Способы воспитательного воздействия на человека: 3.3. Способы воспитательного воздействия на человека — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Контрольная работа по педагогике на тему: «Методы воспитательного воздействия на человека»

Введение

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач.

Процесс воспитания представляет собой органическую часть целостного деятельно-воспитательного процесса. Достижение заданных воспитательных целей осуществляется наиболее эффективными способами – методами воспитания.

Что понимают под методами, приемами и средствами воспитания?

В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения — однозначного определения методов воспитания не существует. Вместе с тем выявлена их общая направленность на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.

Методы воспитательного воздействия на человека:

Воспитание, наказание, поощрение

Метод воспитания (от греч. «metodos» – путь) – это способ реализации целей воспитания.

Методы воспитания– способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.

Методы воспитания представляют собой научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с воспитанниками, организации и самоорганизации их жизни и деятельности, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирование их деятельности и формирования навыков самовоспитания и самосовершенствования. Иными словами, это путь достижения заданной цели воспитания, совокупность способов профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью успешного решения образовательно-воспитательных задач.

Следует отметить, что методы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь и деятельность педагогов и учащихся в самых различных проявлениях их возможного взаимодействия. Так, известно, что наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием в жизни существуют и содействие студентов педагогам в их воспитательной деятельности, и противодействие ей, и даже сопротивление. Имеют место как следование авторитетам, так и просто непротивление им и отчуждение от них.

Существует несколько классификаций методов воспитания. Наиболее удобной представляется классификация методов воспитания на основе его направленности, под которой понимается интегративная характеристика, включающая в себя в неразрывном единстве целевую, содержательную, процессуальную и оценочную группы методов воспитания.

Рассмотрим каждую группу методов подробнее.

Первую группу составляют методы формирования сознания личности студента. К ним относятся убеждение, разъяснение, увещевание, внушение, этическая беседа, метод примера, подражательность.

Вторая группа включает методы организации деятельности и формирования опыта поведения человека. Основными из этих методов являются упражнения, требование, приучение, метод поручений.

К третьей группе относятся методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, которые включают соревнование, поощрение и наказание.

В четвертую группу включают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы воспитания выполняют вполне определенные функции, любой из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

К первой группе относятся следующие методы воспитания: убеждение, разъяснение, увещевание, этическая беседа и пример.

Убеждение является основным методом воспитания, представляющим собой воздействие педагога на рациональную сферу сознания студентов. Именно ему принадлежит определяющая роль в формировании таких важнейших качеств человека, как научное мировоззрение, сознательность, убежденность, воля, совесть и нравственная чистота. Убеждение обеспечивает решение главной задачи воспитания, то есть формирования у студентов высоких гражданских и политических качеств, патриотизма и толерантного отношения к представителям других культур и народов.

Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, увещевание, этическая беседа.

Разъяснение представляет собой метод непосредственного эмоционально-словесного воздействия на студентов. Применение этого метода основывается на знании особенностей личностных качеств человека. Разъяснение необходимо применять лишь в тех случаях, когда необходимо повлиять на его сознание и чувства. Когда же речь идет об очевидных нормах поведения (нельзя грубить, оскорблять другого и т.д.), то здесь нужны категорические требования.

В практике воспитания используют также увещевания. Преподаватель посредством увещевания не только вызывает у воспитанника чувство стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками, заставляет его переживать их, но и указывает пути к исправлению. В этом случае преподавателю необходимо довести до сознания, убедить студента в негативности поступка и его последствий, создать эффективный стимул, положительно влияющий на поведение.

Этическая беседа представляет собой целенаправленное последовательное обсуждение знаний, предполагающее участие в нем обеих сторон — воспитателя и воспитанников. Она построена на принципах равноправия и сотрудничества. Цель этической беседы состоит в углублении и упрочении нравственных понятий, в обобщении и закреплении знаний, формировании системы нравственных взглядов, принципов и убеждений. Роль преподавателя заключается здесь в том, чтобы помочь воспитанникам, имеющим определенные позиции, взгляды, идеи, мнения и сомнения, самостоятельно прийти к правильному выводу.

Следующий метод, относящийся к первой группе — пример — представляет собой воспитательный метод исключительной силы. Суть этого метода состоит в целенаправленном и систематическом воздействии педагогов на студентов личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания и самосовершенствования. Известно, что сознание студента постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые им идеи и идеалы.

Ко второй группе методов воспитания, ориентированных на организацию деятельности и формирование опыта поведения личности, относятся упражнения, приучение, педагогическое требование, поручение и другие.

Упражнение представляет собой целенаправленное и планомерно организованное выполнение студентами различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения — личностные качества, которые основываются на привычках, сформированных воспитанием через упражнения. Упражнение как метод воспитания тесно связано с одновременным повышением сознательности студента. И чем выше уровень сознательности, тем с большей настойчивостью и упорством человек будет закалять свою волю и характер, тем больше он будет проявлять инициативы и творчества.

Приучение представляет собой интенсивно выполняемое упражнение. Оно предполагает культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как к непременному условию становления основ нравственности и устойчивых форм поведения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать у человека требуемое качество. Приучение невозможно без ясного представления о том, что именно должно быть усвоено студентов в процессе воспитания.

Педагогическое требование представляет собой такой метод воспитания, с помощью которого нормы поведения сами выступают фактором, вызывающим, стимулирующим или, наоборот, тормозящим определенный вид или характер деятельности воспитанника, вызывающим проявление у него определенных личностных качеств.

Формы предъявления требования к студенту подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать у воспитанника соответствующее переживание, интерес, мотив действия или поступка).

Педагогические требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (индифферентную, безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда и неизбежно вызывают отрицательную реакцию воспитанников и их внутреннее сопротивление. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно порождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

Организуя воспитательный процесс, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы его педагогическое требование стало требованием самого коллектива.

Метод поручений представляет собой один из наиболее эффективных методов воспитания, связанных с развитием необходимых качеств студентов. Так, например, неорганизованному студенту дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности; нарушителя дисциплины назначают ответственным за порядок и т.п.

К третьей группе методов воспитания относятся методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. К этой группе методов относятся соревнование, поощрение и наказание.

Соревнование (или, скорее, соревновательность, состязательность) широко используется в воспитательном процессе в силу того, что воспитуемым обычно свойственно стремление к здоровому соперничеству, к первенству к некоторому приоритету и самоутверждению. Метод соревнования побуждает людей достигать лучших результатов.

С древних времен известны такие стимулы желаемого характера поведения и деятельности личности, как поощрение и наказание.

Метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования, активно помогающую человеку осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, положительные привычки. При применении метода поощрения для обеспечения его действенности необходимо выполнять определенные педагогические условия. Во-первых, поощрение не должно быть слишком частым и одинаковым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Во-вторых, метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно. В-третьих, поскольку поощрение имеет воспитательный характер, оно должно быть гласным с тем, чтобы быть значимым не только для того, кто его получил, но и для остальных студентов. Основными видами поощрения как метода воспитания являются: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка, доверие и восхищение, забота и внимание.

