Особенности воспитания и развития детей 3 года жизни: ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Тема самообразования: «ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ»

Актуальность…………………………………………………………………3

1.Третий год жизни: особенности возраста……………………………….5

2. Психическое и физическое развитие ребенка 3-х лет…………………9

3. Особенности воспитания детей третьего года жизни……………….12

III. Заключение……………………………………………………………….14

Библиографический список…………………………………………………….15

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.

Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.

Впервые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии — они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления — важные задачи педагогики раннего детства.

1. 1. Третий год жизни: особенности возраста

Третий год жизни считается переходным этапом в развитии ребенка — к концу года малыш становится младшим дошкольником. Однако в начале этого периода у него еще присутствуют все черты раннего детского возраста. Необходимо заметить, что такими беспомощными и несамостоятельными дети могут оставаться и в три, и в четыре года, если взрослые вовремя не реализуют все возможности развития и воспитания.

Нельзя лишать ребенка посильной самостоятельности, делать все за него, подчеркивать каждый раз, что он еще очень мал, что у него все не так, получается, сужать круг его общения с взрослыми и сверстниками; нужно внимательно относиться к его познавательным интересам и пояснять все, что разворачивается в окружающем перед его взором и формирует эмоциональный мир, постепенно переводить чувственный опыт в речь и т.д.

На третьем году жизни происходит существенный перелом в его отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности малыша, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Этот перелом обнаруживается в появлении, с одной стороны, ярко выраженного стремления к самостоятельности, а с другой — желания быть похожим на взрослых, подражать им.

Все сказанное имеет отношение к психологической характеристике возраста.

В процессе общения, в ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др.) происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы.

Новым можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй половине года (от 2,5 до 3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, показывает, как мышка бегает на лапках тихо-тихо (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п.

С развитием воображения и памяти появляются описанные выше виды продуктивной деятельности: рисование (продукт — рисунок), лепка (продукт — поделка), конструирование (продукт — постройка), игра (ролевое поведение) и др.

Следует обратить внимание на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка. Эти виды способствуют развитию отражательной способности мозга, а следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.

На третьем году жизни внимание малыша еще неустойчиво, но сосредоточение на деятельности, которая для него интересна, более длительно. Ребенок может заниматься ею уже 12-15 минут, не переключаясь на что-то другое.

Значительно совершенствуется память. Малыш помнит не только то, что было в недавнем прошлом (несколько часов назад), но и (к концу третьего года) может рассказать, например, о том, что «ходил с папой и мамой в зоосад», или «вчера приходили гости», или «мама купила игрушечную машинку» и т.п. Это значит, что на протяжении третьего года совершенствуются процессы запоминания, а с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова.

Последнее не случайно. Интенсивно нарастает активный словарь, к трем годам в речи детей уже 1200-1500 слов и более.

Особенностью речевого развития является не только расширение понимания обращенной к малышу речи, а также активное употребление слов, т.е. произнесение их. Появляется более сложная функция — умение строить фразу из трех-четырех слов. Формируется грамматический строй речи.

Ребенок начинает употреблять не только простые предложения, но и сложные. Ему доступно понимание не только смысла отдельных высказываний взрослого, относящихся непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о том, что не находится в данный момент в его поле зрения. Он понимает сказку, слушает небольшие стихотворения, потешки, с интересом рассматривает иллюстрации.

Деятельность малышей становится сложнее и разнообразнее. Они уже способны отличать игру от учебных заданий и элементарных трудовых поручений.

Сюжетная игра в первой половине года более развернута по содержанию, но, отображая действия близких людей (мамы, бабушки, отца), дети не берут на себя роли. Во второй половине года ребенок уже с увлечением участвует в ролевых играх: начинает отражать в своей игре жизненный опыт, выполняя в условном игровом плане действия взрослых, и берет на себя определенную роль — мамы, доктора и др.

Малыш по — прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес и к посторонним, если они вызывают у него симпатию.

В этот период детства слово взрослого в процессе воспитания становится средством, регулирующим поведение малыша, помогает усваивать жизненно важные правила, формирует привычки. Он способен не только адекватно реагировать на слова «можно», «нельзя», но и понимает смысл слова «надо». Следовательно, третий год жизни привносит в действия ребенка некоторые элементы самоорганизации.

Все перечисленные новации в развитии малыша возможны только как результат правильного воспитания.

Кроме того, важную роль играет знание физиологических характеристик возраста. В среднем масса тела за год возрастает на 2-3 кг, рост увеличивается на 7-8 см (к 3 годам вес -14,8 — 15,0 кг; рост — 95,0-96,0 см; окружность грудной клетки — 52 см).

Малыш становится более самостоятельным, движения — более координированными. Если взрослые не принимают во внимание возросшую потребность ребенка к самостоятельности, излишней опекой стесняют инициативу, это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желания делать все наперекор требованиям родителей. Крепнет организм, совершенствуется двигательная сфера, более выносливой становится нервная система. Этим и объясняется «скачок» в развитии возрастных возможностей ребенка на третьем году жизни, что влечет изменения в режиме дня на протяжении этого периода.

Таким образом, можно заключить, что речь ребенка на третьем году жизни способствует его умственному развитию, расширению кругозора, общению с окружающими, осознанию правил поведения, т.е. развитию личности ребенка в целом.

Особенности физического развития

За год до 2-3 лет ребенок вырастает на 7-8 см. Его вес увеличивается на 2 кг изменяется комплекция, удлиняются ноги, происходит окостенение скелета, совершенствуется ходьба: по сигналу взрослого может изменить направление и ритм ходьбы, увеличивается длина шага, но остаются не согласованными движения рук и ног. Ребенок может кататься в это время на 3 – х колесном велосипеде, подпрыгивать на двух ногах, уверенно ползать, подлезать, бросать мяч вперед и вниз, держа его двумя руками над головой и перед грудью. Совершенствуется мелкая моторика, ребенок может самостоятельно раздеваться, одеваться, завязывать ботинки. В этот период совершенствуется строение внутренних органов. Ребенок становится более устойчивым к заболеваниям.

Особенности психического развития

К 3 годам фактически заканчивается формирование коры больших полушарий головного мозга и ее основных отделов. В дальнейшем идет уже ее специализация и усовершенствование, увеличивается предел работоспособности нервных клеток ребенка, бодрствует подряд 6-6,5 часов. Кора головного мозга лучше контролирует деятельность подкорки и ребенок становится более терпеливым. Быстрее формируются новые условные рефлексы, лучше развиваются тормозные процессы. Ребенок умеет подождать, легче адаптируется к новым условиям, но по-прежнему у него недостаточно развита подвижность нервных процессов. Малыш плохо реагирует на запреты, ему трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Формирующиеся привычки не являются прочными и требуют частого подкрепления.

Восприятие

Восприятие является доминирующей функцией сознания. Этот период является началом развития предметного восприятия. Восприятие становится тоньше, дифференцировка лучше. Ребенок узнает голоса и различает звуки на слух, ориентируется в физических свойствах предметов: цвет, форма, величина, в числовых и пространственных представлениях: много и мало, далеко, близко. У ребенка развивается память. Он может вспомнить, что было в прошлом году. Воспроизводит в играх действия взрослых, узнает по частям предмет. Внимание становится более устойчивым. Ребенок может заниматься одним делом 15-20 минут. Совершенствуется способность переключать внимание и распределять его. Взрослый моет фокусировать внимание ребенка.

Мышление

На 3 году жизни мышление из наглядно-действенного становится наглядно-образным. В 3 года у ребенка появляются элементы причинно-следственных связей. Н а 3 году жизни происходит расширение функций речи, развивается способность к обобщениям, формируются элементарные представления о явлениях природы, общественной жизни, труде взрослых, о назначении предмета, пространственных отношениях. Ребенок понимает устный рассказ взрослого без показа игрушки или картинки.

В 2 года 6 мес. – 3 года ребенок способен действовать в воображаемой ситуации, заменить один предмет другим. К 3 годам способен делать умозаключения, сравнения и глубокие обобщения.

Ребенок играет с сюжетными и дидактическими игрушками, рассматривает картинки, целенаправленно двигается с мячом, выполняет простые просьбы взрослого. Большое место в жизни ребенка занимает сюжетная игра. В 2 года – 2 года 6 месяц преобладает сюжетно-отобразительная игра, 3 года меняется содержание игр. Дети производят в игре последовательные, взаимосвязанные действия, и в игре начинают отражаться социальные отношения. С 2 лет 6 мес. начинает формироваться с/р игра. Ребенок начинает отображать те или иные действия, но при этом сам кого-то изображает. В период от 2,6 – 3 лет дети играют без определенного сюжета. Дети могут играть непрерывно 25-30 минут. На 3 году жизни появляются специфические поведенческие реакции, говорящие о кризисе самоопределения. Идет борьба двух противоречивых тенденций: стремление к автономизации « я сам» и сохранения потребности в защите и эмоциональной близости.

Таким образом, к 3 годам выявляются следующие показатели зрелости ребенка:

• коммуникативное поведение, формирующее партнерские отношения со сверстниками;

• продолжает развиваться наглядно – образное мышление и сенсорно-моторный интеллект; формируются сенсорные эталоны цвета, формы, размера и происходит ориентация на эти признаки в практической жизни. Появляются первые навыки графико – символичесской деятельности, элементарный предметный рисунок, но остаются каракули;

• игровая деятельность в виде сюжетной и с/р игры вместе со взрослым. Игровые действия более развернутые. Продолжает развиваться предметно практическая игра, элементарные формы творческого конструирования и игры с дидактической игрушкой.

Для того чтобы выработать правильные подходы к воспитанию ребенка в 3-4 года, необходимо понять основные изменения, которые происходят в этом возрасте с малышом:

Во-первых, обычно к трехлетнему возрасту организм ребенка достигает достаточного развития для проявления самостоятельности. Малыш становится настоящим исследователем не только окружающего мира, но и собственных возможностей. Поэтому у него возникает протест к любой помощи со стороны родителей и ограничению его активности; Во-вторых, психологи считают, что в этом возрасте «рождается» личность ребенка. При воспитании ребенка 3-4 лет следует понимать, что малыш начинает психологически отдаляться от родителей и осознавать себя отдельной личностью. Наиболее употребляемой в этом возрасте фразой становится «Я сам». Его внутренний конфликт обусловлен именно желанием быть самостоятельным, при осознании своей зависимости от заботы и любви родителей; В-третьих, многочисленные симптомы кризиса могут быть связаны с ошибками в воспитании ребенка в 3-4 года, когда родители вовремя не заметили того, что их малыш вырос, а, значит, в общении с ним необходимо было многое поменять. Обычно легче всего кризис трех лет протекает в семьях, где изначально ребенок не является центром всей семейной жизни. При этом в семьях, где малыш не опекаем сверх меры родителями и другими родственниками, обычно у ребенка больше возможности для свободного развития, а, значит, значительно меньше повода для протеста. Происходящие с малышом изменения нельзя игнорировать или подавить авторитарными методами. Раз и навсегда прекратить нежелательное поведение малыша не под силу никаким родителям. Поэтому при воспитании ребенка трех лет родители должны принять своего малыша со всеми проблемами кризисного возраста и постараться минимизировать негативные последствия этого периода. Не следует ожидать того: Что ребенок будет адекватно реагировать на просьбы или запреты; Что малыш будет покладистым и будет быстро соглашаться с любым предложением родителей; Что он не будет выражать отрицательные эмоции. При этом ко всем проявленным в этом возрасте симптомам нужно отнестись с пониманием, поскольку именно сейчас закладываются многие черты характера, которые определят дальнейшую судьбу малыша. Многие психологи советуют при воспитании ребенка 3-4 лет понять, что «воевать» с ребенком в этом возрасте нельзя, а необходимо искать новые подходы для общения с ним. По мнению психологов для преодоления кризиса нужно искать «золотую» середину. Это связано с тем, что неограниченная свобода наносит ребенку такой же вред, что и строгие ограничения. Поэтому малышу следует предоставлять больше самостоятельности, однако при этом его не нужно оставлять без внимания, пуская процесс на самотек. Лучшим решением будет сотрудничество, направленное на всестороннее развитие, и поддержка, которую малыш обязательно оценит. Молодым родителям в преодолении кризиса трехлетнего возраста может помочь книга известного педагога М. Монтессори «Помоги мне это сделать самому», в которой изложены действенные методы воспитания ребенка 3 лет. При проявлении симптомов, которые во многом напоминают кризис подросткового периода, не следует пытаться «задавить» ребенка собственным авторитетом, а, уважая его стремление к самостоятельности, нужно проявлять больше гибкости и находчивости, стараться увлекать его новыми играми, активным отдыхом, развивающими занятиями. Возможно, с первого раза малыш и не прислушается к словам родителей, однако при всей готовности опротестовать все предложения, он со временем их может принять, если решит, что именно он является их инициатором. При воспитании ребенка трех лет нужно понимать, что детский бунт необходим для того, чтобы ребенок смог лучше понять себя и развить необходимую для дальнейшей жизни самостоятельность.

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Деятельность ребенка на 3 году жизни становится сложной и своеобразной: предметная деятельность. Сюжетные игры, наблюдения, рассматривание картинок, элементы трудовой деятельность, игры со строительными материалами, лепка и рисование. Все эти виды деятельности имеют значение для развития умственной деятельности. Новым в развитии ребенка 3 года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель, т.е. в деятельности детей этого возраста появляются элементы планирования.

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Голубева Л.Е, Лещенко М.В., Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. — М.: АСАДЕМА, 2002.

3. Ежкова Н.С., Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. — 2006. — №6.

4. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т. В., Мещерякова СЮ. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет.-М.: МГППУ, 2002.

5. Теплюк С. Н., Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-144 с.

http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/6565-vospitanie-rebenka-3-let.php

Третий год жизни: особенности возраста

Третий год жизни: особенности возраста

Третий год жизни считается переходным этапом в развитии ребенка — к концу года малыш становится младшим дошкольником. Однако в начале этого периода у него еще присутствуют все черты раннего детского возраста. Необходимо заметить, что такими беспомощными и несамостоятельными дети могут оставаться и в три, и в четыре года, если взрослые вовремя не реализуют все возможности развития и воспитания. «Что же делать?» — спросят нас озадаченные родители. Конечно, нельзя лишать ребенка посильной самостоятельности, делать все за него, подчеркивать каждый раз, что он еще очень мал, что у него все не так получается, сужать круг его общения с взрослыми и сверстниками; нужно внимательно относиться к его познавательным интересам и пояснять все, что разворачивается в окружающем перед его взором и формирует эмоциональный мир, постепенно переводить чувственный опыт в речь и т.д.

