Методы экологического воспитания: Методы и формы экологического воспитания детей в соответствии с ФГОС ДО

Методы и формы экологического воспитания

Определение понятия экологическое воспитания

Экологическое воспитание – это привитие морально-нравственных категорий, который отвечают за формирование у человека бережного отношения к окружающей среде. Экологическое воспитание должно начинаться с дошкольного возраста, так как именно в этот момент у человека закладывается набор основных нравственных ценностей.

Замечание 1

В рамках экологического воспитания ребенок знакомится с основными представлениями о природе, осознает, что он является частью этой природы, и что люди несут ответственность практически за все, что происходит на нашей планете. Ребёнок должен научиться бережно относиться к окружающей среде. Эти цели и задачи как раз и реализуются в рамках экологического воспитания.

Формы экологического воспитания

Существуют следующие формы экологического воспитания:

• образовательная деятельность
• экскурсии
• тематические праздники
• знакомство с природой в повседневной жизни
• трудовая деятельность
• выставки, конкурсы, олимпиады

Образовательная деятельность — это ведущий метод ознакомления учащихся с природой и окружающим миром. В процессе образовательной деятельности педагог систематически дозировано предоставляет знания о явлениях и предметах природы детям, учитывая их возраст, психологические особенности и специфику местности, в которой дети живут.

Занятия могут иметь несколько разновидностей:

• ознакомительные уроки
• обобщающие уроки
• углубленно-познавательные уроки

На ознакомительных уроках учащиеся могут познакомиться с различными видами животных, растений и явлениями природы, которые не встречаются в их местности. В процессе занятия учитель прибегает к использованию большого количества наглядных пособий. Они помогают сформировать у учащихся правильные представления о теме урока.

Готовые работы на аналогичную тему

Во время обобщающего урока дети учатся обобщать свои знания касаемо некоторых природных явлений и предметов. В процессе этого занятия дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать.

Во время углубленно-познавательного урока дети расширяют свои знания относительно тех явлений, которые они видят каждый день в повседневной жизни. Педагог восполняет имеющуюся информацию новыми сведениями.

Экскурсии занимают особое место процессе экологического воспитания. Вовремя уроков-экскурсий дети в натуральной обстановке могут познакомится с природными явлениями. Целесообразно проводить экскурсии в одни и те же местах в разное время года, для того, чтобы дети могли заметить сезонные природные изменения.

Весьма интересными для детей и взрослых являются тематические праздники. Они могут быть посвящены какому-то времени года, природным явлениям, животным и др. Особенность этой формы работы заключается в том, что на нее у детей формируется положительный отклик в сознании.

В дошкольном учреждении во время ежедневных прогулок педагог знакомит детей с природными явлениями и материалами, например, дети играют в песок, со снегом, с опавшими листьями.

Трудовая деятельность занимает особое место в процессе экологического воспитания. Трудовая деятельность является увлекательной для детей, она может проходить в саду, на огороде или в цветнике. Дети могут сажать семена, поливать растения, удалять сорняки, собирать урожай. Любая трудовая деятельность воспитывает в детях любовь к труду, самостоятельность, а в процессе экологического воспитания кроме этого идёт формирование ответственности за окружающую природу.

Дети могут принимать участие в различных конкурсах и викторинах, где они могут продемонстрировать свои знания о предметах и явлениях природы, так же дети могут делать поделки из природных материалов.

Методы экологического воспитания

Основные методы экологического воспитания включают в себя:

• наглядные (наблюдение, наглядный материал,
• практические (моделирование, опыты, эксперименты, игры)
• словесные (рассказы педагога, литературные произведения, беседы о природе)

Наглядные методы в экологическом воспитания

Наблюдение – это восприятие детьми предметов и явлений природы, этот процесс имеет определенную цель. Наблюдение показывает детям природные явления в естественных условиях. Наблюдения могут быть регулярными и длительными или эпизодическими, в зависимости от поставленных задач.

Для того что бы дети формировали представления о явлениях природы, которые они не могут в силу определенных обстоятельств наблюдать в реальной жизни, педагог использует наглядный демонстрационный материал (картинки, фотографии, модели, видео).

Практические методы в экологическом воспитании

Моделирование как метод ознакомления ребенка с природой предполагает составление схемы того явления, которое необходимо изучить. В этом случае происходит замещение реальных предметов схемами и знаками.

Для осознания некоторых природных явлений для детей часто проводят демонстрационные несложные опыты. Опыты помогают детям сформировать интерес к природе и ее явлениям. У детей развивается наблюдательность, они учатся делать выводы на основе увиденного.

Особое место в воспитании детей отводится играм. В реализации экологического воспитания применяются:

• дидактические игры, их цель — уточнять, расширять, обобщать знания детей о природе
• настольные игры, их цель – систематизировать и классифицировать знания о природе
• словесные игры – закрепляют имеющиеся знания
• подвижные игры – так же закрепляют знания
• соревновательные игры
• игры-путешествия

Словесные методы в экологическом воспитании

Широко используются в экологическом воспитании и словесные методы. Воспитатель чаще всего использует рассказ во время прогулок, экскурсий, занятий. Дети узнают новую информацию через рассказ. Готовя рассказ для детей, педагог должен в основном использовать знакомые детям слова, а незнакомые понятия объяснять.

Велика роль и художественной литературы о природе в процессе экологического воспитания. После того как дети познакомились с содержанием книги, педагог должен провести беседу по прочитанному.

Метод беседы широко используется в экологическом воспитании. Существуют следующие виды бесед:

• установочные (их цель — привлечь внимания детей, вспомнить приобретенные ранее знания)
• эвристические (представляют собой обсуждение, строится на полуденных ранее знаниях, знания расширяются и углубляются)
• итоговые (систематизация знаний)

Проектные методы в экологическом воспитании

Благодаря проектам дети получают возможность самостоятельно получать знания. Ребенок выступает в роли исследователя. Проектная деятельность может быть реализована в следующих формах:

• марафоны, викторины, КВН
• экологические акции
• экологические карты, стенгазеты
• театрализация по экологическим тематикам
• изготовление кормушек и др.

Формы и методы экологического воспитания — NeoBionika.ru

Конец ХХ и начало ХХI века стали переломными для жителей планеты Земля: катастрофы природные и техногенные, появление новых болезней, исчезновение лесов, засыхание рек и морей. Все это привело к тому, что проблема не только экологической безопасности, но и экологической грамотности встало на первое место.

Наши предки находились в постоянном контакте с природой, экологические законы усваивались людьми  в их обыденной жизни, связь с природой была гармоничной, так как человек ощущал себя её частью. Наступление цивилизации, стремление к обогащению оборвала связь человека с природой. Изменилось поведение людей: они стали брать от природы всё, ничего не давая ей взамен.

Чтобы восстановить эту связь, не одно поколение человечества надо научить чувствовать природу, жить с ней в неразрывной связи, и начинать эту работу надо с самого рождения человека. Вот почему усилилось внимание к экологическому воспитанию в дошкольных учреждениях. Природа должна стать для каждого ребенка родной, знакомой и понятной. Дети сельской местности находятся в более выигрышном положении по отношению к детям городов, особенно мегаполисов. Ребенок  живет в непосредственной близости с природой, трудится в ней вместе со взрослыми. Поэтому перед педагогами городских дошкольных образовательных учреждений стоит задача: создать соответствующую развивающую среду, в которой человек находился бы с самого раннего возраста. В этой среде он должен непросто жить, но наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы.

Поэтому основной упор в экологическом воспитание должен быть сделан на наблюдение, эксперименты, продуктивную деятельность в природе.

Мы все знаем, что детям дошкольного возраста характерно наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, значит основным методом экологического воспитания и обучения будут наглядный.

Это позволяет ребёнку самостоятельно знакомится с законами природы.

Во время экспериментов и наблюдений в природе обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь.

В детском саду не должно быть чёткой границы между обычной жизнью ребенка ознакомлением с природой: наблюдением, опытами, экспериментами. Это должно быть гармоничным и естественным.

Именно так будут решаться основные задачи экологического воспитания:

• воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;
• формирование знаний о природе, развитие осознанного отношения к себе, как активному субъекту окружающего мира;
• формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Успех реализации этих задач обеспечивается блоком взаимодействий:

• Экологические знания педагогов;
• Экологическая развивающая среда;
• Собственно экологическое воспитание дошкольников;
• Экологическое просвещение родителей;
• Работа с социумом.

И наконец, чтобы снизить объем интенсивности учебно – познавательной деятельности, органично вплести в жизнедеятельность ребенка экологическую воспитанность, а также не снизить интерес к познанию, надо совершенствовать технологии педагогического процесса, что впрочем, в последнее время и наблюдается.

Используются все новые и новые формы и методы экологического развития детей.

Остановлюсь на опыте нашего дошкольного учреждения….

Как было уже сказано, основной метод в экологическом воспитании – наблюдение, но чтобы увиденное в природе не потерялось в память ребенка, необходимо полученное знание закрепить в различных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, театральной, художественном слове, опытно – экспериментальной. Все затронет эмоции, чувства, а значит,  отложится у ребенка надолго.

Именно поэтому мы стараемся чаще использовать комплексные занятия, а также стараемся выстроить цепочку различных видов деятельности, привлекая специалистов.

Например: тема «Золотая осень» — создаются условия для обобщения представленной об осени как времени года, для ознакомления с таким явлением, как листопад.

После экскурсии, рассматривания опавших листьев, чтения стихов, дети рисуют «Осеннюю мелодию», «Осенний день». «Листочки» (с натуры) и слушают «Осеннюю песнь» Чайковского, показывают эмоционально – хореографический этюд «Я —  осенний листочек».

Такие занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности (он наблюдает, сочиняет, фантазирует, думает, познает законы окружающего мира.)

На этих занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более экономным, у детей создается единая, целостная картина мира, не раздробленная на отдельные фрагменты. В последнее время всё чаще используется модульная  система, когда все занятия объединяют различные виды деятельности завязаны одним сюжетом. Этот сюжет делает педагогический процесс интересным для детей и позволяет реализовать принципы обучения в игре. По модульному принципу создан блок занятий в уголке «Экологическое дерево» — «Муравьишка», «Торопышка». Именно этот герой, а с ним вместе и дети узнают, как появляются и растут деревья; знакомятся с понятием – «этажи леса»; закрепляют знания  сезонных изменениях и обитателях леса.

Уголок «Экологическое дерево», «Уголок краеведения и экологическая комната», в которой проходят эксперименты и опыты, находятся в непосредственной близости друг от друга, что позволяет  сделать процесс экологического  развития непрерывным.

Часто используется проектный метод. Например, проект «Береза». Воспитатель с детьми рассматривают дерево, наблюдают за сезонными изменениями; образ березки, как символ России, закрепляется на занятиях по изобразительной и музыкальной деятельности; а перед детьми и родителями ставится задача, найти и выучить стихотворение о березе, найти русские пословицы и поговорки о березе, выяснить, как используется это дерево в народной медицине, и декоративно – прикладном творчестве. Это не только помогает ребенку лучше усвоить материал, рассмотреть его со всех сторон, но и привлекает родителей к проблеме экологического воспитания, а также сплачивает семью.

Экологическое воспитание тесно связано с валеологией, так как я сказала, что человек является частью природы и он должен осознанно относиться к себе, как активному субъекту окружающего мира. В связи с этим в нашем дошкольном учреждении было создано методическое пособие по ознакомлению с организмом человека и его функционированием, которое мы назвали «Мир человека».

Экологическое воспитание детей никогда не будет успешным, если родители не станут союзниками педагогов. Кто – то из родителей понимает значимость экологического  развития детей и помогает воспитателям в работе. Кто – то не считает эту проблему важной в воспитании детей, и педагогам приходится строить свою работу так, чтобы убедить родителей, привлечь  их к решению этой проблемы: консультации, открытые занятия по экологии, проектные методы, совместные экскурсии, собрания и конференции, КВН и экологические праздники – вот неполный перечень работы с родителями.

В феврале этого года мы провели конференцию «Интеллектуальные и нравственные аспекты экологического воспитания дошкольников».

Органичное соединение деловой игры, беседы за «Круглым столом», решения педагогических задач, просмотр фрагмента открытого занятия в форме экспериментирования, ещё раз убедило родителей в важности экологического развития детей.

В марте было проведено факультативное занятие для родителей «Нетрадиционные методы оздоровления детей и взрослых материалами природного происхождения»

• использование сухого гороха, фасоли, гречки для профилактики плоскостопия и массажа стоп при различных заболеваниях;
• изготовление массажных валиков из этих же материалов с добавлением сухих трав, чтобы объединить массаж и ароматерапию.

Кстати, некоторые родители поделились своими рецептами оздоровления. Во всей этой работе немаловажную роль играет общение с социумом: музей, Дом детского творчества, станция юного натуралиста. Из станции юных натуралистов приходят наши выпускники школьники, приносят хомячков, крыс, кроликов, показывают нашим воспитанникам, рассказывают о своих питомцах. Так происходит общение нынешних и бывших воспитанников нашего детского сада.

Впереди – много планов, задумок. Недостаточность материальных средств немного тормозит процесс. Но энтузиазм педагогического коллектива помогает создать в детском саду систему экологического воспитания, которая стала бы интересным и увлекательным процессом как для детей, так и для взрослых.

Методы и приемы экологического воспитания дошкольников | Статья по окружающему миру:

Экологические проблемы присущи всем материкам и государствам. Есть они и в России — свои в каждом регионе. Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. В результате загрязнения почвы, воды и воздуха люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов. Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании — экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать. Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология — наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:. В дошкольном детстве ребёнок приобретает основы личностной культуры, её базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребёнка в четырёх основных сферах действительности — природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, и деятельности в себе самом. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания. Авторы различных программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: Соломонова , воспитание ответственного отношения к природе А. Королева , воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала Н. Уже в старшем возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. И срок для этого отпущен небольшой — семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Одна из задач экологического образования — формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от неё. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь — плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес — это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Нужны одинаково все — и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания — выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет. В предметное окружение ребёнка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы — это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. Экологическое мировоззрение — это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса попадает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой. Экологическое воспитание дошкольников — это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. В любое время года наблюдательный человек, проходя полем или лесом и изучая следы зверя, увидит, как интересно меняется окружающий мир. Болото становится ареной многих событий и происшествий, а заросшая излучина вмещает целый подводный мир. Известно, что к использованию естественных богатств следует подходить с особой осторожностью. Немного времени надо, чтобы срубить самое толстое дерево, а вырастить его надо много десятков лет. Ничего нет легче, поймать рыбу во время нереста: Но одновременно гибнет и её многочисленное потомство. Разоришь птичье гнездо — и не прилетит в него на другое лето птицы, а без них начнут хиреть окрестные леса и рощи. Нужно воспитывать в детях заботу о родной природе и её богатствах. Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их свойства, повадки, суть, — один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребёнок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейники, убивать лягушек и разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы, но и испытывать любовь к муравью, лягушке, цветам и деревьям — ко всему, что его окружает. Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только надо им помочь сохранить её на всю жизнь. Это и будет формирование основ экологической культуры у детей. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др. Видный отечественный психолог С. Рубинштейн рассматривает наблюдения как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С младшего возраста мы с детьми ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе: А в старшем возрасте наблюдаем, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака, за животными, насекомыми, птицами, за явлениями неживой природы. Сравниваем деревья, кустарники время смены окраса листьев, появление почек… , птиц между собой внешний вид, повадки, зимующие, перелётные, пролётные…. Наблюдения, прогулки, экскурсии дают детям почву для размышлений. Модель — это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: Игра как метод экологического воспитания — это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы — расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое воспитание. На некоторых объектах природы я показываю, что без них природа не может обойтись: Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей , но основываясь на научные данные. Часто на занятиях используем художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы. Видно в их глазах сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: Используем и стремление детей к фантазированию. Для занятий используем наглядные пособия: Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания. Очень остро встал вопрос о загрязнении окружающей среды. Дети взволнованно обсуждают эту тему, осуждают тех, кто является виновником, замечают за окружающими их неправильное поведение. Экологическое воспитание проводим в тесной связи с семьёй. Ещё одна форма работы с семьёй — педагогические ширмы , в которых родителям даём чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы знакомим детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: Ежегодно весной в нашем детском саду проводится субботник, на котором воспитатели и родители окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советую сходить с детьми в лес в разное время года весной — рассмотреть первые весенние цветы и веточки, послушать пение птиц, летом — понаблюдать за бурной жизнью насекомых, осенью — полюбоваться красотой осенних деревьев, зимой — полюбоваться красотой зимнего пейзажа. Экологическое воспитание дошкольников можно осуществлять через проектную деятельность. Проект-это самостоятельная и комплексная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результат, которого обобщается и объединяется в одно целое. По времени проект бывает долгосрочный и краткосрочный. Проект может включать в себя: Необходимо провести диагностику детей, выявить уровень экологической грамотности. И, исходя из результатов диагностики, поставить перед собой цель, подобрать подходящую тему, определиться с задачами чему хотим научить. Проведение основных мероприятий по плану. Работу лучше начать с перспективного планирования, которое пишется на каждый месяц. В планировании работает три блока. Подбор информации, иллюстраций, художественного слова; создание картотек, конспектов, дидактических игр. Проект рассчитан на два года, тип познавательный. Я выбрала эту тему, так как она понятна по своему содержанию детям: Эта тема включает в себя разнообразные виды детской деятельности: Каждый месяц нами рассматривается новая тема, во время которой дети наблюдают, исследуют, рассматривают тематический объект. Очень любят дети создавать своими руками поделки, рисунки; участвуют в создании макетов. Подводя итоги работы, хочется отметить, что проводилась она не зря. Дети стали замечать то, на что раньше даже не обращали внимания. Теперь они более внимательно относятся к животным и птицам, деревьям и растениям. Любят дежурить, с удовольствием ухаживают за комнатными растениями. В процессе работы стараюсь воспитывать у детей доброту, отзывчивость, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. Многие дети, как я замечаю, не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются, когда не только их ровесники, но и взрослые ведут себя в этом смысле неподобающе. Надо подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия. В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером: Реки, луга, леса с разнообразием растений и животных — наше богатство. Вместе с детьми мы создали макет водоёма, в котором у нас размещены обитатели морских глубин. В нём указывается работа, которая проводится с детьми. Помощь родителей всегда необходима и бесценна в воспитании детей. В конце года можно дать оценку полученным результатам и определить перспективу на следующий год.