Наказание представляет собой такое воздействие на личность воспитуемого, которое выражает осуждение его действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает студентов неуклонно следовать этим нормам. Наказание корректирует поведение обучаемого, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Конечной целью наказания является формирование у воспитуемого стремления к таким поступкам и действиям, такой линии своего поведения, которые бы соответствовали нравственным нормам и общественным требованиям.

Для того чтобы наказание возымело нужный воспитательный эффект, при его применении также целесообразно соблюдать определенные педагогические требования. Во-первых, всякое наказание должно сопровождаться выяснением мотива, обстоятельств, при которых был совершен проступок. Необходимо учитывать прежнее поведение обучаемого, особенности его личности, производить анализ причин и условий, породивших тот или иной проступок, знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как сам его оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром говорят, что признание ошибки — половина исправления. Во-вторых, нельзя наказывать за неумышленные поступки, наспех, по подозрению. В-третьих, по возможности не применять наказание при посторонних свидетелях, учитывать общественное мнение при оценке того или иного поступка. В-четвертых, нельзя злоупотреблять наказаниями, применять жесткие методы их, унижающие личное достоинство человека, так как они калечат психику человека, принося вред, а не пользу. Лишь разумная система взысканий корректирует поведение обучаемого, поскольку она направлена на устранение неправильных проявлений поведения и на обеспечение его соответствия принятым нормам.

Основными видами наказаний являются замечание, выговор, общественное порицание, осуждение, возмущение, упрек, ирония и другие.

В состав четвертой группы методов воспитания, предназначенных для контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании входят такие методы, как педагогическое наблюдение, диагностика, беседы со студентами, применение психологических опросников и анкет.

Метод педагогического наблюдения характеризуется непосредственным восприятием процессов деятельности, общения, поведения личности студента в целостности и динамике их изменения. Различают следующие виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное и другие. Для того, чтобы педагогическое наблюдение было успешным, необходимо иметь конкретную цель его проведения, иметь программу изучения воспитуемого, знать критерии оценки уровня его воспитанности. Наблюдение должно носить систематический характер.

Беседы с воспитанниками помогают преподавателям определить степень их информированности в области нравственных проблем, уровень понимания ими норм и правил поведения. В процессе беседы можно выявить причины отклонений от выполнения этих норм в том случае, когда они имеют место. Одновременно преподаватель может оценить и качество своих воспитательных воздействий на студента на основе высказывания им своего мнения по этому поводу.

Психологические опросы и анкетирование представляют собой метод, связанный с выявлением отношений между преподавателем и студентом, между самими студентами, характера их взаимоотношений. Этот метод позволяет вовремя обнаруживать возникающие противоречия, выявлять их сущность и причины с тем, чтобы своевременно их устранять. Психологические опросы являются достаточно сложным методом и требуют определенного подхода. Например, рекомендуется ставить вопросы не в прямолинейной, а замаскированной форме, а также, чтобы содержание ответов давало взаимопроверяемые сведения и т.д.

Содержание

1.Введение

2. 1. Методы воспитания……………………………………………..….стр.4

2.2. Методы формирования сознания личности студента………………стр.5

2.3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения человека……………………………………………………………………..стр.7

2.4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности…………………………………………………………………….стр.9

2.5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании……стр.11

3.Заключение

4.Список использованной литературы

Заключение

Контроль хода воспитательной работы завершается оцениванием не только уровня воспитанности студентов, но и качества воспитательной деятельности преподавателя. При этом учитывается его умение применять современные формы, методы и средства воспитания в соответствии с конкретными ситуациями и индивидуальным подходом к каждому студенту. Успешное решение сложных и ответственных задач их воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, от их педагогической культуры, знания закономерностей, принципов и методов воспитания.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по его внешнему облику, по характеру и культуре речи, по манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам. Воспитанность человека характеризуют также его ценностные ориентации, усвоение норм морали и следование им, отношение к деятельности и стиль общения, толерантность по отношению к представителям других наций, культур, взглядов. О воспитанности человека можно судить также по его эстетическим вкусам и физическому развитию и целому ряду других факторов.

Список использованной литературы

1. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология: Вопросы образования и обучения: Система разноуровневых контрольных заданий. — М.: КноРус, 2006. — 324 с.

2. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика. — М.: Вузовский учебник, 2006. — 380 с.

3. Назарова Н.М. Специальная педагогика. В 3 т. Т.2. Общие основы специальной педагогики / Н.М. Назарова — М: Академия, 2008.

4. Сорокин В.М. Специальная психология: учеб пособие / В.М. Сорокин; под науч.ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Речь, 2009.

5. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. — М.: Юристъ, 2005. — 334 с.

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Московской области

«Государственный социально-гуманитарный университет»

Педагогический факультет

Кафедра НДО

Ермолаева Майя Викторовна

Студентка 1 курса

заочного отделения (нач/Б)

Методы воспитательного воздействия на человека

Контрольная работа по педагогике

Часть 1

Преподаватель:

Вяликова Г.С.

ДПН,профессор

Коломна

2016

Содержание

Введение ……………………………………………………………………2

1.Методы воспитания……………………………………………………4

2.Классификация методов воспитания…………………………………4

3.Группы методов………………………………………………………..5

Заключение…………………………………………………………………11

Список использованной литературы………………………………………12

Общая характеристика воспитательных воздействий Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

психологйя

И.В. Захарова

Курганский государственный университет Научный руководитель: д-р психол. наук, профессор Овчарова Р. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

С глубокой древности проблема воздействия людей друг на друга с целью изменения их общественного поведения представляет живой интерес ученых. Великие естествоиспытатели и философы прошлого занимались изучением механизмов и приемов воздействия людей друг на друга.

С середины XIX века начинается период научного осмысления проблем феномена влияния и психологического воздействия, особенно таких его видов, как внушение, убеждение, заражение, подражание.

В России исследование проблемы психологического воздействия традиционно рассматривалось в теоретическом плане как изучение методов воздействия (Поршнев, 1979; Куликов, 1983; Парыгин, 1999; Каба-ченко, 2000), а в прикладном — в педагогической и идеологической деятельности. В последнее время особенности акмеологического воздействия в профессиональной деятельности были рассмотрены А.В. Кириченко (Кириченко, 1999). За рубежом наиболее известны эмпирические Йельские исследования К. Ховланда, которые посвящены комплексному изучению различных условий, влияющих на принятие человеком воздействующей на него информации. Кроме того, в зарубежной психологической литературе исследуются тактики влияния и манипулирования, их эффективность в зависимости от статуса и должности личности, психологических особенностей взаимодействующих людей, ситуации и пр. (Чалдини, 1999; Buss, Gomes, Higgins, Lauterbach, 1987; Tjosvold, Andrews, Struthers, 1991).

В качестве научной проблемы категория воздействия концентрирует в себе основные противоречия, наиболее острые и актуальные вопросы психологической науки, начиная от извечных вопросов о сущности, структуре и механизмах функционирования человеческой психики и кончая проблемами общеметодологического и мировоззренческого порядка. Посредством этого понятия увязывают в единую онтологическую ткань такие ключевые для психологии научные абстракции, как личность, общение, поведение, деятельность и т.п.

