Экологическое воспитание понятие: Определение экологического воспитания

Определение экологического воспитания

В первую очередь, суть экологического воспитания может быть определена с помощью понимания его задач, направленных на удовлетворение следующих пунктов:

• создание необходимости во взаимодействии с природой и развитие стремления познать ее законы и явления;
• создание специализированных установок и мотивов деятельности, которая будет заключаться в понимании универсальной ценности природы;
• формирование убеждения в том, что сбережение окружающего мира необходимо, с точки зрения обеспечения как своего собственного, так и общественного здоровья;
• создание нужды в активном участии в деятельности, направленной на изучение и охрану природы, а также пропаганды экологических познаний.

Главная задача экологического воспитания заключается в том, чтобы склонить общество в сторону формирования познаний о природе, её взаимодействия с ним, а также вывода в массы знаний по её изучению и охране. Процесс экологического воспитания детей всегда, в той либо иной мере, включает в себя воспитание и образование и направлен на формирование природной ответственности к окружающему миру.

Определение 1

Экологическое воспитание в качестве педагогического процесса нацелен не только на экологические познания, но и на его ощущения, другими словами, психологическую сферу, его искреннюю подготовку к прививанию людям экологических ценностей. Экологическое воспитание — это неотъемлемая часть единой системы воспитания, и по этой причине к обсуждению сути могут быть применены единые подходы теории воспитания.

Важнейшие направления экологического воспитания существуют только на базе учета современности как единого целого, определении главных целей, сути и противоречий в нем, а также выводов педагогической науки насчет современного состояния, подходов и направлений к воспитанию в наши дни. В настоящее время суть экологической воспитанности не может быть рассмотрена в качестве только одной из частей природоохранной системы. Такое воспитание является необходимым компонентом становления и развития личности, который может способствовать решению задач следующих этапов развития цивилизации. Именно по этой причине экологическому воспитанию придают настолько важное общественное значение.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Категории экологического воспитания

Определение 2

Экологическая воспитанность — это понятие, сущность которого может определяться с помощью таких категорий, как: мировоззрение — ценности — отношение — поведение, которые определяются в качестве главных составляющих всей системы.

Каждое из звеньев представляется в последовательности и исполняет свою конкретную функцию. Все они являются связанными друг с другом и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания. Результат экологического воспитания должен заключаться в получении сформированного, основывающееся на естественнонаучных и гуманитарных познаниях, экологического мировоззрения, которое отражает собой глубокую уверенность личности в осмыслении связи природы и человека, как единого целого. Справедливым можно назвать выражение И.В. Цветковой о том, что сформировавшееся мнение о согласии и единстве отношений природы и общества в процессе экологического воспитания может также сопутствовать установлению общественного порядка.

Определение 3

Экологическое мировоззрение представляет собой основу принципов и типов знания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения определяется как одна из самых трудных задач в педагогике. Оно оказывает значительное влияние на систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение по отношению к природе, обществу и человеку.

Отношение, представляя собой элемент системы экологического воспитания, во многом основывается на психологических установках учеников к естественному и общественному окружению. В данных установках проявляет себя выражающая уже сформированное мировоззрение система ценностей. Отношения характеризуются психологическим строем подростков и индивидуальностью восприятий ими экологических проблем. В задачах экологического воспитания особое место занимает необходимость в формировании таких систем взаимоотношений, которые основываются на ощущении глубочайшей ответственности за окружающую природу перед потомками и является неким отображением гармонического сочетания собственных интересов с общественными.

Экологический кризис

Результатом серьезного экологического кризиса, что разгорелся на нашей планете, было внесение существенных изменений, затронувших отношения между природой и человечеством, а также необходимость в переосмыслении всех достижений мировой цивилизации. Примерно с 60-х годов XX века, когда проблема уничтожения в связи с промышленной деятельностью впервые встала перед человеком всерьез, возникла и начала оформляться в виде новой дисциплины экология. В качестве следствия данного возникновения, появилась и экологическая культура. Из-за массового экологического кризиса необходимо определить тип отношений человека и природы, которые могут считаться гармоничными, и понять, какое воздействие человеческая активность оказывает на окружающую среду. Также важно отметить, по какой причине экологическая культура и экологическое воспитание настолько важны конкретно в данный момент. Стоит заметить, каким образом степень экологического воспитания соотносится с обстановкой в мире, в каких отношениях оно состоит с массовым экологическим упадком. Также необходимо указать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической ситуации в мире и прямо зависит от экологического воспитания.

Определение 4

Уровень экологического воспитания и экологической культуры определяет вопрос о выживании всего живого на планете, сумеет ли человечество продолжить жить на Земле, либо его ожидает вымирание или деградация с последующей мутацией.

Конкретно на такой дисциплине как «экологическая культура» в наше время лежит задача, которую можно охарактеризовать как спасение человечества и необходимость выработки устройств для предотвращения вымирания и гибели . По этой причине нужно крайне внимательно подойти к проблеме экологического кризиса, и бороться с ним с помощью воспитания и пересмотра достижений как цивилизации в общем, так и всего законодательства в частности. Экологическая ответственность крайне тесно связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, способность предвидеть ближайшие и отдаленные результаты произведенных в природной среде действий, критическое отношение к себе и окружающим. Воплощение нравственных требований, которые связаны с отношением к природе, подразумевает под собой формирование убежденности, а вовсе не страха за возможное возмездие в виде порицания со стороны окружающих. Существующая в наше время система школьного и внешкольного воспитания и обучения включает крайне большой объем экологических знаний, навыков и умений, способных реализовать запросы в направлении возвышения и развития экологической культуры. В условиях прогрессивной экологической ситуации принципиальной является экологизация всей системы воспитания и обучения нового и растущего поколений. Один из наиболее важных принципов экологического воспитания представляет собой так называемый принцип непрерывности, другими словами взаимозависимый процесс изучения. Отличительной чертой взаимоотношений, выработавшихся в процессе экологического воспитания, считается гармоничное сочетание убеждений и долга в решении задач по изучению и охране природы. Ценности. Этот элемент экологического воспитания нацелен на формирование ценностных ориентации, социальных, духовных, которые получали бы индивидуальный характер, характер твердых убеждений в незыблемости принятых основ и установок. Воспитание значимых ценностей формирует личность подростка.

Определение 5

Поведение представляет в экологическом воспитании обобщающий элемент. Оно будет признано экологически грамотным только в том случае, если соответствует сформированному мировоззрению, правильным ценностным ориентациям и отношению к собственным действиям, а также к природе. Поведение подростка, его действия позволяют на самом деле судить об эффективности экологического воспитания.

Вывод

Из всего вышесказанного следует, что экологическое воспитание применяется на базе личного подхода и нацеливается на взаимодействие всех элементов, обладающих общей целью овладения экологической культурой, ценностным и сознательно ответственным отношением к природе и человеку, которое должно быть выражено в экологообразной деятельности.

Автор:
Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Экологическое воспитание: цели, методы, особенности

Понятие и цели экологического воспитания

В современных условиях, когда масштабы экологических изменений достигли критического уровня, формирование экологического образования в обществе стало социальным заказом государства, который сформулирован во многих нормативных документах, концепции развития образования, концепции экологического образования, концепции воспитания детей и молодежи в национальной системе образования.

В современное время среди исследователей нет единого определения экологического воспитания, так ученые трактуют его как:

• психолого-педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в области охраны окружающей среды, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов;
• процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности с целью формирования экологического мировоззрения, подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности;
• процесс формирования моральной ответственности за состояние окружающей среды, осознания постоянной заботы о ней во всех видах индивидуальной и общественной деятельности.

Цели и особенности экологического воспитания

Специфика экологического воспитания заключается в выработке мировоззренческого отношения к комплексной целостной системе «общество-природа», откуда вытекает и комплексный характер собственно экологического воспитания, а также такой его принцип, как принцип материального единства мира, к которому приобщаются принципы комплексности, непрерывности, патриотизма, сочетания личностных и общих интересов.

Оно основывается на усвоении понятий, формировании умений и отношений, необходимых для осознания и оценки уровня добропорядочности в отношении человека к природе, обществу, другим людям, к культуре.

Определение 1

Экологическое воспитание – это особая форма человеческого общения, в процессе которого осуществляется усвоение экологических норм, ценностей, установок, мировоззренческих ориентаций, экологического социокультурного опыта индивидами, которые объективно и субъективно нуждаются в такого рода коммуникации, чтобы войти в мир экологической культуры и осознанно и ответственно решать экологические задачи.

Готовые работы на аналогичную тему

Экологически воспитываясь, человек «вводит» себя в мир экологической культуры человеческого сообщества, проявляя свою экологически ориентированную социальную и духовную сущность.

Морально-экологическое воспитание должно развивать чувство уважения к окружающей среде и всему живому миру, переживание за сохранение его жизненной силы, помогает усвоить моральные правила межчеловеческих отношений и отношений человек-природа.

Методы экологического воспитания

Анализ научной литературы свидетельствует, что в определенной мере уже раскрыты задачи, содержание, формы и методы экологического воспитания, среди которых: экскурсии; экологические занятия; экологические соревнования; коллекционирование; экологические праздники; экологические развлечения; экологические рассказы, экологические тропинки, беседы, научные исследования, опыты, эксперименты, наблюдения, моделирование, метод проектов, игровые технологии, просмотр фильмов, участие в экологических акциях и мероприятиях и др.

Методы и средства экологического воспитания позволяют научить личность воспринимать, оценивать, отбирать эстетические объекты в природе, определять их место и роль в целостном эстетическом поле, что включает в себя искусство, окружающую среду, общественные отношения; позволяют развивать креативность личности и общества, что стимулирует полную, гармоничную и разнообразную физическую и духовную жизнь.

Результаты эколого-эстетического воспитания проявляются в самосовершенствовании человека, социально-экологических преобразованиях общества, совершенствовании внешнего мира и формировании внутреннего мира личности; все это в дальнейшем будет способствовать постепенному глубинном распространению прекрасного в общечеловеческих масштабах.

