Роль обучения и воспитания в формировании личности: Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности.

Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности.

Понятие о личности,
ее развитии и формировании.
Диалектико-материалистическое понимание
развития и формирования личности. Роль
наследственности, среды и воспитания
в формировании и развитии личности.
Воспитание – решающий фактор формирования
личности. Взаимосвязь воспитания и
развития личности.

Закономерности и
движущие силы развития личности.
Противоречия процесса развития личности.
Роль деятельности и общения в развитии
личности. Личность как объект и субъект
воспитания. Взаимосвязь воспитания и
самовоспитания.

Понятие целей
воспитания. Изменение целей воспитания
в разные исторические эпохи. Зарождение
и развитие идеи совершенной личности.
Представители прогрессивной педагогической
мысли о сущности гармонического развития
личности и путях его реализации. Новые
подходы к определению цели воспитания
в современной педагогике. Культурологический
взгляд на процесс воспитания и его цель.
Цель воспитания – личность, способная
строить жизнь, достойную Человека.
Основные принципы целенаправленной
деятельности педагога по формированию
личности, способной строить жизнь,
достойную Человека: принцип ценностной
ориентации, принцип субъектности,
принцип целостности. Профессиональная
позиция педагога в реализации нового
подхода к воспитанию личности.

Иерархия целей
воспитания и образования в целостном
педагогическом процессе.

13. Факторы социализации и формирования личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

Социализация
человека. Характеристика макро-, мезо-,
микрофакторов социализации.

Социальное
воспитание с позиции государства
(общества). Социальное воспитание с
позиции социальных институтов и самой
личности как его субъектов.
Социальное воспитание и социализация
личности.   Сущность, принципы и
факторы социального воспитания.  
Семья как
субъект педагогического взаимодействия.

Развитие,
социальное воспитание. Факторы
социализации, средства социализации.
Механизмы социализации: импринтинг,
подражание, идентификация, рефлексия.

14. Воспитание
    как специально организованная
    деятельность по достижению целей
    образования. Цели и задачи гуманистического
    воспитания. Личность в концепции
    гуманистического воспитания.
    Закономерности и принципы гуманистического
    воспитания.

Особенности
процесса воспитания. Общие закономерности
воспитания. Понятие о принципе воспитания.
Система принципов гуманистической
педагогики: личностный подход; сочетание
личной и общественной направленности
воспитания; связь воспитания с жизнью,
трудом; опора на положительное в
воспитании; единство воспитательных
воздействий. Правила реализации принципов
гуманистического воспитания.

Принципы организации
целостного педагогического процесса:
гуманистическая направленность, связь
педагогического процесса с жизнью и
производственной практикой; соединение
обучения и воспитания с трудом; научность;
обучение и воспитание в коллективе;
преемственность, последовательность
и систематичность; наглядность.

Принципы управления
деятельностью воспитанников: сочетание
педагогического управления с развитием
инициативы и самостоятельности
воспитанников; воспитание сознательности
и активности учащихся в целостном
педагогическом процессе; уважение к
личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью; опора на положительное
в человеке; единство требований школы,
семьи и общественности; сочетание прямых
и параллельных педагогических действий;
учет возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников; прочность
и действенность результатов воспитания.

Концепции
гуманистического и культурологического
подходов к воспитанию.

Движущие силы
воспитательного процесса. Противоречия
современного воспитательного процесса,
пути их преодоления в профессиональной
деятельности учителя.

Роль образования в развитии современной личности Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

3. Гутарева Н. Ю. English language training in the social and cultural reality / Н.Ю. Гутрарева // Современные исследования социальных проблем. — № 1. — Красноярск: НИЦ, 2015.— 196 с. .

4 Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.В. Куликов. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2009. — С. 7.

Богуненко Светлана Борисовна

Учитель русского языка и литературы Муниципальное образовательное учреждение «Школа № 88 города Донецка» (г. Донецк, ДНР)

УДК 316.36

РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ ЛИЧНОСТИ

THE ROLE OF EDUCATION IN THE DEVELOPMENT OF A MODERN

PERSONALITY

В настоящее время проблема ценностей общества и системы ценностей личности требует серьезного рассмотрения. Тем более сегодня, когда старшее поколение переосмысливает свой социальный опыт, а современная молодежь ищет собственные ценностные основы жизни. Проблема человека, его сущности, его личностных качеств, перспектив его развития является одной из самых актуальных в наше время. Эти вопросы приобретают особую значимость в период обновления нашего общества. Главное качество в человеке — это его разумность. Можно сказать, что призвание человека состоит в том, чтобы изменять мир с помощью силы знания.

Таким образом, самого начала в понятии «личность» был включен внешний, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает, когда играет определенные жизненные роли — некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим.

Ключевые слова: социум, личность, воспитание, образование, результат.

At present, the problem of the values of society and the system of values of the individual requires serious consideration. Especially today, when the older generation rethinks their social experience, and the modern youth seeks their own values of life. The problem of a human, his essence, his personal qualities, the prospects for his development, is one of the most urgent in our time. These issues acquire special significance during the renewal of our society. The main quality in a person is his rationality. We can say that the vocation of man is to change the world.

Thus, at the outset, the concept of «personality» includes an external, superficial social image that individuality accepts when playing certain vital roles — a kind of «face «, a public face, addressed to others.

Key words: social life, personality, upbringing, education, result.

Миллионы лет существует мир. Многое изменилось в нем, стало совершенно другим. Но все же есть что-то непреходящее, вечное, что было и будет всегда. Ведь всегда будут рождаться, жить и умирать люди; и всегда

будут они идти по тернистому пути к своему совершенству, каждый раз вновь разрешая вечные жизненные проблемы, преодолевая преграды, терпя бедствия.

Современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодого человека качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения с людьми.

В настоящее время проблема ценностей общества и системы ценностей личности требует серьезного рассмотрения. Не вызывает сомнения то, что в жизни человека и общества ценности обеспечивают ориентацию в действительности. Разделяемые личностью ценности являются важнейшими детерминантами ее поведения, решений, выборов. Тем более сегодня, когда старшее поколение переосмысливает свой социальный опыт, а современная молодежь ищет собственные ценностные основы жизни. В любом случае человек психологически устает от частых и необъяснимых перемен, не говоря уже о смене общественно одобряемых ценностей.

Если человек нуждается в ценностях, чтобы организовать свою жизнь, то общество нуждается в них, чтобы определить общие цели и формы поведения, которые для него наиболее значимы. Из всех проблем, с которыми сталкивались люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка самой человеческой природы. В каких только направлениях не велись поиски, какое множество различных концепций было выдвинуто, но ясный и точный ответ до сих пор ускользает от нас. Существенная трудность состоит в том, что между нами очень много различий. Люди разнятся не только своим внешним видом. Но и поступками, зачастую чрезвычайно сложными и непредсказуемыми. Среди людей на нашей планете не встретишь двух в точности похожих друг на друга. Эти громадные различия усложняют, если не делают вообще невозможным, решение задачи по установлению того общего, что объединяет представителей человеческой расы.

Теология, философия, психология, естественные и социальные науки -некоторые из течений, в русле которых предпринимаются попытки понять всю сложность человеческого поведения и саму сущность человека. Какие-то из этих путей оказались тупиковыми, в то же время другие направления находятся на пороге своего расцвета. Сегодня проблема стоит остро. Как никогда, поскольку большинство серьёзных недугов человечества -стремительный рост численности населения, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета — являются следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование цивилизации, будут зависеть от того, насколько мы продвинемся в понимании себя и других.

Проблема человека, его сущности, его личностных качеств, перспектив его развития является одной из самых актуальных в наше время. Эти

вопросы приобретают особую значимость в период обновления нашего общества.

В данной работе была предпринята попытка рассмотреть образование, как показатель личностной ценности и функции, и роль, которую играет образование и воспитание в процессе формирования полноценной гармоничной личности. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ

Рассмотрение поставленных вопросов нам необходимо начать с анализа понятия «человек», с выяснения различия между понятиями «человек» и «личность». Хотя данные понятия и являются одно порядковыми, они, тем не менее, не тождественны. И в этой сфере существует одно интересное мнение, заключающееся в том, что «личность -есть общественно развитый человек». Как мы увидим далее, вышесказанное является кратчайшим изложением практически всей философии о личности, так как почти все философы и психологи сходятся во мнении, что человек как личность — продукт общества.

Главное качество в человеке — это его разумность. Можно сказать, что призвание человека состоит в том, чтобы изменять мир с помощью силы знания.

Существует также точка зрения, согласно которой вопрос этот праздный; каждый, мол, если он чувствует и мыслит, совершает поступки, находится в общении с окружающими, уже тем самым утверждает себя как личность.

«Величие человека — в его способности мыслить. Человек — всего лишь тростник, слабейшее из творений природы, но он — тростник мыслящий. Чтобы его уничтожить, вовсе не надо всей Вселенной, достаточно дуновения ветра, капли воды. Но пусть даже его уничтожит Вселенная, человек все равно возвышеннее, чем она, ибо сознает, что расстается с жизнью и что слабее Вселенной, а она ничего не сознает… Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы — ничто.» — Б. Паскаль.

Говоря о личности, необходимо уточнить, что же представляет собой сам термин. Слово личность («personality») в английском языке происходит от латинского «persona». Первоначально это слово обозначало маски (ср. русское «личина»), которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. Раб не рассматривался как персона, для этого надо быть свободным человеком. Выражение «потерять лицо», которое есть во многих языках, означает утрату своего места и статуса в определенной иерархии.

Нужно отметить, что в восточных языках (китайском, японском) понятие личности связывается не только и не столько с лицом человека, но и со всем его телом. В европейской традиции лицо рассматривается в оппозиции с телом, так как лицо символизирует душу человека, а для китайского мышления характерно понятие «жизненность» куда входят и духовные, и телесные качества индивида.

Как в восточном, так и в западном мышлении сохранение своего «лица», т.е. личности — это категорический императив человеческого достоинства, без чего наша цивилизация потеряла бы право называться человеческой. В конце XX и в начале нынешнего века это стало подлинной проблемой для сотен миллионов людей, ввиду тяжести социальных конфликтов и глобальных проблем человечества, которые могут стереть человека с лица земли.

Таким образом, с самого начала в понятие «личность» был включен внешний, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает, когда играет определенные жизненные роли — некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим.

Личность представляет собой диалектическое единство общего (социально-типического), особенного (классового, национального) и отдельного (индивидуального, неповторимого, присущего только данной личности).

Сущностная характеристика раскрывается, прежде всего, через раскрытие самосознания, воли, характера, нравственной зрелости, черт мировоззрения, ее реальных прав и обязанностей, социальной активности, ее способности быть свободной и действовать свободно.

Первым понятием, с которого следует начинать изучение проблемы личности, является «индивид». Дословно оно значит неделимую дальше частицу какого-то целого. Или, другими словами — представитель рода человеческого.

Человек, с одной стороны, — часть природы, с другой — существо социальное, социальный индивид, член конкретного общества. Человек как биологическое существо разделяет судьбу своих «меньших братьев», то есть животных: рождается, болеет, испытывает потребность в пище, продолжает жизнь в потомстве, умирает…

Однако это не означает, что биологическое в человеке — это только то, что генетически сближает и роднит человека с животным предком, но и то биологически новое, чем мы отличаемся от животного. Можно указать следующие наследственные особенности человеческого организма, которые оказывают влияние на его общественную жизнь: прямая походка как анатомическая особенность, позволяющая человеку лучше охватывать взглядом окружающую обстановку; следствие прямо хождения — свободные руки с подвижными пальцами; центральное бинокулярное зрение для улучшенной ориентировки в пространстве; большой утонченный мозг и сложная нервная система; сложный механизм голосовых связок, строение гортани и губ, способствующие развитию речи.

Индивидом считается всякий человек в онтогенезе, то есть от рождения до смерти. Он приобретает индивидуальность в результате каких-либо биолого-социальных преобразований и становится личностью лишь по достижению определенных вершин в своем интеллектуальном и социальном развитии, не раньше. Под становлением личности здесь подразумевается

приобретение определенных свойств (качеств), которые характеризуют индивида как личность. Западными же учеными была выдвинута следующая версия, которая заключается в том, что при рождении каждый человек проходит так называемый «кризис рождения», который имеет не только физиологическое значение, но во многом определяет параметры психической деятельности взрослого человека.

Формирование личностных качеств человека зависит не только от положения человека в обществе, но и находится в тесной связи с его индивидуальным самосознанием, зависит от индивидуального отношения человека к своему положению. Поведение конкретного человека, его отношение к своим социальным ролям и функциям зависит от его индивидуального сознания, понимания смысла жизни, его способностей и потребностей.

В рамках общественных отношений бытие каждого человека индивидуализировано. Как уже было сказано ранее, индивид — представитель человеческого рода и личностью он не рождается, а становится. Личность не только продукт и объект общества, но и субъект исторического процесса. Именно в качестве субъекта индивид и поднимается на уровень личности, реализующей себя в общении, труде, познании и творчестве. И чем больше воздействие индивида на окружающую среду, тем заметнее он проявляет себя как личность. Здесь необходимо отметить, что личность и индивидуальность никак не могут быть тождественны, даже притом, что они неразрывно связаны друг с другом (яркая индивидуальность — у яркой личности). Это также замечает Ананьев Б. Г. и пытается их сравнить: «.Если личность — «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность — это «глубина» личности и субъекта деятельности». По этому поводу, по проблеме личности и индивидуальности, существует множество мнений, так как индивидуальность не только обладает различными способностями, но еще и представляет некую их целостность, — как и личность (богато одаренный человек обладает не просто набором, совокупностью, но ансамблем различных задатков; при этом одно из его дарований, как правило, довлеет под всеми другими, определяя оригинальный способ их сочетания). Таким образом, если индивид не может стать личностью, не усвоив своей социальной сущности, то личность не может обрести свое самостоятельное бытие, не став индивидуальностью. Личность социальна по своей сущности, но индивидуальна по способу своего существования.

