Таблица классификация методов воспитания: Классификация методов воспитания в педагогике

Классификация методов воспитания в педагогике

Понятие о методах воспитания

В сложном педагогическом процессе педагог постоянно решает множество задач воспитания, являющиеся задачами социального управления, так как направлены на гармоничное развитие личности. Эти задачи содержат множество неизвестных, сложный и вариативный состав исходных данных и решений. Для прогнозирования искомого результата и принятия правильных решений, педагогу необходимо на профессиональном уровне владеть методами воспитания.

Определение 1

Методы воспитания — это способы взаимодействия педагогов и учащихся для решения поставленных образовательно-воспитательных задач. При этом взаимодействие не паритетное, а с направляющей ролью учителя.

Метод воспитания раскладывается на составляющие части, называющиеся методическими приемами. Приемы имеют частный, подчиненный характер по отношению к методу. Они не обладают своей педагогической задачей, а подчиняются задаче данного метода. Одни методические приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот. Соответственно, метод включает в себя несколько приемов, но при этом не является их суммой. Приемы определяют специфику методов работы педагога, наделяют индивидуальностью манеру его работы.

Тесно связаны с методическими приемами и методами средства воспитания, которые применяются в единстве с ними.

Определение 2

К средствам воспитания относятся различные виды деятельности, а также совокупность предметов культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Классификация общих методов воспитания

На сегодняшний день накоплен большой научный фонд, который раскрывает сущность и законы функционирования методов воспитания. Их классификация позволяет выделить общее и специфическое, важное и случайное, практическое и теоретическое, способствуя целесообразному и эффективному использованию методов, помогая понять назначение и характерные признаки отдельных методов.

Система общих методов воспитания имеет следующие составляющие:

• методы формирования личностного сознания, включая рассказ, беседу, лекцию, диспут;
• методы формирования опыта, организации работы и общественного поведения личности, такие как приучение, создание воспитывающих ситуаций, требования, инструктаж, демонстрация, иллюстрации;
• методы мотивации, стимулирования деятельности и поведения личности, включая соревнования, познавательные игры, диспуты, воздействие эмоционального характера, поощрение и наказание;
• методы контроля, самооценки и самоконтроля.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

В реальности в педагогическом процессе методы представлены в сложном и достаточно противоречивом единстве. Важное значение здесь отводится не логике отдельных средств, а гармонично организованной системе.

На определенном промежутке педагогического процесса определенный метод может быть использован в изолированном виде. При этом без подкрепления другими методами и без тесного взаимодействия с ними он теряет свое назначение, снижает скорость движения всего образовательного процесса к поставленной цели.

Выбор методов воспитания, их сочетание находятся в зависимости от определенной педагогической ситуации. При выборе важно учитывать следующее:

• направление воспитания, продиктованное сложившейся ситуацией;
• характер и степень развития воспитанников;
• степень зрелости группы, коллектива, где реализуется воспитательный процесс;
• индивидуальные и личностные особенности детей.

В связи с этим опытный педагог должен знать всю совокупность воспитательных методов, находить комбинации, соответствующие в наибольшей степени определенной ситуации, мыслить не шаблонно.

Подходы к классификации методов обучения

Методам обучения посвящено множество практических и теоретических исследований как общей, так и более узкой направленности преподавания. Актуальность методов обучения до сих пор не угасла, и повсеместно принимаются всевозможные меры по созданию системы методов обучения, разработке подходов их применения.

Трактовки понятия методов определения

В современной педагогической системе принято выделять три основные группы методов:

• Обучения.
• Воспитания.
• Педагогических исследований.

Исторически обусловлена продолжительность развития и формирования методов обучения. В древность методика преподавания была основана на принципе подражания. Исходя из данных основ, сформировались такие методы как образность и многократное повторение. С момента организации первых учебных заведений получило распространение применение словесных методов обучения. Устное слово продолжительный период было основным способом преподавания, только спустя некоторое время появилось слово печатное. Печатную и устную информацию ученики запоминали и механически воспроизводили. В средние века широко распространился догматический метод преподавания. В эпоху Возрождения педагоги-гуманисты пропагандировали личностное развитие, основанное на активности и осознанном усвоении знаний. Известный педагог Я. А. Коменский выделил ряд закономерностей, чем развил теорию методов обучения:

• Учение должно реализовываться соответственно возможностям и возрасту учеников.
• Обучение следует реализовывать от простого к сложному, от частного к общему.
• Необходимо сочетать словесные методы преподавания с принципом наглядности.

Наиболее эффективная схема взаимодействия «педагог-ученик» была предложена К. Д. Ушинским

В педагогике имеют место такие направления, которые не считают необходимостью проводить исследования методов и организационных форм обучения. К таким преподавательским институтам можно отнести последователей геттингенской школы.

Исследование организации процесса обучения на протяжение всего исторического развития человечества позволило выявить, что выбор методов и форм обучения имеет прямую зависимость от цели, поставленной перед образовательным процессом.

Само определение метода, как педагогическая категория, характеризуется посредство изменения четырех компонентов:

• Метод как деятельность субъекта.
• Как деятельность объекта педагогического воздействия.
• В зависимости от целей конкретной деятельности.
• Характеризующий структуру и форму предмета их совместной деятельности.

Определение 1

На основе сказанного можно сделать вывод, что метод – это средство управления процессом формирования отдельной личности или группы, через создание определенной формы и структуры предмета, их совместной деятельности в соответствии с поставленными целями.

Методы обучения также определяются как способы управления знанием учеников для решения дидактических задач.

Современное образование ставит приоритетом развитие умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в неисчерпаемом потоке научной информации. Формирование в процессе обучения субъект-субъектных отношений отражается и в определении методов обучения.

Определение 2

В Российской педагогической энциклопедии метод обучения определяется как система последовательных взаимосвязанных действий педагога и ученика, ведущих к усвоению содержания образования.

Еще один педагогический деятель И. П. Подласый обозначил метод обучения как упорядоченную деятельность педагога и учащегося, направленную на достижение определенной цели. И. Ф. Харламов относит методы обучения к способам обучающей практики педагога и организации управления познавательной деятельность учеников по решению дидактических задач, итоговой целью которых является полноценное овладение изучаемым материалом.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Классификации методов обучения

Определение 3

Структурно метод обучения представляет собой упорядоченную совокупность приемов, где прием – это элемент, звено, базовый акт педагогического процесса.

Сегодня подходы к классификации методов обучения разнообразны и каждый автор, при группировке методов, применяет различные признаки.

Классификация в традиционном понимании определяет основным критерием источник информации. На основе этого выделено три основные группы:

• Словесные методы, в которые входит рассказ, беседа, лекция, работа с учебной литературой.
• Наглядные. Это показ, демонстрация образцов и схематических примеров.
• Практические. Они подразумевают выполнение упражнений, решение задач.

М. А. Данилов и Б. П. Есипов предложили классификацию методов обучения, по их назначению, а в качестве критерия ученые использовали последовательность этапов обучения. Такой подход позволил выделить поэтапную классификацию:

• Приобретение знаний.
• Формирование умений и навыков.
• Применение знаний.
• Творческая деятельность.
• Закрепление знаний, умений, навыков.
• Проверка достигнутого результата.

Г.И. Щукин и И. Т. Огородников использовали классификацию по дидактическим целям, что позволило им выделить следующие группы:

• Методы, способствующие первичному усвоению материала.
• Методы для закрепления и оттачивания приобретенных знаний.

Наиболее популярна в последние годы классификация Ю. К. Бабанского, согласно которой выделяют три основные группы методов:

Методы организации и осуществления обучения

• Словесные, наглядные, практические.
• Индуктивные, дедуктивные.
• Репродуктивные, проблемно-поисковые.
• Самостоятельная работа и работа под руководством педагога.

Методы стимулирования и мотивации обучения

• Интерес к обучению.
• Долг и ответственность в познании.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности

• Устный.
• Письменный.
• Лабораторно-практический.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выявил классификацию по характеру уровня самостоятельности и творчества деятельности учеников. Ученые выделили пять методов обучения с повышением степени активности и самостоятельности учащихся. Классификация удобно представлена в форме таблицы:

Различные подходы к классификации методов воспитания обладают своими достоинствами и недостатками, а все методы обучения взаимодополняемы и актуальны каждый в своем направлении. Если рассуждать о применении конкретного метода, можно определить, что в данной ситуации он имеет наибольшую актуальность.

В процессе реального преподавания не столь важно отнесение методов к конкретной группе, сколько знание их дидактической сущности и условий эффективного применения.

Автор:
Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

152830, г. Мышкин, ул. Загородная, д93Средства обучения и воспитания

ИНФОРМАЦИЯ
о средствах обучения и воспитания

Средства образования  включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

 Воспитание — часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

• определение целей и задач;
• разработка содержания воспитания, его основных направлений;
• применение действенных методов;
• формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

• воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;
• воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;
• воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

• Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
• Содержание воспитания.
• Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
• Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
• Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
• Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
• Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
• Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
• Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
• Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

• влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
• влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

• Методы формирования сознания личности.
• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
• Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности  и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства  информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Рассмотрим термин «метод». В переводе с греческого языка термин methodos обозначает «путь», «способ продвижения к истине».

В современной педагогической литературе нет единого мнения относительно определения термина «метод обучения» и его роли в системе обучения и воспитания. Например, Ю.К. Бабанский считает, что методом обучения следует называть способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, который направлен на решение задач образования. В свою очередь, Т.И. Ильина раскрывает под понятием «метод обучения» организацию познавательной деятельности учащихся. Как нет единого определения метода обучения, так и нет единой классификации. Рассмотрим несколько методов обучения:

– объяснительно-иллюстративный метод: учащиеся получают знания на занятиях из учебной или методической литературы. Воспринимая полученную информацию, они находятся в рамках репродуктивного мышления. Чаще всего используется в вузе;

– репродуктивный метод: изучение на основе образца или правила, т. е. учащийся выполняет действия по ранее написанному алгоритму;

– метод проблемного изложения: перед объяснением нового материала педагог ставит перед учащимися проблему, которую они не могут решить из-за недостатка конкретных знаний, умений, навыков, затем раскрывается система доказательств, происходит получение новых знаний и тем самым решается поставленная задача. Широко используется в практике;

– частично-поисковый, или эвристический, метод: заключается в поиске решений поставленных задач либо под руководством педагога, либо с использованием эвристических программ и указаний;

– исследовательский метод: после произведенного анализа материала, постановки задач и краткого устного или письменного объяснения учащиеся самостоятельно изучают литературу, проводят опыты, анализируют полученные результаты и выполняют другие действия поискового характера. При использовании этого метода наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность, творческий поиск и т. д. Еще одна классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания:

– словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж и т. д.;

– практические методы: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– наглядные методы: иллюстрирование, показ и т. д. Существует еще одна классификация по источникам познания:

– метод формирования знаний: рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и т. д.;

– метод формирования поведения: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– метод формирования чувств (стимулирования): одобрение, похвала, порицание, контроль и т. д. Ю.К. Бабанский, в свою очередь, разделяет все методы на три группы:

– метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

– метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

– метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

В то же время М.А. Данилова, Б.П. Есипова считают, что все методы делятся следующим образом:

– методы приобретения новых знаний;

– методы формирования умений, навыков при применении знаний на практике;

– методы проверки и оценки знаний, умений, навыков. Приведенные выше классификации методов обучения являются лишь основными. Существует большое количество классификаций, которые основываются на различных целях и задачах.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Психология воспитания | Диплом по психологии

Психология воспитания – область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Психологию воспитания относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем психология воспитания является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Воспитание – это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка.

Цели и задачи воспитания

Главная цель воспитания – формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе.

Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. Задачи воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения – изменяются и задачи воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и задачи воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными.

Институты воспитания

К институтам воспитания относятся семья; детские сады, школы и другие специальные учреждения; средства массовой информации; литература и искусство.

Средства и методы воспитания

Под средствами и методами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия воспитателя на воспитуемого с целью выработать у него определенные качества и формы поведения. Слово «метод» означает способ осуществления, понятие «средство» подразумевает то, с помощью чего данный метод осуществляется на практике. К средствам воспитания можно отнести практически все в окружающем мире: природу, искусство, традиции, слова (в устной и письменной форме), различные виды деятельности и т. д.

Классификация видов методов воспитания

Классифицировать методы воспитания можно по разным основаниям, и таких классификаций существует много. В 1960-е гг. общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух категорий: 1) методы, направленные на сознание ребенка; 2) методы, направленные на его поведение.

В 1970-е гг. значительная часть теоретиков педагогики и педагогической психологии принимали классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: 1) методы целенаправленного формирования качеств личности; 2) методы стимулирования естественного саморазвития личности; 3) методы коррекции развития личности.

В начале 1980-х гг. оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию и ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г. И. Щукина предложили классификацию методов воспитания по критерию их отношения к деятельности ребенка. В их системе рассматривалось три группы методов воспитания: 1) методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; 2) методы формирования общественного сознания; 3) методы стимуляции деятельности.

