12 лет подросток мальчик: Распродажа купить одежду для мальчиков 10-18 лет — Только эффективные знания в удобной для вас форме. Практика и никакой воды.

Содержание

Особенности воспитания мальчиков в 12 лет

В жизни каждого человека есть особые возрастные периоды. Их протекание зависит от наследственности, образа жизни, индивидуальных особенностей организма.

Родителей волнует, как воспитать мальчика 12 лет. Это сложный подростковый возраст. Следует набраться терпения и воспользоваться советами опытных педагогов и психологов. Мальчики 12 лет требуют особого подхода в воспитании.

Психология мальчиков 12 лет

Родители мальчика должны понимать, что у него начинается переходный возраст и ему следует помочь.

Подросток понимает, что взрослеет, у него меняется отношение к себе. Мальчик обращает внимание на свою внешность. Он проявляет повышенный интерес к чужому мнению.

У подростка происходит биологическая, психическая и социальная перестройка организма.

Психологические особенности и проблемы

Поведение детей подросткового периода часто меняется в худшую сторону. Психология такова, что ранее послушный мальчик в 12 лет вдруг становится агрессивным, истеричным.

Некоторые ребята замыкаются в себе. От переживаний может даже появиться депрессия. Следует быть внимательными к таким детям и предупреждать трагические последствия, особенно суицид.

Все изменения психологии подростка происходит из-за нестабильного гормонального фона, мальчик 12 лет учиться строить свои отношения с другими людьми, жить по-новому.

Подростки могут подвергаться вредным привычкам. Курение и алкоголь, по их мнению, способствует взрослению и независимости. Особую опасность представляют наркотики. Задача педагогов и родителей не пустить на самотек проблемы переходного возраста, быть очень внимательными.

Физиологические изменения

Первые физиологические признаки переходного возраста проявляются у мальчиков 9-11 лет. При этом в организме происходят значительные изменения. Родителям важно знать об особенностях развития ребенка.

У некоторых мальчиков в возрасте 12 лет проявляются первые половые признаки. Происходит увеличение половых органов, появляется пушок на лобке и волосы под мышками.

У ребенка меняется характер. Ему становятся более интересными интимные вопросы. В период переходного возраста мальчики быстро растут. За год подросток может вытянуться на 10-15 см. Ближе к 13 годам происходит ломка голоса, появляется кадык.

Часто подростки переживают по поводу угревой сыпи на лице, груди и спине. Поэтому важен правильный уход за кожей.

Из-за изменений гормонального фона появляются головные боли, тошнота и слабость. Рост скелета ребенка обгоняет рост других систем органов, поэтому возможны боли в мышцах и сердце. Физиологические изменения готовят ребенка к взрослой жизни, нагрузкам организма.

Как воспитать мальчика настоящим мужчиной

Воспитание мальчика 12 лет по советам психологов должно осуществляться в большей степени отцом. Любовь матери имеет большее значение в раннем возрасте. Ребенок учится быть маленьким защитником, получает возможность самореализоваться.

Отец дает ему первые уроки мужественности. Своим примером показывает, какое поведение считается достойным, учит сына ответственности, решительности.

Подросток хочет гордиться своим отцом, копирует его поведение. Поэтому важно, чтобы пример для подражания был достойным.

Половое воспитание

Для мальчиков важны физиологические аспекты воспитания. С самого рождения необходимо следить за развитием мочеполовой системы ребенка. Подросток должен соблюдать правила гигиены.

Будет лучше, если первые сведения о сексуальной жизни мальчик получит от родителей. В 12 лет он должен знать о функции деторождения, своем половом созревании и его особенностях, о безопасном сексе и сексуальных домогательствах.

Переходный возраст у мальчиков в возрасте 12 лет связан с возникшим интересом к противоположному полу. Появляются новые виды взаимодействия, исчезает непосредственность. Подростков привлекают картинки эротического содержания. Мальчики этого возраста занимаются мастурбацией, что приводит в панику многих родителей. Специалистами это явление признано нормальным. От ночных непроизвольных семяизвержений или поллюций мальчик порой чувствует себя извращенцем. Следует, также объяснит ему, что это особенности этого возрастного периода. Для самостоятельного просвещения можно оставить на видном месте литературу, которая поможет ответить ребенку на какие-то вопросы.

Как воспитать мальчика смелым

Родители будущего мужчины должны развивать в нем смелость. Хорошо, если в семье существует гармония. При разногласии родителей ребенок находится в замешательстве и растерянности.

Не хвалите и не ставьте в пример других детей, это может развивать неуверенность в подростке. Никогда не называйте сына трусом, учите преодолевать страх.

Мальчики, которые занимаются спортом с раннего детства, в 12 лет выглядят более уверенно перед своими сверстниками.

Воспитываем волю и характер

Важно знать, как воспитывать у 12 летнего мальчика волю и характер, от этого зависит будущая жизнь пацанов.

С самого детства его нужно научить принимать самостоятельные решения. Неправильным будет навязывание подростку своей точки зрения, иначе он вырастет безответственным.

Ребенку следует чаще предоставлять свободу выбора. Так он станет более уверенным.

Волю тренируют и занятия спортом.

Общение

Для каждого ребенка подросткового возраста очень важно найти свое место в среде сверстников. От этого будет зависеть дальнейшее положение в обществе. Мнение ребят со двора теперь значит больше, чем оценка взрослых. Это и есть первые проявления личности.

Если по каким-то причинам нет контакта с ровесниками, то у мальчика двенадцати лет происходит переоценка ценностей. Он может попасть под влияние группы асоциального поведения, совершить правонарушение.

Следует контролировать, с кем мальчик проводит свободное время, как общается.

Отношения с родителями

Родители должны помочь пережить трудный период в жизни своего сына, поэтому им необходимо знать, как воспитывать мальчика 12 лет. Важно не упустить ситуацию из-под контроля, особенно когда начинается переходный возраст. Маме и папе следует больше общаться с ребенком, постараться стать его друзьями.

Об изменениях в организме подростка может с ним поговорить отец. Это следует делать ненавязчиво. Участие в воспитании своего ребенка он должен принять как можно раньше. Прекрасно, если найдутся общие увлечения и дела. Отец для сына является примером для подражания.

Ребенок с самого раннего возраста видит отношение своих родителей друг к другу, матери к отцу. Будет правильно, если мама говорит об отце уважительно в присутствии сына.

Мальчики этого возраста считают себя самостоятельными. Это не значит, что им нужно позволять делать все, что захотят.

В семье у подростка должны быть свои обязанности. Следует подчеркивать их значимость и нужность.

Нельзя обсуждать своего ребенка при посторонних, лучше беседовать с ним наедине. Подросток должен знать, что вы любите его и гордитесь им. От поведения родителей зависит многое.

Как воспитать мальчика без отца

У подростков, которые растут в семьях без отца, может быть больше проблем, чем у их сверстников. Но если мама задастся целью воспитать настоящего мужчину, то она сможет это сделать.

Мать должна помнить о том, что отцовская любовь носит предметный характер, ее надо заслужить. Ребенок это делает своим поведением, достижениями.

Мама должна изначально выбрать правильную тактику в воспитании. Не следует быть чрезмерно строгой, лучше придерживаться «золотой середины». Не рекомендуется взваливать на ребенка излишнюю ответственность, так как его детская психика еще не готова к этому. Можно просто напоминать подростку, что он для мамы является главным помощником в доме.

Относитесь к сыну уважительно, помните, что мужчина. Если он не имеет возможности общаться с отцом, то постарайтесь организовать общение с другими представителями сильного пола.

Маме необходимо разделять увлечения сына футболом, конструкторами, машинками и т.д. Иначе будет слишком мало точек соприкосновения, и мальчик станет отдаляться.

Отношения со сверстниками

В 12 лет подростку важно занять определенное место в коллективе ровесников. В этом возрасте лидером обычно бывает мальчик, который хорошо учиться и правильно себя ведет. Позже лидерами становятся ребята, с которыми всем интересно.

Увлечения

Подросток должен иметь свои увлечения, это поможет ему самореализоваться. Многие занимаются спортом. Подросток может собирать марки, фотографии, календари и т.д.

Любимым делом может стать творческая деятельность: сочинения, рисования и др. Помогите подростку развивать имеющиеся способности.

Следует оградить мальчика от опасных увлечений, связанных с плохими компаниями.

Компьютер и интернет

Важно знать, как ребенок проводит время в социальной сети. В каких группах он зарегистрирован, с кем и как общается. Важно все это делать ненавязчиво.

Следите, чтобы ваш сын не засиживался за компьютером в вечернее время. Усталость может стать причиной нервного срыва.

Подростки вследствие нервных расстройств, комплекса неполноценности получают компьютерную зависимость. Это очень опасная ситуация, требующая помощи психолога.

Спорт в жизни мальчишки

Двенадцатилетний ребенок меняется физиологически, у него растут мускулы, плечи становятся шире. Важно, чтобы мальчик занимался каким-то видом спорта.

Выбор вида спорта лучше начинать в интервале от 5 до 7 лет. В таком случае к 12 годам у подростка уже будет полезное занятие. Для полных детей подойдут плавание, хоккей, дзюдо, легкая атлетика. Если ребенок высокий, то он может заняться волейболом или баскетболом. В футболе и хоккее важна скорость и ловкость. Главное, чтобы тренировки шли на пользу. Подростки, которые ведут активный образ жизни, имеют меньше проблем.

Образование

Большое значение в воспитании подростка имеет образование. Оно формирует систему ценностей жизни. Школьников учат принимать на себя социальную ответственность, делать правильный выбор в сложных жизненных ситуациях. Детей готовят к взрослой жизни.

Школа

Важным компонентом социального развития подростка выступает школа. Она призвана сделать процесс развития менее болезненным для самого ребенка. Здесь подросток учится общаться, жить в коллективе.

Иногда ребенок не хочет ходить в школу. Причины могут быть разные. Например, он не видит смысла в учебе или сложились плохие отношения со сверстниками. Объясните в доверительной беседе, каковы могут быть последствия. Родители должны повышать мотивацию к учебе, вместе с ребенком поставить цель.

Если у подростка не складываются отношения в коллективе, обратитесь к учителю, психологу. Помогите решить эту проблему.

Дополнительное образование

Учреждения дополнительного образования предоставляют большой выбор занятий по интересам. Некоторые подростки не могут проявить себя в общем образовании, в классе. Свои увлечения и таланты можно развивать в кружках. Подросток может участвовать в разных конкурсах, соревнованиях.

Такие занятия помогут повысить самооценку, и даже авторитет в классе. Развивается мотивация, самореализация и социализация.

Выбор профессии

Серьезным вопросом в жизни подростка является выбор будущей профессии. Нелюбимое дело приводит к разочарованию, неудовлетворенности. В наше время о том, кем будет ребенок, стоит задуматься как можно раньше. Нужно помочь подростку определиться с направлением будущей деятельности.

Сейчас многие школы и даже детские сады с определенным уклоном. Опытный психолог путем тестирования поможет сделать правильный выбор. Ребенок сможет развиваться в соответствии со своими природными данными.

При занятии делом, которое получается и приносит удовлетворение, подросток сможет достичь хороших результатов и будет чувствовать себя комфортно и уверенно в детском коллективе.

Как не надо воспитывать мальчика

Нельзя говорить мальчику об отце неуважительно, даже если он этого заслуживает. Не пугайте ребенка отцовским наказанием. Из-за постоянного страха мальчик вырастет неуверенным в себе человеком.

В семьях, где воспитанием заправляют только мама или бабушка, а отец не допускается к процессу, ребенок не будет настоящим мужчиной. Он не сможет в будущем принимать ответственных решений.

Итак, переходный период у мальчиков-подростков 12 лет требует особого подхода в воспитании. Пройдет время, и они станут юношами.

Варикоз у подростков: профилактика и диагностика

За последние годы варикоз в России значительно «омолодился». Изменение статистики связано с распространением современных методов диагностики и с большей информированностью населения, чаще обращающего внимание на первичные признаки варикозного расширения вен. Как и взрослые, подростки всегда были подвержены риску, но теперь о варикозе известно значительно больше. Поэтому у родителей имеется возможность предупредить развитие заболевания, последствия которого несут опасность для жизни.

Факторы риска в подростковом возрасте

Излишняя нагрузка редко оказывает серьёзное влияние на развитие варикоза у подростков, хотя на такую опасность следует обратить внимание молодым спортсменам. Признаки врождённого варикоза (синдром Книппеля-Трепане) становятся заметны не позднее 7 лет, а к 12 годам болезнь переходит в тяжёлые формы, игнорировать которые трудно, поэтому в подростковом возрасте риск развития варикоза связан с менее очевидными факторами:

Наследственная слабость вен. Современные исследования значительно снизили влияние наследственного фактора, но даже по самым «лёгким» прогнозам наследственность имеет значение в развитии варикоза в 30% случаев.

Приём анаболиков, особенно в сочетании нагрузками.

Лишний вес.

Плоскостопие. Опасность несёт любое неправильное распределение нагрузки на стопу, что особенно актуально для девочек, использующих обувь на каблуках или чересчур тесную одежду.

Слабость соединительных тканей, выраженная в грыжах.

Гормональные перестройки. Варикоз часто запускается первыми гормональными изменениями, поэтому начиная с 14 лет на его признаки следует обращать пристальное внимание.

Курение, алкоголь, малоподвижный образ жизни.

Профилактика варикоза у подростков

Перечисленные опасности отягощаются сочетанием друг с другом или частыми заболеваниями (например простудными), ослаблением иммунитета, неправильным питанием. Варикозное расширение сложно заметить, но проще предупредить или добиться остановки его развития на ранней стадии, чем доводить дело до операции. Рекомендуется проводить раннюю диагностику с применением УЗДС и тщательно изучать характерные при варикозе жалобы.

Подросток, придерживающийся здорового образа жизни без лишних нагрузок, получающий полноценное питание со всеми необходимыми витаминами, менее подвержен риску варикоза. Нельзя допускать затекание ног (сидение в неудобном положении), следить за состоянием иммунной системы и обязательно бороться с пристрастием к алкоголю и курению. Ультразвуковая флебология показывает варикоз на ранней стадии, когда для его лечения достаточно компрессионной и медикаментозной терапии, поэтому при гормональных нарушениях или лечении гормональными препаратами необходимо нанести визит к флебологу.

