии.

3–5, 6–8 классы

Урок городских деревьев

На этом уроке «Городские деревья», проводимом организацией «Охрана природы», ученики узнают, как деревья обновляют нашу подачу воздуха, поглощая углекислый газ и производя кислород, и как они очищают наш воздух, отфильтровывая пыль и парниковые газы.

6-8 классы

Набор инструментов SunWise

Эти мероприятия основаны на стандартах, охватывают разные учебные программы и побуждают учащихся исследовать, оценивать и понимать свою естественную среду и факторы, влияющие на их здоровье.

К-8

Учись дома

Scholastic предлагает бесплатные ежедневные проекты, чтобы дети читали, думали и росли, не выходя из школы.

Классы preK-K, K-2, 3-5, 6-8

Академия Хана

Бесплатные онлайн-уроки математики, естествознания и истории для учеников Pre-K и 12 класса.

Классы К-12

Занятия с детьми дома

Project Learning Tree собрал этот список (бесплатных!) Семейных занятий, которыми вы можете заниматься дома — как внутри, так и поблизости в безопасном месте на улице.

Сорта preK-12

Исследуйте живые пейзажи

Эти научные задания для K-8 с участием супергероя на открытом воздухе ТурфМатта помогут детям и семьям понять важность живых ландшафтов и способы ухода за зелеными насаждениями вокруг них.

К-8

Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA) Бесплатное 30-дневное членство

NSTA предлагает бесплатное 30-дневное членство (требуется регистрация), предоставляя доступ к более чем 12 000 цифровых ресурсов и инструментов профессионального обучения.

Классы К-12

Обучающий канал миакадемии от Университета штата Аризона

Miacademy предлагает сотни оригинальных видеоуроков по каждой области содержания K-8, включая языковые искусства, математику, естественные науки и историю, а также искусство, музыку и изучение иностранных языков.

К-8

Amplify K-8 Бесплатные ресурсы

Amplify взяла из своих программ с самым высоким рейтингом, чтобы создать серию высококачественных, простых в использовании дома и совершенно бесплатных программ удаленного обучения.

К-8

Естественный исследователь

Natural Inquirer — это бесплатный рецензируемый научный журнал для учащихся начальной, средней и старшей школы. Каждая статья оформлена в том же формате, что и статья в научном журнале, и включает в себя разделы «Введение», «Методы, выводы» и «Обсуждение».

К-8

Зал науки Нью-Йорка

Зал науки Нью-Йорка (NYSCI) предлагает бесплатное, неформальное, практическое обучение с помощью различных видео, приложений и игр, которые приносят удовольствие и удовольствие в изучении науки, технологий, инженерии и математики (STEM).

К-8

Проект WET

Project WET предоставляет бесплатные образовательные ресурсы, цифровые уроки и учебные пособия, которые способствуют повышению осведомленности о воде и водных проблемах.

К-8

Охрана природы

The Nature Conservancy предлагает интерактивные уроки природы, учебную программу и еженедельные тематические руководства для семейного обучения.

Классы К-12

Персональный водный экоаудит

С помощью этого домашнего задания от EcoRise учащиеся составляют график своего личного и домашнего использования воды за день, месяц и год. Это задание помогает учащимся понять, как применять научные исследования и математические навыки в реальной жизни и осмысленно.Затем они узнают о последствиях своего водопользования, когда изучают принципы экономии воды.

Классы К-12

Уроки EcoRise Freemium

EcoRise предлагает несколько бесплатных уроков для преподавателей PreK-12, которые стремятся повысить экологическую грамотность, социальное предпринимательство, интерес к экологической карьере и инновации студентов. Эти автономные уроки были адаптированы из пяти учебных программ: Sustainable Intelligence, Design Studio, Business of Social Good, LEED Prep и Biomimicry and Science.Каждый урок включает подробный план урока, презентации, рубрики и / или рабочие листы для учащихся.

Сорта preK-12

Природа для всех

Эта онлайн-коллекция тщательно отобранных материалов варьируется от видео до планов уроков, от комиксов до книжек-раскрасок для всех возрастов ..

Все возрасты

Учебный план EarthX STEAM

Учебная программа EarthX STEAM представляет собой набор планов уроков и занятий, разделенных на четыре основных направления: Земля, Энергия, Города и Климат.

Классы К-12

вызовов экологическому образованию: проблемы и идеи для 21 века | Бионаука

По мере того, как мы вступаем в новое столетие и тысячелетие, преподавателя экологического образования должны предлагать новые знания и методы, отвечающие требованиям постоянно меняющегося социального и технологического ландшафта, обеспечивая при этом соответствие экологического образования потребностям и интересам общества. . Эти проблемы экологического образования требуют, чтобы мы пересмотрели методы проведения исследований и обучения специалистов-экологов и преподавателей, а также способы передачи экологической информации широкой общественности.