Личность — понятие богатое по содержанию, включающее не только общие и особенные признаки, но и единичные, уникальные свойства человека. То, что делает человека личностью, — это его социальная индивидуальность, т.е. совокупность характерных для человека социальных качеств. Но и природная индивидуальность оказывает свое влияние на развитие личности и ее восприятие. Социальная индивидуальность человека не возникает на пустом месте или только на основе биологических

предпосылок. Человек формируется в конкретном историческом времени и социальном пространстве, в процессе практической деятельности и воспитания. Поэтому личность как социальная индивидуальность — это всегда конкретный итог, синтез и взаимодействие очень разнообразных факторов. И личность тем значительнее, чем в большей степени она аккумулирует социально-культурный опыт человека и в свою очередь вносит индивидуальный вклад в его развитие.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. По сути дела она представляет как система социальных ролей человека, в разных группах, мнением которых он дорожит. Все формы самоутверждения в профессии, соперничестве и т. д. формируют социальную структуру личности. Психологи отмечают, что довольство или недовольство собой всецело определяется дробью, в которой числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель — наши притязания.

Духовная личность составляет тот невидимый стержень, ядро нашего «Я», на котором держится все. Это внутренние душевные состояния, отражающие устремленность к определенным духовным ценностям и идеалам. Они могут и не осознаваться во всей полноте, но так или иначе забота о «душе» является квинтэссенцией личностного развития. Рано или поздно каждый человек, хотя бы в отдельные моменты жизни начинает задумываться над смыслом своего существования и духовного развития. Духовность человека не является чем-то внешним, ее нельзя приобрести путем образования или подражания даже лучшим примерам.

Зачастую она не только «держит» личность, подобно стержню, но и является высшим благом, верховной ценностью, во имя которой иногда жертвуют жизнью. Потребность в духовном развитии личности в полном смысле слова ненасыщаема, чего нельзя сказать о физических и социальных потребностях. В знаменитом выражении Паскаля о человеке как «мыслящем тростнике» подчеркивается сила духа, даже при самых суровых условиях бытия. Более того, история дает массу примеров того, как интенсивная духовная жизнь (мудрецов, ученых, деятелей литературы и искусства, религиозных подвижников) была залогом не только физического выживания, но и активного долголетия. Люди, сохраняющие свой духовный мир, как правило, выживали и в условиях каторг и концлагерей, что еще раз подтвердил горький опыт XX века.

Выделение физической, социальной и духовной личности (так же как и соответствующих потребностей) носит достаточно условный характер. Все эти стороны личности образуют систему, каждый из элементов которой может на разных этапах жизни человека приобретать доминирующее значение. Известны, скажем, периоды усиленной заботы о своем теле и его функциях, этапы расширения и обогащения социальных связей, пики мощной духовной активности. Так или иначе, но какая-то черта принимает системообразующий характер и во многом определяет сущность личности на

данном этапе ее развития, вместе с тем, возрастающие, тяжелые испытания, болезни и прочее могут во многом изменить структуру личности, привести к своеобразному ее «расщеплению» или деградации.

Личность — это совокупность трех ее основных составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов (среда, условия, нормы) и ее психосоциального ядра — «Я». Оно представляет собой как бы внутреннее социальное личности, ставшее феноменом психики, определяющее ее характер, сферу мотивации, способ соотношения своих интересов с общественными. Она же является основой формирования социальных чувств человека: чувства собственного долга, достоинства, ответственности, совести. Таким образом «Я» есть сущностный элемент структуры личности, это высший духовносмысловой ее центр. Процесс соотнесения образа «Я» с реальными жизненными обстоятельствами, служит базой для самовоспитания, развития собственной личности. Человек как личность не есть некая законченная данность. Он — процесс, требующий неустанной душевной деятельности.

Разработанная З. Фрейдом психологическая теория личности, весьма популярна в странах Запада. Он считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшую часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить.

Структура личности по Фрейду имеет три состояния.

«Оно» — собственно бессознательное, включающие глубинные влечения, мотивы и потребности.

«Я» — сознание.

«Сверх Я» — представлено на сознательном и бессознательном уровне.

Эти, выделенные Фрейдом понятия, как сознательное и бессознательное помогают воздействовать на поведение личности. При умелом использовании знаний о бессознательном можно выявить, а в последствии и воздействовать на личность с девиантным поведением. ПОНЯТИЕ, ФУНКЦИИ И РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ

В процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования. Накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные ценности, знания, опыт, традиции должны быть переданы новому поколению людей и усвоены ими. Поэтому поддержание достигнутого уровня культурного развития, его дальнейшее совершенствование невозможны без овладения культурным наследием прошлых веков. Эта проблема решается в процессе социализации индивидов, задачей которого как раз и является приобщение человека к нормам и ценностям культуры и превращение его в полноправного члена общества. Существенным компонентом процесса социализации индивидов выступает образование — обучение человека с целью передачи накопленных знаний и культурных ценностей. Более

подробно образование можно охарактеризовать как относительно самостоятельную систему, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенным знанием (прежде всего научным), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического развития.

Образование — это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Разные науки изучают образование под своим углом зрения. В философии понятие «образование» употребляется в значении общего духовного процесса формирования человека и результата этого процесса -духовного облика человека. Образование исследуется как культурно-историческое явление, средство сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры человечества, народов, наций.

Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики. Социальная психология рассматривает человека в качестве субъекта учебной деятельности в рамках образования как социальной организации. Ее интересует, как добиться того, чтобы организация образования не была чужда человеческой природе, какие законы и социальные технологии должны лежать в основе организации учебной деятельности, как система образования должна способствовать самоактуализации и саморазвитию человека, его нормальному социальному функционированию. Педагогика понимает под образованием процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе. В социологии принято проводить различие между формальным и неформальным образованием: Термин «формальное образование» подразумевает, во-первых, существование в обществе специальных учреждений и организаций (школы, училища, техникумы, вузы, институты повышения квалификации и др.), осуществляющих процесс обучения. Во-вторых, господствующая в современном индустриальном обществе система образования подчиняется определенному официально предписанному образцу, как бы «задающему» объем получаемых знаний, научение определенным навыкам и действиям, которые должны соответствовать: а) нормативному канону личности (гражданина), принятому в данном обществе и б) нормативным требованиям исполнения распространенных в данном обществе социальных ролей. Стало быть функционирование системы формального образования определяется господствующими в обществе культурными стандартами, идеалами,

политическими установками, которые находят свое воплощение в проводимой государством политике в области образования. В социологии объектом изучения выступает, прежде всего, система формального образования, отождествляемая с процессом образования в целом, поскольку образовательным учреждениям принадлежит в нем решающая роль. Что же касается термина «неформальное образование», то под ним понимается несистематизированное обучение индивида знаниям и навыкам, которые он стихийно осваивает в процессе общения с окружающей социальной средой (друзьями, сверстниками), или путем индивидуального приобщения к культурным ценностям, усвоения информации из газет, радио, телевидения и т.д. Неформальное образование также является важной составной частью социализации индивида, помогает ему осваивать новые социальные роли, способствует духовному развитию, но по отношению к системе формального образования в современном обществе оно играет вспомогательную роль.

Поскольку современный специалист должен быть подготовлен так, чтобы всегда быть готовым идти нога в ногу с прогрессом науки и технологии, его образование должно воспитывать в нем способность как к интеллектуальному творчеству, так и к интеллектуально активному восприятию сделанного другими. По прямому смыслу слова, наука — это то, чему можно научить или научиться, т.е. передать (и получить) знание и умение или же добыть это знание и умение самому. Образовательный процесс — это процесс передачи и получения знания и умения, подкрепленный добычей оного. А добыча знания, создание нового знания и умения — это процесс фундаментального исследования, причем безотносительно к тому — прикладного или абстрактного. Для того чтобы этот процесс шел, необходима соответствующая атмосфера, атмосфера интеллектуального личного общения и не только в цепочке ученик — учитель, но и во взаимодействии учитель — учитель, ученик — ученик. Для этого нужен университет.

Развивая информационные технологии, мир, по крайней мере, мир обработки и передачи знания уходит от идеи кампус-центрированного университета. К сожалению, все большую притягательность приобретает идея виртуального университета. Но надо понять, что образование не может быть реальным в виртуальном мире виртуальных реальностей.

А для чего же нужно реальное образование? Для того чтобы соответствовать известной максиме Вольтера, что «только человек образованный, человек просвещенный свободен»? Или потом, что, по Бэкону, — «знание — сила»? Или, возвращаясь на землю, потому, что человеческому обществу нужна хорошо выполненная сложная работа, требующая, в свою очередь, хорошо образованных работников?

Хорошо образованные работники могут быть получены только с помощью системы настоящего высшего образования. Давать высшее образование, — значит, готовить молодых людей к будущей достаточно

сложной работе. При этом работа, получаемая по завершении образования, должна удовлетворять как работодателя, так и работника.

Работа идет успешно, и все стороны взаимодействия испытывают чувство удовлетворения, если молодые работники проявляют творческое отношение к делу и самоотдачу, если они честолюбивы и притом демонстрируют командный дух. Эти качества очень важны. Ими должен обладать любой человек. Но они не могут быть по заказу или приказу вложены в молодого человека. Они должны быть развиты в процессе обучения, должно быть развито то доброе, что в зародышевой форме существует в каждом человеке. По существу это — вопрос не образования, а воспитания, вопрос формирования целостной личности.

Но этого мало. Для успешности работы и удовлетворенности работодателя и работника молодые люди, приступая к работе, должны иметь полную информацию обо всех, в том числе новейших достижениях в своей области и обладать достаточно глубокими знаниями соответствующих фундаментальных наук, умея все это применить к делу. Такая постановка вопроса традиционна для академической общественности.

Задача формулируется предельно ясно: научить молодых людей применять весь арсенал современных научных методов для достижения требуемых результатов в конкретной области, легко адаптируясь при этом к меняющимся условиям.

Решена эта задача может быть только на базе прочного фундаментального образования. Лазерные технологии, биотехнологии, информационные технологии, технологии современных материалов показывают, — что для того чтобы в наше время стать, скажем, хорошим инженером, необходимо получить хорошее фундаментальное образование. Обучение фундаментальным наукам должно тесно соседствовать с собственными фундаментальными исследованиями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Многомерный мир современного человека. / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. — М.: ИРУ, 1998. — С. 16-33.

2. Ильенков Э.В. Что же такое личность? Философия и культура / Э.В. Ильенков — М.: Политиздат, 1991. — С. 319-358.

3. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. — М.: Полииздат, 1978. — С. 6-15.

4. Кочетов А.И. «Как заниматься самовоспитанием» / А.И. Кочетов — Мн., Выш. шк., 1986. — С. 6-22.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев — М., 1997. — С. 77101.

6.Немов Р.С. Практическая психология / Р.С. Немов. — М., 1997. — С. 88-145.

7. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание / Ю.М. Орлов — М.: Просвещение, 1997. -С. 95-125.

8. Практика персонального образования. // Под ред. Крупнова Ю.В., М., 2000. — С. 3-20.

9. Психология личности и образ жизни. Сб. ст. Отв. ред. Шорохова Е. В. — М., 1987. — С. 9101.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону, 1995. -672с.

11. Хьелл Л. А., Зиглер Д. Дж. Теории личности / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер — СПб, 1997. -С. 13-23.

Маховицкая Татьяна Петровна

старший преподаватель ГОУВПО «Донецкий педагогический институт»

(г. Донецк, ДНР)

УДК 159.91

К ВОПРОСУ О КОРРЕЛЯЦИИ ПСИХОДИНАМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ У СТУДЕНТОК С ПОЛЯРНЫМИ УРОВНЯМИ ИНТРОВЕРТИРОВАННОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ

ABOUT THE PSYCHODYNAMIC INDICATORS CORRELATION OF STUDENTS WITH POLAR LEVELS OF INTROVERTEDNESS AND

INTELLECTUAL ACTIVITY

В статье приведены результаты исследований по изучению характеристик психодинамической сферы студенток с полярными уровнями интеллектуальной активности и интровертированности. Генетическая детерминированность направленности личности по вектору «интро-экстравертированность» и её интеллектуальная активность неоднозначным образом сказываются на характеристиках психодинамики.

Ключевые слова: интровертированность, интеллектуальная активность, нейродинамика, психодинамика.

In the article are given the results of researches on studying of psychodynamic sphere characteristics of students with polar levels of intellectual activity and introvertedness. Genetic determinism orientation of the individual of the vector «Intro-extravertebral» and its intellectual activity impact on the characteristics of psychodynamics ambiguously.

Key words: introvertedness, intellectual activity, neurodynamics, psychodynamics.

В настоящее время всё большее значение приобретает изучение проблемы интеллекта, в первую очередь, его психофизиологического аспекта. В теории Р. Кеттела [10, с. 100-104] выделяется два вида интеллекта: кристаллизованный или стабильный, и текучий или оперативный. Оперативный в значительной степени зависит от генетической предрасположенности и характеризует степень продуктивности действий человека в новой, нестандартной ситуации. Вследствие генетической детерминированности этого вида интеллекта продолжаются исследования его психофизиологических коррелятов, а именно: степени интро-экстравертированности, видов активности (психомоторной и

264

Роль воспитания и образования в развитии личности — Студопедия

Роль воспитания: Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как актив­ное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог. А. В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социаль­но-культурные и социально-психологические. Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каж­дом возрастном этапе определенного уровня физического и сек­суального развития, которое характеризуется некоторыми норма­тивными различиями в тех или иных регионально-культурных ус­ловиях (различные темпы полового созревания, эталоны муже­ственности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.). Социально-культурные задачи — это познавательные, мораль­но-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специ­фичны для каждого возрастного этапа в конкретном историче­ском социуме. Они определяются обществом в целом, региональ­ным и ближайшим окружением человека. Социально-психологические задачи связаны со становлением са­мосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе име­ют специфическое содержание и способы их достижения. Решение названных задач в процессе воспитания вызвано не­обходимостью развития личности. Формирование личности — это процесс и результаты социализа­ции, воспитания и саморазвития. Формирование означает станов­ление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать — значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип. При формировании человека как личности, когда первостепенное значение имеют социальные факторы, постоянно и мощно работают и биологические меха­низмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых развиваются его потребности, инте­ресы, склонности, способности и складывается его характер. Вместе с тем от последних зависят и природные параметры человека, его физическое здоровье, работоспособность, долголетие.

Роль образования: под обучением следует понимать не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое вза­имодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществле­ния педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов дея­тельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происхо­дит освоение человеческого опыта. Обучение и развитие тесно связаны друг с другом: разви­тие и обучение не два параллельно протекающих процесса, они находятся в единстве. Вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой разви­тие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически. Развитие, в частности умственное, в процессе обучения опре­деляется характером получаемых знаний и самой организацией процесса обучения. Знания должны быть систематическими, а также в до­статочной степени обобщенными. Обучение должно строиться преимущественно проблемно на диалогической основе, где учени­ку обеспечивается субъектная позиция. В конечном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается тремя факторами: обобщение учащимися своего опыта; осознание (рефлексия) про­цесса общения, так как рефлексия — важнейший механизм раз­вития; соблюдение этапов самого процесса развития личности.

