Классификация принципов воспитания: Классификация принципов воспитания — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Классификация принципов воспитания

Общая характеристика

Под принципами воспитания понимают некие ценностные основания и основополагающие идеи воспитания человека, отражающие потребности общества, его уровень развития, требования к воспроизводству строго определенного типа личности.

Замечание 1

Принципы воспитания определяют содержание, цели, стратегию и методы воспитания, единое направление его реализации, стиль и способы взаимодействия субъектов воспитания.

К принципам воспитания выдвигаются единые требования (И.П. Подласый):

Обязательность. Принципы воспитания требуют полного и обязательного воплощения в практику. Систематическое нарушение принципов значительно снижает эффективность всего процесса воспитания, подрывает его основы.
Комплексность. Одновременное применение разных принципов воспитания на всех этапах воспитательного процесса.
Равнозначность. В качестве общих фундаментальных положений принципы воспитания равнозначны.

Помощь со студенческой работой на тему

Классификация принципов воспитания

Проблема воспитания в современной педагогике не имеет однозначного решения. У педагогов нет единого понимания сущности воспитательного процесса, соотношения воспитания и обучения. Принципы воспитания в совокупности образуют некую воспитательную систему.

Принципы воспитания В. А. Сластенина. Метапринципы

В педагогической литературе существует огромное множество различных принципов воспитания. В. А. Сластенин предложил наиболее развернутую систему классификации, которая включает основополагающие принципы, сформированные на выявленных закономерностях в воспитательном процессе – метапринципы и частные принципы.

Метапринципы воспитания:

Принцип непрерывного общего и профессионального развития. Является основным в системе гуманистических принципов. Закономерность принципа: чем гармоничнее социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие индивида, тем более творческим и свободным становится человек в осуществлении культурно-гуманистической функции.
Принцип природосообразности воспитания. Основывается на закономерности, которая связана с центрацией воспитательного процесса на развитие личности. Воспитание должно базироваться на научном понимании социальных и естественных процессов, согласовываться с законами развития человека и природы, формировать у индивида ответственность за самого себя и эволюцию ноосферы. Методы, формы, содержание воспитания должны учитывать половую и возрастную дифференциацию, организацию социального опыта.
Принцип культуросообразности воспитания. Основывается на закономерности: развитие личности в соответствии с общечеловеческой культурой определяется ценностными основаниями воспитания. Воспитание должно базироваться на общечеловеческих ценностях и выстраиваться в соответствии с учетом особенностей региональной и этнической культур: приобщение к разным пластам культуры (физической, бытовой, материальной, экономической, политической, нравственной, интеллектуальной, духовной, сексуальной и др.). Содержание, цели, методы воспитания культуросообразны, если учитывают сложившиеся в социуме стиль социализации и традиции.
Принцип деятельностного подхода. Культура способствует развитию личности если она побуждает и активизирует ее к деятельности. Чем продуктивнее и разнообразнее деятельность, значимая для личности, тем эффективнее проходит овладение культурой (общечеловеческой и профессиональной).
Принцип личностного подхода. Процесс социально-нравственного развития приобретает оптимальный характер, когда воспитанник является субъектом воспитания. Принцип основан на закономерности, обуславливающей единство в реализации личностного и деятельностного подходов.
Принцип персонализации педагогического взаимодействия. Принцип требует адекватного включения в педагогический процесс личностного опыта (эмоций, переживаний, чувств, соответствующих им поступков и действий), а также отказа от ролевых масок.
Принцип диалогического (полисубъектного) подхода. Указывает на то, что гармоничное развитие личности возможно только в условиях равноправного учебного сотрудничества.
Принцип индивидуально-творческого подхода. Основан на закономерности, предопределяющей, что саморазвитие личности зависит от уровня творческой направленности и индивидуализации воспитательного процесса.
Принцип профессионально-этической взаимоответственности. Основывается на закономерности: готовность участников педпроцесса принять на себя заботы о будущем нашего общества, о судьбах людей предполагает гуманистический образ жизни.

Частные принципы воспитания В. А. Сластенина

Частными принципами воспитания руководствуются в повседневной педагогической деятельности.

Частные принципы воспитания:

Принцип воспитания и обучения в коллективе. Предполагает сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм организации педпроцесса. Товарищеская взаимопомощь, чувство ответственности и коллективизма развиваются и воспитываются только с помощью коллектива и в коллективе. В коллективе усваиваются правила поведения, общения, формируются организаторские навыки. Коллектив раскрепощает личность и открывает простор для ее гармонического и всестороннего развития.
Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Практика выступает источником познавательной деятельности, областью приложения результатов познания, объективным критерием истины.
Принцип соединения воспитания и обучения с трудом на общую пользу. Труд создает основу для формирования морального облика и мировоззрения личности, для развития способностей и задатков. Коллективный труд формирует социально ценные личностно-деловые качества, обеспечивает накопление практического опыта общественного поведения.
Принцип эстетизации жизни. Формирование эстетического отношения к действительности помогает развить у воспитанника высокий художественно-эстетический вкус, дает возможность узнать красоту эстетических идеалов.
Принцип сочетания педагогического управления с формированием самостоятельности и инициативы воспитанников. Необходимым условием развития самостоятельности и инициативы является развитие самоуправления.
Принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной к нему требовательностью.
Принцип опоры на сильные стороны личности, положительное в человеке.
Принцип согласованности требований учебного заведения, общественности и семьи.
Принцип увлечения перспективами, формирования ситуаций ожидания. Осознание воспитанником своего успеха в каком-либо деле, ожидание его развития является сильным источником моральной стойкости и нравственного достоинства. В задачи каждого педагога входит помощь каждому воспитаннику наметить личные перспективы личностного роста и сопоставить их с перспективами развития общества и коллектива.
Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Современная классификация принципов воспитания

Социальные
процессы в новой России,
Декларация о правах человека и Конвенция
о правах ребенка
обусловили разработку новых принципов
отечественной гуманистической
педагогики.
В них нашли свое отражение те основные
требования, которые мировая педагогика
предъявляет к процессу воспитания:

— системность в
воспитании;

—
направленность воспитания на развитие
личности, формирование
творческой индивидуальности;

—
осуществление воспитания в соответствии
с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитуемых;

—
реализация воспитания в процессе
освоения детьми культуры,
учет особенностей культурной среды;

—
вовлечение детей в активную сознательную
развивающую
деятельность;

—
связь воспитания с жизнью общества,
трудом, организация жизнедеятельности
воспитанников;

— воспитание в
коллективе и с помощью коллектива;

—
опора на положительное в личности
воспитанника;

—
сочетание педагогическое руководство
с самодеятельностью,
самостоятельностью воспитанников.

В
отечественной школе в настоящее время
происходит переход к гуманистическому,
личностно направленному воспитанию.
Смена парадигмы воспитания, требований
к нему побуждает
ученых и учителей выделять
среди традиционных принципов наиболее
приоритетные и наполнять их новым
содержанием в соответствии с изменившейся
концепцией воспитания.

В
учебных пособиях по педагогике XXI
века нет единой классификации
принципов воспитания. Большинство из
них подчеркивают, что принципы, будучи
системой ведущих идей, требований к
процессу воспитания, не только отражают
законы и формулируются на их
основе, но могут быть результатом
педагогической воли выбора тех, а
не других положений. Анализ и отбор
принципов воспитания,
переосмысление их содержания
— это живой научно-педагогический и
практический процесс
претворения в жизнь той или иной концепции
воспитания.
Таким образом, принципы могут сначала
определяться той или иной педагогической
концепцией, а потом в ходе практики и
экспериментов верифицироваться,
т.е. проверяться опытным путем на
истинность или адекватность
реальной ситуации в воспитании.

Важнейшие
закономерности обучения и воспитания,
открытые мировой и отечественной
педагогической наукой, наиболее четко
и обоснованно отражены в следующих
принципах педагогического процесса:

— целенаправленность.
Цель выступает как способ объединения
в единое целое, в определенную
последовательность или систему действий
педагога. Цель является общей для
педагога и его воспитанников, она
организует их взаимодействие. Реализация
цели осуществляется с помощью совокупности
задач;

— научность
образования и воспитания. Это означает,
что учащиеся усваивают объективную
научную картину мира, закономерности
развития природы и общества, мышления.
На основе общечеловеческих ценностей
у них формируется научное мировоззрение,
нравственность, понимание прекрасного,
культура чувств и отношений между
людьми; учащиеся овладевают способами
научной организации умственного и
физического труда;

— сознательность,
активность и самостоятельность
воспитанников в обучении и воспитании.
Данный принцип означает понимание
учащимися цели и задач ученья, понимание
сущности изучаемого, применение знаний
на практике, умение оперировать знаниями
в измененных ситуациях, проявление
самостоятельности в овладении знаниями,
умениями и навыками, энергичную и
интенсивную деятельность, в том числе
нравственную деятельность, превращение
знаний в убеждения, которые выступают
мотивами деятельности, поведения;

— доступность
в обучении и воспитании. Этот принцип
включает требование учитывать в
педагогическом взаимодействии уровень
подготовки учащихся, посильность
усваиваемого материала и ведения
обучения и воспитания на оптимальном
уровне трудности;

-систематичность,
непрерывность и последовательность
в обучении и воспитании. Строить
педагогический процесс в соответствии
с этим принципом — значит изучать материал
в системе, соответствующей логике науки,
обеспечивать систему также в усвоении
учащимися знаний, умений и навыков,
предупреждать пробелы в знаниях,
постепенно усложнять содержание
образования и воспитания, непрерывно
осуществлять взаимодействие педагогов
с воспитанниками, воспитанников — со
сверстниками, старшими, организовывать
разностороннюю жизнедеятельность
воспитанников в определенной системе;

— наглядность,
предметность в обучении и воспитании.
Требование построения педагогического
процесса с использованием конкретных
образов обусловлено природой человеческого
мышления, способами познавательной
деятельности. Эффективность этого
процесса в значительной степени зависит
от степени привлечения к восприятию
изучаемого всех органов чувств. Чем
разнообразнее чувственное восприятие
материала, тем прочнее он усваивается.
Велика роль непосредственного восприятия
конкретных жизненных ситуаций, моральных
ценностей в выработке нравственных
понятий и убеждений. Без демонстрации
образцов поведения затрудняется
формирование навыков и привычек культуры
поведения;

— учет
возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, сензитивных периодов
развития. Реализация этого принципа
направлена на обеспечение в педагогическом
процессе одновременного становления
личности и индивидуальности, общего и
особенного, уникального, присущего
данному воспитаннику. Индивидуальный
подход требует глубокого изучения
внутреннего мира обучающегося, уровня
его воспитанности, условий, в которых
происходит формирование личности;

— прочность
усвоения знаний, сформированность
умений, навыков и привычек поведения.
Данный принцип содержит требование:
знания, умения и навыки, усвоенные
учащимися, могут быть воспроизведены
и использованы в различных видах
деятельности. То, что усвоено прочно,
входит в быт, в привычку и имеет тенденцию
переходить в убеждения. Достоянием
сознания и поведения становится то, что
вызывает нужду, постоянную потребность.

Все эти принципы
взаимосвязаны и реализуются в единстве.
Осуществление их придает гуманистическую
и демократическую направленность
педагогическому процессу, делает его
высокоэффективным.

Педагоги
В.С. Кукушин, С.В. Кульневич, Л.Д. Столяренко
полагают, что учителя должны опираться
на систему принципов, не зависящую от
частных теорий воспитания и социальных
условий, в которых происходит процесс
воспитания. Именно поэтому исходными
положениями процесса воспитания они
считают гуманизм, культуросообразность,
духовность, личностное функционирование
(целенаправленное формирующее воздействие
на сознание, поведение, деятельность
для развития творческих сил личности),
субъектный контроль (направленность
на развитие способности личности
сознавать и объяснять меру своего
участия в процессе жизнедеятельности),
веру в человека, сотрудничество педагога
с воспитанниками, включенность личности
в значимую деятельность .

Кроме
данных общих стратегических принципов
С.В. Кульневич рассматривает группу
частных тактических принципов.
Если общие принципы определяют стратегию
отношений педагога с учениками, то
частные помогают ему создать
непосредственные условия для воспитания
творческой личности на основе
сотрудничества с учениками, а личностный
подход обеспечивает свободу выбора
любого вида деятельности и творчества.

Первая группа
частных принципов учитывает направленность
личности, ее моральные качества, интересы,
потребности, мотивы деятельности:
принцип самосовершенствования; принцип
самореализации в творчестве; принцип
готовности к ответственным действиям;
принцип самоуважения. Вторая группа —
это принципы социально-профессионального
опыта: учет поведения; учет привычек;
развитости общения; учета профессиональных
умений; уровня развития аудио-визуальной
культуры. Третья группа — это принцип
учета индивидуальных психических
процессов.Четвертая гpyппa
— учет типологических свойств личности:
учет половых и возрастных различий;
учет особенностей характера и свойств
нервной системы .

Авторский
коллектив под руководством Л.П. Крившенко
выделяет три значимых группы принципов
воспитания: первая
группа принципов определяет требования
в основном к целям и содержанию
воспитания, общие подходы к нему;
вторая
группа принципов раскрывает требования
к методам воспитания,
технологии и технике педагогического
взаимодействия, воспитательной
работы и третья
— некоторые социальные и психологические
условия, обеспечивающие процесс
воспитания, без соблюдения которых
он будет малоэффективным.

К
принципам первой группы названий
авторский коллектив относит
содержательно-целевые, или
ценностно-содержательные
принципы, а именно: принцип гуманистической
направленности воспитания на развитие
личности; принцип направленности
воспитания на освоение культуры,
ценностей общества, норм поведения;
принцип связи воспитания с жизнью и
трудом. Вторая
группа принципов — это собственно
педагогические или методические,
технологические принципы. К ним относятся
принцип воспитания в деятельности;
принцип воспитания с опорой на активность
личности; принцип воспитания в коллективе
и через коллектив; принцип сочетания
педагогического руководства с инициативой
и самодеятельностью воспитуемых; принцип
уважения к воспитуемому в сочетании с
требовательностью к нему; принцип
воспитания с опорой на положительные
качества
человека. Третья
группа принципов — социопсихологические:
принцип
учета возрастных и индивидуальных
особенностей; принцип единства требований
(школы, семьи и общественности). Главное
в этих
принципах: воспитание
должно быть направлено на развитие
творческой личности,
индивидуальности в процессе деятельности
воспитанников по освоению
культуры и на основе их возрастных и
индивидуальных различий.

