Психолого педагогические основы семейного воспитания: Психолого-педагогические основы семейного воспитания | Статья в сборнике международной научной конференции

Психолого-педагогические основы семейного воспитания Механизмы семейного воспитания

Дом (для ребенка) та среда обитания, где он защищен от неизвестности, опасности окружающего мира. Что дает дом ребенку?

А) Чувство защищенности очень важно для нормального развития ребенка.

Б) Первый опыт созидания радости для других (помог маме накрыть на стол, нарисовал бабушке рисунок).

В) Заповедная зона – в доме у каждого есть свое место (бабушкино кресло, ящик старшей сестры и т.д.) Заповедная зона – условие для сохранения в человеке чувства защищенности.

Существуют понятия «теплый дом», «холодный дом».

Что влияет на температурное состояние дома?……………………………………..

Верно, психологический микроклимат семьи. Он определяется поведением близких взрослых – мамы, папы… их направленность на других, желание и умение понимать их, учитывать интересы. Для ребенка важен эмоциональный покой, радостное общение с родителями, спокойный контакт с ними.

Г) формируется создание своего «Я», своей значимости.

Д) первое ощущение стыда, боли, отчуждения, если он нарушает семейные правила. Осознание того, что «стыдно делать» приходит к ребенку на эмоциональном уровне. Так формируется чувство совести.

Е) в родном доме появляются не только родители, но и другие родственники. Чем гостеприимнее семья, тем общительнее дети, это облегчает им адаптацию к новым условиям (ДОУ, школа).

Ж) родительский дом – это постоянство окружения: люди, обстановка, вещи.

З) родительский дом подразумевает и свой неизменный порядок, традиции, обычаи. В каждой семье свой порядок, свой стиль и система ценностей. Для 4Клада семьи все важно: как встают, как завтракают, о чем говорят и т.д.

и) если семья неблагополучная, то жизнь в доме этой семьи напоминает транзитный вокзал: все течет, все меняется.

Задание: решение педагогической задачи:

В молодой семье родители заняты на службе. Есть два варианта:

1. Малыша отводят на неделю к бабушке и дедушке и забирают домой на выходные.

2. Малыш остается дома, куда в будни дни приезжают бабушка и дедушка, а на выходные забирают ребенка к себе, давая отдохнуть родителям.

Какой вариант выберете? Обоснуйте свой выбор, пожалуйста.

5. Напоминание задания к следующему уроку

.

Отец и мать. Родители – воспитатели своих детей. Они наделены равными правами и обязанностями. Но культурные традиции по иному распределяют роли отца и матери в воспитании. Мать кормит, ухаживает и т.д. Отец – объясняет, охраняет. В основе этого распределения лежат природные начала мужчины и женщины: чуткость, нежность матери, физическая сила и энергия отца.

Проводился эксперимент, действительно ли женщина отличается особой чуткостью. Использовались видео рассказы о переживаемых чувствах, измерение частоты пульса, дрожание рук, потоотделение и т.д. Проанализировав, сделали вывод: «Женщина больше говорит о своих чувствах. Измерение физиологических процессов показало, что переживания женщин и мужчин одинаковы. Таким образом, сила переживания детских проблем не зависит от пола, но если опыты проводились в присутствии посторонних людей, мужчины вели себя более сдержанно, у женщин активность возрастала.

Материнские чувства не врожденные, а приобретенные. Например, обезьян оторвали от матери. Материнское поведение приобретается в результате собственного опыта раннего детства. Характер отношения матери к ребенку в период беременности небезразличен для его развития. Существуют данные об аномальном внутриутробном развитии ребенка в процессе нежелательной беременности, некоторые психические расстройства у ребенка обусловлены холодным или отрицательным отношением матери. Поэтому ребенок требует ответственного отношения к себе еще до рождения. Отношения, которые складываются между ребенком и матерью после рождения оказываются основой, на которой развивается весь мир эмоциональных отношений человека.

У отца нет такой биологической связи, более того, у него происходят изменения не в лучшую сторону (больше хлопот, меньше внимания и любви от жены). «Синдром кувалды» — им обозначают заболевания, которые обостряются или появляются у мужчин в период беременности жены и после рождения. Дети меняют социальный статус мужчины. И к отцу, и к матери предъявляются одно и тоже требование: они должны охранять ребенка от превратностей жизни.

На разных возрастных этапах дети испытывают чувство привязанности к родителям в неодинаковой степени: малыш больше тяготеет к матери, девочка к отцу, в раннем возрасте дети интенсивно привязаны к матери.

В последние десятилетия изменилась функция отца в лучшую сторону: раньше его роль заключалась в том, чтобы добыть пропитание и защитить семью от внешней опасности. Сегодня пропитание добывают оба супруга, а более опасной стала внутренняя опасность: душевная черствость, отчужденность, недостаток тепла. Мужчинам присущи многие черты, благоприятные для нормализации семейной атмосферы: великодушие, умение не заметить мелкие неурядицы, устойчивость в эмоциональном отношении, чувствуют юмор, но эти качества могут не проявляться, если их не стимулируют члены семьи. И тогда мужчина не реализует себя как отец.

Современные отцы проводят больше времени со своими детьми, и это благотворно действует на них. Для развития интеллекта ребенка важно, чтобы в его окружении были оба типа мышления: мужской и женский. Ум мужчины в больше степени направлен на мир вещей, женщина лучше разбирается в людях. У мужчин больше развиты способности к математике, к пространственной ориентации, к логическим рассуждениям. У женщин превосходство в речевом развитии, в интуиции, в охватывании ситуации в целом. У детей, которых воспитывают одни матери развитие интеллекта идет по женскому типу. Отцу приписывают дисциплинирующее влияние, считают, что в основе нравственности лежит страх отцовского наказания. Ученые выявили обратную связь: у чрезмерно суровых отцов сыновья порой лишены способности к сочувствию, порой асоциальны.

Важной стороной формирования личности является осознание себя представителем определенного пола и овладение полоролевым поведением. Это возможно через пример поведения родителей, особенно отца. Он дифференцированно относится к дочери и сыну: поощряет половое поведение. Например, поощряет дочь за участие в приготовлении обеда, а у мальчика такую деятельность не одобряет. Мать одинаково относится к обоим детям, без учета половых различий. Сегодня каждый 3-й ребенок растет без отца, а у многих детей он лишь формально присутствует. Это тормозит половую социализацию поколений.

Отсутствие отца понятие не столько демографическое, сколько психологическое. Если в семье нет мужчины, то это сказывается на развитии и мальчика, и девочки. У девочки появляется подсознательная установка, что отец не нужен, что сказывается на ее семейные ожидания. Для мальчика мать становится образцом мужского поведения. А у женщины несущей в одиночку ответственность за воспитание ребенка, развиваются мужские черты: решительность, властность, обострено чувство долга, поэтому она доминирует в семье, подчиняет себе сына или дочь + чрезмерная опека матери над ребенком. Он лишается инициативы, самостоятельности.

Вывод: отец и мать — первые воспитатели своих детей.

V. Бабушка и дедушка.

Ушинский их назвал «природными русскими педагогами». Отношения бабушек и дедушек имеют эмоциональную основу, лишены расчета. Но их участие в воспитании противоречиво, часто встречаются трения между поколениями. Почему?

Разница между поколениями зависит от скорости общественного прогресса. Там, где эта скорость не велика, различия между поколениями незначительны, можно говорить о полной преемственности. Вторая половина нынешнего века характеризуется стремительным развитием, опыт старшего поколения отстает от требований времени. Они не могут сказать «делай как я». Поэтому современные бабушки и дедушки не могут диктовать как надо воспитывать детей. Прародителям трудно себе представить как будут жить внуки. Им не все бывает ясно в увлечениях внуков, не всегда бывают согласны с воспитательным воздействием родителей. Появляется скептическое отношение к родителям. Это недовольство легко передается внукам, а в будущем восстановить подорванный бабушкой авторитет родителей будет нелегко. Ради счастья внуков надо искать согласия с собственными детьми, т.к. в воспитании детей родители больше устремлены в будущее «дети не живут, а жить готовятся», тогда как бабушка и дедушка осознают самоценность детства.

Современная семья меняется, все меньше семей, где бабушка и дедушка живут вместе со своими взрослыми детьми. Это ведет к ослаблению эмоциональных связей между поколениями. Это усугубляется тем, что не совсем гладко складываются отношения между свекровью и невесткой, тещей и зятем. Бабушки и дедушки эмоционально связаны со внуками, способны откликаться на все детские просьбы в отличии от вечно занятых родителей. Доброта дедушки и бабушки уравновешивают строгость родителей, часто они выступают в роли адвоката малыша. Восприятие ребенка бабушкой и родителями отличаются, у старшего поколения глаз добрее. Например, Бабушка: Сашенька так старается всегда помочь. Родители: неловкий, неуклюжий.

У прародителей богаче опыт воспитания. Сами входили в мир – вводили своих детей – внуков. С бабушек и дедушек начинается «историческое» образование через приобщение к истории своей семьи. Дети осознают, что новое поколение живет в иных условиях. Складывается исторический образ. Как люди жили раньше, как трудились, отдыхали. Используются и другие источники исторических знаний: семейные реликвии, сказки, песни, поговорки и пословицы, загадки. Современные бабушки и дедушки в большинстве своем грамотные люди. Они способны не только понянчить внуков, но и оказывать на них нравственное влияние, расширять их кругозор. А для внука дедушка и бабушка – эмоциональный тыл.

V. Любовь в семье как моральная ценность.

В современной семье все большее значение приобретает этико-психологический аспект отношений, повышаются требования супругов, детей друг к другу. В семье эмоциональное влечение, привязанность друг к другу обязательны. Любовью в семье связаны все члены. Первой формой является любовь супругов. Наиболее благоприятный климат для ребенка, если он желанен для обоих супругов.

Родительская любовь сопровождает человека всю жизнь, но функции ее меняются.

1. Она обеспечивает жизнь и безопасность ребенка.

2. Поддержание и сохранения эмоционального и психологического мира ребенка.

Родительская любовь имеет отклонения, иногда принимает исключительные формы (неразрушаемая слепая любовь).

1. 1. «Кумир семьи» — центр мирозданья. Им восторгаются, над ним дрожат, в нем открывают новые таланты. Веря в свою исключительность ребенок растет капризным, эгоистом.

   2. разновидность «кумира» — мамино (папино) сокровище. Возникает когда кто-то из взрослых заявляет о своих исключительных правах на ребенка. Ребенок становится кумиром в силу нарушения внутрисемейных отношений (бабушка игнорируется детьми, мама не находит удовлетворения в супружестве).

