Цель экологическое воспитание: Цель и задачи экологического воспитания

Цель и задачи экологического воспитания

Замечание 1

Цель экологического воспитания – формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры.

В глобальном понимании цель экологического воспитания – это воспитание поколения, способного ориентироваться в реальной ситуации, происходящей в окружающей среде, владеющей всеми необходимыми экологическими знаниями и методами решения разнообразных экологических проблем.

Задачи экологического воспитания – создание эффективных условий, способствующих гармоничному экологическому развитию личности ребенка, посредством совместной познавательной, образовательной и природоохранной деятельности детей и педагога.

Цели и задачи экологического воспитания в ДОУ

Дошкольный возраст является уникальным периодом в становлении и развитии ребенка. Правильно организованный процесс воспитания продуктивно влияет на общее развитие ребенка, создает предпосылки для его дальнейшего воспитания и обучения.

Общая цель воспитания детей дошкольного возраста – это полноценное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

Очень сложно выделить единую цель эковоспитания детей дошкольного возраста, так как экологическое воспитание – это непрерывный процесс, который начинается с дошкольного возраста и продолжается в течение всей жизни.

Замечание 2

Согласно ФГОС ДОО цель экологического воспитания дошкольников – это реализация педагогами ДОО непрерывного, целенаправленного, управляемого процесса по формированию у детей экологической культуры.

Элементами экологической культуры детей дошкольного возраста является:

• бережное отношение к окружающей природе
• устойчивые знания об окружающем мире и взаимосвязи всего живого
• правильное понимание «здорового образа жизни» (ЗОЖ)
• моральные установки и представление об экологических ценностях
• эмоциональная отзывчивость на природу и ее явления
• положительные чувства и ощущения от общения с окружающей природой
• желание познавать и узнавать окружающий мир

Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста, указанная во ФГОС ДОО, достигается посредством решения его основных задач:

1. Образовательные задачи:

   • формирование целостной системы знаний об актуальных проблемах экологии мира
   • усвоение путей разрешения экологических проблем
   • усвоение знаний по профилактике возникновения экологических проблем

2. Воспитательные задачи:

   • формирование мотивов, привычек и потребностей в экологическом поведении
   • формирование ЗОЖ на протяжении всей жизнедеятельности, негативное отношение к вредным привычкам
   • развитие потребности в ЗОЖ и соблюдении экологических правил поведения

3. Развивающие задачи:

   • развитие системы теоретических и практических знаний, умений и навыков, направленных на изучение и оценку состояния окружающей среды
   • развитие умений по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.

Цели и задачи экологического воспитания в школе

Замечание 3

Главная цель экологического воспитания в школе – формирование и развитие у детей экологической культуры и экологических компетенций.

Экологическое воспитание школьников направлено на передачу экологического опыта старшего поколения. Однако это не всегда достаточно для того, чтобы экологическое воспитание было полноценным и эффективным. Для того, чтобы достичь указанной цели школьник должен быть активным участником воспитательного процесса и сам воздействовать на старших и на сверстников.

Необходимо отметить, что экологические цели воспитания в школе различны, в зависимости от возраста детей.

Цели экологического воспитания детей в начальных классах:

• воспитание бережного и уважительного отношения к окружающей природе
• развитие устойчивого желания соблюдать нравственные принципы в процессе взаимоотношений с природой и при использовании природных ресурсов
• пропаганда экологических целей
• занятие активной деятельностью по изучению правил обращения с природой и способ ее защиты

Задачи экологического воспитания детей начальной школы аналогичны задачам воспитания детей в ДОУ. Однако помимо воспитательных, образовательных и развивающих типов задач, выделяют ряд специфических задач, основанных на возрастных особенностях и потребностях детей младшего школьного возраста.

Задачи экологического воспитания в начальной школе:

1. Образовательные и воспитательные задачи: углубление и расширение имеющихся экологических знаний
2. Поведенческие задачи: формирование начальных экологических умений и навыков
3. Познавательные задачи: развитие познавательной, творческой и общественной активности детей в процессе экологической деятельности
4. Преобразовательные задачи: направлены на воспитание чувств бережного отношения к природе.

Цель и задачи экологического воспитания в старших классах школы

Одна из наиболее актуальных проблем эковоспитания учащихся старших классов заключается в формировании и развитии у них экологической грамотности.

Замечание 4

Цель экологического воспитания учащихся старших классов – создание эффективных условий для гармоничного развития личности старшего школьника во взаимодействии с окружающим миром, природой и самим собой.

То есть экологическое воспитания старшего школьника заключается в развитии его экологической культуры до состояния экологической гармонии.

Задачи экологического развития старших школьников можно выделить так:

1. Формирование у учащихся старших классов умений и навыков самостоятельного поиска и усвоения знаний, касающихся вопросов взаимодействия современного общества и природы.
2. Формирование навыков экологической рефлексии, то есть умения осуществлять самоанализ собственной экологической деятельности и процесса взаимодействия с окружающей природой.
3. Развитие у учащихся личностных экологических качеств: потребность получать новые экологические знания и совершенствовать имеющиеся, правила экологического поведения, ЗОЖ и т.д.
4. Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с вопросами улучшения окружающей среды.

Таким образом, на каждом возрастном этапе развития ребенка цель и задачи экологического воспитания имеют свои специфические особенности, учитывающие возрастные особенности и потребности детей.

программа, проекты и прочее + фото

В правовых документах, определяющих государственную политику в сфере образования, обозначены такие приоритетные задачи: воспитание патриотизма, формирование целостного гармоничного мировоззрения личности, переход к ноосферному мышлению. Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий и наделённой чувством ответственности за своё поведение перед природой, современниками и потомками.

Актуальность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников по ФГОС

Общество, нынешнее и будущее, остро нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить устойчивое развитие цивилизации без потрясений и катастроф.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Актуальность экологического образования

Под экологией в современном научном мире понимают науку о «доме» человека, на языке терминологии — биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком, а самого человека — с обществом. Современная экология преодолела границы естествознания, динамично интегрировалась с антропологией, культурой, философией, благодаря чему приобрела ярко выраженный мировоззренческий фокус. Экологическое сознание в широком смысле представляет собой совокупность мировоззренческих принципов, природоохранной образованности и поведенческих стратегий, нацеленных на природное окружение.

Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био- и экосистемы на фоне роста численности населения.

Экология — наука о биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком

Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений.

Цели и задачи, формы образовательной деятельности

Разрешение назревшей экологической напряжённости требует комплексного и всестороннего подхода, связанного, прежде всего, с воспитанием нового типа мышления в рамках общей экологической культуры. Модель экологического воспитания и образования в целях достижения максимальной эффективности необходимо выстраивать на принципах всеобщности и преемственности, объединяя в единую цепь все уровни образовательной системы — начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием. (ст. 72, п.1 Федерального закона №7-ФЗ от 10.01.2002 «Об охране окружающей среды» ст. 72, п.1)

Экологическая компетентность не ограничивается приобретением багажа теоретических познаний об окружающей природной среде или осознания необходимости бережного отношения к природе. В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности, смысл которой в том, чтобы сформировать у ребёнка навыки личностных, познавательных, социальных, управляющих, контролирующих и других универсальных действий.

Разрешение современных экологических проблем требует воспитания нового типа мышления в рамках общей экологической культуры

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:

1. Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.
2. Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.
3. Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки рекомендованных министерством учебных пособий.
4. Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе

Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

• теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;
• практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.

Понятие «экологическая культура» включает в себя такие аспекты:

1. Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.
2. Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.
3. Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.
4. Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.

Такие мероприятия способствуют воспитанию навыков экологической культуры дошкольников, формированию экологического сознания, развитию у детей бережного отношения к природе

Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:

1. Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.
2. Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.
3. Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.

Комплексный подход в экологическом воспитании необходим

Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:

1. Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.
2. Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.
3. Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.
4. Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.

Практическая работа, экспериментирование может проходить в группах, кабинете экологии, на участке для исследовательской деятельности, в лесу, цветнике

Организация экологической среды

Необходимым условием для реализации образовательных задач, сформулированных ФГОС, является организация специальной экологической среды, в реалиях которой и происходит формирование и развитие человека.

Использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически её организовывать — одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника.

Е. И. Тихеева

Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М.: Л., 1930. С.41

Современная пространственная среда нередко сковывает ребёнка. В учебно-воспитательных учреждениях, к сожалению, часто можно наблюдать шаблонный подход к решению вопроса обустройства детского пространства — как по содержанию, так и по условиям наполнения. В семьях также нередко господствует более прагматичный взгляд на эту проблему.

В своё время А.С. Макаренко уделял большое значение включению живых растений в интерьер.

В группах, в помещении сада и на его территории живая среда способствует обогащению жизненного опыта детей и их знаний о жизни растений и животных

Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею, и не какую-нибудь, а с расчётом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило… Не только в спальнях, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и всем в бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно.

А.С. Макаренко

Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. с.152

Осуществлять экологическое образование в условиях интерьеров, где отсутствуют цветы, аквариумы, живой уголок, тематические стенды по экологической проблематике, весьма затруднительно.

Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребёнком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

С.Н. Николаева

Методика экологического воспитания дошкольников / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2003с.93

Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания

Таблица: рекомендации по организации экологического пространства в образовательном учреждении

Элементы	Функциональная роль	Формы и методы работы
Кабинет экологии	Познавательная, релаксация	Экологические занятия, игры, самостоятельные игры в уголке природы
Лаборатория	Интеллектуальное развитие, практические исследования	Экспериментирование, опыты, наблюдения
Живой уголок	Психологическое расслабление, познавательная, обогащение эмоциональной области, освоение навыков ухода за объектами живой природы, воспитание чуткого отношения к живым существам	Уход за растениями, животными
Зимний сад	Образовательная, релаксационная, освоение навыков ухода за объектами живой природы	Наблюдение, игры, отдых, уход за растениями, оздоровительные упражнения
Библиотека	Познавательная, формирование интереса к чтению	Чтение, рассматривание иллюстраций в книгах о природе, проведение бесед, обсуждений прочитанного, проведение конкурсов
Экологическая тропинка	Познавательная, развитие эмоциональной сферы, общение с природой	Проведение комплексных занятий, учитывающих сенсорное развитие ребёнка, закрепление материала, знакомство с природными объектами, игры, театрализованные занятия, исследовательская работа
Огород, сад	Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологически безопасного поведения	Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности
Территория детского сада (ландшафтные, архитектурные объекты)	Познавательная, эстетическая, игровая, развитие эмоциональной сферы	Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок, которые будут использоваться для экскурсий, игр, проведения фольклорных праздников
Музей, картинная галерея	Краеведческая, познавательная, историческая, этнографическая, ландшафтная, культурная, семейная, эстетическая	Экскурсии в местные музеи, галереи, изучение картин с пейзажами, создание музеев и мини-музеев в ДОУ
Изостудия (художественная студия), дизайн-студия	Эколого-эстетическая, эмоциональная	Интегрированные (эколого-эстетические) занятия, изготовление костюмов, декораций для праздников (в том числе из бросового материала), игр, иллюстрации к художественным произведениям и детским сказкам
Театральная студия	Эстетическая, развитие фантазии, речи, актёрских данных через участие в экологических постановках	Экологические инсценировки, спектакли с участием детей, кукольные спектакли экологического содержания, театр кукол, сделанных из бросового материала
Музыкальный зал	Эколого-эстетическая	Проведение экологических, фольклорных праздников, музыкальных занятий, связанных с темой природы
Физкультурный зал	Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие	Подвижные игры, упражнения-перевоплощения в растения и животных, эстафеты, эколого-оздоровительные прогулки
Бассейн	Оздоровительная, игровая, познавательная	Занятия (преимущественно по блоку «Вода», «Животные»), экологические праздники
Коридоры, холлы	Познавательная, развивающая, эстетическая	Создание отдельных уголков, ландшафтных пейзажей, фольклорных элементов, мини-планетариев, картинных галерей, оформление информации о программе и т. п.
Компьютерный класс (или отдельные компьютеры)	Развитие интеллектуальных способностей, навыки работы на компьютерах, моделирование ситуаций, решение ситуативных задач	Компьютерные игры экологического содержания для дошкольников, прослушивание записей звуков природы
Уголки в группах (экспериментальные, природные, выставочные)	Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, интеллектуальное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы	Самостоятельные исследования, игры, общение с живыми организмами и уход за ними, тематические выставки детских работ
Фитобар	Оздоровительная, познавательная, релаксационная	Ознакомление с растениями в процессе лечебных процедур

Принципы экологического воспитания

К принципам экологического воспитания относятся:

1. Индивидуальный подход — ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
2. Научность — обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
3. Доступность — содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
4. Наглядность — чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
5. Систематичность и последовательность — необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
6. Согласованность — продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
7. Комбинаторность — продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
8. Целостность — установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.

Ветер в этой игре — это воздух, бумажные бабочки улетают благодаря струйке воздуха, идущего из рта

Программы по экологическому образованию дошкольников

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению экологической культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы:

• комплексные — придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.
• парциальные — акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка, при таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.

В каждой программе на первый план выдвигаются развивающие функции образования, обеспечивающие становление личности ребенка и ориентирующие педагога на его индивидуальные особенности

Вкратце опишем основные программы.

Группа комплексных программ

«Диалог» (руководитель коллектива авторов — О.Л. Соболева)

Это новейшая программа, в которой целый раздел посвящён проблемам формирования экологического сознания воспитанников дошкольных учреждений. Становление и развитие начального экологического сознания является одним из приоритетных направлений программы. С точки зрения авторов программы, экологическое мышление ребёнка развивается на нескольких уровнях:

• классическая биоэкология;
• социальная экология, взаимоотношения личности с обществом;
• этические и духовные ценности;
• практическая сфера природоохранной деятельности.