Известный современный московский педагог-новатор и ученый В. А. Караковский предложил классификацию, критерием которой являются используемые средства воспитания, и выделил шесть групп методов: 1) воспитание словом; 2) воспитание делом; 3) воспитание ситуацией; 4) воспитание игрой; 5) воспитание общением; 6) воспитание отношениями.

Основные трудности и проблемы воспитательного процесса

1. Деятельность воспитателя обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, индивидуальности его, характера и отношения к воспитанникам. Уровень профессиональной подготовки педагогов, их мастерство, умение руководить процессом оказывают большое влияние на ход воспитания и его результаты.
2. Результаты воспитания не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Поэтому воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. Это обусловлено большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
3. Воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив. При этом он отличается длительностью (по сути, он длится всю жизнь) и непрерывностью. Нельзя заблуждаться, полагая, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, в место того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.
4. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

Методы косвенного воздействия на учащихся

Их воспитательная роль скрыта, незаметна. Это опос­редованное влияние на учащихся, их самовоспитание в со­зданных педагогом воспитательных ситуациях риска, по­мощи слабым и др.

Выделяют следующую классификацию методов воспи­тания, учитывающую специфику развития нашего обще­ства (табл. 3).

Таблица 3

Методы воспитания

Таким образом, в демократическом обществе, где шко­ла работает в гуманистической парадигме образования, методы воспитания более разнообразны и человечны; они больше рассчитаны на развитие личности ребенок, ее само­реализацию, на положительную перспективу и позитивные стимулы, чем на приказ, внушение, принуждение.

Среди множества ситуаций, создаваемых педагогами, можно считать ставшими классическими следующие.

Ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко) характеризуется тем, что доверие дается авансом еще не­окрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Созда­ются условия для выражения доверия со стороны товари­щей или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности — это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в но­вых условиях, обеспечивающих активное участие каждо­го школьника в жизни коллектива, благодаря чему скла­дывается позиция субъекта, творческого соучастника.

Ситуация свободного выбора. В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок.

Ситуация соотнесения предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становит­ся субъектом ситуации. В педагогической практике ситу­ация соотнесения часто создается в тех случаях, когдаушкольников возникает потребность сравнить свой коллек­тив с другими во время обсуждения перспектив жизни кол­лектива. По отношению к личности педагог создает подоб­ную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к са­мосовершенствованию, самовоспитанию («Ты что, хуже?»).

Таблица 4

Классификация методов воспитания в зависимости от степени гуманизации и демократизации общества

Ситуация соревнования предполага­ет не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Это достижение подтверждается и официаль­ным признанием: призовое место, количество баллов, по­четная грамота и т.п.

Ситуация успеха наиболее широко используется в практике воспита­ния. Создается в том случае, когда нужно поддержать кол­лектив или отдельного школьника, закрепить положитель­ное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объек­тивность успеха, но в противном случае это вызовет нега­тивные последствия в отношениях. Необходимым услови­ем является желание коллектива или личности достиг­нуть успеха, приложить усилия.

Ситуация творчества. Суть ее за­ключается в создании таких условий, в которых актуали­зируются выдумка, воображение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандарт­ной ситуации.

Опытный педагог может предложить не один десяток и других ситуаций, ведь здесь перечислены наиболее ха­рактерные. К тому же ситуации могут возникать и сти­хийно, независимо от педагога. А методом будут только те ситуации, которые моделируются и управляются педаго­гом. Одни и те же ситуации могут выполнять различные функции: диагностика отношений, формирование отноше­ний и их корректировка. Чтобы ситуация была воспитывающей, она должна быть значимой для того, ради кого создается.

Выбор метода воспитания зависит от многих факторов, но главные из них: цель, возраст ребенка, его психологи­ческие особенности, уровень развития и воспитанности. Л.Н. Толстой подчеркивал, что воспитание детей есть толь­ко самосовершенствование, которому ничто не помогает столько, как дети. Самовоспитание — это не что-то вспо­могательное в воспитании, а его фундамент. «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспиты­вает», — писал В.А. Сухомлинский.

Формы воспитательной работы весьма многообразны и динамичны во времени. Согласно «Философскому слова­рю», форма — это способ организации и способ существо- вания предмета, процесса явления. Форма воспитательной работы — это способ организации воспитательного процесса отражающий внутреннюю связь его элементов и характеризующий взаимоотношения педагогов и воспитанников. В педагогической литературе (З.И.Каралов, А.Гашимов, А.А.Агаев, Г.Г.Ахмедов, П.Б.Алиев и др.) обычно дается классификация форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:

• массовая (фронтальная), групповая (кружковая),

• индивидуальная.

Встречается и другая классификация — в зависимости от методов воспитательного воздействия:

• словесная (лекции, конференции),

• практическая (экскурсии, конкурсы),

• наглядная (музеи, панно).

Формы воспитательной работы различают и по време­ни воздействия:

• урочные,

• внеурочные (в том числе внешкольные).

Эффективность различных форм воспитательной рабо­ты определяется контингентом, временем года, возрастом детей и личностью педагога.

Ксредствам воспитания в узком смысле этого слова относятся книги, кинофильмы, произведения живописи, живое слово учителя и все то, что необходимо для воспи­тательных целей. В широком понимании к средствам вос­питания относятся виды деятельности, способствующие формированию личности: учеба, обш;ественнополезный труд, игры, кружковая работа, спортивные занятия, художе­ственная самодеятельность. Выбор средств определяется возрастом учащихся, возможностями социума, вкусом детей, склонностями педагога.

Прием воспитания— это составная часть метода. Это лишь звено воспитательного процесса, одноактное дей­ствие. Например, метод поощрения включает такие при­емы: одобрение, похвала, благодарность, награда. А метод убеждения — внушение, разъяснение, беседу. Метод нака­зания может включать такие приемы, как замечание, пре­дупреждение, выговор, строгий выговор.

Прием педагогического воздействия — это способ организации определенной педагогической ситуации, при которой на основе соответствующих закономерностей у учащихся возникают новые мысли и чувства, побуждаю- щие их к положительным поступкам и преодолению сво­их недостатков. Эти приемы воспитания можно разделить на две группы.

1. Приемы, корректирующие поведение, воодушевляю­щие учащихся, — радость, благодарность. Это созидающая группа приемов, так как они способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют негативные начала в ребенке. Зарождаются новые мысли и чувства, новые мотивы поведения одерживают победу над недостатками и становятся ведущими в поведении учащихся. Это — убеждение, поощрение, внимание, забота, просьба, показ умений, побуждение гуманных чувств, проявление огорче­ния, моральная поддержка и укрепление веры в силы ре­бенка, доверие, организация успеха вучебе, вовлечение в интересную деятельность, нравственные упражнения, аван­сирование личности и т. п.

2. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуж­дая отрицательные чувства ребенка, — стыд, раскаяние и др. Даже народная мудрость подсказывает жиз­ненность этих приемов: «Детей наказывают стыдом, а не кнутом». Эта группа приемов называется тормозящими, так как они способствуют преодолению негативных ка­честв и расчищают почву для развития положительных. На основе негативных чувств у детей возникает намерение воздержаться от неблаговидных поступков.

Формы воспитания — способы организации воспита­тельного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины «воспитательное мероприятие», «организационные формы воспитания». Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на до­стижение каких-либо воспитательных целей.

В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворче­ства, что способствует развитию личности, коллектива, раз­витию внутриколлективных отношений. Мероприятие ре­ализуется как целенаправленное взаимодействие педагога- воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспита­тельных задач.

В педагогической литературе единого подхода к клас­сификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организацион­ных форм воспитания в зависимости от того, как органи­зованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая — групповая, индивидуальная. Заслуживает внимание подход к определению форм воспитательной ра­боты, связанный с направлениями воспитательной деятель­ности, например, для организации познавательно-развива­ющей деятельности учащихся более подходят такие фор­мы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, науч­ные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фан­тазеров и т. п. При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспут, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акция милосердия, литературно-музыкальная композиция и т. п. Выбор форм воспитательной работы определяется на ос­нове научных принципов воспитания. Для каждого дет­ского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию фор­мы организации воспитательного процесса, тем он эффек­тивнее. В основе выбора форм воспитательной работы дол­жна находиться педагогическая целесообразность.

Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемого эффекта. Опытныепедагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания.

Применение метода научной классификации и его значение в химическом образовании :: Издательская группа Science

Применение метода научной классификации и его значение в химическом образовании

Чэнъинь Ян, Сюэцин Шэнь, Сиксинь Ли

Школа химии и химической инженерии , Shaanxi Normal University, Сиань, Китай

Адрес электронной почты:

(Chengyin Yang)

Для цитирования:

Chengyin Yang, Xueqing Shen, Sixin Li.Применение метода научной классификации и его значение в химическом образовании. Научный журнал образования. Vol. 4, No. 6, 2016, pp. 181-185.doi: 10.11648 / j.sjedu.20160406.13

Поступила: 30 сентября 2016 г .; Принята в печать: 11 октября 2016 г .; Опубликовано: 16 ноября 2016 г.

Аннотация: Продвижение реформы учебной программы базового образования заставляет учителей постепенно сосредотачиваться на всех аспектах развития учащихся, включая овладение знаниями, процессом и методами обучения, а также развитие эмоциональных отношений и ценностей.Метод классификации и его идея важны в химии средней школы. Однако это не показывает своей реальной ценности в реальности обучения. С точки зрения профессионального развития учителей химии в средней школе в данной статье уточняется, что учителя должны осознавать необходимость всестороннего и систематического изучения химической классификации, поскольку требование, чтобы ученики усвоили знания о классификации и ее результатах, далеко не достаточно. Классификация полностью понятна из классификации онтологии, ценностей и прикладных ценностей (например, по химии).Учителя могут осознанно проникнуть в метод классификации и ее мысли ученикам после отслеживания исходных знаний о классификации. Даже если в тексте нет положения, прямо оговаривающего, насколько важна классификация. В конечном итоге цель процесса и метода может быть реализована.

Ключевые слова: классификация, метод классификации, химическая классификация, преподавание химии, учителя химии в средней школе, повышение квалификации учителей

1.Введение

Классификация очень важна в химическом образовании в средней школе: (1) требования критерия учебной программы по химии: учащиеся младших классов должны предварительно использовать классификацию для обработки информации, установления связи между знаниями и знать простую классификацию элементов [1]. И выстроить представление о «классификации», которое является предметным понятием после изучения химии [2]. Старшеклассников просят использовать этот метод и смотреть на мир через него [3].(2) Положение классификации в учебнике: расположено до изучения химических элементов знаний, несмотря на разные версии, показано в таблице 1.

Таблица 1. Аспектное положение знаний по классификации и элементу в химии в старших классах Обязательно .

Причина расположения в книгах заключается в том, что метод классификации и его идея важны.Было доказано, что студенты значительно улучшат понимание знаний о химических элементах после систематического изучения классификации [4]. Конечная цель химического образования — повысить научную грамотность студентов и ключевую компетенцию по химии, которая включает в себя важные методы научного мышления, то есть классификацию. (3) В преподавании химии и исследованиях: найденные статьи с темой «классификации» с 1981 по 2016 (май) в Chinese Journal of Chemical Education , Education in Chemistry , Teaching and Learning Reference for Middle School. Chemistry , приведенный в таблице 2.

Таблица 2. Рисунок исследования преподавания химии по классификации.

Таблица 2 показывает, что классификация действительно важна.Учителя просят учеников освоить метод, а не результаты классификации, поскольку они передумали относительно классификации [5]. Но немногие дошли до использования классификации для предсказания природы материала; это не играет хорошей роли в классификации. Возможно, причина в том, что в стандарте учебного плана прямо указаны требования к классификации, но не объясняется, что такое происхождение и развитие, и почему это важно.

Дж. С. Брунер (2016 ~ 1915) предложил, чтобы основная концепция академической области включала не только усвоение общих принципов, но также отношение и метод обучения.После эмпирического исследования понимание студентами химической науки значительно улучшится, когда они поймут историю классификации, ее значение и применение классификации в химических знаниях [4]. Только учителя химии в средней школе, имеющие реальное понимание классификации, могут сознательно внедрить метод классификации и его идеи в преподавание химии без внешней силы.

2. Онтология классификации

Чтобы овладеть жизненно важным способом научного мышления, необходимо выяснить понятие класса.

2.1. Происхождение и развитие класса

Когда «класс» превратился из первоначального названия животного в «клан», значение класса стало самым примитивным и основным значением класса. Класс означает клан, а класс означает клан. А именно, один и тот же клан означает один и тот же класс. Наблюдение за атрибутами кланов сформировало понятие класса. И этот класс основан на выявлении сходств и различий. С тех пор значение класса стало одним и тем же кланом и расширилось до одних и тех же вещей или материи, а затем постепенно стало представлять «сходства» или «сходство» [6].