   3. Болезненный ребенок. Если у ребенка серьезное заболевание или родители опасаются, что он заболеет, выполняют все его желания. Он начинает спекулировать создавшимся положением, прибегает к притворству, хитростям.

1. «Ужасный ребенок» — ребенок с трудностями развития (гиперактивный, агрессивный, недоразвитие речи), которые раздражают взрослых и они это не скрывают. Ребенок создает мнимые и реальные хлопоты (носится по комнате, все проливает). Чувствуя нерасположение взрослых делает на зло. Эту роль может играть первенец при рождении второго ребенка, ребенок, у которого появился новый папа. «Ужасное» поведение ребенка – сигнал об его эмоциональном неблагополучии.

2. «Козел отпущения» — когда на ребенке все срывают зло, выплескивают агрессивность. Ребенок живет в страхе наказания за действия или слово.

3. «Золушка» — ребенок, которого не любят, унижают, притесняют. Они чувствуют себя плохими, обузой в доме. Изо всех сил они стараются угодить родителям, но они вспоминают о ребенке, когда его надо чем-то нагрузить.

Оптимальным условием для развития детей является любящая семья. В здоровом психологическом климате ребенку не уготованы никакие фиксированные роли. Его любят (кумир семьи), напроказил – ужасный ребенок, вечером – папино сокровище, утром – бабушкино.

Любовь родителей выросла из любви супругов друг к другу. Она поднимает тонус жизни семьи. Счастливая семья – это почва для развития эмоциональности ребенка. Однако. воспитание чувств требует усилий. Сухомлинский предложил такой путь:

1. вовлекать детей в добрые дела из любви, симпатии к другому человеку.

2. развивать чуткость сердца по отношению к другим людям (Оля сегодня плакала. Почему? Почему бабушка сегодня не смотрит свой любимый сериал?)

3. использовать произведения искусства, природу для обогащения эмоционального мира ребенка.

V. Требования в воспитании.

У каждого народа складывается своя система воспитательных требований, которые диктуют в чем детей целесообразно ограничивать, а что им можно позволить. Наука не располагает данными о зависимости результатов воспитания от мягкости-жесткости отношения. Например, японская система воспитания – мягкое, нетребовательное отношение к дошкольникам. Однако в школьном возрасте эта однобокость уравновешивается повышенной строгостью. Европейская система другая: в раннем возрасте воспитание достаточно регламентировано правилами, но по мере взросления внешний контроль ослабляется.

Понятие «требование» трактуется широко: словесное распоряжение, регламент детской жизни, ее организация. Общее средство организации жизни ребенка – режим. Что дает его выполнение? Сохранение и укрепление ЦНС, привычка к порядку, дисциплине. Дети упражняются в сдержанности, в умении выполнять свои обязанности.

Требование состоит из 2-х сторон:

1. Содержание

2. Форма выражения.

Например, поиграл – сложи кубики в коробку. Формулировка требования должна быть ясной, четкой. Малышам разложить по этапам. Старшим дошкольникам – обобщенная формулировка. Школьникам может быть дано задание на перспективу.

Задание: Как вы будете формулировать требование «Ложиться спать» малышам? старшим дошкольникам?

3. Оно должно соответствовать достигнутому уровню и ближайшим перспективам развития. Например, «кофточку надень сама, а пуговки я помогу застегнуть».

4. Разумность. Ребенок должен понимать, что и для чего он делает. Необходимо создать реальные условия для выполнения требования.

5. Требования достигают цели, если они выполнены ребенком, доведены до конца.

6. Тон обращения с требованием. Уместен юмор, ласка, шутка. Требования в форме окрика, угрозы плохо воспринимаются ребенком.

В современных семьях к требованиям относятся по-разному, что и определяет тактику воспитания. По Петровскому В.П.: существует 40 типов взаимоотношений.

Диктат. Главное — это требование, правило, которое родители вводят с помощью приказа, насилия, угроз. Результат – ломается воля ребенка, вянет стремление к самостоятельности, страх, лицемерие, ложь, грубость.

Опека. То же самое, различаются формой, а не содержанием.

Мирное существование на основе невмешательства. Характерно для молодых семей, где родители считают, что дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными. Результат – отчуждение, эмоциональная автономия.

Сотрудничество. Баланс любви, уважения, требовательности. Результат – вера в собственные силы, компетентность.

Work Program | Система проектирования учебных курсов и рейтинга студентов СурГПУ

Семья в системе воспитания и социализации личности Психолого-педагогические

Семья в системе воспитания и социализации личности. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Работу выполнила студентка ФППК ППДП 29 группы Бачурина Екатерина

• Семья — основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными привязанностями по отношению друг к другу. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают

Функции семьи: Репродуктивная Воспитательная Экономическая и Первичной хозяйственносоциализации Рекреационная и бытовая психотерапевтическая

Семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести ребенка, предполагающее психологопедагогическую поддержку, защиту и формирование личности с учетом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Семейное воспитание Задачи: 1. создание максимальные условия для роста и развития ребенка; 2. передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношение к старшим; 3. научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким. Содержание охватывает все направления: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое и другие. Цель: формирование качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Стили семейного воспитания: Либеральный Авторитарный Демократический

Использованные источники: 1. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб. Для студ. образ. учреждений сред. проф. образования. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 352 с. 2. Крившенко Л. П. /Педагогика: учеб; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Келби, Издательство Проспект, 2005. – 432 с. 3. Титов В. А. / Дошкольная педагогика (конспект лекций). — М. : Приор-издат, 2002. С. 171 -172.

Учебно-методический комплекс дисциплины дс. Ф. 2 (Дс 2) «Концепции семейной коррекционной педагогики»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

ДС.Ф.2 (ДС 2) «Концепции семейной коррекционной педагогики»

Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям)

050715 Логопедия

050717 Специальная дошкольная педагогика и психология (ЗФО)

Утверждено на заседании кафедры

СПиСП ППИ

(протокол № 1 от 09.09.13 г.)

Зав. кафедрой СПиСП

______________Ю.А. Афонькина

РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.

1.1 Автор программы: старший преподаватель кафедры СПиСП (МГПУ), Демяшина В.В..

1.2 Рецензенты: к.псх.н., доцент кафедры СПиСП Кобзева О.В., к.псх.н., доцент МИБО Лихошва В.П.

1.3 Пояснительная записка:

Программа по дисциплине «Концепции семейной коррекционной педагогики» составлена на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Семейная коррекционная педагогика – относительно молодая отрасль педагогического знания, находящаяся в стадии своего становления. Социальный запрос на оптимизацию жизнедеятельности семьи, повышение эффективности супружества и детско-родительских отношений, решение проблем воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в семье и обществе ускорил развитие и процесс институционализации данной научной дисциплины.

Учебная дисциплина «Концепции семейной коррекционной педагогики» изучает исторические этапы развития семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, современные подходы к проблеме семейного воспитания, концепцию нормализации семейной жизни, концепцию семейного воспитания «Особые дети в России».

Цели курса:

-формирование у студентов знаний об основных направлениях коррекционно-педагогической деятельности;

-выявить основные исторические подходы к изучению семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

—дать представление об основных современных подходах к проблеме семейного воспитания;

-ознакомить с концепцией семейного воспитания «Особые дети в России».

Задачи курса:

-овладение понятийным аппаратом семейной коррекционной педагогики;

-формирование у студентов представлений об основах компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии;

-формирование нравственной позиции специалиста по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

— категориальный аппарат семейной коррекционной педагогики;

— основные направления коррекционно-педагогической деятельности;

-основные исторические подходы к изучению семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-теории семейных систем;

— основные современные подходы к проблеме семейного воспитания;

— концепцию семейного воспитания «Особые дети в России.

Студент должен уметь:

-выявлять сильные и слабые стороны существующих концепций коррекционной семейной педагогики;

-разрабатывать теоретические и практические положения в работе с лицами в отклонении в развитии.

Программа разработана на основе следующих трудов:

1. 
   Мастюкова Е. М.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. ; под ред. В. И. Селиверстова. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 408 с. — (Учебное пособие для вузов). — ISBN 5-691-01100-6[Гриф] : 86-46 ; 83-55 ; 126-50.
   
2. 
   Мастюкова Е. М.Ребенок с отклонениями в развитии : ранняя диагностика и коррекция / Мастюкова Е. М. — М. : Просвещение, 1992. — 94 с. : ил.
   
3. 
   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. на фак. педагогики, психологии и соц. работы / Е. И. Артамонова [и др.] ; под ред. Е. Г. Силяевой ; Моск. гос. соц. ун-т. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2004. — 192 с. — (Высшее профессиональное образование). — ISBN 5-7695-1745-Х : 72-16.
   
4. 
   Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.по спец.031000″Педагогика и психология», 031300″Социальная педагогика» / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 328 с. — (Учебное пособие для вузов). — ISBN 5-305-00113-7 : 51-37.
   

4. 
   Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО
   

Не предусмотрено.

1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых читается данная дисциплина:

1.6 Содержание дисциплины

1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

Примечание: Вариант 1 для специальности 050715.65 Логопедия»

Вариант 2 для специальности 050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология

Вариант 3 для специальности 050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология (ЗФО)

1.6.2 Содержание разделов дисциплины.

Тема 1. Психолого–педагогические основы семейной коррекционной педагогики.

Коррекционная семейная педагогика в системе наук. Принципы коррекционно-педагогической деятельности. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

Семья как социальная ячейка общества. Функции семьи. Отношения в семье. Семья как институт первичной социализации ребенка. Место и роль семьи в жизни общества.

Тема 2. История развития семейной коррекционной педагогики с античного мира до средних веков.

Проблема человека с отклонения в развитии в античной науке. Античное и средневековое законодательство о правах инвалидов. Античная медицина и философия о природе нарушений слуха и зрения. Христианский взгляд на людей с отклонениями в развитии.

Отношение церкви к людям в отклонениями в развитии. Отношение инквизиции в людям с отклонениями в развитии. Отношение к людям с отклонениями в развитии в период Реформации.

Отношение к людям с отклонениями в развитии в эпоху Возрождения.

Первые попытки обучения глухонемых: Р. Агрикола, Дж. Кардано, П. Понсе, Ж. П. Боннет, Дж. Уоллис, Я. А. Коменский.

Тема 3. Зарождение государственной системы предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении у детей и подростков.

Основные направления помощи лицам с отклонениями в развитии: христианско-филантропическое, медико-педагогическое, педагогическое.

Специальное образование в Германии. Специальное образование во Франции. Специальное образование в Англии. Специальное образование в США. Специальное образование в России.

Тема 4. Концепции семейного воспитания.

Плюралистическая семейная модель. Концепция нормализации семейной жизни. Модель конфронтации. Концепция семейного воспитания «Особые дети в России». Разработка концепции семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в России.