Уже достигнуты большие успехи в усилении экологического просвещения населения. Это особенно верно с точки зрения определения экологического образования и его целей (Ruskey and Wilkie 1994). В последние несколько лет Североамериканская ассоциация педагогов-экологов возглавила усилия по разработке механизмов как для усиления стандартов экологического образования, так и для обеспечения их достижения. Прочная база экологического образования уже существует.В Соединенных Штатах есть много лидеров в этой области, и эти люди оказали огромное влияние на экологическое образование. Существует также множество организаций и материалов, доступных для всех возрастных групп и большинства учебных ситуаций (см. Вставку на стр. 287), которые могут быть включены в широкомасштабные усилия по экологическому просвещению для удовлетворения разнообразных потребностей. Как ученые и преподаватели, мы имеем возможность и несем ответственность за использование и расширение этой ресурсной базы.

То, как мы сегодня планируем общественное просвещение по вопросам окружающей среды, будет иметь огромное влияние на качество жизни в будущем.Эффективное и содержательное экологическое образование — это задача, к которой мы должны серьезно отнестись, если мы и будущие поколения хотим пользоваться благами нашего природного наследия. В этой статье определены некоторые из текущих и будущих проблем экологического образования в Соединенных Штатах и ​​даны предложения о том, как лучше всего их решать. Хотя некоторые примеры и образовательные модели включают пресноводные системы, концепции, лежащие в основе образовательных стратегий, могут быть применены к большинству других экологических условий.Некоторая информация, представленная здесь, может быть применима в других странах, которые борются с проблемами экологического образования.

Управление сложностью и оценка науки

Экологические проблемы становится все труднее понимать и оценивать, однако экологические проблемы чаще выражаются «здравыми фразами», чем объясняются здравыми рассуждениями. Более того, разумное отношение к проблемам окружающей среды часто становится жертвой политических программ тех, кто кровно заинтересован в неустойчивом, ресурсоемком подходе к экономическому развитию.Таким образом, задача состоит в том, чтобы выразить сложность современных экологических проблем понятным и привлекательным образом, и в то же время обеспечить, чтобы наука продолжала играть важную роль в объяснении и оценке экологических проблем и в поиске решений экологических проблем. .

Например, существует большой разрыв между тем, что слышат представители широкой общественности, и тем, что они понимают об экологических проблемах, связанных с водными ресурсами. Всем известно, что американцы озабочены безопасностью питьевой воды.Однако исследование, проведенное Национальным фондом экологического образования и обучения (NEETF), показало, что только «примерно каждый четвертый взрослый американец знает, что основной причиной загрязнения воды являются поверхностные воды, стекающие с земли, от фермерских полей до городских улиц» ( NEETF 1997). Ссылаясь на «Отчеты об уверенности потребителей», которые вскоре будут предоставлены компаниями водоснабжения и коммунальными службами, NEETF сообщает, что «даже если плательщик счетов прочитает отчет, его технический характер может быть устрашающим» (NEETF 1997).

Разрыв не сокращается и по другим экологическим вопросам. Для понимания этих вопросов необходима определенная научная проницательность, и есть некоторые свидетельства того, что Соединенные Штаты отстают от других промышленно развитых стран в области естественных наук и математического образования. Как сообщается в статье в «Азбуке естественнонаучного образования»: «Даже наши лучшие и самые умные люди отстают — 20% восьмиклассников в США, набравшие наибольшее количество баллов, учатся тому, чему учат семиклассников в странах с высокими показателями» (Tibbets 1997–1998 ..

Более того, временами предпринимались попытки «приглушить» существующие научные основы экологических знаний как средства продвижения повестки дня, зависящей от неустойчивого ресурсодобывающего подхода к экономическому развитию. Это движение атакует экологическое просвещение практически по всем направлениям, утверждая, что потеря биологического разнообразия, ухудшение состояния водных ресурсов и антропогенное изменение климата, среди прочего, не заслуживают беспокойства.Общая направленность этих противоположных атак состоит в том, что за экологическими проблемами, которые разделяет большинство американской общественности, нет никакой науки; кроме того, утверждается, что материалы по экологическому просвещению, которые не указывают на это, являются чрезмерно предвзятыми (Манилов и Шварц 1996–1997). Хотя это движение против экообразования несколько ослабло, оно всегда будет решающим фактором в формировании экологического образования в Соединенных Штатах.

Экологическое образование должно учить о самой науке и об использовании научного метода — важного дополнения к системам убеждений и оценочных суждений — для оценки экологических угроз и реагирования на них.Учебные материалы, в которых упускается важная роль науки и общие правила научного исследования, наносят ущерб области экологического образования.