Относительно задач, стоящих перед системой экологического воспитания, можно сказать, что в общем смысле главным результатом экологического воспитания является экологическая воспитанность личности. При этом выделяются следующие основные показатели экологической воспитанности:

• способность осознавать духовную и материальную ценность природы для всего общества в целом и отдельной личности в частности;
• уровень усвоения ключевых понятий, законов, принципов, научных фактов, которые позволяют определить оптимальный воздействие на окружающую среду в процессе профессиональной деятельности и в повседневной жизни;
• уровень приобретения практических знаний, умений и навыков оценивать влияние хозяйственной деятельности человека;
• умение предвидеть возможные последствия своих действий и предотвратить негативные воздействия на окружающую природную среду во всех видах деятельности;
• потребность в активной практической деятельности по улучшению состояния окружающей среды и пропаганде современных идей охраны окружающей среды;
• умение анализировать экологическую ситуацию; результативность практической экологической деятельности; стремление к профессиональному самосовершенствованию и самопознанию.

Замечание 1

Таким образом, перед экологическим воспитанием стоит, прежде всего, задача формирования установок на экологически правильное поведение.

Она, в свою очередь, тесно связана с проблемой воспитания экологических потребностей, поскольку формирование устойчивой установки возможно лишь при наличии той или иной потребности как стимула к действию.

Экологические потребности имеют достаточно сложную иерархическую структуру:

• сохранение окружающей природной среды, всех важнейших компонентов биосферы;
• производство и воспроизводство экологической среды;
• экологизация всех видов человеческой деятельности, включая экологизацию общественного сознания и формирования высокой экологической культуры каждого;
• обеспечение экологической безопасности планеты.

Экологическое воспитание — Понятие и характеристика экологического образования

В современных условиях, когда существует колоссальное влияние
общества на природную среду, воспитание экологической культуры в человеке
приобретает все большее значение. Ведь человек — единственный зоологический вид
в мире, который нарушает экологическое состояние природы и Планеты в целом.
Люди наделены разумом, и тем более совершенный в окружающем мире становится,
тем больше пробелов и упущения накапливаются в его экологических знаниях. На
данный момент без преувеличения можно сказать, что большинство людей на планете
не имеют абсолютно никаких знаний и навыков о состоянии окружающей среды. Более
того, многие даже не пытаются приобрести эти знания, навыки и умения для
улучшения экологического состояния мира.   

На мой взгляд, даже древние первобытные люди своим поведением и деятельностью были более подготовлены к жизни на Земле, они лучше вписывались в окружающую их природу. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задуматься о том, как их предки будут продолжать существовать и что останется от природы после деятельности современного человека. Ответ на эти вопросы требует экологической осведомленности всего населения. Избранные экологи-профессионалы не решат всех экологических проблем общества, потому что все люди на Земле находятся в постоянном контакте с природой, а окружающая среда не может быть защищена от такого количества контактов.    

К счастью, утрата экологической грамотности, присущая культуре
людей, может быть восстановлена ​​с помощью самого раннего непрерывного
экологического образования и обучения. Разрушение природных комплексов
нарастает с каждым днем ​​и, возможно, на другой путь просто не остается
времени. Но для успешного экологического образования и воспитания, на мой
взгляд, необходимы как минимум три основных условия:  

• полная и беспрекословная готовность общества усвоить основные экологические идеи и знания, а также готовность им соответствовать;
• наличие множества учебников, периодических изданий и других пособий по изучению экологии и их достаточно популярный уровень;
• высочайшая подготовленность учителей любой специализации к преподаванию экологии и естествознания, а также наличие большого количества экологов в национальном образовании страны.

Можно предположить, что разрушение среды обитания зашло так далеко
и настолько очевидно для обывателя, что беспокойство и даже страх делают его
более восприимчивым к информации по этой теме и к проблемам окружающей среды. Вероятно,
первое из условий уже близко к выполнению, поскольку с каждым разом людей все
больше волнуют экологические проблемы и способы их решения. Ведь
не беспокойтесь об этом сейчас — что их ждет потом?    

Следует подумать о втором условии. Его реализация реализована
во многих учебниках, учебных пособиях и просто популярной литературе по
экологии. Но в то же время второе из сформулированных мной условий не
выполняется в достаточной степени, и здесь возникает много проблем. Цель и
задачи этой работы — выделить некоторые аспекты экологии и рассмотреть
возможные варианты пособий, предназначенных не только для взрослых и людей,
имевших место в сознании, но и для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.   

В сознании ребенка с ранних школьных лет должны быть закреплены экологические правила построения мира, потому что тогда, в будущем, ему будет легче разбираться в различных природных явлениях. Повзрослев, такой человек вряд ли навредит окружающему миру, даже если специально не изучал предмет экологии. Интуитивно он будет грамотно использовать природные ресурсы и правильно оценивать результаты своего воздействия на окружающий мир. Важно, чтобы в раннем детстве в его сознании была достаточно полная информация о законах природы — правилах окружающей среды, которым следует неустанно следовать на протяжении всей его жизни.  

Проблема взаимодействия человека и окружающей среды рассматривалась
с разных точек зрения на протяжении всей истории развития экологии как
дисциплины. В связи с актуализацией идей воспитания экологической культуры
младших школьников сегодня особое значение приобретают представления
о природе и культурной согласованности воспитания. Истоки
этих идей прослеживаются в трудах таких великих учителей, как Ян Амос Коменский,
Жан-Жак Руссо, Константин Дмитриевич Ушинский и Василий Александрович
Сухомлинский.          

Выдающийся педагог Василий Александрович Сухомлинский оставил нам
большое наследие в области воспитания детей окружающей средой. Особое
значение он придавал влиянию природы на нравственное и духовное развитие
ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и
творчества. Он неоднократно отмечал, что природа сама по себе не
воспитывает, а только активно влияет на взаимодействие с ней. Чтобы
ребенок научился понимать природу и чувствовать ее красоту, необходимо
прививать эти качества с раннего детства, как только ребенок начинает
осознавать все, что его окружает.    

Многолетнее изучение проблем экологического воспитания младших и
старших школьников позволило исследователям прийти к определению экологической
культуры, которая по стажировке и т. д. Зверев И.T. Суравегина,
должна быть связана с общественной и нравственной деятельностью, вызывающей
необходимость улучшения окружающей среды.       

Я согласен с утверждением Лидии Петровны Молодовой, которая
пишет: Экологическая культура — неотъемлемая часть общей культуры человека. Это
образ, правила, образ жизни, при котором человек сознательно и без чувства ущемления имеет
разумные потребности, отказывается от всяких излишеств, бережно относится
к природным ресурсам, а его деятельность направлена ​​на сохранение природы на
благо людей и всего мира. что существует в нем.  Действительно,
путешествуя по разным странам, можно легко сказать, в какой стране высокий
уровень культуры, а в какой низкий. Потому что каждый культурный и
уважающий себя человек не станет портить окружающий мир, в котором ему
приходится жить. долгой жизни Как гласит известная пословица: Не плюй в
колодец, из которого тебе придется пить.        

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического
образования, есть довольно интересная фигура — Андрей Анатольевич Плешаков. Он
не только разрабатывает теорию экологического образования, но и предлагает
конкретные методы работы с ней. Плешаков считает, что усиление
экологической направленности курса естествознания является наиболее
актуальным и реальным шагом на сегодняшний день на пути к озеленению начальной
школы…. И с ним трудно не согласиться, ведь все основы воспитания и
характера любого человека закладываются с раннего детства, именно там
закладываются основы всего, в том числе и основы экологической культуры.      

Из всего сказанного можно сделать вывод, что экологическое образование младших школьников сегодня очень актуально и к этому вопросу следует отнестись с особым вниманием.

Понятие и характеристика экологического образования

В истории развития экологии как науки и дисциплины подход к
рассмотрению и пониманию такого понятия, как экологическое образование человека
менялся не раз. Сколько людей, столько мнений — так писал в своих
произведениях римский драматург Публий Терентий. И с ним
довольно сложно не согласиться, потому что со временем и по мере развития
общества люди менялись, а значит, менялись и мнения. Кроме того, каждый
человек индивидуален, поэтому склонен принимать свою особую точку зрения, что
вполне разумно.       

На мой взгляд, рассмотрение теории экологического образования
необходимо начать с определения его сущности, а именно с двух основных понятий:
экологии и экологического образования.

Экология — термин, предложенный Э. Геккелем в 1866 году, —
это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с
другом. Экологическое воспитание — неотъемлемая часть нравственного
воспитания человека. Это означает, что экологическое образование
понимается как единство экологического сознания и поведения, гармоничного с
природой. На формирование экологического сознания влияют экологические
знания и убеждения, которые формируются в человеке на протяжении всей жизни.     

В сущности экологического образования, как правило, различают две
стороны: первая — это экологическое сознание, а вторая — экологическое
поведение. Мне кажется, что в этой работе следует рассматривать только
формирование экологического сознания, так как для этого могут быть созданы все
условия на уроках окружающего мира. В свою очередь, экологическое
поведение формируется годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и
внеклассной деятельности ребенка.  

Создание новых отношений между человеком и природой — задача не
только социально-экономическая и техническая, но и моральная. Это следует
из необходимости воспитывать в ребенке экологическую культуру, формировать у
него новое отношение к природе, основанное на любви и неразрывной связи
человека с природой. Экологическое воспитание дошкольника — это познание
всего живого, что находится рядом с ребенком, взаимодействие с окружающей
средой и развитие на этой основе правильных форм взаимодействия с ней.  

Итак, основная цель экологического образования — формирование
ответственного и правильного отношения к окружающей среде, в основе которого
лежит экологическое сознание. Это предполагает соблюдение
морально-правовых принципов природопользования и продвижение идей по его
оптимизации, активную работу по изучению и охране природы своей территории. Сама
природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда, она
включает в себя самого человека.  

