Классификация методы воспитания в педагогике: Классификация методов воспитания | Psylist.net

1

Рассказ. Как метод воспитания особенно актуален для детей дошкольного возраста. В рассказе дети учатся правилам поведения, отличать хорошее от плохого. У рассказа есть свои правила: например, количество героев и событий не должно перегружать внимания. Метод рассказа требует от воспитателя определённого актёрского мастерства.

2

Разъяснение. В разъяснении нуждаются требования к поведению на улице, на детской площадке, в садике, школе, за столом и т.д. Для этого уместны примеры героев книг и мультипликации. Важно не превратить разъяснение в нотацию.

3

Беседа (диалог). Беседа может проводиться с одним воспитанником, или небольшой группой на конкретную тему (события истории, факты науки, культура, этика), подходящую данной возрастной группе. В беседе сами дети учатся формировать оценки и суждения.

4

Пример. Большинство психологов согласны, что это самый мощный метод. Проговаривать (разъяснять, убеждать, рассказывать) можно только то, что ребёнок уже понимает из опыта. Дети, благодаря подражанию, очень быстро накапливают социальный и нравственный опыт. Эффективность примера основано том, что увиденные явления без труда запечатлеваются в сознании ребёнка, тогда как любое воздействие словом требует определённой перекодировки информации. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым формирует сознание и активизирует деятельность. Дети подражают всегда (особенно в дошкольном возрасте): сверстникам, любимым персонажам и, прежде всего, воспитателю.

1

Приучение. Приучение, как метод организации деятельности заключается в превращении конкретных действий в привычные способы поведения. Для каждой возрастной группы примерно определено, какие привычки должны сформироваться у ребёнка. Например, есть минимальные требования при поступлении в детский сад. Дети получают образец выполнения конкретных действий (например, собрать игрушки, помыть руки) или образец поведения (со сверстниками, со взрослыми). Метод приучения требует времени и системности. Со множеством повторений вырабатывается точность и качество. Контроль со стороны взрослых требует от педа­гогов внимательного и заботливого от­ношения к детям. Позднее дети приобретают навык самоконтроля.

2

Упражнение (метод больше актуален для детей школьного возраста). Это способ привлечения к деятельности — практический метод воспитания, суть которого в многократном выполнении требуемых действий (заданий), доведении их до автоматизма. Выполнение требуемых действий создаёт и расширяет опыт воспитанников в различных видах деятельности. В результате упражнений (сознательного преодоления трудностей) формируются устойчивые качества личности – навыки и привычки, единство сознания и поведения. Метод упражнения эффективен в сочетании с убеждением (широким раскрытием целей выполняемых заданий). В группе воспитанников у каждого должны быть постоянные, или временные задания; для этого практически важно учитывать интересы и способности каждого. Выполнение всё более сложных упражнений развивает волевые и нравственные качества, формирует культуру труда.

3

Создание воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации создают конфликт личных и общественных интересов, чтобы поста­вить ребенка перед выбором (например, поделиться ли игрушками, присоединиться ли к игре других ребят). Такие ситуации следует разъяснять, иллюстрировать примерами. Действие точно подобранной педагогической ситуации бывает настолько результативно, что может надолго определить вектор нравственного развития ребенка.

1

Поощрение. Это положительная оценка поведения ребенка или группы. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают моральное удовлетворение, в них крепнет внутренняя уверенность в правильном поведении. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения, разрешения поиграть с определённой игрушкой. Поощрение необходимо при проведении учебных занятий. В поощрении особенно нуждаются дети с заниженной самооценкой, дети, в семьях которых присутствуют негативные отношения (истерики, ссоры). Этот метод является сильным средством в борьбе с детской ревностью, так как он требует минимум времени. Одно правило: в этот минимум времени всё внимание должно быть направлено конкретному ребёнку (или группе). Использование метода поощрения полностью основано на личностно-ориентированном под­ходе в воспитании. Чрезмерное поощрение воспитывает лень и высокомерие. Также недопустимо появление любимчиков и изгоев в группе или семье.

2

Наказание. Его принято считать корректирующим ме­тодом воспитания. Оно связано с осужде­нием отрицательного, неприемлемого поведения. Правильное использование метода наказания вызывает у ребенка желание больше так не делать и развивает способность оценивать свои действия. Есть важные правила. Прежде всего, слово «наказание» означает наставление, научение; наказать – значит дать наказ, показать, как правильно. То есть, осудив конкретный поступок, непременно следует донести до ребёнка, как следует впредь поступать в такой ситуации. Осуждать поведение ребёнка (что ещё важнее — не самого ребёнка) в присутствии посторонних людей или на глазах у сверстников следует максимально тактично. Недопустимо изолировать ребёнка от сверстников. Наказание ни в коем случае не должно превращаться в сброс негативных эмоций воспитателя. Наказание сравнивают с ядом, который лечит только в очень малых дозах. Самый простой рецепт – это лучше лишить чего-то хорошего, чем дать что-то плохое.

3

Соревнование. Как метод больше актуален для детей школьного возраста. Это направление естественной потребности к соперничеству на приобретение опыта общественного поведения и воспитание физических и нравственных качеств. В организации соревнования важно, чтобы правила проведения и критерии оценки результатов были ясны всем участникам, а также необходимы увлекающие игровые моменты, смягчающие конкуренцию.

Методы и приемы
воспитания

Метод воспитания —  это путь достижения  заданной цели воспитания.

Приемы воспитания – части общего
метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. (показ, объяснение,
рассказ т. д.)     

Средства воспитания – совокупность
приемов.  Это уже не прием, но еще не метод.  (труд 
— средство воспитания посредством приемов: показа, рассказа, объяснения
и т.д.)

Для достижения высоких
результатов воспитания необходимо использовать оптимальные методы, выбрать их.
Выбор методов воспитания  — высокое
искусство.

Для выбора того или иного метода
необходимо  иметь определенные условия,
факторы. При выборе метода должно быть учтено следующее:

1. Цели и
   задачи воспитания.  Цельнее
   только  оправдывает  методы, но и определяет их. Какова цель,
   такими должны быть  и методы ее
   достижения.
2. Содержание
   воспитания. Надо иметь в виду, что одни и же задачи могут быть наполнены
   различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с
   содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержа тельная характеристика
   методов очень важна, она также учитывается при классификации.
3. Возрастные
   особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными
   методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст, как уже отмечалось,
   это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт,
   уровень развития психологических и нравственных качеств. Формировать,
   скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в
   старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться.
4. Уровень
   сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм
   самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными:
   гибкость управления, нам уже известно, необходимое условие успешного сотрудничества
   воспитателя с воспитанниками.
5. Индивидуальные
   и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет
   стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой
   Личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать
   собственное «Я».
6. Условия
   воспитания. Кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических
   — относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе,
   стиль педагогического руководства и др.Абстрактных условий, как известно,
   не бывает, они всегда конкретны. Их сочетание порождает конкретные обстоятельства.
   Обстоятельства, в которых совершается воспитание, получили название педагогических ситуаций.
7. Средства
   воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают
   компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие
   средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в
   единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального
   искусства, средства массовой информации необходимое подспорье для
   эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные
   виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника
   (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность
   учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они
   находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на
   выбор методов воспитания может стать определяющим. Всем известно, например,
   какие послабления делаются для больных детей.
8. Уровень
   педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с
   которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют
   большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться
   без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем
   она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам
   и условиям методов.
9. Время
   воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие»
   методы, в благоприятных условиях используются «щадящие»  методы воспитания. Деление методов на
   сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями,
   вторые — это постепенное приучение. Сильнодействующиее методы используются
   обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время
   требуется искоренить негативные стереотипы поведения.
10. Ожидаемые
    последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в
    успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет
    применение метода.

 В педагогической литературе 
можно найти большое описание, позволяющих достичь любые цели. Методов
так много, что разобраться в них помогает 
классификация.

Классификация методов —  это выстроенная по определенному признаку  система методов.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется
классификация методов воспитания  на
основе направленности – интергративной характеристики, включающей в себя  в единстве целевую, содержательную и
процессуальную стороны  методов
воспитания. (Г.И. Щукина). В соответствии 
с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1.     
Методы формирования личности.

2.   Методы организации 
деятельности  и формирования  опыта общественного поведения.

3.     
Методы стимулирования поведения  и деятельности.несовершеннолетних осужденных Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.01

С. М. Николаев КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать определенные цели. Разобраться в них и выбрать наиболее адекватные и эффективные для применения помогает их упорядочивание и классификация. Классификация методов — это наиболее выстроенная по определенному признаку система методов [3, с. 103].

Начать рассмотрение данного вопроса необходимо с определения классификации методов воспитания в общей и пенитенциарной педагогике. Анализируя данный вопрос. И. П. Подласый указывает, что в большинстве систем логические основания классификации выражены не четко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода. В качестве наиболее объективной и удобной И. П. Подласый представляет классификацию на основе направленности — интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания по Г. И. Щукиной. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности [3, с. 104].

Методы воспитания осужденных — это те же методы общей системы воспитания, но применяемые в специфических условиях деятельности исправительных учреждений. По словам М. П. Стуровой, нет ни одного общего метода воспитания, которые не могли бы применить к осужденному. В то же время не существует каких-либо особых, присущих только системе перевоспитания методов [2, с. 99].

Исследования различной научной литературы по пенитенциарной педагогике показали, что учеными предлагаются различные классификации методов воспитания осужденных. Профессор М. П. Стурова при рассмотрении данного вопроса приходит к следующим выводам: основу воспитательного воздействия в воспитательной колонии составляют методы убеждения и организации поведения, на основе которых строятся практически все взаимоотношения между администрацией и воспитанниками. С их помощью возможно решение основных педагогических задач — формирование

потребностей, мотивов, сознания, чувств, воли и поведения воспитуемых. Поэтому их можно назвать основными. При педагогическом воздействии на воспитанников, помимо основных, применяются еще и ситуационные методы: стимулирование положительной и торможение отрицательной активности личности. Они сами непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу и являются своеобразной реакцией воспитателей на те или иные поступки осужденных. Их основное назначение — стимулировать социально одобряемые поступки и нейтрализовать противоправные действия осужденных [2, с. 100].

М. В. Соловейчик приводит следующую классификацию методов воспитания несовершеннолетних осужденных:

1. Методы, направленные на формирование сознания воспитанников (убеждение). В эту группу входят методы разностороннего воздействия на сознание и чувства осужденных: беседы, лекции, диспуты, другие словесные методы, метод примера.