«Методы, формы и средства экологического воспитания дошкольников»

Методы, формы и средства экологического воспитания дошкольников.

        Методы воспитания – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

        В педагогическом процессе детского сада используются: наглядные, практические, словесные методы.

        К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, и т.д..

        Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование.

        Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. 

Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания применяют и инновационные.

Экологические игры. Экологическая игра помогает в более доступной форме донести сложные природные явления; уточнению, закреплению, расширению имеющиеся у детей представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

Содержанию сюжетно-ролевых игр придаётся экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие в подводное царство», «Зоологический магазин», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов» и т.д.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.

Игра «Узнай по объявлениям» знакомит с особенностями животных и птиц (внешний вид, поведение, среда обитания), развивает логическое мышление.

Примеры объявлений:

1. Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

3. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.

Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях. Детям предлагают разные ситуации, а они делают умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или плохо?», «Каждый день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Снежная зима – это хорошо или плохо?», «Все деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле – это плохо или хорошо?» и так далее.

Деловая игра «Кто за кем?» показывает детям, что в природе всё связано между собой. Ребёнку предлагают соединить ленточкой всех животных, которые охотятся друг за другом. Можно предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.

Деловая игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу, развивает умения делать выводы и умозаключения. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку первоцветов? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет если не потушить костер в лесу?

Деловая игра «Береги природу». На столе или фланелеграфе располагаю картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Убирают одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

 Творческие игры природоведческого содержания.  Одним из видов являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

Метод экологической идентификации — отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта природы, ребенок начинает относиться к нему с уважением. Например, обыгрывание ситуации «Я- цветок… », «Я — сломанная ветка… », «Я — муравей… », «Я — ручей» помогает ребенку понять, что растение – живое существо, оно страдает, когда ему больно.

Несложные опыты и экспериментирование, мини — лаборатории. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты.

        Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно- следственных связей.

Метод моделирования. Моделирование (предметное, графическое, практическое) Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. В экологическом образовании дошкольников используются разные модели: предметные модели — интерактивные игрушки, изображающие животных (лающие собаки, мяукающие кошки, клюющие курицы и цыплята, т.д.). Самая распространенная  предметная модель – это глобус. При изготовлении и во время работы с макетом или моделью дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают.

Модель «Природный мир». Для создания природной модели детям предлагается разнообразный природный материал (шишки, веточки, камешки, листочки, сухоцветы и др.), бросовый материал, материал – заместитель (ленточки, палочки, зёрновые и др..), это даёт возможность ребёнку самостоятельно создавать модель природного мира «Водный и подводный мир», «Лес», «Времена года» и др.

Познание дошкольниками явлений природы  или свойств объектов природы может проходить ещё путём практического моделирования, т.е. экспериментирования. Используя предметы-заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти.

Другой вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Например, календарь природы, дает наглядное представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года и т.д.

Успешно решать задачи экологического воспитания и образования помогают методы мнемотехники. Мнемотехника — технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание. Заниматься мнемотехникой лучше с детьми от 4-5 лет, когда у них уже накоплен основной словарный запас, используя алгоритмы процессов ухода за комнатными растениями, посадка семян, уход за аквариумными рыбками, и т.д. Примером может служить мнемотаблица: «Весна».

Следующий метод — Кейс — технология. Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором в НОД. В кейс-методе проблема ставится перед детьми на основе ситуаций из реальной жизни. Причем кейс не предлагает проблему в чистом и устном виде: детям предлагается самостоятельно вычленить её из той ситуации, которую они пронаблюдали, которую увидели на фото или в драматизации. В процессе обсуждения кейса педагог обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы, дает слово детям, чтобы они сами отвечали на них. Ключевые вопросы педагога при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?»

1) Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»

2) Кейсы -драматизации — иллюстрирующие событие, когда дети с помощью взрослого человека, с применением игрушек и средств театрализации, разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике.

3) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий. Дети получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает детям перепроверить собственные решения и выводы.

Экологические акции. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. Примеры акций: «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц), «Ёлочка – зелёная иголочка», «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды»), «Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).

А самое главное, в ходе природоохранных акций детям показывается и дается возможность самим улучшить, исправить последствия экологически неграмотных действий людей, т. к. итогом любой акции является продуктивная деятельность детей.

Методы и приемы экологического образования и воспитания младших школьников.

Методы и приемы экологического образования и
воспитания   младших школьников.

     Экологическое воспитание должно начинаться с
раннего детства. Дети восприимчивы к добру, они очень любознательны. В этом 
возрасте  следует закладывать нравственные основы, развивать чувство
прекрасного,  умение видеть красоту природы.

     В  работе по экологическому обучению и воспита­нию младших школьников
используются такие формы и мето­ды, как экскурсии, наблюдения объектов в
природе и в классе, на уроках — беседы, решение экологических задач, анализ
экологичес­ких ситуаций, игры; а во внеклассной работе — утренники, праз­дники,
КВН, викторины. Бесспорно, отказываться от опыта рабо­ты, сложившегося в
практике, не стоит, но и ограничиваться лишь указанными формами и методами
нельзя. В настоящее время ме­тодика экологического образования и воспитания
значительно обо­гатилась новыми приемами, методами, формами работы.

    Методы  экологического образования и воспитания  школьников младших классов можно
поделить на две группы:

-традиционные;

-инновационные.

 Рассмот­рим традиционные формы
работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

        Среди
многообразия используемых в общеобразовательной школе традиционных форм
обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Урок как традиционная
и основная форма учебно-воспитательного процесса, несмотря на жестко
регламентированную структуру, предоставляет большие возможности для
формирования экологических знаний и культуры учащихся. Чем насыщеннее и
увлекательнее материал, тем эффективнее будет происходить усвоение
экологических знаний учащимися. Урок природоведения или окружающего мира –
это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он
потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил
личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек,
общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Учитель,
и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой
деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны
окружающего мира.

 Изучение
природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования
предметов и явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают
экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий — необходимое условие
формирования экологической культуры учащихся.

Экскурсия
— это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение
учебного материала, но проводимая вне школы, а материал экскурсии тесно связан
с программой по природоведению или окружающему миру. Экскурсии в природу
представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных
объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются
широкие возможности для эстетического ее восприятия, организации творческой
работы учащихся, инициативы и наблюдательности. Экологические экскурсии имеют
свою специфику, которая заключается в том, что во время экскурсии кроме
образовательных задач решаются и экологические проблемы. На экскурсиях уделяется
внимание экологическому обучению: выявляются отрицательные изменения в
природном окружении, являющиеся результатом хозяйственной деятельности и
личного поведения людей; систематизируются представления о взаимосвязях в
природе.

   Игровая деятельность широко применяется как
на уроках, так и во внеклассной работе. Плешаков А. А.  в работе  «Преподавание
природоведения в III классе четырехлетней началь­ной школы» пишет: «Экологические
игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на
развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уро­вень
мотивации, интереса и эмоциональной включенности»

Игры, используемые для решения задач экологического образо­вания,
очень разнообразны. Например: дидактические, творческие, ролевые, деловые,
игры-соревнования, имитационные.

Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свой­ство, по мнению
психологов, в том, что познавательные задачи вы­ступают перед ребенком не
прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в
результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво,
непреднаме­ренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной
деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, само­оценка. К
дидактическим играм экологического содержания отно­сят игры с карточками —
лото, природным материалом.

Ролевые игры, экологического содержания основаны на моделиро­вании
социального содержания экологической деятельности.  Ролевое поведение дает
возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения
ве­сти дискуссию, использовать свои знания.

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и
предметного содержания экологиче­ской деятельности.

Экологическое
краеведение в школе является важной составной частью экологического
образования. Организация эколого-краеведческой работы с младшими школьниками
позволяет решать в комплексе основные задачи экологического образования.

Проведение
недели экологии также является одной из форм внеклассной роботы. В процессе
проведения экологической недели дети получают элементарные экологические
знания. Начальная школа стремится повысить общий уровень экологической культуры
детей. Для этого проводятся различные развлекательные программы, которые имеют
экологическое содержание и предусматривают воспитание у детей экологической
культуры. Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят
активно участвовать в них.

Сравнительно новым инновационным видом деятельности
младших школьников в природе является работа на «экологической тропе».

Учебная «эко­логическая тропа» — это маршрут в парке или лесопарке,  который
прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной при­роды, и
антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать есте­ственную и
преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в
природе. Как правило, такая учебная тро­па создается силами старшеклассников и
взрослых. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с
программой и учетом преемственности начальной и средней школы.

На тропе источниками познавательной информации
являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы
поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать
последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации. Работа на
«экологической тропе» имеет не только информатив­ный, но и деятельностный
характер: учащиеся участвуют в посадке ра­стений, в меру своих сил ухаживают за
ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатыва­ют и устанавливают
экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают
корм для зверей

Полевые практикумы как форма экологического
образования так­же недавно стали
использоваться в начальной школе. Их цель — за­крепление теоретических знаний
об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и
навыков работы в природе по улучшению ее состояния.

Различные виды деятельности школьников в природе
являются необходимым и обязательным условием осуществления экологи­ческого
образования. Другим важным условием этого является си­стематическая работа по
экологическому образованию на уроках и во внеклассной работе.

В последние годы учителя начальной
школы стали применять метод
проектов. Раскрывая
педагогическую значимость этого метода, И. В. Цветкова подчеркивает, что
«…метод проектов — один из немногих методов, выводящих педагогический процесс
из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.  Метод
проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разра­ботку
плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение
итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными.
Метод проектов использу­ется на уроке и во внеурочное время.

 В последнее время все чаще  в начальной школе  стали
использовать  сочетание таких форм организации работы, как кружок и школьный
экологический  клуб .  Младшие школьники активно занимаются в кружках с
природоохранительной тематикой.

 Школьный клуб ориентирован преимущественно на
познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных
классов. 

Набирает силу и индивидуальная форма экологической
работы, которая  предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов,
бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок,
фотографирование, рисование, лепка.

        Экологическое воспитание и образование младших
школьников  получит дальнейшее развитие,  будут созданы новые  учебные
методики, разработаны эффективные методы и формы,  которые сыграют немаловажную
роль в экологическом воспитании младших школьников.

Методы экологического воспитания дошкольников | Дошкольное образование

Методы экологического воспитания дошкольников

Автор: Живаева Наталья Александровна

Организация: ГБДОУ №5

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Наиболее значимой проблемой на данный момент является нарушение экологического равновесия на нашей планете. Решение экологической проблемы следует искать прежде всего в области культуры природопользования людей, в выработке бережного отношения к природе. Понимание значимости экологических проблем ведет к признанию необходимости экологического воспитания.

В связи с этим, экологическое воспитание дошкольников является весьма значимым направлением работы в образовательных организациях. Наиболее распространенным подходом в воспитании является ведение рационально-прагматического обучения, которое направлено на осознание дошкольником исчерпаемости ресурсов природы, и появлении стремления рационального использования природных ресурсов, принятии факта разрушения природы человеком.

Помимо этого метода, существует еще один, не менее эффективный, педагогическая реализация которого направлена на открытие единства человека с природой, ощущение индивида частью природы.

Данный метод, прежде всего, основывается на взаимосвязи живой и неживой природы. Жизнь каждого существа на планете, является частью природы. Еще в древности мир воспринимался как неделимое целое посредством понятия стихий, который обеспечивается вечный круговорот веществ и тем самым сохраняется его единство.

Нами были выделены некоторые требования, предъявляемые к педагогу, который способен вести экологическое воспитание дошкольников в рамках обозначенного ранее подхода:

• Владение основами экологической культуры
• Бережное и сопереживающее отношение к природе
• Способность предоставлять ребенку самому решать проблему
• Демонстрация доверяю к дошкольнику
• Внимание к мелочам

Главной целью экологического воспитания дошкольников является формирование основы экологической культуры. В экологическую основу входят бережное отношение к природе, ощущения себя частью природы как единого целого. Данное отношение является необходимым условием выработки экологической культуры.

Экологическая культура является неотъемлемой частью культуры человека и включает в себя различные виды деятельности, а так же экологическое сознание индивида. Объем знаний экологической культуры дошкольник получает через средства массовой информации, в семье и детском саду. Влияние детского сада сказывается на формирование экологической культуры ребенка. В этой связи, необходимы и требования, которые были описаны ранее, предъявляемые к педагогу.

Наиболее характерными элементами экологического сознания дошкольника можно обозначить, во-первых, потребность в «общении» с природой. Во-вторых, эстетические и этические чувства, вызванные общением с природой.

Основы экологической культуры закладывается лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они самостоятельно, активно и творчески приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Результатом экологического воспитания дошкольников является экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе, ощущения себя частью природы и заботливого отношения к ней.

Список литературы:

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: учеб. пособие. – М.: Изд-во Рос. экономической академии, 1994. – 312 с.

2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2002. – 336 с.

Опубликовано: 12.11.2018

Методы и формы экологического воспитания

В условиях глобальных экологических проблем беречь природу людей нужно приучать с детства, ведь множество трудностей, связанных с окружающей средой не чужды каждому человеку. Это загрязнение воздуха и воды, глобальное потепление и кислотные дожди, парниковый эффект и сокращение биоразнообразия, вырубка лесов и проблема твердых бытовых отходов, а также многое другое. Если посмотреть в суть проблемы, то можно осознать, что большинство экологических бедствий случаются по вине самих людей, а значит только в наших силах это прекратить. Для того, чтобы никого не обошли стороной проблемы сохранения биосферы, начиная с раннего детского возраста нужно прививать любовь к природе и воспитывать экологическую культуру. С малышами должны работать родители и воспитатели детских садов, а в школе – учителя. От того, как они будут проводить экологическое воспитание для детей, будет зависеть будущее нашей планеты.