Организация жизни и задачи воспитания

Чем же третий год жизни знаменателен? В чем его особенности? Что нового в поведении ребенка?

На третьем году жизни происходит существенный перелом в его отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности малыша, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Этот перелом обнаруживается в появлении, с одной стороны, ярко выраженного стремления к самостоятельности, а с другой — желания быть похожим на взрослых, подражать им.

Все сказанное имеет отношение к психологической характеристике возраста.

В процессе общения, в ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др.) происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы.

Новым можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй половине года (от 2,5 до 3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, показывает, как мышка бегает на лапках тихо-тихо (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п.

С развитием воображения и памяти появляются описанные выше виды продуктивной деятельности: рисование (продукт — рисунок), лепка (продукт — поделка), конструирование (продукт — постройка), игра (ролевое поведение) и др.

Следует обратить внимание родителей на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка. Эти виды способствуют развитию отражательной способности мозга, а следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.

На третьем году жизни внимание малыша еще неустойчиво, но сосредоточение на деятельности, которая для него интересна, более длительно. Ребенок может заниматься ею уже 12-15 минут, не переключаясь на что-то другое.

Значительно совершенствуется память. Малыш помнит не только то, что было в недавнем прошлом (несколько часов назад), но и (к концу третьего года) может рассказать, например, о том, что «ходил с папой и мамой в зоосад», или «вчера приходили гости», или «мама купила игрушечную машинку» и т.п. Это значит, что на протяжении третьего года совершенствуются процессы запоминания, а с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова.

Последнее не случайно. Интенсивно нарастает активный словарь, к трем годам в речи детей уже 1200-1500 слов и более.

Особенностью речевого развития является не только расширение понимания обращенной к малышу речи, а также активное употребление слов, т.е. произнесение их. Появляется более сложная функция — умение строить фразу из трех-четырех слов. Формируется грамматический строй речи.

Ребенок начинает употреблять не только простые предложения, но и сложные. Ему доступно понимание не только смысла отдельных высказываний взрослого, относящихся непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о том, что не находится в данный момент в его поле зрения. Он понимает сказку, слушает небольшие стихотворения, потешки, с интересом рассматривает иллюстрации.

Деятельность малышей становится сложнее и разнообразнее. Они уже способны отличать игру от учебных заданий и элементарных трудовых поручений.

Сюжетная игра в первой половине года более развернута по содержанию, но, отображая действия близких людей (мамы, бабушки, отца), дети не берут на себя роли. Во второй половине года ребенок уже с увлечением участвует в ролевых играх: начинает отражать в своей игре жизненный опыт, выполняя в условном игровом плане действия взрослых, и берет на себя определенную роль — мамы, доктора и др.

Малыш по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес и к посторонним, если они вызывают у него симпатию.

В этот период детства слово взрослого в процессе воспитания становится средством, регулирующим поведение малыша, помогает усваивать жизненно важные правила, формирует привычки. Он способен не только адекватно реагировать на слова «можно», «нельзя», но и понимает смысл слова «надо». Следовательно, третий год жизни привносит в действия ребенка некоторые элементы самоорганизации.

Все перечисленные новации в развитии малыша возможны только как результат правильного воспитания и вашего непосредственного участия в его жизни и, конечно, вашей заинтересованности в их появлении.

Кроме того, важную роль играет знание физиологических характеристик возраста. В среднем масса тела за год возрастает на 2-3 кг, рост увеличивается на 7-8 см (к 3 годам вес -14,8 — 15,0 кг; рост — 95,0-96,0 см; окружность грудной клетки — 52 см).

Малыш становится более самостоятельным, движения — более координированными. Если взрослые не принимают во внимание возросшую потребность ребенка к самостоятельности, излишней опекой стесняют инициативу, это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желания делать все наперекор требованиям родителей. Крепнет организм, совершенствуется двигательная сфера, более выносливой становится нервная система. Этим и объясняется «скачок» в развитии возрастных возможностей ребенка на третьем году жизни, что влечет изменения в режиме дня на протяжении этого периода.

Нужен ли режим дня?

Режим дня нужен. Ребенок хотя и значительно повзрослел, но все еще не может самостоятельно оценить свое состояние и сделать то, что ему необходимо. Распорядок дня влияет на поведение малыша, приучает его быть организованным, дисциплинированным, принимать и выполнять требования взрослых.

Если вы внимательно проанализируете рационально организованный режим, то увидите его главную ценность: обеспечивать ритмичное, целесообразное чередование основных, жизненно важных процессов — сна, бодрствования, кормления, пребывания на воздухе. Смена игр и занятий, пособий и игрушек активизирует работу разных функциональных систем организма малыша — нервной, мышечной, сердечно-сосудистой, делает более содержательной и интересной жизнь ребенка, предупреждает перенапряжение, переутомление нервной системы, помогает организовать развивающие игры и занятия.

Примерные режимы дня

От 2 до 2,5 лет

Пробуждение, гимнастика, туалет 7.00-8.00
Завтрак 8.00-8.30
Занятия, игры, прогулка 8.30-12.00
Обед 12.00-12.30
Дневной сон 12.30-15.00
Полдник 15.30-16.00
Занятия, игры, прогулка 16.00-19.00
Купание 19.00-19.30
Ужин 19.30-20.00
Спокойная игра 20.00-20.30
Ночной сон 20.30-7.00

От 2,5 до 3 лет

Пробуждение гимнастика, туалет, водные процедуры  7.00-8.00
Завтрак 8.00-8.30
Занятия, игры прогулка 9.00-12.30
Обед 12.30-13.00
Дневной сон 13.00-15.30
Полдник 15.30-16.00
Занятия, игры, прогулка 16.00-19.30
Ужин 19.30-20.00
Спокойная игра 20.00-20.30
Купание 20.30-21.00
Ночной сон 21.00-7.00

Несмотря на индивидуальные особенности каждого ребенка, которые нужно учитывать родителям при составлении режима, для каждого возраста существует характерная продолжительность основных отрезков жизнедеятельности.

Составляя режим для своего ребенка, родители должны исходить из показателей его физического развития и выносливости нервной системы. Если малыш физически не очень крепок, имеет отклонения в состоянии здоровья, тогда ему нужен более щадящий, гибкий режим, который может меняться в течение одного дня в зависимости от обстоятельств (плохой сон ночью, приезд родственников, отсутствие любимого члена семьи и др.).

Сказанное не означает, что на третьем году жизни можно часто и существенно нарушать режим без каких-либо особых причин. Речь идет лишь об умении взрослых учитывать состояние малыша. Сдвиг режимных отрезков (примерно на полчаса) позволяет избежать стрессов и капризов.

Многих родителей интересует, как научить ребенка правильно вести себя за столом. Многие дети и на третьем году жизни требуют, чтобы их кормили взрослые, просят почитать во время еды книжки или показать игрушки и т.д. Конечно, родители знают, что этого делать нельзя, но идут на различные ухищрения, лишь бы накормить малютку, желая «впихнуть» в него положенные калории.

Как же воспитать в ребенке правильное отношение к приему пищи? Стоит ли заботиться об аппетите?

Скажем сразу: у ребенка следует вырабатывать положительное отношение к приему пищи. При этом, конечно, приходится принимать во внимание его индивидуальность. Обычно здоровый ребенок съедает столько, сколько нужно для организма в его возрасте, поэтому временное отсутствие аппетита не должно вызывать у родителей беспокойства. Но если малыш худеет, обязательно покажите его врачу — он установит причину. Как правило, это бывает временное явление, связанное с особенностями нервной системы — излишней подвижностью и возбудимостью. Вдумчивый подход поможет справиться с этой проблемой.

Бывает и обратное: ребенок много ест в любое время, не отказываясь ни от чего. Такие дети становятся «толстяками» уже в раннем детстве, а это не лучшим образом сказывается на их физическом развитии и состоянии здоровья, в частности на работе сердца. Соблюдать золотую середину во всем — золотое правило жизнедеятельности человека в любой возрастной период. Рекомендуем родителям десять правил «золотой середины».

• Вырабатывайте положительное отношение к приему пищи.

• Перед приемом пищи за 20-30 минут создайте психологическую установку на еду: исключите шумные игры, сильные и отвлекающие впечатления, которые могут подавить пищевой рефлекс и затормозить выработку пищеварительных соков; организуйте совместные приготовления к еде: попросите собрать игрушки, привести в порядок одежду, тщательно вымыть руки, принять посильное участие в сервировке стола.

• Заранее расскажите, что приготовили на завтрак или обед, обратите внимание на приятный запах и вкус пищи, ее красивый вид. Можно включить в общение с ребенком шутки, подтверждающие слова взрослого, например: «Смотри, даже Мурка облизывается — так ей хочется попробовать твою кашку» и т.п.

• Визуально оформите предстоящий прием пищи, т.е. красиво сервируйте стол: постелите скатерть (клеенку «под скатерть»), положите десертную ложку для первого, чайную — для чая; для второго блюда поставьте отдельную тарелку; чашку — обязательно с блюдцем; хлеб, печенье подайте в хлебнице или сухарнице, бумажные салфетки — в стаканчике.

• Не допускайте во время еды неприятных ощущений. Следите, чтобы руки и лицо у ребенка были чистыми.

• Показывайте образец приема пищи. Для этого сядьте рядом с малышом и на своем примере кратко поясняйте все действия, подчеркивая их необходимость и целесообразность: «Беру хлеб в левую руку, а в правую — ложку. Вот так!».

• Во время приема пищи не требуйте от ребенка ответов. Если необходимо, отвечайте за него, например: «Вкусная у Лешеньки кашка? Очень вкусная! Мы и Мурке дадим кашку, но потом, когда сынок поест».

• Не кладите очень много пищи на тарелку. Дайте столько, сколько ребенок в состоянии съесть (пусть это будет пять ложек!). Важно, чтобы малыш съел все до конца, и вы его похвалите за «чистую» тарелочку. Через два дня положите ему на две ложки больше, он постарается съесть все, чтобы заслужить вашу похвалу.

• Никогда не кормите ребенка насильно! Такой прием пищи не только вреден, но и опасен. Особенно, если малыш начинает плакать, потому что вместе с широким вдохом при крике часть пищи может попасть в дыхательное горло.

• Можно применять отдельные игровые приемы, не требующие каких-либо активных действий, например: «Смотри, как мишка (зайка, киска) радуется, что ты хорошо поел».

После еды ребенок должен поблагодарить взрослых и попросить разрешения выйти из-за стола. При этом не разрешайте ему уносить с собой куски хлеба, яблоки, сладости, как это любят делать дети. На этот счет в семье должен быть общий порядок для всех. Для того чтобы у ребенка сформировалось правильное отношение к кормлению, не следует между приемами пищи давать ему дополнительную еду. И, уж конечно, не «обогащайте» его сладостями, жвачками, «сосалками» «под просмотр» телепередач, слайдов или кино — все это нарушает не только режим питания, но и режим жизни.

Влияет ли поза малыша при приеме пищи на его настроение, аппетит и воспитание культуры поведения?

На этот вопрос можно ответить с уверенностью «да»! Очень часто, получив опыт неправильного поведения за столом из-за неудобства мебели, ребенок сохраняет его на долгие годы.

Определите, удобно ли малышу за столом: как он сидит, какова его поза. Ребенок должен сидеть так, чтобы стопы его ног целиком соприкасались с полом, край стола находился примерно на уровне нижней части грудной клетки, согнутые в локтях руки свободно размещались на поверхности стола перед грудью, а плечи при этом оставались на обычном уровне, т.е. не были опущены или приподняты.

Стульчик следует ставить не вплотную к столу, а таким образом, чтобы между краем стола и поверхностью груди оставалось небольшое расстояние (4-6 см). Так ребенок может опереться о спинку стула, сидеть свободно, без напряжения. Главное, чтобы он не сутулился, не наклонялся слишком низко к поверхности стола, а на сиденье стула размещалось две трети длины его бедра.

Правильная поза и достаточное освещение помогают предупредить нарушения как осанки, так и зрения.

Если приобрести детский столик по какой-либо причине не удается, то ребенка можно посадить за общий стол. В этом случае на стул нужно положить более высокое сидение из твердого материала с тем, чтобы малышу было удобно сидеть. Достаточно устойчивая опора должна быть и под ногами. Однако это временная замена. Если малыш не посещает детский сад (там такая мебель имеется в каждой возрастной группе), вам нужно постараться приобрести соответствующую его росту мебель.

Какие ведущие линии развития можно считать программными на третьем году жизни ребенка?

По-прежнему большое значение имеют познавательное развитие малыша в процессе ознакомления с окружающим, расширение сенсорного опыта, интенсивное формирование наглядно-действенного (2-2,5 года) и элементарного (начального) наглядно-образного (2,5-3 года) мышления в ведущих видах деятельности (дидактические игры, игры с предметами-орудиями, занятия конструированием, сюжетно-отобразительная игра и др.).

Овладение речью — главнейшая линия развития малыша. При этом активная речь, набирая «высоту», к концу третьего года уже выступает как активное средство коммуникации, познания, а также условие формирования интеллекта.

Социальное развитие сохраняет свою исключительную значимость: качественно новое взаимодействие с окружающим миром на основе слова. Общение с взрослыми начинает строиться на основе познавательных потребностей, а с детьми — на основе партнерства. Социализация «ведет за собой» не только эмоциональное благополучие, но и психофизическое развитие ребенка (здоровье, интеллект, активность, умственная и физическая достаточность).

Моторное развитие связано с совершенствованием уже имеющихся видов движений (разные виды ходьбы) и с овладением новыми (бег, прыжки, метание вдаль и т.п.).

Осуществляя программу воспитания малыша на третьем году его жизни, родители реализуют в ведущих линиях следующие возрастные задачи.