2. Методы, направленные на организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения воспитанников: педагогические требования, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитательных ситуаций.

3. Методы, выполняющие функции регулирования, коррегирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников. Поступки и действия, совершаемые воспитанниками, должны получать ту или иную оценку, которая призвана закреплять или наоборот, разрушать, сдерживать, ограничивать складывающиеся формы и мотивы поведения и деятельности: соревнование, поощрение и наказание [7, с.84-85].

Объективной основой методов педагогического воздействия являются два основных фактора:

1) цель и задачи воздействия, обусловленные характером современных общественных отношений;

2) особенности психолого-педагогических свойств личности осужденного.

Правильно организованные методы побуждают к размышлению, переживанию и практическому действию, стимулируют внутреннюю активность личности, направленную на развитие и закрепление необходимых форм поведения, влияют на становление личностной позиции правонарушителя к карательным и воспитательным действиям. Тем самым осуществляется коррекция его взглядов, суждений и поведения, стимулирование активности самовоспитания.

Опираясь на исследования И. П. Подласого, мы предлагаем следующую классификацию методов педагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных (рисунок).

Рассмотрим сущность методов педагогического воздействия и определить их значимость для нашего исследования.

Классификация методов педагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных

Метод формирования сознания (убеждение) пронизывает всю систему воспитательной работы и выступает в качестве как самостоятельного метода, так и части других методов. Наиболее полное определение, по нашему мнению, дает профессор Н. С. Кравчун: «Убеждать — значит, опираясь на логические доводы, данные науки, достоверные факты, личный опыт осужденных, так влиять на их сознание и поведение, чтобы вызвать у них осмысление своих ошибок, заблуждений и стремление освободиться от них, сформировать глубокую и твердую уверенность в объективной обусловленности и необходимости неуклонного соблюдения норм общежития, избавиться от своих недостатков, встать на путь правопорядочного образа жизни» [1, с. 73].

Реализация метода формирования сознания — длительный процесс. С одной стороны, в нем проявляется систематическая целеустремленная деятельность всего коллектива колонии, требующая личной заинтересованности, организаторских способностей, педагогического мастерства, творчества. С другой — это сложная нравственно-психологическая деятельность каждого осужденного, микрогрупп, коллектива осужденных в целом, включающая восприятие, осмысление, переработку, принятие и отрицание педагогических воздействий [1, с. 74].

Нередко применение метода убеждения связано с определенными трудностями. Одна из основных — это деформированное сознание несовершен-

нолетних осужденных. Процесс восприятия в большинстве своем вызывает у осужденных внутреннее сопротивление, возражение, протест, переживания, колебания в принятии решений.

Практика показывает, что успешность применения метода убеждения зависит от следующих педагогических условий: уверенность воспитателя, компетентность, правдивость, ясность и логичность информации, настойчивость, уважительное отношение к воспитанникам, учет их психологических особенностей. В зависимости от объекта и задач педагогического воздействия целесообразно применение различных приемов убеждения: объяснение, разъяснение, наставление, пример, обсуждение, внушение.

А. С. Новоселова выделяет внушение в качестве самостоятельного метода, применяемого во взаимодействии с убеждением: «Метод, основанный на взаимодействии убеждения и внушения, включающий в себя многообразие приемов и средств, активизирующих всю психическую деятельность человека, способных гасить и стирать негативные и создавать социально нравственные установки поведения и деятельности, переводя их из области неосознаваемого в область осознаваемого в психике, мы называем социально-педагогическим тренингом. Весь воспитательный процесс по этому методу носит тренировочный характер. Исключительной его особенностью является то, что он позволяет подключать воспитываемую личность к собственному социально нравственному преобразованию. Взаимодействие методов убеждения и внушения в социально-педагогическом тренинге базируется на синэргетической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике. Процесс воспитывающего влияния методов находится в органической динамике: доминирование внушения — равное их воздействие — доминирование убеждения» [5, с. 86-87].

В целом, назначение метода убеждения состоит в том, чтобы сформировать правильные моральные, эстетические, политические представления осужденных; побудить их переосмыслить свой образ жизни; вызвать желание к правопослушной жизни в обществе. Активное использование данного метода мы будем рассматривать при организации всех видов деятельности.

Несмотря на универсальное значение убеждения, применять его в чистом виде при организации педагогического воздействия нецелесообразно -это может снизить его эффективность. Таким образом, важнейшая задача воспитателей колонии состоит в правильном применении совокупности методов педагогического воздействия.

Метод организации деятельности и формирования опыта поведения выражен в формировании привычек, нравственного поведения и предполагает упражнение в них в процессе реальной жизни. А. С, Макаренко писал; «Сколько бы ни создавали правильных представлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитываете привычки преодолевать длительные труд-

ности, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали. Одним словом, я требую, чтобы детская жизнь была организована как опыт, воспитывающий определенную группу привычек» [4, с. 347].

Педагогический процесс в воспитательной колонии предполагает сочетание методов убеждения и организации поведения. Формирование сознания и деятельности в конкретных поступках личности, в системе ее поведения — важнейшая закономерность формирования личности в целом.

Деятельность ВК построена на запретах для осужденных, которые обозначены на законодательном уровне. Т. е. изначально требования по организации поведения изложены в нормативно-правовых актах и выступают гарантом нормальной деятельности исправительного учреждения. Например, воспитанники обязаны соблюдать распорядок дня, быть вежливыми с сотрудниками, содержать в чистоте жилые помещения, соблюдать правила личной гигиены и т. д. [6] Результаты воспитания методами убеждения и организации поведения приобретают устойчивость, если они постоянно закрепляются в социальном опыте, в привычках поведения. Повторяясь каждый день, положительные действия воспитанников приобретают силу привычек и выполняются без особых усилий и напряжений.

Таким образом, под методом организации деятельности и формирования опыта поведения мы предлагаем понимать такую организацию жизни несовершеннолетних осужденных, всех видов деятельности, быта, взаимоотношений, общения, которая, опираясь на другие методы педагогического воздействия, развивает их нравственно-политические и правовые чувства, упражняет волю, подавляет и формирует положительные привычки, опыт и тенденции правильного поведения, единство убеждений и поступков.

Рассмотренные методы и приемы педагогического воздействия могут решить основную задачу исполнения уголовного наказания — исправление осужденных. Однако, для более успешной и эффективной организации педагогического воздействия их применение должно сочетаться с методами, стимулирующими положительную активность личности и тормозящими отрицательную, в качестве которых используются похвала, поощрение, организация перспективных линий; тормозящими отрицательную — обсуждение, предупреждение об ответственности и возможности наказания, наказание, принуждение общественным мнением. При организации педагогического воздействия данные приемы и методы применяются в совокупности. Центральными в данной группе методов коррекции поведения являются поощрение и наказание. М. П. Стурова отмечает, что по своей значимости и способности влиять на личность несовершеннолетнего осужденного во многих случаях данные методы выступают как главные и иногда приобретают статус самостоятельных методов [2, с. 110-111].

Проанализировав ряд исследований по вопросам поощрения и опираясь на исследования Н. С. Кравчуна под поощрением мы понимаем систему

средств и приемов морального и материального стимулирования осужденных, доказавших определенную степень исправления, проявляющегося в строгом соблюдении установленных законодательством норм поведения, добросовестным отношением к труду, учебе, проявлением инициативы, в активном участии в работе самодеятельных организаций и общественной жизни ВК [1, с. 79].

В настоящее время наблюдается поляризация взглядов ученых-пенитен-циаристов к применению метода принуждения: одни выступают за активное применение, другие за полную отмену мер принуждения. Так, А. С. Макаренко настоятельно рекомендовал применять метод принуждения и писал: «Разумная система взысканий не только законна, ной необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» [4, с. 206].

Таким образом, помимо стимулирования правопослушного поведения осужденных в местах лишения свободы, метод принуждения несет в себе сдерживающий превентивный характер — удерживает некоторых воспитанников от нарушений режима содержания и помогает администрации учреждений поддерживать надлежащий правопорядок ВК. Меры взыскания с точки зрения использования метода принуждения — это ответная реакция администрации учреждения на неправомерные действия осужденных в период отбывания наказания, посредством применения индивидуальных мер воздействия (санкций) карательного содержания в целях исправления осужденных: и предупреждения преступлений в местах лишения свободы.

Обобщая результаты теоретического анализа методов педагогического воздействия необходимо заметить, что существующая система воздействия на сознание воспитанников недостаточно эффективна и в целом направлена не на исправление воспитанников, а на исполнение уголовного наказания. Данная позиция лишает деятельность уголовно-исполнительной системы гибкостью в выборе методов воздействия на личность осужденного и воспитательной перспективы. Необходимо искать способы косвенного влияния, активно использовать метод внушения и создавать условия, стимулирующие общую психолого-педагогическую активность личности и потребность в саморазвитии и исправлении. Для успешного исправления воспитанников необходима система методов, применение которых будет зависеть от конкретной педагогической ситуации и личности воспитанника.

Библиографический список

3. Гербеев, Ю. В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными / Ю. В. Гербеев. — Рязань: изд-во РВШ МВД РФ. — 1985.-359 с.

2. Зубков, А. И., Стурова, М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагоги-

ка: Учеб. для слуш. и курсантов учеб. заведений МВД РФ / А. И. Зубков, М. П. Стурова. — Рязань. — 1993. — 398 с.

3. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания. / И. П. Подласый. — М., 2003. — 1 с.

4. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4. / А. С. Макаренко.— М., 1984.-315 с.

5. Новоселова, А. С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных / А. С. Новоселова. — Москва.: «Центр содействия реформе уголовного правосудия». -2001.-224 с.

6. Приказ Минюста России № 311 от 06.10.2007 г. «Об утверждении правил внутреннего распорядка воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы». -П. 18

7. Соловейчик, М. В. Гуманизация субъективных отношений в условиях деятельности воспитательной колонии для несовершеннолетних: дис. … канд. пед, наук.-СПб., 2003.-226 с.

УДК 339.138:796/799

С. В. Сшшии СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАРКЕТИНГА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Социально-экономические изменения в российском обществе и утверждающиеся рыночные отношения во многом определяют и новые подходы к образованию в сфере физической культуры и спорта. Внедрение инноваций, реализация передовых педагогических технологий становится одной из движущих сил развития системы образования. Возникла острая необходимость в модернизации системы образования в сфере физической культуры и спорта.

Поэтому именно маркетинг способен разрешить обострившиеся противоречия между высокими темпами перемен в обществе и низкими темпами изменений образования в сфере физической культуры и спорта, между спросом (в том числе потенциальным) и фактическим предложением образовательных услуг в сфере физической культуры и спорта.