В реализации данного направления ставятся конкретные задачи с учётом возрастных особенностей детей:

• 3–4 года — получение первичных знаний о мире живой и неживой природы;
• 5–6 лет — закладываются фундаментальные основы экологической культуры на основе развития начальных экологических представлений;
• 6=7 лет — становление базовых форм экологического сознания дошкольника.

«От рождения до школы»

Это новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана она с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду, и обеспечивает их разностороннее развитие по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому

Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Экологическое воспитание ориентировано на знакомство детей с окружающей природной средой. Ключевыми задачами экологического образования являются:

• Познавательная — сформировать элементарные представления о мире природы, как целостной экосистеме. Усовершенствовать такие познавательные навыки, как наблюдение, выдвижение гипотезы, описание причинно-следственных связей, обоснование, экспериментальная проверка своих предположений.
• Воспитательная — заложить основы здорового отношения к объектам живой и неживой природы, подвести к осознанию необходимости бережного отношения к своему родному краю.

«Истоки» (Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др.)

Особое внимание авторы уделяют личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка. Программа ориентирована на развитие интереса к получению знаний о явлениях природы (подраздел «Природа и ребёнок»), но познавательные задачи сформулированы без конкретизации, слишком обобщённо. В тематическом плане в основном представлен животный мир, мир растений фактически отсутствует. В целом программа интересна по многим аспектам, но не достигла современного комплексного уровня всестороннего экологического образования.

В детском саду ведется дополнительное образование по экологическому направлению

«Развитие» (Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.)

В основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением развития человека.

В разделе «Ознакомление с природой» сформулированы цели и задачи:

• Для детей 4–5 лет осознать богатство и разнообразие мира природы, получить базовые представления о нормах и правилах поведения по отношению к объектам живой природы.
• К 6 годам сформировать представление о простых закономерностях цикличной смены времён года и сезонных изменений в растительном и животном мире.
• Воспитанникам 6–7 лет дают знания о конкретных природных экосистемах и эволюционных процессах на Земле. Таким образом, программа реализует цели осознанного формирования экологической культуры у дошкольников.

«Детство» (Т.Н. Бабаевой, З. А. Михайловой и др.)

Программа разработана для многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.

Структурно-содержательный материал распределён на четыре тематических блока:

1. Знания о строении и особенностях жизненных функций (дыхание, рост, питание и т. д.) растительного и животного мира.
2. Способы адаптации и взаимоотношений объектов живой природы со средой обитания.
3. Представления о циклическом характере последовательных изменений, развитии и размножении живых организмов.
4. Информация экосистемного профиля, во время занятий дети узнают, что деятельность человеческого сообщества может иметь как созидательную, так и разрушительную направленность по отношению к миру природы.

Программа отличается высоким образовательным уровнем, поэтому требует высокого технологического уровня воплощения, оснащённости ДСУ необходимой материально-ресурсной базой.

Цели экологического воспитания реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения

Группа парциальных программ

«Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Программа выстраивается на методике кругового обучения, предлагает широко использовать игровые и поисковые методы образовательных действий. Программа составлена для трёх возрастных групп (младшая, средняя и старшая), система знаний включает четыре содержательных блока:

1. Раскрывается тема, посвящённая поиску оптимальных форм взаимоотношений общества людей и животного мира.
2. Ознакомление с понятием биосфера (почва, вода, воздух), формирование у детей представлений о влиянии природных условий на становление и развитие этноса.
3. Прослеживаются общие закономерности образа жизни людей, происходящие благодаря временным изменениям.
4. Рассматривается взаимосвязь мира фауны и флоры с природной средой обитания.

Кроме того, к профильным программам экологического воспитания относятся:

• «Жаворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова),
• «Мир вокруг нас» (Т.И. Попова),
• «Наш дом — природа» (Рыжова),
• «Юный эколог» (С. Н. Николаева).

Есть и другие парциальные программы.

Экологические проекты для дошкольников

Экологические проекты познавательно-экспериментальной направленности помогут педагогу выстроить эффективную работу по части экологического воспитания дошкольников.

«Наш весёлый огород»

Проект краткосрочный для детей младшей дошкольной группы (3–4 года). Цель — в процессе ухода и наблюдения за растениями пробудить любопытство детей, интерес и любовь к труду. У детей дошкольного возраста ограниченные представления о том, где и в каких условиях растут растения. Для успешной практической реализации проекта полезно привлечь родителей к организации необходимых условий.

Во время проведения краткосрочного проекта каждый ребёнок посадит луковицу в специально подготовленном ящике

Задачи:

1. Сформировать у детей представление о том, что растения живые и требуют ухода, их выращивают из семян, поливают, удобряют почву и т. д.
2. Ознакомить с названиями и предназначением трудового инвентаря.
3. Воспитать осознанное бережное обращение с живыми организмами, прививать навыки трудолюбия, нацеливать на получение положительных эмоций от процесса общения с растениями.

Реализация проекта по сферам ФГОС:

1. Коммуникативно-личностная — каждый ребёнок посадит луковицу в землю в специально подготовленный ящик.
2. Познавательная — проведение занятий: «Мой огород» (посадка овощей, наблюдение за ростом, организация правильного ухода за растением и почвой). Для закрепления теоретических знаний организация дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что растёт на огороде», «Сложи картинку-пазл», «Разгадай загадку» и т. д.
3. Речевая — чтение художественной литературы на тему овощей, разучивание стихов (Стихотворения: С. Агарков «Слёзы льются градом», И. Демьянов «Во дворе переполох», сказки, например «Про вершки и корешки», Н. Балашова «Сказки про овощи и фрукты» и т. д.).
4. Художественно-эстетическая — демонстрация иллюстраций, занятия по рисованию и лепке, театрализованная импровизация «Репка», разучивание песни «Огородная-хороводная».
5. Физическое развитие — пальчиковая игра «Капуста», динамичная игра «Наш огород».

Пальчиковая игра «Капуста» увлечёт детей, будет способствовать развитию мелкой моторики и гибкости пальцев

Проект для старшей дошкольной группы «Зелёные спасатели»

Условия для проведения проекта — организовать экологическую среду для проведения исследовательской работы детей путём экспериментальной деятельности.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов. На практических занятиях воспитанники высаживают рассаду и затем наблюдают за ростом, ухаживают за цветами, зерновыми культурами.

Дополняет основной проект специальный, под названием «Экологический паспорт». Дети рисуют карту «Королевства природы», с обозначением изучаемых объектов. Например, дерево получает свой паспорт с описанием биологических характеристик, зон распространения, художественного образа в сказках, стихотворениях или песнях, фольклоре.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов

Игры в экологическом воспитании дошкольников

Игра представляет собой логичный и естественный для ребёнка способ освоения новых знаний, умений и навыков, поскольку в дошкольном возрасте она является ведущим типом деятельности.

Дидактическая игра «Паутинка жизни»

Принимает участие группа детей от десяти и более. Для проведения игры будут необходимы:

• мягкие игрушки или иллюстрации:
  • животных,
  • насекомых,
  • деревьев,
  • цветов,
  • моря или реки,
• разноцветные ленты.

Все дети рассаживаются в большой круг, в центре располагается ребёнок, который исполняет роль солнца. Желательно, чтобы малыш, изображающий солнце, был одет в жёлтый костюм. Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом: «Кем бы ты хотел быть?». Каждый ребёнок получает игрушечного или нарисованного персонажа, которого он выбрал. Далее, воспитатель задаёт вопрос, обращаясь к каждому герою игры: «Кто нуждается в солнечном свете и тепле? Птицам необходимо солнце, а животным, а растениям?». Ведущий передаёт кончик цветной ленты каждому участнику, который говорит, что ему нужно солнце или другое растение, животное, вода, воздух и т. д., таким образом, между детьми образуется разноцветная паутина жизни, связывающая всех воедино.

Ребёнку предлагается отличить еду на вкус, не подглядывая

Игра с мячом «Назови предмет»

В центре круга — ведущий, он бросает мяч каждому участнику и называет категорию объектов природы: растения, животные, птицы, рыбы и т. д. Ребёнок вступает в игру, когда поймает мяч. Задача игрока — перечислить пять названий той категории, которая ему досталась, например: «Я знаю пять животных» и называет (кот, лиса, заяц, тигр, слон), после чего возвращает мяч ведущему. Следующему ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Цветы» и т. д.

Пластическая игра-имитация «Бегает, летает, плавает»

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрации животных или птиц, рыб и предлагает детям с помощью телесной пластики изобразить способ движения тех, чьи изображения они видят.

Сортировка мусора — один этапов игры для детей и родителей

Игра «Пищевая цепочка»

Ведущий предлагает игроку соединить ленточкой изображения всех животных, охотящихся друг за другом, выживание которых взаимно зависит от их существования, например, лягушка, комар. Все дети помогают найти правильные иллюстрации.

Список литературы в помощь методисту и воспитателю

• Аксёнова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
• Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
• Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.
• Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
• Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
• Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
• Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
• Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.
• Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
• Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.
• Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
• Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
• Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
• Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.

Дальнейшее развитие человеческой цивилизации возможно только при условии гармонизации отношений с природой, глубоком осознании человеком своей подлинной роли в системе экологической регуляции. Кроме того, экологическое воспитание приобретает новый смысл, поскольку должно открыть возможности для стабильного развития и движения общества к гражданскому согласию и миру.

Статья на тему: «Цели и задачи экологического воспитания дошкольников» | Статья по окружающему миру по теме:

Цели и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

«Заставить полюбить природу нельзя,

но помочь полюбить можно».

Н.И. Сладков.   

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой»,  в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни,  отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

          Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой,   человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.                

          Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к  значительному истощению некоторых  из них  и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

      Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.

задачи экологического воспитания

• Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.

• Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы;  животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

• Прививать практические навыки и умения  по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.

• Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

• Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

          Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости,  наблюдательности и других положительных качеств.  

Для  успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы,  аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.

Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются  компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.

В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:

• От простого — к более сложному
• От частного —  более общему

Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.

                Примерная последовательность подачи экологических знаний:

• Природа и предметы, сделанные руками человека.
• Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
• Неживая природа – среда обитания для всего живого:

— наземная

— подземная

— водная

— воздушная

• Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:

— особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания.

— приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др.

• Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.

Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие  способности. Наблюдая в природе, дети отражают  всё увиденное и прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного материала, а также в игровой деятельности.  

  В процессе экологического воспитания развивается речь детей.  Это очень важно для каждого ребенка и особенно актуально для детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

 Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Экологическое воспитание – это развитие у учащихся младших классов чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Понимая при этом природу в широком смысле: как совокупность условий существования человека – не только естественных, но и созданных человеком материальных условий его существования – «второй природы». [13]

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогике сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Николаева С. Н. в содержание экологического воспитания вкладывает два момента: передачу знаний об экологии и их преобразования в отношение. По ее мнению, знания лежат в основе процесса формирования экологической культуры, а уже отношение — конечным его продуктом.

Светлана Николаевна считает, что, подходя к вопросам экологического образования, сначала в центр выходит все внимание на природу и, что человек является ее частью, после – выдвигаются предпосылки в плане необходимости изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только четкое их понимание даст понять человеку всю полноту и правильность обоюдно полезного взаимодействия с природой. В начале, педагог приводит свои ориентиры при работе с младшими школьниками, затем у детей формируется субъективное отношение к природе. В этом случае можно говорить о самостоятельной деятельности. В качестве носителя экологической культуры могут выступать родители, воспитатель в детском саду, учитель начальных классов. Они являются решающими звеньями в экологическом воспитании детей.

В ежедневной работе учителя с детьми выделяют ряд условий, которые будут способствовать более эффективному формированию экологических представлений у младших школьников. Учитель должен:

1. понимать экологические проблемы и причины, которые их породили;

2. ощущать ответственность, как гражданина в той ситуации, в которой находится и обладать готовностью изменить ее в лучшую сторону;

3. владеть методиками экологического воспитания младших школьников;

4. осознавать цели и задачи своей деятельности;

5. регулярно применять различные технологии развития, воспитания и образования в практической деятельности с детьми;

6. проявлять заботу о физическом и психическом здоровье детей, используя в своей работе личностно-ориентированные методы. [12]

Целью экологического воспитания является формирование у детей бережного отношения к окружающей среде, которое строится на основе экологического сознания. Оно, в свою очередь, базируется на соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования и продвижение идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы не только своей местности, но и всей земли. Этой цели можно достигнуть путём решения образовательных (формирование комплекса знаний о современных экологических проблемах и путях их решения), воспитательных (формирование мотивов, потребностей и привычек экологически полезного поведения и деятельности) и развивающих (совершенствование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности) задач.

Ошибочное представление часто служит основанием для недоброжелательного отношения детей к флоре и фауне. Кроме того, что это наносит вред окружающей среде, это также ожесточает детей, отрицательно сказывается на их психике. Намного сложнее исправить уже имеющиеся ошибочные представления детей, чем сформировать правильные. От того, в какой степени педагогу удается пробудить интерес, стремление лучше узнать окружающий мир и совершенствоваться, зависит успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников. [9]

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. Следовательно, государство ставит перед школой задачу совершенствования системы экологического воспитания и образования подрастающего поколения.

Задачи экологического воспитания младших школьников заключаются в усвоении следующих представлений:

• о человеке, как части окружающей среды;

• о ценности природы и о взаимосвязи составляющих её объектов;

• о использовании природных ресурсов и улучшении состояния окружающей среды;

• о последствиях своих действий по отношению к объектам окружающей среды.

У ребёнка необходимо формировать потребность в продуктивном и позитивном контакте с природой. При этом существует определенная последовательность в изучении. На первом этапе, все объекты природы рассматриваются как самостоятельные единицы, а затем познается их взаимосвязь между собой, в том числе между объектами живой и неживой природы. На следующем, заключительном, этапе происходит осознание происхождения различных природных явлений. Но сущность экологического воспитания младших школьников заключается в приобщении детей к природе, в ходе которого должно формироваться представление о бережном отношении к объектам природы.