Необходимость включения науки в образовательную деятельность, однако, не освобождает преподавателей от обязанности общаться понятным образом, который побуждает к дальнейшим исследованиям тех, кого могут запугать сложные с научной точки зрения предметы. Пример Pfiesteria — хороший тому пример. Когда появились первые сообщения о воздействии Pfiesteria на рыбные запасы и людей в Чесапикском заливе и прибрежных районах Северной Каролины и вокруг них, этот токсичный организм быстро стал горячей проблемой, обсуждаемой в виде звуковых укусов в различных областях. СМИ.Те, кто лучше всего разбирался в предмете (включая Джоанн Беркхолдер, всемирно признанного эксперта по Pfiesteria ), отважно пытались как выразить проблему в понятных терминах, так и определить области уверенности и неопределенности. Национальная федерация дикой природы также была глубоко вовлечена в этот вопрос; освещение в журнале организации и в материалах активистов было объективным, подкрепленным наукой, и передавалось в понятных терминах и, что, возможно, наиболее важно, таким образом, чтобы предполагалось дальнейшее исследование (Broad 1997, Carroll 1998, Davis 1998, Dolan 1998).

Последний аспект участия Федерации в этом вопросе — производство материалов, которые объясняют научные исследования и предоставляют механизмы для дальнейшего изучения, — является важнейшим компонентом экологического образования. Различные материалы свидетельствуют о таком подходе, но два, которые заслуживают особого упоминания, — это тома NatureScope Национальной федерации дикой природы Diving into Oceans и Wading into Wetlands (Braus et al. 1989a, 1989b). В этих публикациях описываются виды деятельности, которые могут помочь отточить навыки научного обучения, а также представлены ресурсы и предложения для получения дополнительной информации о водных ресурсах.Необычайное количество ведущих экспертов научного сообщества внесли свой вклад в оба тома в процессе рецензирования и редакционных комментариев.

На сегодняшний день наука предоставила величайшее свидетельство того ущерба, который мы нанесли и наносим планете. Тем не менее, необходимость полагаться на науку для поддержки программ и материалов экологического образования сохраняется, что заставляет ученых приобретать новые навыки общения и делать сложные предметы понятными для общественности.

Реагирование на демографические изменения

Очевидно, что при планировании экологического образования необходимо учитывать значительные демографические изменения в Соединенных Штатах. Каковы эти демографические тенденции и как они, скорее всего, повлияют на характер экологического образования? Во-первых, меньшинства доминируют в росте населения; Ожидается, что число белых неиспаноязычных стран начнет сокращаться в третьем десятилетии этого столетия. Еще одно заслуживающее внимания демографическое изменение, помимо большего культурного разнообразия, заключается в том, что число стареющих, но активных бэби-бумеров будет расти в течение следующих нескольких десятилетий.Третий важный сдвиг в обществе касается природы семьи, а именно изменения ее традиционного устройства и количества времени, которое члены семьи проводят друг с другом (Crispell 1995, Kate 1998).

Все более разнообразное общество, большее количество пожилых американцев и семейная жизнь, основанная на расписании, а не на свободном времени, — все это имеет важные последствия для экологического образования. Ясно, что экологическое образование должно быть интересным и доступным для самых разных аудиторий.К счастью, некоторые новаторские усилия показывают, как этот процесс может быть начат. Одна из ведущих национальных организаций по экологическому просвещению, Национальное общество Одюбона, наладила партнерские отношения с United Negro College Fund и CSX Corporation, чтобы создать стипендиальную программу для студентов из числа меньшинств, которые хотят более активно участвовать в экологических программах (CSX Corporation 2001). . Программа «Земля завтра» Национальной федерации дикой природы предназначена специально для студентов, проживающих в городских районах, в основном афроамериканцев, и недавнее издание Национальной недели дикой природы Федерации было выпущено как на испанском, так и на английском языках (Flicker 1998, Rogers 1998 , Tunstall 1998).Программа Roots & Shoots Института Джейн Гудолл адаптировала пакет учебных программ для различных аудиторий с помощью многочисленных местных организаций в Лос-Анджелесе с особым акцентом на группах риска и культурно разнообразных сообществах (McCarty et al. 1998).

Разработка программ для различной аудитории — непростой процесс. Это гораздо больше, чем просто лингвистический перевод, хотя язык важен. Это требует вовлечения потенциальной аудитории в разработку программы.Более того, программы должны быть устойчивыми в сообществах, которые они стремятся привлечь.

Другие тенденции в демографии США — быстрое старение населения страны и беспокойный характер семейной жизни — также требуют внимания. Экологический альянс по вовлечению пожилых людей (EASI) использует интересный подход: он привлекает пожилых людей, а также молодых людей к мониторингу качества водных ресурсов в Пенсильвании и других штатах, апеллируя к их приверженности волонтерству и защите окружающей среды.(Веб-сайт EASI показан в рамке на стр. 287.)

С точки зрения охвата семей, одна из стратегий, используемых Национальной федерацией дикой природы, заключается в создании возможностей для общения родителей и других лиц, осуществляющих уход, и взрослых членов семьи. детей через программу NatureLink, разработанную совместно с кампанией Canon Clean Earth. Программа, часто связанная с рыбной ловлей и другими видами использования водных ресурсов, выпустила Natural Fun, — руководство, которое предлагает мероприятия по экологическому просвещению, которые позволяют семьям проводить время вместе (NWF 1997).Эти и другие программы, ориентированные на активный отдых, разделяют понимание того, что структура семьи и характер «семейного времени» изменились. В частности, образовательные программы на открытом воздухе должны быть разработаны таким образом, чтобы предоставить семьям со все более загруженным графиком работы возможность проводить время вместе. Самое главное, эти программы должны быть интересными и увлекательными, чтобы конкурировать с другими потребностями семейного времени, а их результаты должны быть очевидными и приносить удовлетворение участникам программы.

