Проявление темперамента с первых дней жизни: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 3

Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни

Сразу после рождения дети отличаются по степени реактивности на стимул при удовлетворении биологических потребностей. У новорожденных в ответ на раздражитель наблюдается вздрагивание телом или только подрагивание век. При смене пеленок одни младенцы кричат, другие успокаиваются, одни интенсивно сосут, а другие вяло. Различия реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в дальнейшие периоды детства.

В раннем и дошкольном возрасте, в связи с расширением сферы жизнедеятельности, особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрослыми и сверстниками. Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной последовательности, которая обусловлена следующими причинами. Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики. Во-вторых, созреванием эндокринного аппарата. В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений до семи лет. Так, нервная система у детей близка к слабому типу. Эта слабость проявляется в ее быстром истощении, пониженной работоспособности, повышенной возбудимости и чувствительности, что приводит к неадекватному поведению. О таком поведении говорят тогда, когда сила реакций ребенка не соответствует силе раздражителя. Например, в ответ на спокойное замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова. Повышенная возбудимость является причиной того, что дети под влиянием эмоционально насыщенной ситуации на празднике, в театре кричат, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения. Эмоциональные перегрузки приводят к разбалансированности поведения. Искусство педагога состоит в том, чтобы защитить нервную систему ребенка от перенапряжения, определив для него допустимую силу стимула.

Сниженная работоспособность ведет к быстрому утомлению. Причем оно наступает скорее, если деятельность интересна, предполагает частую смену раздражителей, обилие новой информации, чересчур трудна или заведомо невыполнима, а также протекает в слишком многочисленной группе. Переутомление наступает при чересчур сильной и длительной концентрации внимания малыша на каком-либо одном виде деятельности: рисовании, рассматривании картинок. Внешне переутомление проявляется следующим образом: ребенок теряет интерес к работе, становится вялым, безынициативным, невнимательным. Его взгляд рассеян, а движения некоординированны. Взрослый, вовремя заметив признаки переутомления, дает возможность малышу отдохнуть или чередует разные виды деятельности, лучше умственную с практической. Он включается в деятельность ребенка и помогает ему быстрее ее завершить, а потом предлагает задание, требующее двигательной активности. Выносливость нервной системы, а вслед за ней и работоспособность возрастает в дошкольном детстве, достигая максимальной величины к 7-8 годам, а позже почти не меняется.

В первые семь лет жизни для детей характерна слабость возбуждения и торможения, что проявляется в малой выносливости, быстром утомлении, быстром возникновении охранительного торможения, которое затормаживает действия под влиянием раздражителя. Ребенок на физкультурном празднике нарушает правила, вдруг перестает слышать указания взрослого, участвовать в общей деятельности. Такое поведение — сигнал воспитателю о том, что нервная система малыша перегружена и ему требуется отдых. Слабость торможения наиболее ярко наблюдается в двух вариантах. Первый — нарушение запретов. Малыш выхватывает игрушку у товарища, залезает в лужу, съедает чужую конфету, хотя знает, что этого нельзя делать. После совершения проступка дошкольник обычно осуждает его. Подобная импульсивность поведения особенно выражена в раннем и младшем дошкольном возрасте. По мере взросления возникают сдерживающие психологические механизмы, связанные с выполнением норм и правил поведения. Так, формируемые черты характера — дисциплинированность, организованность, ответственность — начинают влиять на свойства темперамента, и ребенок сдерживает импульсивное желание.

Второй вариант, обусловленный слабостью торможения, -это преждевременные реакции, когда при проведении эстафет, подвижных игр малыш начинает действие, не дождавшись сигнала.

На протяжении дошкольного возраста процессы возбуждения и торможения не уравновешены, преобладает первый. Поэтому ребенок напоминает холерика. Неуравновешенность выражается в неустойчивости реакций, их изменчивости. У малыша снижен контроль за своими действиями, часто меняется настроение, он импульсивен. Стереотипы поведения у малыша неустойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем детстве. Изменение привычной обстановки приводит к ухудшению самочувствия, а заболевания — к разрушению сформированных культурно-гигиенических навыков. Ведь последние требуют постоянного подкрепления, чтобы стать устойчивыми.

Когда и под влиянием каких факторов формируется темперамент ребенка

Будущий темперамент ребенка можно определить уже сразу после его рождения, выяснили ученые. Отдел науки «Газеты.Ru» рассказывает о том, как на характер детей влияет микрофлора их желудочно-кишечного тракта, а также о том, почему послеродовая депрессия отцов заставляет ребенка лгать.

Основу развития характера каждого человека составляет темперамент — совокупность индивидуальных психических и физиологических особенностей организма. С физиологической точки зрения темперамент обусловлен типом высшей нервной деятельности человека, который влияет на способ взаимодействия человека с окружающим его миром.

В зависимости от типа высшей нервной деятельности выделяются четыре основных типа темперамента: флегматик, сангвиник, холерик и меланхолик. Стоит отметить, что эта классификация, созданная еще Гиппократом, представляет собой лишь одну из многочисленных систем оценки психологических особенностей человека.

Согласно теоретическим определениям, флегматика отличает спокойный и медлительный характер, холерик — это легковозбудимый, порывистый и страстный человек, особенностью сангвиника являются общительность, высокая работоспособность и энергичность, а меланхолик чаще всего обладает глубокой эмоциональной чувствительностью, ранимостью, высокой потребностью к сопереживанию. Тем не менее

в «чистом» виде эти темпераменты практически не встречаются, и каждый человек комбинирует в себе черты разных психологических типов.

Поведением управляют бактерии

Ученые в течение длительного времени пытаются понять, на каком этапе развития человека формируется его темперамент, а также какие факторы влияют на его становление. Недавно журнал Brain, Behavior, and Immunity опубликовал статью, авторы которой утверждают: на поведение детей, ассоциирующееся с тем или иным типом психики, влияет состав микрофлоры кишечника.

В исследовании приняли участие 77 детей в возрасте от 18 до 27 месяцев. Их родители заполняли подробные анкеты, содержащие вопросы о поведении детей в различных ситуациях, включающих в себя общение с окружающими и реакцию на внешние раздражители. Сами ученые исследовали микрофлору желудочно-кишечного тракта детей.

Результаты работы показали, что обитающие в кишечнике микроорганизмы — число их видов обычно варьируется от 400 до 500 — действительно влияют на психику и, соответственно, поведение ребенка, причем в случае с мальчиками эта зависимость выражена сильнее.

Исследователям удалось выяснить: если в пищеварительном тракте мальчика преобладают бактерии из семейств Rikenellaceae и Ruminococcaceae, а также родов Dialister и Parabacteroides, то ребенок будет сочетать в себе черты холерика и сангвиника. Если говорить о девочках, то здесь ученые установили, что чем ниже численность различных видов бактерий в пищеварительном тракте ребенка, тем сильнее в его характере выражены сдержанность и сосредоточенность, а высокая концентрация микроорганизмов из семейства Rikenellaceae повышает боязливость ребенка. Авторы исследования предупреждают, что родителям не стоит пытаться изменить состав микрофлоры желудочно-кишечного тракта своего ребенка посредством медикаментов, так как это может привести к непредвиденным негативным последствиям для здоровья. Кроме того, ученым пока не удалось выяснить суть процессов, которые обеспечивают связь между составом микрофлоры кишечника и характером ребенка.

О темпераменте расскажет взгляд

Впрочем, последняя работа британских и итальянских исследователей доказывает, что если темперамент ребенка лучше не пытаться изменить, то предсказать его можно сразу же после рождения. Ученые сумели обнаружить прямую взаимосвязь между способностью новорожденного ребенка концентрировать взгляд на каком-либо объекте и его будущим складом характера. С полным текстом статьи, опубликованной в ночь на пятницу, можно ознакомиться в журнале Scientific Reports.

Участниками эксперимента стали 80 новорожденных (44 мальчика и 36 девочек) в возрасте от одного до четырех дней. Детям показывали разнообразные картинки, фиксируя при помощи камер время, в течение которого они концентрировали взгляд на каждом изображении. Обычно считается, что слишком долгое рассматривание одного и того же предмета говорит о замедленной мозговой деятельности человека. Тем не менее в случае с маленькими детьми очень важно определить границу, разделяющую быстрый осмысленный взгляд и неспособность сконцентрировать внимание.

В течение следующих нескольких лет — до тех пор, пока дети не достигли возраста 5–9 лет — родители регулярно заполняли анкеты, целью которых было фиксирование этапов психологического развития ребенка. После анализа всех собранных в ходе работы данных выяснилось, что предсказать будущее психологическое развитие ребенка можно непосредственно после его рождения. Ученые выяснили: если ребенок в возрасте нескольких дней способен фокусировать внимание на предмете, то в будущем он будет обладать менее импульсивным и экспрессивным характером, свойственным флегматикам и меланхоликам. Те новорожденные, которые в возрасте нескольких дней были неспособны концентрироваться на изображении, через несколько лет чаще страдали от гиперактивности, были легковозбудимыми и нервными, то есть проявляли черты холериков и сангвиников.

Авторы исследования уверяют, что результаты их работы доказывают: основные черты психики человека формируются еще до его рождения.

Депрессивный отец — нервный ребенок

Несмотря на подобные выводы, ученые уверяют, что внешние факторы, в частности эмоциональное состояние родителей, все же могут оказывать влияние если не на характер, то на психологическое состояние и поведение детей. Врачи часто сталкиваются с тем, что у некоторых женщин сразу после того, как они становятся матерями, развивается послеродовая депрессия, отрицательно влияющая на здоровье не только самой матери, но и ребенка (по статистике, депрессия затрагивает 13% родивших женщин). Журнал Couple and Family Psychology: Research and Practice опубликовал исследование американских специалистов, которые выяснили: подавленное психологическое состояние новоиспеченных отцов также оказывает значительное негативное влияние на психику ребенка.

Предыдущая работа показала, что период после рождения сына или дочери — это то время в жизни мужчины, когда он больше всего подвержен риску впасть в депрессию. В исследовании ученых приняли участие 200 пар, чьи дети находились в возрасте трех лет. Отцы, матери и их дети проходили психологические тесты, в результате чего выяснилось:

подавленное психологическое состояние отцов заставляло их маленьких детей чаще испытывать грусть, нервное напряжение, а также чувствовать раздражение. Более того, выяснилось, что дети, чьи отцы постоянно находились в плохом настроении, чаще врут, дерутся и капризничают.

Ученые связывают полученные выводы с тем, что дети чувствуют психологическое состояние родителей и воспринимают его как некую модель поведения, которую примеряют на себя.

Особенности проявления темперамента у детей дошкольного возраста

метки: Ребенок, Темперамент, Свойство, Сангвиник, Следовать, Легкий, Жизнь, Работа

Министерство образования и науки Российской Федерации

«Глазовский государственный педагогический институт

им. В.Г.Короленко»

Факультет педагогического и художественного образования

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности проявления темперамента у детей дошкольного возраста

Выполнила студентка

3 курса, 332 группы

Блинова В.С.

Научный руководитель:

к.пед.н., ст. препод.

Ичетовкина Н.М.

Глазов — 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретический анализ теорий темперамента………………………….5

1. Темперамент как психологическое явление, свойства и типы темперамента………………………………………………………………………………. 5
   
2. Особенности темперамента у детей дошкольного возраста……………….9
   
3. Характеристика детей дошкольного возраста по типу темперамента…11
   

Выводы по 1 главе………………………………………………………………………13

7 стр., 3035 слов

Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной …

… биологически обусловленных особенностей его личности, проявляющихсяв темпераменте. Этим и объясняется актуальность данной темы. Понятие о темпераменте. Темперамент — это индивидуальные особенности человека,определяющие динамику … быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение,быстрота образования новых условных связей. Комбинации указанных свойств нервных процессов былиположены …

Глава 2. Изучение типа темперамента детей дошкольного возраста……….15

2.1. Организация исследования………………………………………………15

2.2. Результаты исследования………………………………………………..18

Выводы по 2 главе……………………………………………………………23

Заключение…………………………………………………………………..24

Список литературы……………………………………………………………25

Приложения

Введение

В курсе детской психологии одной из важнейших тем является изучение темперамента и его особенности проявления у детей. Среди индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста особое место принадлежит темпераменту. Физио­логической основой темперамента человека является его тип высшей нервной деятельности.

Все люди, а особенно воспитатели детского сада должны уметь определять типы темперамента и уметь управлять ими, влиять на них.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. [1]

Уже древнегреческий философ Аристотель выделил 4 типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический. «Чистые типы» в жизни встречаются очень редко, чаще в каждом ребенке можно встретить сочетание разных характеристик с преобладанием определенных черт.

Вопросы о темпераменте волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как А.В. Барташев, В.П. Ильин, Я.Л. Коломинский, В.С. Мерлин, Р.С. Немов, Е.Н. Рогов,С.Л. Рубинштейн, М.К. Тутушкина, Д.Б. Эльконин, и другие. Разные подходы к изучению темперамента отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение сущности темперамента как соотношение процессов возбуждения и торможения (И.П. Павлов), либо изучение частных проявлений темперамента (В.С. Мерлин).

Объект исследования — типы темперамента детей дошкольного возраста.

15 стр., 7493 слов

Эмоциональность как показатель темперамента детей дошкольного возраста

… 2. Изучить теоретические основы темперамента детей дошкольного возраста; 3. Установить значение эмоциональности как параметра темперамента дошкольников; 4. Определить методы исследования темперамента дошкольников. Объект исследования — темперамент детей дошкольного возраста. Предмет исследования — эмоциональность как значимый параметр темперамента детей дошкольного возраста. Исходя из этого …

Предмет исследования — проявления темперамента у детей дошкольного возраста.

Цель исследования — исследование проявления темперамента у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

2. Изучить теоретические основы темперамента детей дошкольного возраста;

3.Рассмотреть особенности проявления типов темперамента у дошкольников и сформулировать методические рекомендации по учету темпераментальных особенностей старших дошкольников в учебно-воспитательной работе.

Глава 1. Теоретический анализ теорий темперамента

1.1.Темперамент как психологическое явление, свойства и типы темперамента

Учение о темпераменте и его типах имеет длинную историю. Основу учения о типах темперамента заложил Гиппократ, который, используя гуморальный подход, выделил четыре типа «красиса» (в переводе с греческого — смешения), т.е. соотношения в организме четырех жидкостей (соков): крови, желтой и черной желчи и слизи. Каждая жидкость имеет свои свойства (кровь — тепло, слизь — холод, желтая желчь — сухость, черная желчь — влажность), и поэтому преобладание одной из них определяет состояние организма, его склонность к тем или иным заболеваниям

Темперамент — качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально — психологических свойств характеризующих со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её

проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. [15]

И.Кант дал формальное описание четырех типов темперамента, которые он делил на две группы. Сангвинический и меланхолический типы темперамента он рассматривал как темпераменты чувства, а холерический и флегматический — как темпераменты действия (с точки зрения современных подходов можно первые связать с эмоциональностью как характеристикой темперамента, а вторые — с активностью) [1].

Выделение Гиппократом меланхолика из массы людей обозначало разделение людей на сильных и слабых. Холерик выделялся из группы сильных своей безудержностью, т. е. неспособностью усмирять свою силу, или преобладанием возбуждения над торможением. Здесь подтверждается принцип уравновешенности. А в сопоставлении флегматика и сангвиника проявлялось свойство подвижности нервной системы. Эти свойства обусловливают высшее приспособление организма к окружающим условиям. Значение силы нервных процессов видно, когда в окружающей среде появляются необычные, чрезвычайные события, раздражения большой силы. Когда возникает необходимость задержать, подавить эффект этого раздражения и выдержать чрезвычайное напряжение, проявляется важность равновесия нервных процессов. [13]

3 стр., 1434 слов

«Агрессия детей дошкольного возраста».ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОГО …

… особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста подчеркивают акту-альность темы исследования. Это определило тему исследования: «Агрессия детей дошкольного возраста». Цель настоящего исследования – изучить особенности агрессии детей до-школьного возраста. Объект исследования: агрессия детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности агрессии и возможности …

Советский психофизиолог В.М. Русалов, опираясь на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств темперамента., выделил четыре свойства темперамента, отвечающие за широту или узость степени напряженности взаимодействия организма со средой, легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором.

В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров — активности и чувствительности — включает уже четыре компонента: энергичность (устойчивость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность).

Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М. Русалова, биологически и генетически обусловлены. Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.

Другой подход к темпераменту был у В.С. Мерлина. Он считал, что понятие темперамента должно быть не исходной предпосылкой, а конечным результатом разработки теории темперамента. Исходной же предпосылкой этой теории должно быть описание признаков, по которым можно было бы отличить темперамент от других индивидуальных психологических особенностей. В.С. Мерлин считал, что тип темперамента зависит от общего типа нервной системы. Однако такую характеристику темперамента он считал недостаточной и выдвигал ряд других признаков.

Первым основным признаком темперамента В.С. Мерлин считал обусловленность его свойствами нервной системы. Далее он называл следующие особенности, которые можно отнести к свойствам темперамента: регулируют динамику психической деятельности в целом; характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов; имеют устойчивый характер на протяжении длительного времени. К свойствам темперамента он также относил особенности эмоционально-волевой сферы. Однако на практике все велось к изучению отдельных темпераментных свойств, к которым В.С. Мерлин относил сенситивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность — ригидность, экстравертированность — интровертированность.[5]

Темперамент человека проявляется прежде всего в его впечатлительности, характеризующейся силой и устойчивостью того воздействия, которое впечатление оказывает на человека. В зависимости от особенностей темперамента впечатлительность у одних людей бывает более, у других менее значительной; у одних будто кто-то, по словам А.М.Горького, «всю кожу с сердца содрал», до того они чувствительны к каждому впечатлению; другие – «бесчувственные», «толстокожие» – очень слабо реагируют на окружающее. У одних воздействие – сильное или слабое, – которое оказывает на них впечатление, распространяется с большой, у других с очень малой скоростью в более глубокие слои психики. Наконец, у различных людей в зависимости от особенностей их темперамента бывает различна и устойчивость впечатления: у одних впечатление – даже сильное – оказывается очень нестойким, другие длительно не могут от него освободиться. Впечатлительность – это всегда индивидуально различная у людей разного темперамента аффективная чувствительность. Она существенно связана с эмоциональной сферой и выражается в силе, быстроте и устойчивости эмоциональной реакции на впечатления. [9]

5 стр., 2408 слов

Связь темперамента человека с его поведением в экстремальных ситуациях

… поведение людей с определенным темпераментом в конкретных жизненных или экстремальных ситуациях. I. Темперамент 1.1 Понятие темперамента Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности … флегматика падает[4]. Меланхолик. Слабый неустойчивый тип нервной системы. Меланхолик обычно имеет неустойчивые эмоции, склонен …

1.2 Особенности темперамента у детей дошкольного возраста

Процесс развертывания темперамента осуществляется постепенно. Так как тип темперамента обусловлен общим типом нервной деятельности и понимается как генотип, то, по мнению В.С. Мерлина , он проявляется не с момента рождения, а лишь тогда, когда созреют основные свойства нервной системы. Лишь очень немногие свойства проявляются с первых дней жизни. Первые признаки темперамента у нормального здорового ребенка проявляются в том, сколько и как он кричит в течение суток, насколько интенсивны и быстры сосательные движения, какова степень координированности первых спонтанных движений.[ 2 ]

Сразу после рождения дети отличаются по степени реактивности на стимул при удовлетворении биологических потребностей. У новорожденных в ответ на раздражитель наблюдается вздрагивание телом или только подрагивание век. При смене пеленок одни младенцы кричат, другие успокаиваются, одни интенсивно сосут, а другие вяло. Различия реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в дальнейшие периоды детства.[ 15 ]

Уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений до семи лет. Так, нервная система у детей близка к слабому типу. Эта слабость проявляется в ее быстром истощении, пониженной работоспособности, повышенной возбудимости и чувствительности, что приводит к неадекватному поведению. О таком поведении говорят тогда, когда сила реакций ребенка не соответствует силе раздражителя. Например, в ответ на спокойное замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова. Повышенная возбудимость является причиной того, что дети под влиянием эмоционально насыщенной ситуации на празднике, в театре кричат, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения. Эмоциональные перегрузки приводят к разбалансированности поведения. Искусство педагога состоит в том, чтобы защитить нервную систему ребенка от перенапряжения, определив для него допустимую силу стимула.[11]

19 стр., 9343 слов

Исследование взаимосвязи типов темперамента и лидерских качеств …

… личного авторитете человека на поведение членов группы. Под влиянием понимают такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношение, чувство другого человека. Влияние можно … данной проблеме; Рассмотреть социально-психологический феномен лидерства; Эмпирическое исследование типов темперамента и лидерских качеств; Провести количественный и качественный анализ эмпирических …

На протяжении дошкольного возраста процессы возбуждения и торможения не уравновешены, преобладает первый. Поэтому ребенок напоминает холерика. Неуравновешенность выражается в неустойчивости реакций, их изменчивости. У малыша снижен контроль за своими действиями, часто меняется настроение, он импульсивен. Стереотипы поведения у малыша неустойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем детстве. Изменение привычной обстановки приводит к ухудшению самочувствия, а заболевания — к разрушению сформированных культурно-гигиенических навыков. Ведь последние требуют постоянного подкрепления, чтобы стать устойчивыми.[6]

Изменчивость темперамента в дошкольном возрасте разнообразна по своим формам и имеет специфические для данного возраста черты. В процессе изучения детей дошкольного возраста замечены следующие изменения темперамента: а) изменение отдельных свойств темперамента; б) усложнение структуры темперамента; в) изменение темперамента в целом.

Физиологической предпосылкой изменчивости темперамента у дошкольников является высокая пластичность нервной системы детей. Тип высшей нервной деятельности в этом возрасте продолжает формироваться, нервные процессы еще не укрепились, недостаточно выражена сила нервных процессов и, в особенности, активное корковое торможение. Это и определяет податливость типа нервной системы различными влияниями.

Психологической предпосылкой изменчивости темперамента можно считать повышенную впечатлительность детей, их склонность к подражанию, слабую опосредованность темперамента сложившимися чертами личности, находящимися у детей дошкольного возраста в процессе становления. [ 2 ]

3. Характеристика детей дошкольного возраста по типу темперамента
   

В группе детского сада есть , как правило, дети разного темперамента – холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики. Что характерно для каждого типа темперамента детей?

Ребенок-сангвиник обладает сильной подвижной, уравновешенной нервной системой. Поведение сангвиника отличается живостью, жизнерадостностью. Это активные, общительные дети с живой мимикой, бодрым, постоянным настроением. В отличие от напористых холериков это дети покладистые. Их особенностью является легкая приспособляемость к новым условиям. Дети этого типа легко вступают в контакты с другими детьми, быстро находят товарищей в любой обстановке, причем могут и руководить, и подчиняться. Дети за короткое время осваиваются в яслях и в детском саду, они сразу чувствуют себя там, как дома. Они быстро засыпают и легко просыпаются, без особых сложностей переходят от подвижных игр к занятиям и наоборот.

Общительность детей – сангвиников располагает к ним взрослых, поэтому иногда за внешней формой поведения могут маскироваться не очень привлекательные черты характера.

Благодаря тому, что нервная система сангвиника отличается податливостью, пластичностью, он способен легко переключаться с одной деятельности на другую. Иногда это качество играет положительную роль, но иногда оно может обернуться и отрицательной стороной : ребенок за другой игрушки, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но ничего не доводит до конца. Поэтому одной из основных задач воспитания ребенка – сангвиника является формирование у него устойчивости поведения, интересов, привязанностей.

В отношении ребенка – сангвиника важно всегда проявлять строгость, требовательность, контролировать его действия и поступки. Снисходительность к «мелким» нарушениям порядка ( не убрал игрушки, забыл повесить пальто) быстро разрушают привычки, для закрепления которых требуются время и немало усилий. Такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиника с большим трудом по сравнению с детьми других типов.

Сангвиники быстро устает от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, он стремится ее прекратить, переключается на другую. Чтобы дети не прекращали деятельность, не отвлекались, следует применять и одобряющие стимулы. Небрежно выполненную работу полезно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и ничего не добиваться может стать свойством характера. [ 2 ]

Ребенок возбудимого типа – холерик – имеет сильную, подвижную, но неуравновешенную нервную систему с преобладанием процесса возбуждения над торможением. У детей этого типа выразительная мимика, порывистые жесты, быстрая громкая речь, бурные реакции на любое неудобство, запрет. [ 2 ]У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что, прежде всего, заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Движения детей прерывисты. Дети-холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсивности они часто нарушают хорошо известные им правила поведения. На запреты взрослых выражают бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу.[4]

Дети-флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за заинтересовавшим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же от них требуют. Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они предпочитают играть одни в спокойные игры: режиссерские, настольно — печатные и избегают занятий, связанных с двигательными нагрузками. Дети-флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. В новых ситуациях поведение детей разбалансируется. Другие дети с трудом к ним приспосабливаются, и они сами плохо сходятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Характеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполнения деятельности. Зато такие дети способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение, выраженное в произведениях искусства. Движения и мимика у таких детей обычно вялые. Нервная система их быстро истощается, особенно при нарушении режима дня, в новой обстановке быстро наступает переутомление, работоспособность снижается. Ребенок-меланхолик нуждается в длительном отдыхе для восстановления сил. К общению со сверстниками он не стремится, предпочитает одиночные игры. Речь малыша очень тихая, невыразительная.[4]

Выводы по 1 главе

  Темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера, т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.

    Динамическая характеристика психической деятельности не имеет самодовлеющего, формального характера; она зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он делает, и к тем условиям, в которых он находится

  Живость, переходящая в игривую резвость или развязанность, и размеренность, даже медлительность движений, принимающая характер степенности или величавости в мимике, в пантомимике, в осанке, походке, повадке человека, обусловлены многообразнейшими причинами, вплоть до нравов той общественной среды, в которой живет человек, и общественного положения, которое он занимает. Регуляция динамики поведения, исходящая из общественных условий жизни и деятельности человека, может, конечно, иногда затронуть лишь внешнее поведение, не затрагивая еще саму личность, ее темперамент; при этом внутренние особенности темперамента человека могут находиться и в противоречии с динамическими особенностями поведения, которого он внешне придерживается. Но, в конечном счете, особенности поведения, которого длительно придерживается человек, не могут не наложить раньше или позже своего отпечатка – хотя и не механического, не зеркального, а иногда даже компенсаторно-антагонистического – на внутренний строй личности, на ее темперамент.

   Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.

   Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Поэтому «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко.

Глава 2. Изучение типа темперамента детей дошкольного возраста

2.1. Организация исследования

В курсовой работе мы использовали результаты исследования, проведенного нами в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №31» г.Глазова УР в течение февраля–марта 2013 года. В наблюдении участвовали дети первой младшей группы детей.

Задача исследования:  выделить особенности проявления типов темперамента у дошкольников и сформулировать методические рекомендации по учету темпераментальных особенностей младших дошкольников в учебно-воспитательной работе.

В экспериментальном исследовании принимали участие 12 дошкольников. В соответствии с поставленными задачами, были определены методы изучения этих детей.

Метод наблюдения является основным и наиболее приемлемым для изучения темперамента детей дошкольного возраста. Он помогает по жизненным показателям определить основные свойства нервной системы, лежащие в основе темперамента конкретного ребенка.

Множество методик для выявления и оценки свойств темперамента можно разделить на четыре группы.

Первая группа включает методики, основанные на естественной зависимости между свойствами нервной системы человека и его темпераментом. С их помощью на основе изучения отдельных свойств нервной системы человека судят о тех или иных врождённых особенностях его темперамента, тесно связанных именно с данными свойствами нервной системы.

Вторую группу представляют опросники, которые позволяют судить о свойствах темперамента по его практическим действиям и реакциям человека на различные жизненные ситуации.

К третьей группе методик относятся разного рода тесты — опросники, проективные и др., позволяющие детально исследовать те или иные черты характера человека, давая им развёрнутую содержательную (качественную) характеристику и количественную оценку степени их развитости.

Наконец, четвёртая группа включает в себя тесты, в основу которых положено то или иное теоретическое представление о структуре личности. Они обычно содержат в себе множество подшкал, позволяющих одновременно оценивать различные личностные качества, входящие в соответствующую структуру.

Для изучения темперамента применяется и эксперимент.

В курсовой работе, мы провели экспериментальную методику, разработанную Ю.А. Самариным «Перенос кубиков» [8], а также использовали тест для родителей на определение темперамента ребенка (приложение1) [18].

Экспериментальная методика «Перенос кубиков» проводится в форме игры. Смысл заключается в том, что испытуемые дошкольники получают небольшую лопатку, на которую один на другой ставятся кубики (3, 4, 5 и т.д. кубиков).

Ребёнок должен пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола до другого на расстоянии 3 метра, затем он должен повернуться на 180° (продолжая держать лопатку в руке), принести кубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного кубика.

Для ребёнка это испытание ловкости, увлекательная игра. Для нас — не имеет значения, сколько кубиков перенес ребенок, он регистрирует реакции ребенка на удачи и неудачи. Учитывается сила нервных процессов, работоспособность (сколько времени ребенок может добиваться успешного выполнения задания как без стимуляции экспериментатора, так и при его стимуляции).

По поведению ребенка в игровой ситуации можно выявить уравновешенность нервных процессов (в какой мере ребенок может сдерживать недовольство при неудачах, не проявлять его ни в двигательных, ни в речевых формах).

Изучается и подвижность нервных процессов — как быстро ребенок включается в данную работу, приспосабливается к ней, имеют ли место отвлечения при выполнении задания.

Приведем описание типичного поведения детей разных темпераментов в процессе экспериментальной игры «Перенос кубиков».

Дети-сангвиники очень охотно включаются в игру, рвутся выполнять задания в числе первых. Первые неудачи не смущают их. Они энергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После 2-3 неудачных попыток азарт пропадает, а с ним исчезает и желание продолжать борьбу. Ребенок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему ненужным и бессмысленным.

Дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Они достаточно долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что. Неудачи вызывают раздражение, агрессию, но настойчивое усердие наиболее ловких приводит к победе, а те, кто не добился успеха, снова и снова просят экспериментатора разрешить им еще одну попытку.

Дети-флегматики не сразу включаются в игру. Они спокойны, присматриваются, двигаются медленно, не суетятся, не делают резких движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно.

Дети-меланхолики долго медлят. Им страшно даже прикоснуться к лопатке. Подбадривание воспитателя не снимает трепетного волнения. Они предвидят неудачу, еще не включившись в игру. А после первых неудач выходят из игры, не поддаваясь никаким уговорам. У многих вся процедура заканчивается непреодолимым смущением и слезами.

2.2 Результаты исследования

В процессе проведённой  методики «Перенос кубиков» и теста  родителей были получены результаты. Их анализ приведён в таблице.

Таблица 1

Сангвиники- 6

Холерики — 4

флегматики-2

Как видно из таблицы, в данной группе детей преобладающую позицию занимают сангвиники, это связанно с тем, что дошкольники этого возраста больше склонны к такому типу темперамента. Меланхолики в младшем дошкольном возрасте встречаются редко, что и подтвердилось экспериментально (в данной группе их нет).

Холерики занимают вторую позицию после сангвиников, а флегматики составили наименьше число воспитанников группы.

Как же учесть темперамент в воспитательной работе? В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников — будем опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой, индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем учтем, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. [16]

Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании их «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, конструирование, выпиливание, рисование — словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.

Вместе с тем не нужно усердствовать в ограничении двигательной активности холериков (и сангвиников).

Специалисты в области физического воспитания дошкольников рекомендуют в отношении детей с повышенной потребностью в двигательной активности не ущемлять ее, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности).

Полезно обучать таких детей точным движениям например — метанию в цель, прокатыванию мяча по ограниченной площадке (половице, дорожке из шнуров, гимнастической скамейке и т.п.), ловле мяча; полезны также все виды и способы лазания. Бесцельность движений быстро утомляет холериков. Современным педагогам нужно прислушаться к этим советам, и учитывать их в воспитательной и коррекционной работе.

В силу высокой ригидности, флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Их адаптация к таким условиям — затруднена. Этим детям трудно привыкать к детскому саду, к смене воспитателей, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми…

Для того, чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям родителям таких дошкольников полезно ходить с ребенком в гости, давать поручения, требующие общения с другими детьми и взрослыми. Такое же может проделывать и воспитатель (например, отнести сделанные игрушки в группу малышей, сходить в кабинет методиста за нужной книгой и т.п.).

Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения интровертов. Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного иначе период раскачки может растянуться. Ребенку флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко.

Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Всё это поможет превратить «тихоню-флегматика» в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

В воспитании ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится, научится играть вдвоем, этот круг можно расширить. Дети со слабым типом с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от совместных игр, не разговаривают со сверстниками.

Первые дни пребывания такого ребенка в саду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них. нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать — все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки — это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей. Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества — чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, симпатии и др.

Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.), в спокойных играх, занятиях (в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности).

Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы. [18]

Таким образом, в работе с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать особенности их темперамента/

Выводы по 2 главе

Таким образом, проведя анализ литературы как наших, так и зарубежных ученых, занимающихся изучением темперамента человека и его свойств, мы сравнили предлагаемые ими результаты с получившимися в итоге нашей экспериментальной деятельности и пришли к выводу, что они очень близки.

При изучении типа темперамента были использованы: метод тестирования  и  экспериментальная методика разработанная Ю.А.Самариным «Перенос кубиков». Было выявлено, что свойства темперамента зависят от одного и того же общего типа нервной системы, не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата между ними имеется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость.

По результатам исследования видно, что количество холериков и сангвиников в младшем дошкольном возрасте преобладающее, намного меньше флегматиков и очень мало меланхоликов (в обследуемой нами группе детей таковых вообще не оказалось).

С взрослением детей картина будет меняться.

Нами сформулированы методические рекомендации по учету темпераментальных особенностей младших дошкольников в учебно-воспитательной работе.

Заключение

Таким образом, нельзя говорить о «хороших» или «плохих» типах темперамента. Ни родители, ни педагоги не выбирают детей, по темпераменту, воспитывать нужно всех, но по-разному. В дошкольном возрасте темперамент выражен еще неярко. К специфическим особенностям этого возраста относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов; их неуравновешенность; высокая чувствительность; быстрое восстановление. Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.

Неумение учитывать особенности темперамента порой приводит к серьезным ошибкам в воспитании. Это бывает, например, тогда, когда родители и воспитатели принимают особенности темперамента детей за хорошие или дурные черты характера. Поэтому важно владеть способами распознавания темперамента и учета их в воспитательной работе с детьми.

Приложения

Приложение 1

Отмечайте наиболее подходящие вашему ребенку ответы.

1. Какой у вашего ребенка характер?

а) Спокойный, медлительный, обстоятельный, сдержанный, миролюбивый.

б) Робкий, застенчивый, обидчивый, впечатлительный, нерешительный.

в) Энергичный, неугомонный, шаловливый, горячий, задиристый.

г) Жизнелюбивый, оптимистичный, компромиссный, общительный, склонный к риску.

2. Эмоции, наиболее часто испытываемые ребенком:

а) Положительные, бурных реакций нет.

б) Страх.

в) Гнев, бурные эмоции.

г) Положительные эмоции, много смеется.

3. Какие игры нравятся ребенку?

а) Уединенные, тихие, спокойные.

б) Уединенные, тихие; подвижные и шумные – только с близкими.

в) Азартные, шумные, подвижные, даже агрессивные.

г) Всякие, но чтобы было весело.

4. На наказания реагирует:

а) Практически без эмоций.

б) Негативно, с обидой.

в) На словесные – спокойно, на другие – с бурным протестом.

г) Спокойно.

5. Поведение ребенок в неожиданных ситуациях?

а) Малоэмоционально.

б) Попытка избежать этой ситуации (инстинкт самосохранения).

в) Попытка сопротивления (потребность борьбы).

г) Любопытство (выраженное позитивное отношение).

6. Насколько общителен ваш ребенок?

а) Предпочитает уединение.

б) Предпочитает уединение, общителен только с близкими.

в) Нуждается в зрителях и сподвижниках.

г) Любит общество и взрослых, и детей, знакомится быстро.

7. Какое положение ребенок занимает среди сверстников, есть ли лидерские качества?

а) Авторитета и качеств лидера не имеет.

б) Не лидер, авторитет имеет в узком кругу друзей.

в) Сам себя выдвигает лидером, но сверстники по-разному к нему относятся.

г) Прирожденный лидер, душа компании.

8. Особенности памяти

а) Запоминает медленно, но запоминает и почти не забывает целое (хорошая долговременная память).

б) Запоминает по-разному, больше вникает в мелочи (неуверенность в себе мешает долговременной памяти, а то что много отвлекается – кратковременной).

в) Быстро запоминает детали, но быстро забывает (кратковременная память хорошо развита, долговременная – в зачаточном состоянии).

г) Быстро и легко схватывает целое и долго помнит (хорошая долговременная и кратковременная память).

9. Как усваивается новое?

а) Медленно, зато обстоятельно.

б) Зависит от обстоятельств.

в) Схватывает на лету, но быстро забывает.

г) Быстро и легко.

10. Утомляемость:

а) Очень низкая (почти не устает).

б) Высокая (любая деятельность вызывает упадок сил).

в) Иногда средняя, а иногда высокая (зависит от его эмоций).

г) Средняя (устает соразмерно деятельности).

11. Как даются возрастные навыки?

а) Тяжело (навыки формируются долго, зато надолго).

б) Быстро, но неустойчиво (стресс может вызвать регресс).

в) Соответственно его годам (не делает ничего, кроме того, что интересно ему).

г) Без труда и легко.

12. Особенности речи.

а) Медленная, без жестов, невыразительная.

б) Тиха и неуверенная, но выразительна.

в) Речь эмоциональная, отрывистая, быстрая, постоянно переходит в крик. Тараторит, глотает слова и слоги.

г) С жестами и мимикой, выразительная, живая.

13. Его движения:

а) Солидные, неторопливые, нерасторопные.

б) Суетливые, неточные, неуверенные.

в) Резкие, порывистые.

г) Ритмичные, точные, уверенные.

14. Привыкание к школе, к детскому саду?

а) Боязнь нового, нежелание перемен, долгая адаптация.

б) Долгое привыкание, трудная адаптация.

в) Легкое привыкание к новой обстановке, неохотное подчинение требованиям взрослых.

г) Адаптация легкая и быстрая.

15. Особенности сна.

а) Засыпает быстро, спит спокойно, состояние после сна вялое, сонное.

б) Укладывается спать долго, но засыпает быстро, после сна состояние веселое.

в) Засыпает долго и трудно, сон беспокойный, после сна состояние самое разное: от самого плохого, до самого хорошего.

г) Засыпает быстро, сон крепкий, после сна состояние веселое.

Если в основном встречаются варианты а), то ваш ребенка – флегматик, у него темперамент уравновешенный, сильный, инертный.

Если в основном встречаются варианты б), то ваш ребенок – меланхолик.

Если в основном встречаются варианты в), то ваш ребенок – холерик, его характер неуравновешенный, сильный, инертный.

Если в основном встречаются варианты г), то ваш ребенок – сангвиник, его темперамент уравновешенный, сильный, подвижный.

Совет

Вспомните ваше детство и попробуйте выбрать ответы, подходящие вам, и сравните свой темперамент и темперамент ребенка. Сделайте выводы, не давите ли вы своим более сильным темпераментом более слабый детский темперамент. Не усиливайте и не улучшайте его темперамент, на нем это скажется болезнями, а у вас возникнут проблемы в его развитии и воспитании. [18]

Список литературы

1.Ильин, Е.П. Дифференциальная психология. — Спб.: Питер, 2001. — 464с.: ил. — (серия «Учебник нового века»)

2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Минск: «Университетское «, 1988.- С.354-367.

3. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. — Минск: «Университетское», 1997. — С.88-102.

4. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997

5. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мерлин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

6. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001

7. Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — Курск. 1999

8. Разживина Л. Азбука настроений. // Обруч. 2002

9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. — Спб.: Питер, 2002. — 720 с.

10. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 № 1.

11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2003

12. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999

13. Тутушкина М.К. Современная практическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Тутушкина, Е. А Соловьева, О.Б. Годлиник и др.; Под ред. М.К. Тутушкиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 432с.

14. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учуб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — с.249-254.

15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.,

16. http://xreferat.ru/71/4755-5-temperament-u-deteiy-doshkol-nogo-vozrasta-3-5-let.html

17. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/137721/#_Toc270715830

18.http://mama.neolove.ru/education/test_na_temperament_rebenka.html

Формирование характера у ребенка

Часто родители, разговаривая со своими знакомыми, говорят, что у их малыша тяжелый или, наоборот, мягкий характер, однако не все знают, как же он складывается, и какие факторы, кроме родительского воспитания, могут на это повлиять.

С момента рождения малыш живет в мире, границы которого все больше и больше расширяются, поскольку его физические потребности растут, и в процессе этого изменяется восприятие ребенком окружающего мира и самого себя. Характер во всей своей полноте раскрывается только через несколько лет, и формируется он постепенно, а не сразу же с первых дней жизни. Однако в первые годы действительно закладывается так называемый «фундамент», который станет основой для тех особенностей характера человека, которые проявятся с возрастом.

Что заложено природой

Новорожденный умеет всего лишь оценивать собственное состояние на уровне «мне хорошо» или «мне плохо», однако его активность во внешнем мире фактически очень мала, поскольку большую часть времени он проводит во сне. Однако во время сна в головном мозге младенца происходят важные процессы. Именно этим объясняется то, что одни младенцы спокойны и невозмутимы, а другие постоянно кричат и устраивают родителям бессонные ночи.

Возможно, на первый взгляд кажется, что маленькие детки просто сами не знают, чего они хотят, но на самом деле именно в этот период формируется их темперамент. Это пока еще не характер, а лишь предрасположенность к одному из его типов, то есть программа работы психики, заложенная при рождении. Под понятием «темперамент» обычно понимают некоторые динамические характеристики человеческой психики: уровень активности, особенности движений и эмоций.

Самая известная классификация темпераментов, принятая за основную среди психологов – это разделение их на четыре типа: меланхолик, сангвиник, флегматик и холерик. Многие родители с первых дней жизни их малыша сразу же присваивают ему один из этих типов, и, соответственно, делают выводы о том, каким будет его характер. Однако они ошибаются, поскольку темперамент – это лишь основа, на которую впоследствии надстраиваются все остальное. Родителям стоит понять темперамент малыша лишь для того, чтобы впоследствии не переломить эти особенности его психики и правильно построить процесс воспитания.

Осознание себя как личности

Малыш меняется каждый день. Еще вчера он не реагировал ни на что, кроме еды и мокрых пеленок, а сегодня уже кажется, что его действия стали более осмысленными. В возрасте примерно трех месяцев, когда младенец впервые начинает узнавать окружающих и реагировать на их появление улыбкой, веселым агуканьем и движениями, наступает важная фаза развития его психики. С того момента, как ребенок начинает взаимодействовать с окружающими, и наступает период активного формирования его характера.

К полугодовалому возрасту у малыша появляются хватательные движения, которые вскоре превращаются в целенаправленные желания взять ту или иную вещь. В конце первого года жизни кроха начинает самостоятельно передвигаться – ползать, перекатываться с боку на бок, а вскоре научится вставать на ножки и ходить.

Именно в это время главная задача родителей — дать малышу почувствовать максимальную защиту и ощущение безопасности. Если малыш поймет, что защищаться ему не от чего, впоследствии в его характере не проявятся неприятные черты, обусловленные защитными реакциями.

Познавание окружающего мира

Начиная со второго года жизни и до наступления школьного возраста психика ребенка формируется наиболее активно. На первый план выходит перемещение в пространстве, и кроха с каждым днем узнает все больше и больше об окружающем его мире: знакомится с новыми людьми, открывает для себя неизвестные ранее предметы, места, названия. Именно в этом возрасте у него вырабатываются основы поведения в различных ситуациях, а также малыш учится быть независимым.

Окружение малыша в это время сильнее всего влияет на формирование характера, поэтому родителям в этот период так важно научить кроху всему самому необходимому. Лучше доносить полезную для малыша информацию не нравоучениями и наказаниями за неправильное поведение, а показывая её на собственном примере и с помощью веселых игр. Такие важные черты характера как настойчивость, смелость, коммуникабельность и умение сопереживать очень легко привить малышу в коллективных играх с интересными сюжетами и правилами.

Из чего состоит характер, и как повлиять на его формирование

Характер представляет собой совокупность интеллектуальных, нравственных, волевых и эмоциональных черт, сформированных на «фундаменте» темперамента. Различными пропорциями проявления тех или иных черт и обуславливается индивидуальность характера каждого человека.

К интеллектуальным чертам относятся наблюдательность, любознательность, гибкость ума и рассудительность. Чтобы сформировать у ребенка эти качества, родителям нужно быть внимательными ко всему, что повседневно происходит вокруг малыша, а также играть с ним в развивающие игры. Просите ребенка найти связь между событиями (на улице холодно, потому что дует ветер; когда ветер дует, деревья качаются и т.д.), вместе читайте книги, разучивайте песни и стихи, обучайте его навыками счета и письма. Самое главное – чтобы такие занятия не были скучными, иначе очень быстро малыш потеряет к ним интерес.

Эмоциональные черты невозможно развить с помощью упражнений, поэтому единственное, что можно сделать родителям – это помогать малышу испытывать как можно больше положительных эмоций. Учите его заботиться о домашних животных, играйте в активные игры, вместе с малышом смотрите и обсуждайте различные фильмы и мультфильмы, разучивайте танцы и слушайте музыку. Не забывайте хвалить ребенка за проявленную инициативу или добрый поступок. Постепенно объясняйте крохе, что такое сочувствие и сопереживание.

Для того, чтобы у малыша сформировались волевые черты характера – самостоятельность, целеустремленность, выдержка и умение брать инициативу в свои руки, научите его ставить цели и достигать их, проявлять терпение и упорство, решать сложные задачи, и, конечно же, позвольте ребенку принимать решения самостоятельно, начиная хоты бы с мелочей. Пусть малыш сам выберет, какую книгу вы будете читать ему на ночь, на какую детскую площадку пойдете на прогулке, какую кашу он будет есть на обед.

Нравственные черты, такие как чувство долга, честность, человечность, коллективизм, также формируются у крохи под влиянием родителей. Если ребенок поступил не так, как следовало, не ругайте его, а вместе с ним обсудите ситуацию, помогите ему найти из нее выход и похвалите малыша за то, что он вам обо всем рассказал честно.

Чтобы ребенок вырос добрым и отзывчивым человеком, с самых первых лет жизни учите его тому, что нельзя издеваться над больными людьми и над животными, и объясните, что нужно уважать чувства и мнения других людей. Под руководством чутких и внимательных родителей кроха обязательно вырастет интересной личностью.

Виктория Грицук

Методы влияния на руководителей и подчиненных с учетом их типа темперамента.

Темперамент определяется наследственностью и устойчиво проявляется в течение
всей жизни человека. Так, гиперактивный и сверхподвижный ученик, с которым
учителя мучаются в школе, останется таким же активным в тридцать, сорок и
восемьдесят лет. Конечно, с возрастом его характер меняется, развиваются
контроль и самообладание, но избыток жизненной энергии остается с ним навсегда.
Даже если он целенаправленно займется самосовершенствованием и «сделает себя»
предельно сдержанным человеком, все равно в стрессовой ситуации его природный
темперамент выступит из-под «культурных наслоений». Например, человеке избытком
жизненной энергии в экстремальной ситуации может стать вспыльчивым, засуетится и
может допустить ошибку из-за собственной поспешности.

Сейчас все знают, что «чистые» темпераменты встречаются редко. Как правило,
люди имеют смешанные психотипы, но ведущий темперамент заметно выделяется у
каждого человека. Важно помнить: нет «хороших» или «плохих» темпераментов.
Каждый человек — уникальная индивидуальность, единственная во Вселенной. У
каждого есть сильные стороны и преимущества, а также качества, которые делают
его уязвимым.

Как же распознавать тип темперамента человека? Темперамент проявляется у
человека в характеристиках скорости (темпоритмах), интенсивности, выносливости,
чувствительности и степени открытости психических (внутренних) и сенсомоторных
(поведенческих или внешних) действий.

Скорость (темпоритмы) человека можно заметить потому, насколько быстро он
говорит, отвечает собеседнику, запоминает, воспринимает информацию, получает
впечатления, думает и принимает решения. Скорость проявляется в походке и
движениях человека. Есть люди быстрые, скоростные, и есть — медленные,
«тормозные». Между ними — «средние» по темпоритмам.

Выносливость тоже относится к свойствам темперамента человека. Некоторые из
нас — «пахари», нуждаются в непродолжительном отдыхе и могут трудиться по
двадцать пять часов без перерыва. Но есть люди, которые «выдыхаются» достаточно
быстро и им требуется регулярный и продолжительный отдых.

Со времен Гиппократа описанные выше характеристики группируются в четыре
темперамента. Поддерживая эту давнюю традицию, будем придерживаться в изложении
следующей логики:

• характеристика темперамента и его распознавание;
• оценка управленческого стиля руководителя, имеющего подобный темперамент,
  и определение для него мотиваторов;
• оценка профессионального почерка подчиненного, имеющего подобный
  темперамент, и его мотиваторы.

1. Холерик

Холерик имеет самые скоростные темпоритмы. Он много и быстро говорит, без
промедления отвечает собеседнику. Часто перебивает: когда собеседник только
начал о чем-то говорить, холерик уже все понял и имеет готовый ответ.

Такой человек быстро воспринимает и запоминает новую информацию, правда,
иногда поверхностно, и может сразу же ее забыть. Он много и быстро двигается,
часто и суетливо поправляет детали своего костюма (мужчины — галстук, очки или
часы, женщины — прическу и украшения). На совещании может крутить ручкой,
снимать и надевать очки, болтать ногой, вынимать носовой платок и убирать,
шептаться с соседом и т. д. Он с трудом переносит снижение активности и
необходимость оставаться некоторое время в покое.

Это впечатлительный сотрудник, с «переливами» эмоций, которые меняются в
течение одного дня. Из-за перепадов настроения о нем говорят: «Семь пятниц на
неделе!» Он быстро думает и принимает решения, бывает, ошибается. Тем не менее
движение и динамика для него — ценности, и он не захочет тормозиться и
перепроверять свои выводы.

Во время стресса его поспешность и суетливость усиливаются. Может проявить
раздражение и вспыльчивость. Хотя он имеет высокую чувствительность, долго
помнить обиды и разочарования не будет. Может вспылить, но через минуту
успокоится. Про него говорят; «Вспыльчивый, но отходчивый!»

Холерик — открытый, прямой и общительный человек, с активным интересом к
людям и к внешнему миру. Имеет высокую работоспособность и выносливость, нередко
амбициозный и честолюбивый. Стремится к лидерству и доминированию. Часто —
максималист в оценках людей и событий, особенно в молодые годы.

1.1. Управленческий стиль руководителя-холерика.
Такой руководитель нередко имеет директивный стиль управления с высоким
контролем и критикой в адрес сотрудников, допускающих ошибки. Позволяет себе
вспыльчивость, может накричать на подчиненного. Руководителю-холерику нравится,
когда его сотрудники похожи на него. Если он сам проводит собеседование с
кандидатами, то принимает на работу преимущественно холериков.

Холерик — активный и энергичный руководитель, с высокой мотивацией и
«горящими глазами». Его подчиненные должны быть такими же. Он заядлый
трудоголик, такой же преданности по отношению к работе требует от своих
подчиненных. Правда, набрав команду холериков, часто удивляется тому, что между
сотрудниками начинаются конфликты. А чего он ожидал? Холерики — конкурентные
люди!

Он работает в высоком темпе, напряженно и интенсивно. Быстро анализирует
информацию и принимает решения. Стремится к экономии рабочего времени, требует
говорить лаконично и по существу. Постепенно большинство его подчиненных сами
«ускоряются» и на работе становятся почти холериками.

Вообще руководителя-холерика можно «вычислить» сразу же, как только войдешь в
офис. Если все сотрудники бегают с напряженными лицами и с рабочими папками в
руках, боясь потерять даже минуту рабочего времени, скорее всего, в кабинете
сидит холерик. Он, как динамо-машина, «накручивает» и «ускоряет» сотрудников,
задавая им высокий темп работы.

1.2. Мотиваторы для руководителя-холерика:

• Линейного менеджера с таким темпераментом отличает стремление к
  вертикальной карьере, его мотивируют условия для карьерного роста в компании.
• Предпочитает свободу и самостоятельность, давление и контроль со стороны
  топ-менеджера окажутся для него демотиваторами.
• Его мотивирует интересная работа с высокой интенсивностью, любит работать
  с полной самоотдачей и драйвом.
• Привлекает креативная работа, в которой нужно принимать нестандартные
  решения.
• Ему нравится профессиональная конкуренция с руководителями такого же
  уровня, и он провоцирует ее, «заводя» себя и других.
• Он любит ставить высокие, амбициозные цели и достигать их, может разумно
  рисковать, успех для такого руководителя — сильный мотиватор.
• Застой и «болото» в компании будут для него демотиваторами.
• Мотиватором для него выступает также сплоченная команда единомышленников,
  в которой «один — за всех и все — за одного».

1.3. Профессиональный стиль подчиненного-холерика.
Для непосредственного начальника подчиненный с таким темпераментом — удача, с
одной стороны, и испытание на прочность — с другой. Сотрудник-холерик —
активный, инициативный и энергичный. Его не нужно подгонять, проверять и
специально мотивировать на работу: он самомотивирован на успех и достижения. Это
амбициозный специалист. Его ведущая потребность — в новой информации и новом
опыте. Любит учиться и всегда стремится к повышению компетентности. Однако для
руководителя такой сотрудник со временем становится серьезным конкурентом.

1.4. Мотиваторы для подчиненного-холерика:

• Самостоятельность в работе мотивирует сотрудника с холерическим
  темпераментом.
• Его мотивирует участие в инновационных проектах.
• Работа на прорывах — хороший мотиватор.
• Нравятся частые командировки, завязывание новых контактов, интенсивное
  общение с разными людьми.
• Мотиватором может выступить работа на выставках.
• Хороший продавец.
• Директивный стиль управления со стороны непосредственного руководителя —
  демотиватор для специалиста линейного уровня, имеющего холерический
  темперамент.
• Публичная похвала за успехи в присутствии персонала компании — сильнейший
  мотиватор.
• Мотивируют корпоративные знаки отличия за успехи.
• Вертикальная карьера и возможность власти мотивируют его больше, чем
  заработная плата.
• Направление на обучение может выступить серьезным мотиватором.

2. Флегматик

Если активный и энергичный холерик не всегда нравится окружающим за свою
резкость и несдержанность, то флегматика любят все. Это спокойный, миролюбивый и
сдержанный человек. У него мягкие и неторопливые движения, негромкий голос. Он
никогда не перебивает собеседника, умеет внимательно выслушать и кивает в знак
согласия.

Флегматик — медленный человек. Он долго усваивает новую информацию, долго
думает, когда принимает решение. Иногда его называют человеком «ждите ответа».
Но он имеет надежную память, которая его не подводит: если запомнил, то никогда
не забудет. Так же и в решениях. Если после тщательного анализа всех «за» и
«против» флегматик принял решение, оно будет продуманным, взвешенным и без
риска. От принятого решения не отступает, проявляет настойчивость и
упрямство.

Внешне нередко — плотный и полноватый человек, любит хорошо поесть.
Неравнодушен к жизненным удовольствиям, предпочитает пассивный отдых. Хорошо
восстанавливается в уединении.

Это вдумчивый и основательный человек. Надежный друг и партнер. Стабильный,
устойчивый. В стрессовой ситуации не волнуется, сохраняет самообладание и ясную
голову. Правда, в условиях запредельного стресса может затормозиться и вообще
отказаться от общения, решений и действий. Неконфликтный, старается избегать
столкновений с людьми. Малообщительный, молчаливый, немногословный. Закрытый,
без особого интереса к неформальным отношениям в компании. Имеет друга, одного и
на всю жизнь.

Флегматик не имеет склонности к лидерству. Может работать и в команде, и
самостоятельно. В работе проявляет себя либо как ведомый (подчиненный), либо как
независимый эксперт. Однако если его назначают руководителем, например,
линейного уровня, будет предан своим подчиненным.

Не любит инноваций. Консервативный. К новому привыкает долго, нередко —
мучительно. Хорошо работает в условиях однообразия и монотонности. Там, где
нужны выдержка, терпение и усидчивость, — ищите флегматика.

Несмотря на то что флегматик — спокойный и сдержанный человек, у него есть
одна неожиданная особенность: если ему что-нибудь не нравится на работе, он
способен незаметно накапливать неудовлетворенность. Обычно она появляется при
невнимании со стороны руководства или нарушении принципа справедливости. В
подобных случаях такой сотрудник может неожиданно «взорваться» и написать
заявление об уходе. И остановить его будет невозможно.

2.1. Управленческий стиль руководителя-флегматика.
Такой руководитель чаще реализует лояльный стиль с низким контролем.
Предпочитает принимать на работу профессионалов и старается не вмешиваться в их
работу. Часто делегирует полномочия, поскольку хорошо знает, что, кому и когда
следует перепоручать. Если нужно взять ответственность на себя, может стать
директивным и властным. С молодежной командой проявляет родительский стиль:
строгий, но справедливый.

Неконфликтный, выдержанный, солидный. Без суетливости. Хороший деловой
политик. Нередко «закрывает своей спиной» первого руководителя. При
необходимости занимает позицию «теневого» лидера, хотя личного стремления к
лидерству не имеет. Гуманный, внимательный к людям. Стремится реализовать
принцип справедливости. Подчиненные его уважают. Однако бывает так, что он
затягивает принятие решений и сопротивляется инновациям. Консервативный.
Присутствует стремление удержать достигнутые позиции.

На совещании, если руководитель-флегматик выступает с докладом или речью,
говорит медленно, основательно, с паузами. Когда выступают подчиненные, спокойно
сидит и слушает, может прикрыть глаза и как бы задремать, но неожиданно резко
задает важные вопросы по недостаткам. Не любит поспешности и неряшливости в
работе подчиненных. Отчеты просматривает от первой до последней страницы. Может
проявить раздражение за плохое оформление документов.

2.2. Мотиваторы для руководителя-флегматика:

• Стабильность, надежность компании — сильнейший мотиватор для
  руководителя-флегматика.
• Угроза немотивированного увольнения — сильный демотиватор.
• Корпоративные традиции — мотиваторы для такого руководителя.
• Работа, требующая усидчивости, внимания, тщательности и скрупулезности —
  хороший мотиватор.
• Необходимость интенсивного общения с разными людьми, в том числе и
  незнакомыми, — демотиватор.
• Невозможность сосредоточиться в большом рабочем помещении или при частых
  звонках и вызовах высшего руководителя — демотиваторы.
• Признание успехов и похвала за достижения — мотиваторы.
• Отражение в заработной плате выслуги лет и стажа работы в компании —
  мотиваторы.

2.3. Профессиональный стиль
подчиненного-флегматика. Про такого подчиненного говорят: «Человек
и работник — хороший, обязательный и ответственный, но без инициативы». Он много
знает и умеет, компетентный и образованный, но ориентирован на исполнительскую
работу и предлагать новые идеи и проекты не будет.

Такого сотрудника лучше использовать на монотонных участках работы, где нужны
тщательность и основательность. Он хорошо будет справляться с задачами по
анализу большого массива информации, выполнять одинаковые и рутинные действия.
При формулировании задания ему необходимо давать время для вопросов, обсуждения,
записи.

Ему нужно предоставлять достаточно времени для понимания задания и его
выполнения. Торопить не нужно. На участки работы, где необходимы высокая
скорость и общительность, лучше не ставить.

Темперамент любого подчиненного «ломать» вообще нет смысла: все равно ничего
не получится. Холерик будет торопиться и делать ошибки, флегматик — медленно, но
тщательно выполнять. Искусство управления состоит в том, чтобы найти правильную
нишу для сотрудников и эффективно использовать их сильные качества на пользу
компании.

Флегматика, который нередко бывает «человеком процесса», нужно контролировать
и стимулировать к получению конкретного результата. Говорите так: «Я жду от вас
выполнения задания к 11 марта. Помните об этом! Уже 14-15 марта вы получите
новое задание». Ответственный и обязательный флегматик будет стремиться
закончить первое задание и приступить к следующей задаче.

Сдержанные и спокойные флегматики — ценный ресурс для компании. Да, они не
«революционеры» и не новаторы, как холерики. Однако именно они составляют
контингент стабильных сотрудников, преданных компании. Когда компания будет
переживать не лучшие времена, именно флегматики будут терпеливо ждать выхода из
кризиса и радоваться вместе с руководством новым успехам.

2.4. Мотиваторы для подчиненного-флегматика:

• Основными мотиваторами выступают стабильность и устойчивость компании на
  рынке.
• Высокий заработок для флегматика — не главное: ему важнее зарабатывать
  средние деньги, но регулярно и без задержек.
• Спокойная работа, «без дерготни», в рамках компетенции флегматика —
  сильный мотиватор.
• Хорошая экология помещения, кондиционер, удобное рабочее место и наличие
  фиксированного обеденного перерыва — мотиваторы для флегматика.
• Удобное расположение офиса и наличие корпоративного транспорта —
  мотиваторы.
• Уважение со стороны руководителя — мотиваторы для такого подчиненного,
  особенно если он старше своего начальника.

3. Меланхолик

На первый взгляд может показаться, что меланхолик — самый сложный психотип
человека. Он — чувствительный, обидчивый и очень ранимый. Легко расстраивается
даже при мелких неудачах. Любит жаловаться на судьбу. Искренне верит, что самая
«тяжелая доля» и «самые тяжкие испытания» из всех возможных на Земле выпали
именно ему.

Меланхолик нередко сверхосторожен, потому что многого боится. Страхи перед
неудачами, неожиданными переменами, непониманием со стороны окружающих,
одиночеством, несостоятельностью, болезнями и т. п. — далеко не полный
перечень.

Интересно, что именно эта черта его характера, стимулирует развитие у него
интуиции и способности к предвидению. Если меланхолик — компетентный специалист,
он первый заметит кризисные явления в компании и забьет тревогу. Не
отмахивайтесь от его предчувствий: они могут быть верными. Меланхолик обладает
проницательностью и хорошо чувствует людей. Берите его на переговоры. Пусть он
молчит и наблюдает, как ведут себя ваши партнеры. После первого раунда
обсуждений сотрудник даст точную оценку каждому из участников: где они говорят
одно, а думают — другое, что они задумали, в чем их уязвимые стороны.

Меланхолик нередко не умеет отказывать в просьбе, а потом долго переживает,
что выполнил за другого работу и не успел решить свою задачу. Имеет высокую
утомляемость. Перерабатывать и работать с максимальной самоотдачей не способен:
может «выгореть». Лучше, если он будет регулярно отдыхать, чем часто болеть и
брать больничные листы, которые компании придется оплачивать.

В стрессовой ситуации меланхолик — не работник. Начинает переживать, бояться,
имеет склонность к самообвинениям. Будет говорить так: «Это я виноват! Если бы я
сделал по-другому, этого кошмара не было бы!» Иногда от внутреннего
перенапряжения и переживаний может обвинять окружающих: «Вы все виноваты! Не
прислушались вовремя к тому, что я говорил! Я предупреждал! Я говорил, что у нас
ничего не получится!»

3.1. Управленческий стиль руководителя-меланхолика.
На управленческой работе меланхолики встречаются редко. Даже если они имеют
такой природный темперамент, то научились себя «маскировать». Внешне это никак
не проявляется или проявляется почти незаметно. «Маскировка» — это внешний
контроль над своими переживаниями. Человек внешне — решительный, сдержанный и
уверенный в себе. Однако после работы, дома в общении с близкими он может дать
волю своим эмоциям: жаловаться на судьбу, жалеть себя и т. п.

Если такой человек работает начальником, обычно он бережно относится к своим
подчиненным: не кричит на них, не унижает и не оскорбляет. По себе он хорошо
знает, как болезненно переживают подчиненные такое якобы «управление» при помощи
крика. Как любой человек, меланхолик имеет уязвимые стороны. Это высокая
утомляемость (о чем мы уже говорили) и опасность неосознанно попасть под влияние
подчиненного или неформального лидера-манипулятора.

3.2. Мотиваторы для руководителя-меланхолика:

• Спокойная работа — мотиватор; если есть возможность, лучше вообще
  отказаться от назначения на руководящую должность — здоровье дороже.
• Работа в подразделении с позитивной атмосферой, где нет конфликтов, а
  сотрудники ценят взаимопонимание и взаимоподдержку, — сильнейший мотиватор.
• Уважение, положительное отношение и доверие со стороны высшего руководства
  — сильнейший мотиватор.
• Отсутствие унижения и окриков со стороны высшего руководства — сильнейший
  мотиватор.
• Отсутствие рисков и хронического стресса на работе — мотиватор.

3.3. Профессиональный стиль
подчиненного-меланхолика. Меланхолик-подчиненный всегда занимает
ведомую позицию. Он никогда не станет неформальным лидером, критикующим своего
руководителя. Меланхолику комфортно быть ведомым: меньше ответственности.
Меланхолик нуждается в поддержке. Бывает, он приходит к руководителю только для
душевного разговора, особенно тогда, когда принимает жизненно важные решения.
Нередко подчиненные-меланхолики становятся для сильного и энергичного
руководителя «взрослыми детьми». Он советует им, как делать ремонт, куда поехать
отдыхать, как одеваться и т. п. Они внимательно прислушиваются к его
советам.

Получая сочувствие со стороны руководителя, меланхолик тоже способен на
эмоциональную поддержку. Он первым чувствует переживания другого человека и
старается его успокоить. Меланхолик — хороший эмоциональный «барометр» в
команде. Стремится к позитивной атмосфере. Тяжело переживает конфликты. Как
правило, избегает напряжения в отношениях с коллегами всеми способами.

Если подчиненного, имеющего меланхолический темперамент, уважают коллеги, он
становится миротворцем между конкурирующими лидерами и группировками. Он будет
всех понимать и всем сочувствовать, сохраняя примиренческую позицию. В работе
ориентирован на тщательное выполнение заданий, потому что боится ошибок.
Рискованный и амбициозный проект — не для него. Меланхолик лучше выполняет
привычные функции в рамках своего образования и опыта.

Хорошо работает на должностях, связанных с поддерживающим общением:
HR-менеджера, работника отдела кадров. Но в тех подразделениях, где общение
связано с активностью и умением убеждать, меланхолик будет работать старательно,
но с большим напряжением сил. Например, занимаясь продажами в реальном общении
или по телефону, он быстро переутомляется и «выгорает».

У меланхолика нередко развиты креативные способности, поэтому он может быть
хорошим сотрудником отделов рекламы, маркетинга и дизайна.

3.4. Мотиваторы для подчиненного-меланхолика:

• Если непосредственный начальник ценит и уважает своего
  подчиненного-меланхолика, он никогда не уйдет в другую компанию. При
  позитивных отношениях с руководством меланхолик — преданный и стабильный
  сотрудник. Такой подчиненный ждет похвалы за хорошие результаты. Итак,
  поддержка со стороны руководителя — важнейший мотиватор для меланхолика.
• Если руководитель несправедливо накричал на меланхолика, он будет долго и
  тяжело это переживать. Несправедливая критика — серьезный демотиватор для
  меланхолика. Особенно этого нельзя делать публично, на совещании, в
  присутствии других сотрудников.
• Позитивная атмосфера в компании и подразделении — тоже важные мотиваторы
  для меланхолика. Хорошие, добрые отношения с коллегами — обязательное условие
  для его эффективной работы. Он нередко говорит так: «Меня приглашают в другую
  компанию и предлагают высокую заработную плату, но я не буду увольняться.
  Здесь меня ценят и уважают, а на новом месте еще непонятно, как сложатся
  отношения с руководством и сотрудниками».
• Конечно, если в компании или подразделении имеется повышенный конфликтный
  фон, меланхолик одним из первых перейдет в другую организацию, даже на меньшую
  зарплату.
• Меланхолику необходим регулярный отдых, поэтому хорошим мотиватором для
  него может выступить возможность отдыхать пусть и несколько дней, но два-три
  раза в год.
• Поскольку меланхолик нередко является ипохондриком, медицинская страховка
  для него — серьезный мотиватор.
• Стабильная работа — важный мотиватор для меланхолика. Разумеется,
  нестабильность и угроза увольнения «подпитывают» его страхи, и только по
  причине внутреннего перенапряжения он может перейти в другую компанию, которая
  кажется ему более устойчивой.

4. Сангвиник

Это человек сильный, энергичный, с хорошим самоконтролем. Как правило, он
деловитый, выносливый и работоспособный. Нередко — трудоголик, любит хорошо
зарабатывать и делать карьеру. Но трудоголизм холерика и сангвиника — разные
вещи. Если холерик полностью отдается работе, то сангвиник всегда находит время
для веселого отдыха. Сангвиник — жизнелюбивый человек. Он любит общаться с
интересными и нужными людьми. С удовольствием путешествует, умеет наслаждаться
хорошей пищей и прекрасными пейзажами.

Жизнелюбие сангвиника всегда в меру: он никогда не переберет лишнего. Он
любит выпить, но редко становится алкоголиком. Допускает увлечения, но всегда
помнит о семье. Он компанейский человек, но всегда помнит о собственной выгоде.
Сангвиник любит быть в центре внимания. На работе он часто предлагает новые
проекты и делает доклады, на «тусовках» рассказывает анекдоты.

Он живет легко и оптимистично, не принимая проблемы и трудности «близко к
сердцу». В несчастье старается переключиться на дела и заботы по дому. Когда все
переживают, может начать новый проект или ремонт квартиры. Люди считают его
«толстокожим», но он просто смог принять жизнь такой, какая она есть. Сангвиник
не любит долго грустить и печалиться. Он первым скажет: «Жизнь
продолжается».

По характеру он самостоятельный и независимый человек. Он не будет
поддерживать другого, но и сам не нуждается в поддержке. Он рассуждает так: «У
всех — свои проблемы. А кому сейчас легко?» Или так: «Мы взрослые люди и должны
справляться со своими проблемами самостоятельно, не загружая ими других».

4.1. Управленческий стиль руководителя-сангвиника.
Сангвиник — хороший профессионал и руководитель, реализующий объективный стиль
управления. Если подчиненный работает нормально, начальник-сангвиник будет
считать его хорошим человеком и полезным сотрудником. Если подчиненный работает
плохо, нарушает дисциплину и скандалит, для руководителя сангвиника он будет
плохим человеком и вредным для компании сотрудником.

Известно также, что сангвиник способен к ситуативному стилю управления. Он
может быть директивным и жестким в конфликтных и экстремальных условиях, мягким
и дипломатичным в общении с креативщиками. Он способен не подчеркивать своего
должностного статуса во взаимодействии с сильным и опытным
подчиненным-профессионалом или уйти на дистанцию, если ситуация не требует
контроля.

Сангвиник хорошо и технично делегирует задачи подчиненным, всегда сохраняя
свою управленческую позицию. Он вообще интересуется технологиями. Он будет
увлеченно проигрывать кейсы на тренингах продаж и на управленческих тренингах.
Сангвиник любит учиться, но не отвлеченным предметам, а практическим, близким к
его работе. Ему нравится развивать конкретные навыки и сразу же применять их в
работе.

Руководитель-сангвиник может иметь дружеские отношения на работе, но всегда
помнит о рабочих целях. Он первым скажет: «Дружба — дружбой, а служба —
службой». Эмоциональная независимость линейного руководителя-сангвиника не
превращается в неумение подчиняться высшему руководству. Сангвиник всегда помнит
об иерархии, успешно выполняя свои управленческие обязанности, легко подчиняется
ведущему топ — менеджеру.

4.2. Мотиваторы для руководителя-сангвиника:

• Ведущий мотиватор для такого руководителя, мужчины или женщины, —
  заработок. Они стремятся прилично зарабатывать, постоянно повышают свой доход
  и всегда сравнивают свою зарплату с заработком других менеджеров их уровня.
• Важным мотиватором для руководителя-сангвиника выступает также возможность
  карьерного роста. Он стремится именно к вертикальной карьере, связанной с
  поступательным движением вверх по служебной лестнице. Сангвинику всегда важно
  иметь карьерную перспективу.
• В работе предпочитает формально-деловой стиль, поэтому если ведущий
  топ-менеджер придерживается такого же стиля, они хорошо сработаются вместе.
• Мотиваторами могут выступить также инновации, поскольку сангвиник любит
  все новое и прогрессивное.
• Если в компании царит «застой», сангвиник будет искать новое место работы.
  Отсутствие роста является для него демотиватором.
• Хороший мотиватор — возможность повышения профессиональной компетентности.
• Мотиваторы для сангвиника — имиджевые атрибуты: персональный секретарь,
  служебная машина, просторный кабинет, стильная офисная мебель, компьютер
  нового поколения и модный мобильный телефон.

4.3. Профессиональный стиль
подчиненного-сангвиника. Подчиненный-сангвиник мало отличается от
руководителя с таким же темпераментом. Он такой же работоспособный и выносливый.
Сдержан и деловит, стремится к высокой компетентности в своем деле. Отношения с
коллегами — дружеские, но без лишней фамильярности. Бывает «толстокожим»: любит
подшучивать над сослуживцами, не задумываясь, приятно им это или нет.

Участвует в корпоративных вечеринках, веселится, но вовремя уходит домой.
Предпочитает здоровый образ жизни, занимается спортом. Сангвиник
дисциплинирован, приходит на работу вовремя и уходит домой не особенно поздно.
Стремится хорошо организовать рабочее время. Работает с самоотдачей, но без
лишней нервозности и суетливости.
К компании эмоционально не привыкает. Если
на работе не чувствует перспективы в повышении заработной платы, легко переходит
на новое место работы.

Критику со стороны руководителя воспринимает конструктивно, стремится
исправить ошибку и улучшить свои показатели. Сангвиника можно ставить на участки
работы, где требуется высокая интенсивность. Он хорошо общается с большим
количеством разных людей, не «перегорает» и не переутомляется. Способен работать
в стрессовых условиях, сохраняя самообладание и контроль.

Ему нравится все новое, поэтому он с удовольствием берется за новый проект.
Его необходимо контролировать: после этапа увлечения наступает период спада
мотивации и даже равнодушия. В это время сангвиник может переключиться на новое
дело, еще не завершив начатого проекта.

Сангвиник — хороший стратег и политик. Часто бывает неформальным деловым
лидером в команде, но всегда поддерживает официального руководителя, не
составляя ему конкуренцию. Сангвиник ждет своего часа. Но долго ждать он не
будет: если в другой компании ему предложат лучшие карьерные перспективы, он
уволится.

4.4. Мотиваторы для подчиненного-сангвиника:

• Понятно, что ведущим мотиватором выступает размер заработной платы.
• Перспектива карьерного роста — также важный мотиватор.
• Сангвиника хорошо мотивирует возможность повышения профессиональной
  компетентности.
• Престижный офис и имиджевые атрибуты в работе — мотиваторы для сангвиника.
• Корпоративные «тусовки» и абонементы в престижные фитнес — центры —
  эффективные мотиваторы для сангвиника-подчиненного.
• Интенсивная и интересная работа с возможностями инноваций обязательно
  увлечет сангвиника, но лишь на время.

Источник : http://www.aksionbkg.com/library/112?i_9432=86547

Особенности темперамента собак разных пород

Подробности

Март 16, 2016

Автор: Ольга

Категория: Поведение/психология

Просмотров: 16088

Как обычно люди выбирают собак? – Кому-то понравился очаровательный соседский песик, кто-то наткнулся на интересную статью в интернете о редкой породе, а кто-то с детства мечтал именно о пекинесе (тойчике, пинчере). Все эти желания корректируются наличием условий для нового члена семьи и тем временем, которое Вы сможете ему уделять. А еще 90% будущих хозяев мечтают о послушном, игривом и спокойном питомце. И тут начинается нестыковка.

Во-первых, игривость и спокойствие это уже разные качества. А во-вторых, будущие хозяева часто берут за основу внешние данные и размер собачки, а характер и темперамент считают чем-то второстепенным, исправляемым и не особо зависящим от породы.

А бывает наоборот. Столкнувшись пару раз с трусливо-дрожащим тойчиком или злым пинчером, человек приписывает данные качества всем представителям породы, даже не интересуясь тем, что говорит по этому поводу стандарт. И тот, и другой подход в корне неверны. Да, все собаки разные, но породный темперамент «не пропьешь», однако важно четко понимать каков он на самом деле, а что является серьезным отклонением и даже браком разведения.

Что такое темперамент?

Темперамент очень часто путают с характером. Даже считают, что это одно и тоже. На самом же деле темперамент это основа для формирования характера собаки. Знаете, как в детской игрушке пирамидка, есть основа, на которую нанизывают разноцветные колечки. Ну, а научное определение темперамента звучит так:

Темпера́мент (лат. temperamentum — соразмерность, надлежащее соотношение частей) — устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности

Не очень понятно да? – Что ж попытаемся это расшифровать. Темперамент скорее описывает типичные реакции, эмоции и проявление активности собаки. И рассматривает скорость их изменения (динамически), а также их оттенок, «градус». Т.е. не то какая собака — злая или добрая, а то, как быстро и легко она может оказаться в состоянии агрессии и насколько эта агрессия будет выражена.

Да и сами мы часто говорим на шустрого и живого песика, что он более темпераментный, чем тот, что предпочитает поспать и понежиться на руках у хозяйки. Т.е. снова же имеем в виду скорость, интенсивность и особенности протекания у него тех или иных психических реакций, действий, а не конкретные черты характера. Ну, а академик Павлов систематизировал все это и выделил основные типы темперамента в зависимости от особенностей организации нервной деятельности.

Типы собачьего темперамента

Тут все как у людей. У собак тоже есть сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики. Только вот характеристики типов темперамента будут иметь свои, собачьи, особенности.

Итак, миник-сангвиник – приятный во всех отношениях, веселый и любопытный песик. Реакции возбуждения и торможения у него отлично сбалансированы, поэтому среди сангвиников не бывает истеричных или злобных собак. Однако, они смелы, отважны и достаточно умны. Прибавьте к этому отличную обучаемость и получаем идеального компаньона и шоу-питомца.

Холерики – также активны и всем интересуются, однако у них есть некоторый перекос в эмоциональной сфере. Это самые «разговорчивые» питомцы, а все из-за повышенной возбудимости, вот и стремятся они рассказать Вам обо всех своих чувствах. При этом холерики отчаянные храбрецы, а нередко и забияки. Даже по отношению к людям и более крупным собакам. Естественно, что дрессировать такого малыша будет не просто. Зато он с удовольствием будет бегать с Вами по утрам или заниматься аджилити. И еще неизвестно, кто из Вас первым устанет!

Флегматики, в представлении многих, это такие ленивые увальни, которые только спят и едят. Поэтому они всегда толстые и неуклюжие. На самом деле это очень даже добродушные и приятные домашние любимцы. Да, они не будут с упоением бегать за палочкой или резвиться в парке, но при этом довольно послушны и редко бывают трусливы. Кроме того, такая собака никогда не обидит Вашего ребенка, а будет стойко терпеть все его шалости. Не станут флегматики и ввязываться в драки. А еще они очень привязчивы, часто однолюбы. Что же касается дрессировки, то повозиться с ними, конечно, придется, зато все команды и правила поведения они усваивают раз и навсегда. По сути, они становятся для них частью привычного образа жизни, своеобразным символом уютной стабильности.

Миниатюрные меланхолики — это исключительно диванные или ручные собачки. Почему? – Все из-за бурных реакций на любые раздражители, вплоть до обмороков или немотивированной агрессии. При этом вывести из состояния равновесия их может все, что угодно, даже залетевшее в комнату насекомое. А вот успокаивать песика придется очень долго и старательно. Поэтому они обычно выбирают самое тихое и безопасное, на их взгляд, место в доме и предпочитают большую часть времени находиться именно там. Дрессировать такого малыша практически бессмысленно. Максимум, что вы сможете, это приучить его к чистоплотности и основным правилам поведения в доме. И лучше их больше не менять.