А.М.
Столяренко выделяет три группы принципов
воспитания: содержательные, организационные
и методические. Каждая из этих групп
отвечает на вопросы: что воспитывать?
Как воспитывать? Какими способами? Так
в качестве содержательных выделяются
принципы воспитательной целеустремленности,
цивилизованности
и созидательности, связи с жизнью и
деятельностью, содержательной
преемственности и непрерывности.
Им подчинены организационные и
методические принципы. В качестве
организационных принципов выступают
подчиненность воспитания интересам
целостного формирования личности и его
взаимосвязи с обучением и развитием
личности; единство воспитания и
самовоспитания; педагогическое
руководство, включающее инициативу и
самостоятельность личности, единство
воспитывающей среды, коллектива и
деятельности, согласованность
воспитательных воздействий. К методическим
положениям относятся следующие принципы:
терпеливая настойчивость, оптимизм и
доброжелательность; авторитет воспитателя
и педагогическое сотрудничество;
сознательность и активность; уважение,
забота о человеке и разумная требовательность
к нему; воспитывающая деятельность;
гибкое комплексирование методов и такта
в воспитании; индивидуальный подход.

И.Ф.Исаевым, В.А.
Сластениным Е.Н. Шияновым обоснованы
метапринципы гуманнистического
воспитания в качестве «концентрированного
инструментального выражения тех
положений, которые имеют всеобщее
значение, действуют в любых педагогических
ситуациях и при любых условиях организации
образования». Ведущим в данной системе
служит принцип непрерывного общего и
профессионального развития личности,
включающий в себя основные требования
соблюдения учителем принципов
природосообразности, культуросообразности
и деятельностного подхода к воспитанию.
Названные выше авторы подчеркивают
значимость таких принципов, как личностный
подход к воспитаннику, органично
связанный с персонализацией педагогического
взаимодействия, полисубъективного
(диалогического), индивидуально-творческого
подхода и профессионально-этической
ответственности. Важными частными
принципами организации воспитательной
работы названы принципы обучения и
воспитания в коллективе, связи воспитания
с жизнью и производственной практикой,
эстетизации детской жизни, сочетания
педагогического управления с развитием
инициативы и самодеятельности
воспитанников, уважения личности ребенка
в сочетании с разумной требовательностью
к нему, опоры на положительное в человеке,
сильные стороны его личности,
согласованности требований школы, семьи
и общественности, увлечения воспитанников
перспективами создания ситуации ожидания
завтрашней радости, сочетания прямых
и параллельных педагогических действий.

Разнообразные
системы принципов отражают концепции
воспитания современных педагогов.
Учитель может
выбрать для себя определенную классификацию
принципов воспитания, объединенную в
определенную систему.

Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания. | Методическая разработка на тему:

ОГБОУ КШИ «Северский кадетский корпус»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Тема: Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Классификация методов воспитания.

Выполнил:

Офицер-воспитатель

Давлетшин А.М.

Северск-2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

1.1. Понятие процессов социализации и воспитания

ГЛАВА II. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

2.1. Специфика принципов воспитания

2.2. Общественная направленность воспитания

2.3. Личностный подход

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Социализация, воспитание молодого поколения рассматриваются в единстве с закономерностями социальной действительности, с логикой функционирования и развития российского общества. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации. Практика убеждает, что перевод социализации и воспитания личности в новое состояние – проблема сложная и противоречивая.

Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей.

Объектом нашего исследования являются процессы воспитания и социализации.

Предметом исследования выступают принципы воспитательного процесса. социализация воспитание личность молодежь

Цель исследования: рассмотреть принципы воспитания, понятия воспитания и социализации, их взаимосвязь и выявить существующие противоречия, провести исследование проблем социализации молодежи.

Для достижения цели необходимо выполнение следующих задач:

— проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам воспитания и социализации;

— выявить причины появления противоречий в сфере социализации и воспитания;

— рассмотреть принципы воспитательного процесса, их специфику;

— провести исследование проблем социализации молодёжи в современных условиях.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

1.1 Понятие процессов социализации и воспитания

Формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. «Воспитывать — это значит направлять развитие субъективного мира человека», с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Как указывал Л.С. Выготский, «…Учитель с научной точки зрения — только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником».

Такой подход к построению процесса воспитания — как активного целенаправленного формирования личности — согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в «зону ближайшего развития». Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, а под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотоварищами», а уж затем и вполне самостоятельно.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

Под социализацией принято понимать усвоение человеком социального опыта и ценностно-нравственных ориентаций, необходимых для выполнения социальных ролей в обществе. Социализация – это процесс, играющий значительную роль в жизнедеятельности как общества, так и личности, обеспечивающий самовоспроизводство общественной жизни.

Воспитание (в его традиционном понимании) – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на личность (группу) в целях формирования у неё общественно необходимых социальных ориентаций, сознания и поведения.

Система воспитания как бы упорядочивает процесс социализации, придаёт ему стройность, целеустремлённость. Процессы социализации и воспитания целесообразно рассматривать во взаимосвязи, взаимообусловленности.

ГЛАВА II. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

2.1 Специфика принципов воспитания

Охарактеризуем вначале требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны» среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

В то же время принципы воспитания — это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему.

Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

— общественная направленность воспитания;

— связь воспитания с жизнью, трудом;

— опора на положительное в воспитании;

— гуманизация воспитания;

— личностный подход;

— единство воспитательных воздействий.

2.2 Общественная направленность воспитания

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как «общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил» (Г. Сент-Джон). В различные времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, личностную направленность. В отечественной педагогике также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения — воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни — сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства. общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа — не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как общественно-государственный» институт не может жить только на государственном дыхании, рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. Должна быть преодолена отчуждённость общества от школы и школы от общества , изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками. При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе (полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно-полезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.

На всех этапах формирования социальных качеств надо заботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и развитию учеников. Уже в школе первой ступени дети усваивают такие понятия, как «конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство» и др., если их формирование осуществляется на конкретных примерах, тут же подтверждается практикой и закрепляется. Школа второй и третьей ступени закрепляет, развивает необходимые понятия, воспитывает убеждения, формирует гражданские качества, привлекая воспитанников к реальным социальным процессам.

Актуальная задача — преодоление в ближайшие годы апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Для чего воспитатели должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились.

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:

1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;

2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

2.3 Личностный подход

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.

Работу выполнил

Офицер-воспитатель А.М. Давлетшин

Вопрос 21. Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания

Под принципом воспитания в педагогике принято понимать исходные положения, определяющие основные требования к процессу воспитания, его содержанию, формам и методам. Они указывают ведущие направления воспитательной деятельности, помогают творчески подойти к воспитательному процессу. Среди множества принципов можно выделить следующие:

Общественная направленность воспитания

Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:

Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач.

Такое воспитание — «школу жизни» — проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную жизнь. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята чувствовали, что их труд нужен людям, обществу, чтобы он приносил удовлетворение. Например, можно привлечь учащихся к посадке зеленых насаждений. Во-первых им будет приятно участвовать в общественно значимо деле, во-вторых, у них появится чувство удовлетворенности своим трудом. В результате проделанной работы они ощутят свою полезность. В итоге, у ребят появится понимание роли труда в достижении благополучия общества.

Воспитание в коллективе, через коллектив

Сущность этого принципа состоит в создании правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности.

Воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей. Работая с коллективом, учитель получает возможность ярко, рельефнее увидеть каждого ученика в его деятельности, в отношениях к товарищам и организовать воспитание всех учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику.

К примеру, если у ученика есть какое-нибудь отрицательное качество, и он попадает в такой коллектив, в котором это качество осуждается, то этот ученик по мере общения в этой среде постепенно утратит это качество, а также может приобрести другие качества, или привычки, одобряемые в этом коллективе.

Опора на положительное

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других качеств. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня.

Философская основа этого принципа — известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными (неумением держать слово, лживостью, ленью и т. п.). Сплошь «отрицательных», как и стопроцентно «положительных», людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, — задача воспитания, направленного на облагораживание личности.

Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот — выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но главное все же — это формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.

Гуманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип — гуманизации. Он требует:1) гуманного отношения к личности воспитанника;2) уважения его прав и свобод;3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;5) уважения права человека быть самим собой;6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;7) ненасильственного формирования требуемых качеств;8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.

Личностный подход

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте нужно воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду, дисциплине, поведению в обществе. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 67 из 90

67. Принципы воспитания

Принципы – общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

1. Первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, – ориентация на ценностные отношения, постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога, которая только и позволяет педагогу распознать отношения там, где их не видно за предметностью мира, позволяет за фактом увидеть явление, за явлением – закономерность, за закономерностью – основания жизни. С помощью педагога дети проходят школу добра, но это не значит, что их выбор предопределен. Отправляясь в самостоятельную жизнь, они сами произведут выбор тех оснований, которые заложат в конструируемую ими судьбу.

2. Второй принцип воспитания – принцип субъектности. Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: «Если ты сделаешь то-то, будет тебе…, будет другим… Ты этого хочешь? Это будет правильно?» Производится раскрытие сущности действий и поступков в их влиянии на протекание жизни, раскрытие нерасторжимой связи всех человеческих действий с состоянием окружающего мира. Это делается в ходе повседневной деятельности, в отдельные часы групповых размышлений, в индивидуальной беседе с ребенком, через обращение к произведениям искусства и через анализ собственных мыслей и собственных переживаний за определенный период или на данный момент жизни.

3. Третий принцип – принцип целостности воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит: «Принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей уважения к его личности».

К личностным предпосылкам по реализации принципа целостности относятся умения педагога в каждой ситуации расценивать частные и одноактные проявления человека в качестве его отношения к миру и конкретным объектам мира.

Союз трех принципов воспитания придает ему гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Принципы обучения. Методы и классификация методов обучения

Принципы процесса обучения– основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.

Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:

1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;

2) принцип сознательности и активности;

3) принцип наглядности;

4) принцип систематичности и последовательности;

5) принцип научности;

6) принцип доступности;

7) принцип прочности;

8) принцип взаимосвязи теории и практики;

9) принцип завершенности процесса обучения.

Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.

Причина недостаточного внедрения методов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции методов обучения.

Классификации методов обучения различны.

В зависимости от того, как действует ученик в обучении, можно выделить:

1) активные методы;

2) пассивные методы.

Деление методов, связанных с живым словом учителя, по источнику передачи и приобретения знаний включает:

1) словесные методы;

2) практические методы.

Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.

Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом:

1) на эвристические;

2) на исследовательские;

3) на объяснительно-иллюстративные;

4) на проблемные;

5) на репродуктивные.

По дидактическим целям методы обучения разделяются на несколько видов:

1) методы приобретения новых знаний;

2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Классификация, предложенная Ю. К. Кабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации;

3) методы контроля и самоконтроля

Функции методов обучения подразделяются следующим образом:

1) обучающая;

2) развивающая;

3) мотивационная;

4) воспитательная.

Разъяснение 5 стилей воспитания — Общие типы воспитания, которые необходимо знать

Хотя не существует единого правильного способа воспитания детей, исследователи годами изучали различные стили воспитания и их влияние на детей. Многие из них были впервые изучены и описаны психологом Дайаной Баумринд, которая наблюдала за дошкольниками и обнаружила три типа родителей: авторитетных , авторитарных и разрешительных . (Четвертый стиль, пренебрежительное воспитание детей , был добавлен для решения проблемы строго не вовлеченных родителей, который мы не обсуждаем ниже.С тех пор, однако, пришли другие и выработали свои собственные стили воспитания, которые породили множество последователей. Родительство с привязанностью , которое начинается с рождения, и воспитание на свободе , для детей старшего возраста, у каждого есть активные, преданные последователи, даже если их подходы на первый взгляд могут показаться противоположными. Взгляните на атрибуты каждого стиля и посмотрите, какой из них лучше всего описывает вас.

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Авторитетное воспитание: это активный стиль, который дает отличные результаты для детей.

Эти родители устанавливают высокие стандарты для своих детей, но также дают им множество советов, чтобы помочь им достичь этих стандартов.
Родители, скорее всего, будут использовать такие приемы, как позитивная дисциплина, вместо строгих правил «моя дорога или дорога».
Исследования показывают, что дети, воспитанные таким образом, часто преуспевают в социальном и академическом плане.

Самый успешный из стилей воспитания, определенных доктором.Баумринда, авторитетное воспитание детей характеризуется «высокими требованиями», но также и «высокой отзывчивостью». Это означает, что родители возлагают большие (но все же соответствующие возрасту) ожидания на своих детей, и они остаются в курсе потребностей своих детей и помогают им оправдать эти ожидания. Таким образом, дети знают, что от них требуется, и уверены, что смогут выполнить требования. В результате «исследования неизменно демонстрируют, что дети авторитетных родителей с большей вероятностью будут поддерживать позитивные отношения со своими сверстниками, хорошо учиться в школе и станут независимыми и самодостаточными, чем дети, родители которых придерживаются авторитарных, снисходительных или снисходительных взглядов. небрежный подход «, — говорит Лиза Дамур, доктор философии.Д., автор книги Under Pressure .

Разрешительное воспитание: избегание доступа детей не помогает им разобраться во всем самостоятельно.

Добросовестные родители не навязывают правила своим детям. Стереотипно снисходительные родители — это те, кто считает себя друзьями своих детей, а не авторитетом.
Дети снисходительных родителей с большей вероятностью будут плохо учиться в школе, а также будут иметь плохие социальные и эмоциональные последствия.
Разборчивые родители — это не то же самое, что и пренебрежительные родители. Снисходительные родители по-прежнему любящие и отзывчивые к потребностям своих детей. Небрежные родители также не устанавливают никаких структурных правил, но они также совершенно не вовлечены в другие аспекты жизни ребенка. Вовлечены снисходительные родители, но не традиционным образом.

«Добросовестным родителям трудно устанавливать ограничения для своих детей», — говорит Лаура Маркхэм, доктор философии, автор книги Peaceful Parent, Happy Kids .«Следовательно, родители с большей вероятностью будут игнорировать плохое поведение и« уступить »своему здравому смыслу, когда их ребенок расстроен. В результате они не устанавливают и не навязывают соответствующие возрасту ожидания в отношении поведения». Может показаться, что такой стиль воспитания может способствовать развитию независимости, поскольку детям, скорее всего, придется учиться самостоятельно, без руководства родителей. Но исследования показывают, что верно обратное: дети снисходительных родителей с большей вероятностью будут проявлять признаки беспокойства и депрессии, будут агрессивными, иметь плохие социальные навыки и плохо учиться в школе.

Снисходительные родители по-прежнему теплые и любящие по отношению к своим детям. Небрежные родители уклоняются от правил, но также не интересуются жизнью своих детей. Исход для этих детей часто бывает очень плохим. Дети «усваивают боль и одиночество», сообщает Psychology Today . «Взрослые, которым пренебрегали, могут иметь симптомы посттравматического стрессового расстройства и серьезные травмы, которые необходимо разрешить. Отсутствие эмоциональной привязанности в детстве также влияет на отношения в более позднем возрасте и может затруднить доверие другим.

Авторитарное воспитание: трудно соблюдать строгие правила, если вы не предлагаете никаких указаний.

Как и на авторитетное воспитание, авторитарные родители возлагают большие надежды, но авторитетные родители менее заботливы.
Авторитарные родители также более вероятны прибегать к суровым наказаниям.
Исследования показывают, что авторитарное воспитание может привести к проблемам с поведением.

Последний из стилей воспитания доктора Баумринда, авторитарное воспитание, может характеризоваться как «высокими требованиями», так и «низкой отзывчивостью».«Это означает, что эти родители сосредоточены на строгих правилах и суровой дисциплине». Авторитарные родители верят, что дети по своей природе волевые и своенравные , » Психология сегодня примечания. » Они ценят подчинение высшему авторитету. как добродетель сама по себе. Авторитарные родители видят свою главную задачу в том, чтобы подчинять волю ребенка воле власти «. Однако отсутствие руководства, предлагаемого авторитарными родителями, сказывается на себе». Однако дети авторитарных родителей, как правило, несколько более подавлены и имеют более низкую самооценку, чем у авторитетных родителей », — пишет Psychology Today .Есть также исследования, которые показывают, что эти дети также с большей вероятностью станут хулиганами.

Привязанность Воспитание: близость способствует крепким семейным связям.

Attachment Parenting International (API) определила восемь принципов или практик воспитания детей, которые, по ее мнению, помогут ребенку развить надежные связи между детьми и их родителями:

Подготовка к беременности, родам и отцовству
Кормление с любовь и уважение
Чуткое реагирование (особенно когда родитель слышит плач ребенка)
Воспитание прикосновений и физического контакта (включая ношение ребенка)
Обеспечение безопасного сна, физически и эмоционально
Постоянная любовь и забота
Положительная дисциплина
Стремление к балансу между личной и семейной жизнью

Не наблюдалось доктором.Диана Баумринд, этот стиль воспитания популяризировал доктор медицины Билл Сирс и его жена Марта Сирс, доктор медицинских наук. Доктор Сирс, который обнаружил преимущества тесной связи между родителями и младенцами. Они утверждают, что дети привязанных родителей меньше плачут и имеют меньше проблем с поведением, освобождая больше времени для роста, обучения и развития. Однако некоторые эксперты считают, что тех же результатов можно достичь, не придерживаясь столь строго принципов API. «Большое количество исследований за многие десятилетия показало, что большинство родителей — от 70% до 80% — формируют надежную привязанность к своим детям, независимо от таких факторов, как кормление грудью или ношение ребенка», — говорит Эмили Эдлинн, доктор философии.D.

Воспитание на свободном выгуле: поощряйте независимость, пока вы соблюдаете закон.

Воспитание на свободном выгуле побуждает детей стать независимыми, давая им большую автономию и меньший контроль в других сферах жизни.
Это отличается от дозволенного воспитания, потому что правила и ожидания в целом соблюдаются.
Родители, живущие на свободном выгуле, должны знать законы, регулирующие их штат.

Термин «свободное воспитание детей» был придуман Ленор Скенази, которая, как известно, позволила своему 9-летнему сыну найти дорогу домой в одиночку в метро Нью-Йорка.Здесь важно то, что, как и в случае с общественным транспортом семьи Скенази, в определенных ситуациях допускается большая автономия — это не полное отречение от надзора. «Воспитание на свободном выгуле подчеркивает независимость ребенка при разумном родительском надзоре», — говорит доктор Кайл Пруэтт, доктор медицины, клинический профессор детской психиатрии в Йельской школе медицины и член Консультативного совета по вопросам образования в школе Годдарда. «Это позволяет детям достаточно исследовать, чтобы естественным образом столкнуться с ограничениями.«Таким образом, это ближе к авторитетному воспитанию, чем к снисходительному, поскольку родители помогают своим детям пройти через их независимый опыт (например, заранее сесть и поговорить о том, что делать, если система метро становится слишком запутанной, как в случае со Скенази). Однако предостережение для родителей, живущих на свободном выгуле, заключается в том, что в штатах действуют совершенно разные законы и постановления о возрасте, которого должны достичь дети, прежде чем им будет разрешено оставаться без присмотра дома или в машине. Веб-сайт FreeRangeKids.com, основанный Скенази, помогает отслеживать эти законы.

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на пианино.io

Полное руководство по типам воспитания

Воспитание! Это активная роль, которую ежегодно берут на себя миллионы начинающих родителей.

Однако, помимо книг для медсестер, выбора школьного округа и органического детского питания, есть еще более спорное решение, которое должно быть принято до того, как дети сделают первый вдох: стиль воспитания.

Воспитание — любопытный предмет, который зависит от личных факторов, различающихся у разных родителей.Тем не менее, широко признано, что воспитание детей — это процесс поощрения и поддержки физического, эмоционального, социального и интеллектуального здоровья и развития ребенка.

Существует значительное исследование, которое доказывает, что среда, в которой воспитывается ребенок, влияет на поведение и ценности. Эффективное воспитание может предотвратить негативное поведение и способствовать здоровому росту. Точно так же нежелательные методы воспитания могут привести к плохим привычкам, поведению и ценностям.

Напрашивается вопрос, на который нужно ответить: «Какой стиль воспитания вам следует принять?»

В этом руководстве мы обсудим различные типы воспитания, их влияние на детей и то, что эксперты говорят о воспитании детей.Продолжайте читать, чтобы узнать больше!

Содержание

Авторитарное воспитание
Авторитетное воспитание
Разрешительное воспитание детей
Небрежное воспитание
Как сравниваются родительские типы Baumrind?
Как выбрать тип воспитания
Цитаты и советы экспертов по воспитанию детей
Как со временем изменилось воспитание детей?
Уход за детьми как продолжение родительских обязанностей

Типы воспитания для любознательных родителей

[Перейти к инфографике]

Проводится множество исследований для молодых и любознательных родителей, которые хотят самого лучшего для своих детей.Например, в «Типах воспитания» Баумринда выделяются четыре типа воспитания. В этом руководстве мы рассмотрим типы воспитания Баумринда и их влияние на детей.

Что такое типы воспитания Баумринда?

Проще говоря, типы воспитания Баумринд — это четыре стиля воспитания, основанные психологом Дайаной Баумринд для характеристики воспитания. В ходе своего исследования доктор Баумринд наблюдала и описывала три типа воспитания, которые устанавливают взаимосвязь между основными стилями воспитания и поведением детей.Эта теория известна как теория столпа или типа воспитания Баумринда.

Вот типы воспитания Баумринда:

Следующее руководство рассматривает каждый из типов воспитания Баумринда, а также их преимущества и недостатки.

Авторитарное воспитание

Они послушны и ориентированы на статус и ожидают, что приказы будут подчиняться без объяснения причин. -Baumrind

Согласно Баумринду, авторитарное воспитание или воспитание с вертолета — это строгий стиль воспитания.Родители, использующие этот стиль воспитания, характеризуются как очень требовательные и руководящие, но невосприимчивые.

Напомним, авторитарные родители соблюдают четкие правила, устанавливают высокие стандарты и поддерживают упорядоченную среду. Кроме того, общение часто бывает односторонним: от родителя к ребенку. В общем, авторитарные родители обычно менее заботливы.

Кроме того, авторитарный стиль воспитания делится на две категории: неавторитарно-директивный и авторитарно-директивный.Родители, отнесенные к категории неадекватно-директивных, являются прямыми, но не навязчивыми или автократическими в использовании власти. Авторитарно-директивные родители используют свою власть навязчиво.

Как это влияет на детей?

Как было сказано ранее, д-р Баумринд изучал различные типы воспитания в зависимости от того, как стиль воспитания влияет на детей. В этом случае Баумринд обнаружил, что дети с авторитарными родителями обычно не очень хорошо учатся в школе. Точно так же они, как правило, не проявляют проблемного поведения.Соответственно, подростки из авторитарных семей демонстрируют плохие социальные навыки, низкую самооценку и более высокий уровень депрессии.

Авторитарное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

Устанавливайте высокие стандарты
Создает конструктивную и безопасную среду
Устанавливает сильные ценности

Минусы

У детей слабые социальные навыки.
В целом у детей низкая самооценка и повышенный уровень депрессии
Авторитарный стиль воспитания считается менее заботливым

Как определяются результаты для детей? Удивительно, но через Dr.В исследовании Баумринд она определила вероятные исходы для ребенка в зависимости от типа воспитания. Благодаря многочисленным беседам с родителями, отчетам детей и наблюдениям родителей Баумринд обнаружил, что отзывчивость родителей является точным показателем социальной компетентности и психологического функционирования. Точно так же требовательность родителей тесно связана с контролем над поведением ребенка. При этом из каждого правила есть исключения, и дочерние результаты могут отличаться из-за невыполненных переменных.

Авторитетное воспитание

Они хотят, чтобы их дети были напористыми, социально ответственными, саморегулируемыми и склонными к сотрудничеству.-Baumrind

Авторитарные родители достигают невероятного баланса требовательности и отзывчивости! Авторитетные родители сообщают своим детям четкие стандарты, правила и ожидания. Они твердые; однако они не являются навязчивыми или ограничительными.

Авторитарное воспитание часто путают с авторитарным типом воспитания из-за сходных характеристик. Однако каждый тип воспитания дает разные результаты для детей. Почему? Баумринд придает большое значение психологическому контролю, который каждый тип воспитания имеет над ребенком.

Напомним, что авторитарные и авторитетные родители устанавливают высокие требования и стандарты. Однако авторитарные родители пошли еще дальше в этом контроле. Авторитарные родители безоговорочно ожидают слепого послушания. По сравнению с этим авторитетные родители более открыты для прямого диалога, чтобы объяснить стандарты и требования.

В конечном счете, это небольшое изменение психологического контроля дает существенно разные результаты.

Как это влияет на детей?

Из всех типов воспитания авторитетный тип воспитания дает наиболее желаемые дочерние результаты.Авторитетные родители чаще всего рожают детей, демонстрирующих социальную компетентность. Кроме того, они, как правило, с удовольствием учатся в школе. Более того, дети, воспитанные авторитетными родителями, редко страдают депрессией и проблемным поведением.

Авторитетное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

Устанавливайте высокие стандарты
Создает конструктивную и безопасную среду
Устанавливает сильные ценности
Дети обладают грамотными социальными навыками
У детей высокая самооценка и низкий уровень депрессии

Минусы

По данным исследования Баумринда, явных недостатков нет.

Разрешительное воспитание

Они нетрадиционны и снисходительны, не требуют зрелого поведения, допускают значительную саморегуляцию и избегают конфронтации. -Baumrind

Там, где авторитарные родители являются строгими, снисходительные родители — или снисходительные родители — противоположны строгим. Снисходительные родители более отзывчивы, чем требуют.

Родители этого типа считаются снисходительными, добрыми и отзывчивыми. Ожидания и правила, устанавливаемые родителями, обычно минимальны.Кроме того, снисходительные родители поощряют своих детей решать свои проблемы, а не дают строгие советы, которым они должны следовать.

Снисходительные родители делятся на две группы: демократичные родители и ненаправленные родители. Демократические родители снисходительны; тем не менее, они более вовлечены и преданы своему ребенку.

Как это влияет на детей?

Дети, воспитанные снисходительными родителями, с большей вероятностью будут иметь более высокий уровень самооценки. Кроме того, они, как правило, обладают лучшими социальными навыками и более низким уровнем депрессии.Однако в качестве компромисса дети из неблагополучных семей с большей вероятностью будут вовлечены в проблемное поведение и будут хуже учиться в школе.

Разрешительное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

Разрешенные дома считаются более заботливыми
Дети испытывают более высокий уровень самооценки и низкий уровень депрессии
Разрешительные дети более социально компетентны

Минусы

Правила и ожидания четко не определены
Дети чаще проявляют проблемное поведение и плохо учатся в школе

Небрежное воспитание

Неучастные или пренебрежительные родители изначально не были включены в список Dr.Типы воспитания Баумринда. Фактически, этот четвертый тип воспитания был добавлен в 1983 году — более чем через два десятилетия после публикации оригинального исследования Баумринда — Маккоби и Мартином. Два психолога расширили рамки, включив в них не вовлеченных родителей.

Небрежное воспитание отличается низкой требовательностью и отзывчивостью. Их обычно относят к категории холодных, безразличных и безразличных.

Как это влияет на детей?

Влияние небрежного воспитания является самым разрушительным из всех типов воспитания Баумринда.Дети, выросшие в неблагополучных семьях, испытывают более низкий уровень самооценки и более высокий уровень депрессии. Кроме того, они с большей вероятностью будут плохо учиться в школе и проявлять проблемы с поведением.

Небрежное воспитание: преимущества и недостатки

Плюсы

По данным исследования Баумринда, немедленных преимуществ нет.

Минусы

У ребенка низкая самооценка и повышенный уровень депрессии.
Плохо учится в школе
Показывать частые проблемы с поведением
Небрежные дома считаются нестабильными и в некоторых случаях опасными

Как сравниваются родительские типы Baumrind?

Как выбрать тип воспитания

Существует множество типов воспитания, которые можно исследовать по прихоти. Теория столпа доктора Баумринда, идеалы отстраненного воспитания Джона Б. Ватсона, метод оперантной обусловленности Б. Ф. Скиннера — и этот список можно продолжить!

Для новых или опрашивающих родителей возникает вопрос: «Существует ли правильный тип воспитания? Как мне выбрать тип воспитания? »

К сожалению, на эти вопросы нет однозначного ответа.Ответы различаются в зависимости от ценностей, культуры и окружающей среды родителей.

Тем не менее, по данным Американской психологической ассоциации (APA), качественные отношения между родителями и детьми имеют решающее значение для здорового развития. В результате APA признает три цели, которые должны быть достигнуты в практике воспитания детей во всем мире для наилучшего результата для ребенка:

Практика должна обеспечивать здоровье и безопасность ребенка.
Родители должны готовить детей к полноценной жизни.
Родительская практика должна передавать культурные ценности.

Удивительно, но по стандартам доктора Баумринда, авторитетный тип воспитания наиболее точно выполняет каждую родительскую цель APA. Таким образом, авторитетные родители, скорее всего, создадут конструктивную домашнюю среду, в которой будет воспитываться самодостаточный ребенок.

В целом, авторитетный тип воспитания доктора Баумринда отвечает всем родительским целям APA. В заключение, родителям выгодно адаптировать авторитетный тип воспитания к своим ценностям и практике.

10+ цитат и советов экспертов по воспитанию детей

Стройте крепкие отношения

«Научиться делиться с ребенком соответствующими способностями — это навык, который нужно время, чтобы понять и развить». -Элисон Шафер, семейный консультант и эксперт по вопросам воспитания, #AskAlyson: Построение более крепких отношений

Как воспитывать приличных детей

«Важно помнить, что правила и последствия, принятые в последнюю минуту, почти всегда приводят к дракам и срывам.Ключом к воспитанию хорошо воспитанных детей с минимальным стрессом, криком или наказанием является использование последовательных, запланированных и четких методов воспитания ». -Сьюзан Бартелл, психолог, Проактивные родители воспитывают детей, которые ведут себя лучше

Понимание эмоций и чувств

«Как только дети научатся говорить, помогите им научиться давать ярлыки и понимать свои эмоции. Чем чаще вы будете встречать их неизбежные моменты разочарования с принятием и вниманием к решениям, тем скорее они научатся делать то же самое.Ключевое слово здесь — «поддержка». — Том Лимберт, тренер по воспитанию, Как подготовить ребенка к дошкольному образованию

Воодушевление против похвалы

«Ободрение демонстрирует веру и веру в ребенка. Это подтверждает вашу безусловную любовь и уважение к ним. Похвала может быть использована только для тех детей, которые преуспевают, в то время как поощрение можно использовать для всех детей, особенно для тех, у кого проблемы ». -Элисон Шафер, семейный консультант и эксперт по вопросам воспитания, Совет Элисон Шафер: прекратите переоценивать своих детей

Как справиться с родительскими бедами

«Это может воодушевить, если глупо взглянуть на вашу нынешнюю ситуацию с воспитанием детей.Проще говоря, это напоминает нам, родителям, что наш нынешний опыт не будет длиться вечно. Дети вырастут и перейдут к другим задачам. Они оставят свой след в мире и на нас. И нам будет лучше ». -Хейди Смит Люэдтке, психолог, Этапы материнства: взгляните на светлую сторону

Ответственность преподавателя

«Чтобы вырастить ответственного и уважительного ребенка, который вырастет в эффективного и способного взрослого, вам нужно помочь своему ребенку научиться справляться с возросшими обязанностями и свободой.»- Нэнси Бак, психолог по вопросам развития, Советы, как избегать воспитания детей с вертолета

«Мне скучно?»

«Детям необходимо научиться управлять своим временем и справляться с неприятными чувствами, такими как скука и нетерпение, и им нужно научиться решать свои собственные проблемы. Время простоя дает им эмоциональное и познавательное пространство для осознания того, что на самом деле существуют проблемы, требующие решения, а затем дает мозгу возможность глубоко подумать об этих проблемах и возможных решениях.”-Сьюзан Бартелл, психолог, Достаточно ли у вашего ребенка времени простоя?

Общение с детьми

«Важная часть слушания наших детей — помочь им выразить свои чувства и заставить их почувствовать себя понятыми». — Элисон Шафер, семейный консультант и эксперт по воспитанию детей, 6 советов по общению для родителей, которые устали ссориться со своими детьми

Золотое правило

«Если вы хотите, чтобы ваш ребенок уважительно относился к своим сверстникам и учителям, вы можете сделать две вещи: 1.Относитесь к своему ребенку с уважением. Используйте уважительные тона и язык с ней и в ее присутствии. 2. Поощряйте своего ребенка поступать так же с вами и другими ». -Том Лимберт, тренер по воспитанию детей, Как подготовить ребенка к дошкольному образованию

Поощрение к самопознанию

«Поощряйте их независимость, воздерживаясь от естественной склонности все исправлять. Лучше задавайте открытые, наводящие на размышления вопросы, которые подтолкнут вашего ребенка к его собственным открытиям и заключениям! » -Том Лимберт, тренер по воспитанию детей, Семь способов поощрения вашего ребенка

Независимость ребенка

«Хорошее воспитание не достигается путем манипулирования результатами в жизни ребенка.Это научит ребенка тому, что тяжелая самостоятельная работа не нужна, потому что за него ее сделает кто-то другой «. -Сьюзан Бартелл, психолог, Насколько сильно вовлечены родители?

В поисках силы в

«Помогать своим детям удовлетворить их потребность во власти изнутри означает дать им множество возможностей сделать что-то новое и оценить, сделали ли они это достаточно хорошо, чтобы соответствовать их собственным стандартам». -Нэнси Бак, психолог по вопросам развития, Помогите своим детям использовать силу внутри

Как со временем изменилось воспитание детей?

Источник: U.S Бюро переписи

Основные принципы воспитания детей, изложенные Американской психологической ассоциацией, с течением времени существенно не изменились. Но, по данным Бюро переписи населения США, семейная ячейка сильно изменилась.

Общая семейная ячейка известна как нуклеарная семья. Нуклеарная семья — это семейная группа, состоящая из двух родителей и их детей. Тем не менее, по данным Pew Research, эта идеальная семейная картина быстро меняется. В популярном исследовании «Упадок браков и рост новых семей» исследователя утверждают, что изменение образа жизни и экономики за последнее столетие изменило представления американцев о семье.

Безусловно, самое большое изменение — это рост числа неполных домохозяйств. По данным Бюро переписи населения США, в 1960 году матери-одиночки составляли 4,6% опрошенных семей; для справки, Баумринд опубликовала свое новаторское исследование в 1966 году. Для сравнения, в 2018 году количество матерей-одиночек увеличилось до 9,8%. Аналогичным образом, отцы-одиночки составляли 0,5% опрошенных семей в 1960 году и увеличились до 2,9% в 2018 году.

Как это связано с воспитанием детей?

В традиционной семье, в идеале, два родителя несут ответственность за воспитание ребенка.Два родителя предлагают разные взгляды и стили воспитания, чтобы создать гармоничную домашнюю среду. Родители-одиночки также могут обеспечить эту безопасную семейную среду, но могут столкнуться с трудностями без поддержки партнера и / или системы поддержки.

Несмотря на это, в конечном счете, существует множество выдающихся факторов, которые влияют на стили воспитания, например, семейная культура, экономический статус, занятость и образование.

Точно так же развитие технологий сильно повлияло на то, как родители взаимодействуют со своими детьми!

Согласно журналу Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics , использование опекунами мобильных устройств — сотовых телефонов и планшетов — вокруг детей создает внутреннее напряжение и конфликты.Кроме того, это увеличивает негативное взаимодействие с детьми, затрагивая как родителей, так и детей.

Имея это в виду, важно распознать несколько выдающихся факторов, которые могут непреднамеренно повлиять на ваш стиль воспитания.

В целом, воспитание детей сильно изменилось со временем; тем не менее, цели воспитания остались прежними. Родители должны сами адаптировать свой стиль воспитания к изменениям со временем.

Уход за детьми как продолжение родительских обязанностей

Подобно родителям, уход за детьми — это важное решение, которое родители должны принимать с осторожностью! Уход, предоставляемый дошкольными учреждениями, оказывает на детей огромное влияние и влияет на их поведение.

Школа, как правило, является крупнейшим и наиболее важным учреждением, в которое вовлечены молодые люди, и является основным контекстом для их развития — Институт медицины и Национальный исследовательский совет, Наука о рисках среди подростков

В целом школы имеют разные структурные характеристики, такие как размер класса, соотношение учителей и учеников и мобильность учителей. Желательные характеристики могут побудить учащихся превзойти стандарт.А недопустимые характеристики могут подтолкнуть к проблемному поведению.

Итак, какое решение? В идеале такой детский сад, как Cadence Education!

Cadence Education — ведущий преподаватель дошкольного образования в Соединенных Штатах, владеющий более 200 частными дошкольными и начальными школами. За более чем 20 лет Cadence Education накопила и усовершенствовала беспрецедентный опыт в подготовке учащихся к развитию в подростковом возрасте.

Прежде всего, Cadence Education ценит исключительное образование и конструктивное общение.Они воплощают эти ценности в заботливую среду и веселые дни!

Студенты процветают в домашней обстановке Cadence, которая оснащена стимулирующим светом, цветами, запахами и пространствами, способствующими физическому и эмоциональному совершенству.

Каждый день наполнен смехом, глупостью и весельем, которые пробуждают любовь к учебе и воспитывают позитивное поведение.

Результаты говорят сами за себя! В 2017 году исследование с использованием теста готовности к школьному детскому саду показало, что 90% учеников Cadence Education были готовы к детскому саду.Более того, почти двое из каждых трех учеников были оценены как продвинутые.

Студенты — не единственные, кто доволен своим опытом обучения в Cadence Education. В недавнем опросе родителей родители высоко оценили учителей своих учеников за их компетентность и искреннюю заботу о каждом ученике.

Присоединяйтесь к сообществу довольных родителей и счастливых детей!

Cadence Education имеет множество частных дошкольных и начальных школ от побережья до побережья.Достаточно одного скачка доброй воли, чтобы запустить цепную реакцию положительных результатов!

Свяжитесь с Cadence Education, чтобы найти ближайшую к вам школу и начать процесс регистрации.

Ресурсы для воспитателей младшего возраста: Основные принципы RIE®

Мы — сеть профессионалов младенческого возраста, которые страстно привержены расширению прав и возможностей родителей и специалистов по уходу, чтобы обеспечить безопасное и уважительное начало здоровой жизни детей.

Мы делаем это, обучая подходу Магды Гербер к обучению ™, который утверждает, что забота дает детям знания о самих себе, и что в младенческом возрасте забота является учебной программой.

Родители и специалисты считают, что подход «Обучение ™» позволяет им сосредоточиться на самом важном: на связи между ними и ребенком, за которым они ухаживают. Настраиваясь на своего ребенка, они учатся доверять своему ребенку и себе.

Из

Уважаемые родители от Магды Гербер

Основа обучения

^® Подход: УВАЖЕНИЕ

Уважение — основа Образовательного подхода ^®.

Мы не только уважаем младенцев, мы демонстрируем свое уважение каждый раз, когда общаемся с ними.Уважать ребенка — это значит относиться даже к самому младшему ребенку как к уникальному человеку, а не как к объекту.

Наша цель: настоящий ребенок

Настоящий ребенок — это тот, кто чувствует себя защищенным, автономным, компетентным и связанным.

Когда мы помогаем ребенку почувствовать себя в безопасности, почувствовать, что его ценят, чувствуем, что «кто-то глубоко, искренне интересуется мной», по тому, как мы просто смотрим, как мы просто слушаем, мы влияем на всю личность этого ребенка, как этот ребенок видит жизнь.

Вера в компетентность младенца

У нас есть базовое доверие к младенцу, как к инициатору, как к исследователю, стремящемуся узнать, к чему он готов.

Благодаря такому доверию мы оказываем младенцу помощь, достаточную только для того, чтобы он мог наслаждаться мастерством своих действий.

Чуткое наблюдение

Наш метод, основанный на уважении к компетентности младенца, — это наблюдение. Мы внимательно наблюдаем, чтобы понимать общение младенца и его потребности.

Чем больше мы наблюдаем, тем больше мы понимаем и ценим огромный объем и скорость обучения, которые происходят в течение первых двух или трех лет жизни.Мы становимся более скромными, мы меньше учим и вместо этого создаем среду для обучения.

Время ухода: вовлечение ребенка

Во время мероприятий по уходу (пеленание, кормление, купание, одевание и т. Д.) Мы поощряем даже самого маленького младенца становиться активным участником, а не пассивным получателем этих действий. Родители создают возможности для взаимодействия, сотрудничества, близости и взаимного удовольствия, искренне общаясь с младенцем в то время, которое они проводят вместе.

«Заправленные» такой неторопливой и приятной заботой, младенцы готовы исследовать свое окружение с минимальным вмешательством взрослых.

Безопасная, сложная и предсказуемая среда

Наша роль состоит в том, чтобы создать среду, в которой ребенок может лучше всего делать все то, что ребенок делал бы естественно. Чем более предсказуема среда, тем легче младенцам учиться.

По мере того, как младенцы становятся более мобильными, им требуется безопасное и подходящее пространство для передвижения.Их естественное, врожденное желание двигаться не должно ограничиваться окружающей средой.

Время непрерывной игры и свободы исследований

Мы даем младенцу достаточно времени для непрерывной игры. Вместо того чтобы пытаться научить младенцев новым навыкам, мы ценим и восхищаемся тем, что на самом деле делают младенцы.

Консистенция

Мы устанавливаем четко определенные ограничения и сообщаем о наших ожиданиях для развития самодисциплины.

Воспитание ребенка: методы позитивного воспитания, которые работают

В наши дни позитивное воспитание стало довольно модным словом, но что оно на самом деле означает? И что еще более важно, это работает?

На первый взгляд, позитивное воспитание кажется воспитанием без последствий для плохого поведения.Вопреки тому, что многие могут подумать, позитивное воспитание не означает, что вы отвечаете «Я люблю тебя», когда ваш трехлетний ребенок бьет вас.

Позитивное воспитание — это не расплывчатое понятие о том, как хорошо относиться к нашим детям, когда они этого не заслуживают. Это философия воспитания и стратегический метод, основанный на идее, что наши отношения с детьми — самое важное и что мы можем помочь детям развить самодисциплину.

Чтобы прояснить ситуацию, позитивное воспитание — это не снисходительное воспитание, то есть воспитание с высокой отзывчивостью и низкой требовательностью.При позитивном воспитании акцент делается на дисциплине, и цель состоит в том, чтобы воспитать человека, который следует правилам и уважает других не из-за страха, а потому, что это правильный поступок.