Необходимость освоения и практического применения маркетинга признается на сегодняшний день на всех уровнях организации и управления физкультурным движением. Однако, несмотря на важность и перспективность развития маркетинга в сфере физической культуры этот вопрос требует конкретной доработки и его усовершенствования в данной тематике.

Классификация методов и форм воспитания

Диагностика и консультирование учащихся в процессе выбора профессии

23.07.2009/контрольная работа

Проблема самоопределения учащихся на современном этапе. Классификация методов профессиональной консультации и их эффективность. Основные правила работы социального педагога-профконсультанта. Профориентационные тесты, рекомендуемые для применения.

Методы воспитания

14.12.2007/контрольная работа

Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор педагогических методов воспитания. Методы организации деятельности. Актуальность воспитания с учетом педагогики и современного общества.

Методы обучения математике: общая характеристика и классификация

7.03.2010/реферат

Общая характеристика методов научного исследования. Классификация методов обучения в дидактике. Общие методы обучения математике. Процесс познания и процесс обучения учащихся. Определение обобщения и специализации, абстрагирования и конкретизации.

Принципы, методы и средства обучения с позиции православной педагогики

12.03.2010/реферат

Понятие православной педагогики, ее главнейшие правила. Общие принципы христианской педагогики. Классификация методов и средств обучения в воскресных школах и других православных учебных заведениях. Средства развития творческого мышления учащихся.

Формы и методы воспитательного процесса

9.03.2010/реферат

Основные методы осуществления воспитательного процесса. Формирование положительного опыта поведения в процессе деятельности. Классификация методов воспитания. Основная функция методов формирования сознания. Организационные формы воспитания школьников.

Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики

3.12.2010/реферат

Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс)

18.11.2010/курсовая работа

Понятие и классификация методов воспитания. Система трудового воспитания учащихся. Возрастные и психологические особенности учащихся 9 классов. Характеристика раздела «Технология швейного производства», выбор методов и форм трудового обучения по разделу.

Требования к методам и организационным формам трудового обучения

16.10.2010/реферат

Понятие «метод обучения» как одно из коренных в педагогике. Необходимость взаимосвязи процессов учения и преподавания. Классификация методов обучения. Применение и совершенствование методов трудового обучения. Методы работы преподавателя и мастера.

Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс)

18.11.2010/курсовая работа

Понятие и классификация методов воспитания. Система трудового воспитания учащихся. Возрастные и психологические особенности учащихся 9 классов. Характеристика раздела «Технология швейного производства», выбор методов и форм трудового обучения по разделу.

Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики

3.12.2010/реферат

Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.

Методы ⚠️ воспитания: содержание, классификация, примеры

Что такое методы воспитания

Определение

Метод воспитания (от греч. «методос» — путь) — комплекс действий, направленный на достижение целей воспитания.

Признаки метода воспитания:

• четкое содержание педагогической деятельности;
• конкретный способ усвоения;
• выделение определенной формы взаимодействия участников воспитательного процесса.

Воспитательные приемы направлены на формирование практических умений, навыков, ценностей, форм поведения на базе знаний, полученных в процессе обучения. Выбор и эффективность их зависит от содержания воспитания, особенностей воспитанников, возможностей педагога.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Классификация методов

В зависимости от характеристики методов, которая ложится в основу классификации, различают несколько подходов. 

Выделяют группы методов:

• прямого влияния педагога;
• косвенного влияния.

Классификация Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова базируется на характере воздействия:

• убеждение;
• поощрение;
• наказание;
• упражнение.

Система И.С. Марьенко имеет другую структуру:

• объяснительно-репродуктивные;
• проблемно-ситуативные;
• приучения и упражнения;
• стимулирования;
• торможения;
• руководство;
• самовоспитания.

Некоторые исследователи воспитательные приемы делят на две основные категории:

1. Методы, которые оценивают человеческую деятельность:

• поощрение;
• порицание.

2. Методы, которые стимулируют деятельность:

• убеждение;
• побуждение.

Распространена классификация Г.И. Щукиной. В её основе лежит направленность:

1. Методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, лекция, внушение, пример, беседа).
2. Методы, направленные на формирование поведенческого опыта и организацию деятельности (общественное мнение, поручение, убеждение, приучение).
3. Стимулирующие методы (поощрение, наказание, соревнование).

О. С. Гребенюк в своей классификации выделил несколько сфер:

1. Интеллектуальная (убеждение, самоубеждение).
2. Мотивационная (стимулирование, поощрение, наказание).
3. Эмоциональная (внушение).
4. Волевая (требование, приучение).
5. Сфера саморегуляции (коррекция поведения, саморегулирование).
6. Предметно-практическая (метод воспитывающих ситуаций, соревнование).
7. Экзистенциальная (анализ деятельности, рефлексия).

Метод убеждения

Функция главного педагогического метода состоит в воздействии на сознание словами и делами.

Определение

Убеждение — воспитательный прием, который состоит в передаче точки зрения или сообщения другому человеку.

Посредством этого метода воспитываются общечеловеческие моральные качества при соблюдении условий:

1. Убеждение основывается на разъяснениях, подкрепленных доказательствами. 
2. Успех зависит от уверенности воспитателя в своих словах. Фальшь воспитуемые чувствуют сразу.
3. Для того, чтобы эффективно убеждать, необходимо обладать хорошими коммуникативными навыками (правильно формулировать мысли, владеть техникой речи).
4. При убеждении нужно провоцировать активизацию деятельности объекта влияния. Например:

• акцентировать внимание на правильности или ошибочности поведения;
• создавать условия, при которых действия будут иметь верное направление;
• поощрять положительные качества;
• создавать положительное мнение о человеке в коллективе, с которым он взаимодействует;
• забота и внимание к другим людям не должны выставляться напоказ.

Метод упражнения

Универсальный путь для формирования различных поведенческих навыков.

Определение

Упражнение — многоразовое повторение и усовершенствование способов действий, на которых основано поведение.

В воспитательном процессе упражнения направлены на оттачивание до автоматизма привычек в поведении, умений и навыков. На привычках и правилах, сформированных воспитанием, основываются такие качества, как самоконтроль, дисциплина, выдержка, культура общения, организованность. Чем сложнее качество, тем больше упражнений потребуется для выработки привычки. 

Для формирования и развития моральных, волевых качеств личности необходим системный подход.

Для эффективности метода упражнений следует учитывать физические, психологические особенности человека.

Метод примера

Усиливает эффективность убеждения. Суть примера состоит в предоставлении воспитанникам образцов положительных поступков, схем поведения. Каждый пример описывает определенный социальный опыт, деятельность других людей. Позитивный пример отражает идейные, высокоморальные ценности и может служить образцом для подражания. Дети часто отождествляют себя с героями, своими идеалами, пытаются быть похожими на них. Иногда у ребенка наблюдается отрицательное отношение к подражанию. Когда оно воспринимается как механическое повторение чьих-то действий.

В зависимости от типа воздействия делятся на:

1. Примеры непосредственного влияния (личный пример учителей, друзей, родителей и других людей, контактирующих с ребенком).
2. Примеры опосредованного влияния (основанные на исторических событиях, героизме, литературе, искусстве, жизни других людей).

Метод поощрения

Приемы поощрения и порицания используются для оценки деятельности человека. Поощрение положительно влияет на человека и на сплоченность в коллективе. Формы его могут быть различными — от одобрительной улыбки до вручения награды. 

Необходимость и эффективность поощрения диктуется потребностью человека в оценке своего труда. Каждый хочет получить за старания одобрение. Это служит хорошей мотивацией для дальнейших действий. 

Для того, чтобы поощрение приносило результаты, нужно соблюдать условия:

• поощряемый должен четко осознавать, за какие его заслуги высказывается одобрение;
• поощрение не должно быть платой за обычное поведение, поступки;
• важна своевременность поощрения, не стоит переносить его на будущее;
• должны учитываться личностные характеристики, достижения воспитанника;
• гласность.

В совокупности поощрение и порицание (наказание) составляют метод стимулирования. 

Порицание представляет собой реакцию на отрицательное поведение и поступки. Оно воспитывает характер, волю, помогает формироваться чувству ответственности. 

К порицанию есть определенный ряд требований:

• высказывается только за определенный поступок или поведение;
• мера порицания рассчитывается исходя из серьезности проступка, сопутствующих обстоятельств;
• осуществляется в спокойном состоянии, без раздражения;
• не должно откладываться по времени или отменяться;
• коллектив не должен отвечать (нести наказание) за поступок отдельного человека.

Метод принуждения

Определение

Принуждение — комплекс мер, побуждающий воспитанников вопреки нежеланию выполнять свои обязанности или корректировать поведение.

Принуждение обязательно должно основываться на убеждении или других воспитательных методах. Требования педагога должны быть аргументированными и обоснованными. Проступки, оставшиеся без наказания или невыполнение обязанностей приводят к чувству безответственности. 

Применению метода принуждения должны предшествовать другие, более мягкие приемы и меры (личный контроль обучения, проведение беседы в присутствии коллектива, установление конкретных сроков для выполнения задачи, осуждение коллективом). Воздействуя на воспитанника принудительными мерами, необходимо поощрять изменения поведения, выделять успехи, стремления ученика к положительным переменам.

Примеры использования методов

Примерами приема убеждения выступают:

1. Рассказ. Изложение фактов в форме повествования. Рассказ должен соответствовать требованиям: логичность, четкость, эмоциональность, образность, последовательность, учет возрастной группы слушателей. 
2. Беседа. Взаимодействие педагога с воспитанниками в форме вопросов и ответов. Для достижения успеха комплекс вопросов, которые будут подводить учеников к определенным выводам, необходимо продумать заранее. Беседы бывают: эвристические, этические, познавательные, политические. Материал и тема должны вызывать интерес. Не допускается острое осуждение неверных мнений, воспитанников необходимо исподволь подводить к правильным выводам.
3. Диспут. Такая форма подразумевает отстаивание воспитанниками своих мнений в коллективном обсуждении. Оттачиваются навыки ведения полемики, уважение к мнению других. Для эффективности диспута необходима предварительная подготовка вопросов и наличие в коллективе диаметрально противоположных мнений.

Примеры наказаний:

• моральное порицание;
• словесное осуждение;
• ограничение прав;
• исключение из школы;
• снижение оценки за поведение;
• изменение отношения к провинившемуся.

Недопустимы наказания в виде:

• физического воздействия;
• оскорбления личности;
• лишения еды.

Образцом метода примера являются: пример родителей, педагога, героев, сверстников. Грубые окрики, рукоприкладство служат негативным примером для подражания. 