Курс «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан) входит в УМК «Школа 2100». Основной целью является не только освоение знаний об окружающем мире, но и развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать и решать творческие задачи.

Курс построен на принципе минимакса. В учебную программу включен минимум содержания, которое должны усвоить все ученики. В каждой теме есть максимум сведений, заданий повышенного уровня сложности, которые школьники могут выполнить по желанию. Учебник по предмету рассчитан не на воспроизведение текста, а, скорее, на поиск решения проблемы, ответа на интересующий ребёнка вопрос. В содержании предмета уделено внимание системе знаний и умений, включены понятия о биосфере (глобальной экосистеме, изучаются основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям обитания, влияние хозяйственной деятельности человека на природу и т.д.), других экосистемах (например, знания об элементарных экосистемах – лесе, поле, луге и т.д.), которые соотносятся с максимумом освоения содержания учебного предмета. В учебниках и рабочих тетрадях также представлены задания повышенной сложности. [16]

В УМК «Школа России» входит курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова. Целью изучения учебного предмета «Окружающий мир» является формирование у детей целостной картины мира и определение и осознания в нём места человека, развитие бережного отношения к природе и обществу, духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России.

Отбор содержания курса основан на ведущих идеях – многообразии мира, его целостности и уважению к нему. Идея экологической целостности природы раскрывается через экологические связи, например, между живой и неживой природой, растениями и животными, животными и животными. В учебнике приводятся задания, которые нацеливают учащихся на самостоятельный поиск информации. Особая роль отводится курсу «Окружающий мир» в решении задачи школы – становление российской гражданской идентичности обучающихся, воспитании чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. [15]

Анализируя приведённые выше цели, задачи и планируемые результаты двух программ начального образования по предмету «Окружающий мир» можно сделать вывод о том, что даже при наличии небольших различий они очень похожи и преследуют общую основную цель: формирование экологических представлений младших школьников.

Природа – обязательное условие для жизни всех людей. Знания, которые ребёнок получает в процессе экологического воспитания и обучения, формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

Ведущую роль в воспитании ребенка
младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования
экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную
работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

Определяя сущность
экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого
процесса:

   1) ступенчатый характер:

     а) формирование экологических
представлений ;

     б) развитие экологического сознания и
чувств;

     в) формирование  убеждений в 
необходимости  экологической
деятельности;

     г) выработка навыков и привычек поведения
в природе;

     д) преодоление  в 
характере  учащихся потребительского
отношения к природе;

   2) длительность;

   3) сложность;

   4) скачкообразность;

   5) активность;

   во-вторых: огромное  значение 
психологического  аспекта, который
включает в себя:

   1) развитие экологического сознания;

   2) формирование соответствующих
(природосообразных)  потребностей,
мотивов и установок личности;

   3) выработку нравственных, эстетических
чувств, навыков и привычек;

   4) воспитание устойчивой воли;

   5) формирование  значимых целей экологической деятельности.

Содержание экологического воспитания включает в
себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из
понимания уникальности и самоценности природы. 
При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается
ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического
воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм
организации учебного процесса 
стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными
источниками информации позволяет накопить 
фактический материал,  раскрыть
сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений, 
творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и
сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.   На первых 
этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют
сложившиеся у школьников экологические 
ценностные ориентации,  интересы и
потребности.   Используя их опыт
наблюдений и  природоохранительной  деятельности, 
учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает
эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к
проблеме. Участники международного
педагогического проекта «Перспективы воспитания в духе экологии и
сотрудничества», реализуемого в 1988 году и возглавляемого профессором
университета Осло Евой Нордланд, разрабатывая основы новой педагогики, вычленили
в качестве ориентиров современного образования и воспитания такие ценности, как
мир, экологически чистая окружающая среда и тесное сотрудничество живущих на
Земле людей как наиболее соответствующие реалиям  сегодняшнего дня и перспективам развития цивилизации.

      Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с
изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией
разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что
позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции
развития экологического воспитания школьников:

—      целенаправленно координируется
деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и
изучению окружающей среды;

—      классно-урочные сочетаются с
внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

—      наряду с развитием традиционных
используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории
по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране
природы, экологические практикумы;

—      в экологическом воспитании и
образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации
(печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически
уравновешенным.

Тенденцию развития экологического
образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся,
создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной
эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих
дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были
разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно
классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам
относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и
территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции;
экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные,
секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и
основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению
природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма
предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения
за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование,
лепка.

Основными критериями
эффективности массовых форм является широкое участие школьников в
природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно
выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности
групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность
состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое
определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива,
общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности
к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все
членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности
индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение
интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также
целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия
развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение
целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо
выполнение следующих условий:

—      планирование всех звеньев системы на
основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку
сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со
школой и между собой

—      организация деятельности всех звеньев
общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их
правильного функционирования

—      регулярная и заранее подготовленная
информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними

—      контроль, выявление недостатков и
слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу

—      изучение эффективности работы каждого
звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с
привлечением общественности.

Экологическая культура –
составная часть общей культуры человека. Это – образ, правила, стиль жизни при
котором человек имеет потребности, сознательно и без чувства ущемленности  отказывается от любых излишеств, бережлив к
природным ресурсам, а его деятельность направлена на сохранение природы для
блага людей и всего сущего в ней.

               Истоки экологической культуры
берут своё начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения
к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки
хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек
всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки
покланялись духам природы и вместе с тем ощущали себя её частью, осознавали
свою неразрывную связь с ней. Ещё не зная грамоты и не имея письменности, люди
могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям. В процессе
общения с природой, постигая её заномерности, люди постепенно устанавливали
нормы и правила поведения в природе. Они понимали, что разрушая природу,
человек уничтожает своё будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции,
создавалась народная педагогика, направленные на сохранение среды обитания и
всего живого на Земле.

         Природа
издавна занимала важное место в творчестве разных народов нашей страны. Из
поколения в поколение передавались накопленные знания и умения, воспитывалась
любовь к родной земле, потребность заботится о ней. Народная педагогика
изначально строилась на таких фундаментальных основах, как труд, бережное
отношение к природе, на высоких нравственных принципах, на уважении к человеку
как носителю народной мудрости. Народная мудрость, помогавшая выживать в
условиях суровой природы, нашла отражение в сказках, героическом эпосе,
пословицах, поговорках, загадках, а также в праздниках и обрядах, обычаях и
играх. К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во
многом утрачена. Поэтому возрождение народных традиций сегодня – важная и
благородная задача педагогической науки и практики.

                   Формирование
экологической культуры, определяющей

отношение к окружающей среде, надо
рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от
возрастных особенностей и возможностей учащихся. В целевой установке
эко-логического образования отмечена и такая специфическая особенность –
неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и
социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов
экологической культуры.     Культурный человек в современном понимании
обязательно сознаёт важность экологических проблем и их приоритет. Он без
усилия над собой всегда соблюдает правила поведения в природе, стараясь не
создавать мусор,  и тем более старается
не бросать его там, где некому убирать. Он добровольно занимается озеленением,
выращивает цветы для красоты, не создаёт шума и неудобства для других, не важно
люди это или животные. Его деятельность экологически грамотна, даже если она
интуитивна, поскольку он воспринимает себя как часть природы, а не как её
господин. Он понимает, что природу нужно беречь, прежде всего, что бы сам
человек как биологический вид не исчез с лица Земли в страшных страданиях. Он
знает что процесс развития нашей планеты неоднократно происходили различные
катастрофы: менялись очертания материков, менялся климат, в результате чего
исчезали огромное количество видов растений и животных. Но проходили миллионы
лет, и жизнь торжествовала новый 
расцвет. После разрушения человека пусть и не скоро, восстановит
естественное равновесие, и станет процветать вновь, а вот человеку места на
Земле уже не будет, как и тем вида, которые исчезли из-за его не разумного
потребительства и разрушительных акций.

Основной показатель экологической культуры – это
поступки человека.

Экологическое воспитание и формирование экологической
культуры должно занять ведущее место в воспитательной работе с детьми. Очень
важно начинать их осуществлять как можно раньше, используя в работе те методы,
которые дают наилучший результат.

Воспитание экологической культуры у современных
школьников – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью:
для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем,
нынешнему  поколению необходимо овладеть
новыми экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои
взаимоотношения с окружающим миром. И эта важная роль отводится
общеобразовательной школе, которая, вооружает детей современными знаниями и
жизненным опытом, по существу работает на будущее. Экологическое воспитание учащихся во многом
определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой –
природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношений с нею
осуществляется как в процессе усвоения специальных знаний, умений и навыков на
уроке, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.
Если содержание экологического образования определяется такими категориями, как
сознание – мышление – знание – деятельность, то в основе экологического
воспитания лежит качественно иная система: ценности – отношение – поведение
– ответственность. Таким образом, экологическое воспитание связано с  целенаправленным воздействием на духовно —
нравственное развитие личности, а тот или иной уровень экологической культуры
учащегося есть не что иное, как результат воспитания.

В процессе развития экологической культуры младшего
школьника условно выделены три этапа, совпадающие по времени с переходом
ребёнка из класса в класс и обозначающие три качественно новые ступени развития
его экологической культуры.

Первый этап (1-ый класс)

“Базовым” в развитии экологической культуры первоклассника выступает
уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка
связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за
счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся
разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей; выполнения
предложенных учителем правил поведения, общения с представителями животного и
растительного миров; эстетического наслаждения красотой природы и творческого
воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности
в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам;
продуктам питания; наблюдением за деятельностью взрослых по улучшению
окружающей среды и посильным участием в этой деятельности.

Признаками
сформированности экологической
культуры ребёнка на первой ступени начальной школы можно считать следующее:

·       
Проявляет
интерес к объектам окружающего мира, условие жизни людей, животных, пытается
оценить их состояние с позиции «хорошо » — «плохо»;

·       
С
желанием участвовать в экологически ориентированной деятельности;

·       
Эмоционально
реагирует при встрече  с прекрасным пытается
передать свои чувства в доступных видах творчества;

·       
Старается
выполнять правила поведения на улице, транспорте, во время прогулок в сад, лес;

·       
Проявляет
готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

·       
Пытается
контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей
среде.

Второй этап (2-ой класс)

Качественно новая ступень, на которую поднимается в
развитии экологической культуры второклассник, связывается с обогащением опыта
ребёнка от простого наблюдения к наблюдению-анализу; соотнесением своих
действие с последствием для окружающей среды, собственными “открытиями” и
удовлетворением потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды;
бережном отношении к предметам быта по собственной воле; участием созидательной
деятельности старших.

Признаками
сформированности экологической
культуры ребёнка на втором этапе дополняются:

·       
интересом
к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их
анализировать;

·       
участием
вместе со взрослыми в той или иной деятельности с проявлением самостоятельности
и творчества;

·       
общением
с представителями животного растительного мира, вызванным в большей степени
заботой о них, нежели получением удовольствия;

·       
выполнением
ряда правил поведения в окружающей среде, ставшим привычным делом.

Третий этап (3-ий класс)

На третьем этапе, завершающим период младшего
школьного возраста, личный опыт наполняется новым содержанием: анализом
наблюдений за состояний окружающей среды и посильны вкладом в улучшение её
состояний; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
заботой о представителях животного и растительного мира; использованием
полученных знаний и навыков в практической экологической деятельности;
воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества:

Признаками сформированности экологической
культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим
проявлениям:

·       
Соблюдения
ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует
свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями
для тех или иных объектов окружающей среды;

·       
Выражена
потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного
мира;

·       
Ребёнок
способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

·       
Доброта,
отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью оказать помощь
нуждающимся в ней.

Можно выделить следующие
требования к содержанию экологического воспитания детей младшего школьного
возраста:

·       
содержанием
воспитательного процесса должна быть пре-дусмотрена деятельность,
способствующая развитию эмоцио-нально – чувственной сферы, обогащающая
позитивными  при-мерами личный опыт
младшего школьника;

·       
содержание
воспитательного процесса должно носить комплексный характер и обеспечивать
разнообразие видов и направлений деятельности детей;

·       
содержание
экологического воспитания должно соответствовать ступеням развития
экологической культуры личности, обеспечивать ребёнку позитивный опыт по
взаимодействию с окружающим миром;

·       
в
содержании экологического воспитания должны быть отражены особенности
окружающей среды, в которой разворачивается педагогический процесс;

·       
целесообразно
наличие сюжетно – образной основы содержания воспитательного процесса,
соответствующей мифологическому мироощущению младших школьников.

В процессе настоящего исследования содержание экологического
воспитания младших школьников определено как педагогически организованное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром или педагогическое сопровождение
ребёнка в процессе освоения им окружающего социо-природного пространства.

    
Выделяю  условно три этапа
процесса развития экологической культуры младшего школьника:

1.     объём освоенной среды на первой из
них мы связываем с ближайшим окружением первоклассника, включая представителей
животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайона, которые
ребёнок осваивает по – отдельности, включая их в свой внутренний мир как
реально – сказочные образы;

2.     второклассник предполагает
установление эмоциональных контактов с экосистемами ближайшего окружения,
освоение ребёнком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой;

3.     учащиеся третьего класса предполагают
освоение окружающего мира на уровне понятий.

Проблема экологического воспитания в современных условиях

Насущный вопрос человечества – экологический кризис. На решение проблемы выделяются миллиарды, но видимых результатов это не приносит.

