Семейная форма обучения в школе: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Содержание

Семейное образование, ГБОУ Школа № 950, Москва

1. В Российской Федерации образование может быть получено:

1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).

2. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.

3. Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3 статьи 34 настоящего Федерального закона промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

4. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

5. Формы получения образования и формы обучения по основной образовательной программе по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Формы обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам профессионального обучения определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

В связи с вступлением в силу Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» изменен порядок получения общего образования в формах семейного образования и самообразования.

До 1 сентября 2013 года лица, изъявившие желание осваивать общеобразовательные программы в форме семейного образования, входили в контингент образовательных учреждений и получали денежную компенсацию в размере затрат на образование каждого ребенка на соответствующем этапе образования в порядке, определяемом правовыми актами города Москвы.

В соответствии с новым законодательством лица, изъявившие желание осваивать общеобразовательные программы в формах семейного образования и самообразования, обучаются вне образовательных организаций.

Для обеспечения гарантий права несовершеннолетних на получение общего образования вышеназванным Федеральным законом предусмотрено, что при выборе родителями (законными представителями) детей формы получения образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального образования или городского округа, на территории которых они проживают.

С 1 сентября действуют новые рекомендации по организации домашнего обучения

 
© АГН Москва

Минпросвещения обновило рекомендации по организации семейного (домашнего) обучения для школьников, в частности, документом установлены сроки информирования органов местного самоуправления о переходе ребёнка на домашнюю форму обучения. Соответствующие изменения вступают в силу с 1 сентября.

Согласно закону об образовании, при переходе на семейное обучение родителям необходимо уведомить об этом местный департамент образования. Сделать это можно в любой момент, не дожидаясь окончания учебного года.

Приказ министерства, опубликованный на официальном интернет-портале правовой информации, устанавливает сроки информирования органов местного самоуправления о переходе ребёнка на семейную форму образования — не позднее 15 календарных дней с момента утверждения приказа о его отчислении из школы или не менее чем за 15 календарных дней до начала учебного года, в котором планируется переход на семейное образование.

Согласно документу, по итогам домашнего обучения учащиеся могут сдать промежуточную и государственную итоговую аттестацию в школе экстерном. Для экстернов утверждается график прохождения промежуточной аттестации по не более чем одному учебному предмету в день.

Кроме того, родители или законные представители ребёнка могут выбирать школу для его обучения с учётом рекомендаций органа местного самоуправления, на территории которого они проживают. Школа выбирается по желанию на один учебный год, весь период обучения или на время прохождения конкретной аттестации.

Прошедшим промежуточную аттестацию экстернам, а также отчисленным из школы, выдаётся справка, поясняется в приказе Минпросвещения.

Новые требования будут действовать шесть лет, до 1 сентября 2027 года.

Ранее первый зампредседателя Комиссии Общественной палаты по демографии, защите семьи и традиционных семейных ценностей Павел Пожигайло в ходе круглого стола, посвящённого вопросам совершенствования системы образования в стране, призвал законодательно закрепить возможность выбора родителями очной или дистанционной формы обучения для детей.

Школа № 140 — ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Самообразование (10,11 классы)— это одна из форм получения образования для людей, самостоятельно осваивающих образовательные программы, которым предоставлена возможность прохождения промежуточной и государственной (итоговой) аттестации в нашем образовательном учреждении.

Для получения среднего общего образования в форме самообразования в пределах основных общеобразовательных программ, среднего общего образования действует единый государственный образовательный стандарт.

 Получение общего образования в форме самообразования не ограничивается возрастом.

Зачисление в образовательное учреждение в качестве обучающегося совершеннолетних граждан производится по их личному заявлению, несовершеннолетних — по заявлению родителей (законных представителей).

Вместе с заявлением предоставляются документы, подтверждающие освоение общеобразовательных программ: справка об обучении в образовательном учреждении начального общего, основного общего, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального образования; справка о промежуточной аттестации в образовательном учреждении; документ об основном общем образовании.

Промежуточная аттестация экстернов предшествует государственной (итоговой) аттестации и проводится по следующим предметам:

  • русский язык
  • литература
  • алгебра и начала математического анализа
  • геометрия
  • история
  • обществознание
  • информатика и ИКТ
  • биология
  • физика
  • химия
  • география
  • иностранный язык (английский)
  • астрономия
  • мировая художественная культура
  • физическая культура
  • основы безопасности жизнедеятельности

 

По решению руководителя образовательного учреждения, обучающегося могут быть перезачтены отметки по предметам, полученные ранее в другом образовательном учреждении

При прохождении аттестации экстерны пользуются академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной программе, предусмотренными статьей 34 Закона об образовании.

Экстерну, зачисленному в образовательную организацию для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации, предоставлено право на получение бесплатных консультаций (в пределах двух учебных часов по каждому учебному предмету, по которому он проходит аттестацию).

 

 

 

 

Семейное образование – форма получения общего образования в соответствии с действующим законодательством РФ общее образование может быть получено как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне организаций – в форме семейного образования и самообразования. Освоение образовательных программ в форме семейного образования предполагает самостоятельное, или с помощью педагогов, или с помощью родителей (законных представителей) обучающегося освоение образовательных программ с последующим прохождением промежуточной и государственной (итоговой) аттестации.

Цель семейного обучения — дать хорошее образование за счет индивидуального подхода. Родители (законные представители) имеют право выбирать как форму получения общего образования, так и форму обучения. При этом обязательно должно учитываться мнение ребенка. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Семейное образование -Семейное образование — Официальный сайт МБОУ СОШ № 50 г. Ставрополя

     В соответствии с Законом об образовании семейное образование – это форма обучения при получении образования вне образовательной организации. Понятие «семейное  образование» не должно смешиваться с таким понятиями как «домашнее обучение», «обучения на дому»,  «обучение по индивидуальному  учебному плану» и др.

     Решение о выборе формы получения образования – это право родителя (законного представителя). Оно принимается с учетом мнения ребенка. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Т.е.,  можно совмещать семейную и очную форму обучения. Например, родителями (законными представителями) с учетом мнения ребенка может быть принято решение о получении им образования в школе по нескольким предметам, а в остальной части – в форме семейного образования. По решению родителей (законных представителей) ребенок, получающий образование в семье, с учетом его мнения на любом этапе семейного образования вправе продолжить образование в образовательной организации. В этом случае обучение будет осуществляться по разработанной и утвержденной в школе образовательной программе.

     Для перевода на семейное образование от родителя (законного представителя)  требуется информирование местного органа власти, как правило, местного органа управления образованием,  и заявление в школу о выборе этой формы получения образования.

     Исходя из нормы Закона об образовании, посылать уведомление каждый год не требуется, достаточно сделать это один раз — при выборе семейного образования. Если же родители  (законные представители) после этого сменили форму обучения обратно на школьную, то при следующем переходе на семейное образование придется снова писать уведомление и заявление в школу.

     Написать заявление о выборе формы получения образования родители (законные представители) могут в любой момент, т.к. Закон об образовании ничем не ограничивает ни сроки, ни максимальное количество изменений формы. Это означает, что обучающиеся или (и) их родители (законные представители)  вправе менять форму получения образования по своему усмотрению.


Нормативные документы:


     Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями) (Просмотреть/Скачать)

     Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. № НТ-113908 «Об организации получения образования в семейной форме (Просмотреть/Скачать)

     Приказ Комитета образования Администрации города Ставрополя «Об утверждении Положения об организации освоения программ образования вне учреждений в формах семейного образования и самообразования» (Просмотреть/Скачать)

    Положение «Об утверждении Положения об организации освоения программ образования вне учреждений в формах семейного образования и самообразования» (Просмотреть/Скачать)


Необходимые документы:


     Уведомление родителей в КО о переходе на семейную форму обучения

     Заявление о переходе на семейную форму обучения

     Договор об организации промежуточной, итоговой (или) государственной итоговой аттестации экстерна

     Заявление о проведении промежуточной аттестации

     Справка о прохождении промежуточной аттестации


Формы промежуточной аттестации


     Начальная школа

     Основная школа

     Средняя школа

Вопрос-ответ – Частное образовательное учреждение «Сибирская Региональная Школа (колледж) Анны Муратовой»

Какая документация должна быть у школьного учителя-логопеда

Школа сама определяет, какие документы необходимо вести работникам. Обязанности учителя-логопеда закрепите в должностной инструкции и трудовом договоре. Ориентируйтесь на набор документов, который предлагает Минобразования в письме от 14.12.2000 № 2. Логопед в своей деятельности, помимо документации, которую рекомендовало Минобразования, может вести: журнал обследования учащихся; список учащихся, зачисленных на занятия; расписание логопедических занятий, подписанное руководителем организации; график работы логопеда, подписанный руководителем организации; журнал учета нуждающихся в логопедической помощи; годовой план работы логопедической службы на учебный год.

[свернуть]

Может ли учитель отказаться от повышения квалификации?

Нет, если обязанность педагога получать дополнительное профессиональное образование закреплена в трудовом договоре и должностной инструкции. К тому же по закону он обязан систематически повышать свой профессиональный уровень (п. 7 ч. 1 ст. 48 Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Отказ посещать курсы будет считаться нарушением трудовой дисциплины. За это педагога можно привлечь к дисциплинарной ответственности (ст. 192, 193 ТК).

[свернуть]

Можно ли предметы «родной язык» и «родная литература» ввести за счет части, формируемой участниками образовательных отношений?

Нет, нельзя. Предметы по родному языку должны входить в обязательную часть учебного плана. ФГОС устанавливают, что на формируемую часть должно быть отведено не менее 20 процентов от общего объема ООП на уровне НОО, 30 процентов – на уровне ООО и 40 процентов – на уровне СОО. Если школа «заберет» часы формируемой части на то, чтобы ввести часы по новым предметам в обязательную часть, это соотношение будет нарушено.

[свернуть]

Может ли школа сменить один УМК на другой в середине реализации программы?

Да, может. Образовательная организация самостоятельно определяет и утверждает список учебников из числа тех, которые входят в федеральный перечень (ч. 4 ст. 18 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Педагогические работники вправе выбирать учебники, учебные пособия, материалы и иные средства обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании (п. 4 ч. 3 ст. 47 Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

[свернуть]

Обязательно ли в учебном плане должно быть 3 часа физической культуры?

Нет, это не обязательно. Пункт 10.20 СанПиН школы рекомендует, но не обязывает проводить не менее 3 часов занятий физической культурой, причем не только в урочное, но и во внеурочное время.

[свернуть]

В каком порядке осуществляется переход на семейную форму обучения?

В случае выбора родителями (законными представителями) ребенка семейной формы образования один из родителей (законных представителей) должен направить в муниципальный орган управления образованием по месту проживания ребенка уведомление и подать в общеобразовательную школу, в которой обучается ребенок, заявление об отчислении в связи с выбором альтернативной формы получения образования. Форма данного уведомления и список документов к нему определяются муниципальным органом управления образованием, поскольку именно это ведомство ведет учет детей, имеющих право на получение общего образования каждого уровня и проживающих на подведомственной территории и, в том числе, курирует детей, получающих общее образование в форме семейного образования.

[свернуть]

Какие гарантии предусмотрены федеральным законодательством для детей, получающих образование в семье?

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлены государственные гарантии реализации права на получение общего образования в форме семейного образования: 1) право бесплатно проходить промежуточную и государственную итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность по соответствующей имеющей государственную аккредитацию основной общеобразовательной программе; 2) право бесплатно пользоваться при прохождении аттестации академическими правами обучающихся по соответствующей образовательной программе, в том числе правом на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами, учебной, производственной, научной базой образовательной организации и иные права; 3) право сочетать получение общего образования в форме семейного образования и в образовательной организации; 4) право на любом этапе продолжить получение образования в образовательной организации.

[свернуть]

Каким требованиям должна соответствовать образовательная организация для проведения промежуточной аттестации детей, получающих общее образование в семье?

Образовательная организация должна иметь действующие лицензию на осуществление образовательной деятельности и свидетельство о государственной аккредитации образовательной деятельности по реализации образовательной программы соответствующего уровня общего образования (в приложениях к лицензии и свидетельству должен быть указан уровень общего образования: начальное общее, основное общее или среднее общее).