Кстати, меланхолики — это единственный тип темперамента у собак, относящийся к слабым. Собачники еще говорят, что у любимца слабая нервная система и стандарты всех пород трактуют это, как недостаток или порок.

Породные особенности

Что ж, с типами темперамента мы разобрались, а теперь давайте уточнять, какой из них соответствует породе Вашего малыша. Однако, помните, что собак с чистым типом, т.е полных сангвиников, холериков или флегматиков, в природе не существует. Речь идет лишь о доминировании одного из них. Но даже у яркого холерика в некоторых ситуациях можно наблюдать отдельные черты сангвиника или меланхолика.

Но вернемся к породам и заглянем в любой стандарт. Что мы там видим? – Чаще всего фразы типа «живой и жизнерадостный», «не злобный и не трусливый», «активный, подвижный» или «сильный уравновешенный». И все эти характеристики относятся больше к сангвиникам. Именно эта разновидность темперамента является самой желанной для любой декоративной породы, как наиболее подходящая для собак-компаньонов.

«Но как же так? Они же такие разные! И соседский йорк совсем не похож на моего папильона!» — Все верно, отличия есть. У разных пород могут быть больше или меньше выражены черты других типов темперамента. Например, той-терьеры и цвергпинчеры часто обладают большей подвижностью и возбудимостью, чем классические сангвиники, т.е. у них присутствуют некоторые черты холериков. То же самое можно сказать и о пекинесах. Как это неудивительно, но их склонность к агрессии и лидерству тоже «подарок» холерического темперамента. В тоже время дома они могут вести себя как абсолютные флегматики. С утра до вечера важно лежать на любимом кресле и ждать «императорских почестей».

А вот ши-тцу, чихуахуа, папильонов и цвергшнауцеров можно отнести к классическим сангвиникам. У представителей этих пород крайне редко проявляются существенные отклонения в сторону других типов. Да, они тоже могут быть с ленцой или очень подвижными, но все это больше черты характера и отпечаток образа жизни, нежели исходный тип темперамента.

Ошибаются те, кто считает флегматиками мопсов. Таковыми их делают хозяева и их привычка раскармливать питомца. А изначально все они также типичные сангвиники, любознательные и активные. Ну, а у йоркширских терьеров действительно можно наблюдать проявление холерического темперамента. Но, во-первых, он больше присущ молодым собакам, а, во-вторых, успешно корректируется правильным воспитанием и ранней социализацией. Но, по большому счету, йорки просто очень подвижные сангвиники.

Немного сложнее корректировать поведение шпицев. Многим из них досталась самая яркая черта холериков – повышенная эмоциональность и «разговорчивость». Во всем остальном эти милые «медвежата» также обычные сангвиники и главное доказательство тому – их прекрасная обучаемость. А в хороших питомниках, с серьезным подходом к разведению весьма успешно разводят «молчаливых» и уравновешенных померанцев.

Вот так выглядит истинная картина с особенностями темперамента той или иной породы. Ну, а все злобные соседские чихуахуа, истеричные йорки или неповоротливые мопсы не что иное, как издержки неправильного разведения, ухода и воспитания любимца. И делать вывод обо всей породе по, таким вот, отдельным ее представителям точно не стоит.

Определение темперамента при выборе щенка

Итак, завтра Вы отправляетесь за щенком. И даже если выбора у Вас особо и нет, щенков всего два либо Вы зарезервировали определенного малыша, все равно стоит обратить внимание на его темперамент. И тут Вам помогут следующие наблюдения и тесты:

• Поведение щенка в стае. Смотрим на его активность, выражение эмоций и взаимоотношение с братьями и сестрами. Игрив он или предпочитает держаться подальше от общей «тусовки». Молчун или чуть что начинает скулить. В игре показывает себя явным лидером или сразу уступает. А может быть рычит и инициирует «разборки», кусается. Носится как угорелый, без остановки или только «по делу».
• Реакция на незнакомца, т.е. на Вас. Двухмесячный малыш без существенных отклонений от сангвинического типа обычно доброжелательно относится к людям. Как вариант может быть несколько настороженным первые минуты знакомства. Холерик будет осторожнее, возможно агрессивнее или наоборот, подбежит самый первый и, радостно повизгивая, будет больше всех ластиться и лизать Вас. Флегматичный малыш тоже подойдет, но позже. И именно подойдет, спокойно и не торопясь. А вот меланхолик будет от Вас убегать и прятаться.
• Щенок у Вас на руках. Сангвиник, скорее всего, замрет на минуту, а потом примется с интересом обнюхивать Вас. Более холеричный малыш начнет дергаться и всячески проявлять недовольство. Флегматику будет все равно, а меланхолик обязательно испугается и начнет истошно скулить и/или дрожать, даже когда Вы его уже вернули в логово. Щенков-меланхоликов видно всегда. Они самые несчастные и их многим жалко. Вот и покупают таких песиков с желанием обогреть, приласкать и защитить от всего.
• Реакция на раздражители. Для этого можно топнуть ногой, что-то бросить, чем-то громко щелкнуть. Главное, чтобы звук был необычный. Как вариант – бросить малышам какую-то свою вещь. Яркие холерики, скорее всего, начнут ее облаивать, рычать. Возможно с испугом. Сангвиники немного понаблюдают со стороны, а после подойдут, чтобы обнюхать. В ситуации с громким звуком – насторожатся, а после спокойно продолжат сон или игру. Флегматики могут так и не подойти к новой «игрушке» или сделать это позже всех и так, как будто это что-то совсем неинтересное. Резкие звуки так же не вызовут у них бурной реакции. Если до того флегматик спал, то он может даже не проснуться, просто вздрогнет во сне и все. Меланхолик — испугается, забьется в угол или зароется в мамину шерсть и будет находиться там, пока всё не успокоится.
• Как быстро он успокаивается. Как раз после реакции на раздражители можно проверить и как действует механизм торможения у малышей. Проблемы с этим обычно возникают у меланхоликов и холериков. Они могут так сильно возбудиться, что успокаивать их придется хозяину (заводчику). В то время как сангвиник и флегматик легко справятся с этим сами. Ну, порычали для приличия и хватит!

Естественно, проводя все эти тесты и наблюдения нужно делать поправки на породу и ее размер. Малыши-миники всегда чуть более осторожны и могут произвести впечатление трусливых. Ну, а активное проявление человеколюбия цвергов не нужно путать с чертами холерического темперамента. Однако, избегайте щенков со слишком явными признаками повышенной возбудимости и слабой нервной системы.

Наследственность или воспитание?

Вопрос о том, что больше влияет на темперамент и характер собаки, это извечный спор между заводчиками и дрессировщиками. Первые на 100% уверены в том, что первичной тут будет генетика, а вторые – что все перекосы от неопытности владельцев и их лени.

На самом деле истина, как всегда, лежит посредине. Да, основные, особенно крайние, проявления темперамента того или иного типа во многом определяются наследственностью. И если у песика изначально «железобетонная» психика, то сделать из него истерика не получится даже при очень большом старании. Скорее Вы разовьете в нем агрессию, чем заставите бояться всего и вся. Точно так же, как не выйдет превратить во флегматика щенка с «шилом в попе» , который с первых дней жизни борется то за самый молочный сосок, то за право лежать сверху остальных щенков. Да и вся возня в логове начинается именно с того момента, как он проснулся. Естественно, раньше всех.

Однако, жестокость, игнорирование потребностей собаки и отсутствие своевременной и правильной социализации способны загубить все лучшие качества щенка-сангвиника. И вот перед Вами уже не дружелюбный и веселый пес, а вялая, грустная и немного трусоватая собака. А если у нее были минимальные задатки холерика, то такая и укусить может исподтишка.

Неумелое воспитание холеричного щенка может привести к тому, что Ваш подопечный будет всего бояться, но при этом считать, что лучшая защита — нападение. В итоге Вы просто не сможете спускать его с поводка и гулять с другими собаками.

Существенно исказить изначальные характеристики темперамента может и длительное пребывание щенка в большом питомнике, когда у заводчика просто нет времени заниматься ранней социализацией пометов. В итоге малыши воспитываются исключительно по внутренним законам стаи, но совершенно не умеют общаться с людьми, даже побаиваются их. Просто их коммуникативные способности никто не развивал, вот и кажутся такие щенки-переростки глупыми, трусливыми и даже агрессивными.

Таким образом, отвечая на вопрос о главных темпераментообразующих факторам, можно составить своеобразную формулу:

Темперамент собаки = 50% Наследственность + 25%условия содержания +25%воспитание

Корректировка темперамента у собак

Но как быть, если Вы приобрели щенка, например, только по фото и описанию заводчика и в итоге получили крайне возбудимого шпица или абсолютно равнодушного пекинеса. Можно ли это исправить?

Во-первых, не нужно сходу делать выводы. Пусть малыш сначала освоится в новом доме и привыкнет к нему и к Вам. И только после этого полностью раскроется его истинный темперамент и нюансы характера. Ну, а дальше все зависит от того, что именно Вы собираетесь корректировать. Одно дело сгладить незначительные проявления повышенной возбудимости, агрессивности или трусости и совсем другое в корне менять доминирующий тип темперамента. С последней задачей не справится даже самый опытный дрессировщик. И все же некоторые рекомендации мы Вам дадим.

Для собак-холериков крайне важен безусловный авторитет хозяина, его уравновешенность и постоянство привычек. Стабильность и пресечение всех попыток агрессии – главные «лекарства» для таких питомцев. И никаких криков и жестокости. Только уверенность в себе и настойчивость. Ну, а подвижные игры и специальные виды спорта слегка «убавят» бурлящую в нем энергию.

Растормошить флегматика помогут регулярные, длительные пешие прогулки. И это все, что нужно для его здоровья и хорошей физической формы. В особой корректировке психики такие собаки обычно не нуждаются.

Труднее всего придется с меланхоликами. Существенно повлиять на их поведение невозможно в силу природной слабости нервной системы. И все, что можно посоветовать, это максимально ограничить крошку от стрессовых ситуаций. Не тормошить его лишний раз, гулять только в привычных для него местах, со знакомыми собаками, соблюдать режим питания. Однако, не нужно совсем опускать руки и ничему не учить такого малыша. Напротив, посильные занятия и первые успехи придадут ему уверенности и сделают более управляемым.

А еще помните, что жестокость, равнодушие, частое и длительное пребывание в одиночестве, содержание собаки в вольере или клетке, отсутствие социализации – все эти факторы способны испортить самую уравновешенную и смышленую собаку. Источник: Club.xdogs.ru

«Социально-психологическое сопровождение родителей с высоким уровнем тревожности при адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации»

     В настоящее время проблема адаптации ребенка к условиям детского сада остро стоит не только перед специалистами, воспитателями и работниками детских учреждений, но и в первую очередь перед самими родителями. Целью данной статьи является актуализация проблемы психологического сопровождения родителей с высоким уровнем тревожности в период адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации.

Что такое адаптация?

       В общем плане под этим процессом понимают приспособление индивида к новой среде и условиям.
    Психологическая адаптация — это процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека. Следовательно, психологическая адаптация — это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды.
     В процессе адаптации личности происходит гармонизация психической деятельности человека с заданными условиями среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах. При этом уровень внутреннего, психологического комфорта личности может быть показателем психологической адаптированности личности, который определяется сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций человека и степенью удовлетворения его потребностных состояний.
     Процесс адаптации оказывает влияние на психику любого человека, в том числе и малышей, которые вынуждены приспосабливаться к условиям дошкольной организации. Также процесс адаптации требует от ребёнка огромных энергетических затрат, в результате чего детский организм перенапрягается. К тому же нельзя сбрасывать со счетов изменившиеся окружающие  условия, а именно:
     — отсутствие поблизости мамы с папой и других родственников;
     — необходимость соблюдать чёткий дневной распорядок;
     — необходимость взаимодействовать с другими детьми;
     — вынужденное подчинение требованиям чужих взрослых.
     Итак, жизнь малыша изменяется коренным образом. К тому же адаптационный процесс нередко чреват нежелательными сдвигами в детском организме, которые выражаются внешне в виде нарушенных поведенческих норм и «плохих» поступков.
     Стрессовое состояние, в котором находится ребёнок, пытаясь приспособиться к изменившимся условиям, выражается следующими состояниями:
1) нарушенный сон – ребёнок просыпается со слезами и отказывается засыпать;
2) сниженный аппетит (или его полное отсутствие) – ребёнок не желает пробовать незнакомые блюда;
3) регрессия психологических умений – ребёнок, прежде говорящий, умеющий одеваться, использовать столовые приборы, ходить в горшок, «теряет» подобные навыки;
4) снижение познавательного интереса – малыши не интересуются новыми игровыми принадлежностями и ровесниками;
5) агрессия или апатия – деятельные дети внезапно снижают активность, а прежде спокойные малыши выказывают агрессивность;
6) понижение иммунитета – в период адаптации маленького ребёнка к детскому саду снижается устойчивость к инфекционным заболеваниям. Таким образом, адаптационный 7) процесс – сложное явление, во время которого поведение ребенка может кардинально меняться. По мере привыкания к садику подобные проблемы исчезают либо существенно снижаются.
     Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу и у взрослых.  Как же определить готовность ребенка посещать детский сад? 

Особенности развития детей 2-3 лет

      Для начала рассмотрим психофизиологические особенности развития ребенка от двух до трех лет. Ведь именно в этом возрасте большинство родителей начинают водить ребенка в дошкольную образовательную организацию.
      Возраст 2-3 года в отечественной психологии называют ранним возрастом. Важнейшими психическими новообразованиями данного возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. В этот период происходит интенсивное формирование активной речи в процессе совместных действий со взрослыми. Также ребенок начинает понимать речь взрослого. Развитие речи у ребенка зависит в первую очередь от его индивидуальных особенностей. Кто-то начинает говорить целыми предложениями, а кто-то произносит отдельные слова. Развитие речи ребенка 2 лет в большой степени зависит от внимания и усилий родителей. В 2 года малыш знает достаточно звуков. Остальные он может заменить известными или вообще пропускает. И помощь логопеда в таких случаях не нужна.
     Окружающие предметы также осмысливаются по-новому. Если раньше ребенок изучал предмет, бросая и запихивая его в рот, то сейчас малышу интереснее способы употребления предмета. Сначала ребенок, подражая взрослым, связывает предмет с его назначением. На втором этапе малыш использует какой-либо предмет строго по назначению. Чуть позже ребенок придумывает предмету новые сферы применения.
     Внимание и память ребенка еще непроизвольны, а потому он может запомнить и долго держать внимание только на том, что понравилось ему «само по себе». В этом возрасте дети очень чувствительны к эмоциональному состоянию окружающих.
     Основными чертами ребенка в этом возрасте являются: открытость, честность и искренность. Ведь малыш пока не умеет скрывать симпатии или антипатии. Чувства ребенка противоречивы и неустойчивы, а настроение подвержено частой смене.
     Важная способность, которая обычно формируется к 3 годам – способность к постановке цели в играх и поведении. Для уверенности и спокойствия ребенка нужна повторяемость и систематичность его жизни, то есть четкое соблюдение режима.

Признаки готовности к дошкольной образовательной организации

     Дети, поступающие в ДОО легче адаптируются, если обладают такими навыками:
1. Самостоятельно одеваться. Этот навык окончательно формируется к трем годам, если родители, активно помогая, неустанно поощряют желание ребенка самостоятельно справляться с нелегкой задачей натягивания непослушных штанин и рукавов.
2. Сформированность гигиенических навыков. Привычка мыть руки после прогулки и перед каждым приемом пищи должна воспитываться у ребенка с раннего детства.
3. Самостоятельный прием пищи. Если ребенок умеет держать ложку и самостоятельно ест, то ему не составит труда поесть самостоятельно и не ждать своей очереди для того, чтобы его покормил кто-то из взрослых.
4. Самоконтроль физиологических потребностей. Если малыш будет говорить о необходимости сходить на горшок или он сможет сделать это самостоятельно, то данный процесс не будет вызывать неприятных ощущений и тревогу.
       Также определяют и психологические факторы:
1) Внимание на темперамент.
     Каждый ребенок с первых дней жизни обладает индивидуальным природным темпераментом, который практически невозможно изменить. Врожденный темперамент человека виден во всем: в скорости его мышления, темпе речи, в мимике, подвижности, манере общения и т.д. Темперамент обусловлен скоростью и силой реакции нервной системы на различного рода раздражители: на интонацию матери, мокрые пеленки, чувство голода, боль в желудке, собственные желания и т.п. Впоследствии одним из таких раздражителей выступает детский коллектив, поэтому потребность в детском коллективе определяется, прежде всего, темпераментом ребенка. Как известно, существует четыре наиболее распространенных типа темперамента: меланхолик, флегматик, холерик и сангвиник. Рассмотрим каждый из этих типов.

• Ребенок – флегматик

     С таким ребенком родители обычно не знают проблем. Он не очень любит шумные игры, ему больше нравится самому подолгу заниматься увлекающими его занятиями: собирать конструктор, лепить, рисовать либо играть в куклы. Ему комфортно играть с самим собой. Мечты и фантазии – это его стихия. Он выделяется среди своих сверстников зрелостью и сдержанностью. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Он редко плачет по утрам, когда мама уходит и не проявляет особой радости, когда его забирают домой. Но при этом садик долгое время остается для него чужим местом, а не «вторым домом». Легче всего адаптация такого ребенка к детскому саду пройдет в 3 года. В группе деток такого возраста роли обычно еще не распределены, поэтому стеснительному, неторопливому и спокойному ребенку легко будет найти свое место. 
     Возможные проблемы. В процессе привыкания к новой ситуации малыш в первое время может часто погружаться в себя и плохо идти на контакт с другими детьми и с воспитателем. Так он показывает свое отношение к новым условиям. Ребенок-флегматик может целый день терпеть в туалет или «ходить» в штаны.
     Тактика поведения. Чтобы малыш быстрее приспособился, разрешите ему взять с собой любимую игрушку, положите его уютную пижаму и тапочки. Пусть малыша окружают привычные для него вещи. Маленькому флегматику очень важно почувствовать себя «как дома».  В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, лепкой, рисованием. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви.

• Ребенок-меланхолик

     Ребенок-меланхолик замкнутый, нерешительный и очень мнительный. Он редко выражает приятные эмоции. Этот ребенок прирожденный пессимист и постоянно чем-то недоволен. Часто ноет, хнычет или кричит во весь голос. Он постоянно требует внимания к своей персоне и проявляет недовольство, если родители просят его поиграть самостоятельно. Ребенок-меланхолик не любит никаких нововведений. Изменение распорядка дня, появление в его окружении новых лиц и даже новую еду, он воспринимает настороженно. Ему требуется время, чтобы привыкнуть к переменам и принять их как должное. Он с трудом усваивает новую информацию и быстро устает.
     Меланхолику детский коллектив не нужен. Он вполне комфортно чувствует себя дома в окружении взрослых, которые готовы удовлетворять все его капризы. Поэтому чем позже такой ребенок пойдет в садик, тем лучше. Если есть возможность желательно отдавать такого ребенка в садик не раньше 5-6 лет. Но вообще избегать детского сада и до школы сидеть дома не стоит. Желательно, чтобы ребенок-меланхолик до школы получил опыт общения со сверстниками и воспитателями (не рассчитывая на маму, которая всегда рядом).
     Возможные проблемы. По утрам он будет устраивать вам настоящие концерты. Протестовать против похода в детский сад меланхолик обычно начинает еще с вечера. А когда вы наконец сможете вырваться из его цепких объятий, он может «мстить» воспитателям и другим детям за то, что мама все-таки настояла на своем и ушла на работу. Меланхолик будет отказываться засыпать и мешать другим детишкам в тихий час.
     Тактика поведения. Меланхолику нельзя приказывать и силой вести его в садик. Любые категоричные обращения и отрицательные оценки провоцируют и без того вялые действия с его стороны. С таким малышом надо обсуждать предстоящие события, акцентируя внимание на положительных сторонах. Ваша задача — заинтересовать ребенка предстоящими переменами. Рассказывайте ребенку, как интересно ходить с садик. В крайнем случае, можно заключить с меланхоликом мирный договор: «Ты не плачешь утром и идешь в садик, а в выходные мы пойдем кататься на карусели» (возможны любые варианты в зависимости от предпочтений малыша.

• Ребенок-холерик

     Спокойным этого ребенка никак не назовешь. Он легко возбуждается и долго не может успокоиться. Холерик предпочитает шумные игры, баловство и постоянно нуждается в зрителях. С раннего детства он умеет работать на публику. Холерик часто провоцирует конфликтные ситуации со сверстниками и воспитателями. Он легко привыкает к новым лицам и новой обстановке. Но все непредвиденные ситуации воспринимает в штыки. Он быстро схватывает новую информацию и так же быстро ее забывает.
     Потребность в детском коллективе у холерика появляется в 3-4 года. Кстати, для него это оптимальный возраст для привыкания к детскому саду. В этом возрасте ребенок уже знаком с определенными нормами поведения и у него появляется сдерживающий фактор. В 3-4 года холерику будет легче всего научиться отвечать за свои поступки и гармонично вписаться в детский коллектив.
     Возможные проблемы. Адаптируясь к детскому саду, холерик будет проявлять еще большую активность и задиристость — таким образом он пытается снять нервное возбуждение и привыкнуть к разлуке с мамой. Поэтому основные проблемы будут возникать у воспитателей и других детей. Он будет утомлять воспитателей, и выступать инициатором всех детских шалостей.
     Тактика поведения. Не ругайте ребенка за задиристость и драчливость. Он и сам понимает, что ведет себя неправильно, но ничего не может с собой поделать. Задача родителей и воспитателей — направить его бьющую через край энергию в мирное русло.

• Ребенок-сангвиник

     Это самый «подходящий» для детского сада темперамент. Он невероятно любопытен и постоянно нуждается в новых впечатлениях. Ребенок-сангвиник проявляет огромный интерес ко всему, что его окружает. Он прекрасно сходится со сверстниками, быстро адаптируется в незнакомом месте и мгновенно усваивает новую информацию. Его живая речь изобилует словами в превосходной степени и сопровождается импульсивными жестами. Ребенок-сангвиник не злопамятный — он быстро прощает и забывает обиду. Сангвиники — прирожденные лидеры и заводилы. Однако, увлекшись каким-либо делом, малыш не может правильно рассчитать силы, быстро устает и часто меняет надоевшие занятия.
     Как только ребенок-сангвиник замечает, что вокруг есть дети — он сразу нуждается в общении с ними. Сангвиники обладают врожденной готовностью к детскому саду. Поэтому, чем раньше вы отдадите такого ребенка в коллектив, тем лучше для всех.
     Возможные проблемы. Первое время сангвиник будет с радостью идти в детский сад. Но он быстро устает от однообразия. И если в саду дети предоставлены сами себе, то сангвиник быстро насытится и потребует новых впечатлений. И как только ему станет скучно ходить в садик, он обязательно продемонстрирует вам свое недовольство.
     Тактика поведения. Выбирайте детский садик, где дети максимально загружены разнообразными занятиями. Лепка, рисование, музыка, танцы, физкультура, развивающие игры вашему малышу пойдут на пользу. Ребенок-сангвиник будет с удовольствием ходить в детский сад только в том случае, если ему там будет интересно.

2) Характер имеет значение.

     Как известно, каждый ребенок рождается со своим характером. В зависимости от того, как ребенок получает новые знания и усваивает информацию, выделяют четыре типа характера: зритель, слушатель, оратор и деятель. У каждого из приведенных ниже типов готовность к детскому саду наступает в разное время. Кроме того, в зависимости от того, какой тип восприятия у ребенка преобладает, могут появиться специфические проблемы адаптации к детскому саду.

• Ребенок-зритель

     Его основной канал восприятия — зрение. Он с удовольствием рассматривает книжки, картинки, любит смотреть телевизор. От внимания зрителя не ускользнет ни одна мелочь. В то же время он быстро устает от однообразия. Ему требуется постоянная смена кадров и новые визуальные впечатления. Во время гуляния он может обойти несколько детских площадок, и на каждой поиграть всего несколько минут. Ребенок-зритель часто «не слышит» обращенных к нему вопросов, если они не подкреплены визуальными впечатлениями. Зритель не боится новых лиц, но при этом не идет на контакт с незнакомыми людьми. Он может внимательно разглядывать чужую тетю. А как только она его заметит и задаст простой вопрос, спрячется за маму, засмущается или что-то тихо пробубнит себе под нос.
     Интерес к детскому коллективу у зрителя появляется в 3-4 года. Но адаптация к саду у него наиболее гладко проходит в 2 года. Чем старше становится ребенок, тем сложнее ему будет побороть смущение, вписываясь в новый коллектив.
     Возможные проблемы. Зритель пугается, когда внимание окружающих приковано к нему. Он будет с любопытством заглядывать в группу. Но при этом боится широко открыть дверь и зайти туда. Дети этого типа часто просят маму подольше не уходить и посидеть вместе с ним.
     Тактика поведения. Попросите воспитательницу, чтобы она не смущала ребенка своими вопросами и не привлекала к нему внимание других детей. Ему нужно время привыкнуть к новым лицам и внимательно рассмотреть все вокруг. Приводите ребенка первым, чтобы у него было время до прихода других детей осмотреться вокруг. Если есть возможность, первое время уходите из группы, когда все детишки уже в сборе. В присутствии мамы ребенку будет проще привыкнуть к новым лицам и побороть смущение.

• Ребенок-слушатель

     Он усваивает информацию посредством слушания. В раннем детстве слушатель отдает предпочтение музыкальным игрушкам, любит слушать сказки и песенки. Дети того типа несколько позже сверстников начинают говорить. Слушатель как губка впитывает новую информацию и молчит, а потом удивляет взрослых правильной речью. Он обладает обширным словарным запасом и хорошей памятью на имена и факты. Задавая вопросы, этот ребенок всегда выслушивает ответ до конца. При этом его не удовлетворяют краткие ответы, типа «Да-Нет».
     Слушателя желательно отдавать в детский сад в 5-6 лет. В этом возрасте ему уже интересно слушать не только взрослых, но и сверстников. В более раннем возрасте слушатель не нуждается в детском коллективе и ему будет наиболее трудно пережить разлуку с родителями.
     Возможные проблемы. Ребенку слушателю необходимо, чтобы с ним постоянно разговаривали и объясняли ему все происходящее вокруг. При этом он стесняется приставать к незнакомым людям (воспитательнице, нянечке) с вопросами и тихо ждет, пока его заметят. В результате он может целый день провести в ожидании.

Тактика поведения. Научите малыша слушать не только взрослых, но и детей. Для этого по вечерам спрашивайте у него, что говорили другие детишки. Обычно первое время дети игнорируют друг друга и прислушиваются только к словам взрослых. Но поняв, что сверстники гораздо более интересные рассказчики, чем взрослые, слушатель будет с удовольствием ходить в садик.

• Ребенок-оратор

     Оратор познает мир через общение. Этот ребенок постоянно что-то говорит. Родителям иногда кажется, что он вообще ни на секунду не замолкает. При этом малыш не станет что-то бубнить себе под нос. Как истинному оратору ему нужны слушатели, которых он обязательно найдет. Он легко идет на контакт со всеми вокруг. Оратор редко смущается, отвечая на вопросы взрослых. У этого ребенка по любому поводу есть своя точка зрения, которую он обязательно сообщит всем вокруг.
      У оратора потребность в детском коллективе появляется приблизительно в 3-4 года. Именно в этом возрасте дети начинают общаться друг с другом. И оратор легко привлекает к себе внимание сверстников.
      Возможные проблемы. Оратору тяжело молчать, а в садике ему первое время не с кем поговорить. У воспитательницы нет времени слушать его рассказы, а другие детишки целиком поглощены своими эмоциями.
     Тактика поведения. Каждый вечер спрашивайте у оратора, чем он занимался в садике. Не перебивайте его. Если ребенок целый день молчал, ему необходимо выплеснуть накопившийся словесный поток. Ребенок должен чувствовать, что родителям действительно интересно услышать подробный рассказ о событиях прошедшего дня. Если ребенок будет знать, что вечером найдет благодарных слушателей в лице мамы и папы, то ему будет проще пережить разлуку. И попросите воспитательницу, чтобы она активно привлекала оратора к подготовке и участию во всевозможных праздниках.

• Ребенок-деятель

     Он все время занят делом. Ребенок деятель не может спокойно сидеть и наблюдать за чем-то. Ему надо быть активным участником происходящего. Дети этого типа много двигаются, а во время разговора активно жестикулируют. Деятели часто перегоняют сверстников по физическому развитию. Но при этом отстают в тех областях, где требуется усидчивость и терпение.
     Деятель с самого рождения нуждается в коллективе единомышленников. В 1,5-2 года такому ребенку уже пора посещать детский сад.
     Возможные проблемы. Ребенок-деятель обычно с удовольствием идет в детский сад, но спустя некоторое время его азарт может исчезнуть. И когда другие детишки уже адаптируются и перестают плакать по утрам, деятель категорически отказывается идти в садик и закатывает истерики. Скорее всего, дело в том, что ему становится скучно. Он не знает, чем еще заняться в детском садике: во все игрушки он уже переиграл.
     Тактика поведения. Дети этого типа адаптируются к новым условиям преимущественно через непосредственное участие и активные действия. Деятелям требуется спокойное окружение и возможность движения. Попросите воспитателя, чтобы она регулярно давала ребенку «ответственные» поручения. Пусть малыш поможет ей расставить игрушки, заправить кроватки или убрать со стола.

Рекомендации для родителей
Как родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад

1. Для начала четко определите для себя, нужно ли отдавать ребенка в детский сад, если «да», то с какой целью.
2. Учитывайте характер и темперамент ребенка.
3. Раскройте малышу секреты возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
4. Не обсуждайте при малыше волнующие Вас проблемы: ребенок все слышит и понимает.
5. Готовьте Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте ему понять, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.
6. Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.
7. Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
8. Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.
9. Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.
10. Не угрожайте ребенку детским садом как наказанием за плохое поведение или непослушание.
11. Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.

Как родителям вести себя с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад

1. Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
2. Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
3. Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
4. Одевайте ребенка в соответствии с температурой в группе.
5. Не реагируйте на выходки ребенка и не наказывайте его за детские капризы.

Рекомендации специалистам и воспитателям групп дошкольных образовательных  организаций

     Воспитателям и специалистам очень важно понять что, адаптация проходит не только у малышей, но и у родителей ребенка. Психологическая связь и контроль родителя над ребенком ослабевают, так как малыш переходит в руки воспитателей. Одни родители легко доверяют воспитателям, а другие сомневаются.
     Ответственные родители всегда готовят ребенка к детскому саду заблаговременно.
     Родители, чьи дети все это время находились в домашней обстановке и воспитывались в гармоничной любящей семье, принимают решение о переходе на первую ступень социализации ребенка – дошкольная образовательная организация.
     Начинается большая работа по подготовке ребенка к детскому саду. В первую очередь родители определяются с дошкольным учреждением. Начинается сбор информации: исследуются близлежащие детские сады в шаговой доступности.
     Далее родители начинают собирать отзывы (из интернета, от родителей детей из данного сада) и идут на экскурсию в детский сад, знакомятся непосредственно с воспитателями. И это правильно, ведь только родители решают, где их ребенок будет находиться большую часть времени и заботятся о благополучии ребенка на этот период.
     Определившись с дошкольным учреждением, начинается этап психологической подготовки ребенка. Режим дня и меню ребенка максимально приближается к режиму дошкольного учреждения, ребенку дается много информации о досуговой  деятельности в детском саду.
     Ребенок проходит медицинский осмотр с целью выявления противопоказаний или особенностей физиологического развития ребенка.
     Мама, папа, и ребенок с воодушевлением собираются и в первый раз идут в детский сад. Воспитатель предупреждает что в первые дни адаптации ребенок остается на два часа. У ребенка начинается процесс адаптации. Как бы ни был ребенок подготовлен к пребыванию в детском саду, процесс адаптации неизбежен, но у подготовленного ребенка этот процесс протекает быстрее и безболезненнее.
     Но что происходит с родителями?  У родителей, которые знают и подготовились к периоду адаптации, возникает чувство тревоги за своего ребенка. И их можно понять, ведь они передали своего ребенка, которого растили в любви и доверии незнакомому для них человеку.  И вот они приходят за своим ребенком и, если их встречает встревоженный и испуганный малыш, тревога у родителей начинает усиливаться и возникает чувство жалости к ребенку. Процесс адаптации длится от двух недель до трех месяцев. В этот период в случае если ребенок все также плаксив и беспокоен, то мама или папа осознают, что процесс адаптации протекает тяжело. При этом воспитатели и специалисты дошкольной организации дают рекомендации только относительно ребенка, в редких случаях говорят «Не волнуйтесь». А родителем уже овладевают чувства вины, тревоги, страха и сомнения (правильно ли он поступил, правильно ли выбрал детский сад и воспитателей, и не рано ли отдал малыша в чужие руки). Тревога и беспокойство нарастают. Во всех случаях родители быстро находят выход из ситуации: первые доверяются воспитателям и специалистам, вторые меняют дошкольное учреждение или воспитателей, а третьи забирают ребенка из детского сада. Но, как известно, маленький ребенок легко считывает чувства близкого взрослого, то есть малыш испытывает стресс, находясь в новом незнакомом месте, и при этом чувствует беспокойство своей матери. Если близкий взрослый не доверяет окружению ребенка, то и ребенок будет чувствовать опасность. Поэтому очень важно поддержать и не оставить в стороне родителей малыша.

Как воспитателю помочь родителям чувствовать себя уверенными?

     1. Установите доверительные  отношения с родителями ребенка.
     Когда мама придет в группу, выйдите ей навстречу, познакомьтесь с ней.  Пригласите маму осмотреть группу, покажите шкафчики, куда дети вешают свою одежду. Пусть мама почувствует, что в группе порядок, что педагоги следят за вещами детей. Затем пригласите её в группу, обратите внимание на игрушки, пособия, книги. Расскажите, что вы будете с детьми играть, рисовать, петь и танцевать, читать и рассказывать им сказки. Покажите маме спальню. Если у мамы будут пожелания, куда лучше положить ее малыша, по возможности выполните ее просьбу. Покажите туалетную комнату, обратите внимание, что у каждого ребенка есть свое полотенце, индивидуальная расческа. Познакомьте маму с режимом дня в детском саду, выясните, насколько режим дня ребенка дома отличается от режима дня в детском саду. Рекомендуйте маме ориентироваться на режим детского сада. Узнайте у мамы о её переживаниях в связи с тем, что ребенок пойдет в детский. Вместе с ней обсудите, как облегчить ему период привыкания к новой обстановке. Важно, чтобы мама почувствовала, что вы будете подходить к ребенку индивидуально и готовы принимать во внимание особенности его характера. Выясните как можно больше об особенностях и привычках ребенка:
— как называют ребенка дома;
— чем ребенок любит больше всего заниматься;
— особенности поведения, которые радуют и настораживают родителей;
— какие привычки сложились во время еды, засыпания, пользования туалетом и т.д.;
     Если специалисты примут во внимание переживание родителей, то родители увидят, что их чувства не безразличны специалистам, они увидят поддержку и перестанут переживать за своего ребенка, тем самым облегчат малышу пережить  процесс привыкания.
     Обычное сопереживание и рассказ о том, как прошел день ребенка помогут родителям обрести доверие по отношению к воспитателю и уверенность в правильном проживании ребенком периода адаптации.
     Уделите время для каждого родителя ребенка, чтобы обсудить вопросы поведения и эмоционального самочувствия малыша. Попросите помощника воспитателя или психолога присмотреть за малышами на период беседы.
     Короткие и «сухие» фразы: «нормально», «все хорошо» и т.д. не вызовут у родителей доверия и только посеят сомнения и переживания в их душе.

     2. Обнимайте малыша утром при приеме его в группу, погладьте и успокойте.
     Родители, которые видят эмоциональное участие и заинтересованность воспитателя в состоянии ребенка, намного спокойнее относятся к слезам ребенка. И воспринимают переживания малыша как часть адаптационного процесса.
     3. Создайте группу в социальных сетях.
     В наше время огромное количество гаджетов используется не только в домашних условиях, но и на работе. Несомненно, 2-3 фотографии, отправленные в группу родителей, где их малыши сидят за столом или просто спят, успокоят встревоженных родителей. (Заранее предупредите родителей о том, что фотографии будут выкладываться в течение дня по усмотрению воспитателя группы, во избежание требований со стороны родителей фотографировать их детей постоянно).
     4. Не бойтесь рекомендовать посетить специалиста-психолога в случае необходимости.
     В случае если вы видите, что тревожность у родителей, соответственно и у ребенка, сохраняется,  направьте его к специалисту – психологу, который поможет найти причину и снизить тревожность.
     Во-первых, психолог оценит психологическое состояние не только ребенка, но и родителя. Во-вторых, психолог может определить, как протекает процесс привыкания и оценить степень адаптации. В случае обнаружения проблем,  специалист даст рекомендации по коррекции психологического состояния ребенка и при необходимости может провести коррекционную или профилактическую работу по снижению тревоги или агрессии, или выявленных причин.
    Соблюдая рекомендации, воспитатели и специалисты получают не только высокий уровень успешно адаптированных детей, но и благодарных родителей, которые всегда будут готовы помочь и поддержать в период образовательного и воспитательного процесса.
     Несомненно, период адаптации очень сложен и многогранен. Тем не менее, проявляя заботу, понимание и сопереживание ко всем участникам процесса адаптации поможет пережить этот этап быстрее и с наименьшими энергетическими затратами.

