Вывод самовоспитание: Самовоспитание. Сочинение ОГЭ 9.3 (15.3) по тексту В. Каверина » Рустьюторс — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Сочинение на тему Что такое Самовоспитание 9 класс ОГЭ 15.3

Самовоспитание является одним из ключевых факторов в развитии каждого человека. С самого детства ребенку необходимо давать знать, что без воспитания себя самого, без стараний, нельзя стать порядочным членом современного общества. Если задуматься, то каждый человек, в той или иной степени, строит себя сам, причем с нуля. Конечно, ему помогает окружение, те же родители, но без самоконтроля, без самоанализа далеко в этой жизни не уйти.

Возьмем в пример ребенка. Его воспитывают, учат что такое «хорошо» и что такое «плохо», он растет, развивается. И в какой-то момент родителям уже нечему его научить. Неужто это все, и дальше уже не развиться? Но нет, вот тут в дело и вступает то самое самовоспитание. По мнению многих психологов, воспитание самого себя дается куда более труднее, чем воспитание кого-либо другого. Ведь в отношении себя нельзя допускать ни малейшей провинности. Тут что-то упустил, там забыл, и вся система рушится. Конечно, можно сказать и так, что зачем человеку самообразовываться, к чему-то стремиться, если итог у каждого одинаков. Но самовоспитание напрямую зависит на качество жизни каждого отдельно взятого человека.

Самовоспитание может происходить по-разному. Можно посмотреть на других людей, взять модель поведения уважаемого обществом человека, и постараться вычленить из него те элементы, которые и тебя сделают столь же хорошим и успешным. Это один момент. Также нужно не забывать и о книгах. Но тут нужно научиться отделять полезную информацию от словестного хлама, что дается крайне нелегко. Но с опытом все, так или иначе, приходит.

Умнейшие люди нашей планеты не стали бы столь известными, если бы не занимались самовоспитанием. Да, это трудный путь, местами, кажется, даже невозможный, но даже стремление к некоему идеалу это уже замечательно и такого человека можно только похвалить. Не так важна цель, как само желание и труд. Разумеется, в вопросе воспитания самого себя конечной цели нет и быть не может. Ведь нельзя же просто в какой-то момент сказать себе, мол, все, я стал идеалом, мне больше ничего не нужно, я все сделал. Нет, нужно раз за разом преодолевать препятствия на своем пути, улучшать себя как внешне, так и внутренне, заниматься самоанализом, придумывать нечто новое, заводить новые полезные знакомства. И тогда, само собой, мы хоть чуть-чуть приблизимся к нашей недосягаемой мечте.

Сочинение 2

Что такое самовоспитание? Из названия понятия ясно, что это воспитание самого себя, своих убеждений, привычек, привязанностей, распорядка дня и режима. В некоторой степени это и есть самодисциплина. Но для чего нужно воспитывать себя самого? Разве за нас это не делают наши мамы и папы, воспитатели в детском саду и учителя в школе?

Человек должен уделять время воспитанию своей души. То, о чем говорится ребенку в детском возрасте, забывается с течением времени. Режим дня, к которому был приучен ребенок с детства, может расстроиться с этапом взросления. Ценности, убеждения и привычки меняются из года в год. Как правило, то, что считается аморальным, вредоносным и плохим, дается в разы легче чем то, что является истинно нужным, полезным и правильным.

Самовоспитание – неотъемлемый атрибут в жизни каждого уважающего себя человека. Из раза в раз следует воспитывать в себе правильные привычки, чтобы быть здоровым и успешным. Не курить, а бегать по утрам, не смотреть телевизор с глупыми юмористическими передачами, а читать хорошие книги, слушать не грязный реп, а достойную музыку. Ведь из таких малозначительных на первый взгляд вещей строится весь уклад жизни того или иного человека.

Самовоспитание касается не только внутренней жизни каждого из нас, но и взаимоотношений с окружающими и целым миром. Воспитывая в себе нравственность, человек будет придерживаться высоких моральных принципов в общении с другими. Уважение, чувство сострадания, доброта и чуткость к ближнему – все эти качества человека рождаются в ходе самовоспитания, в ходе самостоятельной работе над своей личностью.

Дисциплинированности должен быть подвержен и наш ум, вместе с образом мысли и восприятием мира. Изо дня в день каждый из нас должен воспитывать в себе чувство прекрасного, оптимизм и интерес к жизни. Как иначе выжить в современном обществе с бешеной нагрузкой на разум? Видение радости в мелочах и вычленение хорошего из плохого – навыки, которым можно научиться только посредством воспитательной работы над своим сознанием.

Самовоспитание – это одна из самых важных деятельностей человека. Это та самая работа над собой, которая приносит радость в любой будничный день. Только благодаря самостоятельной дисциплинированности можно стать по-настоящему светлым, добрым, порядочным и успешным человеком. А потому и счастливым.

3 вариант

Самовоспитание является неотъемлемой частью формирования личностных качеств людей. Также самовоспитание помогает учиться самоконтролю и саморазвитию. Каждый человек в своей жизни должен изучить и осознать черты собственного характера. Иногда такие качества как хамство и агрессивность не дают адекватно взаимодействовать с окружением.

С одной стороны, у всякого человека есть свои особенности характера, которые отличает его от других людей. С другой, негативные качества характера несут лишь вред. Чтобы контролировать свои эмоции, необходимо самовоспитание. Человек должен понять отрицательные черты своего характера и начать работать над тем, чтобы их устранить. Человек должен поставить для себя какие-то границы и дать себе слово, что не будет за них выходить, находясь в обществе.

Самовоспитание не только улучшает характер, но и улучшает процесс обучения и развития. Конечно, когда ребенок учится в младшем классе, ему помогают выполнять домашнюю работу родственники. Но когда он переходит в средние классы, пора ему учиться самостоятельности. Школьник зачастую не хочет выполнять домашнюю работу – ему хочется играть и развлекаться. Вот тут и должно прийти на помощь самовоспитание. Допустим, школьник может дать себе определенное задание. Например, если он сделает всю домашнюю работу на следующий день, то весь выходной он будет отдыхать. Это позволит ему и получить хорошую оценку, и провести время с удовольствием. И, конечно же, закалить характер.

Спорт также не обходится без самовоспитания. Это нормально, когда ребенок хочет быть сильнее, быстрее и ловчее других детей. В этом ему тоже может помочь самовоспитание. Например, ребенку оно даст должную мотивацию для тренировок, которые, в свою очередь сделают его спортивнее.

Когда человек перестает себя контролировать, не сдерживает своих эмоций и чувств, отказывает себе в самовоспитании, его жизнь становится в разы хуже. Итоги его деятельности начинают носить не столько продуктивный, сколько отрицательный характер. Таким образом, следует сделать вывод, что человек, тренирующий самовоспитание, с большей вероятностью достигнет в жизни успехов и разовьет собственную личность, чем человек, ставящий самовоспитание на второй план.

9 класс ОГЭ 15.3

Также читают:

Картинка к сочинению Что такое Самовоспитание

вывод к сочинению самовоспитание — Школьные Знания.com

живопись, чувства, настроение, мысли Каким общим словом можно всё это заменить?

3. Человек, без которого мы ели бы только кашу из семян. 4. Тот, кто вспахал землю.

Сочинение-раздум (начальная часть — 1 предложения, основная часть — 7-8 предложений, конечная — 2 предложения) Тема: «ЧЕЛОВЕК — ЭТО ПРИРОДА»Условия:1)
…

Без орфографических ошибок2) Спам, Копия, Неполный — будут удаленны3) Решать желательно вежливому и умному человекуЗа верный ответ:1) 29 балов + 14 балов (если лучший)2) Вежливое «спасибо»3) 5 звезд!За плохой ответ:1) Удаления ответа2) Предупреждения3) Может быть бан

Я НА СТОЛЬКО ЛЕНИВЫЙ, ЧТО МНЕ ЛЕНЬ ДУМАТЬ, ПОМОГИТЕ!!! 30 БАЛЛОВ, СРОЧНО!!!Поставь знак ударения во всех словах. Баловать, бомбардировать, группироват
…

ь, забронировать (покрыть броней), забронировать (закрепить), запломбировать, запрудить, заржaвeть, захламить, кашлянуть, лакировать, морщить (лицо), морщить (об одежде), набаловать, наперчить, облегчить, озорничать, опошлить, осведомить, перекроить, плесневеть, предвосхитить, раскошелиться, уведомить, углубить, ходатайствовать, черкать, брало, взяло, гнало, занять, начать, принять, занял, начал, начала, поднял, понял, поняла, принял, приняла, заняло, подняло, поняло, подняли, приняли, заняли, взобрался, взобралась, родились, родилась, звонишь, кроишь, кроит, звонят, звоните, кроим, напоит, напоишь, повторишь, повторим, камбала, каучук, кета, кетовый, кухонный, констатировать, компрометировать, казаки, занятой (человек), занятый (чем-либо), иначе, искра, исподволь, исчерпать, обеспечение, опека, оптовый, откупорить, петля, плато, премировать, пригоршня, приданое, принудить, приструнить, ракушка, статуя, танцовщица, угля (Pп, ед ч), углей (Рп, мн ч), феномен, хаос (в мифологии), хаос (беспорядок), хвоя, шасси, эскурс, эксперт, языковая (система), языковая (колбаса).

Сделать транскрипцию слов
Транспорт
Машина
Инопланетянин

Объясните значение слова нога в отношении моллюсков

помогите пожалуйста с заданием 2, который идёт после текста

Ребята, мне надо написать сочинение,я написал половину, а дальше не могу придумать ничего,помогите пожалуйста ,извиняете за почерк,сочинение на тему ч
…

то такое сила духа

Найдите слово, в котором допущена грамматическая ошибка. Выпишите это слово, исправив ошибку.
длинные РУКАВА
кирпичные ДОМА
школьные ДИРЕКТОРЫ
первые
…

КОНСТРУКТОРЫ

Выберите глагол, который имеет следующие характеристики: стоит в форме инфинитива,совершенного вида,переходный,невозвратный
1.цвет его нельзя точно оп
…

ределить 2. Лампу зажигать не будем 3.Отдыхающие старались чаще ездить в город 4. Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы
Помогите пожалуйста!!

Сочинение на тему «Самовоспитание» – Сочинение на 5

Сочинение на тему «Самовоспитание»

В современном мире каждый может сам для себя решить, кем ему быть и какие цели перед собой ставить. Однако нередко такая свобода выбора, свобода действий, суждений и поступков играет с людьми злую шутку. Некоторые совсем не задумываются о воспитании, нормах морали, приличии, для них в жизни важны лишь сиюминутные удовольствия. Они довольствуются малым, почти не стремясь к большему, тем самым теряя огромное количество возможностей.

Для того, чтобы достигнуть в жизни определённых высот, нужно постоянно развиваться и воспитывать в себе лучшие качества. Я уверен, что у каждого есть потенциал и возможности, которые нужно постоянно в себе развивать. Что же подразумевается под словом самовоспитание?

Для меня самовоспитание – это в первую очередь самостоятельное развитие в себе таких светлых человеческих качеств, как доброта, порядочность, честность, бескорыстность, терпимость, любовь к людям и ко всему живому. Только обладающий такими бесценными качествами человек имеет все шансы стать успешным во всех сферах жизни и достигнуть желаемого. Под самовоспитанием подразумевается также умение ставить перед собой цели и достигать их, не останавливаясь ни перед какими сложностями. Очень важно научиться не сдаваться при первых неудачах, а анализировать их причины и делать правильные выводы.

Важнейшую роль в самовоспитании человека играет саморазвитие. Чтобы быть успешным человеком нужно постоянно развиваться, узнавать и пробовать что-то новое, самообразовываться и расширять свой кругозор. Мыслящий человек всегда стремится к новым знаниям, получает опыт. Я считаю, что самовоспитание – это кротчайший путь к успеху!

Вместе со статьёй «Сочинение на тему «Самовоспитание» читают:

Сочинение на тему «Сострадание»

Сочинение на тему «Цели и средства»

Сочинение на тему «Что такое подвиг?», 9 класс
Поделиться:
(оценок: 2, в среднем: 3,00 из 5)

Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ / ГИА

Сочинение

«Человек есть только то, что он сам из себя делает», — утверждал некогда известный французский философ и писатель Жан-Поль Сартр. И действительно, с этим высказыванием трудно не согласиться. Во все времена и эпохи была актуальной проблема нравственного самосовершенствования. Эта же проблема озвучена и в тексте С. Львова.
Как мы уже заметили выше, этот вопрос относится к категории «вечных» вопросов, поставленных жизнью перед людьми. Очень значимым он является и для нашей современности. Именно поэтому автор приглашает читателя поразмышлять вместе с ним о потенциальных возможностях человека, об умении его противостоять обстоятельствам, генам, социальной среде.

С. Львов здесь вспоминает классическую формулу прошлого века, оправдывающую человеческую лень, безволие, бесхарактерность, промахи и неудачи, проступки и преступления. Формула эта проста: «Среда заела!». Однако где же в этой ситуации сам человек, его свободная воля? Именно таким вопросом задается автор. И вспоминает о судьбе древнегреческого оратора Демосфена, оставшегося сиротой и лишенного наследства. Он был неуклюж, неловок, картавил, обладал тихим голосом. Однако сумел преодолеть все свои недостатки и стал блестящим политическим оратором. Человек должен сам определять свою судьбу, должен активно противостоять обстоятельствам, неустанно работать над собой — именно такова позиция автора в этом тексте. «Из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее — собственное сознательное отношение к собственной жизни…», — пишет С. Львов.

Текст автора, несмотря на публицистический стиль, очень яркий, образный, эмоциональный. С. Львов использует разнообразные средства художественной выразительности: эпитеты («жестокую неудачу», «непревзойденного красноречия»), метафору («победил обстоятельства»), вопросно-ответную форму изложения («Почему вы пьянствуете?» — «Среда заела!»).

Я полностью разделяю точку зрения С. Львова. Человек, Действительно, должен сам определять свою судьбу, добиваться поставленной цели, потому что это дает нам ощущение полноты жизни. Только так мы можем развить свои таланты, угадать собственное предназначение. Очень интересно размышляет об этом Л. Жуховицкий в своем публицистическом сборнике «Ни дня без мысли». Он отмечает, что, согласно исследованиям ученых, судьба наша натри четверти зависит от генов. Самому же человеку остается одна четвертая часть. Однако зачастую именно она и становится определяющей в развитии человеческой личности, проявлении таланта, выборе своего предназначения. В качестве примера писатель приводит великого русского полководца Александра Суворова: «Куда вела наследственность хилого мальчика Сашеньку? Скромное поместье, безрадостное общение с докторами, карты с соседями, в лучшем случае служение хитроумной государыне по статской части. Но Александр Васильевич сполна использовал возможности четвертой части судьбы, став тем самым Суворовым, величайшим полководцем России за всю ее историю».

Также большое значение самовоспитанию придавал Л.H. Толстой. В юности он завел дневник, где отмечал все свои недостатки и размышлял об искоренении этих черт в своем характере. Благодаря работе над собой, писатель сумел преодолеть лень, тщеславие, страсть к карточной игре. Он развивал свою память, наблюдательность, много времени посвящал труду и самообразованию. Жизнь Л.H. Толстого — прекрасный пример нравственного самосовершенствования.

Таким образом, ориентиром для С. Львова в разрешении данной проблемы является открытая позиция писателя-гуманиста: вера в человека, его возможности, его внутреннюю силу.

На мой взгляд, самовоспитание – это формирование личности с помощью воли и желания самого человека. Для того чтобы достичь заветной цели, чаще всего необходимо серьёзно поработать над собой. Путь самовоспитания очень сложен, но только он ведёт к исполнению мечты.

В тексте В.А.Каверина рассказывается о герое, увлечённом авиацией. Рассказчик понимает, что для поступления в лётную школу надо упорно тренироваться. Скрывая своё намерение от других, мальчик ежедневно «делал гимнастику по системе Анохина и холодное обтирание по системе Мюллера» (предложение 34). Мне кажется, что героя ждёт успех, так как он воспитывает в себе необходимые для лётчика качества: решительность, силу характера, упорство.

В качестве ещё одного аргумента приведу пример из собственной жизни. Мой друг Алексей никогда не любил читать, поэтому часто получал по литературе неудовлетворительные оценки. Но когда он узнал, что для поступления в колледж ему нужно сдавать экзамен по этому предмету, Лёша решил преодолеть свою лень и стал уделять чтению час в день. Сначала было трудно, но постепенно мой друг стал разбираться в литературе. Сейчас Алексей легко выполняет экзаменационные задания. Это стало возможным только благодаря самовоспитанию.

Таким образом, самовоспитание – это процесс, необходимый для развития личности человека. Без самовоспитания невозможно преодолеть трудности и достичь успеха в жизни.

Читайте другие примеры сочинений 15.3 на ОГЭ по русскому языку

Исходный текст (вариант 1 из сборника под ред. И.П.Цыбулько):*

(1)Ещё в те годы, когда я увлёкся Амундсеном, мне пришла в голову простая мысль. (2)Вот она: на самолёте Амундсен добрался бы до Южного полюса в семь раз быстрее. (3)С каким трудом он продвигался день за днём по бесконечной снежной пустыне! (4)Он шёл два месяца вслед за собаками, которые, в конце концов, съели друг друга. (5)А на самолёте он долетел бы до Южного полюса за сутки. (6)У него не хватило бы друзей и знакомых, чтобы назвать все горные вершины, ледники и плоскогорья, которые он открыл бы в этом полёте. (7)Каждый день я делал огромные выписки из полярных путешествий. (8)Я вырезал из газет заметки о первых полётах на север и вклеивал их в старую конторскую книгу. (9)На первой странице этой книги было записано: «»Вперёд» — так называется его корабль.» (10)»Вперёд», — говорит он и действительно стремится вперёд. (11) Нансен об Амундсене». (12)Это было моим девизом. (13)Я мысленно пролетел, а самолёте за Скоттом, за Шеклтоном, за Робертом Пири. (14)По всем маршрутам. (15)А раз в моём распоряжении находился самолёт, нужно было заняться его устройством. (16)Согласно третьему пункту моих правил: «Что решено — исполни», я прочитал «Теорию самолётостроения». (17)Ох, что это была за мука! (18)Но всё, чего я не понял, я на всякий случай выучил наизусть. (19)Каждый день я разбирал свой воображаемый самолёт. (20)Я изучил его мотор и винт. (21)Я оборудовал его новейшими приборами. (22)Я знал его как свои пять пальцев. (23)Одного только я ещё не знал: как на нём летать. (24)Но именно этому я и хотел научиться. (25)Моё решение было тайной для всех. (26)В школе считали, что я разбрасываюсь, а мне не хотелось, чтобы о моей авиации говорили: «(27)Новое увлечение». (28)Это было не увлечение. (29)Мне казалось, что я давно решил сделаться лётчиком, ещё в Энске, в тот день, когда мы с Петькой лежали в соборном саду, раскинув руки крестом, и старались днём увидеть луну и звёзд, когда серый, похожий на крылатую рыбу самолёт легко обошёл облака и пропал на той стороне Песчинки. (30)Конечно, это мне только казалось. (31)Но всё же недаром так запомнился мне этот самолёт. (32)Должно быть, и в самом деле тогда я впервые подумал о том, что теперь занимало все мои мысли. (32) Итак, я скрыл свою тайну ото всех. (34) Каждое утро я делал гимнастику по системе Анохина и холодное обтирание по системе Мюллера. (35)Я щупал свои мускулы и думал: «(36) А вдруг не примут?» (37)Я проверял глаза, уши, сердце. (38)Школьный врач говорил, что я здоров. (39)Но здоровье бывает разное — ведь он не знал, что я собираюсь в лётную школу. (40)А вдруг я нервный? (41)А вдруг ещё что-нибудь? (42)Рост! (43)Проклятый рост! (44)За последний год я вырос всего на полтора сантиметра. -(45)Примут, — решительно отвечал я.