Возврат к списку

12-летний мальчик мог сочинить историю о том, что его избила банда подростков

Публичный договор-оферта

на оказание платных услуг сайта navigato.ru

1. Настоящий документ является Публичной офертой — официальным договором на оказание платных услуг сайта navigato.ru в дальнейшем — Исполнитель и содержит все условия предоставления услуг.
2. В соответствии с п.2 статьи 437 ГК РФ, в случае принятия изложенных ниже условий и расценок на размещение платных объявлений юридическое или физическое лицо, производящее акцепт настоящей оферты, именуется Заказчиком (п.3 статьи 437 ГК РФ — акцепт оферты равносилен заключению договора, на условиях, изложенных в оферте ). Заказчик и Исполнитель вместе именуются Сторонами настоящего договора.
3. Внимательно прочтите материалы договора публичной оферты, ознакомьтесь с правилами подачи объявления и платными услугами. В случае несогласия с условиями договора или одного из пунктов, Исполнитель предлагает Вам отказаться от использования платных услуг сайта navigato.ru.
4. Оферта — официальный публичный документ по оказанию платных услуг сайта navigato.ru , опубликованный по адресу http://navigato.ru/ (Юридическая информация).
5. Акцепт оферты — полное принятие Заказчиком условий настоящего договора путём оплаты услуг сайта navigato.ru , акцепт оферты создаёт договор оферты.
6. Заказчик — юридическое или физическое лицо, осуществившее акцепт оферты, и являющееся Заказчиком платных услуг Исполнителя по договору оферты.
7. Договор оферты — договор между Исполнителем и Заказчиком на оказание платных услуг, заключённый посредством акцепта оферты.
8. Оказание Заказчику платных услуг на условиях договора является предметом настоящей оферты. Перечень платных услуг и расценки приведены ниже, и являются неотъемлемой частью настоящего договора.
9. Исполнитель имеет право в любой момент изменить условия настоящего договора и расценки на платные услуги без предварительного согласования с Заказчиком, обязуясь опубликовать изменения по адресу http://navigato.ru/ (Юридическая информация) не менее чем за один день до вступления изменений в силу.
10. Платные услуги доски объявлений предоставляются в полном объёме при условии 100% оплаты Заказчиком.
11. Ознакомившись с платными услугами и правилами подачи объявления создаёт объявление и оплачивает услугу через один из доступных на сайте платёжных сервисов.
12. После проведения Заказчиком оплаты выбранных услуг и перечисления денежных средств на счёт Исполнителя, договор оферты вступает в силу.
13. Исполнитель обеспечивает предоставление консультационных услуг Заказчику по выбранной им платной услуге.
14. Услуги считаются оказанными в полном объеме, если в течение 12 часов после оплаты услуги Заказчиком не выслан мотивированный отказ от услуги на e-mail Исполнителя.
15. По письменному требованию Заказчика Исполнитель может распечатать договор оферту с подписями Сторон, который будет представлять юридическую силу, равную юридической силе настоящего договора.
16. Исполнитель делает всё возможное для бесперебойного предоставления Заказчику оплаченных услуг в полном объеме.
17. Исполнитель не несёт ответственности за неисполнение оплаченных услуг, в случае если нарушение договора оферты вызвано не зависящими от него обстоятельствами непреодолимой силы — наводнением, землетрясением, действиями властей, отсутствием электроэнергии, сбоями в сети интернет, общественными беспорядками, другими стихийными бедствиями и прочими обстоятельствами, неподконтрольными Исполнителю, которые могут помешать исполнению условий настоящего договора оферты.
18. В случае невозможности исполнения условий договора оферты, Исполнитель обязуется произвести возврат денежных средств, оплаченных Заказчиком за выполнение услуги. В других случаях возврат денег не производится.
19. За невыполнение обязательств настоящего договора оферты Стороны несут ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации. Договор вступает в силу с момента акцепта оферты и действует до выполнения Сторонами своих обязательств. Спорные вопросы решаются путём переговоров Сторон.

Более 50 занятий для мальчиков подросткового возраста

Устали слышать: «Мне скучно!» Устали от того, что вам «нечего» делать? Ищете чем заняться своему подростку? Мы вас прикрыли! В этом посте рассказывается о занятиях, хобби, работе и многом другом, что понравится подросткам.

«Подростковые» годы (10–12 лет, но я включая 9 лет) могут быть трудным временем. Они уже не маленькие дети, но и еще не подростки. Игрушки не такие увлекательные, но они еще недостаточно взрослые, чтобы самостоятельно ходить по местам или иметь работу.

Моим сыновьям сейчас 15, 12, 10 и 7. Мой опыт показывает, что у мальчиков-подростков много энергии. Постоянные лазанья, прыжки, бег и т. Д. Вы думаете, что они перерастут всю эту энергию, когда станут старше, но затем они становятся старше и, кажется, у них появляется еще БОЛЬШЕ энергии! Безусловно, необходимо множество возможностей для активной игры и тяжелой работы (стрижка газона, перетаскивание камня, использование инструментов и т. Д.).

ПРИМЕЧАНИЕ. Не существует установленного возраста, в течение которого дети готовы заниматься более опасными вещами, например, стричь газон.Вы лучший судья о готовности вашего ребенка — пожалуйста, не принимайте мои рекомендации по возрасту как твердые. Этот пост предназначен для использования в качестве справочника и трамплина для идей. Возьмите то, что можете использовать, а остальное оставьте.

И да, девочкам тоже понравятся эти занятия — это просто ресурс для тех, кто ищет занятия для мальчиков.

Поощряйте игры и хобби без подключения к сети! Я ни в коем случае не против технологий, но я считаю, что часть нашей роли как родителей заключается в том, чтобы помочь нашим детям найти баланс в этой области.Помимо бесконечных видеороликов на YouTube и видеоигр, есть еще так много интересных вещей. Но дети никогда не откроют для себя все это, когда электроника КАЖЕТСЯ интереснее всего остального. Помогите им сформировать полезные привычки и завязать продуктивные хобби, сохраняя в вашем доме главенство технологий. Покажите своим детям, как управлять своими устройствами — не поддавайтесь контролю на своих устройств.

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.

Этот пост был первоначально опубликован в июне 2013 года и обновлен в мае 2019 года.

Деревообработка. Научиться забивать гвоздь и пользоваться основными инструментами — отличный навык для мальчиков постарше! Home Depot продает обрезные доски за 50 центов и 1 доллар, а Эйдан прекрасно провел время, распиливая и стучая по ним в гараже. Пару лет назад он даже сделал мне деревянный крест на Рождество! Эти деревянные роботы — отличный проект для новичков.

Разобрать старую технику. У вас есть сломанные приборы или машины? Разобрать старый телефон, принтер, тостер и т. Д. — это весело.Затем сохраните детали для придумывания и мастеринга.
Начать бизнес. Если ваш сын подросткового возраста хочет заработать больше денег, почему бы ему не помочь ему открыть собственное дело? Несколько идей: сидение с домашним животным, принесение мусорных баков соседям, выполнение случайных работ, таких как прополка клумб или мытье окон, мытье транспортных средств, стрижка газонов, присмотр за детьми.
Схемы мгновенного действия. Если вы не знакомы с ними, Snap Circuits — это строительные наборы, которые используют электричество для создания потрясающих проектов.Детали «защелкиваются» на основании, и легко создавать электрические цепи без кучи оголенных проводов или зажимов типа «крокодил». У нас есть набор Snap Circuits sc-300, и он того стоил. Дети могут легко следовать инструкции по эксплуатации, начиная примерно с 8 лет. Проекты включают такие вещи, как свисток собаки, генератор азбуки Морзе, несколько звуков «космических войн» и вращающийся пропеллер, который действительно взлетает в воздух.

Отдых на природе. Идеи для активного отдыха на свежем воздухе: теннис, стрельба из лука, катание на велосипеде, фрисби-гольф, скейтбординг, походы, бег, плавание. Рядом с нашим домом есть место для стрельбы из лука, где в понедельник вечером проводится чемпионат.

Постройте цепную реакцию из палочек . Это займет некоторое время, но результат того стоит! Развлечение для малышей, которые любят вещи с эффектом домино. Инструкции в оригинальном посте.

Играйте в игры всей семьей. Подростковые годы — не время отступать! Вашим детям нужно проводить время с вами сейчас так же, как и в детстве. Предлагаем вашему вниманию сборник из 15 карточных игр для семей. Другие веселые семейные игры — Блокус, Взрывающиеся котята, Катан. Наши мальчики любят играть в Катан!

Беритесь за реальные проекты. Мой подросток часто может быть беспокойным по дому и вредить своим младшим братьям, но он так сосредоточен, когда у него есть возможность выполнить настоящую взрослую работу .Мальчики в этом возрасте любят чувствовать себя нужными, и им нравится знать, что их работа ценится и приносит реальную пользу. Некоторые идеи: научиться пользоваться газонокосилкой, разложить мульчу, пропалывать клумбы, организовать чулан, иметь собственный стол на распродаже в гараже, спланировать еду и приготовить ее, очистить гараж, прибить новые планки забора.

Отправиться на «карьерную» экскурсию . Загадывать будущее никогда не рано! Что интересует ваших детей? Позвоните своему ветеринару и узнайте, разрешат ли вам приехать на экскурсию «за кулисами».В нашем районе Национальная метеорологическая служба проводит экскурсии, если вы зарегистрируетесь как группа. Ознакомьтесь с вариантами в вашем районе!

Стирка от начала до конца. Если они еще не знают, как пользоваться стиральной и сушильной машиной, возраст 9 лет — отличное время для начала! Подростки могут сортировать свою одежду, стирать, сушить, складывать и убирать. Хорошо иметь опыт думать наперед (когда мне нужно чистить школьные штаны и т. Д.) И доводить дело до конца.

Научитесь готовить или печь. Кто сказал, что мальчикам нельзя готовить? Мальчики подросткового возраста могут научиться делать жареный сыр, яичницу, омлеты, коричневый фарш, готовить спагетти, печь печенье, делать пирожные и многое другое. К тому же их будущие жены когда-нибудь будут вам благодарны!

Фотография. Мы купили нашему второму сыну зеркальную камеру начального уровня на Рождество, когда ему было 11 лет. Я не был уверен, стоит ли она этих денег, но ему она понравилась! Он так много узнал о фотографии и действительно нашел свою нишу в фотографии природы и особенно птиц.
Рисуем комиксы . Дети могут изобретать своих персонажей и создавать свои миры! Мы любим читать старых добрых Кальвина и Гоббса для вдохновения. Мои дети тоже любят рисовать комиксы о супергероях.

Кева-дощечки игрушки. Мы купили набор Keva Contraptions, в который входит 200 досок и 2 мяча. Инструкция по эксплуатации действительно хорошо сделана. Я был впечатлен тем, как быстро Эйдан смог построить действительно удивительные сооружения! Тот, что на картинке выше, называется «каскадом», и мяч катится взад и вперед по платформам, а затем выходит из нижней части и приземляется в этом квадрате.Строительство из досок Keva требует терпения и твердой руки, но это большая проблема для детей старшего возраста, которым нравится строить и проектировать. Вот пять инженерных задач, которые мы разработали для использования с досками Keva.

Кинопроизводство. Для парня, который не особо увлекается строительством и проектированием, как насчет создания фильмов? Я поговорил с подругой, которая сказала, что ее мальчики тратят ЧАСЫ на создание игровых фильмов со своими игрушками. Они снимают на iPad, а для сборки используют iMovie.Также интересно снимать юмористические зарисовки или пьесы.

Научитесь играть на гитаре. Если вы можете делать уроки, дерзайте! Если вы не можете позволить себе уроки, гитара — это инструмент, которому можно научиться из книг и видео на Youtube, особенно если ваш ребенок уже выучил другой инструмент, например фортепиано. Мой старший сын обожает свою гитару!

Волонтерство. 9–12 слишком молод, чтобы официально работать волонтером в большинстве мест, но ищут чем заняться всей семьей.Нам очень понравилось помогать нам в благоустройстве нашей церкви. Для этой возрастной группы так важно научиться служить! Делать что-то для других — это настоящее удовлетворение, и эта возрастная группа подходит к тому моменту, когда они действительно могут это понять.

У вас есть мальчики-подростки? Чем нравятся ваши мальчики? Пожалуйста, оставьте комментарий, если у вас есть еще идеи, которыми вы можете поделиться!

подарков для 12-летних мальчиков

Откройте для себя крутые подарки для 12-летних мальчиков: книги, игры и технику!

Подарки для 12-летних мальчиков

Apple AirPods
Любой, кому исполнилось 12 лет, знает, что их музыка — это ВСЕ.Это очень популярный подарок для подростков, который нравится детям и их родителям. (По разным причинам.)

Magic The Gathering Core Booster 2020
Если вы любите сражения, стратегию и искусство в эпической карточной игре, это просто необходимо! Вы получите 36 бустеров «Базового выпуска 2020» (M20), в каждом по 15 карт Magic. Выберите своих фаворитов, положите их в свою колоду и сражайтесь. Взломайте свой ящик и ускоритель с 12 друзьями и проведите незабываемую игровую ночь, наполненную эпическими существами и разрушительными заклинаниями.

Лесозаготовительная машина LEGO
Создайте прочную лесозаготовительную машину с моторизованной стрелой пневматического крана и захватом с помощью этого усовершенствованного строительного набора. Это модель 2-в-1, которую можно перестроить в загрузчик бревен, обе игрушки с лесозаготовительным оборудованием оснащены функциями LEGO Power.

Audio Gaming Chair
Впервые мы увидели их в доме соседа — они классные, правда? Слушайте музыку, смотрите телевизор, читайте, играйте в видеоигры или просто расслабьтесь.Он оснащен 4 динамиками, а также беспроводными приемниками и передатчиками и совместим с большинством игровых устройств.

Ушедшие в лес Гэри Полсен Это захватывающая, тревожная и обнадеживающая детская история трудностей и выживания с моментами доброты и времени на природе, которые поддерживают заброшенного и целеустремленного мальчика. Если вам нравятся истории Гэри Полсена или вам просто нравятся истории о выживании и взрослении, НЕ ПРОПУСТИТЕ эту мощную книгу! Кроме того, Полсен пишет свои мемуары от третьего лица, что является интересным выбором и очень хорошо работает…

Holy Stone HS170 Predator Mini RC Helicopter Drone
Этот недорогой дрон летает в течение 6-8 минут в диапазоне 30-50 метров и на трех разных скоростях.Отличный подарок для 12-летних мальчиков.

Узник камеры 25 (Майкл Вей # 1) Ричард Пол Эванс
НАУЧНАЯ ФИКЦИЯ / ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Это фантастический сериал о мальчике с электрическими способностями и злой группе, которая хочет контролировать он и ему подобные. Так хорошо, что ты не захочешь оторваться! НАБОР В КОРОБКЕ ЗДЕСЬ.