Методы экологического воспитания

Педагоги влияют на формирование у детей восприятия реальности с точки зрения экологической культуры и привития им ценностей природы. Для этого используются различные методы воспитания и образования:

• формирование сознания, для чего выполняются упражнения, примеры и убеждения;
• формирование опыта с помощью переживаний, осознания и самоанализа в результате жизнедеятельности;
• поощрение и наказание в ходе деловой игры и тренинга.

Формы экологического воспитания

Воспитание всесторонне развитой личности, в том числе и экологическое, – это неотъемлемая часть образовательной системы. Его содержание усваивается благодаря различным формам воспитательно-обучающего процесса. Это способствует познавательной деятельности учеников.

Для экологического воспитания применяются следующие средства и формы работы:

• кружки;
• беседы;
• конкурсы;
• собрания;
• экскурсии;
• школьные лекции;
• олимпиады;
• учебные занятия.

Родительское экологическое воспитание

В ходе экологического воспитания важно, чтобы различные формы и методы использовались не только в школе и на внеклассных занятиях, но и в домашней обстановке. Стоит помнить, что именно родители подают пример своим детям, а это значит, что банальным правилам (не мусорить на улице, не убивать животных, не рвать растения, проводить субботники) детей можно приучить дома, подавая им хороший образец собственного поведения. Совокупность различных форм и методов экологического воспитания поможет сформировать сознательных и ответственных членов общества, от которых будет зависеть благополучие нашей планеты.

Заметки о методах преподавания экологического образования

Если вам нравится это эссе, поделитесь им с другими

Этим сообщением в блоге я делюсь своей коллекцией заметок о методах преподавания экологического образования, которые содержатся в моей новой книге « Расширение прав и возможностей хранителей природы — уроки из сети жизни ». Эта книга будет бесплатно доступна на этом веб-сайте.

*********************************************** ************************************************* ********************

«Мы не можем изменить мир новым планом, проектом или идеей.Мы даже не можем изменить других людей своими убеждениями, историями, советами и предложениями. Но мы можем предложить пространство, где людям предлагается разоружиться, отложить свои занятия и заботы и внимательно и внимательно слушать голоса, говорящие в их собственном центре ». -Henri J.M. Nouwen

Важность гостеприимства в экологическом образовании

Анри Дж. М. Ноувен был католическим священником, писателем, профессором и пастором, написавшим более 40 книг о духовной жизни.В одной из его книг, «Reaching Out», используется метафора гостеприимства — радушный хозяин, обслуживающий потребности гостя, — чтобы описать множество различных человеческих взаимоотношений. Одно из взаимоотношений, которое о. Ноувен изучает отношения между учителем и учеником. Он делает это очень основательно и эффективно, что становится руководством для любого учителя, который хочет бросить вызов своим ученикам, чтобы достичь новых ранее недостижимых высот.

Одна из величайших трагедий современного образования состоит в том, что миллионы молодых людей проводят много часов, дней, недель и лет, слушая лекции, читая книги и пишя статьи, с постоянно растущим сопротивлением.Учащиеся воспринимают свое образование как длинный бесконечный ряд обязательств, которые необходимо выполнить. Их считают бедными, нуждающимися, невежественными нищими, которые приходят к знающему мужчине или женщине. Учителя воспринимаются скорее как требовательные начальники, чем как проводники в поисках знаний и понимания.

В то время как способность критически мыслить и возможность развить осознание чего-либо гораздо больше определяют карьеру, чем любой изучаемый предмет, преподаватели продолжают определять себя, предлагая заученные и извлеченные знания.Учителя учат предлагать решения, не задавая вопросов. Следовательно, навыки критического мышления никогда не развиваются, и никогда не поощряется сознание природы, потому что ученик редко получает возможность спорить с вопросом.

Если и есть культура, которой удалось убить естественное спонтанное любопытство людей и притупить человеческое желание открывать и исследовать, так это наши системы образования. Как мы можем противостоять этой трагической тенденции и помочь ученику критически мыслить и развивать страсти, которые можно с пользой применять в обществе? Пт.Nouwen предлагает продуманное решение для учителей, которые по-прежнему допускают использование традиционных стилей обучения.

Гостеприимство — это создание хозяином дружеского пустого пространства, где гость может бесстрашно протянуть руку другим людям и пригласить их для исследования новых отношений. Гостеприимство во многом похоже на садоводство. Мы не можем заставить растение расти, но мы можем убрать сорняки и камни, препятствующие его развитию. Гостеприимство может проявляться на многих уровнях и во многих отношениях.Одно из таких взаимоотношений — отношения между учителем и учеником, когда к ученику относятся как к гостю, который почитает дом хозяина своим присутствием и не покинет его, не сделав особого вклада.

Хороший хозяин (учитель) — это тот, кто не только помогает гостям (ученикам) увидеть, что у них есть скрытые таланты, но также может помочь им развить и углубить эти таланты и увлечения, чтобы они могли продолжить свой путь. владеть новой уверенностью в себе. Поэтому учитель должен прежде всего раскрыть, снять завесу, покрывающую интеллектуальную жизнь многих учеников, и помочь им увидеть, что их собственный жизненный опыт, их собственные идеи и убеждения, их собственная интуиция и формулировки заслуживают серьезного внимания.Хороший хозяин — это тот, кто считает, что гость несет обещание, которое он / она хочет передать любому, кто проявляет искренний интерес. На студентов легко произвести впечатление книгами, которые они не читали, терминами, которые они не слышали, или ситуациями, с которыми они незнакомы. Гораздо труднее быть приемником, который может помочь ученикам в их собственной жизни тщательно различать пшеницу и сорняки и показать красоту даров, которые они несут с собой.

Затем хозяин должен подтвердить то, что было признано хорошим, стоящим или новым.Утверждение, поощрение и поддержка часто важнее критики. Утверждение может проявляться по-разному. По крайней мере, это означает выражение волнения и удивления или слова благодарности. Как минимум, учитель должен выразить утверждение таким образом.

Но утверждение может также означать рекомендацию хороших книг, выделение времени и места, где можно больше думать, или знакомство с людьми с особыми талантами. НО оно всегда включает внутреннее убеждение, что драгоценный подарок заслуживает внимания и постоянной заботы.

Таким образом, основная задача учителя состоит в том, чтобы предложить ученикам безопасное убежище, где они могут раскрыть свой великий человеческий потенциал любить, отдавать и творить, и где они могут найти подтверждение, которое придает им смелость продолжать свои поиски без страх. Предоставляя безопасное пространство и продолжая утверждать, учитель / ведущий становится исследователем талантов, который помогает выявить и облегчить проявление и применение врожденных навыков и талантов учащегося.

Следующая задача — предоставить ученику свободное от страха пространство для изучения новых идей и знаний, выходящих за рамки того, что вы можете предложить.Вместо того, чтобы забивать зубами ваших учеников, вы становитесь хозяином, который знакомит вашего ученика с путями получения новых знаний. Посредством процессов обучения, обсуждаемых ниже, вы затем вводите знания, выходящие за рамки того, что вы знаете. Вы знакомите своего ученика с новыми знаниями и продуктивным осознанием взаимосвязанной и взаимозависимой Природы.

Идея, предлагаемая в следующих параграфах, состоит в том, что каждый студент — почетный гость. Роль вас, как ведущего, заключается в том, чтобы быть простым и скромным фасилитатором, который знакомит гостя с другими и их идеями таким образом, чтобы это могло принести пользу студенту, когда он / она обнаруживает и продолжает свое путешествие к открытиям.

Цель экологического образования

Процесс экологического образования состоит из четырех этапов.

• Получение знаний
• Получение знаний
• Использование этих знаний для сохранения и защиты
• Передача знаний будущим поколениям людей

Цель всех педагогов-экологов — создать наследие будущих поколений, которое приведет к новому сознанию природы, которое было утрачено недавними поколениями.Благодаря их усилиям нынешняя деструктивная тенденция апатии к природе, чрезмерного потребления человеком и перенаселенности может быть обращена вспять, пока не стало слишком поздно. Именно это наследие будет сохранять и защищать основной и жизненно важный энергетический поток Природы.

Как люди, наша способность предотвратить ухудшение или разрушение окружающей среды в течение следующих 50 лет в первую очередь зависит от решений, которые принимаются сегодня в отношении обучения нашей молодежи. Вид образования, которое сейчас получают наши молодые люди, направлен на развитие навыков, способностей и отношений, необходимых для индустриализации и потребления земли.Эта нынешняя форма образования игнорирует уязвимое состояние нашего естественного мира и опасности нынешнего демографического взрыва. Истощение ресурсов, исчезновение видов и изменение климата угрожают устойчивости нашей планеты Земля. Нам нужен фундаментальный сдвиг в нашем образе мышления и поведения. Нам нужно сделать это изменение возможным с помощью принципиально иного подхода к преподаванию и обучению. Нам нужно задействовать силу экологического образования. Цели экологического образования должны включать следующие идеи:

• Именно наши молодые люди станут важными хранителями природы, которые окажут положительное влияние на остальное человеческое население.
• Педагоги-экологи должны прививать нашей молодежи непоколебимое сознание взаимозависимости человека и природы.
• У нашей молодежи врожденное любопытство к миру природы, которое мы должны развивать.
• Опыт, полученный молодыми людьми в раннем возрасте, влияет на отношение и поведение, которые они носят с собой на протяжении всей жизни.
• Вместо того, чтобы слушать лекции, молодые люди лучше всего реагируют и учатся через свои физические чувства, эмоции трепета и удивления, а также через открытый вопрос о том, что они на самом деле испытывают в Природе.

Чтобы реализовать эти идеи, мы должны задать себе следующие вопросы:

• Как выглядит такое образование?
• Как педагоги-экологи воспитывают у молодых людей чувство трепета и удивления, чтобы они прочно ценили мир природы?
• Как педагоги-экологи помогают молодым людям стать активными хранителями природы на протяжении всей своей жизни?

Материал в этих заметках предлагает образовательную методологию и содержание для формирования у ваших учеников осознания природы.Представленная здесь методология включает:

• Обучение на основе запросов: учебная среда в помещении и на открытом воздухе, которая приглашает студентов на вопросы. Этот процесс иногда называют сократовским обучением.
• Эмпирическое обучение: практическое обучение на основе места, которое происходит непосредственно в природе
• Активное управление: реальное применение того, что было изучено, в форме эффективных природоохранных методов.

Все три из этих категорий средств обучения могут использовать метод обучения на основе запросов.

Обучение на основе запросов

Представьте на мгновение, что преподавание и обучение выглядят так:

• Представьте себе обстановку семинара, в которой учитель выступает в роли фасилитатора, а ученики рассматривают заданные вопросы и проводят собственное исследование, чтобы дать ответы перед своими сверстниками и учителями.
• Молодые люди, которые постоянно задаются вопросом, почему вещи выглядят и функционируют именно так.
• Их естественное чувство удивления находится в центре их обучения и определяет направление, в котором будет развиваться обучение.
• Знания динамичны, создаются коллективно и предоставляются из множества источников, а не содержатся в одном учебнике, для взрослых или в классе.
• Информация исследуется, анализируется и обсуждается между студентами.

Этот процесс называется обучением на основе запросов.

Образование — это гораздо больше, чем принудительное кормление учащихся информацией и измерение того, насколько хорошо они возвращают эту информацию учителю по команде или через тестирование.Когда фасилитатор задает вопросы вместо того, чтобы читать лекцию, ученик должен думать и исследовать. Этот процесс критического мышления включает знания и вызывает любопытство и стремление узнать больше. Критическое мышление поощряет исследования, приключения и открытия, которые мы видим в экспериментальном образовании.

Когда я был студентом, одним из самых ярких событий моей жизни было два года работы над степенью магистра в Гарвардском университете. В этой программе мы не использовали учебников.Классы были полностью основаны на запросах, где профессор играл роль фасилитатора, постоянно задавая сложные вопросы. Мы, студенты, готовились к занятию, проводя исследования и собирая факты, подтверждающие выводы. Эта подготовка была жизненно важна для создания базы знаний для данного занятия. Мы узнали ценность хороших исследований. Мы научились думать и отстаивать свои идеи. Самое главное, мы развили навыки критического мышления, защищая свои идеи перед коллегами и профессором.Этот Гарвардский опыт стал образцом для моей роли педагога. Я был поражен, обнаружив, что исследовательский подход к обучению хорошо работает с аспирантами университетов, а также с учащимися начальной (5-го класса и выше), средней и старшей школы.

Когда я работал с учениками начальной и старшей школы, исследовательский подход стал моим единственным инструментом дисциплины в классе. Сложный вопрос, адресованный злому ученику, — это все, что нужно было, чтобы вернуть его или ее к задаче.Я также обнаружил, что обучение на основе запросов особенно эффективно для студентов с так называемым «СДВГ», потому что эти люди хорошо реагируют на вызовы. Я обнаружил, что студенты, находящиеся в неблагоприятном положении и плохо обучающиеся, с уважением относятся к особому вниманию, которое уделяется им, когда я задаю им вопрос. Мы все были равны.

Предлагаемая роль инструктора в основанной на запросе обстановке — это роль наставника и фасилитатора, где студента поощряют создавать приключения, испытывать волнение открытия и развивать понимание по-своему.Ваша работа в качестве фасилитатора заключается в том, чтобы быть «свечой зажигания» для исследований, поскольку вы открываете двери для новых открытий своих учеников. Вы — тот, кто открывает окна для внимания, любопытства, открытий, обучения и осознанности. Настоятельно рекомендуется использовать методы, основанные на опросах, чтобы развить вопрошающие умы и навыки критического мышления, которые внедряют идеи и готовят студентов к жизни в колледже. Вам нужно будет мысленно держать на шаг впереди своих учеников во время сессий семинара. Скорее всего, этот процесс утомит вас после занятий.

Фонд критического мышления [www.criticalthinking.org] предполагает, что роль фасилитатора семинара должна:

• Сосредоточьте обсуждение
• Стимулируйте обсуждение зондирующими вопросами, действуя как внутренний критический голос
• Периодически подводить итоги того, что было и что не было решено и / или решено
• Привлечь к обсуждению как можно больше студентов

Вы должны подготовиться к семинару вместе со своими учениками.Но вы обнаружите, что именно ваши ученики преподают вам этот предмет, если они подготовятся должным образом. Важно, чтобы при выставлении оценок важным критерием была подготовка. Вы должны сообщить своим ученикам, что ставите оценки по подготовке, а не по правильным или неправильным ответам. Ваша работа на семинаре будет заключаться в том, чтобы внимательно слушать, что говорит студент, а затем задавать вопросы, которые приведут к дальнейшим размышлениям. Со временем вы можете попросить некоторых из ваших студентов вести семинары.

В Интернете много материалов о методе запросов.Метод исследования также называется сократическим методом. Здесь я предлагаю три Интернет-ссылки, которые помогут вам повысить свой уровень умения задавать вопросы.

Короткая и удивительно сжатая веб-страница об учении Сократа

http://www.criticalthinking.org/pages/socratic-teaching/606

Эта статья объясняет историю и теорию сократического метода обучения, который делает упор на диалоге учителя и ученика.

Сократов семинар — это «форма структурированного дискурса об идеях и дилеммах».

Как использовать метод Сократа

http://www.socraticmethod.net/how_to_use_the_socratic_method/using_the_socratic_method.html

Преимущества обучения на основе запросов:

Учет вопросов учащихся повышает их мотивацию, ведет к более высокому уровню вовлеченности, лучшему пониманию и любви к учебе.

Учащийся, который задает вопрос, предоставляет учителю информацию о том, что ему или ей интересно знать, или о своем уровне понимания.Интерес студента к содержанию глубоко влияет на его или ее процессы внимания и поиска, приобретение знаний и затраты усилий. Студенты глубоко увлекаются содержанием, потому что оно их интересует, а не потому, что от них ожидается его изучение. Следовательно, их обучение лучше: они ищут больше информации и больше размышляют над материалом.

Inquiry стимулирует любопытство студентов, что приводит к более глубоким вопросам и привычному критическому мышлению.