Демографические изменения в США в 21 веке резко изменят потенциальную аудиторию экологического образования.Если экологическое образование будет идти в ногу с этой меняющейся аудиторией, общее экологическое движение выиграет, оставаясь актуальным для будущих поколений и вдохновляя людей на действия по сохранению природных ресурсов и защите окружающей среды. Уроки, извлеченные в Соединенных Штатах, могут оказаться полезными для роста экологического образования и в других странах, особенно тех, которые касаются материалов и программ, которые эффективно охватывают этнически и культурно различные группы населения.

Реагируя на новую «географию детства»

В детстве, как кажется сегодняшним взрослым, у нас было больше возможностей, чем у сегодняшних детей, взаимодействовать с природой напрямую, а не через «виртуальную реальность». Тем не менее, у сегодняшнего ребенка, вероятно, есть доступ к большему количеству информации об окружающей среде, чем у нас, через телевизионные шоу о природе, фильмы IMAX, компьютерные игры и графику. Как указали Набхам и Тримбл (1994),

В ходе опроса школьников пятого и шестого классов в США в 1992 году 9 процентов детей заявили, что они изучали информацию об окружающей среде из дома; 31 процент сообщили, что учились в школе; и большинство, 53 процента, назвали СМИ своим начальным учителем.Такие дети, вдохновленные средствами массовой информации, могут стать яростными в своем желании спасти кондоров и китов. В Санта-Фе, штат Нью-Мексико, например, каждый год в мае дети политкорректной группы родителей-яппи могут найти костюмы исчезающих животных на День всех видов и гордо маршировать по улицам в центре города … Контакт даже с обычными дикими животными стал редкостью для большинства американских детей.

Задача, которую представляет этот шаблон, состоит не в том, чтобы вытеснить новые источники информации, а в том, чтобы дополнить их набором связанных возможностей, которые способствуют непрерывному получению опыта, а также обучению, которое включает образование на открытом воздухе и практические занятия.

Помимо служения целям экологического образования, дополнительные усилия по продвижению опыта на открытом воздухе для поколения, первое знакомство которого с мышью, скорее всего, будет с тем, кто сидит рядом с компьютером, важно по важным причинам развития. Мэри Ривкин (1995), эксперт по развитию детей в раннем возрасте и автор книги The Great Outdoors: Restoring Children to Play Outside, , считает, что дети должны непосредственно познавать природу, чтобы учиться и развиваться здоровыми и подходящими способами.Разнообразие и богатство природных условий больше, чем искусственные внутренние помещения, способствуют физическому, когнитивному и эмоциональному развитию (Ривкин, 1995).

Короче говоря, изменившаяся география детства означает, что программы экологического образования должны обеспечивать непрерывный опыт от онлайн до практических. Программа «Следы животных» Национальной федерации дикой природы (NWF 2001) — хороший тому пример. Недавно выпущенный комплект по вопросам качества воды предоставляет онлайн-ресурсы, но также предлагает различные виды деятельности, включая создание водных сред обитания в школах, которые поощряют практическое обучение на основе запросов.Такой подход не очерняет новые источники информации; это просто гарантирует, что они являются частью континуума, который включает изучение природы как необходимый способ познания природы. Эта философия также очевидна в программах Массачусетского общества одюбонов (см. Рамку на странице 287), которое сочетает свои онлайн-программы и программы, ориентированные на СМИ, с более практическими занятиями, такими как те, которые описаны в его справочнике Pondwatchers , a брошюра о водных системах на северо-востоке США (Massachusetts Audubon Society n.д.).

Это поколение детей также получает больше знаний о природе из телевизионных документальных фильмов, чем из реального опыта в мире природы. Подобные изменения в географии детства не следует воспринимать как повод для нападок на некоторые невероятно ценные формы просвещения людей об окружающей среде, включая фильмы IMAX, программы Discovery Channel и другие, а также онлайн-ресурсы, такие как Jubilee’s Journey, компакт-диск, доступный в Институте Джейн Гудолл.Вместо этого есть широкие возможности для обеспечения того, чтобы образовательные материалы, касающиеся, например, водных ресурсов, сочетали традиционные материалы познавательного обучения с практическим опытом, будь то проверка качества воды, восстановление среды обитания на берегу реки или создание водно-болотных угодий как часть проект среды обитания школьного двора. В этой работе участвуют две организации: Лига Исаака Уолтона и Национальная федерация дикой природы.