Отношение к природе тесно связано с семейными, социальными,
производственными и межличностными отношениями человека, охватывает все сферы
сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную,
эстетическую и правовую.

Ответственное отношение к природе — комплексная характеристика
человеческой личности. Означает понимание законов природы, определяющих
саму жизнь общества, проявляется в соблюдении морально-правовых принципов
природопользования, в активной творческой деятельности по изучению и охране
окружающей среды, в продвижении идей правильное использование природных
ресурсов, в борьбе со всем, что разрушительно действует на планету. 

Цель экологического образования достигается за счет решения трех
основных задач:

• Образовательные — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и способах их решения;
• Образовательные — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически безопасного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• Развивающие — развитие системы интеллектуальных и практических навыков для изучения и оценки состояния и улучшения окружающей среды своего района; развитие стремления к активной защите окружающей среды: интеллектуальное (умение анализировать экологические ситуации), эмоциональное (отношение к природе как общечеловеческой ценности), моральное (воля и настойчивость, ответственность). 

Необходимым условием успешного освоения всех экологических норм и
получения хорошего экологического образования является организация практики
поведения на природе для младших школьников. То есть различные упражнения,
тренинги, организация совместных внеклассных (досуговых) и школьных занятий,
где усвоенные правила могут применяться на практике и при определенных условиях
превращаться в норму поведения. Только так можно привить любовь к природе
и развить культуру по отношению к окружающей среде.  

Путь к экологической культуре детей

Особое внимание к проблемам экологического образования младших
школьников можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью
рассматривать экологическое образование как непрерывный и систематический
процесс на протяжении всего периода школьного образования и актуальность
формирования элементарной экологической культуры в школе. наиболее
благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

Действительно, это уже аксиома, что человек не может расти и
развиваться, не взаимодействуя со своим естественным окружением. Это
взаимодействие жизненно необходимо человеку, и оно становится все более
актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его
деятельности. Более того, его чувства и разум развиваются в соответствии с
характером его взаимоотношений с природой.  

Вот почему так важен начальный этап школьного образования в
экологическом образовании, когда систематизируются и обобщаются спонтанные
знания о культуре взаимоотношений с природной средой.

Для многих, и особенно в последние годы, были исследованы принципы
построения учебных предметов естественнонаучного цикла, направленных на
экологическое воспитание детей младшего школьного возраста, на основе которых
были исследованы новые предметы для начальной школы, такие как как Мир и
человек, Экология и диалектика, Естествознание, Экология и другие предметные
дисциплины.

Решение перечисленных проблем никоим образом не снизило актуальности разработки теории и методики экологического образования на начальном этапе школьного образования. Обострились даже многие важные проблемы экологического просвещения. 

В нашей стране сформировалась тенденция рассматривать
экологическое воспитание и образование как один из важнейших аспектов
социализации личности, то есть активную адаптацию в окружающей среде, принятие
и реализацию законов существования человека в природе и обществе. и их
взаимодействие друг с другом.

Процесс социализации личности включает:

• Формирование умения выполнять различные роли, без которых невозможно безболезненное и безвредное взаимодействие человека и природы.
• Выработка определенных оценочных суждений, норм и социально значимых мотивов поведения.
• Формирование критического мышления, умения предвидеть последствия своего поведения, то есть так называемая экологическая рефлексия. 

Даже элементарная экологическая культура предполагает определенную степень философского осмысления окружающего человека мира. На этом этапе, приходящемся на старший дошкольный и младший школьный возраст, ребенок начинает осознавать различные свои качественные состояния: рождение и изменение живого и неживого, условия существования живых организмов, их взаимосвязь, возобновление естественного ресурсы и многое другое. Таким образом осуществляется постепенный переход от чувственного взаимодействия человека с окружающей средой и различными ее представителями к сознательному философскому осмыслению этого взаимодействия. Конечно, дети младшего школьного возраста усваивают только начальные элементы таких знаний, но потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит заполнить образовавшиеся пробелы в понимании взаимоотношений общества и его конкретного человека с природой, будет очень сложно. или даже почти невозможно. 

Стоит напомнить, что экологическая культура человека понимается
как часть общей культуры, то есть совокупность гармонично развитых различных
сфер личности человека, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие
человека с окружающим миром.

Общее представление об экологической культуре концентрируется на
каждом этапе развития личности по определенным показателям, что обусловлено
типологическими особенностями возраста человека. Таким образом, уровень развития
экологической культуры выступает одним из критериев экологического воспитания
ребенка. 

Концепция экологической культуры является сложной, она
распространяется на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и
пронизывает всю личностную структуру общества и человека в целом. Эта
концепция включает бережное и ответственное отношение к окружающему миру,
любовь к природе и бесконечное множество других концепций, которые неоднократно
выдвигались как самостоятельные цели и задачи экологического образования.  

Итак, экологическое образование — это целенаправленное воздействие
на духовно-нравственное развитие детей, формирование мировоззрения и
осознанного отношения к окружающему миру, формирование экологических знаний,
навыков и умений.

В целом можно сказать, что экологическое образование определяется
такими четырьмя базовыми понятиями, как сознание — мышление — знания —
деятельность. Именно в такой последовательности формируется экологическое
воспитание ребенка. Само же воспитание оперирует такими понятиями, как ценности
— отношения — поведение. Это три компонента экологического образования,
такие как три кита, на которых держится мир.   

Развитие экологической культуры личности является результатом
широкого процесса экологизации личности, который включает в себя
многие аспекты развития личности ребенка; как сложный часовой механизм, в
котором один неработающий винт приведет к поломке.   

Исходя из вышеизложенного, понятие воспитание экологической
культуры можно рассматривать как тождественное при условии постановки задачи
экологического просвещения по развитию экологической культуры. В более
узком смысле термин экологическое образование также может использоваться в
сочетании с другими категориями образовательного процесса, такими как экологическое
и эстетическое воспитание, что является целевым воздействием на развитие
экологической культуры средствами изобразительного искусства., музыка,
литература и так далее. 

Младший школьник в его возрасте проявляет особый интерес к
представителям животного и растительного мира, необходимость их изучать,
самостоятельно осваивать и непосредственно пробовать растение на вкус,
исследовать внутреннее строение, трогать листья, шерсть животных и т.. Это
означает, что ребенок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на
предметно-активной и эмоционально-сенсорной основе, посредством прямых
тактильных, зрительных и других рецепторных ощущений. 

Сформировавшаяся в этот период наглядно-образная картина мира является важнейшим фактором развития экологической культуры личности ребенка в подростковом возрасте. В связи с этим особое значение приобретает непосредственное общение ребенка с представителями животного и растительного мира, опыт общения с природой, качественная сторона взаимодействия с окружающим миром. Интенсивность эмоционально-чувственного восприятия не снижается на протяжении всего возрастного периода, но к окончанию начальной школы начинает играть несколько иную роль: из способа взаимодействия с окружающей средой переходит в мотивационную сферу. То есть, если для первоклассника восхищение красотой было самоцелью, то уже в третьем — четвертом классе восхищение красотой растения является мотивом экологических действий (полив, расчесывание, подкормка, защита и т.д.).   

Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное взаимное чувство, взаимное
восприятие и тонкая связь. Между ребенком и объектом окружающей
среды, в процессе непосредственного контакта, прямого объекта и внутри- объектных отношений
формируются. Ребенок всегда открыт для того, чтобы воспринимать и
усваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки,
в часть своей природы и в часть своей личности. Этот возраст наиболее
благоприятен и наиболее чувствителен к влиянию окружающей среды на ребенка.                

Цели экологического
образования

Сущность
экологического образования определяется, прежде всего, его задачами, которые
подразумевают создание:

• Необходимость взаимодействовать с природой, стремиться познать ее законы и явления;
• Специализированные установки и мотивы деятельности, которые будут направлены на осознание общечеловеческого значения природы;
• Убеждение в необходимости сохранить окружающий мир, обеспечить как свое, так и общественное здоровье;
• Необходимость активного участия в деятельности по изучению и охране природы, популяризации экологических знаний.

Экологическое
образование призвано формировать знания о природе, ее взаимодействии с
обществом, знания о ее исследованиях и охране. Курс экологического
воспитания детей всегда, так или иначе, сочетает в себе воспитание и
образование и ориентирован на создание естественной ответственности перед
окружающим миром. 

Экологическое
воспитание — неотъемлемая часть единой системы воспитания, поэтому к обсуждению
сути могут применяться единые подходы теории воспитания.

Основные
направления экологического образования возможны только на основе учета
современности в целом, раскрытия в ней основных целей, сущности и противоречий,
а также выводов педагогической науки о современном состоянии, подходах и направлениях
образования. Cегодня.

В
настоящее время сущность экологического образования нельзя рассматривать только
как одну из частей экологической системы. Это необходимая составляющая
формирования и развития личности, способная решать задачи следующих этапов
развития цивилизации. Вот почему экологическое образование имеет такое
большое социальное значение.  

Сущность экологического образования

Сущность экологического
образования можно определить такими категориями, как: мировоззрение — ценности
— установка — поведение, которые считаются основными составляющими всей
системы. Любые звенья представлены последовательно и выполняют
определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе
организации экологического просвещения.  

В
результате экологического образования должно быть сформировано экологическое
мировоззрение, основанное на естествознании и гуманитарных знаниях, отражающее
его глубокую уверенность в себе в понимании целостности природы и человека. Честное
выражение IV. Цветковой, что сложившееся мнение о гармонии и единстве
отношений между природой и обществом в процессе экологического просвещения
может способствовать установлению общественного порядка. Экологическое
мировоззрение лежит в основе принципов и методов познания в экологическом
образовании. Процесс развития экологического мировоззрения считается одной
из самых сложных задач педагогики. Он определяет систему ценностей, соответствующее
отношение и поведение к природе, обществу и человеку.       