Развивая культуру исследования, учителя помогают учащимся стать более проницательными наблюдателями и мыслителями.Навыки критического мышления углубляются и становятся привычными. Любопытство культивируется и сохраняется. Преподавание-опрос стимулирует у учащихся естественное чувство удивления. Но чувство удивления хрупко. Если учитель перестает использовать исследовательский подход, чувство удивления учащегося возвращается редко. Студенты со временем перестанут замечать и задавать вопросы. Затем они прибегают к «игре» обучения, которая просто включает в себя выяснение того, что учитель хочет услышать и что будет на тесте.

Inquiry развивает навыки обучения на протяжении всей жизни, которые выходят за рамки простого изучения фактов и сдачи тестов.

Мы живем в эпоху информационной перегрузки и быстро меняющихся технологий. Доступ к содержанию знаний в Интернете буквально у студентов под рукой. Однако накопление информации больше не является основной целью образования. Студентам 21 века необходимо приобретать навыки расшифровки, какая информация полезна, а какая нет.

Посредством обучения на основе запросов учащиеся развивают навыки, которые они могут применять во всех областях содержания и на всех уровнях обучения, в том числе:

• Размышляя о целях, значении и процессе накопления различного рода информации
• Интерпретация информации и согласование ее с личными убеждениями
• Четкое и эффективное развитие идей
• Задание вопросов, помогающих прояснить различные точки зрения
• Уважение разнообразного вклада отдельных лиц в рамках совместной группы

Стратегии обучения на основе запросов:

• Регулярно побуждайте студентов думать глубже, задавая такие вопросы, как «Что вы видите?» или «Почему?»
• Продвигайте дискуссию, регулярно обращаясь к студентам.Спонтанно задайте вопрос: «Что ты думаешь, Мэри?».
• Настоятельно поощрять студентов признавать и подтверждать свои источники информации
• Свяжите тему лично с жизнью студентов. «Как эта идея повлияла на вашу жизнь, Джеймс?»
• Выведите свой класс на улицу (экскурсии), чтобы стать свидетелем наблюдаемых природных явлений. Всегда спрашивайте: что вы видите?
• Обращайте особое внимание на вопросы, предложения или наблюдения, которые возникают спонтанно
• Пересмотрите связанные вопросы или интересующие темы из предыдущих запросов
• Всегда пересматривайте обсуждение семинара в конце периода времени.

Посредством обучения на основе запросов учителя могут развивать у учащихся чувство действия как хранителей окружающей среды, задавая следующие вопросы:

• «Почему эта информация важна?»
• «Теперь, когда у нас есть вся эта информация, как вы думаете, что мы должны с ней делать?»
• «Как вы думаете, кто-нибудь еще должен знать об этом?»
• «Кто?»
• «Как вы думаете, что мы можем сделать как класс, чтобы помочь?»

Практическое обучение

Фото молодых людей:

• Игра, построение, исследование и проектирование экспериментов, которые проверяют их текущее понимание.
• Выйти за пределы своих классов, чтобы узнать о природе в природе.
• Получение полного сенсорного ощущения от своего естественного окружения путем наблюдения, прикосновения, осязания, обоняния и вкуса.
• Тщательное наблюдение за такими явлениями, как поток энергии, затем запись и размышление над полученными результатами.

Этот процесс называется экспериментальным обучением.

На природе очень ценно. Настоятельно рекомендуется проводить уроки на открытом воздухе с практическими занятиями и занятиями на местах, потому что Природа — это класс, когда Она становится одновременно учителем и вдохновителем сознания в ученике.Опыт на открытом воздухе на природе может быть сильно структурированным или открытым, в зависимости от предполагаемой цели. Например, строительство школьного сада — это структурированный процесс обучения. Открытый опыт в природе часто менее структурирован и предоставляет студентам «пространство» для изучения их собственных интересов. Связь между управлением и эмпирическим обучением происходит потому, что есть данные, позволяющие предположить, что детские переживания в Природе связаны с экологически сознательным поведением в дальнейшей жизни.

Ecoliteracy.org сообщает:

« Когда учащиеся участвуют в экспериментальном обучении, они часто следуют так называемому« циклу обучения ». ”Это процесс, который начинается с неструктурированного исследования, за которым следует формирование концепции и ее применение.

Например, при изучении разложения с использованием корзины для червя учащиеся начинают с изучения совка содержимого корзины. После того, как у них будет время на изучение, они выявляют вопросы, над которыми нужно работать (формирование концепции).Они разрабатывают и проводят дальнейшие исследования и сообщают о своих выводах классу (концептуальное приложение). Цикл повторяется по мере того, как студенты проверяют идеи и уточняют или изменяют свои предположения и представления.

Обучение на основе опыта жизненно важно для устойчивого развития в школе. Только через прямой контакт с миром природы учащиеся получат глубокое понимание фундаментальных экологических принципов. Работая с другими над решением реальных проблем, они также развивают навыки, лежащие в основе устойчивого образа жизни.”

Практическое экологическое образование на местах очень зависит от природы, которая вам доступна. По моему опыту, крайне важно организовать экспериментальные учебные мероприятия, которые включают в себя некоторую форму небольшого сеанса, основанного на запросах, чтобы узнать, что каждый ученик видит и чувствует. Выполнение ручных действий (осязание / осязание) также важно для усиления опыта. Просто взяв камень или ветку и спросив, что это, все начнется, особенно если вы спросите, как этот камень или ветка связаны с остальной экосистемой.Очень важно провести своего рода обзорную сессию на основе запроса («Что вы видели?») В конце производственной поездки, прежде чем они уедут из места, которое они изучили.

Впечатлениями на природе обычно движут трепет и удивление молодых людей, а также зрение, осязание, вкус и запах. Например, просто попросив наших учеников почувствовать энергию солнца через его тепло, мы смогли заставить их испытать поток энергии в Природе. Влияние этого опыта намного перевешивает обсуждение в классе.

В каждом практическом опыте обучения: самый первый вопрос всегда должен быть: «Что вы видите?» Самый последний вопрос должен быть: «Что вы видели?»

Охрана окружающей среды

Обучение, основанное на запросах и опыте, ведет к бережному отношению к природе. Представьте себе молодых людей, которые:

• Более мотивированы участвовать или даже инициировать действия по охране окружающей среды или иным образом.
• Научитесь верить, что их действия по управлению действительно имеют значение
• Почувствуйте силу, когда они принимают собственные решения и могут действовать в соответствии с ними.
• Развивайте заботливые отношения с миром природы,
• Получили время и возможность осмысленно познать природу.
• Имейте растущую приверженность защите воды, воздуха, растений и дикой природы, потому что они понимают, что они занимают важное место в экосистеме. Это обязательство
• Обретите уверенность и почувствуйте силу, чтобы вносить изменения, которые принесут пользу как их сообществам, так и окружающей среде.
• Разрабатывать, реализовывать и контролировать реальные природоохранные проекты в природе.
• Почувствуйте мотивацию к приобретению новых знаний и даже можете обрести уверенность в том, чтобы действовать в соответствии с ними, бросая вызов установленным нормам своего сообщества и внося изменения в свое окружение.

Этот список определяет охрану окружающей среды.

Конечная цель основанного на исследованиях и экспериментального экологического образования — привить глубокое осознание взаимосвязанной и взаимозависимой Природы в умах, сердцах и душах нашей молодежи. Это глубокое сознание становится основой заботы об окружающей среде.

Охрана окружающей среды относится к защите энергетических связей Природы в Ее живых системах. Охрана окружающей среды относится к действиям человека, которые способствуют устойчивому будущему для людей, животных и видов растений. Охрана окружающей среды — это призыв к действию для использования эффективных методов сохранения и устойчивой практики.

Посредством исследовательского и экспериментального экологического образования учащийся учится ощущать взаимосвязи и взаимозависимости Природы во всех аспектах жизни.Это приводит к развитию в уме и душе ученика заботы о природе.

Conservation определяет методы, которые защищают потоки энергии Природы. Студент может получить эти знания посредством исследовательского и экспериментального обучения. Во-первых, с помощью исследовательских семинаров в обсуждениях появляются концепции энергии, потока энергии, пищевых цепей, пищевых сетей и других предметов. На этих семинарах изучаются методы определения энергетической связи в экосистеме.

Затем студенты посещают Nature, где их просят:

• Схема потока энергии экосистемы
• Определите важнейшие энергетические звенья
• Разработайте план защиты и сохранения этих энергетических звеньев
• Разработать программу сохранения, которая будет выполнять их план сохранения

Запрос + опыт = попечительство

Итак, мы рассмотрим три ключевых процесса развития осознания природы в нашей юности:

• Экологическое просвещение на основе запросов, семинарское обучение в классе
• Эмпирическое образование вне класса, которое через его или ее чувства побуждает ученика исследовать процессы природы в реальном времени
• Практика рационального управления посредством разработки и реализации программ, которые служат для защиты потока энергии Природы.

Из этих трех процессов:

• Хорошее руководство признает, что каждый несет общую ответственность за то, чтобы внести свой вклад в сохранение здоровья планеты
• Хорошее руководство поощряет изменения в поведении, которые создадут более устойчивое будущее с точки зрения экологической целостности, экономической жизнеспособности и справедливого общества для нынешнего и будущих поколений
• Надлежащее управление — это призыв к действию в форме эффективных природоохранных методов, которые сохраняют и защищают поток жизненно важной энергии Природы в ее экосистемах.

*********************************************** *********************************

Идеи, представленные в этих заметках, были разработаны на основе 20-летнего личного опыта в области экологического образования и на основе превосходных материалов, предоставленных Лабораторной школой Института изучения детей доктора Эрика Джекмана. Этот материал доступен бесплатно на сайте NaturalCuriosity.ca в виде PDF-документа, озаглавленного « Natural Curiosity — Создание детьми понимания мира с помощью экологических исследований / Ресурс для учителей .«

Почему я пишу эти эссе?

Ничто в природе не существует изолированно. Движение жизненной энергии, берущей начало в Солнце, происходит потому, что все взаимосвязано и взаимозависимо. Ваше сознание взаимозависимости в Природе означает, что каждый раз, когда вы взаимодействуете с Природой, вы спрашиваете себя, как существо, растение, вы или природный объект связаны с другим и с более широкой схемой вещей Природы. Осознавая это, вы готовы защищать окружающую вас природу, которая поддерживает вас.И вы создаете свое наследие, побуждая других поступать так же.

Если после прочтения моих эссе вы обнаружите, что принимаете эти идеи, я с радостью узнаю, что сыграл небольшую роль в приведении в движение этого мировоззрения.

Прокомментируйте и подпишитесь

Я приглашаю вас подписаться на мой информационный бюллетень, используя форму подписки, расположенную в правом верхнем углу этой веб-страницы. Как подписчик, вы будете получать регулярные сообщения по электронной почте о новых эссе, которые я публикую, или популярных эссе, которые я опубликовал ранее.В этих эссе у вас будет возможность поделиться комментариями и идеями по теме. Для меня важна ваша безопасность. Пожалуйста, знайте, что ваш адрес электронной почты никогда никому не передается.

Мы настоятельно рекомендуем вам стать одним из моих более чем 11 000 подписчиков в Твиттере. Мой идентификатор в Twitter — @ballenamar. В Twitter, помимо получения ежедневных твитов, объявляющих о моих эссе, вы увидите, когда я ретвитну что-то, что я читаю и что считаю важным.

Меня зовут Билл Грэм.Как морской биолог, проработавший 30 лет в США и Мексике, я студент естествознания, учитель, исследователь и фотограф природы. Благодаря своей работе я приобрел все возрастающую страсть к тому, как все в природе взаимосвязано. Сегодня я много путешествую, размышляя, пишу и фотографирую о связях с природой. Я также работаю с природоохранными проектами в США и Мексике и наставляю талантливую молодежь.

(PDF) Активные методы обучения в экологическом образовании студентов

102 Ольга Деревенская / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 131 (2014) 101 — 104

Преподавание такой дисциплины, как экология, в системе дополнительного образования можно полностью организовать с помощью

методики с активной ролью студентов.

Активные методы — это форма взаимодействия между учениками и учителями, при которой две стороны взаимодействуют друг с другом

в ходе занятий; студенты не пассивные слушатели, а активные участники процесса (Столяренко,

2000). Проектное обучение — один из активных методов обучения. Проект представляет собой набор конкретных действий,

документов, претекстов, идеи создания разного рода теоретических продуктов или реальных объектов. Это всегда творческая деятельность

(Полат, Моисеева, 1998).Метод проекта всегда предполагает, в первую очередь, решение проблемы, а, во-вторых,

, направленный на получение результата.

В основе проектов — развитие познавательных и творческих способностей обучаемых, критического мышления, умения конструировать собственные знания

, ориентироваться в информационном пространстве. Основные требования для использования

методики проекта следующие: наличие существенной проблемы с точки зрения творчества, которая требует

комплексных знаний результатов исследования для ее решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость ожидаемых результатов

; самостоятельная деятельность студентов; определение конечных целей совместных или индивидуальных проектов

, выявление базовых знаний в различных областях, которые необходимы для работы над проектом; изложение

содержания проекта; применение методов исследования — выявление проблемы и задач

, исследование гипотез их решения, обсуждение методов исследования, результаты, анализ данных, резюме,

исправления, выводы (Мингазова 2008).

Проектное обучение широко используется во многих странах мира, поскольку позволяет интегрировать знания

студентов из разных областей для решения задачи, дает возможность применять эти знания

на практике . Этот метод ориентирован на активную познавательную и творческую работу студентов для решения общей задачи

в том числе в свободное время. Проектное обучение предполагает использование широкого круга проблемных, исследовательских и поисковых методов

, ориентированных на реальный практический результат.Техника проекта формирует умение работать с

научными и

академическими книгами, учиться концентрироваться на основных, содержательных аспектах исследовательской проблемы, выдвигать и проверять гипотезы,

защищать чью-то точку зрения, предлагать чью-то точку зрения по исследуемым вопросам. Кроме того, проект

учит представлять результаты работы, что очень важно, так как успех проекта

во многом зависит от хорошей презентации (Гузеев, 1996).

Проектное обучение широко используется в обучении студентов университетов, но редко используется в средней школе

, потому что сложно совместить проектные задачи с образовательными требованиями. Мы использовали инновационный метод

активного обучения в дополнительном образовании, чтобы улучшить учебный процесс и поощрить учащихся к творческому участию

. Целью данной статьи является обсуждение возможности применения методики проектов

в экологическом образовании школьников в системе дополнительного образования, выявление преимуществ и недостатков метода

, выработка рекомендаций по его использованию.

2. Методика

Исследования проводились в 2010-2012 гг. В проекте приняли участие 30 человек (2 группы). Работа над проектом

проходила

в свободное от работы время. Работа выполнена на базе лаборатории оптимизации водных экосистем Казанского

(Приволжского) федерального университета. Мы поставили перед студентами задачу оценить экологическое состояние реки

Казанка в г. Казани по набору показателей. Мы сознательно выбрали работу в качестве исследовательского вопроса, что

включает обучение методам измерения критериев качества окружающей среды и оценку экологического состояния реки

по набору показателей.Экологический смысл работ этого направления

— выявить наличие загрязняющих веществ и оценить их влияние на различные компоненты экосистемы, рассмотреть способы

утилизации загрязняющих веществ в экосистемах.

Исследования проводились на реке Казанка летом 2010-2012 гг. Температура воды, электропроводность, содержание растворенного кислорода

, pH измерялись на 6 станциях каждый месяц. Студенты выбрали зоопланктон и бентос.

Дальнейшая обработка материала проводилась по стандартным методикам.Оценка экологического состояния реки

проводилась путем сопоставления полученных данных с классификационными шкалами. Более подробная информация о методологии и полученных результатах

была представлена ​​в более ранней статье (Деревенская и Яковлев, 2013

;

Мингазова и др., 2013).

3. Результаты и обсуждения

В ходе проекта студенты сосредотачиваются на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, получение

результатов, выводы, оценка результатов и процесса (Таблица 1)

Активное обучение методы, политика экологического образования, а также наличие и использование естественных зеленых элементов влияют на результаты экологического образования в эко-школах

Сводка

Активные методы обучения, политика экологического образования, а также наличие и использование естественных зеленых элементов влияют на результаты экологического образования в экошколах

В этом исследовании основное внимание уделялось экологическим ценностям, мотивации и знаниям как результатам обучения в рамках проекта эко-школ — крупнейшей и наиболее широко реализуемой инициативы экологического образования (ЭО) в формальном образовании.Участвуя в этом проекте, школы со всего мира могут получить сертификат «зеленого флага» на основе внешней оценки.