(По В.А. Каверину)

*ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред. И.П.Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2020.

Сочинение ОГЭ 15.3. Как Вы понимаете значение слова САМОВОСПИТАНИЕ?

15.3 Как Вы понимаете значение слова САМОВОСПИТАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое самовоспитание?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Самовоспитание – это стремление человека сделать самого себя лучше, привить себе полезные черты характера и навыки. Очень важно, чтобы человек научился воспитывать себя сам, ведь, когда он вырастет, ему уже не будут делать замечания учителя или родители – он должен сам совершенствоваться. В тексте Каверина мы читаем о мальчике Саньке, который мечтал стать летчиком. Никто его не заставлял, он сам принял решение и неуклонно шел к своей мечте. Санька делал специальную гимнастику, закаливался, изучал специальную литературу. Я читал роман «Два капитана», поэтому знаю, что герою удалось осуществить свою мечту. Мне вспоминается еще один летчик – Алексей Мересьев, герой книги Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке», основанной на реальных событиях. Герой этой книги потерял ноги, но смог добиться того, чтобы ему снова разрешили летать, и опять ушел на фронт. Ему тоже было очень тяжело, но он выдержал. Самовоспитание очень важно для каждого человека.

Сочинение на тему Самовоспитание ОГЭ 15.3 (9 класс)

С раннего детства нас окружают различные воспитатели. Кто-то ходит в ясли, другие начинают с детского сада. Потом мы оказываемся в школе.

Помимо этого назидание и воспитание стремится к нам со страниц книг, из образовательных передач, слов от близких, которые заботятся о нас, передают различный опыт. Иногда трудно понять, зачем нас воспитывают и даже иногда воспитание кажется не совсем полезным. Ведь для того чтобы воспитывать кого-то человеку самому нужно быть кем-то.

Во многом внешнее воспитание создано для того чтобы формировать личность полезную для определенного общества. Мы просто учимся повторять за старшими, впитываем какие-то нравственные нормы и стараемся поступать так, как ожидают остальные. При этом внешнее воспитание в различных сообществах может быть совершенно разным.

Так или иначе, всегда есть самовоспитание, которое относится к совершенно иной ипостаси и представляет собой личную работу над собственной личностью, как бы тавтологично не звучала такая фраза. Внешние условия и воспитание действительно могут сформировать личность, но такой человек будет как бы незавершенным и практически без собственного опыта. Как знают многие, только собственный опыт и собственные мысли позволяют многое понять, а когда речь идет о чужом опыте и мыслях, то многое просто не усваивается.

Именно поэтому самовоспитание является таким значимым и ценным. Сколько бы человеку не говорить о ценности образования или поддержания собственного здоровья, всегда нужен собственный опыт, который позволит на самом деле понять, зачем ему такое нужно.

Для того чтобы заняться самовоспитанием требуется здравая оценка собственной личности, нужно уметь смотреть на себя со стороны и делать соответствующие выводы. По сути, требуется внутренний воспитатель, который сможет сказать в каком направлении нужно двигаться. На мой взгляд, суть самовоспитания заключается в развитии собственной личности и работе над своими качествами.

Таким образом, человек занимающийся самовоспитанием, развивает свои положительные качества. При этом он взращивает личность не только угодную обществу, но и ценную как таковую, обладающую уникальностью.

Вариант 2

Многие взрослые до сих пор рассуждают, а нужно ли появление в школах такого предмета как Самопознание, ведь оно учит ребенка познавать себя, строить себя как личность, а значит учит ребенка заниматься самовоспитанием. А почему бы нет? Что в этом плохого?

Конечно же, большинство полагает, что воспитанием ребенка должны заниматься родители, а если у них нет времени, то эта обязанность перекладывается на плечи учителей. Но нет, это совершенно не правильное суждение. Я считаю, что ребенок должен сам развиваться, а взрослые должны лишь подталкивать его. Я очень рад, что мои родители придерживаются такой тактики, они учат меня быть самостоятельным. Самовоспитание помогает мне в жизни приобрести свое собственное мнение на все жизненные ситуации, набраться опыта и стать индивидуальностью, а не копией, какой так стремительно стараются сделать учителя. Да и зачем становится копией.

Мой отец часто говорит, что человек не имеющего своего мнения всегда будет подчиняться, он будет роботом и будет несчастным. Мне не очень хочется становиться роботом, в моей голове свои мысли и я верю в то, что другие так сильно стараются опровергнуть. Сталкиваясь с различными жизненными ситуациями, понимаешь, что некоторые советы не работают и выходить из этой ситуации придется, лишь полагаясь на самого себя. Так что самовоспитание не такая уж и плохая штука. Я бы посоветовал многим родителям немного отпустить ситуацию и дать ребенку почувствовать жизнь совсем с другой стороны, тогда он начнет понимать ее, и уже точно не будет бояться. Да и самое устойчивое воспитание является не родительское, а самовоспитание, так как своим мыслям ты чаще подчиняешься, чем мыслям, которые в тебя вкладывают родители. Так что необходимо учиться и совершенствовать себя всю жизнь.

Сочинение на тему Что такое Самовоспитание 15.3

Самовоспитание – это одно из главных жизненных учителей. Здесь уже никто не будет бегать за тобой, и вбивать в голову правила, здесь ты сталкиваешься со своим самым главным врагом, другом и учителем – с самим собой. И вот когда ты стоишь напротив себя происходит та самая борьба, в которой побеждает только один. Это и есть все самовоспитание, когда ты лепишь из себя того человека, которого хочешь видеть или, которого хотят видеть все окружающие. Жизненный путь человека складывается из его воспитания, где он расставит приоритеты, там и будет проходить его жизнь. Самовоспитание позволяет стать ярким пятном среди всей это людской серой массы.

Тяжело представить себе полноценно развитого человека без способности его к самовоспитанию. Проблема недостаточного самовоспитания столь актуальна в данный момент, что умалчивать о ней не имеет смысла. Вместо этого необходимо детально разобрать данный этап, его периодизацию и специфику. Изначально, с самого рождения, мы попадаем под воздействие окружающей среды, выдвигаем свои социальные запросы, требуем уважение к себе и к своему мнению — то есть, не лишены, и в большей степени наделены доминирующим фактором эгоизма и самодовольства. Позднее, под натиском родительского воспитания, наше восприятие преобразуется, хоть и не является завершённым. Логично и то, что следующим звеном в цепи становления личности со своими ценностями есть самовоспитание.

Необходимо заметить, что чем раньше оно заявит о себе и начнёт свою деятельность, тем лучше человеку в дальнейшем в плане адаптации и стойкости. Так как часто воспитание несознательно подвержено власти ложных идеалов и назиданий, которые нам прививают, стремительно возникает острая потребность в самостоятельном анализе и возведении собственных норм и правил, никем насильно нам не навязанных. Аналогичные проблемы бытуют и в процессе самовоспитания. В случае подростков, не имея ни малейшего опыта и понимания мироустройства, они так же могут подпадать под контроль молодёжной субкультуры, несущей в себе якобы «протест», за которым кроется банальное желание выделиться из однообразной толпы путём употребления веществ и ведения беспорядочной половой жизни. Результаты известны и , к сожалению, плачевны.

Исходя из всего вышесказанного, следует отметить, что тенденцию к пагубному или позитивному самовоспитанию создаёт именно родительское воспитание, курирующее устремления и желания ребёнка, являющее собой некий компас, который учит различать, хоть и на примитивном уровне, добро от зла, правду от лжи, истину от заблуждений.

9 класс, ОГЭ, 15.3, 2017, 2018, 2019

Другие сочинения:

Самовоспитание

Несколько интересных сочинений

Пример сочинения 15.3 «Что такое самовоспитание?» по тексту В.А.Каверина

Все, что окружает личность, постоянно совершенствуется. Именно поэтому и сам человек пытается не стоять на месте. Изучить фазы развития индивидуума и понять все особенности может помочь сочинение на тему самовоспитания. Терпеливость, целеустремленность и другие положительные качества характера развиваются благодаря саморазвитию. Современные школьники пишут эссе на эту тематику в 9 классе на ОГЭ.

Определение понятия

Суть термина «самовоспитание» заключается в постоянной работе и самосовершенствовании. Человек может определять цели, выбирать способы их достижения, устранять собственные недостатки, формировать принципы и идеалы.

Психологи утверждают, что личность необходимо формировать с детства. Для этого нужно предоставлять ребенку некоторую самостоятельность в поступках. Современные программы и стандарты образования позволяют школьникам развиваться при помощи специальных домашних заданий. Кроме того, в качестве примера часто используют истории людей, которые добились успеха благодаря самовоспитанию.

Человеку, который принял решение развиваться, требуется упорство и сила воли. Чтобы начать совершенствоваться, нужно соблюдать определенные правила:

добросовестно выполнять свои обязательства;
быть честным;
помогать окружающим;
ставить коллективные или семейные интересы выше собственных;
не хвастаться своими победами.

Очень важно составить план действий, в котором четко обозначить поставленные цели, понимать значение и плюсы саморазвития, ведь одного желания и упорства недостаточно. Нужно заняться самопознанием, разобраться в проблемах, заблокировать любые отвлекающие аспекты. Обучение контролю поведения и эмоций станет нелишним.

Кроме того, необходимо придерживаться распорядка дня, ставить на первое место дела и обязанности.

Достоинства и недостатки

Далеко не у каждого человека достаточно силы воли для самосовершенствования. Из-за этого могут возникать различные трудности. Самовоспитание отличается определенными преимуществами. Некоторые из них:

получение опыта;
достижение новых целей;
решение проблем;
выработка настойчивости.

Каждый человек хотя бы раз в жизни задумывался надо ролью самовоспитания. Практика показывает, что совершенствование индивидуума помогает решать множество проблем. Чем больше развивается личность, тем выше шансы найти дело по душе, получить престижную работу и пр.

Незначительный жизненный опыт можно расширить благодаря самовоспитанию. В результате этого человек усваивает правила и нормы поведения в обществе, у него появляются новые знания, развивается целеустремленность и упорство. Эти качества позволяют быстро достигать результата, не бояться трудностей, планировать будущее. Так достигать целей станет гораздо проще.

Однако на пути у человека, который решил совершенствоваться, непременно возникнет ряд трудностей. Некоторые из них:

необходимость устранения недостатков;
необъективная оценка своих возможностей;
борьба с ленью;
отсутствие мотивации.

В первую очередь преградой на пути к развитию станет лень. Для любых изменений требуются значительные усилия. Если не работать над собой, совершенствоваться не получится. Чаще всего человек задумывается о самовоспитании в трудных ситуациях, когда для улучшения жизни необходимо что-то менять. Нередко для этого достаточно избавиться от нескольких недостатков.

Для самовоспитания человеку необходима мотивация. Важно придерживаться распорядка дня, проявлять терпение и упорство, соблюдать дисциплину. Такая сложная задача, как совершенствование требует настойчивости и стремления к переменам в лучшую сторону.

Основные проблемы самовоспитания и самосовершенствования человека

Существует шесть основных проблем самосовершенствования личности, которые мешают нам развиваться:

Нестыковка промежуточных и конечных целей. Краткосрочные планы не всегда следуют по намеченной дороге, что нередко мешает исполнению наиболее желаемого. Причин тому может быть множество — образование, выбор деятельности, отторжение на второй план желаемого и довольствование сегодняшним днём… Стабильная, но мелкая оплата труда, близость к месту жительства, отсутствие конкурса при отборе и другие подобные вещи притупляют саморазвитие, заставляя довольствоваться синицей в руках, чем журавлем в небе. Однако, в такой ситуации редко получается добиться чего-то большего, чем минимальной стабильности — вы забываете о будущем, выбираете более простую профессию и однажды человек может навсегда отпустить желаемые цели, которые так и останутся мечтой. Такое отношение к себе не что иное, как растрата жизненного времени и уничтожение потенциала.
Чрезмерное количество целей. К сожалению, человеческие ресурсы ограниченны, и однажды приходится делать выбор для достижения максимального результата, но в одной, или нескольких сферах жизни. Если вы хотите стать рок-звездой, вряд ли удастся совместить концерты со спортивной карьерой. Либо, если вы намерены служить в армии, добившись высокого звания, вряд ли получится одновременно быть публичной личностью, и прочее. То есть — если вы не можете осуществить все цели, выбирайте наиболее желаемые и рентабельные.
Ставьте только реальные цели — вы должны осознавать собственные возможности, анализируя финансовое, физическое и интеллектуальное положения дел. Частенько личность не получает желаемого из-за банального незнания характера собственной деятельности. Если вы художник, то экономистом стать будет не так легко, но и кормить семью тоже надо. Но, как узнать, чем лучше всего вам подойдёт? В школьные годы молодой человек не может себя реализовать из-за ежедневного получения знаний. Но, уже тогда появляются научные направления, которые помогают больше развивать формы самосовершенствования. Если вам нравится география, и не нравится химия, в будущем вам больше понравится работа дальнобойщика, либо менеджера услуг туризма, нежели лабораторного ученого.

Низкая самооценка, меркантильность и инфантильность

Проблемы самообразования и самосовершенствования иногда могут быть в самом человеке, а не его действиях, о чем порой индивид и не подозревает.

Низкая самооценка, которой страдает большинство жителей стран бывшего СССР — весьма тяжелое препятствие. Мы часто забываем, кто мы есть, однажды утрачивая веру в собственные силы. Именно по этой причине мы часто не решаемся сделать важный шаг, который позволит жить лучше. Сегодня примеров множество: «я не умею, потому боюсь начинать, туда ехать далеко, а вдруг не получится, и что я людям скажу?» и прочее. Человек способен на всё, только иногда об этом забывает.
Меркантильность при обозначении главных планов, излишняя материальность. Капитализм со своей системой «купи-продай» не всегда даёт положительный результат — делая всё только ради наживы, однажды можно потерять целый мир. Материальные вещи никогда не принесут полное удовлетворение от жизни, хотя молодое поколение всё чаще ищет личную выгоду в любом деле. Только при достижении взрослого возраста мы понимаем, что нет ничего важнее Отечества и семьи.
Инфантильность, либо инертность. Сегодня молодое поколение, оканчивающее образовательное заведение, далеко не всегда утруждает себя поиском постоянного заработка. Отдельные люди даже не интересуются собственными возможностями и перспективами, что достаточно сужает их возможности. Большинство молодых людей в возрасте до 25 лет сегодня считают молодость временем развлечений и бесшабашного отдыха, однако со временем недавние юноши девушки осознают свои ошибки. Данный процесс можно назвать физическим самовоспитанием и самосовершенствованием.

Этапы самовоспитания

Главная цель самосовершенствования состоит в выработке полезных и важных навыков, а также в избавлении от всех недостатков. Самое важное — перебороть лень. Это можно делать поэтапно:

принять решение о необходимости изменений;
заняться самопознанием;
составить план действий;
приступить к его реализации.

Первым делом нужно осознать, что настоящий образ жизни является неправильным и понять, что конкретно даст саморазвитие. Затем человеку следует познать себя, изучить свои положительные качества.

Немаловажным аспектом является определение сферы деятельности, в которой важно достичь результатов. Например, изучение какого-то вида искусства, иностранных языков, достижение успеха в определенной спортивной дисциплине и т. д. Существует несколько методик самовоспитания:

убеждение;
внушение;
контроль;
критика;
приказ;
наказание.

Затем необходимо составить план дальнейших действий — распределить режим труда и отдыха. В заключение должна быть реализация намеченных планов. В обязательном порядке нужно преодолевать все соблазны и преграды. Нельзя отклоняться от поставленных задач из-за отвлекающих факторов. Также важно избавиться от нерешительности, которая чаще всего препятствует изменениям. Страх перед чем-то новым заставляет человека оставаться на месте.

Смысл самодисциплины

Отчего одни люди добиваются значительных высот в выбранном направлении, а другие в течение десятилетий так никогда и не достигают результатов? Причина, конечно же, кроется не только во внешних обстоятельствах, но и в умении воспитывать себя самого. Человек способен достичь огромных высот, если обретет навык самовоспитания. Дисциплина – это то, что помогает организовать свою деятельность, придать ей необходимый вектор. Конечно, никому не нравится жить в установленных извне рамках. С самого детства все вынуждены придерживаться определенных правил – ходить в детский сад (соблюдая там режим дня), затем посещать школу, делать уроки, готовиться к экзаменам.

Смотреть галерею

Реальные примеры

Если человеку сложно решиться на изменения, он постоянно пребывает в рассуждениях о необходимости самообразования. Иногда на мысли об изменениях наталкивают реальные жизненные примеры. В мире есть множество людей, которые благодаря самовоспитанности смогли достичь высоких результатов. Некоторые из них:

Бетховен. В юности он лишился слуха. Однако это не помешало молодому человеку стать автором прекрасной музыки, несмотря на отсутствие образования. Композитор занимался у частных преподавателей и друзей отца. Когда мужчина полностью оглох, он создал свои лучшие произведения. Людвиг не остановился перед преградами и продолжил самосовершенствоваться.

Альберт Эйнштейн оставил потомкам огромное наследие. Будущий великий ученый вообще не говорил до трех лет, медики считали его умственно отсталым, а преподаватели жаловались родителям на низкую успеваемость. У молодого человека на самом деле были некоторые проблемы с усвоением материала. Однако он нашел науку, которая по-настоящему заинтересовала его, и стал в этой сфере активно развиваться. Благодаря настойчивости мужчина добился невероятных успехов в физике.

У математика из Америки Джона Нэша была параноидальная шизофрения. Однако это не стало преградой для получения Нобелевской премии. История мужчины была взята за основу сюжета картины «Игры разума».

Серфингистка по имени Бетани Хэмилтон лишилась руки в подростковом возрасте. Это стало следствием нападения акулы. Спустя месяц девушка вновь стала на доску. Лента «Серфер души» была снята по ее истории.

Живописец Кристи Браун страдал от церебрального паралича. У мужчины работала лишь одна нога, при помощи которой и создавались его шедевры. Кроме того, он прославился еще и писательскими способностями.