Прием требований выражается в таких формах:

• совет;
• порицание;
• напоминание-просьба;
• намек;
• распоряжение;
• предостережение;
• установка;
• запрещение;
• требование-угроза.

Преподавание и обучение в школьной науке

Педагогические подходы: методы обучения и стратегии обучения

Педагогический подход считается довольно похожим на метод обучения , и они используются здесь как синоним метода / модели / стратегии обучения или обучения, деятельности учащихся или практики в классе, предназначенных для того, чтобы помочь учащимся усвоить концепции, способы мышления, навыков и ценностей (см. Joyce, 2001).Однако термин «педагогический подход» избегает сосредоточения внимания исключительно на деятельности учителя, уравновешивая роли учителя и его / его учеников. Педагогические подходы ориентированы на достижение цели и подчеркивают социальное взаимодействие между учителем и учениками, а также между учениками. Методы обучения можно рассматривать как инструменты учителей (см., Например, Davis, 2006) для достижения намеченных целей, но на самом деле их также можно назвать педагогическими подходами, когда кто-то хочет лучше отразить их роль как формирующих также методы обучения и обучения. из студентов.

Процесс преподавания-обучения — это сложный процесс кибернетической обратной связи и, следовательно, не может быть сведен к хорошо разработанным алгоритмам или ряду последовательностей конкретных методов обучения (Meisalo, 1991a; 1991b; Leach & Scott, 2000). С другой стороны, во время одного урока, как правило, можно распознать несколько различных методов обучения. Методы обучения можно разделить на несколько категорий. Например, Джойс, Вейл и Калхун (2000) проанализировали цели, поставленные перед образованием, а затем классифицировали методы обучения (модели обучения), основанные на различных целях, для ряда семей.Методы обучения можно классифицировать теоретически, а теоретические классификации были частично проверены на основе факторного анализа вопросов, измеряющих, какие методы обучения студенты хотели бы видеть в науке в средней школе.

Рис. 1. Кибернетическая модель обучения используется для визуализации процесса преподавания-изучения-обучения (см. Millar, 2004).

Стратегии обучения не обязательно совпадают с используемыми методами обучения, хотя могут быть некоторые совпадения, особенно когда имело место эффективное совместное планирование или студенты учились в небольших кооперативных группах или составляли концептуальные карты и т. Д.(Fairbrother, 2000). Когда педагогический процесс преподавания / обучения рассматривается как процесс целенаправленного кибернетического взаимодействия, педагогические подходы учителей и методы обучения студентов (методы обучения и стратегии обучения) являются ключевыми элементами этого процесса и подобны нераздельным двум граням монеты. .

Цели школьного преподавания естественных наук могут быть выведены из общих философских или утилитарных принципов или непосредственно из национальной базовой учебной программы в таких странах, как Финляндия, где они доступны.Тем не менее, казалось целесообразным проанализировать и структурировать эти цели даже более подробно, чем это обычно делается при разработке учебных программ любого уровня — от национальных до индивидуальных. Цели обучения естественным наукам разнообразны, но также доступны инструменты, доступные учителям. Мы следовали идее учитель-исследователь (http://www.teacherresearch.net/index.htm) и сочли важным продемонстрировать в педагогическом образовании множество различных аспектов и характеристик возможных педагогических подходов.Наш теоретический анализ привел нас к тому, чтобы проиллюстрировать характеристики типичных педагогических подходов в школьной науке как измерения в виртуальном педагогическом пространстве, которое является ключевым понятием в нашей многомерной классификации педагогических подходов (MCPA, ср. Meisalo 1991b; Meisalo, Sutinen & Tarhio , 2003, 44-57). Эти измерения также связаны с аналогичными измерениями целей преподавания естественных наук (например, Meisalo, 1991b). Это сходство проистекает из метафоры о том, что методы обучения являются инструментами учителей в их усилиях по достижению целей школы (например,грамм. Davis, 2006), что также является ключевым вопросом в метафоре открытого рынка среды научного обучения (см. Meisalo & Lavonen, 2000). Существует также параллель с концепцией учебного пространства (Lattu, 2003), которая аналогичным образом подчеркивает автономию и свободу академически квалифицированных учителей начальной школы в классе.

Далее мы выделяем шесть и более подробно анализируем три ключевых измерения нашего виртуального педагогического пространства и начинаем с обсуждения аспектов взаимодействия в классе.Изучая педагогическую литературу, мы видим, что классические методы обучения были классифицированы в соответствии с характером социального взаимодействия на основе континуума от под руководством инструктора до , обучающихся в малой группе (учащиеся оговариваются), до студентов- направил (например, Fairbrother, 2000; Leach & Scott, 2002). Качество социального (человек) Взаимодействие можно назвать первым измерением нашего виртуального педагогического пространства.Чтобы дать более конкретную параллель реальному трехмерному пространству, мы могли бы обозначить его как x-измерение. Однако, поскольку мы определим здесь несколько педагогических измерений, мы назовем его в алфавитном порядке измерением A . Мы можем выделить здесь несколько категорий, например A 1 как работа под руководством учителя без другого взаимодействия, A 2 работа в качестве члена группы / команды, A 3 работа в парах, 4 индивидуальная автономная работа и A 5 работа с внешкольными экспертами через Интернет, пр.

Второе измерение педагогического пространства мы определяем как источник информации, которым в естественно-научном образовании должно быть взаимодействие с природой посредством научных экспериментов.Демонстрации и практическая работа уже давно считаются неотъемлемой частью преподавания и изучения науки (Duit & Confrey, 1996, стр. 86–87). Существуют разные классификации методов обучения, где необходимы эксперименты. Например, с точки зрения типа деятельности их можно разделить на практические работы, демонстрации учителей, практические занятия в классе, занятия в малых группах и т. Д. (Веллингтон, 1998, стр. 12). Его можно обозначить как B-измерение виртуального пространства, и оно не обязательно ортогонально A-измерению.Это измерение источника информации можно было бы также назвать в контексте преподавания естественных наук « связь с реальным миром », если мы хотим подчеркнуть эпистемологическую природу науки как первостепенной важности экспериментальных наук. Мы выделяем здесь только пять категорий, хотя нетрудно обозначить еще несколько. B 1 — это связь с реальным миром посредством экспериментов, B 2 — через конкретные модели, в B 3 источником информации являются фильмы, видео и анимации, в B 4 — в письменном тексте с упором на повествовательную презентацию, и, наконец, в B 5 — теоретическая информация, заключенная в математическом формате. формулы.

Поскольку существует очень много учебных задач, невозможно изучить все без письменных источников информации. Одна из целей естественнонаучного образования состоит в том, чтобы учащиеся могли понимать научно обоснованные статьи, а также создавать письменные документы, касающиеся научно значимых тем (Prain & Hand, 1999; Wellington & Osborne, 2001). Bransford, Brown, & Cocking (2000, p. 9, pp. 36-37) утверждают, что способность экспертов думать и решать проблемы обязана обширным знаниям о предмете, и эти знания организованы вокруг основных концепций или «больших идеи », которые направляют их размышления о своей сфере деятельности.Поскольку знаниям учащихся не хватает согласованности, а их концепции могут противоречить друг другу, методы обучения, такие как сетевые презентации (графические презентации или иерархические диаграммы, концептуальные карты) или продвинутые организаторы, помогают им создать иерархию концепций и кажутся полезными для обучения (Джойс, Вейл и Калхун, 2000; Троубридж и Вандерси, 1989, стр.117, Рейф, 1995).

Учителя или эксперты вне школы, если таковые имеются, являются ценными источниками информации, но особенно важны, когда они помогают систематизировать и интерпретировать информацию.В Финляндии существует давняя традиция посещения объектов (промышленных предприятий или других мест с производственной деятельностью) и посещений научных центров или музеев (например, Музей технологий) (Erkkila, 1996). Студенты пишут отчеты в группах на основе посещений, чтобы упростить обсуждение межучебных перспектив, пробудить и углубить интерес к естественным наукам, а также показать, как науки применяются на благо людей (Langsford, 2002). Более того, студенты знакомятся с положительными и разнообразными моделями роли ученых и инженеров или квалифицированных рабочих в отрасли (Брюс, С.И Брюс Б., 2000). Кроме того, эти визиты помогают понять, как идеи науки и технологий в обществе (СТС) могут быть реализованы.

Третьей важной характеристикой педагогических подходов является уровень когнитивных процессов, который мы можем выбрать в качестве C-измерения нашего воображаемого педагогического пространства. Есть несколько возможных классификаций по этому измерению, например классическая таксономия Блума, см., Например, обзор Андерсона и Сосняка (1994).Очевидными категориями являются C 1 узнавание и запоминание, C 2 классификация и структурирование, C 3 индуктивное рассуждение, C 4 дедуктивное рассуждение и C 5 мышление и творческое мышление. Мы можем расширить наш анализ и включить в это измерение не только когнитивные навыки, но и моторные навыки. Вышеупомянутые (по своей сути не обязательно ортогональные) измерения охватывают трехмерное педагогическое пространство, которое успешно используется для иллюстрации большого разнообразия атрибутов методов обучения, доступных учителям естественных наук.

Мы также можем легко определить несколько других измерений, таких как D — область содержания, E — тип взаимодействия человека с машиной в современной учебной среде и F — отношение ко времени (прошлому, настоящему и будущему) в ситуациях преподавания-изучения-обучения.

Рисунок 2. Основные направления педагогических подходов в естественно-научном образовании. Педагогическое пространство может быть расширено другими, когда в процессе анализа будет задействовано больше.

Педагогические подходы (методы обучения), другие практики в классе и факторы, не зависящие от школы, влияют на интерес учащихся и отношение к изучению предмета (Osborne, 2003). Позитивная атмосфера в классе создается, например, благодаря личной поддержке и использованию различных методов обучения (Woolnough, 1994). Наш анализ, с одной стороны, стремится описать богатство этого разнообразия, доступного практикующим учителям.

В преподавании и изучении естественных наук есть две основные проблемы: учащиеся не изучают научные концепции или навыки, и их не интересует школьная наука.Следовательно, они не выбирают науку в школе или не тяготеют к науке и технологиям. Известно, что студенты будут учиться лучше, если им будет интересна изучаемая тема. Поэтому исследования о том, как пробудить и поддержать интерес молодежи к научным явлениям и темам школьной науки, имеют решающее значение для решения этих основных проблем. Мы используем метафору педагогических подходов, предлагающих учителям различные типы инструментов, фокусируя анализ измерений педагогического пространства на основных качествах этих инструментов.Таким образом, профессионально мыслящий учитель может использовать результаты исследований в области естественнонаучного образования, а также все виды обратной связи в ситуации преподавания-обучения-обучения, чтобы умело перемещаться в педагогическом пространстве при организации обучения.