Тема 5. Отношение мирового сообщества к лицам с отклонениями в развитии.

Декларация ООН «О правах умственно отсталых лиц». Декларация ООН «О правах инвалидов». Декларация ООН о правах лиц, утративших зрение и слух. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов». Международное совещание под эгидой ЮНЕСКО «Альтернативные подходы к обучению глухих».

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.

Тема 1. Психолого – педагогические основы семейной коррекционной педагогики.

План

1. 
   Принципы семейной коррекционной педагогики.
   
2. 
   Развитие коррекционной семейной педагогики.
   
3. 
   Особенности взаимоотношений, в семье воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
   

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. 
   Общепедагогические и специфические принципы семейной коррекционной педагогики.
   
2. 
   Развитие коррекционной семейной педагогики как области педагогического знания.
   
3. 
   Особенности взаимоотношений, в семье воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
   

Задания для самостоятельной работы:

1. 
   Охарактеризовать каждое направление коррекционно-педагогической деятельности.
   
2. 
   Составить таблицу: «Особенности структуры семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
   

Основная литература:

1. 
   Мастюкова Е. М.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 032000-Спец. дошк. педагогика и психология, 031500-Тифлопедагогика и др. / Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. ; под ред. В. И. Селиверстова. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 408 с. — (Учебное пособие для вузов). — ISBN 5-691-01100-6[Гриф] : 86-46 ; 83-55 ; 126-50.
   
2. 
   Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.по спец.031000″Педагогика и психология», 031300″Социальная педагогика» / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 328 с. — (Учебное пособие для вузов). — ISBN 5-305-00113-7 : 51-37.
   
3. 
   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. на фак. педагогики, психологии и соц. работы / Е. И. Артамонова [и др.] ; под ред. Е. Г. Силяевой ; Моск. гос. соц. ун-т. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2004. — 192 с. — (Высшее профессиональное образование). — ISBN 5-7695-1745-Х : 72-16.
   
4. 
   Ткачева В. В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / Ткачева В. В. // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2007. — № 5. — С. 63-72.
   

Дополнительная литература:

1. 
   Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития. // Дефектология. – 2001, №1.
   
2. 
   Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н. М. Назаровой. — 9-е изд., стер. — М. : Академия, 2009.
   
3. 
   Специальная психология : учебник для студ. вузов для направл. подгот. бакалавров / Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Лубовский В. И., Исаев Д. Н., Михаленкова И. А., Мамайчук И. И., Защиринская О. В., Демьянчук Р. В., Ростомашвили Л. Н. ; под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб. : Речь, 2013
   
4. 
   Специальная семейная педагогика : семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Спец. дошк. педагогика и психология» / [Борисова Н. А. и др.] ; под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. — М. : ВЛАДОС, 2009.
   

Достарыңызбен бөлісу:

Теоретические основы воспитания детей раннего возраста в условиях семьи

На современном этапе развития российского общества отчетливо проявляются проблемы воспитания в семье, правильности педагогического подхода к воспитанию ребенка. Семья — это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за другом моральную ответственность. На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе.

Непосредственное влияние на процесс воспитания детей имеют следующие характерные признаки семьи: структура, условия жизнедеятельности и среды, культурный потенциал, сфера деятельности, внутрисемейные отношения, гражданская позиция. Большое значение имеет также уровень педагогической культуры родителей.

Недостатки семейного воспитания является следствием неправильных взаимоотношений между одителями и детьми: излишняя суровость или чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту и т.п.

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления- важные задачи педагогики раннего детства. От воспитания в семье зависит дальнейшее развитие ребенка. От того каким является уровень педагогической культуры родителей, зависит уровень семейного воспитания детей. Все будущее восприятие действительности, отношение к окружающему миру, взаимодействие с этим миром и построение собственных убеждений зависит от того, в каких условиях воспитывался ребенок, какой была педагогическая направленность родителей в его отношений.

Семья представляет собой общность людей, связанных узами супружества – родительства — родства, основанную на единой общесемейной деятельности, и осуществляющую воспроизводства населений и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Это малая социальная группа, которая преимущественно адекватно реагирует на социальный опыт, и, со временем, по мере реализации своих потенциальных возможностей,превращается в воспитывающий коллектив, ориентированный на процессы, происходящие в социуме.

Семья является мощным фактором в формирования личности, развития в ней общечеловеческих и индивидуализированных качеств, ибо в семье ребенок впервые усваивает нормы поведения, отношений и чувств, к себе и другому.

Она обеспечивает первоначальное воспитание, физическую, психологическую и в целом социальную защиту и поддержку детей.

Воспитательная функция семьи является одной из ведущих. Под воспитательной функцией семьи понимается не только «целенаправленное воспитательное воздействие на детей, но и вся система взаимоотношений внутри семьи, формирующая личность детей и поощряющая один и подавляющая другие типы поведения» Для успешного выполнения воспитательной функции семья должна обладать определенным воспитательным потенциалом. Воспитательный потенциал семьи — это ее способность реализовывать функцию воспитания развития и социализации ребенка.

Большинство исследователей связывают воспитательный потенциал семьи с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

Семья как институт воспитания претерпевает существенные изменения, выдвигающие ряд психолого-педагогических проблем: воспитания детей в малодетной семье; необходимость разработки новых технологий поддержки неполных, в большинстве случаев семей; разработка и реализация технологий психологического и социально-педагогического сопровождения семьи и др.

Отмеченные общие тенденции характеры и для молодых семей. Кроме того, молодые семьи, ориентированы в данном периоде на другие ценности (саморазвитие, достижение, сохранение собственной индивидуальности) и жизненные сферы (обучение и образование, общественная и профессиональная жизнь, увлечения), нежели воспитание детей и не имеют опыта семейного воспитания. В этом плане сельские и городские семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста, не отличаются между собой и в равной степени уязвимы.

Реализация воспитательной функции родителями включает их в особую деятельность. Воспитательная деятельность семьи – это сознательная деятельность родителей по созданию психолого-педагогических условий для разностороннего и гармоничного развития личности ребенка. Содержание воспитательной деятельности семьи дошкольника определяется психическими новообразованиями возраста : развитием произвольности всех психических процессов; овладением пространством социальных отношений, первоначальным складыванием детской личности и формированием нормативной деятельности и поведения.

Изменения, характерные для современной семьи и, в частности, для родительства, заставляют обращать пристальное внимание на данную сферу: феномен» социального сиротства», малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи и другие.

Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы поведенческой реализации родительства в паре со своим супругом/супругой формируются под влиянием самых различных факторов. В литературе теоретическое рассмотрение факторов специализировано и несистемно в плане родительства в целом. Родительство играет значительную роль в жизни конкретной личности. На протяжении всей жизни родитель остается значимой фигурой для человека. Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Однако при относительно активной разработке отдельных проблем материнства отцовство является практически неизучемым. Психологические предпосылки педагогического воспитания в семье выделяли многие авторы и исследователи проблем детства и психологического развития ребенка. Исследования воспитания в семье показали, что у ребенка главным приоритетом является родительский пример. Родители- первые педагоги.С самых первых дней жизни ребенка, родители обучают его, воспитывают, растят. Матери наиболее присуща забота и мотив к научению ребенка всему, что ему необходимо.

Взаимодействие людей есть категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, внутрииндивидных характеристик, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия. Выделение субъектов психолого-педагогическоговзаимодействия, может опираться на определение, согласно которому под субъектом понимается» активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа». Атрибутивными характеристиками субъективности являются активность, сознательность, связанная со способностью к целеполаганию, возможность свободы выбора и ответственность за него, уникальность. Эти характеристики имеют важное значение для осуществления процесса взаимодействия.Во многих психологических исследованиях проблема взаимодействия сопряжена с проблемами общения, коммуникации, взаимоотношений. В наиболее общем виде взаимодействие можно рассматривать как организацию совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу. Современными исследователями (М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, и др )

Социум (микросоциум, социальная среда) определяется как ближайшая среда, окружение человека, в котором он живет и развивается. Влияние микросоциума на процесс социализации детей, подростков, зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека. По мнению Р. В. Овчаровой, воспитательный микросоциум- часть социальной микросреды, которая осуществляет направленное и ненаправленное воспитательное воздействие и оказывает влияние на формирование личности ребенка в детском возрасте.В итоге психолого- педагогического взаимодействие в процессе поддержки семей в воспитаниидетей раннего возраста в домашних условиях, рассматривается как целенаправленная совместная деятельность детского психолога, дошкольного социального педагога, родителей и других субъектов воспитательного микросоциума в целях развития личности ребенка, его социализации.

Можно выделить следующие виды психолого-педагогического взаимодействия в воспитательном микросоциуме.

1. Взаимодействие в зависимости от специалистов, оказывающих помощь семье: междисциплинарное и межведомственное;

2. Взаимодействие в зависимости от уровня поддержки:

• макроуровень — поддержка оказывается субъектами социального центра; в качестве координатора поддержки выступает медико – психолого — педагогический центр;
• мезоуровень — поддержка оказывается на уровне места проживания; координатором поддержки является дошкольный микроцентр психолого-педагогической поддержки семьи и ребенка;
• микроуровень — это семья; субъектом поддержки по отношению к ребенку-дошкольнику являются родители,по отношению к семье детский психолог и дошкольные педагоги.

3. Взаимодействие в организационно-содержательном плане:

• в работе групп консультативной помощи, клубов молодой семьи;
• в организации групп кратковременного пребывания дошкольников;

4. Взаимодействие на разных этапах деятельности семейного (детского ) психолога по психолого – педагогической поддержке семьи : диагностическом, прогностическом, практическом, заключительном.

Воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий.

Авторитет и личный пример родителей. Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, авырастает из любви и привязанности к родителям. С розвитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста : подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания. Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождения в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь. Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.

Педагогический такт родителей. Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт – это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и объстоятельства .Он предполагает соблюдение равновесия любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка. Такт родителей тесно связан с тактом детей – с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.

Культура быта в семье. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг к друга, а также разумная организация всей жизни семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а родители передают им жизненный опыт,помогают утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляют их мысли.Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителями и детьми, и становятсяодним из средств родительского влияния. Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых семьях: неправильное отношение к женщине, акоголизм, предрассудки и суеверия. На воспитание детей в семье влияют и внешние условия : культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований.

Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно – гигиенические навыки, речь, деятельность общения.

Типы семей. Из всех проблем, стоящих перед современной семьей важнейшей является проблема адаптации семьи и общества. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т. е. ее состояние в процессе адаптации в обществе.

В настоящее время выделяется четыре статуса семьи:

• социально-экономический,
• социально-психологический,
• социально-культурный,
• социально-ролевой.

Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т. е. представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе.

Структура социальной адаптации семьи выглядит следующим образом.

1. Материальное положение семьи. Материальное благосостояние семьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности. Учитывается уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение.
2. Психологический климат, т. е. эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг с другом, отношений друг к другу.Высокий показатель уровня социально – психологического климата : благоприятные отношения в семье, построенные на принципах равноправия, сотрудничества, уважения прав личности каждого из членов семьи. Неблагоприятный психологический климат в семье является в том случае. когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, снятия стресса и усталости.Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического характера, расценивается как удовлетворительное, в том случае социально-психологический статус семьи считается средним. Уровень психологического климата семьи – еще один важный компонент для плодотворной деятельности.
3. Социокультурная адаптация. что является едва ли не главным компонентом в педагогическом просвещении. Высокий уровень культуры семьи : семья обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями.Семья ориентирована на всестороннее воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни. В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности семьи не развиты, круг интересов ограничен, отсутствует культурно-досуговая деятельность, слаба моральная регуляция членов семьи, семья ведет аморальный образ жизни. Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик, свидетельствующо высоком уровне культуры,семья не осознает проблемы, не проявляет активность в направлении его повышении.
4. Ситуационно – ролевая адаптация, которая связанна с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем её социально-ролевой статус высокий. Если в отношении к ребёнку присутствует акцентуация на его проблемах – средний. в случае игнорирования проблем ребёнка и негативном отношении к нему –низкий. Для дифференциации педагогической работы необходимо провести анкетирование родителей, из бесед с детьми и экспресс-опора родителей составить характеристики категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации, благополучию.

Для провидения исследования нам необходимо также изучить типологию семей, с которыми мы будем работать.

Из существующего множества типологий семьи существует следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырёх категорий семей ,различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому :

• благополучные семьи,
• семьи группы риска;
• неблагополучные семьи;
• асоциальные семьи.

Благополучные семьи. Успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке со стороны социальных служб, так как за счет адаптивных способностей , которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.В случае возникновения проблем, им достаточно разовой однократной помощи.

Семья групп риска. Характеризуется наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим напряжением своих сил.

Неблагополучные семьи. Имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями , их адаптивныеспособности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социальных служб.

Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях. где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается. дети оказываются безнадзорными. отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя.

Нормы развития детей.

Чтобы выбрать оптимальный вариант воспитания ребенка необходимо иметь понятие о том, как должен развиваться нормальный ребенок, не имеющий недостатков в физическом и умственном развитии. Если ребенок не соответствует указанным параметрам, то к его обучению и воспитанию необходимо подходить с других позиций.

На первом году жизни происходят значительные изменения в физическом развитии ребенка. При правильном уходе, рациональном вскармливании и воспитании он интенсивно развивается.В первом полугодии ежемесячно прибавляет в весе 600 -700 г., во втором – 400-500 г. За каждый месяц жизни ребенок вырастает на 2-3 см. К концу года вес его составляет 10,5 кг., а рост 74 -75 см. У нормально развивающегося ребенка в 7-8 мес. Начинают прорезываться зубки, к году их вырастает восемь. На протяжении первого года значительно усиливается работоспособность нервной системы. Это сказывается в увеличении времени активного бодрствования ребенка с 20 -30 мин. В первый месяц жизни до 3,5 ч к концу года.

Для успешного воспитания интенсивно развивающегося малыша первый год жизни условно делят на периоды, качественно отличающиеся друг от друга : от рождения до 2,5 -3 мес. ( включая период новорожденности, т. е. первые 3-4 недели ) ; от 2,5- 3 до 5-6 мес., от 5-6 до 9-10 мес., и от 9-10 до 1 года.

Существенно важным в период новорожденности является развитие зрительного и слухового анализатора.В этом возрасте ребенок еще не умеет длительно фиксировать взор на предметах, и он легче воспринимает предмет, если в поле его зрения отсутствуют другие раздражители.Поэтому ребенку первого месяца жизни следует показывать одну яркую игрушку, а не гирлянды разноцветных погремушек.

Способность фиксировать взор на предмете, сосредотачиваться на нем, прислушиваться к звукам развивается у ребенка при правильном воспитании к концу периода новорожденности. Одновременно формируется и конвергенция – способность сводить на предмете зрительные оси обоих глаз. К 2-3 мес. дети привыкают следить за движущимся предметом и за всем, что происходит в поле их зрения, реагируют на невидимый источник звука, например поворачивают голову на голос.

Развитие зрительного и слухового сосредоточения способствует возникновению у малыша положительных эмоций. Улыбка появляется в конце первого месяца жизни в ответ на ласковый голос взрослого. Вначале она возникает редко, с трудом. В 2,5 мес. Ребенок уже часто улыбается, проявляет радость при виде взрослого и игрушек. К этому возрасту выражение радости у малыша имеет вид комплекса оживления. В состав комплекса оживления входит ряд реакций : эмоциональная – улыбка,голосовые – звуки, двигательные – движения рук и ног. Голосовые реакции ребенка, входящие в комплекс оживления, выражаются в форме гукания – отрывистого произношения согласных звуков гы, кхы. Гукание, возникающее на фоне положительного эмоционального состояния, служит подготовительным этапом развития речи.

В первые 2,5-3 мес. У ребенка начинают развиваться движения. Если малыша 4-6 недель во время спокойного бодрствования брать на руки и, поддерживая за спину и головку , придавать ему вертикальное положение, то к 2 мес. он овладевает умением держать голову в этом положении, рассматривает окружающее.

Период от 2,5-3 –совершенствование зрительных, слуховых и голосовых реакций, возникают и развиваются хватательные движения руки, подготовительные движения к ползанию. Все это служит предпосылкой устойчивого эмоционально-положительного состояния, появления привязанности к взрослым, формирования в дальнейшем разнообразных предметных действий и основных движений.

Ребенок в 5-6 мес. Различает интонацию речи взрослого, по-разному реагирует на строгий или ласковый голос.

Психическое развитие ребенка второго полугодия первого года жизни связано с формированием предпосылок целенаправленных действий с предметами. В начале у ребенка появляется желание повторить действия взрослого: похлопывать рукой по предметам, перекладывать игрушку из одной руки в другую.Интерес к таким движениям связан с усилением ориентировочной деятельности малыша, научившегося к 5-6 мес. Рассматривать предметы, воспринимать их форму цвет, звуки, издаваемые ими, и другие качества.

Систематическое индивидуальное общение с детьми расширяет запас понимаемых ими слов. На первом году жизни понимаемый ребенком словарь шире, чем используемый в активной речи . В пассивном словаре годовалого ребенка насчитывается 20-30 слов.

К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, говорить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. Поэтому ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками. При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения со взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с другом.

Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания.

В связи с вышеизложенным, становится ясно, как статус и тип семьи влияет на развитие и воспитание ребенка. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Семья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности: отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало подлинной национальной проблемой. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания,необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия социальных педагогов и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны быть направлены на:

• улучшение семейного микроклимата;
• формирование положительных взаимоотношений в семье;
• повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;
• формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим аспектом в формировании педагогических условий воспитания ребенка в семье. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого- педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей, детей.

Психолого-педагогическая поддержка семьи.

Анализ проблемы психолого-педагогической поддержки семьи позволяет рассматривать поддержку как совокупность различных форм социально-педагогической деятельности , специально организованную профессиональную социально-педагогическую помощь, систему средств. Большинство исследователей характеризуют поддержку как психолого-педагогическую помощь,содействие. Она направлена на разрешение проблем семейного воспитания, связанных с обучением и развитием ребенка, преодолением трудностей в учебной,коммуникативной, игровой и других видах деятельности. Суть педагогической поддержки заключается в том, что она связана с педагогической деятельностью; оказывается образовательными учреждениями; направлена на решение проблем обучения, воспитания и развития ребенка.

Специфика социально-педагогической поддержки заключается в создании воспитывающей среды, оздоровления и нормализации отношений в социуме и усилении воспитательной и социальной функции семьи.

Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей –это целенаправленная система мер психолого- педагогического характера, способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условий для полноценного развития личности и социализации ребенка.

Департамент основ образования и лидерства Психология образования и оценка программ

Анджела Форд, Когорта 21

Анджела учится на доктора философии. Магистр психологии образования в Университете Олд Доминион, чтобы расширить свои познания в области исследований. Анжела имеет степень бакалавра психологии, диплом MAT в области преподавания и обучения и ученую степень в области разработки учебных программ и обучения. Она работала на различных должностях как в K12, так и в высших учебных заведениях, и была удостоена чести быть стипендиатом Фулбрайта в Эфиопии на 2019-2020 учебный год для проведения исследований по мотивации и настойчивости студентов и аспирантов, а также для преподавания в Университете Аддис-Абебы.До работы в сфере образования Анджела служила в ВВС США и Национальной гвардии ВВС Вирджинии.

Фейт Уотрус, когорта ’20

Магистр наук, Бостонский университет / Магистр психологии, Университет Восточной Каролины / Бакалавр психологии, Университет Кэмпбелла

«Мне всегда нравилось изучать психологию, но я не был уверен, как я хочу применить знания, полученные в процессе образования. Сначала я почувствовал, что хочу продолжить карьеру консультанта.Во время работы над степенью магистра мне предложили дополнительную должность преподавателя психологии в местном колледже. Именно здесь я обнаружил свою страсть к высшему образованию и обучению среди разнообразного студенческого контингента системы общественных колледжей. Я рад возможности расширить свои знания, чтобы оказать положительное влияние на учебу в бакалавриате «.

Вера — докторант первого года обучения по программе «Психология образования и оценка программ».В настоящее время она работает ассистентом аспиранта с доктором Лорой Смитерс, исследуя учебные сообщества и вовлеченность студентов. До поступления в ODU Фейт была дополнительным преподавателем психологии в системе местных колледжей.

Исследовательские интересы

Faith лежат в области самоэффективности, мотивации и вовлеченности студентов, с упором на население общественных колледжей.

Люсинда Р. Витткауэр, когорта ’19

MLIS, Университет Южной Каролины, MME, Университет Шенандоа, BM — Музыкальное образование, Университет Лонгвуда

«Я обнаружил свою любовь к исследованиям, когда работал над степенью магистра музыкального образования.Основная причина того, что я стал библиотекарем после десяти лет преподавания в государственной школе, заключалась в том, что мне нравилось помогать другим в их исследованиях, а также проводить свои собственные. Я с нетерпением жду возможности расширить свои знания и навыки и внести свой вклад в улучшение наших образовательных систем ».