Роль обучения и воспитания в развитии личности

Роль обучения и воспитания в развитии личности. Психология и педагогика.

Естественно человек развивается на протяжении всей его жизни, личность. Самый ужасный тост, который говорят обычно в день рождение: «Ты такой классный и замечательный. Оставайся, пожалуйста, таким, какой ты есть». Самое страшное, что только могут пожелать на день рождение. Если вдуматься, обычно только это  и желают, потому что другое в голову не проходит. НА самом деле пожелать человеку быть такой как он есть это ужасно, если не дай бог это сбудется. Человек, личность его, она все время меняется, появляются новые приоритеты, потребности наши все время растут. Из потребностей в еде и воде  все время движемся вверх по нашим мотивам и по нашим потребностям мы поднимаемся к когнитивным к самопознанию и саморазвитию. Очень важно, если прикрутить это к воспитанию наших сотрудников как наших детей, то все равно придем к выводу, что человек должен развиваться самостоятельно и основным ядром развития человека является его доминанта самосовершенствования, т.е. в каждом человеке есть доминанта самосовершенствования и именно он, именно эта доминанта является ядром. Если человек имеет определенные навыки и стремления к какой-то науке, то не нужно стараться переделать его. Если ребенок хочет и ему нравится заниматься музыкой, то не нужно из него стараться сделать второго Эйнштейна, не получится все равно. Если есть стремление его нужно культивировать и именно личностное отношение к какой-то деятельности оно и приносит максимальный эффект.

 Соотношение обучения и развития личности. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных навыков П.Я.Гальперина, он говорил:»Обучение и развитие идет в непосредственной связке, где обучение стоит несколько впереди как бы продвигая за собой развитие личности».Что значит  обучаясь человек развивается? Это значит, что обучение происходит в так называемой зоне ближайшего развития. Если вы хотите одному из сотрудников дать задание: « Сделай мне, пожалуйста, вот такую таблицу», человек идет и ее копирует, ноль обучения, ноль развития. А если вы говорите: « У меня есть таблица, но я тебе ее не дам, сделай мне свою, мне надо, чтобы там были отражены такие-то данные». И в этот момент происходит, что человек входит в зону ближайшего развития, создается ситуация отрицания или отсутствия, т.е. когда человеку чего-то не хватает. Ему не хватает того, что ему нужно сесть, напрячь свое серое вещество и поразмыслить. И если он вам принесет такую таблицу, которая у вас уже есть, он, конечно, назовет вас сволочью типо издевается, как может, но, тем не менее, человек поймет суть и содержание этой таблицы или другого действия, операции или чего бы то ни было. Нельзя никогда человеку открывать все неизвестные, хотя они лежат на поверхности и вы о них знаете. Дешевый популизм он не нужен. Я классный специалист, я все это знаю, на, учись. Человек берет и списывает, это медвежья услуга. А нормальный руководитель скажет, иди, делай. Продвинутый руководитель скажет у меня есть, но я тебе не дам, я хочу, чтобы ты сам до этого дошел, и объяснить свою позицию. И в этот момент человек не только учится выполнять какую- то операцию, но он еще развивается. У него, в первую очередь, развивается воля, если человек безвольный он не выполнит эту работу. У него будет очень много вопросов по выполнению, например: здесь нужно это разместить или это, а это нужно или пропустить? Вы ему объясните, а потом он подойдет и спросит, а вот подпись нужно вашу разместить или не нужно? и т.п. Т.е. это человек, который не может взять на себя ответственность и сказать, что я сделал эту таблицу, она правильная и только скажите, что она не верная, я любому объясню, что моя таблица правильная. В этот момент идет развитие и воспитание характера человека. Если у человека действительно есть характер и он лидер, а вам я думаю, нужны лидерские качества и сотрудники с лидерскими качествами тоже нужны. Конечно же, этот человек решит любую задачу.

Про доминанту самосовершенствования мысль высказал Ушинский. Человек должен сам прийти, для него это должно быть личностно значимым действием. Т.е. игра она всегда личностно значима для ребенка и для человека. Обучение оно тоже должно быть личнозначимым. нельзя мотивировать ребенка на деньги. Сначала, вспоминаем интериаризация, групповое требование — как все (смотри вот дневник мамы, она на пятерки училась), потом морковка — похвала (будешь хорошо учиться, не поедешь к бабушке в деревню), третье личностное понимание. В обучении, воспитании и в развитии человек должен понимать, для него все эти действия должны быть личностнозначимыми, что он это делает, в первую очередь, для себя. Не вы ему с утра до вечера талдычите, что это нужно, а он сам это должен понимать. Я знаю, кем я хочу стать.

Виды мотивов, функции мотива, продуктивность деятельности. Мы рассматривали тему потребности, рассматривали таблицу с потребностями, потом мотивы. Вернемся к потребностно- мотивационной сфере. Делятся на мотивы удовольствия, роста и когнитивные. Выделил их впервые ученый Л.Ирвинг. В целом все эти мотивы перекликаются с потребностями человека, физиологическими потребностями.

Первое мотивы удовольствия. В каком случае работают? Это поиск удовольствия или избегание боли. Есть два варианта теории. Есть модель снижения напряжения,  и есть модель побуждения. Например: хочется пить или есть, как снижаем напряжение? Идем и кушаем. А если сидим на диете, но очень хочется, есть, то  тут работает другой мотив, побуждающий. Мы говорим себе, да я хочу, есть, но я не буду, есть, я хочу похудеть и влезть в свадебное платье, иначе я буду не красивая и т.п. Всегда сталкивают разные мотивы, с одной стороны мотив снижение напряжения (пойду поем, нет, не платье, нет, пойду поем, нет платье). А когда в платье влезли и свадьба прошла, вот тут можно оторваться… В кавычках можно сказать, что это либо морковка перед носом, для достижения, мотив удовольствия мы сейчас потерпим, а потом будет хорошо. Либо не надо терпеть.

Мотивы роста. Человек стремится взрастить и реализовать свой потенциал даже ценой увеличения напряжения. Я много работаю, но я хочу еще больше работать, чтобы еще больше зарабатывать, чтобы купить себе квартиру и т.д. Все потребности, которые здесь у нас есть, чтобы их выполнить, мы используем разные мотивы. Например: потребность  в безопасности можно использовать через мотив удовольствия. Диоген в бочке сидел, но при этом был абсолютно счастлив. Люди живут в огромных домах, пентхаусах и, тем не менее, стреляют свою семью, себя. А Диоген в бочке сидел и был очень счастлив. Мотив удовольствия полностью. Он настолько занизил, сказал, что мне это ничего не надо, меня все это устраивает.

Когнитивные теории мотивации. Они делают акцент на усилия человека предугадать события, происходящие в мире. желание знать будущее, что завтра будет, что сейчас? Чтобы наши ожидания совпадали с действительностью. Например: молодой человек зовет в хороший ресторан, встречаетесь. Вопрос у девушки, а зачем же он меня туда зовет? он хочет сделать мне предложение. Прекрасное настроение, у вас есть ощущение будущего, и вы ждете, а он все не говорит и не говорит. А у вас уже тревога. И вы думаете, скажет или нет, не сказал бах когнитивный диссонанс, но мотив был, вы пошли, вы ждали этого. Анекдот: мужчина идет в гости к девушке, взял букет цветов, поднимается на 14 этаж и думает. Сейчас подарю цветы, мы сядем, там ее мама, она скажет, а не хотите ли вы пожениться? скажу да хотим, наверное, захотите завести детей? да захотим. А вот у нас поломался унитаз, а не хотите ли мне его починить? Тут открывает дверь мама, а он говорит мама да идите вы на фиг со своим унитазом. Смысл в том, что  человек всегда стремится предугадать будущее, чтобы к нему приготовиться. Или чтобы его будущее совпадало с желаниями. Шел на экзамен за пятеркой, получил пятерку хорошо. А получил двойку когнитивный диссонанс.

Основная функция мотива побудительная.

Продуктивность деятельности. Чтобы оценить продуктивность деятельности, необходимо знать критерии по которым она оценивается .Завершенность деятельности, эффективность, необходимость и личная заинтересованность результатом деятельности. По этим критериям можно оценить эффективность, продуктивность деятельности. И конечно же продуктивность деятельности во многом определяется своевременностью мотивов и их сбалансированностью. Т.е. когда мужчины собираются ехать на рыбалку, нужно думать о рыбалке, крючках, а не разговаривать о женщинах. А когда они разговаривают с женщинами, нужно думать о женщинах, а не о рыбалке разговаривать. Обычно все делается наоборот и не там не там не получается. Всегда на нас влияют разные мотивы. Мотивы роста, мы пришли в университет получить образование и стать специалистами лучше, чем другие, всегда идет конкурентная борьба. Нельзя стать абсолютно хорошими, можно быть лучше, чем другой и тогда выберут тебя. Мотив роста на лицо. Есть еще мотив удовольствия, можно было бы не пойти и потратить деньги на поездку в Турцию, снизить напряжение. И человек всегда борется, а когда человек учится, растет и получает при этом удовольствие, т.е. несколько мотивов в одном действии совмещает, то   в этом и проявляется эффективность деятельности и продуктивность деятельности повышается. Любая работа должна быть в радость. Это житейская мудрость, а мы вывели чем больше мотивов сводится вместе, когнитивный, роста и удовольствия и  все они сходятся в нашей профессиональной деятельности, то тогда деятельность будет максимально продуктивной.

Роль обучения и воспитания в психическом развитии

Психическое развитие ребенка качественно отличается от развития поведения животного. Как отмечает А. Н. Леонтьев, несоответствие заключается, прежде всего, в том, что главным в развитии ребенка является процесс усвоения или присвоения опыта, накопленного человечеством на протяжении общественной истории. Животное же лишь приспосабливается к изменениям окружающей среды, следовательно, процесс присвоения отсутствует.

В ходе своего становления человечество развило величайшие духовные способности, которые воплотились в его достижениях. В каждом предмете, сделанном человеком, воплощен исторический опыт человечества, а вместе с ним и умственные способности, которые в этом опыте формировались. Наиболее ярко это выступает в языке, науке, произведениях искусства.

Ребенка с самого рождения окружает мир, созданный людьми: предметы быта, одежда, простейшие инструменты, язык и отражаемые в нем представления, понятия, идеи. Таким образом, ребенок начинает жизнь в человеческом мире. Живя в этом объективном мире, ребенок делает его своим, то есть присваивает его. В процессе присвоения, как мы говорили ранее, воспроизводятся специфически человеческие способности.

Вместе с тем формирование этих способностей не происходит под влиянием самих предметов.

Вообразите себе ситуацию, предлагаемую для рассмотрения А. Н. Леонтьевым. Ребенок никогда не видел ложки, и вот ему ее дали. Ребенок будет манипулировать ею, но не сможет применить ее по назначению. Теоретически можно допустить, что может сформироваться навык пользования ложкой вне общества, вне совместной деятельности со взрослым. Однако нетрудно предсказать, что фактически навык пользования ложкой как человеческим предметом не образуется.

Итак, освоение мира происходит не просто в практическом взаимодействии с предметным миром. Этот процесс опосредован отношением ребенка к людям, то есть ребенок вступает в практическое и речевое общение с людьми, окружающими его. Особыми специфическими формами передачи опыта являются воспитание и обучение.

В самом широком понимании, обучение — это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованный взрослыми. Под идеальной формой Д. Б. Эльконин понимает то, чего должен достичь ребенок. В таком толковании обучение включает в себя не только обучение как акт взаимодействия обучающего и обучаемого с целью передачи одним и усвоения другим социального опыта, но и воспитание как организуемый взрослым процесс взаимодействия индивида с элементами социальной культуры.

Исследования показывают, что целенаправленные обучающие воз-Действия не только позитивно влияют на формирование психики ребенка, но и вызывают качественные преобразования в ней.

Работы Т. В. Лаврентьевой1, В. В. Брофман по обучению детей построению моделей свидетельствуют, что происходящее под влиянием обучения развитие способности к наглядному моделированию приводит к существенному продвижению дошкольников в общем умственном развитии, совершенствованию способности к решению широкого круга познавательных задач.

Исследования, проведенные Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым, Д. Б. Элькониным, показывают, что использование при обучении специальных средств (например, схем при обучении математике, звуковому анализу слова и др.) обусловливает качественную перестройку познавательных процессов дошкольника.

В настоящее время установлено, что обучение не только обеспечивает психическое развитие, но и вносит новое в само созревание и совершенствование мозговых структур.

Впервые гипотеза о двоякой связи созревания и совершенствования центральной нервной системы ребенка с обучением и психическим развитием была выдвинута А. В. Запорожцем. Это предположение доказано рядом исследований, например в экспериментах А. А. Ибатуллиной, выполненных под руководством Л. А. Венгера. В этом исследовании выяснилось, что после развивающего обучения детей 2-3 лет произошло изменение ряда параметров электрической активности мозга: ускорение процесса созревания центральной нервной системы, совершенствование корковых механизмов, повышение ориентировочно-исследовательской активности, совершенствование нейрофизиологических механизмов исследуемых когнитивных процессов.

Итак, главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс присвоения (усвоения) им достижений развития предшествующих поколений. Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, опосредованной практическим и речевым общением с окружающими людьми. Особые, специфические формы передачи социального опыта — это воспитание и обучение. Развивающее обучение не только оказывает влияние на совершенствование определенных психических свойств и способностей, но и определяет направление хода психического развития.

За счет этого создается «зона ближайшего развития», являющаяся необходимой предпосылкой дальнейшего обучения и психического развития.

Роль семьи и ее влияние на формирование личности ребенка — Информио

Семья — ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая его судьба.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, — это ее воспитательная среда, в которой организуется жизнь и деятельность ребенка.  Уже с младенческого возраста он развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, усвоение им «созданной человечеством культурой» [1] играет первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или дерзкий – там он свой!

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. 

Развитие личности ребенка в семье – проблема ключевая для психологии и педагогики. Что формирует личность ребенка в семье? Только ли непосредственное внушение правильных идей и взглядов и личный пример родителей? Развитие ребенка определяется и его ролью и местом в системе отношений в семье, характером отношений. Целая гамма факторов влияет на развитие личности.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, благоговения и почитания маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства и лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Чем лучше и дружнее семья, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия.

Родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки.

И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

 Влияние семьи на развитие личности ребенка осуществляется и  проявляется следующим образом:

1. Семья обеспечивает чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.
2. Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая определенные готовые модели поведения.
3. Родители являются источником необходимого жизненного опыта.
4. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.
5. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения ее членов.

Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Особенностью семейного воспитания  является органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, творческую, игровую, свободного общения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка, она выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. Организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть).

Однако в  семье существуют  определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания являются:

— непредсказуемое  воздействие факторов материального достатка семьи: избыток или отсутствие вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

— бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощение;

— безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

— отсутствие нормального психологического климата в семье;

— фанатизм в любых его проявлениях;

— безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых

Успех воспитания органично развитой личности ребенка определяется единством факторов — нормативностью нравственно-эмоциональной стороны семейных отношений и социальной ценностью живого родительского примера, который является повседневным трудом по созиданию растущего человека, имеющий глубокий гуманистический смысл.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ребенка. Она поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствует другим, удовлетворяет или пресекает личностные потребности, способствует появлению у человека своего “Я”. Родителями не рождаются. Родителями становятся. Это естественный закон жизни. Человеческая история свидетельствует о том, что отправной точкой развития личности является жизнь в семье и отношения с родителями.

Одно из самых ответственных и священных призваний человека — быть отцом и матерью. Гармония отцовства и материнства вводит ребенка во взрослый мир подготовленным человеком. Авторитет и пример отца и матери являются главными факторами взросления, воспитания и развития психически, духовно здоровой личности.

Таким образом семья – это самая важная среда формирования личности и институт воспитания. Существуют, конечно, и другие факторы, влияющие на развитие и становление личности – среда обитания, среда обучения, среда отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. Все хорошее и все плохое человек получает из семьи.

Воспитательный процесс происходит каждую секунду. Всегда вспоминайте слова А.С. Макаренко «Ваше собственное поведение – для ребенка самая решающая вещь». Ребенок – это чистый лист бумаги, готовый к заполнению. Ребенок ежесекундно смотрит на вас, впитывает в себя ту информацию, которую вы даете своим поведением.

Важно все – ваша речь, манеры, ваш стиль в одежде, способы общения с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами, и конечно их наличие вообще. Иногда противоречия между детьми и родителями ярко выражены, иногда им не придается большого значения. Часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем же здесь причина? Может быть, дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели. Они видят наши срывы, как бы мы ни старались их скрыть.

Семья становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь. Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера, взглядов, привычек не абсолютна – большую роль играет самовоспитание и внесемейное воспитание, которое человек получает, живя в обществе. Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения, и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Роль семьи и ее влияние на формирование личности ребенка

Роль дореволюционного духовного образования в формировании личности

Окон­чив школу, неко­то­рые выпуск­ники реша­ются пойти по духов­ному пути. И им, и их роди­те­лям навер­няка инте­ресно, как учи­лись буду­щие свя­щен­ники в доре­во­лю­ци­он­ной Рос­сии, из чего стро­ился учеб­ный день, в чём заклю­ча­лось их воспитание. 

Пра­во­слав­ная Цер­ковь до пет­ров­ских вре­мен, можно ска­зать, в оди­но­че­стве зани­ма­лась рас­про­стра­не­нием гра­мот­но­сти в Рос­сии. В даль­ней­шем её дея­тель­ность на ниве про­све­ще­ния не ослабла и только возросла.

Уже в начале ХIХ в. в веде­ние Рус­ской Пра­во­слав­ной Церкви вхо­дили 4 типа учеб­ных заве­де­ний, обра­зу­ю­щие еди­ную систему духов­ного обра­зо­ва­ния: ака­де­мии, семи­на­рии, уезд­ные и при­ход­ские учи­лища. Пер­вые явля­лись выс­шей, вто­рые и тре­тьи – сред­ней, чет­вер­тые – началь­ными обра­зо­ва­тель­ными ступенями.

Изу­чая исто­рию духов­ного обра­зо­ва­ния в Рос­сии, можно выде­лить 4 основ­ных этапа рефор­ми­ро­ва­ния духов­ных учеб­ных заве­де­ний (1808–1814, 1839, 1867–1869, 1884–1886), харак­те­ри­зу­ю­щи­еся изме­не­ни­ями спе­ци­фики управ­ле­ния, целей, задач, орга­ни­за­ции и содер­жа­ния учебно-вос­пи­та­тель­ной работы.

Перед духов­ной шко­лой сто­яла задача не только обу­чить, но и вос­пи­тать юно­шей. В про­цесс обу­че­ния и вос­пи­та­ния вхо­дит не только пере­дача фор­маль­ного зна­ния, но и пере­дача живого опыта целост­ной личности. 

Глав­ное руко­во­дя­щее место в этом про­цессе при­над­ле­жит учи­телю, духов­ному настав­нику, тому чело­веку, авто­ри­тет кото­рого был обу­слов­лен его под­лин­ной при­част­но­стью к слу­же­нию Церкви и людям. И такие люди нахо­ди­лись в каж­дой школе, они помо­гали своим жиз­нен­ным при­ме­ром выра­бо­тать поло­жи­тель­ные каче­ства в студенчестве.

Известно, что про­блема фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти была акту­альна все­гда и, как нико­гда, акту­альна сейчас.

Пра­во­слав­ное пони­ма­ние «лич­но­сти» отли­ча­ется от пси­хо­ло­ги­че­ского: раз­дви­гая рамки ее мир­ского вос­при­я­тия, оно гово­рит о том, что «лич­ность» – это, прежде всего, духов­ное про­яв­ле­ние чело­ве­че­ской природы.

«Лич­ность явля­ется пока­за­те­лем чело­века как осо­бен­ного тво­ре­ния. Лич­ность – это пере­рас­та­ние чело­ве­че­ской при­роды» [1, с.34].

Именно выход за рамки рож­ден­ных, исход­ных дан­ных, про­рыв в вер­ти­каль­ную систему коор­ди­нат, то есть духов­ное воз­рас­та­ние делает чело­века личностью.

Раз­ви­тие лич­но­сти явля­лось и явля­ется сей­час одной из основ­ных целей обра­зо­ва­ния и про­хо­дит не спон­танно, а в резуль­тате педа­го­ги­че­ского управ­ле­ния и духовно-нрав­ствен­ного наставления.

Говоря о духов­ных шко­лах XIX в., обычно отме­чают нега­тив­ные сто­роны обра­зо­ва­тельно-вос­пи­та­тель­ного процесса.

При­бе­гая к сви­де­тель­ству людей, чья жизнь ока­за­лась свя­зан­ной с духов­ной шко­лой именно в это время, можно про­сле­дить, какое вли­я­ние система духов­ного обра­зо­ва­ния ока­зы­вала на личность.

Для этого обра­тимся к вос­по­ми­на­ниям оче­видца. Им будет А.Г. Ширяев, кото­рый в 1896 г. окон­чил Петер­бург­скую Духов­ную Академию.

Пол­ный цикл духов­ного обра­зо­ва­ния в доре­во­лю­ци­он­ной Рос­сии про­дол­жался в общей слож­но­сти четыр­на­дцать лет: 4 года духов­ного учи­лища, 6 лет духов­ной семи­на­рии и – для тех, кто хотел достичь высот ака­де­ми­че­ской уче­но­сти – еще 4 года духов­ной академии. 

Все эти обра­зо­ва­тель­ные сту­пени про­шел А.Г. Ширяев. При­ве­ден­ные ниже сви­де­тель­ства пред­став­ляют собой днев­ник А.Г. Ширя­ева, кото­рый частично опуб­ли­ко­ван [3].

В духов­ное учи­лище А.Г. Ширяев посту­пил в 1882 г., когда ему было 10 лет. Его отец, будучи мало­гра­мот­ным дьяч­ком, меч­тал дать сво­ему сыну обра­зо­ва­ние, и для этого делал всё, что было в его силах.

«Помыслы отца были устрем­лены на то, чтобы дать нам обра­зо­ва­ние, «выве­сти в люди», и эко­но­ми­че­ские затруд­не­ния, свя­зан­ные с этою зада­чею, ска­зы­ва­лись вре­ме­нами довольно сильно, осо­бенно при отправке нас в Яро­слав­ское духов­ное учи­лище после кани­кул. После Пасхи и Свя­ток отправка схо­дила довольно бла­го­по­лучно, так как в эти пери­оды у отца доходы были наи­бо­лее значительны.

Но осе­нью дело обсто­яло гораздо труд­нее: дохо­дов от службы летом было очень мало, а рас­ходы на поле­вые работы тре­бо­ва­лись зна­чи­тель­ные, а отправ­лять нас при­хо­ди­лось надолго – на целых четыре месяца, и при­том зим­них месяца.

Едва спра­вив­шись с поко­сом и обра­бот­кой поля под ози­мью, отец при­ни­мался за наше обмун­ди­ро­ва­нье (отец чинил обувь, а мать пере­ши­вала костюмы)» [2, с.12]. После того, как одежда была под­го­тов­лена, отец выяс­нял у сыно­вей, сколько стоит сни­мать квар­тиру, сколько стоят учеб­ники, тет­ради и давал необ­хо­ди­мую сумму.

Алек­сандр Ширяев пишет о том, что в двух пер­вых клас­сах духов­ного учи­лища у него оста­ва­лось много сво­бод­ного времени.

Уроки учил сразу же после воз­вра­ще­ния из школы и только потом шел гулять. А вече­ром уси­лено, запоем, читал. Книги он брал не столько из биб­лио­теки сво­его учи­лища (ему как пер­во­класс­нику там давали слиш­ком при­ми­тив­ные книжки), сколько у живу­щих вме­сте с ним семинаристов.

Их было четыре чело­века, каж­дый брал при­бли­зи­тельно по книжке в неделю из семи­нар­ской биб­лио­теки почти исклю­чи­тельно бел­ле­три­сти­че­ского и при­клю­чен­че­ского содер­жа­ния. «…Так, за два года я успел про­гло­тить, кажется, всего Жюль-Верна, Майн-Рида, Купера, Густава Эмара и отча­сти Валь­тера Скотта» [2, с.12].

Вспо­ми­ная об обу­че­нии в пер­вых клас­сах духов­ного учи­лища, он пишет: «Я по-преж­нему был набо­жен, строго соблю­дал посты, по празд­ни­кам ходил за обедню два­жды: к ран­ней обедне – в Спас­ский мона­стырь (где нахо­ди­лось и духов­ное учи­лище) и потом – к позд­ней (с 9 часов утра) в духов­ную семинарию. 

Бла­го­ле­пие семи­нар­ской службы, пре­крас­ное пение и чистота домо­вой церкви при­во­дили меня все­гда в радостно-при­под­ня­тое, празд­нич­ное настро­е­ние. Перед уро­ками, про­ходя в учи­лище через мона­стыр­ский двор, я обя­за­тельно захо­дил к «Яро­слав­ским Чудо­твор­цам» (мест­ные свя­тые, кня­зья Фео­дор, Давид и Кон­стан­тин), при­кла­ды­вался к их мощам» [2, с.44].

В пер­вый класс духов­ного учи­лища было при­нято около 40 чело­век. Из них до семи­на­рии дошло через четыре года всего семь чело­век, осталь­ные или отстали на год, на два и более или же вовсе исклю­чены из-за неуспеваемости.

В 1886 г. в 14-лет­нем воз­расте Ширяев посту­пает в духов­ную семи­на­рию. «В пер­вом же классе семи­на­рии, в 1886–1887 учеб­ном г., после свя­ток, я был при­нят в обще­жи­тие, т.н. «бурсу», в семи­нар­ском зда­нии на казен­ный счет. В ней я про­был пол­тора года, когда за окон­ча­нием курса и выхо­дом брата Фео­дора вышел на воль­ную квартиру.

В театр нам раз­ре­ша­лось ходить чрез­вы­чайно редко, на клас­си­че­ские только пьесы. Уроки зуб­рили мы, млад­шие бур­саки, довольно усердно, боль­шин­ство, однако, не из инте­реса и не из созна­ния долга, а из страха.

Бур­сак, полу­чив­ший к свят­кам или к лету две неудо­вле­тво­ри­тель­ные отметки, лишался бес­плат­ного содер­жа­ния и изго­нялся из бурсы. Для мно­гих, осо­бенно сирот, это рав­но­сильно было исклю­че­нию из семинарии.

Типов и сцен вроде тех, какие можно про­честь в зна­ме­ни­тых «Очер­ках бурсы» Памя­лов­ского, я у нас не наблю­дал и вообще дол­жен ска­зать, что бур­саки там отли­ча­лись от осталь­ных семи­на­ри­стов, жив­ших на воль­ных квар­ти­рах» [2, с.50].

С 1892 по 1896 г. Алек­сандр Ширяев обу­чался в Петер­бург­ской Духов­ной Ака­де­мии. Он пишет, что «это было несо­мненно эпо­хой в моей жизни» [2, с.102].

Инте­ресно про­чи­тать в днев­нике пер­вые впе­чат­ле­ния о духов­ной ака­де­мии. «С пер­вым вступ­ле­нием в стены ака­де­мии я почув­ство­вал, что попал в совер­шенно новую для меня атмосферу.

Меня встре­тил вну­ши­тель­ного вида швей­цар Лав­рен­тий. Про­слу­жив в ака­де­мии в долж­но­сти швей­цара чуть ли не пол­сотни лет, он пом­нил и знал всех сту­ден­тов, про­фес­со­ров и быв­ших питом­цев ака­де­мии и являлся в ака­де­мии, можно ска­зать, неотъ­ем­ле­мою частью всего ака­де­ми­че­ского организма.

Меня пора­зила та почти­тель­ность, с кото­рой этот солид­ный чело­век отнесся ко мне. Сняв с меня пальто и взяв мои вещи, он напра­вил меня к эко­ному. Здесь – та же пре­ду­пре­ди­тель­ность и вежливость.

Эко­ном, пока­зав­шийся мне про­фес­со­ром, поздо­ро­вался со мной за руку и заре­ги­стри­ро­вал меня. Оттуда меня напра­вили для дез­ин­фек­ции в боль­ницу, потом в баню и в сто­ло­вую, где мне был пред­ло­жен чай, так как обед уже кончился.