LittleBits Avengers Hero Inventor Kit
Поклонники Marvel, сделайте свою собственную перчатку! Соберите электронику, чтобы построить схемы, которые подберут вашу перчатку.Видео о более чем 18 действиях в приложении, носимых технических датчиках, кодировании блоков в приложении, настраиваемом дизайне светодиодной матрицы и аутентичных звуковых эффектах Marvel Avengers.

Цветная Bluetooth-колонка Bose SoundLink
Моему подростку нравится эта колонка — это такой высококачественный звук и водонепроницаемый силиконовый корпус. Зарядитесь, чтобы дать себе 8 часов игрового времени в пути. Он совместим с Google Now и Siri.

Specks Magnetic Balls
Стройте, измельчайте, разбивайте, лепите, лепите и конструируйте с 512 миниатюрными магнитами! Подростки любят это! (И, приятная тревога, игрушка-непоседа для дистанционного обучения!)

Зарядное устройство для iPhone со светодиодной подсветкой

LEGO Millenium Falcon
Поклонники «Звездных войн». Обязательно нужно владеть печально известным самолетом Хана Соло.Теперь вы можете собрать эту новейшую версию из 1414 деталей. Вы также получите фигурки Хана Соло, Чубакки, Ки’ры, Лэндо Калриссиана и Куэй Толсайт, а также дроида Кесселя и дроида DD-BD.

Кроссовер Кваме Александр
РЕАЛИСТИЧЕСКИЙ
Поскольку это написано стихами, это быстро читается, но имеет большой эффект. Баскетболист и близнец Джош повествует о своей жизни по четвертакам, точно так же, как и в игре, в которую он играет. Он пишет о том, что скучает по своему близнецу, когда его близнец Джордан заводит девушку; о неприятностях, когда он бьет Джордана баскетбольным мячом по лицу; и о том, как смотреть на своего отца, пока его сердце не выдерживает.Это захватывающая история взросления о мальчике, который просто пытается понять жизнь, как и большинство мальчиков в возрасте 12 лет.

НФЛ Джерси

Xbox One S
Получите новейшие достижения в играх без дисков с цифровыми играми. Этот недавно выпущенный комплект включает ваш Xbox One S плюс Minecraft, Sea of Thieves и Fortnight. Если у вас его еще нет, это лучший подарок для 12-летних мальчиков.

iPad Pro + Apple Pencil
И Pro, и Apple Pencil были очень популярными подарками для обоих моих детей.Им нравится карандаш для приложений для рисования, и они думают, что функциональность Pro потрясающая.

Теперь вы можете держать Nintendo Switch в руках и получать больше удовольствия от игр и развлечений на ходу.

Snap Circuits Комплект для обнаружения электроники 3D
Создавайте 3D-проекты, собирая вместе эти детали, которые поставляются со схемами! Это самый крутой комплект электричества, который я когда-либо видел. Подарите этот подарок своим 12-летним мальчикам, и они смогут создать более 160 проектов, используя 60 деталей.

Написанный многими разными голосами об одном дне истории, читатели легко могут увидеть огромное количество сотрудничества, планирования.и войска из разных стран, участвовавшие в Дне «Д» (когда союзники вторглись во Францию в Нормандии). Мы слышим от американского солдата-подростка, который родился в Германии, французской алжирской девушки, чья мама недавно поймали шпиона, канадского десантника, который приземляется не в том месте, и американский черный медик. Это жестокое и обескураживающее событие, но, несмотря на ужасные потери, расизм и травмы, боевики упорствуют, несмотря на все, чтобы достичь своей цели — вернуть этот район союзникам.Какой невероятный пересказ этого дня, подходящий для читателей среднего класса.

GoPro Hero
Готовы снимать фильмы с этой водонепроницаемой камерой с сенсорным экраном? Кто из ваших знакомых захочет получить этот подарок? Потому что я знаю кучу парней, которые хотят это на Рождество.

PopSockets: расширяющаяся подставка и ручка для смартфонов и планшетов
Подросткам они нравятся — они используются, чтобы открывать, наклонять, оборачивать, подпирать, складывать и удерживать электронные устройства.

LEGO Star Wars Tie Fighting Building Kit
Крупномасштабная версия классического Имперского истребителя из кубиков LEGO.Отлично подходит как для фанатов «Звездных войн», так и для фанатов LEGO.

Lockwood & Co The Screaming Staircase Джонатан Страуд
В историческом Лондоне опасные призраки и духи — не просто истории — они реальны и смертоносны. Но только дети могут видеть эти сектора и сражаться с ними. Мы следим за опасными приключениями Энтони Локвуда, который владеет собственным агентством (без взрослых) по борьбе со сверхъестественным вместе со своей подростковой командой Люси и Джорджа. Жутко и увлекательно!

Tinkering Labs Electric Motors Catalyst
Это довольно крутой образовательный набор Maker! Он наполнен деталями и карточками с заданиями, чтобы дети могли исследовать, экспериментировать и учиться.

Мужские перчатки Timberland с сенсорным экраном

Touching Spirit Bear Бена Микаэльсена
РЕАЛИСТИЧЕСКИЙ
Я не могу рекомендовать эту книгу в достаточной степени — она меняет жизнь и имеет глубокий смысл! Рассерженный на весь мир, 15-летний Коул доводит своего одноклассника до комы и повреждения мозга. Чтобы избежать тюремного заключения, Коул соглашается провести год в одиночестве на острове на Аляске, думая, что он как можно скорее сбежит от этой формы правосудия коренных американцев.Но после того, как Коул чуть не умер, он решает дать шанс процессу, длившемуся год. На протяжении всего опыта вы будете глубоко чувствовать боль и гнев Коула, что делает его исцеление и трансформацию намного более мощными. Я только что закончил эту удивительную историю и хочу перечитать ее еще раз.

DALIX Шапка-бини с манжетами 12 ″ — 14 цветов

Kindle Fire
Чтение и письмо требуют практики. Хорошие писатели — заядлые читатели. Поддерживайте чтение вашего растущего писателя с помощью Kindle, загруженного книгами.

Швейцарский армейский нож
15 функций для повседневных приключений: лезвие, крестовая отвертка, ножницы и многое другое.

Bounce Off
Мы смеемся всю эту игру — это взрыв! Встаньте на любую плоскую поверхность, а затем участвуйте в гонке, чтобы воссоздать узор на карточке испытания, отбивая шары в сетку. Это сложнее, чем кажется! Карта выигрывает тот цвет, который завершит узор первым. Заработайте 3 карты, чтобы выиграть игру.

One от Wacom Digital Drawing Tablet
Оригинальные планшеты Wacom стоят более 500 долларов, так что это более доступный вариант за 60 долларов для детей, которые хотят начать заниматься цифровым искусством. Подключайтесь к компьютеру и начинайте рисовать!

Футбольный стол для плей-офф
Этот качественный, динамичный настольный футбол изготовлен из сертифицированного CARB МДФ. Футбольные мячи легко скользят по гладкой зеленой игровой поверхности, похожей на настоящую. Стол оснащен двойной ручной системой подсчета очков, воротами со встроенным автоматическим возвратом мяча в конец, 1/2 дюйма.хромированные трубчатые стальные стержни, эргономичные ручки и прочные плееры из литого АБС-пластика. См. Также: Настольный стол для настольного футбола .

Awesome Achievers in Technology Alan Katz, проиллюстрировано Крисом Джаджем
Дети быстро прочтут эту прекрасную биографию среднего класса, потому что автор делает информацию актуальной и интересной. Написание разговорного, автор очень веселый (особенно когда он говорит о своих собственных нелепых изобретениях или вопросах, которые задает Siri), плюс есть иллюстрации, викторины, быстрые факты, действия и множество увлекательной информации о жизни каждого изобретателя. Вы узнаете об изобретателях видеоигр, пульте дистанционного управления телевизором, сотовом телефоне, дворниках, первом веб-браузере и микроволновой печи.

Anki Overdrive Fast and Furious Edition
Нам нравится наш Anki Overdrive Fast & Furious. Мои дети зависимы. Им нравится, как это супер интерактивно с технологиями (их любимыми). Им нравится строить и перестраивать трассу, а также соревноваться друг с другом, с друзьями, папой или компьютером — и то, и другое в буквальном смысле одно из самых веселых занятий, которые они делают каждый день! Загрузите бесплатное приложение, которое соединит вас с гоночной машиной.Части магнитной трассы легко сочетаются друг с другом, и у вас будет масса возможностей для гонок и гонок.

Складные беспроводные наушники Hi-Fi
Они не только высоко оценены, но и стоят по действительно выгодной цене! Нам также нравится, что они складываются и бывают 7 цветов! Другие особенности: стереозвук, амбушюры, беспроводной или проводной режим и встроенный микрофон.

Bot Wars , автор J.V. Kade (научно-фантастический / приключенческий)
Отец Траута исчез в The Bot Wars.Когда Траут умоляет о пропавшем отце в видео, которое становится вирусным, все сходит с ума БЫСТРО. Как будто правительство пытается его похитить. Что им знать, чего он не знает? Быстрое, отличное приключение!

Swish
Подбирайте пары карточек, которые дополняют друг друга, так, чтобы цветной круг соответствовал цветному мячу. Для меня это непросто, но мои дети просто великолепны в этой игре. Побеждает игрок с наибольшим количеством матчей. Однажды я выиграю. Я надеюсь.

Эпические инженерные катастрофы: 33 захватывающих эксперимента, основанных на величайших промахах в истории , Шон Коннолли
Узнайте об инженерных катастрофах, таких как крушение Римского Колизея или непотопляемый Титаник, а затем проведите эксперименты, которые устранят эти инженерные проблемы, используя предметы повседневного обихода.Иллюстрации сопровождают пошаговые инструкции по каждому виду деятельности. Вы многому научитесь из этой книги по STEM, посвященной инженерным наукам.

Руководства по подаркам по возрасту

Лучшие подарки для 7-летних мальчиков
Лучшие подарки для 7-летних девочек

Лучшие подарки для 8-летних мальчиков
Лучшие подарки для 8-летних девочек

Лучшие подарки для 9-летних мальчиков
Лучшие подарки для 9-летних девочек

Лучшие подарки для 10-летних мальчиков
Лучшие подарки для 10-летних девочек

Лучшие подарки для 11-летних мальчиков
Лучшие подарки для 11-летних девочек

Лучшие подарки для 13-летних девочек

Лучшие подарки для мальчиков-подростков
Лучшие подарки для девочек-подростков

Мальчиков из Оклахомы, найденных мертвыми после того, как они, как сообщается, пытались бросить вызов TikTok

Подростковая зависимость от социальных сетей хуже, чем вы думали

Некоторые удивительные статистические данные были получены в результате опроса более чем 1100 U.S. teens, выпущенный Common Sense, некоммерческой правозащитной группой для детей и семей.

США СЕГОДНЯ

12-летний мальчик из Оклахомы умер на прошлой неделе после участия в опасной тенденции в социальных сетях на TikTok, сообщается в репортаже местного телевидения.

Мальчик, личность которого не установлена, был обнаружен полицией без ответа в понедельник вечером в тихой улице в Бетани, штат Оклахома, в квартире со следами лигатуры на шее, сообщает KWTV-DT. По сообщению полиции, он был доставлен в детскую больницу Университета Оклахомы и скончался на следующий день.

Члены семьи рассказали детективам, что смерть, как полагают, была вызвана участием мальчика в «челлендже» на TikTok, сообщает KWTV-DT.

В челленге пользователи TikTok душат себя до потери сознания. Как сообщил WMUR лейтенант полиции Бетани Анджело Орефис, приходя в сознание, они испытывают чувство эйфории.

После смерти власти предупредили родителей об опасной тенденции и призвали их следить за активностью своих детей в социальных сетях.

«Сейчас более чем когда-либо из-за карантина детям скучно и они хотят занять свое время», — сказал Орефис в пресс-релизе, согласно KWTV-DT. «Социальные сети являются очень влиятельной частью жизни ребенка и должны быть под пристальным вниманием родителей ».

В этом году виноваты «проблемы с отключением электричества». По словам его семьи, в июне 9-летний Латериус «TJ» Смит-младший из Теннесси был найден мертвым в своем туалете. А в марте 12-летний Джошуа Хейлиесус из Колорадо был найден запыхавшимся на полу в ванной, согласно GoFundMe, составленному его семьей.

«Глобальная аудитория … уговоры 24/7»: 12-летний мальчик умер после челленджа TikTok «Blackout». Как социальные сети меняют давление сверстников.

«Птица летела мне в лицо»: Подросток ударил по лицу чайкой во время поездки в парке развлечений

«Игра в удушье», действие, аналогичное «вызову затемнения», предшествовала тенденциям в социальных сетях и стала лидером до десятков смертей, по данным Центров США по контролю и профилактике заболеваний.CDC сообщил о 82 смертельных случаях с 1995 по 2007 год из-за «игры в удушье». В докладе говорится, что большинство жертв были мальчики в возрасте от 11 до 16 лет.

Проблемы в социальных сетях особенно привлекательны для подростков, которые обращаются к своим сверстникам за подсказками о том, что круто, жаждут положительного подкрепления от друзей и социальных сетей и более склонны к рискованному поведению, особенно когда они знают, что наблюдаются теми, чьего одобрения они жаждут.

«Дети биологически созданы, чтобы стать более восприимчивыми к сверстникам в подростковом возрасте, и социальные сети усилили эти процессы влияния сверстников, сделав их гораздо более опасными, чем они были раньше», — сказал Митчелл Принштейн, главный научный сотрудник Американского психологического агентства. Ассоциация и автор книги «Популярное: обретение счастья и успеха в мире, который слишком много заботится о неправильных типах отношений».

ParentsTogether, национальная организация, объединяющая родителей для решения проблем и текущих событий, касающихся отцовства, опубликовала заявление, в котором призвала TikTok регулировать тенденции в приложении, которые могут быть опасными для детей.

«С миллионами маленьких детей на TikTok, опасные проблемы могут распространяться как лесной пожар и быстро превращаться в трагедию, как в случае недавней смерти 12-летнего мальчика в Оклахоме », — говорится в заявлении Джастина Рубена, содиректора организации ParentsTogether.

Более 12 000 родителей подписали Открытое письмо организации, возглавляемой родителями, генеральному директору TikTok Ванессе Паппас с просьбой внедрить функцию зеркалирования в видео-приложение, говорится в заявлении организации, опубликованном 29 июля.В письме предлагается способ, чтобы учетные записи родителей в TikTok отображали ту же ленту, что и учетные записи их детей, чтобы они могли вмешиваться, когда на их экранах появляются вредоносные или опасные видео, такие как киберзапугивание, сексуальные хищники, жестокий или экстремистский контент, в письме сказано.