[свернуть]

Обязательно ли ученикам, находящимся на семейном обучении, сдавать ВПР и в каких классах?

Ученики, находящиеся на семейном обучении, не обязаны выполнять Всероссийские проверочные работы (ВПР). ВПР – это итоговые контрольные работы, проводимые по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требования Федеральных государственных образовательных стандартов. ВПР не являются аналогом государственной итоговой аттестации, проводятся на региональном или школьном уровне. Обучающийся на семейном обучении при прохождении промежуточной или итоговой аттестации признается экстерном (в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» от 29.12.12 года № 273-ФЗ (ст. 33), экстерн – лицо, зачисленное в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации). Пока экстерны самостоятельно осваивают материал учебной программ дома, учащимися школы они не являются, поэтому обязанность пройти ВПР на них не распространяется.

[свернуть]

Может ли ученик школы Казахстана параллельно получать образование в российской школе?

Для ответа на этот опрос обратимся к Федеральному законодательству Российской Федерации. Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, части 1 и 2 ст. 78 гласит, что «.. иностранные граждане и лица без гражданства имеют право на получение образования в Российской Федерации в соответствии с международными договорами Российской Федерации и настоящим законом». При этом законом уточняется, что иностранные граждане обладают равными с гражданами Российской Федерации правами на получение дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также профессионального обучения по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих в пределах освоения образовательной программы среднего общего образования на общедоступной и бесплатной основе. Одной из задач правового регулирования отношений в сфере образования, согласно Федеральному закону, является «…создание условий для получения образования в Российской Федерации иностранными гражданами и лицами без гражданства» (п. 5 части 3 ст. 4). Родители вправе выбрать форму получения образования и форму обучения (ст. 17, ст. 44). В практике российского образования, в соответствии с законодательством, сложились следующие формы: в образовательной организации (очная, очно-заочная, заочная) и вне образовательной организации (в формах семейного образования, самообразования) (ст.17). Таким образом, гражданин Казахстана может параллельно получать образование в российской школе.

[свернуть]

Можно ли после 9 класса и сдачи ОГЭ перейти на семейное обучение в школе и одновременно обучаться в колледже?

Для начала отметим, что семейной формы образования на уровне получения среднего общего образования не существует. Освоение программы среднего общего образования возможно путем организации самообразования и сделать это могут только обучающиеся 10–11 классов (ст. 63 Закона «Об образовании» от 29.12.012 года № 273-ФЗ). Самообразование – это форма получения образования вне стен образовательных организаций, при которой ребенок самостоятельно изучает материал. Причины перехода на самообразование могут совпадать с причинами перехода на семейную форму получения образования. При такой форме образования ученик осваивает программу сам, в школе не числится, поэтому никаких препятствий для обучения в колледже у него нет. Нет никакого запрета на одновременное освоение общеобразовательной программы и программы среднего профессионального образования. Обучение в колледже (по любой форме – очной, очно–заочной, заочной) не является препятствием для прохождения государственной итоговой аттестации экстерном и получения аттестата о среднем общем образовании. Таким образом, выпускник 9 класса, при желании, может приступить к получению специальности в колледже, и, одновременно, готовиться к сдаче промежуточной и итоговой аттестации в общеобразовательной организации.

[свернуть]

При получении семейного образования нужно ли каждый год проходить аттестацию для перевода из одного класса в другой? Нужно ли это делать в школе по месту жительства?

Прохождение ежегодной промежуточной аттестации для получающих образование в семейной форме совершенно не обязательно. Для этой формы также не предусмотрен перевод из класса в класс. Прохождение промежуточной аттестации – это право обучающегося и его родителей, а не их обязанность. Частота промежуточной аттестации также является правом родителей и обучающегося. Ответственность за получение образования несут родители, поэтому общеобразовательное учреждение обязано по личному заявлению организовать проведение аттестации для экстерна и обеспечить ему на этот период реализацию всех академических прав (в частности, пользование информационно–справочными ресурсами, библиотекой). Отметим, что для получения допуска к государственной итоговой аттестации (ОГЭ или ЕГЭ), обучающийся должен пройти промежуточную аттестацию. Если родители полагают, что их ребенок способен самостоятельно подготовиться, и успешно пройти промежуточную аттестацию по завершению всего периода обучения (9 или 11 класс), то обязать их проходить ежегодную аттестацию школа не может. Экстерн может пройти промежуточную аттестацию в любой школе, в которой предусмотрено проведение аттестации для экстернов, а не только по месту жительства.

[свернуть]

Возможно ли обучение ребенка в семье по индивидуальному учебному плану с опережением образовательной программы по сравнению с учебным планом школы?

Ребенок, получающий общее образование в форме семейного образования, вправе осваивать образовательную программу и проходить экстерном промежуточную аттестацию в соответствии с индивидуальным учебным планом с опережением сроков освоения образовательной программы по сравнению с учебным планом муниципальной общеобразовательной организации для учащихся по очной форме обучения.

[свернуть]

Достаточно ли только требования родителей для перевода на семейное обучение или нужны дополнительные аргументы?

Да, требования, выраженного письменным заявлением, достаточно. Это право предусмотрено статьей 44 Федерального закона «Об образовании», в котором сказано, что родители с учётом мнения ребёнка имеют право выбирать форму обучения, язык обучения, набор факультативных дисциплин, которые предлагает конкретная школа. Для этого надо написать заявление о переходе на такое обучение. Школа не имеет права запретить вам это сделать.

[свернуть]

Я хочу, чтобы мой ребёнок продолжал обучение в своей школе, но посещал не все предметы. Могу ли я выбрать предметы, которые мой ребёнок будет изучать в школе, а остальные предметы – дома самостоятельно? Что для этого нужно? Как в таком случае будет проходить аттестация по остальным предметам?

В статье 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» прописаны и очная, и очно-заочная, и дистанционная формы обучения. Это значит, что ребёнок имеет право выбрать те предметы, которые он хочет посещать в школе, а остальные изучать дома. Для того, чтобы обучаться по очно-заочной программе, не нужно никаких аргументов, никаких медицинских и прочих справок, достаточно заявления родителей. Аттестация будет проводиться в порядке, установленном Приказом Минобрнауки от 26 декабря 2013 года № 1400 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

[свернуть]

Как перевести ребёнка из иностранной школы в российскую школу? Какие документы для этого необходимы?

В соответствии со статьей 62 Конституции Российской Федерации иностранные граждане пользуются всеми правами, которыми наделены и граждане Российской Федерации, в том числе и правом обучения в школе. Порядок приёма в школу, а также перечень необходимых документов для ребёнка-иностранца устанавливается администрацией общеобразовательной организации. Единственное требование – документы должны быть переведены на русский язык.

[свернуть]

 


«Хотела учить сама — не вышло». Что родители не скажут о домашнем обучении

Когда идею обучения на дому стало поддерживать все больше и больше родителей, педагоги в школах начали обращать на это внимание: «Как бы ни старались мамы и папы, они неспособны дать объем знаний, который нужен ребенку для развития».

Учитель из Москвы Анастасия Кудрякова считает, что родители пали жертвами новомодных педагогических течений. «Системы воспитания, где ребенок — это партнер родителю и где нет подчинения, сделали свое дело. Взрослые не представляют, что без подчинения нет обучения. Нужны образцы в виде других, более подчиняющихся детей, а этого можно добиться только в школе. Инфантильных родителей «поколения пепси» иногда нужно учить элементарным вещам: что не планшет должен быть, а сказки-прибаутки и живой человек рядом, который поведет за собой, научит», — подчеркивает педагог.

По ее мнению, образ школы излишне демонизируют, говоря, что она не может ничего дать, а только тратит время ребенка и угнетает его индивидуальность. «В итоге обстановка в учреждениях складывается нездоровая. В таком случае кого мы, «злые учителя», вырастим?» — спрашивает Курдякова.

С ней согласна ее коллега Екатерина Гюрджян. В ее практике был показательный случай, когда родители полностью взяли на себя функции учителей, но в итоге «проект» провалился: «Ушли, поработали с психологом и вернулись. Детям в школе все же веселее — друзья, общение».

Екатерина объясняет, что на семейное обучение идут, чтобы оградить от негативного влияния извне, изучать программу в той форме интенсивности, которая подходят ребенку. «В целом идея хорошая. Но школа способна дать опыт общения как со сверстниками, так и с более взрослыми людьми. Ребенок учится адаптироваться, разбираться в людях, работать в системе. Такой опыт дома не получишь. И в дополнительном образовании тоже: там слишком мало времени, и коллектив, как правило, часто меняется», — уверена учитель.

«Вам семейное образование точно не подходит»

Педагог по образованию Наталья Геда сама обучает сына дома. По ее мнению, такая альтернатива школе подходит далеко не всем родителям и не всем детям. Перед тем как решиться на выбор, стоит откровенно ответить на вопрос: осилю ли я?

«Не стоит выбирать такое обучение тем, у кого стандартные и стереотипные цели: получить аттестат с хорошими оценками, золотую медаль, выиграть олимпиаду, поступить в престижный вуз. Эти цели куда проще достигнуть, обучая ребенка в престижных школах, на специализированных курсах, привлекая репетиторов», — считает Геда.

Администрация поселка Кедровый Красноярского края

ПАМЯТКА О СЕМЕЙНОЙ ФОРМЕ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Семейное образование  — форма получения общего образования. В соответствии с действующим законодательством РФ общее  образование  может  быть   получено      как в  организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и  вне организаций — в форме семейного образования и самообразования.

Освоение образовательных программ в форме семейного образования предполагает самостоятельное, или с помощью родителей (законных представителей) обучающегося освоение образовательных программ с последующим прохождением промежуточной и государственной итоговой аттестации. 

При выборе семейного образования его не следует путать с домашним обучением. Домашнее обучение — это не форма получения или форма обучения, это условие организации учебного процесса в образовательной организации. Условия могут быть разные — учебный процесс в аудитории, дистанционно,  на дому для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Объем знаний, который должен быть  получен ребенком при освоении общего образования в форме семейного образования,  должен быть не ниже  объема, установленного ФГОС.

Лица,  осваивающие  образовательную  программу  в  форме   семейного образования,  проходят  экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестации  в  образовательной  организации  по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего и среднего общего образования бесплатно.

При прохождении указанной аттестации  экстерны  пользуются  академическими  правами     учащихся по соответствующей образовательной программе.

Родители (законные представители) сами могут выбрать учреждение, где их ребенок будет проходить промежуточную или государственную итоговую аттестацию.

Если же учащийся не будет аттестован и в установленные сроки не ликвидирует академическую задолженность по итогам промежуточной аттестации, то он должен далее получать образование в образовательной организации.

Лицам, успешно прошедшим  государственную  итоговую  аттестацию  по образовательным  программам  основного   общего   и       среднего общего образования, выдается аттестат  об  основном  общем  или  среднем   общем образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня.

Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на   итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, выдается справка об обучении по  образцу,   самостоятельно устанавливаемому образовательной организацией.

Родителей, желающих перевести своих детей на семейное образование, просим обратить внимание на следующее:

1) семейное образование относится к формам получения образования вне организаций и не предполагает каких-либо обязательных взаимоотношений со школой в период осуществления учебного процесса. Поэтому при выборе семейного образования ребенок исключается из списков образовательной организации на основании заявления родителей;

2) промежуточная аттестация — это процедура установления соответствия качества подготовки обучающихся требованиям ФГОС  по завершении учебного года. Промежуточная аттестация проводится в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией, в соответствии с локальным актом общеобразовательной организации;

3) действующий Закон об образовании устранил такую форму обучения, как экстернат. Теперь экстернат является  лишь формой аттестации;

4) согласно части 13 статьи 108 закона  об образовании в РФ нормативы финансирования устанавливаются только для образовательной организации. Т.к. семейная форма получения образования осуществляется вне образовательной организации, то соответственно оплата по данной форме действующим законодательством не предусматривается.

 

Алгоритм перехода на семейное образование.

1. В соответствии со ст. 63 ч. 5 Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ родители, выбравшие семейное образование для своих детей, должны проинформировать об этом Управление образования администрации города Троицка в письменной форме.