В текущем исследовании изучались различия в результатах учащихся по сравнению с разными школами, в которых эти учащиеся посещают, с особым вниманием к дидактическому подходу школ к решению экологических проблем, наличию и использованию зеленых элементов в школе и разработке экологической политики. в школе. Это исследование было проведено во Фландрии, Бельгия, где система получения сертификата «зеленого флага» включает получение трехступенчатых знаков качества (логотипов), присуждаемых правительством Фландрии.Школы, участвующие в этом исследовании, были отобраны на основе их последнего полученного логотипа эко-школ.

Более 2000 учеников 6 и 12 классов прошли онлайн-опрос, посвященный ценностям, мотивации и полученным знаниям, связанным с проектом эко-школ. Другой опрос, проведенный более 1000 учителями, был посвящен процессам проекта эко-школ с особым вниманием к разработке политики в школе, использованию дидактических методов, а также наличию и использованию зеленых элементов в школе.

Результаты показали, что экологические результаты для учащихся менялись по мере того, как школы становились сертифицированными экологическими школами. Теоретические знания продвинулись больше, чем прикладные. Этот результат увеличивался по мере того, как школы продвигались дальше по проекту, и был выше для учеников 12 класса по сравнению с 6 классом. Наблюдалось снижение ценности использования (с упором на использование и эксплуатацию природной среды) и амотивации (отсутствие мотивации работать на окружающую среду).Контролируемая мотивация студентов, по-видимому, стимулировалась проектом, предполагая, что, когда студенты действовали в интересах окружающей среды, это было вызвано внешним давлением, а не более предпочтительными внутренними причинами. Казалось, что проект не повлиял на самые ценные результаты — сохранение ценностей студентов и автономную (внутреннюю) мотивацию. Факторы, связанные с процессом эко-школы, способствующие достижению желаемых результатов обучения учащихся, включали более активные методы обучения, выработку политики экологического образования в школах, а также наличие и использование естественных зеленых элементов в школьных кампусах.Присутствие естественных зеленых элементов было более эффективным для достижения желаемых экологических результатов при использовании для обучения, а не просто для украшения.

В целом, основными результатами проекта эко-школы были знания. Учащиеся эко-школ всегда были лучше осведомлены об окружающей среде, чем учащиеся других школ. Воздействие проекта на отношение и поведение к окружающей среде было меньшим или отсутствовало. В конце статьи обсуждаются связанные с этим выводы и предложения.

Цитирование

Бов-де-По, Дж., Ван Петегем, П., (2018). Оценка экологической школы за пределами ярлыков: влияние экологической политики, дидактики и природы в школе на успеваемость учащихся. Исследования экологического образования, 24 (9), 1250-1267.

Включение и использование профессиональных руководств «Journal of Sustainability Education

13 января 2018
Ребекка Л. Франзен

Фотография Кимберли Фармер на Unsplash

Franzen JSE Осень 2017 Общие сведения PDF

ССЫЛКА: декабрь 2017 г. Общий выпуск: учебный план и изменение содержания

Введение
Поскольку здоровье планеты продолжает ухудшаться, крайне важно воспитывать экологически грамотных граждан.По данным Hollweg et al. (2011) экологически грамотный человек — это тот, кто «принимает информированные решения, касающиеся окружающей среды; готов действовать в соответствии с этими решениями… и участвует в общественной жизни »(стр. 2-3). Однако люди придерживаются многих неправильных представлений об окружающей среде (Coyle, 2005).

Экологическое образование (ЭО) предоставляет методы и содержание, которые могут привести к экологической грамотности и более устойчивому будущему. Посредством ЭЭ люди развивают навыки задавать вопросы, анализировать и интерпретировать; знание экологических процессов и систем; навыки понимания и решения экологических проблем; личная и гражданская ответственность (NAAEE, 2010).Экологическое просвещение развивает экологически грамотных граждан, которые делают выбор, более благоприятный для здоровья окружающей среды, что ведет к более устойчивой планете.

Экологическое образование имеет и другие преимущества, помимо повышения экологической грамотности граждан. Например, использование окружающей среды в качестве интегрирующего контекста для обучения было связано с улучшением результатов тестов, вовлеченностью и удовлетворенностью учителей (Liebermann & Hoody, 1998). Проведение времени на открытом воздухе также приносит пользу для здоровья (например,грамм. Фабер Тейлор и Куо, 2009).

Защитники экологического образования постоянно рассматривают предварительное педагогическое образование как средство повышения экологической грамотности (Ballantyne, 1995; Gardner, 2009; Plevyak et al., 2001; Ruskey & Wilke, 1994; Ruskey, Wilke, & Beasley, 2001). ; ЮНЕСКО, 1978). Даже в этом случае учителя продолжают поступать на работу, плохо подготовленные к важной задаче подготовки граждан к принятию образованных и осознанных решений в отношении окружающей среды (Coyle, 2005; Liu, Yeh, Liang, Fang, & Tsai, 2015; Moseley, Reinke , & Bookout, 2002; Плевяк и др., 2001; Раски и Уилке, 1994; ЮНЕСКО, 1978 год; Wilke, Peyton, & Hungerford, 1987). Как программы педагогического образования готовят учителей к включению экологического образования?

Многочисленные препятствия могут затруднить включение экологического образования (ЭО) в программы предпрофессионального обучения учителей. Некоторые из выявленных препятствий включают недостаток знаний или интересов преподавателей, невосприимчивую институциональную культуру, а также отсутствие государственных требований и национальной аккредитации (Ashmann, 2010; Franzen, 2010; Heimlich, Braus, Olivolo, McKeown-Ice, & Barringer-Smith, 2004; Mastrilli, 2005; McKeown-Ice, 2000; Meredith et al., 2002; Пауэрс, 2004).

Североамериканская ассоциация экологического образования (NAAEE) разработала «Руководство по совершенствованию: профессиональное развитие преподавателей-экологов» (NAAEE, 2017), которое в оставшейся части этого документа называется «Руководством по подготовке». Руководство по подготовке устраняет препятствия на пути включения ЭО в программы педагогического образования, предоставляя рекомендации для преподавателей, которые не знакомы с ЭО, набор компетенций, которые могут облегчить невосприимчивую институциональную культуру, а также поддержку национальной аккредитации в ЭО.В Руководстве по подготовке очерчены компетенции для подготовки в области ЭЭ. Они состоят из двадцати четырех руководящих принципов или компетенций, которые сгруппированы по шести темам: экологическая грамотность, основы ЭЭ, профессиональные обязанности преподавателя экологического образования, планирование и реализация программ ЭЭ, содействие обучению, а также оценка и оценка ЭЭ. В Руководстве по подготовке определено, что преподаватели должны знать и уметь делать, начиная от содержательных знаний об окружающей среде и заканчивая оценкой программ экологического образования.В таблице 1 приведены инструкции по приготовлению.

Целью данного исследования было изучить, как программы начального обучения учителей (ETEP) в четырех штатах-партнерах Среднезападной конференции по экологическому образованию (Айова, Иллинойс, Миннесота и Висконсин) затрагивают и оценивают компетенции, изложенные в Руководстве по подготовке. В этом документе сначала представлен обзор литературы по педагогическому и экологическому образованию. Затем представлены методы исследования и результаты. Затем результаты обсуждаются и даются рекомендации.

Таблица 1. Рекомендации по приготовлению. Примечание. Из Руководства по подготовке и профессиональному развитию педагогов-экологов, NAAEE, 2010, Вашингтон, округ Колумбия: NAAEE. Авторское право 2000, 2004, 2010 и 2017 Североамериканской ассоциации экологического образования.

Franzen Таблица 1 PDF

Обзор литературы

Роль преподавателей

Хотя в Соединенных Штатах мало преподавателей, специализирующихся на ЭЭ (Mastrilli, 2005; McKeown-Ice, 2000; Meredith et al., 2002), некоторые преподаватели педагогического факультета общего профиля предпочитают включать ЭО в учебную программу колледжа. Однако Эшманн (2010) обнаружил, что относительная автономия преподавателей позволяет им играть большую роль в подготовке учителей до начала работы. По словам Ашманна, степень включения ЭО зависит от того, кто преподает каждый курс. Педагоги-педагоги, которые интересуются или хорошо осведомлены об ЭЭ, с большей вероятностью включают ЭО в свои курсы (Ashmann, 2010; Mastrilli, 2005; McKeown-Ice, 2000).Для преподавателей-преподавателей, которые предпочитают включать ЭО, включение его в методические курсы является предпочтительным (Ashmann, 2010; Heimlich et al., 2004; Powers, 2004).

Методика преподавания факультета

Преподаватели педагогического образования, которые включают ЭО в свои курсы, выбирают различные методы для презентации темы. Совместное использование ресурсов учебной программы по ЭО, таких как Project Learning Tree, национальное руководство по учебной программе, является общей стратегией интеграции ЭО в существующие курсы повышения квалификации учителей (Ashmann, 2010; McKeown-Ice, 2000; Meredith et al., 2002; Пауэрс, 2004). Другой распространенный метод обучения ЭЭ — использование сообщества. Например, преподаватели часто предпочитают брать предварительно подготовленных учителей на экскурсии по местным объектам (Ashmann, 2010; Mastrilli, 2005; Meredith et al., 2002; Powers, 2004). Некоторые преподаватели приглашают местных экспертов в качестве приглашенных докладчиков (Ashmann, 2010). Кроме того, Пауэрс (2004) обнаружил, что некоторые преподаватели предпочитают преподавать на открытом воздухе.

Практический опыт — важный компонент общего предварительного педагогического образования, который укрепляет уверенность и самоэффективность у учителей до начала работы (Йост, 2006).Boyd, Grossman, Lankford, Loeb и Wyckoff (2009) обнаружили связь между программами обучения учителей и положительными результатами учащихся, которые предполагают, что практика в программах подготовки важна для учителей первого года обучения. Кроме того, Дарлинг-Хаммонд (2010) отмечает, что «обучение практике на практике под руководством экспертов необходимо для того, чтобы стать отличным учителем для учеников с широким спектром потребностей» (стр. 40). Чтобы стать великими учителями, предварительным учителям необходимо дать возможность практиковаться.Благодаря взаимному обучению ЭО, форме практики, студенты видят себя учителями окружающей среды, которые с большей вероятностью попробуют себя в этой роли еще раз в будущем (Nelson, 2010). Был бы полезен практический опыт, который позволяет сопоставить учителей до начала работы с учителями, работающими по программе, которые используют ЭО в своем собственном обучении, но он ограничен числом потенциальных образцов для подражания (Powers, 2004).

Преподаватели могут решить проблему ЭЭ с помощью ряда других стратегий. Например, Пауэрс (2004) обнаружил, что преподаватели моделируют уроки энергоэффективности и экологически безопасное поведение.Также сообщалось, что ЭО включали в программы предпрофессионального обучения учителей через решение проблем, совместное обучение, дискуссии и исследования (Mastrilli, 2005; McKeown-Ice, 2000; Meredith et al., 2002), стратегии, которые поддерживаются в общее образование (например, Центр инновационного преподавания и обучения, 2012 г.). Ашманн (2010) обнаружил, что ЭЭ рассматривается на курсах путем введения стандартов ЭЭ, практики, рекомендованной в контексте социальных исследований Хеннингом и Шином (2010).Кроме того, ряд учебных заведений сообщили, что они интегрируют ЭО в учебную программу (Mastrilli, 2005; McKeown-Ice, 2000; Meredith et al., 2002).

Стратегии оценки преподавателей

Преподаватели проводят различные оценки, в том числе частично совпадающие с методами обучения. Крукшенк и Меткалф (1993) предлагают три стратегии оценивания для общего педагогического образования. Одна из стратегий заключается в том, что взаимное обучение может оцениваться коллегами и преподавателем курса.Вторая стратегия состоит в том, что предпрофессиональные учителя могут столкнуться со сценарием, например, учеником с нарушением обучаемости, и оценить их реакцию на симуляцию. Наконец, в качестве стратегии оценивания было предложено рефлексивное обучение, в котором учителя до начала работы критически анализируют собственное обучение. Крукшенк и Меткалф специально предложили использовать эти стратегии для оценки навыков абитуриентов на трех разных этапах входа: в образовательную программу, до обучения студентов и до окончания учебы.Крукшенк и Меткалф признали, что реализовать эти стратегии оценивания может быть сложно, но это важно в нынешнее время, когда учителя подотчетны.

Роль институциональной и ведомственной культуры

Институциональная культура, продвигающая экологическое образование, приводит к включению ЭО в курсы колледжей. «Движущая сила на институциональном уровне» (Ashmann, 2010, стр. 13) — это обычное явление среди программ повышения квалификации учителей, которые превосходят другие в Висконсине.Эти силы варьировались от заявления миссии ЭЭ до тесного сотрудничества между педагогическим образованием и факультетом естественных наук.
Институциональная и ведомственная поддержка ЭЭ часто отсутствует. Например, в исследовании, в котором участвовали респонденты из самых разных колледжей США, Heimlich et al. (2004) обнаружили, что многие программы педагогического образования не требуют включения экологических концепций в содержание курса. Аналогичным образом, четко описанное количественное исследование программ обучения учителей начальной школы в Пенсильвании показало, что большинство респондентов (90%) не настаивали на том, чтобы учителя, работающие до начала службы, проходили определенный курс ЭО (Mastrilli, 2005).Кроме того, Мередит и др. (2002) обнаружили, что в большинстве учебных заведений штата Огайо не требуется, чтобы учителя до начала работы прошли курс ЭЭ.

Роль государственных мандатов и национальной аккредитации

Во многих исследованиях было высказано предположение, что государственные руководящие принципы сертификации учителей могут иметь положительное влияние на включение ЭО в программы повышения квалификации учителей (Heimlich et al., 2004; Mastrilli, 2005; Meredith et al., 2002; McKeown-Ice , 2000). Например, в соответствии с утверждением и лицензиями программы подготовки учителей штата Висконсин (Глава административного кодекса штата Висконсин, PI 34, 2000 г.) требуется, чтобы программы подготовки учителей до начала работы соответствовали всем стандартам штата, включая EE (Типовые академические стандарты образования в области окружающей среды штата Висконсин, 1998 г.).Стандарты энергоэффективности существуют в других штатах: Мэриленд (Департамент образования штата Мэриленд, без даты), Пенсильвания (Департамент образования Пенсильвании, 2002 г.) и Вашингтон (Вашингтонский суперинтендант государственного образования, 2014 г.).
Однако руководящие принципы штата по сертификации не обязательно оказывают положительное влияние на включение ЭО в программы предварительного обучения учителей в Висконсине, штате, который требует ЭО для учащихся K-12 и требует, чтобы программы обучения учителей готовили учителей к соблюдению этих стандартов (Висконсин Глава ПИ 34 КоАП 2000 г.).После обзора курсов колледжа, определенных как интеграция ЭО в предварительную подготовку учителей, Эшманн (2010) сообщил, что ЭО не обязательно указывается в программах курса. Ашманн также отметил, что в некоторых случаях ЭО включается только в том случае, если «учащиеся предпочитают использовать его в качестве контекста для выполнения задания» (2010, стр. 8). Исследование Ашманна показало, что для штата, который гордится своей прогрессивностью в окружающей среде, многие программы предпрофессионального обучения учителей в Висконсине не соответствуют требованиям штата.

Наоборот, Мастрилли (2005) обнаружил, что требования штата Пенсильвания положительно повлияли на интеграцию ЭО в программы повышения квалификации учителей. Хотя это базовое исследование, проведенное в Пенсильвании, показало, что большинство программ предпрофессионального обучения учителей не охватывают все девять компонентов экологических стандартов, в большинстве программ отмечены положительные факторы для включения ЭЭ. Наиболее часто упоминаемым фактором включения ЭЭ были «государственные руководящие принципы и стандарты сертификации» (стр.26), за которыми следуют интерес и знания преподавателей (Мастрилли, 2005).