Люди начали классифицировать мир по атрибутам, поскольку класс имеет абстрактное значение, то есть с помощью самого простого и оригинального действия по классификации. Дискриминация и дифференциация — отправная точка логического мышления. В нем потенциально есть закон тождества и закон противоречия, так что это зарождение логической мысли. С созданием классификации, с точки зрения понимания субстанции, люди сначала будут абстрагировать концепции в соответствии с атрибутами субстанций, затем отличать их от других вещей и выносить суждения; наконец, они могут рассуждать по коннотации и расширению концепции [6].В то время как процесс мышления включает в себя концепцию, суждение и рассуждение, как описано выше. Это указывает на то, что концепция класса лежит в основе логического мышления. Даже Ю. Чжоу (1980), изучающий историю китайской логики, сказал, что если концепция является основой всех научных отделов, то концепция класса может быть базовой логикой науки. Он считает, что логика, являющаяся универсальным законом человеческого мышления, не может существовать без понятия класса [7]. То, что он сказал, широко признано в логике.

В логике сумма существенных атрибутов концепта называется концепцией коннотации. А сумма подклассов концепта называется расширением концепта [8]. Класс — это набор вещей, которые по сути одинаковы, что означает набор одинаковых концептуальных коннотаций или существенных атрибутов вещей. Фактически, процесс формирования понятия в уме — это процесс классификации, который представляет собой процесс познания при расширении понятия. Класс — это центральное понятие логики, тогда как классификация — это основа логических рассуждений, а также различения и понимания, и это логический метод, который может классифицировать самые разные вещи, улавливая сущность вещей или важные особенности [9 ].

2.2. Источник классификации

Классификация — это вид познавательной деятельности. Когда человечество начало заниматься практической деятельностью, разделение использовалось для обозначения бессознательной деятельности. С увеличением взаимодействия между человеком и объектом абстрактные способности людей возрастают, и появляется сознательная деятельность по классификации. То есть идея классификации делает первый шаг, который способствует отделению человека от животных в области познания [10].Сознательная классификация означает, что вещи в сознании сначала абстрагируются до концепции, затем формируются большой класс вместе с коннотацией образования и делятся на более мелкие категории. Это процесс классификации.

Классификация — это инструмент исследования, который позволяет человеку изучать вещи после использования классификации для распознавания вещей. Исправление имен в Сюньцзы выдвинул идею о том, что присвоение имен и определение их сущности может избежать многих недоразумений.Выявление сходства и различия между вещами не увязнет в заброшенной катастрофе. То же самое и с академическими исследованиями. Если вы хотите иметь систематическое понимание вещей, необходимо иметь правильную классификацию, изучая и следуя ее внутренним атрибутам. Есть много живых примеров, которые иллюстрируют мир, изучаемый Классификацией, такие как Периодическая таблица элементов, Царство, Тип, Класс, Порядок, Семья, Род, Виды в биологии и так далее.

Классификация — это своего рода метод научного исследования, который синтезирует многие виды логических методов.Метод классификации, основанный на внешних характеристиках вещей или внешней связи, называется классификацией феноменов. Достоинство в том, что человеку легко это сделать. Но обычно вещи, различающиеся по своей природе, отнесены к одной и той же категории самым простым способом. Метод Сотиса еще называют искусственной классификацией. Например, вещества можно разделить на твердые, жидкие, газообразные и другие. Однако значение этого метода гораздо меньше, чем характер метода классификации.Классификация по основным характеристикам вещей или внутренним связям — это основная классификация, часто называемая естественной классификацией. Например, по материальным элементам можно сгруппировать их по элементам и соединениям, а не по внешнему виду состояния. Классификация в науке должна быть естественной классификацией. Тенденция развития классификации состоит в том, что от явления к природе классификации, а затем к более глубокой природе классификации [11].

Классификация — это разновидность особого разделения. Как своего рода логический метод, в нем есть правила, которым необходимо следовать. (1) Принцип исчерпания. При классификации должны быть обнаружены все расширения родительского элемента, то есть все подпункты, содержащиеся в концепции. Например, когда дело доходит до классификации соединения, соединение следует классифицировать на исчерпывающие подклассы, а именно кислоты, основания, соли или оксиды. (2) Принцип взаимного исключения. Различные предметы не зависят друг от друга, не могут пересекаться.Разделенные подпункты в дополнение к вышеуказанным принципам отражены в концепции всех расширений, каждый дочерний элемент не должен перекрываться. Не разрешается разделять «соединение» на гидрид, кислоту, основание, соль и оксид. (3) Принцип идентифицируемости. При любой классификации следует придерживаться одного стандарта. Например, «соединение» нельзя разделить на: соединения металлов, кислоты и оксиды неметаллов. Ученый, подробно проанализировав классификацию литературных форм в новом стандарте учебной программы, он предложил отменить метод классификации, потому что критерии классификации не унифицированы, коннотация хаоса, расширение неясно [12].Можно видеть, что правила классификации являются предпосылкой научной классификации.

3. Значение классификации

3.1. Классификация может углубить понимание мира

Люди не могут внезапно понять и уловить законы вещей в мире. Однако классификация может углубить понимание мира, что свидетельствует о большом значении метода. Ранние люди пытались разобраться во всем, когда они пытались исследовать законы мира, такие как Китайская Теория Инь-Ян и Пяти Элементов (древний Китай), Compendium of Materia Medica , написанная Шичжэнь Ли (1518-1593), Аристотес. (около 384 г. до н.э. ~ 322 г. до н.э.) теория четырех элементов, системная классификация животных и растений Линна (1707 ~ 1778 гг.) и т. д.Одна из важнейших тенденций развития современной науки — все более тонкие предметы. В 1900 году было 500 дисциплин. Эта цифра быстро увеличилась до 10 раз в 2000 году, даже в 100 раз в 2100 году [13].

Классификация — это оружие в понимании конкретных вещей. Вещества одного класса обладают схожими свойствами. Известное вещество может сделать вывод о природе и законах неизвестного вещества. Например, CO ₂ относятся к кислым оксидам, как и SO ₂ .SO ₂ сможет понять, почему доступ к SO ₂ для осветления известковой воды станет мутным, и почему SO ₂ может сделать влажную лакмусовую бумагу красной и так далее.

3.2. Классификация полезна для построения информационной структуры

Гуансянь Сюй (1920 ~ 2015), академики CAS, был вдохновлен классификацией традиционной китайской медицины, считая, что знания должны быть классифицированными хранилищами. Он считал, что классификация и архивирование информации способствует хранению, поиску, запоминанию, сравнению контактов, анализу, индукции и инновациям.Он упомянул вещи, которые оказали глубокое влияние на его жизнь: когда он был младшим, он установил основы физической химии, что позволило ему успешно сдать экзамен на учебу, оставаясь в Соединенных Штатах в 1947 году, и экзамен на преподавание в Пекинском университете. в 1951 г. [14].

Информационная структура позволяет систематизировать знания и упростить извлечение информации. Наше мышление станет более ясным, относительным и творческим.

3.3. Классификация может помочь человеку предвидеть новые вещи

Научная классификация может помочь систематизировать сложный мир и выделить основные особенности вещей.Поэтому человек может постигать суть вещей и предвидеть новое. В конце концов, знаний может быть больше. Например, Менделеев (1834–1907) смело предсказал галлий (Ga), скандий (Sc) и германий (Ge) после открытия периодической таблицы элементов; открытие кварка Мюррей Герман (1929 ~) вывел из классификации барионов.

3.4. Классификация способствует мышлению Инновации

Инновации в области научных исследований — это выдающееся и непосредственное проявление инновационного мышления.В определенной степени классификация может способствовать инновациям в научных исследованиях, что выражается, главным образом, в углублении маржинального исследования и расширении междисциплинарного. Маржинальные научные исследования являются новаторскими. На самом деле это своего рода нововведение. Многие ученые получили Нобелевские премии в области маргинальных научных исследований. Система предметных категорий позволяет легко находить второстепенные научные исследования, а затем проводить их, расширять сферу своей деятельности и реализовывать научные инновации. Перекрестные научные исследования — это своего рода обмен между разными областями.Это прямое научное нововведение. Классификация — это эффективный инструмент для реализации научных исследований. Это может способствовать разработке нового предложения научных исследований.

Творения, которые шокируют мир, часто являются результатом академического мышления и теорий о передовых дисциплинах, а также пересечения дисциплин. Ф. Сангер (1918–2013) случайно напомнил несколько профессоров, посвятивших себя физике, химии и биологии. Он разработал первый метод секвенирования для анализа последовательностей ДНК с помощью двух других достижений.Эта работа принесла ему признание и номинацию на Нобелевскую премию, в конечном итоге выигранную Ф. Сэнгером, а в 1980 г. Сэнгер уже второй раз получил Нобелевскую премию по химии [15]. Развитие мира также порождает более сложные проблемы, и единственная точка зрения не может решить проблему. По сути, сама наука — это некая классификация. Для достижения научных инноваций необходимо собирать знания с помощью метода классификации, изучать по категориям, искать творческое вдохновение в точках ветвления и использовать методы других типов материалов и так далее.

4. Применение классификации

Любая наука начинается с классификации или отбора. Фактически, сама наука имеет значение «отрасль науки». Трудно иметь дело со всей вселенной сразу. Разумно выбрать его часть для наблюдения и изучения. Так химия. Итак, каково применение классификации в химии?

4.1. Классификация может способствовать установлению теории химии

В древние времена использование огня приводило к сжиганию керамики, металлургии и фармацевтики.Передовые технологии продвигают теорию инь-ян и пяти элементов, теорию четырех элементов и атомизм. С развитием современной промышленности было выдвинуто множество теорий, таких как теория флогистона, теория окисления, закон сохранения массы и периодический закон элементов. Все вышеперечисленные теории указывают на мысль о классификации [16].

4.2. Классификация может способствовать становлению химии

Классификация может способствовать установлению химии.Мир хаотических элементов стал регулярным и упорядоченным после классификации, таким образом, теоретическая система неорганической химии была в основном сформирована. Сама аналитическая химия является предметом сравнения и классификации веществ. Потому что Гуансянь Сюй. и другие. изучил закон экстракции по классифицированной системе экстракции, была создана химия экстракции. В сочетании с ядерным топливом из урана, тория, плутония и процессом извлечения редких элементов был усовершенствован и разработан метод исследования механизма извлечения [17].Развитие и становление современной органической химии — один из типичных примеров, воплощающих функцию классификации. Классификация сыграла важную роль в становлении и развитии современной органической химии, что проявляется в следующих основных аспектах.

(i) С точки зрения очистки объекта исследования органической химии, органические вещества были отделены от материального мира посредством классификации, и было определено понятие органических веществ.

(ii) С точки зрения органической системы Теория типов установила довольно совершенную классификацию органической химии.Он сыграл важную роль в приготовлении некоторых веществ и их химических свойствах. Классификация более простых органических соединений была близка к современной классификации по функциональным группам, таким как галогеналкан, спирт и амин и т. Д. В то время органические соединения подразделялись на четыре типа: аммиачный тип, водный тип, водородный тип, водородный тип. Соляная кислота Тип. Если ученые заменит атом водорода над четырьмя типами веществ другим атомом или атомной группой, будет бесчисленное множество органических веществ.Более того, понятие гомологического ряда очень важно для органической химии. Необходимо знать реакцию одного только для того, чтобы предсказать реакцию других.

(iii) С точки зрения теорий органической химической структуры: (a) теория группирования была предвестником современной теории группировок; (б) Теория замещения и теория типов внесли свой вклад в закон реакции органического замещения. Они помогли понять разницу между органическим и неорганическим веществом и сделали предварительную попытку классификации органического вещества.Все это указывало на то, что классификация способствовала теоретическому развитию органической химии. (c) Теория типов оказала определенное влияние на предложение атомной цены. Как сказал немецкий химик Л. Мейер Дж. (1830–1895), теория типов сыграла большую роль в развитии химии [18].

Таким образом, классификация важна для формирования и развития дисциплины, такой как изучение выбора и создания объекта, исследование структуры и свойств и разработка теорий дисциплины.

4.3. Предсказуемость классификации

В истории химии будет новое открытие, если люди рассудят о большом количестве чувствительных материалов посредством классификации и сравнения. Класс материала в соответствии с атрибутом, а затем дальнейшее изучение состава материала, структуры, природы и т. Д., Мы можем не только понять закон, но также найти новые материалы и создать их. Кроме того, людям трудно проводить многие исследования без помощи Периодической таблицы, такие как открытие новых элементов, корректировка атомного веса, предсказание химической реакции, исследования новых материалов и так далее.В доказательство того, что молекула CH ₄ имеет пространственную структуру, в первую очередь, J. H. Van’t Hoff (1852 ~ 1911) синтезировал CH ₂ Cl ₂ . Затем он предположил, что молекулы могут иметь две структуры, а аналогами являются орто-метиленхлорид и пара-метиленхлорид. Он проанализировал гипотезу и пришел к выводу, что метан представляет собой регулярную тетраэдрическую структуру, а не плоскую структуру.

5. Заключение

Короче говоря, грамотность учителей является ключом к тому, чтобы сделать каждого ученика универсальным на фоне продвижения новой учебной программы.В химическом образовании самое важное — помочь студентам сформировать ключевую компетенцию по химии. Как педагог, необходимо иметь всестороннее понимание и глубокое признание классификации. Для этого студенты могут понять метод классификации вопросов и его изменения. Они проводят классификационное исследование сложных химических изменений с разных точек зрения. Даже отпишусь, чтобы раскрыть особенности и закономерности всевозможных изменений. Достижения учителей определяют ключевую компетентность учащихся в изучении химии и влияют на их научную грамотность.