Социальное развитие

Воспитывать интерес к окружающему миру, чувство симпатии к взрослым и детям. Учить доброжелательному общению в игре вначале «рядом», а потом вместе со сверстниками. Прививать любовь к родным и чувство уважения к старшим, желание слушаться их. Формировать базальное доверие к окружающему миру, желание подражать доброму отношению друг к другу, умение замечать хорошие поступки, благодарить за оказанное внимание или помощь. Отражать в сюжетно-отобразительных играх не только бытовые ситуации, но и взаимоотношения людей. Бережно относиться не только к вещам, предметам, растениям, но и к игрушкам, отображающим людей (куклы; животные, имитирующие человека, — свинка в фартучке, зайка в штанишках, кошка в платьице и т.п.).

Познавательное развитие

Расширять ориентировку при ознакомлении с социальным и природным окружением. Воспитывать интерес и внимание к явлениям природы. Замечать смену сезонов в природе (весна, лето, осень, зима), под руководством взрослого расширять ориентировку в живой (растения, животные, труд людей на огороде, цветнике и др.) природе. Учить любить все живое. Формировать представления о предметах и явлениях, о простейших связях между ними.

Речевое развитие

Развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками. Приучать понимать речь окружающих без наглядного сопровождения. Расширять активный словарь. Совершенствовать грамматический строй речи. К концу третьего года употреблять все грамматические формы, грамматический строй речи. Употреблять сложноподчиненные предложения, составлять из нескольких предложений повествование. Уметь отразить в речи явления недавнего прошлого, высказать свое мнение о настоящем, простейшую ориентировку на будущее.

Учить понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения художественной литературы для малышей, используя иллюстрации, а затем и без наглядного сопровождения. Слушать потешки, сказки, эмоционально откликаться на коллизии развертывающегося сюжета. Вызывать желание их повторить.

Эстетическое развитие

Формировать у ребенка чувство прекрасного, показывая предметы русского народного творчества, обогащая эмоциональный мир детства звуками, красками, формами. Развивать интерес к рисованию, лепке, музыке, пению, игре на простейших инструментах (балалаечка, дудочка, металлофон и пр.).

Физическое развитие

Продолжать укреплять здоровье ребенка. Создавать условия для здорового образа жизни. Уделять внимание закаливанию организма ребенка. Совершенствовать основные движения, приучать к занятиям физкультурой и выполнению утренней гимнастики. Исключить в воспитательном процессе гиподинамию ребенка (недостаточность двигательных нагрузок). Выполнять физические упражнения в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого, учить использовать гимнастические атрибуты (флажки, шары, кольца, гантели и пр.) по назначению.

Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки в быту, элементарные навыки самообслуживания (умывание, одевание, опрятность и пр.). Формировать привычки культуры поведения и навыки воспитанности.

Журнал «Дошкольное воспитание» № 2, 2005

Особенности развития и воспитания ребенка третьего года жизни

На третьем году жизни ребенка продолжается, хотя и несколько замедленное по сравнению с более ранним возрастом, но все еще очень быстрое развитие. Ребенок становится более подвижным, ловким и все более самостоятельным и в игре, и в самообслуживании.

Быстро развивается речь ребенка — обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, грамматически она становится все более правильной.

Своевременное развитие речи имеет очень большое значение для развития ребенка третьего года жизни. Понимание речи окружающих способствует обогащению и расширению представлений, знаний ребенка.

С этого времени он начинает знания об окружающем получать не только наглядно, но и путем словесных объяснений взрослых («Зимой холодно», «Летом жарко», «Птичка спит в гнездышке— это ее домик», «Зайка живет в лесу», «Самолет летит, и бабочка тоже летит»).

Умея говорить, ребенок может вступать в более разнообразное и сложное общение с другими детьми (например, совместно играть), что также способствует его развитию.

При помощи речи взрослые уже могут больше, чем раньше, управлять поведением ребенка, так как ему становятся понятными многие их указания.

На третьем году жизни слово б какой-то мере становится уже и саморегулятором поведения ребенка: «Не буду плакать, я уже большой», — заявляет малыш и, несмотря на то что ему больно, сдерживает слезы, или говорит: «Нельзя брать папину ручку»,— и это помогает ему удержаться и не взять ее.

Действия ребенка все больше начинают подчиняться словесно выраженной цели. «Сейчас нарисую птичку»,— заявляет малыш иногда прежде, чем начнет рисовать, или просит: «Мама, дай книжку про зайку. Я хочу ее смотреть». Правда, он еще довольно легко, под влиянием внешних впечатлений отступает от намеченной цели.

У говорящего ребенка воспоминания возникают не только тогда, когда он что-либо видит или слышит, но и когда перед ним нет того, о чем говорят. Например, мама сказала: «Поедем к дедушке», — и ребенок вспоминает: «Поедем на троллейбусе, у деда рыбки в аквариуме. Мы кормить их будем».
Возможность говорить с ребенком не только о настоящем, но и о том, что было или еще будет, значительно расширяет его кругозор.

Таким образом, речь ребенка на третьем году жизни способствует его умственному развитию, расширению кругозора, общению с окружающими, осознанию правил поведения, т. е. развитию личности ребенка в целом.
Тот большой интерес к окружающему, который проявлялся у ребенка ранее, характерен для него и в возрасте 2—3 лет, но в этот период значительно расширяется и углубляется круг его интересов, он теперь способен уже к более длительному наблюдению.

На основе собственного опыта и объяснений взрослого у ребенка формируются представления и понятия (доктор лечит, шофер водит машины, грибы растут в лесу, вечером надо ложиться спать и т. п.). Характерной особенностью детского мышления является то, что он не может еще отвлеченно мыслить, но в жизни, в конкретных условиях, он уже способен решать простейшие умственные задачи.

Так, например он не может ответить на вопрос: «Сколько будет один да один?», но если ему предложить: «Положи два яблока в вазу, а одно возьми себе» — он легко с таким заданием справится. Если его спросить: «Как достать куклу с высокой полки?», он может не ответить. Когда же ему нужно достать предмет, который находится высоко, то он, не задумываясь, поставит стул, залезет на него и достанет нужное.

Эти примеры показывают, что мышление ребенка еще непосредственно связано с действием, с конкретными предметами. В течение третьего года жизни у ребенка очень сильно развивается способность к подражанию. Поэтому в его игре отражается уже не только то, что он получил в
непосредственном общении со взрослыми, но то, что видел, слышал. Отображая виденное, он совершает такие действия, которым его взрослый непосредственно и не обучал, а которые он видел на улице, в гостях, в магазине, о которых услышал или узнал из разговора взрослых между собою, увидел на картине и т. д.

Новым в подражании ребенка является то, что теперь он воспроизводит не отдельные разрозненные действия, как это было прежде (подражая, причесывается, читает газету, баюкает куклу), а связанные между собой действия, разнообразно сочетая полученные в разное время впечатления: играя, едет на дачу на машине, берет с собой корзиночку, чтобы собирать грибы.

Он уже начинает отражать в игре отношения людей: сердится на куклу, потому что она не слушается, или, наоборот, ласкает ее, жалеет— она «заболела»; куколка становится «дочкой», а ребенок — «мамой».
Под влиянием примера и указаний взрослых ребенок начинает следовать правилам поведения. При правильном подходе к нему родителей он может научиться преодолевать небольшие, посильные для него препятствия, делиться своими игрушками с товарищами, спокойно подчиняться требованиям родителей и многое другое.

Резко изменяется и характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. В зависимости от того, какие взаимоотношения существуют между членами семьи и как они относятся к ребенку, у него формируются разнообразные взаимоотношения с матерью, отцом, бабушкой, братьями и сестрами.

При благоприятных условиях воспитания ребенок может уже проявлять заботу о матери, сочувствие плачущему, уметь хорошо играть со сверстниками и т. п. Он уже значительно больше и по разнообразным поводам общается с детьми и взрослыми по своей инициативе.

В своих действиях и поступках малыш начинает руководствоваться такими понятиями, как: хорошо — нехорошо, можно — нельзя, правильно — неправильно, и может уже оценивать поступки других. Поощрение, похвала радуют его, вызывают желание сделать или поступить еще лучше; осуждение — огорчает. А если ему очень часто делают замечания, к тому же иногда еще и необоснованные или непонятные ему, то он может проявлять упрямство, как часто говорят взрослые, делать «на зло».

Все более, четко обрисовываются индивидуальные особенности психики ребенка, начинают формироваться основы характера.

Для воспитания трехлетнего ребенка особое значение приобретает поведение взрослых, их личный пример. Ребенок после двух лет хорошо понимает речь окружающих, может подражать тому, что видит и слышит, и очень легко внушаем, т. е. легко «заражается» чувствами других. Поэтому не только действия близких (матери, отца, бабушки), но и тон, каким они говорят, их привычки, интересы, взгляды, их отношение к труду и окружающим людям оказывают большое влияние на формирование личности ребенка и на приобретение им тех или иных привычек.

Устойчивее становится внимание малыша. Одним делом он может заниматься до 30 минут, а при участии взрослых и дольше. Если он чем-то заинтересовался, то теперь его не так-то легко отвлечь. Однако он не в состоянии сосредоточиться на том, что ему неинтересно, что не захватывает его чувства. Он не способен еще к произвольному вниманию. Поэтому так важно, объясняя что-либо ребенку или формируя у него какое-то умение, действовать на его чувства, вызывать интерес и понимание, а не принуждать насильно. Только таким путем можно добиться от него выполнения требований взрослого.

Вы можете следить за комментариями к этой записи через ленту RSS 2.0.