Обучение на основе деятельности

Одна из самых больших проблем для образования в целом — добиться измеримых результатов.К сожалению, достижение этой цели нелегко и не лишено политики тестирования и бесконечных философских споров о том, что составляет заметный рост в обучении и знаниях. Экологическое образование, хотя и не освобождается от этих вопросов, предоставляет некоторые захватывающие возможности для улучшения обучения, оттачивания навыков наблюдения и решения проблем, а также для получения измеримых результатов.

Четкое понимание того, для чего мы обучаем наших детей, даст нам рекомендации по структуре образовательных программ.Все участники дебатов о реформе образования достигли справедливого консенсуса в отношении того, что одной из основных целей образования является повышение способности детей становиться продуктивными членами общества, а также развитие разнообразных навыков, полезных для развития. детей. Именно в том, чтобы научить детей становиться ответственными и продуктивными членами общества, мы, скорее всего, найдем значительные и ощутимые выгоды от экологического образования.

Во многих школьных системах США учащиеся должны посвящать определенное количество времени общественным работам в качестве предварительного условия для окончания учебы.Это требование не является чем-то, что добавляется к опыту обучения по чисто альтруистическим причинам, а скорее потому, что общественные работы являются частью философии обучения на собственном опыте, которая руководила образованием в США на протяжении почти столетия. Точно так же обучение окружающей среде наиболее эффективно, если оно включает в себя действия, направленные на получение ощутимых результатов.

Например, ряд организаций, включая Лигу Изаака Уолтона, Фонд охраны окружающей среды штата Миссури, сеть Riverwatch и GREEN (см. Рамку на стр.287), разработали программы, которые вовлекают детей и взрослых в мониторинг качества окружающей среды ручьев и других водоемов. Хотя проверка качества воды сама по себе не улучшает состояние окружающей среды, эти программы неизбежно приводят к другим результатам, таким как восстановление водотока, улучшение производственных практик и изменения политики, все из которых дают измеримые и эффективные результаты (Миддлтон, 1998). Одна очень успешная и широко используемая программа для защиты, восстановления и обучения потоков, спонсируемая Американской лигой Исаака Уолтона, называется Save Our Streams (Middleton 2001).

Другие программы, такие как Cascadia Quest, базирующаяся в Сиэтле, штат Вашингтон, еще более сфокусированы на сервисной деятельности. Действительно, ученики Cascadia Quest восстановили среду обитания лосося, заново залили эродированные склоны, работали на городских ручьях и внесли другие улучшения в водные ресурсы на тихоокеанском северо-западе и вокруг него, а также в других частях мира. Программа Roots & Shoots Института Джейн Гудолл также ориентирована на оказание услуг: она требует от участников выполнения действий по защите животных, улучшению окружающей среды и помощи в развитии местного сообщества.Деятельность в этих трех областях помогла повысить качество местных водных ресурсов в интересах людей, дикой природы и окружающей среды (Cascadia Quest 1997).

Этот вид обучения, основанного на деятельности, часто приносит как экономические, так и экологические выгоды. Например, программа экологии кампуса Национальной федерации дикой природы опубликовала исследование под названием «Зеленые инвестиции, зеленая отдача». В исследовании перечислены проекты, реализуемые в университетских городках США, которые улучшают окружающую среду и позволяют сэкономить деньги.Эти мероприятия по «озеленению» кампуса направлены на решение различных проблем, от экономии воды до сокращения использования пестицидов и других токсичных веществ при озеленении и других мероприятиях на территории кампуса. Повторюсь, если одна из целей образования состоит в том, чтобы способствовать росту продуктивных членов общества, то такие программы, безусловно, жизнеспособны и ценны (Keniry and Lyon, 1998).

Эффективное образование требует признания подходящих и значимых стратегий, помогающих учащимся больше узнавать о мире природы, собирать информацию и факты и решать проблемы.Подробный анализ необходим для более полной оценки различных стилей обучения и различных областей знаний. Говард Гарднер, профессор образования в Гарвардском университете, постулирует несколько различных типов интеллекта, в том числе тот, который напрямую связан с интеллектом о мире природы. Поэтому он заявляет о необходимости создания различных подходов к оценке воздействия образовательных программ на эти различные формы обучения и знаний.

Решение проблем, например, является важной и необходимой целью образовательного процесса, и исследования Гарднера и других показывают, что практическая экологическая деятельность является эффективным средством улучшения навыков решения проблем (Knox, 1995).Более того, Уильям Хаммонд, эксперт по экологическому образованию, добавляет, что новый подход к образованию и действиям «не требует отказа от технологий и научной рациональности. Он позволяет сочетать лучшее из современного индустриального мира с наиболее полезной и конструктивной постиндустриальной мыслью. Когда учащихся приглашают продвинуть свое образование за пределы классной комнаты и принять участие в реальных действиях, им предоставляется возможность синтезировать знания, навыки и характер; проверить их предубеждения и заблуждения реальным опытом; и научиться следовать и руководить как члены обучающейся организации »(Hammond 1997).