Благодарность

Эта диссертация является ключевым проектом реформы образования в сфере высшего образования в провинции Шэньси в 2015 году: основанная на концепции совместного обучения для «построения выдающейся системы подготовки учителей», это этапное достижение [2015] 21of высшее образование в провинции Шэньси. № JSJY2015J009.

Список литературы

1. Министерство образования Китайской Народной Республики (2011 г.). Обязательное образование Критерий программы обучения химии (редакция 2011 г.) .Пекин: People’s Education Press.
2. Ван, З. И Ван, Л. (2012). Понимание обязательной учебной программы по химии Критерий (издание 2011 г.). Beijing: Higher Education Press, стр. 213.
3. Министерство образования Китайской Народной Республики (2003). Критерий учебной программы по химии Обычная старшая школа (эксперимент) . Пекин: People’s Education Press.
4. Ван П., Ян, К. и Тан, X. (2013). Эмпирическое исследование преподавания материальных знаний на основе концепции классификации. Китайский журнал химического образования, 34 (01), 32-34 + 41.
5. Zhi, Y., Wang, L., & Zhang, R., Et al. (2012). Анализ значения функции и реализация «материальной классификации» для содействия изучению неорганической природы старшеклассников. Китайский журнал химического образования , 33 (04), 28-35.
6. Чен, М.(1985). Наблюдение за прорастанием китайской древней логической мысли и становлением логической науки с точки зрения развития концепции класса, означает, что мы обсуждали с Ву Дж. Социальные науки в Китае , 04,117-127.
7. Чжоу Ю. (1980). О свойствах и форме мохизма «обосновать причины». Журнал Сычуаньского университета (издание по философии и социальным наукам), 04: 50-58.
8. Yong, Q. (2007). Логика ( четвертое издание).Пекин: Издательство Китайского юридического университета, стр. 24–29.
9. Ши, Ю. (2014). Типовое логическое мышление и типологическое мышление в древней китайской медицине. . YanshanUniversity.
10. Sun, Y. (2015). Эволюция и сублимация логической взаимосвязи между классификационной мыслью и научными исследованиями. Исследования в области управления наукой и технологиями , 35 (01), 242-246.
11. Сюй, Г. (1984). Методы классификации в научных исследованиях и молекулярная классификация. Университетская химия , 04, 68-70 + 67.
12. Дэн М. (2014). Ненаучная классификация по новому стилю учебной программы. Журнал обучения и Менеджмент , 34, 83-84.
13. Сюй, Г. (2010). Шестнадцать инновационных методов научных исследований. Награды Китая в области науки и технологий, 10, 23-25.
14. Сюй, Г. (2004). Мое понимание качественного образования. Университетская химия , 19 (03), 1-8.
15. Лю В., Рен, З. и Цинь, К.(2004) .Механизм, возможности и регулирование университетского междисциплинарного образования. Ученые степени и послевузовское образование , 02, 8-12.
16. Хуанг Р. и Ву X. (2008). Вехи развития химии . Пекин: Oriental Press, стр. 15-17.
17. Xu, G., Wang, W. & Wu, J. (1984). Принципы экстракционной химии . Шанхай: Shanghai Science and Technology Press, стр. 4.
18. Карл Шорлеммер (1978). Производство и развитие органической химии .Пер. Пан, Дж., Пекин: Science Press, стр. 54.

Стили преподавания: различные методы и стратегии обучения

У каждого учителя свой стиль преподавания. По мере того как традиционные стили обучения развиваются с появлением дифференцированного обучения, все больше и больше учителей корректируют свой подход в зависимости от учебных потребностей своих учеников.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня!

Присоединиться

Но есть несколько основных стилей обучения, которые склонны использовать большинство преподавателей. Который твой?

У тебя есть стиль

Эти стили обучения подчеркивают пять основных стратегий, которые учителя используют в классе, а также преимущества и потенциальные недостатки каждого из них.

Авторитет, или стиль лекции

Модель авторитета ориентирована на учителя и часто предполагает длительные лекции или односторонние презентации.Ожидается, что студенты будут делать заметки или усваивать информацию.

• Плюсы : Этот стиль приемлем для определенных дисциплин высшего образования и аудиторий с большими группами студентов. Чистый стиль лекции больше всего подходит для таких предметов, как история, которые требуют запоминания ключевых фактов, дат, имен и т. Д.
• Минусы : Это сомнительная модель обучения детей, потому что с учителем мало или совсем нет взаимодействия. К тому же он может немного вздремнуть.Вот почему это лучший подход для старших, более зрелых студентов.

Демонстратор или тренерский стиль

Демонстрант сохраняет официальную роль авторитета, показывая студентам то, что им нужно знать. Демонстратор во многом похож на лектора, но его уроки включают мультимедийные презентации, упражнения и демонстрации. (Подумайте: математика. Наука. Музыка.)

• Плюсы : Этот стиль дает учителям возможность использовать различные форматы, включая лекции и мультимедийные презентации.
• Минусы : Хотя он хорошо подходит для обучения математике, музыке, физическому воспитанию или декоративно-прикладному искусству, в больших классах трудно удовлетворить индивидуальные потребности учащихся.

Фасилитатор, или стиль деятельности

Преподаватели способствуют самообучению и помогают учащимся развивать навыки критического мышления и сохранять знания, ведущие к самореализации.

• Плюсы : Этот стиль учит студентов задавать вопросы и помогает развить навыки поиска ответов и решений посредством исследования; он идеально подходит для преподавания естественных наук и аналогичных предметов.
• Минусы : побуждает учителя взаимодействовать со студентами и побуждать их к открытию, а не к чтению фактов и проверке знаний посредством запоминания. Так что измерить успех ощутимо труднее.

Делегатор, или групповой стиль

Стиль делегата лучше всего подходит для учебных программ, которые требуют лабораторных занятий, таких как химия и биология, или предметов, требующих обратной связи со сверстниками, таких как дискуссии и творческое письмо.

• Плюсы : Управляемое открытие и обучение на основе запросов ставят учителя на роль наблюдателя, который вдохновляет студентов, работая в тандеме для достижения общих целей.
• Минусы : Считается современным стилем преподавания, его иногда критикуют как подрывающего авторитет учителя. В качестве делегата учитель действует скорее как консультант, чем как традиционная авторитетная фигура.

Гибрид, или смешанный стиль

Гибридный, или смешанный стиль, следует за комплексным подходом к обучению, который сочетает личность и интересы учителя с потребностями учащихся и соответствующими учебной программе методами.

• Плюсы : Включено! И это позволяет учителям адаптировать свой стиль к потребностям учеников и соответствующему предмету.
• Минусы : Гибридный стиль рискует сделать слишком много вещей для всех учеников, побуждая учителей слишком распыляться и размывать обучение.

Поскольку у учителей есть стили, которые отражают их индивидуальные особенности и учебную программу — от математики и естественных наук до английского и истории — крайне важно, чтобы они по-прежнему сосредоточились на своих учебных целях и не пытались быть всем для всех учеников.

Что нужно знать о своем стиле преподавания

Хотя учитель не обязан развлекать учеников, очень важно вовлечь их в учебный процесс.Выбор стиля, отвечающего потребностям разных учащихся на разных уровнях обучения, начинается с личной инвентаризации — самооценки — сильных и слабых сторон учителя. По мере развития своих стилей преподавания и интеграции их с эффективными навыками управления классом учителя узнают, что лучше всего подходит для их личности и учебной программы.

В нашем руководстве представлены различные современные стили преподавания и помогает учителям определить тот стиль, который подходит им и их ученикам.Просмотрите статью или воспользуйтесь этими ссылками, чтобы перейти к желаемому месту назначения.

Появление инвентаря стиля преподавания

Как изменились стили обучения? Это вопрос, который учителя задают себе, когда начинают свою карьеру, и иногда делают паузу, чтобы подумать об эффективности работы. Чтобы понять различия в стилях обучения, полезно знать, откуда возникла современная концепция классификации методов обучения.

Покойный Энтони Ф.Граса, известный профессор психологии в Университете Цинциннати, приписывают разработку пяти классических стилей преподавания. Последователь психиатра Карла Юнга, Граса начал изучать динамику взаимоотношений между учителями и обучением в классах колледжа. Его новаторская книга Teaching with Style была написана как руководство для учителей и как инструмент, помогающий коллегам, администраторам и ученикам систематически оценивать эффективность преподавателя в классе.

Граса понимал, что школы должны использовать последовательный формальный подход к оценке успеваемости учителя в классе. Он признал, что любая система, призванная помочь учителям улучшить свои педагогические навыки, требует простой системы классификации. Он разработал перечень стилей преподавания, который с тех пор был принят и изменен последователями.

• Эксперт : Как и тренер, эксперты делятся знаниями, демонстрируют свои знания, консультируют студентов и предоставляют обратную связь, чтобы улучшить понимание и способствовать обучению.
• Официальные полномочия : Авторитетные учителя используют традиционный формат лекций и обладают многими из тех же характеристик, что и эксперты, но с меньшим взаимодействием со студентами.
• Персональная модель : объединяет смешанные стили обучения, которые сочетают лучшие методы с соответствующими сценариями обучения и учащихся в адаптивном формате.
• Координатор : разрабатывает совместные учебные мероприятия и управляет классными проектами, предоставляя информацию и предлагая обратную связь для развития критического мышления.
• Делегатор : Организует групповое обучение, наблюдает за студентами, предоставляет консультации и способствует взаимодействию между группами и между отдельными людьми для достижения целей обучения.

Несмотря на то, что он разработал особые стили обучения, Граша предостерег от объединения учителей бокса в одну категорию. Вместо этого он выступал за то, чтобы учителя играли несколько ролей в классе. Он считал, что большинство учителей обладают тем или иным сочетанием всех или большинства классических стилей обучения.

Как дифференцированное обучение влияет на стили обучения?

Кэрол Энн Томлинсон, профессор Университета Вирджинии, является одним из первых сторонников дифференцированного обучения и пионером в разработке стилей обучения, основанных на обучении. Если Граса заложил основу для учителей 20-го века, чтобы они приняли стили, соответствующие их личностям и сильным сторонам, Томлинсон продвинул эту тему в 21-й век, сосредоточив внимание на дифференцированном обучении.

Проще говоря, дифференцированное обучение означает учет всех учащихся при разработке планов уроков и упражнений из рабочей тетради, лекций и интерактивного обучения.Эти различия, ориентированные на учеников, требуют стилей обучения, которые охватывают разные классы для учеников на всех уровнях обучения и с разным опытом без ущерба для сильных сторон учителя.

Какой стиль преподавания лучше всего подходит для сегодняшних студентов?

Независимо от того, являетесь ли вы учителем-первокурсником, стремящимся применить на практике все педагогические приемы, которым вы научились в колледже, или ветераном класса, изучающим дифференцированное обучение и новые методики обучения, учтите, что не все ученики хорошо реагируют на один конкретный стиль.Хотя стили обучения разделены на пять групп, сегодняшний идеальный стиль обучения — это не предложение «либо / или», а скорее гибридный подход, сочетающий в себе лучшее из всего, что может предложить учитель.

Традиционный совет учителей не переусердствовать с кластером всеобъемлющих стилей преподавания может показаться противоречащим сегодняшнему упору на классы, ориентированные на учащихся. Теоретически, чем больше учителя делают упор на обучение, ориентированное на учащихся, тем сложнее разработать хорошо сфокусированный стиль, основанный на их личных качествах, сильных сторонах и целях.

Короче говоря, современные методы обучения требуют разных учителей — от аналитика / организатора до переговорщика / консультанта. Вот еще несколько факторов, которые следует учитывать при выборе учителями наилучшего метода обучения для своих учеников.

Пустой сосуд : Критики стиля лекции «мудрец на сцене» указывают на теорию «пустого сосуда», которая предполагает, что ум студента по существу пуст и должен быть заполнен «опытным» учителем. Критики этого традиционного подхода к обучению настаивают на том, что этот стиль обучения устарел и нуждается в обновлении для разнообразных классов 21-го века.

Активное против пассивного : Сторонники традиционного лекционного подхода считают, что чрезмерное внимание к групповым стилям обучения с участием, таким как фасилитатор и делегат, отдает предпочтение одаренным и конкурентоспособным ученикам пассивным детям с различными способностями к обучению, тем самым усугубляя проблемы удовлетворения потребности всех учащихся.

Знание и информация : Знание подразумевает полное понимание или полное понимание определенного предмета.Сочетание стилей преподавания, включающих методы фасилитатора, делегата, демонстратора и лектора, помогает самому широкому кругу студентов получить глубокие знания и овладеть данным предметом. Это контрастирует с пассивным обучением, которое обычно влечет за собой запоминание фактов или информации с краткосрочной целью получения хороших результатов на тестах.

Интерактивные классы : Ноутбуки и планшеты, видеоконференции и подкасты в классах играют жизненно важную роль в современных стилях обучения.Помня о технологиях, учителям необходимо оценивать знания своих учеников во время обучения. Альтернативный вариант — дождаться результатов тестирования только для того, чтобы обнаружить пробелы в знаниях, которые должны были быть обнаружены на этапе активного обучения.