Люди убеждены, что нестабильность экосистемы связана только с вредными выбросами, переполненными свалками.

А ведь для безопасного взаимодействия природы и человека надо сформировать правильное экосознание. Статья расскажет о проблеме экологического воспитания и мерах, принимаемых для ее решения.

Содержание статьи:

Что такое экологическое воспитание

Экологическое образование подрастающего поколения – новое понятие в педагогике. Это меры направленные на развитие мышления, привычек ребенка в отношении природы. Наука знакомит с окружающим миром, учит взаимодействовать с ним: заботиться о растениях и животных, беречь ресурсы, жить в гармонии с миром и обществом.

Цели и задачи экологического воспитания

Формирование уважительного отношения к природе – цель подобного образования. Добившись ее, ребенок с раннего возраста научится:

• рационально пользоваться природными ресурсами;
• заботиться об их сохранении;
• изучать, охранять природу.

Перед достижением этой цели поставлены 3 задачи:

1. Образовательная. Дает знания о современных проблемах экологии и учит их решать.
2. Воспитательная. Прививает привычки и потребности здорового образа жизни и правильного поведения по отношению к природе.
3. Развивающая. Учит на практике оценивать состояние окружающей среды, улучшать обстановку.

Итог – воспитание нового поколения экологически культурных людей.

Экологическое воспитание дошкольников

Прививать любовь к природе важно с детства. Первые 7 лет жизни человека – период становления личности. В этом возрасте закладывается мировоззрение и отношение к окружающему миру.

Обязанность старшего поколения – научить гуманному отношению к животным, птицам, насекомым, растениям дошкольника.

На современном этапе исследования доказали, что легче заложить основы экокультуры в раннем детстве.

Экологическое воспитание младших школьников

В начальной школе детей знакомят с окружающим миром, приводят примеры неблагополучия в природе, исходящего от деятельности человека. По мнению психологов, повысить интерес к природе и экологическим проблемам в современном обществе нужно, работая по трем направлениям:

1. Развивать эмоциональные качества ребенка: чувство восторга, удивления, сопереживания, положительные ощущения к объектам природы, правильное поведение.
2. Создавать условия для реализации накопленных знаний. Дать возможность продемонстрировать экологическое сознание во внеклассной работе.
3. Давать знания, соответствующие возрасту.

Все составляющие воздействуют взаимосвязанно при комплексном подходе. У ребенка в начальной школе не сформированы интересы и убеждения. Задача преподавателя – развить экокультуру, научить нести ответственность за все живое на планете, заботится об окружающей среде.

Формы экологического воспитания

Важной частью учебно-воспитательного процесса становится экологическое образование. Работу в этом направлении учителя проводят на уроках и внеклассных занятиях. От возраста ребенка зависят методы и формы воспитания.

Уроки

Популярная форма – урок. Для дошкольников проводят тематические занятия. В начальной школе внедрен предмет «Познание мира». Он знакомит детей с окружающим миром, его законами. Классные занятия делятся на 3 типа:

1. Ознакомительные. Дают представление о разных видах растений, животных, природных явлений. Для лучшего восприятия используют плакаты, фильмы и другие демонстрационные материалы.
2. Обобщающие. Рассказывают о проблемах планеты. Дошкольники старших групп и начальные классы учатся разделять по признакам явления природы.
3. Познавательные. Позволяют применять на практике полученные знания. Занятия проходят в форме конкурсов и викторин.

Уроки закладывают теоретические и практические знания с учетом возраста.

Тематические мероприятия

Праздники, посвященные экологии, относятся к внеклассной работе. Темы придуманы учителями или приурочены к календарным событиям (день дикой природы, день Земли). Цель – пробудить интерес к проблемам природы. Сценарий праздника составляется на основе ранее полученных знаний.

Походы и экскурсии

Эффективный метод экологического воспитания – прямое взаимодействие с живой природой. Преподаватели организовывают прогулки на свежем воздухе или экскурсии в краеведческие музеи.

В подобных мероприятиях участвуют начиная со средних групп детских садов и средних классов школы.

Труд

В дошкольных учреждениях обустраиваются живые уголки, клумбы.Дети ухаживают за цветами и животными. В школах проводятся субботники, уборка классов.

Методы экологического воспитания

Для лучшего восприятия программ природной направленности разрабатывается методика для дошкольных учреждений и школ. Педагоги на практике применяют 3 метода.

Наглядные методы

Включают в себя:

1. Наблюдение. Детям предлагается отслеживать поведение животного Изменение форм, характеристик, структуры растения. В процессе устанавливают цель, сроки и способ наблюдения.
2. Иллюстративные материалы. Литература, изображения, картины, плакаты – наглядный способ познакомить детей с животными, растениями и явлениями природы, недоступными для наблюдения в привычной обстановке.

Наглядный метод помогает привлечь внимание учеников к проблемам экологии.

Практические методы

Для полного погружения в экокультуру необходимы практические действия:

• моделирование;
• эксперименты;
• тематические игры.

Практика создает общее представление о природных объектах.

Словесные методы

Любой метод подкрепляется беседой, чтением художественной литературы. Преподаватели проводят беседы на уроках, перед конкурсами, играми, в процессе опытов и экспериментов.

Экологическое воспитание в семье

Актуальность проблемы экологического образования связана с обстановкой внутри семьи. Дети восприимчивы к своему окружению. Они невольно стараются подражать взрослым.

Родители должны понимать, что принуждать ребенка к определенным правилам поведения нельзя, если они сами им не соответствуют. Воспитывать экологическую культуру нужно в первую очередь у себя.

Пойдут на пользу совместные занятия с ребенком:

1. На прогулке обращать внимание на птиц, насекомых. Следить за погодой. Применяя словесный метод, знакомить ребенка с ними.
2. Приобрести красочную литературу: энциклопедии, книги по уходу за животными и растениями.
3. Завести домашнего питомца. Объяснить, как ухаживать за ним и для чего это нужно делать.
4. Смотреть документальные фильмы и сериалы о природе.

Важно поощрять ребенка за правильное поведение. Отметить, если он выбросил мусор в урну, покормил рыбок или совершил добрый поступок.

Смысл проблемы

Дети должны понимать, что нельзя срывать цветы, мучить кошек, разрушать муравейники, разорять гнезда.

Роль взрослых – внушить любовь ко всем проявлениям природы.

Проблема экологического воспитания имеет глубокий смысл. Это воспитание не личности, а целого поколения, которое обеспечит себе и своим детям безопасное существование в гармонии с природой.

Воспитание экологической культуры как основа экологического поведения подрастающего поколения

Loading…

                                                                   Экология — наука будущего, и, возможно, само                                                        существование человека на планете будет зависеть от ее прогресса. 

Филипп Дрё

В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от возраста и профессии.

Существуют законы РФ «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании», «Указ Президента Российской Федерации об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», это важные документы для обеспечения воспитания экологической культуры.

Экологическое образование подразумевает конечный результат, итоговую сумму знаний по экологии, которой должен овладевать человек на каждом этапе обучения. Но само по себе образование не гарантирует реального природосообразного поведения человека.

Экологическое воспитание – это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии, которые он усвоил в процессе обучения.

Экологическая культура – реальное каждодневное поведение человека в природе. Важной составляющей экологической культуры является культура взаимоотношения людей и понимание значимости сохранения чистоты окружающей природы.

Основными составляющими экологической культуры человека являются:

— знания человека о природе, ее взаимосвязях, о влиянии деятельности человека на природные объекты, о способах сохранения и восстановления природной среды;

— интерес к природе, к живым и неживым объектам природы, к проблеме ее охраны;

— потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;

— умение видеть красоту в окружающей природной среде;

— позитивная разнообразная деятельность, направленная на сохранение и преумножение природы, достойное поведение в окружающей человека среде.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать облагораживать природную среду.

Экологическое образование имеет специальные методы, включающие детей в коллективный поиск; это создание проблемных ситуаций, ситуация учебного опроса, метод решения учебных задач, учебный диалог и другие.

Здесь я приведу пример одного, на мой взгляд, интересного занятия, которое поможет детям задуматься над своим влиянием на жизнь на Земле, возможно, скорректировать свое экологическое поведение.

«Наш след на Земле»

Описание: Данная разработка может помочь педагогам в проведении экологического внеклассного мероприятия, классного часа или урока по биологии, приуроченных к различным датам экологического календаря (День экологических знаний 15 апреля, День экологического образования 12 мая, Всемирный день Земли 22 апреля, День эколога 5 июня и т.д.). Занятие рассчитано на учащихся 6-9 классов, и будет полезным, главным образом, учителям биологии, географии, педагогам дополнительного образования естественнонаучного профиля.

Цель: привлечение внимания обучающихся к проблеме истощения ресурсов планеты.

Задачи:

 1) Образовательные: познакомить обучающихся с понятием экологического следа, показать, из чего складывается экологический след отдельного человека и как его можно рассчитать;

 2) Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы;

 3) Воспитательные: способствовать формированию научного мировоззрения обучающихся, воспитанию экологической культуры, бережного отношения к природе.

В русском языке есть выражение «оставить свой след в чем-либо/ где-либо». Оно означает, какой вклад внес человек в общее дело, чем он запомнился другим людям, какую память оставил после себя. Известные писатели оставляют свой след в литературе, художники – в искусстве, политики – в истории. Каждый человек оставляет свой след – в своей школе, где его портрет вешают среди других выпускников, на работе, и, конечно, в истории своей семьи. Так и все люди вместе оставляют свой след на нашей планете. Но всегда ли мы можем им гордится? (Обсуждение)

Современная стратегия устойчивого развития направлена на повышение качества жизни настоящего и будущих поколений. Все люди стремятся к тому, чтобы их жизнь улучшалась. Улучшение жизни обычно связывается в нашем сознании с экономическим ростом в стране, улучшением благосостояния нашей семьи. Повышение уровня жизни людей и рост экономики происходит за счет преобразования ресурсов в материальные ценности. Поэтому важнейшим (хотя и не единственным) ресурсом устойчивого развития является природный капитал – экологические «товары» и «услуги», которые предоставляет нам природа: продукты питания, питьевая и техническая вода, условия для отдыха и поддержания здоровья, источники энергии, пространство для строительства жилищ и транспортных магистралей, сырье для промышленности и др.Насколько рачительно расходуется природный капитал? Для этого необходимо измерять, сколько мы имеем и сколько тратим. Мы используем лес для производства бумаги, нефть для транспорта и медицины, уголь для отопления домов, торф и минеральные удобрения в сельском хозяйстве, металлы для производства необходимых машин и техники и многое другое. При этом производятся отходы.

Людей на Земле стало так много, и запросы их выросли настолько, что ресурсов нашей планеты уже не хватает. Мы все чаще слышим об учащении природных катаклизмов, недостатке ресурсов, загрязнении окружающей среды. Из-за сложности этих явлений людям тяжело представить масштаб происходящего, оценить какой же вклад вносят они сами в негативные явления, происходящие с нашей планетой. Поэтому ученые разработали новый индикатор – «Экологический след», – «след», который оставляет воздействие на окружающую природную среду отдельного человека, страны, человечества в целом.

Экологический след учитывает, в какой степени хозяйство конкретного региона соответствует емкости природных экосистем. Давайте подумаем, а сколько земной поверхности использует в своей хозяйственной деятельности каждый из нас? (Дети высказывают свои предположения)

Но на самом деле всем нам необходимо намного больше, т.к. у каждого есть свой экологический след.

Экологический след показывает, сколько нужно земли и водной поверхности, чтобы поддержать уровень жизни конкретного человека или государства – произвести потребляемые товары, продовольствие, утилизировать образующиеся в результате отходы. При расчете этого показателя учитывается биологически продуктивная площадь суши или моря, необходимая для производства возобновимых ресурсов для потребления населением данной территории, а также для ассимиляции полученных отходов.

Готовим ли мы ужин дома, летим ли отдыхать за границу, делаем ли уборку в квартире или покупаем подарки близким – мы оказываем воздействие на окружающую среду. Подсчет экологического следа – это способ измерить наше воздействие.

Площадь измеряется в глобальных гектарах– условных единицах площади. Таким образом, экологический след учитывает потребление природных ресурсов и загрязнение, полученное в результате этого потребления.

Экологический след включает:

— площадь полей для выращивания растений, употребляемых в пищу людьми, на корм скоту, для производства материалов.

— пастбища для животных, используемых для мяса, шкур, шерсти, молока.

-леса для древесины и целлюлозы

— водоемы, где идет лов рыбы

— земля, занятая под зданиями, трубопроводами, дорогами и заводами

— энергетическая земля – площадь леса для поглощения СО2 от сжигания топлива, сбора дров, ядерных и гидроэлектростанций

 На территории Европы проживает всего 7% населения Земли, но его жители используют 17% мировых природных ресурсов. Экологический след европейцев в 2,2 раза превышает возможности экосистем.

Экологический след жителя России – 4,5 гектара. Почти такой же, как у европейцев!

При этом биопродуктивная площадь нашей страны, приходящаяся на одного россиянина, составляет 6,9га, то есть имеется экологический запас в размере 6,9 — 4,4 = 2,5га. При таком же уровне потребления (4,4га), но гораздо меньшей биопродуткивности (0,7га), для японца наблюдается экологический дефицит территории: 0,7 — 4,4 = -3,7га. Потребление индийцев составляет в пять раз меньше(0,8га), но Индия испытывает дефицит био-продуктивной территории(-0,4га) за счет высокой численности населения.

Экологический след Лондона – города, вмещающего 12% населения Великобритании, в 125 раз больше его собственной площади.

Соотношение двух факторов – уровня потребления и численности населения, определяет общемировую тенденцию экологического дефицита.