Личность человека при взаимодействии с окружающим миром реализует себя в качестве объекта и субъекта психологического воздействия посредством процессов общения, деятельности, поведенческих актов и т.п. Само же воздействие, являясь результа-

том осуществления целей различных видов человеческой активности, служит выражением психологической эффективности и результативности этих процессов, характеризует их личностно преобразующий, воспитывающий, развивающий потенциал.

В словаре Даля воздействие рассматривается как «действие, направленное на кого-либо, что-нибудь с целью добиться чего-нибудь». Однако воздействие не всегда осуществляется сознательно и целенаправленно. А соответственно и последствия для воздействующего будут полны неожиданности.

Многие психологи рассматривают воздействие как двунаправленный процесс. Так Г.А. Ковалев говорит, что воздействие это «процесс…который реализуется в ходе взаимодействия различных элементов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого» [2].

Психологическое воздействие — это направленная передача информации от одного человека к другому с целью оказания изменения психологических характеристик, поведения и других особенностей партнера по общению. Транслируемая информация может быть как в вербальной, так и невербальной форме. Психологическое воздействие в большинстве случаев сводится к взаимному обмену информацией, влиянию и взаимовлиянию, к взаимовоздействию. Роль психологического воздействия на практике весьма значительна (например, с его помощью можно в реальной жизни управлять людьми). В этом плане психологическое воздействие часто может являться конечной целью общения, предполагающей сформировать у партнера по межличностному контакту определенные убеждения и мотивацию. В содержательном плане психологическое воздействие может быть педагогическим, управленческим, идеологическим и т. д.

Психологическое воздействие может быть направлено на других людей и на самого себя (психическое самовоздействие — самоубеждение, саморегуляция, самопрограммирование и т. д.), но этот феномен не является предметом рассмотрения в данной теме. Психологическое воздействие может осуществляться на разные уровни психики: на осознаваемый и неосознаваемый. Методы и средства подпороговых воздействий с целью изменения поведения людей, хотя они широко распространены в жизни (например, в рок-

культуре, поп-арте, рекламе и др.), также не будут нами рассматриваться.

Воспитательные воздействия являются одним из видов психологического воздействия. Их можно определить как целенаправленные действия, осуществляемые в большей степени родителями с целью достижения позитивных изменений в личности и поведении ребенка.

Как известно, к числу основных психологических способов влияния и воздействия людей друг на друга относятся прямые, или непосредственные (заражение, внушение, убеждение, подражание), и косвенные, или опосредованные (включение в различные организованные формы совместной деятельности). Различные сочетания основных психологических способов воздействия образуют большое многообразие приемов, вызывающих желаемые изменения в психике и поведении человека. Система таких приемов формирует тот или другой метод психологического воздействия. Любой конкретный метод управления, обучения, воспитания всегда есть объединение многообразных приемов психологического воздействия. Следует отметить, что психологические способы или средства воздействия и методы психологического воздействия являются понятиями несовпадающими. Первое значительно уже второго. Количество психологических средств воздействия ограничено названным перечнем. Тогда как число методов психологического воздействия может представлять собой необозримый спектр приемов влияния на психику и поведение человека. Таким образом, сфера психологического воздействия, и в частности воспитательного, содержит в себе много компонентов. Поэтому для более полного изучения воспитательных воздействий в психологии используется системный подход. В него входят субъект, объект и процесс психологического воздействия. Выделение названных выше элементов необходимо для глубокого и обстоятельного анализа.

Субъектом воспитательного воздействия может выступать родитель, один или оба. Эффективность воздействия зависит от пола, возраста, стиля семейного воспитания, индивидуальных личностных особенностей родителя, воспитательных позиций и установок, а также отношений между родителями и детьми.

В качестве объекта воспитательного воздействия выступает ребенок. Объект (ребенок), будучи активным элементом системы воздействия, перерабатывает предлагаемую ему информацию и может не соглашаться с субъектом (родителем), а в отдельных случаях и осуществлять контрвоздействие на коммуникатора, т.е. сам выступать в роли субъекта. К характеристикам ребенка как объекта, влияющим на эффективность воздействия на него, относятся его пол, возраст, отношения с родителями.

Процесс межличностного воздействия. Процесс воспитательного воздействия (влияния) будет, в свою очередь, многомерной системой, включает стратегию, тактику, динамику, средства, методы, формы, аргументацию и критерии эффективности воздействия.

Стратегия — это способы действии родителя по достижению главной цели психологическою воздей-92

ствия на ребенка. Два основных типа стратегии психологического воздействия можно обозначить как монологический и диалогический (Балл, Бургин, 1994). Субъект воздействия (родитель), руководствующийся монологической стратегией, ведет себя таким образом, как если бы только он был полноправным субъектом и носителем истины, а ребенок — лишь объектом влияния. Он сам устанавливает цель воздействия.

Диалогическая (развивающая) стратегия исходит из признания полноценности и принципиального равноправия взаимодействующих родителя и ребенка.

Тактика — это решение промежуточных задач воспитательного воздействия посредством использования различных психологических приемов. Тактика воздействия обусловливается его задачами.

Средства воздействия могут быть вербальными и невербальными (паралингвистическими и экстралингвистическими). При адекватном подборе они могут обеспечить эффективность оказания воздействия. Основой успеха является выбор системы аргументации, убедительной для ребенка, базирующейся на реальных условиях жизни и учитывающей его психологические особенности (Мицич, 1987). Невербальные средства воздействия должны быть адекватны ребенку, родителю и условиям воздействия.

К методам воздействия относятся убеждение и принуждение (на уровне сознания), внушение, заражение и подражание (на неосознаваемом уровне психики).

Убеждение выполняет несколько функций: информационную, критическую и конструктивную. В зависимости от личности объекта значимость их различна. Информационная функция зависит от степени информированности ребенка по предмету (проблеме, вопросу) воздействия. Критическая функция заключается в оценке взглядов, мнений, стереотипов ценностных ориентации ребенка. Конструктивная функция проявляется в формировании у объекта новых взглядов, подходов и установок. Принуждение как метод воздействия имеет две модификации: физическое и морально-психологическое принуждение. Первая связана с применением физической. Вторая модификация проявляется, например, в управленческой или воспитательной практике. Главная особенность метода принуждения заключается в том, что базовые посылки, с помощью которых обосновывается данный тезис, потенциально содержат о себе негативные санкции для ребенка. Он соотносит возможные отрицательные последствия со своей системой ценностных ориентации (Леонтьев, 1985).

Под внушением (суггестией) понимается целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации. Действенность внушения зависит от особенностей родителя и ребенка и особенно от складывающихся между ними взаимоотношений. Наличие позитивной установки у ребенка по отношению к родителю способствует оптимизации воздействия.

Подражание заключается в осознанном или неосознанном следовании ребенка манере поведения или

ВЕСТНИК КГУ, 2008. №1

примеру субъекта воздействия (родителя). Эффективность подражания зависит от возраста, пола, личных и деловых качеств родителя и ребенка, взаимоотношений между ними и многих других характеристик.

Формы межличностного воздействия могут быть речевыми (письменными и устными), наглядными и демонстрационными. Известно, что легче всего воспринимаются устные (речевые), наглядные и особенно демонстрационные формы.