Отношение, являющееся элементом системы экологического образования, характеризуется психологическим отношением учащихся к природной и социальной среде. В этих установках проявляется система ценностей, выражающая уже сформировавшееся мировоззрение. Взаимоотношения отражают психологическую структуру подростков, индивидуальность их восприятия экологических проблем. Экологическое просвещение обязано порождать эту систему взаимоотношений, пронизанную чувством глубочайшей ответственности перед потомками за окружающую природу и отражающую гармоничное сочетание личных и общественных интересов.       

Экологические проблемы

Разразившийся на нашей планете серьезный экологический кризис внес существенные изменения во взаимоотношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Примерно с 60-х годов ХХ века, когда впервые возникла и начала формироваться проблема разрушения в связи с производственной деятельностью для человечества, появилась и начала формироваться новая дисциплина — экология, и в результате это возникновение, возникла экологическая культура.      

В
связи с масштабным экологическим кризисом необходимо выяснить, какие отношения
между человеком и природой можно считать гармоничными, как деятельность
человека влияет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура
и экологическое образование так важны именно в этот момент. Важно
отметить, как степень экологического образования соотносится с ситуацией в
мире, в какой связи она связана с массовым ухудшением состояния окружающей
среды. В результате следует отметить, что уровень экологической культуры
прямо пропорционален экологической ситуации в мире, находится в прямой
зависимости от экологического образования.  

Вопрос
выживания всего населения Земли напрямую зависит от уровня экологического
образования, экологической культуры, сможет ли человек остаться на нашей
планете, исчезнет или деградирует с последующей мутацией. В
частности, на такую ​​дисциплину, как экологическая культура теперь возложена
задача спасения человечества, необходимость разработки устройств для
предотвращения вымирания и смерти. Поэтому необходимо очень осторожно
подходить к проблеме экологического кризиса и противостоять ему, просвещая и
пересматривая достижения не только цивилизации, но и всего законодательства.   

Экологическая ответственность тесно связана с экологическим образованием и такими личностными качествами, как самоконтроль, способность прогнозировать ближайшие и долгосрочные результаты своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Воплощение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает формирование убеждения, а не боязнь возможного возмездия — порицания со стороны окружающих.     

Сложившаяся
сегодня система школьного и внешкольного образования и обучения включает в себя
очень большой объем экологических знаний, навыков и умений, способных
удовлетворить запросы по подъему и развитию экологической культуры. В
условиях прогрессивной экологической ситуации принципиально важно озеленение всей
системы образования и обучения подрастающего поколения. Одним из важнейших
принципов экологического образования является принцип преемственности —
взаимозависимого процесса обучения.      

Отличительной чертой взаимоотношений, складывающихся в процессе экологического просвещения, считается гармоничное сочетание убеждений и долга при решении задач исследования и охраны природы.    

Значения. Этот
элемент экологического образования направлен на формирование ценностных
ориентаций, социальных, духовных, которые приобретали бы индивидуальный
характер, характер твердой убежденности в незыблемости принятых устоев и
установок.    

Воспитание
личностно значимых ценностей формирует личность подростка.

Поведение
— обобщающий элемент экологического образования. Он будет признан
экологически грамотным, если будет соответствовать сформированному
мировоззрению, подходящим ценностным ориентациям и отношению к собственным
действиям, к природе. Поведение подростка, его действия дают возможность
реально судить об эффективности экологического просвещения.  

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!

Экологическое воспитание — направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» — дом; «логос» — знание, наука) был введен в 1866 г. известным не мецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология — это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Следует остановиться на задачах экологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами экологического воспитания являются:

Приобщение детей к экологической культуре;

Формирование основ экологического миропонимания;

Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Экологическая культура — это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных — формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

Экологическое воспитание дошкольников

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. 

Дошкольный возраст – самое подходящее время для формирования у ребенка основ восприятия мира. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

Чтобы правильно использовать возможности экологического воспитания, необходимо понимать его сущность.

До недавнего времени природа изучалась сугубо с биологической точки зрения. Тем не менее, ее всегда называли источником познания, так как она представляет собой кладезь возможностей для развития личности. Этим и должны воспользоваться педагоги, ведь сущность экологического воспитания состоит в умении находить гармонию во всем, что окружает человека. Более того, воспитание нравственности – неотъемлемая часть знакомства с миром природы, ведь, чтобы научиться чувствовать и любить нерукотворные творения, нужно обладать духовным потенциалом.

Следовательно, понятие экологического воспитания включает в себя комплекс мер, направленных на развитие сознания ребенка, выработку привычек, которые будут отвечать за поведение личности в повседневной жизни и станут основой его гармоничного мироощущения.

Сознание формируется на базе знаний и убеждений, а представления о природе как о высшей гармоничной субстанции закладывается в процессе наблюдений за развитием окружающего мира.

Правильное экологическое поведение базируется на отдельно взятых поступках, а также на оценке этих поступков окружающими и самой личностью.

Определение экологического воспитания подразумевает постановку четкой цели в процессе развития нужных навыков и умений. Она определяет формирование бережного отношения к окружающему миру, базирующееся на нравственном сознании ребенка. При этом важно учитывать, что понятие «природа» в воспитательном процессе включает в себя и самого человека, который является ее частью. Следовательно, экологическая культура является частью общей воспитанности человека.

Экологическая культура – сложное, многофакторное понятие, которое включает в себя такие компоненты:

• Знания законов жизни природы;
• Соблюдение правил, подразумевающих бережное отношение к природным дарам;
• Деятельность по изучению природных достояний и их сохранению;
• Пропагандистская работа.

Поставленная цель реализуется при условии комплексного решения задач экологического воспитания:

• Образовательных, с помощью которых учащимся предоставляется система знаний о проблемах в экологии и возможностях их разрешений;
• Воспитательных, направленных на формирование мотивационных привычек правильного экологического поведения, желания вести здоровый образ жизни;
• Развивающих, способствующих развитию теоретических и практических навыков и умений, возможности давать оценку состояния экологической ситуации в своем регионе и мире.

В любом случае, экология и жизнь являются предметом изучения воспитания и образования, так как целями и задачами определено познание и восприятие предметов окружающей действительности.

Для эффективности развития правильного мировоззрения у детей, направленного на защиту природных ресурсов, педагоги используют разные формы и средства экологического воспитания.

Каждый компонент в этой системе призван развивать всестороннюю познавательную активность детей. К ним относят самостоятельное исследование научно-популярной литературы, игровые комплексы, наблюдение за явлениями природы и другие.

Как и любое воспитательное воздействие, экологическое развитие на разных возрастных этапах имеет свои особенности, учитывать которые нужно обязательно. Индивидуальные и психологические различия детей также влияют на выбор средств для достижения поставленных целей и задач.

Используя данные рекомендации, можно помочь ребенку войти в удивительный мир природы, приобретя гармонию, научиться ценить все ее ресурсы. Дети, получившие правильное экологическое воспитание, способны создать общество, которое сможет предотвратить грядущие глобальные изменения в мировой экологии. Они смогут наслаждаться красотой творений природы и содействовать ее развитию.

Только от правильного комплексного воздействия учреждений образований и семьи зависит воспитание людей нового поколения, способных сохранить и приумножить природные богатства.

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС: цели

Потребительское отношение современного человека к природе приводит к катастрофическим последствиям. Загрязнение атмосферы, полное исчезновение многих видов животных и птиц, лесные пожары — все это повод уже сейчас принимать глобальные меры по защите планеты.

Экологическое воспитание дошкольников должно стать первым уровнем системы природосберегающего обучения.

Цели и задачи экологического воспитания

Основной целью обучения является формирование у детей ответственности за состояние окружающей среды, получение ими знаний и навыков, необходимых для бережного использования природных ресурсов. Следующие цели и задачи стоят перед экологическим образованием в детских садах:

1. Получение дошкольниками глубоких знаний о природе и жизни, о том, какое место в экосистеме занимает человек. Это помогает заложить основы развития экологически воспитанной личности.
2. Передача навыков осознанного поведения при взаимодействии с природными объектами.
3. Осознание экологических ценностей и рисков.
4. Становление чувственно-эстетического восприятия природы. Это достигается через стимулирование творческой активности, фантазии, поощрение любознательности.
5. Формирование основ аналитического восприятия действительности, внимательности, умения видеть связи между явлениями и предметами окружающего мира.

Важную роль в дошкольном образовании играет умение педагогов донести до детей информацию о важности экологических проблем, создать условия, при которых стремление к защите природы станет для них естественным.

Актуальность занятий

Основы мировоззрения человека формируются в первые 7 лет его жизни. Поэтому так важны ценности, заложенные в семье и детском саду. Чтобы решить актуальную проблему состояния планеты, ухудшающегося по мере неконтролируемого потребления, требуется изменение ментальности людей. Это объясняет тот факт, почему занятия по охране природы имеют первостепенное значение в ДОУ.

Понятие «экологическое воспитание»

Понятие охватывает не только аспекты заботы о природе, но и осознание ребенком себя как части планеты, формирование гуманистической направленности личности, общее культурное развитие. Понятие «экологическое воспитание» включает в себя:

• понимание действующих законов природы;
• готовность учитывать эти законы в своей жизнедеятельности;
• осознанное и рачительное использование ресурсов;
• ответственность за состояние окружающей среды, жизнь и здоровье других обитателей планеты.

Содержание экологического образования дошкольников по ФГОС

Образовательная система в соответствии с ФГОС построена на принципе развития детей через преобладание в процессе обучения практической, деятельной формы. Используются различные системы и методики.

Задача педагога — выделить из многообразия материалов наиболее соответствующие данному этапу обучения и подобрать приемы, которые позволят доходчиво разъяснить их юным подопечным.