Национальная аккредитация в области ЭО должна положительно повлиять на программы повышения квалификации учителей ЭО (Heimlich et al., 2004). В 2007 году NAAEE в партнерстве с Национальным советом по аккредитации педагогического образования выпустил стандарты аккредитации для ЭО. Два университета были аккредитованы в рамках этой программы до ее прекращения в 2013 году. В 2014 году NAAEE запустил пилотную программу аккредитации для программ колледжей и университетов.Аккредитация высшего образования через NAAEE продолжается, и в настоящее время существует восемь аккредитованных программ (NAAEE, n.d.). Оба набора стандартов основывались на Руководстве по подготовке. Не было опубликовано исследований о влиянии национальной аккредитации на ЭО в программах повышения квалификации учителей.

Метод
Целью данного исследования было изучить, как программы начального образования учителей затрагивают и оценивают компетенции, изложенные в Руководстве по подготовке.В этой статье будут обсуждаться три исследовательских вопроса, которые лежали в основе этого исследования:

1. Какие методы обучения используются в соответствии с Руководством по подготовке в программах начального обучения учителей?

2. Какие стратегии оценивания используются в соответствии с Руководством по подготовке в программах начального обучения учителей?

3. Как степень использования Руководства по подготовке связана с общим количеством различных методов обучения и стратегий оценки, используемых для выполнения Руководства по подготовке?

Инструмент для осмотра

Электронный опрос проводился в Survey Monkey и был разделен на три раздела.В разделе I опроса запрашивалась идентификационная информация об участниках, а также о том, предлагает ли их учебное заведение низкую или большую степень, одобрение или сертификат в области ЭЭ. Участников также спросили, предлагает ли учреждение один или несколько автономных курсов по ЭО и было ли ЭО встроено в программу бакалавриата. Кроме того, участников спросили, в какой степени EE было включено в ETEP. В разделе II запрашивалась информация о методах обучения и стратегиях оценки, используемых для выполнения Руководства по подготовке.В Разделе III участники оценили свое знакомство с Руководством по подготовке и степень их включения, а также важность включения ЭЭ в программы ETEP.

Достоверность опроса оценивалась двояко. Достоверность содержания опроса оценивалась группой экспертов (Patten, 2001). Экспертов попросили проверить достоверность содержания, ясность, общую длину и внешний вид опроса. В состав группы из шести человек вошли преподаватели, исследователь, статистик и исследователи педагогического образования.В результате обзора вопросы опроса были изменены, чтобы респонденты могли указать на важность включения ЭО в программы ETEP и на то, включает ли их программа ЭО в курсы бакалавриата.

Надежность и внутренняя непротиворечивость опроса были оценены с помощью пилотного исследования. В общей сложности 75 экспертов ETEP из Мичигана и Огайо были приглашены для участия в опросе. Письмо о приеме на работу было отправлено деканам колледжей и кафедрам по электронной почте. Их попросили переслать анкету человеку, наиболее осведомленному об ЭО в программе начальной подготовки учителей.Потенциальным участникам напомнили заполнить анкету до трех раз. Ответы завершенных опросов (40%, n = 30) были проанализированы путем анализа общих ответов, индивидуальных ответов, чтобы отметить закономерности, и использования альфы Кронбаха для оценки внутренней согласованности степени использования Руководства (α = 0,923). Результаты оценки достоверности и надежности были использованы для улучшения обзора.

Набор участников и характеристика

Колледжи и университеты с ETEP в Иллинойсе, Айове, Миннесоте и Висконсине были определены советами по образованию штата.Контактная информация потенциальных участников была получена из государственных агентств и институциональных веб-сайтов. Используя экспертную выборку, форму целенаправленной выборки (Trochim, 2006), председатель или декан ETEP в каждом из 136 учреждений был приглашен по электронной почте принять участие в опросе или переслать опрос лицу, наиболее осведомленному об экологическом образовании в стране. ETEP. Опрос состоял из 47 пунктов и занял около 20 минут. Потенциальным респондентам напомнили заполнять опрос один раз в неделю в течение до трех недель (Dillman, Smyth, & Christian, 2009). Те, кто, как известно, ответили или переслали опрос, не получали напоминаний по электронной почте.Если первоначальный контакт предоставил адрес электронной почты человека, которому он направил опрос, новому контакту напомнили о необходимости заполнить опрос. Опрос был закрыт через четыре недели.

Из 136 отправленных опросов 66 учреждений (49%) ответили хотя бы на часть опроса. Было завершено 52 опроса, в результате чего процент завершенных ответов составил 38%. Большинство всех респондентов были штатными или постоянными преподавателями. Кроме того, у большинства ETEP было от одного до десяти штатных или постоянных преподавателей и преподавателей без штатного расписания.Большинство респондентов заявили, что ЭО встроено в курсы бакалавриата в их учреждении. Половина респондентов указали, что вуз предлагает один или несколько автономных курсов по ЭО в рамках курсовой работы бакалавриата. Из всех респондентов 39% (n = 26) указали, что учебное заведение как внедрило ЭО в курс обучения бакалавриата, так и предложило один или несколько автономных курсов ЭО. Только 14% (n = 9) учебных заведений предлагали специальность по ЭО, а 18% (n = 12) предлагали дополнительную степень по ЭО.

Анализ данных

Данные завершенных опросов были проанализированы с помощью SPSS v.20. Ответы были проанализированы с использованием описательной статистики. Регрессионный анализ выявил взаимосвязь между степенью использования Руководства по подготовке и количеством методов преподавания и стратегий оценки. Поскольку переменные результата были переменными числа, был проведен регрессионный анализ Пуассона. Статистика согласия была проанализирована, чтобы определить, подходит ли модель и подходит ли регрессионный анализ. Это не было подходящим вариантом из-за чрезмерного разброса данных, поэтому была использована отрицательная биномиальная регрессия.

В опрос было включено

открытых вопросов, чтобы участники могли объяснить ответы. Было включено девять таких вопросов. Количество ответов на каждый вопрос варьировалось от 1 до 42. Были проанализированы отдельные опросы, чтобы получить лучшее представление об отдельной программе. Затем были прочитаны все ответы на один вопрос. Для анализа данных использовалось открытое кодирование (Creswell, 2013). Коды были подсчитаны, и были созданы зонтичные коды, чтобы сгруппировать похожие коды.

Выводы

Важность и степень включения экологического образования

Респондентов спросили о важности и степени включения энергоэффективности в программы ETEP.Хотя 79% (n = 52) респондентов сообщили, что они либо вообще не включали ЭЭ, либо обращались к нему лишь в незначительной степени, 62% (n = 33) сочли важным в умеренной или значительной степени включить ЭЭ. в ETEP. Дополнительная информация представлена ​​в таблице 2.

Таблица 2. Степень включения ЭЭ и степень важности включения ЭЭ.

Респонденты объяснили важность ЭЭ и степень включения ЭЭ в ETEP с помощью открытого вопроса. Респонденты отметили важность включения ЭО в программы подготовки учителей из-за состояния окружающей среды и необходимости воспитывать учеников, которые станут хранителями окружающей среды.Были высказаны опасения по поводу того, что нынешние учителя предпрофессиональной подготовки не связаны с окружающей средой и не понимают экологических проблем. Было также указано, что ЭО удовлетворяет потребности в обучении и развитии различных учащихся и что, предоставляя ЭО в ЭТП, учителя до начала обучения с большей вероятностью будут включать ЭО в свои будущие классы. Объем контента, необходимый для включения в ETEP, был упомянут как препятствие для включения EE. В ответ на этот барьер один респондент отметил, что «[ЭЭ] чрезвычайно важно, но реальность такова, что его необходимо интегрировать в другие предметные области.«Более половины прямо заявили, что ЭО является частью курсов по методам. Чуть меньше трети прокомментировали, что включение ЭО в содержательные курсы было обычным делом.

Знакомство с Руководством по подготовке и его использование

Респондентов спросили об их знании и использовании Руководства по подготовке. Ответы показали, что более половины (n = 29) респондентов не были знакомы с Руководством по подготовке. Более трети (n = 20) респондентов указали, что знакомы с ними в небольшой или средней степени.Только 8% (n = 4) респондентов указали, что они в значительной степени знакомы с Руководством по подготовке. Это знакомство пришло из их рассмотрения, изучения в рамках магистерской программы и использования их для поддержки заявок на гранты.
Несмотря на то, что более половины респондентов отметили, что они не знакомы с Руководством по подготовке, более половины респондентов указали, что использовали темы в небольшой или умеренной степени. Два респондента указали, что их ETEP в значительной степени затрагивает все шесть тем.Один из двух респондентов отметил, что использование Руководства по подготовке в значительной степени объясняется профессиональным и образовательным опытом преподавателя, преподающего курс. Другой респондент отметил, что ETEP использовал научные темы Департамента народного образования штата в содержании и методических курсах. Двадцать один процент (n = 11) респондентов прокомментировали, что они обращались ко всем шести темам в небольшой степени, а 15% (n = 8) указали, что они не затрагивали ни одну из шести тем в своих ETEP.

Степень рассмотрения каждой из тем Руководства по подготовке варьировалась. Содействие обучению было темой, к которой чаще всего обращались. Сообщалось также, что в значительной степени выполняются профессиональные обязанности экологического педагога, планирование и реализация программ экологического образования, а также оценка и оценка экологического образования. Реже всего затрагивалась тема «Основы экологического образования». В Таблице 3 представлена ​​сводная информация о том, насколько респонденты рассмотрели темы Руководства по подготовке.

Таблица 3. Степень респондентов ознакомились с инструкциями по подготовке.

Отрицательная биномиальная регрессия использовалась для анализа взаимосвязи между степенью использования Руководства по подготовке и количеством используемых методов обучения и стратегий оценки. Связь между степенью использования Руководства по подготовке и количеством используемых методов обучения была статистически значимой (β = 0,64, SE = 0,12, 2 = 30,04, p <0,001). Другими словами, с увеличением степени использования каждой единицы количество методов обучения увеличивалось на 1.89 методов. 46 респондентов (81%) указали, что они использовали по крайней мере один метод обучения для решения по крайней мере одной из тем Руководства по подготовке. Двадцать восемь учебных заведений (49%) обращались ко всем шести темам с помощью по крайней мере одного метода обучения. Дискуссия (72%, n = 41), обучение на основе запросов (68%, n = 39) и заданные чтения (61%, n = 35) были наиболее часто используемыми методами обучения. Связь между степенью использования Руководства по подготовке и количеством используемых стратегий оценки также была статистически значимой (β =.62, SE = 0,11, 2 = 31,56, p <0,001). С увеличением степени использования каждой единицы количество стратегий оценки увеличилось на 1,85 стратегии. Из всех респондентов 39 (71%) использовали хотя бы одну стратегию оценивания для оценки тем. Двадцать два ETEP (40%) рассмотрели все шесть тем Руководства по подготовке с помощью стратегий оценки. Планы уроков (58%, n = 32) и размышления (55%, n = 30) были наиболее часто используемыми стратегиями оценки для выполнения рекомендаций по подготовке.

Обсуждение и рекомендации

В том числе экологическое образование

В соответствии с предыдущим исследованием (McKeown-Ice, 2000), многие респонденты сообщили, что они либо вообще не включали ЭЭ, либо обращались к нему лишь в незначительной степени.Респонденты сообщили о слишком большом количестве других требований, предъявляемых к ETEP, и о недостаточном времени для решения проблемы энергоэффективности, что аналогично результатам предыдущих исследований (Heimlich et al., 2004; Mastrilli, 2005; McKeown-Ice, 2000; Meredith et al., 2002, Powers, 2004 г.). Из-за таких препятствий ЭО можно интегрировать в то, что уже преподается и оценивается, вместо того, чтобы добавлять еще один специальный курс. В этом и других исследованиях (Ashmann, 2010; Heimlich et al., 2004; и Powers, 2004) было обнаружено, что один из путей интеграции ЭЭ — это курсы по методам.Кроме того, это исследование показало, что ЭО часто косвенно включается в программы подготовки учителей. Это говорит о том, что преподаватели педагогических учебных заведений, которые преподают методические курсы, могут быть заинтересованными сторонами в решении проблем ЭО в программах педагогического образования. Профессиональные организации экологического образования и нынешние преподаватели экологического образования должны работать с другими педагогами, чтобы выработать общий язык для экологического образования. Профессиональные педагоги-экологи должны помочь педагогам осознать, что они, возможно, уже представляют ЭО, и они могут использовать это, чтобы добавить больше формального признания ЭО.

Использование инструкций по подготовке

Это исследование показало, что степень использования Руководства по подготовке положительно связана с количеством методов обучения и стратегий оценки, используемых для выполнения Руководства по подготовке. Следовательно, еще одна рекомендация — поощрять внедрение Руководства по подготовке через повышение квалификации преподавателей. Например, семинар может проинформировать преподавателей-преподавателей о Рекомендациях по подготовке и предоставить рабочее время для разработки плана по внедрению методов обучения и стратегий оценки, которые учитывают Рекомендации по подготовке.Такой семинар может четко обозначить цели и дать время для планирования будущих курсовых работ, что уже является необходимостью для преподавателей. Семинар может быть проведен знающими педагогами, администраторами педагогического образования, профессиональными преподавателями-экологами, работающими в сообществе, или Североамериканской ассоциацией экологического образования. Профессиональное развитие, которое дает время и инструменты для сопоставления Руководства по подготовке с учебной программой, может оказаться полезным, как и в других контекстах (например,грамм. Forbes, 2010). Руководство по подготовке можно сопоставить с учебным планом курса и программы, чтобы обеспечить соблюдение каждого стандарта. Кроме того, привязка Руководства по подготовке к преподавательской практике по конкретным дисциплинам в высшем образовании будет способствовать разработке дизайна профессионального развития, как это было предложено Brown et al. (2010) для математического контекста. Кроме того, моделирование включения ЭО в учебную программу педагогического образования и требование о том, чтобы педагогические педагоги применяли ЭО, могли бы усилить опыт профессионального развития и повысить вероятность того, что преподаватели педагогических учебных заведений будут включать ЭО в будущие курсы.Ознакомление преподавателей с Руководством по подготовке к обучению обеспечит основу для включения ЭО, а также предоставит общий язык. Поскольку область ЭЭ определила Руководство по подготовке как стандарт для преподавателей-экологов, предпрофессиональные преподаватели должны быть лучше подготовлены к преподаванию ЭО, если они проходят обучение в соответствии с этими стандартами.

Методы обучения, используемые для изучения тем Руководства по подготовке

Обсуждение, обучение на основе запросов и назначенные чтения были наиболее часто используемыми методами обучения.Обсуждение было наиболее часто используемым методом обучения для решения любой из шести тем Руководства по подготовке. Mastrilli (2005), McKeown-Ice (2000) и Meredith et al. (2002) также обнаружили, что обсуждение было обычной стратегией, используемой программами педагогического образования для включения ЭО. ETEP, которые используют обсуждение в качестве метода обучения для изучения Руководства по подготовке, вероятно, привлекают преподавателей до начала обучения к формированию их собственных представлений об ЭО и определению будущей практики в области ЭО (Центр инновационного преподавания и обучения, 2012 г.).Однако возможно, что обсуждение может быть просто наиболее распространенным методом обучения, используемым в ETEP для всех целей обучения, поскольку универсальность подхода позволяет преподавателям решать больше задач обучения, чем другие методы. Качество и конкретный подход таких дискуссий можно будет изучить в будущих исследованиях. Многие использовали обучение на основе запросов для изучения Руководства по подготовке. Курс, предлагающий методы исследования, может установить ценность метода обучения и привести к более широкому использованию этого метода, как это было предложено в контексте социальных исследований Rock et al.(2006). Meredith et al. (2002) и Мастрилли (2005) обнаружили, что опрос использовался для представления ЭО в программах подготовки учителей. Подобно обсуждению, запрос может быть представлен разными способами. В будущих исследованиях можно будет изучить, как Руководства по подготовке используются на уроках-опросах. Возможно, что присвоенные чтения — это просто обычная стратегия, используемая в программах подготовки учителей. В качестве наиболее частого ответа на наименее изученную тему, «Основы энергоэффективности», использование назначенных чтений требует внимания.Будущее исследование конкретных подходов, используемых для различных методов обучения, например того, как назначенные чтения использовались для преподавания содержания, было бы полезным. Кроме того, было бы полезно изучить уместность подхода к данной теме.
Хотя предыдущее исследование показало, что опубликованная учебная программа по ЭО, такая как Project Learning Tree, часто используется преподавателями педагогических факультетов до начала работы (Ashmann, 2010; McKeown-Ice, 2000; Meredith et al., 2002; Powers, 2004). только 21 респондент (37%) в этом исследовании использовали опубликованные учебные программы по ЭО для решения любой из тем.Возможно, респонденты не знали о наличии опубликованной учебной программы по ЭО (Heimlich et al., 2004) или, как прокомментировал один респондент, не могли получить доступ к учебной программе из-за требований к обучению для использования материалов. Разработчики и координаторы учебных программ по экологическому просвещению должны специально связаться с педагогами и проинформировать их о ресурсе и о том, как получить к нему доступ.