Конструктивистские методы обучения : Современные стили обучения, как правило, ориентированы на группы и ориентированы на запросы. Конструктивистские методы обучения охватывают подмножества альтернативных стилей обучения, включая моделирование, коучинг и подготовку к экзаменам с использованием рубрик.Все они предназначены для содействия участию студентов и требуют гибридного подхода к обучению. Одна из критических замечаний по поводу конструктивистского подхода состоит в том, что он обслуживает экстравертов, ориентированных на группу студентов, которые склонны доминировать и извлекать выгоду из этих методов обучения больше, чем интроверты; однако это предполагает, что интроверты не учатся, наблюдая.

Обучение, ориентированное на студентов, не обязательно должно происходить за счет предпочтительного метода обучения преподавателя. Однако дифференцированное обучение требует, чтобы учителя отточили свой стиль, чтобы приспособиться к разнообразным потребностям классных комнат 21 века.

«Мудрец на сцене» встречает «маму-тигрицу»

Задача сочетания стилей преподавания для использования сильных сторон учителя и удовлетворения требований разных учащихся становится все более сложной, поскольку родители играют решительно активную роль в методах обучения детей.

Традиционный стиль лекций «авторитетный / эксперт» или «мудрец на сцене» подвергся критике со стороны некоторых родителей и современных лидеров в области образования, которые подчеркивают, что для вовлечения студентов необходим более разнообразный подход к обучению.Это усугубляется появлением «мамочек-тигров», популярного среди родителей термина, посвященного повышению качества образования с точным акцентом на школах высшего качества и высококонкурентном рынке труда.

Возраст активных родителей

Независимо от того, какой стиль придерживается учитель, для учителей важно развивать позитивное отношение, ставить цели и возлагать большие надежды на учеников.

«Считай, что ученики могут преуспеть!» Авторы образования Гарри и Розмари Вонг заявляют.Как бывшие учителя с совокупным 80-летним стажем образования, Вонги подчеркивают в своем бестселлере Первые дни в школе: как быть эффективным учителем и в своей более поздней книге The Classroom Management Book , что у успешных учителей есть три общие характеристики:

• навыки эффективного управления классом
• усвоение уроков
• положительных ожиданий

Все преподаватели при разработке своих стилей преподавания должны помнить об этих трех целях, а также об основной цели обучения: обучении студентов.

Как разнообразие классов влияет на учителей?

Совершенно очевидно, что современные учителя несут ответственность за учащихся с разнообразными способностями к обучению. Учитель 21 века не может позволить себе роскошь «сорвать низко висящие плоды», а затем оставить остальную часть дерева специалистам, специализирующимся на детях с поведенческими проблемами или нарушениями обучения.

Современные учителя должны разработать стиль обучения, который будет хорошо работать в разных классах.Эффективные методы обучения привлекают одаренных учеников, а также детей с низким уровнем обучения и детей с тенденцией к дефициту внимания. Именно здесь дифференцированное обучение и сбалансированное сочетание стилей обучения могут помочь охватить всех учащихся в данном классе, а не только тех немногих, кто хорошо реагирует на один конкретный стиль обучения.

Чудо преподавания, которое автор и педагог доктор Гарри Вонг называет «моментом а-ха», когда ребенок «понимает это», — одно из самых полезных и, казалось бы, неуловимых преимуществ становления учителем.Такая передача знаний от эксперта к студенту является формой искусства и навыком. К счастью, и то и другое можно изучить и усовершенствовать.

Чтобы узнать, как заинтересовать учащихся, нужно выбрать стиль преподавания, который подходит именно вам. И помните, даже если вы можете предпочесть один стиль преподавания другому, вы должны найти тот, который лучше всего подходит для ваших учеников! Пробуйте разные стили для достижения разных целей и всегда ставьте перед собой задачу найти способы достичь каждого ученика.

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Вы также можете прочитать

Теги: Лидерство и администрация, Учитель среднего звена, Новый учитель, Профессиональное развитие, Учитель-ветеран

Проблемно-ориентированное обучение (PBL)

Проблемное обучение (PBL) — это метод обучения, в котором сложные реальные проблемы используются в качестве средства содействия изучению студентами концепций и принципов, в отличие от прямого представления фактов и концепций. .Помимо содержания курса, PBL может способствовать развитию навыков критического мышления, навыков решения проблем и коммуникативных навыков. Это также может предоставить возможности для работы в группах, поиска и оценки исследовательских материалов и обучения на протяжении всей жизни (Duch et al, 2001).

PBL можно использовать в любой учебной ситуации. В самом строгом определении PBL этот подход используется в течение всего семестра как основной метод обучения. Однако более широкие определения и применения варьируются от включения PBL в лабораторные и конструкторские классы до использования его просто для начала отдельного обсуждения.PBL также можно использовать для создания заданий для оценивания. Основная нить, связывающая эти различные варианты использования, — это реальная проблема.

Любая предметная область может быть адаптирована к PBL с небольшим творческим подходом. Хотя основные проблемы будут варьироваться в зависимости от дисциплины, есть некоторые характеристики хороших задач PBL, которые выходят за рамки областей (Duch, Groh, and Allen, 2001):

• Задача должна побуждать учащихся к более глубокому пониманию концепций.
• Задача должна требовать от студентов принятия обоснованных решений и их защиты.
• Задача должна включать цели содержания таким образом, чтобы связать их с предыдущими курсами / знаниями.
• При использовании в групповом проекте проблема должна иметь уровень сложности, чтобы учащиеся работали вместе для ее решения.
• Если используется для многоступенчатого проекта, начальные шаги проблемы должны быть открытыми и увлекательными, чтобы вовлечь учащихся в проблему.

Проблемы могут исходить из самых разных источников: газет, журналов, журналов, книг, учебников и телевидения / фильмов.Некоторые из них имеют такую ​​форму, что их можно использовать с небольшим редактированием; однако другие необходимо переписать, чтобы их можно было использовать. Следующие рекомендации из книги «Сила проблемно-ориентированного обучения» (Duch et al, 2001) написаны для создания задач PBL для класса, ориентированного на этот метод; однако общие идеи могут быть применены в более простом использовании PBL:

• Выберите центральную идею, концепцию или принцип, которые всегда изучаются в данном курсе, а затем подумайте о типичной задаче, задании или домашнем задании в конце главы, которые обычно поручаются студентам, чтобы помочь им усвоить эту концепцию.Составьте список учебных целей, которых должны достичь учащиеся, работая над проблемой.
• Подумайте о реальном контексте рассматриваемой концепции. Разработайте повествовательный аспект проблемы в конце главы или исследуйте реальный случай, который можно адаптировать, добавив учащимся мотивации к решению проблемы. Более сложные задачи заставят учащихся выйти за рамки простого простого решения. Ищите идеи по сюжету в журналах, газетах и ​​статьях.Некоторые практикующие PBL разговаривают с профессионалами в этой области в поисках идей для реалистичного применения изучаемой концепции.
• Проблему необходимо вводить поэтапно, чтобы учащиеся могли определить учебные проблемы, которые приведут их к исследованию целевых концепций. Ниже приведены некоторые вопросы, которые могут помочь в этом процессе:
  • Как будет выглядеть первая страница (или этап)? Какие открытые вопросы можно задать? Какие проблемы обучения будут выявлены?
  • Как будет структурирована проблема?
  • Как долго будет длиться проблема? Сколько учебных часов потребуется для завершения?
  • Будет ли предоставлена ​​информация студентам на последующих страницах (или этапах) по мере того, как они будут работать над проблемой?
  • Какие ресурсы понадобятся студентам?
  • Какой конечный продукт получат учащиеся по завершении задачи?
• Напишите руководство для учителя с подробным описанием учебных планов по использованию задачи в курсе.Если курс рассчитан на средний или большой размер класса, может потребоваться сочетание мини-лекций, дискуссий всего класса и работы в небольших группах с регулярным составлением отчетов. Пособие для учителя может указать планы или варианты циклического перемещения по страницам задачи, перемежая различные способы обучения.
• Последний шаг — определить ключевые ресурсы для учащихся. Студентам необходимо научиться определять и использовать учебные ресурсы самостоятельно, но может быть полезно, если инструктор укажет несколько хороших источников для их начала.Многие студенты захотят ограничить свои исследования Интернетом, поэтому будет важно направить их и в библиотеку.

Метод распространения проблемы PBL относится к трем тесно связанным методам обучения: тематические исследования, ролевые игры и симуляции. Тематические исследования представляются студентам в письменной форме. В ролевых играх учащиеся импровизируют сцены на основе приведенных описаний персонажей. Сегодня для моделирования часто используются компьютерные программы. Независимо от того, какой метод используется, суть метода остается неизменной: проблема реального мира.

Руководство по управлению классом

Хорошее начало

Начало учебного года — важное время для руководства классом, потому что
ваш ученик изучит отношение, поведение и рабочие привычки, которые повлияют на
остальное время года. Это первые несколько недель в школе, когда учащиеся изучают поведение
чего от них ждут, и как успешно решать школьные задачи.

Создание благоприятного климата в классе

Эффективные учителя создают позитивную учебную среду своими действиями и поступками.
Основа позитивного климата — позитивное взаимодействие между учителем и
студенты и среди студентов. Позитивная среда побуждает студентов быть в восторге
об их школьном опыте и об обучении.

1. Говорите вежливо и спокойно — говорите «пожалуйста», «спасибо» и «извините» за любезности
   стать ожидаемым. Спокойный голос указывает на принятие и самообладание.
2. Делитесь информацией — узнавайте имена как можно скорее и участвуйте в деятельности, которая помогает
   студенты больше узнают друг о друге. Поговорите со студентами лично и узнайте
   их как личности.
3. Как можно чаще используйте положительные высказывания. Подчеркивайте положительное — не только делайте
   негативные комментарии вызывают у студента негативные эмоции; они также имеют тенденцию создавать отрицательные
   окружающая среда, которая влияет на всех.
4. Создайте чувство общности. Научите студентов работать вместе и дайте им
   регулярные возможности обучения в рамках структурированной совместной деятельности.Класс поведения
   встречи на регулярной основе для построения классов, решения проблем и содержания
   обсуждения.

Правила и процедуры преподавания

Один из самых надежных способов сообщить о своих ожиданиях относительно поведения учащихся — это
плановая система обучения правилам и процедурам в классе.Термин «учить» намеренно
используется, потому что вы не сможете адекватно выразить свои ожидания, если только расскажете
студенты о правилах и процедурах. Три важных аспекта включают:

1. Описание и демонстрация желаемого поведения — Используйте слова и действия, чтобы передать
   какое поведение приемлемо или желательно. Будьте как можно более конкретными.
2. Репетиция — это означает отработку поведения. Репетиция служит двум целям:
1. Это помогает детям научиться правильному поведению и дает вам возможность
   чтобы определить, понимают ли они и могут ли они правильно следовать процедуре.
2. Это также дает учителю возможность объяснить, почему правило или процедура
   важный
3. Обратная связь — Расскажите учащимся, насколько хорошо они справились.Даже если необходимо улучшение, будьте позитивны.

Планирование хорошего начала

Планирование создания теплой и дружелюбной учебной среды для вашего ученика — это положительный момент.
первый шаг в начале учебного года. Вот некоторые типичные занятия:

• Приветствие студентов, знакомство, описание комнат, ознакомительные мероприятия,
  представление и обсуждение правил, процедур и последствий, контентных мероприятий,
  заполнители времени, административная деятельность (раздача учебников и т. д.).

Общение с родителями

Подготовьте письмо для отправки домой с объяснением любой важной информации, которая еще не предоставлена
в школьных раздаточных материалах. Обычно над письмом совместно работают учителя одного класса.
Веселое, дружелюбное письмо, аккуратное, разборчивое, грамматически правильное и бесплатное
орфографических ошибок создаст хорошее впечатление и создаст профессиональный имидж
к родителям.Письмо может включать: информацию о себе, материалах или принадлежностях.
их ребенку понадобится, расписание занятий с расписанием конференций и способы общения родителей
вас, учебных программ или специальных экскурсий, а также специальных мероприятий для родителей.

Особые проблемы

Прерывания со стороны офисного персонала, родителей, опекунов и других лиц; опоздания на
первый день; один или несколько детей попадают в ваш класс после первого дня; ребенок
забывает деньги на обед или продукты; большой объем бумажной работы в первую неделю учебы;
ребенок забывает номер автобуса или пропускает автобус; недостаточное количество учебников или материалов;
инвалидность учащегося, мешающая понимать или следовать указаниям; плач;
смачивание; ребенок заболевает.

Подготовка к замене

Создайте справочник для заместителя, который может преподавать в ваше отсутствие. Включая следующее:
Список учеников, таблица рассадки, копия правила и последствий для класса, распорядок дня,
список медицинских предупреждений и времени приема лекарств, планы уроков в чрезвычайных ситуациях, порядок действий в чрезвычайной ситуации,
имена учителей и учеников, которые могут оказать помощь, и карта школы.