Критерии эффективности воздействия могут быть стратегическими (отсроченными в перспективе, например, мировоззренческими) и тактическими (промежуточными), которыми руководствуется родитель в процессе воздействия на ребенка (к примеру, речевыми высказываниями, мимикой и пр.). В качестве промежуточных критериев эффективности межличностного воздействия родитель может использовать изменение психофизиологических, функциональных, паралингви-стических, вербальных, проксемических и поведенческих характеристик ребенка.

Кроме того, обращает на себя внимание двучленное строение воспитательных воздействий, наличие в них предписывающей и аргументирующей частей, связываемых причинно-следственными отношениями. Наиболее отчетливо это наблюдается в случае воздействий на ребенка, на догадливость которого обычно рассчитывать не приходится и которому все разъясняется в максимально развернутой форме: сорить нельзя, потому что кому-то придется убирать, если не будешь мыть руки — заболеешь, учиться надо, потому что без этого никто и никогда не разрешит водить машину [1].

Сравнительно легко охарактеризовать первую из составляющих воспитательного воздействия. В любом — высказываемом или невербально передаваемом — виде она служит указанием того, к чему и как человек должен относиться, т.е. самым прямым образом определяется целью воспитания и выражает ее в форме, доступной для воспитываемого лица: надо помогать слабым, быть хозяином своего слова, беречь природу и т.п. Следует, пожалуй, подчеркнуть, что эта предписывающая составляющая воспитательных воздействий имеет субъективную и предикативную части, обязательно указывая как на предмет, так и на должное к нему активное отношение. Это естественно, так как мотивационное образование в принципе не может быть охарактеризовано только ссылкой на некоторый предмет.

Менее ясной и более интересной является вторая составляющая воспитательных воздействий, выражающая уже не цель, а основание воспитания — то, что по замыслу воспитателя должно аргументировать предписывающую составляющую, подкрепить ее, обеспечить возникновение нового мотивационного отношения или по крайней мере заставить об услышанном задуматься. Речь идет о всех позитивных или негативных последствиях, которые в воспитательном воздействии ставятся в зависимость от того, появится ли у воспитываемого лица мотивационное отношение, указанное в предписывающей части воздействия. Прежде всего можно отметить исключительное раз-

нообразие оснований, используемых в реальной практике воспитания. Оно свидетельствует о том, что для формирования необходимых мотивационных отношений в ход пускается буквально все, могущее служить аргументом и создающее хотя бы незначительную надежду на успех: ссылки на долг, честь, общественную пользу, пример и авторитет других людей, заманчивые и неблагоприятные жизненные перспективы, изменение личных отношений и многое другое. Используются обобщенные («в жизни будет плохо») и конкретные («мама будет недовольна») аргументы, продуманные («хочу с тобой серьезно поговорить») и ситуативные («видишь, что бывает с непослушными»), извлекаемые из прошлого («тогда бегал раздетым и заболел») и направленные на будущее («пойдешь в школу, будешь хорошо учиться — сам все поймешь»), и т.д.

В житейском представлении психологическое воздействие определяется как воздействие чего-то нематериального (слова, особые флюиды) на мысли, чувства и поведение человека. Таким образом, воздействие оказывает влияние на три основные сферы:

— когнитивную;

— эмоциональную;

— поведенческую.

Когнитивные воспитательные воздействия связаны с системой знаний человека, ее преобразованием. Поскольку знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, то роль данного вида воспитательных воздействий существенно возрастает, в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия способны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные эмоциональные состояния, которые облегчают либо затрудняют принятие им других психологических влияний. Без сомнения, положительные эмоции способствуют открытию ребенка по отношению к субъекту воспитательных воздействий, т.е. родителю, а отрицательные эмоции, напротив, отгораживают родителя от ребенка и блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно воздействуют на поступки человека, а соответственно и косвенно влияют на личность, поскольку родители вынуждают ребенка действовать определенным образом и обеспечивают соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам. Таким образом, в этом случае сначала меняется поведение человека, а потом осознается правильность или ошибочность действия, тогда как в предыдущих видах воздействия все происходит наоборот — изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

Поскольку известно, что знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, то через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет родителю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полно-

ценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

Кроме того, можно выделить различные группы воспитательных воздействий:

1. Манипуляционные.

2. Эмоционально-экспрессивные (непосредственно-чувственные) — доверие, сопереживание, эмпатия, ласка, похвала. При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим психолого-педагогическим приемам: ссылке на авторитет («папа считает так»), обращению к образцу («так поступают все хорошие дети»).

3. Стимулирующие (мотивационные) — поощрение, наказание, аргументация.

Поощрение — метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности.

Поощрение возбуждает положительные эмоции, порождает оптимистические настроения и здоровый психологический климат, развивает внутренние творческие силы, позитивную жизненную позицию. Поощрение, особенно незаслуженное, особо подпитывает чрезмерное честолюбие некоторых школьников, их стремление достичь успеха только ради награды и любыми средствами.

Приемы поощрения: выражение удовлетворения

работой ребенка, похвала, призыв следовать примеру лучших.

Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемого детьми вредного, безнравственного, противоречащего интересам других людей поведения. Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества.

Злоупотребление наказаниями морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлобленности и активного сопротивления воспитанию.

4. Регуляционные.

5. Императивные.

Их использование зависит от цели, которую ставит перед собой родитель. Также существуют различия во влиянии матерей и отцов на детей разного пола. При этом имеет значение и отношения, сложившиеся между ними.

Список литературы

1.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.

2.Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. — Минск: Нар.асвета, 1980. — 256с.

3.Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр./ Редкол.: А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. ред.) и др. — М.: Изд-во АПН СССР, 1998. — 152с.

ВЕСТНИК КГУ, 2008. №1

Урок 6. Педагогические методы воздействия на личность учащихся и методы оценки знаний

Заключительный урок нашего курса посвящён теме, которая является одной из самых важных в педагогической практике – вопросу воздействия педагога на личность учащегося, ведь в большинстве случаев именно от того, как и какое влияние оказывает учитель на ученика, зависит эффективность всего педагогического процесса. В дополнение к основной теме мы поговорим о том, при помощи каких методов сегодня оцениваются успеваемость и знания.

Педагогические методы воздействия на личность учащихся

Давайте вспомним: педагогическим процессом называется реализация образовательно-воспитательных целей и задач, а систему педагогических средств, которые характеризуют взаимодействие педагогов и учащихся, называют методом/методами обучения. Разделить эти средства на образовательные или воспитательные можно лишь условно, исходя из чего, далее мы будем применять универсальное понятие «методы воздействия на личность».

Технологию педагогического процесса можно описать примерно следующим образом: изначально педагог доносит до учащихся информацию о необходимости и важности решения определённой задачи, после этого обучает их, чтобы они усвоили конкретные знания, способствующие достижению поставленной цели, а затем формирует у них соответствующие навыки и умения. Любой из этапов предполагает стимулирование познавательной деятельности, её контроль и оценку.

Чтобы педагогический процесс был максимально эффективным, специалисты рекомендуют включать в него такие методы воздействия на личность как убеждение, упражнение и приучение, обучение, стимулирование и оценку.