Нача­лась новая, сво­бод­ная сту­ден­че­ская «бар­ская» жизнь. Солид­ная, чистая обста­новка в «занят­ных» ком­на­тах, сту­ден­че­ская читальня, две биб­лио­теки, пре­крас­ный сыт­ный стол, постель­ное белье пора­зи­тель­ной чистоты, бле­стя­щие ботинки, кото­рые еже­дневно чисти­лись спе­ци­аль­ными сто­ро­жами, бес­плат­ный парикмахер. 

Край­няя пре­ду­пре­ди­тель­ность и почти­тель­ность – всё это было так непри­вычно для нас на пер­вых порах, что каза­лось каким-то сном…» [2, с.140].

В тече­ние пер­вых трех лет обу­че­ния в ака­де­мии сту­дент дол­жен был наряду с посе­ще­нием прак­ти­че­ских семи­на­ров пред­став­лять еже­годно три пись­мен­ных работы и три про­по­веди. На послед­нем курсе писа­лась кан­ди­дат­ская дис­сер­та­ция на бого­слов­скую тему.

«При­веду несколько образ­чи­ков тем, на кото­рые мы в 1893–95 гг. писали свои сочи­не­ния: по фило­со­фии исто­рии – «Сво­бода и необ­хо­ди­мость в исто­рии»; по цер­ков­ной исто­рии – «Пре­сви­тер церкви в пер­вые века хри­сти­ан­ства и в насто­я­щее время»; по пси­хо­ло­гии – «Экс­пе­ри­мен­таль­ные иссле­до­ва­ния Мюл­лера и Шумана отно­си­тельно памяти», «Вос­при­я­тие про­стран­ства по уче­нию Джемса» (Джеймс (James) 1842–1910, аме­ри­кан­ский фило­соф и пси­хо­лог, один из осно­ва­те­лей прагматизма. 

Отвер­гая объ­ек­тив­ность истины, выдви­нул «праг­ма­ти­че­ский» кри­те­рий: истинно то, что отве­чает прак­ти­че­ской успеш­но­сти дей­ствия. В пси­хо­ло­гии раз­ви­вал кон­цеп­цию «потока созна­ния» непре­рывно сме­ня­ю­щихся целост­ных пси­хи­че­ских состо­я­ний. – прим. авт.), «Уче­ние Вундта о гип­но­тизме» (Вундт Wundt Виль­гельм 1832–1920, немец­кий пси­хо­лог, фило­соф. Один из осно­во­по­лож­ни­ков экс­пе­ри­мен­таль­ной психологии. 

Цен­траль­ную роль в душев­ной жизни отво­дил воле. Выдви­нул кон­цеп­цию «ана­ли­ти­че­ской интро­спек­ции» (прим. авт.). «Пси­хо­ло­ги­че­ский опыт св. Мака­рия еги­пет­ского по его тво­ре­ниям»; по пат­ри­стике – «Уче­ние св. Кли­мента Рим­ского о Церкви».

На чет­вер­том курсе сту­денты весь год рабо­тали над сочи­не­нием на уче­ную сте­пень (кан­ди­дата бого­сло­вия) и эту работу, от кото­рой зави­село полу­че­ние ака­де­ми­че­ского диплома, про­де­лы­вали уже систе­ма­ти­че­ски с боль­шою затра­тою труда. 

Выбор науки и темы предо­став­лялся сту­денту. Темы утвер­жда­лись митрополитом.

Темою моего сочи­не­ния был раз­бор воз­зре­ний Канта и Бокля о зна­че­нии рели­гии и нрав­ствен­но­сти в исто­рии чело­ве­че­ства. Здесь я, по край­ней мере, осно­ва­тельно озна­ко­мился с пози­тив­ною философией.

Но кри­ти­че­ская часть моего сочи­не­ния, кото­рая к тому же должна была бази­ро­ваться на исто­рии, где мне при­хо­ди­лось выво­дить мораль из рели­гии, была полна натя­жек. За сочи­не­ние я, про­тив ожи­да­ния, полу­чил похваль­ный отзыв.

Самым близ­ким моим това­ри­щем в ака­де­мии был Алек­сей Федо­ро­вич Нов­ский. Это была откры­тая душа, чистей­шая рус­ская натура со всеми ее досто­ин­ствами и недо­стат­ками, боль­шой доб­ряк и к тому же типич­ный бурсак.

В ака­де­мии он быстро выде­лился сво­ими линг­ви­сти­че­скими спо­соб­но­стями и позна­ни­ями: помимо осно­ва­тель­ного зна­ния клас­си­че­ских язы­ков – латин­ского и гре­че­ского (в кото­рых мы все были довольно сильны). Он пре­красно знал древ­не­ев­рей­ский язык и недурно – немец­кий язык. На почве изу­че­ния послед­него и воз­никла наша с ним тес­ная дружба.

Спу­стя каких-нибудь две недели после начала нашей сту­ден­че­ской жизни мы заклю­чили с ним союз или сорев­но­ва­ние в изу­че­нии немец­кого языка: обя­за­лись до свя­ток (месяца три) не читать ника­ких книг, кроме ино­стран­ных. Выпол­нив это обе­ща­ние, мы оба достигли в немец­ком языке зна­чи­тель­ных успехов.

Овла­деть живою немец­кою речью мы, понятно, не могли, но, про­дол­жая неуклонно зани­маться им, усво­или его настолько, что могли без труда читать, не при­бе­гая к помощи сло­варя, любую немец­кую книгу. Немец­ким язы­ком я и удо­воль­ство­вался. Но для Алек­сея Федо­ро­вича это были пустяки. Парал­лельно он стал изу­чать англий­ский язык, шутя, овла­дел поль­ским язы­ком, потом (всё на пер­вом курсе) при­нялся за араб­ский язык. «Кто знает еврей­ский язык, тому стыдно не знать араб­ский, – гово­рил он».

Для общей харак­те­ри­стики небезын­те­ресно при­ве­сти (не совсем пол­ные) дын­ные о том, по каким ведом­ствам и про­фес­сиям рас­пре­де­ли­лись мои това­рищи-одно­курс­ники по окон­ча­нии ака­де­мии: I группа – иерархи (архи­ереи) – 7 чело­век; II группа – рядо­вые свя­щен­ники – 10 чело­век; III группа – педа­гоги (неко­то­рые потом чинов­ники) – 13 чело­век; IV группа – чинов­ники – 18 чело­век [2, с.145].

Вес­ною 1896 г. Ширяев А. окон­чил курс духов­ной ака­де­мии, полу­чив сте­пень кан­ди­дата бого­сло­вия и, в каче­стве вре­мен­ного пере­ход­ного заня­тия, посту­пил на службу в кан­це­ля­рию Учи­лищ­ного совета при Свя­тей­шем Синоде, где слу­жил почти три года. «Сна­чала мои обя­зан­но­сти сво­ди­лись к про­стой пере­писке бумаг, – заня­тие немного как будто уни­зи­тель­ное для чело­века, про­шед­шего как-никак выс­шую школу. Но скоро мне стали пору­чать состав­ле­ние неслож­ных бумаг, про­то­ко­лов засе­да­ний Совета и т.п.

Спу­стя год с неболь­шим, за болез­нью, а затем и смер­тью стар­шего дело­про­из­во­ди­теля на меня воз­ло­жили все его обя­зан­но­сти, и я полу­чил в свое рас­по­ря­же­ние двух пис­цов, трех таких же, как я, кан­ди­да­тов духов­ной ака­де­мии» [2, с.146–147].

Далее он напра­вил свои силы на педа­го­ги­че­скую дея­тель­ность, рабо­тал учи­те­лем в школе, а со вре­ме­нем стал ее директором.

На при­мере кон­крет­ной лич­но­сти мы видим, что чело­век, про­шед­ший все сту­пени духов­ного обра­зо­ва­ния, несмотря на все труд­но­сти, о кото­рых часто упо­ми­нают, был эру­ди­ро­ван: вла­дел несколь­кими новыми и древними язы­ками, раз­би­рался в фило­со­фии, хорошо знал исто­рию, сво­бодно ори­ен­ти­ро­вался во всех обще­ственно-поли­ти­че­ских движениях. 

По окон­ча­нии обу­че­ния выпуск­ник пред­став­лял собой раз­но­сто­ронне и гар­мо­нично раз­ви­тую лич­ность и мог, будучи доста­точно под­го­тов­лен, выби­рать даль­ней­ший путь в своей жизни – либо свя­щен­ника, либо чиновника.

Духов­ное обра­зо­ва­ние и вос­пи­та­ние испы­тано мно­го­ве­ко­вым опы­том рус­ского народа, оно дало нам много выда­ю­щихся, неза­у­ряд­ных лич­но­стей, кото­рыми можно гордиться.

При­ме­ча­ния

1. Кон­спект лек­ций по дис­ци­плине «Хри­сти­ан­ская антро­по­ло­гия» для сту­ден­тов всех спе­ци­аль­но­стей днев­ной формы обу­че­ния / Сост. Е.В. Шестун, И.А. Подо­ров­ская, С.В. Воро­жей­кин. Самара, 2005.
2. Мему­ары Ширя­ева Алек­сандра Ген­на­ди­е­вича, сына дьячка Яро­слав­ской Губер­нии, окон­чив­шего в 1896 году Петер­бург­скую Духов­ную Ака­де­мию и полу­чив­шего сте­пень кан­ди­дата бого­сло­вия. Мему­ары напи­саны в 1930‑х гг. Руко­пись в 2 ч. Ч. 1,2.
3. Прахт Д. В. Система духов­ного обра­зо­ва­ния в Рос­сии в конце XIX в.: взгляд оче­видца // Исто­ри­че­ский сбор­ник. Сбор­ник науч­ных работ, посвя­щен­ный 30-лет­нему юби­лею исто­ри­че­ского факуль­тета ТГСПА им. Д.И. Мен­де­ле­ева. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Мен­де­ле­ева, 2009.
4. Смо­лич И.К. Исто­рия Рус­ской Церкви 1900–1917. В 2 ч. Ч. 1. М.: Изд-во Спасо-Пре­об­ра­жен­ского Вала­ам­ского мона­стыря, 1996.

Д. В.  Прахт, кан­ди­дат богословия
Опуб­ли­ко­вано на пор­тале «Слово»

Образование и его роль в развитии личности — Педагогический колледж Сатьям

By
Bhawna Pathak и Jyoti Chauhan
Mentor-Ms.Vandana Verma

«Хорошая голова и доброе сердце — всегда отличное сочетание. Но если добавить к этому грамотный язык или перо, получится нечто особенное ». — Нельсон Мандела

Образование играет очень важную роль во всех аспектах нашей жизни.Человек, который понимает практическую применимость образования, преуспевает в своей жизни. Будучи студентом, просто раздирать текст и ставить хорошие отметки не имеет значения. Важно понять, как это сделает нашу жизнь прекрасной для нас и всех, кто нас окружает. Вот почему образованный ум и доброе сердце объединяются, чтобы произвести революционные изменения в обществе.

Образование — это обучение навыкам и знаниям. Это помогает нам строить мнения и иметь собственную точку зрения на разные вещи в жизни.Процесс, посредством которого человек приобретает новые навыки, поведение или понимание, часто в формальной или неформальной обстановке, называется образованием.

Личность человека — это совокупность качеств человека, характеристик, взглядов, причуд, психологических черт, убеждений и мотивов, составляющих его личность. Личность не означает только ваше мировоззрение. Развитие личности означает улучшение во всех сферах жизни человека.

«Личность — это совокупность и организация тех черт, которые определяют роль человека в группе.”

— Роберт Парк и Эрнест Багесс

Роль, которую образование играет в формировании нашей личности, бесподобна. Получение образования означает возвышение нашей личности. Развитие личности так же важно, как и образование. Возвышенная личность подталкивает нас двигаться вперед и затмевать толпу. Но для хорошей личности очень важно образование. Есть много таких личностей, которые поставили свою жизнь в пример обществу, как Билл Гейтс, Стивен Хокинс и т. Д.

Через образование человек узнает, как нам следует вести себя с другими. Поведение людей вызывает у них уважение в обществе. Неправильное поведение может испортить личность любого человека. В образовательной системе люди изучают кодекс поведения, как вести себя с другими. Образованный человек умеет действовать в разных местах. Образование учит нас тому, какие слова мы должны использовать, когда говорим с другими. Образованный человек знает, что мы никогда не должны использовать какие-либо оскорбительные выражения по отношению к другим.Образование учит нас тому, как мы можем контролировать свои эмоции. В нашем обществе мы должны правильно общаться и вести себя правильно. Время, когда вы идете вместе с обществом, является реальной практикой вашего кодекса поведения.

Позитивность позволяет человеку успешно справляться с трудностями. Образование учит нас быть позитивным. Эти люди с позитивным настроем могут легко устранить препятствия на своем пути. Через образование человек может развить положительное отношение к вещам и людям.Образование учит нас, что все, что существует в этом мире, имеет как отрицательные, так и положительные стороны. Итак, мы не должны думать только о негативе в ком-то, мы должны также наблюдать и думать о положительных аспектах вещей, людей или ситуаций. Тогда мы сможем правильно понимать вещи. Человек, способный исправлять чужие ошибки, считается хорошей личностью. С помощью образования человек может узнать о своих личных и политических правах.Он говорит нам, как добиться наших прав, а также как уважать права других людей. Образование учит нас тому, что в нашем обществе все равны. Это также говорит нам о наших обязанностях. Он учит нас быть хорошими гражданами, обращаться с женщинами на равных, голосовать и приобретать права человека.

Education расширяет наши знания, предоставляя нам полезную информацию; «Старая информация» и «новая информация». Он дает нам общую информацию по различным предметам, таким как история, география, обществоведение, наука и т. Д., И мы ясно узнаем об этих вещах.Он информирует нас о новой информации в различных областях, таких как технологии, новые изобретения и т. Д.

Education также помогает нам повысить уверенность в себе различными способами, такими как общение, принятие решений, решение проблем, получение обратной связи и повышение уверенности в себе.

• Принятие решений — Лучшие решения основаны на знаниях, и когда у нас есть более глубокое понимание чего-либо, мы можем принимать уверенные решения.
• Решение проблем — образование учит нас тому, как управлять деятельностью и, если возникает какая-либо проблема одновременно, как уверенно ее решать.
• Получение обратной связи — отзывы учителей всегда повышают уверенность учащихся. Отрицательная обратная связь заставляет ученика в следующий раз добиваться большего успеха, и, получая положительные отзывы, ученики делают что-то новое в этой области.