Контрольный список для подготовки к началу школы

• Ваша комната и материалы готовы?
• Вы определились с процедурами класса, правилами и соответствующими последствиями?
• Знакомы ли вы с частями школы, которые вы и ваши ученики можете использовать (кафетерий,
  офис, холлы, туалеты, спортзал, компьютерный класс) и какие процедуры по их использованию?
• У вас есть полный список класса?
• Есть ли у вас информация о ваших учениках, включая информацию о чтении и
  уровни успеваемости по математике от предыдущих учителей, результаты тестов и любая другая информация?
• Знаете ли вы, есть ли у вас ученики с ограниченными возможностями, которых следует размещать?
  в обустройстве вашей комнаты или в инструкции?
• Есть ли у вас достаточное количество учебников, парт и учебных материалов?
• Есть ли у вас педагогические издания ваших учебников?
• Знаете ли вы порядок прибытия и отъезда студентов по первому
  день? После?
• Готовы ли бирки с именами учащихся? У вас есть пустые?
• У вас есть план мероприятий на первый день?
• Предусмотрены ли в вашем ежедневном расписании специальные занятия или «выездные» программы?
• Есть ли у вас занятия по заполнению рабочего времени?
• Вы готовы отправить письмо родителям?
• Знаете ли вы, когда и как вы можете получить помощь от школьного персонала?

Классификации Карнеги | Классификация по размеру и настройке

Классификация по размеру и условиям описывает размер учебного заведения (количество студентов) и характер проживания.Поскольку жилой характер применяется к студентам бакалавриата, исключительно аспирантура не включается. Полное определение и методологию см. Ниже.

См. Полное определение

Размер имеет значение. Это связано с институциональной структурой, сложностью, культурой, финансами и другими факторами. Жилой или нежилой характер отражает аспекты среды кампуса, обслуживаемого студенческого населения, а также сочетание программ и услуг, которые предоставляет учебное заведение.

Четырехлетние учебные заведения делятся на четыре категории зачисления в эквиваленте очной формы обучения (FTE *) и три категории постоянного проживания. Ни одна из характеристик не предполагает различий в качестве высшего образования, но расположение учебного заведения вдоль двух континуумов обычно соответствует определенному сочетанию образовательных проблем и возможностей. Поскольку несколько двухгодичных учебных заведений обслуживают постоянное население, эти учебные заведения классифицируются исключительно на основе набора на ЭПЗ.

Оценка характера проживания основывается на двух атрибутах: доле соискателей бакалавриата, обучающихся на дневном отделении, и доле, проживающей в жилом доме, находящемся в собственности, в управлении или аффилированном с учреждением жилье. Важно отметить разнообразие ситуаций, в которых участвуют студенты, не проживающие в колледже или университете. Некоторые из них действительно «выезжают на работу», в то время как другие могут жить с другими студентами в арендуемом жилье на периферии кампуса, а третьи — студенты дистанционного обучения, которые редко или никогда не бывают в кампусе.Таблицу, иллюстрирующую категории жилых персонажей, можно найти здесь.

См. Методологию

Чтобы получить блок-схему, иллюстрирующую логику шести всеобъемлющих Классификаций, щелкните здесь.

Источники данных

Данные взяты из опросов IPEDS о завершении, институциональных характеристиках и падении зачисления, соответствующих присвоению ученых степеней с 1 июля 2016 г. по 30 июня 2017 г. (самые свежие данные доступны для всех учебных заведений) и характеристикам и зачислению в учебные заведения осенью 2017 г.Поскольку атрибут жилого типа, используемый в этой классификации, относится к студентам бакалавриата, исключительно высшие / профессиональные учебные заведения не были классифицированы по размеру и обстановке.

Уровень учреждения

Учреждения были определены как двух- или четырехлетние на основе комбинации данных IPEDS о завершении и институциональных характеристиках. Если учебное заведение не присваивало степени бакалавра или более высокого уровня и было обозначено в рамках институциональных характеристик как двухлетний уровень, оно включалось в число двухгодичных учебных заведений.

Размер регистрации

Зачисление в программу, эквивалентную полной занятости (FTE *), основано на данных о зачислении в программу IPEDS осенью 2017 г., при этом FTE рассчитывается как количество сотрудников, занятых полный рабочий день, плюс одна треть сотрудников, занятых неполный рабочий день. В двухгодичные колледжи зачисляются все студенты. Для четырехлетних учебных заведений он основан на поступлении студентов всех уровней. (Мы обнаружили, что для некоторых четырехлетних учебных заведений, включая всех студентов, были получены аномальные результаты.) Хотя мы пытались использовать эквивалентные точки отсечения для двух- и четырехлетних учебных заведений, мы не смогли сделать это, сохранив при этом достаточно сбалансированное количество студентов. учреждения в финальных категориях.

Жилой персонаж

Для четырехлетних учебных заведений с бакалавриатом характер проживания основан на двух характеристиках: вместимость общежития учреждения (IPEDS Admissions), разделенная на общую численность студентов, ищущих степень (полный и неполный рабочий день), и доля студентов, ищущих степень бакалавра. которые посещают полный рабочий день (данные о зачислении в IPEDS).

Учреждения, в которых менее 25% соискателей бакалавриата проживают в кампусе или менее 50% обучаются на дневном отделении, были классифицированы как преимущественно нежилые.С другой стороны, учебные заведения, в которых по крайней мере половина соискателей степени бакалавриата проживает в кампусе и где по крайней мере 80% посещают полный рабочий день, были классифицированы как очень жилые. Остальные четырехлетние учебные заведения с поступающими на степень бакалаврами были классифицированы как преимущественно жилые. Важно отметить, что «нежилой» может представлять три отдельные группы населения: тех, кто живет в окрестностях кампуса (часто в съемном жилье с другими студентами), тех, кто добирается до кампуса на некотором расстоянии, и тех, кто участвует в дистанционном обучении.Пожалуйста, посмотрите эту таблицу для иллюстрации трех категорий проживания.

Категории следующие:

Двухлетний

• Очень маленький

Данные о зачислении

осенью показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень младшего специалиста, зачислено менее 500 студентов.

• Малый

Данные о зачислении на осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень младшего специалиста, зачислено 500–1999 студентов на ЭПЗ *.

• Средний

Данные о зачислении на осень указывают на набор от 2 000 до 4 999 студентов FTE * в этих учреждениях, присуждающих степень младшего специалиста.

• Большой

Данные о зачислении осенью показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень младшего специалиста, зачислено от 5 000 до 9 999 студентов на ЭПЗ *.

• Очень большой

Данные о зачислении на осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень младшего специалиста, зачислено не менее 10 000 студентов на ЭПЗ *.

Четырехлетний

• Очень маленький

• Преимущественно нежилое

Данные о зачислении на

осень показывают, что в эти учебные заведения, присваивающие степень бакалавра или более высокую, зачислено менее 1000 студентов, ищущих ученую степень. Менее 25% соискателей бакалавриата проживают в кампусе ** и / или менее 50% посещают полный рабочий день (включая исключительно дистанционные учебные заведения).

• Преимущественно жилая

Данные о зачислении на

осень показывают, что в эти учебные заведения, присваивающие степень бакалавра или более высокую, зачислено менее 1000 студентов, ищущих ученую степень. 25-49% соискателей бакалавриата живут в кампусе ** и не менее 50% посещают полный рабочий день.

• Многоквартирный

Данные о зачислении на

осень показывают, что в эти учебные заведения, присваивающие степень бакалавра или более высокую, зачислено менее 1000 студентов, ищущих ученую степень.По крайней мере половина студентов бакалавриата, ищущих ученую степень, живет в кампусе ** и не менее 80% посещает полный рабочий день.

• Малый

• Преимущественно нежилое

Осенние данные о зачислении показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или более высокого уровня, зачислено 1 000–2 999 студентов, желающих получить ученую степень. Менее 25% соискателей бакалавриата проживают в кампусе ** и / или менее 50% посещают полный рабочий день (включая исключительно дистанционные учебные заведения).

• Преимущественно жилая

Осенние данные о зачислении показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или более высокого уровня, зачислено 1 000–2 999 студентов, желающих получить ученую степень. 25-49% соискателей бакалавриата живут в кампусе ** и не менее 50% посещают полный рабочий день.

• Многоквартирный

Осенние данные о зачислении показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или более высокого уровня, зачислено 1 000–2 999 студентов, желающих получить ученую степень.По крайней мере половина студентов бакалавриата, ищущих ученую степень, живет в кампусе ** и не менее 80% посещает полный рабочий день.

• Средний

• Преимущественно нежилое

Данные о зачислении на осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или выше, зачисляются от 3 000 до 9 999 студентов, желающих получить ученую степень. Менее 25% соискателей бакалавриата проживают в кампусе ** и / или менее 50% посещают полный рабочий день (включая исключительно дистанционные учебные заведения).

• Преимущественно жилая

Данные о зачислении на осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или выше, зачисляются от 3 000 до 9 999 студентов, желающих получить ученую степень. 25-49% соискателей бакалавриата живут в кампусе ** и не менее 50% посещают полный рабочий день.

• Многоквартирный

Данные о зачислении на осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или выше, зачисляются от 3 000 до 9 999 студентов, желающих получить ученую степень.По крайней мере половина студентов бакалавриата, ищущих ученую степень, живет в кампусе ** и не менее 80% посещает полный рабочий день.

• Большой

• Преимущественно нежилое

Данные о зачислении на

осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или более высокого уровня, зачислено не менее 10 000 студентов, желающих получить ученую степень. Менее 25% соискателей бакалавриата проживают в кампусе ** и / или менее 50% посещают полный рабочий день (включая исключительно дистанционные учебные заведения).

• Преимущественно жилая

Данные о зачислении на

осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или более высокого уровня, зачислено не менее 10 000 студентов, желающих получить ученую степень. 25-49% соискателей бакалавриата живут в кампусе ** и не менее 50% посещают полный рабочий день.

• Многоквартирный

Данные о зачислении на

осень показывают, что в этих учреждениях, присуждающих степень бакалавра или более высокого уровня, зачислено не менее 10 000 студентов, желающих получить ученую степень.По крайней мере половина студентов бакалавриата, ищущих ученую степень, живет в кампусе ** и не менее 80% посещает полный рабочий день.

Только для выпускников / профессионалов

Данные о зачислении на

осень показывают, что в этих учебных заведениях нет студентов. Все зачисленные студенты учатся по программам магистратуры.

* FTE: Зачисление в эквивалентное дневное время рассчитывалось как полная занятость плюс одна треть неполной занятости.

** В кампусе определяется как жилье, находящееся в собственности, под контролем или аффилированным лицом.

Классификации — это моментальные снимки институциональных атрибутов и поведения, основанные на данных за 2016-17 гг.

6 типов оценивания [+ Как их использовать]

Как вы используете различные типы оценивания в своем классе для содействия обучению учащихся?

Закрытие школ и планы дистанционного или смешанного обучения означают, что как никогда важно понимать знания учащихся и процесс обучения. Учащимся необходимо восстановить утраченные навыки и продолжить обучение, а вам нужно знать, как сделать ваши планы уроков эффективными.

Но тестирование может усилить математическую тревогу у многих учащихся. Оценки бывает сложно правильно структурировать, а на выставление оценок уходит много времени. Как учитель, вы знаете, что успеваемость учащихся — это не просто число в табеле успеваемости.

Экзамен — это гораздо больше, чем сдача экзамена в конце модуля или подготовка к стандартному тесту. Оценки помогают формировать процесс обучения на всех этапах и дают вам представление об обучении учащихся. Как говорит об этом преподаватель математики Мэрилин Бернс:

«Сделать оценивание неотъемлемой частью ежедневного обучения математике — это непростая задача.Это требует планирования конкретных способов использования заданий и обсуждений, чтобы узнать, что учащиеся понимают и чего не понимают … Понимание, которое мы получаем, делая оценку регулярной частью обучения, позволяет нам удовлетворять потребности учащихся, которые стремятся к большему количеству проблем и для оказания помощи тем, кто борется ».

Есть 6 типов оценок:

Но сначала давайте узнаем, как оценки могут анализировать, поддерживать и способствовать дальнейшему обучению.

Какова цель различных типов оценки?

Различные типы оценивания помогут вам по-разному понять прогресс учащихся и соответствующим образом адаптировать свои стратегии обучения.

В вашем классе оценки обычно преследуют одну из трех целей:

1. Оценка обучения
2. Оценка для обучения
3. Оценка как обучения

Оценка обучения

Оценки — способ узнать, что учащиеся узнали, и соответствуют ли они учебной программе или стандартам на уровне своего класса.

Оценки обучения обычно на основе классов и могут включать:

• Экзамены
• Портфолио
• Заключительные проекты
• Стандартизированные тесты

К ним прикреплена конкретная оценка, которая сообщает учителям об успеваемости учащихся, родители, ученики, администрация школ и руководители округов.

Общие типы оценки обучения включают в себя:

• Суммативные оценки
• Оценки, основанные на нормах
• Оценки, основанные на критериях

Оценка для обучения

Оценки для обучения дают вам четкое представление об обучении и понимании учащегося как вы преподаете — позволяя вам корректировать все, от стратегий управления классом до планов уроков по ходу обучения.