«Формирование эмоционального интеллекта»

     С каждым годом становятся все драматичнее сюжеты взаимоотношений между взрывным ребенком  и взрослым. Когда ребенок проявляет физическую и вербальную агрессию к сверстникам и взрослым, не может завести себе друзей, проявляет гиперчувствительность к критике, «рефлекторный негативизм», впадает в длительную истерику, малейшие изменения в привычной обстановке вызывают вспышку гнева,  он сам становится жертвой собственных эмоций.
     При таких проявлениях несовершеннолетний часто живет воспоминаниями о прошлом или фантазиями о будущем, не живет переживаниями «здесь и сейчас». Он испытывает дискомфорт при столкновении с новой задачей или ситуацией, не может обьективно оценить влияние своих поступков на других людей. Таким детям ставят различные психиатрические диагнозы, психологи говорят — дети страдают «эмоциональной неграмотностью». Человеческие взаимоотношения становятся для них сильнейшим раздражителем. В таких ситуациях часто родители обеспокоены, что ребенок не может адаптироваться к новым условиям. Во всех случаях действует формула: неадаптивность + неадаптивность = взрыв.
     К сожалению, взрослые при столкновении с нежелательным поведением несовершеннолетнего часто ставят ему ограничения: «Этого делать нельзя…выражаться нельзя», тем самым не мотивируют на желательное поведение. Используют разные воспитательные методы поощрения и наказания, — то в угол отправят, то «баксом» вознаградят. Боясь гнева, плача собственного ребенка, родители вводят медикаментозные процедуры – бесконечные комбинации лекарств.  Тем самым у ребенка эмоциональный интеллект не формируется, а последствия «некомпетентности» влияют на его жизнь: формируется недоверие к себе и миру, неуверенность к себе, несамостоятельность, неудовлетворенность жизнью, страх жить своей жизнью и быть самим собой, конфликтное поведение, психосоматические заболевания, нереализованность в личной жизни и профессии, потеря смысла жизни и целостности личности.
     В книге «Эмоциональный интеллект» американского психолога Дэниела Гоулмана описывается ситуация взрыва эмоции: это «взлом нейронов», «никого нет дома». Задачка мудрого взрослого – показать, что «дома кто-то есть». Цель воспитания – формировать у детей позитивное отношение к друг другу «Ты- ок», формировать адекватную самооценку «Я – ок», позитивное отношение к чужим людям «Мир – ок», позитивное отношение к труду «Труд – ок». Перед родителями стоит сложная задача — воспитать не только здорового и образованного ребенка, но еще и эмоционально развитого, то есть счастливого и потенциально успешного в будущем.
     Эмоциональный интеллект играет важную роль в развитии личности человека. Ученый объяснял, что контроль над собственными эмоциями и способность правильно воспринимать чужие чувства характеризуют интеллект точнее, чем способность мыслить логически. И от слов, которыми будет оказана помощь, зависит развитие ребенка.  
     Важно и своевременно лечить медикаментозно, и формировать эмоциональный интеллект с помощью психолого-педагогических мероприятий. Развивать ментальные навыки, учить детей принимать личную ответственность, развивать устойчивое внимание, выполнять последовательность действий, иметь ясность целей, формировать навыки эффективного общения, организации и планирования деятельности, контролировать эмоции над побуждениями, формировать нравственность, творческие способности.
      Для родителей цель номер 1 – сохранять спокойствие, цель номер 2 – ясно мыслить  в пылу раздражения.
     Этапы формирования эмоциональной компетентности:
1 этап – распознавать и понимать собственные чувства.
2 этап – управлять чувствами и эмоциональными состояниями.
3 этап –  учить выражать свои чувства в рамках социальных норм.
4 этап – уметь распознавать и понимать чувства окружающих.
5 этап – управлять чувствами других, адекватно реагировать на них в процессе общения.
6 этап – осознавать установки на чувства и как они влияют на использование способностей.
     Формировать эмоциональную компетентность — это значит учить:
— осознавать ощущения, чувства, эмоции, идентифицировать (отождествлять) эмоции;
— понимать эмоции, адекватно позиционировать и принимать на себя роли;
— брать ответственность за свое состояние, реакцию, поведение; использование эмоций для повышения эффективности мышления;
— менять неэффективные установки, убеждения и отрицательные ожидания на позитивные мысли;
— управлять эмоциями, строить общение и взаимодействие на основе уважения, взаимопонимания и сотрудничества.
     Адаптивность и самоконтроль – важные навыки современного человека. Взрослым важно показывать собственный пример адаптивности. Вовлекать в процесс взаимодействия как можно больше людей, имеющих у ребенка доверие и понимание. Подтверждать и разделять чувства ребенка, проявлять сочувствие, выявлять проблему, приглашать к разговору.  Отказаться от излишних требований к ребенку.
     Можно учить детей наблюдать за своими эмоциями – записать видеоролик, аудиозапись. Самому взрослому необходимо отслеживать ситуации, в которых ребенок проявляет повышенную раздражительность, в какой момент ребенок усвоил, что его раздражительность является его способом привлечения к себе внимания.
     Раздражительность, тревогу, страх можно корректировать с помощью ритуальных игр, они помогают снизить беспокойство, вернуть рациональное мышление. Отдельное внимание стоит уделить ритуалу укладывания. Очень важно придерживаться устоявшихся традиций — например, чистим зубы, обливаем ноги контрастной водой, после чего укладываем ребенка в кровать. Читаем сказку при свете настольной лампы около 10-12 минут, выключаем свет, целуем, говорим, как сильно любим, подтыкаем одеяло и выходим из комнаты.
     Импульсивность можно корректировать с помощью научения отделять свое «Я» от раздражителя: отложить эмоции «на потом, поиграть в игру «меняю». Для этого нужно понаблюдать проявление нежелательных эмоций, чувств, притормозить рефлекторную реакцию, визуализировать соответствующую позитивную ситуацию, вслух сказать «меняю!».
     Для того чтобы научиться переходить в расслабленное состояние, можно взять пример с нашего сердца — за всю жизнь оно бесконечное количество раз сжимается и разжимается.
     Разучите с ребенком игру «Сердце»: возьмитесь за руки и образуйте ими контуры сердца. Сильно-сильно напрягаем все мышцы тела — и расслабляемся, можно даже упасть, если игра на мягком полу. И так несколько раз. Практикуйте эту игру вместе с ребенком — так он научится быстро переходить из одного состояния в другое.
     Прибывая в разных видах деятельности, ребенок осваивает социальные роли, как бы «прикидывает» на себя роль «мамы», «учительницы», «командира», осваивает совокупность требований общества, развивает личностные характеристики.  Если ребенок лишен такой возможности, то может происходить столкновение требований, конфликты между социальными ролями или конфликты в пределах одной социальной роли.
     С помощью разного рода наклеек (схематических рисунков) можно напоминать несовершеннолетнему ребенку о необходимости выполнить определенные социальные действия. Регулярно повторяя их, действия становятся полезной привычкой, развивается сознательное самоуправление.
     Можно учить несовершеннолетних детей переключаться с одного вида деятельности на другую каждые 20 минут, при этом планируя и организуя всю деятельность.  Всего лишь 20 минут человеку достаточно спокойно делать то, что ему совсем не нравится. Каждый день 20 минут можно абсолютно спокойно посвятить самым нелюбимым занятиям, при этом не раздражаться и не портить настроение себе и близким. С помощью навыков планирования и организации деятельности формируются важные навыки оценки поведения при столкновении с трудностями. Можно предлагать оценить последствия вариантов поведения, что поможет предотвратить несобранность в школе, в будущей профессиональной деятельности.
      Можно учить ребенка оценивать свои интеллектуальные усилия, требующиеся для решения проблем, отделять эмоциональную реакцию от проблемы.  
     Обобщающая практика показывает общепринятые меры в процессе «переучивания»:  повышенное благожелательное внимание к детям во время проявления раздражения, обучение родителей уменьшению своих требований и более четкое их выражение, повторять просьбу не более 3 раз, обучение детей выполнять требования родителей четко и незамедлительно, ведение системы учета, фиксирование решений поставленных задач, систему позитивных и негативных последствий, однозначно негативное отношение к истерикам, жестокому обращению – что взрывы и уход от общения не тот способ, когда родители могут идти на уступки.
     Соблюдайте следующие рекомендации при формировании эмоционального интеллекта у ребенка:
1. Принимайте своего ребенка таким, какой он есть, позволяйте ребенку выражать эмоции, научите ребенка идентифицировать (определять) свои эмоции, позволяйте детям самим оценивать свои поступки.
2. Развивайте все пять чувств, познакомьте ребенка с основными эмоциями и их функциями. Очень сложно объяснить ребенку, что такое счастье, но ему можно дать послушать, как оно звучит, каков его аромат и вкус.  Дайте ребенку послушать колокольчик, ощутить аромат апельсина и попробовать на вкус шоколад. Детские ассоциации сработают лучше любых слов!
3. Развивайте у детей не только эмоционально-интеллектуальную, но и физическую культуру.  Физическое развитие напрямую связанно с развитием речевых и других важных функций мозга. Доказано, что во время физической активности улучшается мозговая деятельность, восстанавливается кровообращение, налаживается работа всех жизненно важных процессов. При этом наш мозг рассчитан на ходьбу на расстояния до 19 километров в день! Движение — это жизнь, поэтому спорт для детей важен как кислород.
4. Создавайте для ребенка повод для радости и удивления, совершайте каждый день новые приключения. Ломайте шаблоны и показывайте этот мир с новой стороны. Очень важно, чтобы это были позитивные моменты, приятные знакомства, интересные игровые пространства. Такая атмосфера способствует социализации и развитию символического мышления, благодаря которому мы учимся понимать намерения и мотивацию других людей.
5. Приобщайте ребенка к музыке, не пренебрегайте классической музыкой, ведь она общается с нами исключительно через чувства. Для ее понимания не нужно знать языка или видеть движений музыканта. Поэтому для ребенка это самый простой и действенный способ познакомиться с миром эмоций. Когда замечаете, что у ребенка возникла какая-то эмоция, просто скажите: «Мне кажется, ты сейчас чувствуешь…». Спросите, верна ли ваша догадка.
6. Читайте ребенку сказки с воодушевлением, с эмоциями. Старайтесь привить ему любовь к книгам. Покажите, насколько интересен мир фантазии. Такой поход развивает воображение, расширяет словарный запас, но самое главное — с помощью сказки ребенок лучше начинает понимать свои и чужие эмоции.
     Чтобы подавать пример ребенку, можно проговаривать то, что Вы чувствуете «Я чувствую радость, потому, что…», «Я расстроен(а), потому, что…».
7. Играйте с ребенком— это еще один ключ к развитию EQ. Играя с ребёнком, вы можете проявлять самые разные чувства, показывать на примере вымышленных персонажей как негативные, так и позитивные эмоции, обращать его внимание на их намерения и поступки. Этот бесценный опыт ребенок с успехом будет переносить и в реальную жизнь.
8.  Организуйте ребенку режим сна и отдыха. Недостаток сна негативно влияет почти на все сферы жизни, а ребенку на стадии развития полноценный сон и умение расслабляться просто жизненно необходимы.  
9. Приобщайте детей к сотрудничеству. С самого раннего возраста приучайте ребенка к коллективным занятиям — имеется в виду опыт общения вдвоем или втроем. В семье — это совместная уборка или творчество. С гостями — это пара интересных игр для двух или трех детей. Именно в общении с детьми происходит практическое освоение чувств и эмоций. Контактируя со сверстниками, ребенок учится определять настроение окружающих, их отношение к нему и, конечно, распознавать эмоции, вызванные различными ситуациями.
     Не лишайте ребенка негативных ощущений, позвольте ему правильно ориентироваться в реальности, в которой впоследствии он неизбежно столкнется с обидами и раздражением. Не бойтесь коллективного обучения — в этой среде дети лучше всего развивают свой эмоциональный интеллект.
10. Проявляйте свою любовь. Будьте открыты со своим ребёнком. Говорите ему о своих положительных и не очень эмоциях. Пусть каждый новый день начинается и заканчивается объятиями и словами: «Сегодня замечательный день! Я тебя очень люблю! Я счастлива, что ты у меня есть!», «Я горжусь тобой», «Я тебе доверяю…», «У тебя все получиться! Ты справишься!», «Я на твоей стороне…», «Спасибо, что ты мне помог…».
     Таким образом, выполняя рекомендации, идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умению встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Родители опытным путем дают своим детям представления о социальных событиях и научают их социальной гибкости при решении неизвестных проблем. А значит, у детей сформируется самоконтроль, способность уживаться с другими людьми, сохранять открытость в отношениях с окружающими.

«Сказкотерапия как метод психотерапии для застенчивых подростков»

       Классики психологии неоднократно обращались к анализу сказок. Еще К.Г. Юнг заметил, что персонажи сказок, как и мифов, выражают различные архетипы и поэтому влияют на развитие и поведение личности. Другой классик, Э. Берн, указывал на то, что конкретная сказка может стать жизненным сценарием человека. И задача, которую ставит перед собой сказкотерапевт, обычно не столько объяснительная, сколько помогающая. Важно, конечно, как формируется жизненный сценарий, в какие тупики он заводит подростка, но еще важнее, чтобы человек сумел выйти из своих тупиков и пойти к своей подлинности — к жизни, осмысленной и радующей, наполненной общением и чувством свободы.
   С методологической точки зрения, сказкотерапия является направлением практической психологии, которое использует как основной инструмент метафорические ресурсы сказки, чтобы наиболее мягко и эффективно отразить еще не осознанное пространство внутреннего мира подростка. И дать возможность «встретиться» с ним в «безопасной» форме, либо с целью еще более глубинного познания своей личности, либо даже с целью коррекции нежелательных и деструктивных проявлений в его жизни, например, таких, как застенчивость, неуверенность в себе, чувство одиночества.
    Благодаря методу сказкотерапии мы можем работать в нескольких направлениях: диагностировать проблему; проводить коррекцию внутреннего состояния человека; обучить его чему-то новому, например, правилам окружающей нас действительности, соответственно, развить какое-то «спящее» качество характера.
      Всё происходящее в любой сказке, последовательным и естественным образом идёт своим чередом, событие появляется одно после другого, и это даёт возможность и взрослому, и маленькому человеку воспринимать и усваивать закономерности и причинно-следственные связи окружающего мира. Опять же, нет прямого давления, «сделай так», «так надо» ведь в сказке происходит всё мягко, как бы само собой на примере, метафора начинает воздействовать на глубинном уровне на бессознательное.
        И вот здесь любой человек благодаря своим ресурсам находит наилучший выход из собственной сложной ситуации.
        При помощи сказки мы можем посмотреть на любую проблему со стороны, приподняться над ней и изменить своё отношение, свою жизненную позицию.
     Существуют разные способы ведения сказкотерапевтической сессии. Это может быть обсуждение с ребенком выбранной им «любимой» сказки; написание собственной сказки подростком и дальнейшее обсуждение ее с психологом; инсценировка сказки (как актерская, так и кукольная), арт-терапевтическая работа по мотивам той или иной сказки; песочная сказкотерапия и многое другое.
      На сказкотерапевтической сессии работа специалиста ведется сразу с несколькими важными аспектами: это выявление и анализ архетипических образов ребенка, которые проявлены им через ту или иную сказку, и работа с определенными социальными установками, отображающимися в сюжете клиентских сказок и даже оказывающими на сюжет существенное влияние; и анализ актуального состояния подростка на момент сессии. В содержании сказки хорошо выявляется, чем живет ребенок в данный момент, каковы его переживания и т.д.
    В процессе сессии становится ясно, какому аспекту следует уделить особое внимание, что именно сейчас наиболее эффективно сработает для несовершеннолетнего — это определяет ход сеанса сказкотерапии.
       Считается, что работу во время сказкотерапевтической сессии можно классифицировать по трем направлениям:
     Психодиагностическое — предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения подростка. Это направление работы анализирует базовые жизненные сценарии и стратегии поведения.
      Прогностическое направление диагностирует возможное развитие событий на основе анализа диагностической сказки, когда максимально полно раскрываются суть и особенности жизненного сценария ребенка в перспективе.
      Психокоррекционное (терапевтическое) направление работы помогает подростку выбрать «замещение» неэффективной стратегии (сценария) на конструктивную.
      Сказкотерапия позволяет свободно синтезировать и применять техники других направлений психотерапии: психодрамы, гештальт-терапии, арт-терапии, песочной терапии и пр.
     Сказкотерапия — это не только общение со своей собственной личностью, но и контакт с личностями других людей, так как сказочная метафора является эффективным способом выстраивания коммуникации между людьми. Сказкотерапевтические сессии позволяют также работать ситуациями, о которых человек не хочет или не может говорить открыто, что очень подходит для работы с застенчивыми подростками.
     Уникальность этого метода психотерапии в том, что ребенок находится в магическом, творческом, сказочном пространстве, что позволяет ему выйти за рамки своего обычного восприятия и легко обнаружить неожиданные пути решения тех проблем, с которыми он обращается к психологу. Сказкотерапия является удивительным волшебным «зеркалом», в котором преображенный внутренний и внешний мир отражается в гармонии и уникальности.
   Сказкотерапия позволяет человеку безопасно отражать свою реальность через сказки, которые очень близки в настоящее время, при этом показывая, что некоторые жизненные проблемы являются универсальными, несомненно, присутствуют при решении сложных личностных проблем. Данный метод предоставляет возможность выстроить перспективы в решении личных вопросов, помогает найти решение.
      Бывает так, что смысл какой-то сказки становится понятен не сразу, человек может лишь спустя какое-то время сопоставить себя и героя, поведение или поступок, имеющий отношение к нему, его отражению, поэтому специалисту необходимо быть очень терпеливым в этой ситуации.
      Сказка запоминается достаточно легко и просто, поэтому она продолжает своё психологическое воздействие и после терапии в нашей обычной повседневной жизни.
    С терапевтической точки зрения, сказка является мощным ресурсом, так как позволяет человеку: безлично говорить о проблемах, тем самым снижая уровень внутреннего сопротивления; распознавать и выражать репрессированные эмоции, которые они ощущают; предоставить альтернативные мысли, эмоции и поведение в сложных или неадекватных ситуациях.
    В наши дни творческому развитию, как ребёнка, так и взрослого, уделяется большое внимание. И это вполне обосновано, так как благодаря творческим способностям человек умеет находить выход из нестандартных ситуаций, ему проще осознавать свои глубинные проблемы, открывать новое, удивляться.
    Сказки помогают в работе с детскими страхами, агрессией, гиперреактивностью. Вовремя рассказанная сказка для ребенка означает столько же, сколько психологическая консультация для взрослых. Терапевтические сказки помогают там, где другие психологические техники могут оказаться бессильны. Сказкотерапия по сравнению с другими подходами практически не имеет ограничений. Нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча и т. д. Также этот метод особенно эффективен для работы с подростками, имеющими повышенную застенчивость.
     Застенчивые дети доставляют родителям меньше хлопот, чем озорные и шустрые. И поэтому внимания им уделяется меньше, в то время как именно таким детям оно наоборот очень нужно. Застенчивый ребенок боится плохой оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна совсем. Здесь как раз может помочь сказкотерапия. 
      Застенчивые дети очень осторожны и побаиваются всего нового. Они в большей степени подвержены соблюдению правил и боятся их нарушить.
      У застенчивых детей в большей мере сформирован внутренний запрет на поступки и действия, порицаемые взрослыми, и это может тормозить их творчество.
Почти любое, на первый взгляд «неправильное» желание ребенка можно обыграть в сказке и превратить в интересное и полезное занятие.
      И, самое главное, в результате коррекции застенчивости подростков сказкотерапией, ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых, которые находятся рядом с ним. А это ему так необходимо в наш век научно-технического прогресса и тотального одиночества.
     Методы сказкотерапии можно разделить две группы: рассказывание сказки взрослым и рассказывание сказки ребенком. Слушая правильно подобранную сказку, ребенок проводит параллель между собой и сказочным героем, сравнивает себя с ним.
     Он начинает понимать, что такие же переживания, как у него, бывают и у других, А пример сказочного героя подсказывает ему выход из сложившейся ситуации и то, как именно нужно бороться со своими страхами и проблемами.
      Кстати, очень интересные выводы можно сделать, просто, зная, какая сказка у ребенка самая любимая. Если ребенку нравится сказка, значит, она затрагивает именно те проблемы, которые на данном этапе развития являются важнейшими для него, отражая его способности, черты характера и восприятие действительности. По сути, любимая сказка – это модель жизни человека, вернее, то, какой бы он хотел ее видеть в идеале.
      Итак, сказкотерапия — это один из наименее травмоопасных и наиболее безболезненных способов психотерапии. Возможно, потому, что именно с помощью сказок (или под их влиянием) формируется жизненный сценарий и, соответственно, с помощью сказки можно проходит переосмысление, трансформацию и преображение внутреннего и внешнего мира, осмысление своего прошлого и моделирование лучшего будущего. Разумеется, любой психотерапевтический подход сам по себе не идеален.
      Иногда подросток не хочет или по каким-то причинам не готов сразу погружаться в мир творчества, фантазии совершенно не связанный с его реальной жизнью. В этом случае сказкотерапия на начальном этапе будет не эффективна, вызвав, возможно, даже сопротивление ребенка относительно дальнейшей работы. В случае, сильно развитого логического мышления этот метод может и вовсе не подойти.
     Необходимо знать, как работать со сказками, как самостоятельно создавать истории, помогающие детям учиться и грамотно изменять поведение. А самое главное – сказка, живущая внутри каждого человека, способна развивать сокровища его души. Поэтому, по мнению Т. Д. Зинкевич — Евстигнеевой, когда говорят о том, что сказкотерапия – это лечение сказками, имеют в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются на данный момент психотерапевтическими.
    Но для того, чтобы эффективнее проходила коррекционная работа и не причинила вреда, дала качественные результаты, нам необходимо знать индивидуальные особенности возраста, с которым работает психолог, новообразования возраста, социальную ситуацию развития, интеллектуальный уровень детей.

«Современный родитель в вопросах и в ответах»

Мы не были родителями изначально,

Мы стали родителями в момент вашего рождения.

Как родители мы ровесники вашего рождения

И не меньше вашего нуждаемся в помощи и поддержке.

От нас зависит, какими вы станете,

Но и от вас, какие родители получатся из нас.

Билль о правах родителей

­– Что такое семья для ребенка?

Ещё до рождения ребенка стоит задуматься и определиться, какое воспитание получит ваш будущий ребенок. Со дня появления на свет окружающий мир младенца состоит из родителей. Каким окажется этот мир? Это будет полностью зависеть от того, что будет наблюдать ребенок на протяжении каждого дня. То ли это будут ссоры, ругань, то ли спокойное общение и мирная атмосфера в доме. Зачастую дети, вырастая, переносят модель поведения, принятую их родителями, в свою собственную семью. Так что постоянно себя контролируйте. Не забывайте, что за вами неизменно наблюдают. Не думайте, что ребенок отвлечен игрушками и не слышит, что происходит вокруг. Дети, как никто другой, улавливают каждый шаг, жест своих родных. Так что определение слова «семья» для детей непосредственно зависит от атмосферы и общей ауры в отношениях между их родителями.

Это место, где тебя всегда поддержат, поймут и помогут. Где принимают тебя таким, какой ты есть. Где к тебе прислушиваются и слышат тебя.

– Кем являются родители для своего ребенка?

Эталоном. Идеалом. Авторитетом. Ангелом хранителем. Могущественным и всезнающим человеком. Со своей стороны попытайтесь, насколько это, возможно, окружить ребенка любовью и лаской. В свою очередь, ваши хорошие свойства характера будут формировать его как личность. Ребенок усвоит, запомнит манеры поведения и затем последует вашему примеру.

– Какие представления о семейных отношениях формируются у ребенка?

Привить правильное отношение к семье могут исключительно родители. Ребенок обязательно увидит отличие между тем, чему учат в школе, и тем, что привык наблюдать дома. Следовательно, если ему привычнее ругань и неприличные слова дома, то он будет их употреблять и в общении с окружающими. Следите, в первую очередь, за своим поведением дома.

– Как ребенок ощущает себя в семье?

Все знают и понимают, что семья незаменима для развития ребенка. Семья для ребенка — это место его рождения и основная среда обитания. Она определяет очень многое в жизни ребенка. Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным человеческим связям. Благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных отношений, которая дает чувство защищенности, любви и принятия, стимулирует и направляет его развитие. Любовь родителей — величайший и незаменимый источник духовного и эмоционального развития ребенка, его нравственных качеств, чувства уверенности в себе, позитивного восприятия мира.

– Как правильно воспитать ребенка?

Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, которое является одним из основных условий нормального развития ребенка.

Она дает ребенку возможность без опасений и страха взаимодействовать с внешним миром, осваивать новые способы его исследования и реагирования.

Родители для ребенка являются источником необходимого жизненного опыта.

Дети учатся у них определенным способам и моделям поведения.

Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания и определяя приемлемую для себя степень свободы действий ребенка.

Семья — это школа отношений с людьми. Общение в семье влияет на формирование мировоззрения ребенка, позволяет ему вырабатывать собственные нормы, взгляды, идеи.

Каждый маленький человек – это уже личность со своими особенными чертами характера и хорошей памятью, которая закладывает основы его будущего отношения к людям.

Если ваш ребенок чувствует, что к его мнению прислушиваются, что окружающие уважают его желания (но без фанатизма, конечно), то он будет вести себя так же и в будущем. Обычно эгоистами становятся те, кого в детстве практически не замечали. Как известно, дети во всем копируют родителей. Если вы не хотите, чтобы в старости ребенок махнул на вас рукой, начните уважать его уже сегодня.

Говорите ребенку о том, что любите его

Слова любви – это настоящая волшебная сила, способная творить чудеса. Именно мамина и папина ласка и любовь становятся путеводными звездами для малышей в этом большом неизведанном и иногда пугающем мире.

Уверенность в себе – вот что можно воспитать в ребенке, хваля его за хорошие поступки. Только человек с нормальной самооценкой сможет поставить перед собой цель и добиваться ее. Помогите своему ребенку стать увереннее – говорите ему о своей любви, хвалите его за успехи.

Уделяйте ребенку время

Множество кружков, школа, спортивные секции – это, конечно, прекрасно сказывается на всестороннем развитии ребенка, но занимает практически все его время, да и родители после работы обычно только и мечтают о том, чтобы опустошить холодильник и лечь в постель. В итоге времени на общение практически не остается, а потом родители, опомнившись, удивляются тому, как далеки от них стали их дети.

Дело вовсе не в переходном возрасте: если не уделять времени ребенку, он будет страдать от недостатка внимания, у него могут развиться комплексы, но чаще всего ребенок просто переключается – находит новые интересы или более близких людей. Если вы хотите научить ребенка строить адекватные отношения с людьми, делайте это на собственном примере. Старайтесь использовать каждую свободную минуту, чтобы поговорить с сыном или дочкой. У вас обязательно найдутся интересные, увлекательные темы для беседы!

Ребёнку важно не количество проведённого в с ним времени, а как оно проведено.

Иногда десять минут, проведённые в сердечной беседе, для ребёнка значат гораздо больше, чем целый день, проведённый вместе с вами. Ребёнок получает удовольствие от совместного общения, он чувствует, что вы его любите, и сам начинает испытывать к вам более тёплые чувства.

Предоставьте ребенку свободу

Если ребенку не предоставить достаточно места для маневров и исследований, он может стать безынициативным, боязливым человеком, которому не свойственны амбиции. Многие матери своей чрезмерной опекой не только наделяют сыновей и дочерей всевозможными недостатками, но и ломают собственное семейное гнездо, полностью забыв о том, что и мужу необходимо внимание.

Постарайтесь давать ребенку свободу выбора и действий, при этом незаметно подстраховывая его. Когда он будет учиться ходить, стойте рядом и будьте готовы его подхватить, но не держите его до 2 лет за руку! Природой создан такой закон: люди учатся на своих ошибках. Если вы исключите возможность учиться на своем опыте из жизни вашего малыша, то он никогда не будет готов к самостоятельной жизни.

Придерживайтесь выбранной линии

Нельзя сегодня запрещать ребенку что-то делать, а завтра вдруг запретить, потому что у вас просто изменилось настроение. Это пагубно скажется на его отношении к вам: увидев, что вы легко меняете свое мнение, маленький человечек постарается в будущем вами манипулировать, пытаясь добиться своего.

Если вы будете последовательны в своих запретах, то сведете к минимуму конфликты в семье. Кроме того, ребенок возьмет с вас пример: он будет рассудительным, принципиальным человеком, который всегда придерживается собственных слов и выполняет обещания.

Воспитание ребенка – это очень длительный, сложный и многогранный процесс, который не имеет перерывов или отпусков. Будьте готовы к тому, что будет очень сложно. Только благодаря вашим трудам ваш ребенок сможет превратиться в ответственного, искреннего, думающего, доброго, целеустремленного человека, который любит и уважает своих родителей и ценит воспитание, которое они ему дали.

Дорогие родители и в заключение хочу предложить вам познакомиться с одной интересной притчей.

Притча «Богатство, Удача и Любовь»

Глухой ночью в дом, находящийся в лесной глуши, где жил лесник с женой и дочерью, постучали. Жена лесничего открыла дверь и увидела на пороге трёх дам. Их лица закрывали тёмные вуали.

— Мы Богатство, Удача и Любовь, — сказали они. – Вы можете впустить в свой дом только одну из нас. Решите, кого вы хотите видеть в своём доме. Жена лесничего попросила их немного подождать: “Я должна с семьёй посоветоваться”. Во время семейного совета она сказала:

— Я впустила бы Удачу, ведь она нам поможет наладить наши дела.

Лесничий изъявил желание впустить в дом Богатство:

— Оно решит все наши финансовые проблемы, ведь нам так трудно живётся. Услышав это, дочь взмолилась:

— Давайте впустим любовь! Это – моя мечта!

Отец и мать, пошептавшись, решили, что они своё уже отжили, и если уж дочь мечтает о любви, то пусть, хотя бы она будет счастлива. Жена лесничего открыла дверь дома и объявила дамам своё решение:

— Пусть войдёт Любовь.

Любовь вошла в дом, и в нём стало невероятно светло, как днём. А вслед за ней, взявшись за руки, в дом вошли Богатство и Удача.

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО ЗНАТЬ!!!

Тревожных детей следует больше поддерживать, обращать внимание на их положительные качества, хвалить. Ребенок должен постоянно убеждаться на собственном опыте, что вы его любите и будете любить вне зависимости от его достижений.

В постоянно меняющемся внутреннем мире ребенка и так много перемен, поэтому важна стабильность. Ее может дать уверенность и психологическая устойчивость родителей и основательность семейной системы, последовательность в воспитании.

Если перемены в семье неизбежны (развод родителей, переезд, болезни, смерть домашних животных), стоит поговорить с ребенком об этих событиях, принимая во внимание его возможные чувства по этому поводу (страх, злость, вину и т.п.). Отсутствие информации и непредсказуемость жизни — вечные источники тревоги.

Тревожным детям часто трудно перейти от одной деятельности к другой (например, от игры к прогулке). Важно заранее предупредить ребенка о том, что ему скоро предстоит делать, чтобы он психологически подготовился.      К тому же следует понимать, что ему очень трудно оставлять дело незавершенным.

Полезно обсуждать с ребенком предстоящий день, вместе с ним планировать дела.

Ребенку необходимы положительные послания относительно его возможностей. Не критическое «Ты ошибся, значит, ты плохой», а отношение к ошибкам как к позитивному опыту. Это позволит ребенку заниматься новыми видами деятельности без сопровождающей тревоги.

Важно формировать у ребенка адекватную самооценку. Для этого лучше всего не оценивать его (ни положительно, ни отрицательно), а интересоваться его деятельностью и ее результатами, спрашивая его самого о том, как он оценивает свою работу и почему. Не следует сравнивать ребенка с другими детьми.

Не надо заставлять ребенка делать то, что вызывает у него тревогу     (например, непременно выступить на утреннике, принять участие в игре). Подождите, пока он сам не захочет, не обретет внутреннюю готовность к каким-то действиям.

Для тревожных детей очень полезны игры на свежем воздухе, игры с творческим материалом (шишками, камушками, песком, фантиками), а также все виды водных процедур, кроме серьезных спортивных занятий.

Желательно постепенно увлекать ребенка рисованием восковыми мелками и красками (причем не только кисточкой, но и пальчиками), работой с пластилином и глиной. Таким детям важно все вокруг контролировать, а работа с творческим материалом позволяет им принять непредсказуемость жизни через непредсказуемость творчества.

Если вы и члены вашей семьи смотрите на жизнь позитивно и уверенно: «Мы справимся со всем, что ни пошлет нам жизнь», то это послание непременно будет воспринято вашим ребенком, и он также вырастет в ощущении, что он –  хорош и мир вокруг интересный и разный.

ТРЕВОЖНЫЙ РЕБЕНОК

 Тревога может проявляться у детей ситуативно (например, если предстоят или происходят какие-то важные перемены). Обычно, она связана с будущим, на которое дети или их родители смотрят сквозь призму негативных ожиданий. Ситуативная тревога естественна и свойственна многим людям. Но если ребенок тревожится часто, если это состояние становится устойчивым, то можно говорить о формирования у него тревожного характера.

Признаки повышенной тревожности у детей:

·  суетливость, повторяющиеся движения (кручение волос, обгрызание ногтей, покачивание ногами) или, напротив, мышечное напряжение, скованность; 

·  желание много говорить или, наоборот, напряженное молчание; 

·  трудности засыпания, сильное беспокойство перед началом важной или новой для ребенка деятельности; 

·  боязнь любых, даже незначительных, перемен; 

·  неуверенность в себе, отказ от новой деятельности («Я не смогу»).

Ваш ребенок может проявлять признаки тревожности, если:

·  У ребенка тонкая нервная организация, он чувствительный и впечатлительный.

·  Тревожное поведение свойственно вам, вы не уверены в себе, живете в ожидании негативных событий и последствий.

·  В семье происходят перемены, о которых ребенок ничего не знает, но чувствует, как изменилась атмосфера и эмоции членов семьи, и вынужден сам придумывать причины этих изменений, представляя себе реальность значительно более страшной, чем она есть.

·  Ребенок привык опираться только на вас. Тогда любая ситуация, в которой он может оказаться без вашего участия или поддержки, будет для него тревожащей и небезопасной.

·  В вашей семье принят непоследовательный тип воспитания. Нет четких представлений о том, за что ребенок получает наказание, за что – поощрение. Нет разумного распорядка дня, традиций, ритуалов.

·  Вы требуете от себя и от ребенка безупречности, идеальности, совершенства. Ребенок осознает, что не сможет соответствовать вашим высоким критериям, и начинает бояться потерять вашу любовь и расположение.

·  Вы даете ребенку множество тревожных посланий: «Ты упадешь…      У тебя не получится… Ты неловкий… У тебя всегда так…» В этом случае ребенок начинает воспринимать себя как неспособного справляться даже с простыми задачами.

·  Вы транслируете ребенку тревожно-негативное представление об окружающем мире: «Дети все хулиганы, незнакомые люди опасны, воспитательница заругает, милиционер заберет, тебя никто не будет любить» и т.д.

·  Ребенок пережил психологически травмирующее событие, с которым его психика не смогла справиться самостоятельно.

КОГДА И ЗАЧЕМ НУЖНО ИДТИ К ПСИХОЛОГУ?

Кто как не любящие родители замечают малейшие перемены в настроении своего ребенка и тут же бросаются ему на помощь? И часто достаточно одной любви, ласки и терпения, чтобы помочь малышу. Но в жизни бывают такие ситуации, когда одной родительской любовью не обойтись, и тогда на помощь приходит детский психолог.

Когда ребенок маленький и беспомощный, родители с удовольствием общаются с ним: берут на руки, разговаривают, стараются вызвать ответную улыбку. Каждое новое умение малыша вызывает восторг. Вот ребенок начал держать головку, тянется к погремушке, пытается встать на ножки, у него появляется первый и интерес к близким людям и предметам. В этот период самая трудная обязанность родителей – это уход за ребенком, и кажется, что нет важнее задачи на свете, как вовремя покормить малыша, поменять подгузник и побольше гулять с ними.

Но вот маленький человечек делает первые шаги, говорит первые слова. Кончаются бессонные ночи, ребенок начинает приобретать навыки самообслуживания, переходит к «взрослой» пище. Мама чувствует себя спокойнее и увереннее в обращении с ним. Ребенок растет, становится самостоятельнее день ото дня – и перед нами уже человечек со своим особым внутренним миром, с собственными желаниями, привычками, вкусами, нередко упорно утверждающий свою самостоятельность. При этом он, конечно, еще очень зависим от близких. И тут появляются другие трудности – с воспитанием.

Малыш мало похож на взрослого, ведь он чувствует и мыслит иначе. Чувства его могут быть сильны, но чаще они не стойки: то, что его сегодня увлекло, завтра может быть забыто. Ребенок семимильными шагами движется вперед в своем развитии. Как это происходит? Что творится в его внутреннем мире?

На эти и другие вопросы отвечает детская психология. Она изучает закономерности психического развития ребенка. Детский психолог помогает ребенку становиться взрослым, безболезненно преодолевать естественные трудности в развитии личности, учит умению общаться с другими людьми и тому, как полнее раскрыть свои потенциальные возможности, гармонично развить мышление, память, воображение, учитывая неповторимую индивидуальность каждого.

Конечно, в семье родители в большинстве случаев могут и сами правильно оценить состояние и поведение ребенка, помочь ему лучше использовать его природные возможности, найти лучшие способы взаимодействия с ним.

Мало найдется родителей, которые в определенные моменты воспитания ребенка не задавали себе вопрос: «Что происходит? Почему мой малыш не слушается, почему сердится, ничему вдруг плачет или смеется, почему сейчас он такой послушный, а через некоторое время начинает упрямиться; почему сегодня не хочет идти в сад или в школу, а завтра бежит туда с удовольствием?» Список вопросов может быть бесконечным – ведь это наша жизнь вместе с самым родным существом на свете! Как ответить на все эти вопросы, как помочь ребенку, как не повредить тот хрупкий внутренний мир, который в нем закладывается? Для многих мам и пап в некоторые периоды эти вопросы встают особенно остро. Решить их поможет психолог.

Темперамент и его роль в психопатологии развития

Harv Rev Psychiatry. Авторская рукопись; доступно в PMC 2012, 4 апреля.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC3319036

NIHMSID: NIHMS365230

Департамент психиатрии Медицинского колледжа Университета Вермонта.

Запросы на переиздание: Дэвид К. Реттью, доктор медицины, факультет психиатрии, Медицинский колледж Университета Вермонта, Given Building Room B227, Burlington, VT [email protected] См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Темперамент относится к ранним вариациям эмоциональной реактивности. Основные параметры темперамента и оптимальный метод оценки продолжают оставаться предметом серьезных дискуссий. Тем не менее, умеренная стабильность большинства черт характера и сильное влияние генетических и уникальных факторов окружающей среды были хорошо установлены, а также связь темперамента с детскими психическими расстройствами.Как темпераментная предрасположенность к переживанию отрицательных эмоций, так и низкий тормозящий контроль связаны со многими психическими состояниями, в то время как другие параметры, такие как уровни экстраверсии, варьируются в зависимости от расстройств и, вероятно, даже внутри них. Накапливающиеся исследования, направленные на понимание механизма этих связей между темпераментом и психопатологией, показывают, что, по крайней мере, для большинства расстройств, эти две конструкции нельзя рассматривать как просто разные точки в общем континууме. Было обнаружено, что влияние темперамента на психопатологию опосредуется и смягчается рядом как внутренних, так и внешних факторов.Необходимы дополнительные исследования, чтобы помочь в дальнейшем определить основные параметры темперамента и сложные механизмы, посредством которых черты темперамента взаимодействуют с другими факторами, влияя на траектории развития.

Ключевые слова: тревога, синдром дефицита внимания / гиперактивности, дети, личность, психопатология, темперамент

Изучение темперамента и его связи с психопатологией вызвало всплеск интереса и готово изменить наше фундаментальное понимание психических расстройств. .Исследования темперамента и личности долгие годы бездействовали, поскольку в этой области доминировали психодинамические теории и теории, основанные на обучении. ¹ Когда он проснулся, литература о темпераменте (рассматриваемом как часть нормального человеческого развития) вышла из поля зрения большинства ученых-клиницистов. Однако, начиная с эпохальной работы Thomas and Chess, ² , предпринимались постоянные усилия по объединению этих ранее параллельных направлений работы во взаимно информативном дизайне.

В этой статье сначала дается краткий обзор некоторых основных понятий, касающихся темперамента, и его исследований, включая измерение темперамента, а также то, что в настоящее время известно о его происхождении и развитии.Затем мы обратимся к исследованиям связи между темпераментом и детскими психическими расстройствами, а также рассмотрим возможные механизмы, которые могут быть задействованы. Наконец, будут рассмотрены направления будущих исследований.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОТНОШЕНИЯ С ЛИЧНОСТЬЮ

Понятие темперамента восходит к древнегреческим философам, включая Гиппократа и Галена, которые постулировали причину обычного поведения человека в различной концентрации юмора. ³ Произведенное от латинского temperare , что означает «смешивать», само слово предполагает связь между поведенческими предрасположенностями и основными биологическими субстратами.Однако, несмотря на долгую историю исследований, точное определение темперамента продолжает оставаться предметом многочисленных споров и дискуссий. ⁴ Общее согласие действительно существует относительно некоторых ключевых компонентов черт характера, включая их проявление в раннем возрасте, генетическое влияние и, по крайней мере, умеренную стабильность во времени. ^2,3,5

Однако существует меньшее согласие относительно границ между темпераментом и личностью. ⁶ В самом деле, некоторые видные исследователи личности утверждали, что и темперамент , и личности относятся к эндогенным базовым тенденциям мыслей, эмоций и поведения, и что различие между этими конструкциями в значительной степени искусственно. ^6–8 Действительно, найти отдельные измерения между темпераментом и личностью было сложно, по крайней мере, в перекрестных исследованиях. В одном исследовании студентов старших курсов проверялась степень связи между Большой пятеркой факторов личности (невротизм, экстраверсия, открытость, уступчивость и добросовестность) и четырьмя измерениями темперамента (негативная аффективность, экстраверсия, усиленное внимание и ориентировочная чувствительность) по оценке Опросник по темпераменту взрослого. ⁶ Неудивительно, что было обнаружено много крепких связей.Усиленное внимание положительно коррелировало с сознательностью, а ориентировочная чувствительность — с открытостью. Ожидаемые сильные ассоциации были также обнаружены между двумя шкалами экстраверсии и между невротизмом и негативной аффективностью. Обнаружена отрицательная корреляция между напряженным вниманием и невротизмом. Точно так же исследования, в которых изучалась связь между Большой пятеркой и четырьмя измерениями темперамента Реестра темпераментов и характеров ⁹ , обнаружили совпадение между измерениями, в частности (1) избегание вреда и невротизм (положительный) и экстраверсия (отрицательный), ( 2) стремление к новизне и сознательность (негатив), (3) зависимость от вознаграждения и экстраверсия / уступчивость (позитив) и (4) настойчивость и добросовестность (позитив). ^10,11 Молекулярно-генетические исследования сходным образом сошлись на одних и тех же генах-кандидатах, несмотря на то, что различные шкалы личности или темперамента почти взаимозаменяемы. ¹²

Другая точка зрения гласит, что темперамент — это пожизненный, но отчетливый компонент личности. Психобиологическая теория Клонингера, ¹³ , например, описывает личность как совокупность темперамента и характера, причем темперамент относится к эмоциональным предрасположенностям, а характер связан с более осознанными целями и ценностями, которые развиваются в результате социального обучения. ¹⁴ Ротбарт и Ахади ¹⁵ поясняют, что «область личности содержит гораздо больше, чем темперамент… включая образцы привычных навыков поведения и содержание индивидуальных мыслей, ценностей, потребностей и целей. Это также включает в себя восприятие себя, других и событий ». Однако, поскольку эти компоненты могут модифицировать друг друга, разделение этих двух конструкций может быть очень трудным на фенотипическом уровне. Дигман и Шмелев ¹⁶ обнаружили, что пятифакторная модель личности, за возможным исключением невротизма, хорошо воспроизводилась у российских детей школьного возраста, что привело исследователей к выводу, что темперамент является основной основой личности.