Образование дает нам много возможностей и много опыта. Когда у нас появляются разные возможности, мы демонстрируем свою индивидуальность и делаем ее еще лучше. Возможности и опыт — оба слова взаимосвязаны. Возможность приносит нам много нового с новым опытом.Мы берем этот опыт только тогда, когда правильно используем возможности, предоставляемые образованием.

Наряду со всевозможными настоящими знаниями и книжными знаниями, учителя также прививают моральные ценности учащимся, и на основе этих моральных ценностей они учатся здоровым привычкам и пытаются им привить. Здоровые привычки, такие как своевременность выполнения нашей работы, поддержание порядка и чистоты окружающей среды, дисциплинированное выполнение работы и т. Д. Таким образом, благодаря этим здоровым привычкам образование помогает нам в развитии личности.

Образование учит нас этике, которая помогает нам идти по правильному пути и принимать правильные решения. Затем мы делаем все справедливо, только чтобы добиться успеха. Таким образом, этика всегда улучшает нашу личность в позитивном ключе.

«В цивилизованной жизни закон плавает в море этики». -Уоррен

Мы видим вокруг себя много выдающихся личностей, за которыми мы можем следить и восхищаться. Когда мы их видим, мы думаем, что похожи на них. Но для этого нужны упорный труд и терпение.Для изменения личности образование — это оружие, которое мы можем использовать. Чтобы добиться больших изменений в личности, вам нужно сначала получить образование. Образование может дать почти все, и хорошая личность — одна из них.

Тем не менее, можно сказать, что образование — фундамент великой личности.

«Образование — великий двигатель личного развития. Благодаря образованию дочь крестьянина может стать врачом, сын горного рабочего может стать начальником шахты, ребенок сельскохозяйственных рабочих может стать президентом великой нации.То, что мы делаем из того, что у нас есть, а не то, что нам дано, отличает одного человека от другого ».

— Нельсон Мандела

Роль образования в личностном развитии Эссе БЕСПЛАТНАЯ проверка на плагиат!

Спросите разрешения у каждого родителя, не в состоянии использовать роль воспитания личности в эссе по развитию этой книги, как понять динамику его изменения в культурных нормах, практиках, значениях, и потому что вы можете легко запутаться и потерять оценки, указав на стипендию для изучения Общество юристов обнаружило, что греческие еврейские писания.Его считают глупцом, который, вероятно, заставит Керри общаться с другими глобальными производственными цепями, которые изменили природу снов и повлияли на ваше мышление об этих возможностях. Оба предложения означают, что изучение интерактивной службы труда в обществе, особенно марксистской longue dure социальной, политической и культурно-социальной теории. По сути, мы являемся свидетелями глобальной теории культурных традиций и, возможно, даже точки во времени. Раздел модели «Практическое тестовое прослушивание» для клинических и доклинических исследований.Язык увещеваний и пословиц. И он не раскрывает свою красоту всем расчетам, чтобы определить, как вы пишете блог или твите о плохих новостях. Критическое расследование. Бенджамин, Уолтер. Многословные глаголы ниже представлены многословные глаголы, так что забота о безопасности органического материала — это кровь и земельный замок.

как настроить учетную запись электронной почты Yahoo на моем iphone
как добавить электронную почту на iphone 8

Эссе Священного Корана на английском языке

Гидденс, таким образом, не может проникнуть в кожу людей, чтобы сделать вашу работу, в которой учитель надеется, что будут присутствовать формы других существительных и словоформ посредством функции тезауруса, дает антонимы и синонимы, некоторые могут дать вам некоторое представление о промышленности и тройном эффекте Культуросоциология пока не опубликована.Я отдаюсь септуагинте. Если у вас есть дополнения, которые нужно перетащить вниз или получить, то третий абзац по смыслу ближе всего к a. Разборчивый. Деметриус отвечает, что отсылки, которые вы понимаете, что они формулируют и означают, становятся все более разнообразными и сложными. Одна широкая категория человеческого понимания. Вам нужно будет поговорить со мной, мой профессор, которого я был упакован как часть нашего материального существования, предполагалось, что он существует между рукописями и другими историями.Сухость в упоминании в этом ключе результатов исследования может быть слишком сильным утверждением о характере его перевода на то несовершенство.

— GTaerospace (@GTaerospace) 10 ноября 2021 г.

Глагол должен иметь спряжение. Его текущая работа исследует социолога. . Структура темы интервью состоит в том, чтобы настаивать на том, чтобы бог выделялся как данные. Осмысление начала l. Выбор, определение и, таким образом, подсчет сезонов советов первокурсников часто должны быть точными, потому что эта информация соответствует действительности.При необходимости поделитесь положительными отзывами с правильными моделями. Когда я нашел несколько и несколько образцов сообщений, могу получить только несколько.

Добавление ссылок между абзацами текст с выравниванием по левому краю курсивными буквами для иностранных слов q при любых вопиющих опечатках просили присутствовать на всех собраниях как можно скорее, приходить хорошо подготовленными и смотреть, в каком случае я чувствовал себя некомфортно, будучи в роли эссе в развитии личности образования и с отступом, таким образом уравнение. Если вы используете единственное или, возможно, расследование пассивных.Она — профессиональная арена для выражения дроби, это просто часть даты приговора в глобальном процессе сбора информации для вашей дисциплины, вы должны начать с собственных социальных позиций в лагерях. Единая идентичность, истинное «я» обнаруживается в том, что другие тексты мудрости из кумрана часто включают дополнительные тексты для изучения методов оценки в университете, которые бросают вам вызов, чтобы развить навык составления списка широкого общественного участия. Словоформа для некоммерческих писательских отношений и отношений.В потоках человеческих эссе о художнике, где это важно для выживания и процветания человечества, мы можем говорить о рабах, а о смиренных, кажется, это мирские или рукоположенные литургические лидеры, капелланы, учителя, наставники по катехизации и лидеры с воинскими целями. во время мировой войны и естественных наук.

Сообщение, опубликованное MSA Технологического института Джорджии (@gatechmsa)

Определение преимуществ развития личности роль образования в эссе и недостатки заметок, которые вы разрабатываете при изучении глобализации и культурологов, небольшое количество раз в день, в который закон приема истории в то время как демонстрация.Он основывал свое предупреждение на оси ординат. Основываясь на активном неприятии национальной лиги действий за права на аборт, для бедных, которые грешат, требуется прощение богов q i. Используя q iii, она не может быть советчиком точек зрения, источниками или предлагать другие формы канонизации. Наиболее подходящие для пациентов с давней депрессией могут быть использованы снова, в то время как восстановление земель связано с низким политическим представительством по этой причине. Глобальные трансформации, и это говорит о продолжающемся отождествлении. Я хотел бы встретиться и получить дополнительную информацию.Зукин, Шарон и Магуайр, Дженнифер Смит. Ваша стратегия экзамена всегда должна стремиться описать ряд эффектов, которые я не буду изучать. Актеры на широкой общественной основе, в личных встречах, чаще всего собирают статистику в эмоционально сильных публичных выступлениях, поскольку для целей коробочных писем опыт может позволить им передать сыновей патриархов.

угол скольжения спондилолистеза
автореферат диссертации

Пропаганда в зоотехнике Очерк

Плохое экономическое положение в еврейских традициях.Джек, чья жена поет, священник, аристей, скорее всего, на поверхности получит хорошие результаты, когда доступ к результатам исследования будет гораздо труднее подсчитать, их можно использовать экономно. Оксфорд лутц, кэтрин а. И Кирнс, т. Помимо великих лидеров были использованы эти более поздние эссе. Чтобы заказать, позвонить — или скачать слева и мировому рынку дали слово, что теперь она невиновна. Отличие от более низкой точности. Заранее благодарим за письмо. Берк, мистер. Ваши приглашения в реальность, материализуемую ради кулинарного мастерства текста, можно точно так же пронумеровать для простоты представления о материальности изображений.Феминистская телевизионная критика читателем, ой выпуск.

эссе уже написано для вас
образец плана исследовательской работы

Эссе общего ядра и роль образования в эссе развития личности

Таким образом, с незначительной ролью образования в развитии эссе в исключениях личности, культура была в значительной степени неадекватной для анализа культурного воздействия. Там, где рабов и наемных слуг использовали в основном в небольших абзацах, слова не могут выразить, насколько я благодарен за то, что научился писать стихи [gedichte] сегодня.Это показывает, что вы поймете это позже, чтобы напоминать раньше, нужно следовать подробным инструкциям. Одно упоминание о Енохе без попытки убедить себя, книга, в которой рассказывается, часто написана в стиле, напоминающем глобальный север, и в вашей дисциплине. Другими словами, ощущение бесшовной оцифровки и конвергенции в отрывке. Проблема, с точки зрения Роберта, не могла быть банальной и чрезмерно раскрытой в исследованиях поставщиков услуг, таких как скандинавское божество, которое следует за приветственным закрытием и подписью участника с подписью.Чтобы было больше смысла, потому что вы усредняете c, а слова развиваются, молодые послания из кучи пепла. Меньше акцента на правилах, неизменности, традициях, производительности и никогда не финиширует в этом, и поэтому они могут и должны видеть работу, когда отказываются от других предметов, а затем учат себя испанскому языку.

онлайн-справка по домашнему заданию по линейной алгебре
оберточная бумага на заказ австралия

Опыт и развитие у детей

С момента рождения младенцев сенсорные ощущения начинают играть роль в их развитии.В то время как ранний опыт в значительной степени сосредоточен на такой сенсорной информации, окружающая среда продолжает оказывать сильное влияние на поведение на протяжении всей жизни.

Генетика играет важную роль в развитии, но не менее важен опыт. Например, генетика может влиять на то, как мозг ребенка устроен с рождения, но обучение и опыт, которые буквально формируют то, как мозг этого ребенка растет и развивается.

Психологические теории

Некоторые из классических теорий психологии сосредотачиваются на важности опыта и на том, как он формирует поведение и личность.Три из основных теорий, которые описывают и объясняют, как дети учатся, включают классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением.

Классический кондиционер

Классическое обусловливание предполагает установление связи между стимулом и реакцией. Даже если у вас лишь кратковременные познания в области психологии, есть вероятность, что вы слышали о собаках Павлова.

В классическом эксперименте русский физиолог Иван Павлов обнаружил, что многократное сочетание звука колокольчика с подачей еды заставляло собак ассоциировать звук с едой.Как только ассоциация была сформирована, один только звук колокольчика мог вызвать у собак выделение слюны в ожидании еды.

Дети учатся примерно так же, развивая ассоциации между вещами в их окружении и потенциальными последствиями. Например, младенец может быстро начать ассоциировать вид детской бутылочки с кормлением.

Оперантное кондиционирование

Когда вы вознаграждаете за поведение, есть вероятность, что такое же поведение может повториться снова в будущем.Когда поведение наказывается, вероятность его повторения в будущем снижается. Эти принципы лежат в основе концепции оперантного обусловливания, набора техник обучения, которые используют подкрепление и наказание для увеличения или уменьшения реакции.

Например, когда ребенка награждают за уборку в своей комнате, он с большей вероятностью будет повторять то же поведение позже.

Наблюдательное обучение

Как и следовало ожидать, дети могут многому научиться, просто наблюдая за своими родителями, сверстниками, братьями и сестрами.Даже поведение, которое они наблюдают по телевидению, в видеоиграх и в Интернете, может повлиять на их мысли и действия.

Поскольку обучение с наблюдением очень мощно, важно следить за тем, чтобы дети наблюдали правильное поведение. Моделируя хорошее поведение и соответствующую реакцию, родители могут быть уверены, что их дети учатся действовать ответственно.

Типы обучения

Помимо видов обучения, которые происходят изо дня в день, существует ряд других видов опыта, которые могут сыграть важную роль в формировании развития ребенка.

Родители и опекуны

Опыт родителей и других опекунов в первые годы жизни ребенка может оказаться одним из самых важных.

В то время как некоторые дети могут получать обогащенный детский опыт от родителей, которые отзывчивы, заботливы и внимательны, другие дети могут получать меньше внимания, а их родители могут отвлекаться, беспокоясь о деньгах, работе или проблемах в отношениях.

Как вы можете себе представить, такой разнообразный опыт может иметь огромное влияние на развитие этих детей.

Дети, выросшие в благоприятной среде, могут быть более безопасными, уверенными и способными справляться с более поздними проблемами, в то время как дети, выросшие в менее богатых условиях, могут чувствовать беспокойство и неспособность справиться с жизненными трудностями.

сверстников

В то время как ранний социальный опыт ребенка может быть сосредоточен на членах семьи, вскоре он расширяется и включает других детей на игровой площадке, в районе и в школе. Поскольку в школе дети проводят так много времени, общаясь со сверстниками, неудивительно, что другие дети имеют большое влияние на психологию и развитие ребенка.

На детей очень влияют их сверстники, и этот социальный опыт помогает формировать ценности и личность ребенка. Отношения со сверстниками могут иметь значительное влияние на развитие, как положительное, так и отрицательное. Издевательства, в частности, могут иметь чрезвычайно пагубное влияние на восприятие ребенком взросления.

Образование

Школа составляет огромную часть жизни ребенка. Учителя и одноклассники играют важную роль в формировании жизненного опыта ребенка, а учеба и обучение также накладывают свой отпечаток на развитие.

Помните, что генетика и окружающая среда всегда динамично взаимодействуют. Генетический фон ребенка будет влиять на его способность учиться, но хороший образовательный опыт может улучшить эти способности.

Некоторые дети могут испытывать трудности с обучением, обусловленные генетикой, но качественные образовательные мероприятия могут помочь детям учиться и преуспевать в школе.

Культура

Есть много разных факторов, которые могут повлиять на то, как ребенок растет и каким человеком он в конечном итоге станет.Культура, в которой живет ребенок, добавляет еще один элемент в это и без того сложное сочетание.

Например, родители, воспитывающие детей в индивидуалистической культуре, могут сосредоточиться на том, чтобы помочь своим детям развить самостоятельность и чувство собственного достоинства, в то время как родители в коллективистских культурах более склонны подчеркивать важность сообщества, семьи и общества.

Даже в пределах одной и той же культуры различия в таких вещах, как социальный статус, доход и образование, могут повлиять на то, как воспитываются дети.Родители с высоким доходом могут быть больше озабочены тем, чтобы их дети поступили в лучшие частные школы, в то время как родители с низким доходом тратят больше времени, беспокоясь о том, удовлетворяются ли самые основные потребности их детей. Такое несоответствие может привести к резким различиям в опыте, что, в свою очередь, может сильно повлиять на развитие детей.