Переуступка

1. Составьте собственный список когнитивных и других навыков, задействованных в научных исследованиях.

2. Нарисуйте себе схему, подобную вышеуказанному трехмерному пространству, и определите, куда движется ученик, выполняя типичную практическую работу в школьной лаборатории.

3. Выберите другой педагогический подход, часто используемый в школьной науке, и поместите его в педагогическое пространство, описанное выше.

4. Есть несколько возможностей активировать другие педагогические аспекты анализа. Одним из очевидных параметров является изучаемая тема или предметная область. Другой может быть характер процесса преподавания-изучения-обучения или характер взаимодействия в ситуациях преподавания-изучения-обучения.Обсудите, сколько измерений может быть практичным при таком анализе, перечислите наиболее важные, на ваш взгляд, измерения

5. При анализе научно-исследовательской деятельности оказалось целесообразным активировать измерение моральных и этических проблем. Какие категории у вас могут быть в таком измерении?

6. Еще один аспект научной лабораторной работы может быть связан с аспектами безопасности.Обсудите связь этого измерения с моральными и этическими аспектами, а также с общими целями естественнонаучного образования.

7. Часто считается, что при анализе педагогических подходов лучше не думать о каком-либо порядке ранжирования различных качеств. Как бы вы связали это с требованием выявления передового опыта?

8. Обсудите и сравните метафору инструмента с концепцией педагогического пространства.Какой из них вы предпочитаете и почему?

9. Составьте список качеств столярных инструментов и охватите многомерное пространство этих качеств. Проведите сравнение с педагогическим пространством, о котором говорилось выше.

10. Многомерные пространства можно описывать с помощью матриц. Обсудите преимущества и недостатки использования матричных представлений здесь.

Список литературы

Андерсон Л. и Сосняк Л. (1994). Таксономия Блума: сорокалетняя ретроспектива . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Брансфорд, Д.Д., Браун, А.Л. и Кокинг, Р.С. (Ред.), (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.

Брюс, С.П. и Брюс, Б. С. 2000. Построение образов науки: люди, технологии и практики. Компьютеры в поведении человека, 16 (3), 241-256

Дэвис, Б.Г. (2006). Инструменты для обучения. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Дуит Р. и Конфри Дж. (1996). Реорганизация учебной программы и преподавания для улучшения обучения естествознанию и математике. В D.F. Treagust. Р. Дуит и Б.Дж. Фрейзер. (eds), Improving Teaching and Learning in Science and Mathematics (New York: Teachers College Press.Колумбийский университет), 79–93.

Эрккила К. (1996). Обучение предпринимательству в Финляндии . Доклад, представленный на Всемирном конгрессе обществ сравнительного образования (9-е, Сидней, Австралия, июль 1996 г.).

Fairbrother, Р. (2000). Стратегии обучения. В М. Монк и Дж. Осборн (ред.) Надлежащая практика преподавания естественных наук: что говорят исследования . Buckingham: Open University Press, 7–22.

Джойс, Б.(2001). Изучение того, как учиться. Теория в практику 19 , 15-27.

Джойс, Б., Вейл, М., и Калхун, Э. 2000. Модели преподавания 6-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Лэнгсфорд, С. (2002). Музеи как ресурсы для преподавания естественных наук . Австралийский научный журнал для начальных и младших классов, 18 (1), 17-19

Латту М. (2003). Школа с точки зрения учителя: учебное пространство одиннадцати учителей, ориентированных на перемены .Университет Хельсинки. Департамент педагогического образования, исследовательский отчет 246 .

Лич, Дж. И Скотт, П. (2000). Детское мышление, обучение, обучение и конструктивизм. В М. Монк и Дж. Осборн (ред.), Надлежащая практика преподавания естественных наук: что говорят исследования . Buckingham: Open University Press, 41-54.

Лич, Дж. И Скотт, П. (2002). Разработка и оценка последовательности преподавания естественных наук: подход, основанный на концепции потребности в обучении и социальном конструктивистском взгляде на обучение .Исследования в области естественнонаучного образования, 38 , 115–142.

Мейсало В. (1991а). Цели и задачи обучения физике на личном уровне. В Ахти, М., Мейсало, В. и Эрэтуули, М. (ред.): Материалы Международного симпозиума по оценке физического образования. Университет Хельсинки, Департамент педагогического образования. Отчет об исследовании 96, 39–47.

Мейсало В. (1991b). Toiminta‑ ja työmuotojen sekä niihin liittyvän käsitteistön analyysi luonnontieteiden työtapaprojektin näkökulmasta.(Анализ методов обучения, педагогических подходов и связанных с ними концепций с точки зрения проекта педагогических подходов в преподавании естественных наук. В книге И. Савы и Х. Линнансаари (ред.): Peruskoulun toiminta‑ ja työmuotoja kehittämässä. Helsingin yliopoulitusden Vanta julkaisuja 2. 73‑92. [на финском]

Мейсало В. и Лавонен Дж. (2000). Биты и процессы на рынках и в сети: анализ виртуальности, реальности и метафоров в современной среде обучения.В M. Ahtee & T. Asunta (ред.) Tietoa ja toimintaa: Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen tutkimuksia. Туткива опеттая 2, Журнал учителя-исследователя. Ювяскюля: TUOPE. С. 10–27.

Мейсало, В., Сутинен, Э., Тархио, (2003). Modernit oppimisympäristöt. Tieto- ja viestintätekniikka opetuksen ja opiskelun tukena. (Современная среда обучения. Использование информационных и коммуникационных технологий для поддержки преподавания и обучения.) 2-е изд.Хельсинки: Тиетозанома. [На финском]

Миллар Р. (2004). Роль практических занятий в преподавании и изучении естественных наук. Доклад, представленный на встрече Научные лаборатории старших классов: роль и видение. Национальная академия наук, Вашингтон, округ Колумбия, 3.-4. Июнь 2004 г. http://www7.nationalacademies.org/bose/Millar_draftpaper_Jun_04.pdf

Осборн, Дж. (2003). Отношение к науке: обзор литературы и его значение. Международный журнал естественнонаучного образования, 25 , 1049–1079.

Прайн, В. и Хэнд, Б. (1999). Восприятие учащимися письменной речи для изучения естественных наук в средней школе. Научное образование 83 , 151-162,

Рейф, Ф. 1995. Понимание и преподавание важных процессов научной мысли . Журнал естественно-научного образования и технологий, 4 (4).

Троубридж, Дж. Э. и Вандерзее, Дж. Х. 1989. Теоретические графические организаторы. В J.J Mintzes, J.H Wandersee & J.Д. Новак (ред.) Педагогическая наука для понимания: конструктивистский взгляд на человека. Сан-Диего: Academic Press, 117.

Веллингтон, Дж. (1998). Практикум по науке. В Дж. Веллингтоне (ред.) Практическая работа в школьной науке: куда теперь? (Лондон: Рутледж), 3–15.

Веллингтон Дж. И Осборн Дж. (2001). Язык и грамотность в естественнонаучном образовании . Букингем: Издательство Открытого университета.

Вулноу, Б.(1994 ). Эффективное преподавание естественных наук . Букингем: Открытый университет.

Классификация — TeacherVision

Классификация включает группирование элементов в одну или несколько категорий на основе определенных отличительных характеристик. Категории продуманы, так что метки становятся дескрипторами для членов категории.

Страница 1 из 2

Классификация

Что это такое?

Классификация включает группирование предметов в одну или несколько категорий на основе определенных отличительных характеристик.Категории продуманы, так что метки становятся дескрипторами для членов категории.

Почему это важно?

Классификация демонстрирует понимание взаимосвязей между вещами и помогает прояснить концепции. По этим причинам классификация является центральным видом деятельности во всех науках. Названия категорий «пакет» информации, обеспечивая средство улучшения коммуникации и организации; например, термин хвойное дерево эффективно обозначает группу всех деревьев с иголками и шишками.

В книге Classroom Instruction that Works авторы цитируют исследование, согласно которому способность определять сходства и различия, лежащая в основе классификации, лежит в основе человеческого мышления (Marzano, Pickering, and Pollock, 2001).

Как это сделать?

Уроки классификации можно начать с большого набора предметов, которые нужно классифицировать. Учащиеся обсуждают сходства и различия предметов, решают, как они будут организованы, и распределяют их по группам.Они обсуждают отличительные особенности каждой категории и проверяют элементы, чтобы убедиться, что каждый из них относится к правильной категории. Обсуждения могут включать вопросы: Есть ли предметы, которые не подходят? Есть ли более полезный способ классификации этих предметов? Как можно улучшить категории?

Для обеспечения большей структуры в младших классах учащимся можно давать предметы и категории. После того, как учащиеся освоят классификацию, раздайте им предметы и попросите их определить категории для выполнения задания по классификации.Просмотрите выбранные категории и обсудите, насколько они значимы и полезны.

Когда учащиеся поймут, как классифицировать предметы по группам, попросите их определить особенности, которые отличают одну категорию от другой, и спросите их, как они решают, подходит ли что-то к той или иной категории. Учащиеся должны уметь защищать свои системы классификации и определять элементы, которые не подходят, и объяснять свои рассуждения.

Классификация также может использоваться для идентификации неизвестного объекта путем изучения его характеристик и последующего использования дихотомического ключа, который представляет собой инструмент, состоящий из серии вопросов об особенностях объекта, помогающих идентифицировать этот объект.Это чаще всего используется в науке для идентификации таких предметов в природе, как ракушки, камни или рыба. Игроки «20 вопросов» знакомы с использованием таких ключей.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОСНОВА ИХ ИНТЕГРАЦИИ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

В статье представлены результаты исследования действующих высших учебных заведений для решения актуальной проблемы — повышения качества образования. Одним из перспективных способов повышения качества образования в образовательных учреждениях является интеграция образовательных технологий (как инновационных, так и традиционных).Сегодня много говорят об использовании инновационных образовательных технологий в учебных заведениях. Часто используются инновационные образовательные технологии модульного, коммуникативно-развивающего, проблемно развивающего обучения, дизайн-исследования, компьютерные и многие другие технологии. Однако на практике учителя часто ограничиваются традиционными технологиями и приемами, в том числе пояснительными, иллюстрированными, репродуктивными.

Причиной медленного внедрения инновационных образовательных технологий в образовательный процесс является не только нежелание педагогических работников получать дополнительное образование, изучать и внедрять инновации, но и отсутствие классификатора образовательных технологий в современной педагогической литературе для их степень эффективности решения различных дидактических задач, работы с разным уровнем развития учащихся (их память, темперамент, тип мышления и т. д.)), а также непонимание работниками необходимости комплексного подхода к классификации образовательных технологий.

Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование системы образовательных технологий на основе комплексного подхода к их классификации, ориентированной на повышение качества образования. В процессе исследования была составлена ​​модель интеграции образовательных технологий на основе инновационного подхода к их классификации.Использовались следующие методы, такие как анализ существующих педагогических технологий и их систем классификации, эксперимент, моделирование и другие. Результаты исследования свидетельствуют о положительном влиянии интеграции педагогических технологий на основные характеристики образовательного процесса в вузе.

Таким образом, комплексный подход к классификации педагогических технологий является основой для их интеграции, что в свою очередь является важным условием повышения качества обучения в вузе.Предлагаемый подход может применяться как в высших учебных заведениях, так и в других учебных заведениях.

Таксономия Блума | Центр обучения

Справочная информация | Исходная систематика | Пересмотренная таксономия | Зачем использовать таксономию Блума? | Дополнительная информация

Приведенный выше рисунок выпущен под лицензией Creative Commons Attribution.Вы можете свободно делиться, воспроизводить или иным образом использовать его, если вы относите его к Учебному центру Университета Вандербильта. Чтобы получить версию с более высоким разрешением, посетите нашу учетную запись Flickr и найдите значок «Загрузить это фото».

Справочная информация

В 1956 году Бенджамин Блум с соавторами Максом Энглхартом, Эдвардом Ферстом, Уолтером Хиллом и Дэвидом Кратволом опубликовали схему категоризации образовательных целей: Таксономия образовательных целей .Эта система, известная как таксономия Блума, применялась поколениями школьных учителей и преподавателей колледжей в своем обучении.

Структура, разработанная Блумом и его сотрудниками, состояла из шести основных категорий: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Категории после «Знания» были представлены как «навыки и способности» с пониманием того, что знание является необходимым предварительным условием для применения этих навыков и умений на практике.

В то время как каждая категория содержала подкатегории, лежащие в континууме от простого к сложному и от конкретного к абстрактному, таксономия обычно вспоминается в соответствии с шестью основными категориями.

Исходная систематика (1956)

Вот краткие пояснения авторов этих основных категорий в приложении Taxonomy of Educational Objectives ( Handbook One , pp. 201-207):

• Знание «включает в себя вспоминание специфики и универсалий, вспоминание методов и процессов или вспоминание шаблона, структуры или обстановки.”

• Понимание «относится к типу понимания или предчувствия, при котором человек знает, что сообщается, и может использовать передаваемый материал или идею, не обязательно связывая ее с другим материалом или видя ее полные значения».

• В заявке говорится об «использовании абстракций в конкретных и конкретных ситуациях».

• Анализ представляет собой «разбивку сообщения на его составные элементы или части таким образом, чтобы прояснялась относительная иерархия идей и / или отношения между выраженными идеями становились явными.”

• Синтез включает «соединение элементов и частей так, чтобы образовать единое целое».

• Оценка порождает «суждения о ценности материалов и методов для конкретных целей».

Выпуск 1984 года Handbook One доступен в библиотеке CFT в Калхуне 116. См. Его запись ACORN, чтобы узнать номер звонка и информацию о доступности.

Барбара Гросс Дэвис в главе «Задавать вопросы» документа Tools for Teaching также приводит примеры вопросов, соответствующих шести категориям.Эта глава недоступна в онлайн-версии книги, но Инструменты для обучения доступны в библиотеке CFT. См. Его запись ACORN, чтобы узнать номер звонка и доступность.

Пересмотренная таксономия (2001)

Группа когнитивных психологов, теоретиков учебных программ и исследователей педагогических дисциплин, а также специалистов по тестированию и оценке опубликовала в 2001 году новую версию Таксономии Блума под названием A Taxonomy for Teaching, Learning and Assessment .Это название отвлекает внимание от несколько статичного понятия «образовательные цели» (в оригинальном названии Блума) и указывает на более динамичную концепцию классификации.

Авторы пересмотренной таксономии подчеркивают этот динамизм, используя глаголы и герундий для обозначения своих категорий и подкатегорий (а не существительные из исходной таксономии). Эти «слова действия» описывают когнитивные процессы, с помощью которых мыслители сталкиваются со знаниями и работают с ними:

Помните

Понять

• Устный перевод
• На примере
• Классификация
• Подведение итогов
• Выведение
• Сравнение
• Объяснение

Применить

Анализировать

• Дифференциация
• Организация
• Приписывание

Оценить

Создать

• Создание
• Планирование
• Производство

В пересмотренной таксономии знания лежат в основе этих шести когнитивных процессов, но ее авторы создали отдельную таксономию типов знаний, используемых в познании:

• фактическое знание
  • Знание терминологии
  • Знание конкретных деталей и элементов
• Концептуальные знания
  • Знание классификаций и категорий
  • Знание принципов и обобщений
  • Знание теорий, моделей и структур
• Процедурные знания
  • Знание предметных навыков и алгоритмов
  • Знание предметных техник и методов
  • Знание критериев определения того, когда использовать соответствующие процедуры
• Метакогнитивные знания
  • Стратегические знания
  • Знания о когнитивных задачах, включая соответствующие контекстные и условные знания
  • Самопознание

Мэри Форхенд из Университета Джорджии представляет руководство по пересмотренной версии, дающее краткое изложение пересмотренной таксономии и полезную таблицу шести когнитивных процессов и четырех типов знаний.

Зачем нужна таксономия Блума?

Авторы пересмотренной таксономии предлагают многоуровневый ответ на этот вопрос, к которому автор данного учебного пособия добавил несколько уточняющих моментов:

1. Цели (учебные цели) важно установить в педагогическом обмене, чтобы учителя и ученики одинаково понимали цель этого обмена.
2. Организация целей помогает прояснить цели для себя и для студентов.
3. Наличие организованного набора целей помогает учителям:
   • «спланировать и провести соответствующие инструкции»;
   • «Разработка обоснованных задач и стратегий оценки» и
   • «Убедитесь, что обучение и оценка соответствуют целям».

Цитаты из Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума.

Дополнительная информация

Раздел III документа «Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии целей образования Блума», озаглавленный «Используемая таксономия», содержит более 150 страниц примеров применения таксономии.Хотя эти примеры взяты из системы школьного образования, они легко адаптируются к условиям университета.

Раздел IV, «Таксономия в перспективе», предоставляет информацию о 19 альтернативных структурах Таксономии Блума и обсуждает связь этих альтернативных структур с пересмотренной Таксономией Блума.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Что такое исследования в области образования? + [Типы, сфера применения и важность]

Образование является неотъемлемой частью каждого общества, и в стремлении расширить границы знаний исследования в области образования должны стать приоритетом. Образовательные исследования играют жизненно важную роль в общем развитии педагогики, учебных программ и формулировании политики.

Образовательные исследования — это спектр, который затрагивает несколько областей знаний, а это означает, что они опираются на разные дисциплины.В результате результаты этого исследования многомерны и могут быть ограничены характеристиками участников исследования и исследовательской среды.

Что такое исследования в области образования?

Образовательные исследования — это тип систематического исследования, в котором эмпирические методы применяются для решения проблем в образовании. Он использует строгие и четко определенные научные процессы для сбора и анализа данных для решения проблем и развития знаний.

Дж. У. Бест определяет образовательные исследования как деятельность, направленную на развитие науки о поведении в образовательных ситуациях. Конечная цель такой науки — предоставить знания, которые позволят педагогу достичь своих целей наиболее эффективными методами.

Основной целью исследований в области образования является расширение существующей совокупности знаний путем предоставления решений различных проблем педагогики при одновременном улучшении практики преподавания и обучения.Исследователи в области образования также ищут ответы на вопросы, касающиеся мотивации, развития и управления классом учащихся.

Характеристики исследований в области образования

Хотя исследования в области образования могут принимать различные формы и подходы, некоторые характеристики определяют их процесс и подход. Некоторые из них перечислены ниже:

1. Он предназначен для решения конкретной проблемы.
2. Образовательные исследования используют первичные и вторичные методы исследования в процессе сбора данных.Это означает, что в образовательных исследованиях исследователь полагается на источники информации из первых рук и вторичные данные, чтобы прийти к подходящему выводу.
3. Исследования в области образования опираются на эмпирические данные. Это является результатом его в основном научного подхода.
4. Образовательные исследования объективны и точны, потому что они измеряют информацию, поддающуюся проверке.
5. В исследованиях в области образования исследователь применяет определенные методологии, подробные процедуры и анализ для получения наиболее объективных ответов.
6. Результаты исследований в области образования полезны для разработки принципов и теорий, которые позволяют лучше понять насущные проблемы.
7. Этот исследовательский подход объединяет структурированные, полуструктурированные и неструктурированные вопросы для сбора проверяемых данных от респондентов.
8. Многие результаты образовательных исследований документируются для экспертной оценки перед их презентацией.
9. Педагогические исследования носят междисциплинарный характер, поскольку они опираются на разные области и изучают сложные фактические отношения.

Типы исследований в области образования

Исследования в области образования можно в целом разделить на 3 категории: описательные исследования, корреляционные исследования и экспериментальные исследования.У каждого из них есть отличные и частично совпадающие особенности.

Описательные образовательные исследования

В этом типе образовательных исследований исследователь просто стремится собрать данные о статус-кво или нынешней ситуации. Суть описательного исследования заключается в определении состояния и характеристик недостаточно изученного объекта исследования.

Из-за того, что в описательном исследовании делается упор на то, «что» в ситуации, его можно назвать методом исследования с использованием наблюдений.В описательных образовательных исследованиях исследователь использует количественные методы исследования, включая опросы и анкеты, для сбора необходимых данных.

Как правило, описательное исследование в области образования является первым шагом в решении конкретной проблемы. Вот несколько примеров описательных исследований:

• Программа чтения, которая поможет вам понять уровни грамотности учащихся.
• Исследование успеваемости студентов.
• Исследование для сбора данных об интересах и предпочтениях студентов.

Из этих примеров вы заметите, что исследователю не нужно создавать имитацию естественной среды субъектов исследования; скорее, он или она наблюдает за ними, когда они заняты своим распорядком. Кроме того, исследователь не озабочен созданием причинно-следственной связи между исследовательскими переменными.

Корреляционные исследования в области образования

Это тип исследования в области образования, цель которого заключается в выяснении статистической взаимосвязи между двумя исследовательскими переменными.В корреляционном исследовании исследователь изучает две переменные, намереваясь установить связь между ними.