Люси — кандидат наук на первом курсе. студент программы педагогической психологии и оценки программ. Она работает полный рабочий день в ODU в качестве руководителя инициатив по обучению и обучению в библиотеках ODU.Люси интересует, как студенты бакалавриата проводят исследования в повседневной жизни и в академической среде, оценивают в академических библиотеках и обучают информационной грамотности, особенно в онлайн-среде.

ERIN COUSINS, COHORT ’19

MS.Ed для взрослых и обучения на протяжении всей жизни, Университет Арканзаса | Бакалавр делового администрирования, Арканзасский университет

«Я черпал вдохновение для продолжения обучения по программе EPPE через студентов, с которыми я работаю ежедневно в качестве сотрудника ODU, и их собственные трудности и победы, когда они работают, чтобы преуспеть в высшем образовании.Я рад расти и учиться вместе с замечательными преподавателями этой программы, так что я могу оказать положительное влияние на студентов и учебные заведения ».

Эрин — докторант первого года обучения по программе «Психология образования и оценка программ». Она является сотрудником отдела легкой атлетики ODU и Управления доступности образования.

Исследовательские интересы Эрин находятся в области саморегуляции и метапознания, сосредоточены на группах студентов колледжей.

КЕНДРА Ю.ЗАЛ, КОГОРТА ’19

MS.Ed Образование для взрослых / Развитие человеческих ресурсов, Университет Джеймса Мэдисона | Б.С. Психология, Университет Джеймса Мэдисона

«Я всегда знал, что мне нравится изучать психологию, но я не мог выбрать специализированную область. Только после моей магистерской программы я обнаружил свою страсть к образованию и обучению взрослых, изучению теорий и исследованиям. В учебный год я был очень рад присоединиться к программе «Психология образования и оценка программ» в качестве докторанта.Эта программа позволяет мне расширить свои навыки, отточить навыки, которыми я уже обладаю, и поддержать мои карьерные цели. Я стремлюсь стать аспирантом факультета и помогать студентам, поскольку мои профессора поддерживали меня на протяжении всей моей академической карьеры ».

Кендра — кандидат наук на первом курсе. студент программы педагогической психологии и оценки программ. В настоящее время она работает научным сотрудником с Тони Пересом в лаборатории мотивации, идентичности и обучения (MilLab). Она получила степень бакалавра психологии и степень магистра образования взрослых и развития человеческих ресурсов в Университете Джеймса Мэдисона в Харрисонбурге, штат Вирджиния.

Кендра работает дизайнером учебных систем в Ньюпорт-Ньюсе, штат Вирджиния. Она пишет эффективные онлайн-учебные программы и тренинги для взрослых учащихся в различных сферах. Сферы интересов Кендры — обучение взрослых, мотивация студентов и методы оценки.

ВАНДА БРУКС, КОГОРТ 2016

М.С. Экспериментальная психология, Университет Олд Доминион | Б.С. Психология, Университет Олд Доминион | A.A.S. Деловое администрирование, Пол Д.Колледж лагеря

«Я решил продолжить обучение в аспирантуре, потому что хотел дать себе больше возможностей. Закончив магистерскую программу, я понял, что мне очень нравится заниматься исследованиями, но у меня не было такого опыта, как хотелось бы. Доктор философии в области педагогической психологии даст мне необходимые знания и опыт, а также даст мне право на работу как в исследовательских университетах, так и в исследовательских центрах. Old Dominion имеет отличную репутацию и был одной из школ, куда я мог поступить. добираться до работы, не выезжая из этого района.«

Ванда учится на третьем курсе докторантуры по программе «Психология образования и оценка программ». В настоящее время она работает с Тони Пересом, доктором философии. в лаборатории «Мотивационные интервенции в обучении» по проекту, касающемуся мотивации к академической настойчивости и успеваемости. Она также работает с Дэвидом Айерсом, доктором философии. в отделении высшего образования на должности старшего научного сотрудника.

В настоящее время ее исследовательские интересы лежат в области стратегий саморегуляции и мотивационных вмешательств в STEM.После выпуска Ванда надеется продолжить свои исследования в качестве преподавателя университета.

МЕЛИССА КУН, КОГОРТ 2017

Лицензия последипломного образования в области начального образования (PK-6), Департамент образования штата Вирджиния, Магистр обучения в области дошкольного и начального образования (PK-6), Университет Содружества Вирджинии | БИС. Междисциплинарные исследования для детей младшего и младшего возраста | Образование, Университет Содружества Вирджинии

«Пока я преподавал в системе государственных школ, мой интерес к психологии образования укрепился благодаря тому, как исследования в области психологии образования могут влиять на государственную политику и определять передовой опыт в образовании.Программа ODU по психологии образования и оценке программ привлекла меня своим вниманием к высококачественным исследованиям в области психологии образования, доступным возможностям аспирантуры и меньшему размеру программы, что позволило бы мне более тесно сотрудничать с преподавателями и получить больше исследовательского опыта, чем в более крупной программе. Я закончила профессиональную магистерскую программу, поэтому я хотела быть уверенной, что смогу максимально участвовать в исследованиях ».

Мелисса учится в докторантуре первого года обучения по программе« Психология образования и оценка программ ».В настоящее время она работает в Баттенском инженерно-технологическом колледже Old Dominion над образовательными проектами и инициативами. Сфера научных интересов Мелиссы — мотивация, компьютерно-адаптивное оценивание, академическая практика оценивания и инженерное образование.

КРИСТИНА МАККЛАУД, КОГОРТ 2017

М.С. Data Analytics, Университет Южного Нью-Гэмпшира | МАТ. Среднее образование, Университет Кристофера Ньюпорта | Б.А. Английская литература, Университет Кристофера Ньюпорта

«Преподавая в средней и старшей школе, я обнаружил страсть к данным.Я понял, что это самая интересная часть моей работы. Затем я перешел в высшее учебное заведение и начал ежедневно анализировать данные. Я хотел продолжить карьеру, получив докторскую степень. в педагогической психологии и оценке программ. Это позволило мне улучшить свои навыки и поддержать мои карьерные цели ».

Кристина учится на втором курсе докторантуры по программе« Психология образования и оценка программ ». Она получила степень магистра анализа данных в Университете Южного Нью-Гэмпшира и степень магистра. со степенью бакалавра в области среднего образования и бакалавриата в Университете Кристофера Ньюпорта.Она также имеет сертификат преподавателя английского языка в средней школе и математики в Вирджинии.

Кристина работает в университете ECPI координатором институциональной эффективности. Она управляет опросами студентов и планами институциональной эффективности для кампусов и обслуживающих подразделений. Сфера ее интересов — аккредитация высшего образования и адаптивное обучение.

MELANI LONEY, COHORT 2019

Ред. K-12 Администрация, Технологический институт Вирджинии | М.S. Среднее образование, Университет Олд Доминион | Б.С. Биология, Университет Старого Доминиона | Б.С. Образование, Университет Олд Доминион | Сертификат о высшем образовании Интегративное образование в области STEM, Технологический институт Вирджинии

Мелани Лони имеет степень бакалавра биологии и образования и степень магистра среднего образования Университета Олд Доминион. Кроме того, г-жа Лони имеет степень EdS от Университета Вирджинии в области администрирования K-12 и сертификат об окончании интегративного образования в области STEM от Virginia Tech.Опыт работы г-жи Лони включает тринадцать лет в качестве учителя естественных наук и одиннадцать лет в качестве координатора средней школы в государственных школах Вирджиния-Бич. Сферы специализации г-жи Лони включают естественнонаучное образование, интегративное образование в области STEM, повышение квалификации учителей, разработку учебных программ, разработку оценивания, расследование на основе аргументов, проблемное обучение, обучение на основе проектов и безопасность лабораторий.

COURTNEY HILL, COHORT 2021

Бакалавр наук в области патологии речи и аудиологии, Университет Олд Доминион | М.А. в области консультирования с упором на развитие студентов колледжа, Хэмптонский университет

«Моя страсть помогать недостаточно представленным студентам преуспеть в колледже, побудила меня получить докторскую степень в области педагогической психологии и оценки программ. Я выбрал ODU из-за его приверженности разнообразие и включение. Я очень рад продолжить работу с невероятно поддерживающими преподавателями и студентами в этой программе ».
Кортни Хилл — студентка первого года обучения по программе «Психология образования и оценка программ».Кортни является координатором инициатив по завершению STEM в ODU, где она отвечает за использование прогнозной аналитики для поддержки инициатив по удержанию и ускорению обучения для студентов STEM. Исследовательские интересы
Кортни связаны с метапознанием, стратегиями саморегуляции, мотивацией и устойчивостью STEM. В конечном итоге Кортни надеется помочь сократить разрыв в достижениях в STEM.

ХУАН КАСТИЛЬО, COHORT 2021

Магистр школьного администрирования, Университет Восточной Каролины, Гринвилл, Северная Каролина, 2010-2012 | Магистр педагогических наук, Университет Гранд-Каньон, Феникс, Аризона, 2008-2009 гг. |
Бакалавр изящных искусств, Атлантический университет Флориды, Бока-Ратон, Флорида, 1996–1998 гг. | Ассистент по искусству, Общественный колледж Палм-Бич, Лейк-Уорт, Флорида, 1993-1995 гг. традиционно недостаточно представлен на руководящих должностях в сфере образования в Северной Каролине.Я начал свою карьеру учителем рисования и после 10 лет в государственных школах почувствовал необходимость оказывать более широкое влияние на учеников за пределами моего класса. Я получил степень магистра школьной администрации, чтобы усилить это влияние на школьном уровне. Сейчас я снова нахожусь на распутье, желая эффективно увеличить свое влияние, но на этот раз конкретно в областях обучения и мотивации. Вот почему я решил продолжить обучение в докторантуре. в педагогической психологии, чтобы стать более эффективным лидером.Я хочу понять факторы, влияющие на обучение и обучение. Эта программа поможет мне объединить теорию и исследования, понять мотивирующие факторы, влияющие на обучение, а также на приобретение знаний и понимания среди студентов.

ДЖОРДАН ОВЕРТОН, COHORT 2021

Бакалавр педагогических наук, Университет Олд-Доминион
Магистр педагогических наук, Университет Олд-Доминион

«Я провел пять лет в сфере начального образования, и мое желание продолжать помогать молодым ученикам расти, что привело меня к получению докторской степени по педагогической психологии здесь, в ODU.Университет Олд Доминион стал для меня вторым домом, и я не мог придумать другого учебного заведения, которое лучше соответствовало бы моим целям и интересам в области педагогической психологии ».

Джордан Овертон учится в докторантуре первого года обучения по программе «Психология образования и оценка программ». Джордан в настоящее время учитель четвертого класса, а также посещает детский сад и первый класс.