Исследования ведущих отечественных педагогов М. И. Махмутовой и Ю. К. Бабанского позволили установить, что в выборе методов и их сочетании следует опираться на то:

Соответствуют ли методы целям и задачам педагогического процесса

Соответствуют ли методы содержательной части занятий

Соответствуют ли методы реальному учебному потенциалу учащихся: возрасту, уровню развития, личностным особенностям

Соответствуют ли методы актуальным условиям и времени, предназначенному для занятий

Соответствуют ли методы возможностям самих педагогов, которые определяются имеющимся у них опытом, степенью психологической, педагогической и методической подготовки

Теперь же давайте рассмотрим и сами методы.

Убеждение

Убеждение является разноплановым воздействием на сознание, волю и чувства человека, направленным на формирование определённых качеств. Исходя из того, какова направленность педагогического воздействия, убеждение может иметь форму внушения, доказательства или их комбинации.

Продуктивность данного метода зависит от того, соблюдаются ли особые требования, наиболее значимыми из которых считаются:

Учёт жизненного опыта учащихся

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Авторитет педагога

Доступность, конкретность и искренность

Совокупность убеждения и приучения на практике

Особое значение в убеждении имеют такие приёмы как диспут, лекция и беседа.

Упражнение и приучение

Упражнение представляет собой структурированное и организованное выполнение учащимися определённых действий, направленное на развитие и формирование их личности.

Приучением называется организация систематического выполнения определённых действий, направленного на формирование продуктивных привычек.

Как метод педагогического воздействия упражнение и приучение применимы для реализации всевозможных задач эстетического, физического и нравственного развития и воспитания. Результаты педагогической работы напрямую зависят от регулярного и систематического применения конкретных упражнений.

В рамках данной темы, как правило, используются следующие упражнения:

Режимные упражнения

Упражнения в полезной деятельности

Специальные упражнения

Режимными упражнениями называются упражнения, основной педагогический эффект которых заключается не в результате, а в режиме, способствующем адаптации психофизиологических реакций организма к внешним условиям. Такие упражнения оказывают положительный эффект на здоровье учащихся, их интеллектуальные и физические возможности.

Упражнениями в полезной деятельности называются упражнения, целью которых является выработка учащимися привычек в практической работе, труде и взаимодействии друг с другом. Основной составляющей таких упражнений является осознание учащимися пользы от упражнений, ощущение удовлетворения, радости и самоутверждения посредством труда.

Специальными упражнениями называются упражнения тренировочного плана, цель которых состоит в выработке и закреплении навыков и умений. В образовательной деятельности специальными являются все упражнения, а в воспитательной – формирование простейших поведенческих паттернов, обусловленных культурной средой. Данный вид упражнений можно применять и когда требуется исправить какие-то недостатки.

Упражнение может представлять собой простейшее повторение только на ранних этапах. На последующих оно должно стать совершенствованием с постоянно нарастающим результатом.

Обучение

С методами обучения мы уже успели познакомиться в предыдущих уроках. Здесь же просто скажем о том, что они могут подразделяться на практические, наглядные, словесные и другие, исходя из доминирующих средств представления информации.

Среди методов обучения выделяют:

Методы получения новых знаний

Методы формирования навыков и умений с применением теории к практике

Методы оценки и проверки полученных знаний, навыков и умений

Классификация методов обучения зависит от задач и целей педагогического процесса.

Стимулирование

Стимулирование означает побуждение, придание импульса мыслительному процессу или практическому действию. Несмотря на то, что стимулирующим эффектом обладает каждый метод, существуют методы, предназначенные для оказания дополнительного стимулирующего воздействия и усиления прочих методов, не являющихся основными по отношению к стимулирующим.

Базовыми стимулирующими методами являются:

Соревнование

Поощрение

Наказание

Соревнование заключается в стремлении к лидерству и самоутверждению, свойственному каждому человеку. В образовательной среде соревнование можно назвать аналогом спортивных состязаний, однако нельзя допускать, чтобы оно приняло форму жёсткого соперничества и желания победить любыми способами.

Поощрение служит сигналом состоявшегося самоутверждения, т.к. включает в себя признание окружающими или самим учащимся эффективности тех действий, стратегий и отношения к ним, которые он выбрал для реализации. Поощрение вызывает чувство удовлетворения, энергетический всплеск, придаёт уверенности в себе, повышает старательность и результативность. Но наиболее существенных эффектом поощрения является желание продолжать вести себя таким образом, чтобы вышеназванные ощущения появлялись как можно чаще. Но и чрезмерно частым поощрение быть не должно, иначе оно может обесцениться, а награда всегда будет ожидаемой.

Наказание является как бы самоутверждением наоборот, т.к. оно формирует желание скорректировать своё поведение и вызывает гамму неприятных эмоций и чувств, связанных с прошлым опытом, в процессе планирования предстоящей деятельности; вызывает нежелание повторения негативных событий. Наказание порождает чувство отстранённости и отчуждённости, и способствует мотивации учащегося к осуществлению серьёзных перемен в себе самом и своих действиях.

Таким образом, мы рассмотрели в общих чертах основные методы педагогического воздействия на личность учащихся. Но, как вы помните, был указан и ещё один метод – это метод оценки знаний, умений и навыков, о котором мы не сказали. Учитывая то, что он является не только одним из элементов комплекса педагогических методов воздействия, но ещё и самостоятельным методом диагностики познавательной активности учащихся, а также состоит из нескольких составляющих, мы рассмотрим его в отдельности от остальных.

Методы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Различные этапы обучения подразумевают и применение различных видов оценки знаний, умений и навыков.

Так, выделяют:

Текущую проверку и оценку знаний, которая проводится в процессе ежедневных занятий

Четвертную проверку и оценку знаний, которая проводится по итогам каждой четверти

Годовую проверку и оценку знаний, которая проводится по итогам каждого года

Выпускные и переводные экзамены

Помимо этого, существует разделение методов оценки знаний на традиционные и современные. Расскажем вкратце о каждом из них.

Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков

К традиционным методам оценки знаний, умений и навыков относятся:

Повседневное наблюдение за деятельностью учащихся

Устный опрос

Письменная проверка

Поурочный балл

Контрольная работа

Проверка домашних работ

Повседневное наблюдение за работой учащихся помогает педагогу в формировании представления о том, как ученики ведут себя на уроках, чем занимаются, как воспринимают и анализируют учебный материал, насколько хороша их память и сообразительность, насколько они самостоятельны и способны применять на практике получаемые знания.

Устные опросы состоят в постановке педагогом вопросов на тему содержания учебной информации и последующих ответах учащихся. По сути, данный метод считается самым распространённым. Посредством устных опросов выявляется качество и полнота усвоения знаний.

Учитывая то, что устный опрос — это вопросно-ответный способ диагностики знаний, его также называют беседой. В процессе такой беседы педагог разделят учебный материал на смысловые блоки, и по каждому из них задаёт вопросы. Нередко устный опрос дополняется устными или письменными упражнениями. Однако недостаток этого метода состоит в том, что за одно занятие можно проверить всего 3-4 человека, по причине чего метод может быть модифицирован во фронтальный опрос, уплотнённый опрос или поурочный балл.