Литературные произведения

В творчестве русских писателей также представлено множество примеров личностей, которые занимались самовоспитанием. Самые выдающиеся из них:

«Евгений Онегин» Александра Пушкина. Главный герой произведения увлекался чтением, что помогло ему сформировать себя и стать прекрасным экономом.
«Судьба человека» Михаила Шолохова. Герой произведения Андрей Соколов был на фронте, попадал в плен, однако не стал беспощадным. Благодаря дисциплине и силе духа мужчина смог сохранить хорошие качества.
В комедийном произведении Дениса Фонвизина «Недоросль» мать тратила огромные деньги на педагогов для своего отпрыска. Однако он не хотел заниматься, поэтому не знал основ различных наук. В свою очередь, Софья, которая жила в барской семье, самостоятельно изучала тексты, что сделало ее интеллигентной и высокообразованной девушкой.
«Василий Теркин» Александра Твардовского. Герой поэмы очень рано оказался на войне, поэтому ему пришлось самостоятельно заниматься самовоспитанием. Так обычный юноша стал патриотичным и смелым.
Книга под названием «Четвертая высота» писателя Елены Ильиной описывает жизнь отважной девушки, которой постоянно приходилось покорять новые вершины. Благодаря храбрости женщина добивалась практически невозможного. А в конце она погибла ради того, чтобы десятки солдат остались в живых.
Литературный герой произведения «Горе от ума» Александра Грибоедова занимался самовоспитанием вдали от Фамусовского общества. Именно поэтому его тезисы и аргументы отличаются. Все его усилия не прошли даром — богатое окружение не приняло его из-за собственных отсталых взглядов.

Очень важно постоянно совершенствоваться. Саморазвитием необходимо заниматься в течение всей жизни, начиная с юных лет. Только так можно стать хорошим собеседником, воспитанным человеком, образованной личностью.

«Самовоспитание» – сочинение-рассуждение по тексту Каверина

Писатель В. Каверин в своем знаменитом романе «Два капитана» повествует о том, как главный герой произведения – Саня Григорьев – упорно занимается самовоспитанием. Каждый день он тренирует в себе ответственность, волю. Сочинение-рассуждение «Самовоспитание» по Каверину не напрасно задают в школах на дом. Ведь герой этого текста мечтает поступить в летную школу. Для этого он делает все от него зависящее. О мечте мальчика никто не знает. По тексту сочинения-рассуждения «Самовоспитание» можно вставить одну-две цитаты из самого произведения. Каверин пишет о своем герое, как он каждый день упорно занимается гимнастикой по системе Анохина, воспитывает волю, мужество, характер. Несомненно, в будущем его ждет успех.

Пример сочинения 15.3 «Что такое самовоспитание?» по тексту В.А.Каверина

Декабрь 19th, 2016 risusan7

Читайте другие примеры сочинений 15.3 на ОГЭ по русскому языку

Исходный текст (вариант 1 из сборника под ред. И.П.Цыбулько):*

(1)Ещё в те годы, когда я увлёкся Амундсеном, мне пришла в голову простая мысль. (2)Вот она: на самолёте Амундсен добрался бы до Южного полюса в семь раз быстрее. (3)С каким трудом он продвигался день за днём по бесконечной снежной пустыне! (4)Он шёл два месяца вслед за собаками, которые, в конце концов, съели друг друга. (5)А на самолёте он долетел бы до Южного полюса за сутки. (6)У него не хватило бы друзей и знакомых, чтобы назвать все горные вершины, ледники и плоскогорья, которые он открыл бы в этом полёте.
(7)Каждый день я делал огромные выписки из полярных путешествий. (8)Я вырезал из газет заметки о первых полётах на север и вклеивал их в старую конторскую книгу. (9)На первой странице этой книги было записано: «»Вперёд» — так называется его корабль.» (10)»Вперёд», — говорит он и действительно стремится вперёд. (11) Нансен об Амундсене». (12)Это было моим девизом. (13)Я мысленно пролетел, а самолёте за Скоттом, за Шеклтоном, за Робертом Пири. (14)По всем маршрутам. (15)А раз в моём распоряжении находился самолёт, нужно было заняться его устройством.
(16)Согласно третьему пункту моих правил: «Что решено — исполни», я прочитал «Теорию самолётостроения». (17)Ох, что это была за мука! (18)Но всё, чего я не понял, я на всякий случай выучил наизусть.
(19)Каждый день я разбирал свой воображаемый самолёт. (20)Я изучил его мотор и винт. (21)Я оборудовал его новейшими приборами. (22)Я знал его как свои пять пальцев. (23)Одного только я ещё не знал: как на нём летать. (24)Но именно этому я и хотел научиться.
(25)Моё решение было тайной для всех. (26)В школе считали, что я разбрасываюсь, а мне не хотелось, чтобы о моей авиации говорили: «(27)Новое увлечение». (28)Это было не увлечение. (29)Мне казалось, что я давно решил сделаться лётчиком, ещё в Энске, в тот день, когда мы с Петькой лежали в соборном саду, раскинув руки крестом, и старались днём увидеть луну и звёзд, когда серый, похожий на крылатую рыбу самолёт легко обошёл облака и пропал на той стороне Песчинки. (30)Конечно, это мне только казалось. (31)Но всё же недаром так запомнился мне этот самолёт. (32)Должно быть, и в самом деле тогда я впервые подумал о том, что теперь занимало все мои мысли.
(32) Итак, я скрыл свою тайну ото всех.
(34) Каждое утро я делал гимнастику по системе Анохина и холодное обтирание по системе Мюллера. (35)Я щупал свои мускулы и думал: «(36) А вдруг не примут?» (37)Я проверял глаза, уши, сердце. (38)Школьный врач говорил, что я здоров. (39)Но здоровье бывает разное — ведь он не знал, что я собираюсь в лётную школу. (40)А вдруг я нервный? (41)А вдруг ещё что-нибудь? (42)Рост! (43)Проклятый рост! (44)За последний год я вырос всего на полтора сантиметра.
-(45)Примут, — решительно отвечал я.

(По В.А. Каверину)

*ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред. И.П.Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2017.

на Ваш сайт.

Понимание процесса самовоспитания учащимися старших классов

Аннотация: поднимается вопрос о том почему старшеклассники не входят активно в процесс самовоспитания. Проведен опрос на понимание сути процесса самовоспитания, который показал, правильное понимание школьниками этого термина.
Ключевые слова: воспитание, самовоспитание, социальная зрелость

Самовоспитание является важным условием развития ребёнка. Оно было значимо во все времена и не теряет своей сущности и сейчас, т.к. входит в процесс развития и созревания личности и является одним из главных его критерием. Интерес к проблеме самовоспитания можно увидеть у таких исследователей как А.В. Иващенко (механизмы самовоспитания личности), Е.В. Петрова (проблема стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников), П.Н. Осипов (процесс самовоспитания) и др.

В педагогике ребёнок является одновременно и объектом, и субъектом педагогического процесса. В качестве объекта он выступает через внешнее воздействие, а субъектом – в самовоспитании, которое может стать продолжением воспитания, разворачивающимся уже непосредственно в личности, во внутреннем мире ребёнка.

А.Я. Совиньский определяет 83% учащихся, желающих работать над собой, но только треть из них действительно это делают И выдвинул предполагаемые причины этого явления, среди которых: недостаток знаний по самовоспитанию, отсутствие потребности, неверие в свои силы, слабая воля [5]. В связи с этим у нас встал вопрос: может школьники действительно недостаточно понимают саму суть процесса самовоспитания?

Попробуем разобраться в этом понятии, изучив источники. Самовоспитание, согласно большой советской энциклопедии – это «систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определённым социально обусловленным идеалом». Социально обусловленным, потому что его содержание и средства достижения всегда будут зависеть от общественно-исторических условий, в которых живёт и развивается человек.

В большой психологической энциклопедии о самовоспитании говорится следующее: «это формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями».

В кратком психологическом словаре дается такое понятие: «Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Оно относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию».

В педагогике научение ребёнка самовоспитанию является важной задачей. Из приведённых определений мы видим, что более всего в самовоспитании выделяется осознанность, направленность и цель, достижение социально полезных качеств. При этом обязательным условием для самовоспитания является сила воли, или волевой компонент, без которого невозможно преодоление себя и изменение устоявшихся привычек.

Нами был проведен опрос учащихся старших классов на понимание процесса самовоспитания, в котором были получены следующие высказывания (почти без редактуры):

«Самовоспитание — стремление стать лучше, которое исходит от человека по собственной воли». «Самовоспитание для меня много значит. Я понимаю как вести себя в обществе и вообще в жизни. Самовоспитанию ты учишься сам, на своих ошибках»

«Я думаю, что самовоспитание — это когда ребёнок не слушает преподавателей. И сам придумывает слова, буквы и т.д. И мне не совсем нравится самовоспитание! Лучше учиться с образованными людьми»

«Думаю, самовоспитание — это действия, направленные на улучшение самого себя. Заставлять себя выполнять свои обязанности, например. Совершенствовать себя во всем, в плане — изучать что-то новое, узнавать, развиваться, находить новые знакомства, общаться с людьми. Главное, чтобы человек сам понимал что ему это нужно и шел к своей цели. Конечно, достичь совершенства личности невозможно, но действительно грустно, если человек не предпринимает никаких попыток»

«Это личное понимание дисциплины в поведении и стремление к ней».

«Самовоспитание очень важно для современного поколения. Для меня самовоспитание играет огромную роль, я стараюсь добиваться цели которую поставила, без самовоспитания я бы не отказывалась от прогулок ради тренировок. Я думаю, что самовоспитание — это внутренний голос, который рассуждает какой поступок хороший и что лучше сделать в той или иной ситуации».

«Самовоспитание это, когда ты можешь найти в себе силы отказаться от чего-то». «Самовоспитание — работа над своими ошибками. А так же, нужно смотреть на свои действия со стороны и думать верно ли это или нет»

«Самовоспитание это когда за тобой почти не смотрят, что ты делаешь, как делаешь, но ты понимаешь, что надо помочь или отличать правильное от не правильного». «Сам себя воспитываешь, смотря на других».

Итак, из приведённых ответов мы видим, что ребята, в основном, также выделяют в самовоспитании наличие воли и цели, также акцент идёт на самостоятельность в выборе. В целом понимание самовоспитания учащимися 7-9 классов близко к смыслу, даваемому в словарях. В связи с этим мы делаем вывод, что нежелание включаться в процесс самовоспитания у школьников не связан с недопониманием этого явления.

Проблема определяется в социальной зрелости самого обучающегося. Мы предполагаем, что большинство старшеклассников:

— имеют трудности построения ближних и дальних целей,

— не могут ответить на вопрос: что будешь делать после окончания школы,

— испытывают сложности с построением карьерного плана, не задумываются о профессиональном будущем.

Ф.Д. Товарищева, Т.А. Макаренко, рассматривая некоторые особенности процесса воспитания, говорят о том, что современной воспитательной целью является построение личностью своей жизни на основе развитого самосознания, конструирование жизни в виде индивидуального проекта [7]. К сожалению, не все учителя и родители берут во внимание эту цель, поэтому мы и получаем школьников, которые понимают, что самовоспитание необходимо, но на практике в этот процесс не входят. Несомненно, мы не снимаем также с позиций индивидуальные особенности личности (склонности, способности, волевые и другие качества личности), которые откладывают на этот процесс свое значение. Мы полностью согласны с А.Я. Совиньским в том, что для активности в процессе самовоспитания требуется потребность роста, потребность развития, решение задач, направленных на достижение жизненных целей [6].

Нам импонируют предложенные П.Н. Осиповым идеи в рамках новой идеологии воспитания в современной школе. Он выделил несколько идей:

— идею реализации реальных целей, где предлагает подготовку учащихся к выполнению социальных ролей, формирования качеств конкурентоспособной личности;
— идею о совместной жизнедеятельности детей и взрослых.
— идею стимулирования самопроцессов, которые включают самообразование, самовоспитание, самоуправление [5].

Таким образом, проблема самовоспитания очерчивает конкретные направления исследований.

Ссылки на источники

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.
Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] -http://psychology.academic.ru/2188/самовоспитание
Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998
Осипов П.Н. От воспитания – к самовоспитанию // Казанский педагогический журнал. 2003. № 1. С. 52-57.
Совиньский А.Я. Самовоспитание старшеклассников в современной школе / Вестник Оренбургского государственного университета. 2004. № 1. С. 9-14.
Товарищева Ф.Д., Макаренко Т.А. Философско-антропологический подход к теории нравственного воспитания старшеклассников // Наука и школа 2012, № 6, С. 133-135

Политика принудительного отказа: нет места стереотипам в отношении психического здоровья в справедливом процессе

Эми К. Ферстер

Этот пост является последним из серии статей о психическом здоровье и благополучии студентов колледжей.

В недавнем сообщении в блоге главный юрисконсульт ACE Питер Макдонаф изложил принципы, признанные Управлением по гражданским правам (OCR) Министерства образования США, как ориентиры, позволяющие избежать противоречий с Законом об американцах с ограниченными возможностями и Разделом 504 Закона о реабилитации при ответе учащимся, которые могут причинить себе вред.В этом посте я продолжу этот разговор, обсуждая, что высшие учебные заведения должны учитывать при разработке политики принудительного отказа, включающей принципы OCR.

Вынужденные увольнения из-за проблем с психическим здоровьем привлекали повышенное внимание в последние несколько лет, в последний раз в связи с решением Стэнфордского университета судебного процесса, в котором утверждалось, что его политика дискриминирует студентов с психическими расстройствами. По словам вице-проректора Стэнфорда по делам студентов, университет внедряет новую политику отпусков, которая «предоставляет студентам возможность отстаивать свои интересы, а также продуманный и совместный университетский процесс» в соответствии с соглашением, достигнутым с истцами в этом иметь значение.Колледжи и университеты не должны полагать, что закон требует от них придерживаться аналогичной политики или что то, что уместно в Стэнфорде, подходит для их университетских городков. Однако это событие подчеркивает важность всеобъемлющих, прозрачных политик, которые способствуют тщательной оценке рисков до принудительного отказа.

Администрация колледжей и университетов вкладывает значительные ресурсы в обеспечение справедливости процедур в отношении дисциплины их студентов и принципов академической честности.Учебные заведения признают важность предоставления студентам возможности участвовать в таких процессах, особенно когда результатом может быть отстранение от занятий или отчисление. Недобровольное отчисление учащегося, которое представляет собой риск членовредительства, не является наказанием и не обязательно указывает на какие-либо лежащие в его основе проступки, но результат тот же: нарушение обучения учащегося. Учебным заведениям следует проявлять осторожность при разработке своей политики принудительного исключения, как и в случае с другими политиками, которые могут повлиять на продвижение студента к получению степени.При этом руководители кампуса должны помнить о следующих моментах.

Не думайте, что недобровольный выход из игры предрешен. Цель политики принудительного отказа — не принудить к принудительному отказу. Напротив, цель состоит в том, чтобы задокументировать надежный и справедливый процесс, посредством которого учебные заведения будут полностью оценивать ситуацию, принимая во внимание информацию от студента, ресурсов кампуса и, при необходимости, третьих лиц. Реализация политики должна приводить к принудительному исключению только в качестве последнего варианта с четкими инструкциями относительно возможного возвращения студента в университетский городок.

Определите ситуации, в которых применяется политика принудительного отказа. Использование политики должно требовать большего, чем смутное, неопределенное чувство беспокойства по поводу учащегося. Политика не должна выделять конкретное поведение, беспокойство или состояние, а ее реализация не должна быть результатом мифов, страхов или стереотипов о психических заболеваниях. Вместо этого в политике следует сформулировать стандарт, который одинаково относится к учащимся-инвалидам и учащимся без инвалидности.Например, в политике может быть указано, что она применяется к ситуациям, когда студент (i) представляет реальный риск существенного вреда члену или членам университетского сообщества (который может включать членовредительство) или (ii) существенно препятствует образовательная, бытовая или другая деятельность университетского сообщества. Политика должна исходить из того, что если учащийся является квалифицированным учащимся с инвалидностью, в том числе психическим расстройством, учреждение рассмотрит вопрос о том, снизит ли разумное приспособление риск причинения вреда, чтобы учащийся мог оставаться в зачислении.

Определите, кто будет оценивать риск причинения вреда учащемуся. Политика должна предупреждать учащихся о том, кто будет нести ответственность за принятие решений в соответствии с политикой. В зависимости от учреждения это может быть отдельный администратор (например, декан студентов) или комитет по оценке угроз. Такой комитет мог бы включать в себя директоров по вопросам здоровья студентов, консультационного центра и общественной безопасности, а также специалистов по студенческим и академическим вопросам и других лиц, при необходимости.Даже если учебное заведение полагается на одного администратора для принятия окончательного решения о том, нужно ли студенту отчисляться, оценка этого человека, вероятно, выиграет от консультации с более широкой группой.

Опишите информацию, которую следует учитывать при оценке риска причинения вреда. Иногда бытует мнение, что информация от лечащего врача учащегося может быть необъективной или менее достоверной, чем информация из независимых источников. Однако факт остается фактом: эти люди часто наиболее знакомы со студентом.Учреждения должны учитывать любую относящуюся к делу информацию, предоставленную студентом, включая документацию или беседы с поставщиком медицинских услуг студента. В правилах должно быть указано, что от студентов может потребоваться прохождение оценки независимым специалистом в области здравоохранения, которая может включать собственные ресурсы учебного заведения. Политики также должны предупреждать студентов о том, что от них может потребоваться подписание разрешений, позволяющих учебному заведению получать доступ к соответствующей информации от третьих лиц.

Рассмотрите возможность подачи апелляции для учащегося, который вынужденно отозван. Апелляционные процессы позволяют провести вторую проверку основного решения. Учреждения могут пожелать рассмотреть упрощенный процесс обжалования, который позволяет студенту потребовать, чтобы другое лицо или организация оценили целесообразность принудительного исключения.

Требовать четких инструкций по возвращению учащегося. Правила должны требовать, чтобы учебное заведение задокументировало условия возвращения студента во время отъезда. Политики не должны включать стандартное минимальное время отсутствия на территории кампуса, поскольку это несовместимо с индивидуальной оценкой, необходимой перед отъездом.Как и в случае с решением об отзыве, учебное заведение должно учитывать всю соответствующую информацию, предоставленную студентами, когда они просят вернуться.

Ограничить объем экстренного, временного принудительного вывода средств. Политики должны признавать, что учреждения могут столкнуться с ситуациями, требующими временных, временных действий. Такая необходимость может возникнуть, когда есть разумные основания полагать, что студент представляет реальную угрозу немедленного и существенного вреда члену или членам сообщества университетского городка.В этих ограниченных ситуациях администраторы могут решить, что необходимо краткосрочное удаление до завершения полного оценочного процесса. Даже в таких узких ситуациях студент должен иметь возможность предоставить соответствующую информацию.

Политика принудительного вывода средств должна обеспечивать процедурную дорожную карту для администраторов, плавающих в этих сложных водах, гарантируя, что ситуации рассматриваются на основе их конкретных фактов, а не на основе стереотипов или общих проблем.Учреждения должны оценить свои процедуры оценки рисков и принудительного выхода, чтобы убедиться, что они соответствуют требованиям развивающегося прецедентного права и руководств OCR.