Выделяют 4 ключевых направления:

1. Нормативное. В нем заложена основная информация о правилах и нормах, существующих в сфере защиты окружающей среды. Дети узнают, какие общечеловеческие законы действуют в обществе, как они соотносятся с миром природы.
2. Научно-познавательное. Чтобы у ребенка появился интерес к окружающему миру, ему нужно о нем многое рассказать. Для младших школьников важны визуализация, красочное описание явлений природы.
3. Ценностное. Призвано объяснить детям, что природа — это не только ресурс, объект потребления. Она ценна сама по себе, необходима в эстетическом смысле. Полноценное развитие человека, его духовного мира невозможно в отрыве от восприятия им природной красоты.
4. Практическое. Детей нужно научить, используя прикладные материалы и личный пример воспитателя, основным принципам взаимодействия с природой. По мере взросления это отношение будет становиться шире, однако, оно должно сохранить заложенные в ДОУ основы рачительного поведения.

Используемые методики

В современной системе дошкольного образования используют следующие средства и методы экологического воспитания:

1. Предметно-визуальные. Они наиболее понятны детям, закрепляются в виде ярких запоминающихся образов. К этим способам относят просмотр фильмов, наблюдение за явлениями природы, изучение моделей и рисунков.
2. Практические. С помощью таких мероприятий представление о связях и взаимодействиях между объектами окружающего мира становится глубже и познается на практике. В рамках этой методики дети ставят опыты, создают простейшие модели, играют.
3. Вербальные. Чтобы обобщить полученные знания, проанализировать их и привести к системному виду, с детьми беседуют, читают им научные и художественные книги, рассказывают тематические истории.

Обязательной процедурой является педагогическая диагностика. С ее помощью замеряют начальный уровень образования и последующий прогресс. Учет индивидуальных особенностей воспитанников позволяет выбрать задания и активности, интересные и понятные ребенку.

Современная программа воспитания

Начиная с 90-х гг. XX в. появилось множество авторских методов дошкольного экологического воспитания. Это связано, с одной стороны, с углублением мирового кризиса в области защиты окружающей среды, с другой — с географической дифференциацией, когда содержание создаваемых методик учитывает социальные, этнографические и природные условия местности.

Широкое распространение получила программа «Экологическая тропа». На территории ДОУ создается уголок, в котором обустраивают следующие объекты:

• сад с кустарниками и парковую зону с несколькими видами деревьев;
• лужайку с низкорослыми растениями;
• грядки, элементы огорода;
• цветочную клумбу;
• зону лекарственных растений.

К созданию «тропы» полезно подключать родителей, т. к. в этом случае ее значимость будет подкреплена также и внутри семьи. Программа сочетает в себе все основные методы экологического образования: экскурсии, практические трудовые занятия, возможность наблюдения за природными объектами, творческие конкурсы и познавательные беседы.

Взаимодействуя с элементами «тропы», дети учатся:

• различать травы, кусты, цветы и деревья по выраженным признакам;
• понимать, из чего состоит растение;
• радоваться красоте цветов и взаимодействию животного мира с растительным;
• ухаживать за полезными овощными культурами, наблюдать за их состоянием;
• чувствовать, как природа влияет на эмоции;
• собирать лекарственные растения и понимать их пользу.

В современном дошкольном обучении широко применяются компьютерные технологии и мультимедийные презентации. Информация, которую дети в младших группах с трудом воспринимают в форме текста на слух, они легко усвоят в виде красочных слайдов, фильмов, интерактивных компьютерных игр.

Необходимая литература

Книги и журналы, которые помогут педагогу в работе:

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом.
2. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов.
3. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников.
4. Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 3

Памятка для родителей

Без поддержки родителей полноценное обучение невозможно. Памятка поможет педагогам включить членов семьи в экологическое воспитание дошкольника. В ней можно использовать следующие рекомендации:

1. На прогулке всегда обращать внимание ребенка на повреждения растений, которые стали причиной поведения людей. Необходимо дать эмоциональную оценку происходящему, пробудить в ребенке желание помочь, исправить.
2. Настроить детей на эмоциональное взаимодействие с природой. В лесу или парке позволить им искать и находить что-то интересное, смотреть и слушать, говорить, какие чувства это у них вызывает.
3. Рассказывать о том, что хорошо, а что плохо. Почему нельзя загрязнять водоемы, громко кричать в лесу, оставлять на лужайке мусор.
4. Объяснять, чем опасны лесные пожары и почему важно разумно расходовать воду.

Главным элементом дошкольного природоохранного воспитания является личный пример педагогов и родителей и их способность вызвать у детей интерес и любовь к природе.

Экологическое воспитание детей с особыми образовательными потребностями 1-4 класс. | Классный час по психологии:

Экологическое воспитание детей

с особыми образовательными потребностями 1-4 класс.

Выступление на родительском собрании

педагога – психолога Тихоновой Елены Анатольевны

Здравствуйте уважаемые родители!

Сегодня мы поговорим с вами на очень важную тему: «Экологическое воспитание наших особенных детей».

Понятие «экологическая культура»  или «экологическое воспитание» включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство «Гражданина планеты Земля».

Не стоит считать, что  дети с ОВЗ не нуждаются в экологическом воспитании.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и другие члены общества, обладают равными правами и потребностями в приобщении к различным формам образования, культуры и труда. Эти дети являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а, став взрослыми, способны влиять на нее.

Образовательные  учреждения готовят своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, а значит, и  дети с ОВЗ должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Экологическое образование способствует воспитанию у детей с ОВЗ правильного отношения к окружающему, отношения к людям, к природе и к самому себе, что впоследствии становится стержнем и показателем нравственного воспитания ребенка. Поэтому, одной из задач экологического образования детей с ОВЗ является развитие эмоциональной сферы.

Работа по формированию экологического сознания у детей с ОВЗ проводится педагогами ежедневно, непрерывно и охватывает все сферы деятельности.

Дети с ОВЗ познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к этому миру, научатся ли быть рачительным хозяевами, любящими и понимающими природу, воспринимающими себя, как часть единой экологической системы, во многом зависит от педагогов, участвующих в их обучении

Полноценная социальная адаптация детей с отклонениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое воспитание.

Проблема экологического воспитания обретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности воспитанников.

Сегодня стало жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинной любви к природе, к окружающему миру в целом, бережного к нему отношения как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он может проявить в дальнейшем.

Особенно важно это для  детей с ОВЗ, которые не в состоянии самостоятельно отделить плохое от хорошего, составить себе шкалу нравственных ценностей. Системный подход  при формировании экологических представлений у проблемных детей позволяет снизить силу цинизма, бездуховности, дурного примера и, наоборот, усилить ориентацию на развитие интересов и способностей.   Экологическое воспитание — составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием следует понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического мировоззрения оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на тематических занятиях, праздниках, беседах, творческой и трудовой деятельности. Эти экологические знания на протяжении определенного времени переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое мировоззрение.

Цель экологического воспитания — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Одно из важных условий экологического воспитания является беседа. Беседа должна быть короткой, достаточно содержательной, интересной, разнообразной. Иначе, ежедневные нравоучения быстро наскучат воспитанникам, не принесут никакой пользы.

Во время проведения беседы  необходимо вызвать эмоциональный отклик  в душе воспитанника. Дети должны высказать свое отношение к увиденному – сломанному дереву, разбросанному мусору, сорванному и брошенному букету цветов, подожженной траве, красивому пейзажу, распустившемуся цветку, пению птиц.

Во время прогулки, экскурсии, беседуя с детьми в неформальной обстановке, педагог прививает им основные понятия и правила поведения в природе, обосновывая и объясняя их, подтверждая конкретными примерами. Основные правила:

    Не ломай ветви деревьев и кустарников.

    Не повреждай кору деревьев.

    Не рви в лесу, в поле цветы.

    Не сбивай грибы, даже ядовитые.

    Не лови насекомых.

    Не разоряй гнезда птиц.

Этих правил много, но, учитывая имеющиеся недостатки мыслительной деятельности воспитанников, актуально убрать из формулировок частицу «не». Педагогам рекомендуется так составлять предложения, чтобы присутствовала положительная мотивация:

    Береги ветки деревьев и кустарников.

    Охраняй кору деревьев от повреждений.

    Цветы красивы только в поле, в букетах они быстро вянут.

    Береги гнезда птиц от разорения.

Такие беседы призваны  сформировать у воспитанников понимание своего места в природе, влияния на нее, как положительного, так и отрицательного, способах уменьшить, исправить негативное воздействие и принести как можно большую пользу, развить понимание процессов, происходящих в природе, воспитать любовь к своему краю, бережное отношение к природе, носят коррекционный характер.

Воспитание экологической культуры прослеживается на таких предметных курсах, как чтение и развитие речи, развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Одним из условий успешного воспитания гуманных чувств является постоянное обращение к природоведческой тематике, поэтому, в программный материал включены произведения, которые способствуют воспитанию нравственной и экологической культуры школьников. Читая эти произведения, дети проживают чувства героев-животных, проживают их действия, деятельность. Педагог на уроках — не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не столько вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать. Тем самым реализует ресурсы учащегося, скрытые в подсознании.

Практика показывает, что учащиеся  с ограниченными возможностями здоровья положительно относятся к урокам трудового обучения. На них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, но возможности. Используя на уроках ручного труда современные технологии и направления, позволяют учителю не только включать учащихся в творческую трудовую деятельность, но и параллельно прививать экологические знания. Например, во время работы над аппликацией «Полевые цветы», учащиеся дополнительно узнают: какие бывают полевые цветы, время их цветения, какой цветок какого цвета, формы, размера, какое имеют значение для человека.

Все занятия нужно проводить в игровой форме. Игра вызывает эмоциональную и творческую активность доже у самых закомплексованных детей.

Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья внеклассная деятельность  является немало важной , прежде всего, эффективным методом для развития творческого потенциала, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и психики. Одной из наиболее крупных форм работы –проведение тематических праздников на экологическую тему: «Осень,осень, в гости просим»,  «День птиц», «День Земли, воды и солнца» и др.