«Даже если у вас есть активный родитель, который подходит к телефону своего ребенка один, два, три раза в день, проверяет ленту, видит сообщения и видит, что делает их ребенок, этого недостаточно, чтобы сохранить ваш дети в безопасности », — сказала Далия Хашад, директор по онлайн-безопасности в ParentsTogether.«Возможно, вы упускаете опасный контент, который проносится мимо».

Самое большее, что могут сделать родители в настоящее время, — это поддерживать открытый диалог со своими детьми о том, что они видят в социальных сетях, добавил Хашад.

Содействовал: Алия Э. Дастагир

Frontiers | Половые различия в успеваемости детей 7–12 лет при выполнении задания на умственную ротацию и связь с арифметическими показателями

Введение

Навыки умственного вращения играют важную роль в достижениях в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (т.е., STEM, см. Wai et al., 2009; Wei et al., 2012; Ньюкомб и Фрик, 2010; Брюс и Хоуз, 2015). Более того, в предыдущих исследованиях сообщалось о важности умственного вращения в трехмерном пространстве для успеваемости по геометрии в школе в возрасте 13 лет (Delgado and Prieto, 2004), а также для умственной математики в возрасте 15–16 лет (Kyttälä and Lehto, 2008 ) и алгебре в возрасте 18–25 лет (Tolar et al., 2009). Основываясь на этих исследованиях, можно сделать вывод, что существуют различные способы использования навыков трехмерного мысленного вращения в математике у подростков и (молодых) взрослых.Сейчас представляет интерес исследовать эту связь у школьников. Это связано с тем, что имеется достаточно доказательств того, что пространственное мышление, включая умственное вращение, податливо и восприимчиво к воздействиям окружающей среды, особенно у маленьких детей (см. Также Feng et al., 2007; Zelazo and Carlson, 2012; Uttal et al., 2013) . Если навыки трехмерного умственного вращения детей младшего школьного возраста связаны с их математическими достижениями, можно разработать программы пространственного вмешательства и обогащения, чтобы улучшить развитие умственных навыков трехмерного вращения и тем самым облегчить математические достижения.

Податливость пространственных навыков также актуальна в связи с хорошо задокументированной разницей между мальчиками и девочками в математических достижениях уже в начальной школе (например, Nuttall et al., 2005; Miller and Halpern, 2014; Casey et al., 2015). ). Косвенно это может быть следствием предпочтения юных мальчиков пространственной игре (Cherney, London, 2006). Это предпочтение дает им опыт в пространственных навыках (Moè, 2016). Это дает им преимущество в развитии по сравнению с девочками.Таким образом, развитие пространственных способностей, в том числе навыков трехмерного мысленного вращения, у девочек может отставать только потому, что у них меньше опыта пространственной игры. Если эти половые различия в пространственных навыках способствуют различиям в математических достижениях мальчиков и девочек, программы вмешательства, которые стимулируют развитие пространственных способностей девочек, являются многообещающими. Эти программы вмешательства могут способствовать сокращению хорошо задокументированных половых различий в успехах и достижениях в STEM в более позднем возрасте (Hango, 2013; Miller and Halpern, 2014).Это рассуждение мотивирует наше исследование связи между способностью трехмерного умственного вращения и математическими достижениями мальчиков и девочек. Это крупномасштабное исследование преследовало двоякую цель: во-первых, изучить вклад трехмерного умственного вращения в математические достижения у 7–12-летних школьников, а во-вторых, изучить половые различия у этих участников. В данном исследовании приняли участие более 700 детей.

Специальная задача трехмерного мысленного вращения необходима для исследования навыков трехмерного мысленного вращения у детей младшего школьного возраста.Типичная задача для оценки умственного вращения требует от участника сравнения серий трехмерных изображений объектов. Объекты могут быть идентичными, но вращаться вокруг вертикальной или горизонтальной оси, или они могут быть зеркальным отображением друг друга (Shepard and Metzler, 1971). Участника просят как можно быстрее определить, какое из изображений представляет тот же объект, но из другого поворота (например, Peters et al., 1995; Voyer et al., 1995; Hahn et al., 2010; Titze et al. , 2010; Hoyek et al., 2011).О больших половых различиях при выполнении таких задач трехмерного умственного вращения широко сообщается среди подростков и взрослого населения (см. Voyer et al., 1995). Однако в отношении младших школьников результаты предыдущих исследований дали неоднозначные результаты.

При обзоре литературы, посвященной изучению навыков трехмерного умственного вращения у школьников, важно отметить, что использовалось много различных задач. Между этими задачами существуют существенные различия в их процедурах и стимулах. Многие исследователи детей младшего возраста использовали задания, предлагающие конкретные предметы (т.д., фигурки животных или самолетов) как стимулы, которые нужно вращать. Например, Hahn et al. (2010) исследовали половые различия у 5-летних детей, используя цветные рисунки животных. Детей просили указать, были ли рисунки идентичными или зеркально перевернутыми. Они обнаружили, что мальчики лучше девочек. Другой пример — исследование Frick et al. (2013), которые изучали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у детей 3–5 лет. Дети видели пары асимметричных призрачных фигур в семи ориентациях.Один из призраков поместится в дыру, если повернуть его правой стороной вверх, в то время как другой призрак будет его зеркальным отражением и не поместится. Недостаток подходов, использованных Hahn et al. (2010) и Фрик и др. (2013) заключается в том, что они могут побуждать детей заниматься прежде всего распознаванием характеристик объекта; дети могут распознать ту же фигуру, что и целевая фигура, сравнивая характеристики объектов обеих фигур, и детям не требуется мысленно вращать фигуры, чтобы указать правильный ответ (Hoyek et al., 2011). Второй недостаток использования конкретных предметов в качестве стимулов заключается в том, что они могут вызывать эмоциональную реакцию, основанную на положительном или отрицательном опыте ребенка с этим предметом. Хорошо известно, что эмоциональные реакции могут облегчить или затруднить обработку памяти (Christianson and Loftus, 1990; Bradley et al., 1992). Если конкретный объект вызывает положительную эмоциональную реакцию, дети могут легче сохранить изображение в своей памяти, что может облегчить мысленное вращение изображения. То же самое и с изображениями, которые вызывают негативные эмоции: это мешает детям сохранить изображение в своей памяти, и поэтому мысленно повернуть изображение труднее.По этим двум причинам другие виды стимулов, такие как хорошо зарекомендовавшие себя задачи умственного вращения Ванденберга и Кузе (VMRT), лучше подходят для управления навыками умственного вращения в трехмерном пространстве, не вызывая затруднений из-за распознавания объектов и эмоциональных факторов (Ванденберг и Кузе, 1978; Peters et al., 1995).

VMRT использовался исследователями на школьниках. Например, Titze et al. (2010), Hoyek et al. (2011) и Моэ (2018) исследуют половые различия у детей от 7 до 12 лет.VMRT требует от детей мысленного вращения трехмерных кубовидных фигур (см. Рис. 1, Shepard and Metzler, 1971). Различные исследователи пришли к выводу, что эти цифры можно надежно использовать с раннего возраста (см., Например, Örnkloo and von Hofsten, 2007, который представил цифры 22-месячным младенцам, и Moore and Johnson, 2011, которые представили эти цифры 3-месячным младенцам). . VMRT просит участников указать, какие две из четырех кубовидных тестовых фигур являются вращениями целевой фигуры, а не ее зеркальными версиями.Оба Титце и др. (2010) и Hoyek et al. (2011) сообщили о половых различиях у детей в возрасте 10 лет и старше, но не у детей в возрасте до 10 лет (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011). Таким образом, эти исследователи пришли к выводу, что 10 лет — это возраст, в котором проявляются половые различия в трехмерном умственном вращении. Моэ (2018), с другой стороны, сообщил о половых различиях в возрасте от 8 лет и старше. Таким образом, предыдущие результаты исследований противоречат друг другу в отношении возраста, в котором впервые проявляются половые различия на VMRT.

Рисунок 1. На этом рисунке показан элемент MRT-C. Участник должен мысленно повернуть фигуру справа, чтобы решить, соответствует ли она целевому элементу слева.

Тщательное изучение VMRT, использованного в более ранних исследованиях (например, Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Moè, 2018), показывает, почему применение его у маленьких детей проблематично. Задача может быть недостаточно понятной для детей младше 10 лет, потому что это очень сложная задача, требующая большого объема рабочей памяти.Рабочая память необходима, потому что (1) участник должен помнить инструкции задачи и целевой стимул, (2) мысленно вращать различные альтернативные стимулы один за другим и (3) помнить ответы на более ранние тестовые стимулы, мысленно вращая оставшиеся тестовые стимулы. Помимо рабочей памяти, эта задача зависит от нескольких других исполнительных функций (например, Anderson et al., 2001; Diamond, 2013; Jolles, 2016). Соответственно, (4) необходимо планирование и расстановка приоритетов. Кроме того, (5) требуется высокий уровень избирательного внимания, чтобы не отвлекаться на другие варианты.Наконец (6), участник должен подавить тенденцию действовать, прежде чем думать, и, таким образом, иметь достаточный импульсный контроль. Можно сделать вывод, что ВМРТ является очень сложной задачей для детей и включает в себя различные исполнительные функции. Задачи, в значительной степени зависящие от управляющих функций, могут быть трудными для детей в возрасте от 8 до 10 лет и даже для многих детей в возрасте от 10 до 14 лет. Причина в том, что управляющие функции еще незрелы в детстве, поскольку они продолжают развиваться в детстве, по крайней мере, до раннего взросления (Diamond, 2013; Jolles, 2016).Если VMRT слишком сложен для детей младше 10 лет, вполне возможно, что половая разница в успеваемости останется незамеченной. Это мнение подтверждается результатами исследования Hoyek et al. (2011). Эти авторы обнаружили низкие средние показатели у детей в возрасте от 7 до 8 лет; среднее количество правильных ответов было одинаковым для мальчиков и девочек, и они одинаково плохо справились с заданием. Этот эффект пола мог замаскировать половые различия. На основании этого исследования мы пришли к выводу, что изучение умственного вращения у маленьких детей требует использования соответствующей возрасту задачи, которая не слишком сложна, чтобы быть чувствительным к групповым различиям в успеваемости.

Поэтому различные исследователи модифицировали VMRT, чтобы использовать его у школьников. Hawes et al. (2015), например, снизили сложность задачи за счет использования осязаемых фигур в качестве стимулов, которые необходимо вращать, вместо линейных рисунков трехмерных кубических фигур, как в VMRT. Детям в возрасте 4–8 лет необходимо было указать, какая из трех цифр идентична целевой. Результаты Hawes et al. (2015) не выявили половых различий в производительности. Примечательно, однако, что эта задача по-прежнему остается сложной для детей младшего возраста, поскольку требует сравнения трех возможных альтернатив.Поэтому другие исследователи использовали подход бинарного ответа для снижения когнитивных требований (например, Heil and Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Например, Casey et al. (2008) сообщили о половых различиях в выступлениях 6-летних детей над заданием на трехмерное умственное вращение с использованием подхода бинарных ответов. Дети должны были указать, являются ли две материальные кубовидные трехмерные фигуры одинаковыми или нет. Мальчики справились с этой задачей лучше девочек. Другой пример исследования, в котором использовался подход бинарного ответа, — это исследование Jansen et al.(2013). Они исследовали половые различия в навыках трехмерного умственного вращения у 8- и 10-летних школьников. В своем исследовании дети должны были указать, совпадают ли два линейных рисунка кубовидных фигур или нет. В отличие от Casey et al. (2008), их результаты не выявили различий между мальчиками и девочками в их выступлениях. Фактически они обнаружили, что школьники выступили не случайно. Принимая во внимание результаты этих более ранних исследований, можно сделать вывод, что предыдущие исследования с использованием модифицированных версий VMRT у школьников не позволяют сделать вывод о существовании половых различий в способности трехмерного умственного вращения.Поэтому наше исследование было проведено для повторного изучения результатов этих предыдущих исследований. Соответственно, мы модифицировали тест VMRT с бумагой и карандашом на основе результатов этих более ранних исследований, чтобы сделать его более подходящим для оценки трехмерного умственного вращения у детей в возрасте до 10 лет; Задача умственного вращения — дети (MRT-C).

В МРТ-Ц детей просят указать, являются ли два стимула одинаковыми или нет. Им нужно сравнить только один стимул с целью, а не несколько, как в стандартном VMRT.Поскольку наша задача в меньшей степени зависит от исполнительных функций, таких как рабочая память, планирование, расстановка приоритетов и постоянное внимание, ее легче применять у маленьких детей. Помимо уменьшения сложности вариантов ответа, мы также снизили сложность стимулов. Мы ограничили стимулы трехмерными кубовидными фигурами, повернутыми вокруг вертикальной оси на угол от 0 до 180 ° относительно целевого стимула, в то время как тестовые стимулы VMRT можно вращать вокруг горизонтальной или вертикальной оси от 0 до 360 ° (Peters and Battista , 2008).Таким образом, стимулы для MRT-C были более однородными, чем для VMRT, и инструкции были более понятными (Neuburger et al., 2015). Это уменьшило вероятность того, что дети совершат процессуальные ошибки.

Короче говоря, недостаточно исследований, чтобы сделать выводы о возрасте, в котором половой разрыв в производительности умственного вращения в трехмерном пространстве начинает возникать (Moè, 2018). Различия между мальчиками и девочками в навыках трехмерного умственного вращения могут способствовать хорошо задокументированным половым различиям в математических достижениях, которые уже существуют у маленьких детей (Miller and Halpern, 2014).Они также могут способствовать различию между мальчиками и девочками в успеваемости и достижениях в дисциплинах STEM в более старшем возрасте. Таким образом, целями настоящего исследования были (1) определить, существуют ли различия между мальчиками и девочками в показателях МРТ-С у детей в возрасте 7–12 лет, и (2) оценить важность трехмерных умственных способностей. способность вращения к математической успеваемости у школьников. Мы запланировали крупное перекрестное исследование, поскольку мы хотели иметь достаточные возможности для выявления половых различий и иметь возможность собирать информацию о математических достижениях в школе.Обратите внимание, что в предыдущих исследованиях сообщалось об увеличении величины половых различий при выполнении задач трехмерного умственного вращения с возрастом, начиная с подросткового возраста (Voyer et al., 1995). Поэтому предполагается, что половые различия в детстве относительно небольшие, тогда как половые различия в раннем и позднем подростковом возрасте более выражены. Для выявления тонких различий требуется большая выборка для исследования. Таким образом, наша выборка состояла из 729 детей и, таким образом, намного больше, чем в любом предыдущем исследовании (например,г., Voyer et al., 1995; Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Янсен и др., 2013). Мы ограничили наше исследование детьми, у которых можно считать нормальное умственное развитие; дети с явной дисфункцией в обучении и / или проблемами в области психического здоровья были исключены.

Материалы и методы

Участники

Исследование было частью крупномасштабной программы перекрестных исследований под названием BrainSquare (на голландском языке: BreinPlein), которая проводилась в период с января по июнь 2016 года.BrainSquare был нацелен на улучшение знаний о детерминантах успеваемости и нейрокогнитивного развития детей и подростков в возрасте от 7 до 12 лет (т. Е. Со 2 по 6 классы). В общей сложности 1081 участник был набран из девяти обычных начальных школ в сельской местности в районе Большого Амстердама в Нидерландах. Школы входили в состав одного совета и обеспечивали примерно одинаковое количество детей из семей с низким, средним и высоким социально-экономическим статусом (SES).Это было сделано для гомогенизации нашего образца относительно SES. Соответственно, девять школ были сопоставлены по их SES. SES школы был установлен с использованием сводного балла, который был рассчитан на основе среднего уровня образования, доходов и положения на рынке труда всех жителей района школы в 2016 году (Status Scores, 2016). SES школ дает подходящее приближение к SES семьи, в которой дети растут в Нидерландах (Центральное статистическое управление, 2016).Поскольку в выборку исследования входило примерно одинаковое количество детей с низким, средним и высоким уровнем SES, предотвращается влияние различий в SES между детьми на наши основные результаты.

Всего в исследовании приняли участие N = 1081 ребенок. Участники были исключены на основании следующих критериев: (а) пропуск или повторение урока ( n = 231), (b) отсутствие данных о возрасте участников ( n = 46) или поле ( n = 4) , (c) отсутствующие данные по заданию умственного вращения ( n = 54), и (d) ненадежные данные, потому что ребенок не понимал задания-инструкции ( n = 17).Исключая участников, которые пропустили или повторили оценку, мы гомогенизировали выборку, включив в каждый класс только типично развивающихся участников. Все дети в выборке могут считаться здоровыми, и выборка представляет собой репрезентативную выборку нормальных и здоровых детей в начальной школе. Окончательная выборка составила человек, n = 729 человек (48,8% девочек). Из этих участников 137 учеников учились во 2 классе (50,4% девочек; Маг = 7,75, SE = 0,02), 123 ученика учились в 3 классе (41.5% девушек; Маг = 8,82, SE = 0,03), 156 участников были в 4 классе (52,6% девочек; Маг = 9,84, SE = 0,02), 132 участника были в 5 классе (47,7% девочек, M возраст = 10,76 , SE = 0,03), и 181 участник были в 6 классе (50,3% девочек, M возраст = 11,88, SE = 0,03). Дисперсионный анализ (ANOVA) показал, что средний возраст мальчиков и девочек в каждом классе существенно не отличался между полами ( p — значения между 0.28 и 0,96).

Для статистического анализа, в ходе которого изучались половые различия, участники были проанализированы в двух возрастных группах: одна группа, состоящая из 416 участников со средним возрастом 8,9 лет (2–4 классы; 46,2% девочек; возрастной диапазон = 7,3–10,4, SE = 0,05) и одну группу, состоящую из 313 участников со средним возрастом 11,4 года (5 и 6 классы; 50,3% девочек; возрастной диапазон = 10,3–12,9, SE = 0,04). Опять же, дисперсионный анализ показал, что средний возраст девочек и мальчиков существенно не отличался в младшей возрастной группе [ F (1,414) = 0.06, p = 0,81, η _p = 0,00], а в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 0,16, p = 0,69, η _p = 0,00].

Чтобы оценить важность умственного вращения для математических достижений, все дети были включены с полными данными по стандартизированному математическому тесту достижений. Сюда входят 121 (49,6% девочек) ученик во 2-м классе, 108 (39,8% девушек) ученик в 3-м классе, 129 (50,4% девушек) ученик в 4-м классе, 110 (45,5% девушек) ученик в 5-м классе и 121 (51.2% девочек) учащиеся 6 класса.

Процедура

Во-первых, школы-партнеры согласились включить процедуру тестирования в свое обычное школьное расписание. Затем родители или опекуны (называемые опекунами в остальной части документа) участвующих школ получили информационное письмо об исследовании и дали письменное информированное согласие. Дети дали устное согласие на участие. Участие было добровольным. Все лица, осуществляющие уход, были проинформированы о том, что никакие персонализированные данные не будут использоваться в анализах и что персонализированные результаты не будут получены, поскольку все данные были собраны на групповом уровне.Этический комитет факультета поведенческих наук и движений Амстердамского университета Vrije одобрил протокол исследования.

Тестирование детей проводилось в их собственной школе в обычное учебное время. Анкеты и нейропсихологические тесты проводились путем группового администрирования. Процедура была идентична для всех классов. В классе вместе тестировалось не более 30 детей. Администрирование всего протокола заняло около 60 мин. Все школы были протестированы в течение 3 недель.Тесты проводили одни и те же нейропсихологи. Один из них давал инструкции участникам и следил за временем. Другой ходил по классу, чтобы помочь школьному учителю с процедурными проблемами. Кроме того, учитель помогал с администрированием заданий и следил за порядком в классе.

Данные, проанализированные в исследовании, являются частью более крупного протокола исследования, состоящего из восьми нейропсихологических тестов. Сначала участники указали свой пол, руки и дату рождения.Задача мысленного вращения была шестой задачей в этом протоколе и занимала около 5 минут. После выполнения задания школа предоставила данные о математических достижениях каждого отдельного ребенка.

Меры

Задача умственного вращения — дети

участников должны были решить Задачу умственной ротации — Дети (MRT-C), которая представляет собой недавно созданную, модифицированную версию VMRT. VMRT — хорошо известная и часто используемая задача для управления способностью к умственному вращению (Vandenberg and Kuse, 1978; Peters et al., 1995). И VMRT, и MRT-C имеют аналогичный экспериментальный подход. Оба теста представляют собой бумажные и карандашные тесты, в которых используются трехмерные кубоидные фигуры из 10 блоков (т. Е. Первоначально представленные Шепардом и Метцлером, 1971).

MRT-C состоит из 26 элементов трехмерных объектов, с одним ссылочным рисунком слева и одним рисунком справа (см. Рисунок 1). Все элементы взяты из оригинального VMRT и поэтому доказали свою пригодность для оценки умственной ротации (Vandenberg and Kuse, 1978).Общий тест был разделен на два набора по 13 пунктов в каждом. Выбирались только фигуры с вращением в пространстве от 0 до 180 ° вокруг вертикальной оси. Участники должны были мысленно повернуть целевую фигуру и указать, соответствует ли фигура справа контрольной фигуре. Более ранние исследования доказали, что этот подход (подход с двумя ответами) может обоснованно использоваться в нашей возрастной группе (Heil, Jansen-Osmann, 2008; Hahn et al., 2010; Jansen et al., 2013). Таким образом, участникам необходимо было ответить на вопрос, используя подход бинарного ответа: да или нет.Все предметы имели одинаковый уровень сложности. Они были наполовину случайным образом распределены по двум маршрутам в зависимости от их ротации. Кроме того, было предотвращено совпадение или несоответствие заданий целевому заданию более трех раз подряд для контроля тенденций ответов (люди отвечают «да», потому что это был ответ три раза подряд). Наконец, для каждого набора была проверена надежность разделения половин и выяснилось, что первая половина набора была такой же сложной, как и вторая половина набора.

Инструкции MRT-C были классически объяснены исследователями с помощью примера.Затем участникам было предложено решить еще одну задачу самостоятельно. Ответы участников были проверены исследователями на их точность. Затем спросили, полностью ли поняты инструкции-задания. Каждый комплект состоял из пяти страниц. Три предмета были представлены на одной странице в буклете (размером 210 на 297 мм). Последняя страница каждого набора содержала только один элемент. На выполнение каждого подхода участникам было предоставлено 2 минуты; между ними была сделана короткая пауза примерно в 1 минуту.Эта пауза была разработана, чтобы уменьшить возможные эффекты умственного утомления. Все участники получили одинаковые предметы в одинаковом порядке. Кредит начислялся за каждый предмет, который был правильно отмечен в течение 2 минут. Таким образом, общий балл для отдельного участника может варьироваться от 0 до 26. Кроме того, для каждого участника подсчитывалось количество ошибок.

Тест имел хорошую раздельную половинную надежность (корреляция Пирсона = 0,60, p <0,01). Только 0,7% детей получили по тесту 2 балла (это был самый низкий полученный балл) и 0.5% детей получили 26 баллов из 26 возможных (нет участников во 2 классе, 1 участник в 3 классе, 1 участник в 4 классе, нет участников в 5 классе и 3 участника в 6 классе). Эти данные указывают на отсутствие эффектов пола или потолка.

Математические достижения: тест Cito

Успеваемость по математике оценивалась с помощью общенационального теста достижений по бумаге и карандашу, который стандартизирован и соответствует нормативам в Нидерландах. Этот тест был разработан Центральным институтом стандартов Нидерландов по разработке тестов [i.е., на голландском языке: Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling (Janssen et al., 2010)]. Для оценки математических способностей использовался голландский тест Cito по математике (Janssen et al., 2010). Участники заполняют свои ответы на листах бумаги. Проведение теста заняло 40–45 минут. В 3–6 классах в тесте рассматриваются следующие математические навыки: (а) числовые отношения; (б) сложение и вычитание; (c) умножение и деление; (d) измерения (например, веса, длины, поверхности, времени). Начиная с 4-го класса, также охватываются проценты и дроби (e).

Сообщается, что внутренняя согласованность теста Cito по математике как показателя надежности является высокой (т. Е. Для 3–6 классов она колеблется от 0,91 до 0,97, см. Janssen et al., 2010). Валидность математического теста Cito также считается высокой, поскольку (1) калибровочные исследования показали, что различия в успеваемости участников могут быть объяснены одной одномерной концепцией, (2) аналогичные способности, которые были измерены с другими подразделами математики Cito. Результаты теста сильно коррелировали, и (3) результаты участников математического теста Cito были предсказуемы для результатов следующего теста Cito.

В настоящем исследовании «баллы навыков» (т. Е. В переводе с голландского «vaardigheidscores») использовались в качестве меры когнитивной деятельности. Эти баллы, как известно, улучшаются с годами, и их можно использовать для отслеживания прогресса по каждому тесту Cito (Janssen et al., 2010). Для каждого класса предусмотрены два разных момента тестирования: один регулярно проводится в середине года (январь), а другой — примерно в июне. В этом исследовании мы использовали результаты теста Cito, полученные в январе 2016 года.

Статистический анализ

Все анализы были выполнены с использованием SPSS версии 23. Эти квадраты использовались как мера величины эффекта. Всего было выполнено семь анализов. Сначала были рассчитаны корреляции Пирсона между математическими достижениями Cito и показателями MRT-C в каждом классе. Во-вторых, корреляции Пирсона рассчитывались для мальчиков и девочек отдельно в каждом классе. В-третьих, с помощью отдельного одностороннего дисперсионного анализа (ANOVA) исследовали, различаются ли мальчики и девочки в своих математических достижениях в классе.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для решения нескольких проблем тестирования; p -значение <0,01 считалось статистически значимым.

В-четвертых, два (возрастная группа: младшие от 7 до 9 лет против старших участников от 10 до 12 лет) x два (пол: мальчики против девочек) ANOVA были выполнены с использованием MRT-C (всего количество правильно идентифицированных элементов) в качестве зависимой переменной. Статистически значимым считалось значение p <0,05. Из-за значительного взаимодействия между классом и полом было выполнено апостериорных, однофакторных дисперсионных анализов для исследования половых различий в каждой возрастной группе отдельно.Модифицированная поправка Хохберга использовалась для контроля нескольких проблем тестирования при оценке половых различий в двух разных возрастных группах. Согласно этой поправке, значение p ≤0,04 считалось критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013). Затем, чтобы более точно исследовать, в каком возрасте возникают возможные половые различия, было выполнено апостериорных, однофакторных дисперсионных анализов для изучения половых различий в каждой степени исследования. Опять же, модифицированная поправка Хохберга использовалась для управления множеством проблем тестирования; a p -значение <0.01 считался критическим для присвоения статистической значимости (Rom, 2013).

Пятый анализ был проведен с целью более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке. Показатели MRT-C были разделены на квартили от самых низких до самых высоких (в соответствии с процедурой, опубликованной в Dekker et al., 2013). Это было сделано для каждой оценки, чтобы контролировать влияние возраста, что было необходимо, поскольку ожидалось, что показатели MRT-C улучшатся с оценкой. Эти анализы позволяют лучше понять распределение мальчиков и девочек в группах с низкими, средними, хорошими и отличными успеваемостями.Это отражает реальную ситуацию, поскольку в каждый класс входят исполнители разного уровня.

Шестой анализ был проведен с использованием однофакторного дисперсионного анализа, чтобы выяснить, различались ли мальчики и девочки (независимая переменная) по общему количеству ошибок на MRT-C (зависимая переменная) для каждой возрастной группы. Эти анализы проводились для контроля возможности того, что мальчики успеют лучше, потому что они ставили скорость выше точности и, таким образом, получили большее количество правильных ответов, потому что они угадывали решения некоторых вопросов.Согласно модифицированной поправке Хохберга, которая использовалась для контроля нескольких проблем тестирования; p -значение ≤0,04 считалось критическим для определения статистической значимости (Rom, 2013).

Результаты

Корреляция между успеваемостью в математике и показателями MRT-C

В общей популяции исследования показатели MRT-C достоверно коррелировали с результатами теста математических достижений во 2–5 классах (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Корреляция Пирсона между показателями MRT-C и математическими достижениями.

Затем корреляция была исследована отдельно для мальчиков и девочек. Результаты показали, что результаты MRT-C достоверно коррелировали с математическими достижениями мальчиков 2–5 классов. Для девочек успеваемость по MRT-C достоверно коррелировала с успеваемостью по математике во 2 классе.

Половые различия в успеваемости по математике

Различия в математических достижениях мальчиков и девочек исследовались по классам.Результаты однофакторного дисперсионного анализа выявили значительные различия в средних математических достижениях мальчиков и девочек во 2 классе [ F (1,119) = 8,76, p <0,01, η ² = 0,07)] и 4 классе [ F (1,127) = 9,35, p = 0,03, η2 = 0,07)]. Средняя успеваемость мальчиков (2 класс: M = 175,2, SD = 29,6; 4 класс: M = 90,5, SD = 10,9) были выше, чем у девочек (2 класс: M = 159). .8, SD = 27,5; 4 класс: M = 83.9, SD = 13.6). Средняя разница в математических достижениях мальчиков и девочек приближается к значимости в 5 классе [ F (1,108) = 4,46, p = 0,04, η ² = 0,04)] (см. Таблицу 2). Средняя математическая успеваемость мальчиков ( M = 105,4, SD, = 11,2) была выше, чем у девочек ( M = 100,3, SD = 13,9).

Таблица 2. Различия между мальчиками и девочками в математических достижениях в каждом классе.

Половые различия у более молодых и пожилых участников ментальной ротации

Были исследованы различия между мальчиками и девочками, детьми младшего и старшего возраста, а также возможное взаимодействие между полом и возрастной группой при выполнении MRT-C. В таблице 3 представлено количество правильных замен на MRT-C по возрастным группам и полу. Результаты выявили значимые основные эффекты пола [ F (1,725) = 14,80, p <0,01, η _p = 0,02] и возрастной группы [ F (1,725) = 92.28, p <0,01, η _p = 0,11] на характеристики MRT-C. Мальчики ( M = 16,6, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем девочки ( M = 15,2, SE = 0,26) и старшие участники ( M = 17,8, SE = 0,26) показали лучшие результаты, чем младшие участники ( M = 14,5, SE = 0,23). Взаимодействие между полом и возрастной группой по показателям MRT-C также было значительным [ F (1,725) = 5.22, p = 0,02, η _p = 0,01], что указывает на то, что разница в успеваемости мальчиков и девочек различна в старшей возрастной группе, чем в младшей возрастной группе.

Таблица 3. Средняя успеваемость по MRT-C для младших и старших участников, а также для мальчиков и девочек.

Из-за значительного взаимодействия было проведено апостериорных анализов для изучения половых различий в каждой возрастной группе. Результаты показали влияние пола на показатели MRT-C в младшей возрастной группе [ F (1414) = 22.01, p <0,01, η _p = 0,05], но не в старшей возрастной группе [ F (1,311) = 1,06, p = 0,30, η _p = 0,00]. Более конкретно, мальчики младшего возраста ( M = 15,5, SE = 0,33) превосходили девочек младшего возраста ( M = 13,4, SE = 0,31), тогда как в старшей возрастной группе мальчики и девочки работали одинаково.

Post hoc Анализы: половые различия по классам

Был проведен апостериорный анализ , в котором половые различия в показателях MRT-C исследовались в каждом классе отдельно.Результаты показали влияние секса на показатели MRT-C во 2 степени [ F (1,135) = 9,15, p <0,01, η _p = 0,06] и в 4 степени [ F (1,154) = 11,82. , p <0,01, η _p = 0,07], в пользу мальчиков. Разница по полу в показателях MRT-C приблизилась к значимости в 3 классе [ F (1,122) = 4,61, p = 0,03, η _p = 0,03], в пользу мальчиков. Никаких половых различий в 5 классе не обнаружено [ F (1,130) = 0.77, p = 0,38, η _p = 0,01] и 6 [ F (1,179) = 0,44, p = 0,51, η _p = 0,00]. Средние значения, стандартные ошибки, значения p и величины эффекта представлены в таблице 4.

Таблица 4. Средняя успеваемость по MRT-C и результаты анализов мальчиков и девочек в каждом классе.

Распределение мальчиков и девочек в общей популяции исследования

Анализы были выполнены для более детального изучения распределения мальчиков и девочек в общей выборке.Распределение мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ ² (3) = 21,87, p <0,01]. Выяснилось, что среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 2: 1; мальчиков: z = 2,7). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка в первом (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1,3), втором (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчики: z ). = -0,6) и третьи квартили (соотношение мальчик: девочка = 3: 4; мальчики: z = -1.2) (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. Половые различия в показателях MRT-C в общей популяции, разделенной на квартили. Квартиль 1 = 25% самых низких оценок MRT-C: квартиль 4 = 25% самых высоких оценок MRT-C. ^∗ p -Значение ≤ 0,01.

Распределение Мальчики и девочки в младших и старших возрастных группах

Было исследовано распределение мальчиков и девочек в младшей и старшей возрастных группах. В младшей возрастной группе мы обнаружили, что относительное количество мальчиков и девочек значительно различается между квартилями [χ ² (3) = 19.052; p <0,01]. Похоже, что среди студентов самого низкого квартиля преобладали девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,8), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 7: 3; мальчики). : z = 2,4). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -1,0) и третьего (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,8) квартилей.

В старшей возрастной группе мы обнаружили, что различия в распределении мальчиков и девочек приблизились к значимости [χ ² (3) = 7.159; p = 0,067]. Выяснилось, что среди студентов третьего квартиля преобладали девочки (соотношение мальчиков и девочек = 2: 3; мальчики: z = -2,1), а среди студентов самого высокого квартиля преобладали мальчики (соотношение мальчиков и девочек = 3: 2; мальчики : z = 2.3). Не было значительных различий в соотношении мальчик: девочка для первого (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z = -0,2) и второго (соотношение мальчик: девочка = 1: 1; мальчиков: z ). = -0,3) квартили.

Половые различия в количестве ошибок

Был проведен дополнительный анализ, чтобы выяснить, различаются ли мальчики и девочки по общему количеству ошибок.Результаты показали, что в младшей группе девочки ( M = 7,1, SE = 0,29) совершали значительно больше ошибок, чем мальчики ( M = 6,0, SE = 0,34), F (1414) = 6,10. , p = 0,01, η _p = 0,02). В старшей группе не было обнаружено значимой разницы в общем количестве ошибок между мальчиками ( M = 4,8, SE = 0,31) и девочками ( M = 5,2, SE = 0,29), F (1,311) = 0.69, p = 0,41, η _p = 0,02.

Обсуждение

Целью данного исследования было (1) изучить корреляцию между трехмерным умственным вращением и математическими достижениями у детей 7–12 лет и (2) выяснить, присутствовали ли половые различия в трехмерном умственном вращении до достижения ими возраста. 10 лет. MRT-C был разработан для исследования способности умственного вращения в трехмерном пространстве у детей в возрасте до 10 лет. Результаты показали, что результативность MRT-C положительно коррелировала с более высокими математическими достижениями, особенно у мальчиков.Более того, были различия между мальчиками и девочками в их математических достижениях. Мальчики выступили лучше девочек. То же самое было обнаружено в отношении половых различий на MRT-C; мальчики выступали лучше девочек. Эта половая разница ограничивалась младшей возрастной группой (7–10 лет). Основным преимуществом нашего исследования был большой размер выборки, который позволил нам обнаружить это относительно небольшое, но существенное различие по сравнению с более ранними исследованиями, которые были намного меньше и поэтому не могли обнаружить эту разницу (например, Hoyek et al., 2011 исследовали половые различия у 22 и 66 участников, а Titze et al., 2010 исследовали половые различия у 95 участников). Важность этого вывода была подтверждена исследованием распределения показателей успеваемости по полу в младшей группе. Мальчики были перепредставлены в квартиле с наивысшей успеваемостью, в то время как нижняя квартиль преимущественно состояла из девочек. То же самое было обнаружено и в старшей группе: мальчиков в квартиле с наивысшей успеваемостью было больше, чем девочек. Наконец, анализ показал, что девочки совершали больше ошибок, чем их сверстники-мужчины в возрасте от 7 до 10 лет, но не в возрасте от 10 до 12 лет.Эти анализы проводились для проверки возможности того, что мальчики успевают лучше, потому что скорость для них важнее точности, и они получают большее количество правильных ответов, потому что они угадывают ответы на некоторые вопросы. Эта альтернативная гипотеза не была подтверждена данными, поскольку мальчики совершали меньше ошибок, чем девочки. Эти данные подтверждают мнение о том, что мальчики лучше справляются с заданием, чем девочки в возрасте 7–10 лет.

Важный вывод о том, что умственное вращение в трехмерном пространстве положительно коррелировал с математическими достижениями у детей 7–11 лет, согласуется с результатами более ранних исследований с участием более старших участников.Эти исследования показали, что умственное вращение в трехмерном пространстве задействовано в различных аспектах математики. Например, навыки трехмерного мысленного вращения используются в школьной геометрии при визуализации длины линий или размера углубленных фигур (Delgado and Prieto, 2004). Они также занимаются ментальной математикой, одновременно удерживая в уме несколько одновременных представлений чисел (Kyttälä, Lehto, 2008; Thompson et al., 2013). Наш вывод о том, что молодые мальчики лучше справляются с трехмерным умственным вращением, чем девочки того же возраста, показывает, что мальчики могут лучше визуализировать и обдумывать представления чисел в своем сознании, чем девочки в раннем возрасте.Это могло быть полезно для их математических достижений, потому что наши результаты показали, что умственное вращение в значительной степени коррелирует с математическими способностями, особенно у мальчиков. Наш вывод подтверждается выводом Фрика (2018). Она сообщила об улучшении умственных преобразований, особенно тех, которые требуют высокого уровня пространственной гибкости и более сильного восприятия пространственных величин у мальчиков, чем у девочек. Она также обнаружила, что эти навыки полезны для математической работы.Это важный вывод, когда речь идет об улучшении математических достижений девочек. Это могло бы объяснить, почему мальчики обычно превосходят девочек в областях, связанных с математикой, о чем много сообщалось (например, Miller and Halpern, 2014). Интересным следствием наших выводов является то, что детей следует стимулировать к получению опыта в обработке пространственной информации (умственное вращение и другие пространственные навыки), поскольку это может помочь в развитии навыков, важных для математического мышления.Можно предположить, что это относится не только к мальчикам, но и к девочкам; Наши результаты предполагают, что математические достижения девочек можно улучшить, тренируя их пространственные способности. Это предположение следует оценить в эксперименте с контролируемым вмешательством. Более того, для будущих исследований было бы актуально изучить, может ли использование альтернативной стратегии быть источником половых различий в показателях MRT-C в этой возрастной группе. Например, среди взрослого населения Бун и Хегарти (2017) обнаружили, что мужчины превосходят женщин, когда элементы структурно различаются, так что ментальное вращение не требуется.Они также обнаружили, что, когда все фольги были структурными, и участников проинструктировали искать структурные фольги, значительная половая разница перестала быть очевидной. Таким образом, их результаты показывают, что существуют половые различия в использовании стратегии (мужчины ищут структурные пленки, а женщины нет), которые способствуют половым различиям в умственном вращении. Теперь было бы интересно выяснить, существует ли эта разница по полу у маленьких детей. Это указывает на то, что способность девочек к умственному вращению может улучшиться, если они изучат более эффективные стратегии.

Что касается поставленной задачи, наши результаты подтверждают мнение о том, что исходный VMRT слишком сложен для маленьких детей. Таким образом, задача может быть нечувствительной к половым различиям. Эта гипотеза подтверждается тем фактом, что скорректированный VMRT (то есть MRT-C) менее сложен как в подходе к ответам, так и по характеру используемых стимулов. В отличие от исследований с использованием VMRT (Titze et al., 2010; Hoyek et al., 2011; Hawes et al., 2015), наше исследование действительно выявило половые различия у детей 7–10 лет.Этот вывод согласуется с выводом Casey et al. (2008), которые использовали тот же подход к ответам в своей задаче, что и MRT-C (т.е. их подход также был бинарным). Благодаря такому упрощенному подходу к ответам производительность MRT-C в меньшей степени зависит от исполнительных функций, таких как рабочая память, планирование, приоритезация и выборочное внимание, чем производительность VMRT. По-видимому, это важно для исследований с участием детей младшего возраста, учитывая наличие индивидуальных различий в управляющих функциях у детей 7–12 лет (например,г., Андерсон и др., 2001; Бриллиант, 2013; ван Тетеринг и Джоллес, 2017). Например, есть свидетельства того, что пол ребенка является важным фактором, способствующим индивидуальным различиям в исполнительных функциях (см. Van Tetering and Jolles, 2017). Когда сложные задачи, такие как VMRT, используются для оценки трехмерного умственного вращения, половые различия в исполнительных функциях могут мешать выполнению задач. Этого нежелательного воздействия на производительность целевого навыка можно избежать, используя более простую задачу, такую как недавно разработанный MRT-C.

Важным преимуществом MRT-C является использование трехмерных кубовидных фигур. Эти стимулы вряд ли вызовут эмоциональные реакции, которые могут повлиять на умственное вращение. Это одна из причин того, что эти цифры использовались во многих более ранних исследованиях половых различий в способности трехмерного умственного вращения у детей младшего школьного возраста (например, см. Voyer et al., 1995; Titze et al., 2010; Hoyek et al. ., 2011). Еще одна причина, по которой в предыдущих исследованиях использовались эти цифры, заключается в том, что есть много доказательств того, что участники на самом деле мысленно поворачивают стимулы этого типа в вертикальное положение, чтобы определить, являются ли пары стимулов идентичными или зеркальными (Hoyek et al., 2011). Более того, Hawes et al. (2015) пришли к выводу, что кубовидные фигуры могут использоваться 4-летними детьми. С помощью этих фигур они показали, что эти дети выполнили свою задачу не случайно. Таким образом, кубовидные фигуры являются очень подходящими стимулами для управления способностью к умственному вращению, и они полезны для маленьких детей.

Еще один важный вывод этого исследования касается того факта, что половые различия в трехмерном умственном вращении присутствуют у наиболее успешных детей старшего возраста: мальчики чрезмерно представлены в верхнем квартиле производительности, тогда как не было никаких половых различий в MRT-C в группе. уровень у подростков в возрасте от 10 до 12 лет.Этот вывод означает, что половые различия особенно заметны в группах с экстремальной успеваемостью, включая детей с отличными навыками умственного вращения в трехмерном пространстве. Например, если половые различия исследуются в общей популяции исследования, существенные половые различия в группах с экстремальными показателями нивелируются меньшими половыми различиями в группах со средними показателями. Это может объяснить, почему Jansen et al. (2013) не обнаружили различий между 10-летними мальчиками и девочками при выполнении задания на трехмерное умственное вращение.Наш вывод подчеркивает важность будущих исследований по изучению половых различий в группах с экстремальными показателями.