Особенности развития современного ребенка | RAO

Современный мир непрерывно меняется. Скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в настоящее время произошли сдвиги в наступлении кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе детского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет). А это влечет за собой пересмотр методов обучения в младшей школе. Пубертатный кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, а мальчики – четырьмя [7].
В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня этим вопросом всерьез озадачены ученые.
В данный период предпринимаются попытки комплексного изучения современного дошкольника [8]. Во внимание принимаются и мнения педагогов-практиков. В 2001 г. прошел Круглый стол, на котором педагоги московских дошкольных учреждений «нарисовали» портрет современного ребенка исходя из собственных наблюдений. Из положительных характеристик: развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, свободный. Из отрицательных: импульсивный, капризный, плаксивый, драчливый, агрессивный, педагогически запущенный, воспитываемый телевизором [3].
Специалист в области раннего языкового развития Н. А. Горлова [2] называет следующие особенности современных детей дошкольного возраста: преобладание системно-смыслового сознания над системно-структурным; повышение тонуса организма, настойчивости, требовательности, чувствительности, эмоциональности, потребности к восприятию информации; возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность.
Дети хорошо информированы. Они рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в хитросплетениях любовных линий, хорошо запоминают всѐ происходящее с героями страстей и подробно пересказывают серии бабушкам и мамам. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей. Данный вопрос спорный. Скорее, это «наслушанность», под которой, к сожалению или к счастью, нет опыта.
У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают возраст. Более того, в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического и речевого развития. Большинство детей 5 лет нуждаются в помощи логопеда. Современный ребенок-дошкольник говорит много (если говорит), но плохо. Педагоги бьют тревогу. Самые низкие показатели выполнения программы обучения и воспитания чаще всего относятся к разделу «Развитие речи». Страдает не только раздел «Связная речь», но и «Словарь». Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из старых учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога.
Известный психолог Е. О. Смирнова приводит данные ЮНЕСКО о том, что 93% современных детей от 3 до5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю: «Подрастает первое поколение “экранных детей”» [5, с. 254]. Она делает неутешительные выводы о влиянии просмотра телевизионных передач на психическое развитие детей. Первое и самое плачевное – задержка речевого развития. Отмечается примитивность и бедность речи.
«Речь, исходящая с экрана, остаѐтся малоосмысленным набором чужих звуков, она не становится своей. Поэтому дети предпочитают молчать, а изъясняются криками или жестами» [5, с. 255].
Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного и эмоционально-делового общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Нейропсихолог Т. В. Ахутина видит основную причину неуспеваемости в снижении произвольности внимания (наряду с плохой экологией и стрессами). Яркая игрушка долго привлекает внимание ребенка не сама по себе, а во взаимодействии с матерью, при возникновении положительных эмоциональных реакций, комплекса оживления. Ученый пишет: «Для формирования устойчивого внимания надо, чтобы глубинные отделы работали достаточно хорошо, а они-то как раз больше всего страдают от неблагополучия в период пре- и перинатального развития. Зрелость глубинных отделов влияет на активность ребенка, его возможности в поддержании бодрствования. Другой “составляющей” внимания являются лобные отделы… Эти отделы выступают организаторами и дирижерами поведения: они должны слаженно взаимодействовать с другими отделами мозга… Дело в том, что мозг “достраивается” в ходе активной работы и количество нервных клеток увеличивается в процессе развития ребенка от рождения до года… Если ребенок в период своего раннего развития не получает достаточно информации извне, если нервные клетки не работают, то происходит их физиологическая гибель. Прежде всего имеется в виду идущая от матери тактильная и зрительная информация» [4].
Наблюдения за детьми показывают, что в детских садах стало встречаться такое явление, как отсутствие так называемых «середнячков». Дети в группе делятся на успевающих и неуспевающих, на усваивающих и не усваивающих программу обучения. Является это наблюдение закономерностью или особенностью отдельного дошкольного учреждения, необходимо проверять на большей выборке.
Следующий вывод О. Е. Смирновой о влиянии просмотра телевизионных программ на детей – «неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом. Этот вид заболевания особенно ярко проявляется в обучении и характеризуется гиперактивностью, ситуативностью поведения, повышенной рассеянностью» [5, с. 256]. Современные дети находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. Во время концертов, в кинотеатрах они свободно перемещаются в незнакомом пространстве. Ребенок может одновременно слушать сказку и строить из конструктора. Дети гиперактивны. В организованных видах деятельности зачастую не могут сосредоточиться, им по-прежнему нужны игровые и заинтересовывающие моменты. Время произвольной концентрации внимания, характерное для возраста, не увеличилось. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами. Действительно, фильмы культовых режиссеров, от которых невозможно оградить детское восприятие, отличает прерывистость, резкие переходы от одной сюжетной линии к другой, когда зритель должен удерживать в памяти картинки, чтобы не потерять понимания смысла происходящего. А может быть, как раз на это и направлено творчество режиссѐра? Эстетика и средства выражения нового кино отвечают современным веяниям, иначе оно не было бы востребовано.
И, наконец, третий вывод О. Е. Смирновой – «резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие собственного содержания отражается на отношениях детей. Им неинтересно общаться друг с другом. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям не о чѐм разговаривать, нечего обсуждать или спорить. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений» [5, с. 257]. Хотя современные дошкольники технически «подкованы», легко управляются с телевизорами, CD, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Экспериментальные исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников 6–7 лет показали, что наивысшего уровня развития (по Д. Б. Эльконину) игра не достигает. Следовательно, не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе. Несмотря на то, что у исследователей и практиков возникают размышления о необходимости сюжетно-ролевой игры для современного дошкольника, положительный ответ безусловен. Более того, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вновь выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детской сад.
Среди факторов, влияющих на психические и личностные изменения современного ребенка, Д. И. Фельдштейн называет ориентацию общества и, соответственно, детей на потребление, маргинализацию, рост девиаций, ограничение детской самостоятельности родителями. Итог – «омоложение» болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей. Появились дети, не желающие взрослеть. Исследования показали, что это происходит из-за «наследования опыта семейных неудач», происходящего вследствие переживания детьми родительских проблем в семейной и профессиональной сферах, привнесенных в повседневный быт ребенка [7].
Обобщив фундаментальные академические исследования последних лет, академик Д. И. Фельдштейн, обозначил круг из 16 значимых изменений у современных детей и подростков [7]:
1. Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста.
2. Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий.
3. Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы.
4. Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий.
5. Недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно, графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность.
6. Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений.
7. Рост «экранной» зависимости.
8. Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя.
9. Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами.
10. Снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти у подростков.
11. Астенизация телосложения и снижение мышечной силы.
12. Рост каждые десять лет на 10–15% основных форм психических заболеваний.
13. Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
14. Увеличение численности одаренных детей.
15. В подростковом возрасте – рост индивидуализации, критичности по отношению к взрослым, поиск смысла жизни и утверждение своей уникальности.
16. Изменения в ценностных ориентациях подростков (I место – интеллектуальные: образованность; II – волевые: настойчивость, ориентированность на достижения; III – соматические: хорошее здоровье, презентабельная внешность). В иерархии ценностей последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные.
Интересно увидеть, каким станет повзрослевший современный дошкольник. Это возможно сделать, проанализировав ценностные ориентации современных подростков и молодых людей (т. е. будущих родителей). В 2005 году были опубликованы исследования, проведенные научным коллективом под руководством Л. В. Кашириной [6]. Ученые составили психологический портрет молодых жителей Хабаровска на рубеже XX и XXI веков. Выявлялись ценностные ориентации молодых людей в возрасте 17, 24 и 29 лет. Для лонгитюдного опроса была составлена шкала из 18 ценностей. Одни и те же вопросы задавались респондентам по достижении определенного возраста.
Результаты опроса показали существенные изменения ценностных ориентаций молодежи Хабаровска. В частности, значительно снизилось количество молодых людей, считающих себя свободными и материально обеспеченными. На одно из первых мест поставлено здоровье как ценность, при одновременном снижении количества опрошенных, считающих себя здоровыми и предпринимающих усилия для сохранения своего здоровья. Серьѐзные трансформации претерпело отношение к браку как институту семьи. Многие признали свои семьи неустойчивыми, возросло количество гражданских браков, снизилось число желающих иметь детей.
Ценности, получившие наименьшее число выборов, – «познание», «творчество», «счастье других».
Ведущими ценностями 17-летних стали здоровье, любовь и хорошие друзья. Ученые отмечают повышение состояния напряжения в связи с ожиданием будущего и препятствий, которые придется преодолевать. Для 29-летних важны материальная обеспеченность и счастье в семье. Вместе с тем у них выявлены несовпадение жизненных планов с достижениями, рост индивидуализма на фоне снижения коллективизма и альтруизма.
Современная молодежь выбирает высшее образование (часто ради диплома), успех, материальное благополучие, хорошую специальность. Выявились профессии, от которых высоки ожидания достойного материального вознаграждения, – бизнесмен, экономист, юрист. Профессии, не вызывающие интереса, – учитель, ученый, фермер, артист. Молодых людей не смущает то, что существует переизбыток специалистов в экономических и юридических отраслях и, следовательно, высок риск безработицы. По данным агентств по набору персонала, спрос есть на рабочие и инженерно-технические специальности. Респонденты-хабаровчане в большинстве ответов предъявили следующие требования к работе: высокая заработная плата, престижность фирмы, комфортные условия труда и «интересность» выполняемой работы. Наряду с повышением спроса на обеспеченную жизнь молодые люди показали рост терпимости к возможному нарушению закона и осуждаемым формам поведения: браку по расчету, проезду без билета в общественном транспорте, нецензурным выражениям, получению взятки и уклонению от уплаты налогов. А также к таким «мелочам», как взять то, что «плохо лежит», добыть силой или хитростью. Молодые люди не скрывают своего положительного отношения к осуждаемым в обществе действиям и уверены в собственной правоте. Налицо искажение нравственных ценностей.
Досуг молодые люди посвящают компьютеру и прослушиванию музыки. И сну… Видимо, современные нагрузки, в том числе информационные, и высокий темп жизни влияют на выносливость молодого организма.
Из положительных тенденций хабаровские ученые выявили повышение патриотизма и гордости за историю Отечества и демократические преобразования [6].
В 2007 году стартовал Всероссийский исследовательский проект «Психологический портрет поколения». Социально-психологическое исследование охватило около 5000 детей с первого по одиннадцатый классы. Предпринята попытка выяснить представления детей о целях на ближайшее будущее, о мечте о взрослой жизни и деле, которому хотят посвятить жизнь. По результатам ответов дети были распределены на группы в зависимости от жизненных целей, мировосприятия, представления о себе. «Цельными личностями» названы 15% выборки. Это те, кто видит свою жизнь как «единую стратегию», реализуемую даже в изменяющихся условиях, и для кого мечта выступает компасом в решении жизненных задач. Наибольшую группу (до 50%) составили «эффективные функционеры». Это дети, ставящие перед собой конкретные профессиональные и карьерные цели, позволяющие хорошо зарабатывать, содержать семью и детей, открыть свое дело, стать влиятельными и богатыми. Отмечено, что уменьшилось количество детей – «общественных деятелей» и «домохозяек», то есть тех, кто хочет приносить пользу обществу, помогать людям, и тех, кто ставит своей целью создание хорошей семьи [1].
Таким образом, проблема развития современного ребенка остается актуальной. Необходимы серьѐзные междисциплинарные исследования на стыке психологии, педагогики, социологии, физиологии. Структурирование информационного потока, его «педагогическое» переориентирование позволит решить ряд проблем воспитания. Выявление особенностей современных детей дошкольного возраста является важным материалом для обновления содержания и организации учебно-воспитательного процесса, направления педагогической деятельности в русло формирования личности Человека будущего.
Литература
1. Гобова Е., Игнатова О. Психологический портрет поколения. Типология представлений о себе // Школьный психолог. 2007. № 6. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700612.
2. Горлова Н. А. Современные дошкольники: какие они? // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 1. С. 3–6.
3. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного дошкольника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9. URL: http://dob.1september.ru/2001/09/1.htm.
4. Поколение невнимательных. Интервью с Т. Ахутиной // «Школьный психолог». URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200201810.
5. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с.
6. Степура И. Племя молодое. Незнакомое // Российская газета – Дальний Восток. 2005. № 3912. 28 октября.
7. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20–32.
8. Школяр Л. В. О состоянии и перспективах развития научных исследований Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования» // Педагогика искусства: электронный научный журнал. 2010. № 4. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2010/shkolyar12-12-2010.pdf.

Воспитание детей с нарушением слуха | Как обучить ребёнка, у которого нарушен

Воспитание и обучение детей с нарушением слуха

Социальная реабилитация детей с нарушением слуха – это правильно организованное обучение, в ходе которого развивается логическое мышление, а также воспитание навыков общения со слышащими людьми.

Образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха имеют ряд особенностей относительно организации и работы.

В детские сады принимаются малыши в возрасте от 3 до 6 лет. Каждого ребенка относят к одной из групп:

• лишенные слуха с рождения и не успевшие овладеть речевыми навыками; сюда же попадают дети, потерявшие слух в раннем детстве – до того, как научились говорить;
• дети с недоразвитием речи вследствие тугоухости;
• оглохшие, но сохранившие минимальные навыки речи.

Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха, отнесенных к разным группам, проходит по отличающимся друг от друга программам.

Игры для детей с нарушением слуха помогают развить память, внимание и логическое мышление. Вот самые наглядные примеры:

• помочь пчеле найти в лабиринте дорогу к варенью;
• найти игрушку в одном из ящиков шкафа, которую спрятали на глазах у малыша;
• найти половинку предмета.

После достижения 7-летнего возраста дети идут в школы, которые тоже отличаются в зависимости от степени потери слуха и развития речи:

• для неслышащих;
• для слабослышащих или оглохших поздно.

Коррекционная работа с детьми с нарушением слуха отличается в разных типах школ. Так, неслышащих детей учат в первую очередь чтению по губам или зрительному восприятию устной речи. Для обучения простым словам и фразовой речи используют тактильную и вибрационную чувствительность, которая у таких малышей отлично развита.

В школах устраиваются звуковые кабинеты, в которых звук многократно усиливают. Практически все школы для тугоухих оборудованы микрофонными классами.

Психологические особенности детей с нарушением слуха таковы, что им требуется конкретность и наглядность. Абстрактные и отвлеченные понятия на первых порах обучения недоступны. При запоминании и заучивании слов малыш запоминает не смысловую единицу, а звуковую последовательность. Понимание смысловой нагрузки приходит позже, по мере взросления.

Особенность детей с нарушением слуха – позднее развитие эмоций. Дети ограничены в своем восприятии, возможность сопереживать и сочувствовать развивается у них только в среднем школьном возрасте, причем у каждого в разной степени. Они не знают звуков, которыми сопровождаются горе и радость, печаль и восторг, и это создает определенные трудности в жизни.

Возрастные особенности детей 3-4 лет (2-я младшая группа №2)

         Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

         В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

         Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

         Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

         Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

         Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

         К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

         Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

         По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

         Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

         В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

         На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

         Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

         Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

         В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

         К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

         Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

         Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

         В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

         Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Особенности развития и воспитания детей раннего возраста

этапов физического развития: дошкольное учреждение | VLS

Знаю

Дошкольные годы — это время, которое кажется постоянным движением. Дошкольники заняты перемещением в своей среде как в помещении, так и на улице. Они проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они рисуют, рисуют, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки. Их моторика значительно улучшилась с раннего детства; они более скоординированы, чем малыши, и более целеустремленны в своих действиях.Они демонстрируют скорость и силу и становятся все более независимыми.

Физический рост и внешний вид

В дошкольном возрасте наблюдается неуклонное увеличение роста, веса и мышечного тонуса детей. По сравнению с малышами дошкольники длиннее и стройнее. Их ноги и туловища продолжают расти, а головы не такие большие по сравнению с телом. По мере того, как тела дошкольников развиваются с течением времени, области их мозга, которые контролируют движения, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами, прыжки, и мелкую моторику, такие как нанизывание бус, рисование и резка ножницами.

Вехи

Давайте посмотрим на физическое развитие дошкольников. Прочтите приведенную ниже таблицу, чтобы подробнее узнать, что дошкольники могут делать со своим телом. Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и что индивидуальные различия существуют в отношении точного возраста, в котором дети достигают этих этапов. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей. Скорее, как подчеркивается в курсе когнитивного развития, контрольные точки служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, на основе когнитивного развития, крупномоторного развития, мелкомоторного развития, слуха, речи, зрения и социальных отношений. -эмоциональное развитие.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели развития детей и помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей. Как и семейный педиатр, поставщики услуг по уходу за детьми в семье должны быть осведомлены об этапах развития ребенка. Вы можете использовать свои знания об этих вехах для удовлетворения потребностей детей в своей программе. Несмотря на то, что навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален.Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Таблица: этапы движения и физического развития в дошкольном учреждении

Возраст 3

• Хорошо лазает
• Легко бегает
• Педали на трехколесном велосипеде
• Ходит вверх и вниз по лестнице, ступая на каждую ступеньку
• Моет и сушит руки

Возраст 4

• Прыгает и стоит на одной ноге до 2 секунд
• Наливает, режет под присмотром и пюре из собственной еды
• Большую часть времени ловит отскочивший мяч
• Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела
• Использует ножницы

Возраст 5

• Стоит на одной ноге не менее 10 секунд
• Подскакивает и может пропустить
• Может сделать сальто
• Использует вилку и ложку, а иногда и столовый нож
• Качели и подъемы

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Влияние на физический рост

Физический рост и развитие влечет за собой больше, чем просто становиться выше, сильнее или больше. Он включает в себя серию изменений в размере, составе и пропорциях тела. Биологические факторы и факторы окружающей среды также влияют на физический рост и развитие. В этом разделе мы рассмотрим факторы, влияющие на физический рост маленьких детей.

• Развитие мозга : хотя двигательные способности в дошкольном возрасте возникают в результате физического роста и развития, многие новые двигательные навыки также являются результатом роста мозга. Другими словами, движение требует большего, чем просто использование рук или ног. Представьте себе дошкольника, который гоняет мяч взад и вперед со сверстником или опекуном. Возможность выполнять эту задачу можно объяснить не только овладением и развитием навыков, но и способностью мозга организовывать визуальные и слуховые сообщения, которые помогают ребенку принимать решения, такие как корректировка движений, определение того, насколько сильно или мягко ударить ногой. мяч, ожидая, если необходимо, и соответствующим образом отбрасывая мяч ногой.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете улучшить развитие мозга детей, вовлекая детей в осмысленное взаимодействие, которое позволяет им устанавливать связи с окружающей их средой и создавать понимание того, как все работает, как дела обстоят, как обращаться с другими, как справляться с проблемами. эмоции, и как вести повседневную жизнь. В конечном итоге, тем самым вы помогаете детям улучшить существующие навыки и приобрести новые.
• Наследственность : Генетическая наследственность играет важную роль в физическом росте детей.Тем не менее, важно признать, что, хотя гены влияют на развитие детей, физический рост, как и другие аспекты развития, происходит в результате взаимодействия между наследственностью и окружающей средой. Подумайте о своей роли в создании богатой и стимулирующей среды, способствующей оптимальному физическому развитию детей.
• Питание : Для достижения оптимального физического роста и развития, особенно в периоды, когда их мозг и тело развиваются так быстро, маленьким детям требуется здоровая, сбалансированная диета, которая обеспечивает витамины, минералы и другие питательные вещества.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы служите образцом для подражания для детей, самостоятельно продвигая эти здоровые привычки.
• Культурные различия : Несмотря на универсальные модели развития детей, существуют различия, например, как у детей развиваются двигательные навыки. Окружающая среда, места происхождения и особые жизненные обстоятельства детей могут повлиять на их развитие и овладение моторикой. Всегда уважительно и чутко относитесь к происхождению и опыту детей. Ваша цель — помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

См.