Обучающиеся могут перейти на семейную форму получения образования по заявлению родителей (законных представителей) на любом уровне общего образования: начального общего, основного общего, среднего общего, а также вправе на любом этапе обучения по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в другой форме, в т.ч. и вернуться обратно в школу.

2. Если ребенок обучается в школе, то родителям следует обратиться к ее директору с заявлением о переходе на семейное образование и в письменной форме уведомить Управление образования администрации города Троицка о переходе ребенка на семейное образование. В этом случае ребенок исключается из списков обучающихся общеобразовательной организации.

Выбрав учреждение (могут выбрать любую общеобразовательную организацию города), чтобы воспользоваться правом на прохождение в школе промежуточной и государственной итоговой аттестации, родителям необходимо подать заявление в школу о зачислении в нее ребенка в качестве экстерна для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации.

В соответствии с положениями ст. 17 ч. 3 и 34 ч. 3 ФЗ «Об образовании в РФ» промежуточная и государственная итоговая аттестация детей, получающих семейное образование, осуществляется в образовательной организации (например, школе) экстерном. В соответствии со ст. 33 ч. 1 п. 9 ФЗ «Об образовании в РФ» —  экстерн относится к обучающимся школы, но зачисляется в нее только для прохождения аттестаций. При этом, однако, экстерны являются обучающимися и на период аттестации обладают всеми академическими правами, предоставленными обучающимся в соответствии с частью 1 статьи 34, ст.35 Закона, в том числе:

— на бесплатное пользование учебной, научной базой, библиотечно-информационными ресурсами  образовательного учреждения;

— на развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, в том числе во всероссийской олимпиаде школьников, выставках, смотрах, физкультурных, спортивных и других массовых мероприятиях;

— на получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;

— на пользование в порядке, установленном  локальными нормативными актами, лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами культуры, спорта  образовательного учреждения;

— на иные академические права, предусмотренные Законом, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, локальными нормативными актами.

Заявление в школу следует подавать после направления в Управление образования администрации города Троицка уведомления о выборе семейного образования (можно сделать это и одновременно, в тот же день). 

Основаниями для возникновения образовательных отношений между экстерном и  образовательной организацией в соответствии с частью 1 статьи 53 Закона являются:

—  заявление родителей (законных представителей) о прохождении промежуточной и (или) итоговой аттестации в образовательном учреждении;

— личная медицинская карта ребенка, проходящего промежуточную и (или) итоговую аттестацию, оформление в порядке, установленном действующим законодательством Российской Федерации;

— письмо Управления образования администрации города Троицка об организации промежуточной и (или) итоговой аттестации лица, получающего образование в форме семейного образования в образовательной организации;

— документ, подтверждающий уровень освоения обучающимся программ общего образования;

— приказ руководителя образовательного учреждения о приеме экстерна для прохождения промежуточной и (или) итоговой аттестации с указанием сроков и форм прохождения аттестации, в соответствии с локальным нормативным актом о порядке проведения итоговой и (или) промежуточной аттестации детей, осваивающих программы общего образования в формах семейного образования или самообразования.

Также родителям целесообразно заключить договор со школой об организации аттестаций ребенка-экстерна. 

В любом случае, взаимоотношения между родителями (законными представителями) и образовательной организацией определяются в заявлении родителей (законных представителей) о прохождении промежуточной и (или) государственной итоговой аттестации в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и распорядительном акте указанной организации о приеме лица для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации.

Основаниями для завершения образовательных отношений между экстерном и  образовательного учреждения является выписка из протокола заседания Педагогического совета образовательной организации с указанием результатов прохождения экстерном промежуточной аттестации для последующего занесения в личное дело результатов промежуточной аттестации по итогам освоения образовательной программы определенного уровня (общеобразовательная организация заполняет соответствующие поля личного дела, выставляет отметки по предметам и вносит запись о переводе в следующий класс).

Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) общеобразовательной программы или непрохождение экстерном промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин на освоение части 2 статьи 58 признаются академической задолженностью.

Экстерны обязаны ликвидировать академическую задолженность в сроки, установленные образовательным учреждением.

Родители (законные представители) несовершеннолетнего экстерна, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.

Обучающиеся по общеобразовательным программам в форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность, продолжают получать образование по всем предметам учебного плана в образовательной организации в порядке, установленном действующим законодательством Российской Федерации.

Ребенок, получающий образование в семейной форме, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить его в любой иной форме в соответствии с пунктом 2 части 3 статьи 44 Закона.

Отношения между семьей и школой — недостающее звено в образовании эпохи COVID-19 (мнение)

COVID-19 показал, что система государственных школ не может выполнять свою миссию без семьи. Эта пандемия — наряду с множеством накладывающихся друг на друга пандемий, с которыми сейчас сталкивается наша страна, включая расовую, экономическую, политическую и экологическую несправедливость, — также усилила существующие барьеры между семьями и школами.

В течение последних нескольких лет мы, сотрудники Исследовательского проекта по совместной работе семьи и школы — исследовательского партнерства, проводимого при поддержке Университета Юты, участниками которого являются все авторы этого эссе, — работали с учителями, администраторами и культурно разнородные семьи в Солт-Лейк-Сити, чтобы разработать новые способы повышения голоса семьи в школах.Когда мы осознали усиление разобщенности между семьями и педагогами во время COVID-19, мы попросили их поделиться опытом, надеждами, разочарованиями и потребностями в записанных видео Zoom. В этих видеороликах семьи и педагоги рассказали нам, как COVID-19 ухудшает их отношения. Эта реальность побудила нас творчески мыслить о школе и участии семьи.

Пандемия коронавируса усугубила глубоко укоренившуюся расовую и социальную несправедливость и увековечила неравенство в образовании. С переходом к онлайн-обучению «цифровая пропасть» превратилась в пропасть, разделяющую тех, у кого есть доступ к школьному обучению, и тех, у кого его нет.Семьи, участвующие в нашем проекте, как и многие другие американцы, рассказали, как изо всех сил пытались понять новые технологии на новом языке, имея только один компьютер для нескольких детей и ненадежный или несуществующий доступ в Интернет. Между тем из-за пандемии многие семьи столкнулись с многочисленными кризисами — отсутствием продовольственной и домашней безопасности, потерей работы, болезнями — которые борются за время и ресурсы со школой. Эти кризисы наносят непропорционально большой вред исторически маргинализированным группам, включая семьи чернокожих, коренных жителей, иммигрантов и беженцев, как в нашем проекте.

Из десятилетий исследований мы знаем, что искренние, взаимные, доверительные отношения являются основой, на которой педагоги и семьи могут преодолевать препятствия в образовании.

И очевидно, что педагоги и семьи хотят быть более взаимосвязанными. Как сказала Эвелия, родитель, в своем видеообращении Zoom к школам: «Включите меня в образование моего ребенка. [Нам нужны] родители, ученики и учителя, работающие вместе, чтобы установить распорядок, общение и дисциплину ». Виктория, учитель, объяснила: «Я надеюсь, что моя школа и мой округ разработают последовательный план, который поможет поддержать учащихся, семьи и учителей и позволит нам построить эти значимые отношения, которые создадут хорошие возможности для обучения, которые будут поддержать наших учеников в этом учебном году.”

Исторически участие семьи определялось узко, главным образом по физическому присутствию семьи в школах ».

Исторически участие семьи определялось узко, главным образом по физическому присутствию семей в школах, что невозможно во время закрытия. Представители образовательной профессии редко спрашивают семьи, как они определяют «участие» (или «семью»), и последовательно обесценивают многие менее заметные способы, которыми семьи поддерживают образование дома и в обществе, такие как соблюдение культурных норм и формирование образовательного энтузиазма через реальную жизнь. мировой опыт.В целом вовлеченность была омрачена сломанным доверием, расовыми предубеждениями и культурными представлениями педагогов о том, что делает «хорошая» семья.

Чтобы переосмыслить эту динамику, необходимо сосредоточить внимание на семьях, которые традиционно не учитывались этими культурными допущениями. COVID-19 может стать для нас катализатором отказа от старых, ориентированных на школу способов ведения дел, которые не сработали. Ниже приведены некоторые рекомендации, основанные на том, что мы узнали в ходе нашего проекта и за десятилетия работы с семьями и школами.

Мы помним, что COVID-19 принес много неопределенностей, включая сокращение бюджета, которое привело к потере почти 500 000 рабочих мест в государственном образовании только в апреле этого года. Тем не менее, мы рекомендуем округам уделять первоочередное внимание искренним отношениям со всеми семьями, когда это возможно. Вот как это выглядит:

• Поддержите оплачиваемое время для общения с семьями. Хотя сокращение бюджета может сделать невозможной оплату сверхурочных, округам следует постараться выделить оплачиваемое время для учителей, чтобы они могли звонить, писать текстовые сообщения, увеличивать масштаб и (при необходимости) встречаться с семьями для проверки.Самая важная цель — поддерживать общение с семьями открытым, а преподавателям — понимать реалии, с которыми сталкиваются семьи.

• Персонал должен заниматься вовлечением семьи в масштабах всей школы. Взаимодействие с семьей — это ответственность каждого, а не только отдельных учителей. По возможности нанимайте и поддерживайте людей, которые могут общаться, несмотря на расовые, культурные и языковые различия, например, двуязычных людей с корнями в местных сообществах.

• Постройте семейное руководство и роли в принятии решений. Мы не собираемся разобраться в образовании эпохи COVID-19 без знаний и опыта наиболее пострадавших семей. Узнайте об активах, которыми обладают ваши семьи, и приветствуйте их вклад в эти совместные усилия.

• Ищите новые места для общения с семьей. Сейчас, когда школы закрыты, это идеальное время, чтобы уйти из здания школы в общественные места для встреч родителей с учителями или даже для обучения в классе, продолжая при этом бороться с реальностью пандемии.Как сказала Ребекка, учительница: «Класс может быть игровой площадкой в ​​многоквартирном доме, он может находиться на стоянке библиотеки».

• Инвестируйте в членов семьи в качестве совместных учителей. Многие семьи не чувствуют себя готовыми взять на себя возложенные на них дополнительные обязанности по обучению. Уму, родитель, объяснил: «Я думаю, что, когда ребенок учится дома, ты должен сначала вооружить родителей, прежде чем приходить к ребенку». Предложите семьям материалы, семинары или индивидуальную поддержку, чтобы они могли обрести уверенность в этой новой роли.

• Работа с партнерами по сообществу. Ребекка объяснила, что «я одна, как учитель, не обладаю навыками и силами, чтобы идти вперед и устранять все эти препятствия», с которыми сталкиваются ученики. Решение проблемы расового и социального неравенства, усугубляемого пандемией, требует тесного сотрудничества с местными общественными организациями, агентствами, предприятиями и лидерами сообществ, некоторые из которых будут членами семьи в школе.

• Предлагать повышение квалификации. Учителя, персонал и администраторы нуждаются в дополнительной подготовке по вопросам борьбы с расизмом и по построению подлинных, равноправных отношений с многоязычными семьями любого происхождения.

Эти обязательства создадут основу, в которой семьи и педагоги смогут противостоять новым вызовам дистанционного обучения во время пандемии. Совершенно необходимо, чтобы мы, как нация, сделали образование приоритетом и поддерживали успехи наших детей в образовании, инвестируя в выполнение этих важнейших обязательств. Когда этот конкретный кризис пройдет, мы не сможем вернуться к нормальной жизни. Неравенство, усугубляемое COVID-19, сохранится, и с ним нужно бороться.