Корреляционное исследование может быть положительным, отрицательным или отсутствовать. Положительная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к увеличению переменной B, тогда как отрицательная корреляция возникает, когда увеличение переменной A приводит к уменьшению переменной B.

Когда изменение какой-либо из переменных не вызывает успешного изменение в другом, то корреляция отсутствует.Кроме того, в корреляционных образовательных исследованиях нет необходимости изменять естественную среду переменных; то есть нет необходимости во внешнем кондиционировании.

Примеры корреляционных исследований в сфере образования включают:

• Исследование для выявления взаимосвязи между поведением учащихся и успеваемостью в классе.
• Исследование взаимосвязи между социальными навыками учащихся и их учебным поведением.

Экспериментальные образовательные исследования

Экспериментальные образовательные исследования — это исследовательский подход, который стремится установить причинно-следственную связь между двумя переменными в исследовательской среде.Он использует количественные методы исследования, чтобы определить причину и следствие с точки зрения исследуемых переменных исследования.

В экспериментальных образовательных исследованиях обычно участвуют две группы — контрольная и экспериментальная. Исследователь вносит некоторые изменения в экспериментальную группу, такие как изменение окружающей среды или катализатора, в то время как контрольная группа остается в ее естественном состоянии.

Введение этих катализаторов позволяет исследователю определить причинный фактор (факторы) в эксперименте.В основе экспериментальных образовательных исследований лежит формулировка гипотезы, поэтому общий план исследования опирается на статистический анализ для подтверждения или опровержения этой гипотезы.

Примеры экспериментальных исследований в области образования

• Исследование для определения лучших методов преподавания и обучения в школе.
• Исследование, чтобы понять, как внеклассные занятия влияют на процесс обучения.

По функциональности исследования в области образования можно разделить на фундаментальные, прикладные и практические.Основная цель фундаментальных исследований — дать представление о переменных исследования; то есть получить больше знаний. Фундаментальные исследования не решают никаких конкретных задач.

Как следует из названия, прикладные исследования — это исследовательский подход, направленный на решение конкретных проблем. Результаты прикладных исследований полезны для решения практических задач в образовательном секторе, таких как улучшение методов обучения, изменение учебных программ и упрощение педагогики.

Практическое исследование предназначено для решения насущных проблем, специфичных для конкретного контекста, например, образовательных проблем в местной начальной школе.Цель практического исследования — предложить решения, которые работают в этом контексте, и решить общие или универсальные проблемы в образовательном секторе.

Важность исследований в области образования

1. Исследования в области образования играют решающую роль в продвижении знаний в различных областях обучения.
2. Дает ответы на практические образовательные проблемы с использованием научных методов.
3. Результаты исследований в области образования; особенно прикладные исследования, играют важную роль в переформулировании политики.
4. Для исследователя и других сторон, вовлеченных в этот исследовательский подход, образовательные исследования улучшают обучение, знания, навыки и понимание.
5. Исследования в области образования совершенствуют методы преподавания и обучения, предоставляя вам данные, которые помогут вам обучать и руководить более стратегически и эффективно.
6. Образовательные исследования помогают студентам применять свои знания в практических ситуациях.

Образовательные методы исследования

Опрос — это метод исследования, который используется для сбора данных от заранее определенной аудитории о конкретном контексте исследования.Обычно он состоит из набора стандартизированных вопросов, которые помогут вам получить представление об опыте, мыслях и поведении аудитории.

Опросы можно проводить физически с помощью бумажных форм, личных бесед, телефонных разговоров или онлайн-форм. Онлайн-формы легче администрировать, потому что они помогают вам собирать точные данные, а также увеличивать размер выборки. Создание онлайн-опроса на платформах сбора данных, таких как Formplus, позволяет вам это сделать.также легко анализировать данные респондентов.

Чтобы собрать точные данные с помощью вашего опроса, вы должны сначала определить контекст исследования и предметы исследования, которые будут составлять размер вашей выборки данных. Затем вам нужно выбрать инструмент онлайн-опроса, такой как Formplus, который поможет вам создавать и администрировать опрос с небольшими проблемами или без них.

Интервью — это метод сбора качественных данных, который помогает вам собирать информацию от респондентов, задавая вопросы в беседе.Как правило, это личная беседа с субъектами исследования для сбора информации, которая окажется полезной в конкретном контексте исследования.

Интервью могут быть структурированными, полуструктурированными или неструктурированными. Структурированное интервью — это тип интервью, которое следует заранее продуманной последовательности; то есть он использует набор стандартизированных вопросов для сбора информации от субъектов исследования.

Неструктурированное интервью — это гибкий тип интервью; то есть это недирективно.Во время структурированного интервью исследователь не использует набор заранее определенных вопросов, а спонтанно задает вопросы для сбора соответствующих данных от респондентов.

Полуструктурированное интервью является промежуточным звеном между структурированным и неструктурированным интервью. Здесь исследователь использует набор стандартизированных вопросов, но он или она по-прежнему задает вопросы, выходящие за рамки этих заранее продуманных вопросов, которые посвящены потоку разговоров в контексте исследования.

Данные интервью можно собирать с помощью аудиомагнитофонов, цифровых фотоаппаратов, опросов и анкет.

Наблюдение — это метод сбора данных, который влечет за собой систематический выбор, наблюдение, слушание, чтение, прикосновение и запись поведения и характеристик живых существ, объектов или явлений. В классе учителя могут применять этот метод, чтобы понять поведение учащихся в различных контекстах.

Наблюдение может быть качественным или количественным.В количественном наблюдении исследователь стремится к сбору статистической информации от респондентов, а в качественной информации исследователь стремится к сбору качественных данных от респондентов.

Качественное наблюдение можно далее разделить на включенное или неучастное наблюдение. При включенном наблюдении исследователь становится частью исследовательской среды и взаимодействует с объектами исследования, чтобы собрать информацию об их поведении. При наблюдении без участия исследователь не принимает активного участия в исследовательской среде; то есть он или она является пассивным наблюдателем.

Как создавать опросы и анкеты с помощью Formplus

• Войдите в свою учетную запись Formplus. У вас нет учетной записи, вы можете создать ее здесь.

• На панели инструментов нажмите кнопку «Создать новую форму» , чтобы получить доступ к построителю форм. Вы также можете выбрать один из доступных шаблонов опросов и изменить их в соответствии со своими потребностями.
• Перетащите нужные поля в форму.

• Сохраните онлайн-опрос, чтобы получить доступ к разделу настройки формы.Здесь вы можете изменить внешний вид вашей формы, добавив предпочтительные фоновые изображения и вставив логотип вашей организации.

• Скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею с респондентами. Вы можете встроить свою форму на свой веб-сайт, поделиться ею по электронной почте или использовать кнопки прямого обмена в социальных сетях.

• Formplus имеет панель аналитики форм, которая позволяет вам просматривать аналитические данные о процессе сбора данных, такие как общее количество просмотров формы и отправленных форм.Вы также можете использовать инструмент сводки отчетов для создания настраиваемых графиков и диаграмм на основе данных вашего опроса.

Этапы исследования в области образования

Как и другие виды исследований, исследование в области образования включает несколько этапов. Выполнение этих шагов позволяет исследователю собрать объективную информацию и прийти к достоверным результатам, которые будут полезны в контексте исследования.

• Четко определите исследовательскую задачу.
• Сформулируйте свою гипотезу. Гипотеза — это разумное предположение исследователя, основанное на имеющихся доказательствах, которые он или она пытается доказать в ходе исследования.
• Определите применяемую методологию. Образовательные методы исследования включают интервью, опросы и анкеты.
• Соберите данные от субъектов исследования, используя один или несколько образовательных методов исследования. Вы можете собирать данные исследования с помощью форм Formplus.
• Анализируйте и интерпретируйте свои данные, чтобы прийти к достоверным результатам. На панели инструментов аналитики Formplus вы можете просматривать важную информацию о сборе данных, а также создавать настраиваемые визуальные отчеты с помощью инструмента сводки отчетов.
• Создайте отчет об исследовании. Отчет об исследовании подробно описывает весь процесс систематического расследования, а также результаты исследования.

Заключение

Образовательные исследования имеют решающее значение для общего развития различных областей исследования и обучения в целом. Данные в образовательных исследованиях можно собирать с помощью опросов и анкет, методов наблюдения или интервью — структурированных, неструктурированных и полуструктурированных.

Вы можете создать опрос / анкету для исследования в области образования с помощью Formplus.Formplus — это инструмент высшего уровня, с помощью которого вы можете легко создать свой образовательный исследовательский опрос в конструкторе форм с перетаскиванием и поделиться им с респондентами опроса, используя один или несколько вариантов совместного использования форм.

Эффективные педагогические подходы

Педагогика

За последние десятилетия образование претерпело значительные изменения. Это доступно большему количеству учащихся, чем раньше. Кроме того, сегодня формальное образование доступно по многим учебным дисциплинам для различных категорий учащихся и может осуществляться через каналы с технологией.Это стало возможным, потому что способ обучения также изменился. Такой способ обучения студентов — педагогика. Педагогика определяет методы, принятые для проведения учебных занятий. Он включает в себя различные стратегии и подходы, принятые учителями для обеспечения значимых учебных занятий для учащихся. Сегодня спрос на качественное образование находится на рекордно высоком уровне. Таким образом, эффективные педагогические подходы имеют решающее значение для обеспечения качественного образования.

Чтобы получить более подробное представление о педагогике, читатели могут обратиться к статье Педагогика: что нужно знать преподавателям at TOPHAT .

Важность педагогики в обучении

Рисунок 1. Важность педагогики в обучении

Использование эффективных педагогических подходов помогает учащимся достичь результатов обучения и реализовать свой образовательный потенциал в полной мере. Качественная педагогика обеспечивает прочную основу для обучения.Это помогает студентам в развитии передовых концепций и способностей. Кроме того, правильная педагогика позволяет преподавателям наблюдать за успеваемостью своих учеников. Приведенные ниже пункты подчеркивают важность педагогики.

1. Продуманная педагогика улучшает качество обучения. Это делает ученика более восприимчивым во время учебных занятий. Следовательно, это повышает уровень участия учащихся в учебно-методическом процессе.
2. Соответствующая педагогика помогает обучать учащихся с разными стилями обучения / способностями.Студенты развивают более глубокое понимание предмета. Впоследствии это обеспечивает достижение результатов обучения по программе.
3. Правильный педагогический подход требуется для студентов с особыми потребностями, студентов из неблагополучных групп, а именно. женщины или меньшинства. Кроме того, это побуждает их стать частью основного учебного сообщества.
4. Вдумчиво разработанная педагогика заставляет учащихся развивать когнитивные навыки более высокого уровня, а именно. анализ, синтез и оценка.С другой стороны, в таксономии Блума знания, понимание и применение относятся к когнитивным навыкам более низкого порядка.