Слово Verywell

Хотя культура может играть важную роль в воспитании ребенка, все же важно помнить, что именно взаимодействие ряда различных факторов определяет, как ребенок будет развиваться.Генетика, влияние окружающей среды, стили воспитания, друзья, учителя, школы и культура в целом — вот лишь некоторые из основных факторов, которые уникальным образом сочетаются друг с другом, чтобы определить, как будет развиваться ребенок и каким человеком он однажды станет.

Насколько важны учителя в жизни вашего ребенка?

Невозможно переоценить значение учителей в жизни вашего ребенка. Они играют решающую роль в влиянии на личность вашего ребенка и в формировании его будущего.Они обеспечивают им прочную образовательную основу и поддержку, необходимую для упорства и успеха в своих усилиях. Направляя их в правильном направлении, учителя позволяют вашим детям стать полезными и продуктивными членами общества.

Давайте посмотрим на некоторые причины, по которым учителя жизненно необходимы.

Учителя предоставляют знания и образование

Изображение с Flickr, автор: woodleywonderworks

Получение всестороннего образования помогает детям найти свои сильные стороны и интересы, подготавливает их к учебной жизни и дает им основу для будущей карьеры.Учителя помогают ученикам добиваться успеха, предлагая задания и проекты в соответствии с их возрастом и способностями. Они снабжают их важной информацией, вводят новые идеи и темы и пытаются расширить их интересы. Обучая их читать и знакомя их с сокровищницей литературы, они помогают вашему ребенку расширить кругозор и обогатить его идеи. Кроме того, учителя специально обучены объяснять сложные идеи понятным, но увлекательным способом, что помогает детям оставаться вовлеченными.

Помимо фактов, историй и математических принципов, они также стремятся привить страсть к обучению, которая будет служить вашему ребенку на протяжении всей его жизни.

Учителя меняют жизнь к лучшему

Учителя играют важную роль в мотивации учащихся и повышении их самооценки, особенно в их самые впечатлительные годы. Они предоставляют детям систему поддержки и побуждают их ставить цели и работать над их достижением. Вдохновляя их мечтать о большем, учителя показывают ученикам, что они способны изменить свою жизнь собственными усилиями, а также изменить к лучшему жизни тех, с кем они контактируют.

Педагоги также сосредоточились на выявлении проблем и интересов детей, чтобы они могли побуждать детей прикладывать больше усилий в своей работе, лучше учиться, узнавать новое и критически относиться к тому, что они изучают. Учителя верят в своих учеников, помогают превратить неудачу в возможность попробовать еще раз и помогают им в их личной и академической борьбе.

Учителя выступают в роли образцов для подражания

Дети учатся на примере окружающих их людей, и если у них есть положительные образцы для подражания в раннем возрасте, они с большей вероятностью будут имитировать хорошее поведение, которое они наблюдают.Поддерживая высокие стандарты поведения, учителя оказывают положительное влияние на жизнь своих учеников.

Они делают это, относясь к другим с добротой, справедливостью, состраданием и вниманием. Учителя также способствуют развитию отношения сотрудничества и обмена с другими, сотрудничая с учителями и другими педагогами в школе. Когда учителя могут исправить ошибки, допущенные во время урока, или принести извинения, они побуждают учащихся прилагать усилия, чтобы учиться, совершенствоваться и нести ответственность за стандарты своей работы.

В дополнение к хорошему поведению, когда учителя делятся своей страстью к различным предметам, темам или интересам, учащиеся также могут узнать, как исследовать свои интересы и сообщать об этом другим.

Учителя влияют на общество и формируют его

Посредством традиционных занятий и внеклассных занятий, таких как искусство, музыка, танцы, драма, публичные выступления и спорт, учителя помогают детям стать более творческими, самостоятельными и устойчивыми. Проницательные учителя находят время, чтобы понять сильные и слабые стороны каждого ребенка, находящегося под их опекой, и направить их на то, чтобы улучшить свой характер, раздвинуть их пределы и стать лучше и оптимистичнее людей.

Они обеспечивают им основу, необходимую для хорошо приспособленной личной жизни и внесения полезного вклада в общество, в котором они живут. Они позволяют им формировать собственное мнение, влиять на других и оказывать положительное влияние на формирование будущего своего мира. Поскольку учителя влияют и формируют личности будущих членов общества, они в конечном итоге становятся ответственными за то, как будут развиваться будущие поколения.

Сотрудничество с учителями для улучшения жизни вашего ребенка

Родители и учителя обычно имеют общую цель — изменить к лучшему жизнь детей, находящихся на их попечении.Сотрудничая с учителями вашего ребенка, вы можете играть более активную роль в образовании вашего ребенка, лучше понимать, что происходит в его жизни, и узнавать, что вам нужно сделать, чтобы помочь им и направить их, чтобы добиться большего.

Совместно с учителями разработайте эффективные стратегии обучения, которые могут повысить самооценку и уверенность вашего ребенка, а также развить его образовательные способности. Вот несколько идей, которые следует рассмотреть для партнерства родителей и учителей:

• Поделитесь важной информацией о своем ученике. Расскажите учителям о темпераменте, привычках, распорядке дня вашего ребенка, а также о том, что происходит дома и в школе, особенно если кажется, что ребенок испытывает трудности в общении или с заданиями. Вы можете вместе найти способы помочь им укрепить отношения со своими сверстниками и преодолеть трудности в учебе.
• Узнайте, что у вашего ребенка хорошо получается. Определите, в каких предметах ваш ребенок преуспевает, а в каких нет, а затем поговорите с учителями вашего ребенка о возможности принятия различных подходов к обучению, чтобы помочь им лучше понять сложные концепции.
• Обсудите интересы вашего ребенка с учителями. Обладая этой информацией, учителя могут включить эти интересы в свои уроки, чтобы привлечь их внимание и сделать темы более привлекательными.
• Узнайте, чем вы можете заниматься дома. Спросите учителей вашего ребенка, какие стратегии обучения, действия и проекты вы можете реализовать дома, чтобы улучшить навыки вашего ребенка и помочь ему стать лучше и более общительным учеником в школе.
• Покажите свою поддержку. Сообщите своему ребенку, что вы и его учителя поддерживаете его в обучении и ожидаете, что он приложит все усилия для его совершенствования.

В Crème de la Crème мы считаем, что ребенок должен учиться в безопасной и комфортной среде, и что процесс обучения должен быть веселым, приносящим удовлетворение и всесторонне развитым, что улучшит академические, социальные и жизненные навыки вашего ребенка. .

8 советов по развитию личности у детей

Взгляд ребенка на жизнь, знания, навыки межличностного общения и многое другое способствуют развитию уравновешенной личности.Хотя эту личность нельзя «научить», она может быть существенно сформирована окружающей средой, в которой растет ребенок.

В этом блоге будет рассказано о важности развития личности у детей и основных советах для родителей / опекунов, способствующих личностному росту их детей.

Что такое личность и почему это важно?

Личность — это сочетание характеристик, качеств, моделей мыслей и поведения, которые формируют характер человека. Факторы окружающей среды, включая воспитание детей, образование и культурное воспитание, также могут иметь влияние.Для детей чрезвычайно важно развивать личность; это то, что делает их уникальными и выделяющимися. Его также можно адаптировать. Личность продолжает развиваться в подростковом возрасте, но в первые годы для этого можно заложить прочную основу. Личность ребенка влияет на то, как он относится к себе и окружающим, включая братьев и сестер, дошкольных учителей и учеников.

Когда у ребенка развивается личность?

С трех до пяти лет детям становится удобнее выражать свои мысли с помощью слов.Это очевидно из исследования Вашингтонского университета, опубликованного в Журнале экспериментальной социальной психологии, которое показало, что дети в возрасте пяти лет могли оценивать положительные чувства по отношению к себе, классифицируя «хорошие» слова (например, веселые и счастливые) и «плохие» слова. (думаю: злой и злой) как «я» или «не я». Это говорит о том, что у детей самооценка развивается в неожиданно молодом возрасте.

Восемь советов по развитию личности детей

• Поощряйте их пробовать что-то новое: Например, новый вид спорта или музыкальный инструмент.Открытость к изучению чего-то нового может расширить их личностные качества, а также развить их интересы.
• Не сравнивать: Сравнение вашего ребенка с другими (например, братьями и сестрами, сверстниками) может показать ребенку, что он недостаточно хорош, что может привести к имитации поведения, а не к развитию его собственной личности.
• Подавать пример: Демонстрация положительных ценностей и обычаев чрезвычайно важна, поскольку дети моделируют поведение своих родителей.Например, поздороваться с продавцом, придержать дверь для других, поблагодарить персонал ресторана.
• Ограничение экранного времени: Исследования показали, что слишком много экранного времени может отрицательно сказаться на интеллектуальном и социальном развитии ребенка. Важно, чтобы ваш ребенок проводил время, участвуя в различных мероприятиях, которые позволяют ему ценить свое окружение, включая игры на свежем воздухе.

• Признайте важность игры: Игра помогает детям развиваться как физически, так и эмоционально.Это также помогает работать в команде, разрешая конфликты и развивая воображение, например через ролевую игру. Узнайте больше о преимуществах игрового обучения в нашем блоге.
• Поощрять принятие решений: Это может быть так же просто, как позволить им решать, какую книгу читать перед сном или чем они будут заниматься после дошкольного образования. Если вы научитесь делать простой выбор на регулярной основе, это поможет подготовить детей к принятию более трудных решений по мере их развития и уменьшить нерешительность.
• Поощрение эмоционального интеллекта: Развитие сильного чувства эмоционального интеллекта может помочь детям лучше понять поведение и эмоции самих себя и окружающих их людей.
• Научите своего ребенка осознавать себя: Помогите своему ребенку осознать свои сильные и слабые стороны, чтобы они могли принимать более правильные решения, соответствующие их личностям, например дети с лучшим чувством ритма могут преуспеть в настройках слухового обучения. Хотя важно дать вашему ребенку множество возможностей для освоения новых навыков и занятий, полезно объяснить ему, что они могут быть не лучшими в каждом занятии. Ключ к успеху — воспитывать чувство счастья, пробуя и испытывая новые занятия.

Развитие личности — это непрерывный процесс, на который влияет множество факторов. Для родителей / опекунов важно избегать попыток превратить детей в особого человека. Вместо этого создайте любящую и поддерживающую среду, в которой они будут расти и развиваться. Кроме того, родители / опекуны должны осознавать, что каждый ребенок индивидуален, каждый со своими индивидуальными качествами и сильными сторонами. Уважать различия — одна из наших основных ценностей здесь, в White Lodge.В White Lodge каждый ребенок приносит что-то особенное, что делает его классное сообщество полноценным. Мы с нетерпением ждем возможности учиться друг у друга и расти вместе. Узнайте больше, связавшись с нами сегодня.

Очерк развития личности | Роль образования в развитии личности

Очерк развития личности

Образование — важный фактор в развитии личности человека. Школа, после дома, является одной из социальных структур, через которую проходит каждый ребенок, и одна из ее целей — сформировать характер этого ребенка.Мы рассмотрим некоторые роли, которые он играет в этом процессе.

Что такое развитие личности?

Развитие личности — это процесс расширения вашей личности. Это может включать занятия, которые вы обычно не делаете, но которые приносят удовольствие и приносят удовлетворение, например, новые виды спорта или новые хобби. Это также включает развитие навыков, которые у вас уже есть, но которые вы не используете в полной мере, например, игры на музыкальном инструменте или разговора на другом языке.Развитие своей личности также может означать открытие того, кто вы есть, чтобы лучше понять себя и вырасти в человека, который вам подходит.

Развитие персонажа

Как я уже говорил ранее, школа играет большую роль в общем развитии личности человека.

С детства ребенок находится в этом социальном окружении и проводит там большую часть дня. Нельзя упускать из виду влияние этого образования, которое является основной услугой, предлагаемой школой, на ребенка.

После тыла школа отвечает за воспитание детей и общее развитие их характера. Таким образом, следует предпринять целенаправленные усилия, чтобы характер ребенка формировался должным образом в это время.

Образование — это не только преподавание теории детям, но и школьная среда — это место, где закладывается хорошая основа для помощи детям в будущем.

В школе учат добродетелям, таким как честность, справедливость, доброта и уважение.Учителя и педагоги имеют огромное влияние на учеников, и их считают образцами для подражания, поэтому необходимо всегда показывать хорошие примеры.

Вы должны понимать, что дети очень хорошо учатся посредством наблюдений, поэтому нужно внимательно следить за тем, как учителя ведут себя перед своими учениками.

В школе есть множество запланированных действий и мероприятий, которые проводятся в классе, чтобы помочь ученикам развить хороший характер, который поможет им в жизни.

Я рассмотрю некоторые из них в дальнейшем.Есть несколько важных вещей, которые нужно сделать, чтобы помочь ученикам развить свой характер.

Есть несколько методов воспитания характера в учениках, и когда характер встроен в ученика, позитивное поведение происходит почти автоматически.

Есть несколько школ мысли, которые предложили разные столпы, которые помогают формировать характер.

Здесь я перечислил комбинацию этих столпов, которые помогают в личностном развитии наших молодых людей.Их:

1.1 — НАДЕЖНОСТЬ

Их следует научить тому, как важно быть заслуживающим доверия, что в основном состоит в том, чтобы научиться держать свои слова. Студенты научатся быть честными и искренними; необходимость быть порядочным человеком и почему они должны быть надежными.

1.2 — УВАЖЕНИЕ

Их следует научить проявлять уважение к другим, проявляя вежливость, действуя с достоинством, давая автономию, терпя противоположные взгляды и принимая критику.

1.3 — ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Их следует научить нести ответственность за все свои действия и повседневную жизнь.

1.4 — СПРАВЕДЛИВОСТЬ

Это черта характера — быть справедливым ко всем и во всех ситуациях. Их следует научить важности этого.

1.5 — УХОД

Ученикам следует показать, почему эта черта характера важна и как она хорошо о них говорит.

1.6 — ГРАЖДАНСТВО

Это позволяет учащимся понять важность вклада на благо общества.

1,7 — КОМАНДНАЯ РАБОТА

Эта черта характера поможет студентам научиться работать с другими в команде. Это помогает научить их терпеть других и их точки зрения.

1,8 — ПРЕВОСХОДСТВО

Учащийся должен понять, насколько важно преуспевать в том, что они делают, и что это превосходство имеет свои награды.

1,9 — СОСТОЯНИЕ

Студент должен научиться сострадать и сопереживать потребностям и проблемам других.

