Как поставить звук р быстро: Постановка звука «Р»: с чего начать

Самые эффективные способы постановки звука «р»

14 способов постановки звука [Р]

Применяешь несколько приёмов, а они оказываются не эффективными. В данной статье вы найдёте 14 приёмов постановки звука [Р], которые успешно применяются и апробированы на практике.

1 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

2 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж» (слышится что-то cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

3 способ постановки звука [Р]: Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука [р] в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

4 способ постановки звука [Р]: Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.

5 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык. Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р]. Желаю успехов в его применении!

6 способ постановки звука [Р]: При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх. Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.

7 способ постановки звука [Р]: В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

8 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. а) Упражнение «Веселый дождик» Произнеси твердо звуки [т-д].Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай ,как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти. б) Упражнение «Песня Крокодила Гены» Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

9 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р[ из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя. • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». • В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. • Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! Этот приём взят из арсенала Смирновой Ирины Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга. Она рекомендовала его для детей с дизартрией, так как в данном случае от ребёнка не требуется больших мышечных усилий, а, следовательно, не увеличивается спастика органов артикуляции.

10 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

11 способ постановки звука [Р]: Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Есть интересный игровой способ постановки звука [Р] от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу. В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

12 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

13 способ постановки звука [Р]: Способ постановки звука [Р] — старый и простой, как мир. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

14 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] при недостоточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое.

Постановка звуков — логопед Макарова Ольга Николаевна

Материал взят с сайта Логобург для быстрого доступа автора сайта к этому материалу в процессе работы.

Постановка
звука Л.

1. Упражнение для
   развития силы и напряжения воздушной
   струи при постановке звука [Л] : губы
   сближены , струя воздуха направлена
   через узкую щель. Ребёнок рассекает
   движениями указательного пальца струю
   из стороны в сторону.

2. Постановка звука
   «Л» от артик. Упр. «Чашечка»

Сделать
язык «Чашечкой» и поднять его к альвеолам.
Включить голос. Язык должен быть
неподвижен. Слышится длительный звук
«Л». Губы овальной формы, зубы разомкнуть
и вместе с челюстью неподвижны. Контроль
ладонью руки- ощущается теплый поток
воздуха.

Постановка
звука Р.

1. Постановка звука
   «Р» от артик. упр. «Болтушка».

Просят ребенка
поболтать широким языком сначала между
губами, потом между зубами и далее, у
альвеол. Глубоко вдохнуть, с силой
выдувать воздух с включением голоса.
Язык «набухает», и слышится раскатистый
звук «Р».

2. При вызывание звука
   Р я использую следующий способ. Педагог
   сидит на диване, кушетке/стуле. Ребенок
   лежит, а его голова на коленях педагога.
   Педагог с помощью зонда, пальца ребёнка
   (я использую соски резиновые от бутылочек)
   совершает быстрые движения пальцем из
   стороны в сторону, тем самым создавая
   нужную вибрацию.

3. Этот способ
   использован неоднократно и позволяет
   скорейшее появление Р изолированного

Упражнение
«Комарик» : ребенок улыбается,
открывает рот, прижимает язык к альвеолам
и произносит «дззз». Оно будет очень
похоже на «джжж», но это более
эффективный способ вызывания звука
«Р». Говорится ребенку, что у это
очень приставучий и настырный комарик,
поэтому нужно сильнее прижимать язык
к верхним зубам, тем самым провоцируется
более четкая вибрация.

4. Этот способ помогает
   быстро вызвать вибрацию.

Ребенок кладет
голову на колени логопеду, присасывает
язык к нёбу(«Грибок»,) в это время
логопед большим и указательным пальцами
(разумеется, чистыми) прижимает боковые
края языка к нёбу (не кончик!), ребенок
с силой дует на язык и … частенько сразу
же появляется вибрация!!!

5. Обычно Р от звука
   З не ставят, т.к. считается, что они очень
   различны по артикуляции и не могут быть
   друг для друга опорными

Но попробовать
можно. Секрет в том, что ребенок произносит
З очень кратко, лишь дотрагиваясь языком
до альвеол и при этом сильно дует на
язык Будет четко слышен сначала
одноударный Р, который потом сравнительно
легко переходит в вибрант. Этот способ
очень легкий и быстрый, особенно при
горловом Р.

7. В особо
   стойких случаях, когда классических
   приемов постановки Р недостаточно,
   использую следующие упражнения-слоги,
   которые надо произносить быстро и
   ритмично:

дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды.

дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды….

дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…тыдотыдотыдо…

8. УПРАЖНЕНИЕ»ПЕСНЯ
   КРОКОДИЛА ГЕНЫ»

Мелодия песни
хорошо подходит для тренировки подъема
языка к альвеолам. Вначале песню поем
только на слог ДА. В дальнейшем полезно
использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО,ДУ. Можно
чередовать слоги, учитывая желание
ребенка. При закреплении звука [р] поем
песенку на слог РА.

9. Постановка Р из
   межзубного положения.

· Предварительно
отрабатывается положение «язык на
верхней губе» и направленная воздушная
струя.

· Широкий
край языка на верхней губе. В этом
положении ребёнку предлагают дуть на
кончик носа гудящим звуком, похожим на
«В-В-В».

· В дополнение
к предыдущей позиции логопед указательным
пальцем «играет» на нижней губе ребёнка,
в результате чего струя воздуха
приобретает вибрирующий характер. Этот
эффект необходимо как следует отработать.
Детям постарше можно предложить
самостоятельное «исполнение» пальцем
на губе.

· Затем
постепенно сокращать длительность
прикосновения пальца, то убирая его, то
возвращаясь. Добиваться вибрационного
звучания от малейшего прикосновения к
нижней губе (что-то похожее на
«в-в-р-р-э-э…»

· Сохраняя
ту же конфигурацию языка, во время
выработанного вибрационного звучания
легко передвинуть язык за верхние зубы.
Важно не терять форму языка!

Этот приём
взят из арсенала Смирновой Ирины
Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга.
Она рекомендовала его для детей с
дизартрией, так как в данном случае от
ребёнка не требуется больших мышечных
усилий, а, следовательно, не увеличивается
спастика органов артикуляции.

10. Постановка звука
    Р на вдохе

Условие –
правильное и четкое произнесение звука
С. Ребенок произносит длительно ССССС,
а потом делает короткий вдох через рот,
резко подняв и прижав язык к альвеолам,
всасывает язык «как улитку в раковину».
Если ребенок не коснется языком альвеол
при вдохе, то звук не получится. Способ
очень неожиданный, парадоксальный
(ведь все нормальные логопеды ставят
звуки на выдохе»

11. Обычно, логопеды
    используют как опорный для Р звук Д. Но
    можно пойти другим путем.

Ребенок
произносит звуки Д-Т, ритмично чередуя
их в быстром темпе при смыкании языка
с верхними деснами (а не с альвеолами —
это важно!) Рот открыт, при многократном
повторении необходимо сильно дуть на
кончик языка. Получится звук Р.

12. Есть интересный
    игровой способ постановки звука Р от
    упражнения «Болтушка», хорошо
    знакомого детям.

Способ
доступен любому начинающему логопеду.
Ребенок делает упражнение «Болтушка»
(или «Индюк»): высунутый широкий
язык на звуке А выполняет движения
вперед-назад, скользя по твердому небу
В тот момент, когда язык касается альвеол
слышен одноударный Р. Теперь осталось
зафиксировать эту позицию и приступить
к автоматизации Р. Как правило, очень
скоро одноударный звук сам переходит
в вибрант (дрожит кончик языка).

13. Все новое — это
    хорошо забытое старое. Способ постановки
    Р, активно использовавшийся 30-40 лет
    назад.

Все логопеды
обожают вызывать звук Р с помощью
всевозможных вибраций («моторчик»
и ему подобные). Но есть дети, которые
панически боятся зондов, палочек, сосок,
чайных ложек и других подручнх средств.
Для них очень хорош следующий способ:
ребенок произносит звук Ж, длительно,
на одном выдохе и при этом отодвигает
кончик языка глубже в полость рта. Через
секунду можно услышать одноударный Р.
После закрепления изолированного
произнесения этого звука сразу переходят
к проговариванию слогов со стечением
ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому
переводу одноударного Р в состояние
вибрирующего звука. Способ себя
оправдывает

14. Способ подходит
    для тех детей, у кого отсутствует
    воздушная струя достаточной мощности,
    необходимая для вибрации кончика языка.
    В основе лежит традиционный способ
    постановки с помощью шарикового зонда.
    А особенность в том, что ребенок находится
    в полулежачем положении, со слегка
    запрокинутой назад головой Язык поднят
    вверх, к альвеолам, ребенок произносит
    звук Д или сочетание ДЫ в быстром темпе.
    Зондом осуществляются быстрые движения
    под кончиком языка вправо-влево. Эффект
    достигается тем, что в положении лежа
    язык слегка оттягивается назад и ребенок
    вынужден более интенсивно выдыхать
    воздушную струю, что и заводит вибрацию
    в сочетании с манипуляциями зонда.
    Время на постановку звука уменьшается
    вдвое. 