Как получить безналоговое распределение

Вы можете снять сбережения по плану 529, не облагая налогом, для оплаты расходов на квалифицированное образование, которые включают расходы, необходимые для зачисления и посещения государственных, зарубежных, государственных и частных колледжей, университетов или других соответствующих критериям высших учебных заведений. учреждение.Расходы по квалифицированному плану 529 также включают до 10 000 долларов в год на обучение в K-12. Однако, если вы не соблюдаете важные правила выхода из плана 529, с вас могут взиматься налоги и штраф.

Владелец счета плана 529 должен рассчитать сумму не облагаемого налогом распределения и способ получения средств. Обычно вы можете сделать запрос на вывод средств на веб-сайте плана 529, по телефону или по почте.

Вот четыре шага, которые помогут вам сориентироваться в процессе выхода из плана 529 и избежать уплаты налогов и штрафов на свои сбережения.

Шаг 1. Рассчитайте расходы на квалифицированное образование

Владельцы счетов плана

529 могут снимать любую сумму со своего плана 529, но только квалифицированных распределения не будут облагаться налогом. Часть прибыли от любых неквалифицированных распределений должна быть указана в федеральной налоговой декларации владельца счета или получателя, и она подлежит обложению подоходным налогом и 10% штрафом.

Чтобы рассчитать расходы на квалифицированное образование получателя плана 529, сначала сложите:

Расходы колледжа, включая обучение, плату за обучение, книги, принадлежности и оборудование, компьютеры, комнату и питание, если студент зачислен как минимум на полставки
K-12 обучение и сборы (до 10 000 долларов в год)

Затем вычтите любую не облагаемую налогом помощь в обучении, в том числе:

Беспошлинные стипендии
Образовательная помощь по программе квалифицированного работодателя
Учебная помощь ветеранов

Затем вычтите сумму любых расходов, использованных для обоснования американской налоговой льготы (AOTC) или пожизненной налоговой льготы на обучение (LLTC).

Например, бенефициар, претендующий на максимальную сумму AOTC в размере 2500 долларов, имеет 10 000 долларов на квалифицированные расходы и выиграл не облагаемую налогом стипендию в размере 2000 долларов, может снять 4000 долларов без уплаты налогов из плана 529:

10 000–4 000 долларов США (используется для создания AOTC) — 2 000 долларов США (стипендия) = 4 000 долларов США. Не облагаются налогом 529 план распределения

В этом примере, если владелец учетной записи плана 529 снимает более 4000 долларов, избыточное распределение будет считаться неквалифицированным. Часть дохода от неквалифицированного распределения облагается налогом, однако 10% -ный штраф может быть отменен при неквалифицированном распределении до 2000 долларов (сумма стипендии получателя).Другие исключения из 10% штрафа включают:

Бесплатная образовательная помощь
Получение налогового кредита на образование
Посещение Академии военной службы США
Смерть или инвалидность
Возврат лишних раздач

Шаг 2 — Определите, когда снимать

Вы должны получить 529 распределений по плану в течение того же года, в котором вы оплатили соответствующие расходы. Например, не включайте расходы на обучение во втором семестре, которые вы оплатили в декабре прошлого года.

Шаг 3. Решите, с какого плана 529 вывести из

Если у получателя более одного плана 529, сначала рассмотрите возможность снятия средств со счета плана 529, принадлежащего материнской компании. Средства, снятые с плана 529, принадлежащего бабушке и дедушке, засчитываются как доход студента по Бесплатному заявлению на федеральную помощь студентам (FAFSA) и могут повредить праву студента на получение финансовой помощи в зависимости от потребности.

Однако новая форма FAFSA, которая должна быть запущена 1 октября 2022 года, устраняет ловушку финансовой помощи дедушкам и бабушкам.Обновленный FAFSA не требует, чтобы студенты сообщали кассовый отчет, в том числе деньги от бабушек и дедушек. Таким образом, любые распределения, которые дедушка или бабушка берет из плана 529 в 2021 году или позже (из-за предварительной отчетности), не будут включены в расчеты финансовой помощи студенту в FAFSA. Но поддержка дедушки и бабушки по-прежнему учитывается в форме профиля CSS.

Шаг 4 — Завершите запрос на вывод

Родители могут вывести 529 плановых средств, заполнив онлайн-форму запроса на вывод.Некоторые планы также позволяют владельцам счетов плана 529 загружать форму запроса на снятие средств, которую нужно отправить по почте, или сделать запрос на снятие средств по телефону.

В форме запроса на снятие средств обычно запрашивается такая информация, как:

529 план номер счета
Ваше имя и номер социального страхования или идентификационный номер налогоплательщика
Имя получателя и номер социального страхования или идентификационный номер налогоплательщика
Телефон

Если владелец учетной записи плана 529 принимает частичное снятие средств, у него будет возможность выбрать портфель или портфели для вывода.Общая сумма в долларах, введенная из каждого портфеля, должна равняться общей сумме распределения, как показано на изображении ниже:

Источник: Brightstart College Savings Plan

Если возможно, не возлагайте ответственность за распространение на владельца учетной записи. Когда 529 распределений по плану подлежат выплате бенефициару, колледжу бенефициара или школе K-12, бенефициару будет выдана форма 1099-Q. Неквалифицированные распределения, подлежащие выплате материнской компании, могут привести к увеличению налоговых обязательств.

Денежные средства плана

529 также могут быть переведены на другой счет того же получателя или на счет плана 529 родного брата.

Что происходит с остатками средств в плане 529?

Если на счете плана 529 остались остатки средств после того, как бенефициар окончил колледж или решил не поступать в колледж, владелец счета 529 может:

Использовать деньги для выплат по студенческому кредиту
Ликвидировать счет и уплатить налог на прибыль и штраф 10% с выручки
Храните средства на счете, чтобы использовать их для аспирантуры или повышения квалификации
Измените получателя на квалифицированного члена семьи, который будет использовать средства для обучения в колледже
Накопить средства для будущего внука

См. Также:

Что происходит с самообучающимися?

Отчет выпускников Полярной звезды № 1:
От Полярной звезды к юной зрелости

Кеннет Дэнфорд

Более двадцати лет я учил подростков и семьи отказаться от традиционных школ и принять самостоятельное обучение как лучший способ жить и учиться.Я провел более двух тысяч встреч с родителями, рассматривая этот подход, и почти на каждой встрече я сталкивался с вопросом: «Действительно ли самоуправляемое обучение работает?» Я нахожу этот вопрос невероятно простым и невероятно сложным для ответа. Одним словом, ответ — «Да!» и я могу предоставить лавину анекдотов и вдумчивый анализ того, как научиться устанавливать дело.

С другой стороны, достоверных данных недостаточно, поскольку в наших записях нет результатов тестов или традиционной школьной статистики.Более того, нет никаких «контрольных» данных: мы не можем знать, что произошло бы, если бы один и тот же подросток выбрал другой путь. Далее, вопрос мотивирован определенной степенью иррациональности. Родители скажут: «Конечно, это самоуправление сработало для детей других людей, но мне нужно знать, сработает ли это для моего ребенка, прямо сейчас!» Конечно, на этот вопрос невозможно ответить, и мы не занимаемся предоставлением гарантий.

Однако за последний год в «Полярной звезде» мы начали осмысленно подсчитывать наши анекдоты.Я хотел бы поделиться нашими выводами с надеждой, что они могут быть полезны для всех нас, работающих над продвижением большей свободы для детей. Хотя данные основаны на поддержке компанией North Star домашнего обучения и отлучения от школы, я считаю, что наш опыт найдет отклик у всех нас, занимающихся разработкой альтернатив традиционной школе.

Я расскажу о двух частях. В этой статье я опишу опыт подростков, которые использовали Полярную звезду в качестве альтернативы старшей школе и перешли в колледж, на работу или другие возможности для молодых взрослых.Во второй статье я опишу опыт подростков, которые использовали Полярную звезду в течение года или двух вне школы в средней школе или в первые годы средней школы и вернулись в среднюю школу, когда они покинули Полярную звезду.

Что такое Полярная звезда?

Основанная в 1996 году в Амхерсте, Массачусетс, North Star — это программа, которая делает жизнь и обучение без школы жизнеспособным вариантом для любого заинтересованного подростка в Долине Пионеров на западе Массачусетса. Теперь в своем четвертом офисе в Сандерленде, Массачусетс, North Star обучает подростков и их семьи использовать правовой механизм домашнего обучения, чтобы стать независимыми учениками, а затем размещает общественный центр, чтобы предоставить своим членам ряд академических и социальных возможностей.

North Star функционирует во многом как общественный центр, насчитывающий около сорока различных классов, каждое из которых встречается раз в неделю, таких как семинары по письму, театр, рок-группа, наука и социальные вопросы. Члены North Star также получают более сотни индивидуальных уроков каждую неделю, от математики до письма, уроков игры на гитаре и рисования и многого другого. В North Star есть социальное пространство, где могут собраться подростки, а также тихая библиотека и кухня, открытая для всех. Каждый член North Star еженедельно встречается с консультантом, чтобы обсудить, как работает этот подход, и какие еще задачи подростки могут захотеть решить.

Подростки приветствуются и поощряются к использованию North Star по своему желанию. North Star имеет три уровня членства: полный рабочий день (3-4 дня в неделю), неполный рабочий день (2 дня в неделю), ограниченный (1 день в неделю). Когда подростки находятся в North Star, они могут заполнить свое время классы, учебные пособия и консультативные встречи, или они проводят свое время, общаясь в общей комнате, или они могут тихо сидеть в нашей библиотеке. Большинство подростков выполняют комбинацию этих действий, и их использование со временем меняется. Сотрудники и подростки North Star часто объявляют о мероприятиях и приглашают определенных участников присоединиться к ним, но мы всегда принимаем отрицательный ответ.Кроме того, подростки могут свободно приходить и уходить с Полярной звезды по своему желанию, без входа в систему и выхода из нее. Это обязательство уважать выбор подростков — основа нашей организации. Чтобы узнать больше о философии самостоятельного обучения North Star, ознакомьтесь с нашими Руководящими принципами.

North Star не является школой: членство в программе не соответствует требованиям государственного обязательного школьного образования, а North Star не предлагает кредиты или дипломы. North Star поддерживает своих участников в возрасте до 16 лет, чтобы они зарегистрировались в качестве учеников на дому в своих местных школьных округах.

участников North Star, желающих получить официальный аттестат об окончании средней школы, принимают HiSet (аналогичный GED).

В 2016-2017 учебном году North Star насчитывает примерно 75 членов, и примерно 50 членов посещают каждый из четырех дней в неделю, когда North Star работает. Подростки могут свободно приходить и уходить с Полярной звезды по своему желанию. Большинство из них в течение недели участвуют в других общественных мероприятиях, таких как спорт, молодежные группы, оплачиваемая работа, волонтерская работа и курсы в местных колледжах.Каждая семья напрямую переписывается со своим местным директором государственной школы по вопросам академического обучения на дому, пока подросток не достигнет 16-летнего возраста, в то время как персонал North Star поддерживает каждую семью по мере необходимости.

Само здание представляет собой двухэтажное офисное здание площадью 4800 квадратных футов с 13 комнатами для занятий, репетиторства и офисами. Сзади и с одной стороны есть просторное игровое пространство на открытом воздухе. Отель North Star расположен на линии общественного автобуса, соединяющего город Амхерст и Массачусетский университет.Здание находится в нескольких минутах ходьбы от публичной библиотеки и нескольких удобных рынков.

North Star неизменно стремится сделать самостоятельное обучение доступным для каждой заинтересованной семьи, приветствуя всех подростков, независимо от финансового положения их семьи или их предыдущих школьных рекордов. Ежегодный членский взнос составляет от 3000 долларов США за один день в неделю до 7500 долларов США за три или более дней в неделю. Примерно 40% семей Северной звезды получают скидку. Общее снижение комиссионных составляет примерно 33% от выставленных комиссий.

North Star состоит из девяти основных сотрудников, получающих разумную заработную плату, и еще 25-30 студентов колледжей и других добровольцев. Годовой бюджет North Star составляет примерно 400 000 долларов.

Данные

На базовом уровне то, что мы сделали в этом исследовании, — это попытаться описать категории подростков, которые присоединяются к North Star, и что они делают, когда уходят из нашей программы.

По поводу потребления у нас есть два вопроса. Во-первых, на момент присоединения был ли подросток из «Школы» или он уже был юридически «домашним обучением».Во-вторых, как у них дела в предыдущей ситуации? Наша цель иметь относительно небольшой, но всеобъемлющий набор категорий представления привела к: «Хорошее управление», «Проблемы психического здоровья», «Сопротивление или отказ» и «Основные различия в обучении или проблемы с физическим здоровьем». Мы признаем произвольный и ограничивающий характер навешивания ярлыков таким образом, но ради проекта мы чувствуем себя достаточно комфортно с таким способом описания нашего населения. Эти категории приема были назначены нынешними и бывшими сотрудниками на основе наших воспоминаний.С 2015 года мы начали назначать категории при присоединении каждого участника.

Для жизни после Полярной звезды мы попытались отследить, что делают наши участники, когда они впервые покидают Полярную звезду, а затем, что они делают в своей последующей деятельности по мере взросления. (Нашим самым старым выпускникам сейчас от середины до конца тридцати.) Варианты первого занятия включают: «Общественный колледж», «Четырехлетний колледж», «Сертификат или программа обучения», «Обычная работа», «Необычная работа». , »« Самостоятельная работа »и« Не знаю.«Для последующей деятельности у нас также есть« Аспирантура »и« Профессиональная работа ». Эта информация была получена нынешними и бывшими сотрудниками, которые часто остаются на связи с нашими выпускниками в качестве обычной практики, а также посредством преднамеренных контактов по телефону, электронной почте, Facebook, текстовых сообщениях и личных контактах для целей данного исследования.

По состоянию на октябрь 2016 года у

North Star было в общей сложности 473 выпускника. Из них 195 вернулись в среднюю школу или на самостоятельное домашнее обучение, когда покинули North Star, и мы не знаем первого занятия 11 выпускников.Эти цифры означают, что 267 выпускников перешли в какой-либо колледж, на работу или другой опыт молодых взрослых, когда они покинули North Star. Вот что мы должны сообщить об этих 267 выпускниках:

Данные о 267 выпускниках, которые перешли на занятия с молодежью

Данные о потреблении:

Активность до Полярной звезды:

Учился в школе:	76%
Самостоятельное обучение на дому:	24%

Категория всасывания:

Хорошо управляющий:	58%
Отказ от школы:	22%
Вопросы психического здоровья:	16%
Основные различия в обучении или проблемы со здоровьем:	4%

Данные выхода:

Первое действие после Полярной звезды: (n = 267)

Общественный колледж:	49%
Четырехлетний колледж:	17%
Сертификат или программа обучения:	6%
Обычная работа:	20%
Необычная работа:	3%
Самостоятельная работа:	5%

Долгосрочная деятельность после Полярной звезды:
(в сумме составляет более 100%, поскольку многие выпускники выполнили более одного из перечисленных мероприятий)

Общественный колледж:	53%
Четырехлетний колледж:	38%
Сертификат или программа обучения:	14%
Высшая школа:	16%
Обычная работа:	40%
Профессиональная работа:	26%
Самостоятельная работа:	17%
Необычная работа:	10%
Не знаю:	8%
Отдельные лица, прошедшие по крайней мере одно из следующих направлений: Общественный колледж, четырехлетний колледж или Сертификационная программа обучения:	81%

Впуск

Я встречался примерно со 100 семьями в год.Они исследуют «Полярную звезду» по разным причинам, начиная от желания сохранить благополучие своих счастливых детей и заканчивая отчаянным поиском любого способа справиться с их страданиями. В каждом случае я объясняю, что «Полярная звезда» может помочь им сделать что-то необычное: попробовать жить и учиться без школы. Я объясняю, что мы общественный центр, а не школа. Мы предлагаем уроки и репетиторство, но без оценок и дипломов. Центр открыт четыре дня в неделю, и многие участники приезжают меньше четырех дней, поскольку мы вместе работаем над созданием интересного еженедельного распорядка, учитывающего Полярную звезду, личные интересы и более широкое сообщество.Я объясняю, что North Star поможет семьям с детьми младше 16 лет представить план домашнего обучения местному суперинтенданту. Я также говорю каждой семье, что North Star работает со всеми заинтересованными семьями, независимо от их финансового положения или предыдущего школьного образования.

Это оптимистичное и привлекательное сообщение привлекает около трети этих людей присоединиться к Северной звезде. Прежде чем я продолжу, я хочу прокомментировать другие две трети, которые не присоединились. Эти вводные встречи часто являются первым случаем, когда эти подростки и родители когда-либо слышат положительную презентацию концепции «Школа не обязательна», и я часто слышу благодарные отзывы: «Даже если мы не присоединились к North Star, эта встреча полностью изменил взгляд моего ребенка на посещение школы.Спасибо.»

Отношение к школе до поступления в школу

Данные показывают, что 76% участников North Star пришли прямо из школы, а 24% уже обучались на дому. Из тех, кто уже обучается на дому, подавляющее большинство составляют семьи, которые хотят узнать, есть ли у North Star какие-либо полезные возможности для их уже успешного подхода к домашнему обучению. У нас смешанный успех с этой группой. Некоторые, однако, близки к тому, чтобы прекратить обучение на дому, поскольку их детям 13–15 лет, и они собираются пойти в среднюю школу.Мы очень хорошо справляемся с этой группой, и на самом деле многие из наших нынешних сотрудников произошли от родителей этих подростков.

Категории всасывания

Кто присоединится к «Полярной звезде»? Это место для гениальных детей? Те, кто уже проявляет самомотивацию? Или это для проблемных подростков и бросивших школу? Мы противостояли этим стереотипам с того дня, как открылись в 1996 году. После долгих размышлений мы пришли к трем основным презентационным историям:

Хорошее управление в школе или самостоятельное обучение на дому (58%): Эти молодые люди преуспевают в своих нынешних условиях, но ищут больше свободы и поддержки для реализации своих интересов.В школе эти подростки могут быть на доске почета, регулярно посещать школу и иметь мало проблем с дисциплиной. Их основная жалоба — это то, что им скучно в школе или им не хватает времени вне школы, чтобы заниматься своими интересами. В условиях домашнего обучения эти подростки процветают, но исследуют Полярную звезду как потенциальное дополнение к своей повседневной жизни и стремятся к более широкому социальному сообществу.

Отказ или сопротивление в школе или в качестве независимого ученика на дому (22%): эти подростки перестали пытаться добиться успеха в школе.Возможно, они перестали посещать или пропускают дни на регулярной основе. В школе они отказываются делать домашнее задание. Иногда они разыгрывают и развивают отрицательное поведение. Будучи школьниками на дому, они сталкиваются с конфликтом со своими родителями по поводу основных ожиданий семьи.