По статистике на 2004 год население Земли составило 6,5 млрд. человек. На каждого человека на планете приходилось в среднем 1,8 га биологически продуктивной земли. Но на нашей планете, кроме людей, живут миллионы других живых существ, и им тоже необходимо место для жизни!

Мы живем в зоне умеренных лесов, но используем и другие территории. Потребляя воду, воздух, продукты питания, материалы, перемещаясь по планете, мы задействуем ресурсы даже тропических широт.

Часто люди думают, что они не виноваты в происходящих глобальных катаклизмах, происходящих на другой стороне света. Но мы все в одной лодке, живем на одной планете, и зависим от ее устойчивости.

Посмотрим, какой экологический след у отдельного жителя России:

• это Андрей. Он с родителями живет в своем доме, в пригороде большого города. В их доме электрическое отопление. Каждый день папа отвозит Андрея в школу на своем новом большом автомобиле Лэндровер. На зимние каникулы они всей семьей отдыхали в Египте, а в следующем году полетят в Таиланд. Родители Андрея работают на другом конце города, поэтому вечером они на машине заезжают за ним в школу и часто ужинают в городских кафе. По выходным семья любит посещать развлекательные центры и часто покупают новые обновки и технику.

Если бы все жили, как Андрей и его семья, нам понадобились бы ресурсы 3,5 планет Земля.

• это Сергей. Он живет в обычном многоэтажном доме. Его школа не очень близко от дома, поэтому он ездит на автобусе. В прошлом году семья купила много новых вещей для дома: стиральную машину, холодильник, микроволновку, сделали ремонт. По субботам они ездят на машине в огромный супермаркет, расположенный на окраине города, и покупают все что нужно на неделю. На каникулах Сергей ездил на поезде к бабушке на Украину.

Если бы все жили как Сергей, нам понадобились бы ресурсы почти 3 планет Земля.

• это Аня. Ее школа находится совсем рядом с домом, и она ходит до нее пешком. Каникулы проводит на даче. Это маленький садовый поселок. Дедушка Ани – инженер, все свободное время он тратит на всякие изобретения и придумки. Он установил на даче ветряк, который производит электричество. Мама Ани увлечена идеями здорового питания, поэтому она старается покупать многие продукты на рынке, выбирая то, что выращено местными садоводами и фермерами.

Если бы все жили, как Аня, нам понадобилось бы 1,5 планеты Земля.

Замечаем ли мы, что превышаем допустимый уровень использования природных ресурсов?

Сокращение площади ресурсов может быть, на первый взгляд, незаметно. Но, год за годом используя больше «планет», чем у нас есть (4,5 га на человека вместо 1,8) мы не даем использованным ресурсам восстанавливаться, а значит лишаем себя своей планеты в будущем. Истощенная, неплодородная почва, загрязненные реки и моря, вырубленные леса – из чего же мы будем производить необходимые нам вещи и продукты через 50 лет? Чтобы «вписаться» в рамки планеты, нужно уменьшить экологический след.

Основные цели программы сокращения экологического следа заключаются в следующем:

1) Рост численности населения должен замедлиться и в конечном итоге приостановиться. Три основных фактора, влияющих на выбор семей иметь меньше детей, – доступ женщин к образованию, уровень дохода, здравоохранение.

2) Сокращение потребления товаров и услуг на душу населения. Людям, живущим на уровне или ниже уровня бедности, возможно, нужно увеличить потребление, но более богатые могут уменьшить потребление при сохранении достаточно высокого качества жизни (например, снижение потребления ископаемого топлива автомобилями можно компенсировать созданием в городах благоприятных условий для передвижения пешком).

3) Объем ресурсов, используемых в производстве товаров и услуг, должен быть значительно уменьшен – через повышение энергоэффективности на производстве и в быту, переход на автомобили, потребляющие меньше топлива, за счет уменьшения расстояния транспортировки товаров(предпочтение местным производителям), и повторного использования отходов.

4) Увеличение площади биопродуктивных областей, улучшение бедных угодий. Для этого следует применять ирригацию, террасирование. Однако, во-первых, следует иметь в виду, что экономическая эффективность при этом может снизиться, а, во-вторых, необходимо предупредить негативные экологические эффекты, такие как засоление почв, опустынивание.

5) Увеличение биопродуктивности экосистем. Объем продукции биоты с одного гектара зависит от типа экосистемы и от способа управления. Для этой цели могут служить защита почв от эрозии; охрана водно-болотных угодий, водоразделов для обеспечения поставок пресной воды; устойчивое лесопользование и рыболовство; отказ от использования пестицидов.

Если Вы задумали изменить свой образ жизни– сесть на велосипед, перейти на более здоровую пищу, оптимизировать свое домашнее или дачное хозяйство. Помогут в этом несколько простых, но эффективных советов, выполнение которых будет полезным для здоровья, а нередко и для семейного бюджета.

Энергетика и экологический след

С каждым годом мы потребляем больше энергии. Большая часть этой энергии производится за счет сжигания угля, газа, мазута. При сжигании образуется углекислый газ, который накапливается в атмосфере и способствует изменению климата. Выделяемый при производстве энергии углекислый газ частично поглощается лесами и растениями, живущими в океане. Проблема состоит в том, что количество выделяемого нами СО2 растет, а площади лесов сокращаются.

Экологический след энергетики – это площадь леса, необходимая, чтобы поглотить выделяемый при производстве углекислый газ без нарушения климатического баланса.

Несколько лет назад энергетический экологический след составил 6,72 млрд.га, а общий экологический след составил 13,65 млрд.га. Получается, что энергетика составляет половину нашего экологического следа!

Как же мы можем уменьшить «энергетический» экологический след? Сейчас много энергии тратится напрасно, например, теряется при транспортировке к потребителю! Поэтому мы можем, во-первых, уменьшить потребление, сделать его более эффективным! А во-вторых, производить энергию более эффективно, чистыми способами, не образующими выбросов.

Посмотрите, что можно сделать: на слайде – полезные советы.

Продукты питания и экологический след.

Сколько места на Земле нужно для того, чтобы снабдить нас едой? Земля нужна под овощные поля, фруктовые сады, пастбища и фермы, под водоемы и участки, безопасно перерабатывающие отходы (навоз, очистки, ботву), а также под леса, которые должны поглощать излишний СО2, выделяющийся при транспортировке продуктов к нашему столу.

Некоторые из этих площадей находятся далеко за пределами нашей страны. Например, потребляя бананы, шоколад, кофе, экзотические фрукты мы «резервируем» для себя земли в тропических странах и не только:

Рассмотрим обычный гамбургер. Для его доставки понадобилось больше калорий, чем есть в нем самом. Пшеница из Канады, Говядина из Аргентины, масло из Новой Зеландии, молоко местное. Соус из Финляндии, вкусовые добавки  маринованные огурцы из Китая, помидоры из Голландии, соль из Украины. Булочка вполне может быть испечена в Москве. Часть ингредиентов генетически модифицирована, использованы химические удобрения и пестициды. Лук из Китая, сыр из Литвы; на топливо для доставки всего этого в Тверь щедро потрачена нефть из России.

Обычному россиянину нужно 1,2 га для выращивания продуктов питания.

Среди них:

— цитрусовые (6 кг) – 15 м.кв.

— Кофе (1 кг) – 10 м.кв.

— бананы (6 кг) – 10 м.кв.

— овощи (77 кг) – 70 м.кв.

— растительное масло – 273 м.кв.

— сахар (37 кг) – 123 м.кв.

— картофель (119 кг) – 60 м.кв.

— хлебобулочные изделия (108 кг) – 1080 м.кв.

— молочные продукты (215 кг) – 4300 м.кв.

— сливочное масло (5 кг) – 1500 м.кв.

Говядина (25 кг) – 625 м.кв.

— свинина (12 кг) – 300 м.кв.

— птица (16 кг) – 250 м.кв.

Последствия питания можно сократить, если сократить потребление мясных продуктов, особенно свинины и говядины, а также покупать продукцию местных производителей.

А теперь проверим свой экологический след: Анкета.

Учащимся выдаются анкеты для заполнения. В каждом из блоков можно выбрать только один из вариантов ответа и отметить то количество баллов, которое соответствует этому ответу.

АНКЕТА «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СЛЕД»

1. Жилье

1.1 Площадь вашего жилья позволяет держать кошку, а собаке нормальных размеров было бы тесновато +7

1.2 Большая, просторная квартира + 12

1.3 Коттедж на 2 семьи +23

Баллы, полученные за ответ на вопрос о жилье, разделите на количество людей, живущих в нем.

2. Использование энергии

2.1. Для отопления вашего дома используется нефть, природный газ или уголь +45

2.2. Для отопления вашего дома используется энергия воды, солнца или ветра +2

2.3 Большинство из нас получает электроэнергию из горючих ископаемых, поэтому добавьте себе +75

2.4. Отопление вашего дома устроено так, что вы можете регулировать его в зависимости от погоды -10

2.5. В холодный период года дома вы тепло одеты, а ночью укрываетесь двумя одеялами -5

2.6. Выходя из комнаты, вы всегда гасите в ней свет -10

2.7. Вы всегда выключаете свои бытовые приборы, не оставляя их в дежурном режиме -10

3. Транспорт

3.1. На работу вы ездите на общественном транспорте +25

3.2. На работу вы идете пешком или едете на велосипеде +3

3.3.Вы ездите на обычном легковом автомобиле +45

3.4. Вы используете большой и мощный автомобиль с полным приводом +75

3.5.В последний отпуск вы летели самолетом +85

3.6. В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял до 12 часов +10

3.7.В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял более 12 часов +20

4. Питание

4.1. В продуктовом магазине или на рынке вы покупаете в основном свежие продукты (хлеб, фрукты, овощи, рыбу, мясо) местного производства, из которых сами готовите обед +2

4.2. Вы предпочитаете уже обработанные продукты, полуфабрикаты, свежемороженные готовые блюда, нуждающиеся только в разогреве, а также консервы, причем не смотрите, где они произведены +14

4.3. В основном вы покупаете готовые или почти готовые к употребление продукты, но стараетесь, чтобы они были произведены поближе к дому +5

4.4. Вы едите мясо 2-3 раза в неделю +50

4.5. Вы едите мясо 3 раза в день +85

4.6. Предпочитаете вегетарианскую пищу +30

5. Использование воды и бумаги

5.1. Вы принимаете ванну ежедневно +14

5.2. Вы принимаете ванну 1-2 раза в неделю +2

5.3. Вместо ванны вы ежедневно принимаете душ +4

5.4. Время от времени вы поливаете приусадебный участок или моете свой автомобиль из шланга +4

5.5. Если вы хотите прочитать книгу, то всегда покупаете ее +2

5.6. Иногда вы берете книги в библиотеке или одалживаете у знакомых -1

5.7. Прочитав газету, вы ее выбрасываете +10

5.8. Выписываемые или покупаемые вами газеты читает после вас еще кто-то +5

6. Бытовые отходы

6.1. Все мы создаем массу отбросов и мусора, поэтому добавьте себе +100

6.2. За последний месяц вы хоть раз сдавали бутылки -15

6.3. Выбрасывая мусор, вы откладываете в отдельный контейнер макулатуру-17

6.4. Вы сдаете пустые банки из-под напитков и консервов -10

6.5. Вы выбрасываете в отдельный контейнер пластиковую упаковку -8

6.6. Вы стараетесь покупать в основном не фасованные, а развесные товары; полученную в магазине упаковку используете в хозяйстве -15

6.7. Из домашних отходов вы делаете компост для удобрения своего участка -5

Подведение итогов: Для определения вашего экологического следа в глобальных гектарах разделите полученное число баллов на 100.

Итоги анкетирования

 Если бы каждый человек жил так, как вы, то нам понадобилось бы несколько планет типа Земля. Давайте посмотрим:

 около 100 баллов – нормальный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни необходима 1 планета Земля)

 до 200 баллов – избыточный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни необходимы 2 планеты типа Земли)

 до 300 баллов – огромный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни необходимы 3 планеты)

 более 300 баллов – катастрофический экологический след

*Комментарий для педагога: Следует учесть, что мы получим экологический след каждого конкретного человека. Для того, чтобы выяснить, каков же экологический след определенной группы людей, необходимо провести элементарную статистическую обработку.

 При обработке анкетных данных вычисляется среднее арифметическое значение баллов для конкретной группы опрошенных, и делаются выводы об экологическом следе данной группы людей.

 Эти баллы отражают только экологический след от личного потребления и образа жизни определенной группы людей. На экологический след сильно влияет экономика региона. Поэтому для развитых стран и регионов мы могли бы увеличить количество баллов, как минимум, еще на 50. Если среди респондентов были люди с разным уровнем и образом жизни, разного пола и возраста (т.е. выборка состоит из типичных представителей населения данного региона), то с учетом экономического состояния можно сделать выводы и об экологическом следе всех людей в конкретном регионе.

 Давайте же постараемся уменьшить свой экологический след, чтобы не было стыдно перед будущими поколениями за тот след на Земле, который мы оставим.

Скачать статью (PDF)

Бабкина Е.В., учитель биологии

Экологическое воспитание младших школьников через интегрированные уроки

Зачем нужно воспитывать в детях бережное отношение к природе? Неужели нельзя обойтись без всех этих глупостей, ведь человек — вершина эволюции и хозяин планеты, имеет право обустраивать мир по своему желанию. Так ли это? Экология — не просто модное слово, которое используется где надо и не надо. Планета, на которой мы живем, не так уж велика, а запасной пока не имеется. «Венец природы», Человек, так относился к своему единственному месту жительства, что Земля уже не может самостоятельно восстановить свое планетарное здоровье: экологический кризис становится все более угрожающим. Только экологически осмысленное поведение каждого жителя планеты может помочь в ее спасении от постепенного разрушения. Но для этого необходимо формировать новый, ответственный тип мышления, прививать новым поколениям экологическую культуру. В конце ХХ века появился термин — экология личности, ставший одним из аспектов нравственности. Невозможно воспитать нравственного человека, не привив ему культуры бережного отношения к миру, в котором он живет. Как же заниматься экологическим воспитанием в рамках учебного процеса?