Вот несколько способов помочь вашему ребенку развить дисциплину, оставаясь при этом позитивным родителем:

1. Установите границы

Наличие границ в наших отношениях с детьми является ключом к успеху в позитивном воспитании. Наличие и соблюдение границ позволяет нам сохранять терпение и спокойствие, потому что мы чувствуем, что нас уважают и что наши потребности в отношениях удовлетворяются.

Хороший способ узнать, когда вам нужно установить новую границу, — это когда вы чувствуете раздражение, нетерпение или гнев из-за повторяющегося поведения или ситуации.

Вы боитесь обеда, потому что ваш ребенок настаивает на том, чтобы сидеть у вас на коленях, а вы не можете есть? В таком случае установите правило, согласно которому каждый принимает пищу на своем стуле. После ужина можно прижаться.

Чувствуете ли вы обиду из-за того, что ваш ребенок умоляет вас поиграть в куклы каждый день утром, когда ваши глаза еще даже не открыты?

Установите правило, согласно которому вы должны сидеть и пить кофе в течение 10 минут, прежде чем вы будете готовы к игре.Ваш ребенок будет жаловаться? Наверное. Но они также начнут понимать, что у вас тоже есть потребности.

Вы будете лучшим родителем, если ваши собственные потребности будут удовлетворены, и ваш ребенок увидит прекрасный пример того, как отстаивать свои потребности в отношениях.

2. Налаживайте связи, чтобы наладить сотрудничество

Помните ли вы, что в детстве у вас был альтернативный учитель? Кто-нибудь их слушал? Возможно нет. Детям необходимо чувствовать связь со взрослым, чтобы слушать их. Это хорошо — вы не хотите, чтобы ваш ребенок слушал случайного незнакомца, который велит ему что-то сделать.

Но это также означает, что ваш ребенок с большей вероятностью будет слушать вас, когда почувствует связь с вами. Это проблема с наказанием. Это ставит вас в противоречие с вашим ребенком, уменьшая вашу связь и снижая вероятность того, что ваш ребенок будет делать то, что вы просите.

Если ваш ребенок переживает грубый период с поведением, попробуйте добавить немного больше, чтобы общаться. Это не обязательно должно занимать много времени, но нужно делать это часто и целенаправленно. Даже 15 минут в день, посвященного общению с ребенком без телефона, могут сделать вашу связь сильнее, чем когда-либо.

3. Будьте твердыми, но любящими

В тоне так много позитивного воспитания. Вы можете быть твердыми и возлагать на своих детей большие надежды, оставаясь при этом любящими.

Определите, какие правила важны для вас, четко сообщите о них вашему ребенку и соблюдайте эти правила. Быть позитивным родителем , а не , означает позволять ребенку ходить по вам. Когда ребенку нужны напоминания о правилах, это означает, что нужно стараться сохранять спокойный, любящий тон.

4. Избегайте позора

«Тебе 6 лет, не веди себя как младенец!»

«У вас отвратительная комната, иди убирайся».

«Почему ты не можешь слушать? Это не так уж сложно!»

Вы сказали эти слова? Все эти фразы вызывают чувство стыда, заставляя детей плохо относиться к себе. Это, естественно, отрицательно сказывается на самооценке ребенка, но также неэффективно, поскольку укрепляет идентичность ребенка как человека, который ведет себя определенным образом.

Если вашему ребенку всегда говорят, что он ведет себя как младенец, он усвоит это и будет вести себя так же еще больше. Если вы назовете их хулиганами, они будут так думать о себе и действовать соответственно. Постарайтесь прокомментировать поведение ребенка, сообщая ему, когда оно неуместно, не вызывая чувства стыда.

5. Попробуйте естественные последствия

Наказание ребенка делает вас врагом и часто может сбивать с толку, если наказание не связано с преступлением.Вместо наказания попробуйте позволить проявиться естественным последствиям их действий.

Например, если вы попросите своего малыша надеть резиновые сапоги, а он откажется, естественным последствием станет то, что его ноги на улице промокнут. Они с гораздо большей вероятностью уступят в следующий раз, когда придет время надеть ботинки, чем если вы ответите тайм-аутом, когда они скажут «нет!». к сапогам от дождя.

6. Используйте логические следствия

Хотя естественные последствия идеальны, потому что они не противопоставляют вас вашему ребенку, не всегда есть удобные краткосрочные естественные последствия.

Например, для вас может быть важно, чтобы ваш ребенок убирал все свои Lego каждый день, чтобы вы не наступали на них (ой!).

В конечном итоге долгосрочным естественным последствием будет то, что некоторые Лего могут потеряться, если их не убирать каждый день. Это может занять недели или месяцы, и ваши ноги могут не выдержать этого.

В такой ситуации постарайтесь подумать о связанных последствиях, которые имеют смысл, и выполнить их без гнева. Следствием этого может быть то, что если вы наступите на Lego, вы уберете его в гараж, а не обратно в корзину для Lego вашего ребенка.

7. Используйте положительное подкрепление

Ваш ребенок не забыл сам убирать обувь? Помогали ли они своей сестре, когда она расстраивалась с домашним заданием? Сообщите им, что вы заметили!

Легко прокомментировать плохое поведение, просто улыбнитесь самому себе, когда ваш ребенок делает что-то красивое. Убедитесь, что за хорошее поведение им уделяется больше внимания, чем за плохое.

Это не значит, что вам нужна щедрая система вознаграждений — просто расскажите им, что вы видели.Скажите что-нибудь вроде: «Я заметил, что ты сам убрал обувь. Это показывает настоящую ответственность!» Или: «Я видел, как ты помогал своей сестре. Ты действительно заботишься о других людях».

Помимо того, что вы дадите им понять, что вы заметили, такая похвала помогает вашему ребенку сохранять позитивную самоидентификацию, которой он захочет жить.

8. Модель респекта

Дети копируют то, что мы делаем. Если мы хотим, чтобы они уважали других, мы должны относиться к ним с уважением.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок сказал ему «пожалуйста», скажите ему «пожалуйста».

Если вы хотите, чтобы они ждали, пока вы будете доступны, вместо того, чтобы прерывать вас, дождитесь, пока они дойдут до точки остановки в своей игре, прежде чем просить их что-то сделать.

Если вы хотите, чтобы они были добрыми и нежными со своими братьями и сестрами, будьте добры и нежны с ними.

Это может быть трудно реализовать на практике в нашей загруженной, измотанной жизни, но дети поглощают все, что их окружает, и это определенно включает в себя то, как мы с ними обращаемся.

9. Стремитесь к сочувствию

Часто может казаться, что наши дети плохо себя ведут, просто чтобы усложнить нам жизнь.Почему они не могут просто соблюдать правила в парке, чтобы вы все хорошо провели время?

Причина для плохого поведения всегда есть, будь то простой, например, голодный или усталый ребенок, или более сложный, например, трудности в школе.

Если вы сможете понять причину плохого поведения, вам будет намного легче найти сочувствие к своему ребенку и отреагировать на него добротой. Если вы не можете понять причину, просто знайте, что она есть. Ваш ребенок любит вас больше всего на свете и хочет доставить вам удовольствие, поэтому есть причина, по которой он действует.

10. Используйте время ожидания, а не время ожидания.

Цель позитивного воспитания — построить и сохранить ваши отношения с ребенком, а также воспитать человека, который будет делать добро в этом мире.

Тайм-аут посылает сигнал, что мы не можем справиться с поведением нашего ребенка, что мы не хотим видеть ту его часть, которая громкая, злая и беспорядочная. Это отталкивает вас.

Времяпрепровождение или общение с ребенком сближает вас. Он признает, что всем детям нужно чувствовать, что их любят и принимают их родители, независимо от того, как они себя ведут в тот день.

Время ожидания — не всегда приятное дело. Это еще не все объятия и рисование радуги вместе.

Может показаться, что ваш ребенок плачет или устраивает истерику рядом с вами, потому что вы держите линию на границе. Может показаться, что вы объясняете важность действующих правил безопасности и почему вам пришлось покинуть парк раньше времени.

Время прихода не означает, что все всегда улыбаются и счастливы, но это означает, что все чувствуют себя любимыми, что ваш ребенок получает сообщение о том, что вы всегда будете рядом и сможете справиться со всем, что он вам бросит.

Общение с родителями о вакцинации: основы для специалистов в области здравоохранения | BMC Pediatrics