Ребята, с большим удовольствием, включаются в организацию праздников: разучивают стихи, рисуют рисунки, инсценируют сценки. Все это в конечном итоге содействует становлению личности ребёнка,  развитию их способностей, определению жизненной перспективы и экологическому просвещению.

Участие в экологических конкурсах, викторинах, рисунков, поделок. Изготовление поделок и рисунков надо обращать внимание на то, чтобы дети видели красоту родной природы.

Большое внимание нужно уделять наблюдениям за изменениями в  природе. Чтобы дети   видели очевидные изменения и радовались первому дождю, снегу, первому листочку.

Большое значение для воспитания экологической культуры имеют и субботники по уборке территории , тематические экскурсии, ролевые игры, встречи с интересными людьми.

Решая задачи экологического образования детей с ОВЗ, в первую очередь,  формировать систему знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.

Экологическое воспитание детей с ОВЗ охватывает различные виды деятельности  и если проводить в системе и совместно с родителями, работа даст положительный результат.

Спасибо за внимание.

Экологическое образование

Почему экологическое просвещение важно для детей

Термин «природно-дефицитное расстройство» был введен автором Ричардом Лувом для описания последствий того, что люди проводят больше времени в помещении, чем на природе. Детское ожирение, снижение чувств и проблемы с вниманием — это лишь некоторые из проблем, с которыми сталкиваются наши дети, когда им не хватает времени на свежем воздухе.

Проведение времени на природе сделает наших детей более активными и внимательными, но они могут научиться еще большему, помимо любви к природе, когда мы учим их экологическому просвещению.

Что такое экологическое образование?

Агентство по охране окружающей среды (EPA) определяет экологическое образование как «не просто пропаганду природы», как «процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды».

Детям предлагается исследовать, исследовать, как и почему что-то происходит, и формировать собственное мнение по сложным вопросам, а не просто получать информацию. Экологическое образование способствует развитию навыков критического и творческого мышления и вдохновляет детей на более активное участие в жизни своих сообществ.Это помогает детям понять, почему важна окружающая среда, и предоставляет им строительные блоки, необходимые для экологически чистой и устойчивой жизни.

Ежегодная кампания Rubicon по переработке отходов Trick or Trash ™, проводимая в честь Хэллоуина, сочетает переработку оберток от конфет с долгосрочным осознанием необходимости переработки детьми. Каждый год мы создаем учебные материалы, чтобы осознать важность рециркуляции и утилизации отходов, одновременно представляя концепцию «экономики замкнутого цикла», важную эволюцию современной основной модели производства «возьми-изготовь-отходы».

Вот четыре причины, почему экологическое образование важно для детей:

1) Природа питает и прививает страсть к окружающей среде

Проведение времени на улице заставит вас больше заботиться об окружающей среде. Забота об окружающей среде побудит вас проводить больше времени на улице. Хотя это не совсем синонимы, экологическое образование и образование на свежем воздухе тесно связаны, и оба помогают улучшить жизнь наших детей, а также окружающую среду.

Природа может сильно повлиять на физическое и психическое здоровье наших детей.Всего два часа на природе в неделю ассоциируются с хорошим здоровьем и благополучием. Знакомство детей с природой также может повысить успеваемость, снизить уровень стресса, улучшить социальные навыки и многое другое.

Природа предлагает детям свободу быть детьми. Дети исследуют, бегают, кричат ​​и смеются; они прыгают по лужам и лазают по деревьям; они изобретают игры и вымышленные миры. Эти занятия позволяют детям рисковать, открывать новые вещи, задавать вопросы и экспериментировать. Это самовыражение неоценимо для их развития и позволяет детям открывать себя, взаимодействуя с их естественным окружением.

Это взаимодействие прививает любовь к природе и вдохновляет детей вносить свой вклад в дело окружающей среды, которая так много сделала для них.

2) Поощряйте детей к формированию устойчивых привычек

Обучение наших детей окружающей среде может помочь им развить устойчивые привычки, которые, вероятно, сохранятся у них по мере их взросления. Даже небольшие действия со временем имеют большое влияние.
Некоторые простые экологически безопасные привычки можно выполнять в любом возрасте:

• Переработка
• Приносить в магазин многоразовые пакеты
• Отключение воды во время чистки зубов
• Не выключать свет, когда он не используется
• Использование многоразовых бутылок с водой

Свинец своим примером и убедитесь, что ваши дети понимают, почему каждое из этих действий важно.Найдите время, чтобы объяснить, что выключение света не только экономит энергию, но и улучшает качество воздуха, ограничивая объем работы, которую должны выполнять электростанции, загрязняющие воздух. Объясните, как в течение всего жизненного цикла пластиковой бутылки используется большое количество ископаемого топлива, которое способствует изменению климата, и как ваша многоразовая бутылка не допускает попадания пластика на свалки и продвигает нас к экономике замкнутого цикла.

Дети, обладающие этими знаниями, с большей вероятностью будут задумываться о том, как их действия влияют на окружающую среду, и вместо этого думать о способах оказания положительного воздействия.

3) Повышение экологичности потребителей

Согласно опросу Nielsen 2018 года, почти половина потребителей в США заявили, что они «вероятно изменят то, что они покупают, чтобы соответствовать экологическим стандартам». Мы можем использовать эту возможность, чтобы рассказать нашим детям об устойчивости на рынке.

Дети склонны подражать потребительским привычкам своих родителей, поэтому подайте хороший пример:

• Поддержка устойчивого бизнеса
• Использование энергоэффективных приборов
• Отказ от одноразового пластика
• Покупка натуральных и экологически чистых чистящих средств
• Избегайте быстрой моды

Еще раз убедитесь, что ваши дети понимают, почему их решения о покупке влияют на окружающую среду.Научите их, как, например, лампочки, энергоэффективные приборы защищают окружающую среду, сохраняя энергию и сжигая меньше ископаемого топлива, которое приведет к выбросу вредных парниковых газов в воздух.

Вы и ваш ребенок можете вместе поискать на сайте EPA Safer Choice экологически чистые продукты, содержащие ингредиенты, более безопасные для нашего здоровья и окружающей среды.

4) Обучайте новое поколение защитников окружающей среды

Теперь ясно, что изменение климата будет и дальше иметь катастрофические последствия, если мы не сделаем все от нас зависящее, чтобы жить более устойчивой и экологически чистой жизнью.Изменение климата требует долгосрочного решения — его нельзя исправить в одночасье.

Обилие образовательных ресурсов, доступных в Интернете, позволяет легче, чем когда-либо прежде, привлечь ваших детей к окружающей среде.

EPA предоставляет учебные и обучающие ресурсы как для студентов, так и для учителей, включая планы уроков, идеи проектов общественных работ и помощь в выполнении домашних заданий. Они также поддерживают Национальную программу обучения экологическому просвещению (NEETP), которая обеспечивает долгосрочную поддержку профессионалам в области образования с целью повышения их способности преподавать по вопросам окружающей среды.

Национальный фонд экологического образования (NEEF) также предлагает полезные ресурсы, в том числе инфографику, руководства по занятиям и даже список приложений, которые обеспечивают экологическое просвещение на ваших мобильных устройствах.

Национальная федерация дикой природы (NWF) надеется вдохновить будущих экологов своей страницей образовательных ресурсов. Их веб-сайт также включает в себя сайт специально для детей с играми, шутками, забавными мероприятиями и информацией, предназначенный для того, чтобы заинтересовать детей дикой природой.Мы гордимся тем, что сотрудничаем с Национальной федерацией дикой природы в рамках нашей третьей ежегодной кампании «Уловка или мусор», которая стартует в сентябре этого года. Их команда преподавателей принимала участие в разработке учебной программы «Уловка или мусор» для классов K-8. В этом году мы расширяем наши образовательные ресурсы на школы и кампусы колледжей. Вы можете помочь уберечь фантики от мусора на свалках в этот Хэллоуин и вдохновить детей и молодых людей на их утилизацию на протяжении всей жизни, привлекая учителей или небольшие независимые предприятия к программе Trick or Trash 2021! Узнайте больше здесь.

—

Раннее экологическое образование может помочь нашим детям проявить любопытство и увлечься природой, изменением климата, проблемами окружающей среды и защитой нашей планеты. Поощряя эту страсть в раннем возрасте, у нас появляется больше шансов вырастить поколение защитников окружающей среды, которые на протяжении всей жизни будут вести экологически рациональную жизнь в зрелом возрасте.

Кэти Киннер (Katie Kinnear), директор по стратегии взаимодействия в Rubicon, вдохновила на создание кампании Trick or Trash.Чтобы быть в курсе того, что Rubicon объявляет о новых партнерских отношениях и сотрудничестве по всему миру, обязательно подпишитесь на нас в LinkedIn, Facebook и Twitter или свяжитесь с нами сегодня.

Специальный выпуск: Экологическое образование в интересах устойчивого развития

Уважаемые коллеги,

Роль экологического образования, или образования в интересах устойчивого развития, как многие его называют, в достижении и достижении устойчивого развития, является важной. Экологическое образование включает в себя просвещение по вопросам окружающей среды, через и об окружающей среде, с конечной целью не только привести к краткосрочным, но и к долгосрочным изменениям в поведении и образе жизни, которые в совокупности могут привести к более значительным изменениям в поведении и образе жизни. устойчивый мир.В этом контексте он влечет за собой такие разнообразные аспекты, как разработка и планирование учебных программ, предварительное и дополнительное обучение учителей, разработка содержания и здоровое сочетание теоретического обучения и полевой работы.