% PDF-1.4
%
25 0 obj>
эндобдж

xref
25 96
0000000016 00000 н.
0000002738 00000 н.
0000002854 00000 н.
0000003469 00000 н.
0000003663 00000 н.
0000004207 00000 н.
0000004317 00000 н.
0000004429 00000 н.
0000004614 00000 н.
0000005200 00000 н.
0000005475 00000 н.
0000006590 00000 н.
0000007172 00000 н.
0000007813 00000 н.
0000008318 00000 н.
0000008342 00000 п.
0000008608 00000 н.
0000008753 00000 н.
0000009755 00000 н.
0000009893 00000 п.
0000009917 00000 н.
0000010514 00000 п.
0000011606 00000 п.
0000012092 00000 п.
0000012574 00000 п.
0000012844 00000 п.
0000013824 00000 п.
0000015046 00000 п.
0000016196 00000 п.
0000016624 00000 п.
0000017043 00000 п.
0000017480 00000 п.
0000017664 00000 п.
0000017936 00000 п.
0000018394 00000 п.
0000019916 00000 п.
0000020344 00000 п.
0000074460 00000 п.
0000074905 00000 п.
0000124714 00000 н.
0000160165 00000 н.
0000180840 00000 н.
0000215495 00000 н.
0000246162 00000 н.
0000246437 00000 н.
0000246505 00000 н.
0000246891 00000 н.
0000246959 00000 н.
0000247224 00000 н.
0000247251 00000 н.
0000247323 00000 н.
0000247395 00000 н.
0000248030 00000 н.
0000248057 00000 н.
0000248129 00000 н.
0000248201 00000 н.
0000248272 00000 н.
0000248434 00000 н.
0000249240 00000 н.
0000249687 00000 н.
0000249798 00000 н.
0000250128 00000 н.
0000250239 00000 н.
0000250520 00000 н.
0000250541 00000 н.
0000250603 00000 н.
0000250716 00000 н.
0000251045 00000 н.
0000251117 00000 н.
0000251855 00000 н.
0000251927 00000 н.
0000252962 00000 н.
0000253034 00000 н.
0000253477 00000 н.
0000269697 00000 н.
0000269977 00000 н.
0000270275 00000 н.
0000279156 00000 н.
0000279439 00000 н.
0000279878 00000 н.
0000288680 00000 н.
0000288957 00000 н.
0000289384 00000 п.
0000295524 00000 н.
0000295647 00000 н.
0000295720 00000 н.
0000295793 00000 н.
0000295865 00000 н.
0000297009 00000 н.
0000297463 00000 н.
0000297795 00000 н.
0000298079 00000 н.
0000298101 00000 н.
0000298166 00000 н.
0000298281 00000 н.
0000002216 00000 н.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

120 0 obj> поток
xb«b`a`g«f @

Пособие для участия в семейной школе

Сотрудничество для преобразования и улучшения систем образования:
Пособие по вовлечению семьи и школы

Обзор

Пандемия COVID-19 поставила тему совместной работы семей и школ над образованием детей в центр дискуссий об образовании практически каждой страны.Учителя во всем мире сообщают о разработке творческих способов взаимодействия с родителями, чтобы помочь своим ученикам учиться дома, включая стратегии, которые они хотели бы использовать даже после завершения пандемии (Teach for All, 2020; Teach for Pakistan, 2020). В свою очередь, родители — которых мы определяем как любых членов семьи или опекунов, которые являются основными опекунами (см. Определение важных терминов во вставке 1) — откликнулись на этот новый опыт дистанционного обучения и новые формы общения. Их растущие надежды на более глубокое взаимодействие со школами отражены в репрезентативных опросах родителей в Колумбии, Мексике, Перу и США, и все они указывают на растущий спрос со стороны семей на новые подходы к работе со школами (Learning Heroes, 2020; Molina et al. al., 2020).

Многие руководители школ и школьных систем по всему миру пережили момент «ага», когда после перехода на новые механизмы информирования и коммуникации они увидели значительный скачок в уровне вовлеченности семей, особенно среди тех, кого раньше считали труднодоступными. достигать. От Аргентины до Индии и Соединенных Штатов лидеры осознали, что труднодоступные семьи не возражают против посещения школ; просто мешали школьные подходы к вовлечению.Например, когда правительство штата Химачал-Прадеш, штат с населением почти 7 миллионов человек в Индии, отказалось от просьбы родителей прийти в школы для встреч к поиску нескольких способов для школ прийти к родителям — с помощью текстовых сообщений, WhatsApp группы и сообщения в Facebook — уровень вовлеченности подскочил с 20 до 80 процентов за два месяца (Brookings Institution, 2021).

Мне казалось, что во время закрытия школы я знала больше о том, чему учился мой ребенок, чем за все три с половиной года, которые она провела в школе.

Материнская компания, США

Этот новый акцент на способах связи семей со школой дает возможность заметно изменить более широкие подходы и общее видение долгосрочного сотрудничества. Этот учебник показывает, что взаимодействие между семьей и школой, а именно сотрудничество между множеством участников, от родителей и членов сообщества до учителей и руководителей школ, играет важную роль в улучшении и преобразовании систем образования для достижения четырех основных целей (Рисунок 1):

Вставка 1
Определены термины пособия

  • Родитель и семья: В этом учебнике «родитель» — это сокращение для любого члена семьи, опекуна или опекуна, который заботится о детях и молодежи.Мы больше всего полагаемся на термин «семья», чтобы охватить различные условия, в которых живут дети и о них заботятся, включая членов расширенной семьи — от бабушек и дедушек до тетушек, дядей или двоюродных братьев, которые играют ведущую роль в уходе. В учебнике термины «родитель» и «семья» используются как синонимы.
  • Учитель: В учебнике используется слово «учитель» вместо «воспитатель», чтобы провести различие между профессионалом в области образования (чье призвание — инструктировать и направлять детей в школе) и родителями (которые являются первыми учителями своего ребенка, помогая им развиваться и учиться. с рождения).
  • Вовлеченность или вовлеченность: Мы считаем, что определение Ферлаццо между семейной «вовлеченностью» и «вовлеченностью» полезно, и используем эти термины соответственно. «Школа, стремящаяся к участию семьи, часто руководит ею, выявляя проекты, потребности и цели, а затем рассказывая родителям, как они могут внести свой вклад». Напротив, «школа, стремящаяся к взаимодействию с родителями, ведет ушами — прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся. Цель участия семьи — не в обслуживании клиентов, а в приобретении партнеров »(Ferlazzo, 2011, стр.12).
  • Взаимодействие между семьей и школой: В данном учебнике используется термин «взаимодействие семейной школы» вместо более распространенного «семейного взаимодействия» не только для того, чтобы выразить двойную природу взаимодействия, но и для того, чтобы подчеркнуть тот факт, что любая из сторон может, и действительно, инициирует процесс взаимодействия.
  • Согласованность и разрыв во взглядах: Когда семьи и школы разделяют одно и то же видение цели школы, они едины в своих убеждениях и ценностях, и эта согласованность является мощным двигателем трансформации системы образования.«Разрыв в согласованности» возникает, когда семьи и школы либо не разделяют, либо воспринимают , что они не разделяют одинаковых взглядов на цели школы и, следовательно, на то, что способствует качественному образованию для их детей и сообществ.
  • Школы и системы образования: «Школа» обозначает структурированный процесс обучения и обучения детей независимо от их местоположения (будь то школьное здание, на открытом воздухе, библиотека, музей или дом). «Системы образования» включают школы, но также часто включают ряд участников сообщества (таких как парки, работодатели или некоммерческие программы), которые могут работать со школами для обеспечения экосистемы возможностей обучения.Системы образования могут иметь разные уровни юрисдикции (район, штат или национальный), которые обозначают пределы их полномочий. Хотя правительства в каждой стране несут ответственность за то, чтобы все дети, особенно из маргинализованных сообществ, могли получить доступ к качественному образованию, в этом пособии также упоминаются сети негосударственных школ (например, сеть частных школ или некоммерческая сеть) как юрисдикции.
  • Улучшение системы: Определенные усилия позволяют максимизировать то, как система обеспечивает образование в соответствии с существующим видением и набором результатов.Они нацелены на достижение первых двух целей, определенных в этом учебнике: (а) улучшить посещаемость и завершение обучения учащихся и (б) улучшить обучение и развитие учащихся.
  • Трансформация системы: Другие усилия расширяют взаимодействие с целью переопределения цели системы образования, тем самым изменяя убеждения и образ мышления, которыми она руководствуется, наряду с операциями, которые реализуют это видение. Они нацелены на достижение двух вторых целей, определенных в этом учебнике: (а) пересмотреть цель школы для учащихся и (б) пересмотреть цель школы для общества.

продолжить чтение

Улучшение системы образования

Убедительные доказательства показывают, что участие семьи и школы может значительно улучшить качество обслуживания учащихся системой, особенно тех, кто получил плохое обслуживание. В исследованиях, которые в первую очередь оценивают улучшение школы, изучались результаты обучения учащихся, измеряемые посещаемостью; завершение; и достижение по грамотности, счету и другим регулярно оцениваемым компетенциям.Мы классифицируем эти усилия как «улучшение» системы, потому что они улучшают то, как система обеспечивает образование в соответствии с установленным набором результатов, а не меняют общее видение цели системы. Несколько таких исследований показывают, что вовлечение семьи и школы при эффективном осуществлении не только улучшает успеваемость учащихся, но также может быть очень рентабельным вложением.

Наши студенты имеют очень непростое образование, поэтому мы не можем сосредоточиться только на академических кругах.Я считаю, что учителям необходимо проводить время с учениками. Для меня очень важно поддерживать связь с их семьями, поскольку трудности, с которыми сталкиваются семьи, также связаны с прошлым моего ребенка. Как учитель, я считаю, что этот полный треугольник, соединенный друг с другом, очень важен.

Учитель, Индия

Школы с сильным участием семьи в 10 раз чаще улучшают результаты обучения. В одном лонгитюдном исследовании в 200 государственных начальных школах Чикаго (Byrk, 2010) исследователи определили пять ключевых факторов поддержки, которые вместе определили, могут ли школы существенно улучшить успеваемость учащихся по чтению и математике: руководство школой, участие семьи и сообщества, потенциал образовательного персонала, климат обучения в школе и учебное руководство.Что особенно важно, школы улучшились больше всего, когда присутствовали все пять средств поддержки. Устойчивая слабость даже в одном из этих элементов привела к стагнации школ, не улучшив ее.

Важная роль, которую участие семьи и школы играет в улучшении успеваемости учащихся, также широко подтверждается другими исследованиями, включая метаанализ 52 исследований, которые показали, что привлечение родителей к школьному обучению их детей приводит к улучшению оценок учащихся в их классах и в других школах. стандартизированные тесты (Jeynes, 2007).

Общение с семьей может быть одним из наиболее экономичных подходов. Устойчивое участие семьи как основа улучшения школы, безусловно, требует инвестиций для изменения мировоззрения и поведения, но один конкретный компонент этих усилий — прямое общение с семьями — является очень экономичным способом улучшения посещаемости учащихся и результатов обучения. Глобальное исследование, сравнивающее оценки различных типов образовательных мероприятий (таких как подготовка учителей, предоставление материалов, стипендии) в 46 странах с низким и средним уровнем доходов, показало, что обмен информацией об образовании занимает первое место в списке с точки зрения экономической эффективности. (Angrist et al., 2020). Исследование показало, что конкретный подход к передаче информации — это то, что улучшает успеваемость учащихся в масштабе, а именно контекстно-зависимая информация о преимуществах, затратах и ​​качестве местного обучения от мессенджера, которому доверяют семьи и учащиеся. Например, данные, которые помогают семьям и их детям лучше оценивать конкретные преимущества продолжения и хорошей учебы в школе (например, более высокие заработки и лучшее здоровье), а также лучше определять ресурсы, которые могут помочь учащимся получить высшее образование и понять его качество. доступных им вариантов обучения.Фактически, целевые информационные кампании о преимуществах образования для учащихся могут обеспечить эквивалент трех дополнительных лет высококачественного образования при низких затратах на учащегося.

Глобальная консультативная группа по фактическим данным в области образования определила такое общение с семьями, в том числе с помощью видео или встреч с родителями в школе, как «отличную покупку» для систем образования. При скромных вложениях он может значительно улучшить результаты учащихся по таким важным параметрам, как количество лет обучения и приобретение навыков грамотности и счета в большом количестве сообществ (Global Education Evidence Advisory Panel, 2020).

Преобразование систем образования

Повышенное внимание к взаимодействию между семьей и школой также дает возможность для более широких дискуссий и диалога по общей цели школы. Семьи не только возлагают большие надежды на постоянное участие, но и во многих контекстах занимают первые места в школьном процессе во время пандемии COVID-19 и имеют свое мнение о том, как должно выглядеть качественное образование для их детей.