Фронтальный опрос предполагает разделение учебного материала на ещё более мелкие блоки, чтобы проверить максимум учащихся, задавая им по 1-2 вопроса. Но глубину усвоения материала установить невозможно. Уплотнённый опрос заключается в том, что педагог проверяет одного из учащихся сам, а остальным даётся задание в письменной форме ответить на подготовленные вопросы. По причине последующей письменной проверки и выставления оценок опрос и называется уплотнённым – деятельность педагога уплотняет время, требующееся на проверку.

По мере практики метода уплотнённого опроса сформировался самостоятельный метод – письменная проверка. Смысл его сводится к раздаче педагогом заблаговременно подготовленных на бумаге учебных заданий, на которые учащиеся должны ответить, как правило, в течение 10-15 минут. Метод способствует оценке знаний учащихся в течение всего одного занятия.

Поурочный балл представляет собой популярную модификацию устного опроса. Выставляется этот балл за знания, проявляемые учащимися в течение одного занятия. Представленный метод способствует поддержанию познавательной активности и произвольного внимания учащихся, а также производить систематическую проверку их знаний.

Метод контрольной работы предельно эффективен для проверки знаний, умений, навыков и творческих способностей учащихся. Смысл метода сводится к тому, что по окончании изучения какой-либо темы или раздела учебного материала педагог осуществляет письменную или практическую проверку того, что знают и/или умеют учащиеся.

Проверка домашних работ играет огромную роль в процессе анализа успеваемости учащихся, т.к. предоставляет педагогу возможность выяснить общее отношение учащихся к занятиям и самостоятельной работе, степень усвоения учебного материала, уровень самостоятельности, а также помогает определить наличие пробелов в знаниях.

Помимо рассмотренных выше методов, считающихся традиционными, в педагогической практике применяются более современные методы.

Современные методы оценки знаний, умений и навыков

К современным методам оценки знаний, умений и навыков относятся:

Программированный контроль

Рейтинговая оценка

Тестирование

Программированный контроль нередко называют альтернативным методом, а также методом выбора. В процессе его применения учащимся задаются вопросы с вариантами ответа (обычно вариантов три или четыре), но правильным является лишь один. Учащиеся же должны выбрать правильный вариант. Ряд вопросов с ответами может задаваться всем учащимся в течение одного занятия в письменной или цифровой (компьютерной) форме, благодаря чему всего за несколько минут можно произвести оценку их знаний. Но здесь нужно учитывать то, что метод позволяет оценить только отдельные стороны усвоения учебной информации, а полную проверку знаний произвести нельзя.

Рейтинговая оценка относится к наиболее прогрессивным методам оценки знаний, навыков и умений, т.е. её применение представляет собой систему, посредством которой организуется учебный процесс и повышается его результативность.

В рейтинговой оценке учитывается активная деятельность учащихся, которая связана с получением знаний и навыков, а также других показателей, оказывающих формирующее воздействие на личностные характеристики учащихся.

Рейтинговая оценка очень эффективна, т.к. позволяет дать дифференцированную оценку знаний, в то время как традиционные методы предполагают только оценки «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично». Здесь же результаты можно отобразить в виде шкал, где оценочных градаций несоизмеримо больше. Кроме того, гарантируется высокая достоверность полученных измерений.

Метод рейтинговой оценки по праву считается методом системного подхода к освоению различных дисциплин. А его стандартом в большинстве случаев является тест.

Тестирование представляет собой такой метод оценки, согласно которому учащиеся выполняют тестовые задания, позволяющие определить, насколько прочно усвоен ими учебный материал или навыки, а также установить их личностные характеристики. В процессе выполнения тестов учащимся предлагается совокупность вопросов (в некоторых случаях до 50 вопросов и более), на которые они должны дать верный ответ из предложенных нескольких вариантов.

Тестирование, как метод, является очень оперативным, а результаты проверки подсчитываются крайне просто, т.к. тесты всегда разрабатываются с соответствующими ключами. Чаще всего для прохождения предлагаются тесты на бумаге, однако сегодня всё чаще используются и особые высокотехнологичные устройства, такие как компьютеры, ноутбуки, дистанционные пульты и т.п. Ещё одна положительная черта тестирования заключается в том, что его можно применять к большим группам учащихся.

Подводя итог теме методов оценки знаний, умений и навыков, следует отметить, что их применение позволяет не только оценить и проанализировать степень усвоения учащимися изученной информации и приобретённых умений, но оказывает на них ещё и мотивирующее воздействие. Результаты оценки могут послужить и стимулом к познавательной активности, и поощрением, и наказанием, и толчком к соревновательной деятельности.

И в заключение хочется лишь дополнить, что верно подобранные методы, как педагогического воздействия, так и проверки знаний, умений и навыков учащихся всегда будут побуждать их узнавать новое, развиваться, совершенствоваться, личностно расти и преуспевать в обучении. Педагогическая же деятельность будет осуществляться педагогами с максимальной отдачей и эффективностью, и позволит достигать любых поставленных образовательно-воспитательных целей.

На этом мы завершаем наш курс по педагогике. Мы искренне верим, что его изучение доставило вам приятные эмоции, повысило вашу профессиональную подготовку и сможет вывести вашу педагогическую работу на качественно новый уровень!

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

«Творчество, помноженное на науку»

Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика

ИВАНОВ Игорь Петрович

доктор педагогических наук

Две тайны извечно стоят перед воспитателем юных: тайна успешного и тайна безуспешного воздействия на душу, разум, чувство ребенка. Это тайны методов воспитания, способов проникновения во внутренний мир ребенка.

Раскрывая первую из этих тайн, мы находим разгадку второй.

В самых разных стечениях обстоятельств — обычных и необычных, предусмотренных и неожиданных — мы прибегаем к различным способам воздействия на своих воспитанников. Они настолько различны у разных воспитателей, что нет возможности, да и нужды пытаться установить, а тем более раз и навсегда узаконить способы воздействия на детей. Вот, мол, в таком-то случае поступают так, а в таком совсем иначе. Каждый контакт взрослого с ребенком — личное творчество данного воспитателя, мера его образованности, воспитанности, таланта, чуткости, такта. Его умение понять, почувствовать и отдельного своего воспитанника, и настроение целого детского коллектива. Но! Педагогика не была бы наукой, если бы она не стремилась постоянно развивать и обогащать приемы воспитания. Если бы она не помогала овладевать всеми современными приемами воздействия на детей.

Вот и мы попытаемся помочь вожатому и рассказать о тех общих, непременных условиях, которые помогают раскрытию тайн, с упоминания о которых мы и начали наш разговор. Какие же это условия?

Воздействовать на детей так, чтобы включать каждого, как своего младшего товарища, в совместные действия на общую радость и пользу: в поиск нужного окружающим людям, в выбор и открытие лучших средств решения жизненно важных задач, в творческое использование приобретенных знаний и умений, в преодоление трудностей при выполнении задуманного, в борьбу со всем, что мешает добру и красоте нашей жизни, в оценку сделанного и извлечение уроков на будущее.

Только в такой совместной деятельности рождается и крепнет у каждого пионера коммунистическое отношение к окружающей жизни — людям, труду, природе, культуре. Коммунистическое отношение к себе как к юному ленинцу, младшему товарищу комсомольцев и коммунистов, старшему другу октябрят.