Оценки для обучения всегда должны быть постоянными и действенными .Создавая экзамены, имейте в виду следующие ключевые вопросы:

• Что студентам еще нужно знать?
• Что студенты вынесли из урока?
• Ученики посчитали этот урок слишком легким? Слишком трудно?
• Насколько эффективно мои стратегии обучения достигли учащихся?
• Что студенты чаще всего неправильно понимают?
• Чему я больше всего хотел бы, чтобы студенты узнали из этого урока? У меня получилось?

Существует множество способов проведения экзаменов для обучения даже в загруженном классе. Мы скоро рассмотрим некоторые из них!

На данный момент просто помните, что эти экзамены предназначены не только для учащихся — они предназначены для того, чтобы предоставить вам полезную обратную связь для улучшения вашего обучения.

Общие типы оценивания для обучения включают формирующие оценки и диагностические оценки.

Оценка как обучение

Оценка как обучение активно вовлекает учащихся в процесс обучения. Он учит навыкам критического мышления, решения проблем и побуждает студентов ставить перед собой достижимые цели и объективно оценивать свой прогресс.

Они также могут помочь вовлечь студентов в процесс обучения! Одно исследование показало:

«У студентов появляется интерес к математическим задачам, которые они понимают, считают соответствующими их интересам и которые могут решить. Недавние исследования эмоциональных реакций учащихся на математику показывают, что как их положительные, так и отрицательные ответы уменьшаются по мере того, как задачи становятся привычными, и усиливаются, когда задачи становятся новыми »Дуглас Б. МакЛеод

Некоторые примеры оценивания как обучения включают в себя ипсативные оценки, самооценки и коллегиальные оценки.

6 типов оценивания для использования в классе

Для каждого типа оценивания есть время и место. Продолжайте читать, чтобы найти творческие способы проведения оценок и понимания процесса обучения ваших учеников!

1. Диагностическая оценка

Допустим, вы начинаете урок по двузначному умножению. Прежде чем переходить к более сложным вопросам, вы хотите знать, усвоили ли ваши ученики группы фактов, числовое значение и однозначное умножение, чтобы убедиться, что блок работает гладко.

Когда вы структурируете диагностических экзаменов вокруг своего урока, вы получите информацию, необходимую для понимания знаний учащихся и вовлечения всего класса .

Вот несколько примеров:

• Интеллектуальные карты
• Блок-схемы
• Диаграммы KWL
• Короткие тесты
• Записи в журнале
• Собеседования студентов
• Размышления студентов
• Графические организаторы Диагностика

Класс

также может помочь оценить успеваемость учащихся.Попробуйте дать такую ​​же оценку в конце раздела, чтобы учащиеся могли увидеть, как далеко они продвинулись!

Использование Prodigy для диагностических оценок

Одним из уникальных способов проведения диагностических оценок является использование игровой платформы обучения, которая привлекает ваших учеников.

Инструмент оценки

Prodigy помогает согласовать математические вопросы, которые ученики видят в игре, с уроками, которые вы хотите изучить.

Чтобы настроить диагностическое оценивание, используйте свой инструмент оценивания, чтобы создать план , который помогает студентам овладеть навыком и при необходимости автоматически опускает их к предварительным требованиям.

Хотите познакомить своих учеников с предстоящим уроком? Узнайте, как Prodigy помогает заранее преподавать важные уроки.

2. Формирующее оценивание

Тот факт, что учащиеся сдали тест в конце модуля, не означает, что они овладели этим навыком. Формирующие оценивания помогают учителям понять, как учащиеся учатся во время обучения, и соответствующим образом скорректировать свои стратегии обучения.

Осмысленное обучение включает в себя обработку новых фактов, корректировку предположений и составление тонких выводов.Или, как описывают это исследователи Томас Ромберг и Томас Карпентер:

«Текущие исследования показывают, что приобретенные знания — это не просто набор концепций и процедурных навыков, хранящихся в долговременной памяти. Скорее, знания структурируются людьми осмысленным образом, которые со временем растут и изменяются ».

Формирующие экзамены помогают отслеживать в реальном времени, как знания учащихся растут и меняются в вашем классе. Хотя это требует немного времени, особенно на первых порах, выгода того стоит.

Вот несколько примеров формирующих оценок:

• Портфолио
• Групповые проекты
• Отчеты о ходе работы
• Обсуждения в классе
• Входные и выходные билеты
• Короткие регулярные викторины
• Инструменты виртуального класса, такие как Socrative или Kahoot!

При проведении формирующих оцениваний в классе лучше всего делать их короткими, легко оцениваемыми и последовательными . Знакомство учащихся с формирующими оценками с низкими ставками может помочь вам оценить их успехи и уменьшить математическое беспокойство, когда приближается большой тестовый день.

Найдите здесь больше интересных идей для формирующего оценивания!

Как Prodigy помогает проводить формирующие экзамены

Prodigy позволяет легко создавать, проводить и оценивать формирующие экзамены, которые удерживают ваших учеников в процессе обучения и предоставляют вам полезные данные для корректировки ваших планов уроков.

Используйте панель управления учителем Prodigy, чтобы создать задание и упростить формирующее оценивание!

Задания оценивают ваших учащихся по определенному навыку с помощью определенного количества вопросов и могут быть дифференцированы для отдельных учащихся или групп учащихся.

Чтобы узнать больше об использовании Prodigy для формирующего оценивания, прочтите:

3. Суммарное оценивание

Суммарное оценивание измеряет успеваемость учащихся как оценку обучения, а предоставляет данные для вас, руководителей школ и руководителей округов .

Они экономичны и ценны, когда дело доходит до сообщения об успеваемости учащихся, но они не всегда дают четкую обратную связь о процессе обучения и могут способствовать формированию мышления «учи на практике», если вы не будете осторожны.

Кроме того, они создают стресс для учителей. Одно исследование Гарварда показало, что 60% учителей заявили, что «подготовка студентов к сдаче обязательных стандартизированных тестов» «диктует большую часть» или «существенно влияет» на их обучение.

Звучит знакомо?

Но то, что это итоговая оценка, не означает, что она не может быть интересной для учащихся и полезной для вашего обучения. Попробуйте создать оценки, которые отличаются от стандартного теста с множественным выбором, например:

• Запись подкаста
• Написание сценария для короткой пьесы
• Создание независимого учебного проекта

Независимо от того, какой тип итоговой оценки вы дадите своему учащимся, помните о некоторых передовых методах:

• Держите его актуальным в реальном мире, где вы можете
• Сделайте вопросы ясными, а инструкции простыми для выполнения
• Назовите критерии, чтобы учащиеся знали, чего от них ждут
• Создайте окончательный тест после , не раньше, проводя урок
• Попробуйте выставлять оценки вслепую: не смотрите на имя в задании, пока не отметите его

Используйте эти примеры итогового оценивания, чтобы сделать их эффективными и увлекательными для ваших учеников!

Подготовка учащихся к итоговым заданиям с помощью Prodigy

Знаете ли вы, что с помощью Prodigy можно подготовить учащихся к итоговым заданиям — и провести их в игре?

Используйте Задания , чтобы различать математические практики для каждого учащегося или разослать тест по окончании урока всему классу.

Или воспользуйтесь нашим инструментом Test Prep , чтобы понять прогресс учащихся и помочь им подготовиться к стандартным тестам простым и увлекательным способом!

Узнайте, как оценить успеваемость учащихся и подготовиться к стандартным тестам с помощью Prodigy.

4. Ипсативные оценки

Сколько из ваших учеников получают плохую оценку за тест и настолько разочаровываются, что перестают пытаться?

Ипсативные оценки — это один из типов оценки , поскольку изучает, что сравнивает предыдущие результаты со второй попыткой, мотивируя учащихся ставить цели и улучшать свои навыки .

Когда ученик отдает творческое письмо, это всего лишь первый набросок. Они практикуют спортивные навыки и музыкальные таланты, чтобы совершенствоваться, но не всегда имеют такой шанс, когда дело касается других предметов, таких как математика.

Двухэтапная система оценивания помогает учащимся учиться на своих ошибках и мотивирует их учиться лучше. Кроме того, он устраняет мгновенное достижение целей и учит студентов, что обучение — это процесс.

Вы можете включить ипсативное оценивание в свой класс с помощью:

Одно исследование методов ипсативного обучения показало, что, когда оно использовалось с дистанционными учащимися высших учебных заведений, оно помогло мотивировать студентов и побудило их действовать на основе обратной связи для улучшения своих оценок.Как это могло бы выглядеть в вашем классе?

5. Оценки на основе норм

Оценки на основе норм — это тесты, предназначенные для сравнения человека с группой его сверстников, обычно основанные на национальных стандартах и ​​иногда с поправками на возраст, этническую принадлежность или другие демографические данные.

В отличие от ипсативных оценок, при которых учащийся соревнуется только сам с собой, оценки , основанные на нормах, основываются на широком диапазоне данных, чтобы сделать выводы об успеваемости учащихся.

Типы оценок, основанных на нормах, включают:

• Тесты на IQ
• Физические оценки
• Стандартизированные вступительные тесты в колледж, такие как SAT и GRE

Сторонники нормативных оценок указывают, что они подчеркивают различия между тестируемыми и упростить анализ крупномасштабных тенденций. Критики утверждают, что они не поощряют сложное мышление и могут непреднамеренно дискриминировать студентов с низким доходом и представителей меньшинств.

Нормативные оценки наиболее полезны при измерении успеваемости учащихся, чтобы определить:

• Знание языка
• Готовность к оценке
• Физическое развитие
• Решения о приеме в колледж
• Необходимость дополнительной поддержки обучения

Хотя обычно это не так В зависимости от типа оценивания, которое вы проводите в классе, есть вероятность, что у вас есть доступ к данным прошлых тестов, которые могут дать вам ценную информацию об успеваемости учащихся.

6. Оценки, основанные на критериях

Оценки, основанные на критериях , сравнивают балл отдельного ученика с учебным стандартом и уровнем успеваемости, независимо от других учеников вокруг него.

В классе это означает измерение успеваемости учащегося по сравнению со стандартами на уровне его класса и может включать в себя итоговые или заключительные тесты для оценки понимания учащимся.

За пределами классной комнаты оценки на основе критериев появляются на профессиональных экзаменах на получение лицензии, выпускных экзаменах из средней школы и тестах на гражданство, где ученик должен правильно ответить на определенный процент вопросов, чтобы сдать экзамен.

Оценки, основанные на критериях, чаще всего сравнивают с оценками, основанными на нормах. Несмотря на то, что они являются ценными типами оценивания обучения, оценки, основанные на критериях, не сравнивают учащихся с их сверстниками. Вместо этого каждый ученик оценивается по его сильным и слабым сторонам.

Как создавать эффективные оценивания

Вы не хотите использовать оценивание, основанное на нормах, чтобы выяснить, где есть пробелы в обучении в вашем классе, а ипсативное оценивание не лучший вариант для того, чтобы дать вашему директору высокий уровень обзор достижений учащихся в вашем классе.

Что касается вашего преподавания, вот несколько передовых методов, которые помогут вам определить, какой тип оценивания будет работать и как его структурировать, чтобы вы и ваши ученики получили необходимую информацию.

Составьте рубрику

Учащиеся лучше всего справляются с работой, когда знают, чего от них ждут и как они будут оценены. Независимо от того, назначаете ли вы совместный учебный проект или отдельную учебную единицу, в рубрике указаны точные требования, которым должны соответствовать учащиеся, чтобы получить определенную оценку.

В идеале ваша рубрика должна иметь подробную разбивку по всем отдельным частям проекта, то, что требуется от каждого члена группы, и объяснение того, что будет плохой, удовлетворительной, хорошей или отличной работой.

Хорошо составленная рубрика позволяет нескольким учителям выставлять одну и ту же оценку за одно и то же задание. Это важная часть оценивания обучения и оценки обучения, и она учит студентов брать на себя ответственность за качество своей работы.

В Интернете есть множество инструментов для определения рубрик, которые помогут вам начать работу — попробуйте один сегодня!

Спросите себя, почему вы даете оценку

Хотя оценки учащихся дают полезную картину достижений и помогают сообщать о своем прогрессе руководителям школы и родителям, конечная цель оценивания — улучшить обучение учащихся.

Задайте себе такие вопросы:

• Каков мой план в отношении результатов?
• Кто будет использовать результаты, кроме меня?
• Что я хочу узнать из этого экзамена?
• Как лучше всего представить оценку моим ученикам, учитывая то, что я знаю об их успеваемости и стилях обучения?

Это поможет вам эффективно подготовить учащихся и создать экзамен, который продвигает обучение.

Не придерживайтесь одних и тех же типов оценивания — смешивайте их!

Заключительные экзамены являются проверенным и проверенным (каламбурным) средством в любом классе.Но зачем останавливаться на достигнутом?

Допустим, вы обучаете единицу умножению дробей . Чтобы помочь вам спланировать уроки, проведите диагностическую оценку, чтобы узнать, что учащиеся помнят из прошлого года. Как только вы убедитесь, что они понимают все предпосылки, вы можете начать преподавать уроки более эффективно.