Эти дискуссии о цели школы, конечно же, включают изучение стратегий, обеспечивающих, чтобы учащиеся посещали школу и хорошо там учились. Но они также позволили бы родителям, семьям, учителям и школам сделать шаг назад и спросить друг друга: «Для чего нужны школы? Какую роль они должны играть в обществе? И какие виды компетенций и навыков должны помогать школам развивать наши дети? »

Ни одно учреждение или один субъект не могут заново изобрести систему образования самостоятельно.Итак, вам нужно потратить время на то, чтобы найти ответ на вопрос: чего мы хотим для наших детей в этом сообществе? Только после того, как мы договоримся о том, куда мы пытаемся двигаться, мы сможем работать согласованно и знать, каковы наши соответствующие роли. Хорошие лидеры развивают это общее видение.

Окружной суперинтендант, США

Мы называем это более широкое участие в руководящем видении образования работой по «трансформации» системы, потому что она не принимает текущие результаты системы образования как данность.Хотя литература по взаимодействию с семьей предлагает лишь ограниченное внимание к вовлечению семей с этой целью, область системной трансформации дает существенное представление о важной роли, которую взаимодействие семейной школы играет в этом процессе, и о том, что необходимо для достижения этой цели.

Переосмысление цели образования — одного из самых мощных рычагов для устойчивого преобразования систем — требует участия всего сообщества. Системы любого вида — образования, здравоохранения или правосудия — состоят из множества элементов, от конкретных и видимых (например, людей и ресурсы) до абстрактных и невидимых (например, групповых приоритетов и культуры).Исследователи системной динамики указывают на изменение «глубинных структур», которые включают невидимые элементы системы, такие как ценности и убеждения, как на один из наиболее эффективных способов трансформации того, что делают системы (Gersick, 1991; Heracleous & Barrett, 2001). Они утверждают, что часто, когда лидеры стремятся изменить конкретные или видимые элементы системы, не меняя глубинных структур убеждений и ценностей, которыми руководствуется эта система, результаты сводятся к мелочам. И наоборот, изменение убеждений и ценностей, которыми руководствуется система, приводит к изменениям как видимых, так и невидимых элементов (Meadows, 2008; Munro et al., 2002).

Таким образом, согласование общего видения цели школы — это мощный способ для школ и семей сформировать глубокие структуры, определяющие работу школы. Например, в сообществах, где семьи, учителя или ученики имеют разные представления о том, какая школа вместо и, следовательно, что им следует делать , школы, скорее всего, будут бороться, их тянут в разных направлениях или они будут испытывать значительные препятствия для любых изменений, которые могут произойти. сделал.Напротив, сообщества с хорошо согласованным видением цели школы могут двигаться вперед конструктивно, при этом семьи, учителя, ученики и другие люди играют свои соответствующие роли, помогая продвигать это видение. Этот тип взаимодействия семейной школы имеет дополнительное преимущество, помогая поддерживать видение качественного школьного образования на протяжении нескольких политических циклов. Ахиллесова пята изменений в системе образования — это непродолжительное пребывание руководителей. В Латинской Америке, например, большинство министров образования находятся в должности в среднем только два-три года, что часто означает смену приоритетов, которыми руководствуется система (Fiszbein & Saccucci, 2016).

Для разблокировки общесистемных трансформационных процессов необходим глубокий диалог с семьями и школами. В одном исследовании изучались самые большие препятствия и факторы, способствующие общесистемным изменениям, отслеживая пути реформ в трех странах: Канаде, Финляндии и Португалии (Barton, 2021). Во всех трех случаях основным препятствием было несоответствие между членами сообщества — от руководителей образования до учителей и семей — относительно их убеждений и ценностей в отношении школы. Им не хватало единого мнения, что «это и есть школа.«Во всех трех странах процесс глубокого и уважительного диалога, в котором семьи и школы вместе с другими имели равные места за столом, имел решающее значение для разблокировки процесса трансформации системы. В исследовании делается вывод о том, что коллективное определение и согласование цели образования и ценностей, которые им движут, являются одними из важнейших факторов, способствующих общесистемной трансформации. Это исследование подтверждает предыдущие выводы американского исследования: реформы образования успешны только тогда, когда, среди прочего, они согласуются с ценностями заинтересованных сторон, другими словами, когда они соответствуют убеждениям учащихся, родителей и учителей об образовании (Коэн и Мехта, 2017).

Пандемия COVID-19 не была первой и не последней внешней силой, вызывающей необходимость изменения систем образования. Сейчас необходимы стратегии для совместной работы семей и сообществ по всем четырем целям улучшения или трансформации системы, особенно для решения проблемы растущего неравенства, возникшего в результате пандемии. Но они также понадобятся в будущем для освоения навыков, необходимых в быстро меняющемся мире.

Среди экспертов в области образования и обучающихся ученых растет консенсус в отношении того, что системы образования должны уделять больше внимания обеспечению того, чтобы учащиеся развивали широкий спектр компетенций — от надежных академических знаний до «обучения тому, как учиться», и совместного решения проблем.Многие также согласны с тем, что для развития такой широты навыков и предоставления целостного образования опыт преподавания и обучения должен быть изменен, чтобы включать более экспериментальное, игровое, реальное применение академического обучения (Winthrop et al., 2018). Силы, которые уже подталкивают системы образования в этом направлении, будут усиливаться в ближайшие десятилетия. К ним относятся появление новых технологий, нарушение мира труда за счет автоматизации рутинных ручных и когнитивных навыков, а также серьезность сложных социальных и экологических кризисов.

Хотя мы согласны с аргументом, что быстрые темпы изменений требуют, чтобы системы образования улучшались и трансформировались в направлении более целостного видения образования, и мы уже много писали об этом ранее, мы признаем, что когда дело доходит до взаимодействия семейной школы, прописывая видение подрывает саму силу процесса взаимодействия. Например, глубокий диалог, необходимый для переопределения цели школ, возможен только в том случае, если родители, семьи, учителя и школы имеют равный голос, в результате чего каждый из них вносит свой соответствующий опыт, и существует уровень доверия, который позволяет сотворение общего видения.Мы также понимаем, что все условия индивидуальны, и вместе семьи, специалисты в области образования, студенты и другие заинтересованные стороны должны решать, как будет выглядеть качественное образование для них с учетом их культуры, истории, устремлений и реалий сообщества.

Вот почему данное пособие фокусируется на том, чтобы предложить способы понимания всего ландшафта стратегий взаимодействия между семьей и школой, чтобы сообщества могли учиться друг у друга, но в конечном итоге с целью адаптации и применения стратегий в их собственном контексте.Вот почему, чтобы дополнить этот ландшафт стратегий, мы подробно рассмотрели одну из целей трансформации системы: «переопределить цель школы для учащихся». Текущая работа по вовлечению семьи и школы уделяет гораздо меньше энергии и внимания преобразованию систем образования, чем их совершенствованию, и углубление понимания того, как подойти к этой цели, является одним из способов устранения этого пробела.

Это руководство включает шесть основных компонентов:

  1. Обзор: Мы описываем четыре цели для взаимодействия семейной школы (две цели для улучшения того, как системы служат учащимся, и две цели для преобразования того, как системы видятся).В разделе представлен контекст для взаимодействия семейной школы в свете пандемии COVID-19 и объясняется, кому следует использовать учебник.
  2. Развитие: В этом разделе обсуждается развивающийся характер взаимодействия семейной школы. Исторически школы никогда не предназначались для вовлечения семей в обучение своих детей, и мы обсуждаем три основных препятствия, с которыми сегодня сталкивается взаимодействие семейных школ. Мы выделяем развивающуюся историю передовой практики взаимодействия семьи и школы от эпизодического участия к постоянному взаимодействию.
  3. Стратегический ландшафт: В этом разделе представлен обзор передовых практик, которые заинтересованные стороны могут использовать для улучшения взаимодействия семейной школы. Это типология, или «карта», для понимания разнообразия подходов к взаимодействию семейной школы для достижения каждой из четырех целей, в которой освещаются результаты нашего обзора более 500 стратегий.
  4. Поиск стратегии: Эта интерактивная база данных содержит более 60 стратегий со всего мира, которые воплощают в жизнь стратегический ландшафт.
  5. Согласование убеждений: В этом разделе подробно рассматривается третья цель взаимодействия семейной школы: пересмотреть цель школы для учащихся . Он обеспечивает основу для понимания того, как участие семьи и школы может поддержать трансформацию системы, и наши выводы из опроса около 25000 родителей и более 6000 учителей об их образовательных убеждениях. Мы провели эти опросы вместе с нашей сетью участия семьи в образовании (FEEN) в 10 странах и одной глобальной сети частных школ.
  6. Инструменты для начала разговора: В этом разделе продолжается углубленный взгляд на , переопределяющий цель школы для учащихся путем обмена нашими инструментами «Начало разговора». Эти инструменты помогут любому начать изучение того, как помочь семьям и школам достичь общего понимания того, как выглядит качественное образование.

Для кого это пособие?

Это пособие для всех, кто заинтересован в том, чтобы помочь семьям и школам лучше работать вместе, чтобы улучшить или изменить то, как осуществляется образование или какие цели оно достигает.Учитывая власть, которой обладают руководители системы образования и руководители школ, данное пособие особенно нацелено на то, чтобы помочь им понять, почему, что и как следует совместно с семьями работать над улучшением или преобразованием школ (как далее описано во Вставке 2, «Кто должен использовать эту пьесу? »).

Как был разработан сценарий?

Пособие включает вклад десятков организаций и тысяч людей со всего мира, а также обширный стратегический анализ и исследования, а именно:

Вставка 2
Кому следует использовать эту инструкцию?

Мы надеемся, что это пособие будет особенно полезно для руководителей школьной системы, педагогических организаций, партнеров из гражданского общества и спонсоров.Мы также надеемся, что многие родительские организации по всему миру, чью работу мы поднимаем и выделяем, сочтут это пособие полезным для своей текущей работы. Приведенный ниже список, конечно, не является исчерпывающим, и если вы окажетесь вне одной из этих групп, мы рекомендуем вам продолжить чтение.

Руководители сферы образования

  • Руководители и администраторы юрисдикции. На более широком системном уровне руководство может быть особенно актуально для руководителей и администраторов юрисдикции на уровне округа, штата и страны, включая управляющие советы на уровне юрисдикции, сети школ частного сектора и руководителей образования, осуществляющих надзор за ключевыми функциями, такими как стратегическое планирование, подготовка учителей и участие сообщества.
  • Руководители школ и лидерские группы. На школьном уровне учебное пособие предназначено для школьных руководителей, директоров и их исполнительных руководящих групп, включая сотрудников, ответственных за участие сообщества и успехи учащихся, а также для любых соответствующих руководящих советов на уровне школы.
  • Программы обучения лидерству. Кроме того, учебное пособие может быть полезно инструкторам руководителей школ, например университетов.Мы надеемся, что учебник может вдохновить на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

Учителя-руководители

  • Учительские сети. Союзы, сети и организации учителей также найдут этот учебник полезным, особенно в их работе над стратегией, политикой и защитой интересов. Хотя учебное пособие не предназначено для отдельных учителей, большая часть его содержания посвящена темам, которые учителя регулярно обсуждают и которые вызывают их озабоченность.
  • Программы повышения квалификации учителей. Кроме того, учебное пособие также может быть полезно для тренеров учителей, например, университетов. Мы надеемся, что это вдохновит нас на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

Партнеры школы

  • Партнеры школы. Помимо администраторов системного уровня и руководителей школьного уровня, учебник полезен для многих партнеров школ. Сюда входят НПО, в том числе те, которые поддерживают образование детей; организации частного сектора, такие как коммерческие образовательные компании; и спонсоры, включая двусторонние и многосторонние агентства и благотворительные фонды.
  • Материнские организации. Мы также разработали пособие для родительских организаций — групп родителей, которые организовались, чтобы вносить свой вклад в решение вопросов школьного и местного уровня, таких как учебные программы, школьная инфраструктура и общественная безопасность. Эти группы имеют все возможности для пропаганды прочных взаимоотношений между семьей и школой, и мы надеемся, что учебник вдохновит других родительских организаций, представленных в поисковике стратегии.