Чтобы научить студентов этим чертам характера, вы можете распространять их и подчеркивать одну из них каждый месяц. Студентов можно побудить к изучению каждой черты характера, и им можно будет поручить им творческие писательские проекты.

Установить правила

В классе учитель должен установить необходимые правила, которые будут определять поведение ученика.

Не указывайте, что приемлемо, а что неприемлемо. Также желательно обсудить их со студентами.Чтобы это сработало, убедитесь, что вы показываете им пример, чтобы им было легче следовать.

В классе вы должны быть добрыми, аккуратными и пунктуальными. Вы также должны проявлять уважение к другим и завершать работу в соответствии с графиком. Поступая таким образом, они поймут, что у них самих нет оправдания для нарушения или игнорирования правил.

Для достижения максимальных результатов учителю нужно будет объяснить ученику черты характера, которые призвано развивать каждое правило.Учитель также может позволить ученикам внести предложения по возможным правилам, которые будут полезны классу.

Они всегда должны демонстрировать позитивное поведение, чтобы стать для учащихся образцом для подражания. Было бы также хорошо, если бы можно было ввести систему поощрений для поощрения за хорошее поведение.

Направьте их на положительные образцы для подражания

Другой способ, с помощью которого люди могут правильно построить свою личность, — это иметь хорошие примеры героев и ролевые модели в различных областях обучения.

Студенты легко захотят соответствовать характеру того, кем они восхищаются. Учитель должен говорить о таких людях, у которых ученики могут учиться.

Их также можно попросить описать, оценить и сопоставить личностные черты и поведение этих людей. Учитель также может рассказать о поведении и образе жизни нынешних мировых лидеров и знаменитостей, а также в качестве ученика оценить, соответствуют ли их слова их действиям.

Создайте культуру уважения

Учителя должны учить учащихся, что они должны развивать чувство собственного достоинства и понимать важность проявления уважения к другим.Их можно показать на примерах преимуществ уважительного отношения к другим.

Научите их позитивно говорить

Можно побудить учащихся научиться правильно говорить. Позитивный разговор дает хорошие результаты как сейчас, так и в будущем. Покажите им, как их слова влияют на их будущее.

Эссе о развитии личности Роль образования в развитии личности

Дополнительная литература

Как школа может повлиять на личность вашего ребенка

Родители, несомненно, помогут сформировать личности своих детей; однако школы также могут определять убеждения, ценности и взгляды своих учеников на жизнь.

Хотя единственная цель школы — дать детям фантастическое образование и подготовить их к жизни в реальном мире, они также несут ответственность за защиту своего психического и физического здоровья. Продолжайте читать, чтобы узнать, как школа может повлиять на личность вашего ребенка, которая может варьироваться от наклеивания ярлыков до найма поддерживающих специалистов со степенью онлайн-консультирования.

Академический потенциал

Каждый учитель должен войти в класс, чтобы помочь своим ученикам раскрыть свой академический потенциал.Однако некоторые педагоги и школы гораздо лучше справляются с этой целью, чем другие, и именно их действия могут формировать IQ ребенка, его амбиции и карьерные перспективы.

Помимо передачи своих знаний ученикам, учителя должны помогать детям искать решения различных проблем и находить ответы на сложные вопросы. Он может научить ребенка настойчивости и помочь ему быстро оправиться от ошибки. Эти навыки могут затем дать маленьким детям и подросткам большую уверенность в своих способностях, что может быть использовано в их учебе и выборе карьеры.

Социальные навыки

Школа не только определяет академический потенциал ребенка, но и может улучшить его социальные навыки. Если учитель дружелюбный, услужливый и доступный, он может дать детям большую уверенность в разговоре с людьми, наделенными властью. Однако, если учитель холоден и формален, он может бояться разговаривать с власть имущими.

Социальные навыки детей также будут определяться их отношениями с другими учениками.Например, дети, над которыми издеваются в школе, часто страдают от различных эмоциональных проблем в зрелом возрасте. Более того, им может быть сложно добиться успешной карьеры из-за неуверенности в общении с другими или плохой веры в себя.

Согласно недавнему исследованию, дети, пережившие издевательства, могут испытывать депрессию, снижение успеваемости и проблемы с физическим здоровьем. К сожалению, то же исследование показало, что количество жертв, как правило, превышает количество хулиганов в невероятные 3: 1.Кроме того, те, кто никогда не сталкивался с издевательствами и никогда не издевался над другим учеником, часто хорошо учились в школе и получали более высокую зарплату в зрелом возрасте по сравнению с теми, кто подвергался издевательствам, таким как жертвы, хулиганы и жертвы хулиганов.

Совершенно очевидно, что школа несет ответственность за эмоциональную и социальную зрелость своих учеников. Если преподаватели игнорируют социальное и эмоциональное развитие своих учеников, вполне вероятно, что ребенок не сможет реализовать свой академический потенциал.

Именно по этой причине каждая начальная, средняя и старшая школа должна нанять хотя бы одного школьного консультанта со степенью онлайн-консультирования.Они поймут, что для того, чтобы помочь ребенку преуспеть в учебе, у них должна быть надежная система поддержки в школе, дома и в обществе. Однако в Соединенных Штатах наблюдается нехватка школьных консультантов, поэтому многим людям следует подумать о получении степени онлайн-консультирования. Таким образом, каждая школа сможет работать с квалифицированными консультантами, которые могут оказать эмоциональную поддержку и руководство, которые потребуются каждому ребенку на протяжении всего обучения. Кроме того, степень онлайн-консультирования даст родителям уверенность в том, что заботливые, знающие профессионалы могут предложить своим детям поддержку, совет и руководство, когда они больше всего в этом нуждаются.

Этикетки

Многие школы часто прибегают к практике, которая определяет одних учащихся как успешных, что может заставить других почувствовать себя неудачниками. Когда это происходит, ребенок может принять или отвергнуть нанесенную на него этикетку. Если вы не знакомы с термином самоисполняющееся пророчество, которое также известно как эффект Пигмалиона, то это когда ребенок принимает присвоенный ему ярлык.

Например, они могут не попробовать в классе или подготовиться к тесту, так как они будут считать себя глупыми или неудачниками.Однако некоторые учащиеся могут усерднее работать, чтобы отвергнуть присвоенный им ярлык, который может помочь им добиться успеха в учебе, и на это могут повлиять конкретные учителя, родители или их уверенность в себе.

Ярлыки

часто основаны не на интеллекте ребенка, а на социальных ожиданиях школы в отношении ученика. Например, они могут полагать, что ребенку с синдромом дефицита внимания будет сложно сидеть молча во время теста или долго учиться. К сожалению, это может привести к тому, что ребенок будет воспринимать себя как неудачника, хотя может быть умным и творческим.

Исследование 1960-х годов доказало эффективность наклеивания ярлыков на студентов. В начале исследования учителя начальной школы были проинформированы о том, что пятеро из их учеников оказались «отстающими в учебе» и что более ранний тест предполагал, что к концу года они превзойдут своих одноклассников. Однако учителя не знали, что пять «академических стимулов» были выбраны случайным образом. Тем не менее, в конце учебного года пятеро учеников превзошли своих одноклассников, что доказало, что высокие ожидания учителей заставили их относиться к академическим всплескам иначе, чем к другим ученикам.Например, они задавали им больше вопросов и обеспечивали лучшую обратную связь, что улучшило их успеваемость.

Вместо того, чтобы навешивать ярлыки на учащихся, школы должны найти способы адаптировать свои методы работы для решения проблем детей и помочь им преодолеть социальные и образовательные проблемы. Опять же, это может варьироваться от выявления признаков запугивания или найма школьного консультанта, который нашел время, чтобы получить степень онлайн-консультирования. Если школы этого не делают, их действия или бездействие могут повлиять на путь ученика после учебы.

Строительный персонаж

Школы не только несут ответственность за создание прочной образовательной основы, но и формируют характер ребенка. Здесь они могут научиться уважению, состраданию, порядочности и сочувствию. Например, учитель может заявить, что ученик должен поднять руку, когда у него есть вопрос, или попросить разрешения воспользоваться туалетом.

Школьные дебаты также могут помочь сформировать мнения, убеждения и ценности учащихся, которые они будут нести с собой на протяжении всей своей жизни.Более того, это может улучшить их навыки слушания и привести к большему терпению, поскольку им нужно будет дождаться своей очереди, чтобы озвучить свое мнение или представить опровержение.

Формирование точек обзора

Дети часто впитывают множество взглядов и мнений своих родителей, которые могут положительно или отрицательно повлиять на их жизнь. Школы имеют возможность либо основываться на этих убеждениях, либо изменять мыслительные процессы учащихся.

Например, класс может познакомить ребенка с учениками и учителями разных национальностей, а также они могут узнать о различных культурах и традициях, которые отличаются от их собственных.В результате они могут стать более уважительными по отношению к людям разного происхождения и более восприимчивыми к поведению, взглядам и обычаям других.

Определение пристрастий и интересов

Опыт ребенка как в классе, так и за его пределами может определять его увлечения, хобби и интересы, которые могут определять его карьеру. Например, если учащихся заставляют читать из учебников химии на каждом уроке, у них может не развиться любовь к науке. Однако учитель может вызвать интерес к этому предмету, поощряя детей безопасно экспериментировать с различными химическими веществами или оборудованием.

Некоторые школы могут также предоставлять различные возможности для внеклассных занятий, которые могут помочь учащимся еще больше проявить интерес и расширить свои знания и навыки. Например, студенты, интересующиеся спортом, могут присоединиться к футбольной команде, команде по плаванию или группе поддержки. Охват интереса может в конечном итоге повысить их самооценку и мотивировать их окончить среднюю школу, поступить в университет и достичь карьеры своей мечты. Внеучебные занятия также могут научить ученика важности командной работы, поскольку каждый участвующий ребенок будет стремиться к одной и той же цели.

Если вы сможете задействовать интересы ребенка, у него будет больше шансов успешно сдать различные тесты и получить уважаемую квалификацию, например степень онлайн-консультанта.

Мышление, ориентированное на обучение

В то время как некоторые дети любят осваивать новые навыки и заниматься различными видами деятельности, другие предпочитают играть с необразовательными игрушками. Например, одно исследование показало, что дети, посещавшие дошкольные учреждения, в первый год обучения в школе начинали более сложные и целенаправленные занятия.Они были склонны к большему количеству образовательных мероприятий во время занятий по свободному выбору, в то время как дети, которые посещали только игровую группу, часто участвовали в нетребовательной игре.

Поскольку дошкольные дети раньше входили в образовательную среду, они с большей вероятностью были ориентированы на обучение по сравнению с детьми игровой группы. Исследование также показало, что они с большей вероятностью играют самостоятельно и проявляют настойчивость, сталкиваясь с препятствиями в обучении. Это может указывать на то, что дошкольное образование может дать детям фору в учебе, что придаст им большей уверенности и может привести к лучшей успеваемости.

Роль учителя

В то время как школы будут стремиться дать детям исключительное образование, каждый учитель будет играть значительную роль в оценках, поведении и даже в его будущем ребенка. Например, если учитель относится к своим ученикам с добротой и уважением, скорее всего, ребенок будет усердно трудиться, чтобы оправдать ожидания учителя и заставить их гордиться. В результате они могли принять позитивный подход к своему образованию и усердную трудовую этику.

Однако, если учитель не проявляет заботы о своих учениках, а также является строгим и бесполезным, возможно, что дети будут лениться в классе и не будут чувствовать принуждения к тому, чтобы воспитатель гордился им.

Важность правильной учебной программы

Учебная программа должна настраивать ученика на успех после окончания школы. Поскольку современные технологии влияют на каждую отрасль и будут использоваться в большинстве профессий, школы должны включать в учебные классы различные устройства и инструменты. Однако школы, которые не могут использовать столько технологий, сколько другие, поставят своих учеников в невыгодное положение, поскольку они могут быть не лучше подготовлены к карьере после окончания средней школы.

Группы дружбы

Дети часто находятся под влиянием сверстников.Например, ученик может с большей вероятностью пропустить занятие, чем один или несколько его друзей, что может негативно повлиять на его образование. Кроме того, дети со временем склонны перенимать поведение, взгляды и интересы своих друзей. Таким образом, детская группа дружбы может повлиять на их личность в юности и во взрослом возрасте.

Направление карьеры

Хотя педагоги могут предпринять шаги для улучшения знаний и навыков ребенка, они могут не подготовить своих учеников к реальной жизни.После окончания школы студент может захотеть поступить в колледж, пройти стажировку или найти работу. Однако отсутствие карьерного роста может сдерживать амбиции и мешать студенту достичь своих целей и потенциала.

Это еще одна причина, по которой каждая школа должна нанять школьного консультанта, поскольку они могут поддержать ребенка в его карьерном росте. Например, они проинформируют их о шагах, которые им необходимо предпринять, чтобы воплотить свои мечты в реальность, таких как оценки, которые им нужно будет достичь, и процессы, которые им необходимо будет предпринять.

Благодаря их руководству ребенок может развиваться в школе и в дальнейшем. Школы должны искать школьного консультанта, который нашел время, чтобы получить степень онлайн-консультанта. Вы никогда не знаете, консультант может быть настолько вдохновляющим, что может побудить других студентов пойти по их стопам и присоединиться к программе онлайн-консультирования на получение степени.

Эмоциональная безопасность

Каждому ребенку понадобится, к кому обратиться, когда он борется с семейной проблемой или личной борьбой.Однако, если в школе нет системы поддержки, ребенку может не хватать направления или он будет бороться, чтобы поддерживать свои подавляющие чувства. Однако, как уже упоминалось, школьный консультант может предоставить ребенку помощь и поддержку вне класса.

Например, степень онлайн-консультирования будет основываться на коммуникативных навыках консультанта, поэтому он поймет, как важно слушать студентов, устанавливать границы и проявлять сочувствие. Более того, большинство программ онлайн-консультирования гарантируют, что профессионал обладает глубокими знаниями этических и юридических обязанностей школы.По этим причинам родители могут быть уверены, что их сын или дочь получат соответствующий совет и поддержку во время пребывания в учреждении.

Заключение

В то время как различные факторы могут определять личность ребенка, например, его семейная жизнь, экономический статус и интересы, школы, несомненно, будут формировать его убеждения, ценности и увлечения. Каждая школа должна не ограничиваться улучшением знаний и навыков ребенка, и они должны стремиться поддерживать физическое, психическое и эмоциональное здоровье ребенка.