Факторы, влияющие на педагогику

Рисунок 2. Факторы, влияющие на педагогику

Различные факторы влияют на педагогику, принятую в учебно-методическом процессе. Некоторые очевидные факторы: предмет, учебный план, мотивация к обучению и компетентность преподавателя. Кроме того, стили обучения студентов и наличие инфраструктуры также влияют на педагогику.Следующие пункты подробно описывают некоторые из этих факторов.

1. Компетентность инструктора: Компетентный учитель поддерживает мотивацию, интерес и желание студентов учиться. Кроме того, такой инструктор использует разумное сочетание навыков, способностей и знаний.
2. Стили обучения студентов: представление о стилях обучения студентов помогает преподавателям применять соответствующий педагогический подход. Кроме того, педагогический подход, дополняющий стили обучения учащихся, помогает ускорить процесс обучения.Это поддерживает мотивацию студентов и их интерес к обучению.
3. Область обучения: Область обучения также влияет на выбор педагогики. Например, физика требует баланса теории и лабораторных занятий. Политология же не нуждается в лабораторных занятиях. Архитектура требует выездов на места, помимо теории и лабораторных занятий.
4. Наличие дополнительных ресурсов: проекторы, виртуальные лаборатории и т. Д. Помогают расширить рамки учебно-методического процесса.Такие образовательные ресурсы поддерживают учебные занятия и учащиеся.
5. Система образования: Политика системы образования, стандарты учебных программ и т. Д. Также влияют на педагогический подход. Например, экзамен, проверяющий способность ученика запоминать и вспоминать факты, отговаривает преподавателя использовать педагогику, которая развивает мышление более высокого порядка.

Типы педагогических подходов

Рисунок 3. Типы педагогических подходов

Эффективные педагогические подходы имеют решающее значение для эффективного предоставления знаний учащимся.Выбор той или иной педагогики зависит от многих факторов, некоторые из которых обсуждались выше. Кроме того, педагогика связывает учителей, студентов и обучение друг с другом. Это помогает достичь академических результатов. Поэтому педагоги часто советуют учителям разработать собственный уникальный педагогический подход. Некоторые педагогические подходы, описанные ниже, носят более общий характер и применяются повсеместно.

Конструктивистский подход:

Этот подход ставит студента в центр учебного процесса.Студент развивает новые идеи и концепции на основе имеющихся и прошлых знаний. Инструктор просто облегчает процесс, развивая упражнения. Студенты открывают для себя и учатся, решая проблемы. Обучение может происходить в более медленном темпе из-за ограниченного общения между учеником и преподавателем.

Рефлексивный подход:

При рефлексивном подходе инструкторы регулярно проверяют свою педагогическую педагогику. Они наблюдают и проверяют пригодность своей педагогики в системе преподавания и обучения.Более того, этот подход больше подходит в качестве модельного подхода для стажеров-учителей. Читатель может обратиться к статье «Педагогика рефлексивного обучения как инновационный подход в педагогическом образовании с помощью открытого и дистанционного обучения» на сайте ResearchGate для более глубокого понимания темы.

Коллективный подход:

Коллективный подход требует, чтобы учащиеся работали вместе в небольших группах. У студентов могут быть разные уровни способностей.Причина: изолированные ученики не учатся так много, как студенты, работающие вместе в команде. В системе, ориентированной на исследования, эта небольшая команда может также включать учителя и исследователя. Статьи: Исследователь совместной педагогики и преподаватель учатся вместе в JSTOR ; и Совместная педагогика в студии архитектурного дизайна Эмама, Таха, Саяда в Science Direct предлагает более глубокое понимание темы совместного обучения.

Интегративный подход:

Интегративный подход связывает обучение в классе с реальными приложениями. Таким образом, учащиеся считают преподавание в классе более значимым и актуальным. Студенты учатся с целью улучшить свои знания по предмету. Таким образом, такой подход разжигает интерес школьников к математике и естественным наукам.

Подход, основанный на запросах:

Этот подход ставит студента в центр учебного процесса.Таким образом, это требует, чтобы студенты задавали вопросы и использовали навыки рассуждения и решения проблем для достижения решения. Подход на основе запросов может быть четырех типов: подтверждающий, структурированный, управляемый и открытый. На представленном здесь рисунке обобщены описания различных подходов, основанных на запросах. Веб-страница Все об обучении на основе запросов: определение, преимущества и стратегии в Prodigy предлагает более глубокое понимание подхода к обучению, основанного на запросах.

Дополнительные педагогические подходы

Существуют и другие способы классификации педагогических подходов.На веб-странице Эффективная и соответствующая педагогика по адресу Учебный портал ЮНЕСКО — МИПО классифицирует педагогические подходы на три основных типа: педагогика, ориентированная на учителя, педагогика, ориентированная на учащегося, и педагогика, ориентированная на обучение. Регулярные аудиторные лекции и хоровые репетиции — это деятельность, основанная на педагогическом подходе, ориентированном на учителя. Напротив, презентации, эксперименты и тематические исследования, проводимые студентами, являются действиями в рамках педагогики, ориентированной на учащегося. Дополнительные примеры подходов к обучению, ориентированных на учащихся, доступны на веб-странице TeachTimet : 28 Стратегии обучения, ориентированные на учащихся .Более того, для увлеченного читателя в Интернете доступна подробная литература по классификации педагогических подходов.

Развитие человеческой цивилизации приносит изменения в образовании. Эти преобразования приводят к новым вызовам в учебно-методическом процессе. В конечном итоге эти проблемы приводят к развитию более эффективных педагогических подходов. Эта статья является частью серии статей по педагогике. Для получения дополнительной информации посетите страницы блога Evelyn Learning.

Дополнительные ссылки:

1. Роль педагогики в эффективном обучении Боумик ¹ , Рой ² , Банерджи ³ в журналах фундаментальных исследований.
2. Факторы, влияющие на принятие академическим преподавателем технологии электронного обучения в среде смешанного обучения в IntechOpen.
3. Интегративная педагогика, автор Йоуни Энквист из Университета прикладных наук Хаме, Финляндия.

Фото:

Unsplash

  Для получения дополнительной информации о педагогических и образовательных стандартах посетите страницы блога по адресу   Evelyn Learning  . 

  Create.Engage.Inspire  

Таксономия Блума — Центр факультетов

Результаты обучения

Результаты обучения — это то, что вы хотите, чтобы ваши ученики узнали либо в результате конкретного урока, либо в более широком, более общем масштабе всего курс.Результаты обучения нацелены на изменение знаний, навыков или отношения. Таксономия Блума специально нацелена на них, стремясь расширить знания (когнитивная область), развить навыки (психомоторная область) или развить эмоциональные способности или равновесие (аффективная область). Результаты обучения могут быть определены кем-то вне учителя, например, общегосударственными или ведомственными стандартами. Таксономия обеспечивает основу для разработки подцелей и методологии оценки для достижения этих целей. Важно отметить, что результаты обучения — это цели, а не действия, выполняемые для достижения этих целей.Результаты можно разделить на широкие, глобальные результаты, на достижение которых могут уйти многие годы, и задать направление для образования, образовательные цели, которые определяют разработку учебной программы в течение недель или месяцев, необходимых для завершения конкретного курса, и учебные цели, которые сосредоточены только на повседневной жизни. действия, опыт и упражнения, используемые в конкретном плане урока.

Инструмент построения целей

Для приложений, специфичных для курса, Центр распределенного обучения разработал инструмент построения целей, который помогает разработать язык для получения измеримых результатов обучения.

Приложения таксономии

Таксономии разработаны, чтобы обеспечить основу для организации континуума вдоль базовой структуры. Например, языки могут быть классифицированы как романтические, германские и т. Д. В зависимости от их основной грамматической структуры и происхождения. Таксономия Блума в первую очередь дает инструкторам возможность сосредоточиться на разработке результатов обучения по курсу. Есть ряд причин, по которым учитель хотел бы использовать таксономию Блума. Изначально его можно использовать для лучшего понимания образовательного процесса.Учителя могут видеть и понимать сложное когнитивное развитие и то, как навыки более низкого уровня переходят в мышление более высокого порядка (например, вспоминание фактов и понимание предыдущих проблем позволяет ученику применить свой опыт к аналогичным проблемам). Использование этого понимания облегчает расстановку приоритетов в материалах и может управлять организацией уроков, чтобы максимизировать учебное время. Например, навыки более низкого уровня (например, запоминание фактических знаний) могут быть развиты до того, как будут введены навыки более высокого уровня (например,г., анализ взаимоотношений). Современные преподаватели часто сталкиваются с запутанным набором стандартов и требований учебной программы. Таксономия Блума предлагает руководящую основу для разбивки этих критериев на доступные части, которые можно использовать для составления ежедневных планов уроков и легко сравнивать с их собственными целями для класса. Точно так же, как разные уровни требуют разных методов обучения, они также требуют разных методов оценки. Таксономию Блума можно использовать в качестве контрольного списка, чтобы гарантировать, что все уровни предметной области были оценены, и согласовать методы оценки с соответствующими уроками и методологиями.Таким образом, таксономия также упрощает для вас поддержание согласованности между методами оценки, содержанием и учебными материалами и выявление слабых мест.

Обновление таксономии Блума (2001)

Первоначально таксономия Блума была одномерной с исключительным акцентом на область знаний. Текущая обновленная версия, разработанная Андерсоном и Кратволом (2001), реорганизует и подчеркивает взаимодействие между двумя измерениями: когнитивными процессами и содержанием знаний.Андерсон и Кратвол выделяют две причины обновления оригинального справочника. Они подчеркивают переориентацию образовательных результатов обратно на исходное руководство, которое опередило свое время и все еще может предложить помощь современным педагогам и включить новые открытия в психологии и образовании в рамки. В их редакции когнитивные процессы представлены в виде глаголов, а содержание знаний — в виде существительных. Наряду с обменом уровнями Оценки и Синтеза (которые они переименовали в Создание), Андерсон и Кратвол переопределяют измерение знаний, включив в него четыре типа:

• Фактическое знание: основные элементы дисциплины, которые студент должен знать и уметь работать. с для решения проблем, включая базовую терминологию и конкретные детали и элементы.
• Концептуальные знания: взаимосвязи между базовыми фактическими знаниями, которые демонстрируют, как элементы работают вместе, например, классификации и категории, принципы и обобщения, а также теории, модели и структуры.
  
  

  alexxlab

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *