Вк развитие детей и воспитание: 1405_UNICEF_FPM_ru.indd

Содержание

Детский сад №1 Условия для детей

Главная

Условия для детей

Условия для детей

     Особенности образовательного процесса в ДОУ

     Образовательный процесс в детском саду регламентируется программой развития, основной общеобразовательной программой дошкольного образования, годовым планом работы, расписанием непрерывной образовательной деятельности (НОД).

     Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в соответствии с Федеральными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду строиится на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 33» разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

     Организация образовательного процесса построена на основе годового плана составленного на базе основной программы, Федерального государственного образовательного стандарта,  с учетом парциальных программ и методических пособий.






Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

* Программа и методические рекомендации «Нравственное воспитание в детском саду» – В.И. Петрова, Т.Д. Стульник;

* Программа «Мы живем в России» – Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой;

* Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мой родной дом» – Н. Арапова-Пискарева;

* Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ» – О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;

* Программа социального развития ребенка «Я – человек». – С.А. Козлова;

* Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошк. возр. – Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева.

Образовательная область «Познавательное развитие»

* Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» – С.Н. Николаева;

* Методическое пособие по краеведению «Путешествие по родному краю» – М.В. Маркина, как региональный компонент.

Образовательная область «Речевое развитие»

* Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» – О.С.Ушакова;

* Программа и методические рекомендации «Приобщение детей к художественной литературе» – В.В. Гербова.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

* Программа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с народным и декоративно-прикладным искусством «Радость творчества» – О.А. Соломенникова;

* Программа развития личностной культуры дошкольников «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» – О.Л. Князева, М.Д. Маханева;

* Программа и методические рекомендации «Конструирование и ручной труд в детском саду»  – Л.В. Куцакова;

* Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства «Театр-Творчество-Дети» – Н.Ф. Сорокина,  Л.Г. Миланович.

Образовательная область «Физическое развитие»

* Программа оздоровления детей в ДОУ «Здоровый малыш» – З.И. Береснева;

* Методическое пособие «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» – Л.В. Гаврючина.

     Реализация учебного плана осуществляется в соответствии с требованиями СанПина 2.4.1.3049-13  к объему максимальной учебной нагрузки для детей дошкольного возраста.

     Обучение проходит в форме организованных занятий, занятий в игровой, сюжетной форме, в виде комплексных занятий и других формах работы.

     Приоритетное направление – нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

     Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду соответствует возрасту детей и требованиям СанПиН.

     Материально-технические и социально-педагогические условия пребывания в ДОУ обеспечивают целостное и разностороннее развитие детей дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, успешную реализацию общеобразовательной программы. В группах и музыкальном зале имеется инвентарь для физической активности и оздоровления детей, нестандартное оборудование, развивающие центры укомплектованы необходимыми учебно-методическими пособиями и дидактическими материалами. Все базовые компоненты предметно-развивающей среды детского сада включают оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и социально-личностного развития детей. Методический кабинет оснащен необходимым оборудованием, обеспечен учебно-наглядным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения. При создании предметно-развивающей среды педагогами учитывается и региональный компонент.

     В группах созданы все необходимые условия для осуществления учебно-воспитательного процесса и всестороннего развития детей. Созданная предметно-пространственная развивающая среда побуждает воспитанников к активным самостоятельным действиям, проявлению творческих способностей, развитию у детей общительности и доброжелательности друг к другу. Пространство групп достаточно светлое, комфортное, оснащено необходимой мебелью. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям программы, техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам и особенностям развития детей.

     Каждое групповое помещение организовано с учетом реализации потребности дошкольников в движении, оформлено в соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их развития, требованиями программы. Пространство групп можно назвать мобильным, живым, постоянно меняющимся под ежедневные конкретные задачи детского сада и запросы детей. В такой обстановке детям предоставлена большая свобода выбора, возможность самоорганизации.

     При создании предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении особое внимание уделяется эстетическому оформлению, т.к. среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.

     Для родителей оформлены стационарные информационные центры, из которых они узнают о жизнедеятельности группы (режим дня, расписание НОД), проводимых мероприятиях. Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки, буклеты) от воспитателей, специалистов о воспитании, образовании и развитии детей. Имеются центры детского творчества.








В помещениях детского сада и на его территории в соответствии с санитарными нормами и правилами оборудованы:
* групповые ячейки со спальнями;
* медицинский блок;
* музыкально-физкультурный зал;
* методический кабинет;
* кабинет завхоза;
* игровые участки, оснащенные беседками, малыми игровыми формами.

     Организация питания. Одним из основных направлений здоровьесбережения воспитанников является организация рационального питания, как одного из главных факторов определяющих полноценное развитие ребенка. Организацию питания в МБДОУ осуществляет ООО «Феникс».

     В учреждении организовано 5- ти разовое питание детей, в соответствии с 10-дневным меню-требованием, утвержденным приказом заведующего, с подсчетом всех необходимых белков, жиров, углеводов, энергетической ценности (ккал), витаминов, микроэлементов и составляет:

  1. Первый завтрак
  2. Второй завтрак
  3. Обед
  4. Полдник
  5. Ужин

     Меню достаточно разнообразное. Проводится ежедневный контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой. Выдача готовых продуктов проводится только после снятия пробы и записи в бракеражном журнале готовых блюд с разрешением на их выдачу. Ежедневно проверяется санитарное состояние пищеблока, правильность хранения продуктов питания, соблюдение сроков и их реализации.

     Организация условий безопасности в ДОУ. В МБДОУ «Детский сад № 33» обеспечена безопасность воспитательно-образовательного процесса с учетом основных требований и норм, предъявляемых к образовательному учреждению.

     В ДОУ установлена автоматическая пожарная сигнализация,обслуживание которой осуществляет ООО «Дальневосточный центр коммерческой безопасности „Спайдер“.В каждой группе имеются эвакуационные выходы.Согласно плану ГО и ЧС ежеквартально проводятся тренировочные занятия по эвакуации детей и сотрудников,благодаря которым дети и сотрудники получают необходимые знания и навыки, как вести себя в экстремальных ситуациях.

     Медицинское обслуживание детей в ДОУ строится на основе нормативно-правовых документов с учетом результатов мониторинга состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонения в их здоровье. Медицинское обслуживание детей осуществляется медицинским персоналом детской поликлиники № 15. 

     Ежедневный утренний прием детей в группы осуществляется воспитателем с опросом детей о состоянии здоровья.

     Оздоровительная работа в детском саду.

     Основными задачами детского сада по физическому воспитанию дошкольников являются:






* Охрана и укрепление здоровья детей
* Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств
* Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности
* Воспитание потребности в здоровом образе жизни
* Обеспечение физического и психического благополучия

     Причем, чтобы обеспечить воспитание здорового ребенка, работа в нашем детском саду строится по нескольким направлениям:





* Создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей
* Повышение педагогического мастерства и деловой квалификации воспитателей детского сада
* Комплексное решение физкультурно-оздоровитеьных задач в контакте с медицинскими работниками
* Воспитание здорового ребёнка совместными усилиями детского сада и семьи

     Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в детском саду созданы определённые условия.

     В группах созданы центры физического развития и оздоровления, где располагаются различные физические пособия, в том числе и для профилактики плоскостопия. В детском саду оборудован музыкально-физкультурный зал для занятий. Все это повышает интерес малышей к физкультуре, увеличивает эффективность занятий, позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении.


 

На Всероссийском открытом уроке рассказали о роли старшего поколения в воспитании детей

Всероссийский открытый урок «Связь поколений» был посвящён воспитанию уважительного отношения к людям старшего возраста, влиянию преемственности поколений на развитие общества. Урок проводился Минпросвещения России совместно с Институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования (РАО) в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» нацпроекта «Образование».

Во время урока школьники узнали о том, что такое физиологический, психологический и педагогический возраст, о роли бабушек и дедушек в воспитании и передаче накопленного опыта, о важности изучения истории и сохранения исторической памяти, а также о том, как они сами могут помочь пожилым людям.

Зрители урока познакомились с общественными инициативами своих сверстников. Так, победитель конкурса «Большая перемена» Вячеслав Иванчин (Челябинская область) увлекается историей, вместе с другими ребятами организует различные мероприятия для ветеранов и проводит в своей гимназии радиоэфиры, посвящённые значимым историческим датам. Юная певица Елизавета Перминова (Удмуртская Республика) реализует проект «#Бабушкинописьмо», в рамках которого она вместе с волонтёрами отправляет письма одиноким пожилым людям. Победитель конкурса «Доброволец России» и автор проекта «Прадедушкины медали» Андрей Артамонов (Липецкая область) вместе с другими активистами находит и распространяет малоизвестную информацию о событиях и героях Великой Отечественной войны.

В уроке приняла участие Оксана Ушакова, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания РАО, автор более 200 научно-методических работ по развитию детской речи. Она подчеркнула особое значение дошкольного возраста для становления человека, его социализации и отметила, что именно от старшего поколения во многом зависит, какой фундамент будет заложен на этом этапе развития ребёнка. По её словам, это в том числе влияет на образность, выразительность и грамотность его речи.

Клинический психолог Ирина Гросс рассказала о влиянии родителей и ближайшего окружения на формирование личности, а также о том, как опыт старшего поколения может помогать нам в сложной жизненной ситуации.

Кроме того, гостем урока стала учитель истории и обществознания, а также наставник победителя конкурса «Большая перемена» Жанна Торхова (Ярославская область). Она реализует проекты, в рамках которых ученики навещают учителей-ветеранов, помогают и делают им подарки.

Посмотреть открытый урок можно в официальном сообществе Министерства просвещения Российской Федерации в соцсети «ВКонтакте» по ссылке.

Справочно

Всероссийские открытые уроки проводятся Минпросвещения России совместно с Институтом изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования в рамках нацпроекта «Образование». Партнёром урока «Связь поколений» выступил Всероссийский конкурс «Большая перемена».

Консультационный центр | Детский сад № 92 г. Сыктывкара

          Образовательной  организацией  созданы  условия  для  обучения  с  учетом особенностей  психофизического  развития  и состояния здоровья воспитанников, в том  числе предполагается получение социально — педагогической и психологической  помощи, бесплатной  психолого — медико — педагогической  коррекции (при наличии детей с особенностями развития) и помощь.

          Подробнее о работе Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Сыктывкара можно ознакомиться на сайте Управления дошкольного образования администрации МО ГО «Сыктывкар» в разделе «Деятельность ТПМПК»

 Уважаемые родители! Предлагаем вам вступить в группу социальной сети вконтакте, с целью получения информации о воспитании Ваших малышей, получения ответов на интересующие вас вопросы, обмена опытом по вопросам воспитания детей.

Пройдите по ссылке для регистрации в группе «Консультационный центр «Мама, папа и малыш» 

https://vk.com/public200592483  

Документы:

        Уважаемые родители! 

Предлагаем Вашему вниманию газету «Мама, папа и малыш» за 2020 год.

Надеемся, что материалы публикаций будут интересны и полезны для вас.

Газета Консультационного центра «Мама, папа и малыш»

         Консультации специалистов:

  • Картотека «Колыбельные песенки», музыкальный руководитель Старцева Н.А
  • Консультация «Знакомство детей с русской народной игрушкой», музыкальный руководитель Старцева Н.А.
  • Консультация «Как можно развивать музыкальный слух ребенка», музыкальный руководитель Старцева Н.А.
  • Консультация «Музыка и подготовка ко сну», музыкальный руководитель Старцева Н.А.
  • Консультация «Малыш и музыка», музыкальный руководитель Старцева Н.А.
  • Консультация «Подвижные игры», инструктор по физической культуре Машкалева М.А.
  • Консультация «Пособие для физкультурных упражнений дома», инструктор по физической культуре Машкалева М.А.
  • Консультация «Профилактика плоскостопия», инструктор по физической культуре Машкалева М.А.
  • Консультация «Развитие движения у детей первого года жизни», инструктор по физической культуре Машкалева М.А.
  • Консультация «Игры с мячом», инструктор по физической культуре Машкалева М.А.
  • Консультация «Какие игрушки необходимы малышам», воспитатель Баталова М.Н.
  • Картотека потешек и пестушек, воспитатель Баталова М.Н.
  • Консультация «Развитие речи детей раннего возраста», воспитатель Баталова М.Н.
  • Дидактические пособия для сенсорного развития, воспитатель Баталова М.Н.
  • Консультация «Ранний возраст. Развиваем речь», воспитатель Баталова М.Н.
  • Дидактическая игра «Зайчики — заплатки», воспитатель Максимова Л.П.
  • Дидактическое пособие «Игры с прищепками», воспитатель Максимова Л.П.
  • Консультация «Домашние животные», воспитатель Максимова Л.П.
  • Консультация «Игры с кинетическим песком», воспитатель Максимова Л.П.
  • Консультация «Рисуем вместе с детьми», воспитатель Максимова Л.П.
  • Консультация «Кризис 3-х лет», воспитатель Козлова Л.В.
  • Консультация «Адаптация ребенка к детскому саду», воспитатель Козлова Л.А.
  • Консультация «Держим ложку правильно», воспитатель Козлова Л.В.
  • Консультация «Дидактические игры», воспитатель Козлова Л.В.
  • Консультация «Как одевать ребёнка зимой», воспитатель Козлова Л.В.
  • Дидактическое пособие «Цветные крышки», воспитатель Курьерова Г.А.
  • Консультация для родителей Сенсорные игры для развития детей дома, воспитатель Курьерова Г.А.
  • Игровые задания «Большой — маленький», воспитатель Курьерова Г.А.
  • Консультация «Формы предметов», воспитатель Курьерова Г.А.
  • Консультация «Развиваем мелкую моторику», воспитатель Курьерова Г.А.
  • Дидактическое пособие «Лэпбук «Умные пальчики», учитель-логопед Габова Н.В.
  • Интерактивное пособие «Приготовим суп», учитель-логопед Габова Н.В.
  • Консультация «Су-Джок», учитель-логопед Габова Н.В.
  • Интерактивная игра «Наша добрая матрешка», учитель-логопед Габова Н.В.
  • Консультация «Дидактическая игра — помощница по развитию речи», учитель-логопед Габова Н.В.
  • Консультация «Воспитание ребенка. Приучаем к горшку», педагог-психолог Забоева В.В.
  • Консультация «Детские страхи», педагог-психолог Забоева В.В.
  • Консультация «Трудности в адаптации», педагог-психолог Забоева В.В.
  • Памятка для родителей,Чьим детям от 1,5 до 2 лет, педагог-психолог Забоева В.В.
  • Консультация Роль мамы в жизни малыша, педагог-психолог Забоева В.В.

         Сборники методических рекомендаций:

         Консультации:

        Видео консультации

Уважаемые родители! Предлагаем Вам познакомиться с консультациями подготовленными специалистами Консультационного центра «Мама, папа и малыш» в онлайн режиме.

Для просмотра консультации Вам необходимо выбрать специалиста и нажать на ссылку. Надеемся, что материалы консультаций будут интересны и полезны для вас.

Баталова М.Н., воспитатель — https://vk.com/videos-200592483?z=video-200592483_456239018%2Fclub200592483%2Fpl_-200592483_-2  

Козлова Л.В., воспитатель — https://vk.com/videos-200592483?z=video-200592483_456239019%2Fclub200592483%2Fpl_-200592483_-2 

Курьерова Г.А., воспитатель — https://vk.com/videos-200592483?z=video-200592483_456239020%2Fclub200592483%2Fpl_-200592483_-2

Максимова Л.П., воспитатель — https://vk.com/videos-200592483?z=video-200592483_456239021%2Fclub200592483%2Fpl_-200592483_-2 

Старцева Н.А., музыкальный руководитель — https://vk.com/videos-200592483?z=video-200592483_456239025%2Fclub200592483%2Fpl_-200592483_-2 

Машкалева М.А., инструктор по физической культуре — https://vk.com/videos-200592483?z=video-200592483_456239022%2Fclub200592483%2Fpl_-200592483_-2

Габова Н.В., учитель-логопед — https://vk.com/club200592483?z=video-200592483_456239024%2Fvideos-200592483%2Fpl_-200592483_-2 

Прошутинская О.А., педагог-психолог — https://vk.com/videos-200592483?z=video-200592483_456239027%2Fclub200592483%2Fpl_-200592483_-2

Баталова М.Н., воспитатель — https://vk.com/video-200592483_456239032

Козлова Л.В., воспитатель — https://vk.com/video-200592483_456239034

Курьерова Г.А., воспитатель — https://vk.com/video-200592483_456239035

Максимова Л.П., воспитатель — https://cloud.mail.ru/public/FiKs/4ng9mxyfQ 

Машкалева М.А., инструктор по физической культуре — https://vk.com/video-200592483_456239036

Старцева Н.А., музыкальный руководитель — https://vk.com/video-200592483_456239037 

Габова Н.В., учитель-логопед — https://vk.com/video-200592483_456239033

 Прошутинская О.А., педагог-психолог — https://cloud.mail.ru/public/zCzo/r2fBLLmb7  

Уважаемые родители предлагаем Вам видеофильм о деятельности Консультационного центра «Мама, папа и малыш». 

Ссылка на видеофильм

https://vk.com/video-79002029_456243426?list=0a7980457471f4f5ba 

     

Кабинет воспитания здорового ребёнка

Кабинет №211

Специалист Кабинета здорового ребенка Новикова Наталья Юрьевна

Расписание Школ:

Школа будущих мам «Колыбелька»

Школа для поступления в ДДУ: понедельник в 9:00

Школа годовичка: пятница 9:00

Консультирование родителей наших маленьких пациентов:

Вторник: с 8:30 до 16:00 перерыв с 11:30 до 12:00

Четверг: с 8:30 до 16:00 перерыв с 11:30 до 12:00

 

Вы можете получить консультацию и помощь специалиста по следующим вопросам:

  1. Грудное вскармливание.
  2. Закаливание.
  3. Вскармливание детей первого года жизни.
  4. Особенности физического и нервно-психического развития детей, диагностика, коррекция.
  5. Режим дня, питание детей.
  6. Воспитание и развитие детей.
  7. Помощь в подготовке к ДДУ и школы.

 

«Горячая линия» по грудному вскармливанию  на сайте: https://dgb8.ru/vopros-spetsialistu/

(кнопка  ВОПРОС  СПЕЦИАЛИСТУ – эксперт по грудному вскармливанию- в верхней панели)

Наш инстаграм  @maudgb8 – много полезной информации

Если понравилась консультация, комментарии можно оставить здесь: [email protected]

vk.com/zdorovmalish

КЗР-онлайн:

В детский сад – легко

Введение каши в качестве первого прикорма

Введение овощного прикорма

Введение рыбы в питание малыша

Введение молочных продуктов

Введение мясного пюре

Введение фруктового пюре

Введение фруктовых соков

Подготовка к ДДУ

Дневник развития малыша

1 месяц

2 месяца

3 месяца

4 месяца

5 месяцев

6 месяцев

7 месяцев

8 месяцев

9 месяцев

10 месяцев

11 месяцев

12 месяцев

Грудное вскармливание – залог здоровья.

Отзывы о работе Кабинета здорового ребенка

Отзывы пациентов

«Хотелось выразить благодарность Новиковой Наталье Юрьевне! Информация, полученная на Школе будущих мам очень пригодилась на практике! Все основные аспекты и материалы доступно разобраны на занятиях, особенное внимание уделялось грудному вскармливанию! И как показала практика, это очень необходимая информация! После общения с роженицами, можно смело сделать вывод – это одна из лучших школ для будущих мам в Екатеринбурге!»

Елена

«Обратилась с вопросом к Новиковой Наталье Юрьевне о помощи улучшить лактацию. Так как ребенок отказывался от груди и на основании этого стало пропадать молочко. И вот благодаря Наталье Юрьевне у меня и восстановилась лактация и ребенок взял грудь. Я очень и очень рада, что есть такие специалисты, как она! Огромное спасибо Наталье Юрьевне!

Мать Халбагинова С.З.»

«Я, Ананьина Анна Сергеевна, мама годовалого сыночка Сашеньки, хочу выразить благодарность Новиковой Наталье Юрьевне за помощь в вопросах режима дня, питания и всех остальных. Всегда выслушает и поможет. На сайте больницы всегда можно задать вопрос и получить ответ уже в этот же день!!! Очень удобно. Также можно просмотреть историю вопросов и ответов, и найти нужную тебе информацию. СПАСИБО!!!»

«Я, Арасланова С.М. мама Арасланова Дениса, наблюдаюсь с малышом в ДГБ№8 с рождения (с октября 2014 года) на 23 участке. Очень часто обращаюсь к Новиковой Наталье Юрьевне с вопросами по питанию, режиму, бодрствованию своего малыша. Очень довольна, так как всегда получаю качественную, квалифицированную консультацию. Выполняю все рекомендации и никогда не получала отказа в помощи. Очень благодарна Наталье Юрьевне! Спасибо Вам огромное!»

 

Отзывы сотрудников о работе КЗР

«Считаю работу Новиковой Н.Ю. в кабинете здорового ребенка эффективной, важной и нужной. Многие матери моего участка получили рекомендации по питанию и уходу за детьми грудного возраста, о правильном введении прикормов, о режиме питания. Есть матери, которые обращались по поводу снижения лактации и после лечения им удалось сохранить лактацию. При направлении матерей с лактостазами и трещинами сосков Наталья Юрьевна обучает их технике грудного вскармливания и технике сцеживания. Многие родители получили рекомендации по воспитанию детей после года, по адаптации детей к ДОУ».

Мухаматьянова Р., участковая медсестра

«Работа Натальи Юрьевны в кабинете здорового ребенка очень важна и помогает в работе участковых медсестер. Мне очень нравится ее работа и помощь мамам по лактостазам, по увеличению лактации. После посещения КЗР мамы долго кормят детей грудью. Так же хорошо проводятся беседы по питанию, уходу, гимнастике и массажу, то есть, всё то, что необходимо для родителей — проводится в полном объеме, четко,интересно и понятно. И на личном примере – когда пришло время прекращать грудное вскармливание Наталья Юрьевна мне очень в этом помогла и этот процесс прошел для меня и моего ребенка быстро и без эмоциональных травм».

участковая м/с Касимова Ф.М.

«Мы очень рады, что у нас есть такой замечательный специалист в кабинете здорового ребенка потому, что: её работа повышает % грудного вскармливания сокращает время участкового врача в контролировании процессов питания детей первых лет жизни снижается время беседы на первом патронаже к новорожденному, так как мама посещала Школу беременных помощь в коррекции дисгармоничного развития маловесных и паратрофичных детей».

участковый врач Сатлыкова Р.А.

«Я считаю, что работа КЗР в лице Новиковой Натальи Юрьевны очень эффективна. Она очень доступно и подробно излагает информацию для родителей. Многие наши мамочки, посетив КЗР при сниженной лактации, продолжают кормить ребенка грудным молоком, тем самым восстановив и сохранив лактацию. Также Наталья Юрьевна даёт хорошую информацию по развитию и воспитанию ребенка в любом возрасте. Если к ней подойти по вопросам своего ребенка, она никогда не откажет и даст совет, рекомендации. Я считаю что работа в КЗР очень трудна , но очень важна для родителей, так как источников информации очень много, а какой верный – не знают, поэтому спрашивают у специалиста в КЗР и обязательно выполняют данные рекомендации».

Участковый врач Шайхутдинова В.В.

Государственное казенное учреждение города Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Маяк» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы (ГКУ ЦССВ «Маяк»)

Основными направлениями ГКУ ЦССВ «Маяк» являются:

  • осуществление содержания и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, помещенных в организацию под надзор;
  • содержание, воспитание (временно) и социальная реабилитация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
  • создание комфортных, приближенных к домашним условиям проживания воспитанников, с учетом их круглосуточного пребывания;
  • компенсация, коррекция нарушений в развитии и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов;
  • устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи;
  • подготовка граждан, выразивших желание принять ребенка в семью на воспитание;
  • оказание психолого-педагогической и социально-правовой помощи семьям, воспитывающим детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
  • оказание комплексной психолого-педагогической, социальной и правовой помощи выпускникам из числа детей-сирот и оставшихся без попечения в возрасте до 23 лет.

Разработаны и реализуются модели ранней помощи и долговременного (развивающего) ухода в системе комплексного сопровождения ребенка с ТМНР, направленные на улучшение состояния здоровья и качества жизни детей, максимальное развитие их реабилитационного потенциала и жизнеустройства.

Непрерывность образовательного процесса обеспечивается преемственной реализацией программ и технологий дошкольного образования и программ дополнительного образования. Большое внимание в работе с детьми уделяется нравственно-эстетическому воспитанию, правовому просвещению, личностному и творческому развитию, охране здоровья, физическому развитию, основам социализации, профподготовки, трудоустройства и сопровождения выпускников.

Форма обслуживания

Стационар.

Ст. м. «Бульвар Рокоссовского» (выход в город из последнего вагона из центра, из стеклянных дверей – направо). После выхода из метро, прямо по дороге к трамвайной остановке далее на общественном транспорте (трамвай №№ 2, 29, автобус № 3) в сторону Метрогородка, до остановки «Детские ясли-сад». Перейди дорогу в сторону отделения Почты России. Ориентировочно школа № 373.

Японская система развития детей

Как помочь ребенку вырасти успешным

Как обеспечить успешное будущее ребенка? Над этим вопросом рано или поздно задумываются все родители. Но мало кто представляет, что конкретно нужно делать, чтобы правильно развивать ребенка. С какого возраста начинать занятия, заниматься самостоятельно или с помощью педагогов, какую методику выбрать? Эти и многие другие вопросы волнуют родителей.

Ответы на них уже найдены. Многие родители слышали об уникальной японской системе развития детей Kumon. Сегодня по ней занимаются более 4 миллионов детей (от 2 до 17 лет) в 48 странах мира.

Секрет японской методики прост. Чтобы ребенок рос успешным, нужно развивать его с самого раннего возраста, сочетая элементы традиционного воспитания и современные подходы. Каждое занятие должно быть построено по принципу «от простого к сложному». Именно он лежит в основе обучения детей в Японии. И результат такого подхода превосходен — японские дети быстро приобретают необходимые для учебы навыки и успешно учатся.

С чего все началось?

Первая тетрадь Kumon появилась, потому что папа хотел помочь своему сыну с математикой.

В 1954 году учитель математики Тору Кумон обнаружил двойку по арифметике в дневнике своего сына Такеши. Он придумал для мальчика простые задания, которые помещались на один тетрадный лист, и предложил решать их ежедневно.

С каждым днем он давал ему все более сложные задания. Мальчик занимался всего по 20 минут в день, но вскоре стал учиться лучше своих одноклассников, а к шестому классу уже умел решать дифференциальные уравнения. Родители одноклассников Такеши попросили Кумона позаниматься и с их детьми. Так появился первый центр Kumon. Сегодня такие школы есть по всему миру.

В чем суть методики?

Японская система развития детей сама по себе очень проста, но при этом невероятно эффективна. В ее основе лежит несколько принципов.

1. Метод «шаг за шагом». Это идеальный подход в обучении детей. Малыши сначала выполняют более простые задания, постепенно они усложняются, едва заметно для малыша. Ребенок осваивает тот или иной навык постепенно, без спешки, отрабатывая каждый этап шаг за шагом.

Занятия в тетрадях Kumon основаны на многократном выполнении однотипных заданий, которые, постепенно усложняясь, позволяют ребенку без труда освоить и закрепить приобретенные навыки. Двигаясь вперед небольшими шажками, ребенок добивается успеха.

2. Хвалите ребенка. Японцы советуют хвалить детей как можно чаще. Они уверены. что именно так формируется мотивация к учебе. Даже небольшое достижение — огромный шаг на пути к успеху. В тетрадях Kumon даже есть специальный сертификат, который можно вручить ребенку после выполнения всех заданий. Такие маленькие награды не только повышают мотивацию ребенка, но и улучшают его самооценку.

3. Учеба — это игра. Японская методика предполагает, что все занятия в тетрадях должны быть яркими и игровыми, ведь только такие упражнения могут понравиться детям. Учиться нужно, играя, а иначе ребятам будет скучно. К тому же особенность памяти человека такова, что мы запоминаем только то, что нам интересно.

4. Позвольте ребенку быть самостоятельным. Методика Kumon рассчитана на самостоятельное освоение ребенком навыков. Все задания в тетрадях созданы таким образом, что малыш может справиться с ними сам. Задача родителя — помогать только тогда, когда ребенок сам просит об этом. И, конечно, не стоит поправлять ребенка, переделывать за него или стараться добиться идеального результата. Японцы уверены, что любая ошибка — это шаг к успеху.

5. Короткие занятия. Маленькие дети довольно быстро устают. Именно поэтому японская методика предполагает всего 20-минутные занятия, но ежедневно. Это оптимальное время, за которое малыш не устанет и в то же время успеет потренироваться в том или ином навыке.

6. Разные навыки. Японская методика помогает развивать самые разные навыки у детей всех возрастов. Для самых маленьких — это такие простые навыки, как умение работать с карандашом, ножницами, клеем, рисовать и раскрашивать картинки, для детей постарше — письмо, счет, самые разные математические навыки, изучение иностранного языка.

Примеры заданий

Все задания в японской системе развития детей интересные и разнообразные, повторяющихся заданий нет. Вот лишь несколько типов заданий, которые будут полезны детям.

1. Раскрась картинку. На развитие мелкой моторики, знакомство ребёнка с цветами и формирование художественного вкуса.



2. Вырежи геометрическую фигуру или предмет и расположи их на картинке. Задания такого типа научат ребенка клеить, делать аппликации и собирать пазлы, помогут запомнить геометрические фигуры и цвета, разовьют мелкую моторику руки и пространственное мышление ребенка.

3. Лабиринты. Когда ребенок проходит лабиринты, у него развивается мелкая моторика руки, логическое мышление, память, он учится проводить разные типы линий, а значит готовиться к письму.

4. Разрежь картинку по линиям. Подобные задания помогут ребенку научиться вырезать фигуры простых и сложных форм, разовьют мелкую моторику и разные виды мышления малыша.

5. Проведи линии от одной цифры до другой, соедини по точкам, напиши цифру, выбери правильную геометрическую фигуру. Такие упражнения разовьют математические способности ребенка, порядковый счёт от 1 до 30, ребенок поупражняется в написании чисел, запомнит геометрические фигуры, потренируется в письме.

Какие качества развивают тетради

Безусловно, занятия по японской методике развивают целый перечень конкретных навыков, но это не главное. В системе Kumon обучение построена так, что вместе с ключевыми навыками ребенок тренирует внимательность, усидчивость, память, самодисциплину, привычку к самостоятельным занятиям, у него формируются уверенность в себе и своих силах. Все это качества, без которых сложно представить успешную учебу.

Выбрать тетради по возрасту и навыкам

Вконтакте

Facebook

Twitter

«Права детей в России»

Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что дети во всем мире нуждаются в специальной правовой защите. Ребенок и его права должны защищаться законом. По международным нормам и по российскому законодательству ребенком признается лицо, не достигшее совершеннолетнего возраста.

Можно выделить следующие основные права ребенка, гарантированные Конституцией РФ:

-право на жизнь,

-право на свободу и личную неприкосновенность,

-право на охрану здоровья и медицинскую помощь,

-право на воспитание в семье,

-право на образование,

-право на жилище,

Так, право на жизнь является неотъемлемым правом человека, так как возникает с момента его рождения и ограничению не подлежит. Данное право подразумевает под собой запрет на произвольное лишение человека жизни, а также ответственность государства за обеспечение охраны жизни. В связи с этим, государством принимаются меры, направленные на защиту жизни каждого человека, например, путем установления уголовной ответственности. Жизнь детей является наивысшей ценностью, поэтому все законы, принятые во исполнение Конституции РФ, направлены в первую очередь охрану жизни детей, создание благоприятных условий для их проживания.

Право на свободу составляет фундамент всех индивидуальных прав, является главной ценностью права и критерием правового государства. Защита личной свободы — физической и психической неприкосновенности — есть ограждение от зависимости, давления и принуждения. Свобода заключается в возможности жить по-своему, по собственному самовыражению, делать все, что не приносит вреда другому человеку, а также в отсутствии препятствий к совершению действий. Свобода является противопоставлением всякому рабству и неволе, физическому и духовному насилию и принуждению. Так, торговля детьми, их похищение и эксплуатация, в том числе рабский труд детей, в Российской Федерации запрещены. За совершение таких действий также установлена уголовная ответственность.

Согласно Конституции РФ каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Под охраной здоровья населения понимается комплекс мер различного характера (экономического, социального, правового, научного, санитарно-эпидемиологического и др.), направленных на поддержку и укрепление здоровья каждого человека, а также предоставление ему медицинской помощи в случае утраты здоровья. Государство признает охрану здоровья детей как одно из важнейших и необходимых условий физического и психического развития детей. Дети независимо от их семейного и социального благополучия подлежат особой охране, включая заботу об их здоровье и надлежащую правовую защиту в сфере охраны здоровья, и имеют приоритетные права при оказании медицинской помощи.

В целях обеспечения прав детей на охрану здоровья, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения осуществляются мероприятия по оказанию детям бесплатной медицинской помощи, предусматривающей профилактику заболевания, медицинскую диагностику, лечебно-оздоровительную работу, в том числе диспансерное наблюдение, медицинскую реабилитацию детей-инвалидов и детей, страдающих

хроническими заболеваниями, и санаторно-курортное лечение детей. Кроме того, согласно действующему законодательству несовершеннолетние в возрасте старше пятнадцати лет вправе самостоятельно принимать решение о согласии на медицинское вмешательство или об отказе от него.

Из положений Конституции РФ следует, что каждый ребенок имеет право на воспитание в семье. Детство и семья находятся под защитой государства. Семья, материнство, отцовство и детство являются социальными ценностями общества. Защита семьи, материнства, отцовства и детства осуществляется государством, общественными объединениями, системой нравственных ценностей, сложившихся в обществе. Забота о семье, материнстве, детстве, отцовстве означает создание обществом и государством социально-экономических, политических, идеологических и нравственных предпосылок для прочной, здоровой семьи, полноценного материнства, отцовства и детства, заботу о матери и ребенке, охрану их прав. Воспитание ребёнка в семье является приоритетным. Каждый ребенок имеет право на заботу со сторону родителей. Государством принята целая система социальных мер поддержки семей, в которых воспитываются дети (например, поддержка многодетных семей). Никто не может просто так забрать ребенка у родителей и разрушить семью. Однако иногда в силу жизненных обстоятельств у ребенка может не быть своей семьи и родителей. В связи с этим, государством предусмотрена возможность устройства детей в другую семью (например, посредством усыновления, установления опеки, устройства в приёмную семью).

Каждый ребенок имеет право на образование. Получение основного общего образования обязательно, поэтому родители или лица, их заменяющие, должны обеспечить получение детьми основного общего образования. Кроме того, каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Чтобы каждый ребенок мог получить образование, законодательством предусмотрены:

-различные виды образовательных учреждений, в том числе образовательные учреждения для детей-инвалидов;

-многообразие форм обучения, в том числе самообразование, семейное образование, домашнее обучение;

-возможность использования образовательных технологий, в том числе дистанционное и электронное обучение;

-меры социальной поддержки и стимулирования, например, в предусмотренных Законом случаях обеспечение транспортом, питанием и местами в общежитии, выплата стипендий, материально помощи и т. д. Жилище является одним из важнейших материальных условий жизни человека (наряду с пищей, водой, одеждой и др.).

Конституционное право на жилище означает юридически гарантированную возможность каждого быть обеспеченным постоянным жилищем. Никто не может быть произвольно лишен жилища. Местом жительства несовершеннолетних, не достигших четырнадцати лет, или граждан, находящихся под опекой, признается место жительства их законных представителей — родителей, усыновителей или опекунов. Таким образом, право ребенка на жилище, как правило, обеспечивается его законным представителем. Лицам, которые не имеют жилья и возможности приобрести его самостоятельно, государством предоставляются меры социальной поддержки в виде обеспечения жильем по договорам социального найма, предоставления субсидий, жилищных сертификатов и т. д.

Помимо этого, в России уже длительное время существует Уполномоченный по правам ребёнка, деятельность которого направлена только на защиту прав детей.

Прокуратура города Тюмени

В центре внимания среднее детство: омолаживая «забытые годы»

Педиатр по здоровью детей. 2012 фев; 17 (2): 81–83.

Язык: английский | Французский

V Kandice Mah

1 Отделение педиатрии, Больница для больных детей; Кафедра педиатрии Университета Торонто;

E Lee Ford-Jones

2 Департамент социальной педиатрии, Больница для больных детей, Университет Торонто, Торонто, Онтарио

1 Департамент педиатрии, Больница для больных детей; Кафедра педиатрии Университета Торонто;

2 Департамент социальной педиатрии, Больница для больных детей, Университет Торонто, Торонто, Онтарио

Переписка и перепечатка: д-р Э. Ли Форд-Джонс, Социальная педиатрия, Департамент педиатрии, Больница для больных детей, 555 университет Авеню, Торонто, Онтарио, M5G 1X8.Телефон: 416-813-6273, факс 416-813-5032, электронная почта [email protected] Авторские права © 2012 Pulsus Group Inc. Все права защищеныЭта статья цитировалась в других статьях в PMC.

Abstract

Среднее детство, от шести до 12 лет, часто называют «забытыми годами» развития, потому что большинство исследований сосредоточено на развитии детей в раннем возрасте или подростковом возрасте. Однако среднее детство богато потенциалом для когнитивного, социального, эмоционального и физического развития.В этот период мозг активно подвергается синаптической обрезке и, как таковой, постоянно совершенствуется — процесс, который сильно зависит от окружающей ребенка среды. Это открытие открывает двери для оптимизации опыта, который необходим ребенку, чтобы обеспечить себе прочную основу для взрослой жизни. В данной статье рассматриваются неврологические изменения, которые происходят в среднем детстве, их влияние на общее развитие и способы применения этих знаний для увеличения способностей ребенка.

Ключевые слова: Развитие, Нейроповеденческая активность, Физическая активность

Резюме

Промежуточный период жизни, от шести до 12 лет, является сувениром для совершения «les années oubliées» du développement, car une bonne partie Est axée sur le development de la petite enfance ou la круассанс в подростковом возрасте. Cependant, cette période est riche en Potentiel Sur le plan du progrès когнитивный, социальный, эмоциональный и физический. Le cerveau subit activement un élagage synaptique et devient donc de plus en plus raffiné, un processus qui dépend lourdement de l’environnement de l’enfant.Cette découverte ouvre la porte à l’optimisation des expériences que vit l’enfant afin d’établir des assises solides pour l’âge adel. Настоящая статья об отказе от неврологических изменений, которая производит промежуточный период обучения, дает ответы на вопросы о глобальном развитии и о мыслях и о мнениях для расширения возможностей детей.

«Что ты делаешь?» — спросила меня девятилетняя Эмма с широко раскрытыми глазами второй раз за 10 минут, когда я сидел и писал записи в педиатрической палате.Вы когда-нибудь замечали, насколько любознательны дети школьного возраста? Сложность их социальных взаимодействий, страсть в их голосе, когда они делятся историей, и скорость, с которой они учатся и адаптируются, впечатляют. Когда они проходят сложный путь от дошкольника к подростку, происходит множество изменений, которые являются неотъемлемой частью их общего развития.

Кампания «Первые пять лет жизни» заставила всех нас осознать влияние раннего детства на будущее ребенка, но не менее важно признать, что возраст от шести до 12 лет, часто известный как «забытое» среднее детство лет, также являются критическим периодом, который имеет долгосрочное влияние.За это время мозг ребенка быстро адаптируется. По мере того, как они становятся физически сильнее и более скоординированными, они также становятся когнитивно более абстрактными в своих мыслительных процессах и больше осознают свои собственные чувства и окружающий мир. Это время, богатое потенциалом, которое только и ждет, чтобы его взяли на вооружение.

Роль мозга

От рождения до юной зрелости человеческий мозг быстро созревает, причем наиболее быстрыми темпами он растет на ранних этапах жизни, когда мозг наиболее пластичен.Визуализирующие и посмертные гистологические исследования показали, что мозг подвергается избирательной обрезке — процессу, при котором одни области усиливаются, а другие выборочно ослабляются. На этот адаптивный процесс во многих критических аспектах влияет повседневный опыт, который может направлять новые проекции аксонов, а также синаптические редукции и консолидации (1). Следовательно, несмотря на любую генетическую предрасположенность к психическому здоровью или факторы физического риска, которые могут быть у человека, при правильном воспитании и воздействии стимулирующей среды можно изменить свою эпигенетику и то, как человек будет воспринимать мир и взаимодействовать с ним, будучи взрослым (2) .Лучше всего это проиллюстрировано в исследовании Pollak et al (3), который обнаружил, что, несмотря на ранний детский опыт жизни в приюте, дети, которые были помещены в обогащенную приемную семью, начали лучше выполнять физические, социальные и когнитивные функции.

Согласно теории Кнудсена, среднее детство считается «чувствительным периодом» из-за активной роли, которую опыт играет в развитии мозга (4). В среднем детстве мозг находится в постоянном состоянии движения: миелинизация происходит в мозолистом теле и подкорковых областях, что способствует увеличению скорости проводимости и синаптической передачи между правым и левым полушариями, в то время как серое вещество коры головного мозга остается неизменным. активно адаптируется.По мере того как это происходит, увеличивается активность мозга и поведенческие реакции. При выполнении различных задач маленькие дети демонстрируют модели диффузной и широко распространенной активации на функциональной магнитно-резонансной томографии, в то время как дети старшего возраста демонстрируют более избирательную региональную активацию. Это связано с тем, что синаптическая обрезка позволяет мозгу ослаблять активность в определенных областях, сохраняя или усиливая активность в других областях. Таким образом, с возрастом все меньше и больше избранных областей мозга активируются для выполнения конкретных задач, избирательно реагируя на одни и те же стимулы (1).Степень, в которой это происходит, зависит от опыта ребенка. Таким образом, у детей больше шансов реализовать свой потенциал, когда у них есть доступ и возможность участвовать в стимулирующей среде, опыте и взаимодействиях, которые поддерживают и продвигают их индивидуальные способности и способности (1).

Физическая грамотность

Если вы сравните шестилетних и двенадцатилетних детей, бросающих мяч, вы заметите, что младший ребенок демонстрирует значительно больше посторонних движений, тогда как старший ребенок более точен и целеустремлен (5).Это связано с тем, что в среднем детстве у детей развиваются повышенные физические способности, которые параллельны процессу обрезки синапсов. Вот почему простое движение детей в начальной школе может улучшить их моторику и выработать устойчивые привычки здорового образа жизни, в то же время обеспечивая стимулы, которые усиливают синаптическое ремоделирование. Однако это еще не все, что дает деятельность. Было обнаружено, что физическая активность в среднем детстве играет важную роль в формировании уверенности в себе и в обеспечении канала для обучения.

Приведение детей в движение дает им чувство выполненного долга, устойчивости и безопасности. Для них они просто развлекаются, но физическая активность ставит их в ситуации, когда они могут позитивно обмениваться мнениями со своими сверстниками, одновременно учась быть адаптируемыми, творческими, критически мыслящими и эффективными коммуникаторами. Исследования показали, что положительная социальная и эмоциональная стабильность, обеспечиваемая физической активностью, является лучшим показателем общего благополучия и снижает риск проблем с психическим здоровьем, делая детей более устойчивыми по мере их перехода в подростковом возрасте (1,6).Исследование с участием 1300 детей в 2001 г., проведенное Брауном и соавторами (7), обнаружило аналогичную корреляцию. Исследование показало, что развлекательные мероприятия помогают детям с психологическими расстройствами сохранять социальные, физические и академические способности наравне с детьми без расстройств. Стабильность и дружба, культивируемые через деятельность, действуют как защитный фактор для детей, подверженных риску поведенческих и эмоциональных проблем (7).

Самоуважение, полученное в результате занятий спортом, может также вторично повысить успеваемость.Однако это не единственный механизм, связывающий спорт и науку. Исследования показали, что физическая активность производит факторы роста и белки, которые защищают и стимулируют мозг, а также улучшают память, концентрацию и внимание. Этот вывод подтверждается исследованием Университета Иллинойса (Иллинойс, США), показывающим, что более здоровые маленькие дети из того же социально-экономического положения и с тем же индексом массы тела лучше справляются с тестами, оценивающими внимание и сложную память (8).Активные дети также имеют значительно более крупные базальные ганглии и гиппокамп — области, отвечающие за поддержание внимания, координации и памяти (8,9). В Швеции анализ 18-летних мальчиков в армии показал, что физическая форма коррелирует с более высоким IQ и удовлетворительной карьерой даже среди однояйцевых близнецов (10). Это подтверждает веру в то, что с помощью аэробных упражнений в среднем детстве можно внести вклад в структуру и функцию мозга, тем самым улучшив нейропознание в будущем (11). Влияние физического воспитания на развитие мозга, интеллект и психическое здоровье, в дополнение к общему физическому здоровью, подчеркивает важность поощрения физической грамотности в среднем детстве.

Когнитивное и социальное развитие

Среднее детство — это переход детей от зависимых дошкольников к молодым людям, играющим активную роль в своих семьях и общественных структурах. Их мысли становятся более абстрактными, их поведение и эмоции — более контролируемыми, а их решения — более независимыми (5). Именно в среднем детстве происходит консолидация нейронов, отвечающих за познание, язык и социальные навыки.

В возрасте от семи до 11 лет дети приобретают когнитивный контроль, их способность избирательно реагировать на раздражители и начать эффективно обрабатывать и понимать материал.Петли обратной связи между передним и средним мозгом трансформируются, что позволяет гибко регулировать мысли и действия в присутствии конкурирующих стимулов. У языкового контроля более длительный процесс созревания, при этом созревание серого вещества в коре височных и лобных долей тянется к подростковому возрасту (12). Эти насыщенные периоды нейроматурации — лучшее время, чтобы познакомить детей с множеством событий, которые могут усилить количество и точность этих связей, а также улучшить их когнитивные способности и языковые способности (13).

Социально, в среднем детстве, дети переходят от внутреннего взгляда на мир к внешнему. В возрасте семи лет дети начинают больше осознавать свои собственные чувства, понимая, что они отличаются от других, и, таким образом, они начинают учитывать чувства других. Для этого требуется определенный уровень интеллекта, общения, проницательности, сочувствия, альтруизма и морали. Мораль — это прогрессивное явление, переходящее от абсолютного понимания правил к способности анализировать правила и судить о том, что правильно, а что неправильно (1).Формирование этого просоциального поведения, основанного на учете чужой точки зрения, с контролируемыми эмоциями и чутким пониманием, в определенной степени зависит от генетики, но в значительной степени зависит от родительского руководства и моделирования (14,15). В то же время, с шести до десяти лет, дети начинают понимать стереотипы (15). Таким образом, то, как человек начинает смотреть на мир и взаимодействовать с ним во взрослом возрасте, во многом определяется в среднем детстве.

Среднее детство: с чего начать?

Последствия нейронной пластичности, поскольку они связаны с формированием человеческого развития, имеют далеко идущие последствия.Они доказывают, что процесс развития инициируется генетикой, но определяется опытом, что делает среднее детство основным периодом, который может повлиять на будущие изменения в жизни ребенка. Инвестиции, сделанные в этот период, могут принести благоприятные результаты в области будущего здоровья, интеллекта, социального и эмоционального благополучия. Это непрерывный цикл, в котором каждый новый опыт изменяет нейронную архитектуру, приводя к приобретению новых навыков и способностей, которые, в свою очередь, открывают двери для дальнейших возможностей.Ключ состоит в том, чтобы инициировать цикл, создавая среду, структуры и опыт, которые начинаются и продолжаются, чтобы стимулировать умы и тела детей для создания прочной основы на всю оставшуюся жизнь. Педиатры могут побудить семьи начать этот цикл со следующих ключей:

  1. ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ ИХ: Даже с небольшой аэробной нагрузкой дети могут улучшить свой IQ, а также свое психологическое и физическое здоровье. Правительства и школьные советы должны признать важность физической грамотности, и семьи могут начать с небольших шагов к преодолению малоподвижного образа жизни.

  2. РАСТЯГИВАЙТЕ ИХ РАЗУМ: Вовлеките детей в обучение. Имея доступ к отдыху, досугу, искусству и культурным мероприятиям, у детей разовьются компетенции, интересы, социальные навыки и позитивные отношения со сверстниками, которые улучшат их общее самочувствие и практические способности.

  3. ПОМОЩЬ ИМ С УВЕРЕННОСТЬЮ В СЕБЕ: У детей есть естественная решимость преуспевать и участвовать в общественной жизни. Поощряя их участвовать в программах и мероприятиях, которые способствуют позитивному взаимодействию со сверстниками и развитию навыков, дети обретут чувство выполненного долга и, следовательно, уверенность в себе.

Хотя семьи являются самым прямым источником влияния на развитие ребенка, сообщества и правительства также играют ключевую роль, поскольку они определяют многие ресурсы и инфраструктуру, доступные общественности. Следовательно, тесное сотрудничество родителей, учителей и врачей необходимо для того, чтобы дать детям чувство компетентности в мире и внутри самих себя, закладывая основу для развивающей работы в предстоящие годы. С таким значительным потенциалом для развития среднее детство — оптимальное время для развития талантов и интересов.В конце концов, это время, в которое стоит инвестировать всем, кто участвует в жизни ребенка.

ССЫЛКИ

1. Rappley MD, Kallman JR. Среднее детство. В: Кэри EB, Crocker AC, Coleman WL, Elias ER, Feldman HM, редакторы. Возрастно-поведенческая педиатрия. 9 изд. Филадельфия: Сондерс; 2009. С. 50–61. [Google Scholar] 2. Fish EW, Shakrokh D, Bagot R et al. Эпигенетическое программирование реакции на стресс через вариации материнской заботы. Ann NY Acad Sci. 2004; 1036: 167–80. [PubMed] [Google Scholar] 3.Поллак С.Д., Нельсон К.А., Шлаак М.Ф. и др. Влияние ранней депривации на нервное развитие у детей, помещенных в учреждения. Child Dev. 2010. 81: 224–36. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 4. Кнудсен Э. Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. J Cogn Neurosci. 2004. 16: 1412–25. [PubMed] [Google Scholar] 6. Среднее детство внутри и снаружи: психологический и социальный мир детей 9–12. Отчет United Way of the Lower Mainland, март. 2007. (доступ 7 ноября 2010 г.).7. Браун Дж., Бирн С., Робертс Дж., Гафни А., Уиттакер С. Когда сучья ломаются: комплексный уход, инициированный провайдером, более эффективен и дешевле для родителей-единоличников, получающих социальную помощь. Soc Sci Med. 2001; 53: 1697–710. [PubMed] [Google Scholar] 9. Чаддок Л., Эриксон К.И., Пракаш Р.С. и др. Нейровизуализационное исследование связи между аэробной подготовкой, объемом гиппокампа и характеристиками памяти у детей предподросткового возраста. Brain Res. 2010; 1358: 172–83. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 10.Оберга MAI, Pedersenc NL, Toréne K, et al. Состояние сердечно-сосудистой системы связано с познанием в молодом взрослом возрасте. PNAS. 2009; 106: 20906–11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 11. Хиллман Ч., Эриксон К.И., Крамер А.Ф. Будьте умны, тренируйте сердце: упражнения влияют на мозг и познавательные способности. Nat Rev Neurosci. 2008; 9: 58–65. [PubMed] [Google Scholar] 13. Szaflarski JP, Schmithorst VJ, Altaye M, et al. Исследование развития речи у детей от 5 до 11 лет с помощью продольной функциональной магнитно-резонансной томографии.Энн Нейрол. 2006; 59: 796–807. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 14. Робертс В., Страйер Дж. Сочувствие, эмоциональная выразительность и просоциальное поведение. Child Dev. 1996; 67: 449–70. [Google Scholar] 15. Hetherington EM, Parke RD, Gauvain M, Locke VO. Детская психология: современный взгляд. 6 изд. Бостон: Макгроу-Хилл; 2006. [Google Scholar]

Публикаций »Лаборатория социального обучения

Обратите внимание: электронные версии этих работ предназначены только для академических целей.Пожалуйста, не делайте репосты без соответствующего разрешения.

Харрис, П.Л., Кениг, М.А. Корриво, К.Х. И Ясвал В. (под давлением). Познавательные основы обучения на основе свидетельских показаний. Ежегодный обзор психологии.

Clegg, J.M & Corriveau, K.H. (под давлением). Дети начинают с того же начального программного обеспечения, но их обновления программного обеспечения для развития носят культурный характер. Поведенческие науки и науки о мозге. [адрес электронной почты для получения копии]

Корриво, К.Х., Ронфард, С.И Цуй, Ю. (2017, в печати). Когнитивные механизмы, связанные с избирательным обучением детей. Обзор философии и психологии . PDF

Куркул К. и Корриво К.Х. (2017, в печати). Вопрос, объяснение, продолжение: механизм обучения у других? Развитие ребенка. PDF

Chen, E.E., Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2016). Восприятие человека через развитие в двух культурах. Журнал познания и развития, 17, 447-467.PDF

Corriveau, K.H. И Чен, Э. (2016). Предшественники культурной передачи религиозной информации. Behavioral and Brain Sciences, 39, e8. [Электронная почта для получения копии]

Корриво, К.Х., Киплинг, Р., Биарнес, М., Ронфард, С., Харрис, П.Л. (2016). Модель «Живая лаборатория»: объединение исследований в области развития детей и неформального научного образования. В Д. Собеле и Дж. Джипсоне (ред.) Когнитивное развитие в музейных условиях: взаимосвязь исследований и практики (стр.65-83). Psychology Press: Великобритания. [электронная почта для получения копии]

Корриво, К.Х., Куркул, К., Аруначалам, С. (2016). Предпочтение дошкольников синтаксической сложности зависит от социально-экономического статуса. Развитие ребенка, 87, 1529-1537. PDF

Корриво, К.Х., Мин, Г., Чин, Дж. И Доан, С. (2016). Делайте, как я, а не как я говорю: дети учатся стратегиям саморегулирования. Журнал экспериментальной детской психологии, 153 , 179-187 . PDF

Давуди, Т., Корриво, К. И Харрис, П. (2016). Различение реалистичных и фантастических историй в Иране. Психология развития. PDF

Ronfard, S. & Corriveau, K.H. (2016). Обучение и способность дошкольников извлекать знания из ошибок. Журнал экспериментальной детской психологии, 150 , 87-96. PDF

Corriveau, K.H., Chen, E.E., Harris, P.L. (2015). Суждения о фактах и ​​вымыслах детьми религиозного и нерелигиозного происхождения. Когнитивная наука, 39, 353-382. PDF

Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2015). Развивающееся осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание веры и знаков. Cognitive Development, 34, 76-87. PDF

ДиЯнни, К., Корриво, К.Х., Куркул, К., Насрини, Дж. И Нини, Н. (2015). Роль консенсуса и культуры в имитации сомнительных действий. Журнал экспериментальной детской психологии, 137, 99-110.PDF

Корриво, К.Х., Эйнав, С., Робинсон, Э. и Харрис, П.Л. (2014). К письму: первые читатели доверяют печатным инструкциям, а не устным инструкциям, руководствуясь своими действиями. Британский журнал психологии развития, 32, 345-358. PDF

Corriveau, K.H. И Куркуль К. (2014). «Почему идет дождь?»: Дети предпочитают учиться у информатора, который использует некруглые объяснения. Развитие ребенка, 85, 1827-1835. PDF

Корриво, К.Х., Мин, Г., & Куркул, К. (2014). Культурные различия в обучении детей у других. В С. Эйнав и Э. Робинсон (ред.) Доверие и скептицизм: выборочное обучение детей на основе свидетельств. Psychology Press: Великобритания. [электронная почта для получения копии]

Corriveau, K.H. И Дуайер Дж. (2014). Обучение от взрослых: уроки для методов исследования в дошкольном образовании. В Оливии Сарачо (ред.) Справочник по методам исследования в дошкольном образовании: Том 1. (стр. 599-641).Издательство информационного века, Северная Каролина. [электронная почта для получения копии]

Гейтер, С.Э., Чен, Э.Э., Корриво, К.Х., Харрис, П.Л., Амбади, Н., Соммерс, С.Р. (2014). Моноральные и двухрасовые дети: влияние расовой принадлежности на обучение и социальные предпочтения. Развитие ребенка, 85, 2299-2316 . PDF

Харрис, П.Л. И Корриво, К. (2014). Изучение свидетельств о религии и науке. В С. Эйнав и Э. Робинсон (ред.) Доверие и скептицизм: выборочное обучение детей на основе свидетельств. Psychology Press: Великобритания. [электронная почта для получения копии]

Корриво, К.Х., Ким, Э., Сонг, Г. и Харрис, П.Л. (2013). Уважение маленьких детей к большинству зависит от культуры. Журнал познания и культуры, 13, 367-381. PDF

Корриво, К.Х., Кинцлер, К.Д. И Харрис (2013). В одобрении детьми этикеток на предметах точность важнее акцента. Психология развития, 49 , 470-479 . PDF

Харрис, П.Л. и Корриво, К. (2013). Судить самому или слушать других: пересмотр соответствия. В М. Банаджи и С. Гельман (ред.) Навигация в социальном мире: чему нас могут научить младенцы, дети и другие биологические виды. (стр. 230-234). Oxford University Press, Нью-Йорк. [электронная почта для получения копии]

Харрис П.Л., Корриво К.Х., Паскини Э.С., Кениг М.А. и Клемент Ф. (2012) Доверие и развитие избирательного доверия в раннем детстве. В М. Беране, Дж. Брандле, Дж.Пернер и Дж. Пруст (ред.) Основы метапознания. (стр. 193–210). Издательство Оксфордского университета, Нью-Йорк. [электронная почта для получения копии]

Chen, E.E., Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2013). Дети теряют доверие к консенсусу, состоящему из членов внешней группы, но не сохраняют это доверие. Развитие ребенка, 84 , 269-282. PDF

Chen, E.E, Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2011). Дети социологи. Приглашенный доклад для специального выпуска «Социальные аспекты и аспекты развития в предрассудках в детстве», Anales de Psycologia, 27 , 625-630.PDF

Корриво, К.Х., Пикард, К. и Харрис, П.Л. (2011). Дошкольники доверяют определенным информантам при изучении новых имен и новых морфологических форм. Британский журнал психологии развития, 29 , 46-63. PDF

Fusaro, M, Corriveau, K.H., & Harris, P.L. (2011). Хорошее, сильное и точное. Оценка дошкольниками точных и сильных информаторов. Журнал экспериментальной детской психологии, 110, 561-574 . PDF

Харрис, П.Л. и Корриво, К. (2011). Избирательное доверие детей младшего возраста к информаторам. Философские труды Королевского общества B, 366, 1179-1187 . PDF

Кинзлер, К.Д., Корриво, К.Х., и Харрис, П.Л. (2011). Использование акцентом дошкольников при принятии решения, какому информатору доверять. Наука о развитии, 14, 106-111. PDF

Корриво, К. Х., Госвами, У. и Томсон, Дж. (2010) Обработка слуха и навыки ранней грамотности в дошкольных учреждениях и детских садах. Журнал нарушений обучаемости, 43, 369-382. PDF

Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2010). Дошкольники (иногда) полагаются на большинство при вынесении простых суждений о восприятии. Психология развития, 26, 437-445. PDF

Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2010) Доверие маленьких детей к тому, что говорят другие. В Кен Ротенберг (ред.) Межличностное доверие в детстве и юности. (стр. 87-109) Издательство Кембриджского университета: Кембридж, Великобритания.[электронная почта для получения копии]

Собель, Д.М. и Корриво, К.Х. (2010). Дети следят за тем, как люди разбираются в словах. Развитие ребенка, 81 , 669-679 . PDF

Corriveau, K.H., Fusaro, M. & Harris, P.L. (2009). Плыть по течению: дошкольники предпочитают информантов не несогласных. Психологическая наука, 20, 372-377 . PDF

Корриво, К.Х., Ким, А.Л., Швален, С.Э. и Харрис, П.Л. (2009). Авраам Линкольн и Гарри Поттер: различие между детьми исторических и фантастических персонажей. Cognition, 113, , 213-225. PDF

Корриво, К. Х., Харрис, П. Л., Майнс, Э., Фернихау, К., Арнотт, Б., Эллиотт, Л., Лиддл, Б., Хирн, А., Витторини, Л. и де Росне, М. ( 2009 г.). Вера маленьких детей в утверждения своей матери: продольные связи с безопасностью привязанности в младенчестве. Развитие ребенка, 80, 750-761. PDF

Corriveau, K.H. И Госвами, У. (2009) Ритмическое моторное увлечение у детей с речевыми и языковыми нарушениями: постукивание в такт. Cortex, 45, 119-130. PDF

Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2009a). Дошкольники продолжают доверять более точному информатору через 1 неделю после ознакомления с точной информацией. Наука о развитии, 12, 188–193 . PDF

Corriveau, K.H. И Харрис, П. (2009b) Выбор информатора: оценка осведомленности и прошлой точности. Наука о развитии, 12, 426-437. PDF

Корриво, К.Х., Мейнтс, К., и Харрис, П.Л. (2009). Раннее отслеживание точности и неточности информаторов маленькими детьми. Британский журнал психологии развития, 27, 331-342 . PDF

Чанг, Б.С., Кацир, Т., Лю, Т., Корриво, К., Барзиллай, М., Апсида, К.А., Боделл, А., Хакни, Д., Олсоп, Д., Вонг, С., Уолш , Калифорния (2007). Структурная основа беглости чтения: дефекты белого вещества в результате генетической аномалии мозга. Неврология, 69 , 2146-2159. PDF

Корриво, К., Паскини, Э., & Госвами, У. (2007) Базовые навыки обработки слуха и специфические языковые нарушения: новый взгляд на старую гипотезу. Журнал исследований речи и слуха, 50, 647-666 . PDF

Паскуини, Э., Корриво, К. Х., и Госвами, У. (2007). Слуховая обработка времени нарастания амплитудной огибающей у взрослых с диагнозом дислексия. Научные исследования чтения, 11 , 259-286 . PDF

Паскуини, Э., Корриво, К.Х., Кениг, М.И Харрис, П. (2007). Дошкольники следят за относительной достоверностью информаторов. Психология развития, 49, 1216, 1226. PDF

Собель, Д., Ли, Дж. И Корриво, К.Х. (2007). Он танцевал у меня в голове, и я научился этому. Развитие у детей понимания обучения. Журнал познания и развития. 8, 345-369. PDF

Корриво, К.Х., Паскини, Э., и Харрис, П.Л. (2005) Если это в вашем мозгу, то в вашем уме. Детская развивающая анатомия личности. Cognitive Development, 20, 321-340. PDF

Родительские навыки: роль родителей в переходе детей в школу

Декабрь 2014 г., 2 изд.

Введение

Преобладающая объяснительная модель успешного перехода детей из дошкольного учреждения в начальную школу предполагает, что основные факторы риска и защиты лежат в первую очередь в самом ребенке с точки зрения когнитивной и эмоциональной «готовности» к поступлению в детский сад. 1 В соответствии с этим предположением, большинство мероприятий по вмешательству включает в себя попытки в школе улучшить когнитивные навыки и навыки саморегуляции детей. Исследования социальных контекстов и взаимоотношений, влияющих на переход детей в школу, только начинают появляться. Удивительно, несмотря на общее признание того, что отношения между родителями и детьми составляют центральный контекст для развития детей, 2 мало внимания уделялось роли, которую родители играют в переходе детей в начальную школу, и почти не уделялось внимания планированию или оценке мероприятий, направленных на родителей. дошкольники.Мы пытаемся устранить эти пробелы.

Тема

В большинстве исследований развития детей «родитель» означает мать, и воспитание детей изучается изолированно от других семейных и социальных контекстов, в которых развиваются отношения между родителями и детьми. Мы представляем мультидоменную модель развития детей, которая помещает отношения мать-ребенок и отец-ребенок в систему отношений внутри и вне семьи, уделяя особое внимание качеству отношений между родителями.Затем мы описываем результаты профилактических вмешательств на основе нашей концептуальной модели в виде группы пар, возглавляемой обученными специалистами в области психического здоровья.

Проблемы

Проблемы, с которыми сталкивается младший дошкольник, собирающийся пойти в детский сад, хорошо задокументированы. 3,4,5 Что делает этот переходный период особенно важным в развитии, так это постоянное свидетельство «гипотезы траектории» как в выборках среднего класса, так и в выборках с низким доходом: академическая и социальная успеваемость детей в начальной начальной школе является сильной. предсказатель их академических, социальных и психических показателей здоровья на протяжении всей старшей школы. 6,7,8 Эти данные предполагают, что меры по улучшению относительного положения ребенка при поступлении в школу могут иметь долгосрочную отдачу.

Контекст исследования и пробелы в исследованиях

В исследовании, утверждающем, что отношения между родителями и детьми важны для адаптации детей к школе, есть ряд важных пробелов. Нам не хватает лонгитюдных исследований, отслеживающих семейные траектории на протяжении всего периода школьного перехода. Информация о потенциальной роли отцов в переходном периоде их детей крайне скудна.Лишь в нескольких исследованиях изучаются другие аспекты контекста семейной системы (например, супружеские отношения), которые могут повлиять на благополучие детей. И, наконец, помимо мероприятий в раннем школьном возрасте, ориентированных на готовность детей, у нас очень мало данных о семейных вмешательствах в дошкольный период, которые могли бы помочь детям успешно справиться с новыми проблемами при поступлении в школу.

Ключевые вопросы исследования

Что мы знаем из текущих исследований о роли родителей в формировании процесса перехода детей в школу? Что результаты говорят нам о мероприятиях, которые могут помочь детям «поднять ногу» при переходе в начальную школу?

Последние результаты исследований

Параллельные корреляции

Бесчисленные исследования показали, что родители, которые отзывчивы, отзывчивы на вопросы и эмоции детей, обеспечивают структуру, устанавливают ограничения и предъявляют требования к компетентности (авторитетные родители, по словам Баумринда), имеют детей, которые с большей вероятностью преуспеют в жизни. первые годы учебы в школе и успешно ладят со сверстниками. 9,10,11 Проблема с этими исследованиями состоит в том, что они не устанавливают связи между предшествующими и последующими.

Лонгитюдные исследования

Только несколько исследований, в том числе два наших собственных, оценивают семьи в дошкольный период и еще раз после того, как ребенок поступил в начальную школу. 8,12,13 Основной вывод демонстрирует значительную согласованность в переходный период с точки зрения характеристик матери, отца и ребенка; Авторитарный стиль воспитания как матери, так и отца в дошкольный период объясняет значительные различия в успеваемости детей и экстернализирующее или интернализирующее поведение со сверстниками два и три года спустя.

Многодоменный контекст воспитания детей

Наши результаты подтверждают модель риска семейных систем 14 , которая объясняет когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей с использованием информации о пяти видах семейного риска или защитных факторах: (1) Уровень адаптации каждого члена семьи, самовосприятие, психическое здоровье и психологический стресс; (2) качество отношений мать-ребенок и отец-ребенок; (3) качество отношений между родителями, включая стили общения, разрешение конфликтов, стили решения проблем и регулирование эмоций; (4) модели взаимоотношений как пары, так и родительско-детей, передаваемые из поколения в поколение; и (5) баланс между факторами жизненного стресса и социальной поддержкой вне семьи.Большинство исследований развития детей сосредоточено на одной или максимум двух из пяти семейных областей риска и защиты. Мы показали, что каждая область, особенно качество супружеских отношений, уникальным образом способствует прогнозированию академической и социальной компетентности детей, а также их интернализации и экстернализации проблемного поведения в начальной школе. 15 Таким образом, в соответствии с наукой о профилактике, мы определили набор факторов, на которые могут быть нацелены вмешательства, чтобы снизить вероятность того, что у детей возникнут трудности, и повысить вероятность того, что они проявят как интеллектуальную, так и социальную компетентность в начальной начальной школе. .

Семейные родительские мероприятия

За последние 35 лет мы провели два рандомизированных клинических испытания, в которых некоторые пары были случайным образом выбраны для участия в группах пар под руководством квалифицированных специалистов в области психического здоровья, а другие — нет. Сопредседатели мужчины и женщины встречались с парами еженедельно в течение как минимум 4 месяцев.

В рамках проекта «Стать семьей», 12 мы наблюдали за 96 парами с интервью, анкетированием и наблюдениями в течение пяти лет от середины беременности до завершения их первого ребенка детского сада.Некоторым из будущих пар, выбранным случайным образом, было предложено участие в группе пар, которые встречались со своими соруководителями в течение 24 недель в течение 6 месяцев. Каждое групповое занятие включало открытое время для обсуждения личных событий и проблем в их жизни. и — тема, которая затрагивала один из аспектов семейной жизни в нашей концептуальной модели. Мы обнаружили, что, несмотря на снижение удовлетворенности семейной пары от новых родителей без вмешательства, новые родительские пары, которые участвовали в постоянной группе пар, сохраняли свой уровень удовлетворенности в течение следующих пяти лет, пока их дети не закончили детский сад.Через пять лет после того, как группы пар закончились, качество отношений как пары, так и родитель-ребенок, измеренное, когда ребенок был 3-1 / 2, в значительной степени коррелировало с адаптацией детей к детскому саду (самооценки детей, оценки учителей и проверенные достижения ).

Второе интервенционное исследование, Проект «Дети школьного возраста и их семьи» 16 отслеживало еще 100 пар с года до того, как их первый ребенок пошел в детский сад, до тех пор, пока дети не перешли в 11-й класс.Было три случайным образом назначенных условия: возможность использовать наших сотрудников в качестве консультантов один раз в год (контрольная группа), группа пар, в которой особое внимание уделяется отношениям между родителями и детьми в течение открытой части вечеров (более традиционный подход), или группа пар, которая больше фокусировалась на отношениях между родителями во время открытых частей. Когда семьи оценивались в детском саду и в классе 1 st , родители, которые были в группе, подчеркивающей отношения между родителями и детьми, улучшили аспекты воспитания, которые мы наблюдали в игровой комнате нашего проекта, без улучшения в контрольных участниках.Напротив, родители, которые участвовали в группе, в которой лидеры уделяли больше внимания проблемам родителей, поскольку пара, как пара, продемонстрировала уменьшение конфликта как пара, когда мы наблюдали за ними, и их воспитание стало более эффективным .

Оба варианта вмешательства затронули детей. У детей родителей в группах, ориентированных на воспитание детей, улучшилась позитивная самооценка, и они стали реже демонстрировать застенчивое, замкнутое, депрессивное поведение в школе. Дети родителей в группах, ориентированных на пары, имели преимущество с точки зрения более высоких баллов на индивидуально проводимых тестах достижений и более низкого уровня агрессивного поведения в школе.Вмешательства продолжали оказывать значительное влияние на семьи в течение следующих 10 лет с точки зрения как самооценок, так и наблюдаемых качественных взаимоотношений в парах и проблем поведения у учащихся. Влияние групп, ориентированных на пары, всегда было равно или превышало влияние групп, ориентированных на воспитание детей. 17

Выводы

Таким образом, мы показали с помощью корреляционных исследований, что качество отношений родитель-ребенок и пара связано с ранней адаптацией детей к школе.Посредством интервенционных исследований мы видим, что изменение тона супружеских пар и отношений между родителями и детьми оказывает долгосрочное причинное влияние на адаптацию детей к школе.

Последствия

Наш акцент на семейных отношениях как на важном контексте способности детей справляться с требованиями начальной школы, по общему признанию, представляет собой проблему для разработчиков политики в области образования и школьного персонала. Мы предлагаем обратиться к родителям до того, как дети пойдут в школу, и предложим детям улучшить отношения между родителями.За годы консультаций с персоналом дошкольных учреждений и начальных школ мы убедились, что очень немногие из них имеют подготовку по общению с родителями, и никто не обучен проводить вмешательства, которые могут улучшить совместное воспитание или отношения в паре.

Очевидной альтернативой было бы нанять обученных семейных педагогов, социальных работников, медсестер или клинических психологов для проведения аутрич-работы и ведения групп для пар. Конечно, это будет дорого. Что еще неизвестно, так это баланс между выгодами и затратами.Если стоимость решения проблем с поведением детей для школы и общества выше, чем стоимость этих вмешательств на уровне семьи, возможно, пришло время рассмотреть такой подход.

Список литературы

  1. Римм-Кауфман С., Переход к школе и готовность к школе: результат раннего развития детей. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RdeV, ред. Энциклопедия по развитию детей младшего возраста [онлайн] . Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2004: 1-7.Доступно по адресу: http://www.child-encyclopedia.com/pages/PDF/Rimm-KaufmanANGxp.pdf. По состоянию на 4 марта 2009 г.
  2. Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей . 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2002.
  3. Pianta RC, Cox MJ, Национальный центр раннего развития и обучения (США), ред. Переход в детский сад . Балтимор, Мэриленд: P.H. Brookes Pub; 1999.
  4. Коуэн П.А., Хеминг Г. Как дети и родители переживают переход в школу. В: Cowan PA, Cowan CP, Ablow JC, Johnson VK, Measelle JR, ред. Семейный контекст воспитания детей в адаптации к начальной школе. Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates; 2005. Монографии в родительской серии.
  5. Самерофф А.Дж., Хейт М.М., ред. Сдвиг от пяти до семи лет: возраст разума и ответственности . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1996. Серия статей Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур по психическому здоровью и развитию.
  6. Entwisle DR, Александр KL. Содействие переходу в первый класс: характер перехода и исследования влияющих на него факторов . Журнал начальной школы 1998; 98 (4): 351-364.
  7. Келлэм С.Г., Саймон МБ, Энсмингер, ME. Антецеденты первого класса употребления наркотиков подростками и психологического благополучия: десятилетнее проспективное исследование в масштабах всего сообщества. В: Ricks DF, Dohrenwend BS, ред. Истоки психопатологии: исследования и государственная политика . Кембридж, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 1983.
  8. Cowan PA, Cowan CP, Ablow JC, Johnson VK, Measelle JR, ред. Семейный контекст воспитания детей в адаптации к начальной школе. Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates; 2005. Монографии в родительской серии.
  9. Баумринд Д. Новые направления в исследованиях социализации . Американский психолог 1980; 35 (7): 639-652.
  10. Стейнберг Л. Мы кое-что знаем: Отношения родителей и подростков в ретроспективе и перспективах . Журнал исследований подросткового возраста 2001; 11 (1): 1-19.
  11. Parke RD, Buriel R. Социализация в семье: этнические и экологические перспективы.В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии . 5-е изд. Нью-Йорк: Дж. Вили; 1998: 463-552. Айзенберг Н, изд. Социальное, эмоциональное и личностное развитие ; том 3.
  12. Cowan CP, Cowan PA. Когда партнеры становятся родителями: большие перемены в жизни пар . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1999.
  13. Barth JM, Parke RD. Влияние семьи на социальную адаптацию детей в раннем школьном возрасте. В: Самерофф А.Дж., Хейт М.М., ред. Сдвиг от пяти до семи лет: возраст разума и ответственности .Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1996: 329-361 Серия статей Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур по психическому здоровью и развитию.
  14. Cowan PA, Cowan CP. Вмешательства как тесты теорий семейных систем: супружеские и семейные отношения в развитии детей и психопатология . Развитие и психопатология 2002; 14: 731-760.
  15. Cowan PA, Cowan CP. Пятидоменные модели: Собираем все вместе . В: Cowan PA, Cowan CP, Ablow JC, Johnson VK, Measelle JR, ред. Семейный контекст воспитания детей в адаптации к начальной школе. Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates; 2005. Монографии в родительской серии.
  16. Cowan CP, Cowan PA, Heming G. Два варианта профилактического вмешательства для пар: влияние на родителей и детей во время перехода в начальную школу. В: Cowan PA, Cowan CP, Ablow JC, Johnson VK, Measelle JR, ред. Семейный контекст воспитания детей в адаптации к начальной школе. Махва, Нью-Джерси: Л.Erlbaum Associates; 2005. Монографии в родительской серии.
  17. Cowan PA, Cowan CP. Групповые мероприятия для родителей дошкольников: влияние 10 лет на функционирование семьи и адаптацию подростков. Документ представлен на: двухгодичном заседании SRA; 23-26 марта 2006 г .; Сан — Франциско, Калифорния.

Примечание:

Этот документ финансировался Канадским советом по обучению — Центр знаний по дошкольному обучению

Лиллард | Кафедра психологии

Социальное и когнитивное развитие, включая ролевые игры, теорию разума, влияние средств массовой информации на исполнительную функцию, образование Монтессори

Лиллард, А.С. (2017). Монтессори: наука, стоящая за гением. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Награжден крупной книжной премией, объем продаж более 35 тыс. 3-е издание. Предыдущее издание рецензировалось в:
o Прикладная психология развития, 27, 183–187.
o Педагогическая психология на практике, 24, 159-60
o PsycCritiques (он-лайн преемник Contemporary Psychology), 51 # 24.
o Педагогика и педагогическое образование, 23, 770-774.

Lillard, A. S., & Taggart, J. (в печати). Притворная игра и фантазия: что, если Монтессори была права? Перспективы развития ребенка. Ссылка на онлайн-доступ.

Vasc, D., & Lillard, A. S. (в печати). Притворная и социодраматическая игра. В С. Хаппе и Дж. Джуэлле (ред.), Энциклопедия развития детей и подростков. Нью-Йорк: Уайли.

Эйзен С., Лиллард А. С. (2018). Цифровая дилемма: зачем ограничивать использование детьми младшего возраста интерактивных медиа? В К. Фергюсон (ред.), Дети и СМИ. Нью-Йорк: Springer Verlag.

Таггарт, Дж., Фукуда, Э., и Лиллард, А.С. (2018). Пристрастие детей к реальным занятиям: Еще сильнее в Детском доме Монтессори. Журнал исследований Монтессори.

Лиллард, А. С. (2018). Переосмысление образования: подход Монтессори. Современные направления психологической науки.

Лиллард, А. С. (2017). Почему дети (притворяются) играют? Тенденции в когнитивной науке, 21, 826-834. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2017.08.001

Lillard, A. S., Heise, M. J. R., Eve M., Tong, X., Харт А. и Брей П. М. (2017). Дошкольное учреждение Монтессори улучшает и уравнивает результаты ребенка: продольное исследование. Границы психологии, 8. doi: 10.3389 / fpsyg.2017.01783 Самая просматриваемая статья 2017 года в журнале

Ма, Л., и Лиллард, А. С. (2017). Эволюционное значение ролевой игры: интерпретация поведенческих сигналов двухлетними детьми. Обучение и поведение, 45, 441-448. DOI: 10.3758 / s13420-017-0285-y

Таггарт Дж., Эйзен С. и Лиллард А. С. (2018).Притворство. В книге М. Х. Борнштейна, М. Э. Артерберри, К. Л. Фингермана и Дж. Э. Лэнсфорда (ред.), The SAGE Encyclopedia of Life Human Development. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Дор Р. А., Хоффман К., Лиллард А. С. и Траволтер С. (2017). Развитие представлений о расе: представления белых детей в возрасте от 5 до 10 лет о невзгодах и боли. Европейский журнал социальной психологии. В первую очередь.

Дор, Р. А., Смит, Э. Д., и Лиллард, А. С. (2017). Дети перенимают черты персонажей повествования.Исследование детского развития, ID статьи 6838079, 16. doi: 10.1155 / 2017/6838079.

Эйзен, С. Л., и Лиллард, А. С. (2017). Дети младшего возраста думают о сенсорных экранах по сравнению с другими средствами массовой информации в U.S. Journal of Children and Media, 11, 167-179. DOI: 10.1080 / 17482798.2016.1254095

Лиллард, А.С., и Эйзен, С. (2017). Почему Монтессори является благоприятной средой для теории разума: три предположения. В В. Слотер и М. де Росне (ред.), Теория развития разума в контексте.Стр. 57-70. Лондон: Рутледж.

Таггарт Дж., Хейз М. Дж. И Лиллард А. С. (2017). На самом деле: дошкольники предпочитают реальные занятия воображаемым. Наука о развитии. В первую очередь. 10.1111 / desc.12582

Эйзен, С. Л., и Лиллард, А. С. (2016). Просто погуглите: предпочтения маленьких детей в отношении сенсорного экрана по сравнению с книгами в гипотетической учебной задаче. Границы психологии: раздел развития, 7, 1431. doi: dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01431

Хопкинс, Э.Дж., Смит, Э. Д., Вайсберг, Д. К., и Лиллард, А. С. (2016). Развитие притворства замещающего объекта: различие в важности формы и функции. Журнал познания и развития, 17, 197-220.

Канг, Э., Кляйн, Э., Лиллард, А., Лернер, М. (2016). Предикторы и модераторы спонтанной ролевой игры у детей с расстройством аутистического спектра и без него. Границы в психологии, 7, 1577. doi: 10.3389 / fpsyg.2016.01577

Лиллард, А. С. (2016). Монтессори образование и творчество.AMI Communications, 225-229.

Лиллард, А.С., и Хейз, М. Дж. (2016). Удаление дополнительных материалов из классных комнат Монтессори изменило результаты детей. Журнал исследований Монтессори, 2, 17-27.

Дор Р. А., Ясвал В. К. и Лиллард А. С. (2015). Реальный или нет? Информативность влияет на когнитивное развитие детей, суждения о статусе реальности. Когнитивное развитие, 33, 28-39.

Доре Р. А. и Лиллард А. С. (2015). Теория разума и участие детей в фантастических мирах.Воображение, познание и личность, 34, 230-242. DOI: 10.1177 / 0276236614568631

Дор, Р. А., Смит, Э. Д., и Лиллард, А. С. (2015). Чем полезна теория разума? Возможно, чтобы разрешить социальную ролевую игру. Границы психологии: когнитивная наука. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01559 PMC4606048

Лернер М. Д., Лиллард А. С. (2015). От ложной веры к дружбе: Комментарий к Финку, Бегиру, Петерсону, Слотеру и де Росне. Британский журнал психологии развития.33, 18-20. Doi: 10.1111 / bjdp.12070. PMID 25382634

Ли, Х., Богушевски, К., и Лиллард, А. С. (2015). Это действительно может случиться? Детские знания о реальности фантастических событий на телевидении. Журнал экспериментальной детской психологии, 139, 99-114. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2015.05.007. PMID 26094241

Лиллард, А.С., Дрелл, М., Ричи, Э., Богусвески, К., и Смит, Э. Д. (2015). Дальнейшее изучение непосредственного влияния мультфильмов на исполнительную функцию детей.Психология развития, 51, 792-805. DOI: 10.1037 / a0039097 PMID 25822897

Lillard, A.S. (2015). Развитие игры. Справочник по детской психологии и науке о развитии, Vol. 3: Когнитивное развитие. Л. Либен и У. Мюллер (ред.), Лернер, Р., главный редактор. Стр. 425-468. Нью-Йорк: Вили-Блэквелл.

Лиллард, А.С., Дор, Р.А., Хопкинс, Э. Дж., И Смит, Э. Д. (2015). Проблемы в изучении ролевой игры: что мы можем знать и как мы можем это узнать? В J.Дж. Джонсон и С. Г. Эберли (ред.), Справочник по изучению игры (стр. 441-48). Лэнхэм МД: Роуман и Литтлфилд.

Лиллард, А.С., Ли, Х., и Богушевски, К. (2015). Телевидение и детская исполнительная функция. В J. B. Benson (Ed.), Advances in child development and behavior (Vol. 48, pp. 219-249). Нью-Йорк: Эльзевир. PMID 25735946

Лиллард А.С. и Вулли (2015). Основано на реальности: как дети понимают нереальное. Когнитивное развитие. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.007.

Ван Рит, Дж., Пинкхэм, А. М., и Лиллард, А. С. (2015). Влияние реалистичных контекстов на онтологические суждения о новых объектах. Когнитивное развитие. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.010 PMC4407999

Вулли, Дж. Д., Лиллард, А. С. (2015). Познавая нереальное. Когнитивное развитие. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.003.

Доре Р. А. и Лиллард А. С. (2014). Дети предпочитают менталистические описания? Журнал генетической психологии 175, 1-14.DOI: 10.1080 / 00221325.2013.805712 PMID 24796151

Дор Р. А., Хоффман К., Лиллард А. С. и Траволтер С. (2014). Вы чувствуете то, что чувствую я? Расовая предвзятость детей в восприятии чужой боли. Британский журнал психологии развития, 32, 218-231. DOI: 10.1111 / bjdp.12038 PMID 24576067

Дор Р. А., Лиллард А. С. и Ясвал В. К. (2014). Антропологи в кроватке. Журнал познания и развития, 15, 520-523. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.936789

Хопкинс, Э.Дж., Дор Р. А. и Лиллард А. С. (2014). Дети учатся на притворстве? Журнал экспериментальной детской психологии, 130, 1-18. doi: dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2014.09.004 PMID 25310690

Лиллард, А.С., & Кавано, Р.Д. (2014). Вклад символических навыков в развитие явной теории разума. Развитие ребенка, 85, 1535–1551. DOI: 10.1111 / cdev.12227 PMID 24502297

Оиси С., Ясвал В. К., Лиллард А. С., Мизокава А., Хитокото Х. и Цуцуи Ю.(2014). Культурные различия в глобальной по сравнению с локальной обработкой: перспектива развития. Психология развития, 50, 2654-2665. DOI: 10.1037 / a0038272 PMID 25365123

Решения NCERT для класса 12 Flamingo English Lost Spring

Решения NCERT для класса 12 Flamingo English Lost Spring

ВОПРОСЫ ИЗ УЧЕБНИКА РЕШЕННЫЕ

ДУМАЙТЕ КАК ЧИТАЙТЕ
Q1. Что Сахеб ищет на свалках? Где он и откуда?
Отв. Сахеб ищет золото на свалках. Он находится по соседству с автором. Сахеб приехал из Бангладеш. Он приехал со своей матерью в 1971 году. Его дом был расположен среди зеленых полей Дакки. Штормы сметали их поля и дома. Итак, они уехали из страны.

2 кв. Какие объяснения предлагает автор детям без обуви?
Отв. Одно из объяснений, предложенных автором, состоит в том, что это традиция оставаться босиком. Это не недостаток денег.Он задается вопросом, не является ли это всего лишь предлогом, чтобы объяснить постоянное состояние бедности. Он также помнит историю о бедном теле, которое молилось богине о паре туфель.

3 кв. Доволен ли Сахеб, работая в чайной? Объяснять.
Отв. Нет, Сахеб недоволен работой в чайной. Он больше не сам себе хозяин. Его лицо потеряло беззаботный вид. Стальная канистра кажется тяжелее, чем пластиковый пакет, который он так легко носил на плече. Сумка была его.Канистра принадлежит владельцу чайной.

ДУМАЙТЕ КАК ЧИТАЙТЕ
Q1. Чем знаменит город Фирозабад?
Отв. Город Фирозабад знаменит своими браслетами. Каждая вторая семья в Фирозабаде занимается изготовлением браслетов. Это центр стеклодувной промышленности Индии. В течение нескольких поколений семьи работали с печами, сваривали стекло, изготавливали браслеты для женщин в этой стране.

2 кв. Упомянули об опасностях, связанных с работой в производстве стеклянных браслетов?
Отв. Мальчики и девочки со своими отцами и матерями сидят в темных хижинах рядом с линиями пламени мерцающих масляных ламп. Из кусочков цветного стекла сваривают кружочки браслетов. Их глаза больше приспособлены к темноте, чем к свету снаружи. Они часто теряют зрение еще до того, как станут взрослыми. Даже пыль от полировки стекла браслетов опасна для глаз. Многие рабочие ослепли. Печи имеют очень высокую температуру и поэтому очень опасны.

3 кв.Чем отношение Мукеша к своему положению отличается от отношения его семьи?
Отв. Бабушка Мукеша считает, что данную богом родословную невозможно прервать. Ее сын и внуки родились в касте производителей браслетов. Они не видели ничего, кроме браслетов.
Отец Мукеша научил их тому, что знает — искусству изготовления браслетов. Но Мукеш хочет быть автомехаником. Он пойдет в гараж и узнает, хотя гараж находится далеко от его дома.

ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА
Q1.В чем могут быть некоторые причины миграции людей из деревень в города?
Отв. Люди мигрируют из деревень в города в поисках средств к существованию. Их поля не обеспечивают им средств к существованию. Города предоставляют работу, рабочие места или другие средства для получения еды. Проблема бедных — накормить голодных. Выживание имеет первостепенное значение.

2 кв. Согласны ли вы, что обещания, данные бедным детям, редко выполняются? Как вы думаете, почему это происходит в описанных в тексте инцидентах?
Отв. Обещания, данные бедным, редко выполняются. Автор полушутя спрашивает Сахеба, пойдет ли он к ней в школу, если она ее откроет. Сахиб соглашается сделать это. Через несколько дней он спрашивает, готова ли школа. Писатель стесняется того, что дал обещание, которого не имел в виду. Обещания, подобные ее, изобилуют повсюду в их мрачном мире.

3 кв. Какие силы сговариваются с тем, чтобы рабочие, занятые в производстве браслетов в Фирозабаде, оставались в нищете?
Отв. Определенные силы сговорились, чтобы рабочие фабрики по производству браслетов в Фирозабаде остались в бедности.К ним относятся ростовщики, посредники, полицейские, блюстители закона, бюрократы и политики. Вместе они ложатся на ребенка тяжелым бременем.

ГОВОРИТ О ТЕКСТЕ
Q1. Как, на ваш взгляд, может Мукеш осуществить свою мечту?
Отв. Мукеш — сын бедного производителя браслетов из Фирозабада. У большинства молодых людей Фирозабада нет инициативы или способности мечтать, но Мукеш — исключение. Он способен набраться смелости и отказаться от традиционных семейных занятий.У него также сильная сила воли. Он не хочет быть пешкой в ​​руках посредников или ростовщиков. Он настаивает на том, чтобы стать самим себе хозяином, став автомехаником.
Он может осуществить свою мечту, записавшись в гараж и научившись ремонтировать машины и водить их. Ему придется преодолеть множество препятствий, прежде чем он добьется успеха. Затем возникает транспортная проблема. Деньги — первое. Денег ему придется заработать самому. Гараж находится далеко от его дома. В любом случае ему придется преодолевать это дважды в день — пешком.
Терпение, трудолюбие, твердая воля и решимость учиться помогут ему осуществить свою мечту.

2 кв. Упомяните об опасностях, связанных с работой в производстве стеклянных браслетов.
Отв. Производство стеклянных браслетов опасно для здоровья. Обычно здесь работают маленькие дети. Незаконно нанимать маленьких детей на опасные производства, но некоторым силам нравится! посредники, ростовщики, полиция и политики объединяются, чтобы заманить в ловушку бедных рабочих.
Давайте сначала рассмотрим места, где работают производители браслетов.Это надомная промышленность. Они работают в стекловаренных печах с высокими температурами. В грязных камерах нет воздуха и света. Мальчики и девочки усердно трудятся днем ​​возле линий пламени мерцающих масляных ламп.
Они сваривают кусочки цветного стекла в кружочки браслетов. Их глаза больше приспособлены к темноте, чем к свету снаружи. Вот почему они часто теряют зрение еще до того, как станут взрослыми.
Выдувание стекла, сварка и пайка кусков стекла представляют опасность для здоровья.Даже пыль от полировки стекла браслетов пагубно сказывается на глазах и даже взрослые люди слепнут. Таким образом, окружающая среда, преобладающие условия и тип работы — все это опасно для здоровья рабочих.

3 кв. Почему следует искоренить детский труд и как?
Отв. Детский труд должен быть искоренен, потому что дети в раннем возрасте работают в качестве домашней прислуги, мыть посуду в придорожных дхабах и на опасных производствах, изготавливающих стеклянные браслеты, бири, крекеры и т. Д.теряют очарование весны своей жизни. Их детство украдено. Обремененные трудовой ответственностью, они слишком быстро становятся взрослыми. Большинство из них недоедают, плохо питаются, необразованны и бедны. У них задержка роста.
Детский труд можно искоренить только путем согласованных усилий со стороны государственных органов, НПО (неправительственных организаций), кооперативных обществ и политических лидеров. Простое принятие закона не поможет. Законы должны строго исполняться. Дети, потерявшие работу, должны быть реабилитированы и получить надлежащее питание, одежду, образование и карманные деньги.Их чувства, мысли и эмоции следует уважать. Пусть наслаждаются солнцем и свежим воздухом.

РАЗМЫШЛЕНИЕ НА ЯЗЫКЕ
Хотя этот текст говорит о фактических событиях и ситуациях несчастья, он превращает эти ситуации почти поэтической прозой в литературный опыт. Как это сделать? Вот несколько литературных приемов:
• Гипербола — это способ устной или письменной речи, который заставляет что-то звучать лучше или увлекательнее, чем оно есть на самом деле. Например: мусор для них — золото.
• Метафора, как вы, возможно, знаете, сравнивает две вещи или идеи, которые не очень похожи. Метафора описывает вещь с точки зрения единственного качества или особенности какой-то другой вещи; можно сказать, что метафора «передает» качество одной вещи другой. Например: дорога была полосой света.
• Сравнение — это слово или фраза, сравнивающая одно с другим, используя слова «как» или «как». Например: Белый как снег.
Внимательно прочтите следующие фразы и предложения, взятые из текста.Можете ли вы определить литературный прием в каждом примере?
1. Сахеб-э-Алам, что означает владыку вселенной, прямо противоположен тому, что Сахеб в действительности.
2. Утоплен в воздухе запустения
3. Сеэмапури, место на окраине Дели, но в нескольких милях от него, образно говоря.
4. Для детей это окутано чудесами; для старейшин это средство выживания.
5. Когда ее руки движутся механически, как щипцы машины, мне интересно, знает ли она о святости браслетов, которые она помогает делать.
плеч.
Ответы
1. Гипербола 2. Метафора 3. Контраст 4. Контраст
5. Похожесть 6. Контраст 7. Гипербола 8. Метафора
9. Метафора 10. Гипербола 11. Контраст

ЧЕМ ЗАНЯТЬСЯ
Красота стеклянных браслетов Фирозабада контрастирует с нищетой людей, которые их производят. Этот парадокс также встречается в некоторых других ситуациях, например, у тех, кто работает на золотых и алмазных рудниках или на фабриках по ткачеству ковров, и в продуктах их труда, в жизни строителей и в зданиях, которые они строят.
• Посмотрите вокруг и найдите примеры таких парадоксов.
• Напишите абзац размером от 200 до 250 слов на любом из них. Вы можете начать с заметок.
Вот пример того, как может начинаться один такой абзац:
Вы никогда не увидите бедных в этом городе. Днем они трудятся, работая кранами и землеройными машинами, копаясь глубоко в раскаленном песке, чтобы заложить основы из хрома. Ночью их сослали
в унылые трудовые лагеря на окраинах города
Анс. Для самостоятельной попытки.

РЕШЕНИЕ БОЛЬШЕ ВОПРОСОВ

КОРОТКИЙ ОТВЕТ НА ВОПРОСЫ
Q1. Кем был Сахеб? Что он делал и зачем?
Отв. Сахеб был маленьким мальчиком школьного возраста. Он искал золото на свалках большого города. Он покинул свой дом в Дакке, Бангладеш, и приехал в большой город в поисках жизни. Ему больше нечего делать, кроме как тряпки ковырять.

2 кв. «Но обещания, подобные моему, изобилуют во всех уголках его мрачного мира.О каком обещании вспоминает автор? В каком контексте это было сделано? Было ли это выполнено?
Отв. Автор спросил Сахеба о том, чтобы пойти в школу. Сахеб объяснил, что в его районе нет школы. Он обещал пойти в школу, когда ее построят. Полушутя, автор поинтересовался, придет ли он, если она ее затеет. Сахеб широко улыбнулся и согласился прийти. Через несколько дней он подбежал к автору и спросил, готова ли школа. Автор смутился. Она дала обещание, которого не было.

3 кв. Что означает полное имя Сахеба? Он это знает? Как он себя ведет?
Отв. Его полное имя — «Сахеб-и-Алам». Это означает владыку вселенной. Он этого не знает. Если бы он знал это, он бы не поверил. Он бродит по улицам босиком с другими сборщиками тряпок. Эта армия бесподобных мальчиков появляется утром и исчезает в полдень.

4 кв. Как автор акцентирует внимание на «вечной нищете» детей, не носящих обувь?
Отв. Автор отмечает, что большинство маленьких детей, занимающихся сбором тряпок, не носят обуви. У некоторых из них нет чаппалов. Другие хотят носить обувь. Некоторые говорят, что ходить босиком — традиция. Автору это кажется безденежьем. Бедность заставляет их ходить без обуви.

Q5. Объясните: «Для детей мусор имеет иное значение, чем для их родителей. ”
Отв. Маленькие дети роют кучи мусора. Они ожидают получить в нем какую-нибудь монету, записку или ценный предмет.Иногда они находят рупию или даже купюру в десять рупий. Это дает надежду найти больше. Они взволнованно его ищут. Для детей в чудо заворачивается мусор.
Для старейшин это средство выживания. Таким образом, мусор имеет два разных значения.

Q6. Где автор находит Сахеба зимним утром? Какое объяснение предлагает Сахеб?
Отв. Автор находит Сахеба стоящим у огражденных ворот местного клуба. Он наблюдает, как двое молодых людей, одетых в белое, играют в теннис.Сахеб говорит, что ему нравится игра, но ему нравится смотреть, как она стоит за забором. Он заходит внутрь, когда никого нет рядом. Он использует там качели.

Q7. Какую работу взял Сахеб? Был ли он счастлив? [Вся Индия, 2014 г.]
Отв. Сахеб устроился работать в чайную. Но его это не устраивало. Он больше не был сам себе хозяином. Его лицо потеряло беззаботный вид. Хотя заработал? 800, даже тогда он не был доволен.

Q8. Как «мечта» для Сахеба сбылась, но что «вне его досягаемости»?
Отв. Сахеб носит выброшенные теннисные туфли. В одном из них есть дыра. Сахеб не заботится о дыре. Для того, кто ходил босиком, даже обувь с дыркой — мечта. Но теннис, игра, за которой он так пристально наблюдает, для него недоступен.

9 кв. Как меняется жизнь Сахеба, когда он начинает работать в чайной?
Отв. Сахеб теперь имеет постоянный доход. Ему платят 800 рупий и все его питание. Таким образом, с едой проблем нет. Но его лицо потеряло беззаботный вид.Стальная канистра в его руке теперь кажется обузой. Он больше не сам себе хозяин. Возможно, ему придется работать дольше. Беспомощность делать что-то по своей воле огорчает его.

Q10. Кто такой Мукеш? Какая у него мечта? Почему это похоже на «мираж среди пыли»?
Отв. Мукеш — сын бедного производителя браслетов из Фирозабада, где все остальные семьи занимаются изготовлением браслетов. Его бедный отец не смог отремонтировать свой дом или отправить двух сыновей в школу.Мукеш настаивает на том, чтобы быть самим себе хозяином. Мечтает стать автомехаником. Он хочет водить машину. В условиях существования его сон выглядит миражом среди пыли.

Q11. Что вы узнали о Фирозабаде из этой главы?
Отв. Фирозабад знаменит своими стеклянными браслетами. Это центр стеклодувной промышленности Индии.
Семьи поколениями работали около печей, сваривали стекло, изготавливали браслеты для всех женщин страны.Каждая вторая семья в Фирозабаде занимается изготовлением браслетов.

Q12. «Рожденные в касте производителей браслетов, они не видели ничего, кроме браслетов». Где они «видят» браслеты?
Отв. Такие дети, как Мукеш, очень хорошо относятся к касте производителей браслетов. Другой работы они не знают.
Они видят браслеты в доме, во дворе, в каждом другом доме, в каждом втором дворе, на каждой улице в Фирозабаде. Спирали браслетов лежат холмиками в неухоженных дворах. Их складывают на четырехколесные ручные тележки.

Q13. Какой контраст вы замечаете между цветами браслетов и атмосферой места, где эти браслеты сделаны?
Отв. Браслеты всех цветов, взятых из семи цветов радуги. Это солнечно-золотой, рисовый зеленый, королевский синий, розовый и фиолетовый. Мальчики и девочки работают в темных хижинах, рядом с мерцающим пламенем масляных ламп вокруг печей, выдувая стекло, сваривая и паяя его, чтобы сделать браслеты.

Q14.Чего не знает большинство производителей браслетов? Что бы произошло, если бы закон строго соблюдался?
Отв. Большинство производителей браслетов игнорируют тот факт, что использование детей в изготовлении браслетов является незаконным. Это опасная отрасль. Многие дети слепнут, не дожив до совершеннолетия. Если бы закон соблюдался неукоснительно, из
вышли бы 20 000 детей, усердно работающих в течение дня на горячих печах с высокими температурами. *

Q15.Где находится дом Мукеша? Чем он гордится?
Отв. Дом Мукеша построен в районе трущоб. Дорожки воняют мусором. В домах есть лачуги с обвалившимися стенами, шаткими дверями и без окон. Они переполнены семьями людей и животных. Большинство этих домов представляют собой лачуги или хижины. Мукеш гордится тем, что его дом восстанавливают. Его глаза сияют, когда он добровольно проводит автора к себе домой,

.

Q16. Какое впечатление у вас сложится о семье Мукеша, взглянув на их «дом»?
Ans. Дом Мукеша представляет собой наполовину построенную лачугу с шаткой дверью. Одна его часть покрыта соломой мертвой травы. Есть дровяная печь. В большом сосуде шипят листья шпината. Еще нарезанные овощи лежат на алюминиевых тарелках. Глаза хрупкой молодой женщины полны дыма, но она улыбается. Сцена изображает их мучительную бедность, но довольные своей судьбой.

Q17. Сделайте набросок ногтем «хрупкой молодой женщины» из главы «Потерянная весна».
Отв. Молодая женщина — жена старшего брата Мукеша. Ее глаза наполнены дымом дров. Хотя она не намного старше по годам, она вызывает уважение как невестка в доме. Она придерживается обычаев и традиций. Она закрывает лицо перед старейшинами мужского пола. Она осторожно отступает за сломанную стену, чтобы сделать это.

Q18. Как бы вы оценили жизнь и достижения отца Мукеша?
Отв. Отец Мукеша родился в касте мастеров браслетов.Его отец ослеп от пыли от полировки стекла браслетов. Он старый и бедный производитель браслетов. Он много лет работал, сначала портным, а затем изготовителем браслетов. Ему не удалось отремонтировать дом и отправить двух сыновей в школу.

Q19. «Савита — символ невинности и эффективности». Комментарий.
Отв. Савита молодая девушка. Она надела серое розовое платье. Она паяет стекла. Ее руки движутся механически, как щипцы станка.Она невиновна, поскольку не знает о святости браслетов, которые помогает делать.

Q20. Что символизируют браслеты? Когда, по словам автора, Савита узнает «о святости браслетов, которые она помогает делать?» Как одета индийская невеста?
Отв. Браслеты для индийской женщины символизируют благополучие в браке. Савита познает «святость» браслетов, когда станет невестой. Голова невесты задрапирована красной фатой. Ее руки окрашены красной хной.Красные браслеты накручены на ее запястья.

Q21. «У нее все еще есть браслеты на запястье, но в глазах нет света». Что именно автор хочет этим передать?
Отв. «Она» — пожилая женщина, которая давно стала невестой. Поскольку ее муж, старик с распущенной бородой, все еще жив, у нее до сих пор есть браслеты на запястье. Однако за всю свою жизнь она не получила ни одного полного приема пищи. Значит, в ее глазах нет света. Это всего лишь комментарий к ужасающей бедности и беспомощности производителей браслетов.

Q22. «Юноши вторят плачущим старшим. «Как вы думаете, на что обычно жалуются? Как это повлияло на их жизнь?
Отв. Фирозабадские мастера по изготовлению браслетов очень бедны. У них нет денег ни на что, кроме как на изготовление браслетов. Некоторым даже не хватает, чтобы утолить голод. Строительство дома для семьи для них — достижение. Годы изнурительного труда убили всякую инициативу и способность мечтать.

Q23. Почему производители браслетов не объединяются в кооператив?
Отв. Большинство молодых производителей браслетов попали в ловушку посредников. Они также боятся полиции. Они знают, что полиция их вытащит, избьет и затащит в тюрьму за то, что они сделали что-то незаконное. Среди них нет лидера, который помогал бы им взглянуть на вещи по-другому. Их отцы тоже устали. Они ничего не могут делать, кроме как продолжать свой унаследованный бизнес.

Q24. Какие два разных мира автор отмечает в индустрии изготовления браслетов?
Отв. Семьи производителей браслетов принадлежат к одному из этих миров. Эти рабочие попали в сети нищеты. Они также обременены клеймом касты, в которой они родились. Другой работы они не знают. Другой мир — это порочный круг ростовщиков, посредников, полицейских, блюстителей закона, бюрократов и политиков.

Q25. Чем Мукеш отличается от других производителей браслетов в Фирозабаде? [Дели 2014]
Отв. Мукеш сильно отличается от других производителей браслетов в Фирозабаде, потому что у него есть смелость проявить инициативу и отказаться от традиционного семейного занятия. У него также сильная сила воли. Он настаивает на том, чтобы стать самим себе хозяином, став автомехаником.

Q26. Как вы думаете, в каком положении находятся дети, рожденные в семьях производителей браслетов?
Отв. Порочный круг посредников и их союзников заманил бедных производителей браслетов в свои сети. Крепость задыхается. Они возложили тяжелое бремя на маленьких детей. Они не могут оторваться. Прежде чем они начинают думать, они принимают вещи так же естественно, как и их отцы.

Q27. Как вы думаете, что является темой «Потерянной весны. Истории украденного детства»?
Отв. Тема главы — ужасающая бедность и традиции, обрекающие детей из бедных семей на жизнь, полную эксплуатации.Эти две истории, взятые вместе, рассказывают о тяжелом положении беспризорных детей, которых принуждали к труду в раннем возрасте и лишали возможности учиться в школе. Черствость общества и политического класса только усугубляет страдания этих бедных людей.

ДОЛГОТЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОСЫ
Q1. О чем мечтают бедняки, такие как «Сахеб-э-Алам» и Мукеш? Могли ли они быть реализованы? Какова реальность ситуации?
Отв. Бедные сборщики тряпок, подобные Сахебу, проводят первые годы своей жизни в поисках золота на свалках.Родители этих беспризорных детей не имеют фиксированного дохода. Они ведут войну против нищеты и голода. У них нет никаких мечтаний, кроме как найти средства для выживания. Мусор для них — золото. Это источник их хлеба насущного и дает им крышу над головой. Он оказывается слугой в чайной и теряет свободу.
Мукеш, сын бедного производителя браслетов из Фирозабада, мечтает стать автомехаником. Он хочет научиться водить машину. Он думает о том, чтобы пойти в гараж, чтобы осуществить свою мечту.Он знает, что гараж далеко, но решил прогуляться. Он осознает реальность и готов преодолевать препятствия. Его смелость подняться и решение вырваться из ловушки, расставленной злыми ростовщиками и посредниками, пробуждают чувство надежды. Лишенные образования, надлежащей еды и воспитания, эти дети в раннем возрасте вынуждены работать.

2 кв. Фирозабад представляет собой странный парадокс. Сравните красоту стеклянных браслетов Фирозабада с страданиями людей, которые их производят.
Отв. Фирозабад, центр стеклодувной промышленности Индии, славится своими браслетами. Спирали браслетов разных цветов можно увидеть лежащими в холмах во дворах или сложенными на четырехколесных тележках. Эти браслеты сияют яркими цветами: солнечное золото, рисовый зеленый цвет
, королевский синий, розовый, фиолетовый — на самом деле, каждый цвет возник из семи цветов радуги.
Изготовители браслетов ведут жалкую жизнь. Они не умеют ничего другого, кроме изготовления браслетов. У них нет ни смелости, ни денег, чтобы начать другую профессию или работу.они провели поколения в лапах посредников и ростовщиков. Крайняя бедность заставляет их оставаться голодными и при этом работать весь день. Пожилая женщина, которая работает с Савитой, за всю свою жизнь не ела ни разу. Ее муж построил дом для семьи. Он добился того, чего многие потерпели за свою жизнь. Отец Мукеша не смог отремонтировать дом и не отправил двух своих сыновей в школу. Мальчики так же устали, как и их отцы. Работа на горячих печах преждевременно ослепляет.

Q3. (I) «Выживание в Семапури означает собирание тряпки».
(ii) «Мусор для них — золото».
(iii) «Для детей это (мусор) заворачивается в чудо, для старших это средство выживания».
В свете вышеупомянутых замечаний напишите отчет о жизни и деятельности сборщиков мусора, поселившихся в Семапури (Дели).
Или
Кратко опишите жизнь и деятельность скваттеров из Бангладеш, таких как Сахеб-и-Алам, поселившихся в Семапури.
Отв. Семапури — это место на окраине Дели, но метафорически далеко от него. Здесь живут скваттеры, приехавшие из Бангладеш еще в 1971 году. Семья Сахеба — одна из них. Семапури тогда был пустыней. Он все еще есть, но уже не пустой. Около 10 000 тряпиц живут там, в строениях из глины, с крышами из жести и брезента. В этих лачугах нет канализации, дренажа или проточной воды. Эти люди прожили там более тридцати лет без удостоверения личности или разрешения.У них есть продовольственные карточки, по которым они могут покупать зерно и вносить свои имена в списки избирателей. Для них еда важнее для выживания, чем личность. Женщины надели рваные сари. Они оставили свои поля, потому что не давали им зерна. Они ставят свои палатки везде, где находят пищу. Собирание тряпки — единственное средство их выживания.
Он приобрел для них пропорции изящного искусства. Мусор для них — золото. Это дает им хлеб насущный и крышу над головами. Большинство босоногих тряпиц бродят по улицам рано утром и заканчивают свои дела к полудню.Кажется, они легко несут пластиковый пакет на плечах. Они одеты в бесцветные рубашки и шорты и лишены возможности учиться в школе.

4 кв. «В каждом доме звучит крик о том, что у нас нет денег ни на что, кроме как на изготовление браслетов, которых не хватает даже на еду. Юноши вторят плачущим старшим. Похоже, что со временем в Фирозабаде мало что изменилось ». Прокомментируйте невзгоды Фирозабада, изготовляющие браслеты, с особым акцентом на силах, которые сговариваются против них и препятствуют их продвижению.
Отв. Фирозабадские производители браслетов родились в нищете, живут в нищете и умирают в нищете. В течение нескольких поколений эти люди занимались этим ремеслом — работали около горячих печей с высокой температурой, сваривали и паяли стекло для изготовления браслетов. Несмотря на тяжелую работу в течение дня, отдача мизерная. Некоторым из них приходится спать с пустым, ноющим животом. Другим не хватает еды. Все, что они получают, не является ни вкусным, ни сытным.
Вонючие переулки их трущоб забиты мусором.В их лачугах крошатся стены, шатаются двери и нет окон. Они переполнены людьми и животными.
Бедность и голод, социальные обычаи и традиции, стигматизация каст и интриги влиятельного лобби, которое процветает за счет их труда, в совокупности делают их бедными, необразованными и голодными. Ростовщики, посредники, полицейские, правозащитники, бюрократы и политики — все настроены против них. Дети занимаются незаконной и опасной работой. Годы изнурительного труда убили всякую инициативу и способность мечтать.Они не могут объединиться в кооператив из-за отсутствия лидера и опасения жестокого обращения со стороны полиции. Кажется, что они несут бремя, которое они не могут преодолеть. Они могут говорить, но не действовать, чтобы улучшить свою судьбу.

Q5. Сравните и сопоставьте две семьи продавцов браслетов, изображенных в «Потерянной весне». Прокомментируйте роль отдельных лиц в освещении вопросов, поднятых автором.
Отв. Одна из семей — это семья Мукеша.В его состав входят три мужчины и две женщины: Мукеш, его брат, их отец, их бабушка и жена старшего брата Мукеша. Бабушка видела, как ее собственный муж ослеп от пыли от полировки стекла браслетов. Отец Мукеша — бедный старый производитель браслетов, который не смог отремонтировать дом и отправить двух своих сыновей в школу. Мукеш и его брат делают браслеты. Жена брата Мукеша — традиционная невестка, которая следует обычаям и готовит еду для семьи.Бабушка верит в судьбу и касту. Только Мукеш показывает некоторые искры борьбы с системой и заявляет, что хочет стать моторомехаником.
Савита, пожилая женщина и ее старый бородатый муж составляют другую семью. Молодая и невинная Савита работает механически. Пожилая женщина подчеркивает тяжелое положение производителей браслетов, которые не могут съесть хотя бы один раз за всю жизнь. У старика есть заслуга. Он построил дом для семьи. У него есть крыша над головой.
Образ жизни, проблемы и экономические условия обеих семей схожи. Есть разница только в степени, но не в характере их существования и реакции на жизненные проблемы.

ЦЕННОСТНЫЕ ВОПРОСЫ
Q1.Голод не знает друга, кроме своего кормильца. Обиженные ведут жалкую жизнь. Разъясните изречение, имея в виду следующие строки:
«выживание в Семапури — это тряпка». С годами он приобрел размеры изящного искусства.Мусор для них — золото. Это их хлеб насущный — крыша над головой »,
Ans. Бедность: порочный круг
Хорошо известно высказывание о том, что бедность является первопричиной всех зол. Коррупция, грабежи, попрошайничество и случаи воровства — порождение крайней нищеты. Обездоленные ведут жалкую и жалкую жизнь. Они не получают достаточно еды. Отсутствие средств вынуждает их прибегать к незаконной деятельности.Обитатели трущоб всегда чувствуют себя удрученными. Они узнают только тех существ, которые им помогают и кормят. Политические лидеры злоупотребляют своей бедностью. Их неправильно используют для победы на выборах. Человечность, человечность, честность, доверие и любовь становятся важными, когда человеку удается утолить свой голод. Голодным людям нужна только еда. Не хватает людей, способных превращать препятствия в возможности. Этих бедняков безжалостно эксплуатируют промышленники, политики и другие посредники.Они добывают золото на свалках, чтобы заработать себе на жизнь. Кажется, трудно преодолеть разрыв между богатыми и бедными. Он увеличивается день ото дня. Бедные становятся беднее, а богатые — богаче. Нет человека, который хотел бы работать для своего благополучия. Их положение плачевно и ужасно. Жилые кварталы этих людей забиты грязью. Они привыкают к неприятному запаху. Бедность — это замкнутый круг. Это никогда не заканчивается. Безработная молодежь движется к гибели.Они не помнят ничего, кроме помощи, которую они получают от оппортунистических людей, которые кормят их для реализации своих корыстных интересов.

2 кв. Нельзя отрицать тот факт, что «Жизнь — это действие, а не созерцание». Те, кто уклоняется от работы и тратят время на размышления о горьких последствиях, никогда не достигают величия. Им не хватает энтузиазма. Обоснуйте афоризм, имея в виду следующие строки:
«Я буду автомехаником» «Я научусь водить машину».Его мечта вырисовывается как мираж среди уличной пыли… »
Ans. Жизнь — это действие, а не созерцание
Посвящение — это закон природы. Успех зависит от действий, предпринятых человеком. Надо действовать, не теряя времени. Сны указывают нам направление. Но не следует забывать, что мужчина не может стать влиятельным, только мечтая. Тот, кто не использует время, не может сделать в жизни ничего значительного.Действия формируют судьбу существ. Созерцание разрушает счастье. Бесцельное мышление усугубляет горести и заботы. Это никуда не ведет. Такие мыслители никогда не получают удовольствия в этом мире смертных. Те, кто верит в поступки, с удивительной легкостью достигают своих давно заветных целей. Они никогда не чувствуют замешательства или недоумения. Они никогда не становятся жертвами депрессии. Все люди должны выполнять свои обязанности на Земле. Созерцание ведет к праздности. Жизнь — это разумное сочетание размышлений и действий.Созерцание, превращенное в действие, имеет первостепенное значение. Действия без размышлений могут быть катастрофическими. Созерцание без действия — грех. Не следует тратить время только на размышления. Мы всегда должны помнить, что жизнь коротка, а время стремительно. Промедление — похититель времени. Не следует забывать, что всему свое время. Нужно использовать это благоприятное время, чтобы добиться успеха в жизни.

3 кв. Посвящение, решимость и преданность — вот факторы, обеспечивающие феноменальный успех.Обоснуйте приведенное выше утверждение в свете следующих строк:
«Я хочу быть моторомехаником», — повторяет он. Он пойдет в гараж и узнает. Но гараж находится далеко от его дома. «7 будет ходить», — настаивает он ».
Отв. Ключ к успеху
Ключ к успеху — упорный труд. Упорная решимость и сильная сила воли — важнейшие составляющие успеха. Трудолюбивые люди никогда не унывают.Они сжигают масло середины ночи и упорно стремятся достичь желаемых целей. Говорят, что между двумя стульями один падает на землю. Таким образом, человек должен посвятить свою жизнь определенной области. Долгосрочные цели и жизненные цели нужно ставить вдумчиво, а не по прихоти. Капризный характер парня не позволяет ему достигать высот. Преданность всегда приносит хорошие результаты и награды. Суть преданности — это доверие или вера. Если человек доверяет выполнению действий, он может выиграть битву жизни.Доверие дает силу, а сила рождает решимость, которая ведет к преданности делу. Преданные и преданные своему делу люди никогда не становятся частью проблемы. Они остаются частью решения. Они не делают разные вещи, но делают это по-разному. Их преданность делу побуждает их к глубоким знаниям. Те, кто решается подняться на гору, покоряют Эверест. Посвящение не имеет замены. Это единственный путь к большим свершениям.

4 кв. Здоровье играет важную роль в жизни смертного.Но обездоленные не получают полноценной пищи и не остаются здоровыми. Говорят, что здоровье — это богатство. Люди верят, что в здоровом теле живет здоровый дух. Объясните это, взяв идеи из следующих строк:
«Эк вакт сер бхар кхана бхи нахин Хайя».
Отв. Здоровье и еда
Нужно принять тот факт, что если богатство потеряно, что-то потеряно, а если потеряно здоровье, все потеряно.Пословица «В здоровом теле живёт здоровый дух». Здоровый мужчина может наслаждаться красотой этого мира. Нездоровый человек упускает одно из величайших даров Всевышнего. Здоровый нищий лучше нездорового царя. Человек, накопивший огромное богатство и страдающий хроническими или смертельными заболеваниями, не может наслаждаться жизнью.
Он зря тратит время в клиниках и больницах. Здоровье необходимо для позитивных мыслей.
Надо рано вставать и делать зарядку. Питательная пища незаменима для хорошего здоровья.Следует избегать нездоровой пищи. Обездоленные страдают, потому что не получают достаточного количества пищи. У них нет никаких источников дохода. Несомненно, хорошее здоровье играет ключевую роль в жизни смертного. Денежная выгода имеет первостепенное значение, но сильное и крепкое тело, свободное от недугов, имеет первостепенное значение. У него нет заменителя. Смертный не может вынести потери здоровья. Креативность, продуктивность и инновации возрастают, если мужчина здоров. Таким образом, человек должен быть здоров, чтобы вести счастливую и довольную жизнь.

Q5. Жестокое обращение с детьми — очень серьезная проблема в нашей стране. Детей по обстоятельствам заставляют работать на разных фабриках. Напишите статью на тему «Жестокое обращение с детьми». Возьмите идеи из следующих строк:
«Никто из них не знает, что детям, подобным ему, запрещено работать в стекловаренных печах 1 с высокими температурами, в темных камерах без воздуха и света; что закон, если он будет соблюден, сможет вытащить его и все эти 20 000 детей из горячих печей, в которых они изнуряют свой дневной свет / часы, часто теряя яркость своих глаз.”
Отв. Жестокое обращение с детьми
Жестокое обращение с детьми — серьезная проблема в Индии. Многие дети работают на дхабах, фабриках и у владельцев чайных киосков. Это те несчастные дети этой страны, которым не поквитаться. трехразовое питание. Это пятно на нашей нации. Правительство обязано организовать образование для этих детей. Детский труд широко используется в сельском хозяйстве, домашнем хозяйстве, секс-индустрии, производстве ковров и текстиля, разработке карьеров, изготовлении браслетов и кирпичей.Этих детей заставляют работать в ужасных условиях. У этих детей нет установленного рабочего времени. Им дают низкую заработную плату.
В некоторых случаях причиной детского труда являются бедность семьи и низкий уровень образования родителей. Использование детей на фабриках означает, что будущее нации остается в неведении. Эти дети никогда не чувствуют себя счастливыми. Они лишаются человеческих эмоций. Когда они становятся трудоспособными, они применяют легальные способы заработка на хлеб с маслом. Это дает начало.насилие и коррупция. Детский труд должен быть прекращен, а правительства должны дать этим детям бесплатное образование. Всем детям должно быть дано хотя бы начальное образование.
Дополнительные ресурсы для CBSE Class 12
RD Sharma class 12 Solutions
NCERT Solutions for Class 12th English Flamingo
NCERT Solutions for Class 12 English Vistas
CBSE Class 12 Accountancy
NCERT Solutions for Class 12th Maths
CBSE Class 12 Biology
CBSE Класс 12 Физика
CBSE Химия класса 12
Образцы документов CBSE для класса 12

NCERT Solutions Class 12 Flamingo EnglishClass 12 Vistas Английский

«Монстр» выпущен после «отвратительного» прикосновения к девушке в темноте

новости, криминал, Канберра, ACT, суд, преступность

«Монстр» был освобожден в день, когда он был осужден за «отвратительное и совершенно непростительное» прикосновение к девушке в темноте, когда она спала.56-летний Роджер Эрик Олсен предстал перед магистратским судом ACT в пятницу после того, как признал себя виновным по одному пункту обвинения в совершении непристойного действия в отношении лица моложе 16 лет. Согласованные факты, представленные в суд, указывают на то, что правонарушение произошло в 1990-х годах, когда Олсен еще жил в ACT. С тех пор он живет в Квинсленде. Однажды ночью жертва спала, когда он потер ее одежду о ее влагалище. Когда он понял, что она проснулась, он остановился, но пробыл там еще некоторое время, прежде чем уйти. Было темно, но света было достаточно, чтобы потерпевшая увидела, что это обвиняемый, прежде чем отвернуться.В середине 2018 года уже взрослая жертва обратилась в полицию по поводу правонарушения. Читая заявление о воздействии на суд в пятницу, потерпевшая сказала, что Олсен испортил ей детство. «Я больше не чувствовала себя в безопасности, защищенности, счастливой и заботливой, и начала испытывать симптомы ОКР, которые продолжают калечить меня и влияют на мою жизнь по сей день», — сказала она. «Ваше поведение было отвратительным и совершенно непростительным». Жертва сказала, что у нее развились многочисленные психологические состояния, в том числе тяжелое депрессивное расстройство и тяжелая бессонница, которые повлияли на ее жизнь как матери и отношения с другими людьми.«Вместо того, чтобы радоваться рождению своего первенца, я была искалечена посттравматическим стрессовым расстройством и тревогой», — сказала она. «Наличие собственного ребенка было для меня большим стимулом, так как оно поразило меня в реальности того, что со мной сделали. Я очень волновался за ее первые несколько лет жизни — из-за того, что в мире есть такие люди, как ты ». Она сказала, что знание о том, что Олсен находится в тюрьме, «немного утешает меня». «На самом деле, однако, это никогда не может компенсировать ущерб, который вы причинили мне и моей жизни», — сказала она.БОЛЬШЕ СУДЕБНЫХ И ПРЕСТУПНЫХ НОВОСТЕЙ Мать жертвы также прочитала ее заявление о воздействии, в котором преступление Олсена описывается как «настолько отвратительное, что невозможно понять». «Такой взрослый, как ты… оказывается монстром», — сказала она. «Упоминание вашего имени заставляет (жертву) съежиться от крайнего отвращения. Боль, страдания и мучения, которые вы причинили (ей), не подлежат исцелению ». Мать жертвы сказала, что психологическим воздействием правонарушения стали «видимые шрамы, которые вы нанесли». «Несмотря на всю эту травму, я искренне хваляю ее за великую жертву … раскрыть свое приставание», — сказала она.Мировой судья Луиза Тейлор приговорила Олсена к четырем месяцам тюремного заключения задним числом, датированным мартом этого года и истекающим в июле. «Очень важным аспектом вынесения приговора является признание причиненного вреда», — сказала г-жа Тейлор. «Суд внимательно выслушал и очень ясно выслушал глубокое воздействие, которое это преступление оказало на потерпевшего. Она определила очень серьезную травму, и я должен это признать ». Г-жа Тейлор сказала, что удар «показывает щупальца травмы, которая затрагивает семьи, когда происходит такое поведение».Она сказала, что также приняла во внимание воспитание Олсена, личные обстоятельства, признание вины, раскаяние и отсутствие серьезных криминальных историй. Суд также заслушал отчет до вынесения приговора, согласно которому Олсен подвергается среднему риску повторного совершения преступления. Наши журналисты прилагают все усилия, чтобы сообщать сообществу самые свежие новости. Вот как вы можете продолжать получать доступ к нашему надежному контенту:

/images/transform/v1/crop/frm/130009714/73d9ed4b-e83f-4e09-8e6e-966296dc9559.jpeg/r9_0_3317_1869_w1200_h678_fmax.jpg

«Монстр» был освобожден в день, когда он был осужден за «отвратительное и совершенно непростительное» прикосновение к девушке в темноте, когда она спала.

56-летний Роджер Эрик Олсен предстал перед магистратским судом ACT в пятницу после того, как признал себя виновным по одному пункту обвинения в совершении непристойного действия в отношении лица моложе 16 лет.

Согласованные факты, представленные в суд, указывают на то, что правонарушение произошло в 1990-х годах, когда Олсен еще жил в АСТ. С тех пор он живет в Квинсленде.

Жертва спала однажды ночью, когда он натер ее одежду о ее влагалище.

Когда он понял, что она проснулась, он остановился, но пробыл там еще некоторое время, прежде чем уйти.

Было темно, но света было достаточно, чтобы потерпевшая увидела, что это обвиняемый, прежде чем отвернулась.

В середине 2018 года уже взрослая жертва обратилась в полицию по поводу правонарушения.

Читая заявление о воздействии на суд в пятницу, потерпевшая сказала, что Олсен испортил ей детство.

«Я больше не чувствовала себя в безопасности, защищена, счастлива и о которой заботились, и начала испытывать симптомы ОКР, которые продолжают калечить меня и влияют на мою жизнь по сей день», — сказала она.

«Ваше поведение было отвратительным и совершенно непростительным».

Пострадавшая сказала, что у нее развились многочисленные психологические состояния, включая большое депрессивное расстройство и тяжелую бессонницу, которые повлияли на ее жизнь как матери и отношения с другими людьми.

«Вместо того, чтобы радоваться рождению своего первенца, я была искалечена посттравматическим стрессовым расстройством и тревогой», — сказала она.

«Наличие собственного ребенка было для меня большим стимулом, так как это стало реальностью того, что со мной сделали. Я очень волновался за ее первые несколько лет жизни — из-за того, что в мире есть такие люди, как ты ».

Она сказала, что осознание того, что Ольсен находится в тюрьме, «дает мне некоторое утешение».

«На самом деле, однако, это никогда не сможет компенсировать ущерб, который вы причинили мне и моей жизни», — сказала она.

Мать жертвы также прочитала ее заявление о воздействии, описав преступление Олсена как «настолько отвратительное, что невозможно понять».

«Что такой взрослый, как ты… оказывается монстром», — сказала она.

«Упоминание вашего имени заставляет (жертву) съежиться от крайнего отвращения. Боль, страдания и мучения, которые вы причинили (ей), не подлежат исцелению ».

Мать жертвы сказала, что психологическим воздействием правонарушения стали «видимые шрамы, которые вы нанесли».

«Несмотря на всю эту травму, я искренне хваляю ее за великую жертву… раскрыть ваши приставания», — сказала она.

Мировой судья Луиза Тейлор приговорила Олсена к четырем месяцам тюремного заключения, датируемым мартом этого года и истекающим в июле.

«Очень важным аспектом этого приговора является признание причиненного вреда», — сказала г-жа Тейлор.

«Суд внимательно выслушал и очень четко заслушал глубокое воздействие, которое это преступление оказало на потерпевшего. Она определила очень серьезную травму, и я должен это признать ».

Г-жа Тейлор сказала, что удар «показывает щупальца травмы, которая затрагивает семьи, когда происходит такое поведение».

Она сказала, что также приняла во внимание воспитание Ольсена, личные обстоятельства, признание вины, раскаяние и отсутствие серьезных криминальных историй.

Суд также заслушал отчет до вынесения приговора, согласно которому Олсен оценивается как средний риск рецидива сексуального совершения.

Наши журналисты усердно работают, чтобы сообщать общественности самые свежие новости. Вот как вы можете продолжать получать доступ к нашему надежному контенту:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.