Другие рассматривают отношения более последовательно, причем темперамент является ранними строительными блоками или субстратами, которые со временем развиваются в более сложные черты личности. ¹⁷ Как пишет Каган ¹ : «Окружающая среда воздействует на этот темперамент, создавая личность». Следовательно, темперамент традиционно используется для описания детей и младенцев, тогда как личность обычно применяется к взрослым и подросткам, даже если конкретные измеряемые параметры звучат удивительно похожими.

Лонгитюдные исследования подтвердили сильную связь между ранними чертами темперамента и более поздними характеристиками личности. Сравнение темперамента, оцененного в дошкольном возрасте, и личности, оцененной в возрасте 8 лет в одном исследовании, показало множество значимых корреляций, в том числе экстраверсию с более ранними уровнями активности, общительности и застенчивости (отрицательно), а также невротизм с эмоциональностью и импульсивностью. ¹⁸ В, возможно, самом продолжительном и крупнейшем исследовании такого рода, в котором приняли участие более тысячи субъектов, чей темперамент был оценен в возрасте 3 лет, а личность — в возрасте 26 лет, исследователи из исследования Данидина обнаружили, что по сравнению с детьми ясельного возраста, оцененными как хорошо приспособленные или Уверенные в себе, недостаточно контролируемые по темпераменту дети ясельного возраста демонстрировали более высокий уровень отрицательной эмоциональности во взрослом возрасте, в то время как заторможенные малыши имели меньшую положительную эмоциональность. ¹⁹ Однако эти исследования не могут подтвердить отделение личности от темперамента.

Таким образом, остается много неясностей относительно отношений между темпераментом и личностью. Эти конструкции во многом пересекаются, особенно когда речь идет о детях старшего возраста и взрослых, что привело многих к выводу, что любое различие является скорее историческим, чем существенным. Тем не менее, те, кто пытается определить больше процесса развития, имеют тенденцию резервировать темперамент для ранних и более конституциональных предрасположенностей, на которых строятся и изменяются личностные черты по мере того, как на протяжении всей жизни накапливаются дополнительные переживания и когнитивные способности.Для целей этого обзора мы в основном ограничим наши комментарии исследованиями, целью которых является измерение темперамента ребенка и подростка, а не личности или характера, с пониманием того, что может иметь место существенное совпадение, которое еще не было полностью описано в литературе.

ИЗМЕРЕНИЯ ТЕМПЕРАМЕНТА

Одной из основных проблем в исследовании темперамента является существование множества систем организации, каждая из которых имеет частично перекрывающиеся измерения, которым даны разные названия и которые воздействуют на несколько разные факторы.Оригинальная работа Томаса и Чесса в их New York Longitudinal Study ^20,21 постулировала девять непрерывных измерений темперамента в дополнение к трем категориям более высокого порядка: «трудный», «легкий» и «медленно разогревающийся». Примерно в то же время Айзенк ²² описал структуру личности, состоящую из трех основных факторов невротизма, экстраверсии и психотизма (на самом деле, более связанных с антисоциальным поведением, чем с истинными психотическими процессами) при разработке опросника личности Айзенка.Хотя ряд изменений был предложен и поддержан дополнительными исследованиями и статистическим анализом, ^23,24 многие, если не большинство, современные системы оценки темперамента имеют сходство с одной или обеими из этих ранних форм организации.

В настоящее время существует ряд различных таксономий, используемых в современных исследованиях темперамента. ^25–28 Некоторые из самых популярных показаны в. Многие из этих систем организованы иерархически, с более конкретными характеристиками, суммируемыми для образования структур более высокого порядка.Один из этих параметров высшего порядка, общих для большинства схем организации темперамента, относится к степени чувствительности к сигналам наказания и склонности человека испытывать отрицательные эмоции. Это измерение, известное как негативная аффективность, ⁶ невротизм, ²⁹ избегание вреда, ⁹ или система подавления поведения, ^30,31 часто включает параметры, относящиеся к порогу, интенсивности и продолжительности нескольких эмоций, включая гнев и страх.Некоторые исследователи нашли доказательства различения общей негативной аффективности и той, которая связана конкретно с новыми ситуациями или людьми. ³² Определение поведенческого торможения, данное Каганом ³³ , относится к детям, которые проявляют большое количество страха и сдержанности в новых ситуациях, которые могут иметь или не иметь социальный компонент. ³

ТАБЛИЦА 1

Основные таксономии темперамента у детей и подростков

Другой широкий параметр, который часто встречается в схемах организации темперамента, связан с тенденцией к новизне или ощущениям. поиск, высокая энергия и позитив эмоции, экстраверсия и импульсивность.Различные шкалы, которые включают, по крайней мере, некоторые из этих аспектов, были названы поиском новизны, ⁹ срочностью, ²⁸ экстраверсией, ²⁹ поиском ощущений, ³⁴ или системой активации поведения. ³⁵ Многие из этих шкал разбивают размер на составные части.

В отличие от вышеупомянутых параметров, которые относятся к эмоциональной реактивности или общей гедонической валентности, многие теоретики темперамента включают меру эмоциональной регуляции, которая включает в себя способность сохранять упорство, обращать внимание, откладывать удовлетворение, планировать и модулировать эмоциональные реакции. ³⁶ Эта черта может служить для изменения или отмены внешнего выражения первых двух широких измерений. Некоторые из этих «исполнительных» функций по-разному называются «принудительное управление» ²¹ или постоянство. ¹⁶ Это измерение также иногда оценивается как противоположное измерению поиска новизны или экстраверсии.

Общительность ²⁷ или другие меры принадлежности к другим людям ⁹ также иногда обозначаются как измерения более высокого порядка, тогда как в других случаях они концептуализируются как компонент измерений отрицательного или положительного аффекта.Общий уровень активности также включен в некоторые шкалы темпераментов: ^27,37 , как это было в исходных формулировках Томаса и Чесса.

Большинство классификационных структур организованы количественно, так что индивидуум получает «балл» по определенному параметру (который может варьироваться от 0 до некоторого максимального значения), а затем создается профиль по серии измерений. Некоторые системы, однако, организованы категорически аналогично диагнозу DSM — в первую очередь, категории, разработанные Томасом и Чессом, упомянутые ранее, и категориальное определение поведенческого торможения.

ОЦЕНКА ХАРАКТЕРА

Существует ряд методов оценки темперамента. Безусловно, наиболее широко используемым методом оценки темперамента является анкета, в которой либо родители оценивают своих детей, либо люди оценивают самих себя. Сторонники этой системы указывают на несколько преимуществ перед наблюдательными или лабораторными процедурами, включая (1) способность информатора оценивать «обычный» темпераментный стиль ребенка во времени, (2) простоту применения и (3) хорошие психометрические свойства техника. ³⁸ В некоторых анкетах используется формат «верно / неверно» для вопросов: ⁹ , тогда как в других используется шкала Лайкерта, по которой респонденты оценивают степень своего согласия с каждым утверждением. ²⁸

Другая система оценки использует стандартизированное наблюдение или лабораторные измерения, при которых дети проходят различные процедуры, а их поведение кодируется обученными наблюдателями. Например, оценка поведенческого торможения включает в себя выполнение детьми ряда небольших задач, соответствующих их развитию (проверка словарного запаса, проверка пульса и артериального давления) дружелюбным научным сотрудником.Количество спонтанных комментариев, улыбок и реакций страха записывается и учитывается в общей оценке поведенческого торможения да / нет. ³ Сторонники мер, основанных на наблюдении, указывают на снижение потенциальной предвзятости за счет использования стандартизированных процедур и обученных наблюдателей без привязанности к предмету.

К сожалению, было мало попыток объединить несколько процедур оценки в единую систему. Ротбарт и его коллеги ^6,39 обнаружили некоторое совпадение характеристик темперамента у младенцев, оцениваемых в лаборатории и в отчете родителей.Подход, который потенциально может служить моделью для включения множественных информантов и стратегий оценки, — это система эмпирической оценки Ахен-Баха ⁴⁰ для количественного измерения психопатологии. Эти широко используемые инструменты позволяют стандартизировать результаты для информантов (родителя, самого себя, учителя) с помощью анкет. В последнее время они также позволяют интегрировать данные наблюдений. ⁴¹

Таким образом, существует значительная вариативность, обнаруженная как в отношении основных параметров темперамента, так и методов получения информации.Анкеты, в которых родители сообщают о своих детях, по-прежнему являются основным методом оценки темперамента, хотя многие потенциальные недостатки этого метода были выявлены. Хотя большинство исследователей темперамента согласны с существованием нескольких основных параметров, таких как уязвимость к негативным эмоциям и уровни подходящего поведения, требуется больше сближения в отношении терминологии и стратегий оценки, чтобы повысить обобщаемость результатов исследований.

ГЕНЕТИЧЕСКОЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ

Поведенческие генетические данные продемонстрировали сильное, но не доминирующее, аддитивное генетическое влияние большинства основных параметров темперамента и личности. ⁴² В детских исследованиях сообщалось о коэффициентах наследуемости от 0,2 до 0,5 для многих основных параметров ^38,43 , хотя они могут быть намного выше. ⁴⁴ Эти результаты были согласованы между инструментами и информантами, хотя некоторые исследования проводились с более старыми выборками с использованием шкалы «личности», а не темперамента. ^38,45 Коэффициенты наследственности имеют тенденцию быть ниже, когда используются данные наблюдений, в отличие от родительского отчета, а также при принятии, в отличие от проектов близнецов, исследований. ⁴⁶ Одним из объяснений последних результатов является «эффект контраста», когда родители дизиготных близнецов преувеличивают различия в темпераменте.

Ожидаемое ранее большое влияние общих факторов окружающей среды (т. Е. Влияющих на всех членов домохозяйства, чтобы сделать детей похожими), по-видимому, мало эмпирически подтверждается для большинства измерений.Также было обнаружено сильное влияние неразделенных факторов окружающей среды (т. Е. Факторов окружающей среды, которые уникально переживает один человек в семье), хотя некоторые из этих эффектов смешиваются с ошибкой измерения. Стабильность и даже изменение черт темперамента во времени, по-видимому, в значительной степени зависит от генетических и необщих факторов окружающей среды. ^47,48 Интересно, что один вывод, который на первый взгляд может показаться нелогичным, заключается в том, что коэффициенты наследственности темперамента кажутся стабильными или даже могут увеличиваться с возрастом. ^49–51

Совсем недавно молекулярно-генетические методы документально подтвердили связь между чертами темперамента и конкретными генами. Возможно, наиболее известным, но несколько противоречивым открытием является связь между стремлением к новизне и полиморфизмом гена рецептора дофамина-4 (DRD4) ⁵² — который, что интересно, также является геном-кандидатом, участвующим в синдроме дефицита внимания / гиперактивности. (СДВГ). ⁵³

Исследования начали отходить от неоднократно демонстрируемой предпосылки о том, что как генетические факторы, так и факторы окружающей среды вносят важный вклад в темперамент и психопатологию, и вместо этого начали сосредотачиваться на механизмах этого взаимодействия.Захватывающая работа как над взаимодействием генотипа с окружающей средой (как влияние генов модифицируется опытом), так и над корреляциями генотипа со средой (как гены влияют на вероятность определенных факторов окружающей среды, которые сами могут влиять на поведение) помогает определить сложные пути, по которым генетические и факторы окружающей среды оказывают свое влияние. ^46,54 Например, ассоциация между полиморфизмами DRD4 и выражением высоких уровней стремления к новизне может частично зависеть от более враждебного родительского окружения. ⁵⁵

СТАБИЛЬНОСТЬ

Исследования стабильности черт темперамента в процессе развития продолжают вызывать некоторую путаницу, особенно если смотреть через контрастные линзы статистика или клиницист. В то время как большинство исследований стабильности обнаруживают статистически значимые корреляции в пределах определенного признака в разное время, ^56,57 по-прежнему существует значительный потенциал для изменений, особенно на умеренных, в отличие от более экстремальных, уровнях определенного измерения.Наблюдательные оценки темперамента, как правило, показывают более низкие корреляции стабильности ^38,58 по сравнению с оценками по анкетам. В нескольких исследованиях сообщалось о повышении стабильности темперамента с возрастом, ^59,60 , в то время как другие обнаружили, что стабильность одинакова для разных возрастов. ³⁸

Сообщается также о том, что физиологические маркеры темперамента сохраняются во времени. Шварц и его коллеги ⁶¹ показали усиление реакции на МРТ-сигнал миндалевидного тела на новые, но незнакомые лица у взрослых, у которых в раннем возрасте было обнаружено поведенческое торможение (BI) — открытие, которое сохранялось даже после удаления субъектов с текущим социальным тревожным расстройством. .Чем можно объяснить такой результат? Расширяя модель Ротбарта о том, как усиление контроля может помочь преодолеть поведенческое выражение высокой негативной аффективности, ⁶² вполне возможно, что взрослые с сохраняющейся темпераментной предрасположенностью к социальной тревоге смогли «бороться с течением», используя высокий уровень контроля с усилием. . Чтобы провести аналогию, в автомобиле, скорость которого контролируется отдельными системами ускорения и торможения, низкая скорость автомобиля может быть функцией либо более низкого ускорения с минимальным воздействием тормоза (без BI), либо одновременного высокого уровня как акселератора, так и тормоза ( высокий BI и управление с высокими усилиями).

ПРИВЕТСТВЕННОСТЬ И ТЕМПЕРАМЕНТ

В течение нескольких десятилетий исследователи изучали и теоретизировали связь между темпераментом и привязанностью. Несмотря на то, что наметился консенсус в отношении того, что эти две конструкции существенно пересекаются, остаются разногласия относительно того, как следует истолковывать это совпадение. ⁶³

Согласно Боулби, ⁶⁴ привязанность можно описать как процесс, посредством которого отношения между младенцем и опекуном развиваются в течение первых двенадцати месяцев жизни, и как результат, который может повлиять на будущие межличностные отношения.В частности, маленький ребенок старается достичь физической близости к предпочитаемому опекуну, когда ему нужен комфорт, безопасность, забота и поддержка. Опекун, в свою очередь, отвечает доступными эмоциональными и физическими ресурсами. ⁶⁵ К первому дню рождения ребенка можно оценить надежность или качество привязанности с помощью лабораторной парадигмы, известной как Процедура странной ситуации. ⁶⁶ В зависимости от того, как ребенок реагирует на свою фигуру привязанности и незнакомого взрослого в серии разлук и воссоединений, ребенок может быть классифицирован как демонстрирующий один из четырех моделей поведения привязанности: защищенный, избегающий, сопротивляющийся или дезорганизованный. .Индивидуальные различия возникают в процедуре странной ситуации в результате истории обменов между ребенком и опекуном. Эта классификация не является ни диагнозом, ни симптомом психопатологии; скорее, ненадежная привязанность является предполагаемым фактором риска неправильной адаптации и поведенческих проблем в будущем. ⁶⁷

Теория привязанности предполагает, что отношения между ребенком и опекуном представляют собой двусторонний обмен: ребенок подает сигналы, чтобы привлечь внимание опекуна, и опекун реагирует на сигналы.Хотя некоторые теоретики привязанности утверждают, что темперамент может влиять на то, как ребенок указывает на дистресс, реакция опекуна традиционно считается движущей силой, определяющей качество привязанности. ⁶⁸ Belsky and Rovine, ⁶⁹ , например, предположили, что темперамент младенца может влиять на количество и тип стресса, проявляемого при разлучении, но что реакция воспитателя определяет безопасность или незащищенность. Вместо этого другие теоретики полагают, что темперамент младенца, прямо или косвенно, играет большую роль в определении стиля привязанности. ^63,65 В исследовании, демонстрирующем эту тесную связь между двумя конструкциями, ван ден Блум ⁷⁰ продемонстрировал способность усиливать безопасную привязанность с помощью вмешательства, которое обучало чувствительности матерей темпераментно раздражительных младенцев.

ТЕМПЕРАМЕНТ И ПСИХОПАТОЛОГИЯ

Как упоминалось ранее, исследования темперамента и психопатологии существовали в основном параллельно в течение многих лет. Более поздние усилия были сосредоточены на нашем понимании сложной связи между двумя конструкциями.В оставшейся части этой статьи мы рассмотрим текущее состояние знаний о взаимодействии темперамента и психопатологии. Как и границы между темпераментом и личностью, распутывание этих построений оказалось сложной задачей. В этом обзоре мы решили обсудить детские расстройства, по которым существует больше данных, конкретно посвященных связи между расстройством и определенными параметрами темперамента.

Деструктивные поведенческие расстройства

Учитывая, что многие исследователи включают такие параметры, как уровень активности, контроль внимания и импульсивность в качестве параметров темперамента, неудивительно, что связь между темпераментом и СДВГ достаточно сильна, чтобы обосновать предположение о том, что это расстройство является возможно, лучше понять размерно. ⁷¹ Однако, учитывая уровень неоднородности расстройств деструктивного поведения, можно ожидать соответствующей вариабельности их коррелятов по темпераменту.

Сами симптомы СДВГ делятся на подтипы невнимательных и гиперактивно-импульсивных и часто возникают вместе с другими внешними проблемами. ⁷² Поскольку было выдвинуто предположение, что оба типа симптомов связаны с дефицитом тормозящего контроля, ⁷³ низкие уровни настойчивости, ориентации на выполнение задач или контроля с усилием стали значительными коррелятами темперамента СДВГ, как показано на рис. ^74–76 Ощущение и стремление к новизне, а также экстраверсия также были связаны с СДВГ, ⁷⁷ , хотя эта связь может быть более тесно связана с другими расстройствами разрушительного поведения. ^76,78 Как упоминалось ранее, молекулярно-генетические исследования как для поиска новизны, так и для СДВГ достигли схожих целей, хотя данные противоречивы. ^53,79 Менее ясна связь между СДВГ и негативной аффективностью или невротизмом, которая также была обнаружена, но на самом деле может быть больше связана с общими сопутствующими заболеваниями СДВГ. ^44,80

ТАБЛИЦА 2

Сводка взаимосвязей между темпераментом и психопатологией

ADHDHD

Механизм ассоциации

В то время как большая часть более ранней литературы о связи между темпераментом и проблемами поведения была сосредоточена на детях с «трудным» темпераментом, ⁸¹ прогрессирует в нашем понимании различных типов агрессии (например,g., реактивный против проактивного) уточнили исследования для различных профилей темперамента. ^82–85 Исследования показывают, например, что как очень высокий, так и очень низкий уровень эмоциональной реактивности могут быть связаны с антиобщественным поведением. ^86,87 Высокий уровень стремления к новизне или сенсации ^78,88 также может быть фактором риска для более поздних внешних проблем. ⁸⁹

Депрессивные и тревожные расстройства

Депрессивные расстройства с детским началом могут быть концептуализированы размерно.Дети, у которых проявляются более серьезные интернализующие симптомы, демонстрируют качественные, а не количественные различия по сравнению с детьми с более умеренными или подпороговыми симптомами. ^90,91 Учитывая подобную размерную структуру параметров темперамента, темперамент может многое предложить нашему пониманию развития депрессивных и тревожных расстройств.

Кларк и Ватсон ⁹² предположили, что как тревожные, так и депрессивные расстройства связаны с высокой негативной аффективностью.Однако считается, что низкая положительная аффективность или срочность более конкретно связана с депрессивными расстройствами, тогда как высокое физиологическое возбуждение более конкретно связано по крайней мере с некоторыми детскими тревожными расстройствами. ⁹³ Эта высокая степень совпадения темпераментов может объяснить высокую степень «коморбидности» между тревогой и аффективными расстройствами, особенно у детей. ⁹⁴ Эти ассоциации были подтверждены в разной степени в ряде исследований. ^95,96 Более низкий контроль, сознательность, ориентация на задачи и гибкость были зарегистрированы как в поперечных ^97–99 , так и в продольных исследованиях, ¹⁰⁰ , хотя и не в такой степени, как у детей с экстернализующими расстройствами. Поведенческое торможение, которое содержит элементы высокой негативной аффективности и низкой экстраверсии, также продемонстрировало связь с более поздними депрессивными и тревожными расстройствами. ^101,102

Большинство вышеупомянутых исследований было проведено с униполярной депрессией.Недавнее исследование детей с ранним началом биполярного расстройства выявило профиль темперамента, аналогичный профилю темперамента детей с СДВГ (низкая настойчивость, низкая зависимость от вознаграждения, стремление к новизне). ¹⁰³ Другие исследования были неоднозначными в обнаружении ассоциаций как с отрицательной, так и с положительной аффективностью. ¹⁰⁴ Акискал и его коллеги ¹⁰⁵ обнаружили, что темпераментная нестабильность, а также высокий невротизм являются важным предиктором депрессивных взрослых, у которых позже обнаруживается биполярное течение.Этот аспект темперамента — а именно то, что он может быть более стабильным у одних людей, чем у других на повседневной основе, — сравнительно мало изучен, отчасти, возможно, потому, что параметры темперамента, по определению, считались стабильными в любых условиях. хотя бы в краткосрочной перспективе. Действительно, большинство анкет по темпераменту стремятся уменьшить любую вариативность в этом отношении, предлагая рейтерам оценить «обычное» состояние ребенка.

Злоупотребление психоактивными веществами

Несмотря на наличие убедительных доказательств связи между темпераментом и употреблением психоактивных веществ, эта область исследований пострадала из-за существования нескольких частично перекрывающихся измерений, каждое из которых имеет свое собственное название и объем.Различающиеся физиологические эффекты различных веществ, а также другие их атрибуты (например, что одни вещества разрешены, а другие — нет) могут быть связаны с разными профилями темперамента и могут объяснять противоречивые результаты, когда исследования сгруппированы вместе. Например, измерение избегания вреда, которое включает в себя некоторые элементы негативной эмоциональности, а также чувствительность к наказанию, можно предположить как положительно связанную с легальными, но не незаконными веществами.Параметры темперамента, которые, как было показано, положительно связаны с употреблением психоактивных веществ и злоупотреблением психоактивными веществами, включают отрицательную эмоциональность и уровень активности. ^106–109 Было обнаружено, что высокий контроль внимания и положительная эмоциональность отрицательно связаны с употреблением психоактивных веществ, ¹¹⁰ , хотя было обнаружено, что поиск новизны или ощущений, если рассматривать их отдельно от положительной эмоциональности, связан с повышенным употреблением психоактивных веществ. ^110–112 Исследование Данидина обнаружило взаимосвязь между показателями «недостаточного контроля» или «подавления» и злоупотреблением алкоголем, особенно у мужчин. ⁹⁶

НЕЛИНЕЙНЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ТЕМПЕРАМЕНТОМ И ПСИХОПАТОЛОГИЕЙ

Критика большей части литературы по отношениям темперамент / психопатология заключается в преобладании анализов, проверяющих линейную, однозначную связь между определенным параметром темперамента и соответствующим психическим расстройством. Чтобы устранить это ограничение, некоторые исследователи исследовали связь между профилями темперамента и расстройствами, где уровни нескольких различных измерений, как считается, более полно описывают расстройство.Примером такого подхода является куб персонажей Клонингера, в котором конкретное психическое расстройство может быть концептуализировано как лежащее в уникальном трехмерном пространстве, основанном на уровнях множества измерений. ¹¹³ Вторым методологическим ограничением является частая неспособность учесть паттерны сопутствующей психической патологии ни статистически, ни с помощью методов выборки. Наши собственные данные показали, например, что корреляция между уровнями избегания вреда и экстернализирующим поведением снижается с положительной и статистически значимой до почти нулевой после контроля уровней коморбидных интернализующих проблем.

Другая область исследования, которую необходимо рассмотреть, касается возможности того, что влияние определенного измерения темперамента на психопатологию зависит от уровней другого измерения темперамента, как внутри одного человека, так и у разных людей. ¹¹⁴ Данные нашей собственной лаборатории по изучению «соответствия» черт темперамента ребенка и родителей показали, например, что сочетание высокой степени избегания вреда со стороны ребенка и высокого избегания отцовского вреда предсказывает более высокий уровень интернализации проблем, чем можно было бы предсказать из любого измерение действует в одиночку.Аналогичная тенденция была также обнаружена между уровнями стремления ребенка и матери к новизне и проблем с вниманием. ¹¹⁵

МЕХАНИЗМЫ АССОЦИАЦИИ

Хотя был предложен ряд потенциальных механизмов связи между темпераментом и психопатологией, ⁶² , возможно, три наиболее цитируемых можно назвать моделью риска, моделью спектра и эффектом рубца. Механизм риска предполагает, что темперамент и психопатология являются качественно разными сущностями и что определенные параметры темперамента, по отдельности или в сочетании, способствуют более высокой вероятности развития определенного психического расстройства.Модель спектра, напротив, предполагает, что большая часть таксономических различий между чертами темперамента и психическими расстройствами является искусственной и тавтологической, и что многие расстройства лучше концептуализировать как крайности темперамента. ¹¹⁶ Наконец, термин «эффект шрама», разработанный на основе исследований депрессии и когнитивного стиля, ¹¹⁷ предполагает, что большая часть наблюдаемой связи между темпераментом и психопатологией является влиянием болезни на личность, а не наоборот.Иллюстрацию эффекта рубца можно увидеть при болезни Альцгеймера. Хотя часто регистрируются изменения личности, предшествующие полноценному проявлению основных симптомов болезни, ¹¹⁸ эти черты личности обычно не считаются этиологической ролью в расстройстве.

Сходящиеся линии доказательств начинают предполагать, что качественные различия действительно существуют между темпераментом (даже в более крайних формах) и, по крайней мере, большинством психических расстройств. Доказательства, подтверждающие эти гипотезы, поступают из различных источников.Размеры темперамента обычно объясняют значительную часть, но не почти всю вариацию диагнозов, ⁷⁵ , хотя возможно, что эти различия также могут отражать ошибку измерения. Кроме того, поведенческие генетические исследования изучали величину генетических и экологических эффектов между людьми на экстремальных уровнях определенного масштаба по сравнению с людьми с низким или более промежуточным уровнем. Эти исследования показали смешанные результаты: ⁴⁹ с повышенной наследуемостью, обнаруженной с более высокими уровнями интернализирующего поведения. ^119,120 Gjone и его коллеги ⁴⁴ обнаружили несколько общих генетических связей между темпераментом и тревогой, депрессией или правонарушением. Данные исследования MacArthur Longitudinal Twin Study также показали, что у 14-месячных близнецов с низким поведенческим торможением как общие, так и не общие влияния окружающей среды, тогда как на более высокие показатели поведенческого торможения больше влияли необщие и генетические факторы. ⁴⁷ Однако похожие влияния были обнаружены на разных уровнях застенчивости.

Таким образом, модель уязвимости или риска может быть наиболее вероятным механизмом для многих состояний, включая аффективные, тревожные расстройства и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Дальнейшее развитие этой гипотезы было проведено в результате открытия важных переменных-посредников и сдерживающих факторов между параметром темперамента и соответствующим психическим расстройством. Например, уровни положительной или отрицательной эмоциональности у детей могут усиливать влияние отрицательного родительского воспитания или разногласий между родителями на приспособление ребенка. ^97,121,122 Когнитивные факторы, такие как развитие негативных атрибутов и ожиданий, также могут играть роль в связи между темпераментом и психопатологией. ^123,124 При тревожных расстройствах предвзятость в сторону повышенного внимания к сигналам потенциальной угрозы была предложена как механизм, который может опосредовать связь между симптомами тревоги и характеристиками темперамента отрицательной аффективности и контроля, требующего усилий (см. Обзор Lonigan et al., 2004 г.) . ¹²⁵ Эти процессы посредничества и сдерживания могут, в свою очередь, способствовать неспособности человека регулировать эмоции — ключевой характеристике, которая, вероятно, участвует в связи между предрасположенностью темперамента и различными формами психопатологии. ^126,127

Путь от предрасположенности к темпераменту через ключевые способности регуляции эмоций до психиатрических симптомов также зависит, конечно, от ключевых внешних влияний, в первую очередь от родителей, которые могут моделировать, тренировать и развивать эту развивающую способность. ¹²⁸ Посредством взаимодействий и корреляций между генами и окружающей средой могут развиваться ¹²⁹ циклы, в которых более сложные причины психопатологии развиваются в результате множественных влияний. Например, у детей с высокой негативной эмоциональностью и стремлением к новизне в сочетании с низким уровнем контроля может развиваться злоупотребление психоактивными веществами и экстернализирующее поведение за счет снижения компетентности, увеличения принадлежности к аналогичным сверстникам и более высокого уровня конфликта между родителями и детьми. ^15,130,131

Возможно, наиболее убедительный пример концептуализации спектра может исходить из связи между СДВГ и такими параметрами темперамента, как контроль, уровень активности и негативная эмоциональность. Сами симптомы СДВГ, по-видимому, лучше представить как конец континуума, чем как отдельную сущность. ⁷¹ Gjone и его коллеги ⁴⁴ обнаружили общие генетические влияния между эмоциональностью и проблемами внимания в том же исследовании, которое обнаружило больше разрывов с другими расстройствами.Аналогичным образом, в исследовании MacArthur Longitudinal Twin Study не было обнаружено значительных различий в относительном влиянии генетических факторов и факторов окружающей среды у младенцев с высоким и низким уровнями активности или ориентации на выполнение задач, хотя симптомы СДВГ не измерялись сами по себе, и исследование не имело возможности выявлять небольшие отличия. ⁴⁷

Насколько нам известно, нет данных, проверяющих влияние психопатологии на черты темперамента, и очень мало данных, проверяющих влияние рубцов у взрослых и личностные показатели. ¹³² Ши и сотрудники ¹³³ действительно исследовали личность до и после депрессивного эпизода в группе взрослых без психических расстройств на исходном уровне и обнаружили мало доказательств эффекта рубца. Однако одна интригующая гипотеза, которую еще предстоит проверить, заключается в том, что такой эффект может присутствовать при психотических расстройствах. Хотя непосредственно в отношении темперамента и психоза изучено мало, известно, что у детей, у которых позже диагностируется шизофрения, наблюдается повышенный уровень внимания, мышления и социальных проблем. ¹³⁴ Поскольку вполне вероятно, что эти поведенческие проблемы имеют корреляты темперамента, возможно, что уникальная нейропатофизиология болезни была ответственной за некоторые из этих изменений темперамента. Аналогичная гипотеза может быть выдвинута и в отношении аутизма.

Таким образом, было предложено множество механизмов, которые потенциально могут опосредовать влияние темперамента. Выводы различаются в зависимости от того, какая комбинация признака и расстройства изучается, но, похоже, указывают на то, что гипотезы о спектре и шраме, в частности, вряд ли могут объяснить связь между темпераментом и психопатологией для большинства диагнозов DSM.Поскольку для постановки диагноза психические расстройства требуют наличия функциональных нарушений, вполне вероятно, что многие качества, помимо абсолютных уровней психопатологической нагрузки, способствуют достижению этого порога, особенно в отношении детских расстройств.

КЛИНИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Хотя влияние исследований темперамента на наше понимание таксономии и развития психических расстройств очевидно, существует также множество новых клинических последствий, некоторые из которых были недавно проверены.Раннее выявление факторов риска по темпераменту может сделать возможным раннее вмешательство, которое потенциально может увести детей от более патологических траекторий. ¹³⁵ Уже есть свидетельства того, что раннее вмешательство может предотвратить появление некоторых поведенческих проблем, ¹³⁶ и выбор на основе темперамента может помочь определить тех, кто находится в группе повышенного риска. Используя когнитивно-поведенческий подход с семейным компонентом, Квинслендский проект раннего вмешательства и предотвращения тревожности обнаружил снижение частоты тревожных расстройств через 6 и 24 месяца в группе лечения по сравнению с группой мониторинга, рисковать детьми. ¹³⁷ Следует отметить, однако, что темперамент как таковой не использовался для определения группы риска, и больший выигрыш от лечения был обнаружен у тех детей, которым на начальном этапе уже был установлен диагноз тревожности.

Можно также приложить усилия, чтобы конкретный метод лечения соответствовал силе темперамента ребенка. Например, можно попытаться усилить черту контроля с усилием из-за его потенциально сильного сдерживающего воздействия на другие параметры темперамента, такие как негативная аффективность. ¹³⁸ Ребенок с высокой негативной эмоциональностью, но с хорошим контролем с помощью усилий может лучше приспособиться к использованию стратегий выживания, таких как отвлечение или когнитивная реструктуризация, чем ребенок с более низким уровнем этой черты. ¹³⁹ И наоборот, детям с плохим контролем усилий может потребоваться пропорционально больше усилий, по крайней мере на начальном этапе, направленных на уменьшение количества факторов стресса окружающей среды или их физиологических проявлений.

НАПРАВЛЕНИЯ НА БУДУЩЕЕ

Размеры темперамента становятся критическими факторами в психопатологии развития.Связи были обнаружены между различными категориями психических расстройств, причем связи между темпераментом и психопатологией часто оказывались довольно сильными.

Повышенная склонность к негативным эмоциям и снижение способности регулировать эмоциональные реакции кажутся общими для многих детских психических расстройств, хотя, что неудивительно, связи между другими чертами темперамента и психопатологией различаются в зависимости от расстройства. В самом деле, даже при расстройствах чрезвычайно вероятно, что люди могут прийти к одному и тому же фенотипу в результате нескольких путей развития, некоторые из которых более тесно связаны, чем другие, с факторами темперамента.Например, при педиатрическом обсессивно-компульсивном расстройстве у некоторых детей может быть сильное темпераментное происхождение, состоящее из высокой негативной аффективности и настойчивости, тогда как у других могут появиться симптомы аутоиммунных механизмов, ¹⁴⁰ с любыми связями с темпераментом, в основном из-за эффекта шрама. Споры вокруг педиатрического биполярного расстройства также могут стать площадкой для применения исследований темперамента. Педиатрический фенотип, в отличие от «классических» проявлений, более характерных для взрослых, может быть более тесно связан с сочетанием темперамента: высокой негативной аффективностью, высокой оперативностью и малым контролем.

Одна общая критика литературы часто связана с дублированием содержания; то есть аналогичный язык, используемый для определения как симптомов DSM, так и параметров темперамента. Хотя это остается как методологической, так и теоретической проблемой, исследования, в которых было удалено дублирующееся содержание, продолжают показывать значительную взаимосвязь между двумя областями. ^141,142 Другой повторяющейся проблемой является постоянная сильная зависимость от одного информатора — часто родителя — для оценки темперамента ребенка.Чтобы устранить это ограничение, многие исследователи включают нескольких информаторов как в разработку инструментов определения темперамента, так и в свои статистические модели.

Необходимо будет получить дополнительные свидетельства об организационной природе темперамента и его основных аспектах, чтобы как укрепить консенсус в отношении схем классификации, так и повысить обобщаемость результатов между исследованиями. Дальнейшее развитие генетических и нейровизуализационных методов поможет привязать предлагаемые параметры темперамента к конкретным нейробиологическим путям.Что касается проблемы выбора языка, используемого для описания этих измерений, в данной области, возможно, потребуется рассмотреть прямые усилия по достижению консенсуса.

В отличие от исследований, которые ищут «причину» данного расстройства для всей группы, в будущих исследованиях необходимо будет непосредственно обратиться к динамической и транзакционной природе множества факторов внутри групп, которые присущи моделям психопатологии развития. Все более сложные конструкции, использующие генетически информативные образцы и многомерную статистику, смогут предоставить дополнительные ключи к разгадке этих сложных систем, но, вероятно, не устранят необходимости в дополнительных крупных продольных исследованиях.По мере продвижения будущих исследований в этих направлениях, ранее параллельные области темперамента, личности и психиатрических исследований, похоже, готовы изменить фундаментальное понимание друг друга.