 Еще со времен К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого главным в каждом уроке является соединение целей обучения и воспитания. В современных учебных стандартах обращается внимание на приоритетное значение воспитания на основе формирования учебной деятельности. В погоне за новыми учебными предметами, за модными технологиями мы подчас забываем, что без формирования духовности, толерантности, совести в человеке любой процесс вскоре вообще может остановиться. Все это воспитывается систематической работой. Урок, система уроков в этом смысле стоит на первом месте, поскольку именно здесь происходит ежедневное живое общение учителя с детьми, когда «личность воздействует на личность». Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Воспитывающее обучение: это обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока охватывает одновременно ряд отношений. Учитель из урока в урок ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, для его формирования необходимо постоянное внимание учителя к воспитательным задачам.

На уроке формируются:

• нравственные качества, отражающие отношение человека к окружающим, которые проявляются через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность;
• отношение к самому себе, которые проявляются в таких качествах как гордость, скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, аккуратность, добросовестность;
• отношение ученика к труду;
• отношение ученика к обществу и коллективу, которое проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам;
• учитель закладывает и развивает основы для формирования нравственных отношений, которые углубляются в общении ребенка с окружающим миром.

По словам В.А.Сухомлинского, воспитание – это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя и ребенка, облегчающее формирование нравственной позиции ребенка в его отношениях с окружающим миром.

Успех в воспитании ответственного отношения к окружающему миру во многом зависит от первого этапа обучения – начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры. Экологическое образование и воспитание должно решить следующие задачи:

• учить понимать взаимосвязи в природе; понимать, что природа – это непреходящая ценность, среда обитания и дом человека;
• развивать потребность общаться с природой, наслаждаться ее красотой и величием;
• овладевать практическими знаниями и умениями, позволяющими правильно строить свои взаимоотношения с природой.

Обучающиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках и на внеклассных мероприятиях. В процессе обучения формирование отношения к природе должно выступать как одно из сторон нравственного, патриотического, эстетического воспитания.

Воспитание направлено на формирование экологически целесообразных потребностей общения с окружающей средой, сбережения ее от загрязнения и разрушения. Воспитание – это формирование привычки соблюдать экологические предписания и запреты, желания и намерения решать экологические проблемы в своей местности, в своей стране, в мире. Нужно воспитывать в ребенке не только созерцательное отношение к природе, но и, что особенно важно, созидательное. Только зародив в душе учеников уважение и любовь к природе, ее жизни, можно быть уверенным, что там уже не будет места варварству. Жизнь человека напрямую зависит от жизни природы, поэтому, охраняя ее, человек, прежде всего, охраняет свою жизнь. Человек – неотъемлемая часть природы.

Эта мысль должна прослеживаться во всех учебных предметах.

Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры младших школьников. Продумав функции отдельных предметов в экологическом образовании и воспитании учащихся, осуществляю целенаправленное руководство учебным процессом с помощью интегрированных уроков.

Прогрессивные педагоги разных эпох – Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и другие – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Знания о природе, получаемые учащимися в начальной школе, становятся естественнонаучным фундаментом диалектико-материалистического мировоззрения. Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины позволяет детям усвоить ведущие мировоззренческие идеи: единство неживой и живой природы, их взаимосвязи, человек как часть природы, формы развития материи, тела и их движение и т.д.

Интегрированный урок – это междисциплинарная форма учебного процесса, который базируется, главным образом, на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:

• способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
• позволяют учесть опыт школьника, разнообразить методы и приемы работы, избежать повторов одних и тех же знаний в разных учебных предметах и тем самым уменьшить затраты ребенка на освоение знаний;
• учебный материал отбирается и располагается таким образом, что позволяет строить его изучение синхронно;
• не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;
• интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Интегрирование на межпредметной основе в дидактической системе предполагает адекватность действий учителя и действий учащихся. В моей практике проведение интегрированных уроков, способствующих экологическому образованию и воспитанию младших школьников, занимает одно из ведущих мест. Считаю, что работа по интегрированию должна носить системный характер. В процессе моей работы сложилась следующая система работы по интегрированию:

1. На целевом этапе ставится общепредметная цель. Учащиеся под моим руководством должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов; направляю внимание не только на усвоение обобщенных знаний, но и на развитие умений переноса и синтеза.
2. На мотивационном этапе стимулирую учащихся к получению мировоззренческих знаний, к их обобщению.
3. На этапе введения нового материала привлекаю опорные знания из других предметов на уровне общих понятий, комплексных проблем. Учащиеся усваивают эти общепредметные понятия, проблемы на уровне обобщенных знаний.
4. На этапе выбора средств предлагаю наглядные пособия, учебники, таблицы, схемы, практические задания, способствующие обобщению.
5. Следующий этап – результативный. Применяю педагогические умения осуществлять интеграцию в целях образования, развития, воспитания, формируя способность учащихся применять обобщенные знания.
6. На этапе контроля осуществляю взаимооценку, взаимоконтроль знаний учащихся по сочетаемым предметам, оцениваю качество усвоенияю

 Наряду с урочной системой немаловажную роль в формировании экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире играет внеклассная работа. На развития экологической культуры у младших школьников существенное влияние оказывают различные интеллектуальные, познавательно-игровые мероприятия.

Таким образом, благодаря продуманной, систематической урочной и внеклассной работе в начальной школе можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим.

Скачать урок (PDF)
Презентация (PPT)

Лапченко Н.В., учитель начальных классов

Экологическое воспитание как основа формирования экологической культуры подрастающего поколения

   В настоящее время, очевидно, что деятельность человека стала глобальным фактором, видоизменяющим облик нашей планеты. Ещё в середине прошлого века это вызывало чувство восхищения. Однако в течение последних лет всё переменилось. Последствия научно-технического прогресса обходятся очень высокой ценой. Природа не может защитить себя от равнодушного, потребительского, порой – варварского к ней отношения, чрезмерного вмешательства человека в ход естественных процессов, которое вызывает гибель растений, животных, загрязнение окружающей среды…Не столь далека и проблема исчерпания природных ресурсов. 

    Одним из важнейших направлений разрешения этих проблем является осознание причин этих бед: экологическая безграмотность населения, необходимость формирования и совершенствование экологической культуры. 

    Экологическое воспитание начинается с самого раннего детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребёнка, его понимание добра и зла, плохого и хорошего. Здесь, особенно важное значение, имеет позиция семьи, детских учреждений, средств массовой информации и главное – привлечение самих детей к уходу за растениями и животными, воспитание у них ответственности за чистоту окружающей территории и, несомненно, наглядный положительный пример самих взрослых. Ведь не секрет, что дети обычно перенимают поведенческие навыки у взрослых. К сожалению, в настоящее время, население России имеет низкий уровень экологического сознания. 

    Экологическая культура может и должна формироваться на протяжении всей жизни человека. И прежде всего – в системе образования: в детских садах, школах. Только экологически культурная личность сможет правильно. Только грамотное экологическое поведение в быту, на отдыхе, в процессе любой деятельности каждого человека  сможет стать экологически безопасным и целесообразным. 

 Формирование ответственного отношения каждого гражданина к окружающей среде продолжительно по времени и связано с изменением потребительского отношения к природе. Мы, люди – только часть природы.  Но в наших силах хотя бы что-то изменить. Только совместная системная деятельность природоохранных учреждений, средств массовой информации, учреждений культуры и образования по формированию экологической культуры в обществе, изменение экологического поведения каждого человека постепенно может привести  к положительным результатам. И мы, учителя, просто не можем остаться в стороне.

  На уроках «Окружающий мир» и  во внеурочное время используют  различные технологии по формированию экологической культуры подрастающего поколения.  А полноценный эффект будет достигнут только тогда, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры каждого человека.  

 Под экологической культурой мы понимаем часть общечеловеческой культуры, которая определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социально-природной средой, которая  проявляется в системе ценностных ориентации и деятельности человека. 

       Участниками образовательного процесса являются не только учащиеся, но и педагоги  и родители, поэтому основной целью  является: 

— формирование экологической культуры  личности как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой. 

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи: 

1)  оптимизировать содержание дополнительного образования и программно – методического  обеспечения экологического образования в школе; 

2) повысить практическую значимость природоохранной деятельности ; 

3)  обеспечить повышение образовательного процесса и общественности о состоянии  окружающей среды, на основании  результатов проектно – исследовательской деятельности учащихся.

 Скачать статью (PDF)

Кудашова Ю.Ю., учитель начальных классов

Воспитание экологической культуры, как основа экологического поведения подрастающего поколения

 В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от возраста и профессии.

     Экологическое образование – подразумевает конечный результат, итоговую сумму знаний по экологии, которой должен овладевать человек на каждом этапе обучения и которая предусмотрена Государственным стандартом.

     Но само по себе образование не гарантирует реального природосообразного поведения человека.
Экологическое воспитание – это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии, которые он усвоил в процессе обучения.

Экологическая культура – реальное каждодневное поведение человека в природе. Важной составляющей экологической культуры является культура взаимоотношения людей и понимание значимости сохранения чистоты окружающей природы.

Основными составляющими экологической культуры человека являются:

— знания человека о природе, ее взаимосвязях, о влиянии деятельности человека на природные объекты, о способах сохранения и восстановления природной среды

— интерес к природе, к живым и неживым объектам природы, к проблеме ее охраны;

— потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;

— умение видеть красоту в окружающей природной среде;

— позитивная разнообразная деятельность, направленная на сохранение и преумножение природы, достойное поведение в окружающей человека среде.

В Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г. экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы.

Экологическое воспитание должно включать бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

К.Д. Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать облагораживать природную среду.

Экологическое образование имеет специальные методы, включающие детей в коллективный поиск; это создание проблемных ситуаций, ситуация учебного опроса, метод коллизий, метод решения учебных задач, учебный диалог и другие.

Решение задач экологического воспитания возможно на любом уроке, а также во внеурочной деятельности.

 Внеурочная работа позволяет организовать практическую деятельность учащихся, воспитание экологического поведения.  Дети учатся видеть красоту в окружающем мире. Ведь чистота на планете начинается с чистоты в нашем доме.

Скачать статью (PDF)
Презентация (PPT)

Черкасова Ю.В., учитель начальных классов

Принципы экологического образования — Национальное распространение информации о водных ресурсах

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Целью экологического образования является развитие населения мира, которое осведомлено об окружающей среде и связанных с ней проблемах и обеспокоено их проблемами, а также обладает знаниями, навыками, отношением, мотивацией и приверженностью для индивидуальной и коллективной работы над решениями проблем. текущие проблемы и предотвращение новых (Белградская хартия, ЮНЕСКО, 1976 г.).

. . . Первая в мире межправительственная конференция по экологическому образованию приняла Тбилисскую декларацию в 1978 году. Эта декларация основывалась на Белградской хартии и установила три широкие цели экологического образования. Эти цели закладывают основу для большей части того, что было сделано на местах:

Содействовать ясному пониманию и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах;

Предоставлять каждому человеку возможность приобрести знания, ценности, отношения, приверженность и навыки, необходимые для защиты и улучшения окружающей среды;

Для создания новых моделей поведения отдельных лиц, групп и общества в целом по отношению к окружающей среде.

По мере развития области экологического образования эти принципы изучались, критиковались, пересматривались и расширялись. Они по-прежнему служат прочной основой для общего взгляда на основные концепции и навыки, которые необходимы экологически грамотным гражданам. С 1978 года такие органы, как Комиссия Брундтланд (Brundtland, 1987), Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио (UNCED, 1992), Салоникская декларация (ЮНЕСКО, 1997) и Всемирный саммит по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (Соединенные Штаты Америки) Nations, 2002) повлияли на работу многих педагогов, подчеркнув важность рассмотрения окружающей среды в контексте влияния человека.Эта перспектива расширила акцент экологического образования, сосредоточив больше внимания на социальной справедливости, экономике, культуре и политической структуре.

Экологическое образование основывается на убеждении, что люди могут жить в согласии с природой и действовать справедливо по отношению друг к другу. Еще одно фундаментальное убеждение заключается в том, что люди могут принимать обоснованные решения с учетом будущих поколений. Экологическое образование направлено на построение демократического общества, в котором эффективные, экологически грамотные граждане участвуют творчески и ответственно.”(NAAEE, 2000)

НАИЛУЧШИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (NAAEE, 2000)

1. Включите обучение навыкам и пониманию, важным для экологической грамотности.

• Навыки опроса и анализа
• Знание экологических процессов и систем
• Навыки понимания и решения экологических проблем
• Личная и гражданская ответственность

2. Применить базовое понимание целей, теории, практики и истории области экологического образования.

• Основные характеристики и цели экологического образования
• Как осуществляется экологическое образование
• Эволюция экологического образования

3. Применять профессиональные обязанности.

• Образцовая практика экологического образования
• Акцент на образование, а не на пропаганду
• Постоянное повышение квалификации

4. Объедините уникальные особенности экологического образования с основами высококачественного образования, чтобы разработать и внедрить эффективное обучение.

• Знания учащихся
• Знание методик обучения [ссылка на Инструменты для обучения]
• Планировка для инструкции [ссылка на план]
• Знание материалов и ресурсов экологического образования
• Технологии, способствующие обучению
• Настройки для инструкции
• Планирование учебной программы

5. Способствовать обучению. Предоставьте учащимся возможность участвовать в открытом исследовании и расследовании, особенно при рассмотрении спорных вопросов окружающей среды, требующих от учащихся серьезного размышления над своей собственной и чужой точкой зрения.Предоставить:

• Климат для изучения окружающей среды
• Инклюзивная и совместная учебная среда
• Гибкая и отзывчивая инструкция

6. Сделайте оценку и оценку неотъемлемой частью обучения и программ.