Проблемы психического здоровья в школе или в качестве самостоятельного ученика на дому (16%): Эти молодые люди борются с такими состояниями, как тревога или депрессия. Они могут причинять себе вред, а иногда и склонны к самоубийству.Они могут чувствовать себя запуганными и небезопасными из-за прошлого опыта. В школе эти подростки не посещают регулярно из-за этих проблем и считают, что эта ситуация саморазвивается, добавляя дополнительную тревогу и напряжение в их жизнь. Будучи домашними школьниками, им трудно выходить из дома и поддерживать какие-либо успехи в увлечениях и интересах.

Основные различия в обучении или проблемы со здоровьем (4%): небольшая группа подростков прибывает на Полярную звезду, не попадая ни в одну из вышеперечисленных категорий.Наиболее частая причина — у них какое-либо заболевание или состояние соматического здоровья, которое делает невозможным регулярное посещение и участие в школе или домашнем обучении, несмотря на желание подростка добиться успеха. Один из распространенных примеров — нарушение сна. Кроме того, у нескольких членов «Полярной звезды» был диагностирован аутизм, что лучше всего подходит для этой категории.

Выводы всасывания

Около 60% наших участников считают, что им скучно, или они скованы школой, или ищут дополнения к своему опыту обучения на дому.Многие исследовали другие местные школы и чувствуют себя готовыми опробовать подход «Полярной звезды», предусматривающий самостоятельное обучение. В основном это подростки с хобби и интересами, солидными академическими навыками и посещаемостью в школе, а также поддерживающими семьями. North Star предлагает новый вариант, который эти семьи не выбрали бы без North Star. Независимые ученики на дому в этой группе, а это большинство учеников на дому, присоединившихся к North Star, ищут более широкое сообщество подростков, взрослых и мероприятий, которые помогут им сохранить уже успешный подход к домашнему обучению.

Следующие 40% не преуспевают в учебе или домашнем обучении, и семьи прибывают с некоторой степенью беспокойства или отчаяния. North Star предлагает этим семьям возможность изучить образ жизни, который устраняет школьный стресс или конфликты в жизни ребенка. Горстка независимых домашних учителей присоединяется к нам, когда этот процесс идет плохо для их семей.

Небольшая оставшаяся часть членов представляет себя подростками, которые не учатся в школе, но пытаются управлять школой и желают, чтобы они могли это сделать.Полярная звезда позволяет этим семьям рассмотреть совершенно другой подход. Горстка независимых семей, обучающихся на дому, присоединяется к North Star, потому что их подросток не общается с большим количеством сверстников или взрослых, и они надеются, что North Star может быть подходящим сообществом для их семьи.

Очень важно понимать, что большинство этих подростков во всех категориях, которые учились в школе до Полярной звезды, остались бы в школе, если бы Полярная звезда не существовала. Лишь небольшая горстка из этих семей открыла бы для себя и выбрала домашнее обучение или самостоятельное обучение.Большинство из них не смогли бы пройти через школу, как это делают большинство подростков в нашей культуре. Некоторые из подростков-менеджеров могли сменить школу в поисках лучшей жизни. Многим подросткам из категории «Проблемы с психическим здоровьем» в их школах были бы предложены некоторые терапевтические процедуры. Меньшая часть подростков, отказывающихся или сопротивляющихся, могла бросить школу в возрасте 16 лет. Но в целом большинство этих семей решило бы со своими школьными консультантами остаться в школе и окончить школу с традиционным дипломом в возрасте 18 лет.

Для тех, кто уже самостоятельно обучался на дому, большинство из них хорошо справлялись и просто выясняли, было ли сообщество North Star стоящим дополнением к их распорядку дня. Некоторые из этих семей испытывали трудности с обучением на дому по ряду причин или считали, что они просто подошли к концу процесса обучения на дому со своим ребенком. Эти подростки, вероятно, поступили бы в местную школу, если бы «Полярной звезды» не существовало.

Данные выхода

Первое действие после Полярной звезды

Участника присоединяются к North Star в возрасте от 12 до 18 лет.Средняя продолжительность членства для тех, кто остается до тех пор, пока они не достигнут юного совершеннолетия (267 членов), составляет чуть более двух лет. (Среднее = 2,34 года, диапазон = от 1 до 6 лет) Мы не отслеживали месяц присоединения каждого члена, поэтому присоединение к любой части года считается за 1 год. По состоянию на 2016 год мы фиксируем месяц, когда каждый подросток присоединяется к Северной звезде. (При написании этого отчета мы также запускали отчеты с данными для выпускников, членство которых составляло два года и более. Мы обнаружили, что результаты очень похожи на то, что мы сообщаем здесь для всей группы.)

Что выбирают наши участники, покидая North Star?

Высшее образование

Общественный колледж (49%): North Star находится рядом с двумя гостеприимными общественными колледжами: Greenfield Community College и Holyoke Community College. В GCC нет возрастных требований, в то время как HCC предпочитает, чтобы учащиеся были не моложе 16 лет. Оба приветствуют подростков через процесс, называемый ранним зачислением, а подростки старше 16 лет могут получить GED или эквивалент и записаться в качестве взрослых независимых студентов.Многие из наших склонных к учебе членов начинают посещать занятия, пока они еще являются членами North Star, совмещая один или два курса колледжа с двумя или тремя днями в неделю в North Star. Переход к очному обучению в местных колледжах в возрасте 17 или 18 лет — естественный результат. Это также легкая и недорогая альтернатива полноценному процессу поиска вузов, с которым сталкивается большинство старшеклассников.

Четырехлетний колледж (17%): данные показывают, что когда подростки уходят из Северной звезды, примерно каждый шестой переходят непосредственно в четырехлетний колледж.Хотя посещение четырехлетнего колледжа входит в долгосрочные планы большинства наших участников (см. Следующий раздел), лишь немногие остаются в North Star до 18 лет и сразу переходят к четырехлетнему опыту в колледже. Выпускники North Star посещали длинный список четырехлетних колледжей (см. Приложение), но открытый характер модели North Star означает, что у большинства наших выпускников есть промежуточные этапы в своей образовательной карьере между уходом из North Star и зачислением в четырехлетний колледж. -год колледжа.

Сертификат или программа обучения (6%): Некоторые из наших членов переходят на годичную сертификационную программу или в другую официальную профессиональную школу.В эту категорию также входят те, кто присоединяется к вооруженным силам, американскому корпусу или другим аналогичным программам.

В совокупности 72% выпускников North Star переходят в общественный колледж, четырехлетний колледж или получают официальный сертификат или программу обучения в качестве первого шага после North Star.

Работа

Для тех, кто начинает работать в первую очередь, вот что мы знаем:

Обычная работа : Около 20% участников North Star переходят на стандартную работу в качестве своего первого занятия.Мы включаем рабочие места, которые подростки старшего школьного возраста могут получить практически без формального обучения, такие как работа в ресторане, ландшафтный дизайн, частный уход за детьми и многое другое.

Необычная работа : Около 3% продолжают работу, требующую особых навыков, например, профессиональная работа в цирке или возможности в музыке, театре и искусстве, или работа с животными. Это подростки, которых другие нанимают для того, чтобы сделать что-то, что большинство из нас считает необычным.

Самостоятельная занятость : Около 5% наших членов открыли свой бизнес в молодом возрасте.В эту группу входят, в частности, предприниматели в сфере информационных технологий, бизнеса или ресторанов, а также артисты-музыканты, которые работают на себя.

Вместе взятые, около 28% наших членов переходят непосредственно в рабочий мир, покидая North Star.

Суммарная активность после Полярной звезды

Самым старым выпускникам North Star сейчас около тридцати лет, и они прошли через множество различных занятий в своей взрослой жизни. В этом разделе мы собираем имеющиеся у нас данные о 267 выпускниках, перешедших в юношеский возраст с Полярной звезды.(Количество лет с момента ухода с Полярной звезды для этой группы выпускников: среднее значение = 10,6 года, среднее значение = 10 лет, режим = 5 лет)

Многие из этих выпускников поступили в общественный колледж и четырехлетний колледж или, возможно, закончили колледж, а также программу формального обучения. У многих выпускников были периоды в жизни, когда они выполняли обычную работу, а в другие периоды — самозанятость. Мы создали базу данных, которая в настоящее время отслеживает выпускников до их Второго, Третьего и Четвертого Действия после Полярной звезды.Таким образом, некоторые выпускники могут быть подсчитаны до четырех раз в этом разделе.

Высшее образование

Колледж и формальный сертификат или программа обучения : данные показывают, что по крайней мере 53% выпускников North Star посещали общественный колледж, 38% посещали четырехлетний колледж и 14% участвовали в формальном сертификате или программе обучения. (Список конкретных колледжей и программ находится в Приложении.)

Поскольку многие выпускники относятся к более чем одной из этих категорий, вторичный обзор данных показывает, что эти числа затрагивают 81% выпускников хотя бы один раз.Это хорошо согласуется с недавней статистикой с общим процентом выпускников средней школы Массачусетса, поступающих в колледж. (2013-14 76,2% ; 2010: 73,2% ; Национальные данные за 2015 год: 69,2% )

При сравнении данных North Star с этими социальными данными мы считаем целесообразным отметить, что (a) North Star не имеет требований к поступающим и принимает всех заинтересованных подростков, независимо от их предыдущей успеваемости в школе или текущих академических наклонностей или способностей; и (b) North Star не поощряет учебу в колледже вместо выбора работы или других альтернатив.

Аспирантура : На сегодняшний день 16% выпускников North Star посещали аспирантуру. Этот процент будет расти по мере того, как некоторые выпускники, которые в настоящее время еще учатся в бакалавриате, продолжат свою академическую карьеру.

Работа

Мы попытались классифицировать виды работы, которую выполняли выпускники North Star, но границы между этими категориями несколько произвольны.

Обычная работа (40%): Это рабочие места, которые подростки и молодые люди могут получить, не обладая достаточной подготовкой или специальными навыками.Примеры включают работу в ресторане, ландшафтный дизайн, розничные продажи, частный уход за детьми или внешкольные программы и многое другое. Выпускники засчитываются в эту группу, если они считают, что работа на полную ставку является основным видом деятельности в своей жизни. Многие успешно и счастливо работают на этой должности в течение многих лет как стабильные и ценные сотрудники компании. По крайней мере, 40% наших выпускников сообщают, что у них был какой-то период в жизни, соответствующий этой категории. У многих выпускников были периоды «Обычной работы», о которых нам не сообщали между или после других жизненных событий, о которых сообщалось, поскольку некоторые выпускники, скорее всего, имеют предубеждение, считая эту работу не заслуживающей упоминания нам.Я также подозреваю, что «Обычная работа» — это вероятный жизненный результат для многих выпускников, о которых мы потеряли счет за эти годы.

Профессиональная работа (26%): Это рабочие места, требующие высшего образования, завершения формальной программы обучения или получения сертификата или лицензии на обучение. Выпускники North Star занимаются такими должностями, как врачи, юристы, учителя, социальные работники, специалисты по финансовому планированию и многие другие. Мы включили небольшую горстку «белых воротничков», которые сделали это без ученых степеней, в основном в области компьютерного программирования и технологий.В настоящее время 26% выпускников сообщают о выполнении такой работы. Мы ожидаем, что это число вырастет по мере того, как выпускники в возрасте от 20 до 25 лет продолжат учебу в колледже и продолжат карьеру.

Самостоятельная занятость (17%): Выпускники открыли рестораны, клининговые компании, компании по ландшафтному дизайну, компании, занимающиеся программированием и технологиями, и многое другое. По крайней мере, 17% выпускников сообщают, что в основном они работают на себя.

Необычная работа (10%): это рабочие места, на которых выпускники выполняют работу, которая кажется менее распространенной и требует определенного набора навыков.Эти рабочие места подразумевают работу на других, а не на независимость. Примеры включают работу в цирке, искусство-музыка-театр, работу с животными, профессиональную атлетику, лечебно-массажное искусство и оплачиваемую работу во время длительных путешествий. По крайней мере, 10% выпускников имели такую постоянную работу.

Не знаю (8%): Мы потеряли связь примерно с 8% выпускников в этой группе из 267 участников North Star, когда они перешли от своего Первого мероприятия после Северной звезды. Хотя мы могли бы сделать некоторые предположения, чтобы классифицировать их, мы все еще думаем, как их отследить.Хотелось бы, чтобы это число составляло 0%, но тот факт, что мы потеряли связь с некоторыми подростками и семьями, кажется неизбежным.

Анализ рабочих данных

выпускников North Star работают во всех сферах, от акушерства до морга. Это врачи, юристы, банкиры, риелторы, учителя, психологи и администраторы школ. Многие люди занимаются искусством врачевания. У нас есть музыканты, артисты и комики. Есть профсоюзные активисты. Многие занимаются технологиями. Список длинный.

Простой вывод состоит в том, что выбор самостоятельного обучения в старшей школе не имел ограничивающей роли для всех наших выпускников в целом. Кроме того, мы предполагаем, что участие 27% выпускников в самозанятости или нестандартной работе демонстрирует, что самостоятельное обучение может способствовать независимости и стремлению следовать своим карьерным увлечениям. Мы не знаем, как сравнить этот процент с обычными выпускниками средней школы, но мы приветствуем некоторые сопоставимые статистические данные.

Отрицательные результаты

Кажется естественным ожидать и признать, что некоторые выпускники с трудом перешли к юношескому возрасту. Нам известно по крайней мере о трех безвременных смертельных случаях среди наших выпускников и об одном, который провел время в тюрьме.

Некоторые из тех, кто прибыл на Полярную звезду с проблемами психического здоровья или серьезными проблемами в обучении, продолжают бороться в молодости и не живут независимой жизнью.

Вполне вероятно, что «Полярная звезда» «помогла» не всем своим членам.Однако я не могу выделить ни одного случая, когда наш подход увлекал подростка на более сложный путь, чем он был, когда присоединился к нам.

В своем выступлении на TEDx в колледже Амхерст в 2013 году я сказал: «За все годы, проведенные в North Star, побуждая сотни подростков и их семьи жить без школы, мы никому не причинили вреда. И я не так себя чувствовал, когда преподавал в младших классах средней школы ». Я придерживаюсь этого комментария, когда завершаю этот отчет.

Последние мысли

Я надеюсь, что этот отчет как минимум свидетельствует о том, что подростки и семьи могут выбрать самостоятельный подход к обучению, не опасаясь за свои долгосрочные возможности в области образования и карьеры.Фактически, такой подход может способствовать независимости и стремлению к счастью.

Девиз

North Star: «Учиться естественно. Школа не обязательна ». Я часто говорю: «Нет ничего, что можно сделать с традиционным аттестатом о среднем образовании, чего нельзя было бы сделать без него. Причина, по которой вы выбрали старшую школу, заключается в том, что именно так вы хотите прожить свою жизнь в подростковом возрасте ». Я также говорю, что выбор отказаться от учебы в школе и начать самостоятельное обучение не является огромным риском, который представляет собой наша культура.Я говорю родителям, что отказ от школы — это все равно что выбрать «E: Ничего из вышеперечисленного» в стандартном тестовом вопросе.

Иногда «Ничего из вышеперечисленного» является правильным ответом. Сделать такой ответ вариантом для каждого подростка — миссия North Star и сети освобожденных учащихся.

Прочтите вторую часть здесь.

Приложение

Ниже приведены списки конкретных общественных колледжей, четырехлетних колледжей, программ сертификации или обучения, а также опыта работы выпускников North Star.Эти списки включают результаты выпускников как в первом, так и во втором отчете.

Общественные колледжи и программы сертификации или обучения

В местах с двумя и более выпускниками номера указаны в скобках; те, у кого больше пяти, находятся на вершине.

Greenfield Community College, MA (94)
Holyoke Community College, MA (60)

Американская музыкально-драматическая академия, NY
Berkeley City College, CA
Berklee online, MA
Berkshire Community College, MA (2)
Boston Dance Company , MA
Branford Hall, CT
Bunker Hill Community College, MA
Cabinetry Training, MA
Cabrillo College, CA
Калифорнийский колледж искусств, CA
Молодежный балет Центральной Пенсильвании, PA
Городской колледж Сан-Франциско, CA
Community College of CT
Community College of Vermont
Concordia College Montreal
Сертификат косметологии, MA
CT Центр массажной терапии
Кулинарный институт Америки, NY
Обучение EMT
Flatiron School, NY
Программа лидерства на открытом воздухе GCC, MA
Школа фотографии Hallmark, MA
Harvard Community Extension, MA (2)
Johnson College, TN
Kapiolani Community College, HI
Высадочная школа судостроения, MA
Lan dmark College, VT
Le Cordon Bleu, Франция
Maine College of Art
Maine School of Masonry
Marinello Cosmetology, MA
Обучение массажу (2)
Middlesex Community College, MA
Обучение акушерству
Общественный колледж Миллерсвилля, TN
Школа Новой Англии фотографии, MA
North Shore Community College MA
Northwestern CT Community College
NY Institute of Photography
Royal Winnipeg Ballet Academy, Alberta
Sage Mountain Herbal, VT
Santa Barbara City College, CA
Simon’s Rock College, MA
Springfield Technical Community Колледж, MA (2)
TEFL в Никарагуа
Сертификат инженера-инструктора, MA
Tunxis Community College, CT
Americorps (2)
Корпус мира
Военно-воздушные силы
Армия
Береговая охрана
Морские пехотинцы

Четырехлетний колледж

Амхерстский университет Массачусетса (49)
Хэмпширский колледж, Массачусетс (9)
Колледж Маунт-Холиок, Массачусетс (7)

Колледж Амхерст, Массачусетс Bates College, ME
Becker College, MA
Beloit College, WI (2)
Bennington College, VT (2)
Brandeis University, MA
Brown University, RI (2)
Bryn Mawr College, PA
Калифорнийский государственный университет Лос-Анджелес
Central CT State University
Clark University, MA (2)
Colorado State University (2)
Columbia University, NY
Earlham College, IN (2)
Государственный университет Восточного Теннесси
Emerson College, MA (2)
Evergreen State University , WA
Fashion Institute of Technology, NY
Framingham State, MA
Goddard College, VT
Green Mountain College, VT (2)
Guilford College, NC
Haverford College, PA
Ithaca College, NY
Lehigh University, PA
Lesley Колледж, MA ( 2)
Lyme Academy of Fine Arts, CT
Macalester College, MN
Maine College of Art
Manhattan School of Music, NY
Marlboro College, VT
Массачусетский колледж искусств и дизайна
Массачусетский колледж свободных искусств (2)
Massachusetts Технологический институт
Колледж Митчелл, Коннектикут
Школа изящных искусств Монтсеррата, Массачусетс
Нью-Йоркский университет
Колледж Ньюбери, Массачусетс
Северо-Восточный университет, Массачусетс (2)
Питцер-колледж, Калифорния
Рид-колледж, ИЛИ
Школа дизайна Род-Айленда ( 2)
Университет Сары Лоуренс, Нью-Йорк
Шимер-колледж, Иллинойс
Смит-колледж, Массачусетс (2)
Южный Нью-Гэмпширский университет
Спрингфилдский колледж, Массачусетс (3)
St.John’s College, NM
Sterling College, VT
Texas A&M
The New School, NY
Unity College, ME
Университет Аляски
Оклендский университет, Новая Зеландия
Университет Колорадо
Массачусетский университет Бостон
Массачусетский университет Дартмутский
Университет Массачусетса Лоуэлл
Университет Южного Мэна
Вермонтский университет
Колледж Уоррена Уилсона, Северная Каролина (3)
Колледж Уэлсли, Массачусетс,
Государственный университет Вестфилда, Массачусетс
Колледж Уитмана, Вашингтон
Колледж Уильямса, Массачусетс (2)
Вустерский политехнический институт, MA