Благодарности

Это исследование финансировалось премией врача-ученого (доктор Реттью) Медицинского колледжа Университета Вермонта и грантом NIMH No. K08 MH069562 (д-р Реттью и г-жа Макки).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Каган Дж. В начале: вклад темперамента в развитие личности.Мод Психоанал. 1997. 22: 145–155. [Google Scholar] 2. Томас А., Чесс С. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Брунер / Мазель; 1977 г. [Google Scholar] 3. Пророчество Кагана Дж. Галена. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1994. [Google Scholar] 4. Голдсмит Х. Х., Бусс А. Х., Пломин Р. и др. Круглый стол: что такое темперамент? Четыре подхода. Child Dev. 1987. 58: 505–529. [PubMed] [Google Scholar] 5. Каспи А. Ребенок — отец человека: преемственность личности от детства до взрослой жизни. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 158–172.[PubMed] [Google Scholar] 6. Rothbart MK, Ahadi SA, Evans DE. Темперамент и личность: истоки и результаты. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 122–135. [PubMed] [Google Scholar] 7. МакКрэй Р.Р., Коста П.Т., мл., Остендорф Ф. и др. Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие на протяжении всей жизни. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 173–186. [PubMed] [Google Scholar] 8. Лахи ББ. Комментарий: роль темперамента в моделях психопатологии развития. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33: 88–93. [PubMed] [Google Scholar] 9.Cloninger CR, Przybeck TR, Svrakic DM, Wetzel RD. Инвентарь темперамента и характера (TCI): руководство по его развитию и использованию. Сент-Луис, Миссури: Центр психобиологии личности Вашингтонского университета; 1994. [Google Scholar] 10. Макдональд Д.А., Холланд Д. Изучение взаимосвязи между Пересмотренным реестром личности NEO и реестром темперамента и характера. Psychol Rep. 2002; 91: 921–930. [PubMed] [Google Scholar] 11. Де Фрюйт Ф., Ван Де Виле Л., Ван Херинген К. Психобиологическая модель темперамента и характера и пятифакторная модель личности.Pers Individual Diff. 2000. 29: 441–452. [Google Scholar] 12. Ван Гестель С., Ван Брокховен К. Генетика личности: добиваемся ли мы прогресса? Мол Психиатрия. 2003; 8: 840–852. [PubMed] [Google Scholar] 13. Cloninger CR, Svrakic DM, Przybeck TR. Психобиологическая модель темперамента и характера. Arch Gen Psychiatry. 1993; 50: 975–990. [PubMed] [Google Scholar] 14. Cloninger CR, Svrakic DM. Интегративный психобиологический подход к психиатрической оценке и лечению. Психиатрия. 1997. 60: 120–141. [PubMed] [Google Scholar] 15.Ротбарт МК, Ахади С.А. Темперамент и развитие личности. J Abnorm Psychol. 1994; 103: 55–66. [PubMed] [Google Scholar] 16. Дигман Ю.М., Шмелев А.Г. Структура темперамента и личности у российских детей. J Pers Soc Psychol. 1996; 7: 341–351. [PubMed] [Google Scholar] 17. Чиккетти Д. Перспективы взаимодействия нормального и атипичного развития. Dev Psychopathol. 1990; 2: 329–333. [Google Scholar] 18. Хагекулль Б., Болин Г. Дошкольный темперамент и факторы окружающей среды, связанные с пятифакторной моделью личности в среднем детстве.Мерилл-Палмер К. 1998; 44: 194–215. [Google Scholar] 19. Каспи А., Харрингтон О., Милн Б., Амелл Дж. У., Теодор Р. Ф., Моффит Т. Е.. Стиль поведения детей в возрасте 3 лет связан с их личностными качествами во взрослом возрасте в 26 лет. J Pers. 2003. 71: 495–513. [PubMed] [Google Scholar] 20. Thomas A, Chess S, Birch HG. Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета; 1968. [Google Scholar] 21. Томас А., Чесс С. Генезис и эволюция поведенческих расстройств: от младенчества до раннего взрослого возраста.Am J Psychiatry. 1984; 141: 1–9. [PubMed] [Google Scholar] 22. Айзенк HJ, Айзенк SBG. Руководство по инвентаризации личности Айзенка. Сан-Диего, Калифорния: Служба образовательного и промышленного тестирования; 1975. [Google Scholar] 23. Бейтс Дж. Э. Понятие о сложном темпераменте. Меррилл-Палмер К. 1980; 26: 299–319. [Google Scholar] 24. Мартин Р.П., Визенбакер Дж., Хуттунен М. Обзор факторных аналитических исследований мер темперамента, основанных на структурной модальности Томаса-Чесса: значение для большой пятерки. В: Halverson CF, Kohnstamm GA, Martin RP, редакторы.Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослого возраста. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1994. С. 157–172. [Google Scholar] 25. Виндл М., Лернер Р. Переоценка аспектов темперамента на протяжении всей жизни: исследование «Пересмотренные параметры темперамента» (DOTS-R), J. Adolesc Res. 1986; 1: 213–230. [Google Scholar] 26. Люби Дж. Л., Свракич Д. М., МакКаллум К., Пржибек Т. Р., Клонингер CR. Инвентаризация темперамента и характера младшего возраста: предварительная проверка самооценки ребенка.Psychol Rep. 1999; 84: 1127–1138. [PubMed] [Google Scholar] 27. Бусс А.Х., Пломин Р. Темперамент: рано развивающиеся черты личности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1984. [Google Scholar] 28. Ротбарт М.К., Ахади С.А., Херши К., Фишер П. Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Child Dev. 2001; 72: 1394–1408. [PubMed] [Google Scholar] 29. Costa PT, McCrae RR. Пересмотренный NEO Personaltiy Inventory и NEO Five-Factor Inventory: профессиональное руководство. Одесса, Флорида: ресурсы психологической оценки; 1992 г.[Google Scholar] 30. Серый JA. Нейропсихология тревоги: исследование функций перегородочной системы гиппокампа. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1982. [Google Scholar] 31. Серый JA. Психология страха и стресса. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1987. [Google Scholar] 32. Бейтс Дж. Э., Фриланд КАБ, Лаундсбери М.Л. Измерение младенческой сложности. Child Dev. 1979; 50: 794–803. [PubMed] [Google Scholar] 33. Каган Дж. Темперамент и реакции на незнакомство. Child Dev. 1997. 68: 139–143.[PubMed] [Google Scholar] 34. Цукерман М. Измерения поиска сенсаций. J Консультируйтесь с Clin Psychology. 1971; 36: 45–52. [Google Scholar] 35. Пикеринг А.Д., Грей Дж.А. Неврология личности. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 277–299. [Google Scholar] 36. Фрик П.Дж. Объединение исследований темперамента и детской психопатологии: подводные камни и перспективы. J Clin Детская подростковая психология. 2004; 33: 2–7. [PubMed] [Google Scholar] 37.Lerner RM, Palermo M, Spiro A, III, Nessleroade J. Оценка параметров темпераментной индивидуальности на протяжении всей жизни: исследование параметров темперамента (DOTS). Child Dev. 1982; 53: 149–159. [Google Scholar] 38. Саудино К.Ю., Черный СС. Источники преемственности и изменения наблюдаемого темперамента. В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж. К., редакторы. От младенчества до раннего детства. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. С. 89–110. [Google Scholar] 39. Ротбарт М.К., Деррибери Д., Херши К. Стабильность темперамента в детстве: лабораторная оценка ребенка до отчета родителей в семь лет.В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. С. 85–119. [Google Scholar] 40. Achenbach TM, Rescorla LA. Руководство для форм и профилей школьного возраста ASEBA. Берлингтон: Университет Вермонта, Исследовательский центр для детей, молодежи и семей; 2001. [Google Scholar] 41. McConaughy SH, Achenbach TM, Gent CL. Многоосная эмпирическая оценка: корреляты родителей, учителей, наблюдательные, когнитивные и личностные характеристики типов профиля поведения детей для мальчиков от 6 до 11 лет.J Abnorm Child Psychol. 1988. 16: 485–509. [PubMed] [Google Scholar] 42. Loehlin JC, Николс RC. Наследственность, окружение и личность. Остин: Техасский университет Press; 1976. [Google Scholar] 43. ДиЛалла Л.Ф., Джонс С. Генетические факторы и влияние окружающей среды на темперамент дошкольников. В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махуэй, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. С. 33–55. [Google Scholar] 44. Gjone H, Stevenson J. Продольное двойное исследование проблем темперамента и поведения: общие генетические факторы или влияние окружающей среды? J Am Acad Детская подростковая психиатрия.1997; 36: 1448–1456. [PubMed] [Google Scholar] 45. Риманн Р., Англейтнер А., Стрелау Дж. Влияние генетики и окружающей среды на личность: исследование близнецов, воспитываемых вместе, с использованием шкал NEO-FFI. J Pers. 1997. 65: 449–476. [Google Scholar] 46. Пломин Р., Каспи А. Поведенческая генетика и личность. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 251–276. [Google Scholar] 47. Манке Б., Саудино К.Дж., Грант Д.Д. Экстремальный анализ наблюдаемых размеров темперамента.В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж. К., редакторы. От младенчества до раннего детства: генетические факторы и влияние окружающей среды на изменения в развитии. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. С. 52–72. [Google Scholar] 48. Матени А.П. Продольное двойное исследование стабильности компонентов из журнала Bayley’s Infant Behavior Record. Child Dev. 1983; 54: 356–360. [PubMed] [Google Scholar] 49. Нигг Дж. Т., Голдсмит Х. Х. Психопатология развития, личность и темперамент: размышления о недавних исследованиях поведенческой генетики. Hum Biol.1998. 70: 387–412. [PubMed] [Google Scholar] 50. Сайферз Л.Х., Филлипс К., Фулкер Д.В., Мразек Д.А. Близнецовый темперамент при переходе от младенчества к раннему детству. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1990; 29: 392–397. [PubMed] [Google Scholar] 51. Пломин Р., Эмде Р.Н., Браунгарт Дж. М. и др. Генетические изменения и преемственность от четырнадцати до двадцати месяцев: лонгитюдное исследование близнецов Макартура. Child Dev. 1993; 64: 1354–1376. [PubMed] [Google Scholar] 52. Мунафо М.Р., Кларк Т.Г., Мур Л.Р., Пейн Э., Уолтон Р., Флинт Дж.Генетические полиморфизмы и личность у здоровых взрослых: систематический обзор и метаанализ. Мол Психиатрия. 2003. 8: 471–484. [PubMed] [Google Scholar] 53. DiMaio S, Grizenko N, Joober R. Гены допамина и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: обзор. J Psychiatry Neurosci. 2003. 28: 27–38. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 54. Раттер М., Данн Дж., Пломин Р. и др. Интеграция природы и воспитания: последствия корреляций и взаимодействий между человеком и окружающей средой для психопатологии развития.Dev Psychopathol. 1997. 9: 335–364. [PubMed] [Google Scholar] 55. Келтикангас-Ярвинен Л., Райкконен К., Экелунд Дж., Пелтонен Л. Природа и воспитание в поисках новизны. Мол Психиатрия. 2004; 9: 308–311. [PubMed] [Google Scholar] 56. Каган Дж., Резник Дж. С., Снидман Н. Биологические основы детской застенчивости. Наука. 1988; 240: 167–171. [PubMed] [Google Scholar] 57. Sigvardsson S, Bohman M, Cloninger CR. Структура и стабильность детской личности: прогноз последующей социальной адаптации. J Детская психическая психиатрия.1987; 28: 929–946. [PubMed] [Google Scholar] 58. Ротбарт МК. Продольное наблюдение за младенческим темпераментом. Dev Psychol. 1986; 22: 356–365. [Google Scholar] 59. McDevitt SC. Преемственность и прерывность темперамента в младенчестве и раннем детстве: психометрическая перспектива. В: Пломин Р., Данн Дж., Редакторы. Изучение темперамента: изменения, преемственность и вызовы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1986. С. 27–38. [Google Scholar] 60. Пломин Р., Дефрис Дж. К., Фулкер Д. В. Природа и воспитание в младенчестве и раннем детстве.Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1988. [Google Scholar] 61. Шварц К.Э., Райт К.И., Шин Л.М., Каган Дж., Раух С.Л. Подавленные и раскованные младенцы «выросли»: миндалевидная железа взрослого реагирует на новизну. Наука. 2003; 300: 1952–1953. [PubMed] [Google Scholar] 62. Ротбарт МК. Комментарий: дифференциальные меры темперамента и множественные пути к детским расстройствам. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 82–87. [PubMed] [Google Scholar] 63. Вон БЕ, Бост К.К. Привязанность и темперамент: избыточное, независимое или взаимодействующее влияние на межличностную адаптацию и развитие личности? В: Кэссиди Дж., Британский PR, редакторы.Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 198–225. [Google Scholar] 64. Боулби Дж. Привязанность и потеря. Нью-Йорк: базовый; 1969. [Google Scholar] 65. Zeanah CH, Fox NA. Расстройства темперамента и привязанности. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33: 32–41. [PubMed] [Google Scholar] 66. Эйнсворт М.С., Блехар М.С., Уотерс Э., Уолл С. Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978. [Google Scholar] 67.Ренкен Б., Эгеланн Б., Марвинни Д.М.С., Сроуф, Лос-Анджелес. Антецеденты агрессии и пассивной абстиненции в раннем детстве в начальной школе. J Pers. 1989; 57: 257–281. [PubMed] [Google Scholar] 68. Sroufe LA. Классификация привязанности с точки зрения взаимоотношений между младенцем и опекуном и темперамента младенца. Child Dev. 1985; 56: 1–14. [PubMed] [Google Scholar] 69. Belsky J, Rovine M. Безопасность темперамента и привязанности в странной ситуации: эмпирическое сближение. Child Dev. 1987. 58: 787–795.[PubMed] [Google Scholar] 70. ван ден Бум округ Колумбия. Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией среди матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Child Dev. 1994; 65: 1457–1477. [PubMed] [Google Scholar] 71. Леви Ф., Хэй Д.А., МакСтивен М., Вуд С., Уолдман И. Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью: категория или континуум? Генетический анализ крупномасштабного исследования близнецов. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997; 36: 737–744.[PubMed] [Google Scholar] 72. Бидерман Дж., Фараоне С., Милбергер С. и др. Проспективное 4-летнее последующее исследование гиперактивности с дефицитом внимания и связанных расстройств. Arch Gen Psychiatry. 1996. 53: 437–446. [PubMed] [Google Scholar] 73. Баркли Р.А. Поведенческое торможение, постоянное внимание и управляющие функции: построение единой теории СДВГ. Psychol Bull. 1997. 121: 65–94. [PubMed] [Google Scholar] 74. Бассинг Р., Гэри Ф.А., Мейсон Д.М., Леон К.Э., Синха К., Гарван К.В. Детский темперамент, СДВГ и напряжение опекунов: изучение отношений в эпидемиологической выборке.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2003. 42: 184–192. [PubMed] [Google Scholar] 75. Нигг Дж. Т., Джон О. П., Бласки Л. Г. и др. Большая пятерка измерений и симптомы СДВГ: связь между личностными качествами и клиническими симптомами. J Pers Soc Psychol. 2002; 83: 451–469. [PubMed] [Google Scholar] 76. Реттью, округ Колумбия, Коупленд В., Стангер К., Худзяк Дж. Дж. Связь между темпераментом и экстернализирующими расстройствами DSM-IV у детей и подростков. J Dev Behav Pediatr. 2004. 25: 383–391. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 77.Белый JD. Личность, темперамент и СДВГ: обзор литературы. Pers Indiv Diff. 1999. 27: 589–598. [Google Scholar] 78. Шмек К., Поустка Ф. Темперамент и расстройства деструктивного поведения. Психопатология. 2001; 34: 159–163. [PubMed] [Google Scholar] 79. Клюгер А.Н., Зигфрид З., Эбштейн Р.П. Метаанализ связи между полиморфизмом DRDR и стремлением к новизне. Мол Психиатрия. 2002; 7: 712–717. [PubMed] [Google Scholar] 80. Nigg JT, Goldsmith HH, Sachek J. Темперамент и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: разработка модели множественных путей.J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 42–53. [PubMed] [Google Scholar] 81. Фрик П.Дж., Моррис А.С. Темперамент и пути развития к проблемам поведения. J Clin Child Adolescent Psychol. 2004. 33: 54–68. [PubMed] [Google Scholar] 82. Хаббард Дж. А., Смитмайер С. М., Рамсден С. Р. и др. Наблюдательные, физиологические и самоотчетные меры детского гнева: отношение к реактивной и проактивной агрессии. Child Dev. 2002. 73: 1101–1118. [PubMed] [Google Scholar] 83. Бреннан П.А., Холл Дж., Бор В., Наджман Дж. М., Уильямс Г.Интеграция биологических и социальных процессов в отношении устойчивой агрессии в раннем возрасте у мальчиков и девочек. Dev Psychol. 2003. 39: 309–323. [PubMed] [Google Scholar] 84. Моффит Т.Э., Каспи А. Предикторы детства различают устойчивые антисоциальные пути на протяжении жизни и ограниченные подростками у мужчин и женщин. Dev Psychopathol. 2001. 13: 355–376. [PubMed] [Google Scholar] 85. Шилдс А., Чиккетти Д. Реактивная агрессия среди детей, подвергшихся жестокому обращению: вклад внимания и дисрегуляции эмоций.J Clin Child Psychol. 1998. 27: 381–395. [PubMed] [Google Scholar] 86. Фрик П.Дж., Корнелл А.Х., Бодин С.Д., датчанин А.А., Барри К.Т., Лони Б.Р. Бесчувственно-бесчувственные черты и подтипы расстройства поведения. Dev Psychol. 2003. 39: 246–260. [PubMed] [Google Scholar] 87. Лони Б.Р., Фрик П.Дж., Клементс С.Б., Эллис М.Л., Керлин К. Бесчувственно-бесстрастные черты, импульсивность и эмоциональная обработка у антисоциальных подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2003. 32: 139–152. [PubMed] [Google Scholar] 88. Фаулз, округ Колумбия. Психофизиология и психопатология: мотивационный подход.Психофизиология. 1988; 25: 373–391. [PubMed] [Google Scholar] 89. Kuo PH, Chih YC, Soong W.T., Yang HJ, Chen WJ. Оценка личностных характеристик и их связи с поведенческими проблемами у подростков: трехмерный опросник личности и опросник Айзенка для подростков. Компр Психиатрия. 2004. 45: 20–28. [PubMed] [Google Scholar] 90. Готлиб И.Х., Левинсон П.М., Сили-младший. Симптомы против диагноза депрессии: различия в психосоциальном функционировании. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1995; 63: 90–100.[PubMed] [Google Scholar] 91. Ruscio J, Ruscio AM. Информируя споры о преемственности: таксометрический анализ депрессии. J Abnorm Psychol. 2000; 109: 473–487. [PubMed] [Google Scholar] 92. Кларк Л.А., Уотсон Д. Трехсторонняя модель тревоги и депрессии: психометрические данные и таксономические последствия. J Abnorm Psychol. 1991; 100: 316–336. [PubMed] [Google Scholar] 93. Чорпита Б.Ф., Пламмер К.М., Моффитт К.Э. Связь трехсторонних измерений эмоций с детской тревогой и расстройствами настроения. J Abnorm Child Psychol.2000. 28: 299–310. [PubMed] [Google Scholar] 94. Ангольд А., Костелло Э. Дж. Коморбидность депрессии у детей и подростков: эмпирические, теоретические и методологические вопросы. Am J Psychiatry. 1993; 150: 1779–1791. [PubMed] [Google Scholar] 95. Энтони Дж.Л., Лониган СиДжей, Хоо Э.С., Филлипс Б.М. Иерархическая модель темперамента, основанная на аффектах, и ее отношения с интернализующей симптоматикой. J Clin Child Adolesc Psychol. 2002. 31: 480–490. [PubMed] [Google Scholar] 96. Каспи А., Моффит Т.Э., Ньюман Д.Л., Сильва П.А.Наблюдения за поведением в возрасте 3 лет позволяют прогнозировать психические расстройства у взрослых: продольные данные из когорты новорожденных. Arch Gen Psychiatry. 1996; 53: 1033–1039. [PubMed] [Google Scholar] 97. Дэвис П. Т., Виндл М. Межродовые разногласия и траектории адаптации подростков: потенцирующая и защитная роль внутриличностных атрибутов. Child Dev. 2001; 72: 1163–1178. [PubMed] [Google Scholar] 98. Айзенберг Н., Камберленд А., Спинрад Т.Л. и др. Лосоя С.Х., Гатри И.К., редакторы. Отношения регуляции и эмоциональности к экстернализации и интернализации проблемного поведения детей.Child Dev. 2001; 72: 1112–1134. [PubMed] [Google Scholar] 99. Джон О. П., Каспи А., Робинс П. У., Моффит Т. Е., Стаутхамер-Лёбер М. «Маленькая пятерка»: исследование номологической сети пятифакторной модели личности у мальчиков-подростков. Child Dev. 1994; 65: 160–178. [PubMed] [Google Scholar] 100. Каспи А., Генри Б., Макги РО, Моффит Т.Э., Сильва П.А. Темпераментные причины проблем поведения детей и подростков: от трех до пятнадцати лет. Child Dev. 1995. 66: 55–68. [PubMed] [Google Scholar] 101. Бидерман Дж., Розенбаум Дж. Ф., Болдук-Мерфи Э. А. и др.Трехлетнее наблюдение за детьми с поведенческой заторможенностью и без нее. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1993; 32: 814–821. [PubMed] [Google Scholar] 102. Schwartz CE, Snidman N, Kagan J. Подростковая социальная тревожность как результат подавленного темперамента в детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1999; 38: 1008–1015. [PubMed] [Google Scholar] 103. Тиллман Р., Геллер Б., Крэйни Дж. Л. и др. Факторы темперамента и характера в фенотипе препубертатного и раннего подросткового биполярного расстройства по сравнению с гиперактивным и нормальным контролем с дефицитом внимания.J Child Adolesc Psychopharmacol. 2003; 13: 531–543. [PubMed] [Google Scholar] 104. Кляйн Д.Н., Дурбин С.Е., Шанкман С.А., Сантьяго, штат Нью-Джерси. Депрессия и личность. В: Готлиб И.Х., Хаммен К.Л., редакторы. Справочник по депрессии и ее лечению. Нью-Йорк: Гилфорд; 2002. С. 115–140. [Google Scholar] 105. Акискал Х.С., Мазер Дж. Д., Целлер П. Дж. И др. Переход от «униполярного» к биполярному II. 11-летнее проспективное исследование клинических и темпераментных предикторов у 559 пациентов. Arch Gen Psychiatry. 1995. 52: 114–123.[PubMed] [Google Scholar] 106. Пулккинен Л., Питканен Т. Проспективное исследование предшественников проблемного употребления алкоголя в молодом взрослом возрасте. J Stud Alcohol. 1994; 55: 578–587. [PubMed] [Google Scholar] 107. Завещания Т.А., Дишион Т.Дж. Темперамент и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте: транзакционный анализ возникающего самоконтроля. J Clin Детская подростковая психология. 2004. 33: 69–81. [PubMed] [Google Scholar] 108. Lerner JV, Vicary JR. Сложный темперамент и употребление наркотиков. J Drug Educ. 1984; 14: 1–8. [PubMed] [Google Scholar] 109.Уиллс Т.А., Сэнди Дж. М., Яегер А. Темперамент и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте: подход к риску и защите. J Pers. 2000; 68: 1127–1152. [PubMed] [Google Scholar] 110. Уиллс Т.А., Виндл М., Клири С.Д. Темперамент и стремление к новизне в подростках, употребляющих психоактивные вещества. J Pers Soc Psychol. 1998. 74: 387–406. [PubMed] [Google Scholar] 111. Masse LC, Tremblay RE. Поведение мальчиков в детском саду и начало употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. Arch Gen Psychiatry. 1997. 54: 62–68. [PubMed] [Google Scholar] 112. Уиллс Т.А., Ваккаро Д., Макнамара Г.Поиск новинок и связанные конструкции как предикторы употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. J Злоупотребление наркотиками. 1994; 6: 1–20. [PubMed] [Google Scholar] 113. Cloninger CR, Svrakic DM, Bayon C, Przybeck TR. Измерение психопатологии как вариантов личности. В: Cloninger CR, редактор. Личность и психопатология. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая пресса; 1999. [Google Scholar] 114. Кларк Л.А., Кочанская Г., Риди Р. Личность матери и ее взаимодействие с темпераментом ребенка как предикторы родительского поведения.J Pers Soc Psychol. 2000. 79: 274–285. [PubMed] [Google Scholar] 115. Реттью, округ Колумбия, Макки Л., Стангер К., Худзяк Дж. Дж. Плохое соответствие: темпераментное взаимодействие между детьми и родителями. Доклад, представленный на 51-й ежегодной конференции Американской академии детской и подростковой психиатрии; Октябрь 2004 г .; Вашингтон, округ Колумбия. [Google Scholar] 116. Кэри В.Б. Проблемы в диагностике внимания и активности. Педиатрия. 1999. 103: 664–667. [PubMed] [Google Scholar] 117. Левинсон П.М., Стейнмец Дж. Л., Ларсон Д. В., Франклин Дж.Когниции, связанные с депрессией: антецедент или следствие? J Abnorm Psychol. 1981; 3: 213–219. [PubMed] [Google Scholar] 118. Копеланд М.П., ​​Дэйли Э., Хайнс В. и др. Психиатрическая симптоматика и продромальная болезнь Альцгеймера. Alz Dis Assoc Disord. 2003; 17: 1–8. [PubMed] [Google Scholar] 119. Слуцке В.С., Хит А.С., Динвидди С.Х. и др. Моделирование генетических и экологических влияний на этиологию расстройства поведения: исследование 2682 взрослых пар близнецов. J Abnorm Psychol. 1997. 106: 266–279. [PubMed] [Google Scholar] 120.Gjone H, Стивенсон J, Sundet JM, Eilertsen DE. Изменения наследственности при возрастании уровня поведенческих проблем у молодых близнецов. Behav Genet. 1996; 26: 419–426. [PubMed] [Google Scholar] 121. Ленгуа Л.Дж., Вольчик С.А., Сандлес И.Н., Западная SG. Аддитивные и интерактивные эффекты воспитания и темперамента в прогнозировании проблем адаптации детей после развода. J Clin Child Psychol. 2000. 29: 232–244. [PubMed] [Google Scholar] 122. Моррис А.С., Силк Дж.С., Стейнберг Л., Сесса Ф.М., Авеневоли С., Эссекс М.Дж. Темпераментная уязвимость и негативное воспитание как взаимодействующие предикторы развития ребенка.J Marr Fam. 2002; 64: 461–471. [Google Scholar] 123. Нолен-Хуксема С., Гиргус Дж. С., Селигман, депутат Европарламента. Предикторы и последствия детских депрессивных симптомов: 5-летнее продольное исследование. J Abnorm Psychol. 1992; 101: 405–422. [PubMed] [Google Scholar] 124. Биверс К.Г., Мейер Б. Отсутствие положительного опыта и положительных ожиданий опосредует связь между реакцией на BAS и депрессией. Cognit Emot. 2002; 16: 549–564. [Google Scholar] 125. Лониган С.Дж., Васи М.В., Филлипс Б.М., Хейзен Р.А. Темперамент, тревожность и способность воспринимать связанные с угрозой стимулы.J Clin Детская подростковая психология. 2004; 33: 8–20. [PubMed] [Google Scholar] 126. Айзенберг Н., Фабес Р.А., Гатри И.К., Райзер М. Диспозиционная эмоциональность и регуляция: их роль в прогнозировании качества социального функционирования. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 136–157. [PubMed] [Google Scholar] 127. Олсон С.Л., Шиллинг Э.М., Бейтс Дж. Э. Измерение импульсивности: построение согласованности, продольной стабильности и взаимосвязи с внешними проблемами в среднем детстве и подростковом возрасте. J Abnorm Child Psychol.1999; 27: 151–165. [PubMed] [Google Scholar] 128. Эйзенберг Н, Моррис А.С. Регулирование эмоций у детей. Adv Child Dev Behav. 2002; 30: 189–229. [PubMed] [Google Scholar] 129. Ge X, Conger RR, Cadoret RJ, et al. Взаимодействие между природой и воспитанием в процессе развития: модель взаимного влияния антиобщественного поведения ребенка и поведения родителей. Dev Psychol. 1996. 32: 574–589. [Google Scholar] 130. Дишион Т.Дж., округ Колумбия, округ Колумбия, Паттерсон Г.Р. Развитие и экология антиобщественного поведения. В: Cicchetti D, Cohen D, редакторы.Руководство по психопатологии развития. Нью-Йорк: Уайли; 1995. [Google Scholar] 131. Додж К.А., Петтит Г.С. Биопсихосоциальная модель развития хронических проблем поведения в подростковом возрасте. Dev Psychol. 2003. 39: 349–371. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 132. Видигер Т.А., Верхеул Р., Ван ден Бринк В. Личность и психопатология. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 347–366. [Google Scholar] 133. Ши М.Т., Леон А.С., Мюллер Т.И., Соломон Д.А., Уоршоу М.Г., Келлер МБ.Приводит ли большая депрессия к стойким изменениям личности? Am J Psychiatry. 1996; 153: 1404–1410. [PubMed] [Google Scholar] 134. Уокер EF, Diforio D, Baum K. Невропатология развития и предшественники шизофрении. Acta Psychiatr Scand Suppl. 1999; 395: 12–19. [PubMed] [Google Scholar] 135. Хиршфельд-Беккер Д. Р., Бидерман Дж. Обоснование и принципы раннего вмешательства с маленькими детьми из группы риска тревожных расстройств. Clin Child Fam Psychol Rev.2002; 5: 161–172. [PubMed] [Google Scholar] 136.Олдс Д., Хендерсон С. Р., младший, Коул Р. и др. Долгосрочные последствия посещения медсестрой на дому для преступного и антиобщественного поведения детей: 15-летнее наблюдение в ходе рандомизированного контролируемого исследования. ДЖАМА. 1998; 280: 1238–1244. [PubMed] [Google Scholar] 137. Dadds MR, Holland DE, Laurens KR, Mullins M, Barrett PM, Spence SH. Раннее вмешательство и профилактика тревожных расстройств у детей: результаты через 2 года наблюдения. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1999. 67: 145–150. [PubMed] [Google Scholar] 138. Деррибери Д., Рид М.А. Предубеждения внимания, связанные с тревогой, и их регулирование с помощью контроля внимания.J Abnorm Psychol. 2002. 111: 225–236. [PubMed] [Google Scholar] 139. Compas BE, Connor-Smith J, Jaser S. Темперамент, стрессовая реактивность и совладание: последствия для депрессии у детей и подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 21–31. [PubMed] [Google Scholar] 140. Swedo SE. Детские аутоиммунные психоневрологические расстройства, связанные со стрептококковыми инфекциями (PANDAS). Mol Psychiatry. 2002; 7 приложение 2: S24 – S25. [PubMed] [Google Scholar] 141. Лемери К.С., Эссекс М.Дж., Смидер Н.А. Выявление связи между темпераментом и симптомами поведенческих проблем путем устранения искажений в измерениях: экспертные оценки и факторный анализ.Child Dev. 2002. 73: 867–882. [PubMed] [Google Scholar] 142. Lengua LJ, West SG, Sandler IN. Темперамент как предиктор симптоматики у детей: устранение контаминации мер. Child Dev. 1998. 69: 164–181. [PubMed] [Google Scholar]

ключей к вашей личности появились до того, как вы научились говорить

Возьмите результаты из статьи, опубликованной в 2003 году, в которой исследователи из Института психиатрии в Лондоне сравнили поведенческие оценки более тысячи трехлетних — дети, взятые в 1975-1976 годах (на основании которых они классифицировали детей как «хорошо приспособленных», «недостаточно контролируемых», «уверенных в себе», «заторможенных» или «сдержанных») с одинаковыми личностными оценками, записанными при им было 26.На этот раз за почти трехдесятилетний период исследований выявилось множество поразительных закономерностей: возьмем лишь один пример: «уверенные в себе» дети стали наиболее экстравертными взрослыми, а заторможенные дети — наименее экстравертными.

Каждый, у кого есть собственные маленькие дети или проводит с ними время, знает, что заманчиво искать признаки проявляющихся личностных качеств в хихиканье или хмуром взгляде ребенка. Последние исследования в области психологии показывают, что такие предположения не могут быть полностью напрасными.

Но у этого поля есть и серьезная сторона. Все чаще исследователи понимают, что корни психологических проблем взрослых могут лежать в поведенческих тенденциях, которые впервые проявляются в раннем детстве. Научившись распознавать эти признаки, можно будет осторожно вмешиваться в раннем возрасте и помочь направить детей по пути к более здоровому будущему.

—

Доктор Кристиан Джарретт редактирует блог Британского психологического общества Research Digest .Его последняя книга Великие мифы мозга .

Присоединяйтесь к 600000+ будущих поклонников, поставив нам лайк на Facebook или подписавшись на нас в Twitter , Google+ , LinkedIn и Instagram .

Если вам понравилась эта история, подпишитесь на еженедельный BBC.com предлагает информационный бюллетень под названием « Если вы прочитаете только 6 статей на этой неделе ». Тщательно подобранная подборка историй из BBC Future, Earth, Culture, Capital, Travel и Autos, которые доставляются вам на почту каждую пятницу.

Результаты лонгитюдного исследования австралийских детей

Цель . Целью этого исследования было определить, изменяется ли взаимосвязь между стрессовой младенческой средой и тревожностью и депрессивными симптомами в более позднем детстве в зависимости от индивидуальных различий в стиле темперамента. Методы . Данные были взяты из лонгитюдного исследования австралийских детей (LSAC). В этом исследовании было обследовано 3425 младенцев, оцененных в трех временных точках: 1 год, 2/3 года и 4/5 лет. Темперамент измерялся с помощью 12-пунктовой версии Шкалы темперамента малышей (TTS) и оценивался по реактивным, избегающим и импульсивным параметрам. Логистическая регрессия использовалась для моделирования прямых взаимосвязей и аддитивных взаимодействий между стрессом в раннем возрасте, темпераментом и эмоциональными симптомами в возрасте 4 лет.Анализы были скорректированы с учетом социально-экономического статуса, уровня образования родителей и семейного положения.
Результатов . Напряженная семейная среда, переживаемая в первый год жизни младенца (высокая по сравнению с низкой), и высокие реактивные, избегающие и импульсивные стили темперамента напрямую и независимо предсказывали тревожность и депрессивные проблемы у детей в возрасте 4 лет. Не было доказательств взаимосвязи между темпераментом и семейным стрессом.
Выводы 907 13. И темперамент младенца, и подверженность стрессу являются независимыми и заметными предикторами тревожности и депрессивных проблем в детстве.Взаимосвязь риска между стрессом в младенчестве и эмоциональными проблемами в детстве не зависела от темперамента младенца. Обсуждаются последствия профилактического вмешательства и направления будущих исследований.

1. Введение

Было показано, что дети в возрасте от трех лет соответствуют критериям DSM IV для большого депрессивного расстройства [1]. Начало депрессивных симптомов в детстве связано с определенным набором факторов риска, в то время как детская депрессия сама по себе является основным фактором риска рецидива депрессии во взрослом возрасте [2, 3].Среди наиболее хорошо охарактеризованных факторов риска — стрессовое воздействие (дородовое и перинатальное) и паттерны нарушения регуляции эмоций в младенчестве, на что указывает темпераментная склонность к избеганию, импульсивность и стресс-реактивность [4–6]. Детерминанты депрессивных симптомов в раннем детстве представляют интерес для клинических и профилактических вмешательств. В этом исследовании мы сосредоточимся на раннем темпераменте и стрессовых жизненных событиях, по отдельности и во взаимодействии, как на предикторах тревожности и депрессивных проблем в раннем детстве, а также на данных жизненного цикла, чтобы изучить пути развития к депрессивным симптомам.

1.1. Детский темперамент как фактор эмоциональной регуляции

Одной из самых влиятельных теорий темперамента является модель Клонингера, основанная на генетической, психобиологической и эволюционной теории, которая лежит в основе широкой теории личностного и морального развития, а также уязвимости к психологическим расстройствам [7– 9]. Роль темперамента в модели Клонингера не отличается от других теорий темперамента, поскольку считается, что темперамент отражает индивидуальные различия в регуляции опыта, которые проявляются в раннем возрасте и остаются умеренно стабильными в процессе развития.Темперамент отличается от характера, который развивается поэтапно на протяжении жизни, постепенно усваивая когнитивные способности более высокого порядка и зависимое от опыта социальное и культурное обучение, что со временем приводит к все более изощренным представлениям о себе. Темперамент — это очень наследуемая платформа для такого развития, но остается открытой для взаимодействия с окружающей средой в процессе разработки.

Модель темперамента Клонингера измеряется по четырем параметрам: стремление к новизне (NS), избегание вреда (HA), зависимость от вознаграждения (RD) и настойчивость (P) [9].Стремление к новизне относится к тенденции сильно реагировать на новые стимулы и избегать монотонности или потенциального наказания (и было связано с дофаминергической активностью). Избегание вреда концептуализируется как тенденция проявлять высокую реактивность на отталкивающие стимулы, ведущие к подавлению поведения (и ассоциируется с серотонинергической активностью). Зависимость от вознаграждения указывает на тенденцию поддерживать поведение, которое ранее было связано с вознаграждением (и было связано с норадренергической активностью).Настойчивость указывает на тенденцию к настойчивости усилий, несмотря на разочарование, но не связана с конкретной нейрохимией моноаминов. Более поздние исследования на животных показали значительное совпадение нейрохимией моноаминов, лежащих в основе темперамента [10, 11], в то время как в настоящее время проводятся значительные исследования в отношении генетических вариантов, опосредующих функцию нейротрансмиттеров в схемах, вовлеченных в расстройство настроения и темперамент [12].

Большая часть исследований биопсихологической модели темперамента и личности Клонингера проводилась в отношении психопатологии взрослых.Перспективное измерение параметров темперамента в раннем детстве в качестве предиктора последующих эмоциональных симптомов в рамках продольного когортного дизайна рекомендовано в нескольких работах [13, 14]. Развитие дошкольного набора темпераментов и характеров (psTCI) позволило изучить параметры Клонингера у детей и сравнить результаты с другими показателями темперамента в детстве [14]. В текущем исследовании использовалась сокращенная версия родственной меры, шкалы темперамента малышей (TTS), которая измеряет параметры темперамента, реактивности и настойчивости.Изучение пунктов psTCI и TTS показывает очень похожие формулировки для пунктов, измеряющих HA, NS и P, соответственно.

Имеются убедительные доказательства роли детского темперамента в этиологии эмоциональных симптомов в раннем детстве. В выборке 30-месячных детей, использующих psTCI, Constantino et al. [14] сообщили о связи между интернализацией и HA () и NS (), но незначительную связь с настойчивостью. Используя другие критерии темперамента, было обнаружено, что у высокореактивных младенцев с большей вероятностью проявляются тревожные симптомы в среднем детстве (7 лет) [5].Было обнаружено, что избегание в 2,5 года позволяет прогнозировать тревожность в раннем подростковом возрасте (12-13 лет), а эмоциональность как в 18 месяцев, так и в 2,5 года ассоциируется с тревогой и депрессией в раннем подростковом возрасте [6]. Используя многопрофильное исследование здоровья и развития Данидина, особенно продолжительное исследование, избегание в детстве было использовано для прогнозирования риска диагноза депрессии в возрасте 21 года [15]. Согласованность выводов по темпераменту HA и NS в качестве прогноза тревожных и депрессивных симптомов в различных исследовательских методологиях (т.е., инструменты измерения, временные промежутки и возраст) иллюстрирует значение раннего темперамента в психологическом развитии.

1.2. Стресс в раннем детстве как фактор эмоциональной регуляции

Стрессы окружающей среды широко исследовались как источник тревожных и депрессивных проблем у детей, и их можно разделить на стрессы, возникающие в результате (1) дисфункции родительских отношений, (2) родительских -детское взаимодействие, (3) неблагоприятное социально-экономическое положение или (4) негативные жизненные события [16].Здесь мы сосредотачиваемся на негативных жизненных событиях, происходящих в раннем возрасте, как на одном из наиболее последовательных предикторов тревожности и депрессивных проблем на протяжении всей жизни. Все чаще применение идей, вытекающих из гипотезы о происхождении здоровья и болезни, связанной с развитием (DOHaD), предполагает более высокую степень уязвимости к стрессовым факторам, возникающим в дородовой и ранней постнатальной среде [17]. Обзор 14 проспективных исследований Ван ден Берг показал, что дородовой стресс у матери создает риск поведенческих и эмоциональных проблем регуляции у детей [18].Теории, основанные на этой литературе, сосредоточены на раннем развитии оси HPA и связях между дисрегуляцией HPA и уязвимостью к тревожным и депрессивным расстройствам [19–21].

1.3. Взаимодействие темперамента младенца и подверженности стрессу

Поскольку темперамент регулирует личный опыт ребенка во внешнем мире, можно ожидать, что реакция на стрессовые жизненные события будет варьироваться в зависимости от стиля темперамента. В принципе, темперамент должен взаимодействовать с индивидуальной оценкой данного фактора стресса, степенью переживаемого стресса, попытками справиться со стрессом и психобиологическими корреляциями реакции на стресс [22].Однако мало что известно о взаимодействии между темпераментом младенца и подверженностью стрессу, создающим риск тревожности и депрессивных проблем в раннем детстве. Тем не менее темперамент можно рассматривать как поведенческий показатель наследственных различий в регуляции стресса и потенциально важный фактор чувствительности к социальным проблемам, таким как стрессоры в семейной жизни и материнская депрессия. Таким образом, более глубокое знание взаимодействия человека с окружающей средой открывает большие перспективы для выявления групп риска и согласования психосоциальных ресурсов для эффективной и целенаправленной профилактики.

1.4. Цели и гипотезы

Целью исследования было изучить взаимодействие между темпераментом младенца и подверженностью стрессу в развитии тревожных и депрессивных симптомов в детстве (от 4 до 5 лет) с использованием данных 3425 детей, участвовавших в лонгитюдном исследовании Австралии. Дети (LSAC). В частности, цели состояли в том, чтобы изучить прогнозирование тревожно-депрессивных симптомов в детстве в зависимости от (1) стрессового воздействия на ребенка, (2) темперамента ребенка (избегающий, импульсивный, реактивный) и (3) взаимодействия между темпераментом ребенка и подверженностью стрессу. .Мы стремились проверить гипотезу о том, что как стрессовые жизненные события, пережитые на первом году жизни, так и дети с высокой реактивностью, избеганием и импульсивностью (высокий риск темперамента), будут напрямую и независимо предсказывать тревожно-депрессивные симптомы у детей в возрасте 4 лет. Мы также выдвинули гипотезу о том, что стили темперамента с высокой реактивностью, избеганием и импульсивностью будут взаимодействовать со стрессовыми факторами в раннем возрасте, увеличивая риск тревожно-депрессивных симптомов.

2. Методы

2.1. План исследования и выборка

Данные были взяты из первых трех волн лонгитюдного исследования австралийских детей (LSAC), национального репрезентативного исследования роста и развития детей в Австралии.LSAC был инициирован Министерством по делам семьи, жилищного строительства, общественных услуг и коренного населения Австралии. Схема и метод отбора проб описаны в Soloff et al. [23]. LSAC использовала двухэтапный план кластерной выборки с австралийскими почтовыми индексами (стратифицированными по штатам проживания и городскому или сельскому статусу) в качестве основных единиц выборки. Вторичными единицами выборки были младенцы, родившиеся в период с марта 2003 г. по февраль 2004 г., выбранные из австралийской базы данных Medicare. Случайный отбор младенцев в пределах каждого почтового индекса дал когорту в возрасте от 3 до 19 месяцев, со всеми месяцами рождения.Из отобранных младенцев, с которыми установили контакт, 5107 родителей выбрали участие в первой волне LSAC в 2004 году (процент ответивших 64,2%). Данные второй волны были собраны в 2006 году, а третья волна началась в 2008 году. Выборка для этого текущего анализа была ограничена 3425 детьми, у которых были полные данные для анкеты сильных сторон и трудностей, представленной в третьей волне исследования на 4-5-. год временной точки.