ПРИМЕЧАНИЯ И ССЫЛКИ

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Превосходство в экологическом образовании: Руководство для обучения K-12. Североамериканская ассоциация экологического образования, Вашингтон, Д.C. Введение было адаптировано из работы доктора Бора Симмонса.

Североамериканская ассоциация экологического образования. 2000. Руководство по подготовке и профессиональному развитию педагогов-экологов Вашингтон, округ Колумбия. Объяснения и примеры принципов экологического образования.

История экологического образования с объяснением эволюции его определения доступна в работе, опубликованной в рамках Национального проекта передового опыта в области экологического образования, программы Североамериканской ассоциации экологического образования, www.naaee.net.

Дальнейшее обсуждение молодежной заботы об окружающей среде и связанных тем доступно на ресурсах Cooperative Extension Youth Environmental Stewardship. Например,

Earth Connections: вовлечение молодежи в общественную экологическую деятельность

Цели, задачи и принципы экологического образования

Экологическое образование: цели, задачи и принципы экологического образования!

Экологическое образование занимается теми аспектами человеческого поведения, которые более непосредственно связаны с взаимодействием человека с биофизической средой и его способностью понимать это взаимодействие.

Одна из самых серьезных проблем, с которыми сегодня сталкивается мир, — это загрязнение окружающей среды. Человек чрезмерно эксплуатирует природу за счет окружающей среды. Необходимо срочно информировать людей об ухудшении состояния окружающей среды. Образование и участие общественности могут изменить и улучшить качество окружающей среды.

Согласно ЮНЕСКО, «Экологическое образование — это способ реализации целей защиты окружающей среды. Это не отдельная отрасль науки, а междисциплинарная область изучения на протяжении всей жизни.«Это означает образование, направленное на защиту и улучшение окружающей среды, и образование как инструмент развития для улучшения качества жизни человеческих сообществ.

Задачи экологического образования:

Целями экологического образования являются:

1. осведомленность:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания о загрязнении и деградации окружающей среды.

2. Знание:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам получить знания об окружающей среде за пределами непосредственного окружения, включая удаленное окружение.

3. Отношения:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам приобрести набор ценностей для защиты окружающей среды.

4. Развитие навыков и потенциала:

Чтобы помочь социальным группам и отдельным лицам развить навыки, необходимые для распознавания формы, формы, звука, прикосновения, привычек и среды обитания.Далее, развивать способность делать беспристрастные умозаключения и заключения.

5. Участие:

Предоставить социальным группам и отдельным лицам возможность активно участвовать на всех уровнях в принятии экологических решений.

Есть четыре области принятия решений:

(a) типы экологических вопросов, по которым могут приниматься решения;

(b) Физические условия предполагаемого экологического решения, включая его пространственный масштаб;

(c) Типы социальных групп и отдельных лиц, которые могут взаимодействовать в процессе, ведущем к принятию экологического решения; и

(d) Срок, в течение которого должно быть принято решение.

Цели экологического просвещения

ЮНЕСКО выделила следующие цели экологического образования:

Цель экологического образования — четко показать экономическую, социальную, политическую и экологическую взаимозависимость современного мира, в котором решения и действия разных стран могут иметь международные последствия. Экологическое образование должно, в этом отношении, способствовать развитию чувства ответственности и солидарности между странами и регионами как основы нового международного порядка, который будет гарантировать сохранение и улучшение окружающей среды.

Основная цель экологического просвещения на низовом уровне состоит в том, чтобы научить людей и сообщества понять сложную природу естественной и искусственной среды. Кроме того, приобрести знания, ценности, отношения и практические навыки для ответственного и эффективного участия в прогнозировании и решении социальных проблем, а также в управлении качеством окружающей среды.

Следовательно, необходимые шаги для экологического образования:

а) осведомленность;

(б) Знание;

(c) Формирование отношения к мотивации защиты окружающей среды;

(d) Оценка экологических мер; и

(e) Повышение квалификации и потенциала!

По данным Д.Преподаватели окружающей среды Х. Медоуза на всех континентах разрабатывают материалы и методы, столь же разнообразные, как и разные культуры и экосистемы на Земле. Он перечисляет некоторые ключевые концепции, лежащие в основе всего экологического образования. Это пища для размышлений, уровни существования, сложные системы, рост населения и его вместимость, экологически устойчивое развитие, социально устойчивое развитие, знания, неопределенность и святость.

Руководящие принципы экологического образования:

Это следующие:

1.Принципы использования ресурсов :

(a) Использование ресурсов требует долгосрочного планирования, если мы хотим добиться действительно устойчивого развития.

(b) Обоснование использования возобновляемых источников энергии — это разумный способ сохранения ресурсов при одновременном получении от них максимальной выгоды.

(c) Образ жизни, сильно зависящий от стремительно сокращающихся невозобновляемых источников энергии (например, ископаемого топлива), нестабилен.

2. Принципы почвы :

(a) Защита почв и поддержание устойчивого сельского хозяйства являются важными факторами выживания цивилизаций и поселений.

(b) Эрозия почвы — это необратимая потеря основных ресурсов, и ее необходимо предотвращать.

(c) Растительный покров (трава, лес) важен для баланса природы и сохранения почвы, помимо того, что это используемые природные ресурсы.

3. Принципы защиты дикой природы :

(a) Популяция диких животных важна с эстетической, биологической и экономической точек зрения.

(b) Заповедники и другие охраняемые районы дикой природы имеют важное значение для защиты исчезающих видов, поскольку они сохраняют среду обитания.

(c) Выживание человечества тесно связано с выживанием диких животных, которые зависят от одних и тех же систем жизнеобеспечения.

4. Принципы экологического менеджмента :

(a) Рациональное управление окружающей средой выгодно как для человека, так и для окружающей среды.

(b) Управление природными ресурсами должно осуществляться рациональным образом.

(c; Устранение отходов за счет переработки и разработки экологически чистых.

Технологии важны для современного общества, помогая снизить потребление ресурсов.

(d) Человеческая деятельность и технологии значительно влияют на природную среду и могут повлиять на ее способность поддерживать жизнь, в том числе человеческую.

5. Прочие принципы :

(a) Отношения между людьми и окружающей их средой опосредованы их культурой, т.е.

(b) Культурное, историческое и архитектурное наследие очень нуждается в охране.

Концепции экологического образования:

Любая учебная программа должна быть основана на хорошо продуманных и четко определенных концепциях, которые желательно усвоить учащимся. Некоторые важные концепции экологического образования имеют междисциплинарное значение, например, загрязнение окружающей среды, несущая способность, экосистемы, экология, сохранение и т. Д.

Что такое экологическое образование? | Экологическое образование (EE)

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды.В результате люди развивают более глубокое понимание проблем окружающей среды и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений.

Компонентами экологического образования являются:

• Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
• Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
• Отношение забота об окружающей среде и мотивация улучшать или поддерживать качество окружающей среды
• Навыки для выявления и помощи в решении экологических проблем
• Участие в деятельности, ведущей к решению экологических проблем

Экологическое просвещение не пропагандирует конкретную точку зрения или образ действий.Скорее, экологическое образование учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и улучшает их собственные навыки решения проблем и принятия решений.

Закон о национальном экологическом образовании 1990 г. требует от EPA обеспечить руководство на национальном уровне для повышения экологической грамотности. EPA учредило Управление экологического просвещения для реализации этой программы.

Цели и задачи

ES | Экологические исследования

Экологические исследования как академическая область — это результат усилий, направленных на понимание разнообразных изменений, которые люди внесли в наш мир, и реагирование на них.Студенты, изучающие экологию, заинтересованы в благополучии многих человеческих и нечеловеческих сообществ, которые формируют эту планету. Программа экологических исследований активно способствует развитию у наших студентов как взаимодействия, так и осознанного размышления об этих сообществах. С этой целью учебная программа включает междисциплинарное ядро ​​ , которое побуждает студентов изучать социальные, эстетические, этические, научные и технические аспекты экологических вопросов; концентрации , которые позволяют студентам подойти к этим вопросам с более сфокусированными знаниями и методологическими инструментами; и исследовательский курс с участием сообщества .

Голы

Рассмотреть, как естественная и искусственная среда формируется и формируется множеством социокультурных и политических факторов.

Думать, выходя за рамки существующих дисциплинарных границ, памятуя о разнообразных формах знаний и опыта, возникающих в результате взаимодействия человека с окружающим миром.

Жить ответственно и ценить экологическую и культурную историю мест, в которых они живут.

Для развития сострадания, любопытства, сотрудничества и надежды.

Воспитывать знания, уважение и любовь к естественным и человеческим сообществам центрального штата Мэн, места, где они проводят четыре года формирования своей жизни.

Развивать навыки анализа и общения с учетом дисциплинарных традиций и разнообразия публики.

Особые объективы

Наши выпускники должны уметь

• признать взаимосвязь множества факторов в экологических проблемах
• конструктивно взаимодействовать с различными формами знаний и опыта
• определить несколько масштабов, участников и ставок проблемы
• признают и применяют методологические подходы социальных, естественных и гуманитарных наук
• определить допущения, присущие аргументам и перспективам
• оценивать и интерпретировать различные формы свидетельств, включая текст, данные и другие средства массовой информации об окружающей среде
• продуктивно работать с сотрудниками академии и за ее пределами над междисциплинарными совместными проектами
• четко и компетентно сообщать об экологических проблемах и вопросах понимания различным аудиториям в соответствующих формах
• развивать и ценить экологическую и культурную историю Льюистон-Оберн (и любого другого места, где они обитают)

10 главных преимуществ экологического образования

Экологическое образование (EE) связывает нас с окружающим миром, обучая нас как природной, так и искусственной среде.ЭЭ повышает осведомленность о проблемах, влияющих на окружающую среду, от которой мы все зависим, а также о действиях, которые мы можем предпринять для ее улучшения и поддержания.

Вне зависимости от того, вносим ли мы природу в класс, выводим учащихся на улицу, чтобы учиться, или находим момент для обучения на прогулке с семьей, EE имеет много преимуществ для молодежи, преподавателей, школ и сообществ.

Как давний сторонник экологического образования и адъюнкт-профессор ЭО в Университете Висконсина — Стивенс Пойнт, я страстно желаю вдохновлять будущих преподавателей в этой области.На протяжении многих лет я просил каждый из моих классов рассказать о причинах, по которым они преподают ЭЭ, что это значит для них и как это может принести пользу учащимся всех возрастов. Вот десять наших основных преимуществ EE.

10 главных преимуществ экологического образования

1. Воображение и энтузиазм усиливаются
   

   EE — это практическое интерактивное обучение, которое пробуждает воображение и раскрывает творческие способности. Когда ЭО интегрировано в учебную программу, студенты проявляют больше энтузиазма и участвуют в обучении, что повышает их успеваемость в основных академических областях.

2. Обучение выходит за рамки классной комнаты
   

   EE не только предлагает возможности для экспериментального обучения вне класса, но и позволяет студентам устанавливать связи и применять полученные знания в реальном мире. ЭО помогает учащимся увидеть взаимосвязь социальных, экологических, экономических, культурных и политических вопросов.

3. Развитие критического и творческого мышления
   

   EE побуждает студентов исследовать, исследовать, как и почему что-то происходит, и принимать собственные решения по сложным экологическим вопросам.Развивая и укрепляя навыки критического и творческого мышления, ЭЭ помогает воспитать новое поколение информированных потребителей, работников, а также политиков или лиц, принимающих решения.

4. Допуск и понимание поддерживаются
   

   EE побуждает студентов исследовать разные стороны проблем, чтобы понять полную картину. Это способствует толерантности к разным точкам зрения и культурам.

5. Государственные и национальные стандарты обучения соответствуют нескольким предметам
   

   Включая методы ЭО в учебную программу, учителя могут объединить естественные науки, математику, языковые навыки, историю и многое другое в один насыщенный урок или мероприятие, при этом соблюдая многочисленные государственные и национальные академические стандарты во всех предметных областях.Занятия на улице или занятие природой в помещении создают отличный фон или контекст для междисциплинарного обучения.

6. Снижение биофобии и дефицита природы
   

   Открывая для учеников природу и позволяя им учиться и играть на улице, ЭО способствует их чуткости, признательности и уважению к окружающей среде. Он борется с «природным дефицитом»… и это УДОВОЛЬСТВИЕ!

7. Поощряется здоровый образ жизни
   

   EE привлекает учащихся к активному отдыху и помогает решать некоторые проблемы со здоровьем, которые мы наблюдаем у детей сегодня, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.Хорошее питание часто подчеркивается посредством ЭЭ, а стресс снижается за счет увеличения времени, проведенного на природе.

8. Сообщества усилены
   

   EE способствует появлению чувства места и связи через участие сообщества. Когда учащиеся решают узнать больше или предпринять действия по улучшению окружающей среды, они обращаются к экспертам сообщества, донорам, волонтерам и местным учреждениям, чтобы помочь объединить сообщество, чтобы понять и решить экологические проблемы, влияющие на их район.

9. Мы принимаем ответственные меры для улучшения окружающей среды
   

   EE помогает учащимся понять, как их решения и действия влияют на окружающую среду, развивают знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также способы, которые мы можем предпринять, чтобы сохранить нашу окружающую среду здоровой и устойчивой в будущем. Программы служебного обучения, предлагаемые PLT и другими организациями по энергоэффективности, предоставляют учащимся и учителям поддержку в виде грантов и других ресурсов для реализации проектов.