15. Из собственного опыта. Постановка звука Р от парного мягкого. Обычно при отсутствии твердого Р, мягкий РЬ одноударный. При многократном быстром повторении РЯ-РЯ-РЯ слышится сначала мягкий, потом твердый звук Останется лишь закрепить это произношение.

Логопедические проблемы и их устранение домашними средствами

Как известно, логопедические проблемы у детей не редкость. От самых невинных, которые к четырем-пяти годам бесследно проходят сами, до таких, с которыми не удается справиться и специалистам. Конечно, если случай серьезный, домашними средствами не обойтись. Слов нет, хороший специалист – это, безусловно, хорошо, но не всегда этот хороший специалист под рукой. Или логопеда найти можно, но проблема в деньгах. А может быть, и то, и другое решаемо, но трудно выкроить время, чтобы ребенка к этому специалисту водить или, тем более, возить. В нашем случае все упиралось прежде всего во время. Хороший, опытный логопед, посмотрев внучку, сказала: «Я, конечно, все вам исправлю, но заниматься самим дома все равно очень желательно, причем лучше каждый день. Занятия с логопедом один, даже два раза в неделю мало что дают, если не подкреплять их домашней работой. А может вам попробовать заниматься вообще самим? Уж если не получиться, я помогу».

Небольшой успешный опыт в этой области у меня был: много лет назад я научила свою маленькую дочь произносить звук [р]. В случае с внучкой, правда, было сложнее: к пяти годам она не выговаривала [л] – [л’] и [р] – [р’]. (Апострофом в фонетике обычно обозначается мягкость согласного звука.)

Теперь я убеждена в том, что не стоит, как обычно советуют специалисты, ждать до пяти лет, чтобы начать бороться с логопедическими проблемами. Простую гимнастику для языка можно и нужно проводить, начиная с того времени, когда ребенок будет в состоянии повторять упражнения за взрослым. В зависимости от индивидуальных особенностей происходит это обычно в возрасте 3,5 – 4 лет. С этого же возраста, а то и раньше очень полезно делать массаж языка. Если сеанс массажа проводит кто-то из домашних, ребенок спокоен, от него требуется только расслабиться и держать рот открытым. С этой задачей вполне справится и трех-летний малыш.

Может возникнуть вопрос: зачем мучить ребенка и зря тратить время и силы, если через год, ну, пусть, два все звуки сами встанут на место без посторонней помощи.

Что до ребенка, то языковую гимнастику можно и нужно превратить не в мучение, а в развлечение, в игру. (Как, впрочем, и любые занятия, если речь идет о детях такого возраста.) Что касается массажа, то эта процедура, проделанная спокойно и мягко, ничего, кроме удовольствия, доставить не может. Если уж говорить о мучениях, то гораздо больше их придется на долю ребенка, если звуки в спешном порядке, перед школой, будет ставить ему чужая тетя или если, продолжая картавить в школе, он вынужден будет выслушивать дразнилки юных острословов.

Что же до времени и сил взрослого, то потрачены они будут в любом случае не зря. Даже если в вашего ребенка природой заложена хорошая программа, и все звуки смогли бы со временем встать сами, без посторонней помощи, гимнастика и массаж языка сделают артикуляцию более четкой, а это значит, что у человека в будущем будет больше возможностей донести до окружающих свои мысли без потерь и, следовательно, более убедительно. Ведь давно замечено: хороший оратор может внедрить в сознание людей даже заведомую ахинею.

Четкая, «бодрая» артикуляция, возможно, сможет сослужить вашему ребенку и ещё одну службу. У человека решительного, обладающего хорошей реакцией, волевого, обычно четкая, часто даже «напористая» речь. И наоборот, у людей робких, нерешительных, не публичных чаще всего вялая, неотработанная артикуляция, «смазанная» дикция. Не случайно про такого человека иногда говорят: «Экий мямля». Но если характер и темперамент влияют на свойства артикуляционного аппарата, то не происходит ли и обратного? Не думаю, что кто-то может ответить на этот вопрос уверенно и однозначно, но родителям задуматься об этом, по-моему, стоит.

Все это говорилось о варианте, когда звуки, возможно, со временем встали бы и сами, без посторонней помощи. В случае же, когда без вмешательства не обойтись, помощь должна прийти, чем раньше, тем лучше. В этом, кроме сторонних наблюдений, меня убедил и собственный опыт.

Пары сонорных [л] – [л’] и [р] – [р’], как уже говорила, я начала ставить внучке, когда той исполнилось пять лет. До этого времени, мы, как велят логопеды, ждали, не рассосется ли само. Звуки [л] – [л’] стали получаться довольно быстро, но вот на то, чтобы их автоматизировать, ушло около двух месяцев. Видимо, к пяти годам уже очень прочно закрепился навык произношения на месте [л] – [л’] других, заменяющих их звуков. Дитя четко произносило [л] – [л’] в слогах и отдельных словах, а в потоке речи опять заменяло их привычными артикуляционному аппарату неверными звуками. Пришлось во всех помещениях квартиры развешивать разные по цвету, размеру и начертанию изображения буквы «л». (Естественно, этот прием срабатывает, если ребенок уже соотносит звук с буквой.) Пришлось выделить специальные полчаса каждый день на то, чтобы останавливать и поправлять внучку каждый раз, когда звук был произнесен неверно. (Не стоит делать этого постоянно и бессистемно, так вы ребенка задергаете.) Было выучено множество стишков со скоплением [л] и [л’]. Думаю, все было бы гораздо проще, возьмись мы за эти звуки годом раньше.

С парой [р] – [р’] ситуация была другая: довольно долго, недели три, не удавалось звук поставить, но зато автоматизировался он практически сразу. И это, насколько я знаю, обычная картина. То ли дети преисполняются гордостью, научившись произносить [р], то ли само раскатистое дрожание во рту доставляет физическое удовольствие. Так или иначе, звук [р] обычно автоматизируется быстро.

Если все сказанное побудило вас попробовать действовать самостоятельно, то остается лишь поделиться тем практическим материалом, которым располагаю. Вернее, не так. Располагаю я просто грудой этого самого материала. Будучи перфекционистом по натуре, перед началом занятий я перелопатила много логопедических пособий. Но в итоге пользовалась в основном тремя источниками. Во-первых, вот этим, простым и, на мой взгляд, толковым видео.

К нему могу добавить лишь несколько практических советов.

[if !supportLists]· [endif]Перед массажем хорошо напоить ребенка в меру горячим вкусным чаем, чтобы стало хорошо, «мягко» и во рту, и на душе. Это должен быть именно чай, а не горячее молоко или другой напиток, оставляющий на слизистой всякие пенки-кусочки.

[if !supportLists]· [endif]Платок, которым вы придерживаете язык, лучше взять самый тонкий, батистовый или шёлковый. Так ребенку будет приятней. (О том, что платок каждый сеанс должен быть свежим и проглаженным с двух сторон, не говорю.)

[if !supportLists]· [endif]В массажной практике используется маленький шипастый барабанчик, вращающийся на оси.

Он очень хорош для массажа языка. (Попробуйте поискать его в Интернете под названием

«Щуп с роликом для Су Джока».) Естественно, такой прибор должен быть индивидуальным.

Удобно, когда во время массажа голова ребёнка лежит у вас на коленях или ребенок,

расслабившись, лежит на ровной поверхности.

[if !supportLists]· [endif]Если у ребенка имеют место любые катаральные явления, лучше до выздоровления от массажа воздержаться.

[if !supportLists]· [endif]Массажный зонд, палочку или черенок ложки, которыми вы орудуете, не вводите в полость рта слишком глубоко. Вообще, старайтесь не приближаться инструментами или пальцами к корню языка.Это может спровоцировать рвоту.

[if !supportLists]· [endif]Следите за выражением глаз ребенка. О том, что вы все делаете правильно, скажет умиротворенно-созерцательное выражение, появившееся через некоторое время после начала сеанса. Массаж хорош только при полной расслабленности. Если ребенок излишне тревожный и мнительный, рассказывайте во время сеанса что-нибудь интересное или смешное. Но совсем отвлекать внимание от того, что вы делаете, тоже не стоит. Ребенок должен как бы пассивно участвовать в процессе, чувствовать состояние своего речевого аппарата во время массажа.

[if !supportLists]· [endif]Пяти-семи минут на массаж достаточно. Особенно, если за ним следует речевая гимнастика.

Как я уже говорила, у нас не сразу получился звук [р], поэтому мы перепробовали несколько способов его постановки. Привожу здесь все, что удалось найти.

​

1 способ постановки звука [Р]: Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

2 способ: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж» (слышится что-то cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

3 способ: Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым

указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из ручки зубной щетки. Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее.

4 способ: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуляции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык. Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р].

5 способ: В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, используют следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды.

6 способ: Произносить твердо звуки [т-д]. «Капли дождя» падают, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д, т-д… На цветок —т-д, т-д И на дорожку т-д, т-д Застучал по крыше он- -т-д, т-д…. И раздался частый звон— т-д, т-д, т-д…(дождик пошел сильнее). Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти.

7 способ: Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

8 способ: Постановка [Р] от звука [Ж]. Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [Ж] длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

9 способ: Способ постановки звука [Р] — старый и простой, как мир. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

10 способ: Постановка [Р] при недостаточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое.

Нам помог третий способ, хотя, возможно, и не в чистом виде, так как мы перепробовали несколько. Логопеды, впрочем, предупреждают, что не стоит метаться между разными способами. Несколько дней надо пробовать один, и уж если не получается, переходить к другому. От себя добавлю, что при этом неудачу лучше замаскировать, повернуть дело так, что не то, чтобы у ребенка не получается, а просто вы делаете разные упражнения, которые подводят к правильному произношению звука. (В определенном смысле так оно и есть.)

Вот в этом пособии в игровой форме даны упражнения речевой гимнастики. Брать их следует не все сразу, а выбирая каждый раз те, которые рекомендованы для постановки звука, которым вы занимаетесь в данный момент.

Ярмарка звуков. Дидактический материал. Составитель М.В. Кастюкевич. Мозырь «Белый Ветер», 2010 — лучший, из найденных мной, сборников упражнений для постановки звуков. Упражнения на интересующий вас в данный момент звук вы делаете после массажа и гимнастики. Одного этого сборника, на мой взгляд, вполне достаточно. Он построен очень логично. Ничего не нужно изобретать и додумывать. Надо только, ничего не пропуская и не меняя местами, делать все упражнения, лишь в смысле объема дневной порции руководствуясь возрастом, темпераментом и настроением ребенка. Особого внимания заслуживают стишки. Не просто хорошо составленные фонетически, но и симпатичные. Со всех точек зрения пользы будет больше, если ребенок будет учить их наизусть. Звуки в пособии даны в той последовательности, в какой их методически правильно начинать исправлять. Если «западают» несколько звуков, брать в работу их надо по одному, не трогая следующего, до тех пор пока предыдущий, если и не автоматизировался полностью, то хотя бы уверенно получается изолированно.

Бесспорно, не за всякое дело, требующее квалификации, стоит браться дилетанту. Но разработка артикуляционного аппарата в список таких дел явно не входит. Здесь не надо бояться своими действиями что-то испортить. Если вы действуете мягко, спокойно и последовательно, вреда ребенку вы никак не причините. Даже если какой-то конкретный звук вы поставить все-таки не сможете и придется обратиться к специалисту, артикуляционный аппарат станет вашими усилиями более гибким и послушным, то есть половину пути вы уже пройдете, а значит, сэкономите силы, деньги и время. Только действовать, повторяю, надо мягко и спокойно. Так, например, когда при постановке звука [р] вы производите колебательные движения зондом или черенком ложки, действуйте осторожно, не вводите инструмент слишком глубоко под язык, чтобы не повредить уздечку. Кстати, об уздечке. Специалистам хочется доверять, и все-таки очень серьезно подумайте и проконсультируйтесь с парой других дефектологов, если логопед предлагает подрезать ребенку уздечку языка. Операция эта болезненная и зачастую кровавая. А между тем, опытные логопеды утверждают, что в большинстве случаев короткую уздечку можно растянуть специальными упражнениями и тем же массажем. В общем, в этом вопросе, как и во всех других, вы должны стоять на страже интересов своего ребенка.

Итак, резюмируя: если у вас есть возможность сделать так, чтобы по крайней мере три-четыре раза в неделю с вашим ребенком занимался хороший логопед, задачу лучше доверить ему, если по разным причинам такой возможности нет, выкройте 20 минут каждый день в течение месяца, и наградой вам будет четкое, ясное и быстро-быстро произнесенное «Карл у Клары украл кораллы». И по какому бы пути вы не пошли, с решением проблемы постарайтесь не затягивать.

#скакоговозрастаучитьязык #английский #английскийдетям #преподавание #логопедическиепроблемы #устранениелогопедическихпроблем #логопедическиеупрожнения #звукр #звукл #постановкасложныхзвуков #постановказвукар

ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [Р], [Р]

ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [Р], [Р’]
Работа по устранению недостатков произнесения звука [Р] в большинстве случаев требует длительных и кропотливых действий. Педагогу необходимо отчетливо представлять правильную артикуляцию данного звука.
При произнесении звука [Р] артикуляционные органы занимают сле-дующее положение:
• рот раскрыт в зависимости от последующего гласного звука;
• язык широкий, плоский, слегка приподнятыми боковыми краями плотно прижат справа и слева к боковым верхним зубам до резцов;
• широкий тонкий кончик языка загибается вверх и касается средней части переднего края твердого нёба — альвеол;
• средняя часть языка, его спинка, несколько опущена, а задняя часть приподнята. Таким образом сверху язык напоминает форму неглубокого ковшика;
• мягкое нёбо поднято и закрывает воздуху проход в нос;
• голосовые связки при громком произнесении вибрируют.
Насколько разнообразны дефекты в произнесении звука [Р], настолько же многообразны средства преодоления их.
Простое подражание, предполагающее слуховое восприятие фонемы, подкрепленное примерами рокочущих звуков окружающего мира (рокот мотора, раскаты грома), с одновременным зрительным контролем формы, положения и работы языка с помощью зеркала приводит к цели лишь в самых легких случаях. Как правило, постановка правильной артикуляции звука [Р] требует специальных подготови-тельных упражнений.
Упражнения для губ
«Улыбка». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы и удерживать это положение 5—7 секунд.
«Трубочка». Вытянуть губы трубочкой:
1-й вариант — произносить длительно звук [У] без участия голоса;
2-й вариант — губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат; зубы сомкнуты.
«Двери открываются». Медленно открывать рот до получения рас-стояния в 10—15 мм между верхними и нижними зубами, удерживать губы в положении «Улыбка».
Упражнения для языка
Особое внимание следует уделить упражнениям для управления мышцами языка.
«Блинчик». Широкий, ненапряженный язык положить на нижнюю губу. Следить, чтобы нижняя губа не натягивалась на зубы, а верхние зубы также не закрывались верхней, губой (то есть сохраняется положение «Улыбка»). Если язык не принимает нужную форму, с высунутым между губами языком произнести слоги «ба-ба-ба». По достижении успеха язык сделать широким уже без произнесения этих слогов и дуть до образования желобка по средней линии языка.
«Чьи зубы чище?» Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
«Кошечка». Загнуть широкий кончик языка вверх к носу. Если такое движение не получается, то предварительно следует поупражняться в облизывании справа налево верхних зубов под губой, затем в облизывании верхней губы.
«Маляр». Улыбнуться, открыть рот и погладить кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.
«Качели» (внутри рта). Загибать широкий кончик языка поочередно вверх-вниз между зубами с постепенным оттягиванием его в глубь рта.
Все движения следует проделывать неторопливо, четко, ритмично под мысленный счет «раз-два» (вверх), «раз-два» (вниз) и т. д., постепенно ускоряя темп на последующих занятиях.
«Лошадка». Пощелкать кончиком языка. Присосать кончик языка к переднему краю неба и оторвать, широко раскрыв рот.
«Грибочек». Губы в положении «Улыбка», зубы разомкнуты. Присо-сать переднюю часть языка к твердому нёбу. Удерживая язык в этом положении, соединять и размыкать зубы до появления легких болевых ощущений в области подъязычной связки.
«Пулемет». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [Д]: «д-д-д». Сначала звук [Д] произносить медленно, затем постепенно убыстрять темп.
«Самолет гудит». Губы в положении «Улыбка», видны верхние и нижние зубы, разомкнутые на 10—15 мм. Широкий кончик языка за верхними зубами. Произносить звуки [З] или [Ж] (должен получиться звук, напоминающий рокот мотора).
Важно: Боковые края языка должны быть прижаты к коренным зубам, кончик языка истончен и подвижен, губы не округлены.
Если упражнение «Самолет гудит» у ребенка долго не получается, то можно пальцами или шпателем приподнять его язык за верхние зубы. При этом ребенок должен произносить длительно «дж-ж-ж-ж».
• Если ребенок успешно справляется со всеми упражнениями, можно приступить к непосредственной постановке звука [Р], используя механиче-скую помощь: на деревянный шпатель надеть резиновую соску и, установив язык в положении для упражнения «Самолет гудит», производить быстрые колебательные движения вправо-влево или вперед-назад под кончиком языка до получения устойчивой вибрации языка.
Постановка звука [Р] с использованием соски легче и быстрее получается в положении лежа: голова ребенка лежит на коленях педагога.
Механический способ дает ребенку возможность ощутить вибрацию языка, мышечно запечатлеть ее и в дальнейшем воспроизводить без механической помощи.
• Вибрацию языка иногда удается получить следующим приемом: на кончик языка положить плотный комочек бумаги (привязанный к длинной нитке, которую ребенок держит в руках), убрать язык за верхние зубы и сильной воздушной струей сдуть его с языка.
Важно: Необходимо строго следить, чтобы ребенок не вдохнул в себя комочек бумаги.
• Другой прием основывается на быстром повторении на одном выдохе звука [Д], артикулируемого особым образом: ребенку предлагается произносить быстро и многократно звук [Д] («ддддддддддд…») при полуоткрытом рте (кончик языка у верхних альвеол).
Ребенок должен видеть в зеркале быстрые удары кончика языка. Темп этих ударов постепенно учащается и колебания кончика языка производятся в различном ритме («дддд…, ддддддд…, ддд-ддд-ддд»). Эти ритмичные удары языка затем соединяются с гласными в прямом и обратном порядке, например:
ддда аддд аддда
ддды ыддд ыддды
В то время, когда ребенок выполняет эти упражнения, следует шпателем, подложенным под передний край языка, производить частые колебательные движения, отчего слышится рокот, характерный для звука [Р].
Если возникает затруднение в выполнении указанных упражнений с раскрытым ртом или наблюдаются одновременные с работой языка «пры-гающие» движения нижней челюсти, сбоку между коренными зубами следует ввести деревянный шпатель или резиновый брусок (зубную щетку), который будет выполнять роль распорки. Вскоре необходимость в механической фиксации нижней челюсти отпадет.
Вибрацию языка можно получить и без использования шпателя, если в момент произнесения «д-д-д» постучать ладонью внизу под подбородком. Ребенок произносит слова с обратные слогом, педагог постукивает ладонью под подбородком снизу (например, «а-д-д, и-д-д, ка-д-д, па-д-д…»).
• При переходе от звукосочетаний «тр, др» к слогам (дра-, тра-) у детей бывают затруднения в слитном произнесении слогов тра-, дра-. В этом случае можно предложить ребенку следующий прием: сжав кулачки, поставить их перед грудью, в момент произнесения «др-р-р-а» резко опустить руки вниз. Можно сочетать произнесение «тра, дра» с прыжками вверх на обеих ногах, хлопками в ладоши. Выполнение резких и сильных движений в сочетании с произнесением слогов и коротких слов переключает ребенка с излишней сосредоточенности на артикуляторных движениях и облегчает переход от изолированного воспроизведения звукосочетаний «тр, др» к введению звука в слоги и слова. Этот же прием можно использовать и в случае затруднения произнесения звука [Р] при стечении с другими согласными («бр-р, вр-р»): сильно сжать кулачки и, резко опустив их вниз, сказать: брат, браво.
• Иногда ребенок может произносить шепотный глухой длительный звук [Р] со сжатыми зубами. В этом случае ребенку можно предложить произносить звуки «трр», прикусив деревянный шпатель. Постепенно увеличивая расстояние между зубами (для чего следует прикусывать сложенный вдвое-втрое шпатель), удается получить длительное произнесение сочетания «тр-рр» с разомкнутыми зубами.
После того как вибрация достигнута, путем разнообразных упражне-ний на материале слогов, слов и фраз, произносимых постепенно в более быстром темпе, необходимо добиться автоматизации усвоенной артикуляции и избавиться от излишне раскатистого произношения звука [Р].
• Для получения звука [Р] ребенку необходимо показать (перед зеркалом) положение языка: передний край языка не у альвеол, а у шеек верхних резцов. Когда вместо [Р’] получается твердый звук [Р], надо добиваться постепенного перемещения языка вперед, к верхним резцам, исходить из сочетания согласного с передним гласным [И].
При автоматизации звуков [Р], [Р’] в словах следует учитывать артикуляторные способности ребенка, его возраст, возможность овладеть семантикой и слоговой структурой слова.

Перегудова Т. С, Османова Г. А.
Вводим звуки в речь.
Картотека для автоматизации звуков [Р], [Р’]
Логопедам-практикам и заботливым родителям.
СПб.: КАРО, 2007

Исправьте p-pop в записи вашего вокала

Вот как исправить p-pop в записи с помощью программного обеспечения для редактирования звука. Но сначала …

Что такое p-pop?

Если вы вообще делаете какую-либо запись голоса, вы наверняка это заметили. Когда вы произносите в микрофон слова, содержащие звуки «P» и «B» (называемые «взрывными»), запись иногда будет звучать как громкие, низкочастотные «гудки» в звуке.

Эти «p-pops» искажают аудиозапись на секунду и выглядят некрасиво.Записи с большим количеством р-попа в вокале очень отвлекают.

Что вызывает это?

Роде NT2-A

Это то, что случается, когда порыв ветра ударяет в микрофон. Это особенно заметно при использовании конденсаторного микрофона с большой диафрагмой, такого как тот, что на картинке слева — Rode NT2-A.

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы минимизировать или предотвратить (шья!) Их (например, поп-фильтр), что является лучшим лекарством. Но когда они будут записаны, вам захочется узнать, как это исправить постфактум.Для этого мы используем программное обеспечение для редактирования.

Одна из замечательных особенностей редактирования звука в компьютерную эпоху — это то, что вы можете использовать не только уши, но и глаза. Я редактировал так много p-pops (вызванных тем, что лингвисты называют «взрывными»), что могу распознать то, что они СМОТРЕТЬ на экране компьютера, еще до того, как я их услышу. Что касается моего голоса, то они выглядят как заглавная буква «N» на осциллограмме.

Как исправить после записи?

Вам нужно будет использовать эффект, называемый эквалайзером или EQ.Основные сведения о том, что это означает, можно найти в моей статье « Что такое эквализация, обычно называемая EQ? »

Так как взрывная проблема в основном вызвана потоком воздуха из ваших губ, быстро и сильно ударяющим о микрофонный капсюль, у вас есть проблема с громкостью.

Взрывной звук был слишком громким по сравнению со всем вокруг. Не только это, но и большинство слишком громких битов находятся в нижнем диапазоне … низких частотах. Таким образом, исправление будет заключаться в том, чтобы уменьшить громкость вашего голоса, когда он нажимает «P».«

В аудиоредакторе, таком как Audacity (с открытым исходным кодом), вы увеличиваете взрывное и выбираете все до тех пор, пока голос не станет действительно слышимым. Другими словами, если слово было «горшок», постарайтесь не слышать звук — «ах» в своем выборе. Вам нужен только звук «P». Затем вы просто используете инструмент уменьшения громкости, чтобы убавить ТОЛЬКО букву «P». Возможно, вам придется поэкспериментировать («отмена» — это чудо компьютерного редактирования звука!) С тем, насколько вы его отключаете, но это может быть все, что вам нужно сделать.

Что делать, если изменение громкости не работает?

Настройка эквалайзера для взрывных устройств

Если регулировка громкости не приводит к нужному результату, возможно, вам просто нужно уменьшить громкость ЧАСТИ взрывного, басовой партии. Вы делаете это с помощью эквализации (EQ). По сути, это то же самое, что и громкость, только вы контролируете, какие частоты повышать или понижать. Попробуйте уменьшить громкость частот ниже 200 Гц, а все остальное оставьте в покое. Опять же, возможно, вам придется поэкспериментировать.

Теперь вы просто вспениваете, ополаскиваете и повторяете для каждого надоедливого «P» треска, и все готово.Это так легко исправить, что меня сбивает с толку то, что некоторые закадровые комментарии все еще есть. По крайней мере, вам это больше не нужно.

Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, как это сделать с помощью программного обеспечения Reaper. Идея точно такая же. Но метод немного отличается, потому что Reaper — это цифровая звуковая рабочая станция (DAW), которая редактирует свой звук «неразрушающим» способом.

Вот как это сделать в Audacity

А вот как это сделать в Reaper

Необходимое время: 5 минут.

Как исправить P-Pop в вашем аудио

1. Найдите p-pop Найдите место p-pop в вашей записи, послушав в наушниках
2. Выделите ТОЛЬКО звук «p» в программе редактирования. Увеличьте масштаб и выделите ТОЛЬКО «p» (или другой взрывной звук типа «б» и т. д.). Будьте осторожны, чтобы не выбрать какой-либо гласный звук, идущий после звука «p».
3. Применить эффект эквалайзера Применить эффект эквалайзера (EQ) к «p». Уменьшите низкие частоты по наклону вниз и влево, начиная примерно с 200 Гц.

Эквалайзер для избавления от P-Pop в Audacity

Нет более быстрого способа?

Удаление p-pop по одному, как я показал, подходит для коротких записей. Но на то, чтобы сделать это, скажем, с аудиокнигой, потребовалась бы целая вечность. Разве нет способа избавиться от всех p-pop в большей части звука, не затрагивая остальную часть записи?

Вообще-то есть! Это не бесплатно, но у Accusonus есть инструмент под названием ERA 5 Plosive Remover, который может это сделать. Это плагин, который вы можете использовать в любом программном обеспечении, которое может использовать плагины VST, например Audacity и Reaper.Он является частью пакета плагинов для исправления голоса ERA, который также включает в себя другие очень полезные инструменты, такие как деэссер, выравниватель голоса, средство для удаления шума и многое другое.

Вот как я избавляюсь от большинства взрывчатых веществ сейчас, и это сэкономило мне массу времени! Если вы хотите узнать больше об этом инструменте, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ.

Изучите описанную выше технику и получите больше информации о редактировании аудио в наших видеоуроках на сайте Home Brew Audio!

, потому что нам нужно различать звуки и буквы

Реализация звуковой стены: потому что нам нужно различать звуки и буквы

УЗНАТЬ ЗВУКОВЫЕ ПАРТНЕРЫ

Звуковые стены становятся все более распространенными в классах благодаря более четкому пониманию науки о чтении.

Быстрый поиск по Teachers Pay Teachers показывает, что есть спрос на материалы для звуковых стен, но не вся информация точна. Имея добрые намерения, мы должны понимать, почему звуковая стена настроена иначе, чем алфавитная стена слов от A до Z, и как эффективно использовать звуковую стену. Цель состоит в том, чтобы улучшить ежедневное обучение на Уровне 1, изучив 44 звуковых звука и варианты написания каждого из звуков. Выполняя этот ежедневный обзор, учащиеся автоматически получают доступ к звукам и знают, как подобрать орфографию для каждого звука.Учитель все еще путает буквы и звуки во многих ситуациях. Например, молчаливая буквенная графема кн представляет / n /. (Когда вы видите диагональные линии с буквой между ними, это означает звук.)

Наша цель — помочь вам превратить стены слов в звуковые стены. Многие практики используются со стенами слов, которые мы можем настроить для использования со стенами звука. Ниже приведены несколько советов для учителей, которые переходят от стены слов к стене звука.Эти советы можно использовать для объяснения того, как установить звуковую стену.

Шаг 1:

Мы начинаем со звуков речи, а затем добавляем отпечаток. Фонемы можно классифицировать по артикуляционным характеристикам, которые связаны с размещением во рту, потоком воздуха и голосом. Начните с разговора о том, как складываются ваши губы при произнесении / p /. Обратите внимание, что происходит с вашим языком, когда вы говорите / l /, он приподнимается в верхней части вашего рта за вашими зубами.При произнесении / l / также присутствует вибрация, и мы называем это голосом. В течение двух-трех недель вводите все 44 речевых звука по артикуляционным особенностям.

Не путайте это со всем написанием звуков. Представляя каждую фонему, вы даете студентам организационную структуру для понимания основы нашего языка. Даже в детском саду вы просите детей смешивать и сегментировать слова со всеми звуками речи. Сегментируйте звуки в книге / b / / oo / / k /.Вы бы не научили студентов читать с / oo /, но они все время используют звук в своей речи. Почему бы не обучить звуку подробно и не обсудить, как мы издаем этот звук, как он выглядит и ощущается? Как только звук станет очевидным, будет намного проще прикрепить различные графемы для чтения и правописания.

Шаг 2: Добавьте ключевое слово, чтобы помочь учащимся запомнить звук.

Нет необходимости печатать слова на бумаге разного цвета или обводить форму слова. Пожалуйста, не делайте того, что отвлекает от изучения фонем (звуков) и графем (печать).

После того, как звук представлен, обучите наиболее часто используемую букву или графему, представляющую этот звук. Например, представив / p / научите их, что p — наиболее распространенное написание этого звука. Поначалу это легко сделать в детском саду, но в первом классе становится сложнее, потому что детям приходится изучать диграфы и группы гласных, которые используются для написания многих звуков.

Шаг 3: Ежедневно просматривайте и обсуждайте все введенные звуки.

Какие шесть звуков остановки? / п /, / б /, / т /, / д /, / к /, / г /

Какие у нас гласные звуки? Попросите детей повторять каждый гласный звук, пока вы указываете на изображение рта, образующего этот звук, или на ключевое слово, представляющее этот звук. Найдите / ā / и как мы знаем его написание? Правописание Commons для / ā / ai, ay, a_e и a. Это будут наиболее распространенные варианты написания, используемые в первом классе.Используйте эту информацию, чтобы помочь учащимся обращать внимание на звуки, когда вы сегментируете и смешиваете слова во время практики фонематического восприятия. По мере того, как они сосредотачиваются на фонемах во время упражнений на фонологическую осведомленность, эта связь между речью и печатным текстом усиливается и позволяет лучше понять, как они работают вместе.

Шаг 4: Займитесь чем-нибудь, используя звуковую стену.

Определять отличительные особенности звонких и глухих согласных фонем; после правильного моделирования голосового различия учителем воспроизводить отдельные согласные фонемы в устной форме: / p // b /; /кг/; / т / / д /; / ф / / в /; / ш / / ж /; / th / / th /; / ch // j /; / s / / z /

Изучите, как произносятся родственные группы фонем: stop / p /, / b /, / t /, / d /, / k /, / g /; шипящие звуки / ф /, / в /, / й /, / й /, / с /, / з /, / ш /; носовые / м /, / н /,

/ нг /; скользит / h /, / w /, / wh /, / y /; и жидкости / л / и / г /.

Сыграйте в игру по угадыванию звуков речи. Учащиеся имитируют звуки и / или смотрят в зеркало, чтобы ответить на такие вопросы, как, например, какой звук издается с помощью губ — / p / или / k /? Какой звук издается с широко открытым ртом — / ŏ / или / w /? Какой звук издается языком между зубами — / f / или / th /?

Произнесите / b /, / b /, / b /, а затем попробуйте произнести тот же звук, сложив губы вместе и включив голос. Теперь продолжайте делать то же самое с губами и дыханием, но выключите голос.Какой звук? / п / / п / / п /.

Выполните сортировку изображений с помощью / p / и / b /. В этом классе учитель заставляет учеников работать со сбивающими с толку звуками / p / и / b /, которые различаются только по произнесению.

Шаг 5. Используйте звуковую стену для самостоятельного обучения путем решения задач.

Когда ученик спрашивает, как написать « встреча», попросите его найти / ē / и посмотреть варианты написания этого звука.Это намного эффективнее, чем спрашивать их, могут ли они найти слово, которое звучит как « соответствует » или рифмуется с ним. Используя звуковую стену и напрямую подключаясь к графемам, учащиеся имеют гораздо более быстрый доступ к отображению речи для печати.

Если студент во время чтения наткнулся на такое слово, как « ночь» , укажите на igh и направьте его на длинную карту i на звуковой стене. Что мы знаем об этом написании igh и звуке, который оно представляет?

Давайте продолжим этот разговор.Пожалуйста, добавьте свои комментарии и вопросы ниже, чтобы мы могли лучше понять звуковые стены на работе в классе.

Послушайте подкаст Мэри о важности Sound Walls.

Мэри Дальгрен, редактор D., является национальным преподавателем LETRS ^® и консультантом по грамотности в Tools 4 Reading. Она является соавтором книги Основы обучения грамоте , направленной на повышение квалификации учителей в классах K – 3.

Урок 6: Сейсмические волны | Изучите науку в Scitable

1.Разделите учащихся на пары или группы по четыре человека. Дайте каждой группе / паре обтягивающую и пластиковую ленту.

2. Посоветуйте учащимся в каждой группе / паре отметить две точки на своей обтяжке рядом с центром пластиковой лентой в верхней части соседних петель. Учащиеся отмечают катушки, чтобы видеть движение энергии по их длине.

3. Попросите двух учеников держать один конец обтягивающего материала для своей группы. Растяните обтяжку примерно на 3 метра по полу, столу или другой плоской поверхности.Попросите учащихся по очереди сжимать 10–20 витков, а затем быстро отпускать их, удерживая конец обтекателя, следя за тем, чтобы волна энергии перемещалась по длине обмотки.

4. После нескольких повторений попросите учащихся описать свои наблюдения за катушкой и лентой: катушки перемещаются вперед и назад по длине обтягивающего материала, сжимая и расширяя его. Спросите студентов, на какие волны землетрясения напоминает это плавное движение. Ответ — волны сжатия.Напомните им, что в волнах сжатия частицы материала движутся вперед и назад параллельно направлению движения самой волны. По мере прохождения волны сжатия материал сначала сжимается, а затем расширяется. P-волны (P означает первичные) — это волны сжатия при землетрясениях, которые проходят через недра Земли. P-волны изменяют объем материала, в котором они распространяются.

Примечание. Зубцы P в воздухе — это звуки. P-волны могут двигаться по земле быстрее, чем воздух, но не вся эта энергия находится в диапазоне человеческого слуха.Когда звуковые волны находятся в диапазоне слышимых частот, некоторые люди могут их слышать.

5. Теперь привяжите один конец 2-метровой веревки к дверной ручке двери класса. Попросите одного ученика держать свободный конец веревки в руке. Попросите ученика отступить от двери, пока веревка не станет прямой с небольшим провисанием, и начните осторожно трясти веревку вверх и вниз. Позвольте каждому ученику создать это движение. После нескольких повторений попросите учащихся описать движение веревки. Спросите их, на какое движение волны землетрясения это похоже.Ответ — поперечные волны. Напомните им, что в поперечных волнах частицы материала движутся вперед и назад перпендикулярно направлению движения самой волны. S-волны (S означает вторичные) — это поперечные волны землетрясений, которые проходят через недра Земли. S-волны не изменяют объем материала, в котором они распространяются, они срезают его.

Примечание: Движение каната из-за поперечных волн намного легче наблюдать, чем волны сжатия, но поперечные волны распространяются медленнее, чем волны сжатия.Во время землетрясения ученые могут наблюдать приход волн сжатия до прихода поперечных волн с помощью сейсмографов. Вы можете показать крупный план записи (сейсмограммы) для одного землетрясения и попросить своих учеников указать на разные сейсмические волны. Вдобавок поперечные волны наносят гораздо больший ущерб конструкциям, поскольку поверхностные породы легче сотрясать, чем сжимать.

6. Призовите своих учеников критически оценить свои обтяжку и веревку.Спросите их, видят ли они какие-либо ограничения, связанные с их настройкой. Попросите их сравнить и сопоставить их простую установку с реальными вибрациями, вызванными сейсмическими волнами, проходящими через Землю или вдоль ее поверхности. Например, сейсмические волны несут энергию от источника сотрясения во всех направлениях (а не только в одном направлении, как показывает установка).

7. (Необязательно) И первичные, и вторичные волны являются объемными волнами (проходят через недра Земли). Поверхностные волны распространяются по поверхности Земли.Двумя примерами поверхностных волн являются волны Рэлея и волны Лява. Объясните своим ученикам, что волны Рэлея заставляют землю колебаться вверх и вниз (как волны воды в океане, прежде чем они разбиваются о линию прибоя), тогда как волны Любви заставляют землю колебаться взад и вперед (как движение змеи). .

8. Попросите учащихся вспомнить, как ученые используют наблюдения сейсмических волн для исследования внутренней структуры Земли. Это похоже на проверку спелости дыни, нажав на нее.Чтобы понять, как ученые смотрят на Землю с помощью вибраций, необходимо понять, как волны или вибрации взаимодействуют со скалами, из которых состоит Земля. Расскажите своим ученикам о двух простейших типах взаимодействия волн с камнями: отражении и преломлении. Попросите учащихся дать определение рефлексии. Они должны уметь приводить простые примеры, такие как эхо или отражение в зеркале. Объясните своим ученикам, что эхо — это отраженные звуковые волны, и что отражения учеников в зеркале состоят из отраженных световых волн.Скажите студентам, что сейсмическое отражение происходит, когда волна сталкивается с изменением типа горной породы. Часть энергии, переносимой волной, передается через материал (преломленная волна), а часть отражается обратно в среду, содержащую волну. Преломление можно продемонстрировать, бросив монету в бутылку, наполненную водой. Монета меняет направление при попадании на поверхность воды и не опускается на дно вертикально. Другими словами, путь монеты преломляется (меняет направление) при движении из воздуха в воду.

9. Объясните студентам, что сейсмические волны распространяются быстро, порядка километров в секунду. Скорость сейсмической волны зависит от многих факторов. Попросите учащихся подумать о нескольких факторах, которые могут изменить скорость сейсмической волны (например, состав горных пород, температура, давление). Попросите их объяснить, как эти факторы могут изменить скорость сейсмической волны. Учащиеся должны уметь отвечать на эти вопросы, основываясь на знаниях, которые они приобрели на этом уроке. Сейсмические волны распространяются быстрее в более плотных породах; температура имеет тенденцию понижать скорость сейсмических волн; а давление имеет тенденцию к увеличению скорости.

Внимание: Скорость сейсмической волны обычно увеличивается с глубиной, несмотря на то, что повышение температуры с глубиной снижает скорость волны.

Расстройство обработки слуха (APD) — NHS

Расстройство обработки слуха (APD) — это нарушение восприятия звуков, в том числе произнесенных слов. Есть вещи, которые могут вам помочь.

Симптомы расстройства обработки слуха (APD)

APD часто начинается в детстве, но у некоторых людей оно развивается позже.

Если у вас или вашего ребенка есть APD, вам может быть трудно понять:

• люди, говорящие в шумных местах
• люди с сильным акцентом или быстро говорящие
• похожие по звучанию слова
• голосовые инструкции

APD не проблемы со слухом. Люди с этим заболеванием обычно имеют нормальный слух.

Несрочный совет: обратитесь к терапевту, если:

• вам или вашему ребенку трудно слышать или понимать речь

Ваш терапевт может направить вас к специалисту по слуху.

Информация:
Обновление коронавируса

(COVID-19): как связаться с GP

По-прежнему важно получить помощь от терапевта, если она вам нужна. Чтобы связаться с вашим терапевтом:

• посетите их веб-сайт
• используйте приложение NHS
• позвоните им

Узнайте об использовании NHS во время COVID-19

Тесты на нарушение слуховой обработки (APD)

Для проверки на APD вас могут попросить:

• прослушать речь с фоновым шумом
• определить небольшие изменения в звуках
• заполнить недостающие части слов

Другие тесты могут включать:

• наличие электродов на голове для измерения того, как ваш мозг реагирует на звук
• речевые и языковые тесты
• тесты на память, решение проблем и концентрацию

Тестирование на APD обычно не проводится детям младше 7 лет.

Лечение расстройства обработки слуха (APD)

Лекарства от APD нет, но есть вещи, которые могут помочь.

Лечение обычно включает в себя мероприятия, направленные на улучшение слуха и концентрации. Это называется слуховой тренировкой. Вы можете сделать это со специалистом по слуховым аппаратам или в удобное для вас время онлайн.

Для уменьшения фонового шума школьникам с APD можно посоветовать носить беспроводной наушник, который подключается к крошечному микрофону, который носит их учитель.

Что вы можете сделать, чтобы помочь с расстройством обработки слуха (APD)

Есть вещи, которые вы и другие люди можете сделать, чтобы помочь с вашим APD.

Не

• не закрывайте рот при разговоре

• Не говори длинными сложными предложениями

• не говори слишком быстро или слишком медленно

• не имеют фонового шума, как телевизор и радио

Причины нарушения слуховой обработки (APD)

Не всегда ясно, что вызывает APD.

Возможные причины включают:

APD часто встречается у людей с проблемами внимания, языка и обучения, такими как дислексия и СДВГ.

Помогите нам улучшить наш веб-сайт

Если вы закончили то, что делаете, не могли бы вы ответить на несколько вопросов о вашем сегодняшнем визите?

Примите участие в нашем опросе

Последняя проверка страницы: 21 сентября 2020 г.
Срок следующего рассмотрения: 21 сентября 2023 г.

Как быстро рэп — ColeMizeStudios

Демистифицируя быстрый рэп

Когда вы впервые пытаетесь научиться быстро читать рэп, это может показаться очень трудным и несколько загадочным.Но правда в том, что вы не поймете основ того, что такое быстрый рэп на самом деле. В этой статье я разобью все по делу и сразу перейду к делу. Давай получим !!!

Настоящий трюк в том, чтобы научиться быстро читать рэп, состоит в том, чтобы иметь четкое представление о том, как мы произносим слова вместе со слогами, из которых они состоят. Большинство языков состоит из двух типов звуков: гласных и согласных.

Гласные

Когда вы произносите гласные, ваше дыхание течет свободно, течет через ваш рот, не прерываясь.Только пять из 26 букв алфавита являются гласными A, E, I, O, U, а иногда Y считается гласным, потому что он может звучать как другие гласные. Например, в слове небо Y на самом деле звучит как I, а в слове baby Y звучит как E.

Согласные

Когда вы произносите согласные, ваш поток воздуха прерывается или ограничивается положением ваших зубов, губ или языка. 21 из 26 букв алфавита — это согласные B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, W, X, Y, Z.Большинство согласных букв имеют только один звук и редко звучат как их имя.

Под напряжением и без напряжения

Есть два основных типа слогов и слов: ударных и безударных . Ударение означает, что вы уделяете больше внимания этим слогам или словам, делая их дольше и громче.

Некоторые слова пишутся одинаково, но имеют разное значение в зависимости от того, как вы подчеркиваете их слоги. Например, если вы подчеркнули первый слог в слове «присутствует», например « PRE sent», то это означает «подарок», но если вы подчеркнете второй слог, например, «pre SENT », то это означает «показать или продемонстрировать».Если вы не уверены, какие слоги в слове подчеркнуты, вы можете обратиться к словарю, и, как правило, выделяется слог, выделенный жирным шрифтом, например, устойчивый [ sted -ee]

Большинство слов, состоящих только из одного слога, обычно не являются слогами с ударением. Однако слово может быть подчеркнуто в зависимости от того, как вы хотите его использовать. Также есть слова, состоящие из нескольких слогов без ударения, например осторожный [kair-fuh l]

Вот пример того, как одно предложение может иметь два разных значения в зависимости от того, подчеркнуты слова или нет.«Крис вчера ходил в студию». Это предложение констатирует абсолютный факт. «Крис ходил в студию вчера ?» Это предложение задает вопрос из-за того, как подчеркнуто «вчера».

Создание сальдо

Главный трюк с быстрым рэпом — это создание здорового баланса согласных и гласных, а также ударных и безударных слов и слогов. Ваши согласные и гласные — это ваш звук, а ваши ударные и безударные слова и слоги определяют вашу скорость и уровень громкости.

Вы, наверное, слышали фразу «это скатывается с вашего языка», которая в основном означает, что при выборе слов в предложении используется здоровый баланс гласных, согласных, ударных и безударных слов и слогов, что позволяет вашему рту более легко выполнять переходы. от одного слога к другому. Например, «лучше смотри, что думаешь» использует B, T, W, O, W, Y, T. Но предложение было бы гораздо труднее сказать, если бы оно читалось «лучше верни мою синюю бейсбольную биту», в которой используются буквы B, T, B, B, M, B, B, B, B.

Вот диаграмма здорового набора слогов, которые большинство людей могло бы произнести довольно быстро. Большие красные слова и буквы обозначают ударения, а в конце каждой строки указано количество слогов. Обратите внимание, как распространены ударения, и обычно между ними есть по крайней мере два безударных слова или слога, за некоторыми исключениями. Также изучите разнообразие используемых гласных и согласных, которые не перегружают рот, соединяя одни и те же звуки так, чтобы они были близко друг к другу.

Лучше следите за тем, что вы думаете, никогда не узнайте, что именно произошло внутри /
метафизика или это загадочные монолитные шкатулки лжи /
Половина фильмов и музыки влияют на разорение разумных развивающихся умов /
let известно, что я постоянно стараюсь быть осторожным с тем, как я зря трачу время /

Упражнения, которые помогут вам быстро рэп

Если вам трудно произнести эти слова, быстро разбейте их на небольшие части и повторяйте их повторение.Это позволит вам запомнить их, чтобы вы не были ограничены скоростью чтения. Это также улучшит мышечную память во рту, что позволит легче произносить слова, чем больше вы их практикуете.

Губная трель и пузырь

Также попробуйте сделать вокальную разминку под названием «Lip Trill», также известная как «Bubble», чтобы расслабить свой вокал. Представьте, что вы плывете, опускаете голову под воду и начинаете выдувать воздух через губы, и это издает звук «BrBrBrBr», когда появляются пузыри.Lip Trill делает это без воды. Просто расслабьте губы вместе и начните выдувать воздух через рот, задействуя мышцы диафрагмы. Убедитесь, что ваши губы не прижаты друг к другу, а мягко расслаблены.

Когда между вашими губами пройдет достаточно воздуха, они начнут вибрировать и издавать звук «BrBrBrBr». Если у вас возникли проблемы с вибрацией губ, возьмите два указательных пальца и осторожно приложите один из них к каждой стороне губ, вдыхая воздух.Как только вы справитесь с этим, попробуйте добавить к уравнению гудение. Lip Trill — отличное упражнение для разогрева и усиления вокала, а также для расслабления губ.

Как я сделал?

Надеюсь, эти советы были вам полезны. Пожалуйста, дайте мне знать, было ли это, и если у вас есть какие-либо вопросы, комментарии или отзывы, пожалуйста, оставьте свои 2 цента в разделе комментариев ниже. Приветствую вас, чтобы стать лучшим рэпером!

SampleTank 4 — Лучшая рабочая станция для звука и грува

АКУСТИЧЕСКОЕ ПИАНИНО

Прослушав более 100 фортепиано, мы выбрали впечатляющий Yamaha C7 в качестве флагмана.Тщательно поддержанный, с уникальной теплотой и богатством звука, мы тщательно записали его с помощью нескольких наборов микрофонов, включая бинауральные микрофоны! Это уникальное фортепиано предлагает невероятную гибкость тембров и завершает впечатляющую коллекцию, которая наверняка удовлетворит ваши потребности.

ЭЛЕКТРОПИАНО

Новые записи знаменитых звуков электрического пианино — звукоснимателей, язычков и FM-синтеза — и все это с идеально обслуживаемых инструментов самых желанных моделей и лет.Уникальный процесс выборки дает вам контроль над гармоническим содержанием, так что вы можете наклонять персонажа, не касаясь эквалайзера.

БАС

SampleTank 4 добавляет как студийные стандарты, так и редкие инструменты. От красивого 5-струнного P-баса до безошибочной калифорнийской классики 1960-х годов до высококлассных басов на сенсорной панели Stick, SampleTank 4 захватывает широкий диапазон скоростей и артикуляций, включая палец, медиатор, шлепок, тягу и шум, добавляя к и без того массивному басу. недорогая коллекция.

ЛАТУНЬ

Ансамбли

New Modern Brass предлагают более современный вид, чем традиционные библиотеки, и непревзойденный реализм. Полный спектр инструментов был тщательно записан на слух, чтобы уловить идеальный тон для каждого инструмента. Соедините их с богатством джазовых и оркестровых инструментов, включенных в комплект, чтобы охватить все стили и жанры.

ХРОМАТИЧЕСКИЙ

Новая маримба, вибрафон, ксилофон и глокеншпиль были записаны с использованием нескольких типов молотков, а также безупречного старинного клавнета с несколькими положениями звукоснимателей для исполнения фанк, поп, рок и многое другое.Библиотека SampleTank охватывает широкий спектр хроматических инструментов, от глокеншпиля до клавесина и стальных барабанов.

АКУСТИЧЕСКИЕ БАРАБАНЫ

Новые наборы акустических ударных добавляют удивительные цвета и звук с помощью ряда тщательно подобранных микрофонов для закрытого и комнатного звучания, чтобы добавить в вашу библиотеку самый широкий спектр настоящих ударных. Каждый комплект точно настроен, чтобы идеально вписаться в микс с минимальными усилиями и поставить вас за комплект так, как вы никогда не испытывали.

ЭЛЕКТРОННЫЕ БАРАБАНЫ

Новые наборы электронных ударных представляют самые свежие биты — сэмплы и петли в самых популярных сегодня стилях. Эти наборы, взятые из старинных и современных драм-машин и тщательно настроенные для соответствия звукам, исходящим из клубов и концертных площадок крупнейших ди-джеев и исполнителей, созданы для вашего следующего хита.

ЭТНИЧЕСКИЙ

От ударного вьетнамского бамбукового ксилофона T’rung до глубокого африканского балофона и полнодиапазонной калимбы до хриплой индейской деревянной флейты — категория этно SampleTank 4 распространяется по всему миру, чтобы привнести живые и экзотические тональные оттенки в ваши звуковые творения.

ГИТАРА

Новые электрические и акустические гитары превосходят наши предыдущие библиотеки, обеспечивая естественный, аутентичный звук. Электрогитары звучат потрясающе и сияют при использовании с эффектами моделирования усилителя AmpliTube, включенными в SampleTank 4. А новая акустика, такая как стальная струна Jumbo и Parlor, и бразильская нейлоновая струна, превосходят даже нашу американскую акустическую библиотеку.

ПЕТЛИ

Все новые Loops дополняют и без того огромную коллекцию свежими, современными ритмами электронных барабанов, вдохновленными современными хитами мира.А аутентичная новая латинская библиотека охватывает классические и современные грувы в различных стилях и ритмах.

ОРГАН

Здесь собрана вся классика, в том числе первоклассный орган с колесом тембра со всеми наиболее известными настройками дышла, а также отдельные дышлы, чтобы вы могли набрать свой собственный специфический звук. SampleTank 4 также добавляет два самых известных комбо-органа со всеми доступными настройками, чтобы создать одну из самых полных доступных библиотек.

УДАР

новых латинских инструмента, от конги, тимбала, кахона и других, были безукоризненно записаны, чтобы соответствовать современным стилям. SampleTank 4 расширяет и без того обширную библиотеку, предлагая свежие звуки, записанные от лучших исполнителей и записанные с использованием новейших технологий для непревзойденной аутентичности.

ЗВУК FX

Новая коллекция Cinematic FX расширяет впечатляющий диапазон звуковых эффектов SampleTank.Эти новые звуки были созданы, чтобы сделать озвучивание и звуковое оформление фильмов, телешоу и видеоигр быстрее и проще, чем когда-либо.

СТРУНЫ

Новая современная струнная секция предлагает несколько сочленений и глубокую циклическую выборку. Движок SampleTank 4 позволяет воспроизводить настоящие сэмплы легато, но эти звуки продвигаются еще дальше, чтобы уловить все мельчайшие детали. Эта яркая новая библиотека предлагает отличный контраст с богатством включенных оркестровых звуков и с Miroslav Philharmonik 2.

СИНТЫ

Все, от необработанных осцилляторов до обжигающих соло, сверхжирных синтезаторных басов и анимированных и развивающихся свипов, пэдов и атмосферы, дает вам новейшие звуки для любого производства, от кинематографического до эмбиентного, от EDM до поп, от джаза до хип-хопа. Эти современные новые звуки предлагают прекрасное дополнение к существующей винтажной библиотеке Syntronik. Наш алгоритм DRIFT, который имитирует органическое движение как аналоговых осцилляторов, так и акустических инструментов, был расширен в SampleTank 4.

ГОЛОСА

Новый Pop Choir обеспечивает уникальное, современное звучание, полностью отличное от бесконечного потока концертных хоров, чтобы ваши треки были наполнены душой и стилем. Вы никогда раньше не слышали подобного музыкального сопровождения в библиотеке сэмплов. Все технические аспекты совершенны, но мы неустанно работали, чтобы передать страсть и человечность этих выступлений.

WOODWINDS

Новый ансамбль Pop Woodwinds добавляет новые саксофоны (альт, тенор и баритон) и новую флейту, точно улавливающую ровное дыхание и шум клавиш, а также циклическое семплирование для непревзойденного реализма.Это дополняет существующий набор оркестровых сэмплов, охватывая весь спектр инструментов от контрафагота до пикколо.

Расстройство обработки слуха (для родителей)

Что такое расстройство обработки слуха?

Расстройство обработки слуха (APD) — это нарушение слуха, которым страдают около 3–5% детей школьного возраста.

Дети с этим заболеванием, также известным как центральное расстройство обработки слуха (CAPD), не могут понимать то, что они слышат, так же, как и другие дети.Это потому, что их уши и мозг не полностью согласованы. Что-то мешает тому, как мозг распознает и интерпретирует звуки, особенно речь.