Стратегии оценки, используемые для оценки тем Руководства по подготовке

Планы уроков и размышления были наиболее часто используемыми стратегиями оценки.Из респондентов, которые использовали хотя бы одну стратегию оценивания для оценки хотя бы одной из тем Руководства по подготовке, чаще всего упоминались планы уроков. Использование планов уроков в качестве стратегии оценивания — это форма практики для учителей, ведущих предварительную подготовку, что, по-видимому, является обычным явлением в программах педагогического образования. Практика может положительно повлиять на применение изученным материалом до начала работы учителем (Darling-Hammond, 2010). Использование размышлений в качестве стратегии оценки было самой распространенной или второй по распространенности стратегией для всех тем Руководства по подготовке.Это может свидетельствовать о преобладании рефлексии в педагогическом образовании.

Заключение

Поскольку мы работаем над подготовкой учителей до начала работы к включению экологического просвещения в их будущие классы, мы также должны подготовить преподавателей педагогического образования к включению экологического просвещения. Основываясь на обзоре литературы, Furco and Moely (2012) очерчивают четыре условия, необходимые для поддержки новых идей преподавателями: цели инноваций должны быть четко изложены и соответствовать ценностям преподавателей, возможность получить экспертные знания в этой области, не прибегая к помощи других. большая часть их времени, ощущение постоянной институциональной поддержки и вознаграждение за профессиональное развитие преподавателей.Эти условия следует учитывать, поскольку каждая из областей исследования рассматривается ниже.

Помимо этих условий для участия преподавателей, некоторые ресурсы уже повлияли на включение ЭО преподавателями и педагогами. Одним из ресурсов, доступных педагогам-педагогам, является «Углубление экологического образования в дошкольном образовании» (Inwood & Jagger, 2014). В этом руководстве представлена ​​справочная информация об экологическом образовании, видение экологического образования в педагогическом образовании, которое включает список основных компетенций, а также практические рекомендации по включению экологического образования в программы педагогического образования.В Висконсине таким ресурсом является Сеть преподавателей-преподавателей экологического образования, в которую входят все преподаватели-преподаватели штата, отвечающие за требования к экологическому образованию в своем учебном заведении. Эта сеть служит коммуникационным центром для экологического образования в программах подготовки учителей, защитником включения ЭО в программы педагогического образования и зонтиком для исследований в области ЭЭ в высшем образовании (TENFEE, 2015). В результате TENFEE один участник пересмотрел свою учебную программу, чтобы лучше охватить экологическое образование (Ashmann & Franzen, 2015).

По мере возрастания важности экологически грамотных граждан учителя и преподаватели должны быть готовы к обеспечению качественного ЭЭ. Профессия ЭЭ установила стандарт подготовки преподавателей — Руководство по подготовке. Хотя многие преподаватели учителей не включают ЭО и не знакомы с Руководством по подготовке, они уже рассматривают некоторые из них неявно. Обычно рассматриваются и оцениваются содействие обучению, экологическая грамотность, а также планирование и реализация экологического образования.Основы экологического образования — тема, наименее часто используемая в методах обучения или стратегиях оценки. Обсуждение, обучение на основе запросов и назначенные чтения — это обычно используемые методы обучения, в то время как планы уроков и размышления — это общие оценки. Необходимо расширить использование Руководства по подготовке и сделать его применение ясным, чтобы учителя предпрофессиональной подготовки были лучше подготовлены к обеспечению ЭО своим будущим студентам.

Ссылки
Ashmann, S.2010. «Каким образом подготовленные учителя подготавливаются к обучению учащихся старших классов средней школы об окружающей среде ?: Исследование программ подготовки учителей штата Висконсин». Изготовлено в рамках гранта Совета экологического образования штата Висконсин в 2008–2009 годах.

Ашманн, С. и Франзен, Р.Л. 2015. «Каким образом кандидаты в учителя подготавливаются к преподаванию об окружающей среде ?: Практический пример из Висконсина». Исследования экологического образования, DOI. 10.1080 / 13504622.2015.1101750

Баллантайн, Р.R. 1995. «Образование учителей окружающей среды: ограничения, подходы и дизайн курса». Международный журнал экологического образования и информации 14 (2): 115-128.

Бойд Д.Дж., Гроссман П.Л., Ланкфорд Х., Лоеб С. и Вайкофф Дж. 2009. «Подготовка учителей и успеваемость учащихся». Оценка образования и анализ политики 31 (4): 416-440.

Браун, Н., Бауэр, М., Скалики, Дж., Вуд, Л., Донован, Д., Лох, Б., Блум, В., и Джоши, Н. 2010. «Рамки профессионального развития для преподавания» в высшем образовании.”В М. Девлин, Дж. Надь и А. Лихтенберг (редакторы). Исследования и разработки в высшем образовании: изменение высшего образования 33: 133-143. Мельбурн, 6-9 июля 2010 г.

Центр инновационного преподавания и обучения. 2012. Пособие для преподавателей Университета Индианы. Получено с http://www.teaching.iub.edu/wrapper_big.php?section_id=disc

.

Койл, К. 2005. Экологическая грамотность в Америке: что десять лет исследований NEETF / Roper и связанных с ними исследований говорят об экологической грамотности в США.С. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный фонд экологического образования и обучения. Получено с http://eric.ed.gov/PDFS/ED522820.pdf

Кресвелл, Дж. У. 2013. Дизайн исследования: качественные, количественные и смешанные методы. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications

Cruickshank, D.R., & Metcalf, K.K. 1993. «Улучшение оценки учителей Preservice через лабораторные опыты на кампусе». Теория на практике 32 (2): 86-92.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 2010.«Педагогическое образование и будущее Америки». Журнал педагогического образования 61 (1-2): 35-47.

Диллман, Д.А., Смит, Дж. Д., и Кристиан, Л. М. 2009. Обзоры в Интернете, почте и смешанном режиме: метод индивидуального проектирования (3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Фабер Тейлор, А. и Куо, Ф.Э. 2009. «Дети с дефицитом внимания лучше концентрируются после прогулки в парке». Журнал нарушений внимания 12 (5): 402-409.

Forbes, L.S. 2010. «Экологизация программы подготовки учителей.»Столичные университеты 20 (4): 87-104.

Франзен, Р.Л. 2010. Перспективы факультета в области подготовки учителей экологического образования. Неопубликованная рукопись, Департамент преподавания и обучения, Университет Северного Иллинойса, ДеКалб, Иллинойс.

Furco, A. & Moely, B.E. 2012. «Использование обучающихся сообществ для поддержки педагогических инноваций со стороны преподавателей: исследование в нескольких кампусах». Журнал высшего образования 83 (1): 128-153.

Gardner, C.C. 2009. Самоэффективность в экологическом образовании: опыт учителей начального образования (докторская диссертация).Получено с ProQuest Digital Dissertations. (AAT 3354784)

Хеймлих, Дж. Э., Браус, Дж., Оливоло, Б., МакКоун-Айс, Р., и Барринджер-Смит, Л. 2004. «Экологическое просвещение и подготовка учителей до начала работы: национальное исследование». Журнал экологического образования 35 (2): 17-21.

Хеннинг, М.Б., и Шин, Э. 2010. «Голоса сотрудничающих учителей и учителей, работающих на начальном этапе обучения: значение для начального образования в области социальных наук». Советник 71 (2): 1-22.

Hollweg, K.С., Тейлор, Дж., Байби, Р.В., Марцинковски, Т.Дж., Макбет, В.К. и Зодио, П., 2011. Разработка основы для оценки экологической грамотности: резюме (грант Национального научного фонда № 1033934). Получено с http://www.naaee.net/sites/default/files/framework/EnvLiteracyExeSummary
.pdf

Инвуд, Х. и Джаггер, С. 2014. ГЛУБЖЕ: Углубление экологического образования в ресурсах дошкольного образования. Торонто, Онтарио: Книжный магазин Университета Торонто.

Либерман, Г.А. и Худи, Л., 1998. Устранение разрыва в достижениях: использование окружающей среды в качестве интегрирующего контекста для обучения. Сан-Диего, Калифорния: Круглый стол по вопросам образования и окружающей среды штата

Лю, С.-Й., Йе, С.-К., Лян, С.-В., Фанг, В.-Т. И Цай, Х.-М. 2015. «Национальное исследование экологической грамотности учителей как ориентир для продвижения экологического образования на Тайване». Журнал экологического образования 46 (2): 114-132.

Департамент образования штата Мэриленд. п.d. Постановление об экологическом образовании.

Мастрилли, Т. 2005. «Экологическое образование в программах начального обучения учителей Пенсильвании: отчет по всему штату». Журнал экологического образования 36 (3): 22-30.

МакКаун-Айс, Р. 2000. «Экологическое образование в Соединенных Штатах: обзор программ повышения квалификации учителей». Журнал экологического образования 32 (1): 4-11.

Мередит, Дж., Кафлин, Д., Фортнер, Р., Грир, Д., МакКлаферти, К., Рэйми, Л., Сомерс, С. & Тодт, Д. 2002. Экологическое образование в штате Огайо для предпрофессионального педагогического образования: исследовательский отчет. Получено с http://www.eeco-online.org/publications/pdfs/eeohio/pre-service.pdf

Moseley, C., Reinke, K., & Bookout, V. 2002. «Влияние преподавания экологического образования на открытом воздухе на отношение учителей к самоэффективности и ожидаемых результатов». Журнал экологического образования 34 (1): 9-15.

NAAEE. нет данных Аккредитация высшего образования.Получено с https://naaee.org/our-work/programs/higher-education-accreditation

.

NAAEE. 2010. Превосходство в экологическом образовании: Руководство для обучения (K-12). Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологического образования.

NAAEE. 2017. Руководство по совершенствованию: профессиональное развитие педагогов-экологов. Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологического образования.

Нельсон, А. 2010. «Экологическое образование и экология в курсе наук о жизни для учителей K-8, использующих проект« Дикая природа »в дизайне обучения.”Американский учитель биологии 72 (3): 156–160.

Паттен, М.Л. 2001. Исследование анкеты: Практическое руководство. Лос-Анджелес, Калифорния: издательство Pyrczak Publishing.

Департамент образования Пенсильвании. 2002. Академические стандарты по окружающей среде
и экологии (Том 22 Па. Кодекса, Глава 4, Приложение B).

Plevyak, L.H., Bendixen-Noe, M., Henderson, J., Roth, R.E., & Wilke, R. 2001. «Уровень подготовки учителей и внедрение ЭО: обязательные и необязательные состояния подготовки учителей по ЭО.”Журнал экологического образования 32 (2): 28-36.

Пауэрс, А.Л. 2004. «Подготовка учителей к экологическому образованию: перспективы факультета в отношении включения экологического образования в курсы подготовки к поступлению на работу». Журнал экологического образования 35 (3): 3-11.

Rock, TC, Heafner, T., O’Connor, K., Passe, J., Oldendorf, S., Good, A., & Byrd, S. 2006. «Одно государство ближе к национальному кризису: отчет по начальному образованию в области социальных наук в школах Северной Каролины.”Теория и исследования в области социального образования 34 (4): 455-483.

Раски, А. и Уилке, Р. 1994. Содействие экологическому образованию: руководство по повышению энергоэффективности в вашем штате и сообществе. Амхерст, Висконсин: Университет штата Висконсин — издательство Stevens Point Foundation Press, Inc.

Раски, А., Уилк, Р., и Бисли, Т. 2001. «Обзор состояния экологического образования на уровне штата в США — обновленная информация за 1998 год». Журнал экологического образования 32 (3): 4-14.

TENFEE.2015. Сеть учителей и преподавателей экологического образования. Получено с http://eeinwisconsin.org/Net/Content/go.aspx?s=99862.0.0.2209

Trochim, W.M. 2006. База знаний о методах исследования, 2-е издание. Получено с http://www.socialresearchmethods.net/kb/

.

ЮНЕСКО. 1978. Заключительный отчет: Межправительственная конференция по экологическому образованию. Париж: ЮНЕСКО.

Вашингтонский суперинтендант общественного просвещения. 2014. Штат Вашингтон K-12
Интегрированные образовательные стандарты экологического образования и устойчивого развития.\

Уилке, Р. Дж., Пейтон, Р. Б., и Хангерфорд, Х. Р. 1987. Стратегии подготовки учителей в области экологического образования. Париж: ЮНЕСКО.

Административный кодекс штата Висконсин, глава PI 34. 2000 г. Утверждение и лицензии программы подготовки учителей. Мэдисон, Висконсин: Департамент общественного образования штата Висконсин.

Типовые академические стандарты экологического образования штата Висконсин. 1998. Мэдисон, Висконсин: Департамент народного образования штата Висконсин.

Йост, Д.S. 2006. «Размышление и самоэффективность: повышение удержания квалифицированных учителей с точки зрения педагогического образования». Педагогическое образование Ежеквартально 33 (4): 59-76.

Инновационные подходы к экологическому образованию — ERASMUS + COURSES IN TENERIFE

Этот курс будет обучать инновационным методам обучения устойчивости, которые побуждают людей действовать и изменять свои индивидуальные и коллективные привычки к лучшему для своего здоровья и окружающей среды.
Исследователи доказали, что дискурс, основанный на страхе, неэффективен для принятия мер в отношении окружающей среды. Позитивный подход, основанный на решениях, намного эффективнее. Имея это в виду, участники получат позитивный рассказ, ориентированные на действия и практические занятия, примеры обучения на открытом воздухе, посетив экологический сад пермакультуры, который позволяет воссоединиться с природой и экологической пищей через и т. Д.

Посредством групповых упражнений и практических семинаров участники узнают о влиянии коллективных экологических инициатив на индивидуальные меры, о том, как разрабатывать мероприятия с использованием переработанных материалов и т. Д.Этот курс носит практический и практический характер, поэтому участники сами испытают инновационные методы, а также поразмышляют над тем, как применить их в своем контексте.

Приобретаемые компетенции:

• Повышение экологической компетентности
• Знания об инновационных методах обучения устойчивому развитию
• Знания о результатах исследований эффективности индивидуальных привычек в отношении изменения климата
• Повышение осведомленности о влиянии коллективных экологических инициатив
• Повышение уровня знаний и навыков в области пермакультуры и экологического садоводства
• Повышение экологической сознательности и осведомленности об альтернативных моделях потребления.
• Знания о том, как снизить потребление и изменить модели потребления.
• Навыки проведения семинаров по переработке вторичного сырья с целью повышения экологической осведомленности.
• Навыки проектирования деятельности с использованием переработанных материалов.
• Межкультурные компетенции и повышение культурной осведомленности
• Способность создавать стимулирующую и открытую среду обучения и способствовать коллективному обучению.
• Способность создавать сети и устанавливать профессиональные и личные отношения с учителями из других стран.

Учителя (дошкольные, начальные, средние, профессиональные центры обучения взрослых), инструкторы учителей, руководители школ и другие школьные и профессиональные работники, которые работают с учащимися из неблагополучных семей .