После каждого урока математики раздайте короткие выходные билеты, чтобы узнать, что учащиеся понимают и где у них еще остались вопросы. Если вы видите, как учащиеся испытывают трудности, вы можете повторно обучать или проводить вмешательство в небольших группах во время ротации станций.

Убедившись, что каждый учащийся овладел навыком, проведите тест в конце модуля. Если один или два ученика не успевают, вы можете предложить индивидуальную поддержку и дать им возможность улучшить свои оценки.

Теперь ваши ученики мастера умножения дробей! А когда приближается сезон стандартизированного тестирования, вы знаете, какие из ваших учеников, скорее всего, будут бороться — и где.

Создайте свой обзор на основе данных, собранных с помощью диагностических, формирующих, итоговых и ипсативных оценок, чтобы они хорошо справились со своими стандартизированными тестами.

Заключительные мысли о различных типах оценивания

Помните: процесс обучения не заканчивается, когда ученики кладут карандаши в конце теста.

Это непрерывный процесс, дающий учащимся множество возможностей сформировать установку на рост и развить новые навыки.

Prodigy — это увлекательная игровая обучающая платформа, которую любят более 90 миллионов студентов, учителей и родителей по всему миру. Присоединяйтесь сегодня, чтобы упростить проведение оценок и дифференцированное обучение математике — бесплатно !

Зарегистрируйтесь сейчас!

% PDF-1.4
%
174 0 объект
>
эндобдж
xref
174 421
0000000016 00000 н.
0000008772 00000 н.
0000008867 00000 н.
0000010359 00000 п.
0000010585 00000 п.
0000012102 00000 п.
0000012945 00000 п.
0000013257 00000 п.
0000014366 00000 п.
0000014388 00000 п.
0000014775 00000 п.
0000014796 00000 п.
0000014931 00000 п.
0000014952 00000 п.
0000015087 00000 п.
0000015108 00000 п.
0000015243 00000 п.
0000015545 00000 п.
0000016645 00000 п.
0000016666 00000 п.
0000016801 00000 п.
0000016822 00000 н.
0000016955 00000 п.
0000016976 00000 п.
0000017111 00000 п.
0000038486 00000 п.
0000038510 00000 п.
0000038534 00000 п.
0000038558 00000 п.
0000038600 00000 п.
0000062634 00000 п.
0000062658 00000 п.
0000062679 00000 п.
0000062814 00000 п.
0000062835 00000 п.
0000062970 00000 п.
0000062991 00000 п.
0000063127 00000 п.
0000063148 00000 п.
0000063284 00000 п.
0000063305 00000 п.
0000063439 00000 п.
0000063460 00000 п.
0000063596 00000 п.
0000063617 00000 п.
0000063753 00000 п.
0000063774 00000 п.
0000063910 00000 п.
0000063931 00000 п.
0000064067 00000 п.
0000064088 00000 п.
0000064224 00000 н.
0000064245 00000 п.
0000064381 00000 п.
0000064402 00000 п.
0000064538 00000 п.
0000064559 00000 п.
0000064691 00000 п.
0000064712 00000 п.
0000064850 00000 п.
0000064871 00000 п.
0000065004 00000 п.
0000065025 00000 п.
0000065158 00000 п.
0000065179 00000 п.
0000065312 00000 п.
0000065333 00000 п.
0000065466 00000 п.
0000065487 00000 п.
0000065620 00000 н.
0000065641 00000 п.
0000065774 00000 п.
0000065795 00000 п.
0000065928 00000 п.
0000065949 00000 п.
0000066082 00000 п.
0000066103 00000 п.
0000066236 00000 п.
0000066257 00000 п.
0000066390 00000 н.
0000066411 00000 п.
0000066544 00000 п.
0000066565 00000 п.
0000066698 00000 п.
0000066719 00000 п.
0000066852 00000 п.
0000066873 00000 п.
0000067006 00000 п.
0000067027 00000 п.
0000067160 00000 п.
0000067181 00000 п.
0000067314 00000 п.
0000067335 00000 п.
0000067468 00000 п.
0000067489 00000 п.
0000067622 00000 п.
0000067643 00000 п.
0000067780 00000 п.
0000067801 00000 п.
0000067939 00000 п.
0000067960 00000 п.
0000068093 00000 п.
0000068114 00000 п.
0000068247 00000 п.
0000068268 00000 п.
0000068401 00000 п.
0000068422 00000 п.
0000068555 00000 п.
0000068576 00000 п.
0000068709 00000 п.
0000068730 00000 п.
0000068863 00000 п.
0000068884 00000 п.
0000069017 00000 п.
0000069038 00000 п.
0000069171 00000 п.
0000069192 00000 п.
0000069325 00000 п.
0000069346 00000 п.
0000069479 00000 п.
0000069500 ​​00000 п.
0000069633 00000 п.
0000069654 00000 п.
0000069787 00000 п.
0000069808 00000 п.
0000069941 00000 н.
0000069962 00000 н.
0000070095 00000 п.
0000070116 00000 п.
0000070249 00000 п.
0000070270 00000 п.
0000070403 00000 п.
0000070424 00000 п.
0000070557 00000 п.
0000070578 00000 п.
0000070711 00000 п.
0000070732 00000 п.
0000070869 00000 п.
0000070890 00000 п.
0000071029 00000 п.
0000071050 00000 п.
0000071186 00000 п.
0000071207 00000 п.
0000071346 00000 п.
0000071367 00000 п.
0000071505 00000 п.
0000071526 00000 п.
0000071665 00000 п.
0000071686 00000 п.
0000071825 00000 п.
0000071846 00000 п.
0000071982 00000 п.
0000072003 00000 п.
0000072142 00000 п.
0000072163 00000 п.
0000072302 00000 п.
0000072323 00000 п.
0000072461 00000 п.
0000072482 00000 п.
0000072621 00000 п.
0000072642 00000 п.
0000072778 00000 п.
0000072799 00000 н.
0000072938 00000 п.
0000072959 00000 п.
0000073098 00000 п.
0000073119 00000 п.
0000073258 00000 п.
0000073279 00000 п.
0000073418 00000 п.
0000073439 00000 п.
0000073575 00000 п.
0000073596 00000 п.
0000073735 00000 п.
0000073756 00000 п.
0000073893 00000 п.
0000073914 00000 п.
0000074052 00000 п.
0000074073 00000 п.
0000074209 00000 п.
0000074230 00000 п.
0000074365 00000 п.
0000074386 00000 п.
0000074524 00000 п.
0000074545 00000 п.
0000074683 00000 п.
0000074704 00000 п.
0000074842 00000 п.
0000074863 00000 п.
0000075001 00000 п.
0000075022 00000 п.
0000075157 00000 п.
0000075178 00000 п.
0000075316 00000 п.
0000075337 00000 п.
0000075475 00000 п.
0000075496 00000 п.
0000075634 00000 п.
0000075655 00000 п.
0000075793 00000 п.
0000075814 00000 п.
0000075949 00000 п.
0000075970 00000 п.
0000076108 00000 п.
0000076129 00000 п.
0000076267 00000 п.
0000076288 00000 п.
0000076426 00000 п.
0000076447 00000 п.
0000076585 00000 п.
0000076606 00000 п.
0000076741 00000 п.
0000076762 00000 н.
0000076900 00000 п.
0000076921 00000 п.
0000077057 00000 п.
0000077078 00000 п.
0000077216 00000 п.
0000077238 00000 п.
0000078015 00000 п.
0000078038 00000 п.
0000080543 00000 п.
0000080566 00000 п.
0000083071 00000 п.
0000083094 00000 п.
0000085599 00000 п.
0000085622 00000 п.
0000089762 00000 п.
0000089785 00000 п.
0000094409 00000 п.
0000094432 00000 п.
0000099044 00000 н.
0000099067 00000 н.
0000103160 00000 н.
0000103183 00000 п.
0000108006 00000 н.
0000108029 00000 н.
0000112698 00000 н.
0000112721 00000 н.
0000116599 00000 н.
0000116622 00000 н.
0000121104 00000 н.
0000121127 00000 н.
0000125311 00000 н.
0000125334 00000 п.
0000129922 00000 н.
0000129945 00000 н.
0000133547 00000 н.
0000133570 00000 н.
0000137930 00000 н.
0000137953 00000 н.
0000142112 00000 н.
0000142135 00000 н.
0000146464 00000 н.
0000146487 00000 н.
0000149451 00000 п.
0000149474 00000 н.
0000151980 00000 н.
0000152003 00000 н.
0000153273 00000 н.
0000153296 00000 н.
0000155982 00000 н.
0000156005 00000 н.
0000158691 00000 п.
0000158714 00000 н.
0000161400 00000 н.
0000161423 00000 н.
0000168984 00000 н.
0000169007 00000 н.
0000178012 00000 н.
0000178035 00000 н.
0000186902 00000 н.
0000186925 00000 н.
0000195620 00000 н.
0000195643 00000 н.
0000205377 00000 н.
0000205400 00000 н.
0000214107 00000 н.
0000214130 00000 н.
0000221396 00000 н.
0000221419 00000 н.
0000229746 00000 н.
0000229769 00000 н.
0000237688 00000 н.
0000237711 00000 н.
0000246343 00000 п.
0000246366 00000 н.
0000253337 00000 н.
0000253360 00000 н.
0000260826 00000 н.
0000260849 00000 н.
0000269350 00000 н.
0000269373 00000 п.
0000278071 00000 н.
0000278094 00000 н.
0000282211 00000 н.
0000282234 00000 н.
0000284920 00000 н.
0000284943 00000 н.
0000286278 00000 н.
0000286301 00000 н.
0000288987 00000 п.
0000289010 00000 н.
0000291696 00000 н.
0000291719 00000 н.
0000294405 00000 н.
0000294428 00000 н.
0000297114 00000 н.
0000297137 00000 н.
0000299823 00000 н.
0000299846 00000 н.
0000302532 00000 н.
0000302555 00000 н.
0000305241 00000 н.
0000305264 00000 н.
0000307950 00000 п.
0000307973 00000 п.
0000311955 00000 н.
0000311978 00000 н.
0000318413 00000 н.
0000318436 00000 н.
0000324327 00000 н.
0000324350 00000 н.
0000330288 00000 н.
0000330311 00000 н.
0000333811 00000 н.
0000333834 00000 н.
0000336520 00000 н.
0000336543 00000 н.
0000339229 00000 п.
0000339252 00000 н.
0000341938 00000 п.
0000341961 00000 н.
0000344647 00000 н.
0000344670 00000 п.
0000347356 00000 н.
0000347379 00000 н.
0000350065 00000 н.
0000350088 00000 н.
0000351423 00000 н.
0000351446 00000 н.
0000353862 00000 н.
0000353885 00000 н.
0000356301 00000 н.
0000356324 00000 н.
0000358740 00000 н.
0000358763 00000 н.
0000361179 00000 п.
0000361202 00000 н.
0000363618 00000 н.
0000363641 00000 п.
0000366057 00000 н.
0000366080 00000 н.
0000368496 00000 н.
0000368519 00000 п.
0000370935 00000 н.
0000370958 00000 н.
0000374422 00000 н.
0000374445 00000 н.
0000379508 00000 н.
0000379531 00000 н.
0000384121 00000 п.
0000384144 00000 п.
0000388694 00000 п.
0000388717 00000 н.
0000391656 00000 н.
0000391679 00000 п.
0000394095 00000 н.
0000394118 00000 н.
0000396534 00000 н.
0000396557 00000 н.
0000398973 00000 н.
0000398996 00000 н.
0000401412 00000 н.
0000401435 00000 н.
0000403851 00000 н.
0000403874 00000 н.
0000406290 00000 н.
0000406313 00000 н.
0000407551 00000 н.
0000407573 00000 н.
0000408187 00000 н.
0000408209 00000 н.
0000408823 00000 н.
0000408845 00000 н.
0000409459 00000 н.
0000409481 00000 н.
0000410095 00000 н.
0000410117 00000 п.
0000410731 00000 н.
0000410753 00000 п.
0000411367 00000 н.
0000411389 00000 н.
0000412003 00000 н.
0000412025 00000 н.
0000412639 00000 п.
0000412661 00000 н.
0000413275 00000 н.
0000413297 00000 н.
0000413911 00000 н.
0000413933 00000 н.
0000414547 00000 н.
0000414569 00000 н.
0000415183 00000 п.
0000415205 00000 н.
0000415819 00000 н.
0000415841 00000 н.
0000416455 00000 н.
0000416477 00000 н.
0000417091 00000 н.
0000417113 00000 н.
0000417727 00000 н.
0000417749 00000 н.
0000418363 00000 п.
0000418385 00000 п.
0000418999 00000 н.
0000419021 00000 н.
0000419635 00000 п.
0000419657 00000 н.
0000009018 00000 н.
0000010336 00000 п.
трейлер
]
>>
startxref
0
%% EOF

175 0 объект
>
эндобдж
176 0 объект
> / Кодировка> >>
/ DA (/ Helv 0 Tf 0 г)
>>
эндобдж
593 0 объект
>
ручей
HLSWǿ [.