При правильных стратегиях дети с APD могут добиться успеха в школе и в жизни. Ранняя диагностика важна. Если заболевание не выявлено и не лечится на ранней стадии, у ребенка могут возникнуть проблемы с слушанием и обучением дома и в школе.

Проблемы с пониманием речи

Считается, что дети с APD нормально воспринимают звук, потому что они обычно могут слышать звуки, которые воспроизводятся по одному в очень тихой обстановке (например, в комнате с обработкой звука).Проблема в том, что они обычно не легко распознают небольшие различия между звуками в словах, даже когда звуки достаточно громкие, чтобы их можно было услышать.

Проблемы такого рода обычно возникают в плохой ситуации прослушивания — например, когда есть фоновый шум или в комнате с реверберацией, такой как аудитория, — что часто имеет место в социальных ситуациях. Дети с APD могут не понимать, что им говорят, когда они находятся в более шумных местах, таких как класс, детская площадка, спортивное мероприятие, школьный кафетерий или вечеринка.

Каковы признаки и симптомы расстройства обработки слуха?

Симптомы APD могут варьироваться от легких до тяжелых и принимать различные формы. Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы с обработкой звуков, спросите себя:

• Мой ребенок часто не слышит звуки и слова?
• Слишком много шума, когда мой ребенок пытается слушать?
• Улучшается ли слушательское поведение и успеваемость моего ребенка в более тихих условиях?
• Есть ли у моего ребенка проблемы с выполнением словесных указаний, простых или сложных?
• Есть ли у моего ребенка проблемы с орфографией или звуком?
• Сложны ли моему ребенку вербальные (словесные) математические задачи?
• Трудно ли моему ребенку следить за разговорами?

APD часто неправильно понимают, потому что многие из его симптомов аналогичны симптомам других заболеваний.Кроме того, симптомы APD могут быть скрыты другими проблемами, такими как задержка речевого общения, неспособность к обучению, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и депрессия. Дефицит слуховой памяти, проблемы со слуховым вниманием и чувствительность к звуку не являются симптомами APD, но также могут вызывать проблемы с правильным использованием звуковой информации. Посещение аудиолога и других специалистов может помочь родителям понять эти состояния.

Что вызывает расстройство обработки слуха?

Часто причина APD у ребенка неизвестна.Данные свидетельствуют о том, что большему риску подвержены дети с травмой головы, отравлением свинцом, судорожными припадками или хроническими ушными инфекциями. Иногда может быть несколько причин.

Как диагностируется расстройство обработки слуха?

Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы со слухом или пониманием, когда люди говорят, попросите аудиолога (специалиста по слуху) осмотреть его. Только аудиологи могут диагностировать нарушение обработки слуха.

Самый распространенный способ диагностики APD — использовать определенную группу тестов прослушивания.Аудиологи часто ищут следующие основные проблемные области у детей с APD:

• Слуховая фигура-фон: Это когда ребенок плохо понимает речь, когда на заднем плане слышен речевой лепет или фоновый шум. Шумные, плохо структурированные классы или классы под открытым небом могут сильно расстраивать ребенка с APD.
• Закрытие слуха: Это когда ребенок не может «заполнить пробелы» в речи, когда это более сложно. Это может произойти в более тихой обстановке, но чаще встречается, когда голос говорящего звучит слишком быстро или приглушенно, что мешает ребенку понимать звуки и слова.
• Дихотическое слушание: Это когда ребенок плохо понимает конкурирующую, значимую речь, которая происходит в одно и то же время. Например, если учитель говорит с одной стороны от ребенка, а другой ученик говорит с другой стороны, ребенок с APD не может понять речь одного или обоих говорящих.
• Временная обработка: Это синхронизация системы обработки ребенка, которая помогает ему распознавать различия в звуках речи (например, мат по сравнению с прикосновением).Это также помогает им понять высоту звука и интонацию (например, задать вопрос вместо того, чтобы дать команду), понять загадки и юмор, а также сделать выводы.
• Бинауральное взаимодействие: Это способность знать, откуда исходит речь или звуки, и локализовать звук в комнате. Хотя эта проблема встречается реже, она встречается у детей с травмами головного мозга или судорожными припадками в анамнезе.

Для большинства традиционных тестов APD требуется, чтобы ребенку было не менее 7 лет.Таким образом, многим детям диагноз ставят только в первом классе или позже. Новые электрофизиологические тесты (в которых используются неинвазивные электроды для проверки реакции организма на речь) могут дать некоторую раннюю информацию о центральной слуховой системе у детей младше 7 лет.

Как могут помочь родители и учителя?

Слуховая система не полностью развита до тех пор, пока детям не исполнится 14 лет. Многие дети с диагнозом APD могут со временем развить лучшие навыки слушания по мере созревания их слуховой системы.

Известного лекарства не существует, но различные стратегии могут помочь при слушании, а также со временем улучшить развитие слуховых путей, особенно когда они начинаются в более молодом возрасте. К ним относятся:

• физические приспособления для улучшения среды прослушивания
• индивидуальная терапия
• помощь других профессионалов в устранении симптомов отсутствия слуха. Например, ребенку могут пригодиться:

Одно из распространенных физических приспособлений — это удаленная микрофонная система, ранее известная как система с частотной модуляцией (FM).Это вспомогательное устройство для прослушивания подчеркивает голос говорящего по сравнению с фоновым шумом, делая голос более четким, чтобы ребенок мог его понять. Говорящий человек носит крошечный микрофонный передатчик, который посылает сигнал на беспроводной приемник, который ребенок носит на ухе, или на динамик.

Другие физические приспособления часто направлены на оптимизацию доступа ребенка к речи. Оптимизация речи означает уменьшение помех от других вещей, таких как фоновый лепет, отвлекающие звуки и зрение, а также плохая акустика в классе.В классе, например, учитель может замедлить их речь, говорить четко и осознанно (подумайте, мистер Роджерс!) И усадить ребенка так, чтобы он мог лучше его видеть и слышать.

Некоторые индивидуальные методы лечения также могут помочь детям улучшить развитие их слуховых путей. Обычно они рекомендуются аудиологом на основании результатов обследований ребенка и его проблем. Некоторые компьютерные программы предназначены для детей с APD. В основном они помогают мозгу лучше обрабатывать звуки в шумной обстановке.Некоторые школы предлагают эти программы. Если у вашего ребенка есть APD, узнайте у школьных работников, что есть в наличии.

Стратегии, используемые дома и в школе, могут облегчить некоторые проблемы, связанные с APD.

Дома

Дома, эти стратегии, которые могут помочь вашему ребенку:

• По возможности уменьшайте фоновый шум.
• Пусть ребенок смотрит на вас, когда вы говорите. Это помогает дать вашему ребенку визуальные подсказки, чтобы «заполнить пробелы» в недостающей речевой информации.
• Используйте такие стратегии, как «разбиение на части», что означает давать ребенку простые словесные указания с меньшим количеством слов, ключевым словом, которое нужно запомнить, и меньшим количеством шагов.
• Говорите немного медленнее и четче. Громче не всегда помогает. (Опять подумайте, мистер Роджерс!)
• Попросите ребенка повторить вам инструкции, чтобы убедиться, что они все поняли.
• Для указания направлений, которые нужно заполнить позже, могут помочь написание заметок, ведение таблицы или списка работ по дому, использование календарей с визуальными символами и поддержание рутинных процедур.
• Многие дети с APD находят полезным использование субтитров на телевизоре и в компьютерных программах.

Поощряйте детей защищать себя. Если говорить взрослым о том, что им сложно слушать, это может помочь. Но застенчивым детям может потребоваться использование согласованных наглядных карточек или сигналов для тренеров, родителей и учителей.

Самое главное, напомните ребенку, что нечего стыдиться. Все мы учимся по-разному. Потерпи. Это сложно для вашего ребенка и требует времени. Ваш ребенок хочет преуспевать и нуждается в терпении, любви и понимании, пока он стремится к успеху.

В школе

Учителя и другой школьный персонал могут мало знать о APD и о том, как это может повлиять на обучение. Обмен этой информацией и обсуждение ее могут помочь понять суть расстройства.

APD технически не считается нарушением обучаемости, и дети с APD обычно не включаются в программы специального образования. В зависимости от степени сложности обучения ребенка в школе он может иметь право на план размещения, такой как индивидуальная образовательная программа (IEP) или план 504, в котором будут изложены любые особые потребности в классе.Приспособления для APD часто подпадают под категорию инвалидности «Другое нарушение здоровья».

Другие полезные корректировки:

• стратегическая (или предпочтительная) рассадка, чтобы ребенок находился ближе всего к основному говорящему. Это уменьшает отвлекающие факторы звука и зрения и улучшает доступ к речи.
• предварительное обучение новым или незнакомым словам
• наглядные пособия
• записанных уроков для последующего просмотра
• компьютерные программы для детей с APD

Оставайтесь на связи со школьной командой по поводу успеваемости вашего ребенка.Одна из самых важных вещей, которую могут сделать родители и учителя, — это признать, что симптомы APD, которые есть у вашего ребенка, реальны. Симптомы и поведение APD — это не то, что ребенок может контролировать. Что ваш ребенок может сделать с помощью заботливых взрослых, так это распознать проблемы, связанные с APD, и использовать стратегии, рекомендованные для дома и школы.