В жизни же нередко мы делаем наших воспитанников — и в семье, и в школе, и в пионерской организации — лишь исполнителями придуманных нами поручений, планов, сценариев, «мероприятий»>. При этом одни воспитатели добиваются пассивного, послушного исполнения, другие довольствуются выполнением воспитанниками только того, что они сами захотят, выберут.

Необходимо постоянно сохранять внутреннее, духовное родство со своими воспитанниками. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Вера в творческие силы, возможности подростка как всё более умелого и увлеченного участника — в настоящем и будущем — общей гражданской заботы, понимание его сильных и слабых сторон, стремление раскрывать, развивать лучшие из них и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность. Она проявляется в тех действиях на общую радость и пользу, в которых младшие и взрослые участвуют, чтобы улучшать окружающую жизнь и, улучшая, совершенствовать себя как товарища других людей.

Тогда возникает, крепнет и «обратное» отношение воспитанников к воспитателю, которое делает весомым, успешным каждое его воздействие. Создается и крепнет «истинный авторитет» (по выражению А. С. Макаренко) взрослого.

На практике же, особенно у неопытного воспитателя, порой отношение строится так, что нет в них ни истинного уважения, ни требовательности. А есть авторитарная «начальственная», официально-административная требовательность, которая и требует выполнения воли воспитателя. Для такой требовательности совсем не нужно уважение к воспитаннику — ни вера в его творческие силы, ни понимание их, ни стремление развернуть и развить эти силы. Другой вариант, по видимости противоположный, но по сути столь же односторонний, когда в воздействиях на воспитанников нет никакой требовательности к ним, — нет раскрытия нужных, обязательных действий, а есть только «советы», «подсказки», «пожелания», которые воспитанники могут выполнять, а могут и не выполнять, если не захотят. Есть и еще вариант, пожалуй, наиболее распространенный. В различных способах воспитательного воздействия проявляется и уважение, и требовательность к воспитанникам, но только по преимуществу как к активным потребителям готового опыта, к активным исполнителям предписываемого взрослым.

Именно поэтому возникают те виды «обратного» отношения воспитанников к воспитателю, которые делают ложным его авторитет, ведут его воздействие к одностороннему, нулевому или даже отрицательному результату. Это отношение боязливое или отчужденное, а подчас и озлобленное. Или приятельски-снисходительное, пренебрежительное. Или это «потребительское» к воспитателю, не как к старшему товарищу по общей работе, а как к хорошему передатчику готового опыта.

Успех придет к тому воспитателю, который будет развивать в единстве все три стороны личности нового человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную. Формировать научные знания, коммунистические взгляды, убеждения, идеалы. Возбуждать и укреплять высокие чувства, интересы, потребности. Развивать необходимые каждому гражданину нашего общества развитого социализма умения и способности, привычки и черты характера.

Порой же делается упор на одну из сторон личности, особенно часто на формирование знаний, а другие силы — чувства, потребности, привычки — оказываются на втором плане, играют по преимуществу вспомогательную роль. Именно поэтому и получается разрыв между знаниями и взглядами, убеждениями, между знаниями и интересами, между умениями и потребностями.

Следует стремиться к тому, чтобы воздействие воспитателей на воспитанников становилось одновременно воздействием воспитанников друг на друга и каждого на самого себя. Тогда каждую личность формирует единый воспитательный коллектив и каждый участник жизни этого коллектива — и младший и старший — воздействует на эту жизнь, улучшая ее и обеспечивая воспитательную результативность.

Неправильно, когда процесс воспитания сводится только или преимущественно к воздействию воспитателей на воспитанников: родители учат младших членов семьи, учителя — учеников, вожатые — пионеров и октябрят. Поэтому и получается порой, что у детей не формируется важнейшая привычка отвечать за себя и за товарищей, самостоятельно развивать необходимые качества и преодолевать недостатки. Много теряют те воспитатели, которые, воспитывая своих подопечных, забывают о собственном постоянном самовоспитании, самосовершенствовании, постоянном духовном росте, о высокой требовательности к себе. А без этого о каком личном примере может идти речь!

Необходимо использовать различные виды воспитательного воздействия — открытое и незаметное, прямое и опосредованное. Использовать творчески — многообразными конкретными способами (приемами). Тогда октябрята и пионеры не чувствуют себя, да и не являются лишь объектами воспитания. Они — прежде всего! — участвуют в творческом решении общих с вожатыми, жизненно важных практических задач. Они — младшие товарищи взрослых по общей творческой гражданской заботе. Вожатый воздействует на воспитанников и прямо — в личном общении и опосредованно — через самих воспитанников, через других воспитателей. Однако и прямое и опосредованное воздействие должно иметь прежде всего практическую направленность: что и как следует сделать, чтобы стало лучше и нам, нашему звену, отряду, дружине, и людям, которые рядом с нами и которые далеко от нас. А собственно воспитательные задачи (научиться, овладеть, преодолеть), которые при этом ставятся вожатыми и другими воспитателями, решаются незаметно для воспитанников. Это и есть незаметное, скрытое воспитательное воздействие, чрезвычайную важность которого подчеркивали А. С. Макаренко, В. Н. Терский, В. А. Сухомлинский.

Тогда открытое воспитательное воздействие, которое нацеливает на достижение собственно воспитательных целей, становится средством, необходимым для решения общих жизненно важных практических задач: «Чтобы успешно сделать то-то, надо научиться тому-то…» И, что особенно важно, такое открытое воздействие необходимо не только для вожатого, но и для самих пионеров и октябрят, они при этом становятся добровольными проводниками идей вожатого. В жизни же нередко воспитательное воздействие происходит только по преимуществу открытым и прямым образом, к тому же лишь привычными, «отработанными» способами. Считается, что это кратчайший, а значит, наилучший путь к достижению воспитательных целей. Глубокое заблуждение! Воспитательное воздействие прямо в лоб и приводит ко всем тем недостаткам, о которых мы говорили выше.

Итак, каждый метод и прием воспитания должен быть способом — общим и конкретным — всестороннего товарищеского творческого воздействия.

Но ведь любой из способов воспитательного воздействия существует не сам по себе, а в определенной системе коммунистического воспитания. Существует много разных классификаций методов воспитания, появляются и новые. Ведь жизнь ставит перед педагогической наукой все более сложные задачи. Много проблем предстоит решить в связи с реформой школы, в том числе и связанных с методами воспитания.

Исходя из самого существа методов коммунистического воспитания, мы раскрываем в теории и применяем на практике три тесно взаимосвязанные группы способов воспитательного воздействия:

методы и приемы товарищеского побуждения;

методы товарищеского убеждения;

методы и приемы товарищеского приучения.

Для начинающего молодого воспитателя особенно хотелось бы остановиться на методе товарищеского побуждения. С его помощью мы возбуждаем и развиваем те чувства и стремления, интересы и потребности, которые делают человека увлеченным участником общей творческой гражданской заботы. Создаем и укрепляем эмоционально-волевой настрой, нужный для действий на общую радость и пользу. На товарищеское решение все более сложных жизненно важных задач: практических, учебных, собственно воспитательных. При этом мы опираемся прежде всего на чувство радости и чувство ответственности. Отсюда и приемы товарищеского побуждения; побуждения радостью, побуждения ответственностью, побуждения радостью и ответственностью одновременно.