2.2. Процедуры

Данные были собраны у основного опекуна ребенка путем личного интервью с обученным исследователем.98,6% лиц, осуществляющих первичный уход, составляли мать ребенка [23]. После каждого интервью лица, осуществляющие первичный и вторичный уход, заполняли анкету для самоотчета. Исследование было одобрено Комитетом по этике Австралийского института семейных исследований, и один из родителей предоставил каждому участнику письменное информированное согласие.

2.3. Мероприятия

2.3.1. Демографические данные

Матерей попросили сообщить пол и возраст своего ребенка в месяцах, а также свой возраст в годах, страну рождения (Австралия / Новая Зеландия в сравнении с другими), семейное положение (замужем или другой), основной язык, на котором говорят в дом (английский по сравнению с другим) и статус занятости (неполный рабочий день / переменные часы работы по сравнению с полным рабочим днем).Социально-экономическое неблагополучие измерялось с помощью социально-экономических индексов территорий (SEIFA), основанных на данных переписи населения Австралии (Австралийское статистическое бюро, 2001). Индекс относительного социально-экономического неблагополучия использует почтовый индекс места жительства для определения экономического статуса района и был стандартизирован до среднего значения 1000 (SD 100), причем более высокие значения указывают на большее преимущество.

2.3.2. Темперамент

В этом исследовании используется сокращенная версия австралийской редакции Шкалы темперамента малышей (TTS).Это высоко ценимый и часто используемый опросник, который является психометрически надежным средством измерения поведения в раннем детстве [4]. TTS — это мера из 97 пунктов, которая впервые была реализована в Австралийском проекте темперамента в 1983 году. Пункты в TTS обычно сгруппированы по шести стилям темперамента, которые имеют внутреннюю согласованность от умеренной до высокой (альфа = 0,53-0,76) и хороший тест -повторная надежность [24]. Сокращенный TTS, используемый в LSAC, включает 4 пункта для каждого подхода, настойчивости и реактивности, оцененных по шестибалльной шкале (альфа = 0.98−0,99). Для текущего анализа каждый стиль темперамента был разделен на высокий / низкий. Они были рассчитаны путем деления распределения на три равные группы с высокими баллами, взятыми как верхняя треть распределения для реактивного, и нижняя треть распределения для настойчивости (чтобы сформировать «импульсивный») и подход (чтобы сформировать «избегающий»). . Стили темперамента риска сравнивались с остальными двумя третями распределения. Для сравнения с терминологией Клонингера, TTS-измерение реактивности аналогично поиску новизны, настойчивость относится к тому же измерению, а избегание аналогично избеганию вреда Клонингера.

2.3.3. Стресс в раннем возрасте

На первой волне исследования, когда дети были в возрасте от 0 до 1 года, родители указали на наличие неблагоприятных жизненных событий в течение последнего года. Таким образом, этот период охватывает поздний антенатальный и послеродовой периоды жизни ребенка. Участники указали подверженность таким жизненным событиям (да или нет) из списка из 13 пунктов, который включал распад брака, серьезное заболевание или смерть друга или родственника, факторы, вызывающие стресс на работе или на рабочем месте, конфликт в отношениях и употребление психоактивных веществ.Их суммировали и разделили. Следуя наблюдениям Раттера относительно пагубного воздействия кумулятивных стрессовых жизненных событий, для текущего анализа, высокострессовыми средами считались те, в которых родители указали, что они пережили два или более из этих стрессовых жизненных событий [25].

2.3.4. Симптомы тревоги и депрессии

Симптомы тревоги и депрессии измерялись по подшкале эмоциональных симптомов Опросника сильных сторон и трудностей (SDQ) [26].SDQ — это широко используемый метод измерения поведенческих и эмоциональных проблем детей в возрасте от 4 до 16 лет, состоящий из 25 пунктов, обладающий хорошими психометрическими характеристиками. Шкала тревожных и депрессивных симптомов состоит из пяти пунктов, которые оцениваются как 1 = неверно; 2 = отчасти верно; 3 = конечно верно. Среднее значение 5 пунктов используется в качестве итоговой оценки. Предметы оценивают тревожность и депрессивные симптомы соматических жалоб, беспокойство, несчастье или слезы, нервозность или неуверенность в себе и страх. В текущем исследовании дихотомический балл (высокий / низкий) был создан путем принятия высоких баллов за верхний дециль (10%).

2.3.5. Ковариаты

Была собрана информация о нескольких факторах, которые потенциально могут затруднить взаимосвязь между стрессом в раннем возрасте и тревожностью и депрессивными симптомами. Для этого исследования мы изучили различия между детьми с тревожными и депрессивными симптомами и без них в возрасте 4-5 лет с точки зрения пола, структуры семьи (женатые по сравнению с другими) и показателей социально-экономического статуса (оценка SEIFA как непрерывный показатель, как описано выше). Мы также исследовали этническую принадлежность как потенциальный ковариантный код с точки зрения австралийского / новозеландского происхождения по сравнению с другим.

2.4. Статистический анализ

Все анализы были выполнены с использованием SPSS версии 18 (SPSS Inc, Чикаго, Иллинойс, США). Те, у кого отсутствовали данные по всем ключевым переменным, исключались из анализа по списку. Веса населения использовалась во всех скорректированных анализах.

Мы исследовали совместное влияние темперамента (реактивный, настойчивый и подход) и стресса в раннем возрасте на риск возникновения тревожных и депрессивных проблем в детстве на основе аддитивной шкалы и с использованием таблицы формата 2 × 4 с единой общей контрольной группой [ 27, 28].Этот подход отличается от традиционных моделей взаимодействия, основанных на мультипликативной шкале и использующих как минимум две референтные группы (по одной на каждый уровень модерирующей переменной). Подход 2 × 4 предоставляет легко доступную информацию о независимых и совместных эффектах каждого фактора риска по отношению к контрольной группе, определяемой воздействием ни одного фактора риска. Мы определили четыре комбинированных воздействия: (уровень 1) высокий темпераментный риск и высокий социальный стресс (совместные эффекты), (уровень 2) высокий психологический риск и низкий социальный стресс (только темпераментный риск), (уровень 3) низкий темпераментный риск и высокий социальный стресс. (только социальный риск) и (уровень 4) низкий темпераментный риск и низкий социальный стресс (контрольная группа).

Совместные эффекты были изучены путем сравнения риска, связанного с совместным воздействием как темперамента, так и социальных стрессовых факторов (уровень 1) и связанного с риском воздействия ни одного фактора (уровень 4, контрольная группа). Однако совместное воздействие не обязательно означает, что и темперамент, и процессы жизненного стресса действуют вместе в рамках одного причинного механизма. Чтобы оценить процент риска из-за комбинированных действий обоих воздействий, мы сначала суммировали риски на уровне 2 (только риск темперамента) и уровне 3 (только риски стресса в раннем возрасте), а затем вычли фоновый риск (уровень 4), чтобы получить ожидаемый риск при отсутствии взаимодействия.Разница между ожидаемым риском при отсутствии взаимодействия и наблюдаемым риском при совместном воздействии затем была разделена на наблюдаемый риск при совместном воздействии , чтобы представить% риска, относимого к совместному действию обоих воздействий. Взаимодействие заметно, когда% риска, связанного с совместным взаимодействием, превышает 30% [29].

В пределах каждого уровня воздействия мы оценили положительную прогностическую ценность (PV +) и процент приписываемого риска (AR%, также называемый приписываемой долей подверженных воздействию).PV + представляет собой вероятность сообщения о проблемных тревожных и депрессивных симптомах с учетом статуса воздействия и предоставляет информацию, имеющую значение для прогноза индивидуального уровня риска. AR% — это доля лиц, проявляющих тревожные и депрессивные симптомы в пределах определенного уровня воздействия, связанного с этим воздействием ( ср. . Контрольная группа).

3. Результаты

3.1. Характеристики выборки

Исходные характеристики были изучены в первой волне исследования для тех детей и родителей, которые сообщили о тревожных и депрессивных симптомах в третьей волне исследования.Были изучены характеристики выборки, включая пол, возраст родителей и детей, образование родителей, этническую принадлежность и социально-экономический статус. Были изучены различия между категориальными и непрерывными данными для этих переменных для групп с тревожными и депрессивными симптомами и без них. Существенные различия были выявлены с использованием критерия хи-квадрат или независимых выборок t -тест, в зависимости от ситуации, и результаты показаны в таблице 1. Существенные различия были обнаружены для матерей детей в группе симптомов тревоги и депрессии, которые были немного моложе и с меньшей вероятностью вступили в брак .

3.2. Темперамент младенцев, стрессовое воздействие младенцев и детская тревога и депрессивная дезадаптация

Связь между стрессом в раннем возрасте на первом году жизни, темпераментом ребенка в возрасте 2 лет и тревожными и депрессивными симптомами в возрасте 4 лет была протестирована с использованием логистических методов. регресс. В прямой модели каждая переменная вводилась одновременно в регрессионную модель, и поэтому результаты контролируются с учетом влияния других предикторов. Связи риска наблюдались для всех переменных-предикторов (таблица 2).Примечательно, что шансы сообщить о тревожно-депрессивных симптомах в детстве удвоились у людей с высоким реактивным и избегающим стилями темперамента. Более незначительное повышение шансов сообщить о детской тревоге и депрессивных проблемах (от 20 до 40%) наблюдалось для высокой импульсивности и стрессового воздействия, соответственно. На втором этапе логистического регрессионного анализа изучали взаимодействие между полом и темпераментом, а также полом и стрессом. Были доказательства взаимодействия между полом и избегающим темпераментом в прогнозировании тревожно-депрессивных симптомов; в частности, связь между избегающими стилями темперамента и тревожно-депрессивными симптомами была выше у мальчиков, чем у девочек.Не было никаких доказательств взаимодействия между полом и реактивным, или импульсивным стилями.

Не было доказательств наличия темперамента младенца по корреляции стрессового воздействия. Таблицы 3, 4 и 5 не показывают никаких доказательств взаимодействия между темпераментом и подверженностью стрессу при прогнозировании тревожно-депрессивных симптомов в детстве для любого из трех исследованных стилей темперамента; однако взаимосвязь между реактивностью младенца и стрессовым воздействием была близка к заслуживающей внимания (28%).Отношения шансов и оценки PV + были в высокой степени согласованы для каждого уровня риска: только темперамент OR: 1,2–1,9 / PV + 10–12%, только социальный стресс ИЛИ: 1,3–1,4 / PV + 9–11%, и взаимодействие OR: 1,9–3,0 / PV + 14–19%. AR% был выше, чем PV + во всех случаях; однако AR% для детской импульсивности был ниже, чем для реактивного и избегающего темперамента (19% для сравнения 47-48%).

4. Обсуждение

Целью исследования было изучить независимые и интерактивные эффекты ранних стрессовых жизненных событий и стиля темперамента на развитие тревожности и депрессивных симптомов в раннем детстве.Результаты подтверждают мнение о том, что стрессовая семейная среда, пережитая в первый год жизни младенца, и высокие реактивные, избегающие и импульсивные стили темперамента напрямую и независимо способствуют возникновению тревожных и депрессивных симптомов у детей в возрасте 4 лет. Однако, вопреки ожиданиям, мы не наблюдали заметного взаимодействия между темпераментными и социальными рисками. Это исследование не поддерживает гипотезу о том, что стиль темперамента создает основные модели индивидуальной восприимчивости к социальным рискам последующих эмоциональных расстройств.

Центральный вопрос в данной статье касается возможного взаимодействия между факторами окружающей среды, вызывающими стресс, и наследственными индивидуальными различиями в темпераменте. Как экспериментальные исследования на животных, так и натуралистические исследования детей, выросших в неблагоприятных условиях, показали, что серьезные нарушения в семейной среде, такие как материнская депривация и значительное жестокое обращение, могут вызвать нарушение нормальных отношений между моноаминовыми нейротрансмиттерами [30, 31].В текущем исследовании изучаются более скромные нарушения семейной среды, соответствующие степени подверженности стрессу в раннем возрасте, что относительно часто встречается в западных странах.

Под темпераментом обычно понимают эмоциональные или аффективные аспекты развивающейся личности [32]. Эта взаимосвязь между эмоциональной регуляцией и развитием тревожных и депрессивных симптомов ярко проявилась, поскольку наш двухлетний темперамент однозначно и независимо предсказал более поздние связанные с настроением симптомы у 4-5-летних детей.Этот результат подтверждает прогностическую ценность и клиническую значимость темперамента как раннего фактора риска, указывающего на уязвимость для депрессивных симптомов, начинающихся в детстве.

В то время как ряд исследований выявил связь между темпераментом Клонингера, направленным на избежание вреда, и депрессией, эти исследования в основном проводились на клинических взрослых популяциях [13, 33–35]. Текущие результаты позволяют предположить, что результаты Клонингера на выборке взрослого населения распространены на детскую выборку, согласно которой ГК является предиктором депрессии [36].Результаты в отношении поиска новизны (NS) Клонинджера, рассматриваемого здесь как аналог реактивности, неоднозначны. Хотя Celikel et al. [13] сообщили о связи между NS и депрессией, было несколько исследований, которые не обнаружили такой связи [37, 38].

Текущие результаты интересно рассмотреть в свете идеи о том, что темперамент является одной из относительно стабильных характеристик, которые проявляются на ранних этапах развития личности на протяжении всей жизни [39].Также широко признано, что темперамент взаимодействует с факторами жизненного цикла, сдерживая преемственность и изменения личности в процессе развития [9, 40]. Однако текущее исследование предполагает, что очень ранний опыт умеренного уровня жизненного стресса в семейной среде существенно не влияет на стили темперамента, измеренные в текущем исследовании. Это согласуется с утверждением Клонингера о том, что темперамент относительно невосприимчив к влиянию культуры или социального опыта [41].

Также следует отметить, что наши результаты указывают на взаимодействие между полом и темпераментом в прогнозировании тревожных и депрессивных симптомов, показывая, что мальчики с избегающим темпераментом особенно восприимчивы. В недавнем метаанализе отрицательная аффективность не продемонстрировала значительных гендерных различий, а небольшая гендерная разница в страхе ( d = 0,12) недостаточна для вывода о том, что мальчики и девочки заметно различаются по страху [42]. Наш вывод о том, что мальчики с избегающим темпераментом более уязвимы, чем девочки, предполагает, что может быть подмножество мальчиков, избегающий темперамент которых предрасполагает их к негативному социальному опыту и негативной самооценке.

Наш интерес к взаимодействию основан на желании понять изменяемые факторы на раннем этапе развития, которые могут стать целью профилактического вмешательства. Несмотря на заметное улучшение знаний об индивидуальных факторах риска детской тревожности и депрессивных проблем, эффективность большинства универсальных (на базе школы) профилактических вмешательств, направленных на минимизацию подверженности риску, остается незначительной [43]. Целевые подходы к профилактическому вмешательству кажутся более перспективными [43]; однако они остаются фундаментально ограниченными из-за общего отсутствия знаний об индивидуальных различиях в чувствительности к стрессовым жизненным событиям (взаимодействие человека с окружающей средой).С этой прикладной точки зрения, текущие результаты показывают, что инвестиции должны быть направлены на разработку независимых и специализированных профилактических мероприятий, направленных на минимизацию риска, связанного как с темпераментными, так и социальными факторами риска тревожно-депрессивных симптомов в раннем детстве. Однако необходимы дальнейшие исследования для выявления социальных факторов, способных нейтрализовать конституциональные факторы. Такие воздействия вполне могут быть факторами, оказывающими более непосредственное влияние на ребенка, такими как психическое здоровье родителей, семейные конфликты и враждебные стили воспитания.

Это исследование предоставило уникальную возможность протестировать такие модели в нескольких отношениях. Очень немногие крупные популяционные исследования у детей позволяют изучить взаимодействие как факторов жизненного стресса, так и темперамента в раннем детстве с использованием нескольких различных методов моделирования. Размер выборки также позволяет проводить надежную проверку различий между детьми мужского и женского пола в когорте в репрезентативной на национальном уровне выборке с относительно низким уровнем отсева в трех волнах сбора данных.Как популяционное исследование, это также включает неизбежные ограничения с точки зрения использования кратких показателей тревожности и депрессивных симптомов и версий отчетов родителей о темпераменте и переменных жизненного стресса. Измерение жизненного стресса может действовать только как индикатор событий окружающей среды, которые, как предполагается, приводят к стрессу у младенцев, но без физиологического индикатора стрессовой реактивности; это остается только предположением. Наше исследование также было основано на предположении, что того, что мы считали умеренной степенью стрессового воздействия, будет достаточно для обнаружения как прямых, так и интерактивных эффектов.Кроме того, в дизайне исследования родители просили родителей оценивать уровень стресса за последний год, пока их младенцы находились в пределах первого года жизни, тем самым не позволяя провести четкую границу между дородовыми и послеродовыми стрессовыми факторами и точность времени воздействия стресса. Исследования широко различаются по уровню, времени и типу стрессового воздействия на младенцев, поэтому это говорит о том, что в будущих исследованиях и обзорах можно будет изучить различные сроки, уровни и типы стрессового воздействия на младенцев. Наконец, следует отметить, что мы исследовали тревожные и депрессивные симптомы только один раз, что не исключает возможности того, что взаимодействие между стрессом в раннем возрасте и темпераментом ребенка может быть обнаружено на более позднем этапе развития.

В этом исследовании мы сделали упор на изучение стресса и темперамента младенцев как предикторов ранних детских индикаторов тревожности и депрессивных симптомов. Неоднократно было показано, что серьезные экологические невзгоды, такие как материнская депривация, способны преобладать над темпераментом. Наши результаты показывают, что стили темперамента являются значительно более сильными предикторами таких тревожных и депрессивных симптомов, чем подверженность умеренному уровню стресса в раннем возрасте. Мы обнаружили, что умеренные факторы стресса в семейном окружении в целом, по-видимому, мало или совсем не взаимодействуют с темпераментом и допускают постоянное влияние темперамента на раннюю адаптацию ребенка.Такие данные свидетельствуют о том, что темпераменту требуется «типичная для вида» семейная социальная среда, чтобы влиять на направление развития ребенка, но он также достаточно устойчив к умеренным нарушениям окружающей среды. Наши результаты также предполагают дифференцированную восприимчивость к избегающему темпераменту как фактор риска тревожности и депрессивных симптомов, особенно у мальчиков, что подтверждает предыдущие данные, свидетельствующие о взаимодействии генов, специфичных для пола, и окружающей среды, с темпераментом на протяжении всей жизни [44].

Конфликт интересов

Все авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Выражение признательности

В этом документе используются данные о единичных учетных записях из исследования Growing Up in Australia, продольного исследования австралийских детей. Исследование было проведено в сотрудничестве с Департаментом семьи, жилищного строительства, общественных услуг и по делам коренных народов Австралии, Австралийским институтом семейных исследований (AIFS) и Статистическим бюро Австралии (ABS).Выводы и мнения, представленные в данной статье, принадлежат авторам и не могут быть отнесены к FaHCSIA, AIFS или ABS. Дизайн исследования LSAC и сбор данных финансировались FaHCSIA. Авторы хотели бы поблагодарить Кейт Скалцо и Линн Миллар за их помощь и советы по управлению данными LSAC.

Как личностные качества проявляются в повседневной жизни пожилых людей?

Исследователи старения отметили важность изучения процессов психологического старения в повседневной жизни пожилых людей.Например, в одном из направлений исследований изучались когнитивные процессы в естественных условиях и было обнаружено, что большая вариативность повседневной активности связана с большей вариабельностью повседневной когнитивной деятельности (Bielak et al., 2019). Другое направление исследований посвящено изучению ежедневных стрессоров и обнаружило, что более высокое разнообразие стрессоров связано с улучшением самочувствия в зрелом возрасте (Koffer et al., 2016). Кроме того, исследование изучило социальные процессы в повседневной жизни и показало, что внутрииндивидуальная вариабельность частоты взаимодействия с периферийными партнерами была ниже среди пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми (Zhaoyang et al.2018). Другой важной областью психологического функционирования является личность. Однако мало что известно о , как личностных черт проявляются или выражаются в повседневной жизни пожилых людей.

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить проявления связанных с личностными чертами переживаний и поведения в пожилом возрасте, когда люди ведут свою повседневную жизнь. Мы стремились дополнить текущую литературу по развитию личности, применив личностный взгляд на проявления черт.Если это правда, то изменчивость и разнообразие проявлений черт могут отражать механизмы и модераторы, которые важны для понимания результатов старения. Например, вариативность открытого опыта может отражать эффективное использование когнитивного взаимодействия в зависимости от вида деятельности, что может дать преимущество при когнитивном старении. Более того, разнообразие экстравертного поведения может позволить людям выбирать среди контекстно-зависимых реакций, которые затем могут способствовать повышению благополучия в социальных взаимодействиях.Создавая основу для будущей работы, мы стремились исследовать основные характеристики и связи связанных с особенностями переживаний и поведения в выборке взрослых в возрасте от 60 до 91 года, используя данные амбулаторного оценочного исследования. На сегодняшний день доступно несколько амбулаторных оценочных исследований, чтобы проверить, в какой степени проявления черт характера варьируются в пожилом возрасте. Мы попытались восполнить этот пробел, обратившись к трем исследовательским вопросам: во-первых, насколько стабильны, изменчивы и разнообразны переживания и поведение, связанные с особенностями, в повседневной жизни пожилых людей? Во-вторых, как возраст и личностные черты связаны с личным опытом и поведением? В-третьих, изменяются ли связанные с личными качествами переживания и поведение согласованно?

Концептуализация проявлений личностных черт

Личностные черты обычно определяются как относительно устойчивые паттерны опыта (мысли, чувства) и поведения (Робертс и Джексон, 2008).Несмотря на относительно устойчивый характер черт, их проявления или проявления в повседневной жизни могут изменчиво и разнообразно с течением времени. Настоящая работа явно фокусируется на повседневных проявлениях черт Большой пятерки, определяемых как связанные с ними переживания (например, спокойствие, эмоциональная стабильность [невротизм]) и поведения (например, своевременное завершение задачи [сознательность]) в конкретном случае. время (Робертс и Джексон, 2008).

Акцент на краткосрочной изменчивости и разнообразии личности имеет решающее значение с точки зрения старения.Чтобы лучше понять процессы старения личности, важно дополнить исследования по долгосрочному развитию (например, в течение многих лет и десятилетий) исследованиями старения краткосрочных процессов в повседневной жизни (например, в течение нескольких дней; Diehl et al. 2015 ; Nesselroade 1991). Такая интегративная перспектива подчеркивается в нескольких теориях личности (Fleeson and Jayawickreme 2015; Hooker and McAdams 2003; Wrzus and Roberts 2017). Например, описательная часть теории целостных признаков (WTT; Fleeson and Jayawickreme 2015; Jayawickreme et al.2019) дает уникальную возможность увидеть, как личностные черты отражаются в повседневном опыте и поведении. WTT утверждает, что черты личности представляют собой совокупность переживаний и поведения, которые можно охарактеризовать как распределение плотности, среднее значение которого соответствует уровню черт личности. Отклонения от среднего относятся к изменчивости опыта и поведения, что указывает на то, что люди демонстрируют ряд проявлений личностных черт в повседневной жизни, но имеют тенденцию варьироваться в зависимости от уровня их индивидуальных черт.

В пояснительной части WTT утверждается, что проявления черт являются функцией ситуативных и индивидуальных влияний (Fleeson and Jayawickreme 2015). С одной стороны, люди участвуют в различных повседневных ситуациях, которые влияют на поведение и вызывают изменчивость опыта и поведения в определенное время (Fleeson 2007; Sherman et al. 2015). Например, наличие множества возможностей участвовать в интеллектуально сложных событиях может привести к более открытому поведению, но не все воспользуются этими возможностями.С другой стороны, люди по-разному интерпретируют повседневные ситуации и реагируют на них. Несколько отдельных процессов могут влиять на повседневные проявления черт характера, такие как процессы интерпретации, мотивации и стабилизации (Fleeson and Jayawickreme 2015). Например, интерпретация ситуации как благоприятной для открытости может привести к более открытому опыту и более разнообразному открытому поведению. Настоящее исследование относится к описательной части WTT.

Описание проявлений личностных черт

Существует несколько статистических подходов для описания того, как опыт и поведение проявляются в повседневной жизни (Wright and Zimmermann 2019).Один из подходов — использовать внутрииндивидуальное среднее значение (i M ). I M — это средний балл по переменной, неоднократно оцениваемой индивидуумом за определенный период времени. Второй подход относится к отклонениям от i M , называемым внутрииндивидуальной изменчивостью (i SD ). I SD описывает тенденцию к колебаниям проявления черт внутри человека с течением времени. Третий подход относится к разнообразию и может быть определен как тенденция проявлять разнообразие поведения в течение определенного периода времени.В отличие от i M , разнообразие оценивает диапазон и единообразие отображаемого поведения и, таким образом, указывает, насколько разнообразен репертуар поведения. Люди могут отличаться по своим проявлениям более или менее разнообразного поведения. В то время как исследователи старения признали необходимость изучения разнообразия в таких областях, как стресс, социальное взаимодействие и повседневная деятельность (Fingerman et al., 2019; Jackson et al., 2019; Koffer et al., 2016), этот подход еще не применялся к личность.

Предыдущие исследования с более молодыми образцами показали, что люди существенно отклоняются от своего i M в проявлении признаков (Fleeson and Gallagher 2009; Geukes et al.2017). Несмотря на то, что люди показали i SD , индивидуальные различия в этих отклонениях, как правило, были относительно стабильными. То есть индивидуумы были относительно стабильны по количеству i SD по сравнению с i M (Fleeson 2007; Noftle and Fleeson 2010). Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что проявления черт характеризуются как стабильными, так и изменчивыми аспектами.

Личностные черты и их проявления

Предыдущие исследования с более молодыми выборками изучали связи между личностными чертами и средним значением повторных оценок проявления черт (Флисон и Галлахер, 2009; Раутманн и др.2019). Это исследование показало, что личностные черты и соответствующие им проявления черт умеренно коррелируют в диапазоне от 0,18 до 0,56. Примечательно, что черты личности различаются по составу переживаний и поведения, причем некоторые черты сильнее выражены переживаниями (например, невротизм, открытость), поведением (например, экстраверсия, сознательность) или сочетанием переживаний и поведения (например, уступчивость). (Pytlik Zillig et al.2002; Wilt and Revelle 2015). Одно из предостережений в предыдущих исследованиях заключается в том, что они обычно оценивали проявления черт с помощью критериев, основанных на прилагательных, которые не проводят явного различия между переживаниями и поведением (например,g., «энергичный» — экстраверсия; «Теплый» — приятность; Флисон 2007). Альтернативный, но редко применяемый метод — использовать контрольные списки, такие как Контрольный список повседневного поведения (DBQ; Church et al. 2008), для оценки поведенческих проявлений черт (например, «поддался дурной привычке, когда я нервничал» [невротизм]; «Вышел пообщаться» [экстраверсия]; Таблица S1). Предыдущая работа с использованием DBQ обнаружила умеренную корреляцию между чертами и соответствующим поведением в более молодых выборках (с наименьшим эффектом β =.13 для неприятных ощущений [перевернутое, чтобы измерить приятность] и наивысшие эффекты β = 0,27 для невротизма [перевернутые для измерения эмоциональной стабильности]) (Hudson and Roberts 2014). Тем не менее, до сих пор неясно, как личностные черты преобразуются в повседневный опыт по сравнению с поведением, и насколько и в какой степени опыт и поведение взаимосвязаны в повседневной жизни. Черты характера обычно понимаются как совокупность переживаний и поведения (например, Roberts and Jackson 2008). Это говорит о том, что то, что человек думает и чувствует (переживает), одновременно отражается на его поведении.Однако могут быть ситуации, в которых переживания могут быть отделены от поведения. Например, человек может мыслить непредвзято, но не действовать непредвзято, потому что ситуация не предоставляет для этого возможности или человек не мотивирован. Измерение опыта и поведения по отдельности не только дает представление о том, как компоненты личности переводятся в повседневную жизнь, но также помогает понять, действительно ли и как проявления опыта и поведения одних и тех же черт характера связаны между собой у людей в ходе повторных оценок в повседневной жизни (Wilt and Revelle 2015).

Проявление личностных черт в старшем возрасте

Все большее количество исследований демонстрирует, что личностные черты податливы и показывают изменения в развитии в старшем возрасте (Chapman et al. 2007; Kandler et al. 2015). Однако мало что известно о том, как черты характера проявляются в повседневной жизни пожилых людей. Есть как минимум две возможности относительно того, как черты проявляются у пожилых людей. Одна из возможностей состоит в том, что пожилые люди демонстрируют меньшую изменчивость и разнообразие в проявлениях своих черт.Это означает, что пожилые люди вряд ли могут колебаться от низких до высоких баллов, например, в невротических переживаниях (то есть меньшей изменчивости) или демонстрируют небольшое количество различных типов невротического поведения (то есть меньшее разнообразие). Пожилые люди могут испытывать больше связанных с возрастом проблем, таких как когнитивные и физические нарушения, которые могут ограничивать их участие или реакцию на повседневные ситуации (Schaie and Willis 2015). Например, нарушение здоровья (например, нарушение слуха) может снизить способность участвовать в социальной деятельности, что может ограничить репертуар экстравертного поведения (Berg and Johansson, 2014).Из-за ограниченной социальной активности проявления черт со временем, вероятно, станут более регулярными и единообразными (Noftle and Gust, 2019). Кроме того, пожилые люди, как правило, предпочитают ситуации, соответствующие их личностным чертам, что приводит к меньшей вариативности опыта и разнообразию поведения (Wrzus et al., 2016). Наконец, накопление привычек может привести к рутинному и менее изменчивому проявлению черт (Fleeson and Jayawickreme 2015).

Другая возможность состоит в том, что у пожилых людей увеличивается вариабельность и разнообразие проявлений черт.То есть пожилые люди могут со временем колебаться от низких до высоких баллов в опыте (большая вариативность) и демонстрировать большое количество различных форм поведения (большее разнообразие). Например, ожидания относительно определенных социальных ролей более открыты и менее структурированы в пожилом возрасте по сравнению с предыдущими фазами жизни (Freund et al. 2009), что может привести к большей вариативности опыта или более широкому репертуару поведения. Кроме того, с возрастом более дифференцированное толкование ситуаций может способствовать более разнообразному и разнообразному опыту, а также разнообразному поведению, адаптированному к этим ситуациям (Noftle and Gust, 2019).Соответственно, более адаптивные стратегии регуляции эмоций могут способствовать изменению проявлений черт и более контекстно-зависимых реакций (Schirda et al., 2016). Накопление привычек может также привести к более широкому поведенческому репертуару и, следовательно, к более разнообразным проявлениям с возрастом.

В то время как предыдущие исследования с участием пожилых людей показали доказательства как стабильности, так и изменчивости проявлений других аспектов личности (Eizenman et al. 1997; Hooker et al. 2013), о проявлениях черт Большой пятерки известно меньше.Насколько нам известно, только Noftle и Fleeson (2010) изучали проявления черт у пожилых людей (по сравнению со взрослыми людьми среднего и молодого возраста) в течение 2 недель. Результаты продемонстрировали значительную стабильность межиндивидуальных различий (надежность половинной достоверности) и внутрииндивидуальную изменчивость проявлений черт для всех возрастных групп. Хотя эта работа предоставляет первоначальные доказательства стабильности и проявления признаков у пожилых людей, в ней не проводится четкого разделения опыта и поведения, связанных с особенностями.Изучение разнообразного и контекстуализированного поведения, а не только опыта, может способствовать лучшему пониманию того, как содержание черт проявляется в повседневной жизни. Наконец, остается открытым вопрос, насколько разнообразно пожилые люди ведут себя в повседневной жизни. Демонстрация разнообразия проявлений черт предполагает, что личностные проявления пожилых людей не характеризуются ригидностью и застоем, а скорее отражают динамические процессы старения (Ram and Gerstorf 2009).

Настоящее исследование

Настоящее исследование было сосредоточено вокруг трех исследовательских вопросов: Во-первых, как опыт и поведение проявляются в повседневной жизни пожилых людей? Основываясь на наших предположениях и доступных исследованиях (Noftle and Fleeson 2010), мы ожидали, что проявления черт характеризуются как стабильностью, так и изменчивостью.Чтобы описать впечатления, мы сосредоточились на i M и i SD . Чтобы описать поведение, мы сосредоточились на i M , i SD и разнообразии. Кроме того, мы исследовали еженедельную стабильность индивидуальных различий в опыте и поведении i M и i SD . Основываясь на предыдущих исследованиях (Fleeson 2007; Noftle and Fleeson 2010), мы ожидали более высоких коэффициентов стабильности для i M , чем для i SD опыта и поведения.

Во-вторых, как возраст и личностные черты связаны с опытом и поведением пожилых людей? Основываясь на предыдущей работе с молодыми взрослыми (Fleeson and Gallagher 2009; Rauthmann et al. 2019), мы ожидали, что черты характера положительно связаны с соответствующим опытом и поведением. Поскольку DBQ измеряет неприятное поведение, мы ожидали отрицательной связи между доброжелательностью и неприятным поведением. Продолжая предыдущую работу, мы исследовали не только связи между чертами характера и опытом, но также между чертами характера и поведением.

В-третьих, как опыт и поведение связаны у пожилых людей? Мы исследовали, изменяются ли совместно многократно оцениваемые переживания и поведение в повседневной жизни. Мы ожидали, что опыт положительно связан с соответствующим поведением в повседневной жизни. Мы ожидали отрицательной связи между приятным опытом и неприятным поведением. Мы исследовали связи между опытом и поведением как между людьми, так и внутри них.

Темперамент: влияние на развитие ребенка

Апрель 2012 г., Ред.

Введение

Как отмечали Ротбарт, Каган, Айзенберг, Шермерхорн и Бейтс, конструкт темперамента был в центре значительных исследований в области психологии развития и клинической психологии, поскольку он может уловить вклад ребенка в процессы раннего развития. Темперамент относится к индивидуальным характеристикам, которые, как предполагается, имеют биологическую или генетическую основу, которые определяют аффективные, внимательные и двигательные реакции человека в разных ситуациях и которые играют роль в последующих социальных взаимодействиях и социальном функционировании.Ранние исследования темперамента были сосредоточены на установлении таксономии параметров темперамента, решении вопросов измерения и изучении стабильности темперамента во времени. Пятеро авторов провели важное лонгитюдное исследование, в котором изучается, в какой степени темперамент влияет на нормативное развитие, позитивную адаптацию и развитие психопатологии. Эта работа обладает значительным трансляционным потенциалом, так как она может способствовать разработке соответствующих вмешательств, направленных на детей с разными темпераментами, которые могут быть уязвимы перед учебными и социальными трудностями.Это исследование также показывает, какие аспекты воспитания или социализации в более широком смысле могут взаимодействовать с какими детскими склонностями влиять на поведенческие траектории и результаты.

Исследования и выводы

Текущая теория и исследования темперамента младенцев и детей и его роли в эмоциональном функционировании и поведенческой адаптации уходят корнями в работы Томаса и Чесса. ^1,2,3 Их работа побудила ряд исследователей, интересующихся ранним социально-эмоциональным развитием, изучить представление о том, что врожденные характеристики ребенка существенно влияют на последующее поведение, и попытаться разработать стратегии измерения, позволяющие уловить эти характеристики.Последующие теории темперамента различались по количеству предложенных параметров темперамента, акценту на эмоции по сравнению с поведением и по степени влияния окружающей среды на эти начальные тенденции. ^4,5,6

Ротбарт и его коллеги ^6,7,8,9 сформулировали одну из самых влиятельных и всеобъемлющих теорий раннего темперамента, которая породила множество исследований развития младенцев за последние 20 лет. ^{10,11,12,13,14} Эта теория определяет темперамент по двум широким параметрам реактивности и саморегуляции, которые затем включают в себя несколько субшкалов, которые делают больший акцент на основных эмоциях, внимании и двигательных процессах.

Что касается реактивного аспекта темперамента, Ротбарт отмечает, что исследователи могут охарактеризовать первоначальные реакции младенца по его физиологическим и поведенческим реакциям на сенсорные стимулы разного качества и интенсивности. Считается, что эта реактивность присутствует при рождении и отражает относительно стабильную характеристику младенца. ⁹ Второе измерение, предложенное Ротбартом, — саморегуляция, — было описано в основном в терминах механизмов контроля внимания и моторики, которые возникают на раннем этапе развития.Например, развитие внимания и его использование для контроля эмоциональной реактивности начинают проявляться в первый год жизни и продолжаются в дошкольном и школьном возрасте. ^6,15,16 Индивидуальные различия в способности добровольно удерживать фокус или переключать внимание являются критическими компонентами самоконтроля внимания. В частности, навыки ориентации внимания были определены как важнейший компонент процесса регуляции, поскольку ориентация оказывает прямое влияние на усиление на нейронном уровне стимулов, на которые направлено внимание, изменяя аффективный опыт человека. ¹⁷ Таким образом, навыки ориентирования помогают управлять как отрицательными, так и положительными эмоциями и, следовательно, развивать адаптивный контроль над эмоциями и поведением. Ротбарт рассматривает очень маленького младенца как очень реактивный организм, поведение которого по мере развития все больше контролируется регуляторными процессами. Именно эти регулирующие процессы могут в конечном итоге определить степень успеха маленького ребенка в овладении достижениями в развитии. ^18,19

Айзенберг отмечает важность изучения индивидуальных различий, а также нормативного развития одного ключевого аспекта темперамента — контроля с усилием.Этот термин относится к особому классу процессов саморегуляции, которые развиваются по мере созревания механизмов внимания, особенно передней системы внимания. ¹⁶ Хотя считается, что усиленный контроль начинает проявляться в конце первого года жизни, его развитие продолжается, по крайней мере, в дошкольные годы и, опять же, является вероятным кандидатом на развитие детской психопатологии. Айзенберг утверждает, что важно изучать эти сложные процессы контроля в течение первых нескольких лет жизни, поскольку они, вероятно, играют важную роль в адаптивном поведении, а факторы, влияющие на развитие жесткого контроля, включая уход, могут оказывать свое влияние до появление актуальных навыков.

Каган ^20,21 фокусирует свою теорию темперамента на двух крайних типах детей — заторможенных и раскованных, которые, как он утверждает, представляют различные биоповеденческие профили, ведущие к моделям подхода по сравнению с тенденциями к отстранению в детстве. По его мнению, биологическая предрасположенность к торможению действует как основа, а не как ограничение. Он отмечает, что не все заторможенные дети становятся застенчивыми и тревожными взрослыми. Предположительно, некоторые дети, у которых на раннем этапе развития проявляются заторможенные тенденции из-за их биологической предрасположенности, могут выработать стратегии, позволяющие справиться с этим ранним предубеждением, так что со временем они будут участвовать в адаптивном и адекватном поведении.

Шермерхорн и Бейтс рассматривают сложные транзакции, которые происходят между детьми и родителями в зависимости от их темперамента и родительского поведения. Наиболее последовательные результаты показывают, что как отрицательная реактивность ребенка, так и его саморегуляция предсказывают и предсказываются конкретными аспектами родительского поведения. Эти данные подтверждают представление о том, что темперамент ребенка является частью динамической системы диадических взаимодействий, которая со временем изменяет как воспитателей, так и потомство.Неудивительно, что темперамент ребенка и поведение родителей также взаимодействуют, чтобы предсказать последующее поведение и функционирование. Опять же, результаты исследования идентифицируют определенные аспекты темперамента, в частности страх и саморегуляцию, которые участвуют в этих путях взаимодействия, предполагая, что некоторые параметры темперамента более поддаются изменению или предсказывают определенные результаты, чем другие.