1.
Андре Ф.Е., Буй Р., Бок Х.Л., Клеменс Дж., Датта С.К., Джон Т.Дж.: Вакцинация значительно снижает заболеваемость, инвалидность, смерть и несправедливость во всем мире. Bull World Health Organ. 2008, 86: 140-146. 10.2471 / BLT.07.040089.
CAS
Статья
PubMed
Google Scholar
2.
Самад Л., Батлер Н., Пекхэм С., Бедфорд Н.: Неполная иммунизация в младенчестве: материнские причины.Вакцина. 2006, 24: 6823-6829. 10.1016 / j.vaccine.2006.06.039.
Артикул
PubMed
Google Scholar
3.
Falagas ME, Zarkadoulia E: Факторы, связанные с неоптимальным соблюдением вакцинации у детей в развитых странах: систематический обзор. Curr Med Res Opin. 2008, 24: 1719-1741. 10.1185 / 030079
085692.
Артикул
PubMed
Google Scholar
4.
Смит П.Дж., Чу С.Ю., Баркер Л.Э .: Дети, не получившие вакцины: кто они и где живут ?. Педиатрия. 2004, 114: 187-195. 10.1542 / peds.114.1.187.
Артикул
PubMed
Google Scholar
5.
Густ Д.А., Дарлинг Н., Кеннеди А., Шварц Б. Родители, сомневающиеся в вакцинах: какие вакцины и почему. Педиатрия. 2008, 122: 718-725. 10.1542 / peds.2007-0538.
Артикул
PubMed
Google Scholar
6.
Кеннеди А.М., ЛаВейл К., Новак Г., Корзина М., Ландри С. Уверенность в вакцинах в Соединенных Штатах: понимание восприятия родителей. Aff Health (Миллвуд). 2011, 30: 1-9.
Артикул
Google Scholar
7.
Brown KF, Kroll JS, Hudson MJ, Ramsay M, Green J, Long SJ, Vincent CA, Fraser G, Sevdalis N: Факторы, лежащие в основе решений родителей о комбинированной детской вакцинации, включая MMR: систематический обзор. Вакцина.2010, 28: 4235-4248. 10.1016 / j.vaccine.2010.04.052.
Артикул
PubMed
Google Scholar
8.
Thomas M, Kohli V, King D: Препятствия на пути иммунизации детей: результаты исследования по оценке потребностей. Служба домашнего здравоохранения, Q.2004, 23: 19-39.
CAS
Статья
PubMed
Google Scholar
9.
Роджерс Р., Пилигрим А: Рациональное несоблюдение правил иммунизации детей: личные счета родителей и специалистов первичной медико-санитарной помощи.1993, Лондон: Управление санитарного просвещения
Google Scholar
10.
Левандовски С., Эккер У.Х., Сейфер К.М., Шварц Н., Кук Дж .: Дезинформация и ее исправление: постоянное влияние и успешное устранение искажений. Психологическая наука в интересах общества. 2012, 13: 106-131. 10.1177 / 152
12451018.
Артикул
PubMed
Google Scholar
11.
Джексон К., Cheater FM, Рейд И.: Систематический обзор потребностей родителей в поддержке принятия решений, принимающих решения о здоровье ребенка.Ожидайте здоровья. 2008, 11: 232-251. 10.1111 / j.1369-7625.2008.00496.x.
Артикул
PubMed
Google Scholar
12.
Полторак М., Лич М., Фэйрхед Дж., Касселл Дж .: «Обсуждение вакцины MMR» и варианты вакцинации: этнографическое исследование в Брайтоне. Soc Sci Med. 2005, 61: 709-719. 10.1016 / j.socscimed.2004.12.014.
Артикул
PubMed
Google Scholar
13.
Hobson-West P: «Слепое доверие может быть самым большим риском из всех»: организованное сопротивление вакцинации детей в Великобритании.Sociol Health Illn. 2007, 29: 198-215. 10.1111 / j.1467-9566.2007.00544.x.
Артикул
PubMed
Google Scholar
14.
Браунли Дж., Хоусон A: «Скачки веры» и MMR: эмпирическое исследование доверия. Социология. 2005, 39: 221-239.
Артикул
Google Scholar
15.
Кемпе А., Дейли М.Ф., Макколи М.М., Крейн Л.А., Сух Калифорния, Кеннеди А.М., Баскет М.М., Стокли С.К., Донг Ф., Баббел К.И. и др.: Распространенность родительских опасений по поводу детских вакцин: опыт врачи первичной медико-санитарной помощи.Am J Prev Med. 2011, 40: 548-555. 10.1016 / j.amepre.2010.12.025.
Артикул
PubMed
Google Scholar
16.
Бетч С., Брюер Н.Т., Брокард П., Дэвис П., Гайсмайер В., Хаас Н., Лиск Дж., Ренкевиц Ф., Реннер Б., Рейна В.Ф. и др.: Возможности и проблемы Web 2.0 для принятия решений о вакцинации. Вакцина. 2012, 30: 3727-3733. 10.1016 / j.vaccine.2012.02.025.
Артикул
PubMed
Google Scholar
17.
Sturm LA, Zimet GD, Klausmeier T: Беседа с обеспокоенными родителями об иммунизации. От нуля до трех. 2010, 30: 11-18.
Google Scholar
18.
Tenrreiro KN: Эффективные по времени стратегии для обеспечения коммуникации риска / пользы вакцины. J Pediatr Nurs. 2005, 20: 469-476. 10.1016 / j.pedn.2005.06.012.
Артикул
PubMed
Google Scholar
19.
Центры по контролю и профилактике заболеваний: беседы с родителями о вакцинах для младенцев: стратегии для специалистов здравоохранения.http://www.cdc.gov/vaccines/spec-grps/hcp/conv-materials.htm,
20.
Хили К.М., Пикеринг Л.К.: Как общаться с родителями, которые не решаются на вакцинацию. Педиатрия. 2011, 127 (Приложение 1): S127-S133.
Артикул
PubMed
Google Scholar
21.
Гальперин С.А.: Как управлять родителями, неуверенными в вакцинации. Канадский журнал CME. 2000, 12: 62-75.
Google Scholar
22.
Эванс М., Стоддарт Х., Кондон Л., Фриман Э, Гриззелл М., Маллен Р.: Взгляды родителей на иммунизацию MMR: исследование фокус-группы. Br J Gen Pract. 2001, 51: 904-910.
CAS
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
23.
Лич М., Фэйрхед Дж .: Проблемы, связанные с вакцинами: глобальная наука, здоровье детей и общество. 2007, Лондон: Earthscan
Google Scholar
24.
Гийом Л. Р., Бат, Пенсильвания: Влияние страха на здоровье на информационные потребности родителей и предпочтительные источники информации: тематическое исследование страха перед вакциной MMR. Информатика здравоохранения J. 2004, 10: 5-22. 10.1177 / 1460458204040664.
Артикул
Google Scholar
25.
Купер Л.З., Ларсон Х.Дж., Кац С.Л.: Защита общественного доверия к иммунизации. Педиатрия. 2008, 122: 149-153. 10.1542 / педс.2008-0987.
Артикул
PubMed
Google Scholar
26.
Редселл С.А., Бедфорд Х., Сиривардена А.Н., Коллиер Дж., Аткинсон П.: Восприятие посетителями медицинских учреждений своей роли во всеобщей программе иммунизации детей и их стратегии общения с родителями. Исследования и разработки в области первичной медико-санитарной помощи. 2010, 11: 51-60. 10.1017 / S14634236099
.
Артикул
Google Scholar
27.
Опель Д. Д., Робинсон Дж. Д., Херитэдж Дж., Корфиатис К., Тейлор Дж. А., Менджионе-Смит Р.: Характеристика методов общения поставщиков услуг по иммунизации во время посещений медико-санитарных надзоров с родителями, не решающимися вакцинацию: пилотное исследование.Вакцина. 2012, 30: 1269-1275. 10.1016 / j.vaccine.2011.12.129.
Артикул
PubMed
Google Scholar
28.
Густ Д.А., Браун С., Шиди К., Хиббс Б., Уивер Д., Новак Г.: Отношение к иммунизации и верования среди родителей: помимо дихотомической точки зрения. Am J Health Behav. 2005, 29: 81-92. 10.5993 / AJHB.29.1.7.
Артикул
PubMed
Google Scholar
29.
Бенин А.Л., Вислер-Шер Д.Д., Колсон Э., Шапиро Э.Д., Холмбо Э.С.: Качественный анализ принятия решений матерями о вакцинах для младенцев: важность доверия.Педиатрия. 2006, 117: 1532-1541. 10.1542 / peds.2005-1728.
Артикул
PubMed
Google Scholar
30.
Даунс Дж. С., де Брюин В. Б., Фишхофф Б. Понимание и решения родителей о вакцинации. Вакцина. 2008, 26: 1595-1607. 10.1016 / j.vaccine.2008.01.011.
Артикул
PubMed
Google Scholar
31.
Хинман А.Р.: Как врачам и медсестрам обращаться с людьми, которые не хотят вакцинации ?.Может J Общественное здравоохранение. 2000, 91: 248-251.
CAS
PubMed
Google Scholar
32.
Кассионос G: Вакцинация завтрашнего дня: необходимость повышения показателей иммунизации. J Fam Health Care. 2010, 20: 13-16.
Google Scholar
33.
Киммел СР: Мать, которая отказывается вакцинировать своего ребенка. Я семейный врач. 2003, 67: 651-
PubMed
Google Scholar
34.
МакГриви Д: Риски и преимущества одиночной вакцины против тройной вакцины MMR: как медицинские работники могут успокоить родителей ?. J R Soc Promot Health. 2005, 125: 84-86. 10.1177 / 146642400512500212.
Артикул
Google Scholar
35.
Lawrence GL, Hull B, MacIntyre CR, McIntyre PB: Причины неполной иммунизации среди австралийских детей: национальный опрос родителей. Врач Ост Фам. 2004, 33: 568-571.
PubMed
Google Scholar
36.
Freed GL, Clark SJ, Butchart AT, Singer DC, Davis MM: Проблемы безопасности родительских вакцин в 2009 году. Педиатрия. 2010, 125: 654-659. 10.1542 / педс.2009-1962.
Артикул
PubMed
Google Scholar
37.
Национальный комитет по обеспечению качества: Состояние качества медицинской помощи. 2010, Национальный: Комитет по обеспечению качества, Вашингтон, округ Колумбия
Google Scholar
38.
Демпси А.Ф., Шаффер С., Сингер Д., Бутчарт А., Дэвис М., Фрид Г.Л.: Альтернативные предпочтения графика вакцинации среди родителей маленьких детей. Педиатрия. 2011, 128: 848-856. 10.1542 / peds.2011-0400.
Артикул
PubMed
Google Scholar
39.
Opel DJ, Taylor JA, Mangione-Smith R, Colomon C, Zhao C, Catz S, Martin D: Достоверность и надежность опроса для выявления родителей, не решающихся на вакцинацию. Вакцина. 2011, 29: 6598-6605.10.1016 / j.vaccine.2011.06.115.
Артикул
PubMed
Google Scholar
40.
Пирс А., Ло С, Эллиман Д., Коул Т.Дж., Бедфорд Н: Группа по изучению здоровья детей в когорте тысячелетия: Факторы, связанные с введением вакцины против кори, эпидемического паротита и краснухи (MMR) и использованием одноантигенных вакцин в больницах. современная когорта Великобритании: проспективное когортное исследование. BMJ. 2008, 336: 754-757. 10.1136 / bmj.39489.5
.25.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
41.
Джессоп Л.Дж., Келлехер С.К., Муррин С., Лотия Дж., Кларк А.Т., О’Махони Д., Фэллон У. Б., Джонсон Г., Бери Г., Мерфи А.В.: Руководящая группа когортного исследования Lifeways: детерминанты частичной или нулевой первичной иммунизации. Arch Dis Child. 2010, 95: 603-605. 10.1136 / adc.2009.161810.
CAS
Статья
PubMed
Google Scholar
42.
Стефанофф П., Мамелунд С.Е., Робинсон М., Неттерлид Е., Туэллс Дж., Бергсакер М.Р., Хейбель Х., Ярвуд Дж.: Отслеживание отношения родителей к вакцинации в европейских странах: Проект безопасности вакцин, отношения, обучения и коммуникации ( VACSATC).Вакцина. 2010, 28: 5731-5737. 10.1016 / j.vaccine.2010.06.009.
Артикул
PubMed
Google Scholar
43.
Халл Б.П., Дей А., Махаджан Д., Мензис Р.И., Макинтайр П.Б .: Годовой отчет об охвате иммунизацией, 2009 г. Commun Dis Intell. 2011, 35: 132-148.
Google Scholar
44.
Центры по контролю и профилактике заболеваний: охват вакцинацией детей в возрасте 19–35 месяцев на национальном уровне и уровне штата — США, 2010 г.MMWR Morb Mortal Wkly Rep.2011, 60: 1157-1163.
Google Scholar
45.
Миллер Дж .: Какие «стили» принятия решений используют родители при рассмотрении вопроса о вакцинации своего ребенка комбинированной вакциной против кори, эпидемического паротита и краснухи (MMR). 2008 г., магистерская работа, Университет Лидса
Google Scholar
46.
Брюэр Н.Т., Фазекас К.И.: Предикторы приемлемости вакцины против ВПЧ: систематический обзор, основанный на теории.Предыдущая Мед. 2007, 45: 107-114. 10.1016 / j.ypmed.2007.05.013.
Артикул
PubMed
Google Scholar
47.
Томпсон Дж. У., Тайсон С., Кард-Хиггинсон П., Джейкобс Р. Ф., Уиллер Дж. Г., Симпсон П., Бост Дж. Э., Райан К. В., Салмон Д. А.: Влияние добавления философских исключений на показатели иммунизации детей. Am J Prev Med. 2007, 32: 194-201. 10.1016 / j.amepre.2006.10.014.
Артикул
PubMed
Google Scholar
48.
Энтвистл В.А., Картер С.М., Тревена Л., Флиткрофт К., Ирвиг Л., Маккаффери К., Салкельд Г.: Общение по поводу скрининга. BMJ. 2008, 337: a1591-10.1136 / bmj.a1591.
Артикул
PubMed
Google Scholar
49.
Сильверман Дж, Курц С., Дрейпер Дж .: Навыки общения с пациентами. 2005, Оксфорд, Великобритания: Radcliffe Publishing
Google Scholar
50.
Керридж И., Лоу М., Стюарт К.: Этика и право для медицинских работников.2009, Сидней: Federation Press, 3
Google Scholar
51.
Роллник С., Батлер С.К., Киннерсли П., Грегори Дж., Маш Б.: Мотивационное интервью. BMJ. 2010, 340: c1900-10.1136 / bmj.c1900.
Артикул
PubMed
Google Scholar
52.
Leask J, Braunack-Mayer AJ, Kerridge I. Согласие и участие общественности в эпоху расширенной иммунизации детей. J Педиатр детского здоровья.2011, 47: 603-607. 10.1111 / j.1440-1754.2011.02160.x.
Артикул
PubMed
Google Scholar
53.
Брайант К.А., Уэсли Г.К., Вуд Дж. А., Хайнс С., Маршалл Г.С.: Использование стандартизированных пациентов для изучения стратегий общения врачей при решении проблемы отказа от вакцины: пилотное исследование. Вакцина. 2009, 27: 3616-3619. 10.1016 / j.vaccine.2009.03.048.
Артикул
PubMed
Google Scholar
54.
Дэвис Т.К., Фредриксон Д.Д., Арнольд К.Л., Кросс Дж.Т., Хьюмистон С.Г., Грин К.В., Боккини Дж.А.: Коммуникация между рисками и преимуществами детских вакцин в условиях частной практики: национальное исследование. Педиатрия. 2001, 107: E17-10.1542 / peds.107.2.e17.
CAS
Статья
PubMed
Google Scholar
55.
Департамент здравоохранения: иммунизация против инфекционных заболеваний, 2006 г. (Зеленая книга). Под редакцией: Солсбери Д., Рамзи М., Ноукс К.2012 г., Лондон, Обновлено 31 августа 2012 г.
Google Scholar
56.
Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов Министерства здравоохранения и социальных служб США: Сообщение о рисках и преимуществах: руководство для пользователя, основанное на фактических данных. Отредактировано: Fischhoff B, Brewer NT, Downs JS. Silver Spring MD
57.
Национальный совет медицинских исследований в области здравоохранения: Общие рекомендации для практикующих врачей по предоставлению информации пациентам. 1994, Канберра: Содружество Австралии
Google Scholar
58.
Ваннис К.С., Лосось Д.А., Шуй И., Омер С.Б., Кисснер Дж., Эдвардс К.М., Спаркс Р., Деккер С.Л., Кляйн Н.П., Густ Д.А.: Отношение и убеждения родителей, обеспокоенных вакцинами: влияние времени получения информации о иммунизации. Педиатрия. 2011, 127 (Приложение 1): S120-S126.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
59.
Уоллес К., Лик Дж., Тревена Л.Дж .: Влияние веб-помощников по принятию решений на отношение родителей к вакцинации MMR: исследование до и после.BMJ. 2006, 332: 146-149. 10.1136 / bmj.38678.681840.68.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
60.
Джексон C, Cheater FM, Peacock R, Leask J, Trevena L: Оценка помощи при принятии решения по MMR через Интернет для поддержки принятия информированных решений родителями из Великобритании: исследование осуществимости до и после. Health Education J. 2010, 69: 74-83. 10.1177 / 0017896
3146.
Артикул
Google Scholar
61.
Jackson C, Shourie S, Cheater FM, Bekker H, Harrison W., Tubeuf S, Edlin R, Bleasby B, McAleese E, Hammond L, Schweiger MS: внедрение веб-сайта помощи в принятии решений по MMR (комбинированная вакцина против кори, эпидемического паротита и краснухи). ) в повседневную практику в рамках первичной медико-санитарной помощи: предварительное исследование. 6-е ежегодное научное собрание Общества поведенческой медицины. 2010, Великобритания: Лидс
Google Scholar
62.
Trevena LJ, Barratt A, Butow P, Caldwell P: систематический обзор общения с пациентами о доказательствах.J Eval Clin Pract. 2006, 12: 13-23. 10.1111 / j.1365-2753.2005.00596.x.
Артикул
PubMed
Google Scholar
63.
Липкус И.М.: Цифровые, словесные и визуальные форматы передачи рисков для здоровья: предлагаемые передовые методы и рекомендации на будущее. Принятие решений в медицине. 2007, 27: 696-713. 10.1177 / 0272989X07307271.
Артикул
PubMed
Google Scholar
64.
Волошин С., Шварц Л.М.: Обмен данными о пользе и вреде лечения: рандомизированное исследование.Ann Intern Med. 2011, 155: 87-96.
Артикул
PubMed
Google Scholar
65.
Trevena L, Zikmund-Fisher BJ, Edwards A, Timmermans D, Peters E, Lipkus IM, King J, Lawson M, Galesic M, Han P, Volk R, Llewellyn-Thomas H, et al: Представляя Вероятности. Обновление справочного документа сотрудничества по Международным стандартам помощи в принятии решений (IPDAS). Глава C. 2012, http://ipdas.ohri.ca/resources.html,
Google Scholar
66.
Али Х., Сил Х., Уорд К., Звар Н.: Фотография говорит тысячу слов: оценка графического ресурса по поствакцинальной помощи в Австралии. Aust J Prim Health. 2010, 16: 246-251. 10.1071 / PY10002.
Артикул
PubMed
Google Scholar
67.
Lundahl B, Burke BL: Эффективность и применимость мотивационного интервью: удобный для практики обзор четырех метаанализов. J Clin Psychol. 2009, 65: 1232-1245. 10.1002 / jclp.20638.
Артикул
PubMed
Google Scholar
68.
ДиКлементе CC, Марден Веласкес М: Мотивационное интервью и этапы изменений. Мотивационное интервью. Отредактировано: Miller WR, Rollnick S. 2002, New York: The Guilford Press, 201-216. 2
Google Scholar
69.
Джексон К., Cheater FM: Каков наиболее эффективный способ поддержать информированное принятие решений родителями в отношении вакцины MMR.2007, отчет представлен в Министерство здравоохранения (Награда за инициативу общественного здравоохранения)
Google Scholar
70.
Leask J: Как терапевты убеждают родителей вакцинировать своих детей? Исследование с использованием стандартных сценариев. N S W Бюллетень по общественному здравоохранению. 2009, 20: 119-124. 10.1071 / NB08064.
Артикул
PubMed
Google Scholar
71.
Rollnick S, Miller WR, Butler CB: Мотивационное интервью в сфере здравоохранения.2008, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс
Google Scholar
72.
Wood N: Клиники по побочным эффектам иммунизации. N S W Бюллетень по общественному здравоохранению. 2003, 14: 25-27. 10.1071 / NB03007.
Артикул
PubMed
Google Scholar
73.
Leask J: Нацельтесь на сидящих за забором. Природа. 2011, 473: 443-445.
CAS
PubMed
Google Scholar
74.
Миллс Э., Джадад А.Р., Росс К., Уилсон К.: Систематический обзор качественных исследований, изучающих убеждения и отношение родителей к вакцинации детей, выявляет общие препятствия для вакцинации. J Clin Epidemiol. 2005, 58: 1081-1088. 10.1016 / j.jclinepi.2005.09.002.
Артикул
PubMed
Google Scholar
75.
Tickner S, Leman PJ, Woodcock A: Факторы, лежащие в основе неоптимальной иммунизации детей. Вакцина. 2006, 24: 7030-7036.10.1016 / j.vaccine.2006.06.060.
Артикул
PubMed
Google Scholar
76.
Гидденс А. Последствия современности. 1990, Стэнфорд: издательство Стэнфордского университета
Google Scholar
77.
Samad L, Tate AR, Dezateux C, Peckham C, Butler N, Bedford H: Различия в факторах риска для частичной и нулевой иммунизации в первый год жизни: проспективное когортное исследование.BMJ. 2006, 332: 1312-1313. 10.1136 / bmj.332.7553.1312.
Артикул
PubMed
PubMed Central
Google Scholar
78.
Howells RJ, Davies HA, Silverman JD, Archer JC, Mellon AF: Оценка навыков консультации врачей в педиатрических условиях: Инструмент оценки педиатрических консультаций. Arch Dis Child. 2010, 95: 323-329. 10.1136 / adc.2008.146191.
CAS
Статья
PubMed
Google Scholar
79.
Шефер А., Брисс П., Родевальд Л., Бернье Р., Стрикас Р., Юсуф Н., Ндиай С., Вильямс С., Паппайоану М., Хинман А.Р.: Повышение уровня охвата иммунизацией: обзор литературы, основанный на фактах. Epidemiol Rev.1999, 21: 96-142. 10.1093 / oxfordjournals.epirev.a017992.
CAS
Статья
PubMed
Google Scholar
80.
Национальный институт здравоохранения и клинического совершенства: Руководство NICE по общественному здравоохранению 21: сокращение различий в использовании иммунизации (включая таргетные вакцины) среди детей и молодых людей в возрасте до 19 лет.2009, Лондон: Национальный институт здоровья и клинического совершенства
Google Scholar
81.
Ward K, Chow MYK, King C, Leask J: Стратегии улучшения вакцинации в Австралии, систематический обзор типов и эффективности. Aust N Z J Public Health. 2012, 36: 369-377. 10.1111 / j.1753-6405.2012.00897.x.
Артикул
Google Scholar