Кроме того, мы не обнаружили половой разницы в показателях MRT-C на групповом уровне в старшей возрастной группе. Это говорит о том, что задача слишком проста для использования с детьми старшего возраста (подростками старше 10 лет). Когда задача слишком проста, производительность падает до потолка. То есть все группы работают почти идеально в пределах времени, которое им отводится на выполнение задачи, и поэтому нет возможности для выявления групповых различий.Это мнение подтверждается тем фактом, что 44% детей младшего возраста принадлежали к 33% лучших учеников, тогда как 67% старшей возрастной группы принадлежали к 33% самых успешных учеников. Наш вывод о схожести средних показателей мальчиков и девочек в старшей группе также подтверждается дополнительным анализом. Они показывают, что мальчики и девочки старшего возраста совершают одинаковое количество ошибок. Это важный вывод, который подразумевает, что при оценке когнитивных способностей, таких как трехмерное умственное вращение, следует использовать соответствующие возрасту задачи.Новые исследования потенциальных половых различий в показателях MRT-C у детей в возрасте 9 лет и старше должны проводиться с более сложной версией задания. Сложность задачи можно легко повысить, расширив диапазон возможных поворотов (например, от 0 до 360 ° вокруг вертикальной или горизонтальной оси, как в VMRT; Neuburger et al., 2015) ».

Практическое применение

Это исследование имеет практическое значение в отношении стимуляции умственного вращения и связанной с ним пространственной активности у детей, которые отстают в этой функции, особенно у девочек.Известно, что пространственная деятельность — такая как пространственная навигация и опыт в пространственной игре — может стимулировать созревание сетей мозга, лежащих в основе способности умственного вращения (например, Krendl et al., 2008; Haier et al., 2009; Jaušovec and Jaušovec, 2012 ; Jolles, Crone, 2012; Dunst et al., 2013; Lowrie et al., 2017). При структурных изменениях в головном мозге улучшаются также функции задействованных областей мозга (Jolles and Crone, 2012). Например, Hawes et al. (2013) и Fernández-Méndez et al.(2018) показали, что маленькие дети осваивают умственное вращение в результате тщательно разработанных занятий и уроков, направленных на развитие когнитивных навыков. Также Nazareth et al. (2013) показали, что значимая связь между полом участника и оценкой MRT частично опосредована количеством мужских пространственных действий, которыми участники занимались в молодости. Таким образом, выполнение пространственной деятельности улучшает созревание мозга и навыки умственного вращения. Исходя из этого, можно предположить, что мальчики и девочки развивают одинаковые способности к умственному вращению, когда они в равной степени подвергаются соответствующей пространственной деятельности и поощряются к выполнению такой деятельности (Nazareth et al., 2013).

Существуют различные виды деятельности, которые включают пространственное познание, например, задействование всего тела при перемещении по окружающей среде. Другие виды деятельности требуют более тонких двигательных движений, например, при строительстве башни из деревянных блоков. Эти виды деятельности требуют мысленного вращения деревянных блоков и строящейся башни (Jansen and Heil, 2010). Важность таких занятий для школьной успеваемости недавно была отмечена Giles et al.(2018). Они показали, что маленькие дети с лучшей координацией рук с глазу на глаз с большей вероятностью получат более высокие баллы по чтению, письму и математике. Поэтому учителя и воспитатели должны поощрять девочек к занятиям различными видами пространственной деятельности в школе и за ее пределами. Это важно из-за важности пространственных способностей для многих повседневных действий, таких как поиск пути в трехмерном пространстве (например, ходить в школу, заниматься спортом и играть в игры, см. Newcombe and Frick, 2010).Кроме того, умственное вращение детей имеет основополагающее значение для количественного мышления, например, в математике и геометрии, которое требует использования пространственных сигналов, проведения сравнений и мысленной визуализации, вращения и вычисления сторон двух- и трехмерных фигур (Nuttall et al. ., 2005; Росселли и др., 2009; Джироут, Ньюкомб, 2015). Улучшение умственной ротации девочек может привести к дальнейшим успехам и достижениям в области STEM.

Заключение

Это исследование показало, что способность трехмерного умственного вращения положительно коррелировала с математическими достижениями у детей 7–12 лет.Мы также показали, что половые различия в трехмерном умственном вращении проявляются по крайней мере в возрасте 7 лет в пользу мальчиков. Эти результаты важны для улучшения половых различий в математических достижениях и в дисциплинах, связанных с STEM. Они предполагают, что вмешательства, стимулирующие развитие пространственных навыков, могут способствовать математическим достижениям, особенно молодым девушкам. Основываясь на наших результатах, мы пришли к выводу, что MRT-C подходит для детей раннего возраста. Тем не менее, наши результаты подчеркивают необходимость использования соответствующих возрасту задач при оценке когнитивных способностей, поскольку мы не обнаружили половых различий в средней успеваемости детей в возрасте от 10 до 12 лет.Дальнейшие исследования необходимы для точной настройки MRT-C, чтобы сделать его пригодным как для детей младшего, так и для старшего возраста.

Авторские взносы

MvT внес существенный вклад в концепцию и дизайн работы, анализ и интерпретацию данных для работы, составление проекта работы и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, дало согласие на то, чтобы нести ответственность за все аспекты работы. работать над тем, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены.MvdD и RdG внесли существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие нести ответственность за все аспекты работа по обеспечению того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, были надлежащим образом исследованы и решены. JJ внес существенный вклад в концепцию или дизайн работы, сбор и интерпретацию данных для работы, составление проекта, критический пересмотр работы на предмет важного интеллектуального содержания и окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и, наконец, согласие на нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарны Матильде ван Гервен и Зите де Сну за их помощь и важный вклад в организацию и проведение исследования BrainSquare.

Список литературы

Андерсон, В.А., Андерсон, П., Нортам, Э., Джейкобс, Р., и Катроппа, К. (2001). Развитие управляющих функций в позднем детстве и подростковом возрасте в австралийской выборке. Dev. Neuropsychol. 20, 385–406. DOI: 10.1207 / S15326942DN2001-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бун А. П. и Хегарти М. (2017). Половые различия в задачах умственного вращения: не только в процессе умственного вращения! J. Exp. Psychol. 43: 1005. DOI: 10.1037 / xlm0000370

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Брэдли, М.М., Гринвальд, М. К., Петри, М. К., и Ланг, П. Дж. (1992). Вспоминая картинки: удовольствие и возбуждение в памяти. J. Exp. Psychol. 18, 379–390. DOI: 10.1037 / 0278-7393.18.2.379

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брюс, К. Д., Хоуз, З. (2015). Роль двумерного и трехмерного мысленного вращения в математике для детей младшего возраста: что это такое? Почему это имеет значение? И что мы можем с этим поделать? ZDM 47, 331–343. DOI: 10.1007 / s11858-014-0637-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Эндрюс, Н., Шиндлер, Х., Керш, Дж. Э., Сампер, А., и Копли, Дж. (2008). Развитие пространственных навыков посредством вмешательств, включающих действия по построению блоков. Cogn. Инструктировать. 26, 269–309. DOI: 10.1080 / 07370000802177177

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейси, Б.М., Пезарис, Э., Файнман, Б., Поллок, А., Демерс, Л., и Деринг, Э. (2015). Продольный анализ ранних пространственных навыков в сравнении с арифметическими и вербальными навыками в качестве предикторов математических рассуждений девочек пятого класса. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 40, 90–100. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.03.028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Центральное статистическое управление (2016). Близость к объектам микрорайона: [База данных: Nabijheid Voorzieningen Buurtcijfers, 2016]. Нью-Дели: Центральное статистическое управление.

Черный И. Д., Лондон К. (2006). Гендерные различия в игрушках, телешоу, компьютерных играх и мероприятиях на свежем воздухе для детей от 5 до 13 лет. Половые роли 54: 717. DOI: 10.1007 / s11199-006-9037-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристиансон, С. А., и Лофтус, Э. (1990). Некоторые характеристики травмирующих воспоминаний людей. Бык. Психон. Soc. 28, 195–198. DOI: 10.3758 / bf03334001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деккер, С., Краббендам, Л., Абен, А., де Гроот, Р., и Джоллес, Дж. (2013). Выполнение задач по кодированию в раннем подростковом возрасте: крупномасштабное контролируемое исследование различий между мальчиками и девочками. Фронт. Psychol. 4: 550. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00550

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дельгадо А. Р. и Прието Г. (2004). Когнитивные посредники и половые различия в математике. Интеллект 32, 25–32. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (03) 00061-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Данст Б., Бенедек М., Бергнер С., Афенштадт У. и Нойбауэр А. С. (2013). Половые различия в нейронной эффективности: вызваны ли они эффектом угрозы стереотипа? чел.Индивидуальный. Diff. 55, 744–749. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.06.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэн Дж., Спенс И. и Пратт Дж. (2007). Игра в видеоигры снижает гендерные различия в пространственном познании. Psychol. Sci. 18, 850–855. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01990.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернандес-Мендес, Л. М., Контрерас, М. Дж., И Элосуа, М. Р. (2018).С какого возраста эффективна тренировка умственного вращения? Различия в дошкольном возрасте, но не в поле. Фронт. Psychol. 9: 753. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрик А., Хансен М. А. и Ньюкомб Н. С. (2013). Развитие умственного вращения у детей 3-5 лет. Cogn. Dev. 28, 386–399. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2013.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джайлз, О.Т., Шайр, К. А., Хилл, Л. Дж. Б., Муштак, Ф., Уотерман, А., Холт, Р. Дж. И др. (2018). Достижение цели: математические достижения у детей связаны со способностью к перехвату. Psychol. Sci. 29, 1334–1345. DOI: 10.1177 / 0956797618772502

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хан Н., Хайль М. и Янсен П. (2010). Умственное вращение дошкольников: половые различия в асимметрии полушария. J. Cogn. Neurosci. 22, 1244–1250.DOI: 10.1162 / jocn.2009.21236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хайер Р. Дж., Карама С., Лейба Л. и Юнг Р. Э. (2009). МРТ-оценка изменений толщины коры и функциональной активности у девочек-подростков после трех месяцев практики по визуально-пространственной задаче. BMC Res. Примечания 2: 174. DOI: 10.1186 / 1756-0500-2-174

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ханко, Д. У. (2013). Гендерные различия в программах естественных наук, технологий, инженерии, математики и информатики (STEM) в университете. Оттава: Статистическое управление Канады.

Google Scholar

Хоуз, З., ЛеФевр, Дж. А., Сюй, К., и Брюс, К. Д. (2015). Психическое вращение с осязаемыми трехмерными объектами: новая мера, чувствительная к различиям в развитии у детей от 4 до 8 лет. Mind Brain Educ. 9, 10–18. DOI: 10.1111 / mbe.12051

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоуз, З., Мосс, Дж., Чанг, Д., и Накви, С. (2013). «Математика для детей младшего возраста: модель профессионального развития, объединяющая когнитивную науку и математическое образование», в материалах 35-го ежегодного собрания Североамериканского отделения Международной группы по психологии математического образования , (Чикаго, Иллинойс: Университет Иллинойса в Чикаго).

Google Scholar

Хайль, М., и Янсен-Османн, П. (2008). Гендерные различия в математике и точности умственного вращения, но не в скорости умственного вращения у 8-летних детей. Внутр. J. Dev. Sci. 2, 190–196.

Google Scholar

Hoyek, N., Collet, C., Fargier, P., and Guillot, A. (2011). Использование теста умственного вращения Ванденберга и Кузе у детей. J. Individual. Diff. 33, 62–67. DOI: 10.1027 / 1614-0001 / a000063

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен, П., и Хейл, М. (2010). Связь между двигательным развитием и способностью к умственному вращению у детей 5-6 лет. Внутр. J. Dev. Sci. 4, 67–75. DOI: 10.3233 / DEV-2010-4105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янсен П., Шмельтер А., Квайзер-Поль К., Нойбургер С. и Хайль М. (2013). Показатели умственного вращения у детей младшего школьного возраста: есть ли гендерные различия в хронометрических тестах? Cogn. Dev. 28, 51–62. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2012.08.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янссен, Дж., Верхелст, Н., Энгелен, Р., и Шелтенс, Ф. (2010). Wetenschappelijke Verantwoording Papieren Toetsen Rekenen-Wiskunde Groep 3 tot en met 8 [Научное обоснование. Математический тест. Арнем: Cito.

Google Scholar

Яушовец, Н., Яушовец, К. (2012). Половые различия в умственном вращении и паттернах корковой активации: могут ли тренировки изменить их? Интеллект 40, 151–162.DOI: 10.1016 / j.intell.2012.01.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джироут, Дж. Дж., И Ньюкомб, Н. С. (2015). Строительные блоки для развития пространственных навыков: данные большой репрезентативной выборки из США. Psychol. Sci. 26, 302–310. DOI: 10.1177 / 0956797614563338

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоллес, Дж. (2016). Het Tienerbrein: Over de Adolescent Tussen Biologie en Omgeving. Амстердам: Издательство Амстердамского университета.