Представленные здесь четыре точки зрения на темперамент и исследование темперамента высвечивают ряд областей согласия, которые имеют решающее значение для текущих исследований и применения теории темперамента.Темперамент проявляется на ранних этапах развития, изменяется и модифицируется окружающей средой, а также влияет на поведенческую адаптацию. Представление о биологической основе, ранний принцип теории темперамента, продолжает порождать множество эмпирических исследований, в частности, и, как отмечают некоторые авторы, по мере того, как области генетики и нейробиологии стали интегрироваться в основную психологию развития.

В области темперамента также стало признаваться, что сотрудничество, транзакция и взаимодействие характеризуют развитие в любой биологически информированной модели функционирования ребенка. ²² Включая биологические индикаторы темперамента и функционирования, исследователи темперамента могут сместить фокус исследования с наблюдения того, что взаимодействие между родителем и ребенком произошло и приводит к определенному поведенческому результату, на то, как и почему это взаимодействие приводит к к изменению поведения. Фактически, недавние исследования темперамента приняли эмпирический подход, который измеряет функционирование на нескольких биологических уровнях анализа и исследует, как окружающая среда может изменять эти биологические процессы.Так, например, в одном недавнем исследовании, в котором оценивалась генетическая и физиологическая основа саморегуляции, исследователи обнаружили, что дети с генетическим риском поведенческих трудностей, характеризующихся плохой физиологической регуляцией, были менее уязвимы к таким трудностям, когда подвергались чувствительному уходу в раннем возрасте. разработка. Таким образом, предполагаемый механизм успешной поведенческой адаптации — это физиологическая система, поддерживающая регуляцию поведения. ²³ Важно отметить, что физиологическая система очень чувствительна к осторожному уходу на раннем этапе развития.Понимание генетических, нервных, физиологических и поведенческих механизмов, ответственных за адаптацию к развитию, будет в центре внимания многих будущих исследований темперамента.

Влияние на политику и перспективы обслуживания

Ротбарт, Каган, Айзенберг, Шермерхорн и Бейтс подчеркивают различные способы, которыми ранний темперамент может влиять на развитие ребенка. Одна из гипотез, которая непосредственно следует из теории темперамента Ротбарта, состоит в том, что реактивность темперамента оказывает свое влияние на поведение ребенка через развивающуюся систему саморегуляции.Недавние исследования в области нейробиологии развития предполагают, что из-за его зависимости от созревания префронтально-лимбических связей развитие процессов саморегуляции является относительно длительным, ²⁴ от развития базовой и автоматической регуляции физиологии в младенчестве и дошкольном возрасте до более длительного периода. осознанная и преднамеренная регуляция познания, возникающая в среднем детстве. ²⁵ Таким образом, с точки зрения развития, возможности для успеха или неудачи саморегуляции многочисленны в детстве, особенно с учетом того, что факторы окружающей среды, такие как воспитание, могут способствовать или мешать развитию в этих областях. ²⁶ Следующее поколение исследований темперамента будет сосредоточено в основном на сложных биологических процессах, участвующих в этих путях развития, и на том, как эти процессы могут быть изменены окружающей средой.

Нормативные достижения в области саморегуляции являются признаком позитивной адаптации, а неудачи саморегуляции характеризуют проблемы адаптации в детстве. Действительно, многие считают, что развитие эмоциональной саморегуляции, в частности, является одним из ключевых процессов в проблемах поведения в детстве. ^27,28,29,30 Например, при характеристике поведения детей с ранними экстернализирующими поведенческими проблемами часто упоминается отсутствие контроля, недостаточный контроль или плохое регулирование. ^29,30 Характеризуя поведение детей с интернализующими расстройствами, часто обсуждают чрезмерный контроль. ¹² Пониманию роли темперамента в развитии ребенка может способствовать изучение возможных опосредованных эффектов возникающего саморегулирования и регуляции эмоций, что может обеспечить более проксимальный механизм развития различных форм трудностей поведенческой адаптации, характерных для детства.

Список литературы

1. Thomas A, Birch H, Chess S, Hertzig M, Korn S. Поведенческая индивидуальность в раннем детстве . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета; 1963.
2. Томас А., Чесс С. Темперамент и развитие . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бруннер / Мазель; 1977.
3. Thomas A, Chess S, Birch HG. Происхождение личности. Scientific American 1970; 223 (2): 102-109.
4. Goldsmith HH, Buss AH, Plomin R, Rothbart MK, Thomas A, Chess S, Hinde RA, McCall RB.Круглый стол: что такое темперамент? Четыре подхода. Развитие ребенка 1987; 58 (2): 505-529.
5. Фокс Н.А., Хендерсон Н.А., Маршалл П.Дж. Биология темперамента: интегративный подход. В: Nelson CA, Luciana M, eds. Справочник по когнитивной нейробиологии развития . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2001: 631-645.
6. Ротбарт М.К., Бейтс Дж. Э. Темперамент. В: Дэймон В., Эйзенберг Н., ред. Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья; 1998: 105-176. Справочник по детской психологии . 5 ^-е изд; Том 3.
7. Derryberry D, Rothbart MK. Реактивные и требующие усилий процессы в организации темперамента. Развитие и психопатология 1997; 9 (4): 633-652.
8. Rothbart MK. Измерение темперамента в младенчестве. Развитие ребенка 1981; 52 (2): 569-578.
9. Ротбарт М.К., Деррибери Д., Херши К. Стабильность темперамента в детстве: лабораторная оценка ребенка до отчета родителей в семь лет.В: Molfese VJ, Molfese DL, eds. Темперамент и развитие личности на протяжении жизни . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2000: 85-119.
10. Buss KA, Goldsmith HH. Регулирование страха и гнева в младенчестве: влияние на временную динамику аффективного выражения. Развитие ребенка 1998; 69 (2): 359-374.
11. Калкинс С.Д. Имеет ли значение аверсивное поведение в детстве ?: Влияние сложного темперамента на восприятие и поведение матери. Infant Mental Health Journal 2002; 23 (4): 381-402.
12. Калкинс С.Д., Фокс Н.А. Отношения между темпераментом младенца, надежностью привязанности и поведенческой заторможенностью в двадцать четыре месяца. Развитие ребенка 1992; 63 (6): 1456-1472.
13. Stifter CA, Braungart JM. Регуляция отрицательной реактивности в младенчестве: функции и развитие. Психология развития 1995; 31 (3): 448-455.
14. Calkins SD, Dedmon SE, Gill KL, Lomax LE, Johnson LM.Разочарование в младенчестве: влияние на регуляцию эмоций, физиологические процессы и темперамент. Младенчество 2002; 3 (2): 175-197.
15. Rothbart MK. Темперамент и развитие. В: Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве. Оксфорд, Англия: Джон Уайли и сыновья; 1989: 187-247.
16. Познер М.И., Ротбарт М.К. Механизмы внимания и сознательный опыт. В: Milner AD, Rugg MD, eds. Нейропсихология сознания. Основы нейропсихологии. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 1992: 91-111.
17. Rothbart MK, Ahadi SA, Hershey KL. Темперамент и социальное поведение в детстве. Merrill-Palmer Quarterly 1994; 40 (1): 21-39.
18. Калкинс С.Д. Истоки и результаты индивидуальных различий в регуляции эмоций. Монографии Общества по исследованию детского развития 1994; 59 (2-3): 53-72.
19. Cicchetti D, Ganiban J, Barnett D. Вклад исследования групп высокого риска в понимание развития регуляции эмоций.В: Гарбер Дж., Додж К.А., ред. Развитие регуляции и дисрегуляции эмоций . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1991: 15-48.
20. Каган Дж., Снидман Н. Температурные факторы в развитии человека. Американский психолог 1991; 46 (8): 856-862.
21. Каган Дж. Этиология подростков группы риска. Журнал здоровья подростков 1991; 12 (8): 591-596.
22. Самерофф, А. Единая теория развития: диалектическая интеграция природы и воспитания. Развитие ребенка, 2010. 81, 6-22.
23. Проппер, К., Мур, Г., Миллс-Кунсе, Р., Халперн, К., Хилл, А., Калкинс, С., Карбоун, М., и Кокс, М. Вклад генетической среды в развитие блуждающего тона. Развитие ребенка , 2008 79, 1378-1395.
24. Борегар М., Левеск П., Пакетт В. Нейронные основы сознательной и произвольной саморегуляции эмоций. В: Beauregard M, ed. Сознание, эмоциональная саморегуляция и мозг. Амстердам, Нидерланды: Издательская компания Джона Бенджамина; 2004: 163–194.
25. Ochsner KN, Gross JJ. Мышление делает это так: подход социальной когнитивной нейробиологии к регулированию эмоций. В: Baumeister RF, Vohs KD, eds. Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2004: 229-255.
26. Калкинс С.Д., Смит К.Л., Джилл К.Л., Джонсон М.С. Стиль взаимодействия матери в разных контекстах: отношение к эмоциональной, поведенческой и физиологической регуляции в детстве. Социальное развитие т 1998; 7 (3): 350-369.
27. Баркли Р.А. СДВГ и природа самоконтроля . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1997.
28. Калкинс С.Д., Хауз РБ. Индивидуальные различия в саморегуляции: последствия для адаптации в детстве. В: Philippot P, Feldman RS, eds. Регулирование эмоций. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2004: 307-332.
29. Кинан К., Шоу Д.С. Начиная с самого начала: изучение этиологии антиобщественного поведения в первые годы жизни. В: Lahey BB, Moffitt TE, Caspi A, eds. Причины расстройства поведения и преступности несовершеннолетних . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2003: 153-181.
30. Нигг Дж. Т., Хуанг-Поллок КЛ. Модель раннего начала роли исполнительных функций и интеллекта в расстройстве поведения / преступности. В: Lahey BB, Moffit TE, Caspi A, eds. Причины расстройства поведения и преступности несовершеннолетних. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press; 2003: 227-253.

Связь между младенческими регуляторными проблемами, чертами темперамента, материнскими депрессивными симптомами и детскими психопатологическими симптомами в возрасте трех лет: продольное исследование в немецкой группе риска | Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье

Целью этого исследования было изучить, в какой степени проблемы регуляции у младенцев в возрасте 6 месяцев объясняют их поведенческие проблемы в 36 месяцев, принимая во внимание особенности темперамента детей и факторы окружающей среды, такие как материнская депрессия. / стресс и экономический ущерб.

Связь между проблемами регуляции в младенчестве и проблемами экстернализации и интернализации в возрасте трех лет

В соответствии с другими исследованиями [7, 15–22], наши результаты указывают на связь между трудностями регулирования в раннем возрасте и проблемами поведения детей. Контролируя чистый доход на семью, уровень образования матери и пол ребенка, мы наблюдали значительную связь между плачем, нытьем и проблемами со сном в 6 месяцев, а также проблемами экстернализации и интернализации в возрасте трех лет.В настоящем исследовании 16% различий в проблемах экстернализации у детей и 14% в проблемах интернализации объясняются трудностями регуляции у младенцев в течение 6 месяцев. Однако после добавления в модель черт темперамента только проблемы с кормлением оставались почти значимым предиктором трудностей интернализации. Связи между ранними проблемами регулирования и проблемами экстернализации обнаружено не было. Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые также показали недостаточное негативное влияние ранних регуляторных нарушений.Например, прогностическая достоверность проблем со сном в первый год составляет лишь 3% дисперсии поведенческих проблем (CBCL) через 3,5 года [19]. В когортном исследовании стойкие нарушения сна в первый год составляли только 1,4% дисперсии CBCL через 2 года [51]. В своем метаанализе Хемми и его коллеги [22] сообщают о небольших и средних эффектах как на интернализующие, так и на экстернализующие проблемы.

Одной из основных причин, по которым черты темперамента были более сильными предикторами поведенческих проблем, чем проблемы регуляции, могло быть то, что регуляторные проблемы были измерены раньше, чем темперамент и поведенческие проблемы.Измерение поперечного сечения двух последних конструкций показывает сильную связь между ними. Сопутствующий критерий «трудного» темперамента, вероятно, более пригоден для объяснения поведенческих проблем детей, чем регуляторных трудностей в младенчестве.

Этиологические механизмы, вовлеченные в долгосрочное влияние ранних регуляторных проблем на последующие эмоциональные или поведенческие трудности у детей, остаются неясными. Предположительно, серьезные ранние регуляторные проблемы являются выражением «трудного темперамента» с плохой адаптацией к окружающей среде [7].Чрезмерный плач после 3-го месяца рассматривается как индикатор дисфункциональных регуляторных способностей и, вероятно, низкого поведенческого торможения, прогнозирующего последующие поведенческие проблемы [16]. Неэффективные регуляторные механизмы, гиперчувствительность к стимулам и дефицит регуляции поведения якобы играют важную роль как в «сложном темпераменте», так и в развитии регуляторных расстройств (см. Обзор [22]). Укоренившиеся в темпераменте низкие уровни регулирующих факторов, таких как поведенческий контроль и торможение, делают детей восприимчивыми как к ранним регуляторным проблемам в младенчестве, так и к психопатологическим исходам в среднем детстве.С другой стороны, снижение влияния ранних регуляторных трудностей, по-видимому, связано с общей вариативностью регуляторных проблем и темпераментов, когда обе области обладают способностями саморегулирования. Наши наблюдения относительно пути посредничества через черты темперамента подтверждают эту гипотезу (см. Следующий раздел).

Только проблемы с кормлением оставались почти значимым предиктором трудностей интернализации, скорее всего, из-за различных задействованных механизмов и меньшего совпадения с факторами темперамента по сравнению с проблемами плача / сна.Неэффективные регуляторные механизмы, вероятно, играют в проблемах с кормлением лишь второстепенную роль по сравнению с такими факторами, как напряженное кормление-взаимодействие между родителями и детьми или отсутствие регуляции аппетита.

Связь между чертами темперамента детей и их поведенческими проблемами

Наши результаты подчеркивают решающую роль темперамента на пути между ранними проблемами регуляции и последующими поведенческими трудностями. В соответствии с другими выводами [т.е. 10, 26–34], черты темперамента в значительной степени способствовали возникновению у ребенка последующих поведенческих проблем в возрасте 36 месяцев.Материнская оценка ребенка как «трудного» объяснила 18% вариации экстернализации и 13% интернализации проблем. Уникальный вклад шкал EAS был меньше, вероятно, из-за мультиколлинеарности со шкалой PSI «Трудный ребенок», составляя соответственно 6% экстернализационных и 5% интернализующих проблем. Согласно Абидину [50], эта шкала отражает нарушения, вызванные темпераментом или связанные с трудностями саморегуляции.

Шкала EAS «Эмоциональность» была связана как с проблемами экстернализации, так и с интернализацией.Точно так же Гартштейн, Патнэм и Ротбарт [31] обнаружили, что отрицательная эмоциональность связана с поведенческими проблемами у маленьких детей. В исследовании северянина и его коллег с участием малышей отрицательная эмоциональность оказывала особенно заметное влияние на ранние поведенческие проблемы детей, даже с учетом уровней риска их семей и других черт темперамента [34]. Эта темпераментная черта, характеризующаяся общей нестабильностью, высокой реактивностью, страхом, разочарованием, гневом и грустью, была связана с личностной чертой невротизма во взрослом возрасте [31].«Сложный темперамент» характеризуется интенсивной реактивностью, лабильностью, выражением отрицательного настроения, например, вспышками плача или агрессии, и медленной адаптивностью [53], содержащей как отрицательную эмоциональность, так и низкий уровень саморегуляции, например, контроль с усилием [24].

Эти темпераментные предрасположенности составляют этиологию детской психопатологии; вовлеченные механизмы, однако, остаются неясными. Высокие уровни реактивности и отрицательной эмоциональности, связанные с низким уровнем регулирующих факторов темперамента, таких как усилие контроля, делают детей восприимчивыми к психопатологическим последствиям [24].Высокоэмоциональные, боязливые дети более склонны к тревожным расстройствам, в то время как те, кто обычно грустит, восприимчивы к депрессивным симптомам, а дети, для которых характерен гнев / разочарование, подвергаются большему риску развития деструктивного поведенческого расстройства [там же].

Наши наблюдения проливают новый свет на связь между ранними проблемами регулирования и поведенческими трудностями. Снижение прогнозирующей способности регуляторных проблем с учетом переменных темперамента указывает на частичный опосредующий эффект характерных черт характера на пути между ранними регуляторными проблемами и последующими поведенческими трудностями.Сопутствующий критерий «трудного» темперамента, вероятно, более пригоден для объяснения поведенческих проблем детей, чем регуляторных трудностей в младенчестве. Другой аспект — это сильное конструктивное перекрытие темперамента и поведенческих нарушений. Тем не менее, результаты показывают, что поведенческие проблемы — это не просто проявление сложного темперамента [23, 32]. Следует также принять во внимание методологические вопросы: перекрестное измерение и один и тот же метод измерения (материнский отчет).

В соответствии с другими выводами, в этом исследовании высокие уровни активности были связаны исключительно с проблемами экстернализации [т.е. 40]. Бердан и др. [54] обнаружили, что очень активные дети дошкольного возраста рискуют проявить поведенческие проблемы в детском саду. Неумеренный уровень активности рассматривается как один из маркеров экстраверсии, а детей с повышенным уровнем экстраверсии можно охарактеризовать как очень активных и постоянно исследующих свое окружение. Очень активные дети могут демонстрировать такое поведение неадаптируемым образом, проявляя разочарование и агрессию, когда их цели блокируются.Было замечено, что маленькие дети с высоким уровнем хирургии / экстраверсии используют агрессивные стратегии для преодоления препятствий в поисках чего-то, что считается очень полезным [55].

Тестирование роли раннего окружения в поведенческих проблемах ребенка

В соответствии с другими выводами [36–43], как экстернализация, так и интернализация проблемы в возрасте 36 месяцев были связаны с сопутствующими материнскими депрессивными симптомами, что, соответственно, способствовало возникновению 12 и 9% дисперсии поведенческих проблем детей.Влияние повышенных показателей материнской депрессии на психопатологические симптомы маленьких детей можно интерпретировать в соответствии с метаанализом Гудмана и его коллег [43], которые обнаружили самые сильные размеры эффекта родительской психопатологии для семей с более низким доходом и детей младшего возраста. Аналогичным образом Nelson et al. обнаружили связь между высоким уровнем материнской депрессии и поведенческими проблемами детей в дошкольном возрасте [41]. Однако с добавлением переменных темперамента прогностическая сила материнских депрессивных симптомов исчезла.Это можно рассматривать как опосредующий эффект черт темперамента, подчеркивающий их решающую роль в развитии поведенческих проблем.

Было обнаружено, что депрессивные симптомы у матери связаны с «трудными» чертами темперамента младенцев, причем трудный темперамент младенца является предиктором материнской депрессии [56, 57]. В нашем исследовании также была обнаружена выраженная двумерная связь между депрессивными симптомами матери и трудностями темперамента ребенка в возрасте трех лет, хотя направление этой связи было неопределенным.Важно помнить, что восприятие матерями поведения своих младенцев играет роль в связи между материнской депрессией и темпераментом ребенка. Восприятие матерью поведения ребенка сильно зависит от общего настроения матери. Можно предположить, что матери, получившие более высокие баллы по шкале депрессии, вероятно, переоценят «трудное» поведение своих детей из-за негативной когнитивной предвзятости.

Демонстрируя связь между материнскими депрессивными симптомами и как экстернализирующим, так и интернализирующим поведением, наши результаты вносят вклад в модель мультифинальности в психопатологии развития [58].Результаты нашего исследования показывают более сильное влияние материнской депрессии на проблемы экстернализации по сравнению с интернализирующими проблемами, что, вероятно, указывает на трудности, которые испытывают дети депрессивных матерей с эмоциональной регуляцией агрессии [43]. Одно из объяснений связи между материнской депрессией и проблемами интернализации детей может заключаться в том, что дети матерей с депрессией могут иметь более высокий уровень отрицательной эмоциональности и более низкий уровень положительной эмоциональности, которые, вместе с генетическими и социальными путями обучения, могут предрасполагать их к развитию. депрессия [там же.].

Хотя родительская психопатология обсуждалась в качестве посредника между темпераментом ребенка и поведенческими проблемами [40], мы не наблюдали каких-либо смягчающих эффектов материнской депрессии во взаимодействии с негативными чертами темперамента. Матери, находящиеся в депрессивном состоянии, вероятно, находят родительскую задачу непосильной задачей, особенно когда дети «трудны по темпераменту». Сложный темперамент детей наряду с поведенческими проблемами влияет на благополучие матери, вызывая негативное поведение при воспитании, такое как непоследовательность или некоторые другие ограничения, которые, в свою очередь, могут усугубить поведенческие проблемы детей [24].С другой стороны, матери, получившие более высокие баллы по шкале депрессии, часто переоценивают негативное поведение своих детей. Однако наши результаты, как правило, подтверждают основные эффекты темперамента ребенка и, в некоторой степени, депрессивные симптомы матери, а не модель стресса диатеза взаимодействия между рискованной средой (материнская депрессия) и чертами темперамента.

Текущий материнский дистресс не способствовал объяснению дисперсии. Однако при двумерном анализе проблемы экстернализации и интернализации коррелировали со шкалой PSI «Родительский дистресс».В регрессионной модели материнские депрессивные симптомы в значительной степени способствовали объяснению различий в детских проблемах экстернализации и интернализации, тогда как роль родительского дистресса не была значительной, что, вероятно, было связано с мультиколлинеарностью депрессивных симптомов. Сильная корреляция между материнскими депрессивными симптомами и материнским дистрессом предполагает, что оба метода самоотчета, ADS и шкала PSI «родительский дистресс», возможно, измеряют очень похожие конструкции, при этом депрессивные симптомы матери сильно связаны с их дистрессом.

Материнская оценка взаимодействия с ребенком как дисфункционального не была значимым предиктором. Опять же, двумерная связь с поведенческими проблемами была явно выражена, но не могла быть обнаружена в регрессионной модели из-за мультиколлинеарности с другими переменными. Однако известно, что качество детско-родительских отношений смягчает влияние биологических неблагоприятных факторов, таких как недоношенность или неблагоприятный темперамент, на результаты ребенка. Поддерживающее воспитание может смягчить эти невзгоды, тогда как менее благоприятная среда усугубляет биологические риски [52].

Глобальная подверженность семьи риску оказала лишь почти значительное влияние на экстернализирующее поведение детей. Этот довольно небольшой эффект можно объяснить низкой вариабельностью в нашей выборке, характеризующейся низким социально-экономическим фоном и высокими психосоциальными рисками.

Пределы исследования

Направление, в котором черты темперамента детей, как показано, влияют на их поведенческие проблемы в регрессионной модели, может быть спорным, поскольку эти данные были собраны в одной и той же точке измерения.Модель регрессии использовалась для проверки влияния ранних регуляторных проблем (продольных) и черт темперамента на поведенческие проблемы в детсадовском возрасте, при этом результаты, с точки зрения влияния регуляторных проблем на темперамент, интерпретировались только как ассоциация, а не как ассоциация. к предсказанию. К сожалению, мы не собрали данные о темпераменте младенцев, и поэтому было невозможно оценить влияние ранних черт темперамента и проблем с регуляцией на последующие поведенческие трудности.Направление влияния материнских депрессивных симптомов как предикторов шкал CBCL в регрессионной модели также может оказаться спорным и может быть интерпретировано двунаправленным образом. Плохая внутренняя согласованность шкалы EAS Общительность (α = 0,59) представляет собой еще один методологический предел. Однако эта шкала не играла существенной роли в нашей гипотезе.

Проблема мультиколлинеарности является превалирующей, поскольку мы использовали много предикторов в одной и той же регрессионной модели, некоторые из них сильно перекрываются.Мы рассчитали корреляционную матрицу и использовали пошаговую иерархическую регрессию для лучшего контроля и понимания проблемы мультиколлинеарности.

Учитывая, что наше исследование имеет дело с выборкой с низким уровнем риска SES, обобщаемость его результатов ограничена. Помимо нашей выборочной выборки и соответствующего отсутствия нормативной контрольной выборки, можно также предположить, что испытуемые, которые подвергались психосоциальному стрессу, испытывали трудности при заполнении анкет, что могло способствовать искажению ответного поведения.

Два дополнительных и важных аспекта саморегулирования — это усиленный контроль и качество воспитания детей, ни один из которых еще не был протестирован в нашей выборке. Тем не менее, следующая точка измерения была запланирована в начальном школьном возрасте, когда, среди прочего, будут собраны данные об усердном контроле детей и поведении родителей в отношении воспитания.

Клинические последствия

Наши результаты свидетельствуют о негативном влиянии трудных черт характера и проблем с регуляцией на психическое здоровье детей.Поэтому крайне важно, чтобы были приложены согласованные усилия (в частности, со стороны медицинских работников) для повышения общей осведомленности о чувствительном периоде, который переживают молодые матери, и оказания им соответствующей поддержки. Матери из группы риска, вероятно, будут больше сталкиваться с трудностями, связанными с их детьми, и иметь меньше ресурсов, таких как социальная поддержка или доступ к консультационным услугам, по сравнению с их более удачливыми сверстницами. Это, в свою очередь, может способствовать расширению начальных проблем регуляции у детей.В случае серьезных нормативных трудностей рекомендуется обратить внимание родителей на консультационные услуги родителей и младенцев, которые могут не только помочь решить проблемы нормативного регулирования в раннем детстве, но также облегчить взаимодействие между матерью и ребенком и уменьшить давление на молодые семьи. Легкий доступ к службам поддержки, например, Рекомендуется посещение семейного врача, особенно из так называемых «семей высокого риска». Услуги, предлагающие раннюю помощь после родов (например, проект профилактики KfdN [44] или сопоставимые проекты), доказали свою эффективность в улучшении социального развития детей, а также в снижении дисфункциональности во взаимодействии матери и ребенка [59] и, таким образом, могут быть ценными. в дополнение к информационно-пропагандистским инициативам.

Синдром Дауна: признаки, симптомы и характеристики

Синдром Дауна — это генетическое заболевание, при котором имеется дополнительная полная или частичная хромосома 21. У большинства людей с синдромом Дауна эта аномалия вызывает множество отличительных физических характеристик, а также потенциальные проблемы со здоровьем и со здоровьем. Исключение составляют те, у кого есть относительно редкая форма синдрома Дауна, называемая мозаичным синдромом Дауна, при котором не все клетки имеют дополнительную хромосому 21. Человек с этим типом синдрома Дауна может иметь все признаки полной трисомии 21, некоторые из них — их, или их вообще нет.

Многие характеристики полной трисомии 21 весьма заметны — например, круглое лицо и вздернутые глаза, а также короткое коренастое телосложение. Люди с синдромом Дауна иногда неловко передвигаются, обычно из-за низкого мышечного тонуса (гипотонии) при рождении, что может мешать физическому развитию.

Синдром Дауна также связан с задержкой развития и интеллектуальными проблемами, хотя важно помнить, что их степень варьируется в широких пределах.

Технически говоря, родители и врачи ищут признаки синдрома Дауна, а не симптомы.Их можно увидеть после рождения ребенка или, в некоторых случаях, в утробе матери.

Иллюстрация Verywell

Физические характеристики

Первый признак того, что у ребенка может быть синдром Дауна, может появиться во время обычного пренатального тестирования . В анализе крови матери, называемом четырехкратным скринингом, повышенные уровни определенных веществ могут быть красным флагом для синдрома Дауна, но не означают, что у ребенка определенно есть заболевание.

Видимые знаки

На УЗИ (изображение развивающегося плода, также называемое сонограммой) видимые признаки синдрома Дауна у ребенка включают:

• Избыточная кожа в задней части шеи (затылочная прозрачность)
• Бедренная кость (бедро) короче обычной
• Отсутствует носовая кость

Эти признаки побуждают медицинских работников рекомендовать амниоцентез или взятие проб ворсинок хориона (CVS), оба пренатальных теста, которые исследуют клетки, взятые из околоплодных вод или плаценты, соответственно, и которые могут подтвердить диагноз синдрома Дауна.Некоторые родители выбирают эти тесты, а другие нет.

Характеристики

Люди с синдромом Дауна имеют множество узнаваемых черт лица и внешнего вида. Они наиболее очевидны при рождении и со временем могут стать более выраженными. К очевидным характеристикам синдрома Дауна можно отнести:

• Круглое лицо с плоским профилем, маленькими носом и ртом
• Большой язык, который может высовываться изо рта
• Миндалевидные глаза с кожей, закрывающей внутреннюю часть глаза (эпикантусная складка)
• Белые вкрапления в цветной части глаз (пятна Брашфилда)
• Маленькие ушки
• Маленькая голова со слегка плоской спиной (брахицефалия)
• Короткая шея
• Клинодактилия: одна складка на ладони каждой руки (обычно их две), короткие короткие пальцы и мизинец, изгибающийся внутрь.
• Маленькая ступня с большим, чем обычно, промежутком между большим и вторым пальцами
• Короткое, коренастое телосложение: При рождении дети с синдромом Дауна обычно среднего размера, но, как правило, растут медленнее и остаются меньше других детей своего возраста.Люди с синдромом Дауна также часто страдают лишним весом.
• Низкий мышечный тонус: Младенцы с синдромом Дауна часто выглядят «вялыми» из-за состояния, называемого гипотонией. Хотя гипотония может улучшаться и часто действительно улучшается с возрастом и физиотерапией, большинство детей с синдромом Дауна обычно достигают вех в развитии — сидя, ползания и ходьбы — позже, чем другие дети. Низкий мышечный тонус может способствовать проблемам с кормлением и задержке моторики. У детей младшего и старшего возраста могут быть задержки в речи и в обучении навыкам кормления, одевания и приучения к туалету.

Руководство по обсуждению врача с синдромом Дауна

Получите наше руководство для печати к следующему визиту к врачу, которое поможет вам задать правильные вопросы.

Отправить руководство по электронной почте

Отправить себе или любимому человеку.

Зарегистрироваться

Это руководство для обсуждения с доктором отправлено на адрес {{form.email}}.

Произошла ошибка. Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Интеллект и развитие

Все люди с синдромом Дауна имеют определенную степень умственной отсталости или задержки в развитии, что означает, что они склонны учиться медленно и могут испытывать трудности со сложными рассуждениями и суждениями.

Существует распространенное заблуждение, что у детей с синдромом Дауна есть определенные ограничения в их способности к обучению, но это совершенно неверно. Невозможно предсказать, в какой степени ребенок, рожденный с синдромом Дауна, будет интеллектуально неблагополучным.

По данным международной правозащитной организации «Образование по синдрому Дауна» (DSE), связанные с этим проблемы можно разделить на следующие категории:

• Медленное развитие моторики: Задержки в достижении вех, позволяющих ребенку двигаться, ходить и пользоваться руками и ртом, могут снизить его возможности для изучения и познания мира, что, в свою очередь, может повлиять на когнитивное развитие и влияют на развитие языковых навыков.
• Выразительный язык, грамматика и ясность речи: По данным DSE, из-за задержек в развитии понимания речи большинство детей с синдромом Дауна медленно усваивают правильную структуру предложения и грамматику. У них также могут быть проблемы с четкой речью, даже если они точно знают, что пытаются сказать. Это может расстраивать и иногда приводить к проблемам с поведением. Это может даже привести к недооценке когнитивных способностей ребенка.
• Числовые навыки: Большинству детей с синдромом Дауна сложнее овладеть числовыми навыками, чем навыками чтения.Фактически, DSE утверждает, что первые обычно примерно на два года отстают от вторых.
• Кратковременная вербальная память: Краткосрочная память — это система немедленной памяти, которая на короткие промежутки времени цепляется за только что изученную информацию. Он поддерживает всю учебную и познавательную деятельность и имеет отдельные компоненты для обработки визуальной или вербальной информации. Дети с синдромом Дауна не так хорошо умеют удерживать и обрабатывать информацию, которая поступает к ним вербально, как запоминать то, что им представляется визуально.Это может поставить их в особое невыгодное положение в классах, где большая часть новой информации преподается через разговорный язык.

Несомненно то, что люди с синдромом Дауна имеют потенциал к обучению на протяжении всей своей жизни и что их потенциал можно максимизировать за счет раннего вмешательства, хорошего образования, высоких ожиданий и поддержки со стороны семьи, опекунов и учителей. Дети с синдромом Дауна могут учиться и действительно учатся и способны развивать навыки на протяжении всей своей жизни.Просто они достигают целей с разной скоростью.

Психологические характеристики

Люди с синдромом Дауна часто считаются особенно счастливыми, общительными и общительными. Хотя в целом это может быть правдой, важно не стереотипировать их, даже когда речь идет о маркировке их такими положительными характеристиками.

Люди с синдромом Дауна испытывают весь спектр эмоций и имеют свои особенности, сильные и слабые стороны и стили — как и все остальные.

Есть некоторые виды поведения, связанные с синдромом Дауна, которые во многом связаны с уникальными проблемами, которые представляет это состояние. Например, большинству людей с синдромом Дауна, как правило, нужен порядок и рутина, когда они сталкиваются со сложностями повседневной жизни. Они преуспевают в рутине и часто настаивают на сходстве. Это можно интерпретировать как врожденное упрямство, но это случается редко.

Еще одно поведение, часто наблюдаемое у людей с синдромом Дауна, — это разговор с самим собой, что иногда делают все.Считается, что люди с синдромом Дауна часто используют разговор с самим собой как способ обработки информации и обдумывания вещей.

Осложнения

Как видите, сложно отделить некоторые признаки синдрома Дауна от его возможных осложнений. Однако имейте в виду, что, хотя многие из вышеперечисленных проблем вызывают неоспоримую озабоченность, другие просто намечают курс для человека, выходящий за рамки «нормы». Люди с синдромом Дауна и их семьи принимают все это по-своему.

Тем не менее, люди с синдромом Дауна чаще, чем здоровые люди, имеют определенные проблемы с физическим и психическим здоровьем. Эти дополнительные заботы могут осложнить уход на протяжении всей жизни.

Потеря слуха и инфекции уха

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, до 75 процентов детей с синдромом Дауна будут иметь ту или иную форму потери слуха. Во многих случаях это может быть связано с аномалиями в костях внутреннего уха.

Важно обнаруживать проблемы со слухом как можно раньше, так как нарушение слуха может быть фактором задержки речи и языковых задержек.

Дети с синдромом Дауна также подвержены повышенному риску инфекций уха. Хронические ушные инфекции могут способствовать потере слуха.

Проблемы со зрением или здоровьем глаз

По данным CDC, у 60 процентов детей с синдромом Дауна будут какие-либо проблемы со зрением, такие как близорукость, дальнозоркость, косоглазие, катаракта или закупорка слезных протоков.Половине нужно будет надеть очки.

Инфекции

Национальный институт здоровья (NIH) заявляет: «Синдром Дауна часто вызывает проблемы в иммунной системе, которые могут затруднить борьбу с инфекциями». Например, у младенцев с этим заболеванием частота пневмонии на первом году жизни на 62% выше, чем у других новорожденных.

Обструктивное апноэ сна

Национальное общество синдрома Дауна (NSDD) сообщает, что существует 50–100% вероятность того, что у человека с синдромом Дауна разовьется это нарушение сна, при котором дыхание временно останавливается во время сна.Это состояние особенно часто встречается при синдроме Дауна из-за физических аномалий, таких как низкий мышечный тонус во рту и верхних дыхательных путях, узкие дыхательные пути, увеличенные миндалины и аденоиды, а также относительно большой язык. Часто первой попыткой лечения апноэ во сне у ребенка с синдромом Дауна является удаление аденоидов и / или миндалин.

Проблемы опорно-двигательного аппарата

Американская академия хирургов-ортопедов перечисляет ряд проблем, влияющих на мышцы, кости и суставы людей с синдромом Дауна.Одной из наиболее распространенных является аномалия верхней части шеи, называемая атлантоаксиальной нестабильностью (AAI), при которой шейные позвонки смещаются. Это не всегда вызывает симптомы, но когда это происходит, это может привести к неврологическим симптомам, таким как неуклюжесть, трудности при ходьбе или ненормальная походка (например, хромота), нервная боль в шее, а также мышечное напряжение или сокращения.

Синдром Дауна также связан с нестабильностью суставов, в результате чего бедра и колени могут легко вывихнуться.

Пороки сердца

По данным CDC, около половины всех детей с синдромом Дауна рождаются с пороками сердца. Они могут варьироваться от легких проблем, которые могут исчезнуть сами собой со временем, до серьезных дефектов, требующих лечения или хирургического вмешательства.

Наиболее частым пороком сердца, наблюдаемым у младенцев с синдромом Дауна, является дефект атриовентрикулярной перегородки (АВСД) — отверстия в сердце, которые мешают нормальному кровотоку. AVSD может нуждаться в хирургическом лечении.

У детей с синдромом Дауна, которые не рождаются с проблемами сердца, они не разовьются в дальнейшем.

Проблемы с желудочно-кишечным трактом

Люди с синдромом Дауна, как правило, подвергаются повышенному риску возникновения различных проблем с желудочно-кишечным трактом. Одно из них, состояние под названием атрезия двенадцатиперстной кишки , представляет собой деформацию небольшой трубчатой ​​структуры (двенадцатиперстной кишки), которая позволяет переваренному материалу из желудка проходить в тонкий кишечник. У новорожденных это состояние вызывает вздутие верхней части живота, чрезмерную рвоту и отсутствие мочеиспускания и дефекации (после первых нескольких дефекаций мекония).Атрезию двенадцатиперстной кишки можно успешно вылечить хирургическим путем вскоре после рождения.

Другое желудочно-кишечное заболевание при синдроме Дауна — это болезнь Гиршпрунга — отсутствие нервов в толстой кишке, которое может вызвать запор.

Целиакия, при которой проблемы с кишечником развиваются, когда кто-то ест глютен, белок, содержащийся в пшенице, ячмене и ржи, также чаще встречается у людей с синдромом Дауна.

Гипотиреоз

В этом состоянии щитовидная железа вырабатывает мало или совсем не вырабатывает гормона щитовидной железы, который регулирует функции организма, такие как температура и энергия.Гипотиреоз может присутствовать при рождении или развиваться в более позднем возрасте, поэтому регулярные проверки на это состояние следует проводить, начиная с рождения ребенка с синдромом Дауна. Гипотиреоз можно лечить, принимая гормон щитовидной железы внутрь.

Заболевания крови

К ним относятся анемия, при которой в красных кровяных тельцах не хватает железа для переноса кислорода в организм, и полицитемия (уровень красных кровяных телец выше нормы). Детский лейкоз, тип рака, поражающий лейкоциты, встречается примерно у 2–3% детей с синдромом Дауна.

Эпилепсия

По данным NIH, это эпилептическое расстройство, скорее всего, возникает в течение первых двух лет жизни человека с синдромом Дауна или развивается после третьего десятилетия жизни.

Около половины людей с синдромом Дауна заболевают эпилепсией после 50 лет.

Психические расстройства

Также важно понимать, что, несмотря на то, что может показаться врожденной непоколебимой жизнерадостностью, при синдроме Дауна зарегистрированы более высокие уровни тревожных расстройств, депрессии и обсессивно-компульсивного расстройства.Эти психологические проблемы можно успешно лечить с помощью изменения поведения, консультирования, а иногда и лекарств.

Часто задаваемые вопросы

Почему люди с синдромом Дауна выглядят одинаково?

У них есть дополнительная хромосома или часть дополнительной хромосомы. Исследователи считают, что этот дополнительный генетический материал влияет на рост верхней челюсти (части черепа), а также костей, хрящей и соединительной ткани в голове, известных как черепной нервный гребень.Это создает общие черты синдрома Дауна, такие как вздернутые, миндалевидные глаза и меньшую голову.

Почему люди с синдромом Дауна высовывают язык?

У многих людей с синдромом Дауна язык необычно большой. В этом состоянии, называемом макроглоссией, язык слишком велик для рта, поэтому он высовывается наружу. Поскольку у детей, рожденных с синдромом Дауна, также нарушен контроль над мышцами (а язык — это мышца), это состояние может быть особенно заметным и проблематичным.

Почему люди с синдромом Дауна так счастливы?

Люди с синдромом Дауна испытывают весь спектр эмоций и не всегда счастливы. В целом, подавляющее большинство людей с синдромом Дауна сообщают, что довольны жизнью и им нравится то, кем они являются.

.