продолжить чтение

Абсон, Д.J., Fischer, J., Leventon, J., Newig, J., Schomerus, T., Vilsmaier, U., von Wehrden, H., Abernethy, P., Ives, CD, Jager, NW, & Lang, Диджей (2017). Точки рычага для трансформации устойчивого развития. Амбио, 46 (1), 30–39. https://doi.org/10.1007/s13280-016-0800-y

Ангрист, Т., Эванс, Д. К., Филмер, Д., Гленнерстер, Р., Роджерс, Ф. Х. и Сабарвал, С. (2020, октябрь). Как наиболее эффективно улучшить результаты обучения? Сравнение 150 вмешательств с использованием новой метрики количества лет обучения с поправкой на обучение.Рабочий документ исследования политики 9450, Всемирный банк.

Бейкер, Д. П. (2014). Образованное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. Издательство Стэнфордского университета.

Брык, А. С. (2010). Организация школ для улучшения: Уроки Чикаго. Дельта Пхи Каппан, 91 (7), 23–30.

Брик, А., Гомес, М., и Ганроу, А. (2011). Воплощение идей в жизнь: создание сетевых сообществ по улучшению образования. В М. Халлинан (ред.), Границы социологии образования (стр.127–162). Springer.

Bryk, A., & Schneider, B. (2002). Доверие к школам: основной ресурс для улучшения. Фонд Рассела Сейджа.

Кэшман, Л., Сабатес, Р., и Олкотт, Б. (2021). Участие родителей в обучении детей с низким уровнем успеваемости: роль благосостояния домохозяйства в сельских районах Индии. Международный журнал исследований в области образования, 105 (4), статья 101701.

Кристенсон, С. Л. (1995). Семья и школа: какова роль школьного психолога? Ежеквартальный вестник школьной психологии, 10 (2), 118.

Коэн, Д. К., и Мехта, Д. Д. (2017). Почему реформа иногда бывает успешной: понимание условий, при которых реформы продолжаются. Американский журнал исследований в области образования, 54 (4), 644-690. https://doi.org/10.3102/0002831217700078

Купер, К. У. (2009). Родительское участие, афроамериканские матери и политика воспитания. Справедливость и превосходство в образовании, 42 (4), 379–394.

Крозье, Дж. И Дэвис, Дж. (2007). Труднодоступные родители или труднодоступные школы? Обсуждение отношений между домом и школой, с особым упором на родителей из Бангладеш и Пакистана.Британский журнал исследований в области образования, 33 (3), 295–313. http://www.jstor.org/stable/30032612

Дауд, А. Дж., Фридлендер, Э., Джонасон, К., Лир, Дж., Соренсен, Л. З. Гуахардо, Дж., Д’Са, Н., Пава, К., и Пизани, Л. (2017). Обучение на протяжении всей жизни для раннего развития чтения. Новые направления развития детей и подростков, 2017 (155), 31–49.

Эпштейн, Дж. Л. (1996). Перспективы и предварительные обзоры исследований и политики для школьных, семейных и общественных партнерств. В.Бут и Дж. Ф. Данн (ред.), Связи между семьей и школой: как они влияют на результаты обучения (стр. 209–246). Рутледж.

Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2002). Присутствует и учтено: Повышение посещаемости студентами через участие семьи и сообщества. Журнал исследований в области образования, 95 (5), 308–318.

Эпштейн, Дж. Л., Сандерс, М. Г., Шелдон, С. Б., Саймон, Б. С., Кларк Салинас, К., Родригес Янсорн, Н., Ван Вурхис, Ф. Л., Мартин, К. С., Томас, Б. Г., Гринфельд, доктор медицины, Хатчинс, Д.Дж., и Уильямс, К.Дж. (2018). Партнерские отношения между школой, семьей и обществом: ваше руководство к действию. Корвин. https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book242535

Фан, X., и Чен, М. (2001). Участие родителей и академическая успеваемость учащихся: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13 (1), 1-22.

Ферлаццо, Л. (2011). Вовлеченность или участие? Образовательное лидерство, 68 (8), 10–14.

Гальего, Ф.А., и Эрнандо А. (2009). Выбор школы в Чили: взгляд со стороны спроса (Рабочий документ № 356). Папский католический университет Чили.

Герсик, К. Дж. (1991). Теории революционных изменений: многоуровневое исследование парадигмы прерывистого равновесия. Академия управления обзором, 16 (1), 10–36. https://doi.org/10.2307/258605

Глобальная консультативная группа по образовательным фактам. (2020). Экономически эффективные подходы к улучшению глобального обучения: что недавние данные говорят об использовании «разумных покупок» для улучшения обучения в странах с низким и средним уровнем доходов? Министерство иностранных дел, Содружества и развития Великобритании, Всемирный банк и Группа сбора фактических данных в образовании (BE2).

Грин, К., Уоррен, Ф., и Гарсия-Миллан, К. (2021 г., сентябрь). В центре внимания: Родительское образование. HundrEd.

Хендерсон, А. Т., и Мапп, К. Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школьных, семейных и общественных связей на успеваемость учащихся. Ежегодный синтез 2002. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-западная лаборатория развития образования (SEDL).

Хераклеус, Л., и Барретт, М. (2001). Организационные изменения как дискурс: коммуникативные действия и глубокие структуры в контексте внедрения информационных технологий.Журнал Академии управления, 44 (4), 755–778. https://doi.org/10.2307/3069414

Хо, С.С. (2006). Социальное неравенство участия семьи в Гонконге: влияние семейных ресурсов и семейной сети. Журнал школьного сообщества, 16 (2), 7-26.

Хо, С.С., и Уиллмс, Дж. Д. (1996). Влияние родительского участия на успеваемость в восьмом классе. Социология образования, 69 (2), 126-141.

Гувер-Демпси, К., и Сандлер, Х. (1995). Вовлечение родителей в детей.Отчет о педагогическом колледже, 97 (2), 310–331.

Гувер-Демпси, К., и Сандлер, Х. (1997). Почему родители участвуют в обучении своих детей? Обзор исследований в области образования, 67 (1), 3-42.

Хорват Э. М., Вейнингер Э. Б. и Ларо А. (2003). От социальных связей к социальному капиталу: классовые различия в отношениях между школами и родительскими сетями. Американский журнал исследований в области образования, 40 (2), 319–351.

Хьюз, М., Викли, Ф., и Нэш, Т.(1994). Школы родителей и их детей. Вили-Блэквелл.

Джейнес, В. Х. (2007). Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 (1), 82–110.

Джукс, М. К. Х., Габриэли, П., Мгонда, Н. Л., Нсолези, Ф. С., Иеремия, Г., Тибенда, Дж. Л., и Буб, К. Л. (2018). «Уважение — это вложение»: восприятие сообществом социальных и эмоциональных способностей в раннем детстве из Мтвары, Танзания.Глобальный обзор образования, 5 (2), 160–188.

Кабай, С., Вольф, С., и Йошикава, Х. (2017). «Чтобы его разум открылся»: Восприятие родителями дошкольного образования в урбанизации Ганы. Международный журнал развития образования, 57, 44–53.

Kao, G., & Rutherford, L.T. (2007). Имеет ли значение социальный капитал? Недостаток иммигрантского меньшинства в социальном капитале школы и его влияние на академическую успеваемость. Социологические перспективы, 50 (1), 27–52.

Ким, Д. Х., и Шнайдер, Б. (2005). Социальный капитал в действии: согласование родительской поддержки при переходе подростков к послесреднему образованию. Социальные силы, 84 (2), 1181–1206.

Ким, С. (2018). Участие родителей в развивающихся странах: мета-синтез качественных исследований. Международный журнал развития образования, 60, 149–156.

Ким, Ю. (2009). Вовлечение родителей из числа меньшинств и школьные барьеры: смещение акцента с недостатков родителей.Обзор исследований в области образования, 4 (2), 80–102.

Крафт, М. А., и Роджерс, Т. (2015). Недоиспользованный потенциал общения учителя с родителями: данные полевого эксперимента. Обзор экономики образования, 47, 49–63.

Lareau, A. (1987). Социальные классовые различия во взаимоотношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60 (2), 73. https://doi.org/10.2307/2112583

Лидтка, Дж., Зальцман, Р., и Азер, Д. (2017).Демократизация инноваций в организациях: обучение дизайнерскому мышлению не дизайнеров. FuturED, 28 (3), 49–55.

Лохан А., Гангули А., Кумар К. и Фарр Дж. В. (2020). Что лучше для моих детей? Эмпирическая оценка выбора начальной школы родителями в городах Индии. Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования, 14 (1), 1-26.

Медоуз, Д. (1999). «Точки воздействия: места для вмешательства в систему». Институт устойчивого развития.

Медоуз, Д.(2008). Системное мышление: учебник. (Д. Райт, Ред.). Earthscan.

Молина, А. В., Белден, М., Аррибас, М. Дж., И Гарза, Ф. (2020). K-12 образование во время COVID-19: непростые времена для Мексики, Колумбии и Перу. EY-Парфенон.

Манро, Г. Д., Дитто, П. Х., Локхарт, Л. К., Фагерлин, А., Греди, М., и Петерсон, Э. (2002). Предвзятое усвоение социально-политических аргументов: оценка президентских дебатов в США 1996 года. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 24 (1), 15–26.https://doi.org/10.1207/S15324834BASP2401_2

Нисимура, М. (Ред.). (2020). Участие сообщества со школами в развивающихся странах: на пути к справедливому и инклюзивному базовому образованию для всех. Рутледж.

Пасека А. и Бирн Д. (ред.) (2020). Вовлечение родителей в европейских системах образования. Критические перспективы. Рутледж.

Прадхан, М., Сурьядарма, Д., Битти, А., Вонг, М., Гадух, А., Алисджахбана, А., и Артха, Р. (2014).Повышение качества образования за счет расширения участия сообщества: результаты рандомизированного полевого эксперимента в Индонезии. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 6 (2), 105–126.

Риз, У. Дж. (2011). Государственные школы Америки: от обычной школы до «Ни одного отстающего ребенка». Издательство Университета Джона Хопкинса.

Ривз, Р. В. (2017). Хранители мечты: как американский верхний средний класс оставляет всех в пыли, почему это проблема и что с этим делать.Издательство Брукингского института.

Рудни, Г. Л. (2005). Руководство для каждого учителя по работе с родителями. Корвин Пресс.

Шедель Б., Фройнд А., Азаиза Ф., Герц-Лазаровиц Р., Боэм А. и Эшет Ю. (2015). Школьный климат и восприятие учителями участия родителей в еврейских и арабских начальных школах Израиля. Международный журнал о родителях в образовании, 9 (1), 77–92.

Смит, Д. К. (2000). От ключевого этапа 2 к ключевому этапу 3: облегчение перехода для учеников с трудностями в обучении.Тамворт: НАСЕН.

Тшаннен-Моран, М. (2014). Доверие имеет значение: лидерство для успешных школ. Джон Вили и сыновья.
Терни, К., и Као, Г. (2009). Препятствия для участия в школе: находятся ли родители-иммигранты в неблагоприятном положении? Журнал образовательных исследований, 102 (4), 257–271.

Организация Объединенных Наций. (1989). Конвенция о правах ребенка. Серии договоров, 1577, 3.

Вальдес, Г. (1996). Con respeto: Преодоление расстояний между культурно разнородными семьями и школами: этнографический портрет.Педагогический колледж Press.

Винсент, К. (1996). Расширение прав и возможностей родителей? Коллективные действия и бездействие в образовании. Oxford Review of Education, 22 (4), 465–482.

Вайс, Х. Б., Лопес, М. Э. и Каспе, М. (2018). Объединившись вместе, мы создадим смелое видение взаимодействия с семьей следующего поколения: привлечение семей к преобразованию образования. Корпорация Карнеги Нью-Йорка.

Уиддоусон, Д.А., Диксон, Р.С., Петерсон, Е.Р., Руби-Дэвис, К.М., и Ирвинг, С.Е. (2015).Зачем ходить в школу? Убеждения учеников, родителей и учителей о целях обучения. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования, 35 (4), 471-484.

Winthrop, R., Barton, A., & McGivney, E. (2018). Преодоление неравенства: преобразование образования в помощь молодым людям. Издательство Брукингского института.