Определения стилей и методов воспитания

Как сказал Джон Стюарт: «Родительство — это потрясающая возможность разрушить кого-то с нуля.«Принимая это, подумайте о методе, с помощью которого вы будете совершать указанное разрушение. Будете ли вы парить, задыхаться или позволять сокамерникам управлять убежищем? Осознаете вы это или нет, но ваши действия твердо поставят вас в тот или иной лагерь родительского стиля. Если вы хотите знать, к какому типу родителей вы относитесь, вот как это не удается в глазах настоящих профессионалов в области психологии. Если вы хотите знать, каким родителем вас считают ваши друзья в Facebook, читайте дальше…

Приложение
Воспитание по психологической модели теории привязанности, когда основной опекун держит ребенка очень близко и реагирует на каждый их сигнал. сформировать сильную эмоциональную связь.Утверждает, что в дальнейшей жизни способствуют надежным отношениям и независимости. Либо высшее выражение любви между родителем и ребенком… либо высший пример эгоцентричного, названного поколения, чрезмерно потакающего своим детям. Основные принципы включают грудное вскармливание, вынашивание ребенка и совместный сон — а изобрел ли это отец? Действительно?

Babywise
Противоположность привязанности; По-младенческие родители составляют расписание кормлений и сна, которое соответствует их образу жизни и потребностям всей семьи, а затем они говорят: «Упади, детка!» Разница между этим и простым установлением распорядка состоит в том, что, если младенцы не едят или не дремлют в отведенное время, они пропускают до следующего.Как и в случае с родителями-привязанностями, родители-младенцы утверждают, что в дальнейшем это приводит к уверенности и независимости, поэтому кто-то лжет, хотя ни одна из сторон, вероятно, не имеет сил спорить.

Brick Wall
Ставит очень ограничивающие барьеры вокруг детей, чтобы сохранить власть и контроль. По сути, сомнительно более доброе прозвище для Мамы-Тигра (см. Ниже).

Совместное совершенствование
Прилагать целенаправленные усилия для развития талантов детей, вовлекая их в как можно больше организованных мероприятий.Действительно ли дети хотят участвовать? Неважно! Потому что они, как правило, становятся более успешными в учебе и финансах, как и родители с высоким доходом, которые обычно придерживаются этого стиля. Никакой связи там нет…

Дельфин
Золотая середина между Тиграми и Медузами: общительная и веселая, но и умная. Также известен как «Основное воспитание», как наличие такового. Родители-дельфины устанавливают ожидания и правила, но также поощряют творчество и независимость, работая вместе, чтобы быть положительным примером для подражания.Просто помните, что все они — даже самые умеренные и прогрессивные — являются родительскими стилями . Вашему ребенку абсолютно не выгодно иметь настоящего родителя-дельфина.

На свободном выгуле
Разрешить ~~цыплятам~~ детям в значительной степени свободно бродить и заботиться о себе — или, по крайней мере, играть на улице. Федеральное правительство на самом деле считает разумным, чтобы родители доверяли своим детям (и обществу) достаточно, чтобы они могли ходить в школу без сопровождения, но по крайней мере два ребенка из Мэриленда были задержаны за то, что они «гуляли, пока дети».«Даже если каждый штат догонит их, США, скорее всего, никогда не смогут сравниться с японской молодежью, которая ездит на сверхскоростных поездах и занимается уборкой школ.

Французский
От людей, придумавших слово «blasé», исходит стиль воспитания, который в значительной степени похож на него. Эти родители не слишком беспокоятся о том, что дети рискуют на игровой площадке, и наказывают за плохое поведение, не вознаграждая за хорошее, потому что ожидается, что дети будут хорошо воспитаны, самостоятельны и хорошо едят. Что, кстати, и есть у французских детей.

Привратник
Управляемый мощностью стиль, в котором один родитель принимает на себя решение, какие отношения приемлемы между другим родителем и потомком. Достигает своих целей, контролируя все домашние расписания, прося о помощи, но давая четкие инструкции и критикуя, унижая или создавая нереалистичные ожидания (для другого родителя ребенок избавлен от жестокого обращения, но в основном является пешкой, что кажется столь же плохим) . Обычно известен как «Дик».

ЗАЩИТА.GOV

Helicopter
Родители, которые составляют карту жизни своего ребенка от рождения до выпуска в Гарвард, и парит над каждым движением из-за чрезмерного желания защитить и подготовить их к жизни в реальном мире. По иронии судьбы, их дети, как правило, беспокоятся, принимают сильные лекарства и, как правило, не самодостаточны. Тот факт, что японский эквивалент — «Родитель-монстр», говорит вам все, что вам нужно знать об эффектах всего этого парения, что является обломом, потому что каждый ребенок заслуживает целую жизнь «Доберитесь до вертолета!» шутки.

Медуза
Медуза, находящаяся на противоположном конце спектра от Тигра, является абсолютным «Разрешительным Родителем». Они чрезмерно балуют своих детей и лишены контроля над импульсами, правил, ожиданий или позвоночника. Однако их дети очень милые и мягкие.

Kyoiku Mama
Относится к матерям, чрезвычайно ориентированным на образование, которые поощряют успеваемость с помощью мотивационных слов и закусок, но, тем не менее, подталкивают своих детей к учебе в предрассветные часы, не обращая внимания на их физическое или эмоциональное благополучие.Японская «Мама-тигр-лайт». Любопытно, что к ним относятся негативно в их родной Японии, но превозносятся администрацией Рейгана. Сегодня в основном сосредоточены на воспитании детей в перерывах между вступительными экзаменами в школу, к чему должен относиться любой родитель дошкольника.

Lighthouse
Этот тип воспитания основывается на двух основных принципах: во-первых, дарите детям безусловную любовь, что не похоже на то, что может иметь только один тип родителей. Во-вторых, позвольте детям делать собственные ошибки и учиться на них.Родители — бдительные пастыри; Дети должны избегать больших камней. Ключевым моментом является баланс: ожидания против независимости, исследования против руководства. В идеале, все заканчивают безопасным дреманием на пляже, потому что пляжный сон — лучший.

ВИКИПЕДИЯ

NASCAR Dad
Как северо-восточные демократы относятся к белым парням с юга в год выборов.

RIE
Аббревиатура от некоммерческой организации Resources For Infant Educarers (RIE), в которой в 1973 г. зародилось понятие уважения к младенцам.Правильно, крохотный гуманоид с арахисовым мозгом, который надел штаны, не осознавая, что заслуживает — нет, требует — уважения. Методики включают в себя общение с детьми, как со взрослыми, и устранение таких вещей, как стаканчики-поилки, шезлонги и бэби-бьорны, которые подавляют независимость и, следовательно, неуважительны по отношению к детям. Искренне одобрено парнями, которые считают, что носить младенцев — это выхолащивать.

Soccer Mom
Маркетинговый термин, используемый для продажи минивэнов подгруппе родителей-вертолетчиков, которые отказываются от своих мечтаний и получают полную самооценку от вождения автобуса на тренировку по футболу и обратно, скаутов-скаутов, уроков балета , лагерь программирования и любые другие мероприятия, которые предположительно поддержат поступление в колледж через 10 лет.См. Также: Хоккейная мама. Единственная разница… помада? Что-то вроде того.

Медленно
Хрустящий набор — ответ согласованному культивированию. Призывает детей исследовать мир в своем темпе, а не в соответствии с указаниями тренера по футболу или чрезмерно усердного сенсея. За бесплатную игру, за риск, против потребления, против телевидения… все это звучало так хорошо, пока они не пришли после вашего Netflix.

Википедия

Tiger Mom
Самый известный — или, по крайней мере, самый продаваемый — родитель в этом списке.Эти вышеупомянутые профессионалы сочли бы ее «авторитарным родителем», что включает в себя нереалистичные требования и ожидания, тоталитарную строгость, суровые наказания за непослушание и неудачи, а также полное безразличие, помимо «Потому что я так сказал». У родителей-тигров на удивление мало общего с настоящими кошачьими матерями, кроме того, что они не имеют ничего общего.

Без родителей
Похоже на то, чем большинство родителей хотели бы заниматься после того первого бессонного, ночного причитания.На самом деле: растить детей без правил, более или менее позволяя им делать все, что они хотят. Спорный: что более желательно.

Wolf Dad
Мужчина-двойник Мамы-Тигра, ужасно звучащий во всех отношениях чувак, и родитель в этом списке, скорее всего, слишком серьезно воспримет шутку мистера Стюарта.

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

мер по смягчению последствий COVID для оценок на 2020-2021 годы | Студенты

Пакет UCL «Без ущерба» на этот учебный год.

Последний раз эта страница обновлялась 15 марта 2021 года.

Введение

Была надежда, что вся работа, которая шла на подготовку к этому учебному году, сделает ненужными меры «Без ущерба» для экзаменов 2020-21. Кафедры UCL адаптировали каждую часть учебной программы для подготовки к обучению во время пандемии коронавируса. Мы разработали наше обучение и оценки, чтобы признать, что студенты работают удаленно, могут не иметь доступа к обычным помещениям или не могут сидеть в залах для медосмотра.

Однако пандемия снова обострилась, и новые варианты привели к гораздо более строгим мерам изоляции. Студенты сталкиваются с другими проблемами в этом году по сравнению с прошлым: пандемия продолжается на протяжении всего учебного года, вызывая у студентов опасения, что они не смогут выполнять свои лучшие работы. Поэтому, тесно сотрудничая с Союзом студентов, мы пересмотрели наши планы смягчения последствий COVID для оценок на 2020-2021 годы.

На этой странице вы найдете:

Оценка воздействия на равенство

Covid 19 привел к значительным изменениям в способах разработки и проведения обучения и оценивания для всех учащихся.Политика смягчения последствий оценки и онлайн-экзаменов была разработана так, чтобы быть инклюзивной по своему замыслу. Эта оценка воздействия рассматривает потенциальное воздействие на девять охраняемых характеристик в соответствии с Законом о равенстве 2010 года. Кроме того, он рассматривает влияние на другие потенциально уязвимые группы, на которые конкретно не распространяется действие Закона.

Прочтите «Оценка воздействия равенства» на политику смягчения последствий оценивания UCL и политику связанных с ней онлайн-экзаменов 2020/21

Поддержка студентов до, во время и после оценивания

Принципы

1.Мы будем поддерживать всех вас как людей.

По мере возможности мы устраняем или минимизируем препятствия для обучения и увеличиваем доступную поддержку, чтобы помочь вам почувствовать себя частью сообщества UCL, развить свои знания и навыки и чувствовать себя уверенно при сдаче экзаменов.
Мы понимаем, что пандемия затронула всех вас, но разными и сложными способами в зависимости от вашего прошлого, обстоятельств и местоположения, поэтому мы постараемся сделать так, чтобы наш пакет поддержки охватил реальность, с которой вы сталкиваетесь.

2. Оценка будет справедливой и беспристрастной.

Работа будет по-прежнему оцениваться в зависимости от того, насколько она демонстрирует критическое мышление и креативность, которыми славятся выпускники UCL, с учетом различных типов программ, предметов и уровней обучения в UCL.
Однако мы не будем просить вас демонстрировать свои способности в контексте предмета или навыков, которым вас не учили, или с использованием материалов, к которым у вас не было доступа.
И мы постараемся сделать так, чтобы вам не помешали продемонстрировать в полной мере свои академические способности из-за вашего местонахождения или неблагоприятных личных обстоятельств.