Иордания академическими интересами является педагогика в раннем детстве, равенство в образовании и справедливость в STEM.

HEATHER VOLCHKO, COHORT 2021

Бакалавр наук в области специального образования, Университет Индианы, Блумингтон,
Магистр педагогической психологии, Университет Цинциннати,

«Моя страсть к проблемной молодежи началась во время инструктажа по исправительным учреждениям для несовершеннолетних, но именно в то время, когда я преподавала в рамках альтернативного образования, я осознала, что моим любимым аспектом является работа со студентами через их уникальные препятствия на пути к успеху в школе.Принимая во внимание ценную поддержку со стороны профессионального наставника, я решил получить докторскую степень в соответствии с моими будущими целями образовательных консультаций, научных исследований и публикаций, а также обучения в высших учебных заведениях ».

Хизер учится на первом курсе аспирантуры в Программа педагогической психологии и оценки программ. Хизер — консультант по поведению для учащихся с социально-эмоциональными и поведенческими проблемами во втором по величине школьном округе штата Иллинойс. Она также является научным сотрудником исследовательской группы по контекстуальной науке Луизианы с доктором Дж.Эмили Сандос и адъюнкт-профессор университета в Большом Чикаго.

В настоящее время ее исследовательские интересы находятся в пересекающихся областях оценки программ, альтернативного образования, мотивации, межкультурного взаимодействия, контекстуальной науки и управления организационным поведением.

ЛАНА СТАФФОРД, КОГОРТ 2021

Бакалавр политических наук, Университет Висконсина — Мэдисон
Магистр политических наук, Университет Джорджа Мейсона

«Получение этой докторской степени по педагогической психологии и оценке программ предоставит мне знания и навыки, необходимые для того, чтобы внести свой вклад в развивающуюся стипендию эффективных высокоэффективных практик и предоставить высококачественный образовательный опыт для студентов ODU.«

Лана учится в докторантуре третьего года обучения по программе «Психология образования и оценка программ». Она работает полный рабочий день в ODU в качестве директора по планированию и управлению проектами Центра высокоэффективных практик. Объединив свой профессиональный и академический мир, Лана надеется поддержать усилия ODU, направленные на то, чтобы стать лидером в области высокоэффективных практик как в исследованиях, так и на практике.

Ее исследовательские интересы включают калибровку, метапознание, мотивацию, измерение и оценку в высшем образовании.

МЕЛИССА КОЛАНГЕЛО, КОГОРТ 2021

Мелисса — докторант первого года обучения по программе «Психология образования и оценка программ». Она получила степень бакалавра психологии в 2017 году и степень магистра психологии в 2020 году в Университете Олд Доминион. В настоящее время она работает научным сотрудником доктора Тони Переса в лаборатории мотивации, идентичности и обучения. Мелисса также преподает в бакалавриате «Обучение и развитие».

Мелисса интересуется взаимосвязью между сексуальной идентичностью студентов колледжа и академической активностью, академической настойчивостью, успеваемостью и употреблением алкоголя и психоактивных веществ.

Стефани Гринквист-Марлетт, когорта 2021

Бакалавр наук в области коммуникационных искусств — Университет Висконсин-Мэдисон

Магистр наук в области детского образования и семейных исследований — Государственный университет Миссури

«Я очень рад продолжить свой образовательный путь по докторской программе EPPE Old Dominion и с нетерпением жду дальнейшего развития моих исследовательских навыков и понимания этой области.Я надеюсь получить возможность добавить свои собственные открытия к той совокупности знаний, которая в настоящее время существует по прогрессивным образовательным программам.

Я искренне верю, что, расширяя наши знания о внутриличностном интеллекте и мотивации и переводя эти знания в жизнеспособные направления действий, которые научат самосознанию и настойчивости в школьных программах, мы сможем увидеть значительные системные изменения в наших сообществах. Я считаю, что с развитием у наших детей этих важных жизненных навыков у нас будет менее вызывающее разногласие общество, состоящее из сострадательных людей, которые стремятся понять другие точки зрения, чтобы сотрудничать по большим и малым вопросам и эффективно вносить изменения.Если я смогу сыграть небольшую роль в том, чтобы поделиться значением наших совместных исследований с миром за пределами образовательного сообщества, я искренне верю, что мы можем оказать положительное влияние на грядущие поколения ».

Стефани учится в докторантуре первого года обучения по программе «Психология образования и оценка программ». В настоящее время она работает учителем социально-эмоционального обучения и тренером по физическому воспитанию в начальной школе. Текущие исследовательские проекты Стефани сосредоточены на ценностях учителей и социальных сетях, принятии родителями ЛГБТК + молодежи и мониторинге неопределенности и устойчивости в среднем детстве.Ее основные направления лежат в самосознании, эмоциональном и поведенческом регулировании, разнообразии / равенстве / включении, мотивации и меж / внутриличностном интеллекте.

Шаран Зиргес, когорта 19

BS Реабилитационные услуги, Университет Содружества Вирджинии

BS Физическая терапия Old Dominion University

Управление здравоохранения MSHA, Университет Содружества Вирджинии

Переходная докторская степень по физиотерапии, А.Университет Т. Стилла

«Я много лет работаю клиницистом, администратором системы здравоохранения и педагогом. Получение степени доктора педагогической психологии и оценки программ — это возможность объединить мои интересы оценки программ с аккредитованными профессиональными программами здравоохранения и развитием клинического мышления и критического мышления. Я надеюсь использовать это образование для изучения навыков клинических рассуждений у студентов, обучающихся по программам профессионального здравоохранения, а также для изучения понимания педагогических концепций при руководстве аккредитованными программами здравоохранения.«

Шаран — студент третьего курса, студент-заочник, доктор философии в области педагогической психологии и оценки программ. Она является директором по клиническому обучению программы DPT в Южном университете Джорджии в Саванне, штат Джорджия. Шаран интересуется изменениями, внесенными в стандарты аккредитации, связанные с требованиями к педагогическим знаниям для директоров программ, аккредитующим органом для программ PT и PTA для ее диссертационного исследования.

образовательных фондов | Северо-восточный университет Иллинойса

Введение

Программа «Основы образования» основана на предпосылке, что учебные программы, решения педагогической и образовательной политики учителей, школьных администраторов и других специалистов должны основываться на таких дисциплинах, как философия, история, психология, социология, антропология и политология.Ведь именно с помощью этих дисциплин специалисты в области образования и другие лица, участвующие в образовательном предприятии, могут задавать соответствующие вопросы о природе учащихся и их мире и принимать наиболее подходящие решения в отношении образования разнообразной группы учащихся.

Преимущества программы

Программа «Основы образования» ставит перед педагогами задачу развить понимание теоретических, концептуальных и связанных с политикой основ образовательного предприятия и его различных учебных программ и подходов к обучению.Учителя, школьные администраторы и другие соответствующие специалисты сталкиваются с этими целями через последовательность курсов бакалавриата и магистратуры Образовательных фондов по философии и истории, развитию и индивидуальным различиям, а также педагогической психологии.

В рамках курсовой работы «Образовательные фонды» студенты:

• Получите обширную базу знаний и найдите возможности для развития, демонстрации и применения этих знаний в различных академических и профессиональных условиях.
• Соедините теорию и практику, чтобы способствовать эффективному принятию решений, критическому анализу и синтезу.
• Занимайтесь критическим рефлексивным мышлением.
• Познайте ценность человеческого разнообразия и уважайте различные таланты и взгляды.
• Разработайте профессиональную философию, демонстрирующую индивидуальную идентичность и целостность.
• Узнайте о ценности обучения на протяжении всей жизни и продвигайте его.
• Разрабатывать и применять метакогнитивные стратегии, которые можно применять и приносить пользу в различных академических и профессиональных условиях.

Варианты карьеры

Программа образовательных фондов предлагает курсовые работы, которые поддерживают различные программы педагогического образования в Педагогическом колледже Гудвина, включая дошкольное образование, двуязычное бикультурное и начальное образование, среднее образование и образование до 12 лет, а также специальное образование. Кроме того, Программа «Образовательные фонды» предлагает курсовые работы, которые поддерживают другие дисциплины и варианты карьеры в таких областях, как социальная работа, социология, психология, студенты юстиции, а также здоровье и благополучие.

Для получения более подробной информации о карьере посетите Справочник по профессиональным перспективам Министерства труда США.

Академический каталог Информация

Познакомьтесь с Образовательными фондами и курсами, предлагаемыми в рамках программы.

Образовательные фонды

Отделение и контактная информация

О северо-востоке

Северо-восточный университет штата Иллинойс является домом для студентов со всех уголков мира и является одним из самых этнически разнообразных университетов в стране.Наши небольшие классы, гибкое расписание и преданный своему делу преподавательский состав помогут вам добиться успеха в учебе.

Мы предлагаем образование, имеющее ценность.

Подать заявку на северо-восток

Прочные основы для детей младшего возраста

Strong Foundations for Little Children предоставляет бесплатное обучение, моделирование и поддержку семьям с младенцами и маленькими детьми, которые борются со сложным поведением и задерживают социальное эмоциональное развитие.

Мы возобновили нашу личную поддержку с семьями. Мы проводим личные наблюдения на основе индивидуального уровня комфорта семьи. В течение 22 финансового года мы намерены предоставить гибридную модель, в которой мы проводим большую часть наблюдений лично и консультируемся с семьями виртуально.

Семьи, имеющие право на получение услуг

1. должен проживать в графстве Хэмпшир
2. иметь хотя бы одного ребенка в возрасте от рождения до пяти лет (или до детского сада)
3. имеющий право ребенок не должен участвовать в программе дошкольного воспитания и ухода за детьми
4. ребенок, имеющий право на участие в программе, должен иметь вызывающее поведение, отсталые социальные эмоциональные навыки или другие высокие потребности.

Приоритет будет отдан семьям, которые еще не подключены к общественным услугам и имеют ребенка с высокими потребностями. Продолжительность программы обычно составляет 3-6 месяцев (или меньше, в зависимости от потребностей семьи).

Сколько стоит?

Нет никаких расходов для семьи и никаких требований к страхованию.

Что входит?

Тип и количество услуг адаптированы к индивидуальным потребностям каждого ребенка и семьи. Обычно мы посещаем семью дома и предоставляем помощь в постановке целей, наставлении и моделировании стратегий для родителей или опекунов, а также в соединении семей с необходимыми ресурсами в сообществе.Семья и врач будут работать вместе, чтобы определить соответствующие цели для семьи, чтобы поддержать социальное эмоциональное развитие ребенка, уменьшая вызывающее поведение.

«Основы социальной компетентности, которые развиваются в первые пять лет, связаны с эмоциональным благополучием и влияют на последующую способность функционально адаптироваться в школе и формировать успешные отношения на протяжении всей жизни».