Вольф, С., Абер, Дж. Л., Берман, Дж. Р., и Пил, М. (2019). Долгосрочные причинно-следственные воздействия дошкольной подготовки учителей на готовность детей Ганы к школе: свидетельства настойчивости и постепенного исчезновения.Наука о развитии, 22 (5), статья e12878.

Всемирная организация здравоохранения. (2009). Системное мышление для укрепления систем здравоохранения. Всемирная организация здравоохранения.

Зуйлковски, С.С., Пайпер, Б., Онгеле, С., и Киминза, О. (2018). Родители, качество и выбор школы: почему родители в Найроби предпочитают недорогие частные школы государственным школам в эпоху бесплатного начального образования в Кении. Oxford Review of Education, 44 (2), 258-274.

Соавторами этого пособия являются Ребекка Уинтроп, Адам Бартон, Махса Эршади и Лорен Зиглер из Центра всеобщего образования (CUE) в Брукингсе.Ребекка Уинтроп является главным исследователем, а другие соавторы перечислены в алфавитном порядке с учетом их равного вклада в работу.

Соавторами примеров в поисковике стратегии являются Ребекка Уинтроп, Адам Бартон, Рэйчел Клейтон, Стив Хан, Максвелл Либлих, Софи Партингтон и Лорен Зиглер.

Это руководство разрабатывалось в течение двух лет при участии ряда сотрудников, чья помощь была неоценимой.

Прежде всего, CUE хотел бы выразить признательность за многочисленные вклады членов его Сети вовлечения семьи в образование (FEEN), группы лиц, принимающих решения в сфере образования, представляющих государственные образовательные юрисдикции, сети частных школ, а также некоммерческие, родительские и спонсирующие организации. из стран мира.Члены FEEN продемонстрировали свою приверженность укреплению партнерских отношений между семьей и школой даже в самые трудные школьные годы за последнее время. Члены выделяли время из своего расписания, чтобы посещать регулярные виртуальные встречи, помогать совместно создавать видение, направляющее проект (включая выбор названия сети), проверять и адаптировать проекты опросов и связывать нас со своими сообществами, чтобы мы могли проводить опросы и фокус-группы с родителями и учителями из разных стран.Они предоставили документацию по стратегиям взаимодействия с семьей в своих организациях, нашли время для последующих собеседований с CUE и внесли вдумчивый вклад в первые наброски учебного пособия. CUE бесконечно благодарна за преданность делу, товарищество и мудрость членов сети, чей вклад помог обеспечить отражение жизненного опыта в различных контекстах по всему миру. Мы также глубоко признательны тысячам родителей и учителей, которые в каждой юрисдикции FEEN нашли время в своей занятой жизни, поговорили с нами и ответили на наши опросы.

FEEN выросла с момента своего основания и в настоящее время представляет 49 организаций из 12 стран и одну глобальную сеть частных школ со школами в 29 странах. Члены:

Школьный округ Аликиппа, Пенсильвания, США
Промежуточный блок Аллегейни, Пенсильвания, США
Ассоциация независимых школ Южной Австралии
Школьный округ Эйвонворт, Пенсильвания, США
Школьный округ Брентвуд, Пенсильвания, США
Министерство Буэнос-Айреса of Education, Аргентина
Школьный округ Батлера, Пенсильвания, U.S.
Школьный округ Cajon Valley Union, Калифорния, США
Школьный округ Chartiers Valley, Пенсильвания, США
Совет Донкастера, Великобритания
Школьный округ Duquesne, Пенсильвания, США
Школьный округ Fort Cherry, Пенсильвания, США
Служба образования Ганы, Гана
Школьный округ Хэмптон-Тауншип, Пенсильвания, США
Департамент образования штата Химачал-Прадеш, Индия
Школьный округ Хопуэлл, Пенсильвания, США
Межамериканский банк развития
Социальный фонд Итау, Бразилия
Школьный округ Кистоун-Оукс, Пенсильвания, США.S.
Район Кхед Талука, Махараштра, Индия
Leadership for Equity, Махараштра, Индия
LeapEd Services, Малайзия
Learning Creates Australia
Lively Minds, Гана
Столичный школьный округ города Уэйн, Индиана, США
Фонд Майкла и Сьюзан Делл, Индия
Министерство образования, Колумбия
Округ Нашик, Махараштра, Индия
Школьный округ Нью-Брайтон, Пенсильвания, США
Школьный округ Нью-Касл, Пенсильвания, США
Образование в Северной Англии
Школьный округ Нортгейт, Пенсильвания, США.S.
Parentkind, UK
Муниципальная корпорация Пуны, Махараштра, Индия
RedPaPaz, Колумбия
Право на игру, Гана
Самагра, Химачал-Прадеш, Индия
Школьный округ 8 Кутеней-Лейк, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 23 Центральный Оканаган, Великобритания Колумбия, Канада
Школьный округ 37 Дельта, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 38 Ричмонд, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 39 Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 48 Sea to Sky, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ Южный Фейет , Пенсильвания, U.S.
Фонд Грейбла, США
Программа трансформационного лидерства в образовании, Канада
Школьный округ Western Beaver, Пенсильвания, США
Департамент образования Западной Капской провинции, Южная Африка
Young 1ove, Ботсвана

Мы также глубоко благодарны нашим коллегам, которые просмотрели нашу инструкцию, предлагая проницательные и важные отзывы, предложения и критические замечания. Наш окончательный вариант значительно улучшен благодаря тому, что все они находят время, часто в выходные и праздничные дни, чтобы поделиться с нами своими отзывами.Благодарю:

Джон Бэнгс, Мадукар Банури, Алекс Берд, Эял Бергман, Жан-Марк Бернар, Саная Бхаруча, Маргарет Каспе, Ю-Линг Ченг, Джейн Гаскелл, Кристал Грин, Джуди Халберт, Кэти Хирш-Пасек, Линда Кайзер, Линда Крынски, Карен Мапп, Брэд Олсен, Каролина Пиньерос, Том Ральстон, Кери Родригес, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Майкл Сербан и Хизер Вайс.

Помимо FEEN и рецензентов, CUE провела консультации и интервью с рядом заинтересованных сторон, которые на протяжении многих лет внесли тщательный и вдумчивый вклад в разработку исследования, учебного пособия и примеров, представленных в поисковике стратегии.Особо благодарны:

Акваси Аддае-Боахен, Яу Осей Адутвум, Карла Аэртс, Кике Агунбиад, Кэролайн Альберт-Гарви, Манос Антонинис, Анна Арсено, Орацио Аттанасио, Патрик Ауа-младший, Чандрика Бахадур, Рукмини Банерджи, Питер Баренджи, Рукмини Банерджи, Питер Баренджи Грегг Бер, Луис Бенвенисте, Саная Бхаруча, Элиза Бонилья Риус, Франсиско Кабрера-Эрнандес, Пол Картер, Джейн Чадси, Маназ Чарания, Су-Хуэй Чен, Ю-Линг Ченг, Элизабет Чу, Саманта Коэн, Ларри Корио, Ричард Кулатта, Лаура Энн Карри, Тим Дейли, Эмма Дэвидсон, Сьюзан Доэрти, Шани Доуэлл, Сара Драйден-Петерсон, Синди Дуэнас, Дэвид Эдвардс, Аннабель Элиашив, Джойс Л.Эпштейн, Джелмер Эверс, Беверли Фергюсон, Ларри Фондэйшн, Квартенг Фримпонг, Николь Бейкер Фулхэм, Ховард Гарднер, Элизабет Джермана, Кайрин Годдард, Л. Майкл Голден, Джим Грей, Кристал Грин, Бетени Гросс, Азиз Гупта, Кая Хендерсон, Эд Идальго, Пол Хилл, Майкл Б. Хорн, Бибб Хаббард, Гоури Ишваран, Майса Джалбоут, Уильям Джейнс, Джонин Джонсон, Риаз Камлани, Утсав Херия, Энни Киддер, Джим Найт, Венди Копп, Кит Крюгер, Соня Крутикова, Линда Крински, Асепа Бобби Куршан, Робин Лейк, Эрик Лавин, Лассе Лепониеми, Кейт Левин, Сью Грант Льюис, Роуз Лакин, Энтони Маккей, Намия Махаджан, Карен Мапп, Эйлин МакГивни, Хью Маклин, Бхарат Медиратта, Дэвид Мияширо, Алия Рахи Надхива Дэвид Ниткин, Эсси Норт, Хекия Парата, Дэвид Парк, Шуваджит Пейн, Крис Петри, Марко Петруцци, Вики Филлипс, Кристофер Поммеренинг, Викас Пота, Энди Патток, Гарри Куилтер-Пиннер, Бхарат Рамайя, Доминик Рэндольф, Никен Рарасимерс, Фернандо Шинта Ревина, Карен Робертсон, Ричард Роу, Хайме Сааведра, Суман Сачдева, Сиддхант Сачдева, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Мадало Самати, Люсия Кристина Кортес де Баррос Сантос Сантос, Дина Винтьяс Сапутри, Мими Шауб, Андреас Шлейхер, Мими Шварц, Марджу Шлейхер, Джон Насрулла Шарифф, Амит Кумар Шарма, Джим Шелтон, Марк Шеррингем, Маниш Сисодиа, Сэнди Спайчер, Майкл Стейтон, Майкл Стивенсон, Самюкта Субраманиан, Сударно Сумарто, Вишал Сунил, Даниэль Сурядарма, Фред Суаникер, Никола Сайкс, Элоиза Тан, Шон Тауэр, Майк Таун, Флориша Аю Треснатри, Джон Валант, Элиз Уоткинс, Хизер Вайс, Карен Веспизер, Джефф Ветцлер, Донна Уильямсон, Шэрон Вульф, Майкл Йогман, Келли Янг и Габриэль Санчес Зинни.

Мы также благодарны многим сотрудникам CUE, которые помогли воплотить в жизнь сценарий разными способами, в том числе: Эрику Абалахину, Жаннин Аджелло, Джессике Алонги, Навалу Аталле, Саре Коффи, Рэйчел Клейтон, Портеру Крамптону, Стиву Хану, Грейс. Харрингтон, Жюстин Хаффорд, Эбигейл Каунда, Максвелл Либлих, Шаванти Мендис, Аки Немото, Софи Партингтон, Кэтрин Портной и Эстер Розен. Кроме того, мы хотели бы поблагодарить Мэри Андерсон, Джессику Федерле и Донну Полидорос за услуги редактирования копий и дизайнерские услуги от Мэриан Личери.

Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия — проводить качественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее авторам и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.
Brookings благодарит за поддержку, оказанную BHP Foundation, Grable Foundation и LEGO Foundation.

Brookings осознает, что ценность, которую он предоставляет, заключается в приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые донорами, отражают это обязательство.

Playbook — это живой документ, который мы планируем дополнять со временем. Если у вас есть вопросы по материалу или вы хотите увидеть дополнительные темы или информацию, сообщите нам об этом по адресу leapf[email protected]

Об авторах

Ребекка Уинтроп

Со-директор — Центр всеобщего образования

Ребекка Уинтроп — старший научный сотрудник и содиректор Центра
всеобщего образования при Брукингском институте.

Адам Бартон

Кембриджский международный стипендиат, педагогический факультет Кембриджского университета; Бывший старший аналитик-исследователь — Центр всеобщего образования

Адам Бартон был старшим аналитиком Центра всеобщего образования в Брукингсе и международным стипендиатом Кембриджского университета, факультет образования.

Махса Эршади

Бывший научный сотрудник — Центр всеобщего образования

Махса Эршади работал докторантом в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

Лорен Зиглер

Директор проекта, «Прорыв в образовании» — Институт Брукингса,

Лорен Зиглер — директор проекта Центра всеобщего образования в Брукингсе.

Дошкольное семейное образование (ECFE) / Дом

Кто участвует в ECFE?

Родители и дети участвуют вместе. Участие добровольное. ECFE стремится обеспечить доступность для всех, поэтому оплата основывается на скользящей шкале или отменяется для семей, не способных платить.

Целью ECFE является обслуживание репрезентативного сечения семей с маленькими детьми в каждом сообществе.У всех семей разные потребности. Программы предлагают занятия по конкретным темам для удовлетворения этих индивидуальных потребностей.

Зачем начинать с рождения?