В дошкольном возрасте вы увидите значительное развитие моторики детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать об основных этапах физического роста в дошкольном возрасте.

Видео недоступно Посмотрите на физический рост и развитие в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития — важная часть работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники используют свое тело, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии их моторных навыков, а также поможет вам решить, какие виды обучения следует планировать.Имейте в виду, что каждый ребенок индивидуален, и вам, возможно, придется адаптировать распорядок дня и занятия для удовлетворения уникальных потребностей детей. Примите во внимание следующее:

• Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми, находящимися на вашем попечении, вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам оценить, как дети развиваются и совершенствуются их двигательные навыки. Например, вы можете наблюдать, как дети двигаются во время свободной игры, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через действия, или как они манипулируют предметами в своих руках, когда вы играете с ними.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации занятий к конкретным учебным потребностям отдельных детей.
• Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Если вы не уверены в развитии ребенка, поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с семьей ребенка. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье ваш вклад может оказать большую поддержку ребенку, поскольку вы помогаете семье найти любую дополнительную поддержку, которая может им понадобиться. Вы должны поделиться со всеми семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.
• Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи: Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего ребенка, побудите их поговорить с лечащим врачом своего ребенка.Лечащий врач может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту. Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Большинство школьных округов могут организовать бесплатные проверки развития, чтобы узнать больше об общем развитии ребенка.

Head Start Программы | Программа Управления по делам детей и семьи

Head Start способствует готовности к школе младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста из малообеспеченных семей.Услуги предоставляются в различных учреждениях, включая центры, семейные детские сады и детские дома. Программы Head Start также вовлекают родителей или других ключевых членов семьи в позитивные отношения с упором на благополучие семьи. Родители принимают участие в руководящих ролях, в том числе имеют право голоса в работе программы.

Программы

Head Start поддерживают развитие детей в благоприятной учебной среде с помощью различных услуг, в том числе:

• Раннее обучение и развитие: Готовность детей к школе и за ее пределами формируется благодаря индивидуальному обучению.Благодаря отношениям со взрослыми, игре, а также спонтанному и спонтанному обучению дети растут во многих аспектах развития. К ним относятся социальные навыки, эмоциональное благополучие, языковые навыки и навыки грамотности, математика и научные концепции. Опыт раннего обучения также включает в себя культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи. Родители, включая бабушек и дедушек, приемных родителей и других лиц, осуществляющих первичный уход, считаются первыми и наиболее влиятельными учителями детей.Их знания о своих детях занимают центральное место в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Кроме того, программы Head Start работают с семьями, школьными округами и другими организациями, чтобы облегчить плавный переход в детский сад для каждого ребенка.
• Здоровье: Здоровье и физическое развитие имеют решающее значение для возможностей раннего обучения, которые требуют от детей всестороннего изучения и познания окружающей среды. Программы Head Start обеспечивают безопасное и здоровое обучение в помещении и на открытом воздухе.Все дети проходят медицинские осмотры и получают полноценное питание, а программы объединяют семьи с медицинскими, стоматологическими и психиатрическими услугами, чтобы обеспечить детям необходимый уход и внимание. Дети получают поддержку в формировании устойчивости к возможным неблагоприятным последствиям травм. Семьи также получают консультации по психическому здоровью, ориентированные на потребности каждого ребенка.
• Семейное благополучие: Родителям и семьям предлагаются программные услуги для поддержки семейного благополучия и достижения семейных целей, таких как жилищная стабильность, непрерывное образование и финансовая безопасность.Программы поддерживают и укрепляют отношения между родителями и детьми и вовлекают семьи в обучение и развитие своего ребенка.

Программы Head Start доступны бесплатно для детей от рождения до 5 лет из малообеспеченных семей. Программы могут предоставлять транспорт до центров, чтобы зачисленные дети могли регулярно участвовать в них. Семьи и дети, оставшиеся без крова, а также дети, воспитывающиеся в приемных семьях, также имеют право на получение помощи. Кроме того, услуги Head Start доступны для детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями.

Программы

Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями. Ежегодно они предоставляют услуги более миллиона детей во всех штатах и ​​территориях США. «Head Start» включает несколько различных типов программ, отражающих потребности конкретных групп населения в сообществе. К ним относятся:

• Head Start

  Программы

  Head Start повышают готовность детей от 3 до 5 лет к школе.Большинство этих программ базируется в центрах. В других программах дети и семьи могут получать услуги от педагогов и обслуживающего персонала, которые регулярно посещают их на дому.

• Ранний старт (EHS)

  Младенцы, малыши и беременные женщины обслуживаются в рамках программ Early Head Start. Программы Early Head Start доступны для семьи до тех пор, пока ребенку не исполнится 3 года и он не будет готов перейти на программу Head Start или другую программу Pre-K. Услуги для беременных матерей и их семей, включая дородовую поддержку и последующее наблюдение, также предоставляются Early Head Start.Многие программы Early Head Start проводятся в собственном доме ребенка путем еженедельных посещений на дому, что способствует развитию ребенка и достижению собственных целей семьи. Другие программы Early Head Start расположены в центрах, которые предлагают детям программы на неполный или полный рабочий день. Партнерство Early Head Start-Child Care Partnership — это программы, которые предназначены для предоставления услуг Early Head Start семьям, имеющим на это право, в рамках системы ухода за детьми.

• Head Start для американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN)
  Летом 1965 года в 34 общинах АИАН было запущено

  программ Head Start.Сегодня почти 41 000 детей, принадлежащих к наследию AIAN, обслуживаются как в программах AIAN, так и в программах, не связанных с племенами. Программы Head Start и Early Head Start чтят богатое культурное наследие наших детей, семей и сообществ AIAN. Основываясь на потребностях местных сообществ, программы предлагают традиционные языковые и культурные обычаи для предоставления высококачественных услуг маленьким детям и их семьям.

• Мигрант и сезонный старт (MSHS)

  Программы для мигрантов и сезонные программы предоставляют особые услуги детям, чьи семьи заняты сельскохозяйственным трудом.Программы MSHS работают как с семьями сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, которые ежегодно мигрируют в ряд географических мест, так и с семьями сезонных сельскохозяйственных рабочих, которые постоянно проживают в своих общинах, но продолжают выполнять сельскохозяйственные работы. Программы MSHS обслуживают детей от рождения до 5 лет с момента своего создания в 1967 году и в настоящее время финансируются для обслуживания более 30 000 детей.

Программы Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями.Ежегодно они обслуживают более миллиона детей во всех штатах и ​​территориях США.

Дети и музыка: польза музыки для развития ребенка

Пение и музыка играют важную роль в нашей культуре. Вы обнаружите, что музыка присутствует во многих сферах нашей жизни: в театре, на телевидении, в кино, в богослужении, на праздниках, торжествах, правительственных и военных церемониях. Дома музыка может стать частью нашей семейной культуры — естественной частью нашего повседневного опыта.

С самого рождения родители инстинктивно используют музыку, чтобы успокаивать и успокаивать детей, выражать любовь и радость, а также вовлекать и взаимодействовать. Родители могут использовать эти естественные инстинкты, узнав, как музыка может влиять на развитие ребенка, улучшать социальные навыки и приносить пользу детям всех возрастов.

Музыка и мозг: преимущества музыки

Исследование, проведенное в 2016 году Институтом мозга и творчества Университета Южной Калифорнии, показало, что музыкальный опыт в детстве действительно может ускорить развитие мозга, особенно в области овладения языком и навыков чтения.По данным Национальной ассоциации музыкальных торговцев (NAMM Foundation), обучение игре на музыкальном инструменте может улучшить математические навыки и даже повысить баллы SAT.

Но академическая успеваемость — не единственное преимущество музыкального образования и просвещения. Музыка зажигает все области развития ребенка и навыки, необходимые для подготовки к школе, включая интеллектуальную, социально-эмоциональную, моторную, языковую и общую грамотность. Это помогает телу и разуму работать вместе. Знакомство детей с музыкой в ​​период раннего развития помогает им выучить звуки и значения слов.Танцы под музыку помогают детям развивать моторику, позволяя им практиковать самовыражение. У детей и взрослых музыка помогает укрепить память.

В дополнение к преимуществам для развития, проще говоря: музыка приносит нам радость. Подумайте только о том, чтобы послушать хорошую песню в машине с опущенным окном в прекрасный день. Это радость.

Музыкальные игры для детей всех возрастов

Дети всех возрастов выражают себя через музыку. Даже маленькие дети раскачиваются, подпрыгивают или двигают руками в ответ на музыку.Многие дошкольники сочиняют песни и, не стесняясь, поют про себя во время игры. В начальной школе дети учатся петь вместе в группе и, возможно, учатся игре на музыкальном инструменте. Дети постарше танцуют под музыку своих любимых групп и используют музыку, чтобы подружиться и поделиться чувствами. Попробуйте эти занятия и игры со своими детьми, чтобы испытать удовольствие и познание, которое приносит музыка.

Младенцы и музыка: Младенцы узнают мелодию песни задолго до того, как они понимают слова.Тихая фоновая музыка успокаивает младенцев, особенно во время сна. Громкая фоновая музыка может вызвать чрезмерную стимуляцию младенца из-за повышения уровня шума в комнате. Спойте младенцам простые короткие песни. Попробуйте составить одну или две строчки о купании, одевании или еде, чтобы спеть им во время этих занятий. Найдите дополнительные музыкальные занятия для младенцев.

Музыка для младенцев

В классе для младенцев Bright Horizons в Уэллсли проводится музыкальное мероприятие с участием различных инструментов и песни на английском и испанском языках.Посетите наш веб-сайт по уходу за детьми в Уэлсли, штат Массачусетс.

Малыши и музыка: Малыши любят танцевать и двигаться под музыку. Ключ к музыке для малышей — это повторение, которое поощряет речь и запоминание. Глупые песни заставляют малышей смеяться. Попробуйте спеть знакомую песню и вставить глупое слово вместо правильного слова, например: «У Мэри был паучок» вместо барашка. Позвольте детям воспроизводить ритмы, хлопая в ладоши или постукивая по предметам.

Дошкольники и музыка: Дошкольники любят петь только для того, чтобы петь.Они не стесняются своих способностей, и большинство из них хотят, чтобы их голоса заревели. Им нравятся песни, в которых повторяются слова и мелодии, используются ритмы с определенным ритмом и они просят их что-то делать. Детям дошкольного возраста нравятся детские стишки и песни о знакомых вещах, таких как игрушки, животные, игры и люди. Еще им нравятся игры на пальцах и бессмысленные рифмы с музыкальным сопровождением или без него.

Дети школьного возраста и музыка: Большинство детей школьного возраста заинтригованы детским пением песен, которые включают счет, написание или запоминание последовательности событий.Дети школьного возраста начинают выражать свои симпатии и антипатии к различным жанрам музыки. Они могут проявлять интерес к музыкальному образованию, например к урокам музыки для детей.

Подростки и музыка: Подростки могут использовать музыкальный опыт, чтобы завязать дружеские отношения и отделить себя от родителей и детей младшего возраста. Они часто хотят пообщаться и послушать музыку после школы с компанией друзей. Помните те времена подвальных и гаражных групп? Подростки часто очень заинтересованы брать уроки музыки или играть в группе.

Нет недостатка в том, чтобы объединить детей и музыку с помощью веселых мероприятий. Мы можем наслаждаться плодами музыки с момента рождения. Хотя хорошая доза Моцарта, вероятно, не увеличивает наши мозговые способности, это приятно и красиво. От чистого удовольствия от прослушивания успокаивающих звуков и ритмических гармоний до приобретения нового языка и социальных навыков музыка может оживить и обогатить жизнь детей и людей, которые о них заботятся.

Подробнее о детях и музыке

• Устали снова и снова слушать одни и те же детские песни? Вот несколько музыкальных предложений, подходящих как для детей, так и для взрослых.
• Узнайте, как музыкальная терапия может помочь развить у вашего ребенка ряд способностей, а не только «школьные навыки».
• Попробуйте эти веселые занятия с малышом, чтобы было интересно!
• Узнайте, как сделать поездку с детьми более расслабленной и приятной с помощью музыки, рассказов, игр и занятий.

Уход за детьми — Дошкольное образование и уход: влияние на развитие ребенка

Февраль 2007 г., 2 ^-е изд.

Введение

По мере того, как за последние несколько десятилетий доля матерей с маленькими детьми в рабочей силе выросла, выросло и использование детских учреждений, включая как центры по уходу за детьми, так и семейные детские дома.Подавляющее большинство детей младшего возраста в настоящее время регулярно получают уход за детьми до поступления в школу: уровень ухода за детьми дошкольного возраста сейчас выше, чем за детьми грудного и раннего возраста. Последние оценки показывают, что почти две трети всех детей в возрасте от 3 до 5 лет в Соединенных Штатах посещают ту или иную форму регулярного ухода за детьми до поступления в детский сад. ¹ Учитывая такой высокий уровень использования детских дошкольных учреждений, как родители, так и специалисты стремились понять влияние этих переживаний на когнитивное и социальное развитие детей.

Тема

Поскольку на результаты детей влияет множество сред, с которыми они сталкиваются, ² , включая как семью, так и учреждения по уходу за детьми, растет интерес к исследованиям о влиянии заботы о детях на развитие детей. Более того, сообщаемое среднее качество ухода за детьми в США не соответствует стандартам, рекомендованным специалистами по дошкольному воспитанию, ^3-6 , что вызывает опасения по поводу того, как качество такой среды влияет на развитие детей.В сочетании с широко распространенным интересом к развитию у детей навыков готовности к школе, в ряде исследований изучалась степень, в которой различия в качестве дошкольного воспитания влияют на когнитивные и социальные навыки детей в дошкольном возрасте, во время перехода в школу и в младшие школьные годы. При проверке качества ухода за детьми учитывались различные факторы, в том числе практика в классе (например, материалы, занятия, ежедневная организация), отношения между учителем и ребенком (например, чувствительность учителя, теплота и близость отношений с ребенком) и квалификация учителя (например, уровень образования и подготовки).