Программы аспирантуры

Музыкальный колледж Беркли, MA
Университет Брандейса, MA
Университет Брауна, RI
Колледж Эндикотт, MA
Юридический факультет Фордхэма, Нью-Йорк
Университет Фордхэма MFA, Нью-Йорк
Стипендиат Фулбрайта в Иордании
Музыка Хартта, Коннектикут
Университет Индианы
Университет Лесли, MA (3)
Линкольн-колледж Новой Англии
Лондонская академия музыки и драматического искусства
Лондонская школа экономики
Миддлбери-колледж, VT
Университет Райса, Техас (2)
Школа международного обучения, VT
Колледж Симмонса, MA
Смит Колледж социальной работы, MA
UCLA Институт Телониуса Монка, Калифорния
Медицинская школа UCLA
Университет Рафаэля Ландивара, Гватемала
Калифорнийский университет в Беркли
Чикагский университет, Иллинойс
Университет Колорадо, Колорадо-Спрингс
Университет Коннектикута (2)
Университет Кентукки
Массачусетский университет (5)
Вашингтонский университет
Университет Виктории, Веллингтон, Новая Зеландия
Уотсон Стипендия, Bryn Mawr, PA
Государственный университет Вестфилда, MA
Юридическая школа Йельского университета, Коннектикут

Самостоятельная занятость

Альтернативный энергетический бизнес
Торговец антиквариатом
Художник (5)
Авторемонт
Плотник (3)
Карикатурист
Продажа сотовых телефонов
Уход за детьми
Комик
Компьютерная анимация
Редактирование копий
Ремесленник
Изготовленные на заказ халаты
Уход за собаками
Создание кинопроизводства
Генераторные системы
Экологичный бизнес по уборке
Конные выставки
Иллюстратор
Международный бизнес
Изготовление ювелирных изделий
Трудовой актив
Ландшафтный дизайн (2)
Массажист
Музыкальный диджей
Студия звукозаписи
Музыкант (7)
Художник
Фотография (6)
Инструктор по пилатесу
Гончарное дело
Кукольник
Рестораны
Общее бизнес-пространство
Инженер-программист
Летние лагеря
Театральная компания
Инструктор по йоге

Необычная работа

Актерское мастерство
Искусство
Буддийский монах в Японии
Цирк
Выдувание стекла
Дизайн одежды
Дизайн волос
Дом
Коневодство, обучение
Визажист
Осознанность
Смешанные единоборства
Музыкальный композитор
Скалолазание
Теннис
Ремонт на яхте

Профессиональная работа

Acrisure Insurance
Adafruit, Apple
Art Education
Art Teacher
Astrocamp
Ballet
Big Y, заведующий отделением River Valley Market
Биостатист Детская больница Сиэтла
Boat Building
Бизнес-консультант
Бизнес-менеджер
Шеф-повар
Химик, PPG Industries
Community Cable Community TV Manager
Computer Networker
Computer Programmer (2)
Costumer, Metropolitan Opera
Консультации в UMass
Консультант Gandara Center
Учитель дневного ухода
Doctor, Brigham, RI
EMT
EMT, American Medical Response
Engineer, Wind Turbines English, Pika 9000 Профессор
Фермер
Проводник грузового поезда
Greenfield Recycling
Парикмахер
Halliburton, Bloomberg
Медицинские информационные технологии
Работа по истории
Работа в сфере гостеприимства (2)
Управление персоналом
HVAC
ISO Engineering
Журналист, Al-Jazeera English
Journalist
Journali st, Southern Magazine
JP Morgan Chase
Институт судебных ресурсов
Профсоюз и общественный деятель
Профсоюзная организация Unite Here
Юрист, Федеральный апелляционный суд 9-го округа
Библиотекарь, Публичная библиотека Арлингтона
Библиотекарь, GCC
Библиотекарь, Хэмпширский колледж
Управляющий Cape Cod Inn, ресторан, кейтеринг
Менеджер, Green Love Eco Clean
Менеджер, ресторан Roadhouse
Masonry
Mortician, CAN
Преподавание музыки и искусств
Медсестра
Диетолог
PCA, Деменция
Пилатес, физиотерапия
Профессор Мичиганского университета
Психолог
Puppeteer
Специалист по чтению, Watertown
Sawicki Real Estate
Snow Farm Crafts Education Director
Snow Farm, Starworks
Социальный работник
Разработчик программного обеспечения
Инженер-программист (3)
Программирование
сотрудников, North Star
Директор государственных школ, Greenfield MA
Symantec-Dell
Teacher, Испания
Учитель, студенты с ограниченными возможностями
Преподавание искусства, YMCA и лагерь
Переводчик, китайский журнал
U.S. Fish and Wildlife
USDA
Valley Free Radio, Daily Hampshire Gazette
Verite
Verizon Sales
Видеограф для рэп-исполнителя Майка Стада
Warner Brothers
Wayfinder Experience
Веб-разработчик, Книжный центр на идише
Молодежная работа

401K Отчисления на образование | Блог College Coach

Шеннон Васконселос, бывший сотрудник отдела финансовой помощи в Университете Тафтса

Родители все чаще жертвуют своей пенсией в пользу образования своих детей.Как обсуждалось в Boston Globe, три четверти родителей сообщают о готовности отложить выход на пенсию, чтобы оплатить обучение в колледже, и, фактически, к 2024 году ожидается, что почти четверть из тех, кто старше 65 лет, будут либо работать, либо искать работу. , что почти вдвое больше, чем в 1984 году, этому росту немало способствовало резкое увеличение оплаты за обучение в колледжах.

В это время года, когда наступает срок оплаты счетов за колледж, родители часто спрашивают меня: «Могу ли я отказаться от 401k для обучения?» Настроения и практические аспекты этого вопроса понятны — родители хотят помочь своим детям, чем могут, и значительная часть родительского богатства хранится в семейном доме и в 401-х годах.В то время как краткий ответ на этот общий вопрос: «Да, вы, вероятно, можете использовать свой 401k для колледжа», я думаю, что лучший вопрос: « Должен ли я отказаться от из 401k, чтобы заплатить за колледж?» Вот несколько вещей, о которых следует подумать, прежде чем снимать 401k:

Работодатели могут ограничить доступ к 401ks, пока вы все еще работаете в компании, спонсирующей план. Хотя плата за обучение обычно дает право на отказ от работы в тяжелых условиях, от вас могут потребовать документально подтвердить, что вы исчерпали все другие варианты финансирования колледжа.
Традиционные выплаты 401k подлежат налогообложению по вашей обычной ставке подоходного налога. Когда ваши дети учатся в колледже, вы, скорее всего, будете в период пиковой заработной платы и будете иметь более высокую налоговую категорию, чем при выходе на пенсию.
Если вам еще не исполнилось 59 с половиной лет, то при выводе 401k также взимается штраф в размере 10% за досрочное снятие средств. В то время как IRA предлагают исключение из штрафа за досрочное снятие с расходов на обучение в колледже, досрочное снятие 401 тыс. Всегда подлежит 10% штрафу — без исключений.
Традиционное снятие 401k средств отражается как доход за год, когда вы снимаете средства, что увеличивает ваш Скорректированный валовой доход (AGI). Такое увеличение дохода может не только подтолкнуть вас к более высокой налоговой категории, но также может снизить право на получение финансовой помощи в будущем учебном году. Чтобы свести к минимуму влияние на финансовую помощь, ограничьте 401 тыс. Отказов вашего ребенка до последних двух с половиной лет обучения в колледже.

Некоторые программы 401k позволяют родителям брать взаймы у своих 401k вместо снятия средств.Хотя ссуда 401k изначально звучит как отличный вариант оплаты колледжа — «Я могу заплатить себе обратно вместо того, чтобы платить банку!» — есть несколько вопросов, которые следует рассмотреть, прежде чем брать ссуду из вашей 401k:

Большинство программ ссуды 401k позволяют иметь только одну непогашенную ссуду за раз. Следовательно, вы должны одолжить все, что вам нужно, чтобы покрыть все четыре года обучения в колледже одновременно (максимум 50 000 долларов или половину суммы счета, в зависимости от того, что меньше).
Кроме того, большинство 401 тыс. Ссуд должны быть возвращены в течение пяти лет.Если вы берете в долг достаточно, чтобы покрыть расходы за четыре года и погашать его за пять лет, вы фактически не сэкономите много в ежемесячном денежном потоке, просто оплатив четырехлетние затраты по мере их возникновения в течение четырех лет. Если вы можете позволить себе выплатить ссуду 401k в течение пяти лет, вы, вероятно, сможете позволить себе оплачивать обучение в колледже из собственного кармана, и вам вообще не нужно брать ссуду.
Если вы уходите от своего работодателя, пока ваша ссуда 401k остается непогашенной, полная сумма ссуды подлежит выплате к следующему крайнему сроку уплаты налогов.Если к этой дате ссуда не будет выплачена полностью, ссуда конвертируется в распределение со всеми налоговыми и штрафными последствиями, перечисленными в разделе о снятии средств выше.
Кроме того, преимущество использования традиционного 401k заключается в том, что вы откладываете деньги из расчета до налогов. Если вы занимаетесь ссудой 401k, вы возвращаете себе проценты в размере после — налоговых денег. 401k не обеспечивает разделения выплат по процентам после уплаты налогов и отчислений до налогообложения, поэтому, когда вы начнете снимать деньги со своего счета в свои золотые годы, вам придется снова платить налоги с части снятия после уплаты налогов! Это один из очень редких случаев в США.S. налоговый кодекс, когда вы фактически платите налоги с одних и тех же денег дважды. Как бы они ни были необходимы для функционирования нашего гражданского общества, большинству из нас не особенно нравится платить налоги. Мы, конечно, не хотим платить им дважды!

Самый важный вопрос, который вам нужно задать себе перед тем, как набрать 401k для оплаты обучения в колледже: «Потребуются ли мне эти деньги для выхода на пенсию?» Для большинства американцев ответ на этот вопрос — твердое «Да!» Очень немногие из нас перефинансировали свои пенсионные счета.С ростом ожидаемой продолжительности жизни вы можете рассчитывать на то, что вы будете поддерживать себя в течение 30 или более лет на пенсии, и, учитывая нынешнюю неопределенность в нашей системе социального обеспечения, похоже, что 401k обязательно будут основным источником пенсионного дохода. Независимо от того, снимаете ли вы свой пенсионный счет или занимаетесь им для оплаты обучения в колледже, вы приносите в жертву годы потенциального роста, что, возможно, подвергает риску вашу пенсию.

В качестве альтернативы, есть несколько способов успешно управлять расходами в колледже, не прибегая к 401k.Если финансы вызывают беспокойство, как это у большинства из нас (особенно сейчас), убедитесь, что ваш ребенок поступит в некоторые колледжи, где он будет иметь право на значительную финансовую помощь, основанную на необходимости, или, вероятно, будет принят на работу с предложениями значительных стипендий. В Bright Horizons College Coach наши финансовые эксперты колледжа помогают семьям понять, какие у них есть варианты оплаты обучения в колледже, а также найти стипендии и помощь, основанную на заслугах. Государственные колледжи, в том числе государственные колледжи с отличием, могут быть экономической альтернативой более дорогим частным школам, а начало обучения в местном общественном колледже может быть эффективным средством значительного сокращения расходов на обучение в колледже.Большинство колледжей теперь предлагают план ежемесячных платежей, так что родители могут составлять бюджет на оплату обучения в течение года, и, наконец, есть ряд студенческих и родительских ссуд, доступных для оплаты обучения в колледже. Напротив, нет доступных кредитов для финансирования вашего выхода на пенсию. Если вы не хотите зависеть от своих детей в свои золотые годы, вы можете дважды подумать, прежде чем использовать свой 401k, чтобы заплатить за их колледж. Подумайте, действительно ли вы в конечном итоге оказываете своим детям какие-либо услуги.

определение самоотвода | Словарь английских определений

сам

n pl , сам

1 отличительная индивидуальность или идентичность человека или вещи

2 обычный или типичный телосложение или личные характеристики человека
она снова выглядела прежней

3 хорошее я (или себя)
Редкий вежливый способ обращения или обращения к человеку (или людям), используемый после вашего, его, ее или их

4 собственное благополучие или интересы
он думает только о себе

5 осознание индивидуума своей идентичности или бытия

6 (Философия) обычно предшествует: то, что важно для человека, особенно.разум или душа в картезианской метафизике; эго

7 птица, животное. и т. д., то есть одного цвета, особенно. однотонный голубь
прон

8 Не стандартные себе, себе и т.д.
сиденья для себя и жены
прил

9 того же цвета или материала
платье с поясом из ткани См. Также →
однотонный

10 Устарел тот же
(древнеанглийский seolf; связан с древнескандинавским sjalfr, готическим silba, древневерхненемецким сказуемым)

self-
объединяющая форма

1 себя или себя
самооборона, самоуправление

2 по, в, в, из-за, для или от самого себя
Самозанятость, причинение себе вреда, самоуважение

3 автомат или автомат
самоход

самоотречение
n отказ от собственных интересов в пользу интересов других
♦
самоотречение прил

самовсасывающий
n

1 озабоченность собой в ущерб другим или внешнему миру

2 (Физика) процесс, при котором часть излучения, испускаемого материалом, поглощается самим материалом

злоупотребление собой
n

1 унижение достоинства или злоупотребление своими способностями и т. Д.

2 суровый термин для →
мастурбация

самодействующий
adj , не требующий внешнего воздействия или управления для работы; автомат
♦
самодействие n

самоактуализация
n (Psychol) процесс становления себя как цельной личности, способной развивать свои способности и понимать себя

собственный адрес
прил

1 адресовано для возврата отправителю

2, адресованное самому себе
Самостоятельное замечание

самоадвокация
n (Социальное обеспечение) (особенно.в США)

a практика, когда умственно отсталые люди говорят сами за себя и управляют своими делами, вместо того, чтобы люди с физическими недостатками автоматически брали на себя ответственность за них
См. Также →
нормализация

b (как модификатор)
группа самоадвокации

2 действие или условие представления самого себя, как правило, в обществе или в официальных судебных процессах, таких как суд

самовозвеличивание
n акт увеличения собственной власти, значимости и т. Д., особенно агрессивно или безжалостно
♦
с самовозрастанием прил.

самоотжиг
adj (Металлургия) обозначает определенные металлы, такие как свинец, олово и цинк, которые рекристаллизуются при температуре воздуха и поэтому могут подвергаться холодной обработке без деформационного упрочнения

самоуничтожение
n сдача себя в мистическом созерцании, единение с Богом и т. Д.

самозваный
прил принявший власть без согласия других
самозваный критик

самоутверждение
n акт или случай выражения собственного мнения и т. Д., В особенности. в агрессивной или тщеславной манере
♦
самоутверждающий прил.
♦
самоутверждающе adv
♦
самоутверждающий прил.
♦
самонадеянно adv
♦
самоутверждение n

самооценка
n

1 оценка собственных способностей и недостатков

2 (Финансы) система, позволяющая налогоплательщикам оценивать свои собственные налоговые обязательства

самоуверенность
n уверенность в действительности, ценности и т. Д., собственных идей, мнений и т. д.

самоуверенный
прил уверенный в себе
♦
самоуверенно adv
♦
самоуверенность n

самообслуживание
прил обозначает жилье, в котором арендатор или посетитель обеспечивает и готовит себе еду

эгоцентричный
прил. полностью озабочен собственными проблемами
♦
самоцентрированно adv
♦
самоцентрированность n

самосертификат
n (в Великобритании) официальное заявление работника своему работодателю о том, что отсутствие на работе продолжительностью до семи дней было вызвано болезнью.С 1982 года вместо медицинской справки для выплаты пособия по болезни
См. Также →
больничная книжка

однотонный
прил

1 однотонный и однородный цвет
однотонные цветы, однотонное платье

2 (из ткани, материала и т. Д.)

a естественного или исходного цвета

б с сохранением цвета нити перед плетением

самоуправление
n другой термин для →
самоконтроль

Я-концепция
n (Psychol) весь набор установок, мнений и познаний, которые человек имеет о себе

сам признался
прил согласно собственным показаниям или признанию
сам признался лжецом

уверенность в себе
n уверенность в собственных силах, суждениях и т. Д.
♦
самоуверенный прил.
♦
самоуверенно adv

застенчивый
прил

1 чрезмерно осознает себя как объект внимания других; смущенный

2 осознает свое существование
♦
застенчиво adv
♦
самосознание n

автономный
прил

1, содержащий в себе все части, необходимые для полноты

2 (квартиры) с собственной кухней, ванной и туалетом, которые не используются другими лицами и обычно имеют отдельный вход

3 способен или склонен сохранять свои чувства, мысли и т. Д., себе; зарезервировано

4 способность контролировать свои чувства или эмоции в присутствии других
♦
автономно adv
♦
автономность n

самоконтроль
n способность сдерживать или контролировать свои чувства, эмоции, реакции и т. Д.
♦
самоуправляемый прил.
♦
саморегулирующийся прил.

самообман , самообман
n действие или случай самообмана, в частности.относительно истинной природы чувств или мотивов
♦
самообман прил

самооборона
n

1 акт защиты себя, своих действий, идей и т. Д.