Сара Лусарди, клинический руководитель IECMH в CES, координирует все направления и прием.Отправьте заполненную форму направления Саре по факсу или электронной почте по адресу 413.586.1725 или [email protected].

Культурные фонды изучают восток и запад | Педагогическая психология

Администрация семейной политики и программ

Магистр педагогической психологии со специализацией в области семейной политики и администрирования программ предназначен для подготовки студентов к карьере в области администрирования / руководства программами, которые служат отдельным лицам, детям и семьям.От администрирования программы до курсов по написанию грантов, эта программа развивает навыки, сосредоточенные на понимании организационной и государственной политики, которая влияет на семьи, а также на расширении знаний о текущих отношениях в семьях через призму культурного восприятия. Эта программа основана на подходе к семейным наукам и рассматривает 10 областей содержания обучения семейной жизни NCFR с возможностью стать сертифицированным педагогом по семейной жизни.

Топ-3 карьеры

• Администратор программы «Семья и дети»
• Семейный специалист по вмешательству
• Адвокат по семейному воспитанию

Как это работает

• Получите степень магистра всего за 15 месяцев (33 часа) или не торопитесь
• Курсы, предлагаемые по ротационному графику с двумя 8-недельными семестрами в осеннем и весеннем семестрах и 3-недельными, 5-недельными и 10-недельными сроками летом
• 5 разных отправных точек в течение года.

Прием в магистратуру — это двухэтапный процесс. Во-первых, каждый абитуриент должен подать заявку и соответствовать общим требованиям для поступления в Высшую школу UNT Toulouse Graduate School. Во-вторых, соискатели должны подать заявление и быть допущенными на факультет психологии образования для прохождения конкретной программы.

Заявление в аспирантуру Тулузы

• Заполните заявку на applytexas.org и выберите « Педагогическая психология » , когда будет предложено выбрать специальность.В приложении будет предложено выбрать концентрацию « Семейная политика и администрирование программы » на более позднем этапе.
• Требования к иностранным заявителям можно найти на http://admissions.unt.edu/international, включая информацию о соответствии требованиям к знанию английского языка.
• Отправьте официальных стенограмм из каждого колледжа или университета, в котором вы учились, в Высшую школу Тулузы.Подавать документы на:

Университет Северного Техаса
Высшая школа Тулузы
1155 Union Circle # 305459 (USPS)
1147 Union Circle, ESSC Room 354 (UPS / FedEx)
Denton, TX 76203
Электронная почта: [email protected]
Телефон: 940- 565-2383
Факс: 940-565-2414

Подать заявку на кафедру педагогической психологии

• Два письменных рекомендательных письма от академических и / или профессиональных рекомендаций. Эти письма должны быть написаны специально для текущего заявления, подписаны ссылкой и напечатаны на его официальном бланке.Личные ссылки не принимаются.
• Профессиональное резюме , которое описывает предыдущую работу, образовательный опыт, членство и участие в профессиональных организациях, а также научную деятельность.
• Личное заявление на 1-3 страницах, в котором подробно описаны ваши цели и обоснование для подачи заявки на желаемую концентрацию и степень в ЕНТ.
• баллов GRE не принимаются при зачислении, если у вас не менее 3 баллов.25 из вашей программы бакалавриата (по расчетам ЕНТ). Если ваш средний балл ниже 3,25, вы должны предоставить результаты GRE.
• Все ведомственные материалы заявки должны быть получены в течение трех месяцев с момента подачи онлайн-заявки. Вы можете начать подавать ведомственные материалы до того, как получите решение от Тулузской аспирантуры о приеме в аспирантуру.

Все решения о приеме в отдел принимаются на основе целостного анализа представленных заявителем материалов.Кандидаты, которые сильны во всех областях, будут иметь приоритет при приеме.

Все материалы отдела и запросы по применению отправляйте по номеру:

[email protected]
Координатор приема в аспирантуру
Университет Северного Техаса
Департамент педагогической психологии
1155 Union Circle # 311335
Дентон, Техас 76203-5017
Электронная почта: [email protected]

Проверить статус онлайн

• Есть два способа проверить статус вашей заявки:
• Чтобы проверить, были ли отправлены ваши стенограммы: Высшая школа Тулузы пришлет вам электронное письмо и пин-код для проверки онлайн на моем.unt.edu. Вам нужно будет активировать свой EUID с помощью пин-кода и нажать на «Статус приема».
• Чтобы проверить, были ли представлены ваши подтверждающие документы (эссе, резюме, письма с рекомендациями ): Отправьте свое полное имя и студенческий билет ЕНТ на [email protected]. Введите «Обновление статуса заявки», а также свое имя и номер студента ЕНТ в строке темы электронного письма.

Для получения степени магистра наук со специализацией в области педагогической психологии требуется 33 часа курсовой работы в аспирантуре.

Ядро педагогической психологии, 6 часов

Обязательные курсы концентрации, 18 часов

Семейная политика и администрирование программ

Факультативы, 6 часов

Выбрано после консультации с консультантом

Курс Capstone, 3 часа

Оцените стоимость обучения и плату за обучение с помощью калькуляторов обучения. Для получения дополнительной информации о вариантах плана обучения, стоимости и стоимости обучения см. Финансовые услуги для студентов.

Финансовая помощь

UNT предлагает различные варианты финансирования вашего образования.Посетите financialaid.unt.edu, чтобы узнать больше о процессе подачи заявки и присуждения вознаграждения.

UNT был назван одним из лучших колледжей Америки, покупаемых © в течение 25 лет подряд, и предлагает качество частного университета по доступной цене.

Обращение за финансовой помощью

1. Подайте заявление на получение финансовой помощи на сайте fafsa.gov. Заявление необходимо для всех видов финансовой помощи, включая гранты Пелла и другие федеральные гранты, гранты штата и ссуды.FAFSA и продление FAFSA доступны ежегодно.
2. Вы должны записаться на 6 часов (в течение одного или двух онлайн-сеансов), чтобы иметь право на финансовую помощь.
3. Финансовая помощь будет выплачена за 10 дней до первого дня занятий. Награды не будут выплачиваться, если вы зачислены только на 3 кредитных часа.
4. Обратитесь в службу финансовой помощи и стипендий студентам по телефону 940-565-2302 или посетите веб-сайт financialaid.unt.edu

Онлайн-инструмент для руководства фондами раннего обучения

Эффективность образовательной программы по совместному воспитанию детей в рамках программы «Фонд семьи» — The Relationship Educator

Сара Хокасон

Bottom-Line First: Несколько исследований показали эффективность программы обучения совместных родителей Family Foundations .Только что опубликованное исследование показывает, что онлайн-версия Military Family Foundations также дает положительные результаты. В этом блоге содержится обзор ряда исследований по этой программе, показывающих конкретные положительные результаты для отдельных лиц, пар, родителей и детей.

Переход к отцовству — это время перемен и стресса для пар. То, как пары справляются со стрессом, может существенно повлиять на результаты индивидуального, супружеского, совместного воспитания, воспитания и ребенка. Поскольку это очень важное время для семей, это идеальное время для образовательного вмешательства.Программа Family Foundations (FF) — это образовательная программа, ориентированная на пары, ожидающие ребенка. Учебная программа включает несколько занятий до родов и еще несколько занятий после них, чтобы помочь родителям приспособиться к переходному периоду. Эта учебная программа, немного отличающаяся от других программ CRE, которые сосредоточены в первую очередь на романтических отношениях пары, сосредоточена на укреплении отношений совместного воспитания, что является важным аспектом отношений пары. Обучают многим из тех же видов коммуникативных навыков, но в основном в контексте совместных родительских отношений.

Одиннадцать опубликованных за последние 12 лет статей из трех лонгитюдных исследовательских проектов продемонстрировали эффективность программы FF , показывая, что учебная программа приносит пользу отдельным лицам, парам, совместным родительским отношениям, родительским отношениям и детям. Ниже приводится краткое изложение их выводов .

В рамках одного исследовательского проекта была изучена выборка из 169 пар (82% состоящих в браке, 91% белых), случайным образом распределенных в группу лечения FF или контрольную группу.[1] Данные последующего наблюдения были собраны, когда ребенку было шесть месяцев, один год, три года и от пяти до семи лет. Значительные результаты были обнаружены для участников в группе лечения по сравнению с контрольной группой при всех последующих оценках.

• Во время родов у матерей экспериментальной группы был более низкий уровень неблагоприятных исходов родов. [2] Это включало более здоровый вес при рождении, более здоровую продолжительность беременности и более низкую вероятность родоразрешения.
• Через 6 месяцев пары из экспериментальной группы отметили лучшую поддержку со стороны родителей, близость на основе родительского воспитания и положительное совместное воспитание; более низкий уровень дисфункционального взаимодействия с детьми; более длительное ориентирование и большая успокаиваемость для детей; и большее снижение депрессии и беспокойства (для матерей).[3]
• Через 1 год пары экспериментальной группы показали более низкий уровень конкуренции и триангуляции со стороны родителей, более высокий уровень теплоты со стороны родителей (для отцов) и более высокий уровень включения (для матерей), больше тепла к партнерам и меньше негативного общения, более высокий уровень позитивного воспитания и более низкий уровень родительского негатива, а также более высокий уровень самоуспокоения детей. [4]
• Через 3 года пары из экспериментальной группы сообщили о более низком родительском стрессе и более высокой родительской эффективности; больше положительных результатов в общем совместном воспитании детей; лучшие результаты воспитания, включая более низкий уровень гиперактивности, расслабленности и физических наказаний; и меньше проблем с поведением для детей.[5]
• Еще одно наблюдение проводилось через 5-7 лет, но к тому времени была значительная потеря образца, что предполагает, что результаты могут быть менее надежными. [6] Дети экспериментальной группы демонстрировали более низкий уровень интернализирующего поведения, а сыновья экспериментальной группы демонстрировали более низкий уровень экстернализирующего поведения.

Другой исследовательский проект с выборкой из 399 пар, ожидающих своего первого ребенка (87% женатых, 81% белых), рандомизировал участников между экспериментальной группой FF и контрольной группой.[7] Данные были собраны, когда ребенку было 10 месяцев, и снова, когда ребенку было 2 года. Опять же, у участников экспериментальной группы были обнаружены значительные положительные эффекты по сравнению с участниками контрольной группы.