Увлечение радостной перспективой А. С. Макаренко называл «завтрашней радостью» и считал «истинным стимулом человеческой жизни». «Завтрашняя радость» — это чувство ожидания, предвосхищения чего-то важного, необходимого для окружающих людей и для тебя как их товарища. Используя этот метод, мы вдохновляем наших воспитанников и вдохновляемся сами тем, что ожидает нас в скором времени (близкая перспектива), спустя несколько недель или месяцев (средняя перспектива), в предстоящие годы (далекая перспектива).

Вожатому-новичку этот метод — лучший помощник в часы «старта» нового коллективного творческого дела, творческого праздника. Он — лучший друг в минуты уныния, неудач, сомнений. Отсюда и такие приемы, как увлечение общей мечтой («Давайте помечтаем, как будем…»), разговор-старт («Как же всё-таки лучше?»), мечты о желаемом («А что бы тебе хотелось сделать хорошего?»).

Увлечение радостной перспективой поможет вожатому поднять пионеров на добрые дела. Вспомним, как использовал этот метод А. П. Гайдар, вдохновляя юных ленинцев на тимуровскую заботу. Разве не на ощущении радостной перспективы построена пятилетка трудовых пионерских дел!

Поможет увлечь творческим поиском выдвижение и обдумывание различных «поисковых» задач-вопросов: «Что лучше нам сделать, чтобы…», «Как сделать?», «Кому лучше участвовать в этом деле?», «С кем вместе?», «Кому быть ведущим?», «Когда и где провести это дело?». Поможет и награда, прежде всего моральная, в особенности от коллектива (благодарность перед строем, сообщение и фотография в «молнии», страничка в устном журнале или живой газете со сценкой, стихами, рисунками, песней в подарок, памятный свиток и т. д.).

Увлечение радостной перспективой играет особенно важную роль в осуществлении творческих праздников, таких, как сбор — рождение коллектива, праздник-старт «Путешествие в …», общих сборов, на которых составляют планы жизни коллектива, итожится пройденное, отмечаются победители и т. д.

Но вот от чего необходимо предостеречь вожатого. Случается порой так, что методы товарищеского побуждения радостью подменяются такими способами воспитательного воздействия, как «подкуп» (по выражению А. С. Макаренко) воспитанников какой-либо заранее оговоренной ценностью. Они-де получат то-то и то-то, если сделают то-то и то-то. И тогда главенствующим становится не радость созидания, не радость товарищеской заботы об общем деле, а удовольствие от ожидаемого потребления готового материального или духовного блага. Опасная подмена, она может свести на нет все наши усилия.

(журнал «Вожатый», 1984 год, № 8)

Воспитывающая деятельность, ГБОУ Школа № 185, Москва

Концепция воспитательной работы

Основным назначением воспитательной работы школы является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойной человека. Это должно совершаться в контексте лучших традиций добротного воспитания и образования нашей многопрофильной школы, история которой бережно сохраняется и пополняется, передается из поколения в поколение, чтобы в автономности своей личность не выпадала из окружающего социума, а лишь достигала бы уровня сегодняшней культуры и образования.

В современных условиях жизни общества воспитание подрастающих поколений должно стать главным социальным и государственным приоритетом, а главной тенденцией школы — превращение ее в школу воспитывающую.

Для необходимого воспитательного воздействия нужен «ключ». Таковым является воспитательная работа школы, в основе которой лежит процесс самоопределения и самовыражения личности ребенка во всех ее проявлениях.

Основным назначением воспитательной работы школы является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойной человека. Это должно совершаться в контексте лучших традиций добротного воспитания и образования нашей многопрофильной школы, история которой бережно сохраняется и пополняется, передается из поколения в поколение, чтобы в автономности своей личность не выпадала из окружающего социума, а лишь достигала бы уровня сегодняшней культуры и образования.

Сформулированная цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, ее мобильность, включающей в себя все сферы жизни школьника, образ личности, способной производить свободный выбор деятельности, будь это учебная, трудовая или досуговая.

Реализация воспитательного влияния происходит в кратковременном эпизоде воздействия на детей, так и на протяженном этапе организуемой совместной деятельности, и основывается на принципах:

1. Школа — для ребенка. Высшим показателем оценки работы школы считать самочувствие в ней человека, каждого ребенка и взрослого.

2. Главная ценность и основной объект заботы для педагога и воспитателя – личность школьника.

3. Высокая требовательность к школьнику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства.

4. Обучение и воспитание – это взаимосвязанные процессы, основанные на взаимодействии педагога, воспитателя и воспитанника, это творческое сотрудничество единомышленников.

5. Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны. Творчество учителя и воспитателя — важнейший признак педагогической культуры.

6. Ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целой системы влияний. Воспитание должно быть системным.

7. Воспитательный процесс дискретен: ребенок не все время находится под воздействием школы. Поэтому желательно, чтобы это воздействие было ярким, запоминающимся, воспитывающим.

8. Главным инструментом воспитателя является коллектив школы в содружестве с родителями, действующий на демократических и гуманистических принципах.

Основные направления воспитательной работы исчерпывают содержание цели и направлены на реализацию способности школьника, быть субъектом своей жизни, находить достойные способы строить свое поведение, производить достойный школьника выбор жизненной позиции, ценя достоинства своего «Я».

Воспитательная работа школы, как нам представляется, должна вестись по 7 основным направлениям:

Здоровье, нравственность, взаимодействие, интеллект, гражданин, семья, досуг.

Реализация программы осуществляется одновременно по 7 направлениям во всех возрастных группах с учетом их особенностей (физических, интеллектуальных, психологических) и оказывает воспитательное воздействие, как на весь коллектив учащихся, так и на отдельно взятую личность ребенка.

Основные направления воспитательной работы школы являются опорными пунктами в ее планировании на всех ее уровнях. Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу и воспитателю, принимая во внимание особенность социального и психологического климата школы, ее специфику, историю и традиции, мы должны создать оптимальную модель воспитательной работы, направленную: на воспитание личности ребенка в духе лучших традиций образования и воспитания России, на конкретных традициях истории своей школы, семьи, адаптированной к современным, конкретным условиям. Конкретизация программы определяется конкретной реальностью, педагогическими ресурсами воспитателя, социальной ситуацией развития конкретных детей в конкретных обстоятельствах. Таким образом, для воспитательной работы школы должно быть характерно:

построение учебно-воспитательного процесса на культурно-исторических традициях классического образования в «чистом» виде данного учебного заведения и российской школы в целом

гуманитарная направленность и гуманизация содержания образования за счет расширения языкового и общекультурного компонента учебно-воспитательного процесса.

постепенная индивидуализация воспитательного процесса за счет развития сети объединений дополнительного образования, сетевого взаимодействия.

развитие личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия школы, семьи, внешнего социума, при абсолютной гарантированности его интеллектуального, психологического, физического и нравственно-эстетического здоровья.

Список классных руководителей на 2019-2020 учебный год

Циклограмма работы классного руководителя

Перечень документов для выездного мероприятия

Должностные обязанности классного руководителя

подробнее

обновлено:

03.11.2019

Планы и положения по воспитывающей деятельности