Исследование мозга подтверждает, что первые три года — чрезвычайно важный период в развитии ребенка. Это особенно верно в отношении языка, социальных навыков и основы интеллекта. Ежедневное взаимодействие младенца с опекунами фактически определяет структуру некоторых областей самого мозга. Участие в программе ECFE может помочь родителям лучше подготовиться к решению проблем, связанных с уходом за этими быстро развивающимися младенцами и детьми ясельного возраста.

Зачем привлекать родителей?

Исследования показывают, что программы для детей младшего возраста с участием родителей и детей более эффективны, чем программы, ориентированные исключительно на детей. Педагоги и психологи согласны с тем, что для программ для детей младшего возраста жизненно важно помогать родителям в их роли в качестве основных воспитателей своих детей. Участие до детского сада побуждает родителей играть активную роль в обучении своих детей на протяжении всего их обучения. Было показано, что дети, родители которых участвуют в их обучении, более успешны в школе.

Кому выгоден ECFE?

Обществу выгодны крепкие семьи и здоровые, развитые дети. Потенциал ECFE в предотвращении или уменьшении проблем с обучением детей в дальнейшем был подтвержден оценкой ECFE и аналогичных программ. Родители, участвующие в ECFE, сообщают, что чувствуют себя более поддержанными и более уверенными в своей роли родителей. Они также сообщают, что лучше понимают, как развиваются дети, и улучшают родительские навыки. Исследования убедительно показывают, что доллары, потраченные на ECFE, с лихвой окупаются за счет экономии средств на оздоровление, образование и социальное обеспечение.

Обследование детей младшего возраста для детского сада

Требуется в соответствии с законодательством штата для детей до поступления в детский сад и требуется для поступления в Pre-K. Скрининговые проверки:

• Зрение • Речь
• Слух • Развитие
• Рост • Социальное / эмоциональное
• Вес • История здоровья
• Обзор иммунизации

Детям от 3 лет (и до 5 лет) рекомендуется обследование. раннее выявление любых проблем, которые могут помешать обучению.Скрининг проводится в государственных школах Сент-Пола бесплатно. Формы можно получить в отделе скрининга детей младшего возраста, если родители решат, чтобы обследование проводил их собственный поставщик медицинских услуг. Чтобы записаться на дневной или вечерний прием, позвоните по телефону 651-632-3746 или позвоните в службу раннего детского скрининга

.

Проблемы развития

Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка, свяжитесь с Help Me Grow по телефону 1-866-693-4769

Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA)

Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) — это федеральный закон, принятый в 1974 году, который защищает конфиденциальность данных об образовании учащихся.FERPA применяется к любой государственной или частной начальной, средней или послесредней школе, а также к любому государственному или местному образовательному агентству, которое получает средства в рамках соответствующей программы Министерства образования США. Закон служит двум основным целям. Он дает родителям или подходящим учащимся больший контроль над своими учебными документами и запрещает образовательным учреждениям раскрывать «личную информацию в учебных записях» без письменного согласия соответствующего учащегося или, если учащийся является несовершеннолетним, родителей учащегося (20 U.S.C.S. § 1232g (b)). Правомочный учащийся — это тот, кто достиг 18-летнего возраста или посещает школу, выходящую за пределы средней школы.

Права родителей или правомочных учащихся

Родители или подходящие учащиеся имеют право предпринимать следующие действия:

  • Изучите и проверьте записи об образовании учащегося, которые ведет школа. Школы не обязаны предоставлять копии записей, за исключением случаев, когда родители или правомочные учащиеся не могут просмотреть исходные документы (например,г., живут далеко).
  • Попросите школу исправить записи, которые они считают неточными или вводящими в заблуждение. Если школа решит не вносить поправки в запись, родитель или имеющий право ученик имеет право на официальное слушание. После слушания, если школа все же решит не вносить поправки в запись, родитель или имеющий право ученик имеет право подать заявление с записью, излагающей его или ее точку зрения на оспариваемую информацию.
  • Прекратить разглашение информации, позволяющей установить личность.
  • Получите копию политики учебного заведения в отношении доступа к документам об образовании.

Школы должны иметь письменное разрешение от родителей или правомочного учащегося, чтобы раскрыть любую информацию из учебной документации учащегося. Школы, не соблюдающие FERPA, рискуют потерять федеральное финансирование. Поскольку приходские и частные школы на уровне начальной и средней школы обычно не получают финансирования в рамках какой-либо программы, проводимой Министерством образования США, они не подпадают под действие закона FERPA.Однако частные высшие школы обычно получают такое финансирование и подпадают под действие закона FERPA.

Разрешенное раскрытие информации

FERPA позволяет школам без согласия раскрывать информацию из учебной документации учащегося следующим сторонам или на следующих условиях:

  • Руководители школы, имеющие законный образовательный интерес
  • Другие школы, в которые переводится ученик
  • Указанные должностные лица для аудита или оценки
  • Соответствующие стороны в связи с материальной помощью студенту
  • Организации, проводящие определенные исследования для школы или от ее имени
  • Аккредитационные организации
  • Соответствующие должностные лица в чрезвычайных ситуациях, связанных с охраной здоровья и безопасности
  • Государственные и местные органы власти в рамках системы ювенальной юстиции в соответствии с законом штата
  • Для выполнения судебного приказа или законно оформленной повестки

Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт FERPA Министерства образования США.внешний значок

Сотрудничество с семьями | Педагогическая школа W&M

Сотрудничество с семьями — важная часть должностных обязанностей
школьных специалистов, работающих с учащимися с ограниченными возможностями.
Родительские и семейные права указаны в разделе «Лица с ограниченными возможностями».
Закон об образовании (IDEA), которого должен придерживаться весь школьный персонал.
Но сотрудничество с семьями — это не только требование, это
то, что нужно делать.«Более 20 лет исследований и
опыт [продемонстрировал], что обучение детей с
инвалидность может быть повышена за счет усиления роли
родителей и обеспечение того, чтобы семьи таких детей имели
возможности участвовать в образовании своих детей
в школе и дома … »[ИДЕЯ 97, Выводы Конгресса,
раздел 601 (c) (5) (B)]. Как считают профессионалы развивающиеся
и улучшение отношений сотрудничества с родителями и семьями
студентов с ограниченными возможностями, следующие рекомендации должны быть
считается.

Используйте эффективные коммуникативные стратегии в работе с семьями.
Использование эффективных коммуникативных навыков будет способствовать позитивному
рабочие отношения между семьями и педагогами. Сознательно
отработка навыков активного слушания, таких как перефразирование, резюмирование,
и разъясняя, педагоги получают ценную информацию от семьи
членов и подтверждают важность участия семьи в
учебный процесс.Педагоги также должны знать слова
что они используют, избегая жаргона и объясняя незнакомые термины, когда
они чувствуют неуверенность со стороны родителей или членов семьи.

Сотрудничайте с семьями при разработке IEP.
Разработка индивидуального образовательного плана (IEP) — это
важное ежегодное мероприятие в обучении студентов с ограниченными возможностями.
Цели и задачи, согласованные группой IEP, обеспечивают
фундамент студенческой образовательной программы для студента
на текущий год.Путем поиска устной и письменной информации
от родителей или членов семьи, время от времени планирующих конференции по программе IEP
которые им удобны, и помогают им понять IEP
процесс и их права, прочная основа для сотрудничества может
быть установленным.

Цените вклад родителей и членов семьи. В то время как
педагоги могут вступить в отношения с более формальным обучением и
опыт, чем у большинства родителей или членов семьи, родителей и семьи
участники обладают знаниями и опытом, полученными в результате проживания со своими
ребенок.Они хотят то, что, по их мнению, является лучшим для своего ребенка
и развили уникальные идеи и навыки преодоления трудностей. Предоставляя
возможности для участия родителей и дальних родственников
значимым образом, школа и учащийся могут получить выгоду.

Возьмите на себя инициативу по развитию действительно совместных отношений
с родителями и семьями. Несколько характеристик совместной работы
отношения, описанные Friend and Cook (1992), особенно применимы
на развитие отношений сотрудничества с семьями студентов
с ограниченными возможностями.Хотя школы и семьи могут не соглашаться
во всех сферах наличие хотя бы одной общей цели будет способствовать
развитие отношений сотрудничества (Simpson, 1996).
Эта цель может помочь ученику пройти стандарты обучения.
(SOL), завершите проект или разработайте подходящего партнера
отношения. Признание того, что школа и дом разделяют
ответственность за достижение этой цели способствует сотрудничеству
отношение.Например, родители могут следить дома
помощь в выполнении домашних заданий или предоставление возможностей для студентов
встречаться со сверстниками за пределами школы.

Продемонстрировать заботу и заботу об ученике и его / ее семье.
Рассмотрим золотое правило участия родителей: относитесь к родителям (и
членов семьи), как вы хотели бы, чтобы учитель вашего ребенка относился к
ты (Кантер, 1994). Как бы вы хотели, чтобы с вами разговаривали?
Как бы вы хотели, чтобы вас слушали? В разговоре с родителями
учеников с ограниченными возможностями, школьный персонал может быть удивлен
обнаружить, что даже высокообразованные родители находят специальное образование
процесс ошеломляющий, разочаровывающий и пугающий.Перефразировать
распространенная поговорка, родителям и членам семьи все равно, как
вы много знаете, пока они не узнают, насколько вы заботитесь.

Путем установления и развития отношений сотрудничества с семьями
учащихся с ограниченными возможностями педагоги могут повысить вероятность
успешных результатов для студентов. Ценив вклад семьи,
предоставление возможностей для значимого участия и демонстрация
забота и забота об учениках и семьях — это небольшие действия, которые
может принести большие дивиденды в удовлетворении учителей, учеников и семьи
со школьной программой.

Список литературы

Кантер, Л. и Кантер, М. (1994). Высокоэффективный учитель:
Как избежать выгорания и повысить мотивацию. Санта Моника,
КА: Ли Кантер и партнеры.

Друг М. и Кук Л. (1992). Взаимодействие: навыки совместной работы
для школьных профессионалов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Лонгман.

Симпсон, Р.Л. (1996). Работа с родителями и семьями исключительных
дети и молодежь: методы успешной конференц-связи и совместной работы
(3-е изд).Остин, Техас: Pro-Ed.

О детском и семейном образовании | Детское и семейное образование

О воспитании детей и семьи

«Чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня.
Вырасти ее, вырасти его.
Требуется целая деревня, чтобы вырастить ребенка.
— Африканская поэма

Департамент образования детей и семьи предоставляет «целую деревню» поддержки для детей и семей — качественный уход за детьми, справочные и справочные услуги, а также обучение сотрудников младшего возраста, учащихся и сообщество.

Наша миссия

  • Поддерживать потребности учащихся, семьи и общества посредством услуг для детей и семьи и обучения детей младшего возраста.
  • Чтобы предоставить семьям информацию и поддержку, чтобы они могли сделать правильный выбор для своего ребенка.
  • Содействовать и поддерживать развитие качественной системы ухода за детьми.
  • Для последовательной оценки и оценки наших услуг для улучшения нашей программы и учебного процесса.

Наши цели

  • Предоставлять программы, соответствующие развитию, в соответствии с отраслевыми стандартами.
  • Предоставьте детям младшего возраста отличный разнообразный опыт, чтобы заложить прочную основу для обучения.
  • Предоставить студентам и общественным семьям стратегии доступности услуг.
  • Предоставлять программы и услуги, учитывающие семейные и индивидуальные различия.
  • Сотрудничайте с общественными программами и службами, включая межучрежденческие направления, для удовлетворения потребностей детей и уважения семейных различий.
  • Обеспечение высочайшего стандарта программ подготовки учителей, основанных на новейших теориях развития детей и передовых методах воспитания и обучения детей младшего возраста.
  • Нанимайте сотрудников, обладающих образованием, опытом и профессиональными обязательствами, необходимыми для удовлетворения потребностей детей, учащихся дошкольного образования и их семей.

Цели устойчивого развития

  • Управляйте ресурсами ответственно и точно учитывайте их использование.
  • Максимизируйте ресурсы за счет координации и эффективности предоставления услуг.
  • Обеспечение лидерства в принятии политических решений посредством участия в профессиональных объединениях, работе с общественностью и общественной деятельности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.