День 1 — Инновационные подходы к экологическому образованию

• Введение в курс
• Ледокол: сплоченность строительной группы
• Групповое упражнение: Какое влияние на окружающую среду оказывают продукты, которые мы используем?
• Групповое упражнение: Какие изменения потребления наиболее эффективны в отношении изменения климата?
• Подходы к устойчивости: дискурс, основанный на решениях и страхах
• Создание позитивного повествования об устойчивом развитии
• Обмен передовым опытом в области экологического образования

День 2 — Индивидуальные изменения и коллективные инициативы

• Разминка и тимбилдинг
• Как мы можем выработать устойчивые привычки?
• Эффективность изменения привычек: индивидуальные изменения vs правительственные изменения vs коллективные инициативы
• Обучение на примерах и тематических исследованиях (экономика совместного использования, совместное потребление и т. Д.)
• Практическое упражнение: соединение с природой с помощью всех наших органов чувств (обоняния, вкуса, осязания, слушания и взгляда на разные предметы)
• Практическая мастерская по переработке вторсырья
• Индивидуальная / групповая рефлексия: какие коллективные инициативы я могу найти в моем районе?
• Размышление: Как я могу адаптировать ключевые знания в своей работе?

День 3 — Пермакультура и продукты питания km0

• Посещение и мастер-класс на экологической ферме Permaculture
• Экологический и регенеративный подход к производству продуктов питания.Группы потребления.
• Местное потребление и продукты питания в км0: Как далеко мы продвигаемся с продуктами и товарами, чтобы добраться до нашего дома?
• Групповое размышление: Какие привычки я могу изменить в отношении питания и питания? Размышления о сокращении мяса.
• Лист для размышлений: Какие устойчивые привычки у меня уже есть? Какие новые привычки я обязуюсь приобрести? Что я узнал и хочу запомнить? Что бы я хотел больше узнать дома?
• Неформальное обучение

День 4 — Мастерские

• Разминка и групповые упражнения
• Какие ингредиенты химических продуктов (гигиенических, чистящих, косметических) мы используем?
• Работа в группе: ингредиенты, опасные для нашего здоровья и окружающей среды
• Практические занятия

День 5 — Посещение экологической фермы пермакультуры и закрытие

• Посещение пермакультуры фермы, где работают люди с психическими расстройствами (стаж 23 года)
• Роль пермакультуры как терапевтического опыта
• Как адаптировать занятия на свежем воздухе при работе с людьми с особыми потребностями
• Открытое обсуждение возможного будущего сотрудничества и планирования последующих мероприятий
• Краткое изложение ключевых моментов обучения
• Итоговая оценка курса и отзывы
• Подтверждение результатов обучения и выдача сертификатов
• Неформальное обучение

Мы адаптируем наши методы работы к потребностям и профессиональному профилю участников, чтобы облегчить адаптацию и применение инструментов в реальной жизни.

Наша стандартная методика основана на активном обучении , и она очень интерактивна и практична. У нас есть практический подход , который включает групповые упражнения, ролевые игры, эксперименты, тематические исследования и симуляционные упражнения. Мы используем методов совместного обучения , чтобы способствовать обмену передовым опытом и коллективному обучению.

Педагогические методы, используемые в этом учебном курсе, основаны на садовом обучении, экспериментальном обучении, обучении на практике .Наша цель — показать участникам, как возрастает мотивация учащихся, когда они становятся участниками своего собственного обучения , потому что учитель принимает на себя роль фасилитатора или учебного пособия . Таким образом, участники получают возможность испытать на себе преимущества методики активного обучения , одновременно изучая, как применять ее в своем классе.

Энергетики, игры и групповая динамика предусмотрены ежедневно, чтобы обеспечить позитивную энергию и атмосферу сотрудничества в обучении в группе.

Планируется, что

Групповые размышления и ежедневные короткие сеансы обратной связи помогут адаптировать учебную программу к конкретным потребностям участников.

Сертификация и подтверждение результатов обучения

• Свидетельства о посещении , включая описание содержания обучения

Что такое экологическое образование и каковы его компоненты?

Экологическое образование (EE) — это методология, с помощью которой люди приобретают знания о своем окружении и закрепляют обучение, способности, ценности, опыт и страсть, и все это даст им возможность действовать — по отдельности и в совокупности — чтобы заботиться о настоящем и будущие экологические проблемы.

Это исследование взаимоотношений и взаимодействий между естественными и человеческими системами. Короче говоря, экологическое образование проводится для того, чтобы люди могли лучше понимать окружающий мир и знать, как правильно о нем заботиться, чтобы мир стал лучше.

Автор фото: DepositPhotos

Согласно EPA,

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды.В результате люди развивают более глубокое понимание проблем окружающей среды и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений.

Экологическое образование — сложная область, охватывающая множество различных тем, связанных с окружающей средой. В нем даже есть некоторые инженерные аспекты, а это означает, что человек может даже начать понимать, как они могут играть роль в экологической инженерии.

Экологическое образование дает людям осознанность, необходимую для создания организаций, понимания деятельности НПО, создания совместных методологий городского планирования и обеспечения будущих рынков для экологического бизнеса.Все это не только полезно для окружающей среды, но и очень полезно для экономики, поэтому каждый может извлечь выгоду из усилий тех, кто проходит экологическое образование. ЭЭ преподают в школах, сообществах и центрах, таких как парки, зоопарки и музеи.

Особенности экологического образования (ЭО)

Экологическое просвещение:

1. Это процесс обучения, который расширяет информацию и осознание людьми области природы и связанных с ней трудностей, создает жизненно важные способности и мастерство для преодоления трудностей, вселяет уверенность и руководство, а также развивает манеру поведения, вдохновение и обязанности, чтобы сосредоточиться на образованных делать выбор и делать надежные шаги в той области, с которой они работают.

2. Это междисциплинарная область, которая объединяет такие области, как биология, экология, науки о Земле, география, атмосферные науки и математика, потому что понимание того, как работает окружающая среда и поддержание ее здоровья, требует знаний и навыков из многих дисциплин.

3. Включает в себя все усилия по информированию широкой общественности об окружающей среде и экологических проблемах с помощью печатных материалов, средств массовой информации, брошюр, бюллетеней, видео или других средств массовой информации.

4. Приводит к ответственным индивидуальным и групповым действиям.

5. Предоставляет информацию о конкретных экологических проблемах или проблемах широкой общественности, а не конкретной группе, религии или сообществу.

6. Помогает вам мыслить критически, чтобы вы не сидели и не пытались уместить все в аккуратную коробочку.

7. Вовлекает студентов в различные методы сбора данных, которые помогают им обсуждать, анализировать, прогнозировать и интерпретировать данные по экологическим вопросам.

8. Ориентирован на учебу, способствует развитию навыков мышления более высокого уровня и актуален в повседневной жизни учащихся.

9. Это позволяет людям обсуждать сложные экологические проблемы, на которые нет простых ответов.

10 . Это процесс, в ходе которого люди получают информацию об экологической осведомленности и приобретают знания, навыки, ценности, опыт и решимость, которые могут помочь им решать различные экологические проблемы.

11. Экологическое образование — это целостный предмет, и развитие ученика может быть наилучшим образом обеспечено, если ему будет предоставлено достаточно возможностей для применения усвоенных принципов в реальной жизни.

12. Это предмет, который занимает всю жизнь. Поскольку окружающая среда постоянно меняется с каждым днем ​​или годом, экологическое образование также должно улучшаться и развиваться, чтобы идти в ногу со временем, чтобы в конечном итоге помочь окружающей среде немного лучше.

13. Как следует из названия, экологическое образование — это не просто теоретический аспект. Это образование в целом. Фактически, экологическое образование в прямом смысле слова — это целостный подход к образованию.

14. Экологическое образование — междисциплинарный подход. Он включает и объединяет все возможные потоки, чтобы сделать помощь окружающей среде общим процессом.

15. Прелесть экологического просвещения в том, что оно учитывает все аспекты окружающей среды.От социального, политического, экономического, эстетического, духовного, а также морального. Ни один экологический аспект не является слишком второстепенным, чтобы его можно было принимать во внимание. Он сохраняет и защищает окружающую среду по мере необходимости.

16. Одной из величайших черт экологического образования является его адаптивность. По мере изменения среды определенные принципы этого предмета могут адаптироваться и развиваться, чтобы поддержать это изменение. Экологическое образование есть и всегда будет рядом с окружающей средой.

17. Экологическое образование имеет много аспектов. Его можно рассматривать как в прошлом, так и в настоящем, а также в будущем. Он может быть как локальным, так и глобальным. Экологическое образование не имеет географических границ, которые могли бы его ограничить.

18. Экологическое образование — это предмет, который поощряет здоровые отношения между людьми и всеми другими элементами природы. Он основан на убеждении, что развитие органических взаимоотношений между людьми и всеми другими природными элементами необходимо для поощрения развития устойчивой окружающей среды.

19. Экологическая этика всегда находится на переднем крае этой темы. Это предмет, который ставит во главу угла этическое отношение ко всем природным элементам, независимо от того, насколько они малы.

20. Экологическое образование поощряет активное участие всех. Только при участии каждого мы сможем лучше служить окружающей среде.

Стремясь обеспечить безопасность окружающего их мира, люди с большей вероятностью будут применять свое особое образование к тому, что они делают, и будут работать, чтобы заботиться об окружающем мире, пока они строят свою компанию или организацию.

Инструктаж по окружающей среде совершенствует основы анализа, критического мышления и убедительных способностей к принятию решений, а также учит людей взвешивать разные стороны экологической проблемы, чтобы сделать выбор в пользу образованного и способного выбора. Экологическое просвещение не отстаивает конкретную точку зрения или план игры; вместо этого он позволяет вам делать свой собственный выбор.

Короче говоря, он поможет вам взглянуть на любую ситуацию, в которой вы можете оказаться, и поможет вам принять решение, благоприятное для окружающей среды.Имея опыт работы в области экологического образования, вы будете уделять первоочередное внимание окружающей среде, поэтому какой бы план вы в конечном итоге ни разработали, вы сможете адаптировать его, чтобы он стал более экологически чистым и продуманным.

Компоненты экологического образования

Экологическое образование состоит из нескольких частей. Наиболее распространенные сегменты экологического образования, с которыми вы столкнетесь во время учебы, могут включать следующие:

• Осведомленность и внимательность : Внимательность и восприимчивость к природе и экологическим трудностям, с которыми вы можете столкнуться в результате работы в корпоративном секторе сегодня.

• Знания и обучение : Изучение и понимание природы и экологических трудностей, которые сдерживают людей и / или заставляют мир меняться в негативном направлении.

• Отношение : расположение сочувствия к области природы и вдохновение для улучшения или поддержания качества окружающей среды, которое будет распространяться на любые ваши планы или все, что вы делаете, что связано с организацией, которой вы в настоящее время являетесь работает или развивается.

• Навыки : Способность распознавать и помогать решать экологические проблемы на практике, которая соответствует текущим тенденциям и технологиям, которые существуют сегодня.

• Участие : Инвестиции в программы и проекты, которые помогают уменьшить воздействие экологических проблем, тем самым гарантируя, что деньги, которые вы вкладываете, будут помогать окружающей среде, а не наносить ей вред.

• Продвижение зеленых объектов: Повышение популярности зеленых инициатив, а также обеспечение необходимой инфраструктуры для помощи в развитии нескольких экологических аспектов.Можно продвигать экологически чистые объекты, такие как автономная кухня или даже автономная школа, для повышения осведомленности общественности, а также для содействия улучшению отношений с окружающей средой.

Итак, экологическое образование на самом деле невероятно важная часть ведения бизнеса, компании или организации. Без этого жизненно важного компонента компании были бы гораздо более безрассудными с природными ресурсами и / или землей, которые они используют для продвижения своей компании.

Он дает возможность отдельному человеку, сообществу, организации улучшить свои навыки принятия решений, взвешивая различные стороны вопроса и не защищая конкретную точку зрения или действие. Благодаря экологическому просвещению вы можете быть уверены, что ваши сотрудники будут внимательнее относиться к окружающей среде и что они будут более сообразительными, когда дело доходит до составления более экологически безопасных и выгодных планов.

Принципы экологического образования — Национальное распространение информации о водных ресурсах

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Целью экологического образования является развитие населения мира, которое осведомлено об окружающей среде и связанных с ней проблемах и обеспокоено ими, а также обладает знаниями, навыками, отношением, мотивацией и приверженностью для индивидуальной и коллективной работы над решениями проблем, связанных с окружающей средой. текущие проблемы и предотвращение новых (Белградская хартия, ЮНЕСКО, 1976 г.).

. . . Первая в мире межправительственная конференция по экологическому образованию приняла Тбилисскую декларацию в 1978 году. Эта декларация основывалась на Белградской хартии и установила три широкие цели экологического образования. Эти цели закладывают основу для большей части того, что было сделано на местах:

Содействовать ясному пониманию и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах;

Предоставить каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды;

Для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

По мере развития области экологического образования эти принципы изучались, критиковались, пересматривались и расширялись. Они по-прежнему служат прочной основой для общего взгляда на основные концепции и навыки, которые необходимы экологически грамотным гражданам. С 1978 года такие органы, как Комиссия Брундтланд (Brundtland, 1987), Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио (UNCED, 1992), Салоникская декларация (ЮНЕСКО, 1997) и Всемирный саммит по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (Соединенные Штаты Америки) Nations, 2002) повлияли на работу многих педагогов, подчеркнув важность рассмотрения окружающей среды в контексте влияния человека.Эта перспектива расширила акцент экологического образования, сосредоточив больше внимания на социальной справедливости, экономике, культуре и политической структуре.

Экологическое образование основано на убеждении, что люди могут жить в согласии с природой и действовать справедливо по отношению друг к другу. Еще одно фундаментальное убеждение заключается в том, что люди могут принимать обоснованные решения с учетом будущих поколений. Экологическое образование направлено на построение демократического общества, в котором эффективные, экологически грамотные граждане участвуют творчески и ответственно.”(NAAEE, 2000)

НАИЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (NAAEE, 2000)

1. Включите обучение навыкам и пониманию, важным для экологической грамотности.

• Навыки опроса и анализа
• Знание экологических процессов и систем
• Навыки понимания и решения экологических проблем
• Личная и гражданская ответственность

2. Применить базовое понимание целей, теории, практики и истории области экологического образования.

• Основные характеристики и цели экологического образования
• Как осуществляется экологическое образование
• Эволюция экологического образования

3. Выполнение профессиональных обязанностей.

• Образцовая практика экологического образования
• Акцент на образование, а не на пропаганду
• Постоянное повышение квалификации

4. Объедините уникальные особенности экологического образования с основами высококачественного образования, чтобы разработать и внедрить эффективное обучение.

• Знания учащихся
• Знание методик обучения [ссылка на Инструменты для преподавания]
• Планировка для инструкции [ссылка на план]
• Знание материалов и ресурсов экологического образования
• Технологии, способствующие обучению
• Настройки для инструкции
• Планирование учебной программы

5. Способствовать обучению. Предоставьте учащимся возможность участвовать в открытом исследовании и расследовании, особенно при рассмотрении спорных вопросов окружающей среды, требующих от учащихся серьезного размышления над своей собственной и чужой точкой зрения.Предоставить:

• Климат для изучения окружающей среды
• Инклюзивная и совместная учебная среда
• Гибкая и отзывчивая инструкция

6. Сделайте оценку и оценку неотъемлемой частью обучения и программ.

ПРИМЕЧАНИЯ И ССЫЛКИ

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Превосходство в экологическом образовании: Руководство для обучения K-12. Североамериканская ассоциация экологического образования, Вашингтон, Д.C. Введение было адаптировано из работы доктора Бора Симмонса.

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Руководство по подготовке и профессиональному развитию педагогов-экологов Вашингтон, округ Колумбия. Объяснения и примеры принципов экологического образования.

История экологического образования с объяснением эволюции его определения доступна в работе, опубликованной в рамках Национального проекта передового опыта в области экологического образования, программы Североамериканской ассоциации экологического образования, www.naaee.net.

Дальнейшее обсуждение молодежной заботы об окружающей среде и связанных тем доступно на ресурсах Cooperative Extension Youth Environmental Stewardship. Например,

Earth Connections: вовлечение молодежи в общественную экологическую деятельность

.