3. Мы защитим ценность вашей степени.

Мы продолжим предоставлять как можно большую часть содержания вашей степени, не подвергая риску ваше здоровье и безопасность, а также безопасность наших сотрудников, как это определено нашими собственными экспертами в области здравоохранения, государственным руководством и законодательством.
Мы предпримем шаги для обеспечения того, чтобы результаты были в целом сопоставимы с обычными годами, с учетом передовой практики в Великобритании.

Сеть безопасности Этап 1: Помогает вам подготовиться и спланировать ваши экзамены

1. Мы будем оценивать вас только на основе того, чему вас учили

Департаменты скорректировали все содержание вашего курса и оценки, чтобы убедиться, что они адаптирован к онлайн-обучению. Мы будем постоянно следить за этим, чтобы убедиться, что вас не оценивают по материалам, которые вы не рассмотрели, например если вы не можете получить доступ к специализированному архиву, коллекции или лаборатории, оценка будет скорректирована.
Это может включать изменение экзаменационных вопросов, критериев оценки, результатов обучения или критериев оценки. В некоторых случаях может быть изменен сам метод оценки, например экзамен можно преобразовать в курсовую.
Департаменты также могут скорректировать сроки выполнения курсовых работ, чтобы у вас было больше времени на выполнение работы.
Ваш отдел сообщит вам о любых дальнейших изменениях в ваших индивидуальных оценках.

2. Мы предоставим вам широкий спектр поддержки как физическому лицу.

Узнайте о доступной вам помощи:

Если вы укажете, что у вас инвалидность, нарушение физического или психического здоровья, или как нейродивергент:

Если вы являетесь родителем или опекуном

Во время пандемии определение смягчающих обстоятельств было расширено и теперь включает текущие родительские обязанности / домашнее обучение и обязанности по уходу.Узнайте больше в процедуре «Расширенные смягчающие обстоятельства».

Если вы критически настроенный работник

Во время пандемии определение смягчающих обстоятельств было расширено и теперь включает постоянную занятость в качестве критически важного работника, например студентов UCL, работающих на NHS. Узнайте больше в процедуре «Расширенные смягчающие обстоятельства».

Если вы думаете о перерывах в учебе:

Если вы чувствуете, что больше не можете заниматься учебой в долгосрочной перспективе, помните, что у вас есть возможность сделать официальный перерыв в учебе. .Важно хорошенько подумать об этом и сначала поговорить со своим отделом, чтобы выбрать лучший вариант для вас.

Если вам нужно самоизолироваться:

Дополнительная информация:

Safety Net Этап 2: Поддержка вас во время ваших оценок

3. Вы можете самостоятельно пройти сертификацию по смягчающим обстоятельствам в большем количестве случаев

Теперь вы можете Самостоятельная сертификация до пяти отдельных случаев.
Если ваша программа включает обучение после 3 семестра (e.грамм. Преподавали аспирантуру), вы также можете пройти самостоятельную сертификацию на шестом отдельном случае.
Самостоятельная сертификация может использоваться для доступа к продлению или отсрочке либо для отмены штрафов за позднюю подачу заявки на срок до 14 календарных дней. 14-дневный период покрывает любые курсовые работы или экзамены, сданные в течение двухнедельного окна. Обычно между этими периодами должно быть 14 календарных дней, хотя группы преподавателей EC могут по своему усмотрению принимать самосертифицированные заявки в более короткие интервалы, если, например, у вас есть два периода самоизоляции, близких друг к другу.
Вы также можете пройти самостоятельную сертификацию, если вам необходимо распределить свои оценки на два оценочных периода, чтобы управлять своей общей рабочей нагрузкой, например, если вы пытаетесь совмещать работу, родительские обязанности или обязанности по уходу с учебой. В этом случае 14-дневное ограничение не применяется. Обратите внимание: распространение оценок может повлиять на вашу способность к окончанию учебы или переходу на следующий год вовремя, поэтому, пожалуйста, хорошо подумайте, прежде чем подавать заявку на этот вариант. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, обратитесь к Расширенной процедуре ЕС.
Если у вас закончились самостоятельные сертификаты, вы все равно можете подать заявление на получение смягчающих обстоятельств, но мы попросим вас предоставить некоторые доказательства, например от вашего врача. Однако, если вы не можете предоставить доказательства — например, из-за того, что вам приходится самоизолироваться — обратитесь в свой департамент за советом.
Есть также другие типы помощи, доступные через ЭК, но мы попросим вас предоставить некоторые доказательства. Подробнее о поддержке, доступной в UCL Academic Manual.

4.У вас будет дополнительное время на всех экзаменах.

Большинство онлайн-экзаменов длится 24 часа (письменные экзамены обычно длятся от одного до трех часов). Это дополнительное время предназначено для того, чтобы помочь вам управлять своей оценкой удобным для вас образом, учитывая разницу в часовых поясах, корректировку экзаменов, уход за детьми, рабочие обязательства, трудности с подключением к Интернету или любые другие обстоятельства, которые могут затруднить вам учебу. . Ожидается, что вы не будете работать более нескольких часов в течение 24-часового окна.
Некоторые экзамены короче, чтобы отразить академические требования дисциплины, например: У студентов будет три часа на сдачу экзамена в течение 24 часов. Эти экзамены будут включать дополнительное 1-часовое окно загрузки в конце на случай, если у вас возникнут какие-либо проблемы (так, если ваш экзамен запланирован на три часа, у вас будет четыре часа на отправку).
Мы понимаем, что даже в это дополнительное время у вас могут возникнуть технические проблемы на экзамене. Если вы не можете подать заявку в окне загрузки, вы можете подать заявку на перенос экзамена до конца лета, используя форму запроса на экзамен — вам не нужно подавать заявление о смягчающих обстоятельствах.Мы попросим вас предоставить несколько снимков экрана / фотографий и т. Д., Чтобы мы могли понять проблему.
В некоторых отделах есть «документы на дом», где вам будет предоставлено более длительное время, например 48 часов или 72 часа, для завершения оценки. Они управляются отделами и подпадают под правила курсовой работы, то есть применяются обычные смягчающие обстоятельства и правила поздней подачи.

5. Если вы не являетесь финалистом, мы поможем вам продвинуться по вашей программе.

Если вы участвуете в программе с формальными требованиями к продвижению, например, бакалавриат, MSci / MEng и некоторые двухлетние Программы PGT Masters, мы обеспечим вам страховочную сетку, чтобы помочь вам продвинуться в следующем году.

Если вы не сдадите до 30 зачетных единиц, вы можете иметь право на попустительство.

«Попустительство» означает, что вам разрешено не сдать небольшое количество экзаменов и продолжить обучение или получить высшее образование без повторной сдачи экзамена, если вы соответствуете определенным условиям. .
Убедитесь, что вы проверили свой Справочник учащегося или Moodle, чтобы узнать, имеете ли вы право, например, некоторые модули не имеют права на прощение, и вам нужно будет получить среднюю годовую оценку выше определенной отметки.

Если вы не успеете набрать до 30 кредитов, вы сможете пройти повторную сдачу в следующем году

«Предварительный прогресс» означает, что вы можете перейти на следующий год своей программы, даже если у вас есть некоторые невыплаченные кредиты, и завершить свой переезжает в следующем году.Убедитесь, что вы уточняете в своем отделе, имеете ли вы право, например, вы не можете отследить неудачу, если вы уже исчерпали все свои попытки, и это недоступно для некоторых профессионально аккредитованных программ.
Вам все равно придется сдавать прицепные модули в следующем году, и вам нужно будет сдать эти модули, чтобы получить степень.

Если вы не наберете до 60 баллов, вы можете иметь право на прощение и пройти несколько повторных курсов в следующем году.

В течение 2020-2021 годов, если вы не наберете до 60 баллов, вы можете иметь право на прощение в 30 учебных заведениях. кредитов и проследить до 30 кредитов в следующем году, если вы соответствуете всем вышеперечисленным критериям.

6. UCL не взимает плату за повторное обучение

В отличие от многих университетов, UCL не взимает плату за повторное обучение. Мы продолжим предоставлять студентам возможность второй попытки в течение года без каких-либо дополнительных затрат. Обязательно ознакомьтесь с правилами повторных попыток, чтобы получить полную информацию о повторных попытках, например Некоторым студентам может потребоваться повторить модули в следующем году, и, как правило, за повторное обучение взимается плата.

Сетка безопасности Этап 3: Обеспечение справедливой классификации

7.Мы расширим границу классификации на 1,00% для финалистов этого года. в новой пограничной зоне они будут автоматически повышены до следующего класса

, если 50% их кредитов за последний год относятся к более высокому классу.

Выпускники и аспиранты-финалисты 2020-21:

Каждая граница будет расширена на 1.00%
Если отдельный ученик набирает итоговое взвешенное среднее значение, которое попадает в новую пограничную зону, он автоматически переводится в следующий класс , если 50% его кредитов приходится на более высокий класс.

Финалисты MRes 2020-21:

Каждая граница будет расширена на 1.00%
Если отдельный учащийся достигнет итогового средневзвешенного значения, которое попадает в новую пограничную зону, он будет автоматически переведен в следующий класс если 50% полученных ими кредитов И диссертация / исследовательский проект относятся к более высокому классу.

Пример

Обычные критерии для первого на трехлетнем бакалавриате:

Соответствует первому классу с отличием (1) :

Итоговая взвешенная оценка больше или равна 69,50%

или

Окончательная взвешенная оценка больше или равна 68,50%
и
Оценки за модуль не менее 70,00% в не менее чем 50% кредитов за последний год.

Второй из этих алгоритмов представляет текущие «пограничные» правила.Это изменится на:

Соответствует требованиям первого класса (1):

Окончательная взвешенная оценка больше или равна 69,50%

или

Окончательная взвешенная оценка больше или равна 67,50 %
и
Баллы за модуль не менее 70,00% по меньшей мере в 50% кредитов за последний год.

Это всего лишь один пример. Более подробная информация о каждом уровне обучения доступна на странице пересмотренных пограничных правил.В разных программах используются разные правила для расчета классификации. Вы можете найти стандартные правила в Учебном пособии UCL:

10.1 Студенты бакалавриата, впервые поступившие на свою программу в UCL в 2017-18 гг. Или ранее, должны обратиться к Разделу 15: Классификация для студентов бакалавриата, впервые зачисленных в 2017-18 гг. Или ранее.

8. Если вы участвуете в специальной программе, мы будем работать с вашим отделом, чтобы составить для вас индивидуальный пакет поддержки.

Ряд программ UCL предъявляют уникальные требования, например, в Fine Art, MBBS, Начальное педагогическое образование, Центр Анны Фрейд, студенты MBBS и LLM, впервые поступившие в 2017-18 гг. Или ранее.UCL работает с отделами, чтобы обеспечить составление индивидуального пакета поддержки для вашей поддержки, а информация о вашей программе будет вскоре опубликована.

9. Если вы учились у нас в прошлом году, вы будете иметь право на получение без ущерба для экзаменов 2019/20

Часто задаваемые вопросы

См. Ответы на часто задаваемые вопросы в разделе Часто задаваемые вопросы об экзаменах и оценках 2020-21.

Вернуться к началу страницы.

Классификация принципов воспитания

Общая характеристика

Помощь со студенческой работой на тему

Принципы воспитания В. А. Сластенина. Метапринципы

Частные принципы воспитания В. А. Сластенина

Современная классификация принципов воспитания

Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания. | Методическая разработка на тему:

Вопрос 21. Принципы воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов воспитания

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Принципы обучения. Методы и классификация методов обучения

Принципы обучения. Методы и классификация методов обучения

Разъяснение 5 стилей воспитания — Общие типы воспитания, которые необходимо знать

Авторитетное воспитание: это активный стиль, который дает отличные результаты для детей.

Разрешительное воспитание: избегание доступа детей не помогает им разобраться во всем самостоятельно.

Авторитарное воспитание: трудно соблюдать строгие правила, если вы не предлагаете никаких указаний.

Привязанность Воспитание: близость способствует крепким семейным связям.

Воспитание на свободном выгуле: поощряйте независимость, пока вы соблюдаете закон.

Полное руководство по типам воспитания

Типы воспитания для любознательных родителей

Что такое типы воспитания Баумринда?

Авторитарное воспитание

Как это влияет на детей?

Авторитарное воспитание: преимущества и недостатки

Авторитетное воспитание

Как это влияет на детей?

Авторитетное воспитание: преимущества и недостатки

Разрешительное воспитание

Как это влияет на детей?

Разрешительное воспитание: преимущества и недостатки

Небрежное воспитание

Как это влияет на детей?

Небрежное воспитание: преимущества и недостатки

Как сравниваются родительские типы Baumrind?

Как выбрать тип воспитания

10+ цитат и советов экспертов по воспитанию детей

Стройте крепкие отношения

Как воспитывать приличных детей

Понимание эмоций и чувств

Воодушевление против похвалы

Как справиться с родительскими бедами

Ответственность преподавателя

«Мне скучно?»

Общение с детьми

Золотое правило

Поощрение к самопознанию

Независимость ребенка

В поисках силы в

Как со временем изменилось воспитание детей?

Уход за детьми как продолжение родительских обязанностей

Ресурсы для воспитателей младшего возраста: Основные принципы RIE®

Из

Основа обучения

Наша цель: настоящий ребенок

Вера в компетентность младенца

Чуткое наблюдение

Время ухода: вовлечение ребенка

Безопасная, сложная и предсказуемая среда

Время непрерывной игры и свободы исследований

Консистенция

Воспитание ребенка: методы позитивного воспитания, которые работают

Вот несколько способов помочь вашему ребенку развить дисциплину, оставаясь при этом позитивным родителем:

1. Установите границы

2. Налаживайте связи, чтобы наладить сотрудничество

3. Будьте твердыми, но любящими

4. Избегайте позора

5. Попробуйте естественные последствия

6. Используйте логические следствия

7. Используйте положительное подкрепление

8. Модель респекта

9. Стремитесь к сочувствию

10. Используйте время ожидания, а не время ожидания.

Вам также может понравиться:

Общение с родителями о вакцинации: основы для специалистов в области здравоохранения | BMC Pediatrics

Определения стилей и методов воспитания

мер по смягчению последствий COVID для оценок на 2020-2021 годы | Студенты

Введение

Поддержка студентов до, во время и после оценивания

Принципы

1.Мы будем поддерживать всех вас как людей.

2. Оценка будет справедливой и беспристрастной.