Google Scholar

Крендл, А. К., Ричсон, Дж. А., Келли, В. М., и Хизертон, Т. Ф. (2008). Негативные последствия угрозы: функциональное магнитно-резонансное исследование нервных механизмов, лежащих в основе низкой успеваемости женщин по математике. Psychol. Sci. 19, 168–175. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2008.02063.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кюттяла, М., и Лехто, Дж. Э. (2008). Некоторые факторы, лежащие в основе математической производительности: роль зрительно-пространственной рабочей памяти и невербального интеллекта. Eur. J. Psychol. Educ. 23:77. DOI: 10.1007 / BF03173141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоури, Т., Логан, Т., и Рэмфул, А. (2017). Визуально-пространственное обучение улучшает успеваемость учащихся начальной школы по математике. Br. J. Educ. Psychol. 87, 170–186. DOI: 10.1111 / bjep.12142

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2016). Благоприятствует ли умственное вращение девочек школьному обучению пространству? ЖЖ.Индивидуальный. Diff. 47, 11–16. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.12.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моэ, А. (2018). Психическое вращение и математика: стереотипные представления и отношения у детей младшего школьного возраста. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 61, 172–180. DOI: 10.1016 / j.lindif.2017.12.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Назарет А., Эррера А. и Пруден С. М. (2013). Объяснение половых различий в умственном вращении: роль опыта пространственной активности. Cogn. Proc. 14, 201–204. DOI: 10.1007 / s10339-013-0542-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нойбургер С., Рутзац В., Янсен П. и Квайзер-Поль К. (2015). Могут ли девушки мыслить пространственно? Влияние активации неявного гендерного стереотипа и оси вращения на умственное вращение четвероклассников. ЖЖ. Индивидуальный. Diff. 37, 169–175. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.09.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюкомб, Н.С., Фрик А. (2010). Раннее образование для пространственного интеллекта: почему, что и как. Mind Brain Educ. 4, 102–111. DOI: 10.1111 / j.1751-228X.2010.01089.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наттолл Р. Л., Кейси М. Б. и Пезарис Э. (2005). Пространственные способности как посредник гендерных различий на тестах по математике: биологические и экологические основы. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Петерс, М., и Баттиста, К. (2008). Применение фигур умственного вращения типа Шепарда и Мецлера и описание библиотеки стимулов умственного вращения. Brain Cogn. 66, 260–264. DOI: 10.1016 / j.bandc.2007.09.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерс, М., Лэнг, Б., Латам, К., Джексон, М., Зайюна, Р., и Ричардсон, К. (1995). Перерисованные ментальные вращения Ванденберга и Кузе проверяют различные версии и факторы, влияющие на производительность. Brain Cogn. 28, 39–58. DOI: 10.1006 / brcg.1995.1032

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Росселли, М., Ардила, А., Матуте, Э., Иноземцева, О. (2009). Гендерные различия и когнитивные корреляты математических навыков у детей школьного возраста. Child Neuropsychol. 15, 216–231. DOI: 10.1080 / 09297040802195205

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шепард, Р. Н., Мецлер, Дж.(1971). Мысленное вращение трехмерных объектов. Наука 171, 701–703. DOI: 10.1126 / science.171.3972.701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, Дж. М., Нюрк, Х. К., Мёллер, К., и Кадош, Р. К. (2013). Связь между умственной способностью вращения и основными числовыми представлениями. Acta Psychol. 144, 324–331. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2013.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Титце, К., Янсен, П., и Хайль, М. (2010). Показатели умственного вращения и влияние пола у четвероклассников и взрослых. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 432–444. DOI: 10.1080 / 17405620802548214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Толар Т. Д., Ледерберг А. Р. и Флетчер Дж. М. (2009). Структурная модель успеваемости по алгебре: беглость вычислений и пространственная визуализация как медиаторы влияния рабочей памяти на успеваемость по алгебре. Educ. Psychol. 29, 239–266. DOI: 10.1080 / 01443410802708903

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уттал Д. Х., Миллер Д. И. и Ньюкомб Н. С. (2013). Изучение и развитие пространственного мышления: связь с достижениями в науке, технологиях, инженерии и математике? Curr. Реж. Psychol. Sci. 22, 367–373. DOI: 10.1177 / 0963721413484756

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Тетеринг, М.А., и Джоллес, Дж. (2017). Педагогические оценки управляющих функций школьников 9–12 лет и влияние возраста, пола, уровня образования родителей. Фронт. Psychol. 8: 481. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00481

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванденберг, С. Г., и Кузе, А. Р. (1978). Психические вращения, групповой тест трехмерной пространственной визуализации. Восприятие. Mot. Навыки 47, 599–604. DOI: 10.2466 / pms.1978.47.2.599

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Войер Д., Войер С. и Брайден М. П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Psychol. Бык. 117, 250–270. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.2.250

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вай Дж., Любински Д. и Бенбоу К. П. (2009). Пространственные возможности для областей STEM: согласование более чем 50-летних накопленных психологических знаний укрепляет его важность. J. Educ. Psychol. 101, 817–835. DOI: 10.1037 / a0016127

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вэй, В., Юань, Х., Чен, К., и Чжоу, X.(2012). Когнитивные корреляты успеваемости по высшей математике. Br. J. Educ. Psychol. 82, 157–181. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.2011.02049.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зелазо, П. Д., Карлсон, С. М. (2012). Горячая и прохладная управляющая функция в детстве и юности: развитие и пластичность. Child Dev. Перспектива. 6, 354–360. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2012.00246.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юта, 15 лет, обвиняется в убийстве при отягчающих обстоятельствах в связи с смертью 12-летней девочки Кейли Виджил

СОЛТ-ЛЕЙК-СИТИ — Мальчик-подросток, который предположительно выманил 12-летнюю соседскую девочку из ее дома в Юте , затем задушил ее футболкой и бросил в поле, ему предъявлено обвинение в убийстве при отягчающих обстоятельствах, и прокуратура просит попытаться судить его как взрослого.

Прокуроры говорят, что 15-летний мальчик выманил девушку — Кайли Виджил — из ее дома около полуночи в пятницу, попросив помощи в поисках его кошки. Согласно обвинительным документам, мальчик пытался соблазнить другую девушку аналогичной уловкой в другом доме в пригороде Солт-Лейк-Сити примерно за 20 минут до того, как он постучал в дверь дома Виджила.

После того, как полиция арестовала подростка в пятницу днем, он признал, что был с Виджил ранее тем утром в поле, где она была найдена мертвой, сообщили власти.

Подростку предъявлено обвинение в убийстве при отягчающих обстоятельствах в суде по делам несовершеннолетних, но прокуратура просит судью позволить судить его как взрослого из-за серьезности обвинений, заявил во вторник окружной прокурор округа Солт-Лейк-Сити Сим Гилл.

И Associated Press, и CBS News не называют имя обвиняемого, потому что он несовершеннолетний. AP попросил прокомментировать обвинения от подростка или его семьи, но не смог проверить, есть ли у них указанный номер телефона или есть ли у него адвокат.

В соответствии с судебными документами, опубликованными во вторник, мальчик имеет досье несовершеннолетнего за хранение принадлежностей для наркотиков, кражу и кражу со взломом, причем самое старое задокументированное обвинение датируется прошлой осенью. Документы показывают, что ему дали испытательный срок менее чем за две недели до смерти Виджила.

Когда мальчик постучал в дверь Виджила около полуночи в пятницу, 14-летняя сестра девочки сначала открыла дверь в их дом в Уэст-Вэлли-Сити, но она не пошла с ним, говорится в обвинении.Вместо этого мальчик спросил Виджила, и она согласилась, заявили власти. Полиция заявила, что у мальчика и Виджила не было никаких отношений до той ночи.

Старшая сестра рассказала об этом их матери, которая начала искать девушку, когда она не вернулась. Она сообщила о пропаже дочери в полицию в круглосуточном магазине около 1:30 утра.Тело Виджила было найдено менее чем через два часа.

Судья суда по делам несовершеннолетних заявил во время слушаний в понедельник, что власти также расследуют возможное сексуальное насилие по делу, сообщает Deseret News of Salt Lake City.Никаких таких обвинений предъявлено не было, и Гилл отказался сообщить, могут ли они быть предъявлены в будущем.

Мальчик-подросток содержится под стражей для несовершеннолетних под залог в 1 миллион долларов и должен явиться в суд в среду.

Гилл поверил, что работа полиции по делу была проведена в кратчайшие сроки.

Обвинение в убийстве при отягчающих обстоятельствах обычно предполагает смертную казнь, но мальчику не грозит смертная казнь из-за своего возраста.

В 2005 году Верховный суд США постановил, что смертная казнь является неконституционной для всех, кто совершил преступление в возрасте до 18 лет.

В Северной Филадельфии арестован 12-летний мальчик, убивший свою 9-летнюю сестру. Глава ее дома в Северной Филадельфии, была арестована в среду и обвинена в несовершеннолетнем в связи с ее смертью, сообщил представитель Департамента полиции Филадельфии.

Мальчику, имя которого не разглашается, было предъявлено обвинение в непредумышленном убийстве и создании опасности для другого человека, говорится в заявлении полицейского Таня Литтл.

Отцу Ниссы, 39-летнему Блейку Дэвису, также предъявлены обвинения в смерти ребенка 20 января. Он был арестован на прошлой неделе по обвинению в непредумышленном убийстве, ставшем под угрозу благополучие ребенка, растлении несовершеннолетних и нарушениях, связанных с применением огнестрельного оружия. Дэвиса, преступника, которому запрещено иметь при себе оружие, не было дома во время стрельбы. Он находится в тюрьме без залога.

Полиция не сообщила, кто стрелял в Ниссу.

Стрельба произошла в арендованном доме семьи в квартале 2300 по улице Северный Бувье.В то время Ниса, ее брат и пятилетний двоюродный брат находились там без присмотра взрослых. Родственники рассказали, что Ниса и ее брат жили в доме со своим отцом и его девушкой.

После того, как Ниссу застрелили, ее брат позвонил в службу 911. Позже полиция обнаружила в доме два пистолета.

Девушка, получившая огнестрельное ранение в правую сторону головы, была объявлена мертвой в больнице Темплского университета позже в тот же день. У нее было прозвище Бабочка, сказал Патрик Флуд, давний друг ее отца, который описал ребенка как «тихого, милого, мирного, любящего».»

» ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: 9-летняя девочка умерла после выстрела в голову в Северной Филадельфии, сообщает полиция

Флад, 40 лет, который вырос с Дэвисом, сказал, что это все еще не ясно для В семье какую роль в съемках сыграл 12-летний мальчик. По его словам, после смерти Ниссы и обвинений ее брата и отца семья опустошена.

”Он раздавлен. Он потерял свою дочь, и он уже знал, что они собираются предъявить обвинение его сыну, прежде чем мы узнали. Итак, весь этот инцидент теперь разрушил всю его семью », — сказал Флуд о Дэвисе, который, по его словам, работает на стройке и имеет опеку над своим сыном и дочерью.

«У всего есть причина», — сказал Флойд Дэвису. «Бог знает, что происходит, поэтому вам не нужно ни о чем беспокоиться, потому что Бог собирается с этим справиться. Сейчас может показаться темным, но расслабься и позволь Богу быть Богом ».

Родственники считают, что дети нашли пистолет и играли с ним, когда Ниссу застрелили, сказал Флуд.

Детектив, прибывший на место на прошлой неделе, попросивший не называть его имени, потому что у него нет разрешения на общение со СМИ, сказал, что «все указывает на несчастный случай», но добавил, что расследование все еще продолжается.

Судебные записи показывают, что Дэвису было отказано в освобождении под залог и что он должен явиться в суд на предварительное слушание 8 февраля. Его назначенный судом поверенный Ли Манделл не ответил на запрос о комментарии в среду.

Смерть ребенка опечалила друзей и соседей по ее кварталу, которые собрались на бдение, чтобы оплакивать ее. И это привлекло внимание президента городского совета Даррелла Кларка, который на прошлой неделе опубликовал твиты о трагедии, напомнив людям держать оружие в недоступном для детей месте.

«Смерть 9-летней девочки в Северной Филадельфии сегодня глубоко расстраивает. Поскольку # огнестрельное насилие слишком распространено на наших улицах, наши дома должны быть безопасным убежищем. @PHLCouncil принял закон о безопасном хранении, который требует безопасного хранения любого оружия в доме, где проживают дети до 18 лет », — написал Кларк.

В отдельном твите он сказал: «Пожалуйста, если у вас есть оружие и есть дети, которые живут или регулярно посещают ваш дом, пожалуйста, приобретите сейф для оружия или замки для оружия, чтобы обезопасить свое оружие сегодня.Это закон, и он может предотвратить еще одну бессмысленную трагедию ».

Штатный писатель Эрин Маккарти внесла свой вклад в эту статью.

12-летний подросток застрелен над видеоигрой

12-летний мальчик выстрелил и тяжело ранил 13-летнего мальчика во время спора о видеоиграх в Мемфисе, штат Теннеси.

Тем не менее, 18-летний Кешун Таггл обвиняется в владении оружием, использованным в инциденте, в содействии правонарушению несовершеннолетнего и фальсификации улик после того, как он попытался скрыть расследование видеоигры, The New York Post сообщил.

Два мальчика играли в видеоигры около 15:00. 30 мая в Shadowbrook Townhouses в Мемфисе, когда младший разозлился и схватил пистолет, оставленный в квартире.

13-летнего мальчика доставили в ближайшую больницу. Неизвестно, кто должен был присматривать за молодежью.

Первоначально Таггл пытался сообщить властям, что в 13-летнего мальчика застрелили во время ссоры, проезжающей мимо автомобиля, но эти претензии были отклонены после того, как 12-летний мальчик признал, что его гнев взял над ним верх, что объясняет, почему полиция предъявила обвинения. Подтасовка улик из-за того, что он пытался спрятать оружие.

В штате Теннесси соучастие в совершении этого правонарушения является правонарушением класса А в связи с ношением или хранением оружия, где говорится, что взрослые, которые знают, что несовершеннолетний незаконно владеет огнестрельным оружием, обязаны сообщить об этом.

Его первая явка в суд назначена на вторник в 9:00.

Второй ребенок застрелен в эти выходные. Не имеет смысла. https://t.co/ORehG5JQLR
— Джоне Льюис WREG (@JoneeLewisTV) 30 мая 2021 г.

По данным полиции Мемфиса, по меньшей мере 13 детей были убиты в 2021 году, сообщает WREG, местная телевизионная станция, принадлежащая CBS и имеющая лицензию на Мемфис.Члены сообщества собрались вместе, чтобы выразить поддержку друг другу.

«Остановите насилие в отношении детей и подростков. Мы действительно устали от этого, — сказал Карлтон Грир, член Slingshots of Memphis.

Особенности воспитания мальчиков в 12 лет

Психология мальчиков 12 лет

Психологические особенности и проблемы

Физиологические изменения

Как воспитать мальчика настоящим мужчиной

Половое воспитание

Как воспитать мальчика смелым

Воспитываем волю и характер

Общение

Отношения с родителями

Как воспитать мальчика без отца

Отношения со сверстниками

Увлечения

Компьютер и интернет

Спорт в жизни мальчишки

Образование

Школа

Дополнительное образование

Выбор профессии

Как не надо воспитывать мальчика

Варикоз у подростков: профилактика и диагностика

Факторы риска в подростковом возрасте

Профилактика варикоза у подростков

12-летний мальчик мог сочинить историю о том, что его избила банда подростков

Публичный договор-оферта

Более 50 занятий для мальчиков подросткового возраста

подарков для 12-летних мальчиков

Подарки для 12-летних мальчиков

Руководства по подаркам по возрасту

Мальчиков из Оклахомы, найденных мертвыми после того, как они, как сообщается, пытались бросить вызов TikTok

Frontiers | Половые различия в успеваемости детей 7–12 лет при выполнении задания на умственную ротацию и связь с арифметическими показателями

Введение

Материалы и методы

Участники

Процедура

Меры

Задача умственного вращения — дети

Математические достижения: тест Cito

Статистический анализ

Результаты

Корреляция между успеваемостью в математике и показателями MRT-C

Половые различия в успеваемости по математике

Половые различия у более молодых и пожилых участников ментальной ротации

Распределение мальчиков и девочек в общей популяции исследования

Распределение Мальчики и девочки в младших и старших возрастных группах

Половые различия в количестве ошибок

Обсуждение

Практическое применение

Заключение

Авторские взносы

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Список литературы

Юта, 15 лет, обвиняется в убийстве при отягчающих обстоятельствах в связи с смертью 12-летней девочки Кейли Виджил

12-летний подросток застрелен над видеоигрой

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