2 бокс как средство защиты личности (особенно во фразе «благородное искусство самообороны»)

3 (Закон) право защищать свою личность, семью или имущество от нападения или угрозы нападения с применением силы, не превышающей разумную
♦
самозащита прил

самоотречение
n отрицание собственных желаний или принесение их в жертву
♦
самоотверженный прил.
♦
самоотверженно adv

самоуничижительный самоуничижительный
прил имеющий тенденцию к самоуничижению

самоопределение
n

1 способность принимать решения самостоятельно без влияния извне

2 право нации или народа определять свою форму правления без влияния извне
♦
самоопределение прил.
♦
самоопределение прил

самодисциплина
n акт дисциплины или силы дисциплинировать свои собственные чувства, желания и т. Д., особенно с целью самосовершенствования
♦
самодисциплинированный прил

самодиссоциация
n (Chem) расщепление молекул некоторых высокополярных жидкостей, таких как вода и жидкий аммиак, на ионы

self-drive
adj обозначающий или относящийся к арендованному автомобилю, которым управляет наниматель

самоучка
прил

1 получил образование собственными силами без формального обучения

2 получил образование за свой счет, без материальной помощи
♦
самообразование n

самоуничижение
n акт создания себя, своих действий и т. Д., незаметный, особенно из-за смирения или робости
♦
скромный прил.
♦
скромно adv

самозанятый
adj зарабатывающий на жизнь собственным бизнесом или внештатной работой, а не в качестве сотрудника другого
♦
самозанятость n

самооценка
n

1 уважение к себе или положительное мнение о себе

2 чрезмерно высокого мнения о себе; тщеславие

самоочевидно
прил , содержащее собственное свидетельство или доказательство без необходимости дальнейшего доказательства
♦
самоочевидность n
♦
самоочевидно adv

самоанализ
n проверка собственного поведения, мотивов, желаний и т. Д.
♦
самоанализ прил

с самовозбуждением
прил

1 (электрической машины), имеющий ток для системы магнитного поля, создаваемый самой машиной или вспомогательной машиной, соединенной с ней

2 (генератора), генерирующего собственную энергию и в зависимости от резонансных контуров для определения частоты

самоисполнение
adj (закона, договора или пункта в документе или контракте и т. Д.) вступает в силу автоматически в указанное время, никаких законодательных или иных действий не требуется для исполнения

самосуществующий
прил (Философия) существующий независимо от любого другого существа или причины
♦
самосуществование n

не требует пояснений , (реже) не требует пояснений
прил понятно без объяснения; самоочевидный

самовыражение
n выражение собственной личности, чувств и т. Д., например, рисование, поэзия или другое творчество
♦
самовыражение прил.

самоподатчик
n любая машина или устройство, способное автоматически подавать материалы, когда и где они необходимы, особенно. один для обеспечения постоянного доступа к отмеренному количеству корма для сельскохозяйственных животных

самооплодотворение
n оплодотворение растения или животного путем слияния мужских и женских гамет, произведенных одним и тем же человеком
Сравнить →
перекрестное оплодотворение →
1
♦
самоопыляющееся прил.
♦
самооплодотворение, самооплодотворение прил.

забывчивый
прил. забывчивый о собственных интересах
♦
самозабвенно adv
♦
забывчивость n

самоуправление
n

1 правительство страны, нации и т. Д., собственными силами

2 состояние самоуправления

3 архаичный термин для →
самоконтроль
♦
самоуправление прил.
♦
самоуправляемый прил

самопомощь
n

1 действие или состояние предоставления средств, чтобы помочь себе, не полагаясь на помощь других

a практика решения своих проблем путем присоединения к группе или создания группы, предназначенной для помощи тем, кто страдает от конкретной проблемы

б (как модификатор)
а группа самопомощи

самоидентификация
n сознательное распознавание себя как обладающего уникальной идентичностью

самооценка
n собственное представление о себе или чувство собственной значимости

самовлюбленный
прил имеющий или показывающий чрезмерно высокое мнение о собственных способностях, значимости и т. Д.
♦
самонадеянно adv
♦
самомнение n

самосовершенствование
n повышение своего статуса, положения, образования и т. Д. Собственными силами

самоиндукция
прил

1 вызвано или вызвано им самим

2 (Электроника), произведенная методом самоиндукции

самоиндукция
n собственная индуктивность цепи, определяемая отношением электродвижущей силы, создаваемой в цепи за счет самоиндукции, к скорости изменения тока, производящего ее.Обычно выражается в генри., (Символ)
L (Также называется)
коэффициент самоиндукции

самоиндукция
n производство электродвижущей силы в цепи, когда магнитный поток, связанный с цепью, изменяется в результате изменения тока в той же цепи
См. Также →
самоиндукция

Сравнить →
взаимная индукция
♦
самоиндуктивный прил

потакание своим желаниям
прил. склонность потакать собственным желаниям и т. Д.
♦
баловство n
♦
потакание своим желаниям аванс

самострахование
n практика страхования себя или своего имущества путем накопления резерва из своих доходов или средств, а не путем покупки страхового полиса

своекорыстие
n

1 личный интерес или преимущество

2 действие или случай преследования собственных интересов
♦
корыстный прил
♦
корысть n

самооправдание
n действие или пример оправдания или оправдания собственного поведения и т. Д.

самооправдание
прил. оправдание своего поведения, часто когда их не вызывают

самопознание
n знание своего характера и т. Д.

самоликвидирующийся
прил

1 (ссуды, переводного векселя и т. Д.), Используемых для финансирования операций, поступления от которых, как ожидается, будут начислены до даты погашения или погашения

2 (хозяйственной операции, проекта, инвестиции и т. Д.) приносящей выручку, достаточную для покрытия первоначальных затрат или для финансирования любых текущих затрат

самозарядный
adj (огнестрельного оружия), использующий часть силы взрыва, чтобы выбросить пустой снаряд и заменить его новым, (Также)
самозарядный См. Также →
автомат →
5 →
полуавтомат →
2
♦
самопогрузчик n

себялюбие
n инстинкт или склонность к собственному благополучию или продвижению собственных интересов

самодельный
прил

1 достигнув богатства, статуса и т. Д., своими силами

самоуверенный , (реже) самоуверенный
прил.

1 чрезмерно высокое уважение к себе или собственному мнению

2 упорно цепляться за собственное мнение

жалость к себе
n акт или состояние жалости к себе, особенно. преувеличенно или снисходительно
♦
жалость к себе прил
♦
жалко себя совет

самоопыление
n перенос пыльцы с пыльников на рыльце того же цветка
Сравнить →
перекрестное опыление
♦
самоопыляемое прил

самообладание
прил контроль над своими эмоциями и т. Д.
♦
самообладание adv
♦
самообладание n

самосохранение
n сохранение себя от опасности или травм, особенно. как основной инстинкт

самопровозглашенный
прил (в фонетической транскрипции), относящийся к слову или обозначающий слово, которое, за исключением дополнительных диакритических знаков ударения, может сохранять буквы своей обычной орфографии для представления его произношения

самоходная
adj (транспортного средства), снабженная собственным источником тягового усилия, не требующая внешних средств движения
♦
самоходный adj

самоподъемный
adj (из муки) с уже добавленным разрыхлителем, например разрыхлителем

самореализация
n реализация или реализация собственного потенциала или способностей

самоуважение
n

1 забота о своих интересах

2 Уважение к себе

самостоятельный
прил

1 самоцентрирующийся; эгоистичный

2 (Философия) (действия), затрагивающего интересы никого, кроме агента, и, следовательно, согласно Джону Стюарту Миллю, иммунитет от моральной критики

саморегулируемая организация
n одна из нескольких британских организаций, созданных в 1986 году под эгидой Совета по ценным бумагам и инвестициям для регулирования деятельности лондонских инвестиционных рынков (аббревиатура.)
СРО

самостоятельность
n опора на собственные способности, решения и т. Д.
♦
самодостаточный прил
♦
самостоятельно adv

самоотказ
n отказ от своих прав, требований, интересов и т. Д., В особенности. в пользу других
♦
самоотречение прил

самообвинение
n акт поиска вины или обвинения самого себя
♦
самоубийца прил.
♦
с упреком adv

самоуважение
n чувство собственного достоинства и целостности
♦
уважающий себя, уважающий себя прил

самоограничение
n самоограничение собственных чувств, желаний и т. Д.

самоправедный
прил имеющий или демонстрирующий преувеличенное осознание собственной добродетели или прав
♦
самодовольно adv
♦
самодовольство n

самоуправление
n другой термин для →
самоуправление →
1

самопожертвование
n принесение в жертву собственных желаний, интересов и т. Д., ради долга или ради благополучия других
♦
самоотверженный прил
♦
самоотверженно adv

самодовольный
прил наличие или демонстрация самодовольного удовлетворения собой, своими действиями, поведением и т. Д.
♦
самоудовлетворение n

самоуплотняющийся
adj (особенно.оболочки), предназначенные для запечатывания только при приложении давления

самоходный
n

1 действие или случай поиска собственной выгоды или интереса, особенно. исключительно
прил

2 наличие или проявление исключительной озабоченности собственной выгодой или интересом
корыстное отношение
♦
самопоиск n

самообслуживание
прил

1 или обозначает магазин, ресторан, автозаправочную станцию и т. Д., где заказчик обслуживает себя
n

2 практика самообслуживания, например, в магазине и т. Д.

корыстный
прил. привычно стремиться к собственной выгоде, особенно. за счет других

самосев
adj (растений), выращенных из семян, рассредоточенных любым способом, кроме человека или животных, (Также)
самосев

самозапуск
n

1 электродвигатель для пуска двигателя внутреннего сгорания

2 переключатель, который управляет этим двигателем

3 человек, который сильно мотивирован и проявляет инициативу, особенно.на работе

самозваный
adj предварительный номер , утверждающий, что он имеет определенный характер, качество, профессию и т. Д.
самопровозглашенный эксперт

самодостаточный , самодостаточный
adj способный обеспечивать себя или поддерживать себя без помощи других
♦
самоокупаемость n
♦
самодостаточный adv

самовнушение
n другой термин для →
самовнушение

самонесущий
прил

1 способный содержать или поддерживать себя без посторонней помощи

2 может стоять или держаться без опоры, подпорок, приспособлений и т. Д.

саморез
adj (винта) нарезание собственной резьбы при ввинчивании в простое отверстие в металлическом листе

Самотендер
n предложение компании выкупить часть или все ее акции у акционеров, в частности. в качестве защиты от нежелательного предложения о поглощении

самонасилие
n
эвфемистическое самоубийство

своенравие
n упорное подчинение своей воле, желаниям и т. Д., особенно за счет других
♦
своенравный прил

с автоподзаводом
adj (наручных часов) с механизмом, приводимым в действие движениями пользователя, в котором вращающийся или качающийся груз перематывает заводную пружину

Снятие и возврат средств :: Andrews University

Политика вывода и возврата средств немного отличается для открытого обучения и курсов на основе семестров.

Интерактивные онлайн-курсы и курсы самообучения на полный семестр: сверьтесь с академическим календарем, чтобы определить крайние сроки для возмещения платы за обучение и дистанционное обучение, когда действуют добавочные / понижающие взносы и какие оценки выставляются, когда вы решаете отказаться.

Курсы открытого обучения для самостоятельного обучения : политика отказа рассчитывается на количество дней с даты начала.

календарных дней	Стоимость обучения	Плата за дистанцию	Комиссия за добавление / добавление	Оценка
1-15	Полный возврат	Полный возврат	Бесплатно	Оценка не выставлена
16-27	70% возврат	Без возврата	Заряжено	Оценка «W» присвоена
28-38	40% возврат	Без возврата	Заряжено	Оценка «W» присвоена
39-150	Без возврата	Без возврата	Заряжено	Оценка «W» присвоена
151+	Без возврата	Без возврата	Не может выпасть	Оценка «А-Ф» присвоена

Процедура вывода

Причина отзыва определяет, какие подписи необходимы и можно ли завершить процесс удаления / добавления онлайн или нет.Напишите [email protected] или своему научному руководителю, если вы решите отказаться. Укажите свое полное имя, AU ID, аббревиатуру курса, номер и название, а также причину, по которой вы хотите отказаться. Если возможен возврат, на ваш счет будет зачислен кредит.

Снижение количества отказов и отказов при вводном программировании с помощью рабочих примеров, помеченных подцелями | International Journal of STEM Education

Этот раздел построен вокруг двух исследовательских вопросов для данного исследования.Во-первых, мы отвечаем на вопрос: «Как проработанные примеры с пометкой подцелей влияют на решение проблем во вводном курсе программирования?» с данными результатов SOLO, викторин и экзаменов. Затем мы обращаемся ко второму вопросу: «Какие характеристики учащегося предсказывают, будут ли отработанные примеры с пометкой подцелей более или менее эффективными?» путем изучения влияния демографических характеристик и характеристик учащегося (см. Таблицу 1) в контексте результатов.

Объясните простым языком Оценки SOLO

Оценка основана на порядковых данных, предоставленных таксономией SOLO.Наличие порядковых данных означает, что мы можем утверждать, что оценка на более высоких уровнях таксономии демонстрирует лучшее понимание, чем оценка на более низких уровнях, но мы не можем использовать математические операции для описания разницы между оценками. Например, мы не можем утверждать, что разница между неструктурной и мультиструктурной оценкой такая же, как разница между мультиструктурной и реляционной оценкой, хотя мы можем утверждать, что реляционная оценка демонстрирует лучшего ученика, чем другие. Таким образом, наш анализ оценок SOLO опирался на описательную статистику, в частности, режим и частоту получения оценок в каждой группе.Каждый набор баллов за викторину анализировался отдельно, поскольку использование среднего или общего количества порядковых баллов требует математических операций и, таким образом, является недействительным.

В первом опросе, посвященном выражениям, группа подцелей получила больше баллов, чем контрольная группа (см. Таблицу 2). Наиболее частая оценка в группе подцелей была относительной, в то время как наиболее частая оценка для контрольной группы была мультиструктурной. Кроме того, 68% подгруппы подцелей достигли двух наивысших баллов почти в два раза быстрее, чем контрольная группа, 37%.Вместо этого контрольная группа достигла двух нижних баллов более чем в два раза быстрее (27%), чем группа подцелей (11%).

Таблица 2 Режим и частота встречаемости подцелей и контрольных групп в викторине 1

Четвертая викторина, посвященная методам написания, следует той же схеме, что и первая викторина (см. Таблицу 3). Наиболее частая оценка в группе подцелей была относительной, в то время как наиболее частая оценка для контрольной группы была мультиструктурной. Более того, 66% подгруппы подцелей дали относительный или расширенный абстрактный ответ, что опять же почти вдвое больше, чем в контрольной группе, 34%.Контрольная группа, напротив, дала предструктурные или неструктурные ответы в шесть раз чаще (31%), чем группа подцелей (5%).

Таблица 3 Режим и частота между подцелями и контрольными группами в викторине 4

Для второй викторины, которая касалась циклов, данные имели несколько иной характер, но группа подцелей все еще набирала больше очков, чем контрольная группа (см. Таблицу 4 ). Почти половина участников в обеих группах дали многоструктурный ответ (50% для подцелей, 46% для контроля), что сделало его наиболее распространенным ответом для обеих групп.Более высокий процент студентов-подцелей, чем студентов контрольной группы, предоставил дополнительную информацию, необходимую для достижения относительного балла (29% против 17%). В противоположность этому, в контрольной группе была более высокая доля ответов, в которых отсутствовала соответствующая информация, чем в группе подцелей, получивших единичный или предструктурный балл (37% против 18%).

Таблица 4 Режим и частота между подцелями и контрольными группами в викторине 2.

Третий тест, который касался вложенных циклов, не следовал той же тенденции, что и другие викторины, и в целом ответы были хуже, чем в другом. викторины (см. Таблицу 5).В этой викторине никогда не было достаточной межэкспертной надежности, и оценщики обсуждали каждый ответ. Наиболее частый ответ для обеих групп был неструктурированным, что свидетельствовало о том, что большинство студентов упускали важную информацию в своих ответах.

Таблица 5 Режим и частота между подцелями и контрольными группами в викторине 3

Хотя мы ожидали, что каждый ученик будет постоянно получать более высокие или более низкие баллы SOLO, мы нашли другой результат. В общей сложности 31 студент получил расширенный абстрактный балл, и только 6 из них получили балл дважды.Кроме того, только 7 из 265 студентов получили баллы только на уровне родства или выше. Картина такая же для другого конца спектра. Десять студентов получили более одного балла по предструктурной оценке, но только четыре студента получили баллы только по неструктурной оценке или ниже. Большинство студентов хотя бы один раз получили ответ на средний уровень, состоящий из нескольких структур, независимо от того, насколько слабыми или сильными были их другие ответы. Этот вывод предполагает, что оценка SOLO не была строго предсказана учеником.

Несмотря на то, что баллы за SOLO не были одинаковыми среди учащихся, они были надежными предикторами результатов викторин и экзаменов.Для этих анализов мы использовали ANOVA с оценкой викторины в качестве переменной результата и оценкой SOLO в качестве случайной (т.е.не управляемой) переменной-предиктора. Хотя результат и переменная-предиктор могут показаться зависимыми друг от друга, потому что баллы в режиме SOLO основаны на объяснениях вопросов на простом английском языке в викторинах, данные независимы, потому что они оцениваются по-разному. Поскольку студенты получили полные баллы в викторине за то, что дали какой-либо разумный ответ на вопрос с объяснением на простом английском языке, студенты, которые не дали разумного ответа, не получили оценку SOLO.Таким образом, объяснение на простом английском языке является дополнительной константой (т. Е. Линейным преобразованием без различающей ценности) ко всем тестам в анализе. Баллы SOLO были сопоставлены с результатами викторины, для которых они были выставлены, и с результатами следующего экзамена (см. Таблицу 6). Минимальная величина эффекта составляла d = 0,33, а наибольшая величина эффекта составляла d = 0,93, показывая, что более высокие баллы SOLO тесно связаны с более высокими оценочными баллами. Эти результаты частично подтверждают оценку SOLO, предоставляя подтверждающие доказательства того, что более высокие баллы SOLO связаны с лучшими результатами обучения.

Таблица 6 Баллы SOLO как предикторы для оценок оценки

Результативность викторины

Результативность группы подцелей сравнивалась с эффективностью контрольной группы для всех трех расчетов оценки викторины: средний балл (исключая пропущенные тесты), общий балл (включая пропущенные тесты) ) и количество пройденных викторин. Для всех трех расчетов группа подцелей показала лучшие результаты, чем контрольная группа. По среднему баллу викторины группа подцелей ( M = 48%, SD = 14%) превзошла контрольную группу ( M = 41%, SD = 16%) со средним размером эффекта, d = 0. .44, t (264) = 12,03, p = 0,001. Этот вывод предполагает, что группа подцелей показала лучшие результаты, чем контрольная группа, основываясь только на тестах, которые прошли учащиеся. Кроме того, группа подцелей ( M = 12,0, SD = 5,6) показала лучший результат по общему баллу, чем контрольная группа ( M = 9,5, SD = 6,3), исходя из максимального балла 31 при средней величине эффекта. , d = 0,42, U = 6703, p = 0,001. Для этого сравнения тест на однородность был статистически значимым, p =.03, потому что дисперсия группы подцелей была ниже, чем дисперсия контрольной группы. Таким образом, мы используем непараметрический, более консервативный критерий Манна-Уитни вместо параметрического критерия t , который предполагает однородность дисперсии. Этот вывод свидетельствует о том, что группа подцелей провела больше тестов в дополнение к более высоким результатам, и это подтверждается количеством опросов, проведенных в каждой группе. Из пяти тестов группа подцелей ( M = 3,9, SD = 1,2) выполнила больше тестов, чем контрольная группа ( M = 3.4, SD = 1,6), U = 7126, p = 0,01. Опять же, метод Манна-Уитни используется для непараметрического теста, потому что однородность была нарушена из-за того, что подгруппа подцели имела меньшую дисперсию, чем контрольная группа, p <0,01.

Чтобы выяснить, оказывали ли материалы подцелей постоянное влияние на успеваемость в течение семестра или были ли они более эффективными в некоторых тестах, чем в других, мы использовали анализ с повторными измерениями. Из-за отсутствия точек данных для некоторых студентов только 97 человек имели полный набор результатов тестов, которые можно было использовать для анализа.С этими ограниченными данными мы не обнаружили влияния теста на оценки, F (4, 93) = 2,04, p = 0,21, ни взаимодействия между группой и тестом, F (4, 93) = 1.31, p = .56. В каждой викторине проверялись только темы, которые обсуждались на предыдущей неделе. Таким образом, тесты не были кумулятивными, за исключением того, как концепции программирования, такие как математические концепции, дополняют друг друга. Этот вывод предполагает, что материалы, помеченные подцелями, имели одинаковую величину эффекта в течение семестра, и они не были более эффективными в начале класса, когда студенты были более новичками, или позже в классе, когда концепции более сложные.Таким образом, материалы подцелей кажутся эффективными для повышения эффективности решения проблем вскоре после введения новой темы, если судить по результатам викторин.

Успеваемость на экзамене

Учащиеся из группы подцелей прошли больше тестов и справились с ними лучше, чем в контрольной группе, но такая же закономерность не прослеживается в оценках экзаменов. Для среднего балла за экзамен, исключая пропущенные экзамены, группа подцелей ( M = 75%, SD = 15%) не набрала статистически более высоких баллов, чем контрольная группа ( M = 72%, SD = 18%), но набрала достичь порога небольшого эффекта, d = 0.20, U = 7975, p = 0,24. Дисперсия для группы подцелей была значительно меньше, чем для контрольной группы, чтобы нарушить однородность, p = 0,02. Однако для общего балла экзамена группа подцелей ( M, = 140,3, SD = 42,4) показала статистически лучшие результаты, чем контрольная группа ( M = 128,2, SD = 51,6), исходя из максимального балла 200 с небольшая величина эффекта, d = 0,26, t (264) = 4,20, p = 0,04. Этот результат предполагает, что группа подцелей сдала больше экзаменов, чем контрольная группа, но не справилась с ними лучше, и это подтверждается количеством экзаменов, сданных в каждой группе.Из четырех экзаменов группа подцелей ( M = 3,7, SD = 0,8) взяла больше, чем группа без подцелей ( M = 3,5, SD = 1,0) с небольшим размером эффекта, d = 0,22, U = 7785, p = 0,045. Дисперсия подгруппы подцелей снова была достаточно ниже, чем у контрольной группы, чтобы оправдать использование Mann-Whitney, p <0,01.

В настоящей классной комнате на результаты экзамена влияют многие факторы, помимо вмешательства.Учащиеся часто заинтересованы в достижении минимальной отметки, и для ее достижения они изменяют свое поведение (Robbins et al., 2004). Несмотря на то, что мы не обнаружили, что группа подцелей показала лучшие результаты на экзаменах, чем контрольная группа, они с большей вероятностью сдадут все экзамены, т. Е. Не откажутся от курса и не проиграют его, и у них будет меньшая дисперсия в оценках, т. Е. меньше студентов, которые очень плохо сдают экзамены. Поэтому кажется возможным, что получение материалов с пометкой для подцелей помогло студентам, которые в противном случае могли бы отказаться от курса или не пройти его, завершить его.Эта возможность подтверждается разницей в результатах тестов между группами. Учащиеся в группе подцелей лучше справились с викторинами, которые проводились вскоре после изучения материалов. Таким образом, они могли меньше сопротивляться при первоначальном изучении материалов и, таким образом, упорствовать в курсе.

Чтобы изучить эту возможность и ответить на наш второй вопрос исследования, мы изучили взаимодействие между характеристиками учащегося и материалами, помеченными как подцели. Хотя мы не собирали данные об усилиях или времени, потраченном на учебу, о которых сообщают сами люди, потому что они слишком подвержены ошибкам, чтобы быть надежными (Kuncel et al., 2005), мы собрали широкий спектр демографических характеристик и характеристик учащихся, которые позволили спрогнозировать успеваемость и риск отказа или отказа в предыдущей работе (Pea & Kurland, 1983; Quille & Bergin, 2019; Rountree et al., 2004). На основе этих характеристик (см. Таблицу 1) мы изучили, какие из них коррелировали с успеваемостью в нашем контексте, чтобы определить характеристики, которые были факторами риска для отказа от курса или его провала. Затем мы сравнили учащихся в группах риска между подцелями и контрольными группами, чтобы определить, помогли ли материалы с пометкой подцелей снизить факторы риска.

Демографические характеристики и характеристики учащегося

Поскольку демографические характеристики и характеристики учащегося не были управляемыми переменными, мы использовали корреляции для изучения их взаимосвязи с успеваемостью. Для этого анализа мы использовали средний балл за экзамен для представления успеваемости, потому что (1) общий балл за экзамен зависел от того, сдали ли учащиеся все экзамены и неточно представляли их успеваемость на других экзаменах, например, средний балл за экзамен, и (2) экзамены стоит значительную часть итоговой оценки, в отличие от тестов, поэтому они достаточно высоки, чтобы поощрять учащихся к максимальным усилиям.Средний балл за экзамен был непрерывной переменной, поэтому, если характеристика также измерялась как непрерывная переменная, мы использовали коэффициент Пирсона r ; если характеристика использовала биномиальные данные, мы использовали коэффициент Спирмена ρ .

Мы собрали множество характеристик (см. Таблицу 1) и, таким образом, провели множество корреляционных анализов. Поэтому мы ожидали, что некоторые результаты, хотя и статистически значимые, скорее всего, связаны с ошибкой типа I или ложноположительными, особенно потому, что у нас большой размер выборки.Чтобы снизить риск ошибочных выводов, мы сосредоточили наше обсуждение на величине коэффициента корреляции, чтобы подчеркнуть силу взаимосвязи между переменными. Чтобы считаться значимой корреляцией, она должна иметь r / ρ > 0,20, что является величиной эффекта небольшой-умеренной (Коэн, 1988). Кроме того, мы уменьшили пороговое значение p до 0,01, чтобы оно считалось статистически значимым. Анализы, которые не соответствовали обоим критериям, не считались значимыми и, как правило, не сообщаются для экономии места.Однако корреляции, близкие к пороговым значениям и совпадающие с другими результатами, сообщаются как подтверждающие доказательства. Корреляции, превышающие эти пороговые значения, но не совпадающие с другими результатами, вероятно, ненадежны и обсуждаются лишь кратко.

Характеристики учащегося, которые коррелируют с успеваемостью в группах

Чтобы определить факторы риска для отказа от курса или отказа от курса, мы коррелировали характеристики ученика с успеваемостью. Никакие демографические характеристики, такие как возраст, пол или раса, не коррелировали с успеваемостью, но другие характеристики учащегося коррелировали (см. Таблицу 7).Эти характеристики используются в более поздних анализах как факторы риска, а это означает, что учащиеся, набравшие близко к нижнему пределу этих характеристик, с большей вероятностью будут хуже сдавать экзамены. Несмотря на корреляцию между характеристиками ученика и его успеваемостью и оценками SOLO, прогнозирующими успеваемость, никакие характеристики ученика не коррелируют с оценками SOLO.

Таблица 7 Корреляции между характеристиками учащегося и успеваемостью для всех учащихся и меры центральной тенденции для каждой группы, чтобы продемонстрировать эквивалентность

Мы выбрали пороговые значения, чтобы определить статус риска для непрерывных переменных на основе ответов участников.Для ожидаемой оценки пороговым значением было то, ожидали ли студенты получить пятерку, потому что большинство студентов (64%) заявили, что ожидали получить пятерку по курсу. Для ожидаемой сложности отсечка была оценена как трудная как 2 или 1 по 5-балльной шкале от 1 — очень сложно до 5 — совсем не сложно, что ниже среднего значения 2,97. Для средней школы средний балл был ниже среднего значения 3,6. Для среднего балла колледжа пороговое значение было ниже 3,4, что является средним значением и указывает на то, что учащиеся ближе к среднему баллу B, чем к среднему А.

Корреляции для студентов с факторами риска

Мы провели серию анализов, используя данные только студентов, у которых были факторы риска, для сравнения подцелей и контрольных групп. Мы циклически перебрали каждый фактор риска, что позволило нам изучить влияние ярлыков подцелей на учащихся из группы риска в рамках парадигмы корреляционного анализа. Например, для студентов, которые ожидали, что курс будет трудным, все другие факторы риска коррелируют с успеваемостью. В некоторых случаях наблюдалась значительная корреляция для обеих групп, но размер коэффициента в контрольной группе был значительно больше (см. Таблицу 8).В остальных случаях корреляция была значимой только для контрольной группы. Оба вывода предполагают, что вмешательство подцелей смягчило влияние факторов риска на результативность.

Таблица 8 Корреляция между факторами риска и успеваемостью для учащихся, ожидающих высокого уровня сложности. Статистически значимые взаимосвязи выделены серым фоном.

По результатам анализа, основанного на всех факторах риска, мы выделили три модели (см. Таблицу 9). Во-первых, ожидаемая сложность курса коррелировала с результатами при учете других факторов риска, но только в контрольной группе или, в большей степени, в контрольной группе.Эти корреляции присутствовали как при анализе студентов, у которых были другие факторы риска, так и при анализе студентов, которые ожидали, что курс будет трудным. Кроме того, при рассмотрении только студентов, которые ожидали, что курс будет трудным, средний балл за экзамен в группе подцелей был близок к среднему для всех студентов (74% по сравнению с 75%), в то время как средний балл в контрольной группе был ниже (67 % по сравнению с 72%). Следовательно, вполне вероятно, что материалы подцелей оказали смягчающее влияние на этот фактор риска, что предотвратило совокупное влияние нескольких факторов риска на производительность.

Таблица 9 Сводка корреляций сложных факторов риска и успеваемости

Вторая закономерность состоит в том, что средний балл колледжа коррелировал с успеваемостью в группе подцелей, но не в контрольной группе при анализе студентов с факторами риска.Для студентов, которые не указали интерес к теме или отношение к карьере в качестве причин для прохождения курса, и студентов с более низким средним баллом средней школы, средний балл высшего учебного заведения связан с более высокой успеваемостью на экзамене только для подгруппы подцелей. Более высокий средний балл колледжа часто связан с более высокой успеваемостью, потому что студенты часто имеют внутреннюю мотивацию для достижения определенной отметки (Komarraiu et al., 2009; Kusurkar et al., 2013). Более того, при рассмотрении только студентов со средним баллом по колледжу ниже среднего, средний балл за экзамен в группе подцелей был близок к среднему для всех студентов (76% по сравнению с 75%), в то время как средний балл в контрольной группе был ниже (69% по сравнению с до 72%).Возможно, для студентов с этими факторами риска материалы подцели позволили им достичь своих целей, как указано в среднем академическом балле колледжа.

Последняя закономерность заключается в том, что возраст отрицательно коррелирует с успеваемостью для учащихся с факторами риска, но только для подгруппы подцелей. Этот вывод означает, что младшие школьники с факторами риска, такими как отсутствие интереса к теме или отношение к карьере, показали лучшие результаты в группе подцелей, чем в контрольной группе. В этом случае учащиеся младше 20 лет в группе подцелей показали лучшие результаты, чем общий средний показатель (80% по сравнению с 75%), а учащиеся из контрольной группы показали такие же результаты (72% по сравнению с 72%).Наиболее вероятной причиной этой разницы является разница в саморегуляции и метакогнитивных навыках между учащимися младших и старших классов колледжей (Kitsantas et al., 2008; Ramdass & Zimmerman, 2011; Strage, 1998). Младшие учащиеся с менее развитой саморегуляцией и метапознанием, особенно если у них есть факторы риска, вероятно, больше выиграют от дополнительных указаний, которые ярлыки подцелей предоставляют на рабочих примерах, в то время как более старшие студенты разработали больше стратегий для обучения с меньшими указаниями.Таким образом, характеристики учащегося могут иметь тесную связь с успеваемостью, а ярлыки подцелей, по-видимому, помогают учащимся с факторами риска достичь более высоких результатов, чем у учащихся с факторами риска в контрольной группе.

Сравнение студентов, не сдавших экзамены или не сдавших средний балл

Чтобы представить другую точку зрения на студентов, которые испытывали трудности на курсе, мы исследовали различия между подцельной и контрольной группами студентов, которые не сдали все экзамены, и студентов, которые имели средний балл за экзамен ниже 70%, что в данном случае не соответствует действительности.Это студенты, которым грозит самый высокий риск отказа от курса или его провала. В обоих случаях мы обнаружили, что этим критериям соответствовало около половины студентов в группе подцелей, чем в контрольной группе.

Среди студентов, не сдавших экзамены, в контрольной группе был более высокий процент студентов, которые не сдали экзамены. Первые два экзамена были сданы до крайнего срока отказа от курса. В контрольной группе 10 студентов сдали один экзамен (7%) и 19 студентов сдали два экзамена (13%). Этот показатель был уменьшен вдвое в группе подцелей, в которой 6 студентов сдали один экзамен (5%) и 6 студентов сдали два экзамена (5%).

Помимо разницы в оценках, средние экзаменационные баллы студентов, пропустивших хотя бы один экзамен, были разными в разных группах. Размер выборки был слишком мал для значимого использования выводимой статистики, но описательная статистика указывает на значимое различие. Для студентов, сдавших все экзамены, кроме одного, средняя группа подцелей имела среднее значение 69,2% и стандартное отклонение 20,8%, а контрольная группа имела среднее значение 59,2% и стандартное отклонение 23,4%. Эта разница представляет собой разницу в буквенных оценках между группами.Для студентов, сдавших два экзамена, группа подцелей ( M, = 64,0%, SD = 14,4%) снова показала почти буквенную оценку лучше, чем контрольная группа ( M = 54,6%, SD = 17,2%). Для студентов, сдавших только один экзамен, группа подцелей ( M = 63,0%, SD = 19,6%) имела такое же преимущество над контрольной группой ( M = 54,0%, SD = 17,6%). Когда мы рассматриваем эти результаты в дополнение к предыдущим результатам сдачи экзаменов, которые показали меньшую дисперсию экзаменационных оценок в группе подцелей, чем в контрольной группе, вполне вероятно, что меньшее количество студентов в группе подцелей имели плохие оценки за экзамен в начале семестра, что привело к меньшее количество студентов выбывает из группы подцелей, чем из контрольной группы.

Чтобы изучить эту возможность, мы также обследовали студентов обеих групп, которые сдали все экзамены и имели средний балл на экзамене 70% или ниже. Это пороговое значение, помимо значимости с точки зрения прохождения или неудачи, было близко к среднему баллу — 73%. Мы снова обнаружили, что степень соответствия этому критерию была почти вдвое больше в контрольной группе ( n = 64, 44%), чем в группе подцелей ( n = 30, 25%). Основываясь только на результатах экзамена, который является хорошим, но не идеальным представителем их общей оценки, учащиеся в группе подцелей в два раза реже отказывались от экзамена и вдвое меньше не сдавали экзамен, чем в контрольной группе.Эти результаты важны, потому что они указывают на то, что подцели оказали значительное положительное влияние на общую успеваемость по курсу, хотя мы обнаружили, что подцели не улучшали статистически среднюю результативность экзамена.

Ограничения

Это исследование имеет многие из тех же ограничений, что и большинство экспериментов в классе. Во-первых, мы не могли случайным образом распределять студентов по группам, потому что студенты выбирают те разделы, которые лучше всего подходят для их расписания, что ослабляет аргументы в пользу причинно-следственных связей.Мы попытались выявить любые систематические различия между разделами, сравнив их на основе анализа обширного списка демографических характеристик и характеристик учащихся, и мы не обнаружили значимых различий.

Второе ограничение заключалось в том, что инструктор, который преподавал подгруппу подцелей, был частью исследовательской группы. Как и во многих реализациях учебных манипуляций в классе или, по крайней мере, при первоначальном внедрении, наличие члена исследовательской группы в качестве преподавателя обеспечивает точность выполнения и позволяет исследовательской группе быстро адаптироваться к ошибкам или упущенным деталям.

Сочинение на тему Что такое Самовоспитание 9 класс ОГЭ 15.3

Сочинение 2

3 вариант

Также читают:

Картинка к сочинению Что такое Самовоспитание

Популярные сегодня темы

вывод к сочинению самовоспитание — Школьные Знания.com

Сочинение на тему «Самовоспитание» – Сочинение на 5

Сочинение на тему «Самовоспитание»

Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ / ГИА

Сочинение

Сочинение ОГЭ 15.3. Как Вы понимаете значение слова САМОВОСПИТАНИЕ?

Сочинение на тему Самовоспитание ОГЭ 15.3 (9 класс)

Вариант 2

Сочинение на тему Что такое Самовоспитание 15.3

Самовоспитание

Несколько интересных сочинений

Пример сочинения 15.3 «Что такое самовоспитание?» по тексту В.А.Каверина

Определение понятия

Достоинства и недостатки

Основные проблемы самовоспитания и самосовершенствования человека

Низкая самооценка, меркантильность и инфантильность

Этапы самовоспитания

Смысл самодисциплины

Реальные примеры

Литературные произведения

«Самовоспитание» – сочинение-рассуждение по тексту Каверина

Пример сочинения 15.3 «Что такое самовоспитание?» по тексту В.А.Каверина

Понимание процесса самовоспитания учащимися старших классов

Политика принудительного отказа: нет места стереотипам в отношении психического здоровья в справедливом процессе

Как получить безналоговое распределение

Шаг 1. Рассчитайте расходы на квалифицированное образование

Шаг 2 — Определите, когда снимать

Шаг 3. Решите, с какого плана 529 вывести из

Шаг 4 — Завершите запрос на вывод

Что происходит с остатками средств в плане 529?

См. Также:

Что происходит с самообучающимися?

Что такое Полярная звезда?

Данные

Данные о 267 выпускниках, которые перешли на занятия с молодежью

Данные о потреблении:

Данные выхода:

Впуск

Отношение к школе до поступления в школу

Категории всасывания

Выводы всасывания

Данные выхода

Первое действие после Полярной звезды

Высшее образование

Работа

Суммарная активность после Полярной звезды

Высшее образование

Работа

Анализ рабочих данных

Отрицательные результаты

Последние мысли

Приложение

Общественные колледжи и программы сертификации или обучения

Четырехлетний колледж

Программы аспирантуры

Самостоятельная занятость

Необычная работа

Профессиональная работа

401K Отчисления на образование | Блог College Coach

определение самоотвода | Словарь английских определений

сам

Снятие и возврат средств :: Andrews University

Процедура вывода

Снижение количества отказов и отказов при вводном программировании с помощью рабочих примеров, помеченных подцелями | International Journal of STEM Education

Объясните простым языком Оценки SOLO

Результативность викторины

Успеваемость на экзамене

Демографические характеристики и характеристики учащегося

Характеристики учащегося, которые коррелируют с успеваемостью в группах

Корреляции для студентов с факторами риска

Сравнение студентов, не сдавших экзамены или не сдавших средний балл

Ограничения

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