• При рождении оценивалось влияние финансового стресса, депрессии и тревоги на массу тела при рождении и продолжительность пребывания в больнице. [8] Результаты показали, что негативное влияние стресса, депрессии и тревоги на исходы родов уменьшилось для участников группы лечения FF .
• Через 10 месяцев группа лечения показала лучшее совместное воспитание и качество взаимоотношений в паре, а также более позитивное родительское поведение. [9] Пары в группе лечения также сообщили о более низком уровне беспокойства и беспокойства; лучшие результаты для ребенка, включая результаты сна, продолжительность ориентации и успокаиваемость; и даже более низкий уровень насилия в семье.
• Через 2 года в экспериментальной группе были более низкие уровни сопутствующего воспитания и негативного отношения родителей и более высокое качество отношений родитель-партнер-ребенок.[10] Родители в экспериментальной группе также сообщили, что у их ребенка более низкий уровень интернализирующего поведения и реже просыпается ночью. Некоторые из этих эффектов исхода были смягчены негативным стилем общения пары, что означает, что менее негативное общение между родителями было связано с лучшими родительскими и детскими результатами.
• В другой статье рассматривались медиаторы при двухлетнем наблюдении. [11] Было обнаружено, что четыре медиатора — негативное отношение к совместному воспитанию, родительский стресс, родительская депрессия и родительский стресс — опосредуют влияние вмешательства на экстернализирующее поведение ребенка.То есть программа FF дала положительные результаты воспитания детей через 10 месяцев, которые, в свою очередь, были связаны со снижением уровня экстернализирующего поведения детей через 2 года.

Третий исследовательский проект рассматривал онлайн-версию FF , специально предназначенную для военных пар, под названием Military Family Foundations (MFF). [12] MFF вводит несколько новых факторов в программу Family Foundations . Во-первых, он ориентирован на семьи военнослужащих, которые сталкиваются с уникальными стрессовыми факторами, такими как частые переезды, длительные разлуки, проблемы с трудоустройством супругов и даже смерть солдат.Во-вторых, адаптированная учебная программа размещена в Интернете. Онлайн-вмешательства могут быть полезны, когда люди заняты и имеют нерегулярный график, когда люди находятся далеко от того места, где проводится вмешательство, или когда супруги разлучены (например, когда супруг размещается).

В этом пилотном исследовании использовалась выборка из 56 военных пар, которые жили вместе (93% женаты, 71% белые) и ожидали первого ребенка. Пары были случайным образом распределены либо в контрольную группу, либо в группу лечения MFF .В целом, исследователи обнаружили положительные результаты при последующем опросе через 6 месяцев для экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

• В группах лечения был более высокий уровень близости и поддержки со стороны родителей, а также улучшилось управление конфликтом в отношениях (для матерей). Матери и отцы в экспериментальной группе сообщали о более низком уровне депрессии и о том, что младенцы меньше печали и беспокоились и их легче было успокоить.
• Однако участники в экспериментальной группе имели более низкий уровень участия, чем в других FF

В целом эти результаты многообещающие и дают четкое представление об эффективности FF .Эта программа не только демонстрирует положительные результаты при переходе к отцовству, но и показывает долгосрочные результаты для всей семьи. Кроме того, программа эффективна при личном общении и обещает онлайн-доставку.

Вот некоторые из выводов этих исследований:

• Выберите одну подсистему, чтобы принести пользу всей семье. Программа FF фокусируется на отношениях со взрослыми, но мы видим результаты, влияющие на деторождение, психическое здоровье родителей, супружеские отношения, родительские отношения и здоровье детей.Хотя большая часть обучения супружеским отношениям направлена ​​на укрепление супружеских отношений, наличие программ с несколько иным акцентом может привести к положительным результатам на всех уровнях функционирования семьи. Кроме того, наличие этих различных программ может привлечь больше участников. Некоторых людей могут не интересовать занятия по воспитанию взаимоотношений, но они будут рассматривать занятия для родителей или другой вариант. Многие учебные классы по семейной жизни сосредоточены на навыках и методах, применимых во многих отношениях.Независимо от направленности класса, в различных областях семейной жизни может быть множество преимуществ.
• Проверьте расписание программ. Программа FF предлагается прямо на этапе перехода к отцовству, в период перемен и стресса, когда новые навыки и ресурсы могут быть особенно важны. Другие программы, такие как занятия по подготовке к браку, нацеленные на помолвленные пары, нацелены на пары в другие важные периоды перемен. Может быть, бывают и другие случаи, когда семьи сталкиваются с серьезными стрессовыми факторами, когда мы могли бы проводить специальные образовательные программы по семейной жизни, чтобы семьи могли получить поддержку, когда они больше всего в ней нуждаются.
• Оцените потенциал онлайн-доставки. Пилотное исследование MFF показывает, что онлайн-вмешательства могут быть рентабельным и действенным способом поддержки семей военнослужащих и других семей, которым может быть трудно получить доступ к традиционным программам обучения семейной жизни (например, сельские семьи). Это может быть особенно полезно во время пандемии. Программы личного общения могут рассмотреть возможность разработки вариантов онлайн-доставки. Могут быть люди, которые не будут посещать очную программу, но будут участвовать в онлайн-программе.Онлайн-предоставление образовательных программ по вопросам взаимоотношений и совместного воспитания детей может охватить нуждающиеся или труднодоступные группы населения.
• Найдите способы повысить уровень участия и подумайте об использовании обученных тренеров . Исследование MFF имело очень низкие показатели завершения. Чтобы онлайн-программы имели максимальное влияние, нам, возможно, потребуется найти способы увеличить количество завершенных программ в будущем. Очень важно сохранять сосредоточенность участников. По сравнению с индивидуальными вмешательствами парам легче получить доступ к онлайн-вмешательствам, но им также легче уйти.Низкий уровень инвестиций делает онлайн-вмешательство более доступным, но также создает меньше препятствий для отсева. Хотя есть много способов повысить уровень участия, можно подумать об использовании обученных тренеров. Некоторые онлайн-программы предоставляют тренеров, которые время от времени связываются с участниками, чтобы обсудить то, что они изучают, и поддержать их в завершении программы. Исследования показали, что наличие тренеров значительно увеличивает процент завершения. [13] Конечно, предоставление тренеров также увеличит стоимость программы, поэтому есть компромисс, но коучинг может помочь большему количеству участников получить максимальную пользу от программы.

Примечания:

[1] Файнберг, М. Э., Джонс, Д. Э., и Кан, М. Л. (2010). Влияние основы семьи на родителей и детей: 3,5 года после исходного уровня. Журнал семейной психологии , 24 (5), 532–542. https://doi.org/10.1037/a0020837

[2] Файнберг, М. Э., Рёттгер, М., Джонс, Д. Э., Пол, И. М., и Кан, М. Л. (2015). Влияние программы профилактики психосоциальных пар на неблагоприятные исходы родов. Журнал здоровья матери и ребенка , 19 , 102–111. https://doi.org/10.1007/s10995-014-1500-5

[3] Файнберг, М. Э., и Кан, М. Л. (2008). Создание семейных основ: влияние вмешательства на совместное родительство, благополучие родителей и младенцев и отношения между родителями и детьми. Журнал семейной психологии , 22 (2), 253–263. https://doi.org/10.1037/0893-3200.22.2.253

[4] Файнберг, М. Э., Кан, М. Л., и Гослин, М.С. (2009). Усиление совместных родителей, воспитания детей и саморегуляции детей: влияние семейных устоев через 1 год после рождения. Prevention Science , 10 , 276–285. http://doi.org/10.1007/s11121-009-0130-4

[5] Файнберг, М. Э., Джонс, Д. Э., и Кан, М. Л. (2010). Влияние основы семьи на родителей и детей: 3,5 года после исходного уровня. Журнал семейной психологии , 24 (5), 532–542. https://doi.org/10.1037/a0020837

[6] Файнберг, М.Э., Джонс, Д. Э., Рёттгер, М. Э., Сольмейер, А., и Хостетлер, М. Л. (2014). Долгосрочное наблюдение за рандомизированным исследованием семейных устоев: влияние на эмоциональную, поведенческую и школьную адаптацию детей. Журнал семейной психологии , 28 (6), 821–831. https://doi.org/10.1037/fam0000037

[7] Файнберг, М. Э., Джонс, Д. Э., Хостетлер, М. Л., Рёттгер, М. Э., Пол, И. М., и Эренталь, Д. Б. (2016). Профилактика, ориентированная на пары при переходе к отцовству, рандомизированное испытание: влияние на совместное воспитание, воспитание детей, насилие в семье и приспособление родителей и детей. Prevention Science , 17 (6), 751–764. https://doi.org/10.1007/s11121-016-0674-z

[8] Файнберг, М. Е., Джонс, Д. Е., Рёттгер, М. Е., Хостетлер, М. Л., Сакума К.-Л., Пол, И. М., и Эренталь, Д. Б. (2016). Профилактическое воздействие на исход родов: смягчает воздействие материнского стресса, депрессии и тревоги. Журнал здоровья матери и ребенка , 20 , 56–65. https://doi.org/10.1007/s10995-015-1801-3

[9] Файнберг, М.Э., Джонс, Д. Э., Хостетлер, М. Л., Рёттгер, М. Э., Пол, И. М., и Эренталь, Д. Б. (2016). Профилактика, ориентированная на пары при переходе к отцовству, рандомизированное испытание: влияние на совместное воспитание, воспитание детей, насилие в семье и приспособление родителей и детей. Prevention Science , 17 (6), 751–764. https://doi.org/10.1007/s11121-016-0674-z

[10] Джонс, Д. Е., Файнберг, М. Е., Хостетлер, М. Л., Рёттгер, М. Е., Пол, И. М., и Эренталь, Д. Б. (2018). Результаты семьи и ребенка через 2 года после перехода к родительскому вмешательству. Семейные отношения , 67 , 270–286. http://doi.org/10.1111/fare.12309

[11] Файнберг, М. Э., и Джонс, Д. Дж. (2018). Экспериментальная поддержка системного подхода семьи к развитию ребенка: множественные посредники воздействия вмешательства на протяжении перехода к отцовству. Психология пары и семьи: исследования и практика , 7 , 63–75. https://doi.org/10.1037/cfp000010063

[12] Файнберг, М. Э., Боринг, Дж., Ле, Ю., Хостетлер, М. Л., Карре, Дж., Ирвин, Дж., И Джонс, Д. Э. (2020). Поддержка устойчивости семей военнослужащих при переходе к отцовству: рандомизированное пилотное испытание онлайн-версии Family Foundations. Семейные отношения , 69 , 109–124. https://doi.org/10.1111/fare.12415

[13] Кнопп К. и Роудс Г. (2018). Эффективность вмешательств онлайн-отношений в рандомизированном контролируемом исследовании. Презентация в Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии, Вашингтон Д.С., 16 ноября .; Ротман К., Родди М. К. и Досс Б. Д. (2019). Завершение автономного или поддерживаемого тренером исследования веб-программы для проблемных отношений .