Текущие дебаты о роли экологического образования в достижении устойчивого развития в целом и в достижении Целей устойчивого развития, в частности, дают хороший импульс для создания потенциала и возможностей для вовлечения людей в эту быстрорастущую область.Этот специальный выпуск «Экологическое образование в интересах устойчивости» предназначен для документирования и продвижения научных исследований и проектов, показывающих, как экологическое образование может помочь в реализации усилий по обеспечению устойчивости. Особое внимание уделяется как формальному, так и неформальному образованию, а также инновационным методам обучения, инклюзивным подходам и преобразующим процессам, которые могут привести к лучшему взаимодействию между экологическим образованием и устойчивым развитием. Приветствуются статьи по одной или нескольким из следующих областей:
* компетенции в области экологического образования в целях устойчивого развития
* педагогика и подготовка учителей на начальном, среднем или высшем уровне
* школьная политика и школьная практика
* университетская программа и практика
* развитие экологической осведомленности
* преодоление разрыва между экологической осведомленностью и действиями
* развитие знаний, навыков и мотивации
* стратегии и планы действий
* укрепление путей в устойчивой практике

Проф.Уолтер Леал Филхо
доц. Профессор Мадлен Гранвик
Приглашенные редакторы

Информация для подачи рукописей

Рукописи должны быть отправлены онлайн по адресу www.mdpi.com, зарегистрировавшись и войдя на этот сайт. После регистрации щелкните здесь, чтобы перейти к форме отправки. Рукописи можно подавать до указанного срока. Все статьи будут рецензироваться. Принятые статьи будут постоянно публиковаться в журнале (как только они будут приняты) и будут перечислены вместе на веб-сайте специального выпуска.Приглашаются исследовательские статьи, обзорные статьи, а также короткие сообщения. Для запланированных статей название и краткое резюме (около 100 слов) можно отправить в редакцию для объявления на этом сайте.

Представленные рукописи не должны были публиковаться ранее или рассматриваться для публикации в другом месте (за исключением материалов конференции). Все рукописи проходят тщательное рецензирование путем слепого рецензирования. Руководство для авторов и другая важная информация для подачи рукописей доступна на странице Инструкции для авторов. Sustainability — это международный рецензируемый журнал с открытым доступом, выходящий один раз в месяц, который издается MDPI.

Пожалуйста, посетите страницу Инструкции для авторов перед отправкой рукописи.
Плата за обработку статьи (APC) для публикации в этом журнале с открытым доступом составляет 1900 CHF (швейцарских франков).
Представленные документы должны быть хорошо отформатированы и написаны на хорошем английском языке. Авторы могут использовать MDPI
Услуги редактирования на английском языке перед публикацией или во время редактирования автора.

Экологическая осведомленность | Обучайте себя и окружающих

Экологическое сознание — это понимание хрупкости нашей окружающей среды и важности ее защиты.Повышение осведомленности об окружающей среде — это простой способ стать экологом и участвовать в создании светлого будущего для наших детей.

Фото любезно предоставлено Джейком Мэтьюзом.

Что такое экологическая осведомленность?

Чтобы определить экологическое сознание, мы должны сначала понять движение защитников окружающей среды. Экологизм — это идеология, которая вызывает необходимость и ответственность людей за уважение, защиту и сохранение природного мира от его антропогенных (вызванных людьми) недугов.

Экологическое сознание — неотъемлемая часть успеха движения. Научив своих друзей и семью, что физическая среда непрочна и незаменима, мы можем начать устранять проблемы, которые ей угрожают.

Как повысить осведомленность об окружающей среде

Прежде чем вы начнете пропагандировать экологическое сознание в своем сообществе, вы должны сначала убедиться, что у вас есть полное представление об экологических проблемах. Будьте в курсе новостей окружающей среды, читайте книги и другие ресурсы и узнавайте о проблемах, влияющих на ваше собственное сообщество.Гораздо легче поговорить с другими об окружающей среде, если вы уже нашли время на самообразование.

Доступны многочисленные ресурсы для повышения осведомленности об окружающей среде и образования: групповое обучение (в классе или за его пределами), информационные и вдохновляющие семинары, онлайн-курсы, книги, статьи, видео и брошюры — это лишь некоторые из инструментов, которые могут вам помочь. участвует в защите окружающей среды.

Хороший курс действий, обеспечивающий ваше постоянное участие, — это выбрать экологическую проблему, которая кажется вам самой неотложной.Количество экологических проблем кажется безграничным, и, хотя все они важны, их легко переутомить. Попробуйте выбрать одну проблему, на которой вы хотите сосредоточиться. Вскоре вы увидите, что все экологические проблемы переплетены между собой, и найдете свою нишу, интересующую вас.

Примеры экологических проблем

Вот несколько причинно-следственных проблем, наносящих вред окружающей среде:

• Oil Drilling- Эта проблема наносит серьезный ущерб окружающей среде.Наша зависимость от ископаемого топлива — это глобальная зависимость, которая затрагивает все аспекты мира. Разливы нефти и морское бурение отравляют морскую жизнь, бурение нефтяных скважин (на суше) задыхает землю, а сжигание ископаемого топлива увеличивает атмосферный CO₂, что, в свою очередь, вызывает прогрессирование глобального потепления и закисления океана. Это многогранная проблема, и это хороший повод заняться ею, поскольку она охватывает такой широкий спектр вопросов.
• Вырубка лесов — Миллионы акров леса вырублены для промышленных целей, таких как крупномасштабное сельское хозяйство, добыча нефти и производство бумажных изделий.Обезлесение вызывает исчезновение дикой природы и биоразнообразия, поскольку потеря среды обитания угрожает существованию многих видов. Международный союз охраны природы (МСОП) имеет Красный список экологически угрожаемых видов с самой последней информацией.
• Производство пластмассовых изделий- В настоящее время в нашем обществе образуется много отходов, большая часть которых состоит из пластмассы. По данным Агентства по охране окружающей среды (EPA), только в 2010 году образовалось 31 миллион тонн пластиковых отходов.Эти отходы попадают по всему миру как на сушу, так и на воду, хорошим примером является Большой Тихоокеанский мусорный полигон. Не только пластиковые отходы являются проблемой, но и производство пластика зависит от сжигания ископаемого топлива. По данным Управления энергетической информации США (EIA), в 2010 году только в США для производства пластмассовых изделий был использован 191 миллион баррелей сжиженных углеводородных газов (LPG) и сжиженного природного газа (NGL).

Поделитесь своими знаниями

После того, как вы выбрали проблему и познали себя, вовлеките сообщество, семью и друзей в разговор о срочности и важности проблемы.

Вовлекая свое сообщество в разговор, вы не только продвигаете экологическую осведомленность, но также можете найти возможности для участия в общественных проектах или для участия в других связанных с этим делах.

Сделайте разницу

Когда вы хорошо разбираетесь в вопросах окружающей среды, вы можете использовать эти знания для начала полезных проектов у себя дома и / или в своем районе.

Возможные идеи проекта

• Вместо того, чтобы ехать на работу или в школу, сядьте на автобус, автопарк, прогуляйтесь или покатайтесь на велосипеде, чтобы сократить выбросы парниковых газов.По данным EPA, транспортировка составляет 33% от общего содержания CO₂ в атмосфере.
• Рассмотрите возможность инвестирования в соответствующие технологии, такие как чистая энергия (солнечная или ветровая), если не для вашего дома, то, возможно, для общественного центра. Это поддерживает переход к чистой и возобновляемой энергии.
• Покупайте товары многоразового использования, такие как стеклянные бутылки, многоразовые пакеты и многоразовые стаканчики. Избегайте покупки одноразовых товаров, таких как бумажные полотенца, пластиковые бутылки и полиэтиленовые пакеты.
• Начать компостирование и переработку, что поможет сократить образование отходов.
• Поддерживайте местные предприятия и фермеров и покупайте органические продукты питания, не содержащие пестицидов, когда это возможно. Или создайте свой собственный общественный сад.

После того, как вы выбрали свое дело и начали личный или общественный проект, поделитесь им со всем миром! Пригласите своих коллег, соседей, друзей, семью или даже местное правительство. Гораздо проще и эффективнее распространять экологическую осведомленность и начинать местный проект, если вы сотрудничаете с другими членами своего сообщества.

Повышение экологической осведомленности является важной частью работы по охране окружающей среды. Начните участвовать в изменениях и научите свое сообщество тому, что необходимо для создания устойчивого будущего.

Экологические принципы и концепции — Калифорнийская инициатива по образованию и окружающей среде (EEI)

Принципы и концепции окружающей среды штата Калифорния

(EP&C) подчеркивают глубокую взаимосвязь между людьми и миром природы.

Студентам и учителям не нужно запоминать пять экологических принципов и пятнадцать вспомогательных концепций. Скорее, это «большие идеи», предназначенные для информирования основанного на стандартах обучения и стимулирования запросов студентов. Учителя могут поддерживать экологическую грамотность, помогая учащимся понять и применять EP&C в академических дисциплинах и в реальном мире.

По закону, EP&C должны быть рассмотрены в будущих учебниках и учебных материалах Калифорнии, утвержденных штатом.В 2016 году EP&C были включены в пересмотренную Калифорнийскую историко-социальную науку и новую структуру Калифорнийской науки. В результате последующие государственные учебники будут включать EP&C.

Принцип 1 — Люди зависят от природных систем

Продолжение жизни и здоровье отдельных людей, человеческих сообществ и обществ зависят от здоровья природных систем, которые обеспечивают жизненно важные блага и экосистемные услуги.

Концепция A. Товары, производимые естественными системами, необходимы для жизни человека и для функционирования наших экономик и культур.
Концепция B. Экосистемные услуги, обеспечиваемые естественными системами, необходимы для жизни человека и функционирования наших экономик и культур.
Концепция C. Что качество, количество и надежность товаров и экосистемных услуг, предоставляемых естественными системами, напрямую зависят от состояния этих систем.

Принцип 2 — Люди влияют на природные системы

На долгосрочное функционирование и здоровье наземных, пресноводных, прибрежных и морских экосистем влияют их взаимоотношения с человеческими сообществами.

Концепция A. Прямые и косвенные изменения природных систем, вызванные ростом населения и темпами их потребления, влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция B. Методы, используемые для добычи, сбора, транспортировки и потребления природных ресурсов, влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция C. Расширение и функционирование человеческих сообществ влияет на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.
Концепция D. Правовые, экономические и политические системы, которые регулируют использование природных систем и управление ими, напрямую влияют на географический охват, состав, биологическое разнообразие и жизнеспособность природных систем.