Проблемы

Одной из трудностей при изучении влияния качества ухода за детьми является вопрос о факторах выбора семьи. Семьи выбирают уход за ребенком, которым они пользуются, а семьи с разными характеристиками могут выбирать разные типы и качество ухода. В частности, исследования показали, что социально-экономически благополучные семьи склонны выбирать более качественный уход за своими детьми. ^7-10 Следовательно, может оказаться невозможным полностью отделить влияние качества ухода за ребенком на развитие от воздействия, порождаемого семейными факторами.Хотя более поздние исследования статистически скорректированы с учетом этих факторов отбора семьи, они могут недооценивать влияние качества ухода за детьми, когда эти два фактора сильно коррелируют.

Вторая трудность в этой области исследований заключается в необходимости проведения лонгитюдных исследований, которые также включают различные уровни качества ухода за детьми и репрезентативные выборки адекватного размера для изучения долгосрочного воздействия качества ухода за детьми на развитие детей. Несмотря на то, что существует несколько исследований (в первую очередь, исследование по уходу за детьми младшего возраста, проведенное Национальным институтом здоровья ребенка и человеческого развития; исследование стоимости, качества и результатов деятельности детей в центрах по уходу за детьми), затраты и сложности проведения этого типа исследования ограничивают доступность таких данных.

Контекст исследования

Доказательства воздействия дошкольного воспитания на развитие детей были получены в двух различных областях исследований — программах раннего вмешательства для детей из групп риска и типичном общинном уходе за детьми. В то время как в нескольких исследованиях изучались долгосрочные эффекты программ раннего вмешательства, лишь немногие изучали влияние на детей, посещающих общинные программы по уходу за детьми, когда они переходят из дошкольного учреждения в начальную школу.Несколько исследований программ раннего вмешательства выявили долгосрочное положительное влияние на когнитивное развитие и успеваемость детей, которое длится до третьего или четвертого класса и даже дольше в подростковом и взрослом возрасте для более широких показателей школьной успеваемости, таких как удержание в классе, специальные место обучения, общее количество лет обучения и интеллектуальное функционирование. ^9-15 Эти программы раннего вмешательства, как правило, были высококачественными, очень интенсивными, модельными демонстрационными программами, и хотя эти исследования ясно показывают устойчивые положительные эффекты от предоставления таких программ в дошкольном возрасте, они не отражают типичный опыт большинства детей в дошкольном возрасте. уход за детьми.

Во второй области исследования изучались эффекты типичных программ по уходу за детьми по месту жительства, используемых семьями, которые могут сильно различаться по качеству предоставляемого опыта. В частности, за последние два десятилетия был разработан обширный объем исследовательской литературы, в которой изучается влияние качества ухода за детьми дошкольного возраста на их когнитивное, социальное и эмоциональное развитие. Исследования включали программы по уходу за детьми, отобранные из тех, которые существуют в местных сообществах, включенных в выборку, в отличие от типовых демонстрационных программ, включенных в исследования раннего вмешательства.Наиболее убедительные доказательства были собраны из исследований, изучающих влияние качества ухода за детьми после учета различий в характеристиках происхождения ребенка или семьи, таких как социально-экономический статус, образование матери, структура семьи, пол или этническая принадлежность, с целью учета различий, связанных с как к выбору ухода за детьми, так и к результатам для детей.

Ключевые вопросы исследования

Основные вопросы исследования в этой области включают следующее:

1. Связан ли уровень качества ухода за детьми в дошкольных учреждениях с когнитивным и социальным развитием детей?
2. Как долго влияние качества ухода за детьми очевидно?
3. Существует ли различное влияние качества ухода за детьми на результаты развития детей из разных слоев общества?

Последние результаты исследований

Исследования были проведены в США, а также в других странах, включая Канаду, Бермудские острова и Швецию, для изучения вопросов, касающихся влияния качества ухода за детьми на развитие детей, как в краткосрочной перспективе, так и в дошкольном возрасте, и в долгосрочной перспективе — в начальную школу.В исследованиях, представленных ниже, изучалось влияние качества ухода за детьми после поправки на факторы выбора семьи, чтобы отделить отношения между выбором ухода за детьми определенного качества или типа и последствиями самого ухода за детьми.

Несмотря на то, что лонгитюдных исследований относительно мало, несколько исследований выявили положительную связь между качеством ухода за детьми и когнитивным развитием и социальной компетентностью детей в дошкольном возрасте. ^3,5,8,16-26 Эти исследования показывают, что дети, которые посещают более качественные услуги по уходу за детьми в дошкольные годы, демонстрируют лучшие когнитивные и социальные навыки в течение этого периода времени после учета различий в характеристиках семейного фона, которые также связаны с детское развитие.

В нескольких исследованиях, касающихся ухода за детьми дошкольного возраста, рассматривалась эта проблема в долгосрочной перспективе, изучая долгосрочное влияние качества ухода за детьми как на когнитивное, так и на социальное развитие.Некоторые исследования выявили скромную положительную связь между качеством ухода за дошкольниками и когнитивными навыками детей школьного возраста. ^27,28 Было обнаружено меньше долгосрочных ассоциаций для социального развития, хотя некоторые исследования показали, что более качественный уход за детьми дошкольного возраста связан с более позитивным поведением и меньшим количеством проблемных форм поведения в первые годы начальной школы. ^29,30

Хотя в большинстве исследований было обнаружено влияние качества ухода за детьми на исходы детей, в некоторых было обнаружено незначительное влияние на когнитивное или социальное развитие в дошкольные годы, ^17,30-32 , а также в более долгосрочной перспективе при переходе к элементарной школе. школа. ^33,34 Отсутствие эффектов в этих исследованиях может быть объяснено проблемами выборки в одних случаях (ограниченные диапазоны качества ухода за детьми и / или относительно небольшие размеры выборки) или результатами, измеренными в других случаях (например, очень низкие — частотное поведение, такое как социальная изоляция).

Другой интересный вопрос заключается в том, сильнее ли влияние качества ухода за детьми среди некоторых групп детей, например тех, которые уже могут подвергаться большему риску менее оптимального развития.Только несколько исследований, связывающих качество ухода за детьми с результатами дошкольников, изучали этот вопрос, и меньшее количество последовало за детьми в начальную школу. Результаты в этой области неоднозначны, с некоторыми доказательствами более сильного воздействия на детей из группы повышенного риска в дошкольном возрасте ^20,35-37 и школьном возрасте ²⁸ , хотя эти различия не были обнаружены последовательно для всех исходов. учился. Напротив, другие исследования не обнаружили различий в влиянии качества ухода за детьми из группы повышенного риска. ^21,23 Однако, учитывая вероятность того, что дети из группы повышенного риска могут получать более низкую помощь, этот вопрос заслуживает дальнейшего рассмотрения.

Выводы

Данные исследования подтверждают утверждение о том, что более качественный уход за детьми связан с лучшим когнитивным и социальным развитием детей. Хотя эти эффекты качества ухода за детьми находятся в диапазоне от умеренного до умеренного, они обнаруживаются даже после корректировки факторов отбора семьи, связанных как с качеством ухода, так и с результатами, полученными детьми.Многочисленные исследования показали краткосрочное влияние качества ухода за детьми на когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей в дошкольном возрасте. Также были обнаружены более долгосрочные эффекты, длящиеся в годы начальной школы, хотя для изучения этого вопроса было проведено меньше лонгитюдных исследований. Более того, эти результаты показывают, что влияние качества ухода за детьми важно для детей любого происхождения. В то время как некоторые исследования выявили даже более сильные эффекты для детей из менее благополучных семей (предполагая, что эта проблема может быть даже более критичной для детей, уже подвергающихся большему риску школьной неуспеваемости), результаты показывают, что на детей из более благополучных семей также влияет качество обучения. уход.

Последствия

В целом, эти результаты показывают, что политика, способствующая качественному уходу за детьми в дошкольном возрасте, важна для всех детей. Другие исследования показывают, что оказание качественной медицинской помощи обходится дорого; это связано с хорошо обученным и образованным персоналом, низким соотношением сотрудников и детей, низкой текучестью кадров, хорошей заработной платой и эффективным руководством. ^3,4,38 Учитывая высокую стоимость, а также относительную нехватку качественной помощи, необходимо учитывать как доступность, так и доступность медицинской помощи.В наиболее успешных стратегиях необходимо учитывать все эти факторы, чтобы качественный уход был реальным вариантом для всех детей. Учитывая высокий уровень использования услуг по уходу за детьми в дошкольном возрасте, такие вложения, по-видимому, являются важным путем для изучения в повышении готовности детей к школе и их успехов в учебе.

Список литературы

1. West J, Wright D, Hausken EG. Уход за детьми и участие в программах дошкольного образования младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста .Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования; 1995. Доступно по адресу: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=95824. По состоянию на 21 января 2004 г.
2. Bronfenbrenner U, Моррис, Пенсильвания. Экология процессов развития. В: Лернер Р.М., изд. Справочник по детской психологии: Теоретические модели развития человека . Том 1. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли; 1998. Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии: 993-1028
3. Whitebook M, Howes C, Phillips D. Какая разница? Учителя по уходу за детьми и качество ухода в Америке . Заключительный отчет национального исследования кадрового обеспечения ухода за детьми. Окленд, Калифорния: Проект по уходу за детьми; 1989.
4. Группа изучения затрат, качества и результатов. Стоимость, качество и результаты для детей в детских учреждениях. Денвер, Колорадо: экономический факультет Колорадского университета в Денвере; 1995.
5. Kontos S, Howes C, Shinn M, Galinsky E. Качество семейного ухода за детьми и родственников .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 1995.
6. Характеристики и качество ухода за детьми младшего и дошкольного возраста. Прикладные исследования развития 2000; 4 (3): 116-135.
7. Лазар I, Дарлингтон Р., Мюррей Х., Ройс Дж., Снайпер А. Длительные эффекты раннего образования: отчет Консорциума лонгитюдных исследований. Монографии Общества по исследованию детского развития 1982; 47 (2 доп. 3): 1-151.
8. Данн Л. Проксимальные и дистальные особенности качества дневного ухода и развития детей. Early Childhood Research Quarterly 1993; 8 (2): 167-192.
9. Schweinhart LJ, Barnes HV, Weikart DP. Значительные преимущества: дошкольное исследование High / Scope Perry до 27 лет. . Ипсиланти, штат Мичиган: High / Scope Press; 1993.
10. Burchinal MR, Нельсон Л. Опыт отбора семьи и ухода за детьми: значение для исследований результатов ребенка. Early Childhood Research Quarterly 2000; 15 (3): 385-411.
11. Кэмпбелл Ф.А., Рэми Коннектикут. Влияние раннего вмешательства на интеллектуальные и академические достижения: последующее исследование детей из малообеспеченных семей. Развитие ребенка 1994; 65 (2): 684-698.
12. Burchinal MR, Campbell FA, Bryant DM, Wasik BH, Ramey CT. Раннее вмешательство и опосредующие процессы в когнитивной деятельности детей из малообеспеченных афроамериканских семей. Развитие ребенка 1997; 68 (5): 935-954.
13. Рэми СТ, Кэмпбелл Ф.А., Бурчинал М, Скиннер М, Гарднер Д, Рэйми С.Л. Устойчивое влияние дошкольного образования на детей из групп высокого риска и их матерей. Прикладные исследования развития 2000; 4 (1): 2-14.
14. Campbell FA, Pungello EP, Miller-Johnson S, Burchinal M, Ramey CT. Развитие познавательных и академических способностей: кривые роста из образовательного эксперимента в раннем детстве. Психология развития 2001; 37 (2): 231-242.
15. Кэмпбелл Ф.А., Рэйми К.Т., Пунгелло Е.П., Миллер-Джонсон С., Спарлинг Дж. Дж. Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых. Прикладная развивающая наука 2002; 6 (1): 42-57.
16. Филлипс Д., Маккартни К., Скарр С.Качество ухода за детьми и социальное развитие детей. Психология развития 1987; 23 (4): 537-543.
17. Kontos SJ. Качество ухода за детьми, семейное положение и развитие детей. Early Childhood Research Quarterly 1991; 6 (2): 249-262.
18. Schliecker E, White DR, Jacobs E. Роль качества дневного ухода за детьми в предсказании словарного запаса детей. Канадский журнал поведенческих наук 1991; 23 (1): 12-24.
19. Bryant DM, Burchinal M, Lau LB, Sparling JJ.Соотношение результатов развития детей Head Start в семье и классе. Early Childhood Research Quarterly 1994; 9 (3-4): 289-304.
20. Пейснер-Файнберг ES, Burchinal MR. Отношения между опытом ухода за детьми дошкольников и параллельным развитием: исследование затрат, качества и результатов. Merrill-Palmer Quarterly 1997; 43 (3): 451-477.
21. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Уход за детьми в раннем возрасте и самоконтроль, комплаентность и проблемное поведение в 24 и 36 месяцев. Развитие ребенка 1998; 69 (4): 1145-1170.
22. Burchinal MR, Roberts JE, Riggins R, Zeisel SA, Neebe E, Bryant D. Взаимосвязь качества ухода за детьми в центрах с ранним когнитивным и языковым развитием в долгосрочном плане. Развитие ребенка 2000; 71 (2): 338-357.
23. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Связь ухода за детьми с когнитивным и языковым развитием. Развитие ребенка 2000; 71 (4): 960-980.
24. Кларк-Стюарт К.А., Лоу-Ванделл Д., Бурчинал М., О’Брайен М., Маккартни К. Влияют ли регулируемые характеристики детских домов на развитие детей? Early Childhood Research Quarterly 2002; 17 (1): 52-86.
25. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Уход за детьми младшего возраста и развитие детей до поступления в школу: результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Американский журнал исследований в области образования 2002; 39 (1): 133-164.
26. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Влияет ли качество ухода за ребенком на результаты ребенка в возрасте 4 1/2 лет? Психология развития 2003; 39 (3): 451-469.
27. Broberg AG, Wessels H, Lamb ME, Hwang CP. Влияние дневного ухода на развитие когнитивных способностей у 8-летних: продольное исследование. Психология развития 1997; 33 (1): 62-69.
28. Пейснер-Фейнберг Э.С., Бурчинал М.Р., Клиффорд Р.М., Калкин М.Л., Хоус С., Каган С.Л., Язеджян Н.Связь качества дошкольного ухода за детьми с их когнитивными и социальными траекториями развития до второго класса. Развитие ребенка 2001; 72 (5): 1534-1553.
29. Jacobs EV, Белый DR. Взаимосвязь качества ухода за детьми и игры с социальным поведением в детском саду. В: Goelman H, Jacobs E, eds. Детские игры в детских учреждениях . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1994: 85-101.
30. Кларк-Стюарт К.А., Грубер К.П.Формы и особенности дневного ухода. В: Ainslie RC, ed. Ребенок и ясли . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Praeger; 1984: 35-62.
31. Goelman H, Пенс AR. Влияние ухода за детьми, семьи и индивидуальных особенностей на языковое развитие детей: исследовательский проект по дневному уходу в штате Виктория. В: Филлипс Д.А., изд. Качество ухода за детьми: что говорят нам исследования? Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста; 1987.
32. Контос С, Фьене Р.Качество ухода за детьми, соблюдение нормативных требований и развитие детей: Исследование Пенсильвании. В: Филлипс Д.А., изд. Качество ухода за детьми: что говорят нам исследования? Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста; 1987.
33. Чин-Куи Д.С., Скарр С. Отсутствие ухода за детьми в раннем возрасте влияет на социальную компетентность и успеваемость детей школьного возраста. Раннее развитие и воспитание 1994; 3 (2): 103-112.
34. Дитер-Декард К., Пинкертон Р., Скарр С.Качество ухода за детьми и адаптация поведения детей: четырехлетнее продольное исследование. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1996; 37 (8): 937-948.
35. Burchinal MR, Peisner-Feinberg ES, Bryant DM, Clifford RM. Социальное и когнитивное развитие детей и качество ухода за детьми: тестирование дифференциальных ассоциаций, связанных с бедностью, полом или этнической принадлежностью. Прикладная развивающая наука 2000; 4 (3): 149-165.
36. Hagekull B, Болин Г.Качество дневного ухода, характеристики семьи и ребенка и социально-эмоциональное развитие. Early Childhood Research Quarterly 1995; 10 (4): 505-526.
37. Национальный институт детского здоровья и человеческого развития Исследовательская сеть по уходу за детьми младшего возраста. Взаимодействие ухода за детьми и семейного риска в отношении развития ребенка в 24 и 36 месяцев. Прикладная развивающая наука 2002; 6 (3): 144-156.
38. Phillipsen LC, Burchinal MR, Howes C, Cryer D. Прогнозирование качества процесса на основе структурных особенностей ухода за детьми. Early Childhood Research Quarterly 1997; 12 (3): 281-303.

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста

Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад. И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу — стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком. Уровень удовлетворения основных потребностей — обеспечение ребенка сытым, безопасным и чистым — обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.

Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители — как по необходимости, так и по собственному выбору.Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей.

Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы политические решения обеспечивали адекватную поддержку и содействие доступу к качеству для всех семей. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества.Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.

Почему важно качество?

Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения.Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая позволяет развивать надежные привязанности между детьми и их опекунами — как внутри, так и за пределами их семей. Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. По оценкам, 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет роль родителей.Кроме того, это важное развитие необходимо поддерживать с младенчества, когда развитие мозга находится на пике. Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети-участники с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. Положительные эффекты более значительны и с большей вероятностью будут устойчивыми, если программы будут высокого качества. Кроме того, наибольшее влияние оказывает на детей из малообеспеченных семей. Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода очевидны только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может оказывать пожизненное воздействие на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступа к доступным по цене, качественный уход за детьми.Качественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.

Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. Средняя цена централизованного ухода в США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.Государственные программы, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. Отсутствие доступа к качественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к посещению детского сада по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.

Семьи со средним доходом обычно не имеют права на участие в этих финансируемых государством программах, но в то же время такие семьи изо всех сил пытаются позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе.Это ставит родителей перед целым рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов по уходу за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественными услугами по уходу за детьми, которые соответствуют их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. Чтобы гарантировать, что все дети могут реализовать преимущества, получаемые от посещения высококачественных программ для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и создании стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей любого происхождения.

Как выглядит высокое качество?

Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами и небезопасной практикой, они не учитывают всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают не требующие лицензии программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования.

Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в учебные стратегии, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. Необходима разнообразная поддержка для облегчения этих взаимодействий, чтобы можно было проводить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностное взаимодействие

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классные занятия, развивая независимость и создавая среду, богатую языками.Эффективные учителя для детей младшего возраста активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению.

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на открытом воздухе — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Обучающая среда должна включать увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать со своим окружением, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и ощущая предметы. Поэтому среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматической игре друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, создания возможностей для ролевой игры. играть и развивать навыки грамотности.

Помимо обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим.

Структура поддержки программы

Эффективная рабочая среда — важный элемент качественной программы для детей младшего возраста. Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм.Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать педагогическую поддержку учителям, а также обеспечивать рациональное управление бизнесом в рамках всей программы. Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и ряд хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства.

Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Класса с хорошим оснащением недостаточно без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, нет единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и составления отчетов по ним.

• Шкалы оценки окружающей среды : Оценочная шкала среды раннего детства или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей, или ITERS, и шкала оценки среды семейного ухода за детьми, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и меблировки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график.
• КЛАСС: Система оценки в классе, или КЛАСС, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество отношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически.
• Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать, чтобы помочь улучшить свой уровень качества и продемонстрировать семьям — как зарегистрированным в настоящее время, так и будущим — что программа вышла за рамки того, что требуется государственным регулированием, и достигла заданный уровень качества.Чтобы получить такую ​​аккредитацию, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего.
• QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS.QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества дошкольного образования. Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах нет единого QRIS, используемого, каждый штат имеет уникальный QRIS, отражающий свои собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS действительно включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по вовлечению семьи, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы.Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры

Персонал — самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить занятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования.

Кроме того, работникам раннего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем соотношение учителей и детей, соответствующих возрасту детей и размеру группы, например, тем, которые требуются для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования Маленькие дети. Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное общение. Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

Кадры дошкольного образования также должны отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение.

2. Эффективное руководство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. Во-первых, программам нужны руководители, обладающие четким пониманием принципов развития ребенка, а также стратегий преподавания и обучения.Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны руководители с хорошими навыками управления бизнесом. Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики и нуждаются в лидерах, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом.

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений. Помимо налаживания отношений с семьями и сообществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях.

Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным количеством сотрудников, которые в идеале включают более одного человека, учитывая различные требуемые наборы навыков.В небольших программах — с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов — лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной с точки зрения развития, культуры и языка для всех детей. Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды.Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития, а также опираться на предыдущие знания и опыт. Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; одни предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации.

Существует большое количество учебных программ, из которых можно выбирать программы, среди которых одни из самых известных моделей — это творческий учебный план, учебный план с большим объемом и инструменты разума.Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. Программы должны принимать учебный план, который лучше всего соответствует их философии программы, и обеспечивать преподавателям возможность повышения квалификации и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников.Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей.

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе:

1. Основано на принципах развития ребенка
2. Доказательная
3. Демонстрирует влияние на результаты ребенка
4. Комплексный по предметам обучения
5. Глубина для каждой охватываемой области обучения
6. Конкретные цели обучения
7. Хорошо продуманная учебная деятельность
8. Адаптивное обучение
9. Подставки для индивидуального обучения
10. Культурно и лингвистически ответственный
11. Текущие оценки
12. Возможности профессионального развития
13. Материалы для участия в семье

4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи имеют важное значение для успеваемости детей, и предусматривает политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своих детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями инклюзивным и взаимным образом может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения.

Взаимодействие с семьей часто включает в себя обратную связь об успеваемости детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, посредством ежедневных отчетов и электронных писем; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей.

5. Многоуровневая система постоянного повышения качества

Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы обеспечивать их качество.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и активных улучшениях.

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка по улучшению качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы — включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки — и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети.В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для оказания поддержки по улучшению качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка оказывается недостаточной для поддержания повышенного качества.

6.Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость работы. Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество обучения, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качественное обучение и предоставить семьям помощь, чтобы позволить себе оплатить частные уроки.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование, доступное для программы, должно быть адекватным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода.

Высокое качество должно быть доступно для всех детей

Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, центры по уходу за детьми — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы — все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:

• Учебные программы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
• Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми в семье
• Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
• Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
• Поставщики медицинских услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографическая принадлежность ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса в сфере ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить для политиков дорожной картой, позволяющей обеспечить наличие основных средств поддержки, помогающих программам достигать и поддерживать качество, а также помогать семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их понимание и отзывы о предыдущих версиях этого обзора, а также наших коллег Кэти Хамм и Рэйчел Херцфельд-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Примечания

Влияет ли уход за детьми на развитие ребенка?

Лорен Лоури, Hanen SLP и клинический писатель

Более 70% детей в Канаде находятся в каком-либо учреждении по присмотру за детьми, и это число аналогично в других странах.Обычно детей помещают в детские учреждения, потому что оба родителя работают. Однако иногда профессионалы советуют родителям записать своего ребенка в детский сад, потому что такая среда будет способствовать его развитию.

У родителей много вопросов об уходе за детьми, и мы подумали, что было бы полезно определить некоторые общие предположения о влиянии ухода за детьми и сообщить о том, что на самом деле показывает исследование. Первые несколько предположений относятся к типично развивающимся детям, а последние три предположения относятся к детям с особыми потребностями.

Предположения о типично развивающихся детях и уходе за детьми

Дети, посещающие детские учреждения, имеют лучшие результаты, чем дети, о которых дома заботятся их матери

НЕВЕРНО

Исследование, проведенное Национальным институтом детского здоровья и развития человека (NICHD) в США, изучило влияние ухода за детьми и домашней среды на более чем 1000 типично развивающихся детей [1]. Они обнаружили, что:

• «дети, о которых заботились исключительно матери, развивались не иначе, чем те, о которых также заботились другие» [1, с.1]

Они также обнаружили, что

• «Характеристики родителей и семьи были сильнее связаны с развитием ребенка, чем особенности ухода за детьми» [1, с.1].

Это означает, что семья оказывает большее влияние на развитие ребенка, чем уход за ребенком.

Две семейные особенности, которые оказали существенное влияние на развитие детей:

• Взаимодействие матери и ребенка — результаты детей были лучше, когда матери были отзывчивыми, чувствительными, внимательными и обеспечивали хорошую стимуляцию во время взаимодействия.
• семейное окружение — в семьях, в которых были организованы занятия, книги и игровые материалы, и которые участвовали в стимулирующем опыте как дома, так и вне дома (прогулки, поездки в библиотеку и т. Д.), Рождались дети с лучшими социальными и когнитивными результатами.

Сообщение для возврата домой …

Дети, посещающие детские учреждения, имеют те же результаты, что и дети, о которых заботятся дома.

Дети, посещающие детские учреждения, имеют те же результаты, что и дети, о которых заботятся дома.Вне зависимости от того, посещает ли ребенок детский сад или нет, именно семья оказывает большое влияние на его развитие, а взаимодействие родителей с ребенком является критически важным фактором.

Детские учреждения лучше подходят для развития детей, чем детские учреждения на дому

ИСТИНА и ЛОЖЬ

В исследовании NICHD [1] сравнивались дети, посещавшие детские учреждения, с детьми, которые посещали учреждения по уходу на дому (например, детский сад на дому или уход в доме ребенка кем-то другим, кроме родителей ребенка).Они обнаружили, что уход за детьми в центрах был связан с:

• Несколько лучше когнитивное и языковое развитие
• Улучшение предакадемических навыков с использованием букв и цифр
• меньше проблем с поведением в возрасте от 2 до 3 лет
• больше проблем с поведением в возрасте 4 ½ (например, непослушание и агрессия)

Таким образом, как в центрах, так и на дому, существуют плюсы и минусы.

Неважно, в какой детский сад ходит ребенок, так как большинство из них качественные

НЕВЕРНО

Большинство детских учреждений создают для детей теплую, благоприятную среду, которая защищает здоровье и безопасность детей [2].Однако лишь небольшой процент детей, находящихся в детских учреждениях, получает уход, который способствует и стимулирует развитие.

Исследования показали, что:

• «большинство учреждений по уходу за детьми в США обеспечивают« справедливую »(между« плохой »и« хорошей ») заботой» [1, с.11).
• только около трети детских дошкольных учреждений и треть детских садов на дому в Канаде способствуют социальному, языковому и когнитивному развитию детей [2].
• есть некоторые свидетельства того, что центры по уходу за детьми, которые являются инклюзивными (которые принимают и размещают детей с особыми потребностями), как правило, имеют более высокое качество, чем неинклюзивные программы [3].

Что способствует качественному уходу за детьми? NICHD [1] обнаружил, что высокое качество ухода связано с количеством предоставленных «позитивных забот», что означает, что лица, осуществляющие уход, или учителя:

• показать позитивный настрой
• иметь положительный физический контакт с детьми
• часто реагирует на детские вокализации
• задать вопросы
• поощрять детей
• поют песни и читают книги
• поощрять и продвигать поведение детей
• препятствовать негативному взаимодействию

Язык, используемый воспитателем, был наиболее важным фактором, предсказывающим когнитивные и языковые результаты детей.

Из всех этих факторов, язык , используемый воспитателем (например, заинтересованные комментарии в ответ на то, что говорят дети, задавание вопросов, ответ на вокализацию), является наиболее важным фактором, который предсказал когнитивные и языковые результаты детей.

Сообщение «Возьми домой» …

Родители не могут предполагать, что все центры по уходу за детьми имеют высокое качество, и при выборе ухода за детьми должны обращать внимание на указанные выше качества «положительного ухода».NICHD предоставляет «Контрольный список положительного ухода», чтобы помочь родителям выбрать качественный уход за детьми. Контрольный список доступен на их веб-сайте http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/upload/seccyd_06.pdf (см. Стр. 36).

Регулируемые / лицензированные центры по уходу за детьми обеспечивают более качественный уход за детьми, чем центры или детские сады на дому, которые не соответствуют таким стандартам

ИСТИНА

Во многих регионах существуют установленные правительством минимальные стандарты, известные как «регулируемые характеристики» [1].Эти характеристики включают такие факторы, как соотношение взрослых и детей, размер группы и уровень подготовки воспитателя. В Канаде центры по уходу за детьми или семейные учреждения по уходу за детьми, которые отвечают этим минимальным требованиям, известны как «регулируемые» [4].

Исследование NICHD [1] показало, что:

• дети в центрах по уходу за детьми, которые соответствовали большему количеству стандартов (таким как соотношение взрослых и детей, уровень образования воспитателя и размер класса), как правило, имели лучшие результаты, чем дети в центрах, которые соответствовали меньшему количеству стандартов.

NICHD также обнаружил связь между этими регулируемыми функциями и степенью положительного ухода, предоставляемого в центре:

• «Чем больше стандартов соответствует учреждение по уходу за ребенком, тем более позитивным является уход за ним. Чем более позитивным является уход, тем выше качество ухода и лучше результаты у детей »[1, с.12].

Таким образом, регулируемые центры по уходу за детьми, как правило, обеспечивают более позитивный уход, а это означает, что дети получают больше пользы от этого типа высококачественного ухода.

Дети, посещающие высококачественные детские учреждения, имеют лучшие результаты, чем дети, которые посещают более низкокачественные детские учреждения

ИСТИНА

Мы знаем, что семья и домашняя среда ребенка влияют на его развитие больше, чем уход за ребенком. Однако реальность такова, что многие дети посещают детские сады. NICHD [1] сравнил результаты детей, получающих высококачественные услуги по уходу за детьми, с детьми, получающими более низкое качество ухода. Они обнаружили, что дети в более качественных детских учреждениях продемонстрировали [1]:

• Улучшение когнитивного, языкового и социального развития
• лучшая готовность к школе (e.грамм. чтение, письмо, числовые навыки)

Таким образом, при выборе детского сада качество имеет значение.

Предположения о детях с особыми потребностями и уходе за детьми

Дети с особыми потребностями имеют лучшие результаты, когда они зачислены в учреждения по уходу за детьми

НЕВЕРНО

Бут и Келли, два автора из вышеупомянутого исследования NICHD, наблюдали за 156 маленькими детьми с нарушениями развития или подверженными риску развития, чтобы определить, влияет ли уход за детьми на их развитие [5].

Когда они сравнили детей с нарушениями развития, которые посещали детские сады, и детей, о которых заботились дома их матери, они обнаружили, что:

• дети, которые посещали детские учреждения, показали себя не лучше, чем дети, которые не посещали детские учреждения

Кроме того, когда Бут и Келли посмотрели на детей с особыми потребностями, которые посещали учреждения по уходу за детьми, они обнаружили, что качество ухода дома влияет на результаты этих детей [5].

Следовательно, времяпрепровождение по уходу за ребенком не обязательно полезно (или вредно) для развития детей с особыми потребностями [5].Посещает ли ребенок с особыми потребностями уход за ребенком или нет, общение, происходящее дома, оказывает большое влияние на его развитие.

Дети с особыми потребностями должны быть зачислены в учреждения по уходу за детьми с самого раннего возраста, чтобы способствовать их развитию

НЕВЕРНО

Бут и Келли обнаружили, что:

• дети, которые были немного старше, когда они начали присматривать за детьми (старше 12 месяцев), были лучше способны контролировать и управлять своим поведением, чем дети, которые начали в течение первого года жизни.

Бут и Келли придерживались мнения, что когда дети начинают присматривать за детьми, когда они немного старше, это дает им больше времени дома с родителями, что позволяет им получать пользу от постоянного ухода и распорядка. Кажется, это помогает им развить навыки регулирования поведения.

Таким образом, раннее начало ухода за детьми, особенно в первый год жизни, может быть не лучшим вариантом для детей с особыми потребностями.

Детям с особыми потребностями предоставляется увеличенное количество часов в присмотре за детьми

НЕВЕРНО

Родители детей с особыми потребностями иногда задаются вопросом, следует ли им увеличить количество часов, которые их ребенок проводит в уходе за ребенком, чтобы ускорить его развитие.Однако Бут и Келли [5] обнаружили, что:

• количество времени, проведенного в уходе за ребенком, не повлияло на результаты детей с отклонениями в развитии

Таким образом, увеличение количества часов в детском саду не приводит к лучшим результатам для детей с особыми потребностями.

Собираем все вместе

Что важнее всего?

Что наиболее важно для развития ребенка, так это то, как он взаимодействует с родителями.

Независимо от того, посещают ли дети дошкольные учреждения, то, что происходит дома, имеет наибольшее значение с точки зрения их развития. Что наиболее важно для развития ребенка, так это то, как он взаимодействует с родителями. Важны частые взаимодействия в повседневной жизни, во время которых родители слушают своего ребенка, тепло и с интересом реагируют на то, что он сообщает, и предоставляют информацию, из которой он может учиться. Фактически, такого рода взаимодействия родителей и детей предсказывают развитие ребенка — гораздо больше, чем факторы ухода за ребенком.

Нет различий между результатами ухода за детьми по уходу за детьми и дома

Вопреки тому, что думают многие люди, дети, посещающие детские сады, имеют те же результаты, что и дети, о которых дома заботятся их матери. Это актуально для нормально развивающихся детей и детей с особыми потребностями.

Как выбрать детский сад

При выборе детского сада семьям следует:

• не предполагать, что все детские учреждения качественные
• искать доказательства положительного ухода, особенно язык, которым пользуется лицо, осуществляющее уход, поскольку это связано с высококачественным уходом и положительными результатами.
• узнать, лицензируется или регулируется детский сад, поскольку эти центры, как правило, предоставляют более качественный уход
• рассмотрите плюсы и минусы при выборе детского сада по сравнению с домашним уходом.

Если у вашего ребенка особые потребности

Семьям, у которых есть ребенок с особыми потребностями, следует помнить, что:

• Начало ухода за ребенком после 12 месяцев может дать ребенку больше времени дома, чтобы научиться управлять своим поведением
• Доказано, что увеличение продолжительности дневного ухода за ребенком не способствует его развитию

Примечания

1. Юнис Кеннеди Шрайвер Национальный институт детского здоровья и развития человека, NIH, DHHS.(2006). Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи (SECCYD). Результаты для детей в возрасте до 4 ½ лет (05-4318). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
2. Доэрти, Г., Леро, Д., Гоелман, Х., Лагранж, А., и Тугас, Дж. (2000). Готов поспорить, я забочусь! Общеканадское исследование заработной платы, условий труда и практики в центрах по уходу за детьми. Центр семьи, работы и благополучия, Университет Гвельфа, Онтарио.
3. Байсс, В., Уэсли, П. В., Брайант Д. и Гарднер Д. (1999). Качество программ для детей младшего возраста в инклюзивных и неинклюзивных условиях. Исключительные дети, 65 (3), 301-314.
4. Веб-сайт парламента Канады: http://www.parl.gc.ca/Content/LOP/ResearchPublications/prb0418-e.htm
5. Бут, C.L. И Келли, Дж. Ф. (2002). Уход за детьми влияет на развитие малышей с особыми потребностями. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 17, 171–196.

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом.Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или находятся в группе риска, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

РАННИХ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА И ПОСЛЕ

Дети развиваются по-разному, поэтому, хотя один ребенок может ходить в девять месяцев, другой может не ходить, пока ему не исполнится два года.Однако, независимо от возраста, в котором ребенок наконец овладевает навыками, нельзя сомневаться в том, что дети растут очень быстро. Их мозг похож на губку, и в первые несколько лет жизни они растут в геометрической прогрессии. Физические и психические изменения происходят с рождения до позднего детства и подросткового возраста, хотя на более поздних стадиях они происходят медленнее.

Щелкните здесь, чтобы открыть версию этой инфографики для печати

Поделитесь этим изображением на своем сайте

Укажите авторство WPSpublish.com с этим изображением.

РАННИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА И ПОСЛЕДУЮЩИЕ

Дети развиваются по-разному, поэтому, хотя один ребенок может ходить в девять месяцев, другой может не ходить, пока ему не исполнится два года.Однако, независимо от возраста, в котором ребенок наконец овладевает навыками, нельзя сомневаться в том, что дети растут очень быстро. Их мозг похож на губку, и в первые несколько лет жизни они растут в геометрической прогрессии. Физические и психические изменения происходят от рождения до позднего детства и подросткового возраста, хотя на более поздних стадиях они происходят медленнее.

Традиционные типичные этапы развития

4-5 месяцев

• Смотрит на говорящего взрослого
• Успокоено человеческим контактом
• Следит за объектом глазами

6-7 месяцев

• Поддерживает напор
• Смотрит в сторону говорящего
• Смеется

8-9 месяцев

• Тяги для вещей
• Использует мимику
• перекатывание от живота к спине и обратно к животу

10-11 месяцев

• Ползание или ползание
• Поднимает упавший предмет
• По-разному реагирует на разных людей

1 год-1 год, 1 месяц

• Переходит из положения сидя в положение стоя
• Показывает, что и не нравится
• Имитирует жесты

1 год, 2 месяца-1 год, 3 месяца

• Смотрит куда кто то указывает
• Ответы простыми жестами
• Имитирует звуки

1 год, 4 месяца-1 год, 5 месяцев

• Конвейеры, желающие большего
• Смотрит на что-то, когда упоминается
• Пройдет не менее четырех шагов

1 год, 6 месяцев-1 год, 7 месяцев

• Стеки из трех блоков
• Держатели для перевязки

1 год, 8 месяцев-1 год, 9 месяцев

• Выражает нежность к родственникам
• Волны «до свидания» правильно
• Указывает на части тела

2 года-2 года, 3 месяца

• Поднимается по лестнице с опорой
• Использует невербальные сигналы
• Выполняет простые инструкции

2 года, 8 месяцев — 2 года, 11 месяцев

• Использует голосовые звуки или знаки для слов
• Понимает «еще один»
• Использует карандаши или мелки

3 года-3 года, 5 месяцев

• Снимает обувь и носки
• Использует вилку
• Очки для исправления картинок

4 года-4 года 5 месяцев

• Понимает невербальные жесты
• Повторяет знакомые песни
• Знает куклы представляет живые существа

4 года, 6 месяцев — 4 года, 11 месяцев

• Предпочитает играть с другими
• Отвечает знакомым взрослым
• Желает времяпровождения со сверстниками

5 лет-5 лет 5 месяцев

• Снимает куртку
• Играет в телефонную или компьютерную игру
• Сортировка по цвету, форме или размеру

5 лет, 6 месяцев-5 лет, 11 месяцев

• Салфетки для рук и лица
• Мочится в туалет без посторонней помощи
• Знает разницу между живым и неживым

6 лет-6 лет 5 месяцев

• Бросает мяч
• Копирует круг

6 лет, 6 месяцев — 6 лет, 11 месяцев

• Переносит открытый контейнер
• Поднимается и спускается попеременно ногами
• Знает о чужих чувствах

7 лет-7 лет 11 месяцев

• Понимает, что герои мультфильмов не настоящие
• Балансирует на одной ноге 10 секунд
• Говорит: «Мне очень жаль»

8 лет-8 лет 11 месяцев

• Прыгает через вещи
• Поддерживает разговор
• Продолжает работать 30 минут

9 лет — 9 лет, 11 месяцев

• Читает вслух
• Выполняет однозначное вычитание
• Заказы из меню

10 лет-10 лет 11 месяцев

• Справляется когда сумасшедший
• смущается
• Понимает разницу между хорошими и плохими друзьями

11 лет-12 лет 11 месяцев

• Рассказывает сюжет истории
• Делает историю
• Поддерживает двусторонний разговор

13 лет-16 лет, 11 месяцев

• Ловит брошенный теннисный мяч одной рукой
• Едет на велосипеде
• Делает презентацию

17 лет-21 год, 11 месяцев

• Собирает / делится информацией в Интернете
• Хочет стать частью группы сверстников
• Приоритет назначений

………………………………………..

КАРТА РАЗРАБОТКИ DP-4

Физическое: Способность ребенка выполнять задачи, требующие координации крупных и мелких мышц, силы, выносливости, гибкости и последовательной моторики.

• Физическое развитие включает в себя либо грубую моторику, либо мелкую моторику.

Адаптивное поведение: Компетентность ребенка в повседневной жизни

• Сюда входят способности ребенка выполнять такие задачи, как прием пищи, одевание, уход за собой, самостоятельное функционирование и использование современных технологий.

Социально-эмоциональный: Навыки межличностных отношений, социальное и эмоциональное понимание ребенка, а также его функциональная способность в социальных ситуациях.

• В частности, это то, как ребенок относится к друзьям, родственникам и взрослым, не являющимся родственниками.

Когнитивный : навыки, необходимые для успешной академической и интеллектуальной деятельности.

• В более молодом возрасте это включает навыки, которые являются предпосылкой для обучения в академических областях, таких как чтение, письмо, арифметика, использование компьютера и логика. На дошкольном и старшем уровнях навыки более напрямую связаны с фактической школьной программой.

Коммуникация: Экспрессивные и восприимчивые коммуникативные навыки ребенка, выраженные как вербальным, так и невербальным языком.

• Использование и понимание устной, письменной и жестовой речи являются частью общения, как и способность использовать устройства связи (например,г., телефон, компьютер) эффективно. Навыки включают либо рецептивное общение, либо экспрессивное общение.

……………………………………….

ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА

Наиболее эффективная оценка развития детей начинается с оценки, которая измеряет такие области, как физическое, социально-эмоциональное, адаптивное поведение, когнитивное развитие и общение.Оценка должна включать широкий возрастной диапазон, обновленные нормы , показатели роста для отслеживания прогресса с течением времени и обновленные элементы, отражающие изменения в обществе, технологиях и культуре.

ОЦЕНКА ПРОФИЛЯ РАЗВИТИЯ 4

• может определить области, в которых ребенок или молодой человек отстают в любом из этих этапов развития.

Номер

• предназначен для оценки, диагностики и лечения тех, у кого есть признаки нарушений развития.
• измеряет области развития

o физический

o социально-эмоциональный

o адаптивное поведение

o когнитивное развитие

o и связь

• предназначен для врачей и других специалистов, помогающих оценивать и оценивать детей и молодых людей, находящихся под их опекой.