Как предполагает Хаммонд, положительные преимущества практического обучения могут повысить способность учащихся стать более знакомыми с множеством новых технологий, которые сейчас разрабатываются. Уже существует множество интересных и успешных программ. Программа Roots & Shoots обеспечивает признание клубов, которые работают над важными проектами в трех различных областях: защита окружающей среды, уход за животными и помощь сообществам. Программа NatureLink в Национальной федерации дикой природы призывает участников выполнить «Залог Земли», а программа Федерации «Среда обитания школьного двора» измеряет ее успех с точки зрения количества школ, которые создают среды обитания на территории школ.

Педагоги-экологи должны осознавать потребность в результатах как особую силу экологического образования, особенно тех программ, которые могут производить материалы и опыт, которые охватывают широкий спектр практического обучения. Экологическое просвещение может — и должно — вести от осознания к действию. Это сообщение должно быть отражено в разработке и реализации программ, а также в способах определения и оценки экологического образования.

Обойдя психологию отчаяния

Узнать больше об окружающей среде обычно означает больше узнать о том, что мы сделали с окружающей средой, а не о том, что мы сделали для ее ухода.Хотя экологическое образование, безусловно, требует изучения устойчивости природы, именно перечень вреда будет казаться наиболее очевидным преподавателям и учащимся в следующие несколько десятилетий. Опасность состоит в том, что этот перечень вреда будет способствовать психологии отчаяния — потере надежды на будущее и ощущению, что мы, как личности, не можем изменить ситуацию. Опасность отчаяния особенно актуальна для будущих педагогов, которые годами и даже десятилетиями находятся в окопах окружающей среды.

Не недооценивая масштабы экологических проблем, с которыми мы сталкиваемся как на глобальном, так и на местном уровне, и отмечая пределы того, что может быть достигнуто в краткосрочной перспективе, мы должны понимать, что есть способы обойти психологию отчаяния. Один из них — признать тех, кто меняет мир к лучшему, особенно молодежь, и отметить их достижения. Две из наиболее социально ответственных (и прибыльных) корпораций, которые делают именно это, — это Stonyfield Farm в Манчестере, Нью-Гэмпшир, и Tom’s of Maine.Программа Planet Protectors компании Stonyfield Farm отмечает достижения людей, внесших существенный вклад в защиту окружающей среды. Tom’s предлагает награду за выслугу лет тем, кто приносит пользу окружающей среде.

Еще один важный способ избежать психологии отчаяния — это укрепить веру в то, что индивидуальная ответственность и действия могут иметь значение. Безусловно, масштаб экологического ущерба, который всемирно известная Джейн Гудолл засвидетельствовала воочию за последние 40 лет, даст ей веские основания для того, чтобы быть подавленным и пессимистичным в отношении будущего.Тем не менее, хотя она полностью осознает стоящие перед нами задачи, именно ее послание надежды является одной из самых эффективных и запоминающихся частей ее частых лекций. В общественных местах по всему миру д-р Гудолл демонстрирует свою точку зрения, приводя примеры людей, которые изменили мир к лучшему. Джоанн Беркхолдер — прекрасный пример того, кого цитирует доктор Гудолл. Несмотря на угрозы и запугивание со стороны тех, кто выступал против ее усилий — сельскохозяйственных и других интересов — доктор. Беркхолдер обнаружила угрозы для водных ресурсов благодаря своему совместному открытию Pfiesteria, смертельной бактерии.Беркхолдер продолжает рассказывать людям по всей стране об этом опасном организме и антропогенном загрязнении, которое позволяет процветать Pfiesteria . Общее послание доктора Гудолла — это надежда. Она предлагает четыре силы, дающие надежду на будущее: силу и творческий потенциал человеческого мозга для решения проблем; гибкость природы, когда мы подходим к ней с позиции уважения; сила и жизнеспособность молодых людей во всем мире; и неукротимый человеческий дух (Goodall 1999).

Чтобы в долгосрочной перспективе участвовать в уважении природы и защите окружающей среды, люди должны испытывать чувство надежды и удовлетворение от экологического просвещения. Построение программ, которые просто каталогизируют вред, не внушая осознания того, что достижения могут быть достигнуты, не будет предлагать такую ​​веселую и обогащающую среду обучения, которая создает устойчивую приверженность защите окружающей среды. Хотя изучение природы было бы неполным без обсуждения угроз для мира природы, в программах экологического просвещения не должно быть недостатка в понимании природы.Именно обучение чудесам мира природы больше, чем что-либо еще, создаст устойчивую и творческую среду обучения.

Заключение

Несмотря на то, что были достигнуты большие успехи в защите водных ресурсов, рост населения и промышленное использование будут по-прежнему создавать серьезные проблемы для защиты этих основных ресурсов. Хотя экологическое образование иногда называют «мягким» и ему уделяется меньше внимания, чем другим аспектам защиты окружающей среды, именно через экологическое образование создаются будущие защитники окружающей среды и лица, решающие проблемы.Чтобы сформировать новых лидеров в области окружающей среды в новом столетии, а также способствовать повышению осведомленности широкой общественности и ее заботе об окружающей среде, экологическое образование должно признать и начать эффективно реагировать на несколько основных проблем. К ним относятся изменения в демографии и опыте, эффективная интеграция новых источников информации с возможностями экспериментального обучения, эффективное информирование общественности об экологических проблемах и избегание психологии отчаяния.

Цитированная литература

1

. 1989a. Погружение в океаны. Вена (Вирджиния): Национальная федерация дикой природы.

2

. 1989b. Переход в заболоченные земли. Вена (Вирджиния): Национальная федерация дикой природы.

3

. 1997. Борьба с клеткой из ада. Национальный журнал дикой природы (август – сентябрь): 10.

4

.1998. Становятся ли наши прибрежные воды смертельными? Национальный журнал дикой природы (апрель – май): 42.

5

Каскадия Квест

. 1997. Мир молодых лидеров в графстве Кинг. Сиэтл (Вашингтон): Cascadia Quest.

6

. 1995. Поколения до 2025 года. Американская демография (апрель).

8

. 1998. Паралич загрязнения. Вена (Вирджиния): Национальная федерация дикой природы.

9

. 1998. Спасение наших водоразделов. Вена (Вирджиния): Национальная федерация дикой природы.

10

. 1998. Создание разнообразия в Одюбоне. Одюбон (март – апрель).

11

. 1999. Причина надежды. Нью-Йорк: Книги Уорнера.

12

.

1997

. Обучение действию.

Зеленый учитель

.

50

:

7

13

. 1998. Две карьеры, один брак. Американская демография (апрель).

14

. 1998. Зеленые инвестиции, зеленый возврат. Вена (Вирджиния): Национальная федерация дикой природы.

15

. 1995. Brainchild. Журнал Boston Globe, 5 ноября, стр. 23.

16

.1996–1997 гг. Нападение на экообразование. Журнал Earth Island (зима): 36.

17

. 1998. Roots & Shoots LA. Вашингтон (округ Колумбия): Институт Джейн Гудолл.

18

Массачусетское общество одюбонов. n.d

. Наблюдатели за прудами: Путеводитель по прудам и весенним бассейнам в восточной части Северной Америки. Линкольн (Массачусетс): Массачусетское общество Одюбона.

19

.1998. Проект Stream Doctor: Восстановление потока, управляемое сообществом. Презентация на семинаре по экологическому просвещению для сохранения водных ресурсов, встреча ESA – ASLO; Июнь 1998 г .; Сент-Луис, Миссури.

20

.

2001

. Проект Stream Doctor: восстановление потока по инициативе сообщества.

Бионаука

.

51

:

293

—

296

,21

.1994. География детства: зачем детям дикие места. Бостон (Массачусетс): Beacon Press.

22

[NEETF] Национальный фонд экологического образования и обучения

. 1997. Годовой отчет. Вашингтон (округ Колумбия): NEETF.

23

[NWF] Национальная федерация дикой природы

. 1997. Естественное развлечение. Вена (Вирджиния): Национальная федерация дикой природы.

25

.1995. The Great Outdoors: восстановление права детей играть на свежем воздухе. Нью-Йорк: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

26

. 1998. Земля завтра: решение городских проблем. Журнал природных ресурсов штата Мичиган (май – июнь).

27

. 1994. Содействие экологическому образованию. Стивенс-Пойнт (Висконсин): Национальная федерация дикой природы и Университет Висконсина Stevens Point Press.

28

.

1997–1998

. Азбука естественнонаучного образования.

Прибрежное наследие, Консорциум морских грантов Южной Каролины

.

12

:

4

29

. 1998. 1998. Паутина природы: Забота о земле. Вена (Вирджиния): Национальная федерация дикой природы.

Приложения

Среди популярных веб-сайтов с информацией об экологическом образовании можно выделить следующие:

www.janegoodall.org

www.nwf.org

www.wwf.org

www.earthforce.org

www.naaee.org

www.easi.org

www.massaudubon.org

www.riverwatch .org

www.igc.apc.org/green

Заметки автора

© 2001 Американский институт биологических наук

Экологическое образование на дому

Учебные программы экологического образования, Департамент охраны окружающей среды штата Мэн

Департамент охраны окружающей среды штата Мэн разработал учебные программы по экологическому просвещению для учащихся средних и старших классов средней школы штата Мэн с целью повышения их знаний в области охраны окружающей среды и возможностей карьерного роста в сфере регулирования окружающей среды в штате Мэн.

Планы уроков, охватывающие четырнадцать различных тем, доступны для вашего использования, включая девять уроков для средней школы и пять уроков на уровне старшей школы. Каждый урок разработан с учетом определенного научного стандарта следующего поколения (NGSS), как указано в таблице ниже.

Обратите внимание, что каждая тема содержит слайд-презентацию в классе и план урока с включенной деятельностью учащихся. Внимательно прочитайте план каждого урока, чтобы получить информацию, такую ​​как время, обычно необходимое для завершения урока, необходимые элементы деятельности, подготовка учителя, необходимые материалы, а также материалы и раздаточные материалы для учащихся — все это можно найти в плане урока.

Пожалуйста, не стесняйтесь использовать эти планы уроков, если хотите улучшить школьную программу, и разговаривать с сотрудниками DEP, если и когда возникнут вопросы или потребуется дополнительная информация. Свяжитесь с Дэвидом Мадором, (207) 287-5842

Что такое экологическое просвещение? | Гвиннетт чистый и красивый

Экологическое просвещение — это процесс обучения, повышающий осведомленность людей и их знания об окружающей среде.Хотя многие думают, что экологическое просвещение относится к экологическому просвещению, которое проводится в школах, оно также относится к тому, что соседи учат соседей, а родители знакомят детей с передовой экологической практикой. Это помогает людям развить необходимые навыки для решения экологических проблем и сформировать отношение к принятию осознанных решений и действий, которые приносят пользу нашему сообществу.

Наиболее эффективные программы экологического просвещения имеют четко выраженный компонент «действия», цель которого состоит в том, чтобы поощрять ответственные, устойчивые решения и действия, которые влияют на наши районы, наше сообщество и окружающую среду.Экологическое образование дает пространство для глобального мышления, совместного обучения и развития навыков решения проблем и критического мышления.

Экологическое образование дает прекрасную возможность проникнуть в учебную программу. Некоторые предметы предоставляют больше возможностей, чем другие, но все предметы играют важную роль.

• Наука: Включает экологическое образование в навыки решения проблем и изучение отношений между наукой, технологиями и обществом.
• Математика: Многие математические концепции можно проиллюстрировать опытом и примерами; из естественной, социальной, экономической и политической среды.
• Общественные науки: Различные социальные исследования могут внести большой вклад в изучение того, как альтернативные планы и действия могут повлиять на наши будущие поколения.
• Language Arts: Существует огромное количество литературы — поэзии, прозы и драмы, в которой рассказывается об окружающей среде различными интересными и заставляющими задуматься способами.
• Экономика: Изучая коммерцию, студенты учатся осторожно управлять ресурсами, планировать будущее и применять этические критерии при принятии финансовых решений.
• Здоровье и физическое воспитание: Как физическое, так и психическое здоровье зависят от высококачественной природной и искусственной окружающей среды. К важным темам относятся: загрязнение воздуха и воды, шум и здоровье, а также необходимость здорового отдыха в помещении и на открытом воздухе.
• Домашняя экономика: Предоставляет возможность изучить такие вопросы, как использование и сохранение энергии, удаление твердых отходов, переработка и другие темы, связанные с образом жизни.
• Сельскохозяйственные исследования: Предоставляет прекрасную возможность преподавать ряд вопросов, включая эрозию почвы, исчезающие виды растений и диких животных, нехватку энергии и водосбережение.
• Искусство и музыка: Предоставляет среду, через которую могут быть выражены идеи и чувства по вопросам окружающей среды.

«Зеленые» виды деятельности и учебные материалы по экологической осведомленности

Дополните устаревшие учебники естествознания нашими экологически ориентированными ресурсами.Эти мероприятия и руководства побудят ваших учеников вести более «зеленый» образ жизни дома и в школе. Обучая детей в раннем возрасте заботиться об окружающей среде, вы формируете привычки на всю жизнь, которые потенциально могут существенно изменить будущее Земли. Мероприятия и ресурсы включают в себя методы сокращения отходов и мусора, информацию о потреблении продукции, советы по переработке, факты о загрязнении и его воздействии на окружающую среду, статистику глобального потепления, рабочие листы по различным экосистемам и множество проектов для студентов, которые нужно выполнить внутри и снаружи. классная комната.

Уменьшение количества мусора, мусора и отходов

Выберите один из этих ресурсов, чтобы научить учащихся способам защиты окружающей среды. В комплект входят печатные формы, позволяющие создать альтернативы очистке окружающей среды, узнать о свалках и весело провести детективную деятельность.

Советы и хитрости по переработке отходов

Используйте эти ресурсы, чтобы расширить знания учащихся об утилизации с помощью отрывков для чтения, учебного пособия и книжки-раскраски.

Сведение к минимуму загрязнения

Повысьте понимание учащимися о загрязнении воздуха с помощью этих ресурсов.Включен словарный запас, который можно распечатать, создать плакат с розысками, а также пополнить запасы и практические занятия.

Потребление ресурсов

Расширьте свои уроки по среде, используя их по потреблению ресурсов. Учащиеся изучают природные ресурсы и наносят на карту свои местоположения, заполняют графический органайзер способами помощи окружающей среде и другими видами деятельности.

Защита экосистем

Эти ресурсы расширят возможности обучения студентов. Уроки включают домашние проекты, ролевые игры и прогулку на природе для сбора информации об экосистемах.