Принцип 3 —

Изменения природных систем в том, как люди извлекают выгоду и могут влиять на них

Природные системы проходят через циклы, от которых люди зависят, извлекают выгоду и могут изменять.

Концепция A. Природные системы проходят через циклы и процессы, необходимые для их функционирования.
Концепция B. Человеческая практика зависит от циклов и процессов, протекающих в природных системах, и извлекает из них пользу.
Концепция C. Человеческая практика может изменять циклы и процессы, протекающие в природных системах.

Принцип 4 —

Не существует постоянных или непроницаемых границ, препятствующих перемещению материи между системами

Обмен веществами между естественными системами и человеческими обществами влияет на долгосрочное функционирование обоих.

Концепция A. Воздействие человеческой деятельности на природные системы напрямую связано с количеством потребляемых ресурсов, а также с количеством и характеристиками образующихся побочных продуктов.
Концепция B. Попадание побочных продуктов человеческой деятельности в естественные системы нелегко, и они могут быть полезными, нейтральными или пагубными по своему действию.
Концепция C. Способность природных систем приспосабливаться к антропогенным изменениям зависит от характера системы, а также от объема, масштаба и продолжительности деятельности и характера ее побочных продуктов.

Принцип 5 —

Решения, влияющие на ресурсы и природные системы, являются сложными и включают множество факторов

Решения, касающиеся ресурсов и природных систем, основаны на широком спектре соображений и процессов принятия решений.

Концепция A. Существует спектр того, что учитывается при принятии решений о ресурсах и природных системах и как эти факторы влияют на решения.
Концепция B. Процесс принятия решений о ресурсах и природных системах, а также то, как оценка социальных, экономических, политических и экологических факторов менялась с течением времени.

История экологического образования | K12 Академики

Корни экологического образования можно проследить еще в 18 веке, когда Жан-Жак Руссо подчеркнул важность образования, ориентированного на окружающую среду, в книге Эмиль: или «Об образовании».Несколько десятилетий спустя Луи Агассис, натуралист швейцарского происхождения, повторил философию Руссо, призвав студентов «изучать природу, а не книги». Эти два влиятельных ученых помогли заложить основу для конкретной экологической образовательной программы, известной как изучение природы, которая проводилась в конце 19-го и начале 20-го веков.

Движение по изучению природы использовало басни и уроки морали, чтобы помочь студентам научиться ценить природу и принять мир природы. Анна Ботсфорд Комсток, руководитель отдела изучения природы Корнельского университета, была видной фигурой в движении по изучению природы и в 1911 году написала «Справочник по изучению природы», в котором природа использовалась для обучения детей культурным ценностям.Комсток и другие лидеры движения, такие как Либерти Хайд Бейли, помогли Nature Study заручиться огромной поддержкой со стороны общественных лидеров, учителей и ученых и изменить учебную программу по естествознанию для детей в Соединенных Штатах.

Новый тип экологического образования, экологического образования, возник в результате Великой депрессии и пыльной чаши в 1920-х и 1930-х годах. Образование в области охраны природы рассматривает мир природы совершенно иначе, чем естествознание, потому что оно сосредоточено на строгой научной подготовке, а не на естествознании.Экологическое образование было основным научным инструментом управления и планирования, который помогал решать социальные, экономические и экологические проблемы в этот период времени.

Современное движение экологического образования, которое получило значительный импульс в конце 1960-х — начале 1970-х годов, берет свое начало в изучении природы и экологическом образовании. В течение этого периода многие события, такие как гражданские права, война во Вьетнаме и холодная война, привели к разногласиям между американцами и правительством США.Однако по мере того, как все больше людей начали опасаться радиоактивных осадков, химических пестицидов, упомянутых в «Тихой источнике» Рэйчел Карсон, а также значительных объемов загрязнения воздуха и отходов, общественная озабоченность своим здоровьем и здоровьем окружающей среды привела к объединению. явление, известное как энвайронментализм.

Первая статья об экологическом образовании как о новом движении появилась в Пхи Дельта Каппан в 1969 году, автором которой является Джеймс А. Свон. Определение «экологического образования» впервые появилось в «Образовательном дайджесте» в марте 1970 года, автором которого является Уильям Стэпп.Позже Стапп стал первым директором отдела экологического образования ЮНЕСКО, а затем и Международной сети Global Rivers.

В конечном счете, первый День Земли 22 апреля 1970 года — общенациональное обучение экологическим проблемам — проложил путь современному движению за экологическое образование. Позже в том же году президент Никсон принял Закон о национальном экологическом образовании, который должен был включить экологическое образование в школы K-12. Затем, в 1971 году, была создана Национальная ассоциация экологического образования (теперь известная как Североамериканская ассоциация экологического образования) для повышения экологической грамотности путем предоставления ресурсов учителям и продвижения программ экологического образования.

На международном уровне экологическое образование получило признание, когда Конференция ООН по проблемам окружающей человека среды, состоявшаяся в Стокгольме, Швеция, в 1972 году, заявила, что экологическое образование должно использоваться в качестве инструмента для решения глобальных экологических проблем. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ЮНЕП) разработали три основных декларации, которые определяют курс экологического образования.

Стокгольмская декларация
5–16 июня 1972 г. — Декларация Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей человека среде.Документ состоит из 7 прокламаций и 26 принципов, «призванных вдохновлять и направлять народы мира в сохранении и улучшении окружающей человека среды».

Белградская хартия
13–22 октября 1975 г. — Белградская хартия стала результатом Международного семинара по экологическому образованию, проведенного в Белграде, Сербия. Белградская хартия основана на Стокгольмской декларации и добавляет цели, задачи и руководящие принципы программ экологического образования.Он определяет аудиторию экологического образования, включая широкую общественность.

Тбилисская декларация
14–26 октября 1977 г. — Тбилисская декларация «отметила единодушное согласие с важной ролью экологического образования в сохранении и улучшении окружающей среды в мире, а также в разумном и сбалансированном развитии мира. сообщества «. Тбилисская декларация обновила и уточнила Стокгольмскую декларацию и Белградскую хартию, включив новые цели, задачи, характеристики и руководящие принципы экологического образования.

Позднее в том же десятилетии, в 1977 году, Межправительственная конференция по экологическому образованию в Тбилиси, Грузия, подчеркнула роль экологического образования в сохранении и улучшении глобальной окружающей среды и стремилась обеспечить основу и руководящие принципы экологического образования. Конференция определила роль, цели и характеристики экологического образования и сформулировала несколько целей и принципов экологического образования.

Теория образования как основа экологического образования

Глава

• 2
  Цитаты

• 178
  Загрузки

Часть
Исследования в области науки об окружающей среде
серия книг (ESRH, volume 18)

Abstract

Образование можно улучшить, если мы будем проектировать обучение и исследования в области образования на основе последовательной теории, сочетающей новые концепции из эпистемологии, психологии и теории учебных программ.Наиболее важным элементом теории является природа концепций и роль изучения концепций (и использования концепций) как ключевых элементов в образовании. Понятие определяется как закономерность в событиях, обозначенная знаком или символом. События — это все, что происходит или может произойти.

Самым важным психологическим фактором является то, что мы можем интерпретировать события, записи или преобразования записей только с точки зрения имеющихся у нас концепций. Поскольку концептуальное обучение — это идиосинкразический, последовательный процесс, сильно зависящий от существующих концепций человека в любой момент времени, обучение необходимо планировать так, чтобы начинать с того, что учащийся уже знает, а затем изменять, расширять и согласовывать концепции учащегося.

События, наблюдаемые в экологических исследованиях, носят комплексный характер; концепции, необходимые для выбора подходящих процедур записи и преобразования данных, многочисленны; и, следовательно, обучение экологическим исследованиям может быть существенно улучшено за счет разъяснения эпистемологических, психологических и учебных вопросов.

Ключевые слова

Учебные материалы по экологическому образованию Концепция Изучение знаний Утверждение Общее значение

Эти ключевые слова были добавлены машиной, а не авторами.Это экспериментальный процесс, и ключевые слова могут обновляться по мере улучшения алгоритма обучения.

Это предварительный просмотр содержимого подписки,

войдите в

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Цитированная литература

1. Аткин, А. 1977 г. Модель обработки информации обучения и решения проблем. Кандидат наук. диссертация, Корнельский университет, Итака, Нью-Йорк

   Google Scholar

2. Ausubel, D.P. 1963.

   Психология осмысленного вербального обучения

   . Грюн и Страттон, Нью-Йорк.

   Google Scholar

3. Осубель Д. П., Дж. Д. Новак и Х. Ханезиан. 1978.

   Образовательные

   Психология: когнитивный взгляд. 2-е изд. Холт, Райнхарт и Уинстон, Нью-Йорк.

   Google Scholar

4. Блум Б.С. 1977 г.

   Характеристики человека и школьное обучение

   . Макгроу-Хилл, Нью-Йорк.

   Google Scholar

5. Гоуин, К. Б. 1977 г. Сфера образования.Неопубликованная статья, Корнельский университет, Итака, штат Нью-Йорк.

   Google Scholar

6. Морейра М. А. 1977. Авзубелевский подход к обучению физике: эксперимент в вводном курсе колледжа по электромагнетизму. Кандидат наук. диссертация, Корнельский университет, Итака

   Google Scholar

8. Новак, Дж. Д. 1977a.

   Теория образования

   . Издательство Корнельского университета, Итака, штат Нью-Йорк,

   Google Scholar

9. Новак, Дж. Д. 1977b. Альтернатива психологии Пиаже для естественнонаучного и математического образования.Sci.

   Обучаю

   . 61 (4): 453–477.

   CrossRefGoogle Scholar

10. Postlethwait, S. N., J. D. Novak, and H. Murray. 1972.

    Аудиоучебный подход к обучению через независимое изучение и интегральный опыт

    .