10. Учащиеся и учителя наделены полномочиями
    

    EE способствует активному обучению, гражданственности и лидерству студентов. Это дает молодежи возможность поделиться своим мнением и изменить мир к лучшему в своей школе и в своих сообществах. ЭО помогает учителям развивать свои собственные экологические знания и навыки преподавания. Я надеюсь, что эта «десятка» преимуществ вселит в вас уверенность и приверженность включению ЭЭ в вашу учебную программу!

Хотите больше ресурсов?

Susan Toth

Susan Toth более тридцати лет преподает программы экологического просвещения для всех, от детей младшего школьного возраста до пожилых людей.Она была директором по образованию в Центре экологического образования Pine Jog при Атлантическом университете Флориды, а также работала в качестве дополнительного преподавателя в Университете Висконсина в Стивенс Пойнт, где преподавала теорию и практику экологического образования.

Экологическое образование — обзор

Экологическое просвещение

Идея экологического просвещения вошла в общественный дискурс в конце 1960-х годов. Среди рекомендаций Стокгольмской конференции 1972 года было «учредить международную программу экологического образования.Впоследствии ЮНЕСКО и ЮНЕП взяли на себя обязательство подготовить учебные материалы, установить приоритеты, разработать пилотные проекты и организовать встречи. Результатом стала конференция в Тбилиси, Грузия, в 1978 году, спонсируемая ООН, на которой было выработано консенсусное заявление, включающее слова:

Экологическое образование … должно составлять всестороннее образование на протяжении всей жизни … оно должно готовить человека к жизни через понимание основных проблемы современного мира, а также предоставление навыков и атрибутов, необходимых для того, чтобы играть продуктивную роль в улучшении жизни и защите окружающей среды с должным учетом этических ценностей.Принимая целостный подход, основанный на широкой междисциплинарной основе, он воссоздает общую перспективу, которая признает тот факт, что природная среда и созданная человеком среда глубоко взаимозависимы….

На Тбилисской конференции была выработана 41 рекомендация, охватывающая потребности в экологическом образовании между развитыми и менее развитыми странами. В последующие десятилетия инициативы, в том числе инициированные Повесткой дня на 21 век (см. Статью 36) , и дискуссии о Хартии Земли, превратили обсуждение экологического образования в основную часть диалога о роли образования по отношению к человечеству. перспектива.Нет серьезной дискуссии о переходе к устойчивости, начатом в Докладе Брундтланд в 1987 году, который не включает изменение целей и методов обучения. В Тбилиси (Министерство здравоохранения, образования и благосостояния США, 1978) и Таллуар (ЮНЕСКО, 1977), а также на последующих международных встречах четко прослеживается твердый консенсус в отношении важности окружающей среды в высшем образовании.

Несмотря на значительный прогресс, как в концептуальном, так и в практическом плане, существуют серьезные различия в целях и методах экологического образования, которые отражают и, в некотором смысле, усиливают более крупные разногласия по поводу образования.На самом низком уровне существует общее мнение, что молодежь должна что-то знать о том, как природа работает как физическая система — основы биологии и планетологии. Значительно меньше согласия относительно того, как это должно быть включено в стандартную учебную программу или на каком уровне. Большинство начальных школ включает в себя такие компоненты учебного плана, как «проектное дерево обучения» или «Мокрый и дикий», которые знакомят детей с тем, что когда-то называлось естественной историей, наряду с некоторым практическим опытом и практическими навыками на открытом воздухе.Но более позднее включение ценностей или обсуждение причин экологических недугов часто вызывало споры, особенно когда это приводило к вопросам об общепринятых экономических или политических взглядах.

В важных отношениях все образование — это экологическое образование, то есть посредством того, что включено или исключено, учащихся учат тому, что они являются частью экологических систем или отдельно от них. Стандартный учебный план, ориентированный на дисциплину, мог способствовать формированию образа мышления, который помогал создавать экологические проблемы путем разделения предметов по рамкам и концептуального отделения людей от природы.В результате выпускники часто не осведомлены об экологических отношениях или о том, почему они заслуживают внимания. Неудивительно, что в первом ответе на предложения по экологическому образованию была сделана попытка включить экологические вопросы и экологию в формальное образование в качестве своего рода дополнения. Более радикальные критики предложили реформировать формальное образование в экологическом русле, подняв другой, не менее спорный вопрос. С любой точки зрения, неправильное управление окружающей средой и более широкое обсуждение устойчивости поднимают вопросы о значении господства человека над природой, или, точнее, как К.С. Льюис как-то сказал: что для одних людей означает контроль над другими людьми посредством овладения некоторыми частями природы? Какие основные знания об окружающей среде должны быть стандартными в учебной программе? В основе таких вопросов лежат важные различия в том, что значит быть человеком, какая часть этого определения должна оставаться неприкосновенной, а также в отношении манипулирования природными системами с помощью технических средств, таких как генная инженерия. Иными словами, проблема в образовании или в образовании?

Что можно сказать с уверенностью, так это то, что государственное и высшее образование не справлялось с задачей привить необходимые знания об окружающей среде.Опросы общественного мнения показывают высокий уровень поддержки качества окружающей среды, но мало экологических знаний. Говоря словами одного типичного опроса, люди приобрели «существенное знание экологических проблем, но [им] предстоит пройти долгий путь в развитии рабочих знаний об окружающей среде / энергетике». Многое из того, что люди знают об окружающей среде, получено от телевидения по частям, а не из непосредственного опыта общения с природой или культурной передачи.

Особенно обнадеживает развитие экологического образования в высших учебных заведениях.Основываясь на инновациях 1980-х годов, в Европе, Австралии и США возникло активное движение за экологию университетских городков, наряду с широким обсуждением устойчивости образовательных учреждений. Начиная с изучения продуктов питания в колледжах, использования энергии и загрязнения окружающей среды, в последующие десятилетия движение выросло до всемирного масштаба. Сотни колледжей и университетов по всему миру организовали усилия по систематическому сокращению энергопотребления, водопотребления и материальных потоков. Устойчивость кампуса и стабильность климата стали центром институционального планирования, закупок и строительства.Начиная с конца 1990-х годов с появлением средств для улучшения и измерения экологических характеристик зданий, строительство учебных заведений претерпевает быструю революцию. Стандарты экологичных или высокоэффективных зданий все чаще рассматриваются как необходимые для снижения затрат на электроэнергию и техническое обслуживание, а также лаборатории для исследований и образования. Многие из проблем устойчивости — экологический дизайн, применение солнечной энергии, очистка воды, производство продуктов питания, восстановление окружающей среды и управление ландшафтом — могут быть изучены в зданиях и прилегающих ландшафтах в масштабах, которые являются значительными, но управляемыми.Учитывая недавние разработки во многих университетских городках, не исключено, что образовательные учреждения на всех уровнях однажды станут моделями экологического дизайна, отражающими более масштабные решения, необходимые для перехода к устойчивости.

Решительный шаг вперед в осознании важности образования для устойчивого развития был сделан в 2015 году, когда государства-члены ООН утвердили так называемые цели устойчивого развития (ЦУР), набор из 17 целей и 169 задач. , чтобы поддержать переход страны к устойчивому развитию к 2030 году.В структуре ЦУР признается центральная важность образования и она включается в большинство из 17 ЦУР. В частности, ЦУР 4 специально направлена ​​на «Обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех», а задача 4.7, озаглавленная «Образование в интересах устойчивого развития и глобальной гражданственности», посвящена устойчивому и справедливому образованию « к 2030 году. обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия, глобального гражданства и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие .

Образование конкретно упоминается и в других задачах: задача 12.8 ( к 2030 году, обеспечить, чтобы люди повсюду имели соответствующую информацию и осведомленность об устойчивом развитии и образе жизни в гармонии с природой ) и задача 13.3 ( Повышение уровня образования, осведомленности— повышение человеческого и институционального потенциала в области смягчения последствий изменения климата, адаптации, уменьшения воздействия и раннего предупреждения ) являются наиболее актуальными среди прочих.

Преимущества экологического образования | NEEF

Использование уличных условий, таких как школьный двор, близлежащие парки или общественные территории, такие как заповедники, водно-болотные угодья или даже национальные парки, может привнести ощущение богатства и актуальности в традиционную школьную программу.Помимо приобретения ценных навыков и знаний об окружающей среде, студенты часто добиваются успехов в других академических областях.

Повышение вовлеченности учащихся и академических достижений

В мире, где становится все сложнее заинтересовать учащихся уроками в классе, экологическое образование предлагает учащимся и учителям полезный способ связать свое понимание мира природы с учеными.

В исследовании, посвященном изучению того, как обучение на открытом воздухе влияет на удовлетворение основных психологических потребностей, исследователи собрали данные, относящиеся к неделе обучения в двух учебных заведениях: обычном классе и курсе обучения на открытом воздухе на дому.Эти две настройки включали социальное обучение, личностное развитие и экологические знания в региональном контексте, поскольку студенты работали в группах, чтобы узнать о различных научных темах. Студенты заполнили анкеты в каждом учебном заведении, чтобы оценить эффект, который они имели. Кроме того, исследователи провели групповые интервью, которые позволили лучше понять взгляды и убеждения студентов.

Анализ данных показывает, что удовлетворение основных потребностей на открытом воздухе выше, чем в помещении, и, что более важно, программа на открытом воздухе вызвала наибольший рост внутренней мотивации студентов.Когда у студентов более высокая внутренняя мотивация, их поведение определяется внутренними наградами, а не внешними наградами, такими как плохие оценки. Таким образом, обучение доставляет больше удовольствия, а учащиеся более вовлечены. ¹

Вспомогательное исследование также утверждает, что экологическое образование и программы на открытом воздухе, использующие исследовательское обучение, могут значительно улучшить отношение учащихся к обучению. Кроме того, когда опыт обучения на открытом воздухе проводится подготовленными учителями в знакомой обстановке, учащиеся становятся более вовлеченными и получают более высокие научные достижения. ²

Исследование 2003 года проиллюстрировало влияние структурирования учебной программы в соответствии с государственными стандартами при организации мероприятий и многопрофильных учебных единиц по экологическим темам, поскольку у детей есть естественный интерес к окружающей среде. Заинтересованные студенты — это мотивированные студенты, а мотивация является ключевым элементом академической успеваемости. В ходе исследования учащиеся этих школ с большим энтузиазмом относились к обучению и лучше успевали. Учителя также с большим энтузиазмом относились к обучению — они принесли в класс более инновационные учебные стратегии и взяли на себя большую роль в изменении школы. ³

Развивает уверенность в исследовании и решении местных проблем

Образование на основе окружающей среды подчеркивает особые навыки критического мышления, имеющие центральное значение для «хорошей науки» — вопросы, исследования, формирование гипотез, интерпретация данных, анализ, выработка выводов и решение проблем. Старшеклассники, участвующие в интенсивной летней программе, ориентированной на городскую экологию, проводили научные исследования своих городских экосистем с использованием географических информационных систем (ГИС) и компьютерного моделирования.С помощью этих инструментов учащиеся узнают об экологических услугах, предоставляемых пологом городского леса, и о влиянии городского шума на пение птиц.

Занимаясь реальными проектами, а не просто выполняя упражнения из рабочей тетради, учащиеся повышают свою научную эффективность. Проведя предварительные и последующие опросы студентов об их убеждениях и опыте во время этого исследования, исследователи обнаружили, что, привлекая студентов к местным и целевым целевым исследованиям в области экологии, студенты научились исследовать и решать местные проблемы, что повысило их способность изучать естественные науки. ⁴

В 21 веке использование технологий становится все более важным в повседневной жизни. Используя технологии для обучения концепциям экологического образования, преподаватели прививают учащимся ценные жизненные навыки. В одном исследовании наблюдались эффекты использования цифровых технологий во время обучения на открытом воздухе. В рамках проекта EARPOD («Привлечение групп риска на открытом воздухе», цифровая технология) использовалась интегрированная технологическая программа для привлечения недостаточно охваченных образовательных программ учащихся к экологическому просвещению, а также для изучения эффективности внедрения технологий в их образовательный опыт.Результаты показали, что студенты сообщили об увеличении использования технологий на открытом воздухе, получили знания о доступных технологиях и расширили свои знания о различных технологиях. Этот рост технических знаний приводит к увеличению уверенности при использовании технологий. ⁵

Развивает интерес к карьере в STEM

По мере того, как мир становится все более взаимосвязанным и сложным, молодежь должна обладать навыками и знаниями для исследования и решения проблем.Поскольку тем, кто работает в STEM, часто ставят задачу найти решения мировых проблем, студентов необходимо познакомить с этими навыками и начать изучать карьеру в STEM с раннего возраста. В 2014 году в рамках экспериментального исследования изучалось влияние программы по гражданской науке на научную успеваемость учащихся средней школы и их мотивацию к карьере в сфере STEM. Студенты провели полевые исследования с естествоиспытателями и собрали данные о подковообразных крабах, которые будут использоваться профессиональными биологами. Результаты подтвердили гипотезу о том, что учащиеся будут сообщать о более высоких мотивационных убеждениях в отношении науки и демонстрировать более высокие уровни достижений.Кроме того, анализ показал, что эти мотивационные убеждения влияют на знания о содержании и ожидания результатов, которые затем влияют на карьерные цели. ⁶

Повышает креативность

Курсы экологического образования обычно ожидают результатов, таких как положительное влияние на отношение учащихся к окружающей среде, убеждения и знания. Из-за природы программы курсы могут также развивать у студентов другие навыки. В рамках учебного курса ЭО, основанного на проектах, где студенты разрабатывали проекты для решения экологических проблем, было обнаружено, что студенты не только улучшили позитивное отношение к окружающей среде, но и повысили творческий потенциал.Работая вместе, чтобы сотрудничать и искать уникальные решения проблем, они смогли отточить свои творческие способности и взять на себя более активные задачи в процессе решения.